INSTRUMENTOS Y REGISTROS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON Y SIN

LENGUAJE ORAL


RosaMLozanoParedes,EOEPCartagenaII.Murcia
ObduliaMaestrePascual,EOEPAuditivos,Cartagena,Murcia

EVALUACIN DEL LENGUAJE.
MODELO NEUROPSICOLINGSTICO

UnmodelocomnparavalorarlasdificultadesdelLenguajeOral

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

2

Promueve:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
DireccinGeneraldePlanificacinyOrdenacinEducativa

Edita:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica

www.educarm.es/publicaciones

CreativeCommonsLicenseDeed
LaobraestbajounalicenciaCreativeCommonsLicenseDeed.Reconocimiento
Nocomercial3.0Espaa.
Sepermitelalibertaddecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrabajolascondiciones
dereconocimientodeautores,nousndolaconfinescomerciales.Alreutilizarlaodistribuirlahan
dequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia.
Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechos
deautor.
Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.

RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual.
Imagendecubierta:morgueFilehttp://www.morguefile.com/

I.S.B.N.:
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


3
EVALUACIN DEL LENGUAJE.
MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
Un modelo comn para valorar las dificultades del Lenguaje Oral

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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NDICE

Introduccin

1. ModeloneuropsicolingsticodeChevrieMuller.

2. Cmovalorarellenguajeoral:

a. Valoracin del lenguaje a travs de escalas

ytestformales.

b. Valoracin rpida del lenguaje oral:

screening

3. Intervencinenlasdificultadesespecficasdel
lenguajeoral.

4. Competencialingsticaeintervencinenlas
dificultadesdellenguajeoral.

5. Derivacin del maestro de audicin y lenguaje al

orientador.

6. Valoracindelosniossinlenguajeoral.

7. Anexos:
a. Programas de estimulacin del lenguaje
oral.
b. Clavedeestructuracinsintcticaadaptada
delaClaveFiftgeraldparasordos.
c. Evaluacindelastransicionesfonticas.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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INTRODUCCIN

El lenguaje tiene un enfoque interdisciplinar, se puede asociar al

pensamiento desde diferentes perspectivas, filosfica, psicolgica, social,
creativa, metalingstica, afectivaetc., pero el camino que recorre para
formarse es el mismo en todas las personas, proponemos un modelo de
establecimientodellenguajequepuedeservirdebaseparacomprenderla
adquisicindellenguajeylaaudicin.
El primer aprendizaje cognitivo de nivel superior es el lenguaje. Este
proceso debe desarrollarse completamente para que pueda funcionar. El
orientador si asume el mapa cognitivo que proponemos
(neuropsicolingstico) obtendr una valoracin ordenada y precisa del
desarrollo del lenguaje y as, poder asesorar al maestro en la planificacin
delosobjetivos.
Luria en su libro El cerebro en accin desarrolla claramente el
modelo que proponemos y que tan hbilmente han sintetizado Chevrie
MullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson.
Cualquier interferencia o ausencia en los aspectos que forman el
proceso, impedir que los alumnos oigan, hablen y se comuniquen,
esperamosqueestosdocumentosayudenadescubrirelaspectoqueimpide
odificultaeldesarrolloyasorientardeformamsajustada.
No olvidemos que estos documentos son un registro ordenado y un
apoyo sistematizado, sin un mtodo que incluya el afecto y la educacin
integral,globalizadaysignificativa,nosirvenparanada.

RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual
Cartagena,abrilde2013
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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Pragmtica Pragmtica
Semntica Semntica
Identificacin
lxica
Seleccin
lxica
Comprensin
literal
Comprensin
Formulacin
Formulacin
literal
Morfosintaxis
Programacin
sintctica
Reconocimiento
fonolgico
Programacin
fonolgica
Repeticin
Gnosias, esquema
corporal oro-faringo-
larngeo
Praxias
fonticas
Gestos
complejos
Gnosias
fonticas
Reconocimiento
de los ruidos
Gestosno
verbales
(chasquidos
etc.)
Ruidos
signifi-
cativos
Recepcin
de la seal
verbal
Produccin
de la seal
verbal
Sonidos
puros
Gestos
elemen-
tales
Receptores
propioceptivos
y tctilesoro-
faringo-larngeos
corteza
asociativa
terciaria
3 d
3 c
3 b
3 a
RECEPCIN
NIVEL
SECUN-
DARIO
Gnosias
(corteza
asociativa)
NIVEL
TERCIARIO
NIVEL
PRIMARIO
Audicin
(del odo
interno
al crtex
auditivo
NIVEL
SECUN-
DARIO
EXPRESIN
Corteza
cerebral
terciaria
4 a
4 b
4 c
4 d
Praxias
(corteza
asociativa)
5
NIVEL
TERCIARIO
NIVEL
PRIMARIO
(del crtex
motor a los
ncleosmo-
toresdel
tronco
cerebral
6
1
2
MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
(Chevrie-Muller, 1996)

ChevrieMullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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Pragmtica Pragmtica
Semntica Semntica
Identificacin
lxica
Seleccin
lxica
Morfosintaxis
Reconocimiento
fonolgico
Programacin
fonolgica
Repeticin
COMPRENSIN FORMULACIN
Recepcindelaseal verbal
Produccindelaseal verbal
rasgosfonticosdistintivos
patronesespectralesytemporales
descodificacinpreliminar
montajedepiezasfonticas
AAV
DV
Programacin
sintctica
TFS
TPF
TLS
TSP
seleccin de parmetros motores
temporales y de frecuencia
microestruc-
tura
macroestruc-
tura
mensaje
preverbal
estructura
superficial
FORMAS DEL TEL EN EL MNPL

GerardoAguado(2002)
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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1. MODELONEUROPSICOLINGSTICO(MNPL)DE
CHEVRIEMULLER

Partimos deestemodelopararealizar lavaloracindellenguaje

oral. Valoramos la entrada de informacin y la salida/ respuesta, as
comolosprocesosqueocurrenentrelarecepcinylaexpresin.
El MNPL est organizado horizontalmente segn las dos
vertientes: recepcin (comprensin) y produccin (expresin), y
verticalmente teniendo en cuenta los procesos del lenguaje oral y las
estructurasneuralesquelosustentan.
Enelplanoverticalsediferenciantresniveles:
- Nivel primario o sensoriomotor, desde la periferia hasta las
reasdeprocesamientocortical.
- Nivel secundario o de asociacin unimodal (hemisferio
izquierdo):organizacingnsicayprxica.
- Nivel terciario o de asociacin plurimodalprefrontal y
temporoparietal (hemisferio izquierdo y derecho): procesos
psicolingsticosqueintervienenenlacomprensinyexpresin:
fonologa,lxico,morfosintaxis,semnticaypragmtica.
En el plano horizontal (en paralelo) quedan reflejados de la
siguientemaneralostresniveles
Recepcin:
o Nivelprimario:audicin.
o Nivelsecundario:gnosiasauditivas.
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
Expresin:
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
o Nivel secundario: gnosias: praxias fonticas y gestos
complejos.
o Nivelprimario:produccindelasealverbal,gestos
noverbales.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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El nivel terciario es el ms complejo de comprender, para una
mayor claridad el modelo identifica diferentes mdulos o unidades de
tratamiento con arreglo a los dficits especficos (Chevire Muller C y
NarbonaJ.enEllenguajedelnio,cap18.Masson)queseobservanen
lasdistintaspatologasdellenguaje.
Situndonos en el modelo vamos a ir viendo qu aspectos del
lenguaje oral valoramos en cada uno de los tres niveles tanto en
expresincomoencomprensin,.

Recepcin:

Nivel primario 1: audicin. En este nivel necesitamos saber si el

nio oye o no oye. Aqu es necesaria la intervencin del
otorrinolaringlogo para valorar la audicin del lenguaje, en caso de
sospechadeprdidaauditiva.

Nivel secundario 2: gnosias. Se valora si el alumno reconoce los

ruidos y las gnosias fonticas. Respecto a estas ltimas el objetivo es
conocersielnioescapazdeoponerlosfonemas.

Nivel terciario 3a procesos psicolingsticos: reconocimiento

fonolgico. Valoraremos si el nio es capaz de segmentar la cadena
hablada en segmentos subsilbicos para tener la seguridad de que
construye unas representaciones fonolgicas adecuadas de las
palabras.

Nivel terciario 3b procesos psicolingsticos: morfosintaxis.

Tendremos que detectar s las dificultades que presentan afectan a la
comprensin de las marcas morfosintcticas, a las preguntas abiertas,
oaladelosenunciadosmscomplejos.

Nivel terciario 3c procesos psicolingsticos: la identificacin

lxica.Suponecomprensinydenominacin,esdecirverelnmerode
palabrasdiferentesqueconoce,ylasclasesdepalabras.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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Nivel terciario 3d procesos psicolingsticos: semntica.
Evaluar el significado relacional: modo en que se unen palabras y
frases,relacionesexistentesdentrodelasfrases,entrelasfrasesycon
elcontextonolingstico(difcilseparardelanlisisdelasintaxisyde
lapragmtica).

