PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL

DE LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA

1 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INTRODUCCIN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este lti! "as! e#i$e el "!n!"iient! % us! &el i&i!a
es'a(!l. !ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuacin de los ob'etivos y contenidos a las
caracter$sticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de
la situacin, e)alua"i*n ini"ial, se me'ora mediante la observacin y reflexin
cooperativa, e)alua"i*n "!ntinua, y se completa con la e)alua"i*n +inal, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el
proceso educativo.
O,-ETIVOS DE LAS PRUE,AS
La e)alua"i*n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de
ense(anza a las caracter$sticas y necesidad educativas del alumnado y realizar las
me'oras pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y
sistem)tica que permita t!a. &e"isi!nes 'a.a e/!.a. el '.!"es! &e ense(an0a
a'.en&i0a/e % )e.i+i"a. su a&e"ua"i*n a las ne"esi&a&es e&u"ati)as &el aluna&!.
La intencin del documento que ahora se os presenta, P.!t!"!l! &e E)alua"i*n
Ini"ial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en '.ie.!
&e Se"un&a.ia, a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar
a'ustes individuales y subsanar retrasos escolares.
ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de
la %rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
CONTENIDO DE LAS PRUE,AS
Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos
que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. ,espeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los -loques de contenidos del curr$culo
oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los
contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno recogidas en un registro ad'unto, que su adquisicin exige.
n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$
mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la
consecucin del ob'etivo planteado.
l .e$ist.! &e "!'eten"ias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita capacidades
relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan,
registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula.
La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con 1recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir
acompa(ado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA2
La prueba ha sido elaborada siguiendo los 3l!ques &e "!nteni&!s &el 4 "u.s!
&e E&u"a"i*n P.ia.ia &el 5.ea &e Len$ua % Lite.atu.a, seleccionando de cada uno
de ellos, lo m)s significativo, importante y b)sico.
C!nteni&!s
Bloque I.- Comunicacin oral
1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente.
2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin. Exposicin
clara. rganizacin del discurso. Escucha. !espeto al turno de palabra. "apel de
moderador. #ompresin y expresin de mensa$es verbales y no verbales.
Entonacin adecuada. !espeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los dems.
%. "roduccin de textos orales. &extos narrativos: narracin de situaciones o
experiencias, cuentos populares, noticias, dilogos, biogra'(a, etc. &extos
descriptivos: descripciones. &extos argumentativos: debates, dilogos, discusiones,
argumentaciones, etc. &extos expositivos: in'ormaciones, de'inicin de conceptos,
entrevistas, encuestas, solicitar y dar in'ormacin, elaboracin de preguntas claras,
exposicin de conocimientos, con'erencia, 'rmulas de cortes(a y relacin social,
etc. &extos instructivos: reglas de $uego, reglas para realizar traba$os manuales,
recetas, etc.
). #reacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido est*tico y la
creatividad: #uentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
+. #omprensin de textos orales narrativos, descriptivos, in'ormativos, instructivos y
argumentativos, etc. Sentido global del texto. ,deas principales y secundarias.
-mpliacin del vocabulario. .aloracin de los contenidos transmitidos por el texto.
/educcin de las palabras por el contexto. !econocimiento de ideas no expl(citas.
!esumen oral.
0. -udicin, reproduccin y creacin de textos 1ue estimulen el inter*s del ni2o.
3. /ramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones
propias.
4. Estrategias para utilizar el lengua$e oral como instrumento de comunicacin y
aprendiza$e: escuchar, recoger datos, preguntar. "articipacin en encuestas y
entrevistas. #omentario oral y $uicio personal.
5. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales
7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante.
Lectura: Comprensin lectora, Literatura.
1. #orrespondencia entre 'onemas y gra'(as, en contextos de lecturas signi'icativas.
2. #omprensin lectora de textos le(dos en voz alta.
%. #omprensin lectora de textos le(dos en silencio.
). -udicin de di'erentes tipos de textos.
+. 8emorizacin de textos.
0. Estrategias para la comprensin de textos: t(tulo. ,lustraciones. "alabras clave.
#ap(tulos. !electura. -nticipacin de hiptesis y comprobacin. S(ntesis.
Estructura del texto. &ipos de textos. #ontexto. /iccionario. Sentido global del
texto. ,deas principales y secundarias. !esumen.
3. 9bito lector. :usto por la lectura.
4. #r(tica de los mensa$es y valores transmitidos por un texto.
5. ;so de la biblioteca para la b<s1ueda de in'ormacin y utilizacin de la misma
como 'uente de aprendiza$e.
1=. >ectura de distintos tipos de texto. &extos descriptivos: descripciones incluidas en
cuentos y textos explicativos, gr'icos, anuncios, mapas, planos, gu(as tur(sticas y
cuadros sinpticos, etc. &extos narrativos: cuentos, 'bulas, biogra'(as, leyendas,
chistes, pel(culas, noticias, cmics, anuncios, postales, cartas, dilogos, diarios,
invitaciones, problemas, novelas, etc. &extos argumentativos: anuncios, re'ranes,
dilogos incluidos en textos argumentativos, re'ranes, comentarios orales, cartas al
director, debates, reuniones, respuestas a las preguntas de los exmenes, etc. &extos
expositivos: de'inicin, listas, con'erencia, libros de consulta, catlogos, carteles,
murales, eslganes, peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, documentales,
reclamaciones, etc. &extos instructivos: normas de $uego, recetas, notas, avisos,
'bulas, agenda, reglamentos, 'olletos explicativos, e$ercicios escolares, exmenes,
textos cient('icos?.&extos literarios@ cuentos, canciones, poemas, cmics, teatro, etc.
11. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: >enguas o'iciales en
7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante.
Bloque II.- Expresin escrita
1. #onsolidacin del sistema de lectoAescritura.
