Libro Cap I Tulos Vi Iife Cies

VIII Foro sobre Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de Captulos. ISBN!
"#8469434895
VIII Foro sobre Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de
Captulos.
Libro de captulos.
Co$piladores: %ara de la &a' Ber$(de' y )le*andro +uill,n-i.uel$e.
Edita: )sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual 0)E&C12 3455.
)vda. %adrid2 S6N2 Edi7. Eurobec.uer Ba*o2 5#453 +ranada.
8el: 9:; !<# 3":;=4.
Fa>: 9:; !<# 3!=4<:.
e%ail: in7o?aepc.es.
@eb: Attp:66BBB.aepc.es.
ISBN!"#C#;C=!;C:;#!C<
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los artculos publicados en el libro DVIII Foro sobre
Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de CaptulosE2 son de
responsabilidad e>clusiva de los autoresF asi$is$o2 estos se responsabili'aran de obtener el per$iso
correspondiente para incluir $aterial publicado en otro lugar.
5
VIII Foro sobre Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de Captulos. ISBN!"#8469434895
ndice
-EVIS8)S ES&)GHL)S IE EIJC)CIKN EN EL LHJ-N)L CI8)8IHN -E&H-8
0LC-1. )NMLISIS BIBLIH%N8-ICH O ELE%EN8HS CHN8-HVE-8IIHS
3<
Luan Lus Fuentes2 Ernesto Lpe'+$e' y Iavid Lu.ue%engbar
&)8-HNES IE )C8IVII)I CIEN8PFIC) ) 8-)VNS IE ES8JIIHS BIH
BIBLIH%N8-ICHS: EL C)SH IE S)N8I)+H +-ISHLP)
:4
+regorio +on'Qle')lcaide y -a7ael )lei>andreBenavent
JN ES8JIIH IE C)SH: L) EV)LJ)CIKN &)-) L) %ELH-) IE JN)
INS8I8JCIKN &RBLIC) S)NI8)-I)
:"
)$paro &,re' Carbonell y +enoveva -a$os Santana
SE+JI%IEN8H IE LHS SIS8E%)S IE +)-)N8P) IN8E-N) IE C)LII)I IE LHS
8P8JLHS IE +-)IH EN L) JNIVE-SII)I &)BLH IE HL)VIIE
;5
Bel,n Floriano&ardal2 Los, )ntonio +on'Qle'Lurado2 Isabel V. LucenaCid2 Francisco
%olinaIa'2 Iavid Naran*o+il2 )ntonia %ara -ui'Li$,ne' y )licia 8roncosoLora
S)CI) JN) EV)LJ)CIKN &H- CH%&E8ENCI)S IE L) )SI+N)8J-)
&-MC8ICJ%
;=
%T Iolores )lonsoCort,s y %ercedes Lpe')guado
L) ES&ECI)LIU)CIKN IE L) FH-%)CIKN JNIVE-SI8)-I) EN EL EEES:
-EFLEVIHNES ) &)-8I- IE JN) )SI+N)8J-) 8-)NSVE-S)L
<5
Los, Luis )rceIiego y F,li> Fan*ulV,le'
SE--)%IEN8)S IE CH%JNIC)CIKN VI-8J)L EN EIJC)CIKN SJ&E-IH-:
INNHV)CIKN IHCEN8E EN LHS ES8JIIHS IE %)+IS8E-IH
<=
&aula -en,s y Beatri' de Len
L)BH-)8H-IH IE ESCJL8J-) O L)BH-)8H-IH IE 8NCNIC)S O %)8E-I)LES
&IC8K-ICHS O ESCJL8K-ICHS: )I)&8)CIHNES )L EEES EV&E-IENCI)S IE
INNHV)CIKN IHCEN8E
=5
Luan )ntonio Valle%art2 Eulalia +rauCosta2 +uiller$o +rasso+alera2 Lau$e -os
Vallverd( y )scensin +arca+arca
EL BLE)-NIN+ CH%H %HIELH &)-) L) %ELH-) IE LHS &-HCESHS IE
ENSEG)NU))&-ENIIU)LE EN EL EEES: JN) &-H&JES8) IE )-WJI8EC8J-)
&SICH&EI)+K+IC)
=<
Claudio 8ascn8ru*illo
3
INS8-J%EN8HS IE EV)LJ)CIKN IE CH%&E8ENCI)S &)-) L)S &-MC8IC)S
EV8E-N)S
"4
Cecilia -ui' Esteban2 %iguel )lcaide +arca y Isabel &ascual +$e'
EV)LJ)CIKN IEL NIVEL IE IES)--HLLH IE CH%&E8ENCI)S
8-)NSVE-S)LES O ES&ECPFIC)S EN )LJ%NHS %)8-ICJL)IHS EN
)SI+N)8J-)S IE CIENCI)S EV&E-I%EN8)LES IE L) II&LH%)8J-) IE
%)ES8-H
";
-oco Wui*anoLpe'2 Lourdes %u/o'Valiente2 %T 8eresa Hca/a%oral y )l$a -us
)IWJISICIKN O %ELH-) IE CH%&E8ENCI)S EN EL ES&)CIH EJ-H&EH IE
EIJC)CIKN SJ&E-IH-: EV&E-IENCI) IHCEN8E
"#
%ara 8eresa Bolvar-a$os2 Vctor Les(s +arca%orales2 -odrigo %artn-o*as y
Encarnacin +arcaSQncAe'
EL &-HCESH IE ENSEG)NU))&-ENIIU)LE O SJ EV)LJ)CIKN EN EL
8-)B)LH FIN IE +-)IH IEL +-)IH EN +ES8IKN IE NE+HCIHS
#:
%ara Les(s LuengoValderrey e I/aXi &eriQ/e'Ca/adillas
)NMLISIS IEL -ENII%IEN8H )C)IN%ICH IE JN) NJEV) )SI+N)8J-) CHN
JN NJEVH ENFHWJE %E8HIHLK+ICH: L) FISIHLH+P) EN L) &-H%HCIKN IE
L) S)LJI
##
%T Luisa H*eda%urillo2 %ara Los, &eral-ubio2 %ara Luisa %urillo8aravillo2 &edro
)ntonio N(/e')bades2 %ara %ercedes Cano-odrgue' y %ara Lose7a Ielgado+uerrero
L) %ELH-) IEL -ENII%IEN8H )C)IN%ICH CHN EL )&HOH IE L)S 8IC
!:
-osa +arca-ui' y Los,Luis +arca+on'Qle'
L) EV)LJ)CIKN &H- &)-ES EN EL 8-)B)LH EN +-J&H
!#
Eduardo +on'Qle'
INICI)8IV) IEL +-J&H IE 8-)B)LH S)CJBJ )N8E LHS HBLE8IVHS IE
SHS8ENIBILII)I IEL %EIIH )%BIEN8E EN LHS +-)IHS )I)&8)IHS )L
EEES
54:
Vernica 8ricio2 %T Iolores Busto2 Natividad Hrtega2 %T Los, -o*o2 %T Car$en &ereira2
+on'alo SacristQn y Victorino Ie'
%E8HIHLH+P) IHCEN8E O EV)LJ)CIKN &H- CH%&E8ENCI)S EN L)
)SI+N)8J-) DII-ECCIKN IE &-HIJCIKNE EN EL %)-CH IEL EEES.
54#
Elosa Ia'+arrido2 %ara Lu' %artn&e/a2 Luis del BarrioI'.uierdo y Blanca Castillo
+uti,rre'%aturana
:
%E8HIHLH+P)S )C8IV)S &)-) L) C)&)CI8)CIKN IEL )&-ENIIU)LE
)J8KNH%H O )IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)S 8-)NSVE-S)LES EN L)
%)8E-I) INNHV)CIKN O &O%ES
55:
%ara Les(s LuengoValderrey
EV&E-IENCI) IE &-HFESH-ES O )LJ%NHS 8-)S EL &-I%E- )GH IE
I%&L)N8)CIKN IE LHS NJEVHS +-)IHS EN EL %)-CH IEL EEES.
V)LH-)CIKN IE -ESJL8)IHS
55#
%T Les(s -osales%oreno y Oolanda -o$Qn%ontoya
-EL)CIKN IE LHS ENFHWJES IE )&-ENIIU)LE CHN L) C)-+) IE 8-)B)LH
&E-CIBII) &H- LHS )LJ%NHS EN EL &-MC8ICJ%
53:
Lourdes +uti,rre'&rovecAo y %ercedes Lpe')guado
L)S CH%&E8ENCI)S +ENN-IC)S EN LHS +-)IHS EN %)+IS8E-IH EN EL
ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
53#
Elena Escolano&,re' y %T Luisa Serrero Nivela
&E-FIL &-HFESIHN)L ES&ECPFICH IE LHS %)ES8-HS EN EIJC)CIKN
INF)N8IL
5::
Elena Escolano&,re' y %T Luisa Serrero Nivela
L) ENSEG)NU) IE L) SIS8HLH+P) &H- CH%&E8ENCI)S EN L)S F)CJL8)IES
IE %EIICIN) ES&)GHL)S
5:#
Francisco Los, SQe'
)I)&8)CIKN )L E.E.E.S. IE L) %E8HIHLH+P) J8ILIU)I) EN L)
)SI+N)8J-) IE SE+J-II)I E SI+IENE EN )-WJI8EC8J-) 8ECNIC)
5;:
%anuel Lavier %artne' Carrillo
&-H&JES8) IE 8)-E)S IIIMC8IC)S WJE F)VH-ECEN EL IES)--HLLH
CHNLJN8H IE CH%&E8ENCI)S 8-)NSVE-S)LES O ES&ECPFIC)S
INS8-J%EN8)LES EN )SI+N)8J-)S IE CIENCI)S EN LHS ES8JIIHS IE
%)ES8-H
5;#
-oco Wui*anoLpe'2 %T 8eresa Hca/a%oral2 )l$a -us y Lourdes %u/o'Valiente
EV&E-IENCI)S INNHV)IH-)S EN L) )SI+N)8J-) INICI)CIKN )L IE-ECSH
CH%&)-)IH O FJNI)%EN8HS SHB-E L) CHNVENIENCI) IE SJ INCLJSIKN
EN LHS NJEVHS &L)NES IE ES8JIIH IEL +-)IH EN IE-ECSH
5<3
%TLourdes %artne' de %orentinLla$as
;
INFLJENCI) IE L) CH%&E8ENCI) IE 8-)B)LH EN EWJI&H SHB-E L)
)J8HEFIC)CI)2 L) )J8HES8I%) O EL )FEC8H EN ES8JII)NES
JNIVE-SI8)-IHS
5<"
%argarita CigarQn %,nde'2 Cecilia &e/acoba &uente2 Car$en Nci*a +allardo2 Lilian Velasco
Furlong2 %T Fe -odrgue' %u/o' y Car$en Vara Lpe'
)NMLISIS %JL8IV)-I)N8E IE L) S)8ISF)CCIKN EN L) EIJC)CIKN
JNIVE-SI8)-I): JN) )&LIC)CIKN ) L) E.J.E. E%&-ES)-I)LES IE VI8H-I)
+)S8EIU
5=3
Cristina %ara Lpe'Caro2 )$aia La7uente2 %iren )rtara'2 %iguel Mngel &e/a e IvQn
Iturricastillo
SE+JI%IEN8H IEL +-)IH IE IES)--HLLH IE L)S CH%&E8ENCI)S IE
E+-ESH IEL +-)IH EN )I%INIS8-)CIKN IE E%&-ES)S I%&)-8IIH &H- L)
E.J.E. E%&-ES)-I)LES IE VI8H-I)+)S8EIU 0J&V6ESJ1
5="
)$aia La7uente2 %iren )rtara'2 %iguel Mngel &e/a2 IvQn Iturricastillo y Cristina %ara
Lpe'Caro
L)S CH%&E8ENCI)S &E-SHN)LES 08-)NSVE-S)LES1 CL)VE IEL NVI8H EN
L) FH-%)CIKN SJ&E-IH- IE +-)IJ)IH6)S EN EIJC)CIKN
5"3
Los, Si>to Hlivar&arra
)N)LIU)NIH CH%&E8ENCI)S IE )&-ENIE- ) )&-ENIE- EN EIJC)CIKN
SJ&E-IH-
5"=
%ara Consuelo SQi'%an'anares2 Eduardo %ontero+arca2 )l7redo Bol)rreba y %iguel
Mngel Carbonero%artn y Los, %ara -o$QnSQncAe'
EL CHNHCI%IEN8H IEL IE-ECSH )L IES)--HLLH SHS8ENIBLE ) 8-)VNS
IEL CINE: D@)LLEE
5#5
Santiago ). Bello&aredes y EstAer +$e' Ca$pelo
EL &-HCESH IE BHLHNI) O L)S ES8-JC8J-)S IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-:
IEB)8E LJ-PIICH SHB-E EL C)%BIH
5#<
)na I. Caro %u/o' y Santiago ). Bello &aredes
&-H+-)%) IE 8J8H-P)S IN8E+-)LES EN L) JNIVE-SII)I -EO LJ)N
C)-LHS: )&-ENIIENIH IE L) EV&E-IENCI)
5!4
Elena Cer$e/o2 -osa Santero y Fernando SuQre'
)&-ENIIU)LE B)S)IH EN &-HBLE%)S &)-) EL FH%EN8H IE
CH%&E8ENCI)S 8-)NSVE-S)LES EN L) )SI+N)8J-) B)SES &SICHLK+IC)S
IE L) EIJC)CIKN ES&ECI)L
5!<
Francisco %anuel %orales-odrgue'
<
IES)--HLLH O V)LH-)CIKN IE JN &-H+-)%) IE INNHV)CIKN IHCEN8E
IE EN8-EN)%IEN8H EN CH%&E8ENCI)S E%HCIHN)LES EN JN) %JES8-)
IE JNIVE-SI8)-IHS IE CIENCI)S IE L) S)LJI
344
%T Car$en Nci*a +allardo2 Cecilia &e/acoba &uente2 Lilian Velasco Furlong2 %argarita
CigarQn %,nde'2 Silvia Cru' Corne*o y Car$en +allardo &ino.
EL )LJ%N)IH IE +-)IH IE %)ES8-H EN EIJC)CIKN INF)N8IL IE
)LB)CE8E )N8E L) )I)&8)CIKN IE L) &-MC8IC) IHCEN8E )L ES&)CIH
EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
34;
%anuel Lacinto -obli'o Col$enero y -a$n C'ar +uti,rre'
El &)&EL IE L) +)-)N8P) IE C)LII)I EN EL &-HCESH IE SE+JI%IEN8H IE
8I8JLHS HFICI)LES
34#
I/aXi &eriQ/e' Ca/adillas2 %iguel Mngel Lope Io$ingo2 %iguel )lcaide +arca y Les(s
Santos del Cerro.
8)LLE- IE LEC8J-) O ESC-I8J-) )C)IN%IC)S
353
%T Bel,n I'.uierdo%agaldi
CH%&E8ENCI)S EN EL EEES O S)LJI: JN) &-H&JES8) IE IN8E-VENCIKN )
8-)VNS IEL IES)--HLLH IE L) )J8HES8I%)
35"
Car$en +allardo &ino2 Cecilia &e/acoba &uente2 )inAoa -o$ero SernQde'2 Silvia Cru'
Corne*o y )na %artne' &,re'
I%&L)N8)CIKN IE L) CH%&E8ENCI) +ENN-IC): JSH SHLVEN8E IE
-ECJ-SHS IE INFH-%)CIKN EN LHS +-)IHS IE L) E&SEB
335
%T )$paro N(/e'2 8rini Castillo2 Luan Los, -odrue'2 -e$ei +arca y Cristina Ie'
L) )I)&8)CIKN IEL &-HFESH-)IH IE IE-ECSH ) L)S NJEV)S
8ECNHLH+I)S IE L) INFH-%)CIHN O IE L) CH%JNIC)CIKN
33=
Isabel Victoria LucenaCid y )ntonio SQncAe'+on'Qle'
LHS NJEVHS -E8HS &)-) EL 8J8H- EN EL ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN
SJ&E-IH-
3:5
%arta Beatri' +arca%oreno y Hrlando 8rigueroHrti'
)NMLISIS IE L) J8ILII)I IE L)S +JP)S IHCEN8ES &)-) )LJ%NHS IE
S)NII)I )NI%)L EN EL +-)IH IE VE8E-IN)-I)
3:<
&ablo Ia'FernQnde'2 %ara Sol )riasVQ'.ue'2 -osario &anaderoFontQn2 Ce7erino
Lpe'SQnde'2 )dol7o &a'Silva2 -ita SQncAe')ndrade2 +on'alo FernQnde'-odrgue'2
&ablo Ie'Ba/os y &atrocinio %orrondo&elayo
=
EL)BH-)CIKN IE JNII)IES IIIMC8IC)S EN LICENCI)8J-)S IE CIENCI)S
IE L) S)LJI
3:!
%ara Sol )riasVQ.ue'2 )dol7o &a'Silva2 -ita SQncAe')ndrade2 &ablo Ie'Ba/os y
&atrocinio %orrondo&elayo
INCH-&H-)CIKN IE L)S CH%&E8ENCI)S +ENN-IC)S ) LHS &L)NES IE
ES8JIIH IE LHS +-)IHS EN L) E.8.S. IE IN+ENIE-P)S )+-)-I)S IE L)
JNIVE-SII)I IE V)LL)IHLII
3;:
-a7ael %ulasFernQnde' y %ara Los, FernQnde'Nieto
IN8E+-)CIKN IE CH%&E8ENCI)S IE 8-)B)LH EN EWJI&H O IE C)&)CII)I
IE CH%JNIC)CIKN EN JN) )SI+N)8J-) IE WJP%IC) IE IN+ENIE-P)
)+-PCHL) O FH-ES8)L
3;#
-a7ael %ulasFernQnde' y Francisco La7uenteMlvare'
)N)LH+P)S O IISC-E&)NCI)S IEL EEES: JN) )&-HVI%)CIKN ) LHS
&-HCESHS IE EV)LJ)CIKN IN8E-NHS O EV8E-NHS IJ-)N8E EL &E-IHIH
IE CHNVE-+ENCI) JNIVE-SI8)-I) EN ES&)G)
3<:
-ub,n )rria'u %u/o'
L) &E-S&EC8IV) INS8I8JCIHN)L IEL EEES EN ES&)G): -ESJL8)IHS
CJ)LI8)8IVHS IE L) CHNVE-+ENCI) JNIVE-SI8)-I)
3<"
-ub,n )rria'u %u/o'
V)LH-)CIKN IE L) )SIS8ENCI) ) CL)SE IEN8-H IE L) EV)LJ)CIKN IE
LHS )LJ%NHS JNIVE-SI8)-IHS
3=3
Isidora San'Ber'osa2 %araIolores San'Ber'osa y Los,%ara 8orralba%artne'
FH-%)CIKN IE &-HFESH-)IH EN INNHV)CIKN IHCEN8E Y%MS IE LH
%IS%HZ
3=<
Berta &a' Lourido
L) EV)LJ)CIKN IE LHS ES8JII)N8ES IE )I%INIS8-)CIKN O II-ECCIKN
IE E%&-ES)S EN EL %)-CH IEL EEES: EV)LJ)CIKN CHN8INJ) VE-SJS
8-)IICIHN)L
3=!
Los, Luis )l7aroNavarro y %ara Encarnacin )ndr,s%artne'
I%&L)N8)CIKN IE &-I%E- CJ-SH IEL +-)IH EN ES8)IPS8IC) EN L)
JNIVE-SII)I IE V)LL)IHLII
3";
%ara 8eresa +on'Qle')rteaga y -icardo LosaFo$bellida
"
)L+JNHS F)C8H-ES INFLJOEN8ES EN LHS &-I%E-HS -ESJL8)IHS
)C)IN%ICHS IE )LJ%NHS IEL +-)IH EN FIN)NU)S O CHN8)BILII)I
3"!
Los, Luis Li$,ne'Caballero2 Los, )ntonio Ca$(/e'-ui'2 %T del &ilar de Fuentes-ui' y
%T del -osario +on'Qle'-odrgue'
ES8JIIH SHB-E L) EVHLJCIKN IE E+-ES)I)S EN L) 8I8JL)CIKN IE
)-WJI8EC8J-) 8NCNIC) E IN+ENIE-I) IE L) EIIFIC)CIKN
3#;
Silvia SpairaniBerrio2 -a7ael Cebrian&ico2 Lose )ntonio Suesca8ortosa y Vicente
%artine'&astor
EFEC8HS IE L) INCH-&H-)CIKN IE )LJ%NHS IN8E-N)CIHN)LES O
ES8JII)N8ES IE +-)IHS BILIN+[ES EN L) EV)LJ)CIKN IE
CH%&E8ENCI)S FH-%)8IV)S
3#!
)na %u/o'%a'n2 Cristina FigueroaIo$ec. y Bego/a &ontes-odrgue'.
&E-CE&CIKN IEL )LJ%N)IH EN 8H-NH )L JSH IE L)S 8ICS &)-) EL
IES)--HLLH IE CH%&E8ENCI)S EN V)LH-)CIKN IEL )&)-)8H
LHCH%H8H-
3!;
Irene CantareroVillanueva2 Carolina FernQnde'Lao2 Lourdes Ia'-odrgue'2 Eduardo
Castro%artn2 Bernab, Esteban%oreno y %anuel )rroyo%orales.
ES8JIIH IE L) S)8ISF)CCIKN IE LHS )LJ%NHS IE FISIH8E-)&I) SHB-E L)
&L)8)FH-%) @EB ECHFISIH &)-) L)IN8E+-)CIKN IE L) I%)+EN
ECH+-MFIC)
3!#
Carolina FernQnde'Lao2 Irene CantareroVillanueva2 Eduardo Castro%artn2 Lourdes Ia'
-odrgue'2 %iguel +uirao&i/eyro y %anuel )rroyo%orales.
L) H&8I%IU)CIKN IE L) +ES8IKN IEL 8IE%&H EN JNIVE-SI8)-IHS CH%H
%ELH-) IE L) C)LII)I O BRSWJEI) IEL BIENES8)-
:43
%ara Los, VQ'.ue'Figueiredo2 )ntonio Souto+estal2 Elena )rceFari/a y Lorge Via/o
Santas$arinas
SE+JI%IEN8H IE E+-ES)IHS IE L) LICENCI)8J-) EN NJ8-ICIHN IE L)
JNIVE-SII)I )J8HNH%) IEL ES8)IH IE SII)L+H2 %EVICH
:4"
8rinidad Lorena FernQnde' Cort,s52 Oare$i Celaya 8re*o2 Lavier Villanueva SQncAe'2 Nelly
del Socorro Cru' Cansino2 )$anda &e/a Irecta y Uuli Caldern -a$os
SE%IN)-IH IE -EFLEVIKN CH%H CH%&LE%EN8H NECES)-IH )L
&-)C8ICJ%: L) V)LH-)CIKN IE LHS ES8JII)N8ES
:55
%ariana Solari y Les(s %anso
)-8E EN FE%ENINH EN LHS ES8JIIHS JNIVE-SI8)-IHS
:5=
)nt\nia Coll2 )scensin +arca y %atilde +rau
VISIBILII)I O CHNHCI%IEN8H: EL &-HOEC8H +NNE-H O 8-)NSICIKN
ES&)GHL)
:35
Nieves %ontesinos2 Car$en %a/as2 %ar Es.ue$bre y %T Iolores Berenguer
#
EL C-ECIEN8E &-H8)+HNIS%H IE L) %JLE- EN EL IENH%IN)IH IE-ECSH
IE L) E%&-ES) O SJ 8-)8)%IEN8H EN L)S )SI+N)8J-)S IE +-)IH
:3=
%ara Val$a/aHcAata2 Lorena Sales&allar,s2 Iioni ElcAeSortelano y %ara )ngeles
UurillaCari/ana
)NMLISIS IEL &-HCESH IE I%&L)N8)CIKN IEL I &L)N IE I+J)LI)I IE
H&H-8JNII)IES EN8-E %JLE-ES O SH%B-ES EN L) JNIVE-SII)I IE
C)S8ILL)L) %)NCS)
::4
%T Nieves &acAecoLi$,ne'2 %T de los Mngeles UurillaCari/ana2 %T &ilar Io$ngue'
%artne' y %ara Val$a/aHcAata
ES8JIIHS SJ&E-IH-ES SHB-E &-EVENCIKN IE L) VIHLENCI) IE +NNE-H:
EV&E-IENCI) EN L) F)CJL8)I IE CIENCI)S SHCI)LES IE CJENC)
::<
&ilar Io$ngue'%artne'2 %T Mngeles UurillaCari/ana2 %T Nieves &acAecoLi$,ne' y
)licia Val$a/aHcAata
EVHLJCIKN IEL CHNHCI%IEN8H O NJEVHS -EWJE-I%IEN8HS IE
C)&)CII)IES EN EL %E-C)IH L)BH-)L: JN) %I-)I) IE +NNE-H
::!
Lorena Sales2 Iioni ElcAe2 %ara Val$a/a y Silvia Val$a/a
L)S )SI+N)8J-)S IE +NNE-H O EL ES8JIIH IN8E+-)IH- IE L) %JLE-
:;:
)licia Val$a/a2 %T Nieves &acAeco2 &ilar Io$ngue' y Silvia Val$a/a
%JLE- O VIHLENCI): JN) )&-HVI%)CIKN %JL8IIISCI&LIN)-
:;#
Silvia Val$a/aHcAata2 Lorena Sales&allar,s2 )licia Val$a/aHcAata
y %T &ilar Io$ngue'%artne'
IISEGH IE JN %KIJLH &)-) L) I+J)LI)I IE +NNE-H EN EL M%BI8H
JNIVE-SI8)-IH
:<5
Francisco %anuel %orales-odrgue'
%)S8E- EN +NNE-H E I+J)LI)I: &-ESEN8)CIKN O -ESJL8)IHS
:<;
Lina +Qlve' %u/o'2 %nica Io$ngue' Serrano y &aula -odrgue' %odro/o
)NMLISIS IEL &-HCESH IE I%&L)N8)CIKN IEL I &L)N IE I+J)LI)I IE
H&H-8JNII)IES EN8-E %JLE-ES O SH%B-ES EN L) JNIVE-SII)I IE
C)S8ILL)L) %)NCS)
:<!
%T Nieves &acAecoLi$,ne'2 %T de los Mngeles UurillaCari/ana2 %T &ilar Io$ngue'
%artne' y %ara Val$a/aHcAata
EV)LJ)CIKN IE LHS HBLE8IVHS IE L) JNEI EN FJNCIKN IE L)
SE8E-E+ENEII)I IE SJS ES8JII)N8ES2 IESIE JN) &E-S&EC8IV) IE
+NNE-H
:=;
Oolanda )gudo)rroyo
LHS ES8JIIHS IE +NNE-H EN L) JNIVE-SII)I ES&)GHL)
:=!
Silvia 8a$ayoSaya
!
)NMLISIS IE JN) EV&E-IENCI) JNIVE-SI8)-I) IN8E-IISCI&LIN)- &)-) EL
IES)--HLLH IE L) CH%&E8ENCI) CH%JNIC)8IV)
:";
Elvira Luengo +ascn y Lacobo Cano Escoria'a
L)S )C8IVII)IES FPSICHIE&H-8IV)S EN LHS &-H+)%)S JNIVE-SI8)-IHS
&)-) %)OH-ES: EV&HNEN8ES IE C)LII)I CH%H -ES&JES8) )L -E8H IEL
ENVELECI%IEN8H )C8IVH
:"!
Los, Carlos FernQnde'+arca y Los, Les(s Ielgado&e/a
L) CH%JNIC)CIKN CH%H CH%&E8ENCI) EN LHS IHCEN8ES
:#:
Ia'-odrgue' Lourdes2 CantareroVillanueva Irene2 FernQnde'Lao Carolina2 -a$os
8orrecillas Lavier2 Ie LunaBertos Elvira y +arca%artne' Hlga
EV)LJ)CIKN E INNHV)CIKN IHCEN8E: &-H+-)%) FH-%)8IVH IE
)J8HE%&LEH &)-) %JLE-ES
:#=
Luan Carlos Ia'Casero2 %T Victoria &ostigoLi$,ne'2 -icardo SernQnde'%ogolln y %T
de la Cru' SQncAe'Escobedo.
EV)LJ)CIKN IE L) C)LII)I2 JN -E8H &)-) &-HFESH-ES O )LJ%NHS
:!4
ConcAa &,re' ]Curiel
EL EFW%2 JN) )&LIC)CIKN &)-) EV)LJ)- L) C)LII)I IHCEN8E
:!;
%anuel Hctavio del Ca$poVillares y EstAer BarrosCa$pello
EL SE+JI%IEN8H O L) EV)LJ)CIKN IE LHS &-H+-)%)S FH-%)8IVHS EN EL
SIS8E%) IE +)-)N8P) IN8E-N) IE L) C)LII)I
:!!
Li$,ne'%Qr.ue'2 LauraF -a$os&ardo2 Francisco Lavier y MvilaFranc,s2 %ercedes.
%HIELH IE EV)LJ)CIKN IE L) )C8IVII)I IHCEN8E IEL &-HFESH-)IH.
I%&L)N8)CIKN EN L) )SI+N)8J-) D)%&LI)CIKN IE H-+)NIU)CIKN O
CHN8-HL IE HB-)SE IE L) 8I8JL)CIKN IE )-WJI8EC8J-) 8NCNIC) IE L)
ESCJEL) &HLI8NCNIC) SJ&E-IH- IE L) JNIVE-SII)I IE )LIC)N8E &)-)
SJ )I)&8)CIKN )L 8P8JLH IE +-)IH IE IN+ENIE-P) IE EIIFIC)CIKN IEL
ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
;4;
Isabel +on'Qle'2 %ara %anuela Carbonell2 Mngel +rediaga y % Iolores )ndu*ar
E%&LEH IE INS8-J%EN8HS &)-) L) EV)LJ)CIKN IE L)S +JP)S IHCEN8ES
JNIVE-SI8)-I)S
;4!
&ri$o Ve*o+allo y Luan Ignacio 8e*ero%on'n
L)S CH%&E8ENCI)S IHCEN8ES IEL &-HFESH-)IH JNIVE-SI8)-IH
;5;
Vavier %. 8riadIvern2 8eresa &ag,sCostas2 Lose7ina &ati/o%as2 %erit>ell Estebanell
%inguell2 %T.Eul^lia Iiviu&ou y +isela -odrgue'Sansen
SIS8E%) IE CHN8-HL IE L) )C8IVII)I IHCEN8E
;5!
Ir. Luan )ntonio Sai'Ipi/a y Ira. Io$ini.ue +aviardIunand
54
C-I8E-IHS IE S)8ISF)CCIKN IE L) L)BH- IHCEN8E EN EL +-)IH IE
8-)B)LH SHCI)L
;3;
Car$en %ara Salvador Ferrer2 Los, )ntonio %acas2 Francisco Nieto2 %ara del %ar
FernQnde' )lonso
CHH-IIN)CIKN IE +-J&H IHCEN8E EN EL +-)IH IE 8-)B)LH SHCI)L:
)S&EC8H CL)VE EN EL ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
;3#
Car$en %ara Salvador Ferrer2 %ara Los, +on'Qle' %oreno2 Los, )ntonio %acas2
Francisco Nieto y %ara del %ar FernQnde'2 %ara del %ar
IISEGH IEL &-HCESH IE EV)LJ)CIKN IEL 8F+ EN EL 8P8JLH IE +-)IH EN
8J-IS%H: IEFINICIKN IE CH%&E8ENCI)S2 F)SES IE EV)LJ)CIKN E
INIIC)IH-ES )SHCI)IHS
;:3
8rinidad Vacas2 Laura Fuentes2 %ara Les(s Bonilla y Catalina Vacas
I%&L)N8)CIKN O +ES8IKN IE L) C)LII)I IEL 8P8JLH IE +-)IH EN
8J-IS%H. JNIVE-SII)I -EO LJ)N C)-LHS
;:"
8rinidad Vacas2 Laura Fuentes2 %ara Les(s Bonilla y Catalina Vacas
L) EV)LJ)CIHN IE L) C)LII)I JNIVE-SI8)-I)
;;3
). Valea.2 E. &rieto2 +on'Qle'2 B. y +on'Qle'2 %.L.
I%&L)N8)CIKN IE JN SIS8E%) IE +ES8IKN IE L) C)LII)I 0S+C12
CHNFH-%E ) L) NH-%) ISH !445:344#2 )&LIC)IH )L &-H+-)%) IE
CHH&E-)CIKN EIJC)8IV) IE L) EJI8I IE BILB)H 0EJI8IBI1
;;"
ElisabetA &rieto2 Enri.ue %artne'2 I/aXi %arcos2 Mngel Vale
&-HCESHS IEL SIS8E%) IE +ES8IKN IE L) C)LII)I 0S+C12 WJE
CHNFI+J-)N EL &-H+-)%) IE CHH&E-)CIKN EIJC)8IV) 0&-H+-)%) IE
&-MC8IC)S EN E%&-ES)S1 IE L) ESCJEL) JNIVE-SI8)-I) IE IN+ENIE-P)
8NCNIC) INIJS8-I)L IE BILB)H 0EJI8IBI1
;<3
ElisabetA &rieto2 Enri.ue %artne'2 I/aXi %arcos2 Mngel Valea
IN8)N+IBLES O +ES8IHN IE LHS -ECJ-SHS SJ%)NHS
;<"
)gustn %oreno -u'
EL &-HBLE%) IE L) INIJCCIKN IE L) FI)BILII)I IE LHS 8ES8S EN L)
INVES8I+)CIKN &SICHLK+IC): JN) -EVISIKN SIS8E%M8IC)
;=3
Lulio SQncAe'%eca2 Los, ). Lpe'&ina y Los, ). Lpe'Lpe'
L) INVES8I+)CIKN EN ENSEG)NU)S )-8IS8IC)S: EL C)SH IE L) I)NU)
;="
)$ador Cernuda
)CE-C)%IEN8H LJ-PIICH ) L) D%E8-HLH+P) IE L) C)LII)I IE L)
INVES8I+)CIKNE IEL &-HFESH-)IH JNIVE-SI8)-IH FJNCIHN)-IH EN
ES&)G)
;"3
Santiago ). Bello&aredes y )na I. Caro%u/o'
55
C-I8E-IHS IE C)LII)I EN LHS ES8JIIHS IE V)LII)CIKN IE ESC)L)S
CLPNIC)S
;"=
Los,)ntonio Lpe'&ina2 Lulio SQncAe'%eca2 -osa%. N(/e'N(/e' y Lose7a Ferrer
-e.uena
&)8-KN IE INVES8I+)CIKN IE LHS I&s IE &-H&JES8)S IE INVES8I+)CIKN
IEL &L)N N)CIHN)L IE I9I9i EN EL M-E) IE CIENCI)S SHCI)LES 344;344"
O C)LIFIC)I)S CH%H EVCELEN8ES &H- L) )NE&
;#5
Susana SQncAe'+il y Elas San'Casado
NJEV)S 8ECNHLH+P)S O EEES: EV&E-IENCI)S SHB-E L) INCH-&H-)CIKN
IE &L)8)FH-%)S EIJC)8IV)S EN L) ENSEG)NU) JNIVE-SI8)-I) &RBLIC)
O &-IV)I)
;#=
Encarnacin )bad )renas
)NMLISIS IE L)S EV&EC8)8IV)S2 I%&H-8)NCI) O &E-CE&CIKN IEL
ES8JII)N8E IESIE JN) &E-S&EC8IV) D)B)LH)--IB)E &)-) L)
EV)LJ)CIKN IE JN &HS+-)IH IN8E-N)CIHN)L
;!5
Luisa )ndreu2 )$paro Cervera y Loa.un )ldQs
BJEN)S &-MC8IC)S EN &HS8+-)IH: JN )JIIHVISJ)L &)-) FH-%)CIKN O
8-)NSFE-ENCI) IE INVES8I+)CIHN EN ENLECI%IEN8H )C8IVH
;!<
)$paro Hliver2 Laura +aliana y E$ilia Serra
CH%&E8ENCI)S IEL ES8JII)N8E IE &HS8+-)IH: )NMLISIS IE JN
I8INE-)-IH IE ES&ECI)LIU)CIKN
<44
%. Francisca Fari/a-ivera2 -a$n )rceFernQnde'2 %ercedes Novo &,re' y Iolores
Sei*o%artne'
S)CI) JN %HIELH IE FH-%)CIKN EN CH%&E8ENCI)S &-HFESIHN)LES EN
L)S &-MC8IC)S EV8E-N)S IE &HS8+-)IH
<4;
-a$n )rceFernQnde'2 Francisca Fari/a-ivera2 %ercedes Novo&,re' y Iolores Sei*o
%artne'
L) -RB-IC) CH%H SE--)%IEN8) IE EV)LJ)CIKN IE L)S CH%&E8ENCI)S
EN EL EEES: &-HCESH O -ESJL8)IHS EN JN 8P8JLH IE &HS8+-)IH HNLINE
IE L) JL&+C
<4#
%.8eresa CQceresLoren'o y %arcos Salas&ascual
V)LIIEU O FI)BILII)I IE JN INS8-J%EN8H IE EV)LJ)CIKN IE IHCENCI)
JNIVE-SI8)-I): JN ES8JIIH &-ELI%IN)- EN JN) %JES8-) %EVIC)N)
<5:
Esperan'a BauselaSerreras
SES+H EN L) EV)LJ)CIKN IEL &-HFESH-)IH
<5"
%ara +$e'+allego2 Luan CQndido +$e'+allego2 %ara Concepcin &,re'CQrceles2
)l7onso &ala'n&,re' de los Cobos y Luan +$e'+arca
53
EV)LJ)CIKN IEL &-HFESH-)IH EN EL C)%&JS JNIVE-SI8)-IH IE 8E-JEL
<35
Mngel Castro2 ). SebastiQn Lo$bas2 Luan F. -oy y Laura +allardo
EL &)&EL IE L) )NEC) CH%H INS8-J%EN8H IE EV)LJ)CIKN IEL
&-HFESH-)IH: JN ES8JIIH CH%&)-)8IVH IE LHS &-H+-)%)S &E& O
)C)IE%I)
<3<
%arta Hrti' de JrbinaCriado y Eva %ara %ora Valentn
C-I8E-IHS BMSICHS &)-) L) EV)LJ)CIKN IE L) C)--E-) IHCEN8E:
EN8-E L) NE+HCI)CIKN CHLEC8IV) O L) &HLP8IC) JNIVE-SI8)-I)
<:4
%T Fernanda %oretnSan'
FH-%JL)CIKN E IN8E+-)CIKN IE INIIC)IH-ES &)-) L) EV)LJ)CIKN IE
L) )C8IVII)I IHCEN8E IE LHS &-HFESH-ES JNIVE-SI8)-IHS
<:<
Francisco ). Hrtega-ie*os y -a$n &iedraSQncAe'
ES8-)8E+I)S &)-) &-H%HVE- L) CHNFI)NU) O L) CH%JNIC)CIKN EN LHS
ES8JIIHS IE &HS8+-)IH
<;4
%iguel Mngel %a/as -odrgue'2 Car$en %ara Salvador Ferrer2 &edro Ia' F(ne'
E%&LEH IE &-HBLE%)S SIS8K-ICHS EN JN CJ-SH IN8-HIJC8H-IH IE
CMLCJLH IE &-HB)BILII)IES
<;;
Los, )ntonio Ca$(/e'-ui'2 %T Iolores &,re'Sidalgo y Francisco Lavier HrtegaIri'o
L) ENSEG)NU) IEL ES&)GHL CH%H SE+JNI) LEN+J)2 EN ES&)G) O EN
EJ-H&). ES8JIIH CH%&)-)8IVH IE JN) EV&E-IENCI) IIIMC8IC) )
8-)VNS IEL 8E)8-H
<;!
Elvira Luengo +ascn
L) C)LII)I EN L) EIJC)CIKN SJ&E-IH- IESIE L) &E-S&EC8IV) IEL
&-HFESH-)IH IE JN) ESCJEL) &HLI8NCNIC)
<<;
-a$on Navarro)nt(ne'2 )ntonia Elisa SolerBlasco2 Cristina Lpe'%artne' y +uille$
&erernauSebasti^
C-I8E-IHS IE C)LII)I EN L) )&LIC)CIKN IE LHS &-HCEII%IEN8HS
NH-%)LIU)IHS IE 8-)B)LH 0&N81 EN LHS 8)LLE-ES IE L)S F)CJL8)IES
IE BELL)S )-8ES IE L)S JNIVE-SII)IES IE B)-CELHN)2 CJENC) O
V)LENCI)
<<!
Luan Valle%art2 Eva FiguerasFerrer2 %ar -edondo)rolas2 EstAer Catalina+on'Qle'2
Car$en %arcos%artne' y &ere Lpe'Vidal
%HIELHS IE IN8ELI+ENCI) CHLEC8IV): SJ )&LIC)CI N EN EL )JL)
<=:
Los, %T Barrutia2 Car$en EcAebarria2 It'iar )guado y )ngeri/e Elorriaga
5:
I%&LIC)CIKN )C8IV) IEL )LJ%N)IH EN EL IES)--HLLH IE
SE--)%IEN8)S &)-) IIE8N8IC) )&LIC)I)
<="
Beatri' BeltrQn2 Mngeles Carba*al2 Car$en Cuadrado2 Isabel +o/i2 Los, Luis Sierra y Luis
+arcaIi'
L) ENSEG)NU) )C8IV): IEL )JL) ) L) C)LLE
<"3
%ara Victoria Bie'$a y Carlos Berlanga
FEEIB)C_ +-J&)L CH%H ES8-)8E+I) IHCEN8E EN EL EEES
<"=
)$paro Hliver2 &atricia SancAo2 %. Iolores Sancerni y Carlos &o$er
)CCIHNES IE %ELH-) IE L) C)LII)I IHCEN8E EN8-E EL &-HFESH-)IH
NHVEL: EL IES)--HLLH IE L) C)&)CII)I C-P8IC)
<#5
Los, )ntonio )sensio2 %arion CodercA y L. Ianiel &rades
)&-ENIIU)LE )C8IVH O )J8HEV)LJ)CIKN %EII)N8E JSH IE 8IC`S
<#<
%T Victoria Esteban y %arta -eg(le'
L) IHCENCI) VI-8J)L EN )SI+N)8J-)S NH 8-HNC)LES
<!4
Enri.ue Silario2 %ara Lu' Ca/avate2 Ianiel )lonso)lconada2 Laione Lacalle2 Idoia Lara
Celador y )ntonia Mlvare'
)&-ENIIU)LE B)S)IH EN &-HBLE%)S CH%H %E8HIHLH+P) )C8IV) &)-)
IES)--HLLH IE L)S CH%&E8ENCI)S BMSIC)S
<!<
Irene +on'Qle'%art2 Si>to +on'Qle'Vllora2 Luan Carlos &astorVicedo y Hno7re -.
ContrerasLordQn
EV&E-IENCI) IE INNHV)CIKN E IN8E-N)CIHN)LIU)CIKN IHCEN8E: %HH8
%)I-II
=44
BQrbara Ie La Vega Lustrib
EL 8EV8H+JP) IE L) )SI+N)8J-) CH%H ELE%&LH IE %)8E-I)L IHCEN8E
)I)&8)IH ) L)S EVI+ENCI)S %E8HIHLK+IC)S IEL EEES
=4;
%T Bel,n FernQnde'Collados
CJ-SH CE-H IE %E8HIHLH+P) IE L)S CIENCI)S CH%&H-8)%IEN8H EN EL
+-)IH IE &SICHLH+P)
=4#
)ndr,s SebastiQn Lo$bas2 Los, %artn)lbo2 Mngel Barrasa2
Luan Francisco -oy y Mngel Castro
L) IHCENCI) IE &-INCI&IHS IE ECHNH%P) EN LHS NJEVHS +-)IHS IEL
M-E) IE CIENCI)S SHCI)LES O LJ-PIIC)S
=53
&edro CasaresSonta/n e Ingrid %ateo%antecn
5;
EV)LJ)CIKN IE JN) EV&E-IENCI) IE INNHV)CIKN IHCEN8E O IE
)IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)S +ENN-IC)S
=5=
%ercedes Lpe')guado
)C8I8JI IE LHS )LJ%NHS IE &-I%E- CICLH IE %EIICIN) F-EN8E ) L)
)I)&8)CIKN IE L) IHCENCI) )L EEES
=34
Laione Lacalle2 Enri.ue Silario2 Ianiel )lonso)lconada2 Idoia LaraCelador2 Hlat' )rteaga2
)na )lonsoVarona y )ntonia Mlvare'
VEN8)L)S IE L) IN8-HIJCCIKN IEL LJE+H CH%H SE--)%IEN8)
F)CILI8)IH-) IEL )&-ENIIU)LE IE CHN8ENIIHS %RL8I&LES EN JN
8IE%&H -EIJCIIH
=3<
%T Mngeles %a.ueda&,re'2 Los, )ntonio )guilar +alea2 Enri.ue CaetanoSenri.ue'2
+uiller$o %artne' Sala'ar2 Lu' %arina Salas )costa y )na %ara +$e' Cre$ades
EV&E-IENCI)S IE INNHV)CIKN JNIVE-SI8)-I): L)S 8NCNIC)S IE
)&-ENIIU)LE CHH&E-)8IVH EN L) FH-%)CIHN IE %)ES8-HS
=:4
-osario NavarroSino*osa
IN8E-N)CIHN)LIU)CIKN IE L) INNHV)CIKN IHCEN8E O L) INVES8I+)CIKN
ES&)GHL)S. L) )CCIKN CHL)BH-)8IV) EN8-E EJ-H&) O L)8INH)%N-IC)
=:;
Luan Carlos Hl$o+arca2 Ignacio SenaresCu,llar2 %T. Luisa %Qr.ue'+arca2 Mngel
IelgadoHl$os2 %iguel &asadasFernQnde' y )ntonio BurgosN(/e'
L) )&LIC)CIKN IEL &-H+-)%) IHCEN8I) IE EV)LJ)CIKN IEL
&-HFESH-)IH EN LHS &HS+-)IHS. -EFLEVIHNES SHB-E L) +ES8IKN IE L)
CH%&LELII)I EN JN C)SH -E)L IE L) JNIVE-SI8)8 L)J%E I
=:!
Lavier %ar'alFelici y %aria SolerCa$pillo
I%&L)N8)CIKN IE JN &-HOEC8H &)-) L) IHCENCI) EN IN+LNS EN L)S
8I8JL)CIHNES IE F)CJL8)I IE CIENCI)S E%&-ES)-I)LES IE L)
JNIVE-SII)I &)BLH IE HL)VIIE
=;;
Iavid Naran*o+il2 y Francisco CarrascoFenecA
CH%&E8ENCI)S E INNHV)CIHN EIJC)8IV)
=;#
%anuel Espina
&-HOEC8H IE INNHV)CIKN IHCEN8E JNIVE-SI8)-I) &)-) L) )&LIC)CIKN
IE NJEV)S 8ECNHLH+P)S EN L) IIEN8IFIC)CIKN IE )LJ%NHS2
CH--ECCIKN )J8H%M8IC) IE EVM%ENES ESC-I8HS2 &-H8ECCIKN IE
I)8HS )C)IN%ICHS O CJS8HII) IE IHCJ%EN8HS
=<:
%anuel -osde Saro2 Francisco Lavier Llor,ns%ontes2 Valentn %olina%oreno2 Elena
Villar-ubio y Los, %anuel Wuesada-ubio
&-H&JES8) IE )&HOH CHN +EH+EB-) EN )SI+N)8J-)S IE %)8E% M8IC)S
IEL +-)IH IE )-WJI8EC8J-)
=<"
%ara Isabel Berenguer2 Mngel Su$berto Ielgado2 %iguel Mngel Fortes2 %ara Luisa
%Qr.ue'2 %iguel &asadas y %iguel Luis -odrgue'
IES)--HLLH IE )S&EC8HS E%HCIHN)LES &)-) EL )&-ENIIU)LE
==5
5<
SI+NIFIC)8IVH EN EL )JL) JNIVE-SI8)-I). IE-ECSH )I%INIS8-)8IVH
&ilar Luana +arca Saura
EV)LJ)CIKN IE CH%&E8ENCI)S EN EL &-HCESH ENSEG)NU) )&-ENIIU)LE
=="
Ianiel +on'Qle'+on'Qle' e Isabel %artne'SQncAe'
)&-ENIIU)LE B)S)IH EN &-HOEC8HS: JN) EV&E-IENCI) &ILH8H EN
ECHNH%P)
="3
&ilar +on'Qle'
&-MC8IC)S IN8E-IISCI&LIN)-ES &)-) L)S %)8E-I)S IE ES8)IPS8IC)2
ECHNH%E8-P) O 8EH-P) ECHNK%IC) EN +-)IH
=""
Victoria )teca2 )rant'a +orostiaga2 %ara Los, +uti,rre'2 Susan Hrbe y )inAoa Uarraga
+ES8IKN JNIVE-SI8)-I) EN EL SIS8E%) ES&)GHL IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
=#3
)dela +arca)racil2 Elena Castro%artne' y Iavinia &alo$ares%ontero
EL)BH-)CIKN IE %)8E-I)L %JL8I%EII) CH%H %E8HIHLH+P) IHCEN8E
EN L) )SI+N)8J-) IE CHNS8-JCCIKN
=#"
%anuel Lavier %artne' Carrillo2 )ntonio -ui' SQncAe' y Los, )ntonio +on'Qle' Casares
%)8-IU IE EV)LJ)CIKN IE CH%&E8ENCI)S EN JN EN8H-NH IE 8-)B)LH
CHH&E-)8IVH IEL )LJ%N)IH
=!3
L. I/aXi Ie La &e/aEsteban y )na SerreraCabe'n
)&-ENIIU)LE B)S)IH EN &-HBLE%)S: JN) EV&E-IENCI) &ILH8H EN EL
%)S8E- EN B)NC) O FIN)NU)S CJ)N8I8)8IV)S
=!"
Susan Hrbe y %T Victoria Esteban
EL JSH IE SHF8@)-E LIB-E EN EL EEES: )B-IENIH %EN8ES2 CE--)NIH
B-ECS)S
"43
-igoberto &,re'SuQre' y )na Les(s Lpe'%en,nde'
JN) ES8-JC8J-) &)-) L) I%&L)N8)CIKN IE L) 8J8H-P) JNIVE-SI8)-I).
&-HCEII%IEN8HS &)-) L) INICI)CIKN IE LHS EWJI&HS IHCEN8ES
"4"
Los, Luis )guilera2 %anuel -odrgue' y Sonia %oralesCalvo
JN) EV&E-IENCI) INNHV)IH-) IE 8J8H-P) EN &EWJEGH +-J&H CHN
)LJ%NHS IEL %)S8E- JNIVE-SI8)-IH IE ES8JIIHS )V)NU)IHS EN
EIJC)CIKN SHCI)L
"53
%anuel -odrgue'2 Los, Luis )guilera y Soledad +il
5=
INNHV)CIKN O C)LII)I EN F)CJL8)IES IE IE-ECSH CH%H -ES&JES8) )
LHS -E8HS IE LHS ES&)CIHS EJ-H&EH O L)8INH)%E-IC)NH IE EIJC)CIKN
SJ&E-IH-
"5"
+e$a 8o$Qs %artne'2 )it'iber %ugarra Elorriaga2 Laura +$e' Jr.ui*o2 Ianiel +adea
Nieto2 %ara del &ilar Ueledn -ui' y @illia$ Bola/os +a$boa
&-HCESH EV)LJ)IH- IEL 8-)B)LH IEL )LJ%NH EN )SI+)N8J-)S NH
&-ESENCI)LES
"35
Elisa %artn%onta/e'2 Francisco Lavier BarnLpe' y Los, &ava%olina
%E8HIHLH+P)S )C8IV)S &)-) EL LH+-H O EV)LJ)CIKN IE
CH%&E8ENCI)S. )&LIC)CIKN ) L) %)8E-I) IE ECHNH%E8-P)
"3=
%arta -eg(le' Castillo y %T Victoria Esteban +on'Qle'
J8ILIU)CIKN IE C)SHS CLPNICHS EN L) IHCENCI) IE CIENCI)S IE L)
S)LJI
":5
Susana ColladoVQ'.ue' y Les(s %ara Carrillo
IN8ELI+ENCI) CHNVE-+EN8E CH%H -ESJL8)IH IE L) CHNS8-JCCIKN IE
CH%JNII)IES VI-8J)LES JNIVE-SI8)-I)S IN8E+-)I)S EN L)S
CH%JNII)IES IE &-MC8IC) O )&-ENIIU)LE &-ESENCI)LES
":<
%T Mngeles %artne'Berrue'o
L) VI-8J)LIU)CIKN CH%H SE--)%IEN8) IE )I)&8)CIKN %E8HIHLK+IC)
)L ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH- 0EEES1
":!
%T Mngeles %artne'Berrue'o
)C8I8JIES E IN8E-ESES S)CI) 8E%)S %H-)LES EN JN) %JES8-) IE
ES8JII)N8ES IE L) )SI+N)8J-) &SICHLH+P) IE L) INS8-JCCIKN
";:
Francisco %anuel %orales-odrgue' y %ara Victoria 8rianes8orres
EL CINE CH%H SE--)%IEN8) &)-) L) )IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)S
ES&ECPFIC)S O 8-)NSVE-S)LES EN CIENCI)S IE L) S)LJI
";#
Susana Collado VQ'.ue'2 Les(s %ara Carrillo y Car$en Li$,nez
ELI%IN)NIH L)S B)--E-)S 8EK-ICH&-MC8IC)S EN L)S IISCI&LIN)S
LJ-PIIC)S
"<3
%ontserrat Iglesias
SILENCIH2 SE INICI) L) SESIKNa: JN) EV&E-IENCI) INNHV)IH-) EN L)S
)JL)S IE IE-ECSH
"<<
%ontserrat Iglesias
INNHV)CIKN EN L)S %)8E%M8IC)S E%&-ES)-I)LES: IHCENCI) BILIN+[E
O -ECJ-SHS INFH-%M8ICHS
"<#
Eugenio %. Fedriani%artel2 %ara del Car$en %elgarSiraldo y -a7ael %oyanoFranco
5"
EV&E-IENCI)S EN L) )&LIC)CIKN IE -EIES CHL)BH-)8IV)S EN L)
)SI+N)8J-) 8ECNHLH+P) IE F)B-IC)CIKN
"=:
Lulio Blanco FernQnde'2 E$ilio Li$,ne' %acas2 %ercedes &,re' de la &arte y Eduardo
%artne' CQ$ara
VEN8)L)S E INCHNVENIEN8ES IE L) VISIKN E%&-ES)-I)L EN L) &-MC8IC)
IHCEN8E %)8E%M8IC)
"="
Eugenio %. Fedriani%artel y %ara del Car$en %elgarSiraldo
INNHV)CIKN IHCEN8E EN %)8E%M8IC) IE L)S H&E-)CIHNES
FIN)NCIE-)S
""3
)lberto Bilbao+ar'on y )$ancio Bet'uenUalbidegoitia
INNHV)CIKN IHCEN8E EN FIN)NU)S: JN %HIELH IN8E-)C8IVH B)S)IH
EN JN &-HCESH IE )C8IVII)IES
"""
-a.uel )rguedasSan'2 )lberto Bilbao+ar'on2 -osana Ie &ablo-edondo2 Lulio +on'Qle'
)rias2 Isabel %artnIo$ngue' y -odrigo %artn+arca
&E-FIL CH+NI8IVH O %H8IV)CIKN IE LHS )LJ%NHS EN II-ECCIKN IE
E%&-ES)S
"#5
%T Valle Santos2 %T 8eresa +arca y Eleuterio Vallelado
)&LIC)CIKN IE NJEV)S %E8HIHLH+P)S IHCEN8ES EN EL IE&)-8)%EN8H
IE IN+ENIE-P) ELNC8-IC) EN EL %)-CH IEL EEES
"#=
E$ilio Li$,ne' %acas2 %ercedes &,re' de la &arte2 Eduardo %artne' CQ$ara2 Lulio
Blanco FernQnde'2 Luan %anuel Blanco Barrero y Luan Carlos SQen'Ie' %uro
)&-ENIIU)LE B)S)IH EN &-HOEC8HS EN L) &L)NIFIC)CIKN IE %)8E-I)S
IE )J8H%)8IU)CIKN INIJS8-I)L
"!4
Luan Ignacio Latorre Biel2 Luan Carlos SQen'Ie' %uro2 %ara Htero &rego2 Luan %anuel
Blanco Barrero2 Susana Navaridas Valle*o y E$ilio Li$,ne' %acas
)&LIC)CIKN IE NJEV)S %E8HIHLH+P)S IHCEN8ES EN EL IE&)-8)%EN8H
IE IN+ENIE-P) %ECMNIC) EN EL %)-CH IEL EEES
"!;
%ercedes &,re' de la &arte2 Eduardo %artne' CQ$ara2 Lulio Blanco FernQnde'2 %ara Htero
&rego2 Luan Ignacio Latorre Biel y Susana Navaridas Valle*o
UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN DOCENTE MEDIANTE EL TRABAJO
COLABORATIVO
"!#
Car$en Mlvare' Mlvare'2 Elia FernQnde' Ia' y +on'alo Sili Sai'
)NMLISIS IE L)S ES8-)8E+I)S IE )&-ENIIU)LE EN )LJ%NHS IE
IN+ENIE-P) INIJS8-I)L: JN) &-H&JES8) IE IES)--HLLH IE
CH%&E8ENCI)S B)S)I)S EN -ESHLJCIKN IE &-HBLE%)S
#45
%ara Consuelo SQi'%an'anares y Eduardo %ontero+arca2 %ara Les(s +on'Qle'
FernQnde' y Fernando )guilar-o$ero
5#
L) J8ILIU)CIKN IEL H&ENCHJ-SE@)-E CH%H SE--)%IEN8) IE
)&-ENIIU)LE CHL)BH-)8IVH EN L) EIJC)CIKN JNIVE-SI8)-I)
#4=
Elena SernQnde'+$e'2 Fernando %edinaVidal y )ntonio Luan Briones&e/alver
JN) EV&E-IENCI) IN8E-IISCI&LIN)- IE )&-ENIIU)LE B)S)IH EN
&-HBLE%)S CHN ES8JII)N8ES IE )I%INIS8-)CIKN O II-ECCIKN IE
E%&-ES)S
#55
Luan Los, Li$,ne'%oreno2 %T +abriela Lagos-odrgue' y Francisco Lare/oCebriQn
LHS -ECJ-SHS HN LINE &)-) L) IHCENCI) &-ESENCI)L IE )SI+N)8J-)S
EN CIENCI)S LJ-IIIC)S O SHCI)LES. &-H&JES8) O -ESJL8)IHS IE JN
%HIELH BLENIEILE)-NIN+
#5=
-a(l -a$re' y Les(s )lberto %essia de la Cerda
NJEV)S ES8-)8E+I)S EIJC)8IV)S &)-) )F-HN8)- CHN NVI8H JN
EN8H-NH L)BH-)L CH%&E8I8IVH: ES8JIIH IEL -ECH--IIH CJ--ICJL)-
EN IN+LNS EN L) F)CJL8)I IE ECHNH%P) O E%&-ES) IE L) JIB
#35
%argarita &ayeras2 %arta Lacob2 %. )ntonia +arcia2 %argarita )le$any
)I)&8)CIKN %E8HIHLK+IC)S: IE LICENCI)8J-) ) +-)IH
#3=
I. Fernando Sae'&radas2 Ira. I/T %TMngeles %a.ueda&,re'2 I/T )na 8eresa -odrgue'
Saldn 2 Ira. I/T Lu' %arina Salas)costa y I. Enri.ue Wuevedo)ragn
)&-ENIIU)LE IEL IIBJLH EN NJEVHS CHN8EV8HS IE ENSEG)NU)
)-8PS8IC)S
#:5
I. Fernando SQe'&radas2 Ira. I/T %TMngeles %a.ueda&,re'2 I/T )na 8eresa -odrgue'
Saldn2 Ira. I/T Murea %u/o' del )$o2 I. -a(l -ui' %ateos y I. Iiego &,re' +alindo
FHNIH IHCJ%EN8)L II+I8)L &)-) EL 8-)B)LH EN EC8S EN LHS ES8JIIHS
IE &JBLICII)I O -EL)CIHNES &RBLIC)S
#:=
Ianiel 8ena&arera
EL &E-IKIICH II+I8)L CH%H SE--)%IEN8) &EI)+K+IC)
#;4
)lberto Sernando +arcaCervign
EV&E-IENCI) IHCEN8E EN L) H-+)NIU)CIKN IE JN) )C8IVII)I
&-MC8IC). -)IIH JNIVE-SII)I CH%H ES8-)8E+I) IE )&-ENIIU)LE O
%H8IV)CIKN
#;;
%T Nieves -up,re')l$a*ano2 %T Los, +uti,rre'&al$ero2 %atilde Hlarte%artne' y
Eduardo )'o7ra)gustn
EL SE+JI%IEN8H IEL 8-)B)LH EN EWJI&H: 8ICS O 8J8H-P)S &-ESENCI)LES
#;!
)nna -a$on y %aria del %ar SuQre'
5!
INNHVELLS: )CCIHNES CHL)BH-)8IV)S IE INNHV)CIKN EN L) IHCENCI)
IEL &-HFESH-)IH NHVEL
#<;
Los, )ntonio )sensio2 Losep %aria Ca$panera2 Benet Castille*os2 %arion CodercA2 Laura de
la Cueva2 %aria &ilar Ielgado2 %ariona +raell2 Bego/a %ont$any2 )lina Nettel2 ble>
Noba*as2 L. Ianiel &rades2 Carolina Wuirs2 )nna -a$on2 %aria &ilar Silvestre y %aria del
%ar SuQre'
INNHV)CIKN O EV)LJ)CIKN &H- CH%&E8ENCI)S EN L) EIJC)CIKN
SECJNI)-I) O JNIVE-SI8)-I)
#<!
Elena SernQnde'+$e'2 Fernando %edinaVidal y )ntonio Luan Briones&e/alver
INNHV)CIKN IHCEN8E EN JN) )SI+N)8J-) IE %)8E%M8IC)S JS)NIH
8ECNHLH+P)S IE L) INFH-%)CIKN O CH%JNIC)CIKN
#=;
8o$Qs %artn SernQnde'
INNHV)CIKN EN L) ENSEG)NU) IEL LEN+J)LE LJ-PIICH EN L)S
8I8JL)CIHNES IE IE-ECSH O C-I%INHLH+P)
#=!
Loseba E'ei'a
L) INNHV)CIKN IHCEN8E )&LIC)I) ) L) )SI+N)8J-) IE +ES8IKN IE
E%&-ES)S I: ECHNH%P) IE L) E%&-ES)
#";
)$aia Lone Bet'uenMlvare'
IES)--HLLH IE CH%&E8ENCI)S 8-)NSVE-S)LES: %E8HIHLH+P)S
IHCEN8ES O &E-CE&CIHN IE %ELH-) IE LHS ES8JII)N8ES IE +-)IH
#"#
Luan Los, FernQnde'2 8eresa Villac, y Laura Fuentes
EL 8ES8 IN8E-)C8IVH IE %RL8I&LE -ES&JES8) CH%H -ECJ-SH &)-) EL
)&-ENIIU)LE O L) )J8HEV)LJ)CIKN IE L) )SI+N)8J-) IE
&HS&-HIJCCIKN II+I8)L
##:
%anuel )r$enteros+allardo y )ntonio L. Bente'
%ELH-) IE L)S CH%&E8ENCI)S )IWJI-II)S %EII)N8E L)
INCH-&H-)CIKN IEL &-HOEC8H DIN8E-N)8IHN)L VI-8J)L CHNSJL8IN+
FI-%E EN EL )&-ENIIU)LE IEL %)-_E8IN+
###
FranciscoLavier )rroyoCa/ada2 )na%ara )rgilaIrurita2 Isabel %ut8o$QsVerdera y
Oolanda )gudo)rroyo
ES8-)8E+I)S IIIMC8IC)S IE )&LIC)CIKN IE %N8HIHS IE C-E)CIKN IE
)-8IS8)S
#!:
%atilde +rau2 EulQlia +rau y )lait' Sasiain
E%&LEH IE %)8-ICES V)LH-)8IV)S &)-) EL IES)--HLLH IE L)
EV)LJ)CIKN EN )SI+N)8J-)S IEL +-)IH EN BELL)S )-8ES
#!#
&ilar %onteroVilar y %ara Cuevas-ia/o
34
CHH-IIN)CIKN O %HNI8H-IU)CIKN IE L) C)LII)I IE L) IHCENCI)
B)S)I) EN CH%&E8ENCI)S EN EL +-)IH IE &SICHLH+P) ) 8-)VNS IE JN
SIS8E%) B)S)IH EN 8IC
!43
Luan Francisco -oy2 Sergio -o$eroLpe'2 )ndr,s SebastiQn Lo$basFouletier2 Mngel
CastroVQ'.ue' y Los, %artn)lbo
NJEV)S %E8HIHLH+P)S EN L) ENSEG)NU) IEL IE-ECSH: )CCIHNES O
EV&E-IENCI)S IE INNHV)CIKN IHCEN8E IES)--HLL)I)S &H- L)
F)CJL8)I IE IE-ECSH IE L) JNIVE-SII)I &)BLH IE HL)VIIE IE
SEVILL)
!4"
Leonor )guilar-ui'2 Isabel Victoria LucenaCid
L) )&LIC)CIKN IEL %N8HIH IEL C)SH ) L) ENSEG)NU) IE L)S
)SI+N)8J-)S IE %IC-HECHNH%P) EN LHS +-)IHS IE ECHNH%P) O
)I%INIS8-)CIKN IE E%&-ES)S
!55
-a$n N(/e'SQncAe' y -ub,n Sain'+on'Qle'
JN) EV&E-IENCI) IE INNHV)CIKN IHCEN8E EN L)S &-MC8IC)S IE
FH-%)CIKN IEL &-HFESH-)IH &)-) )I)&8)-SE ) LHS NJEVHS +-)IHS O
)L ES&)CIH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
!5=
Hlga +on'^le' %ediel2 %. Vicenta +on'Qle' )rgcello y %aria Los, FernQnde' Biel
H-+)NIU)CIKN IEL CHNHCI%IEN8H E INICI)CIKN ) L) INVES8I+)CIKN EN
L) IISCI&LIN) SIS8K-ICHLJ-PIIC): L) J8ILIU)CIKN IE ESWJE%)S
CHNCE&8J)LES %EII)N8E L) %HI)LII)I IE 8)LLE-ES &-MC8ICHS
!35
-a7ael SQncAe' y Victoria -a$os
EFEC8HS IE JN) INICI)8IV) %E8HIHLK+IC) &)-) I%&LE%EN8)- L)
CH%&E8ENCI) IE 8-)B)LH EN EWJI&H EN ES8JII)N8ES IE CIENCI)S IE L)
S)LJI
!3=
Cecilia &e coba &uente2 Lilian Velasco Furlong2 Car$en Eci*a +allardo2 )inAoa -o$ero
SernQnde'2 %argarita CigarQn %,nde' y Car$en +allardo &ino
-E&ENS)- EL )JL) JNIVE-SI8)-I) +ENE-)NIH M+H-)S
!:5
Car$en Mlvare' Mlvare'2 +on'alo Sili Sai' y Elia FernQnde' Ia'
L) EV)LJ)CIKN EN8-E CH%&)GE-HS: JN) SE--)%IEN8) &)-) F)VH-ECE-
L) )IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)S
!:<
%arta SantosSacristQn e Irene -ioboLestn
L) EV)LJ)CIKN CJ)LI8)8IV) &H- &)-ES &)-) LHS 8-)B)LHS EN +-J&H
!;4
EL SIS8E%) IE EV)LJ)CIKN EN EL +-)IH IE FPSIC) IE L) JLL
!;;
Silvana -adescu Cioranescu2 8eodoro -oca Cort,s2 Cecilio SernQnde' -odrgue'2 Lusto
&,re' Cru'2 Francisco Lavier E>psito +on'Qle' y )ndr,s %u*ica Fernaud
35
8ENHLH+P)S 3.4 O EV)LJ)CIKN IE CH%&E8ENCI)S
!;!
I. Iavid Serrero+arca
L) C)LII)I EN -EL)CIKN CHN L) EIJC)CIKN SJ&E-IH- ES JN)
&-IH-II)I EN LHS &)PSES EJ-H&EHS
!<;
Berta &a'Lourido
&-HOEC8H IE )CCIKN 8J8H-I)L &)-) L) H-IEN8)CIKN IEL )LJ%NH EN L)
INICI)CIKN ) L) INVES8I+)CIKN O ES8JIIHS IE &HS+-)IH
08J8H-%)S8E-1
!<#
Los, ). -u7iQnSenares2 Carola )gu''i2 %aria &ilar Cere'o+on'Qle'2 Los, Loa.un %uros2
Silvia &astori'ade la Cueva y Cristina Sa$aniegoSQncAe'
)N)LISIS IE LHS IN8E-ESES O %H8IV)CIHNES IE LHS )LJ%NHS
&)-8ICI&)N8ES EN EL &L)N IE )CCIHN 8J8H-I)L D8J8H-%)S8E-E IE L)
JNIVE-SII)I IE +-)N)I)
!=3
Los, ). -u7iQn Senares2 Hlga Cru' Lpe'2 Mngel Hrte +uti,rre'2 Les(s %ara &orres
Foul.uie2 %ara Los, -uedas -a$a y Cristina SQncAe' +on'Qle'
L) IN8E-IISCI&LIN)-IEI)I CH%H ES8-)8E+I) IE INNHV)CIKN IHCEN8E
EN EIJC)CIKN SJ&E-IH-: JN) EV&E-IENCI) &ILH8H EN FH-%)CIKN
E%&-ENIEIH-)
!="
Francisco L. +arca-odrgue'2 Esperan'a +ilSoto y Car$en In,s -ui'de la-osa
L)S )C8IVII)IES DEV8-))C)IN%IC)SE CH%H &IL)- IE L) FH-%)CIKN IE
&-HFESIHN)LES IE S)LJI
!"3
Berta &a' ] Lourido
SIS8H-I) CHN8E%&H-MNE) IE EJ-H&) EN EL +-)IH: JN) &-H&JES8) IE
EV)LJ)CIKN CHN8INJ) O EV)LJ)CIKN FIN)L
!"=
Lavier &once%arrero
JSH IE LHS d CLIC_E-S e EN EL )JL) &)-) FH%EN8)- L) &)-8ICI&)CIKN
IEL )LJ%NH O -E)LIU)- JN SE+JI%IEN8H EFIC)U EN EL ES8JIIH IEL
IE-ECSH
!#5
%T Cru' Ia' de 8erQn2 Eugenia Lpe'Lacoiste y %T Victoria SQncAe'&os
&-H&JES8) IE J8ILIU)CIKN IE FH-HS VI-8J)LES EN EL %)-CH IE L)S
ES8-)8E+I)S IE L) INFH-%)CIKN O L) CH%JNIC)CIKN: -E8HS EN EL
%)-CH IEL ES&)CIH EJ-H&EH IE EIJC)CIKN SJ&E-IH-
!#=
Lacobo Cano y Elvira Luengo
L) VI-8J)LIU)CIKN IE )SI+N)8J-)S H&8)8IV)S CH%&LE%EN8)-I)S IE
JN) 8-HNC)L: EV&E-IENCI)S CHN &L)8)FH-%) @EBC8 EN L) JNEI
!!5
)raceli Ionado Vara
33
)NMLISIS2 IES)--HLLH E I%&L)N8)CIKN IE JN SIS8E%) @EB IE CHNSJL8) O
-ESE-V) HNLINE IE +-J&HS IE &-MC8IC)S &)-) EL )LJ%N)IH
!!=
%argarita VegaSol$2 %ara )lvare' de Soto$ayor2 Fernando Iglesias+uerra2 )gustn +arca
)suero2 Los, %anuel Vega&,re' y Eloy San'8apia
)&LIC)CIKN IE L)S NJEV)S 8ECNHLH+P)S ) L) IHCENCI) &-MC8IC) EN
F)-%)CHLH+P): %HIELHS VI-8J)LES
5445
Los, &ava%olina2 Francisco Lavier BarnLpe' y Elisa %artn%onta/e'
L) EV&E-IENCI) IE JN) )SI+N)8J-) VI-8J)L %JL8IIISCI&LIN)- EN EL
M%BI8H IE L) IN+ENIE-P) BIH%NIIC)
544=
F,li> Fan*ulV,le' y Los, Luis )rceIiego
SE--)%IEN8)S SINC-KNIC)S IE CH%JNIC)CIKN O CHL)BH-)CIKN EN L)
JNIVE-SII)I IE V)LENCI): BJEN)S &-MC8IC)S
5455
%T Iolores Sancerni2 )$paro Hliver y Bego/a Espe*o
IN8E-NS O JSH IE L)S 8ICs: H&INIKN IE )LJ%NHS IE CIENCI)S IE L) S)LJI
IE L) JNIVE-SII)I IE +-)N)I)
545<
)na -ivasVelasc2 Cesar ViserasIborra2 &ilar Cere'o+on'Qle' y Hlga +arca%artne'
JSH IE SHF8@)-E LIB-E IE ENCJES8)CIKN &)-) L) -ECH+II) SIS8E%M8IC)
IE INFH-%)CIKN EN EL SIS8E%) IE +)-)N8P) IE L) C)LII)I IEL +-)IH EN
-EL)CIHNES L)BH-)LES O -ECJ-SHS SJ%)NHS
545!
&edro ). +arca2 )ntonio Ielgado2 Francisco L. Ia'Bretones y +er$Qn +on'Qle'
EL JSH IE -RB-IC)S EN L) EV)LJ)CIKN IE LHS HBLE8HS IE )&-ENIIU)LE
&H- &)-8E IE LHS )LJ%NHS
543:
JSH IE SHF8@)-E LIB-E O +-)8JI8H EN L) JNIVE-SII)I
543"
Ce7erino %. Lpe'SQnde'2 &ablo Ia'FernQnde'2 -osario &anaderoFontQn2 +on'alo
FernQnde'-odrgue'2 &atrocinio %orrondo&elayo y &ablo Ie'Ba/os
JSH IE L)S 8ICS &)-) &H8ENCI)- EL )&-ENIIU)LE )J8KNH%H %EII)N8E L)
-ESHLJCIKN IE C)SHS CLPNICHS
54:5
-osario &anaderoFontQn2 &ablo Ia'FernQnde'2 Ce7erino Lpe'SQnde'2 &atrocinio %orrondo
&elayo y &ablo Ie'Ba/os
%E8HIHLH+P) IHCEN8E EN EL &-H+-)%) IE IN8E-C)%BIH E-)S%JS
%JNIJS. EL C)SH IE L) )SI+N)8J-) IE 8NCNIC)S IE -ES8)J-)CIKN EN L)
8I8JL)CIKN IE )-WJI8EC8J-)
54:;
-a7ael Cebrian&ico2 Silvia SpairaniBerrio2 Lose )ntonio Suesca8ortosa y Oolanda Spairani
Berrio
CH%&E8ENCI)S SHCI)LES O II+I8)LES EN LHS &-H+-)%)S JNIVE-SI8)-IHS
&)-) %)OH-ES
54:!
Lose7a +arca%estan'a2 Luan Lpe'+$e'2 %ara del &ilar %onti*anoCabrera y L. Les(s
Ielgado&e/a
3:
N8IC) IHCEN8E EN EL SIS8E%) JNIVE-SI8)-IH
54;;
-odrigo %artn-o*as2 Vctor L. +arca%orales2 Encarnacin +arcaSQncAe' y %ara 8eresa
Bolvar-a$os
L) -ES&HNS)BILII)I SHCI)L JNIVE-SI8)-I) EN ES&)G)
54;!
Kscar L. +on'Qle')lcQntara2 Ignacio Fontaneda+on'Qle' y %iguel Mngel Ca$inoLpe'
-ECJ-SHS ELEC8-HNICHS O &-HIJCCIKN CIEN8PFIC) EN L)S M-E)S IE
CIENCI)S2 SJ%)NII)IES O SHCI)LES IE L) JNIVE-SI8)8 IE V)LENCI)
54<;
)$paro Hliver2 Luan Carlos &alancas y Fernando SQncAe'Car$en
L) EV)CJ)CIKN IE LHS CEN8-HS EIJC)8IVHS: &)-M%E8-HS IE INFLJENCI)
EN LHS SI%JL)C-HS IE EV)CJ)CIKN
54<!
)ntonio Luan Briones&e/alver2 Sera7n &i/eiro-odrgue' y Luan Lorente+arca
L) EIJC)CIHN EN CH%&E8ENCI)S: %I8HS O -E)LII)IES
54=;
Iinora Enri.ue' )rteaga2 Nelly del Socorro Cru' Cansino2 Uuli Caldern -a$os2 +raciela
Santos %orales.
IE L)S &-MC8IC)S IE FH-%)CIKN )C)IN%IC) )L &-MC8ICJ%
54=#
%T del %ar +arca+ordillo
INNHV)CIKN IHCEN8E O )I)&8)CIKN )L EEES IE LHS ES8JIIHS SHB-E
+ES8IKN CJL8J-)L: IISEGH E I%&L)N8)CIKN IE JN &-H+-)%) HFICI)L IE
&HS+-)IH EN ECHNH%P) IE L) CJL8J-) O +ES8IKN CJL8J-)L
54":
Luis C,sar Serrero&rieto y Los, Mngel San'Lara
-EVISIKN IE LHS &L)NES IE ES8JIIH IE +-)IH IESIE L) &E-S&EC8IV) IE L)
SHS8ENIBILII)I
54"#
%.)ngeles Jll2 &ilar )'nar%inguet2 %.&ilar %artne')gut y )lbert &i/ero
ES8JIIH IE C)SHS EN )SI+N)8J-)S &-ECLPNIC)S IEL +-)IH IE %EIICIN)
54#:
Los, )ntonio JrangaHcio
L) H-+)NIU)CIKN IEL 8-)B)LH IE FIN IE +-)IH EN INFH-%)CIKN O
IHCJ%EN8)CIKN EN L) JNIVE-SII)I C)-LHS III IE %)I-II
54#"
Virginia Hrti'-episo2 Carlos +arca Uorita2 )na -eyes &acios y %arina Vianello
L) EFICIENCI) 8NCNIC) IE L)S JNIVE-SII)IES: JN) -EVISIKN IE LHS
INIIC)IH-ES %MS CH%RN%EN8E J8ILIU)IHS EN L) LI8E-)8J-)
Las$ina Berbegal%irabent y )riadna Llorens+arcia
54!3
INNHV)CIKN IHCEN8E EN L) JNIVE-SII)I EN B)SE ) &-INCI&IHS IE
&-HCEII%IEN8H
Car$en Mlvare' Mlvare'2 Elia FernQnde' Ia' y +on'alo Sili Sai'
54!"
3;
REVISTAS ESPAOLAS DE EDUCACIN EN EL JOURNAL CITATION REPORT (JCR).
ANLISIS BIBLIOMTRICO ELEMENTOS CONTROVERTIDOS
J!"n L!#$ %!en&e$'( E)ne$&* L+,e-./+0e-'' 1 D"2id L!3!e.Men4#5")'
*niversidad Co!plutense de "adrid#**niversidad $acional de Educacin a %istancia
In&)*d!cci+n
La produccin cient7ica espa/ola en general2 y especial$ente la educativa2 Aa crecido de
7or$a considerable en cantidad y calidad en los (lti$os a/os 0C7r. Bueno SQncAe' y Ielgado
Lpe'C'ar2 344!F IbQ/e'%artn2 344#1.
Jno de los indicadores .ue por su relevancia internacional se Aa convertido en una
re7erencia para valorar la calidad de las publicaciones peridicas es el &ournal Citation 'eport ]
LC- en adelante]. No obstante2 no encontra$os revistas educativas espa/olas en la seccin de
Ciencias Sociales del LC- Aasta el a/o 344=2 lo .ue obligaba a los investigadores espa/oles
interesados en la publicacin de sus traba*os en revistas de calidad reconocida internacional$ente a
acudir a publicaciones e>tran*eras 0FernQnde' Cano2 5!!!1. Sin e$bargo2 la entrada en 344" de la
'evista Espa(ola de )edagoga co$o pri$era revista espa/ola ]y en castellano] de investigacin
educativa en este selecto Q$bito2 abri el ca$ino para la posterior incorporacin de otras cuatro
publicaciones peridicas2 a las .ue presu$ible$ente se unirQn $Qs en los pr>i$os a/os.
El ob*etivo del presente traba*o es estudiar co$parativa$ente la produccin cient7ica
durante el periodo 34453454 de las cinco revistas espa/olas de naturale'a educativa .ue se
encuentran inde>adas en el LC-. ) saber2 d-evista Espa/ola de &edagogae y d8eora de la
Educacin. -evista Interuniversitariae2 ubicadas dentro de la categora espec7ica de educacin e
investigacin educativaF dIn7ancia y )prendi'a*ee y d-evista de &sicodidQcticae en el Qrea de
psicologa educativaF y dCo$unicar. -evista cient7ica de co$unicacin y educacine2 situada en el
Q$bito de la co$unicacin2 aun.ue sus contenidos se a$plan al Q$bito educativo.
M6&*d*
&resenta$os un estudio biblio$,trico 0-ubio Liniers2 5!!!1 de las revistas indicadas2 donde
anali'are$os la produccin cient7ica 0autora2 instituciones de procedencia y se>o de los autores12
coautora2 7inanciacin de las investigaciones y endoga$ia.
Jnido a esto2 la disponibilidad de un grupo su7iciente de revistas vinculadas al Q$bito
educativo nos per$itirQ establecer algunas co$paraciones interesantes entre las diversas
publicaciones2 .ue posibilite a$pliar el conoci$iento sobre la situacin de la investigacin
educativa en nuestro pas durante la (lti$a d,cada.
Re$!7&"d*$
D"&*$ 4ene)"7e$
El n($ero de artculos publicados en las revistas de educacin espa/olas inde>adas en el
LC- en el periodo de tie$po 34453454 Aa sido de 5:5;. En ellos participan un total de 5""#
autores di7erentes. Estos datos2 distribuidos seg(n revista2 y los re7eridos a las instituciones de
origen de los autores2 se recogen a continuacin 08abla 51:
8abla 5.
%istribucin de artculos* autores e instituciones de origen de los autores +,-.
REP
Te*)#" de
7" Ed.
I8A P$ic*did9c&ic" C*0!nic") T*&"7
N de artculos 3;; 54< :44 5=: <43 :;:<
N de autores
distintos
:#3 55# <=5 3=5 <=: :==>'
Instituciones de origen de los autores (% por revista)
niversidades
espa(olas
#!25;f !:25"f #52=#f #"2#5f <:2!#f =?(@A
niv. e.tran/eras <2==f <2<!f 5324!f "2#5f 3=24=f :;(>A
Centros de Ed. no
superior
42!4f 4f 523"f 42!;f "2="f B(@A
0tros ;2:4f 523;f ;2!=f :2;;f 532::f ?(<A
gEste dato no es el su$atorio del total de revistas debido a .ue Aay autores .ue publican en varias de ellas
En cuanto al se>o de los autores2 la distribucin es la siguiente 0+rQ7ico 51:
1r23ico 4. Iistribucin se>o autores 0f1
C*"!&*)#"
Entende$os el grado de coautora co$o la relacin entre el n($ero de artculos totales y el
n($ero de autores 7ir$antes totales. )s2 en este traba*o esa relacin se sit(a en 52#3 03:!5 autores
7ir$antes6 5:5; artculos totales1. &or otro lado el porcenta*e de artculos 7ir$ados por al $enos dos
personas es $uy Aeterog,neo entre las distintas revistas2 co$o se observa en la 8abla 3.
8abla 3.
5rtculos colectivos +,-
/ene)"7 REP TC de 7" ed. I8A P$ic*did9c&ic" C*0!nic")
% de artculos
colectivos
<<(<<A :!2"<f :!24<f "#2==f <42!3f 3;2"4f
%in"nci"ci+n de 7"$ in2e$&i4"ci*ne$
Encontra$os 5!= traba*os 7inanciados2 esto es un 5;2!5f de la produccin total en
investigacin educativa del LC-. Los porcenta*es respecto al total por revista se distribuyen de la
siguiente $anera 08abla :2 +rQ7ico 31:
1r23ico 6. 8raba*os 7inanciados 0f respecto a la produccin total de la revista1
End*4"0i"
) e7ectos de este estudio2 entende$os por prQcticas endogQ$icas la publicacin de traba*os
en los .ue alguno de sus autores 7or$a parte del organigra$a cient7ico de la revista en cuestin.
Los resultados encontrados son los siguientes:
1r23ico 7. +rado de endoga$ia
C*nc7!$i*ne$
El pri$er aspecto .ue puede destacarse es la gran Aeterogeneidad en las revistas espa/olas
de educacin incluidas en el LC-. Los datos presentados $uestran i$portantes di7erencias entre las
< publicaciones peridicas estudiadas. Lunto a ello2 podran a/adirse algunas di7erencias de carQcter
cualitativo observadas en la reali'acin del estudio relativas a las di7erentes estructuras de las
publicaciones peridicas2 organigra$as2 tipologa de artculos2 etc.2 .ue2 sin e$bargo2 re.uieren de
un anQlisis $Qs siste$Qtico .ue abre nuevas lneas de investigacin.
Con respecto al origen de los autores cabe se/alar .ue2 co$o era de esperar2 la produccin
cient7ica educativa estQ principal$ente vinculada a las universidades2 situQndose $uy por enci$a
de otras instituciones. Jn caso destacado lo representa Co!unicar. 'evista cient3ica de
co!unicacin y educacin 0Ver 8abla 512 con un alto porcenta*e de traba*os procedentes de
universidades e>tran*eras 03=24=f12 acaso debido a su Ddecidida vocacin internacional y
latinoa$ericanaE.
En cuanto al se>o de los autores se observa2 en general2 bastante paridad en la produccin
cient7ica 0Ver +rQ7ico 51.
El grado de coautora se sit(a en torno a dos autores8artculo2 si bien es cierto .ue el n($ero
de artculos individuales es $ayor .ue el de traba*os colectivos en cuanto a la produccin cient7ica
total. En este sentido2 destaca In3ancia y 5prendiza/e co$o revista con un $ayor porcenta*e de
artculos colectivos ]un "#2==f de su produccin total].
En relacin a la 7inanciacin2 encontra$os .ue (nica$ente el 5;2!5f de las investigaciones
Aan sido 7inanciadas2 lo cual puede considerarse una ci7ra $e*orable2 sobre todo si observa$os el
alto porcenta*e de traba*os 7inanciados en In3ancia y 5prendiza/e2 .ue asciende casi a la $itad de
sus publicaciones 0;<2==f1.
Con respecto a la endoga$ia2 cabe destacar las grandes di7erencias y Aeterogeneidad
e>istentes entre los diversos organigra$as de las revistas en relacin al n($ero de $ie$bros y a los
distintos rganos cient7icos y de gestin. &ese a esta diversidad2 en general2 no Aay un nivel
signi7icativo de endoga$ia 0542#"f1 $ientras .ue si atende$os a los datos por revistas destacaran
)sicodid2ctica y 'evista Espa(ola de )edagoga por sus ba*os ndices.
Lunto a los datos aportados2 esta investigacin abre diversos 7rentes de traba*o .ue
co$prenderan desde la inclusin en el anQlisis de las nuevas revistas .ue previsible$ente se
incorporarQn en el LC-2 as co$o la co$paracin con otras revistas editadas 7uera de nuestras
7ronteras2 .ue nos per$itira acceder a nuevos criterios de evaluacin de la investigacin educativa
en nuestro pas.
ReDe)enci"$
)r,cAaga2 L. 0344#1. -evistas cient7icas espa/olas: dnde esta$os y Aacia dnde podra$os ir.
'E%VE92 :2 5!.
Bueno SQncAe'2 M. y Ielgado Lpe'C'ar2 E. 0344!1. YWu, citan los investigadores espa/oles de
educacin en las revistas del @eb H7 Science 0@HS1Z. En %.&. Ber$(de' y 8. -a$iro.
0co$ps.12 Evaluacin de la calidad de la educacin superior y la investigacin +VI Foro-.
-ecuperado el 5 de $ar'o de 3455 de Attp:66BBB.ugr.es6haepc6VI7orop6inde>.At$
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IbQ/e'%artn2 L.). 0344#1. El estado de las revistas cient7icas. 'evista Espa(ola de )edagoga*
==2 :=":=#.
-ubio Liniers2 %.C. 05!!!1. Biblio$etra y Ciencias Sociales. Clio2 <. -ecuperado el 5 de $ar'o de
3455 de Attp:66clio.rediris.es6articulos6biblio$etria.At$l
PATRONES DE ACTIVIDAD CIENT%ICA A TRAVS DE ESTUDIOS BIO.
BIBLIOMTRICOSE EL CASO DE SANTIA/O /RISOLA
/)e4*)i* /*n-97e-.A7c"ide
:( ;
1 R"D"e7 A7eiF"nd)e.Ben"2en&
B( ;
+4- %eparta!ento de >istoria de la Ciencia y %ocu!entacin* niversitat de Val?ncia# +6- Conse/o
Superior de investigaciones Cient3icas* Valencia# +7- nidad de In3or!acin Social y Sanitaria
+IS@S-* Valencia.
In&)*d!cci+n
Santiago +risola Aa reali'ado contribuciones cient7icas de gran relevancia para el avance
de la Bio.u$ica y la Biologa %olecular2 particular$ente en el Q$bito de la En'i$ologa del
$etabolis$o del nitrgeno relacionado con el ciclo de la urea y la degradacin de las piri$idas. Sa
descubierto nu$erosas en'i$as y Aa cristali'ado cuatro de ellas2 reali'ando nu$erosas
contribuciones pioneras en la regulacin en'i$Qtica de gran i$portancia para la investigacin
bQsica y $,dica2 investigaciones .ue lo convierten en una de las principales autoridades $undiales
en el Q$bito de las investigaciones $etablicas y celulares 0)up 5!!#F Lpe' &i/ero et al.2 344#1.
El estudio biobiblio$,trico de la actividad cient7ica de un investigador per$ite caracteri'ar con
gran precisin el desarrollo de su trayectoria acad,$icopro7esional2 a partir de indicadores
biblio$,tricos de productividad2 colaboracin e i$pacto. El ob*etivo del presente traba*o es anali'ar
la actividad cient7ica de Santiago +risola2 correlacionando los resultados obtenidos con su
trayectoria vital y pro7esional y estableciendo co$paraciones con los patrones de actividad
cient7ica de otros destacados investigadores 0_ade$ani2 _alyane2 Lange2 5!!!F _ade$ani2
_alyane2 _u$ar2 %oAan2 344<1.
M6&*d*
Se Aan identi7icado las re7erencias bibliogrQ7icas de los traba*os publicados por Santiago
+risola2 para lo .ue se Aan consultado las bases de datos Science Citation Inde.AE.panded 0SCI
E>panded1* Current Contents Connect2 ISI )roceedings2 "edline2 SciFinder ScBoolar2 Cndice
"Ddico Espa(ol e Cndice de Ciencia y 9ecnologa. &ara la obtencin de los datos de citacin de los
docu$entos y revistas se Aan utili'ado las bases de datos SCIE>panded y &ournal Citation 'eports
0LC-1 0datos actuali'ados a 7ebrero de 344=1. Se Aan supervisado $anual$ente todos los registros
bibliogrQ7icos recuperados2 eli$inando los registros duplicados procedentes de $Qs de una base de
datos2 con7eccionando una base de datos relacional para el cQlculo de los indicadores aportados .ue
se presentan agrupados en tres blo.ues: indicadores de productividad2 de colaboracin y de de
i$pacto. Estos indicadores biblio$,tricos de uso e>tendido2 Aan sido co$ple$entados $ediante la
aplicacin del anQlisis de redes sociales para identi7icar y caracteri'ar $ediante estadsticos de
:4
centralidad las redes de coautora de Santiago +risola. &ara el cQlculo de los indicadores de redes
sociales y las representaciones grQ7icas se Aa utili'ado el progra$a de anQlisis y visuali'acin de
redes )a/eE 0Batagel* y %rvar 34451.
Re$!7&"d*$
Santiago +risola Aa publicado <=! traba*os2 entre los .ue destacan :=5 artculos originales
0=:2;f1 publicados en != revistas di7erentes2 54: res($enes de congresos 05#25f12 :3 libros y
captulos de libro 0<2=f12 3< notas 0;2;f12 5= cartas y correcciones 032#f12 ! discusiones 052=f12 "
editoriales 0523ff12 < revisiones 042!f1 y 3 biogra7as 042:f12 ade$Qs de ! traba*os en los .ue no Aa
sido posible deter$inar la tipologa docu$ental. )un.ue la $ayor parte de las revistas de publicacin
de los artculos originales pertenecen al Qrea de la Bio.u$ica y la Biologa %olecular seg(n la
clasi7icacin de revistas del LC-2 siendo las tres revistas $Qs productivas FiocBe!ical and
FiopBysical 'esearcB Co!!unications2 9Be &ournal o3 Fiological CBe!istry y FEFS Letters2 un
n($ero i$portante de revistas y traba*os estQn incluidas en las Qreas %edicina +eneral e Interna2
Biologa Celular2 %,todos de Investigacin Bio.u$icos2 Neurociencias2 Hncologa y Ciencias del
Co$porta$iento. En relacin con las Qreas te$Qticas del resto de tipologas docu$entales destacan
algunas publicaciones en revistas de Ciencias %ultidisciplinares co$o $ature. Su actividad
investigadora co$en' en la d,cada de los cuarenta del siglo VV2 publicando su pri$er traba*o a la
edad de 35 a/os. Los pri$eros a/os 0Aasta 5!<<1 se caracteri'an por una productividad $oderada2 con
una $edia de 32#" traba*os anuales. Los siguientes a/os Aasta 5!#4 se tradu*eron en una productividad
bastante constante y $ucAo $Qs elevada2 con una $edia de 542:3 traba*os anuales. La d,cada de los
ocAenta supuso el perodo de $Q>i$a productividad con una $edia de 5# traba*os anuales para esta
d,cada. ) partir de la d,cada de 5!!4 se produce un declive progresivo de su productividad2 si bien2
a(n publica un i$portante n($ero de traba*os 0tabla 51.
Santiago +risola Aa colaborado con 3"= autores distintos y Aa 7ir$ado el #"2"f 0n i ;!!1
de los traba*os en colaboracin con dos o $Qs autores2 porcenta*e .ue asciende al !32#f
considerando (nica$ente los artculos originales 0n i ::<1. En relacin con el n($ero de 7ir$as2 se
percibe 07igura 51 un continuo incre$ento a lo largo del tie$po en el n($ero de 7ir$as aportadas
por los traba*os de tres2 cuatro y cinco 7ir$as2 presentando una estabilidad o una tendencia a la ba*a
en el aporte los traba*os de una sola 7ir$a y de dos 7ir$as. )si$is$o2 cabe destacar .ue es a partir
de 5!"= y sobre todo en la d,cada de 5!#4 cuando se produce una eclosin en el aporte de los
traba*os de = o $Qs 7ir$as. Santiago +risola act(a co$o pri$er 7ir$ante en 5"" traba*os 0:525f de
los traba*os1. Considerando el con*unto de traba*os reali'ados en colaboracin2 en el ="2!f de los
traba*os 0n i ::!1 Santiago +risola aparece co$o (lti$o 7ir$ante2 en el 352;f de los traba*os 0 n i
54"1 aparece co$o pri$er 7ir$ante y en el 542=f de los traba*os 0n i <:1 la 7ir$a aparece en
:5
posiciones inter$edias. En el perodo 5!;;5!<!2 Santiago +risola Aa $antenido relaciones de
colaboracin con :5 autoresF a lo largo del perodo 5!=45!"! se intensi7ican notable$ente las
relaciones de colaboracin2 ya .ue cuenta con 54! colaboradoresF y en el perodo 5!#4344; es
cuando $antiene las relaciones de colaboracin $Qs intensas y con un $ayor n($ero de autores2 un
total de 5<#. ) lo largo de este perodo se identi7ica la e>istencia de tres grandes subgrupos de
colaboradores2 alguno de cuyos $ie$bros $antiene relaciones de colaboracin con integrantes de
varios de los subgrupos 07igura 31.
La gran $ayora de traba*os de Santiago +risola Aan sido citados: :=5 de los <=! traba*os
considerando todas las tipologas docu$entales2 es decir2 el =:2;f de los $is$os y 3#3 de los :=5
artculos originales2 es decir2 un "#25f de los $is$os. En total2 el con*unto de traba*os de Santiago
+risola Aan recibido ".==# citas2 lo .ue sit(a la $edia de citas por traba*o publicado en 5:2<. Esta
$edia .ue asciende a 5#2! si se consideran las =.#3= citas .ue re(nen los artculos originales. El
ranXing de citas6traba*o2 aparece encabe'ado por un con*unto de revistas .ue Aan publicado un
(nico traba*o o un n($ero reducido de traba*os pero con un elevado 7actor de i$pacto. )s2 el (nico
traba*o publicado en )Bysiological 'evieGs Aa recibido 5<5 citas2 los tres traba*os publicado en
5nalytical FiocBe!istry tienen una $edia de citas6traba*o de "<2: y el artculo recogido en 9Be
&ournal o3 Clinical Investigation Aa recibido "; citas. La revista .ue Aa recibido $ayor n($ero de
citas2 9Be &ournal o3 Fiological CBe!istry2 re(ne una $edia de ;!2: citas por traba*o. En relacin
con el n($ero de citas recibidas cabe resaltar el AecAo de .ue pese al declive de la productividad
cient7ica de Santiago +risola en los (lti$os a/os2 no se percibe un descenso en el n($ero de citas
recibidas2 ya .ue ,stas $antienen cotas si$ilares a los a/os de $Qs intensa productividad.
Di$c!$i+n
La evolucin de la productividad cient7ica $uestra2 de 7or$a apro>i$ada2 un tipo de
creci$iento en jSk o sig$oide2 es decir2 un perodo inicial en el .ue el creci$iento es lento o
$oderado2 una 7ase de creci$iento e>ponencial $uy rQpido y una 7ase de e.uilibrio2 con una
elevada productividad sostenida a lo largo de un a$plio perodo2 previo a un declive progresivo. Se
:3
Figura 4. Evolucin diacrnica del n($ero de traba*os con Figura 6. -ed de colaboradores de Santiago +risola en el perodo 5!#4344;.
DnE 7ir$as 0n($ero de traba*os con DnE 7ir$as6.uin.uenio1.
trata de un patrn de publicacin si$ilar al observado en otros investigadores de elevada
productividad y relevancia cient7ica2 .ue e$pie'an a publicar a edad $uy te$prana y $antienen
una larga trayectoria productiva 0_alyane2 %unnolli2 5!!<F Sanga$2 Savanur2 %an*unatA2
Vasudeva$ 344=aF Sanga$2 Savanur2 %an*unatA2 344"1. La publicacin de un n($ero destacable
de traba*os en revistas $ultidisciplinares de elevado i$pacto cient7ico2 as co$o la participacin en
di7erentes do$inios o Qreas de conoci$iento es una caracterstica generali'able a la prQctica
totalidad de investigadores de $ayor relevancia y productividad cient7ica2 Aabi,ndose apuntado
co$o 7actores e>plicativos2 ade$Qs de los posibles condicionantes e>ternos co$o los ob*etivos o
lneas prioritarias de las instituciones a las .ue estQn vinculados2 el deseo de los propios
investigadores de traba*ar en un nuevo te$a tras un largo perodo de investigacin en un Qrea de
conoci$iento 0_ade$ani et at.2 344<F Sanga$ et al.2 344=aF Sanga$ et al.2 344"1. La distribucin
del n($ero de traba*os DnE entre las revistas 7uente de publicacin $uestra unos patrones si$ilares
a los apuntados por las distribuciones de Bad7ord y Uip72 bien conocidas a otros niveles analticos2
con lo .ue se concluye .ue los investigadores tienen un n(cleo de revistas Dpre7erentesE o
D7avoritasE2 en las .ue publican un n($ero i$portante de traba*os2 dispersQndose el resto de la
produccin entre un gran n($ero de revistas 0Sanga$2 Savanur2 344=b1. Los $ayores ndices de
productividad y coe7icientes de colaboracin de Santiago +risola2 .ue coinciden con los de otros
investigadores2 tienen lugar en la etapa central o a partir de la $itad de su trayectoria investigadora2
con una edad biolgica co$prendida entre los ;<=< a/os y a partir de los 34 a/os de vida
productiva2 apro>i$ada$ente2 $anteni,ndose elevadas cotas de productividad en la etapa 7inal2
siendo 7recuente la cada2 $Qs o $enos sensible2 de los coe7icientes de colaboracin en este perodo
0_ade$ani et al.2 5!!!F Sanga$ et al.2 344=aF Sanga$ et al.2 344"1. El AecAo de .ue Santiago
+risola apare'ca en la gran $ayora de los traba*os2 el !42"f2 0n i <5=1 en pri$er o (lti$o lugar
::
0
20
40
60
80
100
120
140
1941-45 1946-50 1951-55 1956-60 1961-65 1966-70 1971-75 1976-80 1981-85 1986-90 1991-95 1996-00 2001-05
1 firma 2 firmas 3 firmas 4 firmas 5 firmas 6 firmas 7 o ms firmas
en el orden de las 7ir$as2 revela el activo papel del investigador y su protagonis$o en los traba*os
en los .ue Aa intervenido2 ya .ue estas posiciones se corresponden con la participacin $Qs
relevante en las investigaciones2 bien interviniendo directa$ente en su e*ecucin2 liderQndolas o
dirigi,ndolas. En la produccin cient7ica de otros investigadores de elevada relevancia y
productividad cient7ica se observa un 7en$eno si$ilar 0Sanga$ et al.2 344=a1. La evolucin del
n($ero de colaboradores $uestra co$o aspectos $Qs relevantes un predo$inio del traba*o
individual o la e>istencia de un estrecAo crculo de colaboradores en la pri$era etapa de la
trayectoria investigadora2 n($ero .ue se va acrecentando progresiva$ente a lo largo del tie$po2 a
$edida .ue va au$entando la red social de contactos2 el prestigio y la productividad cient7ica2
7en$eno .ue ta$bi,n Aay .ue poner en relacin con la i$portancia creciente .ue a lo largo de la
segunda $itad del s. VV y Aasta la actualidad tiene el traba*o colaborativo para el avance del
conoci$iento 0_ade$ani et al.2 344<1. )si$is$o2 se observa .ue se van creando di7erentes alian'as
o asociaciones a lo largo del tie$po2 lo .ue cabe poner en relacin con las di7erentes vinculaciones
institucionales2 geogrQ7icas y te$Qticas del investigador2 revelando la e>istencia de di7erentes
n(cleos de colaboradores en el $is$o perodo una diversi7icacin te$Qtica si$ultQnea de la
investigacin2 es decir2 con la intervencin en un $is$o perodo en di7erentes proyectos y Qreas de
conoci$iento2 cada una de ellas con7or$ada con carQcter general por sus respectivos $ie$bros y
grupos 0_ade$ani et al.2 5!!!F Sanga$ et al.2 344=b1. Final$ente2 cabe resaltar el AecAo de .ue
aun.ue las revistas y colaboradores Aabituales del investigador re(nen el $ayor n($ero de citas en
t,r$inos absolutos2 son las revistas y los colaboradores esporQdicos2 los .ue re(nen los $e*ores
guaris$os de citas por autor y de citas por traba*o. En relacin con los indicadores de citacin2 se
corresponden con un elevado estatus o prestigio cient7ico2 si$ilar e incluso superior2 al igual .ue
ocurre con los indicadores de productividad y de colaboracin2 con el de otras relevantes 7iguras
cient7icas y pre$ios noveles 0_ade$ani2 et al.2 344<1. Las nu$erosas citas correspondientes a
traba*os publicados $ucAos a/os antes .ue el traba*o DcitanteE2 responde al AecAo de .ue se Aan
convertido en traba*os de re7erencia en el Qrea2 por su carQcter pionero y por i$portancia de los
resultados .ue en ellos se presentan.
ReDe)enci"$
)upi2 V. 05!!#1. Santiago +risola. )puntes para la Aistoria biolgica del Ao$bre. Valencia:
Jniversidad &olit,cnica de Valencia.
Batagel* V. y %rvar2 ). 034451. &a*eX 0Version 4."41. &rogra$ 7or Large NetBorX )nalysis.
Slovenia: Jniversity o7 L*ubl*ana.
_ade$ani2 B.S.2 _alyane2 V.L. y Lange2 S. 05!!!1. Sciento$etric portrait o7 nobel laureate IorotAy
CroB7oot SodgXin. Sciento!etrics H;2 3::<4.
:;
_ade$ani2 B.S.2 _alyane2 V.L.2 _u$ar2 V. y %oAan2 L. 0344<1. Nobel laureates: tAeir publication
productivity2 collaboration and autAorsAip status. Sciento!etrics =6* 3=53=#.
_alyane2 V.L. y %unnolli2 S.S. 05!!<1. Sciento$etric portrait o7 8.S. @est. Sciento!etrics 772 3::
3<=.
Lpe' &i/ero2 L.%. 0ed.1 0344#1. Santiago +risola: recuerdos. Valencia: +eneralitat Valenciana2
Conse*o Valenciano de Cultura.
Sanga$2 S.L.2 Savanur2 _.2 %an*unatA2 %. y Vasudevan2 -. 0344=a1. Sciento$etric portrait o7 &ro7.
&eter LoAn @yllie. Sciento!etrics ==2 ;:<:.
Sanga$2 S.L. y Savanur2 _. 0344=b1. Ir. N. -udraiaA: a biblio$etric study. S'ELS &ournal o3
In3or!ation "anage!ent H72 5#<!!.
Sanga$2 S.L.2 Savanur2 _. y %an*unatA2 %. 0344"1. Co$$unication and collaborative researcA
pattern o7 Sivara* -a$asesAan: a sciento$etric portrait. Sciento!etrics <42 35":4.
:<
8abla 5.
%istribucin del nI!ero de traba/os con JnK 3ir!as* nI!ero de 3ir!as* !edia de 3ir!as8traba/o y coe3iciente de colaboracin por LuinLuenio* en relacin con la edad biolgica y la edad productiva. 9: traba/os* F: 3ir!as.
A)&#c!7*$ c*n GnH Di)0"$ :@<:.
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BJJJ
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TOTAL
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5 5 5 : : < < : : < < ! ! " " " " ; ; " " = = : : 54 54 "4 "4
3 54 34 = 53 ! 5# :3 =; 33 ;; 33 ;; 5; 3# 5; 3# 5< :4 53 3; # 5= 5 3 5 3 5== ::3
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C*eDicien&e de c*7"5*)"ci+n J(@B J(=I J(=< J(@< J(>@ J(>; J(>= J(>? J(@? J(@B J(>@ J(>B J(<< J(>>
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g Santiago +risola public su pri$er traba*o en 5!;;2 cuando contaba con 35 a/os de edad
:=
UN ESTUDIO DE CASOE LA EVALUACIN PARA LA MEJORA DE UNA INSTITUCIN
PMBLICA SANITARIA
A0,")* P6)e-.C")5*ne77 1 /en*2e2" R"0*$.S"n&"n"
Facultad de Filoso3a y Ciencias de la Educacin* niversitat de Val?ncia
In&)*d!cci+n
En esta co$unicacin se presenta un proceso de evaluacin a partir del estudio de caso
co$o estrategia didQctica. Con dicAa estrategia se pretende .ue el lector6a cono'ca y aprenda a
detectar algunos de los proble$as .ue pueden aparecer en los procesos de evaluacin2 co$o: el
cuidado de las 7uentes de in7or$acinF las audiencias con poder de decisin .ue se in$iscuyen en el
desarrollo del procesoF los derecAos a las personas involucradas para .ue no se sientan a$ena'adasF
o incluso el a7ronta$iento abierto y Aonesto de los posibles con7lictos de intereses entre los
participantes .ue pueden co$pro$eter los procesos y los resultados de la evaluacin.
Me&*d*7*4#"
La $etodologa desarrollada se basa en el estudio de caso co$o estrategia didQctica en
evaluacin. &ara ello2 se a7ronta el estudio de la realidad del caso $ediante una presentacin
detallada de los ele$entos y de la interaccin .ue se produce entre ellos y su conte>to para
desarrollar posterior$ente una gua destinada al aprendi'a*e de posibles proble$as en los procesos
de evaluacin institucional.
4. %atos del caso. Evaluacin de una institucin sanitaria encargada de gestionar y reali'ar
acciones 7or$ativas para pro7esionales sanitarios. La institucin estQ co$puesta por varias unidades
con proble$as de gestin de personal al resultar co$plicado de7inir caractersticas2 co$petencias y
responsabilidades propias de cada puesto de traba*o.
3. El !odelo de evaluacin de re3erencia: EFM". Entre los diversos $odelos .ue persiguen
la D$e*ora de la calidadE2 se revela co$o de especial utilidad los derivados de las Nor$as ISH
!4442 los de la )NEC) y los .ue devienen del $odelo EFW%. Siendo este (lti$o en7o.ue el .ue
$e*or se a*usta a los procesos de evaluacin de las instituciones educativas $otivo por el .ue las
e>periencias recientes se basan en la adaptacin del $is$o co$o %odelo Europeo de +estin de
Calidad 0%E+C1 0+astaldo2 3443F Lornet et al.2 34442 3445F %EC2 5!!"F y 8e*edor y -odrgue'
Ii,gue'2 5!!=1.
&ara 7ortalecer la valide' del proceso en esta evaluacin reali'a$os la adaptacin del
$is$o2 de $odo .ue se Aabla de un proceso (til al 7in .ue se de$anda. )s2 se Aa evaluado la
institucin a dos niveles: a1 -especto a la organi'acin y gestin: para lo cual se to$a co$o
re7erente terico el %odelo EFW%F y b1 -especto a la calidad del servicio: atendiendo a las
:"
opiniones de los estudiantes sobre las acciones 7or$ativas a las .ue Aan asistido.
7. %iario de ca!po: Se recoge in7or$acin de los agentes de la institucin en cuanto a los
criterios usuales a nivel de agentes 0lidera'go2 plani7icacin estrat,gica2 gestin del personal2
recursos2 y procesos1 y de resultados 0en los clientes2 en el personal2 en la sociedad y resultados
claves1. Estos agentes 7ueron: E.uipo Iirectivo 0EI1: co$o gestor de la institucinF +estores de
For$acin 0+F1: encargados del desarrollo y 7unciona$iento de las acciones 7or$ativas 7uera de la
InstitucinF -esponsables de Servicios y Jnidades 0-SJ1: gestores de las acciones 7or$ativas .ue
se reali'an en la institucinF &ro7esores 0&-HF1: act(an co$o responsables y6o participantes en el
desarrollo de las acciones 7or$ativasF y )lu$nado 0)LJ%1: personal sanitario .ue asiste a las
acciones 7or$ativas.
&ara poder gestionar la in7or$acin proveniente de estos agentes se organi'aron Co$it,s de
traba*o: 51 Co!itD Interno. Encargado de dirigir y orientar el proceso evaluativo con dos subgrupos:
a1 El Co$it, de Hrgani'acin2 .ue aporta el conoci$iento del 7unciona$iento de la institucin y b1
El +rupo de )udiencias2 para aportar la visin .ue los colectivos i$plicados directa o
indirecta$ente tienen sobre la Institucin2 su 7unciona$iento y actuacinF 31 Co!itD E.terno. El
cual act(a al 7inal del proceso para validar al $is$o2 valorando la evaluacin reali'ada a nivel
$etodolgico y de conclusiones.
Con los co$it,s organi'ados y ba*o el apoyo de los asesores6as $etodolgicos
0evaluadores6as12 se reali'a un a*uste de los procedi$ientos utili'ados2 desde el $odelo asu$ido2 a
la realidad cotidiana de la organi'acin y de la gestin interna su*eta a evaluacin2 siguiendo las
siguientes 7ases:
5. &resentacin del $odelo de evaluacin por parte de los asesores6as $etodolgicos.
3. Eleccin de indicadores2 7uentes de in7or$acin e instru$ento6s idneos para conocer el
estado de la organi'acin y la gestin de la institucin as co$o la calidad de sus acciones
7or$ativas por parte del Co$it, de Hrgani'acin.
:. Estableci$iento2 por parte del Co$it, de Hrgani'acin y de los asesores6as $etodolgicos
de los indicadores a traba*ar en cada uno de los criterios del %odelo EFW%2 tanto a nivel de
)gentes6 Facilitadores co$o de -esultados..
;. Seleccin de instru$entos atendiendo a la bondad 07iabilidad y valide'1 y operatividad
0tie$po de aplicacin2 7acilidad de anQlisis o de co$parabilidad entre la in7or$acin
recogida desde las di7erentes 7uentes1 de las alternativas de dicAos instru$entos.
<. Iise/o por los asesores6as $etodolgicos del cuestionario pertinente a cada audiencia. Estos
cuestionarios 7ueron respondidos por : personas del E.uipo IirectivoF :; +estores de
For$acinF : -esponsables de Servicios y Jnidades 0el $Q>i$o responsable de cada
:#
servicio6 unidad1F 534 &ro7esores6as y :.#44 )lu$nos6as.
=. 8rata$iento de la in7or$acin a trav,s del anQlisis descriptivo2 del anQlisis de
conglo$erados de _$edias y del anQlisis de -egresin %(ltiple.
". Co$unicacin de resultados por parte de los asesores6as $etodolgicos a las audiencias en
cuanto a la Hrgani'acin y +estin reali'ada por la institucin y respecto a la calidad del
servicio .ue se da desde la $is$a. Es en este $o$ento2 cuando se interru$pe el proceso de
evaluacin .ue se Aaba dise/ado puesto .ue una de las audiencias2 el +rupo de )udiencias
constituido por representantes de: sindicatos sanitarios2 sociedades cient7icas2 colegios
pro7esionales de )8S y $,dicos2 e>pone no Aaberse sentido i$plicado en el $is$o.
Re$!7&"d*$
) partir de los anQlisis reali'ados y del procedi$iento seguido para la i$ple$entacin del
proceso evaluativo se obtuvo in7or$acin cuantitativa .ue per$ita detectar los 7actores crticos de
,>ito2 la identi7icacin de las Qreas a $e*orar2 las 7uentes de in7or$acin y los instru$entos
adecuados as co$o el conoci$iento del estado real de la institucin y la percepcin .ue sus
i$plicados tienen sobre ella. )s $is$o a nivel cualitativo se constata .ue la colaboracin2
interrelacin2 procesos de discusin y la siste$ati'acin de los e.uipos de traba*o co$porta la
piedra angular del estableci$iento de indicadores relevantes sobre los .ue desarrollar los procesos
de evaluacin de estas caractersticas2 y .ue la evaluacin en instituciones co$ple*as2 co$o la
presentada2 debe atender cuidadosa$ente a las 7uer'as de poderes de deter$inados responsables.
Di$c!$i+nKC*nc7!$i*ne$
Se$os aprendido .ue:
5. Cual.uier proceso de evaluacin debe tener co$o gua un $odelo terico global .ue debe
adaptarse a los procesos concretos. )daptacin .ue debe dar cabida a la intervencin del
personal responsable de la institucin evaluada. Son estos los .ue conocen: los ob*etivos de
su institucinF su organigra$aF las estrategias sobre c$o o con .u, consiguen sus
ob*etivosF la gestin de sus capacidadesF las caractersticas de sus pro7esionalesF sus recursos
y los resultados .ue desean obtener.
3. El $odelo EFW% su$inistra reglas de anQlisis validadas por la e>periencia y 7acilita un
diagnstico siste$Qtico de todas las Qreas de la institucin2 lo cual nos per$ite establecer
planes de $e*ora basados en AecAos ob*etivos.
:. Se$os de se/alar .ue para conseguir la viabilidad de todo proceso evaluativo se debe
considerar y controlar a las audiencias .ue con poder de decisin puedan in$iscuirse en el
adecuado proceso de evaluacin. Si por un lado2 el E.uipo Iirectivo tiene la 7uncin de
*usti7icar el proceso a todas las audiencias internas as co$o el de e>plicar la necesidad de su
:!
participacin activa en dicAa evaluacin. &or otro lado2 los asesores6as $etodolgicos
deben supervisar la cooperacin incondicional de todos los i$plicados.
;. Cuando una institucin tiene proble$as en su lidera'go se deben plantear $o$entos
plenarios de co$unicacin con todas y cada una de las audiencias .ue de uno y otro $odo
van a intervenir en el proceso de evaluacin.
<. Los asesores6as $etodolgicos son responsables dentro del proceso de evaluacin de
conocer el tipo de relaciones de los integrantes de la institucin y sus alian'as. Say .ue
plantear ante el cliente de$andante de la evaluacin una entrevista previa con un
representante vQlido de todas y cada una de las audiencias i$plicadas buscando D$e$ber
cAeXE para conseguir la viabilidad del proceso.
=. Jna evaluacin puede estar condenada al 7racaso o desviarse en su 7inalidad 7unda$ental
cuando se da prioridad a los intereses2 las necesidades y valores de una audiencia particular
0cliente1 ignorando o $ini$i'ando las aportaciones de las restantes audiencias interesadas
en la evaluacin.
". La co$unicacin de resultados obtenidos en procesos de evaluacin es tan i$portante co$o
cual.uier otro paso de este proceso.
#. Si las audiencias .ue Aan 7acilitado la evaluacin 0a trav,s de su in7or$acin1 no son
conocedoras de las conclusiones del proceso se vuelven reticentes a su participacin e
incr,dulas de las consecuencias de dicAa evaluacin.
)nte todo lo e>puesto2 .uere$os destacar .ue la tarea del evaluador6a es co$ple*a y supone
una constante to$a de decisiones2 dado .ue la realidad con la .ue traba*a y las de$andas .ue se les
plantean sie$pre van $Qs allQ de las soluciones pura$ente t,cnicas y $etodolgicas 0&,re' et. al2
344<1.
ReDe)enci"$
+astaldo2 I. 034431. 5n2lisis de Indicadores utilizables en el "odelo Europeo de 1estin de Calidad
para diversas 0rganizaciones Educativas. In3or!acin por parte de 5lu!nos y Fa!ilias.
&royecto de Investigacin. Jniversitat de Vallncia: In,dito2 por cortesa de la autora.
Lornet2 L.2 SuQre'2 L. y &,re'2 ). 034441. La valide' en la evaluacin de progra$as. 'evista de
Investigacin Educativa2 4N2 :;5:<=.
Lornet2 L.2 &erales2 %.L.2 SuQre'2 L.2 &,re'2 ).2 CAiva2 I.2 -a$os2 +. et al. 034451. La Evaluacin de
&rogra$as de For$acin: tipos de planes y algunas cuestiones $etodolgicas. 'evista de
Investigacin Educativa2 4:2 <#!<!".
&,re'2 ).2 -a$os2 +. y &erales2 %.L. 0344<1. La evaluacin de progra!as en educacin social: desa3os
y dile!as. VVI Congreso %undial de Educadores Sociales: %ontevideo. Jruguay.
8e*edor2 F.L. y -odrgue' Ii,gue'2 L.L. 0eds.1. 05!!=1. Evaluacin educativa II. Evaluacin
institucional. Funda!entos tericos y aplicaciones pr2cticas. Sala$anca: Jniversidad de
Sala$anca.
;4
SE/UIMIENTO DE LOS SISTEMAS DE /ARANTA INTERNA DE CALIDAD DE LOS
TTULOS DE /RADO EN LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
Be76n %7*)i"n*.P")d"7( J*$6 An&*ni* /*n-97e-.J!)"d*( I$"5e7 V. L!cen".Cid( %)"nci$c*
M*7in".D#"-( D"2id N")"nL*./i7( An&*ni" M")#" R!i-.Ji06ne- 1 A7ici" T)*nc*$*.L*)"
*niversidad )ablo %e 0lavide* %e Sevilla
In&)*d!cci+n
El proceso de convergencia europea en educacin superior Aa signi7icado no solo la
$odi7icacin de las estructuras de los ttulos universitarios2 sino la puesta en $arcAa de siste$as2
.ue per$itan generar la con7ian'a necesaria entre las di7erentes instituciones2 a nivel europeo sobre
todo2 para el interca$bio y la $ovilidad del estudiantado universitario. En este sentido2 en 344" la
)gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin 0)NEC)1 publica el progra$a
)JII8 $ediante el cual se o7rece a las Jniversidades espa/olas la posibilidad de dise/ar y tener
reconocido un Siste$a de +aranta Interna de Calidad 0S+IC1. La Jniversidad &ablo de Hlavide
0J&H12 de Sevilla2 es la pri$era universidad andalu'a en presentar y tener evaluado positiva$ente
por )NEC)2 en 344#2 su Siste$a Integral de +aranta Interna de Calidad .ue abarca a todos sus
Centros y a todas las titulaciones .ue en ella se i$parten. Este Siste$a se concreta en dos
docu$entos bQsicos: el "anual de Calidad del Siste!a de 1aranta Interna de Calidad de los
Centros y sus 9tulos y el "anual de )rocedi!ientos de los Centros y sus 9tulos. En el pri$ero se
describe2 entre otros aspectos2 la estructura de gestin de la calidad en los Centros y en las
titulaciones i$partidas en los $is$os y en el segundo2 toda una serie de procedi$ientos .ue2
llevados a la prQctica2 garanti'an .ue se $iden los resultados2 se anali'an y se generan propuestas
de $e*ora en un proceso abierto a toda la sociedad. Estos procedi$ientos recogen las siete
directrices del progra$a )JII8 y se organi'an en tres categoras de procesos: estrat,gicos2 clave y
de apoyo.
) nivel andalu'2 la )gencia )ndalu'a de Evaluacin de la Calidad y )creditacin
Jniversitaria 0)+)E1 es la responsable de reali'ar el segui$iento de la i$plantacin de las
ense/an'as universitarias o7iciales i$partidas en las universidades andalu'as2 seg(n el -eal decreto
#=5634542 de 3 de *ulio2 por el .ue se $odi7ica el -eal decreto 5:!:6344" de 3! de octubre2 por el
.ue se establece la ordenacin de las ense/an'as universitarias o7iciales.
Con ob*eto de 7acilitar dicAo segui$iento2 en 7ebrero de 3455 publica un docu$ento titulado
D&rotocolo para la co$isin de segui$iento de los ttulos o7iciales de grado y $QsterE en el .ue se
in7or$a acerca de la Co$isin de Segui$iento de 8tulos H7iciales2 su no$bra$iento2 co$posicin
y actividades .ue desarrolla. IicAa co$isin llevarQ a cabo una evaluacin del segui$iento de los
;5
ttulos o7iciales por parte de la Jniversidad y se plantea con dos propsitos principales: co$probar
la adecuada i$plantacin del ttulo de acuerdo al plan de estudios presentado por la universidad y
veri7icado por el %inisterio de Educacin2 y anali'ar los resultados de su puesta en $arcAa
basQndose en la in7or$acin obtenida a partir de la i$plantacin de su S+IC.
En este conte>to2 el procedi$iento $Qs i$portante para el segui$iento de los ttulos de
+rado en la J&H2 ob*eto de la presente co$unicacin2 es el procedi$iento estrat,gico D&E4;:
%edicin2 anQlisis y $e*ora continuaE2 seg(n el cual los Centros de la J&H garanti'an .ue se $iden
y anali'an los resultados2 to$ando $edidas con el ob*eto de la $e*ora continua.
M6&*d*
El $,todo de $edicin2 anQlisis y $e*ora de los progra$as 7or$ativos de la Jniversidad
&ablo de Hlavide2 de Sevilla se especi7ica en el procedi$iento estrat,gico &E4;2 en el .ue se
establecen los indicadores .ue Aan de tenerse en cuenta para anali'ar los resultados obtenidos y
proponer planes de $e*ora continua de la 7or$acin .ue i$parten todos los Centros de la J&H.
&ara ello2 en pri$er lugar2 el6la -esponsable de Calidad y &lani7icacin de cada Centro
recibe de los di7erentes servicios ad$inistrativos de la Jniversidad as co$o del Siste$a de
In7or$acin a la Iireccin toda la in7or$acin necesaria para el anQlisis .ue Aa de reali'ar la
Co$isin de +aranta Interna de Calidad de cada 8tulo de +rado. IicAas Co$isiones anali'an los
indicadores relacionados con los per7iles de ingreso6egreso 0D&C4;: &er7iles de ingreso6egreso y
captacin de estudiantesE12 con la adecuacin del personal acad,$ico 0D&)4:: Captacin y
seleccin del personal acad,$ico y de ad$inistracin y serviciosE2 D&)4<: Evaluacin del personal
acad,$ico y de ad$inistracin y serviciosE12 con la $ovilidad de los estudiantes 0D&C4#: +estin y
revisin de la $ovilidad de los estudiantesE2 con las prQcticas e>ternas 0D&C4!: +estin y -evisin
de las prQcticas e>ternasE12 con la insercin laboral 0D&C55: +estin de la insercin laboralE12 con
los resultados acad,$icos 0D&C53: )nQlisis de los resultados del aprendi'a*eE1 y con la satis7accin
de los grupos de inter,s 0D&)4!: Satis7accin2 necesidades y e>pectativas de los grupos de inter,sE1.
)de$Qs2 estas $is$as Co$isiones2 anual$ente2 Aacen un segui$iento de los planes de $e*ora
aprobados en la anterior revisin del S+IC y de la poltica y ob*etivos de calidad del ttulo.
&or otro lado2 la Co$isin de +aranta Interna de Calidad de cada Centro anali'a2
anual$ente2 las incidencias2 recla$aciones y sugerencias recibidas en el Centro desde los di7erentes
grupos de inter,s. 8ras el anQlisis llevado a cabo descrito anterior$ente se elaboran los siguientes
in7or$es:
In7or$e de segui$iento de los ob*etivos de calidad del Centro.
In7or$e de segui$iento de los ob*etivos de calidad de todos los 8tulos del Centro.
In7or$e de segui$iento anual del S+IC2 .ue incluye -esultados del &lan de $e*oras del a/o
;3
anterior y -esu$en de incidencias2 recla$aciones y sugerencias.
&lan anual de $e*oras para el siguiente a/o.
8odos estos in7or$es *unto al &lan anual de $e*oras deben ser aprobados por Lunta de
Facultad. )de$Qs2 con ob*eto de re7or'ar el co$pro$iso con los procesos de calidad de los Centros2
,stos 7ir$an con el Vicerrectorado de Calidad y &lani7icacin y el Conse*o de Iireccin de la J&H
un Contrato&rogra$a de 7inanciacin condicionada2 basado en los ob*etivos de los &lanes anuales
de $e*oras2 y cuyo segui$iento es llevado a cabo por el Mrea de &lani7icacin2 )nQlisis y Calidad
de la Jniversidad.
Re$!7&"d*$
El S+IC de la J&H se basa en la cuanti7icacin de resultados y rendi$iento de cuentas para
co$probar su e7icacia. Los indicadores de calidad son el $edio .ue se utili'a para ob*etivar los
resultados de la i$plantacin del siste$a de calidad al tie$po .ue proporcionan los valores
nu$,ricos necesarios para concreti'ar el plan de segui$iento y de $e*ora de cada titulacin.
Iurante el curso acad,$ico 34543455 se Aa AecAo una valoracin de a.uellos indicadores
correspondientes a las titulaciones .ue Aan co$en'ado con el nuevo plan de estudios2 una ve'
veri7icados por la )NEC) y la )+)E2 en el curso 344!3454. En concreto los ttulos son el +rado
en: IerecAoF SociologaF Su$anidadesF BiotecnologaF 8raba*o SocialF Educacin SocialF Ciencias
)$bientalesF Finan'as y ContabilidadF 8raduccin e InterpretacinF Nutricin Su$ana y Iiet,ticaF
)d$inistracin y Iireccin de E$presasF -elaciones Laborales y -ecursos Su$anosF Ciencias
&olticas y de la )d$inistracin y Ciencias de la )ctividad Fsica y del Ieporte. En la Figura 5 se
Aace una co$paracin entre el porcenta*e de indicadores incluidos en el S+IC y el porcenta*e de
indicadores .ue Aan podido ser $edidos y valorados en el curso 344!3454.
COMPARACIN DE INDICADORES TOTALES E INDICADORES
MEDIDOS EN EL CURSO 2009-2010
37%
63% NUMERO TOTAL DE
INDIADORE!
INDIADORE! MEDIDO!
2009-2010
En Figura 3 se presenta el n($ero de indicadores anali'ados seg(n el procedi$iento en el
.ue se incluyen.
;:
INDICADORES AGRUPADOS POR PROCEDIMIENTOS
1
6
4
5
2
3
6
3
5
4
1
4
0
5
4
5
1
2
5
3
0 0 0
1
0
1
2
3
4
5
6
7
"A02 "A03 "A05 "A06 "A09 "03 "04 "A07 "08 "09 "11 "12
CDIGOS DE LOS PROCEDIMIENTOS
N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
NUMERO TOTAL DE INDIADORE!
INDIADORE! MEDIDO! 2009-2010
C*nc7!$i*ne$
El resultado de este pri$er segui$iento de los siste$as de calidad de los ttulos de grados en
la Jniversidad &ablo de Hlavide de Sevilla Aa sido alta$ente satis7actorio. Hbvia$ente2 no todos
los resultados Aan podido ser ob*eto de re7le>in2 ya .ue el pri$er a/o de i$plantacin no se
pueden obtener los indicadores relacionados con los procedi$ientos de $ovilidad2 prQcticas
e>ternas2 insercin laboral o tra$itacin de ttulos.
La J&H se con7igura2 no obstante2 co$o una de las pri$eras universidades andalu'as .ue
pone en $arcAa un siste$a estandari'ado para el control de la calidad de sus ttulos. Entre las
venta*as2 cabe destacar de 7or$a $uy positiva2 la utili'acin tanto de indicadores cuantitativos2
co$o de in7or$acin cualitativa 0recogida a trav,s de los bu'ones de sugerencias de los Centros1F el
aprendi'a*e llevado a cabo2 .ue per$itirQ agili'ar y $e*orar los procesos en el 7uturoF la puesta en
$arcAa del proceso de re7le>in sobre los ttulos2 .ue debe llevar a la elaboracin de los protocolos
de $odi7icacin2 si 7uera necesario y la $e*ora en la transparencia2 al publicarse los in7or$es de
segui$iento y planes de $e*ora en las pQginas @eb de los centros de la J&H.
Entre los inconvenientes2 Aan surgido algunos desa*ustes vinculados a la elaboracin de los
in7or$es por la novedad .ue Aa supuesto2 si bien estos desa*ustes Aan sido resueltos a trav,s de la
Co$isin de +aranta Interna de Calidad de los Centros. Cabe se/alar2 por otro lado2 .ue algunos de
los indicadores $edidos co$o por e*e$plo los relacionados con los recursos $ateriales arro*an
datos agregados para el con*unto de la Jniversidad2 debido a las particularidades organi'ativas de la
J&H2 lo .ue no Aa per$itido un anQlisis detallado por ttulo. &or otro lado2 la in7or$acin
cualitativa .ue Aa sido ob*eto de anQlisis Aa sido li$itada2 .ui'Qs en parte por.ue los bu'ones de
sugerencias de los Centros son a(n una Aerra$ienta poco conocida2 poco o $al utili'ada. Cabe
esperar2 no obstante2 .ue a $edida .ue se e>tiende la cultura de gestin de la calidad2 los bu'ones
de sugerencias de los Centros sean un instru$ento de uso 7recuente.
En resu$en2 Aa sido una e>periencia positiva y satis7actoria2 .ue per$ite tener una visin de
la situacin de los ttulos de grados2 y actuar sobre ellos de $anera in7or$ada para su $e*ora.
;;
ReDe)enci"$
).+.).E. 034541. )rocedi!iento para el Segui!iento de 9tulos 03iciales de 1rados y "2steres.
B.H.E. 0344"1. 'eal decreto 47:786OO<* de 6: de octubre* por el Lue se establece la ordenacin de
las ense(anzas universitarias o3iciales.
B.H.E. 034541. 'eal decreto N=486O4O* de 6 de /ulio* por el Lue se !odi3ica el 'eal %ecreto
4::786OO< de 6: de octubre* por el Lue se establece la ordenacin de las ense(anzas
o3iciales.
C.J.-.S.). Co$isin Jniversitaria para la regulacin del Segui$iento y la )creditacin. )rotocolo
para el segui!iento y la renovacin de la acreditacin de los ttulo universitarios o3iciales.
-E)CJ. 0344!1. 'eco!endaciones para el Segui!iento de los 9tulos 03iciales.
J&H. 034551. Siste!a 5bierto de 1aranta Interna de Calidad de los Centros y 9tulos de la
niversidad )ablo de 0lavide* de Sevilla. Iisponible en BBB.upo.es6calidad
;<
NACIA UNA EVALUACIN POR COMPETENCIAS DE LA ASI/NATURA PRCTICUM
MC D*7*)e$ A7*n$*.C*)&6$ 1 Me)cede$ L+,e-.A4!"d*
niversidad de Len
In&)*d!cci+n
Jna de las $aterias .ue $ayor relevancia tienen en todos los estudios de Educacin2 tanto
de +rado co$o de %Qster2 es el )r2cticu!. La gran relevancia de esta $ateria tiene .ue ver con su
7inalidad ya .ue se pretende .ue el alu$nado apli.ue2 en conte>tos pro7esionales reales2 las
co$petencias ad.uiridas en el resto de asignaturas .ue Aa cursado a lo largo de la carrera.
La investigacin sobre el &rQcticu$ se Aa centrado en aspectos co$o las buenas prQcticas
0Cid2 %uradQs2 Uabal'a2 +on'Qle'2 -aposo e Iglesias2 344"1F el papel del tutor 0%artne' y -aposo2
34551F la progresiva incorporacin de las nuevas tecnologas a la tutori'acin 0CebriQn2 34551F la
esti$acin de los tie$pos e$pleados por los alu$nos en la reali'acin de las distintas actividades
7or$ativas 0Lpe')guado y +uti,rre'&rovecAo2 345512 etc. Sin e$bargo2 ta$bi,n resulta
necesario re7le>ionar y pro7undi'ar sobre su evaluacin. Con el 7in de deter$inar los aprendi'a*es
.ue pueden ser alcan'ados en los centros de prQcticas2 Aan de concretarse las tareas y actividades
reali'adas por los alu$nos y es preciso estudiar c$o se relacionan dicAos aprendi'a*es con el
desarrollo de las distintas co$petencias para as poder valorar adecuada$ente su grado de
ad.uisicin por parte de los 7uturos pro7esores. Este es precisa$ente el ob*etivo del traba*o .ue se
presenta.
M6&*d*
Los participantes en este estudio son 5< alu$nos .ue cursaron la asignatura )r2cticu! del
%dulo de Lengua castellana y literatura del %Qster Jniversitario en For$acin de &ro7esorado de
Educacin Secundaria Hbligatoria y BacAillerato2 For$acin &ro7esional y Ense/an'as de Idio$as
de la Jniversidad de Len. 8odos ellos reali'aron 344 Aoras de prQcticas en centros educativos
p(blicos y concertados ba*o la tutela de pro7esores6as de Ense/an'a Secundaria Hbligatoria2
BacAillerato2 For$acin &ro7esional y Ense/an'as de Idio$as y2 asi$is$o2 7ueron orientados y
supervisados por una docente del %Qster.
) estos estudiantes se les pidi .ue cada se$ana evidenciaran alguno de los aprendi'a*es
reali'ados durante sus prQcticas y .ue re7le>ionaran sobre las co$petencias .ue2 seg(n su parecer2
estaban desarrollando con dicAos aprendi'a*es. Con tal 7in2 deban co$pletar una 7icAa en la .ue
describan en .u, se Aaban 7i*ado esa se$ana para aprender. Ieban co$entar2 ade$Qs2 .u, Aaban
aprendido 7i*Qndose en ese deter$inado aspecto de la realidad educativa. Final$ente2 to$ando
;=
co$o re7erencia un $is$o inventario de co$petencias
1
2 tenan .ue indicar las co$petencias .ue a
su *uicio estaban desarrollando co$o consecuencia directa de dicAos aprendi'a*es y las
co$petencias cuyo desarrollo estaba indirecta$ente relacionado con ,stos.
&ara llevar a cabo nuestro estudio Ae$os e>a$inado un total de 3;= 7icAas2 un $ni$o de 5<
por alu$no2 y Ae$os AecAo un recuento y un anQlisis cualitativo de las co$petencias .ue los
participantes se/alaron autno$a$ente co$o co$petencias directa$ente desarrolladas co$o
consecuencia de los aprendi'a*es evidenciados.
Re$!7&"d*$
Subo dos co$petencias cuyo desarrollo 7ue evidenciado por la $ayora de los participantes
en el estudio: las co$petencias = 0N): 5;F NF: :!1
3
y 5= 0N): 5;F NF: 331 del inventario .ue
$ane*aron los alu$nos. En el pri$er caso se trata de una co$petencia espec7ica de las $aterias del
"dulo 1enDrico .ue i$plica conocer los procesos de interaccin y co$unicacin en el aula y en el
centro2 la evolucin del siste$a educativo y las labores de tutora y orientacin as co$o los
$ecanis$os de atencin a la diversidad y 7o$ento de la convivencia. Los alu$nos consideraron
.ue la estaban desarrollando cuando durante su periodo de prQcticas reali'aron tareas co$o las
siguientes: asistencia a reuniones con los pro7esores del centro 0reuniones de departa$ento2
claustros2 *untas de evaluacin2 etc.1F observacin2 registro y anQlisis de lengua*e de aula e
interaccionesF conoci$iento de deter$inados planes co$o el &lan de Convivencia o el &lan de
Fo$ento de la LecturaF conoci$iento de las tareas de orientacin acad,$ica2 etc. La co$petencia
5= es una co$petencia espec7ica del "dulo Espec3ico .ue Aace re7erencia a la 7or$acin .ue
tienen .ue ad.uirir sobre evaluacin. Los estudiantes consideraron .ue la estaban desarrollando
cuando colaboraron con sus tutores de los centros de prQcticas en la preparacin2 correccin y
cali7icacin de pruebas de evaluacinF en la correccin de cuadernos y traba*osF en las sesiones de
evaluacin o en la aplicacin de las pruebas de evaluacin diagnstica de la Lunta de Castilla y
Len.
Esta co$petencia estQ $uy relacionada con la 5" 5dLuirir e.periencia en la plani3icacin*
la docencia y la evaluacin de las !aterias correspondientes a la especializacin .ue es una de las
co$petencias espec7icas del "dulo )r2cticu! y 7ue ta$bi,n una co$petencia $uy evidenciada
0N): 5:F NF: 351. Los alu$nos consideraron .ue la estaban desarrollando durante su periodo de
prQcticas cuando2 por e*e$plo2 prepararon e i$partieron clasesF cuando participaron en actividades
de evaluacin o cuando anali'aron progra$aciones didQcticas.
5
Inventario de 34 co$petencias elaborado a partir de la Hrden 0'%E$ ECI87N;N86OO<* de 6< de dicie!bre.
3
N): N($ero de alu$nos .ue la se/alan co$o co$petencia directa$ente desarrollada a consecuencia de los aprendi'a*es
reali'ados. NF: N($ero de 7icAas en .ue aparece evidenciada co$o co$petencia directa$ente desarrollada a consecuencia de los
aprendi'a*es reali'ados.
;"
Htras co$petencias .ue 7ueron evidenciadas por $Qs de la $itad de los estudiantes 7ueron
las co$petencias < 0N): 5:F NF: 3#12 " 0N): 53F NF: 5<12 54 0N): !F NF: 5:12 55 0N): !F NF: 5512
53 0N): 55F NF: 5#12 5; 0N): !F NF: 5"1 y 5< 0N): 55F NF: 531. Iesarrollar la co$petencia <
supone co$prender c$o in7luyen las caractersticas del alu$nado en los procesos de ense/an'a y
aprendi'a*e y los participantes en el estudio relacionaron su desarrollo una serie de tareas llevadas a
cabo durante sus prQcticas co$o2 por e*e$plo2 observacin y participacin en clases de
diversi7icacin y co$pensacin educativaF observacin de alu$nos con necesidades educativasF
re7le>in sobre las caractersticas de alu$nado espec7ico co$o2 por e*e$plo2 el alu$nado de la
Escuela de )rte o del turno nocturnoF conoci$iento del Ieparta$ento de Hrientacin u observacin
de las di7erencias e>istentes entre grupos del $is$o nivel. &or su parte2 el desarrollo de la
co$petencia "2 .ue se re7iere a la 7uncin educadora de la 7a$ilia y la co$unidad2 lo relacionaron
con los aprendi'a*es obtenidos cuando colaboraron con sus tutores de los centros de prQcticas en
actividades de accin tutorialF en procesos de co$unicacin con los padres 0registro y
co$unicacin de 7altas de asistenciaF reuniones2 etc.1 o en la atencin a alu$nos con
discapacidades. Consideraron .ue estaban desarrollando la co$petencia 54 ]Conocer conte.tos y
situaciones en Lue se usan o aplican los diversos contenidos curriculares cuando2 por e*e$plo2
participaron en la preparacin y6o desarrollo de actividades .ue tenan lugar D7uera de las aulasE
co$o concursos de redaccin2 visitas de autores literarios2 actividades de ani$acin a la lectura o
actividades del Ia del Libro. Si tuvieron la oportunidad de observar y6o poner en prQctica los
en7o.ues y $etodologas tratados en las clases de la $ateria 5prendiza/e y Ense(anza de la !ateria
correspondiente2 por e*e$plo una deter$inada $anera de desarrollar secuencias para el desarrollo
de la co$prensin lectora2 consignaron el desarrollo de la co$petencia 55. Consideraron .ue
estaban desarrollando la co$petencia 53 9rans3or!ar los currculos en progra!as de actividades
y de traba/o sie$pre .ue prepararon y desarrollaron actividades2 secuencias o unidades didQcticas2
es decir2 cuando llevaron a cabo de actividades de aprendi'a*e por intervencin. 8a$bi,n2 aun.ue en
$enos ocasiones2 cuando se detuvieron a consultar y a anali'ar progra$aciones. Si la preparacin
y6o desarrollo de dicAas actividades2 secuencias o unidades i$plicaba el uso de recursos
audiovisuales y6o nuevas tecnologas relacionaron su aprendi'a*e con el desarrollo de la
co$petencia 5<: Integrar la 3or!acin en co!unicacin audiovisual y !ulti!edia en el proceso de
ense(anza aprendiza/e. En cuanto a la co$petencia 5;2 .ue Aace re7erencia a la capacidad de crear
un buen cli$a de aprendi'a*e2 los estudiantes consideraron .ue la estaban desarrollando al observar
las distintas $aneras .ue tenan sus tutores de $antener la disciplina o cuando2 por e*e$plo2
observaron el desarrollo de actividades co$o Beb.uests2 debates2 talleres de teatro2 etc.
El resto de co$petencias del inventario2 nueve2 7ueron evidenciadas por $enos de la $itad
;#
de los participantes. Las co$petencias # 0N): "F NF: 5;1 y ! 0N): :F NF: <1 son co$petencias
espec7icas del "dulo Espec3ico y Aacen re7erencia a los saberes disciplinares. Las co$petencias
5 0N): ;F NF: ;12 3 0N): 3F NF: 312 : 0N): 5F NF: 51 y ; 0N): 5F NF: 51 son co$petencias
gen,ricas. Las otras tres la 5# 0N): ;F NF: <12 la 5! 0N): =F NF: !1 y la 34 0N): =F NF: 5#1 son
co$petencias espec7icas del "dulo )r2cticu!. )d.uirir la co$petencia 5# i$plica acreditar un
buen do$inio de la e>presin oral y escrita en la prQctica docente y los alu$nos consideraron .ue la
estaban desarrollando cuando2 por e*e$plo2 anali'aron el lengua*e utili'ado en el aula por sus
tutores de los centros de prQcticasF cuando2 tras una intervencin2 recibieron sugerencias de $e*ora
por parte de dicAos tutores o cuando i$partieron docencia tratando de a*ustarse a dicAas
sugerencias. El desarrollo de la co$petencia 5! %o!inar las destrezas y Babilidades sociales
necesarias para 3o!entar un cli!a Lue 3acilite el aprendiza/e y la convivencia estQ estrecAa$ente
ligado al desarrollo de la co$petencia 5; por lo .ue ta$bi,n lo relacionaron con los aprendi'a*es
reali'ados durante el desarrollo de actividades de carQcter innovador ]por e*e$plo2 una clase sobre
AaiXus y2 asi$is$o2 con lo aprendido acerca de la accin tutorial. Evidenciaron el desarrollo de la
co$petencia 342 relativa a las propuestas de $e*ora2 cuando2 por e*e$plo2 re7le>ionaron sobre lo
.ue Aaban aprendido a propsito de los distintos planes de $e*ora desarrollados en los centros o de
los procesos de evaluacin de la calidad.
C*nc7!$i*ne$
El anQlisis de los datos obtenidos revela .ue2 durante la reali'acin de las prQcticas en los
centros educativos2 los participantes en este estudio Aan identi7icado nu$erosos aprendi'a*es
relacionados con las co$petencias .ue tienen .ue ver con los aspectos generales de los procesos de
ense/an'aaprendi'a*e2 co$o son las caractersticas del alu$nado2 los procesos de co$unicacin e
interaccin educativa y la relacin de la educacin con el $edio y la 7a$ilia. %uestra2 asi$is$o2
.ue ta$bi,n Aan identi7icado con 7recuencia aprendi'a*es .ue contribuyen al desarrollo de las
co$petencias .ue Aacen re7erencia a la 7or$acin sobre el aprendi'a*e y ense/an'a de la lengua
castellana y la literatura. Los resultados indican2 sin e$bargo2 .ue Aan identi7icado en $enor
$edida aprendi'a*es conducentes al desarrollo de las co$petencias propias de &rQcticu$ .ue
i$plican el do$inio de las Aabilidades sociales y de e>presin y la participacin en las propuestas
de $e*ora. Iado .ue2 seg(n di*i$os en la introduccin2 considera$os .ue es necesario traba*ar en
los procedi$ientos de evaluacin de la asignatura )r2cticu! de los ttulos de Educacin2 el
siguiente paso es indagar por .u, unas co$petencias Aan sido $enos evidenciadas .ue otras e
intervenir para subsanar posibles 7allos o de7iciencias en el proceso de 7or$acin de nuestro
alu$nado.
;!
ReDe)enci"$
CebriQn de la Serna2 %. 034551. Supervisin con eporta7olios y su i$pacto en las re7le>iones de los
estudiantes en el &racticu$. Estudio de caso. 'evista de Educacin* 7;H2 5#:34#.
Cid Sabucedo2 ).2 %uradQs Lpe'2 %.2 Uabal'a Bera'a2 %.).2 +on'Qle' San$a$ed2 %.2 -aposo
-ivas2 %. e Iglesias Forneiro2 L. 0344"1. Fuenas pr2cticas en el )r2cticu!. Santiago de
Co$postela: I$prenta universitaria.
Lpe')guado2 %. y +uti,rre' &rovecAo2 L. 034551. Esti$acin del tie$po e$pleado por los
alu$nos en el &rQcticu$ de los ttulos de %aestro de la Jniversidad de Len. 5ula 5bierta2
7:2 #5!3.
%artne' Figueira2 E. y -aposo -ivas2 %. 034551. Funciones generales de la tutora en el &racticu$:
entre la realidad y el deseo en el dese$pe/o de la accin tutorial. 'evista de Educacin*
7;H2 5<<5#5.
<4
LA ESPECIALIOACIN DE LA %ORMACIN UNIVERSITARIA EN EL EEESE
RE%LEPIONES A PARTIR DE UNA ASI/NATURA TRANSVERSAL
J*$6 L!i$ A)ce.Die4* 1 %67iF %"nL!7.V67e-
1rupo de 9Dcnicas Ppticas 5plicadas* %eparta!ento 9EIS5
niversidad de Cantabria.
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 constituye una oportunidad para 7acilitar
la $ovilidad de los estudiantes y pro7esionales dentro de un $undo tendente a la globali'acin. El
EEES esti$ula ade$Qs ca$bios en los $,todos docentes tradicionales en 7avor de una $ayor
participacin del alu$no en el proceso de aprendi'a*e. La adaptacin al EEES Aa supuesto una
re7or$ulacin de los ttulos universitarios2 tanto en su estructura co$o en su contenido. )s se Aa
pasado de un es.ue$a .ue constaba bQsica$ente de una estructura del tipo Iiplo$adoLicenciado
Ioctor 0o Ingeniero6)r.uitecto t,cnicoIngeniero6)r.uitectoIoctor12 a otra de +raduado%Qster
Ioctor2 con i$plicaciones tanto en su duracin te$poral2 co$o en sus ob*etivos y Ao$ologacin
con otros pases. En lo .ue se re7iere a los contenidos de los ttulos adaptados2 se Aa buscado
establecer una separacin a grandes rasgos de las $aterias y asignaturas en un blo.ue deno$inado
de 7or$acin bQsica2 en contraposicin con otros de 7or$acin $Qs espec7ica del ttulo concreto.
Este blo.ue de 7or$acin bQsica contiene2 en el caso concreto de las ingenieras2 la 7or$acin
$ate$Qtica o 7sica necesaria para2 posterior$ente2 poder abordar conoci$ientos $Qs propios de la
especiali'acin del ttulo. En la Jniversidad de Cantabria se Aa establecido ade$Qs un &lan de
Iesarrollo de Sabilidades2 Valores y Co$petencias 8ransversales. Este plan i$plica .ue se reservan
53 cr,ditos de 7or$acin bQsica en todos los ttulos de grado para por una parte capacitar al
alu$nado en el idio$a ingl,s2 as co$o para asignaturas co$unes a todas las titulaciones de la
Jniversidad2 .ue versen sobre valores y derecAos2 o sobre Aabilidades de co$unicacin e
in7or$acin y co$petencias personales. Con este nuevo concepto de asignaturas transversales2
co$unes a todas las titulaciones2 nos encontra$os ante un ca$bio en la tradicional especiali'acin
de la ense/an'a universitaria. En este traba*o presenta$os los resultados de la i$particin por ve'
pri$era de la asignatura transversal DNuevas 8ecnologas para el Iesarrollo SostenibleE2 dentro del
plan de 7or$acin en valores y derecAos. El pri$er reto i$portante Aa consistido en o7recer un
te$ario de inter,s para un grupo tan Aeterog,neo de alu$nos2 con in.uietudes en alg(n caso
divergentes. 8a$bi,n en esta lnea la asignatura incita a re7le>ionar sobre si la Jniversidad2 co$o
institucin de ense/an'a superior2 y por tanto de conoci$ientos avan'ados2 debe procurar este tipo
de 7or$acin2 o si ,sta ya debera presuponerse en niveles educativos anteriores. En de7initiva es
<5
una buena e>cusa para indagar sobre si es pre7erible 7or$ar a pro7esionales con ciertas Aabilidades
co$unes y2 por tanto2 una elevada 7le>ibilidad laboral 7utura2 o si sera de inter,s Aacer Aincapi, en
dotar a estos pro7esionales de conoci$ientos pro7undos2 y por ende especiali'ados2 .ue les per$itan
dese$pe/ar su traba*o sin re.uerir de una D7or$acin per$anenteE2 lo .ue no i$plica una 7alta de
actuali'acin de esos conoci$ientos. Las encuestas reali'adas al 7inal del curso $uestran opiniones
relevantes para valorar $e*or estos y otros aspectos.
M6&*d*
Iada la i$portancia actual del desarrollo sostenible y nuestra e>periencia en el ca$po de las Iada la i$portancia actual del desarrollo sostenible y nuestra e>periencia en el ca$po de las
nuevas tecnologas decidi$os de7inir una asignatura nuevas tecnologas decidi$os de7inir una asignatura 8ransversal2 dentro del subprogra$a de
7or$acin en valores y derecAos2 asignatura .ue deno$ina$os Nuevas 8ecnologas en el Iesarrollo asignatura .ue deno$ina$os Nuevas 8ecnologas en el Iesarrollo
Sostenible. La asignatura debera ser Sostenible. La asignatura debera ser adecuada para alu$nos procedentes de todos los nuevos
grados de nuestra universidad.
&ara de7inir sus co$petencias en pri$er lugar revisa$os el concepto de desarrollo &ara de7inir sus co$petencias en pri$er lugar revisa$os el concepto de desarrollo
sostenible. sostenible. El desarrollo sostenible es el desa7o de con*ugar las necesidades Au$anas de recursos
naturales2 productos industriales2 energa2 ali$ento2 transporte o re7ugio con la ad$inistracin
e7iciente del consu$o2 al tie$po .ue se conserva y protege la calidad $edioa$biental y los recursos
naturales esenciales para el desarrollo 7uturo. La prosperidad del $undo i$plica una deuda
ecolgica2 lo .ue Aace necesario este desarrollo sostenible. Lo contrario aboca a la no viabilidad del
siste$a. La i$ple$entacin del desarrollo sostenible no puede Aacerse a nivel de un pas o regin
individual2 es necesario .ue sea una tendencia global. Se 7i* la 7inalidad principal en Aacer .ue el
alu$no2 a trav,s de la asignatura y del &royecto de Iesarrollo Sostenible basado en la )genda35
local2 sea capa' de interactuar con su entorno Aabitual en aras del desarrollo sostenible. Se 7i*aron
los siguientes ob*etivos parciales para dicAa asignatura con las correspondientes co$petencias
asociadas:
)nali'ar la situacin actual de los recursos energ,ticos2 ali$entarios y $edioa$bientales.
Ie7inir el concepto de desarrollo sostenible y sus principios 7unda$entales.
Estudiar el i$pacto de la ciencia en el desarrollo sostenible.
Evaluar el in7lu*o de la ciencia sobre la tecnologa.
Estudiar el i$pacto de la tecnologa sobre el desarrollo sostenible.
)nali'ar las contribuciones de las nuevas tecnologas sobre el desarrollo sostenible.
Valorar el i$pacto de la aplicacin de las nuevas tecnologas sobre el desarrollo sostenible en
di7erentes entornos y co$pararlo con otras estrategias alternativas.
&ara alcan'ar los ob*etivos y co$petencias anterior$ente e>plicitados se de7ini el siguiente
te$ario:
<3
Introduccin: una visin analtica de la situacin actual.
Iesarrollo sostenible.
El papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo.
Nuevas tecnologas para el desarrollo sostenible.
%odelos de desarrollo social sostenible.
&royecto de desarrollo sostenible.
La b(s.ueda de una bibliogra7a de re7erencia2 dada la dispersin actual debido al uso
$asivo de las .ui'Qs incorrecta$ente deno$inadas tecnologas para la sociedad del conoci$iento2
se consider 7unda$ental y por ello se opt por reco$endar co$o te>tos para la clari7icacin y
a$pliacin de conceptos y contenidos los reali'ados por cient7icos contrastados en el Q$bito
internacional co$o el pre$io Nobel de Fsica S. CAu 0CAu 344<1 y otros pensadores e instituciones
de re7erencia 0Eco 34432 %aXAi*ani 34552 HNJ 34441.
Co$o 7or$a de i$particin Co$o 7or$a de i$particin se propusieron las clases $agistrales2 traba*o en grupo2
pe.ue/os traba*os en grupo sobre las lecturas de re7erencia2 proyecto 7inal y test de conoci$ientos
bQsicos. La evaluacin se co$pone de di7erentes $,todos co$o di7erentes $,todos co$o: evaluacin continua y traba*os
cortos por grupos 0;4 f12 traba*o 7inal por grupos2 0:4f12 y test 7inal sobre conoci$ientos generales
relacionados con la asignatura 0:4f1.
Re$!7&"d*$
La asignatura2 con un claro carQcter generalista pero con una 7unda$entacin cient7ica2 Aa
tenido una gran aceptacin por alu$nos6as de todos los grados con un n($ero 7inal de $atriculados
de alrededor de cien por cuatri$estre de i$particin. Los resultados obtenidos a partir de las
evaluaciones de las encuestas reali'adas por los alu$nos y de los autoin7or$es de los pro7esores se
pueden sinteti'ar en los siguientes puntos:
)cerca del te$ario: )cerca del te$ario: los alu$nos en su gran $ayora consideran el te$ario de bastante inter,s2 ya
.ue entronca con sus in.uietudes y vivencia diaria. )lgunos alu$nos sugieren reducir el te$ario.
Htros alu$nos2 probable$ente de ense/an'as t,cnicas2 abogan por especiali'ar $Qs la asignatura2
pro7undi'ando $Qs en las tecnologas.
Sobre la 7or$a de i$particin: la 7or$a de i$particin es positiva para la $ayora de los alu$nos.
)lg(n alu$no propone au$entar la carga de traba*o en grupo y la participacin del alu$nado en
clase2 escasa cuando los alu$nos son re.ueridos
Sobre la 7or$a de evaluacin: los alu$nos en general estQn satis7ecAos con este siste$a. )lgunos
proponen supri$ir el test presencial 7inal2 .ue discri$ina la cali7icacin. Htros sugieren supri$ir el
traba*o en grupo o el test 7inal.
<:
El carQcter generalista de las asignaturas transversales nos lleva a anali'ar el concepto de
7or$acin generalista versus especiali'ada. Este anQlisis ya 7ue abordado por pensadores de la talla
intelectual de 8. 8odorov 08odorov 344#1 o U. Bau$an 0Bau$an 344=12 y Aa subyacido a todo el
proceso de de7inicin del EEES2 abarcando incluso el i$pacto del tipo de 7or$acin sobre las
ca$biantes 7or$as de traba*o en la sociedad actual 0Sennett 344!1. Wui'Qs $ere'ca la pena resaltar
el l(cido y controvertido artculo del 7ilso7o espa/ol L. L. &ardo: DLa indi7erencia respecto del
conoci$iento deter$inado corresponde a una 7or$a de sociedad en la cual los individuos pueden
