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del documento]
Asmat Bautista, sabina
Gamarra Miranda, Ader
Mamani Caldern, Laura
Rojas Guzmn, Lucila
Junio 2010
NDICE
1. FICHA TCNICA...........................................................................................................1
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................1
3. FUNDAMENTACIN TERICA..................................................................................4
3.1 Enfoque conductit!.................................................................................................4
3.2 Enfoque de" !#$endi%!&e oci!".................................................................................'
3.3 E(EMENTO) DE( CON)TRUCTO......................................................................*
3.4 )EME+AN,A) O DIFERENCIA) DE( CON)TRUCTO.....................................-
4. +U)TIFICACION E)TADI)TICA................................................................................1.
4.1 FIA/I(IDAD.........................................................................................................1.
4.2 0A(IDE, DE CON)TRUCTO.............................................................................12
4.3 /AREMO).............................................................................................................1*
4.4 DE)CRI1CIN DE (O) 2RU1O) NORMATI0O)3..........................................1-
4.' INTER1RETACIN DE (A) 1UNTUACIONE)3..............................................1-
'. REFERENCIA)............................................................................................................14
ii
INVENTARIO DE BULLYING (IB)
1. FICHA TCNICA
Nombre: Inventario de Bullying (IB)
Autores: Asmat Bautista, Sabina; Gamarra Miranda, Ader; Mamani
Caldern, Laura; o!as Gu"m#n, Lu$ila
ro!e"e#!$%: %niversidad &eruana %nin, 'a(a)Lima* +,-,
A&'$!%!$(#) Individual o Cole$tiva
*mb$to "e %&'$!%!$(#) Alumnos del nivel se$undario del -
er
y +
do
a(o, $on
edades entre -+ y -. a(os
T$em&o "e %&'$!%!$(#) -/)+, minutos
F$#%'$"%") identi0i$ar la 1resen$ia de vi$timas de bullying (a$oso es$olar) en
el $onte2to es$olar y so$ial del menor*
B%rem%!$(#)
+%ter$%'es) Manual de la 1rueba, 3o!a de evalua$in*
,. INTRODUCCI-N
Las 1rimeras investiga$iones sistem#ti$as sobre violen$ia es$olar se reali"aron
en los a(os $in$uenta en los estados unidos (Goldstein y Conoley, -445)* Sin
embargo, en los 1a6ses euro1eos surge $omo $am1o de investiga$in
es1e$60i$o a 0inales de los sesenta* A 1artir de este momento, alrededor de los
a(os setenta, surgen una serie de traba!os en los 1a6ses es$andinavos y el
estudio 1ionero de Lo7enstein en eino %nido, sin olvidar 8ue a1are$e la
versin inglesa de la obra de 9l7eus (-45:) de ;Agresin en la es$uela<,
reali"ando =l, el 1rimer estudio sistem#ti$o sobre violen$ia es$olar en su 1a6s
noruega en el mismo a(o*
Considerando la de0ini$in de 9l7eus (-44>), y otros autores antes men$ionados,
entendemos 1or bullying, $omo a8uel 0enmeno so$ial 8ue se mani0iesta a trav=s
-
de $ondu$tas de agresin intimidatoria 1ro1i$iada 1or uno (s) en 1er!ui$io de
otro(s) en donde debe e2istir un dese8uilibrio de 0uer"as, dado 8ue el alumno
e21uesto tiene in$a1a$idad 1ara de0enderse, estas $ondu$tas deben ser durante
un tiem1o 1rolongado y $ontinuo, $on la inten$in de 3umillarlo, intimidarlo,
a$osarlo dentro del ambiente inter)es$olar, generando en la vi$tima un deterioro
06si$o, 1si$olgi$o y so$ial*
&ara 8ue una agresin se $onsidere abuso y?o maltrato debe $um1lir los
siguientes re8uisitos, seg@n 9l7eus (-45>):
a) La a$$in tiene 8ue ser re1etida, debe 3aber o$urrido durante un tiem1o
