Diseño de Proyectos Educativos - Mauricio Suazo

Licenciatura en Educacin
Mauricio Suazo lvarez

Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica
Material de estudio para el curso:
Diseo de Proyectos
Educativos
Di seo de Proyectos Educati vos 2
DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Registro de Propiedad Intelectual: 131.906
Material instruccional de apoyo a la asignatura Diseo de Proyectos
Educativos de los programas de Educacin Bsica con Licenciatura en
Educacin, Educacin Tcnico-Profesional con Licenciatura en Educacin y
Licenciatura en Educacin.
El uso y presentacin de la bibliografa, es de exclusiva responsabilidad del
autor de este material instruccional.
Diseo y Diagramacin, Unidad de Diseo, Direccin de Programas Especiales y
Asistencia Tcnica.
Editor: Prof. Norman Corts Larrieu.
1 edicin, Universidad de Playa Ancha, Valparaso, Chile, agosto de 2001.
1 reimpresin, junio de 2002.
2 reimpresin, junio de 2003.
3 reimpresin, enero de 2004.
SLO PARA USO INTERNO Y RESTRINGIDO
IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILE
DISEO DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
Valparaso - Chile
NDICE GENERAL
PRESENTACIN .............................................................................................. 5
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ................................................... 6
INVITACIN...................................................................................................... 6
OBJETIVOS GENERALES ............................................................................... 7
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Dimensiones del Sistema Educativo Nacional.............................................. 9
Un Proyecto Educativo Institucional en accin ............................................. 23
El Proyecto de Aula....................................................................................... 59
Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME.................................................. 83
EJERCICIOS DE APLICACIN ........................................................................ 131
CONCLUSIN .................................................................................................. 143
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 145
PRESENTACIN
Intentamos entregar a nuestros alumnos un modelo de accin para
enfrentar la tarea de crear un Proyecto Educativo. La sola mencin del ttulo
podra conducir nuestro pensamiento por derroteros equivocados, de modo
que, en una primera aproximacin, diremos que se trata de que Ud. conoz-
ca el marco terico de lo que significa un proyecto de este tipo, luego sus
partes o estructura general para, finalmente, poder crear su Proyecto Edu-
cativo, o mejorar el ya existente y en el que probablemente usted participa.
Comenzaremos diciendo que se trata de un Proyecto Educativo
Institucional, lo que descarta una visin de Proyecto Educativo Personal, de
Grupos de Personas o de una clase especfica, aunque la estructura o mo-
delo de aquel bien puede aplicarse a estos. Seguramente usted ya advierte
que no existe un tipo de proyecto nico, exclusivo, y ser un verdadero
desafo personal adaptar el modelo propuesto a su realidad regional, local y
dentro de ella, a sus propios intereses profesionales. En el fondo, el Proyec-
to Educativo refleja al profesional que participa en l cuando existe una
coincidencia, por ejemplo, entre los fundamentos de la Unidad Educativa
(Colegio, Liceo, Escuela, Centro de Formacin, etc.) y un propio proyecto
de vida. Desde luego, el imperativo laboral, en ocasiones, nos puede obli-
gar a desempearnos en instituciones cuyos procedimientos no comparti-
mos, pero confiamos en que ello no le ocurra.
El presente Texto Autoinstruccional est diseado de la siguiente ma-
nera:
- PRIMERA UNIDAD: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional. In-
tenta una aproximacin a la organizacin educativa nacional. En la
segunda parte de la unidad estudiaremos:
- El Proyecto Educativo Institucional. Aqu nos referimos al marco teri-
co y conceptual previo para comenzar el diseo definitivo.
- SEGUNDA UNIDAD: Un Proyecto Educativo Institucional en accin. Se
proponen dos modelos: el primero es general; definimos e identificamos
sus partes. El segundo es tpico, ejemplificando algunos aspectos e in-
vitando a complementar otros, basados en la experiencia del alumno.
- TERCERA UNIDAD: El Proyecto Educativo de Aula.
- CUARTA UNIDAD: Proyecto de Mejoramiento Educativo.
La aplicacin de estos contenidos podr considerarla en la Gua de
Transferencia, segn las instrucciones sealadas en ella. Al final del
Texto Autoinstruccional, encontrar ejercicios de aplicacin que usted
deber completar y describir para reforzar lo aprendido.
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
El desarrollo de este Texto Autoinstruccional est compuesto por Uni-
dades. Se recomienda que analice cuidadosamente los aspectos tericos
sealados y compare el contenido con su propia realidad educativa, inten-
tando identificar los modelos propuestos en la unidad educativa donde Ud.
se desempea. Se invita a realizar actividades de complementacin que
posteriormente le sern tiles para desarrollar la Gua de Transferencia Teo-
ra-Realidad.
INVITACIN
Ud. avanz hasta esta asignatura porque se ha esforzado; sin duda su
familia tambin ha participado en tal dedicacin. Antes de iniciar sus estu-
dios tal vez realiz un diagnstico, se fij una meta, a largo, corto y mediano
plazo; tiene su propio sistema de estudios (una especie de reglamento
privado), que intenta cumplir -con alguna dificultad-; finalmente, ha sido
evaluado en todo este proceso. Sus fundamentos de vida, su visin del ser
humano, sus recursos econmicos y algunos imponderables han matizado
este camino. Pues bien, as es un Proyecto Educativo Institucional y, al igual
que Ud., tiene el propsito de lograr con buen xito la misin que se propu-
so: deseos que naturalmente le expreso en estas lneas respecto de su
esfuerzo personal y profesional.
OBJETIVOS GENERALES
Con el estudio de este Texto Autoinstruccional esperamos que Ud.
logre:
1) Conocer los fundamentos, tcnicas y aplicaciones prcticas para la
elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional.
2) Reconocer, en las Unidades Educativas (UE) de su realidad laboral y
social, los aspectos ms relevantes del Proyecto Educativo.
3) Analizar y proponer alternativas de Proyecto Educativo segn la reali-
dad que le corresponde asumir.
4) Elaborar un Proyecto Educativo Institucional a la luz de los Modelos
Tericos propuestos.
5) Comprender los requisitos, caractersticas y procedimientos de un Pro-
yecto de Aula.
6) Elaborar Proyectos de Aula segn el Modelo Terico propuesto.
7) Conocer el Marco Terico y Conceptual de un Proyecto Educativo
Institucional y un Proyecto de Aula.
.
Unidad de aprendizaje 1:
Dimensiones del
Sistema Educativo Nacional
OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Reconocer l as di mensi ones admi ni strati vas y
organizacionales del Sistema Educativo Nacional.
2) Identificar el Marco Terico fundamental de un Pro-
yecto Educativo Institucional.
3) Describir las etapas del Diseo de un Proyecto Edu-
cativo Institucional.
4) Disear un Modelo bsico de Proyecto Educativo
Institucional.
Desarrollo Temtico
Orientada por los objetivos de aumentar la cantidad y calidad de los
aprendizajes logrados por los alumnos y mejorar la distribucin social de
estos resultados, haciendo al sistema escolar ms equitativo, la Reforma
Educativa ha implementado -desde 1990- un conjunto amplio y sostenido
de iniciativas de cambio, cuya lnea principal, entre otras, es renovar los
procesos de enseanza-aprendizaje que se dan en las unidades educati-
vas, aumentando la participacin y protagonismo de profesores y alumnos
y haciendo ms efectivas las prcticas pedaggicas al enriquecer el reper-
torio metodolgico de los docentes. Estos Programas discriminan positi-
vamente, dando mayores recursos y apoyo a aquellos establecimientos
que trabajan a travs de diferentes programas de mejoramiento.
El Proyecto Educativo es un mecanismo efectivo de participacin de
los profesores, alumnos y apoderados, el que depender del tipo de esta-
blecimiento, dependencia administrativa y financiamiento. Tambin ser
distinto, segn el nivel educacional que atiende su cobertura, entre otros
factores.
El Sistema Educativo Chileno presenta las siguientes caractersticas
bsicas:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Di mensi ones del Si stema Educati vo Naci onal 11
NIVEL EDUCACIONAL
EDAD
TIPO DE ESTABLECIMIENTO,
DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y
FINANCIAMIENTO
Es atendida por liceos, tanto pblicos (municipa-
les) como privados (congregaciones religiosas,
corporaciones, fundaciones y particulares). El sis-
tema de financiamiento es similar a la educacin
bsica, con dos excepciones:
1 Tambin existen liceos pblicos cofinanciados
por el Estado y las familias (financiamiento com-
partido).
2 Algunos liceos -al menos 80- han sido entrega-
dos para su administracin a corporaciones em-
presariales y poseen un rgimen de subvencin
fijo (no sujeto a la matrcula ni asistencia de los
alumnos).
PREESCOLAR
La Educacin Parvularia
no es obligatoria y
atiende a nios de 0 a 5
aos.
Es atendido por una diversidad de instituciones,
tanto pblicas como privadas: salas cunas, jardi-
nes infantiles de diferentes modalidades y escue-
las. De 0 a 4 aos, el financiamiento es bsica-
mente privado, al que se agregan recursos pbli-
cos focalizados en los sectores de mayor pobreza.
El ltimo ao (Kindergarten, 5 a 6 aos de edad)
recibe subvencin escolar universal.
EDUCACIN BSICA
Tiene carcter obligato-
rio y atiende a nios
entre 6 y 13 aos.
Es atendida por escuelas, tanto pblicas (munici-
pales) como privadas (congregaciones religiosas,
corporaciones, fundaciones y particulares). Exis-
ten tres formas de financiamiento:
1 SUBVENCIONADAS: Escuelas pblicas y pri-
vadas financiadas completamente por el Estado (a
travs de una subvencin escolar por alumno asis-
tente).
2 FINANCIAMIENTO COMPARTIDO: Escuelas
privadas cofinanciadas por el Estado (subvencin)
y las familias (pago mensual sujeto a reglas y mon-
tos mximos) y,
3 PARTICULARES: Escuelas privadas completa-
mente financiadas por las familias.
EDUCACIN MEDIA
No tiene carcter obliga-
torio y atiende a jvenes
entre 14 y 17 aos.
Tiene dos modalidades
curriculares: una de
carcter Humanstico-
Cientfico y otra de tipo
Tcnico-Profesional
1. El Proyecto Educativo Institucional
1.1 Introduccin
La preocupacin expresada en mltiples oportunidades por el Sistema
Educativo estudiado, en orden a mejorar y optimizar el proceso educativo
de las Unidades Educativas (UE) permite planificar un Proyecto Educativo.
Naturalmente ser la propia institucin quien, en definitiva, elegir el proce-
dimiento que mejor se ajuste a su realidad.
Debemos tener presente, adems, que transformar y hacer ms equi-
tativa la Educacin Chilena es una tarea interminable. Por otra parte, las
polticas ministeriales sealan constantemente principios imprescindibles
para el mejoramiento efectivo del proceso, que deben confluir simultnea-
mente en toda accin educadora que la UE emprenda. Qued demostrado
-en el ltimo tiempo- que la Administracin del Gobierno no logra proyectar
una modificacin a corto plazo al asumir las estrategias de accin en mate-
ria educacional. El presente enfoque es un instrumento genrico, base de
discusin y anlisis, que sirve como patrn de referencia a la accin futura,
procurando en primera instancia, una definicin institucional ante las reali-
dades educativas.
Desde el punto de vista histrico, debemos destacar que en la evolu-
cin Educativa Chilena han sido muchos los ejemplos del triunfalismo. Quie-
nes dictaron la Ley de Instruccin Primaria de 1920, crean que entonces
vencan para siempre las luces de la ignorancia. Entre sus propugnadores
estaban el diputado Pedro Aguirre Cerda y el senador Arturo Alessandri
Palma, quien pronunci un discurso, que dur alrededor de cinco sesiones
consecutivas en el Senado, fijando el rol del Estado en la educacin en una
sociedad democrtica y asumiendo la defensa del magisterio, asesorado
por una comisin tcnica encabezada por Daro Salas.
Los lderes de la Reforma de 1928, estaban convencidos de que el
pasado no contaba y desde entonces se haca realidad la utopa de la
pedagoga centrada en el nio. Desde 1960 a 1990, se promovieron se-
rias transformaciones, que intentaron resolver de manera definitiva,
novedosa y original, los problemas histricos de la Educacin Chilena.
Hoy sabemos que en Educacin los cambios perdurables y significati-
vos son de lenta gestacin; sin embargo, las respuestas que debe dar la
U.E. a la comunidad han de estar al menos elaboradas como un marco de
referencia, primero para prevenir y luego resolver.
1.2 Concepto de proyecto
Para introducirnos en el concepto PROYECTO EDUCATIVO se hace
imprescindible precisar lo que se entiende como proyecto, el que asumimos
como un conjunto de ideas que persiguen concretar un objetivo especfico,
o una idea que se pretende concretar a travs de determinadas acciones.
En su origen, la palabra proyectar significa lanzar, arrojar y ms
elaboradamente, es idear, disponer o proponer un plan para ejecutar algo
y es en ese contexto que significamos PROYECTO como la ordenacin de
un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materia-
les, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un de-
terminado objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, interrelacionan
y coordinan entre s, dentro de un plazo determinado y con las posibilidades
y limitaciones que vienen dadas por los recursos disponibles
1
. Se puede
entender asimismo como la accin coordinada y organizada de un conjunto
de personas, en la prosecucin de una finalidad compartida.
2
Ahora bien, el concepto PROYECTO posee dos caractersticas funda-
mentales:
- Un componente de creatividad e inventiva, de sueos, deseos,
utopas.
- Un componente de accin y organizacin necesarios para cons-
truir ese futuro deseable y posible.
En conclusin definimos PROYECTO como un con-
junto de acciones organizadas creativamente por un grupo
de personas que persiguen una finalidad comn.
1 ANDER, EGG EZEQUIEL. Diccionario de Pedagoga. Magisterio, Buenos Aires, 1999, p. 102.
2 GARCA HUIDOBRO, JUAN EDO. Alfabetizacin y Educacin..., Alianza, Madrid, 1992, p.
301.
...Todo proyecto supone una importante cuota de
creatividad e inventiva, sueos, deseos, utopas... pero
tambin un futuro deseable y posible.
(Dibujos de Christian Lungenstras. En: Cada Escuela es un
Barco, Mineduc, Stgo., 1999, p.130).
Describa su propio proyecto de vida. (Aqu puede soar...).
Mi carrera:
Mi profesin:
Mi familia:
Antes de responder, no olvide las ideas principales que se han pro-
puesto.
1 Todo Proyecto supone un conjunto de ideas, que persiguen con-
seguir un objetivo especfico.
2 Etimolgicamente proyectar significa lanzar, arrojar.
3 El Proyecto no es una accin espontnea ni individual. Se hace
necesario el concurso de voluntades de otras personas.
1.3 Proyecto educativo
En Chile el concepto de PROYECTO EDUCATIVO no es nuevo, inclu-
so aparece antes de que se iniciara el proceso de Reforma Educacional y, si
bien es cierto no existe una definicin legal
3
de proyecto educativo, es tam-
bin la base fundacional a partir de la cual se elaboran, en el marco de los
objetivos fundamentales y contenidos mnimos por curso del Artculo 18 de
la Ley 18.962, los planes y programas de estudio del plantel. Dicho concep-
to, en trminos educativos, se entiende como un instrumento orientador de
la gestin institucional, que contiene, en forma explcita, principios y objeti-
vos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la accin
educativa, otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. La Divi-
sin de Educacin General del MINEDUC define el PROYECTO EDUCATI-
VO como un instrumento tcnico y poltico, que orienta el quehacer del
establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especifi-
cando los medios que se pondrn en marcha para realizarla
4
. Importante
es sealar que, para que el PROYECTO EDUCATIVO sea realmente signi-
ficativo, debe permitir recoger las demandas y las expectativas de todos los
miembros de la comunidad escolar y asumir, asimismo, las demandas y
expectativas de la poblacin del sector en que se ubica el establecimiento.
La construccin del PROYECTO EDUCATIVO supone, entonces:
1 Una lectura de la realidad, que evidencia que esta, o alguno de
sus aspectos, deben ser objeto de transformacin.
2 Una visin anticipada de la situacin deseada.
3 Una estrategia de actuacin, que har posibles los cambios re-
queridos.
Muchas veces, los distintos establecimientos educacionales desarro-
llan un proyecto educativo siguiendo lo anteriormente expuesto pero este
no est explcito o da respuestas parciales a las necesidades de la comuni-
dad educativa.
Tambin entendemos el PROYECTO EDUCATIVO como una de las
formas de operabilizar la Reforma Educativa al interior del aula, cuya misin
3 La letra c) del Art. 1 de la Ley N 19.247/93, que establece beneficios a las donaciones con
fines educacionales, nos entrega una aproximacin del concepto que iremos precisando ms
adelante.
4 MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua de Apoyo para la Elaboracin del proyecto Educativo...
MINEDUC, Stgo., agosto 1995, pp. 5.
...El Proyecto Educativo Institucional se logra en
profesores identificados con la institucin...
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit., p. 141).
es favorecer la coherencia y continuidad de la accin docente y educativa.
En l se integra de modo coherente la lnea pedaggica del establecimien-
to y se especifican los objetivos generales que deben conseguir los alum-
nos a lo largo de la escolarizacin y los principios bsicos de su organiza-
cin y funcionamiento.
En el Diccionario de Pedagoga de la Editorial Magisterio se establece
que el Proyecto Educativo es un proyecto elaborado en un centro, esta-
blecimiento o institucin educativa, con el propsito de realizar una prctica
educativa lo ms coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su propia
realidad. Serafn Antnez lo ha definido como un instrumento para la
gestin -coherente con el contexto escolar-, que enumera y define las no-
tas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la
estructura organizativa de la institucin. Conforme con esos componentes
principales, el proyecto educativo, en cuanto eje vertebrador y referencia
bsica, se formula teniendo en cuenta los lineamientos generales del pro-
yecto educacional vigente en el pas, las caractersticas de la comunidad
en donde funciona el centro y partiendo de lo que el establecimiento educa-
tivo ha sido -y es- al momento de elaborar el proyecto.
EN RESUMEN:
Los elementos, que en su conjunto forman el Proyecto
Educativo, son:
1 Los principios educativos bsicos del Establecimiento
Educacional y las implicaciones que de ellos se derivan.