.. "roduccin de textos para comunicar conocimientos, sentimientos, experiencias o
necesidades. &extos descriptivos: descripciones incluidas en cuentos y textos
explicativos, gr'icos, anuncios, mapas, planos, gu(as tur(sticas y cuadros
sinpticos, etc. &extos narrativos: cuentos, 'bulas, biogra'(as, leyendas, chistes,
pel(culas, noticias, cmics, anuncios, postales, cartas, dilogos, diarios,
invitaciones, problemas, novelas, etc. &extos argumentativos: anuncios, re'ranes,
dilogos incluidos en textos argumentativos, re'ranes, comentarios orales, cartas al
director, debates, reuniones, respuestas de exmenes, etc. &extos expositivos:
de'inicin, explicacin, listas, con'erencia, libros de consulta, catlogos, carteles,
murales, eslganes, peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, documentales,
reclamaciones, etc. &extos instructivos: normas de $uego, recetas, notas, avisos,
'bulas, agenda, reglamentos, 'olletos explicativos, e$ercicios escolares, exmenes,
textos cient('icos, etc. &extos literarios: cuentos, canciones, poemas, cmics, teatro,
etc.
%. 7ormas y estrategias para la produccin de textos: plani'icacin @'uncin,
destinatario, estructura, etc.?. !evisin y me$ora del texto. -plicacin de las normas
ortogr'icas y signos de puntuacin. -centuacin @monos(labos, hiatos,
interrogativos?. #aligra'(a. rden y presentacin. /ictados. !eproducir historias o
cuentos narrados por el pro'esorado.
). &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales en
7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante.
+. >a escritura como instrumento de aprendiza$e y tratamiento de la in'ormacin.
Bloque III.- Reflexin sobre la lengua
1. >a oracin simple: su$eto y predicado.
2. #lases de palabras: 7ombre. .erbo. -d$etivo. "reposicin. -dverbio. #on$uncin.
"ronombres. -rt(culos. ,nter$ecciones.
%. #lases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos.
). #on$ugacin de los verbos regulares e irregulares ms 'recuentes.
+. >a s(laba. /iptongos e hiatos.
0. .ocabulario: homnimos y palabras polis*micas. -umentativos y diminutivos.
-rca(smos, neologismos y extran$erismos. Brases hechas.
3. ;so e'icaz del diccionario.
4. rtogra'(a: utilizacin de las reglas bsicas de ortogra'(a. !eglas de acentuacin.
Signos de puntuacin.
5. #on$ugacin del modo indicativo y sub$untivo de los verbos regulares e irregulares
ms 'recuentes.
1=. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales en
7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante. .
11. .ariedad textual seg<n la intencin comunicativa, la estructura y 'uncin @textos
cient('icos, textos literarios, textos narrativos, expositivos y argumentativos, etc.?.
Bloque IV.- ecnolog!a "e la comunicacin
1. ;tilizacin de las &ecnolog(as de la ,n'ormacin y la #omunicacin como
instrumento de aprendiza$e.
2. ;tilizacin de programas educativos.
%. C<s1ueda de in'ormacin en ,nternet. #onocimiento de la estructura de una pgina
Deb.
). ,nter*s por el empleo de las &ecnolog(as de la ,n'ormacin y la #omunicacin,
como instrumento de traba$o, utilizando el lengua$e de 'orma correcta.
+. Escritura de correos electrnicos de 'orma correcta.
C6O SE USA
/ 0 Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como1
- &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.
- %osibilitar que demuestre aquello que sabe.
- 2ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- &onsiderar la evaluacin de forma flexible.
- ,ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo1 coevaluacin.
..0 l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
$tems que considere b)sicos y rechazando aquellos otros que considere secundarios.
3.0 l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada
$tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios.
40 l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de
cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba.
5.0 n los $tems o preguntas de articulacin de palabras o frases no deber) tenerse en
cuenta la pronunciacin o de'e propio del habla de origen del alumno/a siempre y
cuando no afecte a la comprensin.
60 Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en la prueba de valuacin *nicial
n la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de
centros 7%royecto ducativo, %royecto &urricular y %rogramacin 8eneral9, materiales
curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, deb" y :icens :ives,
e'emplificaciones de evaluaciones iniciales de Am"rica -en$tez %e(ate y ;os" Luis
8arc$a de &astro, registros de competencias de A.,. &alvo y A. <art$nez Alcolea,
valoraciones de profesores/as de ducacin %rimaria y Secundaria y diversa bibliograf$a
sobre evaluacin y dise(os curriculares.
CUADERNO DEL EVALUADOR
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN2
n cada $tem numerado se enuncia el &es".i't!. de la accin a realizar, su
a'li"a"i*n in&i)i&ual ! "!le"ti)a, la '.esenta"i*n e#'li"a&a al alumno/a y los
".ite.i!s &e e)alua"i*n que indican su superacin.
7te n 11
Des".i't!.1 Compren"er las i"eas generales "e un texto oral.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =>s voy a leer un texto. %restad mucha atencin porque despu"s
vais a escribir sobre el mismo?.
8Le#en"a "el acue"ucto "e $ego%ia9
n lo alto de la ciudad, en una de las casas que miran hacia el Azogue'o,
traba'aba en la casa de un gran se(or, como criada, una muchacha. &ada d$a se ve$a
obligada a ba'ar numerosas veces a la fuente de la plaza a llenar los c)ntaros de agua y
subirlos cuesta arriba. <aldiciendo su suerte, se sinti un d$a tan desesperada que di'o1
0!iera yo mi alma al diablo si me subiera el agua.
@o hubo acabado de decir esto cuando de una nueve de azufre surgi Satan)s
dispuesto a cumplir su deseo1 en una noche le acercar$a el agua hasta la puerta de la casa
de su amo. A cambio ella, al morir, le entregar$a su alma. La 'oven, deseosa de terminar
con sus fatigas, acept el trato con la condicin de que al salir el sol, Satan)s hubiera
cumplido su promesa.
Al instante se desencaden una terrible tormenta que hizo cobi'arse a todos en
sus hogares. %ero no era una tormenta normal, sino el ir y venir de los diablos abriendo
canteras, tallando piedras, cavando zan'as, levantando pilastras y arcos de granito sin
ning+n tipo de argamasa y, por encima de los arcos, la construccin de una acequia que
conducir$a el agua desde el arroyo Acebeda a la ciudad.
