Informe Tcnico

de
Sistematizacin
de la
Experiencia.
PROYECTO: Mejoramiento de los
Servicios en Educacin Bilinge
ntercultural en las nstituciones
Educativas de la Provincia de
!uanca Sancos" # Regin $%acuc&o'
(ic' (aura $ron)s Oc&oa
*+
INTRODUCCIN
El Pro%ecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge
ntercultural en las nstituciones Educativas de la Provincia de !uanca
Sancos" # Regin $%acuc&o, constitu%e una de las iniciativas im-ortantes
-ara &acer realidad los o.jetivos estrat)gicos -lanteados en el Pro%ecto
Educativo Regional / PER 0112 / 0103, generar trans4ormaciones en la
educacin de la regin' El -rimer o.jetivo estrat)gico una educacin
intercultural y bilinge para Ayacuco!, resume el -ro-sito del
-ro%ecto'
5esde el a6o 3778, P$R9$ # nstituto de nvestigacin % 5esarrollo $ndino,
viene tra.ajando a trav)s de -rogramas % jornadas de ca-acitacin el
en4o:ue EB -rinci-almente con el Ministerio de Educacin' (as m;lti-les
e<-eriencias &an a-ortado a-rendi=ajes, tanto -ara el E:ui-o T)cnico :ue
-artici- en la ejecucin del Pro%ecto, como -ara los .ene>ciarios' Mientras
los a-rendi=ajes no sean ordenados, anali=ados, contrastados con la realidad,
:uedar?an en la memoria de algunas -ersonas % en in4ormes t)cnicos'
(a sistemati=acin de la e<-eriencia, tomando como eje las .uenas -r@cticas
-edaggicas en EB, desarrolladas en el marco del -ro%ecto mencionado
-ermitieron descu.rir, a -artir de la identi>cacin de los aciertos % errores de
los -artici-antes, elementos claves :ue inAu%eron en la o.tencin de
determinados resultadosB %, -or tanto, com-artir las lecciones :ue -ueden
a%udar a mejorar las -r@cticas de intervencin en 4uturos -ro%ectos'
Tomando como re4erencia, la -ro-uesta conce-tual % metodolog?a -ara la
sistemati=acin del Programa Es-ecial -ara la Seguridad $limentaria CPES$D
en Centroam)rica, el -roceso de sistemati=acin se divide en tres eta-as: la
-rimera de -lani>cacin de la sistemati=acinB la segunda de recu-eracin,
an@lisis e inter-retacin de la e<-erienciaB %, la tercera, de comunicacin de
los a-rendi=ajes' Para cada una de ellas se esta.lecen -asos
metodolgicos"'
(a Sistemati=acin de la E<-eriencia del Pro%ecto: Mejoramiento de los
Servicios de Educacin Bilinge ntercultural en las nstituciones Educativas
de la Provincia de !uanca Sancos" # Regin $%acuc&o, consta de tres
ca-?tulos: el -rimero a.orda in4ormacin del -ro%ecto, el segundo, el
desarrollo del eje de la sistemati=acinB %, el ca-?tulo tercero las lecciones
a-rendidas'

*+
NDICE GENERAL
"A#$T%&' I. (E)E*A&I+A+ES +E &A SISTE,ATI-A"I.)
/
3'3'/ Eusti>cacin *
3'0'/ Planteamiento Terico # Metodolgico *
3'F'/ n4ormacin del 5esarrollo del Pro%ecto de Sistemati=acin G
"A#$T%&' II. SISTE,ATI-A"I.) +E& "',#')E)TE 0%E)AS
#*1"TI"AS
#E+A(.(I"AS E) E0I 2
0'3'/ Breve descri-cin del desarrollo del Pro%ecto 8
0'0'/ Estrategia de Hormacin 33
0'0'3'/ Ca-acitacin 30
0'0'0'/ $com-a6amiento % monitoreo -edaggico 32
0'0'F'/ $sesor?a en la -rogramacin de las sesiones de a-rendi=aje
38
0'0'*'/ 5otacin de material educativo'
01
0'F'/ Estrategia de Organi=acin
00
0'F'3'/ Redes Educativas 00
0'F'0'/ Relaciones inter-ersonales 0*
0'*'/ Iestin del Recurso !umano 0G
"A#$T%&' III. &E""I')ES A#*E)+I+AS
32
"')"&%SI')ES 45
A)E6'S 47
3' Resultados del Taller de Sistemati=acin de la E<-eriencia'
F3
0' Relacin de -artici-antes' F7
F' ndicadores de la Iu?a de $com-a6amiento % monitoreo' *3
*' Resumen de entrevista al Coordinador $cad)mico % Ee4e de Pro%ecto'
*F
G' Registro Hotogr@>co *+
I(OS$RO G1
BB(OIR$HJ$ GF
*+
CAPTULO I.
GENERALIDADES DE LA SISTEMATIZACIN
7.7.8 9%STI:I"A"I.).
(a sistemati=acin de la e<-eriencia del Pro%ecto: Mejoramiento de los
Servicios de Educacin Bilinge ntercultural en las nstituciones Educativas
de la Provincia de !uanca Sancos # Regin $%acuc&o", desarrollado en los
a6os 0117 % 0131, .usca reconstruir % reAe<ionar so.re la e<-eriencia tal
como se dio % no como &u.i)ramos :uerido :ue se diera, -ermitiendo
trans4ormar la e<-eriencia en conocimiento ordenado, 4undamentado %
transmisi.le a otros'
El -ro%ecto ,E9'*A,IE)T' +E &'S SE*;I"I'S +E E+%"A"I.)
0I&I)(<E I)TE*"%&T%*A& E) &AS I)STIT%"I')ES E+%"ATI;AS +E
&A #*';I)"IA +E =%A)"A SA)"'S! 8 *E(I.) A>A"%"='? se
desarroll en la Provincia de !uanca sancos, u.icada en la =ona sur oeste de
la Regin $%acuc&o % es considerada como el KOm.ligo de la Cultura
C&anLaM, en los cuatro distritos: Santiago de (ucanamarca, Sacsamarca,
Cara-o % Sancos'
(a metodolog?a de acom-a6amiento % monitoreo &a sido innovadora -ues &a
tenido en su -roceso C2 &oras de acom-a6amiento -edaggico en aulaD % &a
-ermitido a los docentes estar -re-arados -ara a-licar las estrategias
metodolgicas en EB en sus sesiones de a-rendi=aje, esto sumado a la
dotacin de materiales -ara los % las docentes % -ara los estudiantesB el
acom-a6amiento socio emocional a docentes % el 4ortalecimiento de las
Redes Educativas, &a -ermitido -lantear el eje de sistemati=acin: 0%E)AS
#*1"TI"AS #E+A(.(I"AS E) E0I, visto desde: la estrategia de 4ormacin,
la estrategia de organi=acin % la gestin de recursos &umanos'
(a sistemati=acin de la e<-eriencia se justi>ca -or ser de inter)s -ara los
docentes, Ente Ejecutor % Ente Solicitante :uienes o.tendr@n in4ormacin de
los -rocesos vividos, materiales % ca-acidades desarrolladas lo cual
contri.uir@ a mejorar la a-licacin de la EB % al mismo tiem-o se -odr@
contar con estrategias % -ol?ticas locales -ertinentes a la realidad de !uanca
Sancos'
7.3.8 #&A)TEA,IE)T' TE.*I"' @ ,ET'+'&.(I"'.
Trans4ormar la e<-eriencia en conocimiento, al igual :ue -ara cual:uier
-ro-sito riguroso de -roduccin de conocimientos, se re:uiere tra.ajar con
un m)todoB es decir, con una &erramienta :ue nos a%ude a &acer mejor las
cosas % :ue nos -ermita llegar m@s 4@cilmente al resultado :ue .uscamos'
*+
En el cam-o de la sistemati=acin de e<-eriencias e<iste una gran cantidad
de en4o:ues % de -ro-uestas metodolgicas, los mismos :ue tienen
similitudes entre unos % otros' (as di4erencias no son signi>cativas, -ues se
re>eren, -or un lado, a la terminolog?a em-leadaB %, -or otro, e<-licitan o no
determinados momentos del -roceso, se relacionan al orden en :ue se
ejecutan determinadas eta-as' Pero en esencia, todos -lantean como
elementos claves la recu-eracin de las e<-eriencias % la reAe<in cr?tica
so.re las mismas -ara, >nalmente, llegar a conclusiones :ue se traducir@n en
lecciones a-rendidas'
5e acuerdo a lo -lanteado -or $(HORE$ # Oscar Eara C377*D
3
,
/ El -unto de -artida: !a.er -artici-ado en la e<-eriencia'
/ Tener registro de la e<-eriencia' Toma como -reguntas iniciales: N-ara
:u) :ueremos sistemati=ar Cdelimitar el o.jetivoD, N:u) e<-eriencias
:ueremos sistemati=arO Cel o.jetoDB %, N:u) as-ectos centrales nos
interesa sistemati=arO Cel eje de sistemati=acinD'
/ Recu-eracin del -roceso vivido: reconstruir la &istoria, ordenar %
clasi>car in4ormacin'
/ (a reAe<in de 4ondo: N-or :u) -as lo :ue -asO $nali=ar, sinteti=ar e
inter-retar cr?ticamente el -roceso'
/ (os -untos de llegada: 4ormular conclusiones % comunicar
a-rendi=ajes'
7.4.8 I):'*,A"I.) +E& +ESA**'&&' +E& #*'>E"T' +E
SISTE,ATI-A"I.).
7.4.7 )ombre del #royecto.
Sistemati=acin de las .uenas -r@cticas -edaggicas en EB en el
marco del Pro%ecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin
Bilinge ntercultural en las nstituciones Educativas de la Provincia de
!uanca Sancos" # Regin $%acuc&o'
7.4.3 +elimitacin del obAetiBo.
Buenas -r@cticas -edaggicas en EB, -or -arte de los docentes en los
niveles de Educacin nicial, Primaria % Secundaria de la -rovincia de
!uanca Sancos'
7.4.4 +eCnicin del obAeto de sistematizacin.
(a e<-eriencia de ad:uisicin de -r@cticas -edaggicas en la EB, a
trav)s del acom-a6amiento % monitoreo de docentes en los niveles de
nicial, Primaria % Secundaria C3P % 0P de IradosD'
3
$da-tado de: Mar>l HrancLe % Ma' 5e la (u= Morgan' (a sistemati=acin: a-uesta
-or la generacin de conocimientos a -artir de las e<-eriencias de -romocin"'
Escuela -ara el 5esarrollo' (ima, 377G'
*+
7.4./ #recisin del eAe de sistematizacin.
Estrategia de 4ormacin
/ Ca-acitacin'
/ $com-a6amiento % monitoreo -edaggico'
/ $sesor?a en las sesiones de a-rendi=aje'
/ 5otacin de material educativo'
Estrategia Organi=ativa'
/ Redes educativas'
/ Relaciones inter-ersonales'
Iestin de Recursos !umanos'
7.4.D +escripcin del proyecto de sistematizacin.
El Pro%ecto: Mejoramiento de los servicios de educacin .ilinge
intercultural en las nstituciones Educativas de la -rovincia de !uanca
Sancos" # Regin $%acuc&o", toma como eje -rinci-al las .uenas
-r@cticas -edaggicas en EB, a trav)s de la estrategia de
formacin con el desarrollo del acom-a6amiento % monitoreo
-edaggico, ca-acitacin, dotacin de materiales educativos % la
conduccin de sesiones de a-rendi=aje, la estrategia de
organizacin a trav)s de las redes educatiBas % la interrelacin de
docentes, alumnos % -adres de 4amiliaB %, la gestin de recursos
umanos en los dos a6os de ejecucin del -ro%ecto'
a. TrabaAo (rupal con EEuipo de #A*FA.
El gru-o meta -ara la reali=acin de la sistemati=acin de la
e<-eriencia 4ue el E:ui-o T)cnico del Pro%ecto, con4ormado -or el Ee4e
de Pro%ecto, Coordinador $cad)mico, 33 5ocentes Hormadores %
$sistente de Coordinacin'
(os -rocesos reali=ados con este e:ui-o 4ueron:
5e>nicin de la e<-eriencia a sistemati=ar'
5elimitacin de los actores directos e indirectos de la
e<-eriencia a sistemati=ar'
Precisin del eje de sistemati=acin'
$ trav)s de una lluvia de ideas, se identi>c la idea 4uer=a del -ro%ecto
% a -artir de ello se -recis el eje de sistemati=acin'
$ continuacin se -rocedi a un tra.ajo gru-al :ue consisti en la
reconstruccin del -ro%ecto a trav)s de una l?nea de tiem-o' Este
tra.ajo -ermiti conocer cmo es interiori=ado el -ro%ecto en los
5ocentes Hormadores :uienes estuvieron en contacto directo con los
docentes .ene>ciarios % cmo 4ue -erci.ido -or el Ee4e de Pro%ecto %
Coordinador $cad)mico' $l >nal del tra.ajo se sociali= una ;nica l?nea
*+
de tiem-o recogiendo todas las actividades % su. actividades
desarrolladas, as? mismo una reAe<in de las mismas'
b. Taller de Sistematizacin
Se convoc de manera aleatoria a los 5ocentes Bene>ciarios,
con4ormado -or F* 5ocentes -artici-antes de las Redes de Cara-o,
Sacsamarca, (ucanamarca % Sancos, 1* Coordinadores de las Redes
Educativas % 1* Es-ecialistas de la QIE( !uanca Sancos'
(uego de una -resentacin % rom-e &ielo, se -rocedi a recoger
a-ortes % o-iniones con res-ecto a la sistemati=acin % la im-ortancia
de su -artici-acin en este -roceso' Se sociali= el eje de
sistemati=acin % se -rocedi a un tra.ajo gru-al -ara res-onder las
siguientes -reguntas:
Situacin inicial
3' / NCmo &ac?as tus sesiones de a-rendi=aje antes :ue comen=ara
este -ro%ectoO
0'/ NRu) ti-o de materiales utili=a.as en tus clasesO
F'/ NCmo evalua.as a tus alumnosO
*'/ NCmo cali>cas :ue eran las relaciones inter-ersonales en la 'E',
con los estudiantes % con los -adres % madres de 4amiliaO
G'/ NCmo se organi=a.an los docentesO
2'/ NSe 4omenta.a la -r@ctica de la interculturalidadO
#roceso de interBencin
3'/ NRu) estrategias en EB &as desarrollado en los ;ltimos dos a6os
-ara mejorar tu desem-e6o en el aulaO
0'/ NRu) estrategias &as desarrollado en los ;ltimos dos a6os -ara
4ortalecer las relaciones inter-ersonales con tus colegas, alumnos %
-adres de 4amiliaO
F'/ NRu) estrategias &as desarrollado -ara 4ortalecer la
interculturalidadO
*'/ NCmo te integras a la Red Educativa a la :ue -ertenecesO
Situacin Cnal
3'/ NCmo -lani>cas actualmente tus sesiones de a-rendi=ajeO
0'/ NCmo utili=as los materiales :ue te 4ueron dotados -or el
-ro%ectoO
F'/ NCmo vienen 4uncionando la Red Educativa a la :ue -ertenecesO
&ecciones aprendidas
NRu) cam.iar?a % :u) no cam.iar?a del -roceso de monitoreo %
acom-a6amiento :ue &a reci.ido en el Pro%ectoO
c. EntreBista a "oordinador Acadmico y 9efe de #royecto
(a entrevista al Coordinador $cad)mico % Ee4e de Pro%ecto, consigui
recoger in4ormacin adicional con res-ecto a la ejecucin del -ro%ecto,
la misma :ue contem-l los siguientes ?tems'
*+
/ Resultados im-revistos :ue se lograron % -or :u)'
/ Hactores :ue inAu%eron a 4avor o en contra desde el -unto de
vista: -a-el de la metodolog?a % de las modi>caciones
introducidas -ara su logro, el e:ui-o, la -o.lacin meta, otros
actores'
/ Contri.ucin de los resultados a la solucin del -ro.lema'
/ Suevas necesidades surgidas'
/ Sosteni.ilidad'
/ Hactores :ue a4ectaron -ositiva o negativamente la
e<-eriencia: a nivel institucional Crecursos asignados,
cam.ios en las -ol?ticas % -rioridades, organi=acin, etc'D %
del entorno Csituacin social, econmica % -ol?tica del -a?s %
de la =ona, condiciones socio econmicas, clim@ticas,
geogr@>cas, etc'D
*+
CAPITULO II.