2 La realidad del contexto, en el espacio y en el tiempo,
en el que se desenvuelve la accin educativa.
3 Los mecani smos operaci onal es bsi cos, que
instrumentalizan esa accin en forma funcional y din-
mica.
4 El diagnstico de la realidad del ser de la propia
institucin frente al deber ser que nos sealan los pun-
tos anteriores.
5 Las prioridades y las urgencias de la multiplicidad de
necesidades reveladas por el diagnstico.
6 Los objetivos especficos de la UE fijados a causa de
las pistas proporcionadas por las prioridades y urgen-
cias de esta nueva etapa de su devenir histrico.
7 El plan de accin especificado en proyectos parciales
que, en su totalidad, constituirn el plan de accin de
todo el establecimiento.
En conclusin, el Proyecto Educativo es un instrumento para planear
el cambio de la escuela en el que intervienen todos los miembros de la
comunidad escolar.
2. Procedimientos de accin pedaggica
Lo cierto es que el Ministerio de Educacin privilegia como criterio la
plena libertad para elaborar sus propios proyectos educativos a cada UE,
por cuanto cada una de ellas tiene una realidad propia y plantea sus propias
necesidades y objetivos. En este contexto, tal vez surjan situaciones que no
se hayan definido y es aqu donde su aporte resulta de la mayor importan-
cia.
Se trata de manejar una Poltica Institucional que orienta no solo el
trabajo docente, sino tambin al formador. Por ejemplo, el intento de inte-
grar los contenidos programticos a fin de lograr un perfil del alumno resul-
ta, al menos necesario, cuando no urgente.
La tarea propuesta comienza en la Direccin, Vicerrectora, asesores,
profesores jefes y de asignatura. En este contexto se propone una Suge-
rencia Metodolgica para la Realidad Institucional como una primera eta-
pa para disear una Poltica Institucional ante los temas emergentes de
la sociedad posmoderna.
A nuestro juicio, los elementos mnimos que deben considerarse en el
diseo de un Proyecto Educativo, deben ser:
1) Fundamentacin
2) Perfiles Humanos
3) El o los Objetivos Generales
4) Objetivos Especficos
5) Estrategias
6) Anexos
1) Fundamentacin: Debe ser una declaracin de principios comprometi-
dos con la naturaleza ontolgica y antropolgica de la Educacin, so-
bre la cual la UE debe basar su accionar.
2) Perfiles Humanos: Debe considerarse al alumno, al docente y al apo-
derado. Con relacin al alumno, la labor de la unidad educativa es
formarlo; por lo tanto, el perfil que se esboce para l, en el proyecto
educativo, debe conceptuarlo como el producto terminal que el esta-
blecimiento entrega a la sociedad.
3) El o los Objetivos Generales: Tienen que ser un reflejo y sntesis de lo
expresado en la fundamentacin y en los perfiles humanos, de modo
que constituyan el norte hacia el cual se dirijan permanentemente los
esfuerzos y acciones de estamentos que conforman la unidad educa-
tiva, acordes con los propsitos y fines de la educacin chilena.
4) Los Objetivos Especficos: Estos fluyen naturalmente de los objetivos
generales, y estarn referidos, a lo menos, a la organizacin curricular,
administrativa y de relaciones con la comunidad, buscando su perma-
nencia en el tiempo.
5) Estrategias: Son criterios de accin para las reas curricular,
organizacional y comunitaria, que permiten un desarrollo consecuente
con el proyecto educativo.
6) Anexos: En esta seccin deben adjuntarse todos los antecedentes que
deben y necesitan ser evaluados permanentemente, de tal manera
que se puedan ir adecuando de acuerdo con los desafos que enfrenta
el establecimiento, sin que por ello se vea afectada la estructura bsi-
ca y orientadora del proyecto educativo.
Se incorporan: Reglamentos del Establecimiento Educativo, del
Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, evaluacin, etc.
Recordemos lo estudiado:
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Son verdaderas cartas fundamentales de los
centros educacionales y que, en manos de los
profesores, se traspasan a los alumnos a
travs de las clases.
En la actualidad es muy necesario que los
centros educativos definan para s estos
proyectos, pues les ayudan a fijar sus metas,
propsitos y marcos de accin en la tarea
escolar. Adems, permiten a las familias un
conocimiento ms cabal de la educacin que
sus hijos estn recibiendo.
Observe el
resumen en
el Diagrama
de la pgina
siguiente
DIAGRAMA PARA DISEAR UN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIAGNSTICO
acciones previas
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Estrategias o Dimensiones Estratgicas
Proyectos Especficos - Programas - Planes
Operativos Anuales - Cronogramas y/o
Cartas Gantt
5
Objetivos Generales
Fundamentacin
- Normativa vigente
- Orientaciones polticas
- Ideario
- Conclusiones del diagnstico
E
V
A
L
U
A
C
I
N
5 Ver Glosario en la pgina 56.
Glosario
A continuacin, presentamos un listado de trminos que son necesa-
rios para precisar cmo ser la elaboracin de un Proyecto Educativo
Institucional. Estos conceptos se usaron en la unidad estudiada. Otros se
incluyen con el propsito de acercarnos a la Unidad 2.
1) Educacin: Proceso sistemtico por medio del cual las personas reci-
ben conocimientos seleccionados, destrezas y actitudes a travs de
las Unidades Educativas (o Centros Educativos) que se han creado
especficamente para tal fin. Por cuanto el aprendizaje tiene lugar en
forma incidental y en situaciones no estructuradas, el sistema educati-
vo incluye el aprendizaje, tanto formal como informal.
2) Procedimientos: Maneras de actuar para conseguir un fin; conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una
meta.
3) Proyecto Educativo: Instrumento orientador de la gestin institucional
que contiene, en forma explcita, principios y objetivos de orden filos-
fico, poltico y tcnico que permiten programar la accin educativa,
otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin.
4) Tcnicas: Sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin es-
pecfico, conocido y que conduce a unos resultados precisos.
5) Unidades Educativas: Organizaciones en los sistemas educativos de
las sociedades complejas, que tienden a asegurar que ciertos conoci-
mientos especializados y habilidades sean dominadas por cada gene-
racin. Se refiere a Escuelas, Colegios, Liceos, Institutos, Centros de
Estudios, cualquiera sea la dependencia econmica, administrativa y
origen legal de dichos establecimientos.
.
Un Proyecto Educativo
Institucional en accin
1) Identificar las distintas etapas para realizar un Proyec-
to Educativo Institucional.
2) Valorar la discusin y la conducta democrtica como
forma de accin pedaggica.
3) Aplicar un Modelo Metodolgico a la realidad educati-
va que le es propia.
4) Distinguir los fundamentos tericos de cada etapa apli-
cada en el Di seo de un Proyecto Educati vo
Institucional.
Desarrollo Temtico
Introduccin
Los instrumentos de planificacin incorporados al Sistema Educativo
son un indicador y generador de cambios en los modelos y en el diario vivir
de las instituciones educativas y, en la medida en que otras disciplinas apo-
yen a la educacin a lograr sus propsitos, estos instrumentos se incorpora-
rn definitivamente en la actividad de la UE.
Este instrumento de planificacin obedece a la necesidad de mejorar la
calidad del aprendizaje de los alumnos, generar una visin compartida entre
todos los actores de su comunidad, construir una propuesta educativa cohe-
rente e innovadora, y gestionar los cambios de una manera planificada y disci-
plinada, todo en un contexto de profesionalismo y optimizacin de los recursos.
La planificacin estratgica como propuesta instrumental tiene como
propsito impulsar el cambio organizacional; es una modalidad de interven-
cin en la organizacin, que opera en una realidad de constante cambio.
El presente modelo de Proyecto Educativo Institucional debe ser en-
tendido como un proceso continuo, permanente y sistemtico, a travs del
cual la UE se apoya para tomar decisiones; adems, permite la participa-
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educati vo Insti tuci onal en acci n 25
cin de la comunidad organizada, ofreciendo espacios efectivos en torno a
su proyecto educativo, el cual debiera movilizar a todos los actores a alcan-
zar la misin fijada.
En la Primera Unidad, qued establecido que el Proyecto Educativo
Institucional adquiere importancia en dos sentidos.
Primero; el Proyecto Educativo Institucional, como producto expresa-
do en un documento consensuado, contiene los principios y valores que la
comunidad social y escolar comparte. Por lo mismo, compromete a sus
agentes, les sirve para compartir seales externas de identidad, para ofre-
cer un modelo educativo a la sociedad y para que sean los propios ciudada-
nos los que puedan elegir la Unidad Educativa, en funcin (y luego de la
valoracin) de los Proyectos Educativos que se desarrollen en los mismos.
Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional cumple las siguientes
funciones:
1 Permite identificar la Unidad Educativa y explicar los principios y valo-
res en los que se pretende educar a los alumnos, sus finalidades y
objetivos educativos. En el diagrama titulado Modelo Metodolgico de
un Proyecto Educativo Institucional, que se encuentra en las pginas
siguientes, corresponde a los nmeros 1 a 6 de los cuadros.
2 Define la organizacin de los recursos y el funcionamiento en virtud de
las metas propuestas. En el Modelo, el cuadro N 4.
3 Es el referente de la Evaluacin Continua de cada segmento de Mode-
lo Metodolgico.
4 Informa a los posibles nuevos integrantes de la comunidad escolar
sobre la oferta educativa que se realiza a la luz del Proyecto Educati-
vo. De este modo, si un futuro apoderado no comparte, por ejemplo,
un currculum basado en una concepcin catlica confesional, resulta
natural que no se adscriba al sistema.
El segundo aspecto importante que se debe considerar es que el Pro-
yecto Educativo Institucional es un continuo proceso de reflexin conjunta
de todos los miembros de la comunidad educativa.
La realizacin, elaboracin, seguimiento y evaluacin es un reto para
aplicar en la prctica los principios y valores discutidos y asumidos por to-
dos los integrantes. Se opone a la siguiente imagen, que tal vez a usted le
traiga algn recuerdo de experiencia laboral semejante.
...se trata de un continuo proceso de reflexin con-
junta...
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. P. 4).
La operabilizacin del Proyecto Educativo Institucional va ms all del
texto, al que debiera adherirse en todo su contenido.
Se trata de un instrumento de colaboracin entre padres, apoderados,
profesores, directiva, U.T.P. y alumnos, todos los cuales deberan asumir el
carcter dinmico y nunca acabado que le es propio. Las decisiones adop-
tadas estn sujetas a posibles revisiones y evaluaciones, que pueden gene-
rar posibles cambios o modificaciones, en funcin de los resultados obteni-
dos, por ejemplo, P.A.A., SIMCE, entre otras, cuando proceda.
El Proyecto Educativo Institucional tiene como objetivo la continua
interaccin y cooperacin entre los elementos de la comunidad escolar.
Qu hemos dicho hasta aqu?
Revisemos el siguiente diagrama a modo de resumen:
Segn los criterios orientadores de las funciones de los proyectos Edu-
cativos Institucionales, escriba cules seran a su juicio los perfiles de la
comunidad escolar que deben estar definidos. Compare sus respuestas en
el Modelo Metodolgico propuesto, en el cuadro N 5.
Proceso de Diseo
Reflexin Conjunta
Producto Educativo
Documento:
Verdadera Carta
Fundamental del
Centro
Alumnos
Direccin
Apoderados
Profesores
Perfiles de la Comunidad Escolar
1.
2.
3.
4.
Si llegamos a elaborar un Proyecto Educativo Institucional que oriente
y gue toda nuestra actividad educativa, dndole la continuidad y coheren-
cia necesarias y hacemos un seguimiento y revisin del mismo para su ade-
cuacin a la realidad de la U.E., estaremos poniendo las bases para mejo-
rar en forma continua la educacin de nuestros alumnos.
A continuacin, el Modelo Metodolgico de un Proyecto Educativo
Institucional, que tiene por objetivo presentar una herramienta de accin.
A continuacin explicamos los componentes del Modelo Metodolgico
del Proyecto Educativo Institucional.
SISTEMA SOCIAL - CULTURAL - ECONMICO - LOCAL - REGIO-
NAL Y NACIONAL
MODELO METODOLGICO
DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
5. Perfiles de la Comunidad
Escolar: alumnos, profe-
sores, apoderados, pa-
dres.
4. Objetivos Generales.
2. Bases para el Proyecto
Educativo.
1. Marco Terico Doctrinal.
Misin - Visin.
6. Concepcin Curricular.
- Concepto
- Objetivo
- Modelo Pedaggico
3. Filosofa Educacional.
EVALUACIN
CONTINUA
1. Marco terico doctrinal MISIN-VISIN
Una de las primeras consideraciones que debe ser tomada en cuenta
es la realidad social, cultural e institucional del Establecimiento Educativo.
Estas realidades deben permitir la recuperacin de elementos vitales, como
la construccin del sentido pedaggico, de identidad, de pertenencia y rele-
vancia institucional.
Esta idea de gestin demandar la instalacin de propuestas que con-
tengan nuevos modelos de organizacin que, en cierta medida, garanticen
una mejor calidad del servicio educativo ofrecido.
MISIN
La Misin de la mayora de las UE, es la de proporcionar educa-
cin integral a sus alumnos en el contexto de la cultura occidental cris-
tiana, en sus diversas manifestaciones; cientficas, humansticas, ti-
cas, morales, patrias, fsicas y culturales, con el propsito de que ellos
se formen como personas de bien, tiles a la sociedad, sujetos y no
objetos de la historia y capacitados para continuar con su educacin
superior. La mMisin es la razn misma de la existencia del estableci-
miento educacional; es la que provee de sentido, la que lo distingue de
los dems y le proporciona identidad. Es el propsito ms importante
por el que deben trabajar y esforzarse quienes integran la UE.
VISIN
Es una fuerza que impulsa la accin en una organizacin. Es el
deseo de avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido.
Este objetivo es la Visin.
(Peter Senge: La quinta disciplina. Granica, Madrid, 1998).
Responde a las siguientes interrogantes:
- Hacia dnde vamos?
- Quines son los beneficiarios?
- Cules son sus necesidades?
- Qu producto ofrecemos?
- Cul es la cultura necesaria para alcanzar la visin?
Por lo tanto, se caracteriza por:
- Ser dinmica.
- Definirse en relacin a la satisfaccin de las necesidades de los
beneficiarios.
- Expresar el deseo de los directivos profesores, apoderados y
alumnos.
- Generar compromiso de los participantes en su logro.
...la visin responde a la interrogante cules son
nuestros valores compartidos?
REQUISITOS DE LA VISIN
1 Debe ser compartida por todos.
2 Debe ser el producto compartido de la indagacin de todo un
grupo humano.
3 La construccin de una visin compartida es parte del desarrollo
de una filosofa de gestin, sobre la base de la realidad socio-
cultural del entorno de la UE.
BENEFICIOS DE LA VISIN
1 Se obtiene conciencia significativa del objetivo de la UE.
2 Motiva la innovacin y los cambios oportunos para lograr los ob-
jetivos comunes compartidos.
3 Orienta a desarrollar la capacidad creativa de los participantes.
En este sentido, son los establecimientos educacionales de iglesia,
los que han marcado los primeros senderos en nuestro pas, logrando, en
muchos casos, una visin unvoca de lo que se debe hacer en la escuela,
marcando valores, actitudes y procedimientos.
Lamentablemente, esta prctica no es generalizada para los dems
centros escolares, cuestin que poco a poco tiende a cambiar, con los im-
pulsos que la Reforma Educacional ejerce en las escuelas y liceos.
Un Proyecto Educativo, debe contar en su estructura formal con una
declaracin de principios, una Misin que refleje el carcter y objetivos del
colegio. Fundamentos filosficos, pedaggicos y antropolgicos en los cua-
les la accin educativa se cimiente y las reas preferenciales en las que
oriente su desarrollo curricular.
No olvidemos nuestra realidad, aquella que orienta el marco terico doc-
trinal. Es lo que algunos autores denominan Anlisis del Contexto, no es
ms que los hechos, valores, costumbres y situaciones contingentes que ro-
dean a la UE y estos, a su vez, no pueden (no deben) ser ajenos a ellos.
Luego del anlisis de esta realidad, cada UE podr dar prioridad, mo-
dificar o confirmar su Visin y Misin, que en principio orientan la Filoso-
fa Educacional (observe el cuadro N 3 del Modelo) y los Objetivos Genera-
les (N 4 del Modelo).
Es un hecho cierto que este estudio de la realidad termina siendo un
estudio de mercado, como lo hacen las empresas, mediante el cual se
obtiene las caractersticas de los usuarios, sus necesidades y demandas.
De aqu viene el error de considerar al alumno como un cliente, al cual se
le hace aplicable el antiguo aforismo: el cliente siempre tiene la razn (al
que no es posible exigirle: a un cliente no se le exige, excepto que pague).
Nace el concepto de oferta, de calidad de proceso, demanda, cali-
dad total, etc. todos conceptos equvocos que orientan a una reflexin por
derroteros confusos y extraeducativos.
Muchas UE han realizado un laborioso trabajo y un anlisis exhaustivo
del entorno y han podido coordinar las necesidades educativas (no deman-
das) y los objetivos de la UE con la comunidad social. Se advierte el buen
xito de tal esfuerzo.
Entonces, lo dicho, se resume de la siguiente manera:
Cul es su realidad?
REGIN: ______ PROVINCIA: _________________
CIUDAD: ______ N DE HABITANTES: __________
PRINCIPAL ACTIVIDAD ECONMICA: _______________
N DE ESTABLECIMIENTOS DE E. BSICA: ___________
N DE ESTABLECIMIENTOS DE E. MEDIA: ___________
UD. PERTENECE A UN ESTABLECIMIENTO CUYA MISIN
ES: ____________________________________________
Y SU VISIN ES: ________________________________
CONCLUSIONES SE
PROYECTAN EN
REGIN, PROVINCIA, COMUNA,
CIUDAD, BARRIO
ANLISIS DE LA REALIDAD
La organizacin
y funcionamiento
de la UE.
Dar prioridad
a principios, valores
y objetivos.
Compare sus respuestas en las pginas anteriores. Si es posible ob-
serve el entorno de la UE y responda:
* NOMBRE DE LA UE: __________________________
* DIRECCIN: __________________________________
* EL NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES Y APODERA-
DOS ES: _____________________________________
* LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS EST INTEGRADA
POR: ________________________________________
____________________________________________
* LA UE REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CUL-
TURALES DE BENEFICIO LOCAL: ____________.
