Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los estudiantes de Posgrado
que utilizan la plataforma Moodle
Mara Guadalupe Veytia Bucheli 1
maveytia@uveg.edu.mx rea Temtica: La Universidad en la Sociedad del Conocimiento.
Resumen La investigacin que se presenta a continuacin plantea una propuesta para adaptar el Cuestionario Competencias Bsicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios COBADI 2013 a estudiantes de Posgrado en modalidad virtual que utilizan la plataforma Moodle; para llevar a cabo este proceso se revis bibliografa en torno a las caractersticas de los inmigrantes digitales y los nativos digitales, la necesidad de fortalecer la alfabetizacin digital y el desarrollo de competencias digitales. El tipo de investigacin es exploratorio y el proceso se trabaj en cuatro etapas: evaluacin gramatical, lingstica y semntica, aceptabilidad y viabilidad del cuestionario, anlisis de la validez de contenido y por ltimo el pilotaje del instrumento el cual se aplicar en un momento posterior. Los cambios ms significativos en cuanto a la adaptacin de instrumento giraron en torno al espaol manejado en Mxico, las herramientas que utiliza la plataforma Moodle, as como las caractersticas de los estudiantes del Posgrado. Palabras Clave competencias, posgrado, digital, alfabetizacin, informacin Abstract The research presented below presents a proposal for adapting the Digital Basic Skills Questionnaire 2.0 COBADI 2013 college students Graduate students in virtual mode using the Moodle platform, to carry out this literature review process around the characteristics of digital immigrants and digital natives, the need to strengthen digital literacy and digital skills development. The research is exploratory and the process worked in four stages: assessment grammatical, linguistic and semantic acceptability and feasibility of the questionnaire, analysis of the content validity and finally piloting the instrument which is applied at a later time. The most significant changes in terms of instrument adaptation centered on the Spanish managed in Mexico, the tools you use the Moodle platform as well as the characteristics of Postgraduate students. Key Words competencies, postgraduate, digital, literacy, information
1 Doctorado en Gestin Educativa, Centro de Investigacin para la Administracin Educativa (CINADE). Maestra en Educacin, Universidad del Centro de Mxico (UCEM), Actualmente estudia la Especialidad en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa. Profesor de Tiempo Completo de la Divisin de Investigacin y Posgrado de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Introduccin El Siglo XXI presenta un mundo cada vez ms complejo, dinmico, incierto, en donde se producen de manera acelerada cambios trascendentes en los diferentes mbitos sociales, econmicos, cultuales, polticos y educativos; esto debido entre otros fenmenos a la globalizacin as como al manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; en este sentido la UNESCO (2005, pg. 29) asegura que la Sociedad de la Informacin y/o del Conocimiento requiere formar individuos que sean capaces de identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar conocimientos necesarios para el desarrollo humano, de tal manera que los estudiantes adquieran las competencias para aprender a aprender. El desarrollo de estas competencias se logra si se considera el aprendizaje a partir de los cuatro pilares de la educacin que presenta el informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres anteriores. (Delors, 1996, pg. 91). Para la ANUIES (2000, pg. 8) el conocimiento constituir el valor agregado fundamental en todos los procesos de produccin de bienes y servicios en un pas, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido, en este sentido la educacin a lo largo de la vida se convierte en una prioridad de cualquier individuo que desee mejorar su competitividad laborar as como su crecimiento personal. Con el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se incorpora como opcin las modalidades virtual, la cual representa una oportunidad para que las personas concluyan o continen sus estudios a nivel Medio Superior, Superior y Posgrado; a partir de un modelo ms flexible, abierto y accesible que les permita organizar sus tiempos de acuerdo a sus compromisos laborales, personales y acadmicos, sin embargo, a su vez, este modelo requiere de mayor dedicacin, compromiso, responsabilidad y autoestudio por parte del estudiante. (Ramrez, 2000). Sin embargo, estudiar desde una modalidad virtual no es un proceso sencillo para algunas personas, ya que la mayora realiz su formacin bsica desde paradigmas tradicionales en donde el profesor posea el conocimiento y lo transmita a sus alumnos a travs de mtodos memorsticos y reproductivos, adems de que nacieron en una poca en la cual no se utilizaba la tecnologa de forma cotidiana, y se han tenido que adaptar al cambio. La dinmica de trabajo de modelo educativo virtual se centra en el individuo que construye su conocimiento a partir de la bsqueda, identificacin, anlisis y aplicacin de la informacin, sin embargo, la mayora de los estudiantes de posgrado pertenecen al grupo