2 Bsico

EDUCACIN MATEMTICA
Problemas aditivos y
tcnicas para sumar
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Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Joaquim Barb
Grecia Glvez
Mara Teresa Garca
Asesores internacionales:
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisin y Correccin Didctica
Ministerio de Educacin 2007:
Patricia Ponce
Juan Vergara
Carolina Brieba
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Segundo Ao Bsico
PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
Autores
Problemas
aditivos y tcnicas
para sumar
Matemtica
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 37
V Prueba y Pauta 43
VI Espacio para la refexin personal 46
VII Glosario 47
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 49
NDICE
5
Aprendizajes previos
Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras.
Obtienen sumas y restas de un nmero cualquiera de dos cifras, con uno de una,
utilizando la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente.
Efectan adiciones de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra y ambas sus-
tracciones asociadas.
Efectan adiciones y sustracciones en que ambos trminos son mltiplos de 10
utilizando la secuencia de 10 en 10.
Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito
par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a par-
tir de informacin disponible y resuelven problemas aditivos simples, directos, de com-
posicin y de cambio, en que intervienen nmeros de hasta dos cifras, empleando pro-
cedimientos de clculo basados en la descomposicin y composicin cannica de los
nmeros y evocando combinaciones aditivas bsicas.
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas com-
binaciones aditivas bsicas que suman ms de 10 y realizan clculos escritos utilizando
descomposiciones aditivas.
En la resolucin de problemas profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y
aplicacin de procedimientos personales y efcaces para resolver problemas.
Aprendizajes esperados del Programa
Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a partir de
informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes proce-
dimientos de clculo (Aprendizaje esperado 5, Primer Semestre).
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combi-
naciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas (Aprendi-
zaje esperado 6, Primer Semestre).
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan
aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para re-
solver problemas (Aprendizaje esperado 8, Primer Semestre).
PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos y tcnicas para sumar
SEGUNDO BSICO
MATEMTICA
6
1.
E
PRESENTACIN
I
l problema matemtico fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de
problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adicin o bien
con una sustraccin. Interesa que los nios reconozcan la operacin que resuelve
el problema y que, adems, utilicen procedimientos ms efcaces que el conteo para
realizar los clculos. En esta unidad se enfatizan las tcnicas de clculo de adiciones y
sustracciones basadas en la descomposicin cannica de nmeros. El mbito numrico
en que se desarrollan estos problemas es hasta 100. A continuacin se detallan los as-
pectos didctico matemticos que estructuran esta unidad:
Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes espera-
dos de esta unidad son:
o Resolver problemas aditivos simples, directos, de composicin y de cambio.
o Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras del tipo: 46+3, 46+30,
46+32, 46+4, 46+34, 46+8 y 46+38.
o Calculan sustracciones de dos nmeros de hasta dos cifras del tipo: 46-3 y 46-
30.
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que nias y nios realizan son:
o mbito numrico: hasta 100.
o Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar
(problemas de cambio), del tipo juntar- separar (problemas de composicin).
o Relaciones entre los nmeros:
En las adiciones: nmeros en que la suma de sus unidades es menor que 10,
igual a 10, o mayor que 10.
2.
7
En las sustracciones: un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra en
que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraen-
do (sin reserva); y un nmero de dos cifras con un mltiplo de 10.
o Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, esquema,
juego.
o Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y com-
prensin por parte de los nios; redaccin ms compleja en la que deben dis-
cernir la operacin.
o Presentacin de los nmeros del juego de cartas: nmeros descompuestos en for-
ma cannica, nmeros no descompuestos.
Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
o En la resolucin de los problemas: se apropian gradualmente de una estrate-
gia que incluye las siguientes fases:
Reconocer el contexto en que se presenta el problema.
De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.
Identifcar los datos y la incgnita.
Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar?
Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu
operacin hay que hacer para resolver el problema.
Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos
representarla?
Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden?
Realizar la operacin.
Cmo podemos efectuar los clculos?
Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
3.
Presentacin
8
o En los clculos:
Para sumar y restar, se espera que nios y nias utilicen procedimientos ba-
sados en la descomposicin y composicin cannica de nmeros de dos
cifras.
Fundamentos centrales
o Para resolver un problema es necesario, comprender la situacin planteada en
l, identifcar los datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre am-
bos, decidir la operacin que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido
en el contexto del problema.
o Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o bien
una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender
la relacin inversa que existe entre ambas operaciones.
o Un problema es directo cuando la accin presente en el enunciado coincide
con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es decir, cuando
del enunciado se desprende una adicin y el problema se resuelve con esa
adicin, o si se desprende una sustraccin y el problema se resuelve con esa
sustraccin.
o Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo juntar-separar,
se llaman problemas de composicin. Los problemas aditivos en que est pre-
sente una accin del tipo agregar-quitar se llaman problemas de cambio.
o Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un problema, se
asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades obtenemos una can-
tidad mayor que cualquiera de ellas. Asimismo, las acciones del tipo separar, se
asocian con la resta, ya que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el
total.
o Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un problema, se
asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene
una cantidad que es mayor que la inicial. Las acciones del tipo quitar se asocian
con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra dada se obtiene una canti-
dad menor que la inicial.
Presentacin
4.
9
5.
o Segn el principio del valor posicional, un nmero se puede expresar como la
suma de los valores de sus dgitos. Por ejemplo, el nmero 348 se puede expre-
sar como 300 + 40 + 8. A esta forma de descomponer los nmeros se le llama
descomposicin cannica.
o Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica
y se suman los mltiplos de 10; luego, los nmeros de una cifra. Esto se justifca
por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad per-
mite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie.
La conmutatividad de la adicin permite cambiar el orden de los sumandos,
sin alterar el resultado.
Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios un problema que
les permite encontrarse con la necesidad de disponer de una tcnica ms efciente que
el conteo para sumar y restar nmeros. Resuelven problemas aditivos de composicin y
de cambio, en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del tipo: 46 + 3 y 46 +
30; 46 3 y 46 30. De este modo avanzan hacia tcnicas basadas en la descomposicin
cannica de un nmero de dos cifras y la composicin aditiva de un mltiplo de diez y
un nmero de una cifra.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de compo-
sicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos cifras sin
reserva, del tipo 34 + 45. Los enunciados de los problemas tienen un grado de difcul-
tad levemente mayor que en la clase anterior. Los nios generan problemas a partir de
contextos dados y formulan preguntas frente a cierta informacin dada. Para realizar
los clculos, descomponen en forma cannica los dos sumandos que aparecen en la adi-
cin. Esta tcnica se justifca apelando a las propiedades asociativa y conmutativa de la
adicin, pero enunciadas con trminos cercanos a los nios, sin caer en un vocabulario
excesivamente tcnico para estas edades. De aqu en adelante, la unidad se focaliza en
tcnicas de adicin.
En la tercera clase, los nios profundizan su conocimiento sobre la estrategia de
resolucin de problemas, resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras,
en que la suma de las unidades en ambos casos es igual a 10. Por ejemplo, 34 + 6 y
47 + 23. En ambos casos, los nios descomponen en forma cannica los nmeros de dos
cifras y continan de manera anloga a la de las clases anteriores. Generan igualmente
problemas, dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifcan la
Presentacin
10
operacin que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones. Los enunciados de
los problemas son de mayor difcultad que en las clases anteriores.
En la cuarta clase el proceso progresa resolviendo problemas aditivos de composi-
cin y de cambio en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de
una o dos cifras en que la suma de las unidades en ambos casos es mayor que 10. Por
ejemplo, 34 + 8 y 47 + 24. La tcnica basada en la descomposicin y composicin can-
nica de los nmeros se complejiza, porque esta vez hay que efectuar un nmero mayor
de composiciones y descomposiciones.
El proceso se completa en la quinta clase, profundizando el dominio de la estrate-
gia de resolucin de problemas estudiada en las clases anteriores, y de la tcnica de cl-
culo de adiciones y sustracciones basada en la descomposicin y composicin cannica
de nmeros. Se realiza un trabajo de sistematizacin y articulacin de los conocimientos
adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de fnalizacin de la unidad, que permite
conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre
los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesa-
rios para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes es-
perados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias:
Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras.
La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposicin can-
nica de los nmeros. Por ejemplo, puede proponer dos o ms descomposiciones de un
mismo nmero y preguntar cul de ellas es la que refeja los nombres de los nmeros, o
cul de ellas es la que, adems del 0, utiliza solamente los dgitos del nmero.
Obtienen sumas y restas de un nmero cualquiera de dos cifras con uno de una,
utilizando la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente.
En el caso del conteo ascendente para la adicin, nios y nias ya no deberan
contar a partir del nmero uno, sino a partir del nmero mayor. Por ejemplo, para
calcular 5 + 12 deben contar a partir del 12. En algunos casos, incluso solo basta con
evocar algunas combinaciones aditivas bsicas. Para las sustracciones, debern utilizar
la secuencia descendente a partir del minuendo (contar hacia atrs).
6.
Presentacin
11
Efectan adiciones de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra y ambas
sustracciones asociadas.
Este es un caso particular de operaciones con nmeros de una y dos cifras en que el
procedimiento que ya han aprendido en Primero Bsico es la composicin o descompo-
sicin cannica de los nmeros.
Efectan adiciones y sustracciones en que ambos trminos son mltiplos de 10,
utilizando la secuencia de 10 en 10.
As como nias y nios utilizan la secuencia de 1 en 1 para contar con los dedos en
el caso de sumar o restar nmeros de una cifra, debern utilizar la secuencia de 10 en 10
para sumar o restar nmeros terminados en 0.
Presentacin
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
En esta unidad nios y nias progresan en su apropiacin de una estrategia de
resolucin de problemas aditivos y en la adquisicin de procedimientos para sumar y
restar. De esta forma avanzan en la conceptualizacin de la adicin y sustraccin, consi-
derndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos,
directos, simples, de composicin y de cambio, con nmeros de hasta dos cifras.
Problemas aditivos:
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta.
Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios,
ya que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las re-
laciones que hay entre datos e incgnita para poder reconocer qu operacin realizar
para resolverlos. De este modo, construyen un signifcado amplio y profundo de ambas
operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta Unidad se
comienza estudiando problemas a travs de situaciones concretas que permiten dedu-
cir fcilmente la operacin que los resuelve y, paulatinamente, se va aumentando el ni-
vel de difcultad, de tal forma que los nios deban elaborar una estrategia de resolucin
que considere la identifcacin de la operacin.
Problemas aditivos directos:
En los problemas directos la relacin aritmtica entre los dos datos y la incgnita
coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlos. Los problemas en que
esto no ocurre se llaman problemas inversos. Estos ltimos tienen un nivel de difcultad
superior, puesto que el anlisis del enunciado y la identifcacin de la operacin se ha-
cen ms complejos. Por ello en esta unidad no se estudian problemas inversos.
Problemas aditivos simples:
Son problemas en los cuales aparecen dos datos y una incgnita. En primer y se-
gundo ao bsico estudiaremos problemas simples, en cambio, en tercer ao bsico,
estudiaremos problemas combinados que son problemas en que hay tres datos y una
incgnita.

Problemas aditivos de composicin:
En los problemas de composicin est presente una accin del tipo juntar o del
tipo separar. Generalmente, se referen a objetos de la misma naturaleza, que se dis-
tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, rosas y claveles como tipos de fores;
lpices negros y azules; hombres y mujeres, etc.
15
Ejemplo de suma:
En un huerto hay rosas y claveles. Hay 34 claveles y 45 rosas, cuntas fores hay?
Ejemplo de resta:
En un huerto hay 79 fores entre rosas y claveles. Se separan los claveles de las rosas y se
cuentan 34 claveles. Cuntas rosas hay?
Las acciones de juntar o de separar pueden ser realizadas fsicamente o a un nivel
lgico. En cualquier caso, no modifcan la situacin descrita en el problema. Si se sabe
que en una repisa hay 15 vasos grandes y 12 vasos chicos, la suma 15 + 12 permite
determinar cuntos vasos hay en la repisa sin necesidad de ponerlos todos juntos para
contarlos; si sumamos, los hemos juntado mentalmente. Los 27 vasos estn ahora jun-
tos en una misma categora, ya no estn separados de acuerdo a su tamao.
Problemas aditivos de cambio:
En los problemas de cambio est presente una accin del tipo agregar o del tipo
quitar. Hay una cantidad inicial a la que se le agrega o quita cierta cantidad, obtenin-
dose una cantidad fnal.
Ejemplo:
En un huerto hay 34 claveles. El jardinero planta 45 nuevos claveles, cuntos claveles
hay ahora en el huerto?
Los problemas de composicin resultan para los nios de estas edades, por lo ge-
neral, ms sencillos de resolver que los problemas de cambio. Sin embargo, cuando se
consideran nmeros pequeos como en esta Unidad, la difcultad para resolverlos es
similar.
En esta Unidad los nios se apropian gradualmente de una estrategia de reso-
lucin de problemas, es decir, de un modo sistemtico de proceder. El aprendizaje
de nios y nias se juega en el proceso de bsqueda de la operacin que resuelve el
problema, el desarrollo del clculo y su interpretacin para responder al problema. Si
el profesor da a conocer la operacin a los nios, estos no desarrollarn estrategias que
permitan identifcarlas. Una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguien-
tes fases:
o Comprender el problema: los nios lo leen por s mismos, o escuchan la lectura
hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para
mostrar que lo han comprendido.
o Identifcar datos e incgnita: responden a preguntas, al principio planteadas por
el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?
Orientaciones
16
o Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema: es fundamental que sean
los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En mu-
chos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un esquema o
diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica
que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan
fundamentar su decisin.
o Realizar la operacin: los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Entre las
ms elementales est la de contar de uno en uno, en orden ascendente para
sumar y en orden descendente para restar. En esta unidad avanzan hacia tcni-
cas de descomposicin y composicin aditiva para diferentes tipos de relaciones
numricas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan.
o Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema: nias y nios
identifcan la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del
problema.
Para que la enseanza logre promover en nias y nios la apropiacin de una es-
trategia como la descrita, es necesario que el profesor permita que los nios creen pro-
blemas y que estimule la discusin entre ellos, haciendo preguntas del tipo: Qu nos
dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin ser necesario efectuar? Cmo
realizan esa operacin? Cul es la respuesta al problema?
Paralelamente, se van apropiando de procedimientos ms efcaces para sumar y
restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposicin y compo-
sicin cannica de nmeros de dos cifras. La secuencia de casos propuestos, genera la
necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos tipos de relaciones entre
los nmeros con los que se opera en las adiciones.
Descomponer cannicamente un nmero es expresarlo como suma de los valores
que toman sus dgitos, considerando el carcter decimal y posicional de nuestro sistema
de numeracin.
Ejemplo: la descomposicin cannica de 47 es:
Estas no son descomposiciones cannicas de 47.
La descomposicin cannica se refeja en el nombre que le damos a este nmero:
cuarenta y siete. Con los mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya des-
composicin cannica es: 70 + 4.
40 + 7
20 + 27 10 + 30 + 7 45 + 2
PRIMERA CLASE
Orientaciones
17
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad. Se reco-
mienda:
o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es).
o Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos.
o Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, so-
bre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin.
o Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
o Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
o Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del tipo: 46 + 3 y 46 + 30; 46 3 y
46 30. Los nios avanzan hacia tcnicas basadas en la descomposicin cannica de un
nmero de dos cifras y la composicin aditiva de un mltiplo de diez y un nmero de
una cifra.
Momento de inicio
El profesor (a) plantea una actividad que permite a los nios experimentar la necesi-
dad de disponer de una tcnica ms efcaz que el conteo para sumar y restar.
El mbito numrico de esta unidad no permite distinguir ntidamente la ventaja en-
tre sumar y contar. Por ejemplo, sumar 18 + 7, y contar 7 a partir de 18, no son tcnicas
sustancialmente diferentes en trminos de obtener el resultado correcto, como s lo son
en el caso de calcular 232 + 126. Por ello, para que los nios experimenten las limita-
ciones del conteo como procedimiento para calcular sumas, en la primera actividad se
recurre a restricciones como el lmite de tiempo.
El profesor (a) presenta 4 ejercicios de clculo de sumas y restas que deben ser re-
sueltos en un tiempo mximo de 2 minutos (Ficha 1). Una vez terminado el plazo, los
nios discuten sobre los procedimientos que utilizaron y sobre la efcacia de los mismos
en relacin a la tarea pedida. As por ejemplo, para sumar 28+30 los nios pueden con-
PRIMERA CLASE
Orientaciones
18
tar a partir de uno de los sumandos para llegar al otro. Si cuentan a partir de 30, tendrn
que recorrer la secuencia 30, 31, 32, 33, 34, 35 hasta el 58; o bien, contar de 10 en 10 a
partir de 28. Ambos procedimientos resultan ms lentos, y probablemente menos pre-
cisos, que descomponer 28 en 20 + 8 y sumarle 30. Por ello, no permiten responder a la
actividad en el tiempo solicitado. Aqu no es necesario que los nios escriban todos sus
clculos.
Momento de desarrollo
El profesor (a) propone una actividad colectiva que se realiza con cartas (Actividad
colectiva con tarjetas I), en la que calculan adiciones. Hay dos mazos: el mazo D, que
tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U, que tiene dgitos. El recurrir a estas cartas
propicia que los nios avancen paulatinamente hacia una tcnica basada en la descom-
posicin y composicin cannica de los nmeros.
Salen dos nios o nias a la pizarra y el profesor reparte a uno de ellos una carta del
mazo D. Al otro, una carta del mazo D y otra del U. Les pregunta cuntos puntos tiene
cada uno, y les pide que lo anoten en la pizarra. Los nios juntan sus cartas y calculan
cuntos puntos tienen entre los dos. Luego, explican qu operacin realizaron y cmo
hicieron los clculos.
Cuando los nios o nias juntan sus cartas y hacen sus clculos, se espera que pri-
mero sumen los mltiplos de 10 y, a ese resultado, le sumen el dgito. Por ejemplo, para
sumar 20 + 36 se espera que sumen 20 + 30 + 6. La actividad se repite con otras parejas
de nios por lo menos tres veces, variando las cartas.
Posteriormente, el profesor propone otra actividad colectiva que se realiza con car-
tas (Actividad colectiva con tarjetas II), que es un complemento de la anterior, en la
que calculan sustracciones. Con esta actividad, nias y nios avanzan en su compren-
sin acerca de la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin.
La primera parte de esta actividad es la misma que la anterior, hasta el momento en
que calculan la cantidad de puntos que tienen entre los dos y lo anotan en la pizarra.
Luego, el profesor les pide que tapen las cartas, que las desordenen y que escojan una
de ellas. Deben calcular la cantidad de puntos que quedan al quitar al puntaje que est
en la pizarra la cantidad que indica la carta. Les puede salir un mltiplo de 10 o un dgito.
En cualquier caso, deben descomponer cannicamente el puntaje de la pizarra.
Si sale un mltiplo de 10, deben restar los mltiplos de 10 y, a este resultado, sumar
el dgito, tal como muestra el ejemplo:
56 20 = 50 + 6 20
50 20 + 6 = 30 + 6
30 + 6 = 36
Orientaciones
19
Si sale un dgito, deben restar los dgitos que siempre sern los mismos, por lo que
el resultado ser un mltiplo de 10, tal como muestra el ejemplo:
56 6 = 50 + 6 6
50 + 0 = 50
La actividad se repite con otras parejas de nios por lo menos tres veces, variando
las cartas.
Luego de estas dos actividades colectivas, nias y nios trabajan en la Ficha 2,
resolviendo problemas de composicin y de cambio, y ejercicios de clculos de sumas
y restas. Se espera que decidan si el problema se resuelve mediante una adicin o una
sustraccin.
En el primer problema, la accin sugerida es del tipo juntar, y se pregunta por la can-
tidad total; por lo tanto, el problema se resuelve mediante la suma 30 + 24. Se espera
que los nios puedan resolver este problema mediante la descomposicin cannica del
nmero de dos cifras.
30 + 24 = 30 + 20 + 4 = 50 + 4 = 54
En el segundo problema, la accin sugerida es del tipo quitar, y se pregunta cunto
queda; por lo tanto, el problema se resuelve mediante la resta 75 40. Se espera que los
nios puedan resolver este problema mediante la descomposicin cannica del nme-
ro de dos cifras, ya que contar en forma descendente a partir de 75 hasta llegar a 40 sera
una tcnica muy engorrosa.
75 40 = 70 + 5 40 = 70 40 + 5 = 30 + 5 = 35
Despus de evaluar en forma conjunta con el curso la resolucin de estos dos pro-
blemas, se contina el trabajo con los otros problemas y ejercicios de la Ficha 2. Para
cada problema es conveniente realizar una puesta en comn haciendo preguntas del
tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin ser necesario
efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta?
Para resolver un problema es necesario,
a partir de la comprensin de la situacin planteada
en l y de la identifcacin de datos e incgnita,
reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir
la operacin que debe realizarse para responder
al problema e interpretar el resultado obtenido
en el contexto del problema.
Orientaciones
20
SEGUNDA CLASE
Orientaciones
Para efectuar 34 + 5, es probable que los nios se apoyen en los dedos de su mano
para contar de uno en uno: treinta y cinco, treinta y seis, treinta y siete, treinta y ocho
y treinta y nueve. Cuando se trate de una suma 30 + 5, se espera que los nios digan
directamente treinta y cinco y no treinta y uno, treinta y dos, etc. Pero la tcnica que
se quiere hacer emerger para que efecten una adicin del tipo 34 + 5 consiste en:
o Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4
o Sumar 4 + 5 para obtener 9
o Componer cannicamente 30 + 9 para obtener 39
Escritos en forma simblica, estos pasos son:
34 + 5 = 30 + 4 + 5
30 + 4 + 5 = 30 + 9
30 + 9 = 39
No se espera que nias y nios hagan registros escritos como este, sino que sigan
los pasos aqu secuenciados para llegar a la suma, y puedan verbalizarlos.
Proponemos una escritura de rbol que permita facilitar las descomposiciones y los
clculos.
34 + 5
30 4
Para efectuar la adicin 59 - 3, la tcnica que se quiere hacer emerger consiste en:
o Descomponer cannicamente 59 en 50 + 9
o Restar 9 - 3 para obtener 6
o Componer directamente 50 + 6 para obtener 56
Escritos en forma simblica, estos pasos son:
59 - 3 = 50 + 9 - 3
50 + 9 - 3 = 50 + 6
50 + 6 = 56
21
Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
o Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
o Las tcnicas basadas en la descomposicin y composicin cannica de los n-
meros, por lo general permiten sumar y restar de manera ms rpida y precisa
que la tcnica basada en el conteo.
o Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un problema, se
asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades obtenemos una can-
tidad mayor que cualquiera de ellas. Asimismo, las acciones del tipo separar, se
asocian con la resta, ya que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el
total.
o Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un problema se
asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene
una cantidad que es mayor que la cantidad inicial. Las acciones del tipo quitar
se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra dada se obtiene
una cantidad menor que la inicial.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos cifras sin reserva, como por
ejemplo 34 + 45. Ahora descomponen en forma cannica los dos sumandos que aparecen
en la adicin. De aqu en adelante, esta unidad se focaliza en tcnicas de adicin.
Momento de inicio
El profesor (a) propone un juego que se realiza en parejas, y que impulsa el uso de
tcnicas de suma y resta basadas en la descomposicin y composicin cannica (Jue-
go de cartas colectivo).
El profesor (a) selecciona a dos parejas de nios o nias. Cada pareja dispone de dos
mazos: el mazo D que tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U que tiene cartas con
nmeros de una cifra (dgitos). Cada pareja saca dos cartas, una de cada mazo, y escribe
SEGUNDA CLASE
Orientaciones
22
en la pizarra el total de puntos que obtiene. Realizan una segunda ronda, y escriben al
lado de su puntaje anterior, el nuevo puntaje. Gana la pareja que rene ms puntos al
juntar sus dos puntajes.
El mazo D est formado por cartas que son mltiplos de 10 hasta 50, habiendo slo
una carta que tiene 50 puntos. Esta condicin determina que las sumas obtenidas no
pasen de 100. En el caso del mazo U, las cartas tienen solo nmeros de una cifra hasta 5,
habiendo solo una carta que tiene 5 puntos. Esta condicin asegura que la suma de las
unidades de ambos nmeros no exceda a 10, tal como propone esta clase.
Se espera que cuando los nios y nias junten sus cartas y hagan sus clculos, su-
men los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra. Luego, sumen ambos resultados. Pa-
ra realizar este clculo existen varias alternativas que diferen levemente unas de otras,
tal como muestra el siguiente ejemplo. Supongamos que un nio o nia saca las cartas
20 y 5, formando 25 puntos. Luego, el otro saca las cartas 30 y 4, formando 34 puntos.
Deben calcular la suma 25 + 34. Para ello pueden realizar algunos de los siguientes cl-
culos:
o Si juntan las cartas 20 con 5, obtienen 25. A este puntaje le suman la carta 4, ob-
teniendo 29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima carta, debien-
do calcular la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra que descomponer 29
como 20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9.
o Si juntan las cartas 20 con 4 obtienen 24. Luego, le suman la carta 5, obteniendo
29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima carta, debiendo calcu-
lar la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra que descomponer 29 como
20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9.
o Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Luego, a este puntaje le suman la
carta 4, obteniendo 54. Finalmente, a este puntaje le suman la carta 5, debien-
do realizar la suma 54 + 5. Es posible que realicen esta suma contando a partir
del 54, lo que requiere que conozcan la secuencia de nmeros de uno en uno a
partir de 54 hasta llegar a 59.
o Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Paralelamente, si juntan las cartas 4 y
5 obtienen 9. Finalmente suman 50 + 9, obteniendo 59.
De las cuatro tcnicas, la ms rpida es la ltima, ya que en las otras se realizan ms
descomposiciones y por ello se puede perder precisin. En cualquier caso, los nios
deben saber muy bien las combinaciones aditivas bsicas (CAB) cuya suma es menor
que 10, y la extensin de estas a mltiplos de 10 cuya suma es menor que 100. A conti-
Orientaciones
23
nuacin se describen a travs de tablas todas las combinaciones aditivas que se pueden
obtener con los mazos D y U:
Momento de desarrollo
El profesor propone a los nios dos actividades. La primera consiste en el juego
realizado en el momento de inicio. Para ello reune al curso en grupos de a cuatro y pide
a cada grupo que formen dos parejas para que compitan. Para disponer de un registro
de las sumas que los nios realizan, entrega a cada pareja de nios la Ficha 3 Bitcora
del juego de cartas, en la cual pueden ir anotando los puntajes y la cantidad de juegos
ganados o perdidos.
En la segunda actividad, entrega la Ficha 4 y pide que observen el primer proble-
ma. Realiza preguntas para que los nios vayan reconociendo los pasos que integran la
estrategia de resolucin de problemas. A diferencia de lo ocurrido en el juego de cartas,
se espera que ahora sean los nios los que descompongan en forma cannica los nme-
ros para realizar la suma. Los nios reconocen que es necesario descomponer en forma
cannica los dos sumandos, a diferencia de la primera clase en que se descompona en
forma cannica solo uno de ellos.
As, la tcnica para efectuar una adicin del tipo 42 + 37 consiste en:
o Descomponer cannicamente 42 en 40 + 2
o Descomponer cannicamente 37 en 30 + 7
o Sumar 40 + 30 para obtener 70
o Sumar 2 + 7 para obtener 9
o Componer 70 + 9 para obtener 79
+ 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 9
5 6 7 8 9
+ 10 20 30 40 50
10 20 30 40 50 60
20 30 40 50 60 70
30 40 50 60 70 80
40 50 60 70 80 90
50 60 70 80 90
Orientaciones
24
42 + 37
40 2 30 7
Escrito en forma simblica, estos pasos son:
42 + 37 = 40 + 2 + 30 + 7
40 + 2 + 30 + 7 = 70 + 2 + 7
70 + 2 + 7 = 70 + 9
70 + 9 = 79
Para hacer las descomposiciones de los nmeros la escritura de rbol es:
Se suman los mltiplos de 10 obteniendo 70. Se suman los nmeros de una cifra
obteniendo 9. Luego se suman ambos resultados. Permita que los nios utilicen la escri-
tura que les acomode.
Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos.
42 + 37 = 42 + 30 + 7 = 72 + 7 = 79
Usando la escritura de rbol:
Se descompone 37 y luego se calcula 42 + 30, obteniendo 72 y luego a 72 se suma
7, obteniendo 79.
42 + 37
30 7
Para sumar dos nmeros de dos cifras,
se descompone cada uno de ellos en forma
cannica; luego, se suman los mltiplos de 10, y
los nmeros de una cifra. Esta manera de realizar
los clculos es posible por la propiedad asociativa y
conmutativa de la adicin. La asociatividad permite
agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que
el resultado cambie. La conmutatividad permite cambiar
el orden de los sumandos, sin alterar el resultado.
Orientaciones
25
Se contina el trabajo con la Ficha 4, en la cual hay problemas y ejercicios que per-
miten poner en prctica la resolucin de problemas aditivos, y un conjunto de ejercicios
para el clculo de sumas y restas.
La profesora observa si nias y nios usan la tcnica basada en la descomposicin
cannica y si evocan convenientemente las CAB. Se espera que los nios extiendan a
las adiciones y sustracciones entre mltiplos de 10, las relaciones entre dgitos que ya
conocen. Por ejemplo, 40 + 30 puede ser calculado como: 40 ms 30 debe ser 70, ya que
4 ms 3 es 7. Asimismo, 70 30 puede ser calculado como: 40 ms 30 es 70, as que 70
menos 30 tiene que ser 40.
Para impulsar este tipo de razonamientos, puede preguntar:
o Cmo podremos saber cunto es 40 ms 30 sin contar de 10 en 10?
o Nos servir saber cunto es 4 ms 3?
Para que los nios avancen en el manejo de las combinaciones aditivas bsicas y
dispongan de ellas en forma fuida, entrega a cada nio y nia la tabla 1 cuya suma es
menor que 10. Se pide a los nios y nias que formulen un nuevo problema a partir del
problema de las bolitas que se echan en un plato. Se espera que cambien los datos y
que digan el problema. Con esta actividad comprenden ms profundamente la asocia-
cin de las acciones que estn involucradas en un problema y la operacin matemtica
que lo resuelve. Tambin se propone a los nios que formulen una pregunta a partir de
la informacin que se les entrega, lo que convierte a dicha situacin en un problema.
Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan a nias y nios reconocer los funda-
mentos centrales de esta clase. Estos son:
o Para sumar dos nmeros de dos cifras, la tcnica basada en la descomposicin y
composicin cannica de los nmeros resulta efciente. Para sumar dos nme-
ros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica, se suman los mlti-
plos de 10, y luego los nmeros de una cifra.
o As, para usar esta tcnica es necesario manejar de forma fuida las CAB involu-
cradas.
o Esta tcnica funciona, porque es posible agrupar los sumandos de diferentes
maneras, sin que el resultado cambie y, adems, porque se puede cambiar el
orden de los sumandos sin alterar el resultado.
o Para cada operacin, ya sea una adicin o una sustraccin, se puede generar un
problema, o varios, que se resuelvan con ella.
Orientaciones
26
TERCERA CLASE
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en
que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una y dos cifras,
en que la suma de las unidades en ambos casos es igual a 10, es decir se completa una
decena. Por ejemplo, 34 + 6 y 47 + 23. En ambos casos deben descomponer en forma
cannica el o los nmeros de dos cifras, y luego componer los mltiplos de 10 que obtienen.
Momento de inicio
El profesor dirige un nuevo juego en que compiten dos parejas de nios (Juego de
cartas colectivo). El juego consiste en escoger una carta que, al sumar los puntos que ella
indica con los ya acumulados, se obtenga un nmero que termine en 0, es decir, que sea
mltiplo de 10. La idea es que los nios recurran a la descomposicin cannica, porque la
necesitan para hacer sus clculos, y no necesariamente porque el profesor se los pida.
El profesor separa al curso en dos grupos. Cada grupo dispone de los mazos D y U.
Pide a dos nios, representantes de cada grupo, que saquen una carta de cada mazo.
Ambos grupos determinan el puntaje total obtenido en las cartas y las guardan. Luego,
cada una de las parejas saca sucesivamente una carta del mazo N, donde hay diversos
nmeros de una y dos cifras. El total de puntos obtenido por el nmero formado por
las cartas que tienen en la mano, y los puntos que indica una carta del mazo N, debe
ser un mltiplo de 10. Si la carta que saca un grupo les sirve, entonces la renen con las
que tienen, las muestran al grupo contrario y justifcan que efectivamente se obtiene un
mltiplo de 10 al sumar ambos nmeros. Si se equivocan, pierden el juego. Si la carta no
les sirve, continan sacando cartas del mazo N hasta obtener una que sirva. Gana la pareja
que gana ms juegos.
Ejemplo:
A continuacin se detalla en una tabla las cartas que tiene una pareja de nios y las
cartas que van saliendo hasta que sale la que gana el juego.
Cartas que tiene
el grupo A
Puntos Cartas que sacan
del mazo N
Total de
puntos
Gana el grupo
30 y 6 36 23 59 no
30 y 6 36 10 46 no
30 y 6 36 40 76 no
30 y 6 36 3 39 no
30 y 6 36 12 48 no
30 y 6 36 24 60 s
(siempre al decir parar, muestran las cartas
y justifcan que 36 + 24 es igual a 60)
Orientaciones
27
Momento de desarrollo
Se realiza el mismo juego, pero esta vez juega todo el curso (Juego de cartas
colectivo en grupos de 4 nios). Para ello, el profesor (a) organiza al curso en grupos
de cuatro nios, y pide a cada grupo que formen dos parejas para que compitan. Es ne-
cesario que cada grupo disponga de los mazos U y D y un mazo N, para ambas parejas.
Si un grupo gana el juego, se devuelven las cartas a los mazos correspondientes y se
revuelven para continuar el juego. Gana la pareja que haya ganado ms juegos.
Es importante que el profesor (a) observe cmo nias y nios van calculando las
sumas hasta obtener un mltiplo de 10. Es posible que los nios anticipen la carta que
les sirve. Por ejemplo, una pareja de nios ha formado 48 puntos y, sin efectuar la suma,
reconocen que necesitan cualquiera de las cartas 2, 22, 32, 42. Tambin es posible que
vayan descartando las cartas, sin necesidad de realizar la suma de los puntajes. Por ejem-
plo, si una pareja tiene 48 puntos y sale la carta 6, reconocen inmediatamente que esa
carta no les sirve ya que al sumar 8 con 6 da ms que 10, sin necesidad de saber que 48
+ 6 = 54. Jugando varias veces se espera que nias y nios vayan reconociendo las CAB
que dan exactamente 10. Para ayudar a la memorizacin de las combinaciones aditivas
bsicas, el profesor (a) entrega a cada nio y nia la tabla 2 de combinaciones aditivas
bsicas cuya suma es igual a 10.
A continuacin se describe la tcnica para los dos casos de sumas que pueden darse
en este juego de cartas.
o Para efectuar una adicin del tipo 34 + 6 la tcnica consiste en:
Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4
Sumar 4 + 6 para obtener 10
Componer 30 + 10 para obtener 40
Orientaciones
28
Escritos en forma simblica, estos pasos son:
34 + 6 = 30 + 4 + 6
30 + 4 + 6 = 30 + 10
30 + 10 = 40
Usando la escritura de rbol, quedara:
Se suma 4 con 6 obteniendo 10 y luego a 10 se suma 30 obteniendo 40.
o Para efectuar una adicin del tipo 42 + 38 la tcnica consiste en:
Descomponer cannicamente 42 en 40 + 2
Descomponer cannicamente 38 en 30 + 8
Sumar 40 + 30 para obtener 70
Sumar 2 + 8 para obtener 10
Componer 70 + 10 para obtener 80
Escrito en forma simblica, estos pasos son:
42 + 38 = 40 + 2 + 30 + 8
40 + 2 + 30 + 8 = 70 + 2 + 8
70 + 2 + 8 = 70 + 10
70 + 10 = 80
Usando la escritura de rbol se tiene:
Se descompone en forma cannica ambos sumandos y luego se suman los ml-
tiplos de 10 y los nmeros de una cifra (que suman 10). Luego se suman ambos
resultados.
34 + 6
30 4
42 + 38
40 2 30 8
CUARTA CLASE
Orientaciones
29
Otra tcnica consiste en descomponer slo uno de los sumandos.
42 + 38 = 42 + 30 + 8 = 72 + 8 = 80
Usando la escritura de rbol se tiene:
A 42 se suma 30 obteniendo 72 y luego a 72 se suma 8 obteniendo 80.
A continuacin de esta actividad, nios y nias desarrollan la Ficha 5.
Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
o Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes y a veces
ms difcil de la estrategia, es discernir la operacin que debemos realizar para
encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse en un dibujo o esque-
ma que traduzca las relaciones entre datos e incgnitas, y permita determinar la
operacin que resuelve el problema.
o Insistir en que para sumar dos nmeros de dos cifras con la tcnica basada en la
descomposicin y composicin cannica de los nmeros, se descompone cada
uno de ellos en forma cannica, se suman los mltiplos de 10, y luego los nme-
ros de una cifra.
o Para usar esta tcnica en los casos estudiados en esta clase es necesario manejar
de forma fuida las CAB que dan 10.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras,
en que la suma de las unidades en ambos casos es mayor que 10. Por ejemplo, sumas
del tipo 34 + 8 y 47 + 24.
CUARTA CLASE
42 + 38
30 8
Orientaciones
30
Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permite que nias y nios recuerden
y precisen las tcnicas que han surgido, tanto para resolver problemas como para efec-
tuar los clculos de sumas y restas.