1rolongado*
b) A2iste una rela$in de dese8uilibrio de 1oder de inde0ensin, vi$tima)
agresin* Bo 1ueden re0erirse a una 1elea $on$reta entre dos individuos en
igualdad de $ondi$iones, en e8uilibrio so$ial y 1si$olgi$o*
&or otro lado en el &er@ se 3a visto un aumento 1aulatino de la violen$ia dentro
del $onte2to es$olar en los @ltimos a(os, la mayor6a de las agresiones se
1rodu$en en el 1atio de re$reo, el aula y los 1asillos entre otros ambientes;
adem#s estos a$tos de violen$ia se trasladan al #mbito so$ial en el barrio, los
$am1os re$reativos $omo $an$3as de1ortivas* Los autoin0ormes de los alumnos
revelan 8ue la edad de 1ade$er un a$oso es$olar os$ila entre el 1er6odo de los > a
los -C a(os* An $uanto al g=nero, los 3ombres son m#s 1ro$lives a ser agresores,
1ero no e2isten di0eren$ias de g=nero en $uanto a las v6$timas* An $uanto a las
$ara$ter6sti$as de las agresiones, los 3ombres utili"an?re$iben m#s las agresiones
+
06si$as, mientras 8ue las mu!eres utili"an m#s la 0orma indire$ta y rela$ional del
a$oso (9l7eus, -44:)* Aste ti1o de violen$ia mu$3as ve$es 3a llevado a la
v6$tima al ausentismo es$olar y m#s aun al sui$idio*
9tro estudio reali"ado en $olegios estatales de nuestro 1a6s, una muestra de 4-C
alumnos, mani0iesta 8ue el .>D de ellos 3an su0rido alguna manera de
intimida$in*
C'%se "e I#t$m$"%!$(#
E6si$a :.,> D Ferbal :.,/ D &si$olgi$a 4,/ D Se2ual .,5 D
es1e$to al ti1o de intimida$in los a1odos son los m#s 0re$uentes al$an"ando un
5, D, seguido 1or los gol1es ++ D y la dis$rimina$in $on un +,,+ D* La
in$iden$ia de bullying 0ue de .5D* Al :.D de los agredidos no $omuni$an a nadie
la agresin* A un C/D de $om1a(eros no les interesa de0ender a las v6$timas*
Alrededor del +/D de maestros y 1adres de 0amilia no rea$$ionan ni 1rotegen a
las v6$timas 1ermitiendo 8ue este 1ro$eso $ontin@e* (-)
%n $aso 8ue alarm al &er@ 0ue en Gu#nu$o en abril del +,-,* Los menores de >
y -, a(os de edad sol6an gol1ear a su v6$tima $on regularidad en los re$reos y ya
lo 3ab6an amena"ado de muerte a la salida de su $olegio en Gu#nu$o* Al 1e8ue(o
Hoel Bravo Elores, de 5 a(os de edad, $ursaba el segundo grado de 1rimaria en un
$olegio de San Hernimo de C3onta, en la 1rovin$ia de Guamal6es en Gu#nu$o,
sin imaginarse 8ue dos de sus $om1a(eros a$abar6an $on su vida* Las gol1i"as
:
1ro1i$iadas al momento de la salida de la unidad es$olar 3abr6an llegado a
$ausarle severos traumas 8ue 3i$ieron 8ue Hoel 1erdiera la vida* (+)
.Frente a este fenmeno escolar, y que est afectando a las esferas sociales se ha
intentado medir la manifestacin del Bullying en los colegios encontrndose
dificultades pues no se cuenta con las herramientas necesarias para dicha
medicin. El presente inventario es una herramienta que ser til tanto para el
rea pedagoga como psicolgica, en la in tensin de medir la manifestacin del
Bullying en los colegios estatales de las zonas uranas de !ima. .
.. FUNDA+ENTACI-N TE-RICA
..,E#/o0ue !o#"u!t$st%
Seg@n el en0o8ue $ondu$tista la agresividad es el resultado del a1rendi"a!e 1or
imita$in de modelos violentos, en la medida en 8ue el su!eto se identi0i8ue $on
ello* Adem#s, la observa$in de un modelo 8ue es re$om1ensado 1or su $ondu$ta
violenta disminuye la in3ibi$in 1ro1ia y 3abitual 1ara a$tuar de la misma 0orma*
&or e!em1lo un ni(o observa 8ue su $om1a(ero al gol1ear a otro ni(o re$ibe los
3alagos y res1eto de los dem#s, lo $ual 3ar# 8ue el ni(o observador 1ara ganarse
el res1eto y re$ono$imiento de sus $om1a(eros a$tu= del mismo modo 8ue el
agresor* (Ba"ario Hos= Mar6a L, amiro G, Miguel Ingel C, Hos= S, Gregorio
Harabo) (:)
... E#/o0ue "e' %&re#"$1%2e so!$%'
.
