INTRODUCCIN

El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms

eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de
la sociedad.

Puede decirse, adems, que es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir
la enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia.

La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo
va a ser enseado. Las preocupaciones de los educadores acerca de los
estudios referidos a la didctica son recientes. Se est produciendo, una toma
de conciencia en lo que concierne a la necesidad de la didctica en la
formacin del educando.

A pesar de ser la didctica una sola, indica procedimientos que resultan
ms eficientes segn se trate de la escuela primaria, la secundaria o la
superior.

En este escrito se llev acabo el uso de las planeaciones didcticas
basndose en una clase de Geografa para alumnos de primero de secundaria;
en este ejemplo se podrn dar cuenta de que las planeaciones son muy
importantes para realizar una clase, as como tambin la importancia que tienen
los objetivos tanto generales como especficos.

PLANEAMIENTO DIDCTICO

El planeamiento es una exigencia que se impone da a da en todas las
actividades humanas. El trabajo docente no escapa a esta exigencia, mxime si
tenemos en cuenta las consecuencias morales y sociales que l implica.
(NERICI, 1969)

El planeamiento didctico se hace necesario por razones de
responsabilidad moral, econmica, adecuacin laboral y eficiencia. El profesor
necesita saber, para llevar a cabo su planeamiento, qu, por qu, a quin y
cmo ensear.

o QU ENSEAR: Est relacionado con el curso y el nivel del mismo y
tambin con el contenido que debe ser tratado. La seleccin de la materia
es una tarea ineludible; debe darse preferencia a los contenidos que
tengan valor funcional, a los que estn ms ligados a los problemas de
actualidad y tengan, a la vez, mayor valor social. El trabajo de seleccin
no puede dejar de lado el punto de vista de los intereses regionales y de
las necesidades y fases del desarrollo del educando.

En cuanto al tem enfocado, el profesor debe tener en cuenta las otras
disciplinas y actividades del plan de estudios, a fin de articularlo con las mismas
en el planeamiento global de la escuela.

o POR QU ENSEAR: Esta cuestin est relacionada con los objetivos de
la educacin y de la escuela, y tambin con los de la asignatura que debe ser
enseada. Est claro que la disciplina o asignatura es el medio para que sean
alcanzados los objetivos que se propone determinada enseanza. sta es,
adems, la razn por la cual se incluyen las distintas disciplinas en un plan de
estudios.

o A QUIN ENSEAR: Hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales
se dirige la enseanza. Mejor an: se refiere a las peculiaridades y
posibilidades de los educandos, aspecto ste fundamental del
planeamiento didctico, ya que todo el trabajo escolar debe girar en torno
de este tpico. De nada vale un planeamiento minucioso si no tiene en
cuenta a quin puede beneficiarse con l. En otras palabras, el
planeamiento tiene probabilidades de xito cuando se lleva a cabo sin
olvidar a quin est destinado. No est de ms repetir que la escuela
existe porque existen alumnos, y es sobre la base de las peculiaridades
de stos -corrugadas con las necesidades del medio- que debe
efectuarse toda la estructuracin de la escuela y de la enseanza.

o CMO ENSEAR: Este punto est relacionado con los recursos
didcticos que el profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se
propone, a travs del aprendizaje de sus alumnos. Comprende las
tcnicas de enseanza y todos los dems recursos auxiliares, que no son
ms que medios de los cuales se sirve el maestro para estimular el
aprendizaje del educando.

o DNDE ENSEAR: Este punto se refiere al medio en que la accin
didctica se va a llevar a cabo, y comporta dos enfoques: el primero,
relacionado con el medio fsico, y el segundo, con el medio sociocultural.

a. El medio fsico: La accin didctica puede desarrollarse en el aula o
fuera de ella. Y, en la medida de lo posible, sera interesante que la
accin didctica se desarrollase fuera del aula, junto a la realidad
mesolgica. De ese modo, el propio lugar servira de motivacin,
debido al sentido de realidad que puede transmitir.

b. El medio sociocultural: Es importante que el profesor se entere de la
realidad sociocultural donde va a actuar, de modo de relacionar su
magisterio con esa misma realidad, a fin de que su accin sea lo
ms til posible al hombre y a la comunidad. En caso contrario, se
tendr una enseanza desprovista de sentido.

La accin didctica del profesor debe poner en juego todos estos
aspectos, a fin de que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las
necesidades del educando llevndolo a trabajar dentro de sus posibilidades
para que, de ese modo, los resultados del aprendizaje sean satisfactorios.

Todo planeamiento didctico se orienta hacia la enseanza. sta, por su
parte, no es ms que la direccin del aprendizaje. En consecuencia, todo
planeamiento se orienta hacia el aprendizaje.

Se puede decir que el planeamiento didctico representa el trabajo
reflexivo del profesor en cuanto a su accin y a la de sus alumnos con el objeto
de hacer ms eficiente la enseanza.

Los objetivos del planeamiento didctico son:

1. Aumentar la eficiencia de la enseanza.

2. Asegurar el buen control de la enseanza.

3. Evitar improvisaciones que confundan al educando.

4. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares.

5. Dispensar mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia.

6. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible.

7. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos.

8. Posibilitar la coordinacin de las disciplinas entre s, a fin de alcanzar una
enseanza integrada.

9. Posibilitar la concentracin de recursos didcticos en los horarios
oportunos y utilizarlos adecuadamente.

10. Evidenciar consideracin y respeto hacia los alumnos, toda vez que
el planeamiento es la mejor demostracin de que el profesor reflexion
acerca de lo que debe hacer en clase.

11. Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de
tornarlo lo ms ajustado a la realidad educacional.




MOMENTOS DIDCTICOS

La accin docente consta, fundamentalmente, de tres momentos:
planeamiento, ejecucin y verificacin.

EL PLANEAMIENTO: Es una previsin de lo que tiene que hacerse;
puede versar sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades
extraclase, de la orientacin educacional y de la orientacin pedaggica. Todos
los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisacin, que
tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar.

LA EJECUCIN: Se realiza a travs de las clases y de las restantes
actividades docentes y discentes, es la materializacin del planeamiento. La
palabra clase es tomada aqu en sentido amplio, como unidad del tiempo en
que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la
orientacin del profesor.

