REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN

LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL

1
Prcticas Profesionales y Utopia Universitaria:
Notas para repensar el modelo del comunicador
Ral Fuentes Navarro


En el marco de la crisis econmica, poltica y cultural que enfrenta Amrica Latina desde principios de los
ochenta, que no se limita a factores ni a manifestaciones nacionales, y de las nuevas corrientes de la
globalizacin y de los bloques regionales que ha trado consigo el trmino de la guerra fra y el mundo
bipolar, se ha ido extendiendo en la comunidad acadmica del campo de la comunicacin la conciencia de
la necesidad de una revisin extensa y profunda y de una renovacin crtica, quiz radical- de la mayor
parte de las acciones que, dentro y fuera de las universidades, contribuyen a la formacin de
comunicadores, al igual que de los dems profesionistas y agentes sociales. Sin embargo, las propuestas
apuntan a direcciones divergentes y a veces opuestas.

La universidad misma, como institucin social, ha sido puesta en crisis, desde las esferas financieras hasta
las ideolgicas, ya que parecen haberse desarticulado gravemente sus relaciones y funciones sociales y
disminuido drsticamente la calidad de su aportacin acadmica en todos los campos. Las polticas de
modernizacin neoliberal imperantes ahora en la actuacin de la mayora de los gobiernos
latinoamericanos han agudizado aun ms el debate no slo en y acerca de las instituciones pblicas, sino
tambin en muchas de las privadas. Las maniqueas distinciones entre unas y otras tienden al mismo tiempo
a disolverse en la prctica y a revitalizarse en el discurso, ante los rpidos cambios contextuales.

En el sector que constituyen las escuelas de comunicacin se han conjuntado, adems de las bruscas
transformaciones econmicas, polticas, culturales, los problemas generales de la educacin superior con
los especficos del campo, muchos de los cuales compartimos con las dems reas de las ciencias sociales,
que atraviesan a su vez, en todo el mundo, una aguda crisis epistemolgica y terico-metodolgica. Y si a
eso agregamos todava el hecho de que el crecimiento desmedido de las escuelas de comunicacin no se
ha detenido y que hay ya ms de cien mil estudiantes en ms de 250 escuelas en la regin (aunque Mxico
y Brasil concentran, cada uno; un tercio de esas cifras, el panorama futuro no puede verse con optimismo
simplista.

Algunos seguimos creyendo, sin embargo, que desde el punto de vista de la planificacin universitaria es
viable todava una reorientacin crtica que permita reformular y rearticular las intenciones y las condiciones
de la formacin universitaria de comunicadores. Para lo cual es evidentemente necesario formular
claramente unas y otras. La formacin de profesionales, una de las funciones sustantivas de la
universidad, est en el centro mismo de la cuestin. Pero para discutirla, entre otras cosas, es indispensable
contar con un conocimiento sistemtico y detallado de las relaciones concretas que mantienen los curricula
y los ejercicios profesionales de la comunicacin en cada pas y regin. Conceptualmente, el problema va
siendo cada vez mejor planteado y ubicado, pero es completamente insuficiente la evidencia emprica que
hasta ahora se ha producido en la casi totalidad de las instituciones latinoamericanas.

Aunque parece obvio que un anlisis detallado de las condiciones en que los egresados se incorporan al
ejercicio profesional y de las tendencias que la propia dinmica social va sealando como decadentes,
predominantes o emergentes es una fuente imprescindible de informacin que, en el contexto de los valores
y propsitos asumidos institucionalmente en cada universidad, debera fundamentar el perfil del
comunicador y orientar dinmicamente el diseo curricular (1), tal conocimiento no existe en la mayora de
las escuelas latinoamericanas, ni parece estar siendo buscado (2).