Momento de desarrollo
El profesor (a) plantea al curso un problema en que, para resolverlo, hay que calcular
la suma 45 + 8. Pregunta a nias y nios cmo se puede realizar. A travs de las pregun-
tas que realiza, se espera que reconozcan la posibilidad de realizar la siguiente tcnica:
o Descomponer cannicamente 45 en 40 + 5
o Sumar 5 + 8 para obtener 13
o Descomponer cannicamente 13 en 10 + 3
o Componer 40 + 10 para obtener 50
o Componer 50 + 3 para obtener 53
Escritos en forma simblica, estos pasos son:
45+ 8 = 40 + 5 + 8
40 + 5 + 8 = 40 + 13
40 + 13 = 40 + 10 + 3
40 + 10 + 3 = 50 + 3
50 + 3 = 53
Usando la escritura de rbol se tiene:
45 + 8
40 5
40 13
10 3
Orientaciones
31
45 + 8
5 3
Otra tcnica consiste en descomponer aditivamente el nmero de una cifra, de tal
forma que uno de los sumandos complete 10 con las unidades del primer sumando.
45 + 8 = 45 + 5 + 3 = 50 + 3 = 53
Usando la escritura de rbol se tiene:
Una vez realizada la descomposicin aditiva, a 45 se suma 5 obteniendo 50. Luego a
50 se suma 3 obteniendo 53. Para esto, es necesario que los nios reconozcan que 8 se
puede expresar como 5 + 3.
Luego el profesor (a) plantea otro problema en que es necesario realizar la suma
47 + 28. La tcnica que se espera que usen, consiste en:
o Descomponer cannicamente 47 en 40 + 7
o Descomponer cannicamente 28 en 20 + 8
o Sumar 40 + 20 para obtener 60
o Sumar 7 + 8 para obtener 15
o Descomponer cannicamente 15 en 10 + 5
o Componer 60 + 10 para obtener 70
o Componer 70 + 5 para obtener 75
Para sumar un nmero de dos cifras con uno
de una cifra con reserva, se descompone
aditivamente el nmero de una cifra de tal
forma que uno de los sumandos complete diez
con las unidades del otro nmero. Luego, se
suma el nmero de dos cifras con el de una cifra
que completan un mltiplo de diez. Luego, a este
resultado se suma el otro nmero de una cifra.
Orientaciones
32
Escritos en forma simblica, estos pasos son:
47 + 28 = 40 + 7 + 20 + 8
40 + 7 + 20 + 8 = 60 + 7 + 8
60 + 7 + 8 = 60 + 15
60 + 15 = 60 + 10 + 5
60 + 10 + 5 = 70 + 5
70 + 5 = 75
Usando la escritura de rbol se tiene:
Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos. Por ejemplo, el
28.
47 + 28 = 47 + 20 + 8 = 47 + 20 + 3 + 5 = 67 + 3 + 5 = 70 + 5 = 75
Usando la escritura de rbol se tiene:
El 28 se descompone en forma cannica como 20 + 8. Luego, a 47 se suma 20 obte-
niendo 67. Luego, el nmero de una cifra (8) se descompone en forma aditiva de tal for-
ma que uno de los sumandos sumado con la cifra de las unidades del primer sumando
sea 10 (3 y 5). A 67 se suma 3 obteniendo 70 y por ltimo se suma 5 obteniendo 75.
47 + 28
40 7 20 8
60 15
10 5
47 + 28
20 8
3 5 75
Orientaciones
33
La tcnica se puede resumir de la siguiente forma:
Presentamos una tabla resumen de los tipos de sumas y tcnicas estudiadas en la
unidad. Se sugiere que los nios utilicen todas las escrituras de rbol excepto las que
estn marcadas con gris (ver siguiente pgina).
La clase contina con el trabajo en la Ficha 6, en la cual hay problemas aditivos y
ejercicios de sumas y restas que incluyen los casos estudiados en las clases anteriores.
Para que los nios avancen en la memorizacin de las combinaciones aditivas bsicas
que se requieren en esta clase, el profesor entrega a cada nio la tabla 3 que contiene,
adems de las estudiadas en las clases anteriores, aquellas combinaciones aditivas bsi-
cas cuya suma es mayor que 10.
Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
o En los problemas que hemos estudiado, siempre la operacin que relaciona los
datos con la incgnita es la que hay que realizar para responder a la pregunta
del problema. Ms adelante estudiaremos casos en que estas operaciones no
necesariamente coinciden.
o Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y composi-
cin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor que
10, es necesario volver a descomponer este nmero, para luego sumar los mlti-
plos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo cannicamente
los dos ltimos resultados, es decir el mltiplo de 10 con un nmero de una cifra.
Para sumar dos nmeros de dos cifras con reserva se
descompone en forma cannica un sumando. Luego, el
nmero de una cifra que se obtiene, se descompone de tal
forma que uno de los sumandos sume 10 con las unidades
del sumando mayor. Se procede a realizar los siguientes clculos:
Se suma el sumando mayor con el mltiplo de 10.
A este resultado se suma el nmero de una cifra que suma 10
con las unidades del otro nmero.
A este resultado se suma el otro nmero de una cifra que queda.
Orientaciones
34
C
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s
o
s
T

c
n
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c
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1
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s
c
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4
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0
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0
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4
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4
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4
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0

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2
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8

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0

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6
0

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1
0

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7
5
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2
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4
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0

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3

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5

6
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3

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7
0

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7
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8

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0


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0





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4
6


+


3

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0


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4
6


+


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2





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2


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2


+


3
8





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0


8


4
5


+


8





5


3


4
7


+


2
8





2
0


8






3


5
QUINTA CLASE
Orientaciones
35
o Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase an-
terior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar los
nmeros de distinta manera para realizar los clculos, sin que vare el resultado.
Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permiten que los nios recuerden y
precisen las tcnicas que han surgido para efectuar los clculos de sumas y restas.
El profesor (a) plantea a nios y nias que resuelvan, saliendo a la pizarra, la suma:
30 + 48, que se plante al inicio de la unidad. Estimule que nias y nios comparen los
procedimientos que utilizaron con respecto de los usados en la primera clase. Deben
establecer que la descomposicin cannica es ms efectiva y rpida que el conteo para
obtener el clculo correcto.
El profesor (a) pide ahora que calculen 49 7. Se espera establecer las mismas con-
clusiones que en la suma.
Momento de desarrollo
En esta ltima clase nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos
aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad.
Realizan las Fichas 7 y 8 en las que hay actividades que ponen en juego todos los
aprendizajes esperados de esta unidad.
Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
o La estrategia de resolucin de problemas;
o La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en
relacin al conteo;
o En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden:
para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30;
o La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas
bsicas.
QUINTA CLASE
Orientaciones
36
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin
se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos
comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en
el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de
la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez
que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de
la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron.
Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.
Para fnalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la
Unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades
posteriores.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verifcar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
SEXTA CLASE
Orientaciones
37
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Planes de clases
39
R e s u e l v e n p r o b l e m a s a d i t i v o s d i r e c t o s d e c o m p o s i c i n y d e c a m b i o .
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42
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Planes de clases
43
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
1) Completa en los espacios sealados.
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos los nios y nias respondan. No entregue
informacin adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima
pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba.
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA SEGUNDO AO BSICO
a) Cuntos puntos tiene esta pareja?
b) Cuntos puntos tiene esta pareja?
44
3) Efectuar los siguientes clculos:
81 + 9 =
a)
63 + 30 =
b)
47 - 7 =
c)
87 - 5 =
d)
a)
2) Resuelve los siguientes problemas:
b)
Cuntas laminitas
tengo ahora?
Cuntas laminitas
tengo ahora?
45
Cantidad de
alumnos que
respondieron
correctamente
Porcentaje de
alumnos que
respondieron
correctamente
Preg. Tareas matemticas
1a Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin
de juntar. Calculan una adicin del tipo 54 + 35
1b Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin
de juntar. Calculan una adicin del tipo 22 + 38
2a Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin
de agregar. Calculan una adicin del tipo 79 + 16
2b Resuelven un problema aditivo asociado a la accin de quitar.
Calculan una sustraccin del tipo 85 - 20
3a Calculan una adicin del tipo 81 + 9
3b Calculan una adicin del tipo 63 + 30
3c Calculan una sustraccin del tipo 47 - 7
3d Calculan una sustraccin del tipo 87 - 5
% total de logro del curso
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Pregunta Respuesta Puntos
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de
los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin
puedan explicar sus respuestas.
1
a Escriben 89 2 puntos
Escriben 54 + 35, pero calculan mal 1 punto
b Escriben 60 2 puntos
Escriben 22 + 38, pero calculan mal 1 punto
4
2
a Escriben 95 2 puntos
Escriben 79 + 16, pero calculan mal 1 punto
b Escriben 65 2 puntos
Escriben 85 - 20, pero calculan mal 1 punto
4
3
a Escriben 90 1 punto
b Escriben 93 1 punto
c Escriben 40 1 punto
d Escriben 82 1 punto
4
Puntaje mximo 12
46
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
47
GLOSARIO
VII
Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen slo dos
datos y una incgnita. Todos los problemas de la Unidad son de este tipo.
Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante una suma
o bien una resta.
Problemas
aditivos :
Problemas
simples :
Un problema aditivo es directo, cuando la accin presente en el enun-
ciado se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es
decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema se
resuelve con una adicin, o si del enunciado se desprende una sustrac-
cin y el problema se resuelve con esa sustraccin.
Problemas
directos :
Un problema aditivo es inverso, cuando la accin presente en el enun-
ciado no se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo.
Problemas
inversos :
Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos.
Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc.
Combinaciones
aditivas bsicas
(CAB) :
Descomposicin
cannica de
un nmero :
Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por
ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se obtiene 47.
Composicin
cannica de
un nmero :
Expresarlo como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro
sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Un nmero, como
47, se puede descomponer aditivamente en dos o ms sumandos:
20 + 27 22 + 25 10 + 30 + 7 40 + 7
La ltima de estas expresiones corresponde a la descomposicin ca-
nnica del nmero 47. En este nmero, el dgito 4 vale 40 unidades y
el dgito 7 vale 7 unidades. La descomposicin cannica se refeja en
el nombre que le damos a este nmero: cuarenta y siete. Con los
mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya descomposicin
cannica es: 70 + 4.
48
Aquellos en los que est presente una relacin parte todo. En este nivel
escolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar.
Generalmente, se referen a objetos de la misma naturaleza, que se dis-
tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, fores: rosas y claveles;
lpices: rojos y azules; personas: nios y adultos. Algunos problemas de
composicin son:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas.
cuntas fores hay?
Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene 12 rojos
y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche?
Problemas
aditivos de
composicin :
Son aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o quitar.
Hay una cantidad inicial que es modifcada mediante una accin de este
tipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad fnal. Algunos problemas
aditivos de cambio son:
En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas hay
ahora?
Pedro tiene en un estuche 18 lpices. Si le regalan 12 lpices,
cuntos lpices tiene ahora?
Problemas
aditivos de
cambio :
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
51
Primera Unidad
Clase 1
Ficha 1 Segundo Bsico
Lo ms rpido posible. Escribe aqu el resultado de los ejercicios.
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
Nombre:
Curso:
52
Primera Unidad
Clase 1
Ficha 2 Segundo Bsico
?
Nombre:
Curso:
2) Calcula:
35 + 4 = 20 + 47 = 46 + 30 = 56 - 3 =
4 + 24 = 20 + 34 = 36 20 = 27 2 =
23 + 4 = 32 + 30 = 34 - 10 = 36 - 4 =
a)
1) Resuelve los siguientes problemas:
b)
?
c)
?
53
Primera Unidad
Clase 1
Ficha opcional Segundo Bsico
1) Encierra en un crculo la operacin que resuelve cada problema. Escribe la respuesta.
a)
b)
Nombre:
Curso:
a) Un nio tiene 53 laminitas y separa 40 antes de jugar. Con cuntas laminitas juega?
b) Una nia tiene en su mesa 35 fchas entre rojas y azules. Separa las 20 que son rojas.
Cuntas fchas azules tiene?
c) En un curso hay 42 alumnos entre hombres y mujeres. Se sientan a un lado
de la sala todos los hombres, que son 21. Cuntas mujeres se sientan
al otro lado de la sala?
2) Resuelve los siguientes problemas:
Cunto pesa la nia?
Cunto pesa el nio con la bolsa?
49 + 10 49 - 10
28 - 20 20 + 28 28 + 20
54
Juego
Puntos de la
1 ronda
Puntos de la
2 ronda
Total de
puntos
Total de
puntos de la
otra pareja
Ganamos o
perdimos?
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
Primera Unidad
Clase 2
Ficha 3 Segundo Bsico
Bitcora del juego de cartas.

Nombre de nio 1: Nombre de nio 2:
Nombre:
Curso:
55
Primera Unidad
Clase 2
Ficha 4 Segundo Bsico
1) Completa en el espacio sealado.
a)
b)
c)
Nombre:
Curso:
En la Troya hay bolitas.
56
e)
Relata un problema parecido al anterior usando otros datos.
2) Calcula:
34 + 43 = 24 + 22 = 24 + 34 =
56 - 30 = 67 - 50 = 30 + 52 =
?
30
d)
5
57
Primera Unidad
Clase 2
Ficha opcional Segundo Bsico
1) Marca la o las adiciones que dan la suma indicada:
Adiciones
42 + 7 44 + 4 44 + 3 46 + 4 49
53 + 5 54 + 4 56 + 1 55 + 4 58
32 + 5 34 + 3 35 + 2 33 + 4 37
Suma
5 + 34
23 + 17
32 + 25
45 + 34
43 15
38 + 3
38 3
48 + 5
48 5
43 - 10
2) Parea problemas con operaciones y resuelve:
1. En un bus van 32 adultos y 25 escolares. Cuntos pasajeros van
en ese bus?
2. En un bus iban 23 pasajeros y en un paradero se subieron 17 y no
baj nadie. Cuntos pasajeros van ahora?
3. En un bus van 45 adultos y 34 escolares. Cuntos pasajeros van?
4. En un bus iban 43 pasajeros y en la esquina se bajaron 10 y no
subi nadie. Cuntos pasajeros van ahora?
5. En un bus van solo adultos y escolares. Son 38 pasajeros en total
de los cuales 3 son escolares. Cuntos adultos van?
6. En un bus iban 48 pasajeros. 5 iban de pie y todos los dems
sentados. Cuntos pasajeros iban sentados?
Nombre:
Curso:
58
43
20
c)
20
?
43
d)
b)
a)
?
?
3
5
5
3) Completa en el espacio sealado.
Primera Unidad
Clase 3
Ficha 5 Segundo Bsico
1) Une con una fecha como en el ejemplo.
La suma debe ser un mltiplo de 10.
36 +
43 =
54 = 90
5 =
57 =
28 =
4 =
24 =
2) Marca las sumas que dan 80.
35 + 45 =
67 + 12 =
34 + 46 =
40 + 40 =
40 + 42 =
20 + 60 =
72 + 8 =
Nombre:
Curso:
?
35
10
35
10
59
4) Dado el siguiente problema:
45 - 34 34 + 45 45 + 34 34 - 45
Primera Unidad
Clase 3
Ficha 5 cont. Segundo Bsico
e)
?
42
f )
47 ?
7
8
Nombre:
Curso:
Marca aquellas operaciones que permiten encontrar el total de bolitas que hay en la Troya.
Ahora resuelve el problema.
?
60
Primera Unidad
Clase 3
Ficha opcional Segundo Bsico
1) Marca el (los) problemas que se resuelven con la adicin 55 + 35 y resuelve en tu cuaderno los
problemas que marcaste:
Entre profesores y apoderados hay 55 personas en la reunin. 35 son apoderados. Cuntos
profesores hay?
En un gallinero haba 55 gallinas y compraron 35 pollos. Cuntas aves hay ahora en el galli-
nero?
En el parque intercomunal plantaron 35 coiges y 55 lamos. Cuntos rboles plantaron?
Doa Juanita tena 35 metros de tela foreada para hacer sbanas y tuvo que comprar 55 me-
tros de tela blanca. Cuntos metros de tela tiene ahora?
Nombre:
Curso:
61
35 + 40 = 24 + 28 = 59 - 30 =
67 - 20 = 47 + 24 = 34 + 42 =
Primera Unidad
Clase 4
Ficha 6 Segundo Bsico
1) Completa en los espacios sealados:
a)
Qu informacin
se puede obtener?
b)
a) b)
3) Inventa y resuelve un problema en que hay que realizar los siguientes clculos:
37 + 40 40 + 45
Calcula:
2) Resuelve los siguientes problemas:
a) De las 89 laminitas que tena Juanito regal 20. Cuntas laminitas tiene ahora?
b) Juanito tena 47 laminitas y su hermano le regal 48. Cuntas laminitas tiene ahora Juanito?
Nombre:
Curso:
Cunto
pesan juntos?
62
Primera Unidad
Clase 4
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
a) En una caja hay manzanas y peras. Hay 27 manzanas y 19 peras.
Cuntas frutas hay en la caja?
b) Juan tiene $85. Gasta $40 en galletas. Cunto dinero tiene
ahora?
c) En el tren venan 36 pasajeros. En la estacin subieron 28 y no
baj nadie. Cuntos pasajeros van ahora en el tren?
d) En un estante haba 58 libros. Se colocan 13 libros ms. Cuntos
libros hay ahora en el estante?
47 + 8 =
7 + 48 =
26 + 8 =
6 + 28 =
1) Calcula:
2) Resuelve los siguientes problemas:
48 + 7 =


47 + 8 =
8 + 47 =


7 + 48 =
28 + 6 =


26 + 8 =
6 + 28 =


8 + 26 =
63
Adiciones
45 + 37 44 + 39 48 + 33 46 + 44 82
58 + 35 88 + 4 56 + 37 55 + 44 93
36 + 35 34 + 37 35 + 37 23 + 49 72
Suma
Primera Unidad
Clase 5
Ficha 7 Segundo Bsico
1) Une con una lnea la operacin con su resultado:
48 - 4 = 64 + 29 = 56 + 13 = 65 + 35 = 37 + 34 =
24 + 40 = 47 - 40 = 96 - 40 = 57 + 27 = 44 + 44 =
4) Completa en el espacio sealado:
73 + 5
76 - 2
55 + 30
73 + 8
76 - 6
54 + 34
73 + 7
70 - 70
46 + 8
70
81
88
85
80
74
0
3) Calcula:
2) Marca la o las adiciones que dan la suma indicada:
Nombre:
Curso:
64
Primera Unidad
Clase 5
Ficha 8 Segundo Bsico
Resuelve los siguientes problemas:
1)
2)
Nombre:
Curso:
3)
4)
Cuntas bolitas
hay en la Troya?
Cuntas bolitas
hay ahora?
Cuntas bolitas
hay en la Troya?
Cuntas bolitas
hay ahora?
65
2) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 55 + 45?
a) Juan tiene 55 lminas. Pierde 45. Cuntas tiene ahora?
b) Pedro tiene $55 ahorrados. Le dan $45. Cunto dinero tiene ahora?
c) Luis tiene 55 bolitas. Gana 45. Cuntas bolitas tiene ahora?
d) Ivn tiene 55 tazos. Pierde 45. Cuntos tiene ahora?

