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Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura
Programa Nacional de Lectura


Proyecto:
Biblioteca para la Actualizacin de Maestros BAM
un recurso para apoyar el trayecto
formativo de docentes

La cocina de la Escritura
Daniel Cassany


Secuencia Didctica que presenta
Chiapas
Cocinando la Escritura

Autores:
Elizabeth Figueroa Castellanos
Jisela Ortiz Monzn
Ana Mara Lpez Garca

Comunicacin: chispelnet@sep.gob.mx

1

































Una alternativa para los Trayectos Formativos de los Colectivo Escolares


Elizabeth Figueroa Castellanos
Jisela Noem Ortiz Monzn


Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Abril de 2007
NDICE




2

PGINA


Presentacin 3


Objetivo general 4


Sesin 1 5


Sesin 2 10


Sesin 3 15


Sesin 4 19


Bibliografa 23


























3
PRESENTACIN

La lectura y la escritura, constituyen uno de los ms grandes pilares de la educacin; por lo
cual el sistema educativo nacional considera de vital importancia su aprendizaje. y lo pone
de manifiesto en los enfoques y propsitos de los planes y programas de estudio.
En la escuela el docente escribe, el nio escribe, pero es mediante la diversidad de
situaciones, los distintos tipos de texto y la prctica de las diversas funciones de escritura y
lectura como contribuimos al avance en este dominio.
Para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos, en nuestros das, es
indispensable que el docente actualice sus conocimientos, adquiera habilidades y actitudes
que favorezca la efectividad de su prctica diaria. En este sentido la eleccin de estrategias,
actividades, recursos didcticos pertinentes para el desarrollo de clases promover en los nios
aprendizajes reales y duraderos.
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 menciona que el maestro de educacin bsica
a travs del trabajo colectivo con los dems docentes y del manejo de su propia formacin y
actualizacin, adquirir las capacidades que le permita organizar el trabajo educativo,
disear y poner en prctica, estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus
educandos alcancen los propsitos de la educacin.
El Programa Nacional de lectura en Chiapas, dentro de las acciones implementadas,
pretende precisamente fortalecer las competencias profesionales de quienes tienen a cargo la
difcil tarea de lograr los propsitos de la educacin; esta es razn para poner a disposicin el
Taller Breve Cocinando la escritura fundamentado en el libro LA COCINA DE LA
ESCRITURA de Daniel Cassany que ser de gran apoyo para los docentes frente a grupo,
apoyos tcnico pedaggicos y directivos de la educacin bsica,
Al disear este taller breve se consideran formas de estudio que permiten a los docentes,
directivos y personal de apoyo tcnico- pedaggico de educacin bsica reflexionar en
colectivo, as como la implementacin de estrategias y propuestas didcticas; y tiene como
propsito abordar un tema especifico, propiciar la reflexin en colectivo de profesores, obtener
un producto til para el trabajo en el aula, socializar experiencias, tcnicas y estrategias y
contribuir al desarrollo de las competencias docentes.

Este taller en su calidad de propuesta permite que los docentes asuman el reto de acercarse a
nueva bibliografa que los documente y fundamente sobre su responsabilidad cotidiana, esto
en una actitud de actualizacin permanente. Est conformado por 4 sesiones, en la primera el
colectivo realiza actividades de reflexin con respecto a la escritura, el enfoque que nos
proporciona el Plan y Programas de estudio y algunas lecturas del libro La cocina de la
escritura.

En la segunda sesin los participantes realizaran lecturas y anlisis de textos en donde
identificaran los procesos de composicin, nuestra imagen como escritor y se apropiaran de
algunos recursos para ejercitar la escritura.

En la tercera sesin los participantes realizaran lecturas en donde identificaran y
aprendern a utilizar los recursos para ejercitar la construccin de frases para integrar escritos.
En la cuarta sesin identificaremos algunos recursos retricos que nos servirn de base
para la buena estructura de los textos.
4

Al final encontraras una bibliografa que ha servido de base al presente trabajo que
ponemos en manos de los colectivos escolares para contribuir en su formacin a travs de los
trayectos formativos.

Esperemos que los docentes encuentren una herramienta efectiva en la revisin y el
desarrollo de cada una de las sesiones para que puedan apoyar a los estudiantes en la
compleja tarea de escribir.








Que los docentes participantes:

Con las actividades propuestas en este taller, a partir de su Experiencia y de la revisin de
Materiales, identifiquen y reflexionen, por qu es importante favorecer el desarrollo de
habilidades de escritura promoviendo diversos recursos y procedimientos de redaccin para
apoyar a los estudiantes en la compleja tarea de escribir.





Individual Equipo Plenaria












PRIMERA SESIN
DE LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCRIBIR

O B J E T I V O G E N E R A L
S I M B O L O G A
5
Escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o
firmar el documento de identidad.
Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta.
Daniel
Cassany



OBJETIVO DE LA SESIN

Que el colectivo docente:

Identifique y reflexione a partir de la lectura de textos y el desarrollo de las actividades, sobre
el enfoque del espaol y las necesidades actuales del aprendizaje de la escritura.



MATERIALES

Gua del taller
Plan y programas de estudio
La cocina de la escritura de Daniel
Cassany
Hojas blancas tamao carta
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Marcadores



ACTIVIDADES:


Redacten un concepto de escritura.


Compartan el concepto elaborado.



A continuacin lean el siguiente fragmento.




El nuevo enfoque de la asignatura

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El programa para la enseanza del espaol que se propone esta basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En este, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito
de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita.
Por eso tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve
el primer imperativo del plan de estudios.
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso seria una sola tcnica
de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
especficos. Escribir por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento
para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que
conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o
aquello que nosotros mismo hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o
aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.
As concebida, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional.

Plan y programas de estudio Educacin primaria Pg. 7 y 8







Renanse en parejas y contesten las siguientes preguntas.


Qu relacin encuentran en lo que dice el texto y nuestro concepto de escritura?

Nuestra prctica docente esta apegada a este enfoque?

Qu debemos hacer para que nuestras actividades de escritura se apeguen a este
enfoque?


Compartan y comenten sus respuestas.


Lean el texto del siguiente recuadro


La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. Quin puede sobrevivir

7
en este mundo tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no
sabe redactar instancias, cartas o exmenes? La escritura est arraigando, poco a poco, en la
mayor parte de la actividad humana moderna. Desde aprender cualquier oficio, hasta
cumplir los deberes fiscales o participar en la vida cvica de la comunidad, cualquier hecho
requiere cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinin por escrito o elaborar
un informe. Todava ms: el trabajo de muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios,
economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en parte en torno a documentacin escrita.
En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber ((juntar letras
o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma
coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Significa poder elaborar:
un currculo personal,
una carta para el peridico (una/dos hojas) que contenga la opinin personal sobre
temas como el trfico rodado, la ecologa o la xenofobia,
un resumen de 150 palabras de un captulo de un libro,
una tarjeta para un obsequio,
un informe para pedir una subvencin,
una queja en un libro de reclamaciones,
etc.
En ningn caso se trata de una tarea simple. En los textos ms complejos (como un informe
econmico, un proyecto educativo y una ley o una sentencia judicial), escribir se convierte en
una tarea tan ardua como construir una casa, llevar la contabilidad de una empresa o disear
una coreografa.
La formacin que hemos recibido los autores y las autoras de estos textos es bastante escasa.
La escuela obligatoria y el instituto ofrecen unos rudimentos esenciales de gramtica que no
pueden cubrir de ninguna manera las complejas y variadas necesidades de la vida moderna.
Ms all, slo los estudios especializados de periodismo, traduccin o magisterio contienen, y de
forma ms bien limitada, alguna asignatura suelta de redaccin. Incluso los escritores
potenciales de literatura creativa tienen que conformarse estudiando filologa (que ensea
ms a leer que a escribir) porque no hay equivalente de las Bellas Artes o del Conservatorio de
Msica en el campo de las letras.
Y el resto de personas que desempeamos nuestra profesin con la escritura? Y los
ciudadanos y ciudadanas que tenemos que ejercer los derechos y deberes sociales? Los
abogados, psiclogos, ingenieros, fsicos, polticos, etc., que escribimos en nuestro trabajo, dnde
y cmo aprendemos a hacerlo al nivel que se nos exige? Terminamos por formarnos
exclusivamente en nuestra profesin, en nuestra rea especfica de conocimiento, y
permanecemos indefensos ante un papel en blanco. Si no nos las ingeniamos por nuestra
cuenta, nos quedamos para siempre con las cuatro reglas escolares de ortografa.
En algunos casos esta carencia llega a comprometer el ejercicio profesional. Forma y fondo se
interrelacionan de tal manera que los defectos de redaccin dilapidan el contenido. Cuntas
veces has tenido que esforzarte para entender la letra pequea de un contrato o de una ley,
que se supone que deberamos comprender con facilidad?
No te has encontrado nunca discutiendo el significado de ambigedades no premeditadas en
un documento? Te has enfrentado alguna vez a artculos de reputados especialistas que, por
la impericia de su prosa, resultan indigestos e incluso difciles de comprender?
En general, la formacin en escritura que la mayora de usuarios poseemos es fragmentaria, o
incluso bastante pobre. Lo prueba la larga lista de prejuicios de todo tipo que nos estorban.
Muchas personas creen que los escritores nacen; que no se puede aprender a redactar; que no
hay tcnica ni oficio en la escritura y que, por lo tanto, no se puede ensear ni aprender de la
misma manera que un aprendiz de carpintero aprende a montar armarios. La escasa

8
preceptiva que pueda conocerse se envuelve en una aureola de secretismo. Se acuan y
aplauden expresiones opacas como estar inspirado o tener mucha maa. Incluso la palabra
escritor/a sugiere un misterio y un prestigio inmerecidos y se utiliza en un sentido muy distinto
al de sus equivalentes lector o hablador cualquier persona puede ser un lector, un hablador,
pero... a quin nos referimos cuando decimos de alguien que es escritor?

Cassany, Daniel. La Cocina de la Escritura Biblioteca
para la actualizacin del maestro. Pg. 13 15



Con base en la lectura del recuadro contesten las siguientes preguntas.

Consideras que la escuela es el espacio que debe promover las habilidades de escritura en
los alumnos? Por qu?

Cmo se promueve en la escuela el desarrollo de las habilidades de escritura de los
alumnos?

Qu acciones les corresponden hacer a los maestros para favorecer el desarrollo de
habilidades de escritura en sus alumnos?

Compartan las respuestas y discutan en torno a ellas.

En una hoja escriban sus conclusiones (producto de la sesin)

Den Lectura a los siguientes textos del libro La cocina de la escritura de
Daniel Cassany.

Mapas conceptuales pgina 73 a 76

Conocimientos habilidades y actitudes de las pginas 36 a 38.

Razones para escribir pagina 38 y 39

En hojas para rotafolio elaboren mapas conceptuales con la informacin de los textos
ledos, en las pginas 36 a 39.

Expongan sus lminas y explique el contenido.




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PRODUCTOS DE LA SESIN
Hoja de conclusiones.
Mapas conceptuales

































SEGUNDA SESIN
REGANDO PARA CRECER

La materia en bruto del pensamiento debe trabajarse como piedras preciosas
para conseguir su brillo.

Daniel Cassany

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OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

Identifique algunos recursos para desarrollar ideas y reflexione en su
importancia para escribir bien.

MATERIALES

Gua del taller
La cocina de la escritura de Daniel
Cassany
Hojas blancas tamao carta
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Marcadores
Esquemas



ACTIVIDADES:

Por parejas respondan a las siguientes interrogantes.


Cules son las funciones de la escritura?

Qu estrategias utilizan para escribir un texto?

Qu dificultades encuentran en el acto de escribir?

Cmo solucionan esas dificultades?

Elaboren sus conclusiones y socialcenlas con el grupo.
Lean el texto LOS PROCESOS DE COMPOSICION en la obra La cocina
de la escritura de Daniel Cassany. Pg. 30 a 32
Qu diferencias y semejanzas encuentran en la informacin del texto ledo y las conclusiones
elaboradas en la actividad anterior?
Insrtenlas la siguiente tabla

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

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Elabora un escrito donde expreses tus conclusiones a partir de la informacin recibida.

Qu dificultades tuviste durante la redaccin del texto?
Socialicen sus respuestas.


Realice un monologo escrito sobre su imagen como escritor dando respuesta al
ejercicio Qu imagen tengo de mi como escritor o escritora? Que se encuentra en
las pginas 48 y 49 en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany.

A partir de tus respuestas elabora un texto de tu imagen como escritor o escritora.

Describe al grupo tu imagen.

Reflexionen en torno a las dificultades en la redaccin y sobre las necesidades de
aprender a escribir.
A continuacin, seleccione un tema comn del contexto (la contaminacin, el
amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y realice lo siguiente:

Escriban de manera rpida, todo lo que le evoque el tema seleccionado durante 5
minutos sin detenerse, concentrndose en el contenido no en la forma del escrito;
valorando la cantidad de texto ms que la calidad.

Del texto escrito seleccione las ideas coherentes y


Haga una relacin de frases encontradas.

Identificar las palabras clave.

Buscar todas las ideas escondidas en cada frase.

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Reestructurar el texto con la nueva informacin

Compartir el texto resultante con el grupo

Elija un tema comn del contexto (la contaminacin, el
amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y realice lo siguiente:


Escrbalo dentro del esquema de la estrella.











Hgase preguntas sobre el tema a partir del esquema.











Responde a las preguntas

Evita las preguntas y las ideas repetidas. Busca nuevos puntos de vista.

Elabora un texto a partir de lo escrito en la estrella.


Al finalizar los ejercicios.

Reflexionen sobre las siguientes cuestiones



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Creen necesario realizar este tipo ejercicios para accionar el proceso de escritura? Por
qu?

Qu beneficios podemos obtener si utilizamos recursos variados para promover la
escritura?

Alguna vez te ha sucedido lo qu dice, en el siguiente recuadro?


Pasan los minutos y no se te ocurre ninguna idea. Te sientes confundido. No ves por
dnde empezar. Te comen los nervios. Tienes poco tiempo. No te sale nada. Vuelves a
pensar en ello. La cabeza se te va de aqu para all, y de all para aqu. Falta
concentracin. Tienes que hacerlo ahora. Te gustara tener pginas y pginas repletas de
letra, aunque slo fueran borradores. Sera un principio. Pero la pgina, en blanco. Blanca.
Vaca. Llega la angustia. Otra vez! Te da miedo esta situacin. Terror. La pgina en
blanco te provoca terror. Todos hemos sentido ms de una vez estas sensaciones. El proceso
de la escritura es difcil de accionar, como todas las mquinas. Es posible que no
encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy claras las circunstancias que
nos incitan a escribir. Nos bloqueamos, nos sentimos mal, y pasan y pasan los minutos en
balde. Si la situacin se repite muy a menudo, empezaremos a desarrollar miedos y fobias
a la letra escrita, a la situacin de ponerse a escribir.

Cassany, Daniel La cocina de la escritura Pg. 53


Consideras qu a los estudiantes les sucede situaciones como esta? En qu momentos? Con
qu frecuencia? Porqu?

Haz sido consciente de esa situacin?

Qu haz hecho para contrarrestarla?

Revisen el texto EL CRECIMIENTO DE LAS IDEAS Que se encuentra en las
paginas 61 a 70 en la obra La cocina de la escritura de Daniel Cassany



Identifiquen en el texto ledo, las actividades realizadas en la sesin.

En hojas para rotafolio enlisten una serie de estrategias que podemos utilizar para apoyar
a los estudiantes en el proceso de escribir.

Compartan sus resultados con el grupo.





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TERCERA SESIN
GERMINANDO FRASES

Como un libro blanco donde est escrito mi nombre.
Como un libro blanco, yo, aquella palabra.
PRODUCTOS DE LA SESIN
Relacin de estrategias de escritura


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Lluis llach

OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

A travs de la revisin de textos y el desarrollo de esta sesin, identifique y reflexione sobre la
importancia del aprendizaje de la construccin de frases para la adecuada redaccin de
textos.

MATERIALES

Gua del taller
La cocina de la escritura de Daniel
Cassany
Libro de la biblioteca escolar El
rbol generoso
Hojas blancas tamao carta
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Marcadores
Gises o marcadores acrlicos


ACTIVIDADES:

Con la tcnica de lluvia de ideas. Elaboren un concepto de frase.


El coordinador solicitar a los participantes que aporten ideas sobre lo que consideran
qu es una frase.

Anotar las ideas en el pizarrn

Cada participante construir un concepto de frase, con las ideas aportadas por todos.

Compartir los conceptos elaborados con el grupo







Revisen la informacin que ven en el siguiente recuadro



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Richaudeau, que posiblemente es quien ha estudiado ms a fondo este punto, define la frase
como un perodo de prosa con autonoma sintctica y semntica, que se marca visualmente
con puntuacin fuerte (punto, exclamacin, etc.) o semifuerte (punto y coma, dos puntos, etc.).

Cassany Daniel. la cocina de la escritura BAM. Pg. 97


A partir de la informacin del recuadro modifiquen o enriquezcan su concepto de frase.

Socialicen el nuevo concepto con el grupo.

Despus de dar lectura al fragmento del recuadro, realice las siguientes
actividades,


Haba una vez un rbol que amaba a un pequeo nio y todos los das el nio vena y recoga
sus hojas para hacerse con ellas una corona y jugar al rey del bosque suba por su tronco y se
meca en sus ramas y coma manzanas y ambos jugaban al escondite y cuando estaba
cansado dorma bajo su sombra el nio amaba al rbol mucho y el rbol era feliz

Shel Silverstein. El rbol Generoso. Bibliotecas escolares primaria



Por parejas delimiten el texto en frases

Elaboren una relacin de frases.

Seleccionen una frase y escrbanla en una hoja.

A partir de la frase seleccionada elabore otras frases.

Reescriba el texto insertando la frase en diferentes partes y utilizando signos de puntuacin.

Comparta el texto con el grupo.
Lean el texto juegos sintcticos paginas 137 a 139 en la obra La cocina de la escritura
de Daniel Cassany y elaboren los ejercicios que se le pide.


Ampliar los componentes de la siguiente frase, con todo tipo de complementos escogidos
libremente escritos en cada uno de los cuadros hasta construir una oracin larga y
compleja.

Las hojas desprendidas En el estanque


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Integren en una sola frase todos los elementos del cuadro,
Una vez construida la oracin desmontar y montar el escrito con frases distintas o
ampliadas. Ahora tienes que transformar la frase compleja en un pequeo fragmento
narrativo de oraciones cortas.
Compartan el texto con el grupo.






















Organice al grupo en 4 equipos y distribuya los siguientes captulos para que a
partir de la lectura:

Comenten el contenido del texto.
Expongan utilizando hojas para rotafolio sus conclusiones al grupo.

CAPITULO 10

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Nueve reglas para escoger palabras.- Pg. 144-161

CAPITULO 11
La textura escrita.- Pg. 162-173

CAPITULO 12
El termmetro de la puntuacin Pg. 174-185
CAPITULO 13
Los niveles de la formalidad.- Pg. 186-198
























CUARTA SESIN
CRECIENDO PARA PRODUCIR

Persigo algunas palabras... son tan hermosas que las quiero poner todas en mis poemas...
Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, Y las atrapo, las limpio, las pelo...
Pablo Neruda

PRODUCTOS DE LA SESIN

Texto transformado de un texto complejo en un pequeo fragmento.
Esquemas.

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OBJETIVO DE LA SESION

Que el colectivo docente:

Conozca y aprenda a utilizar los recursos retricos en la produccin de escritos, logrando con
ello una mejor comunicacin.

MATERIALES

Gua del taller
La cocina de la escritura de Daniel
Cassany
Hojas blancas tamao carta
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Marcadores
Esquemas

ACTIVIDADES


Lean ACCION que se encuentra en la pagina 208-217. La cocina de la escritura

Qu opina de los textos que acaba de leer?

Que diferencia encuentran entre un texto y otro.


Cul de los dos textos le pareci interesante o menos aburrido? Por qu?











Lean la informacin del siguiente recuadro.




RECURSOS RETRICOS

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Cubre a la retrica una cierta aureola de magia, de disciplina cientficamente inabordable
e, incluso, de capacidad expresiva innata. Parece que no se pueda descubrir por qu unos
textos son mejores que otros, ni qu recursos emplean, ni tampoco que se puedan
aprender. Es como si los buenos comunicadores, los que saben usar la retrica con eficacia,
hubieran nacido con buena estrella, y el resto tuviramos que contentarnos slo con la
envidia, condenados a ser aburridos, sosos o sin gracia. Pero se trata de prejuicios gratuitos,
como tantos otros en la escritura. La atraccin que resuma un escrito depende de sus
figuras retricas y de la tcnica que, con ms o menos acierto, sepa imprimir el autor en su
prosa. Cada uno puede aprender a usar estos recursos a su manera.
Por tradicin, la retrica se ha centrado en la literatura de creacin, casi en exclusiva, y ha
olvidado el resto de escritos, ms funcionales y pedestres. Encontramos metforas, juegos
verbales y figuras de todo tipo en poemas y novelas, pero muy pocos o ninguno en los
informes, los trabajos acadmicos o las cartas que redactamos da a da. Por qu? Es que
estos escritos son menos importantes, agradables, funcionales o profundos? En cualquier
escrito, sea del tipo que sea, se pueden aprovechar tcnicas retricas para hacer ms
comprensible y atractiva la comunicacin.

Cassany, Daniel La cocina de la escritura Pg. 201- 202



En funcin de la informacin del texto anterior, seleccione un tema comn del contexto
(la contaminacin, el amor, la violencia, la familia, el agua, etc.) y escribe un texto
breve en el que pongas en juego lo siguiente:


Tomar en cuenta el punto de vista del lector. (evitar palabras que desconozca, tener
en cuenta lo que saben, pensar en su entorno y sus intereses e implicarlos en el texto con
preguntas.

Incluir ejemplos, ancdotas, imgenes visuales, esquemas, metforas, comparaciones y
nombres propios.

Agregarle pronombres personales (yo creo que, estamos de acuerdo que, compara los
datos con, considera. Etc)

Aprovechar el lxico coloquial o popular, las frases hechas, las preguntas y las
exclamaciones.

Contarlo con detalles concretos, estilo directo, comentarios personales, hacerlo sentir y
vivir como una narracin u obra de teatro.


Compartan su texto con el grupo y reflexionen sobre lo siguiente:


Qu caractersticas presentan los textos?

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Qu reacciones present el grupo al escuchar cada uno de los textos ledos?
Qu dificultades encontraron al escribir?
Cmo se facilit la escritura?


Observa y analiza la siguiente informacin.




APRENDICES EXPERTOS
OBJETIVOS:
La revisin sirve para corregir errores y pulir la
prosa.
La revisin sirve para mejorar globalmente el
texto.
EXTENSION:
La revisin afecta a palabras o frases aisladas.
Afecta a fragmentos extensos de texto, las
ideas principales y la estructura.
TECNICAS
La tcnica mas usada es tachar palabras

Piensan: esto no suena bien. Esto es incorrecto.
Tratan la revisin como una parte del proceso
de desarrollar y redactar ideas.
MANERA DE TRABAJAR:
Revisan al mismo tiempo que leen el texto.
Avanzan palabra por palabra.

Cuando detectan un problema lo resuelven
rpidamente.
Deciden como se tiene que revisar leyendo el
escrito, detectando errores, reformulndolo,
etc.

Tienen objetivos concretos y una imagen clara
de cmo quieren que sea el texto. Durante la
revisin, comparan esta imagen con el texto
real.

Dedican tiempo a diagnosticar el problema y
planifican como pueden enmendarlo.






Corregir los escritos a partir de la informacin anterior.
Compartir el nuevo escrito con el grupo.


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Durante las sesiones ha tenido oportunidad de interactuar con sus compaeros y de
analizar aspectos que debe contener un escrito para que este sea legible y cumpla con su
funcin.



Retomen los aspectos analizados y respondan las siguientes interrogantes.

Qu opinan de los temas analizados?

creen ustedes que los contenidos analizados les servir para realizar mejor su trabajo?
Por que?

Qu han aprendido en este taller?

Compartan sus conclusiones en plenaria.

Para finalizar y con lo aprendido a lo largo de las sesiones elaboren una unidad didctica
para trabajarla con sus alumnos.


Compartan su trabajo con sus compaeros.

PARA CERRAR


Evalu el logro de los objetivos y el desempeo de los participantes con la
pertinencia y las tcnicas utilizadas en las unidades didcticas elaboradas.
(producto de la sesin)


BIBLIOGRAFA


* Cassany Daniel. la cocina de la escritura BAM.



* Planes y Programa de estudios 1993 sep.

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* Gua del programa para la actualizacin
de los maestros de educacin bsica en servicio t. g. A


* Shel Silverstein. El rbol Generoso. Bibliotecas escolares primaria