2.1.

1 Dimensiones del ser humano

Desarrollo Humano
"El desarrollo humano consiste en el conjunto de caractersticas
biopsicosociales propias de toda persona que se pone en juego en la bsqueda
del pleno bienestar y autorrealizacin acorde con las posibilidades y
limitaciones personales y del conte!to social econmico poltico ambiental y
jurdico en el cual se "i"e".
#El desarrollo humano requiere de la $ormacin de las capacidades humanas
para el apro"echamiento pleno y cabal de las oportunidades y opciones que se
aspiran genere este proceso".
El desarrollo del ser humano se lle"a a cabo en di$erentes medios o conte!tos
que lo con$orman conocidos como escenarios espec$icos o centros
integradores del ser humano que son la :familia, la escuela, la comunidad y
la sociedad. Es all en estos que se cumple el desarrollo humano.
DIMENSIONES DEL SER HUMANO
%uando se hace re$erencia del ser humano se puede hablar de dimensiones o
&reas por ello es indispensable comprender al ser humano en sus di"ersas
dimensiones ya que nos di$erenciamos unos de otros por nuestros
sentimientos la $orma de pensar los gustos los gestos comportamientos y
hasta por la presentacin personal esto nos hace personas nicas en la
sociedad.
El ser humano se con$orma de seis dimensiones' (sicas sociales
emocionales intelectuales se!uales y espirituales.
)nas dimensiones pueden estar m&s presentes o m&s "isibles que otras en un
indi"iduo determinado sin que las dem&s desaparezcan lo que e!plica la
inmensa di"ersidad humana y las marcadas di$erencias indi"iduales.
Estas dimensiones guardan tambi*n una estrecha relacin con los cuatro
aprendizajes $undamentales que +acques Delors se,ala como los pilares del
conocimiento en el transcurso de la "ida de cada persona' #aprender a conocer
es decir adquirir los instrumentos de la comprensin- aprender a hacer para
poder in$luir sobre el propio entorno- aprender a "i"ir juntos para participar y
cooperar con los dem&s en todas las acti"idades humanas y por ltimo
aprender a ser un proceso $undamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
DIMENSION FISICA O BIOLOGICA.
.os j"enes deben de gozar de su plena capacidad $sica pues a esta edad la
$uerza energa y resistencia se hallan en su punto m&!imo en la actualidad los
j"enes de 2/ a,os de edad son mas altos que sus padres a causa de la
tendencia secular del crecimiento- a los 0/ y 1/ a,os la estatura es estable
luego comienza a disminuir.
El m&!imo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 22 a 0/ a,os-
despu*s sobre"iene de una perdida gradual del 1/3 entre los 0/ y 4/ a,os- la
agudeza "isual es m&!ima a los 2/ a,os y empieza a decaer alrededor de los
1/ cuando la propensin a la presbicia obliga a que muchas personas empleen
lentes para leer.
.a p*rdida gradual de la capacidad auditi"a empieza antes de los 22 a,os y se
acentan despu*s de esa edad en especial para los sonidos m&s altos. El
gusto el ol$ato y la sensibilidad al dolor y al calor solo empiezan a disminuir
cerca de los 12 a,os o m&s tarde.
Dieta
El adagio uno es lo que come resume la importancia de la dieta para la salud
mental y $sica. En una sociedad donde lo esbelto y el atracti"o $sico
desempe,a un papel importante ser obeso puede acarrear gra"es problemas
emocionales tambi*n implican riesgos $sicos. El riesgo de ser obeso es
m&!imo entre los 22 y 02 a,os de edad lo cual implica que los adultos j"enes
son el grupo objeti"o principal en el empe,o por pre"enir este transtorno.
.as personas que son delgadas por naturaleza o que pierden peso por su
"oluntad tienen mejor pronstico que las personas pesadas y las que pierden
peso como consecuencia de una en$ermedad. 5unque muchas personas que
tienen sobrepeso pierden parte de este con ditas no"edosas la mayora de
ellas la recuperan de inmediato al retornar a sus h&bitos alimenticios.