Aquella noche la muchacha no pudo dormirA alarmada por la rapidez con la que
avanzaba la obra y temiendo que su alma estaba ya sin remedio perdida, suplic al cielo
que la socorriera.
Ba se hallaba todo el puente levantado, orgullo de sus constructores, a falta de
tan slo una piedra, la que ya portaba el diablo para coronar su empresa, cuando se
escuch el canto del gallo de la ma(ana. Sorprendido Satan)s, quiso alcanzar a toda
prisa el hueco donde habr$a de ponerla, pero ya era demasiado tarde. %or el horizonte,
radiante, asomaba el primer rayo de sol que anunciaba un nuevo d$a. l diablo, furioso,
hubo de admitir su derrota frente al tiempo.
Al despertar los segovianos y observar el esbelto y prodigioso puente, quedaron
maravillados. @adie pod$a dar cr"dito a lo que ve$an sus o'os, y todos se preguntaban
cmo hab$a surgido all$ tan maravillosa construccin. %ronto se desvel el misterio1 la
criada hab$a acudido a la catedral en busca de un sacerdote a quien contar lo sucedido.
n accin de gracias los segovianos colocaron en el hueco de'ado por el diablo dos
im)genes1 una de la :irgen y otra de san steban, que desde entonces velan por la
ciudad.
ANNI6O
C.ite.i!s &e e)alua"i*n: Ctem superado cuando redacta la leyenda de forma clara, con
coherencia, y distinguiendo, con claridad, una introduccin, un desarrollo y un
desenlace.
;te n <:
Des".i't!.1 Expresar oralmente una noticia.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin individual.
valuador1 =Lee con atencin esta noticia y luego expl$cala sin mirarla?.
C.ite.i!s &e a'li"a"i*n1 Ctem superado cuando explica la noticia de forma clara,
con coherencia y orden en la exposicin de las ideas del texto.
;te n =:
Des".i't!.1 Leer con exactitu" un texto.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin individual.
valuador1 =Lee con atencin y en voz alta el texto?.
<ientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal
pronunciadas, indicando el error cometido en la letra o palabra correspondiente
seg+n la siguiente clave1 ,otacin RA sustitucin SA *nvencin IA Adicin AA
>misin O.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con n! 5s &e "uat.! e..!.es de
articulacin en el p)rrafo o texto le$do. @o se tendr) en cuenta el de'e peculiar
del habla del alumno/a.
;te n >:
Des".i't!.1 Compren"er un texto escrito.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 aplicacin colectiva.
valuador1 =Leed con atencin el texto. Luego tendr"is que contestar a
preguntas sobre el tema?.
&uando todos los alumnos han le$do el texto, "ste se retira. A continuacin se
entregan las ho'as de preguntas para que las contesten.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con "in"! o m)s respuestas coherentes.
7te n ?1
Des".i't!.1 Leer con ritmo # entonacin un texto.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin individual.
E)alua&!.1 =Lee en voz alta el texto?.
%asado un minuto se contabiliza las palabras le$das por cada alumno.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con m)s de 11? 'ala3.as le$das por
minuto. @o se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a.
;te n 41
Des".i't!.1 &ro"ucir textos escritos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 = *nventa una noticia o acontecimiento ocurrido en tu barrio o
ciudad? 7Se les puede apuntar ideas1 un accidente de circulacin, el arreglo de
una calle, la inauguracin de un establecimiento, un incendio, una discusin
entre vecinos, un acto festivo, etc.9.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado cuando se escribe la noticia teniendo en
cuenta1
/.0 &onstruccin adecuada de las frases.
..0 xposicin ordenada de las ideas.
3.0 Legibilidad.
4.0 ,iqueza de vocabulario.
;te n @1
Des".i't!.1 Resumir textos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =Leed con atencin el texto y haced el resumen del mismo?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado cuando el resumen recoge de forma
ordenada las ideas principales, las frases est)n bien construidas, es legible y
tiene una cierta riqueza de vocabulario.
;te n A:
Des".i't!.1 'istinguir los elementos "e la oracin gramatical.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =Leed con atencin y haced lo que se os pide1 identificad el su'eto y
predicado de una oracin gramatical?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con t.es o m)s oraciones bien resueltas.
;te n B:
Des".i't!.1 'istinguir # clasificar las clases "e palabras1
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =&lasificad los nombres, ad'etivos, verbos, art$culos, pronombres y
adverbios que aparecen subrayados en el texto?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con &ie0 o m)s palabras bien
identificadas y clasificadas
;te n 1C1
Des".i't!.1 'istinguir # clasificar los nombres propios # comunes.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =*dentificad los nombres propios y comunes que aparecen en el
texto. Luego agrupadlos?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con la identificacin de &!s n!3.es
'.!'i!s y "in"! ! 5s n!3.es "!unes.
;te n 11:
Des".i't!.1 'iscriminar el g(nero # n)mero en los nombres.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 = Dormad el masculino o femenino, el singular o plural seg+n
corresponda?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con "in"! o m)s aciertos en cada
e'ercicio.
;te 1<1
Des".i't!.1 *ormar familias "e palabras.
Inst.u""i!nes &e e)alua"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =Dormad familias de palabras con los vocablos invierno, ro'o y
pastel?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con t.es o m)s palabras correctas
a(adidas a las dadas.
;te n 1=1
Des".i't!.1 'iscriminar las s!labas tnicas "e las palabras.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =Subrayad la s$laba tnica de cada palabra y despu"s clasificadlas
seg+n sean agudas, llanas o esdr+'ulas?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con "in"! o m)s palabras bien
resueltas.
7te n 1>1
Des".i't!.1 $eparar las palabras compuestas en sus componentes simples.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =*ndicad las palabras simples que forman las compuestas?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con nin$n error.
;te n 1?1
Des".i't!.1 *ormar sinnimos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =,elacionad los sinnimos de ambas columnas?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con nin$n e..!..
