Documento de Evaluacin Nueva Secundaria

Agregado a Taller de Especialistas

Tipos Caracterstica
Por su Funcin Sumativa Empleada para la valoracin de aprendizajes que se consideran
terminados.
Su funcin es determinar si el resultado es positivo o negativo
decisin de apro!acin o desapro!acin de un "rea curricular repeticin
o promocin del a#o lectivo
Formativa Empleada en la valoracin de procesos
Su funcin es brindar informacin de forma permanente.
Fomenta la toma de decisiones continua $ la generacin de una accin
reguladora entre el proceso de ense#anza $ el de aprendizaje
Por su Normotipo
%&e'erente de
comparacin(
Nomot)tica * %re'erente
e+terno(
Normativa
Supone la valoracin de un sujeto en comparacin al nivel o rendimiento
del grupo al que pertenece
,riterial
-alora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores pre'ijados
.diogr"'ica %re'erente
interno(
&e'erente las propias capacidades del alumno $ sus posi!ilidades de
desarrollo
Por su /omento de
aplicacin
.nicial Situacin de partida
0til para detectar las capacidades $ conocimientos previos que el alumno
posee en relacin con el nuevo aprendizaje.
Permite adaptar la unidad did"ctica programada para adecuarla al nivel
encontrado.
Procesual -aloracin continua del proceso de aprendizaje as1 como de la
ense#anza del pro'esor.
El error no es empleado para sancionar o cali'icar al alumno2 resultar"
3til para detectar el pro!lema permitiendo la adecuacin de las
actividades
Final Se realiza al terminar el proceso educativo %'in de un ciclo "rea
curricular unidad did"ctica o etapa educativa (
Supone re'le+in en torno a lo alcanzado despu)s de un plazo esta!lecido
Por su Agentes Autoevaluacin Alumnos re'le+ionan $ toman conciencia acerca de sus propios
aprendizajes
Facilita a sus alumnos in'ormacin detallada so!re los aspectos que se
de!en autoevaluar criterios2 controlando la e+cesiva in'luencia de la
su!jetividad en la propia evaluacin
,oevaluacin &ealizada entre pares de una actividad o tra!ajo realizado
Si el grupo no tiene costum!re de realizar coevaluaciones se de!e
comenzar por valorar e+clusivamente lo positivo. 4as di'icultades
surgidas las valorar" el pro'esor.
5eteroevaluacin &ealiza una persona so!re otra respecto de a un desempe#o. 4as personas
pertenecen a distintos niveles es decir no cumplen la misma 'uncin.
Del docente al alumno
Del alumno al docente
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Criterios de evaluacin.
Son par"metros de re'erencia que 'uncionan como !ase de comparacin para
situar e interpretar el desempe#o de un sujeto con respecto a su progreso de
aprendizaje.
El origen del criterio est" en los procesos caracter1sticos que de!e desarrollar el
alumno en determinada "rea curricular. Estos procesos esenciales del "rea
curricular son seleccionadas intencionalmente para 'ines de la evaluacin.
4os criterios de evaluacin son el n3cleo del sistema evaluativo por lo que
de!en ser utilizados para la recopilacin el an"lisis el registro $ la
comunicacin de la in'ormacin evaluativa.
6n 7rea ,urricular puede tener varios criterios de evaluacin2 $a que e+isten
di'erentes procesos caracter1sticos que desarrolla.
4os criterios de evaluacin responden a las siguientes preguntas*
o 8cu"les son los procesos caracter1sticos que permitir"n inducir un
desempe#o competente del alumno en el "rea9.
o 8para qu) ense#amos determinada "rea9 8qu) procesos de!en
insosla$a!lemente desarrollarse en el "rea curricular9
o 8qu) vamos a desarrollar en el alumno ense#ando determinada 7rea9
o 8qu) tipos de evidencias ser1an necesarias $ su'icientes para esta!lecer
un desempe#o competente en el "rea9
Por ejemplo para que se pueda a'irmar que un alumno :a desarrollado la competencia
en /atem"tica )ste de!er" lograr progresos en los siguientes procesos caracter1sticos
que incorporan a los diversos contenidos que se tra!ajen*
Formulacin $ resolucin de pro!lemas
&azonamiento $ demostracin
.nterpretacin $ comunicacin
Aplicacin de algoritmos
Disposicin 'rente al "rea.