%omo consecuencia el sndrome del #yo6yo7 de $luctuacin de peso o cclico
puede ser el m&s peligroso de todos. 8n"estigaciones recientes han demostrado
que tanto la p*rdida de peso como el sobrepeso est&n asociados con altas
tasas de mortalidad por en$ermedades por lo tanto la recomendacin m&s
saludable para las personas con sobrepeso es perderlo de modo gradual y
mantenerse en el nue"o peso. En los siguientes cuadros se podr& obser"ar el
peso ideal tanto para hombres y mujeres de acuerdo con su estatura.

.a dimensin $sica o biolgica obedece
a un programa gen*tico producto de la
e"olucin del la especie incluye los
aspectos $sicos y estos a sus "ez a los
elementos corporales.
.a dimensin $sica o biolgica por
lle"ar la in$ormacin propia de la
especie se con"ierte en la estructura
en la cual descansan las otras
dimensiones y puede conceptuarse
como la e"olucin de los rganos
aparatos y sistemas complementada
con una categora especial que es la
psicomotricidad.
Especial papel juega el concepto de crecimiento en la dimensin biolgica el
mismo que representa alguna de las modi$icaciones que se producen en el
seno del organismo humano.
%aractersticas importantes de la dimensin $sica'
resentaci!n "ersonal
9)+E:
5ltura
%onte!tura
%hica 9ediana ;rande
112 1206
120
11061<0 1=06
220
12/ 11/6
1=/
1>/620/ 2//6
2=/
122 1>/6
21/
1</622/ 20/6
4//
14/ 2//6
21/
20/62=/ 24/6
41/
142 20/6
2>/
24/640/ 4//6
4=/
1>/ 2>/6
41/
2</644/ 40/6
>1/
1>2 4//6
42/
40/6>// 4>/6
>4/
5specto e!terior de una persona
Salud
%ondiciones $sicas en que se encuentra un organismo en un momento
determinado. Estado en que el ser org&nico ejerce normalmente todas sus
$unciones.
Sim"at#a
:elacin entre dos cuerpos o sistemas por la que la accin de uno induce el
mismo comportamiento en el otro.
DIMENSION SO$IAL
Sociali%aci!n
%onsiste en la interaccin con otras personas para lle"ar a cabo procesos de
con"i"encia y de trabajo colaborati"o mediante la asuncin de normas leyes y
pautas construidas colecti"amente.
.a socializacin es un proceso a tra"*s del cual el ni,o y la ni,a adquieren
gran cantidad de conocimientos sobre el medio $sico y social y tambi*n
habilidades actitudes y "alores. 8nteracta con otras personas se comunica
colabora rechaza ama odia.
El medio social pasa a ser $undamental $uente de in$ormacin e!periencia y
aprendizaje tanto de pautas elementales como de comportamientos m&s
complejos a$ecti"os y cogniti"os.
.a dimensin social tiene tres escenarios que secuencialmente se in$luyen
recprocamente estos escenarios son'
La familia'
Es el primer y m&s importante escenario donde los sujetos adquieren y
desarrollan los h&bitos b&sicos de super"i"encia ?autocuidados autoconcepto
autoestima autoreconocimiento@.
5prender a cuidarse' 5specto $undamental para proteger la salud propia y la de
todos como un bien social.
El proceso de aprender a cuidarse se inicia con el conocimiento y cuidado del
propio cuerpo y a su "ez apuntala el desarrollo de la autoestima.
Aaralelo con el aprender cuidarse debe desarrollarse el aprendizaje para no
agredir a los semejantes este respeto a los dem&s parte del respeto as mismo
y lgicamente el ejemplo que los padres y mundo adulto den al ni,o a la ni,a
De igual manera en la $amilia se introyectan las primeras normas que
posteriormente se con"ertir&n en pautas de comportamiento.
