PRIMER CONGRESO

INTERNACIONAL
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN DEL SIGLO
XXI
Saber hacer para ensear mejor
CONFERENCIA MAGISTRAL
Evaluacin por Competencias
Dr. Sergio Tobn Tobn (Colombia)
Universidad Anhuac Mxico - Norte
12 de julio de 2008
Evaluacin de las competencias.
El enfoque complejo
Sergio Tobn, Ph.D.
Correo: stobon@cife.ws

Mxico DF: Anahuac
Congreso Internacional de
Competencias
Julio 10, 11 y 12 de 2008
www.cife.ws

www.viveduc.cl

www.exiccom.org

www.ricie.org
Sugerencias de tareas
3
Tobn, 2008
Cife.ws
1. Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos
destacados de esta conferencia. Esto le permitir mejorar
su comprensin.

2. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus
reflexiones.

3. Piense en posibles aplicaciones de esta conferencia con
sus estudiantes.
1. Qu es la evaluacin de las competencias?

2. Cules son los principios esenciales en la
evaluacin de las competencias?

3. Cules son los mbitos de la evaluacin de las
competencias?

4. Qu es lo primero a tener en cuenta para
evaluar las competencias?

5. Cmo es la metodologa de la evaluacin de
competencias?

6. Cmo puedo continuar mi formacin en
evaluacin?
ndice
Tobn, Cife, 2008
1. Qu es la
evaluacin de las
competencias?
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
criterio
evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.
Magisterio.
2. Cules son los
principios esenciales
en la evaluacin de
las competencias?
PRINCIPIO 1: La evaluacin de las
competencias es un proceso metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios
pertinentes al desempeo en el contexto
PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo
cualitativo y lo cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los
aspectos esenciales del aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al
mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva,
dialgica y tiene control de calidad
3. Cules son los
mbitos esenciales de
la evaluacin de las
competencias?
mbitos esenciales de la evaluacin de las competencias
mbito de la
evaluacin
Fines Quien la hace
Docencia Determinar los logros en el
aprendizaje, y dar apoyo
El docente
INSTITUCIONAL Establecer el grado de
formacin de las competencias
al final de determinados ciclos
educativos, y tener esto en
cuenta para efectos de
titulacin
Un equipo de docentes
en la institucin educativa
CENTRO DE
EVALUACIN
EXTERNO
Evaluar las competencias para
determinar su posible
certificacin externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la
formacin en un estado o pas
Centros del estado o
contratados por el Estado
ORGANIZACIN o
empresa
Determinar el grado de
idoneidad de los integrantes de
una organizacin
rea de gestin del
talento humano
4. Qu es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Funcionalista
Enfatiza En
actividades y
tareas
Epistemologa
funcionalista
Conductual-
organizacional
Registro de
comportamientos
Epistemologa
emprico analtica
y neo-positivista
Constructivista
Procesos
laborales
Epistemologa
constructivista
Complejo
Anlisis de
problemas
Epistemologa del
pensamiento
complejo
Persona
DIRECCIONAMIENTO
P1. TRABAJO EN
EQUIPO
P2. MODELO
PEDAGGICO Y
PROYECTO DEL
PROGRAMA
P3. GESTION DE LA
CALIDAD
ORGANIZACIN
CURRICULAR
P4. PERFIL ACADMICO
PROFESIONAL DE
EGRESO
P6. POLTICAS
GENERALES DE
FORMACIN Y
EVALUACIN
P5. RED CURRICULAR
PLANEACIN DEL
APRENDIZAJE
P7. MDULOS Y
PROYECTOS
FORMATIVOS
P8. MEDIACIN DEL
APRENDIZAJE Y DE LA
EVALUACIN
PENSA-
MIENTO
COMPLEJO
META
Formacin integral
desde la persona
Persona humana en su totalidad Enfoque
complejo
Referencia: Tobn (2008). Competencias y ciclos
propeduticos. Cife.
5. Cmo es la
metodologa de la
evaluacin de
competencias?
Pasos esenciales en la evaluacin
PASO 1: Qu
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidad
PASO 2: Para
qu evaluar?
Saberes de la
competencia
PASO 3: Con qu
criterios?
Logros esperados en la
competencia
PASO 4: Con qu
pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje
El proceso de evaluacin paso a paso
PASO 6: En qu
momentos evaluar?
Diagnstico, Formativa,
Promocin y
Acreditacin
PASO 7: Con
qu estrategias?
Matrices de evaluacin
Pruebas, portafolio,
observacin,
simulaciones, etc.
PASO 5: Cmo
determinar el nivel
de aprendizaje?
PASO 8: Cmo
informar?
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje
Paso 1:
QU EVALUAR?

