Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Ed. Superior

Universidad nacional experimental Rafael mara Baralt
Miranda Edo. Zulia











Resiliencia



Bachilleres:
Casanova Gilmary C.I 22.084.279
Daz Usber C.I
Medina Manddy C.I: 20.332.942
Albin
Julio Figueroa
Seccin:

Altagracia marzo del 2012

Esquema

1.- Resiliencia
2.- La pregunta de E. E. Werner porque no se enferman los que no se enferman?
3.- Pilares de la resiliencia
4.- Las fuentes interactivas de la resiliencia
5.- Cmo se desarrolla la resiliencia? Resiliencia y psicoanlisis
6.- Resiliencias relacionales
7.- Caractersticas de los Nios y Jvenes Resilientes






Introduccin


1.- Resiliencia
- Es la capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y alcanzando
un estado de excelencia profesional y personal. Desde la Neurociencia se
considera que las personas ms resilientes tienen mayor equilibrio emocional
frente a las situaciones de estrs, soportando mejor la presin. Esto les permite
una sensacin de control frente a los acontecimientos y mayor capacidad para
afrontar retos
La Resiliencia, es el convencimiento que tiene un individuo o equipo en superar
los obstculos de manera exitosa sin pensar en la derrota a pesar que los
resultados estn en contra, al final surge un comportamiento ejemplar a destacar
en situaciones de incertidumbre con resultados altamente positivos
Esa capacidad de resistencia se prueba en situaciones de fuerte y prolongado
estrs, como por ejemplo el debido a la prdida inesperada de un ser querido, al
maltrato o abuso psquico o fsico, al abandono afectivo, al fracaso, a las
catstrofes naturales y a las pobrezas extremas.
2.- La pregunta de E. E. Werner porque no se enferman los que no se
enferman?

- En el marco de investigaciones de epidemiologa social se observ que no
todas las personas sometidas a situaciones de riesgo sufran enfermedades o
padecimientos de algn tipo, sino que, por el contrario, haba quienes superaban
la situacin y hasta surgan fortalecidos de ella. A este fenmeno se lo denomina
en la actualidad resiliencia.

El trabajo que dio origen a este nuevo concepto fue el de E. E. Werner (1992),
quien estudi la influencia de los factores de riesgo, los que se presentan cuando
los procesos del modo de vida, de trabajo, de la vida de consumo cotidiano, de
relaciones polticas, culturales y ecolgicas, se caracterizan por una profunda
inequidad y discriminacin social, inequidad de gnero e inequidad etnocultural
que generan formas de remuneracin injustas con su consecuencia: la pobreza,
una vida plagada de estresores, sobrecargas fsicas, exposicin a peligros (ms
que factores de riesgo deberamos considerarlos procesos destructivos que
caracterizan a determinados modos de funcionamiento social o de grupos
humanos). Werner sigui durante ms de treinta aos, hasta su vida adulta, a ms
de 500 nios nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos pasaron
penurias, pero una tercera parte sufri adems experiencias de estrs y/o fue
criado por familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre,
alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologas fsicas,
psicolgicas y sociales, como desde el punto de vista de los factores de riesgo se
esperaba. Pero ocurri que muchos lograron un desarrollo sano y positivo: estos
sujetos fueron definidos como resilientes.
Como siempre que hay un cambio cientfico importante, se formul una nueva
pregunta que funda un nuevo paradigma: por qu no se enferman los que no se
enferman?
Primero se pens en cuestiones genticas (nios invulnerables se los llam),
pero la misma investigadora mir en la direccin adecuada. Se anot que todos
los sujetos que resultaron resilientes tenan, por lo menos, una persona (familiar o
no) que los acept en forma incondicional, independientemente de su
temperamento, su aspecto fsico o su inteligencia. Necesitaban contar con alguien
y, al mismo tiempo, sentir que sus esfuerzos, su competencia y su autovaloracin
eran reconocidas y fomentadas, y lo tuvieron. Eso hizo la diferencia. Werner dice
que todos los estudios realizados en el mundo acerca de los nios desgraciados,
comprobaron que la influencia ms positiva para ellos es una relacin cariosa y
estrecha con un adulto significativo. O sea que la aparicin o no de esta capacidad
en los sujetos depende de la interaccin de la persona y su entorno humano.

