Drarangel2 ARTICULACION

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRNADA

DIRECCIN DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE DOCENCIA

HACIA LA ARTICULACIN Y TRANSICIN ENTRE LA EDUCACIN INICIAL
Y EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN BSICA.

Autora: Judith Rangel
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
Lnea de Investigacin: Educacin Infantil

Caracas, Octubre de 2011


INTRODUCCIN

El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su perso-
nalidad con valoracin de la tica, del trabajo, de la identidad nacional, la participacin pro-
tagnica para la transformacin social con una visin latinoamericana, es el fin ltimo de la
educacin venezolana, tal como aparece sealado en el prembulo de la Constitucin de la Re-
pblica Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es ne-
cesario contar con un sistema educativo coherentemente articulado.
La ausencia de cohesin entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que
conforman el aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crtico de alta rele-
vancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera articulada, y en algunos
casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre s.
En particular entre los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, esto se aprecia
en los comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando
sus nios y nias, especficamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcan-
zan las competencias bsicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. En-
tre las expresiones ms comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los ac-
tores, se tienen: Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al nio; No
entiendo lo que quiere esa maestra, para ella ya el nio tiene que saber hasta multiplicar, pero
si hasta ahora es que est empezando a cursar el primer grado; Ser que estos docentes de
Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria nunca han hablado para ponerse de
acuerdo?, y eso que estn en la misma escuela!".
Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafir-
ma lo que seala Luchetti (2007), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente
delimitada en el mbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados acordes
al nivel, en la prctica pedaggica especfica, entre algunos aspectos que los diferencian.
Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los
principios de unidad y coordinacin, se impide que el currculo se organice como un continuo y
de esta forma surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacos y las contradicciones exis-
tentes entre cada uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera signifi-
cativa la posibilidad de aplicacin de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia,
efectividad y, por ende, se menoscaba la calidad de la educacin.
Lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la
articulacin no slo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino tambin con lo afectivo,
emocional y motivacional. Por tal razn, esta investigacin parte del significado del proceso,
entendido como: unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos, subsiste-
mas, niveles, modalidades, tiempos, espacios y recursos, en relacin con intenciones, concep-
ciones y acciones que llevan a la formacin del ciudadano que la sociedad requiere, por ende la
articulacin es un asunto complejo, ya que envuelve diversos procesos, que implican considerar
lo organizativo, lo curricular y lo interdisciplinario, con el propsito de facilitar el transitar del
nio y la nia del nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria, desde el go-
ce y su desarrollo armnico e integral.

El aspecto ms relevante de esta ponencia, es el intentar proveer una va para lograr la
conexin entre los dos primeros niveles del sistema educativos, a travs de la construccin de
un cuerpo de proposiciones tericas sobre la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y
del primer grado de Educacin Bsica desde la visin colectiva de los docentes, directivos, pa-
dres, representantes, nios y nias de ambos niveles del sistema educativo venezolano, lo que
representa la posibilidad de constituirse en un aporte significativo.

Articulacin y Transicin dos Procesos Inseparables

Escribir sobre articulacin sin tocar el trmino transicin, es escribir a medias, estos dos
trminos estn ntimamente ligados en el mbito educativo; pero, cada uno de ellos implica
procesos diferenciados. Es as que parece importante abordar la conceptualizacin del trmino
articulacin, a partir de diferentes definiciones y la posicin que asume la investigadora. Segui-
damente se presentan los principios y dimensiones de la articulacin, la necesidad del proceso
y los niveles en los cuales se debe desarrollar; as como los tipos de estrategias que deben utili-
zarse para promoverla.
En cuanto a la transicin, se abordar primero la conceptualizacin, dimensiones para el
anlisis de los procesos de transicin y aspectos a considerar para lograrla desde el nivel de
Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria.

Articulacin

Conceptualizacin
Para definir articulacin, es necesario remontarse a su gnesis, segn la Real Academia
Espaola de la Lengua (1984), el vocablo viene del latn articulatio, que significa enlace o
unin de piezas o partes; lo que sirve para unir, enlazar, atar; vnculo, coyuntura, acoplamien-
to, unin, enlaces, snfisis, orquestacin, organizacin, estructura.
Al respecto Peralta (2009), indica: todas las aplicaciones de este trmino, dan cuenta
de dos partes que estn separadas y que requieren de este tercer elemento (externo a ello),
para poder enlazarse, o en el mejor de los casos unirse.
Algunos autores han definido la articulacin educativa, asignndole diferentes connota-
ciones; en ese sentido, sealaremos algunas conceptualizaciones y luego se incluye el significa-
do que ha asumido la autora en la presente investigacin.
Una de las definiciones, que es necesario considerar, es la planteada por Durn (2005),
la cual est circunscrita en los niveles de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Pri-
maria. El autor seala que: La articulacin es la continuidad de tcnicas, experiencias e instru-
mentos que respeten al nio como ser nico e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer

Grado sigue siendo el mismo nio, con inters de jugar, pintar, explorar, trabajar con material
variado, de diversos colores, formas y tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite
a experimentar. (p. 1).
Por su parte Peralta (2006), coincide con Durn (2005), ya que asume que: La articula-
cin se define como la continuidad de tcnicas, experiencias e instrumentos, donde existe un
enlace funcional de todas las partes de un sistema a conjunto (p. 7).
Estas conceptualizaciones planteadas, por las mencionadas autoras asumen al proceso
de articulacin, desde una de sus aristas, que en este caso est relacionada con uno de los ele-
mentos operativos, conectados con las estrategias y lo relativo al ambiente. Esto permite entre-
ver que Durn (2005), asume al mencionado proceso como una estrategia para favorecer la
continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fluido y no traumtico entre
niveles. Esta perspectiva de la articulacin responde a una concepcin del desarrollo que super-
a la idea de sucesin de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando ruptu-
ras en los puntos neurlgicos de la escolaridad.
Por su parte Luchetti (2007), seala que: El concepto de articulacin se refiere a la
unin o enlace entre partes. Esto supone reconocer que las partes son distintas entre s y a la
vez forman parte de un todo. (p. 10). Esta definicin implica dos hechos; uno que la articula-
cin es ms que la sumatoria de hechos aislados y que adems se puede destacar que hay la
necesidad de trabajo en conjunto y que en este proceso, la articulacin, es un requisito indis-
pensable para lograr la calidad educativa.
Otros aspectos que subyacen a la definicin realizada por Luchetti (2007), tiene que ver
con construir un puente, pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las for-
mas de trabajo y las normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitucin de espacios de
reflexin, discusin e integracin pedaggica.
Esto implica una comunicacin de doble vida, sin prejuicios, que permitan vincular pro-
ductivamente ambos niveles, centrndose en un quehacer compartido. Cuidando, por supues-
to, no infantilizar a los nios y nias del Primer Grado, ni endurecer las estrategias de ensean-
za en el nivel inicial, se debe revisar algunas pautas de orden, presentacin y secuencia de con-
tenidos, estrategias y ritmo de enseanza y aprendizaje.

