METODOLOGA

POR
PROYECTOS

Esteban,Daniel
Hernndez,Laura
Perales,Miguelngel
Snchez,Aurora

NDICE:
1.FUNDAMENTACINTERICA.3
2.HISTORIADELAMATODOLOGAPORPROYECTOS.5
3.QUESELMTODOPORPROYECTOS?.................................................................11
4.FASESDELMTODO.13
5.POTENCIALIDADES18
6.RESPONSABILIDADES..19
7.DIFICULTADESENCONTRADAS..20
8.TRATAMIENTODELASCOMPETENCIAS21
9.EJEMPLODEPROYECTOS..22
10.UNEJEMPLOREAL..23
11.BIBLIOGRAFA29

1.FUNDAMENTACINTERICA.
Los Mtodos por Proyectos se basan en varias teoras y paradigmas de aprendizajes.
Para llevarlos a cabo, necesitaremos una metodologa especfica que veremos en otro
apartado.
El Constructivismo, la participacin y la globalizacin son imprescindibles para poder
llevar a cabo este tipo de metodologa. Sin ellos, los Mtodos por proyectos no seran lo
mismo.
Acontinuacin,describiremoslascaractersticasmsimportantesdeellos.
1.1Constructivismoyparticipacin:
El constructivismo y la participacin, aunque sean trminos diferentes, estn muy
ligadoselunoconelotro.
El constructivismo implica una actividad participativa y colaborativa con los dems.
Desdeuna perspectivafilosfica,socialypsicolgica,elconstructivismopretende unamejora
de la calidad en la educacin, creando aprendizajes significativos para los alumnos y las
alumnasqueaprendendeestamanera.
Elaprendizajeconstructivistasuponeunaprendizajeenelquelosalumnosconstruyen
su propio aprendizaje gracias a todos los factores externos de los que se ve afectado. Este
aprendizaje de la realidad es propio de cada persona, y no es una copia exacta de lo que
percibe.Seentiendequecadapersonapercibelarealidaddeunaformadiferenteyconstruyen
supropioesquema,cadaunoaprendedeunamaneradiferente.
El modelo constructivista est centrado por lo tanto en la persona, en su interaccin
conloquelerodeayconlaspersonasquelerodean.Otroaspectoatenerencuentaesqueel
aprendizaje se parte de los conocimientos previos de cada alumno, por lo que todo lo que
aprendeformapartedeunaprendizajesignificativoparal.
Para poder aprender de esta manera, la mejor metodologa es la de Mtodo por
proyectos, pues el alumno se ve inmerso en situaciones concretas y significativas en las que
se estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, siendo esto los contenidos
conceptuales,procedimentalesyactitudinalesrespectivamente.
ConcepcinsocialdelConstructivismo:
El constructivismo, segn autores como Vygotsky, plantean el constructivismo como
una actividad completamente social, en la que los alumnos aprenden ms rpidamente si lo
hacendeformacooperativaquedeformaindividual.
Aunqueenlaescuelasedebaenseardelaformamsindividualizadaposible,estono
quiere decir que no deban realizarse trabajos en grupo. Los trabajos en grupo ayudan a los
alumnos a desarrollar habilidades sociales, sintindose ms motivados y aumentando su
autoestima.
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A continuacin, expondremos una serie de pasos que deben seguir los docentes para
poderllevaracaboestetrabajocooperativodelosalumnos:
Especificarlosobjetivosdeenseanza.
Decidireltamaodelgrupo.
Asignarestudiantesalosgrupos.
Prepararocondicionarelaula.
Planearlosmaterialesdeenseanza.
Asignarlosrolesparaasegurarlainterdependencia.
Explicarlastareasacadmicas.
Estructurarlametagrupaldeinterdependenciapositiva.
Estructurarlavaloracinindividual.
Estructurarlacooperacinintergrupo.
Explicarloscriteriosdelxito.
Especificarlasconductasdeseadas.
Monitorearlaconductadelosestudiantes.
Proporcionarasistenciaconrelacinalatarea.
Intervenirparaensearconrelacinalatarea.
Proporcionaruncierrealaleccin.
Evaluarlacalidadycantidaddeaprendizajedelosalumnos.
Valorarelfuncionamientodelgrupo.
Deacuerdoaestospasoselprofesorpuedetrabajarconcincotiposdeestrategias:
Especificarconclaridadlospropsitosdelcursooleccin.
Tomarciertasdecisionesenlaformadeubicaralosalumnosenelgrupo.
Explicarconclaridadalosestudianteslatareaylaestructurademeta.
Monitorearlaefectividaddelosgrupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que
colaborarunosaotros.
Paraqueuntrabajogrupalsearealmentecooperativorenelassiguientescaractersticas:
Interdependenciapositiva.
Introduccincaraacara.
ResponsabilidadIndividual.
Utilizacindehabilidadesinterpersonales.
Procesamientogrupal.
ConcepcinpsicolgicadelConstructivismo:
Como hemos dicho anteriormente, el fin del constructivismo es que el alumno sea capaz de
construirsupropiopensamiento.Paraello,eldocentetomaunpapelmuyimportante(segn
Tama,1986)comoguadesuproceso.Enesteproceso,eldocentedebe:
1.Ensearleapensar:Debeensearleaoptimizarsusprocesosderazonamiento.
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2. Ensearle sobre el pensar: Debe hacerles ver a los alumnos sus propios modos de
razonamiento,suspropiasestrategiasyformasdepensardecadauno.
3. Ensearle sobre la base del pensar: Deben introducirse objetivos para desarrollar las
habilidadescognitivasdelosalumnosenelcurrculumescolar.
ConcepcinFilosficadelConstructivismo:
LaconcepcinfilosficadelConstructivismoconsideraqueElconstructivismoplantea
que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones
mentales(Piaget)
Desde esta concepcin, entendemos que el conocimiento es algo que se adquiere de
formaactiva,porlotantojamsaprenderemossinoestamosdispuestosaello.
1.2Globalizacin.
Paraempezaraexplicarlaglobalizacin,partiremosdeladefinicinqueencontramos
dalaRealAcademiaEspaola:
globalizacin.
1. f. Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una
dimensinmundialquesobrepasalasfronterasnacionales.
Enlapedagoga,latendenciaglobalizadoraradicaenque,comodicelaRAE,alcanzar
unadimensinmundial
Esta idea de dimensin mundial podemos referirla a las asignaturas. La globalizacin
visualizalaenseanzacomolaenseanzadeuntodojunto,noseparadopormaterias.Enla
escuela,elmtodoporproyectosylateoraconstructivistasernlaclaveparapoderaprender
deestaformaglobalizada.

