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Investigacion Accion III
Investigacion Accion III
PEDAGGICA
Bloque Temtico: Investigacin Accin II
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DIRIGIDO A DOCENTES
DELNIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
MDULO FORMATIVO
III CICLO
INVESTIGACIN ACCIN III
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INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
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Componente:
INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA
Bloque Temtico:
INVESTIGACIN-ACCIN III
Jefe de Proyecto:
Dr. Amador G. Vilcatoma Snchez
Coordinador Acadmico:
Lic. Alex Espinoza Espinoza
Diagramacin y correccin de estilo:
-----
Equipo de Especialistas:
Adauto Rojas, Julin Fausto
Anccasi Cayllahua, Fredy
Duran Lara, Gagui Enrique
Gmez Galindo, Wilfredo
Paira Zevallos, Gladys Lupe
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA
REGULAR 2012 2014
I CICLO
Universidad Nacional del Centro del Per
Facultad de Educacin
Direccin: Av. Mariscal Castilla N 3909 El Tambo Huancayo.
Telfono: 064 481081
Fax: 064 248595
Pgina Web: www.uncp.edu.pe
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la
reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED.
Julio 2013
INVESTIGACIN ACCIN III
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PORTADA
PORTADILLA
PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante:
El mdulo formativo del bloque temtico de investigacin-accin pedaggica
III, es un material de referencia de carcter informativo, ilustrado con algunos
ejemplos para su mejor comprensin y desarrollo de los contenidos, el cual pretende
fortalecer los conocimientos y prcticas sobre la investigacin-accin orientados al
desarrollo de las capacidades investigativas de nuestros docentes participantes. En
ese sentido, el presente material nos aproxima a unificar principios y criterios
bsicos para la elaboracin del informe preliminar de la ejecucin de la propuesta
pedaggica alternativa.
El propsito de este mdulo es reconocer el sentido de la investigacin como una
actividad indagatoria, sistemtica y reflexiva que busca dar respuestas a los
problemas educativos que surge en el aula y en el contexto educativo con el
propsito de mejorar la calidad educativa.
Un aspecto relevante de este mdulo es la capacidad reflexiva y el cambio de actitud
del docente participante para enriquecer y adaptar a su realidad educativa las
pautas consideradas en el presente material acadmico, organizados de la siguiente
manera:
La I U nidad, se presenta la implementacin del plan de accin de la propuesta
pedaggica alternativa y la ejecucin del plan de accin: pasos y acciones
preliminares
La II Unidad, comprende la aplicacin propuesta pedaggica ALTERNATIVA, la
sistematizacin, el anlisis a partir de la informacin registrada en el diario de campo
investigativo.
La III Unidad ofrece las tcnicas y estrategias para organizar y sistematizar la
informacin, los instrumentos para la sistematizacin de la informacin, el
procesamiento y anlisis de los resultados de la investigacin concretando estos
aspectos en el informe preliminar de la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa
Los especialistas
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
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RUTA FORMATIVA
ENFOQUE.
El presente mdulo est orientado bajo el enfoque crtico-reflexivo e intercultural
crtica, en el que el docente participante elabora el informe preliminar de la ejecucin
de la propuesta pedaggica alternativa
RUTA METODOLGICA.
Considera una secuencia pedaggica para cada unidad, desarrollando la reflexin y
accin, asimilando los contenidos dentro de la lgica siguiente:
Indicador de logro: Se indica el logro de los aprendizajes que se
desarrollar en cada unidad, como resultado del proceso de la lectura,
reflexin y aplicacin del contenido presentado
PARTE 1: Desde la Prctica.
Se inicia desde una problemtica, casustica, hecho, situacin, limitacin, deficiencia,
dificultad, etc. que haya tenido el docente participante en su prctica pedaggica.
Recoge los saberes previos que facilita la ubicacin como docente frente a la
investigacin-accin, desde la propia realidad y vivencia para entrar al proceso con
mayor seguridad
PARTE 2: Reflexin Terica.
Se presenta informacin y conocimientos nuevos, acompaados de esquemas y
grficos a manera de resumen procesada y relevante de los contenidos previstos y
contextualizados con un enfoque crtico - reflexivo para ir guiando el aprendizaje de
todo el proceso de investigacin-accin pedaggica.
PARTE 3: Herramientas para la Nueva Prctica.
Se presenta actividades de reflexin individual y grupal bajo el enfoque colaborativo y
de participacin democrtica con enfoque intercultural a partir de una reflexin crtico
reflexivo. En la meta cognicin y la autoevaluacin se brinda situaciones y se plantea
interrogantes que permiten valorar cunto has aprendido y cmo ha sido llevado este
aprendizaje; siempre con la intencin de apoyar la mejora de tu prctica pedaggica.
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NDICE
PORTADA ................................................................................................................................................ 4
PORTADILLA............................................................................................................................................ 4
PRESENTACIN ........................................................................................................................................ 4
RUTA FORMATIVA.................................................................................................................................. 5
ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO........................................................................ 10
I UNIDAD................................................................................................................................................11
IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA INNOVADORA ................. 11
PRESENTACIN ....................................................................................................................................... 12
ESQUEMA GRAFICO................................................................................................................................ 12
LOGROS DE APRENDIZAJE....................................................................................................................... 12
PARTE 1: Desde la Prctica.....................................................................................................................13
PARTE 2: Reflexin Terica ....................................................................................................................15
IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA.................. 15
PROPUESTA PEDAGGICA DE LA PRCTICA ALTERNATIVA.................................................................... 16
DEFINICIN DE LAS TEORAS EXPLCITA -Marco Conceptual- ................................................................ 20
DISEO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS EN LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
................................................................................................................................................................ 22
INDICADOR:............................................................................................................................................. 30
INDICADORES SUBJETIVOS Y OBJETIVOS ................................................................................................ 30
SESIN DE APRENDIZAJE......................................................................................................................... 31
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE ...................................................... 33
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE ........................................................................ 34
RECURSOS EDUCATIVOS ......................................................................................................................... 35
FUNCIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS............................................................................................. 35
PARTE 3: Herramienta para la nueva practica.......................................................................................43
1. Actividades de reflexin individual y grupal .................................................................. 43
2. Actividades metacognitivas................................................................................................ 44
3. Actividades de autoevaluacin.......................................................................................... 44
REFERENCIAS........................................................................................................................................... 45
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GLOSARIO DE TRMINOS........................................................................................................................ 45
TEXTOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................................................. 47
Experiencias en investigacin accin - reflexin.................................................................................. 47
II UNIDAD...............................................................................................................................................53
EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN..........................................................................................................53
PRESENTACIN ....................................................................................................................................... 54
ESQUEMA GRAFICO................................................................................................................................ 54
LOGROS DE APRENDIZAJE....................................................................................................................... 54
PARTE 1: Desde la Prctica.....................................................................................................................55
PARTE 2: Reflexin Terica ....................................................................................................................58
EJECUCIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE INTERVENTORA ............................................................. 58
MODELO DE REGISTRO DE LA INFORMACIN: ....................................................................................... 62
DIARIO DE CAMPO.................................................................................................................................62
REFLEXIN............................................................................................................................................... 65
DIARIO DE CAMPO DEL INVESTIGADOR.................................................................................................. 66
Indicadores de la propuesta pedaggica alternativa- Categoras relacionadas- ............. 67
DESCRIPCIN: ................................................................................................................................... 67
REFLEXIN-CRTICA........................................................................................................................ 70
INTERVENCIN.................................................................................................................................. 70
MONITOREO DE LAS ACCIONES.............................................................................................................. 72
EL ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS............................................................................................................. 74
CODIFICAR Y CATEGORIZAR LA INFORMACIN...................................................................................... 80
SISTEMA DE CATEGORAS ....................................................................................................................... 81
PARTE 3: Herramienta para la nueva practica....................................................................85
Actividades de reflexin individual y grupal ........................................................................................... 85
1. Actividades metacognitivas................................................................................................ 86
REFERENCIAS........................................................................................................................................... 87
TEXTOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................................................. 88
III UNIDAD..............................................................................................................................................91
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN...................................................... 91
PRESENTACIN ....................................................................................................................................... 92
ESQUEMA GRAFICO................................................................................................................................ 92
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN...................................................... 92
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LOGROS DE APRENDIZAJE....................................................................................................................... 92
PARTE 1: Desde la Prctica.....................................................................................................................93
PARTE 2: Reflexin Terica ....................................................................................................................94
MATRIZ DE EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD........................................................................................ 99
3.5.2. Procesos en anlisis e interpretacin de datos ...................................................................... 109
3.5.2.1. Primer momento: Reduccin de datos y generacin de categoras.................................... 109
PARTE 3: Herramienta para la nueva practica.....................................................................................121
Actividades de reflexin individual y grupal ........................................................................ 121
1.1. Actividades metacognitivas .................................................................................................. 122
1.2. Actividades de autoevaluacin ............................................................................................. 122
TEXTOS COMPLEMENTARIOS ............................................................................................................... 124
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COMPETENCIA GENER AL
Ejecuta su plan de accin, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los
resultados de su propuesta pedaggica alternativa, para validarla, construyendo saber
pedaggico desde la accin, fortaleciendo el tratamiento de la geometra y su didctica, y el
diseo de sesiones de aprendizaje pertinentes, en el marco de una actitud crtico reflexivo e
intercultural
COMPETENCIA ESPECFICA DEL BLOQUE TEMTICO
Ejecuta y evala procesos de aprendizaje que mejoran su prctica pedaggica, explicando y
fundamentando las alternativas que propone a partir de la sistematizacin de los resultados
preliminares, valorando y reconociendo los aportes de la investigacin accin.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
Implementacin del plan de accin de la propuesta pedaggica innovadora.
Ejecucin del plan de accin.
Procesamiento y anlisis de los resultados de la investigacin.
Informe preliminar de la ejecucin de la propuesta pedaggica innovadora
INDICADOR DE DESEMPEO DEL PARTICIPANTE
Aplica y evala la propuesta pedaggica innovadora utilizando criterios de pertinencia,
viabilidad y efectividad en los logros de aprendizaje.