Otra definicin, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2004), quien con-
sidera que:

El concepto presentado por dicho autor, complementa lo planteado por los autores an-
tes mencionados, no solo se queda en la necesidad de dar continuidad a tcnicas, instrumen-
tos, estrategias, como lo sealan Durn (2005) y Peralta (2006), adems incluye la idea de siste-
ma, esbozada por Luchetti (2007), sino que tambin anexa otros aspectos, tales como los rela-
cionados con el diseo, el docente.
En el contexto educativo venezolano, tambin se ha conceptualizado el trmino articu-
lacin. Esta se puede encontrar en el Manual de Orientaciones Pedaggicas (1997), en donde se
seala que ste proceso se refiere a: tender un puente que permita establecer una estructu-
ra de relaciones entre ambos niveles educativos (p. 71).
De lo planteado por Durn (2005), Peralta (2006), Luchetti (2007), Franco (2004) y el Mi-
nisterio de Educacin (1997), la autora de la presente investigacin concluye que: Hay que ga-
rantizar a travs de la articulacin un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a
fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de un nivel a otro dentro del Sistema Educativo.
Esto requiere de un proceso educativo coherentemente organizado para lograr la adaptacin a
las nuevas condiciones a las que ha de enfrentarse el individuo.
La investigadora plantea que la articulacin es un proceso que facilita la cohesin, co-
herencia y continuidad entre cada uno de los elementos que estructuran el sistema educativo,
propiciando as, el adecuado transitar de los nios, nias, jvenes y adolescentes a lo largo de
cada nivel y modalidad que estructura el aparato escolar.
El concepto de continuidad implica una lnea de conexin entre diversos espacios, acto-
res y momentos educativos. En la continuidad se da un intercambio entre los diferentes ele-
mentos conectados, los cuales se comunican, interactan, se modifican y condicionan mutua-
mente.
Es importante sealar la necesaria continuidad que debe existir entre la Educacin Inicial
y el Primer Grado de Educacin Primaria, como dos eslabones de un proceso educativo nico,
que est determinado por el nivel ms complejo y elevado en exigencias, como lo es la escuela
primaria y por las grandes posibilidades que tiene el primer nivel del subsistema de Educacin
Bsica en lograr un mayor desarrollo, cognitivo, socioafectivo, del lenguaje, fsico y psicomotor
de los nios y nias que egresan del mismo.
El considerar a la articulacin desde la integracin, implica generar ambientes enriqueci-
dos, ampliar espacios, adems de ensear conocimientos, procedimientos y desarrollar actitu-
En educacin, la articulacin significa lograr la unidad de ideas
y acciones, implicando esto la integracin de todas las influen-
cias educativas que recibe el individuo durante su vida, por lo
que es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades
a fin de unificar criterios y modos de actuacin, tomando en
cuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36)

des. Aqu se evidencia el hecho de que la articulacin es un aspecto fundamental dentro del
contexto curricular, que est determinado en gran medida, en primera instancia por la gestin
curricular, lo que implica el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currculo en sus
diferentes fases. En segunda instancia por la administracin curricular, entendida esta como el
proceso mediante el cual se pone en marcha, de forma coordinada, los programas y proyectos,
utilizando de manera eficaz y eficiente los recursos fsicos, materiales y financieros con los par-
ticipantes. Y finalmente, con al evaluacin curricular que se realiza en la institucin donde fun-
cionan el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Primaria, por cuanto est relacionado con
el conjunto de acciones que se desarrollan tomando en cuenta las condiciones legales, polticas,
econmicas, tecnolgicas y evolutivas que permiten evaluar y realimentar el proceso educativo
sobre la base de la creatividad, reflexibilidad y viabilidad.
La entrada del nio a la escuela, especficamente su ingreso a la Educacin Inicial, cons-
tituye un momento fundamental de su vida, implica iniciar el proceso de aprendizaje sistemti-
co de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio,
que durante toda su vida como escolar va a constituir su actividad fundamental y por su cumpli-
miento ser evaluado por los maestros, por sus padres, por sus compaeros y por la sociedad
en general. Este hecho refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, fundamental-
mente en el Primer Grado, es por ello que la Educacin Inicial es eslabn fundamental, donde
se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de tra-
bajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.

Principios

La articulacin debe sustentarse, en lo que pudiese llamarse principios, tal como los
plantea la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria del Ministerio de Educacin colom-
biano (2008). Uno de ellos debe ser que ningn nivel educativo pierde su esencia, ni es absorbi-
do por el otro; ya que cada uno de los subsistemas y niveles que conforman el aparato educati-
vo, tienen sus caractersticas y objetivos propios, como aparece sealado donde se hace la des-
cripcin del sistema educativo venezolano.
El otro principio en el cual se apoya la articulacin, se refiere, a que esta es un mecanis-
mo que permite la continuidad en: a) El enfoque pedaggico, lo que implica la conceptualiza-
cin del nio y la nia y del proceso de aprendizaje: b) Objetivos comunes, ya que son parte
esencial de una misma estructura, que es el sistema educativo; y c) Estrategias metodolgicas
cognitivas, aqu se involucra, el diseo curricular, el papel que desempea el docente en la ad-
ministracin el proceso de enseanza y aprendizaje y el ambiente donde se desarrolla el hecho
educativo.

Dimensiones

Adems de los principios esbozados, la continuidad entre un nivel y otro, se puede y se
debe dar en el sistema de dos formas, o considerar dos dimensiones, como seala Abello (2008)
Con respecto a la primera dimensin, la articulacin horizontal, la autora citada seala:


Esta dimensin est relacionada con la coordinacin entre los diferentes actores, con-
textos educativos y que la enseanza debe organizarse como un todo diferenciado, pero inte-
grado, que posibilita al nio y a la nia acceder al ms alto grado de formacin; diferenciado ya
que debe considerar los objetivos, caractersticas propias del nivel; e integrado debido a que no
se debe obviar el objetivo del nivel, para el cual el nio y la nia van a egresar.
La segunda dimensin es la articulacin vertical, al respecto Abello (2008) indica:

La articulacin vertical est relacionada con el desarrollo continuo del nio y la nia y
con un enfoque curricular dirigido hacia una misma lnea de actuacin, es decir, que cada sub-
sistema, nivel, etapa y modalidad que conforman el sistema educativo, sean estructurados con
criterios de equivalencia, de una manera tal, que permitan el trnsito del nio y la nia, sin sal-
tos, sin rupturas, es decir, que se conciba a la educacin como un sistema interrelacionado y
adecuadamente flexible que le permitan al nio y a la nia su continuidad progresiva dentro del
proceso formativo personal.

Necesidad de la Articulacin

Los procesos pedaggicos deben articular la estructura del sistema educativo para
hacerles posible al nio y la nia el acceso hasta el ms alto grado de preparacin y formacin.
Por ello es necesario construir un puente, que conecte adecuadamente a cada uno de
los elementos que estructuran el sistema educativo, debido a las implicaciones que su ausencia
acarreara. Al respecto Peralta (2007) seala:

La articulacin debe servir para no perder el capital de aprendi-
zaje que han adquirido los prvulos y seguir con la Educacin
Ser refiere a las relaciones de interaccin entre la escuela, fami-
lia, comunidad, instituciones, sectores y sociedad que, a la vez
que apoyan a la escuela en su misin educadora, son referentes
de sentido para los desplazamientos que esta debe hacer para
responder contextualmente a la dinmica de los cambios socio-
culturales y polticos del contexto local, regional, nacional e in-
ternacional. (p. 23)