LA EVALUACIN: Es la parte final de la funcin docente. Es preciso
aclarar que la verificacin debe figurar en todo el transcurso de la ejecucin,
con finalidad expresa de control y de rectificacin., Puede decirse que la
verificacin tiene que estar presente en el transcurso de la ejecucin, con el
propsito de comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientacin para los
casos de fracaso escolar, a fin de evitar la acumulacin de deficiencias que son,
casi siempre, fatales para la buena marcha de los estudios.

En suma, puede decirse que estos tres momentos didcticos estn
presentes en los diversos trabaos docentes.
1. Si se trata de apreciar el trabajo escolar al finalizar el ao lectivo, se tiene
en consideracin el planeamiento de las disciplinas, su ejecucin en el
transcurso del ao lectivo y la evaluacin de los resultados obtenidos, que
son los que servirn para aprobar o reprobar al alumno.

2. Planeamiento, ejecucin y evaluacin de una parte del programa, a la que
se puede dar el nombre de unidad, representativa de un todo significativo
y unificado. Es la verificacin, al finalizar el desarrollo de la unidad, la que
va a permitir al profesor proseguir o no con la ejecucin del programa o
sugerir que se lleve a cabo una revisin en el trabajo efectuado.

3. Planeamiento, ejecucin y evaluacin de la parte de la unidad
desarrollada en una clase. Si bien es cierto que la verificacin con
referencia a una clase puede ser un tanto subjetiva, no lo es menos el
hecho de que el profesor pueda, a travs de ella, cerciorarse si las cosas
van yendo bien o mal.

4. Planeamiento, ejecucin y evaluacin en el campo de las actividades
extraclase. En este caso, la verificacin de los resultados obtenidos,
principalmente en el comportamiento del alumno, puede sugerir
ampliaciones o reestructuraciones de actividades.

5. Planeamiento, ejecucin y evaluacin en el sector de la orientacin
educacional y en el de la orientacin pedaggica, que tambin son
imprescindibles para mejorar los trabajos en esos dos campos de la
accin didctica. A travs de los resultados de un perodo de trabajo se
puede abrir juicio sobre la adecuacin o la no adecuacin de esos
servicios a las necesidades educacionales.

TIPOS DE PLANEACIN DIDCTICA

Los principales tipos de planeamiento didctico son:

a) de la escuela
b) de las disciplinas (comprendiendo en ellas: curso, unidad, y clase)

Planeamiento de la escuela

El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y
racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus
mltiples actividades didctico-administrativas. Representa los objetivos y todas
las actividades educativas que deben ser ejecutadas, coordinando todos sus
rganos en la esfera docente y discente, a la vez que sugiriendo una
determinada orientacin filosfica para todas sus actividades.

Cada escuela, por encima de su nivel de enseanza, debe exaltar cierto
aspecto de la vida social y los determinados valores que la orientan. A travs de
su planeamiento general, una escuela puede diferenciarse de las dems por
medio de los criterios sociales y filosficos que ha asumido.

Cualquier tipo de escuela, adems de tener los ojos puestos en los
objetivos especficos de los cursos que dicta, tambin debe tener en cuenta los
objetivos de la educacin.

Por otra parte, el logro de los objetivos de la educacin debe ser objeto de
una marcha progresiva y constante.
Esa marcha podra expresarse en la siguiente forma:

a. Durante el desarrollo de una clase, tender a alcanzar los objetivos
especficos de ella, de la unidad, del sector del currculo y de la escuela, y
los objetivos generales de la educacin.

b. Durante el desarrollo de una unidad, tender a alcanzar los objetivos
especficos de esa unidad, del sector del currculo y de la escuela, y los
objetivos generales de la educacin.

c. Durante el desarrollo del programa de un sector del currculo, tender a
alcanzar los objetivos especficos del currculo y de la escuela, y los
objetivos generales de la educacin

d. Durante el desarrollo del currculo de un curso de una escuela, tender a
alcanzar los objetivos especficos de ella y los objetivos generales de la
educacin.

Planeamiento de las disciplinas

El planeamiento de las disciplinas, juntamente con las actividades
extraclase, da contenido al plan de estudios propiamente dicho, por medio de
cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela.

Este tipo de planeamiento permite tambin, para que todas las disciplinas
y actividades extraclase se ensamblen, un planeamiento global.

El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de
unidad y plan de clase.

1. Plan de curso

Constituye el trabajo de previsin de un ao lectivo para las actividades
de una disciplina determinada, incluyendo su relacin de dependencia con los
aos anterior y posterior y, asimismo, su coordinacin con otras disciplinas -
afines o no-, a fin de que la enseanza se lleve a cabo de un modo ms
eficiente, ms orgnico y con sentido de continuidad.

Por lo tanto, el plan de curso es la previsin de lo que mejor se puede
hacer en un sector del currculo, durante un perodo lectivo de duracin
variable, ' pero que, por lo comn, es de un semestre o de un ao.

Para planificar la enseanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una
clase, se tienen comnmente en cuenta cuatro elementos, que son:

a. Objetivos educacionales e instruccionales
b. Contenido programtico (programa)
c. Estrategias instruccionales (plan de accin didctica o mtodos y tcnicas
de enseanza)
d. Evaluacin

La sistemtica seguida en el presente trabajo, a pesar de responder al
esquema arriba citado, procura ser ms explcita, como se comprobar.

El plan de curso debe ser estructurado de acuerdo con una serie de
elementos a travs de los cuales se ir elaborando el planeamiento. Los
principales son:

1. Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela.

2. Horas disponibles para la enseanza de la disciplina.

3. Programa mnimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser
seleccionados teniendo en cuenta:

a. Su aspecto fundamental
b. Su actualidad
c. Su funcionalidad
d. Su valor social
e. Sus aspectos tericos y prcticos.

4. Condiciones peculiares del medio.

5. Posibilidades de la escuela.

6. Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase.

7. Si la materia fuese enfocada con carcter lineal-progresivo, llevar en
cuenta lo que fue estudiado durante el ao anterior y lo que se pretende
estudiar durante el ao siguiente.