Ms bien, parece volver a tomar fuerza la tendencia a declarar inexistente el problema, y en consecuencia
adoptar las maneras ms eficientes de subordinar la formacin universitaria a las demandas, explcitas y
tcitas, de los empleadores, es decir, de quienes controlan el mercado, casi siempre los mismos que
controlan los medios de difusin masiva. Por ello, el embate ideolgico del neo-liberalismo tiene en los
noventa, lamentablemente, condiciones mucho ms favorables para predominar sobre otros modelos
orientadores de las prcticas universitarias que hace, digamos, dos dcadas. De manera que aunque la
reduccin de profesin a mercado de trabajo y de formacin universitaria a adiestramiento
funcional es vista ahora como ms natural y prctica, no por ello la consideramos menos inaceptable.



REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
2
No podemos ignorar que tanto en los sistemas universitarios en general como en las escuelas de
comunicacin ms particularmente, a todo lo largo y ancho de Amrica Latina, hay un gran conjunto de
vicios y de insuficiencias, ya muchas veces descritos y analizados, que han contribuido a desarticular la
formacin de comunicadores del desarrollo de los sistemas dominantes de comunicacin y de las
transformaciones sociales que, a diferentes escalas, estn en proceso y que se conocen en realidad muy
poco, a pesar de estar siendo atravesados y reconstituidos por ellas. Pero en esas mismas instituciones se
han acumulado tambin recursos considerables que, crtica y estratgicamente aprovechados, pueden
apoyar la renovacin desde hace dcadas buscada.

Es en ese marco que puede replantearse, utpicamente, el problema de la articulacin universidad-
sociedad en cuanto a la formacin de comunicadores y su insercin en las estructuras profesionales: desde
las tensiones que han impuesto al trabajo acadmico los propios procesos de cambio y el insatisfactorio
cumplimiento de los ambiciosos -y muchas veces inconsistentes- proyectos sostenidos en las dcadas
pasadas (3). Para renovarlo sin renunciar a su sentido esencial, tenemos que mantener la conviccin de
que el trabajo acadmico, prctica social sujeta a determinaciones especficas, al realizarse
universitariamente, distingue el espacio y delimita el tiempo -y con ello la constitucin de los sujetos que lo
realizan- de una manera diferente a la que exigen otros mbitos, modalidades de accin e instituciones
sociales (4). El trabajo universitario no es, ni puede ser, como el que se efecta en las instancias del Estado
o del gobierno, orientado por las pugnas de intereses polticos, an en el mejor sentido de la polis o de lo
estrictamente pblico; tampoco como el que se realiza en los sectores productivos, que cada vez tienen
menos que ver con el anacrnico concepto de iniciativa privada, ya que resultan quizs ms pblicos que
las iniciativas gubernamentales al estar orientados por el afn de lucro y la competencia por el mercado.

El trabajo universitario no es, ni puede ser, como el que corresponde a la Iglesia, interesada finalmente en la
salvacin de las almas, ni como el que concierne a los partidos o movimientos sociales organizados para
la reivindicacin de derechos terrenales o la redistribucin social del poder. Es necesario sostener que la
lgica de la universidad no puede ser ajena ni estar desvinculada de las lgicas de otras instituciones
sociales, pero tampoco puede subsumirse a ninguna de ellas, pues entonces no sera ms que un camino
innecesariamente tortuoso, un medio irracionalmente indirecto, para la consecucin de finalidades sociales
que pueden perseguirse de maneras ms eficientes.

Reconocemos que la relacin universidad-sociedad es todava, ciertamente, un problema difcil de plantear,
ante el cual abundan intentos tanto conceptuales como prcticos de respuesta. Nos parece claro que ni la
universidad ni los dems agentes sociales pueden eludir este problema, pero tampoco solucionarlo
definitivamente: eso sera sacar a la universidad de la dinmica histrico-social y por tanto cancelar
radicalmente el sentido mismo de su existencia. Los amplios procesos de reflexin y de discusin sobre las
renovaciones, redefiniciones y rearticulaciones necesarias que hemos visto en los ltimos aos en muchas
universidades pblicas y privadas, y dentro de ellas en las escuelas de comunicacin, ponen en evidencia,
en estos tiempos de crisis, la tensin entre las diversas lgicas en pugna para que la universidad sirva
mejor a la sociedad. Pero es evidente que cada quien ve a la sociedad segn su lugar en ella.