pasar con 7acilidad de un conoci$iento a otro y en donde el g,nero deter$inado del conoci$iento
es 7ortuito y2 por consiguiente2 les es indi7erenteE 0&ardo 344#1.
).u centra$os la discusin a un nivel $Qs prag$Qtico a la Aora de anali'ar el ob*eto de de
la ense/an'a universitaria en general. Co$o es sabido la Jniversidad2 co$o institucin de
ense/an'a superior2 es tradicional$ente trans$isora de conoci$iento especiali'ado2 en 7uncin del
ca$po de conoci$iento del plan de estudios. El punto e>tre$o de la especiali'acin seran los
progra$as doctorales. La inclusin de una 7or$acin generalista2 co$o nuestra asignatura
transversal2 en las titulaciones universitarias presenta co$o venta*as:
&er$ite a$pliar el rango de co$petencias ad.uiridas por el estudiante2 incluyendo a.u,llas .ue
tradicional$ente debe ad.uirir cada uno por su cuenta2 co$o e>presin oral en p(blico2 o
Aabilidades en lengua inglesa.
Introduce en el siste$a universitario te$Qticas generalistas sobre valores y derecAos2 .ue de otra
7or$a deberan ad.uirirse 7uera del plan de estudios.
&uede suplir ciertas carencias de etapas previas del siste$a educativo.
Favorece la coincidencia de alu$nos de di7erentes planes de estudio.
&or otra parte las desventa*as de la 7or$acin generalista en las titulaciones universitarias
seran las siguientes:
&uede e>tender el concepto al resto de asignaturas2 con lo .ue se produce una dis$inucin en los
contenidos y por tanto una peor 7or$acin del alu$no.
&uede introducir en el siste$a universitario $aterias $Qs propias de otros niveles educativos
distintos al de la educacin superior2 con lo .ue se di7u$ina la labor propia universitaria.
I$plica proble$as de organi'acin2 sobre$anera con los Aorarios de las asignaturas presenciales2
ya .ue ideal$ente debera e>istir al $enos una 7ran*a de Aorarios libres co$unes para todos los
alu$nos de todas las titulaciones.
8odo ello nos per$ite concluir .ue para la i$plantacin de asignaturas transversales2 de
carQcter generalista2 con alu$nos6as potenciales de todos los grados de una universidad se debe
<;
recurrir a te>tos .ue aun.ue no tengan un elevado contenido cient7ico est,n escritos por cient7icos
de conoci$ientos contrastados y .ue en el caso espec7ico de nuestra asignatura analicen lo global y
lo proyecten sobre lo local para .ue la gran potencialidad de la aplicacin nuevas tecnologas en el
i$prescindible e irrenunciable desarrollo sostenible se alcance e i$pregne nuestro devenir
cotidiano.
ReDe)enci"$
Bau$an2 U. 0344=1. La vida l.uida. Barcelona: &aidos.
CAu2 S. 0344<1. Biological solution to tAe energy crisis. 55))S Fulletin2 5;2 355.
Eco2 J. 034431. El $ago y el cient7ico. )eridico El )as2 %adrid.
%aXAi*ani2 ). 034551. MuD sucedi* por LuD* y LuD podra pasar: la situacin posterior al !are!oto
en las centrales nucleares de FuEusBi!a. -ecuperado el 55 de abril de 3455 de:
Attp:66BBB.sinper$iso.in7o:#46te>tos6inde>.pApZidi;43:.
Hrgani'acin de las Naciones Jnidas 0HNJ1. 034441. La Carta de la 9ierra.
&ardo2 L.L. 0344#1. El conoci$iento l.uido. Claves de la razn pr2ctica2 4N=* ;55.
Sennett2 -. 0344!1. La corrosin del car2cter* las consecuencias personales del traba/o en el nuevo
capitalis!o. Barcelona: )nagra$a.
8odorov2 8. 0344#1. El espritu de la ilustracin. Barcelona: +ala>ia +utenberg.
<<
NERRAMIENTAS DE COMUNICACIN VIRTUAL EN EDUCACIN SUPERIORE
INNOVACIN DOCENTE EN LOS ESTUDIOS DE MA/ISTERIO
P"!7" Ren6$ 1 Be"&)i- de Le+n
Facultad de Educacin. niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
La sociedad de la in7or$acin y la co$unicacin en la .ue vivi$os estQ generando nuevos
replantea$ientos en las diversas es7eras sociales. Concreta$ente2 en el Q$bito universitario2 el nuevo
Espacio Europeo de Educacin Superior2 caracteri'ado por la repercusin $etodolgica .ue se estQ
produciendo con la incorporacin de las 8IC 08ecnologas de la In7or$acin y de la Co$unicacin1 o las
nuevas relaciones entre pro7esorado2 alu$nado y universidades 0In7or$e sobre &ropuestas para la
-enovacin de las %etodologas Educativas2 344=12 per$ite o7recer prQcticas pedaggicas innovadoras2
adaptadas y 7ieles a este nuevo panora$a.
El panora$a actual de la Beb 3.42 as co$o la aparicin y popularidad de los blogs y las Bebsites
co$o Aerra$ientas de aprendi'a*e ponen de $ani7iesto la relevancia de los $is$os en el Q$bito de la
educacin superior. Continuando con este plantea$iento2 en los apartados posteriores se o7rece una puesta
en prQctica de la incorporacin de $etodologas activas y adaptadas al Q$bito universitario. ) trav,s de la
asignatura2 Funda$entos 8ericos de la Educacin &ri$aria2 correspondiente a los nuevos estudios de
+rado de la Facultad de Educacin de la Jniversidad de Cantabria2 se Aa procedido al anQlisis2
descripcin e i$ple$entacin de Aerra$ientas 3.4.2 sin relegar la relevancia de los principios y ob*etivos
.ue se rese/an en la progra$acin curricular.
M6&*d*
Jna de las caractersticas .ue o7recen las 8IC en el Q$bito universitario2 es la posibilidad de
o7recer entornos de aprendi'a*e .ue per$iten al alu$nado acceder a in7or$acin variada y de $anera
rQpida 0Cabero2 %artne'2 y &endes2 344"1. Sin e$bargo2 tener acceso no signi7ica .ue el conoci$iento
sobre la in7or$acin .ue encontra$os o genera$os a trav,s de los nuevos entornos sea directo2 re.uiere
de un proceso previo de re7le>in2 indagacin2 estudio y prQctica crtica y consciente.
Lograr llegar a esta pedagoga prQctica de incorporar las 8IC con sentido2 y $Qs concreta$ente2 en
el aspecto educativoF signi7ica .ue la 7or$acin del pro7esorado debe ser previa a la utili'acin de las
$is$as en las aulas. Co$o se/ala Cabero 0344"1 DLas 8IC nos tienen .ue llevar a buscar nuevas 7or$as
de relacionarnos con los contenidosE2 y por ello2 el docente debe buscar alternativas pedaggicas .ue le
per$itan adaptar y adaptarse al nuevo panora$a socio educativo. En este $arco2 destaca$os la
i$portancia de la innovacin2 de la b(s.ueda de pedagogas prQcticas y renovadoras2 de la incorporacin
de ele$entos educativos $otivadoresF en de7initiva2 de adaptarnos al $odelo social y 7or$ativo actual
.ue en$arca el panora$a europeo2 nacional y regional sobre los nuevos planes de 7or$acin del
<=
alu$nado universitario de +rado de %agisterio2 concreta$ente2 por la especialidad de Educacin
&ri$aria.
En relacin con la gua docente espec7ica de la asignatura Funda!entos 9ericos de la Educacin
)ri!aria 0+rado de %agisterio en Educacin &ri$aria ] Facultad de Educacin Jniversidad de
Cantabria12 en la cual Ae$os i$ple$entado la prQctica descrita2 se Aace re7erencia a una de las
co$petencias gen,ricas de la gua docente: D)ctitud y capacidad para desarrollar un plantea$iento
educativo y una prQctica pro7esional sustentados en una co$prensin pro7unda de la naturale'a2
organi'acin y 7unciona$iento de la educacin y de los centros educativos2 as co$o en procesos de
re7le>in2 anQlisis y crtica de sus $(ltiples y dinQ$icos condicionantesE. En este conte>to de traba*o
esbo'a$os2 ade$Qs de los aspectos espec7icos de la $ateria2 ta$bi,n plantea$ientos pedaggicos .ue
pro$uevan la prQctica pro7esional del 7uturo docente2 intentado dar respuesta a las necesidades .ue se
generan por los .ue esos condicionante .ue nos rodean.. Es decir2 a reconocer c$o a7ecta en educacin
los diversos 7actores sociales y a$bientales. &or tanto2 las 8IC2 7ueron un ele$ento de estudio y de
integracin consciente y seria .ue tuvi$os en cuenta2 especial$ente por el carQcter predo$inante actual
en la sociedad de la in7or$acin y de la co$unicacin2 con prQcticas docentes de incorporacin de las
8IC en las aulas 0Salinas2 344#F CebriQn2 SQncAe'2 -ui'2 y &alo$o2 344!1.
Intentando integrar de $anera global2 7le>ible y enri.uecedora las 8IC en la prQctica docente
diaria2 algunos de los ob*etivos transversales propuestos durante el curso acad,$ico2 7ueron los
siguientes:
&ro$over entre el alu$nado la in.uietud por acceder a contenidos y recursos curriculares
digitali'ados propios de la $ateria.
Enri.uecer la prQctica de aula con plantea$ientos re7le>ivos e>puestos con el blog
Favorecer el proceso de ense/an'a y aprendi'a*e a trav,s del e$pleo de Aerra$ientas 3.4
Fo$entar el uso de Internet co$o Aerra$ienta prQctica
H7recer un entorno co$(n en el .ue progresiva$ente se construyan2 interca$bien y enri.ue'can
los procesos de ense/an'a y aprendi'a*e
IicAos ob*etivos2 se Aan traba*o interrelacionados con la consecucin de los ob*etivos espec7icos
de la $ateria2 co$o conocer los 7unda$entos tericos de la educacin pri$aria2 co$prender el estado
actual de nuestro siste$a educativo o anali'ar e>periencias innovadoras en educacin conte$porQnea. En
este sentido2 dise/a$os y crea$os un blog 0Iisponible el 4#64<63455 en
Attp:66BBB.7unda$entosteoricoseducacion.blogspot.co$61 .ue sirviese de plata7or$a de contacto2
co$unicacin y enri.ueci$iento durante todo el cuatri$estre2 entre y con nuestro alu$nado.
<"
I!agen 4. Visuali'acin del blog
Construir la sociedad del conoci$iento Aacia el 7uturo re.uiere plantea$ientos re7le>ivos2
e>ploratorios2 e>peri$entados2 colaborativos y consensuados2 por parte de los $ie$bros .ue constituyen
los procesos de ense/an'a y aprendi'a*e. La Beb 3.4 educativa en la .ue nos encontra$osF per$ite la
interaccin2 el traba*o colaborativo y el autoaprendi'a*e 0Casta/o2 %a'2 &alacio2 y Io$ingo2 344#12 pero
no por s $is$as2 sino en consonancia con plantea$ientos pedaggicos sustanciales y realistas. DSe
concibe co$o el escenario en .ue convergen los usuarios2 los servicios2 los $edios y las Aerra$ientasE
0Educastur2 344"1. Es decir2 lograr la a$alga$a entre los contenidos espec7icos propios de la $ateria y el
con*unto de Aerra$ientas2 ya sean tecnolgicas u otras2 .ue puedan 7avorecer el enri.ueci$iento del
aprendi'a*e de los $is$os durante los procesos educativos.
La perspectiva terica constructivista2 es uno de los pilares .ue sustenta el plantea$iento
$etodolgico .ue se presenta. Buscando la construccin del conoci$iento activo por parte del alu$nado
0Lonassen2 5!!!12 el plantea$iento del blog debe sustentarse en prQcticas pedaggicas .ue Aan 7o$entado
el diQlogo2 la discusin y la interaccin. Esto per$ite .ue el alu$nado pueda co$partir in7or$acin2
conoci$ientos o e>periencias .ue enri.uecen el proceso educativo 0IicXey2 344;1.
La e$&)!c&!)" de7 57*4 es la siguiente:
<#
P)e$en&"ci+n
&rogra$a
Iescarga de los contenidos de la asignatura en &IF
8utoras
In3or!acin de contacto
'egla!ento universitario
Espacios para co!partir
FloLues te!2ticos
Contenidos digitalizados
5rtculos y linEs de interDs
Re$!7&"d*$
)lgunos de los resultados logrados durante el periodo lectivo con el uso de las Aerra$ientas 3.42 y
concreta$ente con el blog2 7ueron los siguientes:
5. Fle>ibilidad en el acceso a contenidos propios de la $ateria por parte del alu$nado.
3. Facilitacin de los procesos de ense/an'a y aprendi'a*e.
:. Inter,s por parte del alu$nado y pro7esorado en la participacin activa del blog co$o Aerra$ienta
de co$unicacin y re7le>in2 co$binada con la labor docente del pro7esor de 7or$a previa o a
posteriori.
;. )u$ento de la participacin en el aula por parte del alu$nado.
<. Enri.ueci$iento bidireccional entre el alu$nado y pro7esorado a partir del interca$bio de
e>periencias2 proyectos2 novedades e in7or$acin a trav,s de la Aerra$ienta virtual2 as co$o de la
docencia presencial.
Di$c!$i+nKc*nc7!$i*ne$
) $odo de conclusin2 se/alar .ue el e$pleo de las Aerra$ientas virtuales Aa propiciado el debate
intelectual en el aula2 a trav,s del interca$bio de conoci$ientos espec7icos y generales de la $ateria y de
la co$binacin de t,cnicas .ue Aan ayudado al alu$nado en la construccin de una visin crtica.
-e7le>ionar sobre la prQctica docente y elegir las Aerra$ientas pedaggicas es relevante2 pero $Qs
a(n2 aprender a utili'arlas para generar $ecanis$os de creacin de conoci$iento y de participacin
activa2 es decir2 $ane*arlas de 7or$a e7ica' y con sentido.
)si$is$o2 despu,s de la valoracin con el alu$nado y de la propia autoevaluacin docente de las
prQcticas de aula2 sera interesante iniciar otras iniciativas .ue pro$uevan la participacin $Qs activa2
autno$a e innovadora por parte del alu$nado2 asu$iendo a su ve' otros retos 3.4 y aprovecAando las
posibilidades .ue se o7recen desde el cloud co!puting2 .ue puedan enri.uecer este tipo de ense/an'as
universitarias.
ReDe)enci"$
Cabero2 L.2 %artne'2 F. y &rendes2 %.&. 0344"1. )ro3esor* Qesta!os en el ciberespacioR. Barcelona: -edes
Cabero2 L. 0344"1. Nuevas 8ecnologas en Educacin. En L. Salinas2 Innovacin educativa y uso de las
9IC. 0#:#!1. Sevilla: Jniversidad Internacional de )ndaluca.
Casta/o2 C.2 %ai'2 I.2 &alacio2 +. y Villarroel2 L.I. 0344#1. )r2cticas educativas en entornos Geb 6.O.
%adrid: Sntesis
CebriQn2 %.2 SQncAe'2 L.2 -ui'2 L. y &alo$o2 -. 0344!1. El i!pacto de las 9IC en los centros educativos.
E/e!plo de buenas pr2cticas. %adrid: Sntesis.
IicXey2 %. 0344;1. 8Ae i$pact o7 Beblogs 0blogs1 on student perceptions o7 isolation and alienation in a
Bebbased distancelearning environ$ent. 0pen Learning: 9Be &ournal o3 0pen* %istance and eA
Learning* 4:2 3"!3!5.
<!
Educastur. 0344"1. Seb 6.O y Educacin. )sturias: Conse*era de Educacin del &rincipado de )sturias
0344"1. -ecuperado el ; de $ayo de 3455 de
Attp:66blog.educastur.es67iles6344"64=6Beb3m4v43.pd7
Lonassen2 I.S. 05!!!1. Iesigning constructivist learning environ$ents. En: C% -eigelutA 0Ed.1
Instructional design tBeories and !odels* 6* 35<] 3:!.
%inisterio Ie Educacin y Ciencia. 0344=1. )ropuestas para la 'enovacin de las "etodologas
Educativas. -ecuperado el # de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.catedraunesco.es6arcAivos6$etodologias.pd7
-en,s2 &.2 Len. B.I. y Bausela2 L.-. 034551. Funda!entos 9ericos de la Educacin )ri!aria.
-ecuperado el # de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.7unda$entosteoricoseducacion.blogspot.co$6
Salinas2 L. 0344#1. Innovacin educativa y uso de las 9IC. Sevilla: Jniversidad Internacional de
)ndaluca.
=4
LABORATORIO DE ESCULTURA LABORATORIO DE TCNICAS MATERIALES
PICTRICOS ESCULTRICOSE ADAPTACIONES AL EEES EPPERIENCIAS DE
INNOVACIN DOCENTE
J!"n An&*ni* V"77e.M")&#( E!7"7i" /)"!.C*$&"( /!i77e)0* /)"$$*./"7e)"( J"!0e R*$.V"772e)dQ 1
A$cen$i+n /")c#"./")c#"
Facultad de Fellas 5rtes* niversidad de Farcelona
An&eceden&e$ " 7" eF,e)ienci" de$"))*77"d" d!)"n&e e7 c!)$* BJ:JK::
Encontra$os el precedente en las asignaturas troncales de escultura de pri$er ciclo de
licenciatura2 Escultura I y Escultura II2 del anterior plan de estudios del a/o 3445 y estaban i$partidas
por di7erentes pro7esores2 lo .ue supona un trata$iento y un desarrollo de las asignaturas en 7uncin del
pro7esor .ue las i$parta.
&reviendo la i$plantacin del EEES2 se anali'aron2 en su $o$ento2 estos puntos d,biles y se
consider conveniente: ,)i0e)*2 e.uilibrar las progra$aciones individuali'adas de cada pro7esorF
$e4!nd*2 preservar el valor positivo de la di7erencia y potenciar las capacitaciones espec7icas de todos
los docentes .ue i$partan en las asignaturas de pri$er ciclo y &e)ce)*: garanti'ar al alu$nado un
conoci$iento de la diversidad e>istente en el ca$po de la creacin escultrica y en el departa$ento de
escultura.
Esta e>periencia de innovacin docente2 concretada por un e.uipo de pro7esores y pro7esoras
dispuestos a aunar es7uer'os2 7ue $ateriali'ada durante los cursos 344"344#2 344#344! y 344!3454 en
Escultura I2 teniendo co$o ob*etivo la preparacin t,cnica y conceptual de los estudiantes de pri$er a/o y
desarrollando tres tipos de actividades .ue e>pondre$os $Qs adelante.
Iestaca$os tres aspectos relevantes de esta e>periencia: la 7igura del ,)*De$*) T!&*) 0responsable
del segui$iento y evaluacin 7inal1. La Re&e)*4eneid"d de las $etodologas2 $ateriales y apreciaciones
personales2 0e>istente en el departa$ento de Escultura co$o re7le*o del panora$a escultrico y artstico
actual1 y 7" $i$&e0"&i-"ci+n de los conoci$ientos recibidos por el alu$nado.
A,7ic"ci+n de 7" eF,e)ienci" c*n 7" in&)*d!cci+n de7 4)"d*
El plan Bolonia2 contraria$ente a lo .ue ocurre en otros Q$bitos del conoci$iento universitario2
regula y valora el siste$a docente e>peri$ental desarrollado tradicional$ente en las ense/an'as de las
Bellas )rtes. Este Aa sido el $odelo de aprendi'a*e y de evaluacin tradicional2 lgico y e7ica' en nuestro
Q$bito y en todo caso aAora se reestructura.
Evidente$ente2 la aplicacin del plan Bolonia tiene su punto $Qs d,bil en la 7alta de recursos lo
.ue se Aace evidente en las de7iciencias de las in7raestructuras2 en el d,7icit de espacios y en la 7alta de
personal2 co$o e>pone$os a continuacin.
La actividad docente en el siste$a de cr,ditos EC8S se genera a trav,s de las "c&i2id"de$
=5
,)e$enci"7e$ 0clases $agistrales2 tutoras grupales2 talleres e>peri$entales1F &)"5"L* "!&+n*0* 0en
talleres2 bibliotecas2 intervenciones e>teriores2 etc.1 y la e2"7!"ci+n c*n&in!". Las clases $agistrales2
co$o actividad terica2 se reali'a con la presencia de la totalidad del grupo. Las tutoras grupales son
espec7icas para di7erentes subgrupos de alu$nos y varan seg(n el tipo de la actividad desarrollada. Los
talleres e>peri$entales obligan a la subdivisin del grupo en dos o tres subgrupos garanti'ando as la
ad.uisicin de las Aabilidades previa$ente estipuladas en el progra$a docente de la asignatura.
En cuanto al traba*o autno$o relativo a visitas a e>posiciones de arte2 traba*o en biblioteca u
otras actividades no presenta proble$a alguno. En ca$bio2 cuando la actividad debe reali'arse en los
talleres2 la proble$Qtica se agrava considerable$ente ya .ue la li$itacin de recursos2 y en concreto la
7alta de personal i$pide una apertura su7iciente y necesaria de estos talleres. El siste$atis$o re.uerido
por el nuevo grado incre$enta considerable$ente estas de7iciencias estructurales y la i$plantacin de
siste$as de gestin de calidad lo ponen de $ani7iesto.
) pesar de las li$itaciones co$entadas2 el e.uipo de pro7esorado traslad la e>periencia
desarrollada durante los tres (lti$os cursos de Licenciatura a varias asignaturas obligatorias de pri$ero y
de segundo curso del +rado en Bellas )rtes. Es el caso de las asignaturas DIniciacin a los &rocesos y
&royectos I y IIE2 i$partidas por los tres departa$entos 0&intura2 Escultura2 Iibu*o1. En esta asignatura se
recupera la 7igura del tutor2 el criterio de siste$ati'acin de e>periencias y conoci$ientos y la presencia
de la Aeterogeneidad de la disciplina y del pro7esorado 0$ediante una activa circulacin rotatoria del
cuerpo de pro7esores1.
V"7*)"ci*ne$
La e>periencia nos Aa de$ostrado .ue en general2 la asignatura Aa tenido un buen 7unciona$iento
y .ue $e*ora notable$ente cuando los docentes de cada uno de los tres departa$entos plantean
propuestas con*untas y coordinadas.
Ti,*$ de "c&i2id"de$ en$"1"d"$
Actividades de interseccin* son a.uellas .ue a partir de la superposicin te$Qtica inter7ieren en
el desarrollo conceptual de los procesos de la produccin artstica del alu$no. Se concretan $ediante
clases $agistrales e in7or$ativas .ue sugieren al alu$nado diversos ca$inos de re7le>in e investigacin.
)lgunas de estas actividades2 previa$ente desarrolladas en pri$ero de Licenciatura2 proponen te$Qticas
relacionadas con el paisa*e 0naturalurbano1 y con la e>peri$entacin de acciones .ue generan 7or$as.
En este (lti$o curso2 en el DLaboratorio de 8,cnicas y %ateriales &ictricos y Escultricos 0segundo de
grado12 las propuestas son: DEscultura y territorioE 0)scensin +arca1 y DEscultura y Lu'E 0Los,
)ntonio )sensio1.
Actividades de yuxtaposicin2 con estas actividades se potencia la dina$i'acin $etodolgica
utili'ando co$o recurso la inter7erencia procedi$ental. En ellas el pro7esorado reali'a propuestas
=3
a$biguas2 abiertas2 e>citantes y6o antagnicas2 consigue provocar un i$pacto desconcertante. Con este
tipo de actividades se provoca el Aalla'go de $etodologas personali'adas de creacin. Son e*e$plos de
esta topologa las propuestas siguientes: DHb*etos narradosE 0)lait' Sasiain1 y D&atrones: de la
ar.uitectura al vestuarioE 0+uiller$o +rasso2 Eul^lia +rau1.
En este curso2 y dentro de la asignatura DLaboratorio de 8,cnicas y %ateriales &ictricos y
EscultricosE de segundo de grado2 i$partida por pro7esores de pintura y escultura( el pro7esorado de
pintura dirige sus actividades Aacia la tipologa de inter7erencias t,cnicas2 $ientras .ue el pro7esorado de
escultura orienta las propuestas Aacia la apertura conceptual .ue aportan las tres tipologas de actividades.
El pro7esorado de escultura pretende con ello o7recer una visin panorQ$ica2 y generar los recursos
necesarios para el desarrollo de las $etodologas creativas y ello lo Aace pensando en la proyeccin del
alu$nado a la especialidad de escultura.
Actividades de interferencia tcnica2 en esta tipologa se act(a desde el conoci$iento t,cnico
productivo2 per$itiendo la reinterpretacin de discursos plQsticos y artsticos. &or su relevante contenido
t,cnico$aterial2 se aplica en la asignatura DLaboratorio de EsculturaE del pri$er curso. Estas actividades
se 7or$ali'an a trav,s de una in7or$acin bQsica sobre seis t,cnicas: $odelado2 cerQ$ica2 $ateriales
blandos2 $oldes2 talla y $etales. En esta (lti$a t,cnica2 y por la di7icultad de Aacer pasar cuatrocientos
alu$nos por el taller2 se traslada para el curso 34553453 a DIniciacin a los &rocesos y &royectos I o IIE.
Los alu$nos se centran en un 8aller8,cnica y reali'an die' sesiones. )lgunas de ellas Aaban sido
ensayadas en los cursos precedentes: D8alla y ensa$bla*eE2 y su taller vinculado j)sse$blagek y DCera:
representaciones y realidadesE y el taller vinculado jCera i gestok.
Se prev, .ue2 valorada la e>periencia del actual curso2 para el curso 345534532 se a$pliarQn las
actuales tres sesiones de 3As. a cinco sesiones de 3As2 a peticin del alu$nado y por convenci$iento de
nuestro pro7esorado. )si$is$o se si$pli7icar^ la estructura 7usionando $odelado con cerQ$ica y
supri$iendo $etales. &or otro lado el 8aller8,cnica se $antendrQ igual$ente en las die' sesiones2
a/adiendo un taller2 a escoger entre D%ateriales blandosE2 D%odeladocerQ$icaE2 D%oldesE o D8allaE.
Ientro del DLaboratorio de 8,cnicas y %ateriales &ictricos y EscultricosE durante este curso se
Aa puesto en $arcAa el taller de DEsculturas sonorasE 0Losep Cerd^1. )s $is$o2 se desarrolla el taller
DEstructuras y NubesE 0Loan Valle1. En el segundo curso se Aa recuperado ta$bi,n la 7igura del tutor para
las asignaturas D&rocesosE del 5er. se$estre y D&royectosE del 3n1.
E$&)"&e4i" de7 GL"5*)"&*)i* de T6cnic"$ 1 M"&e)i"7e$ Pic&+)ic*$ 1 E$c!7&+)ic*$H
Co$o Ae$os co$entado anterior$ente2 el Laboratorio se articula a partir de la e>peri$entacin
con los $ateriales y las t,cnicas pictricas y escultricas2 atendiendo al carQcter e$inente$ente
e>peri$ental2 dotando al alu$nado de un conoci$iento de instru$entos2 t,cnicas y procesos 0de pintura y
de escultura1 y concienciando de las consecuencias e>presivas de su utili'acin.
Ie entre los ob*etivos de la asignatura destacare$os: introducir a los $edios e instru$entos
=:
Aabituales de la pintura y la escultura 0aprendi'a*e de las t,cnicas adecuadas a los ob*etivos personales1F
conocer los $ateriales y especular con los $is$osF aprender el uso de las t,cnicas bQsicas y adecuar los
$,todos a la 7inalidad artstica establecidaF buscar los lengua*es de la pintura y la escultura. Estudiar la
especi7icidad y anQlisis conceptual y AistricoF interrelacionarse con otras disciplinas y desarrollar
aplicaciones conceptuales y prQcticas.
En esta asignatura cada pro7esor Aa introducido un te$a terico y Aa e>puesto su propuesta de
actividad. El alu$no Aa elegido una2 entre cada par de propuestas de actividad2 despu,s de Aaber asistido
a la clase terica y a la presentacin de la actividad reali'ada por los dos pro7esores. Los grupos se Aan
subdividido en partes proporcionales. Los alu$nos Aan recibido ocAo con7erencias y ocAo propuestas de
actividades2 pero solo Aan desarrollado cuatro actividades intensivas 0todas ellas se Aan desarrollado en
dos sesiones de traba*o y una de entrega evaluacin1.
C*nc7!$i*ne$
&ara la i$plantacin del cr,dito europeo se Aa considerado conveniente consolidar los tres
aspectos $Qs relevantes de la e>periencia de innovacin desarrollada al 7inal de la Licenciatura en las
ense/an'as de escultura de pri$er ciclo: las tutoras2 organi'adas y capaces de asesorar correcta$ente al
estudiante del grado de Bellas )rtesF el traba*o en e.uipos docentes2 enri.uecido por la Aeterogeneidad
entre los $ie$bros del Ieparta$ento de Escultura y la siste$ati'acin de los procesos de aprendi'a*e
basados en las tres tipologas de actividades $encionadas. Llevar a cabo la $etodologa 7or$ulada Aa
concluido en una e>periencia rica y co$pleta tanto para el estudiante co$o para el e.uipo docente y se
prolongarQ en los pr>i$os cursos.
ReDe)enci"$
+rau2 E. y Vallverd(2 L. 0coords1. 0344!1. E.peri?ncies dTescultura. EstratDgies dTinnovaci docent.
Barcelona: Jniversitat de Barcelona. &ublicacin digital2 IVI.
%ata2 &. y Valle2 L. 0coords1. 034541 Intervencions escultUriLues: e.peri?ncies i propostes docents.
Barcelona: &ublicacions i Edicions de la Jniversitat de Barcelona.
=;
EL B.LEARNIN/ COMO MODELO PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEANOA.APRENDIOAJE EN EL EEESE UNA PROPUESTA DE ARSUITECTURA
PSICOPEDA//ICA
C7"!di* T"$c+n.T)!Li77*
niversidad de Las )al!as de 1ran Canaria
In&)*d!cci+n
Las sociedades actuales re.uieren una 7or$acin distinta2 donde los siste$as de ense/an'a
aprendi'a*e deben atender a los ca$bios sociales2 econ$icos2 tecnolgicos .ue van sucediendo en su
entorno y2 a ser posible2 adelantarse a los aconteci$ientos. Sabla$os2 por tanto2 de un aprendi'a*e co$o
elaboracin de conoci$ientos y .ue se produce cuando los alu$nos participan de $anera activa en la
construccin de dicAo conoci$iento. Seg(n este criterio2 la 7uncin bQsica de los alu$nos es la de
co$prender y la de los pro7esores orientar de 7or$a cognitiva2 proporcionando orientacin y dise/o de las
tareas acad,$icas.
En este caso2 la 7uncin del dise/ador educativo es la de crear entornos en los .ue puedan tener
interacciones i$portantes entre los alu$nos y el $aterial acad,$ico2 incluyendo la esti$ulacin del
proceso de seleccin por parte del alu$no2 la organi'acin y la integracin de in7or$acin.
Este deseo de ir $Qs allQ de la si$ple trans$isin de contenidos en la ense/an'a Aa generado un
,n7asis en el desarrollo de actividades de Dense/ar a pensarE y Daprender a aprenderE de $anera autno$a
y participativa 08ascn2 344<1
La aplicacin de nuevas D7or$asE y nuevos $,todos de$anda de los pro7esores2 ade$Qs de un buen
conoci$iento de la disciplina .ue i$parten2 de un buen conoci$iento de los procesos de aprendi'a*e .ue
guan el proyecto educativo2 con una plani7icacin ra'onable y e7ectiva .ue i$pli.ue recursos adaptados a
las necesidades individuales de cada alu$no 08ascn2 344:1
En este sentido2 Ae$os apostado en nuestra e>periencia docente universitaria por la aplicacin de un
$odelo de ense/an'aaprendi'a*e blended learning +bAlearning-2 ya .ue dicAo $odelo per$ite co$binar
la 7or$acin tradicional 0presencial1 y la 7or$acin no presencial 0eAlearning1. %odelo .ue per$ite al
alu$no dis7rutar si$ultQnea$ente de las venta*as de una clase presencial2 de una tutori'acin onAline
personali'ada y de una evaluacin continua2 y en el .ue el docente dese$pe/arQ el papel de orientador
supervisor del proceso de aprendi'a*e reali'ado por el discente.
&retende$os crear entornos 7unda$entados en un constructivis$o .ue reco*a2 entre otras2 la
i$portancia del aprendi'a*e signi7icativo de )usubel y .ue establece dos condiciones i$prescindibles
para el desarrollo del aprendi'a*e: la disposicin del su*eto a aprender signi7icativa$ente2 y la condicin
de .ue la tarea sea potencial$ente signi7icativa. Entornos .ue utilicen DAerra$ientas cognitivasE Lonassen
0344412 en re7erencia a las tecnologas2 tangibles o intangibles2 .ue $e*oran la potencia cognitiva del ser
Au$ano durante el pensa$iento2 la resolucin de proble$as y el aprendi'a*e2 co$o por e*e$plo los
=<
$apas conceptuales y su aplicacin C$ap8ools 0Ca/as et al.2 344;1.
M*de7* de ",)endi-"Le $!$&en&"d* en 5.7e")nin4 en 7" en$eT"n-" !ni2e)$i&")i"
Se$os utili'ado un dise/o instruccional sustentado en BlendedLearning 0BL12 entendido co$o
a.uel dise/o docente en el .ue tecnologas de uso presencial 07sico1 y no presencial 0virtual1 se co$binan
con el 7in de opti$i'ar el proceso de aprendi'a*e. Concepto .ue recibe otras deno$inaciones co$o
Deducacin 7le>ibleE 0Salinas2 344312 Dse$ipresencial 0Bartolo$,2 34451 o D$odelo AbridoE 0%arsA2
344:1.
&ara Bartolo$, 0344;12 resulta sencillo reali'ar una pri$era apro>i$acin a la de7inicin del
$is$o2 describi,ndolo co$o DaLuel !odo de aprender Lue co!bina la ense(anza presencial con la
tecnologa no presencialE2 y cuya idea clave es la Dseleccin de los !edios adecuados para cada
necesidad educativaE.
8a$bi,n es cierto .ue esto no representa una novedad. 8al y co$o se/ala BrodsXy 0344:12
Dblended learningE no es un concepto nuevo. Htros autores Aablan del BL co$o una propuesta educativa
Abrida 0ta$bi,n lla$ada bi$odal1 .ue utili'a algunas 7or$as de eAlearning y otros 7or$atos
0si$ulaciones2 videos2 etc,tera1 co$ple$entada con los bene7icios de la ense/an'a presencial.
La se$ipresencialidad *uega un papel cada ve' $Qs i$portante en la 7or$acin universitaria. La
tendencia actual es $antener la estructura presencial en una parte considerable del proceso y co$pletar
,ste con el apoyo de las tecnologas. Este ca$bio estQ $uy vinculado a las innovaciones .ue se estQn
introduciendo en los estudios universitarios espa/oles2 y los europeos en general2 .ue estQn pasando de
estar centrados en la actividad del docente a centrarse en la actividad del discente.
) pesar de todas las venta*as .ue presentan las 8IC2 el ca$bio educativo re.uiere tie$po y
es7uer'o2 no slo para .ue los pro7esores y alu$nos se 7a$iliaricen con las nuevas $etodologas sino
ta$bi,n con el gran abanico de Aerra$ientas disponibles.
En este sentido2 la se$ipresencialidad per$ite .ue el ca$bio se realice de 7or$a gradual2 ya se pueden
introducir Aerra$ientas y aplicar $etodologas de 7or$a parcial y progresiva2 co$binQndolas con
$etodologas $Qs tradicionales2 .ue con el tie$po2 a $edida .ue docentes y alu$nos vayan ganando
prQctica2 se pueden ir a$pliando y $e*orando.
E7 c"0,!$ 2i)&!"7 1 7" ,7"&"D*)0" 0**d7e ,")" e7 de$"))*77* de !n" ")3!i&ec&!)"
in$&)!cci*n"7
%ucAas universidades Aan utili'ado el %oodle co$o so7tBare libre aplicado a conte>tos
educativos en sus Ca$pus Virtuales. La palabra %oodle es el acrni$o de %odular Hb*ectHriented
Iyna$ic Learning Environ$ent 0)$biente de )prendi'a*e %odular Hrientado a Hb*etos IinQ$icos1 y
.ue o7rece a nivel pedaggico 7uncionalidades bastante atractivas para los docentes.
)Aora bien2 el entorno virtual debe estar organi'ado por Qreas de aprendi'a*e 0ar.uitectura
pedaggica1 y .ue supone de7inir en la 7ase de dise/o c$o va$os a plantear los di7erentes apartados
==
dentro de la plata7or$a y c$o va$os a distribuir los $ateriales dise/ados.
&ara decidir la ar.uitectura pedaggica2 es necesario plantear previa$ente cuQles van a ser las
Qreas de aprendi'a*e. ) continuacin presenta$os nuestra propuesta:
5. Contenidos obligatorios. Mrea donde se incluyan los $ateriales .ue el alu$nado debe estudiar
de 7or$a obligatoria para la consecucin de las co$petencias previstas.
3. "ateriales co!ple!entarios. Contenidos .ue ayudan a re7or'ar el estudio del alu$nado2
pudiendo a/adir y pro7undi'ar $Qs en las te$Qticas abordadas.
:. 5ctividades individuales y grupales. Mrea donde identi7i.ue$os tanto las actividades .ue
valoran el aprendi'a*e del alu$nado de $anera individual2 co$o las actividades en las .ue los
integrantes de la co$unidad educativa participen y generen conoci$iento en grupo 0traba*o
colaborativo1.
;. Co!unicacin8tutorizacin. Mrea donde se incluyan Aerra$ientas para la co$unicacin y la
tutori'acin2 .ue contribuyan a una interaccin entre el alu$nado y entre el alu$nado y los
docentes 0pro7esores6tutores1.
<. Evaluacin del aprendiza/e. Mrea de aprendi'a*e donde se identi7i.uen las Aerra$ientas y
recursos de la plata7or$a .ue sirven para valorar el aprendi'a*e de los estudiantes.
=. 'ecursos de apoyo al aprendiza/e. Mrea de Aerra$ientas y recursos .ue 7aciliten el proceso de
ense/an'a y aprendi'a*eF tales co$o por e*e$plo: biblioteca virtual2 calendario acad,$ico2
glosario interactivo2 asistencia onlinea
Es en este apartado donde debe$os destacar el papel de las Aerra$ientas cognitivas2 .ue co$o
indica Lonassen 0344412 sirven 7unda$ental$ente para a$pliar2 potenciar y reorgani'ar las capacidades de
los estudiantes trascendiendo las li$itaciones de la $ente Au$ana. O2 es en este conte>to2 donde se
proponen los %apas Conceptuales 0NovaX y +oBin2 5!#;1 co$o estrategias de organi'acin cognitiva y
co$o recurso es.ue$Qtico para representar un con*unto de signi7icados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones2 .ue tiene por ob*eto representar las relaciones signi7icativas entre los
conceptos del contenido 0e>terno1 y del conoci$iento del su*eto.
Iesde .ue los $apas conceptuales aparecieron en la literatura2 0NovaX2 +oBin y LoAansen2 5!#:1
y 0NovaX y +oBin2 5!##1 Aan sido utili'ados co$o un recurso es.ue$Qtico .ue representa un con*unto
de signi7icados conceptuales incluidos en una estructura 0*erQr.uica1 de proposiciones y se Aan convertido
en instru$entos cognitivos para el desarrollo de los procesos de pensa$iento y $Qs concreta$ente del
pensa$iento crtico: anali'ar2 organi'ar2 sinteti'ar2 co$parar2 evaluar o dise/ar.
8o$ando co$o base estos $odelos tericos y utili'ando las 7acilidades y 7le>ibilidad .ue aporta la
Internet los e>pertos del IS%C desarrollaron la aplicacin deno$inada C$ap8ools 0Ca/as et al.2 344;1
.ue es la .ue Ae$os utili'ado.
="
A,7ic"ci+n de 5.7e")nin4 " n!e$&)" )e"7id"d d*cen&e
Siguiendo nuestra Dar.uitecturaE $ostrare$os una propuesta:
Figura 4. %odelo de &resentacin +eneral de la )signatura
Figura 6. Ele$entos .ue con7or$an el desarrollo y propuesta de un te$a
El estudiante2 en nuestra propuesta de Entorno Virtual dispone a su ve' de enlaces en cada te$a2
aprovecAando el entorno Beb Attp:66BBB.ctascon.co$2 .ue le per$ite a acceder a los respectivos $apas y
en ellos a una serie de Aipervnculos 0Ver Fig. :1
=#
Figura 7. )cceso a $apas te$Qticos y los respectivos Aipervnculos
ReDe)enci"$
Bartolo$,2 ). 034451. Jniversidades en la -ed. YJniversidad presencial o virtualZ En Crtica* LII2 #!=2 :;:#.
Iescargado el 3 de octurbe de 344! de
Attp:66BBB.l$i.ub.es6personal6bartolo$e6articulosAt$l6bartolo$eS&critica43.pd7
BrodsXy2 %.@. 0344:1. Four Flended Learning Flunders and >oG to 5void 9Be!. Learning Circuits.
Ca/as2 ).L.2 Sill2 +.2 Car772 -.2 Suri2 N.2 Lott2 L.2 EsXridge2 8. et al. 0344;1. C$ap8ools: ) _noBledge
%odeling and SAaring Environ$ent. En ).L. Ca/as2 L.I. NovaX y F.%. +on'Qle' 0Eds.1. Concept
"aps: 9Beory* "etBodology* 9ecBnology* )roceedings o3 tBe 4st International Con3erence on Concept
"apping. &a$plona2 Spain: Jniversidad &(blica de Navarra.
Lonassen2 I.S. 034441. Co!puters as !indtools 3or scBools. NeB Lersey. &rentice Sall.
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agosto de 344" Attp:66BBB.Bestga.edu6distance6o*dla6Binter=;6$arsA=;.At$
NovaX2 L.I. y +oBin2 I.B. 05!#;1. Learning >oG to Learn. NeB OorX: Ca$bridge Jniversity &ress.
NovaX2 L.I. y +oBin2 I.B. 05!##1. 5prendiendo a aprender. %artne' -oca. Barcelona.
NovaX2 L.I.2 +oBin2 I.B. y LoAansen2 I. 05!#:1 8Ae Jse o7 tAe Concept %apping and _noBledge Vee
%apping BitA Lunior SigA ScAool Science Students. Science Education* =<2 =3<=;<.
Salinas2 L. 034431. %odelos 7le>ibles co$o respuesta de las universidades a la sociedad de la in7or$acin.
5ccin )edaggica* 442 ;5:.
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3=:3"41. %c+raBSill.
8ascn8ru*illo2 C. 0344<1 El uso de las 8ICs co$o instru$ento cognitivo para el desarrollo de las
capacidades desde un aprendi'a*e constructivo. En )guiar2 V. y Farray2 L. n nuevo su/eto para la
sociedad de la in3or!acin. 0pp. :5!:3#1. Netlibro
=!
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PARA LAS PRCTICAS
EPTERNAS
Ceci7i" R!i- E$&e5"n'( Mi4!e7 A7c"ide /")c#"'' 1 I$"5e7 P"$c!"7 /+0e-'''
*Facultad de Educacin# niversidad de "urcia* **Escuela 9Dcnica Superior de Ingenieros 5grno!os
y de "ontes# niversidad de Crdoba* *** Facultad de %ocu!entacin# niversidad de 5lcal2
In&)*d!cci+n
Jna de las grandes re7or$as del Espacio Europeo de Educacin Superior en la estructura de los
nuevos ttulos es la inclusin obligatoria de prQcticas e>ternas en todos ellos2 con el 7in de lograr2 una
$ayor cone>in entre la Jniversidad y el $undo laboral y conseguir una 7or$acin de carQcter $Qs
aplicado en los egresados. Las prQcticas e>ternas o7recen a los estudiantes la posibilidad de observar y
apreciar2 en conte>tos reales2 lo .ue $Qs tarde serQ el e*ercicio de su actividad pro7esional y representan
por este $otivo2 una $agn7ica oportunidad para 7avorecer su 7utura insercin pro7esional. In$ersos ya en
el proceso de Bolonia nu$erosos investigadores Aan optado por abordar la evaluacin de las
co$petencias pro7esionales y su relacin con la calidad educativa.
El concepto de co$petencia aparece descrito en nu$erosos docu$entos. Entre otros pode$os
citar la Ley HrgQnica <63443 de las cuali7icaciones y la 7or$acin pro7esional2 El in7or$e 9Be de3inition
and selection o3 Vey co!petences de la HCIE en 344< o el proyecto 9unnig +344<1. )si$is$o
nu$erosos autores2 entre los .ue destacan L,vyLeboyer 0344512 &errenaud 0344;1 o Uabal'a 0344;1 2 Aan
aportado sus propias de7iniciones.
) pesar de las nu$erosas de7iniciones de co$petencia casi todas coinciden en .ue el concepto de
co$petencia integra conoci$ientos2 Aabilidades y actitudes. Este en7o.ue integrador2 principio
7unda$ental de la 7or$acin basada en Co$petencias2 Aa sido uno de los principales re7erentes a la Aora
de reali'ar el dise/o evaluativo.
No es 7Qcil evaluar co$petencias2 sobre todo si se desarrollan 7uera del Q$bito acad,$ico pero
cree$os co$o Lpe' &astor 0344<1 .ue es $Qs viable si ,sta se reali'a desarrollando estrategias de
colaboracin .ue 7aciliten la autoevaluacin y coevaluacin de las co$petencias. Esta co$unicacin
presenta los resultados de la aplicacin de una Aerra$ienta de evaluacin basada en este en7o.ue
integrador .ue Aa per$itido2 obtener2 a los responsables de las prQcticas e>ternas2 una visin sobre la el
tipo de co$petencias desarrolladas en este pri$er contacto del estudiante con el $undo pro7esional.
Me&*d*7*4#"
&ara la seleccin de las co$petencias .ue 7or$aran parte de los instru$entos de evaluacin 7ue
necesario contar con la participacin de los tutores de los centros de prQcticas. El $otivo de esta
colaboracin era doble por una parte era necesario i$plicar a los responsables principales de la 7utura
evaluacin del alu$no en el proceso no i$poni,ndoles un instru$ento de evaluacin cerrado y por otra2
"4
conseguir una seleccin de co$petencias lo su7iciente$ente representativa. En la seleccin participaron
#< tutores de centros de $uy diversos Q$bitos educativos 0colegios de ense/an'a pri$aria2 centros de
secundaria2 e.uipos de orientacin2 HN+2 e$presas de traba*o te$poral2 centros de atencin a la
diversidad2 etc.1 de la Co$unidad de %adrid y de la Co$unidad de Castilla la %ancAa
Los tutores recibieron en sus centros una plantilla con un listado de 35 co$petencias gen,ricas y
un listado de 34 co$petencias t,cnicas o espec7icas de la carrera evaluada. En el listado aparecan
co$petencias co$unes a la $ayora de las pro7esiones y .ue se relacionan con la puesta en prQctica
integrada de aptitudes2 rasgos de personalidad y valores pro7esionales2 aceptando el $odelo .ue distingue
entre co$petencias instru$entales2 co$petencias interpersonales y co$petencias sist,$icas. 0Villa 344;1
Los tutores seleccionaron < co$petencias de cada uno de los blo.ues pensando en a.uellas .ue el
alu$no desarrollara durante su estancia en el centro de prQcticas y vinculQndolas con los
correspondientes resultados de aprendi'a*e y con la evaluacin del estudiante. 8a$bi,n introdu*eron
algunas co$petencias .ue no aparecan en el listado pero .ue consideraban de de especial inter,s. El
nivel de ad.uisicin de cada una de estas co$petencias $Qs otros criterios de evaluacin ligados a la
coordinacin y calidad de las prQcticas 7ueron las .ue 7or$aron parte de su evaluacin 7inal.
Los estudiantes2 una ve' reali'ado el periodo de prQcticas2 co$pletaron un cuestionario de
autoevaluacin co$petencial siguiendo el $is$o procedi$iento .ue siguieron los tutores. Esta doble
evaluacin per$iti observar el proceso desde una doble perspectiva. &articiparon en esta autoevaluacin
554 estudiantes de ;n y <n curso de licenciatura.
Re$!7&"d*$.
) continuacin $ostra$os las < co$petencias instru$entales2 < co$petencias interpersonales y <
co$petencias sist,$icas $Qs seleccionadas co$o co$petencias desarrolladas en los centros de prQcticas.
La tabla 5 $uestra las co$petencias instru$entales escogidas por los tutores entendiendo por
co$petencias instru$entales a.uellas destre'as .ue per$iten $anipular el entorno en el .ue se
desenvuelven las personas 0Villa 344;1.
8abla 5.
Co!petencias Instru!entales
Co$petencia Eleccin de los tutores
Capacidad de Hrgani'acin y &lani7icacin 3=f
Capacidad de resolver proble$as 5#2<:f
Capacidad de to$ar decisiones 5=2"<f
Capacidad de anali'ar y sinteti'ar in7or$acin 5;2<; f
&ro7undi'acin en el conoci$iento de la pro7esin #2:"f
"5
La capacidad de organi'ar y plani7icar actividades Aa sido la destre'a instru$ental $Qs
seleccionada seguida de la capacidad para $e*orar la resolucin de proble$as y de to$ar decisiones.
La tabla 3 $uestra las co$petencias interpersonales o Aabilidades de carQcter relacional .ue 7avorecen los
procesos de cooperacin o interaccin social 0Villa 344;1
8abla 3.
Co!petencias Interpersonales
Capacidad de traba*o en e.uipo <42!5f
)preciacin de la diversidad de la $ulticulturalidad educativa 5!2:!f
Capacidad crtica y autocrtica 53253f
Capacidad de traba*ar en un e.uipo $ultidisciplinario !24!f
)d.uisicin de un co$pro$iso ,tico "23"f
Las prQcticas son el espacio en el .ue los estudiantes Aan $e*orado su capacidad de traba*ar en
e.uipo2 y Aan e$pe'ado a ser conscientes de los diversos entornos educativos a los .ue tendrQn .ue
en7rentarse en su prQctica pro7esional. Lla$a la atencin .ue la $e*ora del co$pro$iso ,tico .ue Aa sido
la co$petencia $Qs seleccionada por los estudiantes no tenga la $is$a consideracin entre los tutores.
&or (lti$o la tabla : $uestra las co$petencias sist,$icas o Aabilidades de carQcter general .ue
per$iten ver co$o se con*ugan las partes en un todo e incluyen Aabilidades para plani7icar ca$bios en los
siste$as entendidos de $anera global.
8abla :.
Co!petencias sistD!icas
Capacidad para aplicar la teora en la prQctica ;;2<"f
%e*ora de la capacidad general de aprendi'a*e 33f
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones 5:f
Capacidad de generar nuevas ideas "2=5f
Iniciativa y espritu e$prendedor ;2:<f
Las prQcticas Aan servido para reducir la distancia entre el conoci$iento terico y la prQctica en
situaciones reales2 adaptarse a nuevas situaciones y a $e*orar la capacidad de aprendi'a*e en general. En
sntesis podra$os a7ir$ar .ue las Aabilidades de plani7icacin2 la $e*ora de la capacidad de traba*o en
e.uipo y el conoci$iento de las i$plicaciones ,ticas en el e*ercicio de la pro7esin Aan sido las
capacidades $Qs desarrolladas en el pri$er contacto con el $undo pro7esional. Htras co$petencias2
"3
i$portantes para los responsables de las prQcticas2 Aan tenido sin e$bargo escasa incidencia en el
alu$nado y en los centros.
C*nc7!$i*ne$.
&ara .ue el ca$bio de $odelo de Ense/an'a ] )prendi'a*e propuesto en el $arco del Espacio
Europeo de la Educacin Superior sea real y e7ectivo los procesos evaluativos deben su7rir un ca$bio. La
evaluacin por co$petencias debe servirse de di7erentes instru$entos y agentes y debe servir para Aacer
conscientes a los estudiantes y a los responsables acad,$icos de cuQles son los niveles de co$petencia
logrados en el &racticu$2 y de cuQles son sus 7ortale'as y debilidades para poder en7rentarse a 7uturas
situaciones de aprendi'a*e.
Los resultados en este tipo de evaluacin co$petencial co$partida2 deben servir para reali'ar
algo $Qs .ue una $era cali7icacin2 en especial deben valer para re7le>ionar sobre .u, tipo de
co$petencias Aan sido las $Qs desarrolladas durante el periodo de prQcticas y cuQles no se Aan
conseguido. El ob*etivo se verQ cu$plido cuando logre$os .ue el proceso de evaluacin sea un proceso
7or$ativo abierto2 dinQ$ico y regulable.
ReDe)enci"$
HECI. 0344<1. 9Be %e3inition and Selection o3 Vey Co!petencies. Iescargado el 33 de $ayo de 3455 en
Attp:66pedagogy.ir6i$ages6pd76Xeyco$petenciesoecd4<.pd7
+n'ale'2 L. y @agenaar. -. 0344:1. 9Be 9uning Educational Structures in Europe )ro/ect. Fase I. Bilbao:
Jniversidad de Ieusto.
L,vyLeBoyer2 C. 034451 1estin de las co!petencias* c!o analizarlas* c!o evaluarlas* c!o
desarrollarlas. Barcelona: +estin 3444.
Lpe' &astor V.%.2 +on'Qle'2 %. y Barba2 L.L. 0 344<1. La participacin del alu$nado en la evaluacin:
la autoevaluacin2 la coevaluacin y la evaluacin co$partida. 92nde!2 4<2 35:".
&errenaud2 &. 0344;1. %esarrollar la pr2ctica re3le.iva en el o3icio de ense(ar. Barcelona: +ra.
Villa SQncAe'2 ). y &oblete -ui'2 %. 0344;1. &racticu$ y evaluacin de co$petencias. 'evista de
Currculu! y For!acin de )ro3esorado Wen lneaX. Iescargado el 33 de *unio de 3455 de
Attp:66redalyc.uae$e>.$>6redalyc6src6inicio6)rt&d7-ed.*spZiCvei<="#4343
Uabal'a Bera'a2 %. 0344;1. Condiciones para el desarrollo del &racticu$. &ro7esorado. 'evista de
Currculu! y For!acin de )ro3esorado Wen lneaX . Iescargado el 33 de *unio de 3455 de
Attp:66redalyc.uae$e>.$>6redalyc6src6inicio6)rt&d7-ed.*spZiCvei<="#4343
":
EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESPEC%ICAS EN ALUMNOS MATRICULADOS EN
ASI/NATURAS DE CIENCIAS EPPERIMENTALES DE LA DIPLOMATURA DE
MAESTRO
R*c#* S!iL"n*.L+,e-( L*!)de$ M!T*-.V"7ien&e( MC Te)e$" Oc"T".M*)"7 1 A70" R!$
niversidad de &aDn
In&)*d!cci+n
La adecuacin de los per7iles pro7esionales del 8tulo de +rado de %aestro y los
plantea$ientos de7endidos por el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 llevan asociado
un proceso de re7le>in respecto a las tareas 7unda$entales relacionadas con la intervencin
educativa. IicAa adecuacin 7avorece el dise/o de progra$as de intervencin .ue 7aciliten el
desarrollo de co$petencias transversales y espec7icas.
Ba*o este $arco2 Ae$os reali'ado una revisin de las co$petencias .ue deben desarrollar
nuestros alu$nos de los estudios de $aestro en la especialidad de educacin 7sica2 $atriculados en
la asignatura DEl %edio Natural y su IidQcticaE. &osterior$ente2 para llevar a cabo el presente
traba*o Ae$os seleccionado una co$petencia gen,rica DSensibilidad Aacia te$as
$edioa$bientalesE y una co$petencia espec7ica procedi$ental o instru$ental DIise/ar y
desarrollar proyectos educativos y unidades de progra$acin .ue per$itan adaptar el currculo al
conte>to socioculturalE.
Estas co$petencias se Aallan i$bricadas de $anera unvoca en el desarrollo del per7il
pro7esional del 7uturo $aestro2 siendo nuestro principal propsito co$probar la adecuacin de los
discentes actuales a las e>igencias de su 7uturo entorno laboral2 en relacin a las dos co$petencias
arriba $encionadas para2 as2 poder reali'ar la oportuna intervencin didQctica con la 7inalidad de
$e*orarla en un 7uturo pr>i$o.
Los ob*etivos de nuestra aportacin giran entorno a:
La re7le>in sobre las actuales necesidades 7or$ativas de los estudiantes de la 8itulacin de
%aestro2 relacionadas con el desarrollo de co$petencias vinculadas al nuevo per7il del
docente propuesto por el EEES.
Conocer el grado de consecucin de las dos co$petencias $ediante el dise/o y la aplicacin
de una r(brica.
Me&*d*7*4#"
C*n&eF&* 1 ,")&ici,"n&e$
La poblacin corresponde a todos los alu$nos $atriculados en el segundo curso del ttulo de
";
Iiplo$ado en %aestro en la especialidad de Educacin Fsica2 cursando la $ateria de DEl %edio
Natural y su IidQcticaE.
An97i$i$ )e"7i-"d*
En la b(s.ueda de respuestas a la 7or$acin de nuestros 7uturos $aestros2 en la .ue se
atienda de 7or$a adecuada a las necesidades pro7esionali'antes2 supone el per7ecciona$iento de
capacidades .ue 7acilitan el desarrollo de co$petencias transversales necesarias para i$partir
$aterias de ciencias. El Q$bito en el .ue se plantea esta re7le>in es el de su aplicacin a la vida
cotidiana 0&,re' y Wui*ano2 344=1. Ello es una apuesta por el logro de la e>celencia y la calidad
docente2 ya .ue 7acilita .ue el discente2 en el e*ercicio de su pro7esin 7utura2 pueda $odular
procesos de innovacin .ue supongan una clara $e*ora de la docencia.
Ba*o este $arco2 el $odelo a seguir es el del paradig$a interpretativo y basa$os este
estudio en una $etodologa interpretativa. 8ras los ob*etivos propuestos2 las 7ases seguidas en el
presente traba*o son las .ue a continuacin se $encionan:
). -evisin y re7le>in de la docu$entacin e>istente con relacin a las co$petencias .ue
deben desarrollar nuestros alu$nos de los estudios de $aestro en la especialidad de
Educacin Fsica2 $atriculados en la asignatura DEl %edio Natural y su IidQcticaE. Esta
re7le>in inicial se debe a la necesidad de reali'ar una re7le>in sobre las distintas
co$petencias .ue se $arcan en los distintos ttulos de %aestro para los 7uturos egresadosF
ade$Qs2 se reali'a un cuadro en el .ue se reali'a la relacin directa entre las $is$as.
B. &osterior$ente2 para llevar a cabo el presente traba*o Ae$os seleccionado una co$petencia
gen,rica DSensibilidad Aacia te$as $edioa$bientalesE y una co$petencia espec7ica
procedi$ental o instru$ental DIise/ar y desarrollar proyectos educativos y unidades de
progra$acin .ue per$itan adaptar el currculo al conte>to socioculturalE. El por.u, de esta
decisin 7ue $arcado por la necesidad del trata$iento interdisciplinar .ue conlleva la
7or$acin del alu$no en te$as asociados con el estudio del $edioa$biente2 tanto a nivel
universitario co$o a nivel de Educacin &ri$aria .ue serQ2 en el 7uturo2 lugar de traba*o de
nuestros egresados. &ara obtener unos resultados de calidad2 el estudiante debe do$inar la
co$petencia espec7ica procedi$ental2 $encionada $Qs arriba2 de ello depende .ue un te$a
se traba*e de 7or$a correcta y adecuada en la 7uncin del $aestro.
C. ) continuacin se dise/ un proceso de intervencin didQctica con la 7inalidad de $e*orarla2
en el caso de .ue 7uese necesario2 en un 7uturo pr>i$o 08abla 51.
I. &or (lti$o2 se reali' la evaluacin del grado de consecucin de las co$petencias $ediante
el dise/o de una r(brica 08abla 31.
"<
Re$!7&"d*$
)porta$os en los resultados el plan de traba*o dise/ado 08abla 51 co$o intervencin
didQctica en la .ue se pretende desarrollar las co$petencias ya $encionadas con anterioridad.
8abla 5.
)lan de traba/o en3ocado al desarrollo de tareas did2cticas Lue 3avorezcan el per3ecciona!iento de las co!petencias
ob/eto de estudio.
PLAN DE TRABAJO
5 8raba*os individuales con un pla'o estricto de entrega.
5.5 -eali'ar lecturas de te>tos cient7icos en los .ue se desarrollen traba*os si$ilares.
5.3 -eali'ar la plani7icacin de una unidad didQctica en la .ue se relacionen la sensibilidad al
$edio a$biente con la actividad corporal2 en un curso concreto de la etapa educativa de
&ri$aria.
5.: &resentar el desarrollo de sesiones co$pletas en el traba*o pro7esional del docente para la
etapa de Educacin &ri$aria.
Con la intervencin didQctica2 se relacionan los traba*os .ue el alu$no debe reali'ar antes de
preparar sus propias acciones en el aula2 la preparacin de la accin directa y la relacin de las
$is$as con una realidad educativa en cursos espec7icos. Considera$os la evaluacin del proceso2
de $odo .ue se produce un trQnsito .ue va de una evaluacin de los aprendi'a*es a una evaluacin
para los aprendi'a*es 0Cano2 344#1. Este con*unto de tareas .uedan2 pues2 valoradas $ediante una
r(brica .ue el alu$no conoce previa$ente a la reali'acin de sus traba*os 08abla 31.
8abla 3.
'Ibrica dise(ada para conocer el grado de consecucin de las co!petencias ob/eto de estudio.
RMBRICA DE EVALUACIN &untuacin 0escala del 5 al 541
5 3 : ; < = " # ! 54
5 Idoneidad y variedad de las 7uentes
docu$entales utili'adas.
3 )decuacin del te$a al nivel acad,$ico y
del alu$no.
: )decuacin del vocabulario utili'ado.
; -edaccin correcta2 con el vocabulario
pedaggico2 de los ele$entos curriculares.
< )decuacin a la te$porali'acin.
= Veracidad de los contenidos.
" )*uste a la realidad pro7esional del
docente.
Di$c!$i+n 1 c*nc7!$i*ne$
En base a los resultados obtenidos2 pode$os co$entar .ue casi la totalidad de los alu$nos
participantes en el estudio estQn sensibili'ados Aacia te$as $edioa$bientales2 sin e$bargo2 slo el
"=
==2"f Aa desarrollado parte de la co$petencia DIise/ar y desarrollar proyectos educativos y
unidades de progra$acin .ue per$itan adaptar el currculo al conte>to socioculturalE. Ello se
debe a .ue los estudiantes no son capaces de basarse en 7uentes docu$entales para reali'ar
re7le>iones sobre las $is$asF incluso cuando las utili'an co$o 7uente de apoyo a las sugerencias
$etodolgicas2 no las indican en los traba*os. Los estudiantes se a*ustan a la realidad pro7esional en
el 544f de la $uestra2 pero no saben utili'ar la ter$inologa cient7ica pedaggica .ue se Aa de
e$plear en la redaccin de los ele$entos curriculares. Ie las propuestas presentadas2 pode$os
indicar .ue e>iste un do$inio de los procedi$ientos y su relacin con la pro7esionali'acin del
docente2 y se advierte la 7alta de rigor cient7ico pedaggico en la utili'acin de vocabulario
espec7ico y correcto a(n no asi$ilado por el discente. La labor del 7uturo docente no puede
reducirse a un su$atorio de cuali7icaciones aisladas2 por ello debe$os co$binarlas en una serie de
labores .ue si$pli7i.uen su co$ple*a coordinacin. Iebe$os2 desde nuestra 7uncin de
instructores2 saber preparar acciones 7or$adoras .ue per$itan dar una visin de con*unto de la
7uncin pro7esional del $aestro.
ReDe)enci"$
Cano2 E. 0344#1. La evaluacin por co$petencias en la educacin superior. )ro3esorado: revista de
currculu! y 3or!acin del pro3esorado* 46* descargado de
Attp:66BBB.ugr.es6hrec7pro6-ev53:.At$l.
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dis3raz de ca!bioR. &er7iles Educativos2 VVVIII2 Enero%ar'o2 ":=.
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Attp:66tuning.unideusto.org6tuningeu6
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&errenoud2 &. 05!!!1. Construir co!petencias desde la escuela. Santiago: Iol$en.
Wui*ano Lpe'2 -.2 %u/o' Valiente2 L.2 Hca/a %oral2 %.8. y 8oribio )randa2 %.%. 034541. $uevos
en3oLues en la evaluacin del do!inio de co!petencias Lue reLuieren los estudios
universitarios. En I Congreso Internacional Virtual de For$acin del &ro7esorado.
Jniversidad de %urcia.
""
ADSUISICIN MEJORA DE COMPETENCIAS EN EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIN SUPERIORE EPPERIENCIA DOCENTE
M")#" Te)e$" B*7#2").R"0*$( V#c&*) Je$Q$ /")c#".M*)"7e$( R*d)i4* M")&#n.R*L"$ 1
Enc")n"ci+n /")c#".S9ncRe-
niversidad de 1ranada
In&)*d!cci+n
)ctual$ente2 con el proceso de convergencia llevado a cabo en el $arco del Espacio
Europeo de Educacin Superior 0EEES12 se Aa puesto de $ani7iesto la necesidad de .ue los
estudiantes ad.uieran una serie de co$petencias esenciales .ue deberQn utili'ar tanto a nivel
personal co$o pro7esional tras su paso por las instituciones educativas superiores. &or este $otivo2
y dada su i$portancia2 este traba*o presenta un anQlisis para: 51 destacar .u, son las co$petencias y
por .u, es i$portante su ad.uisicin y $e*ora en el Q$bito acad,$ico universitario y 31 establecer
una serie de i$plicaciones sobre c$o puede 7o$entarse la ad.uisicin de co$petencias en casos
en los .ue se estQ produciendo una adaptacin al EEES. Este estudio se Aa llevado a cabo en base a
la e>periencia docente desarrollada a trav,s de la asignatura de D+estin de polticas retributivasE
del (lti$o curso de la licenciatura de Ciencias del 8raba*o de la Jniversidad de +ranada2 co$o
posterior$ente detallare$os.
En pri$er lugar2 y para co$prender este traba*o2 Ae$os de acercarnos al concepto de
co$petencias. &oblete 0344:12 de7ine la co$petencia co$o Del buen dese$pe/o en conte>tos
diversos y aut,nticos basado en la integracin y la activacin de conoci$ientos2 nor$as2 t,cnicas2
procedi$ientos2 Aabilidades y destre'as2 actitudes y valoresE. Siguiendo la propuesta del Libro
Blanco sobre los Estudios de +rado en Econo$a y E$presa2 las co$petencias pueden ser
clasi7icadas en gen,ricas y espec7icas. La di7erencia entre a$bas categoras radica en .ue las
pri$eras debe poseerlas todo titulado universitario para incorporarse al $undo laboral2 $ientras .ue
las segundas son espec7icas del per7il pro7esional de cada grado y2 por tanto2 varan en cada
pro7esin. )s2 tendra$os:
51 Competencias genricas. Nstas engloban co!petencias instru!entales2 .ue se
$ani7iestan por Aabilidades cognitivas2 capacidades para $anipular el $edio2 destre'as tecnolgicas
y lingcsticas 0v.g. capacidad de organi'acin y plani7icacin2 capacidad de anQlisis y sntesis2 entre
otras1F co!petencias personales2 .ue co$prenden Aabilidades personales para e>presar los propios
senti$ientos2 as co$o destre'as sociales relacionadas con relaciones interpersonales 0co$o traba*o
en e.uipo2 Aabilidad en las relaciones interpersonales1 y co!petencias sistD!icas* .ue per$iten
co$prender las relaciones de las partes de un todo 0v.g. lidera'go2 espritu e$prendedor2 etc.1
31 Competencias especficas2 tales co$o2 dentro del conte>to de Hrgani'acin de
"#
E$presas2 la capacidad para interpretar el conte>to econ$ico2 la capacidad para gestionar recursos
Au$anos2 la visin estrat,gica2 etc.
) nivel europeo se viene destacando .ue2 en la Sociedad del Conoci$iento2 cada ciudadano
Aa de poseer una a$plia ga$a de co$petencias .ue le per$itan adaptarse 7le>ible$ente a un
$undo .ue estQ so$etido a continuos ca$bios. &or eso2 y dentro del Q$bito educativo superior2
tanto las co$petencias gen,ricas co$o las espec7icas deben 7o$entarse2 con el ob*eto de .ue los
estudiantes .ue $Qs tarde acabarQn incorporQndose al $undo laboral est,n capacitados para reali'ar
un dese$pe/o pro7esional e7iciente.
M6&*d*
Se$os llevado a cabo una e>periencia docente para deter$inar las co$petencias2 gen,ricas y
espec7icas2 ad.uiridas por los alu$nos de la asignatura D+estin de polticas retributivasE de .uinto
curso de la licenciatura en Ciencias del 8raba*o 0J+-1. &ara ello2 se propuso a los estudiantes de
dicAa asignatura la reali'acin de una serie de actividades2 entre las .ue pueden destacarse la
e>posicin de traba*os en clase2 la participacin en se$inarios2 la b(s.ueda de in7or$acin en
Internet2 la preparacin de traba*os en grupo o la lectura de bibliogra7a relevante para la asignatura
para su posterior debate y e>posicin en clase. &osterior$ente2 y al ter$inar el periodo de docencia2
se les pidi .ue contestaran un cuestionario2 previa$ente elaborado2 .ue englobaba los
conoci$ientos2 Aabilidades2 destre'as y capacidades .ue debe tener todo titulado para incorporarse
al $ercado laboral. IicAo de otra $anera2 y de 7or$a $Qs espec7ica2 solicita$os la valoracin de
;: co$petencias pidi,ndoles .ue indicaran su grado de acuerdo o desacuerdo con la a7ir$acin de
si el aprendi'a*e llevado a cabo en la asignatura le Aaba per$itido $e*orar cada una de las
capacidades enunciadas en una escala de valoracin tipo LiXert de " puntos 05 Dtotal$ente en
descuerdoE2 " Dtotal$ente de acuerdoE1.
Re$!7&"d*$ 1 Di$c!$i+n
El +rQ7ico 52 .ue a continuacin se $uestra2 establece las puntuaciones $edias .ue los
alu$nos otorgaron a las co$petencias gen,ricas ad.uiridas.
"!
1r23ico 4. &untuacin $edia de las co$petencias gen,ricas
Si anali'a$os este grQ7ico2 la co$petencia .ue recibe la $ayor valoracin y por tanto2 la .ue
$Qs se desarrolla2 es la capacidad de traba/ar en eLuipo con una puntuacin $edia de <24;2 seguida
por la capacidad de organizacin y plani3icacin con una puntuacin $edia de ;2#!2 la capacidad
de an2lisis y sntesis2 con una valoracin $edia de ;2#:2 la capacidad de to!ar decisiones con una
puntuacin $edia de ;2"! y el conoci!iento y co!prensin de la realidad e!presarial con una
puntuacin $edia de ;2"". &or su parte2 la co$petencia gen,rica .ue recibe la $enor valoracin y
.ue2 por tanto co$parativa$ente con el resto de co$petencias gen,ricas2 es la .ue $enos se va a
$e*orar con el aprendi'a*e llevado a cabo en la asignatura es los conoci!ientos de in3or!2tica y de
aplicaciones de si!ulacin2 cuya valoracin $edia es de :2"42 seguida por la capacidad de
creatividad2 con una valoracin $edia de ;25# y por la Babilidad para analizar y buscar
in3or!acin proveniente de 3uentes diversas2 cuya puntuacin $edia es de ;23<.
En lo .ue se re7iere a la ad.uisicin de co$petencias espec7icas2 el grQ7ico 3 se/ala las
puntuaciones $edias otorgadas por los alu$nos. En este caso2 y en este conte>to espec7ico2 dicAas
co$petencias se relacionan con $aterias y $dulos del Qrea de Hrgani'acin de E$presas .ue se
i$parten en la titulacin de Ciencias del 8raba*o de la Jniversidad de +ranada.
#4
1r23ico 6. &untuacin $edia de las co$petencias espec7icas
Co$o se desprende del grQ7ico 32 la co$petencia .ue recibe la valoracin $Qs alta es la
capacidad para gestionar recursos Bu!anos2 con una puntuacin $edia de <23<. ) esta capacidad
le siguen la co!prensin de la naturaleza* caractersticas y evolucin de las e!presas2 con una
valoracin $edia de <24#2 la visin estratDgica de la direccin de e!presas2 con una puntuacin
$edia de ;2#: y la capacidad para entender las perspectivas !2s relevantes en las organizaciones2
con una valoracin $edia de ;2"<. Sin e$bargo2 las co$petencias espec7icas .ue reciben la $enor
valoracin y .ue2 por tanto2 co$parativa$ente con el resto de co$petencias espec7icas son las .ue
$enos se van a $e*orar con el aprendi'a*e de la asignatura2 son: la capacidad para co!prender las
operaciones 3inancieras Lue tienen lugar en el 2!bito e!presarial* con una puntuacin $eda de
:2!< y la capacidad de !odelizar situaciones e!presariales2 cuya valoracin $edia 7ue de ;24;.
)nali'ando de 7or$a con*unta las co$petencias .ue reciben una $ayor puntuacin $edia
0grQ7ico :12 encontra$os .ue las $Qs valoradas por los alu$nos Aan sido: la capacidad para
gestionar recursos Au$anos 0<23< puntos12 la co$prensin de la naturale'a2 caractersticas y
evolucin de la e$presa 0<24# puntos12 la capacidad de traba*ar en e.uipo 0<24; puntos12 la
capacidad de organi'acin y plani7icacin 0;2#! puntos12 la capacidad de anQlisis y sntesis y la
#5
visin estrat,gica de la direccin de e$presas2 a$bas con una puntuacin $edia de ;2#:.
1r23ico 7. &untuacin $edia de las co$petencias $e*or valoradas por el alu$nado
C*nc7!$i*ne$
Con esta e>periencia docente2 la cual engloba distintas actividades2 Ae$os destacado c$o
los estudiantes universitarios pueden $e*orar su nivel de co$petencias espec7icas y gen,ricas. Es
$Qs2 gracias a la valoracin reali'ada por ellos $is$os sobre las co$petencias ad.uiridas en el
desarrollo de la asignatura2 el docente puede deter$inar .u, co$petencias son las $Qs o $enos
desarrolladas y2 a partir de aA2 plantear nuevas acciones .ue sirvan para avan'ar dentro de este
ca$po. La utilidad de esta e>periencia radica2 igual$ente2 en .ue 7acilita .ue los estudiantes
universitarios desarrollen Aabilidades .ue se consideran claves para alcan'ar un desarrollo
pro7esional e7iciente.
ReDe)enci"$
&oblete2 %. 0344:1. La ense(anza superior basada en co!petencias. Se$inario Internacional:
Hrientaciones &edaggicas para la convergencia europea de educacin superior. Bilbao:
Jniversidad Ieusto.
-odrgue' )ri'a2 L. 0344;1. El Libro Flanco sobre los estudios de 1rado en Econo!a y E!presa.
&royecto para los Estudios de +rado en Econo$a y E$presa correspondientes a la II
Convocatoria de )yudas para el dise/o de planes de estudio y ttulos de grado de la )NEC).
#3
EL PROCESO DE ENSEANOA.APRENDIOAJE SU EVALUACIN EN EL TRABAJO
%IN DE /RADO DEL /RADO EN /ESTIN DE NE/OCIOS
M")#" Je$Q$ L!en4*.V"7de))e1 e IT"Ui Pe)i9Te-.C"T"di77"$
niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo nibertsitatea
In&)*d!cci+n
El proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 subraya el
protagonis$o de las universidades en el desarrollo de la di$ensin cultural europea y co$ien'a un
proceso cuyo ob*etivo se centra en construir un espacio de educacin superior2 clave tanto para la
$ovilidad de los ciudadanos co$o para constituir un $ercado laboral uni7icado 0&eriQ/e'2 34541.
8odo esto Aa trado consigo procesos de ense/an'aaprendi'a*e $Qs 7le>ibles .ue re.uieren .ue el
estudiante disponga de abundante in7or$acin bien estructurada y accesible2 as co$o de una
orientacin $Qs adecuada para elegir y tener ,>ito en su proyecto acad,$ico y pro7esional
0-auAvargers y 8aucA2 34431.
Jna de las $ucAas novedades de los grados es .ue el concepto de traba*o de 7in de grado
08F+1 se generali'a a todas las titulaciones universitarias co$o paso necesario para .ue el
estudiante obtenga su ttulo. Se trata de Aacer .ue los estudiantes de grado pasen por un proceso
sint,tico de recapitulacin de todo lo aprendido en el grado y concretado en la aplicacin de todo
ello a una realidad concreta y bien de7inida 0+arca et al2 345412 lo .ue supone la introduccin de
una actividad docente desconocida Aasta aAora en $ultitud de titulaciones2 entre ellas las
correspondientes a los estudios de econo$a y2 en particular2 en el +rado en +estin de Negocios
0++N1.
Este grado Aa i$plantado en el a/o acad,$ico 3454655 los cursos 5n y ;n2 por lo .ue Aa de
dise/ar todos los procedi$ientos relativos a la reali'acin y de7ensa del 8F+2 as co$o sus
instru$entos de evaluacin y resultados de aprendi'a*e.
El ob*etivo de este traba*o es identi7icar las di$ensiones de las co$petencias transversales a
desarrollar en el 8F+2 en el seno de su $dulo 0&racticu$ y 8F+1F establecer2 en su caso las
necesidades 7or$ativas de los estudiantes para reali'arlo2 y deter$inar los instru$entos de
evaluacin de las co$petencias citadas.
) continuacin e>pone$os la $etodologa utili'ada para llevar a buen t,r$ino el ob*etivo
propuesto2 as co$o los resultados y conclusiones alcan'adas.
M6&*d*
El traba*o se Aa desarrollado en dos 7ases2 a$bas cualitativas2 ya .ue entende$os .ue la
investigacin cualitativa resulta idnea para la consecucin del ob*etivo de nuestro estudio .ue trata
#:
de estudiar a 7ondo los procesos vinculados al proceso de ense/an'aaprendi'a*e 0procesos bQsicos1
relativos al 8F+ para as poderlo co$prender en pro7undidad y descubrir su sentido y signi7icado
0FlicX2 344;1. Entende$os .ue slo de esta 7or$a se podrQn deli$itar estos procesos y establecer su
di$ensin2 resultados de aprendi'a*e y evaluacin.
Co$en'a$os la recogida de in7or$acin pri$aria 0-ui'2 344:1 organi'ando una sesin de
dinQ$ica de grupo en la .ue participaron los $ie$bros del E.uipo Iocente del %dulo &racticu$
y 8F+2 a los cuales se les entreg la parte de la %e$oria del ++N2 veri7icada por )NEC)2 relativa
al 8F+ .ue 7ue la base de debate sobre las co$petencias esenciales a di$ensionar y las actividades
7or$ativas .ue2 para la obtencin de los resultados de aprendi'a*e deseados2 Aan de reali'ar los
alu$nos de 8F+. La reali'acin de esta dinQ$ica de grupo nos proporciona los ele$entos
esenciales de gua para la siguiente 7ase.
) la vista de los resultados obtenidos2 se decide .ue el E.uipo Iocente del %dulo
&racticu$ y 8F+2 sea el grupo .uien2 ba*o la supervisin de la coordinadora de grado2 proceda al
desarrollo del traba*o restante. &ara ello2 se divide el e.uipo en dos subgrupos2 cada uno de los
cuales se encargarQ de proponer la di$ensin y Aerra$ienta de evaluacin 0&rieto2 344#1 de una de
las co$petencias esenciales y se 7i*a un calendario de reuniones se$anales en las .ue se debatirQn
las propuestas presentadas para consensuar la di$ensin2 nivel de do$inio y el instru$ento de
evaluacin de las co$petencias progra$adas.
&ara llevar a cabo estas tareas la coordinadora de grado provee al grupo de $ateriales de
consulta relativos a co$petencias deseables en los econo$istas 0&eriQ/e' y Luengo2 345412 siste$as
de evaluacin de co$petencias gen,ricas 0Valderra$a et al. 3454FVilla y &oblete2 344"12 actividades
para la ense/an'aaprendi'a*e de co$petencias gen,ricas 0Escalona y Loscertales2 344<12 guas para
el 8F+ de otras universidades estatales 0Jniversidad de CQdi'2 344!1 y aula virtual en $oodletic en
la .ue se ponen a disposicin de todos los $ie$bros del e.uipo docente tanto la docu$entacin de
consulta co$o las propuestas de los subgrupos2 con el ob*eto de llegar a las reuniones con la
docu$entacin estudiada y .ue ,stas resulten lo $Qs e7icaces posible.
Re$!7&"d*$
) continuacin2 y para cada una de las 7ases del estudio2 pasa$os a detallar los resultados
obtenidos .ue resultan $Qs signi7icativos y de los .ue se e>traen las posteriores conclusiones.
Din90ic" de 4)!,*E
5. La in7or$acin .ue se proporciona al alu$nado se considera un ele$ento clave para su
rendi$iento acad,$ico2 $Qs en una $ateria en la .ue se tiene poca o ninguna e>periencia y
.ue no se ase$e*a a ninguna de las asignaturas cursadas en el ++N.
3. Es i$prescindible 7o$entar la vinculacin del estudiante con el centro2 su preocupacin por
#;
reali'ar actividades educativas organi'adas por ,l2 en de7initiva2 su grado de co$pro$iso e
i$plicacin con la institucin o engage!ent 0Oa''ie%int'2 344"12 ya .ue ,ste 7avorece el
rendi$iento y la persistencia2 el pensa$iento crtico2 las co$petencias $etodolgicas y las
co$petencias intra e interpersonales
:. Las co$petencias a desarrollar y evaluar se re7erirQn 7unda$ental$ente a las .ue recogen2
de 7or$a $Qs signi7icativa2 Aabilidades2 actitudes y valoresF es decir las co$petencias
gen,ricas o transversales del 8F+.
Re!ni*ne$ de &)"5"L* de7 E3!i,* D*cen&e de7 M+d!7* P)"c&ic!0 1 T%/E
5. Los $dulos organi'arQn en el Centro actividades de contenido socioecon$ico
0con7erencias2 se$inarios2 talleresa1 .ue acer.uen al alu$nado a la actualidad y la
coyuntura e$presarial
3. Igual$ente2 los $dulos2 a trav,s del aula $oodletic Aabilitada para el alu$nado de 8F+2
in7or$arQn de las actividades de contenido socioecon$ico 0congresos2 *ornadas2
con7erenciasa1 .ue se celebren en el entorno del Centro2 con el 7in de .ue el alu$nado .ue
lo desee pueda asistir a las $is$as
:. Se di$ensionan las co$petencias transversales a evaluar para e>plicitar las Aabilidades2
actitudes y6o valores .ue se evaluarQn en los resultados de aprendi'a*e
;. Se redactan r(bricas de evaluacin de las di$ensiones a cali7icar2 con el ob*eto de dotar a
todo el pro7esorado i$plicado en la direccin y tribunales de de7ensa de 8F+ de una
Aerra$ienta (nica2 consensuada2 .ue 7acilite la tarea y uni7i.ue criterios.
Di$c!$i+n
Iado lo novedoso de la $ateria y el nivel de autono$a .ue ,sta supone para el alu$nado2
se considera .ue la in7or$acin .ue se le proporcione va a ser clave en su rendi$iento acad,$ico2
por ello resulta 7unda$ental dotarse de procesos soporte .ue garanticen el cu$pli$iento de la
$isin institucional.
Contar con los procesos no es su7iciente2 es i$prescindible una buena gestin de los $is$os
.ue 7aciliten el desarrollo del proceso de ense/an'aaprendi'a*e del 8F+ tanto al alu$nado co$o al
pro7esorado i$plicado en ,l.
&or otro lado2 al tratarse de una tarea individual2 se deberQ tratar de re7or'ar la vinculacin
del estudiante con el centro y su preocupacin por reali'ar actividades educativas organi'adas por
,l. &ara ello2 el alu$nado AabrQ de:
5. )sistir durante el curso a2 al $enos2 tres actividades de las progra$adas en el Centro o
reco$endadas por los $dulos2 de carQcter socioecon$icoF a la entrega del 8F+ ad*untarQ
un resu$en crtico de las actividades a las .ue Aa asistido.
#<
3. -eali'ar de 7or$a presencial2 en el Centro2 un curso de $etodologa cient7ica con el ob*eto
de .ue ad.uiera los conoci$ientos necesarios en esta Qrea.
En cuanto al 8F+ en s y su evaluacin2 se concluye .ue la valoracin de las co$petencias
espec7icas corresponde a la persona .ue lo dirige2 $ientras .ue el tribunal2 ante .uien se de7iende2
cali7icarQ di$ensiones de las co$petencias transversales re7eridas a Aabilidades2 actitudes y6o
valores. Concreta$ente evaluarQn: co$unicacin oral y escrita e7ica'F lidera'go de calidad y
co$pro$iso2 responsabilidad y ,tica pro7esional.
Final$ente2 se esti$a .ue los instru$entos de evaluacin de estas di$ensiones de las
co$petencias gen,ricas 0transversales1 Aan de ser (nicosF es decir todos los $ie$bros de los
tribunales utili'arQn la $is$a Aerra$ienta para cali7icar la $is$a co$petencia. IicAas
Aerra$ientas se concretan en una r(brica para cada una de las di$ensiones a e>a$inar .ue tienen
una serie de caractersticas co$unes:
Las escalas de valor serQn las $is$as para todas ellas: e>celente 0!5412 $uy bien 0"#12
aceptable 0=<12 no aceptable 0; o $enos de ;1
Los indicadores serQn " para todas las $atrices .ue se de7inan
Cada indicador nunca tendrQ un peso in7erior al 54f sobre el total
Jna ve' consensuados todos estos t,r$inos se concluye .ue el nivel de do$inio .ue el
alu$nado Aa de ad.uirir en estas di$ensiones es el de D)utno$oE.
ReDe)enci"$
Escalona2 ).I. y Loscertales2 B. 0344<1. 5ctividades para la ense(anza y el aprendiza/e de
co!petencias genDricas en el !arco del espacio europeo de educacin.
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Survey o3 Student Engage!ent2 SSSSE2 SigA ScAool Survey o7 Student Engage$ent and
Center 7or Evaluation q Education &olicy :Indiana Jniversity.
#"
ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE UNA NUEVA ASI/NATURA
CON UN NUEVO EN%OSUE METODOL/ICOE LA %ISIOLO/A EN LA PROMOCIN
DE LA SALUD
MC L!i$" OLed".M!)i77*( M")#" J*$6 Pe)"7.R!5i*( M")#" L!i$" M!)i77*.T")"2i77*(
Ped)* An&*ni* NQTe-.A5"de$( M")#" Me)cede$ C"n*.R*d)#4!e- 1 M")#" J*$eD" De74"d*.
/!e))e)*
Facultad de Far!acia. %eparta!ento de Fisiologa y Yoologa* niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
La Fisiologa en la &ro$ocin de la Salud es una asignatura optativa .ue se i$parte en el
segundo cuatri$estre del pri$er curso del +rado de Far$acia. El Curso 344!3454 7ue el pri$ero
en .ue se i$parti su docencia2 con una di7icultad adicional: los alu$nos de pri$er curso no tienen
una 7or$acin previa en Fisiologa. Esto nos Aa obligado a elegir te$as .ue tengan un especial
inter,s social2 y a abordarlos desde un punto de vista prQctico. Esta asignatura tiene asignados =.4
cr,ditos EC8S2 repartidos en :.4 tericos y :.4 prQcticos. Iesde el Curso 5!!#5!!!2 los pro7esores
i$plicados en esta asignatura Ae$os participado en traba*os de investigacin y en diversos
proyectos de innovacin docente2 .ue perseguan 7o$entar el autoaprendi'a*e del alu$no y el
traba*o en grupo 0N(/e')bades Serrero y &Qsaro2 5!!#1 0N(/e')bades et al. 5!!!1. El resultado
de estos traba*os 7ue .ue un elevado porcenta*e de los alu$nos participaran en las actividades y
$e*oraran su rendi$iento acad,$ico 0&eral2 %ate y N(/e')bades2 344#1. Nuestro ob*etivo 7ue2 no
solo poner en prQctica lo ya aprendido2 sino ta$bi,n darle a la asignatura una orientacin .ue
suscitara el inter,s de los alu$nos2 y .ue ade$Qs consiguiese unos resultados .ue sirvan real$ente
para su 7or$acin. El n($ero de alu$nos i$plicados Aa sido de #=2 Aabi,ndose desarrollado
estrategias docentes e$inente$ente prQcticas2 $ediante la elaboracin de encuestas y traba*os en
grupo de los alu$nos2 .ue $e*oraran las co$petencias de anQlisis y sntesis2 as co$o de
organi'acin y plani7icacin2 y de aplicacin de la teora a la prQctica. 8a$bi,n se Aa invitado a
especialistas en los distintos te$as para .ue aporten un en7o.ue prQctico y su e>periencia
pro7esional a los alu$nos. En cuanto a la te$Qtica2 nos Ae$os centrado en las siguientes lneas
prioritarias: estudio y e>peri$entacin de nuevas $etodologas docentes2 7o$ento del uso de
$etodologas activas de ense/an'a2 anQlisis y 7o$ento del traba*o en e.uipo2 y dise/o y aplicacin
de nuevos siste$as de evaluacin.
Los ob*etivos planteados en este traba*o Aan sido: I1 adaptacin a los nuevos $,todos
acordes con el $odelo establecido por el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES12 II1
adecuar el contenido de la asignatura a los conoci$ientos de partida de los alu$nos2 III1 7o$entar
##
el autoaprendi'a*e del alu$no y el inter,s por la asignatura2 IV1 incentivar el traba*o en grupo. El
alu$no reali'a encuestas2 aprende a presentar los resultados y sacar sus propias conclusiones2 V1
dar a la asignatura un en7o.ue e$inente$ente prQctico2 ya .ue se Aan progra$ado te$as de gran
inter,s para el alu$no.
M6&*d*
La i$plantacin del nuevo +rado de Far$acia2 con la docencia de la asignatura DLa
Fisiologa en la &ro$ocin de la SaludE en el pri$er Curso2 nos Aa obligado a elegir te$as
relacionados con la salud .ue sean del $Q>i$o inter,s2 y Ae$os intentado conseguir el $ayor
rendi$iento posible en el alu$no al ter$inar la asignatura. Iesde el co$ien'o del cuatri$estre2
para las clases prQcticas el alu$no Aa desarrollado un traba*o personal de recogida de datos
$ediante encuestas. Esos datos Aan sido la base para 7uturos traba*os y presentaciones de grupo.
En las clases tericas los distintos te$as desarrollados Aan sido i$partidos por los
pro7esores del Qrea2 dQndoles un en7o.ue e$inente$ente prQctico. )de$Qs2 varios de los apartados
se Aan visto enri.uecidos con la presencia de especialistas en el te$a2 .ue Aan aportado su
e>periencia prQctica.
&or otro lado2 en consonancia con los nuevos planes de estudio y la adaptacin al EEES es
necesario .ue la evaluacin ca$bie de en7o.ue. La evaluacin no debe li$itarse a c*0,)*5")
resultados2 sino .ue debe$os obligar al alu$no a *5&ene) resultados2 y saber presentarlos de 7or$a
adecuada. Ie esta 7or$a2 la evaluacin no depende de un (nico e>a$en 7inal2 sino .ue incluye el
traba*o e>peri$ental y los resultados obtenidos por el grupo2 lo .ue Aa per$itido al pro7esor obtener
una perspectiva $Qs co$pleta del progreso del estudiante en el aprendi'a*e. Iurante el transcurso
de las clases se Aa dado especial relevancia a la participacin de los alu$nos2 re.uiriendo sus
opiniones2 resolviendo dudas2 y 7o$entando el debate2 ya .ue los te$as propuestos son de $Q>i$a
actualidad en el $undo de los *venes. Igual$ente se Aa esti$ulado la asistencia a las tutoras2 para
posibles aclaraciones suple$entarias2 incorporando el uso de la plata7or$a virtual para la
co$unicacin pro7esoresalu$nos2 aportacin de $ateriales docentes2 uso de 7oros de debate sobre
los te$as de la asignatura2 etc. Con todo ello se pretenda incentivar la participacin activa del
alu$no en su propio aprendi'a*e y 7o$entar la ad.uisicin de Aabilidades2 co$o la de b(s.ueda de
docu$entacin en las 7uentes bibliogrQ7icas propuestas2 resu$en de la $is$a y elaboracin de la
in7or$acin necesaria para su discusin y presentacin en grupo.
El siste$a de evaluacin de esta asignatura Aa consistido en un e>a$en escrito de eleccin
$(ltiple 0tipo test12 sobre el contenido terico de la asignatura. Iurante las prQcticas de laboratorio
se Aan puntuado los resultados obtenidos2 $ediante 7or$ularios evaluados por los pro7esores
encargados del grupo. Los alu$nos tuvieron .ue aportar un traba*o de ca$po previo a la reali'acin
#!
de las sesiones de in7or$Qtica. Los resultados obtenidos se Aan utili'ado para elaborar traba*os
con*untos 0en grupos de 54 alu$nos1F se Aan evaluado los resultados y la presentacin de los
$is$os por el grupo en su con*unto. La evaluacin 7inal Aa incluido: a1 el resultado del e>a$en
escrito2 b1 la evaluacin de los resultados de las prQcticas de laboratorio2 y c1 la puntuacin obtenida
por el grupo en las prQcticas en el aula de in7or$Qtica. &or tanto2 la cali7icacin 7inal se obtuvo de la
su$a de la nota del e>a$en 0=4f1 $Qs la nota de la evaluacin prQctica 034f12 $Qs la nota del
grupo de in7or$Qtica 034f1.
El segui$iento y autoevaluacin del traba*o se Aa reali'ado e$pleando: a1 encuestas a los
alu$nos2 b1 registros de observacin2 y c1 las cali7icaciones obtenidas. Se Aan co$parado aspectos
co$o la participacin en las actividades2 nivel de aprendi'a*e alcan'ado por los alu$nos2 nivel de
satis7accin y grado de $otivacin de los alu$nos y uso de las tutoras.
Re$!7&"d*$
En general el grado de segui$iento de la asignatura Aa sido satis7actorio. )un.ue no se
evaluaba la asistencia a clase de los alu$nos2 se reali'aron controles peridicos2 cuyos resultados se
e>ponen en la Figura 5. Say .ue destacar .ue el Aorario del grupo en $ucAos casos obligaba a los
alu$nos a estar la *ornada co$pleta en la Facultad2 ade$Qs de coincidir en $ucAas ocasiones con la
reali'acin de las prQcticas de otras asignaturas. La asistencia a tutoras no Aa sido cuanti7icada2
pero la participacin Aa sido escasa2 ya .ue 7unda$ental$ente se Aan resuelto dudas a trav,s de la
plata7or$a virtual. En todo caso2 esas consultas Aan sido puntuales. )de$Qs2 se Aa pro$ocionado la
participacin en clase2 por lo .ue el alu$no .ue Aa estado interesado Aa podido resolver sus dudas
en la propia aula.
Jn aspecto especial$ente i$portante Aa sido la participacin en las clases prQcticas. La
asistencia Aa sido obligatoria y tan solo no las Aan reali'ado " alu$nos2 dato .ue coincide con el de
los alu$nos no presentados al e>a$en 7inal. )lgunos de esos alu$nos abandonaron la asignatura
por Aaber trasladado su e>pediente a otros Centros. El grado de segui$iento y satis7accin de lo
aprendido por parte de los alu$nos Aa sido $ayoritario2 y se Aa constatado $ediante una encuesta
anni$a reali'ada a los alu$nos al 7inali'ar las prQcticas.
Figura 4. +rado de segui$iento.
!4
Los resultados obtenidos al 7inali'ar el curso Aan sido $uy positivos en nuestra
opinin. Ie los #= alu$nos2 " no se Aan presentado y de los presentados solo uno Aa suspendido la
asignatura2 Aabiendo superado el e>a$en en la convocatoria de septie$bre. &or lo tanto2 en
con*unto2 el 544f de los alu$nos .ue Aa seguido la asignatura Aa superado las pruebas. Las
cali7icaciones se representan en la Figura 32 y las tasas de rendi$iento acad,$ico en la Figura ::
Figura 6. Cali7icaciones del curso Figura 7. -endi$iento acad,$ico
344!3454.
Los aspectos $Qs relevantes de la encuesta reali'ada a los alu$nos son: I) E7 4)"d* de
i0,7ic"ci+n en actividades 7ue $uy elevado. II1 V"7*)"n ,*$i&i2"0en&e 7"$ "c&i2id"de$2
especial$ente las prQcticas. III1 L" c","cid"d de 5Q$3!ed" docu$ental( "n97i$i$ de resultados y
,)e$en&"ci+n de los $is$os2 estQ peor valorada2 por no resultar tan novedoso para ellos. IV1 &iden
09$ ,)e$enci" de ,)*De$i*n"7e$ por tener un en7o.ue $uy prQctico. V1 Los c)i&e)i*$ de
e2"7!"ci+n son proporcionados al es7uer'o reali'ado. VI1 la 2"7*)"ci+n 47*5"7 de la asignatura
alcan'a una $edia de # sobre 54 .
!5
C*nc7!$i*ne$
) pesar de las di7icultades de partida2 especial$ente por.ue los alu$nos no disponan de
una base de Fisiologa para poder desarrollar la asignatura con $Qs a$plitud2 as co$o la di7icultad
Aoraria al no e>istir $Qs de un grupo de alu$nos2 considera$os .ue el es7uer'o reali'ado por parte
de los pro7esores i$plicados2 as co$o por los pro7esores invitados en este pri$er a/o de
i$particin de la asignatura2 Aa sido 7ruct7ero. Los resultados obtenidos por los alu$nos2 tanto en
tasa de ,>ito 0544f12 co$o en grado de satis7accin Aan sido $uy positivos.
A4)"deci0ien&*$
Concesin de un &royecto de Innovacin y %e*ora Iocente 0Curso 344!541 y un &royecto
de Iivulgacin 0Curso 3454551 del &lan &ropio de Iocencia de la Jniversidad de Sevilla. Instituto
de Ciencias de la Educacin 0ICE1 de la Jniversidad de Sevilla.
ReDe)enci"$
N(/e')bades2 &.).2 Serrero2 L. y &Qsaro -. 05!!#1. Estudio del $,todo de evaluacin en la
asignatura de Fisiologa ani$al. 'evista de Ense(anza niversitaria* <="<";.
N(/e')bades et al. 05!!!1. Jtili'acin del re7uer'o positivo co$o Aerra$ienta para la $e*ora del
aprendi'a*e en la asignatura de Fisiologa Celular. 'evista de ense(anza niversitaria.
$I!ero e.traordinario2 5<!5"5.
&eral %.L.2 %ate2 ). y N(/e')bades2 &.). 0344#1. 5utoaprendiza/e tutelado y !etodologa de
grupo para Fisiologa >u!ana de la Licenciatura de Far!acia. 3n Congreso Internacional
de Educacin Superior en Ciencias Far$ac,uticas. Santiago de Co$postela 344#. E>trado
el < de Hctubre de 344! de Attp:66BBB.usc.es6conreso6edus7ar$344#
!3
LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO CON EL APOO DE LAS TIC
R*$" /")c#".R!i- 1 J*$6 L!i$ /")c#"./*n-97e-
niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
En este traba*o se presenta una re7le>in basada en una e>periencia docente llevada a cabo
en el Q$bito universitario2 en la .ue se plantea co$o clave para la $e*ora del rendi$iento
acad,$ico de los estudiantes una $etodologa adaptada a los intereses de los estudiantes y a los
re.uisitos .ue se proponen desde el Espacio Europeo de Educacin Superior. El veAculo a trav,s
del cual se articula la e>periencia Aa sido el uso de las 8ecnologa de la In7or$acin y la
Co$unicacin 08IC1. Los ob*etivos .ue la e>periencia se plantea pretenden $e*orar el rendi$iento
acad,$ico gracias al apoyo de las 8IC2 7avoreciendo el aprendi'a*e activo2 as co$o potenciando la
i$plicacin y la $otivacin de los estudiantes en el proceso de ense/an'a y aprendi'a*e.
En traba*os anteriores 0+arca y +on'Qle'2 344<F +arca2 344=1 ya planteQba$os .ue el ,>ito de la
aplicacin de la $etodologa docente radica en la co$binacin ar$nica de di7erentes estrategias2
.ue Aan de ser coAerentes con los intereses y necesidades de los estudiantes2 y por supuesto2 con sus
estilos de aprendi'a*e. La e>istencia de di7erentes estilos de aprendi'a*e en las aulas e>ige por parte
del pro7esorado el do$inio de un a$plio baga*e de $,todos y estrategias docentes .ue atiendan a la
diversidad de estudiantes en las $e*ores condiciones posibles. &ero no basta con ser conscientes o
tener datos .ue avalen este plantea$iento2 sino .ue es preciso Aacer un es7uer'o por ca$biar2 por
innovar y por $e*orar el rendi$iento acad,$ico de los estudiantes. &or ello2 nuestro plantea$iento
parte de considerar .ue la $etodologa es la clave de este ca$bio. &ara lograrlo tene$os a nuestra
disposicin las Aerra$ientas de la Beb 3.42 .ue proporcionan a los usuarios nuevos espacios de
cooperacin2 participacin y co$unicacin en el proceso de ense/an'a y aprendi'a*e.
) pesar de .ue el pro7esorado universitario Aace un escaso uso de las 8IC 0+uerra2 +on'Qle'
y +arca-ui'2 345412 coincidi$os con I$bernn y otros 034551 en apostar por ellas2 puesto .ue
o7recen nuevas Aerra$ientas y recursos .ue 7avorecen un aprendi'a*e interactivo y signi7icativo .ue
7acilita la ad.uisicin de las co$petencias establecidas en los estudios universitarios.
Entre las nu$erosas Aerra$ientas disponibles en este $o$ento2 Ae$os optado por
i$ple$entar co$o e*e vertebrador tres: El blog2 8Bitter y +oogle Iocs.
8a$bi,n .uere$os $ati'ar .ue el uso de las 8IC no se opone a una $etodologa $Qs
tradicional2 co$o puede ser la clase $agistral caracterstica en los a$bientes universitarios2 sino
.ue a$bos plantea$ientos pueden y deben co$ple$entarse. Con esto .uere$os reconocer la
i$portancia .ue $erece el papel del pro7esor2 co$o agente dina$i'ador del proceso de ense/an'a y
!:
aprendi'a*e2 pero ta$bi,n evidenciar la necesidad de reconducirlo Aacia un rol .ue per$ita .ue los
alu$nos sean partcipes activos y responsables de su aprendi'a*e2 7acilitQndoles su i$plicacin y
guiQndoles en el proceso. En la sociedad actual2 el papel .ue la tecnologa dese$pe/a en todos los
rdenes de la vida2 re.uiere .ue tanto el docente co$o el discente Aagan uso de $(ltiples
Aerra$ientas y recursos. No slo su utili'acin es necesaria en el proceso de ense/an'a y
aprendi'a*e2 sino ta$bi,n el desarrollo de las destre'as necesarias para su e7ectivo dese$pe/o2 sin
las cuales no estara$os 7or$ando ciudadanos capaces de dar respuesta a las nuevas de$andas de la
sociedad.
M6&*d*$
La $etodologa planteada en esta e>periencia tiene un carQcter cualitativo y descriptivo2
7unda$entada en el anQlisis del contenido de las aportaciones de los estudiantes2 tanto en 8Bitter
co$o en el blog. El anQlisis cuantitativo se llevarQ a cabo una ve' 7inali'ado el curso2 a trav,s de los
cuestionarios aplicados a los estudiantes2 pero .ue por $otivo de 7ecAas no es posible presentar en
este traba*o.
El $,todo de estudio de caso llevado a cabo con este grupo de alu$nos2 tiene li$itaciones
en cuanto a la generali'acin de los resultados2 aun.ue s per$iten e>traer conclusiones positivas
sobre el i$pacto .ue la $etodologa de traba*o e$pleada Aa generado en los estudiantes.
Los participantes Aan sido los alu$nos de la asignatura IidQctica +eneral de la titulacin de
%agisterio en Educacin &ri$aria2 de la universidad de Cantabria. Se trata de una asignatura anual2
de $anera .ue durante el pri$er cuatri$estre la $etodologa desarrollada tuvo un carQcter $Qs
tradicional2 con $ayor peso de la leccin $agistral participativa y traba*o en grupos de aprendi'a*e
cooperativo por parte de los estudiantes. En el segundo cuatri$estre se plani7ic traba*ar con el
apoyo de las 8IC.
La asignatura tiene =! estudiantes $atriculados2 =; de ellos participaron activa$ente en la
e>periencia. Co$o es de esperar2 el plantea$iento caus cierta sorpresa2 puesto .ue se trataba de
utili'ar Aerra$ientas tecnolgicas a las .ue no estaban Aabituados.
El procedi$iento co$en' con unas sesiones en las .ue se 7a$iliari'aba a los estudiantes
con las tres Aerra$ientas propuestas. 8odos ellos conocan alguna red social2 con lo .ue
rQpida$ente se Aabituaron a traba*ar con 8Bitter. El blog se plante co$o una Aerra$ienta
7unda$ental para la gestin de la asignatura2 para tras$itir lo .ue en ella iba surgiendo 0&,re'2
34541. +oogle Iocs 7acilit el traba*o colaborativo 7uera del aula2 puesto .ue el alu$nado resida
en distintos $unicipios.
El blog de la asignatura2 considerado por e>pertos co$o )guaded y Lpe' 0344!1 co$o
recurso e$ergente en el Q$bito educativo2 se convirti en el e*e vertebrador de la asignatura. Su
!;
e7icacia en el Q$bito educativo ya Aa sido de$ostrada en e>periencias en el Q$bito universitario
0Lpe' y Lorente2 34541 y en otros Q$bitos educativos 0IurQn2 34541.
Nuestro blog Aa estado ad$inistrado por el pro7esorado2 pero sus contenidos2 i$Qgenes2
encuestas2 etc. Aan sido propuestos por los estudiantes. Inclua un calendario de tareas2 para .ue
supieran en todo $o$ento tanto los te$as .ue tenan .ue preparar co$o las 7ecAas de presentacin
de cada grupo de traba*o. En el blog se recoga toda la in7or$acin y docu$entos necesarios para
.ue los estudiantes iniciaran sus investigaciones y actividadesF ade$Qs de todos los traba*os
reali'ados por los di7erentes grupos.
8Bitter es una red social caracteri'ada por per$itir enviar $ensa*es con un $Q>i$o de 5;4
caracteres. Se utili' c$o va de co$unicacin entre estudiantes y pro7esorado. 8Bitter lleg a
constituirse co$o la pie'a clave en torno a la .ue giraba la dinQ$ica del aula2 pues all se trataban
dudas2 se argu$entaban opiniones2 se resolvan proble$as2 se sugeran ideas2 se enviaban traba*os2
se in7or$aba de novedades2 se proponan traba*os2 y un largo etc,tera de posibilidades .ue solo esta
red social o7reca a todo el grupo.
+oogle docs per$ite crear docu$entos y presentaciones colaborativa$ente en grupo a
trav,s de Internet2 sin necesidad de estar cara a cara2 lo .ue 7avorece la participacin de los
estudiantes 7uera del aula independiente$ente de dnde se encuentre.
Re$!7&"d*$
El resultado de la e>periencia2 en 7uncin del anQlisis de contenido reali'ado2 $uestra .ue
estas Aerra$ientas $e*oran signi7icativa$ente el rendi$iento acad,$ico de los estudiantes. Se
establecieron cuatro di$ensiones de resultados: $otivacin de los estudiantes Aacia la asignatura2
ad.uisicin de los contenidos2 dina$i'acin del proceso de ense/an'a aprendi'a*e2 y traba*o en
e.uipo en entornos virtuales.
El anQlisis de la participacin de los estudiantes en 8Bitter $uestra una $edia de 3<4 tBeets
por estudiante. Iato .ue de$uestra la alta participacin e intereccin en cuanto a la co$unicacin
dentro y 7uera del aula se re7iere. Concidi$os con Lunco2 Seibergert y LoXen 0345512 en .ue 8Bitter
puede ser utili'ado co$o una Aerra$ienta activa .ue 7avorece la participacin de los estudiantes y
7acilita un papel $Qs activo en el aprendi'a*e2 tal co$o re7le*a el anQlisis de contenidos de sus
aportaciones . Iel $is$o $odo2 los resultados nos indican .ue los bene7icios no slo recaen en los
estudiantes2 sino ta$bi,n en el pro7esorado2 puesto .ue le per$ite un $ayor segui$iento de los
estudiantes y un $ayor co$pro$iso con la asignatura.
El pro$edio de publicaciones en el blog 0con una e>tensin entre :44 y ;44 palabras1 es de
! por estudiantes2 y el pro$edio de aportacin en el apartado D7otos2 citas2 encuestas2 slogansaE es
de :.
!<
El n($ero de traba*os o actividades reali'ados por estudiante a trav,s de +oogle docs es de
5;.
Los resultados e>trados del anQlisis de contenido de las aportaciones de los estudiantes en el
blog y en 8Bitter2 nos $uestran .ue se Aan conseguido $e*oras en el desarrollo de las siguientes
co$petencias o Aabilidades:
Jso de las 8IC co$o apoyo al aprendi'a*e
)u$ento del inter,s por la asignatura y valoracin $Qs positiva de la $is$a
%ayor est$ulo para reali'ar las actividades propuestas
Iesarrollo de la capacidad lingcstica2 tanto escrita co$o oral.
%e*ora de la capacidad de b(s.ueda de in7or$acin2 anQlisis y gestin de la in7or$acin2
7avoreciendo su procesa$iento2 organi'acin y presentacin.
Iesarrollo de la capacidad de organi'acin del tie$po de estudio.
%e*ora de la e>presin de ideas y opiniones sobre el contenido de la asignatura
Iesarrollo de la Aabilidad para traba*ar en e.uipo en entornos virtuales
Di$c!$i+n
Co$o conclusin presenta$os una aportacin de una de las estudiantes:
J$uestra aula no es una en la Lue los alu!nos copian en sus libretas palabras Buecas Lue
pro!ulgan: JEl ca!bio es bueno# debe!os ser atrevidos e innovar en nuestras 3uturas clasesK sino
Lue... Zesta!os Baciendo ese ca!bio realidad[K 0V. SQi'1.
) pesar de las li$itaciones propias de una e>periencia innovadora co$o esta2 los resultados
obtenidos nos ayudan a apostar por continuar en esta lnea de traba*o2 con el propsito de $e*orar la
i$plicacin2 la $otivacin y el rendi$iento acad,$ico de los estudiantes en cursos sucesivos.
ReDe)enci"$
)guaded2 L.I. y Lpe'2 E. 0344!1. La blogos7era educativa. Nuevos espacios universitarios de
innovacin y 7or$acin del pro7esorado en el conte>to europeo. 'evista electrnica
interuniversitaria de 3or!acin del pro3esorado2 7.
Mlvare'2 B. 034551. Estrategias 6.O en la universidad. -ecuperado el 3" de abril de 3455 de
Attp:66BBB.socialpy$es.co$6estrategiassocial$ediaenlauniversidad
IurQn2 L.F. 034541. La utili'acin de edublog en las aulas co$o dina$i'ador del proceso ense/an'a
aprendi'a*e. 'evista de %ocencia e Investigacin2 6O2 34<3;:.
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3or!acin del pro3esorado* 6O2 3<:3=!.
+arca2 -. y +on'Qle'2 N. 0344<1. El aprendi'a*e cooperativo co$o alternativa $etodolgica en la
7or$acin universitaria. Co!unicacin y )edagoga* 6ON2 !5;.
!=
+uerra2 S.2 +on'Qle'2 N. y +arca-ui'2 -. 034541. Jtili'acin de las 8IC por el pro7esorado
universitario co$o recurso didQctico. Co!unicar2 7;2 5;55;#.
I$bern$2 F.2 Silva2 &. y +u'$Qn2 C. 034551. Co$petencias en los procesos de ense/an'a
aprendi'a*e virtual y se$ipresencial. Co!unicar* 7=2 54"55;.
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and grades. &ournal o3 Co!puter 5ssisted Learning2 6<2 55!]5:3.
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Jniversidad: blog en DIidQctica +eneralE. Educatio siglo ..4* 4.
&,re'2 ). 034541. )prendi'a*e en red. En Barba2 C. y Capella2 S. 0coords.1 0rdenadores en las
aulas. La clave es la !etodologa 0pp. 5<55=51. Barcelona: +ra.
!"
LA EVALUACIN POR PARES EN EL TRABAJO EN /RUPO
Ed!")d* /*n-97e-
niversidad de 0viedo
In&)*d!cci+n
La trans7or$acin de los procesos de ense/an'a en el Espacio Europeo de Educacin
Superior conlleva2 en la $ayora de asignaturas2 un $ayor peso del traba*o en grupo para el
desarrollo de las co$petencias planteadas en las guas docentes. La i$portancia del traba*o en
e.uipo radica en la posibilidad de desarrollar Aabilidades .ue tienen un gran valor de $ercado2 pero
no pueden e*ercitarse $ediante el traba*o individual del alu$no. Cuestiones co$o la organi'acin
de los e.uipos2 el desarrollo de un lidera'go e7ectivo2 la capacidad de llegar a consensos2 la
Aabilidad a la Aora de dividir las tareas y alcan'ar los ob*etivos colectivos2 son varios de los
aspectos .ue se 7o$entan y e*ercitan con estas iniciativas.
Iesgraciada$ente2 el traba*o en e.uipo introduce una serie de inconvenientes .ue deben ser
considerados si se desea obtener un buen rendi$iento por parte de los alu$nos. El principal
proble$a es la di7icultad para valorar las aportaciones individuales de los $ie$bros de cada e.uipo
0%ello2 5!!:1. No es e>tra/o observar e.uipos en los .ue un alu$no reali'a la $ayor parte del
traba*o2 $ientras .ue los co$pa/eros se bene7ician del es7uer'o y dedicacin a*enos2 sin aportar
prQctica$ente nada al e.uipo. Esta tendencia al esca.ueo 0Free -ider1 es doble$ente peligrosa ya
.ue2 por un lado2 los alu$nos .ue la practican no se bene7ician de la e>periencia de aprendi'a*e y2
por otro lado2 los alu$nos .ue no la practican se ven e>puestos a un abuso por parte de sus
co$pa/eros. Si bien estas situaciones serQn co$unes en el traba*o en e.uipo a lo largo de la vida
pro7esional 7utura de los alu$nos2 es posible y deseable reducir su i$pacto en el aula.
En este traba*o se e>plora el e7ecto .ue la evaluacin por pares entre los $ie$bros de un
e.uipo puede tener sobre el rendi$iento global del grupo. &ara ello2 se anali'an los resultados
obtenidos por 53 e.uipos durante los dos (lti$os a/os en la asignatura Fusiness 1a!e .ue se
i$parte en varios progra$as %B) de la Jniversidad de Hviedo. La $ayor parte del traba*o en esta
asignatura es en e.uipo. Cada e.uipo es responsable de una e$presa y los resultados 7inales del
e.uipo se derivan directa$ente de los resultados obtenidos por la e$presa 7icticia si$ulada. Ie los
53 e.uipos anali'ados = 7ueron so$etidos a un proceso de evaluacin por pares y otros = no.
Los datos por tanto proporcionan una oportunidad (nica para evaluar el i$pacto de la
evaluacin por pares. El escenario de *uego es id,ntico para todos los e.uipos y el pro7esor no
interviene directa$ente en la evaluacin. Los resultados dependen entera$ente de las dinQ$icas de
los e.uipos i$plicados en cada si$ulacin. Co$o vere$os a continuacin dicAos resultados
!#
$e*oran sensible$ente cuando se utili'a un sencillo siste$a de evaluacin por pares.
M6&*d*
La asignatura Fusiness 1a!e utili'a el conocido *uego de si$ulacin e$presarial Capsi!\.
Esta si$ulacin Aa sido utili'ada durante los (lti$os 34 a/os en $Qs de <44 Jniversidades y
escuelas de negocios de todo el $undo para co$ple$entar la 7or$acin e$presarial de $Qs de
$edio $illn de estudiantes. La si$ulacin plantea un escenario de *uego en el .ue e>isten un
$Q>i$o de = e$presas .ue co$piten en un $ercado cerrado. Cada e.uipo se Aace cargo de la
gestin integra de una de las e$presas2 pudiendo e>istir ta$bi,n e$presas gestionadas por el propio
so7tBare. 8odas las Qreas 7uncionales clave de la e$presa deben ser $ane*adas AQbil$ente por los
e.uipos: &roduccin2 %QrXeting2 I9I9i2 -ecursos Su$anos y Finan'as.
)l igual .ue sucede en el $undo e$presarial2 no e>iste un (nico resultado para valorar la
gestin de los e.uipos en la si$ulacin. El progra$a genera al 7inal de cada e*ercicio econ$ico
abundante in7or$acin econ$ico7inanciera .ue incluye los estados 7inancieros Aabituales
0Balance2 Cuenta de -esultados2 CasAFloB12 as co$o resultados de $ercado 0Cuotas de $ercado2
Satis7accin de clientes2 &enetracin2 I$agen6-econoci$iento de los productos2 %ercado de
valores2 etc.1. Ie toda esta in7or$acin2 se utili'an nor$al$ente # indicadores clave para valorar el
,>ito de los e.uipos en la si$ulacin: %argen de ventas2 -otacin de activos2 -entabilidad
Econ$ica2 -entabilidad Financiera2 Bene7icio acu$ulado2 &recio de la accin2 Capitali'acin
bursQtil y Cuota de $ercado. ) partir de estos indicadores se calcula un ndice co$puesto .ue to$a
un valor entre 4 y 544. Jn e.uipo tendrQ una puntuacin de 544 si obtiene el $Q>i$o valor en todos
y cada uno de los indicadores.
En este traba*o se Aan utili'ado los indicadores parciales de resultados y ta$bi,n el
indicador co$puesto para valorar si e>isten di7erencias entre los e.uipos .ue 7ueron so$etidos a un
proceso de revisin por pares y los .ue no lo 7ueron. Iado el reducido ta$a/o de la $uestra2 no es
posible asu$ir una distribucin nor$al para las puntuaciones de las di7erentes variables y2 por tanto2
se utili'a el contraste de rangos de %ann@Aitney.
La $uestra estQ 7or$ada por 53 e.uipos. La $itad de ellos reali'aron la si$ulacin durante
el a/o 3454 y no 7ueron so$etidos a proceso de evaluacin por pares. En ca$bio2 la otra $itad
reali'aron la si$ulacin durante el a/o 3455 y s reali'aron evaluacin por pares. El conte>to de la
si$ulacin es e>acta$ente id,ntico para los 53 e.uipos. En total participaron en ; si$ulaciones
0cursos1 di7erentes .ue incluan : e.uipos Au$anos y : e.uipos $ane*ados por el so7tBare. El
pro7esor responsable 7ue en todos casos el autor de este estudio. ) parte de 7actores aleatorios
incontrolables 0suerte2 Aeterogeneidad de alu$nos2 etc.12 la (nica di7erencia clara$ente registrada es
el proceso de evaluacin por pares .ue se reali' entre los alu$nos de los = grupos .ue reali'aron la
!!
si$ulacin en el a/o 3455.
La evaluacin por pares pretende obtener in7or$acin sobre la i$plicacin de cada $ie$bro
del e.uipo2 utili'ando para ello la 7uente $e*or in7or$ada: los propios co$pa/eros del grupo. IicAa
evaluacin se plante $ediante un 7or$ulario de 54 preguntas en una estala LiXert 4< .ue cada
$ie$bro del e.uipo deba cu$pli$entar al 7inal de la si$ulacin2 valorando la participacin de
cada uno de sus co$pa/eros de grupo. Los alu$nos conocan desde el inicio del curso .ue este
proceso se llevara a cabo al 7inal del *uego y .ue sus resultados se utili'aran para individuali'ar las
cali7icaciones en la asignatura. Las preguntas del cuestionario son las siguientes:
)sistencia a las reuniones del e.uipo
)ctitud Aacia el proyecto
Vena a las reuniones preparado para resolver los proble$as del proyecto
Capacidad para resolver los proble$as del proyecto
Contribucin de ideas innovadoras al e.uipo
Contribucin de ideas (tiles para resolver los proble$as de la e$presa
Contribucin de tie$po al proyecto del e.uipo
Lidera'go 0iniciativa2 responsabilidad2 gua1
Se aprecian 7uertes Aabilidades directivas
Contribucin global al es7uer'o del e.uipo
Re$!7&"d*$
La 8abla 5 $uestra los valores $edios de los distintos indicadores de resultados
e$presariales para los e.uipos con y sin evaluacin por pares. Se aprecia con claridad .ue las
$edias de los e.uipos con evaluacin por pares son superiores en todos los indicadores de
resultados e>cepto en la rotacin de activos y la cuota de $ercado. Esto indica .ue los e.uipos sin
evaluacin se centran $Qs en conseguir ventas2 pero son incapaces de obtener una rentabilidad
adecuada a partir de dicAas ventas. La rentabilidad econ$ica es un ;4f $ayor en los grupos con
evaluacin por pares2 $ientras .ue la rentabilidad 7inanciera es un 3;f superior. No obstante2
ninguna de estas di7erencias es estadstica$ente signi7icativa a los niveles convencionales. El
ta$a/o de la $uestra es tan pe.ue/o .ue las di7erencias observadas en cada variable no son
su7icientes para descartar .ue sean producto de 7actores aleatorios. Sin e$bargo2 el ndice global
.ue se obtiene al valorar los # indicadores en su con*unto es un #=f superior en los grupos con
evaluacin por pares2 siendo esta di7erencia estadstica$ente signi7icativa al nivel 424< 0J %ann
@Aitneyi<2<1. -ecorde$os .ue este es el valor .ue se utili'a para deter$inar la cali7icacin
con*unta del e.uipo. &or tanto2 to$ados en su con*unto2 los resultados con7ir$an un $ayor
544
rendi$iento de los e.uipos cuando se e$plea un siste$a de evaluacin por pares.
8abla 5.
Co!paracin de resultados entre los grupos con y sin evaluacin por pares
EVALUACIN POR PARES
Ii7erencia f
NO S
%argen de Ventas f "2" 542: 9:;
-otacin de activos 523= 525= #
-entabilidad Econ$ica f !23 532! 9;4
-entabilidad 7inanciera f 5<23 5#2# 93;
Bene7icio acu$ulado 0%1 ;!24 <<2= 95:
&recio de la accin ";23 "!2# 9#
Capitali'acin bursQtil 0%1 5=:2# 5""2" 9#
Cuota de $ercado f 5"2: 5<2; 55
INDICE /LOBAL ;<(I ?<(; V>?''
ggNivel de signi7icacin 424<
Di$c!$i+n
Los resultados obtenidos en esta investigacin $uestran el enor$e i$pacto .ue un si$ple
$ecanis$o de evaluacin por pares puede tener sobre el rendi$iento de los e.uipos en el traba*o en
grupo. Estos resultados estQn en la lnea de otros estudios recientes reali'ados en el Q$bito de las
ense/an'as en ad$inistracin de e$presas 0Brutus y Ionia2 34541. Si bien el escaso ta$a/o de la
$uestra reco$ienda to$ar estos resultados con cautela2 lo cierto es .ue indican una sensible $e*ora
en los resultados de los e.uipos cuando se utili'a una evaluacin anni$a por parte de los
co$pa/eros.
La capacidad para traba*ar en e.uipo es una de las $Qs i$portantes de cara al desarrollo
pro7esional de cual.uier alu$no en cual.uier disciplina y Aa ocupado tradicional$ente un papel
central en los progra$as %B) de las escuelas de negocios 0&eiperl y 8revelyan2 5!!"1. Esta
capacidad es en realidad un co$pendio de otras $ucAas 0lidera'go2 co$unicacin2 responsabilidad2
etc.1. Sin e$bargo2 es necesario reconocer .ue e>iste un grave proble$a de incentivos en todo
traba*o en e.uipo. Si la evaluacin es id,ntica para todos los $ie$bros del e.uipo2 se reducen
sensible$ente los incentivos a participar activa$ente2 con lo .ue no solo no se consiguen asi$ilar
bien las co$petencias espec7icas de la asignatura sino .ue ta$poco se desarrollan las relacionadas
con el traba*o en e.uipo.
Los resultados a.u recogidos son sugerentes2 ya .ue per$iten cuanti7icar la p,rdida .ue
tendra una e$presa .ue no controlara $ni$a$ente estos incentivos perversos. Ve$os .ue las
e$presas sin evaluacin por pares tienen por t,r$ino $edio unos bene7icios un 5:f in7eriores y
una rentabilidad 7inanciera un 3;f $enor. Jn accionista .ue Aubiera invertido un 5444r en los
545
e.uipos sin evaluacin por pares Aabra ganado 5<3r anuales2 $ientras .ue si lo Aubiera invertido
en las e$presas $e*or $otivadas Aabra ganado 5##r2 un 3; por ciento $Qs.
&ode$os to$ar estas esti$aciones co$o una apro>i$acin de la p,rdida de e7ectividad .ue
su7re el proceso educativo cuando reali'a$os traba*os en grupo y no controla$os el es7uer'o
individual. Jn si$ple es.ue$a de evaluacin anni$a por pares puede ser su7iciente para lograr
i$portantes $e*oras en la i$plicacin del alu$nado. Iebe$os2 por tanto2 reco$endar abierta$ente
el uso de la evaluacin por pares co$o una ayuda esencial para cali7icar a los alu$nos en el traba*o
en grupo.
ReDe)enci"$
Brutus2 S. y Ionia2 %. 034541. I$proving tAe e77ectiveness o7 students in groups BitA a centrali'ed
peer evaluation syste$. 5cade!y o3 "anage!ent Learning and Education* :2 =<3==3
%ello2 L. 05!!:1. I$proving individual $e$ber accountability in s$all group BorX settings.
&ournal o3 "anage!ent Education* 4<2 3<:3<!.
&eiperl2 %.). y 8revelyan2 -. 03!!"1. &redictors o7 per7or$ance at business scAool and beyond
Ie$ograpAic 7actors and tAe contrast betBeen individual and group outco$es. &ournal o3
"anage!ent %evelop!ent* 4=2 :<;:=".
543
INICIATIVA DEL /RUPO DE TRABAJO SAC.UBU ANTE LOS OBJETIVOS DE
SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS /RADOS ADAPTADOS AL EEES
Ve)+nic" T)ici*( MC D*7*)e$ B!$&*( N"&i2id"d O)&e4"( MC J*$6 R*L*( MC C")0en Pe)ei)"(
/*n-"7* S"c)i$&9n 1 Vic&*)in* D#e-
Facultad de Ciencias* niversidad de Furgos
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo y los nuevos ca$bios introducidos en la nor$ativa espa/ola2 establecen
.ue las Jniversidades deben garanti'ar en sus actuaciones el cu$pli$iento de los ob*etivos
asociados a las ense/an'as .ue i$parten2 buscando ade$Qs su $e*ora continua. La Facultad de
Ciencias de la Jniversidad de Burgos2 co$o se detalla en el )ne>o ;.5. de su Siste$a de +aranta
Interno de Calidad2 estQ co$pro$etida en la 7or$acin de pro7esionales con las co!petencias2
Babilidades y actitudes .ue de$anda el entorno laboral y social2 as co$o con la constante
renovacin de sus $etas y ob*etivos enca$inados al asegura$iento de la Calidad de todas sus
titulaciones2 grados y posgrados2 dentro del $arco del Espacio Europeo de Educacin Superior
0EEES1. Jna de las directrices generales para la consecucin de sus ob*etivos de Calidad es
proporcionar la 7or$acin continua adecuada a todos sus pro7esores.
La necesidad de pro$over el indispensable y urgente giro Aacia la sostenibilidad a$biental
Aa llegado 7inal$ente a la Jniversidad2 uno de los $otores $Qs potentes de ca$bio social2 a trav,s
de los nuevos estudios adaptados al EEES2 co$o se pone de $ani7iesto en las %e$orias de
Veri7icacin de los +rados. En particular2 en la Facultad de Ciencias de la Jniversidad de Burgos2
las %e$orias de Veri7icacin de las ense/an'as correspondientes al +rado en Wu$ica y +rado en
Ciencia y 8ecnologa de los )li$entos 0Cy8)12 incluyen entre sus ob*etivos Dael co!pro!iso
Dtico de los 3uturos pro3esionales con]y la sostenibilidad del !edio a!bienteE.
El +rupo de Sostenibilidad )$biental de la Facultad de Ciencias de la Jniversidad de
Burgos +rupo S)CJBJ Aa nacido en este $arco de re7erencia con el deseo de colaborar en la
plani7icacin2 organi'acin2 y di7usin y desarrollo de progra$as de 7or$acin sobre
sostenibili'acin curricular y a$biental .ue sean adecuados al Q$bito de la Facultad de Ciencias2 en
7uncin de las caractersticas de las titulaciones .ue se i$parten en dicAo Centro universitario. Jna
de las lneas progra$Qticas pre7erente .ue orienta el grupo2 *unto con el dise(o y puesta en !arcBa
de la sostenibilizacin global del Centro2 es la a!bientalizacin curricular dirigida tanto a
pro7esores co$o alu$nos.
El con*unto de las ideas plas$adas en los pQrra7os precedentes se recoge en el siguiente
es.ue$a:
54:

EsLue!a 4. Sostenibilidad en el entorno de los +rados
El propsito general de esta co$unicacin es dar a conocer una de las tareas prioritarias del
+rupo S)CJBJ2 .ue es la organi'acin de Lornadas de For$acin para el personal docente e
investigador y asistencia abierta de los estudiantes y2 en concreto2 de la DII &ornada de
Sensibilizacin 5!biental en la Facultad de Ciencias: %esarrollo Sostenible y Educacin
niversitariaE reali'ada en Burgos2 del 3435 de Enero del 3455.
M6&*d*
articipantes! En %ayo de 344! se constituy en la Facultad de Ciencias de la Jniversidad
de Burgos un +rupo de 8raba*o 0S)CJBJ1 co$pro$etido con la sostenibilidad. El grupo S)C
JBJ estQ 7or$ado por pro7esores de di7erentes Qreas de conoci$iento 0Bio.u$ica y Biologa
%olecular2 Wu$ica HrgQnica2 Fsica )plicada2 Ingeniera Wu$ica2 Electro$agnetis$o y
%icrobiologa12 &)S y alu$nos del propio Centro.
rocedimiento! La $etodologa de traba*o del +rupo S)CJBJ se 7unda$enta en el
proceso participativo y colaborativo* Lue es el Lue se Ba seguido para la organizacin y desarrollo
de la actividad presentada en esta co!unicacin:
5. Se convocan reuniones peridicas con uno o varios te$as a tratar y a las .ue los integrantes
del grupo llevan desarrolladas sus propuestas.
3. En las reuniones se e>ponen y anali'an las propuestas individuales2 a partir de las cuales se
to$an decisiones2 establecen acuerdos y se designan las tareas a reali'ar por cada uno
individual$ente o en pe.ue/os grupos.
:. &osterior$ente se e*ecutan las tareas asignadas.
54;
For!acin
For!acin
"e!orias de Veri3icacin 9itulaciones
Facultad de Ciencias 0JBJ1
J]el co!pro!iso Dtico de los 3uturos pro3esionales con
]y la sostenibilidad del !edio a!biente
)'0FES0'ES
SOSTENIBILIDAD
5L"$0S
Di$eT*
Se dise/ una Lornada .ue se estructur en los siguientes blo.ues de actividades
desarrollados a lo largo de dos das:
5n. 8aller &rQctico: 5!bientalizacin de la docencia y de la investigacin
3n. &onencias:
4. La 3or!acin de co!petencias b2sicas para el desarrollo sostenible: el papel de la
niversidad.
3. 5!bientalizacin Curricular de los Estudios superiores. Caracteri'acin de un estudio
universitario orientado Aacia la sostenibilidad.
:n. %esa -edonda: YEducacin universitaria para un desarrollo sostenibleZ
Re$!7&"d*$
En la lnea de actuaciones del +rupo S)CJBJ2 esta actividad concreta Aa tenido por
7inalidad general la Sensibili'acin a$biental2 con el ob*eto de .ue sea un 7oro de 7or$acin y
encuentro entre los &ro7esores2 )lu$nos2 &)S y sociedad interesados en estas te$Qticas 7or$ativas
y de responsabilidad social.
Iurante las distintas sesiones de la Lornada se dieron a conocer propuestas y e>periencias
reali'adas en nuestra propia Jniversidad algunas de ellas y2 principal$ente en otras Jniversidades
0Jniversidad del &as Vasco2 Jniversidad de Valencia y Jniversidad de +erona1.
Co$o resultados se incluyen seguida$ente los datos obtenidos de las encuestas de
satis7accin sobre la Lornada .ue se recogen en las Figuras 52 3 y :.
&uede observarse co$o2 a *uicio de $Qs del #4f de los participantes y partiendo de una
valoracin de los di7erentes apartados de 5 a < 05 nada de acuerdo6< total$ente de acuerdo12 se
alcan'aron los ob*etivos previstos y los te$as tratados se Aaban desarrollado con la pro7undidad
.ue per$ita la duracin de la Lornada 0Fig.51. No obstante2 un ::f de los encuestados consideraba
.ue la duracin del curso no Aaba sido su7iciente para los ob*etivos y contenidos plani7icados
0Fig.51.
En relacin a la $etodologa desarrollada en las di7erentes actividades de la Lornada2 $Qs
del #4f de los participantes estaba bastante o total$ente de acuerdo en .ue les Aaba per$itido
co$partir e>periencias pro7esionales con otros co$pa/eros2 y un ":2:f estaban bastante o
total$ente de acuerdo en cuanto a .ue la accin 7or$ativa Aubiera sido realista y prQctica 0Fig. 31.
54<
1 2 3 4 5
Nada de acuerdo
&oco
)cuerdo $edio
Bastante
8otal$ente
Figura 7. Valoracin +lobal. 0)1 La accin 7or$ativa recibida $erece una buena valoracin global. 0B1 La accin
7or$ativa es (til para $i puesto de traba*o.
&or (lti$o2 de la valoracin global de la Lornada2 se puede deducir 0Fig.:1 .ue $Qs del <4f de
los encuestados considera bastante (til la 7or$acin recibida para su labor docente y2 $Qs del !4f
e$ite una buena valoracin global.
Di$c!$i+n
El ob*etivo principal de la actividad presentada en esta co$unicacin es pro$over el
conoci$iento y el interca$bio de iniciativas y e>periencias sobre sostenibilidad curricular para los
estudios de Ciencias2 de $anera .ue suponga un apoyo para a7rontar los retos .ue se derivan de la
adaptacin al EEES en cuanto al desarrollo de co$petencias transversales .ue deben ad.uirir
nuestros estudiantes2 especial$ente las de sostenibilidad y respeto al $edio a$biente2 y prevenir las
consecuencias econ$icas2 sociales y a$bientales del ca$bio cli$Qtico.
Con esta iniciativa se pretende pro$over la incorporacin de contenidos y co$petencias en
los estudios de +rado en relacin con la Dsensibili'acin a$bientalE en la Facultad de Ciencias y
54=
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
::2:
f
;424
f
3=2"
f
3424
f
==2"
f
5:2:
f
3=2"
f
=2"f
==2"
f
0)
1
0B
1
0C
1
Figura 6. Valoracin de la $etodologa. 0)1
La accin 7or$ativa Aa sido realista y prQctica.
0B1 Esta accin 7or$ativa Aa per$itido
co$partir e>periencias pro7esionales con otros
co$pa/eros.
1 2 3 4 5
=4f
3=2"
f 5:2:
f
=2"f
5:2:
f
=4f
34f
0)
1
0B1
1 2 3 4 5
5:2:f
3=2"f
=2"f
<:2:f
1 2 3 4 5
352;f
"52;
f
"25f
0)1 0B1
Figura 4 Valoracin de ob*etivos y contenido. 0)1 Se
Aan alcan'ado los ob*etivos previstos. 0B1 Los te$as se
Aan tratado con la pro7undidad .ue per$ita la duracin
del curso. 0C1 La duracin del curso Aa sido adecuada a
los ob*etivos y contenidos.
7acilitar el traba*o de dise/o de $ateriales2 actividades y siste$as de evaluacin de co$petencias
gen,ricas en este ca$po.
Ie los resultados de las encuestas de satis7accin y de los co$entarios y sugerencias
recogidos se Aan elaborado las siguientes conclusiones generales2 a tener en cuenta a la Aora de
desarrollar nuevas acciones:
5. Fo$entar la asistencia de pro7esores y alu$nos a este tipo de actividades.
3. Co$entar y concretar $Qs acciones orientadas en el Q$bito universitario.
5. Hrgani'ar $Qs actividades co$o la presentada en esta co$unicacin2 pero de $ayor
duracin te$poral.
:. &otenciar el conoci$iento de e>periencias de sensibili'acin a$biental .ue se realicen 7uera
de la Jniversidad de Burgos.
&or (lti$o2 indicar .ue en su con*unto la actividad desarrollada a lo largo de la Lornada se Aa
considerado .ue es un $edio .ue per$ite despertar el inter,s Aacia el Iesarrollo Sostenible en la
Educacin Jniversitaria y .ue puede redundar en la adopcin de pautas de conducta sostenible en el
entorno universitario.
ReDe)enci"$
+rupo S)CJBJ. 034541. Field notebooE aGareness ca!paign in tBe Faculty o3 sciences. <
tA
Barcelona Con7erence on SigAer Education: SigAer Educationss Co$$it$ent to
Sustainability. Fro$ Jnderstanding to )ction. Barcelona.
+rupo S)CJBJ. 034541. Sostenibilidad* e/e central del grupo S5CAF. Congreso Nacional de
%edio )$biente. CHN)%)54. %adrid.
Facultad de Ciencias. Jniversidad de Burgos. 0344!1. "e!orias 9Dcnicas de Veri3icacin del grado
en Cy95 y en Mu!ica. -ecuperado el 35 de Lunio de 3455 de
Attp:66BBB.ubu.es6en6organi'acion6centrosdeparta$entos67acultades6.
A4)"deci0ien&*$E )ula Ca*a de Burgos de estudios Cient7icos por su 7inanciacin.
N*&"E Esta co$unicacin es una contribucin a la I,cada de la Educacin por un Futuro Sostenible
0Attp:66BBB.oei.es6decada1.
METODOLO/A DOCENTE EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LA
ASI/NATURA GDIRECCIN DE PRODUCINH EN EL MARCO DEL EEES.
E7*#$" D#"-./"))id*( M")#" L!- M")&#n.PeT"( L!i$ de7 B"))i*.I-3!ie)d* 1
B7"nc" C"$&i77*./!&i6))e-.M"&!)"n"
niversidad 'ey &uan Carlos
54"
In&)*d!cci+n
El dise/o de los nuevos planes de estudio adaptados a las directrices del Espacio Europeo de
Educacin Superior 0EEES1 pretenden acercar a los alu$nos a la realidad e$presarial2 involucrarles
$Qs activa$ente en su proceso de aprendi'a*e y proporcionar un $arco 7avorable para la
ad.uisicin de diversas co$petencias. Esto e>ige abordar el proceso de ense/an'aaprendi'a*e con
un nuevo en7o.ue2 por un lado2 dise/ar una $etodologa docente y por otro2 establecer un $odelo
de evaluacin .ue per$ita valorar los resultados de aprendi'a*e2 con especial atencin a la
ad.uisicin de co$petencias.
Ie esta 7or$a2 el ob*etivo de este de este traba*o es describir la i$plantacin de una
$etodologa docente para el desarrollo de la asignatura Iireccin de &roduccin en el EEES y el
$odelo de evaluacin de co$petencias para la $is$a. Este ob*etivo se puede concretar en las
siguientes preguntas de investigacin:
5. YWu, $,todos docentes per$iten al alu$no ad.uirir las co$petencias de la $ateria ob*eto de
estudioZ
3. YWu, $,todo de evaluacin resulta $Qs adecuado para valorar la ad.uisicin de co$petenciasZ
:. YWu, co$petencias desarrolla el alu$no con la $ateria DIireccin de &roduccin y
HperacionesEZ
M6&*d*
En la Jniversidad -ey Luan Carlos2 la $ateria de DIireccin de &roduccinE Aa sido
i$partida durante el curso 3454634552 en segundo curso del +rado en )d$inistracin y Iireccin
de E$presas 0en castellano y en ingl,s1 y del Ioble +rado en )IE IerecAo.
Los ob*etivos docentes .ue se plantean en esta asignatura son: 51 Conocer el signi7icado y la
i$portancia estrat,gica de la Iireccin de &roduccin en la e$presa2 as co$o el Qrea 7uncional de
produccin en e$presas industrialesF 31 )nali'ar las decisiones estrat,gicas y tQcticas del
subsiste$a de produccin y ser capaces de dise/ar el Qrea de produccin en la e$presaF :1
Co$prender las interrelaciones del Qrea de produccin con el resto de Qreas 7uncionales de la
e$presa.
&ara la eleccin de las co$petencias de la asignatura de Iireccin de &roduccin se utili'
inicial$ente la in7or$acin contenida en el Libro Blanco del 8tulo en +rado de Econo$a y
E$presa elaborado por la )NEC)2 .ue distingue entre co$petencias gen,ricas y espec7icas.
8a$bi,n se reali' una labor de docu$entacin relativa a la b(s.ueda y anQlisis de progra$as6guas
docentes de universidades espa/olas y e>tran*eras2 vinculadas a la $ateria direccin de produccin
y operaciones.
54#
Con toda esta in7or$acin2 se seleccionaron las co$petencias .ue debe alcan'ar un alu$no
.ue curse la asignatura de DIireccin de &roduccinE:
Co!petencias genDricas:
5. Capacidad de anQlisis y sntesis.
3. Capacidad de organi'acin y plani7icacin.
:. Capacidad para la resolucin de proble$as.
;. Capacidad para to$ar decisiones.
<. %otivacin por la calidad y rigor en traba*o
=. Capacidad para traba*ar en e.uipo.
". Capacidad de ra'ona$iento crtico.
#. )prendi'a*e autno$o.
!. Sensibilidad a te$as $edioa$bientales y sociales.
54. Capacidad para aplicar los conoci$ientos a la prQctica.
Co!petencias espec3icas:
5. Capacidad de dirigir las operaciones y organi'ar la produccin.
3. Entender2 dise/ar e i$ple$entar las decisiones de produccin y operaciones.
:. Ser capa' de identi7icar los parQ$etros para co$petir desde la perspectiva de
produccin y operaciones.
;. Conocer la tecnologa e innovacin aplicada a la produccin.
La adaptacin de la asignatura al EEES Aa obligado a un ca$bio en el $,todo de ense/an'a
utili'ado2 pasando a un $,todo activo .ue tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participacin del alu$no2 sin obviar .ue la propuesta de esta nueva $etodologa re.uiere un gran
es7uer'o por parte de los docentes a la Aora de dise/ar su desarrollo y todos los ele$entos .ue la
rodean: $edios didQcticos2 $etodologas2 retroali$entacin2 etc. 0-abanal2 344!1. En este caso el
$,todo de ense/an'a se convierte en recurso de activacin e incentivo del alu$no para .ue sea ,l
.uien act(e para conseguir un autentico aprendi'a*e 0Benito y Cru'2 344<1.
En concreto para la i$particin de la asignatura Iireccin de &roduccin en el EEES2
pode$os destacar la utili'acin de estas t,cnicas:
Las clases tericas: e>posicin del contenido terico de la asignatura utili'ando los recursos
audiovisuales apropiados y $ediante t,cnicas de grupo.
Las clases prQcticas: se desarrollan utili'ando t,cnicas individuales y grupales 0pe.ue/os
54!
grupos1 en base a: estudio de casos2 resolucin de e*ercicios y proble$as y lecturas
co$entadas.
Labor tutorial: 0tutoras tradicionales y para presentacin de tareas bien de 7or$a individual
o generales en grupos de < alu$nos1. &ueden ser reali'adas de 7or$a presencial y online.
8odas estas t,cnicas son guiadas y seguidas a trav,s de evaluacin continua para todo el proceso de
aprendi'a*e del alu$no2 y cada actividad representa una deter$inada ponderacin en la cali7icacin
global del alu$no. Los $,todos de evaluacin seguidos para la asignatura ob*eto de anQlisis son:
&rueba terica2 elaborada a partir de preguntas con respuesta $(ltiple2 alternativa2 de
clasi7icacin2 de identi7icacin o de seleccin2 *unto con cuestiones de respuesta breve o
concisa. La ponderacin de esta prueba en la cali7icacin global del alu$no es de un ;4f.
&rueba prQctica .ue consiste en la resolucin de proble$as y e*ercicios. &onderacin :4f.
Casos y supuestos prQcticos2 individuales y6o en grupo2 donde se plantean preguntas de
$arcada actualidad. La ponderacin de esta actividad es de un 34f.
&articipacin en debates y discusiones en clase2 54f.
La asistencia a las clases 0sesiones tanto tericas co$o prQcticas1 es obligatoria y por tanto2
no evaluable.
Re$!7&"d*$
Con el 7in de obtener la in7or$acin necesaria para desarrollar nuestro estudio se dise/ un
cuestionario. Las preguntas se dise/aron en base a los ob*etivos planteados en el estudio2 las
co$petencias gen,ricas y espec7icas de7inidas para la $ateria ob*eto de estudio y las $etodologas
docentes utili'adas para i$partirla y el siste$a de evaluacin.
La poblacin estaba 7or$ada por un total de 55"< estudiantes. Se obtuvieron #;; respuestas
vQlidas por parte de los alu$nos $atriculados en la $ateria ob*eto de anQlisis 0tasa de respuesta del
"52#3f1. El trata$iento de esta in7or$acin2 nos Aa per$itido dar respuesta a las tres preguntas de
investigacin inicial$ente planteadas.
En pri$er lugar2 se Aan identi7icado los $,todos docentes .ue per$iten al alu$no ad.uirir
las co$petencias de la asignatura ob*eto de estudio2 divididas en gen,ricas y espec7icas. &ara la
consecucin de las espec7icas2 directa$ente relacionadas con los contenidos de Iireccin de
&roduccin2 los alu$nos valoran especial$ente las clases tericas y el estudio de casos. &ara las
generales2 se dividen entre los distintos $,todos planteados2 as2 valoran especial$ente el estudio de
casos y la reali'acin de e*ercicios y proble$as para 7o$entar la capacidad de organi'acin y
plani7icacin2 resolucin de proble$as y to$a de decisiones2 y el traba*o en e.uipo. Las pruebas
554
escritas son valoradas bien por los alu$nos para alcan'ar las co$petencias gen,ricas de aprendi'a*e
autno$o y aplicar los conoci$ientos a la prQctica.
En segundo lugar2 Aa sido posible valorar la adecuacin de los $,todos de evaluacin
propuestos para valorar la ad.uisicin de co$petencias por parte de los alu$nos. Los resultados son
coAerentes con otros estudios previos 0)l7alla y %acAuca2344:12 de 7or$a .ue la prueba escrita
per$ite valorar las co$petencias gen,ricas de aprendi'a*e autno$o y aplicar los conoci$ientos a
la prQctica2 as co$o la capacidad de anQlisis y sntesis y de organi'acin y plani7icacin. Con la
reali'acin de e*ercicios se puede ver si el alu$no es capa' de resolver proble$as y to$ar
decisiones2 al igual .ue con la reali'acin de estudios de casos2 .ue co$o $,todo de evaluacin Aa
resultado ser $uy bien valorado por el con*unto de alu$nos para la ad.uisicin de una gran parte de
co$petencias.
En tercer lugar2 los resultados Aan con7ir$ado .ue el alu$no consigue desarrollar la $ayora
de las co$petencias gen,ricas y espec7icas propuestas para la asignatura2 ade$Qs el alu$no
considera adecuado el siste$a de aprendi'a*e basado en co$petencias. )s2 ,stas son identi7icadas
en las actividades propuestas2 lo .ue a/ade $Qs credibilidad a las respuestas dadas en la vinculacin
de co$petencias con $etodologas.
Di$c!$i+n
En de7initiva2 la respuesta a las preguntas planteadas nos Aa posibilitado establecer una
relacin entre los resultados de aprendi'a*e .ue se esperan del estudiante co$o consecuencia del
desarrollo de co$petencias2 las $odalidades y la $etodologa de traba*o del alu$no y el pro7esor2 y
los procedi$ientos de evaluacin de la ad.uisicin de los $is$os.
)s las i$plicaciones de nuestro traba*o son claras. &or un lado2 se de$uestra la e7icacia de
los $,todos docentes utili'ados en el aula para la ad.uisicin de las co$petencias de7inidas para la
asignatura de Iireccin de &roduccin. &or otro lado2 se evidencia la i$portancia de la evaluacin
por co$petencias2 al capacitar al alu$no para su 7utura pro7esin2 acercQndole a la realidad
e$presarial2 lo .ue per$ite cu$plir uno de los ob*etivos prioritarios del EEES.
ReDe)enci"$
)l7alla2 -. y %acAuca2 L.).I. 0344:1. )n e$pirical study o7 &H% teacAing in SpanisA universities
0II1. International &ournal o3 0perations ^ )roduction "anage!ent* 7H2 :"<;44.
Benito2 ). y Cru'2 ). 0344<1. $uevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo
de Educacin Superior. %adrid: Narcea.
)NEC) 0344<1. Libro Flanco 9tulo de de 1rado en Econo!a y E!presa. )gencia Nacional de
555
Evaluacin de la Calidad y )creditacin 0)NEC)1
-abanal2 N. 0344!1. Jna e>periencia de adaptacin al EEES en el ca$po de la econo$a: la
asignatura de Econo$a de la Jnin Europea. 'evista de For!acin e Innovacin
Educativa niversitaria2 62 5=45"5.
553
METODOLO/AS ACTIVAS PARA LA CAPACITACIN DEL APRENDIOAJE
AUTNOMO ADSUISICIN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA
MATERIA INNOVACIN PMES
M")#" Je$Q$ L!en4*.V"7de))e1
In&)*d!cci+n
La nueva ordenacin de ense/an'as universitarias o7iciales indica .ue los planes de estudios
Aan de dise/arse de 7or$a .ue per$itan obtener las co$petencias necesarias para e*ercer la
pro7esin 0Spencer et al.2 5!!;F +onc'i y )tAanasou2 5!!=F )rguelles y +onc'i2 3444F Bie$ans et
al.2 344;12 por lo .ue resulta 7unda$ental acercarnos al $undo laboral.
En la $ayora de ta>ono$as de co$petencias .ue se Aan elaborado2 ,stas se organi'an en
generales y espec7icas. Las generales2 ta$bi,n deno$inadas gen,ricas2 Aan ad.uirido una especial
i$portancia2 ya .ue di7erentes estudios 0+arca%ontalvo2 3445F +in,s2 344;F 8eicAler y
ScAonburg2 344;F &eriQ/e' y Luengo2 34541 Aan puesto de $ani7iesto $ucAos e$presarios no
cubren su o7erta de e$pleo por d,7icit de co$petencias en los candidatos co$o aprendi'a*e
autno$o2 traba*o en e.uipo2 adaptacin a nuevas situaciones y entornos y visin $ultidisciplinar
en el trata$iento y resolucin de proble$as.
El proyecto presentado por el e.uipo docente de la $ateria Innovacin y &O%ES del +rado
en +estin de Negocios2 co$puesta de dos asignaturas: E$prendi'a*e e Innovacin E$presarial y
E$presa Fa$iliar y +estin de &O%ES2 pretende incluir en su proceso de ense/an'aaprendi'a*e2
de 7or$a interdisciplinar y cooperativa2 di7erentes $,todos e instru$entos de evaluacin del
dese$pe/o con a$plia tradicin en el $undo laboral co$o: pruebas situacionales2 discusiones en
grupo2 @orld ca7,2 entrevistas de co$petencias2 reuniones de tor$enta de ideas2 etc. 0Bertrand2
3444F Colo$o2 344<1.
) ello se su$a .ue el ,>ito en la i$ple$entacin prQctica del siste$a EC8S depende2 en
gran $edida2 del conoci$iento .ue tenga el pro7esorado sobre la 7or$acin y evaluacin de
co$petencias2 y de .ue ,ste pueda disponer de t,cnicas e instru$entos para evaluar las
co$petencias en la prQctica cotidiana.
M6&*d*
El traba*o se desarrollarQ en dos 7ases2 una pri$era 7ase cualitativa cuyos resultados darQn
lugar a la puesta en $arcAa de una serie de actividades .ue2 en una segunda 7ase2 serQn anali'adas
de 7or$a cuantitativa.
La investigacin cualitativa se revela co$o la idnea para la pri$era 7ase del proyecto2 ya
55:
.ue tiene un $arcado carQcter e>ploratorio y se va a reali'ar por un grupo de tres personas
0-abadQn y )to2 344:1. )de$Qs2 al obtener resultados re7eridos a $otivaciones y actitudes del
grupo con7or$ado por el e.uipo docente de la $ateria ob*eto de anQlisis2 garanti'a$os la
per$anencia en el tie$po de los $is$os 0BQe' y &,re' de 8udela2 344"1.
El e.uipo docente Aa reali'ado reuniones peridicas dina$i'adas por la directora del
proyecto .ue Aa $arcado y estructurado previa$ente los puntos a tratar y .ue2 seg(n la naturale'a
de la sesin AabrQ provisto a sus dos co$pa/eros de e.uipo de $ateriales de consulta relativos a
co$petencias deseables en los econo$istas 0&eriQ/e' y Luengo2 345412 siste$as de evaluacin de
co$petencias gen,ricas 0&rieto2 344#F Villa y &oblete2 344"1 y actividades para la ense/an'a
aprendi'a*e de co$petencias gen,ricas 0Escalona y Loscertales2 344<1.
Concluida esta 7ase2 desde el inicio del curso en setie$bre de 3455 se procederQ a la puesta
en prQctica del plan docente para el traba*o propuesto al alu$nado2 pasando por las lgicas 7ases de
in7or$acin en aula2 asesora$iento tanto a cada e.uipo 7or$ado co$o a nivel general en aula y
ter$inando con la evaluacin2 por parte de los pro7esores2 de sus co$pa/eros y autoevaluacin2 del
in7or$e presentado y de7endido2 lo .ue darQ paso a la 7ase cuantitativa del proyecto.
En esta 7ase ta$bi,n deno$inada 7ase de $etaevaluacin procedere$os a anali'ar los
resultados2 la satis7accin del alu$nado sobre el grado de co$petencias ad.uiridas .ue Aa
percibido2 as co$o una revisin del procedi$iento llevado a cabo para detectar las debilidades y
reali'ar acciones de $e*ora de cara a la siguiente pro$ocin.
&ara ello nos valdre$os de cuestionarios .ue nos per$itan obtener in7or$acin a posteriori
del grado de calidad y satis7accin de:
Los traba*os reali'ados y presentados por los otros grupos y por el suyo
Conoci$iento de las co$petencias .ue los grupos evaluados Aa traba*ado y Aa consolidado
y de las .ue el alu$no cree .ue Aa traba*ado y consolidado
Las actividades reali'adas y del traba*o desarrollado por el grupo2 as co$o de la actuacin
de los co$ponentes del grupo
Re$!7&"d*$
En estos $o$entos Ae$os concluido la pri$era 7ase del estudio2 parte cualitativa del
proyecto2 cuyos resultados e>pone$os a continuacin:
El pri$er resultado y2 a nuestro entender2 el $Qs i$portante de todos Aa sido el poder
conocer las e>pectativas y resultados .ue cada uno de los pro7esores tienen de las asignaturas y de
la $ateria 0recorda$os .ue a$bas asignaturas co$ponen una $ateria del $dulo econo$a de la
e$presa1. Esto Aa servido para aunar opiniones y contenidos2 as co$o para consensuar los
resultados de aprendi'a*e esperados2 tanto para las asignaturas co$o para la $ateria2 de una 7or$a
55;
prQctica y asu$ible para los co$ponentes del e.uipo docente i$plicado en este proyecto.
) su ve'2 se Aa instaurado una dinQ$ica de traba*o regular .ue conlleva una $ayor
i$plicacin de los participantes en el proyecto2 no slo en a.uellos te$as .ue se re7ieren
(nica$ente a la $ateria y6o asignaturas2 sino ta$bi,n a todas las actividades del Centro y de la
J&V6ESJ .ue puedan tener alg(n tipo de e7ecto2 bien directo bien indirecto2 en te$as co$o la
organi'acin de la docencia2 $etodologas activas2 nor$ativas sobre gestin y evaluacin del
alu$nado2 etc.F en de7initiva2 se Aa consolidado el e.uipo docente
Esta $ayor participacin Aa trado consigo un $ayor y $e*or reparto de la carga de traba*o
en lo .ue se re7iere a 7or$acin y di7usin de conoci$iento2 puesto .ue los $ie$bros del e.uipo
docente se reparten las actividades a reali'ar para posterior$ente2 en las reuniones .ue $antienen2
poner en co$(n lo apreAendido en las $is$as.
&or otra parte2 el AecAo de .ue todos los participantes acudan a diversas actividades Aa
puesto de $ani7iesto las venta*as del traba*o en e.uipo2 de cooperar y colaborar en el desarrollo de
los planes docentes2 de co$partir los conoci$ientos ad.uiridos2 de conocer buenas prQcticas .ue se
reali'an en otros Centros y de di7undir nuestras prQcticas innovadoras.
)l ob*eto de a7rontar la parte cuantitativa del proyecto se Aa procedido a la elaboracin de
los cuestionarios .ue deberQn co$pletar los alu$nos a la 7inali'acin de las actividades
progra$adas.
Di$c!$i+n
8raba*ar de 7or$a cooperativa en el desarrollo del plan docente de la $ateria y asignaturas
.ue la con7or$an2 por parte del e.uipo docente de la $is$a2 resulta una e>periencia alta$ente
positiva pues 7acilita el esclareci$iento de dudas e incertidu$bres2 co$partir e>pectativas y
establecer ob*etivos co$unes y alcan'ables.
Igual$ente2 entende$os .ue el AecAo de interiori'ar las bondades de este siste$a de traba*o
servirQ para trans$itir de 7or$a $Qs elocuente y $otivadora la co$petencia gen,rica de traba*o en
e.uipo2 pues se AarQ desde la propia e>periencia y no desde la obligatoriedad de un plan de estudios
en el .ue se puede o no Aaber participado.
)s $is$o2 e independiente$ente de .ue 7or$e parte de un proyecto de innovacin docente
o no2 se Aa puesto de $ani7iesto .ue esta dinQ$ica de traba*o resulta alta$ente venta*osa pues trae
consigo la Ao$ogenei'acin de ob*etivos de la $ateria y de sus asignaturas.
Sasta aAora la tarea citada en el pQrra7o anterior se vena Aaciendo (nica$ente por
asignaturas2 el AecAo de trascenderla a la $ateria Aa trado consigo una serie de novedades .ue
entende$os $uy venta*osas2 a saber:
)daptacin de los contenidos de las asignaturas .ue co$pletan la $ateria2 evitando as la
55<
aparicin de duplicidades y vacos en los te$as a tratar
Consolidacin de un $dulo te$Qtico clara$ente identi7icado con actividades co$partidas
.ue 7acilitan el desarrollo del proceso de ense/an'aaprendi'a*e del alu$nado.
Iotar a la $ateria de un alto nivel de coAerencia y consistencia2 ya .ue co$parten
resultados de aprendi'a*e2 siste$as2 criterios y $odelos de evaluacin de las co$petencias
transversales a desarrollar.
Iesarrollar siste$as de evaluacin basados en el traba*o cooperativo del alu$nado .ue
7avorecen tanto el aprendi'a*e autno$o co$o la ad.uisicin de las co$petencias
transversales.
Co$o colo7n se Aa planteado un $odelo innovador de docencia activa en el .ue el
alu$nado participarQ activa$ente en congresos2 *ornadas2 con7erencias2 visitas a e$presas y a
par.ues tecnolgicos y de$Qs actividades .ue le acercarQn al $undo e$presarialF $odelo .ue
entende$os puede resultar 7Qcil$ente e>portable a otras $aterias de nuestro grado e incluso a otras
titulaciones.
ReDe)enci"$
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EEJJ: Say6%c. -esearcA &ress.
8eicAler2 J. y ScAonburg2 S. 0Eds.1. 0344;1. Co!parative )erspectives on >igBer Education and
1raduate E!ploy!ent and SorE _ E.periences 3ro! 9Gelve Countries. &ases Ba*os:
%_luBer &ub.
Villa2 ). y &oblete2 %. 0Iirs.1. 0344"1. 5prendiza/e basado en co!petencias. na propuesta para la
evaluacin de las co!petencias genDricas. Jniversidad de Ieusto2 Bilbao: %ensa*ero6ICE.
55"
EPPERIENCIA DE PRO%ESORES ALUMNOS TRAS EL PRIMER AO DE
IMPLANTACIN DE LOS NUEVOS /RADOS EN EL MARCO DEL EEES.
VALORACIN DE RESULTADOS
MC Je$Q$ R*$"7e$.M*)en* 1 *7"nd" R*09n.M*n&*1"
%eparta!ento de Estadstica e Investigacin 0perativa* niversidad de 1ranada
In&)*d!cci+n
8ras la i$plantacin de los nuevos +rados en el $arco del EEES durante el curso acad,$ico
34543455 en la Jniversidad de +ranada2 el presente traba*o $uestra la e>periencia de pro7esores y
estudiantes i$plicados en la asignatura CQlculo de &robabilidades I del pri$er curso del +rado en
Estadstica. Se Aan abordado aspectos relativos al dise/o2 te$pori'acin2 dinQ$ica y evaluacin de
la asignatura y2 respecto a la e>periencia de los alu$nos2 se Aa recogido in7or$acin $ediante
encuestas de opinin sobre la situacin de partida2 0grado de conoci$iento del EEES2 $otivacin
por sus estudios2a12 grado de satis7accin respecto al proceso 7or$ativo en relacin con la
ad.uisicin de co$petencias y valoracin de su i$plicacin personal2 y grado de satis7accin
respecto al proceso evaluativo.
Entre nuestras propuestas de $e*ora destaca$os la conveniencia de un &lan de )ccin
8utorial dise/ado para alu$nos de pri$er curso .ue integre desde un Curso Cero2 Aasta cAarlas
7or$ativas sobre la ense/an'a universitaria en el $arco del EEES.
M6&*d*
Con la i$plantacin del ttulo de +rado en Estadstica en el curso 345434552 la asignatura
CQlculo de &robabilidades .ue en la antigua Iiplo$atura se i$parta con "2< cr,ditos2 se Aa
adaptado con el $is$o no$bre y ubicacin2 pero con una asignacin de = cr,ditos EC8S. 8eniendo
presente .ue el ttulo de +rado establece co$o distribucin general2 .ue las actividades presenciales
constituirQn el :4f de la dedicacin del alu$no correspondiente a los cr,ditos EC8S asignados a
cada $ateria2 y el "4f restante estarQ destinado a actividades no presenciales2 se Aan reali'ado
grandes es7uer'os orientados al a*uste del dise/o2 te$pori'acin y $etodologa de evaluacin.
Sa sido necesaria una i$portante reestructuracin del &rogra$a2 con una severa
plani7icacin se$anal2 concretando contenidos 0tericosprQcticos1 y co$petencias a desarrollar en
las clases presenciales de gran grupo 0una se$anal1 y en las de pe.ue/os grupos 0dos Aoras
se$anales12 y los .ue el alu$no tena .ue traba*ar 7uera del aula.
Se Aan seleccionado las $odalidades de ense/an'a .ue $e*or se adaptaban al proceso de
ad.uisicin de co$petencias asignadas a la asignatura2 intentando poner en prQctica el nuevo papel
del pro7esor co$o 7acilitador de conoci$ientos2 y 7o$entando el traba*o autno$o y grupal de los
55#
alu$nos2 as co$o su participacin activa en tutoras acad,$icas. Nuestra propuesta se Aa
$ateriali'ado en las actividades 7or$ativas: clases tericas e>positivas2 resolucin de e*ercicios y
proble$as2 aprendi'a*e basado en proble$as2 prQcticas en ordenador2 traba*os grupales e
individuales2 tutoras individuales y grupales2 traba*o personal.
Se Aan dise/ado nuevas estrategias para la evaluacin de tareas y resultados del aprendi'a*e.
En concreto se Aa reali'ado una evaluacin por co$ponentes2 estableciendo criterios de valoracin
.ue Aicieran re7erencia a los resultados o actividades esperadas y a la calidad y destre'a en la
e*ecucin de estas. Siguiendo las pautas $arcadas en el ttulo de +rado en Estadstica2 se Aa
establecido un siste$a de cali7icacin ponderado: pruebas escritas espec7icas de conoci$ientos y
resolucin de e*ercicios 0<4f de la cali7icacin12 reali'acin de traba*os individuales y en grupo
0;4f12 participacin2 actitud y es7uer'o personal en actividades 7or$ativas progra$adas 054f1.
Los inconvenientes .ue Aan di7icultado el desarrollo pti$o de nuestra propuesta Aan sido el
elevado n($ero de alu$nos $atriculados 0casi el doble de la ci7ra prevista12 su desconoci$iento de
la dinQ$ica de la docencia en el $arco del EEES2 7alta de $otivacin 0Aan accedido al +rado
alu$nos .ue lo seleccionaron en las (lti$as opciones12 y una notable carencia de conoci$ientos
$ate$Qticos bQsicos.
Re$!7&"d*$
Estadstica$ente2 los resultados acad,$icos obtenidos se resu$en en un <323;f de alu$nos
presentados2 de los cuales el :52;:f Aan superado la asignatura. Co$o co$ple$ento de estos
resultados y anQlisis de nuestra propuesta evaluadora2 se Aa estudiado el grado de asociacin entre
las cali7icaciones obtenidas por los alu$nos en el e>a$en 7inal2 sus cali7icaciones en las diversas
actividades 7or$ativas evaluadas y la valoracin de la participacin2 actitud y es7uer'o personal.
En general se Aa obtenido un alto nivel de asociacin2 pero destaca$os la ausencia de esta 0pvalor
i 42;"=1 entre la evaluacin de los traba*os individuales y los grupales2 y la leve asociacin 0pvalor
i 424:#1 entre los traba*os y la actitud personal del alu$no.
La e>periencia de los alu$nos se Aa pulsado $ediante una encuesta con : blo.ues de
preguntas. Jn aspecto 7unda$ental en el ,>ito del 7uturo graduado es el conoci$iento del siste$a
en el .ue se incorpora: grado de conoci$iento del EEES2 opinin respecto a este2 $otivacin y base
de conoci$ientos para iniciar sus estudios. &or ello el pri$er blo.ue 0con respuestas si6no1 eval(a el
grado de conoci$iento del EEES y de conoci$ientos $ate$Qticos previosF el segundo 0escala 5 a
<1 $ide la valoracin de la organi'acin acad,$ica del +rado en Estadstica y el orden en la
eleccin de este.
%ayoritaria$ente2 el alu$nado a7ir$a no Aaber sido in7or$ado sobre el EEES 0=!23f1 y no
conocer en .u, consiste 0":25f1 ni .u, son los cr,ditos EC8S 0=<2;f1. Jn $oderado porcenta*e
55!
conoce el &ostgrado 0;32:f12 pero no el Ioctorado 0552<f1. Solo la $itad de los alu$nos
encuestados conoce las co$petencias del +rado en Estadstica2 y aun.ue el "=2!f consideran un
aspecto 7unda$ental para el ,>ito en su titulacin2 el grado de vocacin2 slo el 3:2:f lo eligieron
en pri$er lugarF $Qs de la $itad de los $atriculados lo eligieron en las (lti$as opciones. En el
bacAiller2 el ;4f no Aa cursado la asignatura bQsica de anQlisis2 y el ":2:f la de conoci$ientos
bQsicos estadsticos.
-especto a la organi'acin acad,$ica del +rado2 una a$plia $ayora 0#42#f1 considera
positiva la separacin entre gran grupo y pe.ue/os grupos. El #32=f de los alu$nos a7ir$a .ue el
ca$bio de $odelo docente Aa supuesto un incre$ento del traba*o individual2 sin .ue re7le*e un
au$ento en la calidad de los contenidos aprendidos. El =!23f estQ de acuerdo con un siste$a de
evaluacin continua2 siendo los se$inarios y la reali'acin de traba*os en grupo las actividades .ue
consideran $Qs adecuadas para llevarlo a cabo 0=52=f12 a la ve' .ue 7acilitan la ad.uisicin de
co$petencias 0=!23f1. El ;32:f de los alu$nos $antiene la valide' de las pruebas escritas co$o
la Aerra$ienta $Qs e7ica' de cara a validar la correcta progresin del aprendi'a*e.
El tercer blo.ue de preguntas eval(a 0escala 5 a <1 el grado de satis7accin del alu$no y su
i$plicacin en el $odelo docente establecido. Considerando la escala de valoracin2 052 $uy
de7icienteF 32 de7icienteF :2 adecuadoF ;2 $uy adecuadoF <2 e>celente12 las cali7icaciones $edias
obtenidas Aan sido: :25! para el proceso 7or$ativo2 :23# para el grado de i$plicacin del alu$nado2
:2;< para la te$pori'acin de actividades 7or$ativas2 y :2=5 para el siste$a evaluativo.
Considerando porcenta*es re7eridos a una valoracin $ni$a de :2 los resultados Aan sido $uy
positivos en relacin a las clases prQcticas 0!32:f12 de ordenador 0"525f12 traba*os individuales
0!32:f1 y grupales 0":25f12 aun.ue la valoracin de la nueva dinQ$ica de las clases tericas es
$enor 0=<2;f1. Los alu$nos e>presan un alto grado de satis7accin con las tutoras 0"<f1.
-especto al grado de i$plicacin del alu$no en las actividades 7or$ativas2 destaca$os el
$ayor inter,s por las clases prQcticas 0!32:f1 y de ordenador 0#;2=f1 .ue por las tericas 0":25f1.
-e7le*an $ayor i$plicacin en la reali'acin de traba*os individuales 0!32:f1 .ue en grupales
0"=2!f1. Se observa cierta pre7erencia por la tutora individual 0=<2;f1 7rente a la grupal 0<"2=f1.
%Qs del "<f del alu$nado valora 7avorable$ente la te$pori'acin de las actividades 7or$ativas2
llegando2 co$o en la de pruebas escritas2 a superar el !32:f.
%Qs del #4f de los alu$nos valora positiva$ente el siste$a de evaluacin dise/ado.
Di$c!$i+n
Se pone de $ani7iesto el contraste entre el grado de satis7accin del alu$nado con el
proceso 7or$ativoevaluativo y los no pti$os resultados acad,$icos. Se con7ir$a un alto grado
de desconoci$iento del EEES y la i$portancia del nivel vocacional y conoci$ientos bQsicos para la
534
buena prQctica y desarrollo de las $aterias a cursar. Iestaca$os el elevado n($ero de alu$nos .ue
no eligieron el +rado de Estadstica en pri$era opcin 0"=2"f1F $Qs del <4f de los $atriculados lo
eligieron en las (lti$as opciones. Ello Aa originado un alto nivel de absentis$o y desidia en el
traba*o diario. El a$plio periodo de $atriculacin per$iti .ue se duplicara el n($ero de alu$nos
previsto2 lo .ue ta$bi,n alter negativa$ente la organi'acin docente. ) pesar de estos
inconvenientes2 los alu$nos consideran apropiado el ca$bio i$plantado por el EEES.
Los alu$nos valoran positiva$ente el siste$a 7or$ativo dise/ado. Iestaca$os su $ayor
i$plicacin y valoracin en la 7or$acin prQctica 0proble$as y ordenador1 de la asignatura .ue en
la terica. Esto puede estar $otivado por su di7icultosa adaptacin al nuevo siste$a docente en el
.ue el pro7esor es 7acilitador de conoci$ientos y no ense(ante de estos. ) ello debe$os a/adir de
nuevo la 7alta de conoci$ientos bQsicos con los .ue el alu$no Aa accedido a esta titulacin 0en el
bacAillerato2 el ;4f de los alu$nos encuestados no cursaron la asignatura %ate$Qticas II y el
5:2:f no tuvo 7or$acin $ate$Qtica1 y la distribucin te$poral asignada a las clases de gran
grupo6subgrupos. &ese a la positiva valoracin de las tutoras tanto individuales co$o grupales2 es
$uy signi7icativo se/alar la escasa participacin en estas. -especto a la te$pori'acin de tareas
propuestas en cada una de las actividades 7or$ativas desarrolladas2 los alu$nos $uestran un alto
grado de satis7accin.
Considera$os alta$ente positiva la e>celente valoracin del siste$a de evaluacin dise/ado
para la asignatura2 en el .ue se Aa pretendido valorar por co$ponentes la ad.uisicin de
co$petencias cognitivas2 procedi$entales y actitudinales.
-esulta $uy relevante el grado de disociacin entre las cali7icaciones en la evaluacin de
traba*os individuales y los grupales2 a la ve' .ue el traba*o grupal sea elegido $ayoritaria$ente
co$o $edio de evaluacin continua. Este AecAo sugiere el desarrollo de estrategias .ue obliguen a
todos los alu$nos del grupo a traba*ar al $is$o nivel de $odo .ue la evaluacin sea coAerente con
el traba*o real de cada uno. En este sentido2 podra resultar (til proponer siste$as de evaluacin
entre iguales.
Entre nuestras propuestas de $e*ora destaca$os la conveniencia de un &lan de )ccin
8utorial dise/ado para alu$nos de pri$er curso .ue integre desde un Curso Cero 0.ue re7uerce
conoci$ientos $ate$Qticos previos12 Aasta cAarlas 7or$ativas sobre la ense/an'a universitaria en el
$arco del EEES.
ReDe)enci"$
FernQnde' Collados2 %.B. 034541. La adaptacin al espacio europeo de educacin superior en la
Facultad de Ciencias del 8raba*o de la Jniversidad de %urcia: la perspectiva del estudiante.
Evaluacin de la calidad de la educacin superior y de la investigacin: Libro de captulos
535
0pp. 35535<1. +ranada: )sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual 0)E&C12 3454
Con7erencia de -ectores de Jniversidades Espa/olas2 C-JE. -ecuperado el 5< de %ayo de 3455
de Attp:66BBB.crue.org6.
Sal$ern2 S. y -odrigue'. S. Cooperative Learning as a Facilitating Strategy 7or tAe Cognitive and
Social Ievelop$ent. 8Ae International Lournal o7 Interdisciplinary Social Sciences2 62 5;!
5<;.
533
RELACIN DE LOS EN%OSUES DE APRENDIOAJE CON LA CAR/A DE TRABAJO
PERCIBIDA POR LOS ALUMNOS EN EL PRCTICUM
L*!)de$ /!&i6))e-.P)*2ecR* 1 Me)cede$ L+,e-.A4!"d*
niversidad de Len
In&)*d!cci+n
Iurante el periodo de 7or$acin universitario cada persona opta por una 7or$a2 o en3oLue*
de encarar las distintas tareas de aprendi'a*e 0Coro$inas2 8esouro y 8ei>id2 344=1. Si se conocen
los en7o.ues utili'ados por los alu$nos2 se podrQn $e*orar y adaptar los $,todos de ense/an'a y
garanti'ar un aprendi'a*e de $ayor calidad 0Lpe')guado2 344!1. El $odelo :& ])resagio*
)roceso* )roducto de Biggs 0344:1 describe la ense/an'a co$o un siste$a e.uilibrado en el .ue
todos sus co$ponentes se relacionan y potencian entre s. For$ula la ense/an'aaprendi'a*e co$o
un proceso interactivo2 en el .ue el estudiante construye su conoci$iento condicionado por la
ense/an'a del pro7esor2 y2 dependiendo del en7o.ue .ue a$bos den a su tarea2 se obtendrQn
resultados de $ayor o $enor calidad. &or tanto2 a$bos son responsables del resultado2 el pro7esor
estructurando las condiciones de aprendi'a*e y el estudiante i$plicQndose en ellas 0SernQnde'&ina
et al.2 344<1.
En las (lti$as d,cadas se Aa producido un gran volu$en de investigacin sobre los en7o.ues
de aprendi'a*e relacionando este constructo con variables de corte personal 0g,nero2 edad2
conte>to2 titulacin cursada2 estilo de atribucin causala1 y acad,$icas 07unda$ental$ente
rendi$iento aun.ue ta$bi,n $,todo instruccional2 $odi7icacin del aprendi'a*e2 estilos de
ense/an'aa1. Sin e$bargo2 no Aa sido relacionado con uno de los conceptos clave en el nuevo
siste$a universitario2 la carga de traba*o del estudiante o GorEload. El cQlculo del BorXload es una
de las tareas 7unda$entales para la puesta en $arcAa de los nuevos planes de estudios2 ya .ue estQ
en el 7unda$ento $is$o de la acreditacin del Aaber acad,$ico 0Lpe')guado y +uti,rre'
&rovecAo2 34551. Los EC8S .ue se reconocen al 7uturo titulado se deter$inan2 precisa$ente2 en
7uncin de esta dedicacin personal a cada una de las $aterias.
El ob*etivo de este estudio es analizar la relacin Lue se establece entre el GorEload en el
)r2cticu! de los ttulos de Educacin* y el en3oLue de aprendiza/e del alu!nado.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
&articipan en el estudio 3"! estudiantes de la Facultad de Educacin de la Jniversidad de
Len .ue cursan sus prQcticas escolares. Ie ,stos2 se presentan los resultados de los 5!# .ue
co$pletaron correcta$ente las 5< encuestas se$anales y el -C&E3F. Ie ,stos2 ;" son Ao$bres y
5<5 $u*eres en una proporcin si$ilar a la distribucin por g,nero de las carreras de Educacin.
53:
In$&)!0en&*$ de 0edid"
&ara recoger la in7or$acin sobre los tie$pos e$pleados reciben online en su cuenta de
correo electrnico una encuesta dise/ada espec7ica$ente para tal 7in2 .ue co$pletan va tele$Qtica
se$anal$ente.
&ara deter$inar los en7o.ues de aprendi'a*e se les enva2 por la $is$a va2 el Cuestionario
sobre &rocesos de Estudio revisado de dos 7actores 0-C&E3F1 en su versin espa/ola2 traducido y
adaptado del original de Biggs 034451 por SernQnde' &ina2 +arcaSan' y %a.uiln 0344<1. Este
instru$ento recoge in7or$acin sobre cuatro subescalas. Ios re7eridas a los $otivos 0pro7undo y
super7icial1 y dos a las estrategias 0pro7unda y super7icial1. Estas cuatro subescalas se co$binan
para 7or$ar los dos en7o.ues de aprendi'a*e postulados por la teora. El en7o.ue super7icial
orientado a la reproduccin y superacin de ob*etivos $ni$os y el en7o.ue pro7undo orientado a la
ad.uisicin de signi7icados2 a la co$prensin e integracin de aprendi'a*es.
La Aiptesis de partida es .ue tanto la $otivacin co$o las estrategias pro7undas se
relacionarQn con un $ayor tie$po de dedicacin y las super7iciales con una $enor dedicacin a las
distintas tareas del prQcticu$.
Re$!7&"d*$
Ac&i2id"de$ )e"7i-"d"$ en e7 cen&)* e$c*7")
El pri$er blo.ue de actividades para las .ue se recoge la esti$acin de tie$pos dedicados
por los alu$nos son las .ue se reali'an en el centro2 7unda$ental$ente dentro del Aorario escolar.
En la tabla 5 se recogen los valores del ndice de correlacin de &earson y los valores de
signi7icatividad asociados para las actividades en las .ue se dan producen signi7icativas con los
en7o.ues de aprendi'a*e. &ara el resto de tareas de este blo.ue 0tie$po dedicado a la docencia2
preparacin de $ateriales2 tie$po 7uera del aula patioa y actividades 7uera del Aorario escolar12
53;
las relaciones son a(n $Qs pe.ue/as y no signi7icativas.
8abla 5.
'elaciones signi3icativas entre en3oLues y tie!po en tareas en el centro escolar
%& E& %S ES
8ie$po e$pleado en las reuniones con el coordinador
425<!
4243!
425"!
4245;
8ie$po e$pleado en las reuniones con el tutor
425;<
424;"
T")e"$ )e"7i-"d"$ en c"$" 1 )e7"ci*n"d"$ c*n 7" &")e" d*cen&e
El segundo blo.ue de actividades recoge las tareas reali'adas por los alu$nos 7uera del
Aorario escolar y .ue estQn directa$ente relacionadas con las actividades docentes. Slo una de las
actividades no estQ signi7icativa$ente relacionada con los en7o.ues y es la esti$acin del tie$po
dedicado a la correccin de traba*os. En la tabla 3 se describen los valores de la correlacin y de
signi7icatividad para cada tipo de actividad. Co$o se observa se produce una tendencia a la
correlacin positiva con el en7o.ue pro7undo y negativa Aacia el super7icial2 en consonancia con las
Aiptesis propuestas.
8abla 3.
'elaciones signi3icativas entre en3oLues y tie!po en tareas 3uera del centro
%& E& %S ES
Consulta de in7or$acin para la docencia
4235;
4244:
423;=
42445
425!:
4244#
425":
4245#
&reparacin de contenidos para la docencia
4234#
4244;
423;!
42445
425"4
42434
425!3
4244:
&reparacin de $ateriales para la docencia
4234<
4244<
423"4
42444
425":
4245#
425#4
4245;
8H8)L )C8IVII)IES BLHWJE
4233"
42443
423"4
42444
425"4
42434
425=4
4243#
E7"5*)"ci+n de 7" 0e0*)i"
El (lti$o de los blo.ues Aace re7erencia a los tie$pos .ue el alu$nado esti$a .ue Aa
e$pleado en las actividades relacionadas con la elaboracin de la $e$oria. La (nica tarea .ue no
se relaciona signi7icativa$ente con los en7o.ues es la concrecin de la $e$oria de7initiva2 es decir2
las tareas de dar 7or$ato2 encuadernar2 etc. En la tabla : se describen las relaciones signi7icativas
para el resto de las actividades sobre las .ue se to$a $edida. Ie nuevo se observa la $is$a
tendencia Aacia un $ayor consu$o de tie$po a $edida .ue se incre$entan los valores tanto en
$otivacin co$o estrategias pro7undas y en una dis$inucin a $edida .ue se incre$entan las
super7iciales.
53<
8abla :.
'elaciones signi3icativas entre en3oLues y tie!po en tareas de elaboracin !e!oria
%& E& %S ES
Consulta de in7or$acin para la $e$oria
423;!
42445
42354
4244;
425=;
4243<
)nQlisis y organi'acin de la in7or$acin
425"!
4245;
4234=
4244<
425;<
424;"
Elaboracin del borrador
425<5
424;4
425;"
424;<
42334
42443
425#3
4245:
8areas de revisin y correccin de la $e$oria
42343
4244=
42345
4244=
425;#
424;:
8H8)L )C8IVII)IES BLHWJE
4233=
42443
4233:
42443
425"4
42434
425#5
4245:
Di$c!$i+n
Iel anQlisis de los datos se puede concluir .ue Aay una serie de actividades .ue no se
relacionan con los en7o.ues de aprendi'a*e y son a.uellas .ue se podran considerar est2ndar2 en las
.ue todo el alu$nado utili'a los $is$os tie$pos ya .ue son regladas por los centros y en las .ue de
Aaber di7erencias estaran $arcadas por las caractersticas de cada colegio y tutor concreto. Estaran
en este blo.ue casi todas las actividades reali'adas en el centro escolar2 aun.ue ya se apuntan
relaciones positivas signi7icativas 0aun.ue $uy ba*as1 con la $otivacin y las estrategias pro7undas.
Las relaciones $Qs consistentes aparecen en las tareas para las .ue el alu$no tiene posibilidad de
deter$inar el tie$po .ue dedica: las tareas reali'adas en casa y las tareas enca$inadas a la
elaboracin de la $e$oria. En estas actividades se evidencia de $anera $ucAo $Qs clara la
tendencia al $ayor consu$o de tie$po cuanto $ayor es la puntuacin tanto en la $otivacin co$o
en las estrategias pro7undas as co$o a la $enor dedicacin para las super7iciales2 aun.ue la
$agnitud de la relacin es bastante ba*a.
&or otro lado2 estos resultados con7ir$an la di7icultad de calcular un tie$po $edio est2ndar
para deter$inar los EC8S y en la co$ple*idad subyacente al concepto de alu!no !edio. &arece
necesario re7le>ionar sobre el peso di7erencial .ue algunas variables de corte individual pueden
tener sobre los tie$pos .ue el alu$nado e$plea para superar las distintas tareas 7or$ativas.
)Aondar en el conoci$iento de estas variables y las 7or$as en las .ue a7ectan a la dedicacin
te$poral podrQ servir co$o base para un cQlculo $Qs a*ustado de los cr,ditos europeos.
ReDe)enci"$
Biggs2 L. 0344:1. 9eacBing 3or Muality Learnig at niversity. BerXsAire: 8Ae Society 7or -esearcA
into SigAer Education q Hpen Jniversity &ress2 3d ed.
Biggs2 L.2 _e$ber2 I. y Leung2 I. 034451. 8Ae revised tBo7actor Study &rocess Wuestionnaire: -
S&W3F. FritisB &ournal o3 Educational )sycBology* <42 5::5;!.
53=
Coro$inas2 E.2 8esouro2 %. y 8ei>id2 L. 0344=1. Vinculacin de los en7o.ues de aprendi'a*e con los
intereses pro7esionales y los rasgos de personalidad. )portaciones a la innovacin del
proceso de ense/an'a y aprendi'a*e en la educacin superior. 'evista de Investigacin
Educativa* 6H2 ;;:;":.
SernQnde'&ina2 F.2 +arcaSan'2 %.&. y %a.uiln2 L.L. 0344<1. )nQlisis del Cuestionario de
&rocesos de Estudio3 Factores de Bigg en estudiantes universitarios espa/oles. 'evista
Fuentes* =.
Lpe')guado2 %. 0344!1. Estilos de aprendi'a*e. -elacin con $otivacin y estrategias. 'evista
Estilos de 5prendiza/e2 H* 535.
Lpe')guado2 %. y +uti,rre'&rovecAo2 L. 034551. Esti$acin del tie$po e$pleado por los
alu$nos en el &rQcticu$ de los ttulos de %aestro de la Jniversidad de Len. 5ula 5bierta*
7:* #5!3.
53"
LAS COMPETENCIAS /ENRICAS EN LOS /RADOS EN MA/ISTERIO EN EL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
E7en" E$c*7"n*.P6)e- 1 MC L!i$" Ne))e)* Ni2e7"
niversidad de Yaragoza
In&)*d!cci+n
Las co$petencias constituyen uno de los ele$entos esenciales en el Espacio Europeo de
Educacin Superior. El alu$nado debe desarrollar una serie de co$petencias para .ue una ve'
egresado pueda dar respuesta de la $e*or 7or$a posible a las necesidades surgidas en su conte>to
laboral y pro7esional.
El ob*etivo de este estudio es conocer el grado de i$portancia .ue diversas co$petencias
gen,ricas 0co$unes a todos los $aestros1 tienen para el dese$pe/o de la labor educativa. &ara ello
se Aa ad$inistrado a una $uestra co$puesta por $aestros en e*ercicio en las etapas de Educacin
In7antil y &ri$aria un cuestionario .ue valora la i$portancia de estas co$petencias en relacin a
dicAo per7il pro7esional.
Los resultados indican .ue2 aun.ue e>isten di7erencias en las valoraciones otorgadas por
cada grupo de $aestros2 dicAas di7erencias no son estadstica$ente signi7icativas. Ello es coAerente
con el AecAo de tratarse de co$petencias co$unes a cual.uier $aestro.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
La $uestra estQ co$puesta por :3< $aestros en e*ercicio con una e>periencia pro7esional
$ni$a de 54 a/os. El :#2<f de ellos 0n
5
i 53<1 son $aestros de Educacin In7antil y el =52<f
restante 0n
3
i 34412 de Educacin &ri$aria. 8odos ellos son $aestros en colegios p(blicos de la
Co$unidad )utno$a de )ragn.
In$&)!0en&*$
&ara conocer el grado de i$portancia .ue diversas co$petencias gen,ricas tienen para el
dese$pe/o de la labor educativa se ad$inistr el DCuestionario acerca de la i$portancia de las
co$petencias gen,ricas para el dese$pe/o de la labor educativaE 0&royecto 9uning2 344:1.
8al y co$o indica su no$bre2 el cuestionario recoge 3: co$petencias gen,ricas .ue2 de
acuerdo al $odelo del &royecto 9unning2 son re.ueridas2 en $ayor o $enor nivel2 para el
dese$pe/o de toda labor educativa. Ie las 3: co$petencias2 tres de ellas constituyen co$petencias
espec7icas co$unes de tipo DSaberEF doce son co$petencias de tipo DSaber AacerEF cuatro del tipo
DSaber estarE y cuatro del tipo DSaber serE 08abla 51.
La escala de respuesta constituye una escala LiXert de cuatro puntos siendo 5i Ning(n nivel
53#
para esta co$petenciaF 3i &oco nivel para esta co$petenciaF :i Su7iciente nivel para esta
co$petenciaF ;i %ucAo nivel para esta co$petencia.
8abla 5.
Co!petencias genDricas para el dese!pe(o de la labor educativa +)royecto 9uning* 6OO7-.
COMPETENCIAS ESPEC%ICAS COMUNESE SABER
5. Capacidad para co$prender la co$ple*idad de los procesos educativos en general y de los procesos de
ense/an'aaprendi'a*e en particular 07ines y 7unciones de la educacin y del siste$a educativo2 teoras del
desarrollo y del aprendi'a*e2 el entorno cultural y social y el Q$bito institucional y organi'ativo de la escuela2 el
dise/o y desarrollo del curriculu$2 el rol docente2 ...1.
3. Conoci$iento de los contenidos .ue Aay .ue ense/ar2 co$prendiendo su singularidad episte$olgica y la
especi7icidad de su didQctica.
:. Slida 7or$acin cient7icocultural y tecnolgica.
SABER NACER
;. -espeto a las di7erencias culturales y personales de los alu$nos y de$Qs $ie$bros de la co$unidad
educativa.
<. Capacidad para anali'ar y cuestionar las concepciones de la educacin e$anadas de la investigacin as co$o
las propuestas curriculares de la )d$inistracin Educativa.
=. Iise/o y desarrollo de proyectos educativos y unidades de progra$acin .ue per$itan adaptar el curriculu$
al conte>to sociocultural.
". Capacidad para pro$over el aprendi'a*e autno$o de los alu$nos a la lu' de los ob*etivos y contenidos
propios del correspondiente nivel educativo2 desarrollando estrategias .ue eviten la e>clusin y la
discri$inacin.
#. Capacidad para organi'ar la ense/an'a2 en el $arco de los paradig$as episte$olgicos de las Qreas2
utili'ando de 7or$a integrada los saberes disciplinares2 transversales y $ultidisciplinares adecuados al respectivo
nivel educativo.
!. Capacidad para preparar2 seleccionar o construir $ateriales didQcticos y utili'arlos en los $arcos espec7icos
de las distintas disciplinas.
54. Capacidad para utili'ar e incorporar adecuada$ente en las actividades de ense/an'aaprendi'a*e las
tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin.
55. Capacidad para pro$over la calidad de los conte>tos 0aula y centro1 en los .ue se desarrolla el proceso
educativo2 de $odo .ue se garantice el bienestar de los alu$nos.
53. Capacidad para utili'ar la evaluacin2 en su 7uncin propia$ente pedaggica y no $era$ente acreditativa2
co$o ele$ento regulador y pro$otor de la $e*ora de la ense/an'a2 del aprendi'a*e y de su propia 7or$acin.
5:. Capacidad para reali'ar actividades educativas de apoyo en el $arco de una educacin inclusiva.
5;. Capacidad para dese$pe/ar la 7uncin tutorial2 orientando a alu$nos y padres y coordinando la accin
educativa re7erida a su grupo de alu$nos.
5<. &articipar en proyectos de investigacin relacionados con la ense/an'a y el aprendi'a*e2 introduciendo
propuestas de innovacin enca$inadas a la $e*ora de la calidad educativa.
SABER ESTAR
5=. Capacidad de relacin y de co$unicacin2 as co$o de e.uilibrio e$ocional en las variadas circunstancias de
la actividad pro7esional.
5". Capacidad para traba*ar en e.uipo con los co$pa/eros co$o condicin necesaria para la $e*ora de su
actividad pro7esional2 co$partiendo saberes y e>periencias.
5#. Capacidad para dina$i'ar con el alu$nado la construccin participada de reglas de convivencia de$ocrQtica2
y a7rontar y resolver de 7or$a colaborativa situaciones proble$Qticas y con7lictos interpersonales de naturale'a
diversa.
5!. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la co$unidad educativa y del entorno.
SABER SER
34. 8ener una i$agen realista de s $is$o2 actuar con7or$e a las propias convicciones2 asu$ir
responsabilidades2 to$ar decisiones y relativi'ar las posibles 7rustraciones.
35. )su$ir la di$ensin ,tica del $aestro potenciando en el alu$nado una actitud de ciudadana crtica y
responsable.
33. Co$pro$iso de potenciar el rendi$iento acad,$ico de los alu$nos y su progreso escolar2 en el $arco de
una educacin integral.
3:. Capacidad para asu$ir la necesidad del desarrollo pro7esional continuo2 $ediante la autoevaluacin de la
propia prQctica.
53!
&ara el anQlisis de los datos se utili' el pa.uete de progra$as estadsticos S)S
0ScAlot'Aauer2 q Littell2 5!!"1.
P)*cedi0ien&*
Cada $aestro cu$pli$ent individual$ente el cuestionario debiendo repartir =! puntos
entre todas las co$petencias en ,l contenidas2 otorgando a cada una de ellas 52 32 : o ; puntos seg(n
el nivel o grado en el .ue la consideraba necesaria para el dese$pe/o de la labor educativa.
Se reali'aron anQlisis descriptivos en 7uncin de los tipos de co$petencias gen,ricas a
valorar 0DSaber2 DSaber AacerE2 DSaber estarE y DSaber serE1 y nivel educativo en el .ue i$partan
los $aestros 0Educacin In7antil y &ri$aria1.
Re$!7&"d*$
La Figura 5 $uestra la valoracin $edia otorgada por los $aestros de Educacin In7antil a
cada una de las co$petencias estudiadas. En ella se observa .ue2 seg(n estos $aestros2 la
co$petencia $Qs necesaria para el e*ercicio de dicAa labor es la " 0DCapacidad para pro$over el
aprendi'a*e autno$o de los alu$nos a la lu' de los ob*etivos y contenidos propios del
correspondiente nivel educativo2 desarrollando estrategias .ue eviten la e>clusin y la
discri$inacinE12 siendo esta una co$petencia de tipo DSaber AacerE.
Figura 4. Valoracin $edia de cada co$petencia: $aestros de Educacin in7antil.
Las co$petencias $enos valoradas son la : 0DSlida 7or$acin cient7icocultural y
tecnolgicaE12 .ue es una co$petencia de tipo DSaberE2 y la 54 0DCapacidad para utili'ar e
incorporar adecuada$ente en las actividades de ense/an'aaprendi'a*e las tecnologas de la
5:4
1# 2# 3# 4# 5# 6# 7# 8# 9# 10# 11# 12# 13# 14# 15# 16# 17# 18# 19# 20# 21# 22# 23#
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
3
$
3
8
2
$
6
9
2
$
1
5
3
$
3
1
2
$
6
9
3
$
3
8
3
$
7
2
$
5
4
3
$
0
8
2
$
1
5
2
$
4
6
3
$
3
1
2
$
5
4
3
$
3
1
2
$
6
1
3
$
3
1
3
$
3
8
3
$
3
8
2
$
6
9
3
$
3
8
3
$
1
5
3
$
0
8 3
$
3
1
s%&-'i'()
in7or$acin y la co$unicacinE12 de tipo DSaber AacerE.
La Figura 3 $uestra la valoracin $edia otorgada por los $aestros de Educacin &ri$aria a
cada una de las co$petencias estudiadas. Estos $aestros valoran co$o $Qs i$portante para la labor
educativa una co$petencia de tipo DSaber estarE2 en concreto la 5#: DCapacidad para dina$i'ar con
el alu$nado la construccin participada de reglas de convivencia de$ocrQtica2 y a7rontar y resolver
de 7or$a colaborativa situaciones proble$Qticas y con7lictos interpersonales de naturale'a diversaE.
La co$petencias $enos valorada por estos $aestros de Educacin &ri$aria es la 5<
0D&articipar en proyectos de investigacin relacionados con la ense/an'a y el aprendi'a*e2
introduciendo propuestas de innovacin enca$inadas a la $e*ora de la calidad educativaE12 .ue
constituye una co$petencia de tipo DSaber AacerE.
Figura 6. Valoracin $edia de cada co$petencia: $aestros de Educacin &ri$aria.
)s2 las co$petencias $Qs valoradas y $enos valoradas para el dese$pe/o de la labor
educativa di7ieren entre los $aestros de Educacin In7antil y &ri$aria.
Si se agrupan las co$petencias en 7uncin de su tipologa 0DSaberE2 DSaber AacerE2 DSaber
estarE y DSaber serE12 las valoraciones $edias otorgadas por cada grupo de $aestros a dicAas
co$petencias son las representadas en la Figura :. 8anto los $aestros de Educacin In7antil co$o
los de Educacin &ri$aria valoran co$o $Qs i$portantes para el dese$pe/o de la labor educativa
las co$petencias de tipo DSaber serE2 seguidas de las de tipo DSaber estarE y DSaber AacerE. En
a$bos grupos de $aestros las co$petencias $enos valoradas son las de tipo DSaberE.
5:5
1# 2# 3# 4# 5# 6# 7# 8# 9# 10# 11# 12# 13# 14# 15# 16# 17# 18# 19# 20# 21# 22# 23#
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
2
$
8
5
3
$
2
2
$
4
5
3
$
1
2
$
3
3
$
0
5
3
$
1
2
$
5
2
$
7
2
$
3
5
2
$
7
5
3
$
1
5
2
$
5
5
3
$
0
5
2
$
0
5
3
$
1
3
$
1
5
3
$
4
5
2
$
2
5
3
$
2
5
3
$
1
2
$
9
3
$
1
5
s%&-'i'()
Figura 7. Valoracin $edia Co$petencias gen,ricas: $aestros de Educacin In7antil y &ri$aria.
Las valoraciones $edias otorgadas por los $aestros de Educacin &ri$aria a cada tipo de
co$petencias superan ligera$ente a las otorgadas por los de Educacin In7antil2 aun.ue dicAas
di7erencias no son signi7icativas estadstica$ente 0DSaberE2 pi 42!"#F DSaber AacerE2 pi 42!5<2
DSaber estarE2 pi 42#<5F DSaber serE2 pi 42#4=1.
C*nc7!$i+n
La valoracin .ue los $aestros de Educacin In7antil y de &ri$aria reali'an acerca de la
i$portancia de las co$petencias gen,ricas 0co$unes a todos los $aestros1 para su labor pro7esional
no presenta di7erencias signi7icativas entre a$bos grupos. Esta valoracin .ue co$parten los
$aestros es co$prensible dado .ue2 a pesar de .ue e*ercen en distintos niveles educativos2 se
pretenda identi7icar2 precisa$ente2 co$petencias co$unes a todos ellos.
Estos resultados debieran ser atendidos de cara a con7igurar los nuevos planes de estudios de
los +rados en %aestro2 si lo .ue se desea es crear pro7esionales co$petentes.
ReDe)enci"$
&royecto 8unning 0344:1. 9unning Educational Structure in Europe. In3or!e 3inal. Bilbao:
ScAlot'Aauer2 S.I. y Littell2 -.C. 05!!"1. S5S Syste! 3or Ele!entary Statistical 5nalysis. Cary2 NC:
S)S Institute Inc.
5:3
!a&)r !a&)r
*a+)r
!a&)r
)s'ar
!a&)r s)r
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
2
$
7
3
2
$
9
3
$
1
5
3
$
2
1
2
$
7
4
2
$
9
2
3
$
1
9
3
$
2
3
s%&-'i'()
E,%+a+i-. I.fa.'i(
E,%+a+i-. "rimaria
om/)').+ias 0).1ri+as
N
i
2
)
(
PER%IL PRO%ESIONAL ESPEC%ICO DE LOS MAESTROS EN EDUCACIN
IN%ANTIL
E7en" E$c*7"n*.P6)e- 1 MC L!i$" Ne))e)* Ni2e7"
In&)*d!cci+n
Las investigaciones psicolgicas 0Barbarin q @asiX2 344!F LoAnson2 q %unaXata2 344<1
evidencian2 cada ve' $Qs2 las nu$erosas capacidades y posibilidades .ue los ni/os $Qs pe.ue/os
tienen para su desarrollo y opti$i'acin2 as co$o el riesgo .ue i$plica no saber aprovecAarlas a
tie$po2 pues los pri$eros a/os de vida constituyen la base del desarrollo posterior.
Ie acuerdo con ello2 es esencial .ue el pro7esorado de Educacin In7antil ad.uiera una
7or$acin .ue le cuali7i.ue para contribuir al desarrollo del ni/o de 4 a = a/os en todos su Q$bitos:
$otrico2 a7ectivo2 social2 intelectual2 lingcstico2 etc. consiguiendo as el desarrollo de los 7ines
educativos .ue desde las instancias ad$inistrativas se $arcan para esta Etapa 0%aldonado2 344;1. O
ello2 atendiendo a las trans7or$aciones de ndole social2 cultural2 poltica2 econ$ica2 etc. .ue
esta$os viviendo.
8odo ello Aace .ue los estudios del +rado de Educacin In7antil deban con7igurar un Qrea
$ultidisciplinar clave para co$prender el desarrollo y la educacin2 as co$o los $(ltiples
conte>tos en los .ue estos tienen lugar.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
La $uestra estQ co$puesta por un total de 344 participantes. En concreto: 53< $aestros de
Educacin In7antil en e*ercicio y con e>periencia $ni$a de 54 a/os y "< titulados en %agisterio de
Educacin In7antil en los dos (lti$os cursos escolares. 8odos ellos traba*an o Aan estudiado la
titulacin2 seg(n la sub$uestra de la .ue 7or$an parte2 en la Co$unidad )utno$a de )ragn.
In$&)!0en&*$
&ara conocer el grado de i$portancia .ue diversas co$petencias espec7icas tienen para el
dese$pe/o de la labor educativa en el nivel de Educacin In7antil se ad$inistr el DCuestionario
acerca de la i$portancia de las Co$petencias Espec7icas para la labor pro7esional del $aestro de
Educacin In7antilE 0&royecto 9uning2 344:1.
8al y co$o indica su no$bre2 el cuestionario recoge :4 co$petencias espec7icas .ue2 de
acuerdo al $odelo del &royecto 9uning2 son re.ueridas2 en $ayor o $enor nivel2 para el dese$pe/o
de la labor educativa en el nivel de Educacin In7antil. Ie las :4 co$petencias2 siete de ellas
constituyen co$petencias de tipo DSaberEF 5" son co$petencias de tipo DSaber AacerE y seis son
5::
co$petencias D)cad,$icasE 08abla 51.
La escala de respuesta constituye una escala LiXert de cuatro puntos siendo 5i Ning(n nivel
para esta co$petenciaF 3i &oco nivel para esta co$petenciaF :i Su7iciente nivel para esta
co$petenciaF ;i %ucAo nivel para esta co$petencia.
8abla5.
Co!petencias espec3icas para el dese!pe(o de la labor educativa en Educacin In3antil +)royecto 9uning* 6OO7-.
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
5
Conocer y pro$over el desarrollo cognitivo2 social y de la personalidad desde el naci$iento Aasta los pri$eros a/os
de la escolari'acin obligatoria.
3 &ro$over la incorporacin de los ni/os a al aprendi'a*e 7uncional de una lengua e>tran*era.
:
Conocer la literatura in7antil y desarrollar estrategias para el acerca$iento de los ni/os al te>to literario tanto oral
co$o escrito.
;
Conocer el desarrollo del lengua*e en la etapa de la educacin in7antil y dise/ar estrategias didQcticas orientadas al
enri.ueci$iento de las co$petencias co$unicativas.
< Conocer el desarrollo psico$otor y dise/ar intervenciones destinadas a pro$overle.
=
Conocer los 7unda$entos lingcsticos2 psicolingcsticos2 sociolingcsticos y didQcticos del aprendi'a*e de las lenguas
y ser capa' de evaluar su desarrollo y co$petencia co$unicativa.
" Io$inar las lenguas o7iciales de su co$unidad y $ostrar una correcta produccin y co$prensin lingcstica.
COMPETENCIAS PRO%ESIONALES (SABER NACER)
#
Ser capa' de plani7icar con*unta$ente actividades con todos los docentes de este nivel2 de 7or$a .ue se utilicen
agrupaciones 7le>ibles.
!
Conocer las estrategias $etodolgicas para desarrollar nociones espaciales2 geo$,tricas y de desarrollo del
pensa$iento lgico.
54 Favorecer AQbitos de acerca$iento de los ni/os Aacia la iniciacin a la lectura y la escritura.
55
&ro$over actividades de coordinacin con los docentes del pri$er ciclo de Ed. &ri$aria2 en el $arco del proyecto
educativo de centro.
53
&ro$over el *uego si$blico y de representacin de roles co$o principal $edio de conoci$iento de la realidad
social.
5:
Ser capa' de crear2 seleccionar y evaluar $ateriales curriculares destinados a pro$over el aprendi'a*e a trav,s de
actividades con sentido para el alu$nado de estas edades.
5;
Saber utili'ar el *uego co$o principal recurso didQctico2 as co$o dise/ar actividades de aprendi'a*e basadas en
principios l(dicos.
5< Ser capa' de desarrollar los AQbitos de autono$a personal y el respeto a las nor$as de convivencia en sus alu$nos.
5=
&otenciar el uso del lengua*e corporal para conseguir una $e*or e>presin2 respetar el traba*o propio y desarrollar
Aabilidades sociales.
5"
&otenciar en los ni/os y las ni/as el conoci$iento y control de su cuerpo y sus posibilidades $otrices2 as co$o los
bene7icios .ue tienen sobre la salud.
5# Ser capa' de pro$over el desarrollo del pensa$iento $ate$Qtico y de la representacin nu$,rica.
5!
Ser capa' de utili'ar las canciones y los *uegos $usicales co$o $edio para pro$over la co$prensin de la realidad
del sonido y las 7or$as $usicales.
34 Iise/ar actividades enca$inadas al desarrollo de las Aabilidades $otrices.
35 Ser capa' de dise/ar2 aplicar y evaluar actividades y $ateriales .ue 7o$enten la creatividad in7antil.
33
&ro$over el uso del dibu*o y de la creacin de 7iguras co$o instru$entos del aprendi'a*e y co$o productos del
es7uer'o personal.
3:
Ser capa' de dise/ar actividades de aprendi'a*e de nuevas 7or$as de e>presin plQstica a partir de $ateriales
diversos con el 7in de potenciar la creatividad.
3; Ser capa' de pro$over los co$porta$ientos respetuosos con el $edio natural2 social y cultural.
COMPETENCIAS ACADMICAS
3<
+uiarse por el tprincipio de la globali'acint a la Aora de progra$ar las actividades y tareas educativas de 4 a =
a/os.
3=
Ser capa' de utili'ar la observacin siste$Qtica co$o principal instru$ento de evaluacin global2 7or$ativa y
continua de las capacidades de los alu$nos.
3"
Ietectar situaciones de 7alta de bienestar del ni/o o la ni/a .ue sean inco$patibles con su desarrollo y pro$over su
$e*ora.
3# &lani7icar las actividades educativas en 7uncin de la progresiva coAesinintegracin del grupo6clase 0adaptacin2
5:;
consolidacin2 coAesin2...1
3!
Ser capa' de crear y $antener lneas y la'os de co$unicacin coordinados con las 7a$iliar para incidir $Qs
e7ica'$ente en el proceso educativo.
:4 Ser capa' de 7o$entar e>periencias de iniacin en las nuevas tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin.
&ara el anQlisis de los datos se utili' el pa.uete de progra$as estadsticos S)S
0ScAlot'Aauer2 q Littell2 5!!"1.
Re$!7&"d*$
Las Figuras 5 y 3 $uestran las valoraciones .ue los %aestros y Egresados2 respectiva$ente2
Aan otorgado a cada una de las :4 co$petencias espec7icas.
Figura 4. Valoracin de cada co$petencia espec7ica: %aestros.
Figura 6. Valoracin de cada co$petencia espec7ica: Egresados.
5:<
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
3
$
2
3
2
$
3
1
3
$
1
5
3
$
3
8
3
$
3
8
2
$
7
7
3
2
$
8
4
3
$
1
5
3
$
2
3
2
$
7
7
2
$
9
2
3
$
0
7
3
$
2
3
3
$
3
1
2
$
8
5
3
$
2
3
3
$
2
3
2
$
8
5
2
$
9
2
2
$
8
5
2
$
6
1
2
$
6
1
3
3
$
2
3
3
$
3
1
33
3
$
0
8
2
$
3
8
s%&-'i'()
om/)').+ias )s/)+3fi+as
N
i
2
)
(
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
3
$
2
4
2
$
3
5
3
$
1
23
$
4
1
2
2
$
7
6
2
$
8
8
2
$
8
2
3
$
1
8
3
$
2
9
2
$
7
6
2
$
8
8
3
3
$
2
4
3
$
4
1
2
$
8
2
3
$
1
8
3
$
1
8
2
$
9
4
2
$
8
2
2
$
8
2
2
2
$
6
5
3
$
0
63
$
3
5
3
$
2
9
3
$
1
2
2
$
9
4
3
$
0
6
2
$
3
5
s%&-'i'()
om/)').+ias )s/)+3fi+as
N
i
2
)
(
Los Egresados valoran de $odo $Qs variado .ue los $aestros las distintas co$petencias
espec7icas necesarias para el dese$pe/o de la labor educativa en Educacin In7antil. No obstante2
en los dos grupos prQctica$ente todas las co$petencias reciben una valoracin co$prendida entre
los niveles 32< y :2<. Es decir2 de $odo general2 tanto los %aestros co$o los Egresados consideran
las co$petencias espec7icas Dalgo $Qs .ue poco necesariasE 0nivel 32<1 y Dalgo $Qs .ue
su7icientesE 0nivel :2<1. Ninguna co$petencia es valorada co$o $uy necesaria 0nivel ;1.
Slo entre los Egresados dos co$petencias son valoradas co$o Dpoco necesariasE 0nivel
312 siendo dicAas co$petencias la 33 0D&ro$over el uso del dibu*o y de la creacin de 7iguras co$o
instru$entos del aprendi'a*e y co$o productos del es7uer'o personalE12 .ue constituye una
co$petencia de tipo DSaber AacerE2 y la <2 de tipo DSaberE 0DConocer el desarrollo psico$otor y
dise/ar intervenciones destinadas a pro$overleE1. Es precisa$ente esta (lti$a co$petencia una de
las $Qs valoradas por los %aestros.
)l agrupar cada una de las co$petencias en 7uncin del tipo de co$petencias de la .ue se
trata2 DSaberE2 DSaber AacerE y DCo$petencias acad,$icasE 0Figura :12 se aprecia .ue las
co$petencias $Qs necesarias2 seg(n los %aestros2 son las de tipo DSaberE2 $ientras .ue para los
Egresados2 son las DCo$petencias acad,$icasE. Iestaca .ue las co$petencias $Qs valoradas por
los %aestros2 DSaberE2 son las $enos valoradas por los Egresados.
Figura 7. Valoraciones %edias Co$petencias Espec7icas 0Saber2 Saber Aacer y
Co$petencias acad,$icas1: %aestros y Egresados.
No obstante2 a pesar de esa discrepancia en el orden de i$portancia otorgada a cada tipo de
co$petencia2 en la Figura : destaca .ue tanto los %aestros co$o los Egresados valoran los tres
tipos de co$petencias con un nivel pr>i$o a : 0su7iciente12 lo .ue Aace .ue no e>istan di7erencias
signi7icativas ente las valoraciones $edias otorgadas por cada grupo 08abla 31.
5:=
Ma)s'ros E0r)sa,os Ma)s'ros E0r)sa,os Ma)s'ros E0r)sa,os
!a&)r !a&)r *a+)r om/)').+ias a+a,1mi+as
0
0$5
1
1$5
2
2$5
3
3$5
4
3$03
2$82
2$98
2$94
3 3$02
s%&-'i'()
8abla 3.
Co!paracin de !edias. Co!petencias Espec3icas: "aestros y Egresados
"r%)&a ,) L)2).)
/ara (a i0%a(,a, ,)
2aria.4as
"r%)&a T /ara (a i0%a(,a, ,) m),ias

