IGUALDAD

Educar en
Cuadernillo de Prevencin
de la Violencia de Gnero
en el Alumnado
Cuadernillo
para el Profesorado
2
Edicin
Excmo. Ayuntamiento de Sevilla
Delegacin de la Mujer
Equipo Tcnico
Ayuntamiento de Sevilla
Unidad contra la Violencia de Gnero
Diseo y produccin
Divolo Produccin
Depsito Legal
Presentacin
Bloque1: Coeducacin, una herramienta para prevenir la Violencia de Gnero.
Sexo y Gnero.
La construccin social del gnero.
Agentes sociales que intervienen en la socializacin del gnero.
Sexismo en el lenguaje.
Coeducacin.
Ventajas de una sociedad igualitaria para hombres y mujeres.
La desigualdad como causa de Violencia de Gnero: cmo se construye
la desigualdad de gnero?
El papel de la escuela en la educacin para la igualdad y la prevencin
de la Violencia de Gnero.
Bloque 2: Sensibilizacin y Prevencin de la Violencia de Gnero.
Concepto y tipos de la Violencia de Gnero. La violencia hacia las mujeres
en las relaciones de pareja.
- Concepto de Violencia de Gnero.
- Las diferentes formas de la violencia contra las mujeres.
- Tipologa de violencia contra las mujeres.
- Consecuencias de la Violencia de Gnero.
- Consecuencias de la exposicin a situaciones de Violencia de Gnero
para los y las menores en la etapa de la adolescencia.
- Violencia de Gnero en las relaciones de pareja.
- El ciclo de la violencia contra la mujer en el mbito de la pareja. La escalada
de la violencia.
La Violencia de Gnero en las relaciones de parejas jvenes.
La Prostitucin: una forma de violencia hacia las mujeres.
- Concepto de Prostitucin.
- Los actores de la Prostitucin.
- Causas de la Prostitucin.
- Consecuencias de la Prostitucin.
Intervencin profesional frente a la Violencia de Gnero en el mbito educativo: Marco
Normativo.
- Indicadores de riesgo en los centros escolares de estar sufriendo Violencia de Gnero.
- Pautas de intervencin.
- Recursos municipales de atencin directa a mujeres vctimas de Violencia de Gnero:
Puntos de Informacin a la Mujer (P.I.M.).
Glosario
Enlaces de inters y referencias bibliogrfcas
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La Violencia de Gnero es un problema social que afecta a todos los
sectores de la poblacin, incluida la poblacin juvenil o adolescente.
En este sentido observamos que progresivamente se van dando ms
casos de chicos jvenes que ejercen violencia y de chicas jvenes
que la sufren.
Dicha violencia no se inicia normalmente con agresiones fsicas sino
con comportamientos de violencia psicolgica que se apoyan en la
desigualdad, favoreciendo el dominio y el abuso, sin que en muchas
ocasiones el chico tenga conciencia de estar ejerciendo violencia
de gnero o la chica tenga conciencia de estar sufriendo dicha
violencia.
Los prejuicios y estereotipos sexistas existentes en la sociedad as
como la manera en que asumimos, interiorizamos y reproducimos
creencias,prejuicios y comportamientos basados en la desigualdad
y el sexismo constituyen un terreno abonado para la aparicin
de las diferentes manifestaciones de la violencia de genero.
Se percibe todava entre la poblacin juvenil, la presencia de ideas,
actitudes, comportamientos y relaciones contaminadas por
el machismo y el sexismo, no acordes ni siquiera con la legislacin
vigente en Espaa que establece la obligacin legal de la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Desde la Delegacin de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla,
a travs de la experiencia adquirida en la formacin en prevencin
de la violencia de gnero a lo largo de varios aos con jvenes
de nuestra ciudad, se llega a la conclusin de que persiste
la necesidad de continuar desarrollando esta labor debido a:
Incremento de los casos de malos tratos, tanto fsicos
como psicolgicos, en mujeres cada vez ms jvenes
PRESENTACIN
0
6
(un 3% de las mujeres atendidas en nuestro Servicio
de Informacin y Atencin a mujeres vctimas de violencia
de gnero han sido menores de 21 aos).

Inicio de relaciones de pareja a edades cada vez
ms tempranas.

Difcultad de acceder a este grupo de poblacin
por parte de nuestros servicios (no suelen acceder
a nuestros recursos, salvo en casos extremos
y de gravedad).

Trivializacin que se hace de la problemtica
de la prostitucin desde los medios de comunicacin.

Uso de la prostitucin por parte de jvenes
y adolescentes cada vez en edades ms tempranas.
La prevencin y sensibilizacin contra la violencia de gnero queda
recogida en la Ley Orgnica, del 28 de diciembre de 2004,
de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero,
as como en la Ley Orgnica del 3 de mayo de 2006 de Educacin
donde se presenta como objetivo la actuacin en el mbito
educativo en materia especfca de violencia de gnero tanto
con el alumnado como el profesorado de los centros.
La escuela es el medio ideal para acceder a la poblacin juvenil
y poder introducir valores igualitarios, libres de prejuicios y de
estereotipos sexistas, donde se pueden proporcionar modelos de
relacin desde la igualdad y el respeto a las diferencias individuales
de cada persona.
Es necesario intervenir con la poblacin joven tanto para actuar
en los casos en que se den situaciones de violencia de gnero, como
para realizar una labor de prevencin y deteccin precoz
Gabriela Ayza Aschmann, Politcnico, 2 A2
7
de la misma. Para ello es imprescindible desarrollar la educacin
en y para la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres
y mujeres. Tambin es necesario facilitar un adecuado conocimiento
sobre cmo empieza y cmo evoluciona la violencia de gnero
con la fnalidad de detectar y rechazar la violencia desde
las primeras fases de la misma.
Queremos resaltar la gran responsabilidad y la importante labor
de la escuela como agente social de cambio, transmisora de valores
de igualdad y respeto a las diferencias, ya que en muchas ocasiones
se queda bastante sola frente a la potente maquinaria
de transmisin de valores machistas y sexistas que constituyen
los medios de comunicacin de masas a cuya infuencia entre
la poblacin joven es muy difcil oponerse.
En esta tarea es fundamental la labor de las profesoras y profesores
de los centros educativos ya que tanto a travs de sus enseanzas
como de los valores que transmitan van a infuir en el alumnado
respecto a la formacin de su identidad de gnero y por
consiguiente en las relaciones que se establecen entre chicos
y chicas mediatizadas por la misma.
La Delegacin de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla considera
la Coeducacin o educacin para la igualdad entre hombres
y mujeres como una de las estrategias bsicas para prevenir
la aparicin de la violencia de gnero. Igualmente estima como algo
fundamental desarrollar programas especfcos de Sensibilizacin
y Prevencin de la violencia de gnero que aborden este problema
de forma especfca, pero integrndolo, al mismo tiempo, en una
visin ms amplia sobre la igualdad, los derechos humanos
y el rechazo a toda forma de violencia y explotacin sexual.
Desde esta perspectiva la Delegacin de la Mujer del Excmo.
Ayuntamiento de Sevilla edita el Programa Educar en
Igualdad con la fnalidad de contribuir al trabajo
de sensibilizacin y prevencin de cualquier manifestacin de la
Celia Martnez Alonso e Irene Manso Rodrguez,
Luca de Tena
9
violencia de gnero en la comunidad educativa de la ciudad de
Sevilla, incluyendo la coeducacin como una lnea de actuacin
fundamental en dicha tarea.
El Programa Educar en Igualdad incluye el siguiente material
didctico:
Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero
dirigido al Profesorado.
Fichas de trabajo sobre Sensibilizacin y Prevencin
de la Violencia de Gnero para el Alumnado.
Gua Didctica para el Profesorado para la elaboracin
de las fchas de trabajo para el alumnado.
Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero
dirigido a las Familias.
Los contenidos del Cuadernillo de Prevencin de la Violencia
de Gnero dirigido al Profesorado, conjuntamente con la Gua
Didctica para el Profesorado, constituyen la informacin mnima
que necesitan tener los profesores y profesoras para la realizacin
de las fchas de trabajo sobre sensibilizacin y prevencin
de la violencia de gnero para el alumnado.
M. Dolores Rodrguez Carrasco
Delegada de la Mujer
Ayuntamiento de Sevilla
11
SEXO
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas y corporales
con las que nacen los hombres y las mujeres, son naturales
y esencialmente inmodifcables.
GNERO
Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales
y culturales socialmente asignadas a las personas. Estas
caractersticas son histricas, se van transformando con y en el
tiempo y por tanto, son modifcables. Gnero no es sinnimo
de mujer.
El gnero es, por tanto, la construccin psico-social de lo
femenino y lo masculino (Dio Bleichmar, 1985).
Desde esta perspectiva el gnero es una categora en la que
se articulan diferentes instancias bsicas:
Asignacin de Gnero: Se realiza en el momento
en que nace la persona a partir de la apariencia
externa de sus genitales.
Identidad de Gnero:
- Esquema ideo-afectivo ms primario, consciente
e inconsciente, de la pertenencia a un sexo y no
al otro.
- Se establece ms o menos a la misma edad en que
las personas adquieren el lenguaje (entre los dos
y tres aos) y es anterior a su conocimiento de la
diferencia anatmica entre los sexos.
- Una vez establecida la identidad de gnero, cuando
un nio se sabe y asume como perteneciente
al grupo de lo masculino y una nia al de lo
femenino, sta se convierte en un tamiz por
el que pasan todas sus experiencias.
- La identidad de gnero es un fenmeno
socialmente construido, permanentemente
inacabado y sujeto a las mltiples infuencias.
- La identidad de gnero no es inamovible:
las personas pueden poner en juego diversas
estrategias para acomodarse y al mismo tiempo
resistir a los patrones de gnero establecidos
por el orden social.
BLOQUE 1
Coeducacin, una herramienta
para prevenir la Violencia de Gnero.
1
Sexo y gnero
12
Roles de Gnero: Es el conjunto de deberes,
aprobaciones, prohibiciones y expectativas acerca
de los comportamientos sociales apropiados para
las personas que poseen un sexo determinado.
Estereotipos de Gnero: Ideas simplifcadas, pero
fuertemente asumidas, sobre las caractersticas
de los varones y de las mujeres.
Los roles y estereotipos de gnero tanto femeninos
como masculinos estn tan hondamente arraigados,
que son considerados como la expresin de los
fundamentos biolgicos del gnero.
Estos roles se plasman en actitudes y planteamientos
tradicionales tales como:
- Asociar el ser mujer u hombre a unas actividades,
potencialidades, limitaciones y actitudes determinadas.
Los hombres son fuertes e inteligentes mientras que
las mujeres son dbiles, cariosas y habladoras...
- Califcar algunas actividades como de mujeres
y de hombres: Llorar es de mujeres, los hombres
son los que tienen que trabajar, conquistar es
de hombres, las mujeres deben ser pacientes...
- Asignar tareas propias de las mujeres y otras
de los hombres: El hombre debe ser el cabeza
de familia y el principal proveedor de la economa
familiar, La crianza de hijas e hijos es cosa
de las madres
- Dar a una misma actividad una importancia diferente
segn la hagan hombres o mujeres: Un chef o un
modisto tienen ms prestigio social y econmico
que una cocinera o modista.
Naturalizacin de los Roles de Gnero
- Creencia de que es la naturaleza biolgica la que
determina lo que es natural/antinatural entre los
hombres y las mujeres. La naturaleza marca el destino.
- Relacin determinante entre el sexo de una persona
y su capacidad para realizar una tarea.
- Considerar como naturales los roles y las
capacidades permite creer que son inmutables.
- Reconocer que estas caractersticas supuestamente
fjas e inamovibles, son atribuciones culturales es lo
que permite transformarlas.
El gnero es un elemento constitutivo de las
relaciones sociales, es una construccin social que
supone un conjunto de acuerdos tcitos o explcitos
elaborados por una comunidad determinada
en un momento histrico determinado y que incluye
a los procesos de enseanza-aprendizaje.
Tanto los roles como los estereotipos de gnero son
interiorizados a travs de un proceso de aprendizaje
que es denominado Socializacin de Gnero que hace
que las personas se adapten a las expectativas que
sobre ellas tiene el resto de la sociedad en funcin
de su sexo.
La socializacin de gnero (formacin de la identidad
de gnero y asignacin de roles) determina las
oportunidades y limitaciones que tendr cada persona
(hombre-mujer) para desarrollarse plenamente.
La construccin de la masculinidad y de la feminidad
es una empresa colectiva de enseanza-aprendizaje,
esto es lo que llamamos socializacin de gnero.