Los procesos de que consta este nivel se caracterizan por una

permanente y extensa interaccin. Las oraciones que componen el
discurso son analizadas fonolgicamente primero, y sintcticamente
despus, y se van rellenando de significado las unidades lxicas
contenidasenellas.

El producto de este anlisis es convertido en proposiciones o

ideas, y ya no est regido por reglas fonolgicas o sintcticas. Adems
nosuelencorresponderseconlasoracionesdeltexto.

Las proposiciones resultantes de las oraciones son organizadas

en una estructura (microestructura), que es producto de la
informacinextradadirectamentedeltexto.

A partir de la microestructura se realizan inferencias, activando

conocimientosalmacenadosquetienesobreelmundoylasituacin.

La evaluacin de la dimensin pragmtica siempre es difcil.

Tiene uncarcter comunicativo y su independencia de reglas es difcil
deevaluar.
Es preciso diferenciar la pragmtica gestual (protoimperativos,
protodeclarativos, contacto ocular, expresiones faciales, conducta
anticipatorio,intencionalidad:entonacin,volumen)ylalingstica.En
elMNLnosevaloralagestual.
Expresin
Nivelterciario4procesospsicolingsticos:semntica:Valorarla
dimensinsemnticatieneunfundamentometalingsticoqueimplica
la puesta en marcha del listado de palabras asociadas y de los
conocimientos acerca del mundo para su expresin ante un estmulo
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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mnimo (una o dos palabras). El hablante debe activar los
conocimientosquedeseatransmitirporunaparte,ylosconocimientos
acercadelasituacincomunicativaconcretaporotra.
A estos conocimientos del mundo que pretende transmitir
deber seguidamente ir desgranando en proposiciones traducibles a
lenguaje: uso del lenguaje en la interaccin cotidiana (actividad
discursiva).
Nivelterciario4cprocesospsicolingsticos:Programacin
sintctica. Una vez seleccionadas las piezas lxicas para su
composicin,tienequeorganizaresaspiezasenunasecuenciasujetaa
las reglas de su lengua. Vemos aqu la capacidad de asociacin de las
palabrasenfrasesyalosdiferentescomponentesdelagramtica.

Nivel terciario 4d procesos psicolingsticos: Programacin

fonolgica. La programacin es la eleccin de los sonidos que entran
en la constitucin de una palabra, as como su colocacin en la
secuencia correcta. Ambos aspectos pueden estar alterados. Estas
alteracionessonnormalesenlaadquisicindelhabla,sipersistenms
alldeloscincoaospuedenserconsideradaspatolgicas.

Nivel secundario: Praxias. En el rea bucal hay praxias

relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo, produccin de
ruidos), y otras praxias fonoarticulatorias, relacionadas directamente
conellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Losdostipos
de praxias pueden estar perturbadas de manera concomitante:
deglucininfantilconunaarticulacininterdental.

Nivel primario: Produccin de la seal verbal. En estos dos

ltimos niveles; praxias y produccin de la seal, se produce un bucle
de retroalimentacin que pone de relieve la complejidad de la seal
verbal. Esta produccin deja una huella sensorial en los receptores
propioceptivos y tctiles orolinguofarngeos. Esta huella es
reconocidaporelsistemagnstico,queasuvez,influyeenlaspraxias
fonticas por medio del programa fontico consecuente.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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2. CMOVALORARELLENGUAJEORAL

El anlisis de los diversos componentes reflejados en el MNPL puede

realizarse bien a travs test o de bateras de pruebas o bien a travs de
recursosinformales.

a. VALORACIN DEL LENGUAJE A TRAVS DE ESCALAS Y TESTS

FORMALES.
EnesteapartadonoshemosbasadoenlapropuestaquehaceGerardo
Aguado en el Captulo VII del libro Trastorno Especfico del Lenguaje,
Retrasodelenguajeydisfasia.
Ypartiendodedichapropuesta,hemoselaboradoelsiguientecuadro.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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PRUEBASNORMATIVAS

RECEPCIN

EXPRESIN

Nivelprimario:audicin

OTORRINO

Pragmtica

BLOC.
PLONR(USO)

Nivelsecundario:gnosias

EDAF
PRUEBADEVALORACINDELA
PERCEPCINAUDITIVA

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos:semntica

VOCABULARIOWISCIV
VOCABULARIOMSCA
PLONR(CONTENIDO

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos: reconocimiento
fonolgico
ITPA:INTEGRACINAUDITIVA.
REGISTRO FONOLGICO DE
MONFORTYJUREZ
PLONR:FORMA

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos:seleccinlxica

EXPRESINVERBALDELITPA
FLUIDEZVERBALDELMSCA

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos:morfosintaxis

TSACOMPRENSINDEAGUADO.
CEG.

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos: programacin
sintctica

BLOC
PLONR(FORMA)
INTEGRACINGRAMATICAITPA

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos: identificacin
lxica

PEABODY
PLONR,CONTENIDO.

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos: programacin
fonolgica

ITPA:INTEGRACINAUDITIVA.
REGISTRO FONOLGICO DE
MONFORTYJUREZ
PLONR(FORMA).

Nivel terciario: procesos

psicolingsticos:semntica

ITPA: ASOCIACIN VISUAL,

ASOCIACINAUDITIVA.
COMPRENSINWISC

Nivelsecundario:praxias

EXAMEN LOGOPDICO DE
ARTICULACIN.ELAALBOR.
Nivel primario: produccin de la seal
verbal.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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INSTRUMENTOSDEVALORACIN
Presentacin resumida de cada una de las pruebas

1. PRUEBADEVALORACINDELAPERCEPCINAUDITIVA(AL)

Autores:GotzensBusquets,AntoniaM;MarroCosialls,Silvia.
Edad:de3a6aos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempodeaplicacin:35a45minutos.

BLOQUE1:RUIDOSY
SONIDOS
BLOQUE2:LENGUAJE
- Discriminaciny
reconocimiento(ruidosy
sonidos;cualidades
sonoras)
- FiguraFondoauditivo.
- Anlisisauditivo.
- Asociacinauditiva.
- Sntesisauditiva.
- Reconocimientoauditivo:
cualidadessonoras,
onomatopeyas,palabras,
frases,discurso.
- Discriminacinauditiva:
palabrasyfrases.
- Figura/fondo.
- Anlisisauditivo.
- Sntesisauditiva
- Cierreauditivo.
- Rasgossuprasegmentales.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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2. EDAF: EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y
FONOLGICA.(AL)

Autores:Brancal,M.F.;Ferrer,A.M.;Alcantud,F.;Quiroga,M.
Edad:desdelostresaos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempo de aplicacin de 30 a 45 minutos preferiblemente en sesin
nica.
Evala:
Discriminacindesonidosdelmedio.
Discriminacinfigura/fondo.
Discriminacinfonolgicaenpalabras.
Discriminacinfonolgicaenlogotemas.
Memoriasecuencialauditiva.

3. REGISTROFONOLGICOINDUCIDO(AL)

Autor:MarcMonfort,AdoracinJurezSnchez(1989).
Edad:de3a7aos
Material para la evaluacin fonolgica, en expresin inducida y en
repeticin.
Observaciones:secomponedematerialgrfico(lminascondibujos)
yhojaderegistro.

4. EXAMENLOGPEDICODEARTICULACIN.ELAALBOR.(AL)

Autor:GarcaPrez,M.,GalveManzano,J.L.,PrietoRodrguez,C.
Edad:desdelosdosaos(mejorapartirdeloscuatro).
Evala el grado de dominio de los diversos fonemas en posicin
inicial,mediayfinal.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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5. TSA. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIO. G.
AGUADO.(AL)

AutorGerardoAguado(1986)
Edaddeaplicacindelos3alos7aos.
Valoralacompetenciamorfosintctico:comprensinyexpresin:
Interrogacin, negacin, orden, pasivas, voz reflexiva, artculos,
demostrativos, posesivos, extensivos, pronombres sujeto, pronombres
formas tonas, pronombres interrogativos, pronombre relativos, vebos
sufijos de nmero, verbos tiempos, oraciones compuestas nexos otros
tiemposymodos,comparaciones,preposiciones.
Observaciones:
Se compone de material grfico (lminas con dibujos), material
verbal (en expresin hay 5 items sin soporte grfico) y hoja de
respuestas.
Propone 10 pasos para trabajar las alteraciones en esta rea del
lenguaje.

6. CEG.TESTDECOMPRENSINDEESTRUCTURASGRAMATICALES.
(AL)

Autor:Mendoza,Carballo,Muoz,yFresneda
Edad:411aos.
Valora:lenguajereceptivo,comprensindeestructurasgramaticales.

7. BLOC:BATERIADELLENGUAJEOBJETIVAYCRITERIAL(AL)

Autor:M.Puyuelo,E.Wiig,J.RenomyA.Solanas)
Intervalodeedad(514aos).
Exploracuatrograndesaspectosdellenguaje:morfologa,sintaxis,
semnticaypragmtica.
BLOCscreening(BLOCS)
Sirve para detectar si hay problemas de lenguaje o no sin necesidad
de administrar la Batera completa. La prueba est destinada a detectar si
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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existe problema en alguno de los 4 componentes del lenguaje que evala
BLOCS.
En caso de que se detecte algn problema en alguno de los 4 mdulos que
evala, debe administrarse la parte correspondiente completa de BLOCC
paracomprobareldficityenquaspectosdeesemodulo.
BLOCINFO
Se trata del programa informtico que permite el registro de las
puntuacionestantodeBLOCCcomodeBLOCS,ascomosucorreccinyla
obtencinderesultados.