SISTEMATIZACIN DEL COMPONENTE BUENAS
PRCTICAS PEDAGGICAS EN EBI: ESTRATEGIA DE
FORMACIN Y REDES EDUCATIVAS
3.78 0*E;E +ES"*I#"I.) +E& +ESA**'&&' +E& #*'>E"T'G
,eAoramiento de los SerBicios de Educacin 0ilinge Intercultural
en las Instituciones EducatiBas de la proBincia de =uanca Sancos!8
*egin Ayacuco.
Procesos % actividades reali=adas -or el e:ui-o ejecutor Cjunto con la
-o.lacin atendidaD'
El -ro%ecto se ejecut a trav)s de 1G com-onentes, los :ue se detallan a
continuacin:
"omponente 7. #rograma de "apacitacin en Educacin 0ilinge
Intercultural.
ActiBidad 7.7. Seleccin de 31 docentes 4ormadores % 0 -siclogos, de
acuerdo al -er>l re:uerido'
ActiBidad 7.3. 10 Talleres de ca-acitacin a 31 docentes 4ormadores, 0
-siclogas CE:ui-o T)cnicoD, 8 es-ecialistas % directivos de la QIE(, de *1
&oras -edaggicas cada uno, so.re redes, marco legal, acom-a6amiento
monitoreo % evaluacin de la Iestin educativa, con la validacin de
instrumentos -ara educacin .ilinge intercultural % atencin socio
emocional'
ActiBidad 7.4. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docente de 308
&oras so.re redes % modelos educativos, gestin -edaggica % (3, (0 % (M
dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
ActiBidad 7./. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docente de 308
&oras so.re EB manejo % utili=acin de material educativo % (3, (0 % (M
dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
ActiBidad 7.D. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docente de 308
&oras so.re manejo de instrumentos % estrategias t)cnico -edaggicas de
naturale=a vivencial % (3, (0 % (M dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
ActiBidad 7.H. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docente de 321
&oras so.re gestin institucional, -laneamiento integral % (3, (0 % (M en las
' EE dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
ActiBidad 7.I. 1* Talleres descentrali=ados de de ca-acitacin docente de
321 &oras so.re com-rensin lectora % -roduccin de te<tos en (3 % (0
dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
ActiBidad 7.2. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docente de 321
&oras so.re ra=onamiento lgico matem@tico % -roduccin de te<tos en (3 %
(0 dirigido a 032 docentes del al T ciclo'
*+
ActiBidad 7.J. 1* Talleres descentrali=ados de ca-acitacin docentes de
321 so.re -rogramacin curricular en EB articulado al 5ise6o curricular
Sacional'
ActiBidad 7.75. $com-a6amiento -edaggico a 3G1 docentes en aula'
Modi>caciones en la ejecucin'
En el Com-onente 3, las actividades 3'F, 3'*, 3'G, 3'2, % 3'8 Talleres
descentrali=ados, se desarrollaron en la ca-ital de -rovincia, -or ra=ones
log?sticas % a -edido de los docentes .ene>ciarios :uienes solicitaron a trav)s
de una encuesta reali=ada luego de la actividad 3'F'
(a actividad 3'F, modi>c el contenido del temario de la ca-acitacin de:
redes, modelos educativos % gestin -edaggica a diversi>cacin curricular,
PC$, ela.oracin de unidades did@cticas % -lan de actividades de a-rendi=aje
con Es-ecialistas de la 5ireccin Regional de Educacin # $%acuc&o, actividad
:ue sirvi como estrategia de entrada % sensi.ili=acin a los 032 docentes
-artici-antes'
(a actividad 3'2, se desarroll a trav)s de talleres vivenciales de
miLu%ninc&iL % taLi%ninc&iL donde se llev a la -r@ctica la gestin
institucional, -laneamiento integral % (3, (0 en los cuatro distritos: Sancos,
Santiago de (ucanamarca, Sacsamarca % Cara-o en el marco de las
actividades centrales de cada distrito C>estas -atronalesD' $dicionalmente se
-rocedi con las reuniones de coordinacin :ue -ermitieron la reactivacin
de las cuatro Redes Educativas' Se design a los Coordinadores'
/ Red Sancos : Pro4' !ever Edgar Iarc?a Molina'
/ Red Cara-o : Pro4' Oscar Ruis-e 5e la Cru='
/ Red Sacsamarca : Pro4' Red?n Par?an Yarasca'
/ Red (ucanamarca : Pro4' 9alter Pac&eco Munare='
(a actividad 3'+, la estrategia se com-lement con un Concurso de
5eclamacin -o)tica en Ruec&ua, Concurso Escolar (ectura en EB,
Encuentro Provincial de 5ocentes Tutores, Ca-acitacin Tivencial en Iestin
de Centro de Recursos en la ciudad de !uancavelica % Micro Taller de
Talidacin de Mdulos $uto instructivos'
5el mismo modo, la actividad 3'7, tuvo una am-liacin en d?as de tra.ajo, de
acuerdo al -edido de los 5irectores de las 'E' % Es-ecialistas de la QIE(,
:uienes solicitaron la -artici-acin de un Consultor es-ecialista en
Programacin % 5iversi>cacin Curricular con en4o:ue -or com-etencias,
ca-acidades, valores % actitudes' 5e 1G d?as a 1+ d?as de taller,
adicionalmente micro talleres en las Redes Educativas de Sancos, Santiago
de (ucanamarca, Sacsamarca % Cara-o'
*+
(a actividad 3'31 inclu% la evaluacin de -roceso a cargo del e:ui-o de
Es-ecialistas de la QIE( % docentes invitados, a >n de conocer el -roceso de
logro de o.jetivos en los estudiantes'
$simismo, durante el a6o 0117 % 0131, se 4ortaleci con micro talleres de
ca-acitacin en las nstituciones Educativas de los cuatro redes educativas'
(os micro talleres 4ueron -revia identi>cacin de las necesidades de los
docentes con res-ecto a un tema Cestrategias metodolgicas en EB en
matem@tica % comunicacin, uso de la %u-ana, ta-tanaD'
Hinalmente, se a-lic la -rue.a de medicin censal en matem@tica %
comunicacin a los ni6os % ni6as del Ciclo, con el a-o%o del -ersonal de la
QIE( !uanca Sancos'
El acom-a6amiento -edaggico se reali= a 30* docentes .ene>ciarios sin
incluir a los docentes monitoreados -or el Programa Educativo de (ogros de
$-rendi=aje # PE($ Cnicial G a6os % ciclo de la EBRD'
"omponente 3. #rograma de recuperacin socio emocional de los
docentes? estudiantes y padres de familia.
ActiBidad 3.7. 1* Conversatorios C13 en cada distritoD -ara el
reconocimiento de las secuelas de la violencia -ol?tica, dirigido a docentes,
lideres, autoridades, lideresas comunales, etc'
ActiBidad 3.3. 1* Conversatorios C13 en cada distritoD de sociali=acin de
resultados de (?nea de Base'
ActiBidad 3.4. 1* Talleres descentrali=ados C13 en cada distritoD con un
total de 0* &oras so.re autoestima, desarrollo de &a.ilidades de negociacin
% resolucin de conAictos dirigido a docentes'
ActiBidad 3./. $com-a6amiento emocional a 032 docentes'
Modi>caciones en la ejecucin'
En el Com-onente 0, las actividades 0'3, 0'0 % 0'F se articularon a los talleres
centrali=ados del com-onente 3, -or lo :ue no se desarrollaron de manera
descentrali=ada' $simismo, la ela.oracin de la (?nea de Base del
com-onente se re4or= a >nes del a6o 0117 con a-licacin de la -rue.a F21U
.ajo conduccin de la Psicloga Carolina (i=ano'
(a estrategia de intervencin de la actividad 0'* se desarroll a trav)s de la
a-licacin de la anamnesis a los docentes el 0117, entrevistas % conserjer?a
a los docentes, actuali=acin de la car-eta emocional, a-licacin del
-rotocolo de entrevista -sicolgica'
Para el 0131, ejecucin de talleres socioemocionales de &a.ilidades de
negociacin, resolucin de conAictos % comunicacin asertiva con -adres de
4amilia, docentes % estudiantes 4ortaleci las interrelaciones entre -adres %
docentes, ejecucin de sesiones de tutor?a a los estudiantes en las cuatro
*+
redes educativas' $simismo, a%uda a los docentes -ara resolver casos
es-eciales de ni6os, ni6as % jvenes' Se ela.or material de di4usin como
tr?-ticos de estrategias -ara desarrollar el clima en el aula, desarrollo de
escuela de -adres en el tema de res-onsa.ilidad com-artida'
"omponente 4. Implementacin? fomento y fortalecimiento de la
gestin educatiBa
ActiBidad 4.7. Con4ormacin de e:ui-o im-ulsor'
ActiBidad 4.3. 1* Talleres de ca-acitacin descentrali=ados con autoridades
l?deres locales organi=aciones de .ase COSES % Munici-ios Escolares so.re
gestin educativa manejo de instrumentos % 4unciones de los COP$(E /
Consejo Partici-ativo (ocal de Educacin'
ActiBidad 4.4. 1* Talleres C3 -or distritoD de diagnstico educativo'
ActiBidad 4./. 1* Talleres C3 -or distritoD de 4ormulacin del Pro%ecto
Educativo (ocal'
ActiBidad 4.D. 1* Talleres C3 -or distritoD de validacin del Pro%ecto
Educativo (ocal'
ActiBidad 4.H. Sistemati=acin % -u.licacin del Pro%ecto Educativo (ocal'
Modi>caciones en la ejecucin'
En el Com-onente F, la actividad F'3 se articul a la actividad 3'F, :ue
reuni a los 032 docentes, donde 4ue elegido el Iru-o m-ulsor
democr@ticamente % reconocido -or acto resolutivo -or la QIE('
En la actividad F'G, se im-lement las actividades de los Coordinadores de
Red -ara dar -artici-acin a los docentes en sus res-ectivas redes'
"omponente /. AdEuisicin de materiales educatiBos? recreatiBos y
tcnico productiBos.
ActiBidad /.7. Produccin % adecuacin de te<tos de consulta .ilinge en C
% (M seg;n ciclos'
ActiBidad /.3 $d:uisicin de te<tos de consulta EB -ara docentes'
ActiBidad /.4. m-lementacin de .i.liotecas de 0F ' EE' del nivel
-rimaria de los * distritos de la -rovincia de !uanca Sancos'
ActiBidad /./. m-lementacin de Bi.liotecas de 17 EE' 5el Sivel
Secundaria de los 1* distritos de la Provincia de !uanca Sancos'
ActiBidad /.D. E:ui-amiento con materiales recreativos a 18 ' EE' del
nivel inicial de los * distritos de la -rovincia de !uanca Sancos'
ActiBidad /.H. E:ui-amiento con materiales recreativos a F0 ' EE' 5e
los niveles de -rimaria % secundaria de los * distritos de la -rovincia de
!uanca Sancos'
ActiBidad /.I. E:ui-amiento con escritorios a *F ' EE' de los tres niveles
de educacin .@sica regular'
*+
Modi>caciones en la ejecucin'
En el Com-onente *, la actividad *'3 tuvo una am-liacin en sus su.
actividades % se articul la utili=acin de Cuaderno Tiajero" como 4uente
-ara el recojo % -roduccin de te<tos en :uec&ua, adecuacin de los mdulos
auto instructivos de $-rendes, as? como la validacin de los mdulos -or
-arte de los docentes .ene>ciarios'
"omponente D. "onstruccin e implementacin del Centro e
C!"!#$t!#$%n e Inno&!#$%n Pe!'%'$#!( K"entro de *ecursosL.
ActiBidad D.7.Construccin del Centro de Recursos Pedaggicos CCasa del
$maVtaD'
ActiBidad D.3. E:ui-amiento del Centro de Recursos Pedaggicos'
ActiBidad D.4. Con4ormacin de un Comit) de Iestin -ara la
administracin del Centro de Recursos'
ActiBidad D./. Ela.oracin % a-ro.acin del Reglamento de uso %
4uncionamiento del Centro de Recursos'
3.38 EST*ATE(IA +E :'*,A"I.)
E<iste una gran cantidad de 4actores :ue inAu%en en la la.or del maestro %
en sus resultadosB condiciones del conte<to: as-ectos socio/econmicos,
culturales % &asta 4?sico / geogr@>cas' Otros institucionales: in4raestructura,
recursos, clima organi=acional, etc' % condiciones -ro-ias del Curr?culum:
estructura del -lan de estudios, calidad de los -rogramas, sistemas de
evaluacin, te<tos, recursos did@cticos, etc'
(a la.or del docente de-ende de su 4ormacin: el conocimiento -edaggico
ad:uirido, el dominio de las materias" :ue va a im-artir, las destre=as de
comunicacin, el dominio de los as-ectos t)cnicos en relacin con la
ense6an=a % el a-rendi=aje % las estrategias -edaggicas en EB'
Con la estrategia de 4ormacin: la capacitacin? el acompaMamiento y
monitoreo pedaggico? asesorNa en la programacin de las sesiones
de aprendizaAe y la dotacin de material educatiBo se .usca mejorar
las ca-acidades de los docentes % -or ende mejorar su desem-e6o en el
aula'
3.3.7 "apacitacin.