8. Material didctico disponible y material que podr ser confeccionado por
los alumnos.

9. Motivacin del curso y vivencias para la iniciacin de los trabajos y
experiencias que puedan provocar el inters de los alumnos por la
disciplina, partiendo, siempre que sea posible, de las realidades de la
comunidad con relacin a la disciplina.

10. Actividades extraclase pueden articularse con la disciplina, algunas
de carcter permanente; otras de carcter transitorio. En el caso de que
hubiese un centro de estudios de dicha disciplina, pensar en las
actividades bsicas del mismo para todo el ao lectivo.

11. Trabajos a realizar. Pueden ser considerados dos tipos de trabajos:
los que ayudan a desenvolver el programa y los que se destinan a
ampliarlo.

12. Bibliografa e informaciones. Hacer una bsqueda bibliogrfica
mnima y fundamental, indicando uno o dos libros bsicos, que debern
ser estudiados a fondo. Indicar obras que deben ser adquiridas por los
alumnos y que sean de entre las mejores que existan en el mercado.
Seleccionar bibliografa que se vaya presentando a medida que se
cumple con el desarrollo del programa. Efectuar un inventario de las
publicaciones especializadas, as como de los institutos o centros en los
cuales se estudie o investigue, o se pongan en prctica los conocimientos
referentes a la disciplina.
PLAN DE CURSO
CursoNivel Divisin..Turno..
Asignatura Ao lectivo.
Clases semanales. Motivacin del curso
Total de clases


Cronograma
Objetivos
educacionales
Contenido
programtico
Nmero de clases Material didctico
Estrategia educacional o plan
de accin didctica
Evaluacin Bibliografa
Marzo 1 Unidad 1

Descripcin del
Descripcin de la
metodologa para el curso Formas de evaluacin a) bibliografa destinada al
2
a) 3 material didctico que sern utilizadas alumno:

3 b)
2
necesario.

durante el curso. b) bibliografa destinada al

4 c)
1

profesor.

5 d) 3


6
e) 3


Evaluacin 2

Abril

Unidad II


a)
2




b)
1


c) 3


d) 3


Evaluacin 2


etc.

2. El plan de unidad

Morrison define a la unidad como un amplio y significativo
aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al
ser aprendido, da como resultado una adaptacin de la personalidad.

Los elementos de la unidad son los siguientes:

1. Objetivos especficos de la unidad y en consonancia con los del
curso.

2. Nmero de clases.

3. Motivacin de la unidad.

4. Divisin de la unidad en subunidades para favorecer, en la
medida de lo posible, el desarrollo de las clases.

5. Previsin de mtodos y tcnicas de enseanza.

6. Previsin del material didctico.

7. Previsin de la coordinacin con disciplinas afines o no.

8. Previsin de trabajos y de lecturas complementarias.

9. Previsin de las formas de unidad e integracin del aprendizaje.

10. Previsin de las actividades extraclase relacionadas con la
materia.

11. Bibliografa especfica y otras fuentes de informacin,
adems de los libros adoptados.

12. Previsin del tipo de clases a poner en prctica (expositiva,
prctica, de estudio dirigido, de discusin, de debate, de
recapitulacin, etc.)

13. Formas de verificacin del aprendizaje.

Las unidades deben irse completando en el transcurso del ao
lectivo y de acuerdo con los resultados alcanzados en las unidades
anteriores.

La primera unidad se elabora como para funcionar a modo de
unidad- piloto, capaz de suministrar datos sobre las condiciones y
posibilidades de la clase, orientando al profesor en lo concerniente a
la extensin y profundidad que podrn tener las siguientes unidades.
Es aconsejable que haya siempre por lo menos una unidad elaborada
con la debida antelacin.

La verificacin del aprendizaje debe concretarse al finalizar cada
unidad, que puede ser breve y ceida nicamente a los puntos
bsicos. Una mejor y ms completa verificacin podr llevarse a cabo
de acuerdo con las normas de cada escuela- en las pruebas
mensuales o bimensuales que podrn abarcar una o ms unidades.
Es preciso insistir, sin embargo, en que haya una breve verificacin
del aprendizaje al final de cada unidad; ella es necesaria para
posibilitar las rectificaciones que sean necesarias antes de encarar el
estudio de la nueva unidad.

Con relacin, al plan de unidad, deben hacerse algunas
observaciones:

a. Las unidades no necesitan planificarse todas, detalladamente, al
comienzo del ao, sino que pueden planificarse a medida que se
va desarrollando el ao lectivo

b. Las unidades pueden desarrollarse segn el rgimen de trabajo
del establecimiento de enseanza, como por ejemplo:

- de unidad en unidad, respetando el tiempo destinado a cada una
- de perodo en perodo, abarcando, casi siempre, cada perodo, ms
de una unidad. Los perodos pueden ser de dos meses, de tres o de
seis

c. Segn los perodos establecidos, es conveniente esforzarse
para que en ellos quepan unidades enteras y no queden
unidades seccionadas, con una parte incluida en un perodo y
otra parte en otro.
PLAN DE UNIDAD
CursoNivel Divisin..Turno..
Asignatura Ao lectivo.
Unidad.. Motivacin de la unidad..
Nmero de clases..
Objetivos
instruccionales
Contenido programtico
(subunidades)
N de
clases
i
Estrategia instruccional o plan de accin didctica
Evaluacin
Metodologa Material didctico Fijacin e integracin
1

Indicacin precisa Descripcin del Indicacin de los Indicacin de las

a) 3 de los mtodos y material didctico procedimientos a modalidades de
2
3

tcnicas a aplicar necesario para el emplear para evaluacin del

b)
2
en funcin de cada estudio de la efectuar la fijacin aprendizaje que
4

subunidad. unidad. e integracin del sern empleadas


aprendizaje. en la presente
5
c)
1

unidad.
6
d)
3

7
8 e) 3


Evaluacin ....................................
2


Total ............................................. 14

3. PLAN DE CLASE

El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseanza de
la unidad. As pues, la unidad se realiza a travs de la clase.

La clase constituye el momento efectivo de la ejecucin del plan
de enseanza: la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Pedaggicamente, clase significa proceso en el que se orienta al
educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje.