El con"i"ir humano tiene lugar en el lenguaje. Bcurre que el aprender a ser
humano lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de
nuestro lenguaje y emocin razn por lo cual es entendible que el primer
conte!to de con"i"encia es la &AMILIA por eso el con"i"ir humano se da de
hecho en el con"ersar.
.a $amilia debe ser garante y promotora del aprender a comunicarse
junto con el aprendizaje de las normas de cortesa base para poder
interactuar para poder acercarse a los dem&s percibi*ndose y
percibiendo a los dem&s en su condicin de personas.
La escuela
El segundo conte!to de la con"i"encia humana espacio en que el ser humano
cambia de cosmogona y puede o no rea$irmar la con$ianza en la otra base
$undamental de la con"i"encia.
En la escuela ?como institucin social y socializadora@ puede cumplirse el
principio' $ON'I'IR ARA $ONO$ER. puesto que el amor no esta en la
e!igencia con el otro- la e!igencia niega la legitimidad al otro pues no le
permite una conducta responsable en la que se hace cargo de su querer.
Es en la escuela en que el con"i"ir con el otro puede traducirse en la
aceptacin o en el rechazo
En este espacio se encuentra la e!plicacin de las relaciones humanas como
un ordenamiento desde la emocin y no desde la razn aunque la razn de
$orma al hacer que la emocin decide.
.lamamos escuela al andamiaje encargado de preser"ar la cultura desarrollar
integralmente a los ser humanos y transmitir saberes para la reconstruccin y
construccin de nue"os saberes la ciencia y la tecnologa.
.a escuela es el segundo escenario $ormati"o y que debe $ormar equipo con la
$amilia para lograr potenciar el desarrollo de las nue"as generaciones.
.a escuela produce en el ni,o un impacto en la "isin cosmognica agenciado
por'
:elacin con adultos di$erentes a sus padres.
:elacin con pares.
.a necesidad de desarrollar comportamiento actitudes principios y
"alores para la relacin los dem&s.
En general la escuela debe $ortalecer los aprendizajes que se iniciaron en la
$amilia
a lo cual se suman aprendizaje como aprender a decidir en grupo aprender a
solucionar de manera pac$ica los con$lictos aprender que ceder en nuestras
posiciones no signi$ica perder que hay intereses indi"iduales y grupales que
juegan un papel $undamental en la con"i"encia desarrollar el sentido de
legitimidad para con nuestra madre tierra promo"iendo el conocimiento y
cuidando del entorno de$endiendo y respetando el espacio pblico.
De igual manera la escuela debe $a"orecer el conocimiento de la cultura en
sus di$erentes e!presiones conjug&ndolo con el saber acad*mico la ciencia y
la tecnologa.
De igual manera y con la posibilidad que docentes y personal adulto se
con"iertan en modelos secundarios de identi$icacin los ni,os y ni,as
desarrollan la amistad en el "i"ir es decir la aceptacin del otro en la
legitimidad del otro en la con"i"encia
.a escuela es responsable del desarrollo de actitudes como la puntualidad la
cooperacin el respeto solidaridad ?tambi*n llamados "alores para la
con"i"encia@.
De la misma manera como el ser humano sale de su $amilia con toda una
cultura que incluye actitudes h&bitos y comportamientos el jo"en empieza a
interactuar en la comunidad con unos principios "alores y actitudes y llega con
ellos a la comunidad. $OMUNIDAD signi$ica objeti"os mancomunados
compartir criterios y en el buen sentido es la ltima $ase preparatoria para jugar
los di$erentes roles que e!ige la. SO$IEDAD
DIMENSION EMO$IONAL
.as emociones son estados internos que se caracterizan por pensamientos
sensaciones reacciones $isiolgicas y conducta e!presi"a espec$icos- surgen
de modo repentino y parecen di$ciles de controlar.
