Cuadernillo

de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
Formacin cvica y tica
en la educacin bsica
BM02
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 1
2
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006,
Argentina 28, Col. Centro, 06020, Mxico D. F.
El Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la detec-
cin de necesidades de formacin continua fue elaborado en la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,
de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educa-
cin Pblica.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 2
3
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvo
en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuaderni-
llo encontrar una descripcin exhaustiva de los temas o aspectos
que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado con-
veniente reforzar. La intencin central de este documento es poner
a su disposicin informacin objetiva que seguramente le ser til
para la toma de decisiones respecto a cmo continuar su proceso
de formacin continua. En este sentido, para algunos profesores lo
ms conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vincu-
lados con su quehacer profesional que les ha resultado ms complejo
dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos
donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conse-
guido un alto aprovechamiento, quiz sea til reflexionar sobre las
opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formacin.
Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a
valorar el dominio de contenidos bsicos del quehacer docente, en
congruencia con los propsitos y enfoques del Plan y programas de
estudio; sin embargo, usted puede hacer una valoracin ms perti-
nente de su proceso de formacin continua; por ello, le invitamos a
reflexionar en lo siguiente: los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes desarrollados en la participacin de procesos formativos se
han transformado en ideas y herramientas para favorecer el apren-
dizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no ha
ocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogan-
tes le ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y a tomar
una decisin acadmica, en relacin con su trayecto de formacin
continua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La for-
macin continua no supone la acumulacin sin sentido de conoci-
mientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas educativas
en favor del aprendizaje de los alumnos.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 3
4
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del pre-
sente documento. El diseo de la prueba permite identificar el domi-
nio de los aspectos generales y ms representativos del campo por
evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy especficos
sobre los cuales no se presenta informacin. En este sentido, en el
cuadernillo se sealan aquellas temticas donde existen las proble-
mticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante, de acuerdo
con cada uno de los niveles de dominio alcanzados.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con
un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posterior-
mente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, en
forma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondan
a sus requerimientos de desarrollo profesional.
Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hace
patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su
desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y respon-
sable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en
condiciones de ofrecer una educacin de mejor calidad a las nias
y los nios que asisten a su escuela.
A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacin
continua para los docentes, nos resultara muy til recibir sus opinio-
nes y sugerencias en:
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F.
o en la direccin de correo electrnico cgacms@sep.gob.mx
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 4
5
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Cmo estn estructurados los mensajes
del cuadernillo de diagnstico personalizado?
Con la intencin de que se familiarice con la informacin contenida
en estos resultados, a continuacin se presenta una descripcin de
la estructura de los mensajes.
1 Tema
2 Contenido
especfico
4 Descripcin
del problema
5 Error ms
frecuente
6 Sugerencias
de estudio
3 Smbolos
Gua
Neutralidad y beligerancia como posturas
docentes en la educacin moral
El papel del profesorado en la educacin moral
Es conveniente recordar que la actitud del profesorado
ante situaciones de enseanza y aprendizaje de la edu-
cacin moral, es tambin educativa; por ello vale la
pena profundizar en la comprensin y puesta en prctica
de diferentes alternativas de intervencin docente favo-
rables al desarrollo del juicio moral de los alumnos.
En particular, se observan dificultades para determinar
la relacin que existe entre las situaciones grupales
(donde se ponen en juego valores compartidos o no) y
las actitudes de neutralidad y de beligerancia requeridas
de los docentes.
En algunos casos, se puede confundir la neutralidad con
la indiferencia ante situaciones que requieren una inter-
vencin firme y a favor de la seguridad, la integridad y
la dignidad humanas. Tambin se ha notado cierta ten-
dencia a creer que la beligerancia es una postura que
promueve la violencia en alguna de sus formas, cuando
no es as.
Es recomendable revisar y poner en prctica el captulo
Las actitudes del profesor, en Buxarrais, Mara Rosa et
al., La educacin moral en primaria y secundaria. pp. 75-97.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 5
6
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Cmo identificar los mensajes que
corresponden a su nivel de dominio?
Este cuadernillo ha sido diseado para que identifique el men-
saje o mensajes que corresponden a su nivel particular de
dominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional.
Con la intencin de que usted los ubique, es preciso realizar lo
siguiente:
1) Revise, en su constancia de resultados, su calificacin.
