UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

MAESTRA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster
en Educacin y Desarrollo Social








INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE METODOLOGAS TRADICIONALES
Y CONSTRUCTIVISTAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE LOS TRES LTIMOS AOS DE EDUCACIN BASICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA SALLE AZOGUES,
AO LECTIVO 2007 -2008






Autora: Enma Ludizaca Ortiz

Directora: Germania Borja Naranjo, MSc





Azogues, Ecuador

Diciembre, 2008


ii





AGRADECIMIENTO


Los objetivos que me propuse, no fuese
posible alcanzarlos sin contar con el apoyo de
personas que con sus capacidades cientficas y humanas
nos guan para la consecucin de nuestras metas,
por tal motivo reitero mis ms sinceros
agradecimientos a la Magster
Germania Borja por toda su dedicacin
y esmero en la consecucin de
esta tesis

















iii






DEDICATORIA


Las personas que nos quieren siempre estn a nuestro lado,
en los buenos y malos momentos, brindndonos su apoyo
por ello dedico este trabajo a mis progenitores, hermanos y sobrinos
que de una u otra manera han colaborado en la
consecucin del mismo.




















iv





RESPONSABILIDAD



El contenido del presente trabajo de investigacin es de absoluta responsabilidad de su
autora.





.
Enma Ludizaca O.
















v
RESUMEN
La presente investigacin tuvo el propsito de determinar la incidencia que tiene el uso
de metodologas tradicionales y constructivistas en el rendimiento acadmico de los y
las estudiantes de los tres ltimos aos de educacin bsica de la Unidad Educativa La
Salle de la ciudad de Azogues, provincia del Caar.
De la investigacin se desprende que las y los estudiantes prefieren asignaturas en las
que las metodologas de trabajo en el aula son dinmicas, las clases son activas,
participativas e incluso constructivas y en las que por lo general se usan material
didctico que les permite desarrollar su creatividad; al contrario de los mtodos
tradicionales que son solo clases expositivas por el profesor y encaminadas a la
memorizacin, sin crtica y a la lectura mecnica, que no propenden a la investigacin y
desarrollo del pensamiento.
Con respecto al resultado de las encuestas aplicadas a los y las docentes, en la mayora
de los casos utilizan metodologas alternativas que les permite desarrollar sus clases de
una forma dinmica, con el uso de material didctico y tcnicas actualizadas, que
propenden a la participacin de los y las estudiantes, desarrollando su creatividad y la
capacidad investigativa de los mismos, consiguiendo as, un aprendizaje significativo;
aunque por otro lado algunos profesores todava prefieren la metodologa
tradicionalista, expositiva, manteniendo que los contenidos deben ser aprendidos de una
manera memorstica.
Se hace referencia tambin a que los profesores deben estar en continua capacitacin,
para actualizar sus conocimientos de las diferentes asignaturas, como de las estrategias
metodolgicas que ayudan a desarrollar de mejor manera sus clases, ya que eso
demandan los jvenes de la sociedad tecnificada en la que nos encontramos.
vi
En lo que se refiere a los padres de familia se concluye que ellos desean para sus hijos e
hijas una educacin de calidad con profesores capacitados, con mtodos actualizados y
que se preocupen por conocer a sus estudiantes y los motiven para que se superen en sus
estudios manteniendo un buen rendimiento.
Si bien los mtodos tradicionales son necesarios, especialmente, al momento de
memorizar nombres y algunos contenidos, no es menos importante el proceso de cmo
se pueden adquirir estos conocimientos a travs de mtodos activos y sobretodo
constructivos del propio aprendizaje.
Adems de la investigacin, podemos concluir que el uso de metodologas
constructivistas influye en el rendimiento de los estudiantes positivamente, sobretodo en
el momento de rendir un examen o en cualquier otro tipo de evaluacin, ya que los
aprendizajes adquiridos los podrn poner en prctica en los diferentes acontecimientos
de su vida diaria presente y futura.
















vii
SUMMARY
The present investigation has the purpose of determining the incidence that has the use
of traditional methodologies and constructivistas in the academic yield of those and the
students of the last three years of basic education of the Educational Unit The you
Leave him the city of Quicksilvers, county of the Cane plantation.
Of the investigation he/she comes off that those and the students prefer subjects in those
that the working methodologies in the classroom are dynamic, the classes are active,
participativas and even constructive and in those that in general are used didactic
material that allows them to develop their creativity; contrary to the traditional methods
that are single classes expositivas for the professor and guided to the memorization,
without critic and to the mechanical reading that non propenden to the research and
development of the thought.
With regard to the result of the applied surveys to those and the educational ones, in
most of the cases they use alternative methodologies that it allows them to develop their
classes in a dynamic way, with the use of didactic material and up-to-date techniques
that propenden to the participation of those and the students, developing their creativity
and the investigative capacity of the same ones, getting this way, a significant learning;
although on the other hand some professors still prefer the traditionalist methodology,
expositiva, maintaining that the contents should be learned in a way memorstica.
Reference is also made to that the professors should be in continuous training, to
upgrade their knowledge of the different subjects, as of the methodological strategies
that help to develop in a better way their classes, since that demands the youths of the
society tecnificada in which we are.
In what refers to the family parents you concludes that they want for their children and
daughters an education of quality with qualified professors, with up-to-date methods
viii
and that they worry to know their students and they motivate them so that they are
overcome in their studies maintaining a good yield.
Although the traditional methods are necessary, especially, to the moment to memorize
names and some contents, it is not less important the process of how these knowledge
can be acquired through active methods and constructive overalls of the own learning.
Besides the investigation, we can conclude that the use of methodologies
constructivistas influences positively in the yield of the students, overalls in the moment
to surrender an exam or in any other evaluation type, since the acquired learnings will
be able to them to put into practice in the different events of its life daily present and
future.




















ix
INDICE
AGRADECIMIENTO . ii
DEDICATORIA .. iii
RESPONSABILIDAD . iv
RESUMEN v
CAPTULO I
1. INTRODUCCIN 1
1.1 Planteamiento del problema . 3
1.2 Sistematizacin del problema 4
1.3 Preguntas de investigacin 5
1.4 Justificacin del tema 6
1.5 Objetivos .. 8
1.6 Alcance de la investigacin .. 9
CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco terico
2.1.1. Evolucin de los modelos de enseanza aprendizaje .. 10
2.1.2. Las metodologas de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico 18
2.1.3.Modelo pedaggico tradicional . 21
2.1.3.1. El modelo pedaggico conductista . 23
2.1.4. Modelos de desarrollo cognitivo 24
2.1.4.1. La perspectiva pedaggica cognitiva - constructivista. 25
2.1.4.2. Modelo de aprendizaje significativo. 26
2.1.4.3. Modelo de formacin de conceptos 27
x
2.1.5. El modelo constructivista de Vigotsky y el aprendizaje por el desarrollo de
capacidades 28
2.1.6. El rendimiento acadmico y la calidad de la educacin.. 31
2.1.7. La formacin y capacitacin docente 34
2.1.8. Nuevos enfoque y metodologas de evaluacin en el rendimiento acadmico 37
2.2 Marco conceptual .. 42
2.3 Marco temporal y espacial 43
2.4 Marco institucional 43
2.5 Hiptesis 45
2.6 Variables e indicadores .. 46
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1 Unidad de anlisis .. 47
3.2 Poblacin 47
3.3 Tipo de muestra 47
3.4 Tipo de investigacin .. 48
3.5 Prueba de hiptesis 48
3.6 Mtodos de estudio . 50
3.7 Tcnicas e instrumentos 50
3.8 Fuentes de informacin 51
CAPTULO IV
4. RESULTADOS Y ANLISIS
4.1.1 Relacin aprendizaje-mtodos, en el proceso de enseanza y el rendimiento 52
4.1.2. Factores que inciden en el rendimiento 55
4.1.3 Contenidos aprendidos en relacin con el ambiente de clases . 57
xi
4.1.4. Influencia del uso de material didctico en el aprendizaje y evaluacin 63
4.1.5. La evaluacin y su incidencia en el rendimiento 67
4.1.6. Influencia de corrientes psicopedaggicas en el proceso de enseanza . 72
4.1.7. La planificacin en clase mejora el aprendizaje . 78
4.1.8. La evaluacin parte del proceso de enseanza-aprendizaje . 82
4.1.9. Autoevaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje 86
4.1.10. Valorar la educacin es parte de la superacin .. 92
4.1.11. El rendimiento acadmico .. 95
4.1.12. Refuerzo de aprendizajes 101
CAPTULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 105
5.2 Recomendaciones . 107
BIBLIOGRAFA . 109
ANEXOS . 111














xii



CAPTULO I
1. INTRODUCCIN
La educacin es la base para el progreso de los pueblos, situacin que lleva a la
bsqueda de alternativas para mejorar el rendimiento acadmico de los y las estudiantes
en esta institucin educativa, La Salle, ya que los y las jvenes son el presente y el
futuro de nuestra patria y slo la educacin har de ellos hombres y mujeres libres.

La presente investigacin tuvo por objetivo determinar la incidencia entre la aplicacin
de mtodos tradicionales y los constructivistas en el rendimiento escolar de las y los
estudiantes de los tres ltimos aos de educacin bsica de la Unidad Educativa La
Salle durante el perodo lectivo 2007 2008.

Adems se analiz la influencia que existe entre las metodologas educativas en el
proceso de enseanza aprendizaje, determinando los modelos ms utilizados por los y
las docentes de la institucin, el conocimiento que stos tienen de los dicentes, el grado
de motivacin que demuestran y las tcnicas y materiales didcticos ms adecuados,
mismos que influirn en el rendimiento escolar y servirn para conseguir los resultados
esperados.

El marco terico sobre el que se fundament la investigacin, consta de los cambios de
los modelos de enseanza aprendizaje. El modelo constructivista de Vigotsky, el
rendimiento acadmico y la calidad de la educacin, las metodologas de enseanza
aprendizaje y el rendimiento acadmico, los modelos tradicional, romntico,

xiii
conductista, cognitivo, constructivista, modelos de formacin de conceptos,
capacitacin docente, nuevos enfoques y metodologas de evaluacin en el rendimiento
acadmico, forman la red conceptual de esta investigacin. .

Las metodologas utilizadas fueron: la observacin programada que permite percibir
ciertos respuestas existentes, comportamientos y actitudes ante un estmulo, la encuesta
que permite hacer la medicin de valores especficos en una muestra a travs de una
serie de preguntas aplicada a estudiantes, padres de familia y docentes de la institucin,
el mtodo inductivo ya que con los resultados obtenidos de la muestra se puede
generalizar a la poblacin, y el analtico que nos permite identificar cada una de las
partes de la realidad y su relacin.

Entre los principales resultados obtenidos es que la forma como aplican los docentes el
mtodo, influye en el rendimiento en un 39,23%, al relacionarlo con los grupos de bajo
rendimiento vemos que influyen en un 24,62% en la aplicacin de conocimientos lo que
nos llev a concluir que la metodologa y los procesos de enseanza influyen
marcadamente en el aprendizaje.

El uso de mtodos cognitivos - constructivistas ayudan en el aprendizaje y por ende al
buen rendimiento; al comparar entre los tradicionales y los constructivistas, se puede
observar que los primeros promueven el memorismo de los contenidos dados por el
profesor; en tanto, que en los constructivistas las clases son activas y el estudiante
participa en ellas con sus opiniones y es capaz de construir su aprendizaje significativo
y lo puede aplicar en actividades cotidianas.

2
xiv
Parte importante, tambin, para el buen rendimiento a ms de los mtodos utilizados es
la interaccin entre el docente y sus alumnos, que le permite conocer sus problemas:
familiares, personales o sociales, sus dificultades y fortalezas; adems el
acompaamiento de sus progenitores es importante en el desarrollo del proceso
educativo, brindando de esta manera una atencin ms integrada a los componentes
intelectuales, afectivos, sociales y espirituales.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El alto porcentaje de prdidas de ao de los/las estudiantes en los tres ltimos aos de
educacin bsica en la Unidad Educativa La Salle Azogues, lleva a realizar un anlisis
profundo de las posibles causas que provocan este bajo rendimiento, durante el ao
lectivo 2007 - 2008.

Entre estas posibles causas pueden estar de parte de los y las estudiantes su
despreocupacin por los estudios, ya sea por problemas familiares o personales, por otro
lado, ls falta de motivacin ante las diferentes asignaturas, por la forma como explican
las clases los docentes o porque no cuentan con los recursos econmicos suficientes lo
que hace que no obtengan el material necesario para realizar los diferentes trabajos,
repercutiendo todo esto en su rendimiento.

A ms de estos factores estn otros determinantes como son: las estrategias
metodolgicas que utilizan los y las docentes de las diferentes asignaturas en el ciclo
bsico, especialmente de las asignaturas bsicas que pueden de una manera significativa
influenciar en el rendimiento de los/las estudiantes, y traer como consecuencia el
desinters de los mismos y su bajo rendimiento.
3
xv
Entre las metodologas que utilizan los/las docentes en algunos casos estn las
tradicionales, en las cuales solo el profesor expone las clases y los alumnos son meros
receptores, haciendo que las clases sean memorsticas, montonas, autoritarias, poco
participativas y activas por parte de los/las alumnos, convirtindolas de esta manera en
no significativas, no solo en la parte acadmica sino en el desarrollo integral de los/las
educandos.

En este establecimiento se puede observar que an existen docentes que solo aplican
mtodos tradicionales, preocupndose de que los/las estudiantes repitan al pie de la letra
los contenidos que les imparten, mismos que son utilizados desde hace muchos aos
atrs, lo que impide el desarrollo de la iniciativa y participacin de los/las estudiantes
sin la actualizacin respectiva.

Por otro lado existen docentes que no estn predispuestos al cambio, ya que no estn en
constante actualizacin tanto de estrategias metodolgicas y recursos didcticos para
desenvolverse adecuadamente en el aula, por ende continan con un sistema de
enseanza caduca, sin innovaciones y nada motivadoras para sus estudiantes.

Si se analiza que en los actuales momentos no solo se debe instruir sino formar personas
acordes con las exigencias de la sociedad actual, ello implica al mundo de la tecnologa
que se encuentra presente en todos los mbitos, se debe propender por tanto a que la
educacin est encaminada hacia ella de una manera activa, dinmica, de tal manera que
el estudiante cuando termine su nivel medio est preparado para enfrentarse y superar
estos retos, esto demanda de profesores capacitados de acuerdo con sus requerimientos.

4
xvi
1.2. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
El rendimiento acadmico de los y las estudiantes se ve influido por varios factores, uno
de ellos y de una manera muy directa es el uso de las metodologas por parte de los y las
docentes, as con la aplicacin de mtodos tradicionales de enseanza se limitan al
aprendizaje de los contenidos por parte de los/las estudiantes, ya que los docentes se
dedican a impartir las clases slo de una manera expositiva, memorstica y rgida, que
provoca en los y las estudiantes un desinters por tal o cual materia y por ende no rinden
como se espera, de ah sus bajas calificaciones, porque ven limitadas sus
potencialidades.

Sin descartar estos mtodos tradicionales que de alguna manera siguen presente por el
desarrollo del memorismo, si a ellos se los combinara con metodologas constructivistas
ayudaran no solo a que los conocimientos sean adquiridos, sino sean bien cimentados y
significativos, a la vez que permitiran a los estudiantes ser ms activos en cada clase,
facilitaran tanto la participacin de ellos como la de las/los docentes de una manera
interactiva, formando en ellos personas investigativas, crticas y constructoras de sus
propios aprendizajes.


1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1.3.1. Pregunta Central
Cmo incide en el rendimiento acadmico el uso de metodologas tradicionales y
constructivistas, en los-las estudiantes de los tres ltimos aos de educacin bsica de la
Unidad Educativa La Salle, durante el ao lectivo 2007 2008?

5
xvii
1.3.2. Preguntas Subsidiarias
- Cules son las metodologas tradicionales y constructivas de enseanza
aprendizaje?
- Qu principios psicolgicos, epistemolgicos, pedaggicos sustentan el modelo
tradicional, constructivista y socio cultural?
- De qu manera influye el uso de metodologas tradicionales en el bajo
rendimiento de los estudiantes en las diversas asignaturas?
- Qu relacin existe entre modelos pedaggicos y el aprendizaje de los
estudiantes?


1.4. JUSTIFICACIN DEL TEMA
El uso de diversos mtodos influyen de una u otra manera en el aprendizaje de los/las
estudiantes, as los tradicionales usados por los y las docentes en la enseanza
aprendizaje, restan creatividad y dinamia en el estudio de los educandos, convirtindola
de esta manera en rutinaria y en una simple reproduccin de conocimientos.