Aunque es obvio, entonces, que los ms recientes acontecimientos mundiales y el impresionante repunte de
el mercado como motor de la historia, tienden a desprestigiar -aun en crculos intelectuales- cualquier
planteamiento que parezca critico, socialista, terico o utpico, puede sostenerse que, pese al riesgo de
parecer anacrnico, el espacio universitario debe seguir siendo defendido de las reducciones que tratan de
imponerle tecncratas de fuera y de adentro. Para los estudios universitarios de comunicacin esta
situacin es crucial, ya que como ha dicho Jess Martn-Barbero,

El recorrido de esos estudios en Amrica Latina muestra las dificultades que encuentra an la articulacin
de lo abordado en la investigacin con lo tematizable en la docencia, as como la lenta consolidacin en
propuestas curriculares de la interaccin entre avance terico y renovacin profesional. De otra parte, al no
estar integrado por una disciplina sino por un conjunto de saberes y prcticas pertenecientes a diversas
disciplinas y campos, el estudio de la comunicacin presenta dispersin y amalgama, especialmente visible
en la relacin entre ciencias sociales y adiestramientos tcnicos. De ah la tentacin tecnocrtica de superar
esa amalgama fragmentando el estudio y especializando las prcticas por oficios siguiendo los
requerimientos del mercado laboral. Pero en pases como los nuestros donde la investigacin y el trabajo
terico no tiene, salvo honrosas excepciones, espacios de desarrollo institucional fuera de las
universidades, dnde situar entonces la tarea de dar forma a las demandas de comunicacin que vienen
de la sociedad y al diseo de alternativas? (5).


REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
3
Siguiendo una lnea de razonamiento muy compatible con sta, Guillermo Orozco argumenta la
conveniencia de abandonar, como objetivo principal, la adecuacin de la formacin universitaria de
profesionales de la comunicacin a los requerimientos del mercado de trabajo, para centrar el esfuerzo en
captar y traducir adecuadamente en los currcula las necesidades de comunicacin de la sociedad civil (6).
Como fundamento de su argumentacin, Orozco entiende, siguiendo a Bourdieu, por campo educativo un
conjunto de prcticas interrelacionadas entre s de acuerdo a la funcin que cumplen en la divisin del
trabajo de produccin, reproduccin y difusin del conocimiento, ampliamente entendido como un conjunto
de saberes y habilidades. La premisa implcita de esta comprensin es que esos saberes y habilidades son
objetivables y traducibles a planes de estudio concretos a travs de los cuales se pueden ensear y as
reproducir. De acuerdo con esto, es posible diferenciar entre los saberes prcticos, esto es, saberes que
se han aprendido pero no se han enseado y aqullos que debido a su objetivacin pueden ensearse. As
es posible entender la existencia de comunicadores en la sociedad que no han pasado por la universidad,
pero cuya prctica profesional no necesariamente difiere de la de aquellos que s han cursado la carrera y
poseen un ttulo como profesionales de la comunicacin.

Pero los saberes prcticos del oficio no lo son todo en la profesin, que siguiendo a Pablo Latap
concebimos como estructura social:

Una profesin cualquiera, no es la prestacin de un servicio de un individuo a otro individuo. Es un
conjunto de relaciones estables entre hombres con necesidades y hombres con la capacidad de
satisfacerlas. Por esto las profesiones adquieren modos de funcionamiento acordes con la formacin social
en que estn insertas. Por esto son estructuras sociales (7).