El gnero es una variable de base sobre la que actan
las otras dimensiones generadoras de diferencias
La construccin social del gnero
13
(etnia, edad, nivel educativo, clase social, ingresos,
condicin rural o urbana, etc.) por lo que los frenos
y transformaciones en el mbito de gnero infuyen
en las otras y viceversa.
En la socializacin de gnero intervienen los llamados agentes
socializadores que son los encargados de transmitir una cultura
social, mediante la transmisin de valores y concepciones
de la sociedad en la que se vive, en este caso de la cultura
androcntrica propia de las sociedades patriarcales. (Fig. 1)
Agentes sociales que intervienen
en la socializacin de gnero
SOCIALIZACIN
ROLES
DE GNERO
FAMILIA
MEDIOS
DE
COMUNICACIN
ESCUELA
COMUNIDAD
RELIGIOSA
GRUPO
DE IGUALES
COMUNIDAD
CULTURAL
ETNIA
JUEGOS
Fig. 1
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LA FAMILIA
La familia es el entorno primario y ms importante para
la socializacin de gnero. En la socializacin de gnero no solo
se interioriza la identidad y el rol de genero sino tambin
la valorizacin social de uno y otro (hombre y mujer).
Los hombres y las mujeres, desde el nacimiento, son tratados
de forma diferente. Las cualidades, comportamientos, normas,
actitudes,... son distintas en funcin del sexo. De esta forma,
la sociedad establece lo que est permitido, lo obligado
y lo prohibido para cada uno de ellos.
La socializacin de gnero por la familia va a estar determinada
por:
El sistema premio castigo.
La comunicacin: el lenguaje verbal y no verbal.
Las formas de control de la conducta.
Las reglas familiares.
El ejemplo de las personas adultas.
Contenidos y proyecciones de la socializacin de gnero
en el entorno familiar:
Delegacin de la representatividad exterior de la
familia a los hombres.
Responsabilidad casi exclusiva de la mujer en las
tareas domsticas, an cuando tengan un trabajo
remunerado.
Contradiccin personal y social que existe en el
hecho de ser mujer decente o una buena mujer
y dedicarse a actividades pblicas, (sobre todo las
relacionadas con la poltica).
Mayor apertura y tendencia a considerar la sexualidad
masculina como proceso natural, en contradiccin
a la femenina. La mujer legitima su sexualidad
en el amor.
Concebir como juegos, juguetes y asuntos propios
del hombre los que se relacionan con una interaccin
ms activa hacia el mundo exterior y propio
de la mujer los que se circunscriben ms a las
relaciones afectivo-sociales.
Conficto y contradiccin que implica para la mujer
desempear funciones paralelas de madre, esposa
y profesional.
Interpretacin del soporte econmico de la familia
como responsabilidad del hombre, mientras
el ingreso/ aportaciones de la mujer se considera
como ayuda o complemento.
La mejor remuneracin econmica de la mujer
es un tema delicado que hace o puede hacer sentir
al hombre inferior o cuestionado.
La mujer necesita un hombre fuerte, cambia
proteccin por amor.
La mujer que sobresale en actividades pblicas
se considera sospechosa en su orientacin sexual.
LA ESCUELA
La socializacin de gnero en la escuela se desarrolla a travs
de dos esquemas de formacin-aprendizaje: los contenidos
que se dan en el curriculum explicito y los que se dan en el
curriculum oculto.
Curriculum explicito: garantizan contenidos acordes con
los principios de igualdad entre hombres y mujeres derivados
de nuestro marco normativo aunque an existe un importante
vaco en materia de revisin y modifcacin de contenidos
sexistas en los materiales escolares.
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Curriculum oculto: conjunto de normas, costumbres, creencias,
lenguajes y smbolos que se manifestan en la estructura y el
funcionamiento de una institucin. Sin pretenderlo de manera
reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente
de aprendizaje para todas las personas que integran la
organizacin. Los aprendizajes que se derivan del curriculum
oculto se realizan de manera osmtica, sin que se expliciten
formalmente ni la intencin ni el mecanismo o procedimiento
cognitivo de apropiacin de signifcados.
Lo que se aprende en la escuela de manera no explcita
y no intencional y de cuya transmisin tampoco es consciente
el alumnado (Fernndez Enguita, 1990).
No es fruto de una planifcacin conspirativa por parte
del equipo docente.
Currculum oculto
EFICAZ, PODEROSO, IMPACTANTE
SUBREPTICIO
Infuye de manera no manifesta y oculta
OMNIPRESENTE
Acta en todos los momentos y todos los lugares
OMNMODO
Reviste mltiples formas de infuencia
REITERATIVO
Actividades que se repiten de una manera
sistemtica en una dinmica rutinaria
INEVALUABLE
No se repara en los efectos que produce, no se
evala el aprendizaje que provoca, no se valora
las repercusiones que tiene
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Manifestaciones del currculo oculto:
Uso de un lenguaje sexista: el maestro, la seorita,
uso del genrico masculino, etc.
Comportamiento de las personas adultas.
Organizacin de los espacios/uso de los recreos: por
ej. pistas deportivas para los chicos soportales
y dependencias anexas para las chicas.
Rituales: por ejemplo uniformes, faldas para las chicas
pantalones para los chicos.
Organizacin institucional: por ejemplo puede haber
ms maestras que maestros pero los hombres siguen
siendo mayora en los equipos directivos.
Divisin del trabajo subalterno: las mujeres como
limpiadoras y cocineras, los hombres en puestos
de vigilancia y mantenimiento.
LA PUBLICIDAD, LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Contenidos y proyecciones del sexismo y la violencia
de gnero:
Frivolizar o justifcar de cualquier manera
comportamientos y actitudes que implican alguna
forma de violencia contra las mujeres.
Situar a las mujeres en posicin de subordinacin
o inferioridad, con menores capacidades o no aptas
para asumir responsabilidades.
Ridiculizar, infravalorar o presentar de forma vejatoria
a las mujeres en cualquier clase de actividad
profesional.
Utilizar a la mujer y su cuerpo reducido
exclusivamente a un mero objeto sexual, pasivo
y al servicio de la sexualidad y los deseos
de los hombres.
Fomentar un modelo femenino de belleza basado en la
juventud, delgadez o perfeccin corporal.
Utilizar imgenes del cuerpo de las mujeres como
reclamo con independencia del anuncio
o de lo anunciado.
Asignar a las mujeres de manera clara y diferenciada
la responsabilidad del mbito domstico y el cuidado
de terceras personas.
Recurrir a un lenguaje que de forma clara invisibiliza
o excluye a las mujeres.
Alejar a las mujeres de los espacios profesionales
prestigiados socialmente/ espacios de poder y toma
de decisiones.
I. E. S. Llanes, 4 D
17
Por qu es importante no utilizar un lenguaje sexista?
Lo que no se nombra no existe. Esto, trasladado
al gnero, implica que el hecho de que las mujeres
no tengan una representacin simblica en la lengua
contribuye a su invisibilizacin. De ah la necesidad,
a fn de lograr el objetivo de la igualdad entre sexos,
de hacer un uso del lenguaje que represente a las
mujeres y a los hombres y que nombre sus
experiencias de forma equilibrada.
Un lenguaje no sexista es aquel que no oculta,
no subordina, no infravalora, no excluye a las mujeres.
Se puede evitar esto usando las siguientes frmulas:
Nombres colectivos (profesorado, en vez de
los profesores).
Perfrasis (la persona interesada, en vez de
el interesado).
Construcciones metonmicas (la juventud, en vez de
los jvenes).
Desdoblamientos (Seores y seoras, nios y nias).
Uso de barras (Sr/a).
Omisin de determinantes o empleo
de determinantes sin marca de gnero (cada
contribuyente en lugar de los contribuyentes).
Uso de formas personales genricas o formas
no personales de los verbos (es preciso atender
ms por es preciso que el alumno atienda ms).
El sexismo en el lenguaje
PROPUESTA
La evolucin
de la Humanidad
El cuerpo humano
Poblacin urbana
La poblacin francesa
La comunidad escolar
Secretara
Redaccin
Colaboraciones
Tutora
Traduccin
Distribucin
EN VEZ DE...
La evolucin
del hombre
El cuerpo del hombre
El hombre urbano
Los franceses
Maestros y alumnos
Secretaria/Secretario
Redactor
Colaboradores
Tutor
Traductor
Distribuidos
18
Mtodo de intervencin educativo que va ms all de la
educacin mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento
de las potencialidades e individualidades de nias y nios,
independientemente de su sexo. La coeducacin es, por tanto,
educar desde la igualdad de valores de las personas.
La Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE)
establece como normativo el principio de no discriminacin
por razn de sexo y como principio educativo la formacin
en igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma
de discriminacin.
La Coeducacin o educacin para la igualdad entre hombres
y mujeres constituye una de las estrategias bsicas para prevenir
la aparicin de la violencia de gnero en cualquiera
de sus manifestaciones.
Coeducacin
Ruth Gan McLeananchon, Triana, 4 A
Ventajas de una sociedad igualitaria
para hombres y mujeres
HOMBRES
Mayor facilidad para expresar sentimientos y emociones.
Aprender mtodos no violentos para resolver confictos.
No tener que demostrar constantemente que son
los mejores.
Aprender a pedir ayuda y apoyo.
Aprender que hay comportamientos que hasta ahora
se consideraban femeninos que son necesarios para
el desarrollo integral de la persona.
MUJERES
Ser ms libres e independientes.
Tener una buena autoestima.
Tomar decisiones con autonoma.
No estar sometidas a otras personas.
Aprender a gestionar mejor su tiempo. No sobrecargarse
de tareas.
HOMBRES Y MUJERES
Enriquecimiento de la sexualidad.
Capacidad para descubrir una relacin de pareja igualitaria.
Compartir la crianza y el cuidado de los hijos/as.
Construir un modelo de relacin familiar basado en
compartir lo comn y respetar lo individual.
19
Este proceso se inicia con la socializacin por gneros que hace
que se establezcan dos categoras de gnero claramente
diferenciadas:
1 Diferenciacin por gneros:
Femenino
Masculino
A partir de esta diferenciacin se lleva a cabo un segundo paso
que consiste en adjudicar una valoracin distinta a cada uno
de estos gneros y por tanto a todos los roles y caractersticas
asignados a cada uno de ellos:
2 Diferente valoracin de gneros: desigualdad:
Infravaloracin de lo femenino
Sobrevaloracin de lo masculino
Esta diferente valoracin de los gneros sita a los hombres
en una posicin de preponderancia o superioridad respecto
a las mujeres, dando lugar a una situacin social
de discriminacin, desigualdad y relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres.
Desde esta posicin de superioridad sustentada por la sociedad,
un hombre puede, por ejemplo, creerse con derecho a
imponer sus gustos u opiniones sobre una mujer ya que son
ms valiosas por el simple hecho de ser de un hombre, sin
tener conciencia de que la imposicin constituye un acto
de violencia.
Como podemos deducir del ejemplo anterior, a partir de la
desigualdad la violencia contra las mujeres surge de forma casi
natural, y adems se invisibiliza o se normaliza, constituyendo
al mismo tiempo una forma de sometimiento a la mujer para
mantener el sistema social establecido que sita a los hombres
en una posicin jerrquica respecto a las mujeres.
La desigualdad como causa de Violencia de Gnero:
cmo se construye la desigualdad de gnero?
SEXO BIOLGICO
ORIGEN DE LA
DIFERENCIA
GNERO CULTURAL
ORIGEN DE LA
DESIGUALDAD
20
Las causas de la violencia de gnero estn
vinculadas al sistema de poder patriarcal y derivan
de la desigualdad de gnero
Afectan a las mujeres por el mero hecho de serlo.
Es producto de la adscripcin de roles
de gnero de desigual valor social en funcin
del sexo, confgurando un sistema
de dominacin-sometimiento.
No es un fn en s misma sino un instrumento
de dominacin y control que constituye
un hecho social.
Existen elementos o factores de naturaleza
estructural o social, como las relaciones de poder
histricamente desiguales entre los sexos, que han
conducido a la dominacin masculina
y a la discriminacin de las mujeres, impidiendo
en stas su pleno desarrollo y su autonoma
y seguridad para hacer frente a la violencia.
Existen elementos o factores de naturaleza
coyuntural o personal que pueden aumentar
la probabilidad de que se desencadenen situaciones
de violencia de gnero pero que por s mismos no
constituyen las causas del maltrato.
ORIENTACIONES PARA PREVENIR EL SEXISMO
Y LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES EN LA ESCUELA
La Coeducacin es la principal herramienta para
prevenir o evitar las posibles situaciones de violencia
de gnero por lo que debe desarrollarse como eje
transversal de los contenidos formales e informales
de enseanza-aprendizaje.
Formacin y sensibilizacin del profesorado
en igualdad y prevencin de violencia de gnero.