Antela aqu
2) Observe la tabla de la pgina siguiente y realice estas
acciones:
marque el rango de calificacin que le corresponde.
identifique el smbolo gua que corresponde a su
nivel de dominio. Este smbolo le indicar, a lo largo
de todo el cuadernillo, los mensajes que se relacio-
nan con su desempeo en el examen.
3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con su
smbolo gua, los mensajes que le corresponden y mr-
quelos de preferencia con algn marcatextos o lpiz de
color. Es importante leer todas las recomendaciones.
4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado
en su cuadernillo. En ellos se dar cuenta de los principales
temas, contenidos o situaciones que conviene revisar nue-
vamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de su
examen, no ha logrado todava un dominio suficiente. Con-
viene que realice este anlisis con colegas o asesores de su
Centro de Maestros.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 6
7
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
NO DOMINIO
INSUFICIENTE *
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
75.83 a 78.33
64.05 a 75.82
60 a 64.04
ESPERADO
78.34 a 100
Est cerca de lograr el dominio suficiente de los conteni-
dos evaluados en el examen nacional, por lo que es
recomendable retomar el estudio sistemtico de los
temas y aspectos que se evalan en el examen y procu-
rar su aplicacin prctica en los procesos de mejora de
los aprendizajes de sus alumnos.
Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evalua-
dos en el examen nacional, por lo que se recomienda
emprender el estudio de los temas y aspectos que se
evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica
en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.
SI SU
CALIFICACIN ES:
USTED
Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evalua-
dos a travs del examen. Cuenta con un dominio consis-
tente de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para continuar y
profundizar sus procesos de formacin con excelentes
posibilidades de xito.
Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los conte-
nidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto
dominio de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para consolidar sus
procesos de formacin con altas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-
luados en el examen nacional. Posee un dominio regular
de conocimientos y habilidades fundamentales para su
quehacer profesional y necesario para avanzar en su pro-
ceso de formacin con buenas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos eva-
luados en el examen nacional. Manifiesta un dominio ele-
mental de los conocimientos y las habilidades necesarias
para mejorar su proceso de formacin con posibilidades
de xito.
SMBOLO
GUA
Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidos
evaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudio
de los temas y aspectos que se evalan en el examen;
analice cuidadosamente los materiales educativos de la
SEP, aplique los nuevos conocimientos en su prctica pro-
fesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro de
Maestros.
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 7
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 8
Recomendaciones
especficas para apoyar
su proceso de formacin continua
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 9
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 10
Neutralidad y beligerancia como posturas
docentes en la educacin moral
11
El papel del profesorado en la educacin moral
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es conveniente recordar que la actitud del profesorado
ante situaciones de enseanza y aprendizaje de la edu-
cacin moral, es tambin educativa; por ello vale la
pena profundizar en la comprensin y puesta en prctica
de diferentes alternativas de intervencin docente favo-
rables al desarrollo del juicio moral de los alumnos.
En particular, se observan dificultades para determinar
la relacin que existe entre las situaciones grupales
(donde se ponen en juego valores compartidos o no) y
las actitudes de neutralidad y de beligerancia requeridas
de los docentes.
En algunos casos, se puede confundir la neutralidad con
la indiferencia ante situaciones que requieren una inter-
vencin firme y a favor de la seguridad, la integridad y
la dignidad humanas. Tambin se ha notado cierta ten-
dencia a creer que la beligerancia es una postura que
promueve la violencia en alguna de sus formas, cuando
no es as.
Es recomendable revisar y poner en prctica el captulo
Las actitudes del profesor, en Buxarrais, Mara Rosa et al.,
La educacin moral en primaria y secundaria. pp. 75-97.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 11
Tcnicas para promover el desarrollo
del juicio moral entre los alumnos
(conflicto cognitivo y trabajo cooperativo)
12
Estrategias para la educacin moral
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es recomendable identificar los elementos bsicos de las acti-
vidades de enseanza y de aprendizaje que promueven
mejor la educacin moral, para que, con ese conocimiento,
se pueda disear o adaptar una amplia gama de actividades.
En especial, es importante reflexionar acerca de cmo el
alumno construye el juicio moral tanto a nivel de la compren-
sin como en las relaciones que establece con los dems
durante las actividades escolares; es decir, cmo se produce
el conflicto cognitivo y cmo se desarrolla el trabajo cooperativo.