El o.jetivo de la ca-acitacin en sus di4erentes 4ormas es desarrollar %
4ortalecer conocimientos % &erramientas en los -ro4esores -ara im-lementar
la estrategia EB'
En ese sentido la eleccin del temario es 4undamental %a :ue guiar@ los
resultados :ue se :uieren lograr' (a -ro-uesta de EB &a considerado la
diversidad, consolidacin de la identidad regional, 4ortalecimiento de la
*+
creatividad -ara la ela.oracin de materiales educativos, organi=acin de
docentes, entre otros'
Para el e4ecto, se &a desarrollado el siguiente temario:
El -roceso de ejecucin de las ca-acitaciones se de.e a.ordar de di4erentes
maneras -ara no tener -artici-antes -asivos % :ue slo sigan instrucciones,
sino docentes :ue -artici-en en gru-o, resuelvan -ro.lemas, se es4uercen en
el tra.ajo, digan lo :ue -iensan % sienten'
(a metodolog?a ca-acitacin se de.e reali=ar de acuerdo a la siguiente
clasi>cacin:
- Por su 4orma: talleres de ca-acitacin macro % micro talleres'
- Por la -r@ctica: talleres vivenciales
- Por su -roduccin: -roduccin de te<tos'
- Por los resultados: concursos'
#or su :ormaG
Talleres de capacitacin macro'
*+
(a reali=acin de talleres de ca-acitacin macro, desde su organi=acin, tiene
:ue .uscar coordinar estrec&amente con la Qnidad de Iestin Educativa
(ocal, a >n de :ue dis-onga v?a autori=acin el des-la=amiento de los
docentes
El tra.ajo acad)mico de los talleres macro se reali=a a trav)s de -onencias
C-or las ma6anasD % ejercicios a-licativos C-or las tardesD, el temario de.e ser
;til a todo el magisterio -ara :ue justi>:ue la aglomeracin de todos los
docentes, -or ejem-lo: la diversi>cacin curricular, estrategias metodolgicas
en EB, manejo de (3 % (0'
(og?sticamente resulta m@s via.le no solo -or los materiales, sino -or la
alimentacin de los docentes'
,icro talleres de capacitacin a niBel de *edes EducatiBas'
(os micro talleres de ca-acitacin de.en desarrollar temas m@s es-ec?>cos,
de acuerdo a las necesidades de los docentes monitoreados' Por ejem-lo:
ela.oracin de la %u-ana % ta-tana Cmateriales -ara el c@lculo de
matem@ticoD'
El tra.ajo en los micro talleres, se reali=a a trav)s de la 4acilitacin de los
docentes 4ormadores, genera un es-acio de tra.ajo coo-erativo % de
.;s:ueda de soluciones a di>cultades en el :ue&acer -edaggico'
#or la prOcticaG
Talleres ;iBenciales.
Ieneralmente la -r@ctica de la interculturalidad era de 4orma terica % de
manera es-or@dica en los aniversarios de las nstituciones Educativas % otros
eventos'
El desarrollo de talleres vivenciales a trav)s del MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL
-ermite llevar a la -r@ctica el desarrollo de la identidad cultural, el mismo
:ue involucra a toda la comunidad educativa: estudiantes, -adres de 4amilia,
docentes, autoridades locales % comunidad en general'
El TaPiyninciP CSuestro cantoD es la -resentacin de los alumnos % alumnas
acom-a6ados -or un marco musical inter-retaron en 4orma individual, d;o,
tr?o o cuarteto canciones en la lengua materna' Permite .uscar % reca.ar
canciones antiguas % en otros casos la ins-iracin de las mismas, escri.irlas
en un -a-el % -ensar en un seudnimo -ara inter-retarlas' (a calidad
inter-retativa de las canciones es -arte mu% im-ortante en la reali=acin de
esta actividad as? como el uso de la vestimenta t?-ica de la =ona'
El ,iPuyninciP CSuestra comidaD, consiste en la -resentacin de -latos
*+
t?-icos ela.orados con recursos de la =ona, donde alumnos, alumnos Cnivel
secundarioD % -adres de 4amilia Cnivel inicial % -rimariaD' Permite conocer los
insumos o material -rima -ara la -re-aracin culinaria como: trigo, -a-a,
&a.as, :uinua % sus derivados, carne de ovino, de viscac&a % res % la
im-ortancia :ue tienen los recursos de la =ona en la alimentacin % nutricin
-ara los ni6os % ni6as'
Es necesario articular estas actividades en las Hestividades locales m@s
im-ortantes -ara :ue su e4ecto en la -o.lacin sea motivador % genere
-artici-acin'
#or su produccinG
#roduccin de textos.
$ trav)s de los "uadernos ;iaAeros se recoge in4ormacin conte<tuali=ada
a -artir de las vivencias de los -ro-ios ni6os % ni6as, sirve como 4uente -ara
-re-aracin de te<tos en los mdulos auto instructivos' Esta estrategia
-ermite 4ortalecer la identidad de los estudiantes % la del docente % -lasmar
en un cuaderno in4ormacin :ue %a se esta.a -erdiendo'
(a im-lementacin de un cuaderno viajero, demanda contar con un
cuaderno lo su>cientemente grande -ara :ue cada alumno lleve a casa su
cuaderno % escri.a in4ormacin en su lengua materna con a%uda de sus
-adres, di.uje %Wo -egue >guras o recursos de la =ona' El cuaderno viaja de
casa en casa recogiendo in4ormacin, a la ve= :ue la 4amilia se integra a las
tareas de los ni6os % ni6as'
El cuaderno viajero -uede tomar como temas lo siguiente:
:enmenos naturales'/ Te<tos relacionados con las constelaciones:
6aVc&i Lilla, -am-a Lilla, La.rilla llu:siramus:a6a, Lilla :uc&arus:a, inti
:uc&arus:a, u%llurLuna ma%urus:a, c&isim-a% :u%llur, ac&iL%a: :u%llur,
VaLllimuc&Lan, :inc&a:mantam Va%ramuc&Lan, &ana%mami -u%u
ric&Lan, -u%um :illu%aramun, -u%un -uLa%aramun, )-ocas del a6o,
cam.io de clima'
Elaboracin de los obAetos'/ (a cer@mica CmanLa lluta%D, tejidos
Cc&om-as de >.ra de vi=cac&aB oveja, al-acaD, o.jetos Ccoronas, utensilios
de cocina, Vislla ruVa%D, instrumentos Cc&aLi taLlla ruVa%D
ActiBidades agrNcolas'/ Yar:a as-i%, :ac&Va, >esta del agua, siem.ra,
c&iVillu, rara :allma%, t)cnicas de siem.re, remedios, sistema de tra.ajo'
,edicina folPlrica'/ Qso de las -lantas medicinales, ti-os de -lantas,
-artes del a -lanta :ue curan, remedios :ue se -re-aran, t)cnicas de
-re-aracin'
*+
*ituales andinos'/ Xuntur-an uman, Luntur-a atacan c&a%nallata:
%aVarnin, li%um-a atacan, liVic&u-a %aVarnin, atu:-a c&u-an, atu:-a
Va:a%nin , -aga-u, o -am-a-u, se6al -am-a%, mula-a Va:a%nin'
Seres Espirituales'/ Para o.tener -oder, curaciones -ara desarrollar
ciertas &a.ilidades % ser e<-ertos en algunas actividades mitolgicas
como &a-is:a, manc&aris:a, .rujer?a a los seres &umanos, animales % a
la casa'
"elebracin de diBersos eBentos'/ Matrimonio -or concierto, VaVa
Va6u%, Varmi ur:u%, vida mic&i%, llegada de va:ueros, c&a:u de vicu6a,
-eregrinajes'
(anaderNa'/ Crian=a de animales, ca=a, -esca, )-ocas en :ue se reali=a,
em-adre de animales, -ariciones, vaca c&aVa%, u6a %ac&ac&i%,
c&u-aLu%, &erransaLu%, .vaca va6ac&i%, oveja .a6ac&i%, millVa rutu%'
,alos espNritus'/ $lmas :ue caminan &ace 1+ a6os, matrimonio entre
&ermanos, -adres e &ijos: :ar:ac&as, malos es-?ritus :ue se convierten a
otros animales, almas :ue regresan a su -ic&:a%, las almas :ue caminan
&ace 1+ a6os antes de la muerte de una -ersona'
'rganizacin social'/ (as normas :ue rigen la vida de un -ue.lo o de
una comunidad: divisin se<ual del tra.ajo'
:iestas costumbristas'/ Proceso % su signi>cado'
)arraciones'/ Cuentos, le%endas, tradiciones, -asajes vivenciales,
reco-ilacin de Vatuc&is, @r.ol genealgico'
"ocinas y Bestidos'/ Tariedades de -latos t?-icos autctonos de la =ona,
su valoracin' Tejidos en telar, ela.oracin de 4ra=adas, .a%etas, -uc&La,
miru%, tejido de c&om-as, medias, etc'
#or los resultadosG
(os concursos -ermiten medir el logro de los avances de los % las
-artici-antes con res-ecto a un o.jetivo, en este caso, el mejoramiento del
logro de a-rendi=ajes de los % las estudiantes de !uanca Sancos, incidiendo
en (gico Matem@tica % Comunicacin en EB'
(a ejecucin de estos concursos -ermite la -artici-acin activa de la QIE( en
la gestin % -laneamiento en coordinacin con las Redes Educativas'
"oncurso de declamacin potica en Euecua a niBel de docentes'
Esta estrategia de tra.ajo, -ermite 4ortalecer las ca-acidades en la
-roduccin de -oemas C&araViD usando la lengua materna, 4ortalece la
integracin en las redes educativas'
El concurso genera com-etencia entre ellos % -ermite mejorar su desem-e6o
docente en el aula, -or ello esta estrategia contri.u%e a :ue el maestro :ue
se adiestre en la -roduccin de te<tosB ad:uiriendo mejores condiciones al
momento de a%udar a los alumnos a -roducir e inter-retar un -oema
*+
C&araViD'
"oncurso Escolar de &ectura en E0I'
El logro de ca-acidades en los estudiantes a trav)s de esta estrategia
-ermite medir el avance % la sensi.ili=acin con res-ecto a la EB'
(a organi=acin % -lani>cacin lo reali=a la QIE(, a trav)s de sus
Es-ecialistas :uienes ela.oran las .ases % seleccionan los te<tos -or temas %
-or ciclos % ela.oran las -rue.as >nales' El )<ito de esta actividad de-ende
del nivel de coordinacin con las Redes Educativas -ara la ejecucin %
movili=acin de estudiantes en las eta-as distritales % -rovincial'
3.3.3 AcompaMamiento y monitoreo pedaggico
El acom-a6amiento % monitoreo es la estrategia :ue se desarrolla des-u)s
de la ca-acitacin, se organi=a teniendo en cuenta la locali=acin geogr@>ca
de las nstituciones Educativas' Se asigna a cada docente 4ormador un
-romedio de 3F docentes -artici-antes, :uienes acom-a6an % monitorean a
los docentes durante un tiem-o determinado % luego rotan de lugar'
(a >nalidad de la accin de acom-a6ar % asistir t)cnicamente de manera
constante a los maestros en su -ro-ia institucin educativa, es la de
contri.uir a :ue a-rendan de manera cr?tica % creativa", lo :ue signi>ca
mejorar el rendimiento escolar garanti=ando e:uidad en el acceso a logros %
a o-ortunidades de a-rendi=aje de calidad"
0
'
El acom-a6amiento consiste en del com-artir de la sesin entre docente
.ene>ciario % docente 4ormadorB %, el monitoreo en o.servar % vigilar :ue
durante la sesin de a-rendi=aje se articule estrategias EB Cuso de la lengua
materna, materiales educativos con recursos de la =onaD, :ue maneje una
-lani>cacin -ertinenteB es decir, -lani>car, desarrollar % evaluar' (a
duracin de un acom-a6amiento % monitoreo es de 1* &oras -edaggicas,
las cuales se re4uer=an >nali=ada la sesin'
(a -rimera tarea del acom-a6ante C5ocente HormadorD es caracteri=ar las
instituciones educativas e identi>car las 4ortale=as % de.ilidades a nivel de las
-r@cticas -edaggicas % de gestin, as? como medir" el nivel de a-rendi=ajes
del alumnado'
(a segunda tarea es dise6ar un -lan de acom-a6amiento :ue inclu%a una
&erramienta vers@til % ;til' En esta -arte del tra.ajo, la Iu?a de
$com-a6amiento % Monitoreo Pedaggico en $ula del Pro%ecto $-ren5es
F
4ue
validada en el cam-o de accin, la misma :ue contem-la cuatro
0
Consejo Sacional de Educacin' Programa Nacional de Acompaamiento Pedaggico. Pg. 10
F
Pro%ecto $-ren5es, con el >nanciamiento % asistencia t)cnica de la $gencia de los Estados
Qnidos -ara el 5esarrollo nternacional CQS$5D .ajo el convenio de coo-eracin So' G0+/$/11/
1F/ 11301/11 im-lementado -or la $cadem% 4or Educational 5evelo-ment C$E5D, desarrollado
en las regiones Qca%ali % San Mart?n los a6os 011* al 0117
*+
com-onentes:
3' Organi=acin del aula'
0' 5esem-e6o docente'
F' $-rendi=ajes de los estudiantes'
*' Clima en aula'
Cada com-onente tiene indicadores de logro :ue se llenan de acuerdo a las
categor?as de Sivel Previo, Sivel nicial, Sivel ntermedio % Sivel $van=ado'
El Plan de $com-a6amiento consider siguientes acciones .@sicas:
Entrevista -revia antes de iniciar con el $com-a6amiento %
monitoreo -idiendo la autori=acin Educativa % comunal'
Reunin con el docente % estudiantes del aula, -ara un trato amical
% con>an=a en el desarrollo de la sesin de $-rendi=aje'
Proceso de acom-a6amiento % monitoreo durante la clase, -ara
conocer las 4ortale=as % de.ilidades -ara .uscar alternativas de
solucin'
$sesoramiento, -ro-iciando el an@lisis cr?tico de los docentes so.re
su -ro-ia -r@ctica % su desem-e6o -ro4esional reAe<ivo'
5ise6o de estrategias de asesoramiento en .ase a las 4ortale=as %