INDICADORES
1.4.1. Desarrolla la propuesta pedaggica innovadora de acuerdo al plan de accin.
1.4.2. Desarrolla procesos pedaggicos pertinentes a las caractersticas, demandas y
necesidades de los estudiantes.
1.4.3. Aplica instrumentos de recojo de informacin que permita validar y sistematizar la
propuesta pedaggica innovadora.
1.4.4. Sistematiza los resultados preliminares obtenidos en la ejecucin de la propuesta
pedaggica innovadora.
1.4.5. Presenta evidencias de los resultados obtenidos en la ejecucin de la propuesta
pedaggica innovadora vinculados al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
1.4.6. Incorpora mejoras progresivas a la propuesta pedaggica innovadora en base a los
resultados de la evaluacin de las acciones.
PRODUCTO ESPER ADO
Ejecucin de la Propuesta Pedaggica alternativa
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ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO
INVESTIGACIN
ACCIN III
Anlisis y evaluacin de la propuesta
pedaggica
Implementacin del plan de
accin de la propuesta
pedaggica alternativa
Ejecucin del plan de accin:
pasos y acciones preliminares
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
INFORME DE LA EVALUACIN DEL AVANCE
DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
Tcnicas e
instrumentos
Procesamiento y anlisis de los
resultados
Teoras
Explcitas
Indicadores
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I UNIDAD
IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA INNOVADORA
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PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante el propsito de la
presente unidad es comprender la implementacin de la
propuesta pedaggica como un medio para generar
procesos de mejora continua en la accin pedaggica
del docente en el aula.
Las cuales estn en funcin de orientadas al plan de
accin, instrumentos de evaluacin y los indicadores que
permitirn observar los cambios en la nueva practica
pedaggica del docente investigador.
ESQUEMA GR AFICO
Implementacin del plan de accin de la
propuesta pedaggica alternativa
Tcnicas e
instrumentos Teoras Explicitas
I UNIDAD
Indicadores
LOGROS DE APRENDIZAJE
Desarrolla la propuesta pedaggica innovadora de acuerdo al plan de accin.
Desarrolla procesos pedaggicos pertinentes a las caractersticas, demandas y
necesidades de los estudiantes
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PARTE 1: Desde la Prctica
Hace aos, un inspector visit una escuela. En su
recorrido observ algo que le llam poderosamente la
atencin, un maestro estaba atrincherado detrs de su
escritorio, los estudiantes hacan gran desorden; el
cuadro era catico.
Decidi presentarse:
Permiso, soy el inspector de turno... algn
problema?
Estoy enfadado seor, no s qu hacer con estos chicos... No tengo lminas, el
Ministerio no me manda material didctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni
qu decirles...
El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio.
Lo tom y con aplomo se dirigi a los estudiantes:
Qu es esto?
Un corcho seor... - gritaron los estudiantes sorprendidos.
Bien, De dnde sale el corcho?
De la botella seor. Lo coloca una mquina.., del alcornoque, de un rbol .... de la
madera...
respondan animosos los estudiantes.
Y qu se puede hacer con madera?, - continuaba entusiasta el docente.
Sillas..., una mesa..., un barco...
Bien, tenemos un barco. Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en el pizarrn y
coloca el puerto ms cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia
pertenece. Y cul es el otro puerto ms cercano? A qu pas corresponde? Qu
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poeta conocen que all naci? Qu produce esta regin? Alguien recuerda una
cancin de este lugar?
Y comenz una tarea de geografa, de historia, de matemtica, de msica, economa,
literatura, religin, etc.
El maestro qued impresionado.
Al terminar la clase le dijo asombrado: - Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas
Gracias.
Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc al maestro. Estaba acurrucada detrs
de su escritorio, los estudiantes otra vez en total desorden...
- Seor profesor... Qu pas? No se acuerda de m?
- S seor, cmo olvidarme! Qu suerte que regres. No encuentro el corcho. Dnde lo dej?...,
Arreglos de cuentos para regalar a personas
inteligentes de Enrique Mariscal.
Reflexiones:
1. Qu acciones debe emprender el profesor para mejorar este tipo de situaciones?
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2. Qu impulsa y que le impide a un profesor aplicar diversas estrategias de enseanza
en su prctica pedaggica?
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3. Qu pasara si pido a los estudiantes que me ayuden a elaborar materiales que
utilizar en clase como parte del proceso de aprendizaje?
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4. Por qu un mismo plan o estrategia no funciona de la misma manera en otros
grupos?
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PARTE 2: Reflexin Terica
IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
Segn Rodrguez Sosa (2005) los campos de accin son aspectos o dimensiones desde los
cuales se puede abordar la propuesta de solucin al problema. Los campos de accin en la
investigacin-accin pedaggica tienen relacin con el desempeo del docente en el aula, desde
los cuales tiene la posibilidad de intervenir para lograr el cambio o mejora de su prctica. Es
necesario que los maestros asuman la investigacin-accin como una prctica que les permita
descubrir situaciones educativas, a partir de las cuales puedan tomar decisiones para afrontar
de manera consciente situaciones concretas de carcter educativo.
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Los campos de accin desde los cules el maestro debe intervenir son:
El campo de la planificacin, donde el maestro contextualiza y diversifica el currculo y disea
su plan anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas,
necesidades y realidad del contexto, la escuela y los estudiantes.
El campo de la implementacin, a travs del cual el maestro propone, busca, organiza, todos
aquellos recursos y materiales que le sern necesarios para desarrollar los aprendizajes.
El campo de la ejecucin, en donde el maestro pondr en prctica las estrategias
metodolgicas que le permita generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
El campo de la evaluacin, en el cual el maestro podr proponer los procesos de evaluacin
de los aprendizajes que sean ms significativos para los estudiantes y que realmente logren
poner en evidencia los aprendizajes esperados, para una real toma de decisiones.
El clima en el aula, en donde el maestro analizar las relaciones que se establecen en el aula,
interviniendo en la mejora de las actitudes para generar un clima propicio del aprendizaje.
La participacin e involucramiento personal, es un campo de accin que sera importante
desarrollar, en la medida que el docente al innovar su prctica, asuma el compromiso de cambio,
tomando en cuenta la importancia de la responsabilidad, perseverancia, liderazgo y facilitador en
la formacin integral de los estudiantes.
PROPUESTA PEDAGGICA DE LA PRCTICA ALTERNATIVA
Como maestros reflexivos debemos entender nuestra prctica como un espacio para la
transformacin, de forma tal que a partir de la identificacin de una problemtica, podamos
generar propuestas que permitan implementar prcticas innovadoras que atienda a las
demandas de los estudiantes y del contexto.
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Para el planteamiento de la propuesta pedaggica de la prctica alternativa, te proponemos
elaborar la matriz de la propuesta pedaggica la cual nos permitir planificar las actividades,
prever los recursos humanos, materiales y el tiempo, necesarios de acuerdo al problema al cul
pretendemos darle la solucin.
Para ello te recomendamos la siguiente ruta:
Precisar el problema. Es importante que tomes en cuenta la
problemtica identificada, para que sirva como punto de partida
para generar las alternativas de mejora. Antes de proponer las
mejoras debes analizar en qu medida el problema es posible
de resolver y si tu propuesta se orienta hacia ello.
Determinacin del objetivo u objetivos de tu propuesta
pedaggica. Para efectos de que tengas bien definido que es lo que pretendes transformar o
mejorar en tu prctica, debes analizar cul es el objetivo de tu propuesta pedaggica; para ello
es necesario que redactes el objetivo que buscar al plantear una prctica alternativa. Revisa
cmo, por qu, priorizaste la situacin problemtica de tu prctica y luego redacta el objetivo de
tu propuesta pedaggica.
Descripcin de la propuesta. Para la descripcin de la propuesta pedaggica de la prctica
alternativa, te sugerimos que redactes brevemente en qu consiste y en qu fuentes te sustentas
para afirmar que con esa propuesta ests contribuyendo a la solucin de la problemtica
priorizada.
La descripcin debe ser breve pero consistente y sobre todo basada en sustento terico, aspecto
que debes tener presente en el planteamiento de la propuesta pedaggica de tu prctica
alternativa.
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Determinacin de las acciones. Las
acciones pueden ser definidas como
prctica o lneas de accin que se ejecutan
para asegurar el cambio o mejora. Las
acciones deben ser propuestas por el
investigador, sobre la base de la
informacin recabada en el diagnstico del
problema.
Determinacin de las actividades de
organizacin. Las actividades de
organizacin son los pasos que se tienen
que dar o las negociaciones que se tienen que realizar, para asegurar el emprendimiento de las
acciones previstas.
Previsin de recursos. El desarrollo de toda actividad requiere de la provisin de recursos de
distinta clase, entre los que podemos identificar como los ms importantes a los recursos
humanos (responsables en trminos de la ejecucin de un proyecto), recursos materiales (aulas,
equipos, materiales educativos, etc.), recursos financieros y el tiempo para la ejecucin de
acciones y actividades.
Un ejemplo de la matriz de la propuesta pedaggica de la prctica alternativa con todos los
elementos descritos es el siguiente:
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MATRIZ DE INVESTIGACIN ACCIN
TTULO:
ENSEANZA DE LA MATEMTICA BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN SECUNDARIAEN LA IE MARISCAL CASTILLAEL TAMBO
PROBLEMA ACCIN OBJETIVO
DESCRIPCIN DE
LA PROPUESTA
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Cmo debo
mejorar mis
estrategias de
enseanza en
la resolucin
de problemas
en el rea de
matemtica
en los
estudiantes
del primer
grado de
educacin
secundaria de
la Institucin
Educativa
Mariscal
CastillaEl
Tambo?
Aplicacin de
Estrategias
de
enseanza
basada en los
cuatro pasos
para la
resolucin de
problemas de
POLYA.