Generando un Sistema de Evaluacin
para el Currculo por Competencias
Competencia
;Procesos
,aracter1sticos
;,ontenidos
;,onceptuales
;Procedimentales
;Actitudinales
Criterios
de
Evaluacin
.ndicadores
del criterio
/uestras de
desempe#o
Procedimientos
.nstrumentos
Situaciones de
evaluacin
REA CURRICULAR
Situaciones de
Evaluacin
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De acuerdo al D,< de la Nueva Secundaria el progreso del alumno en estos procesos
permitir" deducir que progresivamente )ste se :ace m"s competente en el dominio de
las /atem"ticas. Se entiende que estos procesos se desarrollar"n a trav)s de la
interaccin del educando con los contenidos del 7rea ,urricular respectiva.
Indicadores del criterio.
Son muestras espec1'icas de los procesos que esperamos o!servar en el alumno
para determinar su u!icacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin $
se#alar si el alumno est" progresando en el proceso caracter1stico que representa
el criterio.
Estas muestras est"n constituidas por las realizaciones cognitivas a'ectivas o
motoras implicadas en determinado criterio.
Funcionalmente permiten operativizar el criterio por ello de!en ser veri'ica!les u
o!jetiva!les.
4os indicadores del criterio que se encontrar"n en cada una de las "reas
curriculares son optativos el docente de!er" :acer una seleccin de los m"s
representativos o esta!lecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que
est) desarrollando en el alumno. Sin em!argo los que tome de!er"n ser
representativos en n3mero $ en complejidad %a ma$or cantidad de indicadores
ma$or con'ia!ilidad de la evidencia so!re el criterio(.
Muestras de Desempeo.

6na vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la
evaluacin el docente de!er" esta!lecer muestras de desempeo.
4as muestra de desempe#o son realizaciones complejas que e+ige que el
estudiante aplique trans'orme e+trapole adquiera de manera in)dita las
adquisiciones o!tenidas a trav)s de la ense#anza. Se entiende que es una muestra
de las m3ltiples 'ormas de desempe#o.
Se constitu$en a partir de la interseccin de los indicadores de criterio $ los
contenidos conceptuales procedimentales $ actitudinales que van a a$udar a
de'inir el nivel de progreso de aprendizaje.
8,mo se 'ormula una muestra de desempe#o9
Para ela!orar muestras de desempe#o se de!e tener en cuenta lo siguiente*
=. Tener presente el desempe#o que de!e suscitarse o producirse en el alumno a
partir de los indicadores de criterio planteados. Estas muestras pueden ser una
accin una ejecucin motriz ver!al intelectiva emocional etc.
Ejm lee ela!ora recupera generaliza valora etc.
El desarrollo de los procesos caractersticos determinados como
criterios de evaluacin van a ser indispensables para desarrollar la
competencia en determinada rea curricular, de all que van a ser
vlidos para todos los grados de la Educacin Secundaria. Se entiende
que estos procesos se desarrollarn a travs de la interaccin del
educando con los contenidos del rea curricular respectiva.
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>. Especi'icar un re'erente que puede ser los contenidos conceptuales
procedimentales $ actitudinales propuestos para cada grado el conte+to $ el
desarrollo psicolgico del alumno.
5. Ejemplos de trabajo de Criterios de Evaluacin, Indicadores del criterio
!uestras de desempeo en el aula.
!atem"tica
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestras de desempe#o
/anejo de Algoritmos &ealiza mediciones
&ealiza conversiones de
unidades de medida
/ide super'icies $ vol3menes en varias
situaciones $ las e+presa utilizando
unidades del S./.D $ del sistema
ingl)s.
Comunicacin #Castellano$
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
,omprensin de te+tos Procesamiento de la
in'ormacin
Ela!ora cuadros sinpticos $ mapas
conceptuales de los te+tos in'ormativos.
%esarrollo Social
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
.nterpretacin $
e+plicacin
Formular?plani'icar?desarroll
ar
Ela!ora :iptesis e+plicativas so!re las
migraciones del campo a la ciudad
Selecciona una de las :iptesis $ dise#a
una 'orma de pro!arla.
%esarrollo &ersonal #Educacin 'rtstica$
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
An"lisis del entorno $
de mani'estaciones
art1stico@culturales
.nterpretacin
Emisin de juicios cr1ticos
.n'iere los signi'icados posi!les de una
serie de o!ras art1sticas a'ines que se le
muestra.