Respuesta: La competencia y sus
saberes
COMPETENCIA: ACTUACIN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y TICA
META
COGNICIN
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
TOBON, 2008
Mdulo
Competencia
Criterios de
desempeo
Se recomienda una
competencia especfica
por cada mdulo
www.cife.ws
stobon@cife.ws
PROBLEMAS
MODELO COMPLEJO
Referencia: Tobn (2008). Competencias y ciclos propeduticos. Cife
PROBLEMA:

Cmo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los
problemas de forma sistmica, y que se sostengan en el tiempo
afrontando las dificultades, con base en el proyecto tico de
vida?

Competencia: Emprendimiento

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a
identificar, plantear y resolver los problemas sociales y
productivos , con base en metodologas sistmicas, que tengan
en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado
enfoque y metodologa de investigacin.

Ejemplo de competencia. Enfoque Complejo
Paso 2:
PARA QU EVALUAR?

Respuesta: Formacin integral
Fortalecer la habilidad de la
metacognicin en los estudiantes
Buscar que los estudiantes tomen
consciencia de sus logros y aspectos a
mejorar en el emprendimiento
Buscar que los estudiantes mejoren
efectivamente en su desempeo como
emprendedores
Que los estudiantes comprendan cmo
pueden contribuir a resolver los grandes
problemas humanos desde el
emprendimiento
Evaluar la
competencia de
emprendimiento
p
a
r
a

Paso 3:
CON QU CRITERIOS?

Respuesta: Resultados esperados
en la competencia
Pautas para establecer los criterios
Saberes Los criterios deben abordar
los diferentes saberes de la
competencia en lo posible
Comparacin Los criterios deben comparar
un qu con una condicin de
referencia
Claridad Los criterios deben ser
fcilmente comprensibles y
claros
Pertinencia Los criterios deben ser
pertinentes al desempeo
profesional idneo
Ejemplo de criterios en la competencia de
emprendimiento
1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento,
los cuales son coherentes con sus valores, las
oportunidades del medio y su proyecto tico de vida.

1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su
idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y
organizaciones a travs de una estrategia pertinente.

1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el
campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y
planificacin de recursos son coherentes entre s, y
responden a un reto o problema.

Paso 4:
CON QU EVIDENCIAS?

Respuesta: Pruebas concretas de
aprendizaje que presentan los
estudiantes


Por qu son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para
demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cmo
deben demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a travs de un portafolio
Evidencias
Tipos de evidencias
Tipo Ejemplos
Evidencia de
CONOCIMIENTO
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de HACER -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
Evidencias de PRODUCTO -Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
Ejemplo de evidencias en la competencia de
emprendimiento
Criterios Evidencias Ponderacin
1.1 Tiene retos personales en campo del
emprendimiento, los cuales son coherentes
con sus valores, las oportunidades del
medio y su proyecto tico de vida.
Informe de
planeacin del
proyecto tico de
vida
10%
1.2 Argumenta de forma clara y coherente
su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las
personas y organizaciones a travs de una
estrategia pertinente.
Registro del
proceso de
argumentacin oral
en pblico
10%
1.3 Crea o adapta un proyecto de
emprendimiento en el campo social o
empresarial cuyas metas, estrategias y
planificacin de recursos son coherentes
entre s, y responden a un reto o problema.
Informe de un
proyecto de
emprendimiento
40%
Continuacin ejemplo de evidencias
Criterios Evidencias Pondera-
cin
1.4 Argumenta de forma precisa los
conceptos de negocio, proyecto social,
emprendimiento y creatividad con
base un determinado mapa grfico.
Informe escrito de
Cartografa
Conceptual sobre
conceptos de
emprendimiento
10%
1.5 Ejecuta y evala un proyecto de
emprendimiento (o una de sus partes)
siguiendo un anlisis prospectivo,
manejando de forma estratgica las
situaciones de incertidumbre y las
dificultades.
Informe de
ejecucin de un
proyecto de
emprendimiento.
30%
Paso 5:
CMO DETERMINAR EL NIVEL
DE APRENDIZAJE?