2.HISTORIADELAMETODOLOGIAPORPROYECTOS
Tradicionalmente la metodologa por proyectos se ha considerado un producto
genuinomovimientoprogresistaeneducacinquesurgienEstadosUnidosafinalesdelsiglo
XIX. El educador William H.Kilpatrick elabor el concepto y lo hizo famoso a nivel mundial en
su famoso artculo The Proyect Method (1918) aunque estudios actuales reflejan su origen
muchomsatrseneltiempo.
Segn Michael Knoll, investigador de la metodologa por proyectos, se ha atribuido
gran confusin debido al hecho de que la historia de la metodologa por proyectos ha sido
hasta el momento abordada de un modo superficial y contradictorio. Segn Knoll, los
historiadoresamericanosconsideranalexpertoenagriculturaRufusW.StimsonconsuHome
ProjectPlande1908comoelprecursordeKilpatrick,mientrasqueloshistoriadoresalemanes
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atribuyenelorigendeestametodologaalosprofesoresCharlesR.RichardsyJohnDeweycon
susManualandIndustrialArtsProgramsde1900.
En la actualidad, con Knoll a la cabeza, se han llevado a cabo estudios ms rigurosos
para determinar el origen de esta metodologa. De dichos estudios se desprende que la
metodologa por proyectos no nace como fruto del movimiento industrial progresista en
educacin que surgi en Estados Unidos a finales del siglo XIX sino que hay que remontarse
tressiglosmsatrs,enelcomienzodelosestudiosdearquitecturaenRomaafinalesdelsiglo
XVI,paraencontrarelverdaderoorigendeestametodologa.
Segn establece Knoll en su artculo The Project Method: its Vocational Education
Origin and International Development (1997), la historia de la metodologa por proyectos
podradividirseen5etapasprincipales:
1.15901765:comienzodeltrabajoporproyectosenlasescuelasdearquitecturaenEuropa
2.17651880:elproyectocomoherramientacomndeaprendizajeysumigracinaAmrica
3.18801915:trabajoporproyectosenlaenseanzamanualyenlasescuelaspblicas
4.19151965:redefinicindelmtododeproyectosysumigracindenuevoaEuropa
5.1965actualidad:redescubrimientodelafilosofaporproyectosylaterceraoladeexpansin
internacional
2.1. PRIMER PERIODO (15901765). El trabajo por proyectos en las Academias de Artes de
RomayPars.
A finales del siglo XVI nace en Roma la Academia de Arte de San Luca con el fin de
transformar el arte de construir en algo ms elevado, en una materia escolstica. Durante
todo el Renacimiento, los concursos de arquitectura haban tenido como fin establecer los
retosqueconvirtiranalosarquitectosenverdaderosartistas.Estacreatividaderatambinel
fin ltimo de la Academia de San Luca, que empez a incorporar en su plan de estudios
concursosacadmicosdeproyectosrealizadosporlosalumnos.Esteeselprimermomentoen
queelconceptodeproyectoapareceporprimeravezenuncontextodeeducacin.
En la Academia de Pars, obtener premios en estos certmenes era la nica forma de
promocionarenlosestudios,locualprovocungiroenelmododeensearhaciaunmodelo
orientadoalaconstruccindeestosproyectos.
2.2. SEGUNDO PERIODO (17651880). El proyecto en las Universidades Tcnicas Europeas y
Americanas.
El aprendizaje a travs de los proyectos no qued restringido a la arquitectura. A
finales del siglo XVIII, la ingeniera se haba establecido como profesin y se traslad a las
universidades, primero europeas y posteriormente a las americanas. Como consecuencia de
esto,seobservaunatraslacindelmtododeproyectosdelaarquitecturaalaingenierayde
EuropaaAmrica.
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En la parte final de este periodo podemos situar a Stillman H. Robinson, profesor de

Ingeniera Mecnica en la Universidad de Illinois, que crea que la teora y la prctica eran
inseparables,hastaelpuntodequeestabaconvencidodequeelalumnoprimerodeberaser
unartesanoounmecnicosipretendallegaraseringeniero.Tenaelconvencimientodeque
no era suficiente con disear un proyecto sobre una pizarra o un papel sino que era
absolutamente necesario llevarlo a cabo en el taller. A travs de esta filosofa, Stillman tena
dos objetivos, hacer de sus alumnos ingenieros prcticos (conocan no slo la teora sino
tambinlaprctica)ascomociudadanosdemcratas(ciudadanosquecreanenlaigualdadde
loshombresyenladignificacindeltrabajo).
2.3. TERCER PERIODO (18801915). El aprendizaje por proyectos Manual training and
IndustrialArts
La filosofa de Robinson tena un claro inconveniente, restringa el tiempo de sus
alumnos para estudiar e investigar. Esta formacin prctica y manual se traslad de la
universidad a los institutos, y en 1879 C.M. Woodward fund la primera Manual Training
SchoolenSanLuisconclarainfluenciarusa.
En esta escuela, el aprendizaje constaba de dos fases. En un primer periodo, los
alumnos aprendan los conceptos bsicos de las tcnicas y los instrumentos para despus, al
terminar cada unidad y principalmente al acabar el ao acadmico, los alumnos pudieran
llevar a cabo diversos proyectos. La formacin estaba diseada para progresar
sistemticamente desde los principios elementales hasta la aplicacin prctica o, en palabras
deWoodward,parairdesdelainstruccinalaconstruccin.
Esteenfoquepedaggicotuvogranapoyoentodoelpasyunadcadadespusdela
fundacin de la Manual Training School, miles de jvenes reciban formacin de carpintera,
costura,cocinaentodoelpas.
2.3.1JohnDeweyyelpragmatismoenlaeducacinamericana.
El xito de Woodward se traslad incluso a la escuela primaria y es en este punto
dondesumtodoempiezaasercriticadoduramente.Comienzaunareformaquecriticaqueel
trabajo y el estudio sean el motor principal de la formacin manual. Segn esta nueva
corriente,laformacinmanualdebebasarseenlosinteresesyexperienciasdelnioporquela
creatividad es tan importante como la formacin tcnica del nio. El mximo exponente de
estemovimientodereformafueJohnDewey,filsofoylderdelpragmatismoenlaeducacin
americana.
Su filosofa fue adoptada rpidamente por Charles R. Richards, que en 1900 decidi
llevaracaboelaprendizajedelmbitonaturalysocialatravsdeunproyectosobrelacultura
India.EnprimerlugarlosalumnosleyeronelpoemadeLongfellowHiawatha,discutieronlas
costumbres y rituales de los indgenas y visitaron el Museo de Historia Natural. Despus,
construyeron tiendas, confeccionaron disfraces y tallaron flechas y arcos con el fin de vivir
como lo hacan los indgenas durante un da. Los alumnos adquirieron el conocimiento y las
destrezasnecesariasparallevaracaboelproyecto,deestemodo,sediraquelainstruccin
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no precedi el proyecto (como defenda Woodward) sino que estaba integrada en la