Formula juicios cr1ticos 'undamentados
a partir de criterios e+ternos.
%esarrollo &ersonal #Educacin (sica$
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
Dominio $
,omunicacin corporal
Arientacin espacial $
temporal
E'ect3a marc:as desplazamientos $
giros grupales coordinando sus
movimientos $ manteniendo el ritmo $
comp"s.
%esarrollo &ersonal #Educacin )eligiosa$
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
An"lisis e
interpretacin de la
in'ormacin
6!ica te+tos documentos
lugares
Selecciona in'ormacin
Ante una serie de situaciones de la
vida selecciona vers1culos del
Nuevo Testamento que guarden
El docente como administrador del proceso de evaluacin tiene determinadas
expectativas de desempeo que debern obtener sus alumnos con respecto
de su enseana, cu!a "#acin depender del conocimiento que tienen de lo
que puede esperar de sus alumnos en $uncin de sus saberes previos, grado
de desarrollo de sus capacidades, intereses, motivaciones, etc.
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relacin con las situaciones
narradas realizando comparaciones
entre los vers1culos seleccionados.
%esarrollo &ersonal #*ocin %esarrollo del +o$
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
,omprensin e
interpretacin del
propio desarrollo
Asume las consecuencias de sus
propias acciones
-alora sus actos como positivos o
negativos a partir de sus
consecuencias o e'ectos.
Enjuicia su conducta a partir de las
normas consensuadas de
comportamiento en el aula.
Educacin para el Trabajo
,riterio de evaluacin .ndicadores del criterio /uestra de desempe#o
Aplicacin de procesos de
produccin
/anipular?Aperar?6tilizar Selecciona las :erramientas $
materiales necesarios para realizar
una tarea indicada
Emplea las :erramientas e
instrumentos de manera propia
cuidando de no da#arlas.
Apera las :erramientas de la
manera indicada.
Situacin de Evaluacin
Informales Semiformales (ormales
,aracter1sticas So!repone las situaciones
de evaluacin con las
situaciones de aprendizaje
de tal manera que las
primeras no aparezcan
e+pl1citas como tales.
&educe la ansiedad que
conlleva los actos
evaluativos
Se realizan como parte de
las sesiones de
aprendizaje $ tienen una
duracin !reve.
Esta!lece intersecciones
entre las situaciones de
aprendizaje $ de
evaluacin.
&equieren de un ma$or
tiempo de 'ormulacin
que los in'ormales $
demandan ma$or
minuciosidad para su
valoracin.
Di'erencia claramente la
situacin de evaluacin
con respecto a la
situacin de aprendizaje.
E+ige un riguroso
proceso de planeacin $
ela!oracin. -alorarlo es
un tra!ajo muc:o m"s
cuidadoso $ pulcro.
Suelen aplicarse en
situaciones que
demandan un grado de
control2 su uso es
peridico o al concluir
una serie de sesiones
Ejemplos A!servacin de
desempe#o.
E+ploracin a trav)s de
preguntas orales.
.ntercam!ios espont"neos
con los alumnos en
diversas circunstancias
%recreos paseos etc.(
Ejercicios pr"cticos
individuales o grupales
durante las sesiones.
Tareas para la casa.
Prue!as o e+"menes.
Ela!oracin de mapas
conceptuales.
Escalas de actitudes.
4istas de c:equeo.
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Procedimiento
Es una secuencia estructurada de pasos que se realiza para proceder al recojo o
recopilacin de in'ormacin prevista en los o!jetos de evaluacin2 para lo cual se
pueden emplear di'erentes medios %instrumentos(.
,omprende desde la seleccin $ el planteamiento del instrumento :asta su aplicacin
recursos momentos $ acciones consecuentes %registro de in'ormacin $ manera de
comunicar los resultados(.
.nstrumento
Es el medio que se emplea en un procedimiento para la captacin de la in'ormacin
requerida del aprendizaje esperado todo instrumento provoca o estimula la presencia o
mani'estacin de lo que se pretende evaluar. ,ontiene un conjunto estructurado de
items los cuales posi!ilitan la o!tencin de la in'ormacin deseada.