La educacin mixta no es sinnimo de educacin
en igualdad.
Revisin de las prcticas docentes desde
la perspectiva de gnero.
Favorecer cambios cognitivos, afectivos
y conductuales, que ayuden a superar los distintos
componentes del sexismo y la violencia.
El papel de la escuela en la educacin para la igualdad
y la prevencin de la Violencia de Gnero
21
Incrementar los esfuerzos para superar la invisibilidad
de las mujeres en el currculum, incorporando
contenidos y mtodos que ayuden a comprender
las diferencias y semejanzas existentes entre mujeres
y hombres.
Desarrollar habilidades para identifcar y rechazar
los estereotipos sexistas, que contribuyen a la
violencia, y para generar esquemas alternativos
(no sexistas, no violentos).
Ayudar a tomar conciencia de las limitaciones que
el sexismo supone para todos los seres humanos,
al reducir los valores a los estereotipos ligados con
el propio sexo.
Favorecer la construccin de una identidad propia,
positiva, no sexista y contraria a la violencia.
La construccin de la identidad en la adolescencia
adquiere un papel prioritario, por eso, un objetivo
fundamental es ayudarles a construir una identidad
positiva, en la que incorporen como valores bsicos
la lucha contra el sexismo y la violencia.
Ayudar a que comprendan la naturaleza de la violencia
de gnero, cmo surge y cmo evoluciona y el dao
que produce a todas las personas que con ella
conviven sin hacer nada por evitarla.
Heliopolis, 2 Bachillerato artstico
23
CONCEPTO DE VIOLENCIA DE GNERO
El concepto de Violencia de Gnero tiene un carcter
multidisciplinar y a la vez es un trmino jurdico.
La declaracin de Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la
Violencia contra la Mujer, proclamada en Diciembre de 1993
por la Asamblea General, afrma que la Violencia contra la
mujer por razn de gnero es una violacin de los Derechos
Humanos y las Libertades Fundamentales. En el artculo 1 de
dicha Declaracin se defne la Violencia de Gnero como:
Todo acto de violencia basado en la pertenencia
al sexo femenino que tenga o pueda tener como
resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual
o psicolgico para las mujeres, inclusive las amenazas
de tales actos, la coaccin o privacin arbitraria
de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica
o privada.
La violencia de gnero es un tipo especfco de violencia con
unas caractersticas y funcionalidad determinadas como son:
Universalidad de la violencia hacia la mujer,
se manifesta en mayor o menor medida en todos
los lugares del mundo en cada uno de los estratos
sociales.
Mecanismo de control social de las mujeres que sirve
para reproducir y mantener el status quo de la
dominacin masculina y subordinacin femenina.
El principal objetivo de la violencia de gnero no es
la destruccin, sino la sumisin y el control de la
mujer. Pero en los momentos en los que los agresores
piensan que van a perder el dominio y la capacidad
de imponer su autoridad a su pareja es cuando tienen
lugar las agresiones ms graves, incluso con resultado
de muerte.
Si el Estado no establece los medios para controlar
la violencia de gnero, los efectos de la misma
se agravan, e incluso se tiende a aceptar socialmente
la idea de que la violencia de gnero es algo aceptable/
inevitable.
Violencia de gnero = Aceptable/Inevitable
BLOQUE 2
Sensibilizacin y prevencin
de la Violencia de Gnero.
2
Concepto y tipos de la Violencia de Gnero.
La violencia hacia las mujeres en las relaciones
de pareja
24
LAS DIFERENTES FORMAS DE LA VIOLENCIA
CONTRA LAS MUJERES
Cuando hablamos de violencia de gnero lo primero que nos
viene a la cabeza son los casos de violencia en el mbito de las
relaciones de pareja que omos en las noticias, pero existen
otras muchas manifestaciones de violencia hacia la mujer
adems de sta, como son:
Violencia en el mbito de las relaciones de pareja.
Violencia contra la libertad sexual.
Prostitucin.
Violencia asociada a otras culturas (matrimonios
forzados, mutilacin genital femenina, lapidacin).
Acoso laboral.
Trfco y trata de mujeres con fnes de explotacin
sexual.
Violencia familiar.
Violencia perpetrada o tolerada por el Estado
(abortos selectivos,...).
A todo ello aadir que existen colectivos de mujeres que se
encuentran en una situacin de especial vulnerabilidad frente
a la violencia de gnero como son las mujeres inmigrantes
o aquellas que presentan algn tipo de discapacidad.
TIPOLOGA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
Con frecuencia algunas personas consideran que se produce
violencia de gnero nicamente cuando una mujer es agredida
fsicamente. Ciertamente sta puede resultar la forma ms
evidente por el tipo de secuelas visibles que ocasiona. Pero
existen adems otros tipos de maltrato cuyas consecuencias son
igualmente destructivas para la mujer que las sufre.
Normalmente no aparecen de forma independiente, sino
combinadas en ambientes donde se da una desigualdad
de los hombres hacia las mujeres.
Santa Aurelia, 2 Bachillerato, 2 bsch.
25
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA DE GNERO
Consecuencias para las mujeres: Salud Fsica. Salud
Mental. Repercusiones sociales e intergeneracionales.