2. Bases para el Proyecto Educativo
Es necesario asumir en forma programada y sistematizada las activi-
dades pedaggicas de la UE; de este modo debemos considerar cules
sern nuestros deberes, las reas de integracin y programaciones
curriculares.
a) Deberes: Supone entender el objetivo (misin) de la UE centrado en el
alumno; a modo de ejemplo:
- Priorizar a la formacin tica a base de los valores de la fe, na-
cionalidad y familia.
- Entregar una educacin de alta calidad acadmica en todos los
niveles.
- Programar y realizar actividades extraprogramticas.
- Centrar la educacin en la persona.
- Fomentar la participacin de los padres en la labor educacional
de sus hijos.
b) Integraciones: Se orienta a fijar los diversos mbitos de participacin
entre padres y/o apoderados y profesores.
- A los padres, en las actividades de la UE.
- A los profesores, en el propio Proyecto Educativo.
c) Programaciones Curriculares: La eventual movilidad de los alumnos
y docentes de una UE a otra, debe ser considerada en el Proyecto
Educativo.
- Es una forma eficiente, eficaz y coordinada, que se produce en-
tre los establecimientos del Sistema Educativo a objeto de facili-
tar la continuidad escolar en caso de traslados de sus alumnos.
3. Filosofa educacional de la Unidad Educativa
La educacin es un proceso de asimilacin moral, cultural y supera-
cin individual.
Por regla general, la UE se orienta a la perfectibilidad de sus alumnos
y al desarrollo de las competencias de estos, entendiendo que el ser huma-
no es un ser nico, singular e irrepetible, que, por estar dotado de una di-
mensin espiritual, debe asumir su trascendencia, la bsqueda de valores
y del bien comn.
La educacin ser una interaccin dinmica, responsable y creativa
con su medio.
4. Objetivos Generales
En diversos Proyectos Educativos podemos encontrar los siguientes
Objetivos Generales:
a) Estimular en el alumno:
- La bsqueda de los valores permanentes de la fe a la luz de la
cultura cristiano-occidental, que permitan al alumno ser persona
ntegra y agente activo en la patria, sociedad y familia.
- En la familia del alumno, una integracin con el Establecimiento
Educativo.
Cules otros objetivos generales agregara atendiendo la realidad de
su UE?
* __________________________________________
* __________________________________________
b) Fomentar y facilitar en el alumno:
- La identificacin con los valores patrios, con nfasis en la con-
ciencia regional y su proyeccin local.
- Un conocimiento metdico de la realidad y la cultura.
- Hbitos y destrezas de conocimiento y conductas de comporta-
miento social.
c) Capacitar y desarrollar en el alumno:
- Trabajo en equipo y una actitud favorable ante las ideas diver-
gentes.
- Destrezas de superacin en estudios superiores y el trabajo.
- Un adecuado desarrollo fsico, una conciencia ecolgica y una
slida fe en Dios.
Ud. qu agregara segn la Misin de su UE?
* __________________________________________
* __________________________________________
5. Perfiles de la comunidad
Podemos identificar los siguientes denominadores comunes:
a) Perfil del alumno
a.1. Competencias intelectuales
- Capacidad de aprender a pensar: Es el desarrollo de la actividad inte-
lectual propia del ser humano, que le permite un conocimiento profun-
do de s mismo y su realidad.
- Capacidad de aprender a aprender: Es lo que permite conocer su per-
sonal modo de lograr aprendizajes afectivos, utilizando sus potenciali-
dades y estilos de procesamiento de informacin.
- Capacidad de aprender a hacer: Es relacionar las capacidades inte-
lectuales y llevarlas a la prctica; desarrollo fsico, psicomotor, formas
de ejecucin, etc.
Proponga Ud. otras competencias intelectuales:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
a.2. Competencias personales
- Capacidad de aprender a ser: Se desarrolla en el plano valrico y toca
lo profundo del ser; sentimientos, criterios, valores. Supone aceptarse
y aceptar, conocer y reconocerse en s mismo.
- Capacidad de aprender a devenir: Es la esfera de la voluntad para ac-
tuar, asumiendo, superando y orientando todo cambio de su entorno.
- Capacidad para desarrollar cualidades personales de ser humano;
consciente, responsable, respetuoso, activo, creativo, generoso, re-
flexivo, honesto, laborioso, justo y perseverante.
Proponga Ud. otras competencias personales segn su propia expe-
riencia laboral.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
...Capacidad de aprender a pensar...le permite
un conocimiento profundo de s mismo y su realidad.
b) Perfil del docente
b.1. Competencias profesionales
Las encontramos relacionadas con su especialidad contenido y meto-
dologa. Debe discriminar, seleccionar, profundizar y ensear en virtud del
perfeccionamiento permanente, continuo y profundo de su materia.
b.2. Competencias personales
Son las cualidades ticas y morales. Como orientador, gua, es mode-
lo de sus alumnos. Los principios humanos deben iluminar todo su proce-
der, asumiendo cualidades ticas y morales: responsable, consecuente, com-
prometido, tolerante, veraz, caritativo, flexible, honesto, respetuoso,
consciente, perseverante, lder y autntico.
Complete el siguiente diagrama y compare las respuestas en la pgi-
na anterior.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
COMPETENCIAS
PERSONALES
Mi especialidad es:
___________________
Mis competencias son:
_____________________
___________________
___________________
Mis principios son:
___________________
_____________________
___________________
___________________
___________________
___________________
PERFIL DOCENTE
Segn las siguientes imgenes, describa las competencias que se
manifiestan en estos docentes:
c) Perfiles docentes
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 42).
Competencia: ____________________________________
Descripcin: _____________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Competencia: ____________________________________
Descripcin: _____________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Competencia: ____________________________________
Descripcin: _____________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
d) Perfil del padre y/o apoderado
Los padres y/o apoderados son los primeros educadores de nuestros
alumnos. Debe procurar una unin sana y fluida con la UE. Debe destacar-
se por ser una persona comprometida, respetuosa, participativa, receptiva,
comunicativa, tolerante, objetiva.
Describa las caractersticas generales de los apoderados de la UE en
que Ud. se desempea.
Lo que Ud. observa es, en general, un apoderado: _______
_______________________________________________
_______________________________________________
Lo deseado es un apoderado: _______________________
_______________________________________________
_______________________________________________
SER A DEBER SER
6. Concepcin curricular
a) Concepto: Es la orientacin de la labor de la UE. La concepcin suele ser
de carcter Catlico Apostlico Romano o de otra orientacin religiosa y
a esta dimensin se subordinan los planes, programas y misin educativa.
b) Objetivo: Procurar un currculo centrado en el desarrollo de la perso-
na, como una instancia de crecimiento personal; fsico, tico, moral,
intelectual y espiritual.
c) Modelo Pedaggico: Debe posibilitar la congruencia entre objetivos,
mtodos y evolucin, fases de un solo proceso que debe tener su fin
en el alumno.
La Accin Pedaggica se debe orientar a que el alumno interiorice y
perciba su propia realidad respecto del entorno local, nacional e inter-
nacional. Lo anterior en la coherencia psicosociolgica, motivacin,
afectividad, aprendizaje significativo, y pertinencia de contenidos.
d) Aspectos Evaluativos: Los docentes deben manejar todos los procedimien-
tos de evaluacin a objeto de desarrollar la autonoma del pensamiento, la
creatividad que permita verificar el nivel de conocimiento del alumno.
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 32)
Intente un concepto propio de Proyecto Educativo Institucional y nom-
bre tres Objetivos Generales de la UE y tres Objetivos Especficos de su
asignatura (con indicacin del curso).
Compare su respuesta en los glosarios de la Segunda y Tercera Uni-
dad.
a) Concepto de Proyecto Educativo Institucional:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
b) Objetivos Generales de la UE en que me desempeo:
1) _______________________________________________
2) _______________________________________________
3) _______________________________________________
c) Objetivos Especficos del Proyecto Educativo Institucional:
1) _______________________________________________
2) _______________________________________________
3) _______________________________________________
ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ELABORACIN
DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En esta Unidad y en las que siguen, est presente el concepto
perfil del alumno, que considera tanto competencias personales como
intelectuales. Las competencias personales se refieren a aprendizajes
de valores, actitudes y hbitos que se establecen para disear los pla-
nes de formacin, donde los alumnos deben desarrollarse, fundamen-
talmente a travs del sistema de enseanza empleado por los profe-
sores en la conduccin de las situaciones de aprendizaje. Las intelec-
tuales, en cambio, se refieren a la adquisicin de facultades y conteni-
dos cognoscitivos obtenidos a travs de asignaturas especficas en el
plan de estudio, en el cual debe integrarse la Visin y Misin de la UE
como elemento fundamental.
La autonoma, la sociabilidad, el respeto, el espritu reflexivo, la
actitud cientfica, la responsabilidad, la seguridad en s mismo, el respe-
to a los derechos de las personas, deben lograrse a travs de la prctica
constante de acciones asociadas a dichos valores o actitudes. Debe-
mos recordar que los Planes y Programas de Educacin destacan los
valores para su proyecto fundacional. Su evolucin es tambin un desa-
fo interesante de asumir a travs del Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto de Aula y Proyecto de Mejoramiento Educativo.
Si los profesores conducen el proceso de formacin de modo de
fortalecer una actitud cientfica que conduzca a la generacin de nuevos
conocimientos a travs de la investigacin, la reflexin, la observacin,
la experimentacin, la intencin creadora, se estarn dando pasos im-
portantes en relacin con el espritu reflexivo y la actitud cientfica.
En los estudios realizados en los aos 1997 a 2000, se estable-
ci que una de las variables que afecta considerablemente el aprendi-
zaje de los alumnos es la falta de autonoma y la gran dependencia
que existe respecto del educador.
Esta falta de autonoma influye directamente en la forma como
aprende el alumno -generalmente memoriza informacin y mecanis-
mos- lo que impide que aprenda a aprender y en muchas ocasiones
vea afectada su seguridad personal ante una opcin incorrecta.
El hecho de que el alumno dedique gran parte de su tiempo a la
memorizacin de informacin y de mecanismos influye posteriormen-
te, cuando ingresa a la Educacin Superior, en la poca o insuficiente
participacin de este en las situaciones de aprendizaje impidiendo que
el trabajo que realiza se transforme en un medio para satisfacer sus
necesidades de persona en formacin, lo que limita la autonoma y les
lleva a ser profesionales dependientes, pasivos y con poca iniciativa.
El mundo laboral discrimina a estos profesionales, que por lo general
quedan relegados a los niveles inferiores.
Muchas veces se piensa que desarrollar el pensamiento creativo
y autnomo es cuestin de aconsejar o de pasar materia, sin apre-
ciar que el problema es esencialmente de actitudes y est asociado
con la forma como se conduce el proceso de aprendizaje.
Como la educacin impartida por el Sistema Educativo actual
debe tender al mejoramiento de la calidad de la educacin, debe ser
preocupacin de toda la institucin el brindar oportunidades a sus es-
tudiantes para que puedan vivir all experiencias que contribuyan a la
autonoma y creatividad, respecto a cualquier otro valor especificado
en el perfil del alumno.
La UE debe dar oportunidades para que, a travs del proceso
educativo, la persona que se est formando reciba una rica oferta y
una gran variedad de posibilidades para el logro de dichas metas: Par-
ticipacin, colaboracin, autonoma y sociabilidad, son factores que
deben considerar las estrategias curriculares que se emplean en la
formacin del alumno que todos queremos: lder del siglo XXI, prota-
gonista de su historia, sujeto de ella, no objeto inerte, inocuo.
Si se entiende por autonoma la capacidad de las personas para
desarrollar su iniciativa para actuar, para tomar decisiones consciente-
mente, adems de permitirle actuar independientemente, es necesa-
rio que la estrategia curricular seleccionada brinde la oportunidad para
que los alumnos desarrollen esas capacidades. Lo anterior requiere,
adems, procesos evaluativos dinmicos, creativos, libres y sistmicos.
Si el objetivo de la educacin es el desarrollo personal, el futuro
lder que Chile necesita, debe encontrar en su centro de formacin la
posibilidad de trabajar en condiciones tales que pueda librarse en sus
trabas, progresar a su ritmo, tomar decisiones y responsabilizarse de
sus tareas y trabajar lo suficientemente grato como para que el profe-
sor pueda observarlo y guiarlo.
Ofrecerle oportunidades para que la curiosidad natural del joven,
su amor a la accin, se pongan frente a problemas tiles en los que
ellos vayan adaptndose de acuerdo a sus necesidades y desarrollan-
do hbitos de independencia.
Lo anterior nos lleva a plantear que es importante innovar en los
contenidos de estudio y en los sistemas de conduccin o metodologas
usadas por los profesores, entendiendo que la innovacin no es un
asunto de chispazos ocasionales de genio. Es un proceso que se pue-
de emprender en forma sistemtica y que se puede aprender a reali-
zar: a travs de los diversos proyectos, usted estar innovando.
La innovacin es la creacin de lo que no est aqu ahora, pero
que es posible. No es decisiva la invencin, ni la tecnologa, sino la
novedad y la capacidad de emprender; lo significativo es que sea nue-
vo aqu. La innovacin es un asunto cualitativo, antes que cuantitativo,
exige una bsqueda consciente de oportunidades y un esfuerzo de
organizacin y aplicacin de tcnicas, conocidas o no, para aprove-
charlas en relacin a la formacin del alumno.
Para que exista innovacin debe existir desarrollo y el desarrollo
no es algo que le suceda a las cosas, sino a las personas o sistemas de
personas; grupos, organizaciones, comunidades, se desarrollan a me-
dida que aprenden a enfrentar los desafos de sus entornos, que son
tanto biofsicos como entornos sociales. Solo hay desarrollo cuando se
aprende en forma activa. Es la actitud, potencialidades -accin, la que
genera desarrollo y el desarrollo se da a travs de la innovacin, que es
donde se materializan las potencialidades de las personas.
Lo innovativo en la UE puede ser prctica corriente en otro, lo
importante es que a travs del proceso de conduccin empleado por
los profesores de cada una de ellas, se logre el desarrollo de los valo-
res y actitudes que se estime debe lograr el docente para los aos
proyectados en la vida del Establecimiento Educativo.
Lo anterior, nos lleva a reforzar la idea propuesta en las unidades
anteriores en orden a que es fundamental que se revisen las metodologas
que estamos usando para formar a los alumnos y, si queremos ser
innovadores, que innovemos en la forma de conducir el proceso de apren-
dizaje de los que se forman como personas, liberando al docente de
tener que justificar su proceder tcnico profesional ante los superiores,
los que no siempre perciben la realidad del grupo curso.
Un aspecto comn en todos los Proyectos es la Evaluacin, de
manera que la Evaluacin la entendemos como un proceso que requie-
re la planificacin conjunta de toda la UE.
EL PROCESO EVALUATIVO
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Todos los proyectos que Ud. estudiar deben someterse al proce-
so evaluativo.
La evaluacin a menudo est asociada a la nocin de juicio y ge-
neralmente a la de juicio de valor. Es as como se emplea comnmente
la palabra falta para designar un error. Se trata de considerar la eva-
luacin como juicio de valor que permite la toma de decisiones.
Este concepto de evaluacin como toma de decisiones, acuado
por Stifflebem en la dcada del 70 recibe tambin en la actualidad los
nombres de facilitacin de necesidades y evaluacin ciberntica.
Parte del supuesto de que durante todo el proceso educativo, cualquiera
sea su nivel o enfoque, constantemente se estn tomando decisiones
que lo influyen y lo afectan, de modo que la evaluacin es un medio
cientfico que permite el mejoramiento continuo y constante del proceso
en vas a la reduccin de la incertidumbre, es decir, a escoger mejores
alternativas de accin y por ende a tomar decisiones ms adecuadas y
pertinentes.
Desde esta perspectiva se puede definir la evaluacin como
un proceso continuo e inherente al proceso educativo, que consis-
te en delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alter-
nativas de accin a fin de tomar decisiones adecuadas y pertinen-
tes a favor de la UE.
En este contexto, es posible distinguir cinco etapas sucesivas en
el proceso evaluativo, presentes en cada proyecto.
La primera de ellas consiste en determinar la decisin adoptada,
congruente con l o los objetivos determinados y en el marco del pro-
ceso educativo; en este nivel se habla de explicitar las decisiones.
La segunda etapa corresponde a la determinacin clara y razo-
nable de los criterios de evaluacin. En este nivel es importante preci-
sar los objetivos, las situaciones y las variables que se considerarn
para la toma de decisiones; es necesario tambin visualizar y tener
clara conciencia de las variables y de los objetivos que por diversas
razones no se tomaron en cuenta. El grado de logro de los objetivos y
los niveles esperados permiten precisar los criterios seleccionados,
bien entendido que ellos pueden ser jerarquizados, ponderados o com-
binados, segn sea el caso.
Al respecto, se hace necesario recordar que una caracterstica
fundamental de la evaluacin es la validez. La evaluacin es vlida, si
los criterios son pertinentes, es decir, si se evala correctamente aquello
que se desea medir.
La comunicacin de los criterios a todos los involucrados en el
proceso es fundamental; evaluadores y evaluados deben conocer los
criterios seleccionados, situacin que permite reducir, si no bien supri-
mir, en buena parte los problemas habituales de los resultados de la
evaluacin. En este nivel se trata entonces de definir correctamente
los criterios.
La tercera etapa corresponde a la recoleccin de la informacin
pertinente, la cual se determina, considerando la decisin adoptada y
los criterios seleccionados, los datos recogidos, las situaciones de eva-
luacin y los instrumentos requeridos. Con estos antecedentes se pro-
cede a la recoleccin de informacin y luego, a su tratamiento. Esta
etapa debe ser trabajada con extremo cuidado, ya que es ms delica-
da de lo que se cree generalmente.
La cuarta etapa consiste en la confrontacin de los criterios se-
leccionados con la informacin recogida. Si las etapas anteriores han
sido conducidas correctamente, esta etapa no presenta dificultades
especficas. La confrontacin de los criterios (teniendo en cuenta el
peso que se les atribuy) y las informaciones conducen a una o varias
conclusiones. Al respecto se debe tener cuidado especial en el grado
de generalizacin, para evitar que estas sean abusivas, lo que las trans-
forma en un peligro para el proceso educativo.
