rbol Del Conocimiento

Metfora utilizada por Descartes para mostrar la unidad del saber humano y la dependencia de todos los
conocimientos respecto de la metafsica.
La sabidura humana es el conjunto de todas las ciencias, conjunto que Descartes concibe como un sistema
orgnico: es como un rbol cuyas races son la metafsica, el tronco la fsica o filosofa natural, y las ramas
las otras ciencias, principalmente la medicina, la mecnica y la moral. Todas las ciencias son consecuencia
del uso de la razn, que es una y la misma con independencia del campo al que se aplique. El conocimiento
es siempre y en todo momento conocimiento cierto y evidente, en caso contrario no es conocimiento. Esta
evidencia se obtiene mediante las dos acciones del entendimiento legtimas: la intuicin y la deduccin. La
intuicin para el descubrimiento de las primeras verdades, que sern precisamente las races del rbol del
conocimiento; la deduccin para la fundamentacin del resto de verdades. Con la metfora del rbol del
conocimiento Descartes quiere sealar tambin la primaca de la filosofa respecto de las otras ciencias pues
sin ella los conocimientos no adquieren una fundamentacin ltima. Esta primaca le lleva a considerar que
hasta la propia fsica extrae sus principios bsicos de la metafsica.













http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Descartes/Descartes-
ArbolConocimiento.htm

Mtodos del conocimiento terico
Existe una estrecha vinculacin entre los mtodos de investigacin terica y los procesos del pensamiento, al
igual que sucede entre la observacin como mtodo cientfico y la observacin en el proceso emprico
espontneo del conocimiento. En el proceso individual del pensamiento para llegar a la formacin de
conceptos se puede sealar la existencia de los procesos de anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y
generalizacin. Estos mismos procesos, pero con un carcter diferenciado, dialctico, consciente, integrado,
sistemtico, ordenado y orientado a un fin preconcebido, operan de forma interrelacionada como mtodos del
conocimiento terico.
As podemos sealar entre los principales mtodos del conocimiento terico los siguientes:
El mtodo anlitico-sinttico.
Est integrado por el desarrollo del anlisis y la sntesis , mediante el cual se descompone un objeto,
fenmeno o proceso en los principales elementos que lo integran para analizar, valorar y conocer sus
particularidades, y simultanemente a travs de la sntesis, se integran vistos en su interrelacin como un
todo.
El mtodo comparativo.
Este permite establecer mediante la comparacin las analogas y diferencias existentes entre los distintos
objetos, fenmenos, procesos y sus propiedades.
El mtodo lgico-abstracto.
Posibilita aislar, separar y determinar las cualidades esenciales que caracterizan a los diferentes objetos
fenmenos y procesos.
La generalizacin.
Como mtodo permite expresar las regularidades esenciales que caracterizan las relaciones entre los
diferentes objetos, fenmenos, procesos o sus caractersticas y se expresa en la conceptualizacin, extensin
y transferencia de los resultados.
El mtodo lgico-histrico.
A travs de este mtodo se establece la necesaria correspondencia entre los elementos de los mtodos
lgico e histrico, proyectando el anlisis de la evolucin histrica de los fenmenos, con la proyeccin lgica
de su comportamiento futuro.
El mtodo inductivo-deductivo.
Combina la induccin y la deduccin. La induccin expresa el movimiento de lo particular a lo general, o sea
se llega a generalizaciones partiendo del anlisis de casos particulares, mientras la deduccin expresa el
movimiento de lo general a lo particular, muy vinculado a este mtodo se encuentra el hipottico deductivo, en
el cual a partir de determinados principios, teoras o leyes se derivan supuestos a mediante los que se
explicarn los casos particulares.
La modelacin.
Otro de los mtodos tericos, muy utilizados en la actualidad es la modelacin. Esta consiste en la
representacin ya sea material o terica de los objetos, o fenmenos, o particularidades de estos, lo que
permite descomponerlos, abstraer determinadas cualidades, operar y experimentar con l. Los modelos
pueden ser objetos reales o reproducciones construidas en dimensiones naturales o a escala, o la
representacin de sus elementos tericos.
La definicin de conceptos
Un elemento en el desarrollo de la investigacin terica que no se debe pasar por alto es el lenguaje
empleado en las investigaciones cientficas, lo cual ha sido objeto de tratamiento especial por diferentes
corrientes filosficas, y dentro de este por su connotacin y necesidad la definicin operacional de los
conceptos. Es importante en el desarrollo de toda investigacin, precisar en que sentido se emplean trminos
que pueden tener diferentes acepciones vinculndolo con las variables e indicadores a travs de los cuales se
expresa su significado dentro de la investigacin.

http://www.eumed.net/libros/2010e/822/Metodos%20del%20conocimiento%20teorico.htm




















http://biogeoconvento.blogspot.mx/2006_01_01_archive.html

WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas
imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de Freud eran muy vagas.
Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa
subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de
conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.
Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la
recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados.
Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo
determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R). Esta
psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un
notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa
contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.
Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa
subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de
conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.
Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L. Thorndike, que
subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, segn estos autores, no
procede de instintos ni de ningn otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al
condicionamiento. El prestigio del que goz Watson dio notorio impulso al estudio del aprendizaje,
convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea.
Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que a los bebs se los
criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que fueran condicionados conforme a un
plan, en la direccin deseada por sus padres. Aconsej, adems, que no se le transmitieran demasiadas
"efusiones sentimentales", pues segn l stas no contribuan a formar el carcter.
Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran repercusin en las dcadas de 1920
y 1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida.
Entre sus libros pueden mencionarse Psychology from the Stand-point of a Behaviorist, Behaviorism (1925) y
Psychological Care of the Infant and Child (1928).