de.ilidades en la ense6an=a % la gestin -reviamente identi>cadas
ntercam.io de e<-eriencias -ara 4ortalecer el tra.ajo del docente
en aula o mejorar su desem-e6o la.oral'
5ar con4ormidad a la >c&a de acom-a6amiento % monitoreo'
$sesor?a a nivel de nstitucin Educativa -ara 4ortalecer temas de
inter)s'
Reali=acin de talleres % micro talleres en cada red'
(a a-licacin del acom-a6amiento % monitoreo a docentes en aula, como
estrategia -ara la 4ormacin, re:uiere de entrar en contacto con la realidad
del docente de aula, de manera tem-rana, -or medio de diversas
actividades: o.servacin, inmersin % conduccin de la sesin e a-rendi=aje,
retroalimentacin e intera-rendi=aje entre docente acom-a6ado % docente
4ormador' Es necesario :ue -reste atencin a las interrelaciones :ue ocurren
entre estudiantes % docentes % a todos los elementos :ue -uedan ser
signi>cativos -ara los -rocesos de ense6an=a % a-rendi=aje'
El 5ocente Hormador, de.e generar con>an=a con los docentes a su cargo, de
otro modo no ser?a -osi.le conseguir a-ertura a sus orientaciones ni
dis-oni.ilidad de cam.io' Por lo tanto, la reunin con los docentes % el
5irector -revio es im-ortante -ara :ue los 5ocentes Hormadores comuni:uen
el motivo de su llegada a la institucin educativa' Otra estrategia de
integracin es -artici-ar en las actividades de las instituciones educativas %
*+
de la comunidad'
$ -artir de un -er?odo de o.servacin, el docente 4ormador -artici-a de la
ejecucin de la sesin de a-rendi=aje' En este -roceso, los docentes
com-arten algunas tareas articulando estrategias metodolgicas EB Cuso de
la lengua materna en actividades como cantos, e<-licaciones %
conversaciones, etc'D, entran % salen de escena" % contin;a o.servando %
reAe<ionando la -r@ctica del docente monitoreado, &asta :ue ad:uiera %
tenga solvencia en usar estrategias EB durante las sesiones de a-rendi=ajes
en las di4erentes @reas'
Se de.e tener cuidado de no caer en un entrenamiento ada-tativo Cseguir la
recetaD, el -ro-sito del acom-a6amiento es identi>car -ro.lemas,
inter-retarlos % .uscar soluciones mediante un an@lisis cr?tico, dentro de un
conte<to institucional % sociocultural' Es necesario considerar re4erentes
tericos :ue otorguen signi>cado al desarrollo de las sesiones, -ero no como
una sim-le a-licacin de -ostulados tericos, sino como e<-resin % -roducto
de la reAe<in % la e<-eriencia educativa acumulada' En este caso la
a-licacin del modelo T
*
, :ue m@s adelante e<-licaremos, -ermiti la
o-eracionali=acin de la teor?a -edaggica :ue la sustenta &asta el desarrollo
de las sesiones de a-rendi=ajes'
En la e<-eriencia, el uso del la gu?a % su escala de cali>cacin -or niveles &a
-ermitido tener un resultado m@s real, -or :ue los indicadores usados son
ela.orados siguiendo la t)cnica de la r;.rica Cmatri= de valoracinD'
G
Por ejem-lo:
ndicador: E& +'"E)TE I)"'*#'*A E) &A %)I+A+ +I+1"TI"A &A
#*'#%ESTA E0IQ "')'"E > ,A)E9A E& R%E"=%A
)iBel #reBio )iBel Inicial )iBel
Intermedio
)iBel ABanzado
So &a
incor-orado ni
conoce el
idioma
:uec&ua'
So -recisa la
-ro-uesta EBB
&a.la % escri.e el
:uec&ua de
manera de>ciente'
ncor-ora la
-ro-uesta EBB
&a.la % escri.e el
:uec&ua con
e>ciencia'
ncor-ora la EB
-ertinentemente'
Y utili=a el :uec&ua
con solvencia en las
sesiones de
a-rendi=aje'
*
Modelo T de Martiniano Rom@n P)re=' Catedr@tico de E' Q' de la Hacultad de Educacin,
5e-artamento de 5id@ctica % Organi=acin Escolar, de la Qniversidad Com-lutense de Madrid'
5
Qna rSbrica es una &erramienta de cali>cacin utili=ada -ara reali=ar evaluaciones
su.jetivas' Es un conjunto de criterios % est@ndares ligados a los o.jetivos de a-rendi=aje
usados -ara evaluar la actuacin de alumnos o docentes' (as r;.ricas -ermiten estandari=ar la
evaluacin de acuerdo a criterios es-ec?>cos, &aciendo la cali>cacin m@s sim-le %
trans-arente'
*+
Huente: Iu?a de $com-a6amiento % Monitoreo a 5ocente en $ula # P$R9$
$da-tado del Pro%ecto $-ren5es'
3.3.4 AsesorNa en la programacin de las sesiones de aprendizaAe.
AsesorNa en la elaboracin de "arpetas #edaggicas'
Es un -roceso en el cual el docente 4ormador contri.u%e a :ue los docentes
ordenen % tengan organi=ado la car-eta -edaggica, -ro-iciando la
organi=acin el -roceso vivido % reAe<ionando so.re lo -lani>cado con lo
ejecutado a >n de integrar as-ectos su.jetivos :ue surgen en la -r@ctica' Se
tuvo como .ase la a-licacin del modelo T'
El Modelo T es una -ro-uesta de -lani>cacin resumida % glo.al CModelo TD
-retende ser una a-ortacin -r@ctica al 5ise6o Curricular a-licado' Horma
-arte de un -lanteamiento m@s am-lio :ue denominamos 5ise6o Curricular
de $ula % :ue se com-one de una -lani>cacin larga CanualD % de tres a seis
-lani>caciones cortas -or a6o' (a -lani>cacin larga consta de los siguientes
-asos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o @rea,
Modelos T de unidad de a-rendi=aje o .lo:ue de contenido Cde tres a seis -or
a6o escolarD % evaluacin de o.jetivos Cca-acidades % valoresD' (as
-lani>caciones cortas de unidades de a-rendi=aje desarrolladas constan de:
o.jetivos 4undamentales % com-lementarios, contenidos signi>cativos
Car:uitectura del conocimientoD, actividades como estrategias de a-rendi=aje
% evaluacin -or o.jetivos C-or ca-acidadesD de contenidos % m)todos W
-rocedimientos"
2
'
El Modelo T se enmarca % se 4undamenta en el -aradigma socio # cognitivo %
en los nuevos modelos de a-render a a-render como desarrollo de
ca-acidades % valores'
(a asesor?a al >nali=ar la sesin de a-rendi=aje, contem-la acciones de los
docentes 4ormadores :uienes son -ortadores de in4ormacin relevante e
im-ortante -ara el docente .ene>ciario, :uienes no slo llevan sino motivan
al docente a :ue -ida in4ormacin' El -a:uete :ue lleva el docente consiste
en: estrategias -ara el uso de organi=adores visuales, estrategias
metodolgicas en comunicacin % matem@tica, a%uda en la ela.oracin de la
car-eta -edaggica, &erramientas de -rogramacin, .i.liogra4?a, etc'
(a motivacin en los docentes .ene>ciaros del Pro%ecto Mejoramiento de los
Servicios Educativos en Educacin Bilinge ntercultural en las nstituciones
Educativas de la Provincia de !uanca SancosY # Regin $%acuc&o, luego del
-roceso de acom-a6amiento % monitoreo, generado una ola mejoramiento %
2
O. Cit'
*+
4ortalecimiento de ca-acidades, -or cuanto a la 4ec&a son G1 docentes en
-romedio :uienes vienen estudiando estudios de maestr?a en la misma
-rovincia'
AsesorNa en la aplicacin de estrategias en E0I.
(a asesor?a en la a-licacin de estrategias EB consiste en com-artir
estrategias % actividades :ue 4ortale=can la -r@ctica de EB, a -artir de la
reAe<in de las -r@cticas educativas individuales, colectivas e institucionales'
(a asesor?a se desarrolla antes, durante % des-u)s en el -roceso de
acom-a6amiento % monitoreo, a.arca asesor?as en: sesiones de a-rendi=aje,
actividades movili=adoras % letrali=acin de las nstituciones Educativas'
Sesiones de aprendizaAe
(a asesor?a en las sesiones de a-rendi=aje de.e diagnosticar la situacin
del docente, mediante el uso de la gu?a de acom-a6amiento % monitoreo
:ue recoja sus necesidades % demandas' Conduce a mejorar el
desem-e6o docente en aula desde la -lani>cacin en .ase a contenidos,
ca-acidades % actitudes, manejo adecuado de estrategias metodolgicas
utili=ando la lengua materna C:uec&uaD % la segunda lengua CcastellanoD,
a trav)s de clases demostrativas seg;n sea el caso, dise6o % uso de
materiales educativos dotados -or el -ro%ecto % ela.orados con recursos
de la =onaB %, evaluacin de a-rendi=ajes'
(a demostracin en aula, sirve -ara :ue el docente -ueda modi>car %Wo
su-erar algunas di>cultades :ue tienen durante la ejecucin de una
sesin'
ActiBidades moBilizadoras'
(a asesor?a -ara las actividades movili=adoras se da a trav)s de la
ela.oracin de &erramientas de gestin como: Plan Es-ec?>co de
MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL a nivel nstitucional % evaluacin -or
resultados, coordinar % sensi.ili=ar a los -adres de 4amilia -ara garanti=ar
la -artici-acin de los mismos, uso adecuado de los cuadernos viajeros,
-lani>cacin % organi=acin de los concursos a nivel de aula % -or
nstitucin Educativa'
&etralizacin de las Instituciones EducatiBas'
(a asesor?a -ara la letrali=acin de las 'E' :ue consiste en la am.ientacin
% letrali=acin de las nstituciones Educativas, de las aulas % sectores con
el uso de recursos de la =ona se da mediante la -rovisin de lemas %
te<tos alusivos a la -r@ctica de la interculturalidad' El uso del diccionario
:uec&ua es la &erramienta -rinci-al -ara este tra.ajo''
Por ejem-lo:
*+

3.3./ +otacin de material educatiBo.
(os materiales educativos son elementos :ue 4avorecen la -r@ctica docente,
o4recen la ca-acidad de descu.rir, 4ormar, crear % ejercitar' En estos
materiales inclu%en a:uellos de ti-o gr@>co % 4?sico :ue el docente tiene a su
alcance'
Toda dotacin de material educativo de.e tener un -roceso de seleccin,
log?stica % re-arto as? como la asesor?a -ara el uso'
(a seleccin de material educativo de.e considerar :ue el contenido del
material sea claro, com-rensi.le, -edaggico de acuerdo al usuario >nal:
alumnos o maestros'
(os materiales -ara los ni6os % ni6as del ciclo de.en 4ortalecer su
-sicomotricidad % a-restamientoB -ara los ni6os % ni6as del al T ciclos, sus
&a.ilidades comunicativas tanto en :uec&ua como en castellano, la
com-rensin lecturaB %, -ara los docentes, el uso del idioma :uec&ua'
(a estrategia de entrega % log?stica de material educativo % recreativo de.e
a.arcar di4erentes @m.itos o dimensiones, de acuerdo a lo siguiente:
/ ,ini 0ibliotecas:
(a .i.lioteca estimula la creatividad, la lectura % enri:uece el lenguaje'
Cada aula del nivel -rimario cuenta con te<tos de consulta en
comunicacin % matem@tica, te<tos de Sisic&a, 9alisc&a % 9illaLu%ninc&iL
% los mdulos autoinstructivos validados'
/ ,aterial bibliogrOCco para los docentes:
(os te<tos -ara los maestros % maestros consiste en la entrega a todos los
docentes te<tos de gram@tica :uec&ua, diccionario :uec&ua # castellano %
un te<to de interculturalidad -ara el 4ortalecimiento de ca-acidades en el
manejo de estrategias en EB'
*+
/ ,aterial fungible:
Consiste en la entrega de cartulinas, corros-un, gomas, tijeras, siliconas,
-istolas, tarjetas l)<icas, rom-eca.e=as, etc' -ara los ni6os % ni6as del
nivel inicial'
/ ,aterial recreatiBo:
Consiste en la entrega -elotas de vle% % .@s:uet, net, colc&onetas,
inAadores, juegos de ajedre=, entre otros'
/ "entro de *ecursos @ "asa del AmaTta
(a dotacin de material educativo se com-lementa con la construccin del
"entro de *ecursosG un es-acio :ue tiene e:ui-os como: televisor,
com-utadoras, 4otoco-iadora, etc', li.ros, te<tos % recursos did@cticos,
-ermite -otenciar innovaciones, recrear % enri:uecer la -r@ctica
-ro4esional en una .;s:ueda del mejoramiento de la calidad educativa'
Sirve el intercam.io % acceso a la in4ormacin en tiem-o real CinternetD,
ca-acitacin -ara los docentes, reuniones de intera-rendi=aje, talleres,
seminarios, entre otras'
(a in4raestructura tiene gestin com-artida entre Munici-io % QIE( % es
conducido -or un Comit) de Iestin con4ormado -or el 5irector de la
QIE(, re-resentante del Munici-io Provincial % los Coordinadores de las
cuatro redes'
(a entrega de materiales de.e considerar asesor?a en su uso' $s? -or
ejem-lo, los te<tos de lectura de.en articularse al Plan (ector, los
mdulos auto instructivos al desarrollo de las sesiones de a-rendi=aje de
matem@tica % comunicacin, los materiales recreativos como el ajedre= a
las sesiones de matem@tica, uso adecuado de la in4raestructura % de los
e:ui-os con :ue cuenta'
3.4.8 Estrategia 'rganizatiBa.
3.4.7 *edes EducatiBas.