.os in"estigadores tienen e"idencia persuasi"a de que al menos seis
sentimientos se e!perimentan en todo el mundo' alegra ira enojo miedo
sorpresa y tristeza ?ECman 1<=2@.Darias otras inter*s "ergEenza desprecio y
culpa tambi*n pueden ser uni"ersales ?ECman 1<=2 e 8zard 1<=2@.
.as emociones est&n constituidas por componentes subjeti"os conductuales y
$isiolgicos.
$om"onentes su()eti*os
.os aspectos "i"idos de las emociones son los sentimientos y pensamientos
que parecen estar entrelazados.
En una serie cl&sica de estudios Farold scholosberg?1<21@ encontr tres
dimensiones que describen de manera con$iable los sentimientos re$lejados en
las caras
)na "aria de agradable a desagradable. .a alegra es placentera mientras que
la ira el miedo y el disgusto no lo son
.a segunda escala "a de la atencin a la e!periencia en un e!tremo hasta el
rechazo de esta en el otro. .as personas prestan atencin a lo que les
sorprende o las asusta y tienden a rechazar lo que las enoja o entristece
.a tercera "ara desde lo intenso hasta lo neutral en el otro. .a mayor parte de
las emociones pueden ser $uertes o moderadas puede decirse que los
sentimientos $elices "an desde la alegra que es intensa hasta la satis$accin
que es un estado moderado.
$om"onentes conductuales
.a conducta en las respuestas emocionales incluyen e!presiones $aciales
gestos y acciones.
.os msculos $aciales son muy sensibles a las emociones el solo pensar en
cosas triste o $elices mue"e los msculos $aciales en ciertos patrones.
5simismo los mo"imientos $aciales re$lejan la intensidad de las "i"encias
emoti"as.
.as emociones se acompa,an de conducta predecible.la ira est& "inculada con
actos "igorosos y acti"os como brincar en un mismo lugar y lanzar algo. .a
tristeza se asocia con respuestas de baja intensidad como quedarse "iendo
$ijamente hacia la nada.
$om"onentes fisiol!+icos
El $isilogo Galter %annon ?1<02@ sugiri que el componente corporal de un
sentimiento intenso proporciona al animal la energa que le ayuda a
en$rentarse a las emergencias que hicieron surgir esa emocin. Aor lo tanto las
emociones han sido denominadas :EHA)EHI5H DE AE.E5 B EH%5AE ..os
mismos cambios $isiolgicos que suministran m&s energa intensi$ican las
e!periencias emocionales. .as reacciones $sicas como temblar sonrojarse
palidecer sudar respirar de manera agitada y sentirse mareado le dan a las
emociones una cualidad de urgencia y poder.
DIMENSI,N IN-ELE$-UAL
El desarrollo del intelecto es alcanzado por el estudio los aprendizajes la
bsqueda del conocimiento la in"estigacin el mejoramiento continuo el
desarrollo del talento humano todo esto logrado mediante la superacin
personal del indi"iduo.
En la dimensin intelectual el crecimiento se mani$iesta en un proceso de
progresi"a comprensin de la realidad.
He designa con el t*rmino intelectual a aquel indi"iduo que dedica una
importante parte de su "ida y de su acti"idad pro$esional al estudio y a la
re$le!in crtica de la realidad.
.os aspectos del desarrollo que constituye esta dimensin son'
&unci!n sim(!lica: Esta $uncin consiste en la posibilidad de representar
objetos acontecimientos personas etc. en ausencia de ellos. Esta capacidad
de representati"a se mani$iesta en di$erentes e!presiones de su conducta que
implica la e"ocacin de un objeto.
$onstrucci!n de relaciones l!+icas: Es el proceso a tra"*s del cual a ni"el
intelectual se establecen las relaciones que $acilitan el acceso a
representaciones objeti"as ordenadas y coordinadas con la realidad - .o que
permitir& la construccin progresi"a de estructuras lgica 6 matem&ticas
b&sicas y de la lengua oral y escrita.