Respuesta: Mediante matrices de
evaluacin
Componentes de las Matrices de evaluacin
Componente Descripcin
1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Criterios Son los criterios que se tendrn en
cuenta en el proceso

3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificacin de cada
criterio y de cada nivel de logro
EJEMPLO DE MATRIZ PARA UN CRITERIO

COMPETENCIA:
Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los
problemas sociales y productivos , con base en metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el
contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin.

Propiedades de
calidad

Criterios
y evidencias
Con excelencia Con calidad Nivel Medio de
Calidad

Debe mejorar Puntuacin
1.3 Crea o adapta un
proyecto de
emprendimiento en el
campo social o
empresarial cuyas
metas, estrategias y
planificacin de
recursos son
coherentes entre s, y
responden a un reto o
problema.

1.1.1. Evidencia de
producto: Proyecto en
papel terminado

40%

El proyecto es
factible de
implementarse
acorde con la
planeacin de
recursos, el
talento humano
disponible y el
cronograma
establecido.



40%

Los productos
que se esperan
del proyectos
son altamente
pertinentes al
contexto, y
pueden asegurar
el xito del
proyecto.



30%

Los componentes
del proyecto estn
bien redactados y
completos acorde
con lo esperado
en cada apartado
del proyecto. Hay
coherencia entre
todos los
componentes



15%

El proyecto tiene
los componentes
esperados y se
relaciona con el
emprendimiento.








5%
Paso 6:
EN QU MOMENTOS SE
EVALA?

Respuesta: Al inicio, durante y al
final del proceso
Momentos de la EVALUACIN
Tipo de evaluacin Caractersticas
Al inicio:
DIAGNSTICO
-Evala saberes previos
-Se pueden acreditar competencias

Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias

Al final:
PROMOCIN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:
CERTIFICACIN
-Se acredita acadmicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
Proceso de la evaluacin
Fase Caractersticas
AUTO-VALORACIN

-La hace la propia persona
-Es metacognitiva
CO-VALORACIN
-La hacen los pares
-Es en equipo
HETERO-
VALORACIN

-La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
INTER-VALORACIN
-Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes
mbitos
Paso 7:
CON QU ESTRATEGIAS EVALAR?

Respuesta: Con diversas estrategias,
como pruebas, portafolio, etc.
Estrategias de evaluacin
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas
Permiten el seguimiento continuo
Estrategia de mejoramiento
Se basan en casos y problemas
Evalan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos
Simulan situaciones del contexto
Se busca que sean lo ms reales
posibles
Son grficos para procesar la
informacin
Permiten evaluar el grado de
apropiacin del conocimiento por el
estudiante
PASO 8:
CMO INFORMAR?

Respuesta: Se retroalimenta con base en
el nivel de aprendizaje alcanzado, los
logros y los aspectos a mejorar
Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a
mejorar
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR

Nivel alcanzado a
partir de la
matriz de
evaluacin



Logros
obtenidos
teniendo como
base la Matriz de
Evaluacin

Aspectos en los
cuales debe
mejorar la
persona
Ejemplo
Competencia de emprendimiento
Estudiante: Carlos Ocampo
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR

Nivel IV de la
competencia

Porcentaje de
logro: 80%
Nota: 8.0

Proyecto
creativo de
emprendimiento

Planear de forma
ms organizada
los recursos del
proyecto de
emprendimiento
Tobn, Sergio (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe.

Tobn, Sergio, Garca-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio.

Tobn, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot:
Magisterio.

Tobn, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin
superior. Madrid: UCM.

Tobn, Sergio (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior.
Bogot: Cife.

Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias.
El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Versin e-book

Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el
siglo XXI. La enseanza basada en competencias. Barcelona: Davinci
ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Sugerencias de tareas
3
Tobn, 2008
Cife.ws
1. Revise sus notas y reflexione sobre ellas. Esto le
permitir mejorar su comprensin.

2. Se sugiere realizar una matriz de evaluacin de
competencias para una unidad de aprendizaje. Esto puede
ser en equipo.

3. Consulte los libros de referencia en cada uno de los temas
para tener una mayor profundidad.

4. Finalmente, le invitamos a continuar su formacin a
travs de nuestro instituto Cife u otras instituciones como
Ricie y Viveduc.

www.cife.ws

Director:
Dr. Sergio Tobn
E-mail: stobon@cife.ws

Subdirector:
Dr. Juan Antonio Garca Fraile
Universidad Complutense
de Madrid


Cife es una organizacin
centrada en la
investigacin sobre
currculo, didctica y
evaluacin de
competencias. Ofrecemos
programas especializados
de formacin as como
libros y materiales sobre
estos temas.