Seg;n el art?culo SU +1 de la (e% Ieneral de Educacin SU 081** se6ala :ue
las *edes EducatiBas Institucionales son instancias de coo-eracin,
intercam.io % a%uda rec?-roca'
5esde el tra.ajo desarrollado en !uanca Sancos, una *ed EducatiBa es el
tejido social de una comunidad educativa en la :ue se dan interacciones %
-rocesos de cam.io -ositivos so.re la .ase de la reAe<in % accin conjunta
en torno a o.jetivos comunes'
(a organi=acin de los docentes da generalmente de manera tradicional a
trav)s de Eunta de Pro4esores %Wo comisiones de tra.ajo' Sin em.argo, &ace
unos a6os %a &a.?an creado las Redes Educativas, sin :ue )stas &a%an
*+
tomado 4uer=a -or el -oco a-o%o :ue tuvieron los -ro-ios docentes % la
QIE('
(as redes 4uncionan -or :ue &a% actividades :ue .uscan 4ortalecer la
educacin % a sus agentes, tienen el o.jetivo de -romover la integracin %
-artici-acin de los actores de la educacin en el desarrollo de la gestin
-edaggica e institucional en las nstituciones Educativas, % -or ende,
mejorar la calidad educativa'
(as Redes Educativas se organi=an -or un Consejo Educativo nstitucional de
Red :ue tiene los siguientes actores:
/ Qn Coordinador :uien lo -reside'
/ Qn re-resentante de los 5irectores de las 'E' del @m.ito geogr@>co a
la :ue -ertenecen'
/ Qn -resentante de los docentes'
/ Qn -resentante de los estudiantes'
/ Qn re-resentante de los -adres de 4amilia'
/ Re-resentante de la comunidad local'
/ Otros invitados -or el consejo'
(a organi=acin asume res-onsa.ilidades % tienen un conductor CCoordinador
de RedD' Sus actividades tienen un en4o:ue -artici-ativo % cuentan con
-resu-uesto' Es im-ortante :ue el (?der o Coordinador de la Red tenga
-resu-uesto -ara sus traslados % comunicaciones -ara :ue tenga
o-eratividad % vida real % no re-ita el 4racaso anterior'
El 4ortalecimiento de las Redes Educativas es un -roceso :ue los docentes
son conscientes % &an asumido las limitaciones ti-o geogr@>co % de
comunicacin' Por lo :ue se 4ortalecen cuando se motiva la -artici-acin a
trav)s de la -ro-osicin de ideas e iniciativas, con el cum-limiento de
res-onsa.ilidades % -artici-acin en las reuniones de tra.ajos -edaggicos %
de e<tensin comunal, monitoreo en el cum-limiento de las
res-onsa.ilidades'
En la -rovincia de !uanca Sancos, se reactiv las Redes Educativas de
Sancos, Santiago de (ucanamarca, Sacsamarca % Sancos, con la eleccin de
los Coordinadores de las Redes'
Por ejem-lo, -ara el -ro%ecto las Redes desarrollaron las siguientes acciones:
/ Eleccin del Coordinador de la Red, :ue -ermiti contar con un
docente elegido democr@ticamente % con ascendencia en la
comunidad'
/ Ela.oracin de Plan de Tra.ajo -or cada Red, :ue contem-la
actividades -edaggicas como: Ca-acitacin de 5ocentes, articulacin
*+
% a-o%o a las actividades del -ro%ecto, -lani>cacin % organi=acin de
talleres vivenciales CMiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iLD'
/ Reuniones de coordinacin'
/ Ejecucin de actividades -lani>cadas,
*euniones para la elaboracin del #E&
El Coordinador de la Red Educativa se encarg de convocar a
todos los docentes de la Red, autoridades comunales, alumnos %
alumnas, -adres de 4amilia'
(a Red Educativa a-orta o-inin % -untos de vista so.re la
-ro.lem@tica % alternativas de solucin con res-ecto a la
educacin :ue :uieren'
El lidera=go del Coordinador de la Red Educativa es im-ortante
-ara motivar % movili=ar a sus colegas, alumnos % -adres de
4amilia, se sensi.ilicen % otorguen la im-ortancia :ue tiene la
educacin en el desarrollo de la comunidad'
#laniCcacin? organizacin y eAecucin de
,iPuyninciP y TaPiyninciP
$ trav)s de las reuniones de coordinacin, las Redes uni>can
criterios -ara llevar a la -r@ctica la interculturalidad a trav)s de
la ejecucin de MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL, las cuales se
desarrollan en el marco de las 4estividades -rinci-ales de la
comunidad Caniversario de la comunidad o >esta del -atronal
im-ortanteD'
$ nivel interno -or nstituciones Educativas:
Partici-acin de los -adres de 4amilia Cinicial % -rimariaD con las
actividades de revaloracin cultural a trav)s del canto % la
gastronom?a local' En el nivel secundario, los tutores son los
encargados de coordinar con los alumnos % alumnas'
Cada nstitucin Educativa reali=a actividades internas de
TaLi%ninc&iL -ara seleccionar % -er4eccionar los cantos de los
estudiantes, organi=ar el marco musical % ela.orar la rese6a de
los cantos en :uec&ua % el seudnimo del cantante'
En tanto, el MiLu%ninc&iL se organi=a de manera interna, en
cada nstitucin Educativa, % se selecciona las mejores
-resentaciones % -otajes de acuerdo al valor nutricional % con el
uso de recursos de la =ona'
$ nivel e<terno -or Redes Educativas'
(a Red Educativa, asume el lidera=go de la organi=acin del
MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL, coordina con la autoridad local
CMunici-alidad 5istritalD la inclusin de )stas actividades en el
-rograma central de la comunidad o la >esta -atronal, as? como
la instalacin de un estrado -ara el 4estival de TaLi%ninc&iL'
*+
Se letrali=a los es-acios alrededor de la -la=a -rinci-al -ara la
-resentacin de los -latos t?-icos ela.orados -or los -adres de
4amilia % estudiantes'
(a -o.lacin -artici-a activamente en la ejecucin del
MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL, cola.ora degustando los -latos,
escuc&ando % ovacionando a los jvenes cantores'
(os 5irectores de las nstituciones Educativas, &acen llegar
in4orme al Coordinador de la Red &aciendo conocer los -asos
seguidos -ara la -artici-acin de la nstitucin Educativa a los
Hestivales % la relacin de los docentes -artici-antes' El
Coordinador de la Red &ace llegar in4orme general a P$R9$ % a
la QIE('
#articipacin ,icro Talleres de "apacitacin
(a ca-acitacin a trav)s de micro talleres, 4ortaleci las Redes
Educativas, %a :ue movili= a los docentes a la ca-ital de los
distritos o a trav)s de la cercan?a de las comunidades' (a la.or
de convocatoria en coordinacin con la QIE( de !uanca Sancos,
-ermiti el )<ito de las ca-acitaciones'
/ Partici-acin en la creacin % 4ortalecimiento del Comit) de Iestin
-ara el Centro de Recursos Casa del $maVta"'
/ Ela.oracin de los documentos de gestin del Centro de Recursos:
Reglamento nterno, Plan de Tra.ajo, Manual de Organi=acin %
Hunciones % otros'
/ Partici-acin e interrelacin con otro Comit) de Iestin mediante la
-asant?a a la regin !uancavelica'
El -roceso de acom-a6amiento % monitoreo -edaggico junto a la 4ormacin
de redes educativas -ro-one crear un conjunto de a-o%os % condiciones en
las instituciones educativas -ara :ue rom-an su aislamiento % -ro-icien de
una manera sosteni.le estos -rocesos de cam.io institucional'
3.4.3 ,eAora de las *elaciones Interpersonales
Qn -roceso de 4ormacin re:uiere un clima institucional 4avora.le, -ara ello
es necesario -romover el desarrollo de un entorno emocional saluda.le, as? el
nivel de rece-tividad de los docentes es 4avora.le cuando el clima
institucional es -ositivo'
Es im-ortante el acom-a6amiento socio emocional %a :ue contri.u%e a :ue
las relaciones se 4ortale=can, generalmente las relaciones con los -adres de
4amilia ten?an limitaciones, -rinci-almente -or el -oco uso de la lengua
materna en la comunicacin % entre colegas' Se evidencia.a el -oco inter)s
:ue muestran los -adres de 4amilia con res-ecto a la educacin de sus &ijos
Cno esta.an involucradosD'
*+
(as relaciones inter-ersonales necesitan de acom-a6amiento socio
emocional, talleres de autoestima, asertividad, tolerancia, tra.ajo en e:ui-o,
-revencin de la violencia % actividades movili=adoras -ara llevar a la
-r@ctica lo a-rendido'
(os talleres con los docentes de.en desarrollarse a nivel macro, articul@ndose
a los talleres de ca-acitacin -edaggica % a nivel micro, de acuerdo a las
demandas de los docentes, -adres de 4amilia % alumnos' (a metodolog?a
a-licada en estos talleres de.e considerar la entrega de in4ormacin a trav)s
de .oletines o C5 con in4ormacin ;til -ara mejorar actitudes internas,
4ortalecer la autoestima % el auto conce-to, din@micas gru-ales, li.ros de
contenido -sicolgico, -rogramas de tutor?a, re4or=adores sociales Ctarjetas,
-resentes, recuerdos, etc'D -ara a>an=ar los temas tratados % desarrollar
tra.ajos gru-ales'
El acom-a6amiento socio emocional, consiste en re4or=ar temas de
negociacin, tolerancia, tra.ajo en e:ui-o, mejoramiento de la sinergia con
los docentes, tera-ia 4amiliar a nivel de 4amilias % tutor?a con alumnos de *P
% G P de secundaria en temas como -revencin de drogas % em.ara=o -reco='
$simismo, se de.en generar alian=as estrat)gicas con el MSS$, ESS$(Q5,
CEM entre otros -ara &acer derivaciones de casos es-eciales'
(as -ersonas mejoran su asertividad % su autoestima cuando utili=an
adecuadamente &erramientas de negociacin -ara la resolucin de conAictos,
el desarrollo de los talleres de asertividad, &a.ilidades comunicativas con
-adres % docentes -ermite involucrar a los -adres de 4amilia en el desarrollo
educativo de sus &ijos, as? como las sesiones de tutor?a con los alumnos %
alumnasB %, las actividades movili=adoras como la ejecucin de los talleres
vivenciales de miLu%ninc&iL, taLi%ninc&iL, concursos de lectura en EB a nivel
de alumnos % alumnas, &araVi a nivel de docentes, Cuaderno Tiajero", las
actividades -edaggicas como micro talleres de intera-rendi=aje % escuela de
-adres con la -artici-acin de las -siclogas, d?as 4estivos del calendario
c?vico escolar, entre otros 4ortalecen % mejoran considera.lemente las
relaciones inter-ersonales'
3./.8 (estin del *ecurso =umano
Contar con -ersonas idneas es clave -ara el )<ito o 4racaso de cual:uier
-ro%ecto, el recurso &umano de.e tener cualidades % com-romisos con los
o.jetivos de la institucin'
*+
Es im-ortante tener en cuenta la seleccin de -ro4esionales de acuerdo a un
-er>l re:uerido % la gestin del ca-ital &umano'
+esarrollo de seleccin de personal de acuerdo a perCl reEuerido.
(a seleccin del -ersonal -ara desarrollar la tarea de acom-a6ante % monitor
de.e ser -or su a-titud, em-e=ando con el manejo oral % escrito de la lengua
materna C:uec&uaD, e<-eriencia en -rogramas de ca-acitacin docente en
EB, manejo adecuado de la diversi>cacin curricular en EBR, estrategias
metodolgicas en EB en matem@tica % comunicacin integral en (3 % (0,
manejo a nivel de usuario de -rogramas in4orm@ticos C9ord, E<cel e nternetD,
din@mica de gru-os, evaluacin de a-rendi=ajes, ela.oracin de materiales
educativos con EB, criterios de evaluacin'
Qn criterio im-ortante es considerar :ue el -ersonal sea de la =ona, aun:ue
no es .ien reci.ido, %a :ue esta caracter?stica tiende a generar celos %
descon>an=as entre los dem@s maestros, :uienes no reconocen m)ritos con
4acilidad a :uien -erci.ido siem-re como un -ar o igual'
#erCl de los #rofesionales.
El e:ui-o de tra.ajo de.e tener estas caracter?sticas:
El -er>l del 9efe de #royecto
+
: a-titudes, conocimiento so.re la gestin de
-ro%ectos, lidera=go % ascendencia con los Io.iernos (ocales -ara -osicionar
el -ro%ecto % re-resentarlo en di4erentes es-acios de intercam.io de
e<-eriencias'
El "oordinador Acadmico: e<-eriencia la a-licacin de la educacin
.ilinge intercultural, dominio oral % escrito de la lengua :uec&ua como
-rimera lengua % del castellano como segunda lengua C(3 % (0D,
conocimiento andragog?a Ceducacin de adultosD, 4acilitacin % ascendencia
con los docentes de la =ona % los docentes 4ormadores'
(os l?deres de.en tener cualidades como la em-at?a, con>an=a, disci-lina %
autoridad lo :ue contri.u%e a generar un e:ui-o de docentes 4ormadores
com-acto % disci-linado'
(os +ocentes :ormadores: conocimientos de los -rinci-ios, 4undamentos %
o.jetivos de la Educacin Bilinge ntercultural, manejo oral % escrito de la
lengua :uec&ua como -rimera lengua % del castellano como segunda lengua
C(3 % (0D, diversi>cacin curricular de Educacin B@sica Regular Cnicial,
Primaria % SecundariaD, estrategias metodolgicas de ense6an=a/ a-rendi=aje
en (gico Matem@tica % Comunicacin integral en (3 % (0, manejo de la
+
Expediente Tcnico del Proyecto Mejoramiento de los er!icios de Ed"cacin #iling$e
%nterc"lt"ral en las %nstit"ciones Ed"cati!as de la Pro!incia de &"anca ancos' ( Per>l de Ee4e
de Pro%ecto, Coordinador $cad)mico % 5ocentes Hormadores' P@g' 2G / 2+
*+
din@mica de gru-os, evaluacin de a-rendi=aje, ela.oracin de materiales
educativos en EB'
$simismo, la contratacin de -ro4esionales, de.e considerar:
- E<-eriencia en 4acilitacin de talleres'
- E<-eriencia en ela.oracin de documentos t)cnicos como l?nea de
.ase'
/ Constancia de .uena salud actual'
(estin del capital umano.