La quinta y ltima etapa consiste en formular las conclusiones
definitivas tan precisamente como sea posible, para facilitar la deci-
sin que corresponde al trmino del proceso.
En sntesis, la etapas del proceso evaluativo son:
Primera Determinar objetivos.
Segunda Determinar criterios.
Tercera Recoleccin de informacin.
Cuarta Confrontacin de criterios seleccionados
con la informacin recogida.
Quinta Formular conclusiones para la decisin.
En virtud de las reflexiones anteriores, al final de cada Unidad
Ud. podr ejercitar la elaboracin de Proyectos Educativos, de Aula y
de Mejoramiento Educativo.
A continuacin proponemos la actividad para la elaboracin de
un Proyecto Educativo Institucional.
ACTIVIDAD PROPUESTA PARA
DISEAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre de la UE: ________________________________________
Ubicacin: _______________________________________________
Niveles de Educacin que atiende: ___________________________
________________________________________________________
DIAGNSTICO: Sistema social, cultural, econmico, local, regional y
nacional.
Descripcin del entorno de la UE:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Responder a las preguntas: dnde se encuentra ubicada la UE?
Cul es el nivel sociocultural de la poblacin que le rodea? Cul es
la actividad econmica que identifica la provincia o ciudad a la que
pertenece la UE?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Modelo Metodolgico
1. Marco Terico Doctrinal
a) Misin de la UE: _____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Visin de la UE: _______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Bases para el Proyecto Educativo
a) Los deberes de la UE son: _____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Las integraciones en la UE se darn entre: _________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Programaciones Curriculares:
c.1. Los alumnos nuevos sern integrados de la siguiente manera:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c.2. Los traslados de los alumnos sern apoyados de la siguiente ma-
nera: ___________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c.3. Otras situaciones emergentes: ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Filosofa Educacional de la UE
La UE se orienta a: _______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
a) Estimular en el alumno: ________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Fomentar y facilitar en el alumno: ________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Capacitar y desarrollar en el alumno: ______________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Perfiles de la Comunidad
5.1. Perfil del alumno:
a) Competencias intelectuales: ____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Otras competencias: ___________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5.2. Perfil del docente: _____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5.3. Perfil del padre y/o apoderado: ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6. Concepcin Curricular
a) Concepto: ___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Objetivo: ____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Modelo Pedaggico: ___________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
d) Aspectos Evaluativos: _________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Glosario
rios para precisar lo que ser la elaboracin de un Proyecto Educativo
Institucional. Estos conceptos se usaron en la unidad estudiada; otros se
incluyen con el propsito de acercarnos a la tercera Unidad.
1) Cartas Gantt (o Grfica Gantt): Se basa en dos principios bsicos: la
duracin de cada actividad es susceptible de ser medida y puede re-
presentarse en forma grfica mediante una barra, en un cuadro dise-
ado con ese fin.
La Carta Gantt est compuesta por columnas verticales; la pri-
mera de la izquierda contendr el concepto de la actividad y las res-
tantes, las unidades de tiempo.
10
*****
ACTIVIDADES
MES: DICIEMBRE
DAS
EXMENES FINALES
LICENCIATURA 8
OS
/ IV
OS
MATRCULAS
11
*****
12
*****
13
*****
*****
14
*****
15
*****
2) Control de Proyecto: Es el proceso de dirigir y supervisar la ejecucin
de los trabajos mediante revisiones planeadas previamente. Indica el
grado de eficiencia obtenido, dependiendo este del cumplimiento de
los trabajos en las fechas previstas.
3) Calidad de Procesos: Es un enfoque o procedimiento de conducir, li-
derar, dirigir, que se orienta a satisfacer las necesidades de los bene-
ficiarios y a optimizar la calidad del producto o servicio, mejorando
constantemente los procesos.
4) Competencias: Son las facultades que tiene el docente para conocer y
resolver de los asuntos propios de su ejercicio pedaggico, que la ley
ha colocado dentro de la esfera de sus atribuciones.
5) Estrategia: En el mbito educativo se considera como una gua de las
acciones conscientes e intencionadas que hay que seguir.
Es difcil separar ntidamente, en un proceso de aprendizaje-en-
seanza lo que es el aprendizaje de un procedimiento, de una tcnica
o de una estrategia. Para diferenciarlos facilita tener claro el objetivo.
6) Mtodo: Sucesin de acciones ordenadas ms o menos complejas
que parten de un principio orientador razonado, fundamentado en una
concepcin ideolgica, filosfica, pedaggica, etc., como por ejemplo,
el mtodo Montessori.
Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas. En muchos casos
un mtodo educativo no suele garantizar unos resultados (ej. Mtodo
de Lectura), caracterstica que se considera definitoria de un procedi-
miento heurstico.
7) Misin: Es la razn misma de la existencia del establecimiento educa-
cional, es la que provee de sentido, la que lo distingue de los dems y
le proporciona identidad. Es el propsito ms importante por el que
deben trabajar y esforzarse quienes integran la UE.
8) Proyecto Educati vo Insti tuci onal : Es un documento escri to,
consensuado, que deja constancia del conjunto de decisiones e ideas
asumidas por la comunidad escolar respecto de las opciones educati-
vas: fundamentos; visin; misin; objetivos generales; perfiles comu-
nitarios y procedimientos de control institucional, disciplinario, de ren-
dimiento y docente. Contiene adems la pormenorizacin reglamenta-
ria de convivencia institucional.
9) Visin: Es una fuerza que impulsa la accin en una organizacin. Es el
deseo de avance progresivo hacia el logro de los objetivos comn-
mente compartidos por la comunidad educativa.
.
El Proyecto de Aula
1) Analizar los contenidos bsicos del Proyecto de Aula.
2) Conocer las caractersticas de un Proyecto de Aula.
3) Conocer los requisitos fundamentales para formular
un Proyecto de Aula.
4) Elaborar un Proyecto de Aula segn la realidad del en-
torno local.
5) Reconocer los modelos de accin prctica al interior
del Aula.
Desarrollo Temtico
Introduccin
Un aula que beneficia, enriquece, mueve las conciencias y altera la
accin rutinaria no es producto de la casualidad. Es preciso crear condi-
ciones para que as suceda. El docente conoce a sus alumnos y por esto
elige las mejores estrategias de aprendizaje. Todo ello debe preceder a la
organizacin cuidadosa de trabajo de los alumnos, ya sea en forma indivi-
dual o grupal. El equipo directivo debe apoyar a sus docentes, respaldar
sus decisiones y orientarlos ante posibles conflictos con apoderados y
alumnos.
En el aula se encuentran los elementos necesarios para el progreso
pedaggico y democrtico; de no coordinarse y potenciarse recprocamen-
te, hacen estril el esfuerzo realizado por la comunidad escolar.
Sabemos que, cuando dejan de mirar a la pizarra, nuestros alumnos
se integran al protagonismo de la clase, manipulan los recursos puestos a
su disposicin, expresan dudas, opinan, disienten -de aqu la importancia
de una formacin para una cultura democrtica-, haciendo que el resultado
sea ms imprevisible que antes, pero ms satisfactorio y entretenido.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El Proyecto de aul a 61
El Proyecto de Aula pretende reconocer las habilidades de nuestros
alumnos y utilizar las variadas fuentes de informacin; libros, diarios, Internet,
programas computacionales, etc.
La UE que trabaja Proyectos de Aula es ms grande (queremos que
Ud. tambin lo sea al terminar de estudiar este Texto Autoinstruccional),
porque no se restringe al espacio tradicionalmente asignado. As, ser el
Aula un vivero en el que se hacen clases de ciencias integradas; una coci-
na, donde se ensea lo que se conoci como economa domstica; un
laboratorio ecolgico; una biblioteca; un museo escolar; una radio a cargo
del Centro de Alumnos, etc.
Al elegir recursos de aprendizaje del entorno, se est privilegiando
comenzar de lo nuestro, de lo prximo; respetamos el conocimiento que el
estudiante ya tiene para ampliarlo, orientar al alumno hacia el mejor manejo
de la expresin y de sus habilidades.
Proponemos un modelo genrico de Proyecto de Aula, por definicin flexi-
ble, pretende ser una orientacin que haga ms efectiva su labor docente.
Caractersticas del Proyecto de Aula
En general, la administracin de las UE, al igual que otras organizacio-
nes, tanto pblicas como privadas, funciona en forma dirigida bsicamente a
la operacin rutinaria. La mayor parte de la atencin de los directivos y del
esfuerzo de los colaboradores se destina a realizar el trabajo de rutina; sin
embargo, tambin es cierto que con frecuencia se presenta la necesidad de
desarrollar actividades que se apartan de las realizadas cotidianamente por
la institucin. Las nuevas actividades se refieren a cambios de cierta magni-
tud que se desea efectuar o a labores que pueden ser de fundamental impor-
tancia, como la creacin de una radioemisora comunitaria o la implementacin
de un taller de teatro o laboratorio de qumica o una biblioteca.
Cuando se presenta una de estas situaciones, es frecuente que el
director de la UE asigne dicha nueva tarea a alguno de los funcionarios
encargados de las labores normales de la escuela y es tambin frecuente
que, debido a la presin de las tareas cotidianas, los nuevos proyectos sean
relegados o descuidados frente al imperativo de los problemas diarios.
El Proyecto de Aula es especialmente til cuando se trata de alcanzar
resultados satisfactorios al llevar adelante nuevas ideas, que requieren una
atenci n constante y un esfuerzo coordi nado. Adems permi te
responsabilizar a un docente y a sus alumnos en el cumplimiento de los
objetivos, resultados definitivos y fechas a corto plazo, segn la programa-
cin. (Vase la Carta Gantt en el glosario de la Segunda Unidad como ejem-
plo de plazos).
Resumamos. El Proyecto de Aula se caracteriza por ser:
PROYECTO DE AULA
1. Definible en trminos de metas especficas.
2. nico y poco frecuente.
3. En cuanto al plazo es .........................................................
4. Respecto del esfuerzo debe ser .........................................
5. Mi idea es que adems ......................................................
............................................................................................
Compare sus respuestas en las pginas anteriores.
...El Proyecto de Aula se caracteriza por el plazo
breve, y un esfuerzo coordinado de los agentes edu-
cativos...
2. Requisitos para la formulacin de un Proyecto de Aula
Debemos pensar en el Proyecto de Aula (PA) como una estrategia, lo
que presenta la ventaja de no apartar de golpe a todos aquellos para quie-
nes trabajar por proyectos no constituye una orientacin global, sino una
manera, entre otras, para poder motivar a los alumnos.
Si nos acercamos a la idea de Pedagoga del Proyecto como principio
general de organizacin del trabajo, se corre el peligro de no contar con la
colaboracin de otros docentes, que no adhieren a una pedagoga definiti-
va, pero hacen lo propio en el abanico de las estrategias propuestas por la
tradicin, los formadores, los investigadores en didctica, los movimientos
pedaggicos u otras corrientes.
PA Estrategia de accin en el aula
Entonces, cules son los requisitos del Diseo de un Proyecto de
Aula?
Para disear el Proyecto de Aula se requiere:
1 La determinacin y clara especificacin de las necesidades de aula
que requieren de atencin inmediata y directa, por ejemplo: crear una
mapoteca de Chile regionalizado.
2 La designacin de un Docente y su equipo de colaboradores; sus obli-
gaciones, prerrogativas, responsabilidades y plazos.
3 La formulacin de una programacin de actividades que establezca
con claridad y precisin las actividades previstas; plazos y fechas de
cada una.
4 El diseo de instrucciones formales a cada uno de los responsables
de las actividades.
5 Flujo de informacin actualizada sobre el avance del proyecto y la eva-
luacin peridica de los resultados de acuerdo a la programacin (Re-
cuerde la Carta Gantt).
En resumen; Ud. puede completar:
REQUISITOS DEL
PROYECTO DE AULA
1. Necesidades del Aula 2. Docente responsable y su
equipo
3. Programacin de Activi-
dades
4. ____________________
____________________
6. Otro que Ud. agrega:
____________________
____________________
5. ____________________
____________________
3. EL Aula Prctica
En los ltimos estudios realizados respecto de la calidad de la educacin
6
se estableci que una de las variables que afecta considerablemente el apren-
dizaje de los alumnos es la falta de autonoma y una gran dependencia del
alumno respecto del docente.
Esta falta de autonoma influye directamente en la forma como aprende
el alumno -generalmente memoriza informacin y mecanismos-, lo que impi-
de que aprenda a aprender y en muchas ocasiones vea afectada su seguri-
dad personal.
Si se entiende por autonoma la capacidad de las personas para desa-
rrollar su iniciativa para actuar, para tomar decisiones conscientemente, ade-
ms de permitirle actuar independientemente, es necesario que la estrategia
curricular seleccionada brinde la oportunidad para que los alumnos desarro-
llen esas capacidades.
Si el objetivo de la formacin es el desarrollo personal del futuro lder que
Chile necesita, debe encontrar en su centro de formacin la posibilidad de
trabajar en condiciones tales que pueda liberarse en sus trabas, progresar a su
ritmo, tomar decisiones y responsabilizarse de sus tareas y trabajar lo suficien-
temente libre como para que el profesor pueda observarlo y guiarlo.
Por estas caractersticas, el Proyecto de Aula:
1 Es un objetivo colectivo, dirigido por el grupo curso (el profesor o profe-
sora anima, pero no decide).
2 Se orienta a una produccin concreta en sentido amplio: texto, diario
del establecimiento, espectculo, exposiciones, experiencia cientfica,
creaciones artsticas, salidas a terreno, encuestas, competencias de-
portivas, actividades recreativas, entre otras emergentes.
3 Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden
implicarse y cumplir un rol activo, que puede variar en funcin de sus
medios o intereses.
4 Promueve el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de
proyecto (decidir, planificar, coordinar, evaluar, retroalimentar).
6 Vs. Muoz-Repiso I., Mercedes: La Calidad como Meta, Cuadernos de Pedagoga, N 246/96,
Madrid, Cox, C.: La Oferta de Polticas en el rea Educacin, Flacso, Santiago, 89 y Suazo A.,
M.: El Desarrollo Personal de Lderes del Siglo XXI, Revista gora, N 1/96, Via del Mar.
5 Favorece aprendizajes identificables que figuran en el programa de
una o ms disciplinas (Historia, Geografa, Matemticas, Artes, etc.).
...autonoma es la capacidad de las personas para
desarrollar su iniciativa para actuar...
(Dibujo de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 24).
Al Proyecto de Aula, como una Olimpiada, lo integran cinco ideas (ani-
llos) principales. Complete lo que falta de las caractersticas y luego compa-
re los resultados segn lo ledo en las pginas anteriores.
Los cinco anillos de las Olimpiadas: Proyecto de Aula
Objetivo
Colectivo
Compare sus respuestas en las pginas anteriores.
En el Proyecto de Aula se pueden alcanzar los siguientes objetivos:
1) Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, construir compe-
tencias.
2) Desarrollar prcticas sociales que permitan incrementar el conocimiento
y destrezas de los alumnos.
3) Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nue-
vos aprendizajes.
4) Permitir identificar logros, fortalezas, debilidades del grupo curso.
5) Desarrollar la cooperacin y la solidaridad colectiva.
6) Ayudar a cada alumno a adquirir confianza en s mismo, reforzar la
identidad personal, desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer
elecciones, negociar, resolver, liderar.
No es extrao que se comience el ao escolar con un Proyecto de
Aula, por ejemplo el Diario Mural del curso (el que finalmente se despega del
muro o se repleta de imgenes no siempre acordes con los objetivos que
tena en vista el profesor). El docente comprende que el Proyecto de Aula es
la mejor forma de crear un vnculo social, de afianzar a un grupo y tambin
dar a los alumnos menos favorecidos la posibilidad de presentarse como
sujetos de su propia historia y protagonistas de un acontecer colectivo.
Es posible, entonces, crear una cultura compartida de la accin, a la
cual pueden referirse durante el ao escolar.
Segn lo explicado, las fases tpicas del Proyecto de Aula, son:
5. Evaluacin de logros.
4. Ejecucin del plan y programa.
3. Programacin: Plazos y fechas.
2. Planificacin de actividades.
1. Definicin del objetivo.
EVALUACIN E
INFORMACIN CONSTANTE
Como se puede observar, se trata de un proceso de planificacin, eje-
cucin y control constantes, que asegura una ejecucin continua de las ac-
tividades.
La actividad bsica del Proyecto de Aula es la programacin. En este
sentido, se cuenta con instrumentos administrativos que facilitan la formula-
cin de planes y programas con el grado de complejidad adecuado al grupo
curso.
El criterio de realidad estudiado en el PEI no es ajeno en este Proyec-
to de Aula. Aqu se trata de la viabilidad, esto es: factibilidad del proyec-
to, costo (si es econmicamente rentable, de acuerdo a las posibilidades
de recursos del curso, padres, apoderados); tiempo, si el plazo para al-
canzar el objetivo asegura oportunidad; inters, si el PA cuenta con un
suficiente nmero de alumnos interesados y motivados para trabajar en
l.
La evaluacin del Proyecto de Aula deber incluir necesariamente el
anlisis del proyecto a la luz de las polticas y normas del sistema educativo,
los criterios de beneficio social e impacto en la comunidad. En algunos Pro-
yectos de Aula, esta evaluacin deber extenderse a aspectos de ndole
poltica, tales como aquellos referidos a la forma en que se afectan los inte-
reses de ciertos grupos de opinin, la doctrina institucional o las competen-
cias personales de los Docentes. Por ejemplo, un Proyecto de Aula de Sexua-
lidad Responsable, de indudable contenido tico y moral no es un tema
pacfico. Recuerda la imagen de la Segunda Unidad en que la profesora
intenta explicar la procreacin? (Vase pgina 42).
Y si creamos un Centro de Estudios para los Derechos Humanos,
como actividad curricular de Libre Eleccin, se requiere contar con docen-
tes de reconocidas competencias personales y profesionales para evitar
que ocurra lo que grafica la siguiente imagen:
...debe contarse con instrumentos administrati-
vos y personal idneo para facilitar la formulacin de
los planes.
Ahora reflexionemos: hemos estudiado en las unidades anteriores que
un Proyecto Educativo Institucional debe contar en su estructura formal con
una declaracin de principios; una Misin, que refleje el carcter y objetivos
del Colegio; fundamentos filosficos, pedaggicos y antropolgicos, en los
cuales la accin educativa se cimiente y las reas preferenciales en las que
estos principios se desarrollen.