La clase es un tiempo variable, destinado al estudio de un tema
o a la ejecucin de una tarea, en funcin de una unidad, y durante el
cual el maestro orienta la enseanza con miras al aprendizaje del
educando, para que ste alcance objetivos previamente
determinados.

Por lo tanto, el plan de clase es la previsin ms objetiva posible de
todas las actividades escolares tendientes a la realizacin del proceso
enseanza- aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los
objetivos previstos.

El plan de clase no es sino una reflexin, sobre la labor a realizar
en clase, puesto que el docente piensa lo que se va a hacer y cmo
se va a hacer.

De modo general, los elementos del plan de clase son los
mismos que los del plan de curso y del plan de unidad, slo que en la
forma ms objetiva posible. Por lo tanto, sus elementos son:

1. El tiempo disponible, que puede variar entre 15 y 20 minutos en
los primeros aos de la enseanza primaria, y entre 40 y 90
minutos en los ltimos aos de la enseanza primaria, o en la
enseanza media y superior.

2. Los objetivos instruccionales.

3. La indicacin de la materia de la clase, correspondiente a una
unidad o a parte de ella.

4. La motivacin inicial y de desenvolvimiento.

5. La indicacin del material didctico a utilizar.

6. El plan de accin didctica, con indicacin de los mtodos y
tcnicas a aplicar.
7. Los procedimientos de fijacin e integracin del aprendizaje.

8. Las tareas para la casa, cuando las hubiere.

9. La evaluacin del aprendizaje.

10. La bibliografa.

11. La crtica de la clase, respondiendo a los siguientes puntos:

a. Qu es lo que no se realiz del plan?
b. Por qu?
c. Se alcanzaron los objetivos?
d. En caso negativo, justificada o injustificadamente?
e. Qu es lo que debe volver a verse de esta clase en la prxima?
f. Ocurrencias significativas u observaciones a propsito de la
clase.
PLAN DE CLASE
CursoNivel Divisin..TurnoFecha..
Asignatura Subunidad..
Unidad. Motivacin de la clase
Duracin.. .
Desarrollo
Objetivos
Contenido programtico
(tpicos de la
subunidad)
Estrategia instruccional (plan de accin didctica)
Evaluacin
Indicacin
instruccionales
Material
didctico
Mtodos y tcnicas de
enseanza
Fijacin e
integracin del
aprendizaje
bibliogrfica
1 a)

Evaluacin

2
b)

permanente o
formativa

3 c)

4
d)

5 e)

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

La palabra objetivo viene del latn objectus, que quiere decir lanzado
hacia adelante o que est por delante.

Objetivos, significa lo que se desea hacer, en trminos de futuro, pero, en
lo que respecta a la enseanza, se refiere a las modificaciones de
comportamiento que se desea en el educando. (NERICI, 1969)

La educacin tiende fundamentalmente, a cambiar la forma de actuar del
individuo, segn patrones de comportamiento establecidos y tenidos como los
mejores para el individuo de una realidad.

Los objetivos se han venido tratando de manera aparentemente
exagerada, hasta el punto de hacer que el maestro pierda la espontaneidad en
clase, en pro de un engranaje montado en funcin de las metas a alcanzar.

Los objetivos constituyen un elemento significativo para la didctica,
elemento que hasta es el que le suministra a sta motivos para su accin. Toda
labor escolar implica objetivos a alcanzar.

La clasificacin de los objetivos no es tarea fcil, debido a la complejidad
de las situaciones que el proceso educativo puede presentar.

El comportamiento humano sta orientada por los objetivos explcitos o
implcitos, consientes o inconscientes. Muchas de las ocasiones los objetivos
no se han establecido por reflexin o por manera vaga, o inadecuada al
individuo al fracaso escolar y por consiguiente la frustracin.

CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS
(GAGN, 1997)

1. Objetivos inmediatos y mediatos: (corto plazo y largo)

2. Objetivos generales y especficos: (previstos para un sistema escolar, un
curso, un rea o hasta de una unidad y son los que ataen cada
disciplina)

3. Objetivos informativos: (se refieren a hechos, datos, clasificaciones,
comprensin de la vida cientfica, artstica, social, capacitacin para el
individuo en sociedad, etc)

4. Objetivos instruccionales: (tambin llamados especficos, operacionales o
comportamentales. Estos son los previstos para ser alcanzados por el
educando, despus de una clase, realizacin de una tarea didctica y
observable en su cambio de conducta).

5. Objetivos educacionales: (Pretenden que el educando alcance o
incorpore, a su comportamiento, luego de un periodo ms o menos largo
de enseanza.)

Objetivos segn Bloom

Los objetivos son formulaciones explicitas, de los cambios que se espera
que se produzcan en los alumnos, mediante el proceso educativo.

Realizo un anlisis del comportamiento correspondiente a los campo
cognitivo, afectivo y motor del educando.

Campo cognoscitivo: corresponde al rea intelectual que comprende las
sub-reas de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin. Est a la vez se subdivide en: conocimiento especfico, de formas y
medios, etc.

Campo afectivo: es el grado de interiorizacin que una actitud, inters en
valor o una apreciacin que pueda resolver la conducta de un individuo. Estos
objetivos se aprecian mediante la observacin del comportamiento del individuo
en diversas situaciones de vida, acostumbrados a diversas pruebas de
verificacin del aprendizaje, estos se revelan mediante la recepcin, respuesta,
valoracin, organizacin y el valor en conjunto con los valores.

Campo psicomotor: tiene tambin la intencin de proponer una
clasificacin

Objetivos para Gagn

Estn relacionados con el tipo de aprendizaje, que son ocho, aprendizaje
de seales (estimulo respuesta)- en cadena, por asociaciones verbales,
discriminaciones mltiples, de conceptos, de principios y de solucin de
problemas.

Lo primero que se tiene que hacer para determinar las capacidades que
han de aprenderse, es definir los objetivos, no es nada fcil por ende se tiene
que hacer por pasos, otra razn importante es que el lenguaje puede ser
extremadamente engaoso ya que el lenguaje puede significar cosas diferentes
para el individuo por ello deben de tener un significado que sea el mismo para
todos.

Objetivos en base a Romey

Partir de lo ms simple a lo ms complejo, (las matemticas por ejemplo).