Mejorar mis
estrategias de
enseanza en
la resolucin
de problemas
en el rea de
matemtica
en los
estudiantes
del primer
grado de
educacin
secundaria de
la Institucin
Educativa
Mariscal
CastillaEl
Tambo?
Mi propuesta
pedaggicaalternativa,
consiste en planificar
mis sesiones de
aprendizaje
considerando los
pasos de la resolucin
de problemas en los
que promuevan el
desarrollo de las
capacidades y
actitudes en el rea de
matemtica.
Segn Polya (1965)
para resolver un
problema se necesita:
1. Comprender un
problema
2. Concebir un plan
3. Ejecucin del plan
4. Examinar la
solucin obtenida.
Aplicando los pasos
establecidos por Polya
en los procesos
pedaggicos de la
resolucin de
problemas en forma
didctica, mejorare mi
enseanza de la
matemtica y lograr los
aprendizajes yla
competenciaen los
estudiantes.
-Empoderarme delas
diversas fuentesde
informacin sobre los
pasos de la resolucin
de problemas.
-Organizar y
estructurar las
estrategias didcticas
de la resolucin de
problemasque
consideradas por G.
Polya
-Incorporar la
propuesta pedaggica
enseanza basada en
la resolucin de
problemasen las
unidadesdidcticas.
-Disear los
instrumentos de recojo
de informacin y las
sesiones interventoras
apartir de las
unidades didcticas.
-Aplicar las sesiones
interventoras de la
nueva propuesta
pedaggica y los
instrumentos de recojo
de informacin.
-Evaluacin y reflexin
sobre la aplicacin de
la nueva practica
pedaggica
Diseo
Curricular
Nacional.
Texto: Como
plantear y
resolver
problemas
Polya
OTP:Matemti
ca
Fascculo:
Rutas de
aprendizaje
Unidades
didcticasy
sesiones
J
u
l
i
o
-
o
c
t
u
b
r
e
2
0
1
3
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DEFINICIN DE LAS TEORAS EXPLCITA -Marco Conceptual-
Para definir las teoras implcitas de debe recurrir a las categoras claves utilizadas en cada
accin de cambio. En este punto es necesario recurrir a la bibliografa para ayudar a definir
conceptos sobre las categoras que vas a manejar en el momento de la aplicacin de la
propuesta pedaggica alternativa.
Se recomienda que se articule en forma adecuada las acciones con la teora explicita y la
propuesta pedaggica alternativa.
Como PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS.
G. Plya proporciona heursticas generales para resolver problemas de todo tipo, no slo los
matemticos, adems introduce su mtodo de cuatro pasos junto con la heurstica y
estrategias especficas tiles en la solucin de problemas adems incluye consejos para
ensear matemtica a los estudiantes
Tiene como propsito
promover la reflexin del
docente sobre el enfoque de la
resolucin de problemas,
como un proceso que ha de
integrar las actividades de
aprendizaje de la Matemtica,
tanto en la construccin de
conceptos, descubrimiento de
relaciones y procedimientos,
como de la aplicacin de stos,
lo cual, a su vez, influir en el
desarrollo intelectual del
educando.
Qu es un problema?
Est ante un problema un joven de la Regin Junn, quien en su trayecto por el ro Ene se
encuentra con un pez muy grande que bloquea el paso de su canoa.
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Enfrenta un problema el padre de familia que debe sostener su hogar con un presupuesto
cuyo poder adquisitivo se ha reducido a
causa de la inflacin.
Tambin tiene un problema el empresario
cuando la gente no consume sus productos
y por lo tanto tiene prdida en su actividad
econmica, lo cual a su vez desencadena
una serie de dificultades en el
funcionamiento de su empresa.
La comunidad local, regional o nacional
enfrenta un problema cuando hay una
epidemia y no dispone de recursos
suficientes para combatirla.
Los matemticos estn ante un problema cuando no saben cmo demostrar un teorema.
La historia del hombre es tambin la historia de la resolucin de sus problemas y precisamente
a esto se debe el desarrollo del mundo moderno, el avance de la Ciencia y Tecnologa, y de
la Matemtica en particular.
Qu es resolver un problema?
De modo general, podemos decir que resolver un problema es:
Encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno,
Encontrar la forma de salir de una dificultad,
Hallar la manera de superar un obstculo,
Lograr lo que uno se propone, que no es posible conseguir de forma inmediata, utilizando
los medios adecuados.
La Resolucin de Problemas
Un problema es una situacin ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente
una respuesta coherente.
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 22
El proceso de resolucin de problemas ha de constituirse en uno de los ejes vertebradores
alrededor del cual se organice la enseanza y aprendizaje de la Matemtica.
Es a travs de la resolucin de problemas que el educando construir nuevos conceptos
matemticos, descubrir relaciones entre entes matemticos, elaborar procedimientos y
tambin los aplicar en situaciones diversas de su realidad individual y social.
Es de suma importancia tener presente que la resolucin de problemas no es un tema
especfico, ni tampoco una parte diferenciada del currculo de Matemtica.
DISEO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS EN LA
INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
La recoleccin de datos, es el inicio efectivo del trabajo de investigacin,
En esta etapa se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las fuentes de datos:
Los procedimientos para elaborar los
registros
Las condiciones ticas
La accin.- Es inmediata, controlada, fundamentada
e informada crticamente; es una accin observada
que registra informacin que ms tarde aportar
evidencias en las que se apoyar la reflexin.
La observacin.- Recae sobre la accin, sta se controla y registra a travs de la observacin
y nos permite ver que est ocurriendo. La observacin implica, en este sentido, la recogida de
informacin relacionada con algn aspecto de la prctica profesional.
Todos estos pasos en la enseanza de resolucin de problemas en Matemtica se
dan a travs de:
El planteamiento del problema.
La bsqueda y determinacin del procedimiento y/o operaciones a realizar para
solucionar el problema.
La ejecucin del procedimiento y/o operaciones correspondientes.
La verificacin de la solucin.
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
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Qu nos aporta la observacin?
Segn Allwright (1988) la observacin es un procedimiento que
nos permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera
que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.
Por tanto es un procedimiento que nos ayuda a desarrollar las
siguientes capacidades:
La capacidad de profundizar, en la comprensin de lo que hace
el profesor y lo que hacen los estudiantes en el aula.
La capacidad de indagar, en la prctica docente, de analizarla e interpretarla, de hacer una
reflexin crtica* de la misma.
Reflexin como el proceso mental de estructurar o reestructurar una experiencia, un
problema, o conocimientos ya existentes. (Korthagen, 2001, citado en Esteve, 2004.)
La capacidad de detectar, en el aula aspectos positivos que conviene potenciar, o problemas
o aspectos a mejorar.
La capacidad de iniciar, acciones pedaggicas concretas dirigidas a aspectos observados,
que promuevan un aprendizaje mejor.
REGISTRO DE DATOS DE LA NUEVA PRCTICA PEDAGGICA EN EL DIARIO DE
CAMPO INVESTIGATIVO
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
N
D
E
L
P
R
O
C
E
S
O
D
E
O
B
S
E
R
V
A
C
I
N
Qu voya observar?
Para qu?
DEFINICIN DEL PROBLEMA
Cmo observar? LA MODALIDAD DE LA
OBSERVACIN
Dnde observar? EL ESCENARIO
Qu observar? EL ENFOQUE
Cundo observa? TEMPORALIZACIN
Cmo registrar?
Con qu medios?
TECNICAS DE REGISTRO
Cmo analizar?
TECNICAS DE DE ANALISIS
INVESTIGACIN ACCIN III
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Para la ltima fase de la Investigacin Accin Pedaggica que
corresponde a registro de la nueva prctica, para ello se
monta sta y se deja actuar por cierto tiempo, acompaando
su accionar con notas sobre indicadores de efectividad.
Despus de observar sus resultados se analizan las notas del
diario de campo y se juzga el xito de la transformacin
Diario de campo del investigador. Latorre (2004), el diario de
campo como tcnica de recogida de informacin en
investigacin-accin est muy extendido. Es una de las tcnicas
que goza de ms popularidad. Segn el autor del diario este
puede ser: diario de campo del investigador, diario del profesor,
diario del estudiante.
El diario de campo del investigador recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones,
hiptesis y explicaciones de lo que ha ocurrido. Aporta informacin de gran utilidad para la
investigacin.
Como registro es un compendio de datos que puede alertar al docente a desarrollar su
pensamiento, cambiar sus valores, a mejorar su prctica. El diario es una tcnica narrativa
que rene sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurre o justo despus,
proporcionando as una dimensin del estado de nimo, a la accin humana.
Los criterios para trabajar el proceso y el uso adecuado del diario es:
- Concepto clave para el registro en el diario de campo = riqueza de dato.
- Concepto clave para el anlisis en la categorizacin = significatividad de informacin.
Si se examina el plan de accin que se formul, es fcil constatar que se requiere de dos
informaciones bsicas: Por un lado, los rendimientos de los estudiantes en las principales
reas curriculares y el desempeo de los docentes relacionados directamente a ella. Dato
que ya posee el profesor
Para recoger esta informacin, el profesor puede utilizar otras tcnicas como interrogar uno a
uno a los estudiantes, o bien puede aplicarles un pequeo cuestionario con preguntas en las
cuales se expresa la actitud hacia la institucin educativa: qu prefieres, venir a la institucin
educativa o quedarte en la casa?, piensas que venir a la institucin educativa te proporciona
algn beneficio?, te gusta el mtodo de enseanza o como ensean los profesores de tu
institucin educativa?, te agrada trabajar en equipos colaborativos con tus compaeros?;
qu significa para ti la institucin educativa?; otros.
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
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Las principales preguntas deben acompaarse de otras complementarias como: por qu
opinas as?
Tcnicas de recogida de informacin
INSTRUMENTOS
(Lpiz y papel)
ESTRATEGIAS
(Interactivas)
MEDIOS AUDIOVISUALES
Tests. Entrevista. Video.
Pruebas objetivas. Observacin participante. Fotografa.
Escalas. Anlisis documental. Magnetfono.