Con este antecedente y tomando en cuenta que en La Unidad Educativa La Salle, no se
ha realizado este tipo de investigacin, es de importancia llevarla a cabo para dar
posibles soluciones y tratar de cambiar el uso de estos mtodos tradicionales o si se los
usa combinarlos con los constructivistas, para conseguir un mejor afianzamiento de los
conocimientos y evitar posibles supletorios o prdidas de ao en las mismas, de ah la
relevancia e importancia de tratar este tema en una investigacin para contribuir con
los/las profesores, autoridades del plantel educativo y los/las estudiantes que sern los
principales beneficiarios y para mejorar la calidad de aprendizaje y obtener un mejor
6
xviii
rendimiento, que los mismos cambien de actitud, se motiven y pongan ms inters en el
desarrollo de las asignaturas bsicas.

Si acaso no se tratara este problema y no se le buscara soluciones pertinentes
seguiremos con los mismos modelos pedaggicos caducos, sin interaccin con los
estudiantes, autoritarios, repetitivos y cada vez con ms bajas calificaciones de los
chicos y sin progreso en el avance de las mismas.

El anlisis oportuno del uso de mtodos tradicionales y su incidencia en el bajo
rendimiento en las asignaturas bsicas en los estudiantes del ciclo bsico, es un tema de
inters y de importancia para ser aplicado en la Institucin para prevenir futuros
fracasos escolares, va a permitir tambin encontrar mtodos alternativos que estimulen
un mejor desenvolvimiento, participacin y prctica de los estudiantes en las diferentes
asignaturas. Estas soluciones tendrn una utilidad mediata que como resultado se
conseguir la disminucin de estudiantes en supletorios o con prdidas de ao.

La investigacin a tratar tiene fundamentos tericos que contribuirn al estudio del
mismo y facilitarn la comprensin del uso adecuado de los diversos mtodos
pedaggicos; en una combinacin de lo tradicional con las nuevas metodologas,
ayudando al mejor desenvolvimiento de maestros y alumnos en las diversas asignaturas,
por ello es importante realizar esta investigacin del uso de mtodos tradicionales y su
incidencia en el rendimiento acadmico, por cuanto estos impiden que el estudiante sea
consciente de la problemtica que les rodea en su relacin con el ambiente ya que de
alguna manera le harn cambiar esa actitud indiferente ante la misma con la
combinacin de mtodos tradicionales con los constructivistas.
7
xix
Si la sociedad exige estudiantes bien preparados, eso demanda que exista profesores en
continua capacitacin para que a ms de conocer la materia que tienen que impartir
conozcan tambin la personalidad de los estudiantes, tcnicas de estudio y metodologas
de acuerdo a sus necesidades, de tal manera, que el aula se convierta en un laboratorio
de investigacin, con las clases activas y participativas, con aprendizajes significativos,
permitiendo que el docente sea un mediador en la adquisicin de los conocimientos.


1.5. OBJETIVOS
1.5.1. General
Determinar la incidencia entre la aplicacin de metodologas tradicionales y las
constructivistas en el rendimiento escolar de los y las estudiantes de los tres ltimos
aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa La Salle, durante el ao lectivo 2007
2008, a travs de instrumentos de evaluacin, con el propsito de dar posibles
soluciones a los problemas de bajo rendimiento.

1.5.2. Objetivos Especficos
- Analizar la influencia que existente entre el uso de metodologas educativas en
el proceso de enseanza aprendizaje en relacin con el rendimiento acadmico.
- Conocer los modelos de metodologas que se vienen aplicando en los tres
ltimos aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa La Salle.
- Analizar cmo incide la actualizacin de los docentes en el uso de diversas
metodologas en sus clases y su relacin con el rendimiento de los y las
estudiantes.
- Analizar la interrelacin entre los modelos pedaggicos que usan los docentes y
el interaprendizaje entre estudiantes y su incidencia en el rendimiento escolar de
8
xx
los y las estudiantes de los tres ltimos aos de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa La Salle.


1.6. ALCANCE DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin analiz el uso de las metodologas tradicionales y
constructivistas de los/las docentes y cmo estas inciden en el rendimiento de los/las
estudiantes de los tres ltimos aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa La
Salle de la ciudad de Azogues, en la provincia del Caar, durante el periodo lectivo
2007 2008.




















9
xxi



CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO TERICO
2.1.1. Evolucin de los modelos de enseanza aprendizaje
El siglo XXI exige nuevos y profundos cambios al sistema educativo y es as que desde
la psicologa se da nuevas alternativas para un mejor aprendizaje con Piaget, Luria,
Vygotsky, que sin ser pedagogos abrieron un nuevo camino para la Pedagoga,
favorecieron las operaciones de anlisis, la formacin de un pensamiento sistmico y
global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente entre docentes y la
exigencia de formar individuos ms creativos.

Frente a esta situacin recuerde que los/las estudiantes en el colegio enfrentan
situaciones de aprendizaje complejas, influidos por distintas variables y factores
sociales; aprenden de los libros, de sus compaeros, de sus maestros; y tanto de los
contenidos que estos intentan poner a su alcance como de las cosas que est por fuera
del currculo y de las que ni el docente ni el alumno son conscientes.

En la poca actual tome en cuenta que no basta la simple explicacin verbal del profesor
para que los y las estudiantes aprendan sino se ha implementado el estudio dirigido,
mediador y constructivista. Concluyendo que interviene en el aprendizaje el educando,
el maestro, los objetivos, la asignatura, el entorno y el mtodo mismo de enseanza.


xxii
Para analizar la aplicacin de los diversos mtodos y su incidencia en el rendimiento
estudiantil, se debe iniciar con el proceso de enseanza aprendizaje.


Al referirse al proceso de enseanza se debe primero entender el proceso de
aprendizaje; tomando como base las capacidades y experiencias previas de los
estudiantes. Entendiendo de esta manera el proceso de aprendizaje como el conjunto
de actividades que stos realizan para lograr modificaciones en su conducta; y el
proceso de enseanza como la serie de acciones realizadas por el docente que tienen
como propsito plantear situaciones que ofrezcan a los educandos la posibilidad de
aprender.

Al respecto manifiesta Pinkevich que la enseanza implica el dominio de hbitos,
capacidades y saber de parte del alumno, pero bajo la influencia guiadora del maestro
(Hernndez, 2002,p 84); esto quiere decir que la enseanza se dirige al alumno y se
sirve de mtodos o procedimientos, que pretenden adaptarse a las condiciones del medio
y a las exigencias del educador sin desconocer la estructura psicobiolgica del
educando.

En tanto que para Kilpatrik, aprender es una nueva manera de actuar, lo que significa
que el aprendizaje tiene como finalidad orientar y estructurar la conducta del alumno; el
aprender no es otra cosa que una repeticin de acciones para confirmar stas en
destrezas, segn la trayectoria de la observacin, el anlisis, la abstraccin, la sntesis, la
atencin y la volicin.

11
xxiii
La ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo es la Pedagoga, su
estudio permite dirigir cientficamente la formacin: la educacin, la instruccin y el
desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y
excelencia, en correspondencia con los ms caros intereses de esa sociedad.

Es necesario conocer los diversos modelos pedaggicos presentes durante la historia
para poderlos comparar y observar cul de ellos ha dado mejores logros de aprendizajes
con buenos rendimientos acadmicos y cules provocan efectos contrarios en los y las
estudiantes.

La Pedagoga tradicional ha dominado la mayor parte de instituciones educativas a lo
largo de la historia, en la cual bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el
maestro cumple la funcin de transmisor, dicta la leccin a un estudiante que recibir
las informaciones y las normas transmitidas, y luego las reproducir como se las
impartieron; en ella se manifiesta la autoridad del docente y, la pasividad del estudiante.
(Zubira, 1995)

Segn Larrea, la utilidad de la forma expositiva estriba en que presenta lo que el/la
estudiante no puede observar por s mismo, y tambin ofrece un todo conexo y
puede adaptase mejor que el material escrito a las necesidades del alumno. ( Nervi,
1981, p 100) esto resulta inconveniente para los estudiantes cuyo aprendizaje es de tipo
especialmente visual.

En siglos pretritos (siglo XVI) predominaba la nocin simplista de que aprender era
memorizar hasta que el alumno pudiera repetir al pie de la letra los textos o las palabras
12
xxiv
del profesor, por lo que ensear era indicar y tomar las lecciones recitadas de memoria
por los alumnos.

La escuela tradicional le asigna al maestro la funcin de transmitir un saber al mismo
tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimirn los
conocimientos de una forma mecnica, en un ambiente rgido y autoritario, la relacin
docente-dicente se da desde arriba hacia abajo y la comunicacin es prcticamente nula,
el alumno es un ente pasivo no participa ni directa ni indirectamente en la elaboracin
de los contenidos y su funcin se reduce a exponer por lo general de memoria-
rutinariamente los conocimientos e informaciones recogidas en clase o en el texto.

A partir del siglo XVII predomina primero la comprensin reflexiva despus la
memorizacin de lo comprendido y al final su aplicacin de lo memorizado, de all, que
la enseanza programada puede ubicarse como educacin tradicional. La escuela
tradicional se convirti prcticamente en la nica hasta fines del siglo XIX, a partir de
all se inici la gestacin de un nuevo enfoque pedaggico, su principal caracterstica es
el entrecruzamiento de doctrinas y sistemas y la multiplicidad de soluciones a los
problemas educativos.

En tanto que en la poca actual se observa que no basta la simple explicacin verbal del
profesor para que los alumnos aprendan sino se ha implementado el estudio dirigido,
mediador y constructivista; concluyendo que interviene en el aprendizaje el educando,
el maestro con su mtodo de enseanza y las asignaturas con sus respectivos objetivos.

13
xxv
En la historia de los modelos pedaggicos, podemos definir tres grandes modelos
pedaggicos: pedagoga tradicional, que se propone lograr el aprendizaje mediante la
transmisin de informaciones; la pedagoga activa, para la cual la prioridad est dada a
la accin: la manipulacin y el contacto directo con los objetos; y las pedagogas
cognoscitivas que partiendo de los postulados de la psicologa gentica proponen el
desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educacin,
transformando con ello los contenidos, la secuencia y los mtodos pedaggicos
vigentes. (Zubira, 1995)

De esto ltimo se puede desprender que el modelo activista es un nuevo enfoque
pedaggico que convierte al nio en sujeto y no en objeto de la prctica educativa, con
la accin se aprende haciendo; entre sus seguidores tenemos Dewey, Claparede y
Ferriere, Freinet, Decroly y Montesori, son los primeros y principales exponentes de lo
que se llamar la Escuela Nueva, que defiende la accin como condicin y garanta del
aprendizaje, manipular es aprender ya que es la accin directa sobre los objetos la que
permite el conocimiento de las mismas, convirtindose en un aprendizaje significativo,
es decir comprensibles y relevantes para el pensamiento.

Lo primero que llama la atencin en el actual movimiento pedaggico es el
entrecruzamiento de doctrinas y sistemas, la multiplicidad de soluciones que no vienen
del campo exclusivo de la educacin y de la pedagoga, sino de otros mbitos que, en
principio, nada tienen que ver con l. Ello es debido al enorme poder expansivo con que
se presenta la educacin de hoy, filtrndose en todos los aspectos de la vida social y
cultural, entre sus representantes estn Piaget, Luria, Vygotsky.

14
xxvi
Al respecto del aprendizaje la concepcin de Burrhus Skinner, parte de la asociacin de
estmulos iniciales que intentan condicionar respuestas operantes en el sujeto y
sostenerlas en el tiempo, a partir de refuerzos aportados desde el entorno, bsicamente
el modelo skinneriano es conductista, basada en el condicionamiento operante, descansa
sobre la idea de causalidad del proceso de enseanza y de aprendizaje: el aprendizaje es
una variable dependiente, por lo que si el docente tiene un buen mtodo de enseanza,
el aprendizaje debe producirse indefectiblemente.

Segn Skinner la manera ms eficiente de programar consiste en la dosificacin de la
materia, haciendo que cada paso del proceso sea lo ms corto posible, la frecuencia del
reforzamiento se elevar hasta el mximo, mientras que las consecuencias que los
errores produzcan quedarn reducidas al mnimo.

El aprendizaje para Jean Piaget se bas en lo que llam Epistemologa Gentica, que
explica el camino evolutivo de la construccin del conocimiento, desde el nacimiento
hasta acceder al modo de pensar adulto; la construccin de cada nuevo conocimiento se
basa siempre en otro conocimiento anterior, que resulta ser una integracin del
conocimiento que ya se posea; el aprendizaje es un proceso de construccin, de
intercambio activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir o
reinventar.

Todo aprendizaje parte de un interrogante acerca de la realidad que le plantea al
individuo un conflicto cognitivo, el sujeto inicia la bsqueda para restablecer el
equilibrio perdido, o sea, que la construccin de los conocimientos responde a un
proceso de equilibrio constante.
15
xxvii
Para Ausubel, el aprendizaje y la enseanza interactan, pero son procesos
relativamente independientes uno de otro, por lo tanto, determinados tipos de enseanza
no conducen necesariamente a determinados tipos de aprendizaje. Ausbel es un defensor
del aprendizaje comprensivo por recepcin porque, segn sostiene, la mayor parte del
aprendizaje escolar est ligado a la instruccin, se adquiere de esta forma: En el
aprendizaje por recepcin se le presenta al alumno el contenido de lo que tiene que
aprender. En estas circunstancias, lo nico que se le pide es que comprenda el material y
lo incorpore a su estructura cognitiva, de modo que lo tenga disponible para
reproducirlo, relacionarlo con otros aprendizajes o solucionar futuros problemas.

Existen tambin conocimientos cientficos que el alumno va adquiriendo con su
experiencia como aprendizajes por descubrimiento. Si bien los tipos de aprendizaje
requieren del uso de la memoria, en el aprendizaje memorstico o automtico
nicamente se apela a ella y solo podr ser repetido de la misma forma y en situaciones
semejantes, es poco perdurable, en tanto que un aprendizaje es significativo cuando el
alumno relaciona nueva informacin con lo que ya sabe, adquiere significacin al entrar
en relacin con conocimientos anteriores, para esto el material debe tener significado en
s mismo y ser potencialmente significativo para el alumno, es decir resignifica lo que
ya sabe, en consecuencia, se produce una interaccin que modifica tanto la informacin
que se incorpora como la estructura cognitiva del individuo.

En palabras de Ausubel, la enseanza por recepcin o por descubrimiento puede dar
lugar tanto a aprendizajes memorsticos como significativos, segn sea la idiosincrasia
del alumno.

16
xxviii
Para Vygotsky, en cambio la educacin no implica solamente el desarrollo potencial del
individuo, sino tambin la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana;
considera que la educacin es dominante en el desarrollo cognitivo y es esencial para la
actividad sociocultural; los procesos psicolgicos superiores se desarrollan a travs de
las prcticas socioculturales, esto ocurre por medio de la adquisicin de la tecnologa de
la sociedad, de sus signos y herramientas y gracias a la educacin en todas sus formas.
Para el autor, el hecho central de la Psicologa es el fenmeno de la mediacin,
especialmente en su anlisis de la educacin formal.

El aprendizaje para Jerome Bruner, establece una especial relacin entre la mente del
hombre y la cultura humana, por lo tanto podra deducirse una interrelacin entre el
desarrollo de la mente y el proceso de educacin. Su planteo es mediador en un doble
sentido: en primer lugar, porque sostiene que entre la enseanza y el aprendizaje
intermedia en trabajo del sujeto cognoscente; en segundo lugar, porque el propio
desarrollo de la mente descansa en la idea de mediacin; dentro de su concepcin, el
desarrollo de la mente es producto de la interiorizacin de herramientas proporcionadas
por la cultura, esta relacin est mediada por otro que ya conoce y maneja dichas
herramientas.

Adems de los fundamentos que recibe se debe ensear al educando maneras de
aprender para que, por s mismo, pueda proseguir en su vida la tarea del aprendizaje. Se
trata en otros trminos, de ensear al educando maneras de aprender por cuenta propia,
vale decir, mtodos que le permitan enriquecer ilimitadamente su cultura, dentro de sus
insuperables aptitudes; esta didctica de las formas de aprender seala cmo, cundo y
dnde se ampla el saber, por cuenta propia del alumno.
17
xxix
Potenciar el desarrollo de ideas, propiciando que puedan expresar sus conocimientos,
confrontando y trabajando con pares para enriquecerse, as como desarrollar
capacidades para explorar, investigar, y comprobar hiptesis son algunas de las
respuestas bsicas de la enseanza de las ciencias; el aprender a conocer, a ser, a hacer y
a convivir es parte de la tarea educativa y socializadora que tiene una institucin. Esta
historia del proceso enseanza- aprendizaje hace que reflexionemos como estamos
llevando las clases para que los aprendizajes en los estudiantes sean significativos.

2.1.2. Las metodologas de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico
El mtodo didctico puede definirse como la manera de conducir el aprendizaje para
alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos. Esto implica el planeamiento
general de las actividades, el conocimiento psicolgico de los educandos y de los
contenidos de la enseanza.

