Constructivismo, ideas previas

y cambio conceptual


Premisas del constructivismo
El sujeto es el constructor del
conocimiento
El conocimiento se construye con base a
conocimiento previo, slo cuando el sujeto
cuenta con esquemas y procesos de
conocimiento puede elaborar nuevo
conocimiento. Esto est ligado a esquemas
dinmicos de construccin representacin
interpretacin.
Premisas del constructivismo

La funcin de la cognicin es adaptativa
y permite organizar el mundo
experiencial, no descubrir una realidad
ontolgica.

El relativismo y por tanto el constructivismo, no
admiten la verdad por correspondencia, de hecho
no tiene sentido en el esquema constructivista.
Enfoques del constructivismo


Primer premisa


Segunda premisa
Constructivismo
radical



Constructivismo
social
Elementos del constructivismo
El conocimiento se construye activamente
Las interacciones sociales, la colectividad,
la cultura y el contexto intervienen en la
construccin del conocimiento.
El carcter de la cognicin y el lenguaje es
funcional y adaptativo.
El propsito de la cognicin es dar
coherencia al mundo de la experiencia,
tanto de forma individual como
colectivamente.
Constructivismo radical
La construccin es slo en el sujeto
El constructivismo radical ha tenido importantes
repercusiones una de las ms importantes es el
haber iniciado el anlisis del cambio conceptual.
Otras, estn ligadas a la enseanza, y consisten en
programas curriculares donde hay mayor espacio y
mejores condiciones para el desarrollo conceptual
de los estudiantes.
Constructivismo social
El conocimiento es una construccin
compartida de la que los sujetos son
usuarios
En esta visin, el conocimiento no pertenece en s
a un sujeto, es una entidad epistmica que se
encuentra en la colectividad y que se transforma
por sucesivas interpretaciones.
Constructivismo en la actualidad:
implicaciones y enfoques
Cambio conceptual y representacional
Contexto y construccin
Multirepresentacionalidad
Concepto como sistema de
conocimiento
Dinmica representacin -
interpretacin
Qu no es el constructivismo
No es una metodologa didctica
No es una propuesta curricular
No es una teora de aprendizaje
No es el redescubrimiento

El constructivismo y otros paradigmas
(Ernest, 1989)
Paradigma Mente Mundo Implicaciones
Empirismo
tradicional
Pgina blanca /
Espejo
Espacio
absoluto
Transmisin / Recepcin
del conocimiento
Proc.
Informacin
Computadora,
mquina
Espacio
absoluto
Conocer es activo. El
conocimiento es dado.
Constructivismo
trivial
Computadora
suave
Espacio
absoluto
El conocimiento es
construido para conocer
el mundo.
Constructivismo
radical
Organismo que
evoluciona y se
adapta
Mundo
experiencial
del sujeto
El conocimiento es
construido para organizar
el mundo.
Constructivismo
social
Personas en
dilogo
Mundo
socialmente
construido
El conocimiento es socialmente
construido y permite la
experiencia compartida de la
realidad fsica. El lenguaje es
relevante
Brevissima historia sobre la
enseanza de las ciencias
1970s
Concepciones preinstruccionales / Errores conceptuales.
1980s
Concepciones sobre la ciencia y el aprendizaje. Cambio
conceptual / Estrategias
1990s
Cambio conceptual intencional. Lenguaje / Aspectos sociales /
Metacognicin
2000s
Desarrollo de perspectivas mltiples





Qu son las ideas previas?
Construcciones que los sujetos
elaboran para dar respuesta a su
necesidad de interpretar
fenmenos naturales o
conceptos cientficos, y para
brindar explicaciones,
descripciones o predicciones.


Caractersticas
Relacionadas con la experiencia
Son personales, pero no
idiosincrsicas
Son independientes de edad,
habilidad, gnero o cultura
Son muy persistentes
Tienen carcter implcito
Pueden exhibir tendencias y patrones
caractersticos
Pueden asociarse con explicaciones
generadas a lo largo de la historia

Caracterizando las ideas
previas
Una gran proporcin de las
concepciones alternativas de los
estudiantes de qumica son el
resultado de la aplicacin del
razonamiento guiado por el sentido
comn Talanquer (2005)
Principios intuitivos sobre el
funcionamiento del mundo natural
Procesos heursticos de razonamiento
Realismo ingenuo
Los objetos y procesos en el mundo
fsico existen de manera independiente
del observador y son tal y como los
percibimos.
Los sentidos nos proporcionan
conocimiento directo sobre la realidad.
Los objetos fsicos existen en estados
naturales.
Los conceptos y modelos se refieren a
objetos, eventos y propiedades que
existen en el mundo real.

Principios intuitivos
Continuidad
Las sustancias pueden ser divididas en piezas
ms pequeas que tienen las mismas propiedades
que la pieza original.

Esencialismo
Las propiedades de los materiales estn determinadas
por la mezcla de diferentes componentes elementales
con esencias bien definidas.
Sustancialismo
Interacciones, procesos, propiedades y entidades
abstractas se conciben como sustancias o
propiedades de objetos materiales.
Causalidad
mecnica
Todo cambio en un sistema es inducido por un
agente externo y puede explicarse al identificar al
agente que altera su estado natural

Teleologa
Los cambios ocurren para satisfacer algn
propsito o fin determinado, una necesidad
intrnseca o algn principio fundamental.