Resuelve los problemas en los cuales hay que realizar la operacin 55 + 45.
66
Mazo de cartas D (mltiplos de 10).
Material recortable.
10
20 30
20
50
30
40 40 40
Primera Unidad
Clase 1 y 2
Segundo Bsico
67
Mazo de cartas U (dgitos).
Material recortable.
1 2 3
2 5 3
4 4 4
Primera Unidad
Clase 1 y 2
Segundo Bsico
68
4 6 5
7
8 3
32 39 31
Mazo de cartas N. Parte 1.
Material recortable.
Primera Unidad
Clase 3
Segundo Bsico
69
24 36 45
17
18
13
46 45 44
Mazo de cartas N. Parte 2.
Material recortable.
Primera Unidad
Clase 3
Segundo Bsico
70
22
33 44
20 30 10
42
43 38
Mazo de cartas N. Parte 3.
Material recortable.
Primera Unidad
Clase 3
Segundo Bsico
71
TABLA 1
COMBINACIONES ADITIVAS BSICAS MENORES QUE 10
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 9
5 6 7 8 9
6
7
8
9
Primera Unidad
Clase 1 y 2
Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
72
TABLA 2
COMBINACIONES ADITIVAS BSICAS IGUALES A 10
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 10
2 10
3 10
4 10
5 10
6 10
7 10
8 10
9 10
Primera Unidad
Clase 3
Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
73
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2 11
3 11 12
4 11 12 13
5 11 12 13 14
6 11 12 13 14 15
7 11 12 13 14 15 16
8 11 12 13 14 15 16 17
9 11 12 13 14 15 16 17 18
Primera Unidad
Clase 4 y 5
Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
TABLA 3
COMBINACIONES ADITIVAS BSICAS MAYORES QUE 10
2 Bsico
EDUCACIN MATEMTICA
Problemas aditivos y
estudio de tcnicas
para restar
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Joaquim Barb F.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Grecia Glvez P.
Mara Teresa Garca
Asesores internacionales:
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisin y Correccin Didctica
Ministerio de Educacin 2007:
Patricia Ponce
Juan Vergara
Carolina Brieba
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Segundo Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Autores
Problemas
aditivos y estudio
de tcnicas para
restar
Matemtica
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 32
V Prueba y Pauta 38
VI Espacio para la refexin personal 41
VII Glosario 42
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 45
NDICE
5
Aprendizajes previos
Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras.
Dicen la secuencia numrica tanto en forma ascendente, como descendente de
1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Calculan sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma no exceda de
100.
Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un mlti-
plo de 10. Por ejemplo 46 30.
Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito
par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10.
Suman y restan a cualquier nmero de dos cifras, un nmero menor que 4.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a partir
de informacin disponible y resuelven problemas aditivos simples, directos, inversos, de
composicin y de cambio, en que intervienen nmeros de hasta dos cifras, empleando
procedimientos de clculo basados en la descomposicin y composicin cannica de los
nmeros y evocando combinaciones aditivas bsicas.
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas com-
binaciones aditivas bsicas que suman ms de 10 y realizan clculos escritos utilizando
descomposiciones aditivas.
En la resolucin de problemas profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y apli-
cacin de procedimientos personales y efcaces para resolver problemas.
Aprendizajes esperados del Programa
Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir
de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes
procedimientos de clculo. (Aprendizaje Esperado 5, Primer Semestre)
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas
combinaciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditi-
vas. (Aprendizaje Esperado 6, Primer Semestre)
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profun-
dizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales
para resolver problemas. (Aprendizaje Esperado 8, Primer Semestre)
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos y estudio de tcnicas para restar
SEGUNDO BSICO
MATEMTICA
6
1.
PRESENTACIN
I
E
l problema matemtico fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de
problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adicin o con
una sustraccin. Interesa que los nios reconozcan la operacin que resuelve el
problema y que, adems, escojan procedimientos efcaces de acuerdo a las relaciones
entre los nmeros para realizar los clculos. En esta unidad se enfatizan las tcnicas de
clculo de sustracciones basadas en el conteo hacia atrs, en la descomposicin aditiva,
incluyendo la cannica, del sustraendo y en la relacin inversa entre la adicin y sustrac-
cin. El mbito numrico en que se desarrollan estos problemas es hasta 100.
Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta unidad son:
Resuelven problemas aditivos simples directos e inversos, de composicin y de
cambio.
Calculan sustracciones del tipo 80-10, 70-20, 50-5, 70-3, 23-7, 80-7, 46-12, 80-17,
46-18.
Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras.
Dada una suma o una resta, plantean las sumas y restas asociadas en las que
intervienen los mismos nmeros.
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas
matemticas que nias y nios realizan son:
mbito numrico: hasta 100.
Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar
y del tipo avanzar-retroceder (problemas de cambio), del tipo juntar- separar
(problemas de composicin).
Relaciones entre los nmeros:
En las adiciones: nmeros en que la suma de sus unidades es menor que 10,
igual a 10, o mayor que 10.
2.
7
En las sustracciones: un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra en
que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraen-
do (sin reserva); y un nmero de dos cifras con un mltiplo de 10.
Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, esquema,
juego.
Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y com-
prensin por parte de los nios; redaccin ms compleja.
Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
En la resolucin de los problemas: Se apropian gradualmente de una estrate-
gia de resolucin de problemas que incluye las siguientes fases:
Reconocer el contexto en que se presenta el problema.
De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.
Identifcar los datos y la incgnita.
Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar?
Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu
operacin hay que hacer para resolver el problema.
Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos
representarla?
Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden?
Realizar la operacin.
Cmo podemos efectuar los clculos?
Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
En los clculos:
Para sumar, se espera que nios y nias utilicen procedimientos basados
en la descomposicin y composicin cannica de nmeros de dos cifras.
Para restar, se espera que nios y nias utilicen tcnicas de clculo basadas
en el conteo hacia atrs, en la descomposicin aditiva del sustraendo y en la
relacin inversa entre la adicin y sustraccin.
Utilizan escritura de rbol para facilitar las descomposiciones y los clculos.
3.
Presentacin
8
Fundamentos centrales
Para resolver un problema es necesario, a partir de la comprensin de la situa-
cin planteada en l y de la identifcacin de datos e incgnita, reconocer la
relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse para
responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del
problema.
Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica
y se suman los mltiplos de 10; luego, los nmeros de una cifra. Esto se justifca
por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad per-
mite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie.
La conmutatividad de la adicin permite cambiar el orden de los sumandos, sin
alterar el resultado.
Es posible calcular en forma efcaz tipos de sumas contando hacia adelante de
1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10 a partir de un sumando. Es posible calcular en
forma efcaz tipos de restas contando hacia atrs de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en
10 a partir del minuendo.
La reversibilidad de la adicin y sustraccin permite encontrar el resultado de
una resta a partir del sustraendo contando hasta llegar al minuendo. Se propo-
ne utilizar esta tcnica cuando la diferencia entre los nmeros es menor que 5.
Dados tres nmeros donde uno de ellos es la suma de los otros dos, pueden
establecerse tres relaciones de tipo aditivo entre ellos. Por ejemplo, 5, 6 y 11. Las
relaciones son: 5 + 6 = 11, 6 + 5 = 11, 11 - 5 = 6 y 11 - 6 = 5.
Descripcin global del proceso
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas adi-
tivos de composicin y de cambio en que se estudian tcnicas de clculo basadas en el
conteo hacia atrs y hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de compo-
sicin y de cambio. A partir de esta clase en adelante, se profundiza en el estudio del
clculo de restas. Para realizar los clculos, descomponen en forma aditiva el sustraendo
y luego se realizan restas parciales. Los tipos de restas y sumas que se estudian son: 23 - 7,
4.
5.
Presentacin
9
80 - 7, 46 - 12 y 46 + 32. Se utiliza la escritura de rbol para facilitar la escritura de las
descomposiciones de los nmeros y los clculos.
En la tercera clase los nios profundizan su conocimiento sobre la estrategia de
resolucin de problemas, resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular restas con reserva de dos nmeros de dos cifras. Los tipos de
restas y sumas que se estudian son: 80 - 17, 46 - 18 y 46 + 38. Para realizar los clculos,
descomponen en forma aditiva el sustraendo y luego se realizan restas parciales. Se
utiliza y se profundiza en la escritura de rbol para facilitar la escritura de las descom-
posiciones de los nmeros y los clculos. Los enunciados de los problemas tienen un
grado de difcultad levemente mayor que en las clases anteriores. Los nios generan
problemas a partir de contextos dados y formulan preguntas frente a cierta informacin
dada. Dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifcan la ope-
racin que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones.
En la cuarta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de
cambio, en los que se estudia la reversibilidad de la adicin y la sustraccin. Esta relacin
estar al servicio del clculo de algunos tipos de sumas y de restas. Se espera que los ni-
os reconozcan que para calcular, por ejemplo, restas del tipo 46-3 es conveniente recu-
rrir al conteo hacia atrs a partir de 46. En cambio, para calcular restas del tipo 46-43 es
conveniente contar hacia adelante a partir de 43. Tambin se estudian tros de nmeros
que se relacionan aditivamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. En esta clase, a diferencia de las
anteriores, en que solo se estudian problemas directos, se agregan al estudio algunos
problemas inversos.
El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando el dominio
de los aspectos de la estrategia de resolucin de problemas estudiada en las clases ante-
riores, y de la tcnica de clculo de adiciones y sustracciones basada en la descomposi-
cin aditiva de los nmeros; se profundiza en la escritura de rbol y se realiza un trabajo
de sistematizacin y articulacin de los conocimientos adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verifcar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia, y los que habr que retomar.
Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios:
6.
Presentacin
10
Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras.
La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposicin can-
nica de los nmeros. Por ejemplo, dice un nmero y pide que los nios escriban una
suma que d ese nmero. Dice treinta y seis, se espera que los nios escriban 30 + 6. La
actividad puede variar si ahora dice una suma de un mltiplo de 10 con un nmero de
una cifra y los nios escriben el resultado de esa suma. Por ejemplo, al decir sesenta ms
tres, se espera que los nios escriban 63.
Dicen la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente de 1
en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Para verifcar si los nios dicen estas secuencias, el profesor puede pedirles que todo
el curso las diga en voz alta a partir de 1, de 5 o de 10. Luego, puede pedir que continen
la secuencia ascendente o descendente a partir de un nmero cualquiera en el caso de
la secuencia de 1 en 1 o a partir de un mltiplo de 5 o de 10 en el caso de las secuencias
de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, decir la secuencia ascendente de 5 en 5 a partir de
30, o la secuencia descendente de 10 en 10 a partir de 70, etc.
Calculan sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma no exceda de 100.
El profesor plantea sumas de este tipo y pide a los nios que justifquen los proce-
dimientos utilizados. Por ejemplo, 34+23, se espera que los nios puedan utilizar el pro-
cedimiento basado en la descomposicin cannica de uno o de los dos sumandos. Se
espera que los nios puedan usar la escritura de rbol utilizada en la unidad anterior.
Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un mltiplo
de 10.
El profesor plantea restas de este tipo y pide a los nios que justifquen los proce-
dimientos utilizados. Por ejemplo, para calcular 4630, se espera que los nios puedan
utilizar el procedimiento basado en la descomposicin cannica del minuendo. Se res-
tan los mltiplos de 10 y a este resultado se suma la cifra de las unidades del minuendo.
Se espera que los nios puedan usar la escritura de rbol utilizada en la unidad anterior.
Tambin pueden contar hacia atrs de 10 en 10 a partir de 46. 46, 36, 26, 16.
Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito
par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10.
El profesor plantea en forma oral sumas de estos tipos. Se espera que los nios no
usen papel y lpiz y puedan decir el resultado en forma inmediata. Por ejemplo, 4 + 6 ,
7 + 1, 1 + 9, 4 + 2, 6 + 2, 5 + 5, 8 + 8, 6 + 6, etc. Si hubiera alguna suma que no fuera
contestada inmediatamente, el profesor pide a los nios que hagan los clculos usando
lpiz y papel.
Presentacin
11
Sumar y restar a cualquier nmero de dos cifras un nmero menor que 5.
Se sugiere que el profesor plantee sumas y restas de este tipo y pida a los nios
que justifquen los procedimientos utilizados. Por ejemplo, que calculen 34 + 3, 68 + 3,
58 + 4, 34 - 3, 76 - 4, etc. Se espera que los nios utilicen el sobreconteo en el caso de las
sumas, y el conteo hacia atrs en el caso de las restas.
Presentacin
12
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
En esta Unidad nios y nias continan progresando en su apropiacin de una es-
trategia de resolucin de problemas aditivos, en la profundizacin de procedimientos
para sumar y en la adquisicin de procedimientos para restar. De esta forma progresan
en la conceptualizacin de la adicin y de la sustraccin, considerndolas como opera-
ciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos, directos, simples, inversos,
de composicin y de cambio, con nmeros de hasta dos cifras.
Recordemos que un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma
o bien una resta. Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje
para los nios, ya que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, de-
ben analizar las relaciones que hay entre datos e incgnitas para poder reconocer qu
operacin realizar para resolverlos. De este modo, construyen un signifcado amplio y
profundo de ambas operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas.
En esta unidad se comienza estudiando en las primeras tres clases problemas directos
cuyos enunciados permiten deducir fcilmente la operacin que los resuelve y, en las
clases siguientes, se incorporan algunos problemas inversos.
En esta Unidad, los nios continan apropindose de una estrategia de resolucin
de problemas. Una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguientes fases:
Comprender el problema. Los nios leen por s mismos o escuchan la lectura he-
cha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para
mostrar que lo han comprendido.
Identifcar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por
el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?
Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema. Es fundamental que sean
los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En mu-
chos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo o
diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica
que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan
fundamentar su decisin.
Realizar la operacin. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera
que expliquen las tcnicas que utilizan.
PRIMERA CLASE
15
Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Nias y nios
identifcan la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del
problema.
Del mismo modo, la experiencia de generar problemas bajo condiciones dadas,
contribuye a la comprensin ms profunda de los conocimientos matemticos involu-
crados. En este sentido, la unidad propone que los nios formulen problemas a partir
de un contexto y una operacin dados. Asimismo, que frente a cierta informacin dada,
formulen una pregunta que transforme la situacin en un problema.
Paralelamente, se van apropiando de procedimientos ms efcaces para sumar y
restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposicin, compo-
sicin aditiva y cannica de nmeros de dos cifras. La secuencia de casos propuestos,
genera la necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos tipos de rela-
ciones entre los nmeros con los que se opera en las adiciones.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente.
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es).
Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos.
Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin.
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de cambio, en que hay que
calcular sumas y restas del tipo: 50+20, 45+5, 60+3 y 80-10, 70-20, 505, 70-3. Los nios
utilizan el conteo hacia atrs de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10 en el clculo de restas y el
sobreconteo de 10 en 10 y de 5 en 5 en el clculo de adiciones.
PRIMERA CLASE
Orientaciones
16
Momento de inicio
El profesor(a) plantea una actividad que permite a los nios usar el conteo hacia
atrs de 10 en 10 para el clculo de restas entre mltiplos de 10. Para ello, coloca en
una caja 70 fchas agrupadas de a 10. Saca 20 fchas y pide a los nios que determinen
la cantidad de fchas que quedan en la caja. Tcnica 1: Los nios pueden usar la rever-
sibilidad de la adicin y la sustraccin y la extensin de combinacin aditiva 5 + 2 = 7 a
mltiplos de 10.
70 - 20 = 50, ya que 50 + 20 = 70. Tcnica 2: Tambin los nios pueden recurrir al
conteo hacia atrs de 10 en 10 a partir de 70. 60, 50. Esta tcnica se puede representar
mediante el siguiente esquema:
Tcnica 3: Es posible, pero menos esperado, que los nios usen la suma para
obtener la resta. El resultado de 70 - 20, se puede calcular a partir de preguntarse 20
ms qu nmero se obtiene 70? Se escribe: 20 + = 70. Se avanza de 10 en 10 hasta
llegar a 70 y luego se cuantifca la cantidad de saltos de a 10 que se dan. En este caso, 50.
Por lo tanto, 70 - 20 = 50.
De las tres tcnicas expuestas, es necesario que el profesor destaque el conteo
hacia atrs de 10 en 10, ya que esta tcnica ser la que se enfatizar y se estudiar en
profundidad en esta unidad. Con la fnalidad de que esta tcnica pueda desarrollarse,
se sugiere que el profesor proponga otras restas de mltiplos de 10 en que la diferencia
sea apreciable. Por ejemplo, 80 - 20, 70 - 10, 90 - 30.
Momento de desarrollo
En la primera actividad de este momento se estudia el conteo hacia atrs de 5 en 5
para el clculo de restas de un mltiplo de 10 menos 5. La actividad es parecida a la del
momento de inicio, pero ahora hay 50 fchas en la caja y se pide sacar sucesivamente de
a 5 fchas. Es posible que los nios cuenten hacia atrs de 1 en 1, pero este procedimien-
to se hace ms lento y difcil, ya que se debe conocer la secuencia de 1 en 1 hacia atrs a
partir de un mltiplo de 10. En cambio, al contar hacia atrs 5 se obtiene inmediatamen-
te el resultado de la resta.
50
10 10
60 70
Orientaciones
17
Para calcular 50 - 5 recuerdan que, si la secuencia es de 5 en 5, el nmero que est
antes de 50 es 45. Luego, para calcular 45 - 5 recuerdan que el nmero que est antes
de 45 en la secuencia de 5 en 5 es 40, o que 45 - 5 es igual a 40 + 5 - 5 = 40. Contina la
actividad y los nios usan la secuencia en forma descendente de 5 en 5 para calcular las
restas.
Para ayudar a que los nios usen la secuencia de 5 en 5, se sugiere que se realicen
tambin sumas reiteradas a partir de un mltiplo de 5. Si es necesario, se sugiere que se
disponga de una cinta numerada de 5 en 5 para los nios que an no manejen fuida-
mente la secuencia.
En la segunda actividad de este momento, se estudian las restas de un mltiplo de
10 menos un nmero de una cifra menor que 5. El profesor pone en la caja 60 fchas y
saca 3 fchas. En este caso, no se puede contar hacia atrs de 10 en 10 ni de 5 en 5. Por
tanto, obligadamente hay que contar hacia atrs de 1 en 1. 59, 58, 57; por lo tanto, 60-
3=57.
Para propiciar el estudio de este tipo de restas, los nios continan sacando 7 fchas.
Se pide determinar la cantidad de fchas que hay en la caja. Para ello, a 57 se resta 7
obtenindose 50. Luego a 50 se puede restar 2 y se obtendra 48. Luego, a 48 se resta 8
obtenindose 40, y as sucesivamente.
Es posible, aunque raro, que algn nio pueda igualmente contar hacia atrs 5, pero
luego contar hacia adelante para compensar. Por ejemplo, para calcular 70-2 se resta 70-
5, resultando 65 y luego se cuenta 3 hacia adelante, a partir de 65, obtenindose 68.
Termina el trabajo de la clase con la aplicacin de la Ficha 1, en las que hay que re-
solver problemas aditivos, y ejercicios para el clculo de sumas y, especialmente, restas
del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la fcha,
aparecen sumas que se pueden reestudiar usando la tcnica estudiada en esta clase
para la resta. Por ejemplo, para calcular 70 + 20, tambin los nios pueden recurrir al so-
breconteo de 10 en 10 a partir de 70. 80, 90. Esta tcnica se puede representar mediante
el siguiente esquema:
En los problemas de las fchas igualmente hay que decidir la operacin que resuelve
el problema; para ello, los nios deben aplicar la estrategia de resolucin de problemas
aditivos estudiada en la unidad anterior.
70
10 10
80 90
Orientaciones
18
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
Las tcnicas basadas en el conteo hacia atrs son tcnicas que ayudan a restar
cuando las relaciones entre los nmeros lo permiten, como en los casos estu-
diados en esta clase.
Por ejemplo, para calcular 80 - 20, contar hacia atrs 20 de 1 en 1 a partir de 80 es
una tcnica lenta y poco precisa. Contar hacia atrs 20 de 5 en 5 a partir de 80 es una
tcnica ms efcaz en relacin a la anterior, ya que se retrocede en forma ms rpida
que de 1 en 1; sin embargo, contar hacia atrs de 10 en 10 es la tcnica ms efcaz, ya
que en solo 2 pasos se llega al resultado correcto. Adems, el recorrido hacia atrs en la
secuencia de 10 en 10 es ms fcil que la secuencia de 1 en 1 y de 5 en 5. Esta conclusin
es anloga para el caso de la adicin.
Para resolver un problema es necesario,
a partir de la comprensin de la situacin planteada
en l y de la identifcacin de datos e incgnita,
reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir
la operacin que debe realizarse para responder al
problema e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Conteo hacia atrs de 1 en 1.
Conteo hacia atrs de 10 en 10. Conteo hacia atrs de 5 en 5.
SEGUNDA CLASE
Orientaciones
19
SEGUNDA CLASE
(1)
La resta 46 - 10 es un tipo de resta estudiada en profundidad en la Primera Unidad de Segundo
Ao.
Orientaciones
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular restas de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que
5, restas de un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra mayor que 5, mayor que
las unidades del minuendo y restas de dos nmeros de dos cifras en que las unidades
del minuendo son mayores que las del sustraendo. En ambos casos, la tcnica que se
estudia est basada en la descomposicin cannica del sustraendo. Tambin se estu-
dian sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es
menor que 10. La tcnica que se estudia en este caso, corresponde a la descomposicin
cannica del sumando mayor.
Momento de inicio
Se repite la actividad de la clase anterior, pero ahora el profesor pone 46 fchas en la
caja en 4 grupos de 10 y 6 fchas no agrupadas. Luego, saca 12 fchas. Para determinar
la cantidad de fchas que quedan en la caja, se espera que los nios descompongan
cannicamente 12 como 10 + 2. A 46 se resta 10
(1)
, quedando 36 y luego a 36 se resta 2,
quedando 34.
Antes de que esta tcnica pueda surgir de los nios, el profesor realiza una conver-
sacin para que los nios reconozcan que otra tcnica basada en el conteo hacia atrs
sera menos efcaz. Por ejemplo, si se cuenta hacia atrs de 1 en 1 a partir de 46, y se usan
los dedos, faltaran dedos para retroceder en la secuencia. Si se cuenta hacia atrs de 5
en 5, habra difcultades en recorrer la secuencia a partir de 46. 46, 41, 36.
El profesor vara la actividad de tal forma que las restas sean del tipo ya sealado.
Por ejemplo, a 74 fchas se quitan 23. En este momento se espera que el profesor pro-
ponga un tipo de escritura que se complementa con la tcnica que permitir a los nios
escribir sin confundirse con el signo ms de las descomposiciones y el signo resta. Una
vez hechas las descomposiciones, se procede a realizar las restas. A 74 se resta 20 obte-
niendo 54 y luego a 54 se resta 3 obteniendo 51. Es posible tambin que a 74 se reste 3
obteniendo 71 y luego a 71 se resta 20 obteniendo 51.
74 - 23
20 3
20
Para restar dos nmeros de dos cifras en que
las unidades del minuendo son mayores que las
del sustraendo, se descompone en forma cannica
el sustraendo. Luego al nmero de dos cifras se resta
el mltiplo de 10 y, fnalmente, a este resultado
se resta el nmero de una cifra.
Para restar a un mltiplo de 10 un nmero
de una cifra mayor que 5, se descompone
aditivamente el nmero de una cifra de tal forma,
que uno de los sumandos sea 5. Luego, al mltiplo
de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta
el otro sumando de la descomposicin.
Orientaciones
Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta
tcnica son:
Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras.
A un nmero de dos cifras restar un mltiplo de 10.
A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5.

Momento de desarrollo
Se estudian ahora restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de una cifra mayor
que 5. Para ello, el profesor propone un problema aditivo que involucra la resta 30 - 8.
Es posible que los nios cuenten hacia atrs de 1 en 1, pero se espera que reconozcan
que es ms efcaz contar hacia atrs 5 y luego 3. Para esto, es necesario que los nios
reconozcan la combinacin aditiva 5 + 3 = 8. Utilizando la escritura del momento de
inicio, se tiene:
30 - 8
5 3
Una vez realizada la descomposicin aditiva, a 30 se resta 5 obteniendo 25. Luego a
25 se resta 3 obteniendo 22.
21
Para restar a un nmero de dos cifras un nmero
de una cifra mayor que las unidades del minuendo,
se descompone aditivamente el nmero de una cifra
de tal forma que uno de los sumandos sea el mismo
que las unidades del minuendo. Luego, al nmero
de dos cifras se resta el nmero que tiene las mismas
unidades, y luego a este resultado se resta
el otro nmero.
Orientaciones
Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta
tcnica son:
Descomponer un nmero de una cifra mayor que 5, como 5 ms otro nme-
ro. Por tanto, las combinaciones aditivas que hay que conocer son: 9 = 5 + 4,
8 = 5 + 3, 7 = 5 + 2, 6 = 5 + 1.
A un mltiplo de 10 se resta 5.
A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5.
Luego, se estudian restas de un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra ma-
yor que 5, mayor que las unidades del minuendo. Para ello, la profesora pone 36 fchas
en la caja y pide determinar la cantidad de fchas que quedaran en la caja si se sacan
8 fchas. Para determinar la cantidad de fchas que quedan en la caja, se espera que los
nios saquen 6 fchas inicialmente y, posteriormente, las 2 restantes. Los clculos invo-
lucrados son 36 - 6 - 2 = 30 - 2 = 28. Usando la escritura de rbol se tiene:
36 - 8
6 2
En este tipo de restas, se puede encontrar el tipo de restas estudiado en el caso an-
terior. Por ejemplo, al calcular 21 - 9, la escritura de rbol es:
21 - 9
1 8
5 3
22
Como se observa en este ejemplo, para sumar
dos nmeros de dos cifras en que la suma de las
unidades de ambos es menor que 10, se descompone
en forma cannica uno de los sumandos y luego
se suma el nmero de dos cifras al mltiplo de 10
y luego el nmero de una cifra.
TERCERA CLASE
Orientaciones
Se descompone en forma aditiva el 9 como 1 + 8. Luego, se debe realizar la resta 20-
8. Por tanto, se debe descomponer el 8 como 5+3. Los clculos son:
21 - 1 - 5 - 3 =
20 - 5 - 3 =
15 - 3 =
12.
Termina el trabajo de la clase, con la aplicacin de las Fichas 2 y 3, en las cuales hay
que resolver problemas aditivos, ejercicios para el clculo de sumas y, especialmente,
restas del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la
fcha, aparecen sumas del tipo 46 + 32 que se pueden retomar usando la escritura de
rbol propuesta para las restas en esta clase.
46 + 32
30 2
46 + 30 + 2 =
76 + 2 =
78 =
Momento de cierre
El profesor o profesora formula preguntas que permitan a nias y nios reconocer
los fundamentos centrales de esta clase:
Para restar un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5, la tcnica
basada en la descomposicin aditiva del sustraendo resulta efciente. Se des-
compone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma que uno de los
sumandos sea 5. Luego, al mltiplo de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se
resta el otro sumando de la descomposicin.
23
TERCERA CLASE
Orientaciones
Para restar dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son ma-
yores que las del sustraendo, la tcnica basada en la descomposicin aditiva del
sustraendo resulta efciente. Se descompone en forma cannica el sustraendo.
Luego, al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10 y, fnalmente, a este
resultado se resta el nmero de una cifra.
Para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos
es menor que 10, la descomposicin cannica del sumando menor es una tc-
nica que resulta efciente. Se descompone en forma cannica el sumando me-
nor y luego se suma al nmero de dos cifras el mltiplo de 10 y luego el nmero
de una cifra.
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en
que hay que calcular restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de dos cifras, y res-
tas en que ambos nmeros son de dos cifras y las unidades del sustraendo son mayores
que las del minuendo. Paralelamente, se retoman sumas del tipo 46 + 37 y la escritura
de rbol estudiada en la unidad anterior.
Momento de inicio
En la misma situacin de la caja, el profesor ha puesto 46 fchas en ella. Luego, saca
18. Entre los procedimientos que puedan surgir, el profesor destaca aquel basado en la
descomposicin cannica y aditiva del sustraendo. Apoyndose en la escritura de rbol
propuesta en la clase anterior, las descomposiciones seran:
46 - 18
10 8
6 2
La serie de clculos que se deben realizar son:
46 - 10 - 6 - 2
36 - 6 - 2
30 - 2
28
24
Si a una cantidad de objetos se quita una
cantidad Ade objetos y luego otra cantidad B
de objetos, se obtiene la misma cantidad si se quita
primero la cantidad B y luego la cantidad A.
En smbolos matemticos, se tiene:
a - b - c = a - c - b
Orientaciones
Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta
tcnica son:
Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras.
Descomponer en forma aditiva un nmero de una cifra, de tal forma que uno de
los sumandos sea la cifra de las unidades del minuendo.
A un nmero de dos cifras restar un mltiplo de 10.
A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra que tiene las mismas
unidades que el minuendo.
A un mltiplo de 10 restar un nmero de una cifra (menor que 5).