Est referida a las relaciones de interaccin entre grados y nive-
les educativos, implica lo curricular como elemento que cohesio-
na y permite la convergencia de acciones en un marco de com-
plementariedad, de coherencia, de flexibilidad, de globalidad y
de autoreflexin crtica que le da sentido al cotidiano devenir del
acontecer escolar en el contexto del continuo cambio de las de-
nominadas sociedades del conocimiento y la informacin. (p.
24)

Bsica de mayores expectativas para ellos, sin dejar de ser ldi-
ca, entretenida y contextualizada, como exige el trabajo educa-
tivo en esta etapa. (p. 7)

Por ello, se hace necesario propiciar la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y la
Educacin Primaria. Con relacin a esto, la autora mencionada plantea los siguientes argumen-
tos:
1. Desde el mbito de los aprendizajes: Considera que stos se deben concebir en un con-
tinuo progreso, donde se construyen unos a partir de los anteriores, lo cual debe consti-
tuirse en una lnea de permanente trabajo expresada en articulacin curricular.
2. Desde la perspectiva de los nios y las nias: se debe procurar facilitarles una adapta-
cin ms fcil a los cambios por venir, manteniendo su motivacin y apertura por los
mbitos escolares, sin que ello signifique disminuir el potencial y aprendizaje ya desarro-
llado.
Sobre articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Pri-
maria se han planteado algunas acciones, pero se han visto pocos resultados efectivos en la im-
plementacin de polticas, lineamientos y/o acciones definidas al respecto. Lograr conectar los
diferentes niveles educativos que conforman el sistema implica que de una u otra forma hay
que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano, del sentido pedaggico, en
educar a nios y nias para la vida, para formar ciudadanos libres y democrticos, coherentes y
pertinentes con los cambios que exigen los nuevos tiempos.
As mismo la accin pedaggica, tanto en el nivel Inicial como en el de Primaria, deben
estar encaminadas hacia la consecucin del desarrollo integral de sus educandos, brindndoles
atencin a las reas del desarrollo evolutivo del infante, sin exclusin del medio ambiente que
rodea a los nios y nias; donde la tarea pedaggica de los docentes, de ambos niveles, debera
ser coherente.
El aspecto ms relevante del presente estudio, lo constituye el aporte de una serie de
lineamientos tericos sobre la necesaria articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y del Pri-
mer Grado de Educacin Primaria, construido a partir de la visin colectiva de los docentes, ni-
os y nias, representantes y directivos de ambos niveles educativos.
3. Desde el punto de vista del sistema escolar y de las polticas: Es imperativo disminuir
los problemas de fracaso y desercin escolar, a travs del desarrollo de aprendizajes re-
levantes y significativos como una caracterstica comn de ambos niveles, que favorez-
can adems el permanente agrado por aprender.

La necesidad e importancia de la articulacin radica en el hecho en que sta permite
que los nios y nias se desarrollen de forma integral, debido, a que tienen la posibilidad y li-
bertad de interactuar con diferentes materiales, enfocndose en aquellos que son de su prefe-
rencia; lo que a su vez genera aprendizajes significativos y enriquecedores; ya que, los nios y
nias con la mediacin del docente estarn construyndolo, segn sus capacidades e intereses.
Por otro lado, la articulacin reduce el alto ndice de repitencia y desercin escolar, ya
que los educandos estaran aprendiendo de forma interactiva los contenidos curriculares con
tcnicas y estrategias que le son atractivas e interesantes, convirtiendo el ambiente de aprendi-

zaje en un espacio nutrido de materiales adecuados, que estimulan adems las diferentes vas
de percepcin del mismo.
En este sentido, el docente juega un papel innovador en el acto educativo, con una vi-
sin holstica del individuo, debido, a que percibe a los nios y nias como seres integrales ca-
paces de desarrollar diferentes actividades, sin dejar de lado las finalidades del grado.
Desde los aos noventa, el ente gubernamental en materia de educacin, ha implementado
acciones con la intencin de minimizar la problemtica que genera la falta de conexin entre
los dos primeros niveles del sistema educativo.
El Manual de Orientaciones Pedaggicas para la Articulacin de los niveles de Educacin
Preescolar y Educacin Bsica (1997), plantea como propsito de sta:

En atencin a lo anterior se puede afirmar, que la continuidad entre un nivel y otro de la
Educacin tiene como propsito la integracin de los nios y nias a travs de prcticas y recur-
sos concretos.

Niveles de la Articulacin

Luchetti (2007), plantea que la articulacin debe ser atendida en diferentes niveles, los
cuales son:
1) Articulacin Institucional: se refiere a las culturas de ambos niveles, Educacin Inicial y Pri-
mer Grado de Educacin Primaria, en el primero los nios y nias pueden ir a jugar, pero
sin dejar de lado la preparacin para el ingreso a la Educacin Primaria y en el segundo sim-
plemente se va a aprender; sin embargo, si los docentes son partcipes de la misma cultura,
se podra generar cierto grado de compatibilidad.
2) Articulacin curricular: cada nivel es direccionado a travs de sus respectivos currculos, los
cuales dictan los lineamientos en cuanto a contenidos, lo importante ser entonces traba-
jar desde las aulas para vincularlos, con el firme compromiso de que los contenidos curricu-
lares correspondan a los diversos aprendizajes.
3) Articulacin de las Prcticas Docentes: lo ideal es utilizar metodologas que correspondan
al desarrollo de los nios y nias en cada nivel, que se construyan puentes entre los conoci-
mientos previos y los nuevos.
4) Articulacin de Actividades de Docentes y Alumnos de los dos Niveles: existe continuidad
en los enfoques de enseanza y aprendizaje que garantizan la congruencia de la gestin
La articulacin intenta subsanar el desequilibrio que se presenta
en el nio al pasar de una estructura de ambiente en donde pri-
van la libertad, el derecho al juego, a la expresin y la interac-
cin, a una en donde se le encasilla en un espacio de limitaciones
y de privaciones, especialmente el de la privacin de la posibili-
dad de expresarse. (p. 71)

curricular entre inicial y Primer Grado, las estrategias articulatorias que se adopten tienen
que favorecer la integracin epistemolgica, pedaggica y didctica; es decir no existe un
solo modelo de articulacin.
Al considerar los niveles de la articulacin planteados por Luchetti (op cit), se detecta el
proceso de conexin entre los dos primeros niveles del sistema educativo, ya que considera los
siguientes aspectos: a) Curriculares, donde se incluye lo referido al diseo curricular y las estra-
tegias; b) Diferentes actores, en este caso, docentes, nios y nias, pudindose ampliar este
aspecto con la incorporacin de directivos, padres y representantes, y otros profesionales liga-
dos al proceso educativo; c) La prctica docente, es necesario revisarla, con la intencin de me-
jorarla, por la va de la actualizacin permanente del recurso humano que atiende a ambos ni-
veles educativos. As mismo lleva a reflexionar sobre el proceso de formacin de los docentes
que se preparan para laborar en la Educacin Inicial y en la Educacin Primaria.