construccindelmismo.
2.4.CUARTOPERIODO(19151965).Redefinicindelametodologaporproyectos
2.4.1StimsonysuHomeProjectPlan
Lametodologaporproyectosfuecadavezadquiriendomssimpatizantesaunqueno
alcanzgranpopularidadhastaqueRufusW.StimsondelMassachussettsBoardofEducation
empez su campaa por la popularizacin de su Home Project plan en agricultura hacia
1910. Segn este plan, a los alumnos se les presentaban unos conocimientos tericos en la
escuela (sobrelasverduras,porejemplo),aplicandoposteriormentedichosconocimientos en
elcultivodezanahorias,judasoguisantesenlasgranjasdesuspadres.Milesdecopiasselos
panfletosdeStimsonsedistribuyeronportodaslasinstitucioneseducativasdeEEUU.Estefue
elprimercontactoquelamayoradeprofesorestuvieronconlametodologaporproyectos.Se
percibicomounejemplodequeeranecesarioatenderalademandadeunanuevapsicologa
deeducacin,segnlacualalosniosnoselesllenaraelcerebroconconocimientospasivos
sinoquelosniosseembarcaranenproyectosdondeelaprendizajeaplicadolesservirapara
desarrollarsuiniciativa,creatividadyjuiciocrtico.
2.4.2.Kilpatrickysuredefinicindelametodologaporproyectos
El trmino proyecto deba ser redefinido para poder ser aplicado de un modo ms
general. Esta tarea fue asumida por William H. Kilpatrick, filsofo educativo y colega de
RichardsyDeweyenla UniversidaddeColumbiaatravsdesuensayoTheProject Method
publicadoen1918.
Kilpatrick bas el concepto de su idea de proyecto en la teora sobre la experiencia
enunciada por Dewey: los nios deban adquirir experiencia y conocimiento a travs de la
resolucin de problemas prcticos en situaciones sociales. Kilpatrick sufri asimismo la
influencia de la psicologa del aprendizaje de Edward L. Thorndike, que defenda que toda
accin hacia la cual exista una inclinacin proporcionaba satisfaccin resultando as ms
probable que se repitiera en el futuro que una accin que proporcionara aburrimiento. De lo
anterior,Kilpatrickconcluyquelapsicologadelnioeraelelementocrucialenelprocesode
aprendizaje. Consideraba que los nios deban decidir libremente lo que queran hacer,
confiando que la motivacin y el xito en el aprendizaje sera tal que los nios conseguiran
alcanzarlosobjetivosnecesarios.
Para Kilpatrick, cualquier acto realizado por el nio adquira la dimensin de
proyectoconlanicacondicindequeparaelniofueraunactorealizadoconunpropsito
concreto. Los ejemplos podran variar desde construir una mquina o resolver un problema
matemticohastaverunapuestadesoloescucharunasonatadeBeethoven.Adiferenciade
sus antecesores, Kilpatrick no vinculaba el proyecto a ningn rea de conocimiento concreto,
noresultandonisiquieranecesarialaparticipacinactivadelosnios.Deestemodo,losnios
que representaban una obra de teatro estaban llevando a cabo un proyecto, al igual que lo
hacanlosniossentadosqueveanlaobrarepresentada.
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Para Kilpatrick los proyectos tenan 4 fases: la motivacin, el planeamiento, la

ejecucin y el juicio crtico. La progresin ideal se alcanzaba cuando las cuatro fases eran
alcanzadasporelnioynoporelprofesor.
2.4.3LacrticadeDeweyyelretornoalconceptotradicional
Aprincipiosdelosaos20,laideasobrelosproyectosformuladaporKilpatrickatrajo
laatencindemuchosprofesoresqueempezabanaconsiderarviableestemododeensear.
Sinembargo,estametodologarecibitambingranresistenciaenvariosfrentesqueincluan
tantoaconservadorescomoprogresistas.
Resulta chocante que John Dewey, que haba sido el profesor y amigo de Kilpatrick,
intervinieraenladiscusinponiendoenteladejuiciolasproposicionesdesudiscpuloconlos
siguientesargumentos:
a)ParaDeweyelproyectonoera(adiferenciadeKilpatrick)unaempresanicamente
delniosinomsbienunaempresacomndemaestroyalumnos.Considerabatambinque
los nios no eran capaces de planificar proyectos de un modo eficiente sin la ayuda del
profesor.
b)Deweyconsiderabaqueelplanteamientodesudiscpulohacaquelosproyectosse
rigieranbsicamenteporelpurodeseoarbitrarioolaimpulsividaddelosalumnos.
c) Los proyectos iniciados por los nios podran resultar demasiado complejos en el
planteamiento de Kilpatrick, por este motivo, la labor del profesor para seleccionar los
proyectosadecuadoserafundamentalparaDewey.
La crtica de Dewey y de otros educadores hicieron que la popularidad de la
metodologa por proyectos decayera de forma muy importante hasta el punto de que el
propio Kilpatrick lleg a admitir que se haba equivocado en gran medida al plantear su
planteamientodelametodologaporproyectos,llegandoinclusoaabandonarla.
2.4.4.RetornodelconceptodeproyectoaEuropa
AprincipiosdelsigloXX,losEstadosUnidossehabanestablecidoclaramentecomola
primerapotenciamundial.Suinfluenciasereflejabanosloenlapolticaoenelcomerciosino
tambin en la educacin. Al igual que Europa, Estados Unidos se haba convertido en un
importante exportador de innovacin y de planteamientos innovadores en educacin. El
mtodo de proyectos empez a ser discutido en Canad , Argentina, Reino Unido, Alemania,
IndiayAustralia.Sinembargo,elcentrodeladiscusintuvolugarenRusia.
En Rusia, desde la revolucin de 1917, se realizaron esfuerzos importantes para
desarrollaralternativasprogresistasalaburguesayalmtodocapitalistadeensearatravs
delibrosyclasesmagistrales.DichametodologaseintrodujoenRusiaacomienzosdelosaos
20. En los aos 30, la metodologa por proyectos era considerada como el nico mtodo
realmentemarxistaydemocrticodeensear.Elproyectoeralaformaidealdecombinarlos
planteamientos internos tericos con la prctica revolucionaria y de acelerar la transicin de
capitalismoacomunismo.
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Finalmente,afinalesdelosaos30,estametodologaempezaperderpopularidadal
considerarse que no era la ms apropiada para aumentar la produccin industrial necesaria
paraelpas,hastaelpuntodequetraslaSegundaGuerraMundial,enningnpasdelbloque
soviticosehablabayadelametodologaporproyectos.

