Formacin del concepto numrico

El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que
no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las
convenciones sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su aprendizaje van ligado al
desarrollo de la lgica en el nio/a.
El desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de realizar
clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie.
Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de
conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a trmino.
Nmero: Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos abstractos, esperando la
construccin interna del nio y su entorno. Se deben estudiar en cambio como
procesos operativos por medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva
del nio. Se debe llegar a la construccin del numero por medio de aprendizajes
significativos, es decir por medio de actividades de la vida cotidiana.
Requisitos para la construccin del nmero:
Comprensin de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos numricos y experiencias de los nios para construir e
interpretar nociones aritmticas
El nmero es un concepto abstracto, por lo que requiere de la conceptualizacin
de ciertas relaciones lgicas y aspectos a considerar:
- Los nios pueden establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos
mediante diversas caractersticas tales como: Tamao, color, peso, sin son iguales
o diferentes.
- Clasificacin por medio de relaciones temporo- espaciales: Arriba-abajo, encima-
debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, da- noche, ahora- despus, delante-detrs,
dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde.
- Relaciones cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vaco, nada- todo, igual,
diferente, mas, quitar-poner, conservacin de cantidades y seriacin.
- Formacin de patrones: descubrir y completar patrones.
- Introducir la correspondencia uno a uno.

Construccin del concepto de nmero
El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad discreta. Se
presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual cantidad de objetos de la
misma clase, dispuestos en filas simtricas, de forma que estn en
correspondencia de uno a uno fcilmente perceptible de modo visual, como
sugiere el siguiente dibujo:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Pero si se alejan:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos es
realmente ms grande. Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional
estn muy ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las
Operaciones Concretas irn progresivamente desarrollando el concepto de
numero tal y como lo tiene el adulto.
Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el concepto de
nmero, como el ejemplo de anterior nos acaba de demostrar. Entender el
concepto de nmero requiere entender dos ideas:
La conservacin:
Se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en nmero, ponga como
ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilndolos en le primer
conjunto y esparcindolos en el segundo conjunto), habr siempre el mismo
numero de objetos igual en ambos. En otras palabras, el nmero se conserva, es
decir, no se altera porque se altere la configuracin perceptual.
La correspondencia uno-a-uno:
Permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en nmero si
a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.
Para Piaget la construccin del concepto de nmero exige la previa posesin de
diferentes capacidades lgicas, como son las capacidades de clasificar, de
ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lgicas que -dentro de su
teora de evolucin del pensamiento en forma de estadios- se alcanzan en el
estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas).




Etapas de la nocin del nmero durante la edad preescolar:
Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia
trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos aproximadamente).
Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable. De 5 a 6 aos aproximadamente).
Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6 aos
aproximadamente).
Nocin del nmero.
Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a partir de la
observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la apreciacin visual para identificar
las equivalencias cuantitativas entre distintos conjuntos e ir, paulatinamente,
elaborando la idea de clase numrica. Otra relacin lgica importante para la
comprensin del concepto de nmero, es la nocin de orden. Cuando contamos
sabemos que debemos colocar los objetos en orden, ya sea fsica o mentalmente,
a fin de evitar contar dos veces uno mismo, o dejar de contar alguno. Los nios
llevan a cabo sus primeras experiencias de conteo, por lo general no sienten
ninguna necesidad lgica de poner los objetos en orden. En este sentido,
podramos considerar que el nmero est conformado por la fusin de las
relaciones lgicas implicadas en la clasificacin y en la seriacin entendidas stas
como operaciones mentales y no simplemente como acciones concretas ya que la
clasificacin permite al nio entender las relaciones de clase numrica y de
inclusin jerrquica implicadas en los nmeros, en tanto que la seriacin le
posibilita para reconocer las relaciones de ordenacin numrica en funcin de la
comparacin entre sus distintas magnitudes.
Competencias en la formacin del concepto de nmero Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos
se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del
objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones
que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un
elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases
y la clase de la que forma parte).
Seriacin: Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha sucedido, etc... El
reconocimiento de patrones: El hecho de detectar patrones implica la realizacin
de una abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del alumno
aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con objetos, materiales y
situaciones que planteemos en el aula.



Contar:
Cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica. Con dominarla es
decir, que es capaz de empezar esta secuencia en cualquier termino de la misma
y contar progresiva o regresivamente a partir del:
Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos parecen estar
unidos (uno, dos, tres, cuatro cinco,...)
Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los trminos estn
diferenciados. Es el caso ms comn.
Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin puede comenzar a
partir de cualquiera de sus trminos, aunque en sentido ascendente.
Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los que se
comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro trmino
por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).
Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino cualquiera
A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a reflexionar y
descubrir regularidades importantes de los nmeros en la accin de contar. Los
descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios:
Principio del orden estable
Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden
Representacin de los conceptos numricos: -Se puede dar nicamente cuando la
construccin del nmero se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo interioriza. -Si
se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir nmeros, no se est enseando
conceptos numricos, sino que se est realizando un aprendizaje puramente
memorstico.