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04-Capítulos 1 Al 3
04-Capítulos 1 Al 3
n
Grado de productividad.
Grado de eficacia
resultados/coste.
Comprensin y
valoracin de los
procesos y los resultados
del programa.
Grado de transformacin
de los participantes en el
programa.
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Valorar la productividad
para conseguir los
objetivos marcados.
Centrada tambin en la
valoracin de los efectos
secundarios, a largo
plazo, as como los
procesos explcitos y
ocultos.
Anlisis profundo de las
circunstancias
personales, sociales,
polticas y econmicas
que rodean a los
individuos en las propias
acciones.
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Inputs y resultados segn
esas entradas.
Procesos, con la
intencin de reformular
las acciones educativas.
Tanto el proceso de la
toma de decisiones,
como el resultado de las
acciones derivadas de
stas.
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Cientficos clsicos
(hipottico deductivo)
Se valora la rigurosidad,
capacidad de replicacin
y posibilidades de
generalizacin.
Centrados en entender y
valorar las situaciones
particulares o singulares,
no busca generalizacin.
Carcter cclico y no
predeterminado, se altera
durante el proceso.
D
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Estructurado, prefijado
en el proyecto inicial.
Abierto, flexible y
emergente.
Dialctico, se genera
mediante la reflexin y
discusin crtica.
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Representativo
estadsticamente.
Ajustado al tipo y
cantidad de informacin,
no prefijado.
Propio grupo que aborda
la investigacin
(no generalizable).
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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Vlidos y fiables.
Carcter abierto en
interpretacin y enfoque.
Tcnicas cuantitativas,
pero sobre todo
cualitativas.
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Estadstico.
Proceso cclico
interactivo para delimitar
el problema y la
hiptesis.
Proceso cclico grupal.
Alto ndice de
abstraccin
(relacionan factores
personales, sociales...).
F
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Validez interna y
externa.
Preocupacin por la
credibilidad de
resultados (triangulacin,
rplica paso a paso).
Explicaciones validadas
consensualmente.
F
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Comprobar si se cumple
la hiptesis de partida.
Proporcionar
conocimiento y
comprensin desde la
ptica de los implicados.
Dar una explicacin
prctica y
transformadora.
Actualmente hay una clara tendencia a la bsqueda de la
complementariedad de los diferentes enfoques, evitando la oposicin y
descalificacin, para acogerse a esta posicin eclctica, que vinculada a mayores
dosis de pragmatismo, entiende que la relacin entre paradigmas y mtodos es
meramente instrumental, siendo la metodologa una simple recoleccin de
tcnicas y procedimientos (Cook y Reichardt, 1986). Pareciendo ms que
evidente, que cualquier problema puede ser abordado desde diversas perspectivas.
Esta complementariedad se genera en aspectos funcionales de los
procesos evaluativos. Siendo la propia necesidad social la que ha solicitado de la
investigacin evaluativa argumentos firmes para la resolucin de sus problemas
reales, recurriendo si fuera necesario a planteamientos pragmticos y heterodoxos
frente a consideraciones ms cercanas a la filosofa de la ciencia.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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Es por tanto, de esta necesidad, de dnde surge la disposicin para
utilizar todos los planteamientos, metodologas e instrumentos necesarios para
resolver dichas situaciones en un contexto plural.
Como argumenta De Miguel (1999), la consecuencia lgica de toda
evolucin hacia una evaluacin pluralista ha tenido claras repercusiones sobre los
paradigmas de investigacin, siendo la evaluacin de programas uno de los
mbitos de la investigacin social donde se hace ms patente la superacin del
debate entre metodologa cualitativa y cuantitativa (Cook, 1997).
Las caractersticas especiales y especficas de los programas obligan a
abordar los procesos evaluativos con planteamientos integradores y enfoques
multimtodos, dejando la polmica paradigmtica en un segundo plano, como ya
planteaban (Fetterman, Kaftarian y Wandersman, 1966), frente a la necesidad de
avanzar en el conocimiento de la realidad social.
As, se ha venido consolidando una corriente epistemolgica que intenta
promover como marco terico para este tipo de investigacin un paradigma
orientado hacia la explicacin social realista (Pawson y Tilley, 1997) siguiendo la
tradicin que sita la explicacin cientfica entre el positivismo y el relativismo
(Sayer, 1984).
2.6. CONSIDERACIONES METODOLGICAS EN LA
EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.
2.6.1. Los diseos de investigacin evaluativa para su aplicacin en
evaluacin de programas.
La evaluacin de programas es un proceso de generacin de
explicaciones tiles sobre una determinada intervencin innovadora. Que en un
sentido crtico de su utilidad puede emplearse para mejorar los procesos de accin
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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educativa, razn por la que en el mbito metodolgico, puede entenderse como un
proceso de investigacin evaluativa (Tejedor, Garca-Varcrcel y Rodrguez,
1994; Prez Juste, 1995; Amzcua, 1996; Martnez Mediano, 1996 y Tejedor,
2000).
Se entiende como diseo a un plan o esquema del investigador que
recoge las estrategias que se utilizarn en el estudio. En los diseos evaluativos se
fijan qu medidas y cuando sern tomadas en el curso del proceso de evaluacin.
Estos planes, conllevan una resolucin terica determinada en los
principios que fundamenten el proceso investigativo reflejados en el modelo
terico seleccionado, aspectos especificados en el anterior epgrafe de este mismo
captulo.
Anguera (1992) define al diseo de investigacin como estrategia
integral de proceso y en consecuencia el curso de accin o secuencia de decisiones
acerca de cmo recoger, ordenar y analizar los datos, siempre subordinado al
cumplimiento de los fines del programa.
En su concrecin, la variedad de diseos de investigacin y de intentos
de clasificar stos es amplsima, pero es cierto que dadas las peculiares
caractersticas de la investigacin educativa hay diseos ms adecuados para
investigar la intervencin mediante programas. Aunque su tratamiento minucioso
supondra una tarea compleja, ardua e intil, dada la abundancia de manuales
monogrficos, se exponen a continuacin unas clasificaciones generales en las que
se puedan fundamentar los datos de esta investigacin en este aspecto concreto.
Fitz-Gibbon y Morris (1987) hacen referencia en su propuesta a siete
modalidades de diseo:
Diseos pretest post-test con grupo de control.
Diseo post-test (nicamente) con grupo de control.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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Diseo pretest post-test con grupo de control no
equivalente.
Diseo de series temporales con un nico grupo de control
(experimental solamente).
Diseo de series temporales con grupo de control no
equivalente.
Diseo antes-despus.
Es sta una clasificacin simple, en la que se olvidan determinadas
estrategias que Tejedor diferencia (1994) y actualiza (2000).
Por lo que para ofrecer una perspectiva completa, todas estas propuestas
de ordenacin son asimiladas y contextualizadas aqu en los diseos clsicos de
investigacin, sealados por Cols y Rebollo (1993), para la evaluacin de
programas:
a. Diseos para la investigacin cuantitativa, agrupados en descriptivos,
correlacionales y experimentales:
a.1. Diseos descriptivos que tienen como principal objeto la descripcin
sistemtica de hechos y caractersticas de una poblacin o rea de inters de
forma objetiva y comprobable. Poseen gran capacidad para identificar aspectos
relevantes o sugerir factores explicativos de situaciones.
Entre ellos destacan los de tipo Descriptivos - comparativos (Tipo
survey) con diversa temporalidad: Longitudinales secuenciales (diacrnico) y
transversal (sincrnico).
a.2. Diseos correlacionales, que trabajando en entornos naturales y sin
manipulacin previa de variables, tratan de investigar las relaciones entre ellas.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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Son una amplia familia tanto en la forma de proceder como en los
objetivos cientficos que pretenden alcanzar. Entre ellos destacan los que analizan
la correlacin y regresin (discontinuidad en la regresin), los estudios predictivos
y las tcnicas de clasificacin, entre las que se pueden considerar los anlisis
factoriales (simplificar y organizar estructuras), los anlisis discriminantes
(diferenciar grupos por perfiles) y los anlisis de conglomerados (clasificar sujetos
en grupos). As como los diseos causales.
a.3. Diseos tcnicos experimentales, que integran numerosas modalidades, pero
que Pereda (1987) diferencia por la manipulacin directa de la variable
independiente o tratamiento y por el control de las posibles variables
contaminadoras. Atendiendo a criterios sobre su validez interna y externa se
clasifican en:
Preexperimentales: Pretest con un solo grupo, Pretest -
postest con un solo grupo y Diseo de comparacin
esttica.
Cuasiexperimentales: Pretest postest con grupo de
control no equivalente y de Series temporales con pretest
y postest con un solo grupo o con grupo de control
Experimentales (intergrupo e intragrupo): Pretest con
grupo de control, Pretest postest con grupo de control,
N=1 (lnea base), Intrasujetos y Diseos Complejos.
b. Diseos para la investigacin cualitativa que siguen una secuencia
interactiva flexible y abierta, propia de esta metodologa, entre las fases de
recogida de datos, hiptesis, muestreo y elaboracin de teoras.
Se basan fundamentalmente en tcnicas observacionales y pueden
clasificarse de modos muy diversos teniendo en cuenta diversos aspectos.
Atendiendo al nmero de sujetos sobre los que se focaliza la atencin pueden
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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destacarse; estudio de casos, estudios de grupo, estudios de comunidades o
etnogrficos y estudios de situaciones o contextos.
c. Diseos de investigacin desde la perspectiva crtica, muy vinculados a la
accin e intervencin, como el de investigacin- accin. Con procesos cclicos de
naturaleza dialctica en los que los implicados se convierten en agentes activos, se
realizan interpretaciones colectivas de las situaciones para la mejora.
Los planteamientos establecidos para la seleccin de un diseo en una
determinada situacin investigativa son muy diversos. En la tradicin
experimental clsica se ha venido ateniendo a criterios exclusivamente
metodolgicos relacionados con cuestiones como su precisin, simplicidad o
validez.
Cols y Rebollo (1993) adecuan estos criterios a las peculiaridades en la
evaluacin de programas, contemplando como criterios para su seleccin el
anlisis previo de las cuestiones a evaluar y el examen de la situacin real donde
se va aplicar. Para seleccionar el diseo que mejor se adapte a la situacin y
contexto especfico (lvarez Rojo, 1991).