de inmigrantes digitales, y por ello, se les dificulta utilizar las herramientas tecnolgicas y comprender los lenguajes digitales que les permitan trabajar este proceso con la informacin que se encuentra en la red, y transitar de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento, por lo tanto, surge el siguiente problema cientfico: Cules son las Competencias Digitales de los estudiantes de la Posgrado que utilizan la plataforma Moodle? Con base a lo anterior, los objetivos de investigacin son los siguientes: Objetivo General Disponer de un instrumento para identificar y medir las competencias digitales de los estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle como una herramienta para realizar sus estudios. Objetivo Especfico Realizar la adaptacin del Cuestionario de Competencias Digitales 2.0 COBADI 2013 al idioma espaol de Mxico as como a las caractersticas de la plataforma Moodle. Marco Conceptual Este apartado est organizado en cuatro bloques que permiten profundizar sobre el objeto de estudio, el primer bloque analiza las diferencias entre los inmigrantes digitales y los nativos digitales, el segundo presenta las caractersticas de la alfabetizacin digital, el tercero describe el concepto de competencias desde la perspectiva de diferentes autores, y por ltimo el cuarto bloque aborda lo referente a las competencias digitales. Inmigrantes digitales y nativos digitales La Sociedad del Siglo XXI se caracteriza por los cambios generados a partir del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las cuales se han convertido en una herramienta fundamental en los diferentes mbitos personales, sociales, acadmicos y laborales del ser humano, sin embargo, existe una diferencia considerable entre dos grupos que personas, los cuales son llamados por Prensky (2010) nativos digitales e inmigrantes digitales. Este autor menciona que los nativos digitales tambin conocidos Generacin N (Net) o Generacin D (Digital) son las personas que nacieron a mediados de los 90s, en la era de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual se refleja en la manera en que utilizan y procesan la informacin, la forma en que construyen conocimientos, la habilidades para el manejo de la tecnologa y la realizacin de multitareas, el manejo de grficos antes que texto, el uso de redes sociales, laborales y acadmicas, buscan la gratificacin instantnea y las recompensas frecuentes. En cambio los inmigrantes digitales son el grupo de personas que nacieron antes de los 90s, y que utilizan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su vida diaria, laboral y acadmica, procesan la informacin paso a paso, requieren un seguimiento muy puntual de instrucciones, se les facilita ms leer de manera impresa que digital, requieren llamar a una persona para confirmar si recibi un e-mail. Para Borges (2007) los inmigrantes digitales provienen de un modelo educativo en el cual el profesor posea el conocimiento y lo transmita a partir de mtodos reproductivos; actualmente se pretende trabajar desde un modelo centrado en el estudiante, quien es el que construye su aprendizaje a partir de su propios recursos y de la colaboracin con sus compaeros; sin embargo, es difcil romper paradigmas para favorecer nuevos caminos que permitan la construccin colaborativa de conocimientos a partir del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De acuerdo al ITE (2010, pg. 3) los jvenes se encuentran en plena experimentacin de nuevas formas de socializacin y adquisicin de capital social a las que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn contribuyendo en gran medida, las cuales utilizan en los diferentes mbitos de su vida, tanto personal como acadmica y laboral. Alfabetizacin Digital Durante muchos aos el proceso de alfabetizacin se remita nicamente a la comprensin de textos impresos, en la actualidad, al vivir en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, es necesario comprender otros tipos de lenguajes por medio de los cuales se obtiene la informacin, por lo tanto, se habla del concepto de alfabetizacin digital, definida por Casado (2006, pg. 68) como: el proceso de adquisicin de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las tecnologas y poder responder crticamente a los estmulos y exigencias de un entorno informacional cada vez ms complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicacin y servicios. Este concepto no se puede limitar a un mbito tcnico, se requiere un enfoque integral, por lo tanto, Prez (2003, pg. 74) destaca para su anlisis dos aspectos uno educativo y el otro tecnolgico, al definirlo como: una expresin que sugiere que las capacidades que se requieren para el uso de las nuevas tecnologas son semejantes, en algn aspecto, a las que se requieren en la lectura y la escritura. Al mismo tiempo destaca con rotundidad la importancia que concede a los nuevos desarrollos de TIC. Por lo tanto, al vivir en un mundo en el que se manejan diferentes tipos de lenguajes se requiere la apropiacin de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para entenderlos y utilizarlos, se considera con componente fundamental que debe poseer el individuo del Siglo XXI, ya que