Tipos de Estrategias para Promover la Articulacin

La autora mencionada anteriormente plantea dos clases de estrategias, que facilitan la
articulacin, ellas son:
a) Estrategias Relacionales: promueven el contacto entre los nios y nias de ambos niveles,
por supuesto previendo actividades que puedan realizar los de 5 y 6 aos de edad (pintar, ima-
ginar, recitar entre otras). Lo importante es el aspecto socioafectivo del compartir y la puesta
en prctica de la afinidad.
b) Estrategias Centradas en Contenidos: focalizada en lo cognitivo; en la cual los nios y nias
del Primer Grado de Educacin Primaria realicen actividades donde los nios y nias de inicial,
no sean enteramente competentes, por ejemplo: leer y escribir, con la intencin de socializarlos
con las actividades que en futuro prximo ellos van a desempear.
Otro aspecto, que la mencionada autora considera es la evaluacin del proceso de arti-
culacin, con el fin de mejorar mediante la reflexin de los errores y los aciertos, para proponer
actividades acordes con el proceso en el futuro; as como tomar en cuenta la opinin de los pa-
dres, ya que stos pueden emitir juicios y opiniones desde otro punto de vista totalmente vale-
deros para la educacin de los nios y nias.
Como la articulacin es un proceso y no una situacin puntual, no es prudente esperar a
ltimo momento para comenzarla ya que incluye varias instancias. En tal sentido, se debe ini-
ciar una planificacin y concretarla en el segundo perodo escolar, cuando regresan del receso
del mes de diciembre, para que pueda desarrollarse a plenitud y en profundidad.
Luchetti (2007), recomienda establecer espacios de reflexin, entre docentes de los dos
niveles educativos, para facilitar el intercambio de experiencias en cuanto a la prctica pedag-
gica y al conocimiento de la realidad desde el punto de vista de cada actor.
As mismo, los docentes del nivel inicial y el nivel de Primer Grado debern establecer
programaciones en cooperacin en donde cada uno de ellos aporten sus experiencias particula-
res, y contrasten ideas, facilitando el conflicto cognitivo que permita la ruptura de esquemas y
la transformacin de propuestas didcticas. Cabe destacar que los encuentros pueden incluir
visitas de intercambio de docentes y alumnos del nivel de Educacin Inicial a las aulas corres-
pondientes al nivel de Educacin Primaria y viceversa.

Por otra parte, se hace necesario recordar que la planificacin debe estar centrada en el
nio, la evaluacin basada tanto en procesos de aprendizaje, como en reas de desarrollo y la
estructuracin de los ambientes de aprendizaje; estos son aspectos en los que los docentes de
Inicial han acumulado experiencias, las cuales pueden servir de soporte a los docentes del Pri-
mer Grado de Educacin Primaria, como va para facilitar el proceso de transicin.
Dentro de estos intercambios deben propiciarse seminarios, talleres, crculos de estudio y
experiencias prcticas de actualizacin para los docentes de ambos niveles, relacionados con
elementos tericos que resultan fundamentales para entender la articulacin como un proceso
que implica el conocer a fondo los aspectos que tienden al desarrollo y al aprendizaje del ser
humano como proceso continuo e inseparable.
En este orden de ideas, es necesario destacar que en el proceso de articulacin cada uno
de los aspectos antes descritos requiere ser sometidos a evaluacin, ya que segn Luchetti
(2007), la evaluacin constituye una herramienta y una prctica imprescindible en toda activi-
dad planificada y, el proceso de articulacin lo es, por lo tanto, requiere ineludiblemente de esa
instancia para que se tomen las decisiones que mejorarn los procesos de enseanza y aprendi-
zaje.
Segn lo planteado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1992),
para que al docente le sea posible renovar su pedagoga, debe promover una relacin ms dia-
lgica entre sus colegas, teniendo como mira la bsqueda de conocimientos, experiencias y par-
ticipacin activa para acometer tareas que le sean productivas y efectivas, planteamiento vlido
entre los docentes de Primer Grado y de Educacin Inicial, dadas las necesidades e intereses
que vienen presentando sus discpulos cuando egresan e ingresan de un nivel a otro.
Con base a lo anterior se infiere que si el docente presenta un alto sentido de responsabi-
lidad del rol que le toca asumir como promotor de aprendizajes y del desarrollo personal de los
nios y nias a su cargo, se preocupar por sus vivencias, es decir, por las necesidades e inter-
eses presentes acorde con su naturaleza humana, entendindose, caractersticas propias de la
edad. Lo que lo conducir a abrirse a los cambios y re-educarse a s mismo y, con ello, consti-
tuirse en un docente efectivo y prctico.

Transicin
Conceptualizacin
Para lograr una visin de la educacin como un proceso continuo, capaz de hacer reali-
dad las posibilidades intelectuales, afectivas, ticas y estticas del ciudadano, que garantice el
progreso de su condicin humana, que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz
de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus se-
mejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservacin de los recursos, es ne-
cesario, en primera instancia un sistema educativo articulado, y en segundo lugar, que como
consecuencia de esa conexin dentro del aparato educativo, se facilite la transicin de ese ciu-

dadano a lo largo del sistema. Como seala Peralta (2009), Para una mejor transicin de los
nios y las nias una articulacin de calidad.
El desarrollo humano es un proceso gradual, que depende, en gran medida, de las opor-
tunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y
nias. Para lograr ese proceso gradual, es necesario abordar el vocablo Transicin.
El trmino transiciones tiene una variedad de significados. El ms genrico, al que se
puede hacer mencin, es el sealado por la Real Academia de la Lengua (1984). Accin o efec-
to de pasar de un modo de ser o estar a otro; entonces, se puede decir, que cuando el nio y
la nia egresan de Educacin Inicial e ingresan al Primer Grado de Educacin Primaria, experi-
mentan una reestructuracin psicolgica; pero ese mismo nio y nia siguen siendo el mismo,
ya que mantienen las caractersticas psicolgicas propias del nio en Educacin Inicial, su desa-
rrollo es continuo y progresivo y por ello necesitan de un tiempo que le facilite la adaptacin a
los cambios que han empezado a vivenciar, como lo son: un horario ms estructurado, un aula
organizada de manera ms rgida, menos espacio para el movimiento libre, pocas posibilidades
para la toma de decisiones, entre otros mltiples cambios.
Vogler, Crivello y Woodhead (2008) plantean que:

Las transiciones son los acontecimientos o procesos claves que ocu-
rren en perodo o coyunturas especficas a lo largo del curso de la
vida. Suelen estar vinculados con cambios que se producen en el
aspecto de las actividades, la condicin, los roles y las relaciones de
una persona, adems de las transformaciones relacionadas con el
uso del espacio fsico y social y/o modificaciones en el contacto con
las convicciones, discursos y prcticas condicionadas por la cultura,
especialmente cuando dichas modificaciones tienen que ver con los
cambios de ambiente y a veces, del idioma predominante. A menu-
do requieren ajustes psicosociales y culturales significativos, con di-
mensiones cognitivas, sociales y emotivas que dependen de la natu-
raleza de la transicin, de la vulnerabilidad o resiliencia de los indivi-
duos afectados y de los grados de cambio y continuidad implicados
en las experiencias vividas. (p. 2).