Pero en ocasiones, la complejidad de los contextos sociales en los que
deben aplicarse estos diseos de investigacin hace que ninguno de ellos se
adapte completamente o respete las condiciones de stos, por lo que autores como
Fernndez Ballesteros (1996) propugnan una necesaria complementariedad
metodolgica en estos casos.
Adems de las cuestiones referidas al diseo de investigacin, en los
procesos de evaluacin de programas hay que tomar decisiones sobre aspectos
referidos a las fuentes de informacin de las que se extraern las informaciones,
qu instrumentos se emplearn para ello, y a qu tipo de anlisis se sometern
estos datos. Todo ellos bajo la perspectiva del control de los posibles sesgos que
se puedan asumir como corresponde a los procesos de investigacin educativa.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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2.6.2. Fuentes de datos.
Un problema asociado al diseo y que se relaciona a los instrumentos de
recogida de informacin es la delimitacin de las fuentes de datos y los lugares de
los que se extraen las informaciones.
Cuando se aborda la evaluacin de programas se siente la tentacin de
evaluar a todos y cada uno de los individuos sobre los que acta ste, lo que no
siempre es posible. Apareciendo la extraccin de muestras como mecanismos
plausibles que permiten segn Som (1996) una mayor economa de costos y
temporal, el tratamiento de espectros ms amplios de informaciones, una mayor
fiabilidad y una mejor calidad general de los trabajos.
Existen formas muy diversas de seleccionar la muestra, que se pueden
agrupar de forma muy general en mtodos probabilsticos y no probabilsticos.
Los primeros son importantes en la evaluacin de programas, ya que cubren
extensas poblaciones, pudiendo ofrecer resultados vlidos y fiables y con
capacidad de generalizacin. Mientras que los segundos, y en concreto el
intencional muy utilizado en los enfoques cualitativos, se hace recomendable
cuando se desea obtener informaciones extensas y profundas sobre una
determinada cuestin.
El tipo de muestreo que se puede plantear para la seleccin de la muestra
en los procesos de investigacin, siguiendo a Gaviria (2000) que los relaciona
especficamente con la evaluacin de programas institucionales, planteando
adems de las numerosas ventajas que supone la extraccin de muestras, los
problemas derivados de su representatividad poblacional.
Para este autor, los procesos y tcnicas concretas de seleccin de la
muestra deben partir de un establecimiento claro de la poblacin objetivo y una
delimitacin de las poblaciones implcita y explcitamente excluidas. As como
del establecimiento de un tamao muestral, no determinado por el tamao de la
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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poblacin, sino por el error que se est dispuesto a sumir, la desviacin tpica de
la variable medida y la correlacin intra-clase en el caso de muestreos por
conglomerados.
Igualmente asume la necesidad del establecimiento de ponderaciones en
los muestreos por dominios o subdivisones de la muestra (estratos o
conglomerados) para que stos posean una representacin real y acorde con su
tamao especfico.
2.6.3. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin.
El esfuerzo econmico, temporal y personal realizado en la
implementacin de un programa, debe ser evaluado. Lo que supone, para
Fernndez Ballesteros (1996), el uso de instrumentos y procedimientos de
recogida de informacin y el anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos.
El empleo de estas tcnicas, queda determinada para Cook (1984), por la
necesidad de su complementariedad como medio de captacin de un nmero de
informaciones lo suficientemente amplio o completo, como para permitir la
descripcin de los complejos contextos sociales en los que tiene lugar el hecho
educativo.
Complementariedad que a su vez facilita la triangulacin de tcnicas y
procedimientos, necesarios como para que estas informaciones posean una
fiabilidad adecuada a procesos de carcter investigativo (Denzin, 1970). Esta
complementariedad como enfoque ms acertado debe llevarse a cabo empleando
de forma complementaria enfoques, mtodos y tcnicas tambin en el anlisis de
datos (Lizasoain y Joaristi, 2000).
Existen numerosas clasificaciones atendiendo a diversos criterios.
Fernndez Ballesteros (1996) categoriza estos procedimientos para la recogida de
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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informacin en tcnicas cualitativas y cuantitativas. Existiendo evaluaciones en
las que se intenta integrar datos desde ambas perspectivas, aunque slo sea porque
por separado ambos comparten el mismo reduccionismo en su intento de
descubrir la realidad (Dvila, 1994). Cuantitativa para extraer datos
aprovechables, y cualitativa para organizar las cantidades obtenidas, pues es
imposible dejar a un lado lo subjetivo incluso en el plan ms estructurado, como
supona Patton (1984).
En el mismo trabajo de Fernndez Ballesteros se describen los
principales instrumentos de recogida de informacin en evaluacin de programas
atendiendo al sujeto de la evaluacin. Por su parte Cols y Rebollo (1993),
basndose en lo expuesto por Pourtois y Desmest (1988), describen los
instrumentos de recogida de informacin de una manera aplicada, segn las
cuestiones que se pretenden evaluar.
Aqu se intentan integrar ambas perspectivas resumindolas en la
presentacin de tcnicas sintetizadas en la tabla 2.3.y 2.4.
Esta diversidad de tcnicas no debe llevar a la confusin, pues hay que
aplicar todas aquellas que sean tiles sin ms limitacin que las restricciones
derivadas de sus propias caractersticas, basndose los criterios de seleccin de
una tcnica o instrumento concreto en algunas de sus caractersticas como:
Aplicabilidad (que el procedimiento se pueda llevar a cabo en
el programa).
Adecuacin (a las condiciones del objeto de estudio e
hiptesis de trabajo).
Rigor (conocer las condiciones propias de aplicacin).
Competencia tcnica del evaluador/es y asequibilidad de las
tcnicas.
Obtencin de la mxima riqueza y precisin de los datos.
Rentabilidad temporal, de esfuerzo y econmica.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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Adaptabilidad (dar respuesta a las expectativas del personal,
cliente o audiencias a las que se dirige).
Y sobre todo, teniendo en cuenta las dimensiones evaluativas de las que
se desea o necesita extraer informacin, como la inteligencia; las aptitudes
particulares y personalidad, conductas y acciones; el conocimiento; situaciones y
procesos de intervencin o dimensiones sociales del grupo, valores, intereses y
roles; unas pruebas sern ms adecuadas que otras.
Tabla 2.3. Tcnicas de recogida de informacin en evaluacin de programas (I)
TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS
SUJETO DE
EVALUACIN
FORMA Y PROCESO DE
APLICACIN
MBITO DE
APLICACIN
Entrevista estructurada
Responsables.
Gestores.
Entrevistador experto,
delimita el propsito y
objetivos, que convierte en
cuestiones.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin producto.
Encuesta/ Cuestionario
Gestores.
Usuarios.
Personal experto que define
objetivos, disea la prueba,
decide la muestra de
aplicacin, codifica e
interpreta las informaciones,
aplicada por Encuestadores
entrenados.
Evaluacin diagnstica
Evaluacin producto
(aptitudes, percepciones o
posiciones personales).
Tcnicas de autoinforme Usuarios. Autoaplicacin.
Evaluacin formativa o
procesual.
Observacin
Contextos de
aplicacin de programas.
Observadores expertos
registran aspectos concretos
de las conductas o del
contexto.
Evaluacin formativa o
procesual.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin del producto
(Interpretacin de xito y
fracaso de acciones).
C
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N
T
I
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A
T
I
V
A
S
Indicadores sociales,
econmicos y de salud
Poblacin General.
Poblacin Objetivo.
Personal contratado recoge
informacin en plantillas
estructuradas.
Evaluacin diagnstica.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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Test
Poblacin Objetivo.
Usuarios.
Personal experto que
selecciona la prueba, aplica
y corrige en condiciones y
normas especficas.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin producto.
Escalas de actitud
Poblacin
Objetivo.
Usuarios.
Personal experto que
determina la actitud a medir,
redacta y elabora la prueba,
y analiza e interpreta los
datos.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin producto.
Fuentes documentales y
Datos de archivo sobre
usuarios o el programa
Usuarios.
Documentacin escrita
sobre el programa.
Personal contratado recoge
informacin. en plantillas
estructuradas.
Evaluadores expertos.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin personal sobre
realizacin de actividades
Evaluacin de productos.
Tabla 2.4. Tcnicas de recogida de informacin en evaluacin de programas (II)
TCNICAS Y
PROCED.
SUJETO DE
EVALUACIN
FORMA Y PROCESO DE APLICACIN
MBITO DE
APLICACIN
Grupos de
discusin
Responsables.
Gestores.
Usuarios.
Moderador con dominio de tcnicas de
animacin.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin procesual.
Evaluacin de productos.
Observacin
participante
Contexto de
aplicacin de los
programas.
Agente de campo u observador participante
que se introduce en el contexto de aplicacin
del programa como un miembro ms del
mismo.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin formativa o
procesual.
Evaluacin de productos.
Analizadores
sociales y
tcnicas
sociomtricas
Poblacin objetivo.
Obtencin de analizadores en cuanto a claves
explicativas del funcionamiento de los grupos.
Evaluacin diagnstica del
grupo.
Evaluacin procesual
(dimensiones educativas,
clima social y gua de
acciones).
C
U
A
L
I
T
A
T
I
V
A
S
Mtodo Delphi
Expertos.
Gestores.
Responsables.
Grupos de expertos a los que el evaluador
enva cuestionarios y resultados de los
mismos.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin de productos.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
70
2.6.4. Anlisis e interpretacin de datos.
Todo el proceso de evaluacin caracterizado hasta aqu requiere un
continuo procesamiento de informaciones, que si no se organizan y tratan de la
forma correcta pueden convertirse en una tarea ardua, derivar en interpretaciones
incorrectas y conseguir que la evaluacin sea infructuosa.
Por tanto, las principales funciones asignadas a los procesos de anlisis
de datos son:
Describir de forma comprensiva los datos brutos.
Ayudar a decidir si la relacin entre datos se puede admitir
con confianza o azar.
Estimar magnitudes, cantidades de cambio o diferencias.
Determinar si los efectos que aparecen en la informacin
alcanzan un nivel relevante en el contexto de aplicacin del
programa.
Con todo ello, el propsito de la interpretacin es combinar los resultados
obtenidos con los valores asumidos, en criterios y patrones, para elaborar
conclusiones juicios y recomendaciones. En este proceso de interpretacin
influyen tanto los mtodos lgicos empricos, propios de las ciencias estadsticas,
como los valores del investigador (Worthen y Sanders, 1987).