Es importante el mtodo en el proceso de enseanza aprendizaje, la asignatura en s,
es inerte para promover el aprendizaje, pero enseada con un buen mtodo se hace rica
y eficaz, dinamizando la mente de los-las estudiantes, inspirndoles y abrindoles
perspectivas nuevas de vida y de estudio, enriqueciendo su inteligencia y desarrollando
su personalidad, por esto para el porvenir del estudiante importa ms el mtodo que se
emplee que la asignatura que le imparten.

Los mtodos tienen su base en los modelos pedaggicos que ayudan en el sistema de
enseanza aprendizaje. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones
que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con
18
xxx
otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagoga.

Ensear consiste en estimular, dirigir, motivar, desarrollar la autonoma y los
propsitos, formar la personalidad, facilitar y, desde luego evaluar de manera continua
la calidad del aprendizaje que llevan a acabo los escolares. De ah que el educador
tendr que dirigir a sus discpulos en el aprendizaje de tal forma que logre asegurar el
alcance de los objetivos establecidos por los programas.

Algo importante para el buen rendimiento de los estudiantes es el uso correcto de
mtodos que es el modo de organizar, de una manera lgica y prctica, todos los
recursos y procedimientos con los que cuenta el maestro para dirigir el aprendizaje de
sus alumnos hacia los resultados deseados, con el mximo rendimiento y el menor
esfuerzo, considerando, adems, las distintas caractersticas psicolgicas de cada uno y
el entorno en el que se desenvuelven. (Vzquez, 2006)

El filsofo y psiclogo norteamericano John Dewey explicaba, que lo central en el
proceso de enseanza consista en el diseo de los ambientes de aprendizaje, donde los
alumnos deban interactuar, desde su perspectiva, un modelo de enseanza poda ser
considerado como una descripcin de un ambiente de aprendizaje. (Enciclopedia
Pedaggica Prctica, 2007).

Los investigadores Bruce Joyce y Marsha Weil presentan una concepcin alternativa,
sostienen que los modelos de enseanza representan un intento sistemtico de ofrecer
19
xxxi
un canon acerca de cmo debera realizarse la transmisin institucionalizada del
conocimiento.

Conjuntamente con los mtodos de enseanza, Jerome Bruner describe cuatro modelos
de la mente del aprendiz:
Un primer modelo nos indica que los alumnos aprenden por imitacin, procedimientos
que desarrollan los alumnos al imitar a su maestro; se da prioridad a lo que se puede
llamar el saber cmo, en este modelo no se aprende por reproduccin directa, sino por
algn tipo de construccin basado en el modelo provisto por el adulto.

En el segundo modelo se piensa que el alumno aprende en funcin de la transmisin
didctica que realiza el docente; el estudiante incorpora, por diferentes vas, el
contenido presentado en forma proposicional por el profesor.

El tercer modelo considera a los alumnos como pensadores; los nios van acercndose a
conocer al mundo construyendo modelos mentales sobre l, a travs de la elaboracin
de hiptesis y el dilogo con los otros acerca de su mundo mental; con el transcurso del
tiempo van negociando su construccin del mundo mediante la interaccin con otros.

El cuarto modelo es el del alumno como gestor de conocimiento objetivo; el nio que
representa este modelo es aquel que aprende involucrndose en tareas que lo relacionan
con el conocimiento ya validado. Es capaz de interactuar con el conocimiento cientfico
y reproducir sus formas bsicas de procedimiento.

20
xxxii
Todo modelo de enseanza entraa una concepcin acerca de cmo se aprende mejor,
conlleva una concepcin de cmo se relacionan la enseanza y el aprendizaje, en los
cuales podemos encontrar tres posibilidades: modelos causales/optimistas: que piensan
que de la enseanza se deriva invariable y causalmente el aprendizaje; modelos
mediacionales: consideran que entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje, pasa
algo ms que el docente enseando, es la actividad del alumno aprendiendo; modelo
facilitador: sostienen que el nico aprendizaje autntico est basado en la autoactividad
del alumno, el docente es un mero facilitador del aprendizaje.

Los modelos que representan las perspectivas tericas de mayor difusin e importancia
contempornea y las formas y tcnicas de evaluacin educativa que de ellas se derivan,
se detallan a continuacin tomando en cuenta el proceso enseanza-aprendizaje.

2.1.3. Modelo Pedaggico Tradicional
Modelo clsico que tuvo sus orgenes en Grecia y en Roma, que enfatiza la formacin
del carcter de los y las estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, junto al rigor
de la disciplina; el mtodo y el contenido de la enseanza se confunden con la imitacin
del buen ejemplo del ideal propuesto como patrn. El mtodo de aprendizaje es el
academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina con unos
estudiantes que son bsicamente receptores, aprenden oyendo, observando y repitiendo
muchas veces. (Florez, 2002).

De acuerdo a este modelo, la enseanza, es transmitir por parte del maestro
conocimientos y normas; y el aprender, es la recepcin por parte de los/las alumnos de
estos conocimientos, mismos que son determinados por el-la maestro y el/la estudiante
21
xxxiii
actan receptivamente y los memoriza. Por este modelo tradicional la enseanza carga
el acento en la pasividad del educando, para el cual el aprender significa retener en la
memoria lo que se lee en el libro o se oye en la exposicin oral del maestro.

La metodologa tradicional represent un cambio importante tanto en el estilo como en
la orientacin de la enseanza, pero se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y
poco propicio para la innovacin; considera que la mejor preparacin que puede tener el
alumno es desarrollando su inteligencia, su capacidad para resolver problemas y sus
potencialidades de atencin y esfuerzo.

Una clase tradicional se desarrolla de la siguiente manera: a) Preparacin, en donde el
maestro debe despertar el inters de sus alumnos en el tema que se encargara de
exponer; b) Exposicin: que es el desarrollo de la clase, durante la cual el docente
explica a los educandos el nuevo conocimiento; c) Asociacin, en la que se relacionan
los conocimientos anteriores con los nuevos; d) Recapitulacin, en donde se ordena,
resume y el alumno repite lo aprendido.

El alumno deba recibir la accin de la educacin, sometiendo su individualidad a las
necesidades sociales y ejerciendo toda su voluntad para limitar sus deseos y actuar
como se esperaba que lo hiciera, tena que saber lo que era su deber por obra de sus
maestros, la disciplina escolar y el castigo eran necesarios, y para cumplir con esto los
maestros deban mantener una actitud distante con los alumnos, el aprendizaje es un
acto de autoridad

22
xxxiv
El nfasis de esta enseanza transmisionista est en los contenidos de las ciencias, ya
producidas, expuestas de una forma magistral por los docentes, desde este punto de
vista la responsabilidad principal del aprendizaje se carga sobre el alumno, de su
esfuerzo depende su aprendizaje, mientras ms lo repita ms se afianza sus
conocimientos, el estudiante es identificado por tanto con un receptor que gracias a la
imitacin y reiteracin lograr reproducir los saberes que le fueron transmitidos, de ah
que es al alumno al que hay que evaluar y no al maestro.

La evaluacin que aqu se utiliza es la final o sumativa que verifica el aprendizaje de los
alumnos de manera cualitativa comprobando si el alumno aprendi o no el
conocimiento transmitido, o de manera cuantitativa asignando un numeral en relacin
con el promedio del grupo al que pertenece.

2.1.3.1.El modelo pedaggico conductista
Este modelo se desarroll bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta
productiva de los individuos; adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos
mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa, su base
fundamental es la relacin estmulo respuesta y por ello es capaz de corregir algunos
problemas de aprendizaje. .

Esta corriente se localiza en el empirismo filosfico de Aristteles, Descartes; los
conductistas enfatizan la necesidad de atender las formas de adquisicin y las
condiciones del aprendizaje de los estudiantes; es decir los educadores para ser
23
xxxv
eficientes debern traducir los contenidos en trminos de lo que los estudiantes sean
capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que
efectivamente el aprendizaje se produjo. En el fondo se trata de un camino pedaggico
para tecnificar y volver ms eficiente y objetiva la enseanza transmisionista tradicional

Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, son ellos los que indican
los que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde slo el papel de
evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos; en este
sentido, la evaluacin hace parte esencial de la enseanza conductista, en cuanto el
profesor refuerza y define el aprendizaje; por tanto para los conductistas el aprendizaje
se reduce a un cambio en las conductas observables.

2.1.4. Modelos de desarrollo cognitivo
Piaget se interesa por los procesos internos del individuo, su percepcin y estructuracin
de la realidad; hay que tener en cuenta cuatro factores que interactan entre si, influyen
en el pensamiento e intervienen de forma directa en el aprendizaje: equilibrio, madurez,
actividad e interaccin social. Ha aportado una ordenacin de los diferentes estadios
evolutivos desarrollados de manera individual desde los diferentes mbitos cientficos y
sealando la notable influencia del ambiente en el desarrollo global del proceso de
aprendizaje.

Su corriente pone nfasis en el objetivo principal que es comprender como el hombre
alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms
elementales presentes en su infancia, a esto lo denomin epistemologa.

24
xxxvi
2.1.4.1. La perspectiva pedaggica cognitiva - constructivista
Desde la perspectiva cognitiva est convencida de que es posible estudiar la conducta
no observable de una manera cientfica, ya que se interesan ms en lo que ocurre en la
mente de una persona cuando tiene lugar el aprendizaje y porque consideran otra
realidad, la causa de las conductas, adems defienden que el aprendizaje es un cambio
interno que no puede ser observado directamente, aunque como consecuencia de ese
cambio interno, aparecen conductas diferentes.

En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:
a. El modelo constructivista, establece que la meta educativa es que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de
acuerdo con las necesidades y condiciones particulares.

b. El enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje, y
privilegia los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias, por encontrar en ellas un
material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad
intelectual del alumno y ensearle como a un aprendiz de cientfico.

c. Una tercera corriente cognitiva orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin
de ciertas habilidades cognitivas que se consideran ms importantes que el contenido,
cientfico o no donde se desarrollan.

d. Una cuarta corriente social-cognitiva que basa los xitos de la enseanza en la
interaccin y de la comunicacin de los alumnos y en el debate y la critica
argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y ticos colectivos y
25
xxxvii
soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico
prctica.

El maestro se convierte en un eficiente auxiliar del libre y espontneo desarrollo del
estudiante; la autodisciplina es un nuevo elemento que se incorpora, el maestro renuncia
a su poder para que sus alumnos se autogobiernen y comprendan la necesidad de
elaborar y observar reglas, las cuales no son impuestas sino que surgen del grupo como
una libre expresin de su voluntad.

2.1.4.2. Modelos de aprendizaje significativo
Ausubel desarrolla una teora cognitiva del aprendizaje humano en el aula, en la cual se
destacan dos aspectos: su carcter cognitivo (concepcin del conocimiento e
integracin de nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto), y
su carcter aplicado (centrndose en las situaciones de aprendizaje en el aula).

Considera que la fuente principal del aprendizaje procede del aprendizaje significativo
por recepcin, siendo por descubrimiento el fundamental. La tarea del docente consiste
en programar, organizar y secuenciar los contenidos de manera que permitan al alumno
realizar un aprendizaje significativo encajndolo a su estructura cognoscitiva previa y
evitando un aprendizaje de tipo memorstico. (Daz Barriga, 2002)

El aprendizaje significativo se produce al relacionar el nuevo material o informacin
con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva preexistente en el alumno, la
eficacia de este aprendizaje, est en funcin de su significatividad, no de las tcnicas
memorsticas, para ello la nueva informacin debe ser potencialmente significativa,
26
xxxviii
debe haber una disposicin en el alumnado para dedicarse a un aprendizaje y sobretodo
exige una actitud activa por parte del mismo.

Cuando ms amplia sea la red de significados, la capacidad del alumno para establecer
nuevas relaciones ser mayor, generando, al mismo tiempo nuevas ideas. El aprendizaje
significativo implica necesariamente una memorizacin significativa.

2.1.4.3. Modelos de formacin de conceptos
Brunner, se preocupa por el desarrollo cognitivo humano, insistiendo en la importancia
de las influencias educativas; su aporte se centra en la teora de la instruccin, en la que
el maestro presenta lo que debe aprender el nio y apoya tambin el aprendizaje por
descubrimiento. Considera que para progresar, es indispensable que sea el mismo
individuo quien organice su propio aprendizaje; para ello el maestro debe estar atento y
preparar aquellos materiales y propuestas que sean ms prximas a la manera de ser del
alumno.

Segn el modelo de Bruner el conocimiento se organiza de forma esquemtica o por
estadios y el aprendizaje constituye el proceso de asimilacin de dicho esquema, hace
referencia a como el mundo exterior es tambin material de aprendizaje y por tanto del
conocimiento posterior en el educando.

Todo modelo de enseanza define un tipo de ambiente especfico, se define por sus
propsitos, aunque no existe un determinado ambiente que sirva para desarrollar
cualquier tipo de propsito. La eleccin de un modelo de enseanza por parte del
docente no depende de ningn valor intrnseco, sino de la combinacin de nuestros
27
xxxix
propsitos, del tipo de tarea que vayamos a desarrollar, de nuestra personalidad y de los
recursos disponibles.

2.1.5. El modelo constructivista de Vygotsky y el aprendizaje por el desarrollo de
capacidades.
Vygotsky (1896-1934) creador de una nueva escuela psicolgica: Histrico Cultural;
entre las principales tesis de su teora se encuentra el carcter mediatizado de los
procesos psquicos, con elementos de la cultura humana. El ncleo de la teora
elaborada por este psiclogo ruso est constituido por tres temas principales:

- La creencia en el mtodo gentico evolutivo.

- La tesis de que las funciones psicolgicas superiores: percepcin, atencin voluntaria,
memoria voluntaria, afectos superiores, pensamiento, lenguaje, resolucin de
problemas, tienen su origen en procesos sociales.

- La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la
comprensin de los instrumentos culturales y signos que actan de mediadores.

Vygotsky desarroll la Psicologa Gentica que manifiesta que la esencia de cualquier
fenmeno slo puede entenderse estudiando su origen y su desarrollo; para l la
actividad mental no solo es el resultado del aprendizaje social, sino tambin de la
interiorizacin de los signos sociales, de la cultura y de las relaciones sociales. Este
proceso se realiza a partir de la actividad social del nio con los adultos, que son los
transmisores de la experiencia social.
28
xl
Para Vygotsky, la educacin no implica solamente el desarrollo potencial del individuo,
sino tambin la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana; considera que
la educacin es dominante en el desarrollo cognitivo y es esencial para la actividad
sociocultural; tambin sostiene que, en los nios, los procesos psicolgicos superiores
se desarrollan a travs de las prcticas socioculturales, esto ocurre por medio de la
adquisicin de la tecnologa de la sociedad, de sus signos y herramientas y gracias a la
educacin en todas sus formas. Desde la perspectiva vygotskyana, la educacin es una
actividad determinada sociohistricamente.

En la perspectiva vygotskyana, los significados provienen del medio social externo,
pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto, los aprendizajes se
construyen al interactuar con el medio; pero mientras que, para Jean Piaget, en el medio
hay solo objetos con los que interactuar, para Vygotsky hay adems personas que
median en la interaccin del nio con los objetos de su medio; por lo tanto el hombre es
cultura internalizada, la cual se interioriza como actividad mental y as pasa a estar
dentro de este. As para l el aprendizaje es ms que la adquisicin de la capacidad de
pensar, es la adquisicin de numerosas aptitudes especficas para pensar en una serie de
cosas distintas, la educacin es un factor preponderante y facilitador del desarrollo.

El nivel del desarrollo potencial de un sujeto estara constituido por lo que puede
realizar, con el concurso solidario de otras personas o de instrumentos mediadores
externos. El desarrollo real est determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema. Cada alumno es portador de distintos niveles de
desarrollo potencial y de distintas zonas de desarrollo prximo posibles, en relacin con
29
xli
las distintas reas de desarrollo personal y respecto de las diferentes tareas y contenidos
escolares.

Vygotsky diferencia entre conceptos cientficos y conceptos cotidianos; los conceptos
cientficos se caracterizan por ser sistemticos y se adquieren a travs de un sistema de
instruccin formal, pueden llamarse tambin escolarizados. Los conceptos cotidianos
median en la adquisicin de los conceptos cientficos, pero a su vez, los conceptos
cotidianos son mediados y transformados por los conceptos cientficos.

El papel del adulto no consiste necesariamente en proporcionar pistas estructuradas,
sino a travs de la conversacin exploratoria y otras mediaciones sociales, se puede
ayudar a los nios y nias a tener el control de su propio aprendizaje; el objetivo es que
los alumnos tomen conciencia de cmo estn aplicando sus conocimientos, a partir de lo
cual podrn reorganizar sus futuras experiencias o actividades.