Para explicarnos el proceso por el cual se han ido constituyendo esas relaciones estables en el campo de
la comunicacin, es necesario identificar cmo y quin define las necesidades de comunicacin, sobre qu
bases y desde qu posicin en la sociedad. Hemos reconocido, al respecto, que es una desarticulacin
mltiple (8) la que caracteriza al campo y la insuficiencia de informacin concreta que sobre la(s)
profesin(es) del comunicador se ha producido. Sin ms y mejor informacin no podremos avanzar siquiera
en la formulacin del problema, que ya hace ms de una dcada Latap planteaba en trminos complejos:

Cada profesin tiene un especfico modo de produccin de sus servicios; un perfil de funciones que
corresponden a determinados sectores sociales; una implcita jerarqua de las necesidades humanas; una
ideologa subyacente que le dicta sus normas, sus valoraciones y sus conductas; una pauta para dividir y
especializar sus servicios; y una manera correcta de relacionarse con otras profesiones afines. Todos estos
elementos constituyen a la profesin en estructura social y hacen que, dejada al libre juego del mercado,
refuerce el actual sistema de diferenciacin de clases y distribucin del poder (9).

La relacin entre formacin universitaria y ejercicio profesional de la comunicacin debe situarse, entonces,
en dos niveles: el primero de ellos atendera a la inscripcin funcional de los comunicadores universitarios
en la dinmica social como profesionales especializados en la satisfaccin de ciertos tipos de necesidades,
mientras que el segundo correspondera a su constitucin como agentes de transformacin social,
innovadores de las prcticas sociales de comunicacin en sentido opuesto al reforzamiento del actual
sistema de diferenciacin de clases y distribucin del poder.

A esta doble consideracin de la relacin entre formacin universitaria y ejercicio profesional de los
comunicadores universitarios lleva el planteamiento, al menos discursivo, de la mayor parte de los diseos
curriculares vigentes y de casi todos los estudiosos del tema. La utopa de un ejercicio comunicacional
democrtico y democratizador sigue siendo la orientacin predominante en la retrica, aunque habra que
analizar hasta qu punto en la mayor parte de las prcticas acadmicas y profesionales.

Para volver con la argumentacin de Orozco, el caso de la enseanza y las prcticas profesionales de la
comunicacin constituye un ejemplo muy ntido para observar la conformacin de un campo educativo. Si
aceptamos que siempre ha habido comunicadores, que muchos de ellos de hecho han ejercido la
comunicacin profesionalmente, pero que es en los aos sesenta cuando aparecen las primeras Facultades
de Comunicacin, resulta evidente que esa fecha slo marca la constitucin del campo educativo de la
comunicacin, pero no la de las prcticas profesionales de la comunicacin, ni mucho menos define la
existencia de los comunicadores. La creacin de las Facultades de Comunicacin muestra simplemente la
objetivacin de ciertos saberes y conocimientos que constituan las prcticas de comunicacin que ya
existan y su traduccin a un plan de estudios especfico.


REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
4

Sin embargo, y este es un punto esencial, la conformacin del campo educativo de la comunicacin se
realiz a partir de legitimar slo ciertas prcticas profesionales. En su mayora fueron aquellas que eran
funcionales al desarrollo capitalista de los modernos medios masivos y por tanto eran prcticas que
interesaban principalmente a los grupos que controlaban (y controlan) esos medios. Prcticas que deberan
posibilitar su expansin y consolidacin como empresas econmicas y no slo como instituciones
culturales (10).

La conformacin de un campo educativo, entonces, no obedece a una necesidad histrica sino a
necesidades concretas de ciertos sectores sociales. No todos los sectores pueden por s mismos conformar
un campo educativo que les sea funcional a sus fines. Son principalmente los sectores de la clase
dominante los que estn en posicin de hacerlo. Ms an, estos sectores tambin definen las necesidades
sociales del resto, en este caso las necesidades de comunicacin, con la intencin de legitimar socialmente
la definicin del campo educativo conformado. No es difcil ver por qu la perspectiva dominante hasta
ahora en la definicin del campo educativo de la comunicacin ha sido la de tratar de adecuar la formacin
a los requerimientos del mercado de trabajo.