se requiere de su manejo tanto en mbitos personales como sociales, acadmicos y laborales. De acuerdo a ISTE (2007) lo que los estudiantes deberan de ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez ms digital es desarrollar la creatividad e innovacin, fortalecer la comunicacin y colaboracin, trabajar la investigacin y el manejo de la informacin, desarrollar el pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, fortalecer la ciudadana digital, as como manejar el funcionamiento y concepto de las TIC. Competencias El concepto de competencias se considera polismico y ha evolucionado a travs de los aos, en la dcada de los setentas, su propsito era vincular el mbito acadmico con el mbito laboral desde un enfoque reducido a saberes y habilidades, sin embargo, el concepto se ha enriquecido y en la actualidad se maneja un enfoque holstico e integral en el cual considera las tres grandes esferas del saber: saberes conceptuales (conocimientos, teoras y leyes), saberes procedimentales (habilidades y destrezas), y saberes actitudinales (actitudes, intereses, motivos y modos de actuacin); los cuales se movilizan para responder a una situacin en un contexto especfico. (De Pablos, 2011). Para Sanz de Acevedo (2010, pg. 16) el enfoque por competencias contempla los aprendizajes necesarios para que el estudiante acte de manera activa, responsable y creativa, en la construccin de su proyecto de vida, tanto personal y social como profesional. Las aportaciones anteriores se complementan y coinciden con la postura de la Comisin Europea (2004, pg. 5) que definen a la competencia como una combinacin de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender adems del saber cmo. Con base a las definiciones anteriores es que Zavala y Arnau (2007) argumentan que las competencias tienen como finalidad la realizacin de tareas eficaces y eficientes relacionadas con un desempeo profesional, en un contexto especfico, lo que les permite poner en prctica el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para responder de forma competente a una situacin especfica. Competencias Digitales Al hablar de las competencias que requiere el individuo de la Sociedad del Siglo XXI, la competencia digital destaca por su importancia, de acuerdo a Escamilla (2008, pg. 77) se define como: el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin, procesamiento y comunicacin de informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), que integra conocimientos, procedimientos y actitudes. El desarrollo de las competencias digitales se relaciona con el pensamiento crtico y creativo, pues el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin favorece en el individuo navegar en un mar de posibilidades en donde localizan informacin en diferentes lenguajes y desde distintas posturas, lo que le permite trabajar identificar y evaluar la informacin lo que se relaciona con el pensamiento crtico, y con base a sus observaciones y anlisis, crear o enriquecer sus redes de conocimiento a partir de un pensamiento creativo. (Paul y Elder, 2005). RELPE (2010) menciona que esta competencia a su vez facilita el desarrollo de otras capacidades en el individuo como pueden ser el dilogo, el trabajo colaborativo, la creatividad, la innovacin, la solucin de problemas; y de esta manera generar un aprendizaje permanente. Sin embargo, su desarrollo al igual que en otras competencias no se alcanza de manera automtica al utilizar las herramientas tecnolgicas, es necesario considerar los tres saberes que constituyen una competencia: conceptuales, procedimentales y actitudinales; en stos ltimos se destaca importancia de utilizar el contenido desde una postura tica. La enseanza de la competencia digital es fundamental para los estudiantes del Siglo XXI, rea (2011) argumenta esta afirmacin considerando los siguientes postulados: 1.- La produccin del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas est creciendo de manera acelerada, por lo que el individuo ya no solo requiere tener el conocimiento conceptual, sino buscar las herramientas ms adecuadas para actualizarlo. 2.- Existen diferentes fuentes que permiten almacenar, organizar y difundir la informacin, en bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrnicas, redes sociales. 3.- Las teoras pedaggicas afirman que el conocimiento lo construye cada estudiante, y su proceso es nico, a partir de su propio proceso, ritmo y experiencias previas. 4.- La manera en que el ser humano se expresa a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha cambiado considerablemente, se han incorporado nuevos lenguajes que es importante conocer y actualizar. Por lo tanto, para Borges (2007) un buen estudiante virtual considera que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, relaciona su vida real con lo que aprende, maneja de forma adecuada la incertidumbre de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, organiza su tiempo de tal forma que puede combinar sus actividades personales, laborales y acadmicas, adems de que construye su conocimiento a partir de los materiales de estudio, utiliza las reglas del nettiquette para escribir de forma adecuada a sus compaeros y tutores.