;te n 141
Des".i't!.1 *ormar antnimos.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =scribid los antnimos de las siguientes palabras?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con "in"! o m)s aciertos.
;te n 1@1
Des".i't!.1 Relacionar palabras # "efiniciones.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =&olocad las palabras 'unto a sus definiciones?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con "uat.! o m)s aciertos.
;te n 1A:
Des".i't!.1 'iscriminar el uso "e la b # %, g # +.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =&ompletad las palabras colocando la letra que falta?.
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con seis o m)s aciertos.
;te n 1B1
Des".i't!.1 ,tili-ar una correcta ortograf!a.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
valuador1 =&opiad con correccin ortogr)fica el siguiente texto?.
/,#&-/
/e todos los $uegos malabares 1ue el ballenero veterano se ve obligado
a hacer, ninguno puede rivalizar con la hermosa maniobra llamada
Elanzamiento de lanza largaF. Su especial inter*s reside en la maravillosa
distancia a 1ue se tira con certera punter(a desde un bote 1ue corre a gran
velocidad y 1ue se mece violentamente. Entre acero y madera, la lanza mide de
tres a cuatro metros de longitud.
E. <elville1 8oby /icG
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con no m)s de "uat.! errores
ortogr)ficos.
;te n <C1
Des".i't!.1 'iscriminar las formas %erbales.
Inst.u""i!nes &e a'li"a"i*n1 Aplicacin colectiva.
E)alua&!.1 =&ompletad el cuadro con las formas verbales correctas?
C.ite.i!s &e e)alua"i*n1 Ctem superado con &ie0 o m)s aciertos.
CUADERNO DEL ALU6NODA
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
PRUE,A DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA2
CUADERNILLO DE E-ERCICIOS
APELLIDOS Y NO6,RE: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
CENTRO: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE CURSO EEEEEE 1ECFA: EEEEEEE
12G CO6PRENSIN ORAL2
Resue el te#t! que te Han leI&!:
8 Le#en"a "el acue"ucto "e $ego%ia 9
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
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EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
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<2G EJPRESIN ORAL
Lee este te#t! % lue$! e#'lI"al! sin i.a.l!2
Los virus constituyen los enemigos m)s formidables del ser humano y se
han mostrado absolutamente invulnerables al ataque de los medicamentos o a
cualquier otra arma artificial. B aun as$, las personas han sido capaces de luchar
contra ellos, incluso en las condiciones m)s desfavorables. l organismo
humano est) dotado de impresionantes defensas contra la enfermedad.
Analicemos la peste negra, la gran plaga del siglo F*:. Atac a una
uropa que viv$a en una aterradora suciedad carente de cualquier concepto
moderno de higiene, sin instalaciones de ca(er$as de desagGe, sin forma alguna
de tratamiento m"dico razonable, una poblacin aglutinada e indefensa.
&laro que la gente pod$a huir de las aldeas infestadas, pero el enfermo fugitivo
tan slo serv$a para propagar las epidemias m)s le'os y con mayor rapidez. %ese
a ello, tres cuartas partes de la poblacin resistieron con "xito los ataques de la
infeccin. n tales circunstancias, lo realmente asombroso no fue que muriera
uno de cada cuatro, sino que sobrevivieran tres de cada cuatro.
s evidente que existe eso que se llama resistencia natural a cualquier
enfermedad, la inmunidad.
Isaa" Asi!), ,ntroduccin a la ciencia 7adaptacin9
=2G EJACTITUD LECTORA2
Lee el te#t! en )!0 alta2
,na lla%e no es suficiente
Hodo empez hace unos d$as, 'usto en la fecha en que yo cumpl$a a(os.
&uando le$ aquel anuncio en el peridico pens" que estaba delante de la gran
oportunidad que ven$a buscando desde hac$a tanto tiempo. %od$a tener al alcance
de la mano la solucin de todos mis problemas. %orque ah$ lo dec$a bien claro1
/uplicamos todas con o sin muestra.
ra, sin duda, la se(al que estaba esperando. %ero un poco m)s tarde ya
me hab$a invadido el des)nimo otra vez. %odr$a tratarse de un cerra'ero que
exageraba para hacerse notar, ahora que hay tanta competencia y en cualquiera
de los grandes almacenes te tropiezas con una seccin de duplicado de llaves.
I&mo saber si era una buena pistaJ
!ecid$ acercarme hasta las oficinas del peridico en el que lo hab$a le$do.
%ed$ que me de'asen consultar todos los e'emplares de las dos semanas
anteriores, %ero en ninguno aparec$a el anuncio. Slo ven$a en el de ese mismo
d$a, .K de mayo, 'usto la fecha en que cumplo a(os. &laro que muy bien podr$a
ser que el cerra'ero empezase a poner los anuncios en esa fecha y que
continuasen en d$as posteriores. !ecid$ esperar.
!urante varios d$as aguard" expectante la llegada del peridico.
L@adaL Ll anuncio no volvi aparecer nunca m)sM l hecho de que apareciese
una sola vez y en una fecha tan se(alada era para m$ una se(al inequ$voca. L:al$a
la pena seguir aquella posibilidadM
&og$ el tel"fono y marqu" el n+mero que aparec$a en el anuncio. La voz
masculina que me contest no ten$a nada raro, era m)s bien impersonal. <e di'o
que ten$a poco traba'o y que solamente abr$a la tienda por las ma(anas, de doce
a dos. La direccin que me dio era =calle de los Angeles 4.?. LHodo coincid$aM
Hemblando de emocin, concert" una cita para el d$a siguiente.
l corazn no me cab$a en el pecho cuando llegu" al piso ba'o del
n+mero 4. de la calle de los Angeles. Llam" a la puerta y entr". ra un ba'o
peque(o y estrecho, el t$pico local que alquilan algunos zapateros o algunos
cerra'eros para e'ercer su oficio. Nn hombre 'oven estaba al otro lado del
mostrador, mir)ndome con curiosidad. <e dirig$ a "l.
