Estados del Arte y Diagnsticos Educativos

Unidad I: Diagnsticos Educativos

Docente: Nuri Elias
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educacin
Programa de Complementacin Acadmica
Fases del diagnstico educativo
PRIMERA FASE:
LA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
DEFINICIN DE PROBLEMA
Es una carencia, una limitacin o una potencialidad
no adecuadamente aprovechada en una realidad
educativa concreta, que un grupo de docentes -a
los que se pueden sumar otros actores educativos-
percibe como un problema que es necesario
solucionar o superar.
REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL
PROBLEMA
Concisin
Precisin y claridad en el uso del lenguaje
Abarcar problemas relativos a las
prcticas educativas asociadas al currculo
Abarcar problemas manejables desde las
prcticas educativas
EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO:
Los procesos de enseanza aprendizaje en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del C.E.
Experimental, se limitan a la conceptualizacin.
TEMA HECHO
SEGUNDA FASE:
IDENTIFICACIN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS
Trminos para redactar el problema central,
las causas y los efectos
Alto
Bajo
Complejo
Conflictivo
Costoso
Debilitado
Desequilibrado
Diferente
Difcil
Escaso
Excesivo
Flexible
Fragmentado
Inaccesible
Ineficiente
Inseguro
Limitado
Mal usado
Negativo
Obsoleto
Pobre
Prejuiciado
Reducido
Retraso
Sesgado
Dbil
Inadecuado
Mala practica
Inexistencia
La mayora de xxx no cuenta
Deficiente conocimiento
Poco inters
Conocimiento limitado
Incremento
Abandono
Existencia
Tcnica Lluvia de ideas
Ejemplo 1:
Actores involucrados:
Quines se relacionan al
problema central?
Los procesos de enseanza aprendizaje de la ciencia
en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente del C.E.
Experimental, se limitan a la conceptualizacin.
Tema:
qu tema aborda el problema
central?
Procesos de enseanza aprendizaje
Problema:
Cul es el hecho y cmo se
relaciona con el tema en el
problema central?
Docentes del nivel inicial, primario y secundario
Estudiantes
Efectos:
Qu consecuencias produce?
Causas:
Qu origina el problema central?
Enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y los
productos tecnolgicos.
Limitadas capacidades docentes para la enseanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseanza de la ciencia.
Enseanza de la ciencia limitada a la teora
Enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y
los productos tecnolgicos.
Limitadas capacidades docentes para la enseanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseanza de la ciencia.
Enseanza de la ciencia limitada a la teora
Ejemplo 1
Ejemplo 2:
Inadecuado desarrollo de planificacin curricular en el rea de
Educacin para el Trabajo del C.E. Experimental, limita el
desarrollo de competencias
Prctica Docente
Docentes
Estudiantes
Enseanza descontextualizada del proceso de planificacin
curricular.
Limitadas competencias docentes para el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la
enseanza en el rea de Educacin para el Trabajo.
Enseanza del rea limitada a la teora, poca prctica.
Estudiantes con pocas nociones tecnolgicas.
Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnolgicos.
Limitadas capacidades de los estudiantes para la solucin de
problemas relacionados al rea de EPT.
Ejemplo 2:
La planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios
y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Pg.11
Actores involucrados:
Quines se relacionan al
problema central?
Tema:
qu tema aborda el problema
central?
Problema:
Cul es el hecho y cmo se
relaciona con el tema en el
problema central?
Efectos:
Qu consecuencias produce?
Causas:
Qu origina el problema central?
Ejemplo 3:
Actores
involucrados:
Excesivo nmero de actividades en el C.E.
Experimental, dificultan el logro de las
competencias en el nivel inicial.
Tema:
Planificacin Estratgica
Problema:
Docentes
Estudiantes
Equipos directivos
Efectos:
Causas:
Retraso en la planificacin del Plan Operativo Anual
Inexistencia de PEI
Ineficiente gestin directiva
Estudiantes con competencias limitadas.
Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
Actores
involucrados:
Escaso conocimiento sobre la evaluacin por
parte de los profesores/as, dificultan reconocer
los resultados de la calidad educativa del C.E.
experimental.
Tema:
Evaluacin
Problema:
Docentes
Estudiantes
Equipos directivos
Efectos:
Causas:
Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluacin de los
aprendizajes, propuestos en el C.E.
Reducido nmero de coordinaciones sobre el proceso de evaluacin
Poca uniformidad en los criterios de evaluacin establecidos.
Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida
Ejemplo 4:
Ejemplo 5:
Actores
involucrados:
Inadecuado uso de signos de puntuacin
sesgan la transmisin de ideas de los
estudiantes del C.E. Experimental.
Tema:
Comprensin lectora
Problema:
Docentes
Estudiantes
Equipos directivos
Efectos:
Causas:
Limitado conocimiento de tcnicas para la redaccin por
parte de los docentes.
Reducido nmero de practicas propuestas por el docente
relacionadas a las tcnicas de redaccin.
Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridad
de manera escrita.
Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.
Ejemplo 5:
Ejemplo 6:
Actores
involucrados:
Incremento de actividades
extracurriculares reducen la motivacin de
los docentes del C.E. Experimental.