Por ejemplo, suele pensarse que el conflicto cognitivo en la
educacin moral nicamente se centra en proponer activida-
des donde aparezcan situaciones conflictivas, aunque en
ellas no aparezcan cuestionamientos a las propias certezas.
De igual manera, pareciera que es suficiente solicitar trabajo
en equipo para que exista el trabajo cooperativo, siendo que
ste requiere que los alumnos aprendan a compartir sus cono-
cimientos, habilidades y valores mientras resuelven situaciones
tomadas de la vida real.
Se recomienda disear y poner en prctica algunas activida-
des basadas en el tema Utilizar el aprendizaje cooperativo,
en Hargreaves, Andy, et.al., Una educacin para el cambio, p
241, as como en el subtema Estrategias para el desarrollo del
juicio moral: discusin de dilemas morales, en Buxarrais, Mara
Rosa, et. al., La educacin moral en primaria y secundaria, pp.
99-100.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 12
Tcnicas para promover el desarrollo
del juicio moral entre los alumnos
(dilemas morales y clarificacin de valores)
13
Estrategias para la educacin moral
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es conveniente profundizar en el conocimiento de estrate-
gias de enseanza propias de la formacin cvica y tica
para que, mediante las tcnicas apropiadas, se desarrolle
el juicio moral y se facilite la comprensin de la democra-
cia como organizacin sociopoltica.
Se advierten dificultades para promover la reflexin tica y,
en particular, para avanzar en la interpretacin de tcni-
cas, como los dilemas morales, la clarificacin de valores, y
las que establecen una relacin entre la comprensin de la
democracia como organizacin sociopoltica y las prcti-
cas escolares.
Por ejemplo, se puede confundir el dilema tico con el con-
flicto de intereses, ya que en ambos el sujeto se encuentra
ante dos o ms posibilidades de eleccin; sin embargo, en
el primero van de por medio dos o ms valores casi equi-
parables, lo cual no es precisamente as en el conflicto de
intereses.
En algunos casos, la clarificacin de valores puede limitar-
se slo a la expresin del punto de vista; no obstante, esta
tcnica requiere que se profundice en la reflexin acerca
de las valoraciones, las opiniones y los sentimientos propios.
Se recomienda la revisin y puesta en prctica del captulo,
Estrategias y tcnicas de educacin moral, en Buxarrais,
Mara Rosa et. al., La educacin moral en primaria y secun-
daria, pp. 99-167.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 13
Normas e instituciones de la democracia
14
Organizacin sociopoltica del pas
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es necesario revisar cmo opera la democracia en nues-
tro pas a travs de su organizacin social y poltica,
desde su origen histrico hasta la conformacin actual
de sus normas e instituciones.
En especial, se detectan dificultades para comprender
cmo se distribuye el poder en nuestro pas, cmo se
integran y cules son las funciones de los rganos de
gobierno, y qu sucesos histricos han sentado las bases
para la organizacin que tenemos en la actualidad.
Por ejemplo, se advierte cierto desconocimiento de las
disposiciones de nuestra Carta Magna respecto a la orga-
nizacin sociopoltica del pas, lo que se refleja en una
idea imprecisa de las caractersticas del Estado mexicano.
Se recomienda revisar los artculos 40, 49 y 115 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y
relacionar su contenido con los planes y programas de
educacin bsica: Educacin Cvica. Primaria, p. 125, y
Programas de estudio comentados. Formacin Cvica y
tica. Secundaria, pp. 92-93.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 14
Caractersticas de una sociedad
democrtica y sus posibilidades
de participacin individual y colectiva
15
Mecanismos de la democracia
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es importante revisar cules son los mbitos de cada
uno de los Poderes de la Unin, as como las instituciones
de las que se sirven para hacer posibles los procesos de
participacin democrtica.
En particular, se percibe cierta dificultad para distinguir
el carcter de las instituciones y los instrumentos legales
que posibilitan el ejercicio de la democracia.
Por ejemplo, quiz se desconozca cmo podemos parti-
cipar en las elecciones, o bien, a qu institucin acudir
para la defensa de los derechos polticos.
Se recomienda revisar los artculos 108 a 114 de la Cons-
titucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y rela-
cionar su contenido con los temas de La democracia
como forma de gobierno, del Plan y programas de estu-
dio. Educacin Bsica. Primaria (Educacin cvica), y en
los Programas de estudio comentados. Secundaria.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 15
Desarrollo del juicio moral autnomo
16
Caractersticas de la educacin moral
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es conveniente que, al disear actividades de enseanza y de
aprendizaje, se tenga la intencin de abordar la educacin
moral, para que su tratamiento en el aula no sea slo tangen-
cial o fortuito.