Para el alumno es fundamental contar con un referente sociocultural,
valrico y espiritual, que le permita construir positivamente sus sentidos de
pertenencia y de accin, que tras la etapa escolar sern el soporte para su
vida ciudadana, familiar y personal.
A los padres, este instrumento les entrega luces claras sobre el rol
que deben cumplir frente al quehacer escolar, ms an, en las circunstancias
actuales, en que la relacin familia-escuela se encuentra disociada. Les per-
mite adems apoyar la tarea de formar al alumno desde el hogar, motivando
y apoyando la prctica de los principios del Establecimiento Educacional. As
tenemos, entonces, colegios de distintas confesiones, instituciones militares,
organismos internacionales, de grupos econmicos, tnicos, culturales, etc.
En toda UE se debe buscar la calidad educativa, lo que supone un
cambio de paradigma, tanto en la concepcin del conocimiento que la UE
debe transmitir, como en la forma que debe adquirir la pedagoga, es decir,
el modo de entregarlo a los alumnos. El tipo de conocimiento que la vida en
la sociedad moderna exige no es una simple acumulacin de contenidos,
sino un conjunto de capacidades, conocimientos y habilidades que permi-
tan a nios y jvenes comprender y actuar competentemente en un mundo
en permanente cambio. La calidad de los aprendizajes se logra a travs de
un tipo de relacin de los alumnos con el saber, que les permita apropirse-
lo y usarlo en su vida, para mejorar su calidad de existencia y construir su
propio proyecto de vida. Es necesario, entonces, ayudarlos a descubrir una
tica de convivencia, fundada en principios de colaboracin, aceptacin,
valoracin del otro y respeto a la diversidad.
...es necesario, entonces, ayudarlos a descubrir
una tica de convivencia, fundada en principios de co-
laboracin, aceptacin, valoracin del otro y respeto a
la diversidad...
La equidad en la educacin se logra igualando las oportunidades de
los alumnos de acceder a las UE, permanecer en ellas y finalizar su Educa-
cin Bsica y Media. Las UE deben ser capaces de generar oportunidades
de aprendizaje de alta calidad para todos sus alumnos. Una vez en el siste-
ma educativo, la equidad educativa se logra en tanto todos los alumnos
reciban una acogida pedaggica que atienda y satisfaga sus necesidades
de aprendizaje.
El modelo general de aplicacin sera el siguiente:
4. Modelo de Interaccin Educativa
Identidad
(Visin - Misin)
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO DE AULA
CALIDAD
EQUIDAD
HACE NFASIS EN
La realidad
Lo interdisciplinario
La innovacin
Los objetivos
SE DESARROLLA EN Etapas
Procesos de evaluacin
Ejecucin Macro
Seguimientos, Gestin
y Administracin
SUPONE
Organizacin
Coordinacin
Programacin
Recursos
Propsitos
Calidad
Equidad
Una vez formulado el Proyecto de Aula, debemos orientar nuestra ac-
cin a propiciar, al menos, nuevos modelos prcticos en el aula. Estos son:
Analicemos en qu consiste cada modelo de accin.
1) Situaciones
Se trata de establecer una situacin pedaggica informal y razona-
blemente natural, que oriente a trabajar y estudiar bien, basada en una
condicin agradable de mutuo respeto entre los alumnos y profesores.
Democracia en la sala de clases no significa permitir, desde luego,
una situacin de clases anrquica, sin rumbo, carente de direccin, lle-
na de distractores, marcada por la falta de consideracin hacia los de-
ms, ni tampoco crear un ambiente tenso y artificialmente severo.
2) Vivencias
Vivir en clases de acuerdo con las normas de la pedagoga. Re-
conocer las necesidades del grupo curso e individuos. Captar las defi-
ciencias, hacerse parte de las inquietudes intelectuales.
No resulta democrtico que cada alumno haga lo que quiera des-
autorizando aun a sus profesores.
Situaciones Oportunidades Vivencias
Tiempo en la tarea Ideas Experiencias
Ambiente positivo en el Aula Decisiones
Responsabilidades
3) Oportunidades
Ofrecer todas las oportunidades posibles a los alumnos para que
desarrollen, de acuerdo a sus descubiertas capacidades en virtud de
lo ofrecido, sus propios intereses.
Se escapa al Proyecto de Aula descuidar lo referente al desarro-
llo de habilidades y consagrarse nicamente a llevar a cabo proyec-
tos generales, con la intencin de que todos los alumnos tengan el
mismo nivel de inters.
4) Tiempo en la tarea
Dar a los nios oportunidad de dedicar parte de su tiempo al estu-
dio, anlisis, entendimiento de lo tratado. El nio ve el tema por primera
vez, se enfrenta a l con ansiedad, indiferencia o atencin; el profesor
lleva varios aos dominando lo tratado, de modo que cada alumno res-
ponder a su tiempo. Lo contrario es esperar que todos los alumnos
sigan la misma trayectoria y responda de modo uniforme. Esto no slo es
contrario al Proyecto de Aula, sino que, es a la vez limitante y no motivador.
..cada alumno responder a su tiempo...
5) Ideas
El Proyecto de Aula se manifiesta de manera viva al brindarles la
oportunidad de expresarse en forma creativa y utilizar los intereses y
capacidades de todos los miembros del grupo curso. Se trata de moti-
var a la reflexin, perfeccionar la intuicin, provocar la respuesta a
soluciones de problemas comunes. La idea es ocuparse, no preocu-
parse de las dificultades emergentes.
6) Experiencias
Asegurar a los alumnos experiencias en las que puedan practi-
car los procedimientos, tales como elecciones, desempeo de cargos
directivos, participaciones en las comisiones de la Unidad Educativa,
Centros de Alumnos, Actividades Extraescolares, etc. Debemos ad-
vertir que permitir que se asuman estas responsabilidades no significa
el acogerse a privilegios escolares; por el contrario, el espritu de ser-
vicio pblico exige un nivel de compromiso superior con su propio es-
pritu de alumno destacado por rendimiento, actitud y conducta.
7) Ambiente positivo en el Aula
Propender al aprecio y comprensin de las personas y grupos
diferentes a nosotros en creencias, costumbres y capacidad. Ser tole-
rante a sus ideas y no ridiculizar, menospreciar o explotar a aquellos
que son diferentes, ni siquiera valindose de medios democrticos.
8) Decisiones
Ensear a los alumnos a tomar decisiones en forma democrti-
ca, haciendo que respeten las mismas, aceptando la responsabilidad
por los logros y errores cometidos. Obviamente lo contrario es eximir-
los de tales compromisos.
9) Responsabilidad
Estimular el compartir el equipo escolar y aceptar la responsa-
bilidad tanto individual como solidaria, sobre el cuidado del material
escolar, de su escuela, su ciudad, su pas. Lo contrario ahorra todo
comentario.
...queremos que usted se sienta as...
Repasemos lo aprendido:
Proyecto de Aula Definicin Caractersticas
Etapas Condiciones Modalidad Limitacin
Esquema Conclusin.
(1) Definicin:
El mtodo de Proyectos de Aula consiste en la proposicin y rea-
lizacin voluntaria de un trabajo en equipo, que permite a los escola-
res el dominio de una serie de tcnicas y conocimientos que le llevan a
una mejor adaptacin a la sociedad.
(2) Caractersticas:
a) Es un conjunto de tareas que tienden a una adaptacin individual
y social.
b) Desempea un papel decisivo a la hora de dar un sentido al apren-
dizaje, puesto que muestra al alumno el valor de los conocimien-
tos, hbitos y destrezas en orden a la solucin o interpretacin
de las necesidades vitales.
c) Su fin no se centra en el aprendizaje de una leccin, sino en el
enfrentamiento con una situacin real; el dominio de esa situa-
cin exige una serie de actividades (lecturas, visitas, estudio, dis-
cusiones, clculos, redacciones, etc.), que se encuentran en for-
ma de un plan de trabajo.
d) El verdadero programa lo constituyen situaciones o problemas
de la vida real o inmediata del alumno. En este sentido, el progra-
ma acadmico no es sino un medio, un instrumento que sirve
para operar sobre la realidad, a la cual se encuentra subordina-
do, y en funcin de la cual existe.
e) Los proyectos nacen espontneamente, no son impuestos, sino
que surgen a impulsos del inters del alumno, de acontecimien-
tos sociales, situaciones nacionales o internacionales, acciden-
tes escolares, fiestas, etc. Temas vivos y palpitantes que resue-
nan en el mbito escolar.
(3) Etapas:
a) Propsito: Deseo de resolver una situacin determinada que haya
despertado el inters de los alumnos.
b) Preparacin: Planeamiento de las diferentes tareas que hay que
realizar y bsqueda de la informacin necesaria para la ejecu-
cin de las mismas.
c) Organizacin: Seleccin y organizacin del material y solucin -
coordinacin de tareas para llegar al resultado final.
d) Comprobacin: apreciacin y comprobacin de resultados, ade-
ms incorpora la expresin oral y escrita de estos.
(4) Condiciones necesarias para el trabajo con Proyectos de Aula.
La realizacin de un Proyecto de Aula implica la renovacin total
de la escuela; se hace precisa la globalizacin de asignaturas, trabajar
en una tarea determinada todo el tiempo preciso sin necesidad de ajus-
tarse a horarios, trabajar en equipo, moverse libremente por la clase,
etc.
(5) Modalidades que pueden adoptar los Proyectos de Aula.
Son muy variadas; en general se habla de:
a) Proyectos de tipo constructivo Construccin de material
didctico, reparacin del edificio escolar, etc.
b) Proyectos de tipo de organizacin Excursiones, visitas,
festivales, etc.
c) Proyectos de adiestramiento para que los alumnos adquieran ha-
bilidades intelectuales o motoras.
d) Proyectos de imitacin de actividades de adulto Alma-
cn, casa, oficina, etc.
e) Proyectos para solucionar problemas intelectuales interesantes
para los nios y de utilidad inmediata.
(6) Limitaciones: El trabajo con Proyectos de Aula tiene los siguientes in-
convenientes:
a) Todos los contenidos y aprendizajes que un individuo necesita
conocer no pueden encerrarse en proyectos, por lo que deja nu-
merosas lagunas en el aprendizaje.
b) No puede ser una actividad total de la escuela porque es asiste-
mtico.
c) Tanto en la eleccin como en el desarrollo de los proyectos, los
escolares suelen conceder demasiada importancia a cosas que
no la tienen y dejar inditas parcelas fundamentales del saber.
d) El proyecto puede degenerar en una tcnica formalista realizada
siempre del mismo modo.
e) Finalmente, es preciso notar que existen proyectos cuya realiza-
cin excede los recursos disponibles; humanos, tcnicos, econ-
micos, tiempo.
(7) Esquema del desarrollo de un Proyecto de Aula.
Propsitos: Proyecto Motivador
- Informacin
Preparacin - Organizacin del material
- Coordinacin de tareas
Ejecucin: Trabajo de los equipos (Comisiones)
Evaluacin: Comprobacin de resultados
(8) Conclusin: A pesar de todo, los proyectos pueden y deben ser utiliza-
dos en la enseanza como tcnica auxiliar y vivificante del trabajo es-
colar. En realidad, un programa de enseanza social, con proyectos
que sirvan de complemento al aprendizaje sistemtico, es un procedi-
miento muy eficaz para cumplir una de las primeras exigencias de la
socializacin: vinculacin estrecha entre la escuela y el medio.
ACTIVIDAD PROPUESTA PARA
LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA
Identificacin de la UE: __________________________________
Curso: _________________________________________________
N de Alumnos: __________________________________________
Subsector o Sector: ______________________________________
________________________________________________________
1. Definicin del objetivo: _______________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Planificacin de actividades:
Se recomienda un simple esquema de accin como el siguiente:
3. Programacin:
Plazos y fecha. Es necesario pormenorizar las actividades, si se
requiere, en una Carta Gantt.
4. Ejecucin del plan y programa:
a) Nombre del profesor responsable: ________________________
________________________________________________________
b) Obligaciones: ________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Plazos: _____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Actividades
1.
2.
3.
Sept. Oct. Dic. Nov.
d) Nombre del o los alumnos responsable(s): _________________
________________________________________________________
________________________________________________________
e) Obligaciones: _________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
f) Plazos:_____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Evaluacin de logros
Remitirse a la explicacin dada en la actividad propuesta para la
Segunda Unidad.
Sealar adems:
a) Etapas de Evaluacin: _________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Procesos de Evaluacin: Ser responsable de evaluar: _______
________________________________________________________
________________________________________________________
con los siguientes instrumentos o mecanismos: _________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Seguimiento del proceso; lo realizar: _____________________
________________________________________________________
________________________________________________________
d) Las medidas correctivas sern: __________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
e) Otros aspectos no considerados: ________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Glosario
rios para precisar lo que ser un Proyecto de Aula.
1) Autonoma: Capacidad de los alumnos para desarrollar su iniciativa en
el actuar, tomar decisiones conscientemente destinadas al desarrollo
de sus capacidades.
2) Capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez
desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con
un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades indivi-
duales.
3) Habilidades: Son capacidades que pueden expresarse en conductas
en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la
prctica (uso de procedimientos) y que pueden utilizarse o ponerse en
juego, tanto consciente como inconscientemente.
4) Plan de Accin: Es un instrumento imprescindible para programar el
trabajo de elaboracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto de Aula.
5) Proyecto de Aula: Es un diseo material, estructurado, pormenorizado
y de plazo breve para realizar en la sala de clases, de acuerdo a la
poltica institucional y la gua del docente.
6) Proyecto Educativo Institucional: Acuerdos de la comunidad educativa
para dar prioridad a los fines y objetivos que guiarn la accin educa-
tiva del Establecimiento Educacional.
.
Proyecto de Mejoramiento
Educativo, PME
1) Identificar las distintas etapas para realizar un Proyec-
to de Mejoramiento Educativo.
2) Valorar la accin en equipo como un requisito previo
del Proyecto de Mejoramiento Educativo.
3) Aplicar un modelo metodolgico de Proyecto de Mejo-
ramiento Educativo a la realidad educativa en que se
desempea.
4) Distinguir los fundamentos tericos de cada etapa apli-
cada en el diseo de un Proyecto de Mejoramiento
Educativo.
Desarrollo Temtico
Habitualmente se asocia la evaluacin como una forma de mejorar la
calidad de los procesos educacionales o el nivel de los resultados. Sin embar-
go, cuando la comunidad escolar se pregunta qu ha de mejorarse, en qu
forma y en beneficio de quin, se hace evidente la dimensin pedaggica.
La adopcin de sistemas de mejoramiento de la calidad de la educa-
cin pueden no coincidir con las prcticas de trabajo y la cultura de la UE a
nivel institucional, por ejemplo, pueden extenderse hasta el punto de forzar
una actitud ms abierta respecto de la enseanza y el aprendizaje, median-
te el dilogo con los estudiantes e iniciativas basadas en una cultura de
mejoramiento educativo.
Existe un largo debate en torno al eje: responsabilidad y mejoramien-
to. La esencia de la polmica est en determinar si es posible lograr a la vez
una UE responsable en todas sus reas y mantener la cultura de mejora-
miento necesaria para hacer frente a la tarea. Tal vez sea necesario unificar
criterios de responsabilidad y mejoramiento como un solo eje articulado. A
este nico eje podemos agregar un tercer componente no siempre asumi-
do: cumplimiento.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Proyecto de Mej orami ento Educati vo, PME 85
Para mejorar el PE debemos preguntarnos permanentemente, com-
partir nuestras inquietudes y elaborar conjuntamente nuestras propias res-
puestas, sin olvidar que las preguntas se hacen desde un rea especfica,
desde el aula. Es legtimo que Ud. quiera mejorar, optimizar los recursos y
medios de que dispone, entonces Ud. estar de acuerdo que debemos pre-
guntarnos:
Por qu...
... an no compartimos el PEI?
...son bajos los rendimientos en nuestros alumnos?
... se sigue con una actitud negativa ante la docencia?
... no han ocurrido los cambios esperados?
... se dice que se comprende, pero se acta de otra manera?
... solo se advierte una adhesin verbal a la visin y misin de la UE?
Los PME constituyen una buena oportunidad para enriquecer y forta-
lecer los procesos de cambio que las UE incorporadas al MECE han estado
desarrollando durante los ltimos aos. Se trata de promover la generacin
de propuestas de cambio por parte de los profesores, que estn orientadas
a innovar en la forma que aprenden los alumnos y a enriquecer los conteni-
dos de la enseanza, ofrecindoles una experiencia educativa ms signifi-
cativa y acorde a su realidad.
En concepto del MINEDUC, la experiencia de mejoramiento autno-
mo que los PME inauguran en el sistema escolar chileno, basado en la
creatividad y responsabilidad de los propios docentes de los establecimien-
tos, constituye uno de los ms seguros avales de que el mayor tiempo esco-
lar que la Jornada Completa: traer para todas las unidades educativas,
ser un tiempo enriquecido con formas de trabajo y experiencias de apren-
dizaje ms desafiantes para los alumnos y profesores.
Mejoramiento Cumplimiento
Responsabilidad
PME
La estrategia de proyectos diseados y ejecutados por el equipo do-
cente de un establecimiento descentraliza la toma de decisiones sobre la
innovacin y el cambio y, de este modo, constituye un instrumento privile-
giado para hacer ms relevante a contextos y grupos de alumnos especfi-
cos la experiencia educativa ofrecida por los liceos. La experiencia del Mi-
nisterio de Educacin de los ltimos aos muestra que los PME constituyen
una herramienta probadamente efectiva para mejorar la calidad de las ex-
periencias educativas que se ofrecen a nuestros alumnos, transformar posi-
tivamente las formas de gestin de las instituciones escolares e incentivar
su autonoma. As lo avala la experiencia en Educacin Bsica, nivel en que
se han concluido o se encuentran en ejecucin ms de tres mil Proyectos
de Mejoramiento Educativo, y en la educacin media, donde casi cuatro-
cientos liceos han comenzado a ejecutar los propios.
En las pginas que siguen estudiaremos:
1) Concepto de Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME).
2) Caractersticas especficas de los PME.
3) Definicin de un PME adecuado.
4) Visin y Misin en conflicto.
