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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 pp. 120-126 enero 2009
Libros-Informaciones
La magia de las
letras. El desarrollo
de la lectura y la
escritura en
educacin infantil
y primaria
LVAREZ ANGULO, T. (dir.); FERNNDEZ
MARTNEZ, P. (coord.)
Ministerio de Educacin y Ciencia
Madrid, 2007
332 pginas
El volumen recoge nueve ponencias presen-
tadas en el curso de formacin del profeso-
rado del mismo ttulo celebrado en la
Universidad Internacional Menndez Pelayo,
en Santander, en el verano de 2006. En rela-
cin con la didctica de la lectura y, sobre
todo, de la escritura en educacin infantil y
primaria, estas ponencias abordan distintos
aspectos: la creatividad del lenguaje infantil,
la polmica sobre mtodos de enseanza de la
lengua escrita, el papel mediador del docen-
te, propuestas didcticas y de organizacin
curricular y el papel de la lengua escrita en
la enseanza del espaol a inmigrantes.
Por lo que respecta a la creatividad del
lenguaje infantil, Miguel Jos Prez Prez
escribe un ensayo cargado de ilusionada
emotividad (Magia y maravilla del lengua-
je: el poder de la palabra, del nio al adul-
to) sobre el poder de la palabra en la
configuracin del mundo interior del nio y,
por tanto, en su formacin humana y huma-
nstica. Tambin relacionado con la creativi-
dad y, en concreto, con su tratamiento
didctico en el marco del taller, encontra-
mos el trabajo de A. Lpez Valero, en el que
se hace un repaso del estado de la cuestin
de la didctica de la lengua y la literatura,
que sirve de marco a algunos ejemplos de
actividades orientadas a potenciar la escri-
tura creativa.
La polmica sobre los mtodos de ense-
anza de la lengua escrita se plantea en la
ponencia de L. Barrio Valencia (Los primeros
pasos por atajos y veredas hacia la lengua
escrita), quien analiza, como ejemplos de
pases en los que la querella metodolgica se
ha planteado abiertamente, las lneas maes-
tras de los mtodos utilizados mayoritaria-
mente en Estados Unidos, Inglaterra y
Francia y sus implicaciones polticas y socia-
les. El objetivo de este anlisis es, por un la-
do, mostrar una tendencia general en la que
an no estamos inmersos y, por otro, alentar
la reflexin crtica contra los peligros de en-
corsetamiento metodolgico que pueden
derivarse de ella.
Sobre la importancia del papel media-
dor del docente, P. Fernndez Martnez y
M. J. Gmez Garca presentan en su ponen-
cia (La mediacin en la adquisicin inicial de
la escritura de diferentes gneros discursi-
vos) muestras de un trabajo de intervencin
didctica sobre lengua escrita llevado a cabo
en educacin infantil con una perspectiva
sociocultural, dentro de un enfoque comuni-
cativo. Se destaca en estas muestras el papel
fundamental de la mediacin del maestro en
el aprendizaje y, en consecuencia, el peso
tanto de sus representaciones sobre la capa-
cidad de los nios y las tareas que stos pue-
dan llevar a cabo como de sus concepciones
sobre la enseanza y el aprendizaje de la len-
gua escrita.
Como propuestas didcticas, encontra-
mos en primer lugar la de Isabel Ros Garca,
quien en su trabajo Las conversaciones pre-
vias a la escritura de textos muestra resul-
tados de una investigacin didctica llevada a
cabo en educacin infantil y primaria cuya hi-
ptesis de partida, enmarcada en la lnea de
Comentamos
des de observacin y organizacin, bsicas en
la elaboracin del texto descriptivo.