4os medios o instrumentos de evaluacin se sustentan en alguna de las tres t)cnicas para
el recojo de in'ormacin*
T)cnica de A!servacin
T)cnica de Entrevista
T)cnica de ,uestionario
En la aplicacin prctica, utilizamos procedimientos para obtener informacin, y estos
necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de nuestra evaluacin de
manera concreta y tangible. 6n ejemplo es la o!servacin sistem"tica que como se
ver" es una t)cnica el cual necesita o!ligadamente de un instrumento que permita
recoger los datos deseados en 'orma organizada dic:o instrumento ser" por ejemplo
una la lista de cotejo.
.ndependientemente de la t)cnica $?o instrumento que apliquemos es importante que
cuando tra!ajemos en su ela!oracin o adaptacin cuidemos de mantener las siguientes
caracter1sticas con el 'in de que nuestra metodolog1a evaluativa cumpla su propsito.
-alidez, es el grado en que un instrumento realmente mide la varia!le que pretende medir
%5ern"ndez =BBC(. En nuestro caso el instrumento de!e corresponder a las competencias
que se pretenden evaluar seg3n los criterios e indicadores que )stas implican.
,on'ia!ilidad, es el grado en que su aplicacin repetida %del instrumento( al mismo sujeto u
o!jeto !ajo situaciones similares produce iguales resultados en di'erentes ocasiones.
%5ern"ndez =BBC(
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A continuacin presentamos un gr"'ico que esquematiza algunos los instrumentos $
procedimientos que nos permiten evaluar el aprendizaje de los alumnos:
NATA* 4os especialistas de!en revisar las caracter1sticas empleo ventajas $
desventajas para cada uno de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
contenidos en la Du1a de Evaluacin de los Aprendizajes >EE=.
C)ITE)I-S %E E.'/0'CI1* %E /'S 2)E'S C0))IC0/')ES %E/' *0E.'
SEC0*%')I'
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Criterios de Evaluacin Indicadores del criterio
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,ompresin de te+tos &econocer in'ormacin.
.nterpretar indicios $ lenguaje 'igurado.
Ela!orar res3menes cuadros esquemas.
Procesar la in'ormacin.
,omprender el contenido.
Seleccionar in'ormacin importante.
A!tener conclusiones.
.n'erir in'ormacin nueva
Produccin de te+tos Ela!orar esquemas previos !orradores.
Emplear el cdigo acorde a los criterios de correccin.
Arganizar la in'ormacin.
Emplear recursos que otorguen 'luidez al te+to.
&evisar el te+to.
6sar creativamente el cdigo.
A!servacin Sistem"tica
Situaciones Arales de Evaluacin
o Di"logo
o De!ate
o E+"menes orales
Ejercicios Pr"cticos
o /apa ,onceptual
o An"lisis de ,asos
o Pro$ectos
o Diario
o Porta'olio
o Ensa$o
Prue!as Escritas
o Prue!as de Desarrollo
E+amen Tem"tico
Ejercicio .nterpretativo
o Prue!as A!jetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin m3ltiple
De ordenamiento
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Adecuar el mensaje a la situacin comunicativa.
Pronunciar el te+to con claridad.
Emplear in'le+iones de voz.
&ecurrir a recursos no ver!ales que re'uercen el mensaje.
Disposicin 'rente al "rea Tra!ajar en equipo.
Demostrar :"!ito de lectura.
Producir te+tos de manera voluntaria.
Demostrar capacidad de escuc:a.
Actuar con responsa!ilidad $ perseverancia.
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&esolucin de pro!lemas Plantea preguntas que propician e+ploracin $ an"lisis.
.denti'ica in'ormacin relevante.
Traduce a lenguaje matem"tico situaciones presentadas en 'orma ver!al.
6sa instrumentos de di!ujo para :acer representaciones gr"'icas.
,onstru$e en !ase a condiciones dadas.
6sa Fsistem"tica o estrat)gicamenteF el ensa$o $ error.
Ela!ora $ usa listas organizadas o ta!las.
Divide a una tarea glo!al en tareas m"s simples proponi)ndose su!metas.
<usca reconoce $ usa patrones.
6sa diversas estrategias de solucin.
&ealiza simulaciones.
,omprue!a e interpreta resultados.
Deneraliza patrones $ ela!ora conjeturas.
&azonamiento $ Demostracin 6tiliza el razonamiento inductivo para reconocer patrones $ 'ormular conjeturas.
Eval3a conjeturas usando contraejemplos $ cadenas deductivas.
,lasi'ica o!jetos matem"ticos de acuerdo con di'erentes criterios.
6tiliza el razonamiento proporcional $ espacial para resolver pro!lemas.