8. PLONR(AL)

Autor: Gloria Aguinagua, Ma. Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

NicolasUriz
Edad:de3a6aos.
Evalaeldesarrollodellenguajeoraldelosniosmspequeos.Su
finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de
riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser
diagnosticados individualmente para poder actuar de forma
compensatoria.
Dimensiones:
FORMA:fonologa,morfologasintaxis.
CONTENIDO:expresivo,comprensivo.
USO:pragmtica.

9. ELCE(AL)

Autor:LpezGinsMJ.,ZuritaSalellas,MD.,yotros.
Edad:entre18mesesy18aossegnlassubpruebas.
Evala:comprensinyexpresindellenguaje.
Esunacompilacindepruebasdeevaluacin.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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10. ITPA

Autor:SamuelA.Kirk,JamesJ.McCarthy,WinifredD.Kirk(1980)
Edad:Entre3y10aos
Evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran
implicadasenlasactividadesdecomunicacin.
Constade10subtetsbsicos,queseagrupanenlosniveles:
1.Nivelrepresentativo:
a) Proceso receptivo: recepcin auditiva (comprender informacin
auditiva) y recepcin visual (interpretar significado de estmulos
visuales).
b) Proceso asociativo: capacidad de relacionar conceptos (asociacin
auditivayasociacinvisual).
c) Procesoexpresivo:verbalymotrico.
2.Nivelautomtico:
a) Cierre: gramatical (hbitos automticos para manejar la sintaxis y
gramtica)yvisual.
b) Memoria:auditivayvisual

SUBTEST CANAL PROCESO NIVEL

Comprensinauditiva:
mediantelalecturadeun
fragmento,mostrandolos
dibujosdelmismoenuna
lmina.Despussehacen
preguntasqueresponde
sealandoundibujo.
Auditivo
vocal
Receptivo Representativo
Comprensinvisualse
muestraunapginaconuna
figuraydeberesponder
sealandoentreotrascuatro.
Visomotor Receptivo Representativo
Memoriasecuencial
visomotora:reproduccinde
undibujo.
Visomotor Organizativo Automtico
Asociacinauditiva
completarfrases
Auditivo
vocal
Organizativo Representativo
Memoriasecuencialauditiva Auditivo Organizativo Automtico
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


19
repeticindedgitos vocal
Asociacinvisualsealarel
dibujoqueestms
relacionadoconlos
diferentesdibujoestmulos.
Visomotor Organizativo Representativo
Integracinvisualsealar
objetosquepertenecenala
mismacategora.
Visomotor Organizativo Automtico
Expresinverbalexpresar
conceptos.
Auditivo
vocal
Expresivo Representativo
Integracingramatical
respuestasdecontenido
espacial,numeral,deflexin,
degneroynmero,de
contrarios
Auditivo
vocal
Organizativo Automtico
Expresinmotoragestos Visomotor Expresivo Representativo
Integracinauditiva Auditivo
vocal
Organizativo Automtico.

11.PEABODY
Autor:LloydM.Dunn(1985).RevisinLLoydM.Dunn,LottaM.Dunn,
DavidArribas(adaptacinespaola):
Edaddeaplicacin:De2aosymedioa90aos.
Valora: nivel de vocabulario receptivo y realiza un screening de la
aptitudverbal.
Observaciones:
Contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una en las que el
sujetodebeindicarquilustracinrepresentamejorelsignificadode
unapalabradadaporelexaminador.
Existendiferentescriteriosdecomienzoyterminacinenfuncinde
laedadyelnmerodeerrorescometidos.Regladelconjuntobase:el
menorconjuntodeelementosaplicadoconunooningnerror.Regla
del conjunto techo: el mayor conjunto de elemento con ocho o ms
errores.
ProporcionaunaEdaddeVocabulario.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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12.ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
DEWECHSLERWISCIV:NDICEDECOMPRENSINVERBAL.
Autor: David Wechsler (18961981). Fechas de publicacin: 1949,
1974,1991y2003.
mbitodeaplicacin:6aos0mesesa16aos11meses.
Valoraencomprensinverbal:
En Semejanzas: El razonamiento verbal y la formacin de
conceptos, la comprensin auditiva, la memoria, la capacidad de
distinguir entre caractersticas esenciales y secundarias y la
expresinverbal.
En Vocabulario: El conocimiento sobre palabras, el nivel de
formacin de conceptos, el bagaje de conocimientos, la capacidad
deaprendizaje,lamemoriaalargoplazo,elniveldedesarrollodel
lenguaje, la percepcin y la comprensin auditiva, la
conceptualizacin verbal, el pensamiento abstracto y la expresin
verbal.
En Comprensin: El grado de entendimiento de principios
generales y situaciones sociales, el razonamiento verbal, la
comprensinverbal,laexpresinverbal,lacapacidaddeevaluary
utilizar la experiencia, la aptitud para manejar las informaciones
prcticas, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales,lamadurezyeljuiciosocialyelsentidocomn.

13.ESCALASMCCARTHYDEAPTITUDESYPSICOMOTRICIDAD
PARANIOSMSCA.
Autor:DoroteaMcCarthy.
mbitodeaplicacin:2aos6mesesa8aosy6meses.
Valora:
EnVocabulario:Laformacindeconceptosverbales,eldesarrollo
temprano del lenguaje, la expresin verbal y la memoria auditiva
inmediata.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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En Fluencia verbal: La formacin de conceptos verbales, la
clasificacinlgica,lacreatividadylaexpresinverbal.

b. VALORACINRPIDADELLENGUAJEORAL:SCREENING.

En este apartado presentamos un instrumento elaborado para realizar

un barrido rpido de los distintos componentes del MNPL. A travs del
screeningpodemosenpocotiempodetectarenquniveleshaydificultades,
paraposteriormente,profundizarenelprocesoonivelafectado.
Para la utilizacin del screening no precisamos un material especfico
pudiendoutilizarelquenormalmenteencontramosenelaula

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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SCREENINGDELLENGUAJE
Alumno:_________________________________________________________________________________ Curso:____________________ Fecha:______________________________________

RECEPCIN EXPRESIN
NIVELPRIMARIO:AUDICIN

REFLEJOSAUDITIVOS:reaccionaanteunruido(voz,
msica..))fueradesucampovisual.
ASOCIACINVISUAL:direccindelamirada
NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA Tieneintersporcomunicarse?
Secomunicaconlamirada
Secomunicacongestos
Secomunicaverbalmente
Solicitadeseos,informacin.
Expresaplacerorechazo.
Expresaemociones(gestos/verbal).
Cuentaexperiencias.
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS Repeticindeslabasdirectas(verdislalias)
Siladicemalcomprobarsiesproblemadeentradao
desalida.Decirlomalparaversielloscorrigen
(comprobarentrada)
NIVELTERCIARIO:SEMNTICA Aplicacategoras(anteungrupodeobjetosoimgenes
delmismogrupo,dicealquepertenecen)
Sabedefinir/describirobjetoscomunes.
Reneobjetosenfuncinaunnudoexterno:Maleta.

NIVELTERCIARIO:
RECONOCIMIENTOFONOLGICO.

Palabrasenlasqueeshaomitidounaomsfonemas
(integracinauditiva),conapoyovisual.
Decirsilaslabaqueseproducetraselcambiodela
vocal(integracinfonmica).
NIVELTERCIARIO:SELECCINLXICA Nombrapartesdelcuerpo.
Nombraelementosdelcolegio.
Enimgenesnombraanimales.
NIVELTERCIARIO:
MORFOSINTAXIS.

Secuenciatemporal,ordenahistoriasde2/2/4
vietas.
Detectaerrores;Cojomicarteras,Ayercomerpan.
Dndeestlanio.
Comprendedemostrativos:esteabrigoestuyo?,
estgomaesma?
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
SINTCTICA
SINTAXIS(Secuenciacorrecta)
Denomina
Describe
Narra
MORFOLOGIA
Realizaconcordancia gnero nmero
Utilizaadecuadamentetiemposverbales.
NIVELTERCIARIO:
IDENTIFICACINLXICA
Sealarpartesdelcuerpo.
Sealarelementosdelcolegio.
Enimgenessealaranimales.
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
FONOLGICA.
Repeticindepseudopalabras

NIVELTERCIARIO:SEMNTICA Realizaclasificacionesporcategoras:alimentos,
juguetes,ropa.
Comprenderdenesdeunaaccinsimple:Dameel
lpiz.
Comprendedosaccionesrelacionadas:Cogeellpizy
gurdaloenelestuche.
Comprendedosrdenescomplejas:Enciendelaluzy
cierralapuerta.
Comprensindeabsurdos:Voyalarmarioycojo
pltanos.
NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS Imitacindeexpresionesfaciales(rer,llorar,comer,
dormir,enfado,sorpresa,miedo.).
Praxiasdelalengua(sacar,elevarla,bajarla,llevarlaalas
comisuras,presionarlasmejillaspordentro).
Praxiasdelabios(abocinar,distender,fruncir,sonrisa,)
Balbuceos

NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA Respondealsaludo(p.gestual).
Respondecuandoseledemandaatencin.
NIVELPRIMARIO:SEALVERBAL

Reflejosdesuccin,sonrisa.
Imitacin:sacarlalengua,abrirlaboca
Gorjeos,chasquidos.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


23
3. APOYOENLASDIFICULTADESESPECFICASDEL
LENGUAJEORAL.