Como muestra de organizacin curricu-
lar del rea de lengua para un centro bilinge
de infantil y primaria desde planteamientos
constructivistas y comunicativos, L. Ahuma-
da Fuentes y T. Casado Sanz describen, en la
ponencia El alumno como productor de tex-
tos desde los 3 a los 11 aos en el CEIP El Qui-
jote, la experiencia llevada a cabo en su
centro. En este trabajo se pueden encontrar
adems ejemplos de actividades y concrecio-
nes de principios metodolgicos que han
guiado el proceso de reflexin y formacin
en la prctica seguido en el centro, muy sa-
tisfactorio tanto para el aprendizaje de los
alumnos como para el desarrollo profesional
del profesorado.
La recopilacin de ponencias se cierra
con el trabajo de M. Prez Milans, Lectura y
escritura en la enseanza del espaol para es-
colares inmigrantes: el caso de los alumnos
chinos, en el que el autor reflexiona, a par-
tir de una experiencia concreta, sobre el pa-
pel de la escritura en la aplicacin del
programa educativo de Aulas de enlace en
un IES de la Comunidad de Madrid. Se incide
especialmente en la conveniencia de incor-
porar las prcticas de escritura como activi-
dad comunicativa en el desarrollo de
programas de este tipo, en concreto en el ca-
so de alumnos chinos, por un lado para faci-
litar la insercin de este alumnado en las
actividades propias del mbito acadmico y,
por otro, para evitar consecuencias sociales
no deseadas relativas a la representacin so-
cial de este colectivo de alumnos.
En conjunto, la obra que reseamos
ofrece un amplio y sugerente abanico de re-
flexiones y propuestas prcticas en relacin
con la didctica de la escritura hechas tan-
to desde la perspectiva acadmica como des-
investigacin en el aula, es que la toma de
conciencia del docente sobre su actuacin
didctica contribuye a la mejora de su prc-
tica. El anlisis de situaciones de interaccin
oral, correspondientes a momentos de plani-
ficacin oral de textos escritos y de textua-
lizacin colectiva, proporciona pautas para
una programacin de la intervencin didc-
tica que tenga en cuenta la interaccin y los
conocimientos compartidos por el grupo co-
mo factores de especial relevancia a la hora
de abordar la didctica del texto escrito en
toda su complejidad textual, comunicativa y
psicolgica.
Isabel Garca Parejo, tambin en una l-
nea de trabajo basada en el texto y en sus di-
mensiones socioculturales, realiza en su
ponencia Del caos al orden: de cmo moni-
torizar el proceso de escritura en el aula
una propuesta metodolgica orientada a la
mejora de la competencia escrita de los
alumnos con relacin a los textos expositi-
vos tomando en consideracin las caracte-
rsticas del texto, la situacin comunicativa
y los procesos implicados en la composicin
de textos escritos. Se trata, en definitiva, de
abordar la escritura de una manera sistem-
tica, mediante secuencias didcticas que
atiendan tanto a aspectos formales como
cognitivos y socioculturales. El trabajo se
acompaa de dos anexos muy tiles: una
gua para regular el proceso de produccin
de textos escritos y una plantilla con crite-
rios de evaluacin de textos expositivos.
Compartiendo los planteamientos de la
ponencia anterior, T. lvarez Angulo, en Des-
cribir en las aulas (De la observacin y el an-
lisis a los discursos y textos), ofrece un rico
anlisis de las caractersticas del texto des-
criptivo, tanto textuales como comunicativas,
acompaado de una serie de actividades de
clase encaminadas a desarrollar las capacida-
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
Por desgracia, en los li-
bros de texto y en los ma-
teriales didcticos estn
presentes elementos ide-
olgicos camuflados de
lingstica neutral. El li-
bro de Moreno Cabrera
puede ser muy til para
que los enseantes avi-
sados sepan separar el
grano de la paja en un
campo que, lamentablemente, se presta mu-
cho a la mixtificacin.