Si, eventualmente, los nios descompusieran en forma cannica ambos nmeros,
surgira la difcultad de no poder restar los nmeros de una cifra, ya que se trata de una
resta con reserva:
46 18 = 40 + 6 - (10 + 8) = 40 -10 + 6 - 8
Momento de desarrollo
Se estudia ahora restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de dos cifras. Para
ello, el profesor propone la misma actividad de la caja. Pone 80 fchas en 8 grupos de 10
y luego saca 28 fchas. Para realizar la resta 80-28, se procede de la misma forma que los
casos del momento de inicio, pero con una variacin:
80 - 28
20 8
5 3
25
El nmero de una cifra que resulta de la descomposicin cannica (8) se descom-
pone en forma aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Se sugiere esta des-
composicin, ya que en clases anteriores se ha estudiado el caso en que a un mltiplo
de 10 se quita 5 realizando un conteo hacia atrs de 5. Luego, se procede a realizar las
restas: 80-20 obteniendo 60. Luego, a 60 se resta 5 obteniendo 55 y por ltimo a 55 se
resta 3 obteniendo 52.
Para realizar los clculos apropiadamente se espera que los nios reconozcan la
siguiente secuencia de restas: 80 - 20 - 5 - 3. Cualquier otra combinacin de restas dif-
cultara los clculos.
La tcnica se puede resumir de la siguiente forma:
Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta
tcnica son:
Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras.
Descomponer en forma aditiva un nmero de una cifra, de tal forma que uno de
los sumandos sea 5.
Restar mltiplos de 10.
A un mltiplo de 10 restar 5.
A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5.
Posteriormente, se trabaja en las fchas 4 y 5 donde hay problemas en los cuales se
puede ejercitar esta tcnica.
El sustraendo se debe descomponer en forma
cannica. El nmero de una cifra de esta
descomposicin se debe descomponer en forma
aditiva de tal forma que uno de los sumandos sea
5. Luego, se resta los mltiplos de 10 y luego al
resultado se resta 5 y luego se resta el otro sumando
de la descomposicin aditiva.
Orientaciones
26
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
Para restar dos nmeros en que ambos son de dos cifras y las unidades del sus-
traendo son mayores que las del minuendo, el sustraendo se debe descompo-
ner en forma cannica. Luego, el nmero de una cifra se descompone en forma
aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea la cifra de las unidades del
minuendo. Al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10. Al nmero que re-
sulta se resta el de una cifra, que tiene las mismas unidades que el minuendo y,
fnalmente, al resultado que queda se resta el nmero de una cifra que queda.
Para restar a un mltiplo de 10 un nmero de dos cifras, el sustraendo se debe
descomponer en forma cannica. El nmero de una cifra de esta descomposi-
cin se debe descomponer aditivamente de tal forma que uno de los sumandos
sea 5. Luego, se resta los mltiplos de 10 y luego al resultado se resta 5 y luego
se resta el otro sumando de la descomposicin aditiva.
Para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos
es mayor que 10, se descompone en forma cannica el sumando menor. Luego,
el nmero de una cifra se descompone de tal forma que uno de los sumandos
sume 10 con las unidades del sumando mayor. Se procede a realizar los siguien-
tes clculos:
Se suma el sumando mayor con el mltiplo de 10.
A este resultado se suma el nmero de una cifra que suma 10 con las unida-
des del sumando mayor.
A este resultado se suma el otro nmero de una cifra que queda.
Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes y a veces
ms difcil de la estrategia, es discernir la operacin que se debe realizar para
encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse en un dibujo o esque-
ma que traduzca las relaciones entre datos e incgnitas, y permita determinar la
operacin que resuelve el problema.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en los que reconocern que pueden recurrir a una adicin para encontrar el resultado
de una sustraccin y viceversa. Para efectuar los clculos, se usa la reversibilidad de la
CUARTA CLASE
Orientaciones
27
1
37 38 39 40
1 1
Orientaciones
adicin y la sustraccin. Tambin identifcarn tros de nmeros que se relacionan aditi-
vamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. Se incorporan algunos problemas aditivos inversos.
Momento de inicio
El profesor echa en la caja 40 fchas. Luego saca 37 fchas. Los nios determinan la
cantidad de fchas que quedan en la caja. Dado el trabajo que se ha realizado en esta
unidad, es posible que los nios usen la tcnica de descomponer el sustraendo.
40 - 37
30 7
Los clculos que se haran son: 40 - 30 - 7. 40 - 30 = 10. 10 - 7 = 3. Por tanto, quedaran
3 fchas en la caja.
Es posible tambin que algunos nios utilicen la tcnica de preguntarse: cuntas
fchas faltan para sacarlas todas? As, habra que contar hacia adelante a partir de 37
hasta llegar a 40, obteniendo 3. Esta tcnica es ms rpida y econmica que la anterior y
es posible realizarla cuando la diferencia entre los nmeros que se restan es pequea.
Est tcnica se sustenta en el principio de reversibilidad que hay entre las operacio-
nes de adicin y sustraccin:
40 37 = 37 + = 40
grfcamente:
La actividad contina con otros nmeros cuya diferencia es pequea y el profesor
propicia que reconozcan la utilidad de esta tcnica para estos casos, en relacin a las
otras anteriormente estudiadas.
28
Momento de desarrollo
En este momento de la clase, el profesor propone una actividad que permitir a los
nios reconocer la relacin aditiva que se puede dar entre 3 nmeros. Para ello, pone
15 fchas en la caja, y luego saca 7 fchas. Una vez que los nios indican que quedan 8
fchas en la caja, el profesor vuelve a echar las 7 fchas y pide a los nios que determinen
las que hay en la caja. Se espera que los nios reconozcan que no es necesario realizar la
suma, sino que pueden apoyarse en la relacin anterior 15 - 7 = 8, para deducir que hay
15 fchas en la caja. Posteriormente, el profesor saca 8 fchas de la caja. Se espera que los
nios respondan que quedan 7 fchas. A continuacin, el profesor echa nuevamente las
8 fchas en la caja y los nios concluyen que ahora hay 15 fchas en la caja. Es importante
que cada vez que se d una respuesta a la cantidad de fchas que hay en la caja, se escri-
ban las operaciones involucradas, para as poder reconocer que en ellas intervienen los
mismos nmeros.
La siguiente tabla refeja la secuencia de acciones y las operaciones asociadas:
Contina la actividad con otros tros de nmeros. Se espera que los nios escriban
las 4 relaciones aditivas que se dan con estos. Si el profesor lo estima conveniente, pue-
de proponer tros en que el mbito numrico sea mayor y la relacin entre estos sea ms
compleja. Por ejemplo, 63, 29 y 92. Tambin puede pedir a los nios que busquen tros
de nmeros y escriban las cuatro operaciones posibles entre ellos.
Las relaciones aditivas entre los nmeros 7, 8 y 15 son:
8 + 7 = 15 7 + 8 = 15 15 - 8 = 7 15 - 7 = 8
Hay Se sacan Se agregan Operacin Quedan
15 fchas 7 fchas 15 - 7 8 fchas
8 fchas 7 fchas 8 + 7 15 fchas
15 fchas 8 fchas 15 - 8 7 fchas
7 fchas 8 fchas 7 + 8 15 fchas
QUINTA CLASE
Orientaciones
29
Posteriormente se trabaja en las fchas 6 y 7. Se incorporan problemas inversos.
Como por ejemplo:
Carla ha ledo 38 paginas de un libro que tenia 85. Cuantas pginas le quedan por
leer?
Tal como se plantea el problema, el enunciado sugiere la adicin 38 +

= 85,
sin embargo la operacin que resuelve este problema es la sustraccin 85 - 38. Todos
los problemas inversos que se estudian en esta unidad son como del ejemplo anterior.
En la cuarta unidad de segundo ao bsico se estudiarn otros tipos de problemas in-
versos.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
En los problemas que hemos estudiado, siempre la operacin que relaciona los
datos con la incgnita es la que hay que realizar para responder a la pregunta
del problema. Ms adelante estudiaremos casos en que estas operaciones no
necesariamente coinciden.
Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y compo-
sicin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor
que 10, es necesario volver a descomponer este nmero, para luego sumar los
mltiplos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo cannica-
mente los dos ltimos resultados, es decir, el mltiplo de 10 con un nmero de
una cifra.
Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase
anterior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar
los nmeros de distinta manera para realizar los clculos, sin que vare el resul-
tado.
Momento de inicio
El profesor plantea problemas aditivos que permiten que los nios recuerden y pre-
cisen las tcnicas que han surgido para efectuar los clculos de sumas y restas.
El profesor plantea a nios y nias que resuelvan, saliendo a la pizarra, la suma:
30 + 48, que se plante al inicio de la unidad. Estimula a que nias y nios comparen los
QUINTA CLASE
Orientaciones
30
SEXTA CLASE
procedimientos que utilizaron con respecto de los usados en la primera clase. Deben
establecer que la descomposicin cannica es ms efectiva y rpida que el conteo para
obtener el clculo correcto.
El profesor pide ahora que calculen 49 - 7. Se espera establecer las mismas conclu-
siones que en la suma.
Momento de desarrollo
En esta ltima clase nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos
aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad.
Realizan las Fichas 8 y 9 en las que hay actividades que ponen en juego todos los
aprendizajes esperados de esta unidad.
Momento de cierre
El profesor formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales
de esta clase. Estos son:
La estrategia de resolucin de problemas;
La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en
relacin al conteo;
En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden:
para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30;
La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas
bsicas.
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin
se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos
comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en
el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de
la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez
que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de
la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron.
Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.
Orientaciones
31
Para fnalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la
Unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades
posteriores.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verifcar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
Orientaciones
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Planes de clases
38
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA SEGUNDO AO BSICO
1. En un bosque hay 80 rboles. Se cortan 34.
Cuantos rboles quedan en el bosque?
2. En una caja hay manzanas y peras. Hay 45 manzanas y 37 peras.
Cuntas frutas hay en la caja?
3. Pilar debe leer un libro de 74 pginas. Ha ledo 28 pginas.
Cuntas pginas le quedan por leer?
4. Resolver los siguientes problemas:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin adicional.
Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan
esta pregunta, retire la prueba a todos.
Cuntas laminitas tiene ahora?
a)
39
Cuntas laminitas tiene ahora?
5. Efectuar los siguientes clculos:
b)
80 - 7 = a)
54 + 28 = b)
80 - 20 = c)
50 - 5 = d)
40
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere
que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.
Puntaje mximo 14
Pregunta Respuesta Puntos
1
Escriben 80 34 = 46.
Escriben 80 - 34, pero calculan mal.
2 puntos
1 punto
2
2
Escriben 45 + 37 = 82.
Escriben 45 + 37, pero calculan mal.
2 puntos
1 punto
2
3
Escriben 74 28 = 46.
Escriben 74 28, pero calculan mal.
2 puntos
1 punto
2
4
a Escriben 87. 2 puntos
4
b Escriben 4. 2 puntos
5
a Escriben 73. 1 punto
4
b Escriben 82. 1 punto
c Escriben 60. 1 punto
d Escriben 45. 1 punto
% total de logro del curso
Pregunta Tareas matemticas
Cantidad de alumnos
que respondieron
correctamente
% de alumnos
que respondieron
correctamente
1
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar.
Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 y un nmero de dos cifras.
2
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin de juntar.
Calculan una adicin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades de ambos suman
ms de 10.
3
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar.
Calculan una sustraccin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo
son menores que las unidades del sustraendo.
4a
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de agregar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras y uno de una cifra menor que 5.
4b
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar.
Calculan una sustraccin de dos nmeros de dos cifras en que la diferencia es menor que
5.
5a Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra mayor que 5.
5b
Calculan una adicin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades de ambos suman
ms que 10.
5c Calculan una sustraccin de dos mltiplos de 10.
5d Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 menos 5.
41
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
42
GLOSARIO
VII
Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen solo dos
datos y una incgnita. Los problemas de esta Unidad son solo de este tipo.
Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante una suma
o bien una resta.
Problemas
aditivos :
Problemas
simples :
Un problema aditivo es directo, cuando la accin presente en el enun-
ciado se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es
decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema se
resuelve con esa adicin, o si del enunciado se desprende una sustrac-
cin y el problema se resuelve con esa sustraccin.
Problemas
directos :
Un problema aditivo es inverso, cuando la accin presente en el enun-
ciado no se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo.
Problemas
inversos :
Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos.
Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc.
Combinaciones
aditivas bsicas
(CAB) :
Descomposicin
cannica de
un nmero :
Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por
ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se obtiene 47.
Composicin
cannica de
un nmero :
Expresarlo como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro
sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Un nmero, como
47, se puede descomponer aditivamente en dos o ms sumandos:
20 + 27 22 + 25 10 + 30 + 7 40 + 7
La ltima de estas expresiones corresponde a la descomposicin ca-
nnica del nmero 47. En este nmero, el dgito 4 vale 40 unidades y
el dgito 7 vale 7 unidades. La descomposicin cannica se refeja en
el nombre que le damos a este nmero: cuarenta y siete. Con los
mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya descomposicin
cannica es: 70 + 4.
43
Resultado de una adicin.
1
En la adicin 12 + 5, la suma es 17. Suma :
Primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el minuendo
es 24.
Minuendo :
Segundo trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el sus-
traendo es 3.
Sustraendo :
Resultado de una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, la resta es 21. Resta :
Aquellos en los que est presente una relacin parte todo. En este nivel
escolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar.
Generalmente, se referen a objetos de la misma naturaleza, que se dis-
tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, fores: rosas y claveles;
lpices: rojos y azules; personas: nios y adultos. Algunos problemas de
composicin son:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas.
cuntas fores hay?
Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene 12 rojos
y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche?
Problemas
aditivos de
composicin :
Son aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o quitar.
Hay una cantidad inicial que es modifcada mediante una accin de este
tipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad fnal. Algunos problemas
aditivos de cambio son:
En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas hay
ahora?
Pedro tiene 18 lpices. Si le regalan 12 lpices, cuntos lpices
tiene ahora?
Problemas
aditivos de
cambio :
Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 12 + 5, un
sumando es 12 y el otro es 5.
Sumando :
1
En esta unidad y en otras de problemas aditivos, se usa indistintamente la adicin como sumar y la sustrac-
cin como restar.
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
47
1) Completa en el espacio sealado.
a)
b)
c)
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha 1 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
48
d)
35 + 5 = 90 - 20 =
80 + 3 = 50 - 4 =
40 + 5 = 20 + 70 =
80 - 3 = 80 - 5 =
60 - 5 = 30 - 3 =
55 - 5 = 60 - 10 =
4 + 70 = 5 + 65 =
10 + 80 = 65 + 5 =
2) Calcula:
49
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) En un barril hay 47 pelotas de ftbol, y en otro hay 26 pelotas de basquetbol.
Hay ms pelotas de basquetbol o de ftbol?

Cuntas pelotas ms?
Cuntas pelotas hay en total?
3) Un camin parte de Santiago a Valparaso. Cuando ha recorrido 76
kilmetros, se detiene a poner combustible. Despus recorre 46
kilmetros y llega a Valparaso. Qu distancia recorri el camin
de Santiago a Valparaso?
2) Pilar ha ledo 83 pginas de su libro
y le quedan por leer 42 pginas.
Cuntas pginas tiene el libro?
50
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 2 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Resuelve los siguientes problemas:
2) En un bosque hay 80 rboles. Se cortan 7. Cuantos rboles quedan
en el bosque?
3) En un bosque hay dos tipos de rboles: pinos y eucaliptos.
Hay 34 pinos y 40 eucaliptos. Cuantos rboles hay en el bosque?
1) En un curso hay 16 hombres y 32 mujeres. Cuntos alumnos
tiene el curso?
4) En un huerto hay solo dos tipos de fores. Entre rosas y
claveles hay 76 fores. Si hay 42 rosas, cuntos claveles
hay?
42 + = 76
51
1) Realiza los siguientes clculos:
a) 37 - 8
b) 30 - 8
c) 64 - 6
d) 60 - 6
Inventa un problema para cada resta anterior.
2) Realiza los siguientes clculos:
Inventa un problema de suma y uno de resta usando alguna de las anteriores.
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 3 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
36 - 22 = 36 + 22 =
44 - 22 = 48 + 22 =
63 - 22 = 63 + 22 =
52
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) Tena $100. Gast $35 en galletas.

2) Tena 35 lminas. Mi hermano me regal lminas y ahora tengo 40 lminas.

3) Dos rboles de duraznos han dado 89 duraznos entre los dos. El ms grande produjo 45
duraznos.

Escribe la informacin que se puede obtener con la informacin que se entrega en cada caso.
53
Juan
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 4 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) Qu informacin nueva se puede obtener con la informacin que se entrega?
Cmo se puede obtener esa informacin?
2) Marca la expresin aritmtica que permite obtener el peso de Juan.
3) Marca la expresin que permite obtener el dinero que le falta a Franco para comprarse el queque.
4) Calcula:
Tena $85. Gast $35 en galletas.
70 - 43 = 65 - 16 = 54 - 36 =
56 - 30 = 67 - 50 = 30 + 52 =
34 + 66
66 - 34
66 + 34
45 + 90
90 - 45
90 + 45
54
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 5 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) Marca las sumas o restas que den 55.
35 + 20
63 - 8
45 + 9
60 - 5
59 - 5
25 + 40
72 + 3
a) Hay 3. Se agregan 51. Completa en el espacio sealado.
b) Hay 35. Se agregan 5.
2)
?
5
1
3
?
5
35
55
43
?
c) Hay 43. Se agregan 20.
20
?
d) Hay 36. Se agregan 48.
e) Hay 7. Se agregan 50.
f ) Hay 38. Se sacan 8.
36
48
?
38
8
?
50
7
56
1) Realiza los siguientes clculos de sumas y restas usando la escritura de rbol. Descompone solo los
nmeros que se indica. Compara ambos clculos.
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
47 + 38
34 + 12
62 + 25 62 25
34 12
47 38
57
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 6 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) En un curso se ha pedido a los nios que lean un libro que tiene 85 pginas.
Nio Pginas que ha ledo Operacin
Pginas que le quedan
por leer
Juan
Pedro
Carla
Benito
Ivn
Cuntas pginas le quedan por leer a cada nio? Completa la tabla:
Juan ha ledo 79 pginas.
Pedro ha ledo slo 3 pginas.
Carla ha ledo 38 pginas.
Benito ha ledo 81 pginas.
Ivn ha ledo slo 6 pginas.
A qu nio le faltan menos pginas por leer?
A qu nio le faltan ms pginas por leer?
Qu operaciones te fueron ms fciles y ms difciles de calcular?
2) Explica cmo realizas los clculos:
a) 74 - 3 e) 74 - 71
b) 57 + 4 f ) 48 - 45
c) 6 + 49 g) 55 - 49
d) 48 - 3 h) 61 - 57
58
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 7 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1)
Cuntos peces hay en el acuario?
Cuntos se ven?
Cuntos no se ven?
Escribe una suma y una resta. Qu signifca cada una?
Escribe una suma y una resta. Qu signifca cada una?
Cuntos se ven?
Cuntos no se ven?
59
Qu operacin permite encontrar
la cantidad de peces tapados?
2) Inventa un problema a partir de la situacin de los pececitos en el acuario y resulvelo.
5) Con los nmeros 12, 13 y 25 escribe dos sumas y dos restas.
Cuntos peces
no se ven?
+ =
+ =
=
=
3) Si 30 - 18 = 12, calcula:
a) 18 + 12 =
b) 30 - 12 =
c) 12 + 18 =
4) Si 25 + 15 = 40, calcula:
a) 40 - 25 =
b) 15 + 45 =
c) 40 - 15 =
60
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 8 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 8076?
a) Juan est leyendo un libro de 80 pginas. Ha ledo 4 pginas.
Cuntas pginas le quedan por leer?
b) Juan tiene 76 peces en un acuario. Quiere tener 80 peces. Cuntos peces le faltan?
c) Juan tena 80 peces. Su pap le regal 76. Cuntos peces tiene ahora ?
d) Luis tena 80 bolitas. Pierde 76. Cuntas bolitas tiene ahora?
2) Inventa 2 tros de nmeros aditivos y escribe las sumas y restas que corresponden:
Primer tro: , , sumas: , restas: ,
Segundo tro: , , sumas: , restas: ,
3) Realiza los clculos usando los anteriores.
4) Calcula y explica cmo realizas los clculos:

5) Qu informacin nueva se puede obtener con la informacin que se entrega?
a) Tengo 35 lminas. Mi hermano me regal lminas y ahora tengo 40 lminas.
Cmo se puede obtener esa informacin?
b) Dos rboles de durazno han dado 89 duraznos entre los dos. El ms grande
produjo 45 duraznos. Cmo se puede obtener esa informacin?
37 + 23 = 60 - 23 =
60 - 37 = 23 23 + 37 =
55 - 27 = 28 + 27 =
27 + 28 = 55 55 - 28 =
82 - 3 = 63 - 59 = 47 - 3 =
82 - 79 = 63 - 4 = 47 - 44 =
61
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 9 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 75-15?
a) Juan tiene 75 lminas. Pierde 15. Cuntas tiene ahora?
b) Pedro tiene $75 ahorrados. Le dan $15. Cunto tiene ahora?
c) Luis tiene 15 bolitas. Gana 75. Cuntas bolitas tiene ahora?
d) Ivn tiene 75 tazos. Pierde 15. Cuntos tiene ahora?
Resuelve los problemas en los cuales hay que realizar la operacin 75 - 15.
2) Calcula:


Realiza los clculos involucrados en las escrituras de rbol:
3) Son tros aritmticos los siguientes nmeros?
4, 5, 6
7, 10, 17
3, 9, 6
20, 40, 70
27, 4, 32
56 - 17
10 7
6 1
36 + 28
20 8
4 4
42 + 4 =