El contar con un e:ui-o t)cnico con un -er>l re:uerido no es su>ciente' En
ese entendido, la gestin del ca-ital &umano &a de .asarse en las siguientes
estrategias:
nvertir en conocimiento % &a.ilidades: es necesario contar con
es-acios :ue -ermitan el 4ortalecimiento de ca-acidades como talleres
% reuniones de intera-rendi=aje con o sin >nanciamiento' El invertir en
ca-acidades de los docentes 4ormadores genera com-romiso % esmero
-or la calidad en el tra.ajo'
Tariar % rotar tareas, -ermite :ue se e<-lore nuevos es-acios con otros
-ro4esionales % se enri:uece a trav)s de las e<-eriencias de los dem@s
docentes'
denti>car la conveniencia del tra.ajo individual 4rente al gru-al, so.re
todo al momento de ela.orar in4ormes'
Hle<i.ili=ar el tiem-o % lugar de tra.ajo, so.re todo cuando el sitio de
ejecucin de -ro%ecto re:uiera un des-la=amiento lejano'
Programar % de>nir la -rioridad % secuencia de tareas, a trav)s de
reuniones de tra.ajo %Wo coordinacin'
Controlar interru-ciones en el tra.ajo'
$do-tar una -ol?tica de a-elacin, :uejas % sugerencias'
$justar el tra.ajo a las com-etencias de las -ersonas' So todos los
-ro4esionales son &omog)neos en cuanto al -er>l, es im-ortante
identi>car las com-etencias % &a.ilidades -ara -oder delegar el
tra.ajo % 4ortalecer a todo el e:ui-o' Por ejem-lo, el lidera=go % la
ca-acidad de concertacin es ;til cuando el Ee4e de Pro%ecto o
Coordinador no -ueden estar en varios lugares a la ve=, un docente
con esas caracter?sticas -uede su-lir en algunas o-ortunidades'
Iuiar % no slo su-ervisar el tra.ajo'
*+
CAPITULO III.
LECCIONES APRENDIDAS
Tras dos a6os de ejecucin del -ro%ecto Mejoramiento de los Servicios
Educativos en Educacin Bilinge ntercultural en las nstituciones Educativas
de la -rovincia de !uanca Sancos", se -udo avan=ar en las .uenas -r@cticas
en EB' (as -rinci-ales lecciones :ue a continuacin se e<-onen son acerca
de:
7. EST*ATE(IA +E :'*,A"I.)
Toda estrategia de 4ormacin de.e contener jornadas de ca-acitacin,
acom-a6amiento -edaggico, asesor?a en la -rogramacin de las
sesiones de a-rendi=aje % la dotacin de materiales educativos'
(a estrategia de 4ormacin de.e contener la -osi.ilidad de vivenciar lo
a-rendido, a trav)s de actividades movili=adoras como los talleres
vivenciales de MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL, los cuales -ermiten motivar,
sensi.ili=ar % revalorar la identidad cultural'
(a im-lementacin del Concurso de 5eclamacin Po)tica -ermite :ue
los docentes -rodu=can te<tos a trav)s de &araVis C-oemasD % tengan
mejores ca-acidades -ara generar ca-acidades en sus alumnos -ara
-roducir te<tos'
(a im-lementacin del Cuaderno Tiajero &a -ermitido recoger
in4ormacin % sa.eres a trav)s la -roduccin de te<tos en :uec&ua de
mitos, costum.res, Vatuc&is Cadivinan=asD, etc'
(a validacin de los mdulos auto instructivos ela.orado en :uec&ua %
castellano &a -ermitido tener un material conte<tuali=ado -ara uso de
los ni6os % ni6as'
3. EST*ATE(IA +E '*(A)I-A"I.)
(as Redes Educativas &an -ermitido generar co&esin entre docentes,
-adres de 4amilia, comunidad % autoridades locales, co.rando m@s
4uer=a % re-resentatividad en la comunidad'
(a reactivacin de las redes a trav)s de las distintas actividades, &a
-ermitido identi>car di>cultades % de>ciencias en la gestin de las
redes'
El o la coordinador CaD de la Red, de.e ser un docente sin aula a cargo a
dedicacin e<clusiva, contar con una motocicleta -ara movili=arse %
&acer las convocatorias o-ortunas, tener ascendencia en su comunidad,
-lani>car actividades articulando a las actividades de las nstituciones
Educativas % de la comunidad'
4. (ESTI.) +E& *E"%*S' =%,A)'
*+
Contar con un e:ui-o de tra.ajo % consultores motivados &a -ermitido
:ue la entrega % los es4uer=os de cada uno 4uera m@s all@ de lo
esti-ulado en el contrato'
El am.iente la.oral &a -ro-iciado un avance en el desarrollo -ro4esional
de cada integrante del e:ui-o de P$R9$, as? como del @m.ito -ersonal'
(a -artici-acin del e:ui-o en reuniones -eridicas -ara organi=ar el
tra.ajo de la semana e in4ormar las di>cultades % aciertos del
acom-a6amiento, &a contri.uido a 4ormar un gru-o unido %
com-rometido, % a generar un es-acio -ara la creatividad % -ara
escuc&ar las iniciativas de cada integrante'
(a -artici-acin de la QIE( % el Munici-io en el monitoreo del -ro%ecto
&a -ermitido tener como aliados a las autoridades re-resentativas de la
-rovincia % la ace-tacin de los docentes % de la comunidad en general'
*+
CONCLUSIONES
3' (a im-lementacin de la estrategia de 4ormacin, buenas prOcticas
pedaggicas en E0I? &a -ermitido recu-erar los sa.eres, revalorar el
idioma, juntar a la -o.lacin'
0' El uso de Modelo T 4avorece a desarrollar las ca-acidades de
-lani>cacin concretada en la Car-eta Pedaggica'
F' (a estrategia &a -ermitido mejorar el desem-e6o docente, lo :ue se
evidencia en los resultados o.tenidos a trav)s de la Hic&a de
$com-a6amiento % monitoreo -edaggico'
*' (a utili=acin de estrategias activas % vivenciales a-o%ados en el uso
de la lengua materna C:uec&uaD, tomando en cuenta su entorno socio
cultural % -lani>cando contenidos, ca-acidades % actitudes &a iniciado
un -roceso de educacin .ilinge intercultural'
G' (a estrategia &a -ermitido :ue los alumnos % alumnas mejoren su
rendimiento acad)mico teniendo como .ase el uso del idioma
:uec&ua'
2' (a interculturalidad se -uede concretar con actividades movili=adoras
como: taLi%ninc&iL, miLu%ninc&iL, 4estivales de dan=as % cantos
andinos'
+' (a creatividad se incentiv con la ela.oracin de materiales con
recursos de la =ona
8' (a orientacin socioemocional con los estudiantes, -adres de 4amilia %
docentes &a 4avorecido la creacin de un entorno social saluda.le'
7' (os micro talleres de inter a-rendi=aje reactivan las redes educativas'
31'(a alian=a con la QIE( % el Munici-io &a logrado motivar % movili=ar a
los docentes % genera estrategias de continuidad del -ro%ecto'
33'(a -artici-acin activa del QIE( en el monitoreo del -ro%ecto -ermite
la insercin de las .ondades del -ro%ecto en la gestin -;.lica
educativa'
30'El monitoreo e<terno 4avorece las estrategias e instrumentos
necesarios -ara cum-lir con la gestin % administracin del -ro%ecto'
*+
ANE)OS *. RESULTADOS DEL TALLER DE
SISTEMATIZACIN DE LA E)PERIENCIA
En tra.ajo gru-al en el Taller de Sistemati=acin de la E<-eriencia, *0
docentes .ene>ciarios de las Redes Educativas de Sancos, Santiago de
(ucanamarca, Sacsamarca % Cara-o, res-ondieron las siguientes -reguntas:
Situacin Inicial
(rOCco )U 57
NCmo &ac?as tus sesiones de a-rendi=aje antes :ue comen=ara este
-ro%ectoO
5el Ir@>co SU 13, se tiene :ue antes del -ro%ecto el F8Z C32D docentes
&ac?an sus sesiones de a-rendi=aje vali)ndose de instrumentos de a%uda
como las >c&as de resumen Cen el nivel secundarioD % diario de clase Cen el
nivel -rimariaD' $simismo, reali=a.an teniendo en cuenta ma%ormente
contenidos de las Qnidades de $-rendi=aje, sin integrar la -r@ctica de EB'
(rOCco )U 53
NRu) ti-o de materiales utili=a.as en tus clasesO
*+
El Ir@>co SU 10, muestra, :ue el 23Z de docentes C02D, utili=a.an materiales
dotados -or el Ministerio de Educacin sim.licos %Wo re-resentativos como
l@minas, .lo:ues lgicos, tarjetas l)<icas, etc' Slo un gru-o reducido, de
manera es-or@dica, utili=a.a materiales de la =ona como: -iedras, semillas
de @r.oles, -lantas, arena, etc' Esto denota, :ue la creatividad -or ela.orar
material did@ctico con recursos de la =ona no era mu% -romovido a nivel de
los docentes, 5irecciones de las nstituciones Educativas % de la QIE('
(rOCco )U 54
NCmo evalua.as a tus alumnosO
(a evaluacin a los alumnos, de acuerdo al Ir@>co SU 1F, se tiene :ue el
311Z de docentes evalua.an ;nicamente los contenidos, utili=ando
instrumentos como &ojas de a-restamiento, lista de cotejo de entrada %
salida, e<@menes con -reguntas ti-o cuestionario, -rue.as orales de manera
cuantitativa % .imestral' 5el cual se deduce :ue la evaluacin era de ti-o
tradicional'
(rOCco )U 5/
NCmo cali>cas :ue eran las relaciones inter-ersonales en la 'E', con
los estudiantes % con los -adres % madres de 4amiliaO
Seg;n del Ir@>co SU 1*, se tiene :ue el cali>cativo m@s 4recuente :ue
res-onden los docentes, es :ue las relaciones con los -adres de 4amilia
ten?an limitaciones, -rinci-almente -or el -oco uso de la lengua materna en
*+
la comunicacin' Por lo se evidencia el -oco inter)s :ue muestran los -adres
de 4amilia con res-ecto a la educacin de sus &ijos Cno esta.an involucradosD'
(rOCco )U 5D
NCmo se organi=a.an los docentesO
El Ir@>co SU 1G, muestra :ue a nivel de organi=acin de los docentes, )stos
se organi=a.an de manera tradicional a trav)s de Eunta de Pro4esores %Wo
comisiones de tra.ajo' Sin em.argo, &ace unos a6os %a &a.?an creado las
Redes Educativas, sin :ue )stas &a%an tomado 4uer=a -or el -oco a-o%o :ue
tuvieron los -ro-ios docentes % la QIE('
(rOCco )U 5H
NSe 4omenta.a la -r@ctica de la interculturalidadO
El +8Z de docentes CFFD, seg;n el Ir@>co SU 12, muestra :ue los docentes s?
tienen nocin terica de la interculturalidadB sin em.argo, la -r@ctica se da.a
de manera es-or@dica en los aniversario de las nstituciones Educativas %
otros eventos' Esto denota el -oco inter)s % la 4alta de identidad cultural en
los docentes % -or ende en el 4omento de estas -r@cticas en los alumnos'
*+
#roceso de InterBencin
(rOCco )U 5I
NRu) estrategias en EB &as desarrollado en los ;ltimos dos a6os -ara
mejorar tu desem-e6o en el aulaO
El Ir@>co SU 1+, muestra :ue durante la ejecucin del -ro%ecto, el *1Z,
e:uivalente a 3+ docentes &an a.stra?do las estrategias en EB -ara mejorar
su desem-e6o en el aula, -rinci-almente al reali=ar el letrado de las aulas en
(3 % (0, -roduccin de te<tos en (3, uso del Cuaderno Tiajero", entre otras'
Esto de.ido a :ue no todos los docentes dominan la lengua materna
C:uec&uaD'
(rOCco )U 52
NRu) estrategias &as desarrollado en los ;ltimos dos a6os -ara
4ortalecer las relaciones inter-ersonales con tus colegas, alumnos %
-adres de 4amiliaO
(as estrategias -ara el 4ortalecimiento de las relaciones inter-ersonales,
seg;n el Ir@>co SU 18, el G+Z de docentes C0*D, 4ueron a trav)s de
actividades movili=adoras como la ejecucin de los talleres vivenciales de
*+
miLu%ninc&iL, taLi%ninc&iL, concursos de lectura en EB a nivel de alumnos %
alumnas, &araVi a nivel de docentes, Cuaderno Tiajero", etc' $dicionalmente
con actividades -edaggicas como micro talleres de intera-rendi=aje %
escuela de -adres con la -artici-acin de las -siclogas'
(rOCco )U 5J
NRu) estrategias &as desarrollado -ara 4ortalecer la interculturalidadO
El Ir@>co SU 17, muestra :ue el +8Z de docentes CFFD, consideran :ue las
actividades movili=adoras como: taLi%ninc&iL, miLu%ninc&iL, concursos de
&araVi, Vatuc&i, canto, Cuaderno Tiajero", entre otros, &an sido estrategias
:ue &an involucrado a toda la comunidad educativa al materiali=ar la terica
% la -r@ctica' (as actividades como MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL se &an
institucionali=ado en las Redes Educativas Crevaloracin culturalD'
(rOCco )U 75
NCmo te integras a la Red Educativa a la :ue -ertenecesO
El Ir@>co SU 31, muestra :ue los docentes vienen -artici-ando en sus Redes
Educativas, -ro-oniendo ideas e iniciativas, cum-liendo res-onsa.ilidades %
asistiendo a reuniones de tra.ajos -edaggico % de e<tensin comunal'
*+
Situacin :inal
(rOCco )U 77
NCmo -lani>cas actualmente tus sesiones de a-rendi=ajeO
$l >nali=ar el -roceso de acom-a6amiento % monitoreo, el Ir@>co SU 33,
muestra :ue los docentes &an -asado de -lani>car teniendo en cuenta
contenidos CconocimientoD a desarrollar ca-acidades % actitudes' Esto de.ido
a :ue la .ase terica :ue &an reci.ido con el modelo T, &a -ermitido
o-eracionali=ar la -r@ctica de la interculturalidad con la -rogramacin de
contenidos, ca-acidades % actitudesB %, -or ende evaluar de manera
-ertinente Clo :ue se -rograma se desarrolla % se eval;aD' Se &an em-orado
del en4o:ue EB'
(rOCco )U 73
NCmo utili=as los materiales :ue te 4ueron dotados -or el -ro%ectoO
El Ir@>co SU 30, muestra :ue el G7Z de docentes C0GD, &an utili=ado los
materiales dotados -or el -ro%ecto: te<to de gram@tica, diccionario :uec&ua,
te<to de interculturalidad, material recreativo % de-ortivo -ara inicial,
*+
-rimaria % secundaria, te<tos de consulta, entre otros, seg;n la necesidad %
naturale=a del tema a desarrollar' En tanto, tam.i)n &an articulado al Plan
(ector el uso de los te<tos de Sisic&a, 9alisc&a % 9illaLu%ninc&iL, as? como la
-roduccin de te<tos, mediante el Cuaderno Tiajero"'
(rOCco )U 74
NCmo viene 4uncionando la Red Educativa a la :ue -ertenecesO
El 4uncionamiento de las redes educativas, de acuerdo al Ir@>co SU 3F,
muestra :ue E( 81Z de docentes CF*D, mani4estaron :ue las redes se vienen
4ortaleciendo, con limitaciones de ti-o geogr@>co :ue &ace :ue las
comunicaciones sean tard?as % -oco e4ectivas' Sin em.argo, es notorio la
motivacin :ue tienen los docentes -or su-erar estas limitaciones %
di>cultades'
&ecciones Aprendidas
(rOCco )U 7/
NRu) cam.iar?a del -roceso de monitoreo % acom-a6amiento :ue &as
reci.ido en el Pro%ectoO
(rOCco )U 7D
NRu) no cam.iar?a del -roceso de monitoreo % acom-a6amiento :ue
&as reci.ido en el Pro%ectoO
*+
(os Ir@>cos SU 3* % 3G, muestran las lecciones a-rendidas -erci.idas -or los
docentes .ene>ciarios: En general la estrategia de acom-a6amiento %
monitoreo desarrollada -or el -ro%ecto 4ue -ositiva, con la -recisin :ue
de.?a incor-orarse estrategias di4erentes, clases demostrativas, ma%or
4recuencia en la visita de -siclogas'
El G7Z de docentes C0GD considera :ue la continuidad del -ro%ecto -ermitir@
4ortalecer la -r@ctica de la interculturalidad % el intercam.io de e<-eriencias'
*+
ANE)O +. Re,!#$%n e P!rt$#$"!nte-
*elacin de participantes al taller de sistematizacin.