Moreno Cabrera ejemplifica su anlisis
con una serie de casos: la promocin de un bi-
lingismo sustitutivo que busca el abandono
de lenguas minoritarias al declararlas negati-
vas para el progreso, posicin muy evidente
en algunos pases de Hispanoamrica; el ex-
pansionismo lingstico que suea con la im-
plantacin universal de la lengua; el juego
manipulador de datos en la demografa lin-
gstica, que lleva a un frvolo baile de nme-
ros y su constante redondeo al alza; el mito de
San Milln de la Cogolla como cuna donde na-
ce el castellano, cuando en trminos estric-
tamente filolgicos las famosas glosas estn
en navarro-aragons (segn Lapesa) o en rio-
jano con rasgos navarro-aragoneses (segn
Menndez Pidal); o la crtica al concepto post-
imperial de unidad del espaol, controlada
desde la Real Academia y el Instituto Cervan-
tes con criterios muy restrictivos, pues se
plantea como modelo una variedad dialectal
(la castellana septentrional) muy minoritaria
en el mundo castellano-hablante.
Termina el libro con una defensa en-
cendida de las minoras lingsticas y de su
sobreesfuerzo por sobrevivir como tales, y la
necesidad que ve el autor de una discrimina-
cin positiva para que esas lenguas pervivan
a pesar de la potencia de un nacionalismo
de la experiencia directa de la prctica do-
cente que representan un interesante apor-
te a la necesaria renovacin de la prctica
docente en un aspecto de tanta trascenden-
cia en la didctica de le lengua como el tra-
tamiento de la lengua escrita.
Ana Martnez Linez
El nacionalismo
lingstico. Una
ideologa
destructiva
MORENO CABRERA, J.C.
Pennsula
Madrid, 2008
224 pginas
No es nada frecuente que un lingista puro
se meta de lleno a desmontar la ideologa de
la que est empapada buena parte de la lin-
gstica oficial que se hace en pases con
lenguas multinacionales, como es el caso de
la escuela espaola de lingstica. Y menos
frecuente todava es que el lingista en cues-
tin sea no un cataln, vasco o gallego, sino
un madrileo de pura cepa. Juan Carlos More-
no Cabrera, catedrtico de lingstica general
en la Universidad Autnoma de Madrid, hace
una certera diseccin de los componentes
descaradamente nacionalistas (los ejemplos
son muy elocuentes) que pretenden justificar
cientficamente la extensin e imposicin
de una lengua de Estado que, como el caste-
llano y otras, deben su xito peninsular y
mundial a una hegemona puramente polti-
ca. El autor, que no es un idelogo, ha escrito
un enjundioso ensayo que supone una reivin-
dicacin valiente de una lingstica despoliti-
zada y al servicio del conocimiento cientfico.
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
la que, con la colabora-
cin de un equipo de
maestras, ha intentado
mostrar que es posible, y
oportuno, que los alum-
nos de educacin infantil
experimenten lo que es
la lectura y la escritura
aunque an no conozcan
el sistema de escritura.
Estamos de nuevo ante
el problema de cundo y cmo iniciar la en-
seanza de la escritura, un asunto persistente,
y fundamental, en la didctica de la lengua
materna, que a menudo ha enfrentado a par-
tidarios de un procedimiento globalizador,
muy atento a la motivacin del alumnado y
apoyado en las ltimas dcadas por numero-
sos pedagogos, y a quienes consideran inelu-
dible el seguimiento de un mtodo analtico
que garantice en primer lugar el conoci-
miento del cdigo, una propuesta que ya es-
taba en Quintiliano y que ha encontrado
tambin modernamente defensores ilustres,
como Montessori.