Pero antes de hacer explcito cualquier procedimiento concreto para el
anlisis de datos es necesario realizar una serie de consideraciones preliminares
acerca de la perspectiva de anlisis a emplear, establecer unas fases ordenadas
acordes con ste enfoque, y seleccionar las tcnicas y procedimientos ms
adecuados a los datos de los que se disponga.
Existen diversas formas de realizar los procesos de anlisis de datos,
determinadas por ejemplo por la naturaleza cuantitativa o cualitativa de stos. En
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
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lneas generales, basndose en la propuesta fundamentada de Fernndez
Ballesteros (1996) un procedimiento de anlisis de datos posee las siguientes
fases:
1. Preparacin y organizacin de los datos, que en datos de tipo
cuantitativo consiste en el vaciado y organizacin de la informacin en
variables y categoras, y en los de tipo cualitativo en la determinacin de las
unidades bsicas de anlisis.
En esta etapa es muy importante la creacin de matrices de datos bien
organizadas y en caso necesario el establecimiento de las escalas de medida
que sern necesarias para analizar los datos.
2. Introduccin de los datos en un procesador informtico, que
permite con el apoyo del software adecuado, una enorme posibilidad de
anlisis. Existiendo programas adecuados tanto para el tratamiento de datos
cuantitativos (S.P.S.S., B.M.D.P. o Statistics) y cualitativos (The etnograph,
Aquad o Nudist Vivo).
3. Aplicacin de estndares parea fijar categoras y definiciones
comunes. Categorizacin y conceptualizacin de los datos cualitativos.
4. Seleccin del tipo de anlisis a realizar dependiendo de la
naturaleza de los datos y del tipo de conclusiones a las que se quiere llegar.
5. Aplicacin de los primeros resultados. En los procesos
cuantitativos se suele comenzar por un anlisis descriptivo de las variables por
medio de estadsticos como porcentajes, frecuencias o moda.
6. Anlisis inferencial de datos, que permite la extrapolacin de los
datos de la muestra a la poblacin.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
72
En los anlisis cuantitativos de datos, se realiza un contraste de hiptesis
para determinar si un resultado se debe al azar al cumplir ciertas hiptesis, se
utilizan estadsticos muestrales para estimar y determinar su valor probable en la
poblacin y para determinar la significacin estadstica de los resultados
obtenidos.
En los procesos cualitativos se realiza una inferencia con los datos
obtenidos para elaborar hiptesis o proposiciones lgicas que expliquen diversos
aspectos de la realidad descrita.
En ambos procesos, ya sean referidos a datos de naturaleza cuantitativa o
cualitativa, la finalidad es el establecimiento de teoras, explicaciones o
razonamientos fundamentados que permitan la toma de decisiones acerca del
programa evaluado.
A estas fases primarias puede aadirse fases de carcter secundario
propias de los procesos metaanalticos. En los que se trabaja con resmenes de
estudios o investigaciones primarias, recuperados tras la revisin de la literatura, y
seleccionados atenindose a unos criterios especficos.
Esta metodologa de revisin puede considerarse como una respuesta a la
necesidad de desarrollar procedimientos objetivos y cuantificables en la revisin
evaluativa de la investigacin (Glass, 1976; Wolf, 1987 y Snchez Meca y Ato,
1989).
La interpretacin sucede al anlisis de datos y supone la asignacin de
significados otorgndole sentido a los resultados obtenidos. sta debe partir de
una lectura lo ms exacta posible de los datos, incluso en los casos ms negativos,
pues de ellos se pueden extraer jugosas e interesantes conclusiones.
Los datos deben contrastarse con los objetivos propuestos en la
evaluacin y con los extrados en situaciones similares, intentando conectarlos
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
73
con explicaciones generales ofrecidas por teoras explicativas. Todas las
interpretaciones realizadas deben a su vez estar fundamentadas y avaladas por los
datos obtenidos.
Una ltima consideracin a tener en cuenta en el anlisis de datos y la
discusin de sus resultados es la contemplacin de las distintas perspectivas de los
agentes implicados y relacionados con la evaluacin del programa. Este aspecto
no slo debe considerarse en la comunicacin final de conclusiones, atendiendo a
criterios estticos y de contenido del informe, sino que debe originarse en el
propio proceso de tratamiento de datos previo, mediante el uso de procedimientos
adecuados como son los grupos de discusin.
2.7. AVANCES Y NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA INVESTIGACIN
SOBRE EVALUACIN DE PROGRAMAS. LOS ESTUDIOS
METAEVALUATIVOS Y DE SNTESIS.
La evolucin y desarrollo de la investigacin sobre evaluacin de
programas se encuentra ligada al de la propia investigacin educativa en general.
Desde el punto de vista epistemolgico, las aproximaciones eclcticas o
integradoras suponen un avance en la superacin de los principios excluyentes. En
el sentido que ofrece Merton (citado en Wittrock, 1989) las nuevas teoras no
sustituyen a las anteriores sino que las complementan, permitiendo prestar
atencin a hechos y fenmenos que podran pasar desapercibidos desde un nico
punto de vista.
Este principio permite ofrecer una visin cada vez ms completa y
adecuada de las realidades examinadas. Sobre todo teniendo en cuenta que el
objeto de conocimiento de las ciencias educativas se centra en contextos y
realidades de enorme complejidad humana y social en mbitos interculturales. Por
lo que en estos estudios se requieren el empleo de diseos complementarios, cada
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
74
vez ms aceptados y empleados por los investigadores, como medios adecuados
de investigacin de estos entornos.
Desde un punto de vista eminentemente emprico se ha producido la
superacin del debate cuantitativo vs. cualitativo (Reichardt y Rallis, 1994 y
Cook, 1997). Permitiendo la metodologa de base cuantitativa la bsqueda de
relaciones entre las variables bajo precisas condiciones de control, aleatorizacin,
medida y diseo, para alcanzar mejores niveles de generalizacin; mientras que
los mtodos cualitativos ofrecen mejores y ms detalladas descripciones de los
procesos. Consiguiendo con una conjugacin de ambos estudios muy compactos.
Es desde estas nuevas consideraciones tericas y procesos de
investigacin desarrollados, desde donde se han ido considerando una mayor
participacin de los destinatarios y afectados por los programas evaluados tanto
como informantes de los procesos como su conversin en agentes activos de ellos.
Ofreciendo informaciones ms profundas desde la perspectiva interpretativo
humanstica y una tica de participacin ms democrtica.
Esta evolucin de la investigacin sobre E.P. como realidad
compleja ha derivado en la aplicacin de anlisis de datos ms sofisticados que
permiten alcanzar unas interpretaciones de mayor calado, riqueza y especificidad.
Jugando en estos procesos un papel crucial la aplicacin de nuevas tecnologas
que permiten la gestin de grandes cantidades de informaciones y el tratamiento
de mltiples datos por medio de variados anlisis.
La consideracin de procesos de investigacin amplios como medio de
explicacin de contextos complejos ha desarrollado la atribucin de nuevas
funciones a la evaluacin de los programas mediante los que se interviene en
dichos mbitos. As, como indica Chelimnsky (1997) o De Miguel (1999), adems
de funciones como rendicin de cuentas (accountability) o mejora del programa
(improvement), las evaluaciones tambin comienzan a considerarse generadoras
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
75
de conocimientos y explicaciones de los problemas sociales, y por tanto
determinantes para promover sus cambios y mejoras.
Al igual que en el resto de la investigacin educativa las nuevas
tecnologas aplicadas al proceso de bsqueda, registro y tratamiento de
informaciones basados en redes informticas, desarrollo y disponibilidad del
hardware o aplicabilidad de software especfico, han supuesto una revolucin al
poner en manos de los investigadores educativos potentes medios que facilitan
enormemente los procesos de investigacin en Evaluacin de Programas.
Implicaciones que incluso afectan a aspectos posteriores al propio proceso de
investigacin como es agilizar la difusin de los hallazgos y facilitar mayores
mbitos de impacto.
Como investigacin en el mbito social de carcter eminentemente
prctico, son numerosos los factores sociales que han influenciado el desarrollo de
la investigacin sobre evaluacin de programas, siendo uno de los de mayor
importancia el derivado de la mayor preocupacin social por aspectos sobre la
cualidad de la educacin. Preocupacin que ha hecho que las instituciones
desarrollen procesos de intervencin por programas de espectro ms amplio y de
aplicacin a contextos especficos por medio de mecanismos en los que la cultura
evaluativa se acepta y considera como mecanismo ineludible para la consecucin
de la ansiada calidad educativa.
Uno de los mayores avances alcanzado en E.P. supone un refinamiento
metodolgico, como es el caso de las investigaciones mediante metaanlisis y
estudios de sntesis, que permiten realizar inferencias desde supuestos ms
amplios ofreciendo una mayor extensin de los resultados obtenidos.
Los estudios de sntesis de carcter secundario se distinguen por el
empleo como fuentes de datos de investigaciones primarias sobre un tpico
determinado, para por medio del empleo de estadsticos que permitan realizar
sntesis de los resultados obtenidos, permitir y facilitar el replanteamiento del
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
76
campo de investigacin de una disciplina al ofrecer visiones globales y replantear
nuevas lneas de actuacin.
La pertinencia de estudios metaevaluativos y de sntesis es usualmente
sealada e indicada por autores en el mbito internacional (Scriven, 1974;
Stufflebean, 1978, 1981; Shadish, Cook y Levinton, 1991) y nacional (Bartolom,
1990; De la Orden y Martnez de Toda, 1992 o Fernndez Cano y Bueno, 1998).
El desarrollo actual de los servicios evaluativos, hasta alcanzar un grado
de profesionalizacin (Madaus et. al., 1983), es una muestra de la patente
preocupacin social por la educacin en la que el empleo de estos servicios se
muestra como aval de su calidad. Sin embargo, a pesar de las muchas razones para
ello no ha existido tradicionalmente una cultura evaluativa, sino ms bien como
sealaba Scriven (1974) una resistencia a ser evaluado y una escasez de revisin
de los estudios de evaluacin.
Si evaluacin es la emisin de un juicio sobre el valor o mrito de algo,
metaevaluacin es enjuiciar la propia evaluacin. De la Orden y Martnez de Toda
(1992) conceptualizan los procesos de metaevaluacin como sistema de garanta y
responsabilizacin ante la sociedad de los servicios evaluativos ofrecidos,
basndose en el desarrollo especfico de las normas establecidas por el Joint
Committee (1998).