http://www.psicoactiva.com/bio/bio_22.htm




Edward Chace Tolman
(West Newton, 1886-Berkeley, 1959) Psiclogo estadounidense. Autor de importantes trabajos sobre el
comportamiento y la intencionalidad de los actos humanos y animales, describi un conjunto de variables que
afectan la conducta, algunas observables y otras deducibles por el psiclogo a partir de los datos observables
(variables intervinientes). Su principal obra es Conducta intencional en los animales y en el hombre (1932)






http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/tolman.htm

Biografia de Hermann Ebbinghaus
Lugar de nacimiento y/o fecha de nacimiento: Barmen, 1850 - Halle, 1909
Psiclogo alemn que fue el primero en estudiar cientficamente la memoria. Estudi en la Universidad de
Bonn, donde obtuvo su doctorado en 1873. Contribuy de manera notable al convencimiento de que los
mtodos cuantitativos eran aplicables a los procesos mentales superiores
Realiz una gran cantidad de experimentos muy fiables para las fechas en las que eran desarrollados. Con
estos experimentos intent formular leyes fundamentales de la memoria humana. Realiz una prueba, con el
fin de explorar la memoria, basada en la repeticin de frases en las que se haban omitido voluntariamente
algunas palabras. Con este trabajo no slo esperaba que se pudiera trabajar la comprensin de la naturaleza
del aprendizaje y el olvido, sino que tuviera un valor prctico en el terreno educativo
Estos trabajos, recientemente, se han visto sometidos a fuertes crticas que se basan en que su inters era
ms bien el de la adquisicin de hbitos de repeticin verbal en lugar de mediante la memoria tal como opera
en situaciones de la vida diaria. Entre sus obra pueden destacarse The Intelligence of School Children (1897),
Memory (1913), Textbook of Experimental Psychology, vol. 1 (1902), vol. 2 (1908).







http://www.infobiografias.com/biografia/17847/Hermann--Ebbinghaus.html

Biografa de Manuel Bartlett
Manuel Bartlett Daz naci el 23 de febrero de 1936, en la casa 110 del Portal Morelos, en el centro histrico
de la ciudad de Puebla. Es hijo del Lic. Manuel Bartlett Bautista y de doa Isabel Daz de Bartlett.
La formacin acadmica.
En 1944, al radicar su familia en la ciudad de Mxico, Manuel Bartlett fue inscrito en el Colegio Americano
para concluir la educacin primaria; despus, entre 1949 y 1951, estudi la secundaria en el Colegio Mxico y,
de 1952 a 1953, fue alumno del bachillerato en el Centro Universitario Mxico.
En 1954, ingres en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Ah
obtuvo el promedio de 9.6, uno de los ms altos de su generacin. En su examen profesional, con la tesis "La
Obligacin del Estado de Reparar los Daos que Cause", recibi la mencin honorfica.
En 1959 el gobierno de Francia y la UNAM lo becaron para estudiar Derecho Pblico en la Facultad de
Derecho de Pars, estudios que concluy en 1961.
En 1963 y 1964, obtuvo los diplomas correspondientes al 1 y 2 curso de la Facultad Internacional de
Derecho Comparado de Estrasburgo, Francia.
En 1967 y 1968 curs y concluy en la Facultad de Ciencias Polticas de la UNAM las asignaturas de maestra
y doctorado en Ciencias Polticas.
En 1968 obtuvo una beca del Consejo Britnico, para hacer estudios de Administracin Pblica de la
Universidad Victoria de Manchester, Inglaterra.
A lo largo de su vida Manuel Bartlett ha redactado ensayos, memorias, informes y tesis y ledo conferencias y
discursos en espaol, ingls y francs sobre historia, Europa, filosofa, ideas polticas, derecho y sistema
poltico mexicano.
La Ctedra.
En 1958 al concluir sus estudios de licenciatura, Manuel Bartlett fue profesor adjunto de Derecho Mercantil en
la Facultad de Comercio de la UNAM. De 1962 a 1966 fue profesor por oposicin de Teora General La
Ctedra.
En 1958 al concluir sus estudios de licenciatura, Manuel Bartlett fue profesor adjunto de Derecho Mercantil en
la Facultad de Comercio de la UNAM. De 1962 a 1966 fue profesor por oposicin de Teora General del
Estado en la Facultad de Derecho.
Entre 1983 y 1988 imparti conferencias en la Escuela Superior de Guerra, de la Secretara de la Defensa
Nacional, a invitacin del Secretario del Ramo.
Ha impartido conferencias acadmicas en las principales universidades e instituciones de educacin superior
de Mxico. Slo en 1998 ha participado en ciclos de conferencias en las universidades Autnoma de Mxico
(Facultad de Ciencias Polticas y Sociales y de Estudios Profesionales de Acatln), Benemrita de Puebla, de
Quertaro, de Guadalajara, de Ciudad Jurez, entre otras, y en universidades tecnolgicas, como la de
Nezahualcyotl, e institutos tecnolgicos, como el de Monterrey.















http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/17305/Biografia+de+Manuel+Bartlett.htm