Bandura, (-45:, -455) re0iere 8ue las $ondu$tas son a1rendidas 1or imita$in
deliberadamente o inadvertidamente a trav=s de la in0luen$ia* Sin embargo,
Bandura 1lantea 8ue no todo lo a1rendido se llegar# a e!e$utar*
An la so$iedad a$tual e2isten otros 0a$tores 8ue in0luyen en la $ondu$ta,
im1uestos 1or la so$iedad moderna, los $uales son:
a* In0luen$ias 0amiliares*
%na 0uente 1reeminente de agresin es modelada y re0or"ada 1or los miembros
de la 0amilia* Gay una in$iden$ia mu$3o mayor de modela!e agresivo 0amiliar en el
$aso de mu$3a$3os delin$uentes 8ue de mu$3a$3os normales (Cord y Jola, -4/4,
$itados 1or Komingo Lodeiro Cend#n" #$"
b* In0luen$ias sub$ulturales*
Las tasas m#s elevadas de $ondu$ta agresiva se en$uentran en medios donde
abundan los modelos agresivos y en donde se $onsidera 8ue la agresividad es un
atributo valioso (S3ort, -4C>, Lol0gang y Eerra$uti, -4C5, $itado 1or Komingo
Lodeiro)*
$* Modelamiento simbli$o*
Los me"$os de $omuni$a$in de masas, es1e$ialmente la televisin, son una
0uente muy im1ortante de $ondu$ta agresiva tanto 1or su 1redominio indis$utible
$omo 1or lo v6vidamente 8ue retrata los a$onte$imientos*
/
9l7eus (-44>), de0ine al ullying $omo un 0enmeno so$ial donde desta$a la
im1ortan$ia del entramado de rela$iones 1ersonales 8ue se estable$e entre los
miembros de un gru1o y sus $onse$uen$ias dire$tas sobre la $ondu$ta de los
su!etos im1li$ados*
&or otro lado la Re%' A!%"em$% "e '% Le#3u% Es&%4o'% (,551)6 de0ine a$oso
$omo ;1erseguir, a1remiar, im1ortunar a alguien $on molestias o re8uerimientos*
Seg@n la de0ini$in de la Aso$ia$in de &si8uiatras Argentinos (A&SA s?0) ;Bullying
es una mani0esta$in de violen$ia intraes$olar, 8ue $onsiste en una $ombina$in
de intimida$in y a$oso* &or lo general son ni(os 8ue amena"an a otros $3i$os,
trans0ormando la intimida$in en amena"a a$tiva* Si bien no in$luyen la violen$ia
06si$a, A&SA a$lara 8ue este maltrato intimidatorio es 1rolongado, durante meses o
a(os, y 1one =n0asis en 8ue sus $onse$uen$ias resultan devastadoras 1ara la
evolu$in 1si$olgi$a y so$ial de la 1ersonalidad de la v6$tima<*
C
..7ELE+ENTO8 DEL CON8TRUCTO
E'eme#tos 0ue e9&'$!%# e' !o#stru!to)
VARIABLE DI+EN8IONE8 INDICADORE8 ITE+8
BULLYING
A$ad=mi$o
Ferbal
Mis $om1a(eros generalmente me insultan*
Con 0re$uen$ia en el $olegio me 1onen a1odos*
Siento 8ue mis $om1a(eros me amena"an sin ning@n
motivo*
Gabitualmente mis $om1a(eros se r6en de m6*
Mis $om1a(eros se burlan de m6*
Mis $om1a(eros me di$en $ali0i$ativos negativos*
Me 1iden dinero u ob!etos a $ambio de no molestarme*
&si$olgi$o
Me siento in0erior a mis $om1a(eros
Me siento inde0enso $uando mis $om1a(eros me 1iden
algo y no 1uedo negarme
Siento miedo $uando veo 1asar a los $3i$os(as) 8ue me
molestan*
Me siento 3umillado $uando se r6en de m6*
&ienso 8ue no me 1uedo de0ender $uando estoy en el
$olegio*
E6si$o
Me dan 1u(eta"os en los ambientes del $olegio*
Cuando 1aso al lado de mis $om1a(eros me 1onen $abe*
om1en mis $uadernos u ob!etos 1ersonales*
Mis $om1a(eros no me 1ermiten 1arti$i1ar de las
a$tividades de gru1o en el $olegio (aislamiento)
Me em1u!an sin ning@n motivo
So$ial
Ferbal
Me di$en 8ue me dar#n una 1ali"a a la salida del $olegio*
Me 1onen a1odos $uando me ven 1asar 1or la $alle*