As los procesos metaevaluativos pueden adoptar diferentes funciones o
utilidades en la investigacin educativa:
La primera de ellas hace referencia a la metaevaluacin como
evaluacin de la evaluacin (Stufflebean, 1981; Landsheere, 1982 y Joint
Committee, 1998) incluso en el sentido de revisin para el cumplimiento de
los procesos evaluativos desde una perspectiva de profesionalidad
(Stufflebeam, 1987).
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
77
Esta valoracin de la evaluacin para atestiguar su calidad, puede
proceder de una perspectiva sumativa (Cook y Gruder, 1978) o formativa
(Scwandt y Halpern, 1988), convirtindose la metaevaluacin en una
herramienta de mejora de la evaluacin mediante un proceso de identificacin
de sus sesgos.
Los procesos metaevaluativos poseen un carcter unificador al
proveer procedimientos para resumir y sintetizar los resultados de varias
valoraciones referidas al mismo programa o conjunto de programas
(Stufflebean, 1981). Procesos que permiten ofrecer visiones amplias desde
distintos planos como la funcin valorativa general de una organizacin o las
realizaciones en un determinado campo o disciplina. Siendo muy tiles, sobre
todo en procesos de reconstitucin y reforma, los estudios de sntesis.
Los contextos y mbitos de intervencin necesitan de
intervenciones por programas cada vez ms amplias y complejas, que a su vez
delimitan procesos evaluativos de caractersticas similares, por lo que si cabe,
la revisin metaevaluativa adquiere an un sentido mayor.
Estos procesos insertos en una dinmica constante de crtica
constructiva, hacen trascender la prctica evaluativa particular hacia aspectos
ms amplios como vehculo potenciador de mejoras educativas (Worthen y
Sanders, 1987).
La importancia y trascendencia que puede derivarse de cada una de estas
funciones, hace que el desarrollo de procesos metaevaluativos y estudios de
sntesis en la investigacin sobre evaluacin de programas parezca tan
irrenunciable como el de la propia evaluacin de stos.
En algunas de estas caractersticas, como la complementariedad, su
carcter de sntesis y el empleo de nuevas tecnologas, los procesos desarrollados
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
78
en esta Tesis Doctoral se basan en los nuevos desarrollos y pueden suponer un
avance en el campo de la E.P.
Complementariedad que puede ser entendida desde mltiples aspectos
tericos y empricos, como la consideracin de anlisis de aspectos cientimtricos,
conceptuales y metodolgicos de la investigacin; el empleo de una metodologa
descriptiva desde una perspectiva sincrnica y diacrnica o los anlisis de datos,
que aunque eminentemente cuantitativos, se recurre al empleo de procesos
cualitativos en aquellos aspectos en los que la naturaleza especfica de los datos lo
requiere. No existiendo precedentes en el campo de la E.P. de estudios de sntesis
de este tipo.
Tambin puede parecer novedoso el empleo de las nuevas tecnologas en
todas las fases del proceso investigativo, desde la bsqueda por medio de enlaces
electrnicos on line en diversas bases de datos mediante el empleo de motores de
bsqueda basados en palabras clave, el registro de datos en bases digitales y
tratamiento por medio del empleo de software especfico, a la elaboracin de
informes de conclusiones.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
79
CAPTULO III. CIENCIOMETRA Y
EDUCACIN.
Los indicadores cienciomtricos pueden ser un
instrumento til para la evaluacin de la investigacin
educativa. Pero se ha de poner el mximo cuidado para
su uso correcto, evitando simplificaciones excesivas como
intiles refinamientos.
(Maltrs, Quintanilla y Vidal, 1998)
3.1. INTRODUCCIN.
Uno de los apelativos que definen con mayor claridad la poca actual es
el que la denomina como Era de las Comunicaciones. Sea cual sea la disciplina en
la que nos situemos, la cantidad de informacin generada y sus posibilidades de
difusin son tan elevadas que se requiere un esfuerzo de estructuracin (Galante y
Sanchidrian, 1996). De hecho, ya en el segundo Congreso de la Ciencia, celebrado
en Londres en 1931, se perfilaban lo que seran las directrices bsicas de este
anlisis estructural de la informacin que posteriormente constituira el cuerpo
metodolgico conocido con el nombre de Bibliometra o Cienciometra.
La importancia que la ciencia y la tecnologa han llegado a adquirir en la
sociedad, ha ido imponiendo la necesidad de su evaluacin. Son numerosos los
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
80
recursos humanos y econmicos que la sociedad dedica a la investigacin en el
desarrollo de trabajos cientficos, como medio de su propia evolucin y
sostenimiento, que a su vez sta exige un control y evaluacin de sus tareas que
justifiquen tal aporte. Siendo la metodologa cienciomtrica una de las ms
comnmente utilizadas.
Se trata de estudiar cientficamente la actividad de la investigacin no
para discernir su naturaleza o para relativizar su alcance, sino para favorecer su
desarrollo.
La Cienciometra o cientimetra, tambin denominada Metodologa
Bibliomtrica es ante todo un corpus metodolgico inicialmente centrado en el
anlisis estructural y prognosis de la informacin, contenida principalmente en
publicaciones de investigacin cientfica.
Lpez Piero (1972) la denominaba "ciencia de la ciencia",
considerndola como un autntico programa de investigacin de carcter
interdisciplinar que interesaba a disciplinas complementarias: la informacin
cientfica propia de los documentalistas, la historia de la ciencia y la sociologa de
la ciencia; dimensiones a las que se podra aadir la evaluacin cientfica de las
producciones, propia de la Metodologa de la Investigacin (Fernndez Cano y
Bueno, 1998).
Debido a su metodologa los estudios cienciomtricos poseen un carcter
eminentemente descriptivo, por lo que poseen gran importancia para obtener
visiones globales de un determinado campo de estudio.
Se suele partir, en estos estudios, del anlisis de la frecuencia de aspectos
tales como: autores; fechas y fuentes de publicacin; nmero, lengua, antigedad
y variabilidad de las citaciones. Para, mediante el clculo de valores promedio y
porcentajes, realizar una descripcin diacrnica de la produccin de una disciplina
o de un campo determinado de una disciplina cientfica.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
81
3.2. LA COMUNICACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA.
El desarrollo de la Cienciometra ha sido posible gracias a un rasgo
caracterstico de la ciencia desde el siglo XVII: la comunicacin cientfica (Lpez
Lpez, 1996). Quedando as el desarrollo cientfico ntimamente asociado a su
comunicabilidad.
Para Ziman (1980) la ciencia slo puede existir en estrecha dependencia
con la comunicacin, ya que es esencial para establecer criterios de registro de
resultados, observaciones o teoras que sirvan como referencia a los cientficos.
Facilitando a su vez la crtica, refutacin y perfeccionamiento de los hechos y
trabajos cientficos.
Aunque es sta una postura abierta a muchas crticas, Price (1973, p.69)
tambin asocia la existencia, de la ciencia a la de la comunicacin hasta tal punto
que no podra existir sin ella, definiendo la ciencia como lo que se edita en las
publicaciones cientficas y al cientfico como el hombre que en algn momento de
su vida ha colaborado escribiendo alguna de esas publicaciones.
Incluso desde una perspectiva sociolgica la comunicacin cientfica
parte de la consideracin de la ciencia como una organizacin dentro de la propia
estructura social. Y en todo sistema organizativo de carcter social, como seala
Gtor (1982), el establecimiento de un sistema de comunicacin es inherente al
propio desarrollo de la organizacin.
Pero en palabras de Carpintero y Peir (1981), incluso la comunicacin
cientfica ofrece caractersticas significativamente diferentes a la comunicacin en
cualquier otra organizacin, puesto que al convertirse en la prueba ms efectiva de
las realizaciones y productos de los cientficos, se ha convertido en un fin en s
misma.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
82
Es decir, como planteaba Price (1973), el hecho y proceso cientfico
quedara incompleto sin la comunicacin, mediante la publicacin, de los
hallazgos para su discusin y aceptacin por la comunidad cientfica. Y por tanto
una de las finalidades de la ciencia, debe ser su comunicacin y su publicacin.
Partiendo de este papel central asignado a la comunicacin en la ciencia
(Carpintero y Peir, 1981), el estudio de dicha comunicacin puede facilitar
informaciones tiles acerca de su estructura organizativa. Convirtindose este
planteamiento en uno de los pilares que ofrecen racionalidad al empleo de la
metodologa cientimtrica.
En este proceso de comunicacin, que hace de la ciencia un
conocimiento compartido, el anlisis de los canales de comunicacin es prueba y
medida del desarrollo cientfico en un determinado contexto. Estos pueden poseer
para Montoro y Carbonell (1989) naturalezas muy diversas adoptando desde
aspectos informales como la correspondencia o entrevistas; o eminentemente
formales como Tesis Doctorales, literaturas de congresos, informes o revistas de
investigacin.
Estas ltimas convertidas en el vehculo por excelencia de la
comunicacin cientfica, han aumentado de forma ingente como canal
comunicativo (Callon, Courtial y Penan, 1995).
Queda por tanto, patente la relacin unvoca entre ciencia, comunicacin
y publicacin en fuentes cientficas, principalmente revistas especializadas.
Siendo este el principal objeto de estudio de la Bibliometra/Cienciometra, que
Garfield (1979a) define como la cuantificacin de la informacin bibliogrfica
susceptible de ser analizada.
Esta asociacin entre el trabajo cientfico y la necesidad de publicar en el
mundo de la ciencia ligada a la industria necesita adems de otra literatura
tecnolgica como son las patentes. Estas pese a soportar un gran volumen de la
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
83
produccin cientfica mundial, quedan restringidas enormemente por lo poco
accesible de su lenguaje.
3.3. LA CIENCIOMETRA. NOTAS HISTRICAS Y
DELIMITACIN CONCEPTUAL.
El origen de esta disciplina surge de la convergencia de estudios de
diversas disciplinas, en momentos y lugares distintos. Solapndose trminos
utilizados para definir este tipo de trabajos desde su origen, que algunos autores
utilizan indistintamente, como son los de Ciencia de la Ciencia, Bibliografa
Estadstica, Bibliometra, Cienciometra o Infometra. No siendo ms que fruto de
su propio desarrollo, desde las aplicaciones espordicas hasta la conceptualizacin
metodolgica de la disciplina, que cada vez se hace ms amplia, tanto en su objeto
como en el campo de conocimiento.