6tiliza el razonamiento deductivo para veri'icar una conclusin juzgar la validez
de un argumento $ construir argumentos v"lidos.
Analiza situaciones para :allar propiedades $ estructuras comunes.
Analiza $ distingue casos singulares particulares $ generales.
Esta!lece relaciones entre conceptos.
.denti'ica $ genera ejemplos v"lidos $ no v"lidos.
.denti'ica o deriva propiedades de un concepto determinado.
.nterpretacin $ comunicacin Analiza e interpreta gr"'icos.
6tiliza gr"'icos para representar situaciones matematiza!les $ conceptos.
,omunica en 'orma oral $ por escrito conceptos juicios $ razonamientos
matem"ticos individualmente $ en grupo.
E+plica con sus propias pala!ras conceptos $ relaciones.
Formula ejemplos a partir de un contenido conceptual.
6tiliza s1m!olos matem"ticos para representar conceptos $ relaciones.
6tiliza mapas conceptuales $ diagramas :eur1sticos para comunicar ideas.
6tiliza notaciones $ o!jetos matem"ticos para modelar situaciones.
/anejo de Algoritmos &econoce la pertinencia de un algoritmo para determinada situacin.
6tiliza 'rmulas.
E'ect3a operaciones considerando jerarqu1a operatoria $ s1m!olos de agrupacin.
5ace apro+imaciones $ estimaciones.
Aplica las propiedades $ relaciones.
&ealiza mediciones.
&ealiza conversiones de unidades de medida.
E+plica las razones para las distintos pasos de un procedimiento.
6tiliza un procedimiento en 'orma 'ia!le $ e'icaz.
6tiliza de!idamente la calculadora para operar.
Disposicin 'rente al "rea .aloracin de la matem"tica
5ace preguntas so!re los alcances de contenidos matem"ticos $ sus aplicaciones.
/uestra inter)s $ complementa el tra!ajo en el aula con tareas diversas por
iniciativa propia.
.denti'ica en su entorno $ resalta la presencia 'uncional de la matem"tica.
.denti'ica $ valora la matem"tica como construccin :umana involucr"ndose en
sus re'erentes :uman1sticos e :istricos.
(le3ibilidad perseverancia
No limita su campo de accin o 'ronteras al en'rentar una situacin pro!lem"tica.
&esuelve un mismo pro!lema de diversas 'ormas.
,am!ia de opinin en !ase a argumentos convincentes.
6tiliza m3ltiples recursos intelectuales $ materiales para en'rentar situaciones
novedosas.
.nvestiga $ consulta 'uentes alternativas de in'ormacin para superar las
di'icultades.
Agota las posi!ilidades de tratamiento de un pro!lema.
Asume sus errores como ocurrencias que pueden ser aprovec:adas para mejorar
su aprendizaje.
Es constante en su estudio.
Confian4a seguridad en su capacidad de 5acer matem"tica
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Gusti'ica sus razonamientos $ los resultados de su tra!ajo con naturalidad.
,ritica argumentos $ acepta con tolerancia la cr1tica de los dem"s.
Guega e+plora $ e+perimenta con o!jetos $ relaciones matem"ticas.
/uestra disposicin a en'rentarse a situaciones pro!lem"ticas novedosas.
Participa activamente en el desarrollo de la clase.
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,omprensin de :ec:os
conceptos teor1as $ le$es
Comprensin
.nterpretar descri!ir $ e+plicar diversos 'enmenos en 'uncin a le$es teor1as $
conceptos cient1'icos.
Desarrollo de la investigacin -6SE).'CI1*
Enumerar las caracter1sticas $?o propiedades para descri!ir ocurrencias o
'enmenos o!serva!les.
.denti'icar 'enmenos o materiales o!servados en 'uncin a sus caracter1sticas $?o
propiedades.
!E%ICI1*
,ali!rar instrumentos de medicin con precisin para tomar medidas.
Estimar $ medir varia!les seleccionadas con precisin
-)7'*I8'CI1* %E %'T-S
&ecopilar ordenar $ clasi'icar in'ormacin de una manera co:erente $ ordenada.
Seleccionar in'ormacin en 'uncin a la utilidad de la misma $ su aplica!ilidad
&)0E6' %E 9I&1TESIS
Predecir resultados esperados en 'uncin a e+periencias previas o conceptos $
teor1as desarrolladas.