En el contexto venezolano se pueden evidenciar los elementos que caracterizan al pro-
ceso de transicin, tal como lo plantean los autores antes mencionados. Uno de los primeros
aspectos a los que se hace mencin, es al perodo o coyunturas especficas, ste es uno de los
cambios que, la mayora de los nios y nias experimentan, cuando egresan de un nivel e ingre-
san al siguiente, en este caso, al Primer Grado de Educacin Primaria. En este nivel se incorpo-
ran las actividades, que en su mayora, estn sealadas, no emergen de manera espontnea,
como lo vivencia el nio y la nia en el perodo de la jornada diaria de actividades libres, ni son
producto de la actividad que el nio planifica diariamente. Por lo general conforman parte de
un plan bien orquestado que tiene el docente, encajado en el proyecto de aprendizaje que est
ejecutando. Del rol protagnico, que desempea el nio y la nia en Educacin Inicial, pasa a
ser un actor de reparto, de condicin pasiva y receptora.
En este espacio le toca interactuar con una serie de normas de convivencia, que en la
mayora de los casos, no surgen como producto de la negociacin, a la que ellos vienen acos-
tumbrados, sino que ya existen y ellos slo deben limitarse a cumplirlas.
Es comn llegar al aula de Primer Grado, y ver como parte de los accesorios que ador-
nan el saln, frases y oraciones, tales como: Est prohibido correr dentro del saln;
Recuerda que tu trabajo debes hacerlo en silencio y sin interrumpir el de tus compaeros;
Recuerda pedir permiso a la maestra para ir al bao; No puedes utilizar ningn objeto o jue-
go si la maestra no te ha autorizado.
As como el acostumbrarse a esos mensajes, el nio y la nia, pasan de una maestra que
canta, juega, hace palmas con las manos para dirigir alguna actividad, ahora se encuentra con
una maestra con el ceo fruncido, los brazos cruzados o haciendo algunas seas de lo que se
debe hacer. Cmo es posible facilitar la transicin en el nio y la nia, si se enfrentan a ele-
mentos tan dismiles?
Por ello, Vogler, Crivello y Woodhead (2008), sealan que el proceso de transicin re-
quiere que se le facilite al nio y a la nia, ese ajuste psicosocial y cultural, que implica, tanto lo
cognitivo y lo afectivo como lo social.
Para lograr la transicin es necesario atender a lo planteado por Len (2001):

Es necesario realizar una reforma en el Primer Grado, que se ex-
tienda a toda la primera etapa de la Educacin Bsica, de manera
que se favorezca el desarrollo de la autonoma, el trabajo en gru-
po, la libertad de accin. se contribuya a desarrollar y promover
habilidades y destrezas tanto intelectuales como fsicas, que sern
muy tiles al nio para enfrentar los procesos de adaptacin a las
exigencias (p. 135)

La efectividad, para que el trnsito de un nivel a otro se produzca de manera natural,
supone lograr la unidad de ideas y acciones, lo que requiere la necesaria integracin entre to-
das las influencias educativas que reciben el nio y la nia durante su vida.
Por ello el sistema educativo debe funcionar, no slo como conjunto de elementos in-
terrelacionados, sino que debe ser lo suficientemente flexible para permitir a los nios y nias
su trnsito y continuidad dentro de su proceso de formacin.

Dimensiones para el Anlisis de los Procesos de Transicin

La definicin de transicin hace referencia al proceso de trnsito del nio y la nia de
una situacin a otra y esto involucra el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos y socia-
les; este desarrollo facilita la adaptacin a nuevos contextos. La transicin est centrada, en el
proceso interno que viven el nio y la nia y que a su vez es particular en cada uno de ellos, res-
ponde a factores histricos, sociales y culturales, en un contexto familiar y una organizacin
educativa con caractersticas propias.
Len (2000) seala:

La transicin del Preescolar al Primer Grado de la Educacin Bsi-
ca adquiere vital importancia. Porque si los procesos de madura-
cin y desarrollo no se continan orientando con la misma cali-
dad metodolgica, y si la concepcin pedaggica cambia, se co-
rre el riesgo de ubicar al nio en situaciones donde se puede
confundir, sufrir pequeos o importantes traumas de ubicacin,
de socializacin, y lo que es peor, miedo y desconfianza por la
escuela. Esta situacin puede acarrear graves consecuencias re-
lacionadas con la alteracin de ritmos de su formacin, compro-
metindose as, el logro de los altos objetivos de su educacin.
(p. 60).


Cmo evitar estos saltos, estos traumas, la desconfianza en el nio y la nia? No es sen-
cillo dar respuesta a esta interrogante, debido a la diversidad de aspectos que involucra. Al res-
pecto Peralta (2006), identifica tres dimensiones para el anlisis del proceso de transicin que
viven los nios y nias y que a su vez estn relacionados con la idea de tiempo. Estas dimensio-
nes son:
Continuidad de ideas, principios y criterios pedaggicos. La Educacin Inicial reafirma los
procesos de socializacin y desarrollo de los nios y nias, los introduce al mundo escolar y
les crea condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades, por tanto la Educa-
cin Primaria debe seguir fortaleciendo de manera progresiva todos los aspectos que la
Educacin Inicial ha comenzado a despertar. Con respecto a esta dimensin, la mencionada
autora, tambin indica que los diseos para ambos niveles deben sustentarse en un concep-
to de nio/nia ms potente; compartir principios como autocriticidad, singularidad, auto-
noma y criterios bsicos de una pedagoga renovada y desafiante.
Progresin en cuanto a los aprendizajes, actividades, contenidos y escenarios de enseanza
en que participan los nios y las nias. Ya que estos se van haciendo ms complejos y pro-
fundos y se construyen sobre aprendizajes y contenidos que comienzan en la Educacin Ini-
cial y que prosiguen en la Educacin Primaria. Esto tiene su base en lo planteado por Rojas
(2007), en aspectos reseados en este mismo captulo, como lo es La educacin como con-
tinuo humano, ste parte de la premisa de concebir a todo humano como ser social en
permanente proceso de aprendizaje. El continuo es un proceso y se estructura por perodos
que van generando los dems perodos.
Diferenciacin. Esta dimensin permite entender que tambin hay aspectos grupales e indi-
viduales que pueden ser propios del nio y la nia o del nuevo nivel y que deben respetarse
como tales, como los son las normas de convivencia escolar, medios, lugares de aprendizaje


Grfico 6. Dimensiones para el Anlisis de los procesos de Transicin. Tomado de Peralta
(2006). Adaptado por Rangel (2010).

Aspectos a Considerar para Lograr la Transicin desde el Nivel de Educacin Inicial al Primer
Grado de Educacin Primaria

Peralta (2006), al referirse a la transicin desde el nivel de Educacin Inicial a la ense-
anza en la Educacin Primaria, plantea que los esfuerzos de articulacin no deben centrarse,
de manera exclusiva, en lo pedaggico y que deben integrar una multiplicidad de campos de
accin. Entre ellos siguiere los siguientes:
1. Una direccionalidad ascendente. Es desde el desarrollo y los aprendizajes que se gene-
ran en la Educacin Inicial, que se debe favorecer la articulacin con la Educacin Prima-
ria. Se hace necesario las experiencias que los nios y nias desarrollan en Educacin
Inicial que le permiten continuar y progresar, situacin que lleva a que la articulacin se
plantee con una direccionalidad ascendente.