La autora sostiene, con J. Dolz, que pro-
loga el libro, y otros autores (Tolchinsky, Ruiz
Bikandi, Teberosky), que el conocimiento
disponible hoy sobre los procesos de ense-
anza y aprendizaje de la lectura y la escri-
tura permite afrontar esta enseanza desde
la educacin infantil, y que algunas activi-
dades de enseanza de la escritura (que lle-
van al conocimiento de diversos gneros
textuales y al descubrimiento de la funcin
de la escritura) se pueden realizar antes de
que los alumnos aprendan el cdigo escrito,
todo ello en el marco de una pedagoga
constructivista (vigotskiana) en la que el
profesor ayuda a avanzar en la zona de
desarrollo prximo y favorece la elabora-
cin de un conocimiento compartido.
lingstico que pretende hacerse pasar por
un no-nacionalismo, como si fuese un movi-
miento neutral sin base tnica.
En lo referente a la lingstica entendi-
da como disciplina cientfica, poco se puede
aadir a un libro que est escrito con rigor
acadmico y que, en definitiva, saca a la luz
lo que es evidente: cmo y por qu algunas
posturas polticas contaminan la lingstica.
La exposicin de Moreno Cabrera es tan clara
y tan de sentido comn que el acuerdo o el
desacuerdo no puede dirigirse al autor, sino
a las tesis ideolgicas de las que l habla,
pues Moreno no se inventa los hechos, sino
que los describe. Claro es que las mistifica-
ciones cientficas en el campo de la lingsti-
ca no son patrimonio exclusivo de ese tipo
de nacionalismo: en ocasiones, en la lings-
tica de las lenguas minoritarias se dan imita-
ciones parroquiales de esos dogmas, esencias
y ortodoxias. Finalmente, adherencias igual
de lamentables en una labor cientfica seria.
Ramn dAndrs
El repte densenyar
a escriure. Linici
de la producci de
textos en Educaci
Infantil
RIBERA, P.
Perifric Edicions
Valncia, 2008
242 pginas
Paulina Ribera, profesora del Departamento
de Didctica de la Lengua y la Literatura de
la Universidad de Valencia, reelabora en este
libro los resultados de una tesis doctoral en
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
Fundamentos
Ribera presenta de manera sencilla los
conceptos pedaggicos y lingsticos que
maneja en sus propuestas (oralidad y escri-
tura, situacin comunicativa, texto, gneros
discursivos) y explica las caractersticas
de la investigacin realizada con el grupo de
maestras, siendo un aspecto significativo de s-
ta el hecho de que se trata de un trabajo
conjunto que, al tiempo que facilita a la in-
vestigadora la comprobacin de sus hipte-
sis, permite a las maestras reflexionar sobre
su propia prctica e introducir innovaciones
que resultaran ms arriesgadas en otras
condiciones. Todo ello convierte este libro en
una buena presentacin de las propuestas
ms actuales en relacin con la enseanza
de la lectura y la escritura a los alumnos de
educacin infantil.
I Congreso
Internacional
de Interaccin
Comunicativa
y Enseanza
de Lenguas
GIEL (Grupo de Interaccin y Enseanza de
Lenguas). Departamento de Didctica de la
Lengua y la Literatura. Universidad de Valen-
cia (UVEG)
Valencia, 18-20 de septiembre de 2008
Desde la consideracin de la importancia que
la interaccin verbal en el aula tiene en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje de lenguas y
desde la necesidad de adecuar la actividad do-
cente a los retos de una sociedad multilinge,
el congreso convoc a ms de doscientos es-
pecialistas de didctica de la lengua y la lite-
ratura en la Escuela de Magisterio Ausis
March de la Universidad de Valencia.
Informaciones
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
Abri el congreso la conferencia del
profesor Neil Mercer, de la Universidad de
Cambridge, que abord la importancia del uso
eficaz del discurso en el aula, considerada co-
mo un espacio de aprendizaje colaborativo,
en el que el profesor ha de guiar la construc-
cin del conocimiento de sus alumnos. Par-
tiendo de estos postulados, la profesora Anna
Camps, de la Universidad Autnoma de Barce-
lona, plante un modelo de enseanza de la
gramtica basada en la actividad reflexiva en
colaboracin dentro del aula, que permita a
los alumnos dominar usos elaborados de la
lengua. La profesora Dora Riestra, de la Uni-
versidad del Comahue, por su parte, abord la
necesidad de revisar el concepto de lengua
que se utiliza en la formacin docente. Por l-
timo, el profesor Dolz, de la Universidad de
Ginebra, se centr en el anlisis de la activi-
dad del profesor como forma de acceso al
saber realmente enseado.