,ontrastar in'ormacin recolectada $ resultados esperados para demostrar sus
:iptesis
,omparar resultados e+perimentales o conceptos $ le$es desarrollados para
validar e+periencias o conclusiones
/anejo de materiales
instrumentos $ equipos de
la!oratorio.
!'*I&0/')
6tilizar aparatos con rapidez $ seguridad.
'&/IC')
Seleccionar $ emplear aparatos apropiados a sus necesidades $ recursos.
&ecrear mediante el uso de modelos o aparatos situaciones descritas en te+tos u
oralmente
Desarrollo del pensamiento
cr1tico
.'/-)')
Apreciar la importancia de recursos para el desarrollo $ !ienestar propio as1 como
de su comunidad.
&espetar $ de'ender los derec:os propios $ ajenos.
6sar racionalmente $ responsa!lemente los recursos disponi!les en su comunidad
Disposicin 'rente al "rea Aprovec:ar racionalmente los recursos disponi!les.
Desarrollar actividades $ tra!ajos en 'orma responsa!le $ puntual.
&espetar las opiniones de sus compa#eros para tra!ajar en equipo.
Ejecutar instrucciones con diligencia $ precisin.
&espetar el tra!ajo ajeno tanto en el proceso como en la autenticidad de datos.
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/anejo e interpretacin de
'uentes e in'ormacin.
E+plorar? 6!icar
.n'erir? ,ategorizar ?Arganizar
Analizar ?Deducir ? .nterpretar? Argumentar
Seleccionar? ,omparar ? Discriminar
.ndagacin investigacin $
plani'icacin.
Plani'icar? Formular? Desarrollar
.ndagar ? Analizar? Sintetizar
.denti'icar? Analizar? ,omprender? Formular
,uriosidad? &igurosidad? Persistencia? Fle+i!ilidad? ,reatividad
Desarrollo de juicios cr1ticos. .nterrogar ?,uestionar
&azonar ?Proponer
A'irmar ? De!atir? Argumentar ? ,omunicar
Sustentar ?Gusti'icar ?Autonom1a? &esponsa!ilidad
6!icacin temporal@espacial.

A!servar ?.ndagar ?Discriminar ?Distinguir
Perci!ir? A!servar? Descri!ir
&elacionar ?Arientarse? 4ocalizar ? &epresentar
Toma de decisiones solucin de
pro!lemas $ participacin
ciudadana
,riticar ?Decidir ?Elegir ?Asumir
Demostrar ?Dialogar ?Negociar ?&econocer ?Aceptar ?Tolerar
Fle+i!ilidad? &espetar ?Autonom1a? Asertividad? Equidad ?Descentramiento?
Disposicin 'rente al "rea Participacin en clase
,umplimiento de las tareas $ tra!ajos
Entrega puntal de materiales
,ooperacin
Tra!ajo en equipo
Empe#o? es'uerzo
&econstruccin de sistemas $?o
procesos de produccin $
organizacin
.denti'icar sistemas $?o procesos diversos.
Di'erenciar las partes o elementos del sistema o proceso.
&elacionar las partes o elementos.
Formular el sistema o proceso.
Destin de actividades diversas Plani'icar las acciones procesos tareas de actividades diversas.
Arganizar recursos :umanos materiales $ espaciales de acuerdo con 'ines u
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o!jetivos.
4iderar equipos o grupos de tra!ajo.
,ontrolar acciones procesos en 'uncin a criterios.
Aplicacin de procesos de
produccin
/anipular medios $ materiales.
6tilizar medios $ materiales en el desarrollo de una actividad proceso tarea
Desarrollar operaciones con medios de acuerdo con una actividad proceso o
tarea.
Toma de decisiones .denti'icar opciones diversas para un mismo :ec:o.
Aplicar t)cnicas $ estrategias de recojo de in'ormacin en las di'erente opciones.
Procesar la in'ormacin.
Analizar cada una de las opciones.
,ontrastar las di'erentes :iptesis.
Decidir por una de las opciones.
Emitir opiniones $ juicios cr1ticos Analizar opiniones diversas.
Discriminar las caracter1sticas de las di'erentes opiniones.
-alorar las opiniones $ condiciones de las mismas.
Argumentar el juicio emitido.
Disposicin 'rente al "rea Participacin en clase
,umplimiento de las tareas $ tra!ajos
Entrega puntal de materiales
,ooperacin
Tra!ajo en equipo
Empe#o? es'uerzo
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Dominio $ ,omunicacin
,orporal
'condicionamiento fsico
Desarrollar sus capacidades '1sicas.
Adaptar su organismo a la actividad '1sica.
/odi'icar su 'recuencia cardiaca.
/ejorar sus :a!ilidades espec1'icas.
Practicar actividades r1tmicas.
Analizar situaciones de juego.
&e'le+ionar so!re su desarrollo e imagen corporal.
Coordinacin motri4
/anejar apropiadamente el tiempo $ el espacio.
Practicar movimientos glo!ales con soltura $ 'luidez.
&ealizar movimientos espec1'icos con precisin.
Dominar sus capacidades corporales en situaciones de equili!rio $ ritmo.
&esolver tareas $ pro!lemas motores con seguridad $ 'luidez.
E3presin corporal
6tilizar re'le+ivamente los segmentos corporales.
E+perimentar con actividades '1sicas variadas.
E+presar estados emotivos.
-ivenciar la relajacin $ la respiracin.
Aplicar creativamente sus capacidades coordinativas.
,rear secuencias de movimientos.
&esolucin de situaciones l3dicas
$ deportivas
&articipacin en actividades recreativas
Proponer de manera creativa juegos $ deportes.
&econocer los juegos tradicionales de su comunidad.
Arganizar actividades para el tiempo li!re.
Seleccionar actividades recreativas.
Tomar decisiones en la organizacin de juegos.
Seleccin de actividades deportivas
,onocer juegos variados.
Dominar actividades '1sicas de diversa 1ndole.
Analizar su participacin en juegos $ deportes
&elacionar sus :a!ilidades con sus conocimientos.
Disposicin 'rente a la su! "rea Participar activamente en las actividades programadas.
,ooperar con el tra!ajo en equipo.
&espetar a sus compa#eros $ las normas esta!lecidas.
Tener sentido cr1tico 'rente a las pr"cticas da#inas para la salud.
-alorar su cuerpo $ salud.
Perseverar por alcanzar sus propias metas.
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An"lisis e interpretacin de
in'ormacin %<i!lia Documentos
del /agisterio de la .glesia(
E+plora ? indaga 'uentes datos.
6!ica te+tos documentos lugares? selecciona in'ormacin medios.
,ompara ? discrimina ? di'erencia 'uentes contenidos teor1as principios.
De'ine conceptos situaciones? Formula preguntas cuestionamientos.
,ategoriza conceptos pro!lemas ? Arganiza esquemas representaciones
cele!raciones.
Analiza te+tos 'uentes teor1as principios normas.
Sintetiza in'ormacin lecturas contenidos.
Deduce ? interpreta ? in'iere principios normas consecuencias.
Sustenta contenidos en'oques? De!ate ? argumenta con te+tos con 'undamentos ?
,omunica con propiedad o!jetividad claridad
&elacin de la vida con el
pro$ecto de Dios
%Autoconocimiento juicio cr1tico
.denti'ica ? 4ocaliza pro!lemas 'ortalezas. alternativas.
Descri!e casos situaciones.
&elaciona ? ,ompara situaciones in'ormaciones.
Documento de Evaluacin Nueva Secundaria
Agregado a Taller de Especialistas
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$ resolucin de pro!lemas(. Analiza situaciones alternativas medios.
Eval3a ? critica ? cuestiona comportamientos actitudes alternativas.
Decide ? Elige tareas compromisos..
Propone ? Formular ? Determina ? Plantea preguntas cuestionamientos
soluciones.
Plani'ica acciones representaciones cele!raciones.
Argumenta con 'undamentos slidos ? Sustenta con o!jetividad ? Gusti'ica
actitudes acciones comportamientos.
&e'le+iona te+tos :ec:os alternativas pro!lemas.
-alora ideas actitudes aportes compromisos..
Arienta alternativas soluciones. Acciones..
Participacin $ compromiso
cristiano
Dialoga con todos por igual.
Negocia soluciones alternativas posiciones..
Participa en campa#as pro$ectos actividades en equipo.
Tolera comportamientos situaciones modos de tra!ajo.
&espeta ideas modos comportamientos.
,omprende situaciones actitudes modos de actuar.
Se compromete solo o en equipo.
Asume responsa!ilidades tareas compromisos.
Se muestra solidario servicial.