5 !i0# ' 0(
!i0#
6&i(a')ra(7
Dif)r).+ia
m),ias
Error '3/# ,)
(a ,if)r).+ia
958 I.')r2a(o ,)
+o.f# /ara (a
,if)r).+ia
om/)').+ias I.f)rior !%/)rior I.f)rior !%/)rior I.f)rior !%/)rior I.f)rior !%/)rior I.f)rior
!a&)r 0$536 0$478 -0$872 12 0$4 -0$20857 0$23911 -0$72954 0$3124
!a&)r *a+)r 0$333 0$568 -0$358 31 0$723 -0$03526 0$09845 -0$23605 0$16553
om/)').+ia
s a+a,1mi+as
0$095 0$764 0$092 10 0$928 0$01833 0$19904 -0$42515 0$46182
C*nc7!$i+n
La valoracin $edia .ue %aestros de Educacin In7antil en e*ercicio y Egresados en los dos
(lti$os cursos escolares reali'an acerca de la i$portancia de las Co$petencias Espec7icas
0DSaberE2 DSaber AacerE y DCo$petencias acad,$icasE1 para la labor pro7esional del $aestro de
Educacin In7antil no presenta di7erencias signi7icativas entre a$bos grupos. IicAa valoracin se
encuentra sie$pre $uy pr>i$a al nivel :2 es decir2 dicAas co$petencias son necesarias en un nivel
Dsu7icienteE para la prQctica docente con alu$nos de edad in7antil. El AecAo de .ue ninguna
co$petencia sea valorada co$o D$uy necesariaE debiera llevar a la re7le>in acerca de la posible
distancia e>istente entre la 7or$acin .ue se estQ o7reciendo a los estudiantes de grado en
Educacin In7antil y las e>igencias de su 7utura labor educativa.
ReDe)enci"$
Barbarin2 H.). y @asiX2 B.S. 0Eds.1. 0344!1. >andbooE o3 CBild %evelop!ent and Early
Education. 'esearcB to )ractice. NeB OorX: 8Ae +uil7ord &ress.
LoAnson2 %.S. y %unaXata2 O. 0344<1. &rocesses o7 cAange in brain and cognitive develop$ent.
9rends in Cognitive Sciences* :2 5<35<#.
%aldonado2 ). 0Coord.1. 0344;1. Libro Flanco 9tulo de 1rado en "agisterio. %adrid: )gencia
Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin.
&royecto 8unning 0344:1. 9unning Educational Structure in Europe. In3or!e 3inal. Bilbao:
ScAlot'Aauer2 S.I. y Littell2 -.C. 05!!"1. S5S Syste! 3or Ele!entary Statistical 5nalysis2 Cary2 NC:
S)S Institute Inc.
5:"
LA ENSEANOA DE LA NISTOLO/A POR COMPETENCIAS EN LAS %ACULTADES
DE MEDICINA ESPAOLAS
%)"nci$c* J*$6 S9e-
niversidad del )as Vasco* Facultad de "edicina y 0dontologa
In&)*d!cci+n
Frente a los plantea$ientos de los anteriores planes de estudio2 basados en la actividad en el
aula y la actividad del pro7esor2 la puesta en $arcAa del Espacio Europeo de Educacin Superior
0EEES1 Aa potenciado un ca$bio de paradig$a del proceso de ense/an'aaprendi'a*e. IicAo
ca$bio consiste en una ense/an'a centrada en la actividad autno$a del estudiante2 de tal 7or$a
.ue el centro de la organi'acin y plani7icacin de la ense/an'a son las co$petencias .ue debe
ad.uirir el alu$no 0Ie %iguel Ia'2 344=a1. Se consideran co$petencias a.uellos conoci$ientos2
Aabilidades2 actitudes y responsabilidades .ue describen los resultados de los aprendi'a*es de un
progra$a educativo o lo .ue los estudiantes son capaces de de$ostrar al 7inal del proceso
educativo.
Fruto de esta adaptacin al EEES2 el gobierno regul los estudios de grado conducentes a los
ttulos .ue Aabiliten para el e*ercicio de la pro7esin de $,dico. En dicAa regulacin se
establecieron unos $dulos con indicaciones de las co$petencias espec7icas .ue les conciernen.
Sobre estas bases2 las 7acultades de $edicina espa/olas2 tras la veri7icacin por la )NEC)2 Aan
aprobado sus nuevos planes de estudios .ue se estQn i$plantando actual$ente.
En los nuevos planes de estudio la ense/an'a de la Sistologa aparece2 bien co$o una o
varias asignaturas espec7icas de la $ateria2 bien dentro de asignaturas de ense/an'a integrada con
otras disciplinas co$o la anato$a2 7isiologa2 patologa2 etc. pero sie$pre dentro del $dulo
D%or7ologa2 Estructura y Funcin del Cuerpo Su$anoE. En cual.uier caso2 la reciente
i$plantacin de los nuevos grados adaptados al EEES en las 7acultades de $edicina Aace necesario
.ue los pro7esores del Qrea de Sistologa re7le>ionen sobre .u, co$petencias corresponde traba*ar
en sus asignaturas y anali'ar lo .ue se estQ Aaciendo en las universidades espa/olas.
En consecuencia2 en este traba*o se Aan planteado los siguientes ob*etivos:
)nali'ar las co$petencias de las asignaturas del Qrea de Sistologa de las 7acultades de
$edicina espa/olas2 al tie$po .ue se anali'an los $,todos docentes y los $ecanis$os de
evaluacin utili'ados.
Sacer una propuesta de sntesis .ue pueda servir co$o gua2 bien para los pro7esores
noveles .ue se incorporan al Qrea de Sistologa2 bien co$o base para .uien .uiera conocer
lo .ue se Aace y se puede Aacer en la ense/an'a de la Sistologa.
5:#
M6&*d*$
Se Aa reali'ado una b(s.ueda de las guas docentes de las asignaturas de Sistologa en las
pQginas Beb o7iciales de 5! universidades p(blicas. IicAa b(s.ueda se reali' el ; de abril de 3455.
Se Aan utili'ado e>clusiva$ente las asignaturas dedicadas de 7or$a espec7ica a la ense/an'a de la
Sistologa2 ya sea con este t,r$ino en su deno$inacin2 ya con otras no$enclaturas e.uivalentes
0por e*e$plo2 organogra7a $icroscpica1. Se Aan descartado del estudio las asignaturas integradas
con otras $aterias2 co$o anato$a2 7isiologa o patologa2 salvo .ue en dicAa asignatura se
di7erenciase clara$ente un $dulo de Sistologa con su propia gua docente. Las universidades
consultadas Aan sido la de )lcalQ2 )utno$a de %adrid2 Central de Barcelona2 CQdi'2 Cantabria2
Co$plutense2 Crdoba2 La Laguna2 Las &al$as de +ran Canaria2 %Qlaga2 %iguel SernQnde'2
%urcia2 Hviedo2 &o$peu Fabra2 -ovira i Virgili2 Sala$anca2 Santiago de Co$postela2 Sevilla y
Valencia.
El traba*o se Aa centrado en el estudio de las co$petencias espec7icas de la $ateria. No se
Aan tenido en cuenta las co$petencias generales o transversales. &ese a .ue en ocasiones se de7ine
co$petencia co$o los resultados de aprendi'a*e2 en algunas guas docentes se de7inen de 7or$a
independiente co$petencias2 ob*etivos y resultados de aprendi'a*e2 en un siste$a a veces con7uso.
&ara evitar estas di7erencias2 en este estudio se Aan considerado todos estos puntos co$o
co$petencias.
Re$!7&"d*$
Co$o ya se Aa indicado2 en este traba*o se Aan anali'ado las co$petencias espec7icas de la
$ateria de Sistologa en 5! 7acultades de $edicina espa/olas2 considerando tanto las co$petencias
recogidas en un epgra7e con dicAa deno$inacin en las guas docentes2 co$o a.uellas agrupadas
ba*o epgra7es lla$ados ob*etivos2 resultados de aprendi'a*e2 etc.
Lo pri$ero .ue se puede constatar es .ue e>iste cierta disparidad. )s2 $ientras algunas
Jniversidades se li$itan a repetir co$petencias citadas en la nor$ativa reguladora de los estudios
conducentes a la titulacin de $,dico2 otras elaboran sus propias co$petencias y2 en algunos casos2
establecen co$petencias2 ob*etivos de aprendi'a*e o resultados de aprendi'a*e sin .ue .uede claro
en .u, di7ieren unos de otros2 pues en $ucAos casos todos estos puntos son sencilla$ente
co$petencias.
&ara si$pli7icar el estudio se Aan agrupado las co$petencias en < categoras2 .ue
enu$era$os seg(n su 7recuencia:
)d.uisicin de conoci$ientos tericos sobre te*idos y rganos 0todas las 7acultades1. Siendo
la $Qs 7recuente2 ta$bi,n es la $Qs co$ple*a2 pues si bien algunas universidades enuncian
esta co$petencia de 7or$a (nica2 en otras puede Aaber $ucAas co$petencias de7inidas2 a
5:!
veces una por cada te$a del progra$a de contenidos tericos de la asignatura.
Capacidad diagnstica o de identi7icacin de te*idos2 rganos y co$ponentes tisulares 0todas
las 7acultades1.
-eali'acin de t,cnicas Aistolgicas 05= 7acultades1. En este caso2 Aay .ue distinguir .ue en
algunas 7acultades se introduce co$o co$petencia el conoci$iento terico de los
7unda$entos de las t,cnicas2 $ientras .ue en otros centros se distingue co$o co$petencia la
reali'acin de dicAas t,cnicas.
Jso de ter$inologa cient7ica. Esta co$petencia sola$ente aparece di7erenciada en algunas
universidades 0< 7acultades1.
Jso del $icroscopio 0: 7acultades1.
En alg(n caso se incluye co$o co$petencia espec7ica la b(s.ueda de in7or$acin cient7ica
0bibliogra7a2 internet12 la e>posicin de te$as2 y otras .ue pode$os considerar co$petencias
transversales2 y .ue2 por $otivos de espacio2 no va$os a considerar en nuestro estudio.
Se Aan anali'ado ta$bi,n las actividades o tareas asociadas a las co$petencias 0los $,todos
docentes1 y los $ecanis$os de evaluacin. Los $,todos docentes e$pleados son:
Lecciones $agistrales2 en todas las universidades.
&rQcticas de $icroscopia2 en todas las universidades.
&rQcticas de traba*o en aula con i$Qgenes Aistolgicas. Esta actividad2 .ue recibe di7erentes
no$bres 0prQcticas de aula2 se$inarios iconogrQ7icos2 etc.1 se reali'a en ! centros.
&rQcticas de laboratorio para preparacin de $uestras2 en = universidades 0en alguna
universidad no .ueda bien especi7icado si se reali'an este tipo de prQcticas1.
Se$inarios de preparacin y e>posicin de te$as2 en " universidades.
-eali'acin de traba*os acad,$icos escritos2 en : universidades.
Con7eccin de un pster2 slo en una universidad.
&or (lti$o2 debe$os a/adir .ue los siste$as de evaluacin $uestran una $ayor
Ao$ogeneidad. )Aora bien2 a pesar de esta aparente sencille'2 los $ecanis$os de evaluacin se
co$plican $Qs por las co$ple*as condiciones i$puestas .ue por los siste$as de evaluacin
e$pleados. Nstos son:
E>a$en terico2 .ue puede ser de tipo test2 de preguntas2 o incluso oral2 y se reali'a en todas
las universidades.
E>a$en de identi7icacin de te*idos2 rganos y sus co$ponentes $icroscpicos: en 5<
centros 0aun.ue Aay .ue Aacer constar .ue en otros dos no .ueda claro si se reali'a una
5;4
prueba de este tipo1.
)sistencia y participacin en las actividades presenciales2 en 5: centros.
In7or$e o cuaderno de prQcticas 0porta7olio12 en 55 universidades.
&resentacin oral de traba*os2 en ; casos.
Lla$a la atencin .ue2 pese a .ue en varias universidades se traba*a la reali'acin de
preparaciones o $uestras Aistolgicas2 no se indica e>presa$ente si esta tarea se eval(a.
Di$c!$i+n
) pesar de la diversidad observada en $ucAos plantea$ientos2 se puede a7ir$ar .ue las
asignaturas de Sistologa tiene bien de7inidas sus co$petencias espec7icas2 de 7or$a .ue2 con
$ucAa di7erencia en su enunciado2 estQn presentes en casi todas las universidades. Ios
co$petencias son universales: la ad.uisicin de conoci$ientos tericos y la capacidad diagnstica
de identi7icacin de te*idos y rganos. 8a$bi,n coincide bastante el $,todo docente e$pleado2 con
pree$inencia de la leccin $agistral2 las prQcticas de traba*o al $icroscopio o las sesiones de
visuali'acin de i$Qgenes2 .ue se co$ple$entan2 en algunos casos2 con otras tareas.
Htra cuestin .ue ta$bi,n es bastante Ao$og,nea es el plantea$iento de los $ecanis$os de
evaluacin2 con e*ercicios de evaluacin terica 0evaluacin de conoci$ientos1 y de identi7icacin
de preparados o i$Qgenes Aistolgicas 0evaluacin de la capacidad diagnstica1. Se puede a7ir$ar
.ue las tareas de evaluacin se centran $Qs en las tareas reali'adas y la reali'acin de traba*os .ue
en la veri7icacin de la ad.uisicin de las co$petencias. En $ucAos casos se eval(a $ediante la
asistencia2 la participacin o el inter,s. Sin entrar a discutir la sub*etividad de un proceso .ue eval(a
la participacin o el inter,s2 s .ue es discutible .ue se eval(e la asistencia2 pues ,sta no garanti'a
necesaria$ente .ue se Aaya ad.uirido la co$petencia.
Htro aspecto rese/able es .ue rara$ente e>iste una relacin entre co$petencia2 $,todo o
tarea y evaluacin. )s2 es lla$ativo .ue la co$petencia de reali'acin de t,cnicas Aistolgicas2
presente en 5= 7acultades2 slo es traba*ada en sesiones prQcticas en = universidades2 pero en
ninguna e>iste indicacin de c$o se eval(a. Esto puede deberse a .ue se esta co$petencia se
traba*e en las sesiones $agistrales y se eval(en slo aspectos tericos 0en el e>a$en terico1. Htro
e*e$plo lo tene$os en el uso del $icroscopio2 .ue se considera una co$petencia en : centros y en
ning(n caso se indica c$o se eval(a.
&or todo ello2 considerando .ue el dise/o de un plan docente debe estar centrado en las
co$petencias2 de $odo .ue a cada co$petencia le corresponda su tarea y su $ecanis$o de
evaluacin 0de %iguel Ia' 344=b12 a $odo de sntesis2 se propone a continuacin una visin
integradora basada en el siguiente es.ue$a: una co$petencia2 una tarea2 un $ecanis$o de
5;5
evaluacin. )Aora bien2 para Aacer el es.ue$a $enos dog$Qtico y $Qs 7le>ible2 en algunos casos se
proponen alternativas:
Co$petencia 5: Conocer la estructura $icroscpica de los te*idos y rganos2 saber
relacionar la estructura con la 7uncin y su i$portancia en los 7unda$entos de la patologa2
integrando estos conoci$ientos con los de otras disciplinas bio$,dicas2 ser capaces de
reali'ar un anQlisis crtico2 y responder preguntas o proble$as con base Aistolgica2 todo
ello utili'ando la ter$inologa cient7ica adecuada.
8area6$,todo docente: leccin $agistral.
%ecanis$o de evaluacin: e>Q$enes tericos 0test2 preguntas cortas2 proble$asa1
Co$petencia 3: )d.uirir capacidad diagnstica2 es decir2 ser capa' de identi7icar te*idos2
rganos y estructuras tisulares 0celulares y e>tracelulares12 reconocer las tinciones bQsicas2 y
describir y representar lo observado.
8area6$,todo docente: prQcticas de $icroscopia o sesiones iconogrQ7icas en aula.
%ecanis$o de evaluacin: e>a$en de identi7icacin de rganos o te*idos en preparados
$icroscpicos o $icrogra7as2 o bien la reali'acin de una $e$oria de prQcticas
0porta7olio1.
Co$petencia :: Conocer y aplicar los 7unda$entos de las t,cnicas Aistolgicas bQsicas y ser
capa' de preparar una $uestra biolgica para su observacin al $icroscopio.
8area6$,todo docente: prQcticas de laboratorio.
Evaluacin: preparacin de una $uestra 0puede ser evaluado el resultado obtenido en las
propias sesiones de prQcticas1. Si se decide .ue slo se puede traba*ar el aspecto terico
0conoci$iento12 esta co$petencia podra integrarse re7or$ulando la co$petencia 52 por lo
.ue se traba*ara en las sesiones $agistrales y se evaluara en los e>Q$enes tericos.
ReDe)enci"$
Ie %iguel Ia'2 %. 0344=a1. &resentacin. En %. Ie %iguel Ia'2 0Coor.12 "etodologas de
ense(anza aprendiza/e para el desarrollo de co!petencias. 0rientaciones para el
pro3esorado universitario ante el espacio europeo de educacin superior2 0pp 5:5=1.
%adrid: )lian'a Editorial.
Ie %iguel Ia'2 %. 0344=b1. %,todos y $odalidades de ense/an'a en la educacin superior. En %.
Ie %iguel Ia'2 0Coor.12 "etodologas de ense(anza aprendiza/e para el desarrollo de
co!petencias. 0rientaciones para el pro3esorado universitario ante el espacio europeo de
educacin superior2 0pp 5"<31. %adrid: )lian'a Editorial.
5;3
ADAPTACIN AL E.E.E.S. DE LA METODOLO/A UTILIOADA EN LA ASI/NATURA
DE SE/URIDAD E NI/IENE EN ARSUITECTURA TECNICA
M"n!e7 J"2ie) M")&#ne- C"))i77*
In&)*d!cci+n
Iesde la declaracin de La Sorbona2 .ue 7ir$aron en 5!!# los $inistros de educacin de
)le$ania2 Francia2 +ran Breta/a e Italia2 se Aa pro$ovido en todo el continente europeo un proceso
de convergencia y ar$oni'acin de los distintos $odelos de educacin superior. El $o$ento en .ue
dicAo proceso se activa y acelera es la 7ir$a2 ya por parte de $Qs :4 pases2 de la declaracin de
Bolonia en 5!!!. En la actualidad2 ;= estados con7or$an el Espacio Europeo de Educacin
SuperiorF de AecAo todos los de Europa2 e>cepto Bielorrusia. Lo .ue se busca es crear un Q$bito
ar$nico2 pero no Ao$og,neo .ue per$ita desarrollar los estudios universitarios en Europa
Aaci,ndolos $Qs co$patibles2 $Qs interesantes2 $Qs aplicados y pro$oviendo la $ovilidad tanto de
estudiantes co$o del pro7esorado.
La puesta en $arcAa del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 en7ati'a la
necesidad de .ue la docencia universitaria evolucione para alcan'ar los ob*etivos de la re7or$a2
especial$ente en aspectos tales co$o la $ayor participacin del alu$no en el aprendi'a*e y la
evaluacin continua. El centro de atencin de todo el proceso de dise(o es el estudiante. Este
despla'a$iento del inter,s inicial por la ense/an'a Aacia el aprendi'a*e2 .ue aparece co$o uno de
los postulados del EEES2 obliga al pro7esorado a plani7icar y desarrollar la ense/an'a de un $odo
di7erente. Oa no es su7iciente con 7acilitar al alu$no el $aterial .ue tiene .ue estudiar sino .ue Aay
.ue indicarle c$o debe abordar el proceso de aprendi'a*e.
Los European Credit 8rans7er Syste$ 0EC8S1 e>presan un aut,ntico ca$bio en la
$etodologa de la educacin superior europea. Jn $odelo $Qs avan'ado en el .ue el alu$no pasa
de la docencia por ense/an'a2 basada en la recepcin de conoci$ientos2 a la docencia por
aprendi'a*e2 planteada sobre la ad.uisicin y desarrollo de co$petencias. Este siste$a de$anda del
pro7esorado una 7or$acin .ue ense/e a aprender2 y e>igirQ de los estudiantes una $ayor
responsabilidad en su propia 7or$acin y aprendi'a*e.
De$"))*77* eF,e)i0en&"7
Iesde una perspectiva general se podra decir .ue la $odalidad de ense/an'a a utili'ar viene
deter$inada por el propsito .ue se 7or$ula el pro7esor a la Aora de establecer co$unicacin con
los alu$nos ya .ue no es lo $is$o Aablar a los estudiantes2 .ue Aablar con los estudiantes2 .ue
Aacer .ue los estudiantes aprendan entre ellos. Ie igual $odo ta$poco es igual $ostrar c$o deben
5;:
actuar2 .ue Aacer .ue pongan en prQctica lo aprendido. &ara cada tipo de propsito utili'are$os2
lgica$ente2 una $odalidad distinta. Lo i$portante es .ue el alu$no se enri.ue'ca traba*ando en
todas2 para lo cual AabrQ .ue establecer para cada una de las $aterias una distribucin ar$nica del
volu$en de traba*o tanto del pro7esorado co$o de los estudiantes en cada una de ellas.
Iesde la asignatura de Seguridad e Sigiene de la titulacin de )r.uitectura 8,cnica de la
Jniversidad de +ranada2 se Aa llevado a cabo una e>periencia 7or$ativa durante el curso acad,$ico
344!634542 consistente en la utili'acin de di7erentes recursos $etodolgicos adaptados al E.E.E.S2
en 7uncin de las distintas co$petencias a ad.uirir por los alu$nos2 co$o son:
:. Clases tericas. lecciones $agistrales2 actuando el pro7esor co$o $ediador entre el conoci$iento
cient7ico y el alu$no.
B. )prendi'a*e reciproco2 con e>posiciones de te$as concretos por parte del propio alu$nado.
;. Visitas a obra2 co$o aplicacin prQctica y directa del conoci$iento ] aprendi'a*e.
<. 8alleres de traba*o2 co$o ense/an'a recproca en la ad.uisicin directa de co$petencias
pro7esionales.
I. 8raba*o autno$o del alu$no2 co$o aprendi'a*e por descubri$iento.
?. +rupos de traba*o2 co$o aprendi'a*e cooperativo.
Re$!7&"d*$
Jna ve' tratados los datos obtenidos en la encuesta2 con la aplicacin estadstica SPSS.:I.J:2 para
@indoBs2 a continuacin se ad*unta resu$en del anQlisis de la encuesta:
J.. Ie la poblacin ob*eto de estudio 054< alu$nos $atriculados en la asignatura1 se Aa obtenido
una $uestra de #: ele$entos lo .ue representa el "!24<f de la poblacin. -especto a los datos
sociode$ogrQ7icos especi7icar .ue el ==23"f de la $uestra encuestada estQ constituida por
Ao$bres2 representando las $u*eres el ::2":f. La $edia de edad obtenida se sit(a en los 332;#
a/os.
:.. En relacin con las cuestiones re7eridas a las CLASES TERICAS2 el >;(:;A de los alu$nos
encuestados consideran .ue en general2 Aan sido interesantesF el @J(;=A esti$a .ue Aan 7acilitado
la asi$ilacin de conceptos2 apreciando el >@(:IA .ue Aan 7acilitado el conoci$iento prQctico.
Iestacando 7inal$ente2 .ue el >?(=IA opina .ue Aan 7acilitado el aprendi'a*e pro7esional y slo el
?>(?>A considera .ue las lecciones $agistrales Aan propiciado la participacin del alu$no.
B.. En relacin con las cuestiones re7eridas a las EPPOSICIONES DE LOS ALUMNOS2 slo el
?@(>>A de los alu$nos encuestados consideran .ue en general2 Aan sido interesantesF el =:(J@A
esti$a .ue Aan 7acilitado la asi$ilacin de conceptos2 apreciando el ?=(<=A .ue Aan 7acilitado el
conoci$iento prQctico. Iestacando 7inal$ente2 .ue slo el II(<BA opina .ue las e>posiciones de
5;;
los alu$nos2 Aan 7acilitado el aprendi'a*e pro7esional y por otro lado2 el ?B(?IA considera .ue Aan
propiciado la participacin del alu$no.
;.. En el punto correspondiente a las VISITAS A OBRA2 Aay .ue rese/ar .ue el ;J(:BA de los
encuestados no asistieron a las visitas y por tanto n* c*n&e$&"n 0NC12 considerando el @>(B=A de
los alu$nos .ue Aan contestado2 .ue en general2 Aan sido interesantes2 esti$ando en el $is$o
porcenta*e del @>(B=A de los .ue contestan2 .ue Aan 7acilitado la asi$ilacin de conceptos y el
conoci$iento prQctico. &or (lti$o2 el @<(>;A de los alu$nos .ue contestan2 opinan .ue Aan
7acilitado el aprendi'a*e pro7esional2 considerando el >=(@;A de los .ue contestan .ue Aan
propiciado la participacin del alu$no.
<.. En el punto correspondiente a los TALLERES2 igual$ente Aay .ue rese/ar .ue el ;:(;;A de
los encuestados no asistieron a los $is$os y por tanto n* c*n&e$&"n 0NC12 considerando el @?(<@A
de los alu$nos .ue Aan contestado2 .ue en general2 Aan sido interesantes2 esti$ando el @:(B;A de
los .ue contestan2 .ue Aan 7acilitado la asi$ilacin de conceptos.
Iestacando igual$ente .ue el @?(<@A de los alu$nos .ue Aan contestado2 consideran .ue las
visitas a obra Aan 7acilitado el conoci$iento prQctico. &or (lti$o2 slo el =;(=>A de los alu$nos
.ue contestan2 opinan .ue Aan 7acilitado el aprendi'a*e pro7esional2 considerando el ><(B:A de los
.ue contestan .ue Aan propiciado la participacin del alu$no.
I.. En relacin con las cuestiones re7eridas a las PRCTICAS co$o TRABAJO AUTNOMO
DEL ALUMNO2 el =<(=JA de los alu$nos encuestados consideran .ue en general2 Aan sido
interesantesF el >=(@IA esti$a .ue Aan 7acilitado la asi$ilacin de conceptos2 apreciando el
>@(:?A .ue Aan 7acilitado el conoci$iento prQctico. Iestacando 7inal$ente2 .ue el =@(IBA opina
.ue las prQcticas2 Aan 7acilitado el aprendi'a*e pro7esional y por otro lado2 el ><(;;A considera .ue
Aan propiciado la participacin del alu$no.
?.. Final$ente se le plantea a los alu$nos2 a $odo de cuestin de control2 .ue DSEALEN EL
ORDEN DE PRE%ERENCIA (de 0"1*) : " 0en*) I)( DE LAS DI%ERENTES
METODOLO/AS UTILIOADASH2 obteni,ndose los siguientes resultados:
5;<
. :W. VISITA A OBRA. ?>(?=A
. BW. TALLERES. <@(<JA
. ;W. PRACTICAS. ;?(:<A
. <W. CLASES MA/ISTRALES. ;:(;;A
. IW. EPPOSICIONES DE
LOS ALUMNOS. ?:(<IA
3$6
18
4$8
9
68$678
1$208
21$698
"RATIA!
TALLERE!#
:I!ITA! A O;RA#
E<"O!IIONE! DE LO! ALUMNO!#
LA!E! MA=I!TRALE!#
6.1 Or!" ! #r!$!r!"%&' ! (') *!+,,(,-.') /+&(&0''). PRIMER LUGAR
16$878
49$408
13$258
3$618
16$878
"RATIA!
TALLERE!#
:I!ITA! A O;RA#
LA!E! MA=I!TRALE!#
6.2 Or!" ! #r!$!r!"%&' ! (') *!+,,(,-.') /+&(&0'').SEGUNDO LUGAR
36$148
20$488
12$058
14$468
16$878
"RATIA!
TALLERE!#
:I!ITA! A O;RA#
LA!E! MA=I!TRALE!#
6.3 Or!" ! #r!$!r!"%&' ! (') *!+,,(,-.') /+&(&0'').TERCER LUGAR
26$518
18$078
4$82
8
19$288
31$338
"RATIA!
TALLERE!#
:I!ITA! A O;RA#
LA!E! MA=I!TRALE!#
6.4 Or!" ! #r!$!r!"%&' ! (') *!+,,(,-.') /+&(&0'').CUARTO LUGAR
16$878
7$238
61$458
13$258
"RATIA!
TALLERE!#
:I!ITA! A O;RA#
LA!E! MA=I!TRALE!#
6.5 Or!" ! #r!$!r!"%&' ! (') *!+,,(,-.') /+&(&0'').1UINTO LUGAR
En relacin con la e7icacia de los di7erentes recursos $etodolgicos2 se concluye .ue:
El ?>(?=A de los alu$nos encuestados de la asignatura de Seguridad e Sigiene de la titulacin de
)r.uitectura 8,cnica de la Jniversidad de +ranada2 consideran .ue el recurso $etodolgico $Qs
e7ica' para su aprendi'a*e son las VISITAS A OBRA.
Siendo las EPPOSICIONES DE LOS ALUMNOS con el ?:(<IA de los encuestados2 el
recurso considerado co$o $enos e7ica'.
ReDe)enci"$
Ca$acAo2 S. y SQen'2 H. 034441. 8,cnicas de co$unicacin e7ica' para pro7esores y 7or$adores.
)lcoy: %ar7il.
Ie %iguel2 %. 0344=1. "etodologas de ense(anza y aprendiza/e para el desarrollo de
educacin superior. %adrid: )lian'a.
Uabal'a2 %. ). 034431. La ense(anza universitaria: el escenario y sus protagonistas. %adrid.
Narcea.
Uabal'a2 %. ) 0344:1. Co!petencias docentes del pro3esorado universitario* Calidades y
5;=
desarrollo pro3esional. Narcea. %adrid.
Villa'n -2 CQrdenas C 034451. La ense/an'a de la 8,cnica en Escuelas de )r.uitectura: El $odelo
7or$ativo. 'evista 5rLuitecturas2 <2 <#=5.
A4)"deci0ien&*$
+racias a todos nuestros alu$nos2 sin ellos no estara$os a.u2 al Ieparta$ento de Construcciones
)r.uitectnicas de la Jniversidad de +ranada por.ue nunca nos neg nada2 a la Fundacin Laboral
de la Construccin por brindarnos su centro de prQcticas preventivas2 a las di7erentes e$presas
constructoras .ue nos 7acilitaron las visitas a obra as co$o a la Conse*era de E$pleo de la Lunta
de )ndaluca por per$itirnos la participacin en el Congreso &-EVEV&H&-EVENCI) 3454.
5;"
PROPUESTA DE TAREAS DIDCTICAS SUE %AVORECEN EL DESARROLLO
CONJUNTO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES ESPEC%ICAS.
INSTRUMENTALES EN ASI/NATURAS DE CIENCIAS EN LOS ESTUDIOS DE
MAESTRO
R*c#* S!iL"n*.L+,e-( MC Te)e$" Oc"T".M*)"7( A70" R!$ 1 L*!)de$ M!T*-.V"7ien&e
%eparta!ento de %id2ctica de las Ciencias* niversidad de &aDn
In&)*d!cci+n
En la actualidad nos encontra$os en un nuevo Q$bito didQcticocurricular en el .ue el
Espacio Europeo de Educacin Superior 0E.E.E.S.1 establece $edidas de trans7erencia y
acu$ulacin de conoci$ientos .ue per$iten una $ayor co$prensin de la pedagoga universitaria.
Sabla$os de una nueva concepcin de la educacin en la .ue no solo i$portan los nuevos
estQndares2 sino ta$bi,n la relacin de las diversas actividades y procedi$ientos para ad.uirir
aprendi'a*es o la acreditacin de los aprendi'a*es ad.uiridos.
Si todo esto alcan'a la condicin de necesario2 lo es a(n $Qs en el Q$bito de la accinF es
decir2 c$o se Aa de desarrollar este nuevo $odo de aprender2 .ue se e>plica co$o el grado de
Aabilitacin de los alu$nos para reali'ar tareas o consolidar procesos superiores. &ara lograrlo2 el
estudiante necesita lograr una autono$a progresiva .ue debe ad.uirir $ediante el Daprender a
aprenderK.
En este sentido nos re7eri$os a las co$petencias gen,ricas2 .ue entende$os co$o el
con*unto de actitudes2 procesos $entales y procedi$ientos $etodolgicos co$unes a di7erentes
disciplinas2 .ue se ad.uieren y se aplican en el proceso de elaboracin de di7erentes saberes y del
saber Aacer. Esos otros saberes estQn contenidos en las co$petencias espec7icas2 por lo .ue se crea
la necesidad de interrelacionar a$bos tipos de co$petencias gen,ricas y espec7icas para poder
alcan'ar un nivel superior en el aprendi'a*e.
&odra$os *usti7icar esta nueva visin de la 7or$acin por co$petencias partiendo de tres
e*es2 coincidiendo con el pensa$iento de Cano 0344#1:
una sociedad del conoci!iento2 rodeada de in7or$acin .ue se crea rQpida$ente y se .ueda
obsoleta a la $is$a velocidad2 donde es preciso .ue las personas desarrollen capacidades
para aprender y desaprender2 adaptQndose a situaciones ca$biantes.
la co!ple/idad2 y no la co!plicacin2 del conoci$iento. E>iste una tendencia Aacia el
conoci$iento integrado y las co$petencias conllevan la $ovili'acin de estos
conoci$ientos para dar respuesta a situaciones en conte>tos di7erentes.
la 3or!acin integral de las personas2 .ue les posibilite el en7rentarse a realidades
5;#
ca$biantes considerando ta$bi,n las inteligencias $(ltiples. Ie $anera .ue las
co$petencias posibilitan co$o 7uente de recursos otras inteligencias no estricta$ente
cognitivas2 co$o la inteligencia e$ocional en estas situaciones ca$biantes.
&or ello2 tal y co$o indican %artne' y Sauleda 0344"12 en el delinea$iento curricular de las
intenciones educativas de los planes de estudios2 debe$os traba*ar desde una perspectiva integrada
.ue per$ita una visin integral de los planes de estudios y de sus $aterias en todas sus di$ensiones
para lo cual2 es conveniente identi7icar lo .ue Ddebe saberE el alu$no2 lo .ue Ddebe saber AacerE y2
por (lti$o2 D.u, actitudes acad,$icas y pro7esionalesE Aa de conseguir co$o resultados de
aprendi'a*e tras 7inali'ar sus estudios 0los de cada $ateria y los de su carrera1.
Me&*d*7*4#"
En el nuevo $arco de la 7or$acin por co$petencias2 la ense/an'a estQ 7ocali'ada en una
educacin basada en el aprendi'a*e2 correspondi,ndose con un en7o.ue centrado en el estudiante y
su capacidad de aprender2 .ue e>ige de ,ste $Qs protagonis$o y $ayor co$pro$iso ya .ue lo
convierte en agente central del proceso de aprendi'a*e $ientras .ue al $is$o tie$po2 el papel del
docente evoluciona y se convierte en orientador y $otivador de los estudiantes durante este
proceso2 ayudQndoles a alcan'ar las co$petencias pretendidas. &ara ello2 la $etodologa docente
debe orientarse ta$bi,n a la ad.uisicin de co$petencias.
En base a ,sto2 los ob*etivos .ue nos plantea$os en este traba*o son:
:.. Conocer si los alu$nos de la 8itulacin de %aestro2 $atriculados en $aterias de Ciencias de la
Naturale'a2 Aan ad.uirido la co$petencia transversal DCapacidad de organizacin y plani3icacinE
para la Etapa de Educacin &ri$aria.
B.. Conocer si los alu$nos de la 8itulacin de %aestro2 $atriculados en $aterias de Ciencias de la
Naturale'a2 Aan ad.uirido la co$petencia espec7icaprocedi$ental D%ise(ar y desarrollar
proyectos educativos y unidades de progra!acin Lue per!itan adaptar el currculo al conte.to
socioculturalE para la Etapa de Educacin &ri$aria.
;.. &roponer un plan de traba*o en7ocado en el desarrollo de tareas didQcticas .ue 7avore'can el
per7ecciona$iento de estas dos co$petencias2 nti$a$ente ligadas en el proceso de 7or$acin de
un $aestro y .ue son absoluta$ente necesarias para su pro7esionali'acin.
Nsto nos lleva a proponer un plan de traba*o a desarrollar a lo largo del perodo docente .ue nos
per$ita desarrollar las estrategias didQcticas necesarias para i$ple$entar en los alu$nos las
co$petencias citadas en los ob*etivos 5 y 32 y .ue es el siguiente:
ETAPA :. -eali'acin de lecturas co$prensivas de te>tos cient7icos en los .ue los alu$nos
puedan percibir la relacin entre Dciencia escolarE y Dciencia cient7icaE.
ETAPA B. -eali'acin de traba*os individuales con un pla'o estricto de entrega.
5;!
ETAPA ;. E>posicin oral de los traba*os individuales2 ba*o la pre$isa de la plani7icacin y
te$porali'acin de los contenidos.
ETAPA <. -eali'acin y plani7icacin de unidades didQcticas relacionadas con el Mrea de
Conoci$iento del %edio Natural a*ustQndose al curriculu$ vigente en la etapa de Educacin
&ri$aria.
ETAPA I. &lani7icacin de progra$as educativos para la etapa de Educacin &ri$aria2 a*ustQndose
a la realidad pro7esional 0curriculu$ vigente1.
Re$!7&"d*$
Los resultados se Aan concretado en la reali'acin del plan de traba*o en cinco etapas
anterior$ente descrito2 por lo .ue el ob*etivo : se Aa cu$plido lo cual2 a su ve'2 nos Aa per$itido
co$probar co$o las co$petencias descritas en los ob*etivos 5 y 3 Aan sido alcan'adas por los
alu$nos de $anera distinta. )s2 un "=f de los alu$nos Aa ad.uirido la DCapacidad de
organizacin y plani3icacinE2 $ientras .ue solo un =<f de los $is$os Aan llegado a ad.uirir la
co$petencia D%ise(ar y desarrollar proyectos educativos y unidades de progra!acin Lue
per!itan adaptar el currculo al conte.to socioculturalE2 lo cual nos indica por un lado2 .ue los
alu$nos estQn $Qs acostu$brados a desarrollar co$petencias transversales .ue se traba*an en la
$ayora de las $aterias y2 por otro2 .ue a los alu$nos les cuesta $ucAo es7uer'o e>traer los
contenidos .ue ad.uieren en el aula para aplicarlos a un conte>to real de traba*o co$o es2 en este
caso para ellos2 el curriculu$ vigente en la etapa de Educacin &ri$aria.
Di$c!$i+n
)un.ue el progra$a de traba*o persegua una ad.uisicin de co$petencias $ediante el
es7uer'o personal del alu$no2 para obtener $e*ores resultados se propuso inicial$ente la
participacin voluntaria de los estudiantes interesados. Los resultados 7ueron visibles y de carQcter
$ultiplicador en los alu$nos .ue se involucraron en ,l2 convirtiendo estos estudiantes su
aprendi'a*e en el e7ecto di7erenciador .ue los $otivaba a reali'ar las actividades voluntarias .ue les
per$itiran capacitarse en las co$petencias entrenadas.
Co$proba$os .ue e>iste un di7erente grado de di7icultad a la Aora de traba*ar las
co$petencias en 7uncin de .ue ,stas sean transversales o2 por el contrario2 espec7icas de la
$ateria2 obteni,ndose $e*ores resultados en el pri$er caso 0Capacidad de organizacin y
plani3icacin12 lo .ue cree$os .ue es debido a .ue este tipo de co$petencias llevan $Qs tie$po
traba*Qndose de $anera general en las di7erentes asignaturas .ue Aan cursado los alu$nos.
Iel estudio de las propuestas reali'adas por los alu$nos para las etapas ; y < en relacin
con la co$petencia %ise(ar y desarrollar proyectos educativos y unidades de progra!acin Lue
per!itan adaptar el currculo al conte.to sociocultural* pode$os concluir .ue2 ,stos conocen los
5<4
contenidos conceptuales relacionados con la tarea .ue se les peda pero2 no son capaces de reali'ar
propuestas concretas de traba*oF es decir2 no son capaces de llevar la teora a la prQctica de $anera
.ue2 en un 7uturo dese$pe/o co$o docentes2 sean capaces de dar respuesta a la necesidad de
pro7esionali'acin en el $undo laboral.
ReDe)enci"$
)legre de la -osa2 H.%. y Villar )ngulo2 L.%. 0344#1. Co!petencias para la 3or!acin de
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8e*ada2 L. 0344!1. Co$petencias docentes. &ro7esorado. 'evista de curriculu! y 3or!acin del
pro3esorado* 472 55=.
-ycAen2 I.S. y SersA2 L. 034451. %e3ining and selecting Eey co!peteces. +uttingen: Sogre7e q
Suber &ublisAers.
5<5
EPPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA ASI/NATURA INICIACIN AL DERECNO
COMPARADO %UNDAMENTOS SOBRE LA CONVENIENCIA DE SU INCLUSIN EN
LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO DEL /RADO EN DERECNO
MC L*!)de$ M")&#ne- de M*)en&in.L7"0"$
In&)*d!cci+n
Con ocasin de la E>posicin Jniversal de 5!442 se celebr en &ars el pri$er Congreso
Internacional de IerecAo co$parado donde se reunieron los co$paratistas de todo el $undo2
convencidos de la i$periosa necesidad de superar las rgidas 7ronteras de la legislacin estatal. Este
interca$bio de ideas sent las bases para aclarar el 7in (lti$o del IerecAo Co$parado .ue es la
apro>i$acin o ar$oni'acin de las legislaciones pertenecientes a siste$as *urdicos Ao$og,neos
03a!ilias /urdicas-.
El Congreso celebrado en %et'2 Aace pocos a/os2 ba*o los auspicios de la Co$unidad
Europea2 en sus conclusiones2 recordaba el dato 7unda$ental de .ue los 8ratados de la Jnin no
atribuyen a los organis$os europeos co$petencias directas para $odi7icar los planes de estudio de
las Facultades de IerecAo de los estados$ie$bro. Sin e$bargo2 cabe considerar2 .ue es urgente
poner re$edio al ya e>cesivo nacionalis$o de .ue adolecen nuestros estudios. Si el EEES pretende
ser una unidad .ue incorpora una pluralidad de perspectivas se Aace urgente incorporar en nuestras
7acultades el estudio del derecAo co$parado
8a$bi,n se $encion en %et'2 la conveniencia de pro$over el interca$bio de estudiantes y
pro7esores en el $arco del &rogra$a ScratesEras$us. &recisa$ente una condicin de su ,>ito
radica en la preparacin adecuada de los alu$nos .ue van a estudiar a Jniversidades e>tran*erasF
preparacin .ue debera incluir nociones sobre la 7a$ilia *urdica a .ue pertenece el pas de destino2
nociones .ue son 7unda$entales en IerecAo co$parado. Esta cuestin puede no representar en la
prQctica2 para nuestros estudiantes2 grandes proble$as tratQndose de Jniversidades 7rancesas o
italianasF pero la di7icultad se incre$entarQ con las ger$Qnicas2 inglesas2 escandinavas o del Este
europeo.
La co$paracin no debe reducirse a co$parar los te>tos legislativos o codiciales2 sino .ue
debe tener en cuenta ta$bi,n la *urisprudencia y la doctrina de cada pas y atiende al resultado 7inal
a .ue conduce la aplicacin de cada siste$a *urdico.
La aplicacin del $,todo co$parativo e>ige el conoci$iento de lenguas e>tran*eras. Cada
legislacin e>tran*era debera ser consultada en el idio$a en .ue Aa sido pro$ulgadaF co$o ello no
resulta posible en $ucAos caso2 Aay .ue acudir a traducciones2 procurando sean o7iciales o
5<3
acreditadas. La traduccin de te>tos legales no es tarea 7Qcil2 pues se re.uiere en el traductor el
do$inio de a$bos idio$as y2 ade$Qs2 el conoci$iento su7iciente de cada derecAo.
En bastantes Jniversidades Aay cQtedras espec7icas2 y 7igura al $enos co$o $ateria
optativa en $ucAos planes de estudio2 pero no ocurre as en nuestro pas2 por lo .ue es i$portante
to$ar conciencia del d,7icit co$parativo de .ue adolecen los planes de IerecAo en vigor2 y tratar
de re$ediarlo con los $edios de .ue dispone$os. En %et' se aconse* potenciar las asignaturas
.ue actual$ente poseen una di$ensin o proyeccin internacional 0co$o derecAo -o$ano por su
valor 7or$ativoF Cannico por su universalidad intrnseca2 Internacional &(blico y Co$unitario aF
y especial$ente el Internacional &rivado2 ya .ue2 por su ob*eto2 trata de regular a.uellas relaciones
*urdicoprivadas en las .ue al $enos2 Aay un ele$ento e>tran*eroF su aplicacin puede conducir a
.ue el *urista deba utili'ar nor$as pertenecientes a siste$as *urdicos e>tran*erosF y a.u la
aplicacin del derecAo Co$parado es evidente2 pues el Internacional &rivado se detiene en el
$o$ento de deter$inar la ley aplicable1. La$entable$ente este conse*o no se no estQ siguiendo en
todas las Jniversidades espa/olas.
No se trata obvia$ente de .ue el co$paratista deba conocer2 la totalidad de los siste$as
*urdicos en vigorF ello es Au$ana$ente i$posible2 sino de .ue posea los $ecanis$os de
co$prensin2 las claves interpretativas para acceder2 al $enos2 a los siste$as *urdicos $Qs
i$portantes para nosotrosF es decir2 a los pertenecientes a los pases .ue Aoy 7or$a$os la
Co$unidad Europea2 y a.uellos con .uien nos relaciona$os $Qs Aabitual$ente. Si se .uiere
construir real$ente un EEES2 una Europa del conoci$iento2 no pode$os encerrarnos en la torre de
$ar7il de nuestro propio siste$a *urdico2 ignorando los de$Qs por co$odidad o creyendo
ingenua$ente en la superioridad del nuestro.
M6&*d*
&ara paliar estos de7ectos se/alados2 y a ra' de detectar necesidades en el alu$nado co$o:
la ignorancia respecto a la i$portancia de $ane*ar te>tos *urdicos en distintas lenguas2
pertenecientes a distintos siste$as *urdicos.
el escaso e$pleo de las lenguas e>tran*eras .ue conocen y .ue les pueden servir de
apro>i$acin a otros ordena$ientos *urdicos distintos del suyo propioF te$or2 ti$ide' o 7alta de
seguridad .ue les i$pide a7rontar el reto de intentar entender un te>to *urdico en otra lenguaF
di7icultad a la .ue se a/ade la utili'acin en los $is$os2 de t,r$inos .ue no tienen traduccin
e.uivalente en nuestro idio$a.
7o$entar la colaboracin entre los distintos estudiantes2 sobre todo si se tiene en cuenta .ue en
,sta sie$pre Aay un n($ero interesante de alu$nos Eras$us. Se in7rautili'an las Aabilidades
.ue ellos tienen2 co$o el $ane*o de su propia lengua $aterna y sus propias e>periencias
5<:
universitarias.
la participacin y colaboracin de pro7esorado perteneciente a distintas Qreas de conoci$iento
0civil6ro$ano12 desde Aace varios a/os se viene i$partiendo una asignatura dirigida a los
estudiantes2 de la titulacin: Licenciado en IerecAo 0pero se $atriculan de otras especialidades
co$o sociologa2 politologa o 7ilologa12 pre7erible$ente a partir de segundo curso2 pues ya
deberan poseer un vocabulario *urdico ele$ental. Se i$parte durante el segundo cuatri$estre y
el n($ero de alu$nos apro>i$ado es de sesenta.
Los ob*etivos .ue nos plantea$os en orden a conseguir las co$petencias designadas en la gua
docente son:
despertar en los alu$nos la conciencia de .ue e>isten otros ordena$ientos *urdicos ade$Qs del
nuestro con soluciones *urdicas distintas para los $is$os proble$as .ue se nos pueden
plantearF
ani$ar a los alu$nos a utili'ar de $anera pro7esional las lenguas e>tran*eras .ue conocen2
leyendo te>tos legislativos y *urdicos sobre todo en ingl,s67ranc,sF
darles a conocer la e>istencia de diccionarios *urdicos y posibilitar su e$pleoF
7o$entar el traba*o cooperativo entre el alu$nado espa/ol y Eras!usF
7avorecer la utili'acin del $,todo co$parativo para la ad.uisicin de co$petencias tales co$o
llegar a establecer las di7erencias y si$ilitudes en torno a una $is$a institucin en los distintos
ordena$ientos2 y la valoracin del di7erente papel de la Lurisprudencia co$o 7uente del
ordena$iento *urdicoF
y el e$pleo de las nuevas tecnologasF por e*e$plo2 el uso del )II 0plata7or$a %oodle1 para la
obtencin de $ateriales adecuados co$ple$entarios para su 7or$acin espec7ica2 el correo
electrnico para actividades tutoriales y el segui$iento de la asignatura de $anera no presencial
0elearning1F
posibilidad de tutori'acin del alu$nado espa/ol a los Eras$us del curso introduciendo el
lla$ado !entoryng and coacBing* ter$inologa anglosa*ona .ue Aace re7erencia a una prQctica
Aabitual en esas culturas2 en relacin a un aprendi'a*e personali'ado.
&or todo ello2 pensa$os en la conveniencia de dise/ar un proyecto de innovacin docente en el
ca$po $etodolgico conducente a estos resultados.
Re$!7&"d*$
La utili'acin por parte del alu$nado 0el pro7esorado ya lo Aace1 de lenguas e>tran*eras2 y el
per7ecciona$iento de su vocabulario *urdicoF la p,rdida del te$or a en7rentarse a un te>to *urdico
escrito en otra lengua2 7o$ento del traba*o cooperativo2 etcF la constatacin del creciente inter,s del
alu$nado espa/ol en la participacin de los progra$as Eras!usF el n($ero constante de
$atriculados en esta asignatura entre los .ue Aay una buena representacin de Eras!us 0al $enos
5<;
die' cada a/o1.
&or otra parte2 estQ en proceso de elaboracin la inclusin del aprendi'a*e continuo
+Continuu! o Li3elong learning- de los alu$nos .ue ya no estarQn en el 7uturo pero a los .ue se les
puede seguir o Aacer .ue participen cuando est,n en sus pases2 $ediante co$unidades de
aprendi'a*e2 en caso de crearse. )s se de*a la puerta abierta para seguir avan'ando en el IerecAo
co$parado.
C*nc7!$i*ne$
El IerecAo co$parado es una ra$a del IerecAo cuyo naci$iento o7icial es $uy reciente2
pues se data en el a/o 5!44 cuando se celebra en &ars el I Congreso Internacional sobre la $ateria.
&ero esta aparicin de una nueva ra$a del derecAo no 7ue repentina ni inesperada. Es posible
encontrarle precedentes re$otos e in$ediatos2 tanto a nivel doctrinal2 co$o legislativo y
*urisprudencial a lo largo de la Sistoria.
Los *uristas ro$anos2 Aace casi veinte siglos2 7ueron conscientes de .ue era necesario tender
puentes y co$parar su propio siste$a *urdico y el de los de$Qs pueblos2 y lo Aicieron a trav,s de
un derecAo ro$ano universal2 el Ius 1entiu! 0derecAo de gentes12 .ue 7ue un derecAo civil abierto y
progresivo creado para regular las relaciones entre ro$anos y e>tran*eros2 basado en la 3ides 0valor
de la palabra dada-. 8a$bi,n el IerecAo cannico contribuy en la resolucin de proble$as
co$parativos al ser de aplicacin general de todo el orbe catlico.
Con la -ecepcin del IerecAo ro$ano en Hccidente a partir del siglo VII y la creacin de
las Jniversidades2 co$ien'an a aparecer estudios co$parativos entre el derecAo ro$ano2 el
cannico y los ordena$ientos ger$Qnicos2 en latn .ue era la lengua universal de la ,poca. )utores
co$o Francisco Bacon de Verula$2 Sugo +rocio2 o Leibnit'2 todos ellos Au$anistas2 en7ocaron
7ilos7ica$ente el proble$a de la diversidad de los derecAos ba*o la perspectiva de un derecAo
universal $Qs per7ecto2 pero no desde/aron 7inalidades $Qs utilitarias. Con posterioridad2 entre los
siglos VVIII y VIV 7iguras co$o Selden2 %ontes.uieu2 Luan Bautista Vico o FeuerbacA nos dan
una idea de la preocupacin2 ya entonces2 por alcan'ar los principios universales .ue serviran de
base a la uni7or$idad de las leyes. En el siglo VIV el $ovi$iento a 7avor del IerecAo co$parado
se acelera y se e>tiende surgiendo en diversos pases propuestas e iniciativas .ue van a contribuir al
reconoci$iento del IerecAo co$parado co$o ra$a independiente de los estudios *urdicos2 bien
di7erenciada de la Aistoria2 de la sociologa y de la 7iloso7a.
La i$portancia de los estudios de derecAo co$parado destaca por:
su evidente 7uncin 7or$ativaF
por su 7uncin instru$ental general dentro del 7en$eno deno$inado globali'acin de las
relaciones Au$anasF
5<<
por su 7uncin instru$ental aplicada a los casos concretosF
sirve ta$bi,n para conocer los precedentes de nuestro derecAoF
y para la re7or$a de nuestro derecAo2 en su caso2 ya sea para seguir alguno de los $odelos
e>istentes2 co$binar varios de ellos o para optar por uno propio y original 0de AecAo en el
Congreso de los Iiputados2 con los &royectos de leyes .ue se reparten a los $ie$bros de la
&onencia .ue Aa de in7or$ar a.u,llos2 suele aco$pa/arse una in7or$acin traducida de la
legislacin e>tran*era anQloga o si$ilar1F
esti$ula el conoci$iento de idio$as e>tran*erosF
conduce a una $e*or actitud general del *urista con esa 7or$acin co$paratista2 lo .ue
redundarQ a su ve'2 en una $ayor e7icacia de su labor.
La e>periencia de$uestra .ue la aplicacin del $,todo co$parativo proporciona $ucAas sorpresas:
se encuentran soluciones a proble$as interpretativos de nuestro derecAo .ue parecan
insolublesF
se reali'an Aalla'gos inesperados2 por e*e$plo respuestas si$ilares a las nuestras cuando ,stas
parecan inslitas.
Cuanto $Qs se bucea en los siste$as *urdicos e>tran*eros $Qs se relativi'a nuestro propio derecAo
y se curan los cAauvinis$os en .ue a veces pode$os incurrir.
En nuestra e>periencia desarrollando estos (lti$os a/os una $etodologa tradicional se Aa
podido constatar la respuesta sie$pre positiva a cuantas propuestas de innovacin se Aan ido
planteando al alu$nado2 y tanto las actividades voluntarias co$o las obligatorias .ue se les
proponen al co$ien'o de curso2 son reali'adas por la $ayor parte de los alu$nos .ue asidua$ente
vienen a claseF estando prQctica$ente la totalidad de los Eras!us $uy bien predispuestos a ellas.
El $ayor proble$a podra derivarse del absentis$o .ue se produce algunos das de
prQcticas2 cuyas causas todava no Aan podido ser detectadas2 co$o no sea el coincidir con el
pen(lti$o da de la se$ana.
En las prQcticas obligatorias Aay una buena disposicin al traba*o co$partido.
) pesar de .ue en Europa nuestro idio$a es lengua $inoritaria2 sigue au$entando el n($ero
de estudiantes e>tran*eros a nuestras Facultades2 por lo .ue se podra Aacer la siguiente sugerencia:
podra$os i$itar a otras Jniversidades e>tran*eras i$partiendo cursos de derecAo propio en alguno
de los idio$as $Qs utili'ado en Europa2 en caso de .ue resultara (til. En este sentido ya se estQn
llevando a cabo ensayos2 dentro del $arco de algunos &royectos de innovacin docente2 aun.ue
.ui'Q podra consolidarse su i$plantacin.
ReDe)enci"$
+arca Cantero2 +. 034541. Estudios de %erecBo co!parado. Uarago'a: El Lusticia de )ragn.
5<=
IN%LUENCIA DE LA COMPETENCIA DE TRABAJO EN ESUIPO SOBRE LA
AUTOE%ICACIA( LA AUTOESTIMA EL A%ECTO EN ESTUDIANES
UNIVERSITARIOS
M")4")i&" Ci4")9n M6nde-'( Ceci7i" PeT"c*5" P!en&e'( C")0en ciL" /"77")d*'( Li7i"n
Ve7"$c* %!)7*n4'( MC %e R*d)#4!e- M!T*-'' 1 C")0en V")" L+,e-'
*niversidad 'ey &uan Carlos# **$E% +"adrid-
In&)*d!cci+n
Las co$petencias pro7esionales2 tal y co$o se recogen en el EEES2 per$iten .ue el siste$a
universitario 7acilite una 7or$acin $Qs a*ustada a las e>igencias sociolaborales 0+arca%ontalvo2
3445F +in,s2 344;1F especial$ente en lo .ue se re7iere a la escase' de cuali7icacin debido al d,7icit
de co$petencias co$o las de traba*o en e.uipo o resolucin de proble$as 08eicAler y ScAonburg2
344;1. Con este ob*etivo2 diversas universidades de la Jnin Europea reali'an en el a/o 3444 el
proyecto piloto D8uning: Sintoni'ar las estructuras educativas de EuropaE cuyo propsito 7ue
i$pulsar un consenso sobre la 7or$a de entender los ttulos2 desde el punto de vista de las
co$petencias .ue los poseedores de los $is$os seran capaces de alcan'ar una ve' 7inali'ados sus
estudios universitarios 0CadocAe y Candelaria2 34541. Iado .ue las co$petencias se ad.uieren
$ediante el aprendi'a*e a trav,s de la accin ba*o supervisin2 es i$prescindible .ue ta$bi,n se
deban dise/ar por parte del docente nuevos $ecanis$os de evaluacin2 supervisin y segui$iento
.ue lleven al alu$nado a ad.uirir las co$petencias 0Bertrand2 3444F Colo$o2 344<1. El desarrollo
de nuevas $etodologas de ense/an'aaprendi'a*e co$o las .ue se presentan co$o ob*eto del
presente traba*o2 son 7unda$entales en el proceso de ad.uirir y desarrollar las co$petencias de
traba*o en e.uipo2 as co$o a.uellas otras co$petencias 0gen,ricas o espec7icas1 .ue per$itan
ta$bi,n capacitar a la persona con los conoci$ientos cient7icos y t,cnicos apropiados .ue pueda
aplicar en distintos conte>tos en la vida real 0+allart y Lacinto2 5!!"F %andon y Liarout'os2 5!!!1.
Las $etodologas de ense/an'a basadas en el traba*o en e.uipo 7o$entan esta cultura colaborativa
al tie$po .ue 7acilitan la ad.uisicin de co$petencias generales .ue el alu$no universitario debe
poseer: b(s.ueda2 seleccin2 organi'acin2 sntesis y presentacin de in7or$acin digital2
plani7icacin y organi'acin del traba*o individual y grupal2 negociacin2 to$a de decisiones2
resolucin de con7lictos2 etc. El alu$no Aa de ser consciente de .ue lo .ue aprende sirve para
co$prender el entorno y Aa de proponer soluciones a proble$as conocidos2 cercanos y reales. )s
reconocerQ el valor de los contenidos aprendidos. El ob*etivo de este traba*o es obtener resultados
acerca de la in7luencia .ue tiene la co$petencia de traba*ar en e.uipo sobre la autoesti$a2 la
autoe7icacia y el a7ecto. En palabras de Lind7ield y &enny 05!!!12 Des preciso no slo 3o!entar la
5<"
participacin* bIsLueda de in3or!acin* trata!iento adecuado de la !is!a y e.posicin de
resultados obtenidos* sino ta!biDn instaurar una estrategia a travDs de la cual sea posible
despertar el interDs del alu!no universitario y 3o!entar sus Babilidades* autoesti!a y autono!a a
travDs de la puesta en /uego de diversas co!petencias por !edio de una estrategia educativa para
la obtencin de ob/etivos educativos en donde se i!plica* no slo el 2!bito cognitivo sino ta!biDn
el evaluativoA a3ectivo y la conducta para lograr buenos resultados acadD!icos a la vez Lue niveles
!2s altos de Bu!anizacinK. Bandura 05!#=1 se/ala .ue la autoe7icacia Da3ecta a la eleccin de las
actividades* al es3uerzo Lue se reLuiere para realizarlas* y a la persistencia del individuo para su
e/ecucinK. Es decir2 un estudiante universitario .ue tiene dudas acerca de sus capacidades de
aprendi'a*e2 posee una ba*a autoe7icacia y probable$ente evitarQ participar en las actividades .ue le
sean asignadas. Sin e$bargo2 un estudiante con alta autoe7icacia se co$pro$ete $Qs con las
actividades .ue se le enco$iendan y $uestra una $ayor i$plicacin y persistencia2 a pesar de las
di7icultades .ue se pueda encontrar. El estudiante se i$plica en la reali'acin de deter$inadas
conductas 0tareas12 interpretando los resultados de las $is$as2 y utili'a esas interpretaciones para
desarrollar sus creencias acerca de su capacidad para involucrarse en tareas se$e*antes en alg(n
$o$ento 7uturo2 y act(a de acuerdo con las creencias 7or$adas previa$ente. &or lo tanto2 se puede
decir .ue las creencias de autoe7icacia son 7uer'as crticas para el rendi$iento acad,$ico.
&or (lti$o2 en el $odelo bi7actorial del a7ecto2 @atson y 8ellegen 05!#<12 establecen .ue el
a7ecto positivo y negativo constituyen dos di$ensiones di7erentes de a7ecto y por lo tanto no
correlacionadas. El a7ecto positivo re7le*a el punto Aasta el cual una persona se siente entusiasta2
activa2 alerta2 con energa y participacin grati7icante. El a7ecto negativo sin e$bargo2 representa
una di$ensin general de distr,s sub*etivo y participacin desagradable .ue incluye una variedad
de estados e$ocionales aversivos co$o disgusto2 $iedo2 ira2 culpa y nerviosis$o.
M6&*d*
Di$eT*
Se Aa llevado a cabo un dise/o e>peri$ental prepost para valorar los e7ectos de la
intervencin del progra$a.
P")&ici,"n&e$
La $uestra estQ 7or$ada por un total de 54< alu$nos de grado de la Facultad de Ciencias
de la Salud: :# de Fisioterapia y =" de 8erapia Hcupacional. 8odos los alu$nos son de pri$er
curso. La edad $edia de la $uestra es de 35255 a/os y la desviacin tpica <2;". La $ayora de los
estudiantes eran $u*eres 0"=23f1.
In$&)!0en&*$
8raba*o en e.uipo: 8@BW 08asa et al.2 344"12 )utoesti$a: -SES 0-osenberg2 5!#!12
)utoe7icacia: C)J+ 0Baessler y ScABarcer2 5!!=12 )7ecto positivo y negativo: &)N)S 0@atson2
5<#
ClarX y 8ellegen2 5!##1.
P)*cedi0ien&*
Esta iniciativa estQ en$arcada dentro de un progra$a de Innovacin Educativa. Ientro de
este progra$a se llevaron a cabo cuatro sesiones de dos Aoras de duracin cada una y una sesin
adicional de segui$iento y a7ian'a$iento de las co$petencias obtenidas2 con el ob*etivo de traba*ar
la co$petencia traba*o en e.uipo2 utili'ando t,cnicas vivenciales y de coacAing dentro de la propia
progra$acin de la asignatura y en coAerencia con la gua docente. Ie este $odo2 los alu$nos
tenan .ue aplicar las Aabilidades ad.uiridas en estas sesiones en algunas actividades propuestas en
el desarrollo $etodolgico de la asignatura2 tanto dentro co$o 7uera del aula. En la 8abla 5 se
presenta una gua de los contenidos traba*ados por sesin.
8abla 5.
Contenidos del entrena!iento en co!petencias de traba/o en eLuipo
Sesin Contenidos generales
Sesin 5 +estin adecuada de e$ociones y creacin de espacio e$ocional
EscucAa activa y e$pQtica
)utenticidad y congruencia
%otivacin y co$pro$iso
Sesin 3 Capacidad para aprender
)utono$a e iniciativa en la resolucin de proble$as
)daptacin a los ca$bios: 7le>ibilidad y adaptabilidad
&lani7icacin2 organi'acin y dina$is$o
Sesin : )sertividad 0Seguridad y Con7ian'a1
Sabilidades de co$unicacin
Consecucin de ob*etivos y orientacin al logro
Creatividad e innovacin
Sesin ; )spectos tericos relacionados con el traba*o en E.uipo
)plicacin prQctica en el Q$bito pro7esional.
Re$!7&"d*$
Los resultados ponen de $ani7iesto una $e*ora signi7icativa prepost tanto en la
co$petencia de traba*o en e.uipo co$o en la autoe7icacia2 autoesti$a y a7ecto positivo2 as co$o
una dis$inucin en el a7ecto negativo. En la 8abla 3 y : se $uestran los estadsticos descriptivos
0$edia y desviacin tpica1 de los anQlisis de resultados en las $edidas pre y post en la
co$petencia de traba*o en e.uipo 08abla 31 y en el resto de las variables consideradas 08abla :12 as
co$o el valor de t y la probabilidad asociada. El anQlisis estadstico de los datos se Aa reali'ado
$ediante el progra$a S&SS versin 5!.4.
5<!
8abla 3.
Co!paracin preApost valoracin de la co!petencia de traba/o en eLuipo
P (D.T) & ,
"aloracin de si mismo
&reintervencin
&ostintervencin

<#.43054.4:1
=<.5= 0".!31
=.5# .444
"aloracin del e#uipo
&reintervencin
&ostintervencin

<#.4:053.4=1
==.#40!.=;1
=.4" .444
8abla :.
Co!paracin preApost variables 5utoe3icacia* 53ecto negativo y positivo y 5utoesti!a.
Medi" (D.T) & ,
A!&*.eDic"ci"
&reintervencin
&ostintervencin
3!2#3 0:.#<1
:32:: 0:.=<1
=2"3 .444
ADec&* ne4"&i2*
&reintervencin
&ostintervencin
352": 0=.5=1
5!23! 0=.351
;."3 .444
ADec&* ,*$i&i2*
&reintervencin
&ostintervencin
:;255 0;.::1
:=255 0;.:<1
<.:" .444
A!&*e$&i0"
&reintervencin
&ostintervencin
:42"! 0;.4=1
:32:; 0;.3#1
;.#! .444
Di$c!$i+n
El $odelo de traba*o en e.uipo constituye una Aerra$ienta bQsica en cual.uier dese$pe/o
laboral de pro7esionales de ciencias de la salud .ue re.uiera conseguir los ob*etivos propuestos y2
ade$Qs2 lo .uiera conseguir dentro de parQ$etros de e7icacia y calidad. ) trav,s de los resultados
obtenidos se Aa co$probado ade$Qs .ue la ad.uisicin de la co$petencia de traba*o en e.uipo
per$ite au$entar la autoesti$a2 la autoe7icacia y el a7ecto en estudiantes universitarios revirtiendo
en la $e*ora de su calidad pro7esional y de acuerdo a las e>igencias propuestas del nuevo Espacio
Europeo de Educacin Superior.
5=4
ReDe)enci"$
Bandura2 ). 05!#=1. Social 3oundations o3 tBougBt and action. NeB OorX: &renticeSall.
Bertrand2 H. 034441. Evaluacin y certi3icacin de co!petencias y cuali3icaciones pro3esionales.
%adrid:JNESCH6HEI.
CadocAe2 L. y Candelaria2 %. 034541 Co$petencias sociales re.ueridas y observadas en alu$nos de
%edicina Veterinaria: la visin de los docentes. -EIVE8. 'evista electrnica de
Veterinaria 4=:;A<;OH* 44.
Colo$o2 -. 0344<1. Construccin de un !arco para la evaluacin de co!petencias para ingenieros
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1raduate E!ploy!ent and SorE A E.periences 3ro! 9Gelve Countries _luBer. &ub.
@atson2 I. y 8ellegen2 ). 05!#<1. 8oBard a consensual structure o7 $ood. )sycBological Fulletin
:=2 3:;3<;.
A4)"deci0ien&*$
Este traba*o Aa sido reali'ado gracias a un proyecto de innovacin educativa de la Jniversidad -ey
Luan Carlos: DEL 8-)B)LH EN EWJI&H O EL )&-ENIIU)LE )J8KNH%H: JN %HIELH
IHCEN8E IE )IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)SE en la convocatoria 3454655.
5=5
ANLISIS MULTIVARIANTE DE LA SATIS%ACCIN EN LA EDUCACIN
UNIVERSITARIAE UNA APLICACIN A LA E.U.E. EMPRESARIALES DE VITORIA.
/ASTEIO
C)i$&in" M")#" L+,e-.C")*'( A0"i" L"D!en&e'( Mi)en A)&")"-':( Mi4!e7 n4e7 PeT"' e I29n
I&!))ic"$&i77*'
In&)*d!cci+n
) ra' de la participacin en el progra$a )JII8 orientado al dise/o del Siste$a de
+aranta Interno de la Calidad de la Jniversidad del &as Vasco6EusXal SerriXo Jnibertsitatea2 y en
el $arco de la directri' )NEC) de orientacin de los nuevos estudios de +rado2 la E.J.E.
E$presariales de Vitoria+astei' Aa reali'ado un anQlisis de la satis7accin de su alu$nado ]actual
y titulado] en relacin con el +rado en )d$inistracin y Iireccin de E$presas o7ertado. &ara ello2
los estudiantes responden a un cuestionario a trav,s del cual se pretende $edir su nivel de
satis7accin con aspectos co$o la capacidad pedaggica del pro7esorado2 el progra$a 7or$ativo2 las
instalaciones o los servicios o7recidos.
Los ob*etivos de este estudio son tres. En pri$er lugar2 identi7icar los 7actores .ue recogen
los aspectos $Qs i$portantes de la satis7accin de los estudiantes y diplo$ados y descartar las
variables redundantes. En segundo lugar2 detectar grupos de estudiantes Ao$og,neos y establecer2
para cada uno de ellos2 los aspectos del progra$a 7or$ativo $Qs relevantes en la 7or$acin de su
satis7accin2 as co$o las caractersticas cualitativas o descriptivas del colectivo. &or (lti$o2
averiguar si los grupos son co$parables entre s o si presentan di7erentes estructuras sobre el $is$o
con*unto de individuos. 8odos estos aspectos podrQn orientar la to$a de decisiones Aacia la $e*ora
de a.uellos aspectos .ue in7luyen en $ayor $edida en el nivel de satis7accin del alu$nado.
Me&*d*7*4#"
Estudios anteriores reali'ados concluyen .ue la satis7accin de nuestro alu$nado alcan'a
niveles aceptables2 pero no per$iten conocer los patrones de respuesta ni los 7actores $Qs
i$portantes .ue deter$inan el grado de satis7accin. Esta circunstancia nos llev a deter$inar la
utili'acin de )nQlisis de Co$ponentes &rincipales( una t,cnica $ultivariante .ue per$ite reducir
el n($ero de variables a interpretar.
&or otro lado2 dado .ue dispone$os de in7or$acin sobre un con*unto de individuos
estructurada en tres bloLues de variables 0pro7esorado2 progra$a 7or$ativo e instalaciones y
servicios12 y con el 7in de poner de $ani7iesto los principales 7actores de variabilidad de los
individuos2 nos plantea$os las siguientes preguntas: Ytiene $Qs in7luencia un blo.ue de variables
5=3
.ue otroZ2 Yde7inen estos blo.ues di7erentes estructuras sobre el $is$o con*unto de individuosZ2 Yse
pueden co$parar estas estructurasZ El )nQlisis Factorial %(ltiple es una $etodologa en la .ue el
con*unto de individuos se describe $ediante varios grupos o bloLues de variables. ) trav,s de un
anQlisis de tablas ponderado2 se e.uilibra la in7luencia de cada blo.ue de variables en el anQlisis.
Esta t,cnica2 $ediante una serie de indicadores grQ7icos2 nos sirve para estudiar las
relaciones entre blo.ues2 entre variables de un blo.ue y las del resto de blo.ues y las se$e*an'as
entre los alu$nos vistos a trav,s de los di7erentes blo.ues.
&or (lti$o2 una ve' Aallados los principales 7actores de variabilidad de los individuos .ue
ponen de relieve las di7erencias y si$ilitudes entre los alu$nos2 se aplica el )nQlisis de
Clasi7icacin. Esta t,cnica proporciona una particin en clases o seg$entos de individuos lo $Qs
Ao$og,neos posible y lo $Qs di7erenciados entre s. Se trata de agrupar a los alu$nos en clases y
caracteri'arlos.
Re$!7&"d*$
En pri$er lugar2 aplica$os el )nQlisis de Co$ponentes &rincipales. Valorando los distintos
criterios e>istentes para decidir el n($ero de 7actores $Qs adecuado y teniendo en cuenta los datos
de nuestra investigacin2 escoge$os e>traer cinco 7actores. ) continuacin2 y para obtener una
estructura si$ple y 7Qcil$ente interpretable2 rota$os los 7actores $ediante el $,todo de Vari$a>.
En la 8abla 5 presenta$os la $atri' de co$ponentes rotados2 $ostrando los valores situados por
enci$a de 42< con el 7in de re7le*ar $Qs 7Qcil$ente las variables iniciales obtenidas para cada
co$ponente. Ie este $odo2 reno$bra$os y describi$os las co$ponentes en 7uncin de las
variables $Qs correlacionadas con cada 7actor.
El pri$er 7actor2 In3raestructura docente2 estQ 7or$ado por las aulas de in7or$Qtica para
docencia2 las aulas de docencia convencionales2 el aula abierta de in7or$Qtica2 las aulas de estudio y
el saln de grados. El segundo co$ponente2 Siste!as de in3or!acin y orientacin al alu!nado2
estQ 7or$ado por conser*era2 secretara2 los siste$as de in7or$acin al alu$nado y la orientacin
universitaria y pro7esional2 y de*a patente .ue la in7or$acin y orientacin relativa a lo .ue conlleva
su etapa universitaria ta$bi,n tiene un inter,s especial para el alu$nado. El co$ponente :2
Capacitacin docente del pro3esorado2 estQ integrado por cuatro de las variables originales:
capacidad pedaggica2 conoci$ientos2 accesibilidad y labor de tutori'acin del pro7esorado. El
co$ponente ;2 For!acin co!ple!entaria2 estQ co$puesto por las variables relativas a las
prQcticas en e$presas2 los progra$as de $ovilidad y la 7or$acin co$ple$entaria. El .uinto
co$ponente2 'esultados de la 3or!acin2 estQ integrado por tres variables: la ad.uisicin de
conoci$ientos2 la ad.uisicin de Aabilidades y co$petencias y la relacin entre los estudios y los
conoci$ientos de$andados por el $ercado laboral.
5=:
8abla 5.
"atriz de co!ponentes rotados
En segundo lugar2 aplica$os el )nQlisis Factorial %(ltiple. El anQlisis de correlaciones2
contribuciones2 inercias y coe7icientes de$uestra .ue los tres blo.ues presentan una estructura
interna desigual y .ue $erece ser estudiada de 7or$a separada2 $ediante el anQlisis de la nube de
puntosvariable y la nube de grupos. La representacin grQ7ica de los grupos .ue se $uestra en la
Figura 5 nos per$ite concluir .ue2 aun.ue los tres blo.ues activos presentan una estructura
di7erenciada2 los blo.ues 5 y 3 tienen un patrn de respuesta $Qs si$ilar y podran estudiarse las
relaciones entre estos (lti$os. El progra$a de trata$iento de datos per$ite Aacer ta$bi,n una
representacin grQ7ica de las variables .ue $Qs contribuyen a la 7or$acin de los e*es 7actoriales
0Figura 51.
Figura 4. )nQlisis de la nube de puntos
5=;
Componente
1 2 3 4 5
Capacidad pedaggica del profesorado ,020 ,077 ,749 ,012 ,242
Conocimientos del profesorado ,052 -,012 ,782 ,009 ,036
Accesibilidad del profesorado ,175 ,303 ,586 ,194 ,215
abor de t!tori"acin del profesorado ,003 ,2#7 ,638 ,103 ,1#9
Ad$!isicin de conocimientos ,052 ,102 ,246 -,014 ,816
Ad$!isicin de %abilidades & competencias -,024 ,005 ,216 ,24# ,813
'r(cticas en empresas -,0## ,175 ,026 ,805 ,105
'rogramas de mo)ilidad ,191 ,023 ,131 ,813 ,077
*ormacin complementaria +c!rsos, ,ornadas- ,1#1 ,1#6 ,040 ,751 ,114
.elacin entre los est!dios & los conocimientos
demandados por el mercado laboral
,24# ,173 ,119 ,11# ,641
A!las de inform(tica para docencia ,749 -,172 ,136 ,195 ,045
A!las de docencia +a!las, seminarios, ///- ,783 ,146 ,117 ,0#6 -,026
A!la Abierta de inform(tica ,798 ,067 ,137 -,025 ,007
A!las de est!dio ,646 ,237 -,076 ,07# ,107
0aln de 1rados ,615 ,256 -,120 ,011 ,259
Conser,er2a ,272 ,617 ,13# ,123 -,053
0ecretar2a -,034 ,748 -,0#6 ,099 ,175
0istemas de informacin al al!mnado ,1#3 ,678 ,301 ,044 ,0#5
3rientacin !ni)ersitaria & profesional ,0## ,692 ,22# ,161 ,0#7
Componente
1 2 3 4 5
Capacidad pedaggica del profesorado ,020 ,077 ,749 ,012 ,242
Conocimientos del profesorado ,052 -,012 ,782 ,009 ,036
Accesibilidad del profesorado ,175 ,303 ,586 ,194 ,215
abor de t!tori"acin del profesorado ,003 ,2#7 ,638 ,103 ,1#9
Ad$!isicin de conocimientos ,052 ,102 ,246 -,014 ,816
Ad$!isicin de %abilidades & competencias -,024 ,005 ,216 ,24# ,813
'r(cticas en empresas -,0## ,175 ,026 ,805 ,105
'rogramas de mo)ilidad ,191 ,023 ,131 ,813 ,077
*ormacin complementaria +c!rsos, ,ornadas- ,1#1 ,1#6 ,040 ,751 ,114
.elacin entre los est!dios & los conocimientos
demandados por el mercado laboral
,24# ,173 ,119 ,11# ,641
A!las de inform(tica para docencia ,749 -,172 ,136 ,195 ,045
A!las de docencia +a!las, seminarios, ///- ,783 ,146 ,117 ,0#6 -,026
A!la Abierta de inform(tica ,798 ,067 ,137 -,025 ,007
A!las de est!dio ,646 ,237 -,076 ,07# ,107
0aln de 1rados ,615 ,256 -,120 ,011 ,259
Conser,er2a ,272 ,617 ,13# ,123 -,053
0ecretar2a -,034 ,748 -,0#6 ,099 ,175
0istemas de informacin al al!mnado ,1#3 ,678 ,301 ,044 ,0#5
3rientacin !ni)ersitaria & profesional ,0## ,692 ,22# ,161 ,0#7
En lo .ue respecta al Factor 52 es posible constatar .ue los puntos 7uertes del Centro son la
accesibilidad de los pro7esores e instalaciones y servicios co$o secretara2 reprogra7a2 conser*era y
la pQgina Beb. ).uellos individuos .ue se sit(an a la derecAa del e*e valoran positiva$ente el te$
anali'ado y los .ue se sit(an a la i'.uierda2 negativa$ente.
En tercer lugar2 el )nQlisis de Clasi7icacin per$ite identi7icar cuatro seg$entos de
alu$nos2 Ao$og,neos entre s y di7erenciados del resto2 cuyas caractersticas $Qs relevantes son las
siguientes:
Clase 4 +5lu!nos de 6` Curso# 5lu!nos pertenecientes al 1rupo acadD!ico 6-: Valoran
positiva$ente los Aorarios de clase2 los progra$as de $ovilidad y de prQcticas2 los rganos
de representacin estudiantil y la 7or$acin co$ple$entaria. Sin e$bargo2 no valoran tan
bien la accesibilidad2 capacidad pedaggica y labor de tutori'acin del pro7esorado y la
ad.uisicin de Aabilidades y co$petencias.
Clase 6 +5lu!nos pertenecientes al 1rupo acadD!ico 4<-: Se encuentran $enos satis7ecAos
con las aulas de in7or$Qtica y de docencia2 la pQgina Beb del centro2 el servicio de
reprogra7a2 la representacin estudiantil2 la 7or$acin co$ple$entaria y el siste$a de
in7or$acin al alu$nado.
Clase 7 +5lu!nos pertenecientes al 1rupo acadD!ico 4=# 5lu!nos Lue reciben su
3or!acin en EusEera# 5lu!nos de 6` Curso-: Valoran de 7or$a si$ilar aspectos
relacionados principal$ente con: la ad.uisicin de conoci$ientos2 la relacin entre estudios
y conoci$ientos de$andados en el $ercado laboral2 la ad.uisicin de Aabilidades y
co$petencias2 la labor de tutori'acin2 accesibilidad2 capacidad pedaggica y conoci$ientos
del pro7esorado.
Clase H +%iplo!ados# 5lu!nos Lue reciben su 3or!acin en eusEera1: Valoran $uy
positiva$ente la labor de tutori'acin2 accesibilidad y capacidad pedaggica del
pro7esorado2 la ad.uisicin de Aabilidades2 co$petencias y conoci$ientos2 las aulas de
in7or$Qtica y la relacin entre los estudios y los conoci$ientos de$andados por el $ercado
laboral.
C*nc7!$i*ne$
E>isten cinco 7actores principales .ue in7luyen decisiva$ente en el grado de satis7accin del
alu$nado: In7raestructura docente2 Siste$as de in7or$acin y orientacin al alu$nado2
Capacitacin docente del pro7esorado2 For$acin co$ple$entaria y -esultados de la 7or$acin.
Los puntos 7uertes del Centro son la accesibilidad de los pro7esores2 el servicio de reprogra7a2 la
conser*era2 la secretara2 la biblioteca2 el siste$a de in7or$acin al alu$nado2 la orientacin
universitaria y pro7esional y la pQgina Beb.
5=<
E>iste un grupo de individuos .ue2 Aabiendo valorado positiva$ente la capacidad
pedaggica y los conoci$ientos del pro7esorado2 valora de 7or$a negativa las prQcticas en
e$presas2 los progra$as de $ovilidad y la 7or$acin co$ple$entaria.
Se Aan detectado clases de alu$nos actuales .ue destacan por valorar las di7erentes variables
bastante por enci$a o deba*o de la $edia2 co$o los Iiplo$ados .ue valoran $uy positiva$ente la
$ayora de aspectos o7recidos en la Escuela y los alu$nos de castellano de 3n y :n2 .ue estQn
insatis7ecAos en un n($ero $uy alto de aspectos.
Estos anQlisis ayudan a e>traer las tendencias $Qs relevantes de cara a $e*orar la
satis7accin del alu$nado actual2 ya .ue per$iten describir si$ultQnea$ente las asociaciones
e>istentes entre variables y las si$ilitudes entre individuos2 identi7icar los $otivos de insatis7accin
y tratar en un 7uturo de lograr $e*ores resultados.
ReDe)enci"$
Esco7ier2 B. y &ag,s2 L. 05!#;1. Lkanalyse 7actorielle $ultiple: une $etAode de co$paraison de
groupes de variables. En E. Iiday2 ed.2 j%ata 5nalysis and In3or!atics* IIIT2 Elsevier
Science2 )$sterda$2 pp. ;5]<=. &roccedings o7 tAe 8Aird International Sy$posiu$ on Iata
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"arEeting )olicies. Cisia Ceresta2 Saint%and, 0France12 pp.""#=.
FranXlin2 _. 05!!;1. %ultivariate correlation analysis o7 a student satis7action survey2 E-IC
docu$ent nu$ber :##=!<.
+arca2 I. 034451. "edicin y 5n2lisis de las In3raestructuras. na nueva !etodologa basada en el
5n2lisis Factorial "Iltiple2 &AI tAesis
Landaluce2 %.I.2 FernQnde'2 _. y %odro/o2 L.I. 05!!!1. -e7le>iones sobre el uso co$parativo del
)nQlisis Factorial %(ltiple y de la $etodologa S8)8IS para el anQlisis de tablas $(ltiples.
"etBodologica* <2 :"=.
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&arasura$an2 ).2 UeitAa$l2 V. y Berry2 L. 05!##1. SE-VWJ)L: ) $ultipleite$ scale 7or
$easuring consu$er perceptions o7 service .uality. &ournal o3 'etailing2 =H2 53;4.
5==
SE/UIMIENTO DEL /RADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE
E/RESO DEL /RADO EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS IMPARTIDO POR LA
E.U.E. EMPRESARIALES DE VITORIA./ASTEIO (UPVKENU)
A0"i" L"D!en&e( Mi)en A)&")"-( Mi4!e7 n4e7 PeT"( I29n I&!))ic"$&i77* 1 C)i$&in" M")#"
L+,e-.C")*
In&)*d!cci+n
La correcta de7inicin de las co$petencias a desarrollar por los egresados de una titulacin
se consider uno de los e*es centrales en el proceso de dise/o de los nuevos grados. )s se entendi
en la Escuela Jniversitaria de Estudios E$presariales 0EJEE1 de Vitoria+astei' al dise/ar el
+rado en )d$inistracin y Iireccin de E$presas. &ara contribuir a la correcta de7inicin de ,ste2
se dise/ un cuestionario para testar la i$portancia otorgada por estudiantes y titulados a las
co$petencias inicial$ente de7inidas y el grado en .ue consideraban .ue se conseguan desarrollar.
Jna pri$era 7ase de recogida de datos en el curso 344#6344! y su posterior anQlisis basado en las
$atrices de DI$portancia+rado de desarrolloE 0adaptacin de la $atri' de I!portanceA
)er3or!ance propuesta por %artilla y La$es en 5!""12 7acilitaron la identi7icacin de algunas Qreas
susceptibles de $e*ora. Oa en el curso 3454634552 coincidiendo con la i$plantacin del nuevo
+rado2 se Aa llevado a cabo una segunda 7ase de recogida de datos cuyo ob*etivo Aa sido doble. &or
una parte2 observar si las e>periencias piloto desarrolladas en distintas asignaturas y las acciones
iniciadas por el Centro en estos dos (lti$os a/os Aan servido para $e*orar el grado de desarrollo de
las distintas co$petencias percibido por los Iiplo$ados. &or otra parte2 reali'ar desde su inicio un
segui$iento de la $edida en .ue los estudiantes del nuevo +rado perciben .ue se va logrando el
desarrollo de las co$petencias de7inidas para su titulacin.
&ara ello2 a trav,s de un anQlisis descriptivo y de la utili'acin de pruebas no para$,tricas2
se Aan co$parado las opiniones de dos tipos de colectivos: por un lado2 la (lti$a pro$ocin de
titulados 0344!1 con las seis estudiadas en la etapa anterior 0344:344"1F por otro2 los estudiantes
.ue estQn cursando el nuevo grado con a.uellos .ue todava se encuentran en la diplo$atura.
M6&*d*
8anto a los alu$nos co$o a los titulados de la EJEE de Vitoria+astei' se les solicit2 a
trav,s de un cuestionario2 .ue e>presasen la i$portancia .ue2 en su opinin2 tiene cada una de las
co$petencias de egreso para el e*ercicio pro7esional y2 por otro lado2 el grado en .ue consideran .ue
son desarrolladas en el Centro. )$bas valoraciones se reali'aron a trav,s de una escala de LiXert de
5 a <.
5="
Los Iiplo$ados entre 344: y 344" respondieron al cuestionario $ediante una encuesta
postal reali'ada en el a/o 344! y la pro$ocin de 344! lo Ai'o en la Secretara del Centro en el
$o$ento de recoger el ttulo o7icial de Iiplo$ado.
8abla 5.
FicBa tDcnica I: %iplo!ados8as
Di,7*0"d*$K"$ BJJ;.BJJ= Di,7*0"d*$K"$ BJJ@
Jniverso Ni=43 Ni#"
M$bito E.J.E.E. de Vitoria+astei' 0J&V6ESJ1 E.J.E.E. de Vitoria+astei' 0J&V6ESJ1
8a$a/o $uestral ni53" ni3"
Error $uestral w"2":f w5<2"<f
Nivel de con7ian'a !<f Ui52!= pi.i42< !<f Ui52!= pi.i42<
FecAa del traba*o de ca$po Enero a abril de 344! Enero de 3454 a $ar'o de 3455
8rata$iento de los datos S&SS 5#.4 S&SS 5#.4
&or otro lado2 los alu$nos actuales 0de +rado y de Iiplo$atura1 7ueron encuestados en el
$es de $ar'o de 3455 en las aulas correspondientes a las asignaturas troncales.
8abla 3.
FicBa tDcnica II: alu!nos8as de 1rado y de %iplo!atura
A7!0n*$K"$ de ,)i0e)* de /)"d* A7!0n*$K"$ de $e4!nd* 1 &e)ce)* de Di,7*0"&!)"
Jniverso Ni53; Ni:;3
M$bito E.J.E.E. de Vitoria+astei' 0J&V6ESJ1 E.J.E.E. de Vitoria+astei' 0J&V6ESJ1
8a$a/o $uestral ni54: ni53#
Error $uestral w:2!!f w=2#=f
Nivel de con7ian'a !<f Ui52!= pi.i42< !<f Ui52!= pi.i42<
FecAa del traba*o de ca$po &ri$era .uincena de $ar'o de 3455 &ri$era .uincena de $ar'o de 3455
8rata$iento de los datos S&SS 5#.4 S&SS 5#.4
Jna ve' recogidos los datos2 y tras un anQlisis descriptivo previo2 con el 7in de reali'ar las
co$paraciones de los colectivos anterior$ente $encionados2 se Aan utili'ado pruebas de contraste
no para$,tricas. El ob*etivo es deter$inar en .u, $edida sus opiniones en relacin con el grado de
desarrollo de las co$petencias de egreso di7ieren de $anera signi7icativa. En nuestro caso2 la
prueba de contraste de Aiptesis e$pleada es el contraste de %ann@Aitney.
Re$!7&"d*$
La Figura 5 representa la $atri' de I$portancia+rado de desarrollo de las co$petencias de
egreso y una a$pliacin del Qrea en la .ue se ubican todas las valoraciones de los titulados. Su
potencial radica en .ue per$ite establecer por Qreas las actuaciones estrat,gicas a i$ple$entar. Jna
versin si$pli7icada consiste en dividir la $atri' en dos partes: la 'ona .ue .ueda sobre la diagonal
0en la .ue i$portancia y grado de desarrollo coinciden1 re7le*a aspectos .ue convendra $e*orar y2
ba*o ,sta2 a.uellos en los .ue sera su7iciente con $antenerse. En el grQ7ico se observa .ue los
titulados consideran .ue las doce co$petencias 0enu$eradas en la 8abla :1 son i$portantes y .ue su
grado de desarrollo es aceptable. Las valoraciones se centran en el cuadrante superior derecAo2 por
5=#
lo .ue el Centro lo Aace bien2 pero todava debe intentar $e*orar.
A)#!%+,) ! 2'(,r ' *!3,r'r A)#!%+,) ! 2'(,r ' *'"+!"!r
A)#!%+,) '%%!),r&,) ! 4'3' #r&,r&' A)#!%+,) '%%!),r&,) 5' *'"+!"!r6
Figura 4. Valoracin de i$portanciagrado de desarrollo reali'ada por los titulados
Si bien en la representacin grQ7ica se observan pe.ue/as di7erencias entre las valoraciones
reali'adas por a$bos colectivos de titulados2 para poder concluir si tales di7erencias son
signi7icativas se Aa reali'ado el contraste de %ann@Aitney 0tabla :1.
8abla :.
Co!paracin de distintas pro!ociones de titulados
Grado de desarrollo Estadsticos del contraste
Competencia
'rom/
2003-2007
'rom/
2009
4 de
5ann-6%itne&
6 de
6ilco7on
8
0ig/ asintt/
+bilateral-
1/ As!mir responsabilidades, gestionar & administrar !na empresa !
organi"acin
2,6# 2,#4 1339,000 9214,000 -1,203 ,229
2/ Comprender las organi"aciones empresariales como sistemas
abiertos en interaccin con s! entorno
3,1# 3,2 1544,500 9419,500 -,096 ,924
3/ .esol)er problemas & adoptar decisiones en condiciones de
incertid!mbre
2,5 2,6 1471,000 9346,000 -,493 ,622
4/ Contrib!ir a la b9s$!eda de resp!estas ptimas a las c!estiones
de eficiencia, de administracin & de asignacin de rec!rsos
disponibles
2,92 2,92 155#,500 9433,500 -,022 ,9#3
5/ 5anifestar iniciati)a & capacidad de aprender & adaptarse a las
n!e)as sit!aciones
2,93 2,## 1521,000 1#46,000 -,220 ,#26
6/ :dentificar & anticipar oport!nidades & amena"as 3,04 3,37 1175,000 ##01,000 -1,6#9 ,091
7/ 0aber b!scar, identificar, anali"ar con capacidad cr2tica &
sinteti"ar informacin para tomar decisiones 9tiles
3,04 3,04 1509,000 9135,000 -,154 ,#77
#/ ;laborar, emitir & presentar c!al$!ier informe con claridad &
co%erencia
3,07 2,96 1431,500 1756,500 -,6## ,491
9/ Comprender la organi"acin, planificar las act!aciones, e,ec!tar
las acciones programadas, & e)al!ar los res!ltados obtenidos
3,06 2,96 1452,000 1777,000 -,529 ,597
10/ 0aber traba,ar en e$!ipo, mostrando responsabilidad ante los
compromisos ad$!iridos
3,43 3,24 137#,500 1703,500 -,913 ,361
11/ ;star comprometido con el desarrollo sostenible econmico,
social & medioambiental
2,79 2,#4 1516,500 9391,500 -,241 ,#10
12/ <emostrar moti)acin por la calidad, por %acer las cosas bien 3,04 3,12 1514,500 93#9,500 -,253 ,#00
'romocin2009
'romocin2003-2007
2 4
Cuando el coe7iciente de signi7icatividad asinttica bilateral es $enor .ue 424< se recAa'a la
Aiptesis nula de igualdad entre a$bas series2 lo .ue signi7ica .ue se trata de dos colectivos
di7erenciados. Ve$os .ue esto no ocurre para ninguna co$petencia de egreso2 por lo .ue no
encontra$os .ue e>ista una di7erencia en cuanto a la percepcin .ue tienen los colectivos
estudiados respecto al grado de desarrollo de las co$petencias.
-epitiendo el procedi$iento para el caso de los alu$nos actuales del Centro 0de +rado y de
5=!
Iiplo$atura12 se puede observar .ue las doce co$petencias de7inidas se consideran i$portantes y
.ue el grado en .ue se desarrollan en la titulacin es aceptable 0ver Figura 31. Ie nuevo las
valoraciones recaen en el cuadrante superior derecAo.
Figura 6. Valoracin de i$portanciagrado de desarrollo reali'ada por el alu$nado
Sin e$bargo2 en este caso s parecen observarse di7erencias en la percepcin .ue a$bos
colectivos tienen del grado de desarrollo de las co$petencias de egreso.
8abla ;.
Co!paracin de alu!nos de 1rado y alu!nos de %iplo!atura
Grado de desarrollo Estadsticos del contraste
Competencia
Al!mn/
1rado
Al!mn/
<iplom/
4 de
5ann-6%itne&
6 de
6ilco7on
8
0ig/ asintt/
+bilateral-
1/ As!mir responsabilidades, gestionar & administrar !na empresa
! organi"acin
3,05 2,6# 4602,500 12603,500 -3,674 ,000
2/ Comprender las organi"aciones empresariales como sistemas
abiertos en interaccin con s! entorno
3,01 3,04 6021,500 10774,500 -,211 ,#33
3/ .esol)er problemas & adoptar decisiones en condiciones de
incertid!mbre
2,95 2,63 4##4,000 12##5,000 -2,769 ,006
4/ Contrib!ir a la b9s$!eda de resp!estas ptimas a las c!estiones
de eficiencia, de administracin & de asignacin de rec!rsos
disponibles
3,03 2,79 5109,000 129#4,000 -2,215 ,027
5/ 5anifestar iniciati)a & capacidad de aprender & adaptarse a las
n!e)as sit!aciones
3,04 2,#2 5092,000 12967,000 -2,140 ,032
6/ :dentificar & anticipar oport!nidades & amena"as 2,#5 2,95 5393,000 9953,000 -1,173 ,241
7/ 0aber b!scar, identificar, anali"ar con capacidad cr2tica &
sinteti"ar informacin para tomar decisiones 9tiles
3,03 2,#4 5279,500 132#0,500 -1,932 ,053
#/ ;laborar, emitir & presentar c!al$!ier informe con claridad &
co%erencia
3,01 2,9 56#0,500 136#1,500 -1,107 ,26#
9/ Comprender la organi"acin, planificar las act!aciones, e,ec!tar
las acciones programadas, & e)al!ar los res!ltados obtenidos
3,09 2,97 5675,500 13676,500 -1,006 ,315
10/ 0aber traba,ar en e$!ipo, mostrando responsabilidad ante los
compromisos ad$!iridos
3,39 3,22 5604,000 13479,000 -1,179 ,23#
11/ ;star comprometido con el desarrollo sostenible econmico,
social & medioambiental
2,92 2,66 5164,500 13039,500 -2,037 ,042
12/ <emostrar moti)acin por la calidad, por %acer las cosas bien 3,1 2,#6 5216,000 13217,000 -2,025 ,043
'romocin2009
'romocin2003-2007
2 4
) trav,s de la prueba de %ann@Aitney2 co$proba$os .ue los alu$nos de grado
perciben signi7icativa$ente $e*or .ue sus co$pa/eros de Iiplo$atura el nivel de desarrollo de
co$petencias de egreso2 ya .ue en seis de las doce co$petencias la valoracin es signi7icativa$ente
$ayor.
5"4
C*nc7!$i*ne$
Los colectivos de titulados y estudiantes coinciden en considerar i$portantes las doce
co$petencias de egreso de7inidas y perciben .ue el grado de desarrollo de las $is$as es su7iciente.
Se estQn cu$pliendo de $anera aceptable las e>pectativas .ue titulados y alu$nos tienen en
relacin a todas las co$petencias de egreso.
La co$petencia relativa a DSaber traba*ar en e.uipo2 $ostrando responsabilidad ante los
co$pro$isos ad.uiridosE se Aa revelado co$o la .ue presenta un $ayor grado de desarrollo para
tres de los cuatro colectivos anali'ados. Este aspecto es positivo ya .ue se trata de una co$petencia
.ue ta$bi,n destaca por la i$portancia .ue se le otorga.
8a$bi,n e>iste bastante coincidencia en cuanto a las co$petencias de egreso en las .ue el
Centro parece estar consiguiendo los resultados $enos 7avorables: D-esolver proble$as y adoptar
decisiones en condiciones de incertidu$breE y DCo$prender las organi'aciones e$presariales co$o
siste$as abiertos en interaccin con su entornoE.
Las e>periencias piloto desarrolladas por algunos docentes en los (lti$os a/os no se Aan
traducido en una $e*ora de la percepcin en cuanto al grado de desarrollo de las co$petencias por
parte de los titulados $Qs recientes 0con respecto a las de pro$ociones previas1. No obstante2 en
caso de .ue se con7ir$ase la tendencia observada entre los estudiantes de grado2 es de prever .ue
los graduados perciban un $ayor grado de desarrollo co$petencial .ue los diplo$ados de
pro$ociones anteriores.
En esta $is$a lnea2 las di7erentes acciones de $e*ora e*ecutadas durante estos dos (lti$os
cursos2 as co$o la progra$acin y el despliegue de nuevas $etodologas docentes en las
asignaturas del +rado reciente$ente i$plantado2 parecen estar dando sus 7rutos2 ya .ue se Aan
traducido en una percepcin signi7icativa$ente $e*or del grado de desarrollo de la $itad de las
co$petencias de egreso de la 8itulacin.
ReDe)enci"$
Lu.ue2 8. y Iel Barrio2 S. 0344"1. 8Ae value o7 client perceptions in university strategic planning:
an e$pirical researcA study. Industry ^ >igBer Education2 672 ;3:;:=.
%artilla2 L. ). y La$es2 L.C. 05!""1. I$portance&er7or$ance analysis 7or developing e77ective
%arXeting strategies. &ournal o3 "arEeting2 H42 ""!.
SlacX2 N. 05!!;1. 8Ae I$portance&er7or$ance $atri> as a deter$inant o7 i$prove$ent priority.
International &ournal o3 0perations and )roduction "anage!ent* 4H2 <!"<.
5"5
LAS COMPETENCIAS PERSONALES (TRANSVERSALES) CLAVE DEL PITO EN LA
%ORMACIN SUPERIOR DE /RADUADOKAS EN EDUCACIN
J*$6 SiF&* O7i2").P"))"
Facultad de Educacin y 9raba/o Social* niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
La 7or$acin en co$petencias constituye una de las claves en la 7or$acin inicial de los
graduados y graduadas en educacin2 en el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Las
co$petencias curriculares Aan sido debatidas y a$plia$ente desarrolladas en los nuevos planes de
estudio de educacin de los $aestros y $aestras. No Aa ocurrido lo $is$o con el desarrollo de las
co$petencias transversales2 $uy especial$ente las de tipo personal 0e$ocional2 cognitiva2 social2
actitudinal1. Varias son las ra'ones de este escaso desarrollo. Su propia naturale'a transversal2 Aace
.ue no Aaya una $ateria concreta .ue se responsabilice de su puesta en $arcAa. La di7icultad de la
evaluacin de unas co$petencias .ue no se conte$plaban en los ttulos anteriores. El escaso valor
.ue se les Aa otorgado por parte de los docentes en los estudios previos a la i$plantacin de
Bolonia. O2 sin e$bargo2 desde los Q$bitos pro7esionales2 son las $Qs valoradas por las e$presas a
la Aora de contratar 7uturos pro7esionales.
O5Le&i2*$
Los ob*etivos .ue guan este traba*o son:
-e7le>ionar sobre la i$portancia de las co$petencias transversales en la 7or$acin inicial y
per$anente del pro7esorado de educacin.
&lantear un per7il de co$petencias personales del pro7esorado de educacin.
&roponer un catQlogo de buenas pr2cticas para el pro7esorado de educacin.
E7 de$"))*77* de c*0,e&enci"$ &)"n$2e)$"7e$ en e7 ,)*De$*)"d*
En el &royecto 8uning 0+on'Qle' y @agenaar2 344:12 se establecen dos tipos de
co$petencias: curriculares y transversales. Estas (lti$as se de7inen co$o co$petencias y destre'as
gen,ricas2 con carQcter transversal a todas las titulaciones. Se establecen tres tipos:
5. Instru!entales 0tienen una 7uncin instru$ental12 tales co$o las Aabilidades cognoscitivas
0capacidad de co$prender y $anipular ideas12 capacidades $etodolgicas 0capacidad para
organi'ar el tie$po y las estrategias para el aprendi'a*e2 to$ar decisiones o resolver proble$as2
destre'as tecnolgicas 0el uso de $a.uinarias2 ordenadores2 etc.12 destre'as lingcsticas
0co$unicacin oral y escrita y conoci$iento de una segunda lengua1.
3. Interpersonales 07acilitan los procesos de interaccin social1 y tienen .ue ver con la capacidad de
e>presar senti$ientos2 Aabilidades crticas y autocrticas2 destre'as sociales2 traba*o en e.uipo2 o el
5"3
co$pro$iso social o ,tico.
:. SistD!icas 0Aabilidad para percibir c$o se relacionan y agrupan las partes de un todo1 tales
co$o la capacidad para plani7icar los ca$bios de $anera .ue puedan Aacerse $e*oras en los
siste$as co$o un todo y dise/ar nuevos siste$as.
En el Libro Blanco de los 8tulos de +rado de %agisterio 0)NEC)2 344<12 se recoge .ue las
tres co$petencias $Qs valoradas por los acad,$icos de distintas universidades son2 por este orden:
capacidad de co$unicacin oral y escrita en lengua $aterna 0instru$ental12 capacidad de
organi'acin y plani7icacin 0instru$ental1 y capacidad para el reconoci$iento de la diversidad y la
$ulticulturalidad 0interpersonal1.
Jnos a/os $Qs tarde 0344#345512 el &royecto CH%&E88 0Co$petencias clave para el
desarrollo personal y pro7esional1 del &rogra$a Leonardo da Vinci2 cuyo ob*etivo es contribuir a
$e*orar la calidad de las prQcticas pro7esionales reali'adas en e$presas europeas por estudiantes y
titulados universitarios 0de Espa/a2 Irlanda2 &ases Ba*os2 Sungra y )le$ania12 establece las die'
co$petencias transversales $Qs de$andadas por las e$presas:
5. Iesarrollo personal 0personal1: Capacidad para Aacer autoanQlisis2 alcan'ar ob*etivos personales
y plani7icar $edidas para alcan'ar los ob*etivos.
3. &ensa$iento creativo y solucin de proble$as 0personal1: )nQlisis de situaciones proble$Qticas2
proponer soluciones innovadoras y evaluar las posibles consecuencias.
:. El conoci$iento del cliente y sus necesidades 0personal1: )ctitud de en7o.ue per$anente Aacia la
satis7accin del cliente.
;. Capacidad de adaptacin a ca$bios 0personal1: &revisin2 anQlisis y adaptacin a los ca$bios.
&lani7icar los procesos de ca$bio.
<. Co$unicacin verbal y escrita 0instru$ental1: Capacidad para Aacer entender a los de$Qs los
$ensa*es de 7or$a clara2 y de entender los .ue se reciben sin en*uiciar a .uien los e$ite.
=. Negociacin e in7luencia 0personal1: Capacidad de utili'ar la negociacin co$o Aerra$ienta de
prevencin y resolucin de con7lictos.
". Lidera'go 0instru$ental1: Entrenar el propio co$porta$iento para e*ercer de $anera consciente
el lidera'go.
#. Sabilidad para establecer contactos y relaciones 0personal1: capacidad para relacionarse
social$ente en todos los Q$bitos.
!. 8raba*o en e.uipo 0instru$ental1: Ser capa' de contribuir a alcan'ar las $etas y ob*etivos del
e.uipo2 sin perder capacidad de iniciativa.
54. +estin e7ica' del tie$po 0instru$ental1: Capacidad para diagnosticar el propio uso del tie$po
.ue se viene Aaciendo y para organi'ar el traba*o personal de $anera e7iciente.
5":
Wueda pues claro2 .ue la 7or$acin en co$petencias transversales2 y dentro de ,stas2 las
personales2 son pie'a clave para el acceso al $ercado laboral de todo6a titulado6a universitario6a.
Iesde esta perspectiva se entiende la 7or$acin en co$petencias transversales de los 7uturos
pro7esionales de la educacin.
Pe)Di7 c*0,e&enci"7 de7 ,)*De$*)"d* de ed!c"ci+nE L"$ c*0,e&enci"$ ,e)$*n"7e$
Las co$petencias personales no solo garanti'an el ,>ito en las relaciones interpersonales y
sociales2 sino .ue son predictoras del ,>ito acad,$ico2 de aA su i$portancia en la 7or$acin inicial
de los 7uturos $aestros y $aestras. &ara educar es i$prescindible el do$inio de las co$petencias
personales2 no solo de las co$petencias pro7esionales. )Aora bien2 estas co$petencias personales
Aay .ue anali'arlas y evaluarlas desde una perspectiva di$ensional2 co$o un continuo2 no co$o
una categora cerrada 0.ue se tiene o no se tiene1.
Las di$ensiones .ue con7or$aran las co$petencias personales 0e$ocional2 social2
cognoscitiva2 actitudinal12 de los 7uturos graduados6as en educacin2 se pueden ver representadas en
la siguiente 7igura:

B!en"$ ,)9c&ic"$ de7 ,)*De$*)"d*
Iesde una perspectiva integradora2 las co$petencias pro7esionales 0curriculares1 y
personales 0transversales1 .ue podran considerarse co$o necesarias para una buena actuacin
0buenas prQcticas1 del $aestro6a2 seran las siguientes:
%otivar a todos los estudiantes a participar en el proceso de aprendi'a*e 0$otivacin
5";
intrnseca y e>trnseca1
%e*orar las estrategias de aprendi'a*e 0progra$as de AQbitos y estrategias de estudio1
&ro$ocionar conductas positivas 0educacin e$ocional2 autocontrol1
+enerar un cli$a escolar 7acilitador 0convivencia escolar1
Fo$entar la inclusin 0escolar y social1
Hbservar y conocer el desarrollo in7antil 0Aitos del desarrollo1
Investigar en la prQctica 0resolver interrogantes1
&otenciar los 7actores de proteccin 0resiliencia1 0estrategias de a7ronta$iento2 Aabilidades
sociales2 resolucin de proble$as2 educacin e$ocional2 $ediacin1.
Iesarrollar progra$as de prevencin 0drogadiccin2 depresin2 ansiedada1.
I$pulsar AQbitos de vida saludable 0ali$entacin2 deporte2 salud1
&revenir co$porta$ientos de riesgo 0salud $ental del pro7esorado1
&ropiciar una actitud crtica y responsable 0actitud ,tica1
C*nc7!$i*ne$ 1 7#ne"$ D!&!)"$ de "c&!"ci+n
Las co$petencias transversales garanti'an una $e*or inclusin en el ca$po pro7esional.
&ara educar es i$prescindible el do$inio de las co$petencias personales2 no solo de las
co$petencias pro7esionales.
Es necesario .ue se desarrollen instru$entos 7iables y vQlidos para evaluar las co$petencias
transversales. Nuestra propuesta es .ue estas co$petencias se deben evaluar y acreditar en el
currculo de los 7uturos graduados en educacin para .ue de verdad se garantice la 7or$acin y
desarrollo en co$petencias transversales .ue Aan de$ostrado cient7ica$ente .ue son el $e*or
predictor del ,>ito acad,$ico2 pro7esional y personal.
ReDe)enci"$ 5i57i*4)9Dic"$
)NEC). 0344<1. Libro Flanco. 9tulo de 1rado en "agisterio. Volu$en 5. %adrid: )gencia
Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin.
+on'Qle'2 L. y @agenaar2 -. 0Coord.1 0344:1. 9uning educational structure in Europe. In3or!e 3inal.
Bilbao: Jniversidad de Ieusto.
&royecto CH%&E88. 0344#34551. Co!petencias clave para el desarrollo personal y pro3esional.
-ecuperado el 34 de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.co$pett.net.
5"<
ANALIOANDO COMPETENCIAS DE APRENDER A APRENDER EN EDUCACIN
SUPERIOR
M")#" C*n$!e7* S9i-.M"n-"n")e$'( Ed!")d* M*n&e)*./")c#"''( A7D)ed* B*7.A))e5"''' 1
Mi4!e7 n4e7 C")5*ne)*.M")&#n'''' 1 J*$6 M")#" R*09n.S9ncRe-''''
*area de )sicologa Evolutiva y de la Educacin* niversidad de Furgos#

**%eparta!ento de
Ingeniera Electro!ec2nica* niversidad de Furgos#

***%eparta!ento de Fsica* niversidad de
Furgos# ****%eparta!ento de )sicologa* niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
La autorregulacin del propio aprendi'a*e estQ relacionada con la autopercepcin .ue el
su*eto posee de sus propias co$petencias de e*ecucin2 la cual a su ve' se corresponde con las
e.periencias !etacognitivas vinculadas con tareas se$e*antes a la propuesta 0conoci$ientos
previos12 as co$o con las Babilidades !etacognitivas necesarias para resolverla 0Aeursticos de
resolucin1. En estos procesos de resolucin es i$portante anali'ar la e7icacia de las respuestas
dadas2 en ellas se debe de estudiar la calidad de la: plani7icacin2 regulacin e i$ple$entacin de
las estrategias utili'adas en el procesa$iento de resolucin 0Veen$an q ElsAout2 5!!!1. Ientro de
todas las estrategias de aprendi'a*e2 las $Qs vinculadas al desarrollo de los procesos co$petenciales
de resolucin de proble$as 0co$petencia de Daprender a aprenderE1 son las estrategias
$etacognitivas. El ob*etivo de este traba*o de investigacin es conocer el desarrollo de las
estrategias $etacognitivas 0)utoconoci$iento2 &lani7icacin y -egulacin1 en estudiantes
universitarios de distintas titulaciones ya .ue estQn directa$ente relacionadas con las co$petencias
transversales de saber co!o2 tan i$portantes en el desarrollo de los procesos de trans7erencia y
generali'acin de los aprendi'a*es. IicAos procesos son esenciales en el entorno universitario actual
0Van der Stel y Veen$an2 3454F SQi'2 %ontero2 Bol2 Carbonero y -o$Qn2 3455F SQi' y -o$Qn2
34551. El conoci$iento del grado de ad.uisicin y uso de dicAas estrategias darQ al pro7esorado
universitario indicativos para plani7icar una propuesta $etodolgica .ue supuesta$ente per$itirQ
una opti$i'acin del aprendi'a*e. &or ello se establecieron dos Aiptesis2 Siptesis 5. E>istirQn
di7erencias signi7icativas en el e$pelo de estrategias $etacognitivas atendiendo a la variable
titulacin 08,cnicas vs. Su$anidades1.
Siptesis 3. E>istirQn di7erencias signi7icativas en el e$pelo de estrategias $etacognitivas
atendiendo a la variable curso acad,$ico 0pri$ero vs. tercero1.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
Se traba* con una $uestra de 5;" alu$nos de los cuales 54: eran de pri!er curso de
5"=
titulaciones t,cnicas 0Ingeniera 8,cnica de Hbras &(blicasI8H&ni<; de los cuales el <#2#f eran
Ao$bres y el ;523f $u*eres2 $edia de edad de 34 a/osF Ingeniera 8,cnica IndustrialI8I ni5#2 de
los cuales el "5f eran Ao$bres y el 3!f $u*eres2 el intervalo de edad 7ue de 5# a 3; a/os2 $edia
de edad de 34 a/os1 y de Au$anidades 08erapia Hcupacional8Hni:5 de los cuales el !: f eran
$u*eres y el "f Ao$bres2 $edia de edad de 351 y ;; alu$nos de tercer curso de titulaciones
t,cnicas 0Ingeniera 8,cnica IndustrialI8I ni33 de los cuales el "32#f eran Ao$bres y el ;523f
$u*eres2 $edia de edad de 3;2< a/osF y de Au$anidades 0%aestro Especialista en Educacin
Especial%EEni33 de los cuales el !3 f eran $u*eres y el #f Ao$bres2 $edia de edad de 3:1 de
la Jniversidad de Burgos2 durante el curso 344!3454. Instru!entos. &ara reali'ar la evaluacin y
oportuna de las estrategias de aprendi'a*e de se utili' el 0)C-)1 anali'ando la escala IV:
Estrategias %etacognitivas 0autoconoci$iento2 plani7icacin y regulacin6 evaluacin1.
V")i"57e$
Las variables independientes asignadas 7ueron: la titulacin 0I8H&2 I8I y 8H1 de una
$uestra de estudiantes de pri$ero y de alu$nos de tercer curso 0I8I y %EEE1 as co$o el curso
acadD!ico pri$ero vs. tercero de la universidad de Burgos. La variable dependiente 7ue las
puntuaciones de los su*etos en la escala de estrategias $etacognitivas del )C-) 0-o$Qn y
+allego2 5!!;1. En la tabla 52 se presentan los estadsticos descriptivos.
8abla 5.
Estadsticos descriptivos en las titulaciones de >u!anidades y 9Dcnicas en )ri!ero y 9ercero en titulaciones de >u!anidades y 9Dcnicas.
N %edia Iesviacin tpica Error tpico
)utoconoci$iento I8H&5 <; 5<2"; :2<5 42;"
I8I5 5# 5"255 32!4 42=#
8H5 :5 5"2!= :2#; 42=!
I8I: 33 5!2:= 32"= 42<!
%EEE: 33 5<2<! ;24< 42#=
8otal 5;" 5=2#! :2"3 42:4
&lani7icacin I8H&5 <; 542;= 32=! 42:=
I8I5 5# 542<4 32<" 42=4
8H5 :5 532<5 :2:! 42=4
I8I: 33 552:= 325! 42;=
%EEE: 33 542!4 32:; 42<4
8otal 5;" 55254 32#5 423:
-egulacin
6Evaluacin
I8H&5 <; 5;2## :2!; 42<:
I8I5 5# 5<2## 32!4 42=#
8H5 :5 5;25! <25# 42!:
I8I: 33 5<2!4 32!! 42=:
%EEE: 33 5;2!< :2!; 42#;
8otal 5;" 5<243 ;244 42::
5""
Re$!7&"d*$
-especto de la Siptesis 52 co$o se puede observar en la tabla 3 e>isten di7erencias
signi7icativas entre los grupos en el uso de las estrategias de )utoconoci$iento 0p i 42451 y de
&lani7icacin 0p i 424412 pero no en -egulacin6evaluacin 0p i 42:!1. Con el 7in de deter$inar
entre .ue titulaciones estribaban dicAas di7erencias se e7ectu una prueba de ScAe77, a posteriori
0ver tabla :1.
8abla 3.
5$0V5 de un 3actor +titulaciones- en la escala de estrategias !etacognitivas en pri!ero.
Su$a de cuadrados gl %edia cuadrQtica F Sig.
)utoconoci$iento Intergrupos 5432:4 3 <525< ;255 4245
Intragrupos 53;:255 544 532;:
8otal 5:;<2;5 543
&lani7icacin Intergrupos !42<; 3 ;<23" <2:= 4244
Intragrupos #;:2== 544 #2;:
8otal !:;235 543
-egulacin
6Evaluacin
Intergrupos :32#= 3 5=2;: 42!3 42:!
Intragrupos 5"":2!< 544 5"2":
8otal 5#4=2#5 543
g La di7erencia de $edias es signi7icativa al nivel p x 424<
8abla :.
5n2lisis post Boc de ScBe33D* en la Escala de Estrategias "etacognitivas en pri!ero.
Variable dependiente 0I1 grupos 0L1 grupos
Ii7erencia de
$edias 0IL1 Error tpico Sig.
)utoconoci$iento I8H&
8H
I8I 52:" 42!< 42:=
8H 3233
g
42"! 4243
I8I 42#< 524; 42"5
&lani7icacin I8H&
8H
I8I 424: 42"! 42!!
8H 324<
g
42=< 4244
I8I 3245 42#= 424=
-egulacin
6Evaluacin
I8H&
8H
I8I 5244 525; 42=#
8H 42=! 42!; 42"=
I8I 52=! 523; 42;4
E>isten di7erencias signi7icativas entre I8H& y 8H en el uso de las estrategias de
)utoconoci$iento a 7avor de los segundos 0p i 42431. )s $is$o e>isten ta$bi,n di7erencias
signi7icativas entre I8H& y 8H2 a 7avor de los segundos2 en el e$pleo de las estrategias de
plani7icacin 0p i 42441 0ver tabla :1.
-especto de los alu$nos de tercero e>isten di7erencias signi7icativas en )utoconoci$iento
entre los alu$nos de I8I 0%edia: 5!2:=1 y los de %EEE 0%edia: 5<2<!1 0p i 424412 a 7avor de los
pri$eros 0ver tabla ;1.
5"#
Con relacin a la segunda Aiptesis2 no e>isten di7erencias signi7icativas atendiendo a la
variable curso acad,$ico: pri$ero vs. tercero en la utili'acin de estrategias $etacognitivas 0ver
tabla <1.
8abla ;.
5$0V5 de un 3actor +titulaciones- en la escala de estrategias !etacognitivas en tercero.
)utoconoci$iento Intergrupos 5<=2<=# 5 5<=2<=# 532!#< 4244
Intragrupos <4=2;4 ;3 5324<
8otal ==32!" ;:
&lani7icacin Intergrupos 323" 5 323" 42;; 42<5
Intragrupos 35=2!4 ;3 <25=
8otal 35!25# ;:
-egulacin
6Evaluacin
Intergrupos 54243 5 54243 42#5 42:"
Intragrupos <5;2"" ;3 5323<
8otal <3;2"! ;:
8abla <.
5$0V5 de un 3actor +curso acadD!ico- en la escala de estrategias !etacognitivas pri!ero vs. tercero.
)utoconoci$iento Intergrupos 3=2;! 5 3=2;! 52!5 425=
Intragrupos 34432!# 5;< 5:2#5
8otal 343!2;= 5;=
&lani7icacin Intergrupos 4244 5 4244 4244 42!#
Intragrupos 55<:2;= 5;< "2!<
8otal 55<:2;= 5;=
-egulacin
6Evaluacin
Intergrupos 552=< 5 552=< 42"3 42:!
Intragrupos 3::423: 5;< 5=24"
8otal 3:;52#! 5;=
Di$c!$i+n
Las propuestas $etodolgicas en la Jniversidad deben de a*ustarse a las distintas
titulaciones proporcionando2 en 7uncin de ellas Aerra$ientas .ue per$itan a los alu$nos
desarrollar con ,>ito los aprendi'a*es. Co$o se Aa visto una variable i$portante es el tipo de
titulacin2 ya .ue parece .ue los alu$nos e$plean un tipo de estrategias u otro en 7uncin de las
e>igencias de las $is$as. Se Aace pues necesario .ue el pro7esorado e7ect(e un anQlisis de las
tareas y su relacin el tipo de conoci$ientos previos .ue ,stas e>igen as co$o de los
conoci$ientos previos .ue los alu$nos poseen. El a*uste de todos estos parQ$etros posibilitarQ un
aprendi'a*e $Qs e7ica' y por lo tanto un $e*or rendi$iento 0SQi' y -o$Qn2 34551. )s $is$o
potenciarQ .ue dicAos aprendi'a*es sean $Qs signi7icativos y per$itan el desarrollo de los procesos
de generali'acin y de trans7erencia2 evitando los abandonos te$pranos sobre todo en titulaciones
t,cnicas.
5"!
ReDe)enci"$
-o$Qn2 L.%. y +allego2 S. 05!!;1. Escala de Estrategias de 5prendiza/e: 5C'5. %adrid: 8E).
SQi'2 %.C. y -o$Qn2 L.%. 034551. Cuatro 7or$as de evaluacin en Educacin Superior gestionadas
desde la tutora. )sicodid2ctica2 4=2 5;<5=5.
SQi'2 %.C.2 %ontero2 E.2 Bol2 ).2 Carbonero2 %.). y -o$Qn2 L.%. 034551. %etacognicin y
aprendi'a*e: posibles lneas de intervencin educativa en Educacin Superior. En L.%.
-o$Qn2 %.C. Carbonero y L.I. Valdivieso. Educacin 5prendiza/e y %esarrollo en una
sociedad !ulticultural2 pp. <<5:<<3#. Valladolid: Ediciones de la )sociacin Nacional de
&sicologa y Educacin.
Van der Stel2 %. y Veen$an2 %.V.L. 034541. Ievelop$ent o7 $etacognitive sXil7ulness: )
longitudinal study. Learning and individual di33erences2 6O2 33433;.
Veen$an2 %.V.L. y ElsAout2 L.L. 05!!!1. CAanges in tAe relationsAip betBeen cognitive and
$etacognitive sXills during tAe ac.uisition o7 e>pertise. European &ournal o3 )sycBology o3
Education2 4H2 <4!<3:.
5#4
EL CONOCIMIENTO DEL DERECNO AL DESARROLLO SOSTENIBLE A TRAVS DEL
CINEE GXALL.EH
S"n&i"4* A. Be77*.P")ede$' 1 E$&Re) /+0e- C"0,e7*''
*%erecBo 5d!inistrativo* niversidad de Furgos# **%erecBo Internacional )rivado*
niversidad de Furgos
In&)*d!cci+n
Ientro de las nuevas $etodologas de ense/an'a en el Q$bito del IerecAo a .ue nos aboca el
EEES2 el instru$ento $etodolgico del visionado de una pelcula y su posterior co$entario y
estudio por los alu$nos puede resultar e>tre$ada$ente (til para acercarse al conoci$iento de
$aterias especial$ente co$ple*as.
O ,sta es la e>periencia de innovacin docente .ue se Aa planteado en la asignatura de
DIerecAo )d$inistrativo IIE del +rado de IerecAo2 para acercarse al conoci$iento y co$prensin
de la $ateria de Ddesarrollo sostenibleE en el Q$bito del IerecAo p(blico.
M6&*d*
En este sentido2 y dentro de la asignatura de IerecAo )d$inistrativo2 se deben estudiar las
co$ple*as relaciones entre la proteccin de los intereses p(blicos de la actividad econ$ica y los
derivados de la proteccin del $edioa$biente. En de7initiva2 se debe estudiar el concepto y
signi7icado del Ddesarrollo sostenibleE2 co$o un nuevo derecAo de los ciudadanos y consecuente
deber de los poderes p(blicos en general2 y de las )d$inistraciones &(blicas en particular.
&ara ello2 se procederQ al visionado de la pelcula DSallAeE2 y del contenido de esta pelcula2
as co$o del $aterial de lectura obligatoria re7erido a la $ateria de Ddesarrollo sostenibleE2 se
suscitarQn a los alu$nos2 al $enos2 las siguientes cuestiones *urdicas:
5. YCuQl debe ser el papel .ue deban *ugar los poderes p(blicos en $ateria de proteccin del
$edioa$bienteZ.
3. YC$o debe entender el desarrollo sostenible en la sociedad conte$porQneaZ.
:. YC$o se debe co$patibili'ar la proteccin del $edio a$biente y las actividades
econ$icasZ.
Re$!7&"d*$
El guin de la pelcula D@)LLEE puede ser resu$ido de la siguiente 7or$a: tras cientos de
a/os Aaciendo a.uello para lo .ue 7ue construido2 es decir2 li$piar el planeta 8ierra .ue se
encuentra desaAitado y sin vida debido a la accin Au$ana2 el robot @alle 0abreviatura de D@aste
)llocation Load Li7ter SeratClassE1 descubre la e>istencia de un robot e>plorador lla$ado DEveE.
)$bos deben via*ar por la gala>ia para encontrar y probar a los (lti$os Au$anos2 .ue llevaban
5#5
via*ando $iles de a/os en una nave espacial2 .ue podan retornar a la 8ierra.
Esta pelcula2 debido a la sencille' de su guin y a estar protagoni'ada por dibu*os
ani$ados2 7acilita al alu$no acercarse a la co$ple*idad del concepto de desarrollo sostenible2 tal y
co$o 7ue de7inido en el a/o 5!#" en el In7or$e Brundtland2 $uestro Futuro Co!In2 co$o DaLuDl
Lue satis3ace las necesidades actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
3uturas de satis3acer sus propias necesidadesE1. Ieclaracin reali'ada por la Co$isin %undial
sobre %edio )$biente y Iesarrollo en 7ecAa 55 de dicie$bre de 5!#"2 y actual$ente aceptada a
nivel $undial.
&osterior$ente2 esta declaracin Aa sido recogida en diversos te>tos legales. )s2 el art. 55
8FJE 08ratado de Funciona$iento de la Jnin Europea1 a7ir$a .ue2 Dlas e.igencias de la
proteccin del !edio a!biente deber2n integrarse en la de3inicin y en la realizacin de las
polticas y acciones de la nin* en particular con ob/eto de 3o!entar un desarrollo sostenibleE.
En nuestro ordena$iento *urdico2 la reciente Ley de Econo$a Sostenible2 de ; de $ar'o de
34552 a7ir$a la obligacin de los poderes p(blicos de establecer Dun patrn de creci!iento Lue
concilie el desarrollo econ!ico* social y a!biental en una econo!a productiva y co!petitiva*
Lue 3avorezca el e!pleo de calidad* la igualdad de oportunidades y la coBesin social* y Lue
garantice el respeto a!biental y el uso racional de los recursos naturales* de 3or!a Lue per!ita
satis3acer las necesidades de las generaciones 3uturas para atender sus propias necesidadesE2 art.
3.
O es .ue2 en palabras de nuestro 8ribunal Constitucional2 sentencia de 7ecAa 3= de *unio de
5!!<2 los poderes p(blicos deberQn Di!pulsar y desarrollar se dice* la actividad econ!ica y
!e/orar as el nivel de vida* ingrediente de la calidad sino sinni!o* con una re3erencia directa a
ciertos recursos +la agricultura* la ganadera* la pesca- y a algunos espacios naturales +zonas de
!onta(a- +art. 47O CE-* lo Lue nos Ba llevado a resaltar la necesidad de co!patibilizar y
ar!onizar a!bosE.
Es decir2 la Constitucin Espa/ola de 5!"# i$pone a los poderes p(blicos la obligacin de
coAonestar las actividades econ$icas y a.u,llas derivadas de la proteccin del $edio a$biente. O
no otra puede ser la conclusin .ue se obtenga de la interpretacin con*unta de los artculos ;< y
5:4. El pri$ero de ellos2 en su apartado 3n establece .ue2 Elos poderes pIblicos velar2n por la
utilizacin racional de todos los recursos naturales* con el 3in de proteger y !e/orar la calidad de
vida y de3ender y restaurar el !edio a!biente* apoy2ndose en la indispensable solidaridad
colectivaKF por otra parte2 el artculo 5:42 en su apartado 5n2 establece .ue2 Dlos poderes pIblicos
atender2n a la !odernizacin y desarrollo de los sectores econ!icos y* en particular* de la
agricultura* de la ganadera* de la pesca y de la artesana* a 3in de eLuiparar el nivel de vida de
5#3
todos los espa(olesK.
Entendiendo el Ddesarrollo sostenibleE2 co$o a.u,l .ue satis7ace las necesidades actuales sin
poner en peligro la capacidad de las generaciones 7uturas de satis7acer sus propias necesidades2
resulta evidente la e>istencia de una &en$i+n en&)e 7" actividad econmica2 .ue co$porta la
creacin de e$pleo2 el desarrollo de la industria y los posibles bene7icios para la actividad
econ$ica nacional2 1 e7 )e$,e&* "7 0edi* "05ien&e( cuya preservacin no slo per$ite garanti'ar
un alto nivel de calidad de vida de los ciudadanos2 sino ta$bi,n alcan'ar un Ddesarrollo sostenibleE.
C*nc7!$i*ne$
&ara valorar y resolver esta co$ple*a tensin entre diversos intereses p(blicos en con7licto2
la propuesta cine$atogrQ7ica de una 8ierra despoblada y arrasada casi por co$pleto y salvada la
Au$anidad por la accin de las $Q.uinas2 resulta real$ente sugerente de la 7inalidad del concepto
del Ddesarrollo sostenibleE.
En este sentido2 y para resolver esta tensin debe$os proceder a la siguiente actuacin:
)1 )nali'ar los diversos intereses *urdicop(blicos .ue subyacen en cada una de las
actividades a en*uiciar.
B1 -acionali'ar estos intereses sobre parQ$etros de en*uicia$iento *urdicos y t,cnicos.
C1 E>traer las conclusiones necesarias .ue se puedan e>trapolar a la realidad concreta
debatida.
En de7initiva2 no nos pode$os $over por el signi7icado de los $itos2 sino de las realidades
reconocible .ue deben ser racionali'adasF por ello2 no cabe la aplicacin de dog$atis$os
estandari'ados2 sino de la articulacin de instru$entos *urdicos y t,cnicos .ue nos per$itan
alcan'ar el deseado Ddesarrollo sostenibleE.
O es .ue2 la clave en la b(s.ueda de este e.uilibrio2 es la D$ediedadE co$o nos ani$aba a
alcan'ar )ristteles en su Dbtica a $ic!acoEF y en esta $ateria a(n esta$os iniciando la senda
para encontrar su signi7icado y contenido. Wui'Qs la propia con7iguracin del paradig$a de una
$Q.uina2 DSallAEK* Aaciendo el traba*o .ue no supieron Aacer los Au$anos2 pueda ayudarnos a
entender .ue no resulta tan i$prescindible el desarrollis$o y el consu$is$o .ue le lleva apare*ado2
y .ue actividades dirigidas a la conservacin de nuestro entorno2 no slo deben ser necesarias2 sino
.ue son e>tre$ada$ente (tiles para alcan'ar la sociedad del siglo VVI.
ReDe)enci"$
)len'a2 L.F. 034541. Iesarrollo sostenible. En L.). Santa$ara 0Iir1. Los principios /urdicos del
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5#:
local$ente. 'evista de %erecBo rbanstico y "edio 5!biente2 66=2 5:!355.
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docu$ents.net6Bcedoc7.At$.
5#;
EL PROCESO DE BOLONIA LAS ESTRUCTURAS DE EDUCACIN SUPERIORE
DEBATE JURDICO SOBRE EL CAMBIO
An" I. C")* M!T*-' 1 S"n&i"4* A. Be77* P")ede$''
* %irectora de Estudios y 'Dgi!en &urdico del %eparta!ento de Educacin* niversidades e
Investigacin del 1obierno Vasco# ** %erecBo 5d!inistrativo de la niversidad de Furgos
In&)*d!cci+n
En un conte>to general pode$os evidenciar .ue las de$andas sociales varan continua$ente2
y entre esas de$andas se encuentran los ob*etivos .ue se buscan en las instituciones de educacin
superior 0IES12 donde desde el inicio del proceso de aplicacin del nuevo siste$a de educacin
superior estQn ca$biando sustancial$ente. La Jniversidad se vislu$bra co$o una e$presa al
servicio de las necesidades de 7or$acin y de desarrollo tecnolgico del entorno dentro de un
$odelo de sociedad .ue Aa sido de7inido co$o la sociedad del aprendi'a*e o del conoci$iento. En
esta Jniversidad crece la i$portancia del personal2 tanto del dedicado a la docencia y la
investigacin2 co$o a.uel in$erso en los procedi$ientos de gestin y ad$inistracinF relevancia
apoyada en la ad.uisicin2 $e*ora y a$pliacin de cuali7icaciones pro7esionales2 y de
deter$inacin y puesta en 7unciona$iento de nuevas 7or$as de traba*o.
En este nuevo engrana*e del siste$a2 es donde la calidad del servicio .ue reali'a este personal
AabrQ de ser $ucAo $Qs cuidada2 lo .ue i$plica la puesta en $arcAa de procesos de evaluacin y de
$e*ora2 .ue2 co$o es conocido2 proli7eran en el resto de los Q$bitos de la prestacin de servicios2
incluidos los servicios p(blicos2 y .ue deben i$ple$entarse2 progresiva$ente2 en el sector de la
educacin superior
:
.
El Espacio Europeo de la Educacin Superior 0EEES1 y el Espacio Europeo de Investigacin
0EEI1 nos aboca a ese estadio en el .ue se Aa de esti$ular a las IES2 en un intento de .ue ellas
$is$as bus.uen la e7icacia2 la e7iciencia y la adaptacin a las necesidades de la sociedad2
co$binando la independencia institucional con la $ayor e>igencia de responsabilidad de estas
instituciones y de sus e$pleados. Se trata de esti$ular la e>istencia de una Jniversidad
considerada en un $undo global2 entendido desde la e>tensin del servicio de la educacin superior
a una gran parte de la poblacin2 con a$pliacin de sus relaciones a lo largo y ancAo del planeta2
co$pitiendo en un entorno global por alu$nos y pro7esores2 y o7reciendo2 en este $is$o entorno2
servicios2 tecnologa e in7or$acin
;.
Ese nuevo entorno se ve caracteri'ado por una aceleracin de
la innovacin cient7ica y tecnolgica2 por la rapide' de los 7lu*os de in7or$acin .ue suponen una
nueva di$ensin del espacio y del tie$po2 del conoci$iento2 por un au$ento del riesgo en la
$ayora de los 7en$enos2 por la 7alta de previsibilidad de los resultados2 y por la co$ple*idad de
los 7en$enos y la no linealidad de los procesos
<
. Esto es2 esta$os ante la posicin en la .ue nos
de*a el ca$bio2 ese ca$bio pro7undo2 pero en el .ue no Aace$os sino repetir los proble$as y las
circunstancias observadas en el Q$bito de la industria y de la prestacin de servicios en general2 y
del servicio p(blico en particularF Q$bitos de los .ue2 no cabe duda2 debe$os aprender2 e incluso
buscar la colaboracin.
En ese conte>to2 en este proceso de ca$bio2 todas las IES con co$petencias activas en $ateria
de educacin superior deben adecuar sus procesos de gestin2 as co$o sus propias estructuras2 a las
necesidades .ue genera el siste$a y .ue de$anda la sociedad. Ieben ca$biarse2 si es necesario2 las
:
Sobre la calidad en el sector p(blico en general2 y en el Q$bito universitario en particular2 pode$os aAondar con la
lectura del traba*o de C)-H2 ).2 0344"1 El origen: Calidad de los servicios p(blicos. Calidad en la Jniversidad. En
VV.)). VII Se!inario sobre aspectos /urdicos de la 1estin niversitaria2 Servicio de &ublicaciones de la
Jniversidad de Burgos.
;
+INNS2 L. 034431 La evaluacin institucional de la Jniversidad2 'evista de educacin2 n($. :5<2 5!!#2 pp. 3!;;2
y Evaluacin y acreditacin de los estudios universitarios espa/oles en el conte>to europeo2 en @@.)). 0Editores F.
%icAavila y S. Ua$orano- 5creditacin de las ense(anzas universitarias: un 3uturo de ca!bio2 I+. Jniversidades e
Investigacin2 Col. 8e$as Jniversitarios2 pp. :"<;.
<
SCH882 &. 05!!=1 )n analysis o7 tAe syste$ and institutional level cAanges in @estern Europe. E &. %aassen y F.
Van VugAet 0Eds.1 Inside )cade$ia2 de 8id*stroo$.
5#<
7or$as de gobierno y control2 y de*ar sin e7ecto vie*as 7or$as y costu$bres a7ian'adas sola$ente en
el paso del tie$po y no en la verdadera consecucin de resultados pti$os y de calidad.
M6&*d*
&ara aAondar en ese aspecto 7unda$ental del ca$bio necesario e i$prescindible en las
7or$as de gobierno de las IES nos Ae$os servido del anQlisis de cuatro aspectos 7unda$entales: 5n1
&ro7undi'ando en la valoracin de la in7luencia de los tres e*es co$petenciales en el Q$bito
universitario2 a saber: Estado2 Co$unidades )utno$as y JniversidadesF 3n1 &oniendo en valor la
actividad desarrollada por los rganos de calidad en la gestin de las Instituciones JniversitariasF
:n1 Hbservando y co$parando los distintos $odelos de rganos de gobierno interno y e>terno de las
Jniversidades .ue con7luyen en el panora$a europeo2 y ;n1 Valorando si resulta necesario
incre$entar la adecuacin de la ad$inistracin de IES2 para avan'ar Aacia una pro7esionali'acin de su
gestin2 y lograr lo .ue se Aa dado en lla$ar Dnueva gestin p(blicaE 0DneB public $anage$entE1 o
ta$bi,n Dnueva gobernan'aE en los servicios p(blicos.
Re$!7&"d*$
La estructura de gobierno de una institucin nos indica de .u, 7or$a las partes interesadas
0incluida direccin e*ecutiva de la $is$a2 el personal2 los estudiantes2 padres y $adres2 gobiernos2
personas no e>pertas2 etc.1 se co$unican entre s: .ui,n es responsable ante .ui,n2 de .u, se es
responsable y c$o se e*erce dicAa responsabilidad. En el conte>to del ca$bio propiciado por la
i$ple$entacin del EEES y el EEI los pases de toda Europa Aan respondido de diversas $aneras a
la necesidad generali'ada de repensar y redise/ar las estructuras de gobierno de las IES. Co$o
entidades autno$as .ue son2 las IES estQn asu$iendo $ucAas de las responsabilidades de gobierno
anterior$ente atribuidas a ,ste2 aun.ue a(n estQn controladas por ,l o por organis$os
guberna$entales. En este e*e de ca$bios las IES ta$bi,n son responsables de su 7unciona$iento2
debiendo atender al cu$pli$iento de distintos ob*etivos: de$ostrar .ue responden adecuada$ente a
las necesidades de la sociedadF *usti7icar .ue los 7ondos p(blicos .ue reciben se utili'an de $anera
responsable y cu$plir las nor$as de e>celencia en el ca$po de la docencia y la investigacin2 .ue
son las tareas 7unda$entales de las IES. La $ayor autono$a y la responsabilidad .ue de ella se
deriva Aan dado lugar a nu$erosos ca$bios .ue $arcan la ruptura con los $,todos tradicionales de
autogobierno acad,$ico en una co$unidad cerrada de acad,$icos e investigadores.
Co$o consecuencia del ca$bio2 ta$bi,n se Aa producido una redistribucin de las
responsabilidades2 de la obligacin de rendir cuentas y del poder para to$ar decisiones entre los
respectivos agentes e>ternos e internos. )s2 seg(n las conclusiones bara*adas en el Q$bito de la
Jnin Europea2 son varios los principales $ecanis$os de coordinacin o control relevantes para
estas nuevas estructuras de gobierno en el sector de la educacin superior2 entre los cuales se
encuentran
=
: La regulacin e>terna: se re7iere a la autoridad del Estado o regin para establecer las
nor$as de 7unciona$iento de las IESF El asesora$iento e>terno: se re7iere al poder de gobierno y
coordinacin por parte de los agentes e>ternos co$o $ie$bros de las *untas de las Jniversidades
0p. e*. las *untas rectoras o de ad$inistracin1 en las .ue las autoridades guberna$entales
co$petentes Aan delegado deter$inadas responsabilidadesF El autogobierno de gestin: se re7iere a
los $Q>i$os responsables de la direccin y gestin 0rector6 presidente2 decanos1 .ue establecen los
ob*etivos y to$an decisiones relativas a la direccin2 7unciona$iento y actividades de la institucinF
El autogobierno acad,$ico: se re7iere al gobierno e*ercido a trav,s del consenso entre los grupos
.ue con7or$an la co$unidad acad,$ica de una IES.
En todos los pases europeos2 la responsabilidad (lti$a de la educacin superior recae en el
correspondiente %inisterio2 es decir2 en un departa$ento del gobierno dirigido por un $inistro. &or
lo general2 el %inisterio supervisa las IES en a.uellas $aterias relativas al cu$pli$iento de la ley2
disposiciones $inisteriales y estatutos *urdicos. El %inisterio se encarga de 7or$ular las polticas
de educacin superior en las .ue se en$arcan los planes estrat,gicos y de desarrollo de Q$bito
=
Estos conceptos 7ueron 7or$ulados por investigadores .ue Aaban reali'ado di7erentes estudios sobre la Educacin
Superior2 y pode$os encontrar un resu$en elaborado por F-IEI2 L.2 0344=1 >igBer Education 1overnance in
Europe: autono!y* oGnersBip and accountability _ a revieG o3 tBe literature.
5#=
nacional o institucional. En varios pases2 el %inisterio ta$bi,n es responsable del estableci$iento
de las prioridades estrat,gicas nacionales o de un plan estrat,gico o de desarrollo 7or$al para la
educacin superior. En otros el %inisterio designa a los agentes e>ternos 0y en ocasiones internos1
.ue 7or$an parte de los rganos de gobierno de las IES. Los rganos nacionales de garanta de la
calidad son ta$bi,n parte i$portante del gobierno e>terno de las IES. Estos rganos se encargan
nor$al$ente de de7inir las nor$as de calidad2 llevar a cabo evaluaciones y elaborar y aplicar
polticas y nor$as dirigidas a $e*orar la calidad de la educacin en las IES.
Con carQcter general2 el %inisterio cuenta con el apoyo de un rgano asesor o consultivo de
Q$bito nacional deno$inado Conse*o de Educacin Superior2 Conse*o )sesor2 Conse*o de
Investigacin u otra deno$inacin si$ilar. Estos rganos suelen asesorar al %inisterio en
cuestiones relacionadas con las polticas de educacin superior2 las ciencias y las artes. En algunos
casos2 ta$bi,n pueden supervisar y anali'ar las tendencias europeas o internacionales .ue sirven de
base a sus reco$endaciones. En ocasiones2 estos rganos de Q$bito nacional incluyen a las
direcciones e*ecutivas de las IES2 as co$o a representantes de otros $inisterios
7ederales6regionales2 sindicatos2 partidos polticos2 gobiernos locales6regionales2 IES y estudiantes.
Iel $is$o $odo2 cada pas cuenta con un rgano de Q$bito nacional integrado por las
direcciones e*ecutivas de todas las Jniversidades p(blicas o privadas subvencionadas. Este rgano
suele deno$inarse Con7erencia o Conse*o de -ectores. Estos rganos presentan propuestas al
%inisterio relativas al desarrollo del sector de la educacin superior y elaboran propuestas o
e>presan su opinin sobre los proyectos de ley y otras disposiciones nor$ativas en este ca$po.
)de$Qs de las organi'aciones de Q$bito europeo 0p. e*. la Co$isin Europea y la )sociacin
de Jniversidades Europeas1 ta$bi,n e>isten diversas con7erencias internacionales de rectores .ue
in7luyen en el gobierno de la educacin superior de una deter$inada 'ona o regin. IicAos rganos
internacionales pro$ueven la cooperacin y colaboracin entre los responsables de las polticas de
educacin superior y los actores institucionales de distintos pases y2 a veces2 de distintos
continentes. )si$is$o2 contribuyen al estableci$iento de prQcticas y polticas co$unes de gobierno
en $ateria de educacin superior en toda Europa y 7uera de ella.
Las IES de toda Europa se Aan convertido en entidades autno$as 0la autono$a institucional
estQ $Qs arraigada en los &ases Ba*os2 el -eino Jnido e Islandia .ue en otros pases1. No obstante2
la estructura de gobierno institucional de las IES se organi'a de acuerdo con la nor$ativa nacional o
regional 0en B,lgica2 )le$ania y Espa/a la legislacin sobre educacin superior se Aa trans7erido a
las Co$unidades y a los Lynder1. En la $ayora de pases2 la nor$ativa establece los rganos de
gobierno institucional2 as co$o sus respectivas 7unciones y co$petencias. La nor$ativa bQsica
suele co$pletarse con nor$as espec7icas .ue se incluyen en los estatutos de las respectivas IES y
en las .ue nor$al$ente se establecen los procedi$ientos de eleccin de los rganos de gobierno
institucional. Las IES2 ba*o el e*ercicio de autono$a .ue poseen2 son responsables de su
desarrollo2 actividades y ob*etivos institucionales.
En el cada ve' $Qs co$petitivo $ercado de la educacin superior2 las IES deben asegurarse
de .ue responden de la $e*or 7or$a posible a las de$andas y necesidades de la sociedad2
e>igi,ndose2 en la $ayora de pases2 el estableci$iento de un plan estrat,gico2 .ue debe ser
coAerente con las prioridades nacionales o con las polticas estrat,gicas o7iciales relativas a la
educacin superior. Iel $is$o $odo se evidencia .ue las IES son prestatarias de servicios p(blicos
y bene7iciarias de 7ondos p(blicos. En este sentido la sociedad y2 en especial .uienes las 7inancian2
tienen un gran inter,s por saber .u, ocurre en su seno y2 aun.ue los $,todos de interca$bio de
in7or$acin varan2 en todos los pases estQn obligadas a rendir cuentas de su actividad de 7or$a
peridica.
Con el ob*etivo de generar nuevos $odelos de gobierno institucional en $ucAos pases Aan
tenido lugar ca$bios en el Q$bito de las IES. Co$o entidades autno$as las IES son2 ante todo2
responsables del gobierno y gestin de sus recursos 7inancieros2 actividades y personal.
8radicional$ente2 las IES educativas estaban gestionadas por pro7esores universitarios2
investigadores o e>pertos2 de acuerdo con unas estructuras de gestin de carQcter colegiado.
5#"
)ctual$ente2 al Aaber asu$ido las IES2 de casi todos los pases2 $ucAas de las responsabilidades de
gobierno .ue anterior$ente correspondan a los $inisterios2 las estructuras de gestin de las $is$as
Aan ca$biado de 7or$a considerable.
O as2 nos encontra$os con una gran co$ple*idad en esas estructuras de gobierno y reparto
co$petencial2 por lo .ue se deduce .ue sera i$prescindible2 para .ue el 7unciona$iento de una IES
sea satis7actorio2 .ue todos los rganos de gobierno de Q$bito institucional cooperaran entre s2
co$partiendo in7or$acin a trav,s de lneas abiertas de co$unicacin y disponer de procesos de
7unciona$iento2 transparentes y 7iables. El gobierno institucional puede ser proble$Qtico si alguno
de los rganos de gobierno tiene un predo$inio e>cesivo sobre los de$Qs. En ca$bio2 debe e>istir
el deno$inado de.uilibrio de poderese entre las distintas autoridades2 y se debe contar con la
incorporacin al traba*o diario de agentes e>ternos .ue aporten a las IES perspectivas2
conoci$ientos tericos2 e>periencia prQctica y una transparencia adicionalF pudiendo servir para
vincular las actividades desarrolladas en el Q$bito de la educacin superior con la sociedad.
C*nc7!$i*ne$
El +rupo de traba*o del Conse*o de Europa sobre el gobierno de la educacin superior re7iri2
en una reco$endacin del a/o 344= .ue era necesario precisar en LuD consiste la autono!a de las
instituciones de educacin superior en la sociedad !oderna* tanto en tDr!inos de contenido
+legislacin* 3inanciacin* etc.- co!o de rganos y actores. )Aora bien2 no pode$os tener certe'a
de si las labores de evaluacin reali'adas Aasta la 7ecAa por distintos rganos e instituciones
europeas Aan dado o no respuesta a esa necesidad. En las pQginas anteriores Ae$os aportado datos
e>trados de uno de esos traba*os2 el reali'ado por la -ed Europea de in7or$acin en educacin
sobre el estado de la cuestin en treinta pases europeos2 y sobre su contenido pueden e>traerse
algunas consideraciones sobre la interrelacin entre gobierno de las IES y el e*ercicio de una
verdadera autono$a.
En pri$er lugar2 en las IES se *uega con los ele$entos nor$ativos dados e>terna$ente2
aun.ue la actividad de gestin y gobierno .ue se e*ercita se Aaga desde la plena2 o se$iplena2
autono$a. En este orden de cosas2 y a trav,s de ese e*ercicio de nor$acin2 los poderes
legislativos2 y la propia sociedad2 consiguen .ue las IES se responsabilicen de su co$etido2 del
resultado de los servicios .ue prestan2 y ello con la necesidad evidente de tener .ue rendir cuentas
sobre su e7icacia y e7iciencia.
Co$o segundo e>tre$o2 se evidencia co$o una necesidad2 .ue in7luye en la $e*ora de las
IES2 la intervencin de agentes e>ternos en su 7unciona$iento interno2 siendo ,sta una prQctica
generali'ada. La consecucin de una $ayor calidad Aace necesario .ue de una u otra 7or$a en las
IES se cuente2 desde el asesora$iento y6o la supervisin2 con personas con e>periencia en el sector
industrial o e$presarial2 y ello con el 7in de contribuir a vincular la institucin a la econo$a y
$e*orar su rendi$iento interno2 pro$over los intereses regionales y culturales2 as co$o la
contribucin de la institucin a la econo$a local y al desarrollo socialF e incluso posibilita .ue la
percepcin e>terna sobre el grado de responsabilidad en el e*ecucin de la actividad de las IES sea
$Qs positivo.
Esos $is$os agentes pueden6deben intervenir en las decisiones relativas a la plani7icacin
estrat,gica de la institucin2 ayudando en la de7inicin de ob*etivos a largo pla'o y en los $edios
para llegar a conseguirlos2 y al $is$o tie$po2 los planes estrat,gicos deben seguir las polticas y
prioridades establecidas a escala nacional2 sirvi,ndose de las lneas de orientacin generales para el
proceso de gobierno institucional.
En algunos Q$bitos se discute ta$bi,n sobre la oportunidad de .ue esos agentes e>ternos
7or$en parte del autogobierno de las IES2 puesto .ue se entiende .ue pueden ser (tiles a la
consecucin de una gestin e7iciente y e7ica' de la organi'acin2 y ello ante la 7alta de e>periencia
en $ateria de gestin pro7esional por parte de los e>pertos acad,$icos .ue ocupan puestos de
responsabilidad. Esto es2 deviene en necesario incre$entar la adecuacin de la ad$inistracin de
instituciones de educacin superior2 para avan'ar Aacia una pro7esionali'acin de su gestin2 y
lograr lo .ue se Aa dado en lla$ar Dnueva gestin p(blicaE 0DneB public $anage$entE1 o ta$bi,n
5##
Dnueva gobernan'aE en los servicios p(blicos
"
.
&or (lti$o2 y co$o tercer e>tre$o relevante2 Ae$os evidenciado .ue es un 7actor esencial el
e.uilibrio entre autono$a y responsabilidad2 y por ello se Aace necesario el 7ortaleci$iento del
papel del director6a e*ecutivo6a 0-ector6a12 puesto .ue ello puede ayudar a las instituciones de
educacin superior a $e*orar su rendi$iento y su coAerencia global en un entorno co$petitivo2 al
clari7icar las lneas de responsabilidad y $e*orar la capacidad estrat,gica de la institucin. La
$Q>i$a autoridad de una institucin de educacin superior debe e.uilibrar distintas
responsabilidades relativas a la organi'acin y es2 7unda$ental$ente2 .uien debe rendir cuentas de
todas las actividades. Sabe$os .ue las co$petencias acad,$icas siguen siendo los principales
re.uisitos e>igidos para el puesto de director6a e*ecutivo6 a debido2 en gran parte2 a los 7ines y
servicios espec7icos de las IESF aAora bien2 no debe$os olvidar .ue la capacidad de lidera'go y los
conoci$ientos y e>periencia en $ateria de gestin se consideran Aoy en da un valor adicional para
un director e*ecutivo2 pues la co$petencia acad,$ica por s sola no garanti'a .ue la persona en
cuestin sea ta$bi,n buena dirigente2 diplo$Qtica o estratega.
ReDe)enci"$
Caro %u/o'2 ). 0344"1. El origen: Calidad de los servicios p(blicos. Calidad en la JniversidadE2
en VV.55. VII Se!inario sobre aspectos /urdicos de la 1estin niversitaria. Burgos:
Servicio de &ublicaciones de la Jniversidad de Burgos.
Ie %iguel2 %. y )podaca2 &. 0344!1. Criterios para evaluar el i$pacto de los &lanes de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin Superior. 'evista de Educacin* 7H:2 3!<:54.
Ie %iguel2 %. y )podaca2 &. 0344!1. )segura$iento versus garanta de calidad en el siste$a
universitario espa/ol. Foletn de )sicologa* :<* :<<;.
+on'Qle' +arca2 L.V. 0344!1. Hrdenacin de las ense/an'as universitarias. En L.V. +on'Qle'
+arca2 0Iire.1 Co!entario a la Ley 0rg2nica de niversidades 0pp. =:"=!;1. &a$plona:
Civitas.
%oles2 -.L. 0344!1. Innovar en calidad universitaria. En L.V. +on'Qle' +arca2 0Iire.1 Co!entario
a la Ley 0rg2nica de niversidades 0pp. =:"=!;1. &a$plona: Civitas .
Nogueira Lpe'2 ). 0344!1. Iistribucin de co$petencias y organi'acin ad$inistrativa en $ateria
de Jniversidades. En L.V. +on'Qle' +arca2 0Iire.1 Co!entario a la Ley 0rg2nica de
niversidades 0pp. 53!5==1. &a$plona: Civitas.
-odrgue' Sabiote2 C. y +uti,rre' &,re'2 L. 034541. Iebilidades de la evaluacin de la calidad en la
Jniversidad Espa/ola. Causas2 consecuencias y propuestas de $e*ora. 'evista Electrnica de
Investigacin Educativa* ;2 53=.
Co$isin Europea. 0344#1. 0rganizacin de la estructura de la Educacin Superior en Europa
6OO=8O<* tendencia nacionales en el "arco del )roceso de Folonia. %inisterio de Educacin2
&oltica Social y Ieporte: Edita Secretara +eneral 8,cnica.
Co$isin Europea 0344!1. El gobierno de la educacin superior en Europa: polticas* estructuras*
3inanciacin y personal acadD!ico. Eurydice2 la -ed Europea de In7or$acin en Educacin2
ENW) 0344<1. In3or!e de E$M5 sobre Criterios y %irectrices para la 1aranta de Calidad en el
Espacio de Educacin Superior. SelsinXi: Editado por European )ssociation 7or Wualty
)ssurance in SigAer Education.
"
Sobre el ca$bio de $odelo de ad$inistracin en la educacin pode$os observar el traba*o de BHLPV)- ). 0345412
La autono$a de los centros en Espa/a2 CEE )articipacin Educativa2 5:2 pp. #3<.
5#!
PRO/RAMA DE TUTORAS INTE/RALES EN LA UNIVERSIDAD RE JUAN
CARLOSE APRENDIENDO DE LA EPPERIENCIA
E7en" Ce)0eT*'( R*$" S"n&e)*' 1 %e)n"nd* S!9)e-'
*niversidad 'ey &uan Carlos
In&)*d!cci+n
La Jniversidad -ey Luan Carlos 0J-LC1 dise/ el &rogra$a de 8utoras Integrales para su
puesta en $arcAa de 7or$a e>peri$ental durante el curso 344<4=. En ese $o$ento2 no se
encontraron $ucAas re7erencias de otras universidades espa/olas .ue o7recieran este servicio. Sin
e$bargo2 actual$ente casi todas las universidades Aan iniciado progra$as si$ilares2 .ue de 7or$a
voluntaria u obligatoria o7recen a los estudiantes una tutora .ue e>cede al Q$bito acad,$ico.
La J-LC apost por incorporar el &rogra$a de 8utoras Integrales consciente de la
necesidad de desarrollar acciones para orientar y $otivar a los alu$nos en sus titulaciones y en la
organi'acin de su itinerario curricular. En la decisin de i$plantar este &rogra$a in7luyeron un
con*unto de acciones .ue coincidieron en el tie$po en distintos Q$bitos:
En Europa2 la Ieclaracin de Bolonia 05!!!1 y la construccin del Espacio Europeo de
Educacin Superior2 suponen un ca$bio radical en el siste$a educativo espa/ol en todos los
Q$bitos: $odi7icacin de la estructura de las titulaciones2 introduccin de la nueva $edicin
de cr,ditos EC8S2 estableci$iento de criterios de calidad y transparencia en todas las
actuaciones2 y2 sobre todo2 una trans7or$acin en el papel de la universidad y del pro7esor
7rente a los estudiantes y la sociedad.
En Espa/a2 las instituciones y organis$os .ue $arcan las pautas de la educacin superior
e$pe'aron a lan'ar reco$endaciones sobre la necesidad de .ue las universidades ca$biaran
la relacin tradicional con los alu$nos: dar una 7or$acin integral 0no slo acad,$ica1 y
orientar al estudiante2 con un ob*etivo claro por reducir las tasas de abandono y el 7racaso
escolar.
En este conte>to2 la J-LC se plantea poner en $arcAa una serie de iniciativas enca$inadas
a 7avorecer el proceso de convergencia y a responder a las nuevas e>igencias. La pri$era2 es
la creacin de la Co$isin de )daptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior2 .ue
i$pulsa di7erentes acciones2 y entre ellas2 el &rogra$a de 8utoras Integrales2 7i*ando co$o
ob*etivo principal:
c%esarrollar un progra!a de tutoras espec3icas Lue orienten y !otiven a los alu!nos para evitar
el abandono* !e/orar su rendi!iento acadD!ico y 3avorecer su i!plicacin en la niversidad y en
su progra!a 3or!ativoc.
5!4
E7 P)*4)"0" de T!&*)#"$ In&e4)"7e$ en ,e)$,ec&i2"
El &rogra$a de 8utoras Integrales co$en' en la Jniversidad -ey Luan Carlos en el curso
344<344= co$o una eF,e)ienci" ,i7*&*2 .ue continu en los dos cursos siguientes con la idea de
.ue salieran a la super7icie todos a.uellos aspectos2 positivos y negativos2 necesarios para plani7icar
y redise/ar el &rogra$a para incorporarlo a las nuevas titulaciones de +rado. Las principales
caractersticas del &rogra$a de 8utoras Integrales tanto en su 7ase e>peri$ental2 en antiguas
diplo$aturas y licenciaturas2 co$o posterior$ente en los grados se presentan en la 8abla 5.
8abla 5.
Caractersticas del )rogra!a de 9utoras Integrales
%"$e eF,e)i0en&"7 Ac&!"7id"d
8itulaciones i$plicadas Licenciaturas y diplo$aturas +rados
Estudiantes i$plicados
Estudiantes de nuevo ingreso
05n1
8odos los $atriculados
&articipacin alu$nado
344<4=: obligatorio
344=4#: voluntario
Hbligatorio
Iuracin accin tutorial 5n 03n si solicitaba el estudiante1 8oda su vida acad,$ica
Iocentes i$plicados Voluntario
Hbligatorio para todos los docentes
a tie$po co$pleto
)signacin estudiantetutor )leatoria
)leatoria2 dentro de los
departa$entos .ue i$parten en la
Facultad
Nn $Q>i$o estudiantes
asignados a un6a tutor6a
5# 34
For$alidades
&autas 0nn reuniones2 actas2
in7or$e anual2 etc.1
&autas 0nn reuniones2 actas2 in7or$e
anual2 etc.1
Fuente: Elaboracin propia
En el proyecto piloto se 7ueron $odi7icando algunos criterios del $odelo para poder
co$parar resultados y decidir cuQl era el $Qs adecuado para los nuevos grados 0+abinete de
&lani7icacin y &rogra$acin2 344=2 344"1. Las principales cuestiones .ue se plantearon .uedan
resu$idas a continuacin.
YL" ,")&ici,"ci+n de7 "7!0n"d* en e7 P)*4)"0" de5e $e) *57i4"&*)i" * 2*7!n&")i"Z
8er$inan el
&rogra$a
Satis7accin alu$nos
344<4= Hbligatoria ==25f :2!
344=4" Voluntaria incentivada "4f ;23
P)*,!e$&" /)"d*$
O57i4"&*)i"( ,")" c!0,7i) c*n 7*$ *5Le&i2*$ e$&"57ecid*$ en e7 P)*4)"0".
N"1 3!e 5!$c") D+)0!7"$ ,")" incen&i2") "7 e$&!di"n&e
5!5
YC!9n&* de5e d!)") e7 ",*1* &!&*)i"7Z
344<4=
5n alu$nos nuevo
ingreso
344=4" 5n y 3n si lo solicitan &eticiones de continuar en el &rogra$a en 3n

P)*,!e$&"
/)"d*$
T*d" 7" 2id" "c"d60ic" de7 "7!0n*
YL" ,")&ici,"ci+n de7 ,)*De$*)"d* en e7 P)*4)"0" de5e $e) *57i4"&*)i" * 2*7!n&")i"Z
344<4# Voluntaria Satis7accin del &II: 32! :2; :2"
P)*,!e$&"
/)"d*$
O57i4"&*)i* ,")" &*d*$ 7*$ ,)*De$*)e$ " &ie0,*
c*0,7e&*( ,")" ,*de) "&ende) " &*d*$ 7*$ "7!0n*$
L" "$i4n"ci+n "7!0n*.&!&*)
344<4# )leatoria
P)*,!e$&"
/)"d*$
A7e"&*)i"( den&)* de 7*$ ,)*De$*)e$ de de,")&"0en&*$ 3!e
i0,")&en en 7" %"c!7&"dKE$c!e7" " 7" 3!e ,e)&enece e7 /)"d*
A,*1* " 7*$ &!&*)e$E )ec!)$*$ *D)ecid*$ "7 &!&*)
344<4= FicAas2 plantillas2 7or$acin.
344=4"
9 correo electrnico para consultas2 9 cursos 7or$acin2 9
in7or$acin para tutores y alu$nos 0+ua de la labor tutorial1
344"4#
9 7acilidades para contactar con el alu$no2 9 siste$as de
co$unicacin tutoralu$no
)un.ue los resultados 7ueron buenos en la pri$era convocatoria2 el 0*de7* *57i4"&*)i*
,")" 7*$ "7!0n*$ planteaba algunos inconvenientes. Iurante el curso 344<344=2 del total de
estudiantes .ue co$en'aron en el &rogra$a de 8utoras Integrales2 lo 7inali'aron el ==25f. La
p,rdida de $Qs del :4f de los estudiantes tutori'ados indicaba .ue la obligatoriedad en el
alu$nado no era real$ente e7ectiva. Estos resultados 7ueron los .ue plantearon la pri$era
$odi7icacin del &rogra$a2 introduciendo en el $odelo la participacin voluntaria. La satis7accin
del alu$nado con el &rogra$a2 pas de :2! sobre < en el curso 344<4= 0cuando se i$plant de
7or$a obligatoria12 a ;23 sobre < en el curso siguiente2 donde se reali' de 7or$a voluntaria. El
$odelo voluntario reduca el abandono por parte de los estudiantes a la ve' .ue au$entaba su grado
de satis7accin con el &rogra$a. Sin e$bargo2 e>ista un sesgo de seleccin en la entrada2 puesto
.ue los estudiantes .ue participaban de 7or$a voluntaria eran los .ue tenan $e*ores e>pedientes y2
de 7or$a generali'ada2 no presentaban proble$as de adaptacin al $undo universitario. Esta
e>periencia de*aba claro .ue los estudiantes .ue decidan no participar activa$ente en el &rogra$a
5!3
eran precisa$ente los .ue $ayores venta*as Aabran sacado de las tutoras2 por lo .ue se estaban
perdiendo los estudiantes .ue suponan el ob*etivo prioritario del &rogra$a. La propuesta para los
nuevos grados 7ue Aacer el progra$a obligatorio para los estudiantes2 sin olvidar .ue se deberan
buscar 7r$ulas para incentivar real$ente la participacin de los alu$nos. En los nuevos grados se
Aa vinculado la accin tutorial con la obtencin de = cr,ditos de la titulacin.
La d!)"ci+n de la accin tutorial ta$bi,n ca$bi en base a la e>periencia piloto.
Inicial$ente se plante el apoyo tutorial para alu$nos de nuevo ingreso para 7acilitar la integracin
del alu$no en el entorno universitario. Sin e$bargo2 a solicitud de los propios estudiantes
participantes2 .ueran seguir apoyQndose en el &rogra$a en los cursos siguientes. &or ello2 la
propuesta de cara a los nuevos ttulos 7ue .ue las tutoras deban durar toda la vida acad,$ica del
estudiante2 con un en7o.ue distinto en 7uncin del curso: en los pri$eros cursos2 el tutor velara por
la adaptacin del estudiante a la nueva $etodologa de traba*o y a su integracin en la JniversidadF
y en los (lti$os2 estara $Qs centrado en la orientacin curricular. En la actualidad2 esta$os
replanteando este criterio2 dado el elevado n($ero de tutores necesarios para $antener este
parQ$etro.
En el &royecto &iloto los pro7esorestutores participaron de 7or$a voluntaria y con buena
acogida: participaron 55# pro7esores de todos los departa$entos y ca$pus y su valoracin global
del progra$a 7ue de 3.!2 :.; y :.! sobre <. ) pesar de .ue el $odelo de ,")&ici,"ci+n 2*7!n&")i"
de7 ,)*De$*)"d* Aaba dado unos resultados satis7actorios2 en el &rogra$a para los nuevos grados
se propuso ca$biar este criterio dado .ue pretenda$os e>tender las 8utoras Integrales a todos los
alu$nos durante toda su vida acad,$ica y por ello2 cual.uier pro7esor a tie$po co$pleto se
converta en un tutor potencial del &rogra$a.
La "$i4n"ci+n "7!0n*.&!&*) 7ue un punto de controversia dentro del &rogra$a. Nuestro
criterio desde el pri$er $o$ento 7ue .ue el tutor no deba pertenecer a la $is$a titulacin .ue el
alu$no por dos $otivos. El pri$ero de ellos es conceptual. El tutor integral no es un tutor
acad,$ico. Su 7uncin es la de asegurarse de .ue el estudiante ad.uiere una 7or$acin co$pleta2
integral2 .ue vaya $Qs allQ del Q$bito estricto de la titulacin. En ese sentido2 no es necesario .ue el
tutor pertene'ca al grado del alu$no. &or otra parte2 dado .ue la carga docente no estQ igual$ente
distribuida en todas las carreras2 Aabra sido $uy co$plicado atender a todos los alu$nos slo con
los pro7esores de su grado. Seg(n nuestra e>periencia2 tanto los alu$nos co$o los pro7esores
pre7ieren .ue el tutor asignado sea de la $is$a titulacin .ue el alu$no. &or ello en los nuevos
ttulos decidi$os Aacer un reparto aleatorio pero dentro de los pro7esores de los departa$entos .ue
i$parten docencia en la Facultad del alu$no.
Las 0edid"$ de ",*1* " 7*$ &!&*)e$ Aan ido a$pliQndose a lo largo de los a/os. En un
5!:
pri$er $o$ento2 se cont con un curso de 7or$acin y docu$entacin destinada a 7acilitar su
tarea. ) partir del curso 344=4"2 se a$pli la 7or$acin introduciendo cursos de 8utoras Integrales
en el &lan de For$acin del &II y se co$ple$ent con la publicacin de $anuales de apoyo.
8a$bi,n se puso a disposicin de los tutores un siste$a de apoyo para resolver las incidencias. Las
nuevas tecnologas 0correo electrnico2 ca$pus virtual2 portal de servicios1 Aan ayudado a 7acilitar
la co$unicacin tutor ] estudiante.
C*nc7!$i*ne$
El &rogra$a de 8utoras Integrales en las 8itulaciones de +rado en la Jniversidad -ey Luan
Carlos estQ en constante trans7or$acin. La revisin y la incorporacin de $e*oras en el $is$o se
consideran necesarias para el ob*etivo principal2 orientar y $otivar a los alu$nos para evitar el
abandono2 $e*orar su rendi$iento acad,$ico y 7avorecer su i$plicacin en la Jniversidad y en su
progra$a 7or$ativo.
Este &rogra$a se Aa revelado co$o una Aerra$ienta indispensable en el segui$iento de las
titulaciones de +rado2 puesto .ue las Co$isiones de +aranta de Calidad de las 8itulaciones Aan
incluido2 dentro de las $e$orias anuales de segui$iento2 el in7or$e recibido por el coordinador de
la titulacin2 .ue contiene las opiniones de estudiantes y tutores sobre el 7unciona$iento del plan de
estudios2 de los servicios2 de las actividades e>tracurriculares2 y2 en general2 de la Jniversidad.
ReDe)enci"$
+abinete de &lani7icacin y &rogra$acin2 J-LC 0344=1. "e!oria del )rogra!a de 9utoras
Integrales 6OO;A6OO=. Jniversidad -ey Luan Carlos.
+abinete de &lani7icacin y &rogra$acin2 J-LC 0344"1. "e!oria del )rogra!a de 9utoras
Integrales 6OO=A6OO<. Jniversidad -ey Luan Carlos.
5!;
APRENDIOAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA EL %OMENTO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES EN LA ASI/NATURA BASES PSICOL/ICAS DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
%)"nci$c* M"n!e7 M*)"7e$.R*d)#4!e-
niversidad de "2laga
In&)*d!cci+n
El Nuevo %odelo de Educacin Superior trae consigo nuevas $etodologas2 de$andas y
retos2 donde el uso de las 8IC 08ecnologas de la In7or$acin y de la Co$unicacin12 co$o
Aerra$ientas didQcticas serQ indispensable en el proceso de ense/an'a6aprendi'a*e. Se Aace
necesario identi7icar .u, tipo de tecnologas se pueden usar con 7ines educativos con vistas a las
co$petencias .ue el alu$nado Aa de ad.uirir 0Ie &ablos2 344!F 8ru*illo2 344<1. En este sentido2
uno de los ele$entos i$portantes en el proceso de integracin de las 8IC en la Jniversidad es
conocer precisa$ente las opiniones y actitudes del alu$nado respecto al uso de las 8IC en su
proceso de aprendi'a*e 0%artne' y )guaded2 344;1. En el actual proceso de convergencia europeo2
se Aace necesaria la renovacin de las $etodologas docentes en el Q$bito universitario2 asu$iendo
un en7o.ue de ense/an'a no $era$ente trans$isivo y centrado en la ense/an'a sino $Qs centrado
en el proceso de aprendi'a*e del alu$nado. Concreta$ente2 el ob*etivo del presente traba*o es
aportar los resultados del cuestionario D)ctitudes e intereses Aacia las 8ICE .ue Aa sido contestado
por una $uestra de 54< estudiantes universitarios para el 7o$ento de la ad.uisicin de la
co$petencia digital. )si$is$o2 ta$bi,n se presenta una evaluacin del i$pacto y satis7accin del
e$pleo de la $etodologa activa )prendi'a*e Basado en &roble$as 0)B&1.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
Los participantes Aan sido 54< estudiantes pertenecientes a la asignatura Bases &sicolgicas
de la Educacin Especial de la Jniversidad de %Qlaga correspondiente a la titulacin %agisterio de
la Especialidad de Lengua E>tran*era. HcAenta y cinco utili'aron el )prendi'a*e basado en solucin
de proble$as en el te$a sugerido.
In$&)!0en&*$
Cuestionario de 5ctitudes e Intereses Bacia las 9IC +"orales* 6OO:-. Las cuestiones presentes en el
cuestionario Aacen re7erencia Aasta .u, punto consideran (til la utili'acin del visionado de vdeos2
&oBer point2 plata7or$a %oodle2 7oros2 BiXis2 cAats2 video7oru$s y blogs en su proceso de
aprendi'a*e as co$o a sus posibles 7unciones y aplicaciones en el conte>to educativo. &ara ello se
5!<
Aa presentado al propio alu$nado una escala tipo LiXert para .ue contesten en .u, grado estQn de
acuerdo con una serie de a7ir$aciones2 siendo 4i nadaF 5i poco2 3ibastante2 :i $ucAo. Con
respecto al aprendiza/e basado en proble!as2 se evalu el rendi$iento acad,$ico del alu$nado
$ediante una evaluacin 7or$ativa continua del blo.ue te$Qtico correspondiente a trav,s del uso
del porta7olio 0en el .ue los estudiantes presentan los datos provenientes de su traba*o y se eval(an
los conoci$ientos pro7esionales y acad,$icos alcan'ados1 y $ediante cuestiones re7eridas a dicAo
blo.ue te$Qtico el e>a$en terico de la asignatura.
P)*cedi0ien&*
El alu$nado contest al cuestionario sobre 8IC en una aplicacin colectiva en el grupo
clase y desarrollaron parte de su te$ario siguiendo un en7o.ue $etodolgico innovador en este
conte>to co$o es el de la $etodologa activa basada en proble$as y el uso de las 8IC. Los
participantes Aan reali'ado el cuestionario de 7or$a voluntaria y sus datos Aan sido introducidos en
el S&SS 5<.44 para su posterior anQlisis.
Re$!7&"d*$
) continuacin en la tabla 5 se $uestran los resultados $Qs signi7icativos .ue se Aan
obtenido respecto al uso y actitudes de las 8IC para el 7o$ento de la co$petencia digital.
5!=
8abla 5. Funciones de las 9IC en el conte.to educativo +,-.
5!"
Nada &oco Bastante %ucAo
5. Internet se puede usar para ense/ar 4 <2:= 3425< ";2=#
3. Internet puede sustituir la 7uncin del pro7esor :32<# ="2;3 4 4
:2 Internet slo sabe utili'arlo el alu$nado con $ayor nivel intelectual :<2#; <"2#! =23= 4
;. Internet puede sustituir la 7uncin de los libros y las pi'arras 552<: =325= 35244 <23=
<. Internet puede co$paginarse con las e>plicaciones .ue el pro7esor reali'a en
pi'arra 4 5< ;4 ;<
=. Sera $Qs (til2 divertido y provecAoso aprender a trav,s de Internet 4 34 "4 54
". Se trans$iten valores positivos en Internet <2#; :=23= <32=: <23=
#. Internet solo puede utili'arse actual$ente en 'onas socioecon$ica$ente
7avorecidas 3; ;4 := 4
!. El nivel socioecon$ico de las 7a$ilias in7luyen en .ue cono'ca$os Internet 4 << :4 5<
54. Internet 7avorece la capacidad para relacionarse con los de$Qs 4 ;< 34 :<
55. Favorece el uso de otros idio$as 5 5< ;; ;4
53. No colabora en la $e*ora de la relacin entre los $ie$bros de la
Co$unidad Educativa :=2#; ;3254 5<2"! <23=
5:. Con Internet se pierde la relacin pro7esor6aalu$no6a 3524< ;"2:" 3=2:5 <23=
5;. Con el uso de Internet se pierde la relacin entre co$pa/eros6as 352:5 ;"2:" 3=24< <23=
5<. El uso de Internet ayuda a Aacer nuevos a$igos6as 5 3524< <=2#! 3524<
5=. El uso de Internet asla a las personas de su entorno <2<< ::2:: ;<2;; 5<2="
5". Las 8IC 7acilitan el proceso educativo 4 4 "#2!< 3524<
5#. El visionado de vdeos a trav,s de Internet resulta $uy (til para ad.uirir
nuevos conoci$ientos2 procedi$ientos y actitudes 5 ;2;3 =#23= 3=2:5
5!. El cine7oru$ es un recurso pedaggico interesante2 $otivador y 7acilitador
de aprendi'a*es $Qs activos 5 !2<: ;"2:" ;3254
34. Los $edios audiovisuales co$o el cine per$iten educar en valores co$o la
solidaridad 4 552<: ="2;3 3524<
35. Las 8IC se pueden e$plear para educar en la diversidad y apoyar a
colectivos des7avorecidos sociocultural$ente 52#! 5=2;; ;;2=" :"
33. Internet se puede usar co$o un instru$ento didQctico y no solo de apoyo o
re7uer'o del libro de te>to <2<< 5<2"! <52=: 3"2:5
3:. El uso de las 8IC ayuda a abordar de 7or$a e7ica' el desarrollo y
organi'acin de contenidos <23= 5425= =:2<: 3524<
3;. El uso de las 8IC puede generar nuevos $odos de $odos de participacin y
co$unicacin $Qs activos y dinQ$icos 3 5< ;: ;4
3<. El uso de la plata7or$a $oodle 7acilita el proceso educativo <23= 5<2"! :52<# ;"2:"
3=. Los Beblogs 7acilitaran la co$unicacin entre el alu$nado y con el
pro7esorado <23= <23= <"2#! :52<#
3". El uso de BiXis per$ite aprender y co$partir contenidos 4 542<: :=2#; <32=:
3#. Los Beblogs 7acilitan las interacciones sociales y el interca$bio de
opiniones 4 <"2#! <"2#! ;3254
3!. El uso de blogs 7acilitara la in7or$acin sobre noticias2 te$as de inter,s y
eventos relacionados con la asignatura 4 <23= <32=: ;3254
:4. Los 7oros 7acilitan el interca$bio dinQ$ico de in7or$acin 4 4 <32=: ;"2:"
:5. La tutora online per$ite la resolucin de dudas 7acilitando el proceso de
ense/an'a6aprendi'a*e 4 3524< ;"2:" :52<#
:3. Los cuestionarios en ca$pus virtual ayudan a clari7icar y asi$ilar los
contenidos 4 5=2:5 ;3254 ;52<#

En t,r$inos generales2 el alu$nado $uestra una actitud $uy positiva Aacia las 8IC tanto
co$o Aerra$ienta de co$unicacin 0con un claro predo$inio del uso del correo electrnico1 as
co$o para actividades relacionadas con la b(s.ueda2 trans$isin y presentacin de la in7or$acin.
)si$is$o los resultados de$uestran .ue el aprendiza/e basado en proble!as Aa constituido una
Aerra$ienta didQctica $uy (til para conseguir un alto nivel de $otivacin y participacin del
alu$nado .ue Aa $ostrado un alto grado de satis7accin y Aa obtenido $ayor rendi$iento sobre las
partes del te$ario en .ue se Aa i$ple$entado esta $etodologa activa tanto en el e>a$en terico
co$o en la parte del porta7olio re7erida a esta actividad. E>isten di7erencias estadstica$ente
signi7icativas en el rendi$ientoF obteniendo $ayor rendi$iento el alu$nado .ue us el aprendi'a*e
basado en proble$as en co$paracin con el .ue no utili' esta $etodologa 0U i 32<;F Sig. i 42451
en los te$as sugeridos. El alu$nado .ue utili' esta $etodologa innovadora del aprendi'a*e
basado en proble$as Aa obtenido un $ayor rendi$iento total2 evaluado en una escala de 5 a 54
0%edia i "2!2 S i 52331 en co$paracin con el .ue no desarroll esta $etodologa 0%edia i <2<F S
i 525=1.
Di$c!$i+n
En pleno proceso de convergencia europea donde la co$petencia digital es una de las
principales co$petencias transversales y ante las continuas trans7or$aciones .ue estQn
e>peri$entando las universidades2 al igual .ue el resto de la sociedad2 el $undo educativo no puede
.uedarse 7uera de las $ucAas posibilidades de aplicacin .ue brindan las tecnologas digitales en la
educacin. Las 8IC contribuyen a potenciar procedi$ientos y aptitudes transversales co$o la
co$petencia social2 las aptitudes de co$unicacin y organi'acin. 8a$bi,n au$entan las
posibilidades 7or$adoras de los docentes y el alu$nado2 Aaciendo $Qs 7Qcil contactar con
realidades $uy di7erentes y contribuyendo al enri.ueci$iento personal de a$bos eli$inando o
dis$inuyendo barreras para el acceso a los recursos y oportunidades .ue brinda la educacin
superior2 7acilitando el desarrollo de plantea$ientos $Qs colaborativos con el aprendi'a*e2
7avoreciendo el aprendi'a*e autno$o y colaborativo as co$o el segui$iento de nuevos en7o.ues a
los Aabituales de la ense/an'a y aprendi'a*e tradicional .ue2 cuando $enos2 co$ple$entan estos
(lti$os. 8a$bi,n per$itira proporcionar un 7eedbacX $Qs e7ectivo y el interca$bio continuo de
in7or$acin. &uede destacarse .ue los resultados obtenidos respecto a las actitudes Aacia las 8IC
son relevantes con vistas a las posibles venta*as e inconvenientes con vistas a la $e*ora del proceso
de ense/an'a6aprendi'a*e del e$pleo de estas $etodologas activas para la ad.uisicin de
co$petencias transversales2 en$arcadas dentro de las cuali7icaciones necesarias dentro de la
sociedad del conoci$iento2 de la in7or$acin y de las nuevas tecnologas.
&uede concluirse .ue la $etodologa activa D5prendiza/e Fasado en )roble!asK Aa
5!#
constituido una Aerra$ienta didQctica $uy (til para conseguir un alto nivel de $otivacin y
participacin del alu$nado2 .ue Aa $ostrado un alto grado de satis7accin y Aa obtenido $ayor
rendi$iento sobre las partes del te$ario en .ue se Aa i$ple$entado esta $etodologa activa tanto
en el e>a$en terico co$o en la parte del porta7olio re7erida a esta actividad 0en la .ue ade$Qs el
alu$nado se Aa i$plicado $uy activa$ente1. Estos datos son relevantes con vistas a la $e*ora de la
calidad docente en estas asignaturas en el Espacio Europeo de Educacin Superior. IicAos
proble$as 0Ii7icultades de )prendi'a*e2 )ltas Capacidades en este caso1 proporcion al alu$nado
una visin $uy 7uncional2 (til y aplicada de su aprendi'a*e e i$portancia del $is$o para su
e*ercicio pro7esional2 lo .ue result $otivador para el alu$nado2 e>plicando .ui'Qs este aspecto2
entre otros2 la incidencia positiva en el rendi$iento 7inal alcan'ado por el alu$nado con respecto a
estas cuestiones ad.uiridas $ediante esta $etodologa 7rente a otras. En esta e>periencia el docente
Aa de*ado de ser un $ero trans$isor de conoci$ientos cient7icos y el alu$nado e$pie'a a ad.uirir
un protagonis$o $Qs activo en las sesiones presenciales y durante las sesiones 7uera de clase seg(n
la nueva concepcin del aprendi'a*e y de la docencia. Se Aa contribuido a .ue los estudiantes de*en
de ser $eros receptores de principios cient7icos para participar activa$ente en un proceso
constructivo .ue persigue la consecucin de un aprendi'a*e $Qs signi7icativo2 autno$o y
relevante. No obstante2 se plantea2 para 7inali'ar2 la necesidad de contar en 7uturos estudios con
indicadores $Qs espec7icos del rendi$iento en coAerencia con las tres di$ensiones bQsicas .ue
subyacen al en7o.ue por co$petencias2 no solo el saber 0conoci$ientos espec7icos re7eridos al
Q$bito pro7esional1F sino ta$bi,n con el saber Aacer 0destre'as en la aplicacin prQctica de
conoci$ientos a una diversidad de situaciones1 y el saber ser 0actitudes personales e interpersonales
adecuadas1.
ReDe)enci"$
Ie &ablos2 L. 0344!1. 8ecnologa educativa. La 3or!acin del pro3esorado en la era de Internet.
%Qlaga: )l*ibe.
%artne'2 8. y )guaded2 L. 0344;1. El uso de las 9IC en alu!nos principiantes de las universidades
espa(olas. +ranada: +EJ.
%orales -odrgue'2 F.%. 0344!1. 5ctitudes e intereses Bacia las 9IC en una !uestra de estudiantes
universitarios. %Qlaga: +8E).
8ru*illo2 ). 0344<1. Nuevas tecnologas y psicologa. Jna perspectiva actual. 5puntes de )sicologa*
672 :35::<.
5!!
DESARROLLO VALORACIN DE UN PRO/RAMA DE INNOVACIN DOCENTE DE
ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES EN UNA MUESTRA DE
UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD
MC C")0en ciL" /"77")d*
:
( Ceci7i" PeT"c*5" P!en&e( Li7i"n Ve7"$c* %!)7*n4( M")4")i&"
Ci4")9n M6nde-( Si72i" C)!- C*)neL* 1 C")0en /"77")d* Pin*
niversidad 'ey &uan Carlos* "adrid
In&)*d!cci+n
El concepto de co$petencia es uno de los ele$entos centrales del deno$inado $odelo
Bolonia. Las co$petencias e$ocionales2 ob*eto del presente traba*o2 no aparecen de $anera
e>plcita en el &royecto 8uning. Sin e$bargo2 considerando la de7inicin de co$petencias
e$ocionales .ue reali'a Bis.uerra 0344"1 co$o el Dcon*unto de conoci$ientos2 capacidades2
Aabilidades y actitudes necesarias para co$prender2 e>presar y regular de 7or$a apropiada los
7en$enos e$ocionalesE2 considera$os .ue este tipo de co$petencias estQn en la base de $ucAas
otras .ue s aparecen de $anera espec7ica en dicAo docu$ento2 relacin .ue es apoyada por
diversos autores. )lgunas de estas co$petencias seran: Capacidad de lidera'go 0+uill,n2 345412
Sabilidades interpersonales 0Bis.uerra2 344"12 Capacidad para el traba*o e.uipo 0-epetto2 344"12
%otivacin de logro 0-epetto2 344"1 o -esolucin de proble$as 0Bis.uerra2 344"1.
&or otro lado2 son $ucAas las re7erencias .ue aluden a la relevancia de las co$petencias
e$ocionales en el Q$bito educativo y laboral. Con respecto al conte>to educativo2 Aay diversas
variables .ue se ven in7luidas positiva$ente por las co$petencias e$ocionales2 por e*e$plo2 los
procesos de aprendi'a*e2 el ,>ito acad,$ico2 las relaciones interpersonales o la capacidad para la
solucin de proble$as 0Bis.uerra2 344"F -epetto2 344"1. -especto al Q$bito laboral2 di7erentes
autores 0Salanova et al2 344=F Uarra.ui/os y +on'Qle'2 34541 Aan resaltado la i$portancia de las
co$petencias e$ocionales en este conte>to y sus consecuencias positivas sobre diversos aspectos
co$o la insercin laboral2 la e$pleabilidad2 el cli$a laboral2 el dese$pe/o laboral e7ectivo o la
prevencin riesgos laborales2 entre otros.
Final$ente2 conviene se/alar la i$portancia .ue las co$petencias e$ocionales tienen para
las pro7esiones sanitarias2 dese$pe/ando un papel 7unda$ental en la calidad de la relacin
asistencial2 en el bienestar y la calidad de vida de los pro7esionales sanitarios2 en la prevencin del
burnout2 en el $ane*o de e$ociones DnegativasE2 o en Qreas especial$ente delicadas co$o pueden
ser los cuidados en la 7ase ter$inal de la vida 0Cl,ries et al2 3443F San' y %odolell2 344<F Benito et
al2 34551.
Sin e$bargo2 pese a las anteriores argu$entaciones sobre la necesidad de traba*ar estas
co$petencias e$ocionales en el Q$bito 7or$ativo2 es de resaltar .ue la e>istencia de intervenciones
344
y propuestas en este conte>to se centran en Educacin in7antil2 pri$aria y secundaria2 la$entando la
escase' de intervenciones en la Educacin Superior. Es por ello .ue el ob*etivo del presente traba*o
se centr en el desarrollo y valoracin de un progra$a de innovacin docente de entrena$iento en
co$petencias e$ocionales en una $uestra de universitarios de Ciencias de la Salud.
M6&*d*
Di$eT* 1 ,")&ici,"n&e$
Se Aa utili'ado un dise/o e>peri$ental prepost con grupo control e.uivalente. En este
estudio Aan participado 53! estudiantes de Ciencias de la Salud de la Jniversidad -ey Luan Carlos
de %adrid. Concreta$ente2 el grupo e>peri$ental lo 7or$an alu$nos del grado de Fisioterapia 0n i
=41 y el grupo control alu$nos del grado de En7er$era 0n i =!1. Los participantes del grupo
e>peri$ental presentan una $edia de edad de 5# a/os 0%9 i :2"312 siendo el =5f $u*eres y el :!f
Ao$bres. -especto al grupo control2 su $edia de edad es de 5!235 0%9 i <24"1 y su porcenta*e de
$u*eres y Ao$bres es ##25f y 552!f respectiva$ente.
M"&e)i"7e$E
&ara reali'ar la evaluacin pre y post intervencin se Aan ad$inistrado los siguientes
cuestionarios: el 8%%S3; 0Salovey y %ayer2 5!!<1 para la valoracin de )tencin e$ocional2
Claridad e$ocional y -eparacin e$ocionalF el 8)S34 0Bagby2 &arXer y 8aylor2 5!!;1 para la
valoracin del I,7icit en la identi7icacin de senti$ientos y I,7icit en el lengua*e e$ocionalF el
&)N)S 0@atson2ClarX y 8ellegen2 5!##1 para valorar )7ecto positivo y )7ecto negativoF y el
C)J+ 0Baessler y ScABarcer2 5!!=1 para la )utoe7icacia +eneral.
C*n&enid*$ de 7" in&e)2enci+n
-especto a los contenidos se la intervencin2 se Aan traba*ado distintas co$petencias
e$ocionales a trav,s de cuatro $dulos:
MDULOS CONTENIDOS OBJETIVOS /ENERALES
&ri$er contacto con las
e$ociones.
&sicoeducacin sobre
e$ociones.
Vocabulario e$ocional.
Incre$entar conoci$ientos sobre el
$undo e$ocional.
%e*orar el vocabulario e$ocional.
)utoconoci$iento
e$ocional.
La i$portancia de los
pensa$ientos en el
proceso.
)nQlisis de nuestras
e$ociones.
Fo$entar el autoconoci$iento y la
claridad e$ocional.
Cinturn de estrategias de
$ane*o e$ocional.
Iistintas estrategias para
$ane*ar nuestras
e$ociones.
)prender pautas para $e*orar su $ane*o
e$ocional.
E>presin e$ocional2
estilos de co$unicacin y
autoesti$a.
Sabilidades de e>presin
e$ocional.
-elacin entre el proceso
e$ocional y la autoesti$a.
%e*orar la e>presin e$ocional.
Integrar el proceso de regulacin en la
$e*ora de la autoesti$a.
345
Re$!7&"d*$
-especto a los anQlisis intragrupo2 la co$paracin prepost en el grupo e>peri$ental
$uestra .ue se Aa dado una $e*ora signi7icativa en las variables Claridad e$ocional2 I,7icit en el
lengua*e e$ocional2 )7ecto positivo y )utoe7icacia. En el anQlisis prepost del grupo control
ta$bi,n se observa un au$ento signi7icativo en )utoe7icacia por lo .ue no pode$os decir .ue la
$e*ora en esta variable pueda deberse al e7ecto de la intervencin reali'ada.
-especto al anQlisis intergrupo2 no e>istiendo di7erencias signi7icativas preintervencin en
ninguna de las variables2 se observan di7erencias signi7icativas post intervencin en las variables
)7ecto positivo y -eparacin e$ocional2 $e*orando a$bas en el grupo e>peri$ental.
En resu$en2 se puede decir .ue las variables Claridad e$ocional2 I,7icit en el lengua*e
e$ocional y )7ecto positivo $e*oran co$o consecuencia de la intervencin reali'ada en el grupo
e>peri$ental.
C*nc7!$i*ne$
La intervencin para 7o$entar co$petencias e$ocionales en los estudiantes universitarios
Aa sido (til para incre$entar la claridad e$ocional2 dis$inuir el d,7icit en el lengua*e e$ocional y
potenciar el a7ecto positivo de los $is$os. Say .ue se/alar .ue los resultados son $Qs 7avorables
en las pri$eras 7ases del proceso de gestin e$ocional y .ue esto es coAerente con las
caractersticas de la intervencin puesto .ue2 proporcional$ente2 se Aa dedicado $Qs tie$po para
traba*ar en estas 7ases .ue en las posteriores2 $Qs en7ocadas a las estrategias de $ane*o e$ocional y
$Qs co$ple*as2 .ue re.ueriran un entrena$iento $Qs prolongado.
&or otro lado2 Aay .ue tener en cuenta .ue2 aun.ue los resultados Aan sido satis7actorios2 esta
intervencin se Aa reali'ado de una $anera puntual2 co$o un taller espec7ico de co$petencias
e$ocionales2 lo cual puede li$itar la consecucin de los ob*etivos ya .ue el traba*o en
co$petencias e$ocionales abarca un ca$po $uy a$plio2 .ue re.uiere tie$po y entrena$iento. &or
estos $otivos2 considera$os .ue una intervencin $Qs prolongada e integrada dentro del currcula
acad,$ico de $anera transversal tendra unos e7ectos $Qs potentes en la ad.uisicin de estas
co$petencias. So$os conscientes de las di7icultades .ue entra/a el traba*o de co$petencias
e$ocionales en un conte>to universitario pero considera$os .ue llevQndose a cabo una buena
coordinacin entre los distintos agentes y traba*ando2 co$ple$entaria$ente2 desde las tutoras
integrales o desde los servicios relacionados con Jniversidad Saludable este traba*o tan necesario y
clara$ente *usti7icado 0CAerniss2 3444F )barca et al2 3443F &alac y 8opa2 3443F @ong y LaB2 3443F
Salanova et al2 344=F Bis.uerra2 344"F -epetto2 344"F &,re' y Bis.uerra2 344!F &,re' y -ibera2
344!1 es posible y tendra grandes bene7icios sobre los 7uturos pro7esionales.
343
ReDe)enci"$
)barca2 %.2 %ar'o2 L. y Sala2 L. 034431. La educacin e$ocional y la interaccin pro7esor6a
alu$no6a. 'evista Electrnica Interuniversitaria de For!acin del )ro3esorado* ;2 :.
Benito2 E.2 )rran'2 &. y Cancio2 S. 034551. Serra$ientas para el autocuidado del pro7esional .ue
atiende a personas .ue su7ren. F"C: For!acin "Ddica Continuada en 5tencin )ri!aria*
4N2 <!=<.
Bis.uerra2 -. y &,re'2 N. 0344"1. Las co$petencias e$ocionales. Educacin ddI* 4O2 =5#3.
CAerniss2 C. 034441. Social and E$otional Co$petence in tAe @orXplace. En -. BarHn y L.I.
&arXer 0eds1. 9Be >andbooE o3 E!otional Intelligence. San Francisco: LosseyBass.
Cl,ries2 %.2 -aya2 %.).2 _ron7ly2 E.2 Escoda2 L.L. y Cases2 C. 034431. Sacia el aprendi'a*e de
e$ociones y siste$as $otivacionales en la relacin asistencial. Educacin "Ddica* ;2 55:
53<.
+uill,n2 C. 034541. El !4f del ,>ito de un lder depende de su inteligencia e$ocional: las
co$petencias e$ocionales pueden desarrollarse. 1estin pr2ctica de riesgos laborales:
Integracin y desarrollo de la gestin de la prevencin2 <;2 535<.
&alac2 F.L. y 8opa2 +. 0coords1 034431. La persona en la e!presa: iniciativas de integracin y
desarrollo. %adrid: JNEI.
&,re'2 N. y Bis.uerra2 -. 0344!1. El saber Aacer e$ocional2 destre'a ineludible. Cuadernos de
)edagoga2 7N:* <;<=.
&,re'2 N. y -ibera2 ). 0344!1. Las co$petencias e$ocionales en los procesos de insercin laboral.
'E0)* 6O2 3<53<=.
-epetto2 E. y &,re'+on'Qle'2 L.C. 0344"1. For$acin en co$petencias socioe$ocionales a trav,s
de las prQcticas en e$presas. 'evista Europea de For!acin )ro3esional2 HO.
Salanova2 %.2 -odrgue'2 ).%. y Llorens2 S. 0344=1. 8aller de traba*o sobre inteligencia e$ocional
en en7er$eras: e7icacia a corto pla'o. 1estin pr2ctica de riesgos laborales: Integracin y
desarrollo de la gestin de la prevencin* 6:2 ;=<5.
San'2 L. y %odolell2 B. 0344<1. )spectos psicolgicos de los cuidados en la 7ase ter$inal.
'evisiones en c2ncer* 4:2 3#43#".
@ong2 C.S. y LaB2 _.S. 034431. 8Ae e77ects o7 leader and 7olloBer e$otional intelligence on
per7or$ance and attitude: )n e>ploratory study. LeadersBip Muarterly* 472 3;:3";.
Uarra.ui/os2 I. y +on'Qle'2 L.). 034541. Inteligencia E$ocional: una e7ica' Aerra$ienta para la
prevencin de riesgos laborales. 1estin pr2ctica de riesgos laborales: Integracin y
desarrollo de la gestin de la prevencin* <72 535<.
34:
EL ALUMNADO DE /RADO DE MAESTRO EN EDUCACIN IN%ANTIL DE
ALBACETE ANTE LA ADAPTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE AL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
M"n!e7 J"cin&* R*57i-* C*70ene)* 1 R"0+n C+-") /!&i6))e-
niversidad de CastillaALa "ancBa
In&)*d!cci+n
La i$plantacin del ttulo de +rado de %aestro en Educacin In7antil se viene llevando a
cabo en la Facultad de Educacin de )lbacete desde el curso 344!3454. Ie esta $anera2 en el
$o$ento de escribir estas lneas2 tanto el alu$nado de pri$er co$o de segundo curso de +rado Aa
sido y estQ siendo 7or$ado con el nuevo plan de estudios2 7unda$entado ya2 lgica$ente2 en la
nueva $etodologa EC8S basada en la lla$ada Ieclaracin de Bolonia y con una prQctica docente
.ue Aa de sustentarse en la ad.uisicin de co$petencias. La voluntad de los autores de este traba*o
Aa sido detectar las dis7unciones .ue Aayan podido aparecer en un proceso de tanta co$ple*idad ]
con incorporacin tanto de un nuevo currculo 7or$ativo co$o de una $etodologa novedosa2 y de
Aacerlo tratando de identi7icar a.uellos aspectos de la prQctica docente .ue los alu$nos esti$an
co$o $e*orables o2 en su caso2 abierta$ente de7icientes. La vocacin 7unda$ental del traba*o nace
de la idea de .ue las dis7unciones detectadas a trav,s de ,l Aan de servir para .ue los e.uipos
docentes asu$an las $edidas adecuadas para evitar y corregir ]o2 al $enos2 atenuar en lo posible
los distintos aspectos .ue apare'can co$o susceptibles de $e*ora.
M6&*d*
Iesde esta vocacin2 dise/a$os un cuestionario .ue2 de un lado2 tuviera una sencille' .ue
Aiciese 7Qcil y 7actible una cu$pli$entacin adecuada por parte de los entrevistados ]sin so$eterlos
a una larga serie de preguntas .ue2 con 7recuencia2 conlleva .ue algunas de ellas se contesten de una
$anera no su7iciente$ente re7le>ionadaF pero2 ta$bi,n2 de otro lado2 .ue incluyese la variedad de
aspectos y de tipologas de pregunta .ue Aiciesen viable el conocer adecuada$ente los puntos de
vista de nuestros alu$nos. Iesde esta idea2 inclui$os una serie inicial de cuestiones ntida$ente
cuantitativas en las .ue2 con una escala de 4 a 542 los alu$nos valoraran diversos ele$entos
especial$ente relevantes de la $etodologa seguida2 o .ue 7uesen capaces de sinteti'ar las
valoraciones de los discentes. Las = pri$eras cuestiones se establecen en base al continuu! en
desacuerdoAde acuerdo2 sin .ue ninguna de ellas sea considerada co$o variable independiente o
causa de alguna de las otras. La idea en este sentido Aa sido la de tratar de apreciar en .u, $edida
aparece interrelacin entre algunas de ellas2 para lo .ue utili'a$os ndices de correlacin de
&earson. La s,pti$a cuestin de orden cuantitativo2 de carQcter $Qs sint,tico2 se establece en base a
un continuu! !uy negativaA!uy positiva2 ta$bi,n sobre una escala de 4 a 54. 8ratare$os de
34;
visuali'ar asi$is$o las di7erencias e>istentes entre las percepciones de los grupos de alu$nos ) y
B2 con Aorario de !a(anas y de tardes respectiva$ente2 en la $edida en .ue a$bos $uestran
ciertos $atices en su co$posicin 0$ayor predo$inio de alu$nado de $ayor edad y con
responsabilidades laborales y6o 7a$iliares en el caso de los grupos B1.
Se$os .uerido2 ta$bi,n2 observar las percepciones y sensibilidades del alu$nado a trav,s
de di7erentes 7or$as de e>presiones verbales. &ara ello2 de un lado2 o7reci$os una serie de ad*etivos
con los .ue Aacer un recuento de los elegidos por los alu$nos para cali7icar la 7or$acin recibida2 y
de otra2 una parte abierta en la .ue el alu$no puede incluir co$entarios o e>presiones in7or$ales2 y
aportar sugerencias u observaciones adicionales.
Re$!7&"d*$
V"7*)"ci*ne$ c!"n&i&"&i2"$
En t,r$inos cuantitativos2 las valoraciones del alu$nado de Educacin In7antil son slo
7avorables en los cuatro grupos en lo .ue se re7iere a la utilidad del uso de la plata7or$a virtual
"oodle 0te! ;1 y de la 7or$acin recibida para su 7utura actividad co$o $aestra6o 0te! <12 con
$edias .ue superan o se apro>i$an a =. Los te!s 5 y 32 re7erentes al traba*o en e.uipo y al
aprendiza/e cooperativo ]aspectos $etodolgicos considerados co$o e$ble$Qticos en la nueva
prQctica docente recogen una cierta divisin de opiniones. Los de$Qs te!s recogen puntuaciones
.ue se sit(an en casi todos los casos por deba*o del u$bral 0tradicional$ente signi7icativo1 del <.
Estos datos resultan ser $erecedores de especial consideracin en lo .ue se re7iere a los te!s " y :2
.ue recogen la valoracin global sobre la $etodologa seguida y la coordinacin del e.uipo
docente2 respectiva$ente.
La apreciacin global .ue se deriva de la observacin de la $atri' de correlaciones variables
entre los te!s 5 y = de la encuesta es .ue la interrelacin entre cada uno de ellos es li$itada. S .ue
observa$os un vnculo $uy intenso entre los te!s 5 y 3F $ientras .ue el pri$ero trataba de
percibir la pre7erencia del alu$nado entre un traba*o pura$ente individual y un traba*o en e.uipo2
el segundo de ellos estaba orientado a observar en .u, $edida el alu$no consideraba .ue la
$etodologa de aprendi'a*e cooperativo debiera ser universali'ada a la totalidad de asignaturas ]en
unos estudios en los .ue la diversidad de contenidos es $uy superior a la de otros2 incluyendo
$aterias de las tradicional$ente consideradas Bu!ansticas *unto a otras $Qs vinculadas a
$ate$Qticas o ciencias. Lo cierto es .ue el $ati' di7erenciador aparece sustancial$ente atenuado
en las puntuaciones del alu$nado2 y puede 7Qcil$ente deducirse .ue a.uellos alu$nos .ue
encontraban adecuado el traba*o en e.uipo entendan $ayoritaria$ente2 a su ve'2 .ue esa 7r$ula
debera ser utili'ada en cuales.uiera asignatura2 y a la inversa.
Los dos te!s .ue preguntan acerca del traba*o en e.uipo6cooperativo $uestran un vnculo
34<
.ue pode$os considerar signi7icativo con el te! <2 re7erido a la $edida en .ue el alu$nado esti$a
.ue la 7or$acin recibida es Itil para su 7or$acin co$o $aestra6o de Educacin In7antil. La lgica
de este dato viene dada por el AecAo de .ue2 $ayoritaria$ente ]aun.ue no en todos los casos2 las
asignaturas i$partidas lo 7ueron $ediante una $etodologa basada en traba*o en e.uipo o
cooperativo. Wue apare'ca2 por lo tanto2 un vnculo apreciable entre2 de un lado2 la valoracin de la
$etodologa bQsica $Qs aplicada por los docentes y2 de otro2 la percepcin de la utilidad de lo AecAo
en esos pri$eros $eses de curso2 resulta de lo $Qs lgico ]especial$ente si tene$os en cuenta un
estereotipo2 en cierta !edida i$plantado en el alu$nado2 seg(n el cual !etodologa EC9S es
sinni$o de aprendiza/e cooperativo o traba/o en grupo.
)parte de la ya $encionada vinculacin estadstica entre los te!s 5 y 32 slo la e>istente
entre los te!s ; y < o7recen un ndice de correlacin de &earson superior a 42<44. En a$bos casos2
recorde$os2 se trata de te!s .ue aportan una valoracin global$ente positiva2 a di7erencia de lo
.ue ocurre con todos los restantes. La propia con7luencia de puntuaciones en los niveles elevados de
la escala en a$bos te!s o7recera2 por s $is$a2 una apro>i$acin lgica a la realidad estadstica
de las respuestas de un buen n($ero de encuestados.
EF,)e$i*ne$ 2e)5"7e$
Esta parte del cuestionario se dise/ en tal $odo .ue .uedase cubierto el aspecto .ue2 en
t,r$inos acad,$icos2 se deno$ina di3erencial se!2ntico ]es decir2 .ue el n($ero de ad*etivos
propuestos con connotaciones negativas 7uera si$ilar a los .ue poseyeran connotaciones positivas.
El recuento global de los ad*etivos propuestos en el cuestionario $uestra2 en consecuencia2 un
predo$inio neto de a.uellos con connotaciones negativas. La opcin $Qs elegida es estresante ]
algo esperable en 7uncin de los co$entarios surgidos a trav,s de la convivencia cotidiana con los
alu$nos2 pero ta$bi,n cuentan con n($eros de elecciones superiores a la centena otros co$o
!e/orable2 !al organizada o e.igente. Son2 sin duda2 los ad*etivos .ue $uy clara$ente
sinteti'aran el sentir del alu$nado ante la $etodologa aplicada2 dado .ue se abre un abis$o
cuantitativo entre ,stos y el resto de ad*etivos propuestos2 ninguno de los cuales supera la
cincuentena. La percepcin de la 7or$acin recibida co$o Itil .ue vea$os en los datos re7erentes a
preguntas en la escala per$ite atenuar la 7rustracin .ue se derivara de observar .ue2 en el recuento
de ad*etivos igual$ente re7eridos a la 7or$acin recibida2 este cali7icativo slo Aaya sido
seleccionado por <4 entrevistados2 por 54= .ue no lo Aicieron. Cabe entender .ue2 dentro del $arco
general de percibir la 7or$acin proporcionada co$o de utilidad2 en el $o$ento de elegir ad*etivos
el alu$nado pre7iri algunos otros2 de carQcter $Qs $arcada$ente crtico2 .ue le per$itiran de*ar
constancia de su $alestar con aspectos co$o el nivel de e>igencia.
En cuanto al apartado de e>presiones verbales en 7or$a abierta los co$entarios o
34=
e>presiones in7or$ales del alu$nado .ue solicita$os en la encuesta son2 co$o es 7Qcil intuir2 de lo
$Qs diverso2 aun.ue ta$bi,n es posible observar co$o deter$inados aspectos aparecen de $anera
recurrente en este espacio del cuestionario. La sensibilidad general cuando se da al alu$nado la
opcin de $ani7estarse de esta $anera es2 co$o es ta$bi,n 7Qcil$ente i$aginable2 crtica. Es
ra'onable esperar .ue el alu$no aprovecAe la posibilidad para e>presar aspectos2 diga$os2
$e*orables. %Qs concreta$ente2 entende$os .ue los aspectos bQsicos e>presados por el alu$nado
podran sinteti'arse en: los re7erentes a la coordinacin del pro3esorado de la titulacin2 la
concentracin de tareas en algunos $o$entos2 la reiteracin de contenidos entre asignaturas2 la
intensidad de la dedicacin al traba*o re.uerido con esta $etodologa 0EC8Si e>cesiva cantidad de
traba*os1 y las observaciones relativas al traba*o en grupo y sus proble$as de cali7icacin.
Los aspectos re7erentes a observaciones adicionales o sugerencias del alu$nado2 desde
nuestro criterio2 resultan ser bQsica$ente coincidentes con los .ue aparecen en el apartado de
co!entarios y e.presiones in3or!ales del alu!nado. No obstante2 puede indicarse .ue en la parte
de sugerencias u observaciones adicionales aparece e>presado con un cierto $ayor ,n7asis el
aspecto re7erente a la aplicabilidad de lo aprendido de cara al e*ercicio de la pro7esin de $aestro de
Educacin In7antil. Signi7icativa y recurrente en este sentido es la observacin acerca de .ue se
i$parten contenidos cient7icos con un nivel propio de estudios universitarios2 pero poco (tiles
cuando se trata de traba*ar con el tra$o de 4 a < a/os de edad.
C*nc7!$i*ne$
Entende$os .ue2 a trav,s de los datos y la in7or$acin obtenida2 es posible e>traer algunas
conclusiones relevantes de cara a la $e*ora de la prQctica docente .ue se deriva de la $etodologa
.ue caracteri'a a la lla$ada Ieclaracin de Bolonia. Esas conclusiones Aan sido e>tradas de2 y
re$iten a2 los respectivos e.uipos docentes de cada uno de los grupos ]de los .ue los autores de
este traba*o 7or$an parte2 sin .ue2 por lo tanto2 .uepa re$itirlas a instancia a*ena alguna.
Ie un lado2 resulta relevante observar .ue2 $ientras a los alu$nos se les e.ige el desarrollar
encuentros de coordinacin para la diversidad de tareas grupales2 esa coordinacin apare'ca a o*os
del alu$nado co$o insu7iciente. Esa coordinacin debe $e*orar a e7ectos de2 al $enos2 los
siguientes aspectos: $e*orar la coordinacin del pro7esorado2 .ue a los o*os del alu$nado aparece
co$o insu7icienteF evitar la reiteracin de contenidos entre varias asignaturasF traba*ar para .ue la
carga global de traba*o del alu$no .uede e.uilibrada y conveniente$ente plani7icadaF controlar .ue
las actividades de traba*o cooperativo no se conviertan en e>periencias de traba*o individual
yu>tapuestoF establecer $ecanis$os para adecuar la cali7icacin recibida por el grupo a los $,ritos
y es7uer'os de cada uno de sus $ie$broF y2 por (lti$o2 generar una 7or$acin $Qs orientada a la
prQctica.
34"
E7 PAPEL DE LA /ARANTA DE CALIDAD EN EL PROCESO DE SE/UIMIENTO DE
TITULOS O%ICIALES
IT"Ui Pe)i9Te- C"T"di77"$( Mi4!e7 n4e7 L*,e D*0in4*( Mi4!e7 A7c"ide /")c#" 1 Je$Q$
S"n&*$ de7 Ce))*
niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo nibertsitatea +)V8E>-

In&)*d!cci+n
Jn ve' veri7icados los ttulos o7iciales y tal y co$o se establece en el -eal Iecreto -I
5:!:6344"2 se debe reali'ar un segui$iento de los ttulos2 basQndose en la in7or$acin p(blica
disponible2 Aasta el $o$ento .ue deban so$eterse a la evaluacin para renovar su acreditacin. El
carQcter p(blico de la in7or$acin co$prende dos niveles. &or un lado2 la in7or$acin .ue la
Jniversidad Aace p(blica directa$ente y2 por otro lado2 la in7or$acin .ue la Jniversidad 7acilita a
la )gencia encargada del segui$iento para poder reali'ar dicAo proceso.
Los ob*etivos del proceso de segui$iento son varios. En pri$er lugar2 ayudar a las
Jniversidades a detectar posibles desviaciones del proyecto inicial presentado2 anali'ando las
causas por las .ue se Aan podido producir. En segundo lugar2 7acilitar in7or$acin de re7erencia
0buenas prQcticas1 .ue ayude a las universidades a lograr sus ob*etivos. En tercer lugar2 el anQlisis
de la realidad de los ttulos per$itirQ a las )gencias desarrollar actuaciones6progra$as .ue den
respuesta a las necesidades .ue las Jniversidades tienen en la puesta en $arcAa de los ttulos. &or
(lti$o2 desde las )gencias se elaborarQn in7or$es sobre el siste$a de educacin superior destinados
a la sociedad en general2 y en concreto a los estudiantes.
&ara llevar a cabo estos ob*etivos2 se reali'arQ un segui$iento de la in7or$acin .ue la
Jniversidad p(blica en su pQgina Beb para cada uno de sus ttulos. Especial cuidado Aay .ue
prestar sobre el grado de i$plantacin de todos los procedi$ientos .ue el -I 5:!:6344" obliga a
las universidades a desarrollar para asegurar la calidad de su propuesta de plan de estudios.
-esultado de esta i$plantacin del siste$a de garanta interno de calidad2 serQ anali'ar los
principales indicadores cuantitativos del ttulo respecto a los ob*etivos $arcados previa$ente.
En este traba*o pretende$os re7le>ionar sobre el papel de los S+C en el segui$iento de los
ttulos o7iciales. &ara ello tendre$os .ue buscar un n($ero de indicadores ra'onable .ue garanticen
la calidad de ttulo pero .ue resulte una tarea relativa$ente sencilla para las personas .ue son
responsables de los ttulos y 7or$an parte de las co$isiones de calidad.
M6&*d*
Este traba*o lo reali'a$os en7ocQndolo desde la e>periencia acu$ulada co$o responsables y
evaluadores de los S+C y del Segui$iento de ttulos o7iciales de algunas universidades espa/olas.
34#
-e7le>iona$os sobre la discusin respecto a la utilidad de los S+C de cara al segui$iento2 el grado
de i$ple$entacin y su capacidad para detectar 7ortale'as2 debilidades2 oportunidades y a$ena'as.
No Aay .ue olvidar el punto de partida: El $arco del EEES y los nuevos ca$bios introducidos en la
nor$ativa espa/ola2 instan a .ue las propias universidades garanticen en sus actuaciones el
cu$pli$iento de los ob*etivos asociados a las ense/an'as .ue i$parten2 buscando ade$Qs la $e*ora
continua. Seg(n la -E)CJ 0345412 los criterios para el segui$iento de los ttulos o7iciales parten
de tres principios bQsicos .ue subyacen en el desarrollo de los EstQndares y Iirectrices para el
asegura$iento de la calidad en el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1. El docu$ento
de C)i&e)i*$ y di)ec&)ice$ para la 4")"n&#" de la c"7id"d en el EEES consta de : partes:
&arte 5: Criterios y directrices europeas para la garanta de calidad interna en las
instituciones de educacin superior
&arte 3: Criterios y directrices europeas para la garanta de calidad e>terna de la educacin
superior. Introduccin a la &arte :: Criterios y directrices europeas para las agenciasde
garanta e>terna de calidad
&arte :: Criterios y directrices europeas para las agencias de garanta e>terna de calidad
O es en la segunda parte donde establece los posibles $ecanis$os .ue per$itan el
segui$iento de las titulaciones o7iciales:
3.5. Jtili'acin de procedi$ientos de garanta interna de calidad: Los procedi$ientos de
garanta e>terna de calidad deben tener en cuenta la e7icacia de los procesos de garanta
interna de calidad descritos en la parte 5 de los Criterios y Iirectrices Europeas.
3.3. Iesarrollo de procesos de garanta e>terna de calidad: Las 7inalidades y ob*etivos de los
procesos de garanta de calidad deben ser deter$inados por parte de todos sus responsables
0incluidas las instituciones de educacin superior1 antes del desarrollo de los propios
procesos2 y deben publicarse con una descripcin de los procedi$ientos .ue van a utili'arse.
3.:. Criterios para las decisiones: Las decisiones 7or$ales adoptadas co$o resultado de una
actividad de garanta e>terna de calidad deben basarse en criterios e>plcitos publicados con
anterioridad .ue Aan de ser aplicados coAerente$ente.
3.;. Los procesos se adecuan a su propsito: 8odos los procesos de garanta e>terna de
calidad deben dise/arse espec7ica$ente con el 7in de asegurar su idoneidad de cara a lograr
las 7inalidades y ob*etivos 7i*ados.
3.<. In7or$es: Los in7or$es deben ser publicados y Aan de ser redactados en un estilo .ue
sea claro y 7Qcil$ente ase.uible para sus destinatarios. Las decisiones2 opiniones o
reco$endaciones contenidas en los in7or$es deben ser 7Qcil$ente locali'ables para el lector.
3.=. &rocedi$ientos de segui$iento: Los procesos de garanta de calidad .ue contengan
34!
reco$endaciones para la accin o .ue re.uieran un plan de actuacin subsiguiente2 deben
incluir un procedi$iento de segui$iento predeter$inado .ue sea aplicado de $anera
coAerente.
3.".-evisiones peridicas: La garanta e>terna de calidad de instituciones y6o progra$as
debe llevarse a cabo de una $anera peridica. La duracin del ciclo y los procedi$ientos de
revisin .ue van a utili'arse deben estar clara$ente de7inidos y ser publicados con
antelacin.
3.#. )nQlisis de todo el siste$a: &eridica$ente2 las agencias de garanta de calidad deben
editar in7or$esresu$en .ue describan y analicen los resultados de sus revisiones2
evaluaciones2 valoraciones2 etc.
O donde atender a los intereses de los estudiantes2 los e$pleadores y la sociedad en general
en una educacin superior de buena calidad2 el reconoci$iento de la i$portancia central de
la autono$a institucional y de sus subsiguientes responsabilidades y el reconoci$iento de
.ue la responsabilidad pri$era del asegura$iento de la calidad reside en la $is$a
institucin2 son la base .ue $arca un buen siste$a de garanta de calidad.
Re$!7&"d*
En el caso de los Centros de cual.uier Jniversidad2 la contribucin del Siste$a de +aranta
de la Calidad 0S+C1 al segui$iento de los ttulos o7iciales se basa en la aportacin de in7or$acin
relativa a los responsables del Siste$a de +aranta de la Calidad del &lan de Estudios2 los
procedi$ientos de evaluacin y $e*ora de la calidad de la ense/an'a y el pro7esorado2 los
procedi$ientos para garanti'ar la calidad de las prQcticas e>ternas y los progra$as de $ovilidad2
los procedi$ientos de anQlisis de la insercin laboral de los graduados y de la satis7accin con la
7or$acin recibida2 los procedi$iento para el anQlisis de la satis7accin de los distintos colectivos
i$plicados 0estudiantes2 personal acad,$ico y de ad$inistracin y servicios2 etc.12 y de atencin a
las sugerencias o recla$aciones.
C*nc7!$i*ne$
El segui$iento de los ttulos re.uerirQ el anQlisis de: La in7or$acin pertinente y relevante
para los estudiantes y la sociedad en general .ue2 sobre cada uno de sus ttulos2 la universidad debe
Aacer p(blica. In7or$acin re7erida a un n(cleo de indicadores $ni$os .ue 7aciliten la elaboracin
del in7or$e anual de segui$iento. La in7or$acin derivada de la valoracin de la aplicacin del
siste$a de garanta de calidad. Las acciones llevadas a cabo ante las reco$endaciones establecidas
tanto en los in7or$es de veri7icacin co$o en los sucesivos in7or$es de segui$iento.
En las 7ases del segui$iento nos va$os a encontrar2 a $odo de e*e$plo: &lanes de estudio
.ue Aan ca$biado 0orden de asignaturas2 cr,ditos2 $etodologa de ense/an'a2 criterios de
354
evaluacin2 S+IC2a12 &rocesos de evaluacin de la calidad .ue no se Aan reali'ado o .ue se Aan
reali'ado el (lti$o a/o2 saltQndose varios 0satis7accin &)S2 satis7accin &II2 IHCEN8I)2
satis7accin 7or$acin recibida2 +.C. prQcticas e>ternas2 $ovilidad2 a1 y registros .ue no e>isten.
Esto es un claro incu$pli$iento del contrato e7ectuado entre la Jniversidad y la Sociedad. YWu,
$edidas se van a to$arZ En la de7inicin de esas consecuencias radica el ,>ito del proceso. YLa
Jniversidad va a ser capa' de ad$itir lo .ue se les diga en los in7or$es de segui$ientoZ YLo podrQ
soportarZ
ReDe)enci"$E
)CSJCOL 034551. Segui!iento de los 9tulos o3iciales de grado y !2ster. "anual del evaluador.
European )ssociation For Wuality )ssurance In SigAer Education 0ENW)1 0344<1. 'eport on
Standards and guidelines 3or Muality 5ssurance in tBe European >igBer Education 5rea.
-eal Iecreto 5:!:6344" de 3! de octubre2 por el .ue se establece la ordenacin de las ense/an'as
universitarias o7iciales $odi7icado por el -eal Iecreto #=563454 de 3 de *ulio.
8Ae Bologna &rocess 3434 0344!1. 9Be European >igBer Education 5rea in tBe neG decade.
-ui'2 I.&. et al. 034541. 5spectos a considerar en la pri!era 3ase del segui!iento de los ttulos
o3iciales universitarios. VII Foro sobre evaluacin de la calidad de la investigacin y de la
educacin superior. )sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual. %urcia &Qgs. 3;43;5.
&eriQ/e'2 I. 034541. Criterios para el segui$iento de ttulos o7iciales. Econo!istas. 46;2 :<:!.
ENW) 0344<1. Criterios y %irectrices para la 1aranta de Calidad en el Espacio Europeo de
Educacin Superior. SelsinXi: European )ssociation 7or Wuality %anage$ent.
-E)CJ 034541. Segui!iento de ttulos o3iciales. %adrid: -ed Espa/ola de )gencias de Calidad
Jniversitaria.
-eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de octubre2 por el .ue se establece la ordenacin de ense/an'as
universitarias o7iciales 0BHE n($. 3=42 de :4 de octubre1.
355
TALLER DE LECTURA ESCRITURA ACADMICAS
MC Be76n I-3!ie)d*.M"4"7di
%eparta!ento de Educacin. niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
Las e>igencias sociolaborales en el conte>to del EEES Aan generado en las instituciones
educativas la adaptacin2 incorporacin y actuali'acin del per7il 7or$ativo y pro7esional de sus
titulados. La Jniversidad de Cantabria Aa apostado por una 7or$acin integral .ue se re7le*a en el
dise/o de un plan de actuacin para la introduccin de valores2 co$petencias y destre'as
transversales en la 7or$acin de sus estudiantes.
En este $arco de 7or$acin transversal2 el 9aller de Lectura y Escritura 5cadD!icas .ue
presenta$os un grupo interdisciplinar de pro7esoras2 se relaciona con Aabilidades de co$unicacin
escrita2 acceso y trata$iento de in7or$acin bQsicas para nuestros graduados. Estas co$petencias
integran tres ca$pos de conoci$iento2 el psicolgico2 el lingcstico y las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin2 ninguno de los cuales puede 7altar desde los en7o.ues socioculturales .ue
entienden la escritura co$o una actividad situada 0+ee2 5!!5F Lacasa2 344=F %ercer 3445F Hlson y
8orrance2 5!!5F -ogo772 5!!#1.
Iesde en7o.ues sociocognitivos2 el proceso de co$posicin escrita2 ade$Qs de re7le*ar
caractersticas gen,ricas co$o ob*eto de aprendi'a*e2 se entiende co$o un Jinstru!ento de
aprendiza/e y de trans3or!acin del conoci!ientoE2 08olcAisnXy2 34441. ) partir de los traba*os
clQsicos de Bereiter y Scarda$alia 05!#" y 5!#!1 .ue abogan por pro$over Aabilidades
progresiva$ente $Qs avan'adas .ue den paso del DdecirE a Dtrans7or$arE el conoci$iento2 nos
apoya$os en investigaciones orientadas al proceso de produccin te>tual $Qs .ue al producto
0Mlvare' )ngulo2 344=F Mlvare' y del -o2 3445 y 8usn y Veras2 344#1. La re7le>in y revisin
0Ca$ps y Jribe2 344#F Cassany2 5!!! y 344"1 se to$an co$o tareas necesarias para e*ercer un
control e7ectivo en todas y cada una de las 7ases de elaboracin de la escritura.
JLos actuales !odelos did2cticos proponen en esta 2rea la creacin de conte.tos en los Lue
la produccin te.tual persigue un doble ob/etivo: en3rentar a los alu!nos con proble!as retricos
en la propia actividad de escritura con contenidos Lue ayuden a resolver dicBos proble!as. Las
secuencias de ense(anzaAaprendiza/e _secuencias o unidades did2cticas +S%-A Lue con este
propsito se sugieren* tratan de pro!over situaciones interactivas tanto entre alu!nos co!o entre
alu!nos y educadores. Estas situaciones Bacen Lue el lengua/e devenga al !is!o tie!po ob/eto e
instru!ento de aprendiza/e. La i!portancia de esta actividad !etalingestica ya Ba sido se(alada
por aLuellos estudios Lue analizan la produccin oral durante las tareas de co!posicin escrita
353
+Ca!ps 4::Hb# FoucBard* 4::=# %avid y &a33rD* 4::<# Ca!ps y 'ibas* 4::=# ScBuneuGly* 4::;-.
Esta actividad !etalingestica se Bace presente a travDs de di3erentes !odos y niveles de
conciencia.K 0%ilian q Ca$ps2 344412 p. 5:<1
&resentadas las lneas bQsicas del 8aller de Lectura y Escritura )cad,$icas2 nuestra
pretensin es incorporarnos de 7or$a progresiva e interdisciplinar al Espacio Europeo2 apoyQndonos
en tecnologas .ue co$ple$enten la interaccin del discurso entre docente y estudiantes y el traba*o
colaborativo presente en los procesos de co$posicin escrita.
M6&*d*
La plani7icacin y e*ecucin del taller de lectura y escritura acad,$icas se adapta a la
$etodologa del espacio EEES en su distribucin de actividades presenciales 0;"f1 y no
presenciales 0<:f1. La actividad educativa en cada sesin presencial es principal$ente prQctica
0:4f1 y se reali'a un segui$iento personali'ado de los estudiantes. Co$o apoyo a la actividad
presencial y segui$iento del traba*o autno$o se Aa optado por una Aerra$ienta 3.4 y se Aa creado
un BLH+ del 8aller en el .ue se recoge in7or$acin co$pleta sobre tareas2 te$as2 enlaces etc.2
tratados en el taller as co$o se 7acilita la participacin de los estudiantes a trav,s de sus entradas2
en las .ue pueden editar y co$partir su traba*o con todo el grupo 0entre pares y pe.ue/os grupos1.
En el traba*o de elaboracin te>tual se tendrQn en cuenta2 ade$Qs2 destre'as relacionadas con
la interpretacin de docu$entos 0buscar2 valorar y seleccionar2 leer12 propios de lo co$posicin
escrita acad,$ica2 y recursos electrnicos caractersticos de la tecnologa de la in7or$acin y la
co$unicacin y su uso adecuado 0anQlisis crtico de contenidos y redes de co$unicacin1.
Los ob*etivos .ue se persiguen son los siguientes:
%e*orar las Aabilidades de co$prensin y elaboracin de te>tos de los estudiantes
universitarios.
%e*orar las Aabilidades de uso de las 8IC de cara a e>traer e integrar in7or$acin para la
elaboracin de te>tos.
%e*orar la capacidad de organi'ar la in7or$acin procedente de distintas 7uentes para
elaborar traba*os acad,$icos.
%e*orar la capacidad de revisin y autocorreccin de los propios te>tos.
Re$!7&"d*$
El 8aller de Lectura y Escritura )cad,$icas estQ dirigido a estudiantes de +rado del Q$bito
de las Ciencias Sociales y Su$anas. Se estructura en sesiones se$anales de dos Aoras de traba*o
e$inente$ente prQctico.
Las actividades presenciales se co$ple$entan con el segui$iento del blog del 8aller en el
.ue .ueda re7le*ado el traba*o de cada sesin para consulta de todos los participantes.
35:
En cada una de las sesiones se especi7ican las tareas individuales y6o co$partidas necesarias
para avan'ar en el taller2 y .ue .uedan colgadas en el blog.
SECJENCI)CIKN:
&resentacin del 8aller y $otivacin:
Evaluacin inicial de los participantes sobre la eleccin del 8aller y su percepcin de
co$petencia escritora. E*ecucin de $icrotareas de escritura para pro$over la interaccin del
grupo.
E>posicin terica bQsica:
Ie los siguientes te$as2 DEn .u, consiste leer y escribirEF D+,neros te>tualesE y
DCaractersticas de la escritura acad,$icaE 0disponibles en poBer point en el blog1.
B(s.ueda de in7or$acin 0i$partido por personal de la BJC1 en la Beb de la Biblioteca de
la Jniversidad de Cantabria. Los estudiantes tienen .ue describir su procedi$iento de b(s.ueda
0libros2 revistas cient7icasF b(s.uedas avan'adas2 seleccin de in7or$acin pertinente2 descarga2
al$acena$iento y reservaF citas bibliogrQ7icas y creacin de bibliogra7a12 y re7erenciar de los
te>tos seleccionados para su posterior lectura 0FainAolc2 344;1.
&roceso activo de lectura:
Interaccin entre te>to y escritor. &ara Aacer e>plcito el propsito de la lectura2 se procede a
captar la idea global resu$iendo el te>to y buscando la in7or$acin espec7ica2 sus ideas
principales2 en de varios te>tos de carQcter cient7ico. Los participantes reali'an es.ue$as2
res($enes y $apas conceptuales 08utorial C%ap 8ools entre otros1 de los te>tos previa$ente
35;
seleccionados. Se co$parten los traba*os reali'ados dentro del plantea$iento de revisin continua
de la co$posicin escrita.
&roceso de integracin de te>tos: proceso de ida y vuelta desde la generacin de ideas 0a
.uien va dirigido2 el tipo de te>to y su te$Qtica12 pasando por la plani3icacin te.tual 0borrador en
el .ue se seleccionan y organi'an las ideas .ue se van a desarrollar1 y la te.tualizacin 0se trasladan
al papel las ideas1. Se trata de una reconstruccin del conoci$iento individual y co$partido2 a partir
de los te>tos ledos y de la e>periencia previa de los estudiantes.
&roceso continuo de revisin: por uno $is$o2 por los co$pa/eros y por el docente2 con
apoyo de guas al respecto 0Castell2 344" y SQncAe' Lobato2 344=1.
Edicin: a trav,s de recursos 8IC: pp2 pre'y2 gloster etc.
E>posicin y evaluacin 7inal: co$unicacin del traba*o a los co$pa/eros y al docente.
Incluye la valoracin de los co$pa/eros a trav,s de un cuestionario sobre aspectos
conte>tuales del contenido y la presentacin.
C*nc7!$i*ne$
El $ane*o de la palabra escrita en una situacin educativa de interaccin entre docente y
estudiantes2 *unto a instru$entos .ue conllevan una nueva al7abeti'acin2 la digital2 nos per$ite
a$pliar el potencial de la escritura en su doble vertiente2 co$o instru!ento co!unicativo y co!o
Berra!ienta de aprendiza/e.
)prender a escribir es aprender a re7le>ionar2 a reconstruir ideas y co$partirlas2 traba*a$os con la
lengua y a la ve' genera$os nuestra versin del $undo.
Iocente y estudiantes en interaccin2 nos adapta$os progresiva$ente a t,cnicas y recursos .ue
co$ple$entan el proceso activo de co$posicin escrita acad,$ica2 bQsico en la 7or$acin de los
graduados del EEES.
ReDe)enci"$
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35=
COMPETENCIAS EN EL EEES SALUDE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN A
TRAVS DEL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
C")0en /"77")d* Pin*( Ceci7i" PeT"c*5" P!en&e( AinR*" R*0e)* Ne)n9nde-( Si72i" C)!-
C*)neL*