En especial, se requieren actividades intencionadas que
tomen en cuenta los niveles de desarrollo del juicio moral de
los educandos, y que sean, en s mismas, ambientes democra-
tizadores.
Por ejemplo, en ocasiones se piensa que, con aprovechar
alguna situacin casual para hablar de valores o pedir a los
alumnos que los identifiquen, se est desarrollando el juicio
moral, cuando en realidad ste requiere el compromiso del
docente para promover, entre otros aspectos, la reflexin, el
dilogo, el reconocimiento de principios y la puesta en prcti-
ca de valores para la convivencia democrtica.
Se recomienda revisar y poner en prctica el material siguien-
te: el captulo La educacin moral en la escuela democrti-
ca, en Buxarrais, Mara Rosa et. al., La educacin moral en
primaria y secundaria, pp. 15-27; los temas Valores, para
qu?, Elegir para ser libres, Cmo elegir? y Libres s, pero
con responsabilidad, en Carbajal Huerta, Elizabeth, Naturaleza
humana, pp. 14-21, y el tema Desarrollo moral, en Mece L.,
Judith, Desarrollo del nio y del adolescente, pp. 306-307.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 16
La educacin en valores en los programas
de estudio
17
Contenidos de la educacin en valores
en la escuela
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es conveniente profundizar en los sustentos de la educa-
cin en valores a partir de la identificacin y el ejercicio
de sus contenidos durante el proceso de aprender y de
ensear.
En particular, es necesario conocer la propuesta de
educacin en valores contenida en los planes y progra-
mas de estudio, toda vez que su impacto rebasa el
espacio del aula, y aun el del centro escolar.
Por ejemplo, al reconocer que la educacin en valores
que proponen los planes y programas tiene un enfoque
laico, democratizador y legal, evitamos las posturas
doctrinarias y prescriptivas al promover el aprendizaje
de valores entre los alumnos. Tambin es posible reco-
nocer, en la propuesta curricular, que la educacin en
valores no se limita al conocimiento e identificacin de
los valores, sino a su ejercicio en la vida cotidiana.
Se sugiere revisar los Programas de estudio comentados.
Formacin Cvica y tica. Secundaria, pp. 13 y 57, y el art-
culo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 17
Tratamiento de diversos aspectos
del conflicto y su solucin
18
Estrategias que fortalecen
las habilidades sociales
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es necesario reconocer que la democracia es tambin
un estilo de vida en el que est presente el conflicto
como parte inseparable de la relacin humana, lo que
brinda la oportunidad de buscar una solucin no violen-
ta del mismo.
Especficamente, se necesita hacer nfasis en el desarrollo
de habilidades sociales que posibilitan la solucin de los
conflictos a los que se enfrenta el alumnado en los dife-
rentes espacios donde participa.
Por ejemplo, es preciso reconocer que el dilogo, la
negociacin, la tolerancia, la participacin y la legali-
dad son algunas de las prcticas que deben promover-
se en el aula para prevenir los conflictos y, en su caso,
solucionarlos de manera no violenta.
Se sugiere revisar y disear actividades de aprendizaje
basadas en los Programas de estudio comentados. For-
macin Cvica y tica. Secundaria, pp. 56-61, 69-71, 72 y
87; Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Prima-
ria (Educacin cvica), pp. 132, 134, 136 y 139.
BM02 25/5/2006 08:40 pm Pgina 18
Prcticas comunicativas que favorecen
el desarrollo de habilidades sociales
19
Estrategias que fortalecen
las habilidades sociales
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es recomendable profundizar en el conocimiento de
prcticas comunicativas que favorezcan el desarrollo
de habilidades sociales, ya que constituyen una base
indispensable para llevar a cabo el dilogo, la negocia-
cin, el consenso y el disenso, entre otros aspectos.
En particular, se advierten dificultades para promover
actividades comunicativas en las cuales se puedan vin-
cular los propsitos de la cultura democrtica, de tal
manera que su prctica no se centre exclusivamente en
la reflexin sobre la lengua.