Existe una serie de actividades que pueden ayudar en el buen desenvolvimiento de
los/las estudiantes como: Proponer la participacin en actividades escolares que
comprometan la cognicin, la voluntad y la motivacin; regular el uso de los
instrumentos mediadores; regular tiempos, espacios y distribucin de responsabilidades
en el desarrollo de las tareas; volver a contextualizar los instrumentos mediadores en el
escenario escolar; realizar tareas cognitivas no habituales, que demanden una
motivacin diferente de la que comnmente se observa en escenarios cotidianos;
estimular en el alumno un desempeo como sujeto activo de su aprendizaje, que le
permita tomar conciencia de las propias operaciones intelectuales y con ello, obtener un
dominio voluntario y creciente de su propia actividad, para lograr modificaciones en su
30
xlii
conducta; por lo que el proceso de enseanza es la serie de acciones realizadas por el
docente y que tienen como propsito plantear situaciones que ofrezcan a los educandos
la posibilidad de aprender. (Vzquez Javier, 2006)

Vygotsky, considera que el conocimiento y la conciencia se estructuran en un medio
social concreto y por ello cada individuo presentar sus caractersticas segn el medio
concreto en el que se encuentre, es una corriente sociocultural. Considera que en el nio
se presentan dos niveles: el efectivo y el potencial, su teora se apoya en tres conceptos:
mediacin, interiorizacin y actividad.

La mediacin, es instrumental, cuando los objetos sirven para ordenar y redituar
externamente la informacin; y social, la relacin entre dos o ms personas le
proporciona carcter social. Por la interiorizacin se transforman los procesos internos
en externos; y la actividad, refleja la importancia de lograr que un aprendizaje sea
significativo. (Zubira, 1995).

2.1.6. El rendimiento acadmico y la calidad de la educacin
Al respecto John Watson escribi en el ao 1924: Denme una docena de infantes sanos
y bien formados, y mi propio mundo para educarlos. Garantizo que elegir a cualquiera
al azar y lo formar como para que llegue a ser cualquier tipo de especialista que yo
pueda decidir: mdico, abogado, artista, comerciante, y tambin incluso, mendigo o
ladrn, cualesquiera sean sus tendencias, aptitudes, vocaciones y la raza de sus
antepasados. (Annimo, 2006, p 9). Con esto Watson quiere decir que el rendimiento
acadmico depende de la calidad de educacin que se brinde y con el ambiente
adecuado se lograr formar los y las estudiantes que se desee.
31
xliii
En lo que se refiere al rendimiento acadmico, Requena (1998) afirma que es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante; de las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentracin. De Natale (1990) afirma que el
aprendizaje y el rendimiento acadmico implican la transformacin de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin de una unidad
diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.
Segn el autor el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas,
hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el
estudiante para aprender; el rendimiento es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante.

El rendimiento escolar es la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento,
en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del
comportamiento de los/las estudiantes en relacin con las situaciones y problemas de la
materia que se ensea y del diario vivir.

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos
los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y los/las mismos alumnos.

Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento
de las economas mundiales en torno al valor de la tecnologa han puesto en la mira a
los sistemas educativos; en ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el
32
xliv
conocimiento en la sociedad y por lo tanto, se instituyen en la instancia decisiva que
est a la base de la carrera tecnolgica.

Esta realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educacin, contrasta con otra
realidad bastante conocida; hoy, por tal y como estn, los sistemas educativos no
pueden salir airosos frente a este desafo.

Algunos autores han visto por esto serias implicancias a este concepto: La ideologa
(curricular) de la eficiencia social (vinculada a la corriente llamada tecnologa
educativa) entiende calidad de la educacin como eficiencia, y eficiencia como
rendimiento escolar.

Resulta entonces que, para poder orientar adecuadamente los procesos de
transformacin de la educacin, se hace necesario definir cules de las condiciones
estructurales que conforman el modelo original deben ser revisadas, y cmo deben ser
redefinidas para guiar la toma de decisiones que incremente la calidad del sistema
educativo, la calidad de la educacin se define a travs de su ajuste con las demandas de
la sociedad.

Uno de los riesgos ms comunes en los procesos de reformas de la educacin es la
continua contradiccin que se presenta entre las necesidades de los tiempos polticos y
los ritmos de la realidad. Los cambios en educacin no son rpidos y las gestiones
polticas pasan rpidamente. Esta contradiccin slo puede superarse a partir de
acuerdos globales que establezcan polticas educativas del Estado y no de las diferentes
33
xlv
gestiones. Este esquema sirve a los efectos de marcar cules son los aspectos a acordar,
que debern ser sostenidos por las diferentes gestiones que se sucedan.

2.1.7. La Formacin y capacitacin docente
La actuacin del docente se configura hoy en da bsicamente en una doble vertiente:
Intencional, porque el maestro debe ser consiente de todas sus actuaciones ante el
alumno, ya que representa un modelo para l, en el momento de preparar sus clases es
necesario que conozca al mximo a sus alumnos/as a nivel social, psicolgico y
acadmico; Proyectiva, porque su actuacin, contemplada e interiorizada por parte del
alumnado, influenciar en sus posteriores actuaciones y en sus vidas.

Base fundamental para que el maestro elija su mtodo, es el reconocimiento de las
diferencias mentales que van de nio a nio, cada uno tiene sus caractersticas propias,
su fisonoma espiritual, su herencia, experiencias por las que ha pasado en el transcurso
de sus aos y de la influencia del medio ambiente en el que se ha desarrollado; todo esto
a ms de tener un basto conocimiento y dominio de los contenidos y de su preparacin
continua para responder a las exigencias de la sociedad actual.

Por ello en manos del docente a ms de conocer las caractersticas cognoscitivas y
personalidad del/la estudiante est el motivar para aprender y dirigir el aprendizaje,
conocer formas de asimilar el material, determinar maneras adecuadas y eficientes de
organizar y preparar materiales, mejorar metodologas de acuerdo a las necesidades del
grupo, todo esto a travs de una actualizacin permanente.

34
xlvi
Con esto se puede determinar en los docentes dos cuestiones: las caractersticas
personales que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza
eficaces; ya que se presupone que es suficiente entrenar a los/las profesores en mtodos
de enseanza puntuales o en la adquisicin de ciertas conductas y habilidades discretas
para cambiar su forma de ensear, pero esto en la prctica real en las aulas, presenta
varios problemas.

El maestro debe comenzar con principios de enseanza bien establecidos, de ah podr
elegir racionalmente nuevos mtodos y tcnicas para ponerlas a prueba en lugar de
confiar en intuiciones vagas y juicios impresionistas o en novedades, debe tomar en
cuenta que el punto de partida es el/la estudiante y el maestro es un mediador,
orientador y facilitador del aprendizaje, esperando que el alumno tenga una actitud
activa y de trabajo para construir sus conocimientos.

El gran reto actual es cmo inducir al profesor a tomar conciencia de dichos aspectos,
para que pueda cuestionarlos, manejarlos propositivamente y generar alternativas a su
prctica profesional, esto nos introduce al problema de la formacin docente. Los
buenos profesores son necesariamente autnomos en la emisin de juicios
profesionales, saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que
son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los profesores.
(Stenhouse, 1975).

El objetivo de la formacin de los docentes es que estos puedan internalizar las teoras
pedaggicas, que deben ser aprendidas en el contexto donde se espera que puedan
35
xlvii
aplicarlas, es decir en el contexto de su clase y en relacin con sus principales tareas
como docente, cambiando sus cogniciones, actitudes y estrategias de trabajo habituales.

Surge la necesidad de que el aprendizaje que se espera lograr est dirigido eficazmente
con maestros que posean conocimientos suficientes a cerca de la naturaleza humana
especialmente de la personalidad del alumno, que est familiarizado con los fines,
objetivos, metas, propsitos y dominar el contenido didctico, su organizacin y forma
de dirigir las actividades escolares; la educacin y la instruccin de las nuevas
generaciones es una labor compleja y sutil y de gran responsabilidad tanto ante el
alumno como ante la sociedad, ya frente a ello Platn escriba Ms importante que la
ciencia de gobernar al pueblo es la ciencia de educar a la juventud(Luiz A. Mattos, p 5)

No se agota con esto la relatividad del esquema trazado, ya que nuestros alumnos no
son fabricados en serie, no reaccionan todos de igual manera. Hay entre ellos rasgos y
diferencias individuales con relacin a su nivel de madurez, capacidad general,
preparacin escolar, aptitudes especficas, mtodo y ritmo de trabajo, resistencia a la
fatiga, sensibilidad, as como en cuanto a ideales, actitudes, preferencias, motivacin
interior y aspiraciones para el futuro; cada uno de ellos sufre los condicionamientos,
mltiples y variables, del medio familiar y social de donde procede.

Identificar estos rasgos y diferencias individuales, explotar sus potencialidades,
compensar sus deficiencias y, as mismo encuadrar a todos los alumnos en un plano de
aprendizaje dinmico y eficaz, orientando, dirigiendo y controlando su evolucin hacia
objetivos valiosos social y profesionalmente, eso es ensear.

36
xlviii
Cuando el docente se enfrenta a su tarea diaria debe poner en marcha una serie de
estrategias para que el alumnado pueda construir unos conocimientos que para l sean
significativos y utilizables en mltiples situaciones de la vida escolar y de la vida
cotidiana, por lo que el maestro debe estar renovndose continuamente para enfrentar
los retos que esta sociedad exige, esto lo consigue con su preparacin diaria.

En opinin de Osorio (1995, p3) la prctica reflexiva debe llevarnos a formar
educadores capaces y competentes para articular la racionalidad tcnica propia de
nuestro campo, con una tica transformadora, que promueva ms autonoma y libertades
creadoras en los mismos educadores. De esta manera, el proceso formativo de los
docentes tendr que apoyarse en la necesaria interaccin entre los significados del
contenido de la formacin con los significados de los propios profesores como forma de
implantar en ellos nuevos elementos de racionalizacin, por lo que puede concebirse a
la formacin como un proceso de desarrollo personal- profesional.


2.1.8. Nuevos enfoques y metodologas de evaluacin en el rendimiento acadmico
Evaluar es formular juicios de valor a cerca de un fenmeno conocido, el cual vamos a
comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines trazados,
por lo tanto se requiere determinar los fines o propsitos que buscamos, delimitar los
criterios que usaremos al establecer las comparaciones y recoger la informacin para
garantizar que el juicio emitido corresponde a la realidad. Para qu evaluar? Qu y
cundo hacerlo? Cmo y con qu? Cmo evaluar la evaluacin?, son todas ellas
preguntas pertinentes en la evaluacin educativa.

37
xlix
La evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se ha definido como la
congruencia entre la respuesta solicitada a los estudiantes y el objetivo del aprendizaje
propuesto. Una evaluacin es un diagnstico de algo que permite realizar una toma de
decisiones.

La seleccin de aspirantes y la evaluacin del cumplimiento de objetos cumplen con
una finalidad esencialmente diagnstica; en tanto que la evaluacin para determinar la
promocin o no de un estudiante a un grado superior responde a un inters sumativo;
finalmente se clasifica como evaluacin formativa aquella que permite diagnosticar el
estado de un proceso educativo con el fin de establecer la pertinencia o no de generar
modificaciones en la facilitacin del aprendizaje, tiene el objetivo de conseguir que los
estudiantes sean capaces de construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulacin
de su aprendizaje.

Entendiendo al hombre como un ser que ama, piensa y acta, es decir que se desarrolla
en una dimensin valorativa, cognitiva y psicomotriz, la evaluacin educativa tiene que
dar cuenta de cada uno de estos aspectos y de su integridad, y en cada una de estas
dimensiones debe tenerse en cuenta las capacidades, el desarrollo y los aprendizajes;
por lo que una evaluacin sin finalidades y criterios claros y sin instrumentos no puede
ser una evaluacin de calidad. No puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en
las diferentes reas del saber y del aprendizaje mientras no se aclare qu es lo que
importa ensear y evaluar; lo primero que debe evaluarse antes de calificar cualquier
examen de conocimientos puntuales es cunto aportan los profesores al proceso de
humanizacin de sus alumnos.

38
l
Para realizar la evaluacin existen varias tcnicas e instrumentos que pueden ser
aplicadas para conseguir resultados positivos en la misma: as tenemos las tcnicas de
evaluacin informal como son la observacin de las actividades realizadas por los
alumnos, puede llevarse a cabo en forma asistemtica o sistemtica, abierta o
focalizada, en contextos naturales o en marcos creados, y en forma participante o no
participante, en la medida que sea ms informal y menos artificial o instrumentada, los
alumnos se sentirn menos observados y evaluados, para ello se pueden llevar registros
anecdticos, listas de control o diarios de clase; y la exploracin por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase, las preguntas que el profesor suele plantear
en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos
sobre algo que se est revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna
algn tipo de ayuda requerida.

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clases, son planteados por el
profesor con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que son capaces de
realizar en un momento determinado del proceso de enseanza aprendizaje, deben estar
acordes con los objetivos del aprendizaje para que no sean aversivos o sin sentido para
los alumnos, sino bien seleccionados, informativos y motivantes para que provoquen
mayores dividendos en el aprendizaje de los alumnos y en la evaluacin del profesor.

Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos/as para
realizarlos fuera de clase, pueden ser muy variados: ejercicios, solucin de problemas,
visitas a lugares determinados, trabajos de investigacin en la biblioteca, en museos,
etc, se pueden realizar en forma individual o grupal, deben ser trabajos que hagan
practicar reflexivamente, pensar y aprender.
39
li
Estas tcnicas pueden evaluarse tambin siguiendo estrategias de coevaluacin:
profesor - alumno, autoevaluacin o evaluacin mutua entre compaeros.

A las tcnicas formales los alumnos/as las perciben como situaciones verdaderas de
evaluacin, exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control; entre ellas estn las
pruebas o exmenes, que a pesar de los inconvenientes y las fuertes crticas continan
siendo los instrumentos ms utilizados en la evaluacin escolar, se las define como
aquellas situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o
aprendizaje logrado por los aprendices, en la metodologa de su elaboracin se pone
nfasis en que contengan un nivel satisfactorio de validez y de confiabilidad para su uso
posterior, se utilizan las tpicamente llamadas pruebas objetivas aunque se aplican
tambin las de respuesta abierta o de ensayo.

Mapas conceptuales, portafolios, la evaluacin del desempeo, son una alternativa para
la evaluacin de contenidos sobre un tema determinado, en las que los alumnos
demuestran sus habilidades aprendidas y pone en accin el grado de comprensin o
significatividad de los aprendizajes logrados.

Ya en el caso especfico de las asignaturas bsicas de los tres ltimos aos de educacin
bsica, encontramos la aplicacin de mtodos que nos sirven para un mejor
desenvolvimiento acadmico de los/las estudiantes y por ende a disminuir el fracaso
escolar, entre ellos estn: mtodo experimental, tradicional, sin dejar de lado el
Deductivo Inductivo, Heurstico y por ende el Constructivista.

40
lii
Como se puede ver tambin se ha analizado el aprendizaje enfocado en los mtodos
pedaggicos desde diferentes corrientes tericas, centrndose por un lado en la
tradicional o conductista y por otra en la cognitiva-constructivista, cada una con sus
concepciones y representantes

As, si comparamos las caractersticas de la metodologa tradicional son: el trabajo es
individual del maestro, el soporte docente es bsicamente oral, el alumno presenta un
rol receptivo, el docente dirige y el alumno se inicia, desarrollo de destrezas bsicas, los
objetivos son prefijados en funcin del grupo ideal, la interaccin entre docente y
alumnos y entre alumno-alumno es escasa, se evalan los logros del alumno, evaluacin
cuantitativa de los contenidos, abusiva utilizacin de los aspectos memorsticos y un
ambiente competitivo y represivo; es decir aprender es solo acumular conocimientos,
adornar la memoria con notas, memorizar.

En tanto que en los modelos centrados en el alumno encontramos el de desarrollo
cognitivo, constructivismo, aprendizaje significativo y de formacin de conceptos; estos
modelos se preocupan por el proceso del pensamiento que desarrolla el estudiante,
considerando que su rendimiento depende de sus caractersticas personales con su
propio proceso de aprendizaje y de las caractersticas didcticas del docente entre ellas
las metodologas que utiliza para dicho proceso.

Estos modelos se basan en el desarrollo psicolgico, cognitivo y sociocultural de los-las
estudiantes, stos son los responsables ltimos de su propio proceso de aprendizaje; la
actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
41
liii
considerable de elaboracin; la funcin del docente es mediar los procesos de
construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano. Durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva.

Todo este anlisis empezando desde lo que es el aprendizaje, el rendimiento escolar, los
modelos pedaggicos y los diferentes mtodos nos demuestran que su uso puede influir
de una u otra manera en el rendimiento de los estudiantes en las diversas asignaturas ya
que si solo estaramos con el modelo tradicional el alumno sera un mero receptor
memorista y no actor de su aprendizaje, pero combinadas con las cognitivas-
constructivistas puede a ms de mejorar su rendimiento, tener contacto con el medio
circundante e incluso concientizarse de la realidad que le rodea y las posibles soluciones
que puede dar a las causas de su deterioro.