1 An" M")&#ne- P6)e-
Vicerrectorado de )oltica Social* Calidad 5!biental y niversidad Saludable. )rogra!a de
)ro!ocin de la Salud y Fienestar. niversidad 'ey &uan Carlos +'&C-
In&)*d!cci+n
Iesde el $arco del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 y2 en especial2 en la
Ieclaracin de Bolonia2 se incide en la necesidad de traba*ar deter$inadas co!petencias dentro de
la 7or$acin universitaria con el ob*etivo de Aacer de la $is$a un entorno de aprendi'a*e integral
de Aabilidades2 incluyendo las es7eras cognitivas2 co$porta$entales2 a7ectivas y actitudinales.
E>isten relaciones entre la autoesti$a y el desarrollo de algunas co$petencias gen,ricas propuestas
por el &royecto 8uning 0344=1 tales co$o las Aabilidades interpersonales2 la capacidad para
adaptarse a nuevas situaciones2 el lidera'go2 to$ar decisiones o traba*ar en e.uipo 0Sa$boroBsXi2
344"F I,ni'2 344=1. )de$Qs2 seg(n BoeXaerts 05!!51 e>isten unas co$petencias sub*etivas
de7inidas co$o la apreciacin sub*etiva .ue tiene el individuo de sus propias co$petencias2 .ue son
clave para el aprendi'a*e y desarrollo de las co$petencias Dob*etivasE .ue se ase$e*an a las
propuestas en el &royecto 8uning. )lgunas de estas co$petencias sub*etivas son2 entre otras2 el
concepto de s $is$o y la autoesti$a.
)un.ue en el conte>to clnico y en poblacin general e>isten nu$erosas intervenciones
dirigidas a la $e*ora de la autoesti$a2 sin e$bargo2 en el conte>to acad,$ico e>iste un n($ero
$enor de intervenciones2 si bien las .ue Aay se dirigen a au$entar la autoesti$a co$o Aerra$ienta
para au$entar el rendi$iento en escolares y adolescentes 0-a* et al.2344<F Vargis2 34431. Este
$is$o propsito se encuentra en el traba*o de ForsytA et al. 0344"1 con estudiantes universitarios.
En este $is$o conte>to2 SAaiXA 034431 reali' un progra$a de intervencin sobra la autoesti$a de
universitarios con snto$as de 8I)S.
Iesde el &rogra$a de &ro$ocin de la Salud y el Bienestar para la Co$unidad
Jniversitaria2 perteneciente al Vicerrectorado de &oltica Social2 Calidad )$biental y Jniversidad
Saludable 0J-LC12 se estQn llevando a cabo acciones para $e*orar el bienestar2 los recursos
personales y el rendi$iento del alu$nado2 traba*ando desde el $odelo de Sabilidades &ara la Vida
0H%S2 5!!:1. Iesde este en7o.ue2 se proponen ciertas Aabilidades psicosociales .ue nos per$iten
a7rontar $e*or nuestro da a da2 coincidiendo en gran $edida con las co$petencias .ue $arca la
Ieclaracin de Bolonia2 lo cual pone de $ani7iesto .ue el $odelo co$petencial y el $odelo de
35"
salud con7luyen en una $is$a direccin.
Siguiendo esta lnea2 nos propusi$os el ob*etivo de $e*orar la autoesti$a de los estudiantes
co$o variable 7unda$ental en el desarrollo de las distintas co$petencias y en la $e*ora de su salud2
calidad de vida y bienestar2 a trav,s de un progra$a de intervencin grupal.
M6&*d*
Se utili' un dise/o e>peri$ental. &articiparon inicial$ente en el estudio =# personas2 un
##25 f de $u*eres y un 552! f de Ao$bres. La $edia de edad se situ en 3;2=! a/os. La $uestra se
dividi en un grupo e>peri$ental 0n i 3=1 y en un grupo control 0n i ;31. La p,rdida $uestral
desde el $o$ento inicial pre a la $edida de segui$iento 0; $eses despu,s1 7ue del ;4f.
In$&)!0en&*$
En el protocolo de evaluacin se consideraron las siguientes variables con sus
correspondientes instru$entos de $edida:
5utoesti!a: Escala de )utoesti$a de -osenberg 0-SESF -osenberg2 5!#!1
5utoe3icacia: Escala de )utoe7icacia +eneral 0C)J+F Baessler y ScABarcer2 5!!=1
53ecto positivo y a3ecto negativo: &ositive and Negative )77ect ScAedule 0&)N)SF @atson2 ClarX
y 8ellegen2 5!##1
%epresin y ansiedad: Escala de )nsiedad y Iepresin Sospitalaria 0S)ISF Uig$ond y SnaitA2
5!#:1
Consecuencias )sicolgicas y 0rg2nicas del EstrDs 0&-S&C& y CHFF &e/acoba2 5!!=1
P)*cedi0ien&*
La intervencin const de # sesiones de !4 $inutos. )$bos grupos 7ir$aron un
consenti$iento in7or$ado al inicio de la evaluacin pre y reali'aron el protocolo de evaluacin al
inicio e in$ediata$ente despu,s del progra$a de intervencin2 as co$o un segui$iento al .ue se
so$eti el grupo e>peri$ental ; $eses despu,s de la 7inali'acin del progra$a.
Re$!7&"d*$
Los resultados $uestran .ue2 tras la intervencin2 e>isten $e*oras signi7icativas prepost en
el grupo e>peri$ental en las siguientes variables: autoe7icacia 03#23 vs :324=2 t i ;2!;gg12
consecuencias psicolgicas del estr,s 03#2;: vs 352==2 t i :2=#gg12 depresin 05<2=4 vs 532#;2 t i
;2<!gg12 autoesti$a 03=2<= vs :42<=2 t i :2#:gg1 y ansiedad 05;2#; vs 5:2<32 t i :24=gg12
$anteni,ndose el e7ecto de las tres pri$eras en la $edida de segui$iento. )dicional$ente2 en el
caso del grupo control2 la co$paracin prepost indica di7erencias signi7icativas en las variables
consecuencias psicolgicas y orgQnicas del estr,s2 autoesti$a y ansiedad2 .ue re7le*an en todos los
casos un deterioro de su estado de salud.
35#
No e>istiendo di7erencias signi7icativas en ninguna de las variables en la $edida pre2 el
anQlisis intergrupo en la $edida post2 $uestra .ue el grupo e>peri$ental presenta $ayores
puntuaciones en autoesti$a 0:42<= vs 5#2=<2 t i #25<gg1 y $enores puntuaciones en ansiedad 05:2<3
vs 5#2=#2 t i :2="gg12 consecuencias 7sicas 0552!; vs :52;42 t i :2!#1 y psicolgicas del estr,s
05#233 vs :"25;2 t i :2<:gg1 .ue el grupo control.
Di$c!$i+n
Los resultados $uestran .ue el progra$a de intervencin no slo Aa contribuido a $e*orar la
autoesti$a2 sino .ue se producen ca$bios positivos en variables asociadas. Estos datos apoyan la
idea de Veen$an et al.034441 .ue se/ala .ue los progra$as de intervencin para desarrollar la
autoesti$a pueden $e*orar otras variables relacionadas co$o la cooperacin o las conductas
prosociales. Iado .ue2 co$o Aa sido se/alado por nu$erosos autores 0@Aeeler2 345412 la
autoesti$a es ade$Qs una variable clave en la salud2 este tipo de intervenciones destinadas a dotar
de recursos al alu$nado en el conte>to universitario2 son doble$ente necesarias. &ese a esta
relevancia2 se observan pocas iniciativas .ue se lleven a cabo en las universidades para 7o$entar no
slo la autoesti$a sino otras destre'as igual$ente necesarias co$o las Aabilidades sociales o la
autoe7icacia2 .ue son $uy relevantes para el desarrollo de distintas co$petencias y de la salud. Esto
puede deberse a .ue a(n el $odelo Bolonia estQ adentrQndose en la 7or$acin universitaria y al
tie$po y recursos necesarios para este tipo de iniciativas. No obstante2 e>isten vas di7erentes para
i$ple$entar este tipo de iniciativas2 bien sea a trav,s servicios de Jniversidad Saludable 0co$o Aa
sido este caso1 o canali'Qndose a trav,s de la propia $etodologa docente2 sin perder de vista .ue la
salud y las co$petencias siguen una $is$a direccin y .ue es necesario aunar es7uer'os para poder
conseguir un entorno 7or$ativo integral2 de calidad y saludable.
BoeXaerts2 %. 05!!51. Sub*ective co$petence2 appraisals and sel7assess$ent. 9Be &ournal o3 tBe
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+on'Qle'2 L y @agenaar2 - 0eds.1 0344=1. 9uning Educational Structures in Europe. In7or$e Final
35!
&royecto &iloto Fase 32 La contribucin de las Jniversidades al &roceso de Bolonia: Bilbao.
Hrgani'acin %undial de la Salud 0H%S1 05!!:1. Li3e SEills Education 3or CBildren and
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5dolescent >ealtB* H<2 <#3<!4.
334
IMPLANTACIN DE LA COMPETENCIA /ENRICAE USO SOLVENTE DE
RECURSOS DE IN%ORMACIN EN LOS /RADOS DE LA EPSEB
MC A0,")* NQTe-( T)ini C"$&i77*( J!"n J*$6 R*d)#4!e-( Re0ei /")c#" 1 C)i$&in" D#e-
niversidad )olitDcnica de Catalu(a
In&)*d!cci+n
La adaptacin de las titulaciones t,cnicas a los grados2 Aa per$itido e>poner de 7or$a
e>plcita en la elaboracin de los planes de estudios algunas de las co$petencias gen,ricas2 .ue se
venan traba*ando en las di7erentes asignaturas.
Estas co$petencias aparecen de7inidas en la $e$oria de veri7icacin de todos los ttulos de
grado al $is$o nivel .ue las espec7icas vinculadas a cada pro7esin. En algunos casos es la propia
institucin la .ue $arca un $ni$o de co$petencias gen,ricas a traba*ar en todas las titulaciones
.ue se i$partan. Este es el caso de la Jniversidad &olit,cnica de Catalu/a2 .ue en el docu$ento
"arco para el dise(o e i!plantacin de los planes de estudios de grado en la )C 7i*a un $ni$o
de " co$petencias transversales a desarrollar: Iniciativa e innovacin2 Sostenibilidad y
co$pro$iso social2 8ercera lengua2 Co$unicacin e7ica' oral y escrita2 8raba*o en e.uipo2 Jso
solvente de los recursos de in7or$acin y )prendi'a*e autno$o
&ara el traba*o de estas co$petencias se o7recen dos alternativas. &or un lado la e>istencia
de asignaturas .ue se centren e>clusiva$ente en una co$petencia gen,rica2 sin contenidos de
co$petencias espec7icas2 y por otro lado el estableci$iento de Ditinerarios co$petencialesE
asignando una co$petencia a varias asignaturas distribuidas en di7erentes cursos del plan de
estudios. &ara cada co$petencia la J&C Aa establecido una serie de ob*etivos .ue se conseguirQn de
7or$a gradual por lo .ue se Aan dividido en tres niveles. En cada asignatura se reali'arQn
actividades .ue per$itan a los estudiantes traba*ar y ad.uirir los ob*etivos correspondientes al nivel
asignado.
La Escuela &olit,cnica Superior de Edi7icacin de Barcelona 0E&SEB1 en su dise/o de los
grados opt por el desarrollo de itinerarios y por evaluar cada uno de los niveles en al $enos dos
asignaturas2 de $odo .ue en cada co$petencia Aay i$plicadas seis.
En esta co$unicacin se presenta el resultado de la e>periencia de la integracin de la
co$petencia so solvente de los recursos de in3or!acin en los estudios de grado en la E&SEB. En
este caso se apost por el traba*o con*unto entre el &II encargado de estas asignaturas y el personal
de la biblioteca de la escuela.
Ie los dos grados .ue actual$ente se i$parten nos centrare$os principal$ente en el de
Ingeniera de Edi7icacin2 ya .ue estQ co$pleta$ente i$plantado desde Aace dos cursos. En el caso
335
del grado en Ingeniera geo$Qtica y 8opogra7a la i$plantacin se estQ Aaciendo curso a curso y
(nica$ente e>iste docencias de pri$er curso.
En el siguiente apartado vere$os c$o se Aan desarrollado di7erentes actividades en las
asignaturas correspondientes a cada uno de los niveles.
M6&*d*
La J&C de7ine la co$petencia de so solvente de los recursos de in3or!acin co$o la
Dcapacidad para gestionar la ad.uisicin2 la estructuracin2 el anQlisis y la visuali'acin de datos e
in7or$acin del Q$bito de especialidad y valorar de 7or$a crtica los resultados de esta gestin.E
&ara el desarrollo de esta co$petencia la E&SEB apost por una colaboracin estrecAa con
la Biblioteca. El coordinador de la titulacin y el pro7esor de la asignatura2 *unto con el
bibliotecario2 detectan las necesidades y el enca*e de este tipo de 7or$acin. Los contenidos se
adaptan a cada asignatura y se da una orientacin prQctica para dina$i'ar el proceso de aprendi'a*e2
ya .ue se reali'an e*ercicios en el aula y se eval(an a partir de cuestionarios autoevaluativos2
incluidos en la plata7or$a docente )tenea2 y de traba*os relacionados con las asignaturas.
Los *5Le&i2*$ 4ene)"7e$ .ue deben alcan'ar distribuidos en los tres niveles son:
z Nivel 5: Identi7icar las propias necesidades de in7or$acin. Conocer y utili'ar los espacios2 las
colecciones y los servicios bQsicos disponibles. Iise/ar y e*ecutar b(s.uedas si$ples adecuadas al
Q$bito te$Qtico. +estionar la ad.uisicin2 la estructuracin2 el anQlisis y la visuali'acin de datos y
de in7or$acin del Q$bito de la especialidad y valorar de 7or$a crtica los resultados de esta
gestin.
La tabla 5 nos $uestra un e*e$plo de la r(brica relacionada con el Nivel 5.
8abla5.
E/e!plo de rIbrica de la co!petencia nivel 4.
E>celente Satis7actorio Ie7iciente
Necesidad
de
in7or$acin
El estudiante Aa sido capa'
de identi7icar cuando
necesita in7or$acin y cuQl
es el alcance te$Qtico
El estudiante Aa sido capa' de
identi7icar cuando necesita
in7or$acin pero tiene
di7icultades en deter$inar cuQl
es el alcance te$Qtico
El estudiante NH Aa sido capa' de
identi7icar cuando necesita
in7or$acin i no Aa sido capa' de
deter$inar cuQl es el alcance
te$Qtico
z Nivel 3: Identi7icar la di7erente tipologa docu$ental. Hrgani'ar las re7erencias bibliogrQ7icas.
Iise/ar y e*ecutar una buena estrategia de b(s.ueda avan'ada con recursos de in7or$acin
especiali'ados. Seleccionar la in7or$acin pertinente teniendo en cuenta criterios de relevancia y
calidad. )l 7inali'ar este nivel2 el estudiante Aa de ser capa' de gestionar in7or$acin.
333
8abla3.
E/e!plo de rIbrica de la co!petencia nivel 6.
E>celente Satis7actorio Ie7iciente
U$* de 7"
inD*)0"ci+n
El estudiante cita correcta$ente toda
la tipologa de 7uentes de
in7or$acin consultadas y Aace un
uso ,tico de la in7or$acin
El estudiante cita correcta$ente
las 7uentes de in7or$acin $Qs
co$unes 0libros2 artculos12 y
Aace un uso ,tico de la
in7or$acin
El estudiante no cita
correcta$ente2 no Aace uso
,tico de la in7or$acin
z Nivel :: &lani7icar y utili'ar la in7or$acin necesaria para un traba*o acad,$ico 0por e*e$plo2
para el traba*o de 7in de grado1 a partir de una re7le>in crtica sobre los recursos de in7or$acin
utili'ados.
El pri$er contacto de los estudiantes con esta co$petencia 0Nivel 51 se produce los
pri$eros das de clase en la sesin de acogida vinculada a la asignatura obligatoria Construccin I
y por la .ue pasan todos los estudiantes de nuevo ingreso. En esta sesin el bibliotecario 7or$ador
presentan los servicios y Aorarios de la biblioteca.
Jn segundo estadio $Qs co$ple*o del Nivel 52 se da en la asignatura obligatoria de pri$er
curso2 "ateriales de construccin I. La segunda actividad de la asignatura consiste en una
7or$acin de 3 Aoras de duracin a cargo del bibliotecario 7or$ador2 donde se traba*a el valor de la
in7or$acin2 la tipologa docu$ental2 las Aerra$ientas para recuperar la in7or$acin2 la elaboracin
de una estrategia de b(s.ueda bQsica y el uso ,tico de la in7or$acin.
En la $is$a lnea y con la $is$a $etodologa se reali'an sesiones en segundo y tercero .ue
corresponden a los niveles 3 y :.
Jn paso $Qs en el desarrollo del tercer nivel se traba*a en la asignatura optativa de cuarto2
>istoria y construccin para la reBabilitacin de la arLuitectura catalana conte!por2nea. Esta es
una asignatura de la lnea de a$pliacin de co$petencias en investigacin. En este caso2 el nivel de
colaboracin entre el docente y la biblioteca es $ucAo $ayor: la biblioteca se utili'a co$o un
laboratorio. Las clases se reali'an en la sala de 7or$acin de la biblioteca2 el docente y los alu$nos
disponen de las salas de estudio para reali'ar el traba*o por grupos2 as co$o el acceso a internet
$ediante cone>in Bi7i y ordenadores portQtiles2 el acceso in situ a la bibliogra7a reco$endada en
la asignatura2 la cQ$ara de video2 el proyector y la pantalla interactiva para las e>posiciones orales.
)de$Qs2 el bibliotecario 7or$ador participa en sesiones distribuidas a lo largo de la asignatura.
Este (lti$o nivel se co$ple$enta con la o7erta de tutoras personali'adas relacionadas con su
&royecto Fin de +rado 0&F+1.
Siguiendo las reco$endaciones del ICE y del "arco para el dise(o y la i!plantacin de los
33:
planes de estudios de grado en la )C2 en la E&SEB se Aa organi'ado un curso en el DCa$pus
VirtualE donde recoger las actividades2 .ue Aa dise/ado cada asignatura para el desarrollo de la
co$petencia gen,rica y su r(brica de evaluacin. El resultado de la evaluacin se re7le*a2 por un
lado2 cuantitativa$ente en la nota 7inal de la asignatura de la 7or$a en .ue .ueda establecida en la
gua docente de ,sta2 y por otro2 es ob*eto de una cali7icacin de ) 0e>celente12 B 0bien12 C
0insu7iciente1 o I 0de7iciente12 .ue se enva al coordinador de co$petencias para el segui$iento de
una co$petencia en los di7erentes niveles por parte del estudiante. El estudiantado .ue obtenga una
cali7icacin de C o I en el tercer nivel de alguna co$petencia gen,rica2 serQ ob*eto de un
segui$iento espec7ico en el &F+.
Re$!7&"d*$
Sasta el $o$ento2 Aan participado apro>i$ada$ente 3=44 alu$nos en las =4 actividades
relacionadas con la co$petencia. Los test de evaluacin reali'ados despu,s de cada sesin o7recen
un balance $uy positivo de ad.uisicin de conoci$ientos2 ya .ue $Qs de un #4f de las
cali7icaciones supera el notable.
Las Aabilidades ad.uiridas Aan redundado en la $e*ora de los traba*os reali'ados2 no slo
en las asignaturas del itinerario2 sino ta$bi,n en el resto.
Ie los resultados acad,$icos de los estudiantes y de sus co$entarios se deduce una
valoracin positiva en relacin a la co$petencia. Este AecAo *unto con la satis7accin de los
pro7esores con los traba*os desarrollados por los estudiantes Aa derivado en una consolidacin de las
7or$aciones .ue se llevan a cabo.
C*nc7!$i*ne$
Iespu,s de una e>periencia de casi dos cursos traba*ando de 7or$a e>plcita la co$petencia
de uso solvente de los recursos de in7or$acin2 se puede a7ir$ar .ue se Aa producido una $e*ora
en las actividades reali'adas2 en su evaluacin2 y en la ad.uisicin de los conoci$ientos y
Aabilidades por parte de los estudiantes. Esto es posible por la colaboracin entre el pro7esorado y el
personal de la biblioteca. )de$Qs esta co$unicacin per$ite $e*orar otros servicios .ue la
biblioteca o7rece a la co$unidad universitaria.
)(n es pronto para poder anali'ar el itinerario co$petencial co$pleto2 ya .ue co$o se Aa
co$entado gran parte de los estudiantes proceden de la adaptacin de )r.uitectura 8,cnica y por lo
tanto no lo Aan desarrollado ntegra$ente2 pero s .ue pode$os certi7icar una $e*ora en los &FC y
en los pri$eros cursos.
No obstante2 se plantea ya el uso de nuevas Aerra$ientas2 co$o puede ser la evaluacin con
siste$as interactivos y la creacin de $aterial de apoyo consultable a trav,s de la Beb.
Jna ve' se vea el resultado con los estudiantes .ue Aayan cursado el itinerario co$pleto2 se revisarQ
33;
el contenido de ,ste para ir un paso $Qs allQ.
ReDe)enci"$
Nu/e'2 %.).2 +arca2 -.2 Castillo2 8.2 Ie'2 C. y -oca2 %. 034541. >abilidades in7or$acionales integradas en
los grados de edi7icacin y geo$Qtica 0E&SEBJ&C1: caso prQctico de cooperacin entre docentes y
bibliotecarios. En: VI CI%I: $ous espais de Lualitat en lfeducaci superior: un anglisi co!parada
i de tend?ncies.
J&C. Institut de Ciencies de lsEducaci. 0344#1. hs solvent dels recursos diin3or!aci. 1ua per
desenvolupar les co!petencias genDriLues en el disseny de titulacions. Barcelona: J&C. Iescargado
el :4 de $ayo de 3454 deAttp:66BBB.upc.edu6ice6portalderecursos6publicacionsmice6guiesper
desenvoluparlesco$petenciesgeneri.ueseneldissenydetitulacions6ussolventdelsrecursos
din7or$acio
J&C. "arco para el dise(o de titulaciones en el EEES de la )C. Barcelona: J&C. -ecuperado el :4 de
$ayo de 3454 de Attps:66BBB.upc.edu6eees6guiamdisseny6$arcnor$atiu6$arcupcperaldisseny
detitulacionsdegrau
33<
LA ADAPTACIN DEL PRO%ESORADO DE DERECNO A LAS NUEVAS
TECNOLO/IAS DE LA IN%ORMACION DE LA COMUNICACIN
I$"5e7 Vic&*)i" L!cen".Cid 1 An&*ni* S9ncRe-./*n-97e-
Facultad de %erecBo. niversidad )ablo de 0lavide* niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
El proceso de Bolonia y la e$ergencia de las nuevas 8ecnologas de la In7or$acin y de la
Co$unicacin 08IC1 y su incorporacin al Q$bito universitario2 representa una e>igencia de
revisin del $odelo actual de ense/an'a superior. La i$plantacin de los nuevos grados y la
aplicacin de las tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin supone para las instituciones
educativas un pro7undo ca$bio en las relaciones con los $ie$bros de la co$unidad universitaria y
constituye un reto ineludible en un 7uturo no $uy le*ano. En este conte>to de trans7or$acin2 el
pro7esorado universitario se debate entre la $etodologa tradicional de ense/an'a y la incorporacin
de las nuevas Aerra$ientas didQcticas en el proceso de ense/an'aaprendi'a*eF nos encontra$os
entre el escepticis$o y la urgente necesidad de ad.uirir co$petencia y capacitacin para adaptase a
las nuevas e>igencias $etodolgicas innovadoras. Las plata7or$as virtuales de E.learning2 Internet2
la @eb 3.42 Bases de Iatos electrnicas2 Bibliotecas on line y otros recursos $ulti$edia2 se
convierten en la actualidad en instru$entos in$ediatos y de gran utilidad para la trans$isin del
conoci$iento y la 7or$acin en las ciencias *urdicas.
El presente traba*o tiene co$o ob*eto se/alar la i$portancia del papel del pro7esorado en la
aplicacin de estos avances tecnolgico para crear nuevos entornos y $,todos pedaggicos de
aprendi'a*e .ue 7avore'can prQcticas innovadoras .ue $e*oren los resultados acad,$icos actuales.
&or otro lado2 presentare$os los principales obstQculos y retos .ue Aa de a7rontar los docentes de
derecAo a la Aora de adaptarse a esta nueva revolucin digital y re7or$a de planes de estudios
pro$ovida por Bolonia.
M6&*d*
El pro7esorado de IerecAo en Espa/a se encuentra en este $o$ento con dos circunstancias
ineludibles: la incorporacin al Espacio Europeo de Ense/an'a Superior2 pro$ovido por Bolonia y
la introduccin de las nuevas tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e. Este conte>to representa un $o$ento crtico para el 7uturo de la educacin
*urdica en Espa/a2 para la pro$ocin de los nuevos currculos2 la innovacin pedaggica y los
$,todos de evaluacin.
El $odelo $etodolgicopedaggico de la ense/an'a *urdica .ue se Aa seguido durante las
(lti$as d,cadas en las Facultades de IerecAo espa/olas se Aa basado tradicional$ente en la clase
33=
$agistral cuyo ob*etivo consista en proporcionar a los estudiantes conoci$ientos de cada una de
las disciplinas .ue co$ponan sus progra$as 7or$ativos en IerecAo. Se les e>iga al alu$nado
asistencia presencial a clases $agistrales2 a $e$ori'ar los contenidos de las $aterias 0a trav,s de
apuntes2 $anuales1 y a de$ostrar su conoci$iento2 e$inente$ente terico2 en pruebas orales o
escritas. El valor de esta $etodologa Aa sido y es2 en algunos aspectos2 a(n aprovecAable2 no
obstante2 la nueva concepcin en la ense/an'a del IerecAo .ue se estQ de7iniendo durante estos
(lti$os a/os en nuestro pas nos Aa llevado a reali'ar una revisin y una re7or$a acorde al nuevo
espacio europeo de ense/an'a superior. E>iste una creciente necesidad por parte de los
pro7esores6as de derecAo de re7le>ionar sobre la 7or$acin de los 7uturos *uristas. En este sentido2
las Facultades de IerecAo deberan replantearse .u, clase de conoci$iento2 co$petencias y
Aabilidades pro7esionales necesitan nuestros alu$nos6as2 .u, $etodologas trans$iten $e*or el
conoci$iento y cuQles son los $e*ores $,todos de evaluacin para opti$i'ar el proceso de
aprendi'a*e.
La convergencia europea de la educacin superior Aa llevado a $ucAas de nuestras
7acultades a re7le>ionar sobre cuQl sera el $e*or plan de estudios para el grado en IerecAo y se Aa
buscado la $anera de consensuar los principios de $e*ora .ue se deberan introducir. Los ca$bios
curriculares y pedaggicos .ue se Aan incorporado en estos nuevos planes de estudios tendrQn un
pro7undo i$pacto para los docentes as co$o para nuestros estudiantes. Las re7or$as aco$etidas
tienen $ucAos crticos y detractores. El desa7o ante el .ue nos pone Bolonia co$porta ca$bios en
el proceso de ense/an'aaprendi'a*e .ue $ucAos docentes tendre$os .ue asu$ir en los a/os .ue
vienen. &or ello2 7rente a las re7or$as de planes de estudio y la incorporacin de las nuevas
tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin2 tendre$os .ue rede7inir la 7uncin de los docentes
y la $e*or 7or$a de desarrollarla.
Re$!7&"d*$
La i$parable incorporacin de los principios del &lan Bolonia en los procesos de
ense/an'a6aprendi'a*e Aa AecAo .ue el pro7esorado de derecAo se vaya adaptando e integre las
nuevas tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin en su $etodologa docente. Este es un
ob*etivo a $edio y largo pla'o ya .ue necesita de un gran es7uer'o para los pro7esores6as2 pero a la
ve' e>ige reconceptuali'ar y re$odelar las actividades y $etodologas pedaggicas .ue se Aan
puesto en prQcticas durante d,cadas. &ara avan'ar en este sentido2 el pro7esorado deberQ centrarse
en .u, y c$o ense/ar2 y c$o pueden ir incorporando Aerra$ientas de evaluacin .ue le lleven a
conseguir las co$petencias y ob*etivos planteados para su $ateria. Co$o resultado de este breve
traba*o2 subraya$os algunos aspectos ineludibles para 7avorecer la calidad 7or$al y $aterial de los
nuevos +rados.
33"
C**)din"ci+nE &arti$os de la pre$isa de .ue $ucAos pro7esores6as de derecAo en nuestro
pas2 no tienen una concepcin Aolstica del derecAo. La ense/an'a del derecAo estQ 7rag$entada
por disciplinas .ue en $ucAos casos parece .ue no tienen nada .ue ver unas con otras. En palabras
de Iuart y Sangr^2 testo nos lleva a desarrollar un en7o.ue globali'ador de las $aterias de estudio
.ue se plantea desde el punto de vista de la interrelacin constante. Iesde esta ptica es $ucAo $Qs
7actible el uso co$partido de estrategias entre $aterias e incluso entre especialidades. )de$Qs2
asegura una $ayor cone>in entre los contenidos de las di7erentes asignaturas. El rit$o a*ustado de
los contenidos en cada asignatura necesitarQ un dise/o global de especialidad para asegurar la
adecuada coAerencia intra e inter $ateriast. Los proyectos de coordinacin docente son esenciales
para alcan'ar este ob*etivo.
%*)0"ci+nE &or otro lado necesita$os poner en $arcAa di7erentes actividades de 7or$acin
docente .ue capaciten al pro7esor6a en a.uellas Aerra$ientas necesarias para desarrollar su docencia
atendiendo a las nuevas 7unciones .ue el pro7esor6a de derecAo Aa de dese$pe/ar en el $arco de la
convergencia europea de Educacin Superior2 especial$ente para los estudios *urdicos. En relacin
a la incorporacin de las nuevas tecnologas de la in7or$acin en el proceso de aprendi'a*e2 el
es7uer'o debe Aacerlo el pro7esorado y la institucin a la .ue pertenece. )$bos son los responsables
de la calidad de la 7or$acin .ue reciban los alu$nos. &or ello2 es necesario proporcionar a los
docentes del derecAo in7or$acin y 7or$acin sobre las $etodologas propias de las pro7esiones
*urdicas y las t,cnicas innovadoras de trans$isin del conoci$iento2 .ue per$itan a los estudiantes
las di7erentes instituciones *urdicas desde una perspectiva legal2 *urisprudencial y doctrinal2
capacitQndolo para .ue ad.uiera un do$inio de la ter$inologa t,cnica y de su uso en el lengua*e
oral y escritoF el $ane*o adecuado de las Aerra$ientas in7or$Qticas y las bases de datos *urdicas2
etc.
DeDinici+n de 7" D!nci+n de7 ,)*De$*)"d*E El borrador del Estatuto del &ersonal Iocente e
Investigador de las Jniversidades Espa/olas atribuye al pro7esorado $(ltiples 7unciones vinculadas
a la tras$isin del conoci$iento y el apoyo para la ad.uisicin de co$petencias por los estudiantes
a trav,s de los procesos 7or$ativos:
a1 Iocencia presencial: clases tericas y se$inarios2 y clases prQcticas.
b1 8utoras2 orientacin y atencin a los estudiantes2 individuales y grupales.
c1 Iireccin2 segui$iento y evaluacin de prQcticas e>ternas 0en instituciones y e$presas1.
d1 &articipacin en la elaboracin de $aterias6$ateriales virtuales2 participacin co$o tutor en el
segui$iento de los estudiantes .ue cursen asignaturas se$ipresenciales o virtuales y en procesos de
autoevaluacin contin(a de ese tipo de estudios.
e1 Iireccin2 segui$iento y evaluacin de traba*os a reali'ar por los estudiantes en el $arco de las
33#
$aterias o asignaturas2 individuales y en grupo.
71 Iireccin de traba*os de 7in de +rado o %Qster.
g1 Iireccin de tesis doctorales y 7or$acin y supervisin de investigadores noveles.
A1 &reparacin de $ateriales y guas docentes.
i1 &reparacin y reali'acin de e>Q$enes y evaluaciones 0continua y 7inal1.
*1 &articipacin en progra$as de innovacin educativa.
X1 &articipacin en actividades de 7or$acin continua.
l1 &articipacin en la direccin2 ad$inistracin y coordinacin acad,$ica de las ense/an'as.
$1 +estin y participacin en progra$as de interca$bio y $ovilidad internacionales e
interuniversitarios
Dedic"ci+n d*cen&e. En relacin con este nuevo conte>to y $arco nor$ativo2 debe
subrayarse .ue se produce un au$ento del tie$po de dedicacin para el docente2 ya .ue todas estas
actividades o 7unciones y2 sobretodo2 la utili'acin de las 8IC conlleva una carga de traba*o
adicional2 no sie$pre reconocida y valorada por la co$unidad educativa y por las ad$inistraciones
educativas. Se Aa cuanti7icado las Aoras de dedicacin y traba*o de los estudiantes sobre una $ateria
deter$inada2 sin e$bargo2 los pro7esores6as a(n desconocen el n($ero de Aoras .ue supondrQ el
desarrollo de estas 7unciones docentes. Este es un pri$er aspecto a resolver urgente$ente ya .ue
con7or$e se vayan i$plantando los nuevos planes de estudio de los grados de derecAo2 nos
encontrare$os con di7icultades de todos tipo2 entre ellos los obstQculos institucionales .ue a7ectarQ
al e$pe/o y al es7uer'o .ue Aan de reali'ar los pro7esores6as a la Aora de poner en $arcAa estas
iniciativas innovadoras de ense/an'a. Se trata2 sobretodo2 de la tensin .ue e>iste entre el tie$po
real de dedicacin del .ue se dispone para la ense/an'a y el au$ento de tie$po .ue supone
incorporar las nuevas $etodologas de ense/an'aaprendi'a*e .ue e>igen los nuevos currculos.
Este es un aspecto de la re7or$a en $arcAa .ue los responsables del pro7esorado tendrQn .ue
abordar ineludible$ente para no provocar .ue el ca$bio pro$ovido por Bolonia sea $era$ente
7or$al y se desvirt(en sus ob*etivos.
C*nc7!$i*ne$
La creacin de una co$isin sectorial de la C-JE en $ateria de 8ecnologas de la
In7or$acin y las Co$unicaciones 08IC1 Aa supuesto un paso adelante en el trata$iento .ue desde
la Con7erencia de -ectores de las Jniversidades Espa/olas se da a la i$portancia de las 8IC en
nuestras universidades. El in7or$e JNIVE-SI8IC .ue viene publicando peridica$ente recoge
datos y estadsticas relativas a la i$plantacin de las 8IC en las universidades espa/olas. El in7or$e
surgi co$o respuesta a la necesidad de establecer una Destrategia co$(n en cuanto a i$plantacin
8ICE. &ara ello2 se dise/ un $odelo de anQlisis y plani7icacin en $ateria de 8IC para nuestro
33!
siste$a universitario .ue estableciera una serie de e*es estrat,gicos vQlidos para todas las
instituciones. Estos e*es son: ense/an'aaprendi'a*e2 investigacin2 procesos de gestin
universitaria2 gestin de la in7or$acin institucional2 7or$acin y organi'acin de las 8IC.
La ad.uisicin de Aabilidades y co$petencias en todos estos Q$bitos es 7unda$ental para
los pro7esores6as universitarios2 no obstante2 entende$os .ue abordar estos aspectos sin ca$biar las
estructuras 7uncionales dentro de nuestras universidades y 7acultades puede dese$bocar en un
7racaso del nuevo $odelo basado en las directrices europeas de convergencia del Espacio Europeo
de Ense/an'a Superior.
ReDe)enci"$
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8agliavia Lpe'2 ). -e7le>iones acerca de la Ense/an'a del IerecAo en Espa/a. Saberes* 'evista
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3:4
LOS NUEVOS RETOS PARA EL TUTOR EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN
SUPERIOR
M")&" Be"&)i- /")c#".M*)en* 1 O)7"nd* T)i4!e)*.O)&i-
In&)*d!cci+n
En el conte>to del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 la tutora universitaria
cobra un papel relevante2 al igual .ue lo Aace el tutor2 .uien tiene .ue desarrollar una nueva labor de
gua y orientacin al alu$no2 en aras de ayudar a ,ste en su desarrollo integral.
Es por ello .ue2 en este nuevo $odelo2 se supera la concepcin de la accin tutorial centrada
slo en resolver dudas de asignatura2 para a$pliarse Aacia otros aspectos relativos al desarrollo
integral del alu$no en su paso por la Jniversidad. Ie esta 7or$a2 la tutora es $Qs e>tensa2 de
carQcter orientador e incluye la vida acad,$ica en sentido a$plio y algunas e>pectativas sobre la
vida despu,s de la carrera2 a trav,s de aspectos tales co$o el acceso a la universidad2 la eleccin de
carrera y de itinerarios curriculares2 la integracin en la vida universitaria2 la consecucin o
per7ecciona$iento de AQbitos de estudio2 la b(s.ueda de e$pleo o la eleccin de otros estudios
postuniversitarios 0Coriat y San'2 344<F San'2 344!1.
En este escenario educativo2 pode$os identi7icar el bino$io EEESnuevas 7unciones del
pro7esor2 .uien tiene .ue desarrollar una nueva labor de gua y orientacin al alu$no2 de gran
responsabilidad. Esta nueva 7uncin consiste en supervisar el traba*o del estudiante2 asesorar y
guiarle en la gestin de sus conoci$ientos y Aacer de $ediador entre su educacin2 su 7or$acin y
su incorporacin y desarrollo en el $undo laboral 0SernQnde' y +on'alo2 344!1.
M6&*d*
La Jniversidad -ey Luan Carlos 0J-LC1 Aa puesto en $arcAa el &rogra$a de 8utoras
Integrales .ue en la actualidad llega a 53.:5: de sus alu$nos2 es decir2 a todos los estudiantes de
+rado2 y en el .ue se encuentran involucrados 5.4=; pro7esores2 es decir2 $Qs de las tres cuartas
partes de su plantilla docente total potenciando de esta 7or$a su acogida2 integracin2 segui$iento
y orientacin a lo largo de toda su vida acad,$ica2 a$,n de servir de ne>o de unin entre ,sta y el
$ercado laboral.
Iado .ue el rol del tutor Aa su7rido una trans7or$acin co$o consecuencia del EEES2 .ue
Aa sido a$plia$ente tratada en la literatura 0Mlvare'2 3443F %icAavila y +arca2 344:F Cervera2
344;F +arca2 344;F LQ'aro2 344;F -odrgue'2 344;F Iel -o y %artne'2 344"12 el presente traba*o
tiene co$o ob*etivo resaltar el papel .ue *uega la 7igura del tutor en el &rogra$a de 8utoras
Integrales de la J-LC. Es por ello .ue2 se van a destacar2 no tanto las tareas bQsicas de acogida2
3:5
integracin2 segui$iento y orientacin .ue deben cu$plir los tutores integrales 0ele$ento ,ste
generali'ado en todos los progra$as e>istentes en las universidades espa/olas12 sino las 7unciones
concretas .ue reali'a2 incidiendo en las $Qs espec7icas de nuestra Jniversidad2 para lo .ue
incluire$os algunos aspectos propios de la ordenacin acad,$ica de la J-LC.
Re$!7&"d*$
Iebido a la especi7icidad de los planes de estudios de +rado en la J-LC2 considera$os
necesario destacar tres 7unciones2 .ue pueden considerarse parte concreta de las generales de
acogida2 integracin2 segui$iento y orientacin antes $eritadas:
In3or!ar y asesorar al alu!no sobre la asignatura cIdio!a "odernoc en los ttulos de
1rado.
El idio$a $oderno constituye un co$ple$ento esencial y e>traordinario de los ttulos de
+rado de la Jniversidad -ey Luan Carlos .ue precisa de la ayuda y colaboracin de los tutores
integrales ba*o la coordinacin del Centro de idio$as2 para poder orientar a los tutelados en lo .ue
se re7iere a clases de re7uer'o2 anulacin de convocatorias2 aprovecAa$iento del es7uer'o en otros
idio$as etc.
Veri3icar y cali3icar las actividades 3or!ativas co!ple!entarias co!o reLuisito previo para
superar la asignatura c'econoci!iento 5cadD!ico de CrDditosc* establecida en los Ilti!os
cursos de los di3erentes 1rados.
El -econoci$iento )cad,$ico de Cr,ditos responde al cu$pli$iento de un ob*etivo bQsico
co$o es la a$pliacin de las e>periencias del discente2 de tal $anera .ue co$plete su 7or$acin
con otras actividades co$ple$entarias. 8odo ello enca$inado a lograr una 7or$acin integral del
alu$no y un desarrollo de Aabilidades transversales y no (nica$ente vinculadas a su entorno de
conoci$iento. Ie aA .ue se le $otive con el reconoci$iento de Aasta sesenta Aoras de traba*o
propio si cursa6reali'a unas actividades .ue previa$ente deben ser reconocidas por la propia J-LC
co$o $erecedoras de pertenecer al listado concreto .ue posibilita dicAo reconoci$iento.
&ues bien2 esta asignatura a la .ue nos re7eri$os consiste en la superacin de seis cr,ditos
EC8S a partir del cu$pli$iento por el estudiante de di7erentes actividades 7or$ativas
co$ple$entarias .ue se planteen por las Facultades o Escuelas2 por los Ieparta$entos o Centros
Jniversitarios.
En cada curso de +rado el tutor integral debe co$probar .ue cada uno de sus alu$nos
tutelados Aaya reali'ado su7icientes actividades para superar la parcialidad anual de la asignatura y
proceder a cali7icar los cr,ditos. Ie este $odo2 al 7inali'ar la titulacin2 el tutor evaluarQ
de7initiva$ente la asignatura y2 con base en las cali7icaciones de los a/os anteriores2 pondrQ la nota
7inal de la asignatura.
3:3
0rientar en la eleccin del tipo de e!presa o institucin* el !o!ento para la realizacin y
la cali3icacin de la asignatura c)r2cticas E.ternasc.
La opcin por incorporar en los nuevos +rados esta asignatura de t&rQcticas E>ternast
presenta un doble ob*etivo: 7or$ativo y pro7esional. &or un lado2 vincular las prQcticas a las
co$petencias .ue2 dentro de los parQ$etros del EEES2 se procurarQn desarrollar. ) saber: capacidad
organi'ativa2 to$a de decisiones2 traba*o en e.uipo2 potenciacin de las relaciones interpersonales2
Aabilidad de traba*o de $anera autno$a o capacidad crtica2 a$,n de las espec7icas del +rado .ue
se est, cursando y 2 por otro2 la to$a de contacto del alu$no2 co$o pri$er paso2 con el Q$bito
laboral. &ues bien2 ese tbautis$o pro7esionalt va a ser tutelado ta$bi,n por el pro7esorado
universitario2 de tal 7or$a .ue Aaga ver al alu$no sus 7ortale'as y debilidades de cara a su posterior
paso al $ercado laboral.
Nueva$ente nos encontra$os2 pues2 ante una asignatura obligatoria para todos los
estudiantes2 de carQcter se$estral2 .ue debe desarrollarse entre los cursos tercero y cuarto del
+rado2 cuya tutela recae en el tutor integral. Nste serQ el encargado de la orientacin acad,$ica del
alu$no y del cu$pli$iento2 por tanto2 en el $arco de las prQcticas .ue se reali'an2 de .ue se
cu$plan en la realidad las co$petencias2 Aabilidades y cuestiones 7or$ativas .ue son ob*eto del
correspondiente convenio entre la J-LC y la e$presa2 sirviendo as la asignatura a los 7ines .ue se
pretenden.
) lo largo de todo el proceso2 $anteniendo el necesario secreto pro7esional y el contacto con
el tutor de la e$presa y el estudiante2 el docente debe procurar .ue la actividad dise/ada se lleve a
cabo de 7or$a adecuada2 resolviendo cuantas incidencias sur*an en el transcurso de la $is$a2
co$unicando ,stas2 cuando 7uese necesario2 al Coordinador de titulacin. Incluso2 si 7uese
necesario2 puede proponer2 en su caso2 la rescisin de las prQcticas2 previa presentacin escrita de
una *usti7icacin ra'onada.
C*nc7!$i*ne$
En el &rogra$a de 8utoras Integrales de la J-LC no slo se reali'an las tareas bQsicas de
cual.uier progra$a universitario si$ilar ]acogida2 orientacin e integracin del estudiante en la
Jniversidad2 sino .ue2 con carQcter espec7ico caben destacarse tres 7unciones del tutor .ue lo
individuali'an respecto a otros $odelos: a1 el asesora$iento sobre la asignatura DIdio$a %odernoE2
con las posibilidades .ue atesora y la potencialidad socioecon$ica consiguienteF b1 la veri7icacin
y cali7icacin de los cr,ditos necesarios para cubrir con ,>ito la asignatura re7erida a las actividades
7or$ativas co$ple$entarias y su apertura a realidades pare*as o di7erentes a las propias del +rado
.ue se cursaF y c1 el segui$iento y cali7icacin de la asignatura de D&rQcticas E>ternasE2 aunando el
necesario co$ponente pro7esional .ue atesora2 *unto al acad,$ico.
3::
Considera$os .ue estos aspectos son e*e$plo evidente de esa nueva tarea del pro7esorado
universitario .ue e*erce de tutor de un alu$no .ue2 no slo Daprende a aprenderE sino .ue ta$bi,n
va a Daprender a ense/arE2 co$ple$entando as su 7or$acin terica con unas Aabilidades .ue le
posicionen en el Q$bito pro7esional.
Jna responsabilidad $ayor2 pues2 la del tutor integral2 una responsabilidad docente y
7or$ativa2 .ue Aace de esta 7igura un bastin esencial para el correcto desenvolvi$iento de los
principios in7or$adores del EEES y a la .ue la J-LC estQ dotando del reconoci$iento acad,$ico y
7or$al necesario2 as co$o de los procedi$ientos ad$inistrativos y aplicaciones in7or$Qticas
esenciales para su correcta i$plantacin.
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ANLISIS DE LA UTILIDAD DE LAS /UAS DOCENTES PARA ALUMNOS DE
SANIDAD ANIMAL EN EL /RADO DE VETERINARIA
P"57* D#"-.%e)n9nde-( M")#" S*7 A)i"$.V9-3!e-( R*$")i* P"n"de)*.%*n&9n(
CeDe)in* L+,e-.S9nde-( Ad*7D* P"-.Si72"( Ri&" S9ncRe-.And)"de( /*n-"7* %e)n9nde-.
R*d)#4!e-( P"57* D#e-.B"T*$ 1 P"&)*cini* M*))*nd*.Pe7"1*
%eparta!ento de )atologa 5ni!al# niversidad Santiago de Co!postela
In&)*d!cci+n
Las guas docentes de las disciplinas de Sanidad )ni$al son docu$entos .ue aseguran .ue
se lleven a cabo las 7unciones asignadas a cada una de las $aterias en el plan de estudios. Las guas
pueden estructurarse2 principal$ente2 en dos partes bien di7erenciadas: la pri$era proporciona
in7or$acin general2 y en ella se Aace re7erencia a los datos descriptivos de la $ateria y su sentido
en el plan de estudios de la Licenciatura en Veterinaria2 as co$o los ob*etivos2 co$petencias2
destre'as y Aabilidades .ue se pretenden alcan'ar. 8a$bi,n se desarrollan aspectos re7erentes a la
$etodologa y al siste$a de evaluacin seguidos. La segunda parte es un con*unto de orientaciones
para el alu$no2 donde se incluye el $,todo de traba*o aconse*ado2 as co$o las di7icultades y la
bibliogra7a reco$endada con el 7in (lti$o de 7avorecer el aprendi'a*e autno$o y2 de esta $anera2
abordar con ,>ito el estudio de la $ateria.
)l recoger una a$plia in7or$acin sobre las asignaturas2 las guas docentes per$iten .ue
cual.uier persona interesada en cursar alguna de ellas pueda acceder2 de una $anera rQpida y
sencilla2 a los contenidos y prerre.uisitos necesarios. )de$Qs2 se convierte en una Aerra$ienta $uy
(til para a.uellos estudiantes incluidos en progra$as de $ovilidad2 co$o por e*e$plo el progra$a
Eras$us2 ya .ue al per$itirles conocer de ante$ano el Aorario y las actividades a desarrollar en
cada asignatura2 7acilita la eleccin de las $aterias a cursar.
)l especi7icarse clara$ente las co$petencias2 Aabilidades y destre'as .ue los estudiantes del
+rado de Veterinaria deben ad.uirir2 estas guas docentes suponen para ellos una Aerra$ienta de
gran utilidad. En nuestro blo.ue 7or$ativo es 7unda$ental .ue los alu$nos ad.uieran la capacidad
de aprender y aplicar estos conoci$ientos a la prQctica2 7a$iliari'arse con el traba*o en e.uipo y ser
capaces de anali'ar2 resolver proble$as y to$ar decisiones en el 7uturo e*ercicio de su pro7esin.
&or todo ello2 al con7eccionar las guas docentes2 nos $arca$os varios ob*etivos:
5. Conocer el sentido .ue tienen las diversas disciplinas del blo.ue 7or$ativo de DSanidad
ani$alE en el conte>to del grado de Veterinaria.
3. Iescribir los prerre.uisitos .ue deben tener antes de cursar este blo.ue2 as co$o la
$etodologa y el siste$a de evaluacin .ue se van a seguir.
3:<
:. Facilitar la ad.uisicin2 por parte de los alu$nos2 de las co$petencias2 Aabilidades y
destre'as necesarias para ad.uirir la $e*or preparacin y poder superar las evaluaciones de las
$aterias .ue integran este blo.ue 7or$ativo.
M6&*d*
Los pro7esores responsables de las di7erentes $aterias .ue con7or$an el grupo 7or$ativo de
DSanidad )ni$alE Ae$os elaborado las correspondientes guas docentes2 docu$entos gratuitos de
naturale'a electrnica2 .ue los alu$nos tienen a su disposicin en la pQgina @eb de la Facultad de
Veterinaria de Lugo 0Attp:66BBB.7acveterinarialugo.org6contenidos.aspZseci54=q$ati54=1. En
ellas se describen el sentido de este Mrea de conoci$iento en el conte>to de la pro7esin Veterinaria2
as co$o los ob*etivos generales y espec7icos. )de$Qs2 ta$bi,n se incluyen los datos descriptivos
de las $aterias2 prerre.uistos .ue deben conocer antes de cursar este blo.ue2 co$petencias2
Aabilidades y destre'as .ue deben ad.uirir al 7inali'ar su 7or$acin en este ca$po.
Los contenidos tericos se dividen en blo.ues y en cada uno2 se especi7ica su *usti7icacin2
$ateriales de estudio2 $,todos de traba*o aconse*ados2 actividades .ue deben desarrollar2
co$petencias .ue deben ad.uirir2 principales di7icultades .ue pueden encontrar y bibliogra7a
0libros de consulta2 $onogra7as2 pQginas @eb reco$endadas2 etc.1. )de$Qs2 en las guas se indica a
los alu$nos el traba*o personal .ue Aan de desarrollar para obtener $Qs in7or$acin respecto a las
e>plicaciones tericas.
En este Mrea co$o2 en general2 en otras de Ciencias de la Salud y de Ciencias
e>peri$entales2 los contenidos tericos deben ir paralelos a las actividades prQcticas. En estas
(lti$as2 los alu$nos tienen unas Aoras presenciales en las .ue deben aprender las principales
t,cnicas de diagnstico y reali'ar visitas a di7erentes e>plotaciones con ob*eto de valorar su estado
sanitario2 y en caso de .ue este no sea el adecuado se les indican las pautas deben seguir para
alcan'arlo. En la gua ta$bi,n se incluyen enlaces a pQginas @eb donde se e>ponen varios casos
prQcticos2 .ue los alu$nos deben resolver2 con la intencin de re7or'ar su aprendi'a*e autno$o.
)de$Qs2 se especi7ica .ue los alu$nos tienen .ue elaborar $e$orias de prQcticas .ue deben tener
concluidas para la 7ecAa del e>a$en2 y para ello se les aconse*a las Aoras no presenciales .ue
necesitarQn.
En las +uas ta$bi,n se les indica .ue deben asistir a se$inarios .ue Aan de elaborar en
grupos de 3: alu$nos a partir de una serie de te$as .ue pueden elegir e incluso proponer otros2
sie$pre .ue sean de inter,s y actualidad y .ue constituyan un co$ple$ento a las clases tericas y
prQcticas. )si$is$o2 se se/alan los Aorarios de tutoras de grupo e individuales y .ue se valorarQ la
participacin e inter,s .ue $uestren.
8a$bi,n utili'a$os las guas docentes para .ue los alu$nos cono'can los criterios utili'ados
3:=
para su evaluacin. Las pruebas tericas constan de una prueba con preguntas tipo test2 con <
opciones de respuesta2 de las cuales solo una es correcta y de preguntas tericas de desarrollo .ue se
valoran cada una sobre 54 puntos. La cali7icacin 7inal se basa en la actitud de$ostrada y en los
conoci$ientos ad.uiridos .ue se re7le*an en las pruebas tericas y prQcticas .ue se reali'an a lo
largo de todo el cursoF ade$Qs se valora $uy positiva$ente la calidad del contenido y e>posicin
de los se$inarios y el inter,s $ostrado tanto en las tutoras de grupo co$o en las individuales.
Re$!7&"d*$
Se$os elaborado las guas docentes con ob*eto de orientar a los alu$nos sobre los $,todos
de traba*o $Qs aconse*ados para superar las diversas asignaturas .ue con7or$an este blo.ue
7or$ativo2 as co$o o7recerles in7or$acin (til sobre las actividades de aprendi'a*e propuestas y su
desarrollo2 para 7inal$ente ad.uirir las co$petencias y Aabilidades $arcadas en los ob*etivos.
8ras la publicacin de las guas docentes Ae$os constatado una $ayor participacin de los
alu$nos en las actividades acad,$icas desarrolladas2 as co$o un e7ecto potenciador del traba*o
autno$o .ue se Aa traducido en un $ayor do$inio de a.uellos aspectos .ue se suponen ya
aprendidos 0nociones bQsicas de $icrobiologa2 parasitologa2 7ar$acologa2 etc.1. )de$Qs2 el
es7uer'o .ue el alu$no reali'a de 7or$a independiente desarrollando con las actividades propuestas
en la gua docente2 se Aa re7le*ado en una $ayor Aabilidad para la resolucin de los casos prQcticos
propuestos en clase y en las Aoras de tutora2 .ue constituyen un e>celente co$ple$ento a las
presentaciones y contenidos $ulti$edia 0ani$aciones2 vdeos2 etc.1 elaborados por los pro7esores
del Mrea y .ue se les proporciona a los alu$nos en las di7erentes sesiones tericas y prQcticas.
Co$o co$ple$ento a las actividades prQcticas2 Ae$os obtenido buenos resultados desde
.ue los alu$nos elaboran su $e$oria de prQcticas2 por.ue de esta 7or$a reali'an un traba*o propio
.ue les ayuda a recordar las t,cnicas .ue deben utili'ar en el diagnstico de las en7er$edades .ue
a7ectan a los ani$ales2 as co$o las pautas .ue deben e$plear para conseguir un pti$o estado
sanitario de los $is$os.
Sa resultado $uy positivo .ue los alu$nos realicen se$inarios o traba*os co$ple$entarios
a las clases tericas y prQcticas .ue2 posterior$ente2 deben e>poner a sus co$pa/eros y de esta
7or$a aprenden a traba*ar en grupo y ganan e>periencia para Aacer presentaciones en p(blico.
Co$o conclusin2 las guas docentes elaboradas por los pro7esores del Qrea de Sanidad
)ni$al ayudan a los alu$nos a conocer el sentido integrador .ue tienen las diversas disciplinas de
este blo.ue 7or$ativo en el conte>to del grado de Veterinaria y a alcan'ar las co$petencias2
destre'as y Aabilidades $arcadas en los ob*etivos de las di7erentes $aterias.
ReDe)enci"$
Ie'Ba/os2 &.2 %orrondo&elayo2 %.&.2 &anaderoFontQn2 -.2 Lpe'SQnde'2 C.%.2 &a'Silva2 ).2
3:"
Ia'FernQnde'2 &. et al. 034541. 1ua docente de En3er!edades parasitarias. Curso
6O4O86O44. Iescargado el 33 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.7acveterinarialugo.org6arcAivos6docs6ENFE-%EI)IES &)-)SI8)-I)S.pd7
FernQnde'-odrgue'2 +.2 &anaderoFontQn2 -.2 Lpe'SQnde'2 C.%. y Ia'FernQnde'2 &. 034541.
1ua docente de "edicina preventiva y )olica sanitaria. Curso 6O4O86O44. Iescargado el
33 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.7acveterinarialugo.org6arcAivos6docs6%EIICIN)
f34&-EVEN8IV)f34yf34&HLICfC:f#I)f34S)NI8)-I).pd7
Ous-espaldi'a2 E.2 FernQnde'-odrgue'2 +. y San*uQn SernQn&,re'2 %.L. 034541. 1ua docente
de En3er!edades in3ecciosas. Curso 6O4O86O44. Iescargado el 33 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.7acveterinarialugo.org6arcAivos6docs6ENFE-%EI)IES
f34f34INFECCIHS)S.pd7
3:#
ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS EN LICENCIATURAS DE CIENCIAS DE
LA SALUD
M")#" S*7 A)i"$.V9-3!e-( Ad*7D* P"-.Si72"( Ri&" S9ncRe-.And)"de( P"57* D#e-.B"T*$ 1
P"&)*cini* M*))*nd*.Pe7"1*
%eparta!ento de )atologa 5ni!al# niversidad Santiago de Co!postela
In&)*d!cci+n
)sisti$os al $o$ento de la consolidacin del Espacio Europeo de Educacin Superior
0EEES1 en el .ue el Siste$a Jniversitario Espa/ol estQ viviendo ca$bios i$portantes en lo
re7erente al dise/o de los per7iles pro7esionales de las distintas titulacionesF as co$o de los
contenidos2 $etodologa2 estrategias de aprendi'a*e2 co$petencias .ue debe ad.uirir el alu$nado y
dise/os de planes de traba*o y evaluacin2 .ue Aan de guiar el proceso de ense/an'aaprendi'a*e de
los universitarios dentro del EEES y .ue posibilitarQn la convergencia con otras universidades
europeas.
En este conte>to2 cada da ad.uiere $Qs relevancia el autoaprendi'a*e y el li3elong learning
o aprendi'a*e durante toda la vida. &or ello2 es necesario disponer de Aerra$ientas docentes .ue
esti$ulen la disposicin de los alu$nos para Daprender a aprenderE2 especial$ente en las Qreas de
Ciencias de la Salud y E>peri$entales2 en las .ue los ca$bios se producen cada ve' $Qs
rQpida$ente. 8eniendo en cuenta estos antecedentes2 se estQn elaborando unidades didQcticas
destinadas a alu$nos de Ciencias de la Salud. &ara el desarrollo de las di7erentes actividades en el
aula y 7uera de ella estructura$os co$o ele$ento orientador la unidad didQctica2 +arca 0344;1 la
de7ine co$o un Dsiste$a .ue interrelaciona los ele$entos .ue intervienen en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e2 con un alta coAerencia $etodolgica interna2 e$pleQndose co$o
instru$ento de progra$acin y orientacin de la prQctica docente. Se estructura $ediante un
con*unto de actividades .ue se desarrollan en un espacio y tie$po deter$inado para pro$over el
aprendi'a*e de los estudiantesE.
El principal ob*etivo de estas unidades didQcticas es elaborar un $aterial cient7ico original y
de calidad .ue sea (til para la docencia y .ue se adapte a las necesidades actuales de la 7or$acin
universitaria. El e$pleo de las unidades didQcticas persigue el doble 7in de pri$era$ente 7acilitar el
aprendi'a*e continuo de los alu$nos2 poniendo a su disposicin $ateriales educativos originales2
elaborados por los docentes y2 en segundo lugar2 servir de reto y est$ulo a los pro7esores
interesados en te$as de innovacin educativa2 en la elaboracin de docu$entos de calidad .ue se
adapten a las necesidades actuales en la docencia de Ciencias de la SaludF ade$Qs2 su edicin2 en
soportes variados 07or$ato libro2 CIro$2 )ula Virtual...1 pero con un 7or$ato (nico2 constituye
3:!
una publicacin .ue debe tenerse en cuenta co$o $,rito docente.
Me&*d*7*4#"
)ntes de elaborar una unidad docente se debe re7le>ionar sobre la i$portancia del te$a2
establecer los contenidos a desarrollar y relacionarlos con otros .ue se estudien en otras $aterias de
la titulacin2 de $odo .ue el alu$no pueda recibir una 7or$acin integrada. En la unidad didQctica
se incluye diversa in7or$acin con la .ue a/ade transparencia2 seriedad y rigor a los procesos de
aprendi'a*eense/an'a.
&ara valorar si en base al desarrollo de las unidades didQcticas se consiguen los ob*etivos
propuestos2 se deben establecer criterios de evaluacin claros .ue Aagan re7erencia e>presa a la
di7erencia .ue e>iste entre DsaberE y Dsaber AacerE2 y de esta 7or$a se consiga de7inir si los
conoci$ientos y co$petencias ad.uiridas por los alu$nos son adecuados.
En la elaboracin de la unidad didQctica2 se Aan tenido en cuenta los siguientes apartados:
:.. C*n&eF&!"7i-"ci+n: descripcin de la $ateria y duracin de la JnidadF prerre.uisitos y
destinatariosF *usti7icacin y sentido de la JnidadF pro7esorado .ue i$parte la Jnidad y
responsables de las tutorasF traba*o en e.uipo: se$inarios y actividades co$ple$entarias.
B.. Did9c&ic": ob*etivos espec7icos de la JnidadF ad.uisicin de co$petencias y destre'as
generales.
;.. Me&*d*7*4#": e>posicin de contenidos en clases presenciales 0tericas y prQcticas1F
propuesta y direccin de se$inariosF tutoras de grupoF asesora$iento en actividades
co$ple$entarias y e>tracurriculares.
<.. Ac&i2id"de$ ,)*,!e$&"$: traba*o en e.uipo para elaborar se$inariosF e>posicin y
de7ensa p(blica de los traba*os reali'ados y elaboracin de $e$oria de prQcticas.
I.. M"&e)i"7 !&i7i-"d* en c7"$e$ ,)e$enci"7e$ 1 en 7" Xe5CT: guiones e$pleados para el
desarrollo de los contenidosF docu$entos cient7icos elaborados por los docentesF autoaprendi'a*e
basado en la resolucin de casos clnicos y bibliogra7a reco$endada.
?.. C*n&enid*$ 59$ic*$: aspectos generales de la en7er$edad ob*eto de estudioF distribucin
e i$portanciaF 7actores epide$iolgicos .ue in7luyen en su presentacinF respuesta in$unitariaF
cuadro clnicoF diagnsticoF trata$ientoF pautas de prevencin y control.
=.. E2"7!"ci+n: actitud del alu$no en las clases presenciales y en las tutorasF reali'acin de
pruebas DclQsicasE y de autoevaluacin para valorar la capacidad de integrar los conoci$ientos
tericos y prQcticosF valoracin de la capacidad de traba*o en grupo2 a trav,s de la evaluacin del
contenido y de7ensa en p(blico de los se$inarios.
Re$!7&"d*$
La elaboracin de las unidades didQcticas2 nos Aa per$itido re7le>ionar sobre la i$portancia
3;4
de la $ateria ob*eto de estudio2 establecer los contenidos .ue debe$os i$partir y su relacin con
los de otras $aterias2 de $odo .ue el alu$nado reciba una 7or$acin integral.
Con el dise/o de las unidades didQcticas plas$a$os de 7or$a e>plcita nuestro plan de
actuacin docente2 en el .ue Ae$os re7le*ado la coAerencia .ue debe e>istir entre los ob*etivos
planteados2 los contenidos desarrollados2 las actividades propuestas y el tie$po .ue los alu$nos
deben destinar a su estudio2 de $odo .ue ad.uieran una 7or$acin de calidad .ue integre los
conoci$ientos .ue le serQn de $ayor utilidad para el 7uturo e*ercicio de su pro7esin.
Se$os procurado e$plear un estilo dinQ$ico y de 7Qcil lecturaF no obstante2 se incluyen
t,r$inos cient7icos2 para .ue los alu$nos los incorporen progresiva$ente a su l,>ico.
En Ciencias de la Salud2 es i$prescindible .ue los estudiantes co$prendan .ue los
contenidos tericos y prQcticos deben constituir un todo. )de$Qs2 deben ser capaces de integrar el
con*unto de saberes .ue les per$itan ad.uirir las Aabilidades y destre'as necesarias en su actividad
pro7esional y .ue co$prendan .ue es 7unda$ental continuar 7or$Qndose durante toda su vida
0NovaX2 5!!51.
El traba*o autno$o del alu$no2 la construccin social del conoci$iento2 la evaluacin
global del traba*o del alu$nado2 incluyendo el reali'ado 7uera del aula2 son ideas cada da $Qs
aceptadas en el $undo de la educacin2 pero es preciso constatar .ue se consiguen resultados
positivos.
&ara conocer si las unidades didQcticas 7ueron (tiles para los alu$nos2 estableci$os unos
criterios de evaluacin2 en los .ue se Ai'o re7erencia e>presa a la di7erencia .ue e>iste entre DsaberE
y Dsaber AacerE y de esta 7or$a pudi$os deter$inar si los conoci$ientos2 co$petencias y destre'as
ad.uiridas eran las adecuadas 0)rias2 34541.
Es necesario .ue las re7erencias a 7unda$entos y $,todos .ue2 en cada unidad didQctica se
vayan abordando con la originalidad propia de cada docente investigador2 sean ta$bi,n continuados
en sus a$pliaciones y aplicaciones por cada alu$no con el apoyo orientador y esti$ulante del tutor2
para .ue el inter,s y curiosidad no decaigan y arraigue con 7uer'a el convenci$iento de .ue conocer
es la 7uente ine>cusable y (nica para la generacin del conoci$iento y .ue Aa de tener continuidad
en el tie$po espec7ica para cada persona.
C*nc7!$i*ne$
Iel anQlisis de los resultados obtenidos en el presente traba*o2 se Aa llegado a las siguientes
conclusiones:
5. Iebe pro$ocionarse el incre$ento de la participacin activa de los alu$nos.
3. Los estudiantes Aan de estar $Qs $otivados al sentirse protagonistas de su aprendi'a*e.
:. La integracin de conoci$ientos tericos y prQcticos es bQsico en Ciencias de la Salud.
3;5
;. Se debe pro$over el traba*o personal y posibilidad de autoevaluacin.
<. El est$ulo del traba*o en e.uipo2 es cada ve' $Qs necesario para el e*ercicio de las
pro7esiones relacionadas con las Ciencias de la Salud.
ReDe)enci"$
)rias2 %. 034541. 8re$atodosis. En: nidades did2cticas 0pp. 5:=1. Santiago de Co$postela:
Servicio de &ublicaciones de la Jniversidad de Santiago de Co$postela.
+arca2 %.). 0344;1. Las actividades probl,$icas del aula2 )C&)2 co$o unidades didQcticas .ue
vinculan la Aistoria de las ciencias en el traba*o del aula. &onencia en el VI Congreso
Latinoa!ericano de >istoria de las Ciencias. Buenos )ires 0)rgentina1.
NovaX2 L. 05!!51. )yudar a los alu$nos a aprender c$o aprender. Ense(anza de las Ciencias* :*
35<33#.
A4)"deci0ien&*: a la Vunta de +alicia la concesin de una beca postdoctoral DMngeles )lvari/oE a
la Ira. %ara Sol )rias.
3;3
INCORPORACIN DE LAS COMPETENCIAS /ENRICAS A LOS PLANES DE
ESTUDIO DE LOS /RADOS EN LA E.T.S. DE IN/ENIERAS A/RARIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
R"D"e7 M!7"$.%e)n9nde- 1 M")#" J*$6 %e)n9nde-.Nie&*
E. 9. S. Ingenieras 5grarias* niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
El &roceso de Bolonia o adaptacin al E.E.E.S. supone i$portantes desa7os al con*unto de
la Jniversidad espa/ola. Jno de ellos2 y no precisa$ente el $enor2 es la incorporacin e>plcita a
los planes de estudio y al .ueAacer docente de la ad.uisicin por los estudiantes de co$petencias
gen,ricas.
La E.8.S. de Ingenieras )grarias 0E.8.S.II.)).1 de &alencia 0J. de Valladolid1 i$parte
cuatro nuevas titulaciones de grado: Ingeniera )grcola y del %edio -ural2 Ing. de las Industrias
)grarias y )li$entarias2 Ing. Forestal y del %edio Natural y Enologa. Conviene se/alar .ue en este
centro las e>periencias sobre desarrollo de co$petencias gen,ricas Aan sido2 Aasta este $o$ento2
relativa$ente escasas y poco coordinadas2 con la salvedad de una E>periencia &iloto de Innovacin
Iocente para el E.E.E.S. 0FernQnde' Nieto et al.2 344"1.
En el proceso de elaboracin de nuevos planes de estudio se gener un listado de B=
c*0,e&enci"$ 4en6)ic"$ a alcan'ar por los estudiantes2 con base en las nor$as aplicables 0Krdenes
%inisteriales .ue regulan las Ingenieras y Leyes <56344: de igualdad de oportunidades2 no
discri$inacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad2 3"6344< de 7o$ento de
la educacin y la cultura de la pa' y LH :6344" para la igualdad e7ectiva de $u*eres y Ao$bres12 en
los )cuerdos de los Coordinadores de Enologa de las Jniversidades Espa/olas2 en el Libro Blanco
sobre Estudios de +rado en Ingenieras )grcolas y Forestales y otros docu$entos co$o el &royecto
8uning 0VV.)).2 344:1. Este listado se incluy en las $e$orias de los planes de estudio de las
titulaciones de grado y de $Qster con atribuciones pro7esionales a i$partir en el centro.
El desa7o2 a partir de lo e>puesto2 era c$o incorporar e>plcita$ente estas co$petencias a
la docencia en las asignaturas. En esta co$unicacin se presenta la 7or$a en .ue la E.8.S. de
Ingenieras )grarias Aa abordado este reto 0%,todo1 y la estructura de la propuesta elaborada
0-esultados1.
M6&*d*
En una pri$era 7ase2 paralela a la elaboracin de los planes de estudio2 se llev a cabo en la
Escuela un proceso de 7or$acin y debate sobre las co$petencias gen,ricas. Es de destacar2 por la
incidencia en el $odelo adoptado2 el 8aller 9itulaciones de 1rado: C!o introducir co!petencias
3;:
en los planes de estudio2 i$partido en la Escuela por los pro7esores %iguel Valero y Silvia -ui' de
la J. &olit,cnica de Catalu/a.
%Qs adelante2 se encarg a la Co$isin de Nuevos %,todos Iocentes 0delegada de la Lunta
de Centro1 reali'ar una ,)*,!e$&" sobre la $anera de integrar las co$petencias gen,ricas en las
asignaturas2 con las ideas de2 por un lado2 siste$ati'ar y uni7icar el proceso y2 por otro2 de 7acilitar
al pro7esorado la tarea. En la elaboracin de la propuesta2 los autores de esta co$unicacin2
$ie$bros de dicAa co$isin2 actua$os co$o ponentes y to$a$os co$o base los docu$entos de
dicAo taller 0Valero y -ui'2 344!1 y el EC 3444 Hutco$e )ttributes 0Bester7ieldSacre et al.2 34441.
Jna ve' estructurada la propuesta2 7ue debatida y aceptada por la Co$isin y luego
presentada al con*unto del pro7esorado2 con el i$pulso del e.uipo directivo de la E.8.S.II.)). La
propuesta es abierta y estQ su*eta a revisin en 7uncin de la e>periencia y los resultados .ue vayan
consigui,ndose.
Re$!7&"d*$
Se e>pone a continuacin la estructura de la $encionada ,)*,!e$&". En pri$er lugar2 dada
la a$plitud del reto y la generali'ada escasa e>periencia del pro7esorado del centro2 se Aa decidido
seleccionar entre el listado aprobado unas c*0,e&enci"$ ,)i*)i&")i"$2 de $odo .ue2 en la etapa de
i$plantacin de los planes2 slo esas serQn introducidas de 7or$a siste$Qtica y coordinada en las
asignaturas. El resto de las co$petencias gen,ricas las incorporarQn en las asignaturas sus
pro7esores discrecional$ente y siguiendo es.ue$as anQlogos. Se Aan elegido = co$petencias
prioritarias y se Aan e$pare*ando algunas2 resultando ; e*es de traba*o 08abla 51.
En segundo lugar2 puesto .ue una co!petencia es una capacidad co$ple*a2 Aa parecido
conveniente desglosar cada una de las seleccionadas en unos ele$entos constitutivos o
c*0,*nen&e$ de 7" c*0,e&enci" (8abla 51.En tercer lugar2 se Aan establecido *5Le&i2*$ e$,ec#Dic*$
para cada co$ponente. Se Aan de7inido tres niveles de consecucin 0Valero y -ui'2 344!F Villa y
&oblete2 344"12 siguiendo una ta>ono$a si$pli7icada:
Ni2e7 inici"7: conoci$iento y co$prensin 0curso 5n1
3;;
Ni2e7 0edi*: aplicacin 0curso 3n1
Ni2e7 "2"n-"d*: anQlisis2 sntesis y
evaluacin 0cursos :n y ;n1.
La idea es .ue asignaturas de cursos sucesivos
traba*en secuencial$ente2 abordando ob*etivos de
co$ple*idad progresiva. &ara cada co$ponente en
cada nivel se enuncian entre uno y tres *5Le&i2*$
e$,ec#Dic*$2 .ue se Aa enunciado de 7or$a observable.
Co$o e*e$plo2 la 8abla 3 $uestra parcial$ente los
ob*etivos enunciados para una de las co$petencias
prioritarias.
&ara alcan'ar esos ob*etivos se plantea .ue los
alu$nos6as AabrQn de reali'ar "c&i2id"de$ y se Aan
propuesto co$o pauta o $arco de re7erencia general
unas2 .ue se secuencian con co$ple*idad creciente en
sucesivos cursos. La 8abla : $uestra un e*e$plo de
esta pauta general.
3;<
8abla 5.
Co!ponentes de las co!petencias
prioritarias +enunciados co!o JCapacidad
para]K-
/;E Se) c","- de "n"7i-") 1 $in&e&i-") V
/:IE De0*$&)") !n )"-*n"0ien&* c)#&ic*
5. &ensar y aprender de 7or$a crtica
3. Interpretar datos y resultados
:. Evaluar $odelos y soluciones
;. Valorar consecuencias e i$pactos
<. Iiscri$inar in7or$aciones seg(n su calidad
=. -e7le>ionar sobre el propio conoci$iento y
aprendi'a*e
/IE Se) c","- de c*0!nic")$e de D*)0" *)"7 1
e$c)i&"( &"n&* en D*)*$ e$,eci"7i-"d*$ c*0*
,")" ,e)$*n"$ n* eF,e)&"$
5. -edactar correcta$ente en lengua*e cient7ico
t,cnico
3. Estructurar y ordenar adecuada$ente
di7erentes tipos de docu$entos t,cnicos2
cient7icos y divulgativos
:. Jtili'ar un adecuado apoyo grQ7ico y visual
para co$unicar datos e ideas
;. E$plear distintas 7uentes de in7or$acin y
re7erenciarlas adecuada$ente
<. &roducir docu$entos con 7or$ato y dise/o
apropiados
=. &resentar oral$ente in7or$aciones e ideas de
$anera e7ectiva y cuidando la e>presin oral y el
lengua*e no verbal
". E$plear adecuada$ente apoyos audiovisuales
/?E N"57")( 7ee) 1 e$c)i5i) en !n" 7en4!"
eF&)"nLe)" (in476$)
5. Entender y e>presarse en ingl,s2 en 7or$a oral
y escrita
/:BE T)"5"L") en e3!i,* V
/BJE Se) c","- de 7ide)")
5. Establecer reglas y evaluar el 7unciona$iento
3. Colaborar y participar activa$ente
:. Co$unicarse en grupo de 7or$a e7ectiva
;. +estionar la to$a de decisiones
<. -esolver con7lictos
=. Hrgani'ar y dirigir reuniones e7icientes
". Elaborar y desarrollar planes de traba*o
#. Liderar $ediante la in7luencia y persuasin
sobre los otros
&or (lti$o2 en cuanto a la di$&)i5!ci+n de ob*etivos entre las asignaturas2 se propone .ue en
cada curso traba*en cada co$petencia prioritaria dos asignaturas y en con*unto se aborden todos los
ob*etivos del nivel correspondiente. Los pro7esores6as de cada titulacin y curso asu$en la
responsabilidad de traba*ar en sus $aterias algunos de los ob*etivos propuestos y de acordar entre
ellos y con el coordinador de cada curso dicAa distribucin2 .ue serQ revisable en sucesivos cursos
acad,$icos.
3;=
8abla 3.
0b/etivos espec3icos. "uestra para algunos co!ponentes de la co!petencia 1; +Capacidad de
co!unicacin oral y escrita-
C*0,*nen&e$E O5Le&i2*$ E$,ec#Dic*$E $l%&a alumno%a ser' capa( de)
Ni2e7 : . Inici"7 Ni2e7 B . Medi* Ni2e7 ; . A2"n-"d*
5. -edactar
correcta$ente
en lengua*e
cient7ico
t,cnico
a1 Iescribir las
caractersticas del
lengua*e cient7ico
t,cnico.
b1 Jtili'ar
correcta$ente la
sinta>is y la ortogra7a.
a1 E>plicar el uso de
convenciones Aabituales en
distintas disciplinas.
b1 Corregir un te>to
cient7ico o t,cnico con
de7iciencias de redaccin.
E$plear un lengua*e apropiado en
la redaccin de docu$entos con
di7erentes ob*etivos y destinatarios.
3. Estructurar
y ordenar
adecuada$ente
di7erentes tipos
de docu$entos
t,cnicos2
cient7icos y
divulgativos
a1 Enu$erar las partes
en .ue se estructuran
di7erentes tipos de
docu$entos.
b1 -econocer por la
estructura el tipo de un
docu$ento dado.
a1 E>traer las principales
ideas y datos de un te>to y
e>presarlas en 7or$a de
resu$en y de conclusiones.
b1 Elaborar un ndice
co$pleto para un
docu$ento de un te$a y
ob*etivos dados.
a1 Construir docu$entos t,cnicos2
cient7icos y divulgativos
ordenados con la estructura
apropiada al caso.
b1 Elaborar para sus docu$entos
res($enes2 introducciones y
conclusiones .ue co$unican
e7ica'$ente lo esencial.
:. Jtili'ar un
adecuado
apoyo grQ7ico
y visual para
co$unicar
datos e ideas
a1 -econocer los
principales tipos de
grQ7icos y e>plicar sus
usos.
b1 Identi7icar errores en
7or$ato o presentacin
en grQ7icos de uso
Aabitual.
a1 Seleccionar los tipos de
grQ7icos y 7iguras
convenientes para ilustrar
conceptos e in7or$aciones
en un docu$ento.
b1 Jtili'ar los 7or$atos y
convenciones grQ7icos
adecuados.
Crear grQ7icos y 7iguras de
di7erentes tipos y propsitos para
los docu$entos y presentaciones
.ue prepara.
;. E$plear
distintas
7uentes de
in7or$acin y
re7erenciarlas
adecuada$ente
Enunciar las principales
7or$as de citar y
re7erenciar 7uentes de
in7or$acin.
-evisar y corregir las
de7iciencias en cuanto a
citas y re7erencias en un
docu$ento .ue se le
proporciona.
a1 Seleccionar las 7uentes de
in7or$acin $Qs relevantes para
incluir en docu$entos o
presentaciones.
b1 Citar y re7erenciar con estilo y
7or$ato coAerente las 7uentes
originales de los datos e ideas
utili'ados.
Di$c!$i+n
El proceso de incorporacin de co$petencias gen,ricas en las asignaturas se Aa puesto en
$arcAa con un procedi$iento siste$ati'ado y sin notables di7icultades. 8a$poco Aa Aabido
proble$as a destacar para alcan'ar acuerdos en la distribucin de co$petencias y co$ponentes
entre las di7erentes asignaturas. No obstante2 las nuevas titulaciones de grado se Aan iniciado en
345455 y al $o$ento de redactar esta co$unicacin 0$ayo de 34551 el a/o acad,$ico no Aa
7inali'ado2 no siendo2 por lo tanto2 posible disponer de una pri$era evaluacin del traba*o en el
pri$er curso de las cuatro titulaciones2 evaluacin .ue se reali'arQ $Qs adelante.
ReDe)enci"$
Bester7ieldSacre2 %.E.2 SAu$an2 L.L.2 @ol7e2 S.2 )t$an2 C.L.2 %c+ourty2 L.2 %iller2 -.L.2 Hlds2 B.%.2 y
-ogers2 +.%. 034441. EC 6OOO 0utco!e 5ttributes: %e3inition and se2 &ittsburgA: Jniversity
o7 &ittsburgA. Iescargado el 54 de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.engr.pitt.edu6hec34446
FernQnde' Nieto2 %.L.2 Ielgado2 L.).2 Serrero2 B.2 La7uente2 F.2 Lpe'2 H.2 %ulas2 -. et al. 0344"1.
Evaluacin de resultados de una e>periencia de innovacin educativa en el pri$er curso de una
Ing. 8,cn. )grcola. En %.). %artn y L.%. +arca 0Eds.12 5ctas del 4;` Congreso de
Innovacin Educativa en las Ense(anzas 9Dcnicas 0pp. #<5#=41. Valladolid: Escuela
Jniversitaria &olit,cnica.
Valero2 %. y -ui'2 S. 0344!1. 9itulaciones de 1rado: C!o introducir co!petencias en los planes de
estudio. Iocu$entacin del 8aller de For$acin. &alencia: E.8.S.II.)). y Centro Buenda
0JVa1.
VV.)). 0344:1. 9uning Educational Structures in Europe. In3or!e Final. )royecto )iloto _ Fase 4.
Bilbao: Jniversidad de Ieusto. Iescargado el 54 de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.relint.deusto.es68JNIN+&ro*ect6spanisA6docm7ase568uning f34Educational.pd7
Villa2 ). y &oblete2 %. 0Iirs.1 0344"1. 5prendiza/e Fasado en Co!petencias. na propuesta para la
evaluacin de co!petencias genDricas. Bilbao: %ensa*ero.
3;"
8abla :.
5ctividades para alcanzar los ob/etivos de la co!petencia 1;
C!)$* T*d*$K"$ 7*$K"$ "7!0n*$K"$ de5e)9n de$"))*77") "7 0en*$ 7" "c&i2id"d 3!e $e indic"E
5n
&resentacin oral 0individual o co$o parte de una grupal1 de al $enos ; $in y redaccin de un
docu$ento cient7icot,cnico de unas 3; pQg.2 a$bas con atencin especial a los ob*etivos del nivel
inicial.
3n
&resentacin oral 0individual o co$o parte de una grupal1 de al $enos # $in y redaccin de un
docu$ento cient7icot,cnico de unas = # pQg.2 a$bas con atencin especial a los ob*etivos del nivel
$edio.
:n6;n
&resentacin oral individual de al $enos 54 $in y redaccin de un docu$ento cient7icot,cnico de
unas 54 53 pQg.2 a$bas con atencin especial a los ob*etivos del nivel avan'ado.
INTE/RACIN DE COMPETENCIAS DE TRABAJO EN ESUIPO DE CAPACIDAD
DE COMUNICACIN EN UNA ASI/NATURA DE SUMICA DE IN/ENIERA
A/RCOLA %ORESTAL
R"D"e7 M!7"$.%e)n9nde- 1 %)"nci$c* L"D!en&e.72")e-
%pto. Ciencias 5gro3orestales* E.9.S. Ingenieras 5grarias* niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
La E.8.S. de Ingenieras )grarias 0E.8.S.II.)).1 de &alencia2 co$o parte del proceso de
i$plantacin de los nuevos planes de estudio adaptados al E.E.E.S.2 estQ incorporando
co$petencias gen,ricas en las asignaturas. En esta co$unicacin2 los pro7esores de la asignatura de
Wu$ica de dos titulaciones de grado de la Escuela presenta$os la progra$acin de la actividad
dise/ada para incorporar ob*etivos relativos a la ad.uisicin de2 entre otras2 estas co$petencias
gen,ricas: capacidad de co!unicacin y capacidad de traba/ar en eLuipo2 describiendo el proceso
reali'ado2 as co$o los resultados de la evaluacin de su reali'acin durante el curso 3454552
pri$er a/o de i$plantacin de los nuevos planes de estudio de grado en este centro.
M6&*d*
En otro captulo2 %ulas y FernQnde' 034551 describen el plan de la E.8.S.II.)). de
incorporacin de co$petencias gen,ricas en las asignaturas2 seg(n pasos anQlogos a la propuesta de
Valero y -ui' 0344!1: seleccionar co$petencias prioritarias2 desglosarlas en co$ponentes2
establecer ob*etivos en tres niveles2 plantear una pauta de actividades para alcan'arlos y distribuir
ob*etivos y actividades entre las asignaturas.
Los autores i$parti$os la asignatura de S!#0ic" 0curso 5n2 ! EC8S1 en los grados de
In4enie)#" %*)e$&"7 1 de7 Medi* N"&!)"7 0dos grupos2 := y :< alu$nos6as1 e In4enie)#" A4)#c*7"
1 de7 Medi* R!)"7 0un grupo2 5: alu$nos6as1. En el conte>to del $encionado plan2 la asignatura Aa
incorporado en su progra$acin ob*etivos de nivel inicial 0conoci$iento y co$prensin1 relativos
a2 entre otras2 las co$petencias de: c*0!nic"ci+n *)"7 1 e$c)i&" y de &)"5"L* en e3!i,* 1
7ide)"-4*.
La 8abla 5 recoge los co$ponentes de dicAas co$petencias y ob*etivos espec7icos .ue Aa
correspondido traba*ar en esta asignatura2 e indicaciones sobre la 7or$a de evaluacin adoptada
para cada ob*etivo. &ara traba*ar estas co$petencias en pri$er curso2 las actividades propuestas en
el plan del centro2 son: un &)"5"L* en e3!i,* .ue suponga al $enos 5< A de dedicacin y una
,)e$en&"ci+n *)"7 0individual o co$o parte de una grupal1 de al $enos ; $in con atencin especial
a los ob*etivos del nivel inicial.
En el $arco descrito2 Ae$os dise/ado una actividad .ue2 para opti$i'ar el e$pleo de la
3;#
carga de traba*o de la asignatura2 cubre los ob*etivos relativos a esas co$petencias gen,ricas y2
ade$Qs2 parte de los contenidos de la $ateria: un traba*o en e.uipo .ue cul$ina elaborando una
0e0*)i" escrita 0con unos re.uisitos especi7icados1 y una eF,*$ici+n *)"7 en clase de unos < $in
para cada alu$no2 apoyada con presentacin 0)oGer)oint-. Los &e0"$ son distintos2 propuestos por
los pro7esores y co$ple$entarios a lo e>plicado en clase. Los e3!i,*$ son de ; $ie$bros .ue se
agrupan voluntaria$ente2 $ediando los pro7esores para a*ustar el n($ero de e.uipos y el de
integrantes. Se les pide: .ue elaboren un ,7"n de &)"5"L* te$porali'ado 0con distribucin de
responsabilidades1 y un e$3!e0" de la $e$oria2 .ue podrQn ser $odi7icados a re.ueri$iento del
pro7esorF .ue asistan a tres &!&*)#"$ 4)!,"7e$2 para revisin de contenidos y 7or$a del traba*o en
$o$entos inter$edios de la reali'acin2 para segui$iento de la $arcAa del e.uipo y para asesorar
la e>posicin oralF y .ue al 7inali'ar sus tareas entreguen una docu$entacin de la labor del e.uipo
0actas2 in7or$es de segui$iento y evaluacin del 7unciona$iento del e.uipo1.
Co$o apoyo se reali'an tutoras grupales y se les proporciona docu$entacin sobre dicAas
co$petencias 0La7uente y %ulas2 34551 .ue incluye2 entre otros: un docu$ento de bases para la
tareaF una 1ua de 'ecursos de 5poyo sobre la %in2!ica de ELuipos de 9raba/o2 r(bricas de
3;!
8abla 5.
Co!petencias genDricas* co!ponentes y ob/etivos espec3icos.
C*0,e&enci" C*0,*nen&e O5Le&i2* E2"7!"ci+n
/:BE T)"5"L")
en e3!i,* V
/BJE Se) c","-
de 7ide)")
5. Establecer
reglas y evaluar el
7unciona$iento
a1 Ie7inir ob*etivos y reglas de
7unciona$iento.
E.uipo
Entrega por
escrito
b1 Iescribir t,cnicas para evaluar el
7unciona$iento de grupos.
E.uipo
Entrega por
escrito
3. Colaborar y
participar
activa$ente
a1 E>plicar .u, actuaciones debe
desarrollar un $ie$bro del e.uipo para
.ue su participacin en la tarea sea
plena.
E.uipo
En tutora
grupal
b1 &articipar en la de7inicin de tareas y
responsabilidades individuales.
Individual
Evaluacin
7inal
<. -esolver
con7lictos
a1 Iescribir las causas de los principales
tipos de con7lictos .ue suelen
producirse.
E.uipo
Entrega por
escrito
b1 Ie7inir los principios de la gestin
constructiva de con7lictos en grupos.
E.uipo
En tutora
grupal
=. Hrgani'ar y
dirigir reuniones
e7icientes
Enu$erar caractersticas de una reunin
de e.uipo e7iciente: del orden del da2
del acta2 del control de tie$po2 etc.
E.uipo
Entrega por
escrito
/IE Se) c","-
de c*0!nic")$e
de D*)0" *)"7 1
e$c)i&"( &"n&* en
D*)*$
e$,eci"7i-"d*$
c*0* ,")"
,e)$*n"$ n*
eF,e)&"$
=. &resentar
oral$ente
in7or$aciones e
ideas de $anera
e7ectiva y
cuidando la
e>presin oral y el
lengua*e no verbal
a1 Iescribir las caractersticas de los
lengua*es verbal y no verbal apropiados
en 7uncin del p(blico y los ob*etivos de
una presentacin oral.
E.uipo
En tutora
grupal
b1 -ecordar y e>poner la in7or$acin
prevista en una presentacin oral con
slo el au>ilio de notas breves.
Individual
&resentacin
oral
evaluacin2 reco$endaciones sobre presentaciones y una 7icAa de evaluacin y autoevaluacin del
traba*o del e.uipo.
En este curso 3454552 se Aan iniciado los nuevos planes de estudio y Ae$os puesto en
$arcAa la actividad2 eligiendo para el traba*o te$as de .u$ica orgQnica y ponderQndola un 54 f
en la evaluacin de la asignatura. Se$os propuesto la tarea una ve' iniciado el segundo
cuatri$estre2 con unas previsiones seg(n la +ua Iocente de 33 a 3< A de dedicacin y unos dos
$eses de duracin. San e$pe'ado la actividad ;! estudiantes 0un <#f de los $atriculados1 en 5:
e.uipos.
Re$!7&"d*$
Se$os reali'ado una encuesta de valoracin de la actividad2 anni$a y con una escala de 5
0$uy ba*a1 < 0$uy alta1. )l $o$ento de redactar esta co$unicacin algunos alu$nos no Aan
entregado la encuesta2 as .ue los resultados no son de7initivos.
Los estudiantes creen .ue Aa $e*orado su nivel en a$bas co$petencias: en 8raba*o en
E.uipo pasan de :24 a :2< y en Co$unicacin Hral2 de 32= a :2;. Es decir2 esti$an .ue la actividad
les Aa resultado (til y $Qs donde el nivel de base era $enor.
La 8abla 3 $uestra la valoracin global de la actividad2 algo superior al valor central de la
escala2 y los aspectos .ue reciben las valoraciones $Qs altas y $Qs ba*as. Los alu$nos *u'gan la
actividad co$o interesante2 $Qs para co$unicacin oral .ue para traba*o en e.uipo2 y ven (tiles los
apoyos prestados. Les Aa gustado poco la ponderacin de la actividad en la evaluacin2 la ba*a
contribucin al aprendi'a*e de la .u$ica y tener .ue evaluar a co$pa/eros.
Sa sorprendido la ba*a dedicacin .ue declaran los alu$nos2 bastante $enor de la prevista2
aun.ue Aay estudios en .ue se observa esta $is$a tendencia 0Bar*ola et al. 34551: seg(n la
encuesta2 declaran una dedicacin de 5; ] 5< A2 repartidas casi por igual para traba*o individual y
con*unto del e.uipo. %Qs a(n2 del orden del ;4f de las encuestas declaran por deba*o de 54 A de
dedicacin total.
En la encuesta ta$bi,n se les Aan presentado 5< propuestas para .ue valorasen 0ta$bi,n de
5 a <1 si a su *uicio podran $e*orar la actividad. -ecoge$os en la 8abla : las propuestas .ue *u'gan
$e*ores y las .ue a su *uicio no $e*oraran la actividad.
Di$c!$i+n
San surgido dis7unciones y proble$as: bastantes alu$nos .ue Aan suspendido el e>a$en
parcial de enero Aan optado por no reali'ar la actividadF algunos alu$nos y e.uipos la iniciaron2
pero Aan abandonado a lo largo del desarrolloF Aa Aabido proble$as con los pla'os: $ientras
algunos alu$nos Aan .uerido co$en'ar 7uera de pla'o2 algunos e.uipos2 una ve' constituidos2 Aan
di7erido 0Aasta un $es1 el inicio de la actividad. Sa 7altado tie$po en las sesiones de e>posicin
3<4
oral2 por e>tenderse en e>ceso alg(n e.uipo y6o por insu7iciente preparacin individual. Los
pro7esores ta$bi,n nos Ae$os retrasado en la puesta a disposicin de la docu$entacin de apoyo2
por la carga de traba*o e>tra $otivada por la adaptacin a los nuevos planes.
Nuestra valoracin es ra'onable$ente satis7actoria2 considerando .ue se trata de una pri$era
e>periencia. Nos parece claro .ue la actividad debe iniciarse antes2 a $itad del pri$er cuatri$estre
co$o tarde. Los estudiantes se Aan visto poco i$plicados y se observa una tendencia a buscar y
transcribir in7or$acin sin elaborarla2 lo .ue puede atribuirse2 en parte2 a la eleccin de los te$as
0ver 8abla :1. -esulta necesario pro7undi'ar en el sentido del e.uipoF para ello convendrQ introducir
alg(n ele$ento .ue genere interdependencia2 co$o pudiera ser una actividad tipo pu''le.
3<5
8abla 3.
Valoracin de los8as alu!nos8as sobre algunos aspectos de la actividad e.presadas en encuesta anni!a
en una escala de 4 +!uy ba/a- a ; +!uy alta-
V"7*)"ci*ne$ 09$ "7&"$
El inter,s .ue tiene reali'ar actividades para ad.uirir la co$petencia de co$unicacin oral es: :2#
Jna ve' reali'adas las distintas 7ases de la actividad2 el grado en .ue se Aan cubierto tus
e>pectativas Aa sido: :2"
La utilidad de las e>plicaciones del pro7esor 0por escrito2 de palabra en clase y en tutora
grupal1 en orden a centrar y orientar la tarea a desarrollar Aan sido: :2=
La utilidad de pedir previa$ente un plan de traba*o y un es.ue$a Aa sido: :2<
El inter,s .ue tiene reali'ar actividades para ad.uirir la co$petencia de traba*o en e.uipo es: :2;
La utilidad de la in7or$acin y docu$entacin proporcionadas sobre la co$petencia de
traba*o en e.uipo Aa sido: :2;
La utilidad de la in7or$acin y docu$entacin proporcionadas sobre la co$petencia de
co$unicacin oral Aa sido: :2:
V"7*)"ci*ne$ 09$ 5"L"$
)l plantear y e>plicar el pro7esor la actividad el grado de e>pectativas generado en ti 7ue: 32!
El inter,s de tener .ue evaluar a co$pa/eros en algunos aspectos de la tarea resulta: 32!
La ponderacin de esta actividad en la cali7icacin global consideras .ue es: 32!
La contribucin de la actividad al aprendi'a*e de aspectos de la Wu$ica Aa sido: 32!
T! 2"7*)"ci+n 47*5"7 de e$&" "c&i2id"d e$E ;(;?
8abla :.
Valoracin del grado en Lue las propuestas 3or!uladas !e/oraran la actividad e.presadas en encuesta
anni!a en una escala de 4 +!uy poco- a ; +!ucBo-
P)*,!e$&"$ 3!e 0eL*)")#"n 7" "c&i2id"d
Wue los te$as abordados 0tanto en el traba*o en e.uipo co$o en las presentaciones1 sean de
$ayor aplicacin prQctica para la pro7esin de ingeniero6a.
;2;
Wue los te$as abordados 0tanto en el traba*o en e.uipo co$o en las presentaciones1 tengan
$ayor relacin con los te$as tratados en clase.
;24
Wue se pudiera disponer desde el principio de la actividad de todos los $ateriales y
docu$entacin de apoyo.
:2!
Wue los traba*os escritos se entregasen en una pri$era versin2 7uesen corregidos y Aubiera
opcin para una segunda versin $e*orada.
:2#
Wue desde .ue se plantea la actividad Aasta .ue se co$pleta Aaya $Qs tie$po 0; o < $eses1. :2=
Wue se proporcione 7or$acin 0docu$entacin escrita o sesiones presenciales1 sobre
b(s.ueda de in7or$acin.
:2=
Wue se proporcione 7or$acin 0docu$entacin escrita o sesiones presenciales1 sobre
elaboracin de traba*os escritos.
:2=
P)*,!e$&"$ 3!e n* 0eL*)")#"n 7" "c&i2id"d
Wue los e.uipos tuviesen $enos $ie$bros. 323
Wue los e.uipos tuviesen $Qs $ie$bros. 52=
Wue las presentaciones orales se preparasen y reali'asen individual$ente. 52=
Wue los e.uipos los constituyesen los pro7esores en ve' de de*ar a los alu$nos6as .ue se
agrupen.
52;
Wue el te$a del traba*o en e.uipo y el de la presentacin oral no tengan .ue ser el $is$o. 52:
)lgunos )e&*$ de 7uturo .ue se nos plantean son: conseguir una participacin $ayoritaria de
los alu$nos $atriculadosF $e*orar la seleccin de te$as: aplicados2 atrayentes y ase.uibles al nivel
de conoci$ientos del alu$noF conseguir una $ayor coordinacin con otras asignaturas del curso en
la consecucin de las co$petencias a desarrollar y la posible preparacin de traba*os con*untos con
otras asignaturas.
ReDe)enci"$
Bar*ola2 &.2 +$e'2 F.2 +on'Qle'2 L.L.2 Lpe'2 ).2 %ercado2 F. y -ivas2 I. 034551. Cr,dito EC8S:
Y-ealidad o 7iccinZ Fordn* =7* "<!4.
La7uente2 F. y %ulas2 -. 034551. Mu!ica. %ocu!entacin de la asignatura. Iescargado el 34 de
$ayo de 34551 de Attp:66BBB.uva.es6consultas6guia.pApZ
$enuipresentacionqcodigomplani;;!qanomacade$icoi5455qcodigomasignaturai;35<!q
grupoi5.
%ulas2 -. y FernQnde'2 %.L. 034551. Incorporacin de las co$petencias gen,ricas a los planes de
estudio de los grados en la E.8.S. de Ingenieras )grarias de la Jniversidad de Valladolid.
En VIII Foro sobre la Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin
Superior2 Co$unicacin CE <3. Santander.
Valero2 %. y -ui'2 S. 0344!1. 9itulaciones de 1rado: C!o introducir co!petencias en los planes de
estudio. Iocu$entacin del 8aller de For$acin. &alencia: E.8.S.II.)). y Centro Buenda
0JVa1.
3<3
ANALO/AS DISCREPANCIAS DEL EEESE UNA APROPIMACIN A LOS
PROCESOS DE EVALUACIN INTERNOS EPTERNOS DURANTE EL PERIODO DE
CONVER/ENCIA UNIVERSITARIA EN ESPAA
R!56n A))i"-! M!T*-
niversidad de E.tre!adura
In&)*d!cci+n
La evaluacin y el segui$iento de las acciones y proyectos desarrollados en el $arco del
EEES Aan constituido un punto i$portante a partir de la reunin de %inistros de Educacin
celebrada en septie$bre de 344: en )le$ania. El Co$unicado de Berln Ai'o ,n7asis en el
i$portante papel .ue van a *ugar en el 7uturo las redes y organis$os de evaluacin de la calidad en
el EEES y2 para ello2 inst a todos los Estados $ie$bros a la Aabilitacin de siste$as nacionales de
calidad en esta $ateria antes de 344<. La relevancia atribuida por la Jnin Europea a los procesos
de evaluacin y segui$iento en el $arco del EEES supone un e*e 7unda$ental para entender el
desarrollo de la poltica de calidad y e>celencia del nuevo $odelo universitario europeo. En Espa/a2
estos procedi$ientos2 orientados 7unda$ental$ente a la rendicin de cuentas
accountability2 Aan ido incorporQndose progresiva$ente en todo el Q$bito de las &olticas
&(blicas durante la (lti$a d,cada. En el caso de la educacin superior2 las evaluaciones puntuales
de los pri$eros a/os Aan de*ado paso a una in7raestructura organi'ativa )NEC) y )gencias de
Calidad )uton$icas .ue actual$ente regula2 orienta y siste$ati'a este tipo de procesos.
8eniendo en cuenta la i$portancia de la evaluacin co$o $ecanis$o autno$o .ue in7or$a
del 7unciona$iento y resultados del proceso de convergencia al EEES2 se presenta a continuacin
los resultados de un anQlisis co$parativo de los dise/os $etodolgicos $Qs representativos
utili'ados para evaluar las asignaturas piloto EC8S en el siste$a universitario espa/ol durante el
periodo de convergencia universitaria. &ara abordar esta tarea de $odo siste$Qtico se Aan
seleccionado in7or$es de evaluacin de carQcter interno2 es decir2 desarrollados por e.uipos
vinculados a la to$a de decisiones de la universidad2 e in7or$es de evaluacin e>ternos
#
elaborados
por e.uipos independientes y a*enos a la poltica de los rganos gestores.
#
Los in7or$es de evaluacin interna seleccionados para el anQlisis son: 51 %e$\ria de les
e>perilncies dki$plantaci de crldits EC8S a la 0Jniversidad Islas Baleares1. 31 In7or$e de
evaluacin de asignaturas piloto 0Jniversidad de E>tre$adura1 :1 La opinin de la co$unidad
universitaria de la JC% ante el proceso de adaptacin al EEES 0Jniversidad Co$plutense de
%adrid1 . Los in7or$es de evaluacin e>terna seleccionados para este anQlisis Aa correspondido a:
51 8ransnational European Evaluation &ro*ect II 08EE& II1 0&eter @illia$s1 31 Evaluacin de las e>periencias
piloto reali'adas en las universidades espa/olas para la convergencia con el espacio europeo universitario 0Francisco
)lvira1 y :1 H EEES: perspectiva do pro7esorado das universidades galegas 0)CSJ+1.
3<:
L" e2"7!"ci+n in&e)n" de7 EEES d!)"n&e e7 ,)*ce$* de c*n2e)4enci".
El proceso evaluativo en el Q$bito universitario constituye por s $is$o un procedi$iento
co$ple*o .ue co$prende el anQlisis de aspectos estructurales co$o la plani7icacin docente2 las
$etodologas de ense/an'a o la evaluacin del aprendi'a*e del alu$nado. 8eniendo en cuenta la
i$portancia de estos procedi$ientos en el dise/o de los nuevos grados6posgrados adaptados al
EEES2 es i$portante aAora re7le>ionar sobre los paralelis$os y singularidades identi7icadas en los
in7or$es de evaluacin interna seleccionados2 incidiendo en los plantea$ientos $etodolgico
t,cnicos aplicados a cada caso.
El pri$er aspecto destacable en la evaluacin interna de las asignaturas piloto es su carQcter
e>peri$ental. El Conse*o de Jniversidades acord en 5!!< aplicar la evaluacin interna o
autoevaluacin institucional co$o procedi$iento para $e*orar y garanti'ar la calidad de los
servicios .ue presta la co$unidad universitaria a la sociedad. DLa responsabilidad es el $ecanis$o
por el cual las universidades se *usti7ican ante la sociedad sobre la $anera de utili'ar los recursos
p(blicosE 0-ebollo et al2 344#:#1. Sin e$bargo2 y pese al co$pro$iso e>plcito asu$ido en esta
$ateria por los pases i$plicados en el EEES2 entre ellos Espa/a2 lo cierto es .ue la evaluacin
interna durante el periodo de convergencia 0344:344"1 Aa sido co$petencia e>clusiva de las
universidades lo .ue2 sin un re7erente $etodolgico de partida2 Aa generado !n "7&* 4)"d* de
Re&e)*4eneid"d en 7*$ di$eT*$ 1 ,)*cedi0ien&*$ " 7" R*)" de e2"7!") e$&e &i,* de "$i4n"&!)"$
,i7*&*.
+lobal$ente2 uno de los principales proble$as identi7icados en la evaluacin interna de las
asignaturas adaptadas al EEES durante el periodo de anQlisis es .ue n* R" eFi$&id* !n
,7"n&e"0ien&* e$&"nd")i-"d* 3!e ,e)0i&ie)" c*0,")") 7*$ )e$!7&"d*$ de 7*$ di$&in&*$
,)*1ec&*$ en 7"$ !ni2e)$id"de$ e$,"T*7"$. Esta proble$Qtica2 *unto con otras asociadas a la propia
evaluacin interna2 co$o por e*e$plo2 el AecAo de rendir cuentas accountability 0CAeli$sXy2
5!!"1 o el sesgo institucional 0Ca$acAo2 34431 .ue en algunos casos da lugar a lo de7inido co$o
pseudoevaluaciones 0Stu77lebea$ y SAinX7ield2 5!#"F )guilar y Egg2 5!!;:3;12 ponen en cuestin
el tras7ondo e intencionalidad de aplicar las evaluaciones en este tipo de progra$as piloto.
)unando los es.ue$as $etodolgicos anali'ados de cada uno de los s dise/os
seleccionados2 cabra proponer un $odelo de evaluacin interna ar.uetpico basado en el anQlisis
del proceso y 7unda$entado por un es.ue$a $etodolgico interdependiente .ue integrase en
pri$er lugar la perspectiva cualitativa bien en 7or$a de entrevistas2 grupos de discusin o grupos
no$inales y2 posterior$ente2 la perspectiva cuantitativa encuesta. Sobre este (lti$o en7o.ue2 se
to$ara co$o re7erencia el dise/o de cuestionario centrado en el 7unciona$iento de las asignaturas
EC8S y otro en las valoraciones sub*etivas del pro7esorado y alu$nado con una e>tensin no
3<;
superior a ;4 te$s en cada caso2 estipulando $ediciones peridicas al co$ien'o2 $edio y 7inal de
la asignatura. El anQlisis de la in7or$acin de a$bas perspectivas2 reportara una visin global del
proyecto .ue2 a su ve'2 servira co$o base e$prica y $ecanis$o de retroali$entacin para de7inir
tanto las asignaturas piloto de los a/os siguientes co$o los nuevos estudios de grado6posgrado
adaptados al EEES.
L" e2"7!"ci+n eF&e)n" de7 EEES d!)"n&e e7 ,)*ce$* de c*n2e)4enci".
En el ca$po pedaggico2 Dcaracteri'ado por un a7Qn cienti7ista2 los pro7esores universitarios
nos Ae$os ocupado $uy poco de la creacin de una aut,ntica cultura evaluativa sobre sus
progra$asE 0&ere' Luste2 3444:3==1. Conscientes de esta a7ir$acin y superando los $odelos de
evaluacin interna de cada universidad2 los pases i$plicados en el EEES Aan i$pulsado la creacin
de rganos de evaluacin nacionales con los .ue evaluar paralela$ente el proceso de convergencia
desde 7uera2 es lo .ue se conoce co$o evaluacin e>terna.
8o$ando co$o re7erencia los tres in7or$es anali'ados2 cabe destacar .ue 7" e2"7!"ci+n
eF&e)n" de7 EEES en E$,"T" R" ,)e$en&"d* !n*$ *5Le&i2*$ de 0"1*) "7c"nce 3!e 7"$
e2"7!"ci*ne$ in&e)n"$. Cada uno de los dise/os evaluativos seleccionados Aa desarrollado un
$ayor n($ero de ob*etivos incluso en algunos casos2 e>tendiendo el anQlisis a conte>tos
universitarios de distinta ndole geogrQ7ica. -especto al en7o.ue $etodolgico adoptado en 7"$
e2"7!"ci*ne$ eF&e)n"$ $e7ecci*n"d"$2 es necesario apuntar .ue se Aa registrado un $enor n($ero
de instru$entos de recogida de in7or$acinF sin e$bargo2 ,stos ,*$een !n" 0"1*) c*n$i$&enci"
0e&*d*7+4ic" 3!e "Dec&" "7 di$eT* in&e)n* 1 0")c* 7+4ic* de 7"$ e2"7!"ci*ne$. Este aspecto
.ueda evidenciado en todos los in7or$es de evaluacin e>terna anali'ados donde se de*a constancia
del testeo y validacin de los cuestionarios2 detalle .ue no consta en los in7or$es de evaluacin
internos.
) $odo de corolario es i$portante poner de relieve .ue los in7or$es de evaluacin e>terna
descritos y anali'ados en este epgra7e presentan una serie de singularidades co$unes .ue2 en su
con*unto2 se caracteri'an por unos ob*etivos de partida de $ayor envergadura y alcance .ue en el
caso de la evaluacin interna2 as co$o un plantea$iento $etodolgico $Qs e>Aaustivo .ue da
lugar a un anQlisis de la in7or$acin $Qs co$ple*o. Sin e$bargo2 en todas ellas la pretensin de
evaluar $Qs de un conte>to universitario Aa supuesto un inconveniente a la Aora de establecer
in7erencias co$unes y conclusiones globales. SerQ ,ste2 el punto .ue a7ecta a la generali'acin de
resultados2 uno de los aspectos clave para $e*orar y seguir de7iniendo la evaluacin e>terna en el
Q$bito universitario espa/ol co$o $ecanis$o garante de calidad y e>celencia del $odelo del
EEES.
3<<
C*nc7!$i*ne$
Los $ecanis$os de control y segui$iento en el Q$bito educativo se consideran una pie'a
7unda$ental para el desarrollo de un $odelo universitario europeo de calidad. Iesde el
Co$unicado de Berln 0344:1 Aasta la actualidad2 la evaluacin interna y e>terna Aa cobrado
progresiva$ente un papel decisorio en la to$a de decisiones de la poltica educativa europea. En
Espa/a estos procedi$ientos Aan ido progresiva$ente generali'Qndose a trav,s de la )NEC) y las
)gencias de calidad )uton$icasF sin e$bargo2 la evaluacin del EEES en el conte>to acad,$ico
espa/ol Aa resultado un proceso puntual y poco siste$ati'ado durante los pri$eros a/os del proceso
de convergencia.
&ara contrarrestar esta de7iciencia en los procedi$ientos de evaluacin en las universidades2
la )NEC) Aa i$pulsado el progra$a )JII8 0344"1 con ob*eto de 7avorecer e integrar un $odelo
siste$Qtico vQlido para salvaguardar la calidad interna de los centros y universidades espa/olas. Si
bien esta iniciativa parte de un dise/o global orientado a la evaluacin del 7unciona$iento de los
centros acad,$icos2 la realidad es .ue el progra$a )JII8 Aa servido ta$bi,n para Ao$ogenei'ar
los dise/os de evaluacin dentro de las universidades contribuyendo as a instaurar una cultura de
evaluacin2 de rendir cuentas2 en el Q$bito universitario .ue a7ecte en cierto $odo a las propias
asignaturas.
ReDe)enci"$
))VV. 0344:1. Co!unicado con/unto de los "inistros Europeos de Educacin* reunidos en &raga
el 5! de septie$bre de 344:.
)guilar2 %.L. y )nderEgg2 E. 05!!;1. Evaluacin de servicios y progra!as sociales. Buenos )ires:
Lu$en.
Ca$acAo2 I. 034431. Los sesgos en los procesos de evaluacin y acreditacin. 'evista de Ciencias
Sociales2 :6A:72 5<.
CAeli$sXy2 E. y SAadisA2 @. -. 05!!"1. Evaluation 3or tBe 64st Century. 5 >andbooE. London: Sage.
&,re' Luste2 -. 034441. La evaluacin de progra$as educativos: conceptos bQsicos2 plantea$ientos
generales y proble$Qtica. 'evista de investigacin educativa* 4N2 3=53##.
-ebolloso2 E.2 FernQnde'-a$re'2 B. y Cantn2 &. 0344#1. -esponsibility o7 Educational
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Stu77lebea$2 I. y SAinX7ield2 ). 05!#"1. Evaluacin siste!2tica. 1ua terica y pr2ctica. %adrid:
&aids6%EC.
3<=
LA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL DEL EEES EN ESPAAE RESULTADOS
CUALITATIVOS DE LA CONVER/ENCIA UNIVERSITARIA
R!56n A))i"-! M!T*-
niversidad de E.tre!adura
In&)*d!cci+n
El EEES 7or$a parte de una iniciativa poltica supranacional cuyos ob*etivos prioritarios se
centran en paliar los proble$as intrnsecos de las universidades europeas y en construir un blo.ue
de educacin superior slido2 transparente y co$petitivo en el Q$bito $undial universitario. Iada
la poltica descentrali'adora propuesta por el %inisterio de Educacin en $ateria de convergencia2
la perspectiva institucional de las universidades espa/olas representa un punto esencial para
entender la aplicacin y trans7erencia del EEES en cada conte>to universitario. Los responsables de
coordinar este Qrea2 Vicerrectores y Iirectores de H7icina de Convergencia principal$ente2 se
encuentran en una posicin privilegiada al ser la 7igura encargada de canali'ar las directrices
aprobadas por las instancias $inisteriales. Son actores pre7erentes .ue conocen la realidad del
proceso de convergencia en la teora asu$en las directrices propuestas por los entes gubernativos
y en la pr2ctica son los encargados de i$pulsar y pro$over acciones relativas al proceso de
convergencia universitaria.
&or este $otivo2 la propuesta desarrollada en el presente te>to aborda de un $odo Aolstico
los argu$entos y testi$onios e>puestos en las entrevistas en pro7undidad $antenidas con los
distintos directores de las H7icinas de Convergencia de las universidades espa/olas durante el
proceso de convergencia 344:344". El anQlisis de esta perspectiva Aa integrado las percepciones y
valoraciones sub*etivas de los agentes i$plicados en el proceso2 con7igurando un i$aginario
colectivo sobre el proceso de convergencia y las asignaturas piloto .ue serQ bQsico para abordar y
entender el dise/o de los nuevos grados6posgrados adaptados al EEES.
Pe)ce,ci+n de7 &)"$D*nd* de7 EEES.
La pri$era pregunta 7or$ulada a los Iirectores de las H7icinas de Convergencia
entrevistados abord la intencionalidad del EEES. En su opinin Q)or LuD y8o para LuD se crea el
EEESR La respuesta $Qs recurrente y consensuada por los entrevistados en$arca el EEES dentro de
una estrategia poltica de la Jnin Europea vinculada a las nuevas de$andas de la Sociedad del
Conoci$iento y el $ercado laboral.
Lo Lue peda la universidad no tena nada Lue ver con lo Lue peda el !ercado laboral. 5Bora* si
se vende bien la idea* se van a poder vender las co!petencias Lue necesita un pro3esional.
+EO= F6-
3<"
9a!biDn nos Be!os dado cuenta* y eso Bay Lue reconocerlo* Lue Basta 3inales de los <O* Europa
era el lugar del !undo !2s atractivo para estudiar y aBora no es as. 5Bora es Estados nidos*
Canad2 y otras zonas. Entonces el Espacio Europeo de Educacin Superior pretende varias cosas*
pretende convertir Europa en la zona del !undo !2s atractiva para estudiar* pero pretende
ta!biDn otra cosa Lue es 3unda!ental Lue es incre!entar el nI!ero de titulados. 0E45 S:1
@o creo Lue es algo parecido a lo del euro a nivel econ!ico* es decir* crear una !oneda 3uerte y
co!In para poder co!petir con Estados nidos* con otros !atices* pero a nivel de la educacin
es algo parecido. W]X @o creo Lue es todo una consecuencia de todo lo Lue est2 pasando en
Europa. Se est2 creando la nin Europea* se est2 creando una !oneda Inica* se Luitan las
3ronteras* entonces claro* esas 3ronteras son a todos los niveles y si tI te tienes Lue !over a
estudiar a otro sitio pues lo Lue Bas BecBo all Luieres Lue te lo convaliden. +EO; "H-
La divisin de opiniones sobre esta cuestin abre un e>tenso debate en la co$unidad
universitaria sobre las verdaderas causas .ue i$pulsan el EEES. La postura $Qs contraria al
proceso de convergencia describe el EEES en t,r$inos de $utacin $ercantilista donde Dla
principal 7uncin de la universidad pasa a ser la de 7or$ar pro7esionales al servicio del $ercado
perdiendo as la esencia tradicional de tras$isin de conoci$ientoE 0San'2 344=: =31. La
perspectiva institucional2 en ca$bio2 entiende esta crtica co$o un ele$ento aislado .ue responde a
intereses corporativistas de algunas disciplinas acad,$icas .ue ven peligrar la representatividad de
sus $aterias ante la rede7inicin del catQlogo de ttulos universitarios aprobado por el -eal Iecreto
5:!:6344".Seg(n el In7or$e de evaluacin de Valcarcel DLas resistencias $Qs 7uertes y
generali'adas Aan surgido de sectores asociados a Qreas espec7icas .ue pre7ieren2 por inter,s
corporativo2 no $odi7icar esencial$ente el siste$a universitario.E 0ValcQrcel2 344=:;:1
Se nos abre una puerta para repensar LuD Bace!os bien y LuD Bace!os !al* LuD cosas
pode!os Bacer !e/or y LuD cosas son deci!onnicas. +EO6 5FN-
Htra perspectiva interesante es la aportada por +ar$endia cuando se/ala .ue DIgual$ente
i$portante para la universidad espa/ola resulta la 7uncin e identidad .ue cu$ple esta institucin
co$o e*e trans$isor de conoci$ientoE 0+ar$endia2 344#:#3#1. En la sociedad actual2 la
i$portancia del conoci$iento supone un ele$ento crucial para a7rontar los retos y trans7or$aciones
del individuo a lo largo de su vida. -esulta plausible pensar .ue la universidad del siglo VVI deba
trans7erir un conoci$iento 7uncional para desenvolverse en el $ercado laboral. )Aora bien2 ello no
debe ser bice para dar continuidad a disciplinas $inoritarias2 cuya tradicin2 pese a no ser tan
3<#
de$andada2 supongan un avance al progreso de la Ciencia. El EEES debe concebirse en un $arco
plural y entenderse co$o un proceso de ca$bio cuyo tras7ondo debe ser inclusivo y no e>clusivo2
puesto .ue serQ as2 conte$plando el $ayor n($ero de disciplinas cient7icas ba*o criterios de
evaluacin y calidad2 el (nico ca$ino para con7igurar una educacin europea sugerente para el resto
del $undo.
L"$ ,)*,!e$&"$ 0ini$&e)i"7e$ $!51"cen&e$.
La nor$ativa reguladora de7inida y aprobada por un +obierno en $ateria de EEES
constituye la piedra angular para i$pulsar los proyectos y polticas a llevar a cabo en un pas. En el
conte>to espa/ol2 los ca$bios en el e.uipo $inisterial2 unido a los vaivenes legislativos y la
utili'acin del EEES para $odi7icar otros aspectos estructurales de la universidad2 Aa $otivado un
alto grado de incertidu$bre y pasividad en la co$unidad universitaria. 8eniendo en cuenta este
panora$a2 el ob*etivo aAora serQ acotar y abordar esta proble$Qtica dentro del periodo 344:344"2
prestando atencin a la percepcin institucional de las universidades y a la repercusin .ue Aa
tenido en sus polticas de gestin interna.
La situacin de an$ica vivida en Espa/a en $ateria de EEES durante los pri$eros a/os de
la convergencia se Aa $ateriali'ado en cuestiones co$o el acceso y la de7inicin de los ttulos
acad,$icos adaptados al EEES dise$inando as buena parte del proceso de adaptacin y2
consecuente$ente2 $inando las e>pectativas de los agentes $Qs entusiastas. El in7or$e de ValcQrcel
es concluyente en su anQlisis de lidera'go al a7ir$ar .ue Del proceso estQ durando de$asiado y sin
una trayectoria clara. Los ca$bios de responsables del %inisterio de Educacin asociados a
ca$bios polticos Aan inducido una 7alta de continuidad .ue Aa di7icultado y di7iculta el proceso. Se
dan directrices pero con revisiones sucesivas .ue Aan i$pedido cerrar co$pleta$ente los te$as
asociados por e*e$plo2 las co$petencias pro7esionales en los distintos niveles 0ValcQrcel2
344=::!1. La pregunta .ue surge deliberada$ente es Ypor .u, a$bos e.uipos $inisteriales Aan
tardado tanto tie$po en aprobar una nor$ativa espec7ica en $ateria de EEESZ La respuesta a esta
cuestin entronca con lo deno$inado a.u co$o propuestas !inisteriales subyacentes o2 dicAo de
otro $odo2 a.uellas $edidas i$pulsadas con la intencin de aprovecAar el proceso de convergencia
universitaria para $odi7icar o corregir otros aspectos estructurales de la educacin superior
espa/ola.
Los eLuipos !inisteriales Ban aprovecBado la convergencia europea* entre co!illas* y el
Espacio Europeo para intentar de3inir el !odelo de universidad Lue ellos Lueran* es decir* el
tener Lue converger con Europa era una ocasin e.celente para Bacer los ca!bios* pro3undos a
veces* Lue cada "inistro o ELuipo "inisterial entenda Lue deba ser la universidad. +EO7
5"77-
3<!
Sobre este aspecto2 una de las iniciativas .ue desat un $ayor n($ero de crticas 7ue la
re7or$ulacin del catalogo de titulaciones acad,$icas2 decisin .ue supona rede7inir los planes de
estudio de las antiguas diplo$aturas2 licenciaturas e ingenieras en base al $odelo EC8S de
grado6posgrado suscrito en la Ieclaracin de Bolonia.
W]X ta!biDn la desaparicin de ttulos* se intentaba aprovecBando el Espacio Europeo de
Educacin Superior eB eB]segar y li!piar el ca!po y Luitar ttulos ] Eso Ba generado una
discusin inItil Lue la Ba Beredado el siguiente eLuipo. +EON C7;-
El panora$a de indeter$inacin generado se vio resuelto 7inal$ente el 3! de octubre de
344" cuando el %inisterio de Educacin Ai'o p(blico el -eal Iecreto 5:!:6344" por el .ue
estableci la ordenacin de las ense/an'as universitarias o7iciales adaptadas al EEES. Las
repercusiones derivadas de su aplicacin i$plicaron reestructuraciones en los contenidos
curriculares .ue a7ectaron al dise/o de los planes de estudios vigentes lo .ue2 en cierto $odo2
condicion la representatividad de las Qreas de conoci$iento y la cuota de poder establecida Aasta el
$o$ento.
C*nc7!$i*ne$
Iurante el periodo 344:344" la adaptacin al EEES en Espa/a se Aa caracteri'ado por un
tenso y dilatado debate .ue a7ecta a ele$entos del propio proceso de convergencia co$o2 por
e*e$plo2 adoptar un $odelo de grado6posgrado y otros 7actores colaterales .ue se Aan aprobado
aprovecAando la coyuntura verbigracia2 el catalogo de titulaciones
Sin lugar a duda2 el -eal Iecreto 5:!:6344" Aa abierto paso al opti$is$o estableciendo los
criterios de7initorios de los nuevos ttulos universitarios. Sin e$bargo2 todava .uedan aspectos
pendientes co$o la dedicacin del pro7esorado .ue se abordarQn en el siguiente apartado2 .ue
precisan de regulacin espec7ica para su nor$ali'acin en el $arco europeo de educacin superior.
&or este $otivo2 es necesario .ue actores y gestores traba*en de $anera con*unta para subsanar
estos proble$as de a*uste y alcan'ar con garantas el inicio de la nueva etapa de la educacin
universitaria espa/ola y europea.
El EEES i$plica un i$portante desa7o trans7erido a las universidades2 instituciones a
.uienes en (lti$a instancia co$pete la concrecin del proceso de adaptacin universitaria en el
aula. SerQ ba*o esta pre$isa y generando espacios co$unicativos 7luidos2 trasparentes y e7icaces
basados en el interca$bio de puntos de vista de los agentes i$plicados pro7esores2 alu$nos2
investigadores y &)S cuando serQ posible alcan'ar un EEES de calidad y reconoci$iento dentro y
7uera de la co$unidad universitaria.
3=4
ReDe)enci"$
%inisterio Ie Ciencia e Innovacin. 0344#1. %iscurso de la "inistra de Ciencia e Innovacin*
Cristina 1ar!endia* en la pri!era sesin del Conse/o de niversidades* %adrid: %inisterio
de Ciencia e Innovacin.
-eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de octubre2 por el .ue se establece la ordenacin de las ense/an'as
universitarias o7iciales en Espa/a. Boletn H7icial del Estado n($ero 3=4 del :4 de octubre
de 344"2 pp. ;;4:" ] ;;4;#.
San'2 F. 0344=1. La $ercantili'acin de la educacin co$o escenario $undial del Espacio Europeo
de Educacin Superior. Educacin ddI2 :2 <""=.
ValcQrcel2 C. 0344=1. 'e3le.in sobre el proceso de transicin Bacia el EEES en las universidades
espa(olas. &royecto de investigacin cient7ica para el %inisterio de Educacin y Ciencia
de Espa/a. N($ero de re7erencia: E)344=44:#.
3=5
VALORACIN DE LA ASISTENCIA A CLASE DENTRO DE LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS UNIVERSITARIOS
I$id*)" S"n-.Be)-*$"( M")#".D*7*)e$ S"n-.Be)-*$" 1 J*$6.M")#" T*))"75".M")&#ne-
niversidad )olitDcnica de Valencia
In&)*d!cci+n
La asistencia a clase2 tal co$o Ae$os de7endido en otros traba*os2 es un ele$ento di7erencial y
puede ser considerado co$o un indicador de calidad. Si bien en las ense/an'as o7iciales en las
universidades suele utili'arse en diversos indicadores de calidad2 el n($ero de alu$nos $atriculados
0Io$ngue' y -ueda2 344<F )ro'2 344< Luna et al.2 344:F 8orre y Larra'2 344"12 ta$bi,n se tiene en
cuenta .ue no todos los alu$nos $atriculados asisten a clases lo .ue puede dar lugar a indicadores
parciales y por ello poco representativos .ue pueden $e*orar con la inclusin de la asistencia a clase
co$o indicador de la e7iciencia de la docencia 0San'Ber'osa2 %I et al.2 344!1.
La creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior Aa trado consigo un pro7undo $ovi$iento de
renovacin pedagogca a la Jniversidad2 dentro del cual ocupa un lugar destacado el uso de $etodologas
activas de docencia .ue sit(an al alu$no en el centro del proceso ense/an'a aprendi'a*e. Esta innovacin
conlleva la e>igencia de la participacin activa en las aulas2 y por consiguiente la asistencia a clase. La
asistencia a clase se convierte entonces en una conditio sine Lua non2 es decir2 en lugar de constituir un
indicador de la calidad de la docencia2 al incre$entarse cuando por parte del alu$no se percibe .ue en
ella se reciben e>plicaciones y nociones .ue aportan valor a/adido al resto de $ateriales de la asignaturaF
supone un $ni$o presencial a cu$plir por parte del alu$no2 es decir2 se Ao$ogene'a al constituir el
prerre.uisito para la evaluacin del resto de las actividades de la asignatura.
M6&*d*
El traba*o .ue se presenta parte del anQlisis y de la re7le>in sobre la e>periencia de varios a/os en
la aplicacin de $etodologas activas .ue suponen2 por parte de los alu$nos2 la asistencia siste$Qtica a
clase.
El origen de la re7le>in es la puesta en prQctica de varios planes de innovacin docente 0San'
Ber'osa2 344#1 sustentados en el aprendi'a*e colaborativo y participativo .ue re.uieren de la asistencia
continua y participativa a las di7erentes actividades planteadas en el aula y 7uera de ella.
%ientras la asistencia a clase se vincula a la participacin2 es decir $ientras se e>ige co$o parte de la
evaluacin la asistencia activa y participativa a clase de*ando claro .ue la asistencia pasiva2 es decir .ue
se li$ita a cu$pli$entar las actividades co$o $eros controles de asistencia2 las dinQ$icas de aula
7uncionan pues los alu$nos son conscientes de la 7inalidad y e>igencias de esa asistencia.
Cuando la asistencia se e>ige co$o re.uisito para la evaluacin pueden generarse situaciones no
Aabituales en la docencia universitaria. Se trata de conductas disruptivas. Estas actitudes re.uieren
3=3
actuaciones in$ediatas y especi7icas para corregirlas. La presencia de alu$nos disruptivos en el aula
per*udica seria$ente al resto de los alu$nos y e>igen del pro7esor una $ayor dedicacin en tareas de
coordinacin lo .ue va en detri$ento de la pro7undi'acin en contenidos.
En este traba*o se describe la solucin planteada en un grupo de pri$ero en el .ue se dieron siete casos
054f1 en un grupo .ue obligaron a establecer $ecanis$os espec7icos de tutora y en su caso de
itinerarios alternativos para su solucin y .ue se es.ue$ati'an en la 7igura 5.
Figura 4. 8ipos de asistencia y acciones correctoras 0Fuente: Elaboracin propia2 34551.
8al co$o Ae$os co$entado $Qs arriba2 y co$o $uestra la 7igura la participacin activa del
alu$no en las actividades propuestas tienen una repercusin directa sobre la $e*ora de la calidad de los
procesos de aprendi'a*e. En los procesos de adaptacin a estos $ecanis$os participativos es
relativa$ente 7recuente la aparicin de reticencias por parte de los alu$nos acostu$brados a una
docencia tradicional y .ue entienden la asistencia de $anera pasiva y con escasa participacin en el aula.
Estas actitudes deben ser identi7icadas para intervenir sobre ellas y conseguir su adaptacin a los procesos
de aprendi'a*e participativo. &or (lti$o2 de 7or$a $inoritaria2 puede darse la aparicin de alu$nos .ue
entienden la asistencia co$o un $ero control de presencia en el aula2 disociQndolo de su rendi$iento en
ella2 $ostrando escaso respeto por el resto de alu$nos al dedicarse a otras tareas 0consulta de correo
electrnica2 redes sociales2 etc.1. en el tie$po de clase. Estas actitudes en el aula2 si bien clara$ente
$inoritarias2 deben obtener una respuesta in$ediata y contundente por parte de toda la co$unidad
universitaria. En los siete casos .ue se detectaron en el curso 345455 se establecieron $ecanis$os de
tutora orientados a la reorientacin de los alu$nos. Co$o consecuencia del proceso cinco se integraron
3=:
de 7or$a aceptable en el grupo2 $ientras .ue para dos de ellos 7ue preciso establecer un itinerario
alternativo .ue per$itiera constatar la superacin o no de los contenidos $ni$os e>igidos en la gua
docente. Con la e>plicitacin de sus carencias respecto a las co$petencias gen,ricas i$plicadas en las
dinQ$icas de aula propuestas.
Re$!7&"d*$KDi$c!$i+n
Las acciones de tutora Aan consistido 7unda$ental$ente en:
5. E>plicacin personal de las nor$as establecidas en la gua docente2 de su signi7icado2
e>plicitacin de los ob*etivos de aprendi'a*e2 y de los bene7icios .ue estos aportan a su 7or$acin.
3. Hrientacin respecto a prerre.uisitos2 contenidos concretos de la $ateria2 plan de traba*o para
alcan'arlos2 etc.
:. -eco$endaciones e in7or$aciones sobre los di7erentes progra$as orientacin de la universidad.
;. In7or$acin sobre las alternativas de la no adaptacin al progra$a propuesto y .ue consisti en la
reali'acin de una prueba tericoprQctica sobre los contenidos de la $ateria.
Estas acciones Aan supuesto la incorporacin de cinco de los siete alu$nos al plan de docencia
establecido y solo dos de los siete Aan tenido .ue acogerse a un itinerario alternativo. Este itinerario Aa
consistido en la reali'acin de un e>a$en 7inal2 sobre los contenidos terico ] prQcticos de la $ateria.
Ie estos dos alu$nos2 solo uno Aa acudido al e>a$en y no lo Aa superado.
C*nc7!$i*ne$
La obligatoriedad de la asistencia a clase tiene co$o contrapartida la aparicin de 7en$enos no
Aabituales en la aulas universitarias: asistencia disruptiva. Lo .ue supone un claro deterioro de la calidad
de la docencia universitaria2 e7ecto contrario al .ue se pretende obtener.
8ras la re7le>in sobre ese 7en$eno se propone:
5. Jn $ayor es7uer'o en la accin tutorial.
3. En casos de ine7iciencias2 o7recer itinerarios alternativos .ue garanticen la ad.uisicin de las
co$petencias espec7icas de la asignatura.
ReDe)enci"$
)ro'2 %. 0344<1. La e7iciencia en el siste$a educativo. 'evista Econo!istas2 4O;2 5:#5;;.
Io$ngue'2 L.%. y -ueda2 N. 0344<1. Los indicadores de produccin p(blica. 'evista Econo!istas2 4O;2 ""
#<.
San'Ber'osa2 %.I.2 %artne'+$e'2 %.2 San'2 I.2 CuencaIniesta2 L. y 8orralba%artne'2 L.%. 0344#1. La
pregunta sobre el rit$o de las clases en la encuesta al alu$nado sobre la docencia en la Jniversidad
&olit,cnica de Valencia. Congreso de Innovacin Educativa en las Ense(anzas 9Dcnicas2 344#.
8orre2 L. y &ina2 V. 0344"1. Indicadores de gestin en universidades. En 03icina de Cooperacin
niversitaria. Libro Flanco de los costes de las universidades. Len: Editorial Everest.
3=;
%ORMACIN DE PRO%ESORADO EN INNOVACIN DOCENTE YMS DE LO
MISMOZ
Be)&" P"- L*!)id*
niversitat de les Illes Falears
In&)*d!cci+n
La 7or$acin en innovacin docente es uno de los pilares en .ue se sustenta la
trans7or$acin de la universidad espa/ola 0Uabal'a2 344"1. La i$ple$entacin del Espacio
Europeo de Educacin Superior re.uiere por parte del pro7esorado el dese$pe/o de $etodologas
activas .ue per$itan un aprendi'a*e $Qs e7ica' y particular$ente dirigido al desarrollo de
co$petencias gen,ricas y espec7icas por parte del alu$nado.
Iurante los (lti$os a/os2 las universidades Aan considerado necesaria unas co$petencias
espec7icas del pro7esorado .ue les per$ita asu$ir los retos del aprendi'a*e centrado en el alu$no
0Cru'8o$,2 3444F Cano2 344<1. &or este $otivo2 cuentan con o7icinas o institutos .ue tienen la
$isin de proporcionar a cuerpo docente las $e*ores propuestas de 7or$acin continuada en
innovacin docente2 aspirando con ello a una aplicacin directa en las aulas con in7luencia posterior
en el aprendi'a*e del alu$nado.
%ucAos de estos cursos se dirigen particular$ente al pro7esorado novel2 pues es el .ue
presenta una proble$Qtica espec7ica 0Fei>as2 344312 aun.ue una parte de la o7erta suele estar
abierta a todo el pro7esorado universitario en general2 independiente$ente de los a/os de
e>periencia docente. Ie esta 7or$a2 es posible encontrar a pro7esores con $Qs de dos d,cadas de
e*ercicio pro7esional co$o docentes universitarios2 .ue Aan sido partcipes de los distintas
trans7or$aciones acontecidas en la universidad y .ue a(n as2 siguen asistiendo a los cursos de
7or$acin docente2 general$ente para co$probar si Aay algo nuevo .ue puedan incorporar en la
dinQ$ica de sus clases.
En este traba*o se recogen las perspectivas del pro7esorado participante en un curso de
7or$acin docente organi'ado por la Jniversidad de Vigo y desarrollado durante < ediciones en los
tres ca$pus de la universidad 0&ontevedra2 Hrense y Vigo1 entre los a/os 3454 y 3455. En el
conte>to de la reali'acin de este curso se desarroll una actividad relacionada con la teora del
aprendi'a*e signi7icativo 0)usubel2 34431 7unda$ento de gran parte de las $etodologas docentes.
Insertado en la actividad2 se desarroll este estudio para identi7icar .u, ele$entos consideran los
docentes universitarios .ue 7acilitan el aprendi'a*e signi7icativo del alu$nado de sus asignaturas.
O5Le&i2*
&artiendo de las consideraciones del pro7esorado2 el ob*etivo de este traba*o es identi7icar en
3=<
.u, $anera la 7or$acin continuada en innovacin docente puede responder a las necesidades
re.ueridas para el desarrollo de un aprendi'a*e signi7icativo en el alu$nado.
M6&*d*
El n($ero de participantes en las < ediciones del curso 7ue 554 docentes2 con una diversidad
de per7il .ue oscilaba entre a.uellos docentes noveles .ue a(n no Aaban i$partido la pri$era clase
y docentes con $Qs de 34 a/os de e*ercicio pro7esional. Jna de las actividades desarrollada
cuestionaba a los docentes .u, ele$entos consideraban .ue podran 7acilitar el aprendi'a*e
signi7icativo si ellos estuvieran en el rol de sus propios alu$nos. Los pro7esores debatieron sus
propuestas en pe.ue/os grupos de 3 : $ie$bros para despu,s Aacer una sesin grupal2 a $odo de
sntesis de las principales ideas e$ergidas. La duracin total de la actividad 7ue de "4 $inutos de
$edia.
Re$!7&"d*$
+ran parte de las aportaciones presentadas por el pro7esorado durante la actividad eran
re7erentes a ca$bios en relacin con la $ateria i$partida2 el tie$po disponible para su desarrollo o
su propio estilo docente2 donde consideran i$prescindible e>plicar con claridad las caractersticas
de la asignatura y despertar la $otivacin del alu$nado. Sin e$bargo2 7ue posible obtener
consideraciones sobre otros aspectos del currculu$ o del conte>to particular .ue2 a(n siendo $enos
visibles2 traspasan la situacin de aula y suponen un i$portante i$pacto en el aprendi'a*e de los
alu$nos. Entre ellos e$ergieron aspectos co$o la coordinacin Dreal y e7ectivaE entre pro7esorado
de distintas $aterias2 la organi'acin de actividades transversales a varias asignaturas o la
posibilidad de reali'ar visitas de ca$po .ue per$itiesen una $ayor cone>in entre los espacios
educativos de dentro y 7uera de la clase. ) continuacin se presentan una sntesis de las
aportaciones reali'adas durante la sesin grupal.
5. Incre$ento de la prQctica6traba*o de ca$po2 $Qs relacionado con los conceptos tericos y
$Qs integrada con otros aspectos del currculu$ educativo.
3. %ayor coordinacin entre el pro7esorado .ue i$parte docencia en la titulacin2 tanto a nivel
transversal y co$o longitudinal.
:. Evaluacin o anQlisis de los conoci$ientos previos2 para esti$ular las estrategias necesarias
para 7avorecer $ayor coAerencia y evitar lagunas de un conoci$iento necesario para
articular el nuevo conoci$iento.
;. Est$ulo de la re7le>in2 de la autoevaluacin y 7avorecer la participacin real del
alu$nado2 con capacidad para organi'ar su propio aprendi'a*e y pro7undi'ar seg(n sus
intereses particulares.
<. %otivacin a trav,s de una e>plicacin clara de la pertinencia de la $ateria en su trayectoria
3==
acad,$ica y pro7esional.
=. Sacer visible durante la 7or$acin los pilares o ele$entos clave 0los aspectos co$unes y
7unda$entales1 y di7erenciarlos de los otros aspectos de $ayor variabilidad o ta$bi,n de
$enor relevancia.
". Iisponibilidad e7ectiva del pro7esorado y escucAa activa de las necesidades del alu$nado.
#. E$pleo de diversas $etodologas didQcticas para Aacer las clases $Qs interesantes.
Esta discusin inicial llev a los asistentes a anali'ar crtica$ente en .ue $anera estos
aspectos estaban teniendo lugar en su conte>to cotidiano. )s2 e$ergieron aspectos relacionados con
la 7or$acin docente2 pero ta$bi,n con la disponibilidad de recursos Au$anos y $ateriales o el
apoyo institucional decidido a la docencia 0evidenciando la actual preponderancia de la actividad
investigadora12 pero ta$bi,n aspectos relacionados con las Aabilidades sociales del pro7esorado o su
satis7accin personal con la $ateria i$partida.
Di$c!$i+n
El paso de estar preocupado por la docencia a estar preocupado por el aprendi'a*e de los
alu$nos es un ele$ento clave en el desarrollo de la co$petencia docente. 8eniendo en cuenta .ue
uno de los aspectos $Qs reiterados para obtener un aprendi'a*e signi7icativo por parte del alu$nado
7ue precisa$ente una colaboracin entre el pro7esorado de la titulacin2 se resalta el valor otorgado
a las co$petencias para desarrollar un traba*o colaborativo en e.uipo. Sin e$bargo2 se Aa de tener
en cuenta .ue para .ue esta colaboracin tenga lugar son necesarios entornos 7avorecedores co$o
una in7raestructura adecuada2 $aterial de apoyo o tie$po para esta colaboracin2 ade$Qs de una
consideracin de .ue este traba*o en e.uipo 7or$a parte del e*ercicio pro7esional docente. &arece
por tanto .ue a nivel institucional es necesario el paso de la 7or$acin del pro7esorado a nivel
individual a un traba*o en red .ue e$podere al con*unto del pro7esorado en su propio conte>to. La
$e*ora continua en la universidad Aa de tener en cuenta las interacciones .ue se producen entre el
pro7esado y no slo las co$petencias docentes a nivel individual en relacin con una $ateria
espec7ica.
Htro aspecto a tener en cuenta es lo li$itado de las acciones de 7or$acin de pro7esorado en
innovacin docente si no se aco$pa/a de otras $edidas .ue 7avore'can la puesta en prQctica de
otros aspectos .ue los docentes consideran co$o 7acilitadores del aprendi'a*e signi7icativo. ) la lu'
de los resultados de este traba*o parece necesario un proceso de trans7or$acin colectivo para .ue
las universidades de*en de ser instituciones en .ue se i$parte docencia para e$erger co$o
verdaderas instituciones de aprendi'a*e. Jn apoyo decido de la ad$inistracin educativa2
incluyendo la to$a de decisiones claras 7ruto de la evaluacin docente2 son re.ueridas para
3="
aco$pa/ar el proceso de $e*ora de la docencia universitaria2 sin $enoscabo de dise/ar actividades
7or$ativas del pro7esorado 7unda$entadas en las necesidades tanto del propio pro7esorado co$o
del alu$nado de cada titulacin.
Bi57i*4)"D#"
)usubel2 I.&. 034431. 5dLuisicin y retencin del conoci!iento. na perspectiva cognitiva.
Barcelona: &aids.
Cano2 E. 0344<1. C!o !e/orar las co!petencias docentes. 1ua para la autoevaluacin y el
desarrollo de las co!petencias docentes del pro3esorado. Barcelona: +ra.
Cru'8o$,2 %.). 034441. La 7or$acin inicial y per$anente del pro7esorado universitario en
Espa/a: -e7le>iones y propuestas. 'evista Interuniversitaria de For!acin del )ro3esorado*
7N2 5!:<.
Fei>as2 %. 034431. El pro7esorado novel2 estudio de su proble$Qtica en la J)B. Foletn de la 'E%A
2 62 ::;;.
Uabal'a2 %.). 0344"1. Co!petencias docentes del pro3esorado universitario: Calidad y desarrollo.
%adrid: Nancea.
A4)"deci0ien&*$E )l Mrea de For$acin e Innovacin Educativa de la Jniversidad de Vigo por
contar con la autora de este artculo co$o docente y al pro7esorado participante su anQlisis crtico y
sus aportaciones.
3=#
LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DIRECCIN DE
EMPRESAS EN EL MARCO DEL EEESE EVALUACIN CONTINUA VERSUS
TRADICIONAL
J*$6 L!i$ A7D")*.N"2"))* 1 M")#" Enc")n"ci+n And)6$.M")&#ne-
In&)*d!cci+n
El nuevo panora$a acad,$ico del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 Aa
supuesto una pro7unda revisin del proceso de evaluacin de los estudiantes. La i$plantacin del
cr,dito europeo 0EC8S1 en las titulaciones supone la necesidad de replantear alternativas de
evaluacin pasando del clQsico e>a$en escrito co$o (nico $odo de $edir el progreso de los
alu$nos a la consideracin de $,todos alternativos y co$ple$entarios a dicAas pruebas.
En este sentido2 la Facultad de Ciencias Econ$icas y E$presariales de )lbacete en la
Jniversidad de CastillaLa %ancAa2 e$prendi en el curso 344<6344= una e>periencia piloto .ue
per$iti adelantar los ca$bios .ue iba a suponer la creacin del EEES. La i$plantacin de estos
cursos pilotos Aa per$itido la convivencia durante varios cursos acad,$icos de alu$nos acogidos a
un siste$a de evaluacin continua y alu$nos con un siste$a de evaluacin tradicional su*etos a la
cali7icacin obtenida en una prueba 7inal.
)s2 tras varios cursos de i$plantacin de dicAos cursos pilotos2 en este traba*o se Aa llevado
a cabo un anQlisis para deter$inar los e7ectos .ue Aa tenido la i$plantacin de nuevos $,todos de
evaluacin sobre los estudiantes de )d$inistracin y Iireccin de E$presas. Concreta$ente se Aan
considerado las asignaturas de Estadstica Iescriptiva e Introduccin al %arXeting para de esta
7or$a poder anali'ar si la naturale'a de la asignatura tiene e7ectos signi7icativos en los resultados
obtenidos por los estudiantes. )de$Qs2 se Aa considerado in7or$acin de varios cursos de docencia
con un e>a$en tradicional y con la i$plantacin de siste$as de evaluacin adaptados al EEES para
de esta 7or$a di7u$inar la posible e>istencia de una Aornada de alu$nos brillantes en alg(n curso.
Este anQlisis va a per$itir deter$inar el e7ecto .ue la i$plantacin de los nuevos siste$as de
evaluacin de los estudiantes tiene sobre la cali7icacin de los alu$nos2 dado .ue desde la
i$plantacin en el curso acad,$ico 344!3454 del grado de )d$inistracin y Iireccin de
E$presas2 todos los alu$nos se eval(an siguiendo un proceso de evaluacin continua.
M6&*d*
En este traba*o2 se Aa considerado in7or$acin para las asignaturas Estadstica Iescriptiva e
Introduccin al %arXeting durante los cursos acad,$icos 344;6344<2 344=6344"2 344"6344#2
3=!
344#6344! y 344!63454. Concreta$ente2 para la asignatura Estadstica Iescriptiva se Aa
considerado la in7or$acin relacionada con la cali7icacin de los alu$nos durante los cursos
344;6344< y 344"6344# en los .ue los alu$nos se evaluaban siguiendo un siste$a de evaluacin
tradicional2 y de los cursos 344=6344" y 344!63454 en los .ue el siste$a de evaluacin era
continuo. En el caso de la asignatura de Introduccin al %arXeting la in7or$acin relacionada con
cursos con evaluacin continua corresponde a los cursos 344#6344! y 344!634542 $ientras .ue los
cursos con evaluacin tradicional 7ueron los cursos 344;6344< y 344"6344#. Los cursos de
evaluacin continua considerados di7ieren dada la indisponibilidad de in7or$acin del curso
344=6344" para la asignatura Introduccin al %arXeting.
En este sentido2 en las asignaturas consideradas en este traba*o la evaluacin continua de los
alu$nos se plantearQ considerando una co$binacin de varios aspectos:
)sistencia a clase y participacin activa en los debates .ue se estable'can. En este sentido2 y
dado .ue la asistencia a clase sin participacin carece de inter,s2 se concede $ayor
i$portancia a la participacin en clase y a la utili'acin de las tutoras2 tanto de $odo
individual co$o en grupo.
8raba*o individual. Este traba*o consiste en el anQlisis crtico de alguna noticia o situacin
concreta en la .ue se vean incluidos conceptos y procedi$ientos relacionados con los te$as
del progra$a en la asignatura Introduccin al %arXeting. %ientras .ue en la asignatura
Estadstica Iescriptiva consiste en la resolucin de proble$as prQcticos .ue aborden los
blo.ues te$Qticos de la asignatura.
)ctividades de grupo. Inicial$ente en a$bas asignaturas estQ prevista una actividad de
grupo .ue se desarrollarQ de $anera continuada durante todo el curso. En Introduccin al
%arXeting los grupos llevarQn a cabo una evaluacin de la situacin del $ercado recogiendo
aspectos co$o: caractersticas del consu$idor2 posibles seg$entos2 la de$anda2 la
co$petencia2a ta$bi,n se tratarQ de proponer y de7ender un progra$a de actividades de
$arXeting y plantear una ca$pa/a pro$ocional relacionada con el producto. En la
asignatura de Estadstica Iescriptiva el traba*o consiste en anali'ar in7or$acin relacionada
con la coti'acin en bolsa de deter$inadas acciones para de esa 7or$a ver la relacin
e>istente entre distintas asignaturas del ttulo.
La evaluacin parcial consiste en la evaluacin de distintas cuestiones tericoprQcticas
sobre los contenidos de cada blo.ue.
Evaluacin Final consistente en la resolucin de un e>a$en 7inal.
Los porcenta*es asignados en la evaluacin a cada uno de estos aspectos en las dos
asignaturas anali'adas aparecen recogidos en la tabla 5.
3"4
8abla 5.
)orcenta/es en la evaluacin continua.
E$&"d#$&ic"
De$c)i,&i2"
In&)*d!cci+n "7
M")Ue&in4
A$i$&enci" 1 P")&ici,"ci+n 54f 54f
T)"5"L*$ indi2id!"7e$ 54f 54f
T)"5"L*$ en 4)!,* 34f :<f
E2"7!"ci+n P")ci"7 <f N.C.
E2"7!"ci+n %in"7 <<f ;<f
P)!e5" O)"7 54f N.C.
Nota: N.C. es no considerada.
La consideracin de distintos cursos acad,$icos se Aa llevado a cabo para evitar la posible
in7luencia de la e>istencia de una serie de alu$nos brillantes en alg(n curso concreto. )de$Qs2 se
Aan considerado dos asignaturas con distintas caractersticas para anali'ar si los resultados
obtenidos por los estudiantes seg(n la $etodologa de evaluacin utili'ada se ponen de $ani7iesto
de una 7or$a $Qs clara seg(n el tipo de asignatura.
Re$!7&"d*$
El valor del coe7iciente CAicuadrado recogido en la tabla 3 $uestra la e>istencia de
di7erencias signi7icativas desde un punto de vista estadstico en las cali7icaciones obtenidas por los
alu$nos so$etidos a los dos $,todos de evaluacin.
8abla 3.
9abla de contingencia.
E2"7!"ci+n
T)"dici*n"7
E2"7!"ci+n
c*n&in!"
T*&"7
N* ,)e$en&"d* :#2=f 5:2!f :52;f
S!$,en$* 352;f 5"25f 3425f
A,)*5"d* 3<2!f ::2!f 3#23f
N*&"57e 552"f :524f 5"2:f
S*5)e$"7ien&e 323f 32!f 32;f
M. de N*n*) 42:f 523f 42=f
T*&"7 544f 544f 544f
CRi.c!"d)"d* de Pe")$*n "!2;##
Si4. A$in&+&ic" (5i7"&e)"7) 0424441
3"5
Los alu$nos evaluados utili'ando un siste$a de evaluacin continua Aan obtenido $e*ores
resultados .ue los alu$nos evaluados $ediante la reali'acin de una evaluacin tradicional2
resaltando la $ayor di7erencia en el porcenta*e de alu$nos cali7icados con un notable. )de$Qs2
Aay .ue destacar el $ayor porcenta*e de alu$nos presentados y un $ayor porcenta*e de alu$nos
con las $e*ores cali7icaciones entre los so$etidos a una evaluacin continua.
&ara anali'ar si estas di7erencias aparecen slo en algunos tipos de asignaturas se Aa llevado
a cabo el $is$o anQlisis2 pero di7erenciando en base a las asignaturas consideradas. )s2 los
resultados de la tabla : $uestran .ue en a$bos casos e>isten di7erencias signi7icativas en los
resultados obtenidos seg(n el tipo de evaluacin utili'ada2 por lo tanto2 la naturale'a de la
asignatura no supone resultados di7erentes en la co$parativa de los resultados obtenidos con los dos
siste$as de evaluacin.
8abla :.
9abla de contingencia. Estadstica %escriptiva vs. Introduccin al "arEeting.
E$&"d#$&ic" De$c)i,&i2" In&)*d!cci+n "7 M")Ue&in4
E2"7!"ci+n
T)"dici*n"7
E2"7!"ci+n
c*n&in!"
E2"7!"ci+n
T)"dici*n"7
E2"7!"ci+n
c*n&in!"
N* ,)e$en&"d* <423f "2!f 3<2<f 3:2;f
S!$,en$* 3;2=f 3<23f 5"2"f ;2:f
A,)*5"d* 5=2;f :"25f :=2<f 3#2"f
N*&"57e =24f 3<23f 5#25f ;42;f
S*5)e$"7ien&e 32<f 32=f 52#f :23f
M. de N*n*) 42:f 324f 42;f 4f
CRi.c!"d)"d* 54:24=: 3=25;"
Si4. A$in&+&ic"
(5i7"&e)"7)
0424441 0424441
)de$Qs2 Aay .ue resaltar la $ayor di7erencia e>istente en el porcenta*e de alu$nos no presentados
en la asignatura Estadstica Iescriptiva. Este resultado pone de $ani7iesto .ue en asignaturas
instru$entales2 en las .ue es necesario2 si cabe2 un aprendi'a*e $Qs continuo de la asignatura2 la
evaluacin continua supone un incentivo a los alu$nos a la Aora de evitar el abandono. Sin
e$bargo2 no e>isten grandes di7erencias en el porcenta*e de alu$nos suspensos ni en los alu$nos
con cali7icaciones $Qs altas. En Introduccin al %arXeting la $ayor di7erencia aparece en el
porcenta*e de alu$nos con Notable de tal 7or$a .ue2 en esta asignatura la aplicacin de un siste$a
de evaluacin continua Aa supuesto una $ayor concentracin de alu$nos en el centro de la
3"3
distribucin.
C*nc7!$i*ne$
Los resultados obtenidos en este traba*o $uestran .ue la aplicacin de un siste$a de
evaluacin continua tal y co$o propone la nor$ativa actual del grado en el siste$a EC8S supone
una di7erencia signi7icativa en la cali7icacin de los alu$nos respecto a una evaluacin tradicional.
Estos resultados ponen de $ani7iesto un descenso signi7icativo en la proporcin de alu$nos no
presentados2 con $ayor relevancia en a.uellas asignaturas .ue necesitan un $ayor segui$iento. &or
el contrario2 este siste$a de evaluacin no provoca grandes ca$bios en las $e*ores cali7icaciones ni
en los suspensos provocando la $ayor aparicin de notas inter$edias2 sobre todo notable.
ReDe)enci"$
Facultad de Ciencias Econ$icas y E$presariales 0344"1. I Evaluacin de la i!plantacin de
cursos piloto en Econo!a y 5d!inistracin de E!presas. )lbacete.
Facultad de Ciencias Econ$icas y E$presariales 0344#1. II Evaluacin de la i!plantacin de
cursos piloto en Econo!a y 5d!inistracin de E!presas. )lbacete.
)sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual 034541. VII Foro sobre Evaluacin de la Calidad de
la Investigacin y de la Educacin Superior* Libro de captulos. +ranada: edita )sociacin
Espa/ola de &sicologa Conductual 0)E&C1. Iescargado el 3= de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.ugr.es6haepc6VIIIFH-H6Iocu$entos6Libros6libcapvii7oro.pd7
3":
IMPLANTACIN DE PRIMER CURSO DEL /RADO EN ESTADSTICA EN LA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
M")#" Te)e$" /*n-97e-.A)&e"4" 1 Ric")d* J*$".%*05e77id"
niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
En el curso acad,$ico 344!3454 co$en' la i$plantacin del ttulo de +rado en
Estadstica de la Jniversidad de Valladolid slo con el pri$er curso. Esta i$plantacin se Aa
reali'ado con la correspondiente adaptacin al EEES de las asignaturas. Se$os .ue se/alar a este
respecto .ue la e>periencia previa a trav,s de la participacin en varios proyectos pilotos Aa sido
$uy valiosa 0%en,nde'FernQnde' y otros2 344" y 344#1. Jna buena eleccin de actividades
docentes por el pro7esorado dentro de cada asignatura2 y una adecuada distribucin de las $is$as
en un calendario de curso por los coordinadores del ttulo2 incre$enta la $otivacin de los
estudiantes por el aprendi'a*e2 lo .ue contribuye a la $e*ora de su rendi$iento 0%inisterio de
Educacin y Ciencia2 344=1.
En este traba*o se $uestran las principales actividades docentes reali'adas y se describe la
labor de coordinacin llevada a cabo para el buen desarrollo del curso. En el traba*o ta$bi,n se
estudia la satis7accin de los agentes i$plicados en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e con el plan
7or$ativo del ttulo. ) partir de la in7or$acin recogida en encuestas reali'adas a estudiantes se
anali'a su opinin sobre el plan de estudios2 el proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 su acogida y
orientacin2 y sobre otros aspectos co$o instalaciones2 in7raestructuras y $atriculacin. 8a$bi,n se
estudian las valoraciones del colectivo de pro7esores de la actividad docente desarrollada2 los
recursos disponibles2 la organi'acin del ttulo2 la coordinacin del pro7esorado2 la $otivacin2 el
reconoci$iento y la Jniversidad.
Ac&i2id"de$ 1 c**)din"ci+n
Las asignaturas i$partidas en este pri$er curso de i$plantacin del +rado en Estadstica
Aan sido las siguientes: Mlgebra y +eo$etra Lineales2 CQlculo In7initesi$al2 Estadstica
Iescriptiva2 Introduccin a la In7or$Qtica2 Introduccin a la Investigacin Hperativa2 %odelos
&robabilsticos y &rogra$acin de Co$putadoras 0+rado en Estadstica JVa 34541.
La $etodologa docente Aa buscado en todo $o$ento incre$entar el inter,s del alu$no por
los contenidos de las asignaturas. La docencia se Aa desarrollo a trav,s de clases en el aula 0teora y
proble$as12 prQcticas con ordenador en el laboratorio2 celebracin de se$inariostutora2 se$inarios
co$ple$entarios y tutoras individuali'adas. )dicional$ente se Aan organi'ado con7erencias
i$partidas por pro7esionales de la Estadstica y dirigidas a los estudiantes. En todas estas
3";
actividades se Aa reali'ado un control de asistencia.
) lo largo del curso se Aan reali'ado distintas actividades de evaluacin continua con el
propsito de .ue los alu$nos estudien las asignaturas desde el pri$er $o$ento y vayan
ad.uiriendo las co$petencias espec7icas. Estas actividades Aan consistido en traba*os individuales
y6o en grupo2 pruebas tipo test y6o con cuestiones cortas2 e>posiciones orales y6o e>a$en parcial. En
cada asignatura se Aa obtenido la nota 7inal teniendo en cuenta tanto las cali7icaciones obtenidas en
estas actividades co$o la obtenida en el e>a$en 7inal.
Los coordinadores del +rado en Estadstica y de pri$er curso Aan organi'ado reuniones de
coordinacin entre pro7esores. Jn ob*etivo 7unda$ental de las $is$as es 7i*ar un calendario
con*unto donde se distribuya de una $anera e.uilibrada las actividades de evaluacin continua de
las asignaturas. Htras actuaciones de los coordinadores Aan consistido en reunir guas docentes
detalladas de las distintas asignaturas por parte del pro7esorado antes de la $atriculacin2 actuali'ar
la pQgina @eb del +rado y asignar los tutores de orientacin a los alu$nos.
Re$!7&"d*$
El principal indicador del ttulo es la tasa de rendi$iento2 calculada co$o el ratio de cr,ditos
superados entre $atriculados. En el curso 344!3454 Aa sido del !3.!f2 lo cual se considera un
dato $uy bueno.
La participacin de los alu$nos en las diversas actividades progra$adas se $uestra en la
8abla 5. Se observa .ue un porcenta*e signi7icativo de alu$nos asisten a $enos del "<f de las
clases. En el 3n cuatri$estre dis$inuye la participacin y ,ste porcenta*e es $Qs i$portante.
8abla 5.
)orcenta/e de alu!nado segIn el , de Boras de asistencia por cuatri!estres
f Aoras de asistencia J . B<A BI [ <@A IJ [ =<A =I . :JJA
C!"&)i0e$&)e : 4 f 4 f 3! f "5 f
C!"&)i0e$&)e B 4 f 5; f ;: f ;: f
El +abinete de Estudios y Evaluacin de la Jniversidad de Valladolid reali' unas
encuestas de satis7accin en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e con el plan 7or$ativo del ttulo2
tanto a pro7esores co$o a estudiantes. La participacin en a$bos grupos 7ue $uy elevada 0544f
en estudiantes y ##.!f en pro7esores1.
Jna cuestin relevante recogida de la encuesta es la dedicacin se$anal no presencial al
estudio declarada por los alu$nos. La Figura 5 $uestra los resultados obtenidos. La dedicacin se
considera aceptable2 si bien Aay un n($ero signi7icativo de alu$nos .ue dedican pocas Aoras a
estudiar.
3"<
Figura 4. Iedicacin $edia se$anal al estudio de un alu$no $edio
En la encuesta ta$bi,n se recoge la opinin del alu$nado sobre el plan de estudios2 el
proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 su acogida y orientacin2 y sobre otros aspectos co$o
instalaciones2 in7raestructuras y $atriculacin. La satis7accin del alu$nado es alta en los = Q$bitos
consultados2 por enci$a de = puntos sobre 54. La satis7accin $edia es de ".; puntos sobre 54. Ver
Figura 3.
Figura 6. Valoraciones $edias de los estudiantes sobre distintos epgra7es generales
En general todas las valoraciones .ue se reali'an por el colectivo de estudiantes son altas2
destacando la del proceso de ense/an'aaprendi'a*e con # puntos y la del plan de estudios y
estructura con ".< puntos. La Figura : $uestra el detalle de las puntuaciones $edias relativas a
preguntas espec7icas de a$bos blo.ues.
3"=
"ROE!O DE !ELEI>N$ ADMI!I>N ?MATRIULAI>N
"LAN DE E!TUDIO! ?!U E!TRUTURA
"ROE!O DE EN!E@ANAA-A"RENDIAABE
IN!TALAIONE! E IN5RAE!TRUTURA
AO=IDA ?ORIENTAI>N DEL E!TUDIANTE
=RADO DE !ATI!5AI>N =ENERAL
0 2 4 6 8 10
ENCUESTA ALUMNADO
7#4
7#5
8
7#4
6#6
7#9
C 5 *oras 28#68
,) 5 a 10 *oras 08
,) 10 a 15 *oras 42#98
,) 15 a 20 *oras 08
D 20 *oras 28#68