Consecuencias para la sociedad: Mensajes transmitidos
(relaciones hombres-mujeres).
Costes sociales y econmicos:

- Directos. Son el valor de los bienes y servicios
que se dedican al tratamiento de las vctimas
y a la prevencin de la violencia de gnero:
Sanitarios, alojamiento, menores, policiales
y de justicia, servicios sociales

VIOLENCIA FSICA
Es todo acto no accidental que provoque o pueda
provocar dao fsico o enfermedad en la mujer
o riesgo de que pueda padecerla.
Ejemplos: golpear, tirar del pelo, amarrar, obligar
a comer o tomar alcohol o drogas, encerrar
a una persona...
VIOLENCIA PSICOLGICA
Es todo acto o conducta no accidental que produce
desvalorizacin o sufrimiento en la mujer.
Ejemplos: acoso, aislamiento familiar y social, control,
castigos si no obedece, chantaje, desvalorizacin,
humillaciones e insultos, gritarle y darle rdenes,
ignorar sus sentimientos, deseos y opiniones
culpabilizar. Conducta verbal o no verbal que produzca
en la mujer desvalorizacin o sufrimiento a travs
de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia
de obediencia o sumisin, coercin, insultos,
aislamiento, culpabilizacin.
VIOLENCIA SEXUAL
Consiste en imponer a la mujer cualquier acto
de naturaleza sexual contra su voluntad, utilizando
la fuerza o la intimidacin.
Ejemplos: tocamientos no deseados, levantar la falda,
violacin, frases obscenas, obligar a realizar prcticas
sexuales determinadas, acciones para comercializar
o utilizar de cualquier modo la sexualidad
de una persona mediante coaccin etc.
VIOLENCIA ECONMICA
Supone imponer una limitacin, total o parcial,
al acceso a los bienes econmicos y fnancieros
de la mujer.
Ejemplos: Impedir el manejo de los propios ingresos.
Condicionar la entrega de dinero a que la mujer
lo obedezca. Retener el salario y las tarjetas de
crdito. Ocultar los ingresos, esconderlos. Privacin
intencionada no justifcada legalmente de recursos
para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer.
26
- Indirectos. Son el valor de los bienes y servicios
perdidos por la violencia de gnero: Efectos
sobre la vida laboral de las vctimas y deterioro
de la calidad de vida de las vctimas, de la
comunidad y de la sociedad en general.

CONSECUENCIAS DE LA EXPOSICIN A SITUACIONES
DE VIOLENCIA DE GNERO PARA LOS Y LAS MENORES
EN LA POCA DE LA ADOLESCENCIA
Conductas agresivas (comportamiento antisocial
y agresivo en la escuela).
Impulsividad.
Ansiedad.
Baja tolerancia a la frustracin.
Problemas acadmicos (absentismo y abandono
de estudios).
Cambios en el estilo de vida-conductas de riesgo
(relaciones sexuales, comportamiento delictivo/
predelictivo, consumo de alcohol y drogas...).
Fugas de hogar.
Conductas de proteccin (a la madre y a los
hermanos/as).
Asuncin de rol adulto.
Alteraciones en el estado de nimo (depresin,
bsqueda de aceptacin, baja autoestima...).
Baja tolerancia a la frustracin.
Alteraciones en la identidad personal, rol sexual,
competencia personal...
VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES
DE PAREJA
Es importante sealar que todos/as debemos tomar conciencia
de la tendencia generalizada a culpabilizar a la vctima que hay
en nuestra sociedad, la cual debe cargar adems con el
sufrimiento que supone el juicio e incomprensin de la
mayor parte de las personas que la rodean. Esta tendencia
est basada tanto en creencias sociales errneas, como en el
desconocimiento de las razones que en la realidad objetiva
llevan a muchas mujeres a permanecer dentro de una relacin
violenta durante perodos de tiempo prolongados.
Como se desprende del anterior cuadro el problema de la
violencia de pareja tiene unas repercusiones sociales muy
importantes y muy negativas aunque no siempre la percepcin
de este problema por la sociedad en general se corresponda
a dicha importancia. Esto lo podemos observar en que el
problema del terrorismo de ETA es valorado en general por
la sociedad espaola como un tema que preocupa ms que la
violencia de gnero, a pesar de que como se refeja en el cuadro,
las vctimas por violencia de gnero superan en el perodo
sealado notablemente las vctimas causadas por el terrorismo
de ETA.
En Espaa
Perodo
1999-2009
Vctimas mortales
por terrorismo de ETA
58
Vctimas mortales
por violencia de gnero
681
27
Razones por las que la mujer contina
manteniendo la relacin con su agresor
Vinculacin afectiva con el agresor: cree que su pareja
an la quiere, ella lo quiere y no quiere hacerle dao,
slo trata de solucionar sus problema, etc.