2.5.RENACIMIENTODELAMETODOLOGAPORPROYECTOSENLOSAOS60

TraslacadadeHitleryadiferenciadeloqueestabasucediendoenelEstedeEuropa,
la Europa Occidental abraz de nuevo los planteamientos que emergieron en el periodo de
entreguerras,abriendolapuertaamtodosprogresistaseneducacin.
En los aos 60, la situacin cambi radicalmente en el sentido de que los estudiantes
no slo protestaban contra el imperialismo, el capitalismo y el autoritarismo sino que se
rebelaban contra las estructuras de opresin y dominacin que perciban en la base de las
instituciones acadmicas. Los proyectos surgieron de nuevo como una alternativa a la
enseanzatradicionalbasadaenlasclasesmagistralesylosseminarios.
El planteamiento de los proyectos se extendi rpidamente desde las universidades
hasta las escuelas y desde Europa occidental al resto del mundo pero la base de esta tercera
granolatuvolugaryanpermaneceenAlemania.
Duranteelperiododeentreguerras,lasreformaseducativasquesellevaronacaboen
Alemania no tenan otro fin que el de abonar el terreno al Fascismo y al Nacionalsocialismo.
Por este motivo, hubo un giro rotundo en los planteamientos educativos tras la Segunda
Guerra Mundial, dejando el camino libre en los aos 60 y 70 al movimiento progresista en
educacinquevenadeEstadosUnidos.AtravsdelametodologadeproyectosdeDeweyy
KilpatrickseencontrenAlemaniaelcaminoparatransformarlaeducacinquedeformatan
ansiadasebuscaba.
En Alemania, durante los aos 70, a diario sevena utilizando un sistema reducido de
la metodologa de proyectos mientras que en los momentos especiales del ao, se utilizaba
estametodologadeformaintegral.Sinembargo,dichaeuforiaporestametodologafuepoco
apocoevaporndose.
ActualmenteenEspaa,noesraroencontrarcolegiosquebasansumetodologaenel
aprendizajeporproyectos,aunqueseveclaramenteunapreponderanciaenlaetapaeducativa
deinfantilsobreladeprimaria.Enelrestodecolegiosseadvierteunatendenciaporintentar
armonizarlametodologaporproyectosconotramsconvencional.

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3.QUEESELMETODODEPROYECTOS?

El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los

estudiantestomanunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizajeyendondeaplican,en
proyectosreales,lashabilidadesyconocimientosadquiridoslaclase.

El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemasoproponermejorasenlascomunidadesendondesedesenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidadesmsfuertesydesarrollanalgunasnuevas.
Semotivaenelloselamorporelaprendizaje,unsentimientoderesponsabilidadyesfuerzoy
unentendimientodelroltanimportantequetienenensuscomunidades.

Losestudiantesbuscansolucionesaproblemasnotrivialesal:
Hacerydepurarpreguntas.
Debatirideas.
Hacerpredicciones.
Disearplanesy/oexperimentos.
Recolectaryanalizardatos.
Establecerconclusiones.
Comunicarsusideasydescubrimientosaotros.
Hacernuevaspreguntas.
Crearartefactos(Blumenfeldyotros,1991).

Elmtododeproyectospuedeserdefinidocomo:

1. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en

proyectoscomplejosydelmundorealatravsdeloscualesdesarrollanyaplicanhabilidadesy
conocimientos.

2. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un
proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidaddesertomadosseriamente.

3. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados
fcilmente,peroenelcuallosresultadosdelprocesodeaprendizajedelosestudiantesnoson
predeterminadosocompletamentepredecibles.

4. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de
informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas
queseanrealmenterelevantes.

5. El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos

centralesyprincipiosdeunadisciplina,involucraalosestudiantesenlasolucindeproblemas
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yotrastareassignificativas,lespermitetrabajardemaneraautnomaparaconstruirsupropio
aprendizajeyculminaenresultadosrealesgeneradosporellomismos.

6.Eltrabajarconproyectospuedecambiarlasrelacionesentrelosmaestrosylosestudiantes.

7. Puede tambin reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes
colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el
enfoquedelaprendizaje,lapuedellevardelasimplememorizacindehechoalaexploracin
deideas.

YporltimosegnHernndez;

"Losproyectosdetrabajosuponenunamaneradeentenderelsentidodelaescolaridad
basadoenlaenseanzaparalacomprensin,loqueimplicaquelosalumnosparticipenenun
procesodeinvestigacin,quetienesentidoparaellosyellas(noporqueseafcilolesgusta)y
en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de
planificacin del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y
comprendersupropioentornopersonalycultural.Estaactitudfavorecelainterpretacindela
realidad y el antidogmatismo. Los proyectos as entendidos, apuntan hacia otra manera de
representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretacin de la
realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y
profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van
elaborando.Todoelloparafavorecereldesarrollodeestrategiasdeindagacin,interpretacin
ypresentacindelprocesoseguidoalestudiaruntemaounproblema,queporsucomplejidad
favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de s mismo y del mundo en el
queviven".(Hernndez,1998).

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4.FASESDELMETODO

Debenresponderalassiguientespreguntas

Existenmuchsimosautoresquehablendeesteapartadoyesmuydifcilsabercuales
la clasificacin ms completa y coherente para plantear un proyecto como estrategia de
aprendizaje,porunladoconsideramosquelaplanteadaporel"BuckInstituteforEducation",
puede ayudar a guiar al profesor que disea por primera vez esta estrategia o a quien est
interesadoenconocernuevasideas,elesquemadesuspasosseraelsiguiente

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Sin embargo, despus de leer otros autores, otras maneras de clasificar las fases,
hemospensadosquelamsclarayfcilseralasiguiente:
4.1.SUGESTINANTESDE:
ALCAN
CEDELPROYECTO
Planear un proyecto toma tiempo y organizacin. Implementar el proyecto puede ser
difcil las primeras veces. Por esta razn se sugiere empezar con proyectos ms cortos y
conformesevayaganandoexperienciasepodrnhacerproyectosmsamplios.Algunosdelos
elementosquedebenconsiderarseenlaplaneacindeunproyecto:

Proyectopiloto Proyectoalargoplazo
Duracin 510das Unsemestre,untrimestre
Complejidad Untema Mltiplesmateriasotemas
Tecnologa Limitada Extensa
Alcance Salndeclase Comunidad
Apoyo Unmaestro Varios maestros y miembros
delacomunidad

AUTON
OMADELLOSALUMNOS
Muchosprofesoresdanlaautonomaalosalumnosgradualmente.Antesdeplanearel
proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrn los alumnos.
Este puede ir desde una mnima participacin en las decisiones hasta la misma seleccin de
temasyaprendizajesresultantes.

AUTONOMIALIMITADA AUTONOMIA DE LOS

ALUMNOS
MAXIMAAUTONOMIA
El profesor determina las
actividades, controla el
tiempo y ale avance del
proyecto.
El profesor solicita ms
inversin del alumno,
negocian tiempo y
avancedelproyecto
Los alumno determinan las
actividades controlan el
tiempoyelavance.

CONOC
IMIENTOSPREVIOS.
Es muy importante partir de los conocimientos que tienen los alumnos, solo as
sabremossielproyectoquevamosarealizarestardentrodesusinteresesono.
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METAS
Elprimerpasoenlaplaneacindeunproyectoesdefinirlasmetasuobjetivosquese
espera que los alumnos logren al finalizarlo, as como los aprendizajes que desea que
aprendan.

Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto semestral,
trimestral, cuatrimestral o tan especficas que cubran un solo tema o unidad. Algunos
profesores disean proyectos para incluir elementos de proyectos anteriores que han
mostrado ser especialmente efectivos. Sin duda alguna, cada profesor debe desarrollar su
propio sentido para elegir los elementos efectivos para el proyecto; sin embargo, a
continuacinsemuestranalgunosquelosdocenteshanincluidoensusproyectos:

Relacionanelcontenidodel
proyectoconmaterialcubierto
enotramateria
Losproyectossonunabuenaoportunidad
decrearcolaboracionesinterdisciplinarias
ydemostraralosestudianteslasconexiones
entrediferentestiposdeconocimiento
Estructuranlosproyectospara
quelosestudiantesconstruyan
conocimientonuevo
Adems de que los proyectos pueden ser
diseados para que los estudiantes apliquen
lo que ya saben, el mtodo de proyectos
puedeserunaformadequelosestudiantes
aprendan nuevas cosas. La mayora de los
productos requerir que los estudiantes
apliquen lo que saben y agreguen nuevos
conocimientosyhabilidades.
Permitenalosestudiantesdisear
algunaspartesdelproyecto
Incluyen actividades diseadas para que los
estudiantes planeen una estrategia para
lograr las metas particulares del proyecto.
Estasestrategiaspuedendebatirse
ycriticarseconstructivamenteporelrestode
la clase o dentro del mismo grupo del
proyecto
Incorporanhabilidadesdela
comunidadalproyecto
.Existenmuchasmanerasenquelos
estudiantes pueden contribuir con sus
comunidades mientras aprenden acerca de
temasacadmicostradicionales

4.2.PLANIFICACIN
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Descripcin:Qusequierehacer.Seamplaladenominacindelproyecto.
Fundamentacin:Porqusehace.
MarcoInstitucional:Organizacin/esresponsablesdelaejecucin.
FinalidaddelProyecto:Finltimo.
Objetivos:Quseesperaobtener.
Metas:Cuntosequierehacerparalograrlosobjetivos.Enqutiempoyformasepudelograr
laintegracin.Pasosenlosplazos.
Agentes:Actores,ejecutoresdelproyecto.
Beneficiarios:Aquinvaabeneficiarelresultadodelproyecto.
Producto:Resultadosprevistosconlosrecursosquesetengan.
Localizacinfsicaycoberturaespecialdelproyecto:Dndesehace.
4.3.EVALUACIN

Evaluarserefierealprocesodeemitirjuiciosrespectoallogrodelasmetasyobjetivos
de un proyecto. El Buck Institute for Educaction seala que en el mtodo de proyectos son
importantesdostiposdeevaluacin:
DELAPRENDIZAJEDELALUMNO
DELPROYECTO

Evaluacindelosaprendizajesdelosalumnos

Unplandeevaluacinqueestbiendiseadousadiversoselementosparadeterminar
silosestudianteshancumplidoconlosobjetivosdelproyecto.Estoselementospuedenser:

Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para

demostrarloquehanaprendido.
Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para
determinarloquehanaprendido.
Evaluacinbasadaenpruebasoexmenes:losestudiantesdanrespuestaapreguntas
oralesoescritas.Lasrespuestascorrectasrepresentanloaprendido.
Reportedeautoevaluacin:losestudiantesdansupropiaevaluacinacercadeloque
aprendieron,yaseademaneraoraly/oescrita.

Serecomiendaquetodoslosproyectostenganunaomspresentaciones pblicasde
avanceparaevaluarresultadosrelacionadosconeltrabajodelproyecto.Estonoslodaa
16

los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que adems puede
incrementarlavalidezyautenticidaddelaevaluacindelproyecto.

El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede ser revisado con base en el

desempeo del estudiante y del portafolio de trabajo en que se base el desempeo. Las
autoevaluacionesparadespusdelasexposicioneslepermitenalosestudiantesexplicarcmo
ycuntocambisumaneradepensarcomoresultadodesuparticipacin.

Laspresentacionestienenvariasventajas:

1. Los estudiantes pueden ayudar en la planeacin de las presentaciones adems de

establecer los criterios a evaluar. De esta manera, la preparacin para las presentaciones se
vuelvetanimportantecomoeleventomismo.

2. Varias presentaciones permiten a los estudiantes demostrar su progreso para

alcanzardiferentesmetasycriterios.

3.Losestudiantespuedenprepararsuspresentacionesconotroscompaerosyrecibir
apoyoemocionalyretroalimentacin.

4. Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por

ejemplo; planeacin, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cundo buscar
asesora,programaryseguirunacalendarizacin).

5. Las presentaciones son eventos en los que los estudiantes son tratados como
personasquetienenlainformacinparacompartirconlosdems.

Esmuyimportantequetodoquederegistradoenuntabaldeevaluacindondesevan
reflejandotodosestosaspectos.

EvaluacindelProyecto.
Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante
evaluarlosdeacuerdoconlaefectividaddelproyectoconformesedesarrolla,ascomocuando
esterminado.

Duranteeldesarrollodelproyecto,lassealesdeavanceylosresultadosdemediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la direccin
correcta.
Losestudiantesmuchasvecessonlosmejorescrticosdelosproyectos.

Paraconoceracercadelprogresodelproyectoelprofesorpuede:

Pediraloslderesdegruporeportesinformalesdelprogresodegrupo.
17

Asignarescritosrpidosalgrupo.
Entrevistaraestudiantesseleccionadosoalazar.
Monitoreareltrabajoindividualyengrupos.
Calendarizarsesionessemanalesdereflexinparalosgrupos.
Revisarlaslistasdelosestudiantesqueincluyanlospasosterminadosdelproyecto.
Escribirsupropiabitcoraenrelacinconcadaproyecto.
Sentarseadiscutirlosavancesdelproyectoconelgrupo.
Dirigirsesionesdeinformacinaltrminodeactividades.

El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas,
cambiardeestrategiasyrevisarloslogrosobtenidosporelgrupo.Estospuedenser:

Problemasparaentendercmorealizarlasactividadesdelproyecto.
Logrosenelprogresodelosestudiantes.
Motivacin/participacindeestudiantesygrupos.
Problemas/logrosenactividadesoresultadosenparticular.
Logrosinesperados.
Nuevasestrategiasestablecidasporestudiantesygrupos.
Necesidadesdelosestudiantesderecursosespecficos.

Es importante que casi inmediatamente despus de terminar el proyecto, cuando

anseencuentrefrescoenlamente,sereflexioneacercadelosxitosyfracasosdelmismo.
Tomar nota de lo que funcion y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y
accionesaseguirenunprximoproyecto.

5.POTENCIALIDADES
La aplicacin de un mtodo educativo no garantiza automticamente la consecucin
de todas sus potencialidades, pues existen diferentes formas de aplicacin concreta y varan
lascircunstanciasylaspersonasintervinientes.Siendoestoas,queremosdejarconstanciade
lasnumerosasyvaliosaspotencialidadesdel`mtododeproyectos:motivacin,atencinala
diversidad, conexin con la realidad, funcionalidad de los aprendizajes, aprendizaje entre
iguales, autonoma y cooperacin, desarrollo de capacidades generales y de habilidades
concretas, autosatisfaccin, necesidad de planificacin, aplicabilidad y transferencia de
aprendizajes,etc.