4 + 42 =
44 + 2 =


2 + 44 =
60 - 5 =


60 - 55 =
55 + 5 =


5 + 55 =
S No
2 Bsico
EDUCACIN MATEMTICA
Problemas aditivos
con nmeros hasta
1000
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Joaquim Barb F.
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Patricio Stuardo M.
Grecia Glvez P.
Asesores internacionales:
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Segundo Ao Bsico
CUARTA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos
con nmeros hasta
1.000
Matemtica
Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L.
Dinko Mitrovich G. Patricio Stuardo M.
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 42
V Prueba y Pauta 48
VI Espacio para la refexin personal 51
VII Glosario 52
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 53
NDICE
5
Evocan las CAB y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.
Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras.
Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de has-
ta dos cifras.
Aprendizajes previos
Se apropian de una estrategia de resolucin de problemas aditivos que incluye una fase para
la identifcacin de la(s) operacin(es) que resuelve el problema y consideran tcnicas para
calcular las sumas y/o restas involucradas.
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma de: un mltiplo de 100 ms un n-
mero de hasta dos cifras, un mltiplo de 10 de hasta tres cifras ms un nmero de 3 cifras y un
mltiplo de 10 de tres cifras con un nmero de una cifra.
Asocian la operacin de sustraccin con la operacin que permite encontrar la diferencia en-
tre dos cantidades de objetos o medidas. Calculan sus resultados, en forma mental o escrita,
utilizando nmeros hasta 1.000. Para el clculo de adiciones y sustracciones utilizan registros
escritos muy prximos al algoritmo tradicional.
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos
relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento
de nuevas preguntas.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la
suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas
(Aprendizaje esperado 3).
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus re-
sultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Determinan la pertinencia de
la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos. (Aprendizaje
esperado 4).
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos rela-
cionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas
preguntas. (Aprendizaje esperado 6).
Aprendizajes esperados del Programa
SEGUNDO BSICO
CUARTA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000
MATEMTICA
6
1.
PRESENTACIN
I
2.
Tareas Matemticas
Las tareas matemticas que nios y nias realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta unidad son:
Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin, cambio y
comparacin.
Calculan sumas y restas de dos nmeros de hasta 3 cifras.
Estiman el resultado de un problema aditivo o de un clculo.
Identifcan qu operacin permite resolver un problema y la justifcan.
Escriben y explican el signifcado de la expresin numrica que representa una
situacin aditiva.
Completan el nmero que falta en una expresin numrica.
Explican procedimientos para calcular sumas y restas.
Elaboran problemas a partir de una situacin dada o de un clculo dado.
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que los nios realizan son:
El tipo de problema segn las acciones involucradas: composicin, cambio y com-
paracin.
El tipo de problema segn la forma en que el enunciado relaciona datos e incgnita:
directo e inverso.
El mbito numrico: nmeros de hasta 3 cifras.
Tipos de nmeros: nmeros mltiplos de 10 100 o bien, cercanos a ellos.
7
Presentacin
Relacin entre los nmeros que participan en un clculo aditivo: simple y no sim-
ple, pero fcil de simplifcar.
La familiaridad con el contexto del problema: cercanos a la realidad de los nios.
La redaccin del enunciado del problema: complejidad de lectura media, ni muy
simples ni muy complicados.
Procedimientos
Los procedimientos que nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas son:
Para la resolucin de problemas siguen una estrategia que considera las
siguientes fases:
Comprenden el enunciado del problema.
Reconocen los datos y la incgnita del problema.
Representan la relacin aritmtica entre ellos.
Disciernen las operaciones que permiten responder a la pregunta del pro-
blema.
Realizan los clculos de sumas y restas.
Comprueban el resultado y lo interpretan en el contexto del problema.
Para calcular las sumas:
Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas, en funcin
de la relacin entre ellos, calculan la sumas parciales correspondientes y
luego la suma total.
Calculan a partir de la forma en que estructuran los nmeros en nuestro
sistema de numeracin decimal.
Usan un procedimiento que resume la escritura de la composicin y des-
composicin cannica de los nmeros, que les permitir apropiarse com-
prensivamente del algoritmo convencional.
Evocan las combinaciones aditivas bsicas.
3.
8
Presentacin
Para calcular las restas:
Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas en funcin
de la relacin entre ellos, calculan las restas parciales correspondientes y
componen para obtener el resultado fnal.
Usan un procedimiento que resume la utilizacin de la composicin y des-
composicin aditiva cannica y no cannica de los nmeros.
Estos procedimientos se pueden realizar con o sin apoyo en la escritura. Cuando las
relaciones entre los nmeros son simples o fciles de simplifcar, el procedimiento se
realiza sin apoyo de la escritura y se denominan clculo mental. Por el contrario, si las
relaciones entre los nmeros son ms complejas, se hace necesario su registro y enton-
ces hablamos de clculo escrito.
Fundamentos centrales
Una estrategia de resolucin de problemas aditivos incluye las siguientes fases:
comprender el enunciado del problema; identifcar datos e incgnita; decidir la
operacin que debe realizarse para responder a su pregunta; realizar las ope-
raciones; comprobar el resultado y, fnalmente, interpretar el resultado de la
operacin en el contexto del problema.
Hay problemas en los que las operaciones que los resuelven se deducen de
forma inmediata del enunciado sin necesidad de recurrir a un trabajo espec-
fco para identifcarlas, ya sea por la sencillez del enunciado o porque las ope-
raciones aparecen claramente sugeridas en el enunciado. En estos casos una
estrategia de enseanza basada en la identifcacin de las palabras claves es
sufciente.
Por otro lado, existen muchos problemas en los que la identifcacin de las ope-
raciones que los resuelven no es inmediata y hay que hacer un trabajo espec-
fco para poder analizar el enunciado del problema y esclarecerlo en trminos
de sus datos e incgnita y la relacin aritmtica entre ellos. Tal es el caso de los
problemas de comparacin aditiva y, sobre todo, de los problemas inversos.
Hay problemas aditivos, que incluso siendo directos, no es inmediato decidir la
operacin que lo resuelve.
En el caso de problemas en que la identifcacin de las operaciones que lo
resuelven no es inmediata, el uso de dibujos esquemticos resulta muy prove-
choso, ya que su construccin permite evidenciar las relaciones entre datos e
incgnita y, de esta forma, deducir las operaciones.
4.
9
Presentacin
Frente a un determinado clculo de suma o resta pueden existir distintas tcni-
cas que lo resuelven, pero en muchos casos unas tcnicas pueden ser ms ade-
cuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. Es
decir, aunque puedan existir distintas tcnicas para realizar un mismo clculo,
no siempre son todas igualmente efcientes. Asimismo, unas tcnicas que resul-
taron efcientes para realizar un determinado clculo, pueden no serlo frente a
otro clculo, incluso, pueden fracasar.
Para calcular sumas y restas, en ocasiones resulta conveniente descomponer en
forma cannica cada uno de los nmeros y luego sumar o restar por separado
los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra. Luego se realizan las su-
mas parciales.
Hay problemas cuyo enunciado sugiere una determinada operacin, pero para
encontrar la respuesta a la pregunta que plantean hay que hacer la operacin
inversa. Es el caso de los problemas inversos.
Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar
la diferencia entre dos cantidades o medidas.
La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre
dos cantidades o medidas.
Estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproxima-
do de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente
cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo primero re-
dondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros
cercanos con los que sea fcil calcular. Luego, operamos con ellos para obtener
un resultado aproximado.
Descripcin del proceso por clases
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas adi-
tivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas
que se estudian son aquellas que se obtienen en forma inmediata por la manera en que
se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal, para esto se utiliza
un material con tarjetas con nmeros hasta tres cifras. Los nios junto con el profesor o
profesora sistematizan estas combinaciones.
En la segunda clase el proceso avanza proponiendo a nios y nias problemas
aditivos de cambio directos y problemas de composicin directos e inversos, vincula-
dos a las acciones de juntar-separar. Se apoya el estudio en el uso de esquemas para
relacionar los datos y encontrar la operacin que resuelve el problema. Posteriormente,
5.
10
Presentacin
trabajan realizando clculo de sumas y restas por medio de tcnicas basadas en des-
composiciones aditivas cannicas, avanzando hacia una forma de escritura cercana a la
forma en que opera el algoritmo convencional.
En la tercera clase el estudio contina con problemas aditivos de cambio y com-
posicin, directos e inversos. Adems del uso de esquema, se estudia una estrategia de
resolucin de problemas basado en el anlisis del enunciado y la identifcacin de la
operacin que permita el problema.
En la cuarta clase el proceso se ampla proponiendo a nios y nias resolver proble-
mas aditivos que incluyen problemas de comparacin directos. Aqu los nios recurrirn
igualmente a algn tipo de apoyo escrito para pensar el enunciado del problema. El
objetivo es que los nios vayan sistematizando cmo son los problemas que se resuel-
ven con adiciones y cmo son los que se resuelven con sustracciones, que establezcan
semejanzas y tambin diferencias entre ambos. Estas explicaciones les sirven como he-
rramienta para distinguir las operaciones que resuelven un problema determinado y, al
mismo tiempo, les sirven para comprender por qu la suma es la operacin inversa de
la resta y viceversa.
En la quinta clase los nios profundizan su conceptualizacin de la adicin y sus-
traccin, as como de las tcnicas de clculos, a travs de la estimacin. Frente a una
suma o resta, los nios escogen, entre tres resultados dados, cul de ellos es el que ms
se aproxima, la relacin entre los nmeros ser cercana a mltiplos de 10 o de 100 para
facilitar el redondeo. Lo que ms interesa aqu son de la confrontacin de sus resulta-
dos. Luego trabajan resolviendo problemas del mismo tipo. Posteriormente, los nios
identifcan las operaciones que permiten resolver un problema dado, sin necesidad de
calcular su resultado y lo justifcan. Para ello se presentan tres problemas que involucran
las mismos nmeros y tres expresiones numricas que los resuelven. Los nios deben
establecer la asociacin correcta entre ellos y justifcarla. Lo que cambia de un problema
a otro son las acciones que relacionan los nmeros con la incgnita y entre s. Al hacer
el contraste entre las distintas expresiones numricas, comprenden la importancia del
trabajo de bsqueda y determinacin de las operaciones que resuelven un problema
dado los argumentos que dan para justifcar su eleccin, y la discusin que se genera a
partir.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verifcar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia los que habr que retomar.
Sugerencias para el trabajo de los Aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre
los aprendizajes previos. Interesa que los nios y nias activen los conocimientos ne-
cesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes
esperados en ella. El profesor o profesora debe asegurarse de que todos los nios:
6.
11
Presentacin
Evocan las CAB, y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.
El profesor pregunta en forma oral el resultado de CAB y CAB extendidas a mltiplos
de 10 y de 100. Por ejemplo, el profesor pregunta por el resultado de 6+3, 7+2, 50+20,
700+100, 70+80, 700+800, 400+200, 500+500, etc. En los casos en que hay sumas de
mltiplos de 10 y de 100, el profesor pregunta cmo obtiene los resultados.
Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras.
El profesor pregunta en forma oral el resultado de la suma de un mltiplo de 100
ms un mltiplo de 10, ms un nmero de una cifra. Por ejemplo, 300+40+6, 500+30+2,
etc. El profesor pide a los nios que descompongan un nmero de tres cifras en forma
cannica. Por ejemplo, 450, 784, 230, 507.
Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de
hasta dos cifras.
El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos:
Luis tena 25 laminitas. Le regalaron 40. Cuntas laminitas tiene ahora?
Pedro tena 28 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora?
Carla tena 5 fotos. Le regalaron 10. Cuntas fotos tiene ahora?
Jaime tena 50 bolitas. Perdi 13 jugando. Cuntas bolitas tiene ahora?
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
La propuesta didctica para esta unidad consiste en que los nios elaboren estra-
tegias de resolucin de problemas aditivos simples a partir de los conocimientos que ya
tienen sobre la resolucin de problemas aditivos estudiados en las unidades anteriores.
Interesa que nios y nias experimenten la necesidad real de realizar un trabajo espe-
cfco para decidir la operacin matemtica que resuelve un problema determinado. A
diferencia de las unidades anteriores, en esta unidad se incorporan problemas aditivos
en donde no es evidente determinar la operacin que resuelve el problema: una suma
o una resta. Esto porque se incluyen los problemas de comparacin y algunos problemas
inversos, que son problemas en los cuales es inmediato decidir si se resuelven con una
suma o una resta. Por lo general, los nios de estos niveles no se ven enfrentados a esta
difcultad, ya que frecuentemente la operacin que resuelve el problema aparece su-
gerida de forma evidente en el enunciado del problema o bien, porque los problemas
son tan sencillos que resulta muy fcil para decidir la operacin sin tener que realizar
un anlisis complejo. La unidad propone que nias y nios se apoyen en dibujos esque-
mticos para pensar el enunciado del problema y as discernir las operaciones que lo
resuelven.
Por otra parte, dado que en esta unidad el mbito numrico es hasta 1.000, se hace
necesario disponer de tcnicas ms evolucionadas que las estudiadas hasta ahora para
el clculo de sumas y de restas. En particular, las tcnicas basadas en la descomposicin
cannica de los nmeros empieza a tener algunas difcultades, ya que aparecen mu-
chos sumandos y la escritura se hace engorrosa. Por tanto, en esta unidad se estudian
los pasos previos que se necesitan para llegar a tener una comprensin con signifcado
del algoritmo convencional de la adicin. Asimismo, se afanzan y sistematizan las tc-
nicas estudiadas a lo largo del ao en este curso y en las unidades didcticas anteriores
de problemas aditivos. Interesa que los nios puedan valorar, a travs de experiencias
pertinentes que, frente a un determinado clculo, pueden existir distintas tcnicas que
lo resuelven, pero que en muchos casos unas tcnicas son ms adecuadas que otras,
dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. As, es un propsito de la
unidad que los nios construyan argumentos para explicar sus procedimientos y que
los sepan utilizar oportunamente. Es importante recordar que para que nios y nias
puedan utilizar oportuna y efcazmente las tcnicas de clculo propuestas, es necesario
que manejen las combinaciones aditivas bsicas (CAB) de forma fuida.
Como ya se ha sealado en unidades didcticas anteriores, los problemas aditivos
de cambio estn asociados a las acciones del tipo agregar-quitar. La estructura de los
problemas de cambio aditivo es la siguiente: se plantea una situacin inicial; esta si-
15
Orientaciones
tuacin se ve modifcada por una accin que, genricamente, puede ser la de agregar o
la de quitar; como resultado de la accin realizada, se obtiene una situacin fnal. Por
ejemplo, un bus lleva 45 pasajeros (situacin inicial). En una esquina se bajan 5 (accin
de quitar) y entonces, se puede determinar por medio de una sustraccin la cantidad
de pasajeros que lleva ahora el bus (situacin fnal). Las acciones que genricamente se
llaman agregar-quitar pueden abarcar una gran gama: comprar, vender, ganar, perder,
regalar, recibir, botar, recoger, confeccionar, consumir, poner, sacar, entrar, salir, etc. Los
problemas en que est involucrada la accin de avanzar o la de retroceder se enmarcan
tambin dentro de los problemas aditivos de cambio. La accin de avanzar se considera
del tipo agregar y la de retroceder, del tipo quitar.
En cualquier problema simple, y en particular en los problemas simples de cambio
aditivo, aparecen dos datos (informacin conocida) y una incgnita, que es la informa-
cin que se pide determinar. En algunos problemas, la incgnita es la cantidad involu-
crada en la situacin fnal. Determinar la cantidad involucrada en la situacin fnal equi-
vale a determinar la cantidad que resulta de la accin de agregar (adicin) o a determinar
la cantidad que resulta de la accin de quitar (sustraccin).
Pero, hay tambin problemas en que la incgnita es la cantidad involucrada en la si-
tuacin inicial y en que la incgnita es la cantidad involucrada en la accin. Presentamos
algunos ejemplos de problemas cuya incgnita ocupa diversos lugares:
Problema
Relacin
matemtica
de los datos y
la incgnita
Descripcin de datos e incgnita
En un frutero haba 8 naranjas y la mam
puso 2. Cuntas naranjas hay ahora en
el frutero?
8 + 2 = ?
situacin inicial: haba 8 naranjas.
accin: la mam puso 2 / un nio
sac 2.
situacin fnal: cantidad de
naranjas que hay ahora.
En un frutero haba 8 naranjas y un nio
sac 2. Cuntas naranjas hay ahora en
el frutero?
8 - 2 = ?
En un frutero haba 8 naranjas y una
nia sac algunas. Quedaron 6 naranjas.
Cuntas naranjas sac la nia?
8 ? = 6
situacin inicial: haba 8 naranjas.
situacin fnal: quedaron 6
naranjas /quedaron 10 naranjas.
accin: cantidad de naranjas que
sac la nia / cantidad de naranjas
que puso la mam.
En un frutero haba 8 naranjas y la mam
puso algunas. Quedaron 10 naranjas en
el frutero. Cuntas naranjas puso?
8 + ? = 10
En un frutero haba naranjas. Un nio
sac 2 y ahora hay 6 naranjas. Cuntas
naranjas haba en el frutero?
? 2 = 6
accin: un nio sac 2 naranjas / la
mam puso 2.
situacin fnal: quedaron 6
naranjas /quedaron 8 naranjas.
situacin inicial: cantidad de
naranjas que haba.
En un frutero haba varias naranjas. La
mam puso 2 y ahora hay 8. Cuntas
naranjas haba?
? + 2 = 8
16
Orientaciones
Los dos primeros tipos de problemas son directos, ya que la operacin que debe
realizarse para obtener la respuesta al problema se desprende directamente de las ac-
ciones del enunciado del problema. En cambio, en los otros problemas esto no sucede
as. Por ejemplo, para encontrar la solucin al tercer problema, se debe sumar y no restar
de acuerdo a la accin de sacar naranjas. Los problemas inversos de cambio que se
estudian en esta unidad son los del cuarto tipo. Es decir, aquellos en que se conoce el
estado inicial y el estado fnal y se pregunta por la accin de agregar. Esto, porque los
dems problemas inversos requieren de mayor comprensin matemtica que, segn
las investigaciones que se han realizado en didctica de las matemticas, son difciles de
comprender por los nios en este nivel.
Los problemas de comparacin son aquellos en que se cuantifca la diferencia entre
dos cantidades. Estos problemas responden a la pregunta: en cuanto se diferencian dos
cantidades?, que puede ser equivalente a la pregunta: cuntos objetos ms tiene una
cantidad que otra? o cuntos objetos menos tiene una cantidad que otra? Por ejemplo:
Pedro tiene 16 tazos y Juan tiene 24 Cuntos tazos ms tiene Juan que Pedro? Si los
tazos se colocan en uno arriba del otro, se observa que la altura de los tazos de Juan es
mayor que la altura de los tazos de Pedro. Hay una diferencia. Para igualar las alturas, en-
tonces habra que, o bien sacar tazos a Juan, o bien, agregarle tazos a Pedro. En ambos
casos, la cantidad de tazos corresponde a la diferencia de tazos que tienen ambos.
Para determinar la diferencia de tazos de Juan y Pedro, se debe realizar la resta de la
cantidad de tazos que tiene Juan menos la de la cantidad de tazos que tiene Pedro.
A propsito de la relacin que se da entre dos cantidades que se comparan me-
diante una diferencia, se dan otros problemas dependiendo de la cantidad conocidas
y desconocidas. En algunas ocasiones, se conoce la cantidad de objetos que tiene una
coleccin, se conoce cuntos objetos ms o menos tiene otra coleccin, y se quiere
determinar la cantidad de objetos que tiene la otra coleccin. Por ejemplo, Un ganso
tiene un perodo de gestacin de 30 das. Un polluelo de avestruz demora 19 das ms
Diferencia
de tazos
Tazos
de Juan
Tazos
de Pedro
17
Orientaciones
que uno de ganso en nacer. Cuntos das tarda en nacer un polluelo de avestruz?. A
estos problemas aditivos de comparacin en que no se pregunta explcitamente por la
diferencia los llamamos problemas inversos y son los problemas aditivos en los cuales
se hace ms difcil determinar la operacin matemtica que los resuelve. Este tipo de
problemas de comparacin no los estudiaremos en esta unidad.
En los problemas de comparacin, as como tambin los inversos, se hace muy
necesario contar con herramientas para poder analizar el enunciado del problema y
discernir las operaciones que lo resuelven. Para ayudar a la decisin de la operacin
que resuelve los problemas, se van sugiriendo distintos dibujos esquemticos para que
nios y nias puedan realizar un trabajo de comprensin del enunciado y decidir las
operaciones que los resuelven.
Para ayudar a los nios a resolver problemas aditivos, sugerimos una estrategia de
resolucin de problemas incluye las siguientes cinco fases:
Fase 1: Comprender el problema. Nios y nias leen por s mismos o escuchan
la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus
palabras para mostrar que lo han comprendido.
Fase 2: Identifcar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio
planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos
que averiguar?
Fase 3: Decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema. Es funda-
mental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equi-
voquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un
bosquejo o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin
aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que
puedan fundamentar su decisin.
Fase 4: Realizar las operaciones. Los nios y nias disponen de diversas tcni-
cas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan.
Fase 5: Comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contex-
to del problema. Nias y nios identifcan la respuesta a la pregunta que fue
formulada en el enunciado del problema.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
18
Orientaciones
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es).
Dejar espacio para que los nios propongan y experimenten sus propios proce-
dimientos.
Mantener un dilogo permanente con los nios y propiciarlo entre ellos, sobre
el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin.
Permitir que los nios se apropien ntegramente de los procedimientos destaca-
dos en la unidad.
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado, ano-
tando los conocimientos esenciales en el cuaderno.
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos directos de composicin y
de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas
que se obtienen por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de
numeracin decimal. Las sumas son del tipo: 400 + 7, 400 + 57, 400 + 50, 407 + 50 y
450 + 7. Las restas asociadas a estas sumas son: 457 - 7, 457 - 50, 457 - 400, 457 - 57,
457 - 450, 457 - 407.
Momento de inicio
El profesor plantea la actividad formando un problema de suma, en la cual hay
una situacin aditiva que involucra una adicin. En esta situacin se deben colocar los
dos datos del problema y luego, a partir de estos, la respuesta. La situacin aparece en
el Material 1 y es la siguiente:
PRIMERA CLASE
Tena $
Ahorrados en mi chanchito.
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
19
Orientaciones
Los nios deben poner los datos del problema usando las siguientes tarjetas (tarje-
tas 1 del Material 3).
En una primera instancia deben usar slo dos tarjetas de las tres para formar dos
datos numricos.
Los problemas que se pueden generar combinando slo dos tarjetas son:
En el primer caso, 200+40 es 240. Los nios se pueden ayudar superponiendo las
tarjetas de la siguiente forma:
En el segundo caso, 200+5 es 205. Los nios se pueden ayudar superponiendo las
tarjetas de la siguiente forma:
El tercer caso, es ya conocido por los nios .
Luego, se pide a los nios que coloquen los datos del problema y luego lo resuelvan
usando tres tarjetas. Para ello, con dos tarjetas deben formar un nmero superponin-
dolas segn como se forman los nmeros de acuerdo al valor posicional. (Principio de
los ceros escondidos).
4 0 2 0 0 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ .
Ahora tengo $240. La expresin numrica asociada es 200 + 40 = 240.
4 0 2 0 0
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ .
Ahora tengo $205. La expresin numrica asociada es 200 + 5 = 205.
2 0 0 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ . Ahora
tengo $45. La expresin numrica asociada es 40 + 5 = 45.
4 0 5
2 0 0
4 0
2 4 0
2 0 0 2 0 5
5
20
Orientaciones
A continuacin se muestran ejemplos y contraejemplos de la manera en que se
debe usar estas tarjetas para formar nmeros:
Los problemas que se pueden generar combinando tres tarjetas son:
En cualquiera de los tres casos, los nios pueden obtener la respuestas superpo-
nindolas para formar el nmero 245.
2 0 0
4 0
2 0 0
2 0 0 2 0 0
5
s

4 0
5 5

no

no
La tarjeta con el mltiplo de 10 puede tapar dos
ceros y la tarjeta con el dgito puede tapar solo el
cero de las unidades de la tarjeta con el mltiplo
de 10 o la tarjeta con el mltiplo de 100.
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ .
Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 200 + 45 = 245.
4 5 2 0 0
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ .
Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 205 + 45 = 245
2 0 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ .
Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 240 + 5 = 245
5
4 0
2 4 0
2 4 5 2 0 0
4 0
5
21
Orientaciones
No se espera que cada nio logre determinar todas estas combinaciones, sino que
se espera que estas surjan de a partir de los resultados de todos los nios. Se considera
la misma situacin cuando los sumandos estn invertidos. Se debe propiciar que los
nios coloquen en el primer sumando el nmero de tres cifras, para obtener el resultado
de manera ms fcil asociando la forma en que se nombran los nmeros.
En la Ficha 1, el profesor conjuntamente con los nios, sistematiza todas las sumas
y sus respectivos resultados obtenidos usando dos o las tres tarjetas.
Los tipos de sumas que se han obtenido corresponden a aquellas en que es posi-
ble determinar el resultado por la manera en que se forman los nmeros en nuestros
sistema de numeracin decimal. A travs de sumas de potencias de 10. En este mbito
numrico, un nmero se forma combinando sumas de un mltiplo de 100, un mltiplo
de 10 y un nmero de una cifra. En estos casos, se espera que los nios respondan inme-
diatamente el resultado de la suma.
A continuacin se describen los tipos de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras
en que se espera que el resultado se obtenga inmediatamente por la forma de los n-
meros.
Descripcin de casos Ejemplos Tcnicas
Un nmero de tres cifras con
un cero en las decenas ms un
mltiplo de 10.
407+50
Estructura en que se forman los nmeros en
nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras con
un cero en las unidades ms un
nmero de una cifra.
450+7
Estructura en que se forman los nmeros en
nuestro sistema de numeracin decimal.
Un mltiplo de 100 ms un
nmero de dos cifras.
400+57
Estructura en que se forman los nmeros en
nuestro sistema de numeracin decimal.
Un mltiplo de 100 ms un
mltiplo de 10.
400+50
Estructura en que se forman los nmeros en
nuestro sistema de numeracin decimal.
Un mltiplo de 100 ms un
nmero de una cifra.
400+7
Estructura en que se forman los nmeros en
nuestro sistema de numeracin decimal.
Momento de desarrollo
En este momento presenta una situacin parecida a la del momento de inicio, pero
ahora se calculan restas de dos nmeros de hasta 3 cifras usando la forma en que se
estructuran los nmeros en el sistema de numeracin decimal. Ahora, se trata de com-
200 + 45 = 245; 205 + 40 = 245; 240 + 5 = 245
22
Orientaciones
pletar con nmeros los datos, en una situacin aditiva que involucra una sustraccin.
Para formar los nmeros se usan las tarjetas 2 del Material 3:

El nmero que se forma con estas tarjetas se escribe en el primer dato del Material
2, como se presenta a continuacin:
Las tarjetas se echan en un chanchito o alcanca y luego, al azar, se saca slo una
tarjeta. El nmero de esta tarjeta se coloca en el segundo dato. Por ejemplo, si un nio
saca la tarjeta 300, entonces se tiene ya un problema aditivo de sustraccin. Este es:
Ahora que se tiene el problema, los nios deben escribir el nmero que correspon-
de a la cantidad de dinero que ahora tiene el nio, es decir, la que queda en el chanchito.
Para hacerlo, los nios recurren a la forma en que se nombran los nmeros: Trescien-
tos sesenta y cinco menos trescientos es sesenta y cinco. Recurriendo alas tarjetas pueden
pensar: si en el chanchito estaba la tarjeta 300, 60 y 5. Si se saca la tarjeta 300, entonces
quedan la tarjeta 60 y 5. En nmeros, 365 300 = 65.
Por tanto, se tiene que:
3 0 0 6 0 5
Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $
Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $65.
La expresin numrica asociada es 365 300 = 65.
Tena $
Ahorrados en mi chanchito.
Gast $
Ahora tengo $
5 6 3
23
Orientaciones
La actividad contina despus sacando dos tarjetas al azar. En la Ficha 2, el pro-
fesor conjuntamente con los nios, sistematizan todos los problemas que se pueden
formar y sus respectivos resultados.
A continuacin se presenta una tabla en la cual se describen todos los tipos de res-
tas que se pueden formar sacando una tarjeta y dos tarjetas y las tcnicas asociadas:
Descripcin de casos Ejemplos Tcnicas
Un nmero de tres cifras menos el
nmero de una cifra asociado.
365-5
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras menos el
mltiplo de 10 asociado.
365-60
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras menos el
mltiplo de 100 asociado.
365-300
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras menos el
nmero de dos cifras asociado.
365-65
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras menos el
nmero de tres cifras asociado con
0 en la cifra de las unidades.
365-360
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal.
Un nmero de tres cifras menos el
nmero de tres cifras asociado con
0 en la cifra de las decenas.
365-305
Estructura en que se forman los nmeros
en nuestro sistema de numeracin decimal
o descomponiendo en forma cannica
ambos nmeros.
A pesar que las restas se pueden determinar inmediatamente por la forma en que
se nombran los nmeros, en algunas de estas restas puede no resultar tan evidente.
En tal caso, los alumnos se pueden valer del recuerdo de las tarjetas con las cules se
form el nmero original. Por ejemplo, En la ltima resta, 365-305, haba 3 tarjetas en
el chanchito, la tarjeta 300, la tarjeta 60 y la tarjeta 5. Si se saca las tarjetas 300 y 5, la
tarjeta que queda es la tarjeta 60. Es posible tambin registrar, en este caso, la siguiente
escritura:


Por tanto 365-305=60

Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4, en los cuales hay problemas aditivos
de composicin y de cambio que involucran clculos de adiciones y sustracciones cmo
las estudiadas.
365 = 300 + 60 + 5
- 305 = 300 + 5
60
24
Orientaciones
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
En esta clase se incorpora, por primera vez, al estudio de los problemas aditivos
de las unidades anteriores, los problemas aditivos inversos. Se parte estudiando este
tipo de problemas en el contexto de situaciones que involucran slo las acciones del
tipo juntar-separar (problemas de composicin). Por otra parte, dada la difcultad que
implica determinar la operacin que resuelve estos problemas, se trabaja sobre disposi-
tivos que ayudarn a decidir la operacin: los esquemas. Paralelamente, se avanza en el
estudio de tcnicas de clculos de sumas y de restas en este mbito numrico. Ahora, se
proponen sumas y restas en que se debe realizar una descomposicin cannica de uno
o los dos sumandos para luego realizar las sumas parciales de los mltiplos de 100, de
10 y/o los nmeros de una cifra.
Momento de inicio
En este momento de la clase, se propone un problema aditivo de composicin en
que no es inmediato determinar la operacin que permite encontrar la solucin al pro-
blema. El problema es el primero de la Ficha 5:
Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. cunta fruta hay en la
frutera?
SEGUNDA CLASE
Hay sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que
el resultado se puede obtener en forma inmediata
usndola estructura del SND. Estos son:
607+80, 680+7, 600+87, 600+80, 600+7
Hay restas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el
resultado se puede obtener en forma inmediata por la forma en
que nombran los nmeros. Estos son:
365-5, 365-60, 365-300, 365-65, 365-360, 365-305
Para resolver un problema aditivo simple se necesitan dos datos.
A partir de estos datos, es posible determinar la solucin del
problema ya sea sumando o restando.
25
Orientaciones
En este problema, dado que no se presenta en forma explcita la accin de juntar,
no es posible inferir de manera inmediata que la suma es la operacin que lo resuelve.
De hecho, la accin de juntar los pltanos con las naranjas ya ocurri. Las naranjas y los
pltanos ya estn en el frutero. Para resolver el problema, los nios pueden representar
explcitamente las colecciones de naranjas y de pltanos y luego contar toda la fruta.
Se concluye que hay 22 frutas y no se necesita sumar para determinar esa can-
tidad.
En la representacin anterior, se observa que al juntar las naranjas con los pltanos
se establece la cantidad total de frutas que hay en el frutero. Por tanto, la suma de la
cantidad de naranjas y de pltanos determina la cantidad total de fruta que hay en el
frutero. Para no estar dibujando las frutas, el esquema anterior puede ser representado
ahora as:


O tambin de esta forma:

9 13
9 pltanos 13 naranjas
9 pltanos 13 naranjas
?
26
Orientaciones
Observar que la yuxtaposicin de los rectngulos que representan la cantidad de
pltanos y la cantidad de naranjas, forman el rectngulo que representa la cantidad to-
tal de frutas que tiene el frutero. As, en el esquema, la incgnita es la cantidad de fruta
que hay en el frutero. Esta se obtiene al calcular 9+13.