Atenci!n
Heleccin de la parte de la in$ormacin de entrada para su procesamiento
posterior. ?%harles 9orris@ consiste en el despliegue que un organismo realiza
en el transcurso de su acti"idad de obtencin de in$ormacin en su entorno.
esta acti"idad consiste en una bsqueda que tiene por una parte aspectos
conductuales y por otro mani$estaciones neuro$isiolgicas. ?cristina escobar@
Memoria
.os psiclogos usan la palabra memoria para re$erirse a los di"ersos procesos
y estructuras implicados en almacenar e!periencias y recuperarlas de nue"o.
Ima+inaci!n
He llama imaginacin a aquella $acultad de la mente que nos permite
representar en nuestras mentes las im&genes de las cosas reales como de las
ideales. .a imaginacin consiste en un ejercicio de abstraccin de la realidad
actual y en ese supuesto es donde mayormente se dar&n las soluciones a
necesidades deseos pre$erencias entre otras cuestiones.
$onocimiento
5ccin y e$ecto de conocer. El producto o resultado de ser instruido el conjunto
de cosas sobre las que se sabe o que est&n contenidas en la ciencia
DIMENSION SE.UAL
Sexualidad es el conjunto de $enmenos de compartimiento determinados
idiosincr&sica y culturalmente a tra"*s de cuales se mani$iestan y satis$acen el
impulso se!ual de cada indi"iduo.
Elementos de la se/ualidad.
Aodemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de
se!ualidad'
El im"ulso se/ual.
El impulso se!ual es un tipo de atraccin que las personas sienten hacia otras
personas ya sean de su mismo se!o o de di$erente. El impulso se!ual "a
dirigido tanto al placer se!ual inmediato como a la procreacin.
El impulso se!ual est& constituido por lo que podramos considerar el "sistema
se!ual" aceptando la imprecisin de este concepto. .os seres humanos
heredan $ilogen*ticamente los elementos anatmicos $isiolgicos y
neuroendocrinos que regulan el comportamiento se!ual y que generan
predisposiciones comportamentales hacia los estmulos erticos.
La identidad se/ual y orientaci!n se/ual
.a identidad se!ual y orientacin se!ual se entienden como tendencias
se/uales en cuanto a aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo
?sentirse hombre mujer o ambos a la "ez@ y en cuanto a atracci!n se/ual
hacia un se!o otro o ambos ?heterose!ualidad homose!ualidad o
bise!ualidad@.
Relaciones sociales
En la "ida diaria la se!ualidad cumple un papel muy importante ya que desde
el punto de "ista emocional a$ecti"o y social "a mucho m&s all& de la $inalidad
reproducti"a y compromete la "ida de pareja de $amilia y los lazos a$ecti"os
interpersonales.
5demas la se!ualidad juega un papel muy importante en la "ida de la gente
ya que si no se "i"e una se!ualidad plena o no se esta satis$echo con ella-
simplemente la persona no puede ser del todo $eliz.
.a se!ualidad engloba tres dimensiones
Dimensi!n (iol!+ica de la se/ualidad
.a dimensin biolgica de la se!ualidad en el ser humano pro"ee del sustrato
anatmico $isiolgico sobre el que se desarrollar&n los distintos matices de la
se!ualidad de la persona.
.a dimensin biolgica es crucial en distintos &mbitos de la "ida se!ual como
son' la procreacin el deseo se!ual la respuesta se!ual etc. Iodos ellos est&n
in$luenciados por la anatoma se!ual.
En este apartado incluimos $actores como'
Histema gen*tico
.a carga cromosmica del genoma humano "JJ" "JK" que se de$ine en la
$ecundacin es uno de los $actores determinantes en la dimensin biolgica
del se!o de la persona.
Histema hormonal
.as hormonas m&s directamente implicadas en la se!ualidad humana son' la
testosterona la progesterona los estrgenos.