La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo

del nivel afectado que hayamos detectado en la valoracin. Iremos viendo
en cada nivel qu trabajaremos, qu actividades podemos realizar para
alcanzarlosobjetivos,yunosmaterialesorientativos.
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS:CMOSEPERCIBENLOSSONIDOS.
Objetivos:
Despertarelintersporelentornosonoro.
Desarrollarlacapacidaddeescucha.
Potenciarlashabilidadesdeatencin,memoriayconcentracin.
Entrenarparadirigirlaatencinhacialosestmuloslosdelhabla.
Diferenciarlascaractersticasdelossonidos.

Trabajar:atencin,audicin,ritmoydiscriminacinauditiva.
Actividades:
Aprendemosaorruidosysonidosocasionalesdelentorno.
Reconocemossonidosconelpropiocuerpo.
Duracindesonidos.
Discriminacindeintensidadytono,cualidadessonoras.
Reconocemoselsonidodealgunosinstrumentosmusicales.
Reconocimientodeonomatopeyas.
Diferenciamoslavozdelamaestradeladesuscompaeros.
Discriminacinfonolgica:logotemas/pseudopalabras.
Discriminacindeoposicionesfonolgicas.Asegurarnos delacapacidad
para discriminar fonemas, trabajar palabras que solamente se
diferencien de un fonema paco /palo.La tarea consiste que digan s son
distintos o no. Juegos como ganar puntos, hacerse con una ficha por
acierto.Dependiendodelacompetenciadelniopodemosinvertirroles.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

24

Materiales:
Objetossonoroscotidianos:despertadores,secadores,radios,tilespara
estimularlaatencinauditivaenelcontextofamiliar.
Juguetesconestmulosonoroparatrabajarlaatencinydiscriminacin.
Para trabajar la respuesta activa al estmulo sonoro: juguetes, bolas,
cubos (por ejemplo cada vez que perciba auditivamente el sonido
colocarunjuguetedentrodelrecipiente,oensartarbolas).
Instrumentos musicales para la identificacin, localizacin de la fuente
sonora,cualidadesdelsonido,ritmo.
Soporte visual o grfico para representar las cualidades sonoras:
representar los conceptos relativos a las cualidades sonoras mediante
dibujos:duracin(largocorto),intensidad(fuerteflojo).
Representacingrficadesecuenciasrtmicas.
Lotos sonoros, juegos compuestos por tableros y tarjetas con dibujos o
imgenes acompaados de cd o cinta con los sonidos correspondientes
grabados.
Sedea.

NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS:CMOSEPRODUCENLOSSONIDOS
Como vimos en la evaluacin de los trastornos prxicos: En el rea
bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo,
produccin de ruidos), y otras praxiasfonoarticulatorias, relacionadas
directamenteconellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Los
dostiposdepraxiaspuedenestarperturbadasdemaneraconcomitante.
Objetivos:
Conocimientoydominiodelaparatofonador.
Entrenamientoenmotricidadbucofacial.
Respiracin.
Articular el sonio del lenguaje con la intencin de reproducirlo bien
aisladamenteoenslaba.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

25
Para pasar a los ejercicios de produccin se debe asegurar, si no un
repertoriocompleto,silapresenciadecasitodoslosfonemasdelalengua.
Diferentes trabajos experimentales recomiendan trabajar fonemas
estimulables(losyapresentes)ynoestimulables,porqueayudaaorganizar
elsistemayahacerdistincionesdepalabras.
Actividades:
Desarrollodelaatencinyobservacindelosrganos.
Tomadeconcienciadelpuntodearticulacin.
Identificacindelosfonemasescritos.
Las onomatopeyas son un material para introducir todos los fonemas.
Con un lbum de onomatopeyas (fotos) utilizarlos como un bit de
inteligencia. Despus integrar la onomatopeya en estructuras
lingsticasmuysencillasporejemploamododecuento,oencanciones
infantiles.
Introducir series de fonemas repetidos y distintos mediante esquemas
rtmicos.
En los casos ms graves la enseanza de nuevos fonemas se realiza
asociando cada uno de ellos a un movimiento (popopopo palomitas de
maz saltando, gugug, bebiendo agua). Esto es importante ya que estos
nios presentan problemas no slo en la construccin de plantillas
fonolgicas sino en la creacin de un programa motor. En ocasiones es
necesariomanipulardirectamentelosrganosdearticulacin,ejercicios
bucofaciales.

Materiales:
Espejo, representacin en dibujo de la posicin de cada rgano dentro
delaparatofonoarticulatorio,librosdeimgenes.
Juegosdemotricidadbucofacial.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:RECONOCIMIENTO
FONOLGICO
Los nios con dificultades en el lenguaje construyen las
representaciones de las palabras basndose en slabas, los nios que
presentan problemas en la conciencia silbica hacen la construccin de las
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

26
representaciones de forma holstica sin llegar a integrar bien el ritmo y las
slabas.Esdistintoqueelniorepitalapalabragolondrinacomooonaque
como ona. En el primer caso el nio mantiene el nmero de slabas,
mientras que en el otro no lo hace. Por tanto parece necesario empezar la
intervencinporaseguraladecodificacindelhablaenslabasantesqueen
fonemas.
Concienciasilbica:recepcin
Objetivos:
Longituddepalabras.
Ejerciciosparaidentificarelnmerodeslabas.
Ejerciciosdeidentificacindelaprimeraslabadelaspalabras.
Identificarelordendelasslabasdentrodelapalabra.
Actividades:
Duracin de sonidos. Con un instrumento se emitirn sonidos largos y
breves, el nio dir cual es para despus reproducirlo, el adulto se
equivocar,asegurandoasqueelniohainteriorizadoelconcepto.
Duracindepalabras(primerpasoparalograrconcienciasilbica),dela
mima manera que se ha hecho con los sonidos se har con las palabras,
emitiendopalabrascondistintonmerodeslabas,queseandemuyfcil
discriminacinalprincipio(pan/pantaln).
Contarnmerodeslabas:golpearcadaslaba,darunpasoacadaslaba
yverquienllegaantes.Nosbasamosenlacapacidadquetienenlosnios
pararesponderapreguntassilabeandocuandoeladultoexpresaqueno
lehaentendido.
La relacin de las slabas con los acentos es manifiesta (los nios con
dispraxia verbal tiene una acentuacin inapropiada). Por esto en
ejerciciosdediscriminacindeintensidadytono:setratade entrenara
los nios en distinguir tonos altos y bajos, e intensidades fuertes y
dbiles. Se puede comenzar con un instrumento musical, cuando el
adulto toque un tono alto se caminar erguido, y cuando toque el
instrumento con tonos bajos, caminar agachado. De manera similar
cuando toque fuerte con paso fuerte, suave de puntillas. Es importante
que luego ejerza de profesor el nio para desarrollar la vertiente
expresiva.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


27

Materiales:
Instrumentosmusicales,lavozdelmaestrodeaudicinylenguaje.
Segmentacin silbica de Aquarisoft. Fichas de recuperacin de las
dislaliasdeVallsArndiga.

Concienciafonolgica:recepcin.
Objetivo:
Asegurarnosdelacapacidadparadiscriminarfonemas.

Actividades:
Ejerciciosdeidentificacindelprimerfonemadelaspalabras.
Identificar el orden de los fonemas dentro de la palabra (empezar con
instrumentosmusicales).Empezarconslabasdedosfonemas(on/no),
asociando cada slaba con un movimiento, se trata de identificar no de
reproducir.
Ejerciciosdesntesisauditiva(palabrasagolpesyreconocerla)
Ejercicios de anlisis auditivo (identificar fonema con imagen, formar
palabrasconslabasnombradas)
Ejerciciosdecierreauditivo(panta;chaquea).

Materiales:
Instrumentos musicales, la voz del maestro de audicin y lenguaje,
refuerzosmateriales.
Discriminacin Auditiva y Logopedia, (libro y cinta de audio) de Ins
Bustos,EditorialCEPE.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

28
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PROGRAMACIN
FONOLGICA
Produccinfonolgica:transiciones:
Objetivo:
Entrenamiento en pasar de una articulacin a otra con la rapidez
adecuada.