Disposicin 'rente a la su! "rea Participacin en clase
,umplimiento de las tareas $ tra!ajos
Entrega puntal de materiales
,ooperacin
Tra!ajo en equipo
Empe#o?es'uerzo
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,reatividad en la Produccin
Art1stica
%involucra los procesos de
Autoconocimiento $ &esolucin
de pro!lemas(
Concebir e imaginar situaciones im"genes 'ormas movimientos $ sonidos $
traducirlos en su produccin art1stica.
Modificar im"genes 'ormas movimientos $ sonidos dentro de su proceso de
e+ploracin art1stica.
Recrear situaciones vivencias sensaciones e ideas en sus productos de creacin
art1stica.
Reconstruir im"genes situaciones vivencias emociones sensaciones e ideas en
'uncin de lo aprendido a trav)s de la produccin art1stica.
Resolver problemas a partir de la e+periencia de la creacin art1stica en la cual
para materializar una o!ra se de'ine la intencin $ luego a partir de esto se
!usca crea $ produce los recursos por utilizar.
Explorar $ manejar tcnicas $ posi!ilidades t)cnicas art1sticas con li!ertad.
E+presin de contenidos en la
Produccin Art1stica
%involucra los procesos de
Autoconocimiento $ &esolucin
de Pro!lemas(
!dentificar sensaciones a partir de la conceptualizacin de las emociones
personales e ideas por tra!ajar que :a!r"n de servir como punto de partida para la
produccin art1stica.
"uscar informacin so!re los contenidos que :an de tra!ajarse en la produccin
art1stica.
#nalizar $ seleccionar los recursos las t)cnicas $ el tratamiento de las mismas en
'uncin de los contenidos por tra!ajar.
#daptar materiales im"genes 'ormas movimientos $ sonidos en 'uncin a sus
necesidades e+presivas.
An"lisis del entorno $ de
mani'estaciones art1stico@
culturales
%involucra los procesos de
Autoconocimiento $
,omprensin e interpretacin
$iscriminar est1mulos sensoriales.
!dentificar el origen del est1mulo $ de la e+periencia perceptiva a partir de la
decodi'icacin de sus elementos $ su organizacin.
!nterpretar y reflexionar so!re el sentido $ car"cter de una o!ra a partir del
an"lisis $ registro de su composicin 'ormal.
Elaborar juicios cr%ticos valorativos con respecto a las cualidades est)ticas $
contenidos de las diversas mani'estaciones art1sticas a analizar.
#rgumentar en 'avor de sus posturas personales a partir del an"lisis %'ormal $
conceptual Fi.e. de la 'orma $ del concepto( $ de la investigacin sustentando
sus opiniones.
Disposicin 'rente a la su! "rea
Participacin en clase
,umplimiento de las tareas $ tra!ajos
Entrega puntal de materiales
,ooperacin
Tra!ajo en equipo
Empe#o? es'uerzo
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,omprensin e interpretacin del
propio desarrollo
E+plorar los procesos $ cam!ios que e+perimenta en la adolescencia.
&econocer procesos a'ectivos $ cognitivos.
E+plicar el nivel de desarrollo de sus :a!ilidades.
Analizar su pr"ctica moral $ social.
Aceptar o discrepar de las pautas de conducta ajenas de modo 'undamentado.
&esolver o adoptar una posicin 'rente a dilemas o implicancias de su etapa de
desarrollo.
E+plicacin $ resolucin de
situaciones pro!lem"ticas
&econocer procesos a'ectivos $ cognitivos.
Estructurar $ desestructurar la lgica argumentativa de un te+to en cualquiera de
sus mani'estaciones.
Evaluar la consistencia $ la co:erencia lgica de un discurso.
Ela!orar juicios cr1ticos de manera 'undamentada.
Documento de Evaluacin Nueva Secundaria
Agregado a Taller de Especialistas
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Plantear estrategias para el tratamiento $ resolucin de una situacin
pro!lem"tica.
&econstruir la secuencia lgica seguida en la ejecucin de una estrategia de
solucin.
Argumentar $ contraargumentar de'endiendo sus puntos de vista cr1ticos.
Arganizar anal1tica $?o sint)ticamente la in'ormacin proveniente de diversas
'uentes.
Disposicin 'rente a la su! "rea Participacin en clase
,umplimiento de las tareas $ tra!ajos
Entrega puntal de materiales
,ooperacin
Tra!ajo en equipo
Empe#o?es'uerzo