0 -uenos d$as. Soy el que llam ayer por tel"fono, Ise acuerda de m$J l
que le di'o que ten$a que hacerle un encargo dif$cil.
0L Ah, s$, ya me acuerdoM %ues usted dir).
0 spero que no se r$a. @o estoy loco. %ero, la verdad, el encargo que
quiero hacerle no es muy habitual.
0 @o se preocupe por eso. LSi le contase todas las cosas que he hechoM
0 %ues ver)# 0 hab$a que decirlo r)pido, as$ que cog$ aliento y continu" O
Llevo a(os buscando una llave muy preciada, sin haberla encontrado
nunca. LLa llave de la felicidadM @o la encuentro y mi vida es un infierno.
La necesito1 si no, no s" lo que voy a hacer#
A. Dern)ndez %az1 #uentos por palabras
>2G CO6PRENSIN LECTORA2
Lee "!n aten"i*n el te#t!K lue$! "!ntesta.5s a unas '.e$untas
.ela"i!na&as "!n Ll2
Jan
sto ocurri hace quince a(os en una isla del oc"ano Atl)ntico, frente a
las costas de 8alicia. All$ viv$a Fan en compa($a de sus padres, sus tres
hermanos y unos pocos vecinos que habitaban las cinco casas que salpicaban la
colina principal. n los duros inviernos del @orte, la isla quedaba aislada de la
tierra firme durante semanas y hasta meses enteros. Slo el mar bravo y las olas
inmensas rodeaban entonces la isla, de la que nadie pod$a salir y a la que nadie
pod$a llegar.
n uno de esos inviernos, Fan cay enfermo. Sufr$a de una fiebre
alt$sima y sudaba tanto que su madre le ten$a que cambiar las s)banas tres veces
al d$a. %ero, una ma(ana, Fan se incorpor en la cama, acomod la espalda
sobre la almohada y abri sus manos como un libro. &uando sus padres entraron
en la habitacin, comprobaron que la fiebre y los sudores hab$an desaparecido.
Sin embargo, su sorpresa fue may+scula al ver que Fan no se mov$a, no les
hablaba y permanec$a sentado en la cama, como una estatua, observando
fi'amente sus manos abiertas.
&omo en la isla no hab$a m"dico y hab$a que esperar a que el temporal se
calmase para navegar hasta el pueblo m)s cercano, los vecinos y las vecinas de
la familia de Fan se acercaron hasta la casa para sugerir remedios a aquel
extra(o mal.
0sto se arregla con sopas de burro cansado 0sentenci un vecino.
La madre de Fan prepar la sopa1 un plato hondo de vino tinto caliente
con migas de pan y az+car. %ero cuando le pusieron la primera cucharada en la
boca, a Fan se le encendieron las me'illas y escupi el vino y las migas contra
sus manos. La madre de Fan lo limpi todo con mucha paciencia y tir las sopas
de burro cansado en el retrete.
0I%or qu" no le dan un sustoJ 0di'o una vecina.
0!enle vinagre 0di'o otro vecino.
0@o, me'or que beba un trago de agua de mar.
0Nn cubo de agua por la cabeza es la me'or solucin.
02ue le toquen la trompeta al o$do.
%ero la madre de Fan ya hab$a escarmentado con las sopas de burro
cansado y no estaba dispuesta a hacer m)s experimentos con su hi'o. %or suerte
para "l, ning+n isle(o sab$a tocar la trompeta. !e hecho, no hab$a una sola
trompeta en la isla.
0Ba volver) en s$ 0di'o la madre de Fan.
0%ero Icu)ndoJ 0pregunt el padre.
0&uando acabe lo que tiene entre manos 0respondi la madre.
%asaron tres d$as. Fan segu$a sin hablar, sentado en la cama, como una
estatua, observando fi'amente sus manos abiertas. Al cuarto d$a el mar se calm
y las nubes de'aron salir t$midamente al sol.
Nnos pescadores tra'eron a la maestra de Fan a la isla. La mu'er hab$a
o$do que su alumno se hab$a puesto muy enfermo y le tra$a un regalo. %oco
despu"s, Fan re$a y hablaba por los codos. &uando toda su familia entr en la
habitacin preguntando cmo se hab$a curado, Fan y la maestra se miraron y
sonrieron. Slo su madre se dio cuenta que entre las manos abiertas de Fan
hab$a un libro.
Al3e.t! A)en&a(!, PLeerse una naran'aP en ;n libro cargado de cuentos
C!ntesta a las si$uientes '.e$untas:
/.0 I&u)ndo ocurre la historiaJ
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..0 Fan vive en un a isla. I2ui"nes viven con "lJ
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3.0 !urante el invierno Fan cay enfermo. I &u)les eran los s$ntomas de su
enfermedadJ
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4.0 Ante la enfermedad de Fan, los vecinos sugieren aplicarle alg+n remedio
para sanarlo. IHe acuerdas de alguno de estos remediosJ xpl$calo.
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5.0 n nuestro entorno familiar suelen existir =remedios caseros? que nuestras
madres o abuelas aplican cuando alguien se pone enfermo. !escribe brevemente
uno de estos remedios caseros de la madre o abuela.
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6.0 Fan, durante su extra(a enfermedad, permanec$a sin hablar, como una
estatua, mirando fi'amente sus manos abiertas. I2u" crees que estaba haciendo
FanJ
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R.0 xpresa brevemente qu" sienten los lectores de libros de aventuras, novelas,
cmics, etc.
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S.0 scribe tu opinin sobre el +ltimo libro que has le$do1 t$tulo, tema, opinin, si
aconse'aras su lectura, etc.
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?2G VELOCIDAD LECTORA
Lee el te#t! en )!0 altaK "!n .it! % ent!na"i*n2
La m.quina "el tiempo
0-ien, Iy qu"J 0di'o el %siclogo.
0ste peque(o ob'eto 0di'o el :ia'ero a trav"s del Hiempo, acod)ndose
sobre la mesa y 'untando sus manos por encima del aparato0 es slo un modelo.
s mi modelo de una m)quina para via'ar a trav"s del tiempo. Advertir)n ustedes
que aparece singularmente ambigua y que esta varilla rutilante presenta un
extra(o aspecto, como si fuese en cierto modo irreal.