En consonancia con los temas plantea-
dos, las comunicaciones presentaron un
buen nmero de investigaciones sobre la
interaccin en la enseanza de lenguas (pri-
meras y extranjeras) en los distintos niveles
educativos y en relacin con aspectos diver-
sos de la enseanza de lenguas (las represen-
taciones y las creencias de los alumnos, la
escritura de gneros, la enseanza inicial de
la lectura y escritura, la reflexin metalin-
gstica). Asimismo, cabe destacar el gran
nmero de aportaciones sobre el uso de las
TIC y los nuevos modos de interaccin en los
diferentes niveles educativos, sobre la ense-
anza de lenguas extranjeras en relacin con
el Marco Comn de Referencia Europeo para
las Lenguas y sobre el plurilingismo y la ne-
cesidad de una didctica integrada de las
lenguas. Las experiencias de aula presenta-
das por profesores de primaria y secundaria
permitieron comprobar la vigencia de los
Crnica
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
Informaciones
planteamientos innovadores en torno a pro-
yectos y secuencias didcticas que conceden
prioridad a la participacin del alumno en la
construccin de su propio conocimiento lin-
gstico o literario.
El cierre de cada una de las tres jorna-
das del congreso estaba a cargo de sendas
mesas redondas, en las que destacados espe-
cialistas contrastaron sus planteamientos
sobre temas como la interaccin y el apren-
dizaje de lenguas (Neil Mercer, Joaquim
Dolz, Marta Milian y Luisa Alvares Pereira,
con la moderacin de Mateo del Pozo), las
posibilidades de una didctica integrada de
las lenguas (Oriol Guasch, Uri Ruiz Bikandi,
Montserrat Ferrer y Bieito Silva, moderados
por Carmen Rodrguez Gonzalo) o la rela-
cin entre la didctica de las lenguas y las
ciencias del lenguaje (Anna Camps, Vicent
Salvador, Dora Riestra y Manuel Garca, mo-
derados por Paulina Ribera).
En el marco del congreso se celebr
tambin, como simposio, la tercera edicin
del seminario El aula como mbito de inves-
tigacin sobre la enseanza y el aprendizaje
de la lengua, coordinado en esta ocasin por
la profesora Isabel Ros (de la Universidad
Jaume I, de Castelln). El seminario rene
diversos grupos de investigadores en didc-
tica de la lengua, que peridicamente pre-
sentan sus trabajos y debaten sobre ellos,
para constituir una comunidad de investiga-
cin con objetivos y metodologa comparti-
dos. En la edicin de este ao, convocada
bajo el tema de la metodologa de anlisis
de las interacciones, se presentaron estudios
sobre procesos de interaccin en aulas de
euskera en educacin primaria (M. Sainz y K.
Prez Lizarralde, de la Universidad de Mon-
dragn), sobre el discurso del docente como
instrumento de mediacin cognitiva en el
aula de alemn como lengua extranjera (.
Carretero, de la Universidad Pompeu Fabra,
de Barcelona) o sobre los procesos dinmi-
cos en la construccin del conocimiento
metalingstico sobre los pronombres en ca-
taln en alumnos de secundaria (X. Fontich,
de la Universidad Autnoma de Barcelona).
Asimismo, las propuestas presentadas por S.
Snchez, de la Universidad de Cantabria, por
el grupo de las universidades portuguesas
de Aveiro y de Minho y por la Escuela Supe-
rior de Educacin de Leiria y por el Grupo
Interdisciplinar de Investigacin Docente de
la Universidad Jaume I incidieron sobre la
metodologa de investigacin para el anli-
sis de las situaciones de aula.