Dependencia emocional.
No percepcin del maltrato
Confanza en las promesas de cambio.
Indefensin aprendida: condicin psicolgica en la que
la mujer aprende a creer que est indefensa, que no
tiene control sobre la situacin , que cualquier cosa
que haga ser intil...
Inseguridad. Baja autoestima: cree que ella es
responsable del maltrato y que, si se porta bien,
l no la maltratar.
Preocupacin por el bienestar emocional y material
de los hijos/as. Cree que sus hijos/as sufrirn
emocional y econmicamente si ella se separa.
Futuro incierto.
Aislamiento social. Soledad.
Miedo a las represalias, a que su pareja la agreda
o la mate si se separa.
Vergenza a hacer pblica su situacin de maltrato.
Ciclo de la violencia.
Sndrome de adaptacin a la violencia o sndrome
de la mujer maltratada.
EL CICLO DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER EN EL
MBITO DE LA PAREJA Y LA ESCALADA DE VIOLENCIA
La dinmica de la violencia contra la mujer en el mbito de la
pareja se desarrolla como un ciclo que pasa por tres fases,
de distinta duracin segn los casos. El agresor no se detiene
por si solo. Si la pareja permanece junto a l, el ciclo comenzar
una y otra vez, cada vez con ms violencia. Generalmente se
precisa, adems de la distancia entre el agresor y la vctima, que
aquel reciba un reproche social, pues en caso contrario no se
encontrar motivado a cambiar de conducta.
Primera fase: acumulacin de tensin.
Esta fase se caracteriza por un incremento progresivo de las
exigencias hacia la mujer, con utilizacin de estrategias
de aislamiento, desacreditacin, gritos, violencia sobre objetos
(por ejemplo dar portazos, arrojar objetos o romper cosas)
e incluso abuso verbal.
NEGACIN
Explosin
violenta
Luna de miel
Acumulacin
de tensin
28
La mujer intenta modifcar su propio comportamiento (y el de
sus hijos e hijas) con objeto de evitar la violencia. Sin embargo,
la tensin sigue incrementndose, apareciendo cada vez ms
exigencias y controles sobre la mujer, de manera que es
prcticamente imposible para ella cumplir con todos ellos.
La duracin puede ser de semanas, das, meses o aos, segn
los casos. Con el tiempo la duracin se acorta pasando con ms
rapidez al episodio agudo de violencia.
Segunda fase: episodio agudo de violencia.
El abusador descarga la tensin acumulada como forma
de asustar gravemente a las vctimas y garantizarse su
sometimiento.
Gracias a la descarga de la tensin, el estrs desaparece del
dominador, el cual normalmente siente la satisfaccin de haber
conseguido su objetivo inmediato (asustar a las vctimas).
Por eso en no pocas ocasiones ante una intervencin policial
o judicial l se muestra calmado, mientras que la mujer se
comporta de manera confundida y alterada.
Tercera fase: falso arrepentimiento
o luna de miel.
Se caracteriza por un perodo de calma, en el que el dominador
hace muestras de cario y de arrepentimiento. Es un periodo
en el que el maltratador, una vez garantizado el temor y la
obediencia de la vctima mediante la fase anterior, intenta
garantizar la dependencia afectiva y evitar el abandono.
Para conquistar afectivamente a la vctima con frecuencia
sucede que el dominador asume verbalmente toda o parte
de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la mujer
la esperanza de algn cambio en el futuro. Tras ello acta como
si nada hubiera sucedido o le quita importancia a los hechos
o promete buscar ayuda, no volver a hacerlo, incluso puede
ofrecerse a participar en terapia de pareja, mediacin, etc.
En cualquier caso, es un periodo en el que la vctima siente
una mejora signifcativa de su situacin.
Sin embargo, si la relacin contina, hay una gran probabilidad
de que la violencia haga una escalada y su severidad aumente,
pues despus de un tiempo se vuelve a la primera fase,
comenzando de nuevo el crculo de la violencia.
Llamamos escalada de violencia al incremento acelerado
de la violencia que se da al fnal de la fase de tensin y al fnal
de la fase de reconciliacin. Identifcar la escalada de violencia
es de gran utilidad para valorar el peligro de la vctima y adecuar
las distintas intervenciones profesionales. Es especialmente
importante para ayudar a la vctima a anticipar los hechos
y desenmascarar las estrategias de control y manipulacin
del dominador.
Mientras la mujer permanezca con el maltratador el ciclo va
a comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia. Sin
embargo, el cese de la convivencia no supone el fn automtico
de la violencia y de su dinmica circular. Es frecuente que
durante un largo periodo se mantenga la misma dinmica, si bien
adaptando el dominador sus estrategias a la nueva situacin
en la que no hay convivencia
Fuente: Manual de Intervencin y buenas prcticas ante la violencia
de gnero En buenas Manos Ayuntamiento de Sevilla.
Caractersticas de los maltratadores
Resuelve los confictos con hostilidad y no asume
la responsabilidad en sus errores.
Falta de empata
Baja autoestima
Dominante, posesivo, celoso
Difcultad para expresar sentimientos
Creencias y comportamientos sexistas
29
Los inicios de las relaciones de pareja en la juventud son
progresivamente a ms temprana edad, esto hace que al mismo
tiempo se den situaciones de violencia de gnero entre parejas
cada vez ms jvenes.
Dada la gravedad de las consecuencias de la violencia de gnero
a nivel tanto personal como social es necesario que los chicos
y chicas jvenes sepan diferenciar donde estn los lmites que
marcan el inicio de la violencia en sus relaciones de pareja, as
como conocer cules son las caractersticas bsicas que debe
reunir una relacin de pareja que le proporcione bienestar
y que le ayude a crecer como persona, previniendo al mismo
tiempo la aparicin de cualquier forma de violencia. Para esto
es necesario analizar cuales son los patrones o los modelos
de relacin de pareja que nos infuyen a la hora de establecer
dichas relaciones.
Como ocurre con demasiada frecuencia, un tema tan
fundamental para cualquier persona como el que estamos
tratando no se estudia ni se analiza de forma sistemtica
en ninguna escuela, ni universidad. Por tanto aprendemos
a relacionarnos en pareja a travs de los modelos que
observamos a nuestro alrededor en la familia, los grupos
de iguales, los medios de comunicacin, etc., as como de las
creencias y mensajes que recibimos sobre este tema de las
mismas fuentes.
El hecho objetivo de que se produzcan y se vayan
incrementando los casos de violencia de gnero entre parejas
jvenes, debera hacernos refexionar sobre la conveniencia
de analizar las posibles defciencias que presenten estos
modelos sociales de aprendizaje de relaciones amorosas,
que facilitan las manifestaciones de violencia de pareja entre
personas jvenes y promover nuevos modelos de relaciones
amorosas que ayuden a erradicarla.
Las relaciones amorosas se producen en el seno de una
sociedad concreta, en nuestro caso una sociedad en la que
todava persisten valores sexistas y androcntricos que originan
multitud de situaciones de desigualdad y discriminacin
de gnero, basadas en una jerarqua de valores predominantes
asociados a lo masculino. Dicha sociedad origina estereotipos
de hombres y mujeres con caractersticas comunes
y diferenciadas para cada gnero. Estos estereotipos sociales
de hombres y de mujeres condicionan de forma clara
las relaciones entre hombres y mujeres y en especial
las relaciones de pareja.
La Violencia de Gnero en las relaciones
de parejas jvenes
30
El novio o acompaante de una muchacha controla todo
lo que ella hace, exige explicaciones por todo y pretende
conocer hasta su pensamiento ms recndito pues
no quiere que tenga secretos con l.
Quiere saber con lujo de detalles a dnde va, dnde
estuvo, con quines se encontr o a quines va a ver,
los horarios y el tiempo que permaneci en cada lugar,
cunto tiempo estar fuera y el horario de regreso, lo cual
comprobar con sucesivas llamadas telefnicas o pasadas
por la casa de ella.
De manera permanente vigila, critica o pretende que ella
cambie su manera de vestir, de peinarse, de maquillarse,
de hablar o de comportarse.
Formula prohibiciones o amenazas respecto de los
estudios, el trabajo, las costumbres, las actividades o las
relaciones que desarrolla la joven.
Fiscaliza a parientes, amigos/as, vecinos/as,
compaeros/as de estudio o trabajo, sospechando,
desconfando o criticndoles despus de querer conocer a
todos y todas para ver cmo son.
Culpa a la novia de todo lo que sucede y la convence
de que es as, dando vuelta a las cosas hasta confundirla
o dejarla cansada e impotente.
No reconoce ninguna responsabilidad sobre la relacin
ni sobre lo que les sucede a ambos.
No pide disculpas por nada.
Deja plantada a la novia en salidas o reuniones, sin explicar
ni aclarar los motivos de su reaccin.