Actividades:
La mayor parte de los nios con dificultades en el lenguaje (excepto
disprxicos) realiza bien tareas de repeticin de fonemas aislados o en
slabassimples.Sinembargocuandoundeterminadofonemaestdentrode
una secuencia ms larga, sobre todo si no est en la posicin inicial de esa
secuencia,lasposibilidadesdequesealtereoqueseomitaaumentan,esto
puede estar relacionado con la MT y con una inadecuada representacin
fonolgicadelaspalabras.
Latareaprincipaleneltratamientodelostrastornosfonolgicosesel
entrenamientoenpasardeunaarticulacinaotraconlarapidezadecuada.
Poresosedebeempezarconlastransicionesquetieneadquiridas.
En una matriz se especifican las 18 consonantes del castellano. El
hecho de tener adquirida una transicin pt (pato) no implica tener la
transicin opuesta tp (nios con S. Down, dispraxia), incluso se pueden
encontrar nios que segn las vocales pueden tener dificultades. Para
comenzarelregistrosepidealnioquerepitapseudopalabrascompuestas
por dos slabas simples directas (CV CV), tomando todas las consonantes
paralasdosposiciones
Para el entrenamiento de estas transiciones se puede emplear la
imitacin de palabras en las que se produzca el paso de articulaciones
deseado, aumentando simultneamente la conciencia de esa transicin por
medio de la estimulacin focalizada. Por ejemplo Gerardo Aguado inventa
unalenguaextraa,paradarleuncarcterldicoalaactividad.
Con los diptongos la forma de hacer la transicin es simplemente
lentificar su produccin. Es importante lentificar el habla de entrada y
salida.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


29
Para las transiciones entre dos consonantes pertenecientes a la
misma slaba, se puede alargar, o bien introduciendo la misma vocal que
siguealasdosconsonantesentrestasyemitiendolasecuenciaresultante
conunmarcadoacentoenlaltimavocalhastaquesedesvanezca lavocal
aadida(pel,pel,ple).
Materiales:
Matricesdeconsonantes,matricesdediptongos.Lotosfonticos.

Produccinfonolgica:concienciafonolgica:
Objetivo:
Se trata de manipular mentalmente las series de fonemas de que se
componenlaspalabras.Yanoesunaactividadautomtica,sinoreflexiva.

Actividades:
Se le puede pedir al nio que nos diga qu palabra queda despus de
quitarlaslabatoasalto.
Invertirelordendelosfonemasypronunciarelresultado.
Omitir,sustituiroaadirslabasofonemasenelinteriordeunapalabra.

Materiales:
Numerososprogramasinformticosdelasdistintaseditoriales.
Programaderefuerzodelashabilidadesmetalingsticas,deP.F.Gmez
yJValero,EditorialEOS.
Discriminacinfonticayfonolgica,deInsBustos,EditorialCEPE.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.MORFOSINTAXIS.
El aprendizaje de las estructuras se realiza normalmente por
imitacindelosmodelosadultos,integrndolasensudiscursosintenerun
conocimiento exacto del contenido de la expresin. Progresivamente,
graciasalainteraccinconlosdems,elniopodrcomprenderlasreglas.
Por tanto el puntode partida de la enseanza deben ser actividades orales
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

30
funcionales (utilizar las propias producciones de los nios, partir de
situaciones reales, de su vocabulario), trabajadas primero
comprensivamenteydespusexpresivamente.
Objetivo:
Comprensindelaestructuragramaticaldelafrase.

Actividades:
Trabajar con rdenes verbales que el nio tiene que ejecutar, stas no
deben tener relacin semntica. Estas actividades son idneas para
mejorarlacompresindeoracionesenlasqueaparezcanpalabras para
relacionar partes de una misma oracin (trminos temporales y
espaciales) y una buena parte de los elementos estructurantes de las
oracionescompuestas(relativasydiversasconjunciones).
Dos tarjetas con los mismos elementos pero en situaciones distintas, le
decimos una frase que se corresponde a una de ellas y tiene que
sealarla. Por ejemplo: El perro gordo come, el perro delgado come. La
niacomemucho,laniacomepoco.
Para trabajar las proposiciones: actividad de mover objetos ante una
consigna.
Dibujaloqueseledice.
Para trabajar opuestos y comparativos con dibujos: es ms grande/
rpidalabicioelcoche?

Materiales:
Muecos,juguetes,materialgrfico,dibujos,fotografas(hastalos5aos
mejor).
Ensameahablar.GrupoUniversitario
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.PROGRAMACIN
SINTCTICA.
Objetivos:
Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y
mejorarlas.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


31
Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante la
manipulacindeloselementosquecomponenlasfrases.
Consolidarlosaprendizajesensituacionesfuncionalescomunicativas.

EXPRESINDEMORFEMASYNEXOS
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin(msdesarrolladaenellibrode
Aguadopginas187188):
1. Trminos de concordancia nominal: nmero y gnero gramatical. Es
msfcilelaprendizajedelnmeroporqueestnimplicadasnociones
de cantidad (uno frente a varios). Tambin es ms fcil empezar por
losartculosel/la,un/unaapalabrasqueterminaneno/a.
2. Inicio de la morfologa inflexiva verbal. Es difcil y requiere mucho
tiempo.
3. Preposiciones y conjunciones. Las preposiciones (a, de, en, con..) y
conjunciones (y, o, pero..) son los principales elementos de enlace:
tengounapelotayunamueca,voyamicasa.
4. Adjetivosposesivosydemostrativos,micasa,estamueca..
5. Auxiliares, el aprendizaje de auxiliares supone una expansin de las
frases de varias palabras hacia estructuras sintcticamente ms
correctas:elnioesmalo,laniaestcomiendo.
6. Pronombrespersonales.
7. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintcticas: aquellos
morfemasquecontribuyenaestructurasgramaticalesmscomplejas,
introduciendo los trminos interrogativos del tipo qu, quin, cmo,
dnde,cunto,cundo.

Actividades:
Contar lo que ve en una lmina. Debe ser una tarea compartida con el
adulto. Trabajando la ampliacin del anunciado mediante preguntas
quines?quhace?Laniapinta.
Juego: pedir un objeto entre otros similares, mostrando al principio
notables diferencias para ir despus reducindolas. (fotos con gafas,
bigote, quiero, sa, pero hay tres cul quieres, la que lleva gafas, y pelo
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

32
largo. A quieres la foto de la mujer con gafas y pelo largo, A ver cul: el
niolamujercongafasypelolargo).
Eljuego:lamuecaquehablamal.Unamarionetacontarcosasalnioy
se equivocar al usar las preposiciones. Al principio la marioneta da la
alternativa correcta al nio y se ir eliminando la facilitacin (el nio
estaba mirando entre la ventana estaba mirando entre o desde la
ventana?)
Actividadesdecierregramatical.

Material:
Cmics para hablar. 1: estructuras bsicas, 2: preposiciones (a, de, en,
por,para),3:artculos,demostrativosyposesivos.
Editorial Vicens Vives, materiales de Educacin Infantil: Qu hacen?
(juego de acciones, tarjetas con acciones), Qu ha pasado? (ordenar
historietas),Dndeestn?(tarjetasparatrabajarelespacio).

ESTRUCTURAORACIONAL
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin:

1. Combinacionesdedospalabras:previamenteaprendidasparaformar
uniones elementales. Por ejemplo combinaciones de nombres y
adjetivos(pelotagrande).
1. Frases de dos palabras: combinar palabras y verbos de accin que
previamenteelniohaaprendido(elniollora).
2. Frasesdetresomspalabras.
3. Frasesnegativas:elnionollora.
4. Frases activas irreversibles frente a reversibles, porque es ms fcil
sucomprensinysuemisinespontnea.
5. Frases transitivas frente intransitivas, porque requieren un objeto
pararealizarunaaccin.
6. Frasesrelativas.
7. Frasescomparativas.
8. Frases causales y frases consecutivas. En las frases causales la
relacin es causa /efecto es directa (como el nio es pequeo no
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


33
alcanzalasilla),enlasconsecutivasesindirecta(elnionoalcanzala
sillaporquenoespequeo).
9. Expansionesdesintagmas.

Actividades:
Estrategias:modeladoconimitacin,expansionesyreformulaciones.
Comenzarconunapalabradichaporelnio,eladultoexpandelaforma
conunenunciadodedospalabras,ypidealnioquerepita.
Ordenacindehistorietas.

Material:
El Juego de cartas de familias tradicional formadas por abuelo, abuela,
padre, madre, hijo, hija. Al pedir las cartas esto permite construir y
utilizar estructuras del tipo verbal: verbo + artculo + sustantivo +
adjetivo.
Trendepalabras(MonfortyJurez,CEPE).
Ejerciciostemporales(MonfortyJurez,CEPE).

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:IDENTIFICACIN/
SELECCINLXICA.
Objetivos:
Incrementar el repertorio lxico, profundizar y ajustar el significado del
vocabularioconocido.