Objetivos de acuerdo a Hilda Taba

Se tienen que considerar los conocimientos, pensamiento reflexivo,
valores, actitudes, sensibilidad y habilidades.

INTEGRACIN DEL APRENDIZAJE

Consiste en proporcionar unidad a una serie de datos o de clases que,
muchas veces, debido a su aspecto parcial, van sobrecargando la memoria del
alumno, cuando no, confundindolo.

La integracin procura unificar esas mltiples informaciones para que
ganen sentido y unidad. Gracias a ella, los informes de las diversas clases, que
por lo general toman el aspecto de datos sueltos, pasan a articularse los unos
con los otros, adquiriendo sentido y constituyendo un todo unificado.

Es imprescindible, por lo menos, una accin de integracin del
aprendizaje al final de cada unidad didctica.

Fijacin e integracin son dos procesos que se proponen mejorar la
retencin del aprendizaje. Son fundamentales para el buen rendimiento del
trabajo escolar.

La integracin tiene por objeto dar sentido unitario, de correlacin de las
partes, con relacin a una serie de hechos aparentemente dispersos pero que,
en verdad, forman una totalidad. La integracin puede ser realizada en las
siguientes oportunidades:

a. Al final de la clase
b. Al comienzo de la clase siguiente
c. Al final de una unidad
d. Al final del curso

La recapitulacin puede ser efectuada:

1. Al finalizar una clase, para integrar los diversos tpicos de la misma.

2. Al finalizar un conjunto de clases o al final de una unidad didctica, para
ejecutar un trabajo de integracin de las diversas clases o subunidades.

3. Antes de las pruebas parciales o mensuales, a fin de realizar un trabajo
de preparacin para la verificacin del aprendizaje.

En ltima instancia, fijacin e integracin del aprendizaje tienden a lo
mismo. Se distinguen en que la integracin viene a ser una fijacin de campos
ms amplios y unificadores de los mismos. La recapitulacin puede ser llevada
a cabo:
1. Exclusivamente por los alumnos, cuando es enfocada en forma de tareas,
estudio dirigido, etc

2. Por el profesor, cuando ste se propone exponer, en sntesis, un conjunto
de clases.

3. Por ambos, cuando la sntesis se realiza con la participacin de alumnos
y profesores. Esta es la que se debe preferir.


FACTORES QUE INFLUEYEN EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje debe estar presente durante todo el
proceso de la enseanza iniciado con el planeamiento del curso. La evaluacin
merece toda la atencin posible por parte del profesor, puesto que por su
intermedio se llega a una conclusin acerca de la utilidad o inutilidad de los
esfuerzos empleados en los trabajos escolares tanto en el docente como por el
alumno (NERICI, 1969)

La evaluacin debe ser constante en el proceso de enseanza. Evaluar el
aprendizaje consiste en juzgar lo que el alumno ha aprendido despus de una
fase de la enseanza. Esa evaluacin puede ser subjetiva u objetiva.

a. Subjetiva. Se evala la produccin de un alumno de modo personal,
pudiendo variar de un profesor a otro debido a la manera parcial de
apreciar dicha produccin esto es, sin posibilidades de referirla a una
escala de valores.
b. Objetiva. La evaluacin no depende o depende muy poco de la
apreciacin subjetiva, toda vez que la produccin del alumno debe
atender a cuestiones delimitadas con precisin y que admiten una sola
solucin.

Las pruebas objetivas, procuran recoger muestras de todo el asunto
tratado en la leccin y suministran datos ms amplios y seguros merced a una
evaluacin llevada a cabo con mayores probabilidades de acierto

PAPEL DEL DOSCENTE EN LA ENSEANZA

El papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma
en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones
educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los
mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos,
observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando
progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(investigacin-accin).

Rasgos fundamentales del docente:

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,
metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,

facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles

Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar
nuevas metas.
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la
impulsividad

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin
reflexiva, fomento de la empata del grupo

Atiende las diferencias individuales

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

1. Diagnstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades

- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los
estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus
caractersticas y las exigencias legales y sociales.

1. Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

- Planificar cursos

- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.

- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)

- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover
la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar
su motivacin al descubrir su aplicabilidad

- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y
los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su
valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas
actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

2. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes: Elegir los materiales que se emplearn, el momento de
hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos
de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales
didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos
previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC)
que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de
materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

- Considerar las aportaciones de los "ms media" en la asignatura. De
esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los
mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).

- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn
objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del
profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la
manera en la que se prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura)

3. Motivar al alumnado:

- Motivar al alumnado

- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo.

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones
personales...

4. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad:

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la
evaluacin inicial de los estudiantes.

- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura,
as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.

- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe
actuar estratgicamente

- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las
normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben
cumplirse.

- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos
de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).

- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.

- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el
autoaprendizaje.

- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,
procedimientos....)

- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.

- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.

- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias
de autoaprendizaje permanente

- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes

- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

-Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).

- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.

- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los
estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos
mismos.

- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo

- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de
los estudiantes

- Asesorar en el uso de recursos.

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios
adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los
esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la
realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para
la bsqueda y recuperacin de la informacin.

- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...

- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre
alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...

- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados
con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de
programas...

- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y
sumativa)

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las
actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los
estudiantes.

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5. Ofrecer tutora y ejemplo:

- Tutora

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar
en los problemas, asesorar...

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms
adecuadas a sus circunstancias.

- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo
aconsejen, mantener contactos con sus familias.

- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las
cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general)
solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de
otros materiales ms asequibles.

- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel
personal, clase, centro...)

6. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado: Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias
didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales
didcticos

- Realizar trabajos con los alumnos

- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los
estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y
telemticos.

- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el
desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la
rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

- Valorar los resultados obtenidos

- Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo
poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

- Formacin contina

- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de
la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.

- Mantener contactos con otros colegas.

- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes
habilidades)

- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica,
valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas
educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos)

- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado
y responsable.

- Trabajo cooperativo.

- Adaptacin al cambio, saber desaprender.

- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores
(aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes
significativos.

ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Y OTROS
RECURSOS

El material didctico, es en la enseanza, el nexo entre las palabras y la
realidad. Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una
situacin real de vida. No siendo esto posible, el material didctico debe
sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma posible, de modo de
que facilite su objetivacin por parte del alumno. (NERICI, 1969)

La finalidad del material didctico es la siguiente:

1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.