Desde la antigedad se han venido realizando estudios bibliomtricos,
aunque sin el desarrollo lgico de una disciplina establecida. Mndez (1986),
indica que el primero en utilizar un enfoque de este tipo fue Alphonse de
Condolle, que en 1885, en su trabajo Histoire des sciencies et des savants depuis
deux siecles realiza un estudio sobre catorce pases europeos y Estados Unidos,
aplicando mtodos matemticos a factores relacionados con el desarrollo
cientfico.
El primer estudio en el que podramos determinar rasgos ciertamente
bibliomtricos es el de Cole y Eales, que en 1917, realizaron un anlisis
estadstico de las publicaciones sobre anatoma comparativa entre 1543 y 1860
con la distribucin por pases y campos, cmputos, categoras y las divisiones del
reino animal; trabajos que segn (Sancho, 1990) todava tienen cierto inters
bibliomtrico.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
84
Pero hasta 1923, no se realizan referencias literarias a ste tipo de
estudios atribuyndoles un carcter especfico, mediante el trmino de
bibliografa estadstica. Referencias realizadas por Hulme en sus conferencias en
la Universidad de Cambridge o en sus estudios de historia de la ciencia, en los que
analiza autores y revistas referenciadas en el International Catalogue of Scientific
Literature en el periodo 1910-1913, analizando la relacin entre publicaciones
cientficas, condiciones econmicas y crecimiento de la civilizacin moderna.
Tambin Gross y Gross (1927), comienza a utilizar este trmino como
primer paso diferenciador de una materia emergente, al analizar las referencias
hechas en artculos de revistas sobre qumica indizadas en The Journal of
American Chemistry Society. En 1926, el ruso Borichevski esboza en un artculo
la constitucin de un nuevo campo de investigacin cuyo objeto es el estudio de
la naturaleza intrnseca de la ciencia, considerndola como ciencia de la ciencia
(naukovodemia).
Tambin en este mismo ao, Lotka (1926) formula su conocida ley de la
productividad de los autores cientficos; y todava en 1934, cuando Bradford
realiz su trabajo sobre la distribucin de artculos en revistas sobre geofsica
aplicada y en investigaciones sobre lubricantes, ahora conocido como Ley de
Bradford segua utilizndose el trmino de bibliografa estadstica para describir
este tipo de trabajos de la ciencia de la ciencia. Sin embargo, con posterioridad, se
consider que no era un trmino satisfactorio para describir esta actividad
cientfica, debido a que poda ser interpretado errneamente como bibliografa
sobre estadstica.
Al margen de su denominacin, el desarrollo de la disciplina continu
afianzndose, basndose en el carcter prctico de sus realizaciones. Pues es
comn la asociacin del desarrollo de una ciencia, por empleo de bibliografa o el
nmero de descubrimientos, con el desarrollo social y econmico.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
85
Y aunque el origen de su denominacin especfica se lo atribuyen
algunos autores a Paul Olet, no es hasta 1969, cuando Alan Pritchard
considerando tosco y poco descriptivo ese trmino, acua el de bibliometra.
Pritchard defini la bibliometra como la aplicacin de la matemtica y los
mtodos estadsticos para analizar el curso de la comunicacin escrita y de una
disciplina. Es decir, la aplicacin de tratamientos cuantitativos a las propiedades
del discurso escrito y los comportamientos tpicos de ste.
Pero al abogar por una ciencia de la ciencia, ampliaba considerablemente
la perspectiva de la Bibliometra, ms restringida a recuentos de producciones en
determinadas disciplinas o incluso a estudios ms detallados. La ciencia de la
ciencia debera ir ms all en la elaboracin y aplicacin de instrumentos
estadsticos. Su finalidad es identificar las leyes y regularidades sobre el
funcionamiento de la actividad cientfica en su globalidad.
El pleno desarrollo de esta disciplina est asociado a los trabajos de dos
grandes pioneros, que realizaron sus trabajos de forma paralela. Price, que en
1963 y 1964, apoyndose en toda una serie de estudios de carcter bibliomtrico
anteriores, publica respectivamente: Little Science, Big Science y Science since
Babylon. Y Garfield, que desde la aparicin en 1963 del Science Citation Index,
publicado por el Institute for Scientific Information (ISI) fundado por l mismo en
Filadelfia, ha contribuido enormemente al desarrollo de este campo cientfico.
As mismo, de gran importancia para la transformacin profunda y
diversificacin fue la aparicin, en 1979 de una fuente de publicacin especfica,
como fue la revista Scientometrics que ofreca una existencia visible a esta rea
de conocimiento.
El trmino Cientimetra o Cienciometra surgi en la URSS y Europa
Oriental (Naukometriya) y fue practicado especialmente en Hungra.
Originalmente se refera a la aplicacin de mtodos cuantitativos a la ciencia y el
progreso tecnolgico (Egghe, 1988).
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
86
En 1935 aparece bajo la pluma de Ossowski la expresin Nauka o nause,
designando un amplio programa de investigacin que subraya la necesidad de
impulsar estudios histricos, sociolgicos y psicolgicos consagrados al estudio
de las ciencias. Pero el cambio hacia anlisis eminentemente cuantitativos no se
produce hasta que Dobrov entra en relacin con Price y sistematiza las intuiciones
de ste ltimo. Crendose rpidamente un Instituto dedicado a la investigacin
sobre estos aspectos y apareciendo los primeros libros sobre la nueva materia.
Diferencialmente la bibliometra estudia la organizacin de los sectores
cientficos y tecnolgicos a partir de las fuentes bibliogrficas y patentes para
identificar a los actores, sus relaciones y tendencias. Mientras que la
cienciometra, por el contrario, se encarga de la evaluacin de la produccin
cientfica mediante diversos indicadores numricos como pueden ser de
publicacin o patentes, entre otros.
En las primeras definiciones y delimitaciones conceptuales se
consideraba la cienciometra como la medicin del proceso informtico, donde
el trmino informtico no posea las connotaciones actuales referidas a equipos
informticos, sino a la ciencia que estudia la estructura y las propiedades de la
informacin cientfica y las leyes del proceso de comunicacin (Mikhilov et al,
1984).
El significado ampliado que tiene hoy en da el trmino cienciometra,
que sustituye al de ciencia de la ciencia, fue promovido por Price, quien impuls
este campo de la investigacin en la dcada de los aos sesenta desde la
Universidad de Columbia, en Estados Unidos.
La cienciometra aplica tcnicas bibliomtricas, de carcter matemtico y
anlisis estadstico, para investigar las caractersticas de las ciencias, tanto fsicas,
naturales como sociales. Pero la Cienciometra va ms all de las tcnicas
bibliomtricas, pues tambin examina el desarrollo y las polticas cientficas. Sus
anlisis cuantitativos consideran a la ciencia como una disciplina o actividad
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
87
eminentemente social, en algunos de sus mltiples aspectos econmicos y
polticos, por lo que podra considerarse como un instrumento de la sociologa de
la ciencia.
Pero este campo de conocimiento sigue en evolucin con el desarrollo de
nuevas consideraciones, como muestra la aparicin de nuevas denominaciones
como la Infometra, que amplan su campo de accin.
Algunos autores usan bibliometra e infometra como sinnimo
(Rousseau, 1990), aunque otros consideran que la segunda incluye un rea mucho
ms amplia.
La infometra se basa en las investigaciones de la bibliometra y
cienciometra, y comprende asuntos tales como el desarrollo de modelos tericos
y las medidas de informacin, para hallar regularidades en los datos asociados con
la produccin y el uso de la informacin registrada.
De acuerdo con Brookes (1990), el trmino infometra fue propuesto por
primera vez por Nacke, director del Institut fr Infometrie und Scientometrie de
Bielfeld, Alemania en 1979. Trmino que fue inmediatamente adoptado por el
VINITI de la URSS, cuyos estudios consideran que la infometra comprende a la
bibliometra y la cienciometra (Gorkova, 1986).
La infometra trata de la medicin de todos los aspectos de la
informacin, el almacenamiento y su recuperacin, por lo que incluye la teora
matemtica y la modelizacin. En sentido amplio estudia los aspectos
cuantitativos de la informacin, no solamente la registrada como los registros
bibliogrficos, sino todos los aspectos de la comunicacin formal o informal, oral
o escrita.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
88
Las aplicaciones prcticas de todos estos tipos de estudios evaluativos se
dan en contextos tan variados como la recuperacin de la informacin, la
administracin de archivos o bibliotecas, la historia de la ciencia, la poltica
cientfica, la lingstica cuantitativa, la econometra. Y en cuanto a su contenido,
absolutamente en todas las reas o disciplinas cientficas.
La cienciometra ha alcanzado su edad adulta siendo su crecimiento
espectacular. Y aunque la variedad de sus orientaciones y aplicaciones podra
haber puesto en tela de juicio su integridad como disciplina, sta se ha mantenido,
ya que los estudios cienciomtrico comparten tres convicciones inamovibles:
La primera de ellas es que el estudio de las ciencias y de las tcnicas pasa
necesariamente por el anlisis sistemtico de las producciones literarias de los
investigadores: ciertamente, la cienciometra no se limita exclusivamente a este
objeto, pero le concede un lugar esencial.
La segunda es que los estudios cuantitativos, siempre que no constituyan
un fin en s, enriquecen la comprensin y la descripcin de la dinmica de las
tecnociencias.
Y la tercera es la prioridad absoluta y casi obsesiva que conceden a la
concepcin de instrumentos de anlisis slidos y fiables.
Actualmente las investigaciones de cienciometra y bibliometra se
realizan con mayor intensidad en Estados Unidos, Canad y Europa Oriental.
Destacando tambin por su importancia las elaboradas en Japn y Europa
Occidental.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
89
3.4. LA CIENCIOMETRA EN ESPAA.
Aunque contemporneamente a los estudios de Bradford, Ortega y
Gasset plantea en su obra La misin de bibliotecario de 1935 (Riao, 1991) la
necesidad de una estadstica de las ideas que permita facilitar la comprensin de
su origen, su periodo de desarrollo y expansin y declive, no es hasta la dcada de
los setenta en la que comienza a tomar cuerpo esta idea en nuestro pas.