Procesos heursticos
Asociacin
Covariancia, similitud,
proximidad, aditividad,
disponibilidad.
Reduccin Se reducen el nmero de
factores que se consideran.
Fijacin Se generalizan los principios o
interpretaciones.
Secuenciacin
lineal
Anlisis de sistemas como
progresin de eventos.
Algunas ideas previas
Cuando el agua hierve, las burbujas son de
oxgeno e hidrgeno
La acidez es una propiedad de las sustancias
Los tomos de cobre son rojizos
Las molculas de vapor de agua pesan menos que
las molculas de agua lquida
Cuando una barra de metal se expande sus
molculas se expanden
Cuando precipita el cloruro de plata, el precipitado
gris se relaciona con la presencia de plata.
Los metales son ms fros que los plsticos
Algunas ideas previas
Los enlaces qumicos se rompen como un
slido y contienen energa
Si una mezcla azcar agua no se agita,
entonces el azcar no se disuelve.
Los tomos reaccionan para llenar la capa
de valencia
Los sistemas evolucionan para minimizar su
energa



Algunas ideas previas
Conocer las ideas previas
Facilita el diagnstico, identificacin
y prediccin de dificultades
conceptuales
Permite disear o seleccionar
mtodos de enseanza ms
eficaces
Nos deja saber que el aprendizaje
tiene muchos caminos posibles
Cambio conceptual
Reestructuracin dbil de
conocimiento.
Asimilacin / captura conceptual
Reestructuracin radical de
conocimiento.
Acomodacin / intercambio conceptual

Cambio conceptual
El cambio conceptual designa
diferentes caminos de aprendizaje a
partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos
cientficos que se aprenden

Cambio conceptual Aprendizaje

Enfoque epistemolgico
Teora clsica
Insatisfaccin con las concepciones existentes
Concepciones nuevas inteligibles
Concepciones nuevas plausibles
Concepciones nuevas fructferas
Analoga de entre la construccin del
conocimiento cientfico de un individuo y el
desarrollo de las teoras cientficas (T. Kuhn, I.
Lakatos)

Strike, Possner, Hewson, Gertzog (1982)

Ecologa conceptual como
mediadora del cambio
Anomalas
Analogas
Metforas
Arquetipos
Creencias metafsicas
Conocimiento en otros campos
Experiencias anteriores

Lmites de la teora clsica
Se limita a los contenidos de la ciencia
Se enfoca en conceptos aislados de ciencia
Demasiado nfasis en lo racional
(estructura lgica del conocimiento
cientfico)
Demasiado nfasis en lo individual
Efectividad del Conflicto cognitivo?


Perspectiva cognitiva

Modelos mentales: representaciones
dinmicas, permiten explicar y predecir.
El cambio de una estructura terica es
difcil porque sus presuposiciones
representan sistemas coherentes de
explicacin.
S. Vosniadou (1994)


Modelos mentales Teoras especficas Teoras marco

Presuposiciones epistemolgicas
Estructura terica
Presuposiciones ontolgicas
solide
z
estabilidad
organizacin
gravedad
Las cosas son como ellos creen que son
Teora especfica
Informacin observacional sobre la tierra
El suelo se extiende a
lo largo del mismo
plano sobre una gran
distancia
El cielo se localiza
sobre el suelo
Hay suelo y/o
agua sobre la tierra
El sol/ luna/ estrellas
estn en el cielo
Creencias
La tierra es plana,
slida y estacionaria
La tierra
es estacionaria
La tierra es soportada
por el suelo o el agua
debajo de ella
Modelos mentales
Tierra rectangular Tierra de disco Tierra de anillo
Perspectiva ontolgica
M. Chi
TODAS LAS ENTIDADES
MATERIA PROCESOS
ESTADOS MENTALES
Clase natural
Artefactos
Procedimientos
Eventos Interaccin
La perspectiva social / afectiva
Hace nfasis en la importancia de los
factores afectivos en el cambio
conceptual.
Los objetivos, intenciones, expectativas
y necesidades de los sujetos son tan
importantes como sus estrategias
cognitivas para el aprendizaje de
conceptos.
Pintrich, 1993.
Cambio conceptual y
representaciones mltiples
Perfiles conceptuales. Mortimer (1995)


diSessa y colaboradores (1993, 2003).
Primitivos fenomenolgicos y clases
coordinadas
Algunas referencias
Duit, R., and Treagust, D. F. (2003)
Conceptual Change: A Powerful Framework
for Improving Science Teaching and
Learning. International Journal of Science
Education, 25(6), 671688 .
Ernest, P. (1995) The one and the many. En
L. Steffe y J. Gale Constructivism in Science
Education. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
459486 .
Talanquer, V. (2005) El qumico intuitivo,
Educacin Qumica, 16 (4), 114122.
Algunas referencias sobre
ideas previas
Ideas previas
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/inde
x.php .
Students' and Teachers' Conceptions and
Science Education
http://www.ipn.uni-
kiel.de/aktuell/stcse/stcse.html
Student preconceptions and misconceptions
in chemistry
http://www.daisley.net/hellevator/misconceptions
/misconceptions.pdf