3.- Pilares de la resiliencia:

- A partir de la constatacin de Werner se trat de buscar los factores que
resultan protectores para los seres humanos, ms all de los efectos negativos de
la adversidad, tratando de estimularlos una vez que fueran detectados. As se
describieron los siguientes:

Autoestima consistente. Es la base de los dems pilares y es el fruto del
cuidado afectivo consecuente del nio o adolescente por un adulto significativo,
suficientemente bueno y capaz de dar una respuesta sensible.
Introspeccin. Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una respuesta
honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del
reconocimiento del otro. De all la posibilidad de cooptacin de los jvenes por
grupos de adictos o delincuentes, con el fin de obtener ese reconocimiento.
Independencia. Se defini como el saber fijar lmites entre uno mismo y el
medio con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin
caer en el aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una
situacin con prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen
en juego esta capacidad.
Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer lazos e
intimidad con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la
actitud de brindarse a otros. Una autoestima baja o exageradamente alta producen
aislamiento: si es baja por autoexclusin vergonzante y si es demasiado alta puede
generar rechazo por la soberbia que se supone.
Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente ms exigentes.
Humor. Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Permite ahorrarse
sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones
adversas.
Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del
caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a partir del
juego en la infancia.
Moralidad. Entendida sta como la consecuencia para extender el deseo
personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con
valores. Es la base del buen trato hacia los otros.
Capacidad de pensamiento crtico. Es un pilar de segundo grado, fruto de
las combinacin de todos los otros y que permite analizar crticamente las causas y
responsabilidades de la adversidad que se sufre, cuando es la sociedad en su
conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se propone modos de enfrentarlas y
cambiarlas. A esto se llega a partir de criticar el concepto de adaptacin positiva o
falta de desajustes que en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de
resiliencia del sujeto (Melillo, 2002).

4.- Las fuentes interactivas de la resiliencia

- De acuerdo con Edith Grotberg (1997), para hacer frente a las
adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los
nios toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las
expresiones verbales de los sujetos (nios, adolescentes o adultos) con
caractersticas resilientes:
Yo tengo en mi entorno social.
Yo soy y yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsquicas y condiciones
personales.
Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros

Tengo: Personas alrededor en quienes confo y que me quieren
incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros. Personas
que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito
aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldr bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.

5.- Cmo se desarrolla la resiliencia? Resiliencia y psicoanlisis

Si decimos que un pilar de la resiliencia es la autoestima y sabemos que sta se
desarrolla a partir del amor y el reconocimiento del beb por parte de su madre y
su padre, es en ese vnculo que empieza a generarse un espacio constructor de
resiliencia en el sujeto. Por supuesto que pueden ocurrir distintos procesos, ms o
menos favorables, que van trazando diferentes destinos.
Este primer pilar de la resiliencia est en la base del desarrollo de todos los otros:
creatividad, independencia, introspeccin, iniciativa, capacidad de relacionarse,
humor y moralidad.