Durante el desarrollo de la dcada de los setenta se conforman tres
grandes grupos de investigacin desde los que comienza a desarrollarse esta
metodologa cientimtrica:
A principios de la dcada, y entorno a la figura de Lpez Piero y
Terrada, pertenecientes a la Facultad de Medicina y al Instituto de Estudios
Documentales e Histricos sobre la Ciencia de la Universidad de Valencia y
C.S.I.C.
11
, se comienzan a publicar trabajos de este tipo. Entre los que destacan El
anlisis estadstico y sociomtrico de la literatura cientfica o Hacia una Ciencia
de la Ciencia - Traduccin de la obra de Price, Little Science - (Lpez Piero,
1972 y 1973) y tambin, un estudio desarrollado por Terrada (1973), que bajo el
ttulo La literatura mdica espaola contempornea, se centra en un anlisis
estadstico y sociomtrico.
ste es el germen de la cientimtria en nuestro pas, publicndose varios
artculos atendiendo a este enfoque por parte de discpulos de estos autores, como
los realizados por Carpintero (1981) o Carpintero y Tortosa (1993), desde la
Facultad de Filosofa y CC. E. de Valencia.
El segundo de los grupos mencionados, liderado por Prez lvarez-
Ossorio y Lara Guitard desde el I.C.Y.T./C.I.N.D.O.C.
12
en Madrid, posee una
perspectiva ms dirigida al anlisis de la poltica cientfica, de cuya lnea de
11
CSIC.: Centro Superior de Investigaciones Cientficas.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
90
investigacin es muestra alguno de los trabajos realizados por autores como
Gmez y Bordons (1996a,b).
El tercer grupo desde cuyos planteamientos se ha desarrollado esta
disciplina en nuestro pas, desarrolla trabajos desde la Universidad de Salamanca
centrados en aspectos relativos a la difusin del conocimiento, como los de
Maltrs y Quintanilla (1992), Vidal (1993) o Maltrs (1996).
Todos estos trabajos establecen el germen del desarrollo de la
metodologa de esta disciplina, determinando lneas de investigacin todava
activas y consolidadas en la dcada de los noventa, como queda patente en las
numerosa y diversa literatura producida por autores como Alonso y Gra (1994),
Jimnez Contreras (1994) o Lpez Yepes (1995).
En la Universidad de Granada, comienzan a desarrollarse algunos trabajos
fundamentados en esta perspectiva. Como son los elaborados por autores como
Delgado Lpez-Czar (1999), Fernndez Cano y Bueno (1998, 1999) o Torralbo
(2001). Siendo precisamente en este contexto concreto, en el que se desarrolla la
lnea de trabajo del grupo de investigacin sobre Evaluacin de la investigacin y
de programas educativos andaluces, desde el que parte el desarrollo de esta tesis
doctoral.
Parece por tanto, que en la investigacin espaola sobre este campo
disciplinar, realizada desde estos centros universitarios, se pueden estar
comenzando a establecer lneas de investigacin con cierta especializacin o
cuanto menos con cierta especificidad.
12
I.C.Y.T. /C.I.N.D.O.C.: Instituto de Informacin y Documentacin en Ciencia y Tecnologa,
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
91
3.5. INDICADORES BSICOS Y LEYES CIENTIMTRICAS.
Un indicador es un parmetro empleado en la evaluacin de cualquier
actividad, que puede ajustarse a patrones tericos establecidos en investigaciones
previas en enunciados o leyes de algn campo de la ciencia, en este caso la
Cienciometra. La informacin cientfica puede por tanto adquirir una serie de
caractersticas, mediante el uso de unos indicadores descritas mediante el
establecimiento de las que se han venido en llamarse, quizs con alguna licencia
lingstica, Leyes Cientimtricas.
Mediante el empleo de una serie de indicadores bibliomtricos y la
comprobacin de su ajuste a los patrones propuestos en las leyes cientimtricas se
pretende, en este estudio, describir algunos aspectos de la produccin cientfica
en el campo de evaluacin de programas en el mbito y periodos estudiados, tales
como la productividad y la citacin.
En el primer nmero de Newsletter publicado por el Comit de
Infometra de la Federacin Internacional de Documentacin, Rivicandra Rao
consider que entre los diversos patrones de la bibliometra, los siguientes
pueden ser estimados como significativos: Ley de Dispersin, Ley cuadrtica
inversa de la productividad cientfica o Ley de Lotka, Ley del mnimo esfuerzo o
Ley de Zipf, Modelos logartmicos y Proceso de la ventaja acumulativa de Price.
Teniendo en cuenta que el nmero de indicadores que puede emplearse
para describir estos aspectos es enorme, a lo que habra que aadir las
peculiaridades al referirse a autores personales, institucionales o editoriales, su
enumeracin se limita aqu a una descripcin general de los empleados de manera
especfica. Por lo que la descripcin realizada es de tipo general, remitiendo a
referencias de manuales especficos.
actualmente Centro de Informacin y Documentacin Cientfica.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
92
Sancho (1990) ordena estos indicadores por su referencia a la calidad de
la investigacin establecida por jueces expertos, a la actividad o nivel de
productividad cientfica de los autores, del impacto de su investigacin mediante
anlisis de las citas; y de las asociaciones temticas, por la citacin, referencias y
palabras comunes.
Por su parte, Callon, Courtial y Penan (1995) clasifican los anlisis
cienciomtricos en dos categoras, atendiendo a si la referencia de los indicadores
es la actividad o la relacin entre los autores. As, mientras los primeros
proporcionan datos sobre el volumen e impacto de la investigacin; los segundos
rastrean los lazos e interacciones entre autores, instituciones y reas de
conocimiento.
Partiendo de estas clasificaciones y basndose en la ofrecida por
Fernndez Cano y Bueno (1998), se establece una priorizacin y ordenacin de
indicadores y leyes bibliomtricas bsica, ya experimentadas en trabajos previos
(Expsito, 2000).
3.5.1. Indicadores de productividad.
Los indicadores de produccin informan cuantitativamente sobre el
tamao de la produccin cientfica de una determinada fuente institucional o
personal. Aunque de forma general, puede referirse a la produccin sobre una
disciplina o tpico de investigacin en un mbito o periodo temporal concreto.
Los indicadores cientficos de productividad pretenden medir la cantidad
de investigacin producida por los cientficos. Suele referirse a la cantidad de
publicaciones producidas por un autor, institucin o pas; aunque otras medidas
incluyen la cantidad de investigadores por disciplina.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
93
El empleo de informaciones sobre la produccin suele partir de
distribuciones de frecuencias y porcentajes empleando diversos tipos de
intervalos. Si estos poseen naturaleza temporal, su estudio ofrecer una visin
diacrnica y si se limitan a un campo, mbito o disciplina, una perspectiva
sincrnica.
Productividad general: Referida a cmputo del nmero y distribucin de
publicaciones de una disciplina, temtica o mbito geogrfico es uno de los
indicadores bsicos en los estudios cienciomtricos.
Aunque se ha encontrado correlacin entre el nmero de publicaciones y
la consistencia o calidad de sta, el empleo exclusivo de indicadores
cienciomtricos puede limitar la consideracin de su calidad (Bellavista et al.
1997).
Productividad de autores: generalmente mensurada a partir del nmero
de trabajos originales que publica. Para la aplicacin de este indicador es
necesario un nmero lo suficientemente completo de referencias y que stas
cubran un periodo diacrnico lo suficientemente amplio.
A partir de este indicador o asociados a l pueden aparecer otros que
describan la colaboracin y coautora, ya sea por medio del establecimiento de
promedios generales, estableciendo diferencias por gnero, lugares de firma.
Existen ndices de proporcionalidad que relacionan el nmero de autores
con el nmero de pginas del informe. Y tambin, que establecen los autores con
una determinado porcentaje de la produccin total considerada, como el ndice de
transitoriedad o de autores transitorios.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
94
En este mismo sentido, el anlisis de la productividad queda muy
determinado por los supuestos tericos establecidos en algunas leyes
cientimtricas, descritas a continuacin, como la de crecimiento exponencial de
Price o la Ley de Lotka.
Productividad institucional/reas de Conocimiento: en los mismos
trminos que la referida a autores, pero partiendo del registro de la Institucin o
del rea de Conocimiento a la que stos pertenecen.
Productividad de fuentes editoras: los indicadores relativos al estudio
de la productividad de las fuentes de publicacin quedan muy determinados por su
clasificacin entorno a un tpico o disciplina. Suponiendo un principio terico de
relevante importancia la distribucin propuesta por Bradford, referida al vehculo
por excelencia de comunicacin cientfica, la revista de investigacin.
En general, todos estos indicadores e ndices de productividad giran
entorno a la idea de la hiptesis enunciada por Cole y Cole (1972), que atribuyen
al filsofo Ortega y Gasset la produccin/colaboracin entre cientficos. Est de
acuerdo con un principio estratificado de la ciencia, opera con un criterio
universal por el que los cientficos que publican trabajos ms significativos
reciben el reconocimiento amplio que merecen, mientras que los que no publican
trabajos de significacin son ignorados.
Aunque tambin Turner y Chubin (1976, 1979) presentan una
interpretacin alternativa de tal hiptesis, que basada en una paradoja del
Eclesiasts, asigna el 80% de la produccin cientfica de los autores a slo el 20%
de stos.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
95
3.5.2. Indicadores de citacin.
El anlisis de citacin suele referirse a patrones y frecuencias de las citas
hechas y recibidas por autores, revistas, disciplinas o de las relaciones entre
documentos citados.
En los estudios de citacin se consideran dos supuestos bsicos (Spinak,
1996): Que un artculo cientfico no es una entidad aislada, sino que est inmerso
en una literatura sobre el tema del que trata, por lo que la obra del autor se
construye sobre la obra de sus predecesores. Y que en el estudio del impacto de la
investigacin, a travs de su nivel de citacin, hay que tener en cuenta que estas
citas se hacen no a la literatura usada sino a la publicada.
Este anlisis, usualmente de la frecuencia y patrones a los que se ajustan
las citas recibidas por autores, fuentes o disciplinas, es asumida por algunos
autores como una rama de la propia bibliometra.
Su permite determinar el conjunto de autores o documentos que
constituyen significativamente una disciplina, el promedio de referencias por
documento, formas de la literatura citada (monografas, artculos, etc.) y la
distribucin geogrfica o idiomtica de los documentos citados, desde
distribuciones diacrnicas o sincrnicas.