En esta unidad, dado que se estudian problemas simples, es decir problemas en que
hay dos datos y una incgnita, los esquemas para los problemas aditivos de composi-
cin y de cambio, se usarn slo dos rectngulos yuxtapuestos.
Posteriormente, el profesor plantea ahora el siguiente problema:
Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay
23 peras, cuntas manzanas hay?
En este caso, los nios pueden realizar el siguiente esquema:

23 ?
45
c ? d c = ?
A este tipo de esquemas, les llamamos esquemas parte-todo
ya que hay dos cantidades (partes) que se unen y forman una
cantidad mayor (todo).
Cuando se conoce las dos partes, es posible determinar el todo a
travs de la suma de las partes.
Cuando se conoce slo una parte y el todo, es posible determinar la otra
parte restando al todo la otra parte.
a b a + b = ?
?
d
peras manzanas
total de frutas
27
Orientaciones
Al observar el esquema se determina que la resta 45-23 permite encontrar la canti-
dad de manzanas.
En el esquema se observa la relacin de inversa que hay entre las operaciones de
adicin y sustraccin. Se tiene que:
La expresin numrica 23 + = 45 equivale a la expresin numrica: = 45 - 23
Momento de desarrollo
Nias y nios trabajan en la Ficha 6 y conjuntamente con el profesor o profesora
resuelven el primer problema. Este es un problema de composicin que involucra un
clculo de una adicin en que hay reserva. El problema es:
Paula se compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto gast
Paula?
Este es un problema de composicin distinto a los estudiados en las unidades ante-
riores de problemas aditivos. Aparece la palabra clave gastar (quitar) que no se asocia
directamente con la suma, que es la operacin que resuelve el problema. Para que los
nios reconozcan que la suma es la operacin que resuelve el problema, esta palabra
clave no les sirve. Si los nios no reconocen y argumentan que la suma es la operacin
que resuelve el problema, se hace necesario que relacionen los datos con la incgnita a
travs de un esquema. Para comprender esta relacin, el profesor(a) puede ir haciendo
preguntas que orienten a los nios al respecto. Estas pueden ser:
Cunto dinero gast Paula? Si juntan el dinero de un jugo y un pastel, qu sucede?
El esquema que relaciona los datos con la incgnita es:
Del esquema se desprende que hay que realizar la suma 235+50 para determinar la
cantidad de dinero que gast en total Paula. Para realizar este clculo, los nios ya no
pueden determinar en forma inmediata el resultado como ocurra en la clase anterior.
Se espera que reconozcan que a 30 se suma 50 para luego obtener 285. Se sugiere ini-
cialmente la siguiente escritura para dejar un registro de la descomposicin cannica
que se realiza:
$235 $50
?
jugo pastel
dinero total
28
Orientaciones
Se concluye que Paula gast $285.
Posteriormente se trabaja conjuntamente en el Problema 2. Este es un problema
aditivo de cambio directo. A pesar de que los nios quizs no necesiten de un esquema
para reconocer que la suma es la operacin que resuelve el problema, se sugiere igual-
mente que lo realicen para poder profundizar en su estudio. El problema es:
Matas tena $435. Su mam le regal $240. Cunto dinero tiene ahora Matas?
La cantidad de dinero que tiene Matas ahora, se compone o se forma con dos can-
tidades de dinero: el dinero que tena antes y el dinero que le regal su mam. Por tanto,
el esquema es el siguiente:

A partir del esquema se sugiere que hay que calcular la suma 435+240 para obtener
la cantidad de dinero que tiene ahora Matas. Para calcular esta suma, se debe descom-
poner ahora los dos nmeros en forma cannica, sumar los mltiplos de 100, de 10 y los
nmeros de una cifra, luego se suman los resultados parciales. En este caso, se hace ms
propicio usar el registro anterior.
En la medida que los nios se vayan familiarizando con esta tcnica y la escritura, se
sugiere adoptar otra forma de escritura muy cercana a la forma en que opera el algorit-
mo tradicional. Esta es:
$435 $240
?
antes regalan
dinero total
235
+ 50
285
200 + 30 + 5
50
200 + 80 + 5
=
=
=
435
+ 240
675
400 + 30 + 5
200 + 40
600 + 70 + 5
=
=
=
29
Orientaciones

En esta escritura no hay necesidad de dejar registro de las descomposiciones
cannicas de los nmeros. En este caso, se anotan hacia abajo, en primer lugar, la suma
de los nmeros de una cifra, luego, la suma de los mltiplos de 10 y, fnalmente, la
suma de los mltiplos de 100. Posteriormente se compone los resultados de las sumas
anteriores.
Se trabaja en el Problema 3, que es un problema de sustraccin. El problema es:
Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Cunto dinero tiene ahora?
Se debe realizar el clculo 485-240. Se espera que los nios reconozcan que, para
calcular la resta 485-240, se debe realizar una descomposicin cannica de cada uno de
los sumandos, realizar las restas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros
de una cifra, y fnalmente realizar la suma de estos resultados. Al igual que en el caso de
la suma, se sugieren las siguientes escrituras:
Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los ni-
os cmo identifcaron las operaciones que haba que hacer para resolver los problemas
y qu operaciones utilizaron para resolverlos.
485
240
675
400 + 80 + 5
200 + 40
200 + 40 + 5
=
=
=
435
+ 240
5
+ 70
600
675
485
240
5
+ 40
200
245
30
Orientaciones
Se estimula que digan cmo calcularon las sumas y las restas, qu difcultades
tuvieron para hacerlo y que discutan sobre la rapidez y efcacia de los procedimientos
que usaron. Se espera que los nios indiquen que en los clculos de sumas y restas es-
tudiados en esta clase, no fueron inmediatos como los de la primera clase. Nias y nios
concluyen que:

Momento de inicio
En la primera parte de este momento, se propone a nias y nios un problema in-
verso de cambio aditivo en que se conoce el estado inicial y el fnal, y se pregunta por la
cantidad que se agrega. Para ello, la profesora presenta la misma situacin del problema
de adicin que est presente en el Material 1. Coloca 210 en el primer dato (estado
inicial) y 450 en el tercer dato (estado fnal). El problema queda as:
Tena $210 ahorrados. Mi mam me regal una cierta cantidad. Ahora tengo $450.
Cunto dinero me regal mi mam?
TERCERA CLASE
Para realizar sumas y restas de dos o ms
nmeros de tres cifras se realizan las sumas
parciales, de mltiplos de 100, de mltiplos de 10
y de nmeros de una cifra, para luego sumar todos
los resultados.
Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:
Hay problemas ms difciles que otros, puesto que en
algunos casos es relativamente sencillo identifcar las
operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos
resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo
que exprese grfcamente la relacin entre datos e incgnita.
31
Orientaciones
Este problema plantea a nios y nias una difcultad mayor que los anteriores.
Probablemente, empezarn a sugerir que hay que sumar, ya que en los problemas
anteriores que se formaban en la primera clase con este material, siempre haba que
sumar. Es aqu donde la necesidad disponer de alguna herramienta para poder pensar y
analizar el problema, tal es el caso de un esquema. Al mismo tiempo, surge en el profe-
sor o profesora la necesidad de afanzar la estrategia de enseanza concreta y efectiva,
que asegure que los nios realicen un proceso de anlisis autntico del enunciado e
identifquen las operaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir
la respuesta a travs de afrmaciones disfrazadas de preguntas. Veamos un ejemplo de
estrategia para resolverlo.
Fase 1: Lectura comprensiva del problema acompaada, si fuera necesario, de
buenas preguntas formuladas por el profesor o profesora, quien puede hacer pregun-
tas del tipo:
Qu es lo que pregunta el problema? Cunto tena ahorrado? Cunto le regal su
mam? Cunto dinero tiene ahora?
Fase 2: Reconocimiento de los datos y de la incgnita.
Dato 1: el nio tena ahorrado $210
Dato 2: ahora tiene $450
Incgnita: cantidad de dinero que le regal su mam.
Mediante preguntas, el docente permite a los nios que reconozcan que la cantidad
de dinero ahorrado que tiene ahora el nio se forma al juntar la cantidad de dinero que
tena, con la cantidad de dinero que le regal su mam.
Fase 3: Dibujo esquemtico.
$210 ?
$450
dinero ahorrado dinero que le regalan
dinero total
Si se conoce una parte el todo;
es posible determinar la otra parte restando
al todo la parte.
32
450
210
240
400 + 50
200 + 10
200 + 40
=
=
=
Fase 4: Operacin
450 210 = ?
Clculo: 400 + 50 - (200 + 10)
200 + 40
240
Para facilitar la escritura se puede proceder de esta forma:
Fase 5: Comprobacin y respuesta.
La mam le regal al nio $250.
El profesor o profesora estimula a los nios a verifcar los clculos en el contexto de
la situacin. Si se junta la cantidad de dinero que tena ahorrado con la cantidad que le
regal su mam, qu cantidad se tiene?, cunto debe ser 200+250?, por qu?
Es importante destacar que en este problema se debe realizar una resta, a pesar que
el enunciado del problema sugiere una suma. A este tipo de problemas, como ya se
mencion, los denominado problemas inversos.
Momento de desarrollo
Los nios trabajan en las Fichas 7 y 8 en que se les proponen variados problemas
aditivos inversos y directos de cambio y composicin. En los problemas aditivos directos
y sobre todo, los inversos, el profesor propicia mediante preguntas que los nios vivan
cada una de las etapas de la estrategia de resolucin de problema propuesta, con el fn
de que os se vayan apropiando de una manera de proceder efcaz que les permita en-
frentarse con xito ante la resolucin de cualquier problema aditivo.
En relacin a los clculos, se avanza en la profundizacin de una escritura ms eco-
nmica para el clculo de sumas de dos nmeros de tres cifras. Esta tcnica est muy
cercana a lo que es el algoritmo tradicional de la suma.
En los clculos de suma, se avanza a los clculos que involucran una o ms reservas.
En el caso de la restas, se trabaja con clculos sin reserva.
Orientaciones
33
A continuacin describimos un resumen de los tipos de sumas y restas utilizando
esta escritura antes mencionada:
Primer caso: suma con slo una reserva.
Segundo caso: suma con dos reservas.
Tercer caso: suma con tres reservas.
Cuarta caso: resta sin reserva.
435
+ 248
13
+ 70
600
683
10
435
+ 248
3
+ 70
600
683
876
342
4
+ 30
500
534
475
+ 288
13
+ 150
600
763
100
10
475
+ 288
3
+ 50
700
763
475
+ 988
13
+ 150
1.300
1.463
1.000
100
10
475
+ 988
3
+ 50
300
1.463
Orientaciones
34
CUARTA CLASE
Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:
Los problemas de esta clase son ms difciles que los
estudiados anteriormente, puesto que en algunos casos
es relativamente sencillo identifcar las operaciones que los
resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo.
En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese
grfcamente la relacin entre datos e incgnita.
Hay problemas en que hay una accin de agregar; sin
embargo, se resuelven con una resta.
En la escritura encolumnada de clculos de sumas, es
conveniente descomponer los nmeros que se obtienen
en las sumas parciales. Los mltiplos de 10 o de 100 que
resultan se deben considerar para la obtencin del resultado
fnal. Estos mltiplos de 10 y de 100, son los nmeros que
en el algoritmo tradicional posteriormente se llamar las
reservas. Por ejemplo:
475
+ 288
13
+ 150
600
763
100
10
475
+ 288
3
+ 50
700
763
11
475
+ 288
763
Orientaciones
Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los
nios y nias acerca de las difcultades de los problemas que se estudiaron y cmo iden-
tifcaron las operaciones que haba que hacer para resolver esos problemas.
100 10
35
En esta clase se estudian por primera vez los problemas aditivos de comparacin.
Dada la difcultad de resolucin de ese tipo de problemas, se ha optado por estudiar
solo los problemas directos de comparacin, es decir, aquellos en que se pregunta por
la diferencia entre dos cantidades. Para tener una verdadera comprensin de este tipo
de problemas, se sugiere que los nios hagan esquemas para relacionar los datos con la
incgnita y as poder determinar la operacin que lo resuelve.
Momento de inicio
En este momento, se presenta una situacin que permitir a los nios comprender
el signifcado de este tipo de problemas. A diferencia de los otros problemas aditivos es-
tudiados: los de cambio (accin del tipo agregar-quitar) y los de composicin (accin del
tipo juntar-separar), en este tipo de problemas, no se realiza una accin con los objetos
de las colecciones. Es decir, no es posible asociar la operacin que resuelve el problema
con una accin. En este tipo de problemas hay dos colecciones y se pregunta por la
diferencia entre las cantidades de objetos de ambas. Se ha optado por presentar una
situacin de comparacin en la que hay dos colecciones de objetos iguales (pelotas de
tenis) apilados desde un mismo nivel. La situacin es la siguiente:
Para responder a la pregunta dnde hay ms pelota de tenis, no es necesario reali-
zar un conteo de las pelotas de tenis de cada nio y luego comparar los nmeros, sino
que basta con observar la coleccin apilada ms alta (pelotas de tenis de Ivn) para
responder en forma inmediata dnde hay ms.
CUARTA CLASE
Orientaciones
Cuarta Unidad
Clase 4
Material
4
Cuntas pelotas ms tiene?
Ivn
Carla
Tengo estas
Logr llenar solo una caja
pelotas de tenis
con pelotas de tenis
36
Luego, el profesor(a) pregunta: cuntas pelotas de tenis se deben quitar a Ivn para
que ambos tenga igual cantidad de pelotas de tenis? Esta pregunta tiene por fnalidad
que los nios reconozcan que Ivn tiene, al igual que Carla, una caja llena de pelotas
ms otras pelotas en otra caja. Dicho de otro modo, si se quitan estas pelotas dems que
tiene Ivn, ambos nios tendran la misma cantidad de pelotas de tenis. Para determi-
nar esta cantidad, pueden recurrir al conteo de las pelotas, sin necesidad de conocer la
cantidad de pelotas de tenis que tienen ambos. Para que comprendan el sentido de la
diferencia entre dos cantidades, el profesor pregunta: Cuntas pelotas ms tiene Ivn
que Carla? Se espera que digan 5. Luego, vuelve a preguntar: Cuntas pelotas menos
tiene Carla que Ivn? Se espera que respondan 5.

Observar que en la primera pregunta aparece la palabra ms, que puede inducir a
los nios y nias a realizar una suma para determinar la diferencia. Por esto que se hace
necesario estudiar este tipo de problemas con una real comprensin de su signifcado y
no a la utilizacin de palabras claves.
A travs de la actividad anterior, los nios han reconocido hasta el momento, que
cuando se pregunta en un problema Cunto ms o cunto menos?, se debe cuantifcar
la diferencia entre dos cantidades. En la situacin anterior, esta cuantifcacin de la dife-
rencia se realiza mediante un simple conteo.
En la clase anterior, nias y nios han estudiado la relacin entre los datos mediante
esquemas y se han valido de una estrategia que permite realizar un proceso de anlisis,
se espera que la presentacin de los apilamientos facilite la relacin entre los datos y la
construccin de un esquema facilite discernir la operacin que resuelve el problema es
una resta.
En un problema de comparacin, para
determinar la diferencia entre dos cantidades o
medidas A y B, es posible hacer dos
preguntas equivalentes:
Cuntos (objetos) ms tiene A que B? o
Cuntos (objetos) menos tiene B que A?
13
8
diferencia
Orientaciones
37
Luego de la actividad anterior se varan las condiciones. Ahora se presenta una
situacin en que se conoce la cantidad de pelotas de tenis que tienen dos nios y se
ha tapado parcialmente la diferencia. Es decir, estas pelotas no se pueden contar. La
situacin es la siguiente:
El profesor(a) entrega este material a cada nio y dispone de la misma lmina en
que se puede sacar el rectngulo que tapa las pelotas de arriba de la caja de Roco.
Ahora, los nios reconocen lo que tienen que cuantifcar, pero no pueden contar, ya
que las pelotas de diferencia no estn disponibles. Se espera que reconozcan que esta
diferencia se obtiene mediante la resta 15-8. Los nios justifcan que esta operacin re-
suelve el problema y luego interpretan el signifcado de la expresin numrica 15-8=7.
Una vez que digan que hay 7 pelotas de diferencia, se verifca en la pizarra, cuando
el profesor destapa las pelotas y luego se verifca el resultado de la resta contando las
pelotas.
Momento de desarrollo
En este momento se presenta un problema de comparacin aditiva en que los datos
son nmeros que estn en un mbito mayor que los del momento de inicio. Este, es el
primero de la Ficha 9:
En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas
de bebidas. El Segundo Ao A recolect 570 latas. El Segundo Ao B recolect 340
latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
Orientaciones
Cuarta Unidad
Clase 4
Material
5
Cuntas pelotas ms hay?
Roco
Alonso
Logr reunir 15
pelotas de tenis
Tengo estas
pelotas de tenis
38
Los nios ya no pueden representar en forma concreta la situacin, ya que son
muchas latas. Un esquema como el siguiente permitir representar la situacin de una
manera ms abstracta:
Al construir los esquemas en los problemas de comparacin, los rectngulos que
representan las cantidades o medidas deben estar a un mismo nivel y cercanos, de ma-
nera que la diferencia se visualice por su largo.
Del esquema se desprende que al restar 570-340 se obtiene la diferencia de latas
que recolectaron los cursos.
Se concluye que el Segundo Ao A recolect 230 latas ms que el Segundo Ao B
o, dicho de otra forma equivalente, el Segundo Ao B recolect 230 latas menos que el
Segundo Ao A.
Posteriormente, los nios siguen resolviendo los problemas de las Fichas 9 y 10
en que hay otros problemas de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras en que los
sumandos son mltiplos de 10 y de dos y tres cifras.
Momento de cierre
Se cierra la clase con las siguientes ideas:
Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar
la diferencia entre dos cantidades o medidas. Se responde a las preguntas
del tipo: Cunto ms? Cunto menos? Cul es la diferencia entre dos
cantidades?
La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre
dos cantidades o medidas.
QUINTA CLASE
570
340
diferencia de latas
2 A 2 B
570
340
+ 30
200
230
Orientaciones
39
Si se tiene dos colecciones de objetos, al quitar los objetos que corresponden a
la diferencia entre ambas cantidades, las colecciones tendran la misma canti-
dad de objetos.
Momento de inicio
El profesor comienza proponiendo a nios y nias una actividad sobre problemas
de estimacin. Refexiona con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana
hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un cor-
to tiempo. Por ejemplo, escoger la oferta ms conveniente cuando vamos de compras al
supermercado o calcular aproximadamente cunto se gast en una compra para saber
si la cuenta es de un monto razonable, etc. Reparte la Ficha 11 y juntos resuelven el
primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos
para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados
razonablemente cercanos al resultado exacto. Esta actividad, distinta a las anteriores,
permitir que nios y nias profundicen su conocimiento sobre la adicin, procedimien-
tos de clculo y sobre relaciones aditivas entre nmeros.
El primer problema plantea:
Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $ 390 y el pastel vale $ 290. Qu
cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?
El profesor(a) pregunta a los nios cmo podemos obtener un resultado aproxima-
do al resultado de esta suma, es decir, cmo podemos hacer un clculo y que, sin hacer
la suma exacta, podamos saber la cantidad ms cercana a la cantidad exacta. Luego de
escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, propone que:
QUINTA CLASE
$ 500
$ 700
$ 600
390 + 290 = ?
Primero podemos partir por redondear los nmeros a nmeros
cercanos y que sean mltiplos de 10 100 o bien, a nmeros
cercanos que faciliten los clculos y luego operar con ellos. De
esta forma estimaremos el resultado, encontrando una cantidad
razonablemente cercana al resultado del clculo exacto, con la
ventaja de que es fcil de obtener.
Orientaciones
40
Despus de que han encontrado la respuesta al problema, les pregunta qu hicie-
ron para escoger un resultado y desechar los otros dos. Se espera que los nios den
argumentos similares a los planteados por el profesor. Luego, les propone que hagan el
clculo exacto y que verifquen si marcaron el resultado correcto.
En el problema de Matas, los $390 que vale el jugo se pueden aproximar a $400. Si
se aproximan a $300 habra $90 de diferencia en vez de los $10 cuando el jugo se aproxi-
ma a $400. Lo mismo sucede con la aproximacin al precio del pastel. Por tanto, se tiene
que la suma 390+290 se aproxima a la suma 400+300.
Por tanto, la cantidad de dinero ms cercana que gasta Matas es $700.
La idea aqu no es que los nios se apropien de tcnicas de clculo aproximado muy
rigurosas, sino ms bien que se inicien en la elaboracin de un tipo de razonamiento
matemticamente potente y en una prctica de clculos aproximados que, a lo largo de
los siguientes cursos de bsica, se ir madurando y sistematizando.
Por otra parte, la estimacin permite, adems, tener un control previo respecto de
los resultados que se esperan en el clculo de sumas y restas. Por ejemplo, el resultado
de la suma 398+98 no puede ser un nmero mayor que mil.
Momento de desarrollo
En este momento los nios y las nias continan trabajando en problemas de esti-
macin y en los problemas estudiados en las clases anteriores.
Momento de cierre
A travs de preguntas, el profesor(a) va destacando los fundamentos matemticos
centrales de esta unidad, que ya han sido sistematizados en las clases anteriores. En el
momento de inicio de esta clase los nios usaron el conocimiento que tienen sobre la
adicin y la sustraccin para estimar el resultado de una compra realizada por un nio
en el contexto de la situacin dada.
SEXTA CLASE
390 + 290 = ?
300
400
400 + 390 = 700
Orientaciones
41
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. Posteriormente,
se abre una discusin sobre las difcultades que los nios encontraron en su desarrollo.
El profesor o profesora realiza comentarios sobre las respuestas correctas y pregunta
sobre los procedimientos que utilizaron.
Finalmente, el profesor relaciona los conocimientos estudiados en esta Unidad con
los conocimientos estudiados en unidades anteriores, y en cursos anteriores relativos a
la resolucin de problemas aditivos y a las propiedades fundamentales de la adicin y la
sustraccin. De igual forma, anuncia que ms adelante continuarn estudiando proble-
mas aditivos y otras tcnicas para realizar los clculos.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verifcar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
SEXTA CLASE
Para resolver un problema no es sufciente con
reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado
e identifcar las palabras claves contenidas en el
mismo. Se requiere hacer un anlisis completo
del enunciado, que permita dilucidar la relacin
matemtica que existe entre los datos y la incgnita.
Orientaciones
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C a l c u l a n a d i c i o n e s y s u s t r a c c i o n e s d e d o s n m e r o s d e h a s t a t r e s c i f r a s .
E x p l i c a n l o s p r o c e d i m i e n t o s u s a d o s p a r a r e a l i z a r l o s c l c u l o s y r e s o l v e r e l p r o b l e m a .
E l a b o r a n p r o b l e m a s a p a r t i r d e u n a s i t u a c i n .
C o m p l e t a n e l n m e r o q u e f a l t a e n e x p r e s i o n e s n u m r i c a s .
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C a l c u l a n a d i c i o n e s y s u s t r a c c i o n e s d e d o s n m e r o s d e h a s t a t r e s c i f r a s .
E x p l i c a n l o s p r o c e d i m i e n t o s u s a d o s p a r a r e a l i z a r l o s c l c u l o s y r e s o l v e r e l p r o b l e m a .
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C a l c u l a n a d i c i o n e s y s u s t r a c c i o n e s d e d o s n m e r o s d e h a s t a t r e s c i f r a s .
E x p l i c a n l o s p r o c e d i m i e n t o s u s a d o s p a r a r e a l i z a r l o s c l c u l o s y r e s o l v e r e l p r o b l e m a .
45
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46
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47
Planes de clases
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48
PRUEBA Y PAUTA
V
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
NOTA
PRUEBA DE LA CUARTA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA SEGUNDO AO BSICO
1. Para el paseo del curso se compran 120 pltanos y 235 naranjas.
Cunta fruta se ha comprado para el paseo?
2. En un huerto se venden claveles y gladiolos. En total hay 380 fores.
Si hay 150 claveles, cuntos gladiolos hay?
49
3. Marca el nmero que est ms cercano al resultado de la suma y de la resta.

498 + 194 = ?
4. Pablo ha coleccionado 130 conchitas. Pedro ha coleccionado 250.
Cuntas conchitas ms que Pablo ha coleccionado Pedro?
500
600
700
Escribe los clculos que hiciste para obtener el resultado aproximado en cada caso.
5. Efectuar los siguientes clculos:
505 + 40 = a)
75 + 400 = b)
450 400 = c)
845 805 = d)
50
% total de logro del curso
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.
Puntaje mximo 12
Pregunta Respuesta Puntos
1
Escribe 120 + 235 = y calcula
Responde se compraron 355 frutas
1 punto
1 punto
2
2
Escribe 380 150 = y calcula
Responde hay 130 gladiolos
1 punto
1 punto
2
3
Marca 700
Escribe 500 + 200
Utiliza el algoritmo tradicional u otra tcnica para
obtener 692
1 punto
1 punto
2
4
Escribe 250 130 = 120 y calcula
Responde Pedro tiene 120 conchitas ms que Pablo
1 punto
1 punto
2
5
a Escribe 545 1 punto
4
b Escribe 475 1 punto
c Escribe 50 1 punto
d Escribe 40 1 punto
Pregunta Tareas matemticas
Cantidad de
alumnos que
respondi bien
% de
logro
1
Resuelven un problema aditivo directo de composicin asociado a la
accin de juntar.
2
Resuelven un problema aditivo inverso de composicin asociado a
la accin de separar.
3 Estiman el resultado de un clculo de suma.
4 Resuelven un problema aditivo de comparacin directo.
5
a - d
Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres
cifras.
51
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
52
GLOSARIO
VII
Procedimiento general para abordar y resolver problemas.
Consta de 5 fases: comprender el problema; identifcar
datos e incgnita; decidir qu operaciones utilizar para
resolver el problema; realizar las operaciones; comprobar
el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto
del problema.
Estrategia
de resolucin
de problemas :
Problema
aditivo simple :
Problema de clculo aritmtico, en cuyo enunciado apare-
cen solo dos datos y una incgnita, y en que la operacin
que lo resuelve es una suma o una resta. En esta unidad se
sistematizan los conocimientos que nios y nias vienen
trabajando desde primero bsico acerca de la resolucin de
problemas aditivos simples.
Problema
de estimacin
del resultado
de un clculo
adiivo :
Problema en el que no hay que hacer un clculo exacto,
sino un clculo aproximado para obtener un resultado
razonablemente cercano al resultado exacto. Este clculo
aproximado se realiza con nmeros cercanos a los nmeros
involucrados en problema, que sean mltiplos de 10, 100
1.000 o bien, que faciliten los clculos. De esta forma el
clculo se simplifca respecto del clculo exacto y de ah su
gran aplicabilidad en la vida cotidiana.
Algoritmo
convencional :
Tcnica de clculo comnmente usada para el clculo de
sumas y de restas.
Problemas
de comparacin
de cantidades :
Problemas
aditivos de
comparacin :
Problemas asociados a preguntas del tipo: Dnde hay
ms? Para responder a estas preguntas se recurre a la com-
paracin de los nmeros asociados a las cantidades. No se
necesita restar.
Son problemas asociados a preguntas del tipo: Cunto
ms? En cunto se diferencian dos cantidades? Para res-
ponder a estas preguntas, se recurre a la resta de los nme-
ros asociados a las cantidades. No se necesita comparar los
nmeros.
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
55
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $
Ahora tengo $
Cuarta Unidad
Clase 1
Ficha 1 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Tena $ ahorrados en mi chanchito.
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
o Para completar:
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $
Ahora tengo $
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $
Ahora tengo $
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $
Ahora tengo $
56
Cuarta Unidad
Clase 1
Ficha 2 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
o Para completar:
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Gast $
Ahora tengo $
3 6 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Gast $
Ahora tengo $
3 6 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito.
Gast $
Ahora tengo $
3 6 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Gast $
Ahora tengo $
3 6 5
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Gast $
Ahora tengo $
3 6 5
57
Cuarta Unidad
Clase 1
Ficha 3 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
o Resolver los siguientes problemas:
a) En un bosque hay 850 rboles. Se cortan 800.
Cuntos rboles hay ahora en el bosque?
d) En un huerto productor de fores hay 300 claveles y 80 gladiolos.
Cuntas fores hay?
b) Pilar ha ledo 200 pginas de su libro y le quedan por leer 7 pginas.
Cuntas pginas tiene el libro?
c) En el tren viajan 456 pasajeros, en la siguiente estacin
bajan 50 pasajeros.
Cuntos pasajeros quedaron en el tren?
58
Cuarta Unidad
Clase 1
Ficha 4 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1. Calcula:
2. Completa:
600 + 70 = 345 340 = 50 + 700 =
340 + 9 = 875 75 = 365 305 =
600 + 24 = 780 80 = 5 + 400 =
340 + = 345 + 60 = 360
430 = 400
5 + = 305
50 + = 58
830 800 =
75 + = 875
570 70 =
59
Cuarta Unidad
Clase 1
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
2. Calcula:
634 + 40 = 136 + 147 =
346 + 373 =
365 40 =
620 + 20 =
345 9 =
1. Resolver los siguientes problemas:
a) En un taller de costura tenan 195 m de tela para fabricar cotonas.
Ya han fabricado muchas cotonas ocupando 43 m de la tela.
Cunta tela queda por ocupar?
b) Alonso paga con una moneda de $500 por un kilo de guindas y
le dan de vuelto $350.
Cunto le cost el kilo de guindas?
60
Cuarta Unidad
Clase 2
Ficha 5 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?
Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?
Cmo se pueden representar los datos?
Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?
Cmo realizas los clculos?
Cul es la respuesta al problema?
Problema 1:
En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas.
Cunta fruta hay en la frutera?
61
Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?
Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?
Cmo se pueden representar los datos?
Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?
Cmo realizas los clculos?
Cul es la respuesta al problema?
Cuarta Unidad
Clase 2
Ficha 5
continuacin
Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Problema 2:
En una frutera hay 45 frutas entre peras
y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras,
cuntas manzanas hay?
62
Problema 1:
Cuarta Unidad
Clase 2
Ficha 6 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Calcula:
620 + 70 = 345 20 =
875 300 =
150 + 700 =
340 + 200 =
365 230 =
Problema 2:
Matas tena $435. Su mam le regal $240.
Cunto dinero tiene ahora Matas?
Problema 3:
Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz.
Cunto dinero tiene ahora?
Paula compr un jugo que cost $235 y un pastel que
cost $50.
Cunto dinero gast?
63
Cuarta Unidad
Clase 3
Ficha 7 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
4. Rafael tena 45 lminas de un lbum. Su mam le regal otras lminas ms. Ahora
tiene 80 lminas.
Cuntas lminas le regal su mam?
2. En un huerto hay solo dos tipos de fores,
rosas y claveles. En total hay 685.
Si hay 452 rosas, cuntos claveles hay?
3. Un camin parte de Santiago a Valparaso. En la primera parte recorre 76 kilmetros
y en la segunda parte recorre 46 kilmetros.
Qu distancia hay entre Santiago y Valparaso?
1. En un bosque hay dos tipos de rboles, pinos y eucaliptus.
Hay 347 pinos y 142 eucaliptus.
Cuntos rboles hay en el bosque?
64
Cuarta Unidad
Clase 3
Ficha 8 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
a) Esteban compr un kilo de limones y un kilo de pltanos. Cunto dinero gast?
o Segn la lista de precios, resuelve los siguientes problemas:
b) Alonso paga con una moneda de 500 pesos por un kilo de pltanos. Cunto le dan de vuelto?
c) Marta compr un kilo de limones y una pera. Cunto gast?
d) Laura gast 500 pesos en frutas. Compr un kilo de limones y un kilo de otra fruta.
Qu otra fruta compr?
e) Alberto se compr una pera con $100. Cunto dinero le sobr?
f ) Roco compr un kilo de guindas y una pera. Cunto dinero gast?
$200
el kilo
$445
el kilo
$45
cada una
$300
el kilo
65
1. En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de
bebidas. El segundo ao A recolect 570 latas. El segundo ao B recolect 340 latas. Qu
curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
3. Para ir a un paseo fuera de la ciudad, los alumnos
y alumnas se fueron desde la escuela y recorrieron
170 km. El profesor de Educacin Fsica, desde su
casa, recorri 60 km para llegar al paseo.
Quin recorri una mayor distancia, los alumnos o
el profesor? Cunto ms?
Cuarta Unidad
Clase 4
Ficha 9 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
4. Juan y Daniela viven en un edifcio que tiene muchos pisos. Juan vive en el piso 12 y Daniela
vive en el piso 25.
Cuntos pisos separan a Juan de Daniela?
2. El auto de carrera A ha recorrido 40 kilmetros y el auto B 18 kilmetros.
A qu distancia est el auto A del auto B?
66
Cuarta Unidad
Clase 4
Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Ficha 10
2. Alonso tiene $340 y quiere comprarse un autito de juguete que vale $500.
Cunto dinero le falta para comprarse el autito?
3. La mam de Pilar est leyendo un libro de 284 pginas. Ha ledo 181.
Cuntas pginas le faltan para completar el libro?
4. En un barril hay 47 pelotas de ftbol y en otro hay 26 pelotas de bsquetbol.