2. Motivar la clase

3. Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos

4. Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente

5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de
hechos y conceptos.

6. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y
sugestiva que puede provocar el material.

7. Despertar y retener la atencin

8. Favorecer la enseanza basada en la observacin y la experimentacin

Para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didctico debe:

1. Ser adecuado al asunto de la clase.
2. Ser de fcil aprehensin y manejo.
3. Estar en perfectas condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose
de aparatos, pues nada divierte y dispersa ms al alumnado que los
chascos en las demostraciones.

Siempre que sea posible, el material didctico debe ser elaborado por los
alumnos, en cooperacin con la ctedra de Artes Industriales, Dibujo, Fsica,
etc

SELECCIN DE MATERIAL Y OTROS RECURSOS

Hay muchas clasificaciones de material didctico; entre todas, la que ms
parece convenir indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:

1. Material permanente de trabajo: encerado, tiza, borrador, cuadernos,
reglas, compases, franelgrafos, proyectores, etc

2. Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de asuntos, etc

3. Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos,
dibujos, carteles, grabados, retratos, cuadros cronolgicos, muestras en
general, discos, grabadores, proyectores, etc

4. Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para
la realizacin de experimentos en general.

La clasificacin brasilea de recursos audiovisuales,
simplificada, presenta el siguiente orden:

a. Recursos auditivos: radio, discos y cintas magnticas.

b. Recursos visuales: pizarrn, franelgrafos, imantgrafo, cuadros,
lminas, grabados, modelos, museos, ejemplares, diafilmes,
filmes, fotografas, lbumes seriados, murales didcticos,
exposiciones, grficos, diagramas, mapas, objetos, diapositivas
y transparencias.

c. Recursos audiovisuales: diapositivas y diafilmes con sonido, cine
sonoro y televisin.







PLAN DE CURSO
Curso: Geografa de Mxico y del Mundo Nivel: Primero de Secundaria Divisin: 1 ao
Turno: Matutino Ao lectivo: 2013-2014
Clases semanales: 2 Motivacin del curso: semana cultural, maquetas
Total de clases: 77 exposiciones, presentaciones
O. General: En el transcurso del curso el alumno adquirir conocimientos adecuados y suficientes de su entorno, Mxico y el mundo,
acercando al alumno a la realidad mediante estrategias y material didctico.
Cronograma
Objetivos
educacionales
Contenido
programtico
Numero
de clases
Material didctico
Estrategia
educacional
Evaluacin Bibliografa
19 agost
al
23 sept
Reconocer la diversidad
de componentes
naturales, sociales,
culturales, econmicos y
polticos que conforman
el espacio geogrfico.
UNIDAD I El espacio
geogrfico
1.1 Componentes del
espacio geogrfico
1.2 Categoras de
anlisis espacial
1.3 Escalas de
representacin
10
-libro de la materia
-lpiz
-pizarrn
-borrador
-plumones
-hojas blancas
-Contestar
actividades del
libro
-realizar a escala
un lugar del
mundo
-actividades del
libro
-dibujo a escala
SEP
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Primero de
Secundaria
2013
26 sept
Al
14 oct
Localizar lugares y zonas
en mapas a partir de las
coordenadas geogrficas
y los husos horarios
1.4 Coordenadas
geogrficas y
husos horarios
1.5 Proyecciones
cartogrficas
1.6 Las imgenes de
satlite y su
utilidad geogrfica
6
Pizarrn
-plumones
-borrador
-planisferio
-esfera de unicel
-resistol
-tijeras
-colores o plumones

-localizacin de
crculos y puntos
de la Tierra en el
globo terrqueo
realizado por los
alumnos
-preguntas al
finalizar la clase
-globo terrqueo
-participacin en
la lluvia de ideas
-preguntas al
inicio y final de la
clase

17 oct
Al
25 nov
Distinguir la conformacin
y distribucin del relieve
continental y ocenico en
el mundo y en Mxico a
partir de la dinmica
interna y externa de la
Tierra
UNIDAD II Diversidad
natural en la Tierra
2.1 Dinmica interna
de la Tierra
2.2 Relieve
continental y
ocenico
2.3 Aguas ocenicas y
continentales
10
-esfera de unicel
-acuarelas
-pincel
-libro
-pizarrn
-plumones
-borrador
-realizar una
representacin
de las capas
internas de la
Tierra
-explicar
trminos en el
pizarrn
-representacin
de las capas de
la Tierra
-actividades del
libro
28 oct 1
PRIMERA EVALUACIN
28 nov
al
16 dic
Apreciar las condiciones
geogrficas que
favorecen la biodiversidad
en el mundo y en Mxico
2.4 Cuencas hdricas
2.5 Elementos y
factores del clima
2.6 Biodiversidad
6
-planisferio
-colores
-libro
-pizarrn
-plumones
-en un planisferio
colorear los
climas del mundo
-lectura del libro
-planisferio
-actividades del
libro



Cronograma
Objetivos
educacionales
Contenido
programtico
Numero
de clases
Material didctico
Estrategia
educacional
Evaluacin Bibliografa
9 ene
al
13 feb
Explicar implicaciones
sociales y econmicas
del campo y la ciudad as
como el crecimiento,
composicin y
distribucin de la
poblacin en el mundo y
en Mxico
UNIDAD III Dinmica
de la poblacin
3.1 Crecimiento,
composicin y
distribucin de la
poblacin
3.2 El campo y la
ciudad
3.3 Problemas
sociales
10
-libro
-pizarrn
-plumones
-cartulina
-revistas
-tijeras
-resistol
-lectura del libro
-realizacin de
cartulina con
diferencia entre
la ciudad y el
campo
-exposicin de
cartulina
-actividades del
libro

19 dic


1
SEGUNDA EVALUACIN
17 feb
al
10 marzo
Analizar causas y
consecuencias sociales,
culturales, econmicas y
polticas de la migracin y
diversidad cultural en el
mundo y en Mxico
3.4 Migracin
3.5 Diversidad
Cultural
3.6 Manifestaciones
culturales
6
-libro
-pizarrn
-plumones
-borrador
-lectura la
semilla de Luca
-lluvia de ideas
en el pizarrn
sobre la
migracin
-actividades del
libro
-lectura
-participacin en
la lluvia de ideas