Cuestionario. Diapositivas.
Observacin sistemtica/etno-grfica
LA ENCUESTA
Es un mtodo en el cual se solicita la informacin a travs un formato estandarizado de
preguntas con espacio para reportar sus respuestas.
Permite recoger informacin clara y precisa. Se puede aplicar
personalmente o por correo, en forma individual o grupal.
Hoy en da la palabra encuesta se usa ms frecuentemente
para describir un mtodo de obtener informacin de una
muestra de individuos. Esta muestra es usualmente slo una
fraccin de la poblacin bajo estudio.
La informacin es recogida usando procedimientos de manera que a cada individuo se le
hace las mismas preguntas en ms o menos la misma manera.
La intencin de la encuesta no es describir los individuos
particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino
obtener un perfil compuesto de la poblacin.
CUESTIONARIO
Cuestionario es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener informacin con algn
objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la
finalidad especfica de cada uno.
Una encuesta
recoge informacin
de una muestra.
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 26
Cuestionario en el mbito de la educacin, suelen ser el mecanismo elegido por los docentes
para evaluar a sus estudiantes. Un cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al
estudiante que responda en una hoja las preguntas en cuestin. De acuerdo a sus respuestas,
el profesor podr juzgar si el estudiante aprendi, o no, lo dictado en clase al mismo tiempo si
su enseanza fue efectiva o no.
Los cuestionarios a modo de examen tambin pueden concretarse de manera oral. En este
caso, el alumno deber responder al interrogatorio del docente, quien se encargar de hacer
preguntas vinculadas al tema de estudio.
La utilizacin de los cuestionarios cada vez es ms frecuente en la investigacin. Junto con
las entrevistas, el cuestionario es la tcnica de recogida de datos ms empleada en
investigacin, porque es menos costosa, permite llegar a un mayor nmero de participantes y
facilita el anlisis, aunque tambin puede tener otras limitaciones que pueden restar valor a la
investigacin desarrollada.
El cuestionario es un instrumento utilizado para
la recogida de informacin, diseado para poder
cuantificar y universalizar la informacin y
estandarizar el procedimiento dela entrevista. .
Su finalidad es conseguir la comparabilidad de la
informacin.
PLANIFICACIN DEL CUESTIONARIO
1. Establecer las caractersticas bsicas del cuestionario
2. Decidir sobre el nmero de preguntas
3. Formular las preguntas y sus alternativas
4. Establecer su ordenacin y disposicin en el cuestionario
5. Redactar las instrucciones y editar el cuestionario
6. Validacin del cuestionario
7. Elaboracin del cuestionario definitivo
Aspectos a considerar en el cuestionario.
Las preguntas han de ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan
comprenderse con facilidad por las personas a las que van destinadas.
INVESTIGACIN ACCIN III
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Intentar que sean lo ms cortas posibles. A medida que la longitud de la pregunta se
extiende se aumenta la probabilidad de que el encuestado pierda la concentracin y
d respuestas aleatorias.
Deben estar formuladas directamente en relacin con el tema de inters
Redactarlas preferiblemente de forma personal y directa, no impersonal.
Formularlas en forma neutral, o como mucho, positivo, nunca negativo.
Han de estar formuladas de forma que no levanten prejuicios.
Las preguntas deben exigir slo una respuesta, evitar dobles preguntas. El
concierto ha sido entretenido y bien organizado?
No hacer preguntas embarazosas ni deben ser indiscretas salvo que sea
estrictamente necesario.
Estar hechas de forma que contesten directa o inequvocamente.
No utilizar palabras abstractas o confusas, ni tampoco de tipo valorativo (mucho,
bastante, bueno, malo, etc.).
Tener en cuenta el encuestado: sus conocimientos, posicin, etc. Todas las
preguntas deberan tener en cuenta la "cultura informativa" de los que responden.
No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos o clculos mentales, en ese caso debe
facilitarles la labor.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
1. El profesor realiza actividades de trabajo en equipo?
-SI- ( ) -A VECES- ( ) -NO-( )
2. El ambiente de las clases ha sido bastante agradable?
Si ( ) No ( )
Por qu, . . .
. . . .
. . .
3. Ordene de ms a menos importante, cmo considera usted que ha sido el ambiente que
se ha vivido en las clases de matemtica: (5 mayor importancia, 1 menor importancia):
a. Los estudiantes han participado con inters en las clases del
profesor.
( )
b. Los estudiantes han podido intervenir cuando lo han deseado. ( )
c. Se ha dado un ambiente de colaboracin en las actividades en
equipo.
( )
d. Los estudiantes han percibido que las actividades en las clases
curso eran productivas.
( )
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e. Los niveles de participacin de los estudiantes en las clases se ha
mantenido equilibrados a lo largo del mismo.
( )
4. Punte de 0 a 10, cmo ha sido la evaluacin:
a. Coherente con la metodologa que realizo el profesor. ( )
b. Los criterios de evaluacin fueron claros y entendibles. ( )
c. La evaluacin ha sido continua durante toda la clase. ( )
d. Se han valorado las actividades de clase en la evaluacin ( )
e. Otros:. ( )
5. Cules son las causas que cree usted que le impide la comprensin de los problemas
en el rea de matemtica?
------------------------------------------------------- -------- ------------- -------------- --------------- ---------
------------------------------------------ ----------------------- -------------------- ------- -----------------------
--- ------------------------------- ------------------------------------------------------------------------- --------
------------- -------------- --------------------------------------------------------------- -------- ------------- ---
----------- --------- --- -------
6. En su criterio el profesor tiene una ensea.
-Tradicional- ( ) - No tradicional- ( )
Por qu: ------------------------------------------------------- -------- ------------- -------------- -------------
-- --------------------------------------------------- ----------------------- -------------------- ------- -----------
--------------- ------------------------------- ------------------
7. Cree usted que la metodologa utilizada por el profesor de matemtica ha mejorado con
respecto al bimestre anterior.
-si- ( ) - N o- ( )
En caso de ser NO su respuesta anterior, a su juicio qu actitudes, mtodos y
acciones continan en su enseanza?
------------------------------------------------------- -------- ------------- -------------- --------------- -----
---------------------------------------------- ----------------------- -------------------- ------- --------------
------------ ------------------------------- -------------------
8. Piensa detenidamente en cada afirmacin y pon luego una X en la lnea que mejor
exprese cmo te sientes.
AFIRMACIONES
Con que frecuencia es cierta
afirmacin de tu profesor?
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Siempre
La
mayora
de veces
La mitad
de
veces
Nunca
El profesor utiliza palabras que la clase
se entiende.
El profesor relaciona las ideas nuevas
con las ideas que ya conoces.
Las explicaciones del profesor sobre la
resolucin de problemas son
comprensibles y claras.
El profesor nos ayuda a asociar ideas
con las experiencias de nuestra propia
vida.
Los materiales que presenta el profesor
son muy interesantes
El profesor te permite opinar y
participar en las clases.
Realiza actividades de reflexin por
parte de los alumnos y profesor sobre
sus aprendizajes y proceso de
enseanza.
9. Ordene de ms importante a menos importante cmo considera usted que es el profesor
en las clases.
Amable
Intolerante
Sociable
Tolerante
Renegn
Alegre
10. Cmo considera usted el mtodo de enseanza del profesor?
a. Muy inadecuada
b. Algo inadecuada
c. Ni adecuada ni inadecuada
d. Algo adecuada
e. Muy inadecuada
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INDICADOR:
Herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos, que verifican
los cambios y resultado. Los indicadores, son los efectos, productos, objetivos logrados que
se pueden observar en forma objetiva o subjetiva.
INDICADORES SUBJETIVOS Y OBJETIVOS
En la investigacin-accin se consigna los indicadores objetivos y subjetivos de la prctica
docente. Retrepo, B. (2011) considera indicadores de efectividad.
Los indicadores subjetivos, son las percepciones que se tiene de nuestra prctica
pedaggica, responde a las interrogantes: cmo se siente?, ms satisfecho? en su clase,
relaciones personales, entre otros.
Los indicadores objetivos, se evidencian en la participacin de los estudiantes y el profesor
en la clase y los logros alcanzados.
En la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa innovadora se formulan indicadores:
objetivos y subjetivos que se toman en cuenta a partir las Categoras y sub categoras que
fueron identificadas en la deconstruccin y reconstruccin, las cuales sern observadas en el
proceso de la ejecucin de la Investigacin Accin Pedaggica en la aplicacin especfica, de
las sesiones interventoras.
Veamos cuadro.
CATEGORA SUBCATEGORA
INDICADORES
OBJETIVOS SUBJETIVOS
ESTR ATEGIA
DE
EVALUACIN
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN POR
CAPACIDADES
Planifica la evaluacin con
enfoque por capacidades y
competencias.
Seleccin adecuadamente
las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
DISEO DE
INSTRUMENTOS
Instrumentos de evaluacin
de la capacidad
Instrumentos de
evaluacin pertinentes
INDICADORES OBJETIVOS
Indicadores que se evidencian en cantidades y cambios objetivos observables:
Cantidad de materiales
INDICADORES SUBJETIVOS
Objetivos que no se evidencian o muestran a la vista con claridad: Evaluaciones de
proceso continuo
INVESTIGACIN ACCIN III
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FORMULACIN
DE INDICADORES
Archivo de evaluaciones con
los respectivos indicadores y
reactivos.
Disminucin del porcentaje
de estudiantes
desaprobados.
Satisfaccin de los
estudiantes con la
evaluacin de sus
aprendizajes
ESTR ATEGIAS
DE
ENSEANZA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La planificacin considera los
pasos para la resolucin de
problemas de G. Polya como
mtodo para la enseanza
Novedad de la
metodologa utilizada
Los estudiantes aplican los
cuatro pasos en la resolucin
de los problemas.
Mayor compromiso del
docente en el proceso de
enseanza.
RELACIN
DOCENTE-
ESTUDIANTE
Pactos con un objetivo
comn.
Actitud proactiva del
profesor y estudiante.