Las 0%3as$ (os /ro0ramas E (a i.forma+i-. F%) s) ') fa+i(i'- a /ri.+i/io ,) +%rso ') *a r)s%('a,o G'i(
Los +o.').i,os ')-ri+os +o.'ri&%E)ro. a '% forma+i-.
Las a+'i2i,a,)s /r+'i+as +o.'ri&%E)ro. a '% forma+i-.
Las m)'o,o(o03as ,i,+'i+as )m/()a,as fa2or)+i)ro. (a asimi(a+i-. ). +(as) ) i.')0ra+i-. ,) +o.o+imi).'os
La +ar0a ()+'i2a 6+(as)s$ )s'%,io$ 'ra&aHo97 s) ,is'ri&%E- a,)+%a,am).') a (o (ar0o ,)( +%rso
oor,i.a+i-. ).'r) )( /rof)sora,o ,) ,is'i.'as asi0.a'%ras
"LAN DE E!TUDIO! ?!U E!TRUTURA
Las '%'or3as ') *a. fa+i(i'a,o (a +om/r).si-. E asimi(a+i-. ,) (os +o.').i,os
R)+i&is') )2a(%a+io.)s /)ri-,i+as so&r) )( 'ra&aHo /)rso.a( r)a(i4a,o a (o (ar0o ,)( +%rso
E( sis')ma ,) )2a(%a+i-. ,) (as asi0.a'%ras r)f()H- a,)+%a,am).') )( 'ra&aHo F%) ,)sarro((as') /ara s%/)rar(as
E. )s') 0ra,o s) fom).'a )( a/r).,i4aH) a%'-.omo
"ROE!O DE EN!E@ANAA-A"RENDIAABE
0 2 4 6 8 10
ENCUESTA ALUMNADO
7#6
8#3
8
7#1
6#4
8
8
9#3
7#9
7#6
Figura 7. Valoraciones de los estudiantes del proceso de ense/an'aaprendi'a*e y del plan de estudios
Las valoraciones recogidas en el colectivo de pro7esores ta$bi,n son en general altas en
todos los aspectos consultados2 con una $edia de "." puntos sobre 542 destacando los relacionados
$Qs directa$ente con su actividad docente y valorQndose $enos los aspectos generales de
7unciona$iento institucional. V,ase Figura ;.
Figura H. Valoraciones $edias de los pro7esores sobre distintos epgra7es generales
C*nc7!$i*ne$
En el curso acad,$ico 344!3454 se Aa i$plantado el pri$er curso del +rado en Estadstica
en la Jniversidad de Valladolid2 con un en7o.ue docente adaptado al EEES y con atencin a la
3""
:ALORAI>N DE LO! ONTENIDO! DE DOENIA
:ALORAI>N DE LA ATI:IDAD DOENTE
:ALORAI>N DE LO! REUR!O! DI!"ONI;LE!
MOTI:AI>N ? REONOIMIENTO
A!"ETO! =ENERALE!
0 2 4 6 8 10
ENCUESTA PRO7ESORADO
8#5
7#9
8
7#1
6#3
evolucin del aprendi'a*e del alu$nado.
El elevado valor de la tasa de rendi$iento contrasta con los valores no tan altos de asistencia
y de dedicacin. Los resultados de valoracin del grado de satis7accin son altos en a$bos
colectivos de estudiantes y pro7esores2 sobre todo en lo re7erente al desarrollo de la actividad
docente. Estos datos estQn en concordancia con la elevada tasa de rendi$iento del ttulo. &ensa$os
.ue la plani7icacin y la eleccin de unas actividades docentes adecuadas2 as co$o la coordinacin
entre las distintas asignaturas2 Aan contribuido a estos buenos resultados de satis7accin.
Estos resultados corresponden slo al pri$er a/o del nuevo grado. En los pr>i$os cursos
se anali'arQ c$o avan'a la i$plantacin del ttulo.
ReDe)enci"$
+rado en Estadstica JVa 034541. "e!oria del 1rado en Estadstica de la niversidad de
Valladolid. Iescargado el 5< de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.eio.uva.es6docencia6grado6$e$oria.pd7
%en,nde' FernQnde'2 L.).2 +on'Qle' )rteaga2 %.8.2 Losa Fo$bellida2 -. et al. 0344"1. )decuacin
de la titulacin de Iiplo$ado en Estadstica de la Jniversidad de Valladolid al EEES. En
C.+. %artn Calero 0Ed.12 E.periencias de innovacin docente en la niversidad de
Valladolid 0pp. ;#"<441. Valladolid: Servicio de &ublicaciones de la Jniversidad de
Valladolid.
%en,nde' FernQnde'2 L.).2 +on'Qle' )rteaga2 %.8.2 Losa Fo$bellida2 -. et al. 0344#1. Jn anQlisis
de la dedicacin y del rendi$iento acad,$ico de los estudiantes ba*o una e>periencia piloto
i$plantada en grupos de ta$a/o pe.ue/o. En CI de )ctas de la &ornada $acional sobre
Estudios niversitarios: %e los proyectos de convergencia a la realidad de los nuevos
ttulos 0pp. 5541. Castelln: Servicio de Co$unicacin y &ublicaciones de la Jniversitat
Lau$e I.
%inisterio de Educacin y Ciencia 0344=1. 'enovacin de las !etodologas educativas en la
niversidad. %adrid: Secretara +eneral 8,cnica.
3"#
AL/UNOS %ACTORES IN%LUENTES EN LOS PRIMEROS RESULTADOS
ACADMICOS DE ALUMNOS DEL /RADO EN %INANOAS CONTABILIDAD
J*$6 L!i$ Ji06ne-.C"5"77e)*( J*$6 An&*ni* C"0QTe-.R!i-( MC de7 Pi7") de %!en&e$.R!i- 1
MC de7 R*$")i* /*n-97e-.R*d)#4!e-
Facultad de 9uris!o y Finanzas. niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
Los6as alu$nos6as $atriculados en pri$er curso de una deter$inada titulacin constituyen
una $uestra Aeterog,nea en cuanto a sus antecedentes acad,$icos y2 ta$bi,n2 en cuanto a sus
pre7erencias respecto a las titulaciones universitarias. &uede darse la circunstancia2 por e*e$plo2 de
.ue un6a alu$no6a desee cursar una deter$inada titulacin pero su nota de acceso no se lo per$ite
y2 entonces2 acabe $atriculQndose en unos estudios .ue2 a la Aora de rellenar su solicitud2 los puso
co$o segunda2 tercera o cuarta opcin. ) priori2 pensa$os .ue una situacin co$o esa puede ser un
7actor in7luyente en los resultados acad,$icos .ue se van a producir a lo largo del pri$er curso del
grado en el .ue acaba $atriculQndose. 8a$bi,n2 las cali7icaciones del BacAillerato y Selectividad2
resu$idas en la nota de acceso serQ2 pensa$os2 otro 7actor de peso en su rendi$iento posterior. Nos
propone$os un anQlisis de los $is$os2 a nivel cuantitativo2 sobre alu$nos $atriculados en pri$er
curso del +rado en Finan'as y Contabilidad. Los resultados a.u presentados 7or$an parte de un
anQlisis $Qs a$plio llevado a cabo en el Centro dentro del &lan &ropio de Iocencia de la
Jniversidad de Sevilla.
M6&*d*
Considera$os una coAorte de <"3 estudiantes $atriculados en pri$er curso del +rado en
Finan'as y Contabilidad2 en el curso 344!542 en la Facultad de 8uris$o y Finan'as de la
Jniversidad de Sevilla. La nota de acceso a estos estudios 7ue <. )de$Qs de los dos 7actores
co$entados2 observa$os si el se>o ta$bi,n es in7luyente en el rendi$iento acad,$ico. El anQlisis
de resultados se Aa llevado a cabo sobre las disciplinas del pri$er cuatri$estre de pri$er curso2 <
asignaturas de = cr,ditos cada una. Co$o ya se Aa dicAo2 la in7or$acin previa $ane*ada2 .ue
pode$os considerar causal para las cali7icaciones de las asignaturas del pri$er cuatri$estre2 consta
de la nota de acceso2 la opcin en .ue se eligi estos estudios y el se>o. Los resultados Aan sido
obtenidos e$pleando t,cnicas estadsticas co$o D)NHV) de un 7actorE2 Dregresin lineal y
coe7icientes de correlacin de &earsonE2 y Dtablas de contingencia con anQlisis de independencia
$ediante $edidas direccionalesE.
Re$!7&"d*$
%ostra$os en pri$er lugar el porcenta*e de alu$nos presentados y la cali7icacin $edia en
3"!
cada una de las < asignaturas 08abla 51.
8abla 5.
)signaturas
)lu$nos presentados y f %edia
Funda$entos de Contabilidad ::5 0<"2!f1 ;(@>
Funda$entos de Iireccin de Hperaciones ;=< 0#52:f1 <(I@
%ate$Qticas :45 0<32= f1 B(@;
Funda$entos de Econo$a de la E$presa ;;< 0""2# f1 I(:<
Introduccin a la Econo$a ;4< 0"42#f1 ;(II
Los valores $Qs ba*os en cuanto a porcenta*es de presentados2 as co$o a cali7icacin $edia
corresponden a la asignatura de %ate$Qticas. Las grQ7icas nos $uestran2 sin e$bargo2 .ue no Aay
disparidad en cuanto a resultados entre estas cinco asignaturas o2 dicAo de otra 7or$a2 una cierta
coAerencia interna en las asignaturas del grado en cuanto a resultados acad,$icos.
+rQ7ico 5
+rQ7ico 3
Jn pri$er resultado2 .ue resalta$os2 es la no e>istencia de di7erencias signi7icativas en las
cali7icaciones en cuanto al se>o. En la asignatura donde $Qs di7erencia se produce es en
%ate$Qticas2 con cali7icacin $edia :.5 para la $u*er y 3.# para el Ao$bre2 pero sin llegar a ser
signi7icativa 0usando el contraste tStudent para $uestras no relacionadas1.
3#4
M),ia
0
1
2
3
4
5
6
5%.,am).'os ,)
o.'a&i(i,a,
5%.,am).'os ,)
Dir)++i-. ,)
O/)ra+io.)s
Ma')m'i+as 5%.,am).'os ,)
E+o.om3a ,) (a
Em/r)sa
I.'ro,%++i-. a (a
E+o.om3a
0
20
40
60
80
100
5%.,am).'os ,)
o.'a&i(i,a,
5%.,am).'os ,)
Dir)++i-. ,)
O/)ra+io.)s
Ma')m'i+as 5%.,am).'os ,)
E+o.om3a ,) (a
Em/r)sa
I.'ro,%++i-. a (a
E+o.om3a
8 a(%m.os /r)s).'a,os
8abla 3
Se>o N %edia
%u*er 5:! :254<#
So$bre 5=3 32"#3"
pvalor 42333
Jn segundo resultado2 i$portante a la Aora de pensar en la seleccin de los estudiantes .ue
acceden a un grado universitario es la e>istencia de di7erencias signi7icativas de las cali7icaciones
en 7uncin de la opcin con la .ue eligen. En todas las asignaturas2 la cali7icacin $edia de los
alu$nos .ue optaron por estos estudios co$o pri$era eleccin es superior a los .ue eligieron en
segunda2 y a su ve' la de estos2 superior a los de terceraa . La siguiente tabla $uestra las
cali7icaciones $edias de los alu$nos presentados2 en 7uncin de la opcin con .ue ingresaron en el
grado para dos asignaturas del pri$er cuatri$estre.
8abla :
)signatura
N %edia
Funda$entos de
Econo$a de la
E$presa
5 3!3 <2:=!<
3 != ;2#=""
: 3" ;2;5#<
; 5# ;23=55
8otal ;:: <25<3!
Introduccin a la
Econo$a
5 3=" :2#5;=
3 #3 :23";;
: 3! 32;!:5
; 34 32;#44
8otal :!# :2<:!!
El anQlisis )NHV) de un 7actor concluye la e>istencia de di7erencias signi7icativas en las
$edias seg(n la opcin. &or e*e$plo2 en la asignatura Funda$entos de Econo$a de la E$presa la
tabla )NHV) y el grQ7ico de $edias asociado son los .ue siguen:
8abla ;
ANOVA
Funda$entos de Econo$a de la E$presa
Su$a de
cuadrados gl
%edia
cuadrQtica F Sig.
Intergrupos <42:#" : 5=2"!= =2"#3 42444
Intragrupos 54=32:"3 ;3! 32;"=
8otal 55532"<! ;:3
3#5
+rQ7ico :
El tercer 7actor usado co$o e>plicativo de los resultados del pri$er cuatri$estre es la nota
de acceso al grado. La siguiente tabla $uestra la correlacin e>istente entre dicAa nota y las
cali7icaciones de las di7erentes asignaturas. Hbserva$os .ue todas son signi7icativas al 5f.
8abla <
)signatura
Correlacin con nota de acceso
Funda$entos de Contabilidad 42:#=
gg
Funda$entos de Iireccin de Hperaciones 42:<4
gg
%ate$Qticas 42;4:
gg
Funda$entos de Econo$a de la E$presa 42:#3
gg
Introduccin a la Econo$a 42;:!
gg
&or e*e$plo2 en Funda$entos de Contabilidad2 al regresar sus cali7icaciones sobre la nota de
acceso obtene$os una pendiente esti$ada en 4k!4"2 signi7icativa2 .ue se interpretara co$o el
creci$iento esperado en la cali7icacin de esa asignatura si la nota de acceso crece un punto.
En la asignatura Funda$entos de Econo$a de la E$presa2 el porcenta*e de aprobados entre los .ue
accedieron con cali7icacin in7erior a <k< Aa sido del 33k=f2 $ientras .ue ese $is$o porcenta*e
entre los .ue acceden con cali7icacin superior a <k< es del ;=k:f. El estadstico *icuadrado nos
in7or$a de la dependencia entre a$bas variables y la $edida unidireccional d de So$ers to$a el
valor 4.:4: 0p i 4.44#1.En resu$en2 la nota de acceso se convierte en un 7actor relevante 0no el
(nico2 desde luego1 en los resultados acad,$icos de nuestros estudiantes.
3#3
8abla =
Funda$entos de Econo$a de la E$presa
No presentado Suspenso )probado Notable Sobresaliente
Nota de acceso
in7erior a <2<
<: 54; :! " 4
3=25f <523f 5!23f :2;f 24f
Nota de acceso
superior a <2<
"; 55! 53= ;< <
3425f :323f :;25f 5323f 52;f
C*nc7!$i*ne$
!. CoAerencia interna del +rado en cuanto a las cali7icaciones de pri$er curso.
54. No e>iste di7erencias signi7icativas en las cali7icaciones en cuanto al se>o.
55. Los alu$nos de pri$era opcin obtienen una cali7icacin $edia superior a los .ue
acceden seg(n la segunda2 tercera o cuarta opcin. Las di7erencias son signi7icativas.
53. La nota de acceso es un 7actor signi7icativo en las cali7icaciones del pri$er cuatri$estre
con una pendiente pr>i$a a uno al esti$ar regresiones por $ni$os cuadrados
ordinarios. &or tanto2 un creci$iento de un punto en la nota de acceso pronostica casi un
punto $Qs en las di7erentes cali7icaciones.
ReDe)enci"$
+arcia2 %. 034441. 8Ae E77ects o7 Curriculu$ -e7or$ on Econo$ics Education in ) Spain Colleget
Education Econo!ics* N2 <5<.
SernQnde'2 %. y Ca/ada2 L. 034431. E7iciencia escolar en la superacin del pri$er curso de
universidad. Jso de convocatorias2 pago de $atriculas y cali7icaciones en la JL&+C. 5ctas
de las dI &ornadas de la 5E%E. L.F.2 Sair2 -.E.2 )nderson2 -.L.8atAa$ y @.C2 BlacX.
5n2lisis "ultivariante* ;j edicin. %adrid: &rentice Sall Iberia.
8ovar %.2 Soto H. y -o$ero C. 0344!1. Estudio de rendi$iento en asignaturas de pri$er curso en
una titulacin de Ingeniera en In7or$Qtica. 5ctas de las dV &E$I. &p. 5:34. Barcelona.
3#:
ESTUDIO SOBRE LA EVOLUCIN DE E/RESADAS EN LA TITULACIN DE
ARSUITECTURA TCNICA E IN/ENIERIA DE LA EDI%ICACIN
Si72i" S,"i)"ni.Be))i*( R"D"e7 Ce5)i"n.Pic*( J*$e An&*ni* N!e$c".T*)&*$" 1 Vicen&e
M")&ine-.P"$&*)
niversidad de 5licante
In&)*d!cci+n
En los (lti$os a/os Ae$os asistido a un 7en$eno $uy signi7icativo en el ca$po de la
titulacin de Ingeniera de la edi7icacin 0en lo sucesivo I.E1
!
: la presencia de las $u*eres co$o
nuevas protagonistas2 tras su es7uer'o2 seguridad y dedicacin2 en el Q$bito de la disciplina de la
Valoracin2 del Jrbanis$o y +estin del territorio2 de la +estin del patri$onio2 de la +estin
econ$ica de la edi7icacin2 de la Edi7icacin sostenible o de la &revencin de riesgos laborales2
resultado2 7unda$ental$ente2 de Aaber 7acilitado tanto el acceso de las egresadas universitarias al
$ercado laboral co$o la posibilidad de reali'ar ,stas estudios superiores. 8odo ello gracias a la
integracin del siste$a Jniversitario Espa/ol en el Espacio Europeo de Educacin Superior
54
y de
la aparicin tanto de los estudios universitarios o7iciales de +rado
55
co$o de los estudios
universitarios o7iciales de &osgrados
53
2 para la convergencia entre los siste$as nacionales de
educacin de los pases $ie$bros antes del 3454.
-esulta evidente2 pues2 .ue aun.ue la igualdad de g,nero 7or$al co$o ele$ento terico estQ
reconocido en la citada titulacin2 la igualdad real de las oportunidades .ue se presenta a las
$u*eres para acceder al $ercado laboral es in7erior respecto al g,nero $asculino2 posible$ente2 por
el coste personal elevado .ue tiene co$paginar el desarrollo de su traba*o diario con: el Aogar y la
vida 7a$iliar 0atender a la vida en pare*a2 e$bara'o2 lactancia2 guardera2 actividades
e>traescolaresa12 su desarrollo intelectual 0reali'ar cursos de 7or$acin y especiali'acin co$o
asistencia a congresos2 se$inarios 0dedicados a la investigacin12 posgrados2 doctoradosa1 o al
propio avance cient7ico.
M6&*d*
&ara abordar la evolucin de $atriculadasegresadas en la titulacin de ).8 e I.E en la J.)
!
)nterior$ente al grado2 la titulacin se deno$inada )r.uitectura 8,cnica2 en adelante 0).81.
54
) sido necesario el desarrollo de lo establecido en las declaraciones Europeas2 es decir2 tanto el cu$pli$iento de la Ley HrgQnica de
Jniversidades =63445 0BHE2 de 35 de dicie$bre de 344510LHJ1 y la subsiguiente Ley HrgQnica ;6344"2 de 53 de abril2 por la .ue se $odi7ica la
LHJ0BHE2 de 5: de abril de 344"10LH%LHJ1 co$o el -eal Iecreto para la ordenacin de las Ense/an'as Jniversitarias H7iciales0BHE2 de :4
de octubre de 344"1. )de$Qs de integrar las co$petencias pro7esionales indicadas en el libro blanco de la titulacin.
55
) a partir de 3454 en la J.) para ).8 la publicacin del -eal Iecreto <<6344<2 de 35 de enero2 por el .ue se establece la estructura de las
ense/an'as universitarias y se regulan los estudios universitarios o7iciales de +rado.
53
) partir de 344= en la Jniversidad de )licante2 en cu$pli$iento de la publicacin del -eal Iecreto <=6344<2 de 35 de enero2 por el .ue se
regulan los estudios universitarios o7iciales de &osgrado.
3#;
se Aa recurrido al anQlisis de ,stas2 desde 7ebrero de 5!## Aasta *ulio de 34542 en la E&S de )licante2
donde se i$parte dicAa ense/an'a.
&ara lograr este ob*etivo2 el traba*o se Aa estructurado en cuatro 7ases:
En la pri!era 3ase2 se Aa procedido a la recopilacin de datos. El estudio se reali'a a partir
de la recopilacin2 tras la consulta en la biblioteca general de la J.)2 de los traba*os 7inales de
carrera reali'ados y de7endidos por las egresadas2 en los cursos acad,$icos de 5!## Aasta 5!!;.
Esta siste$Qtica per$ite obtener datos o7iciales para poder crear una base de datos donde poder
cuanti7icar el au$ento en tanto por ciento de las egresadas por a/o acad,$ico. En la segunda 3ase*
se Aa anali'ado la base de datos 7acilitada por A(%m.a,o ,) (a UA para reali'ar la co$paracin de los
datos obtenidos2 $atriculadasegresadas2 por g,nero. En la tercera 3ase* se Aa re7le>ionado sobre las
posibles causas del au$ento de egresadas2 para la citada titulacin2 y sobre su posible repercusin
tanto en el $undo laboral co$o en la produccin cient7ica. La Ilti!a 3ase* Aa consistido en el
estableci$iento de conclusiones. ) partir de los resultados obtenidos en el punto anterior se podra
obtener una previsin de 7uturo de la situacin de egresadas en I.E en la J.).
Re$!7&"d*$
Los resultados de la tabla 50pQgina siguiente1 $uestran .ue el n($ero de $atriculadas en
).8 Aa au$entado con la consolidacin de la titulacin de I.E ade$Qs de poner de $ani7iesto .ue
todava a da de Aoy la egresin de las $u*eres es $enor .ue la de los Ao$bres. %e*orando ,sta en
especial en los a/os 344< y 344# posible$ente por la in$inente incorporacin y el inter,s suscitado
de los grados2 posgrados o doctorados de acceso a trav,s de esta titulacin.
3#<
8abla 5.
Co!parativa "atriculadksAEgresadks en la titulacin de 5.9
)GH
)C)IN%ICH
8H8)L %)8-ICJL)IHS 8H8)L IE E+-ES)I?S
NR%E-H%
JLE-ES
NR%E-HS
H%B-ES
8H8)LES
NR%E-H
%JLE-ES
NR%E-HS
H%B-ES
f %JLE-ES
-ES&EC8H IEL
8H8)L
5!## g g g 4 " 4
5!#! g g g < 5: 3"2"#
5!!4 g g g 5 5: "25;
5!!5 g g g " 5= :42;:
5!!3 g g g < 3# 5<25<
5!!: g g g 53 ;4 3:24#
5!!; :35 ="= !!" :# 5<4 34235
5!!< :;= =!" 5.4;: <; !# :<2<:
5!!= :"< ":= 5.555 ;; "# :=24"
5!!" ;4: ";" 5.5<4 "# 55= ;4235
5!!# :#= """ 5.5=: "# 5<# ::24<
5!!! :#3 ""5 5.5<: 53; 33; :<2=:
3444 :"< ":! 5.55; 5;3 33; :#2#4
3445 :=< ":< 5.544 "= 5=# :525<
3443 :"5 ";# 5.55! 544 5;; ;42!#
344: :"" ";# 5.53< <# 544 :=2"5
344; :#= "#4 5.5== <= 5:; 3!2;"
344< ;33 "#! 5.355 #= 534 ;52"<
344= ;:4 #55 5.3;5 #; 53# :!2=3
344" ;:" #:< 5.3"3 <4 5=4 3:2#5
344# ;"= #5# 5.3!; "< #< ;=2##
344! ;;# "#4 533# ;< #: :<25=
gEl resto de a/os no se Aan podido obtener.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la Base de Iatos de )lu$nado de la J)
&or otro lado2 los resultados de la tabla 3 0pQgina siguiente1 $uestran .ue el n($ero de
$atriculadas en los posgrados es in7erior al de $atriculados2 $anteni,ndose sin e$bargo una
correlacin porcentual entre el n($ero de egresadas en ).8 y el n($ero de $atriculadas en el
posgrado.
-especto a los resultados del tercer ciclo2 no es de e>tra/ar .ue en la tabla 3 0pQgina
siguiente1 se ponga en evidencia el escaso n($ero de $atriculadas2 ya .ue las $u*eres constituyen
en la actualidad solo 56: de los investigadores en los centros de investigacin guberna$entales y en
el sector universitario seg(n la Co$isin Europea2 3445 0SAe Figures2 344!1.
3#=
8abla 3.
E/e!plo de Co!parativa "atriculadksAEgresadks en )osgrado y %octorado asociado Lue
per!iten su acceso a travDs de 5.9
POS/RADO CURSO ACADMICO MUJERES NOMBRES TOTALES
A MUJERES
RESPECTO DEL
TOTAL
/ESTIN
DE LA
EDI%ICACIN
8H8)L
%)8-ICJL)IHS
%MS8E-
344= 3= ;= "3 :=255
344" ;; =: 54" ;5253
344# 3" <= #: :32<:
344! "" 5<" 3:; :32!4
3454 =; 5:: 5!" :32;#
8H8)LIE
E+-ES)I?S
%MS8E-
344"g ;= <4 != ;"2!5
8H8)L
%)8-ICJL)IHS
IHC8H-)IH
344# :3 3! =5 <32;<
344! 5= 3: :! ;5244
3454 53 :< ;" :;23#
IN/ENIERA
DE
MATERIALES
8H8)L
%)8-ICJL)IHS
%MS8E-
344! < 5; 5! 3=2:5
3454 ; 55 5< 3=2="
8H8)LIE
E+-ES)I?S
%MS8E-
344!g
; # 53
::2::
8H8)L
%)8-ICJL)IHS
IHC8H-)IH
344! = 3< :5 3;244
3454 4 " " 4
gEl resto de a/os no se Aan podido obtener.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la Base de Iatos de )lu$nado de la J)
C*nc7!$i*ne$
El au$ento del n($ero de $atriculadas en ).8 Aa per$itido una $ayor igual de g,nero en
las aulas respecto al inicio de i$plantacin de esta titulacin. Es evidente2 pues2 .ue la co$unidad
universitaria y en particular la Escuela &olit,cnica Superior 0E&S de la J.)12 estQ reali'ando un
es7uer'o en atraer e incentivar estudiar el grado2 los posgrados y los doctorados asociados a I.E2 por
parte del g,nero 7e$enino dado su incre$ento de $atriculadas en los (lti$os cursos acad,$icos2
para la igualdad2 lo .ue propicia un posible au$ento de la produccin cient7ica2 por ser viable su
continuidad con estudios de posgrado y doctorado antes inaccesibles a trav,s de esta titulacin
0).81.
)de$Qs2 los resultados respecto al posgrado ponen de $ani7iesto .ue e>iste una correlacin
porcentual entre la egresin y la $atriculacin para el g,nero 7e$enino2 probable$ente debida al
es7uer'o del pro7esorado en incentivar su continuidad en la universidad 0para su $e*ora intelectual y
de posibilidad de acceso al $undo laboral1.
&or otro lado2 el ba*o porcentual de $atriculadas en tercer ciclo evidencia la in7ra
representatividad en la innovacin tecnolgica y cient7ica .ue vive a da de Aoy la $u*er. O2
parad*ica$ente a su ve'2 $uestra el in$inente progreso cient7ico2 respecto a los indicadores de
ciencia y tecnologa desagregada por g,neros2 de la J.) en la titulacin de I.E ya .ue estQ
3#"
posibilitando 7o$entar la 7or$acin de investigadoras. &or ello2 se estQ consiguiendo un avance en
el n($ero de propuestas y produccin de tesis doctorales2 co$o indicadores de investigacin en la
J.). Cuestin .ue Aa $e*orando la in7rarrepresentacin e>istente de las egresadas en la ciencia en
Espa/a 0%aulen y Bordons2 34541.
ReDe)enci"$
+$e'-odrgue'2 ).2 Canales2 ).2 &erdo$o2 I.2 Santana2 %.2 %artne'2 C. y +arca2 -.
0344#1. Sesgos de g,nero en la educacin cient7icotecnolgica: el caso de la Jniversidad de la Laguna.
5rbor* 4NH2 !:<!;".
-eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de octubre2 por el Lue se establece la ordenacin de las ense(anzas
universitarias o3iciales. BHE n($. 3=4. :46546344".
%inisterio de Educacin2 Cultura y Ieporte 0344:1: -eal Iecreto 553<6344:2 de < de Septie$bre2 por el
Lue se establece el siste!a europeo de crDditos y el siste!a de cali3icaciones en las titulaciones
universitarias de car2cter o3icial y validez en todo el territorio nacional.
Hbservatorio Espa/ol de la Innovacin y del Conoci$iento 0ICHNH1 034541. 9esis doctorales
aprobadas en universidades espa(olas por tipo de universidad* se.o* 2rea de conoci!iento y ,
de tesis de !u/eres. -ecuperado el 54 de enero de 3455 de Attp:66icono.7ecyt.es6contenido.aspZ
diri43Indicadores643:idesa64;5ddid6551tdaunies.
Ley HrgQnica :6344" de 33 de $ar'o2 para la Igualdad E3ectiva de "u/eres y >o!bres.
@ebs de inter,s:
Base de datos de 8esis Ioctorales 8ESEH 034541. Consultado el 5 de )bril de de 3455 de
Attps:66BBB.educacion.es6teseo6irBus.ueda)van'ada.do
&Qgina o7icial del proceso de Bolonia 344"344!: Attp:66BBB.ond.vlaanderen.
be6AogeronderBi*s6bologna.
&Qgina o7icial del proceso de Bolonia *unio 344<*unio 344": Attp:66BBB.d7es. +ov.uX6londonbologna.
&Qgina o7icial del proceso de Bolonia enero 344;*unio 344<: Attp:66BBB.bolognabergen344<.no
3##
E%ECTOS DE LA INCORPORACIN DE ALUMNOS INTERNACIONALES ESTUDIANTES
DE /RADOS BILIN/\ES EN LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS %ORMATIVAS
An" M!T*-.M"-+n( C)i$&in" %i4!e)*".D*0ec3 1 Be4*T" P*n&e$.R*d)#4!e-
In&)*d!cci+n
La integracin europea en t,r$inos de educacin supone la creciente aparicin en las aulas de
nu$erosos alu$nos e>tran*eros 0Beca E-)S%JS1 .ue provienen de siste$a di7erentes de educacin y
di7erentes progra$as. ) este AecAo se debe a/adir la creacin de titulaciones bilingces2 en ingl,s2 en
ciertas universidades espa/olas2 co$o la Jniversidad -ey Luan Carlos. Este AecAo supone nuevos
desa7os ya .ue el pro7esor debe en7rentarse a clases con alu$nos cuya lengua $aterna no suele ser el
ingl,s y a alu$nos .ue no co$parten el $is$o siste$a educativo2 ni idio$a. En de7initiva2 di7erentes
per7iles sociode$ogrQ7icos .ue convergen en el $is$o aula y .ue presentan 7ortale'as y debilidades
di7erenciadas2 co$o vere$os a continuacin2 en la percepcin de desarrollo de co$petencias y en sus
necesidades de 7or$acin. Estos AecAos son a(n $Qs relevantes para la 7or$acin turstica donde el
do$inio de idio$as y la interculturalidad son el da a da en los puestos de traba*o relacionadas con esta
Qrea de 7or$acin.
El ob*etivo de la presente co$unicacin es identi7icar las di7erencias e>istentes entre los alu$nos2
en lo .ue se re7iere a su percepcin 0autoevaluacin1 en la consecucin de di7erentes co$petencias
0te$s1 al inicio y al 7inali'ar una asignatura2 respecto a si son titulaciones bilingces o no y en re7erencia a
si cursan Becas Eras$us o son alu$nos per$anentes de la J-LC.
Me&*d*7*4#"
La investigacin se centra en los alu$nos .ue cursan la titulacin bilingce y no bilingce del +rado
de 8uris$o de la Jniversidad -ey Luan Carlos2 de las asignaturas de D%arXeting 8ursticoE y D)nQlisis
del %ercado 8ursticoE 03n curso ] pri$er se$estre12 en el curso 345434552 e incluye tanto alu$nos
Eras$us co$o per$anentes.
)l inicio del pri$er se$estre se Aa distribuido un cuestionario a todos los alu$nos de dicAas
asignaturas. En dicAo cuestionario2 co$puesto por =4 ite$s2 se preguntaba sobre la percepcin personal
de sus capacidades respecto a las doce co$petencias 0ver cuadro 51 .ue 7or$aban parte de las +uas
Iocentes de las asignaturas.
3#!
Cuadro5.
'elacin de co!petencias y actividades
Co$petencias 6 )signaturas )lgunas actividades dirigidas a la valoracin de co$petencias
-a'ona$iento crtico 0-C1 )ctividad )prendi'a*e Basado en &roble$as 0)B&1 para la co$prensin de un &lan de
%arXeting.
)prendi'a*e autno$o 0))1
)ctividad )B& y E*ercicios de b(s.ueda y valoracin de docu$entacin.
Capacidad de anQlisis 0C)1
&royecto t&lan de %arXetingt 0parte de la $ateria )nQlisis del %ercado 8urstico1.
Capacidad de sntesis 0CS1
&royecto t&lan de %arXetingt y evaluacin crtica de artculos e in7or$es.
Co$unicacin oral 0CH1
&resentacin y de7ensa del &royecto t&lan de %arXetingt y participaciones en debates.
Co$unicacin escrita 0CE1
&resentacin por escrito del &royecto t&lan de %arXetingt y de otros de otros in7or$es.
%otivacin por la calidad 0%C1 Evaluacin continua de las actividades por el pro7esor y por los alu$nos 0evaluacin
:=4n1.
Creatividad 0C-1 Creacin de un producto o destino nuevo para el t&lan de %arXetingt. Concurso sobre
Creatividad.
8o$a de decisiones 08I1 &royecto t&lan de %arXetingt 0parte de $arXeting turstico1 6IinQ$icas de grupo
0interca$bio de roles2 to$a de riesgos2a1.
8raba*o en e.uipo 08E1
&royecto t&lan de %arXetingt.
Capacidad organi'ativa y de
plani7icacin 0CH&1
Iesarrollo y coordinacin de actividades diversas a lo largo del curso. Cierre de agenda
de 7ecAas a inicio de curso 0obliga a la plani7icacin y organi'acin del alu$no1.
Negociacin 0N1 &royecto t&lan de %arXetingt 6)ctividades diversas de consecucin de ob*etivos a trav,s
de la negociacin.
Los di7erentes te$s 7ueron seleccionados en base a la literatura previa e>istente re7erente a la
evaluacin de co$petencias 0%Qr.ue' et al. 344!F Villa y Villa2 344"F Solanes et al. 344#F Villa y &oblete2
344"2 entre otros1. La escala de respuesta 7ue tipo LiXert de < puntos 05 i Nunca y < i Sie$pre1. El
traba*o de ca$po se desarroll en dos oleadas: una a co$ien'o de curso 0septie$bre 34541 y otra al 7inal
del cuatri$estre 0dicie$bre de 345412 para captar la percepcin del alu$no sobre sus co$petencias antes
y despu,s de traba*ar en a$bas asignaturas. La $uestra la co$ponen :"4 estudiantes.
Con ob*etivo de evaluar las di7erencias e>istentes2 tanto en septie$bre de 3454 co$o al 7inal del
cuatri$estre 0dicie$bre 34541 se Aa reali'ado un anQlisis de la varian'a 0)NHV)12 y estadsticos
descriptivos2 de los te$s .ue $edan cada co$petencia para cada grupo. Se Aan seleccionado dos grupos
en 7uncin de la titulacin 0+rado en 8uris$o y Iegree in 8ouris$1 y de su pertenencia a Eras$us 6 No
Eras$us.
Re$!7&"d*$
Los resultados de las )NHV)S reali'adas
5:
$uestran2 respecto de la percepcin de co$petencias
entre los alu$nos de la titulacin bilingce y no bilingce2 di7erencias signi7icativas en septie$bre
0principio de curso12 sin e$bargo2 estas tienden a desaparecer en dicie$bre. Las discrepancias son
signi7icativas para te$s relacionados con el traba*o en e.uipo 0Fi#2# y Fi42<;112 la co$unicacin oral
5:
Es preciso tener en cuenta2 en el proceso de interpretacin de resultados2 las pe.ue/as variaciones de a*uste .ue podran producirse por la proporcin de la
$uestra para cada grupos. )(n as2 la estructura de la $uestra es id,ntica a la .ue se da en la poblacin total del aula y los resultados obtenidos son coAerentes
con la percepcin de los pro7esores respecto a la situacin en el aula. &or tanto2 considera$os .ue los resultados son concluyentes.
3!4
0Fi5<2!1 y escrita 0Fi=2=12 la creatividad 0Fi<12 la $otivacin por la calidad 0Fi;2"1 y la capacidad de
sntesis 0Fi<2# y Fi;2=12 todas ellas con un p { 4.<. En todos los casos2 a e>cepcin del te$
correspondiente a la e>periencia positiva en traba*o en e.uipo 0%edia.Bil. i :2<F %edia.NBil.i:2=12 el
grupo bilingce percibe en $edia2 a inicios del cuatri$estre2 .ue sus capacidades son $Qs altas .ue los
estudiantes de no bilingce. Estos resultados pueden deberse a .ue la nota de corte es $Qs elevada para la
titulacin bilingce2 por lo .ue el nivel de 7or$acin de los alu$nos puede ser $ayor. Sin e$bargo2 en la
oleada de dicie$bre no se presentan di7erencias signi7icativas en la auto evaluacin en 7uncin de si el
alu$no pertenece a la titulacin bilingce o no. El (nico te$ .ue Aa resultado signi7icativo en la oleada de
dicie$bre de 3454 0$anteni,ndose respecto de la oleada de septie$bre1 es la de e>periencia positiva en
traba*os en e.uipo 0Fi=2;F pi42451. En este caso2 co$o en la oleada de septie$bre2 los alu$nos de
turis$o bilingce $ani7iestan una percepcin del grado de consecucin de la citada co$petencia algo
in7erior al resto de estudiantes 0%edia.Bil.i:2;F %edia.NBil.i:2"1. Sin lugar a dudas2 el AecAo de Aaber
cursado una asignatura en una lengua .ue no es la $aterna2 en la $ayor parte de los casos2 li$ita la
consecucin de las co$petencias buscadas en cada asignatura.
Las di7erencias entre alu$nos Eras$us 6no Eras$us $uestran .ue (nica$ente e>isten
discrepancias signi7icativas en septie$bre en algunos te$s de co$unicacin oral 0Fi=2"F pi4251 y escrita
0Fi<2:F pi4235F Fi;2!F pi423=1. La co$paracin de resultados en septie$bre $uestra co$o Eras$us
tienen serias dudas sobre su capacidad de co$unicacin escrita2 lo cual es lgico2 al no ser su lengua
$aterna. Estas di7erencias signi7icativas desaparecen en dicie$bre2 lo .ue indica .ue la $etodologa y
actividades Aan conseguido li$itar las di7erencias iniciales.
En dicie$bre la co$petencia donde $Qs di7erencias en te$s signi7icativos se encuentran entre
Eras$us y no Eras$us es traba*o en e.uipo. La $edia en la auto evaluacin en $Qs ba*a en los alu$nos
Eras$us2 tanto en e>periencia positiva 0%i:251 co$o en disposicin al traba*o 0%i:2!<1 y participacin
activa 0;24<1. )s2 el te$ de participacin activa en el traba*o en e.uipo tiene una buena valoracin 0entre
las tres $e*ores12 sin e$bargo2 la co$petencia .ue estos alu$nos perciben co$o la $e*or de sus
capacidades es la de plani7icacin. En este Q$bito2 destaca la percepcin positiva de los alu$nos Eras$us
Aacia su capacidad de organi'acin de las actividades 0%i;25;1 y consecucin de ob*etivos .ue se
proponen 0%i;25;1. Estos resultados denotan proble$as de los alu$nos Eras$us a la Aora de integrarse
con alu$nos per$anentes en la reali'acin de actividades en e.uipo2 sin e$bargo2 $ani7iestan su
potencial en co$petencias organi'ativas y plani7icadoras.
En t,r$inos generales2 el te$ peor evaluado por todos los alu$nos es el $iedo a to$ar
decisiones o inversin de e>cesivo tie$po en de7inir las $is$as 0%. Eras$us i32=<F %edia. No
Eras$usi:2;41 2 $ostrando .ue se debe Aacer Aincapi, en estos dos aspectos. El te$ $e*or evaluado por
los alu$nos no Eras$us es el de participacin activa en el traba*o en e.uipo 0%i;2:!1. La reali'acin de
un traba*o co$binado entre las dos asignaturas y de tutoras integrales2 Aa 7avorecido los resultados
3!5
positivos en traba*o en e.uipo.
La co$petencia de co$unicacin escrita para los alu$nos Eras$us es la .ue $ayor desviacin
tpica presenta 0dti525351. Esto se puede deber a la e>istencia de grupos en 7uncin de su grado de
conoci$iento del castellano. ) pesar de ello la evaluacin $edia del citado te$ no se encuentra entre los
peor valorados por estos alu$nos.
C*nc7!$i*ne$ e i0,7ic"ci*ne$ ,")" 7" d*cenci"
El estudio $uestra i$portantes i$plicaciones para la docencia. -especto a las titulaciones
bilingces2 parece .ue los alu$nos2 al tener $ayor nota de acceso2 suelen llegar a la universidad con una
$e*or percepcin sobre sus co$petencias. El proble$a surge una ve' en el aula2 ya .ue los resultados
$uestran .ue a la Aora de co$parar los resultados de dicie$bre entre el grupo bilingce y no bilingce2 las
di7erencias no son tan signi7icativas. &or lo tanto2 Aay un proble$a .ue no per$ite .ue la $e*ora de las
co$petencias sea del $is$o nivel en las titulaciones bilingces .ue en las no bilingces. Los pro7esores de
las asignaturas en ingl,s ya eran conscientes de los proble$as en la titulacin bilingce. La solucin es
concienciar a los alu$nos de los proble$as .ue pueden surgir al respecto y de .ue serQ necesario Aacer
Aincapi, en este te$a. )un.ue se Aacen tutoras integrales2 para la $e*ora de los resultados de los traba*os
en e.uipo2 es probable .ue poner una tutora e>tra2 donde se plantearan soluciones a cada proble$a
espec7ico de idio$a2 ayudase. Jn resultado positivo es .ue los te$s .ue aparecan en la oleada de
septie$bre Aan desaparecido2 lo .ue re7le*a .ue los alu$nos pertenecientes al progra$a no bilingce Aan
$e*orado en sus percepciones de las co$petencias ad.uiridas durante el cuatri$estre2 poni,ndose a la
altura de la percepcin inicial de los alu$nos de la titulacin bilingce.
&or otra parte2 Aabra .ue considerar .ue en la oleada de septie$bre tanto los alu$nos del bilingce
co$o del no bilingce se valoran con una $edia $uy alta en 8E la reali'acin de las tareas de grupo pero
$ucAo $Qs ba*a en si la e>periencia de traba*o en grupo Aa sido positiva. El traba*o en e.uipo es el
D8aln de ).uilesE de la nueva 7or$acin en el EEES. Se debe pro7undi'ar en la reali'acin de tutoras
integrales para $e*orar las e>periencias.
&or (lti$o2 con respecto a las di7erencias entre alu$nos Eras$us y per$anentes. Los resultados
$uestran .ue los alu$nos de Eras$us tienen una percepcin $uy positiva de su capacidad de
plani7icacin pero se encuentran con proble$as a la Aora de traba*ar en e.uipo. ).u surge un pe.ue/o
proble$a relacionado con la interculturalidad en las aulas2 .ue lleva a distintas 7or$as de traba*ar. Ie
nuevo2 vuelve a ser un proble$a e>terno a la asignatura2 pero considera$os .ue se debera incluir un
$dulo sobre D8raba*o en entornos $ulticulturalesE .ue $e*orase los resultados del traba*o en e.uipo.
La universidad espa/ola al Aacerse $Qs internacional se en7renta a nuevos proble$as .ue desde
las aulas2 y a trav,s de acciones espec7icas2 pueden de*ar de ser a$ena'as2 para convertirse en 7ortale'as.
3!3
ReDe)enci"$
%Qr.ue' +arca2 ).2 &ascual -eguera2 I.2 +i$,ne' %artn2 E. 0344!1. %esarrollo de Co!petencias en el
2!bito de los nuevos planes de estudio. Iescargado de
Attp:66BBB.eduonline.ua.es6*ornadas344!6co$unicaciones6:&:.pd7
Solanes2 ).2 Nu/e'2 -. y -odrgue'2 L. 0344#1. Elaboracin de un cuestionario para la evaluacin de
co$petencias gen,ricas en estudiantes universitarios. 5puntes de )sicologa2 3=2 :<;!.
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344"1. 5prendiza/e basado en co!petencias: una propuesta para la evaluacin
de las co!petencias genDricas. Bilbao: %ensa*ero.
Villa2 ). y Villa2 H. 0344"1. El aprendi'a*e basado en co$petencias y el desarrollo de la di$ensin social
en las universidades. Educar* HO2 5<;
3!:
PERCEPCIN DEL ALUMNADO EN TORNO AL USO DE LAS TICS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN VALORACIN DEL APARATO LOCOMOTOR
I)ene C"n&")e)*.Vi77"n!e2"'( C")*7in" %e)n9nde-.L"*'( L*!)de$ D#"-.R*d)#4!e-''(
Ed!")d* C"$&)*.M")&#n'( Be)n"56 E$&e5"n.M*)en*' 1 M"n!e7 A))*1*.M*)"7e$'
* %eparta!ento de Fisioterapia* niversidad de 1ranada* ** %eparta!ento de En3er!era*
In&)*d!cci+n
Las nuevas necesidades del proceso ense/an'aaprendi'a*e dentro de la educacin superior
Aacen .ue ,sta deba 7le>ibili'arse y desarrollar nuevas vas de integracin de las tecnologas de la
in7or$acin y co$unicacin. En este nuevo paradig$a2 Aa aparecido la $odalidad de ense/an'a a
distancia2 conocida co$o eAlearning2 .ue ro$pe con la tradicional trans$isin del conoci$iento2 y
en la .ue ,ste se genera de 7or$a colaborativa2 co$partiendo y reutili'ando la in7or$acin
e>istente.
E>isten evidencias .ue de$uestran la e7icacia de los progra$as educativos .ue utili'an
Internet en la educacin $,dica 0Cobb 344;2 %int'er2 Leip'ig 344=2 @utoA2 Boren2 Balas2 344;12
.ue conllevan ade$Qs una $ayor $otivacin para el alu$nado en co$paracin con la $etodologa
tradicional. Este nuevo escenario de la educacin basada en Internet2 o7rece i$portantes
posibilidades para la 7or$acin de pro7esionales de las ciencias de la salud $ediante el uso de
nuevas tecnologas 0-osenberg2 344512 ya .ue ,stas o7recen $ayor precisin y actuali'acin.
&or otro lado2 la $e*ora de la prQctica del 7isioterapeuta debe partir de la incorporacin de
nuevos recursos disponibles para la docencia espec7ica de su prQctica pro7esional. Los datos
e>istentes sugieren .ue la i$agen de ultrasonidos tiene un 7uerte potencial en el aprendi'a*e de
Fisioterapia. Los ultrasonidos proveen de unas $edidas de in7or$acin sobre el $(sculo y la
actividad $uscular2 y sobre parQ$etros .ue ca$bian en el proceso de trata$iento sin tener e7ectos
adversos. 8odava .uedan cuestiones sin resolver2 aun.ue los estudios al respecto van creciendo
rQpida$ente en los (lti$os a/os.
El uso del ultrasonido en Fisioterapia puede real'ar el anQlisis clnico del siste$a
$usculoes.uel,tico proporcionando i$Qgenes en tie$po real 0Senry 344<2 _er$ode 344;2 StoXes2
Siders2 Nassiri 5!!"12 convirti,ndola en una buena Aerra$ienta para guiar procedi$ientos
terap,uticos. En los (lti$os a/os2 Aa visto incre$entado su utili'acin al considerarse una 7or$a
segura2 sencilla2 ob*etiva2 no invasiva y relativa$ente barata de diagnstico 0Sodges 344<1.
El proyecto pretendi 7o$entar el uso de la ecogra7a $ediante una plata7or$a Beb para
$e*orar el aprendi'a*e de Aabilidades de valoracin a trav,s de ecogra7a en alu$nos de 7isioterapia
3!;
y $edicina. El principal ob*etivo .ue se persigui 7ue evaluar la satis7accin del alu$nado con la
puesta en $arcAa del proyecto de innovacin docente ECHFISIH: desarrollo de co$petencias de
evaluacin palpatoria y ecogrQ7ica 0BBB.eco7isio.co$1.
Me&*d*7*4#"
Se utili' estudio descriptivo con un grupo de ;; personas 0edad: 352<< w <2;3 a/os1 del
pri$er curso del grado en Fisioterapia $atriculados en la asignatura Funda$entos de Fisioterapia2
de los cuales el <;2<f eran $u*eres y el 3"2; f Ao$bres. El 5#23f de la $uestra nunca Aaba
utili'ado nunca las 8ICs co$o apoyo al estudio2 el ;42!f las utili'a a veces y el 332"f
7recuente$ente. El alu$nado 7ir$ un consenti$iento in7or$ado y un co$pro$iso de
participacin. Se establecieron co$o criterios de inclusin: estar $atriculado de la asignatura y
poseer Aabilidades $ni$as en el $ane*o de navegadores de Internet. El grupo recibi dos sesiones
distintas2 una terica e>plicando los 7unda$entos del uso de ultrasonido2 y otra prQctica2 en la .ue
recibieron 7or$acin sobre el $ane*o del ultrasonido para la e>ploracin de la rodilla y el uso de la
plata7or$a Beb co$o un siste$a de apoyo al estudio de la regin. Se les pas un cuestionario sobre
percepcin del alu$nado en torno a la participacin en el proyecto de innovacin.
Re$!7&"d*$
El anQlisis estadstico de los distintos te$s valorados $ostraron los siguientes valoresF el
""23f del alu$nado pensaba .ue el pro7esor 7ue co$petente2 el ""2:f .ue las lecciones 7ueron
interesantes2 el "32#f consideraba .ue Aaba aprendido $ucAo2 el 3"23f consideraba .ue aplic
directa$ente lo .ue Aaba aprendido2 el ;42!;f .ue la teora y la prQctica 7ueron bien co$binadas2
el 3"2:f le Aubiera gustado estar en otro grupo de aprendi'a*e distinto2 el "32#f .ue el ta$a/o del
grupo era el adecuado2 el ""2:f consideraba .ue la interaccin entre docente y estudiante 7ue
buena2 el #=2;f sugiri .ue solo un pro7esor cuali7icado poda ense/ar esa $ateria2 el :=2:f .ue
el tie$po 7ue a*ustado2 el 332"f la $ateria 7ue $uy co$ple*a2 y el #52#f le gustara participar en el
estudio de otra regin corporal.
3!<
Figura 4. &orcenta*e de respuestas relacionadas con la satis7accin del alu$nado en cuanto al uso
de la plata7or$a Beb.
Di$c!$i+n
Los resultados $uestran .ue el alu$nado considera de 7or$a positiva la e>periencia y
valora la introduccin de ele$entos tecnolgicos novedosos para el desarrollo de co$petencias de
evaluacin del aparato loco$otor.
3!=
ReDe)enci"$
Cobb2 S.C. 0344;1. Internet continuing education 7or AealtA care pro7essionals: an integrative
revieB. &ournal o3 Continuing Education in tBe >ealtB )ro3essions* 6H2 5"55#4.
Senry2 S.%2 @estervelt2 _C. 0344<1. 8Ae use o7 realti$e ultrasound 7eedbacX in teacAing
abdo$inal AolloBing e>ercises to AealtAy sub*ects. &ournal o3 0rtBopaedic ^ Sports
)Bysical 9Berapy* 7=2 ::#:;<.
Sodges2 @. 0344<1. Jltrasound I$aging in -eAabilitation:Lust a Fad. &ournal o3 0rtBopaedic ^
Sports )Bysical 9Berapy* 7;* :::::".
_er$ode2 F. 0344;1. Bene7its o7 utili'ing realti$e ultrasound i$aging in tAe reAabilitation o7 tAe
lu$bar spine stabili'ing $uscles 7olloBing loB bacX in*ury in tAe elite atAlete: ) singe case
study. )Bysical 9Berapy in Sport* ;* 5:5=.
-ui'2 L.+.2 %int'er2 %.L.2 Leip'ig2 -.%. 0344=1. 8Ae i$pact o7 Elearning in $edical education.
5cade!ic "edicine* N42 34"353.
-osenberg2 %. 034451. EAlearning: Strategies 3or delivering EnoGledge in tBe digital age. NeB
OorX: %c+raBSill.
StoXes2 %.2 Siders2 L.2 Nassiri2 I._. 05!!"1. %usculosXeletal ultrasound i$aging: Iiagnostic and
treat$ent aid in reAabilitation. )Bysical 9Berapy 'evieGs* 62 ":!3.
@utoA2 -.2 Boren2 S.). y Balas2 E.). 0344;1. ELearning: a revieB o7 Internetbased continuing
$edical education. &ournal o3 Continuing Education in tBe >ealtB )ro3essions* 6H2 34:4.
3!"
ESTUDIO DE LA SATIS%ACCIN DE LOS ALUMNOS DE %ISIOTERAPIA SOBRE LA
PLATA%ORMA XEB ECO%ISIO PARA LAINTE/RACIN DE LA IMA/EN
ECO/R%ICA
C")*7in" %e)n9nde-.L"*'( I)ene C"n&")e)*.Vi77"n!e2"'( Ed!")d* C"$&)*.M")&#n'( L*!)de$
D#"-.R*d)#4!e-''( Mi4!e7 /!i)"*.PiTe1)*''' 1 M"n!e7 A))*1*.M*)"7e$'
* %eparta!ento de Fisioterapia* niversidad de 1ranada# ** %eparta!ento de En3er!era*
niversidad de 1ranada# *** %eparta!ento de 5nato!a* niversidad de 1ranada.
In&)*d!cci+n
La ense/an'a superior estQ incorporando las nuevas tecnologas a la docencia. La
incorporacin de nuevos recursos tecnolgicos re.uiere un conoci$iento continuado de las
reacciones del alu$nado y su satis7accin con el uso de las nuevas Aerra$ientas. La educacin
basada en Internet o7rece la posibilidad de 7or$acin de pro7esionales de di7erentes Q$bitos y en
concreto de las ciencias de la salud $ediante el uso de nuevas tecnologas para o7recer una a$plia
ga$a de soluciones .ue $e*oren el conoci$iento y el dese$pe/o del usuario 0-osenberg 34451.
)lgunos traba*os sobre educacin $,dica de$uestran .ue los progra$as educativos basados
en Internet son tan e7ectivos para la ad.uisicin de conoci$ientos co$o los 7or$atos tradicionales
0Cobb 344;F @utoA et al. 344;F -ui' et al. 344=1. )de$Qs2 la satis7accin del alu$nado es $ucAo
$ayor en situaciones de eAlearning.
&ara la Fisioterapia el valor de la ecogra7a reside en .ue per$ite un estudio de i$Qgenes en
tie$po real de grupos $usculares durante la contraccin2 lo .ue real'a el anQlisis clnico del siste$a
$uscular 0StoXes et al. 5!!"F _er$ode 344;F Senry 344<1. )de$Qs se Aa de$ostrado su rigor
cient7ico cuando se aplica de una $anera consciente y rigurosa2 y de7ienden .ue es un $,todo
vQlido y 7idedigno co$o indicador de la actividad $uscular2 lo .ue e>plica su valor en ,ste Qrea.
La Jniversidad debe ser un $otor de la generacin de nuevas 7or$as de prQctica pro7esional.
E>isten e>periencias previas sobre el uso de ecogra7a $usculoes.uel,tica co$o recurso
pedaggico para 7isioterapeutas 0ScAool o7 SealtA and -eAabilitation Sciences 34551.
El ob*etivo de nuestro estudio 7ue evaluar la satis7accin del alu$nado en relacin al uso de una
plata7or$a interactiva con uso de i$agen ecogrQ7ica para la ad.uisicin de co$petencias de
valoracin en Fisioterapia.
Me&*d*7*4#"
Se reali' un estudio descriptivo de un grupo de pri$er curso del +rado en Fisioterapia en la
asignatura Funda$entos de Fisioterapia 0ni5!1. La $uestra estuvo co$puesta por un <;2<f de
$u*eres y un 3"2:f de Ao$bres2 con una edad $edia de 352<<w;2;3. Fue re.uisito de inclusin:
3!#
estar $atriculado de la asignatura2 poseer Aabilidades $ni$as en el $ane*o de navegadores de
Internet2 Aaber 7ir$ado los docu$entos de co$pro$iso y consenti$iento in7or$ado. El 332"f de
los alu$nos usa las 8ICs para el estudio 7recuente$ente y el ;42!f slo las usa a veces. El #52#f
no tena conoci$ientos previos de ecogra7a2 aun.ue el #52#f s tenan conoci$ientos previos de la
anato$a de la 'ona a e>plorar $ediante ecogra7a. La satis7accin del alu$nado respecto a la
Aerra$ienta Beb 7ue $edida $ediante un cuestionario de " te$s basados en la in7or$acin
contenida en la Beb2 el 7or$ato y la usabilidad de la $is$a. IicAo cuestionario 7ue cu$pli$entado
por los alu$nos despu,s de una clase terica en la .ue se e>plicaron los 7unda$entos de la
ecogra7a $usculoes.uel,tica y una clase prQctica para 7a$iliari'arlos con el $ane*o de la ecogra7a
en tie$po real. &or (lti$o se les per$iti el acceso a la aplicacin Beb ECHFISIH
0BBB.eco7isio.co$1 para el desarrollo de co$petencias en valoracin $usculoes.uel,tica en
7isioterapia. Esta Beb presenta contenidos sobre generacin de i$agen ecogrQ7ica2 interpretacin de
dicAas i$Qgenes y secuencias en soporte visual de procedi$ientos relacionados con la palpacin
$anual de dicAas estructuras. Se utili' el pa.uete estadstico S&SS 5<.4.
Re$!7&"d*$
Los resultados del estudio estadstico $uestran lo siguiente2 el <".! f de la $uestra de los
alu$nos considera .ue la in7or$acin aportada por la Aerra$ienta Beb estQ e>puesta de 7or$a
clara. El !;.# f cree .ue los contenidos de la Beb son de alto nivel cient7ico. Jn =#.; f de la
$uestra de estudiantes considera .ue el 7or$ato2 la descripcin y la presentacin de los
procedi$ientos de valoracin se e>ponen de $anera clara en la pQgina Beb. El #!.! f de los
alu$nos opinan .ue el contenido de la in7or$acin de la Beb es adecuado. El #5.: f considera
.ue el soporte grQ7ico2 los videos y las i$Qgenes .ue co$ponen la Beb son (tiles para ellos.
Final$ente2 en general el #5.3 f de los participantes valoran de una 7or$a positiva2 entre " y 54 en
una escala del 4 al 542 el uso de esta Aerra$ienta Beb ECHFISIH.
")r,i,o
!3$ /)ro .o ,)( 'o,o
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Figura 4. Satis7accin del alu$nado en relacin al uso de una plata7or$a interactiva e>presado en
porcenta*e de respuestas.
C*nc7!$i+n
Los alu$nos de pri$er curso del +rado de Fisioterapia de$uestran un alto grado de satis7accin
con la Aerra$ienta Beb ECHFISIH para la integracin de la i$agen ecogrQ7ica de acuerdo con los
resultados de nuestro estudio. Futuros estudios serQn necesarios para co$probar la e7icacia de la
Aerra$ienta en grupos $Qs a$plios de alu$nado y de di7erentes cursos del grado de Fisioterapia.
:44
ReDe)enci"$
Cobb2 S.C. 0344;1. Internet continuing education 7or AealtA care pro7essionals: an integrative
revieB. &ournal o3 Continuing Education in tBe >ealtB )ro3essions2 6H2 5"55#4.
Senry2 S.%. y @estervelt2 _C. 0344<1. 8Ae use o7 realti$e ultrasound 7eedbacX in teacAing
abdo$inal AolloBing e>ercises to AealtAy sub*ects. &ournal o3 0rtBopaedic ^ Sports
)Bysical 9Berapy2 7=2 ::#:;<.
_er$ode2 F. 0344;1. Bene7its o7 utili'ing realti$e ultrasound i$aging in tAe reAabilitation o7 tAe
lu$bar spine stabili'ing $uscles 7olloBing loB bacX in*ury in tAe elite atAlete: ) singe case
study. )Bysical 9Berapy in Sport*;2 5:5=.
-osenberg2 %. 034451. EALearning: Strategies 3or %elivering VnoGledge in tBe %igital 5ge. NeB
OorX: %c+raBSill.
-ui'2 L.+.2 %int'er %.L. y Leip'ig -.%. 0344=1. 8Ae i$pact o7 ELearning in $edical education.
5cade!ic "edicine2 N42 34"353.
ScAool o7 SealtA and -eAabilitation Sciences. Jniversity o7 Wueesland. 034551. )ustralia.
-ecuperado el 3# de Lunio de 3455 en: Attp:66BBB.sArs.u..edu.au6ot.
StoXes2 %.2 Siders2 L. y Nassiri2 I._. 05!!"1. %usculosXeletal ultrasound i$aging: Iiagnostic and
treat$ent aid in reAabilitation. )Bysical 9Berapy 'evieGs*6* ":!3.
@utoA2 -.2 Boren2 S.). y Balas2 E.). 0344;1. Elearning: a revieB o7 Internetbased continuing
$edical education. &ournal o3 Continuing Education in tBe >ealtB )ro3essions2 6H2 34:4.
:45
LA OPTIMIOACIN DE LA /ESTIN DEL TIEMPO EN UNIVERSITARIOS COMO
MEJORA DE LA CALIDAD BMSSUEDA DEL BIENESTAR
M")#" J*$6 V9-3!e-.%i4!ei)ed*'( An&*ni* S*!&*./e$&"7''( E7en" A)ce.%")iT"'' 1 J*)4e
Vi"T*.S"n&"$0")in"$'
*niversidad de Vigo# **niversidad de Coru(a
In&)*d!cci+n
La literatura se/ala a la sobrecarga acad,$ica co$o uno de los estresores $Qs intensos para
los estudiantes universitarios 0BecX y Srivastava2 5!!512 a la ve' .ue in7or$a de una relacin
negativa de ,sta con la salud psicoe$ocional 0FigueiredoFerra'2 Cardona2 y +il%onte2 344!1.
SAeri y Iodd 0344:1 constataron .ue la sobrecarga sub*etiva en estudiantes universitarios se
relaciona positiva$ente con las di$ensiones del sndro$e de burnoutF concreta$ente2 Borges y
Carlotto 0344;1 la asocian al desgaste ps.uico y al desencanto. El burnout a7ecta al bienestar
psicolgico de los individuos2 en tanto .ue es un predictor de la depresin 0Oong>in y +uangya2
344#1F de AecAo2 el agota$iento e$ocional se vincula con peor Au$or2 as co$o con niveles de
tensin $Qs elevados durante toda la *ornada laboral 0%oya)lbiol2 Serrano2 y Salvador2 34541.
)de$Qs2 repercute en la calidad de la ense/an'a 0%artne' y %ar.ues2 344<12 ya .ue se relaciona
con una alteracin en los procesos psicolgicos bQsicos 08utte y +arc,s2 345412 una ba*a
satis7accin en los estudios 0Caballero2 )bello2 y &alacio2 344"1 y una tendencia Aacia el abandono
de los $is$os 0Salonova2 %artne'2 Bres2 Llorens2 y +rau2 344<1. Cabe precisar .ue el e7ecto .ue
produce este 7actor puede variar en ra'n del plan de estudios cursadoF as lo re7ieren Novo2
VQ'.ue'2 )rce2 Souto2 y Vilari/o 0345512 .uienes encontraron .ue los estudiantes .ue Aan seguido
el siste$a de cr,ditos EC8S2 en co$paracin con los de docencia universitaria tradicional2
presentan $Qs despersonali'acinF esto es2 evidencian2 en el Q$bito universitario2 $Qs actitudes y
co$porta$ientos caracteri'ados por indi7erencia2 p,rdida de inter,s2 7rialdad2 trato i$personal2
distante y carente de e$pata.
) partir de estas investigaciones se puede considerar2 por una parte2 .ue el burnout
pro7esional puede tener su origen durante la 7or$acin universitaria y2 por otra2 .ue el burnout en
estudiantes universitarios puede estar $otivado por un con*unto de 7actores relacionados con la
organi'acin y la $etodologa de los centros. Ba*o este supuesto2 cobra sentido el dise/o e
i$ple$entacin de progra$as y estrategias docentes .ue pro$uevan el bienestar psicolgico de los
estudiantes universitarios. Con esta $Q>i$a dise/a$os un plan de innovacin docente centrado
7unda$ental$ente en tres lneas de accin: 51 evaluar el a*uste entre la carga de traba*o del
estudiante y los cr,ditos asignados a cada $ateriaF 31 establecer estrategias de traba*o colaborativo y
:43
de coordinacin Aori'ontal entre el pro7esorado del $is$o curso dirigidas a e7ectuar una
distribucin de la carga de traba*o del alu$no .ue se a*uste al tie$po real disponible y :1 potenciar
el desarrollo de Aabilidades para la gestin del tie$po en los estudiantes.
De$c)i,ci+n de7 ,7"n de inn*2"ci+n d*cen&e
El a*uste de la carga de traba*o del alu$nado a los cr,ditos EC8S en las asignaturas estQ
generando diversos procesos de innovacin en las aulas universitarias 0-eyes2 Vald,s2 y Casta/o2
344=12 puesto .ue es uno de los aspectos .ue .uedan por resolver 0&alou y %onta/o2 344#1. En este
sentido2 se Aan reali'ado diversos estudios dirigidos a la valoracin del tie$po y el es7uer'o .ue
e>igen al alu$nado las asignaturas de distintas Qreas de conoci$iento 0p.e.2 Lantarn2 Laba*os2
Barn2 +n'ale'2 +uti,rre'2 y Soto2 345512 as co$o a la evaluacin de los e7ectos .ue produce la
utili'acin de los cr,ditos EC8S tanto en la plani7icacin y gestin del tie$po de aprendi'a*e y
ense/an'a 08ortellaFeliu2 Servera2 y Llabr,s2 344"12 co$o en el bienestar psicolgico del individuo
0Novo et al.2 34551. Siguiendo esta lnea de traba*o2 nos propone$os las siguientes estrategias
$etodolgicas:
Co!probar si se advierten desa/ustes entre la carga de traba/o del estudiante y el nI!ero
de crDditos de las !aterias. &ara co$putar el tie$po asignado por la titulacin en cada
$ateria2 la $etodologa 8uning reco$ienda .ue el pro7esor cote*, su esti$acin del tie$po
con la in7or$acin proporcionada por el estudiante sobre el tie$po real invertido en cada
actividad. Ie la co$paracin de a$bas $edidas resultarQ el valor adoptado para el c$puto
total. )tendiendo a lo $entado2 este proyecto tra'a cuatro ob*etivos. &ri$ero2 conocer si los
docentes universitarios reali'an esti$aciones para a*ustar el n($ero de cr,ditos a las Aoras
de traba*o .ue debe invertir el alu$nado en la asignatura. Segundo2 veri7icar si los alu$nos
in7or$an de sobrecarga. 8ercero2 Ao$ogenei'ar criterios a utili'ar en la esti$acin del
tie$po de estudio. Cuarto2 revisar2 y si es preciso $odi7icar2 los procedi$ientos de
plani7icacin del traba*o presencial y autno$o del alu$no.
Establecer estrategias de traba/o colaborativo y de coordinacin Borizontal entre el
pro3esorado del !is!o curso. -esulta evidente .ue la aplicacin de los EC8S e>ige cierta
coordinacin del pro7esorado2 dado .ue ,ste tiene .ue plani7icar con precisin el volu$en de
traba*o de los estudiantes y distribuirlo a lo largo del curso2 para .ue no se origen
saturaciones de traba*o en deter$inados periodos2 ni se produ'can desco$pensaciones entre
el traba*o real desarrollado por los estudiantes en las di7erentes asignaturas y el n($ero de
cr,ditos de cada una de ellas. En este sentido2 las investigaciones $uestran al traba*o en
colaboracin co$o un potenciador de la e7iciencia del pro7esorado 0Bolvar2 Io$ingo2 y
FernQnde'2 34451 y2 por e>tensin2 de la propia institucin2 en tanto .ue eli$ina
:4:
duplicaciones y propicia la co$ple$entariedad del currculu$ 0Sargreaves2 344:1. )de$Qs2
garanti'a la coAerencia y la viabilidad del traba*o no presencial .ue debe asu$ir el alu$no
0Barcel2 Hlivan2 )sensio2 y +on'Qle'2 344"12 evitando la sobrecarga de ,ste 08errQs2
Blanco2 Berenguer2 y Learreta2 344"1. ) pesar de ser evidentes los bene7icios .ue aporta la
coordinacin2 su puesta en prQctica es2 por lo general2 escasa en el entorno universitarioF por
ello2 en este proyecto nos plantea$os tres ob*etivos: 51 co$probar si el pro7esorado se
coordina2 valorando su disposicin Aaca esta prQctica. 31 $e*orar el nivel de coordinacin
entre el pro7esorado de la $is$a titulacin. :1 establecer estrategias de coordinacin
Aori'ontal y vertical para gestionar adecuada$ente el tie$po de traba*o del alu$nado.
)otenciar las Babilidades de gestin del tie!po en los estudiantes universitarios. La
plani7icacin y la regulacin e7ica' del tie$po de estudio se $ani7iesta co$o una
precondicin i$portante para el ,>ito escolar. &,re'+on'Qle'2 +arca-os2 y +on'Qle'
0344:1 encontraron una correlacin signi7icativa entre los procesos de aprendi'a*e y las
Aabilidades de gestin del tie$poF concreta$ente2 los su*etos caracteri'ados por un
procesa$iento pro7undo asociado a estrategias de conceptuali'acin y de evaluacin crtica
se $uestran especial$ente preocupados y responsables del $odo en .ue utili'an el tie$po
de estudio2 aun.ue no $ani7iestan2 de 7or$a signi7icativa2 una pre7erencia por establecer
ob*etivos a corto y $edio pla'o. En la $is$a lnea2 Ie la Fuente2 &icAardo2 Lusticia2 y
Berb,n 0344#1 concluyen .ue un aprendi'a*e $Qs pro7undo va aco$pa/ado de $ayor
plani7icacin y de un co$porta$iento y de estrategias $Qs autorreguladoras. &or todo ello
nos propone$os estas $etas: 51 $edir las Aabilidades de gestin de tie$po de los
estudiantesF 31 potenciar a trav,s del gabinete psicopedaggico del centro las Aabilidades de
gestin de tie$po del alu$nado.
C*nc7!$i+n
Este proyecto de innovacin Aa co$en'ado en el curso acad,$ico 345434552 en la Facultad
de Ciencias de la Educacin y del Ieporte de la Jniversidad de Vigo2 concreta$ente2 centrQndonos
en la pri$era accin estrat,gica2 esto es2 co$probar si se advierten desa*ustes entre la carga de
traba*o del estudiante y el n($ero de cr,ditos de las $aterias. Sin duda2 resultarQ de enor$e utilidad
no slo para conocer el nivel de adaptacin de la titulacin al EEES2 sino ta$bi,n para eli$inar
prQcticas dis7uncionales en la plani7icacin del volu$en de traba*o del alu$nado .ue2 co$o ya
Ae$os re7erido2 a7ectan negativa$ente al bienestar psicolgico del estudiante y a la calidad del
proceso de ense/an'aaprendi'a*e.
:4;
ReDe)enci"$
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:4=
SE/UIMIENTO DE E/RESADOS DE LA LICENCIATURA EN NUTRICION DE LA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE NIDAL/O( MEPICO
T)inid"d L*)en" %e)n9nde- C*)&6$:( ")e0i Ce7"1" T)eL*( J"2ie) Vi77"n!e2" S9ncRe-( Ne771
de7 S*c*))* C)!- C"n$in*( A0"nd" PeT" I)ec&" 1 O!7i C"7de)+n R"0*$
niversidad 5utno!a del Estado de >idalgo +"D.ico-
In&)*d!cci+n
La posicin laboral alcan'ada por los egresados de una institucin educativa de nivel
superior es la principal Aerra$ienta para se/alar el i$pacto de la 7or$acin acad,$ica sobre la
situacin laboral actual 0%onter 344:1F por lo tanto2 el estudio de egresados es i$portante2 a trav,s
de ,ste se conocerQ si los alu$nos .ue Aan egresado2 estQn traba*ando en su Qrea de 7or$acin o si
se encuentran reali'ando otras actividades poco o nada relacionadas con su 7or$acin pro7esional.
Ie acuerdo a la )sociacin %e>icana de %ie$bros de Facultades y Escuelas de Nutricin
0)%%FEN12 el per7il nacional del licenciado en Nutricin es: DJn pro7esionista capa' de evaluar
el estado nutricio de la poblacin a nivel colectivo e individual2 ad$inistrar progra$as de
ali$entacin2 nutricin y educacin2 reali'ar investigacin en estas Qreas2 e integrarse a e.uipos
$ultidisciplinarios2 para incidir signi7icativa$ente en la situacin ali$entaria nutricia2 $ediante
acciones de prevencin2 pro$ocin y atencinE 0)%%FEN 344:1.
El egresado de Nutricin de la Jniversidad )utno$a del Estado de Sidalgo 0J)ES12 se
7or$a 0durante ; a/os2 $Qs un a/o de servicio social1 con este per7il2 el cual abarca < ca$pos
pro7esionales: a1 nutricin clnica2 b1 nutricin co$unitaria2 b1 ad$inistracin de servicios de
ali$entacin y nutricin2 d1 ciencia y tecnologa de los ali$entos y e1 docencia e investigacin
0J)ES 5!!!1.
Con el 7in de evaluar las actividades de los egresados en relacin con el plan de estudios en
su ca$po de accin laboral2 se llev a cabo la presente investigacin cuyo ob*etivo 7ue: Conocer el
conte>to laboral de los egresados de la Licenciatura en Nutricin 0LN1 de la J)ES y si las
actividades .ue en el desarrollan guardan relacin con su 7or$acin acad,$ica.
M6&*d*
Estudio transversal descriptivo2 con una $uestra a conveniencia de 53: egresados 05| 55|
generacin1F a$bos se>os 0#:2"f son $u*eres1F con un rango de edad de 33;; a/os 0d i 3<2; w
:251. Se aplic un cuestionario co$puesto de :5 preguntas2 las cuales per$iten el acopio de: 51
datos generales2 31 estatus de proceso de titulacin2 :1 estatus laboral2 ;1 7actores asociados a
situacin laboral actual2 <1 7unciones y actividades .ue desarrolla en su e$pleo actual en relacin a
los ca$pos pro7esionales del nutrilogo y =1 opinin sobre la calidad de su 7or$acin pro7esional.
:4"
Esta encuesta2 se Ai'o llegar a los egresados 0con servicio social ter$inado por lo $enos = $eses
atrQs1 de $anera digital a trav,s de su correo electrnicoF o bien de $anera i$presa. Los datos se
procesaron en el progra$a estadstico S&SS5< para @indoBs2 calculando estadsticas descriptivas y
anQlisis de varian'a )NHV) de un 7actor.
Re$!7&"d*$
El 3;23f cuenta con ttulo2 el <52<f estQ en proceso y el 3;23f de los encuestados no estQ
titulado. En la grQ7ica 5 se $uestra la $odalidad de titulacin2 observando .ue el $ayor porcenta*e
es para la $odalidad de tesis 0;<2!f1.
=5f estQ e$pleado. En cuanto al tipo de contratacin2 ;=f es de base y ;:.!f por AonorariosF el
resto por contratacin eventual. En la 7igura 32 se $uestra la distribucin de e$pleos por ca$po
laboral dnde el Qrea clnica es la principal e$pleadora 0;<2"f12 la $enor2 ciencia y tecnologa de
los ali$entos con 32<f. Jn dato a resaltar es .ue slo en el 542!f de los casos su traba*o no estQ
relacionado con su 7or$acin pro7esional.
Se les cuestion si las actividades .ue dese$pe/an en su ca$po laboral guardaban relacin con su
7or$acin y el grado de ,sta relacin2 el !4f considera .ue e>iste alg(n grado de relacin2 siendo
estQ } "4f 07igura :1 y slo el 54f considera .ue no guarda relacin. Ientro de las di7icultades
reportadas co$o la principal causa de i$pedi$ento para desarrollar sus actividades en su lugar de
e$pleo es la 7alta de in7raestructura y $ateriales adecuados 0<4f1.
Ie a.uellos .ue no se encuentran e$pleados 0;!f12 la principal causa reportada es
Doportunidades escasasE 0;42=f12 principal$ente por 7alta de e>periencia para aplicar al puesto o
carecer de ttulo pro7esional2 las causas $enos 7recuentes 0:25f1 son por.ue se Aa ter$inado el
contrato laboral o por.ue se Aan dedicado al Aogar 0apro>i$ada$ente el #4f de la $atrcula la
co$pone el se>o 7e$enino12 una causa interesante por la cual se encuentran dese$pleados es .ue
:4#
Aan decidido seguir estudiando 0$aestra1 5#f. Figura ;.
66.5%
22.7%
8.3%
2.5%
i!"ra 3. #istri$"ci%n porcent"al del
!rado de relaci%n de l tra$a&o act"al
con la 'ormaci%n pro'esional
100= de relacin
90= de relacin
#0= de relacin
70= de relacin