2.2. MARCO CONCEPTUAL
Mtodo Didctico: Etimolgicamente mtodo proviene del griego met "mas all"
ods "camino" logos "estudio", mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Mtodo es el
procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologa es el estudio del mtodo.
42
liv
Rendimiento acadmico: El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto
de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin con el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,
intereses, etc.
Incidencia: La incidencia refleja el nmero de nuevos casos en un periodo de tiempo.
Es un ndice dinmico que requiere seguimiento en el tiempo de la poblacin de inters.
Es la frecuencia con la que se presenta una condicin, se utiliza para estimar la
probabilidad de que un individuo se vea afectado por una condicin especfica.
Modelo constructivista: Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, son el resultado de una
construccin propia que se va produciendo da a da de la interaccin de estos factores.
Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Desarrollo cognitivo: Es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
que ser conocido, se inicia cuando el sujeto logra realizar una representacin del
fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

2.3. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL
La presente investigacin se llev a cabo con los/las estudiantes de los tres ltimos aos
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa la Salle de la ciudad de Azogues en la
provincia del Caar, durante el periodo lectivo 2007-2008, esta investigacin tiene una
duracin de 12 meses, desde noviembre de 2007 hasta diciembre del 2008.
43
lv
2.4. MARCO INSTITUCIONAL
Misin Institucional
La institucin brinda un centro educativo renovado de calidad y de eficiencia con una
formacin humana y cristiana que satisface las necesidades de los nios-as, jvenes, sus
familias y del entorno, viviendo los valores del evangelio y capaces de comprometerse
con el cambio social a favor de los ms necesitados de nuestro pas.

La formacin integral de nuestros alumnos-as desarrollando sus capacidades,
conocimientos y destrezas necesarias en un ambiente de fraternidad y servicio,
respetando la individualidad de los educandos para un desempeo exitoso en un mundo
cambiante.

Una educacin innovadora, acorde al contexto socio-econmico de la comunidad
azoguea, de calidad en la identidad, estilo y compromiso De La Salle, atendiendo las
necesidades en los niveles de educacin bsico y bachillerato que responda
eficientemente a los propsitos y paradigmas de la reforma educativa impulsados por el
MEC, y las expectativas del Horizonte Pedaggico Pastoral Lasallista.

Visin Institucional
Ofrece educacin para que nuestros alumnos-as sepan ubicarse en la vida, posean
autoestima y equilibrio emocional, tengan una personalidad vigorosa, estn capacitados
para las universidades, se identifiquen plenamente con los principios cristianos y con los
valores del evangelio que los lleven a un autntico compromiso para ser protagonistas
de la historia local, nacional y constructores del Reino de Dios.

44
lvi
Una propuesta pedaggica que privilegie un modelo evaluativo procesual formativo que
favorezca el seguimiento de la evolucin del educando en funcin del desempeo,
desarrollo de aptitudes y rendimiento razonado, que facilite alternativas de recuperacin
acadmica sistematizadas.

Un proceso educativo que comprometa la intervencin activa, personalizante y
socializadora de acercamiento e integracin de la escuela y la familia, abierto y
atento a los Derechos de los Nios, como herramientas para respetar su dignidad,
comprender sus intereses, sus necesidades, su pureza espiritual, acompaarlo en su
caminar cristiano y proceso permanente de adaptacin a la sociedad.

Una oferta educativa mejorada en su identidad y compromiso con los principios
educativos lasallistas de su misin, cuyo servicio educativo apunte a la formacin
integral de la persona, desde la perspectiva humana y cristiana, articulada en los niveles
pre primario, primario y medio, hacia la autonoma, la participacin democrtica, el
desarrollo de capacidades, habilidades y competencias cognitivas, meta cognitivas,
procedimentales, actitudinales y espirituales.


2.5. HIPTESIS
2.5.1. Hiptesis General
La aplicacin de metodologas tradicionales en los ltimos aos de educacin bsica de
la Unidad Educativa La Salle no facilitan el desarrollo del aprendizaje de los y las
estudiantes a diferencia del uso de metodologas constructivistas que generan las
capacidades creativas de los y las estudiantes mejorando el rendimiento acadmico.
45
lvii
2.5.2. Hiptesis Especficas
- La aplicacin de metodologas tradicionales facilitan el desarrollo del aprendizaje de
los y las estudiantes de los tres ltimos aos de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa La Salle, durante el ao lectivo 2007 2008

- Existe una relacin directa entre la aplicacin de mtodos didcticos y la calidad de
aprendizaje de los estudiantes.

2.6.VARIABLES E INDICADORES
Variable Independiente: Incidencia del uso de metodologas tradicionales y
constructivistas.
Indicadores: Logros o avances en los mtodos pedaggicos.
Comparacin de mtodos tradicionales y constructivistas
Uso de mtodos tradicionales y constructivistas
Actualizacin de los y las docentes
Valorar la influencia de los diversos mtodos de enseanza
Material didctico

Variable Dependiente: Rendimiento acadmico:
Indicadores: Logros y avances en el rendimiento escolar por medio de registro de notas.
Calificaciones con las que han terminado los estudiantes que nos
permitirn conocer la influencia de los mtodos de enseanza.
Conocer las causas del bajo rendimiento y la calidad de educacin.
Evaluaciones cualitativas: autoevaluacin y coevaluacin
Evaluaciones cuantitativas: sumativa, formativa
46
lviii



CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1. UNIDAD DE ANLISIS.
Los-las estudiantes de los tres ltimos aos de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa La Salle- Azogues.

3.2. POBLACIN
La poblacin a investigarse es de los-las estudiantes de los tres ltimos aos del ciclo
bsico de la Unidad Educativa La Salle - Azogues es un total de 150.

3.3. MUESTRA
Se selecciona el tipo de muestra no probabilstica dirigida, por cuanto la investigadora
seleccionar arbitrariamente a las unidades a ser investigadas de acuerdo a sus propias
necesidades.

Muestreo de proporciones se escoge por cuanto no se conoce la varianza poblacional, ya
que no existen estudios anteriores con respecto a este tema. La frmula a utilizarse es:
Z2/ 2 P * Q N
n= _________________________
e2 N + Z2/ 2 P * Q


(1,96)2 x 0,5 x 0,5 x 150
n= __________________________
(0,03)2 x 150 + (1,96)2 x 0,5 x 0,5





lix
3,8416 x 0,5 x 0,5 x 150
n=_____________________________
0,0009 x 150 + 3,8416 x 0,5 x 0,5


144,06
n= __________________________
0,135 + 0,9604


144,06
n= _____________
1,0954

n= 131



La muestra es de 131, se tomarn 130 para que sea un nmero exacto.

3.4. TIPO DE INVESTIGACIN
Los tipos de investigacin utilizadas en el presente trabajo son: la bibliogrfica y la de
campo. La bibliogrfica porque se investig teoras y definiciones de las variables
involucradas en dicha investigacin como son: rendimiento acadmico y metodologas
tradicionales y constructivistas tomadas de algunos autores en libros, pginas web; y la
investigacin de campo porque se dise y aplic instrumentos de recoleccin de datos
a los/las estudiantes, docentes y padres de familia.


3.5. PRUEBA DE HIPTESIS
Hiptesis alternativa Ha: La aplicacin de metodologas tradicionales en los ltimos
aos de educacin bsica de la Unidad Educativa La Salle no facilitan el desarrollo del
aprendizaje de los y las estudiantes a diferencia del uso de metodologas
48
lx
constructivistas que generan las capacidades creativas de los y las estudiantes
mejorando el rendimiento acadmico
Hiptesis nula Ho: La aplicacin de metodologas tradicionales facilitan el desarrollo
del aprendizaje de los y las estudiantes de los tres ltimos aos de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa La Salle, durante el ao lectivo 2007 2008


Procedimiento Estadstico
La comprobacin de la hiptesis se realiz a travs de la prueba del Ji cuadrado de
Pearson, modelo estadstico considerado como apropiado para esta investigacin. Los
niveles de significancia a ser utilizados ser al 1 y 5%, lo que quiere decir que habr un
nivel de acierto del 95 al 99%.

La frmula de clculo es la siguiente:

( O E )
2
X
2
C
= _________
_________

E


X
2
c
= Ji cuadrado calculado
E = Nmero infinito de resultados posibles en la investigacin.
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada

Mtodo proceso ens-apr Manejo profes
N % N % N % total %
Rendimiento 8 6,15 53 40,77 23 17,69 84,00 21,5385
Autoestima 36 27,69 25 19,23 29 22,31 90,00 23,0769
Calidad 27 20,77 30 23,08 27 20,77 84,00 21,5385
Aplicacin 59 45,38 22 16,92 51 39,23 132,00 33,8462
Total 130 100 130 100 130 100 390,00 100




49
lxi
MATRIZ DEL JI CUADRADO CALCULADO




O E O - E (O E)2 (O - E)2/E
8 28 -20 400 14,2857
36 30 6 36 1,2
27 28 -1 1 0,03571
59 44 15 225 5,11364
53 30 23 529 17,6333
25 28 -3 9 0,32143
30 44 -14 196 4,45455
22 130 -108 11664 89,7231
23 28 -5 25 0,89286
29 30 -1 1 0,03333
27 28 -1 1 0,03571
51 44 7 49 1,11364
134,843
1% 5%
x
2
t
0,0201 0,103
x
2
c
134,843

De lo anterior se desprende que el Ji calculado es superior o altamente significativo con
respecto a los valores tabulares al 1% y al 5%, por lo tanto queda confirmada la
hiptesis alternativa y se rechaza la hiptesis nula.


3.6. MTODOS DE ESTUDIO
Entre los mtodos empricos se utiliz la observacin, que es la percepcin de los rasgos
del objeto de conocimiento, sobretodo la observacin diseada que busca medir
respuestas, comportamientos y actitudes ante un estmulo como es en el caso de la
reaccin de los estudiantes ante los motivos de por qu tal o cual de las asignatura es de
mayor agrado.

La entrevista que puede ser directa a un grupo seleccionado de personas. Y las
encuestas aplicadas a la muestra seleccionada de la poblacin conformada por
estudiantes de los tres ltimos aos de la educacin bsica, docentes y padres de familia.
50
lxii
Entre los mtodos tericos se aplic el Inductivo ya que con los resultados obtenidos de
las encuestas aplicadas a la muestra se puede generalizar a la poblacin; el analtico ya
que permiti identificar cada una de las partes de la realidad y su interrelacin.

3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tipo de Investigacin Tcnica
Descriptiva Observacin
Exploratoria Encuestas
Explicativa Entrevistas

3.8. FUENTES DE INFORMACIN
PRIMARIA:
- Personas: estudiantes del ciclo bsico, profesores de las asignaturas bsicas, padres de
familia.

SECUNDARIA
- Textos investigados en su mayora de la Universidad Estatal de Cuenca
- Documentos de la Institucin: Reglamento interno, misin y visin lasallista
- Pginas web







51
lxiii



CAPTULO IV
4. RESULTADOS Y ANLISIS
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES
4.1. Relacin aprendizaje- mtodos, en el proceso de enseanza y el rendimiento.
Pregunta 1. Qu es para usted el aprendizaje?

TABLA 1

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Adquisicin de conocimientos 72 55,38

Cambio de conductas 20 15,38

Proceso de cambio 38 29,23

Total 130 100

GRFICO 1

ANLISIS: Con respecto a qu es para usted el aprendizaje? un 55,38% de estudiantes
manifest que es una adquisicin de conocimientos o informacin que suministra el
profesor, el 15,38% que es un cambio relativamente permanente de conductas y
comportamientos y el 29,23%que es un proceso que pretende promover el cambio del
estudiante.

lxiv
INTERPRETACIN: Se puede observar que para los-las estudiantes el aprendizaje es
la adquisicin de conocimientos o informacin que suministra el profesor, frente a un
proceso que pretende promover el cambio del estudiante.

Pregunta N 2 Cmo influye el mtodo pedaggico en los/las estudiantes?

TABLA N 2

CATEGORA
FRECUENCIA
S
PORCENTAJ
E

Rendimiento de los estudiantes 8 6,15

Autoestima de los estudiantes 36 27,69

Calidad de educacin 27 20,77

Aplicacin de los contenidos 59 45,38

Total 130 100

GRFICO 2

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Los/las estudiantes el 45.38% expresaron que el mtodo pedaggico
influye en la aplicacin de los contenidos, el 27.69% influye en la autoestima de los
estudiantes, el 20.77% refieren que en la calidad de educacin y el 6.15% en el
rendimiento de los/las estudiantes.
53
lxv
INTERPRETACION: Con respecto a la influencia del mtodo pedaggico los/las
estudiantes concordaron que es en la aplicacin de los contenidos, que pueden ser en
estudios posteriores en relacin al rendimiento de los estudiantes.

Pregunta 3 Cmo son las clases que realizan los profesores?


TABLA 3

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Expositivas 50 38,46

Memorsticas 15 11,53

Participativas 40 30,77

Investigativas 10 7,69

Constructivas 15 11,54

Total 130 100



GRFICO 3


Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: El 38.46% de estudiantes encuestados concuerdan que las clases son
expositivas del profesor, el 30.77% en que participan los estudiantes, el 11.54% en que
son constructivas, el 11.53% que son memorsticas, finalmente el 7.69% que son
investigativas.
INTERPRETACIN: Como se puede observar en los resultados obtenidos en lo que
respecta a cmo son las clases que realizan los profesores manifestan los/las estudiantes
que son solo expositivas del profesor, lo que puede estar influyendo en su rendimiento.
54
lxvi
4.2. Factores que inciden en el rendimiento.
Pregunta 4. Cmo son las clases que ud recibe?


TABLA 4

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Dinmicas 28 21,54

Cansadas 51 39,23

Interesantes 46 35,38

Sin inters 5 3,85

Total 130 100


GRFICO 4



Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a cmo son las clases que usted recibe el 39.23% de los
estudiantes refiere que son cansadas, el 35.38% que son interesantes, el 21.54% que son
dinmicas y por ltimo el 3.85% que no son interesantes.

INTERPRETACIN: Lo que se puede observar en el grfico con respecto a cmo son
las clases que usted recibe, concuerdan los/las estudiantes en que son cansadas, lo que
se puede corroborar con la pregunta anterior de cmo son las clases que realizan los
profesores que son solo expositivas por parte de ellos.

55
lxvii
Pregunta 5. Los contenidos de las materias se refuerzan con



TABLA 5

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Deberes 41 31,54

Lecciones 30 23,07

Trabajo grupal 20 15,38

Organizadores 19 14,62

Prcticas Laboratorio 20 15,38

Total 130 100

GRFICO 5

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Al analizar el refuerzo de los contenidos de las materias, se puede observar
que para el 31,54 de los-las estudiantes son los deberes, el 23.07% son las lecciones, el
15.38% tanto para trabajos grupales como para prcticas de laboratorio y un 14,62%
para la realizacin de organizadores grficos.

INTERPRETACIN: Como se puede observar en los resultados obtenidos lo que ms
refuerza los contenidos de las materias para los estudiantes es la realizacin de los
deberes, lo que se puede complementar con las lecciones.
56
lxviii
4.3. Los contenidos aprendidos en relacin con el ambiente de clases.
Pregunta 6. Cmo es el ambiente de clase?

TABLA 6

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Agradable 65 50

Poco agradable 39 30

Muy agradable 26 20

Total 130 100


GRFICO 6



Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: El 50% de estudiantes manifiesta que el ambiente de clase es agradable, el
30% que es poco agradable y el 20% restante que el ambiente es muy agradable.

INTERPRETACIN: En lo que se refiere a cmo es el ambiente de clases se puede ver
que los/las estudiantes concuerdan que es agradable, lo que puede ser un factor que
facilite un mejor rendimiento en los estudios.

57
lxix
Pregunta 7. En qu cree ud que influye el proceso de enseanza?



TABLA 7

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Rendimiento 53 40,77

Autoestima 25 19,23

Calidad de educacin 30 23,08

Aplicacin 22 16,92

Total 130 100



GRFICO 7

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Al respecto de en qu influye el proceso de enseanza los/las estudiantes
manifestaron el 40.77% que en el rendimiento de los estudiantes, el 23.08% en la
calidad de educacin, el 19.23% en la autoestima de los estudiantes y el 16.92% en la
aplicacin de los contenidos.

INTERPRETACIN: Analizando en qu influye el proceso de enseanza se puede
observar que los/las estudiantes refieren que en el rendimiento acadmico, y por ende
tambin en la calidad de educacin.

58
lxx
Pregunta 8. Valorar la materia de mayor inters



TABLA 8

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Lenguaje 32 24,62

Matemtica 15 11,54

Sociales 15 11,54

Naturales 68 52,3

Total 130 100




GRFICO 8.

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Con respecto a la materia de mayor inters el 52.3% de estudiantes se
inclin por Ciencias Naturales, el 24.62% por Lenguaje y Comunicacin y el 11.54%
tanto para Matemtica como para Estudios Sociales.

INTERPRETACIN: Haciendo referencia a valorar la materia de mayor inters, se
puede observar que la de mayor puntaje es la de Ciencias Naturales, frente a las de
Matemtica y Estudios Sociales.

59
lxxi
Pregunta 9. De la materia con mayor puntaje, indique las razones por la que la considera
de inters.