SESIN DE APRENDIZAJE
Es la concrecin de la diversificacin y programacin curricular mediante procesos
didcticos, utilizando estrategias que permitan el aprendizaje y desarrollo de
capacidades y actitudes del estudiante.
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea
organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de
estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse siguiendo procedimientos
secuenciados y graduados que permitan el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de las capacidades y actitudes
A las estrategias de enseanza se les denominan tambin los procesos
pedaggicos que se tienen presente al desarrollar la sesin de aprendizaje.
Se define a los procesos pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para
la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son
recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
INVESTIGACIN ACCIN III
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En las estrategias de enseanza se evidencian los procesos pedaggicos, que
son situaciones favorables que genera el docente para que el aprendizaje sea
significativo en los estudiantes. El docente debe planificar y organizar las
estrategias atendiendo la capacidad prevista, y considerando la motivacin, la
recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo y la meta cognicin.
En el siguiente organizador visual se aprecian las estrategias de enseanza y
aprendizaje, y su relacin con la sesin de aprendizaje:
INVESTIGACIN ACCIN III
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ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE
APRENDIZAJE
MOTIVACIN
Se considera estrategias-actividades asociadas a la capacidad con la finalidad de
despertar el inters del estudiante, la misma que debe ser permanente durante
todo el proceso de la sesin.
SABERES PREVIOS
Es el enlace de los conocimientos anteriores con el nuevo aprendizaje a trabajar.
Consiste en la evocacin de conocimientos anteriores a travs de estrategias de
indagacin.
CONFLICTO COGNITIVO Problematizacin
Consiste en generar el desequilibrio cognitivo en el estudiante predisponiendo su
atencin con la finalidad para adquirir o aprehender el nuevo aprendizaje.(se
espera una respuesta espontnea o emprica)
CAPACIDAD
Aprendizajes Esperados
La estructura gramatical del
aprendizaje esperado est
constituida por la capacidad y el
conocimiento a desarrollar.
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categoras
de momentos fijos.
SECUENCIA DIDCTICA
Se seleccionan en funcin de los
procesos cognitivos o motores de la
capacidad.
Motivacin.
Recuperacin de los
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Inicio
Desarrollo
Procesamiento de la
informacin.
Cierre
Transferencia a
situaciones nuevas.
Metacognicin y
evaluacin.
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicitan los criterios,
indicadores e instrumentos.
EVALUACIN PERMANENTE
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El profesor explica la capacidad y sus procesos cognitivos para lograr el aprendizaje
esperado que se desarrollar a travs de diversas estrategias en:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN- Procesos cognitivos
1er proceso cognitivo
2do proceso cognitivo
proceso cognitivo
El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en
conjunto con los estudiantes.
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Es la parte prctica del procesamiento de informacin.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones similares.
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN
El profesor predispone al estudiante a realizar un proceso de autorreflexin sobre
la capacidad y los procesos cognitivos desarrollados, con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Evaluacin de
Inicio.
Evaluacin de Proceso Evaluacin de
Salida
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Activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Identificar las
dificultades y
aciertos en el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Mediar el
proceso de
aprendizaje.
Orientar la
aplicacin de
estrategias
de
aprendizaje
Comprobar el
logro de los
aprendizajes.
Identificar las
dificultades
de
aprendizaje.
Prestar
ayuda para
superar las
dificultades y
confusiones
RECURSOS EDUCATIVOS
Son aquellos medios y materiales educativos que durante el proceso de
enseanza- aprendizaje sirven de ayuda pedaggica para la mediacin de los
aprendizajes de los estudiantes.
FUNCIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
El uso de los medios es una exigencia cuando vamos a implementar nuestras
sesiones de aprendizaje, si es nuestra intencin lograr aprendizajes esperados y
favorecer la comprensin y el anlisis desarrollando el espritu crtico reflexivo.
Podemos clasificar a los recursos de acuerdo al canal de percepcin, existiendo tres
categoras: visuales, auditivos y audiovisuales como presentamos a continuacin:
RECURSOS SOPORTE
VISUALES
a) Medios
impresos
Material autoinstructivo.
Textos.
Cuadernos.
Revistas, peridicos.
Material simblico: mapas, planos, grficos,
grficos estadsticos.
b) Mquinas de ensear
Motivar y despertar el inters.
Proporcionar informacin.
Propiciar la participacin activa del
estudiante.
Fijar y reforzar los aprendizajes.
Promover el desarrollo de las habilidades
sociales.
F
U
N
C
I
O
N
E
S
D
E
L
O
S
R
E
C
U
R
S
O
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
S
INVESTIGACIN ACCIN III
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c) Computadoras
d) Diapositivas
e) Transparencias
f) Franelgrafo
g) Carteles, murales y rotafolio
h) Pizarrn
AUDITIVOS
Palabra hablada (exposicin dilogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfono (audio teleconferencia)
AUDIOVISUALES
a) Video
b) Televisin
c) Sonoviso
d) Presentacin didcticas de proyecciones fijas o series
e) Teleconferencia
f) Video conferencia
g) Cine
h) Informticos
Presentaciones didcticas en computador.
Hipertexto.
Multimedia.
Video interactivo
i) Telemticos
Medios informativos.
Internet.
Intranet.
Correo electrnico.
Grupos de discusin.
Chat.
Internet relay chat.
Ambiente virtual de aprendizaje.
Fuente: Lpez Regalado, O (2006) UPRG
TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
Documentos
impresos y
manuscritos
Material
manipulativo
Equipos Documentos
audiovisuales e
informativos
LOS RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DOCENTE
Constituyen un
referente para la
programacin
curricular.
Constituyen un referente para la
diversificacin curricular.
Proponen
actividades para
la evaluacin.
Proponen
actividades de
aprendizaje.
Proponen actividades y
ejercicios de
reforzamiento.
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LOS RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIANTE
La afirmacin de Nisbet y Shucksmith se orienta claramente en este sentido:
El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad
de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia,
y esta capacidad raras veces es enseada o alentada en la escuela (Nisbet y
Shucksnilth,1986)
Activan los procesos
cognitivos, afectivos y
sociales.
Estimulan la
participacin activa y el
trabajo en equipo.
Desarrolla la curiosidad
y el emprendimiento.
Despierta el inters por
el aprendizaje.
Contribuyen a la fijacin
de los aprendizajes.
Estimulan la
imaginacin y la
capacidad de
abstraccin.
INVESTIGACIN ACCIN III
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La utilizacin de estrategias requiere, por consiguiente, de algn sistema que controle
continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu
conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y cmo se deben
coordinar para resolver cada nueva coyuntura.
En este sentido, podemos afirmar que toda actuacin estratgica se efectuara en
funcin de un conocimiento condicional que el estudiante construye para la ocasin o
reactualiza parcialmente si las circunstancias tienen elementos parecidos a las de otra
situacin en las que utiliz eficazmente una estrategia.
Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las caractersticas de cada
situacin concreta de enseanza aprendizaje y que es el anlisis de estas
situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de forma
estratgica.
Consecuentemente un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es
capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y vicisitudes en
que se produce esa demanda
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Microestrategias Macroestrategias
Estrategias de
repeticin
Estrategias de
elaboracin
Estrategias de
organizacin
Estrategias de
regulacin
Estrategias de
Afectivo
motivacionales
Copia
Replicacin
Recitado
Control entorno
Registro
Anlisis
Sntesis
Memorizacin
Demostracin
Estructura
Informacin
Dificultad
Variables
Planificacin
Monitorizacin
Evaluacin
Planificacin
Monitorizacin
Evaluacin
INVESTIGACIN ACCIN III
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Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situacin
educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en
cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos etc.)
desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar un
conjunto de aprendizajes en los alumnos con una cierta direccin y con uno o ms
propsitos determinados.
(...) Ensear estrategias implica ensear a los alumnos a decidir conscientemente
los actos que realizar, ensearle a modificar conscientemente su actuacin cuando
se oriente hacia el objetivo buscado y ensearle a evaluar conscientemente el
proceso de aprendizaje o de resolucin seguido.
A continuacin te presentamos una clasificacin de estrategias segn Pozo (1990):
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
FINALIDAD U
OBJETIVO
TCNICA O HABILIDAD
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de
la informacin
Repaso simple
- Repeticin simple y
acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
- Subrayar
- Destacar
- Copiar
Aprendizaje
Significativo
Elaboracin
Procesamiento
simple
- Palabra clave
- Rimas
- Imgenes mentales
- Parafraseo
Procesamiento
complejo
- Elaboracin de
inferencias
- Resumir
- Analogas
- Elaboracin
conceptual
Organizacin
Clasificacin de
la informacin
- Uso de categoras
Jerarquizacin
de la
informacin
- Redes semnticas
- Mapas conceptuales
- Uso de estructuras
textuales.
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
- Seguir pistas
- Bsqueda directa
Clasificacin de estrategias de aprendizaje (basado en Pozo, 1990)
Cada una de las actividades alternativas que acabamos de citar supone la utilizacin
de un procedimiento similar en su expresin formal (anotar datos), pero con una
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 40
exigencia cognitiva muy distinta en cada caso. Es decir, el esfuerzo mental que cada
una de estas actividades exige es muy diferente.
La matriz de planificacin de las sesiones de intervencin permite la puesta en prctica
de los planes de acciones, por ello es necesario considerar los siguientes aspectos
como la metodologa, los recursos y materiales, el tiempo y el ambiente.
Consideraciones para la elaboracin de la matriz de planificacin de las
sesiones alternativas o de intervencin
Metodologa
Identificacin de las competencias, capacidades y
actitudes.
Implementacin del mtodo.
Revisin de las estrategias: individual o pares.
Diseo de sesiones de aprendizaje.
Ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Medios y
materiales
Seleccin de los medios y materiales: cuentos, novelas,
fbulas, radio grabadora, equipo de sonido, etc.
Tiempo
Cronograma de ejecucin de las acciones de intervencin
(sesiones alternativas o sesin de intervencin).