Los $3i$os del $olegio 8ue viven 1or mi barrio suelen
de$irme $ali0i$ativos negativos
Me ridi$uli"an en la $alle $uando no 8uiero 3a$er lo 8ue
me 1iden
&si$olgi$o
Me siento aturdido $uando veo a esos $3i$os(as) 8ue me
molestan $aminar 1or la $alle
Mis $om1a(eros me ignoran $uando reali"an a$tividades
so$iales
Me siento 3umillado 1or los $3i$os de mi barrio*
Cuando estoy en la $alle siento 8ue no me 1uedo
de0ender*
&ienso 8ue ellos son m#s 0uerte 8ue yo
E6si$o
Cuando me en$uentran 1or la $alle me 1egan
An las a$tividades so$iales me !alonean sin ning@n motivo*
Me 8uitan lo estoy $omiendo en la $alle*
5
Seg@n el en0o8ue 8ue $om1artimos (Condu$tismo y a1rendi"a!e so$ial de
Bandura) la agresividad es el resultado del a1rendi"a!e 1or imita$in de modelos
violentos, en la medida en 8ue el ni(o o adole$ente se identi0i8ue $on ello*
Adem#s, la observa$in de un modelo 8ue es re$om1ensado 1or su $ondu$ta
violenta disminuye la in3ibi$in 1ro1ia y 3abitual 1ara a$tuar de la misma 0orma*
Bandura (-45:)-455), re0iere 8ue las $ondu$tas son a1rendidas 1or imita$in a
trav=s de la in0luen$ia 8ue se e!er$e 1or 1arte de su medio, so$io)$ultural*
%na agresin 1si$olgi$a es el m#s signi0i$ativa, es el 8ue $ausa m#s im1a$to, no
solo en vi$tima si no tambi=n en el agresor, ya 8ue =l es re$om1ensado 1or sus
$om1a(eros y sirve $omo modelo 1ara 8ue los dem#s a$t@en igual, $on el 0in de
obtener el ;res1eto< o temor sobre ellos*
..:8E+E;AN<A8 O DIFERENCIA8 DEL CON8TRUCTO
Al 3ablar de Bullying 3a$emos re0eren$ia a t=rminos $omo la agresividad,
violen$ia, a$oso es$olar, mobbing, intimida$in, maltrato, monta!e es$olar entre
otros, en tal sentido de0iniremos algunos de ellos, $on la 0inalidad de en$ontrar
seme!an"as o di0eren$ias $on el Bullying*
Seg@n la revista Contribu$iones a las Cien$ias So$iales (/), el termino Bullying es
la tradu$$in al ingl=s del vo$ablo sue$o Mobbing, 8ue signi0i$a abuso de unos a
otros, a$oso* La di0eren$ia 8ue e2iste entre uno y otro t=rmino seg@n Leymann
(-44C) es 8ue el mobbing no tiene $laramente 1resentes las $ara$ter6sti$as de
>
violen$ia 06si$a 8ue s6 tiene el Bullying, 1ero si $oin$iden en las rela$iones
asim=tri$as*
9tra a$e1$in de este t=rmino es el a$oso es$olar, al res1e$to 9l7eus (+,,/),
re0iere 8ue es ne$esario di0eren$iar entre a$oso dire$to y a$oso indire$to, siendo el
1rimero los ata8ues abiertos a la v6$tima y el segundo a la e2$lusin liberada de
un gru1o y aislamiento so$ial* Asta 1ers1e$tiva $oin$ide $on la 1ro1uesta de
Beane (+,,C), donde de0ine a la violencia, $omo una 0orma de entender y abordar
los $on0li$tos 8ue lleva a uno de los 1rotagonistas del en0rentamiento a tomar
1osi$iones de 1oder 1re1otente y abusivo 8ue obliga al otro asumir, a ve$es de
0orma im1l6$ita y 1o$o $ons$iente, 1osi$iones de v6$tima* Aste uso de la 0uer"a
06si$a, 1si$olgi$o so$ial se $onvierte en un 0enmeno de abuso, malos tratos,
3ostigamiento o e2$lusin so$ial el $ual $ontamina el $lima de rela$iones
inter1ersonales, generando una sensa$in de malestar, a0e$tando a las 1ersonas
y a las a$tividades 8ue tienen reali"ar !untas*
Bo obstante, Alegre (+,,.) de0ine a la violen$ia es$olar $omo todas a8uellas
situa$iones de agresin 06si$a, verbal y emo$ional 8ue 1arten de los alumnos,
do$entes y la 1ro1ia institu$in es$olar, 8ue a su ve" est# inmersa en una