No expresa ni habla acerca de lo que piensa, o desea,
pero pretende que ella adivine todo lo que le sucede
y acte de manera satisfactoria, sin que l deba molestarse
en comunicar nada.
A veces da rdenes y otras mata con el silencio, con
actitudes huraas, con la hosquedad o el mutismo, que no
abandona aunque obtenga lo que esperaba.
Impone reglas sobre la relacin (das, horarios, tipos
de salidas, etc.) de acuerdo con su exclusiva conveniencia.
Ejerce la doble moral haz lo que yo digo pero no lo que
yo hago reservndose el derecho de realizar cosas que
le impide hacer a la novia.
Es seductor y simptico con todos y todas, pero a ella la
trata con crueldad.
INDICADORES DE RIESGO DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA JVENES
La prostitucin es una realidad con la que cada vez estamos
ms familarizados/as. Vemos cmo el cine y la televisin
utilizan esta temtica en el argumento de sus series o pelculas
dando una visin idealizada de la misma. Ello contribuye a la
consideracin de la prostitucin como algo natural y por este
motivo no resulta extrao escuchar expresiones tales como: la
prostitucin es el trabajo ms antiguo del mundo, nos vamos al
club para terminar la festa?, la que es puta es porque le gusta...
Los datos que se manejan sobre prostitucin indican que sta es
ejercida de forma mayoritariamente abrumadora por mujeres
y nias, mientras que los consumidores de prostitucin son
mayoritariamente hombres.
Cuando se habla de prostitucin el debate casi siempre queda
reducido a la aparente voluntariedad o no voluntariedad
de la mujer que se encuentra inmersa en este mundo. Pero
nadie se para a cuestionarse los motivos que pueden empujarla
a esta situacin.
En ningn caso la prostitucin puede tener la consideracin
de trabajo puesto que las situaciones a las que estn expuestas
estas mujeres estn lejos de alcanzar un umbral mnimo
de respeto por los derechos humanos.
La mayora de las mujeres en prostitucin sufren agresin fsica,
amenazas, violaciones, palizas, torturas, esta violencia es ejercida
tanto por clientes como por proxenetas.
La prostitucin supone la reduccin de la persona a una mera
mercanca con la que se puede trafcar y enriquecerse, como
ya hemos dicho la mayora de ellas mujeres y nias.

CONCEPTO DE PROSTITUCIN
Actos que dan acceso al cuerpo y al sexo de las personas, a
cambio de dinero o de bienes en especie. Supone una compra-
venta de seres humanos, una forma de esclavitud. Es una
problemtica especfca de gnero.
LOS ACTORES DE LA PROSTITUCIN
Cliente: El prostituidor es el mximo responsable de que
exista prostitucin. Paga por la utilizacin del cuerpo de la
mujer. Son quienes crean la demanda. El perfl de hombres
que compran sexo es indeterminado, pero tienen algo en
comn: todos estos hombres tienen una visin de las
relaciones de gnero desiguales.
Mujer en Prostitucin: Obligada por su situacin
socioeconmica, personal y psicolgica a ejercer la
prostitucin. En esta prctica sufren acoso sexual, violaciones,
vejaciones, maltrato, amenazas de muerte, etc. El 95%
de las mujeres que acaban en la prostitucin lo hacen como
consecuencia de un estado de necesidad. Las mujeres
en prostitucin son consideradas como vctimas y en ningn
caso deben ser penalizadas.
Proxeneta, Chulo o Empresarios del Sexo: Se lucran de la
explotacin de las mujeres y ejercen violencia de gnero
sobre ellas, empleando los mismos mtodos de control
y dominio que utilizan los maltratadores. Tanto
compradores, proxenetas como trafcantes son
el origen y motor de este negocio.
La Prostitucin: una forma de violencia
hacia las mujeres
32
CAUSAS DE LA PROSTITUCIN
Factores individuales: Abusos sexuales en la infancia, malos
tratos, violacin, embarazos, huida de hogar, adicciones,...
Factores del entorno:

Factores familiares: Antecedentes de Prostitucin,
carencias afectivas,...
Factores grupales: Presin, aislamiento,...
Factores econmicos: Paro, difcultades de integracin
en el mundo laboral, carencia de recursos econmicos
explotacin laboral,...
Factores sociales: Feminizacin de la pobreza, desigualdad
de gnero, facilidad para acceder a la Prostitucin, actitudes
tolerantes, redes de trfco, normalizacin de la prostitucin,..