18

6.RESPONSABILIDADES
En este tipo de trabajo las responsabilidades tanto del profesor como del alumno
cambian,elmododeadquirirelaprendizaje,losroles,ymuchascosasmsvanevolucionando
haciaunalumnomsdescubridorycreadordesupropioaprendizaje.
RESPONSABILIDADESENELMTODODELOSPROYECTOS
ALUMNO PROFESOR
1.Dirijaporsmismo.
2.Descubrirdor, integrador y presentador
deideas.
3.Definesustareas
4. Comunicativo, afectuoso, productivo,
responsable.
5.UsodelasTIC.
6.Trabajoengrupo.
7.Contruya,contribuyaysintetice.
1.Cambio de su rol frente al enfoque
tradicional.
2.El aprendizaje pasa de las manos del
profesoralasmanosdelalumno.
3.Observar continua viendo lo que funciona y
loqueno.
4.Dejadepensarqueeltienequehacertodo.
5.Sevuelveestudiante
6.Proveedorderecursosyparticipante.
19

8.Adquieraydesarrollehabilidades.
9.Formeparteactivadesucomunidad.

7.Cambiasuvisin.

7.DIFICULTADESENCONTRADAS

El mtodo de proyectos, presenta algunas dificultades y es oportuno tratarlas para

poder mejor la forma de enfrentarlas. Una objecin es que los proyectos pueden gastar
grandes cantidades de tiempo de instruccin, reduciendo las oportunidades para otros
aprendizajes. Estos grandes bloques de tiempo algunas veces slo cubren una pequea
cantidaddelcontenidodelprograma.

Ms importante es el hecho de que el tiempo dedicado al proyecto no es tiempo

dedicadoalainstruccindirectaenhabilidadesbsicas.

Adicionalmente, dentro de una unidad del mtodo de proyectos puede ser difcil
obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado los objetivos establecidos (o han
aprendidoalgodevalorrelacionadoalprograma).Finalmente,losproyectossonvulnerablesa
lacrticadequelosestudiantespasanlamayorpartedesutiempollevandoacaboactividades
que pueden no estar directamente relacionadas con el tema o no representar nuevos
aprendizajes.

Riesgosdescritosporprofesores

Elmiedoacometererrores.
Amenudosesientenincmodosporquenosabentodoelcontenidodelcurso.
Algunosaspectosdeltrabajoconproyectoscomolosfinalesabiertos,lainexistenciade
respuestascorrectaspuedenseratemorizantes.
Sonvulnerablesalascrticasdelospadresylacomunidad.
Cuandotrabajansolosconproyectos,puedensentirseaisladosdeotrosprofesores.
Losadministradorespuedenamonestarpornocubrirtodoelprogramadelcurso.
Existen riesgos asociados al hecho de delegar el control. Algunos estudiantes pueden
no participar o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden
tener dificultades con pensamientos de alto orden o con los problemas de final
abierto.

Obstculosdescritosporlosprofesores

Tomamuchotiempodepreparacin.
Losrecursosexistentespuedenserinsuficientes.
Elapoyodelosdirectoresydeotrosprofesorespuedeserescaso.
Existelanecesidaddecubrircompletamenteelprogramadelcurso.
20

Existeelenfoquedelaprendizajedelobsicoydeelevarlosresultados.
Lasmetasdelosproyectosnoencajanconlasmetasasociadasconlosestndaresque
sebasanenexmenes.
PornoserunaestrategiatradicionalesdifcilcomunicaralospadresyalaComunidad
loquelosestudiantesestnhaciendoyaprendiendo.
Lossalonesdeclase muy grandesolosestudiantes muyjvenes puedenseraspectos
queentorpezcanelusodeproyectos.
Losestudiantes,sobretodolosmsjvenes,sepuedenperderenlatareadelproyecto
yolvidarsuspropsitosdeaprendizaje.
Esdifciltenerproyectosdelargaduracinconestudiantesmuyjvenes.
Esdifcildefinirlasmetasdeunproyecto.
Disearunaevaluacinvlidaescomplejoydifcil.
Esdifcilhacerqueencajenlasestrategiasdeevaluacinconlasmetasdeaprendizaje.

Problemasobservadosporinvestigadores

Tiempo: las investigaciones y las discusiones a menudo toman ms tiempo que el

previsto.Tambinla exploracinprofundadeideastomamstiempoquelas fuentes
superficialesyconocidasdeconceptos.
Conocimiento de las lneas que guan el programa de estudios: los profesores
necesitan seleccionar cuidadosamente las preguntas gua, de tal manera que los
estudiantespuedanaprenderelcontenidoestipuladoenelprogramadeestudios.
Administracindelaclase:losestudiantesnecesitanlalibertadsuficienteparahablar
desusinvestigaciones,perolosprofesoresdebenmantenerelordenparaquepuedan
trabajarproductivamente.
Control: los profesores a menudo sienten la necesidad de dirigir las lecciones para
asegurarsedequelosestudiantesestnobteniendolainformacincorrecta.
Apoyo al aprendizaje de los estudiantes: los profesores frecuentemente dan a los
estudiantes demasiada independencia sin el adecuado modelo de pensamiento,
estructuradelasituacinoderetroalimentacin.
Uso de la tecnologa: los profesores que no han usado la tecnologa como una
herramientacognitivatienendificultadesenincorporarlaalsalndeclase.
Evaluacin:losprofesorestienendificultadesendisearunsistemadeevaluacinque
la mayora de los estudiantes pueda entender. Los resultados que se piden a los
estudiantes no siempre requieren que stos sinteticen informacin o generen nuevas
representacionesconceptuales.Msan,laevaluacindeesosresultadosesdifcil.

8.TRATAMIENTODELASCOMPETENCIAS

En un trabajo por proyectos, Se trabajan las competencias bsicas? Lo cierto es que

todos los componentes del grupo lo tenamos claro pero esta presentacin que os adjunto a
continuacin lo deja bien claro, adems de proponer diferentes plantillas para la creacin de
proyectosydiferentesejemplosdeestetrabajoenlaESO.
21

http://www.slideshare.net/AnaBasterra/proyectosdetrabajoycompetencias
2884876?from=share_email

9.EJEMPLOSDEPROYECTOS.

9.1.EducacionPrimaria.

1.Unejemploconalumnosde2deprimaria:

http://www.plec.es/archivos/experiencias/PROYECTO_DOCUMENTAL_INTEGR
ADO_PRIMARIA_CP_PABLO_IGLESIAS.Piquin.pdf

2.Otroejemplopara5deprimaria:

http://www.c5.cl/mira/nb3/diseno/ejemplos/cuerpo/marco.htm

9.2.EjemplosparalaESO.