Estado
Inicial
Estado
Nuevo
Continuidad
Diferenciacin
Progresin
Contexto Socio Cultural
Transicin
Transicin


Grfico 7. Direccionalidad Ascendente de la Transicin. Tomado de Peralta (2006) (p. 12)

El grfico expresa que si se ha favorecido una base amplia de habilidades, actitudes y
aprendizajes en diferentes reas, debe velarse por su continuidad y/o progresin en el
nivel de Educacin Primaria, de forma que no se pierdan los logros alcanzados, ni su en-
foque activo, ldico y con sentido para los nios y nias.
2. La facilitacin de la articulacin por accin de la infraestructura. La lejana o cercana de
los ambientes educativos de los nios y nias del nivel de Educacin Inicial y el Primer
Grado de Educacin Primaria, pueden llegar a favorecer o dificultar el establecimiento
de las relaciones ms cotidianas entre ambos y la realizacin de acciones conjuntas. El
hecho de que el nio y la nia conozcan los ambientes a los cuales se van a incorporar,
disminuye el nivel de incertidumbre, que en algunos casos se traducen en angustia y/o
miedo, que evidencia el nio cuando se enfrenta a ambientes que para l son del todo
desconocidos. Lo adecuado es que las aulas donde se administran ambos niveles educa-
tivos tengan una conexin adecuada para su comunicacin, facilitando as el intercam-
bio de experiencias que favorecen la transicin.
3. Articulacin por prcticas culturales compartidas y con sentido para los nios y nias.
Existen una serie de prcticas culturales que marcan diferencias entre las experiencias
que viven los nios y nias en el nivel de Educacin Inicial, uno de ellos es lo que tiene
que ver con el uniforme, por lo general en este nivel es ms cmodo, ya que usan panta-
lones ms flexibles, el uso de un delantal, para cuidar no mancharse, una franela de co-
lor diferente (roja o amarilla), que de entrada permite diferenciar a los nios de un nivel
y otro, sin necesidad de interactuar con ellos.
Peralta (2006) seala: Este trnsito de los nios debera tener una connotacin de ga-
nancia, ya que han crecido, y por lo tanto ingresan a la escuela bsica, pero a la vez de
continuidad de afecto y de progresin en los aprendizajes (p. 14). Por esta razn se
hace necesario romper con lo que Vogler, Crivello y Woodhead (2008), llaman Rito de
Desarrollo
integral
Aspectos
afectivos,
cognitivos y
motores
Aprendizaje
para la
iniciacin a
las ciencias,
lectura y
escritura
Actitudes
Socio-
Afectivas
para la vida
escolar
Educacin Primaria
Educacin Inicial

Pasaje de un nivel a otro. Esto se refiere a aquellos actos socio-culturales que marcan
un cambio de estado, cerrando un ciclo y abriendo otro, estos son los llamados actos de
promocin o graduacin de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria.
4. La articulacin en lo pedaggico. Esta implica varios aspectos: a) Polticas y normativas
explcitas para abordar la transicin, es necesario generar diversas instancias de articula-
cin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria, con el propsito de asegurar la
adecuada transicin de los nios y nias de un nivel a otro; b) Los principios y criterios
pedaggicos generales, que sean comunes para ambos niveles educativos, esto implica
concebir a los nios y nias como sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo integral.
Esto a su vez requiere que la pedagoga centre su inters en la naturaleza del nio y
tiende a desarrollar en l el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad
sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura; c) Las concepciones de los
nios y nias, stos deben ser percibidos como sujetos protagonistas de sus aprendiza-
jes; d) La gestin escolar, entendida como un todo organizado, que procura integrar las
actividades tcnicas y pedaggicas en una planificacin, donde se promuevan el desa-
rrollo de actividades que favorezcan la articulacin entre los niveles; y e) El aporte de los
padres, si estos conocieran las implicaciones que tiene la transicin para los nios y ni-
as, se incorporaran activamente para facilitar este proceso.
5. La articulacin curricular. Esta puede darse en dos niveles: a) Nivel Macro, se debe velar
en favorecer la continuidad y progresin de conceptos, organizacin curricular, aprendi-
zaje y metodologa entre los diseos curriculares de ambos niveles educativos; b) Nivel
micro, hay que tener presente que el desarrollo de las diferentes actividades de articula-
cin, deben hacerse a travs de la concepcin de un nio y nia curioso, pensante y
creativo, en situaciones que tengan sentido para los nios.
6. La articulacin de las voluntades. Es necesario sensibilizar a los actores educativos invo-
lucrados, sobre la importancia de abordar los procesos de articulacin y transicin educa-
tivos. En conclusin, no se genera un transitar exitoso si no se logran articular los dife-
rentes niveles educativos y es por ello que la articulacin y la transicin son dos proce-
sos inseparables.

LO QUE SE PROPONEN PARA FACILITAR LA ARTICULACIN Y GARANTIZAR LA ADECUADA
TRANSICIN DEL NIO Y LA NIA

La intencin fundamental de este trabajo es la de dar a conocer un cuerpo de lineamien-
tos tericos sobre la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educa-
cin Primaria desde la visin colectiva de los docentes, directivos, representante, nios y nias,
de ambos niveles del sistema educativo venezolano. En este captulo se presentan una serie de
acciones que pretenden facilitar la conexin entre los dos primeros niveles del aparato escolar.
En esta parte se le da respuesta a la ltima interrogante del estudio, la cual plantea:
cules son desde la perspectiva colectiva de los docentes, directivos, representantes, nios y
nias, las acciones que facilitan la articulacin entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de
Educacin Primaria, esta es respondida a travs de los objetivos: interpretar las acciones que
facilitan la articulacin entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, des-
de la visin colectiva de los docentes, directivos, representantes, nios y nias, e integrar de

modo coherente y comprehensivo los lineamientos tericos sobre la articulacin entre la Edu-
cacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria.
Para organizar los lineamientos tericos, que surgen a partir de las percepciones de los di-
ferentes actores involucrados en el estudio, es necesario considerar cual es la posicin que se
asume frente al proceso de conexin pedaggica. La articulacin es la accin que debe garanti-
zar el desarrollo progresivo, la continuidad lgica y natural, con la intencin de evitar que se
produzcan cambios bruscos cuando el nio y la nia transitan de un nivel educativo a otro. Un
sistema educativo debidamente organizado, armnicamente conectado, es garanta que en la
administracin del proceso de enseanza y aprendizaje se creen espacios que favorezcan la am-
pliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio y la nia, manifestndose esto en la rpida
y adecuada adaptacin de los mismos, a las nuevas condiciones, ambientes educativos, estilos
de docentes, organizacin de la jornada escolar, entre otros cambios significativos a los cuales
deben enfrentarse.
Como va para facilitar el proceso de articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Pri-
mer Grado de Educacin Primaria, y considerando que son mltiples y variadas las acciones y
estrategias que surgen de los planteamientos realizados por los docentes, directivos, represen-
tantes, nios y nias, estos son presentados y organizados por niveles que van desde el macro
dirigido al Ministerio de Poder Popular para la Educacin y a las universidades formadoras de
los recursos humanos que laboran en la Educacin Inicial y en la Educacin Primaria. Nivel meso
dirigida a los Distritos Escolares y los Directivos de Las Instituciones y el nivel micro dirigido a los
docentes y representantes.

Nivel Macro

Los lineamientos propuestos en este nivel plantean una serie de acciones que se le reco-
miendan al ente rector de todo lo relacionado con la materia educativa y a las universidades
formadoras de docentes, para garantizar la adecuada conexin entre cada uno de los niveles y
modalidades que conforman el sistema educativo venezolano.

Nivel Meso
A) Zona Educativas, Direccin de Educacin (de la Gobernacin del Estado) y Distritos Esco-
lares o Regiones Educativas.
Velar por la implementacin adecuada de las polticas educativas sealadas por
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en relacin a la articulacin
educativa.
Rescatar la funcin acadmica de los Consejos Directivos, convocados y dirigidos
por este ente.
Garantizar la formacin permanente de los directivos, optimizando su capacita-
cin y actualizacin, para orientar la implementacin de los lineamientos emana-
dos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin en materia educativa y de
manera particular con las estrategias que propician la articulacin interniveles
educativos.