5) La Estrategia del Proyecto de Mejoramiento Educativo.
6) Las Actividades del Proyecto de Mejoramiento Educativo.
7) Diseo de la Evaluacin del Proyecto de Mejoramiento Educativo.
8) Cuadros resmenes de lo tratado en esta Unidad.
1. Concepto de Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME)
El PME es un proyecto de accin pedaggica originado y desarrollado
al interior de la UE, que busca la optimizacin de la calidad de los aprendi-
zajes y la formacin ntegra de los alumnos a travs de iniciativas que pue-
den modificar la forma y contenido de la enseanza, la gestin institucional,
las relaciones con los alumnos y la relevancia del trabajo educativo para la
sociedad en su conjunto.
Del concepto anterior podemos obtener las siguientes caractersticas:
- La metodologa de proyectos tiene el potencial de ser una estrategia
apropiada de asignacin de recursos para los establecimientos edu-
cativos, en la medida en que apoye iniciativas de cambio que sean de
calidad y a la vez, pertinentes.
- El uso de la estrategia de proyectos puede estimular un modo dinmi-
co y flexible de organizar el trabajo al interior de la UE, permitiendo al
cuerpo docente plantearse nuevas metas y desarrollar en forma recu-
rrente estrategias relevantes para alcanzarlas.
- En el contexto de la Reforma, la formulacin de proyectos constituye un
instrumento importante, que permite abordar acciones innovativas de ma-
yor escala en aquellas UE que reconocen haber llegado a un momento
apropiado de su desarrollo. Los PME, por lo tanto, representan una opor-
tunidad para canalizar en iniciativas concretas y relevantes, los procesos
de reflexin profesional y cambio ya iniciados por los docentes.
2. Caractersticas especficas de los PME
Las siguientes son cualidades que los PME deben poseer para con-
vertirse en un real aporte al proceso general de mejoramiento de la UE:
1) Es un proyecto elaborado participativamente por la comunidad educa-
tiva de una UE con el propsito de recoger iniciativas que se conside-
ran importantes para el mejoramiento de la calidad de sus procesos y
resultados. El grado de compromiso de la comunidad educativa en la
elaboracin del proyecto determina fuertemente las probabilidades de
xito del mismo. Un diseo tcnicamente satisfactorio del proyecto es
absolutamente estril, si no es sentido como propio por las personas
involucradas. Nos remitimos aqu a la Unidad 2.
2) Tiene como foco de atencin central a los estudiantes como nios, no
solo en trminos de sus intereses, motivaciones y caractersticas, y de
los logros educativos que ellos debieran alcanzar, sino tambin de su
participacin activa en la realizacin del proyecto. En el proyecto los
alumnos no pueden ser concebidos como objetos de una interven-
cin, sino como sujetos protagnicos de una aventura compartida.
3) Se centra en alguno de los siguientes mbitos de accin de la UE:
Prcticas pedaggicas y de evaluacin.
Proyectos que busquen modificar los procesos de enseanza, apren-
dizaje y evaluacin, orientados a que los alumnos logren aprendizajes
significativos en una o ms reas de formacin a travs del tratamien-
to profundo de la informacin, de la generacin de oportunidades para
aprender activamente y de la incorporacin de acciones y tareas co-
nectadas con el mundo real.
Estrategias pedaggicas y de evaluacin que estimulen en los
alumnos la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognicin), que refuercen la conexin con sus conocimientos
previos sobre las materias tratadas y desarrollen formas coherentes y
efectivas de tratar los contenidos curriculares.
Los contenidos curriculares, proyectos centrados en procesos de
elaboracin curricular. Por ejemplo, sobre la base del examen crtico
de los contenidos existentes o de la evaluacin de planes y materiales
curriculares en uso en las Escuelas, los proyectos pueden disear y
experimentar unidades que permitan incorporar temticas nuevas, in-
tegrar conceptos y contenidos de diferentes disciplinas, preparar ma-
teriales curriculares que favorezcan el auto-aprendizaje de los alum-
nos, etc. Estas modificaciones curriculares deben apuntar siempre a
hacer socialmente ms relevante y personalmente ms significativo lo
que los nios aprenden.
4) Cualquiera sea el nfasis de la propuesta, se espera que la estrategia
propicie cambios estables y significativos al interior de la Escuela ms
que desarrollar acciones aisladas que generan transformaciones circuns-
critas a la sola ejecucin del proyecto mismo. El proyecto no puede con-
vertirse en una ancdota ms de la vida rutinaria del establecimiento.
Resumamos:
Los mbitos de accin de un PME puede centrarse en alguno de
los siguientes niveles pedaggicos:
Prcticas Pedaggicas
Prcticas de Evaluacin
Contenidos Curriculares
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit., p. 11).
3. Definicin de un PME adecuado
Como se dijo, la evaluacin de los proyectos se rige principalmente
por criterios de calidad de las propuestas. A continuacin se presentan algu-
nos de los principales elementos que definen dicha calidad.
En trminos generales y muy sintticamente, un buen proyecto es aquel
que contempla:
- Una definicin clara y precisa de los objetivos que se quiere alcanzar.
- El diseo realista de una estrategia para lograr dichos objetivos.
- El compromiso con ciertos resultados o cambios en un plazo definido,
y con el uso de determinados recursos asignados.
- La planificacin de una rigurosa evaluacin del logro de sus objetivos.
Ms especficamente las principales dimensiones que configuran lo
que se considera un buen PME son las siguientes:
- Ser una propuesta con claro potencial de mejoramiento de la calidad y
relevancia de las experiencias educacionales de los nios.
- Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes y formacin de los alum-
nos en una o varias de las reas descritas anteriormente.
- Considerar a los estudiantes como protagonistas en su ejecucin, con
debida cuenta de los elementos de la cultura infantil (caractersticas,
intereses y necesidades de los nios).
- Ser una propuesta coherente, que defina claramente la(s) rea(s) de
formacin en que se desarrollar y conformar una unidad entre los
objetivos, estrategia de implementacin, resultados esperados y for-
mas de evaluacin del proyecto.
- Ser relevante para la UE, para su realidad y su Proyecto Institucional.
Debe tener potencial para proyectarse significativamente en el queha-
cer del establecimiento.
- Ser viable, es decir, considerar todos los elementos (recursos, tiem-
pos, obstculos posibles, fortalezas y debilidades de la UE) necesa-
rios para garantizar su ejecucin exitosa.
Por lo anterior, queremos que nuestros alumnos sean los protagonis-
tas...
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit. p. 19).
4. Visin y Misin en conflicto
Le recomendamos repasar los conceptos de Visin y Misin es-
tudiados en la Unidad 2, puesto que ellos se pueden encontrar en conflicto
al iniciar un PME.
El diseo de un Proyecto de Mejoramiento Educativo tiene su punto de
partida en un anlisis diagnstico detallado y participativo de la realidad
educativa de la UE, buscando establecer las reas con problemas ms im-
portantes, que dificultan el logro de los objetivos de aprendizaje que el
establecimiento se ha propuesto, y dentro de esas reas, un problema rele-
vante que pueda ser resuelto a travs de un proyecto.
Para ello, se necesita examinar el contexto de la Escuela y su realidad
interna, forma de funcionar, haciendo notar las fortalezas y recursos con
que cuenta, al mismo tiempo que sus deficiencias y limitaciones.
Al iniciar un proceso de cambio o al planificar, es habitual centrar la
atencin solo en los obstculos y carencias, sin percibir las facilidades o
fortalezas. En este caso hacer un anlisis de ambas dimensiones resulta
clave para optimizar el uso de los recursos con los que se cuenta y conside-
rar el modo en que se abordarn los obstculos que pudieran surgir al desa-
rrollar el proyecto.
Este anlisis necesita considerar tanto la realidad interna de la UE,
como su entorno y la comunidad en que se inserta. El diagnstico de la
realidad interna puede hacerse distinguiendo sus fortalezas y debilidades,
mientras que la apreciacin del contexto se hace analizando las oportunida-
des que este ofrece as como las amenazas que la Escuela debe enfrentar.
Por lo tanto, proponemos que el anlisis del contexto del Establecimiento
Educacional puede hacerse examinando los siguientes aspectos:
- Contexto geogrfico, social, econmico y cultural y su relacin con los
logros y dificultades educativas.
- Relaciones con la comunidad local y otras instituciones de la sociedad
(instituciones acadmicas, del mundo productivo, laborales, religiosas,
culturales).
- Apoderados; sus caractersticas sociales y laborales, constitucin fa-
miliar, apoyo a la Escuela.
El anlisis de la realidad interna de la UE puede hacerse examinando
los siguientes aspectos:
- Las estrategias pedaggicas y evaluativas utilizadas: la coherencia -o
inconsistencia- que existe entre las formas de enseanza y de evalua-
cin ms frecuentemente utilizadas, las necesidades y caractersticas
de los nios, y el tipo de habilidades intelectuales, afectivas y valricas
que se quiere desarrollar en ellos.
- Los contenidos de la enseanza: el grado en que los contenidos im-
partidos estn actualizados, si se relacionan con la sociedad actual y
resultan relevantes para la vida presente y futura de los alumnos; el
grado en que se incorporan nuevas temticas de inters para los estu-
diantes; el modo en que se relacionan los conocimientos de diferentes
disciplinas; la existencia o ausencia de unidades programticas para
abordar aspectos relevantes de la formacin de habilidades, actitudes
relevantes para los alumnos, etc.
- El resultado del proceso educativo: es la experiencia de los alumnos
en trminos de ndices de repitencia, desercin, resultados obtenidos
en pruebas y exmenes de cada Subsector de Aprendizaje.
Veamos un caso tpico. En una Escuela, en que se ha decidido abor-
dar el bajo logro de aprendizaje de los estudiantes en ciencias, al analizar el
punto los recursos, los docentes encuentran que existe un laboratorio en
desuso al interior de la UE (fortaleza), pero que no se han actualizado sus
materiales (debilidad). Adems se considera que existe la posibilidad de
estrechar lazos con la Facultad de Ciencias de la Universidad, pero que no
se han dado los pasos correspondientes (oportunidad).
A partir de este ejemplo, proponemos a continuacin una actividad
con el propsito que comience a enfrentar un PME, identificando las fortale-
zas, debilidades, oportunidades y amenazas a su UE.
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Complete los siguientes diagramas.
Situacin Interna de la Escuela
Fortalezas Debilidades
Entorno del UE
Oportunidades Amenazas
A partir del esquema que se ha construido, analice y obtenga conclu-
siones sobre lo siguiente:
* Priorizacin de los desafos o dificultades que el proyecto debie-
ra resolver:
Cules son las dificultades y deficiencias ms importantes?
Cules debiera resolver el proyecto?
1) _______________________________________________
2) _______________________________________________
3) _______________________________________________
* Relaciones entre fortalezas y debilidades:
Qu fortalezas y oportunidades pueden ser aprovechadas para
superar las debilidades?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Compare sus respuestas con los criterios dados en los puntos 5, 6 y 7.
Identificacin del problema
Una vez realizado el anlisis de la realidad, corresponde identificar
claramente un problema central, que ser el eje del PME, que -como usted
comprender- es una etapa fundamental en la elaboracin del proyecto, ya
que el grado de acierto en la eleccin del problema guarda estrecha rela-
cin con su adecuada formulacin.
Imagine un tratamiento mdico. Si el diagnstico se centra en detectar
la enfermedad a consecuencia de sntomas, entonces el tratamiento tendr
mayores posibilidades de buen xito que si solo nos ocupamos en eliminar
dichos sntomas. De igual modo, la ejecucin de un PME tendr mayores
probabilidades de buen xito, si ha formulado acertadamente su problema,
es decir, si ha identificado el problema verdadero que subyace a aquellos
sntomas que resultan cotidianamente ms visibles.
Recuerde que un problema es una situacin que necesita ser resuelta
o que requiere de un cambio; las causas de este son los factores que estn
condicionando su existencia y de cuya modificacin depende su solucin,
mientras que los efectos son las consecuencias o manifestaciones que se
derivan de la presencia del problema.
En esta imagen; cul ser el problema?
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit. p. 22).
Es preciso sealar que para el diseo del proyecto es necesario pres-
tar mayor atencin a las causas o debilidades internas de la realidad del
establecimiento, que a las causas externas (sociales, ncleo familiar, cultu-
ral, econmico, religioso, poltico, etc.).
Una manera de no confundir un problema con sus sntomas es explo-
rando con ms detencin cules pueden ser las causas, considerando siem-
pre ms de una o las relaciones entre ellas. Para ello puede ser de utilidad
revisar las debilidades y amenazas en el anlisis de la realidad de la UE y
evaluar cules de ellas pueden relacionase con el problema inicialmente
identificado y cmo podran evitar que lo afectaran.
Debemos advertir que no es fcil precisar relaciones directas entre
causas y efectos de los problemas, por cuanto en la realidad, los problemas
resultan de muchas causas que interactan entre s con distinta fuerza.
Estudiemos el siguiente ejemplo.
PROBLEMA INICIAL Indisciplina de los alumnos.
CAUSA Carencias en el reglamento de disciplina: no se tipifica la
conducta.
EFECTOS Escasos resultados de aprendizaje de los nios, en es-
pecial en Matemticas y Comprensin del Medio (Natural, Social y Cultu-
ral).
Un anlisis pormenorizado nos conduce a lo siguiente:
PROBLEMA CENTRAL Escasos logros de aprendizaje de los alum-
nos.
CAUSAS Temas y contenidos poco relevantes para los nios.
Estrategias pedaggicas poco motivantes.
Normas escolares sin participacin.
EFECTO Indisciplina en el aula.
En consecuencia, la identificacin del problema supone:
Primer Momento:
Causa(s) Problema Resultado
Segundo Momento:
Causa(s) Problema Central Efecto
A la Estrategia del PME.
4. La estrategia del PME
Definicin
La estrategia es la definicin global de qu hacer para alcanzar los ob-
jetivos y cmo hacerlo. La estrategia constituye, por lo tanto, el plan general
que organiza, orienta y da sentido al conjunto de lneas de accin que permi-
ten alcanzar del modo ms eficaz los objetivos planteados.
Una estrategia puede estar compuesta por distintos tipos de acciones, de
modo que el logro del objetivo sea el resultado del acercamiento desde varios
frentes. Si se quiere tener xito en la incorporacin de un cambio, es nece-
sario ver la estrategia como una totalidad, considerando los diferentes aspec-
tos que es preciso afectar para alcanzar el objetivo. Elaborar estrategias
unidimensionales que conciban el cambio como dependiente de un solo factor
es ilusorio y habitualmente lleva al fracaso. Es decir, se trata de no tener una
mirada ingenua de las cosas o un diagnstico simplista.
Por ejemplo, el logro de buenos aprendizajes depende de una multiplici-
dad de factores que deben considerarse como parte de las lneas de accin
que conforman la estrategia. No basta con hacer un cambio en la metodologa
usada en clases, incorporando ms discusin y trabajos de lectura crtica para
que los alumnos desarrollen su capacidad de pensar por s mismos, si las
evaluaciones no exigen del alumno las mismas habilidades que se est bus-
cando desarrollar, si no se hacen cambios en las normas de disciplina y se
contina exigiendo solo silencio en la sala de clases o si no se toman precau-
ciones al realizar trabajos de discusin en grupos para que haya amplio acce-
so a la biblioteca en horarios libres de los nios y si no se busca una estrategia
para que los profesores de la(s) rea(s) en que se focaliza el proyecto reciban
capacitacin o evalen en conjunto el trabajo que van realizando.
El diseo de la estrategia
- Un plan para el camino
Disear la estrategia significa delinear el camino que se va a seguir.
Implica evaluar rutas alternativas a la luz de los factores de la realidad de la
UE y del entorno que puedan obstaculizar el logro del propsito o ayudar a
alcanzarlo. Al elaborar este plan es necesario considerar los aspectos ms
relevantes del diagnstico realizado en la etapa de definicin de los objetivos.
Es posible hacer una analogapor ejemplo, con el plan para una expedi-
cin en que la meta es alcanzar la cumbre de un cerro. Para lograr esta meta,
es de utilidad contar con un mapa de la zona y considerar la informacin
sobre el clima en diferentes pocas del ao, sobre la topografa de las vas de
acceso; sobre las provisiones que se puede encontrar en el camino y consi-
derar los elementos que ya se tienen y que pueden ser de utilidad (experien-
cia de un conocido que sabe escalar, los equipos y ropa con que se cuenta, la
capacidad fsica de los miembros del grupo, etc.), la composicin de grupo, el
camino especfico que se elija, la poca del ao en que se realice la expedi-
cin, la preparacin fsica previa (o la alternativa de acortar el camino comple-
mentando con transporte que acerque al grupo al faldeo del cerro), las provi-
siones que se lleven, etc., son todos elementos que se pueden organizar de
distintas maneras constituyendo distintas estrategias para alcanzar el objeti-
vo: la eleccin de una de estas combinaciones depender de la evaluacin
que se haga de ellas en trminos de su probabilidad de xito.
En el caso de la elaboracin del PME, es necesario considerar un
conjunto de factores que permitan disear una estrategia adecuada y viable
para lograr las metas propuestas en los objetivos.
5. Las actividades del PME
Teniendo claridad acerca de cul es la estrategia global del proyecto,
es necesario ahora especificar cada una de las actividades que en su con-
junto permiten la concrecin de la estrategia y, de este modo, el logro de los
objetivos propuestos. Para ello es necesario precisar cada actividad, los
responsables de su ejecucin y los recursos implicados en ella.
Criterios para el diseo de actividades especficas
- La precisin de la estrategia se realiza a travs de la descripcin de
cada una de las actividades necesarias para llevar adelante cada L-
nea de Accin propuesta en la estrategia, precisando adems los res-
ponsables que se harn cargo de que se lleven adelante, de su orde-
namiento en el tiempo y de los recursos que sern necesarios.
- Para definir las actividades del proyecto, es necesario tomar como
base cada una de las Lneas de Accin y, a partir de ellas, ir especifi-
cando cada una de las actividades necesarias para que esa lnea se
desarrolle y consiga los logros propuestos.
- Al mismo tiempo es importante ir vinculando el desarrollo de las diver-
sas actividades que surgen de la concrecin de cada Lnea de Accin,
con el logro de los Objetivos Especficos del Proyecto.