1.ProyectosdetrabajodeCienciassocialesyLengua.
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/proyectosdetrabajoy
competencias2884876?from=share_email

22

2.LosretosdelSigloXXI:
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/losproyectosdetrabajounejemplo
prctico

10.UNEJEMPLOREAL
Unavezhemosexpuestoelorigen,laevolucinylaestructuradelosproyectosvamos
amostrarunejemplorealdelaaplicacindeestametodologa.
10.1.Resumen
ElpresentediseodeinnovacinseenmarcadentrodelaProgramacinGeneralAnual
del CRA Los Olivos de Valdaracete, un colegio rural agrupado situado en la zona sureste de
Madrid. Se trata de la puesta en marcha de una Metodologa basada en Proyectos de
AprendizajeenlaEtapadeEducacinInfantil.Dadaslascaractersticaspeculiaresdeestetipo
decentrosserequierelacolaboracinycoordinacindetodoslosmiembrosdelacomunidad
escolarparaquepuedaserllevadoacaboypermitasucontinuidadeneltiempo.
10.2.Introduccin
Porquelegirestametodologa?Porquenestemomento?Qudecisionestomar
para coordinarnos, qu herramientas, qu materiales?, a lo largo del proyecto iremos dando
respuesta a estas preguntas y contextualizaremos el Proyecto ya que de otra manera no
podremosentenderelespritudelmismoyelalcancequeesperamosseproyecteeneltiempo
yenlacomunidadescolar.
Comenzaremos realizando un diagnstico del contexto, especialmente del centro
escolar, sus caractersticas y los antecedentes relacionados con este tipo de trabajo.
Continuaremos delimitando el Proyecto de Cambio y las teoras en las que se fundamenta.
Posteriormenteexpondremoslaplanificacindelmismo,lasfasesyelcalendariodeaplicacin
parafinalizarconlaevaluacinylaspropuestasdecontinuidad.
10.3.DiagnsticodelContexto.
10.3.1.CaractersticasdelCRALosOlivos.
El CRA Los Olivos se crea en el curso 1993/1994 para evitar la desaparicin de los
colegios de cuatro pequeas localidades del sureste de Madrid. Este CRA agrupa a cuatro
localidades:Valdaracete,BreadeTajo,VillamanriquedeTajo,Valdelaguna.Laprimeradeellas
es la sede del CRA, en la que se encuentra la Secretara. Adjuntamos mapa de la zona para
poderentendermejorlosaisladosyseparadosquenosencontramos.

23

Lasdistanciasque hayentrelascuatrolocalidadesylaDireccin derea MadridEste

son las que aparecen en el siguiente cuadro, a las que hay que unir el mal estado de las
carreteras.

Valdaracete
Brea de
Tajo
Valdelaguna
Villamanrique
deTajo
Alcal de
Henares

Madrid
Valdaracete 9 20 22 44 58
BreadeTajo 9 27 26 47 67
Valdelaguna 20 27 17 47 51
Villamanrique
deTajo
22 26 17 59
61
Alcal de
Henares
44 47 47 59
30
Madrid 58 67 51 61 30

La plantilla jurdica es de 24 maestros, aunque el total del centro son 29. De ellos
veinte repiten de otros cursos, diez son funcionarios de carrera con destino definitivo en el
centro y siete funcionarios en prcticas. Es de destacar que en la plantilla no hay ningn
maestro de Primaria, todos son especialistas realizando funciones de tutor. El perfil de la
plantillaeselsiguiente:

ORDINARIA ITINERANTE
EDUCACININFANTIL 6 1
24

EDUCACINMSICAL 4 1
FILOLOGAINGLESA 3 2
EDUCACINFSICA 4 1
AUDICINYLENGUAJE 0 1
PEDAGOGATERAPUTICA 0 1
EDUCACINCOMPENSATORIA 0 1
RELIGIN 0 3
FISIOTERAPIA 0 1
17 12

Otra de las peculiaridades del CRA es la manera de agrupar a los alumnos. En la

siguiente tabla se muestra la manera de organizar los grupos en cada localidad y la
denominacindelosmismos.

LOCALIDAD GRUPO NIVELES NDEALUMNOS

I3A Infantil34aos 14
I5A Infantil5aos 6
P2A Primerciclo 11
Valdaracete P4A Segundociclo 13
P6A Tercerciclo 7
I5B Infantil3,4y5aos 15
BreadeTajo P3B 1y2Primaria 9
P6B 3y4Primaria 9

I5C Infantil3,4y5aos 13
I5E Infantil3,4y5aos 13
Valdelaguna P2C Primerciclo 16
P4C Segundociclo 17
P6C Tercerciclo 21
I5D Infantil4y5aos 14
P2D Primerciclo 16
Villamanrique P4D Segundociclo 14
P6D Tercerciclo 12

Elnmeroactualdealumnostotalesde220.Duranteelcursoescolarseincorporany
sedandebajacontinuamentealumnos,principalmenteinmigrantesdeMarruecosyRumana.
Treintaynueveeselnmerodealumnosextranjerosenelcolegio,loquerepresentaun18%.

25

LascuatrolocalidadesseencuentranentrelasmspobresdelaComunidaddeMadrid
segn el ndice de Renta Bruta Disponible publicado el ao 2009, lo que condiciona el nivel
sociocultural de las familias, el acceso a recursos y la oferta cultural y formativa que ofrecen
losAyuntamientosdelazona.Elcolegioseconvierteasenunncleoderecursos,deuniny
decomunicacinparaelconjuntodefamilias,oalmenosesoesloqueintentamosdesdehace
unos aos y ser uno de los objetivos a mediolargo plazo que nos marcaremos con este
proyecto.

Disponemos de seis aulas de Educacin Infantil, con distintas agrupaciones y nmero

de alumnos: tres aulas con 345 aos, un aula de 34, otro de 45 y otro de 5 aos. Esta es
una de las caractersticas del CRA que nos obliga a cambiar las agrupaciones curso tras curso
en funcin del nmero de alumnos y de los recursos personales que nos ofrezcan desde la
Consejera de Educacin. Adems contamos con la presencia de un maestro de apoyo
itinerantequeundaalasemanaacudeacadalocalidad.
10.3.2.Antecedentesynecesidadesmsrelevantes
En la Etapa de Educacin Infantil siempre habamos trabajado con libros de texto y
nunca nos habamos planteado cambiar de mtodo. El motivo principal era la gran movilidad
de profesorado de cursos a curso y, al no saber con qu maestros contaramos el curso
siguientenonospodamosarriesgaracambiardemetodologayellibrodetextonosaportaba
continuidadyseguridad,independientementedelosmaestrosqueestuvieranenelcentroen
ese curso. Eso s, todos los aos en la memoria de final de curso algn profesor de Infantil
ponapegasaloslibrosymtodosutilizadosperosinconcretarningunapropuestademejora
quenofueraladecambiardelibrosdetextoparaelcursosiguiente.

EnrelacinconlaetapadeEducacinInfantil,enseptiembrede2008seincorporanal
centro tres nuevas maestras con destino definitivo en el centro que se unen a otras dos
funcionariascondestinoenelcentroyaotrosdosprofesoresinterinosquerepetanportercer
cursoenelCRA.Porfincomenzbamosaestabilizarlaplantilladeestaetapayporello,enesa
primerasemanayviendoquevanatrabajarjuntosvarioscursos,proponenalEquipoDirectivo
eliminarloslibrosycomenzaratrabajarporProyectosdeAprendizajedesdeesemismocurso
2008/2009. El Equipo directivo evala esta propuesta y decide que su puesta en marcha es
demasiado precipitada para este curso (las familias ya han adquirido los libros, no se ha
reunidolaCCPnielConsejoEscolar,faltadeprogramacionesydematerialeselaborados,falta
deinformacinafamilias,etc.),porloqueseproponeutilizarlassesionesdeCoordinacinde
Ciclo para elaborar un proyecto completo para el curso siguiente y comenzar con esta
metodologaenseptiembrede2009.