)U Apellidos y )ombres Institucin
EducatiBa
"omunidad V +istrito
5
7
!uam@n $larcn, Misael (os $ndes Sancos
5
3
Iarc?a Molina, !)ver (os $ndes Sancos
5
4
Prado Yarasca, Manuel (os $ndes Sancos
5
/
Ion=@le= Ialindo, Marcial F8*71WT/P Sancos
5
D
Se%ra $rias, Yur% F8*71WT/P Sancos
5
H
Ca%am-i Hern@nde=, Rut& F8+0FWM</Q $ccosa
5
I
Iarc?a Ion=@le=, Celina Melania F8+2FWM</Q Ra:uina # Sancos
5
2
Calle Salcedo, Claudia Ercilia F8*73WM/P Sancos
5
J
Pac&eco T?lc&e=, Ro.erta Ilad%s F8*73WM/P Sancos
7
5
$nicama !idalgo, Tusnelda 002 # Si6o Ees;s Sancos
7
7
Pari@n Yarasca, Red?n 5aniel $lcides
Carrin
Sacsamarca
7
3
Ialindo Ruis-e, Ees;s 5aniel $lcides
Carrin
Sacsamarca
7
4
Talen=uela Salcedo, Enedina
Edelsa
F8*70WT/P Sacsamarca
7
/
Ca%am-i Eanam-a, !erminio F8*7FWM/P Sacsamarca
7
D
Iarc?a Ca%am-i, Bi.iano F8*7FWM/P Sacsamarca
7
H
Ruic&ua Pi=arro, Marilu= F8800WM</Q/$ Sacsamarca
7
I
Talen=uela Salcedo, Esmeralda FF1WM</P Sacsamarca
7
2
Ca%am-i Es-illco, Marit=a $nan?as Sumari Pallcca
7
J
!uari-aucar $ron)s, Timoteo F8*8+WM</P (ucanamarca
3
5
Ruinc&o Paucar, Or4elinda F*7WM</P (ucanamarca
3
7
Pac&eco Munarri=, 9alter Sol de los $ndes San Eos) de !uarca%a
3 Sumari Ialindo, Rosario F8G0GWM</P Tio -am-a
*+
3
3
4
!uacca&i Canc&o, Oscar F8G0GWM</P Tio -am-a
3
/
Ruis-e Rojas, !ermgenes F8G0GWM</P Tio -am-a
3
D
Camana !i%o, (auro Emilio F8*87WM</P Santa Rosa de Ccoc&a
3
H
Rui= Tacas, Ciro Titmo F8G02WM</Q Er-a
3
I
Tu-ia Camasca, Te>lo F8*88WM</P San Eos) de !uarca%a
3
2
Moreno Iaramendi, T?ctor F8G+1WM</P San $ntonio de Eulo
3
J
Berrocal $larcn, Ce4erino $ugusto Sala=ar
Bond%
(ucanamarca
4
5
Tacas Misaico, E=e:uiel F8*8+WM</P (ucanamarca
4
7
Me=a Iarc?a, Eduardo $l.erto Sol de los $ndes San Eos) de !uarca%a
4
3
Tacas $llaucca, Edgar San Miguel Manc&iri
4
4
Tucno Condori, Marcelino F8*+0WM</P Manc&iri
4
/
Ruis-e 5e la Cru=, $na F8*27WM</P Porta Cru=
4
D
Ruis-e 5e la Cru=, T?ctor Eorge C&@ve= Porta Cru=
4
H
Yarasca Salcedo, Ro.erta F2FWM/P Manc&iri
4
I
Ruis-e Mendo=a, Sell% F8*+1/M</P Taulli
4
2
Hlores Ca.ana, Cornelio F8*2+WM</P Cara-o
4
J
Curitoma% Cru=, saac QIE( !uanca
Sancos
/
5
Mamani tit-o, Ees;s Este.an QIE( !uanca
Sancos
/
7
$nta% !uarca%a, T?ctor Simio QIE( !uanca
Sancos
/
3
Canc&ari Medina, C)sar QIE( !uanca
Sancos
*elacin de participantes al grupo focal de sistematizacin.
)U Apellidos y )ombres
5
7
Samuel C@rdenas Mor@n
5
3
Sonato $ron)s Canc&ari
5 Eliana Iarc?a Molina
*+
4
5
/
Edit& Mendo=a Ion=@les
5
D
Ierardo Toscano Sotoma%or
5
H
!ilda !uallanca $%ala
5
I
Euliana Eorge Iuti)rre='
5
2
Emiliano Pari@n Yari&uam@n
5
J
E-i4ania (unasco Ruis-e'
7
5
Ees;s Pac&eco T?lc&e='
7
7
Misael !uaman? $larcn
7
3
Manuel Prado Yarasca'
7
4
Edil.erto Palomino C&auca'
7
/
Melania Mendo=a Tacas
*+
ANE)O .. In$#!ore- "r$or$/!o- en ,! G01! e
A#o2"!3!2$ento 4 Mon$toreo en A0,!
"omponente 7G 'rganizacin del Aula
AS#E"T'G $TE, &'(*'S > *ES%&TA+'S ES#E*A+'S
AspectoG
orden y
limpieza del
aula
13'/ El aula se mantienen
lim-ia % ordenada'
/ $ula ordenada con una clara u.icacin de
los materiales, % es mantenida lim-ia durante
el desarrollo de las di4erentes actividades'
AspectoG
organizacin
y
distribucin
de los
sectores
10'/ (os sectores cuentan
con materiales ela.orados
con recursos de la =ona %
recicla.les'
/ (a ma%or?a de los materiales ela.orados -or
los docentes, estudiantes %Wo -adres de
4amilia est@n &ec&os con insumos de la =ona
%Wo son recicla.les'
1F'/ (os sectores son
enri:uecidos con las
-roducciones de los
estudiantes'
/ Producciones de los estudiantes e<&i.idos
organi=adamente % renovadas seg;n el
avance de las Qnidades 5id@cticas'
Producciones revisadas -or el docente'
"omponente 3G +esempeMo +ocente
AS#E"T'G $TE, &'(*'S > *ES%&TA+'S ES#E*A+'S
AspectoG
planiCcaci
n
1*'/ El docente cuenta con
documentos t)cnico -edaggico
de aula CPC$, unidades
did@cticasD'
/Car-eta -edaggica -ertinente:
Programacin $nual, Programacin de
Qnidades 5id@cticas % $ctividades diarias
seg;n el modelo T'
1G'/ El docente incor-ora en la
unidad did@ctica la -ro-uesta
EBB conoce % maneja el
:uec&ua'
/ncor-oracin de la EB -ertinentemente
utili=ando el :uec&ua con solvencia en las
sesiones de a-rendi=aje'
12'/ El docente utili=a materiales
educativos Cmdulos auto
instructivos % te<tos adecuadosD'
/Qso adecuado de los materiales
distri.uidos -or el Pro%ecto'
AspectoG
desarrollo
de las
sesiones y
eBaluaci
n de los
aprendizaA
es
1+'/ El docente a-lica las
estrategias en el -roceso de la
sesin de a-rendi=aje'
/ $-licacin % ada-tacin e>ciente de las
estrategias a las caracter?sticas %
necesidades de los estudiantes'
18'/ El docente a-lica las
estrategias di4erenciadas, seg;n
las necesidades de los
estudiantes'
/ Qso de estrategias di4erenciadas
adecuadas -ara desarrollar las ca-acidades
de los estudiantes seg;n su ritmo % nivel de
a-rendi=aje'
17'/ El docente atiende a todos
los gru-os'
/ $tencin o-ortuna % adecuada a TO5OS
los gru-os'
31'/ El docente reconoce los
es4uer=os % logros de los
estudiantes'
/ Qso 4recuente de e<-resiones de
reconocimiento a los es4uer=os % logros de
todos los estudiantes sin distincin,
em-leando los errores como -arte del
*+
-roceso de a-rendi=aje'
33'/ El docente interviene
o-ortunamente .rindando
retroalimentacin a los
estudiantes acerca de su -roceso
de a-rendi=aje'
/ ntervencin o-ortuna durante el -roceso
de actividades en gru-o o individuales
corrigiendo % retroalimentando a los
estudiantes'
"omponente 4G AprendizaAes de los Estudiantes
AS#E"T'G $TE,
&'(*'S > *ES%&TA+'S
ES#E*A+'S
AspectoG
trabaAo
grupal
cooperatiBo
30'/ (os estudiantes tra.ajan
organi=ados en gru-os asumiendo
roles de>nidos a%ud@ndose los
unos a los otros'
/ Tra.ajo organi=ado en gru-os
CQMP(ES5O con los di4erentes roles
designados democr@ticamente entre
los estudiantes'
3F'/ (os estudiantes tra.ajan en
gru-os reci.iendo % .rindando
o-iniones % sugerencias'
/ Partici-acin de la ma%or?a
es-ont@neamente dando % reci.iendo
o-iniones %Wo sugerencias'
3*'/ (os estudiantes tra.ajan en
gru-o tomando decisiones en
conjunto % res-etando las ideas de
los dem@s'
/ E<-resin de o-iniones res-etando
las ideas de los dem@s -ara llegar a
acuerdos comunes CconsensosD'
AspectoG
desarrollo de
actitudes y
Balores
3G'/ (os estudiantes asumen con
autonom?a res-onsa.ilidades -ara
el desarrollo de las actividades del
aula'
/ Cum-limiento de res-onsa.ilidades
sin necesidad :ue el docente u otro
com-a6ero l?der los dirija o se los
recuerde'
AspectoG uso
de
materiales
32'/ (os estudiantes usan te<tos %
mdulos del centro de recursos
educativos del -lantel como
material de consulta'
/Qso de te<tos % mdulos del Centro
de Recursos -ara investigar alg;n
tema de su inter)s'
"omponente /G "lima en el Aula
AS#E"T'G $TE, &'(*'S > *ES%&TA+'S ES#E*A+'S
AspectoG
relacin
positiBa
entre
estudiantes
y entre
stos y el
docente
3+'/ (os estudiantes se
tratan con a4ecto %
res-eto
/ 5emuestran .uen trato, a4ecto % res-eto
mutuo en di4erentes situaciones en el aula sin
la necesidad de la su-ervisin del docente o de
otro adulto -resente'
38'/ El docente % los
estudiantes se tratan
con a4ecto % res-eto
/ 5ocente :ue trata con a4ecto % res-eto a
TO5OS sus estudiantes sin distincin %
viceversa'
AspectoG
clima
faBorable
para el
aprendizaAe.
37'/ los estudiantes se
encuentran
concentrados en tareas
de a-rendi=aje
/Estudiantes concentrados en todos sus
tra.ajos, sin necesidad :ue sean su-ervisados
-or el docente o alg;n otro estudiante'
*+
*+
ANE)O 5. Re-02en e entre&$-t! !, Coor$n!or
A#!62$#o 4 7e8e e Pro4e#to
Hactores :ue inAu%eron a 4avor o en contra'
8
/ Pa-el de la metodolog?a % de las modi>caciones introducidas -ara su
logro'
El uso del Modelo T &a -ermitido sentar las .ases tericas % a-lica.ilidad de
las estrategias EB en la actividad -edaggica, a trav)s de las Car-etas
Pedaggicas -ertinentes :ue cuentan con los siguientes documentos:
3'/ Calendario comunal del distrito W comunidad'
0'/ Matri= de diagnstico del conte<to socio # cultural'
F'/ Panel de contenidos -or @rea % nivel
*'/ Modelo T' Matri= de -rogramacin anual -or @reas curriculares'
G'/ $r:uitectura del conocimiento: marco % red conce-tual'
2'/ Modelo T' Qnidad de a-rendi=aje'
+'/ $ctividades como estrategia de a-rendi=aje'
8'/ Evaluacin: uso de ta.la de es-eci>caciones'
(a a-licacin del modelo T, 4ue 4ortalecido en los talleres de ca-acitacin %
micro talleres, en el monitoreo % acom-a6amiento en aula'
/ El E:ui-o'
El -rimer a6o de ejecucin del -ro%ecto, la la.or de los 5ocentes Hormadores
&a sido -erci.ida como .uena en 4uncin a los d?as de -ermanencia, so.re
todo en las comunidades m@s lejanas como Manc&iri, Pallcca, Taulli, $:osa,
entre otras, %a :ue la comunidad educativa -erci.i el tra.ajo de los
docentes como .ueno e interesantes a :uienes se les asign un n;mero de
docentes -ara :ue acom-a6aran % monitorearan de manera individual' (a
-resencia de los 5ocentes Hormadores en las comunidades 4ue a-arente %
-oco realista, %a :ue las condiciones de alimentacin, alojamiento % salud
generaron desgaste en los 5ocentes Hormadores % Psiclogos, generando
desercin en los -rimeros meses de monitoreo CPro4' T?ctor Tenorio Iarc?a %
Pro4' (u= Hlores $lvi=uriD' En consecuencia las condiciones la.orales -ara los
tra.ajadores -ro4esionales no eran las m@s adecuadas, como -ara continuar
con 4ortale=a % con>an=a'
$l segundo a6o, se cam.i la estrategia de monitoreo de individual a tra.ajo
en -ares % con rotacin, -or un tema de res-onsa.ilidad social' Esta nueva
estrategia, si .ien tuvo menos es4uer=o 4?sico, no .aj la res-onsa.ilidad, %a
:ue la estrategia o-timi= el tra.ajo con la ejecucin de micro talleres de
re4or=amiento acad)mico, todas las tardes de la semana sin e<ce-cin'
8
Entrevista al Coordinador $cad)mico, $dministradora % Ee4e de Pro%ecto'
*+
El -rimer a6o de tra.ajo de los -siclogos, tuvo un nivel de tra.ajo de .aja
-roductividad, al segundo a6o nuevas -siclogas a-ortaron e<-eriencia %
conocimiento mejorando los resultados, con la limitante :ue no esta.an
&a.ilitados en el uso de la lengua :uec&ua' So &u.o integracin con los
5ocentes Hormadores, tra.ajaron casi a-artados'
El Consultor de PE( .astante solvente, con lentitudB el resto de consultores
e<ternos 4ortalecieron nota.lemente el em-oderamiento de la -ro-uesta EB
-or los .ene>ciarios directos e indirectos'
/ (a Po.lacin meta'
$l inicio los docentes .ene>ciarios no esta.an tan claros, ten?an dudas, no
esta.an tan convencidos' $ la -ostre &an visto % &an evidenciado resultados
claros % -recisos -or:ue &a cam.iando de mentalidad, actitud % com-romiso
4rente a sus alumnos, colegas % -adres de 4amilia'
/ Otros actores'
(a Munici-alidad Provincial de !uanca Sancos, a trav)s del $lcalde, Regidores
de Educacin, Ierente % e:ui-o de -lani>cacin % Tesorer?a, &an -artici-ado
en la revisin de los n4ormes Econmicos % autori=acin de desem.olsoB as?