Todava segn Orozco, la teorizacin actual sobre el papel social de la universidad la ubica como una
institucin en un proceso dialctico entre condiciones y lmites externos y gnesis de alternativas
educativas. Las teoras de la reproduccin que estuvieron en boga por muchos aos han sido muy
criticadas precisamente en sus supuestos acerca de una articulacin precisa entre la formacin de la fuerza
laboral y los requerimientos del mercado en las economas capitalistas. Lo que los autores crticos postulan
es una articulacin, siempre en gestacin, que conlleva conflictos y contradicciones y que debido a ello no
acaba de ser total y exacta, dentro de un margen para la accin autnoma de la universidad como
institucin educativa. En parte, esta autonoma relativa se debe a los logros de movimientos sociales y la
organizacin de distintos sectores de la sociedad para hacer or su voz donde antes no tena ningn eco.

As, la universidad tiene cierta capacidad de conformar el campo educativo de la comunicacin, a partir de
la objetivacin de saberes y habilidades imbuidos en prcticas de comunicacin distintas a las requeridas
para los medios y tecnologas de informacin o para satisfacer los requerimientos comunicativos de los
sectores de la clase dominante. La universidad, remata Orozco, puede dirigir su atencin a las prcticas de
comunicacin de otros sectores sociales para conocerlas y luego traducirlas a prcticas educativas que
permitan otro tipo de formacin de profesionales de la comunicacin. Esta utopa universitaria puede tomar
la forma de una hiptesis:

El reto de una formacin de comunicadores ms relevante socialmente no radica en la intencin de hacerlo
(solamente), sino en la metodologa para traducir adecuadamente las prcticas profesionales de
comunicacin y en general las prcticas sociales de comunicacin en campos educativos (11).

Para dar un paso ms en el desarrollo de esa metodologa renovadora, hay otra aportacin de Jess
Martn-Barbero:

Un plan de estudios, un curriculum, articula siempre, de alguna manera, la lgica de las disciplinas a la
dinmica de las sociedades, y los modelos pedaggicos a las configuraciones profesionales que presenta el
mercado de trabajo. De ah que no pueda avanzarse en la renovacin de los estudios de la comunicacin
sin que las escuelas construyan y reconstruyan permanentemente el mapa de las prcticas profesionales de
comunicador que tienen legitimidad y vigencia en el pas, mapa que incluye al menos los siguientes niveles:

- competencias y oficios: qu saberes y destrezas conforman el bagaje bsico y qu diferentes figuras
hegemonizan el campo de la comunicacin en el pas?
- agencias de legitimacin: cules son las instancias que garantizan o devalan esas competencias y
oficios -las empresas de comunicacin, las organizaciones gremiales, las instituciones estatales, las
universidades, etc. y cul es el peso relativo de cada una de ellas?
- dinmicas de transformacin: desde qu fuerzas, movimientos y actores sociales-polticos, tecnolgicos,
educativos, intelectuales, artsticos- se activan cambios en las competencias del comunicador y cules son
las lneas de transformacin y los rasgos principales de las figuras profesionales emergentes?

La construccin de ese mapa exigir a las escuelas revisar peridicamente su experiencia acadmica y sus
modelos de formacin (12).


REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
5

Antes de exponer como parte final de estas notas un intento, realizado por el ITESO (Guadalajara, Mxico),
de traducir metodolgicamente en un nuevo perfil del comunicador la asimilacin del diagnstico disponible
sobre las prcticas profesionales y la opcin institucional por rescatar el margen de autonoma relativa de
que dispone la universidad para conformar el campo educativo de la comunicacin, conviene completar el
planteamiento iniciado atrs sobre el componente utpico postulado como base para la formacin
universitaria de comunicadores. Creemos que as como la universidad, el conocimiento y el trabajo
acadmico tienden a ser instrumentalizados segn los intereses divergentes de distintos agentes sociales,
la comunicacin tambin tiende a ser reducida en algunas de sus aplicaciones funcionales a lo que esos
agentes buscan: el lucro, el poder, la reproduccin del sistema, el control social. Los usos concretos de la
comunicacin y sus recursos para la expresin o la autorrepresentacin, para conseguir fines particulares, o
para generar consenso en torno a la propia posicin con respecto a cualquier referente (13), son
precisamente los que convierten a las prcticas socioculturales de comunicacin en objetos de estudio y de
atencin estratgica, porque a travs de sus redes y sistemas se teje cada vez ms la dinmica que
conforma el entorno en que vivimos y nuestra propia identidad.

Pero estudiar esos procesos universitariamente implica, de entrada, la exigencia de no reproducirlos
mecnicamente, ni como forma de las relaciones cotidianas al interior de la institucin, ni como modelo de la
accin que como profesionales los estudiantes habrn de realizar. Entran en juego aqu dos elementos de la
lgica universitaria que son especficos de ella y que no tienen por qu ser tan pertinentes en otros mbitos
institucionales de la sociedad: la crtica y la utopa. La crtica, para desmontar, para desnaturalizar las
prcticas vigentes, entender los porqus y paraqus de su operacin y no slo los qus y los cmos, de
manera que puedan adoptarse, renovarse, reafirmarse o rebatirse conscientemente; pero tambin
confrontarlas con un sistema de valores que se quisieran ver vigentes en la vida y en las prcticas sociales.

Si bien la crtica se confunde fcilmente con la descalificacin destructiva y dogmtica, y la utopa con el
idealismo ingenuo y con lo ilusorio, es un desafo estrictamente profesional de los universitarios
dimensionarlas en su sentido prctico: la crtica y la utopa como recursos indispensables del conocimiento
y de la accin intencionada para la produccin de nuevos sentidos, de nuevas prcticas, de nuevas y
mejores relaciones sociales que interacten con las vigentes en la sociedad y concreten opciones de
desarrollo de los valores adoptados como fundamento del proyecto utpico.

La comunicacin como proceso libre de determinaciones entre sujetos sociales que participan equitativa,
consciente y responsablemente en la construccin de un consenso, de un sentido comn, es una utopa.
Pero es un modelo de enorme potencial prctico para entender y para usar crticamente la comunicacin y
sus recursos. Descubrir y desarrollar esa capacidad (competencia) en concreto, es lo que da sentido
universitario al estudio de la comunicacin. Para dominar las tcnicas, alcanzar posiciones de poder o
ejercitar las formas estticas, hay caminos, tambin prcticos, ms directos.

Una manera de intentar concretar curricularmente, mediante el diseo de un nuevo perfil del comunicador,
esta concepcin, que a nuestra manera de ver establece dialcticamente una base clara para la redefinicin
de la articulacin formacin universitaria-profesin, es la propuesta en el ITESO como parte de la revisin
curricular en proceso, a partir de la experiencia acumulada a lo largo de casi veinticinco aos de operacin
de su licenciatura en Ciencias de la Comunicacin. El perfil propuesto del comunicador egresado del ITESO
pretende definir y articular las operaciones profesionales que el egresado debe llegar a ser capaz de
desarrollar, en cuatro niveles sucesivos, cada uno de los cuales implica al anterior.

El primer nivel abarca el dominio del lenguaje y se sintetiza en la capacidad de representar el acontecer; en
otros trminos, la competencia para codificar y recodificar con precisin y pertinencia los hechos de la
experiencia prxima y lejana, concreta y abstracta, es decir, para ubicarse en el entorno y nombrarlo.
Supone el desarrollo, hasta un grado superior al promedio de cualquier universitario, de las habilidades
de hablar, escuchar, leer y escribir. Parece obvio que un profesional de la comunicacin insuficientemente
capaz de ubicarse en una situacin cualquiera y describirla, no tiene mucho que hacer en un entorno
sociocultural cada vez ms complejo y cambiante.