Luego describimos una suerte de sntesis superior de todos ellos en la capacidad
de pensamiento crtico, que representa algo as como un retorno del sujeto
singular a la trama social en que vive, lo lleva a constituir grupos con una identidad
determinada, que al comienzo puede ser de oposicin para luego transformarse
en hegemnica. Este proceso opera a travs del sistema conductual de afiliacin
(afiliacin a grupos) de Bowlby (Marrone, 2001).
Boris Cyrulnik (2001) ha realizado aportes sustantivos sobre las formas en que la
adversidad hiere al sujeto, provocando el estrs que generar algn tipo de
enfermedad y padecimiento. En el caso favorable, el sujeto producir una reaccin
resiliente que le permite superar la adversidad. Su concepto de "oxmoron", que
describe la escisin del sujeto herido por el trauma, permite avanzar an ms en la
comprensin del proceso de construccin de la resiliencia, a la que le otorga un
estatuto que incluimos entre los mecanismos de desprendimiento psquicos.
stos, descriptos por Edward Bibring (1943), a diferencia de los mecanismos de
defensa, apuntan a la realizacin de las posibilidades del sujeto en orden a
superar los efectos del padecimiento. El oxmoron revela el contraste de aquel
que, al recibir un gran golpe, se adapta dividindose. La parte de la persona que
ha recibido el golpe sufre y produce necrosis, mientras que otra parte mejor
protegida, an sana pero ms secreta, rene, con la energa de la desesperacin,
todo lo que puede seguir dando un poco de felicidad y sentido a la vida"(Cyrulnik,
2001).
Por eso, si bien hay autores que han traducido resiliencia como elasticidad, en
nuestro actual concepto nada de eso se mantiene; la resiliencia no supone nunca
un retorno ad integrum a un estado anterior a la ocurrencia del trauma o la
situacin de adversidad: ya nada es lo mismo.
La escisin del yo no se sutura, permanece en el sujeto compensada por los
recursos yoicos que se enuncian como pilares de la resiliencia. Con algo de todo
eso, ms el soporte de otros humanos que otorgan un apoyo indispensable, la
posibilidad de resiliencia se asegura y el sujeto contina su vida. Podramos decir
que el concepto de oxmoron es del mismo orden que el concepto de Freud de la
escisin del yo en el proceso defensivo.
Algunos psicoanalistas afirman que el concepto de resiliencia es o puede ser
contradictorio con un modelo psicoanaltico de la vida psquica. Claramente no es
as cuando se considera el modelo freudiano de la segunda tpica o la tercera
tpica que especifica Zuckerfeld (2002). En el caso de la segunda tpica, la
consideracin del yo como instancia que debe "pilotear" las relaciones del sujeto
con sus deseos conscientes e inconscientes, los requerimientos de su conciencia
moral (supery) y de sus ideales (ideal del yo), y los del mundo externo, es decir la
relacin con su entorno, pone en evidencia los beneficios de estimular los pilares
de la resiliencia, clara e ntimamente ligados a las capacidades del yo. En este
modelo psicoanaltico, la fortaleza del yo facilita la tramitacin por parte del sujeto
de los requerimientos de las otras instancias: es a la vez resultado y causa del
proceso de la cura psicoanaltica y del desarrollo de las capacidades resilientes. El
trauma puede ser el punto de partida de una estructuracin neurtica o psictica,
pero tambin un punto de llegada en cuanto a generar una fuerte y til estructura