como la revisin % con4ormidad de los n4ormes Bimensuales T)cnico #
Pedaggicos CRegidores de EducacinD'
(a QIE( !uanca Sancos, tra.aj de manera coordinada con el Ente Ejecutor,
en los -rocesos de -lani>cacin, -rogramacin % ejecucin de talleres de
ca-acitacin docente % su-ervisin del -ro%ecto'
(a -artici-acin de Padres % madres de 4amilia, alumnos % alumnas de la
-rovincia se evidenciaron en las actividades movili=adoras como: talleres
vivenciales de miLu%ninc&iL, taLi%ninc&iL, concurso de lectura escolar en
educacin .ilinge intercultural, concurso de &araVi, Cuaderno Tiajero"'
El Centro de Emergencia Mujer de !uanca Sancos, &a articulado sus
actividades con las de P$R9$ con las -siclogas en la reali=acin de c&arlas %
talleres -ara los adolescentes'
Contri.ucin de los resultados a la solucin del -ro.lema'
(a a-licacin de las .uenas -r@cticas -edaggicas Cdid@ctica, interrelacin,
evaluacin % reactivacin de redesD &a contri.uido mejorar los a-rendi=ajes
de los % las estudiantes en las @reas de matem@tica % comunicacin con
en4o:ue de educacin de .ilinge intercultural' Es-ec?>camente las
actividades 4uer=a como Talleres Tivenciales de MiLu%ninc&iL % TaLi%ninc&iL
en las cuatro Redes Educativas :ue gener ma%or movili=acin de gru-os
*+
meta: docentes, -adres de 4amilia, estudiantes, a la ve= :ue 4ortaleci las
Redes Educativas, en la mejora de la calidad educativa en !uanca Sancos'
Suevas necesidades surgidas'
1* -la=as de coordinadores de Redes Educativas a tiem-o com-leto, sin
seccin a cargo -ara la sosteni.ilidad del -ro%ecto'
13 -ersonal administrativo -ara el Centro de Recursos'
Sosteni.ilidad'
(a Qnidad de Iestin Educativa (ocal de !uanca Sancos, tiene el
com-romiso de destacar docentes -ara la eta-a de sosteni.ilidad del
-ro%ecto'
Sin em.argo, 4rente a las nuevas necesidades surgidas, urge un -ro%ecto de
sosteni.ilidad e<clusivo, a >n de :ue se cum-la el com-romiso contra?do -or
la Munici-alidad Provincial de !uanca Sancos'
El rol de los cuatro Io.iernos (ocales, asignando recursos necesarios v?a
-resu-uestos -artici-ativos a 4avor de la sosteni.ilidad del -ro%ecto es
indis-ensa.le'
El rol delas Redes Educativas, es clave -or:ue son entes dinami=adores de
actividades -edaggicas % de -ro%eccin a la comunidad'
Hactores :ue a4ectaron -ositiva o negativamente la e<-eriencia'
$ nivel institucional Crecursos asignados, cam.ios en las -ol?ticas %
-rioridades, organi=acin, etc'D'
Hue -ositivo la orientacin % seguimiento del Hondo Per; Es-a6a, desde el
inicio del -ro%ecto -ara la administrativa % de gestin del Pro%ecto'
Hue -ositivo solicitar el incremento de -resu-uesto -ara am-liar % 4ortalecer
actividades, as? -or ejem-lo, con el incremento se otorg incentivo
econmico a los Coordinadores de las Redes Educativas, ad:uisicin de
materiales -ara las Redes, registro 4?lmico de las actividades % 4ortalecimiento
a trav)s de -rogramas televisivos con la -artici-acin de los jvenes,
&onorarios -ara com-letar el -roceso de acom-a6amiento -edaggico %
socioemocional'
(a -ol?tica regional 4avora.le, -or cuanto el Pro%ecto 4ue considerado como
-ro%ecto de im-acto % re-lica.le a otras -rovincias' Sin em.argo,
contrariamente 4ue denegada la solicitud de e<ce-tuacin de los alcances del
Reglamento de la (e% de Pro4esorado % (e% SU 07120, art?culo 330 % otros'
5el entorno Csituacin social, econmica % -ol?tica del -a?s % de la =ona,
condiciones socio econmicas, clim@ticas % geogr@>cas, etc'D'
*+
El magisterio &uanca san:uino, reci.i de manera 4avora.le % cam.i de
actitud con res-ecto a la a-licacin del en4o:ue EB, asimismo, la comunidad
-erci.i satis4actoriamente el &ec&o :ue los docentes 4uesen ca-acitados
durante los dos a6os, en un modelo educativo 4avora.le -ara sus &ijos'
El Sindicado de 5ocentes, &a -erjudicado la esta.ilidad de los docentes, al
-edir :ue se a-li:ue la (e% del Pro4esorado a los 5ocentes Hormadores con
licencia sin goce de &a.er'
(a geogra4?a accidentada % el clima durante la tem-orada de lluvias, a4ect
negativamente la ejecucin del -ro%ecto, %a :ue el des-la=amiento a las
comunidades lejanas 4ue riesgoso % con algunos accidentes :ue no llegaron a
ma%ores' En tanto, administrativamente los cortes de energ?a el)ctrica
a4ectaron el avance de los in4ormes t)cnicos % administrativos'
*+
ANE)O 9. Re'$-tro Foto'r:;#o e o#ente- "!rt$#$"!nte- en e, T!,,er
e S$-te2!t$/!#$%n
*+
*+
*+
*+
GLOSARIO
/ EnfoEue E0I: Consiste en &acer :ue los docentes utilicen la -rimera
lengua C:uec&uaD % luego la segunda lengua CcastellanoD en el -roceso
de ense6an=a # a-rendi=aje, otorgando la misma im-ortancia a los
roles comunicativos de estas lenguas % al mismo tiem-o desarrollando
el .ilingismo en los alumnos % alumnas'
/ *edes EducatiBasG Horma de organi=acin en la -rovincia de !uanca
Sancos, donde -artici-an docentes, alumnos, -adres de 4amilia cu%o
>n es contri.uir con la calidad de la educacin, a trav)s diversas
estrategias'
/ InterculturalidadG Relacin res-etuosa entre varias culturas dentro
de un mismo territorio'
/ &7G dioma :uec&ua o -rimera lengua usada -or los ni6os % ni6as de
!uanca Sancos'
/ &3G dioma castellano o segunda lengua usada -or los ni6os % ni6as de
!uanca Sancos'
/ ,odelo T de #rogramacin AnualG Trata de integrar los elementos
.@sicos del curr?culum Cca-acidades / destre=as % valores / actitudes
como o.jetivos % contenidos % m)todos W -rocedimientos como
mediosD, en una sola &oja -ara :ue sea -erci.ido de una manera glo.al
% desde ella el -ro4esor -ueda construir una imagen mental ;til -ara su
actuacin -ro4esional en un a6o escolar' Qna ve= identi>cados los
elementos .@sicos del curr?culum, -retende 4acilitar su desarrollo' Se
a-o%a en tres teor?as 4undamentales :ue son: teor?a del -rocesamiento
de la in4ormacin Ctrata de 4acilitar el -rocesamiento % la organi=acin
mental de todos los elementos .@sicos del curr?culum antes indicadosD,
teor?a del interaccionismo social C-retende ser una Y4otoY de la cultura
social e institucionalD % teor?a de la gestalt C-erce-cin glo.al de la
in4ormacin curricularD'
El Modelo T se lee de arri.a / a.ajo % de i=:uierda a derec&a con este
criterio: los contenidos % los m)todos W -rocedimientos son medios
-ara desarrollar ca-acidades # destre=as Co.jetivos cognitivosD %
valores # actitudes Co.jetivos a4ectivosD' 5e este modo se 4acilita la
recu-eracin real de los o.jetivos Ce<-ectativas de logroD'
Se denomina Modelo T, -or:ue tiene 4orma de doble T: la T de medios
Ccontenidos % m)todos W -rocedimientosD % la T de o.jetivos
Cca-acidades / destre=as % valores / actitudesD'
/ ,odelo T de %nidad de AprendizaAe: Poseen el mismo sentido :ue
el Modelo T de Programacin $nual del @rea, a-licados a las diversas
unidades de a-rendi=aje' Tratan de dar una visin glo.al de cada
unidad de a-rendi=aje con los elementos .@sicos del curr?culum' (os
modelos T de unidad de a-rendi=aje son tantos, cuantas unidades de
*+
a-rendi=aje Centre tres % seis -or a6oD se &a%a incluido en el Modelo T
de de Programacin $nual del @rea'
/ "apacidad: !a.ilidad general :ue utili=a o -uede utili=ar un a-rendi=
-ara a-render, cu%o com-onente 4undamental es cognitivo'
/ +estreza: !a.ilidad es-ec?>ca :ue utili=a o -uede utili=ar un a-rendi=
-ara a-render, cu%o com-onente 4undamental es cognitivo' Qn
conjunto de destre=as constitu%e una ca-acidad'
/ Actitud: Predis-osicin esta.le &acia''' cu%o com-onente 4undamental
es a4ectivo' Qn conjunto de actitudes constitu%e un valor'
/ ;alor: Se estructura % se desarrolla -or medio de actitudes' Qna
constelacin de actitudes asociadas entre s? constitu%e un valor' El
com-onente 4undamental de un valor es a4ectivo'
/ "ontenido: Es una 4orma de sa.er' E<isten dos ti-os 4undamentales
de contenidos: sa.er so.re conce-tos Ccontenidos conce-tualesD %
sa.er so.re &ec&os Ccontenidos 4actualesD'
/ ,todo V procedimiento: Es una 4orma de &acer'
/ AcompaMamiento y monitoreoG Proceso donde los 5ocentes
Hormadores com-arten in:uietudes, vivencias % retroalimentacin
con los 5ocentes Bene>ciarios durante su jornada la.oral'
Es el acto de o4recer asesor?a continua, es decir, el des-liegue de
estrategias % acciones de asistencia t)cnica a trav)s de las cuales
una -ersona o e:ui-o es-eciali=ado visita, a-o%a % o4rece
asesoramiento -ermanente al docente % al director en temas
relevantes de su -r@ctica'
/ SuperBisinG es la veri>cacin en el terreno del cum-limiento de la
normatividad :ue rige -ara los centros educativos % las 4unciones de
directores % docentes' Es necesariamente e4ectuada -or la autoridad
% a&ora, en -rinci-io, de.er?a estar vinculada a la Su-erintendencia
de reciente creacin'
/ Autoestima: Se re>ere a :ue los docentes .ene>ciarios del -ro%ecto
recu-eren, -romuevan % desarrollen su autoestima % autoconce-to'
/ Identidad socio cultural: Se re>ere a :ue los docentes de aula
logren com-render la -ertinencia de la sociedad, la comunidad % la
cultura original a la :ue -ertenecen las -ersonas, las 4amilias de una
determinada nstitucin Educativa' $ -artir de ello logren :ue ni6os %
ni6as se-an conocer % reconocer sus -ro-ias ra?ces )tnicas %
culturales, -or lo mismo res-eten, amen % no des-recien o renieguen o
tengan vergen=a de su linaje % e<-resin cultural C&istoria, m;sica,
canto, dan=a, vestimenta, gastronom?a, lengua, costum.res %
tradicionesD'
/ EEuidad de gnero: Consiste en lograr en los docentes desterrar el
mac&ismo, .uscar la igualdad entre el varn % la mujerB -or lo mismo
tenga la ca-acidad de desarrollar el conce-to de e:uidad o igualdad de
derec&os entre las ni6as % los' So es ;nicamente reali=ar actividades
*+
con mujeres, o asegurar :ue las mujeres -artici-en en las actividades
de las 'E', im-lica :ue se -romueva una ma%or e:uidad de g)nero, o
lo :ue es lo mismo, se eliminen los modelos % estereoti-os se<uales
vigentes % se mejore la -osicin de desventaja :ue las mujeres
-resentan en los di4erentes @m.itos de la sociedad /% tam.i)n las
desventajas :ue a4ectan a los &om.res/, con el >n de incidir en la
con4ormacin de unas relaciones de g)nero m@s justas % e:uitativas'
/ Estrategias pedaggicas BiBencialesG son los -rocedimientos %
t)cnicas de ense6an=a # a-rendi=aje utili=ados -or los docentes de
aula los cuales res-onden a la cotidianidad, emotividad, iniciativa,
creatividad % criticidad -ro-ia de los ni6os % ni6as'
/ Instrumentos tcnicosG se re>ere a los documentos de gestin
-edaggica como las Programaciones Curriculares, Qnidades de
$-rendi=aje, etc'
/ #royecto EducatiBo &ocalG 5ocumento donde re=an las -ol?ticas %
o.jetivos locales a 4avor de la educacin'
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