20 feb 1
TERCERA EVALUACIN
13 marzo
al
12 mayo
Distinguir diferencias en
el manejo de los recursos
naturales, los recursos
minerales y energticos,
as como la importancia
de los espacios
industriales
UNIDAD VI Espacios
econmicos y
desigualdad
socioeconmica
4.1 Espacios
agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros
4.2 Recursos
minerales y
energticos
4.3 Espacios
industriales
10
-recortes
-resistol
-cartulina
-plumones
-libro

-mapa mental
-explicacin por
parte del maestro
-explicacin del
mapa mental
-actividades del
libro








Cronograma
Objetivos
educacionales
Contenido
programtico
Numero
de clases
Material didctico
Estrategia
educacional
Evaluacin Bibliografa
19 mayo
Al
5 junio
Reconocer la importancia
del comercio, las redes
de transporte, el turismo
en el contexto de la
globalizacin econmica
en el mundo y en Mxico
4.4 El comercio y las
redes de transporte
4.5 El turismo y su
importancia
econmica
4.6 Diferencias
socioeconmicas
10
-libro
-hojas de colores
-resistol
-imgenes
-informacin lugar
turstico
-realizar
exposicin de
lugar turstico
-actividades del
libro
-lectura David
contra Goliat
-lectura
-exposicin
-actividades

7 abril


1 CUARTA EVALUACIN
9 junio
al
3 julio
Explicar las relaciones de
la calidad de vida,
sustentabilidad del
ambiente y la importancia
de las reas naturales
protegidas.
UNIDAD VI Nuestro
mundo
5.1 Calidad de vida y
sustentabilidad del
ambiente
5.2 Cuidado del
ambiente y del
desarrollo
sustentable
5.3 reas naturales
protegidas,
servicios
ambientales y
tecnologas
limpias
4
-cartulina blanca
-informacin de
propuesta para
realizar una
actividad para
prevenir
contaminacin en la
comunidad
-libro
-plumones
-recortes
-cartulina con
propuesta
-actividades del
libro

-propuesta
-actividades del
libro
-cumplir con el
material

7 y 10 de
julio
1 QUINTA EVALUACIN
13 marzo
al
12 mayo
Identificar acciones
bsicas y la importancia
de la participacin de los
gobiernos y la sociedad
para la prevencin de
desastres en el mundo y
en Mxico
5.4 Riesgos y
vulnerabilidad
5.5 Prevencin de
desastres
5.6 Acciones bsicas
en desastres
3
-libro
-pizarrn
-plumones
-hojas blancas
-colores
-computadora
-can
-mapa mental
-exposicin por
parte del alumno
-mapa mental
-exposicin
-actividades del
libro


14 julio

1 EVALUACIN FINAL
PLAN DE UNIDAD
Curso: Geografa de Mxico y del mundo Nivel: Primero de Secundaria Divisin: 1 ao Turno: Matutino
Unidad: 1 El espacio geogrfico Ao lectivo: 2013-2014
Nmero de clases: 16 Motivacin de la unidad:

O. General: A lo largo de la unidad el alumno el alumno analizar los conceptos que le ayudarn a explicar el espacio
geogrfico y los aplique en su vida diaria, en base a los conceptos expuestos por el profesor

Objetivos
instruccionales
Contenido programtico
No. De
clases
Metodologa Material didctico
Fijacin e
integracin
Evaluacin
Reconocer la
diversidad de
componentes
naturales, sociales,
culturales,
econmicos y polticos
que conforman el
espacio geogrfico
Unidad I El espacio
geogrfico
1.1 Componentes del
espacio geogrfico
1.1.1 caractersticas del
espacio geogrfico
1.1.2 componentes del
espacio geogrfico
1.1.3 diversidad del
espacio geogrfico
2
-actividades del libro
-lectura del libro
-lluvia de ideas en el
pizarrn
-libro de la materia
-lpiz
-pizarrn
-borrador
-plumones
-hojas blancas
-Contestar
actividades del
libro
-realizar a escala
un lugar del mundo
actividades del
libro
-dibujo a escala
Distingue las
categoras de anlisis
espacial: lugar, medio,
paisaje, regin y
territorio
1.2 Categoras de anlisis
espacial
1.2.1 categoras de
anlisis espacial
1.2.2 relacin de los
componentes
naturales, sociales,
culturales,
econmicos y
polticos en el
lugar, medio,
paisaje, regin y
territorio
1.2.3 diferencias en los
diversos lugares,
medio, paisajes,
regiones y territorio
en el mundo
2
-analizar las
diferencias de los
componentes
naturales
-actividades y
lectura del libro
-libro
-pizarrn
-plumones
-borrador
-hojas blancas
-informacin sobre
los componentes
naturales
-realizar un cuadro
comparativo de los
componentes
naturales
-actividades del
libro
-actividades del
libro
-cuadro
comparativo


Objetivos
instruccionales
Contenido programtico
No. De
clases
Metodologa Material didctico
Fijacin e
integracin
Evaluacin
Reconocer la utilidad
de las escalas
numricas y grafica
para la representacin
del territorio en mapas
1.3 Escalas de
representacin
1.3.1 diferencias en la
representacin
cartogrfica en las
escalas local,
nacional y mundial
1.3.2 escalas numricas
y grfica en los
mapas
1.3.3 clculo de escalas
y distancias en
mapas
1.3.4 utilidad de las
escalas numricas
y grfica en la
representacin
cartogrfica
3
-identificar los
climas de Mxico y
del mundo
-lectura del libro
-preguntas al inicio
de la clase
-planisferio
-colores
-libro
-pizarrn
-plumones
-en un planisferio
colorear los climas
del mundo
-lectura del libro
-planisferio
-actividades del
libro
-participacin al
realizar las
preguntas
Localizar lugares y
zonas horarias en
mapas a partir de las
coordenadas
geogrficas y los
husos horarios
1.4 Coordenadas
geogrficas y husos
horarios
1.4.1 crculos y puntos
de la Tierra:
paralelo,
meridianos y polos
1.4.2 importancia de las
coordenadas
geogrficas: latitud,
longitud y altitud
1.4.3 importancia y
utilidad de los
husos horarios
1.4.4 localizacin de
lugares y zonas
horarias en mapas
3
-preguntas al inicio
de clase para saber
conocimiento del
alumno
- lluvia de ideas en
el pizarrn acerca
del tema