defensiva.
La resiliencia se teje: no hay que buscarla slo en la interioridad de la persona ni
en su entorno, sino entre los dos, porque anuda constantemente un proceso
ntimo con el entorno social. Esto elimina la nocin de fuerza o debilidad del
individuo; por eso en la literatura sobre resiliencia se dej de hablar de nios
invulnerables. Tiene contactos con la nocin de apuntalamiento de la pulsin.
Como dice Freud (1929) "[...] la libido sigue los caminos de las necesidades
narcisistas y se adhiere a los objetos que aseguran su satisfaccin". La madre,
que es la primera suministradora de satisfaccin de las necesidades del nio, es el
primer objeto de amor y tambin de proteccin frente a los peligros externos;
modera la angustia, que es la reaccin inicial frente a la adversidad traumtica, en
grado o medida an mnima. Va constituyendo un sustrato de seguridad, lo que
Bowlby y Ainsworth llaman una relacin de apego seguro (Marrone, 2001),
derivado de una base emocional equilibrada, posibilitada por un marco familiar y
social estables. Son los padres o cuidadores sustitutos, como mediadores con el
medio social, los que ayudan a su constitucin a travs de una accin
neutralizadora de los estmulos amenazantes. Si bien esta condicin inicial del
sujeto sigue existiendo toda la vida, siempre ser fundamental un otro humano
para superar las adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que
constituyen la resiliencia.
En sntesis, el proceso de apuntalamiento de la pulsin lleva al otro humano y
evita el atrapamiento en el mortfero solipsismo narcisista. La autoestima, con la
ayuda y la mirada de los dems, puede ser reorganizada y reelaborada por medio
de nuevas representaciones, acciones, compromisos o relatos.
Recurrimos al poco usado concepto de mecanismos de desprendimiento del yo,
introducido por E. Bibring (1943), que no tienen por finalidad provocar la descarga
(abreaccin) ni hacer que la tensin deje de ser peligrosa (mecanismo de
defensa). Sin negar que durante el proceso se producen fenmenos de abreaccin
en pequeas dosis, se trata de operaciones yoicas que apuntan a dispersar las
tensiones dolorosas en otros complejos de pensamientos y emociones con efectos
compensatorios; o bien que, como en el trabajo de duelo, generen el
desprendimiento de la libido del objeto perdido para transferirla a otros. Un tercer
modo es la familiarizacin con el peligro para poder superarlo en forma
contrafbica. Para el psicoanlisis seran mecanismos ms propios de la cura que
de la enfermedad; desde el punto de vista de la resiliencia constituyen la
posibilidad de una continuidad de la vida en aceptables condiciones de salud
mental.
Freud afirmaba que el largo camino del psicoanlisis se deba a lo difcil que
puede ser cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto fuera posible, se podra
ahorrar tan prolongado esfuerzo. Pues bien, el desarrollo de la resiliencia requiere
justamente un cambio en las circunstancias del sujeto si se le permite contar con
el auxilio de un otro humano que genera y/o estimula las fortalezas de su yo,
favoreciendo sus defensas y capacidad de sublimacin. Si el mundo externo
produjo una implosin traumtica en el sujeto, el auxilio exterior de un otro puede
restituir la capacidad de recuperar el curso de su existencia. La resiliencia
representa el lado positivo de la salud mental.