- Para que los objetivos no se queden en mera declaracin de intencio-
nes, no deben quedar objetivos o cambios esperados sueltos, es
decir, objetivos para los cuales no existen actividades ni recursos que
permitan su logro. Es importante verificar que exista coherencia entre
los resultados esperados, objetivos especficos y las actividades y re-
cursos programados.
- La relacin entre objetivos especficos, actividades y logros no es li-
neal. Por eso, es mejor seleccionar actividades y recursos que permi-
tan simultneamente el logro de ms de un objetivo o de un resultado
esperado. Es ms eficiente un proyecto que con pocas actividades y
recursos de alto potencial atiende a varios objetivos, que uno que se
dispersa en mltiples esfuerzos y actividades.
A estas alturas, usted podr sentirse as...
(Dibujos Christian Lungenstras. OB. Cit., p. 27).
Puede dibujar otras tareas, que sin duda tiene.
En este punto, es legtimo pensar si todo lo realizado es correcto o si
vamos por el camino adecuado.
El problema lo resuelve la Evaluacin del PME.
No olvidar...
El sentido de esta parte es caracterizar el proceso
general de evaluacin del proyecto y entregar criterios para
la planificacin de este proceso en el marco de la elabora-
cin y ejecucin del PME.
El Proyecto de Mejoramiento Educativo distingue dos tipos, distintos,
pero complementarios, de evaluacin. Por un lado, est la evaluacin de
gestin del proyecto, que se realiza durante el proceso de ejecucin y, por
otro, la evaluacin del logro de los objetivos o evaluacin de resultados, que
se desarrolla tanto durante la ejecucin del Proyecto en la medida que se va
verificando el logro de los objetivos especficos y tambin al final para veri-
ficar el logro del Objetivo General. En esta parte le recomendamos revisar el
diagrama de la Unidad 2.
Evaluar tanto el proceso como los resultados finales es una funcin
primordial e insustituible de los responsables del proyecto y reviste tal im-
portancia que debe tenerse en cuenta durante el proceso de diseo del
mismo, constituyndose en una tarea insoslayable, que debe dar sus frutos
en una planificacin especfica de evaluacin. Esta tarea implica el examen
constante del objetivo general, los objetivos especficos y la estrategia, so-
metidos en conjunto a las preguntas sobre:
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cundo evaluar? y
Cmo evaluar?
La reflexin previa que desarrolle el equipo de profesores acerca de la
evaluacin del proyecto har posible que, mientras este se ejecute o cuan-
do haya concluido, pueda tenerse informacin valiosa y til para tomar deci-
siones acerca de:
- Qu se debe mejorar?
- Qu est resultando?
- Cmo continuar?
- Se logr o no lo que se haba propuesto?
- De qu forma los cambios que surgen tienen continuidad, una
vez terminado el proyecto?
Antes de desarrollar algunos aspectos que caracterizan la evaluacin
de gestin y la evaluacin de resultados, en las dimensiones de elabora-
cin y de ejecucin del proyecto, sealaremos algunas distinciones bsi-
cas que nos permitan mirar ambos procesos en forma complementaria y
coordinada.
Sin pretender llegar a definiciones finales y cerradas, sino que ms
bien con el inters de impulsar en la UE un proceso de reflexin y madura-
cin, podemos decir que entendemos por:
Evaluacin de gestin: un proceso sistemtico de ob-
servacin y verificacin peridica de la ejecucin de un pro-
grama o proyecto que, a travs de una recopilacin metdi-
ca de datos, busca establecer el grado en el cual la entrega
de recursos materiales y financieros, las actividades y ac-
ciones realizadas y los productos esperados cumplen con
lo planificado, con el fin de tomar decisiones oportunas que
permitan optimizar su desarrollo.
Evaluacin de resultados o del logro de los objetivos:
un proceso que procura determinar de la manera ms siste-
mtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, impacto y
sostenibilidad de la estrategia del PME en el logro del obje-
tivo general formulado as como de los objetivos especfi-
cos y de los cambios que se ha propuesto alcanzar.
La evaluacin de gestin y la evaluacin de resultados se retroalimentan
mutuamente. El logro de resultados en los objetivos propuestos da seales
sobre la ejecucin de las acciones del proyecto, as como la evaluacin de
gestin permite anticipar el xito o fracaso en el logro de los objetivos y
tomar las decisiones correspondientes.
A continuacin responderemos las preguntas ms frecuentes respec-
to a la evaluacin del PME.
Para qu evaluar?
Puestos frente a la eventualidad de llegar a la finalizacin del proyecto
la respuesta obvia podra ser: ... para ver si se cumplieron los objetivos.
Sin embargo esta pregunta nos abre camino para visualizar anticipadamen-
te los aspectos sobre los cuales centraremos nuestra mirada. El sentido de
la evaluacin que se realiza durante el proyecto es reorientar sus acciones
y el sentido de la evaluacin que se realiza al finalizar este, tambin es
aprender para futuras iniciativas de innovacin.
Quin evala?
Para responder a esta pregunta se deben considerar dos dimensiones
del proyecto: en primer lugar, la que naturalmente surge desde el deber
mismo del liceo, vale decir mejorar la calidad de la formacin y de los apren-
dizajes de los alumnos y, en seguida, la que depender de la concepcin
pedaggica o curricular innovadora que se desea implementar y validar como
experiencia transformadora del establecimiento mediante el PME.
Cmo evaluar?
Se refiere a los procedimientos que se disearn para realizar las ac-
ciones de evaluacin o, ms precisamente, a las formas cmo se obtendr
y analizar la informacin y a los medios que se utilizarn.
Cundo evaluar?
La experiencia del proyecto debe ser evaluada en los diferentes mo-
mentos cruciales durante su ejecucin, as como cuando finaliza. Esto per-
mite flujos permanentes de retroalimentacin y luego una conclusin final
fundamentada sobre el xito o fracaso del proyecto.
Sugerencia metodolgica
Diseando la evaluacin del proyecto.
Es necesario distinguir entre la evaluacin de la gestin del proyecto y
la evaluacin del logro de objetivos o resultados.
Evaluacin de la gestin del proyecto.
- Se est haciendo (bien) lo planificado?
- Cmo vamos en relacin al cronograma?
- Es necesario incorporar cambios en las actividades?
Para ello es necesario identificar los aspectos y actividades ms
importantes que requieren ser monitoreadas y disear las formas en que
se har la evaluacin de gestin, sealando los momentos -en el desa-
rrollo del proyecto- en que se harn las acciones de evaluacin de ges-
tin. Es necesario ubicar estos momentos en el cronograma general del
proyecto.
Ejemplos de actividades o elementos que pueden ser objeto de
evaluacin de gestin son: la ejecucin del presupuesto, el cumplimiento
del cronograma, la calidad del desarrollo de las actividades principa-
les, etc.
Pueden ser procedimientos para realizar la evaluacin de gestin: re-
uniones evaluativas con los responsables de las actividades y con los alum-
nos involucrados, revisin peridica de las facturas y del porcentaje del pre-
supuesto ejecutado, revisin del cronograma con los responsables del pro-
yecto, etc.
Se sugiere revisar si la planificacin del seguimiento cumple con los
criterios de sistematicidad, integralidad, participacin y utilidad para reorien-
tar las acciones.
Instrumentos de Evaluacin de objetivos o logros del proyecto
A travs de la evaluacin de los resultados o logros del proyecto se
quiere responder a la interrogante:
El proyecto est logrando los resultados o cambios que buscaba?
La referencia aqu no son las actividades y ejecucin del proyecto,
sino los efectos que ellas estn generando en trminos de logro de los obje-
tivos que se pretendan. Es decir, la evaluacin de logros se hace en rela-
cin a los objetivos generales y especficos del proyecto.
Es importante que el modo (instrumentos, procedimientos) como se
verifique el logro de los objetivos sea coherente con las innovaciones o cam-
bios que se quieren incorporar. Si el objetivo general del proyecto es, por
ejemplo, desarrollar la creatividad de los alumnos, sera inconsistente que
se evaluara su logro a travs de una prueba de alternativas mltiples, o que
si uno de los objetivos es incrementar la participacin de los estudiantes en
el liceo, no se tome en cuenta su opinin a la hora de evaluar.
Actividades centrales
a ser evaluadas
Qu es necesario
evaluar?
Procedimientos
para evaluar
De qu manera hacer
la evaluacin?
Cmo recoger la
informacin?
Momentos en que
se evaluar
En qu momentos del
desarrollo del proyecto
hacer las acciones de
evaluacin de gestin?
ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ELABORACIN
DE UN PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)
I. IDENTIFICACIN
1. Nombre, letra y nmero del liceo que presente el PME
2. RBD Fono Fax
3. Direccin del liceo
Calle, nmero, poblacin, villa
Comuna Departamento Provincial Regin
4. Dependencia
DAEM
Corporacin Municipal
Particular Subvencionado
Administracin delegada
5. Modalidad
Cientfico-Humanista
Tcnico-Profesional
Rama Tcnico Profesional
Martima
Tcnica
Comercial
Industrial
Agrcola
6. Otros niveles que atiende el establecimiento. Se indica el N de alumnos
matriculados.
Pre-escolar
Bsica completa
Solo 7 y 8
Adultos
7. Matrcula
Alumnos Educacin Media
Alumnos solo en 7 y 8 Bsico
7.1. Gnero. Se marca con x.
Femenino
Masculino
8. Nmero de docentes del liceo
N docentes jornada completa
N docentes jornada parcial
9. Financiamiento Compartido
S
No
$ Monto mensual por alumno
10.Director(a) del liceo
Nombre Director(a)
RUT
Firma. La firma del director(a) en esta seccin se entender como respaldo y
compromiso con el desarrollo del PME.
11. Centro de Alumnos
Nombre del Presidente(a) del Centro de Alumnos
RUT
Firma. La firma del presidente(a) del Centro de Alumnos en esta seccin, se
entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME.
12. Centro de Padres
Nombre del Presidente(a) del Centro de Padres
RUT
Firma. La firma del presidente del Centro de Padres en esta seccin, se en-
tender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME.
13. Representante legal o Sostenedor
Nombre
Apellido paterno
Apellido materno
RUT
Domicilio legal
Calle, nmero, poblacin, villa o localidad,
N
Comuna, Departamento Provincial y Regin.
II. IDENTIFICACIN DEL PME
1. Ttulo del Proyecto. El ttulo debe ser breve y al mismo tiempo informativo,
de modo que permita hacerse una imagen del tema central y estrategia del
Proyecto.
2. Duracin del Proyecto: 1 a 2 aos
3. Resumen de recursos para la ejecucin del Proyecto
Monto solicitado a MINEDUC
(si procede)
Monto aportado por contraparte
(si corresponde)
Costo total del Proyecto
4. Responsable del PME
Nombre completo
Cargo
5. Responsable del presupuesto
Nombre completo
Cargo
6. Apoyo del Consejo de Profesores
Nombre representante
RUT
Firma. La firma del representante del Consejo de Profesores en esta seccin
se entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME.
III. RESUMEN DEL PROYECTO
Describir en forma sinttica:
- Los elementos ms importantes del diagnstico tenidos en cuenta.
- reas de formacin en que se va a centrar el PME.
- Los objetivos del PME (los resultados o cambios que se espera lograr).
- La estrategia diseada para alcanzarlos (qu se har y cmo se har para
lograr los objetivos?).
- La relevancia del Proyecto para el establecimiento (por qu es prioritario a
otras iniciativas posibles?).
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IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
1. Fundamentacin del Proyecto
1.1 Descripcin del establecimiento.
Sealar entre otros:
- Contexto geogrfico, social, econmico y cultural y su relacin con los
logros y dificultades educativas.
- Caractersticas de su alumnado.
- Debilidades y amenazas que enfrenta para la realizacin de sus tareas
educacionales.
- Fortalezas y oportunidades en las que se puede apoyar.
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1.2 Problema que aborda el Proyecto.
Fundamentar las opciones tomadas en el PME; pueden sealarse entre otros:
- Describir el problema y sus relaciones con el diagnstico.
- Relaciones con el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.
- Forma en que se espera que el Proyecto contribuya al mejoramiento de
la calidad de los aprendizajes y formacin de los alumnos.
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2. Objetivos del Proyecto
2.1 Objetivo General del Proyecto
- Indicar lo que se busca alcanzar como resultado general de la realiza-
cin de todo el Proyecto.
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2.2 Objetivos Especficos
Precisar los logros o cambios que busca el Proyecto; por ejemplo:
- Mejoramiento del aprendizaje.
- Formacin personal.
- Prctica pedaggicas.
- Cambios organizacionales.
Resultado especfico Resultado esperado
1.
2.
3.
4.
5.
3. Estrategia Global del Proyecto
3.1. Descripcin y fundamentacin de la Estrategia
- Describir la estrategia del Proyecto, especificando la articulacin entre
las diferentes lneas de acciones propuestas.
- Fundamente por qu se estima que esta estrategia es adecuada en
relacin a los objetivos propuestos y a la realidad del establecimiento.
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3.2. Ajustes organizacionales y administrativos
- En el caso de ser necesario, seale los ajustes administrativos o del
funcionamiento regular del establecimiento que se requiere incorporar
para asegurar la ptima ejecucin del PME.
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4. Descripcin de las Actividades del Proyecto
- Describir cada una de las actividades contempladas en el Proyecto:
- Metodologa y materiales requeridos cuando corresponda.
- Indique el nmero de objetivo(s) especfico(s) con que se relaciona.
- Quines y cmo participarn.
Actividad N ___. Relacionada con el o los objetivo(s) especfico(s) N _____.
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5. Cronograma de ejecucin del Proyecto
5. Marque con una x en el casillero correspondiente al mes (o meses) de ejecucin de cada actividad sealada o extienda
una lnea desde el inicio del desarrollo de la actividad hasta su trmino. Un casillero vaco indica que no hay ejecucin de
dicha actividad durante ese mes.
Actividades aos 2001 - 2002 Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
PRESUPUESTO DE UN PME
Una de las etapas ms delicadas en el diseo de un proyecto es la elabora-
cin del presupuesto. En efecto, quienes desarrollen esta tarea deben considerar
suficientemente todas las necesidades de gasto que se generarn, la asignacin de
un responsable de los recursos existentes, la sustentabilidad del proyecto y velar
permanentemente porque el uso de los recursos se encamine al logro de los objeti-
vos propuestos. Todo el trabajo profesional de construccin de propuestas pedag-
gicas novedosas puede resultar estril, si no se dedica la atencin necesaria a la
elaboracin del presupuesto del proyecto. El costo financiero del Proyecto debe cal-
cularse con precisin antes de comenzar sus actividades, puesto que determina en
gran parte su buen desarrollo.
Tan importante como el clculo del presupuesto es la administracin eficiente
de los recursos financieros, una vez que estos se obtienen. Existen diversos proce-
dimientos y formas de operar, que van desde un manejo rgido y de fuerte control
con nfasis en los procedimientos, hasta estilos de flexibilidad absoluta y desorden
en los registros. Ambas situaciones representan graves riesgos para el desarrollo
esperado del proyecto; en el primer caso, porque no se consideran aspectos emer-
gentes que suponen readecuaciones dentro del marco y los lmites presupuestarios
y en el segundo caso, porque los recursos se utilizan irresponsablemente y sin pre-
visin de los gastos de operacin necesarios para proyectos de mediano y largo
aliento (de dos a tres aos).
Criterios para la elaboracin del presupuesto
Respecto a los recursos materiales y financieros necesarios para el proyecto:
- Es importante que la U.E. tome conciencia de cules posee y puede poner al
servicio de los objetivos del proyecto. Por ejemplo, biblioteca, mapas, material
audiovisual, capacidades especficas de padres y apoderados, tiempo dispo-
nible, conocimientos de los profesores, instalaciones de la comunidad local
que puede utilizar, etc.
Con respecto a los recursos que se necesita adquirir:
- Los medios a los que se opta para la ejecucin del PME no son ilimitados. Ello
exige ser realistas en la determinacin de los gastos y ser eficientes en el uso
de los recursos.
Los gastos en infraestructura (por ejemplo, habilitacin de una sala, arreglo
de un laboratorio) no pueden superar el 20% del total del presupuesto.
Algunas definiciones necesaria para toda gestin presupuestaria
- Presupuesto: es la estimacin del total y en detalle de los recursos econmi-
cos que se utilizarn para las actividades definidas por el proyecto. El presu-
puesto de un proyecto tiene por objeto estimar la inversin y los costos de
operacin que permitirn su desarrollo.
- Inversin: es el desembolso necesario para adquirir los bienes materiales re-
queridos por el proyecto con objeto de obtener beneficios futuros. Estos bie-
nes comprenden la infraestructura fsica y el equipamiento.
- Infraestructura: reparacin y/o readecuacin de espacios necesarios para el
desarrollo de las actividades del proyecto. Ej.: instalaciones para un laborato-
rio o un taller; reparacin de la biblioteca; adecuacin de un escenario para el
taller de teatro; etc.,
- Equipamiento: se refiere a los bienes necesarios para ejecutar el Proyecto.
Ej.: equipos de laboratorio, computadores, instrumentos musicales, libros, re-
vistas, etc.
- Gastos de Operacin: es la estimacin del gasto en insumos y servicios que
se adquirirn y consumirn en el plazo de la ejecucin del proyecto.
- Insumos: productos tangibles que se utilizar para la puesta en marcha o du-
rante la ejecucin del proyecto. Ej. tinta para impresoras, resmas de papel,
reactivos qumicos, etc.
- Servicios: Productos tangibles como:
* Perfeccionamiento docente, expresado en un curso, taller o asesora
externa.
* Servicios especializados, de tcnicos o profesionales de reas espec-
ficas.
* Transporte, alimentacin y alojamiento.
- Caja Chica: es el monto en dinero destinado a solventar gastos no programa-
dos del proyecto. Se trata de una cantidad reducida, que no debiera exceder a
una UTM en total, la que se va reponiendo en la medida que se gasta, no es
acumulativa y al igual que el resto del presupuesto debe ser justificado y res-
paldado.
Ejemplos de uso de caja chica:
* Cancelacin de transporte en taxi, para la reparacin de un equipo.
* Adquisicin de material de oficina para imprevistos.
* Adquisicin de un nmero especial de revista sobre informtica, rela-
cionada con el contenido del proyecto.