-pizarrn
-plumones
-borrador
-planisferio
-esfera de unicel
-resistol
-tijeras
-colores o
plumones

-localizacin de
crculos y puntos
de la Tierra en el
globo terrqueo
realizado por los
alumnos
-preguntas al
finalizar la clase
-globo terrqueo
-participacin en la
lluvia de ideas
-preguntas al inicio
y final de la clase

Objetivos
instruccionales
Contenido programtico
No. De
clases
Metodologa Material didctico
Fijacin e
integracin
Evaluacin
Comparar diferentes
representaciones de
la superficie terrestre
a travs de
proyecciones
cartogrficas
1.5 Proyecciones
cartogrficas
1.5.1 principales
proyecciones
cartogrficas:
cilndricas, cnicas
y acimutales
1.5.2 utilidad de las
proyecciones de
Mercator, Peters y
Robinson
1.5.3 implicaciones de la
representacin del
mundo en mapas
de Mercator, Peters
y Robinson
2
-conceptos por parte
del alumno
-lectura del libro
-explicacin por el
profesor
-realizar actividades
del libro
-hojas blancas
-escuadras
-compas
-colores
-libro
-planisferios
-resistol
-informacin
(definiciones)
-dibujar las
proyecciones
cartogrficas
-en los planisferios
realizar las
proyecciones
-actividades del
libro
-proyecciones
cartogrficas
-planisferios con
proyecciones
-actividades del
libro
-conceptos
Reconocer la utilidad
de las imgenes de
satlite, el sistema de
posicionamiento
global y los sistemas
de informacin
geogrfica
1.6 Las imgenes de
satlite y su utilidad
geogrfica
1.6.1 imgenes de
satlite, sistema de
posicionamiento
global y sistemas
de informacin
geogrfica
1.6.2 elementos del
espacio geogrfico
en imgenes de
satlite, sistema de
posicionamiento
global y sistemas
de informacin,
geogrfica
1.6.3 utilidad de la
informacin
geogrfica
3
-videos
-buscar informacin
en internet
-observar lugares
por GPS

-GPS
-computadoras
-can
-mapa de la
repblica mexicana
-libro
-lectura y
actividades del
libro
-videos
-localizacin de
lugares en el mapa
y en un gps
-conceptos en el
cuaderno
-actividades del
libro
-localizacin de
lugares en el mapa
y en el GPS
-conceptos e
informacin de
internet
1 EVALUACIN

PLAN DE CLASE
Curso: Geografa de Mxico y del mundo Nivel: Primero de Secundaria Divisin: 1 ao Turno: Matutino Fecha: 5 noviembre 2013
Unidad: 1 El espacio geogrfico Subunidad: Coordenadas geogrficas y husos horarios
Duracin: 20 minutos Motivacin de la clase: Trabajar con una representacin de un globo
Desarrollo: Clase propiamente dicha terrqueo
O. General: Al trmino de la clase los alumnos localizarn los crculos y puntos de la Tierra vistos en clase para la elaboracin
de un globo terrqueo
Tiempo Contenido programtico Material
Mtodos y
tcnicas
Fijacin e
integracin
Evaluacin Bibliografa
3min




5min



7min



2min
3min
INTRODUCCIN
- Lo que ya saben
los alumnos (lo
que saben en
relacin al tema)
- Mencionar los
temas que se
vern en clase

INFORMACIN
- Crculos y puntos
de la Tierra:
paralelos,
meridianos y polos

EJERCITACIN
- Localizacin de
crculos y puntos
de la tierra en la
representacin de
un globo terrqueo

SINTESIS

EVALUACIN
-pizarrn
-plumones
-borrador
-planisferio
-esfera de
unicel
-resistol
-tijeras
-colores o
plumones

-preguntas al
inicio de clase
para saber
conocimiento
del alumno
- lluvia de ideas
en el pizarrn
acerca del tema

-localizacin de
crculos y puntos
de la Tierra en el
globo terrqueo
realizado por los
alumnos
-preguntas al
finalizar la clase
-globo
terrqueo
-participacin
en la lluvia de
ideas
-preguntas al
inicio y final
de la clase
SEP
Geografa
de Mxico y
del Mundo
Primero de
Secundaria
2013
CONCLUSIN

Para concluir uno como docentes es difcil preparar una clase sin tomar
en cuenta la didctica. Si excluimos a esta del proceso de enseanza
aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos
programados en nuestro plan de trabajo realizado con anticipacin. De ah
radica la importancia de considerarla en todo momento ya que esta nos
proporciona los elementos necesarios para que el alumno alcance las metas
previstas.

Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen
nuestros alumnos, se nos facilitar y se les har a ellos ms comprensible lo
que nosotros queremos que aprendan. Acordemos entonces que los estilos de
aprendizaje son visuales, auditivos y kinestsico.

Asimismo ser importante tomar parmetros como el tiempo que
habremos de usar para llevar a cabo el plan de trabajo, de igual forma ser
necesario revisar los contenidos que sern la base sobre la cual se
programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos, los cuales en todo momento buscaran desarrollar
las capacidades habilidades y destrezas de nuestro alumnos.

Las planeaciones necesitan dedicacin y elaborarlas con paciencia,
tomando en cuenta siempre el objetivo para que todo el contenido este basado
en cumplirlo y los alumnos entiendan el tema que se desea integrar en el
alumno y que se quede fijo con el material que se dar para llevarlo a la
realidad.
REFERENCIA
Neric, Giuseppe Imideo. Hacia una didctica general Kapelusz 1968

Gagn, Robert, M. Leslie J.Briggs. La planificacin de la enseanza ed.
Trillas, Mxico, 1997.

Libro de las planeaciones:

Flores Barojas Karen Itzel, Huerta Valds Andrs, Murillo Garca Fran Giselle
Geografa de Mxico y del mundo(primero de secundaria)
SEP, Grupo Editorial Patria, 2013