Ambiente
(contexto)
En el patio o aula las condiciones ambientales deben ser
favorables para propiciar un aprendizaje significativo
(ambiente fsico, ambiente natural, clima socio afectivo).
FORMATO SUGERIDO 01
Sesin de Aprendizaje N
I. DATOS INFORMATIVOS:
REA : GRADO/SECCIN:
DOCENTE : FECHA:
II. PROPSITOS:
CAPACIDAD:
(Que lograr desarrollar en el
estudiante)
Transcribir la capacidad considerada en la unidad didctica
ACTITUD:
(Que lograre en el
estudiante)
Transcribir la actitud considerada en la unidad didctica.
III. TEMA TRANSVERSAL: Transcribir el tema transversal considerado en la unidad para el
bimestre.
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
( acciones y estrategias a realizar para desarrollar los
procesos pedaggicos y cognitivos durante la sesin)
MEDIOS Y
MATERIALES
(que utilizo)
DURACIN
(en qu
tiempo)
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Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en cuenta los
procesos pedaggicos:
Motivacin permanente
Desarrollo de la actitud permanente
Recuperacin de Saberes Previos
Generacin de los Conflictos Cognitivos
Procesamiento de la informacin (desarrollo de los
procesos cognitivos)
Procesos Cognitivos de la fase de Entrada
Procesos Cognitivos de la fase de Elaboracin
Procesos Cognitivos de la fase de Respuesta
Aplicacin de lo aprendido y transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje (metacognicion)
Evaluacin permanente.
Se debe considerar que estos procesos pedaggicos no
tienen categora de momentos fijos, son ms bien
recurrentes que pueden ser incluidas en los procesos
cognitivos.
V. EVALUACIN.
CRITERIO
(Que me orienta o tomo
en cuenta para evaluar)
INDICADORES/TEMS
(manifestaciones observables que indica el
desarrollo de la capacidad y actitud)
INSTRUMENTOS
(que utilizo
coherentes con
el indicador)
Transcribir de la unidad
Transcribir de la unidad didctica
ACTITUD
Transcribir de la unidad
Formular tems acorde a la actitud
Ficha de obs
Lista de cotejo
Escalas
________________ _______________
MEDIADOR VB
FORMATO SUGERIDO 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
REA GRADO SECCIN HORAS FECHA PROFESOR(A)
Matemtica 4 O P 2h 2012/agos/09
Dianita Pomahuali
Ros
II. PROPSITOS Qu desarrollo?
Capacidad
(aprendizaje esperado)
Transcribir la capacidad considerada en la unidad didctica
Actitud Transcribir la actitud considerada en la unidad didctica.
III. TEMA TRANSVERSAL:
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
SESIN DE APRENDIZAJE N ..
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 42
Procesos
pedaggicos
Cules son las
estrategias A_E?
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Cmo aprende?
T
En
qu
tiempo?
Medio y
Material
Qu
utilizo?
M
o
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c
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,
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n
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e
Recuperacin de
saberes previos
Actividades y acciones a realizar para desarrollar
la aplicacin de la propuesta pedaggica
alternativa en cada uno de los procesos
pedaggicos durante la sesin
Conflicto cognitivo
P
r
o
c
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a
c
i
Aplicacin y
transferencia
Reflexin sobre el
aprendizaje
V. EVALUACIN:
INDICADOR
Cmo me doy
cuenta que
aprendieron?
CRITERIO
(Que me orienta o tomo en cuenta
para evaluar)
VALORACIN
INSTRU.
Qu utilizo? Cules son los pasos e interrogantes que debe responder el estudiante
que me permita conocer los procesos cognitivos?
Puntaje %
Total 20 100
INSTRU.
Qu utilizo
Actitud Ante
el rea
TEMS
Cmo evidencio la actitud mostrada hacia el rea?
Valoracin
VI. REFERENCIAS:
n
Empoderarme de diversas
fuentes informacin sobre
los procesos y pasos de la
resolucin de problemas.
E
N
S
E
A
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A
B
A
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s
?
G
.
P
o
l
y
a
DCN
TEXTO: G.
Polya
Docente
investigador
Especialista
acompaante
X
Organizar y estructurar las
estrategias didcticas de la
resolucin de problemas
OTP-Matemtica
www.aula21
net/primera/
matematicas.htm
Docente
investigador
Especialista
acompaante
X X
Incorporar la propuesta
pedaggica alternativa en
las unidades de didcticas
la enseanza basada en
problemas
OTP-Matemtica
Unidades de
aprendizaje
Docente
investigador
Especialista
acompaante
X X
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 47
Diseo de instrumentos de
recojo de informacin de la
ejecucin de la propuesta
pedaggica alternativa.
Texto:
Elaboracin de
Encuestas
Mdulo IA-P
Docente
investigador
Especialista
acompaante
Disear las sesiones
interventoras a partir de las
unidades didcticas.
OTP-Matemtica
Fascculo Rutas
de aprendizaje
Docente
investigador
Especialista
acompaante
X X X X
A
c
c
i
n
/
O
b
s
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v
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c
i
n
Aplicar las sesiones
interventoras de la
propuesta pedaggica
alternativa.
Unidades
didcticas
Sesiones
Docente
investigador
Especialista
acompaante
Aplicar de los instrumentos
de recojo de informacin
propuesta pedaggica
alternativa.
Sesin
interventora
Diario de camp
Encuestas-
Cuestionario
Docente
investigador
Especialista
acompaante
X X X
R
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f
l
e
x
i
n
Evaluacin y reflexin
sobre la aplicacin de la
propuesta pedaggica
alternativa y de los
instrumentos de recojo de
informacin.
Observacin
Codificacin/
Categorizacin
Triangulacin
El docente
investigador
Especialista
acompaante
Estudiante,
Otros
X X X
Experiencias en investigacin accin - reflexin
Muoz, Quintero y Munvar: Experiencias en investigacin...
Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 4, No. 1,
2002 13
Bueno profesor, aqu estn los planes de clase y los informes. En general, me ha ido bien,
pero no soy capaz con la disciplina. Aunque logr terminar la gua, no todo fue bueno. Al
finalizar la clase, un estudiante de 7C golpe a dos estudiantes. Y esta vez lo expulsaron del
colegio durante dos das (Informe oral al asesor, 5 de mayo, 2000).
Hay tres estudiantes que no dejan dar clase. Los anot en el libro reglamentario y fue peor.
No s si retirarlos de clase o remitirlos a rectora. Yo les llamo la atencin muchas veces, pero
no oyen. Me dan ganas de llorar. Quiero cambiar de grupo (Diario de campo de practicante,
15 de mayo, 2000).
Los estudiantes de mayor rendimiento se desmotivan porque otros compaeros no los dejan
trabajar. La agresividad de muchos estudiantes es muy marcada. Se golpean cuando hay
actividades ldicas. Se patean, se empujan. Un da, un estudiante lleg al extremo de golpear
la cara de una estudiante en plena clase (Diario de campo de practicante, 15 de mayo, 2000).
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 48
El trabajo grupal fue un desastre. Dos estudiantes empezaron a pelear, yo no s por qu. Pero
esto era horrible. Yo tuve que parar la actividad y no saba qu hacer. Aunque trato de formar
grupos mezclando los de rendimiento alto con los que siempre se demoran, no me obedecen.
Ellos prefieren trabajar con sus amigos y no les gusta que el profesor los obligue a trabajar
con otros (Transcripcin de clase, 6 de junio, 2000).
Empec la clase con mucho entusiasmo. Siempre me preocupo por llevarles carteleras,
canciones, juegos, fichas, materiales autnticos y preparar el plan siguiendo las indicaciones
del curso de metodologa. Pero no s qu pasa. Cada semana es una pelea con este grupo.
Ellos tienen algo, yo no s qu es. Pienso que hay que ponerlos a trabajar todo el tiempo y
mantenerlos ocupados. Quiero que usted me oriente para mejorar la disciplina y atraer la
atencin de todos los estudiantes (Diario de campo de practicante, 16 de julio, 2000).
Uno de los participantes reflexiona en sus diarios sobre la gradual toma de conciencia para
enfatizar que la investigacin no est separada de la enseanza y del aprendizaje. A medida
que iba aprendiendo ms, iba viendo las mejoras; empec a ver que lo que yo estaba haciendo
era investigacin, lo cual no es del otro mundo. Yo siento que investigo mientras enseo,
mientras planeo, mientras observo cmo progresan mis estudiantes, mientras evalo,
mientras escribo lo que me pasa (Diario de campo de practicante, 16 de octubre, 2000).
Me siento un poco triste y muy cansada porque acabo de terminar mi clase en cuarto grado.
Estuve un poco furiosa porque unos estudiantes no me prestaron atencin y durante toda la
clase estuve diciendo la misma palabra. por favor, silencio. Algunos de ellos no me hacan
caso a pesar de las llamadas de atencin (Diario de campo de practicante, 30 de marzo,
2000).
La prctica educativa es un espacio permanente de reflexin,
interpretacin, observacin, crtica y escritura.
Qu se preguntan los participantes? Al comienzo del proceso son ms dependientes y
temerosos: Cmo hago el plan? Ser que el profesor lo aprueba?. A medida que avanzan
son ms autnomos, ms observadores y ms reflexivos: Me di cuenta de que cuando
trabajan en grupos de cuatro rinden ms que cuando trabajan en parejas o en grupos ms
grandes (Diario de campo de practicante, 22 de marzo, 2000). Los estudiantes se aburren,
estn cansados porque acaban de salir de un examen de la clase anterior (Diario de campo
de practicante, 22 de marzo, 2000)
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 49
Son muchas las pginas en los diarios de los practicantes, que en la universidad hemos
llamado una memoria de saber pedaggico, que estn llenas de ancdotas, experiencias,
episodios, aciertos y desaciertos acerca de los procesos formativos, temas bien entendidos,
temas mal entendidos, comportamientos de los estudiantes, comentarios acerca del aula, el
aprendizaje y la enseanza.