Actividades:
Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas:
juguetes,alimentos,prendardevestir.Empezarporelementosconcretos
dentrodecadacategora.
Nombres de personas y objetos familiares: sus juguetes favoritos,
alimentosquelegustan,prendasquesuelevestir,susparentescos.
Utilizar las tareas domsticas, convertir muchas actividades de la vida
diariaenjuegosdirigidosadesarrollarellenguaje:ponerlamesa,hacer
lalistadelacompra,ordenarlaropa.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

34
Nombresdeanimalesymascotas.
Verbosdeusocomncomocorrer,jugar,comer,dormir,rer.
Aumento de vocabulario: con objetos e imgenes (partir de los centros
de inters). El aprendizaje de vocabulario se presta a una intervencin
incidental, pero es preciso tener previstas las palabras que se van a
aprender.
El nio aprende /adquiere las palabras en grupos, o al menos, a pares.
Como estrategia presentar a un mismo tiempo dos temas a ser posibles
contrastados(colegio/vacaciones,campo/ciudad).
Utilizarpalabrasabiertas(nombres,adjetivosyverbos)facilitanelpaso
delafasedeunapalabraaladedos.
Mejor verbos intransitivos o que puedan ser transitivos e intransitivos.
Utilizarladramatizacinyrepresentacindelaaccin.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:SEMNTICA
RELACIONESLXICAS.
Objetivo:
Aumentar las palabras asociadas a cada trmino, complejizar el
entramado de relaciones entre los distintos listados. Para ampliar el
listadodepalabras:

Actividades:
Juegosdesemejanzasydiferencias
Asociar por caractersticas: dime cosas qu pueda hacer un pjaro, un
avin. Preguntas dirigidas a aumentar el nmero de verbos asociados a
unnombredado,oelnmerodenombresenfuncindesujetoasociados
a un verbo (qu cosas pueden andar) o de complementos directos (qu
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


35
puede comer un nio) o circunstanciales de lugar (dnde se puede
encontrarpan)
Asociar por complementario (la cuchara / el plato). Formar categoras
bien por relaciones temticas o complementariedad bien por relaciones
taxonmicas (subordinada/ supraordinada). Por ejemplo perro /gallina
separecenenquesonanimalessediferencianenloquecomen.

CONOCIMIENTOSACERCADELMUNDO,INFERENCIAS.
Objetivo:
El nio aprenda a construir inferencias, a la creacin y comprensin de
metforas.

Actividades:
Bsqueda de absurdos (cuando voy a la zapatera me pruebo
pantalones)
Narracinapartirdehistorietas.
Contarhistoriasdondeseomitainformacinquedebesuponerse.
Trabajarsentidosfigurados:altocomo,suciocomo,seruncerdo,serun
trasto,serlentocomounatortuga.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.
Lacajadelashistorias,Ydespusqu..?.FinalFeliz?deSchubi.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PRAGMTICA
Objetivos:
Mejoradelusodellenguajeencontextosnaturales.
Competenciaconversacional.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

36
Actividades:
Saludar,responderalsaludo.
Contestacuandoseledemandaatencin.
Seguirconsignas
Solicitardeseos.
Expresarplacerorechazoahaceralgo.
Contestarapreguntas.
Expresaremociones.
Imaginar,describir,narrar.
Nombrar,describirobjetos,acciones,lminas.
Participaractivamenteenunaconversacin.
Contarexperiencias.
Expresarsuspreferencias,opiniones,sentimientos.
Solicitarinformacin.
Contarunahistoriacuentoconimgenesdelante.
Contarunahistoriasinimagenpresente.

Material:
Elementosparaeljuegosimblicoycreativo.
Lminas,juegosconimgenes,librosdecuentos.Secuencias.
Imgenessobresentimientosoemociones.
MaterialeditorialSchubi.
Cmicsparahablar(elementomorfolgicosysintcticostienenensun
carcterpragmticossiemprequesepresentendentrodeuncontexto).

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

37
4. COMPETENCIALINGSTICAEINTERVENCINENLAS
DIFICULTADESDELLENGUAJEORAL.

No podemos olvidar que la tarea que realizamos tanto la valoracin

del lenguaje comola intervencin en las dificultades que detectamos, tiene
lugarencentroseducativos.Portantoestastareasdebenenmarcarseenel
contexto escolar teniendo, tomando como referencia la competencia
comunicativolingstica.
En este apartado vamos a intentar relacionar el MNPL con la
competencia comunicativo lingstica. La competencia comunicativa
lingstica se define como Habilidades para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos mediante el lenguaje y la
comunicacin, para interactuar en distintos escenarios o contextos y
regularelcomportamiento.
Dentrodeestacompetenciaencontramos8habilidades:
Habilidad 1: Escuchar y comprender mensajes hablados, gestuales
y/o pictogrficos. Habilidad para obtener informacin auditiva y
visualendistintasensituacionesdecomunicacin.
Habilidad 2: hablar (expresarse) para que otros escuchen y
comprendan. Habilidad para comunicar con distintas situaciones y
fines.
Habilidad 3: conversar. Habilidad para intercambiar significados a
partirdeldilogoyestablecerunarelacinsocial.
Habilidad4:Leerdeformaeficaz.
Habilidad5:Escribircorrectamente.
Habilidad6:Utilizarellenguajecomoherramientadeconocimientoy
aprendizaje.
Habilidad 7: Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y
actuardeacuerdoconvalores.
Habilidad8:utilizarellenguajeen/delasherramientasinformticas.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

38

MNPL

COMPETENCIALINGSTICA
RECEPCIN

Habilidad Indicadorcomn 1y2CicloEI E.Primaria ESO

Nivelprimario:audicin
1
Percibirelsilencio,
vocesconocidas,
ruidos,sonidos
naturales,objetosy
tono.Deteccin
Nivelsecundario:gnosias
1
. Atenderallenguaje
oral.Discriminasi
lossonidosson
igualesodiferentes.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
reconocimientofonolgico 1 Aprendizajedepalabras
nuevas(pseudopalabras)
Concienciasilbica,
lxicayfonolgica
(5aos)
Identificaunsonido,
palabraofrase

Discriminacin
fonolgicayfontica
delossonidos
voclicosy
consonnticos
Utilizacindelos
aspectossonoros
(pronunciacin)del
lenguajepara
comprensin.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
morfosintaxis

1 Utilizarloselementos
gramaticalesparala
comprensin
Seguirrdenes
asociadasa
conceptos
espacialesy
temporales
Reconocefrasesen
contextoscerradosy
abiertos
Comprender
relacionesde
gnero,nmero,
tiempoyespacio
Interpretarlas
categoras
gramaticalesparala
comprensindel
texto.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
identificacinlxica

1 Comprendermensajes
hablados
Comprender
significadosy
formasdeexpresin
bsicas.
Comprender
significados
(vocabularioy
formasde
expresin)
Identificar
informacin
relevante(detalles,
datos).
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
semntica

1 Comprenderelcontenido
globaldeltexto.
Comprender
rdenes
relacionadascon
Comprender
globalmenteel
texto.
Comprender
significadosapartir
delcontexto.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


39

rutinas,tareasy
saludosasociadasal
gesto.
Organizarla
informacin:ideas
principalesy
secundarias.
Diferenciar
significados
implcitosy
explcitos.

EXPRESIN

Habilidad Indicadorcomn

1y2CicloEI E.Primaria ESO

Pragmtica

1

Interpretarelementos
suprasegmentales(silencio,
sonidos;patronesderitmo,
entonacinyacentuacin)en
lacomprensin.

Interpretarelementos
paralingsticos:gestos
dramatizaciones

Realizarundiscurso
adecuadoalosinterlocutores,
laintencionalidad,y
responderdeforma
coherente.

Utilizarlaexpresin
corporalcon
distintasintenciones
(saludo..).
Respetarelturnode
palabra,escuchar
conatenciny
respeto
Iniciarycortar,
hacerdemandasy
contestarala
respuesta.
Interpretarlos
elementos
paralingsticos.
Identificacinde
elementosdel
contexto
comunicativo.
Interpretarlos
elementos
paralingsticos.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
semntica

2 Planificareldiscurso.
Planificarloquevaa
decir
Elaboracindeun
guionprevio.
Respetarla
secuenciadel
discurso.
Exponerdeforma
organizada.
Planificarla
intervencin
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
seleccinlxica

2 Utilizarunrepertoriolxico
rico(cantidadyvariedad).
Utilizarun
vocabulariobsicoy
variado(conceptos,
accionesyespacios)
Utilizarun
repertoriolxico
variado.
Utilizarel
vocabularioylas
expresiones
adecuadasal
contenidoy
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

40

situacin.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
programacinsintctica

2 Construirundiscurso
gramaticalmentecorrecto
Utilizarfrasescon
unaestructura
gramaticalcorrecta
Utilizarpatrones
conestructurade
oracionessimplesy
compuestas.
Construirla
concordancia
(gneroynmero)
Construirel
presente,pasadoy
futuro.
Utilizarlasdistintas
modalidades
oracionalesenla
construccindel
mensaje.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:
programacinfonolgica

Secuenciaradecuadamente
losfonemas
Capacidadderepetir
trabalenguas,rimas,
canciones.
Capacidadpara
deletrearpalabras
Nivelsecundario:praxias
2
Expresarseconclaridad. Capacidadde
articularlas
palabras,
onomatopeyasy
frases
Expresarseconuna
pronunciacinclara
Nivel primario: produccin de la seal
verbal.

2 Expresarseconclaridad,fluidez,ritmoyentonacin.
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


41
5. DERIVACINDELMAESTRODEAUDICINYLENGUAJE
ALORIENTADOR.