6.- Resiliencias relacionales

familiar y grupal: Froma Walsh (1998) propone una concepcin sistmica de la
resiliencia, enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo, y presenta el
concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos que
fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia La
resiliencia relacional puede seguir muchos caminos, variando a fin de amoldarse a
las diversas formas, recursos y limitaciones de las familias [y los grupos] y a los
desafos psicosociales que se les plantean. En este sentido se pueden sealar:
reconocer los problemas y limitaciones que hay que enfrentar; comunicar abierta y
claramente acerca de ellos; registrar los recursos personales y colectivos
existentes y organizar y reorganizar las estrategias y metodologas tantas veces
como sea necesario, revisando y evaluando los logros y las prdidas.
Para esto es necesario que, en las relaciones entre los componentes del grupo
familiar, se produzcan las siguientes prcticas: actitudes demostrativas de apoyos
emocionales (relaciones de confirmacin y confianza en la competencia de los
protagonistas); conversaciones en las que se compartan lgicas (por ejemplo,
acuerdos sobre premios y castigos) y conversaciones donde se construyan
significados compartidos acerca de la vida, o de acontecimientos perjudiciales, con
coherencia narrativa y con un sentido dignificador para sus protagonistas.
En sntesis, los elementos bsicos de la resiliencia familiar seran: cohesin, que
no descarte la flexibilidad; comunicacin franca entre los miembros de la familia;
reafirmacin de un sistema de creencias comunes, y resolucin de problemas a
partir de las anteriores premisas.
Resiliencia comunitaria: se trata de una concepcin latinoamericana
desarrollada tericamente por E. Nstor Surez Ojeda (2001), a partir de observar
que cada desastre o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y
prdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las
capacidades solidarias que permiten reparar los daos y seguir adelante. Eso
permiti establecer los pilares de la resiliencia comunitaria: autoestima colectiva,
que involucra la satisfaccin por la pertenencia a la propia comunidad; identidad
cultural, constituida por el proceso interactivo que a lo largo del desarrollo implica
la incorporacin de costumbres, valores, giros idiomticos, danzas, canciones,
etctera, proporcionando la sensacin de pertenencia; humor social, consistente
en la capacidad de encontrar la comedia en la propia tragedia para poder
superarla; honestidad estatal, como contrapartida de la corrupcin que desgasta
los vnculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo social slido que resume los
otros pilares.
Resiliencia y educacin: la cuestin de la educacin se vuelve central en cuanto
a la posibilidad de fomentar la resiliencia de los nios y los adolescentes, para que
puedan enfrentar su crecimiento e insercin social del modo ms favorable
(Melillo, Rubbo y Morato, 2004).
Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre tambin en salud) habitualmente
se pone el mayor empeo en detectar los problemas, dficit, falencias, en fin,
patologa, en lugar de buscar y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para
empezar, una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo
indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes
como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que
enfrentaban y con qu medios lo hicieron.
El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especific como elementos
imprescindibles de una poltica educativa de calidad, la necesidad de que sta
abarque cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir con los dems y aprender a ser. Los dos primeros aspectos son los que
se enfatizan tradicionalmente y se trata de medir para justificar resultados. Los dos
ltimos son los que hacen a la integracin social y a la construccin de
ciudadana. Para el desarrollo de los ltimos (y tambin de los primeros) sirven los
programas que promueven la resiliencia en las escuelas.
La construccin de la resiliencia en la escuela implica trabajar para introducir los
siguientes seis factores constructores de resiliencia (Henderson y Milstein, 2003):
A. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales,
como base y sostn del xito acadmico. Siempre debe haber un adulto
significativo en la escuela dispuesto a dar la mano que necesitan los
alumnos para su desarrollo educativo y su contencin afectiva.
B. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que acten como
motivadores eficaces, adoptando la filosofa de que todos los alumnos pueden
tener xito.
C. Brindar oportunidades de participacin significativa en la resolucin de
problemas, fijacin de metas, planificacin, toma de decisiones (esto vale para
los docentes, los alumnos y, eventualmente, para los padres). Que el
aprendizaje se vuelva ms "prctico", el currculo sea ms "pertinente" y
"atento al mundo real" y las decisiones se tomen entre todos los integrantes de
la comunidad educativa. Deben poder aparecer las fortalezas o destrezas de
cada uno.
D. Enriquecer los vnculos pro-sociales con un sentido de comunidad
educativa. Buscar una conexin familia-escuela positiva.
E. Es necesario brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de
aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en s mismo. Hay que
dar participacin al personal, los alumnos y, en lo posible, a los padres, en la
fijacin de dichas polticas. As se lograrn fijar normas y lmites claros y
consensuados.
F. Ensear "habilidades para la vida": cooperacin, resolucin de conflictos,
destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar
decisiones, etctera. Esto slo ocurre cuando el proceso de aprendizaje est
fundado en la actividad conjunta y cooperativa de los estudiantes y los
docentes.
7.- Caractersticas de los Nios y Jvenes Resilientes
Los seres humanos nacen con la capacidad de hacer frente a las demandas del
ajuste de su medio, de desarrollar habilidades sociales y comunicativas, una
conciencia crtica, autonoma y propsitos para el futuro. El desarrollo y el
reforzamiento de la misma requiere de la estimulacin contextual, familiar y de los
pares.
Caractersticas de los nios Resilientes:
Estos nios suelen responder adecuadamente frente a los problemas cotidianos,
son ms flexibles y sociables, predominancia de lo racional, buena capacidad de
auto-control y autonoma.
En cuanto a lo familiar, no han sufrido separaciones o prdidas tempranas y han
vivido en condiciones econmicas y familiares relativamente estables presentando
con frecuencia caractersticas de personalidad o habilidades entre las que se
puede mencionar:
Adecuada autoestima y autoeficacia.