TABLA 9

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Actitud docente 34 26 ,15

Mtodos tcnicas 42 32,31

Activas dinmicas 37 28,46

Agradables 13 10

Fcil 4 3,08

Total 130 100

GRFICO 9





Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: El 32.31% de los estudiantes manifiesta que la razn de mayor inters por
esa materia es por los mtodos y tcnicas de enseanza, el 28.46% por las clases activas
y dinmicas, el 26.15% por la actitud del docente, el 10% a que son agradables, el 3.8%
por considerarla de fcil comprensin.

INTERPRETACIN: En cuanto a las razones para que la materia de Ciencias Naturales
sea de mayor agrado para los/las estudiantes es por el mtodo y tcnicas dinmicas de
enseanza que utilizan los profesores, para lograr unas clases activas.
60
lxxii
Pregunta 10. Con qu notas termin el periodo lectivo anterior?



TABLA 10

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Lenguaje 18-15 35 26,92

Matemtica 18-15 28 21,53

Sociales 18-15 43 33,08

Naturales 18-15 24 18,46

Total 130 100


GRFICO 10



Realizado por: Enma Ludizaca O.


ANLISIS: En cuanto a las notas con las que termin el periodo lectivo anterior se
observa que el 33.08% es en Estudios Sociales, el 26.92% en Lenguaje y
Comunicacin, el 21.53% en Matemtica y el 18.46% en Ciencias Naturales.

INTERPRETACIN: Al analizar las calificaciones con las que terminaron el periodo
lectivo anterior, se observa que el mayor puntaje es para la asignatura de Estudios
Sociales.



61
lxxiii
Pregunta 11. A qu cree ud que se debe el bajo rendimiento en las asignaturas?
TABLA 11

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Actitud docente 20 15,38

Materias difciles 34 26,15

Mtodos de enseanza 61 46,92

Falta de material 15 11,54

Total 130 100

GRFICO 11


Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Analizando a qu se debe el bajo rendimiento de los-las estudiantes en las
diferentes asignaturas, se puede observar que en un 46,92% es debido a los mtodos de
enseanza, el 26,15% a que las materias son difciles, el 15,38% a la actitud del docente
y el 11,54% a la falta de material didctico.

INTERPRETACIN: Se puede observar que el bajo rendimiento segn los-las
estudiantes se debe a los mtodos de enseanza que utilizan los profesores lo que
influye de manera decisiva en su aprendizaje.
62
lxxiv
4.4. Influencia del uso de material didctico en el aprendizaje y evaluacin.
Pregunta 12. Qu material usan los docentes para impartir sus clases?
TABLA 12
CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Papelgrafos 27 20,77

Textos 32 24,62

Pizarra 42 32,3

Material del medio 13 10

Diapositivas 16 12,31

Total 130 100

GRGICO 12

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Entre los materiales que ms usan los docentes para el 32,3% de los/las
estudiantes est la pizarra, para el 24,62% los textos, el 20,77% usa papelgrafos el
12,31% diapositivas y el 10% material del medio.

INTERPRETACIN: Con los resultados obtenidos en esta pregunta se puede ver
claramente que el material ms usado sigue siendo la pizarra como un medio de
enseanza, lo que se complementa con los otros materiales.
63
lxxv
Pregunta 13. Las maneras ms comunes que utiliza el docente para evaluar son:
TABLA 13

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Pruebas 24 18,46

Lecciones 29 22,31

Deberes 35 26,92

Participacin en clase 17 13,08

Exposiciones 25 19,23

Total 130 100

GRFICO 13

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Entre las maneras de evaluar que utiliza el docente el 26,92% de
estudiantes manifiesta que son los deberes, el 22,31% son lecciones, el 19.23%
exposiciones en clase, 16.92% exposiciones, 18.46% pruebas y el 13.08% a la
participacin en clase.

INTERPRETACIN: Entre las maneras ms comunes de evaluar que utiliza el
docente se observa que son en su mayora en base a los deberes, los cuales se
complementan tambin con las lecciones.

64
lxxvi
Pregunta 14. Qu actividades realizan los profesores dentro de la clase?
TABLA 14

CATEGORIA FRECUENCIA PORTCENTAJE

Experimentos 32 24,62

Lectura 20 15,38

Trabajo grupal 41 31,54

Construccin de conocimie 6 4,62

Organizadores 31 23,85

Total 130 100

GRFICO 14


Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En cuanto a las actividades que realizan los profesores en el aula estn el
31.54% de los estudiantes por trabajos grupales, 24.62% en experimentos de
laboratorio, 23.85% uso de organizadores grficos, 15.38% lecturas y el 4.62%
construccin de conocimientos.

INTERPRETACIN: Se puede observar que las actividades que realizan los docentes
en el aula son los trabajos grupales como medio de enseanza aprendizaje, lo que
permite una mayor interaccin entre los/las estudiantes.
65
lxxvii
Pregunta 15. Cmo le gustara que sus profesores realicen las clases?

TABLA 15

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Prcticas 41 31,54

Experimentales 29 22,31

Memorsticas 4 3,08

Participativas 35 26,92

Investigativas 21 16,15

Total 130 100



GRFICO 15

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Al 31.54% de los/las estudiantes les gustara que sus clases sean
prcticas, al 26.92% participativas, al 22.31% experimentales, al 16.15%
investigativas y al 3.08% memorsticas.

INTERPRETACIN: En lo que respecta a cmo les gustara a los/las estudiantes que
los profesores realicen las clases, se observa que desean que sean prcticas y
participativas, lo que les puede facilitar adquirir un mejor aprendizaje.

66
lxxviii
4.5. La evaluacin y su incidencia en el rendimiento.
Pregunta 16. Cmo cree ud que deberan ser los exmenes?

TABLA 16

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Parciales 54 41,54

Acumulativas 21 16,15

Orales 14 10,77

Escritas 41 31,54

Total 130 100


GRFICO 16




Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a cmo cree que deberan ser los exmenes el 41.54% de los
estudiantes que deberan ser parciales, el 31.54 manifiestan que escritos, el 16.15% que
acumulativas y el 10.77% que orales.

INTERPRETACIN: Se observa en los resultados obtenidos en esta pregunta que a
los/las estudiantes les gustara que los exmenes sean parciales y escritos antes que los
orales.

67
lxxix
17. Qu tipo de pruebas realiza usted?
TABLA 17

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Objetivas 48 26,15

Seleccin mltiple 15 10

Completacin 19 14,62

Combinadas 26 16,15

Ensayo 10 7,69

Razonamiento 12 9,23

Total 130 100

GRFICO 17

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Al referirse a qu tipo de pruebas rinden los estudiantes manifiestan en un
26,15% que son objetivas, 16.15% combinadas, 14,62% de completacin, el 10% de
seleccin mltiple, el 9,23% de razonamiento y el 7,69% de ensayo.

INTERPRETACIN: Analizando los resultados obtenidos ante las pruebas que rinden
los/las estudiantes se observa que en su mayora son objetivas.
68
lxxx
Pregunta 18. En qu influye el mtodo del profesor a un grupo con bajo rendimientos?
TABLA 18

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Rendimiento 51 39,23

Autoestima 26 20

Calidad 21 16,15

Aplicacin 32 24,62

Total 130 100

GRFICO 18

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En lo concerniente a la influencia en los gerupos con bajo rendimiento se
puede ver que los estudiantes concuerdan que influye en el rendimiento en un 39,23%,
en la aplicacin de los conocimientos el 24,62%, en la autoestima de los estudiantes un
20% y en la calidad de educacin un 16,15%.

INTERPRETACIN: Lo que se puede observar en los resultados anteriores con
respecto a esta pregunta es que en lo que influye en un grupo con bajo rendimiento es en
el rendimiento de los estudiantes.
69
lxxxi
Pregunta 19. Dentro de las causas del bajo rendimiento, Cul considera la ms
importante?
TABLA 19

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Migracin 32 24,92

Metodologa 31 23,85

Problemas familiares 25 19,23

Falta de material 10 7,69

Falta de motivacin 25 19,23

Bajos recursos 7 5,38

Total 130 100

GRFICO 19

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Al analizar las posibles causas del bajo rendimiento se puede observar que
en un 24,92% se debe a la migracin, el 23,85% a la metodologa, el 19,23% a los
problemas familiares, el 7,69% a la falta de material didctico, el 19,23% a a la falta de
motivacin y el 5,38% a los bajos recursos econmicos.
INTERPRETACIN: Se puede observar que dentro de las principales causas del bajo
rendimiento est la migracin, seguido por la metodologa y los problemas familiares,
que repercuten de una manera significativa en los/las estudiantes.
70
lxxxii
Pregunta 20. Para ofrecer una educacin de calidad, la institucin debe:


TABLA 20

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Mejorar mtodos de enseanza 41 31,54

Conocer-Socio afectiva-estudiante 26 20

Capacitacin docente 24 18,46

Enseanza personalizada 39 30

Total 130 100

GRFICO 20

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: El 31.54% de los estudiantes manifiestan que para ofrecer una educacin
de calidad la institucin debe mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje, el 30%
que debe ser una enseanza personalizada, el 20% conocer la situacin socioafectiva de
los estudiantes, y el 18,46% capacitar al personal docente.

INTERPRETACIN: Analizando que necesita la institucin para ofrecer una educacin
de calidad se puede observar que se deben mejorar los mtodos de enseanza
aprendizaje, dar una enseanza personalizada, conociendo la situacin socio afectiva de
los/las estudiantes y capacitar a los docentes.
71
lxxxiii
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PROFESORES
4.6. Influencia de corrientes psicopedaggicas en el proceso de enseanza
Pregunta 1. Qu es ensear?

TABLA 1

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Orientacin deliberada del aprendizaje 2 20

Actividad que favorece el aprendizaje 2 20

Transformar y emancipar 0 0

Es mediar un aprendizaje 6 60

Total 10 100

GRFICO 21

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Con respecto a qu es ensear los docentes en un 60% manifiestan que es
mediar un aprendizaje, un 20% tanto para que ensear es una orientacin deliberada del
proceso de aprendizaje y actividad que busca favorecer el aprendizaje, en tanto que
transformar y emancipar un 0%.

INTERPRETACIN: Se puede observar claramente que para la mayora de los
docentes ensear es mediar un aprendizaje.
72
lxxxiv
Pregunta 2. El aprendizaje para ud. es?


TABLA 2

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Adquisicin de conocimientos 1 10

Cambio de conductas-comportamiento 4 40

Proceso promueve cambio estudiante 5 50

Total 10 100


GRFICO 22

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a qu es el aprendizaje para ud el 50% de los docentes
manifiesta que es un proceso que pretende promover el cambio en el estudiante, el 40%
que es un cambio relativamente permanente de conductas y comportamientos y el 10%
que es la adquisicin de conocimientos o informacin que suministra el profesor.

INTERPRETACIN: En lo que se refiere a qu es el aprendizaje se puede observar en
los resultados obtenidos que es un proceso que pretende promover el cambio en los
estudiantes.

73
lxxxv
Pregunta 3. Cmo considera que es el aprendizaje de los estudiantes?



TABLA 3


CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Lineal 1 10

Circular 4 40

Global 5 50

Total 10 100

GRFICO 23


Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: El 50% de los profesores considera que el aprendizaje de los estudiantes es
global, el 40% que circular y el 10% que es lineal.

INTERPRETACIN: En lo que concierne a como consideran los/las docentes el
aprendizaje de los/las estudiantes, se puede observar que es global, es decir que
relacionan todas las ciencias.


74
lxxxvi
Pregunta 4. Qu es mtodo?

TABLA 4

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Proceso investigativo 1 10

Camino para una meta 7 70

Instrumento para cumplir una meta 2 20

Total 10 100

GRFICO 24

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En lo que se refiere a qu es mtodo el 70% de los-las profesores
manifiestan que es el camino para llegar a una meta, el 20% que es un instrumento que
sirve para cumplir una meta y el 10% que es un proceso investigativo.

INTERPRETACIN: Se puede observar segn los resultados obtenidos frente a la
pregunta qu es mtodo, que es un camino para llegar a una meta y no un proceso
investigativo.


75
lxxxvii
Pregunta 5. Qu fuente psicopedaggica practica en su labor educativa?



TABLA 5

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Tradicional 4 40

Social 1 10

Constructivista 3 30

Conductual-cognitivo 2 20

Total 10 100

GRFICO 25

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a la fuente psicopedaggica que utilizan los docentes para
impartir sus clases el 40% lo hacen con la tradicional, el 30% constructivista, el 20%
conductual-cognitiva y el 10% social.

INTERPRETACIN: En relacin a los resultados obtenidos, se puede observar que los-
las profesores aun continan con el mtodo tradicional para impartir sus enseanzas a
los-las estudiantes.

76
lxxxviii
Pregunta 6. Qu metodologa utiliza ud para dar sus clases?



TABLA 6

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Memorstica 2 20

Activista 3 30

Constructivista 5 50

Total 10 100

GRFICO 26

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: El 50% de los profesores utiliza una metodologa constructivista, el 30%
activista y el 20% memorstica.

INTERPRETACIN: Realizando un anlisis de la metodologa que utilizan los/las
docentes se observa que la metodologa ms utilizada es la constructivista lo que
influye de manera decisiva en el aprendizaje de los estudiantes ya que son los
protagonistas de sus propios aprendizajes.

77
lxxxix
4.8. La planificacin en la clase mejora el aprendizaje
Pregunta 7. Cmo realiza la planificacin?


TABLA 7


CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Diaria 6 60

Semanal 4 40

Mensual 0 0

Trimestral 0 0

Total 10 100

GRFICO 27

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: El 60% de profesores realizan la planificacin diariamente, y el 40% lo
realizan semanalmente.

INTERPRETACIN: En lo que se refiere a cada que tiempo los/las profesores realizan
su planificacin, stos manifiestan que lo hacen diariamente.

78
xc
Pregunta 8. La planificacin que realiza es por:
TABLA 8

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Contenidos 1 10

Objetivos 1 10

Destrezas 4 40

Competencias 4 40

Total 10 100

GRFICO 28

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a la planificacin el 40% lo realizan tanto en base a destrezas y
competencias, 10% en objetivos, y el 10% restante en base a contenidos.

INTERPRETACIN: La planificacin es fundamental a la hora de clases, porque en
base a ella se sabe que actividades va a realizar, tiempo y evaluacin, lo que podemos
observar en los resultados obtenidos es que lo hacen en base al desarrollo de destrezas y
competencias.

79
xci
Pregunta 9. Qu tcnicas utiliza ud?



TABLA 9


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Experimentos 2 20

Lluvia de ideas 2 20

Lectura 2 20

Organizadores 2 20

Trabajos grupales 2 20

Total 10 100

GRFICO 29

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a las tcnicas que utiliza para impartir sus clases los docentes
manifiestan que utilizan todas las alternativas propuestas en un 20%.

INTERPRETACIN: Se puede observar en los resultados obtenidos que en cuanto a las
tcnicas que utilizan los/las docentes para impartir sus clases, utilizan todas las
alternativas propuestas para una mayor comprensin de las asignaturas.

80
xcii
Pregunta 10. Por qu los recursos didcticos favorecen al desarrollo del aprendizaje?
TABLA 10


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Son motivadores 2 20

Transfieren Conocimientos 2 20

Funcionales para todas las reas 1 10

Desarrollan la creatividad 4 40

Asimilacin de lo abstracto 1 10

Total 10 100

GRFICO 30

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En cuanto a por qu los recursos didcticos favorecen al desarrollo del
aprendizaje, el 40% de los profesores manifiestan por que desarrollan la creatividad, el
20% por que son motivadores y transfieren conocimientos, y el 10% tanto porque son
funcionales como tambin porque contribuyen a la asimilacin de lo abstracto.

INTERPRETACIN: Analizando por qu los recursos didcticos que utilizan los/las
docentes favorecen el aprendizaje se puede observar por que desarrollan la creatividad
de las/los estudiantes.
81
xciii
4.9. La evaluacin parte del proceso de enseanza aprendizaje
Pregunta 11. En qu medida considera ud que los mtodos pedaggicos influyen en el
rendimiento acadmico?
TABLA 11

CATEGORIA FRCUENCIA PORCENTAJE

Mucho 8 80

Medianamente 2 20

Poco 0 0

Nada 0 0

Total 10 100

GRFICO 31

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto a la influencia en el rendimiento acadmico de los mtodos
pedaggicos los-las docentes concuerdan un 80% que ayudan mucho, y un 20% que
medianamente.

INTERPRETACIN: En lo que se refiere a la ayuda que brindan los recursos
didcticos para mejorar el rendimiento los/las docentes manifiestan que ayudan mucho
por lo que son un recurso necesario e importante.
82
xciv
Pregunta 12. Qu tipo de material didctico utiliza en sus clases?


TABLA 12

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Papelgrafos 1 10

Pizarra 3 30

Carteles-diapositivas 1 10

Textos 3 30

Material del medio 2 20

Total 10 100


GRFICO 32

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En un 30% los docentes coinciden el uso tanto de la pizarra como de los
textos, en un 20% material del medio y en un 10% tanto papelgrafos como carteles y
diapositivas.