B la se(al con el dedo.
0Ee aqu$, tambi"n, una peque(a palanca blanca, y ah$ otra.
l !octor se levant de su asiento y escudri( el interior de la cosa.
0st) esmeradamente hecho 0di'o.
0Ee tardado dos a(os en construirlo 0replic el :ia'ero a trav"s del
Hiempo.
Luego, cuando todos hubimos imitado el acto del !octor, aqu"l di'o:
0Ahora quiero que comprendan ustedes claramente que, al apretar esta
palanca, env$a la m)quina a planear en el futuro y esta otra invierte el
movimiento. ste soporte representa el asiento del :ia'ero a trav"s del Hiempo.
!entro de poco voy a mover la palanca, y la m)quina partir). Se desvanecer), se
adentrar) en el tiempo futuro, y desaparecer). <$renla a gusto. xaminen
tambi"n la mesa, y conv"nzanse ustedes mismos de que no hay trampa. @o
quiero desperdiciar este modelo y que luego me digan que soy un charlat)n.
Eubo una pausa aproximadamente de un minuto. l %siclogo pareci
que iba a hablarme, pero cambi de idea. ntonces el :ia'ero del Hiempo
adelant su dedo hacia la palanca.
0@o 0di'o de repente0. !"me su mano.
B volvi"ndose hacia el %siclogo, le cogi la mano y le di'o que
extendiese el $ndice. !e modo que fue el propio %siclogo quien envi el
modelo de la <)quina del Hiempo hacia su interminable via'e. :imos todos
ba'arse la palanca. stoy completamente seguro de que no hubo enga(o. Sopl
una r)faga de aire, y la llama de la l)mpara se inclin.
Nna de las bu'$as de la repisa de la chimenea se apag y la maquinita gir
en redondo de pronto, se hizo indistinta, la vimos como un fantasma durante un
segundo quiz), como un remolino de cobre y marfil brillando d"bilmenteA y
parti#, Lse desvaneciM Sobre la mesa vac$a no quedaba m)s que la l)mpara.
Hodos permanecimos silenciosos durante un minuto.
0L:aya con el chismeM 0di'o Dilby a continuacin.
l %siclogo sali de su estupor y mir repentinamente deba'o de la
mesa. Ante lo cual el :ia'ero a trav"s del Hiempo ri 'ovialmente.
0-ueno, Iy qu"J 0di'o, rememorando al %siclogo. !espu"s se levant,
fue hacia el bote de tabaco que estaba sobre la repisa de la chimenea y, de
espaldas a nosotros, empez a llenar su pipa.
@os miramos unos a otros con asombro.
0!$game 0pregunt el !octor01 Iha hecho usted esto en serioJ I&ree usted
seriamente que esa m)quina via'ar) a trav"s del tiempoJ
0&on toda certeza 0contest el :ia'ero a trav"s del Hiempo, deteni"ndose
para prender una cerilla en el fuego. Luego se volvi, encendiendo su pipa, para
mirar al %siclogo de frente T#U. s m)s, tengo ah$ una gran m)quina terminada
0y se(al hacia el laboratorio0, y cuando est" montada por completo, pienso
hacer un via'e por mi propia cuenta.
0I2uiere usted decir que esa m)quina via'a por el futuroJ 0di'o Dilby.
0%or el futuro y por el pasado#, no s", con seguridad, por cu)l.
F2G2 Mells, >a m1uina del tiempo
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@2 RESU6EN DE UN TEJTO2
Lee "!n aten"i*n el te#t!2
Est!.nin! ne$.!
Se trata de un de las especies ind$genas m)s extendida y abundante.
!iferenciarla en primavera del estornino pinto ofrece pocos problemas gracias al
pluma'e nupcial negro, con lustre purp+reo y sin pintas. l color del pico sufre
similar evolucin, pasando del negro del invierno al amarillo. Los 'venes, desde
que escapan del nido hasta que mudan, a fines de verano, presentan un atuendo
pardo y la garganta clara.
Los estorninos negros del oto(o al invierno est)n finamente moteados
por marcas blancas triangularesA como se re+nen en grupos mixtos con los
pintos, la tarea de identificacin se complica.
Las siluetas chillonas de los estorninos negros son comunes en los
te'ados, las ruinas y los campanarios, lo mismo que las bandadas que recorren
afanosas los pastizales y cultivos para buscar comida. &ualquier cavidad les
sirve para anidarA sea hueco de )rbol, nidal artificial, o cualquier orificio en los
taludes y, si lega el caso, expulsa sin contemplaciones a los gorriones o
carboneros que all$ intentan reproducirse.
specie en auge, ha extendido su )rea de distribucin de unos a(os a esa
parte, con nuevas colonias en Aragn, @avarra y fa'a cant)brica, donde coincide
con mucho estornino pinto nidificante O lo mismo que en &atalu(a 0, sin que se
observe hibridacin. ste avance hasta el pie de monte pirenaico nos induce a
pronosticar la prxima colonizacin de Drancia meridional.
%edro &eballos y Drancisco ;. %urroy.
%)'aros de nuestros campos y bosques. *&>@A.
Resuen &el te#t!2
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QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
A2G LA ORACIN GRA6ATICAL
Separa el su'eto y el predicado de estas oraciones1
G Las "a'anas s!na.!n en l! alt! &e la t!..e2
Su'eto1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%redicado1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
G L!s atletas .us!s &esta"a.!n '!. su )el!"i&a&2
Su'eto: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
%redicado1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
G C!'.a.L 'es"a&! 'a.a la "ena2
Su'eto: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
%redicado: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
G T tienes el 'el! .u3i!2
Su'eto1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%redicado1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
B2G CLASI1ICACIN DE PALA,RAS2
I&enti+i"a % "lasi+i"a las 'ala3.as su3.a%a&as se$n sean n!3.esK
a&/eti)!sK )e.3!sK a.tI"ul!sK '.!n!3.es ! a&)e.3i!s.