El segundo nivel, que supone al anterior, concierne al control de la informacin, es decir, la mediacin entre
el acontecer y su conocimiento social -amplio o restringido-, operando diversos sistemas de significacin
(cdigos) y distintos sistemas de transmisin de informacin (canales), desde la totalidad o alguno de los
elementos de los sistemas de comunicacin (medios), micro-meso-macro- o mega-sociales. Este nivel


REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
6
supone el desarrollo de las competencias para producir y/o desentraar el sentido de los mensajes en
circulacin entre sujetos sociales concretos. Un comunicador que no pudiera emplear los medios para
expresar mensajes especficos o no supiera reconocer los mensajes de otros, no tendra posibilidad alguna
de acceder a los sentidos que los diversos sujetos sociales construyen en sus prcticas cotidianas.

El tercer nivel supone los dos anteriores y remite al dominio de los usos sociales de la comunicacin y sus
recursos. Puede sintetizarse en la capacidad de generar organizacin mediante el diseo, realizacin y
evaluacin de estrategias comunicativas que intervengan en situaciones concretas para la consecucin de
objetivos comunicacionales de agentes sociales determinados. Un comunicador que no fuera capaz de
instrumentalizar la comunicacin y sus recursos en funcin de fines sociales especficos, no tendra la
posibilidad de apoyar la satisfaccin concreta de necesidades.

Finalmente, el cuarto nivel remite a las competencias necesarias para operar la comunicacin
educativamente, es decir, para hacer participar a los sujetos sociales, consciente e intencionadamente, en
la transformacin de sus condiciones concretas de existencia a travs de la apropiacin crtica de sus
prcticas mediante la comunicacin. Este nivel es el que con mayor consistencia puede relacionar las
prcticas profesionales de comunicacin con los procesos de transformacin social que puedan hacer
vigentes, en mbitos determinados, ciertos valores contrahegemnicos.

Este planteamiento de perfil del comunicador pretende fundamentar una nueva estructura curricular que
permita el diseo de las experiencias de aprendizaje que sucesivamente, y en las distintas reas de
conocimiento necesarias para la formacin universitaria de comunicadores vaya construyendo en los
estudiantes las competencias requeridas para incorporar tanto los saberes prcticos de los oficios
profesionales (que slo pueden aprenderse ejercindolos), como los saberes y habilidades ms
especficamente universitarios, que s pueden ensearse. Hay que decir que ninguno de los niveles
operativos propuestos implica la reproduccin acrtica de las prcticas vigentes, ya que todas pueden ser
innovadas, propsito que deber perseguirse en las actividades escolares experimentales. Por otra parte,
ninguno de los niveles operativos propuestos est tampoco circunscrito a las condiciones (actuales o
potenciales) de los mercados de trabajo: todos pueden ser ejercidos socialmente. De hecho, la formulacin
proviene de una exploracin emprica de las prcticas profesionales, aunque aparezca expresada en
trminos tericos.

La formacin de las competencias operativas articuladas por una lgica propia de la comunicacin que
sustente la constitucin de los estudiantes en profesionales a lo largo del proceso curricular universitario, es
estrictamente un problema metodolgico, aspecto estratgico fundamental del trabajo acadmico sobre el
cual hay todava mucho que aprender. Una de las cuestiones claras al respecto es que realizar -hacer real-
la tarea universitaria, no slo utpica y crticamente, sino tambin y sobre todo prctica y eficientemente,
exige profesionalidad de alta calificacin en quienes la practican. La clave para que la universidad pueda
distinguirse en el campo de la produccin cultural y desde ah aportar lo necesario al conjunto de la
sociedad, est precisamente ah: no slo en la dedicacin, capacidad y eficiencia del personal acadmico, o
no slo en las condiciones laborales y la dotacin de apoyos, recursos y reconocimientos adecuados, sino
sobre todo, en la ubicacin del sentido y de los alcances y lmites concretos de la prctica universitaria en
trminos socioculturales amplios.

