LA EVALUACIN CURRICULAR

TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR

Evaluacin Diagnstica.
Este tipo de evaluacin es de carcter inicial y puede ser, contingente si
busca la relacin de oportunidades fuera del sistema, o congruente si
ellas estn dadas en el mismo.
En ella:
- Se defne el entorno y sus caractersticas reales, se detectan
necesidades y se diagnostican los problemas.
- Se suministra informacin sobre las fuerzas eternas !sociedad,
tecnologa, ciencia, cultura, etc." #ue pudieran in$uir sobre las internas
y, por ende en el adecuado aprovec%amiento de las oportunidades
eistentes.
- Se describe el marco referencial real del conteto en t&rminos de su
flosofa, aiologa, necesidades y variables #ue pudieran afectar el
alcance de los ob'etivos.
Evaluacin de Insumos.
- (rovee informacin sobre los recursos eistentes dentro y fuera del
sistema #ue garanticen el logro de los ob'etivos.
- (ropone frmulas y estrategias #ue orienten el buen uso de los
recursos, dise)ando procedimientos en t&rminos de costos y benefcios,
donde se relacionan el tiempo, los materiales, el personal y el
presupuesto.
- Su radio de accin se centra en el soporte material y %umano #ue se
re#uiere para lograr los ob'etivos determinados en la evaluacin
diagnstica.
Evaluacin de Procesos o Formativa.
(rovee al personal encargado de la e'ecucin de un programa de toda la
informacin necesaria #ue permita la retroalimentacin del mismo
durante su desarrollo. (or lo general, esta evaluacin est ba'o la
responsabilidad de un evaluador y su respectivo e#uipo.
(ara ello, se aplican instrumentos de control, reuniones con el personal
#ue e'ecuta el programa y su revisin constante.
*on ella se detectan y predicen defectos #ue pudiesen in$uir en la
implementacin del programa, se planifcan las decisiones a tomar y se
registra constantemente informacin de cmo van ocurriendo las cosas.
El seguimiento #ue se da en la evaluacin de procesos debe organizarse
de manera tal #ue permita: a" el control e identifcacin de a#uellos
factores #ue obstaculicen la accin, b" el control de las decisiones
tomadas a ob'eto de #ue guarden co%erencia con las decisiones ya
tomadas, los ob'etivos planteados y el resto del plan inicial, con el
propsito de vislumbrar la necesidad de reorientarlo, modifcarlo,
mantenerlo o descontinuarlo.
Evaluacin Sumativa, Acumulativa o de Productos.
Este tipo de evaluacin est referido a los resultados en el sentido de
determinar los ob'etivos y metas logrados al fnal de la aplicacin de un
programa, as como tambi&n, proporcionar los elementos de control #ue
%agan posible la retroalimentacin de &ste. (ermite 'uzgar la efcacia de
un currculo en cuanto a determinar su congruencia interna y eterna en
aras de la satisfaccin de las necesidades detectadas.
Se lleva a cabo mediante la comparacin de lo logrado y lo deseado, a
ob'eto de establecer marcos referenciales utilizando para tal fn los datos
procedentes de la evaluacin diagnstica, de insumos y de proceso.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR
+os propsitos de la evaluacin curricular estn directamente
relacionados con la intencionalidad #ue se le desee atribuir a este
proceso en un momento o circunstancia determinados. ,ales propsitos
variarn en la medida #ue el proceso evaluativo se oriente a ciertas
especifcidades del #ue%acer curricular.
- nuestro modo de ver, los propsitos de la evaluacin, de manera
implcita o eplcita estn relacionados con:
- +as fases del currculo: diagnstico, (laneamiento, desarrollo o
e'ecucin, culminacin y retroalimentacin.
- +os niveles de planifcacin curricular: macro, meso y micro.
- +os lapsos #ue se establecen en la (lanifcacin: largo, mediano o corto
plazo.
.ebido a #ue la defnicin de evaluacin curricular #ue se asume en este
teto, es de naturaleza %olstica, los propsitos de este proceso deben
estar en relacin con las fases, niveles y lapsos mencionados
anteriormente. (or lo tanto, los propsitos de la evaluacin sern
siempre los mismos, independientemente #ue el currculo sea abordado
desde sus especifcidades o, desde una perspectiva global e integradora.
En lneas generales, se le atribuyen a la evaluacin curricular los
siguientes propsitos:
- (roporcionar evidencias e informacin /til, tanto cualitativa como
cuantitativa #ue oriente la toma de decisiones #ue conlleve a la
reorientacin, replaneamiento y reformulacin del programa con el
ob'eto de me'orarlo.
- .ar a conocer a los responsables de las diferentes fases del programa,
los logros alcanzados en funcin de los ob'etivos y metas previstas, con
la intencin de introducir cambios y0o correctivos #ue se estimen
pertinentes.
- (recisar los esfuerzos individuales y colectivos #ue se esperan de los
responsables del programa, con el fn de orientarlos %acia los logros
preestablecidos, implantando paralelamente la administracin y
supervisin adecuadas del proceso, especialmente sobre a#uellos #ue lo
e'ecutan.
- (roveer las bases tericas y prcticas #ue conlleven a planifcar,
organizar, administrar y evaluar los resultados o productos de un
programa, estableciendo relaciones de comparacin con los ob'etivos y
metas previstos en el mismo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
(ara describir las funciones de la evaluacin curricular, se tomarn en
consideracin los aportes de +emus !1234" y ,aba !1256", #uienes
delinean claramente este aspecto.
+emus !1234", sostiene #ue la evaluacin curricular tiene doble funcin:
.iagnstica y (ronostica.
Funcin Diagnstica
Se relaciona con la recoleccin de informacin #ue re$e'a las
condiciones previas eistentes al desarrollo de un currculo.
.eterminacin de las caractersticas, dimensiones y problemas #ue
afectan su e'ecucin, de manera integral o especfca de alguno de sus
componentes. Estudio de las necesidades eistentes. 7uarda estrec%a
relacin con la evaluacin de insumes y de conteto.
Esta funcin se lleva a cabo en cuatro etapas:
Delineacin de la Informacin: -#u se pretende tener toda la
informacin necesaria #ue permita caracterizar el conteto donde est
operando o pretende operar un determinado programa. Sugiere el autor
abordar aspectos tales como:
- .escripcin del currculo cuyo desarrollo se va a evaluar.
- Especifcidades del programa.
- 8ivel y tipo de decisin #ue se pretende tomar.
- Elementos constitutivos del programa. ,ipo de informacin #ue ser
re#uerida. *onstruccin de instrumentos de medicin.
Determinacin de las Fuentes Proveedoras de Informacin: Esta etapa
tiene #ue ver con la recoleccin de datos y est centrada en el
reclutamiento, organizacin y entrenamiento del personal #ue
proporcionar la informacin re#uerida.
Anlisis de la Informacin: *onsiste en la organizacin, procesamiento,
anlisis e interpretacin de la informacin recabada.
Provisin de la Informacin: Elaboracin del informe donde se dan a
conocer los resultados y sus implicaciones. Se elaboran las
recomendaciones pertinentes a las personas responsables del desarrollo
o e'ecucin del programa.
Funcin Pronostica
En funcin de las conclusiones obtenidas en el diagnstico, se %acen
proyecciones, dentro de cierta $eibilidad, de la forma como %a de
implementarse el currculo con la fnalidad de alcanzar los ob'etivos y
metas previstas. 9ecae, sobre los e'ecutores del plan, la responsabilidad
de comprender y actuar en aras de cumplir esas metas sobre las bases
de las recomendaciones suministradas.
(or su parte ,aba !1233", sostiene #ue la evaluacin desempe)a:
+a funcin de :otorgar validez a las %iptesis sobre las cuales se basa el
currculo. En cierto sentido, todos los planes y las aproimaciones del
currculo a la instruccin son solamente %iptesis #ue deben ser
probadas:, !p. ;1<"
+a funcin de :proporcionar informacin acerca de las diferencias y los
aciertos del currculo mediante la determinacin de las mismas
caractersticas en el rendimiento de los estudiantes:, !p. ;1="
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR
+os criterios #ue se establecen para la evaluacin curricular son por lo
general, decisiones fundamentadas cientfca y prcticamente por el
especialista. (ara ello, recurre al enfo#ue conceptual #ue surge de la
informacin #ue se tiene de todos los elementos intervinientes en ese
proceso.
+emus !1234", categoriza los criterios en dos grupos: cientfcos y
prcticos u operacionales.