so$iedad 8ue se e21resa violentamente a trav=s de di0erentes modalidades y
$anales seg@n el nivel de rela$in (1ol6ti$a, institu$ional, $omuni$a$ional y
1ersonal)* An tal sentido 1odemos $on$luir de 8ue el t=rmino Bullying $oin$ide $on
di$3os $on$e1tos $uando est#n 1resentes los siguientes elementos: el a$oso, el
4
tiem1o 1rolongado en 8ue este se mani0iesta y la rela$in asim=tri$a entre los
$om1a(eros*
7. ;U8TIFICACION E8TADI8TICA
7.,FIABILIDAD
F$%b$'$"%" me"$%#te '% t=!#$!% "e A'&>% "e Cro#b%!>
Como se 1uede a1re$iar en la Mabla -, los valores Al13a de Cronba$3 muestran
8ue $ada uno de los 6tems 1resenta una $ontribu$in muy 1are$ida a la
$onsisten$ia global del Inventario Bullying* La alta 3omogeneidad del instrumento
indi$a la e2isten$ia de una muy buena $onsisten$ia interna del instrumento*
T%b'% 1
%ndices de consistencia interna mediante el &lpha de 'ronach
-,
An la Mabla + se 1resenta las estima$iones de la $on0iabilidad $omo $onsisten$ia
interna mediante los 6ndi$es del Al13a de Cronba$3 1ara $ada dimensin del
Inventario Bullying* Los $oe0i$ientes Al13a son elevados en ambas dimensiones
)Colegio y So$ial) 1or8ue su1eran los valores del 1unto de $orte de ,*5,,
--
Re%!t$?os +e"$% V%r$%#1% s$ se e'$m$#% @tem A'&>% s$ se e'$m$#% @tem
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generalmente a$e1tado $omo ade$uado 1ara los instrumentos 1si$olgi$os*
(Streiner y Borman, -4>4)*
T%b'% ,.
Estimaciones de confiailidad mediante el coeficiente &lpha
D$me#s$o#es NA "e @tems A'&>%
Colegio +/ ,*>:+
So$ial -5 ,*>+5
As$ala Motal .+ ,*>4-
F$%b$'$"%" me"$%#te '% t=!#$!% "e !orre'%!$(# &%res B #o#es
Como se 1uede a1re$iar en la Mabla :, el $oe0i$iente de $orrela$in de &earson
nos indi$a 8ue e2iste una rela$in 1ositiva 0uerte y altamente signi0i$ativa entre el
total de los 1unta!es 1ares e im1ares (r N ,* >+>, 1O ,*,,)* Asto 8uiere de$ir 8ue
los 6tems 8ue $on0orman los dos gru1os 1resentan e8uivalen$ia y 1or $onsiguiente
se tiene otra eviden$ia de la $onsisten$ia interna 1ara el inventario*
T%b'% ..
Coe/$!$e#te "e !orre'%!$(# &%r% #o#es B &%res
+e"$% D8 r &
Suma de pares :*>:
:*/C5
*>+>(PP) *,,,
8um% "e #o#es :*4.
:*...
PP La $orrela$in es signi0i$ativa al nivel ,,,- (bilateral)*
Eormula de S1earman Q Bro7n
-+
Prr =
, r
1 C r
%sando la 0ormula S1earman Q Bro7n se a1re$ia 8ue el $oe0i$iente de $orrela$in
de ,*4,/4,>- 1or lo $ual eviden$ia una 0uerte $onsisten$ia interna*
7..VALIDE< DE CON8TRUCTO
&ara la 1resente investiga$in se 3all nuevos 6ndi$es de valide" sobre la base de
una muestra de -+C estudiantes del nivel se$undario $on $ara$ter6sti$as
so$iodemogra0i$as similares*
Siguiendo las dire$tri$es tra"adas 1or diversos investigadores (Gar$6a R Musito,
-444; Mom#s y 9liver, +,,.), 8ue 3an abordado el estudio de las de las
1ro1iedades 1si$ometr6as del IB, y muy en 1arti$ular su valide" 0a$torial, en el
1resente estudio $on el ob!etivo de veri0i$ar la valide" de $onstru$to del IB 3emos
$onsiderado 1ertinente someter a un an#lisis riguroso su multidimensionalidad
(1ro1uesto 1or Gar$6a R Musito, -444) mediante el an#lisis 0a$torial e21loratorio
(AEA)*
La Mabla . muestra los resultados del an#lisis 0a$torial reali"ado a trav=s de la
1rueba de es0eri$idad de Barlett e 6ndi$e SM9*
T%b'% 7.