1.DATOSPERSONALES
NombreyApellidos: FechaNacimiento:
Nivel: CentroEscolar:
Domicilio: Localidad: Telfono:
Tutor/a:

2.MOTIVOPORELQUESESOLICITALAVALORACIN:
DIFICULTADESENLACOMUNICACIN
Serelacionaconsuscompaeros
Miraalacaracuandolehablan
Utilizagestosparacomunicarse
Imita
Juegaconjuguetesreales

DIFICULTADESENELLENGUAJE
Aunque comprende lo que le dicen todava no habla o habla
ininteligiblemente.
Mejoralacomprensincuandohayunaayudagestualovisual.
Dicealgunaspalabrasylascontextualizacorrectamente.
Dificultadesenlacomprensindellenguajeoral

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA SOLICITUDES DE EVALUACIN

DEL LENGUAJE
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

42

DIFICULTADESDEHABLA
Presentaunlenguajeininteligible.
Dificultadesenlacomprensin(audicin).
Tiene alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas en las bases
funcionalesdelhabla(audicin,zonaorofacialynasal)
Alteracionesenelritmoalhablar
Presenta dislalias, omisin, sustitucin, distorsin.etc. de
sonidos)

3.DATOSFAMILIARESDEINTERS(hbitosdeautonoma,bibern,
chupete,comidatriturada,otros).

4.COMPORTAMIENTOYACTITUDESENELAULA(adquierelos
contenidoscurriculares,relacinycomunicacinenelaula,juegos,
otros.

Fecha:

Eltutor/a:

Fdo.:______________________

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

43
6. VALORACINDELNIOSINLENGUAJEORAL.

Hasta ahora hemos visto la valoracin del lenguaje oral, pero cmo
valoramoslacompetenciacomunicativadeunniosinlenguajeoral?
Enestasocasionesvaloraremos:
- Aspectospreviosdellenguaje(prerrequisitos),
- Basesfuncionalesdellenguaje.
- Funcionesdellenguaje
- Eljuegosimblicoquepresenta.

Podemosutilizarcomoinstrumentolossiguientesdocumentosparaanotar
nuestrasobservacioneslasiguienteplantilla:

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44

Capacidaddeatencin:
Guadeobservacin:

EDAD
Miraalosojoscuandolehablan 3meses
Escuchacuandolehablan. 36meses
Permanecesentado 15meses
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina 15meses

Percepcinvisual:
Guadeobservacin:

EDAD
Miraaunapersonaquesemueve 03meses
Miraalapersonaquehabla 03meses
Sigueconlosojosunobjetoquesemueve 36meses
Respondeaademanesconademanes(dame,toma) 12meses
Asociaobjetosiguales 18meses

Percepcinauditiva:
Guadeobservacin:

EDAD
Reaccionaalorsunombre. 05meses
Reaccionaantelapresenciadeunsonido. 05meses
Reaccionaantelapresenciadeunavoz. 05meses
Discriminasonido,silencio. 03meses
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza. 6meses
Reconoceobjetosporelruidosonido. 45meses

ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


45
Capacidaddeimitacin:
Guadeobservacin:

IMITACINGESTUAL EDAD
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas. 69meses
Expresionesfaciales(alegra,tristeza). 9meses
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir. 12meses
Comienzajuegosimblico 1618
meses

IMITACINDESONIDOS EDAD
Imitasuspropiossonidos. 6meses
Imitalatosodiversosruidosfamiliares. 18meses
Imitaonomatopeyasdeanimales. 1223
meses
Imitapalabras 12meses

Ritmo(gnosiasauditivas):
Guadeobservacin:

EDAD
Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
diferente.

Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)

0 00(ritmonormal)

000000000(ritmorpido)

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

46

ATENCIN
Miraalosojoscuandolehablan
Escuchacuandolehablan.
Permanecesentado
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina

PERCEPCINVISUAL

Miraaunapersonaquesemueve
Miraalapersonaquehabla
Sigueconlosojosunobjetoquesemueve
Respondeaademanesconademanes(dame,toma)
Asociaobjetosiguales
PERCEPCINAUDITIVA Reaccionaalorsunombre.
Reaccionaantelapresenciadeunsonido.
Reaccionaantelapresenciadeunavoz.
Discriminasonido,silencio.
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza.
Reconoceobjetosporelruidosonido.
CAPACIDADDEIMITACIN IMITACINGESTUAL:
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas.
Expresionesfaciales(alegra,tristeza).
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir.
Comienzajuegosimblico

IMITACINDESONIDOS
Imitasuspropiossonidos.
Imitalatosodiversosruidosfamiliares.
Imitaonomatopeyasdeanimales.
Imitapalabras
RITMO(GNOSIAS
AUDITIVAS)
Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
diferente.
Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)

0 00(ritmonormal)

000000000(ritmorpido)

VALORACIN DE LOS ASPECTOS PREVIOS DEL LENGUAJE

PRERREQUISITOS
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


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ANATOMA

Observaciones:
Paladar,velo,dientes,vula.,lengua,frenillo,labios,
amgdalas.

RELAJACIN
Observaciones:
Global,segmentaria,sincinesias,paratonias

RESPIRACIN

Observaciones:
Nasal,bucal,retencin.
Soplo(intensidad,duracin,fuerza).
Higiene

IMITACIN
Observaciones:
Expresionesfaciales(enfadado,bostezar,dormir).

PRAXIAS
Observaciones:
Lengua,labios,mejillas,paladar,maxilares

VOZ
FONACIN
Observaciones:
Susurrada,disfnica,nasal.ritmo(rpido,lento)

DISCRIMINACIN
AUDITIVA
Observaciones
Deteccin,discriminacin,identificacin,reconocimiento,
comprensin.

BASES FUNCIONALES DEL LENGUAJE

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

48

Funcionesdellenguaje
(Halliday,1973)
Antesdelos16meses
INSTRUMENTAL Peticindeobjetos

Rechazode
objetos
(mumu)manoextendida
dameeso.
(puff)dandoun
manotazoaunobjeto
REGULADORA Peticiones
generalesparala
accin.

(a)pararepetirunjuego
nuevo(cogiendolas
manosasumadre)
INTERACTIVA Vocalizacionespor
laaparicindeuna
persona.
(A..)antelaaparicinde
sumadreeneljuegodel
cucu
PERSONAL Expresionesde
placer.
Comentariosde
objetos
Expresiones
personales
(Hihi)enrespuestaalas
cosquillas.

(Guau)sealandoun
perro.

(Mimi)parairadormir.

Funcionesdellenguaje
(Halliday,1973)
Entrelos16y18meses
HEURSTICA Peticinde
informacin.
Imitacin
Qu?
IMAGINATIVA JuegoSimblico
Canturreos
pretendepeinarse

FUNCIONES DEL LENGUAJE
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


49
RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS
INTENCIONALESOPRELINGSTICAS

ENACTIVOSOGESTUALES Frutodesuaccin
ORALES Constituidosporlossonidosquees
capazdearticular

DESARROLLOPRAGMTICOENLAETAPAPRELOCUTIVA
SegnBates(1979)

FUNCION
PROTOIMPERATIVA
Coordinacindelosesquemasdeobjetoy
personaconelfindeobtenerdeterminados
objetos.
Noseconsideraunafuncinsocial,yaqueel
finradicaenconseguirunobjeto.
Antecedentedelafuncinimperativaenel
lenguaje.
Ejemplo:conductasritualizadasenlasqueel
niodice"mamama",mientrasextiendeel
brazoymiraalternativamentealadultoyal
objeto.

FUNCION
PROTODECLARATIVA
Utilizacindeobjetoscomoinstrumentos
paracompartirlaatencinconeladulto.
Elobjetivoofinquesepersigueessocial.
Seenriquecenyevolucionanhastaformarla
funcindeclarativadellenguaje.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

50

(Halliday,1973)Antesdelos16meses
INSTRUMENTAL

REGULADORA

INTERACTIVA

PERSONAL

(Halliday,1973)Entrelos16y18meses
HEURISTICA

IMAGINATIVA

RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS/INTENCIONALESOPRELINGSTICAS
GESTUALES

ORALES

DESARROLLOPRAGMATICOENLAETAPAPRELOCUTIVASegnBates(1979)
FUNCION
PROTOIMPERATIVA

FUNCION
PROTODECLARATIVA

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


51

Entrelos18meses24mesesaparecelafuncinsimblicaensusdiferentes
manifestaciones:lenguaje,juegosimblico,imitacindiferida,imagenmental.
Cuandolashabilidadesdeinteraccinycomunicacinestnalteradas,este
trastorno tiene un reflejo directo en la capacidad simblica. La representacin y
lacomunicacinsoncomplementariaseneldesarrollodelafuncinsimblica.
Al final del perodo sensoriomotor aparece el juego simblico: en el que
representan actividades familiares, cotidianas o imaginarias como simular que
comen,quevanadormiroqueconducenuncoche.
Previo al juego simblico (1217 meses) se observa un juego exploratorio
(sensoriomotriz o manipulativo) con una exploracin intencionada de los
juguetes,descubriendosusfuncionamientomedianteaccionesdeensayoyerror,
movindoseensuentornoconconductasdebsqueda.Identificaelusofuncional
delosobjetosdelavidadiaria,realizandoaccionesogestosasociadosconobjetos
cotidianosperofueradecontexto:bebedeunvasovaco.
Eljuegodeunniode18mesescomparadoconeljuegodeotrodeentre2
y3aos,muestradeterminadosdimensiones,comoson:
Eljuegovadesvinculndosecadavezmsdelascondicionesdelavidareal
asociadaconl:descentracin.
Utilizacadavezjuguetesmenosrealistas:sustitucindeobjetos.
El juego va incluyendo combinaciones cada vez ms complejas de
esquemas, por ejemplo puede simular beber de una taza pero todava no
combinaelverterybeber:integracin.
Pasadeserprovocadoporunlapresenciadeunobjetoojugueteabuscar
elmaterial,realizarpreparativos:planificacin.