No me detengo en decir son indisciplinados, es horrible ese saln, voy a pedir
cambio de grupo. Despus de registrar mis notas de campo y analizar mis
transcripciones, he llegado a conclusiones ms profundas y a buscar
significados, causas y consecuencias de los comportamientos de mis
estudiantes. Focalizo las situaciones que quiero mejorar. Por qu son
indisciplinados?, A qu se debe que los profesores no quieran dar clases en
4 B? Qu pasa si les pido a los estudiantes que me ayuden a elaborar los
materiales que utilizo en clase? Por qu un mismo plan no funciona de la
misma manera en dos grupos? Me ha sucedido que un plan funciona bien en
el grupo A pero es un desastre en el grupo B (Diario de campo de practicante,
12 de septiembre, 2001).
A partir de estos razonamientos, hemos logrado que los practicantes vayan recogiendo
evidencias de las circunstancias que rodean su quehacer. Al principio, no se dan cuenta de
detalles como, por ejemplo, que mientras pasan al tablero a un estudiante para corregir un
ejercicio, los dems se distraen haciendo otras cosas. Despus de analizar los registros en
los diarios, deciden con ms seguridad una forma diferente de corregir los ejercicios.
Cierto da, al visitar la clase de un practicante, observamos que slo cinco estudiantes
participaban activamente. Los cuarenta restantes pasaron buena parte de la clase haciendo
tareas de otras materias o haciendo rayones en el cuaderno o molestando al compaero de a
lado. Como asesores, sentamos que decir esto al practicante de manera vertical no causaba
los mismos efectos que si l los descubra en sus registros. Comenzamos mirando la
transcripcin, cuantificamos las unidades de habla, elegimos como foco de atencin la
participacin del grupo.
Formulamos preguntas a manera de supuestos previos: Cmo es la participacin del grupo
en mi clase? Quines participan? Dnde se sientan los que ms participan? Los que no
participan, qu otras actividades hacen? Por qu no todos participan? Qu los impulsa a
participar, qu les impide participar? Cmo puedo mejorar la participacin?.
Luego, realizamos algunos conteos de datos a partir de los registros observacionales.
Empezamos describiendo cuntas filas hay, cmo es la distribucin de los estudiantes: en
filas, en crculo, uno detrs de otros, por parejas, por grupos libres, distribucin asignada por
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 50
el profesor; cuntas veces habla cada estudiante; los que no hablan del tema de clase de
qu otro tema hablan? etctera. Efectivamente, el mismo practicante dijo: Uf!, pero slo cinco
participaron activamente. De aqu en adelante me voy a fijar si son los mismos de siempre y
cmo participan en otras clases diferentes a la ma (Comentario oral de un practicante al
analizar un registro observacional de clase).
El punto de intervencin emergi espontneamente y lo registr en su diario: Maana lograr
que de los cuarenta que no participan, por lo menos veinte se animen y gradualmente me
esforzar para que los restantes se animen (Diario de campo de practicante, 12 de
septiembre, 2001). El asesor aprovecha estos avances para sugerirle al practicante que en el
diario de esa semana aparezcan anotaciones con respecto a ese punto de intervencin.
Otros, aunque queran hablar, no lo hacan porque temen hablar en pblico. Otros,
simplemente no participaban porque no entendan. Otros manifestaban que no lo hacan
porque en cada rea haba estudiantes que siempre levantaban la mano, aunque no supieran,
y era a ellos a quienes se diriga el profesor; entonces, dejar que el profesor haga la clase
con ellos, los dems no hacemos falta.
Al describir e interpretar las clases, se encontraban cada vez ms focos de inters para
cambiar las actuaciones. Todos ellos a partir de conteos, registros, charlas, preguntas,
comentarios, reflexiones y ensayos permanentes, ayudados por el asesor. Es como una
cadena, un descubrimiento lleva a otro. As mismo, surgieron otros factores inherentes al
clima de clase como la cantidad de tiempo utilizado para hablar, cunto silencio o confusin
exista, qu tipo de preguntas formulaban y respondan; la cantidad de elogio, recompensa o
motivacin. Y si seguan indagando, seguan descubriendo. La investigacin ayudaba a mirar
ms, y el asesor les animaba para que se ingeniaran estrategias diferentes para mejorar las
tradicionales prcticas de enseanza. De esta manera, no es un proceso de investigacin
impuesto, sino un proceso que surge del mismo practicante, orientado por el asesor.
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 51
PROPUESTA DE PLANIFICACIN CONSIDERANDO LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIN DE UNIDADES
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES
ESCENARIOS Y
ACTIVIDADES
TIEMPO
Matematiza
Representa
Comunica.
Elabora
diversas
estrategias
para resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
Simblicas
tcnicas y
formales.
Argumenta.
Construccin del significado y uso de los
nmeros enteros en situaciones
problemticas opuestas y relativas con
cantidades discretas
Describe y experimenta situaciones
(ganancia prdida, ingresos-egresos, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no
se pueden explicar con los nmeros
naturales para desarrollar el significado de
los nmeros enteros y sus operaciones.
Asigna a cantidades el signo positivo o
negativo en situaciones contextualizadas
para desarrollar el significado del nmero
entero.
Expresa la imposibilidad de la solucin en
situaciones de sustraccin con los nmeros
naturales para extender los nmeros
naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar
cantidades (asociadas al nmero entero) en
la recta numrica para la resolucin de
situaciones problemticas.
Generaliza condiciones de los valores
numricos en torno al aumentar y disminuir,
empleando la recta numrica para
desarrollar el significado del nmero entero.
Usa las expresiones =, <, >, , para
establecer relaciones de orden entre los
nmeros enteros.
PROYECTO
MATEMTICO:
HACIENDO EL
PRESUPUESTO FAMILIAR:
Haciendo el presupuesto
familiar Constitucin de
equipos de trabajo y
proyeccin de las tareas
a desarrollar.
Recojo de datos en el
entorno familiar.
Organizacin en equipos
de trabajo, en los que
cada miembro del equipo
ejerza un rol familiar.
Elaboracin de un
papelgrafo en el que se
expresan los ingresos,
egresos y el ahorro que
realiza cada familia.
SESIN LABORATORIO:
Lo que significan sobre y
debajo
SESIN LABORATORIO:
Jugando con las cargas
TALLER DE MATEMTICA:
Resolucin de problemas
con nmeros enteros.
2
S
e
m
a
n
a
s
Escenario 1: PROYECTO
DATOS INFORMATIVOS:
I nstitucin Educativa :
Fecha :
Profesor :
SITUACIN PROBLEMTICA
INDICADOR:
CONTEXTO
REAS AFINES
CONOCIMIENTO
GRADO
TIEMPO
ACTIVIDADES
.
PRODUCTOS PARCIALES /TOTALES
DE LOS ESTUDIANTES
Actividad 1
.
Escenario 2: SESIN LABORATORIO MATEMTICO:
SITUACIN PROBLEMTICA
INVESTIGACIN ACCIN III
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INDICADOR:
CONTEXTO
REAS AFINES
CONOCIMIENTO
GRADO
CMO HACERLO:
TIEMPO:
SIRVE PARA:
NECESITAS:
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Actividades 1
..
Escenario 3: SESIN TALLER MATEMTICO:
SITUACIN PROBLEMTICA/RESOLUCIN DE EJERCICIOS
INDICADOR:
CONTEXTO
CONOCIMIENTO
GRADO
CMO HACERLO:
SIRVE PARA:
NECESITAS:
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Actividades 1
..
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 53
II UNIDAD
EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 54
PRESENTACIN
En esta parte de la unidad, hay que destacar que el registro, la
recogida de datos, su retroinformacin, anlisis, plan de accin,
ejecucin y evaluacin, son pasos que se dan para cada actuacin
llevada a cabo, de forma que este proceso se yuxtapone para
pequeas acciones concretas, para etapas o para todo el proyecto
completo.
El docente investigador est monitoreando continuamente dicho
proceso, indagando en lo que ocurre, en cmo se ponen en marcha
pasos, y en cmo las creencias o hiptesis operan en realidad, mantener un
cuestionamiento permanente, al estar pendientes de los resultados inmediatos, el
investigador deben jugar especialmente ese papel introspectivo y de monitorizacin
del proceso de aprendizaje.
ESQUEMA GR AFICO
Ejecucin del plan de accin
Codificacin y
categorizacin de
los registros
Registro de la
nueva practica
II UNIDAD
Reflexin y
reajuste de la
nueva propuesta
LOGROS DE APRENDIZAJE
Aplica instrumentos de recojo de informacin que permita validar y sistematizar la
propuesta pedaggica innovadora.
Sistematiza los resultados preliminares obtenidos en la ejecucin de la propuesta
pedaggica innovadora.
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 55
PARTE 1: Desde la Prctica
Jos Rodrguez profesor de matemtica del primer grado de secundaria se encuentra
presto para realizar la ejecucin de su plan de accin el cual en base las evidencias
recuperadas por medio de la observacin y
detallada en sus diarios de campo, fue la falta de
inters mostrada por los estudiantes durante el
desarrollo de la clase a la resolucin de problemas.
Algunos reflejaban aburrimiento en sus rostros,
dirigan su vista constante o permanentemente
hacia fuera del aula, haciendo caso omiso al
discurso del profesor, o bien, otros escriban en sus
cuadernos smbolos o conceptos no relacionados
con la clase, el docente luego de la deconstruccin
determina su problema: Qu estrategias de enseanza debo utilizar para mejorar la
resolucin de problemas en el rea de matemtica en los estudiantes del 1er grado A
de la I.E. Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo? y habiendo realizado su matriz de
su investigacin y el plan de accin en donde luego de haberse empoderado de
diversas fuentes de informacin sobre las teoras explicitas que sustentaran su
propuesta pedaggica alternativa, organizar y estructurar las estrategias didcticas lo
incorpora en su Unidad didctica y sus sesiones de aprendizaje .
Despus de realizar la planificacin y reajuste del plan de accin y dentro de ello el
insertar en la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje,
mdulo de aprendizaje), su propuesta pedaggica alternativa se inicia el montaje de
la nueva prctica mediante las sesiones de aprendizaje interventoras cuyo propsito
fundamental es mejorar la prctica pedaggica.
