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LA PLANIFICACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

a) EL DIAGNSTICO
Implica partir de una situacin problema que es necesario conocer a
profundidad y desplazarse a un futuro deseado distinto al que presenta la
realidad. Esto da origen a un proceso reflexivo en torno al cambio que se desea
generar (objetivos, metas, visin), las alternativas para generar ese cambio y a
la seleccin de las alternativas ms adecuadas en funcin de la efectividad,
racionalidad, economa de recursos y aspectos ticos.

b) LOS OBJETIVOS
Representan las intenciones educativas de un plan o proyecto de enseanza.
Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno
aprenda a corto, mediano o largo plazo. Surgen de proceso de diagnstico,
de modo que el docente conozca previamente el grupo de alumnos con los que
va a trabajar, su origen, caractersticas y otros aspectos (recordar el nio como
ente bio-psico-social) de modo que los objetivos propuestos sean factibles,
realistas pertinentes y significativos.

c) LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
Como ya te dije, las referencias en este sentido parecen bastante abstractas y
en la unidad II fui bastante vaga, pero revisando para esta unidad y
conversando con el coordinador de bsica aqu en chama me aclar que los
contenidos disciplinarios se refieren a los contenidos conceptuales, que s se
definen en el currculo y la bibliografa. Por ello me extiendo esta vez, para
aclarar ese error. El resto de los planteamientos (la forma de relacionar
contenidos y dimensiones) estoy SEGURA que es la correcta. Por favor
disculpa este error de conceptos... aqu estn las definiciones correctas:
Los contenidos conceptuales se asocian con el conocer; se refieren a hechos,
datos, teoras, leyes, definiciones, hiptesis e informacin correspondiente a un
campo disciplinar; el aprendizaje de datos y hechos aparece asociado con la
memorizacin y el recuerdo, por lo tanto la enseanza es preciso ejercitar la
repeticin y el uso de contextos significativos que estimulen el recuerdo y la
evocacin de los mismos.
Los contenidos procedimentales Diaz (1997) los define como conocimiento
referido a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades,
destrezas, mtodos y otros; es un saber prctico. Algunos ejemplos de
procedimientos pueden ser la elaboracin de resmenes, ensayos, grficas
estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin
de mapas conceptuales, el uso correcto de instrumentos.
Los contenidos actitudinales son los menos atendidos en el sistema educativo,
implican una disposicin positiva o negativa hacia personas, objetos
situaciones u organizaciones. Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas
y conductuales) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma
verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el
contexto social. Ejemplo de ellos son el respeto por s mismo y los dems, la
solidaridad, el trabajo en equipo, la tolerancia, ente otros.
Todos estos tipos de contenidos determinados por los objetivos propuestos
forman parte importante de la planificacin de las actividades.
d) LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Constituyen la accin didctica en s, la reflexin acerca de y la puesta en
prctica de las diferentes estrategias, y las dimensiones desarrolladas por ellas.
En este mbito debe sealarse que la clave del aprendizaje no son las
actividades del profesor, sino las actividades mentales que realiza el estudiante
mientras recibe la enseanza, o lo que es lo mismo, los procesos y estrategias
que aplica en el acto de aprender.
e) LA EVALUACIN
Desde una visin constructivista, la evaluacin forma parte indisoluble de todo
el proceso de enseanza-aprendizaje. Es el medio a travs del cual el docente
va obteniendo informacin sobre el progreso del alumno a lo largo de su
camino de aprender. En el enfoque de la educacin bsica se proponen la
auto, co y hetero evaluacin, y privilegia la evaluacin cualitativa que implica
observar tanto los resultados como los procesos ejecutados por los alumnos.
f) EL TIEMPO
La educacin y los programas oficiales tienen limitaciones temporales para su
consecucin. Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a los
parmetros establecidos en el currculo bsico nacional. La planificacin a
veces se define por el tiempo en que se alcanzarn los objetivos (trimestral,
semestral, anual, semanal, diaria, entre otras).
g) EL MTODO COMO EXPRESIN SINTTICA DE SUS
REFERENTES CONCEPTUALES Y PRCTICOS, QUE CONCIBEN
EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE MANERA
ORGNICA Y HOLSTICA


IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN EN EL PLAN EDUCATIVO
La planificacin es un acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones
que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algn problema
detectado.
Sin embargo considero del por que planificar y nos damos cuenta que el nio y
la nia son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos
proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. Es
por eso que se requiere elaborar una planificacin en el cual el nio y la nia y
el docente o adulto significativo participen activamente en la organizacin del
espacio, el tiempo, la eleccin de estrategias y la bsqueda de recursos.
Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente
definidos. El docente debe de plantearse preguntas tal es como: donde
quiero? Qu deseo obtener? Cul es el resultado esperado?
Durante la planificacin tambin deben tomarse una serie de decisiones para
determinar cuales son los objetivos a lograr, las estrategias a aplicar, los
medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el
proceso.
Puedo decir que la planificacin es necesaria en el campo educativo ya que
nos va a servir para orientar la accin pedaggica en cualquier escenario
educativo, tambin nos va a servir para organizar el trabajo diario en base a un
diagnostico y no improvisar, as como tener claro lo que se va hacer, por que y
como se va hacer para lograr la mejor utilizacin del tiempo.
Es por eso que la planificacin exige de mucho esfuerzo, creatividad, trabajo,
mucha reflexin.
Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluacin realista
descarnada, y saber realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos
tres aspectos fundamentales de la vida escolar, la organizacin, la calidad de la
enseanza y la integracin de la escuela con la comunidad. A fin de lograr la
incorporacin de la comunidad en la elaboracin y ejecucin de la planificacin,
es recomendable realizar reuniones con personas representativas de la
comunidad y otros agentes educativos. Las mismas tendrn como finalidad que
todos aporten ideas para la planificacin y se comprometan en la realizacin de
actividades o suministro de recursos. Esto nos va a permitir la elaboracin de
un plan amplio, flexible y participativo, contribuyendo as al mejoramiento del
proceso enseanza- aprendizaje.

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

1) El sentido de la planificacin: por qu y para qu planificar.
Llamamos planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su
prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodolgicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las
actividades que han de realizar[1].

Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad[2], por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el




nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de
la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco
de un programa.

Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su
funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la
prctica.


2) Componentes de una planificacin.
Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin y
bibliografa.

La fundamentacin:
Justifica la seleccin de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido
de lo que se har. En ella se definen claramente los alcances del curso, se
delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible
articulacin con otros cursos.

La fundamentacin de una propuesta explicita su marco de referencia
organizador[3].
Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseanza que el
estudiante deber resolver con los contenidos que se han desarrollado. El
objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al
alumno[4].
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de
generalidad de los mismos.
Cmo es conveniente formular los objetivos?






Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que
debe desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones
esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.

Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de
problemas planteados
-Reconocer las caractersticas de un preparado
-Describir la morfologa de un hueso
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas
fuentes de informacin.

Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos,
aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en prctica.

Lo central de un objetivo es que d claridad sobre lo que se har como tambin
lo que ser posible de resolver con el desarrollo de la prctica.


Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un
campo disciplinar, que se considera esencial para la formacin del alumno.
Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formativa en la que
se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros
contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en
cuanta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del
alumno.
En el nivel universitario lo ms frecuente es que los contenidos se organicen
por disciplinas[5], y se ordenen priorizando las articulaciones y la lgica interna


de los conocimientos de un campo especfico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el
marco de un programa: en unidades didcticas, en bolillas por temas, en ejes
temticos ms generales o alrededor de problemas, entre otros.


Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una
seleccin intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se
desea para el alumno. Su adecuada presentacin requiere organizarlos,
distribuirlos y secuenciarlos en funcin de los objetivos planteados y de los
tiempos disponibles.


Los materiales:
Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para
los estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de
preparados y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el
docente y proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina.


La metodologa:
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear
los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar
un tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin
de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes:
uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
otro a la sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones y
otro orientado al relevamiento de informacin que permita analizar el
desarrollo de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones
relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.


Entre las estrategias ms frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el
uso de tcnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prcticos, aula
laboratorio, etc.
La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se
propondrn para llevar adelante la prctica educativa.

La evaluacin:
Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse qu entendemos por
evaluacin?, por qu es importante evaluar?, qu aspectos evaluar y qu
hay que tener en cuenta?, qu tipos de evaluacin podemos proponer?.
Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberan reflexionar los
docentes.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros
y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones.

La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un
sistema de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin. Esta ltima, debe
ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la
evaluacin, que procura constatar, a travs de evidencias, el aprendizaje de los
estudiantes.
Asimismo es habitual que la evaluacin sea identificada con la medicin o
cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problemtico porque el
comportamiento humano es difcil de cuantificar; por ello se hace necesario
definir criterios de estandarizacin. Ejemplo de esto es la utilizacin de
calificaciones numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y
establecido las evaluaciones realizadas.
La evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en
la emisin de un juicio de valor segn parmetros de verdad considerados
correctos. No es neutral, sino que supone una lectura orientada7. Es decir que
el docente evala desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepcin de evaluacin determinada.




Es importante tener claro :
Qu queremos evaluar y para qu?, aqu estamos mirando los objetivos que
nos propusimos, como tambin la dimensin axiolgica.
Cmo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos ms adecuados para
obtener la informacin que se est buscando.
En qu momento evaluar? Aqu es importante articular con los contenidos
planteados y la metodologa propuesta.
A quin se evala? ser conciente del aspecto que se quiere evaluar
(propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)

Cuando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la
coherencia interna de la propuesta pedaggica, ya que la informacin
proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma.
Los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una
totalidad con sentido, orientada hacia la formacin de los estudiantes.
Segn sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos:
observaciones, registros, entrevistas, encuestas, memorias de clase, son
apropiados para evaluar las propuestas pedaggicas; mientras que, pruebas
escritas, trabajos, preguntas orales, resolucin de problemas, son frecuentes
para evaluar a los estudiantes.

La bibliografa:
Son los textos que dan apoyo terico tanto a la planificacin, como al desarrollo
de la propuesta.
Es importante que se defina qu textos/libros son considerados bsicos, y
cules son considerados complementarios. Esta informacin debe estar al
alcance de los estudiantes.