>aura subi al vie$o autob<s escolar. ;n largo y angosto pasillo separaba
los asientos en su mayor(a vac(os. #amin entre ellos y se sent en uno,
$unto a la ventanilla. Entonces apareci su amiga -na 1ue corri
rpidamente a sentarse $unto a ella.
C!l!"a "a&a "lase &e 'ala3.a en su lInea "!..es'!n&iente:
@ombres1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Ad'etivos1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
:erbos1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Art$culos1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Adverbios1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
1C2G NO6,RES PROPIOS Y CO6UNES2
EN EL SIGUIENTE TEJTO IDENTI1ICA Y CLASI1ICA LOS TIPOS
DE NO6,RES NPROPIOS Y CO6UNESO
E Esta tarde he ido con los ni2os a visitar la sepultura de "latero, 1ue
est en el huerto de la "i2a, al pie del pino redondo y paternal. En torno,
abril hab(a adornado la tierra h<meda de grandes lirios amarillosF:
;.,. ;im"nez. "latero y yo.
@ombres propios1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
@ombres comunes1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
112G EL GPNERO Y EL NQ6ERO2
Dorma el masculino o femenino de las siguientes palabras1
lefante1 QQQQQQQQQQQQQ doctor1 QQQQQQQQQQQQQQ
%r$ncipe1 QQQQQQQQQQQQQ actor1 QQQQQQQQQQQQQQQ
&aballo1 QQQQQQQQQQQQQ rey1 QQQQQQQQQQQQQQQQQ
Dorma el plural de las siguientes palabras1
<arqu"s1 QQQQQQQQQQQQ sof)1QQQQQQQQQQQQQQQQ
HestuzQQQQQQQQQQQQQQQ buey1 QQQQQQQQQQQQQQQ
Autob+s1 QQQQQQQQQQQQ 'ueves1 QQQQQQQQQQQQQQ
1<2G 1A6ILIAS DE PALA,RAS2
Dorma la familia sem)ntica de las siguientes palabras1
*nvierno1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
,o'o1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%astel1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
1=2G S;LA,AS TNICAS2
Su3.a%a la sIla3a t*ni"a % "lasi+i"a las 'ala3.as se$n sean a$u&asK
llanas ! es&./ulas2
esaK "5nta.!K aut!3sK intilK +.!ta.K +.5$iles
A$u&as llanas es&./ulas
1>2G PALA,RAS SI6PLES Y CO6PUESTAS2
Se'a.a en 'ala3.as si'les las si$uientes 'ala3.as "!'uestas:
Sacacorchos1 QQQQQQQ V QQQQQQQQQ bocacalle1QQQQQQQQ V QQQQQQQQQQ
Aguanieve1 QQQQQQQQ V QQQQQQQQQ mediod$a1 QQQQQQQV QQQQQQQQQQQ
Aeronave1 QQQQQQQQQ V QQQQQQQQQ quitamanchasQQQQQQQQ V QQQQQQQ
1?2G SINNI6OS2
Une las 'ala3.as que tienen el is! si$ni+i"a&!:
Limpio acertar
:eh$culo aseado
Adivinar automvil
-arco listo
*nteligente nave
142G ANTNI6OS2
Es".i3e l! "!nt.a.i! &e:
8uerra1 QQQQQQQQQQQQQ ausente1 QQQQQQQQQQQQQ
Apagar1 QQQQQQQQQQQQ flotar1 QQQQQQQQQQQQQQQ
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1@2G PALA,RAS Y DE1INICIONES
C!l!"a "a&a 'ala3.a &el .e"ua&.! en la &e+ini"i*n "!..es'!n&iente2
%redecir %luriempleado Hransbordador !emocracia Eereditario
a.0 ######..1 2ue tiene varios empleos
b.0 ######.1 Anunciar algo que va a suceder
c.0 ######.1 mbarcacin que navega entre dos ciudades o destinos,
navegando en ambos sentidos y sirve para transportar
via'eros y veh$culos.
d.0 ######.1 8obierno con participacin del pueblo.
e.0######..1 2ue pasa de padres a hi'os como herencia
1A2G ORTOGRA1;A2
C!'leta la !.t!$.a+Ia &e las si$uientes 'ala3.as:
&on 3 o con )1
suQQmarinoA fugitiQQo, QQuscadorA QQisagraA tuQQiese
&on $ o con /1
teQQedora1 contraQQeronA QQelogoA coQQeremosA tiQQeras
1B2G DICTADO2
C!'ia el te#t! que te )an a &i"ta.2
DICTADO
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<C2G EL VER,O Y SUS 1OR6AS2
Anali0a las si$uientes +!.as )e.3ales "!l!"an&! en "a&a .e"ua&.! l!
que "!..es'!n&a2
Ve.3! C!n/u$a"i*n Pe.s!na Ne.! Tie'! 6!&!
#antaremos
&emo
"artirs
INDICADORES DE CO6PETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA2 1 DE ED2 SECUNDARIA
CENTRO: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEELOCALIDAD: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 1ECFA DE EVALUACINEEEEEEEEEEEEEEEEE
NO6,RE DEL ALU6NODA EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE CURSO: EEEEEEEEE 1ECFA DE NACI6IENTO: EEEEEEEEEEEEEEEEE
Cla)es: SIR C1 : "!n +.e"uen"iaR AV: A )e"esR NO
BL/0,E I: C/1,2IC3CI42 /R3L
VALORACIONES Y O,SERVACIONES
SI C1 AV NO O,SERVACIONES AYUDAS
121212
%articipa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas
con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio
en esas situaciones.
1212<2 %ropone temas y debate de inter"s individual y colectivo.
1212=2
&apta el sentido de mensa'es orales de uso habitual mediante la comprensin de
las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin
de elementos no expl$citos.
1212>2 &apta la idea fundamental de la exposicin.
1212?2 !istingue n+cleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos.
121242 xpresa opiniones propias y argumenta las a'enas aportando razones
1212@2
Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir1
definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones,
descripciones, etc.