Algunos autores (Garfield, 1979) asumen el ndice de citacin como una
caracterizacin de la excelencia del trabajo de un determinado autor, empleado
incluso para la distincin de premios de gran prestigio internacional como los
Premios Nobel.
Sin embargo, no faltan las crticas al anlisis de la citacin y al anlisis
cientimtrico general, fundamentas tanto en el desarrollo de mtodos sin una
investigacin adecuada de sus supuestos (Brooks, 1985); como a problemas
inherentes a citaciones incompletas, sesgadas o negativas (McRoberts y
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
96
McRoberts, 1989); a trabajos que rompiendo con paradigmas dominantes planteen
cambios radicales sin la adecuada fundamentacin (Lindsay, 1989), o a las
dificultades derivadas del intento de operativizar las citaciones en sistemas de
investigacin no vinculados al mbito anglo-americano (Fernndez Cano y
Bueno, 2002).
Pero tanto, crticos como proponentes de estos mtodos estn de acuerdo
que el uso de indicadores, como la citacin de un trabajo, no es aplicable para
medir la calidad del trabajo de un individuo en particular. Ya que el trabajo
cientfico como trabajo social, que describe hechos en no inmutablemente
objetivos, mide su calidad en la medida que es importante para la comunidad
cientfica y por lo tanto es citable por ella.
Citacin general: A partir del estudio de la distribucin de citas se
pueden establecer ndices generales como promedio del nmero de citas, de su
antigedad o su variabilidad. Siendo, en ocasiones, de importancia relevante el
anlisis del desarrollo diacrnico de los mencionados ndices.
Factores de impacto: Referidos a la aceptacin u uso de los
hallazgos de un autor por otros, puede referirse a dos ndices diferentes: Al que
resulta del cociente de la cantidad de citaciones de un autor por el nmero de
artculos que ha escrito. Y otro, ms elaborado al factor de impacto de revistas.
En los mismos trminos puede referirse a la importancia o impacto de
una determinada fuente de publicacin o revista dentro de una disciplina concreta
al relacionar mediante su cociente, el nmero de citas que reciben las fuentes que
se consideran ncleo de tal disciplina y la cantidad de artculos publicados por la
fuente. Mediciones que pueden establecerse en periodos temporales arbitrarios.
Citacin especfica: Estudio de citacin por criterios/aspectos
concretos como el tipo de fuentes citadas (libros, revistas, otros o literatura gris) o
el idioma de las referencias a las que se citas.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
97
Para ofrecer una visin descriptiva por medio de la metodologa
cienciomtrica, adems del empleo de unos indicadores bsicos como los
descritos, tambin se hace necesario comprobar el ajuste de la distribucin de sus
datos a los patrones tericos ofrecidos en hiptesis, postulados y leyes bsicos de
tal metodologa.
3.5.3. Ley de crecimiento exponencial de la literatura cientfica.
Dentro de los estudios sobre capacidad investigadora, existe una amplia
tradicin sobre medicin de tal capacidad haciendo uso de la variable frecuencia
de publicaciones o productividad (Fernndez Cano, 1995).
As, siempre ha sido convencionalmente aceptado un crecimiento
exponencial de la produccin cientfica, expresado como Ley de desarrollo
acelerado, pero no es hasta 1956, en el que Price plasma este principio en la Ley
de Crecimiento Exponencial de la Ciencia.
En sta, Price constata que el nivel de crecimiento de la informacin
cientfica es muy superior al de otros fenmenos sociales como pueden ser el de la
poblacin o nivel de su renta. De forma que, en un periodo temporal de entre diez
y quince aos tales informaciones se duplican.
Esta tasa se puede apreciar de manera similar en el nmero de revistas
cientficas, repertorios de resmenes (ejemplificados en el grfico 3.1), libros
editados, bases de datos, nmero de investigadores y otros muchos indicadores de
crecimiento cientfico.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
98
Sin embargo el nivel de crecimiento no puede ser indefinido sino que posee
lmites que Price explica relacionndolos con los recursos limitados de la sociedad
para duplicar cada pocos aos los recursos asignados a la ciencia. As, como
queda patente en el grfico 3.2, la curva de crecimiento exponencial adquiere un
punto de inflexin en el que se transforma un crecimiento logstico, ms afn con
la explicacin de fenmenos naturales.
Grfico 3.1. Nmero total de revistas cientficas y de repertorio de resmenes, en
funcin de la fecha. Reproducido de D.J. de Solla Price (1965)
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
99
3.5.4. Ley de envejecimiento u obsolescencia de la literatura
cientfica.
Mediante el estudio diacrnico de las referencias bibliogrficas en
distintas especialidades, Price observ que mientras el nmero de publicaciones se
multiplica por dos aproximadamente cada 13,5 aos, el nmero de citas que
reciben tales publicaciones se divide por la mitad aproximadamente cada trece
aos.
Profundizando en la medida del envejecimiento, Burton y Kebler (en Lpez
Piero, 1972) idean el concepto de semiperiodo, que referido al tiempo en que ha
sido publicada la mitad de la literatura cientfica de una determinada disciplina, se
define como la mediana de la distribucin de frecuencias segn el ao de
procedencia. Encontrando que la vida media de las referencias, en los aos
setenta, eran en Fsica 4,6; en Ingeniera Qumica 4,8; en Fisiologa 7,2; en
Matemticas 10,5 y en Geologa 11,8 aos; diferenciaron entre literatura efmera y
clsica.
Grfico 3.2. Forma General de la Curva Logstica. Reproducido de D.J. de Solla Price (1965)
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
100
Estos estudios de Price, basados en los primeros estudios sobre citacin
de Garfield, establecen diferencias en la citacin a la literatura cientfica en una
disciplina: Un 50% se distribuye entre la totalidad de la literatura anterior, y otro
50% en un nmero reducido de trabajos anteriores, producido por autores
importantes en la disciplina o tpico investigativo (colegio invisible), de
referencias que enlazan los artculos cientficos de un ao con los trabajos del
colegio invisible, lo llam Price frente de investigacin.
Otra indicador tpico de medida de la obsolescencia de la literatura
cientfica es el ndice de Price
13
, que indica cun recientes son las citas en un
documento o disciplina, calculando la proporcin del nmero de referencias que
no poseen ms de cinco aos de antigedad.
3.5.5. Leyes de dispersin de la literatura cientfica.
3.5.5.1. Ley de Bradford.
Formulada por Bradford en 1934 en un trabajo clsico, aunque con escaso
impacto hasta que la public en su libro Documentacin (1948).
Este autor plantea una preocupacin por la duplicacin de esfuerzos, y la
insuficiencia de cobertura por parte de las agencias de indizacin y resmenes, de
los artculos de revistas cientficas. Y en un esfuerzo de optimizacin, analiza la
produccin de artculos en Geofsica y Lubricacin.
Mediante la representacin grfica semilogartmica de las frecuencias de
los artculos por revistas, comprueba la relacin entre el logaritmo de la
acumulacin de stas y la cantidad de artculos que se ajustaba a una recta, lo que
le llev a enunciar la siguiente formulacin terica o verbal:
13
No confundir con el ndice de inmediatez de una revista cientfica, que se refiere al nmero de
citas realizadas en ao n a artculos publicados en este ao, dividido por el nmero de artculos
publicados slo en ese ao. (Para tasas de impacto por citacin, vase Fernndez Cano, 1995,
pp.226-230).
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
101
Si las revistas cientficas se ordenan en secuencia
decreciente de productividad de artculos sobre un tema dado,
stas pueden dividirse en un ncleo dedicadas ms en
particular al tema y varias zonas concntricas que con el
mismo nmero de artculos que el ncleo presentan un nmero
de revistas con relacin 1: n : n
2
...
(Bradford, 1934:75)
Esta formulacin ha generado bastante literatura, pues existen ciertas
incongruencias entre la formulacin terica y su expresin grfica, que Bradford
no advirti.
Vickery (1948) comprob tomando datos de 1600 publicaciones, que la parte
rectilnea de la grfica slo se ajustaba a la parte superior de la distribucin.
Demostrndose en estudios posteriores que la distribucin de Bradford no era
logartmica en toda su extensin, sino potencial en este ncleo y exponencial en
las zonas exteriores. Incluso Ferreiro (1993) determina otros valores de
composicin de la distribucin.
Estas desavenencias entre el modelo terico o verbal y grfico han generado
una gran diversidad de modelos matemticos, identificando Quiu en 1990 hasta
veintids. Algunos ofrecen ms consistencia a la ley grfica (Brookes, 1968 o
Wilkinson, 1972) y otros a la terica (Leimkuhler, 1967).
A principio de los sesenta, el matemtico ingls Kendall demostr que la
dispersin propuesta por Bradford es en realidad un caso particular de una
distribucin elaborada por Zipf (1935) que expresa cierta propiedad universal,
inherente a cualquier lengua del mundo, conforme a la cual la parte ms
importante de cualquier texto queda conformada por unas pocas palabras de uso
frecuente. Cualidad que algunos autores no slo consideran aplicable a palabras,
sino tambin a segmentos ms amplios como artculos de revistas, por lo que la
Ley de Bradford sera un caso particular de la Ley de Zipf.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
102
En cualquier caso lo importante de las propuestas de Bradford es la idea de
distribucin o dispersin de fuentes por zonas de diferente intensidad productiva
con respecto a un tema determinado.
Garfield (1979) simplifica una ley elaborada por Bradford (1950), la Ley
de Bradford en; las revistas ordenadas en orden decreciente de la calidad de los
artculos (calculada sta por la frecuencia de citacin), sobre un tema dado, tales
revistas podran dividirse en un ncleo, que recibe la mayor parte de las
citaciones, y varias zonas concntricas que, conteniendo el mismo nmero de
artculos del ncleo, siguen una sucesin de productividad (1, 1/a, 1/a
2
...), dnde
a se refiere al nmero de artculos.
Grfico 3.3. Productividad de revistas en reas de dispersin (Bradford,
1934)
258 revistas
(79,14%)
59 revistas
(18,10%)
9 revistas
(2,76%)
NUCLEO
429 artculos
(32,21%)
ZONA 1
499 artculos
(37,46%)
ZONA 2
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
103
3.5.5.2. Ley de Lotka
La cienciometra ha generado ciertos patrones sobre productividad, uno
de los cuales es la Ley de Lotka, que viene a decir que la productividad de autores
sigue una ley cuadrtica inversa, o lo que es lo mismo, que el nmero de autores
que hacen n contribuciones es alrededor de 1/n2 de los que hacen una sola (Lotka,
1926).