D+O B &rueb% "e B%rt'ett &%r% e?%'u%r '% &ert$#e#!$% "e' mo"e'o /%!tor$%'
-:
Medida de ade$ua$in muestral de Saiser)Meyer)9lTin*
*C4,
&rueba de es0eri$idad de
Bartlett
C3i)$uadrado a1ro2imado
++:-*:5/
gl
>C-
Sig*
*,,,
&rrN !"#"$%
Como se 1uede a1re$iar en la Mabla /, la magnitud del valor 1ro1io (F&) asignado
a $ada 0a$tor* Ke a$uerdo a los autovalores, tomado $omo indi$ador F& U -*,, la
e2tra$$in de + 0a$tores es e21li$ado 1or el +>*C>+D de la varian"a* Meri$amente
se re$omienda 8ue los 0a$tores 8ue se e2traen re1resenten 1or lo menos el C,D
de la varian"a total, en nuestro $aso se tuvo 8ue a!ustar de -: a los + 0a$tores 8ue
se 1resentaron, 1ues $omo di$e la teor6a 8uedar6a !usti0i$ado, en ra"n de los
datos 1resentados y se veri0i$ar6a as6 su valide" de $onstru$to*
T%b'% :
V%r$%#1% tot%' e9&'$!%"%
Com1onente Autovalores in6$iales
Sumas de las satura$iones al
$uadrado de la e2tra$$in
Suma de las satura$iones al
$uadrado de la rota$in
Motal
D de la
varian"a
D
a$umulado
Motal
D de la
varian"a
D
a$umulado
Motal
D de la
varian"a
D
a$umulado
- >*>>5 +-*-/4 +-*-/4 >*>>5 +-*-/4 +-*-/4 C*C+/ -/*55. -/*55.
+ :*-/4 5*/++ +>*C>+ :*-/4 5*/++ +>*C>+ /*.+- -+*4,> +>*C>+
: +*->5 /*+,> ::*>4,
. +*,+C .*>+/ :>*5-.
/ -*C// :*4.- .+*C//
C -*/4C :*>,, .C*.//
5 -*//: :*C45 /,*-/+
> -*./, :*./: /:*C,/
4 -*:C. :*+.> /C*>/:
-, -*+5, :*,+/ /4*>5>
-- -*+,4 +*>54 C+*5/C
-.
-+ -*--C +*C/5 C/*.-.
-: -*,C/ +*/:5 C5*4/,
-. *4/5 +*+5> 5,*++>
-/ *4,4 +*-C: 5+*:4-
-C *>5/ +*,>: 5.*.5.
-5 *>:+ -*4>- 5C*.//
-> *5>, -*>/C 5>*:--
-4 *5.C -*555 >,*,>4
+, *C>> -*C:5 >-*5+C
+- *C/, -*/.> >:*+5.
++ *C+- -*.>, >.*5/.
+: *C,, -*.+> >C*->+
+. */C> -*:/+ >5*/::
+/ */,> -*+-, >>*5.:
+C *.4: -*-5. >4*4-5
+5 *./- -*,5. 4,*44,
+> *.,, *4/: 4-*4.:
+4 *:5C *>4/ 4+*>:>
:, *:C- *>/4 4:*C45
:- *:C, *>/> 4.*///
:+ *:+4 *5>+ 4/*::>
:: *:-5 *5// 4C*,4+
:. *+5/ *C/. 4C*5.C
:/ *+/. *C,. 45*:/,
:C *++, */+: 45*>5+
:5 *+,4 *.45 4>*:5,
:> *->. *.:> 4>*>,5
:4 *-C5 *:45 44*+,.
., *-.> *:/: 44*//5
.- *-+5 *:,: 44*>C-
.+ *,/4 *-:4 -,,*,,,
()todo de e*traccin+ &nlisis de 'omponentes principales.
An la Mabla C, se observa la satura$in de los 6tems en $ada uno de los -:
0a$tores* Los 1esos 0a$toriales son en su totalidad mayores a ,*:/, esto signi0i$a
8ue son su0i$ientemente elevados o salientes*
T%b'% E
(atriz de configuracin factorial de los tems de la ,nventario Bullying
+%tr$1 "e !om&o#e#tes rot%"os(%)
-/
M=todo de e2tra$$in: An#lisis de $om1onentes 1rin$i1ales a + $om1onentes e2tra6dos
Como se 1uede observar en la Mabla 5 los $#l$ulos estimados y tomando $omo
$riterio de a$e1ta$in, $orrela$iones $on signi0i$an$ia al 1O*,/, los resultados de
los an#lisis de $orres1onden$ia entre la es$ala total y sus dimensiones muestran
$orrela$iones altamente signi0i$ativas* 9bteni=ndose 1or tanto, indi$ios de valide"
de $onstru$to 1ara Al Inventario Bullying*
T%b'% F
A#G'$s$s testH sub test
-C
Com&o#e#te Com&o#e#te Com&o#e#te
- + - + - +
Item - *::> Item -/ *:4, Item +4 */,4
Item + Item -C *:4C Item :, *:C5 *./.
Item : *.C- *.-, Item -5 */,4 Item :- */-.
Item . *:>4 *./. Item -> */+, Item :+ *:CC
Item / *:C/ Item -4 *.,, Item :: *./+ )*:-,
Item C *C,. Item +, *:,: Item :. */->
Item 5 *.5+ Item +- *C45 Item :/ *:/. )*/,>
Item > *:// Item ++ */.4 Item :C *:.:
Item 4 Item +: *.5, Item :5 *.-C
Item -, *.,> Item +. *//: )*:-, Item :> */+4
Item -- *.+: Item +/ *5-- )*:-> Item :4 */.5
Item -+ */-. */,C Item +C */:: )*:.: Item ., */5/
Item -: *./> *..- Item +5 *C+. )*::, Item .- *//+
Item -. *./4 Item +> *.>> *:C> Item .+ *.C,
Media
Kesvia$in
t61i$a
r
Sig*
total 5*55 C*5,+ ,*,,
es$olar /*55 .*5,:
,*,,
,*,,
so$ial +*:- +*4-4
,*,,
,*,,
Como se 1uede observar en la Mabla > y 4 los $#l$ulos estimados y tomando
$omo $riterio de a$e1ta$in, $orrela$iones $on signi0i$an$ia al 1O,*,/, resulta 8ue
todos los $oe0i$ientes de $orrela$in son signi0i$ativos, as6 $omo la gran mayor6a
de di$3os 6ndi$es son mayores a ,*++* An general, los resultados de los an#lisis
de los 6tems e!e$utados al mostrar $orrela$iones signi0i$ativas eviden$ian valide"
de $onstru$to del Inventario Bullying*
T%b'% I
Jtem sub test
Es!o'%r Media Kesvia$in t61i$a r Sig*
Item - /*55 .*5,: *.-:(PP) *,,,
Item + *+. *.+> *:->(PP) *,,,
Item : *:. *.5C /C4(PP) *,,,
Item . *:/ *.54 */-C(PP) *,,,
Item / *:5 *.>: .:+(PP) *,,,
Item C *:- *.C. .//(PP) *,,,
Item 5 *.4 */,+ *.45(PP) *,,,
Item > *-: *::. *:,/(PP) *,,-
Item 4 *,C *+./ *+C5(PP) *,,+
Item -, *-: *:.: *.:5(PP) *,,,
Item -- *-/ *:/4 />C(PP) *,,,
Item -+ *:- *.C. *C:-(PP) *,,,
Item -: *+4 *./. */>5(PP) *,,,
Item -. *+> *./, *.4>(PP) *,,,
Item -/ *+: *.+: *,44 *,44
Item -C *+. *.+> *.5:(PP) *,,,
Item -5 *-5 *:>- *.C>(PP) *,,,
Item -> *:> *.>> */+4(PP) *,,,
Item -4 *-, *:,/ *.-/(PP) *,,,
Item +, *,5 *+/4 *.-.(PP) *,,,
-5
Item +- *-/ *:/4 *:.,(PP) *,,,
Item ++ *,> *+5- *//5(PP) *,,,
Item +: *-- *:-C .//(PP) *,,,