La tensin profesional, la utopa realizable de un comunicador universitario, que en alguna medida pueden
homologarse lgicamente tanto para el personal acadmico que trabaja en las escuelas de comunicacin
como para los estudiantes que egresarn de ellas, ha sido felizmente formulada por Jess Martn-Barbero
en trminos de un proceso: pasar de ser intermediarios a mediadores, es decir, de reproductores
dciles para la expresin y el logro de propsitos de otros, a interventores responsables del tendido de
puentes entre sectores socioculturales estructuralmente separados. La utopa puede sintetizarse en
palabras de Jess Martn-Barbero:

Mediador ser entonces el comunicador que se tome en serio esa palabra, pues comunicar, -pese a todo
lo que afirmen los manuales y los habitantes de la postmodernidad,- ha sido y sigue siendo algo ms difcil y
largo que informar; es hacer posible que unos hombres reconozcan a otros, y ello en doble sentido: les
reconozcan el derecho a vivir y pensar diferentemente, y se reconozcan como hombres en esa diferencia.
Eso es lo que significa y lo que implica pensar la comunicacin desde la cultura (14).




REVISTA ACADMICA DE LA FEDERACIN
LATINOAMERICANA DE FACULTADES DE COMUNICACIN SOCIAL
7
REFERENCIAS.

1. FUENTES NAVARRO, Ral: El diseo curricular en la formacin universitaria de comunicadores sociales para Amrica Latina.
Realidades, tendencias y alternativas. en: Dia-logos de la Comunicacin N 17, FELAFACS, Lima, abril de 1987. p 77-78.
2. Una excepcin notable es el proyecto O mercado de trabalho de comunicacoes e artes e os profissionais formados pela ECA nas
dcadas de 70 e 80, en proceso en la Universidade de Sao Paulo. En otro sentido, los estudios mexicanos de la Universidad
Autnoma Metropolitana Xochimilco, la Universidad Iberoamericana o el ITESO.
3. CALETTI, Rubn Sergio: Reflexiones sobre teora y cambio social. en: Comunicacin y cultura N 10, UAMX, Mxico, agosto de
1983. p. 169-185.
4. Algunas partes de la conferencia del autor titulada Comunicacin, Universidad, Profesin (ITESO, Guadalajara, abril de 1991)
son resumidas aqu.
5. MARTIN BARBERO, Jess: Teora/ Investigacin/Produccin en la enseanza de la comunicacin. en: Dia-logos de la
Comunicacin N 28, FELAFACS, Lima, noviembre de 1990. p. 70-76.
6. OROZCO GOMEZ, Guillermo: La formacin de profesionales en comunicacin: dos perspectivas en competencia. en: Las
Profesiones en Mxico No. 5: Ciencias de la Comunicacin. UAM-X, Mxico, 1990.
7. LATAPI, Pablo: Hacia un profesional diferente. en: Poltica Educativa y Valores Nacionales. Nueva Imagen, Mxico, 1979. p.
200.
8. Cfr, LUNA CORTES, Carlos: La Enseanza de la Comunicacin en Mxico. Revisin Documental. ITESO, Guadalajara,
1991.Tambin FUENTES NAVARRO, Ral: El desarrollo, la organizacin y el uso de la comunicacin social en Mxico. en:
PAOLI FJ (Coord.) Desarrollo y Organizacin de las Ciencias Sociales en Mxico. CIIH UNAM/M.A. Porra, Mxico, 1990.
9. LATAPI, op.cit.
10. OROZCO, op.cit.
11. OROZCO, op.cit.
12. MARTIN BARBERO, op.cit.
13. Cfr, HABERMAS, Jrgen: Teora de la Accin Comunicativa. Tomo I: Racionalidad de la Accin y Racionalidad Social. Taurus,
Buenos Aires, 1989.
14. MARTIN BARBERO, op.cit.