Tema:
Clima Institucional
Problema:
Docentes
Estudiantes
Equipos directivos
Efectos:
Causas:
Retraso en la planificacin del Plan Operativo Anual
Inexistencia de PEI
Ineficiente gestin directiva
Preparacin inadecuada de actividades de aprendizaje.
Ejemplo 6:
Tcnica del rbol de Problemas
La Tcnica del rbol de Problemas
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la
magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado
grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.
Su utilidad radica en la identificacin de todos los problemas que pueden
existir en una realidad social utilizando la relacin causa-efecto. Estos
problemas deben estar vinculados con un tema especfico o con una
situacin determinada con la finalidad de contar con informacin coherente y
articulada a una misma problemtica y no obtener resultados dispersos que
abarquen diversos campos de accin.
El nombre de rbol de problemas se debe a la representacin grfica que se
realiza de esta tcnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.
- las races corresponden a las causas,
- el tronco corresponden al problema central,
- las ramas y hojas corresponde a los efectos.
El rbol de problemas
Las preguntas que se presentan a continuacin sirven como gua orientadora en la
construccin de un rbol de problemas:
-Cul es el problema? Alude al problema central
-Qu origina el problema? Alude a las causas del problema
-Qu consecuencias produce? Alude a los efectos del problema
Efectos del problema
central
Problema Central
Causas del Problema Central
Identificacin del Crculo de Preocupacin y
Control a nivel de las causas del rbol de
Problemas
Identificacin del Crculo de Control o Influencia y del Crculo de
Preocupacin
Una vez que se tenga el rbol de problemas terminado se debe proceder a
identificar el crculo de control o influencia y de preocupacin a nivel de las
causas del rbol de problemas.
La identificacin de las causas que el programa o proyecto intentar revertir,
permitir contar con mayores insumos para la formulacin de los objetivos
especficos o resultados del marco lgico.
Crculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que
pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas
servirn como referente para la formulacin de los objetivos especficos
o resultados del marco lgico.
Crculo de Preocupacin corresponde a las causas que no podrn ser
enfrentadas por el programa o proyecto y podran ser un referente para
realizar alianzas estratgicas o sinergias con otras instancias o entidades
que trabajen el tema y estn en capacidad de enfrentarlo.
Ejemplo: Crculo de Control y Preocupacin a nivel de las causas del
rbol de Problemas
Los procesos de enseanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del
rea de CTA del centro educativo experimental se limitan a la
conceptualizacin
Ausencia total de
prcticas de
experimentacin
real y_o virtual
Enseanza de
la ciencia
limitada a la
teora
Inexistencia de
creatividad para
elaborar
materiales de
apoyo a la
enseanza o
mejorar el
existente
Ineficiente
manejo docente
en didcticas
para la
experimentacin
y solucin de
problemas
Desconocimien
to sobre el uso
y aplicacin de
la ciencia. Se la
percibe como
irrelevante
Deterioro en los
niveles de
adquisicin de
capacidades
Desconocimiento
de los principios
bsicos de la
ciencia
Ausencia de una
actitud cientfica
bsica
Acceso limitado a
lenguajes y modelos
cientficos y
tecnolgicos
estandarizados
Deficiencia en la
programacin y
tratamiento de
contenidos
Enseanza
descontextualizada de las
nociones cientficas y los
productos tecnolgicos
Limitadas
capacidades
docentes para la
enseanza de la
ciencia
Escasez y
obsolencia de
materiales para la
enseanza de la
ciencia
CONTROL
CONTROL
CONTROL
Ausencia de
capacidades para la
experimentacin y
demostracin
Capacidades
limitadas para la
solucin de problemas
TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR
EL RBOL DE PROBLEMAS
Desempeos / prcticas docentes
Clima de aula / clima institucional
Materiales educativos / TIC
Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
Comprensin lectora
Equidad / inclusin / desigualdad
Familia / expectativas
Relacin escuela - comunidad / participacin
INDICACIONES
Entrega de rbol impreso el sbado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente:
- Relacin entre la problemtica y la temtica elegida, basarse en los ejemplos de la presentacin
N 5:Fases del diagnstico.
- Cada grupo, debe identificar y describir una situacin problemtica que ocurre en su institucin
educativa, considerar uno de los temas propuestos.
- Se tendr en cuenta la profundidad del anlisis del problema a partir de las tcnicas: rbol de
problemas o lluvia de ideas.
Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnstico para el Diseo de Proyectos, en: Diseo y
evaluacin de proyectos de desarrollo. PACT/PER, 1988.Bobadilla, Percy y otros.
Segn Bobadilla, Cuando es recomendable realizar un diagnstico?(Pasos para construir el rbol
de problemas? Pg. 33
Cuntas son las pautas para realizar un diagnstico y en qu consisten?
El sbado 5 de diciembre se realizar un dilogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4.
El sbado 5 de diciembre deben traer material bibliogrfico, con informacin relacionada al problema
central y sus causas, ya que debern identificar el aporte de las fuentes tericas para el anlisis del
problema.
El sbado 5 de diciembre se har la presentacin y discusin en plenario del trabajo grupal.
SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR
CORREO ELECTRNICO: nurielias@gmail.com