EL JUEGO SIMBLICO
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

52
Dimensiones Edad

D
E
S
C
E
N
T
R
A
C
I

Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeuna
tazavaca.
16meses
Acciones simblicas sobre un agente pasivo, persona,
mueco:dadecomeraunamueca.
1819
meses
Acciones simblicas sobre un agente pasivo: le pone al
mueco el peine en la mano, en vez de peinarlo
directamente.
2429
meses
Interacciones de diferentes agentes entre s. Combina
juguetesenunjuegosimulado.

S
U
S
T
I
T
U
C
I

O
B
J
E
T
O
S

Utiliza objetos reales (peine, cuchara), o reproducciones a

pequeaescala.
1416
meses
Sustitucin deunobjetoambiguooindefinido.Hacecomo
siunpalofueraunacuchara.
24meses.
Sustitucin de diferentes objetos indefinidos en la
secuenciadeunjuego.
2430
meses
Llega a sustituir un objeto con una funcin muy precisa
(cuchara)porotroconunafuncindistinta(peine)

Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.
+24meses.

I
N
T
E
G
R
A
C
I

N
.

Accionessimblicasaisladas 18meses
La misma accin se repite con diferentes agentes o
materiales, da de comer a la mueca, a su madre luego al
caballo
1820
meses
Comienza a representar experiencias diarias (juega a las
mams).Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaala
mueca,laponeadormir,yluegolavuelveapeinar.
2224
meses
Secuencia acciones sobre la marcha sin estar planificada
(vaalmdico,leponeinyeccin,loausculta)
30meses
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

Busca el material, realiza preparativos, anuncia

verbalmenteeljuegoquevaarealizar.

3aos

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

53

DESCENTRACIN
Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeunataza
vaca.

Accionessimblicassobreunagentepasivo,persona,mueco:da
decomeraunamueca.

Accionessimblicassobreunagentepasivo:leponealmuecoel
peineenlamano,envezdepeinarlodirectamente.

Interaccionesdediferentesagentesentres.Combinajuguetesen
unjuegosimulado.

SUSTITUCINDEOBJETOS
Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesapequea
escala.

Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomosiun
palofueraunacuchara.

Sustitucindediferentesobjetosindefinidosenlasecuenciadeun
juego.

Llegaasustituirunobjetoconunafuncinmuyprecisa(cuchara)
porotroconunafuncindistinta(peine)

Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.

INTEGRACIN
Accionessimblicasaisladas
Lamismaaccinserepitecondiferentesagentesomateriales,da
decomeralamueca,asumadreluegoalcaballo

Comienzaarepresentarexperienciasdiarias(juegaalasmams).
Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaalamueca,lapone
adormir,yluegolavuelveapeinar.

Secuenciaaccionessobrelamarchasinestarplanificada(vaal
mdico,leponeinyeccin,loausculta)

Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.

PLANIFICACIN
Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.

VALORACIN DEL JUEGO SIMBLICO

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

54
7. ANEXOS

Plantillas para la observacin y elaboracin de los programas de

estimulacindellenguajeoral
Clave de estructuracin sintctica adaptada de la Clave Fiftgerald
parasordos
Evaluacindelastransicionesfonticas(GerardoAguado,1999)

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

55

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
DIMENSION ELEMENTOS ACTIVIDAD
FONETICAYFONOLOGIA SoployRespiracin
Praxiasbucofaciales
Fontica
Discriminacinauditiva
MORFOLOGIA
SINTAXIS
SEMANTICA
PRAGMATICA

Observaciones

PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

56

Actividadesparaestimularlaconcienciafonolgica
COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
HABILIDAD ACTIVIDAD
LEXICA

SILABICA

FONOLOGICA

Observaciones

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


57

ActividadesparaestimularlaconcienciaMorfolgica
COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
MORFEMA ACTIVIDAD
SINGULAR
PLURAL
Conunafotooconobjetos:aquhayunlpiz.Aquhaymuchoslpices.

ADJETIVOS

Estelpizeslargoesterotuladoreslargo

VERBOS
Presente
Verboregular

Vamosaterminarestasfrases:Vamosamirartodosporlaventana
Yomiroporlaventana
Ahoratu..miras

Observaciones

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

58

ActividadesparaestimularlaconcienciaSintctica
COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
SINTAXIS ACTIVIDAD
SUSTANTIVOS Ques?,Quines?
ADJETIVOS

Cmoes?Dequcolor?

VERBOS

Quhace?,Ques?,Qutiene?,Endondeest?
COMPLEMENTOS

Cmoest?Cuntosson?Dndeest?
ESTRUCTURA

Observaciones

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.


59

1.ADVERBIOS:ENDNDE?,CUNDO?,CMO?CUANTO?
Negacin,afirmacin,duda.
2.PREPOSICIONES:
3.CONJUNCIONES:nexosdeunin
4.NOMBRES:QUIN,QU?
5.ADJETIVOS:CMO?
Acompaanalsustantivo
6.ARTCULOSYDETERMINANTES:
7.PRONOMBRES:Sustituyenalsustantivo
8.VERBOS:QUHACE
Copulativos:ser,estaryparecer.QUES,QUINEST,QUPARECE?....
Predicativos:quenoseanser,estaryparecer.QUHACE?

Materialcomplementario:
Diccionarioenimgenes.
Verbos(unejemplodecadaformaverbalconlostrestiemposbsicos).
Plantilladelaclave.
Esquemadeformasymodosgramaticales.

Mtodo:
1.Conlaplantilla,losalumnosescribenfrasesobien;Ejmpl:

QUIN?

QUHACE?
Elperro corre


2.Sobreuntextoescribenlaclaveencimadecadapalabra.
QUIN?QUHACE?

Elperrocorre
CLAVE DE ESTRUCTURACIN SINTCTICA
(Sistema de ayuda para el lenguaje escrito)
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

60
SECUENCIA
1NIVEL
QUIN? QUHACE?

Elabuelo fuma

QUIN? QunoHACE?

Carlos nofuma

QU? CMO?
DEQUCOLOR?

Ellpiz largo
Ellpiz amarillo

2NIVEL

QUIN? QUES? CMO?

Pap es alto

QU? QUES? CMO?

Elcoche es grande

QU?
QUIN?
QUES? CMO?
Pap es alto
Elcoche es grande

Complementarestetrabajoconellenguajeoral(dameelcochegrande,sealael
papagrande.)
Queescribalaclaveenuntextoadaptado.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

61
3NIVEL

CUNTOS? QUCOSA?

QUCOLOR?
Dos coches rojos

PRONOMBRES.Sustitucindelnombre,verbos.

QUIN QUHACE
Carlos salta
Pedro,Juanyyo saltamos
yo salto

QUIN QUHACE
El salta
Nosotros saltamos

4NIVEL

SVCD(definirverbos:ver)

QUIN QUHACE QU
Pedro ve latele

QUIN QUHACE CUNTOS QU

Yo tengo un coche
Manolo come cinco peras
ellos toman dos lpices

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

62
EVALUACINDELASTRANSICIONES
Trastornosenlaintegracinfontica((GerardoAguado,1999).
Nombre_________________________________Apellidos_______________________________________________
Curso_____________________Centro________________________________________Edad__________________

P B D F G J L M N K R R S T Ll Z
P

Ll

Seircombinandocadafonemaconlosrestantes,yademscadaparejasecombinar
contodaslavocales,paraverenquetransicinfalla.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

63

Bibliografa
Narbona, J.; Chevrie Muller, C. (2001) El lenguaje del nio. Desarrollo
normal,evaluacinytrastornos.Barcelona:Masson.
Mendoza Lara, E. (Coord.) (2001) Trastorno Especfico del Lenguaje.
Madrid:Pirmide.
Aguado, G. (1999)Trastorno especfico del lenguaje. Retraso de lenguaje
ydisfasia.Mlaga:Aljibe.
Jovani, R.; Mateo, A.; Prez, M.E.; Carvajal, C. (2004) Maral: Materiales y
recursosdeAudicinyLenguaje.Valencia:Aquari.
Valls Arndiga, A. (2000) Sustituciones y Omisiones (letras, slabas y
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VallsArndiga,A.(1998).Concienciafonolgica.Valencia:Promolibro.
Luria,A.R.(1979)Elcerebroenaccin.Barcelona:Fontanella.
Luria,A.R.(1980)Lenguajeypensamiento.Barcelona:Fontanella.