Coordinar la formacin y desarrollo de las redes escolares, como una va de
mantener una comunicacin abierta y proactiva entre las instituciones adscritas
a cada Regin Educativa y/o Distrito Escolar y la bsqueda consensuada de accio-
nes que faciliten la articulacin educativa.
Coordinar el desarrollo de intercambios de experiencias exitosas en materia de
articulacin educativa entre las instituciones adscritas a cada Regin Educativa y/
o Distrito Escolar.

B) Instituciones Educativas
Garantizar el cumplimiento de las polticas educativas en materia de articulacin,
establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y direccionadas
por los entes educativos estadales.
Incluir dentro del Proyecto Educativo Integrado Comunitario acciones tendentes a
garantizar la adecuada articulacin educativa entre los niveles que funcionan dentro
de la institucin.
Propiciar el espacio para el intercambio de experiencias en materia de articulacin
educativa, entre los docentes que laboran en la Educacin Inicial y el Primer de Edu-
cacin Primaria.
Propiciar el espacio para brindarle informacin relevante a los representantes cuyos
nios estn prximos a experimentar un cambio de nivel, esto con la intencin de
minimizar los niveles de angustia y de estrs que se generan en los padres, por no
manejar informacin clara acerca de los cambios que experimentarn los nios y
nias y el cmo ellos pueden convertirse en elementos de apoyo y as facilitar la
transicin de un nivel a otro del sistema educativo.
Activar el desarrollo de la Escuela para Padres como un espacio de formacin para
los representantes, convirtindolos en entes activos y corresponsales del proceso de
enseanza y aprendizaje.

C) Directivos
Institucionalizar y ampliar los espacios de encuentro de reflexin pedaggica entre
todos los docentes de Educacin Inicial junto con los de los Educacin Primaria.
Asesorar y promover reuniones de forma peridica entre los docentes de dichos ni-
veles, para as elaborar estrategias, y evaluar la efectividad de las mismas.
Realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes de Educacin Inicial y del Pri-
mer Grado de Educacin Primaria para realizar seguimiento de las actividades, rela-
cionadas con la articulacin educativa.
Promover ciclo de charlas con docentes de ambos niveles, para tratar de desmontar
esa matriz de opinin que se genera entre las docentes del Primer Grado de Educa-
cin Primaria, y la que tienen las docente de Educacin Inicial, sobre el producto
acabado que unos esperan recibir y otros entregar.
Garantizar que las actividades desarrolladas por los docentes en el aula de clases,
permitan al nio y la nia desarrollar las competencias que le ofrezcan la oportuni-
dad de enfrentar con xito los nuevos retos de cada nivel.


Nivel Micro
A) Docentes
Propiciar el establecimiento permanente de intercambio sistemtico entre los docentes
de Educacin Inicial y los del Primer Grado de Educacin Primaria, abriendo espacios
para estudiar los diseos curriculares de ambos niveles y las caractersticas del desarro-
llo del nio y la nia de 0 a 7 aos, para comprender su evolucin durante este periodo
y propiciar la adaptacin a las nuevas condiciones.
Darle continuidad al uso de la modalidad de trabajo colectivo o en pequeos grupos en
el Primer Grado de Educacin Primaria, a fin de mantener un ambiente de actividad co-
operativa y colectiva como en el nivel de Educacin Inicial.
Organizar la ambientacin del aula, tanto de Educacin Inicial como la de Educacin Pri-
maria, debe ser atractiva, sin olvidar que siempre debe predominar la funcin didctica
y pedaggica.
Dedicar tiempo al juego en el desarrollo de la jornada diaria, por ser esta una actividad
fundamental para el nio y la nia de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin
Primaria.
Promover el desarrollo de actividades ligadas a la msica durante la jornada diaria, por
ser esta una actividad fundamental para el nio y la nia de Educacin Inicial y del Pri-
mer Grado de Educacin Primaria.
Desarrollar estrategias instruccionales con enfoque ldico, en los proyectos de aprendi-
zaje. Crear espacios de encuentro entre los nios de ambos niveles (conversatorios, so-
cializacin de los proyectos, visitas a las aulas, actividades ldicas compartidas).
Trabajar con los padres y madres el proceso de articulacin, enfatizando en la necesidad
de aceptar que sus nios y nias ya estn creciendo, y deben ir a un nivel educativo ms
complejo donde recibirn el apoyo necesario para transitar por esta nueva fase.
Programar visitas de la docente de Educacin Inicial al aula de Primer Grado de Educa-
cin Primaria.
Programar visitas de la docente de Primer Grado de Educacin Primaria al aula de Edu-
cacin Inicial.
Organizar actividades ldicas donde se involucren tanto los nios de Educacin Inicial
como lo del de Primer Grado de Educacin Primaria.
Favorecer la creacin de un clima de confianza entre el nio y nia, la docente y la fami-
lia.

B. Representantes
Participacin activa en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de sus re-
presentados.
Participacin en la Escuela para Padres como una va que le brinda herramientas para
facilitar el adecuado transitar del nio y la nia de un nivel a otro dentro del sistema
educativo.

Mantener una comunicacin permanente con el docente para que de manera consen-
suada establezcan las estrategias que facilitan el transitar del nio y la nia de un nivel
en el sistema educativo.
Establecer una comunicacin con el nio y la nia, ya que es la mejor va para ayudarlo
en su crecimiento.
Familiarizar al nio con la escuela

Estos son algunos de los aspectos que se proponen como parte del cuerpo de lineamien-
tos, que surgen desde la ptica de los participantes del presente estudio y que permitirn viabi-
lizar el lograr la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin
Primaria.
Todos los lineamientos estn estructurados sobre la base de facilitar el enlace adecuado
entre los dos primeros niveles del sistema educativo venezolano, adems estn direccionados
con la visin de crear un espacio en el cual los nios y nias puedan desarrollar su mximo po-
tencial, considerando las condiciones ad hoc para ello, es decir todos los lineamientos estn es-
tablecidos en beneficio de los nios y nias, que son el ltimo eslabn de la cadena, pero los
actores ms importantes de todo el proceso educativos y sobre los cuales giran todos los dems
actores.
Y es por ello que Docentes, Directivos, Padres y Representantes, formadores de docentes
y adultos significativos que participan en el acto educativo, tienen la obligacin de participar en
la construccin del puente que se necesita para conectar a la Educacin Inicial y la Educacin
Primaria. Mientras no se logre la cohesin de todos estos actores para la construccin colectiva
de ese puente, estaremos distantes de lograr formar al ciudadano que esta sociedad necesita.