Sin embargo, el profesor Jos Rodrguez estaba inquieto y preocupado por ejecutar
lo planificado, por lo cual se cuestionaba: Realmente aprendern mis estudiantes?
Hasta dnde contribuir que mis alumnos aprendan? Lograre lo que me propongo?
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 56
Aun con las interrogantes y dudas que le invadan ingresa al aula del primer grado A
en donde tiene dos horas pedaggicas, instala la grabadora de voz para registrar su
sesin e inicia con lo planificado para ello cuenta con la siguiente sesin innovada y
los instrumentos de avaluacin que aplicara en ella.
A continuacin presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje incorporando su propuesta
pedaggica.
II UNIDAD DIDCTICA
QU HAY ENTRE CERO Y UNO?
I. DATOS GENERALES
UGEL : Huancayo
Institucin Educativa : Mariscal Castilla
Ciclo : VII
rea : Matemtica
Grado : primero
Secciones : A, B, C, D
Duracin : 6 horas semanales
Turno : Periodo II
Sub Director :
Docente :
II. JUSTIFICACIN
En esta Unidad de Aprendizaje denominado Qu hay entre cero y uno? se desarrolla
competencias inherentes a los conocimientos seleccionados con el fin de lograr el desarrollo de
capacidades los cuales han de permitir formar al estudiante para que pueda RESOLVER
PROBLEMAS de su entorno con los nmeros racionales; los mismos que sern vinculados con la
realidad cultural y ecolgica, considerando la importancia que tiene el aprender a aprender,
enfatizando el desarrollo en los estudiantes las habilidades matemticas y mostrando actitudes de
autonoma, perseverancia seguridad e inters del aprender a aprender, organizados en equipos y
de forma individual con participacin activa en las clases y talleres.
III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para mejorar la enseanza aprendizaje y la convivencia.
IV. VALOR/ACTITUD ANTE EL REA :
VALOR
ACTITUDES
(en relacin con los valores)
ACTITUD ANTE EL REA
LABORIOSIDAD
Muestra empeo en la
realizacin de los trabajos en
el aula.
Persiste a pesar de los errores
Lidera y organiza el equipo
Consulta frecuentemente
V. MATRIZ DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTO EN LA UNIDAD
NC
CAPACIDADES
Qu se desea lograr?
CONOCIMIENTOS
Cules son los
medios?
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Cmo aprendern?
MEDIOS Y
RECURSOS
Qu utilizo?
Sem
Cunto
RD
Ordena y compara
nmeros racionales.
Orden en el conjunto
de nmeros
racionales.
Taller de
resolucin de
problemas segn
Polya
Cuaderno
Pizarra,
Tizas
Plumones
1
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 57
RD
Realiza operaciones
con nmeros
racionales
Operaciones en el
conjunto de nmeros
racionales
Trabajos
colaborativos en
equipos
Taller de
ejercicios en
equipos
Resolucin de los
ejercicios
Utiliza recursos
en el AIP
En su cuaderno
en forma
individual anotan
los resmenes
Texto MED
Hoja de
taller
Practica
Hojas
sueltas
Hoja de
Problemas
Hojas de
Fast Test
Papelograf
os
cartulinas
1-2
CM
Identifica a los
nmeros racionales
Definicin de
nmeros racionales
2
RP
Resuelve problemas
que implican clculos
con los nmeros
racionales
Problemas con
nmeros racionales
2-3
VI. MATRIZ DE EVALUACIN
C
R
CAPACIDADES
(Aprendizajes
Esperados)
INDICAD. DE EVALUACIN
Cmo me doy cuenta del logro?
INS. DE EVAL.
Qu utilizo??
#
R
%
P
t
o
s
R
D
Ordena y compara
nmeros racionales.
Ordena y compara nmeros racionales
utilizando la recta numrica.
-Ficha de
seguimiento de
taller
-Fast Test
-Prueba de
desarrollo
-Prctica
Calificada
-Prctica
Dirigida
5 25 4
R
D
Realiza operaciones con
nmeros racionales
Realiza operaciones con nmeros
racionales aplicando algoritmos.
5 25 4
C
M
Identifica a los nmeros
racionales
Identifica a los nmeros racionales en
material ldico
5 25 4
R
P
Resuelve problemas que
implican clculos con los
nmeros racionales
Resuelve problemas que implican
clculos con los nmeros racionales
utilizando los cuatro pasos de Polya.
5 25 4
ACTITUD ANTE EL REA 20 100
Persiste a pesar de los errores Ficha de
observacin de
actitudes
3 30 6
Lidera y organiza el equipo 4 40 8
Consulta frecuentemente 3 30 6
i. FUENTES DE CONSULTA
www. Sectormatemticas.com
Manual MED
Guas metodolgica de matemtica 1 MED 2009
Aritmtica Coleccin Cesar Vallejo
Aritmtica Armando Quispe
Matemtica 1 Manuel Coveas Naquiche.
Matemtica 1 MED
El Tambo, agosto de 2013
COORDINADOR ASESOR SUD DIRECTOR
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 58
PARTE 2: Reflexin Terica
EJECUCIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE INTERVENTORA
Ha llegado el momento de iniciar la ejecucin del plan de acciones;
A si mismo la siguiente sesin de aprendizaje interventora, con la flexibilidad de que
si alguna actividad no resulta como se espera, tienes la posibilidad de proponer otras
alternativas intentando lograr los resultados esperados.
SESIN DE APRENDIZAJE N.
VII. DATOS INFORMATIVOS:
REA GRADO SECCIN HORAS FECHA PROFESOR(A)
Matemtic
a
1 A B C 2H 05/07/13
VIII. PROPSITOS Qu desarrollo?
Capacidad
(aprendizaje
esperado)
Resuelve problemas que implican clculos con los nmeros
racionales.
Actitud
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos
en la solucin de problemas
IX. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para mejorar la enseanza aprendizaje y la
convivencia.
X. VALOR: Responsabilidad
INVESTIGACIN ACCIN III
UNCP ESPECIALIZACIN MATEMTICA
Pgina | 59
XI. SECUENCIA DIDCTICA:
Procesos
pedaggicos
Cules son las
estrategias A_E?
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Cmo aprende?
T
En qu
tiempo?
Medio y
Material
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s
Dialogan acerca de la bodeguita de Don Pepe Qu productos se
venden en la bodeguita? Los estudiantes comentan libremente acerca de
la pregunta.
El docente pregunta: Deseamos comprar productos para el aseo personal
de la familia Qu puedo comprar? Cunto es el costo de los productos
para una semana? para un mes? Para un ao?
Mediante la participacin activa los alumnos intervienen dando a conocer
sus opiniones.
5
Hojas
Texto
Pizarra
Tizas
Cuaderno
Regla
Billetes y
monedas
Fichas de
observacin
C
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v
o
Forma los grupos de trabajo por medio de una dinmica y se les plantea la
siguiente situacin a cada grupo en una hoja impresa: Mi familia compra 3
docenas de jabones a S/.16,00 la docena y media docena de champ a
S/. 18,00 la docena. Si paga con un billete de S/.200,00 cunto recibe de
vuelto?: puedo expresar en nmeros las compras hechas? Cmo lo
haras?
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P
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Se indica que se debe leer para comprender el problema, realizando
preguntas sobre la comprensin de lo ledo Ejemplo: De qu se trata el
problema?, De que o de quienes se habla?, Qu datos nos
proporciona?, Cul es la pregunta?
En forma grupal analizan el problema bajo las preguntas anteriores que
para hallar la respuesta, como material utilizan billetes y monedas
facilitadas a cada grupo
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Una vez comprendido el problema planteado se determinan la estrategia
de solucin, escribiendo en la parte superior de la hoja a presentar las
operaciones en orden de aplicacin que van a realizar
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Ejecutan de manera detallada las operaciones determinadas en el paso
anterior para hallar el resultado del problema y los plasman en la hoja de
trabajo
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Demuestran el resultado utilizando billetes y monedas, los mismos que
sern representados mediante los nmeros racionales al exponer sus
trabajos a sus compaeros luego de haber entregado los mismos.
Se entrega la ficha de evaluacin grupal a cada coordinador de grupo
la cual en la brevedad posible debe ser devuelta con los puntajes
respectivos.
25
Aplicacin y
transferencia
Propone la siguiente situacin: A cunto ascender el gasto que hace mi
institucin educativa en compra de utensilios de limpieza para el aseo de
los servicios higinicos?, la cual ser resuelta en forma individual en
donde se debe evidenciar los cuatro pasos de Polya
10
Expone sus resultados mediante la participacin individual de un alumno
en la pizarra.
5
Reflexin sobre
el aprendizaje
El docente interroga Cmo aprendiste a resolver problemas? Tuviste
dificultades? Cmo hallas la solucin al problema planteado?
5
Comentado [J H1]: uniformizar tamao de letra para visualizar
mejor
INVESTIGACIN ACCIN III
Pgina | 60
XII. EVALUACIN:
INDICADOR
Cmo me doy
cuenta que
aprendieron?
CRITERIO
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA
VALORACIN
INSTRU.
Qu utilizo?
Cules son los pasos e interrogantes que debe
responder el estudiante que me permita conocer los
procesos cognitivos?
Puntos %
Resuelve
problemas en el
conjunto de
nmeros
naturales de su
contexto
Comprende el problema planteado. 5 25
Ficha de
observacin
Ficha de
coevaluacion
Determina una o ms estrategias de solucin 10 50
Pone en ejecucin la estrategia elegida
20 100
Revisa todo el proceso seguido
Max. 20 100
INSTRU.
Qu utilizo
Actitud Ante
el rea
TEMS
Cmo evidencio la actitud mostrada hacia
el rea?
Valoracin
*Pregunta constantemente
*Entrega sus la hoja de evaluacin
10
10
20
Ficha de
observacin
XIII. REFERENCIAS: