ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

2 SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIN PRIMARIA
ALUMNAS:
CASAS CAMACHO EVELYN NAYELI. No.1
JUAREZ FLORES SOFIA MERCEDES. No.6
PONCE ROSALES ARACELI CECILIA. No.11

CURSO: BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE

PROFESOR: GABRIEL HERNANADEZ GUZMAN

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

Ecatepec de Morelos, 18 de febrero de 2014.
INTRODUCCIN








La educacin se ha vuelto ms compleja de entender, gracias a la evolucin y
desarrollo cientfico y social; con ella, se relacionan cosas como la incertidumbre,
la inestabilidad, la singularidad, la gran demanda de educacin que la poblacin
presenta y la inmediatez con la que deben aplicarse las posibles soluciones a
dichas demandas.
El aprendizaje est muy ligado a la educacin, y representa un Proceso de
construccin individual y social, fruto de la interaccin entre las ideas del que
aprende y la realidad contextual que se presenta. Los maestros, y futuros
maestros, debemos ser guas en este proceso, no solo se trata de llegar e impartir
una clase, de dar un tema y de brindarle as respuestas en la primera oportunidad;
se trata de lograr que el alumno, por s mismo, llegue al conocimiento, que sea
autnomo y que no tenga ninguna limitante a la hora de tratar de encontrar las
soluciones posibles de una situacin, ya que si bien es cierto que se va a
equivocar, gracias a esos errores, llegara a la respuesta correcta; y al hacerlo de
manera independiente, esto le brindara ms confianza en s mismo y elevara su
autoestima.
El maestro debe poseer una capacidad muy importante, la CAPACIDAD DE
REFLEXION CRTICA, gracias a la cual es posible que reflexione acerca de las
dimensiones de su prctica educativa. Ya que es innegable que el maestro juega
un papel muy importante dentro de la sociedad, no por nada, la docencia, es
considerada por algunos autores como la PROFESION MADRE. A travs de la
reflexin, es como se puede llegar a entender las relaciones entre las prcticas de
clase y los procesos cognitivos de los profesores; adems de que esto les permite
a los docentes, observar en lo que estn cometiendo errores y en lo que tienen
aciertos, y resulta de mucha importancia que durante la formacin docente se
proporcionen los elementos necesarios para que los docentes en formacin, se
creen nuevos compromisos y orientaciones.
Se cree que el contacto con la realidad es por s misma una experiencia educativa.
Como dice Dewey: la creencia de que toda educacin autentica es producto de la
experiencia, no significa que todas las experiencias sean autnticas e igualmente
educativas.
De toda experiencia se aprende algo, pero en muchas ocasiones, ese aprendizaje
puede ser positivo o negativo, depende de la lupa con la que sea mirado, y
entonces ya no es tan educativo.
Por eso es importante que durante su Practicum, que es el periodo en el que los
futuros docentes se enfrentan a situaciones novedosas y de autorreflexin,
examinen sus propias formas de aprender, comparen como han cambiado desde
entonces hasta hoy, esos conocimientos en base en las teoras formales del
aprendizaje. Y de esta manera, dentro de las aulas, relacionen como se asemejan
su propio tipo de aprendizaje con el de los nios y considerar su enseanza como
un proceso de experimentacin reflexiva con el que le da sentido a todo su
contexto.
Es de vital importancia que el maestro recuerde cuando l tambin fue alumno, y
no solo se acuerde de cuando es maestro, ya que consideramos que una de las
principales caractersticas con las que debe contar un maestro es con la de la
empata, ya que no trabaja con mquinas que siempre van a responder de la
misma manera a las situaciones, trabaja con seres humanos que siempre
reaccionan de manera diferente y a los que se tienen que entender antes de
juzgar, y que ninguno es igual al otro, y lo que un alumno entendi muy rpido al
de alado, quiz, le cueste ms trabajo.
Las teoras implcitas juegan un papel importante en el funcionamiento cognitivo,
desempeando el papel de modelos interpretativos, de marcos de referencia a
travs de los cuales los profesores perciben, filtran y regulan la realidad de sus
aulas. Y dependiendo de los pensamientos, creencias y teoras que tengan los
profesores, depender su forma de desarrollar sus clases.
Los fracasos de los programas de formacin de los profesores se dan por dos
razones:
Su incapacidad para conocer las concepciones sobre la enseanza con la
que los estudiantes llegan a los programas de formacin.
Su incompetencia para enfrentarse y superar el vaco existente entre la
teora y la prctica.
Es necesario que se realice un diagnostico ante la iniciacin de un curso escolar,
para as, conocer que es lo que ya saben los alumnos y que es en lo que tienen
problemas, para repasarlo y comenzar de la mejor manera el curso, sin problemas
de dudas o de lagunas de conocimiento. Y hacer que los alumnos no solo se
queden con el conocimiento terico, sino que adems, sepan aplicarlo a las
situaciones que se les presenten en la vida cotidiana, y tambin sepan diferenciar
los conocimientos que en realidad sirven y utilizara, y los que no se vuelven a usar
a lo largo de nuestra vida.
Un cambio en la actitud y en los valores, para bien, y mezclando los conocimientos
tericos con las experiencias prcticas obtenidas durante el Practicum darn
como resultado un conocimiento profesional verdaderamente fundamentado y
profesores realmente conscientes del papel juegan en la actualidad y dentro de la
sociedad.





MATERIAL DOCUMENTADO UTILIZADO:
Las teoras implcitas sobre la enseanza de los profesores
en formacin antes de las prcticas: el caso de Alicia.
Rodrguez Lpez Jos Mara. XXI, Revista de educacin, I (1999): 133-156.
Universidad de Huelva.