Hay ms pelotas de bsquetbol o de ftbol?
Cuntas pelotas ms?
Cuntas pelotas hay en total?
1. Raquel tiene 125 lminas y David tiene 110 lminas. Quin tiene ms lminas? Cuntas
ms?
67
Cuarta Unidad
Clase 5
Ficha 11 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno:
1. Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu cantidad de
dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?
2. Matas tiene dos chanchitos. En uno ha ahorrado $497 y en el otro $202. Qu nmero est ms
cercano a la cantidad total de dinero que ha ahorrado Matas?
497 + 202 = ?
$600
$700
$400
Respuesta:
Respuesta:
390 + 290 = ?
$500
$700
$600
68
Cuarta Unidad
Clase 5
Ficha 12 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno:
1. Sebastin tiene ahorrado $898. Pedro tiene $403. Cunto dinero ms tiene Sebastin que Pedro?
Qu nmero est ms cercano a la diferencia de dinero que tienen los nios?
898 399 = ?
400
500
600
2. El cerro San Cristbal tiene 398 metros de altura. El cerro Santa Luca tiene 96 metros de altura.
Qu cerro es ms alto? Cunto ms?
Respuesta:
3. Qu nmero est ms cercano al resultado de los siguientes clculos?
94 +407 = ?
400
300
500
802 396 = ?
500
600
400
69
Cuarta Unidad
Clase 5
Ficha 13 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1. Brbara ley un libro el fn de semana. El sbado ley 46 pginas y el domingo
ley 30. Cuntas pginas tiene el libro que ley Brbara?
2. Alfredo se compr un avin de plstico que le cost $390. Pag con $500.
Cunto le dieron de vuelto?
a) Si compro el auto y la mueca, cunto dinero gastar?
3. Comprando juguetes.
c) Qu cuesta ms dinero: la mueca o la pelota?, canto ms?
b) Si decido comprar la pelota y la mueca, cunto dinero gastar?
$300 $340 $235
70
Cuarta Unidad
Clase 5
Ficha 14 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1. Marca la alternativa que ms se aproxima a la diferencia de tazos que tienen los nios.
El nio tiene cerca de 300 tazos ms que la nia
El nio tiene cerca de 400 tazos ms que la nia
El nio tiene cerca de 200 tazos ms que la nia
Tengo 300 tazos
Tengo 99 tazos
4. Calcula:
620 + 370 = 345 223 = 850 + 780 =
340 + 800 = 875 340 = 365 + 480 =
2. Una persona tiene $500 en monedas de $100, deber pagar $198 en estampillas.
Cuntas monedas de $100 le sobrarn?
3. Luis necesita comprar una caja de lpices de colores. En un bazar vale $450.
En la feria vale $340. Dnde le conviene comprar?
Cunto dinero ahorrara?
71
Cuarta Unidad
Clase 1 y 3
Material
1
Sumas
Tena $
Ahorrados en mi chanchito.
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
72
Cuarta Unidad
Clase 1 y 3
Material
2
Restas
Tena $
Ahorrados en mi chanchito.
Gast $
Ahora tengo $
5 6 3
73
Cuarta Unidad
Clase 1
Material
3
Para recortar
Tarjetas 1
5
4 0
Tarjetas 2
Tarjetas 3
5
6 0
0 0 3
0 0 2
300 5 60
74
Cuarta Unidad
Clase 4
Material
4
Cuntas pelotas ms tiene?
Ivn
Carla
Tengo estas
Logr llenar solo una caja
pelotas de tenis.
con pelotas de tenis.
75
Cuarta Unidad
Clase 4
Material
5
Cuntas pelotas ms hay?
Roco
Alonso
Logr reunir 15
pelotas de tenis.
Tengo estas
pelotas de tenis.
76
Cuarta Unidad
Clase 4
Material 6
para el profesor
Recorte este
rectngulo y tape la
caja superior de Roco.
Roco
Alonso
Logr reunir 15
pelotas de tenis.
Tengo estas
pelotas de tenis.
2 Bsico
EDUCACIN MATEMTICA
Cuantifcar, producir y
comparar colecciones
con nmeros hasta
1000
G
u

a

D
i
d

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i
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a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Joaquim Barb F.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Asesores internacionales:
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 155.876
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Segundo Ao Bsico
TERCERA UNIDAD DIDCTICA
Cuanticar,
producir y comparar
colecciones con
nmeros hasta 1.000
Matemtica
Autores
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G. Joaquim Barb
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 34
V Prueba y Pauta 40
VI Espacio para la refexin personal 44
VII Glosario 45
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 47
NDICE
5
Leen y escriben nmeros del 0 al 100.
Dicen en forma ascendente los nmeros de la secuencia de cien en cien hasta 1.000,
de diez en diez hasta 100 y de uno en uno hasta 10, a partir de cualquier nmero.
Cuentan y producen colecciones de hasta 100 objetos agrupados y no agrupa-
dos.
Comparan colecciones de hasta 100 objetos, estableciendo relaciones de ms
objetos que y menos objetos que.
Comparan nmeros de hasta dos cifras estableciendo las relaciones mayor que y
menor que.
Aprendizajes previos
Dominan la lectura, escritura de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen caractersticas del sis-
tema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito.
Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar cantidades de dinero y
alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan as-
pectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el plan-
teamiento de nuevas preguntas.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen caractersti-
cas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito
(Aprendizaje esperado 1, segundo semestre).
Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y me-
didas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad (Aprendizaje esperado
2, segundo semestre).
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos
relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento
de nuevas preguntas (Aprendizaje esperado 6, segundo semestre).
Aprendizajes esperados del Programa
SEGUNDO BSICO
TERCERA UNIDAD DIDCTICA
Cuantifcar, producir y comparar colecciones
con nmeros hasta 1.000
MATEMTICA
6
1.
PRESENTACIN
I
E
sta unidad estudia la cuantifcacin y escritura de colecciones de hasta 1.000
objetos. Las colecciones se presentan agrupadas en forma reiterada de a 10
objetos. Esto permitir escribir directamente el cardinal de la coleccin de
acuerdo a la cantidad de grupos de 100, de grupos de 10 y la cantidad de objetos
no agrupados que se presenten. Los alumnos tambin producen colecciones dado
un cardinal, comparan colecciones y nmeros, y ordenan nmeros hasta 1.000. Para
favorecer la comprensin del sistema de numeracin decimal, las tareas matemticas
que se estudian en esta unidad estn en el contexto del sistema monetario nacional.
Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes es-
perados de esta unidad son:
Producen cantidades determinadas de dinero hasta $1.000.
Cuantifcan colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000 y escriben el car-
dinal.
Comparan colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000, estableciendo rela-
ciones del tipo ms que - menos que.
Comparan nmeros hasta 1.000 estableciendo relaciones del tipo mayor que -
menor que.
Ordenan nmeros hasta 1.000.
Calculan sumas de un nmero mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un
nmero de una cifra (composicin cannica).
Descomponen en forma cannica un nmero de tres cifras.
7
2.
Presentacin
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las
tareas matemticas que nias y nios realizan son:
mbito numrico: 1 al 1.000.
Presentacin de las colecciones: objetos no agrupados, objetos agrupados de a
100, de 10.
Disponibilidad de las colecciones: todas disponibles, alguna disponible, ninguna
disponible.
Caractersticas de los objetos de las colecciones: manipulables y no manipula-
bles.
Valor de los objetos de las colecciones: monedas de $100, de $10 y de $1.
Tipo de comunicacin: oral, escrita.
Distribucin espacial de los objetos: grupos ordenados segn los valores, grupos
desordenados.
Ausencia de tipos de monedas: de 100 pesos, de 10 pesos, de un peso.
Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
En la produccin de una coleccin: conteo de 100 en 100, de 10 en 10 y/o de 1
en 1.
En la cuantifcacin de colecciones: conteo de los grupos de 100, conteo de los
grupos de 10 y conteo de los objetos no agrupados de a 10 y expresin de los
resultados de estos conteos en un solo numero.
En la escritura del cardinal de una coleccin: se escribe de izquierda a derecha,
en primer lugar, el dgito que corresponde a la cantidad de grupos de 100, se-
guido del dgito que corresponde a la cantidad de grupos de 10 y luego, el
dgito que corresponde a la cantidad de objetos que no estn agrupados de a
10.
3.
8
Presentacin
En la comparacin de colecciones o cantidades de dinero:
Si las colecciones estn disponibles: comparando los grupos de 100 (mone-
das de $100). Si son iguales, los grupos de 10 (monedas de $10) y si estos
ltimos son iguales, los objetos no agrupados de a 10 (monedas de $1).
Si las colecciones no estn disponibles simultneamente, cuantifcacin de las
colecciones a travs del conteo y luego, comparacin de los nmeros.
En la comparacin y ordenacin de nmeros: comparando el valor de posicin
de la cifra de las centenas, decenas y unidades de ambos nmeros.
Fundamentos centrales
Para contar y producir colecciones de hasta 1.000 objetos, un procedimiento
expedito consiste en hacer agrupaciones de 10 objetos en forma reiterada. Esto
es, formar grupos con 10 objetos y luego, formar grupos con 10 grupos de 10
objetos.
Para escribir el nmero que representa el cardinal de una coleccin que ha sido
agrupada en forma reiterada de a 10, se escribe de izquierda a derecha un dgito
que corresponde a la cantidad de grupos de diez objetos (grupos de 100 obje-
tos). Luego, a la derecha de este dgito, se escribe un dgito que corresponde a
la cantidad de grupos de 10 y, a continuacin, un dgito que corresponde a la
cantidad de objetos que no fue posible agrupar.
Para determinar, entre dos colecciones previamente agrupadas de a 100 y de a
10 objetos, cul tiene ms o menos objetos, se pueden comparar a travs del
apareamiento de los grupos de las colecciones o comparar los cardinales de
dichas colecciones.
Para comparar dos colecciones que han sido agrupadas de a 10 en forma reite-
rada y exhaustiva, basta comparar las cantidades de grupos de 100 objetos. Si
estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de grupos de 10 obje-
tos, y si estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de objetos no
agrupados.
Un nmero de tres cifras es mayor que otro, cuando la cifra de la centena es ma-
yor; si tienen igual la cifra de las centenas, ser mayor el que tenga la cifra de las
decenas mayor. Si tienen igual la cifra de las decenas, ser mayor el que tenga la
cifra de las unidades mayor.
4.
9
Presentacin
Un nmero de tres cifras se puede descomponer de acuerdo al valor de sus
dgitos. Por ejemplo, 673 se puede descomponer como 600 + 70 + 3.
La suma de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un nmero de una
cifra se puede obtener en forma directa. Por ejemplo: 400 + 20 + 7= 427
Descripcin global del proceso
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios situaciones de
produccin de cantidades de dinero. En la produccin de estas cantidades, se propicia
que reconozcan que hay varias maneras de formar una cantidad de dinero y que se
necesitan menos monedas si se usan monedas del mayor valor posible. El proceso de
produccin de cantidades de dinero avanza hacia su vinculacin con el sistema de nu-
meracin decimal. Cuando los nios disponen solo de monedas de $100, de $10 y de
$1, asociarn la cantidad de monedas de $100 con la cifra de las centenas, la cantidad
de monedas de $10 con la cifra de las decenas y las monedas de $1 con la cifra de las
unidades de un nmero, siempre y cuando el nmero de monedas de cada valor sea
inferior a 10. El mbito numrico es hasta 400.
En la segunda clase se estudia la cuantifcacin y escritura de colecciones y canti-
dades de dinero previamente agrupadas en forma reiterada de a 10. As, se presentan
hasta 8 monedas de $100, de $10 y de $1, respectivamente. El mbito numrico es
hasta 1.000.

En la tercera clase se realiza trabajo de profundizacin de lo estudiado en las dos
clases anteriores. Se estudia la produccin, cuantifcacin y escritura del cardinal de
cantidades de dinero y colecciones de hasta 1.000 objetos previamente agrupados de a
10, en forma reiterada.
En la cuarta clase se profundiza en el estudio del valor posicional de un nmero
y en la comparacin de cantidades de dinero. Se estudia cmo vara la escritura del
cardinal de una cantidad de dinero a la cual se le agrega o quita una moneda de $100,
de $10 o de $1. Posteriormente, se comparan cantidades de dinero que se presentan
explcitamente y luego, se comparan cantidades de dinero en que se comparan va sus
cardinales, es decir, sus nmeros. Posteriormente, se avanza en la comparacin de n-
meros y en la ordenacin de nmeros hasta 1.000.
El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando el dominio
de los aspectos relativos a producir, cuantifcar, comparar colecciones y cantidades de
dinero hasta $1.000. Se realiza un trabajo de sistematizacin y articulacin de los cono-
cimientos adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verifcar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia.
5.
10
Presentacin
Sugerencias para trabajar los Aprendizajes Previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El docente debe asegurarse que todos los nios:
Leen y escriben nmeros del 0 al 100.
Para verifcar si los nios tienen este aprendizaje, se sugiere que la profesora o el
profesor les solicite que escriban nmeros que dicta en forma oral y, por otra parte, les
solicite que lean nmeros que escribi en la pizarra. Por ejemplo, 45 y 54.
Dicen en forma ascendente los nmeros de la secuencia de cien en cien hasta 1.000, de
diez en diez hasta 100 y de uno en uno hasta 10.
Ya que los nios utilizarn estas secuencias para el conteo, es importante que antes
del inicio de esta unidad, el profesor les pida que repitan estas secuencias tanto en for-
ma ascendente como descendente, a partir de cualquier nmero.
Cuentan y producen colecciones de hasta 100 objetos agrupados y no agrupados.
Es importante que al inicio de la unidad, el profesor proponga la tarea de contar co-
lecciones de menos de cien objetos. Se sugiere, que en una primera instancia se presen-
ten colecciones de objetos agrupados de 5 o de 10. Posteriormente, el docente presenta
colecciones de objetos agrupados de a 10 y objetos no agrupados de a 10. Tambin,
puede solicitar a nias y nios que produzcan colecciones usando objetos agrupados
de a 10 y objetos presentados en forma individual.
Establecer comparaciones del tipo ms que y menos que entre colecciones de
hasta 100 objetos.
El profesor puede presentar colecciones agrupadas de a 10 y en objetos individua-
les. Pide que comparen las colecciones. Las puede colocar cercanas en un principio, para
que los nios puedan emparejar, pero, posteriormente, las puede presentar lejanas, para
que no puedan emparejar y as utilicen el conteo y la comparacin de los cardinales.
Comparan nmeros de hasta dos cifras estableciendo relaciones del tipo mayor
que y menor que.
Los alumnos deben comparar nmeros de dos cifras mediante la comparacin de
las cifras que se encuentran en la misma posicin. Si un nmero tiene dos cifras y el
otro una, entonces es mayor el que tiene dos cifras. No es necesario que se escriban
6.
11
Presentacin
los signos < y >. Se sugiere que el profesor diga nmeros de dos cifras y pida a los
nios y nias que indiquen cul de ellos es el menor o el mayor, fundamentando su
respuesta.
12
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
La nocin de cantidad es una de las ms tempranas en la historia de la humanidad.
La manera de dejar registro de las cantidades ha variado enormemente a travs de los
tiempos en diferentes culturas. Desde hace ya varios miles de aos, el ser humano ha he-
cho evolucionar el sistema de numeracin hasta llegar al que ocupamos prcticamente
en todas las culturas actuales: el sistema de numeracin decimal. Las caractersticas fun-
damentales de nuestro sistema de numeracin son:
Consta de diez signos, llamados dgitos.
Esto signifca que cada dgito representa una cantidad de objetos, de grupos
de diez objetos, de grupos de cien objetos, etc., segn la posicin que ocupe en
un nmero. Se dice que nuestro sistema es de base 10, ya que se usan solo 10
dgitos para cuantifcar cualquier coleccin de objetos, independiente de si la
cantidad de objetos de la coleccin es grande.
Es posicional.
En la cuantifcacin de colecciones cuyo cardinal sea de hasta 3 cifras, la posi-
cin que ocupa un digito depende del proceso de agrupamiento reiterado de a
10, segn la siguiente convencin:
Se escribe en primera posicin desde la derecha un dgito que representa la
cantidad de objetos que no fue posible agrupar de a 10, en segunda posicin
un dgito que representa la cantidad de grupos de diez objetos que no fue posi-
ble agrupar en 10 grupos de a 10 y en tercera posicin, un dgito que represen-
ta la cantidad de grupos de grupos de diez objetos que fue posible hacer con
los grupos de 10.
Existencia de cero.
El signo 0 fue creado para representar la ausencia de objetos o de grupos de 10
en una posicin determinada.
15
A continuacin detallamos tres aspectos esenciales del trabajo matemtico que se
realiza en esta unidad:
I. Conteo de colecciones y escritura de nmeros de hasta tres cifras:
La siguiente coleccin de bolitas se ha agrupado de a 10. Se logr formar tres gru-
pos de diez objetos y quedaron siete objetos sin agrupar. Por lo tanto, escribimos en la
primera posicin desde la derecha el dgito 3 y en la segunda posicin, el dgito 7.
Los nombres correspondientes a la segunda posicin son: diez, veinte, treinta,
cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta y noventa. En nuestro idioma, la forma
de leer los nmeros de dos cifras pone en primer lugar la palabra correspondiente a la
cantidad de grupos de diez objetos y en segundo lugar la que corresponde a la cantidad
de objetos no agrupados. El nmero treinta y siete dice entonces que hay tres grupos
de diez objetos y siete objetos no agrupados. De acuerdo a los principios de nuestro
sistema de numeracin, el nmero 73 representa la cantidad de objetos de la siguiente
coleccin.
Pensemos ahora en una coleccin de objetos no agrupados exhaustivamente de a
10, como la que se muestra a continuacin.
Orientaciones
3 7
16
Orientaciones
Para expresar mediante un nmero la cantidad de objetos que tiene, sin terminar el
proceso de agrupamiento, necesitaramos escribir un signo en la primera posicin, que
represente la cantidad de objetos que no han sido agrupados. Este signo no existe en
nuestro sistema de numeracin.
Debemos realizar el proceso de agrupamiento en forma exhaustiva y, con ello, que-
darn menos de diez objetos sin agrupar, como se muestra a continuacin:
Una vez efectuado el proceso de agrupamiento en forma exhaustiva, podemos es-
cribir el nmero correspondiente a la cantidad de objetos de la coleccin: en la primera
posicin, el dgito 4 y en la segunda, el signo 3.
Es importante tener en cuenta, entonces, que si queremos representar la cantidad de
objetos de una coleccin que tiene ms de diez objetos, debemos agrupar los objetos de
a diez en forma reiterada y exhaustiva para contarlos. Como el proceso de agrupamiento
de objetos es de a 10, es necesario disponer de 10 dgitos. De esta manera, tendremos
siempre un signo para representar cualquiera de las cantidades que resulten, una vez
fnalizado el proceso de agrupamiento.
Consideremos ahora la siguiente coleccin:
Para expresar mediante un nmero la cantidad de objetos que tiene, sin terminar
de realizar el proceso de agrupamiento, necesitaramos escribir un signo en la segunda
posicin, que represente la cantidad de grupos de diez objetos. Este signo no existe
4 3
17
Orientaciones
1 7
1 0 7
1 7
en nuestro sistema de numeracin. Debemos fnalizar el proceso de agrupamiento,
agrupando los diez grupos de diez objetos. Este nuevo grupo tiene 100 objetos.
Escribimos el dgito 7 en la primera posicin y el dgito 1 en la tercera posicin, ya
que la segunda posicin est reservada para el dgito que representa la cantidad de
grupos de diez objetos que, en este caso, es nula.
En la segunda posicin no se puede escribir, entonces, ningn dgito del 1 al 9.
El signo 0 fue creado para este tipo de casos: representar la ausencia de objetos o de
grupos determinados. Por lo tanto, el nmero que representa la cantidad de objetos de
nuestra ltima coleccin es:
El nmero representa la cantidad de objetos de la siguiente
coleccin:
18
Orientaciones
Los nombres correspondientes a la tercera posicin son: cien, doscientos, trescien-
tos, cuatrocientos, quinientos, seiscientos, setecientos, ochocientos y novecientos. En
nuestro idioma, la forma de leer los nmeros de tres cifras pone en primer lugar la pa-
labra correspondiente a la cantidad de grupos de cien objetos, en segundo lugar la que
corresponde a la cantidad de grupos de diez objetos y en tercer lugar la que correspon-
de a la cantidad de objetos no agrupados. El nmero ciento siete dice entonces que hay
un grupo de cien objetos y siete objetos no agrupados. En cambio, el nmero 17 se lee
diez y siete.
Retomemos ahora algunas de las colecciones analizadas anteriormente, para cuan-
tifcarlas:
1. En la primera de ellas se cuentan de diez en diez los objetos agrupados y se
obtiene que hay 30 objetos.
Enseguida, se cuentan los objetos no agrupados: se obtienen 7 objetos.
Cmo se forma el nmero correspondiente a la cantidad de objetos de esta
coleccin?
2. En la segunda coleccin el conteo de los objetos agrupados se realiza de diez en
diez y da como resultado 70.
El conteo de los objetos no agrupados da como resultado tres.
3. En el caso de una coleccin de 847 objetos, se contaran los objetos agrupados
de cien en cien y dara como resultado 800.
3 0
7 3 7
treinta siete treinta y siete
7
7 0
3
7 0 7 3
setenta y tres
3
3 0
7
3 0
8 0 0
19
Las cantidades de estos
grupos son iguales en ambas
colecciones.
Una coleccin tiene
mayor cantidad de
estos grupos.
Orientaciones
El conteo de los objetos agrupados de diez en diez dara como resultado 40.
El conteo de los objetos no agrupados dara 7.
II. Comparacin de colecciones de hasta 3 cifras
Para determinar cul de dos colecciones tiene ms objetos, ser necesario realizar
el proceso de agrupamiento indicado anteriormente. Una vez que los objetos de las co-
lecciones han sido agrupados, reiterada y exhaustivamente, se procede de la siguiente
manera:
4 0
7
8 0 0 4 0 7 8 0 0
4
7
8 4 7
Hay que comparar las cantidades de grupos de cien objetos
de ambas colecciones. Existen dos posibilidades:
Una coleccin tiene mayor
cantidad de estos grupos.
Las cantidades de estos grupos son
iguales en ambas colecciones.
Hay que comparar las cantidades de grupos de diez
objetos de ambas colecciones. Existen dos posibilidades:
Hay que comparar las cantidades de objetos no agrupados
de ambas colecciones. Existen dos posibilidades:
Las cantidades de objetos
no agrupados son iguales en
ambas colecciones.
Una coleccin tiene mayor
cantidad de objetos no
agrupados.
Esta coleccin tiene mayor
cantidad de objetos.
Ambas colecciones tienen la
misma cantidad de objetos.
Esta coleccin tiene mayor
cantidad de objetos.
Esta coleccin tiene mayor
cantidad de objetos.
20
Orientaciones
III. Comparacin de nmeros de hasta tres cifras:
Si se necesita comparar dos colecciones y se dispone de los nmeros correspon-
dientes a las cantidades de objetos de ellas, es posible compararlas a travs de esos
nmeros. Para determinar cul nmero es mayor, se procede de la siguiente manera:
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es);
Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos;
Hay que comparar las cifras de la tercera posicin
(centenas) de ambos nmeros. Existen dos posibilidades:
Una cifra
es mayor.
Hay que comparar las cifras de la segunda posicin
(decenas) de ambos nmeros. Existen dos posibilidades:
Hay que comparar las cifras de la primera posicin
(unidades). Existen dos posibilidades:
Este nmero
es mayor.
Ambas cifras
son iguales.
Una cifra
es mayor.
Ambas cifras
son iguales.
Este nmero
es mayor.
Una cifra
es mayor.
Ambas cifras
son iguales.
Este nmero
es mayor.
Ambos nmeros
son iguales.
PRIMERA CLASE
21
Orientaciones
Mantener un dilogo permanente con los alumnos y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin;
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados;
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza;
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado.
En esta clase nios y nias producen cantidades de dinero hasta $400. Para ello,
disponen individualmente de un set de monedas: cuatro monedas de $100, seis mo-
nedas de $50, catorce monedas de $10, seis monedas de $5 y doce monedas de $1. Se
pide formar las cantidades con la menor cantidad de monedas posible. En el momento
central de la clase, se producen cantidades de dinero usando solo las monedas de $100,
de $10 y de $1. Esto permitir asociar la escritura del cardinal de la coleccin con la can-
tidad de grupos de 100 (monedas de $100), de grupos de 10 pesos (monedas de $10) y
de monedas no agrupadas (monedas de $1).
Momento de inicio
El docente plantea la actividad comprando juguetes que lleva a los nios pro-
ducir cantidades de dinero hasta $400. Se propone a los nios pagar por la compra de
algn juguete. Los nios y nias disponen de las monedas indicadas y deben seleccio-
nar la menor cantidad de monedas. Por ejemplo, para pagar por un juguete que vale $
235, deben producir $ 235. Hay muchas maneras de formar esa cantidad, pero de todas
ellas hay una en que se usa la menor cantidad de monedas. A continuacin se muestra
algunas maneras de producir $235 con las monedas disponibles:
Se observa que en el ltimo ejemplo, se usa la menor cantidad de monedas.
PRIMERA CLASE
Se usan 8 monedas.
Se usan 15 monedas.
Se usan 6 monedas.
22
Orientaciones
Para producir una cantidad de dinero con monedas de $100, de $50, de $10 , de $5 y
de $1, usando la menor cantidad de monedas, hay que seleccionar primero las de mayor
valor. Se procede de la siguiente forma:
Se espera que el profesor pregunte al curso cmo han formado las cantidades de
dinero. Para ello es importante observar si los nios usan y siguen correctamente las
diferentes secuencias numricas: de 100 en 100, de 50 en 50, de 10 en 10, de 5 en 5 y de
1 en 1.
Momento de desarrollo
Una vez que nios y nias se han familiarizado con la experiencia de encontrar
la menor cantidad posible de monedas para generar una cantidad de dinero, en este
momento la profesora modifca la actividad anterior, retirando las monedas de $50 y de
$5. Esta modifcacin obliga a los nios a producir cantidades de dinero utilizando so-
lamente monedas de $100, de $10 y de $1, lo que los conducir a establecer la analoga
con la escritura de nmeros en el sistema de numeracin decimal.
Por ejemplo, se propone a los nios y nias pagar por un juguete que cuesta $305.
La nica posibilidad es utilizar tres monedas de $100 y cinco monedas de $1. Si deben
pagar por un juguete que cuesta $320, la nica forma es seleccionar tres monedas de
$100 y dos monedas de $10 y ninguna de $1. En el caso de pagar por un juguete que
cuesta $ 347, solo se puede seleccionar tres monedas de $100, cuatro de $10 y siete de
$1.
Al pagar $124 por un velero, pueden usar una moneda de $100, dos de $10 y cuatro
de $1 o doce monedas de $10 y cuatro de $1. En el primer caso se utilizan menos mo-
nedas.
Al pagar $ 311 por una mscara se pueden usar tres monedas de $100 una de $10 y
una de $1 o tres monedas de $100 y once monedas de $1. En el primer caso se utilizan
menos monedas.
En primer lugar hay que seleccionar todas
las monedas posibles de $100. Enseguida,
determinar si es necesario seleccionar una moneda
de $50. Luego, se selecciona la mayor cantidad de
monedas de $10. De ser posible se selecciona una
moneda de $5 y fnalmente, se completa la cantidad
de dinero con monedas de $1.
23
Orientaciones
En resumen, para producir una cantidad de dinero con monedas de $100, de $10 y
de $1, usando la menor cantidad de monedas, se procede de la siguiente forma:
Posteriormente, se trabaja en la Ficha 1 en la cual los nios y nias deben colocar
en los espacios sealados las monedas necesarias para pagar por juguetes que se
indican.
Momento de cierre
Se cierra con algunas ideas o interrogantes planteadas por el profesor(a), con el pro-
psito de que los nios obtengan conclusiones del trabajo realizado, del tipo:
Qu estrategia usaron para producir una coleccin?
La realizacin de agrupaciones optimiza la produccin (y el conteo) de cantida-
des de dinero.
Se optimiza la produccin de cantidades de dinero usando monedas del mayor
valor posible, ya que se necesitan menos monedas.
Qu pasara si para formar una cantidad de dinero se dispusiera solo de mone-
das de $1?
Para producir una cantidad de dinero disponiendo de monedas de $100, de $10
y de $1, es fundamental conocer la secuencia de nmeros, de 1 en 1, de 10 en 10
y de 100 en 100.
La produccin de una coleccin puede realizarse relacionando la cifra de las
centenas con la cantidad de grupos de 100 (monedas de $100), la cifra de las
decenas con los grupos de 10 (monedas de $10) y la cifra de las unidades con la
cantidad de objetos no agrupados (monedas de $1).
Se seleccionan las monedas de $100 segn
indica la cifra de las centenas. Se seleccionan
las monedas de $10 segn indica la cifra de las
decenas y se seleccionan las monedas de $1 segn
indica la cifra de las unidades.
24
Orientaciones
En esta clase nios y nias cuantifcan y escriben el cardinal de colecciones y canti-
dades de dinero hasta $1.000. Se intenciona, en la mayora de los casos, que las cantida-
des de dinero estn previamente agrupadas de a 10. Es decir, a lo ms hay 9 monedas
de $100 y/o 9 de $10 y/o 9 de $1.
Momento de inicio
La profesora o profesor plantea una situacin en la cual se pide determinar el precio
en que se vendi un avioncito. Para ello entrega la Ficha 2 en la cual se presentan mo-
nedas con las cuales se pag por ese avioncito.
Los nios cuentan las monedas y escriben la cantidad de dinero que corresponde
al precio del avioncito. La tcnica para contar y escribir el nmero correspondiente a la
cantidad de dinero es la siguiente:
SEGUNDA CLASE
Se cuentan los grupos de cien (monedas de $100),
los grupos de 10 (monedas de $10), y los objetos no
agrupados (monedas de $1). Para contar el dinero que
hay en las monedas de $100 se usa la secuencia de 100 en
100: 100, 200, 300. Hay $300 en monedas de $100. Para contar
el dinero que hay en las monedas de $10 se usa la secuencia de
10 en 10: 10, 20, 30, 40, 50. Hay $50 en monedas de $10.
Para contar el dinero que hay en las monedas de $1, se usa la
secuencia de 1 en 1: 1, 2, 3, 4. Hay $4 monedas de $1. Para escribir
el nmero correspondiente (de izquierda a derecha), se escribe 3
(tercera posicin), se escribe 5 (segunda posicin) y se escribe 4.
Se obtiene entonces el nmero 354.
25
Orientaciones
Por lo tanto, podemos decir que el precio del avioncito es trescientos cincuenta
y cuatro pesos y se pueden escribir el resultado de los conteos parciales y la cantidad
fnal:
300
50 354
4
Para formar este nmero de tres cifras se puede ocupar las tarjetas con los ceros
escondidos, colocando en el pizarrn, en primer lugar, la tarjeta 300, luego la tarjeta 50
encima de los dos ceros de la tarjeta anterior y, por ltimo, la tarjeta 4 encima del cero
que queda.
Momento de desarrollo
En este momento, se profundiza en la cuantifcacin y escritura de colecciones y
cantidades de dinero hasta $ 1.000. El profesor presenta en la pizarra varias cantidades
de dinero y pide a los nios que escriban los nmeros correspondientes. Para avanzar en
el estudio de la cuantifcacin y la escritura de nmeros de tres cifras, se proponen canti-
dades de dinero cuyos cardinales tengan ceros en diferentes posiciones. Esta es una va-
riable que infuye considerablemente en la escritura. Por ejemplo, nmeros que tengan
un cero, nmeros que tengan dos ceros, nmeros que tengan un cero en las decenas,
etc. Con el estudio de estos casos se espera que todos los nios y nias puedan cuantif-
car y escribir correctamente el cardinal de colecciones en este mbito numrico.
Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4 en la cuales se cuantifca y escribe el
cardinal de colecciones y cantidades de dinero hasta 1.000.
Observar en este trabajo si los nios an no escriben correctamente algunos n-
meros. Algunos errores frecuentes dicen relacin con la escritura agregativa asociada al
nombre de los nmeros. En muchos estudios se seala la difcultad que tienen los nios
al escribir, por ejemplo, los siguientes nmeros:
Cuatrocientos tres 4003
Doscientos cincuenta y siete 20057
Treinta y cuatro 304
Propiciar este tipo de errores para entender la escritura de nmeros en forma co-
rrecta.
3 0 0
5 0
4
3 5 4
26
Orientaciones
Momento de cierre
Esta clase se cierra con algunas ideas e interrogantes planteadas por el profesor(a),
con el propsito de que los nios obtengan conclusiones del trabajo realizado, del
tipo:
Para cuantifcar una coleccin, es conveniente que est agrupada de a 100
objetos, de a 10 objetos y en objetos no agrupados. Para escribir el nmero, se
escribe el dgito correspondiente a la cantidad de grupos de 100 objetos (cente-
nas), el dgito correspondiente a la cantidad de grupos de 10 objetos (decenas)
y el dgito correspondiente a la cantidad de objetos que no fue posible agrupar
(unidades).
Los nmeros que se nombran y leen comenzando con un mltiplo de 100,
siempre se escriben con tres cifras. Por ejemplo, setecientos cuarenta y cinco
se escribe con tres cifras. Este nmero se forma con un mltiplo de 100, con un
mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra: 745 = 700 + 40 + 5.
En esta clase se profundiza en el estudio de la cuantifcacin de colecciones y la
escritura del cardinal. En el momento de inicio se problematiza en el hecho de que si
se cuentan las monedas en forma desordenada: Se podr contar fcilmente? Qu se-
cuencias de nmeros se necesita conocer? Etc. Se espera que los nios vivan la necesi-
dad de contar en forma separada los grupos de 100, de 10 y los objetos no agrupados.
En el momento de desarrollo se trabaja en fchas en las cuales se cuantifca y escribe el
cardinal de colecciones de hasta 1.000 objetos.
Momento de inicio
El profesor pega en la pizarra monedas (tapadas) ordenadas en una fla en la pizarra
y pide a los nios que la cuantifquen. Pone una restriccin: no se pueden mover y se
cuantifcan de acuerdo a cmo se van destapando segn el orden en la fla.
A continuacin se muestran las monedas que el profesor o profesora presenta:
Para contar las monedas se sigue la secuencia de acuerdo a cmo van saliendo las
monedas: 100, 101, 111, 112,122, 222, 223, 323, 333, 343, 443, 453, 454.
TERCERA CLASE
27
Orientaciones
Luego, el profesor pide que cuantifquen la misma coleccin, pero esta vez permite
que puedan mover las monedas para reordenarlas. Se espera que con esta restriccin,
los nios puedan contar los grupos de monedas de $100, de $10 y de $1 y as escribir la
cantidad de dinero. De los dos procedimientos se espera que los nios reconozcan los
conocimientos que se necesitan en ambos casos y la efcacia de ellos.
Cuando las monedas estn ordenadas, es importante observar si se equivocan
cuando se cambia de unidad. Por ejemplo, ante la siguiente coleccin de monedas:
Es frecuente que los nios digan cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos ante el
cambio de valor de la unidad.
Momento de desarrollo
Para continuar avanzando en la cuantifcacin de colecciones, en este momento de
la clase se propone el trabajo con las Fichas 5, 6 y 7. En la Ficha 5 se cuantifcan coleccio-
nes de lpices que han sido agrupados, pero no en forma exhaustiva. Los nios debern
completar el proceso de agrupamiento completando grupos de 100 o de 10 lpices. A
continuacin se presenta el primer problema de la Ficha 5.
1) Cuntos lpices hay?
Se debe fnalizar el proceso de agrupamiento, completando grupos de 100 lpices.
Para ello, algunos de los lpices sueltos se deben incorporar en los grupos que no al-
canzan a completar 100.
Ahora se puede contar fcilmente la coleccin de lpices. Hay 6 grupos de 100 y
3 lpices sueltos. Por tanto, hay 603 lpices. Se espera que los nios usen esta tcnica
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99
100 100
99
100
98
99
100 100
99
100
28
Orientaciones
para contar las colecciones de lpices, ya que de no ser as, tendran que calcular un tipo
de suma que es muy compleja para este nivel: 98+99+100+100+100+99+7. En la Ficha
opcional de esta clase, se presentan este tipo de sumas y se espera que los nios pue-
dan calcularlas realizando gestos parecidos a los realizados con los palitos, pero esta vez
asociando convenientemente con los nmeros.
A diferencia de las colecciones presentadas en las clases anteriores, en esta clase,
tal como se describi en el ejemplo anterior, en algunas ocasiones las colecciones se
presentan no agrupadas en forma reiterada y exhaustiva. Se espera que los nios ex-
perimenten la necesidad de completar este proceso de agrupamiento para facilitar el
conteo y escritura del cardinal de la coleccin.
Momento de cierre
A travs de preguntas a nios y nias, la profesora va destacando los fundamentos
matemticos centrales de estas clases relativos a la cuantifcacin de colecciones y la
escritura del cardinal de una coleccin que se ha contado. Se vuelve a destacar el hecho
de que para producir y contar una coleccin es mejor que est agrupada en forma rei-
terada de a 10.
En esta clase nias y nios comparan cantidades de dinero hasta $1.000, previamen-
te agrupadas en forma reiterada de a 10. Se avanza en la comparacin de colecciones
cuando una o las dos colecciones no est disponible. Es decir, se necesitar comparar los
nmeros. Posteriormente, se ordenan nmeros en este mbito.
Momento de inicio
La clase se inicia con una situacin que permite profundizar en el valor posicional
de los dgitos en un nmero. El profesor pega en la pizarra 4 monedas de $ 100, 3 mo-
nedas de $ 10 y 5 monedas de $ 1. Los nios determinan la cantidad de dinero que hay.
Luego, las monedas se esconden y el profesor agrega a estas una moneda de $ 100. Si
bien esta situacin involucra un problema aditivo de cambio, no se espera que los nios
lo resuelvan calculando la adicin 435+100 (que es la manera en que podran resolver
el problema aditivo), sino que al agregar una moneda de $100, se cuenta 100 a partir de
400, llegando a 500. Se espera que reconozcan que el dgito 4 del nmero 435 cambia a
5; por lo tanto, ahora hay $ 535. Para verifcar que hay esa cantidad, el profesor permite
que los nios puedan contar todas las monedas.
La actividad contina agregando y/o quitando a diversas cantidades de dinero,
monedas de distinto valor:
CUARTA CLASE
29
Orientaciones
Si se agrega una moneda de $100, aumenta en 1 el dgito de las centenas.
Si se agrega una moneda de $10, aumenta en 1 el dgito de las decenas.
Momento de desarrollo
En este momento se comparan cantidades de dinero. Se propone determinar quin
tiene ms dinero, dadas las cantidades que tiene cada uno de ellos en monedas de $100,
de $10 y de $1. Se puede responder la pregunta sin contar? Si las cantidades de dinero
estn constituidas por monedas de distintos valores, la cantidad mayor no siempre ser
la que tiene ms monedas, lo que se observa en el ejemplo siguiente.
Para determinar cul de las colecciones tiene ms dinero, un procedimiento que
permite entregar una respuesta sin contar es el apareo o correspondencia uno a uno de
monedas de igual valor.
30
Orientaciones
Situaciones que obligarn a los nios a utilizar un procedimiento de uso ms gene-
ralizado que el emparejamiento, que es el conteo, seran aquellas en que las distintas
monedas se presentan de manera desordenada y el emparejamiento difcil, como se
aprecia en el siguiente ejemplo:

Es necesario que el docente propicie que los nios cuenten separadamente las mo-
nedas del mismo valor, empezando por las de mayor valor, tal como se seala en el
esquema de la pgina 19.
Para que los estudiantes progresen hacia la comparacin de los nmeros correspon-
dientes a las cantidades de las colecciones, por lo menos una de las colecciones no debe
estar disponible. Para realizar esta tarea, los nios pueden utilizar el hecho de que si un
nmero tiene ms cifras que otro, es mayor. En el mbito de esta unidad, un nmero de
tres cifras es mayor que uno de dos cifras y que uno de una cifra. Por ejemplo, 345 es
mayor que 78 y 78 es mayor que 9.
Cuando ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras, el fundamento del proce-
dimiento ser el principio del valor posicional. En el mbito de nmeros de tres cifras, el
procedimiento ser el que se ha explicado en la pgina 20.
Analicemos los siguientes ejemplos:
1. Marcar el nmero mayor:
En este caso, ambos nmeros tienen tres centenas
1
. Hay que comparar las dece-
nas: el nmero que tiene cuatro decenas es mayor, porque el otro tiene cero decenas.
QUINTA CLASE
1
Se habla de centenas, decenas y unidades solo para identifcar la posicin de las cifras de un nme-
ro. Por el momento no es necesario insistir en el uso de estos nombres ni explicitar la equivalencia
entre centenas, decenas y unidades.
340 304
31
Orientaciones
2. Marcar el nmero menor:

En este caso, ambos nmeros tienen seis centenas. Hay que comparar las decenas:
el nmero que tiene tres decenas es menor, porque el otro tiene cuatro decenas. Es po-
sible tambin que los nios argumenten pensando que cada nmero est formado por
seiscientos y como cuarenta es mayor que treinta y ocho, entonces 640 es mayor que
638.
3. Marcar el nmero mayor:
Aqu, el nmero que tiene seis centenas es mayor, porque el otro tiene cinco
centenas.
4. Marcar el nmero menor:
En este caso, ambos nmeros tienen seis centenas. Hay que comparar las decenas:
ambos nmeros tienen cinco decenas. Hay que comparar las unidades: el nmero que
tiene tres unidades es el menor.
Posteriormente, los nios profundizan el dominio de los procedimientos relativos a
la comparacin de cantidades y nmeros realizando las Fichas 8, 9 y 10.
En esta clase, el trabajo esta orientado a integrar el trabajo matemtico realizado en
las clases anteriores.
Momento de inicio
Se presenta un juego que permite profundizar en la comparacin de nmeros de
hasta 3 cifras. El juego se llama Armando nmeros y se apoya en el procedimiento
para comparar nmeros de hasta tres cifras. Los nios realizan la actividad anotando sus
resultados en la Ficha 13, Armando nmeros. Cada pareja tiene un mazo con cartas
que contienen los dgitos del 0 al 9 (Material recortable 4), y cada jugador debe colocar
los dgitos en los espacios en blanco del Material recortable 3.
QUINTA CLASE
640 638
608 543
658 653
32
Cada jugador da vuelta una tarjeta del mazo y debe decidir en qu posicin la colo-
ca dentro de sus espacios en blanco, de tal manera de apostar a formar el nmero ms
grande posible. Luego, ambos jugadores dan vuelta su segunda carta y la colocan en
algn lugar siguiendo el mismo propsito de formar el mayor nmero. La partida acaba
cuando se han levantado ya las 3 cartas, y la gana quien form el mayor nmero. El jue-
go se repite cinco veces, y los nios van anotando en la fcha cada vez los nmeros que
formaron. Gana el jugador que haya vencido a su compaero ms veces.
Esta actividad abre un espacio de discusin entre los nios muy rico e interesante,
ya que cada vez que juegan deben evaluar la mejor opcin: si al dar vuelta la primera
carta sale un 8, conviene ponerlo en la primera posicin de izquierda a derecha, pero si
despus sale un 9, tendra que dejarlo en la posicin de las decenas. Y si sale un 2 con-
vendr ponerlo en la tercera posicin.
Un inconveniente de este juego consiste en que si ambos jugadores colocan el pri-
mer nmero en la posicin de las centenas, el juego ya est defnido. Es importante
entonces que el profesor observe si se da esta situacin y observe las justifcaciones que
dan a este hecho.
Momento de desarrollo
Nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las cla-
ses anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Realizan las Fichas 14
y 15 en la que hay actividades que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de
esta Unidad.
Momento de cierre
Para fnalizar el estudio de la unidad, plantee preguntas a nias y nios para generar
una discusin de cmo contar una coleccin de objetos que estn agrupados de 10.
Comente la conveniencia de ello. Enfatice el hecho que, por ejemplo, el nmero 574 est
formado por 500, 70 y 4; en cambio, el nmero 754 est formado por 700, 50 y 4. Asimis-
mo, se enfatiza la forma de comparar nmeros de dos cifras segn el valor posicional de
los dgitos.
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se
recomienda a los docentes que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos compren-
dan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el proble-
Orientaciones
SEXTA CLASE
33
ma. Esperar que todos los nios y nias respondan. Continuar a la lectura de la pregunta 2 y proseguir
de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que responden esta ltima pregunta, retirar
la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor o profesora realice una correccin de la
prueba preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, cerciorarse de
por qu los cometieron.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del pro-
fesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verifcar el dominio
del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponi-
bles despus del plan de la sexta clase.
Orientaciones
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36
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C a l c u l a n s u m a s d e u n m l t i p l o d e 1 0 0 c o n u n m l t i p l o d e 1 0 y u n n m e r o
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37
Planes de clases
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39
Planes de clases
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40
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Marca con una cruz el nio que tiene ms dinero.
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA TERCERA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA SEGUNDO AO BSICO
2. Completa y luego responde qu nio tiene ms dinero.
El nio que tiene ms dinero es:
Pepe tiene $ Ana tiene $
Pepe
Ana
41
4. Marca el nio que tiene ms dinero.
6. Lee y completa en los espacios sealados.
3. Completa y marca con una cruz el nio que tiene ms lpices.
100 10 100
10 10 100
5. Lee y completa en los espacios sealados.
42
7. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros:
785, 78, 758, 787, 875
8. Completa en los espacios con nmeros que sumen 347.
a)
+ + = 347
b)
+ = 347
43
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.
Puntaje mximo 14
Pregunta Respuesta Puntos
1 Marca la nia de la derecha 1 punto 1
2
Escribe en nombre de Pepe: $ 655
Escribe en nombre de Ana: $ 653
Escribe Pepe
1 punto
1 punto
1 punto
3
3
Escribe $ 335
Marca el nio de la izquierda
1 punto
1 punto
2
4 Marca la nia de la izquierda 1 punto 2
5 Escribe $ 858 1 punto 1
6 Escribe $ 725 1 punto 1
7 Escribe los nmeros: 78, 758, 785,787, 875 2 puntos 2
8
Escribe 300 + 40 + 7
Escribe 300 + 47, 340 + 7 u otras
1 punto
1 punto
2
% total de logro del curso
Pregunta Tareas matemticas
Cantidad de
alumnos que
respondieron
correctamente
Porcentaje de
alumnos que
respondieron
correctamente
1
Comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en monedas de
$100, de $10 y de $1.
2
Cuantifcan y comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en
monedas de $100, de $10 y de $1 y escriben la cantidad.
3
Cuantifcan y comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en
monedas de $100, de $10 y de $1 y escriben la cantidad.
4 Comparan dos nmeros hasta 1.000.
5
Determinan la cantidad de dinero que queda, a la cual se le ha agregado
una moneda de $10, $100 $1.
6
Determinan la cantidad de dinero que queda, a la cual se le ha agregado
una moneda de $10, $100 $1.
7 Ordenan nmeros hasta 1.000.
8
Descomponen en forma cannica un nmero de tres cifras.
44
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
45
GLOSARIO
VII
Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una
coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una colec-
cin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos
conceptos indisociables.
Cantidad :
Cardinal : Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin.
Conjunto o grupo de objetos que se pueden distinguir claramente
unos de otros y reunir con un atributo en comn. Por ejemplo, sillas
en una sala, limones en una malla, frutas en una frutera, etc.
Coleccin :
Contar :
Conocimiento matemtico que permite cuantifcar una coleccin.
Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene, o sea, el car-
dinal.
Consiste en formar la mayor cantidad posible de grupos de 10 con
los objetos de una coleccin. Luego, se procede a formar nuevos
grupos de a 10 con todos los grupos de 10 formados.
Agrupamiento
reiterado y
exhaustivo de
a 10 objetos :
En un numero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en
el primer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de
objetos que no fue posible agrupar de a 10. Por ejemplo, si se cont
43 pelotas, el nmero 43 tiene 3 unidades. Segn el principio de
agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin deci-
mal, nunca un nmero podra tener ms de 9 unidades.
Unidades :
Decenas :
En un nmero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en el
segundo lugar, y representa la cantidad de grupos de 10 que se lo-
gr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, si se cont 165 pelotas,
el nmero 165 tiene 6 decenas. Segn el principio de agrupamiento
reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un n-
mero podra tener ms de 9 decenas.
46
En un nmero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en
el tercer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de
grupos de 10 grupos de 10 que se logr formar en el agrupamien-
to. Por ejemplo, si se cont 653 pelotas, el nmero 653 tiene 6 cen-
tenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro
sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener
ms de 9 centenas.
Centenas :
Producir
colecciones :
Formar colecciones que tengan un cardinal dado. Por ejemplo, al
pagar por un producto con dinero, se est produciendo una can-
tidad de dinero, es decir, una coleccin de monedas y/o billetes
dado su precio.
Este sistema de numeracin es un ingenioso mecanismo para re-
presentar los nmeros. Est construido sobre la base de agrupacio-
nes sucesivas de a 10. Cada dgito del nmero tiene un valor segn
su posicin. Por ejemplo, en 45 el dgito cuatro vale 40 porque est
en la posicin de las decenas y el 5 vale 5, porque est en la posi-
cin de las unidades.
Estructura
del Sistema
de Numeracin
Decimal :
En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en
que se encuentren.
Principio del
valor posicional :
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
49
Tercera Unidad
Clase 1
Ficha 1 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Coloca en los espacios la cantidad de monedas que se necesita para comprar cada uno de los juguetes.
Solo se dispone de monedas de $100, de $10 y de $1.
$285
$150
$305
$237
50
Tercera Unidad
Clase 2
Ficha 2 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Cunto pag por el avioncito si lo pag con estas monedas?
El nio pag por su avioncito.
51
Tercera Unidad
Clase 2
Ficha 3 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Escribe la cantidad de dinero que ha ahorrado cada nio.
Luis ha ahorrado $ Juan ha ahorrado $
Ana ha ahorrado $ Rosa ha ahorrado $
52
Tercera Unidad
Clase 2
Ficha 4 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Cunto dinero hay?
Hay $
Hay $ Hay $
Hay $
53
Tercera Unidad
Clase 3
Ficha 5 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Cuntos lpices hay? Comparte las estrategias con tus compaeros y compaeras.
Justifca cmo lo averiguaste.
Hay lpices.
Hay lpices.
Hay lpices.
Hay lpices.
98
99
100 100
100
99
100
99 99
100 98 90
10
98
99
100 100
99
100
10 9 9 10
54
Tercera Unidad
Clase 3
Ficha 6 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
a) Escribe la cantidad de lpices en los espacios sealados:
Hay lpices. Hay lpices.
En qu se parecen las dos cantidades de dinero obtenidas anteriormente?
b) Cuntos lpices hay?
Hay lpices. Hay lpices.
Hay lpices.
10
100
100 100 100 100 100
100
10 10 100
100 100 100 100
100 100
5
50
100
5
50
5
50 100 50
50
10
50 100 5 5
50
50
5
50
5
50
5
50 50
5
5
5
100
50
100
50
100
5
100
50
5
100
50
50
100
5
50
55
Tercera Unidad
Clase 3
Ficha 7 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
d) Cuntos lpices hay?
Hay lpices. Hay lpices.
Hay lpices.
a) Calcula:
200 + 40 + 7 = 300 + 40 + 3 = 200 + 47 =
500 + 89 = 40 + 600 + 5 = 20 + 5 + 700 =
b) Descompone como en el ejemplo:
458 = 400 + 50 + 8
735 = 307 = 280 =
c) Escribe los siguientes nmeros como una suma de solo dos nmeros:
570 = 306 =
452 = 287 =
98 99 100
9
100
98
99
9
99 99 100
56
Tercera Unidad
Clase 3
Ficha opcional Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Realiza los siguientes clculos:
99 + 1 + 100 + 20 + 7 =
100 + 98 +2 + 100 + 30 + 7 =
2 + 98 + 10 + 10 +10 + 100 =
99 + 9 + 9 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =
99 + 99 + 99 + 99 + 1 + 1 + 1 + 1 + 50 =
100 + 100 + 9 + 9 + 1+ 1+ 40 + 9 =
57
Tercera Unidad
Clase 4
Ficha 8 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Lee y completa en los cuadros correspondientes:
58
Tercera Unidad
Clase 4
Ficha 9 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Indica en cada caso dnde hay ms dinero.
59
Tercera Unidad
Clase 4
Ficha 10 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Indica en cada caso dnde hay ms dinero.
60
Tercera Unidad
Clase 4
Ficha 11 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Qu nio ha ahorrado ms dinero?
Luis tiene $ Juan tiene $
El nio que tiene ms dinero es:
Laura tiene $ Pedro tiene $
El nio que tiene ms dinero es:
61
Tercera Unidad
Clase 4
Ficha 12 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
En cada caso, marca el nio que tiene ms dinero.
62
Tercera Unidad
Clase 5
Ficha 13 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Armando nmeros
Registra en la tabla los nmeros formados por cada jugador.
Nmeros formados por jugador 1 Nmeros formados por jugador 2
El ganador del juego es:
63
Tercera Unidad
Clase 5
Ficha 14 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
Escribe el puntaje de cada nio y nia.
Quin gan el juego?
puntos puntos
puntos puntos
Si se lanzan 10 bolitas, cul es el puntaje
mximo que se podra obtener?
Y si se lanzaran 15 bolitas, cul es el puntaje
mximo que se podra obtener?
64
Tercera Unidad
Clase 5
Ficha 15 Segundo Bsico
Nombre:
Curso:
1. En el juego anterior, se lanzaron 10 bolitas y se anotaron los puntajes. Dibuja las bolitas para obtener
el puntaje en cada caso.
532 puntos 820 puntos 901 puntos 82 puntos
3. Realiza los siguientes clculos:

300 + 50 + 3 =
200 + 9 + 30 =
700 + 33 =
400 + 57 =
2. Ordena en cada caso, nmeros de menor a mayor:

455, 545, 554, 445
678, 687, 667, 876
57, 507, 570, 705
65
Tercera Unidad Material 1 Segundo Bsico
66
Tercera Unidad Material 2 Segundo Bsico
67
Tercera Unidad
Clase 5
Material 3
Espacios para colocar nmeros.
Segundo Bsico
68
Tercera Unidad
Clase 5
Material 4
1
2 3
4
5 6
7
8 9
0
Segundo Bsico