Estos tres tipos de hormonas est&n presentes tanto en las mujeres como en los
hombres auque en di$erentes cantidades y proporciones de modo que los
hombres poseen principalmente testosterona ?por eso se conoce como
hormona masculina@ y una peque,a cantidad de estrgenos y progesterona al
contrario las mujeres segregan en su mayora estrgenos y progesterona ?por
eso se conocen como hormonas $emeninas@ y slo una peque,a cantidad de
testosterona.
Estructura anatmico6$isiolgica
.a anatoma $sica del hombre y la mujer determinan aspectos de la relacin
se!ual respuesta se!ual e!citacin procreacin etc
En este apartado se contemplan tanto la anatoma y $isiologa de los genitales
masculinos y $emeninos as como los caracteres se!uales secundarios.
Dimensi!n "sicol!+ica de la se/ualidad
.a psique ?mente@ humana juega un papel $undamental en nuestro modo de
"i"ir y sentir nuestra se!ualidad. Luestras $orma de percibir la belleza nuestras
ideas sobre lo que est& bien o mal en cuanto al se!o nuestra personalidad
nuestras con"icciones el temperamento de cada persona son $actores
decisi"os en nuestras relaciones se!uales. Luestra propia identidad se!ual
nuestra orientacin se!ual depende en gran manera de nuestro modo de
"ernos y entendernos psicolgicamente en relacin a lo se!ual.
Dimensi!n social de la se/ualidad
.a dimensin social engloba el papel $undamental que ejerce la $amilia los
amigos la educacin recibida en el colegio la religin etc sobre la
se!ualidad.
.as distintas sociedades poseen modelos distintos de entender y "i"ir la
se!ualidad.
DIMENSION -RAS$EDEN-AL O ESIRI-UAL
Es"iritual: consiste en asumirse en contacto con el todo la sociedad la
especie el planeta el cosmos que "a m&s all& de cada ser singular con el $in
de que la persona pueda comprender su ubicacin en ese todo y el papel que
le corresponde "i"ir.
Es precisamente la dimensin trascendental en la que se construye el sentido
de "ida el horizonte hacia donde queremos caminar. 5parecen cuestiones tales
como' M%u&l es la misin de cada personaN MOu* sentido tiene "i"irN M%u&l es
el sentido de la muerteN.
En la dimensin trascendental con$luyen los di"ersos procesos que se generan
desde cada una de las dimensiones para ir dando determinadas
particularidades dependiendo de la etapa y ni"el de desarrollo.
En el ser humano la dimensin trascendental empieza a gestarse desde los
primeros momentos del ni,o o de la ni,a cuando empieza a auto reconocerse
para posteriormente reconocer a los dem&s como legtimos otros cuando
empieza a sentirse parte importante en su ncleo $amiliar para m&s tarde ser
un ciudadano participati"o y solidario cuando empieza el ejercicio colaborati"o
en la escuela para luego ser un ciudadano in"estido de la capacidad de ser
solidario con los cong*neres.
Este proyecto de "ida se "e enriquecido con el descubrimiento de las
potencialidades que cada quien tiene y se $ortalecen con el reconocimiento
que los dem&s hacen de ellas.
De igual manera puede decirse que la dimensin trascendental se e!presa a
tra"*s de las competencias ciudadanas que bien pudieran entenderse como la
sntesis de las $unciones y procesos propios de las siete dimensiones
anteriores.
:e$erencia'
1.6 %iraldo Lein Bcta"io EJA.B:5LDB .5H HEJ).8D5DEH F)95L5H
5HAE%IBH AH8%BHB%85.EH Arimera reimpresin 1<=1 editorial Irillas
2.6 .inda .. Da"ido$$ 8ntroduccin a la psicologa Editorial 9c ;raP Fill
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http'QQPPP.gerenciaenaccion.com."eQ(acRFumQhuman>.htm
http'QQgingermariatorres.Pordpress.comQdesarrollo6humanoQ