Criterios Cientfcos
Validez Interna: +a evaluacin #ue se pretende llevar a cabo debe estar
elaborada de forma tal, #ue evidencie estructuralmente a#uello para lo
cual fue proyectada. En relacin con este criterio, ,aba !1233", sostiene
#ue el mismo depende del grado de validez de los instrumentos de
evaluacin, loo cuales tienden a me'orar en la medida en la cual sean
compatibles con los ob'etivos y se basen en el anlisis cuidadoso de la
conducta a ser evaluada.
Validez Eterna: ,iene #ue ver con las generalizaciones #ue pueden
%acerse con los %allazgos encontrados. Esto es, #ue la informacin
recogida sea vlida tanto para el programa #ue se est evaluando, como
para otros #ue se den ba'o circunstancias similares.
!on"a#ilidad: *riterio ba'o el cual se obtienen resultados e#uivalentes al
aplicar el mismo programa evaluativo en diferentes ocasiones.
$#%etividad: (resentacin de los resultados libres de toda opinin
personal. Esto signifca, #ue independientemente de las personas #ue
interpretarn los datos, las conclusiones sern siempre las mismas.
Criterios Pr!cticos u O"eraciona#es
&elevancia: +os datos recogidos durante la evaluacin, deben estar
intrnsecamente relacionados con los propsitos de este proceso a
ob'eto de #ue los mismos sean /tiles.
Im'ortancia: *onsiste en seleccionar y destacar a#uella informacin #ue
realmente tiene signifcacin para la evaluacin, y descartar la #ue no la
tiene.
Alcance: Se relaciona con la amplitud del proceso evaluativo en cuanto a
#ue el mismo logre cubrir todos los ob'etivos propuestos en el programa.
El alcance de la evaluacin tiene muc%o #ue ver con la elaboracin de
instrumentos, con la fnalidad de #ue ellos permitan medir, en toda su
magnitud, las implicaciones del programa.
!r(dito: ,iene su base cientfca en los criterios de validez, ob'etividad y
confabilidad ya descritos. Sin embargo, en este caso, se manifesta
como el grado de confanza, credibilidad y aceptacin #ue merezca para
los usuarios.
$'ortunidad: +a informacin sobre la evaluacin debe presentarse a los
usuarios de un programa, en el 'usto momento en el cual ella es
re#uerida. .ebe eistir una especie de paralelismo entre la presentacin
de la informacin y el momento en #ue la misma es dada a conocer. .e
lo contrario la informacin se vuelve in/til, caduca u obsoleta.
Dis'oni#ilidad: Son todas las condiciones materiales y %umanas, #ue
garantizan la divulgacin oportuna de los resultados respetando la
programacin prevista.
Prudencia: Se corresponde con lo #ue se denominara efciencia, en el
sentido de #ue todos los elementos del programa sean evaluados dentro
del mismo marco de 'erar#uizacin. Esto es, no sacrifcar nada en
funcin de aspectos #ue podran considerarse menos o ms importantes
#ue otros. ,odas las partes del programa deben estar concebidas al
mismo nivel de importancia.
ENFO$UES DE LA EVALUACIN
Son muc%as las tendencias orientadas a sistematizar, clasifcar y
categorizar los diferentes enfo#ues #ue %a tenido la evaluacin en el
devenir del tiempo. Siendo #ue el ob'etivo principal en relacin a este
punto no se centra en %acer un recuento %istrico de las mismas, se
considera sin embargo pertinente, presentarle al lector un resumen de
ellas, #ue le permita introducirse en esta materia.
Se estim #ue para tal efecto, resultara no slo didctico sino tambi&n
muy ilustrativo, tanto el es#uema como el tratamiento #ue presenta
>arrios !1252" sobre este aspecto, el cual nos permitimos transcribir y
eplicar a continuacin. !?er *uadro 8o. 1".
En dic%o cuadro se describen los diferentes enfo#ues de la evaluacin
curricular.
+a metodologa #ue sigue el eperto es bsicamente la siguiente:
)a Evaluacin enfocada como *uicio de E'ertos.
En esta categora evaluativa se pretende #ue los epertos, conformados
por profesionales califcados y conocedores del proceso, operacin,
resultados de un programa o de una institucin educativa, emitan en
relacin al ob'eto de estudio, su 'uicio, en t&rminos de opinin, parecer o
dictamen.
- -nlisis documental,
- @bservacin y entrevista sistemtica con ausencia de todo tipo de
rigurosidad,
- descripcin de la realidad indicando bus aspectos positivos y negativos.
- Auicio opintico y recomendaciones.
-#u se destaca la aplicacin del sentido com/n, el conocimiento del
ob'eto a ser evaluado, las eperiencias del evaluador y de las personas
involucradas, apreciacin cualitativa del %ec%o y la seleccin de los
criterios establecidos para la evaluacin. Esto, sin duda, podra crear una
atmsfera enga)osa o muy sub'etiva. Sin embargo, se %a avanzado en
este enfo#ue tradicional a trav&s del procesamiento estadstico #ue
permite mostrar la representatividad de las opiniones emitidas. @tra
forma de abordarlo, es a trav&s del estudio emprico de la realidad,
anlisis de contenido de la documentacin, entrevistas, observaciones,
aplicacin de cuestionarios, etc.
*abe se)alar #ue en este enfo#ue, se le brinda al fenmeno educativo la
posibilidad de verlo como algo #ue no slo se reduce a la simple relacin
num&rica, sino #ue la trasciende, y puede ser percibido como un
fenmeno %umano dentro de un conteto #ue lo afecta directa o
indirectamente.
)a Evaluacin conce#ida como +edicin de &esultados.
>a'o este enfo#ue la evaluacin es el proceso mediante el cual se
miden los efectos de la educacin, utilizando para ello instrumentos de
medicin pertinentes y construidos especialmente para ese fn.
(or otra parte, considerando las especifcidades de los ob'etivos, los
resultados pueden describir diferencias #ue se dan entre dos o ms
grupos, personas o casos particulares de la poblacin ob'eto de estudio,
o con respecto a otras poblaciones
@tras veces, los resultados son comparados con estndares pre-
establecidos, comprobndose sus congruencias o discrepancias.
+os pasos bsicos #ue se siguen son:
- defnicin operacional de lo #ue se va a medir.
- dise)o y validacin de los instrumentos #ue se van a aplicar.
- administracin controlada de esos instrumentos, a ob'eto garantizar su
confabilidad.
- anlisis de los resultados mediante la comparacin con los estndares
y normas.
- formulacin de 'uicios sobre el valor de los resultados.
*abe destacar, #ue dependiendo de la magnitud del ob'eto a ser
evaluado y con miras %acia sus consecuencias, las mediciones debern
ser realizadas aplicando metodologas #ue involucren procesamientos
estadsticos eigentes.
Evaluacin como com'ro#acin de )ogro de $#%etivos.
Esta tendencia evaluativa se aplica para estudiar la efectividad de los
programas educativos, donde el tipo de conocimiento #ue se pretende
lograr es la identifcacin de ob'etivos y los resultados obtenidos. -#u es
com/n emplear las metas, ob'etivos, competencias, conductas y logros
deseados como referentes normativosB y los efectos, desempe)o,
rendimiento y logros como referencias #ue describen la efectividad de
dic%o programa. Es por ello #ue, con bastante frecuencia, se establecen
criterios o estndares de desempe)o en funcin de los ob'etivos,
operacionalizndolos, a ob'eto de facilitar y orientar el anlisis de su
efectividad
Se lleva a cabo de la siguiente forma:
- identifcacin de variables.
- elaboracin y validacin de instrumentos de medicin.
- aplicacin de los mismos ba'o condiciones controladas.
- comprobacin de resultados en funcin de los ob'etivos.
- emisin de 'uicios.
(or la naturaleza de este enfo#ue, se 'ustifca la aplicacin de dise)os
tanto eperimentales como cuasi-eperimentales.
Cna de las limitaciones #ue se le puede ad'udicar a este tipo de
evaluacin, es #ue centra su atencin en la comparacin de ob'etivos
con logros, mientras #ue ignora lo #ue ocurre durante el proceso.
Evaluacin en Funcin de Indicadores de Desem'e,o.
+a evaluacin se concibe como el proceso #ue permite eaminar la
parte operativa y los resultados #ue se dan en un programa
determinado a trav&s de la comparacin con indicadores de desempe)o.
.ependiendo de la magnitud del ob'eto a ser evaluado puede abarcar
la totalidad de la institucin, as como tambi&n una particularidad de la
misma.