La elaboracin del presupuesto. Aspectos prcticos y modelo
Para iniciar el proceso de elaboracin del presupuesto, es necesario seguir
una serie pasos, cuyo objetivo es hacer la distincin entre:
a) Todos los recursos materiales y financieros necesarios para la ejecucin del
proyecto y
b) aquellos que especficamente necesitan ser considerados dentro del presu-
puesto del PME.
Los pasos a seguir, en trminos generales, son los siguientes:
- Pensar e imaginar todos los recursos materiales y humanos que se
necesitan para desarrollar cada una de las actividades contempladas
en el proyecto.
- Distinguir aquellos recursos que ya posee la UE y que no ser necesa-
rio adquirir con los dineros del proyecto.
- Separar; de entre los recursos que se requieren para desarrollar el Pro-
yecto, aquellos que signifiquen desembolso efectivo de aquellos que no
lo necesitan.
- Separar, de entre los requerimientos que signifiquen desembolso, aque-
llos que puedan conseguirse por vas distintas a las del financiamiento
MECE (por ejemplo, aportes de padres y apoderados, de la comunidad,
sostenedores, empresarios, universidades o centros de formacin tc-
nica, municipio, etc.), ya que un PME puede ser financiado en parte por
el MECE y por otras fuentes financieras. El MECE ser aplicable a su
proyecto dependiendo del nivel en que se encuentre su UE.
- Del paso anterior surge el listado total de gastos del PME, pero
desagregando cules son los recursos que se solicitarn al Programa MECE
y cules sern financiados otras fuentes. Ambos requerimientos deben ser
costeados y constituyen los insumos del proyecto que es necesario finan-
ciar, solicitando fondos al concurso del Programa MECE y a otras entida-
des. Su listado permite elaborar el presupuesto total del PME.
6. Presupuesto
Importante:
a) El monto del presupuesto del PME solicitado al MINEDUC debe enmarcarse
en los lmites fijados en las Bases y Procedimientos de Postulacin, cuando
procede.
b) La inversin y los gastos de operacin deben estar plenamente justificados
por el desarrollo de las actividades y logro de los objetivos del Proyecto.
c) No se podr solicitar incrementos posteriores al presupuesto presentado.
d) Los desembolsos incluidos en el presupuesto deben detallarse y reflejar las
caractersticas de los bienes y servicios, con el fin de facilitar su revisin.
e) Para el caso de establecimientos con financiamiento compartido, es obligato-
rio el aporte financiero del sostenedor, cuyos valores mnimos se especifican
en la tabla correspondiente de las Bases del ao en que postula, si procede.
f) Todos los valores deben indicarse en unidades de peso chileno ($).
6.1 Inversin (total de recursos financieros del PME y no solo lo solici-
tado al MINEDUC).
Marque con asterisco la inversin de infraestructura. Esta debe estar directa-
mente relacionada con la ejecucin del Proyecto, y no superar el 20% del total.
Separar por subttulos las fuentes de financiamiento.
Inversin
Descripcin Cantidad Valor Unitario ($) Valor Total ($)
MINEDUC
Inversin
MINEDUC
FUENTE 1 (sostenedores)
FUENTE 2 (otros)
FUENTE 3 (otros)
Total de inversin
6.2 Gastos de Operacin: Total de recursos financieros del PME y no solo
lo solicitado al MINEDUC, si procede para su UE. En todo caso, el gas-
to en perfeccionamiento no puede exceder el 30% del monto total del
Proyecto. El gasto total de caja chica no puede exceder el 5% del total
del Proyecto.
Operacin
MINEDUC
Operacin
MINEDUC
FUENTE 1 (sostenedores)
FUENTE 2
FUENTE 3
Total de inversin
6.3 Composicin del presupuesto del Proyecto, segn fuente de
financiamiento (total de recursos financieros del PME y no solo lo
solicitado al MINEDUC).
Sostenedores de establecimientos con rgimen de financiamiento compartido
deben aportar como mnimo los porcentajes resultantes de la aplicacin de la tabla
de clculo establecida en las Bases de Postulacin.
Nombrar las diferentes fuentes de financiamiento comprometidas si las hubiera.
Monto total del Proyecto
Total de inversin ($)
Total gastos de operacin ($)
Total del Proyecto ($)
MINEDUC
Fuente 1 (sostenedor
Fuente 2 (especificar)
Fuente 3 (Especificar)
Total ($)
Resumen segn fuente de financiamiento
Fuente de
financiamiento
Aporte
en pesos ($)
Porcentaje
del total
Fecha(s)
estimada(s)
100%
6.4.a Distribucin de los Recursos solicitados por la escuela o
microcentro al MINEDUC.
El traspaso de recursos a todos los Proyectos (independiente de sus aos de
duracin) se har efectivo en 3 cuotas, cuyas fechas y montos son programados por
el propio establecimiento.
7. Participacin
7.1 En la elaboracin del Proyecto
Sealar los participantes en la elaboracin del Proyecto, distinguiendo el tipo
de aporte que ha realizado (redaccin, estructuracin, participante en la discusin,
opinin consultada, etc.).
Indicar si ha colaborado en la elaboracin del Proyecto algn agente externo
al establecimiento, especificando el tipo de aporte.
CUOTA 1
50% del total solicitado al MINEDUC
Solicitud de cuotas al MINEDUC
CUOTA MONTO ($)
FECHA ESTIMADA
(mes/ao)
CUOTA 2
CUOTA 3
TOTAL
(no puede exceder del lmite estable-
cido en las Bases de Postulacin)
7.2 En la ejecucin del Proyecto
- Describir brevemente la forma de participacin y las responsabilidades
que tendrn diferentes actores en la ejecucin del Proyecto (directivos,
docentes, alumnos)
- Indicar si se incorporan consultores o asesores externos y las tareas
que se les solicitarn
- Indicar si se considera la incorporacin de algn tipo de colaboracin
por medio de redes de apoyo sealando instituciones o personas que
conforman dichas redes.
Participante Tipo de aporte a la elaboracin del Proyecto
Participante Forma de Participacin
8. Evaluacin del Proyecto
8.1 Evaluacin de la gestin del Proyecto
Indicar los aspectos del Proyecto que se evaluarn, los procedimientos que
se utilizarn y el momento o periodicidad con que se aplicarn.
Momento o
periodicidad
Aspecto del Proyecto
que se evaluar
Procedimientos
que se utilizarn
8.2 Evaluacin del logro de objetivos o cambios propuestos por el Pro-
yecto
Describir los resultados esperados asociados a cada objetivo del Proyecto, los
procedimientos o instrumentos que se utilizarn y el momento o periodicidad con que se
realizar la evaluacin de los logros del Proyecto, durante su desarrollo y al finalizar.
OBJETIVO GENERAL
Procedimiento o instru-
mento que se usar
Resultado que se
espera alcanzar
Momento o
periodicidad
9. Asistencia Tcnica (solo para Educacin Bsica)
9.1. Asistencia tcnica requerida
Las escuelas bsicas o microcentros rurales que la soliciten, deben identificar
el tipo de asistencia tcnica que se requiere para el funcionamiento del PME.
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Procedimiento o instru-
mento que se usar
Resultado que se
espera alcanzar
Momento o
periodicidad
9.2. Fundamentacin
Fundamentar el porqu se necesita contratar asistencia tcnica para el logro
de los objetivos del Proyecto de escuelas o microcentros.
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(Fuente: Andaur R., Elgueta S., Tirado F.: Manual de Proyectos de Mejoramiento Edu-
cativo, MECE Media, Mineduc, Santiago, 1998).
Glosario
1) Evaluacin de gestin: Es un proceso sistemtico de observacin y ve-
rificacin peridica de la ejecucin de un programa o proyecto.
2) Evaluacin de resultados: Es un proceso que procura determinar de la
manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, im-
pacto y sostenibilidad de la estrategia del PME.
3) Problema: Situacin que necesita ser resuelta o que requiere de un
cambio; las causas de ste son los factores que estn condicionando
su existencia.
4) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME): Es un proyecto de accin
pedaggica originado y desarrollado al interior de la UE, que busca la
optimizacin de la calidad de los aprendizajes y la formacin ntegra
de los alumnos.
Cuadros resmenes de lo tratado en esta unidad
A continuacin presentamos las ideas fundamentales de los temas tra-
tados.
1) Los PME y la poltica educacional:
Criterios:
- Calidad de la educacin.
- Equidad.
- Descentralizacin pedaggica.
2) Caractersticas de los PME:
- Propuesta pedaggica innovadora.
- Proceso de reflexin y cambio pedaggico-social.
- Estrategia de innovacin y autonoma pedaggica.
- Participativo: comunidad educativa.
- Producto visualizable, comunicable y evaluable.
- Enriquecimiento del PEI.
3) Por qu PME?
- Pedagoga de la diferencia: equidad.
- Descentralizacin pedaggica.
- Autonoma.
- Trabajo cooperativo.
- Generacin de procesos pedaggicos.
- Innovadores y pertinentes.
4) Propsitos de los PME:
- Desarrollar una prctica colectiva de reflexin, planificacin, ac-
cin y evaluacin educativa en niveles de establecimientos edu-
cacionales.
- Elevar el nivel de logro del aprendizaje y la formacin de los alum-
nos.
- Contextualizar los contenidos curriculares.
- Mejorar progresivamente la distribucin social de los aprendiza-
jes, aumentando la igualdad de oportunidades.
reas de los PME
* Dominio de los conocimientos culturales bsicos en los sectores
y subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matem-
tica y Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
* Desarrollo progresivo de las capacidades intelectuales; por ejem-
plo, clasificar, analizar, sintetizar, inducir, formular hiptesis y re-
solver problemas.
* Desarrollo de aptitudes sicomotrices, como la coordinacin din-
mica y el equilibrio, la estructuracin espacial y temporal, la per-
cepcin visual y auditiva, la motricidad gruesa y fina y la estimu-
lacin al juego y la recreacin.
* Estimulacin de la apreciacin, interpretacin y creacin artstica
e incorporacin progresiva de los valores estticos y culturales
propios y universales.
* Creacin de estrategias metacognitivas, que permitan tomar con-
ciencia y aplicar los procesos que suponen aprender a apren-
der.
* Desarrollo tico y afectivo vinculado a la autoestima y a la valora-
cin de s mismos, la valoracin y el respeto de los otros, la soli-
daridad y la cooperacin.
5. Dimensiones de un buen PME:
En trminos generales:
* Una definicin clara y precisa de los objetivos que se quiere al-
canzar.
* El diseo realista de una estrategia para lograr dichos objetivos.
* El compromiso con ciertos resultados o cambios en un plazo de-
finido y con el uso de determinados recursos asignados.
* La planificacin de una rigurosa evaluacin de logro de sus obje-
tivos.
En trminos especficos:
* Ser una propuesta con claro potencial de mejoramiento de la ca-
lidad y relevancia de las experiencias educacionales de los alum-
nos y alumnas.
* Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes y formacin de
los alumnos en una o varias de las reas.
* Considerar a los nios y nias protagonistas en su ejecucin,
con debida cuenta de los elementos de su cultura (caractersti-
cas, intereses y necesidades).
* Ser una propuesta coherente.
* Ser relevante para la escuela y para su realidad. Su PEI debe
tener potencial para proyectarse significativamente en el queha-
cer del establecimiento.
* Ser viable.
* Justificar claramente los recursos.
* Contemplar instancias, procedimientos, momentos y responsa-
bles de la autoevaluacin del PME.
En sntesis:
EL PME SUPONE
* Formular objetivos ambiciosos, concretos, viables. En el mbito
de la educacin, casi siempre los proyectos tienen objetivos ge-
nricos, imposibles de ser considerados como objetivos de pro-
yectos de accin y desarrollo.
* Preocuparse de la relevancia y significado del objetivo. Muchas
veces se pone ms nfasis en la formalidad gramatical de la for-
mulacin que en la idea que lo sostiene.
* Preocuparse que la estrategia definida satisfaga el logro de los
objetivos planteados para el proyecto.
* Disear la estrategia como visin global de qu hacer para al-
canzar el objetivo general del proyecto, diferencindola de las
actividades especficas en que se traducir finalmente esa estra-
tegia.
* Disear estrategias amplias, realistas y que incorporen una mira-
da amplia sobre el quehacer, para no caer en reduccionismos,
ingenuidades o simplezas.
* Disear estrategias factibles de llevar adelante, que respeten la
realidad del establecimiento y que sean suficientes para el tiem-
po de duracin del PME.
* Corroborar que las actividades especficas estn contribuyendo al
logro de los objetivos especficos del proyecto de un modo eficien-
te, es decir no repitindose ni dejando objetivos sin actividades.
.
Ejercicios de Aplicacin
A continuacin usted encontrar los diagramas y modelos estudiados.
Se indica el ttulo, a objeto de que confronte sus respuestas dadas en los
espacios en blanco que usted complet.
Luego del diagrama se ha dispuesto un recuadro para la descripcin
del modelo.
Solo cuando termine de completar y describir todos los modelos ser
posible revisar si fue acertado o necesita repasar los contenidos. Recuerde
que leer el texto no es aprenderlo.
Descripcin: Tiene el carcter
A. Dimensiones del Sistema Educativo Nacional
NIVEL EDUCACIONAL
EDAD
TIPO DE ESTABLECIMIENTO,
DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y
FINANCIAMIENTO
EDUCACIN BSICA
Tiene carcter
Es atendida por escuelas, tanto pblicas (munici-
pales) como privadas (congregaciones religiosas,
corporaciones, fundaciones y particulares). Exis-
ten tres formas de financiamiento:
1 SUBVENCIONADAS:
2 FINANCIAMIENTO COMPARTIDO:
EJERCICIOS DE APLICACIN 133
B. Diagrama para disear un Proyecto Educativo Institucional
Descripcin: este diagrama representa
y lo que complete permite
DIAGNSTICO
acciones previas
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Objetivos Generales
- Normativa vigente
- Orientaciones polticas
- Ideario
- Conclusiones del diagnstico
Proceso de Diseo
Reflexin Conjunta
Producto Educativo
Profesores
Descripcin: El P.E.I. es un
C. Proyecto Educativo Institucional
D. Modelo Metodolgico de un Proyecto Educativo Institucional
Descripcin del rectngulo N:
5.
2. Bases
1. Marco
6.
3.
CONCLUSIONES SE
PROYECTAN EN
ANLISIS DE LA REALIDAD
Descripcin de las proyecciones: la prioridad est dada en
la organizacin y
, junto con
E. Anlisis de la Realidad
MES:
Descripcin: La Carta Gantt sirve para
F. Carta Gantt
PROYECTO DE AULA
1.
2.
3.
4.
Descripcin de las caractersticas de un proyecto de aula, me refiero al
rectngulo N:
G. Proyecto de Aula
REQUISITOS DEL
PROYECTO DE AULA
1. Necesidades del Aula 2. Docente responsable y su
equipo
3. 4.
6. 5.
Descripcin de los rectngulos 3 y 4:
H. Requisitos del Proyecto de Aula
LOS CINCO ANILLOS DE LAS
OLIMPIADAS: PROYECTO DE AULA
Objetivo
Colectivo
Descripcin: los anillos representan los siguientes :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
I. Los cinco anillos de las Olimpiadas: Proyecto de Aula
Descripcin del rectngulo N:
J. Evaluacin e...
5.
4.
3. Programacin:
2.
1. Definicin
EVALUACIN E
Modelo de integracin educativa, supone integrar ambos proyectos;
Educativo Institucional y de Aula, por lo tanto, la Primera Parte representa:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
y se integra con la Segunda ____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________.
PROYECTO DE AULA
CALIDAD
SE DESARROLLA EN
SUPONE
PRIMERA PARTE:
SEGUNDA PARTE:
K. Modelo Interaccin Educativa
CONCLUSIN
Las respuestas al futuro son una ocasin propicia para llevar a la prc-
tica el principio de participacin.
En efecto, para que el Proyecto Educativo refleje fielmente el sentir de
la comunidad escolar, es una clave importantsima el hecho de que en su
aplicacin participen todos los estamentos que la conforman, siendo res-
ponsabilidad de la Direccin el que as ocurra, debido a que, si algunos de
los estamentos no se siente interpretado en sus contenidos, el Proyecto
estar condenado a su fracaso en el momento mismo de su gnesis. Les
corresponde al proceso educativo a las Unidades Educativas y su Proyecto
Educativo atender por igual a la formacin o desarrollo integral del educan-
do y facilitar los medios para que este descubra su vocacin personal, como
factor motivacional intrnseco, que d sentido al quehacer escolar. En esto
reside la verdadera pertinencia de un proyecto.
De lo expuesto, se infiere que el instrumento de anlisis constituye en
s una valiosa herramienta, que se ofrece como la gran posibilidad para que
todos los estamentos que conforman la comunidad educativa concurran con
su inters, su compromiso y su espritu creador a la configuracin de un
Proyecto Educativo Nacional que en forma efectiva d pertinencia a la Edu-
cacin con su medio. El desafo invita a desarrollar las capacidades y la
iniciativa, otorgando un rol protagnico a muchos agentes que tradicional-
mente han sido pasivos ante el fenmeno educacional y que hoy, ms que a
la letra de documentos formales, pueden sumar a su espritu la accin al
deber ser de la educacin.
Desde la perspectiva del Proyecto de Aula y del Proyecto de Mejora-
miento Educativo, podemos advertir que son muchos los docentes agota-
dos de tanto cambio semntico y por la multiplicacin de los expertos teri-
cos; defraudados por la retrica oficial y la ignorancia de sus condiciones
reales de desempeo profesional. Son tambin numerosos los que deciden
seguir haciendo lo mejor posible su trabajo. En el aula, en silencio a veces,
se esfuerzan por ser unos buenos profesionales, atentos al alumnado que,
tambin da a da, se sienta ante ellos, ante usted; lo miran, lo esperan, lo
admiran y respetan. Volver al aula puede ser, si no se hace de esta un feudo
medieval o un bunker contemporneo, una excelente forma de recuperar
las energas, hacer grato el trabajo, variar en las alternativas de aprendiza-
je. Esperamos que la renovacin en el aula se conecte con la del Estable-
cimiento Educacional o viceversa. Lo importante aqu, es que usted sea
sujeto de la historia, no un objeto de ella...es lo que esperamos de nuestros
alumnos.
BIBLIOGRAFA
ANDAUR, R, et. al (1998). Manual de Proyectos de Mejoramiento Educativo, Mineduc,
Santiago.
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