Su mtodo consiste en una transmisin de saberes, mediante lo que se

denomina tecnologa educativa, siendo de carcter instruccional, en donde se

utiliza el refuerzo como herramienta para incentivar el aprendizaje en los
estudiantes. Es as que su razn de ser, se origina desde la realizacin
control de los objetivos de carcter instruccional, que son formulados con
precisin reforzados constantemente en la adquisicin de conocimientos. !e
la misma manera, se trata pues del mero transmisionismo parcelado del saber.
"undamentado en la psicologa conductista de #ablov S$iner, considera el
aprendizaje como el resultado los esquemas estmulo%respuesta, mediante un
condicionamiento operante, que se e&presa en conductas observables
programadas a voluntad del profesor en los llamados objetivos cognitivos,
afectivos psicomotores.
Este tipo de pensamiento tiene su enfoque primordial, a partir del movimiento
de la revolucin industrial, en que la transmisin pedaggica se especializa por
reas saberes' se calcula la conciencia de los estudiantes con respecto a ser
futuros trabajadores al servicio de monopolios internacionales. #rivilegia la
adquisicin por parte del educando los conocimientos, valores destrezas
vigentes en la sociedad tecnolgica moderna. !e ese modo, la ense(anza
programada se convierte en la tcnica que genera los conocimientos en el
aprendiente, de manera operante, siempre esperando la respuesta que el
maestro a ha programado.
El pensamiento pedaggico de carcter conductista est propuesto como un
producto ideal, fundamentado en la adquisicin por parte del educando de
conocimientos, valores destrezas vigentes en la sociedad tecnolgica
moderna. #or otra parte, la evaluacin se formula en trminos claros e&actos,
cuo logro debe ser observable medible, en condiciones precisas conocidas
con anterioridad por el alumno. #or tanto, la ense(anza programada es una
tcnica derivada del laboratorio del conocimiento operante el profesor
conductista pasa a ser un planificador meticuloso, un armador de actividades.

Introduccin
En el momento de abordar el tema de modelos pedaggicos, primero debemos
analizar los dos conceptos por separado. )n modelo es aquel que se toma seg*n sus
caracteriscas para desempe(arnos mejor en nuestros trabajo o en nuestra vida
cotidiana, ahora la pedagoga se refiere a la forma de entender la programacin de la
ense(anza como proceso, el complemeto de estas dos nos auda a nosotros como
docentes de formar nuestro propio pensamiento nos complemente nuestra manera
de ense(ar.
!e aqui, se puede diferir entonces, que el modelo pedagogico es una amplia rama de
procesos tecnicos de ense(anza que el docente aquiere en su trabajo para responder
ante las variantes que se precentan en el ciclo academico + ,ctitud Estudiante%
!ocente- como factores e&ternos a la institusion.
.econocer el carcter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de
los )no de los objetivos especificos de los modelos pedagogicos es generar valor de
los actos humanos simbolicamente e&preso por medio de factores sociales el devenir
desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al el social,
sintetisar a demas el trabajo colectivo como transformador de s generado por una
polis generando una construccion de s/ mismo' proceso no espontneo, sino
consciente proectado sobre la base de espontneo,el hombre debe ser conciente de
los objetivos especificos definidos previamente determinados que ha impuesto al
hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios mtodos
procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado que
lo hagan ms eficiente menos costoso por otro. 0a transmisin de valores culturales,
tico estticos entendida como educacin requiere tambin como actividad humana
que es de la b*squeda de mtodos, vas procedimientos que la hagan ms eficaz
efectiva como la sociedad con la finalidad de generar un avance,el modelo pedagogico
genera personas con un sentido proactivo que se proecten de un modo activo para
hacer realidad el ideal de hombre que cada poca traza. El sistema educativo como
soporte concreto de la educacin tiene una estrecha vinculacin con las necesidades
sociales que son las que en *ltima instancia definen sus funciones. 0as e&igencias que
cada sociedad impone a la institucin educativa son tpicas, tienen un carcter
clasista, responden a las caractersticas esenciales de la formacin econmico % social
en la que se encuentran a su poca histrica concreta. la columna vertebral de la
comunidad.