Esta es una ley fundamental de la cientimetra verificada en estudios de
productividad en psicologa y pedagoga (Budd, 1991), aunque no se tiene
constancia de verificacin en la variable impacto por conteo de citaciones.
Aunque en algunos estudios espaoles (Blasco y Benavent, 1993) no se
verifica, en general, en distribuciones amplias parece ajustarse bastante bien a
datos empricos de nmero de artculos publicados, excepto en sus extremos.
Su interpretacin recuerda que la mayora de la produccin cientfica acerca
de un tpico de investigacin se realiza por un nmero significativamente escaso
de autores consagrados como expertos en ese campo.
Grfica 3.4. Funcin grfica de la Ley de Lotka, para 100 autores y tabular
para 2000.
Tomada de Fernndez Cano (1995, pp. 51-52).
0
20
40
60
80
100
120
1 10
n de artculos/autor
n
d
e
a
u
t
o
r
e
s
Autores Artculos/autor
Si 2000 1
500 (2000/2x2) 2
222 (2000/3x3) 3
125 (2000/4x4) 4
80 (2000/4x4) 5
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
104
3.6. ANLISIS CIENTIMTRICOS EN ESTUDIOS
EDUCATIVOS. UTILIDAD DE LOS INDICADORES MS
USUALES Y DIFICULTADES DE EMPLEO.
Los estudios bibliomtricos permiten construir visiones generales y
sistemticas de un campo, en nuestro caso de cmo se ha venido acometiendo en
el contexto espaol la investigacin acerca de la evaluacin de programas
educativos. Aunque no se debe sacralizar sus indicadores pues poseen abundantes
limitaciones (Gmez y Bordons, 1996). Sin embargo, por su carcter descriptivo
pueden ser tiles como estudios pre-evaluativos o como mecanismos
complementarios y correctores de otras aproximaciones.
Las dificultades asociadas al empleo de este tipo de indicadores las sita
Maltrs (1996) en la propia naturaleza de su origen, pues la literatura cientfica no
tiene entre sus funciones prioritarias la evaluacin externa de la ciencia. No
careciendo la propia disciplina, en la realizacin de anlisis estadsticos y
sociomtricos de la literatura cientfica, de puntos dbiles asociados a una
insuficiente base emprica; al empleo de mtodos en ocasiones improvisados y
poco precisos; explicaciones poco consistentes, por su superficialidad o por su
osada; y en general, por la audiencia de lneas de investigacin lo suficientemente
claras.
En Espaa en los aos sesenta y setenta la actitud de rechazo por parte de la
comunidad cientfica hacia el uso de estos indicadores, Terrada y Piero (1990) la
relacionan con el desconocimiento de la actividad cientfica y objetivos de la
Cienciometra y con una ideologa poco evaluativa al considerar una prdida de
privilegios sociales del cientfico la revisin/evaluacin de su trabajo. Y de forma
muy importante por la asimilacin de principios y valores ajenos, inculcados por
el dominio cientfico anglosajn, que bloqueando la tradicin cientfica propia
parece dejar como opcin una resignacin al dominio y globalidad cientfica de
las grandes potencias.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
105
En el polo opuesto se sita una actitud realmente positiva hacia el anlisis
cienciomtrico que permita el estudio realmente objetivo de la realidad
cientfica, quizs con cierta ingenuidad acerca de la posibilidad de una ciencia
absolutamente neutra.
As, en los ltimos aos las ideas bsicas de la Cienciometra han recibido
mltiples crticas, y sus mtodos se han sometido a continuos cambios, debido
sobre todo a diversidad de trabajos sobre el tpico y a la ampliacin de su base
emprica. Siendo stas caractersticas propias de una disciplina emergente, a la
que ms que criticar su valor se critica el uso inadecuado que puede hacerse de
ella.
En cuanto a los estudios cienciomtricos en investigacin educativa realizados
en Espaa, la mayora se refieren a investigaciones universitarias o al estudio de
los artculos publicados en revistas determinadas, siendo la Orientacin una de las
disciplinas ms atendidas. No existiendo ningn estudio referido a la evaluacin
de programas (Fernndez Cano y Bueno, 1998).
De entre la gran diversidad de indicadores bibliomtricos utilizados en
Cienciometra, en nuestro contexto los ms utilizados se refieren a la
productividad, ya sea individual o institucional, y a la citacin.
Algunas de las dificultades que podemos encontrar para realizar anlisis
cientimtricos en educacin, adems de las propias de la disciplina, se refieren a
cuestiones acerca de la bsqueda, acceso y tratamiento de la informacin.
Las revistas de investigacin educativa espaolas no estn indizadas en
ndices internacionales (SSCI, Eas y CIJE)
14
, siendo escasas las que poseen un
prestigio cientfico internacional, y tan slo a escala nacional.
14
S.S.C.I.: Social Sciencies Citation Index (Indice de citacin en Ciencias Sociales).
C.I.J.E.: Current Index to Journal in Education (Indice actualizado de Revistas Educativas).
E.A.: Educational Abstracts (Resmenes de investigacin educativa).
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
106
En este mismo sentido, tradicionalmente los trabajos de investigacin
educativos no han estado registrados en base de datos, o incipientemente lo han
estado en algunas poco consistentes y diseminadas.
El registro de los datos e informaciones necesarios para elaborar estudio
cienciomtricos no es en ocasiones todo lo riguroso que debiera o puede
encontrarse con las dificultades y sesgos como los sealados por Spinak (1996) en
los anlisis de citaciones:
La auto citacin puede ensombrecer los ndices de citacin en una
disciplina, tanto como los sesgos y propensin de autores y revistas a
citar a trabajos, idiomas o autores determinados (Campbell, 1990).
La autora mltiple, los homgrafos por el empleo de un solo apellido
o iniciales y sinnimos dificultan el registro de este tipo de datos.
Suelen darse enormes variaciones y errores en el registro de las
referencias bibliogrficas, incluso realizndose algunas de manera
implcita o mediante el uso de epnimos.
En ocasiones no existen o se siguen parmetros claros en el registro de
informaciones, existiendo variaciones en la forma de registro segn
las disciplinas o los pases (Muruguesan y Moravssik, 1978; Irvine y
Martin, 1985).
En general, la mayora de problemas y dificultades se derivan de la
escasa consideracin del registro de la informacin como un valor cientfico
importante (Fernndez Cano, 2000). Y por lo tanto la realizacin de esta tarea de
forma muy laxa.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
107
3.7. EL ARTCULO DE REVISTA CIENTFICA COMO
FUENTE DE INFORMACIN.
Una de las principales formas de comunicacin de los hallazgos
cientficos a la comunidad es la publicacin de un informe/artculo en una revista
especializada. Formato de edicin que adoptan la mayora de informes de
investigacin identificados como posible muestra en esta Tesis, como se indica en
las secciones dedicadas al estudio emprico, y que recuperados, son la principal
fuente de datos.
El origen histrico de la publicacin de revistas cientficas hay que buscarlo
en la necesidad de comunicacin entre los cientficos para mejorar tanto el
desarrollo de sus trabajos como la difusin de stos. Comunicacin que con un
origen epistolar deriv en una comunicacin publica, organizada y formal
asociadas al desarrollo de los colegios profesionales.
Este inicio gremial de las revistas ha hecho, en palabras de Crane (1972),
que se tornen en un lobby epistemolgico, smbolo de un colegio invisible de
investigadores que comparten intereses comunes. Cuestin que puede ser
enormemente positiva al permitir el desarrollo de disciplinas especficas; y no
tanto, si endogmicamente limitan la publicacin en aspectos temticos,
metodolgicos o de autora.
Las dos revistas ms antiguas, que datan de 1665, fueron Journal des
Savants de Pars
15
y Philosophical Transactions of the Royal Society of Medicine
de Edimburgo.
La funcionalidad de estas fuentes parte de la superacin de las
limitaciones que ofrecan las cartas, folletos y libros como vehculos de
15
El Diario de los sabios, ya recomendada por Feijoo en su Teatro Crtico Universal
(1726-40/1988, p. 12).
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
108
comunicacin cientfica, con perspectivas sociales y didcticas, que no
epistmicas; aunque su uso como fuente de publicacin de nuevos conocimientos
es relativamente reciente.
En la actualidad, con una visin ciertamente papirocntrica, el punto final de
cualquier investigacin es su publicacin en una revista cientfica, como medio de
reivindicacin de la propiedad intelectual de los trabajos. Hecho, que
condicionado y mediado usualmente por una revisin previa de expertos o
revisin por pares, es tomado como una declaracin y reconocimiento de la
comunidad cientfica de la originalidad y valor del trabajo publicado.
Esta condicin, que transform estas fuentes de un artefacto social en una
tcnica de acumulacin de la informacin, ha planteado que la motivacin inicial
para leer sus contenidos parezca, como plantea Fernndez Cano (1995b) menor
que la motivacin para publicar en ellas.
Pero para publicar en una fuente determinada, adems de la revisin del
contenido de los informes/artculos, se requiere la adopcin de unas condiciones,
estructura de los trabajos, y adecuacin de las caractersticas del trabajo a aspectos
propios de la fuente de publicacin en la que se editan, establecidas por los
Consejos Editoriales de stas.
Este aspecto, que en cierto sentido puede procurar una cierta
homogeneidad de formatos que facilitaran su revisin y registro en trabajos de
revisin; a su vez provocan una serie de limitaciones relacionadas con el estilo de
publicacin en el que se tiende en numerosas ocasiones a la realizacin de
sntesis, por el limitado espacio ofrecido a cada trabajo, que puede dificultar la
apreciacin de matices y cuestiones fundamentales para la comprensin de las
investigaciones desde una perspectiva global.
Anlisis cientimtrico, conceptual y metodolgico de la investigacin espaola sobre evaluacin
de programas educativos (1975/2000).
109
En algunos casos, la necesidad de publicacin como reconocimiento de la
labor cientfica, como en la investigacin educativa y en el mbito espaol,
presenta serias dificultades por la escasez de fuentes con un reconocido prestigio
internacional.
Captulo I. Investigacin evaluativa y evaluacin de programas.
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