Mayor capacidad de enfrentar constructivamente la competencia y aprender de los
propios errores.
Mejores y ms eficaces estilos de afrontamiento.
Capacidad de recurrir al apoyo de los adultos cuando sea necesario.
Actitud orientada al futuro.
Optimismo y mayor tendencia a manifestar sentimientos de esperanza.
Mayor coeficiente intelectual.
Capacidad emptica.
Accesibilidad y buen sentido del humor.
Estos rasgos y habilidades pueden verse reforzados por la influencia positiva del
medio familiar y el apoyo de otros adultos significativos en la vida del nio. Segn
Loesel (1992) los nios resilientes suelen vivir en un clima educacional abierto y
con lmites claros; cuentan con modelos sociales que motivan el enfrentamiento
constructivo, comparten responsabilidades sociales y se ven estimulados por la
existencia de expectativas de logros realistas por parte de los adultos.
Caractersticas de los Jvenes Resilientes:
Muestran tambin una serie de caractersticas que se asocian directamente con la
capacidad de afrontar adecuadamente los problemas cotidianos, las cuales se
relacionan con el propio desarrollo personal. Los jvenes resilientes presentan,
entre otras caractersticas comunes :
Adecuado control de emociones en situaciones difciles o de riesgo, demostrando
optimismo y persistencia ante el fracaso.
Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el enojo, la frustracin y
otros aspectos perturbadores.
Capacidad de enfrentar activamente los problemas cotidianos.
Capacidad para obtener la atencin positiva y el apoyo de los dems,
estableciendo amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo mutuo.
Competencia en el rea social, escolar y cognitiva; lo cual les permite resolver
creativamente los problemas.
Mayor autonoma y capacidad de auto observacin.
Gran confianza en una vida futura significativa y positiva, con capacidad de resistir
y liberarse de estigmas negativos.
Sentido del humor flexibilidad y tolerancia.
8.- Ambientes que Favorecen la Resiliencia:
a) La presencia de adultos accesibles, responsables y atentos a las necesidades
de nios y jvenes. Pueden ser padres, tos, abuelos, maestros u otras personas
que muestren empata, capacidad de escucha y actitud clida. Adems es
importante que expresen su apoyo de manera que favorezca en los nios y
jvenes un sentimiento de seguridad y confianza en s mismos .
b) La existencia de expectativas altas y apropiadas a su edad, comunicadas de
manera consistente, con claridad y firmeza. que le proporcionan metas
significativas, lo fortalezcan y promueven su autonoma, y le ofrezcan
oportunidades de desarrollo.
c) La apertura de oportunidades de participacin: los adultos protectores son
modelo de competencia social en la solucin de problemas, pudiendo proporcionar
oportunidades para que los nios y adolescentes participen y en conjunto,
aprendan de los errores y contribuyan al bienestar de los otros, como parte de un
equipo solidario y participativo.
Greenspan (1996) enumera una serie de condiciones familiares que favorecen el
desarrollo de la resiliencia en nios y jvenes:
Dentro del sistema familiar: normas y reglas claras y respeto a las jerarquas.
Apoyo entre los miembros de la familia como costumbre
Estrategias familiares de afrontamiento y eficacia.
Prctica de un estilo de crianza, donde el adecuado uso del tiempo libre, la
internalizacin de valores, al amor y el respeto enmarcan el estilo de vida de los
hijos.
Expectativas positivas de los padres sobre el futuro de los hijos.
Responsabilidades compartidas en el hogar.
Apoyo de los padres en las actividades escolares de los hijos.
Oportunidades de desarrollo y responsabilidades extrafamiliares (voluntariado,
trabajo, estudio, etc.).