ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos
aclarar la definicin para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la
informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensin de textos acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos
sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento
previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el
tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin
y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o
escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje
del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden
servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas
y discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y
redes semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y
recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales)
o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una
clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las
estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a
aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin
principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y
permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros
casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms
reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia,
es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las
definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:


Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en
forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu
estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al
conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan
generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Organizacin Procesamiento complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa

Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretacin constructivista
Frida Daz Barriga