Por ejemplo, la investigacin de temas en diferentes
fuentes desarrolla habilidades sociales si se orienta a los
alumnos para que manifiesten sus opiniones informadas
y puedan defenderlas con argumentos precisos y bien
elaborados. Para ello, se requieren una exposicin clara
y una escucha activa.
Se sugiere disear actividades de aprendizaje a partir
de la revisin del Plan y programas de estudio. Educacin
Bsica. Primaria. (Espaol), pp. 21-47.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 19
Prcticas democrticas en diversos espacios
de participacin
20
Caractersticas de la democracia
como estilo de vida
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es importante profundizar en el anlisis del concepto de
democracia en su sentido ms amplio, para poder iden-
tificarla como un estilo de vida.
En particular, se advierten dificultades para reconocer
que la experiencia de vida en las escuelas constituye un
espacio donde se puede promover, practicar, construir y
perfeccionar la democracia.
Por ejemplo, una va posible es permitir que los alumnos
vivan el ejercicio de sus libertades y sus derechos no slo
relacionando los temas con su vida cotidiana, sino cre-
ando las condiciones necesarias para que experimenten
el significado de la democracia como estilo de vida.
Se sugiere revisar y poner en prctica el contenido de los
Programas de estudio comentados. Formacin Cvica y
tica. Secundaria, pp. 17, 61 y 97, y del Plan y programas
de estudio. Educacin Bsica. Primaria, pp. 125, 134, 135 y
138.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 20
La vida cotidiana y los conocimientos previos
como medio de aprendizaje
21
Estrategias para la formacin cvica y tica
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es importante profundizar en el anlisis del contexto de
los alumnos para que las actividades de enseanza y de
aprendizaje que se disean, sean significativas y rele-
vantes; adems, propiciar que los aprendizajes que se
adquieran en la formacin cvica y tica sean tiles
para que los alumnos puedan analizar y, en su caso,
modificar ese contexto.
En particular, en ocasiones se piensa que tratar temas
de actualidad, o bien, indagar sobre la vida privada de
los alumnos, aporta informacin que luego puede utili-
zarse para activar conocimientos previos o para relacio-
nar los temas con la vida cotidiana.
Por ejemplo, puede darse el caso de abordar temas
poco significativos y con escasa relevancia para los
alumnos, e incluso puede correrse el riesgo de utilizar
datos privados que incomodaran a los alumnos.
Se recomienda revisar y poner en prctica el siguiente
material: Martnez Martn, Miquel, El contrato moral del
profesorado, pp. 23-29, y Hargreaves, Handy et al., Una
educacin para el cambio, pp. 226-231.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 21
Los valores de la democracia
en la educacin bsica
22
Principios, propsitos y enfoques
de la educacin en valores
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es importante reconocer las caractersticas de los princi-
pales enfoques de la educacin en valores para que, de
una manera intencionada, se elija la opcin que mejor
responda a la orientacin racional que plantea el currculo
de la educacin bsica.
En particular, es necesario profundizar en el conocimien-
to del enfoque de construccin racional de valores que
recurre a tcnicas como la clarificacin de valores, la
empata y el conflicto moral.
En algunos casos, podra llegar a confundirse una postu-
ra firme con un enfoque absolutista (que se orienta ms
al autoritarismo que a la democracia), o bien, se puede
ir al extremo de adoptar una postura relativista basada
en un criterio subjetivo.
Se sugiere revisar e identificar, en las posturas de la
comunidad escolar, el tema Modelos de educacin
moral, en Buxarrais, Mara Rosa et. al., La educacin
moral en primaria y secundaria, pp. 18-20. Tambin con-
viene revisar Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores
en la educacin bsica, pp. 92-105.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 22
Recursos para la solucin pacfica de conflictos
23
Estrategias que fortalecen
las habilidades sociales
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es recomendable conocer diferentes recursos para solu-
cionar conflictos, de manera tal que se lleven a cabo
prcticas democrticas para favorecer la convivencia
armnica. De esta manera resulta ms sencillo elegir el
recurso apropiado a la situacin que se presenta.
En particular, se advierten dificultades para practicar y
promover la empata, el consenso, el disenso, la concilia-
cin, el dilogo, la negociacin y la legislacin vigente
para la solucin de conflictos.
Por ejemplo, hay situaciones en las que el dilogo o la
negociacin no son suficientes para resolver un conflicto
de intereses, por lo que la alternativa puede ser recurrir
a la legislacin vigente, o bien, a la conciliacin.