INTERPRETACIN: Los recursos didcticos ayudan mucho en facilitar la asimilacin
de conocimientos y por ende a mejorar el rendimiento acadmico y los ms utilizados
siguen siendo la pizarra y los textos.

83
xcv
Pregunta 13. De qu tipo son las pruebas que ud realiza?



TABLA 13

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Objetivas 3 30

Seleccin mltiple 2 20

Combinadas 3 30

Razonamiento 1 10

Ensayo 1 10

Total 10 100



GRFICO 33

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En lo que se refiere al tipo de prueba que aplica coinciden en un 30% que
son tanto objetivas como combinadas, un 20% de seleccin mltiple, y en un 10% tanto
de ordenamiento como de ensayo.

INTERPRETACIN: Segn los resultados obtenidos en esta pregunta se puede
observar que las pruebas que aplican los/las docentes son objetivas y combinadas para
obtener mejores resultados en el rendimiento estudiantil.
84
xcvi
Pregunta 14. Cules son las formas de evaluacin que ud aplica?



TABLA 14

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Trabajos grupales 2 20

Deberes 2 20

Investigaciones 1 10

Exposiciones 3 30

Lecciones 2 20

Total 10 100


GRFICO 34

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En lo concerniente a las formas de evaluacin que aplican los docentes
entre otras lo hacen por medio de exposicin de trabajos en un 30%, un 20% tanto
trabajos grupales, deberes y lecciones, y un 10% investigaciones.

INTERPRETACIN: Entre las formas de evaluar que utiliza el/la docente se puede
observar que lo hacen por medio de exposicin de trabajos, tanto grupales como por
deberes y lecciones.
85
xcvii
4.10. Autoevaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje
Pregunta 15. Su calificacin como docente frente al rendimiento de sus estudiantes
es:

TABLA 15


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy satisfactorio 0 0

Satisfactorio 8 80

Medianamente satisfactorio 2 20

Poco satisfactorio 0 0

Total 10 100



GRFICO 35

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: En lo que se refiere a la calificacin como docente frente al rendimiento de
los estudiantes un 80% de ellos refieren que es satisfactorio, y un 20% medianamente
satisfactorio.

INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos en esta pregunta muestran que los
docentes frente al rendimiento de los estudiantes presentan una calificacin de
satisfactoria, autoevaluacin que es importante para el mejoramiento docente.

86
xcviii
Pregunta 16. En qu modelos pedaggicos basa su proceso enseanza aprendizaje?


TABLA 16


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Tradicional 4 40

Social 1 10

Constructivista 2 20

Conductual-cognitivo 1 10

Total 10 100

GRFICO 36

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En lo que respecta a la corriente psicopedaggica que utilizan los docentes
se puede observar que un 40% de ellos se inclinan por el tradicional, el 20% por el
constructivismo, y el 10% tanto por el conductista y el social.

INTERPRETACIN: Relacionando la fuente psicopedaggica que utilizan los docentes
se puede observar que la fuente que utilizan los docentes es la tradicional lo que se
corrobora con el mtodo tradicional que utilizan, lo que influencia en el aprendizaje de
los estudiantes.
87
xcix
Pregunta 17. Dentro de la evaluacin que porcentaje aplica de:


TABLA 17


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Procedimental 3 30

Actitudinal 2 20

Conceptual 5 50

Total 10 100


GRFICO 37

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Los docentes en un 50% en sus evaluaciones aplican lo conceptual, un 30%
procedimental y un 20% actitudinal.

INTERPRETACIN: En lo concerniente a las formas de evaluacin que aplican los
docentes dan ms importancia a lo conceptual, lo que se corrobora con la exposicin de
trabajos y la aplicacin de pruebas objetivas, lo que les permite evaluar de manera
continua y objetiva.

88
c
Pregunta 18. Qu mtodo utiliza para sus clases?



TABLA 18

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Tradicional 4 40

Social 1 10

Constructivista 1 10

Conductual-cognitivo 4 40

Total 10 100


GRFICO 38


Realizado por: Enama Ludizaca O.

ANLISIS: En cuanto al mtodo que utilizan en las clases el 40% de los profesores se
inclinan tanto por el tradicional como por el conductual cognitivo, el 10% tanto por el
constructivista y el social.

INTERPRETACIN: Se puede observar en los resultados obtenidos frente a esta
pregunta que los/las profesores se inclinan tanto por el tradicional como por el
conductual cognitivo y muy poco por el constructivista y social.
89
ci
Pregunta 19. Dentro de las causas del bajo rendimiento cul considera ms
importante?


TABLA 19

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Migracin 4 40

Metodologa 2 20

Problemas familiares 2 20

Material didctico 1 10

Motivacin 1 10

Total 10 100

GRFICO 39

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Entre las razones del bajo rendimiento los docentes concuerdan que en un
40% se debe a la migracin, el 20% tanto a la metodologa como a los problemas
familiares y en un 10% al material didctico y a la falta de motivacin.

INTERPRETACIN: En lo que respecta a las razones del bajo rendimiento de los
estudiantes, se puede observar en los resultados obtenidos por parte de los docentes que
la principal causa es la migracin de los padres de familia.
90
cii
Pregunta 20. Qu se debe hacer para ofrecer una educacin de calidad?

TABLA 20

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Mejorar mtodos de enseanza 3 30

Conocer estudiante 2 20

Capacitar personal 1 10

Enseanza personalizada 1 10

Motivar a los/las estudiantes 3 30

Total 10 100

GRFICO 40

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En un 30% los docentes manifiestan que para dar una educacin de calidad
se debe mejorar los mtodos de enseanza y motivar a los estudiantes, en un 20%
conocer la situacin socio afectiva de los estudiantes, y en un 10% capacitar al personal
docente como dar una enseanza personalizada.

INTERPRETACIN: Al analizar que se debe hacer para ofrecer una educacin de
calidad se debe mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje y motivar a los
estudiantes.
91
ciii
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
4.11. Valorar la educacin es parte de la superacin
Pregunta 1. Cmo considera ud la educacin que su hijo/a recibe en esta institucin?

TABLA 1

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 4 33,33

Muy buena 5 33,33

Buena 2 8,33

Regular 1 25

Total 12 100



GRFICO 41

Realizado por: Enma Ludizaca O.


ANLISIS: En relacin a cmo considera la educacin que su hijo recibe en la
institucin, el 42% manifiestan que es muy buena, el 33,33% que es excelente, un 17%
que es buena y un 8% que es regular.

INTERPRETACIN: Los padres de familia consideran que la educacin que reciben
sus hijos en este establecimiento es muy buena como se puede observar en los
resultados obtenidos frente a este interrogante.
92
civ
Pregunta 2. Cmo es el rendimiento de su hijo?



TABLA 2


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy satisfactorio 4 33,33

Satisfactorio 4 33,33

Medianamente satisfactorio 1 8,33

Poco satisfactorio 3 25

Total 12 100


GRFICO 42

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Analizando en cmo es el rendimiento de su hijo los padres de familia
responden en un 33.33% tanto como muy satisfactorio y satisfactorio, el 25% poco
satisfactorio y el 8.33% medianamente satisfactorio.

INTERPRETACIN: En lo que respecta a cmo es el rendimiento de sus hijos se
observa que los padres de familia lo consideran como muy satisfactorio y satisfactorio.

93
cv
Pregunta 3. Cree ud que el mtodo que utilizan los docentes en el proceso de
enseanza- aprendizaje influye en el rendimiento de los estudiantes?

TABLA 3

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 10 83,33

Poco 2 16,67

Total 12 100

GRFICO 43

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Los padres de familia manifiestan que en un 83.33% influye mucho los
mtodos que utilizan los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje, en tanto que
el 16.67% dicen que poco.

INTERPRETACIN: Se puede observar en los resultados obtenidos con respecto a esta
pregunta que los padres de familia manifiestan que los mtodos influyen mucho en el
proceso de enseanza aprendizaje que utilizan los/las docentes y por ende en el
rendimiento de sus hijos.
94
cvi
4.12. El rendimiento acadmico
Pregunta 4. Por qu se ve influenciado el rendimiento de su hijo?

TABLA 44

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Falta de motivacin 2 16,67

Metodologa 2 16,67

Clases activas-participativas 4 33,33

Desconocimiento de los estudiantes 1 8,33

Falta de material didctico 3 25

Total 12 100


GRFICO 44

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: El 33.33% de padres de familia refiere que el rendimiento de su hijo se ve
influenciado por las clases no son activas o participativas, el 25% por falta de
motivacin, 16.67% por falta de material didctico y la metodologa, y un 8.33% por
desconocimiento de los estudiantes.

INTERPRETACIN: Al analizar por qu se ve influenciado el rendimiento de sus
hijos, se puede observar que por las clases que no son activas o participativas y les falta
motivacin para las mismas.
95
cvii
Pregunta 5. Qu le ha comentado su hijo/a de la mayora de las asignaturas?


TABLA 5

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Falta de motivacin 3 25

Metodologa 4 33,33

Clases activas-participativas 2 16,67

Desconocimiento de los estudiantes 2 16,67

Falta de material didctico 1 8,33

Total 12 100

GRFICO 45

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Lo que han comentado los hijos a sus padres con respecto a las asignaturas
es sobre la metodologa en un 33.33%, sobre la falta de motivacin un 25%, sobre
clases activas y participativas y el desconocimiento de los estudiantes un 16.7% y un
8.33 sobre la falta de material.

INTERPRETACIN: Con respecto a la mayora de las asignaturas en las clases los
chicos han comentado a sus padres que lo que influye es la metodologa de los
profesores y esto influye en su rendimiento y que las clases sean activas y participativas.

96
cviii
Pregunta 6. Qu debe hacer la Institucin para ofrecer una educacin de calidad?

TABLA 6

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Motivar a los estudiantes 3 25

Metodologa actualizada 4 33,33

Conocer a los estudiantes 1 8,33

Material didctico actualizado 2 16,67

Clases participativas 2 16,67

Total 12 100


GRFICO 46

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: Los padres manifiestan para que la institucin ofrezca una educacin de
calidad debe haber una metodologa actualizada en un 33.33%, un 25% motivar a los
estudiantes, un 16.67 que las clases sean participativas y el uso de material didctico
actualizado, y un 8.33% conocer a los estudiantes.

INTERPRETACIN: Los padres consideran que la educacin que reciben sus hijos en
la institucin es muy buena, y para que ofrezca una educacin de calidad se debe seguir
mejorando mtodos y tcnicas de enseanza.
97
cix
Pregunta 7 Referente a los recursos didcticos considera que la institucin posee



TABLA 7


CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

Necesarios 4 33,33

Implementar 5 41,67

Renovarlos 3 25

Total 12 100


GRFICO 47





Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Haciendo un anlisis de los recursos que se deben emplear para reforzar
las clases los padres de familia refieren que es necesario implementar los recursos
didcticos en un 41,67%, en un 33.33% deben ser los suficientes para generar
aprendizajes, y un 25% que deben ser renovados cada cierto tiempo.

INTERPRETACIN: Se observa que para mejorar el aprendizaje en la institucin se
debe implementar recursos didcticos para afianzar mejor los conocimientos adquiridos.

98
cx
Pregunta 8. Con qu tipo de evaluacin est ud de acuerdo?



TABLA 8

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Parcial 2 16,67

Sumativa 5 41,67

Combinadas 5 41,67

Total 12 100



GRFICO 48

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Los padres de familia estn de acuerdo que las evaluaciones sean
combinadas en un 42%, sumativas en un 41% y parciales en un17%.

INTERPRETACIN: En lo que se refiere al tipo de evaluacin con la que estn de
acuerdo, los padres de familia se inclinan por las evaluaciones combinadas y
conjuntamente con ellas sumativas.


99
cxi
Pregunta 9. Cmo deben ser las pruebas que deben rendir sus hijos?



TABLA 9

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Objetivas 2 16,67

Abiertas 1 8,33

Conceptuales 1 8,33

Prcticas 3 25

Combinadas 5 41,67

Total 12 100

GRFICO 49

Realizado por: Enma Ludizaca O.
ANLISIS: En un 41.67% los padres de familia manifiestan que las pruebas deben ser
combinadas, un 25% que sean prcticas, un 16.67% que sean objetivas, y un 8.33%
tanto abiertas como conceptuales.

INTERPRETACION: Analizando cmo deben ser las pruebas que deben rendir sus
hijos se puede observar en los resultados obtenidos que prefieren que sean combinadas
tanto en el tipo de evaluacin como en las pruebas.
4.13. Refuerzo de aprendizajes
100
cxii
Pregunta 10. Qu deben hacer sus hijos para reforzar los contenidos aprendidos?


TABLA 10


CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

Trabajos grupales 4 33,33

Deberes 2 16,67

Lecciones 4 33,33

Exposiciones 2 16,67

Total 12 100

GRFICO 50

Realizado por: Enma Ludizaca O.

ANLISIS: Con respecto a que deben hacer los hijos para reforzar los contenidos
aprendidos los padres manifiestan un 33% tanto lecciones y trabajos grupales, y un 17%
exposiciones y deberes.

INTERPRETACIN: Se puede observar que para que los hijos refuercen los contenidos
aprendidos deben practicar ms lecciones y trabajos grupales.

101
cxiii
Al realizar una interpretacin final de los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas tanto a estudiantes, profesores como a padres de familia, se obtuvo lo
siguiente:

En lo concerniente a los estudiantes se pudo observar que el mtodo pedaggico que
utilizan los docentes influye en la aplicacin de sus conocimientos en un 45,38%,
pudiendo ser estos en estudios posteriores o en su vida cotidiana, tambin influyen en
el rendimiento en un 39,23%, lo que tiene relacin con el objetivo de analizar la
influencia de las metodologas de enseanza aprendizaje en relacin con el
rendimiento acadmico.

Las clases que reciben en un 38,46% son solo expositivas del docente, lo que hace que
resulten cansadas; el proceso de enseanza influye en un 40,77% en el rendimiento de
los estudiantes, lo que es muy significativo, consideran que el bajo rendimiento se debe
a los mtodos de enseanza que utilizan los docentes en un 46,92%, corroborando con
el mtodo que ms usan los profesores que es el tradicional en un 40%, lo que se
responde a la pregunta, de qu manera el uso de metodologas tradicionales influye en
el rendimiento de los-las estudiantes.

Consideran el ambiente de clase agradable en un 50%, lo que se relaciona con lo que
sostiene Bruner al referirse a que el ambiente en el que se desenvuelve el estudiante es
importante para su aprendizaje, corroborando con los trabajos grupales que ayudan al
interaprendizaje entre estudiantes lo que se relaciona con uno de los objetivos
planteados y como una de las actividades dentro de clase;
102
cxiv
La materia de ms agrado es Ciencias Naturales en un 52,3% por ser activa y dinmica
en un 28,46%, lo que significa una metodologa cognitiva constructivista puede ayudar
de mejor manera a desarrollar un aprendizaje y que llegue a ser de agrado de los-las
estudiantes.

Los contenidos se refuerzan con deberes y lecciones; utilizando la pizarra como material
principal de enseanza, esto lleva a pensar que los docentes deben estar en continua
actualizacin para mejorar sus mtodos y tcnicas que faciliten el aprendizaje.

La evaluacin es parte importante del proceso de enseanza aprendizaje tanto para los
docentes como para los/las estudiantes, permitiendo mejorar y superar los aspectos
deficientes que en ellos se encuentren; la forma de evaluar que usan los docentes es a
travs de los deberes y lecciones, desean que los exmenes sean parciales y escritos y no
acumulativos en un 41,54% y 31,54% respectivamente; y que sean objetivas,

Consideran la causa primordial del bajo rendimiento a la migracin de sus padres y a la
metodologa que usan sus profesores; y para mejorar la calidad de educacin se debe
mejorar estos mtodos de enseanza.

Relacionando con el cuestionario dirigido a las- los profesores, consideran que el
aprendizaje del estudiante debe ser global es decir relacionar todas las ciencias, aunque
an sigue rigiendo en algunos en su enseanza el mtodo tradicional, junto al
conductual cognitivo en un 40% lo que se corrobora con lo que manifestaron los
estudiantes, aunque otros propenden llegar a una metodologa constructivista, logrando
que sea el estudiante sea artfice de sus propios conocimientos.
103
cxv
Los mtodos o formas de ensear de los docentes influye mucho en el rendimiento de
los/las estudiantes, frente al mismo se sienten satisfechos, tomando en cuenta que la
base para sus evaluaciones es lo conceptual y que para superar su rendimiento
consideran que se debe motivar a los estudiantes y cambiar las estrategias
metodolgicas.

Con respecto a los padres de familia califican a la educacin que reciben sus hijos en
esta institucin como muy buena, el rendimiento es muy satisfactorio, ya que el mtodo
que utilizan los docentes influye mucho en el rendimiento, porque esto es lo que
comentan sus hijos, la institucin debe implementar recursos didcticos para facilitar el
proceso de aprendizaje, las lecciones y trabajos grupales ayudan a reforzar los
conocimientos adquiridos.


