Metodologa La presente investigacin consiste en un estudio exploratorio para medir las competencias digitales de los estudiantes de Posgrado que estudian en modalidad virtual a partir del uso de la Plataforma Moodle, en este primer momento se trabaj en la bsqueda y adaptacin de un instrumento que mida las competencias digitales, y que a su vez responda a las caractersticas tecnolgicas que constituyen la plataforma Moodle. Se tom como base el cuestionario Competencias Bsicas Digitales 2.0 de los estudiantes universitarios COBADI 2013 diseado por Miguel Zapata Ros especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje, catedrtico de las Universidades de Murcia y Alcal en Espaa. El cuestionario se localiza en la siguiente direccin electrnica: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHZhcFk5NUZEN1FDVjItX21Xa GpmRnc6MQ#gid=0 Para trabajar la adaptacin del cuestionario en cuanto al espaol de Mxico y a las caractersticas de los estudiantes de Posgrado, la investigacin se llev a cabo en cuatro etapas: Etapa 1 Evaluacin gramatical, lingstica y semntica del cuestionario. Se realiz una revisin y ajustes de las preguntas redactadas para adaptar el instrumento del espaol de Espaa al espaol de Mxico. Etapa 2 Aceptabilidad y viabilidad del cuestionario. En esta etapa se valor el cuestionario mediante un pilotaje a estudiantes de posgrado que estudian en la modalidad virtual, para ver la claridad en cuanto a las preguntas planteadas. Etapa 3 Anlisis de la validez de contenido. Se realiz con un pilotaje del cuestionario con docentes especialistas en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y que se desempean como docentes virtuales. Etapa 4 Pilotaje de instrumento. Despus de haber realizado los ajustes pertinentes con base en las observaciones de los especialistas en las etapas 2 y 3, se llev a cabo un pilotaje con una muestra de estudiantes y docentes de posgrado. Estas cuatro etapas permitieron hacer un anlisis, reflexin y adaptacin del cuestionario Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013, de tal forma que cuente con las caractersticas necesarias para ser aplicado en estudiantes de posgrado que utilizan la plataforma Moodle para realizar sus estudios. Anlisis del Cuestionario Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013 El cuestionario Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013 solicita la opinin de los estudiantes universitarios para conocer lo hbil que se sienten al trabajar con las competencias digitales 2.0, est formado por 56 tems distribuidos de la siguiente manera: dos apartados, uno sobre datos personales y otro datos sobre consumo de tecnologa; y cuatro bloques: el primero de competencias en conocimiento y uso de las TIC en la comunicacin social y aprendizaje colaborativo, el segundo sobre competencias de uso de las TICS para la bsqueda y tratamiento de la informacin, el tercero maneja las competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario y el ltimo bloque herramientas virtuales y de comunicacin social en la universidad. Las preguntas que forman cada uno de los bloques se presentan en la siguiente tabla. Tabla 1 Apartados y Bloques del Cuestionario Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013 Bloque Nombre Nmero de pregunta Datos Personales 7 Datos sobre consumo de Tecnologa 19 I Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicacin Social y aprendizaje colaborativo. 13 II Competencias del uso de las TICS para la bsqueda y tratamiento de la informacin. 9 III Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario. 4 IV Herramientas virtuales y de comunicacin social de la Universidad 4 Fuente: Autor
La escala que se utiliza para valorar cada uno de los items es de 1 a 4, donde el 1 corresponde a lo mnimo y 4 a lo mximo, tambin se agrega la opcin de NS/NC/NA para no s, no conozco y no aplica. Resultados El anlisis de los resultados del cuestionario COBADI 2013 para aplicarlo a estudiantes de Posgrado que utilizan la Plataforma Moodle se presenta en la tabla, con la siguiente codificacin: negro cuando la pregunta permanece igual, de rojo cuando se elimin, de azul cuando se modific y de verde cuando se agreg alguna pregunta. Tabla 2 Comparativo del Cuestionario COBADI 2013 Dimensiones Preguntas que componen cada dimensin Versin espaola del cuestionario COBADI 2013 Versin mexicana del cuestionario COBADI 2013 Datos personales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Datos sobre consumo de Tecnologa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6.1., 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Bloque I: Competencias en Conocimiento y uso de las TIC en la Comunicacin Social y aprendizaje colaborativo. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13 Bloque II: Competencias del uso de las TICS para la bsqueda y tratamiento de la informacin. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Bloque III: Competencias interpersonales en el uso de las TICS en el contexto universitario. 1, 2, 3, 4 1, 1.1, 1.2, 2, 3 Bloque IV: Herramientas virtuales y de comunicacin social de la Universidad 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 Fuente: Autor Con base al proceso de evaluacin realizada al Cuestionario bsicas digitales 2.0 de estudiantes universitarios. COBADI 2013, se observa que el 78% permanece sin cambios, el 20% se modifica con base a las caractersticas de los estudiantes de Posgrado y al manejo de la Plataforma Moodle, y el 2% se elimina al no corresponder al grupo de poblacin objeto de estudio. Conclusiones El proceso de adaptacin y validacin del cuestionario ha sido complejo y enriquecedor, ya que ha implicado la bsqueda de informacin sobre el tema, as como la identificacin de elementos que permiten comprender las caractersticas de los nativos digitales e inmigrantes digitales, las competencias digitales que requiere el ser humano del siglo XXI y la necesidad de fortalecer una alfabetizacin informacional en todos los niveles educativos, en este caso, se abord el Posgrado. El cuestionario tiene el propsito de llevar a cabo un diagnstico de estudiantes que estudian el Posgrado y utilizan la Plataforma Moodle, as como valorar las herramientas que son de utilidad para el desempeo eficiente de los estudiantes durante el desarrollo de sus actividades y tareas desde la modalidad virtual. Este primer avance constituye la base para el desarrollo de la investigacin, la cual permita ofrecer elementos para conocer el diagnstico de las competencias digitales de los estudiantes de posgrado, y con base en ellos, hacer adecuaciones en cuanto a los procesos de asesora y tutora, as como lo referente al diseo de cursos que propicien el desarrollo de estas competencias. Referencias Bibliogrficas ANUIES (2000) La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico: ANUIES. Area Moreira, M. (2011) Por qu formar en Competencias Informacionales y Digitales en Educacin Superior? En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Monogrfico: Competencias informacionales y Digitales en Educacin Superior. Vol. 7 No. 2 Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area- moreira/v7n2-area-moreira Borges Sainz, F. (2007) El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximacin. En: Digithum Revisa de los estudios de humanidades y los estudios de lenguas y culturas de la UOC. Recuperado de: http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf Casado Ortiz, R. (2006) Claves de la Alfabetizacin Digital. Espaa: Fundacin Telefnica. Recuperado de: http://www.anamorenoromero.net/documentos/Anexo3_claves_alfabetiz_digital.pdf Delors, J. (1996) La Educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO.
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Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 Ideas Clave cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gro.
Anexo CUESTIONARIO COMPETENCIAS BSICAS DIGITALES PARA ESTUDIANTES DE POSGRADO
Se est realizando un estudio sobre las Competencias Digitales en estudiantes de Posgrado que trabajan con la plataforma Moodle, y nos gustara que participaras respondiendo a las preguntas que te presentamos.
No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante conocer tu opinin sobre lo competente o hbil que te sientes respecto a una serie de cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos sern de gran utilidad para la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
La escala va de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz para realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente.
Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no debes preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestin, es muy importante que contestes con sinceridad.