Se recomienda disear actividades en las que los alum-
nos tengan que reflexionar acerca de qu recurso es el
ms conveniente de acuerdo con el carcter del con-
flicto. Asimismo, se sugiere revisar los Programas de estudio
comentados. Formacin Cvica y tica. Secundaria, pp.
65-66 y 71-72, y las pginas 93-108 de Martnez Martn,
Miquel, El contrato moral del profesorado.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 23
El papel de la tica en la formacin valoral
24
Principios, propsitos y enfoques
de la educacin en valores
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es conveniente profundizar en el estudio de los compo-
nentes ticos que tiene la educacin en valores, para
identificar con mayor claridad los comportamientos que
la favorecen y los que van en su detrimento.
En particular, hace falta identificar la libertad como uno
de los principales componentes ticos que le dan sentido
al compromiso de ejercer los valores que posibilitan una
convivencia armnica. De manera paralela, es necesario
reconocer la responsabilidad como un elemento inherente
a la libertad.
Por ejemplo, cuando se reflexiona acerca de las conse-
cuencias que traen consigo las elecciones que se adoptan
en la vida cotidiana, y se opta por la que ms conviene
a la dignidad e integridad humanas, se est construyendo
una autonoma moral basada en la libertad y la respon-
sabilidad.
Se sugiere revisar el siguiente material: Carbajal Huerta,
Elizabeth, Naturaleza humana, pp. 8-11 y 20-21, y Savater,
Fernando, tica para Amador, pp. 17-33.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 24
Elementos de la identidad nacional
25
Organizacin sociopoltica del pas
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Es necesario profundizar en el conocimiento tanto de los
aspectos que promueven la identidad nacional, como
de las bases legales que los sustentan, para contar con
referentes ms amplios que faciliten el diseo de activi-
dades de enseanza y aprendizaje que relacionen
dichos conocimientos con experiencias del entorno de
los alumnos.
En especial, se requieren actividades que promuevan el
anlisis y la reflexin respecto a la informacin que los
entornos particular y nacional le proporcionan al alumno.
Asimismo, es necesario crear un ambiente que los motive
a conocer ms acerca de la legislacin mexicana y su
relacin con su historia de vida personal.
Por ejemplo, para abordar temas como los smbolos
patrios y la soberana nacional, se pueden utilizar mesas
de debate y trabajo de anlisis grupal como recursos
que se ajustan al enfoque de la formacin cvica y
tica, para la adquisicin, procesamiento y uso de la
informacin.
Se recomienda la revisin y puesta en prctica de las
Pautas pedaggicas y didcticas de los Programas de
estudio comentados. Formacin Cvica y tica. Secun-
daria, as como el repaso de la Ley sobre el Escudo, la Ban-
dera y el Himno Nacional.
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 25
26
BM02
Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Buxarrais, Mara Rosa et al. La educacin moral en primaria y secun-
daria. Una experiencia espaola, Biblioteca del Normalista, SEP,
Mxico, 1997.
Carbajal Huerta, Elizabeth. Naturaleza humana. Libros del Rincn,
Coleccin Espejo de Urania, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Hargreaves, Andy, et. al. Una educacin para el cambio. Reinventar
la educacin de los adolescentes. Biblioteca del Normalista, SEP,
Mxico, 1998.
Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacional.
Martnez Martn, Miquel. El contrato moral del profesorado. Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro, SEP, Mxico, 2000.
Mece L., Judith. Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio
para educadores. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,
SEP, Mxico, 2000.
Savater, Fernando. tica para Amador. Biblioteca para la Actualiza-
cin del Maestro, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y
Cientfica, Mxico-Espaa, 1988.
Secretara de Educacin Pblica, Educacin Cvica. Primaria, SEP,
Mxico, 1993.
___, Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria, SEP,
Mxico, 1993.
___, Programas de estudio comentados. Formacin Cvica y tica.
Secundaria, SEP, Mxico, 1999.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica,
Biblioteca del Normalista, SEP, Mxico, 2004.
Bibliografa
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 26
Recomendaciones
especficas para apoyar
su proceso de formacin continua
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 27
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
Formacin cvica y tica
en la educacin bsica
Se imprimi por encargo de la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
El tiro fue de 00 000 ejemplares
BM02 25/5/2006 08:41 pm Pgina 28