En definitiva, dada la excelente acogida
dispensada a la convocatoria por parte de
profesionales e investigadores de niveles
educativos y procedencias geogrficas diver-
sas (de dentro y fuera de Espaa), el congreso
ha supuesto un amplio intercambio, como
pretenda el grupo GIEL, organizador del en-
cuentro, y ha respondido a la doble exigencia
que ste se haba propuesto: por una parte,
interrogar sobre las cuestiones bsicas plan-
teadas en la enseanza de lenguas desde po-
siciones interaccionistas; por otra, hacerlo
desde el ms amplio intercambio de expe-
riencias y saberes entre todos aquellos cuyo
oficio es la enseanza de lenguas, porque, en
consonancia con estos postulados, la trans-
formacin de la realidad nunca es tan slo el
fruto de la aportacin de una minora: las
ideas y propuestas, por valiosas que sean,
nicamente pueden contribuir a la renova-
cin si toman cuerpo en la implicacin activa
de la colectividad educativa.
Carmen Rodrguez Gonzalo
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Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 50 enero 2009
Informaciones
V Congreso Inter-
nacional de la C-
tedra UNESCO para
el mejoramiento de
la calidad y equidad
de la educacin en
Amrica Latina, con
base en la lectura y
la escritura
Caracas (Venezuela), 17-19 de junio de 2009
En esta ocasin el congreso tendr entre sus
objetivos, conocer los avances en la investiga-
cin y en las experiencias didcticas de la lec-
tura y escritura en Amrica Latina y reflexionar
en torno a la enseanza de la lectura y la escri-
tura en instituciones de educacin superior.
Informacin
http://discurso.wordpress.com/2008/08/02
/congreso-internacional-de-catedra-unesco-
de-lectura-y-escritura-caracas-junio-09
Materiales de
lengua y literatura
www.materialesdelengua.org/
Pgina realizada y mantenida por dos profe-
soras de lengua castellana y literatura del
IES Serrallarga de Blanes, Lourdes Domenech
y Ana Romeo.
Ofrece una amplia gama de recursos pa-
ra el profesorado de esta materia en secunda-
ria. Tiene un aspecto visual claro y agradable
y es muy fcil moverse a travs de ella. Est
dividida en apartados temticos en los que se
encuentran recursos y experiencias que, en
gran medida, son creacin de las autoras de la
pgina. Es imposible dar cuenta de la gran
cantidad de recursos didcticos que encierra
esta pgina, pero son destacables el conjunto
de cazas del tesoro y WebQuest que apare-
cen en distintos apartados y que son un ejem-
plo de utilizacin eficaz de las TIC y de una
adecuada integracin de los contenidos de la
materia con las herramientas de Internet.
Asimismo, son reseables los proyectos
realizados en un blog que son muestras de
las posibles utilidades educativas de stos.
En suma, una pgina que merece una
visita detenida por parte del profesorado de
la materia.
Centro Virtual
Cervantes
http://cvc.cervantes.es/
Esta pgina es un portal dependiente del
Instituto Cervantes, indispensable para todo
el profesorado de lengua castellana. En ella,
se pueden encontrar infinidad de recursos e
informaciones relacionados con la lengua
espaola.
Se puede destacar por su utilidad di-
dctica el canal de televisin CervantesTV,
propio del instituto y que ofrece emisiones
de forma continuada, por lo que constituye
un inapreciable recurso para el trabajo con la
lengua oral.
Otro de los apartados destacables es
DidactiRed, que ofrece una Didactiteca
en la que se encuentran un sinfn de activi-
dades clasificadas segn diferentes criterios:
habilidad lingstica, contenido Es un
apartado de sumo inters para un trabajo di-
dctico orientado a la mejora del uso lin-
gstico de los alumnos y alumnas y
enfocado segn las directrices del Marco Co-
mn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Web
Encuentros