DATOS PERSONALES Gnero: _____ M _____ F Edad:___________ aos Nivel mximo de estudios: ___________ Posgrado en: _____________________________________________ Aos de experiencia docente:__________ Lugar de trabajo:______________ Nivel educativo en el que trabajas:____________________
DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGA Has recibido formacin sobre Web 2.0 o Sofware social? ______ Si ______ No En caso de haber respondido de modo afirmativo a la anterior cuestin, por favor, seala si posees o no los siguientes medios tecnolgicos: Medios tecnolgicos Si No Tienes computadora Tienes Tablet Dispones de internet en tu trabajo Dispones de internet en tu casa Dnde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones. En casa En casa de tus amigos En la Universidad En tu trabajo En un cibercaf En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular Otro:__________________ Cunto tiempo dedicas a navegar por Internet? Entre 1 a 3 horas a la semana Entre 4 a 9 horas de la semana Ms de 9 horas a la semana Otro:_______ Qu temas te interesan ver y/o buscar por Internet? En qu temas no perderas tu tiempo para buscar en Internet? Podras decirme cunto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones: Acciones Nada Poco (- 5horas) Mucho (+ 5 horas Ver programas de TV Escuchar msica de radio Informarme sobre temas que me interesan a nivel personal
Informarme sobre temas que me interesan a nivel profesional
Distribuir fotos y/o videos Buscar informacin sobre los trabajos de la Maestra
Bajar o escuchar msica Bajar o ver pelculas Bajar o jugar on-line con videojuegos Buscar amigos mediante el uso de redes Conversar con amigos en el chat
En los Bloques I y II debes responder en funcin de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mnimo y el 4 a lo mximo. Adems puedes utilizar la opcin NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).
BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicacin Social y aprendizaje colaborativo Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items. Enunciado 1 2 3 4 NS/NC Me puedo comunicar con otras personas mediante correo electrnico.
Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas. Uso la mensajera instantnea como herramienta de comunicacin con otras personas.
Puedo comunicarme con otras personas participando en redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace, tuenti, etc).
Soy capaz de desenvolverme en redes de mbito profesional (linked in, xing).
Soy capaz de participar de modo apropiado en foros. Me considero competente para participar en blogs. S disear, crear y modificar Blogs o bitcoras (por ejemplo: blogger, wordpress, etc.).
S utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc). Me considero competente para disear, crear o modificar una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).
Uso el sistema de sindicacin (RSS). S usar los marcadores sociales, etiquetado, social bookmarking (del.icio.us, blinklist,).
Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt, campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).
BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la bsqueda y tratamiento de la informacin. Enunciado 1 2 3 4 NS/NC Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores (Mozilla, Opera, Explorer, etc.)
Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick, mashpedia, etc.)
Me siento capacitado para trabajar algn programa de cartografa digital para buscar lugares (google maps, google earth, vpike, tagzania, etc.)
S usar programas para planificar mi tiempo de estudio (google calendar...)
Trabajo con documentos en la red (google drive, skydrive...)
Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la informacin mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de software social (cmaptool, mindomo, text2mindmap, bubbl)
Puedo utilizar programas para difundir presentaciones interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)
Me siento competente para trabajar con herramientas de software social que me ayudan a analizar y/o navegar por contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, )
Trabajo con imgenes mediante el uso de herramientas y/o aplicaciones de software social (gloster, picmonkey, animoto)
Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts (flicks, odeo, youtube, etc.)
Utilizo los cdigos QR para difundir informacin. Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado
En los bloques 3 y 4 la escala se modifica, coloca la opcin que ms utilices la primera (1), despus la segunda y en ltimo lugar la que menos uses (4) para solucionar una duda.
BLOQUE 3: Competencias interpersonales en el uso de las TICs en la Plataforma Moodle Cuando tengo una duda sobre la utilizacin de algn servicio o aplicacin utilizada en la Plataforma Moodle Cmo la soluciono? Enunciado 1 2 3 4 Consulto al docente por medio del correo institucional Envo mi duda a la seccin de avisos. Expongo mi duda en el Foro de dudas, preguntas y reflexiones. Busco tutoriales por internet e intento solucionarlo por mi cuenta. Hablo con algn compaero para ver si lo podemos solucionar juntos.
En el Bloque IV debes responder en funcin de lo eficaz que te sientas respecto al enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mnimo y el 4 a lo mximo. Adems puedes utilizar la opcin NS/NC (por si desconoces lo que te estamos preguntando).
BLOQUE 4: Herramientas virtuales y de comunicacin social en el Posgrado Enunciado 1 2 3 4 NS/NC Utilizo correo electrnico del Posgrado. Utilizo la plataforma virtual del Posgrado. Consulto la seccin de avisos del Posgrado. Participo en Redes Sociales del Posgrado.