INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

Jos Jimnez Borja

Gua de Ensayo
Cientfco
Para docentes investigadores
Paso a paso
Direccin Acadmica
Preparado por: LUIS CATACOA LIA
TACNA !"
Partes de un ensayo cientfico o acadmico
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con claridad, profundidad y sensibilidad, una
interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, educativo, histrico, literario,
empresarial. No define el objeto de estudio, puede ser una hiptesis, una idea que se ensaya, una propuesta que
se contrasta, una teora o un aspecto crtico de la realidad.
El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y
originalidad, es un efecto de la aventura del pensamiento. El ensayo cientfico comparte con la ciencia la
obligacin de difundir los conocimientos. El ensayo cientfico debe ser argumentativo. Plantear los fundamentos
de la valide y confiabilidad de determinada teora. !a extensin del ensayo depende de la intencin del autor,
puede ser" Expositivo, argumentativo, crtico y po#tico. El m$s extenso es el argumentativo. El n%mero de hojas
es relativo. &lgunos autores plantean rangos entre ' a () hojas.
*tulo"
+ntroduccin
!a introduccin le indica al lector" el propsito del escritor, el acercamiento al tema y
la organiacin que seguir$ el ensayo.
!a introduccin, no se extender$ m$s de un p$rrafo ,a lo sumo dos-, contendr$ las
siguientes partes"
El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas pero sobre una pregunta
concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habr$ que limitar el tema y
enfocarlo, es decir, organiarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una
serie de preguntas que el escritor se hace a s mismo.
&l enfocar el tema es posible elaborar la tesis" una frase que consiste en la respuesta a
una pregunta de enfoque. &hora bien, para llamar la atencin del lector esa tesis puede
hacer uso de las siguientes estrategias"
.orpresa" cuando manifiesta el hecho m$s notable o imprevisto del ensayo.
/onfirmacin" cuando se basa en la informacin que el lector ya conoce a fin de
que le sea m$s f$cil aceptar el resto de la argumentacin.
/ontradiccin" cuando empiea con una idea com%n y aceptada por una mayora,
para seguidamente demostrar que es errnea y corregirla.
.uspenso" cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta
clave, tal ve plante$ndosela al lector.
Nudo o
cuerpo
En el nudo0cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la
introduccin. Por lo general, cada aspecto pregunta mencionada en la tesis ocupar$ un
p$rrafo del ensayo.
Es una seccin muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de
organiacin y argumentacin del escritor. En esta seccin, es vital, el uso adecuado
del lenguaje y el buen manejo de la lgica. Existen diferentes estrategias de
organizacin del nudo0cuerpo, con frecuencia, se utilian varias de ellas en el mismo
ensayo. El ensayo acad#mico no suele hacer uso de la descripcin ni de la narracin
sino de la exposicin, es decir, incluye una declaracin general ,tesis- y la evidencia
especfica para apoyarla. El escritor puede utiliar una de las siguientes estrategias de
argumentacin"
El an$lisis. /onsiste en la descripcin de partes o componentes de una entidad.
/omparacin y contraste. .irve para se1alar semejanas y diferencias entre dos o
m$s conjuntos o entidades.
/onclusiones
!a conclusin es el %ltimo p$rrafo del ensayo y debe recoger ,o recapitular- las ideas
que se presentaron en la tesis, en la introduccin. En la conclusin se invierte la
frmula de la introduccin" se empiea con un breve resumen del ensayo y se termina
con una frase bien pensada que llame la atencin del lector sobre el punto clave del
artculo. Esta %ltima frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir
para situar la idea central dentro de un contexto m$s amplio.
Ejemplos de ensayos
Ensayo (
Cmo nacen las leyes cientficas?
Por" 2gr. !uis /atacora !ira
+ntroduccin
3ace cientos de a1os, 3er$clito el oscuro deca" 4nadie se ba1a dos veces en el mismo
ro. 5 es que el agua del ro en que nos ba1amos ayer no es la misma hoy, se ha ido 4.
Esta proposicin parte de un raonamiento lgico. 3er$clito observa en repetidas
ocasiones que el agua del rio corre permanentemente. Entonces es lgico pensar que
nadie se puede ba1ar dos veces en la misma agua. En esa misma lgica, se puede decir
que de la observacin de ciertas regularidades que se dan en realidad se pueden deducir
ciertas leyes. .i por ejemplo si se observa que siempre que sube el precio de la carne la
cantidad demandada disminuye, entonces se puede deducir, que siempre que suba el
precio de un bien, su cantidad demandada disminuir$. 6e esta manera surgi la ley de
la demanda. 6e esta forma se van creando muchas leyes. Entonces 7qu# son las leyes8
7/u$ndo una ley es universal y cuando la ley es estadstica8.
6esarrollo
En las aulas los profesores explican la importancia del aprendiaje de muchas leyes, ya
sea en campo, fsico, biolgico, qumico y matem$tico. Pero nunca las explican cmo se
derivaron esas leyes. 9ue pas y cmo surgi esa ley. 5 si somos capaces de crear otras
leyes. !os estudiantes son excelentes exploradores, slo que no saben cmo comenar,
necesitan que el profesor les de la ruta. En ese sentido la clave para descubrir leyes es
la inferencia. *odas las leyes son inferencias que han partido de la observacin de la
realidad. Por ejemplo, alguien observ que siempre en oto1o las plantas pierden las
hojas. :tro observador se pregunt porque la sangre de los insectos no es roja. Estas
interrogantes son motivo para comenar una investigacin exploratoria. 9ue
interesantes son las clases cuando los estudiantes se ven en la necesidad de descubrir
esas respuestas.
Para llegar a la formulacin de leyes universales, es importante que el profesor, tenga
clara la condicin que necesita un enunciado para convertirse en ley universal. El
enunciado para convertirse en ley tiene que cumplir el principio de la verificabilidad. Es
decir que siempre que se ponga a prueba dicho enunciado siempre debe dar el mismo
resultado.
Para facilitar el raonamiento que se tiene que realiar para llegar a una deduccin
lgica, se muestra a continuacin un esquema, que ayudar$ a formular conclusiones con
rigor cientfico"
ESQE!" #E$E%"& 'E &" ($)E%E$C(" C(E$*+)(C"
+. Para todo individuo ;, si ; tiene la propiedad P, entonces ; tiene
la propiedad 9.
++. ; tiene la propiedad P
+++. Por lo tanto
+<. ; tiene la propiedad 9
Ejemplo" Explicacin cientfica
+. Para todo estudiante de una institucin educativa del nivel b$sico
regular, que padece desde su m$s temprana infancia de un estado
agudo de deficiencia alimentaria, entonces el estudiante presenta
un retardo en su desarrollo mental y motor.
++. &ugusto padece desde su m$s temprana infancia de un estado
agudo de deficiencia alimentaria.
+++. Por lo tanto"
+<. &ugusto presenta un retraso en su desarrollo mental y motor
Este estilo de raonamiento es la ruta m$s adecuada para formular leyes universales, por
lo que todos los profesores tienen la obligacin de orientar y explicar cmo se producen
las leyes universales y promover en el aula que los estudiantes ensayen la formulacin
enunciados y premisas que permitan realiar deducciones lgicas desde cualquier $rea
curricular o campo de la ciencia.
El ejercicio de formular proposiciones, se acuerdo al esquema de la inferencia
cientfica, asegurara el desarrollo de las capacidades investigativas de los estudiantes.
Porque siempre estar$n buscando respuestas a sus preguntas, aplicando el raonamiento
lgico condicional.
Por otro lado est$n las leyes estadsticas. Estas se manifiestan cuando los enunciados
solo se producen con una determinada probabilidad. No existe certea del
acontecimiento. No cumple el principio de verificabilidad por que no siempre suele
presentarse el mismo resultado. Por ejemplo, uno de cada ())) nacidos vivos tiene el
sndrome de 6o=n. !o cual quiere decir, que no siempre se presentan estos casos en una
determinada realidad. No existe la regularidad.
/onclusin
>inalmente, en este mundo existen leyes universales y leyes estadsticas. !o que
tenemos que aclarar a los estudiantes es que la ciencia est$ compuesta por leyes que son
descubiertas a trav#s de la investigacin cientfica. Por lo tanto, el avance de la ciencia
estar$ en las manos de los estudiantes, desde el momento en que el profesor le de la ruta
de cmo llegar a una deduccin lgica.
Ensayo '
El desarrollo de la Comunicacin y su efecto en la
conciencia ,umana
Elaborado por. !uis /atacora !ira
El presente ensayo por una parte est$ dirigido a describir como la comunicacin que es
un 4mecanismo por medio del cual existen y se desarrollan relaciones humanas, junto
con los medios para transmitirlos a trav#s del espacio y preservarlos en el tiempo?
/ooley ,p.@A-, se convierte en una herramienta que divide al mundo y que puede
generar un estado de aniquilamiento de especies y hasta del mismo individuo. En una
segunda parte se analiar$ la conclusin del informe de 2cBride ,p.@C- que se1ala, 4D
la industria de la comunicacin est$ dominada por un n%mero relativamente peque1o de
empresas que engloban todos los aspectos de la produccin y la distribucin, y est$n
situados en los principales pases desarrollados, cuyas actividades son transnacionales.?.
Estos dos aspectos constituyen temas de mucha preocupacin, por lo que se comenar$
respondiendo a la pregunta"7 /u$l es la preocupacin que trae el desarrollo del campo
de la comunicologa8 y 7/mo el modelo de desarrollo de los pases desarrollados
afectan conciencia humana8
Para fundamentar la primera respuesta, se considera pertinente se1alar que el ser
humano constituye el principio, centro y fin de la comunicacin. El complejo
organiacional de la vida, del universo, del cosmos, est$ ordenado para el hombre.
/ualquier mensaje que se emita en alg%n rincn del mundo siempre converger$ hacia el
%nico ser capa de decodificar, interpretar, analiar y crear formas nuevas de interaccin
en el medio donde se desenvuelve. !o cual significa que el hombre utiliar$ cualquier
medio que le permita trasmitir sus ideas y preservarlos en el tiempo. En una sociedad
del siglo ;;+, donde prevalece el conocimiento y las aplicaciones tecnolgicas tienen
vital importancia los medios de comunicacin. !os pases m$s desarrollados que buscan
mantener el liderago y ejercer hegemona en el mundo, crean y desarrollan los medios
m$s idneos para hacer prevalecer sus modelos.
En ese contexto, la preocupacin que genera est$ tendencia es la de ver surgir cmo los
medios de comunicacin van tomando lugar importante en la sociedad del
conocimiento. !os medios de comunicacin actualmente se encuentran en todo lugar,
han acelerado su presencia a trav#s de los medios impresos, los radioel#ctricos, de
transmisin por cable, va sat#lite, redes virtuales, tecnologa l$ser logrando integrar
sectores de la poblacin que se encontraban muy dispersos y desconectados en el
mundo. .u propsito se ve cristaliado cuando grandes masas de ciudadanos del mundo
ahora se pueden interconectar e intercambiar planes de negocio. 2$s a%n, cuando se
observa que hay un alto porcentaje de la poblacin laboral que est$ vinculada con la
comunicacin que crece vertiginosamente. Este progresivo proceso de integrar naciones
para trasmitir conocimientos, se constituye potencialmente en una de las raones por la
que hay un mundo desarrollado tecnolgicamente y otro sub desarrollado que sufre y
paga las consecuencias con la invasin de otras culturas, costumbres, h$bitos sin
consentimiento de sus ciudadanos.

Este fenmeno que a trav#s de los medios de comunicacin traspasan fronteras ha
creado una aldea global, donde estos pases lideran y desarrollan grandes centros de
procesamiento de informacin. :stentan un poder mundial con una capacidad poltica
extraordinaria, representados por organiaciones como el >ondo 2onetario
+nternacional, Banco 2undial, la :rganiacin de Estados &mericanos. Ese poder se
concretia en el manejo de complejos sistemas de informacin para influir sobre
intenciones polticas, econmicas o de grupo. 2uchos pases del mundo est$n
sometidos a los lineamientos y reglas que establece la :rganiacin 2undial de
/omercio ,:2/-. .obre este aspecto Barrera ,p.CA-, considera que"? el desarrollo
acelerado de los medios obedece m$s intereses de los pases europeos y
norteamericanos, y del Eapn, que de &m#rica latina, &sia, :ceana y Ffrica?.
Para responder a la segunda pregunta, es fundamental trabajar con el concepto de
conciencia. .eg%n Barrera ,p. 'G)- la conciencia 4es la expresin de la integralidad y
universalidad en grado de vivencia. /onciencia es comunicacin. Es aprehensin
comunicacional y expresin en el mismo campo.
Es estar en com%n, ser en com%n, integralmente, como participacin de la totalidad del
ser y de su vivencia sociocultural?. En un mundo caracteriado por el consumismo,
donde prevalece el inter#s econmico financiero, el individuo se ve confundido con su
conciencia. :bserva con mucha preocupacin que una minora de la poblacin mundial
goa de los grandes avances de la comunicacin, y una inmensa mayora permanece
ajena, marginada de ellos. Este desequilibrio es consecuencia del desborde de la
comunicacin. !a nueva era de la comunicacin instant$nea as denominada por los
neoliberales, es el recurso m$s valioso de los pases desarrollados, porque pueden influir
en los sistemas poltico, econmico, social y tecnolgico de los pases pobres. !as
industrias toman el control de la produccin y distribucin. !a poblacin es atropellada
en su conocimiento interior, en su ser y en su integralidad. El proceso de
concientiacin se ve en peligro porque reina el inter#s particular por sobre el inter#s
social.
&l respecto, Barrera ,p.'H'-, sostieneI 4!a comunicacin manifiesta la conciencia de la
persona en los niveles que correspondan. Expresa la conciencia de la sociedad, de los
pueblos?. !a conciencia social est$ en crisis cuando el modelo de 6esarrollo de los
pases tecnolgicamente avanados, imponen las reglas de industrialiacin y
comercialiacin. /ontraviniendo toda corriente de concientiacin por salvar la
humanidad. !a conciencia de los pueblos por revalorar sus tradiciones, su cultura, sus
valores es poco relevante frente a la tendencia del crecimiento industrial especialmente
en las megas ciudades.
En conclusin, el avance vertiginoso de la comunicacin ha fraccionado al mundo, por
un lado est$n los pases que goan de los beneficios de la ciencia y tecnologa y por el
otro est$n los pases marginados que viven en la oscuridad intelectual y en la miseria
material. En un nivel muy bajo de conciencia espiritual y social que nos pone en una
situacin muy difcil para sobrevivir como especie humana en este planeta tierra.
Ensayo J
Cmo se o-tiene la .erdad de las cosas?
Por" !uis /atacora !ira
2ario Bunge, sostenia" 4hay que decirles la verdad a los jvenes. 5 para eso, hay que
comenar conociendo la verdad?. 2uchos de nosotros ignoramos la verdad de muchas
cosas. !o primero es saber que no sabemos. Para luego investigar eso que no sabemos.
Pero 7cmo llegamos a conocer la verdad8. 79u# m#todo nos conduce a conocer la
verdad de las cosas8. !o cierto es que todos queremos conocer nuestra realidad, para
poder describirla y explicarla. Pero m$s a%n para transformarla.
6urante la Edad 2edia el conocimiento de la verdad se fundaba sobre dos autoridades
principales" &ristteles ,J@KLJ'' a./- y .anto *om$s de &quino ,(''GL('AK--. El
criterio de verdad que exista en esa #poca fue el silogismo expuesto por &ristteles, que
es una forma de raonamiento deductivo que puede aplicarse siempre que se disponga
de una verdad general, esto es, de una premisa mayor. /onsta, en efecto, de dos
premisas" Mna mayor, que enuncia el principio generalI y una menor, que se refiere al
caso particular incluido en el principio general. 6e ambas premisas se extrae una
conclusin, que es la nueva verdad que interesa. Pero este criterio de verdad slo
funciona cuando se disponen de principios generales. .i existen principios generales
comprobados, entonces funciona el silogismo. Por ejemplo si se comprueba que todos
los seres vivos respiran, y la planta es un ser vivo, entonces la planta respira. !a
conclusin es una deduccin lgica, por lo tanto es una verdad.
El silogismo como criterio de verdad, tuvo su #poca de oro en la edad media, pero a
principios de del siglo ;<++, surgen dos filsofos, Nene 6escartes y >rancis Bacon, que
no comparten con el silogismo, y proporcionan nuevos m#todos para un pensamiento
moderno. 6escartes impulsa la filosofa y tambi#n la ciencia, por el camino de la ran.
>rancis Bacon, encamina, por el contrario, al pensamiento moderno, por la ruta de la
experiencia.
Mn criterio de verdad desde el punto de vista del racionalismo, es el pensamiento lgico
y con valide universal. /uando nuestra ran juga que una cosa tiene que ser as y que
no puede ser de otro modo, que tiene que ser as, por tanto, siempre y en todas partes,
entonces y solo entonces nos encontramos ante un verdadero conocimiento. Por ejemplo
cuando formulamos el enunciado 4el todo es mayor que la suma de las partes?. Es un
conocimiento que tiene que ser as, y en todas partes es as. Por lo tanto tiene lgica y
valide universal rigurosa. Este tipo de conocimiento toma el nivel de universal cuando
se convierte en paradigma y todas las organiaciones empresariales la implantan a
trav#s del modelo de trabajo en equipo. En ese mismo sentido, est$ el enunciado, 4la
democracia, en el sentido estricto de la palabra, no funciona en el mundo empresarial.
El consenso es el secreto del #xito?. 6e ah la importancia de llegar a decisiones por
consenso y no por votacin. Este nuevo conocimiento tiene lgica y valide universal.
El otro criterio de verdad, lo establece el empirismo, que establece que la %nica fuente
del conocimiento humano es la experiencia. *odos nuestros conceptos, incluso los m$s
generales y abstractos, proceden de la experiencia. 9ui#n no ha aprendido a trav#s de la
experiencia. Por la experiencia sabemos que ddurante la fotosntesis, la hoja produce
m$s oxgeno que el que la planta utilia en su respiracin. Por eso, las plantas purifican
el aire durante el da. *odos estos conocimientos provenientes de la realidad son
producto de la experiencia. 2ientras el racionalismo se deja llevar por una idea
determinada, el empirismo parte de los hechos concretos. Es evidente desde estos dos
puntos de vista, que la creacin del conocimiento tiene dos m#todos. Mno es el
raonamiento y el otro es la experiencia.

/ualquiera de estos dos m#todos, son muy %tiles para el avance de la ciencia. !os
profesores tienen la obligacin de ense1ar a los estudiantes, como se descubre la verdad
de las cosas. /ualquiera de los caminos es v$lido. !o importante es dar la ruta a los
estudiantes para que ellos tambi#n puedan investigar y lograr descubrir nuevos
conocimientos. Es fundamental crear una cultura cientfica en las instituciones
educativas.
2ario Bunge, tiene mucha ran cuando enuncia que para decir la verdad a los
estudiantes, el profesor tiene que ense1ar cmo se llega a la verdad de las cosas. Por lo
tanto, es un imperativo para quienes ejercen la docencia, conocer y manejar los m#todos
que existen para obtener la verdad de los fenmenos que suceden en nuestra realidad.
*acna, ')('