1212A2 <anifiesta coherencia en sus intervenciones.
1212B2
Ntiliza las formas lingG$sticas adecuadas a las caracter$sticas de las situaciones
comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su
contexto comunicativo1 familiaridad, capacidad, lugar y momento.
12121C2 Ntiliza un vocabulario adecuado.
1212112 >rganiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace.
12121<2 %ide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a.
12121=2 fect+a e interpreta con'eturas previas.
12121>2 Eace deducciones e inferencias impl$citas al mensa'e oral.
12121?2 &apta dobles sentidos, sentido humor$stico, etc.
1212142 mplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.
12121@2 ,espeta turnos de palabra.
12121A2 scucha y respeta otras opiniones.
12121B2
%lanifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos1 gr)ficos,
im)genes, etc.
1212<C2 s capaz de explicar las reglas de un 'uego.
1212<12
*dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del stado de la
propia &omunidad Autnoma.
1212<<2
*dentifica manifestaciones de la diversidad lingG$stica de nuestra &omunidad
Autnoma.
1212<=2
<uestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
variedades lingG$sticas.
L3 LEC,R3: C/1&RE2$I42 LEC/R3, LIER3,R3
1212<>
Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin
y el ritmo adecuados a su contenido.
1212<? Ntiliza la lectura silenciosa.
1212<4 Ntiliza el conocimiento del propsito de la lectura.
1212<@ s capaz de recitar poemas y dramatizar peque(os textos.
1212<A Lee textos informativos y cient$ficos adecuados a su nivel.
1212<B
n la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y
utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.
1212=C
<anifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones
y gustos personales sobre texto le$dos.
1212=1 ,ealiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
BL/0,E II: E5&RE$I42 E$CRI3
12<21 s capaz de dar y recibir informacin escrita.
12<2<
Ntiliza las formas lingG$sticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo
de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal,
lugar y momento.
12<2= &omprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.
12<2> &apta la idea central de texto.
12<2? !istingue n+cleos distintos de informacin y los interrelaciona.
12<24 !istingue ideas principales y secundarias.
12<2@ Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
12<2A
Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de
texto le$do1 literario 7cuento, leyenda, f)bula, novela..9 informativo, cient$fico,
etc.
12<2B !istingue entre poema, estrofa y verso.
12<21C
s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos
familiares.
12<211 &onsulta, en la realizacin de sus traba'os, libros, enciclopedias y diccionarios.
12<21<
Ntiliza producciones escritas propias y a'enas par organizar y llevar a cabo tareas
concretas individuales o colectivas.
12<21= Homa notas que le permitan recordar la informacin recibida.
12<21> labora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.
12<21? labora y sigue guiones para facilitar la informacin
12<214 structura el texto en p)rrafos y frases.
12<21@
&onoce y utiliza las reglas ortogr)ficas b)sicas y las reglas de acentuacin
introducidas en cursos anteriores.
12<21A
&onoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,
memorizacin, etc.
12<21B s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
BL/0,E III: RE*LE5I42 $/BRE L3 LE26,3.
12=21
*dentifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y
la intencionalidad discursiva.
12=2<
&onoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua1 la palabra, la frase, la
oracin, el p)rrafo y la tipolog$a textual.
12=2=
!istingue y analiza las distintas categor$as gramaticales referidas al sustantivo,
ad'etivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.
12=2> *dentifica las segundas intencionalidades y con'eturas del uso de la lengua.
12=2?
,econoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y
preguntar con'eturas.
12=24
!istingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin,
prensa, radio y H:, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas,
con'eturas, increpaciones y aseveraciones.
12=2@
*dentifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social,
racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.
12=2A
*dentifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas
formas de discriminacin.
12=2B
<anifiesta inter"s por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser
discriminatorias.
12=21C *dentifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.
12=211
,esuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliograf$a y
el diccionario.
BL/0,E IV: EC2/L/673 'E L3 C/1,2IC3CI42
12>21
&onoce los medios de informacin m)s usuales1 prensa escrita, radio, H:, medios
inform)ticos.
12>2< Ntiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin.
12>2=
Aplica la informacin recibida a trav"s de del o medios de comunicacin a las
actividades de la aula.
12>2>
&onoce los recursos inform)ticos existentes en su entorno1 centro educativo,
biblioteca local, centros culturales, etc..
12>2? Sabe buscar informacin a trav"s de los buscadores de *nternet.
12>24 Sabe utilizar las p)ginas Web.
12>2@ Aplica la informacin de *nternet a las actividades habituales del aula.
12>2A
*dentifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los
medios de comunicacin.
12>2B
s capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de
comunicacin.
Re$ist.! C!le"ti)!
E)alua"i*n Ini"ial
LENGUA
1 Cu.s! &e ESO
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APELLIDOS Y NO6,RE C. / R 3 L C. L E C / R 3 E. E$CRI3 R E * L E 5 I 4 2 $ / B R E L 3 L E 2 6 , 3
EVALUACIN INICIAL2 LENGUA CASTELLANA2
ALU6NODA : EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE CURSO: 1 DE E2S2O2 1ECFA: EEEEEEEEEEEEEEEEEEE
CONTENIDOS
SUPERADO
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO SI NO
C!'.ensi*n !.al GLne.! % ne.!
E#'.esi*n !.al 1ailias &e 'ala3.as
E#a"titu& le"t!.a Pala3.as a$u&asK llanas % es&./ulas
C!'.ensi*n es".ita Pala3.as si'les % "!'uestas
Vel!"i&a& le"t!.a Sin*ni!s
P.!&u""i*n &e te#t!s es".it!s Ant*ni!s
Resuen &e un te#t! Pala3.as % &e+ini"i!nes
O.a"i*n $.aati"al O.t!$.a+IaK 3D)K $D/
Clasi+i"a"i*n &e 'ala3.as O.t!$.a+Ia $ene.al
N!3.es '.!'i!s % "!unes 1!.as )e.3ales
Val!.a"i*n $l!3al1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
O3se.)a"i!nes1
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El e)alua&!.Da