10.3.3DelimitacindelProyectodeCambioyMejoraEscolar

26

Se trata de poner en marcha una metodologa por proyectos en Educacin Infantil en

las cuatro localidades del CRA Los Olivos. A travs de esta puesta en marcha lograremos
involucrar a alumnos y familias en el proceso de enseanzaaprendizaje y, a largo plazo,
cambiar las dinmicas del centro e implementar una nueva manera de afrontar la educacin
enelcentro.Endefinitivasetratadecambiarlaculturaescolarqueactualmenteimperaenel
CRA.

Losproyectossedesarrollarndemaneratrimestral,siendolostemasparaestecurso
2009/2010:Viajeenunanaveespacial,LoscuentosyLosartistas.

Para lograr una mejor coordinacin entre los siete profesores del CRA vamos a
planificar al inicio de curso un calendario de reuniones de ciclo y formaremos, gracias al CTIF
de Alcal de Henares, un grupo de trabajo dedicado a los proyectos. Esta actividad formativa
incluirlapresenciadeexpertosenlamateriaquenosorientarnduranteelproceso,setrata
deprofesorasquellevandesarrollandoproyectosensuscentrosdesdehacevariosaosyque
compartirnsuexperienciaconlosprofesoresdelCRA.

ParaimplementarlasnuevastecnologasenesteprocesohemoscreadounaRedNing
(www.infantilcra.ning.com) que sirve de centro de recursos y de comunicacin entre los
miembrosdeestaetapaeducativa.

Para involucrar a las familias, adems de las numerosas reuniones, tanto grupales
comoindividuales,vamosacrearunblogencadaaulaenelquepodrnconsultarentiempo
real el desarrollo de cada uno de los proyectos. Cada profesora se encargar de crear y
mantenersublog.

10.3.4Teorasybibliografaquefundamentanlasactuaciones

Enlosanterioresapartadosdelpresentetrabajoencontramostodalafundamentacin
cientfica sobre la que basamos la implantacin de esta metodologa y remitimos all para
poderentendermejorelproyecto.

10.4.Planificacin

Objetivos
27

Los objetivos de este proyecto van mucho ms all de los propios del grupo de
alumnosalosquevadirigido.Setratadeunproyectoamediolargoplazoqueabarqueatoda
la comunidad escolar y que se encuentra inmerso en un Plan de Direccin que trabaja en
distintosmbitos,porloquepodemosdestacarlossiguientesobjetivos:

Acceder al conocimiento desde una perspectiva globalizada, constructivista y

significativa,implicandoalalumnoenelprocesodeaprendizaje.
Implicaralasfamiliasenlavidadelcentroyenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
Desarrollar una cultura escolar basada en la colaboracin y participacin de toda la
comunidadescolar.
Alfabetizardigitalmenteatodoslosmiembrosdelacomunidadescolar.

Metodologa

La poblacin a la que va dirigida este proyecto es a toda la comunidad del CRA Los
Olivos, alumnos, profesores, familias y entorno prximo (Ayuntamientos, Casitas de nios,
CentrosdeSalud,etc).

Recursos:

Materiales: Aulas de Informtica y ordenadores en todas las aulas. Libros de lectura.

Bitsdeinteligencia.ConexinaInternetentodoelcentro.Fotocopiadoraentodoslos
centros (cuatro en total), folios DIN A4 y DIN A3, 60 euros por familia para formar
unacooperativadematerial.

Humanos: En un principio abarca a todos los profesores de Educacin Infantil para

posteriormente generalizarse al resto del profesorado del centro. Es necesaria
tambin la presencia de expertos externos, contratados gracias a la realizacin en el
centrodeunGrupodeTrabajocoordinadoporelCTIFdeAlcaldeHenaresquecada
cursoofrezcanalmenos20horasdeponencias.

28

Temporales:Incluimoslassesionesdecoordinacindeciclo(doshorasymediaalmes)
mslasdedicadasaformacin(veintehorasanuales).Deigualmaneraesnecesariala
utilizacin de dos horas semanales en horario de exclusivas para la elaboracin de
materiales.

WEB2.0:RedNing,BloggeryPginaWEBdelcentro.
29

10.5.FasesyCalendario.

1 fase: Curso 2008/2009. Decisin por parte de la comunidad escolar. Acuerdo en

CCP,enClaustroyenConsejoEscolar.Comunicacinalasfamilias.
2fase:Curso2008/2009.Elaboracindeprogramacionesymateriales.
3 fase: Curso 2009/2010. Aplicacin. Formacin en el centro. Jornadas de
alfabetizacindigitalparafamilias.
4faseCurso2009/2010.Evaluacin.Decisindecontinuidadono.
5 fase: Curso 2010/2011. Continuidad en Educacin Infantil. Formacin en el centro.
Evaluacin,decisindegeneralizacinalaEtapaPrimaria.
6fase:Curso2011/2012.Adaptacinalprimerciclodeprimaria.
7fase:Curso2012/2013.AdaptacinalsegundociclodePrimaria.
8fase:Curso2013/2014.Adaptacinalconjuntodelcentro.

10.6.EvaluacinyPropuestasdecontinuidad.
Alfinalizarcadatrimestreserealizaunaevaluacindelproyectorealizado,tantodelos
procesosdeenseanzay aprendizaje comodelosmaterialeselaboradosydelaparticipacin
delasfamiliasconelfindeestablecerpropuestasdemejoraparaelproyectoposterior.Alfinal
del primer curso se realiza una valoracin global para decidir la continuidad del proyecto o la
vuelta al modelo anterior. En caso afirmativo se continuar con el Proyecto en Educacin
InfantilysevalorarlaposibilidaddeextenderloalaEtapadePrimaria.Todosestosprocesos
de evaluacin se llevar cabo en un primer momento dentro del ciclo de Educacin Infantil y
posteriormenteseestudianenlaComisindeCoordinacinPedaggica.
11.BIBLIOGRAFA:
Dewey, J (1899). School and Society. The middle works of John Dewey (vol. 1). Carbondale:
SouthernIllinoisUniversityPress
Kilpatrick,W.H.(1918)Theprojectmethod.TeachersCollegeRecord,19,319335.
Knoll, M. (1997) The project method: Its vocational education origin and international
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Richards, C. R. (1900). The function of handwork in the school. Teachers College Record, 1,
249259
Woodward, C.M. (1887): The manual training school, comprising a full statement of its aims,
methods,andresults.Boston:Health
30

Hernndez, F. (1998). Repensar la funcin de la Escuela desde los proyectos de

trabajo,FernandoHernndez.ArtculopublicadoenPtio.RevistaPedaggica,6,2631(1998).

ProjecBasedLearningHandbook.BuckInstituteforEducation.CA:
http://www.bie.org/pbl/overview/whatis.html

DireccindeInvestigacinyDesarrolloEducativo
VicerrectoraAcadmica,InstitutoTecnolgicoydeEstudiosSuperioresdeMonterrey.

Trabajorealizadopor:

Esteban,Daniel
Hernndez,Laura
Perales,Miguelngel
Snchez,Aurora

31