104
cxvi



CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
En base a la investigacin realizada y al marco terico, se puede concluir que:
- El uso de las metodologas pedaggicas influye en el proceso de enseanza
aprendizaje, tanto las tradicionales en el momento de memorizar los contenidos, cuanto
las constructivistas, que facilitan el mejor aprendizaje por parte de los/las estudiantes de
una manera activa, lo que se puede observar en el por qu del agrado por una materia.

- Se ha logrado determinar que los modelos pedaggicos que utilizan los docentes de la
Unidad Educativa La Salle en los tres ltimos aos de educacin bsica son en mayor
porcentaje, las constructivistas, que permiten al estudiante ser el artfice de su propio
aprendizaje; con el uso de metodologas activas, participativas, aunque no se deja de
lado la tradicional tomando como base el memorismo para algunas asignaturas.

- El uso de mtodos constructivistas ayudan a obtener un aprendizaje significativo y por
ende al buen rendimiento de los estudiantes. Al realizar un anlisis comparativo entre
los tradicionales y los constructivistas vemos que los primeros propenden al memorismo
de los contenidos, con la repeticin de lo que ensea el profesor, en cuyas clases l es el
que habla sin dar lugar a que los estudiantes aporten con sus opiniones; en tanto que en
las constructivistas las clases son activas y el estudiante participa en ellas con sus
opiniones y es capaz de construir su aprendizaje, que se vuelven ms significativos ya
que los puede aplicar en actividades cotidianas.

cxvii
- A ms de los mtodos utilizados es importante tambin promover la interaccin entre
el docente y sus alumnos, a travs del conocimiento de sus problemas familiares,
personales o sociales que no solo es necesario para mantener buenas relaciones entre los
mismos, sino tambin para saber sus dificultades y fortalezas que influyen en su
rendimiento, dando as una atencin ms integrada a los componentes intelectuales,
afectivos, sociales y espirituales.

- Sabido es que los progenitores desean para sus hijos una educacin de calidad y esto
implica acompaamiento de parte de los mismos para solventar las dificultades que se
les presente en el proceso educativo y adems buscan que la institucin cuente con
docentes que estn actualizados en el uso de metodologas que ayuden en este proceso,
para obtener una educacin de calidad..

- Se puede concluir tambin que los docentes deben estar en continua actualizacin no
solo de sus conocimientos, sino tambin de nuevas tcnicas y metodologas de
enseanza-aprendizaje que de una manera muy significativa van a influenciar en el
rendimiento acadmico de sus estudiantes y en el buen desenvolvimiento de sus clases.

- Finalmente la metodologa siempre va acompaada de tcnicas adecuadas como de
material didctico actualizado y de fcil acceso tanto para los docentes como por los
estudiantes, mismos que son utilizados para que las clases sean ms activas, de fcil
comprensin y elaboracin y que ayuden a adquirir los conocimientos de manera ms
significativa, y mayor eficacia en las evaluaciones, convirtindose de esta manera el
docente como gua, mediador o facilitador del aprendizaje, enfatizando el papel de la
106
cxviii
ayuda pedaggica que presta regularmente el alumno, volvindose de esta manera un
ambiente agradable de trabajo.

5.2 Recomendaciones

Entre las recomendaciones propuestas estn:
- Difundir esta investigacin para que profesores, padres de familia y autoridades de la
Unidad Educativa La Salle conozcan las fortalezas y debilidades del uso de
metodologas y su influencia en el proceso enseanza aprendizaje y tomar resoluciones
pertinentes para mejorarlas.

- En lo que respecta a los y las docentes recomendar a los directivos para que faciliten
cursos para la actualizacin en el uso de mtodos y estrategias pedaggicas para mejorar
el rendimiento de los-las estudiantes y reforzar sus conocimientos, logrando que sus
clases sean ms dinmicas, participativas, motivadoras, para que los estudiantes puedan
aprovechar de mejor manera sus contenidos.

- Que los padres y madres de familia procuren un mejor acompaamiento a sus
representados no solo en el control de deberes, lecciones, trabajos, sino poniendo ms
inters en cmo est su rendimiento en el colegio y en relacin con sus profesores y
compaeros..

- Elaborar o actualizar materiales didcticos para las diversas asignaturas para que las
horas de clase sean ms activas y fcil de comprender los contenidos y que estn al
107
cxix
alcance de los estudiantes y que stos puedan elaborar su propio material de
aprendizaje, logrando as afianzar mejor sus conocimientos.

- Que los estudiantes se concienticen mediante charlas motivadoras sobre el esfuerzo
que realizan sus padres para brindarles educacin y su inversin en el colegio,
participando activamente en las horas de clase y en los diferentes programas
acadmicos, sociales y culturales que planifique la institucin para que de esta manera
desarrollen sus capacidades de manera integral, un buen aprovechamiento y buena
conducta.

- Se recomienda utilizar estrategias metodolgicas constructivistas, ya que estas
permiten desarrollar la creatividad de los/las estudiantes, refuerzan sus conocimientos y
los pueden aplicar en la vida diaria, porque que ellos pueden ser gestores de sus propios
aprendizajes, logrando que estos sean significativos y acordes a sus necesidades y al
medio en el que se desenvuelven.










108
cxx
BIBLIOGRAFA

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desarrollar una prctica docente competitiva, Colombia.
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- Factores que afectan el rendimiento acadmico en la Educacin.
www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF , consulta 06 de marzo del 2008.

- La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin. Ins
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www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm , consulta 06 de marzo del 2008

- Factores que intervienen en el rendimiento acadmico. Gabriela Renault
www.adolescenza.org/renault.pdf , consulta 06 de marzo del 2008


110
cxxii
- Educacin en el siglo XXI y el impacto de las nuevas tecnologas. Brunner
www.colegioelsalvador.cl/documentos/ , consulta 06 de marzo 2008
- Desarrollo cognitivo: Jean Piaget
www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt , consulta 06 de marzo 2008.
- Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel,
www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml , consulta 06 de marzo 2008.
- Un modelo constructivista social y creativo para la enseanza,
www.iacat.com/revista/recrearte/.../rcazon01.htm , consulta 06 de marzo 2008.
- El modelo constructivista de enseanza-aprendizaje de las ciencias,
www.oei.es/oeivirt/gi102.htm , consulta 06 de marzo 2008.
- El rendimiento Acadmico,
www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/.../5713/8Capitulo%20ll.doc . consulta 06
marzo 2008













111
cxxiii
ANEXOS

ENCUESTA PARA ESTUDI ANTES

OBJETIVO: Recolectar informacin que permita determinar que tipo de metodologas
utilizan los profesores del ciclo bsico y cmo stas influyen en el rendimiento.

DATOS INFORMATIVOS:

Edad Sexo . Curso Paralelo
..

INSTRUCCIONES:

- La encuesta es annima para que Ud. responda con toda confianza.
- Lea con detenimiento las preguntas para que nos proporcione las respuestas ms
adecuadas.
- Las respuestas que nos proporcione son confidenciales.
- Responda las preguntas marcando con una X

CONTENIDO:

1. Qu es para ud el aprendizaje?
- Adquisicin de conocimientos o informacin que suministra el profesor
- Es un cambio relativamente permanente de conductas y comportamiento
- Proceso que pretende promover el cambio del estudiante

2. Cmo influye el mtodo en los-las estudiantes?
- Rendimiento de los estudiantes
- Autoestima de los estudiantes
- Calidad de educacin
- Aplicacin de los contenidos

3. Cmo son las clases que realizan los profesores?

Expositivas del profesor
Memorsticas
Participan los estudiantes
Investigativas
Constructivas

4. Cmo son las clases que ud recibe?

Dinmicas
Cansadas
Interesantes
Sin inters


cxxiv

5. Con qu se refuerzan los contenidos de las materias?

Deberes
Lecciones
Trabajos en grupo
Organizadores grficos
Prcticas de laboratorio


6. Cmo es el ambiente de clase?
Agradable
Poco agradable
Muy agradable


7. Cree ud que el proceso de enseanza influye en:
- Rendimiento de los estudiantes
- Autoestima de los estudiantes
- Calidad de educacin
- Aplicacin de los contenidos

8. Del siguiente listado de materias, valore de 5 a 1 segn el grado de inters (de mayor
a menor)
- Lenguaje y comunicacin
- Matemtica
- Estudios Sociales
- Ciencias Naturales

9. De la materia con mayor puntaje, indique las razones por la que la considera de
inters:
- La actitud del docente
- Por mtodos y tcnicas de enseanza
- Clases activas y dinmicas
- Contenidos agradables y de actualidad
- Materia de fcil comprensin

10. Con qu notas termin el periodo lectivo anterior en:
- Lenguaje y comunicacin
- Matemtica
- Estudios Sociales
- Ciencias Naturales

11. A qu cree ud que se deben las bajas calificaciones?
- A la actitud del docente
- A los mtodos de enseanza que utilizan
- A la falta de material didctico
- A la dificultad de las materias


113
cxxv

12. Qu material usan los docentes para impartir sus clases?
- Papelgrafos
- Textos
- Pizarra
- Material del medio
- Diapositivas



13. Cules don las maneras ms comunes que utiliza el docente para evaluar?
- Pruebas .
- lecciones escritas y orales
- Deberes
- Participacin en clase
- Exposiciones


14. Qu actividades realizan los profesores dentro de la clase?
- Experimentos
- Lectura comentada
- Trabajos grupales
- Construccin de conocimientos
- Organizadores grficos


15. Cmo le gustara que sus profesores realicen las clases?
- Ms prcticas
- Experimentales
- Memorsticas
- Participativas
- Investigativas


16. Cmo cree ud que deberan ser los exmenes?:
- Parciales
- Acumulativas
- Orales
- Escritas


17. Qu tipo de pruebas ud rinde?
- Objetivas
- Seleccin mltiple
- Completacin
- Combinadas
- Ensayo
- Razonamiento


114
cxxvi

18. En qu influye el mtodo del profesor en un grupo con bajo rendimiento?
- Rendimiento de los estudiantes
- Autoestima de los estudiantes
- Calidad de educacin
- Aplicacin de los contenidos


19. Dentro de las causas del bajo rendimiento cul considera ms importante:
- Migracin
- Metodologa
- Problemas familiares
- Falta de material didctico
- Falta de motivacin
- Bajos recursos econmicos

20. Para ofrecer una educacin de calidad, la institucin debe:
- Mejorar mtodos y tcnicas de enseanza
- Conocer la situacin socio-afectiva del estudiante
- Capacitar al personal
- Dar una enseanza personalizada







GRACIAS POR SU COLABORACIN





















115
cxxvii

ENCUESTA PARA PROFESORES

OBJETIVO: Determinar que tipo de metodologas utilizan los profesores del ciclo
bsico y cmo stas influencian en el rendimiento estudiantil.

DATOS INFORMATIVOS:

Edad Sexo . Asignatura
Ao de bsica .... Aos de docencia ..

INSTRUCCIONES:

- La encuesta es annima para que Ud. responda con toda confianza.
- Lea con detenimiento las preguntas para que nos proporcione las respuestas ms
adecuadas.
- Las respuestas que nos proporcione son confidenciales.
- Responda las preguntas marcando con una X

CONTENIDO:

1. Qu es ensear?
- Orientacin deliberada del proceso de aprendizaje
- Actividad que busca favorecer el aprendizaje
- Transformar y emancipar
- Es mediar un aprendizaje

2. Qu es el aprendizaje para ud?
- Adquisicin de conocimientos o informacin que suministra el profesor
- Es un cambio relativamente permanente de conductas y comportamiento
- Proceso que pretende promover el cambio del estudiante

3. Cmo considera que es el aprendizaje de los estudiantes?
- Lineal
. Circular
- Global

4. Qu es mtodo?
- Es un proceso investigativo
- Camino para llegar a una meta
- Instrumento que nos sirve para cumplir una meta


5. Qu fuente psicopedaggica practica en su labor educativa?
- Tradicional
- Social
- Constructivista
- Conductual-cognitiva


cxxviii

6. Qu metodologa utiliza ud. para dar sus clases?
- Memorstica
- Activista
- Constructivista


7. Cmo realiza la planificacin?
- Diaria
- Semanal
- Mensual
- Trimestral

8. La planificacin que realiza es por:
- Contenidos
- Objetivos
- Destrezas
- Competencias

9. Qu tcnicas utiliza ud?
- Experimentos
- Lluvia de ideas
- Lectura comentada.
- Organizadores grficos
- Trabajos grupales


10. Por qu los recursos didcticos favorecen el desarrollo del aprendizaje
- Son motivadores
- Transfieren conocimientos
- Funcionales para todas las reas
- Desarrollan la creatividad
- Contribuyen en la asimilacin de lo abstracto


11. En qu medida considera Ud que los mtodos pedaggicos influyen en el
rendimiento acadmico?
- Mucho
- Poco
- Medianamente
- Nada


12. Qu tipo de material didctico utiliza en sus clases:
- Papelgrafos
- Textos
- Pizarra
- Material del medio
- Carteles - Diapositivas

117
cxxix

13. De qu tipo son las pruebas que ud realiza?
- Objetivas
- Seleccin mltiple
- Combinadas
- Ensayo
- Razonamiento


14. Cules son las formas de evaluacin que ud aplica?
- Trabajos grupales
- Deberes
- Investigaciones
- Exposiciones
- Lecciones orales y escritas

15. Su calificacin como docente frente al rendimiento de sus estudiantes es:

- Muy satisfactorio
- Satisfactorio
- Medianamente satisfactorio
- Poco satisfactorio

16. En qu modelos pedaggicos basa su proceso de enseanza aprendizaje?

- Tradicional
- Social
- Constructivista
- Conductual-Cognitivo

17. Dentro de la evaluacin que porcentaje aplica de:

- Procedimental .
- Actitudinal
- Conceptual

18. Qu mtodo utiliza para sus clases?

- Tradicional
- Social
- Constructivista
- Conductual-Cognitivo


19. Dentro de las causas del bajo rendimiento cul considera ms importante:
- Migracin
- Metodologa
- Problemas familiares
- Falta de material didctico
- Falta de motivacin
118
cxxx

20. Qu se debe hacer para ofrecer una educacin de calidad?
- Mejorar mtodos y tcnicas de enseanza .
- Conocer la situacin socio-afectiva del estudiante .
- Capacitar al personal .
- Dar una enseanza personalizada .
- Motivar a los estudiantes .





GRACIAS POR SU COLABORACIN





































119
cxxxi

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMI LI A

OBJETIVO: Determinar que tipo de metodologas utilizan los profesores del ciclo
bsico y cmo stas influencian en el rendimiento estudiantil.

DATOS INFORMATIVOS:

Edad Sexo . Ao de bsica que representa
..

INSTRUCCIONES:

- La encuesta es annima para que Ud. responda con toda confianza.
- Lea con detenimiento las preguntas para que nos proporcione las respuestas ms
adecuadas.
- Las respuestas que nos proporcione son confidenciales.
- Responda las preguntas marcando con una X

CONTENIDO:

1. Cmo considera ud. la educacin que su hijo(a) recibe en esta institucin:
- Excelente
- Muy Buena
- Buena
- Regular
- Mala

2. El rendimiento de su hijo(a) es:
- Muy satisfactorio
- Satisfactorio
- Medianamente satisfactorio
- Poco satisfactorio

3. Cree ud. que el mtodo que utilizan los docentes en el proceso de enseanza
aprendizaje influye en el rendimiento de los estudiantes:
- Mucho
- Poco
- Nada

4. Por qu se ve influenciado el rendimiento de su hijo?
- Falta motivacin
- Metodologa
- Las clases no son activas-participativas
- Desconocimiento de los estudiantes
- Material didctico




cxxxii

5. Qu le ha comentado su hijo(a) de la mayora de las asignaturas?
- Les falta motivacin
- Metodologa
- Participativas- activas
- Desconocimiento de los estudiantes
- Material didctico

6. Qu debe hacer la institucin para ofrecer una educacin de calidad?

- Motivar a los estudiantes
- Mejorar la metodologa
- Clases participativas- activas
- Conocimiento de los estudiantes
- Uso de material didctico actualizado

7. Referente a los recursos didcticos considera que la institucin posee:
- Los necesarios para cada rea de trabajo
- Suficientes para generar aprendizajes
- Debe implementar recursos didcticos
- Los recursos didcticos deben ser renovados cada cierto tiempo

8. Con qu tipo de evaluacin est ud. de acuerdo:
- Parcial
- Sumativa
- Combinadas

9. Cmo deben ser las pruebas que deben rendir sus hijos?
- Objetivas - Conceptuales
- Abiertas - Prcticas
- Construccin - Combinadas

10. Qu deben hacer sus hijos para reforzar los contenidos aprendidos?

- Trabajos grupales
- Deberes
- Lecciones orales-escritas
- Investigaciones
- Exposiciones



GRACIAS POR SU COLABORACIN






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