CONSECUENCIAS DE LA PROSTITUCIN
Consecuencias fsicas: Enfermedades de Transmisin Sexual,
VIH-SIDA, embarazos no deseados y abortos, violaciones,
palizas, daos permanentes del esqueleto y zona genital
y anal, problemas alimentarios, fracturas, muerte,...
Consecuencias psicolgicas: Trastorno de Estrs
Postraumtico, ansiedad crnica, insomnio, depresin,
suicidio,...
Consecuencias sociales: Estigma social, desaparicin
de vnculos familiares, aislamiento, marginacin, vergenza,...
Consecuencias econmicas: Difcultades econmicas
y ausencia de hbitos de planifcacin y ahorro.
Salvador Tavora, 4 E.S.O.
Por qu no hacer uso de ella?
1. Pagar a una mujer para utilizarla como un objeto sexual
es una vulneracin de sus derechos fundamentales
y viola su dignidad como ser humano.
2. Se puede estar siendo cmplice de delitos como
el trfco de seres humanos y explotacin sexual
de mujeres.
3. Supone aprovecharse de situaciones de marginacin,
pobreza y extrema necesidad de mujeres para obtener
satisfaccin sexual.
33
DETECCIN, PREVENCIN Y FORMACIN
Intervencin profesional frente a la Violencia
de Gnero en el mbito educativo: Marco Normativo
La obligatoriedad de la deteccin como
principio general de intervencin en materia
de violencia de gnero queda refejado en la
Ley 1/ 2004 de 28 de Diciembre de Medidas
de Proteccin integral contra la violencia
de gnero as como en la Ley 13/2007, de 26
de noviembre, de Medidas de Prevencin y
Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero en Andaluca.
Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevencin y Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero en Andaluca.
Los aspectos de la ley referidos al mbito educativo quedan recogidos en el siguiente articulado
de la misma.
Artculo 11. Prevencin en el mbito educativo.
1. La Administracin educativa contribuir a que la accin
educativa sea un elemento fundamental de prevencin
de cualquier tipo de violencia, especfcamente la ejercida
contra las mujeres, y adoptar medidas para eliminar
prejuicios y prcticas basadas en la desigualdad y en la
atribucin de estereotipos sexistas.
2. Asimismo, impulsar la realizacin de actividades dirigidas
a la comunidad escolar, en particular al alumnado, al
profesorado y a las asociaciones de madres y padres, para
la prevencin de comportamientos y actitudes de violencia
de gnero y la identifcacin de las distintas formas
de abuso, busquen alternativas de resolucin de los
confictos y profundicen en el aprendizaje de la convivencia
basada en el respeto a todas las personas.
CAPTULO III: Medidas referidas al mbito educativo, de esta ltima, las cuales quedan
recogidas en el siguiente articulado:
34
3. A efectos de esta Ley, la coeducacin es la accin
educadora que valora indistintamente la experiencia, las
aptitudes y la aportacin social y cultural de las mujeres
y los hombres, sin estereotipos sexistas y androcntricos,
ni actitudes discriminatorias, para conseguir el objetivo
de construir una sociedad sin subordinaciones culturales
y sociales entre mujeres y hombres. Los principios de la
coeducacin son un elemento fundamental en la prevencin
de la violencia de gnero.
4. Para lograr este objetivo, los valores de la coeducacin
y los principios de la escuela inclusiva deben tener un
carcter permanente y transversal en la accin
de gobierno del departamento competente en materia
educativa.
5. Con el fn de garantizar la efectiva igualdad entre hombres
y mujeres, las Administraciones educativas tendrn entre
sus objetivos primordiales que en todos los materiales
educativos y libros de texto, en cualquier ciclo educativo,
se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios.
La Administracin educativa deber supervisar los libros
de texto y otros materiales curriculares como parte del
proceso ordinario de inspeccin que ejerce la
Administracin educativa sobre la totalidad de los
elementos que integran el proceso de enseanza
y aprendizaje, para garantizar los derechos fundamentales.
6. La Administracin educativa andaluza contribuir
a desarrollar entre nias, nios y adolescentes el aprendizaje
en la resolucin pacfca de confictos.
Artculo 12. Currculo educativo.
1. La Administracin educativa incorporar en los diferentes
elementos del currculo medidas destinadas a la prevencin
y erradicacin de la violencia de gnero.
2. La Administracin educativa, en los planes de accin
tutorial de los distintos niveles educativos, incluir
contenidos especfcos sobre la construccin de roles
de gnero, desde la igualdad, la educacin en valores y la
erradicacin de la violencia de gnero, atendiendo a la
especial situacin de las mujeres sobre las que inciden
varios factores de discriminacin.
3. La Administracin educativa desarrollar y fomentar,
entre otras, las actividades extraescolares y de ocio
que procuren la participacin conjunta de nios y nias
en los momentos de juego.
4. La Administracin educativa trasladar al profesorado,
a los consejos escolares, a la inspeccin educativa y a las
empresas editoriales las recomendaciones relativas
a los criterios de seleccin de los materiales curriculares
teniendo en cuenta lo expresado en este precepto.
Artculo 13. Seguimiento en los Consejos
Escolares.
En los consejos escolares de los centros pblicos y privados
concertados se designar una persona, con formacin en
igualdad de gnero, que impulse y lleve a cabo
el seguimiento de medidas educativas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Con el
mismo fn, en el Consejo Escolar de Andaluca se asegurar
la representacin del Instituto Andaluz de la Mujer y de las
organizaciones que defendan los intereses de las mujeres
con representacin en todo el territorio andaluz.
Artculo 14. Deteccin y atencin a la violencia
de gnero.
1. Las personas que ejerzan la direccin de los centros
educativos y los consejos escolares adoptarn los
35
protocolos de actuacin y las medidas necesarias para
la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero
dentro del mbito escolar.
2. Asimismo, adoptarn las medidas adecuadas, a travs
de los protocolos de actuacin, cuando haya indicios de que
cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar
o relacional en el que se est produciendo una situacin
de violencia de gnero.
3. El Consejo Escolar de Andaluca, en colaboracin con la
Consejera de la Junta de Andaluca competente en materia
de igualdad y la Consejera de Educacin, elaborar un
informe anual sobre la situacin de la coeducacin
y la prevencin de la violencia de gnero en los centros
educativos de Andaluca.
Artculo 15. Inspeccin educativa.
1. Los servicios de la inspeccin educativa velarn por
el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores
recogidos en este captulo destinados a prevenir la
violencia de gnero contribuyendo a su erradicacin y, en su
caso, a la denuncia pertinente.
2. Los servicios de inspeccin velarn porque el profesorado
que ha de impartir estos principios y valores no se
encuentre condenado o incurso en causas relativas a la
violencia de gnero.
1. Las administraciones educativas adoptarn las medidas
necesarias para que en los planes de formacin inicial
y permanente del profesorado se incluya una formacin
especfca en materia de igualdad, con el fn de asegurar
que adquieren los conocimientos y las tcnicas necesarias
que les habiliten para la educacin en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre
hombres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
la educacin en la prevencin de confictos y en la
resolucin pacfca de los mismos, en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, la deteccin precoz
de la violencia en el mbito familiar, especialmente sobre
la mujer y los hijos e hijas, el fomento de actitudes
encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones
por parte de mujeres y hombres, tanto en el mbito pblico
como privado, y la corresponsabilidad entre los mismos
en el mbito domstico.
2. La administracin educativa incluir una formacin
especfca para padres y madres en materia de coeducacin
y facilitar las herramientas metodolgicas de actuacin ante
la violencia de gnero.
CAPTULO V: Formacin a Profesionales, en el artculo 22 de la misma hace referencia
a la Formacin en el mbito educativo.
36
INDICADORES DE RIESGO EN EL ALUMNADO
DE ESTAR SUFRIENDO VIOLENCIA DE GNERO.
Disminucin del rendimiento escolar respecto del habitual.