+os indicadores de desempe)o son informaciones resumidas #ue
guan, se)alan o facilitan inferencias, indicios y evidencias del estado
actual en #ue se encuentra un plan, programa o institucin. (or lo
general, en el mbito educativo, los indicadores de desempe)o tienen
#ue ver con los elementos #ue lo conforman. >sicamente son: los
estudiantes, el personal docente, el personal de apoyo y las fnanzas.
Estos indicadores de desempe)o, dependiendo del aspecto #ue se va a
evaluar, pueden ser: de insumo, de 'roceso, de resultados - generales.
- primera vista, pareciera #ue los indicadores de desempe)o y los
estndares fueran lo mismo, la diferencia est en #ue el indicador no
incor'ora en su de"nicin un 'atrn de rendimiento es'erado, mientras
.ue el estndar si lo /ace.
*om/nmente se lleva a cabo siguiendo estas etapas:
- identifcacin de todos los elementos, aspectos y cualidades #ue
epresen la calidad del desempe)o.
- desarrollo de los indicadores.
- establecimiento de referentes normativos.
- procesamiento de datos.
- interpretacin de resultados.
- emisin de 'uicios.
Enfo.ue orientado a A'o-ar la 0oma de Decisiones.
+a evaluacin se concibe como el proceso orientado a identifcar y
recolectar informacin #ue oriente y apoye la toma de decisiones.
>sicamente sigue los siguientes pasos:
- caracterizacin del ob'eto de estudio con el fn de determinar
todos los elementos intervinientes y a#uellas cualidades #ue
arro'an caractersticas importantes para el estudio.
- anlisis del conteto donde ocurre el fenmeno a evaluar.
- identifcacin de defciencias.
- establecimiento de relaciones entre variables y ob'etivos.
- eplicacin de los resultados, por #u& y cmo ocurren.
En la lnea de esta concepcin los evaluadores de'an en manos del
cliente, todas las evidencias e informaciones para #ue &ste las utilice y
tome las decisiones, defniendo los referentes normativos y 'uicios de
valor #ue considere pertinente
Evaluacin como Formulacin de *uicios de Valor.
.onde !a diferencia del enfo#ue anterior", es el evaluador #uien formula
'uicios de valor sobre el funcionamiento y resultados de un programa,
eplicando el por #u& de los resultados y procesos observados.
(or otra parte, se aprecia una apertura metodolgica, ya #ue las
informaciones y los datos en #ue se basan los 'uicios pueden ser tanto
cuantitativos como cualitativos.
En forma general sus fases son:
- focalizacin del ob'eto de estudio, defniendo sus ob'etivos,
describiendo el conteto de la evaluacin, analizando los
problemas percibidos, los grupos involucrados y decisiones #ue
deben ser tomadas.
- seleccin de la metodologa: cualitativa o cuantitativa.
- defnicin de los referentes: ob'etivos, estndares, planes.,
etc. construccin de instrumentos, recoleccin y anlisis de datos.
- establecimiento de las congruencias y discrepancias observadas
en los resultados en funcin de los referentes preestablecidos.
- formulacin de 'uicios valorativos y recomendaciones.
Evaluacin con un enfo.ue Inter'retativo1!ualitativo.
*onsiste en la descripcin interpretativa y cualitativa del funcionamiento
y los resultados de un programa para apoyar la toma de decisiones y, la
formulacin de 'uicios de valor.
Su ob'etivo principal no es la eplicacin de los fenmenos producidos,
sino ms bien se orienta a la comprensin y b/s#ueda del signifcado de
los mismos.
+a estrategia metodolgica a seguir no es predeterminada, sino #ue se
va conformando durante el proceso de la evaluacin.
Evaluacin 1Accin.
Es un enfo#ue fundamentalmente cualitativo #ue consiste en la
descripcin, eplicacin e interpretacin de la operacin de un programa
en relacin con los resultados. ,iene el propsito de apoyar los 'uicios y
la accin. Este enfo#ue se deriva de la investigacin-accin donde el
investigador, y en este caso, el evaluador se involucra completamente
en el proceso.
.ado #ue estos enfo#ues %an sido el resultado de la concepcin
particular de diferentes autores, pertenecientes a distintas tendencias,
en el contenido subsiguiente, el lector tendr la oportunidad de
esclarecer este aspecto, al observar #ue dic%as tendencias, %an llegado
a consolidarse, inclusive en modelos referenciales de la evaluacin
curricular.