REFERENCIAS
Abello C., R. (2008). Transiciones al inicio de la escolaridad en una institucin educativa de
carcter privado en Bogot. Una experiencia de construccin de sentido. Tesis doctoral. Uni-
versidad de Manizales. Colombia.
Arellano, S. (2002). Adaptacin socio emocional del nio Inicial al Primer Grado. Trabajo Espe-
cial de Grado publicado. Universidad Santa Mara. Direccin de Postgrado. Caracas
Cedeo Vidal, Y. (2009). Articulacin entre los niveles de educacin inicial y educacin bsica:
una propuesta didctica dirigida a maestros, padres y representantes. Tesis de grado
publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Ca-
racas.
Chacn de P. J. (2001). Proceso de articulacin entre el nivel Inicial y el Primer grado de Educa-
cin Bsica. Trabajo Especial de Grado publicado. Universidad Pedaggica Experimental Li-
bertador, Instituto Pedaggico de Caracas

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repbli-
ca de Venezuela. 36.860, Diciembre 30, 1999.
Didonet, V (2010). Polticas actuales de atencin para la infancia en Latinoamrica. Conferencia
en el marco del Seminario Internacional de Educacin Infantil: Debates Actuales y Temas
Emergentes UPEL. IPC. Ncleo de Investigacin Infancia y Educacin.
Durn, N. (2005). Articulacin Educacin Inicial-Bsica. [Documento en lnea]. http://
uepiedraazul.blogspot.com/2005/10/articulacin-inicial-l-er-grado.html. Mayo, 2008.
Garca, M. (2006). La Articulacin entre el nivel de educacin preescolar y primer grado en la
relacin de la adquisicin de la lengua escrita. Trabajo de grado no publicado. Universidad
Bicentenaria de Aragua.
Gimeno Sacristan, J. (2000). La transicin a la Educacin Secundaria. 4 ed. Ediciones Morata.
Espaa.
Gonzlez, M. (1998). Articulacin inicial, primer grado de Educacin Bsica. Revista Educacin
N 182. Junio 1998.
Len, Z. (1998). La transicin de la Educacin Inicial al primer grado de la Educacin Bsica en
Venezuela. Trabajo Especial de Grado para optar por el titulo de doctor. Pars.
Len, Z. (2000). Reflexiones sobre transicin entre el Preescolar y la Educacin Bsica. Revista
Candidus. Ao 1. N 11. Valencia Carabobo.
Len, Z. (2001). Otras ideas sobre la transicin entre el Preescolar y la Educacin Bsica. Revista
Candidus. Ao 2. N 15. Valencia Carabobo.
Lpez, E. (1999). Vinculacin entre el Nivel Inicial y la Primera etapa de Educacin Bsica. Traba-
jo especial de Grado, no publicado. Universidad Santa Mara. Caracas.
Luchetti, E. (2007). Articulacin. Un pasaje exitoso entre distintos niveles de enseanza. Edito-
rial Bonum. 3 ed. Buenos Aires
Machado, C. (2004). Proceso de articulacin entre el nivel de inicial y el primer grado de Educa-
cin Bsica. Trabajo de grado de pregrado no publicado. Universidad Nacional Abierta.
Caracas.
Marcano, B. (1997). Articulacin entre el Nivel Inicial y la Primera etapa de Educacin Bsica.
Movimiento Pedaggico (Publicaciones). N 16. Caracas.
Ministerio de Educacin y Deportes Organizacin de Estados Americanos (1997). Manual de
orientaciones pedaggicas para la articulacin de los niveles de educacin preescolar y edu-
cacin bsica. Caracas: Autor.

Ministerio de Educacin. (1996). Articulacin entre Educacin Inicial y Educacin Bsica. Cara-
cas: Autor
Ministerio de Educacin. (2004). La educacin bolivariana. Polticas, programas y acciones.
Cumpliendo las metas del milenio. Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2010). Memoria y Cuenta 2008. Caracas.
Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia. (2008). Plan Sectorial (2008
2010). Revolucin Educativa.
Pealoza, W. (1996). Relaciones de afecto de los nios de 0 a 6 aos. Revista Latinoamericana
de Innovacin Educativa. Ao VIII, N 26. Versin internet.
Peralta, M. (2006). Articulacin entre la educacin parvularia y bsica. En cuadernos de Educa-
cin Infantil N 1 julio. Instituto Internacional de Educacin Infantil, Universidad Central.
Santiago de Chile.
Peralta, M. (2007). Transiciones en educacin infantil. Un marco para abordar el tema de la cali-
dad. Documento de trabajo para el taller OEA-Fundacin Van Leer. Santiago de Chile.
Peralta, M. (2007). Tendencias y desafos de la Educacin Infantil en el siglo XXI. Una mirada
desde Latinoamrica. Conferencia presentada en el 1 Curso Internacional Repensando la
Educacin Infantil para Amrica Latina: los aportes actuales de la teora y prctica. Institu-
to Internacional de Educacin Infantil, Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universi-
dad Central, Santiago de Chile 8 al 12 de enero de 2007.
Peralta, M. (2008). Para una mejor transicin de los nios y nias. Una articulacin de calidad.
(Documento en DC). Disponible: Presentacin en PowerPoint material instruccional. Uni-
versidad Central, Santiago de Chile.
Peralta, M. (2009). Para avanzar en la articulacin entre la educacin parvularia y bsica. Re-
pensar el tema desde la transicin de los nios y nias. Universidad Central, Santiago de
Chile. Instituto Internacional de Educacin Infantil. Material mimeo.
Peraza, R. (2005). Articulacin de la prctica pedaggica del docente del aula regular al aula in-
tegrada de los nios y nias con necesidades educativas. Especiales. Trabajo Especial de
Grado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisi-
meto.
Prez, Z. (2000). Importancia de las estrategias pedaggicas al articular el nivel Inicial con el pri-
mer grado. Trabajo Especial de Grado. Universidad Santa Mara. Caracas.
Pineda, M. (2006). La funcin del docente como facilitador de estrategias socio-emocionales
para la transicin escolar de los alumnos del 6 al 7 de Educacin Bsica. Trabajo Especial

de Grado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barqui-
simeto.
Pita, M. (2007). Lineamientos pedaggicos operativos para la transicin afectiva del nio y la
nia de la etapa de Educacin Inicial al Primer grado de Educacin Bsica, en el Municipio
Ospino Estado portuguesa. Trabajo Especial de Grado. Universidad Pedaggica Experimen-
tal Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
Rodrguez, A. y Turn, C. (2007). Articulacin preescolar-primaria: recomendaciones al maestro.
Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: N 44/4. Instituto Superior Pedaggico Enrique
J. Varona. Cuba.
Rojas, A. (2007). Educacin como Continuo Humano. Principio del desarrollo de la Educacin
Venezolana. Publicacin del Ministerio de Educacin , Cultura y Deportes.
Rojas, B. (2007). Investigacin Cualitativa. Fundamentos y prxis. FEDEUPEL. Caracas.
Rosa, T y Veliz, S (1999) El proceso de transito del inicial al primer grado: su impacto en la labor
del docente. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Central de Venezuela.
UNESCO (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Interna-
cional sobre educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid: Santillana/
Ediciones UNESCO.
Vsquez, E. (2003). El proceso de articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y Educacin
Bsica (Primer grado), en funcin de las estrategias utilizadas por el docente. Trabajo Espe-
cial de Grado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Ca-
racas
Virisimo, P. y Zambrano, M. (2008), Estudio diagnstico de los factores que influyen en el proce-
so de transicin del preescolar al primer grado de educacin bsica. Trabajo de grado no
publicado. Universidad Bicentenaria de Aragua.
Vogler, P G. Crivello and M. Woodhead (2008) la investigacin sobre las transiciones en la pri-
mera infancia: Anlisis de nociones, teoras y prcticas. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil
Temprano. N 48. La Haya, Pases Bajos: Fundacin van Leer.

Drarangel2 ARTICULACION

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Drarangel2 ARTICULACION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRNADA

También podría gustarte