Aislamiento en clase, en los grupos de trabajo, en los recreos,
en las entradas y salidas de los centros
Negativa a asistir al viaje de fn de curso o a determinadas
excursiones.
Posibles cambios de actitud tanto con el profesorado como
con compaeros y compaeras.
Ausencias injustifcadas.
Abandono escolar.
Incluso pudieran llegar a darse determinadas conductas
disruptivas.
Estos indicadores pudieran producirse tambin como
consecuencia de otras situaciones confictivas o traumticas. De
ah la importancia del papel de las tutoras y del departamento
de Orientacin de los centros en la deteccin de este tipo
de violencia, as como una comunicacin fuida con la familia.
PAUTAS DE INTERVENCIN ANTE SITUACIONES
DE VIOLENCIA DE GNERO EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
Adoptar una actitud profesional de estaralerta ante
posibles situaciones de violencia de gnero (lo que no se
busca, no se ve).
Ante una chica que pueda estar sufriendo una situacin
de violencia de gnero:
Escuchar y respetar los tiempos de la chica sin emitir
juicios. No prejuzgar ni culpabilizar nunca.
Mostrar una actitud emptica, afectiva, comprensiva
y normalizada que sirva de apoyo.
Es importante cuidar tambin los mensajes que se dan
a travs del lenguaje no verbal para que este no se
contradiga con nuestros mensajes verbales.
No tomar decisiones o forzar a que tomen decisiones
hacia lo que nosotros/as consideramos lo ms
adecuado para ella.
Mostrarse dispuesto/a a apoyarla siempre con
independencia de las decisiones que tome en un
momento dado.
Informacin a la interesada y a la familia de los
recursos disponibles a su alcance y el modo
de acceder a los mismos.
Derivacin a los recursos municipales especializados
en Violencia de Gnero: Puntos de Informacin
a la Mujer (PIMs) a partir de los 16 aos o a Servicios
Sociales en caso de ser menor de 16 aos.
Denuncia a Grupo Diana de la polica Local si la
gravedad de la situacin as lo requiere.
RECURSOS MUNICIPALES DE ATENCIN DIRECTA
A MUJERES VCTIMAS DE VIOLENCIA DE GNERO:
PUNTOS DE INFORMACIN A LA MUJER.
Los Puntos de Informacin a la Mujer (PIMs) confguran una red
de dispositivos bsicos para la atencin, informacin
y dinamizacin de mujeres y colectivos de mujeres, de los
distintos barrios y zonas de la ciudad de Sevilla.
Esta red, integrada por seis PIMs, dispensan una atencin
integral y multidisciplinar a todas las mujeres de Sevilla incluidas
las victimas de violencia de gnero en todas sus manifestaciones
(violencia en el mbito de la pareja, acoso, prostitucin, trfco
y explotacin sexual, mutilacin...).
37
En los casos que se valore la necesidad de la derivacin de la
mujer que acuda al PIM al Centro provincial del IAM se realizar
segn los protocolos previstos.
Los equipos profesionales que forman estos puntos
de informacin estn constituidos por: Auxiliares
administrativos, Trabajadoras sociales, Psiclogas/
psiclogos y Asesoras jurdicas.
Poblacin destinataria: mujeres mayores
de 16 aos residentes en Sevilla.
Dispositivos:
P. I. M. Casco Antiguo
Leonor Dvalos, 15, 41002, Sevilla,
T: 954 900 444
P. I. M. Sur - Bellavista - La Palmera
Jorge de Guilln, s/n, 41013, Sevilla
T: 955 473 403
P. I. M. Este - Cerro/Amate -
Alcosa_ Torreblanca
CC Su Eminencia. Avda. La Plata, s/n, 41014, Sevilla
T: 955 636 168
P. I. M. Macarena - Macarena Norte
Melndez Valds, s/n, 41009, Sevilla
T: 954 975 453
P. I. M. Nervin - San Pablo
Juan Antonio Cavestani, 22, 41003, Sevilla
T: 954 989 853
P. I. M. Triana - Los Remedios
Plz. Monte Pirolo, s/n, 2 plta., 41010, Sevilla
T: 955 473 626
38
GLOSARIO
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Sexo: Caractersticas biolgicas y anatmicas que diferencian a
hombres y mujeres. Estamos hablando, por tanto, de diferencias
que hacen posible la reproduccin y son comunes en todas las
culturas y pocas.
Gnero: Concepto que hace referencia a las diferencias
sociales entre hombres y mujeres que han sido aprendidas,
cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto
entre diversas culturas como dentro de una misma cultura.
Igualdad de gnero: Situacin en la que mujeres y hombres
tienen iguales derechos y oportunidades y participan por igual
en todas las esferas de la vida pblica y privada, libres para
desarrollar sus capacidades y de tomar decisiones.
Perspectiva de gnero: Tomar en consideracin y prestar
atencin a las diferencias entre mujeres y hombres en cualquier
actividad o mbito dados de una poltica.
Socializacin diferenciada de gnero: Desde que somos
pequeos/as somos educados/as de forma diferente y esto hace
que seamos y tengamos comportamientos diferentes. Es lo que
llamamos proceso de socializacin, en el cul asumimos
las reglas y las normas de comportamiento, en base a ser
mujeres y hombres.
Identidad de gnero: Juicio de auto clasifcacin basado
en la construccin psicolgica, social y cultural de las
caractersticas masculinas y femeninas atribuidas a hombres
y mujeres.
Roles de gnero: Son el conjunto de papeles y expectativas
diferentes para mujeres y hombres que marcan la diferencia
respecto a cmo ser, cmo sentir y cmo actuar.
Estereotipos de gnero: Ideas simplifcadas, pero
fuertemente asumidas, sobre las caractersticas de los varones
y de las mujeres. Son como etiquetas que nos ponen al nacer.
Coeducacin: Coeducar es educar sin tener en cuenta
el sexo, tratando a nios y nias por igual para que cuando sean
hombres y mujeres se reconozcan con los mismos derechos
y oportunidades en todos los momentos de su vida.
Educacin segregada: proceso de socializacin humana
realizada por separado a nias y a nios, y en el que se
transmiten formas y contenidos diferentes a unas y a otros
en razn de su sexo-gnero y de otras caractersticas de origen
y clase. Se basa en la ideologa de la complementariedad y tiene
como fnalidad la divisin social y sexual del trabajo.
Educacin mixta: proceso de socializacin humana realizado
conjuntamente con nios y nias, por el que se transmiten
formas y contenidos aparentemente neutros y universales pero
en realidad estereotipados y dominantes. Es un modelo escolar
en el cual las chicas y los chicos estudian en las mismas aulas,
con los mismos horarios y comparten el mismo curriculum
expreso. Este tipo de educacin puede mantener intactos los
prejuicios y los estereotipos sexistas. En este modelo escolar,
las nias se ven obligadas a asimilar un modelo ajeno a ellas,
el modelo masculino, pues no se ven refejadas en el lenguaje
de los libros de texto, de sus profesores/as, de la administracin;
no aparecen en sus libros las contribuciones
de las mujeres que les han precedido en las distintas materias;
no se valora de igual manera su trabajo; no pueden usar
de la misma manera recursos como, por ejemplo, el patio;
en defnitiva, a pesar de tener aparentemente la misma
educacin, no estn siendo educadas de la misma forma pues,
a travs del curriculum oculto se las est preparando
de acuerdo con un modelo escolar sexista.
Androcentrismo: enfoque de la realidad o de un estudio,
anlisis o investigacin, desde la perspectiva masculina
nicamente, y utilizacin posterior de los resultados como
vlidos para la generalidad de las personas, hombres y mujeres.
Esto signifca, por tanto, tomar al hombre como medida
de todas las cosas y pensar que lo masculino engloba la totalidad
de lo humano. Es considerar que todo lo que la especie humana
ha logrado, lo han hecho los hombres; o al revs, que lo que han
hecho los hombres, es lo que ha hecho la humanidad. Esta visin
del mundo coloca al hombre como centro de referencia
del Universo y simultneamente oculta, en un segundo plano
el papel de la mujer.
Sexismo: teora que defende que un sexo es superior a otro
y que el superior tiene unos derechos, prerrogativas y privilegios
mayores que los del sexo inferior. El sexismo determina
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discriminacin en todas las reas de la vida y acta como
un factor limitante en el desarrollo educacional, profesional
y psicolgico de la persona.
Machismo / sexismo: El concepto sexismo se emplea sobre
todo a nivel ideolgico, en cambio la palabra machismo es
utilizada primordialmente en el mbito coloquial y popular
(actos fsicos o verbales ms vulgares del sexismo subyacente
en la estructura social). En el plano psicolgico la diferencia
entre Sexismo y Machismo es que el Sexismo es consciente
y el Machismo es inconsciente; es decir, el machista acta con
naturalidad y legitimidad segn los patrones sexistas de su
cultura y puede incluso sentirse orgulloso y presumir de ser
muy macho. La mujer comparte el machismo en la medida
en que no es consciente de las estructuras de poder que
regulan las relaciones entre los dos sexos y las reproduce y/o
contribuye a que los hombres continen reproducindolas.
Feminismo: movimiento a favor de la igualdad de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres. Corriente de
pensamiento en permanente evolucin por la defensa de la
igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
Constituye una forma diferente de entender el mundo, las
relaciones de poder, las estructuras sociales y las relaciones
entre los sexos.
Patriarcado: Es una forma de organizacin poltica,
econmica, religiosa y social basada en la idea de autoridad
y liderazgo del varn, en la que se da el predominio de los
hombres sobre las mujeres, el marido sobre la esposa, del padre
sobre la madre y los hijos e hijas, y de la lnea de descendencia
paterna sobre la materna.
Techo de cristal: es una barrera invisible que encuentran las
mujeres en un momento determinado en su desarrollo
profesional, de modo que una vez llegado a este punto muy
pocas mujeres franquean dicha barrera, estancando la mayora
su carrera profesional.
Currculo oculto: son todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la mera
participacin en un proceso de enseanza-aprendizaje, en
general, en todas las interacciones que se suceden da a da
en el aula que no estn programas ni tienen un carcter
intencional.
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ENLACES DE INTERS
Abre los ojos, el amor no es ciego.
Junta de Andaluca
http://www.juntadeandalucia.es/iam/IMG/pdf/Folleto_Internet.pdf
Maletn de Coeducacin.
Proyecto Nemesis
http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/default.htm
Forma Joven.
http://www.formajoven.org/
Educando en igualdad
http://www.educandoenigualdad.com/
Materiales didcticos para la prevencin de la violencia de gnero
en educacin secundaria.
Junta de Andaluca.
http://www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_122_genero_secundaria.pdf
Gua para jvenes de prevencin de la violencia de gnero:
MP3- MP4 Reproduces Sexismo? y SMS Sin Machismo S! Psalo! .
Gobierno de Canarias.
http://www.observatorioviolencia.org/bbppproyecto.php?id_proyecto=125
Enlaces de inters y referencias bibliogrfcas
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BIBLIOGRAFA
Cambios Sociales y Gnero.
Gua didctica.
Consejera de Educacin. Junta de Andaluca.
Abre los ojos. El amor no es ciego.
Instituto Andaluz de la Mujer. Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca.
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DURANTE EL NOVIAZGO.
Material extrado de: FERREIRA, Graciela B. (1992). Hombres violentos, mujeres maltratadas: aportes a la
investigacin y tratamiento de un problema social.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
(Capitulo 4, Novias maltratadas)
La igualdad, un trabajo en equipo.
Instituto Andaluz de la Mujer. Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca.
Roles de gnero?, Feminidad vs masculinidad?.
Fernndez L.
Marzo.
1996.
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Victoria Sau.
1990.
Gnero en la educacin para el desarrollo.
Llum Pellicer Francs.
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2008.
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En buenas manos. Manual de intervencin y buenas prcticas ante la Violencia de Gnero.
Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer. 2008.
Anlisis y propuesta de mejora de actuacin en materia de Violencia de Gnero.
Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer.
2008.
Gua municipal de Recursos en materia de Violencia de Gnero.
Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer.
2008.
Gua de Prevencin de la Violencia de Gnero en adolescentes.
Gua de Amor Guapo.
Ayuntamiento de Boadilla del Monte.
Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.
Conocer para cambiar la Mirada.
CAM. Caja Mediterrneo. Obras Sociales.