Item +. *-, *+4/ *.4C(PP) *,,,
Item +/ *+> *./, *..C(PP) *,,,
PP La $orrela$in es signi0i$ativa al nivel ,,,- (bilateral)*
P La $orrela$in es signi0i$ante al nivel ,,,/ (bilateral)*
T%b'% K
8o!$%' Media Kesvia$in t61i$a r Sig*
Item +C +,:- +,4-4 *5++(PP) *,,,
Item +5 ,,C ,+./ */+4(PP) *,,,
Item +> ,-, ,:,/ *C,C(PP) *,,,
Item +4 ,,C ,+:, *.44(PP) *,,,
Item :, ,:. ,.5C *.->(PP) *,,,
Item :- ,-5 ,:>- *//>(PP) *,,,
Item :+ ,-/ ,:/4 .C>(PP) *,,,
Item :: ,-, ,+4/ */-5(PP) *,,,
Item :. ,-+ ,:+/ *//C(PP) *,,,
Item :/ ,-, ,:,/ *..,(PP) *,,,
Item :C ,-, ,:,/ *./4(PP) *,,,
Item :5 ,+/ ,.:+ */C-(PP) *,,,
Item :> ,+4 ,./5 C,.(PP) *,,,
Item :4 ,+, ,.,, *.4/(PP) *,,,
Item ., ,,: ,-5C />>(PP) *,,,
Item .- ,,C ,+./ *C+/(PP) *,,,
Item .+ ,,4 ,+>: *.5.(PP) *,,,
PP La $orrela$in es signi0i$ativa al nivel ,,,- (bilateral)*
P La $orrela$in es signi0i$ante al nivel ,,,/ (bilateral)*
->
7.7BARE+O8
&ara estable$er los niveles $ategri$os del Bullying en estudiantes de se$undaria,
se 3a de $lasi0i$ar e inter1retar los 1unta!es dire$tos obtenidos en el IB 1ara
estimar la distribu$in de los 1unta!es dire$tos en 0un$in a los valores 1er$entiles,
de modo tal 8ue una 1untua$in alta o elevada en las es$alas (As$olar, So$ial)
indi$an la 1resen$ia de Bullying*
An la Mabla -,, se 1resenta las normas 1er$entiles del inventario de Bullying 1ara
estudiantes se$undaria tanto 1ara 3ombres $omo mu!eres*
Meniendo en $uenta los valores 1er$entiles (&$ +/) 1ara el IB (Inventario de
Buyllying), se en$uentra en la $ategor6a ba!a los resultados de los su!etos 8ue
o$u1an el ter$io in0erior (1er$entiles - a +/), en la $ategor6a 1romedio (1er$entiles
+/ a 5/), en la $ategor6a alta (1er$entiles 5/ a 44), v=ase
T%b'% 15
&untua$iones dire$tas del inventario 1ara niveles de Bullying
N$?e' "e Bu''B$#3
u#tu%!$o#es
Alto --):C
&romedio C)-,
Ba!o ,):
7.: DE8CRICI-N DE LO8 GRUO8 NOR+ATIVO8)
Aste Inventario de bullying est# dirigido al #mbito edu$ativo de nivel se$undario,
$on la 0inalidad de determinar la e2isten$ia de bulying*
-4
7.E INTERRETACI-N DE LA8 UNTUACIONE8)
B%2o) Bo 1resenta ning@n indi$ador de bullying*
rome"$o) &resenta indi$ador 1o$o 1erturbador 8ue 3a$e 8ue el estudiante
se vea a0e$tado en el #rea a$ad=mi$a y vida so$ial*
A'to) &resenta indi$adores y s6ntomas altamente signi0i$ativos 8ue alteran
su rendimiento a$ad=mi$o y vida so$ial*
+,
:. REFERENCIA8
-ev. .er. pediatr. /0 #$" 1223" recuperado de.
http+44revistas.concytec.go.pe4pdf4rpp4v/0n$4a2$v/0n$.pdf.
http+44elcomercio.pe4noticia4$//0124nino5anos5murio5victima5golpiza5dada5
dos5sus5compa6eros5colegio
(A2tra6do de 3tt1??*777*letras!uridi$as*$u$i*udg*m2?)
Madrid, +,,- 7niversidad 'omplutense de (adrid Facultad de 'iencias de
la Educacin
3tt1:??777*eumed*net?rev?$$$ss?,:?$1t:*3tm