40.6%
21.9%
18. 8%
12. 5%
3. 1% 3.1%
i!"ra4. #istri$"ci%n porcent"al de
las ca"sas por las c"ales no la$ora
3port!nidades esca"as
>o %ab!scado
;n formacin
?a,a rem!neracin
0e dedica al %ogar
0e termin el contrato
)l cuestionarles en relacin a la calidad de su 7or$acin y las e>igencias de su ca$po
laboral se encontr .ue tanto en la teora2 la prQctica 07igura <1 as co$o los conoci$ientos
espec7icos por ca$po pro7esional 07igura =1 $Qs del ;<f considera .ue su 7or$acin co$o
nutrilogo 7ue Dbuena o e>celenteE.
0
10
20
30
40
50
60
70
#0
90
*ormacin @erica *ormacin 'r(ctica
87
58.7
13
23.9
0
17.4
%
i!"ra 5. #istri$"ci%n porcent"al de la
calidad de la 'ormaci%n te%rica (
pr)ctica
?!enao ;7celente
.eg!lar
:ns!ficiente

0 50 100
>!tricin Cl2nica
>!tricin Com!nitaria
Administracin en ser)icios de
alimentacin & >!tricin
Ciencia & @ecnolog2a de loes
alimentos
<ocencia e :n)estigacin
91.3
65.2
41.3
47.8
28.3
8.7
23.9
41.3
32.6
30.4
0
10.9
17.4
19.6
41.3
Calidad de la 'ormaci%n
Campos *ro'esionales
i!"ra 6. #istri$"ci%n porcent"al de la calidad de la
'ormaci%n por campo de aplicaci%n
:ns!ficiente
.eg!lar
?!enao ;7celente
)l calcular )NHV) no se encontr una tendencia signi7icativa por tipo de ca$po laboral
entre la 7or$acin pro7esional y las actividades desarrolladas en el ca$po laboral actual.
C*nc7!$i*ne$
Ie acuerdo con los resultados2 e>iste congruencia entre la 7or$acin acad,$ica y las
actividades reali'adas en el traba*o actual independiente$ente del ca$po laboralF siendo el Mrea
Clnica la principal e$pleadora. ) pesar de .ue se o7rece a los alu$nos una 7or$acin integral .ue
incluye los < ca$pos pro7esionales del nutrilogo2 e>isten Qreas .ue se proyectan poco en el ca$po
laboral2 lo anterior abre interrogantes con respecto a la causaF tal ve' la e>plicacin responda al
desconoci$iento por parte de los e$pleadores de los conoci$ientos2 Aabilidades y destre'as .ue
ad.uiere el egresado de la LN .ue pudieran Aacerlo necesario en sus espacios2 o tal ve' sea la
:4!
vocacin de cada alu$no .ue lo Aace inclinarse por uno u otro ca$po laboral y a su ve' esto in7luya
en la percepcin de la calidad de la 7or$acin.
ReDe)enci"$
%onter2 V. 0344:1. "anual de )rocedi!ientos para el estudio general de egresados. Estado de
Sidalgo: Edita Jniversidad )utno$a del Estado de Sidalgo.
Jniversidad )utno$a del Estado de Sidalgo. 05!!!1. )rogra!a Curricular de la Licenciatura en
$utricin. Estado de Sidalgo: Edita Jniversidad )utno$a del Estado de Sidalgo.
)sociacin %e>icana de %ie$bros de Facultades y Escuelas de Nutricin2 %%FEN. 0344:1. Los
$utrilogos en "D.ico. Calidad Educativa y )ro3esional* )roceso de 5creditacin.
8-ILL)S2 %,>ico.
:54
SEMINARIO DE RE%LEPIN COMO COMPLEMENTO NECESARIO AL PRACTICUME
LA VALORACIN DE LOS ESTUDIANTES
M")i"n" S*7")i 1 Je$Q$ M"n$*
niversidad 5utno!a de "adrid
In&)*d!cci+n
La i$plantacin del &roceso de Bolonia co$en' a concretarse en la nor$ativa nacional a
partir del a/o 344=. ) partir de este $o$ento2 se aprobaron los -eales Iecretos .ue regulaban los
estudios universitarios o7iciales de &osgrado. En concreto2 el -eal Iecreto <=6344= y2
posterior$ente2 el -eal Iecreto 5:!:6344"2 i$pulsaron el dise/o de nuevos planes de estudio
conducentes a la obtencin de ttulos o7iciales de %Qster y Ioctor.
En el caso de los %Qsteres2 la estructura de las ense/an'as suele incluir un con*unto de
asignaturas obligatorias2 otras optativas2 un 8raba*o de Fin de %Qster y un )racticu!. Este (lti$o
suele considerarse un ele$ento 7unda$ental para garanti'ar la calidad de los estudios de posgrado
08ello2 344"12 en la $edida en la .ue o7rece un espacio para .ue los estudiantes si$ulen la prQctica
de su pro7esin y Aagan uso de los conoci$ientos tericos ad.uiridos 0ScAun2 5!!#1. )lgunos
%Qsteres2 aun.ue a(n son pocos2 incluyen un Se$inario de -e7le>in vinculado a los )racticu!
pro7esionali'antes. Nste es el caso del %Qster en &sicologa de la Educacin 0%&E1 de la
Jniversidad )utno$a de %adrid.
La propuesta de los Se$inarios de -e7le>in sobre el )racticu! se deriva de diversos
$arcos tericos .ue se/alan la i$portancia de .ue los pro7esionales sean capaces de re7le>ionar
sobre su propia prQctica. En este sentido2 Ionald ScAun 05!!3:551 a7ir$a .ue Dla 7or$acin para
una prQctica re7le>iva es2 sin ninguna duda2 una condicin necesaria aun.ue no resulte su7iciente
para la prQctica inteligente o $oral2 pues Yde .u, otro $odo pueden los pro7esionales aprender a ser
inteligentes si no es a trav,s de la re7le>in sobre los dile$as de la prQcticaZE. &Aillippe &errenoud
0344":5"12 por su parte2 propone .ue D7or$ar a buenos principiantes es2 precisa$ente2 7or$ar de
entrada a gente capa' de evolucionar2 de aprender con la e>periencia2 .ue sean capaces de
re7le>ionar sobre lo .ue .ueran Aacer2 sobre lo .ue real$ente Aan AecAo y sobre el resultado de
elloE. Ve$os .ue a$bos autores insisten en la necesidad de .ue los 7uturos pro7esionales
desarrollen la capacidad de re7le>ionar sobre los con7lictos de su propia prQctica2 con el ob*etivo de
aprender de ella y $e*orarla.
El presente traba*o tiene dos grandes ob*etivos. &or un lado2 pretende$os ilustrar la
propuesta de Se$inario de -e7le>in .ue se Aa llevado a cabo en el curso 34543455 por el %&E de
la Jniversidad )utno$a de %adrid. &or otra parte2 persegui$os anali'ar su i$plantacin a partir
:55
de la valoracin de las alu$nas .ue Aan 7or$ado parte de ,l.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
En el %&E se organi'aron cuatro grupos en los .ue se distribuyeron los alu$nos del %Qster2
en 7uncin de la a7inidad de los centros en los .ue reali'aban las prQcticas pro7esionales. &ara la
consecucin de los ob*etivos de nuestra investigacin2 Ae$os reali'ado un estudio de caso (nico de
tipo instru$ental 0Len y %ontero2 344:12 seleccionando2 de los cuatro grupos de Se$inario de
-e7le>in con7or$ados2 el .ue $e*or Aaba sido valorado por los alu$nos del %Qster. Nste estaba
vinculado con un practicu! .ue consistan en el asesora$iento psicopedaggico. Ie este $odo2 se
trata de un caso de buenas prQcticas .ue nos per$ite ilustrar un buen e*e$plo de c$o llevar a cabo
este tipo de Se$inarios.
Este Se$inario lo con7or$aron cuatro alu$nas y dos docentes. Se llev a cabo
paralela$ente al practicu! 03n curso del %&E12 en siete sesiones y con una periodicidad $ensual.
La duracin $edia de los Se$inarios 7ue de dos Aoras y $edia.
M"&e)i"7e$ 1 ,)*cedi0ien&*
Se$os contado con tres 7uentes principales de in7or$acin: los se$inarios2 la valoracin de
las alu$nas y los docu$entos o7iciales. &ara obtener cada una de estas in7or$aciones2 utili'a$os
unas deter$inadas t,cnicas de recogidas de datos y de anQlisis.
Con el ob*etivo de recopilar in7or$acin sobre el desarrollo de los se$inarios reali'a$os
observacin participante en los " se$inarios .ue se llevaron a cabo. Se grabaron todas las sesiones
en audio y se to$aron notas sobre su transcurso. El anQlisis consisti en la categori'acin de las
distintas actividades .ue se reali'aron2 reparando en el $o$ento de aparicin y en su duracin. Las
categoras .ue se utili'aron para describir las actividades .ue se llevaron a cabo son: introduccin
0IN12 e>posicin de una alu$na 0EV&12 co$entarios y preguntas de las co$pa/eras 0CH%&12
co$entarios y preguntas de las pro7esoras 0&-HF12 conversaciones en torno al 8raba*o de Fin de
%Qster 08F%1 y cierre de la sesin 0C1.
En segundo lugar2 conta$os con la valoracin reali'ada por las participantes en los
se$inarios. &or $edio de una entrevista se$iestructurada se Aan obtenido las esti$aciones de las
cuatro participantes. Las Q$bitos generales sobre los .ue se les Aa preguntado 7ueron: descripcin
de lo .ue se Aace en los se$inariosF ra'ones para la e>istencia de estos se$inario de re7le>inF
valoracin de las di7erentes actividades .ue se desarrollan en el se$inario 0e>posicin2 co$entarios
de co$pa/eras2 de pro7esoras2a1F 7ortale'as y debilidadesF repercusiones de los se$inario sobre sus
aprendi'a*es tericoprQcticos y ca$bios en su prQctica pro7esional. El traba*o de anQlisis de estas
entrevistas se Aa centrado en la deteccin de convergencias discursivas 0)oAiyo2 en prensa1. En este
:53
sentido2 recogi$os a.uellas valoraciones en las .ue al $enos tres de las cuatro entrevistadas
coincidan.
&or (lti$o2 y co$o 7uente co$ple$entarias a las anterior$ente desarrolladas2 recogi$os y
anali'a$os los principales docu$entos .ue describen c$o deben ser los se$inarios y su 7inalidad.
Entre estos docu$entos encontra$os el docu$ento Veri7ica del %Qster y un docu$ento interno en
el .ue la coordinacin del %Qster describa con precisin el 7unciona$iento y caractersticas de los
se$inarios. Esta in7or$acin prescriptiva se Aa co$pletado con una entrevista a la coordinadora del
%Qster2 en la .ue nos e>plic la 7inalidad principal y los $otivos por los .ue se Aaban incluido los
Se$inarios de -e7le>in en el dise/o del %&E.
Re$!7&"d*$
Iespu,s del anQlisis docu$ental reali'ado2 pode$os se/alar .ue el Se$inario de -e7le>in
del %&E de la J)% tiene cinco grandes principios .ue rigen su 7unciona$iento: es obligatorio2
grupal2 co$puesto por pro7esores y alu$nos2 Ao$og,neo y su ob*etivo es la re7le>in sobre la
propia accin. La valoracin de las estudiantes en torno a estas caractersticas es $uy positiva y se
resu$e en la tabla:
P)*,!e$&" V"7*)"ci+n de 7"$ "7!0n"$
Hbligatorio D)l principio2 deca$os D.u, pere'a venir al se$inarioE o Dso$os el (nico grupo .ue tene$os .ue
traba*arE y aAora deci$os D.u, suerte tene$os por tener este se$inarioEE
+rupal DCreo .ue es $uy i$portante tener un grupo con el .ue re7le>ionar2 no slo co$o estudiantes sino
co$o pro7esional. El AecAo de traba*ar en e.uipo2 pese a poder ser un sobrees7uer'o2 creo .ue te
ayuda $ucAo en tu traba*o. oap El AecAo de tener a alguien .ue te ayuda a pensar sie$pre te
7avoreceE
&apeles de
pro7esoras y
co$pa/eras
D)portan cosas un poco di7erentes. Las iguales yo creo .ue aporta$os el encontrarnos en
$o$entos evolutivos si$ilares oap y el soporte e$ocional. O las e>pertas son las .ue nos llevan
$Qs a los por.u,s y para.u,s de lo .ue Aace$osF .u, $arco Aay detrQs de lo .ue Aace$os. Las
iguales lo intenta$os pero no llega$os a generar ese nivel de re7le>in. H7recen dos cosas
di7erentes y necesarias.E
So$og,neo Dlos se$inario se distribuyen por prQcticas .ue son si$ilares2 de $anera .ue aun.ue Aaya un da
.ue t( no tengas .ue e>poner s .ue puedes sacar a colacin una duda .ue t( Aas tenido de tus
prQcticas en relacin con lo .ue e>pone la co$pa/era. O $ucAas veces2 al contestar2 ta$bi,n te
resuelve dudas a ti o2 lo .ue veo $Qs interesante2 una duda .ue no $e Aaba planteado yo ta$bi,n
la capturo para planteQr$ela a $ $is$a.E
-e7le>in sobre
la prQctica
D0lo !e/or del Se!inario es1 &oder co$partir e>periencia y poder re7le>ionar sobre tus propias
prQcticas y las de tus co$pa/eras. 8ener un sitio donde co$partirlo. Wue no es Aacer tus prQcticas
e irte a casaF pues no2 tienes un sitio para poder re7le>ionar.E
:5:
Las actividades reali'adas a lo largo de los " se$inarios se $uestran en el grQ7ico:
En pri$er lugar2 pode$os observar .ue con el paso de los se$inarios se alternaron $Qs las
distintas actividades2 conviertendose ,stos en espacios $Qs orgQnicos. &or otra parte2 pode$os
apreciar .ue progresiva$ente Aaba $enos $o$entos dedicados a la e>posicin de una alu$na y
$Qs a actividades de re7le>in con*unta. &or (lti$o2 ve$os .ue con7or$e avan'aban los se$ianrios2
au$entaba el predo$inio del 8raba*o Fin de %Qster en el tie$po y $o$entos .ue se dedicaba a
Aablar de ,ste.
Di$c!$i+n
Con los resultados de nuestra investigacin pode$os su$arnos al ,n7asis .ue ponen
diversos autores 0ScAun2 5!!325!!#F &errenoud2 344"1 en la pertinencia de .ue e>ista un Se$inario
de -e7le>in co$o co$ple$ento al practicu!.
&or un lado2 considera$os .ue es pertinente el carQcter obligatorio de los se$inarios ya .ue
se ponen las condiciones para una prQctica re7le>iva .ue puedan generali'ar en su 7uturo
pro7esional. )s $is$o2 parece enri.uecedor el AecAo de .ue estos espacios se organicen por
prQcticas a7ines u Ao$og,neas en la $edida en .ue las proble$Qticas e incertidu$bre de otras
co$pa/eras pueden ser (tiles para $e*orar su propio dese$pe/o. &or (lti$o2 un grupo constituido
por pro7esoras 0e>pertas1 e iguales 0noveles1 enri.uece la re7le>in sobre la prQctica a la lu' de los
$arcos tericos. Iel $is$o $odo2 el AecAo de con7rontar distintas perspectivas sobre un $is$o
aspecto de la prQctica ayuda a co$prender la co$ple*idad de la actividad pro7esional as co$o a
poner en co$(n di7erentes alternativas para a7rontar un proble$a concreto.
Si atende$os a las propuestas tericas .ue se/alan la i$portancia de los Se$inarios de
:5;
-e7le>in2 pode$os indicar algunas propuestas de $e*ora para el desarrollo del Se$inario llevado a
cabo en el %&E. &or un lado2 es necesario poner condiciones para .ue el e*ercicio de re7le>in
sobre la propia prQctica tenga lugar en otros espacios .ue trasciendan los propios se$inarios. &or
otra parte2 parece ra'onable .ue se involucren otros agentes ]tutores de practicu$ y otros
conte>tos ]el propio centro en el .ue se reali'an las prQcticas si el ob*etivo es .ue los alu$nos
$e*oren tanto su $odo de entender su prQctica co$o el propio dese$pe/o en la pro7esin.
ReDe)enci"$.
Len2 H. y %ontero2 I. 0344:1. "Dtodos de investigacin en )sicologa y Educacin 0:T ed.1.
%adrid: %c+raBSill.
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y el aprendiza/e de las pro3esiones. Barcelona: &aids
ScAun2 I. 05!!#1. El pro3esional re3le.ivo. C!o piensan los pro3esionales cuando actIan.
Barcelona: &aids.
&errenoud2 &. 0344"1. %esarrollar la pr2ctica re3le.iva en el o3icio de ense(ar. Barcelona: +ra.
8ello2 L. 0344"1. El )racticu! en la Licenciatura de )sicopedagoga de la niversidad de >uelva.
8esis de doctorado2 Jniversidad de Suelva.
:5<
ARTE EN %EMENINO EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
An&]ni" C*77'( A$cen$i+n /")c#"'' 1 M"&i7de /)"!''
g%ep. de )intura* niversitat de Farcelona# **%ep. de Escultura* niversitat de Farcelona
In&)*d!cci+n
5rte en 3e!enino en los estudios universitarios nace de la aplicacin de la e>periencia
conceptual y $etodolgica en la actual asignatura de +rado )sicologa del arte y Estudios de
gDnero2 i$partida en la Facultad de Bellas )rtes de la Jniversidad de Barcelona el curso 345455.
El proyecto se inicia en el a/o 344< con la asignatura 1enealogas 3e!eninas en la pr2ctica
artstica: laboratorio de proyectos Jen relacinK* .ue vino a cubrir una de$anda del alu$nado
sobre el te$a de g,nero y una urgencia por parte de algunas pro7esoras por introducir en nuestra
7acultad los estudios en8de8desde lo 3e!enino* co$o dice +riselda &ollocX 05!!!12 por llenar un
gran vaco en la Sistoria del )rte2 en el terreno de las )rtes Visuales y en relacin a las $u*eres
artistas. Era necesario cuestionar ciertos conoci$ientos Aeredados y2 $uy especial$ente2 restituir a
las $u*eres su lugar en el )rte para .ue ,stas de*en de ser vistas co$o discpulas o i$itadoras y
puedan en el 7uturo servir de $odelo a otras $u*eres.
Se trata de la pri$era asignatura .ue se i$parte en la Facultad de Bellas )rtes de Barcelona
sobre el arte en 7e$enino. La Sistoria del )rte $ayoritaria$ente se Aa estudiado desde la visin
o7icialista2 sin $ostrar la visin 7e$enina del arte y2 por tanto2 los alu$nos carecan de re7erentes.
&ara co$pensar2 surge la necesidad de la asignatura 1enealogas Fe!eninas *unto con otras tres2
ta$bi,n de cr,ditos de libre eleccin2 .ue no tuvieron continuidad.
DEn cuanto disciplina acad,$ica2 la Aistoria del arte Aa estructurado su estudio de los
productos culturales artsticos en categoras peculiares2 privilegiando deter$inadas
7or$as de produccin respecto a otras2 y poniendo continua$ente de relieve
deter$inadas clases de ob*etos y destacando a los individuos .ue los Aan producido. Los
t,r$inos de ese anQlisis no son ni DneutralesE ni DuniversalesE: $uy al contrario2
re7uer'an a$plia$ente ciertos slidos valores y creencias2 a la par .ue con7or$an un
a$plio abanico de actividades2 desde la ense/an'a a la publicacin2 as co$o la co$pra y
venta de obras de arte.E 0CAadBicX2 5!!31
El ob*etivo 7ue introducir en los estudios de Bellas )rtes el trata$iento di7erenciado del
lengua*e .ue las $u*eres artistas estQn aportando al arte: la reivindicacin de la propia identidad2 el
cuerpo co$o $edio2 una sensibilidad Den 7e$eninoE2 el paso del Q$bito do$,stico al p(blico y
sobre todo se incidi en a.uellas producciones artsticas .ue abordan la 7e$inidad en diversos
Q$bitos culturales.
:5=
DLa lectura 7e$inista es el deseo activo por la di7erencia2 esta posibilidad de descubrir algo
acerca de nosotras $is$as .ue no conoce$os2 .ue re.uiere alguna articulacin2 alguna
7or$a de representacin disponible de a.uello .ue so$os desde la con*ugacin de la
e>periencia vivida2 los depsitos inconscientes de la $e$oria y de la 7antasa y la teora2 es
decir2 una representacin de todo esto en lo si$blico.E 0&ollocX2 5!!!1
Se apost por la inter7erencia entre disciplinas de creacin .ue al tratar los te$as de
7e$inis$o2 g,nero2 se>ualidad e igualdad2 Aablasen de la coculturalidad desde el lengua*e artstico.
&oniendo especial ,n7asis en el estudio de las artistas desde lo 7e$enino singular2 es decir2 las
$u*eres artistas Aablan co$o $u*eres individuales2 no co$o colectivo.
Se Aan revitali'ado conceptos tradicional$ente $arcados por la Aistoriogra7a y enrai'ados
en las asignaturas de 8alleres de creacin artstica i$partidas en nuestra 7acultad2 no espec7icos del
arte2 co$o es el concepto de )rtesana y la recuperacin por parte de $ucAas artistas de t,cnicas
do$,sticas.
DJna de las $ani7estaciones de la creatividad individual y colectiva de las $u*eres .ue
$Qs se Aa estudiado y reivindicado desde una perspectiva 7e$inista Aa sido la reali'acin
de Luilts 0colcAas de retales1 en la tradicin a$ericana. &atricia %ainardi se/al2 en un
artculo pionero sobre el te$a2 .ue Dla costura es tan i$portante para la cultura de las
$u*eres .ue el estudio del te*ido y el bordado deberan ocupar en los Estudios de la $u*er
la $is$a posicin .ue ocupa el arte a7ricano en los Estudios de la gente negra2 puesto .ue
se trata de nuestra Aerencia culturalE. 0&or.ueres2 5!!;1
M6&*d*
El proyecto se Aa desarrollado a nivel docente con la i$plicacin del pro7esorado de varios
departa$entos de la Facultad de Bellas )rtes2 lo .ue viene a potenciar y rea7ir$ar el ob*etivo de la
e>periencia2 es decir2 $ostrar al alu$no la $ayor diversidad de po,ticas artsticas desde pticas y
sensibilidades di7erentes.
La $etodologa aplicada consiste en contraponer versiones te$Qticas en torno a la
perspectiva de g,nero a trav,s de la captura de los $,todos de creacin de diversas artistas. Contar
con un e.uipo 7or$ado por un gran n($ero de docentes artistas .ue Aablan de $u*eres artistas y de
obras .ue Aan de*ado su legado a nuestra cultura2 nos per$ite una nueva $anera de Aacer en la
docencia2 plantear una estrategia Qgil en las interacciones conceptuales y $etodolgicas y
acercarnos al te$a desde $(ltiples puntos de vista .ue se debaten constante$ente y de 7or$a
entrecru'ada.
Iesde un inicio se apost por un siste$a docente .ue pro$oviera una participacin a$plia y
discontinua de pro7esores y artistas2 orientado Aacia una acu$ulacin de in7or$acin $ediante la
:5"
co$paracin de obras y $u*eres .ue Aan de*ado su legado en nuestra cultura artstica/ Se trata2 por
lo tanto2 de una asignatura basada en la $etodologa de creacin de artistas conte$porQneas co$o
plantea$iento de creacin actuali'ado.
) 7inales del a/o 5!!42 la Ira. Eul^lia +rau ya Aaba ensayado la introduccin de $,todos
de creacin en la 7or$ali'acin de las actividades de ense/an'a y aprendi'a*e del alu$nado2
Aaciendo un traspaso parcial de sus $etodologas2 7i*Qndose en los procedi$ientos2 las apariencias2
el pensa$iento y las po,ticas individuales o colectivas. La $ayora de las pro7esoras .ue nos
i$plica$os en este nuevo proyecto ya conoca$os los resultados de estas apro>i$aciones y
valorQba$os el ,>ito y e7icacia en los procesos de creacin de los6las estudiantes. &usi$os en
prQctica la propuesta de la Ira. Eul^lia +rau dise/ando una asignatura basada en la re7le>in de las
di7erentes genealogas 7e$eninas. O as es co$o se con7igur esta asignatura2 +enealogas
Fe$eninas en la prQctica artstica: laboratorio de proyectos ten relacint2 con la $eta de convertirse
en la plata7or$a para traba*ar a partir de la su$a de $,todos de artistas2 convirtiendo la estrategia
didQctica en $etodologa de ense/an'a con la 7inalidad de investigar y de innovar a la ve'.
Iada la e>peri$entacin y aprobacin del $,todo2 Ae$os AecAo una e>trapolacin del
$is$o a la actual asignatura de +-)IH )sicologa del arte y Estudios de gDnero. Co$o se dice al
principio2 el $,todo consiste en contraponer versiones te$Qticas en torno a la perspectiva de g,nero
a trav,s de la captura de los $,todos de varias creadoras2 lo .ue i$plica un enri.ueci$iento del
discurso con cada una de las sesiones debido a .ue las docentes son ta$bi,n artistas y aportan su
baga*e para generar la construccin de nuevas $aneras de Aacer. Cada una de las pro7esoras del
e.uipo presenta en clase a una artista2 o una agrupacin de ,stas a partir de los ne>os vertebradores
del discurso y propone una 7icAa de traba*o basada en los respectivos $,todos de creacin. El
ob*etivo es desarrollar una estrategia didQctica .ue provo.ue en los6as estudiantes la b(s.ueda de
sus propias soluciones2 lo .ue se consigue a partir de la re7le>in sobre los $,todos de creacin de
las di7erentes artistas presentadas en la asignatura. &or ello2 no se pretende una distribucin de
7icAas conductista2 ni de propuestas t,cnicas o de procedi$ientos pre7i*ados2 ni ta$poco de
re.ueri$ientos conceptuales o 7or$alistas2 sino de pautas de traba*o .ue en7ati'an aspectos de la
$etodologa de creacin ba*o parQ$etros te$Qticos.
El alu$nado entrecru'a as posibilidades de interpretacin a partir de pre$isas y
condicionantes .ue a la ve' le obligan2 en el desarrollo de su proyecto2 a una to$a de decisiones en
un escenario $uy variado de $etodologas y plantea$ientos. La estrategia didQctica estQ basada en
la participacin de un $ni$o de 54 pro7esores6as2 $Qs las intervenciones de las artistas invitadas
en cada edicin.
En el &lan docente de la asignatura se Aace especial re7erencia a las intenciones bQsicas del
:5#
proyecto2 .ue son:
)tender a las actitudes personales de deter$inadas artistas .ue desde su visin 7e$enina aportan
en su lengua*e visiones concretas del $undo.
8raba*ar2 desde las $etodologas personales de deter$inadas artistas2 algunas respuestas plQsticas
.ue pueden ser transportadas a las nuevas realidades artsticas y de pensa$iento conte$porQneo.
&roducir obra plQstica desde cual.uier especialidad Aaciendo re7erencia e>plcita a los $,todos
surgidos de las re7le>iones2 pensa$ientos2 procedi$ientos2 t,cnicas y apariencias .ue las obras de
arte nos ense/an.
En7rentarse a la crtica y a la lectura de la propia obra de arte.
)plicar con correccin las Aerra$ientas2 t,cnicas y procedi$ientos2 sea cual sea el lengua*e
plQstico elegido en su reali'acin.
&resentar p(blica$ente la obra reali'ada2 bien en e>posicin individual2 colectiva o aplicada.
Co$partir los $o$entos de diQlogo co$o generadores de circuitos de relacin y de provocacin
creativa2 para ser transportados a la obra personal.
En cuanto a la $etodologa2 las actividades son co$partidas en 7oros de diQlogo y en
presentaciones p(blicas. Nstas pueden desarrollarse siguiendo dos pautas di7erentes: las .ue se
llevan a cabo co$o presentaciones de artistas para artistas2 es decir2 co$o interacciones duales2 y
las .ue siguen la estructura de ttalleres abiertost con artistas invitadas donde se plantean
actividades concretas de e>peri$entacin plQstica. 8oda la progra$acin gira en torno a las
$etodologas de creacin individual2 .ue en trans7erencia progresiva generan circuitos de
interrelacin per$anentes. Los alu$nos6as eligen una sola actividad para ser desarrollada con una
tutori'acin concreta por parte de una o varias docentes. Los tipos de actividades .ue reali'a el
alu$nado en el curso de la asignatura pueden de7inirse co$o: )ctividades de capacidad analtica2
de aplicacin $etodolgica2 de lectura y docu$entacin2 de relacin y aplicacin conceptual2 de
aplicacin t,cnica y procedi$ental2 in7or$ativas2 de segui$iento individual2 de sntesis2 de
interrelacin conceptual2 de presentacin de resoluciones individuales2 de e>posicin colectiva2
co$ple$entarias2 vinculadas a 7ru$s p(blicos: con7erencias y se$inarios2 y actividades
vinculadas al Laboratorio de %ateriales Blandos.
La evaluacin es continua2 con tutoras individuales y grupales2 donde la evaluacin
7or$ativa es clave para el resultado 7inal .ue se concentra en dos sesiones de presentacin p(blica.
)l principio de cada curso se proporciona a los6las estudiantes una FicAa de segui$iento2
intrans7erible y personal para cada alu$no6a. En ella se anotan las di7erentes actividades .ue se
reali'an y pe.ue/os apuntes relevantes .ue sinteti'an el inter,s personal .ue aporta esa actividad al
estudiante en el propio proceso de traba*o. En cada con7erencia de los se$inarios2 el $is$o
:5!
alu$no6a se encarga de engancAar las eti.uetas para certi7icar la asistencia .ue su$inistra el e.uipo
docente en cada una de las sesiones. En la $is$a 7icAa se encuentra ta$bi,n un apartado donde
cada alu$no6a se autoeval(a durante todo el proceso. En ella .uedan re7le*adas2 as2 las ideas
iniciales2 las re7erencias a la in7or$acin e>terna2 la evolucin de la propuesta2 los co$entarios de
los tutores y las autocorrecciones a partir de las tutoras reali'adas. O 7inal$ente2 ta$bi,n recoge las
valoraciones de la e>posicin EV&H+ENE)LH+IES de cada edicin. Esta 7icAa se convierte2
pues2 en una Aerra$ienta i$portante para la evaluacin 7inal2 7or$ativa y acu$ulativa.
Re$!7&"d*$ 1 C*nc7!$i*ne$
Las pautas conceptuales desarrolladas en los di7erentes cursos nos Aan per$itido 7i*ar
ob*etivos y aglutinar resultados enri.uecedores en la b(s.ueda de nuevos lengua*es artsticos .ue se
despliegan en $(ltiples traba*os desde la creacin. Iel $is$o $odo2 las e>posiciones organi'adas
co$o conclusin de cada curso Aan sido un espacio de con7rontacin entre los diversos proyectos
reali'ados y $ateriali'ados en la asignatura y co$o una $anera de dina$i'ar los procesos
evaluadores dentro de nuestras ense/an'as. La participacin de las $u*eres artistas invitadas
propicia2 no sola$ente .ue dicAas artistas trans$itan sus conoci$ientos2 sino ta$bi,n .ue
enri.ue'can y abran un diQlogo con su prQctica y su re7le>in. )s2 el alu$nado consigue acercarse
a un deter$inado territorio de la creacin e>plorando varias $etodologas para aplicarlas a su
prQctica artstica. &or otro lado2 las e>posiciones organi'adas al t,r$ino de cada curso Aan sido una
oportunidad para presentar y Aacer p(blica la investigacin alrededor de los lengua*es artsticos
desde lo 7e$enino.
ReDe)enci"$
CAadBicX2 @. 05!!31. "u/er* arte y sociedad. Barcelona: Ediciones Iestino.
+rau2 %. +rau2 E. &ovedano2 -. y Vilado$iu2 ). 0344!1. 'GdAAAFA3Gd. E.po1enealogies
Fe!enines en la )rgctica 5rtstica. Lleida: Editora Eul^lia +rau 0proyecto subvencionado
J3364#1. -egistro I.L:L5="54
&ollocX2 +. 034541. Encuentros en el !useo 3e!inista virtual2 %adrid2 Ediciones CQtedra.
&ollocX2 +. 05!!!1. %i33erencing tBe Cannon: Fe!inist %esire and tBe Sriting o3 5rtTs >istories.
NeB OorX: -outledge.
&or.ueres2 B. 05!!;1. 'econstruir una tradicin. Las artistas en el !undo occidental. %adrid:
Soras y Aoras.
:34
VISIBILIDAD CONOCIMIENTOE EL PROECTO /NERO TRANSICIN
ESPAOLA
Nie2e$ M*n&e$in*$'( C")0en M"T"$'( M") E$3!e05)e' 1 MC D*7*)e$ Be)en4!e)''
gniversidad de 5licante# **Fundacin 1eneral niversidad 5licante
In&)*d!cci+n
El &royecto: d N"ciend* Ni$&*)i"E /6ne)* 1 T)"n$ici+n en E$,"T" ^
5;
2 se en$arca
clara$ente por su ob*eto en las investigaciones especiali'adas .ue se prev,n en la LHIE%S 0art.
3<1
5<
.
El perodo de tie$po al .ue se circunscribe la investigacin estQ previa$ente acotado: la
8ransicin espa/ola. Wue por constituir un lugar co$(n no necesita de una de7inicin previa2 y .ue
cronolgica$ente co$ien'a en 5!"< con la $uerte del dictador2 y 7inali'a en 5!#3 con la llegada al
gobierno de Espa/a del &artido socialista.
Su ob*eto es claro: la recuperacin de la $e$oria de las $u*eres2 consiguiendo con ello la
preservacin2 reconstruccin y di7usin de una $e$oria incluyente con las $u*eres .ue participaron
en la Aistoria de Espa/a durante un periodo concreto y pr>i$o.
La Aiptesis de partida del proyecto se centra en la e>istencia de un discurso sesgado de una
,poca reciente y 7unda$ental en la Aistoria conte$porQnea2 co$o es la 8ransicin espa/ola. O ello
es as al Aaberse e>cluido en t,r$inos generales a las $u*eres de todo tipo de discursos. Iesde este
punto de partida2 .uere$os conocer2 estudiar y anali'ar la aportacin de $u*eres singulares2
relevantes y anni$as en un pasado reciente2 con el 7in de contribuir a generar conoci$iento
trans7erible a la sociedad
5=
.
Con su desarrollo se conseguirQ2 7ortalecer una $e$oria colectiva2 cvica y de$ocrQtica .ue
incluya a Ao$bres y $u*eres2 introduciendo las vivencias2 e>periencias y discursos de estas (lti$as
en la co$unicacin2 la investigacin y la docencia $ediante la creacin de una Aerra$ienta
Aiper$edia de gestin de contenidos 0C%S1 de investigacin en soporte @eb2 para la consulta2
di7usin y nueva investigacin de los testi$onios de las $u*eres por $edio de la red de internet2
recuperando con ello2 la Aistoria no contada2 situada en la 8ransicin Espa/ola.
5;
Financiado por el %ICINN 0-e7erencia: FE% 34545!4=#1
5<
Cu$ple ta$bi,n con dos de los tres principios bQsicos de la ENCO8F el pri$ero: al poner la I9I9i al servicio de la
ciudadana2 del bienestar social y de un desarrollo sostenible2 con plena e igual incorporacin de la $u*erF y el
tercero2 al colaborar al reconoci$iento y pro$ocin de la I9I co$o un ele$ento social para la generacin de
nuevos conoci$ientos. )de$Qs2 es acorde con las previsiones de la Ley 5;634552 de 5 de *unio2 de la Ciencia2 la
8ecnologa y la Innovacin2 .ue en el punto VIII de su &reQ$bulo establece: DLa perspectiva de g,nero se instaura
co$o una categora transversal en la investigacin cient7ica y t,cnica2 .ue debe ser tenida en cuenta en
todos los aspectos del proceso para garanti'ar la igualdad e7ectiva entre Ao$bres y $u*eresE.
5=
Este tipo de estudios2 sin duda a$pla el cuerpo de los estudios de $u*eres2 de g,nero y 7e$inistas. V,ase la
Iisposicin adicional deci$otercera de la Ley ;634552 previa$ente citada.
:35
El e.uipo de traba*o estQ constituido por el grupo de investigacin integrado por cinco
investigadoras de la Jniversidad de )licante con dilatada e>periencia en estudios de las $u*eres2 de
g,nero y 7e$inistas2 y con ,l colabora en la reali'acin y produccin audiovisual el 8aller de
I$agen de la F+J)
5"
.
M6&*d*
C!e$&i*ne$ de 7" in2e$&i4"ci+n
8eniendo en cuenta nuestra Aiptesis de partida2 se observa .ue desde los a/os setenta el
desarrollo en Espa/a de los estudios de g,nero en diversas disciplinas Aa de$ostrado .ue el
conoci$iento del pasado2 de la poltica y de cual.uier Q$bito de la sociedad se Aa construido
silenciando la vo' y la actuacin de las $u*eres
+,
.
El tipo de actuaciones planteadas en el presente proyecto per$iten considerar a las $u*eres
co$o su*etos activos y no slo co$o ob*eto de discurso2 co$o actoras y agentes de ca$bio social y
poltico. Con ello se consigue colaborar en la elaboracin de una Sistoria .ue no e>cluya a ninguno
de los dos g,neros.
O5Le&i2*$
5. Fortalecer una $e$oria colectiva cvica y de$ocrQtica .ue incluya a Ao$bres y $u*eres2
introduciendo las vivencias y e>periencias de estas (lti$as2 en todos los discursos AistoriogrQ7icos2
$ediante las 8ICs.
3. Fo$entar la incorporacin de la perspectiva de g,nero en la co$unicacin2 en la investigacin y
en la docencia.
:. Creacin de una Aerra$ienta Aiper$edia de gestin de contenidos 0C%S1 de investigacin2 en
soporte @eb2 para la consulta2 di7usin y nueva investigacin.
Me&*d*7*4#"
Se pueden establecer tres 7ases2 de una anualidad apro>i$ada$ente cada una2 en las .ue
interviene todo el e.uipo de investigacin y en las .ue e>iste una distribucin por Qreas y t,cnicas
de conoci$iento.
La &ri$era Fase es de traba*o de ca$po. Es la opcin .ue $e*or se adecua
$etodolgica$ente a la consecucin y logro de los ob*etivos de nuestra investigacin. )de$Qs de
dise/ar la secuencia de pasos a seguir conviene tener presente .ue lo $Qs 7recuente es la
5"
El grupo estQ constituido por: Nieves %ontesinos SQncAe' 0I&12 %ar Es.ue$bre Vald,s2 Selena Establier &,re'2
Car$en %a/as Vie*o2 %nica %oreno Seco2 y cuenta con la colaboracin y asesora$iento t,cnico audiovisual de
%aril Berenguer -os.
5#
DY.u, se sabe de las $u*eresZ Las Auellas .ue Aan de*ado provienen $enos de ellas $is$as .ue de la $irada de los
Ao$bres .ue gobiernan la ciudad2 construyen su $e$oria y ad$inistran sus arcAivos. oap La relacin entre los se>os
de*a su i$pronta en las 7uentes de la Aistoria y condiciona su densidad desigualE. 0+eorges Iuby y %icAelle &errot2
>istoria de las !u/eres en 0ccidente 034441 < vols. %adrid: 8aurus %inor6Santillana.
:33
co$binacin de distintos dise/os2 para .ue los datos puedan obtenerse de la $anera $Qs siste$Qtica
y 7iable. En nuestro caso ira desde la preseleccin de las $u*eres para entrevista2 Aasta la
reali'acin de las pri$eras de ellas.
La segunda 7ase estara centrada en el anQlisis2 evaluacin y seleccin del $aterial de
arcAivo recopilado2 en relacin a las Qreas de nuestro estudio.
O2 por (lti$o2 de la tercera 7ase puede destacarse: la digitali'acin del $aterial seleccionado2
el traba*o de postproduccin y la puesta en red del proyecto en soporte Beb.
) cada una de ellas se une un $inucioso y detallado plan de traba*o2 i$posible de reproducir
en estas pQginas por el espacio asignado.
Re$!7&"d*$
&uesto .ue se trata de un &royecto en e*ecucin2 a(n no e>isten resultados 7inales2 pero si
pode$os dar cuenta de resultados ya obtenidos en esta pri$era 7ase:
-elativos al plantea$iento y $etodologa inicial: Se Aa reali'ado un reparto de Qreas de
traba*o en el grupo de investigacin en 7uncin de la especiali'acin de las co$ponentes para
conseguir la opti$i'acin del traba*o de ca$po2 de la b(s.ueda de $aterial y de la seleccin de las
$u*eres a entrevistar. )s $is$o se Aa reali'ado un guin preli$inar de entrevistas para reali'ar las
pri$eas de ellas2 en las cuales se Aa seleccionado a $u*eres de nuestro entorno $Qs pr>i$o
capaces de Aacer un recorrido Aistrico desde el 7ran.uis$o a la transicin con su participacin y
vivencias. Estas entrevistas suponen cerca de un 54f del total2 las cuales ya estQn $inutadas para
poder ser accesibles en la Beb en el $o$ento .ue ,sta est, 7inali'ada.
8a$bi,n y tras di7erentes sesiones de discusin se estQ traba*ando en la 7or$ulacin 7inal del
guin para las restantes entrevistas2 la seleccin de las $u*eres protagonistas2 la b(s.ueda de
$ateriales en arcAivos y bases de datos2 por citar algunas de las cuestiones.
Con re7erencia a la $arca del proyecto2 y su apuesta por las nuevas tecnologas: tras el
necesario proceso de discusin y elaboracin2 ya estQ reali'ada la $arca y logo del proyecto2 la cual
Aa sido utili'ada en las pri$eras actuaciones. 8a$bi,n se Aa reali'ado una Beb inicial de
presentacin
5!
.
Co$o actuaciones con contenido docente2 investigador2 y de trans7erencia de resultados: una
de las principales Aa sido la reali'acin de la e>posicin: D%u*eres de la 8ransicinE
34
. )de$Qs cabe
destacar la participacin en Congresos
35
y la progra$acin de un Curso ligado al proyecto a
5!
generoytransicion.es
34
Co$puesta por 5= paneles2 y en la .ue se integra un video de las pri$eras entrevistas2 reali'ado por %aril
Berenguer. La e>posicin 7ue inaugurada en el %J) de la Jniversidad de )licante en $ar'o de este a/o
0Attp:66Beb.ua.es6es6actualidaduniversitaria6$ar'o34556$ar'o34555;346e>posicion$u*eresdela
transicion.At$l1.
35
Co$unicacin oralposter y Captulo presentados en el VIII Foro de Evaluacin de evaluacin de la calidad de la
:3:
celebrar en el pr>i$o curso acad,$ico.
O por (lti$o2 debe$os se/alar las actuaciones enca$inadas al creci$iento del proyecto: dos
son las $Qs signi7icativas: la concesin de una subvencin para ad.uisicin de in7raestructuras2 y la
a$pliacin del contrato de t,cnica asociada al proyecto
33
.
Di$c!$i+n
Se$os contrastado nuestro plantea$iento e Aiptesis general con traba*os y estudios
presentados reciente$ente2 baste citar co$o e*e$plo el libro y la e>posicin DIones2 sindicalistes2
7e$inistesE
3:
F la discusin generada en torno a la aparicin de los pri$eros vol($enes del
Iiccionario BiogrQ7ico Espa/ol de la -eal )cade$ia de la Sistoria2 donde se puso de relieve la
escasa presencia de $u*eres2 yF ta$bi,n la aprobacin de laya citada Ley de la Ciencia. La
coincidencia resultante en todos de la relevancia de los estudios de g,nero2 y de la i$portancia de la
visibilidad de las $u*eres co$o su*etos del discurso2 re7uer'a nuestra tesis inicial.
O por lo .ue Aace a las conclusiones2 dado .ue esta$os en una pri$era 7ase2 tan slo
pode$os poner en evidencia una conclusin .ue entende$os de inter,s: la 8ransicin de las
$u*eres tiene un periodo algo $Qs a$plio2 .ue no coincide necesaria$ente con el general y .ue
estara situado por se/alar una 7ecAa conocida2 en el #<2 a/o de la Sentencia del 8ribunal
Constitucional sobre al aborto.
ReDe)enci"$
B<
Ie entre la 5i57i*4)"D#" espa/ola e>istente .ue nos sirve de soporte inicial y avala el
discurso reali'ado2 Ae$os considerado oportuno seleccionar cronolgica$ente2 y dado el espacio a
disposicin:
Balaguer Calle*n2 %.L. 0344<1. "u/er y Constitucin: la construccin /urdica del gDnero. %adrid:
CQtedra.
Escario2 &.2 )lberdi2 I. y Lpe')ccoto2 ).I. 05!!=1. Lo personal es poltico: el !ovi!iento
3e!inista en la transicin. %adrid: Instituto de la %u*er.
Escario2 &.2 )lberdi2 I. y Lpe')ccoto2 ).I. 05!!!1. Espa(olas en la transicin: de e.cluidas a
protagonistas +4:<7A4:N6-. %adrid: Biblioteca Nueva.
Laru$be2 %.M. 0344;1. Las Lue di/eron no. )alabra y accin del 3e!inis!o en la 9ransicin.
Uarago'a: &rensas Jniversitarias de Uarago'a )yunta$iento de Uarago'a.
investigacin y de la educacin superior 0Santander $ayo*unio 34551.
33
)$bas dentro de las convocatorias propias del Vicerrectorado de Investigacin2 Iesarrollo e Innovacin de la J).
La pri$era concedida y la segunda2 pendiente de resolucin de7initiva
0Attp:66BBB.ua.es6otri6servicios6Convocatorias&ublicas6resu$enes634556J)6)d.uisicionmrenovacionINF-)6J)IN
F-)m3455.pd71.
3:
%ones* sindicalistes* 3e!inistas +CC 00 )V 4:;=A4:N6-2 presentado e inaugurada en )licante en *unio de 3455.
3;
8eniendo en cuenta nuestro &royecto2 considera$os de su$o inter,s .ue en las re7erencias apare'ca el no$bre del
autor6a2 y no slo su inicial.
:3;
%artne' 8en2 C. y +uti,rre' Lpe'2 &. 0Coords.1 0344!1. El !ovi!iento 3e!inista en Espa(a en los
a(os <O. %adrid: CQtedra.
NasA2 %. 0344"1. %ones en transici. %e la resistencia poltica a la legiti!itat 3e!inista: les dones
en la Farcelona de la 9ransici. Barcelona: Edita )*unta$ent de Barcelona.
Sevilla %erino2 L. 0344;1. "u/eres y Ciudadana: de!ocracia paritaria. Valencia: Institut
Jniversitari dkEstudis de la Iona.
Sevilla %erino2 L. 0Iir.1 0344=1. Las !u/eres parla!entarias en la legislatura constituyente.
%adrid: Cortes +enerales%inisterio de la &residencia.
Ventura FrancA2 ). 05!!!1. Las !u/eres y la Constitucin espa(ola de 4:<N. %adrid: Instituto de la
%u*er.
VV.)). 0344:1. >istoria de las !u/eres en Espa(a: siglo dd. %adrid: Instituto de la %u*er.
Uavala2 Iris %. 0344;1. La otra !irada del siglo dd. La !u/er en la Espa(a conte!por2nea.
%adrid: La es7era de los libros.
:3<
EL CRECIENTE PROTA/ONISMO DE LA MUJER EN EL DENOMINADO DERECNO
DE LA EMPRESA SU TRATAMIENTO EN LAS ASI/NATURAS DE /RADO
M")#" V"70"T".OcR"#&"( L*)en" S"7e$.P"77")6$( Di*ni E7cRe.N*)&e7"n* 1 M")#" An4e7e$
O!)i77".C")iT"n"
In&)*d!cci+n
Jno de los Q$bitos donde la 7alta de igualdad entre se>os se Aace patente y en el .ue se
constata la aparicin de reciente nor$ativa .ue con $ayor o $enor acierto se dirige a alcan'ar
niveles de igualdad superiores a los actuales es el Q$bito del deno$inado IerecAo de la e$presa.
En la Jniversidad de Castillala %ancAa y2 concreta$ente2 $ediante la colaboracin de
docentes pertenecientes a las Facultades de Ciencias Sociales de Cuenca y la Facultad de IerecAo y
Ciencias Sociales de Ciudad -eal estQ 7uncionando un grupo de traba*o interdisciplinar en el .ue se
anali'an las cuestiones relativas a la participacin de la $u*er en el IerecAo de la e$presa2 tanto a
nivel de investigacin co$o $ediante la progra$acin de actividades docentes. En este grupo de
traba*o2 se integran pro7esoras pertenecientes a diversas Qreas presentes en los estudios de +rado en
IerecAo co$o son el IerecAo %ercantil2 el IerecAo internacional privado y el IerecAo Civil .ue
co$parten intereses e in.uietudes se$e*antes en relacin con las cuestiones de actualidad del
deno$inado IerecAo de la e$presa y en el .ue se a/ade igual$ente la colaboracin con la
asignatura de Hrgani'acin y Iireccin de e$presas .ue aporta una visin econ$ica
enri.uecedora en cual.uier anQlisis sobre esta $ateria.
) continuacin se o7rece una e>posicin so$era sobre algunas de las actuaciones de este
grupo de traba*o y en este $arco de colaboracin. Iebido a los l$ites de e>tensin de este traba*o
Ae$os pre7erido centrar la e>posicin en las actividades progra$adas para la i$particin de la
asignatura de IerecAo %ercantil I para el curso 3455634532 sobre la base de la e>periencia ya
reali'ada en la asignatura de IerecAo %ercantil II2 de cuarto curso de la Licenciatura de IerecAo2
con la intencin de .ue en publicaciones posteriores se contin(en describiendo las paralelas
actuaciones en el $arco de otras asignaturas.
La asignatura de IerecAo %ercantil I es una asignatura anual2 obligatoria y de ! cr,ditos2
i$partida en +rado IerecAo 0segundo curso1. Ientro del progra$a de la asignatura se incluye el
te$ario relativo al e$presario individual y las sociedades $ercantiles y2 concreta$ente dentro de
este (lti$o2 se anali'a una cuestin .ue puede cali7icarse co$o Dcuestin de g,neroE al re7erirse a la
participacin de la $u*er en los Conse*o de )d$inistracin de las sociedades $ercantiles
0concreta$ente2 en este caso2 dentro de la leccin relativa al rgano de ad$inistracin de las
:3=
sociedades capitalistas1.
Se trata de un te$a .ue despliega e7ectos econ$icos i$portantes $Qs allQ de los valores de
igualdad y *usticia .ue subyacen al $is$o y .ue Aa sido ob*eto de regulacin reciente$ente en
IerecAo espa/ol a trav,s de la Ley HrgQnica :6344"2 para la igualdad e7ectiva de Ao$bres y
$u*eres2 en la .ue se introdu*o2 en el ttulo VII relativo a la DIgualdad en la responsabilidad social
de la e$presaE2 el artculo "< relativo a la participacin de las $u*eres en los Conse*os de
)d$inistracin de las sociedades $ercantiles.
M6&*d*
La i$particin de la asignatura se reali'a siguiendo una $etodologia EC8S en la .ue se
introducen cuestiones interdisciplinares dentro del plantea$iento del caso o proble$a cuya
resolucin se propone al alu$no. Concreta$ente constituye el contenido de una prQctica evaluable2
el estudio y anQlisis del siguiente te$a: DLa participacin de las $u*eres en los Conse*os de
)d$inistracin de las sociedades $ercantiles. Su trata$iento legal en IerecAo espa/olE.
La prQctica consiste en una e>posicin seguida de posterior debate2 en la .ue los alu$nos
pueden intervenir voluntaria$ente al Ailo de las preguntas .ue en ese $o$ento les plantea la
pro7esora as co$o de algunas otras entregadas con una anterioridad de al $enos .uince das
respecto de la 7ecAa de reali'acin de la prQctica. Con la $is$a se pretende .ue el alu$no
desarrolle Aabilidades relativas a la b(s.ueda y seleccin de in7or$acin2 principal$ente a trav,s de
la utili'acin de Internet2 al igual .ue $ediante la consulta de traba*os $onogrQ7icos de re7erencia
sobre estas cuestiones 0vid. por todos ;mbid, A/ 5/ +200#- & B!erta, 5C/ :/ +2009--.
Cabe destacar la idoneidad del te$a co$o ob*eto de una prQctica por su carQcter novedoso y
ta$bi,n controvertido2 lo .ue 7acilita el debate. ) trav,s de la $is$a se per$ite el trata$iento de
una cuestin con una $etodologa interdisciplinar y la aplicacin de la interpretacin siste$Qtica de
las nor$as valorando las $edidas legislativas en un Q$bito concreto 0IerecAo de la e$presa1 pero
en relacin con un conte>to $Qs a$plio 0igualdad de se>os12 conectado con principios generales y
derecAos cuyo estudio se plantea en otras disciplinas co$o el IerecAo constitucional.
La prQctica representa un e*ercicio de aprendi'a*e i$portante co$o es la valoracin crtica
de la oportunidad y e7ectividad de las nor$as *urdicas. La di7erencia entre nor$a en sentido
estricto o si$ples reco$endaciones so3t laG2 o las consecuencias econ$icas derivadas de su
i$plantacin2 son otros ele$entos igual$ente tratados en la reali'acin de la $is$a. El
plantea$iento de estas cuestiones no se reali'a e>clusiva$ente ni principal$ente desde una
perspectiva $era$ente Aistrica de las $is$as2 co$o si se tratara de una $era 7otogra7a de la
evolucin del papel social de la $u*er en Espa/a desde el siglo pasado al actual teniendo co$o
:3"
7ondo el Q$bito de la e$presa. El plantea$iento $etodolgico .ue 7unda$enta la eleccin de la
actividad descrita dentro de la progra$acin docente2 parte de una idea seg(n la cual la eleccin de
las $aterias .ue se o7recen a los alu$nos para su anQlisis y estudio no tiene co$o ob*etivo
e>clusivo la apreAensin de contenidos por parte del alu$no sino el en7rentarle a e*ercicios de
interpretacin actuali'adora de las instituciones al tratarse este sector del ordena$iento *urdico de
una $ateria viva2 al ir unida a la $ateria econ$ica 0+irn2 L. 05!#=11. Ello per$ite .ue aun.ue los
contenidos puedan variar por $odi7icarse la nor$a .ue los regula2 el *urista sie$pre tenga
instru$entos para su debida co$prensin e interpretacin 0sobre cuestiones relativas a la
$etodologa en el IerecAo2 vid. por todos2 Laren'2 _. 05!!;1 "etodologa de la Ciencia del
%erecBo2 Barcelona1
Re$!7&"d*$
El alu$no consigue a trav,s de la reali'acin de esta propuesta docente pro7undi'ar sobre
una $ateria de gran vigencia y calado social y econ$ico por cuanto a7ecta a la con7or$acin
7utura de los Conse*os de )d$inistracin de las grandes e$presas. Entre otros $ateriales el alu$no
$ane*a In7or$es recientes elaborados por instituciones relevantes. Cabe citar entre otros el In3or!e
9Be!is 0344!12 el 'eport on )rogress on ELuality betGeen So!en and "en2 de la Co$isin
Europea 034541 o el .ue lleva co$o ttulo DLas $u*eres en los conse*os de ad$inistracin y
organis$os de decisin de las e$presas espa/olasE2 de In7or$a 034551.
&ero ade$Qs2 el alu$no valora el proble$a de 7ondo2 la desigualdad entre Ao$bres y
$u*eres en el Q$bito de la e$presa2 conectQndolo con otros donde el proble$a se presenta
igual$ente co$o en la sociedad civil o en el Q$bito acad,$ico 0respecto de este (lti$o aspecto2
Casado2 %. 0345511. )si$is$o ad.uiere otras Aabilidades .ue se corresponden 7unda$ental$ente
con las co$petencias generales de la %e$oria de +rado en IerecAo de la Jniversidad de Castilla
La %ancAa entre las cuales destacan: incorporar el sentido y los principios ,ticos en su actividad
pro7esional 0+;1F co$pro$iso con 0a1 los principios de igualdad de oportunidades2 no
discri$inacin 0a12 as co$o las cuestiones de g,nero 0+<1F la co$prensin de los proble$as
sociales2 econ$icos y $edioa$bientales 0+=1F desarrollar un pensa$iento crtico y autocrtico
0+!1F as co$o algunas de las co$petencias espec7icas de la %e$oria +rado co$o: to$ar
conciencia de la i$portancia del IerecAo co$o regulador de las relaciones sociales 0E51F
co$prender el carQcter siste$Qtico del ordena$iento *urdico y la interdisciplinariedad de los
proble$as *urdicos 0E31F anali'ar con espritu crtico el ordena$iento *urdico .ue per$ita la
identi7icacin de los valores sociales subyacentes en las nor$as y principios *urdicos 0E"1.
C*nc7!$i*ne$
Se de$uestra un gran inter,s del alu$no por la actualidad y carQcter controvertido del te$a
:3#
lo .ue se $ateriali'a en la participacin co$pro$etida y $uy activa en las actividades prQcticas
organi'adas. En las presentaciones "oodle de los alu$nos se constata un gran es7uer'o en la
b(s.ueda de in7or$acin.
El te$a elegido co$o prQctica 7avorece el aprendi'a*e activo del alu$no al abordar $aterias
DclQsicasE desde nuevas perspectivas con $ayor grado de interdisciplinariedad 0trQnsito de la
deno$inada licencia $arital del Cdigo de Co$ercio y sus cone>iones con el IerecAo civil Aasta el
artculo "< de la Ley HrgQnica :6344" anali'ado1.
La colaboracin entre las distintas Qreas de conoci$iento a trav,s del grupo de traba*o sobre
participacin 7e$enina en el Q$bito de la e$presa per$ite a/adir ele$entos enri.uecedores a las
prQcticas o casos planteados a los alu$nos. )s2 por e*e$plo2 ade$Qs del estudio de la nor$a
$encionada y su in7luencia en la con7iguracin del Conse*o de )d$inistracin de las sociedades
$ercantiles2 se establecen cone>iones con otros aspectos ubicados en Q$bitos co$o el IerecAo
civil 0co$o antes se se/al en relacin con la derogada licencia $arital12 o en el conte>to del
IerecAo internacional privado en cuanto a la internacionali'acin de la e$presa y sus gestores2 y
desde la perspectiva econ$ica2 $ediante la colaboracin con Qreas co$o Hrgani'acin y
Iireccin de E$presas en orden a valorar las i$plicaciones econ$icas de la $edida legislativa
0Floriano2 C.2 %erecBo y Econo!a. na apro.i!acin al an2lisis econ!ico del %erecBo2 CQceres2
5!!#1.
ReDe)enci"$
Casado2 %. 034551. Sobre la persistencia del dese.uilibrio entre $u*eres y Ao$bres en el $undo de
la ciencia. 'evista de FioDtica y %erecBo* 642 "5:.
E$bid2 L.%. 0344#1. Igualdad de g,nero y poder de decisin en la e$presa. La participacin de las
$u*eres en los Conse*os de ad$inistracin de las sociedades $ercantiles. El Cronista del
Estado Social y de %erecBo2 octubre2 #=!4.
Floriano2 C. 05!!#1. %erecBo y Econo!a. na apro.i!acin al an2lisis econ!ico del %erecBo.
CQceres: Jniversidad de E>tre$adura.
+irn2 L. 05!#=1. 9endencias actuales y 'e3or!a del %erecBo "ercantil. %adrid: Civitas.
Suerta2 %.I. 0344!1. Las !u/eres en la nueva regulacin de los conse/os de ad!inistracin de las
sociedades !ercantiles espa(olas. 5rtculo <; de la Ley org2nica 786OO<* de 66 de !arzo*
para la igualdad de !u/eres y Bo!bres. Navarra: )ran'adi.
Laren'2 _. 05!!;1. "etodologa de la Ciencia del %erecBo. Barcelona: )riel.
:3!
ANLISIS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN DEL I PLAN DE I/UALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES NOMBRES EN LA UNIVERSIDAD DE
CASTILLA.LA MANCNA
MC Nie2e$ P"cRec*.Ji06ne-( MC de 7*$ n4e7e$ O!)i77".C")iT"n"( MC Pi7") D*0#n4!e-.
M")&#ne- 1 M")#" V"70"T".OcR"#&"
In&)*d!cci+n
La igualdad entre Ao$bres y $u*eres es uno de los principios 7unda$entales del IerecAo
co$unitario. Iesde la entrada en vigor del 8ratado de M$sterda$2 el 5 de $ayo de 5!!!2 la
igualdad entre $u*eres y Ao$bres y la eli$inacin de las desigualdades entre unas y otros son un
ob*etivo .ue debe integrarse en todas las polticas y acciones de la Jnin Europea y de sus
$ie$bros
3<
. )Aora bien2 la igualdad ante la Ley2 .ue representa un gran logro Aistrico para las
$u*eres y el con*unto de la sociedad2 Aa resultado insu7iciente para alcan'ar la igualdad real.
Los datos estadsticos $ani7iestan una realidad de g,nero con evidentes desigualdades y
dese.uilibrios .ue responden a 7actores sociales y culturales. La erradicacin de dicAas
desigualdades es un 7in perseguido desde todos los esta$entos de la sociedad y2 particular$ente2
por la Jniversidad en la $edida en .ue2 $otivada por ra'ones ,ticas2 $orales2 legales y de
e7iciencia2 su in7luencia e i$pacto social se con7iguran co$o un re7erente para los de$Qs.
El Vicerrectorado de Hrdenacin )cad,$ica y For$acin &er$anente de la Jniversidad de
CastillaLa %ancAa 0en adelante2 JCL%12 concreta$ente a trav,s de su Jnidad de Igualdad
3=
2
obedeciendo al co$pro$iso .ue tiene ante la co$unidad universitaria y ante la sociedad de traba*ar
a 7avor de la no discri$inacin por ra'n de g,nero y de adoptar las $edidas pertinentes para
pro$over la igualdad entre Ao$bres y $u*eres2 desarrolla un &lan de Igualdad de con7or$idad con
los aspectos bQsicos .ue la Ley HrgQnica :6344"2 de 33 de $ar'o2 para la igualdad e7ectiva de
$u*eres y Ao$bres2 conte$pla en su articulado.
3<
)rtculo 3.: del Instru$ento de -ati7icacin del 8ratado por el .ue se $odi7ica el 8ratado de la JE y el 8ratado
Constitutivo de la CE2 AecAo en Lisboa el 5: de dicie$bre de 344": DLa nin co!batir2 la e.clusin social y la
discri!inacin y 3o!entar2 la /usticia y la proteccin sociales* la igualdad entre !u/eres y Bo!bres* la solidaridad
entre las generaciones y la proteccin de los derecBos del ni(oE.
En consonancia2 el artculo 5: del $is$o cuerpo legal establece .ue el Conse*o podrQ adoptar las $edidas
necesarias para lucAar contra toda discri$inacin basada en el se>o.
3=
Creada en *unio de 344! por el Conse*o de +obierno de la Jniversidad de CastillaLa %ancAa.
Attp:66BBB.ucl$.es6organos6vicmordenacionacade$ica6igualdad6
::4
M6&*d*
El ob*eto de este traba*o no es otro .ue anali'ar desde una perspectiva crtica2 a la lu' de los
resultados arro*ados por el previo diagnstico de g,nero
3"
2 .ue sirve co$o base para la reali'acin
de la propuesta de acciones2 el contenido del incipiente I &lan de Igualdad de la JCL%2 valorando
sus ob*etivos2 sus actuaciones concretas y su aplicabilidad prQctica.
Re$!7&"d*$
8ras el por$enori'ado estudio de las previsiones del &lan de Igualdad de la JCL%2 los
aspectos $Qs destacables son los re7erentes a ob*etivos y actuaciones concretas2 sinteti'ados a
continuacin.
O5Le&i2*$
En pri$er lugar2 los ob*etivos
3#
$arcados por el re7erido &lan de Igualdad2 .ue recogen los
aspectos 7unda$entales a los .ue la JCL% debe tender2 una ve' e7ectuado el preceptivo
diagnstico de g,nero2 son los siguientes:
51 &ro$over una cultura a 7avor de la e.uidad y la igualdad de oportunidades entre $u*eres y
Ao$bres.
31 )doptar $edidas .ue 7avore'can la visuali'acin y sensibili'acin de la co$unidad universitaria
para i$pulsar la cultura de igualdad entre $u*eres y Ao$bres.
:1 +aranti'ar la no discri$inacin y la igualdad de oportunidades en el acceso2 pro$ocin y
desarrollo pro7esional de $u*eres y Ao$bres en todos los colectivos .ue 7or$an la co$unidad
universitaria.
;1 +aranti'ar la participacin y la representacin e.uilibrada en los di7erentes rganos y niveles de
to$a de decisiones.
<1 Fo$entar la participacin de las $u*eres de la JCL% en la poltica universitaria.
=1 Co$batir el se>is$o2 la discri$inacin y las situaciones de acoso en la JCL%.
"1 Facilitar la conciliacin del traba*o con las responsabilidades personales y 7a$iliares.
#1 Fo$entar la corresponsabilidad.
!1 Incorporar la perspectiva de g,nero en la prevencin de riesgos laborales.
3"
El artculo ;= de la Ley :6344" se/ala la obligacin de reali'ar previa$ente un diagnstico de g,nero para conseguir
la e7ectividad del &lan. ) trav,s de a.u,l se anali'an todos los datos de la e$presa relativos a sus traba*adores
desagregados por se>os2 de 7or$a .ue se pueda conocer la situacin real de Ao$bres y $u*eres en la e$presa2 detectar
los puntos 7uertes y d,biles en cuanto a igualdad de g,nero y2 consecuente$ente2 identi7icar Q$bitos prioritarios de
actuacin y pro$over las $e*oras pertinentes.
3#
E>trados de la %e$oria e>plicativa del &rogra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
Igualdad en la Jniversidad de CastillaLa %ancAaE.
::5
) la consecucin de dicAos ob*etivos se destinarQ la subvencin concedida por el %inisterio
de Sanidad2 &oltica Social e Igualdad 0-esolucin de :4 de dicie$bre de 34542 del Instituto de la
%u*er
3!
1 al progra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de Igualdad en la
Jniversidad de CastillaLa %ancAaE2 de la .ue 7or$a$os parte integrante las 7ir$antes del presente
traba*o
:4
2 y de la .ue se bene7iciarQ toda la co$unidad universitaria 0&II2 &)S y estudiantes1.
Ac&!"ci*ne$ c*nc)e&"$
En segundo lugar2 a los antedicAos ob*etivos les corresponden actuaciones concretas
:5
2 .ue
engloban $edidas de sensibili'acin e in7or$ativasF acciones en investigacin y docenciaF
previsiones sobre la utili'acin de vocabulario no se>istaF disposiciones espec7icas en los procesos
de seleccin de personal2 co$posicin por g,nero de tribunales2 rganos de gobierno2 consultivos y
de to$a de decisiones. ) saber:
5. Llevar a cabo acciones de sensibili'acin2 dirigidas a toda la co$unidad de la JCL%2 con la
7inalidad de pro$over la cultura de la igualdad entre $u*eres y Ao$bres.
3. Iesarrollar acciones espec7icas de sensibili'acin2 dirigidas a los 7uturos estudiantes de la
JCL%2 con el propsito de co$batir los estereotipos de g,nero en la eleccin de carreras
pro7esionales.
:. Llevar a cabo acciones in7or$ativas2 dirigidas a toda la co$unidad de la JCL%2 con el ob*etivo
de visibili'ar la situacin de las $u*eres y los Ao$bres en la JCL% y en todo el $undo
universitario.
;. Incorporar a la publicacin anual DLa JCL% en ci7rasE un apartado concreto destinado a $ostrar
la evolucin de los indicadores de g,nero de los colectivos de &II2 &)S y estudiantes.
<. +aranti'ar .ue los datos estadsticos $Qs relevantes .ue elabore o publi.ue la JCL% y .ue
Aagan re7erencia a su personal docente e investigador2 al personal de ad$inistracin y servicios o a
los estudiantes est,n desagregados por se>os.
=. &ro$over .ue todas las co$unicaciones internas y e>ternas de la JCL% se realicen desde una
perspectiva no se>ista.
". I$pulsar .ue los rganos encargados revisen la redaccin de los regla$entos y otras nor$ativas
de la JCL% desde una perspectiva no se>ista del lengua*e.
#. Invitar a los departa$entos e institutos a revisar la redaccin de sus regla$entos desde una
3!
BHE n($. ;52 de 5" 7eb. 3455.
:4
Iirigidas por %T Mngeles Uurilla Cari/ana $ie$bro de la Jnidad de Igualdad.
:5
E>tradas de la %e$oria e>plicativa del &rogra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
::3
perspectiva no se>ista del lengua*e.
!. Incorporar al libro de estilos de la JCL% un apartado de reco$endaciones sobre el uso de
e>presiones no se>istas en todas las co$unicaciones internas y e>ternas de la JCL%.
54. Fo$entar la cultura del D&lan ConciliaE2 con el ob*eto de .ue se 7o$ente la participacin de las
$u*eres en tareas investigadoras.
55. &ro$over la creacin de un D&lan ConciliaE en la Jniversidad de Castilla-La %ancAa.
53. I$pulsar y di7undir el conoci$iento de las co$petencias transversales en $ateria de igualdad de
g,nero.
5:. Fo$entar la integracin de la perspectiva de g,nero en los contenidos de las $aterias .ue se
i$parten en la Jniversidad de Castilla-La %ancAa.
5;. &ro$over el uso de la perspectiva de g,nero y de los estudios de g,nero en la docencia.
5<. )lentar la reali'acin de Ense/an'as &ropias en la JCL% en $ateria de Igualdad.
5=. )poyar la investigacin sobre g,nero en los distintos Q$bitos del conoci$iento y di7undir sus
resultados.
5". Fo$entar $edidas destinadas a obtener un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero de los
servicios .ue con7or$an la estructura ad$inistrativa de la JCL%.
5#. I$pulsar $edidas destinadas a evitar posibles sesgos de g,nero en los procesos de seleccin del
personal de ad$inistracin y servicios.
5!. Velar por una co$posicin e.uilibrada 0;4f-=4f1 de los tribunales evaluadores de nuevas
incorporaciones y de pro$ocin del personal de ad$inistracin y servicios.
34. Fo$entar $edidas destinadas a conseguir un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero del
personal docente e investigador de los distintos departa$entos e institutos de la JCL%.
35. Instar a los departa$entos e institutos a incorporar co$o ob*etivo de traba*o la consecucin de
un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero de su personal docente e investigador.
33. I$pulsar co$posiciones e.uilibradas 0;4f=4f1 de los tribunales evaluadores de solicitudes de
acceso y de pro$ocin de la carrera acad,$ica.
3:. &ro$over acciones espec7icas dirigidas a esti$ular la presentacin a convocatorias de los
grupos con in7rarrepresentacin 0$enor al :4f1.
3;. Fo$entar una co$posicin e.uilibrada 0;4f-=4f1 de todos los rganos de gobierno2
consultivos y de to$a de decisiones de la JCL%.
3<. &ro$over la revisin de regla$entos y nor$ativas relativas a la co$posicin de los rganos de
:::
gobierno2 consultivos y de to$a de decisiones de la JCL% para identi7icar posibles obstQculos a la
co$posicin paritaria de los $is$os.
&ues bien2 atendiendo al i$pulso de actividades de sensibili'acin e in7or$ativas2 a la
pro$ocin de la integracin de la perspectiva de g,nero en la docencia y al apoyo de la
investigacin sobre g,nero en los distintos Q$bitos del conoci$iento y en la di7usin de sus
resultados2 dentro del citado progra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
Igualdad en la JCL%E2 el Mrea de IerecAo Civil de la Facultad de Ciencias Sociales de Cuenca
organi' los pasados 55 y 53 de $ayo un Se$inario Internacional de Investigacin en Igualdad de
+,nero2 donde prestigiosos investigadores trataron la $ateria desde dos pticas di7erenciadas: por
un lado2 el $arco *urdico .ue a 7avor de la igualdad de Ao$bres y $u*eres se consagra en
di7erentes ordena$ientos *urdicos 0espa/ol2 italiano2 7ranc,s y ale$Qn1F y por otro2 la aplicabilidad
prQctica de la perspectiva de g,nero2 tanto en la produccin estadstica co$o en la situacin
econ$ica actual.
C*nc7!$i+n
Es cierto .ue la sociedad tiene ante s el gran reto de desterrar ciertos estereotipos de arcaico
cari' y pro$over las condiciones para .ue la igualdad entre $u*eres y Ao$bres sea real y e7ectiva.
Ie aA el papel decisivo .ue dese$pe/a la Jniversidad co$o $otor de ca$bio de la sociedad a
trav,s de tres pilares 7unda$entales: educacin2 investigacin e innovacin.
::;
ESTUDIOS SUPERIORES SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE /NEROE
EPPERIENCIA EN LA %ACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE CUENCA
Pi7") D*0#n4!e-.M")&#ne-( MC n4e7e$ O!)i77".C")iT"n"( MC Nie2e$ P"cRec*.Ji06ne-
1 A7ici" V"70"T".OcR"#&"
In&)*d!cci+n
-esulta innegable el i$pulso .ue la te$Qtica de g,nero Aa tenido en todos los Q$bitos de la vida
social. &uede constatarse en los (lti$os a/os una general atencin del legislador espa/ol por los te$as
relacionados con la igualdad entre se>os. )si$is$o2 Ae$os sido testigos de la sensibili'acin
generali'ada ante la lacra constituida por la violencia de g,nero y su respuesta legal no tan coAerente con
la realidad *udicial y social. La Jniversidad2 co$o trans$isora de la conciencia social2 se Aa AecAo eco de
esta te$Qtica en los procesos educativos2 vi,ndose los estudios de g,nero re7le*ados en la gestin de
conoci$ientos desde la transversalidad.
Iesde la violencia de g,nero2 propone$os abordar esta cuestin desde un punto de vista
$ultidisciplinar en el .ue se puedan con*ugar di7erentes $aterias .ue aportan al estudio una visin a la
ve' (nica y co$ple$entaria de las de$Qs. &ara ello aporta$os una e>periencia prQctica: el D8tulo de
Especialista en &revencin de la Violencia de +,neroE2 i$partido ya durante siete a/os en la Facultad de
Ciencias Sociales de Cuenca 0JCL%1.
En el $arco de las actividades del Instituto de la %u*er de Castillala %ancAa de pro$ocin
dirigidas a la sensibili'acin y prevencin de la violencia contra las $u*eres2 se cursa el D8tulo de
Especialista en prevencin de la Violencia do$,sticaE en la Facultad de Ciencias Sociales de la JCL%.
El curso con una carga lectiva total de :4 cr,ditos EC8S2 e.uivalentes a "<4 Aoras2 estructuradas en
$dulos .ue co$ponen los distintos blo.ues te$Qticos. En general2 la $etodologa utili'ada Aa sido on
line2 a trav,s de la $odalidad elearning. &ara ello se utili'an las Aerra$ientas del ca$pus virtual. 8odos
los contenidos didQcticos y $ateriales son puestos a disposicin del alu$no con la su7iciente antelacin
para .ue puedan ser utili'ados en la sesin correspondiente. 8a$bi,n se utili'a con ,>ito la Aerra$ienta
de co$unicacin2 7oros y de$Qs utilidades de la aplicacin .ue 7acilita los apoyos docentes necesarios al
alu$nado. La plata7or$a virtual cuenta con apartados de gran inter,s co$o el de actualidad2 a trav,s del
cual los alu$nos Aan sido in7or$ados regular$ente de las (lti$as noticias relacionadas con la violencia
de g,nero. Los contenidos didQcticos Aan alternado la 7or$acin terica con la participacin en
actividades prQcticas propuestas y dirigidas por el pro7esorado a trav,s de talleres y clases presenciales. El
pro7esorado 7or$ado por pro7esores universitarios2 nu$erarios en su $ayor parte2 y pro7esionales
especiali'ados en las $aterias del progra$a. Los contenidos divididos en cinco $dulos tratan desde los
aspectos psicosociales de la violencia de g,nero2 la tutela institucional2 el $altrato a $enores y ancianos2
::<
el derecAo co$o instru$ento contra la violencia de g,nero para 7inali'ar con la $otivacin
e$prendedora.
Los ob*etivos de estos estudios superiores estQn orientados a la 7or$acin de pro7esionales
especiali'ados2 capacitados para la prevencin e intervencin en situaciones de violencia do$,stica2 una
7or$acin especiali'ada de carQcter e$inente$ente interdisciplinar2 anali'ando los aspectos
psicosociales2 educativos2 sanitarios2 institucionales2 policiales2 laborales y *urdicos .ue con7luyen en
este grave proble$a social. No en vano2 se Aan tratado de uni7icar y articular las aportaciones .ue vienen
Aaci,ndose desde cada una de las perspectivas $encionadas.
Los bene7iciarios directos del curso son alu$nos2 la $ayora de ellos pro7esionales dedicados al
trata$iento de la violencia do$,stica ]traba*adores sociales2 psiclogos2 abogados y algunos titulados
superiores .ue pretenden orientar Aacia este sector su 7uturo pro7esional. &ero el curso ta$bi,n bene7icia
de $odo indirecto a la sociedad en su con*unto2 poniendo ,n7asis en la necesidad de anali'ar y tratar uno
de los con7lictos sociales $Qs acuciantes de nuestro tie$po.
El curso pretende proporcionar las bases conceptuales y los recursos $etodolgicos necesarios para la
co$prensin y evaluacin de las situaciones de violencia 7a$iliar. &arte del anQlisis en pro7undidad de la
violencia de g,nero2 te$a central del debate p(blico actual .ue gira en torno a la aprobacin y
publicacin2 el 3# de dicie$bre de 344;2 de la Ley HrgQnica de %edidas de &roteccin Integral contra la
Violencia de g,nero2 pero se e>tiende ade$Qs a toda violencia e*ercida entre 7a$iliares y personas .ue
conviven en un $is$o Aogar.
Los $enores y ancianos no slo se ven a7ectados por las situaciones de violencia entre la pare*a con la
.ue conviven sino .ue ta$bi,n son vcti$as directas e in$ediatas de $altratos. &or ello el curso trata de
atender ta$bi,n al anQlisis de esta proble$Qtica desde una perspectiva integral.
El curso Aa e>peri$entado una creciente aceptacin desde .ue se inici y las perspectivas son a la
al'a.
M6&*d*
El proble$a de la violencia en el entorno 7a$iliar2 espec7ica$ente2 la violencia de g,nero Aa
alcan'ado actual$ente un grado de signi7icativo de Aabitualidad. El carQcter de este tipo de violencia Aace
.ue el trata$iento sea e7ectuado desde una perspectiva $ultidisciplinar .ue de$anda pro7esionales
especiali'ados2 0*udiciales2 sanitarios y sociales1 .ue necesitan estar capacitados a trav,s de una espec7ica
7or$acin co$o es la .ue se obtiene en el presente curso. %Qs allQ de la organi'acin de las asignaturas
.ue se integran en cual.uier e>periencia $ultidisciplinar y de la i$prescindible estructura .ue per$ite
ordenar de $anera lgica la tarea docente2 es ta$bi,n necesario establecer un procedi$iento de
integracin de conoci$ientos .ue i$plica a los pro7esores en un co$pro$iso $Qs pro7undo. El anQlisis
detallado de los contenidos .ue se presentan2 con una pretensin de co$prender un blo.ue 7unda$ental
de las $aterias a tratar2 se puede desarrollar en dos planos: El $era$ente didQctico2 con una pri$era
::=
apro>i$acin a la $ateria desde el en7o.ue .ue aporta cada asignatura individual$ente considerada2 el
.ue abre las puertas a un co$pro$iso $ayor2 estableciendo un verdadero e.uipo de integracin de
conoci$ientos 0Val$a/a2 34541.
El progra$a docente del curso consta de :4 cr,ditos EC8S2 e.uivalentes a 3<4 Aoras de
dedicacin del alu$no. En general la $etodologa ES se$ipresencial online2 a trav,s de la $odalidad
elearning. 8a$bi,n se Aa utili'ado con ,>ito la Aerra$ienta de co$unicacin2 7oros y de$Qs utilidades de
la aplicacin .ue 7acilita los apoyos docentes necesarios al alu$nado. La plata7or$a virtual Aa contado
con apartados de gran inter,s co$o el calendario2 la pQgina o7icial del curso2 el apartado de actualidad2 a
trav,s del cual los alu$nos son in7or$ados regular$ente de las (lti$as noticias relacionadas con la
violencia de g,nero. Las sesiones presenciales con contenidos tericoprQcticos i$partidas Aan sido
seguidas en directo de 7or$a presencial y a trav,s del canal directo de la Jniversidad. Las $is$as Aan
sido i$partidas por especialistas relevantes en la $ateria. La $etodologa se divide en clases tericas2
prQcticas2 traba*os tutori'ados2 pruebas y proyecto 7in de estudios. Cada una de las partes se encuentra
dividida a su ve' en Aoras lectivas2 7actor traba*o Au$ano2 Aoras traba*o propio del alu$no2 Aoras lectivas
guiadas y Aoras ects alu$no.
Se re.uiere por$enori'ado traba*o de dise/o y plani7icacin del e.uipo de Iirector2 Coordinador2
Coordinadores de $dulos y pro7esores para conseguir una e7ica' co$unicacin interdisciplinaria. &ara
ello es necesario proporcionar un interca$bio de instru$entos2 $,todos y t,cnicas dise/adas en con*unto
.ue per$ita al alu$nado co$pletar e integrar el anQlisis del supuesto planteado con los conoci$ientos
ad.uiridos de cada disciplina2 intentando incorporar la cooperacin entre los integrantes de cada grupo de
estudio co$o $etodologa per$anente de traba*o
El curso se i$parte en un periodo coincidente con el curso lectivo desde el :4 de octubre de al :4
de *unio2 de acuerdo con el siguiente progra$a estructurado por cinco $dulos: 5n. Concepto y
&sicosociologia de la violencia de g,nero2 3n. 8utela Institucional2 :n. %altrato a %enores y )ncianos
0Uurilla2 345412 ;n. El derecAo co$o instru$ento contra la violencia de g,nero 0Val$a/a2 3454b12
0Uurilla2 345412 0&acAeco2 345412 0Io$ngue'2 345412 <n. %otivacin e$prendedora.
En cuanto a los criterios de evaluacin2 se con7or$an con cinco e>Q$enes test al 7inal de cada
$dulo con una valoracin del ;4f de la nota 7inal. La reali'acin obligatoria de un &royecto 7in de
especialista .ue re.uiere de una connotacin investigadora y originalidad propia de la categora del 8tulo
cursado ta$bi,n con7or$a el ;4f .ue se co$ple$enta con un 34f constituido por los controles
continuos de aprovecAa$iento2 clases prQcticas y traba*os tutori'ados.
Re$!7&"d*$
El alu$no obtiene una visin integradora de todos los aspectos aprendidos lo .ue 7avorece la
aplicacin en su especialidad per$itiendo el estudio y prQctica del caso concreto2 pero ta$bi,n la
elaboracin de categoras generales. Se consigue una 7or$acin interdisciplinar e integral2 .ue atiende al
::"
inter,s creciente generado por el acuciante proble$a de la violencia en el entorno 7a$iliar2 laboral y
educativo2 cuyo trata$iento de$anda pro7esionales especiali'ados2 capacitados para la intervencin en
estos Q$bitos.
Los pro7esores pro7undi'an en un ca$po .ue e>cede su especiali'acin bene7iciQndose de la
colaboracin con el e.uipo de investigacin.
C*nc7!$i*ne$
Esta 7or$a de aprendi'a*e se convierte en un $,todo de ense/an'a cada ve' $Qs per7eccionado y
rico para los docentes2 a la ve' .ue 7avorece la integracin de contenidos y traba*o en e.uipo del
alu$nado2 la posibilidad de debate entre disciplinas y la 7or$acin de pree.uipos de investigacin y
traba*o en deter$inadas $aterias 0Val$a/a2 34541.
Las 7or$as de ense/ar y aprender en e.uipo tienen tanta i$portancia para el 7uturo pro7esional del
alu$nado co$o para el docente en concreto en disciplinas .ue se entre$e'clan y .ue re.uieren la
participacin de distintos pro7esionales cuando se trata de prevenir y solucionar un caso de violencia de
g,nero.
ReDe)enci"$
Co$as2 %. 0344=1 La viollncia de glnere: diagnosi del proble$a i vies de soluci. %iglegs interiors.
&acAeco2 N. 034541. El derecAo pre7erente de acceso a vivienda protegida de las $u*eres vcti$as de violencia
de g,nero. Especial re7erencia a su regulacin en Castilla La %ancAa. En %.). Uurilla y %.&.
Io$ngue' 0Eds.1. Violencia contra las !u/eres. n en3oLue /urdico 0pp. #!5541. Hviedo: Septe$
Ediciones.
8ur,gano2 I. 034541. IerecAo y violencia contra las $u*eres: la perspectiva 7e$inista. En %.). Uurilla y %.&.
Io$ngue' 0Eds.1. Violencia contra las !u/eres. n en3oLue /urdico 0pp. 5:;=1. Hviedo: Septe$
Ediciones.
Val$a/a2 ). 034541. La utili'acin del dglosarioe co$o ele$ento de cooperacin transversal. En ). Castro y
). +uill,n-i.uel$e 0Co$ps.12 VII Foro sobre la Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la
Educacin Superior. Libro de Captulos 0pp. <35<3<1.
Val$a/a2 S. 03454a1. %u*er y violencia: algunas cuestiones sobre el $,todo2 ob*eto y evolucin poltico
cri$inal. En %ocu!entos de 9raba/o. Se!inario )er!anente de Ciencias Sociales2 n. <2 34546=.
Edicin online. Cuenca: Edita Facultad de Ciencias Sociales 0JCL%1. -ecuperado el 54 de $ayo de
3455 de Attp:66BBB.ucl$.es6CJ6csociales6pd76docu$entos8raba*o6345463454=.pd7
Val$a/a2 S. 03454b1. La respuesta penal a la violencia contra las $u*eres. El delito de $alos tratos del
artculo 5<: del cdigo penal espa/ol. En %.). Uurilla y %.&. Io$ngue' 0Eds.1. Violencia contra las
!u/eres. n en3oLue /urdico 0pp.;"=<1. Hviedo: Septe$ Ediciones.
Uurilla2 %.). 034541. Violencia Io$,stica: %edidas civiles en relacin con los Ai*os $enores. En %.).
Uurilla y %.&. Io$ngue' 0Eds.1. Violencia contra las !u/eres. n en3oLue /urdico 0pp.="##1.
Hviedo: Septe$ Ediciones.
::#
EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO NUEVOS RESUERIMIENTOS DE CAPACIDADES
EN EL MERCADO LABORALE UNA MIRADA DE /NERO
L*)en" S"7e$( Di*ni E7cRe( M")#" V"70"T" 1 Si72i" V"70"T"
In&)*d!cci+n
En la sociedad actual y desde Aaces varias d,cadas la gestin del conoci$iento y el capital
Au$ano estQn despertando un gran inter,s entre econo$istas2 polticos e investigadores. Jn 7actor
di7erenciador clave en las sociedades avan'adas es la continua generacin de conoci$iento2 lo .ue en el
Q$bito $icro econ$ico se considera un 7actor clave para conseguir y $antener las venta*as co$petitivas
y por ende el ,>ito e$presarial.
La creacin de conoci$iento conlleva el surgi$iento de nuevas actividades econ$icas 0Nelson2
5!!;F %alerba y Hrsenigo2 5!!=F )ntonelli2 3445F %etcal7e2 34431 .ue re.uieren nuevas capacidades y
destre'as para los e$pleados. Sin e$bargo y a pesar de la evidente evolucin sectorial y reestructuracin
de la actividad productiva2 los siste$as educativos2 principal$ente a nivel universitario2 no Aan
evolucionado en el $is$o sentido o con la rapide' .ue la sociedad de$anda.
El creci$iento y e>pansin de las actividades2 entre ellas los servicios intensivos en conoci$iento
0en ingl,s VIFS12 se en$arca en la visin a$plia$ente aceptada de .ue los sectores evolucionan co$o
resultado de ca$bios en las relaciones 7uncionales entre las actividades2 lo .ue i$plica $odi7icaciones de
sus co$petencias $Qs relevantes 0%alerba2 344<1.
En este ca$po2 una idea i$portante es .ue los sectores crecen y se desarrollan co$o resultado de
una $ayor especiali'acin de las actividades reali'adas dentro de ellos. La generacin de nuevo
conoci$iento dina$i'a el ciclo de las actividades econ$icas: surgen nuevas actividades2 se desarrollan
y consolidan y2 7inal$ente2 algunas de ellas desaparecen por obsolescencia. Este proceso i$plica la
gestin de diversas clases de conoci$iento2 cuya relevancia a lo largo del tie$po ca$bia dependiendo2
por un lado2 de la naturale'a de las oportunidades e>istentes2 y por otro lado2 de las estrategias .ue pueden
desarrollar las e$presas para conseguirlas 0)ntonelli2 344#1.
&or ello e>iste un gap abierto cada ve' $Qs i$portante entre la 7or$acin universitaria anclada en
el $edievo y los re.ueri$ientos de capacidades2 destre'as y Aabilidades .ue se de$andan en el $ercado
de traba*o actual y se necesitan en la sociedad actual.
M6&*d*
El debate abierto por la Co$isin de las Co$unidades Europeas 0344:1 estQ centrado en el papel
.ue las universidades estQn *ugando en la sociedad del conoci$iento2 y sobre las condiciones en las .ue
podrQn dese$pe/ar e7ectiva$ente su papel.
La econo$a y la sociedad del conoci$iento nacen de la co$binacin de cuatro ele$entos
::!
interdependientes:
5. la produccin del conoci$iento2 esencial$ente por $edio de la investigacin cient7ica2
3. la trans$isin del conoci$iento $ediante la educacin y la 7or$acin2
:. la di7usin del conoci$iento a trav,s de las tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin
;. la e>plotacin del conoci$iento a trav,s de la innovacin tecnolgica.
En este escenario2 el siste$a universitario espa/ol debe aprovecAar esta revolucin del Q$bito
educativo para ca$biar su estructura y 7unciona$iento2 ya .ue los $,todos actuales estQn basados en los
principios iniciales .ue regan la universidad en el S. VIV.
El a$plio reconoci$iento de este AecAo a 7inales de la d,cada de los noventa conllev el
plantea$iento de una re7or$a universitaria en Europa2 .ue esta$os ya cul$inando: la creacin del
Espacio Europeo de Ense/an'a Superior 0EEES1.
Las Jniversidades europeas se encuentran in$ersas en un proceso de ca$bio .ue se inici con la
Ieclaracin de la Soborna 05!!#1 y Bolonia 05!!!1 y .ue dio origen a la creacin del Espacio Europeo de
Ense/an'a Superior 0EEES12 cuyo principal ob*etivo consiste en la ar$oni'acin de los estudios
superiores en el Aori'onte te$poral del 3454.
La organi'acin del EEES debe desarrollarse a partir de los principios de calidad2 $ovilidad2
diversidad2 co$petitividad y orientacin. O con la 7inalidad de lograr bQsica$ente dos ob*etivos
estrat,gicos2 por un lado2 incre$entar el e$pleo en la Jnin Europea y2 por otro lado2 convertir el siste$a
europeo de ense/an'a superior en centro de atraccin para pro7esores2 investigadores y estudiantes a nivel
$undial.
En realidad2 el tras7ondo .ue Aay en el acuerdo de Bolonia es .ue el $ercado de traba*o se estQ
redi$ensionando $Qs allQ de los l$ites nacionalesF ade$Qs de .ue se estQ incre$entando la de$anda de
7or$acin cuali7icada a los traba*adores. En este sentido2 e>iste una de$anda cada ve' $ayor de
co$petencias pro7esionales2 as co$o de un $ayor co$pro$iso social2 una $ayor responsabilidad
pro7esional y una $ayor autono$a. En este conte>to aparecen el EC8S.
Con dicAa re7or$a se pretende actuali'ar el siste$a educativo universitario2 $e*orando el
desarrollo de las capacidades .ue los egresados necesitarQn en su vida pro7esional. )daptando dicAas
capacidades a los re.ueri$ientos del $ercado de traba*o actual2 ya .ue se estQn incre$entando la
de$anda de 7or$acin cuali7icada a los traba*adores.
Re$!7&"d*$
En un traba*o con datos del sector servicios en EE.JJ. 0Consoli y ElcAe2 34541 se Aa estudiado el
nivel educativo .ue se re.uiere en los di7erentes sectores de actividad y su relacin con las capacidades
.ue se les piden a los traba*adores. En este traba*o2 a partir2 por un lado2 de una serie de destre'as y
Aabilidades re.ueridas para cada actividad clasi7icadas en seis grupos: bQsicas2 sociales2 sist,$icas2 de
resolucin de proble$as2 de gestin de recursos2 interactivas y tecnolgicasF y por otro lado2 de la
:;4
7or$acin necesaria para traba*ar en las di7erentes ocupaciones2 $edida con cuatro niveles de educacin
reglada:
5. $ivel 4: nivel 7or$ativo si$ilar a la educacin secundaria.
3. $ivel 6: estudios de 7or$acin pro7esional.
:. $ivel 7: estudios de licenciatura o grado universitarios.
;. $ivel H: estudios de posgrado o estudios de tercer ciclo 0o doctorado1.
Ie la interaccin de estas dos variables resultan tres tipos de actividades de servicios intensivas en
conoci$iento di7erentes.
5. Servicios con predo$inio de un nivel ba*o de capacidades y estudiosF
3. Servicios en los .ue se re.uieren niveles de 7or$acin y capacidades de nivel $edio 0estas
actividades e*ercen co$o 7acilitadores en la organi'acin de la in7or$acin1F y
:. Servicios .ue necesitan un alto nivel de conoci$iento y capacidades 0en estas actividades
de servicios es donde real$ente se crea el conoci$iento1.
El traba*o pone de $ani7iesto la evolucin real .ue Aan e>peri$entado los sectores de servicios
intensivos en conoci$iento. No slo en t,r$inos cuantitativos2 sino ta$bi,n y de $anera $Qs i$portante
en t,r$inos cualitativos re7le*ados en las di7erentes co$binaciones de capacidades re.ueridas a los
egresados para el desarrollo de su vida pro7esional. Las capacidades de los traba*adores se Aan agrupado
en este traba*o en cuatro tipos di7erentes:
5. Cognitivas rutinarias: anQlisis de control de calidad2 progra$acin2 etc.
3. Cognitivas no rutinarias: )prendi'a*e activo2 resolucin de proble$as co$ple*os2 el
pensa$iento crtico.
:. Interactivas: Negociacin2 persuasion2 etc.
;. "anuales: $anteni$iento de e.uipos2 reparacin2 instalacin2 etc.
C*nc7!$i*ne$
) la vista de todos estos datos se puede ver .ue e>iste una relacin entre el nivel educativo y los
tipos de capacidades. Seg(n se re.uiere $Qs 7or$acin se de$andan $Qs capacidades interactivas y
cognitivas2 tanto rutinarias co$o no rutinarias y $enos capacidades $anuales. Signi7icativa$ente2
ade$Qs2 se observan $Qs co$ple$entariedad entre las capacidades re.ueridas.
La asociacin entre g,nero y salario pone de $ani7iesto la e>istencia de un proble$a de g,nero. Ello se
podra e>plicar en el AecAo de .ue las $u*eres abandonan los estudios antes .ue los Ao$bres2 por eso
traba*an en actividades con $enos re.uisitos de 7or$acin .ue son $enos valoradas en el $ercado de
traba*o.
E>iste una barrera natural para el acceso de las $u*eres al traba*o en ciertas actividades de
servicios .ue re.uieren un $ayor nivel de 7or$acin. -eali'ar estudios de posgraduado es un proble$a
:;5
para las $u*eres por.ue coincide con su edad 7,rtil y $ucAas de ellas optan por e$pe'ar una vida laboral
.ue les per$ita co$patibili'arla con su vida personal y 7a$iliar y por ello no contin(an con los estudios
de posgrado. Este AecAo conlleva .ue las $u*eres se colo.uen general$ente en otras actividades en las
.ue no se re.uieren estudios de tercer ciclo universitario.
En un traba*o reali'ado acerca del a*uste entre el e$pleo y el salario en Finlandia de Consoli2 Bona y
Saarivirta 0345412 se advierte .ue2 a pesar de .ue Finlandia pueda ser una de las sociedades $Qs
igualitarias2 e>iste una asociacin entre el g,nero y el salario .ue perciben los traba*adores. En la prQctica
totalidad de las regiones 7inlandesas los Ao$bre cobrar un sueldo $ayor .ue las $u*eres y este AecAo estQ
relacionado con el nivel de estudios y el puesto .ue ocupan. En las actividades con $ayor re.ueri$ientos
de 7or$acin se colocan los Ao$bres por.ue tienen $Qs nivel de estudios y las ocupaciones en estas
actividades son las .ue estQn $e*or valoradas con salarios $Qs elevados.
En este a*uste .ue se estQ produciendo actual$ente entre la 7or$acin y las capacidades re.ueridas en el
$ercado de traba*o2 e>iste una desigualdad por cuestin de g,nero. La idea es proporcionar en el tie$po
de la 7or$acin un $ayor en7o.ue Aacia el g,nero de $odo .ue se supla o se corri*a la desviacin .ue se
Aa venido observando en los (lti$os tie$pos y .ue no Aace sino abrir $Qs la brecAa de la desigualdad
para con las $u*eres.
ReDe)enci"$
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:;3
LAS ASI/NATURAS DE /NERO EL ESTUDIO INTE/RADOR DE LA MUJER
A7ici" V"70"T"( MC Nie2e$ P"cRec*( Pi7") D*0#n4!e- 1 Si72i" V"70"T"
In&)*d!cci+n
Si bien la igualdad de IerecAo entre Ao$bres y $u*eres estQ consolidada en el $undo
occidental del $is$o $odo .ue lo estQ la igualdad de todos los $ie$bros de un Estado
Ie$ocrQtico y de IerecAo ante la Ley2 cada ve' se insiste $Qs en la consecucin de una igualdad
Dde AecAoE .ue2 en deter$inados Q$bitos2 todava es di7cil$ente constatable. En este sentido2 el
ca$ino seguido en $ucAos de los pases de nuestro entorno2 y en concreto en Espa/a es2
precisa$ente2 la introduccin de $edidas legislativas .ue pretenden llevar a la vida diaria los
principios consagrados de igualdad entre Ao$bre y $u*er.
Estas $edidas legislativas2 no slo nacionales2 sino ta$bi,n auton$icas2 algunas con
previsiones generales2 otras con contenidos $Qs concretos2 Aan tenido sus correlativos en distintas
instituciones p(blicas co$o las Jniversidades las cuales2 al $enos algunas de ellas2 Aan elaborado o
estQn elaborando sus propios &lanes de IgualdadF pero ta$bi,n en algunas e$presas privadas se
co$ien'a a ver c$o integrar en el desarrollo de su actividad las nuevas e>igencias en $ateria de
igualdad o las ta$bi,n relativa$ente recientes acciones dirigidas a la conciliacin de la vida laboral
y 7a$iliar2 co$o ya en su da se Aiciera con las $edidas sobre seguridad e Aigiene en el traba*o2 de
prevencin de riesgos laborales o de respeto al $edio a$biente.
-esulta evidente .ue estos intentos de poltica legislativa de asegurar la e7ectiva igualdad
entre Ao$bres y $u*eres o Aacerla $Qs visible se Aan visto aco$pa/ados de un notable i$pulso en
los (lti$os a/os en relacin a los estudios sobre la $u*er2 .ue ta$bi,n con distintos en7o.ues2 Aan
a7rontado con vigor el nuevo espacio creado en el ca$po de la investigacin. &or ello2 si bien no se
puede decir .ue los estudios de g,nero constituyan una novedad respecto a lo .ue ya suceda a
7inales de los a/os !4 0FlecAa2 5!!!12 s es cierto .ue los proble$as derivados2 7unda$ental$ente2
de la violencia contra las $u*eres 0Val$a/a2 3454 a y b12 de las situaciones de desigualdad real
0Io$ngue'2 34542 &acAeco2 34541 o de conciliacin de vida laboral y 7a$iliar2 Aan conducido a
esta situacin a la .ue nos esta$os re7iriendo.
La i$plantacin de los nuevos &lanes de Estudio coincidente con el conocido co$o &roceso
Bolonia2 esto es2 con la creacin y puesta en $arcAa del Espacio Europeo de Ense/an'a Superior2
gener ta$bi,n nuevas e>pectativas en lo .ue a la inclusin de estudios de g,nero se re7iere en el
Q$bito de los estudios universitarios. Se abra la posibilidad de introducir asignaturas de g,nero o
contenidos de g,nero en las $is$as dentro de los nuevos &lanes de EstudioF se entenda as2 .ue
:;:
los estudios sobre la $u*er o2 en un sentido a$plio2 los estudios de g,nero podan situarse co$o un
i$portante ele$ento 7or$ativo. La 7inalidad de esta inclusin responda2 en la $ayora de los
intentos2 a presupuestos de concienciacin social y educacin en unos principios o valores
igualitarios entre se>os2 en algunos casos de clara inspiracin 7e$inista2 co$o por otro lado vena
siendo lo Aabitual en los estudios de g,nero con carQcter general 0+arca de Len

2 5!!!1.
Los veAculos o $edios .ue se pretendan utili'ar eran varios: en pri$er lugar2 asignaturas
de g,nero .ue2 introducidas dentro de los cr,ditos bQsicos2 tuvieran un claro co$ponente
transversalF por otro lado2 asignaturas concretas con contenidos relativos a estudios sobre las
$u*eres .ue se con7iguraran a lo largo de los +rados con carQcter general$ente optativo y por
(lti$o2 estudio de las asignaturas ya e>istentes y consolidadas ba*o una perspectiva de g,nero. La
.ue podra$os de7inir co$o $Q>i$a aspiracin2 7ue la inclusin de una asignatura transversal
co$(n a todas las titulaciones.
Las tres vas elegidas
:3
: asignaturas transversales2 asignaturas optativas y contenidos sobre
$u*er dentro de asignaturas ordinarias 0perspectiva de g,nero1 responden ta$bi,n a un di7erente
plantea$iento y $etodologa co$o tendre$os ocasin de co$entarF incluso podra$os decir .ue
responden a un di7erente presupuesto ideolgico.
La realidad surgida despu,s de la aprobacin e i$plantacin de los &lanes de Estudio de los
+rados
::
pone de $ani7iesto .ue2 con carQcter general2 tan slo se Aan introducido asignaturas
optativas con contenidos y per7iles de g,nero. Conviene2 en este punto2 anali'ar las ra'ones de esta2
a nuestro *uicio2 escasa presencia.
R"-*ne$ de 7" n* inc7!$i+n de D*)0" 4ene)"7i-"d" de "$i4n"&!)"$ de 46ne)* en 7*$
P7"ne$ de E$&!di* de /)"d* (e$,eci"7 c*n$ide)"ci+n "7 /)"d* en De)ecR*).
&ese a .ue en Espa/a llevQba$os bastante tie$po Aablando del &roceso de Bolonia y de los
nuevos +rados2 cree$os .ue no es una e>ageracin a7ir$ar .ue la e7ectiva elaboracin de los
&lanes de +rado sorprendi en cierto $odo a todos y la redaccin real de los $is$os acab
reali'Qndose con bastante rapide'. Los Se$inarios2 Encuentros2 Con7erencias y Lornadas y las
e>periencias piloto Aaban servido slo en cierta $edida: llegado el $o$ento de la concrecin
Dnegro sobre blancoE de las %e$orias de +rado2 todas las asignaturas se vean reducidas de $anera
notoria y los &rogra$as de las $is$as pro7unda$ente recortados. Los cr,ditos bQsicos .ue se
conte$plaban en el -eal Iecreto 5:!:6344" de 3! de octubre por el .ue se establece la ordenacin
de las ense/an'as universitarias o7iciales y la idea de la transversalidad ]palabra 7eticAe co$o tantas
:3
No es una enu$eracin ta>ativaF de AecAo Aa Aabido di7erentes y variadas propuestas .ue Aan abarcado ta$bi,n
di7erentes $ecanis$os para su inclusin: desde la creacin de 8itulaciones espec7icas Aasta2 co$o ta$bi,n
podre$os ver2 la &ropuesta de %Qsteres2 Cursos y 8tulos propios con contenidos Dde g,neroE.
::
Nos re7eri$os a los +rados en IerecAo .ue es la 8itulacin en las .ue i$parti$os2 $ayoritaria$ente2 nuestras
asignaturas.
:;;
otras .ue ni si.uiera estQ reconocida por nuestra -eal )cade$ia de la Lengua .uedaban asignados
a las asignaturas tradicionales $Qs generalistas .ue ocuparon ese Dpa.ueteE de cr,ditos de*ando
Aueco2 incluso2 a otras $Qs espec7icas.
La lucAa por el cr,dito2 en $ucAas ocasiones2 era una lucAa por la supervivencia co$o Mrea
por lo .ue parece .ue2 siguiendo el vie*o principio de pri!u! vivere* deinde 3iloso3are2 las
re7le>iones .ue se Aaban estado Aaciendo a/os atrQs en torno a la conveniencia de la incorporacin
de asignaturas de g,nero de nueva creacin no se concretaron ante la 7alta de oportunidades .ue
presentaba la redaccin de los &lanes.
&ese a .ue se Aa recla$ado co$o e>igencia de una prescripcin legal la inclusin en los
&lanes de Estudio de los principios de igualdad2 de no discri$inacin por ra'n de se>o2 etca .ue
*usti7icaran estas asignaturas 0Salda/a2 34541 dicAas prescripciones se Aan visto cu$plidas en la
$ayora de las %e$orias de +rado con su integracin co$o declaraciones de principios2 de tipo
gen,rico2 o su incorporacin co$o alguna de las co$petencias generales .ue deben ser ad.uiridas
por los alu$nos. La aceptacin de este tipo de incorporaciones Aa suscitado di7erentes *uicios:
desde .ue se trata de una incorporacin verdadera$ente escasa2 a .ue es $Qs .ue su7iciente o a la
sie$pre prag$Qtica opinin de .ue a $Qs no se puede llegar.
8a$bi,n otros 7actores in7luyeron en la no inclusin de asignaturas de g,nero
DtransversalesE o2 co$o Ae$os se/alado2 incluso co$unes: en pri$er lugar2 la no e>istencia de
Mreas de Conoci$iento espec7icas en la titulacin de IerecAo ]y no slo en ella sobre te$as
relacionados con el estudio de la $u*erF slo e>istan2 co$o $ucAo2 pro7esoras .ue incorporaban
estudios o perspectivas de g,nero a la $ateria ob*eto de su especialidad. En segundo lugar2 el
en7o.ue 7e$inista2 en ocasiones e>cesiva$ente ideologi'ado2 de $ucAas de las posturas y
contenidos .ue se pretendan introducir. Iiscursos co$o el del androcentris$o aplicado en general
a cual.uier $ateria2 no se co$prenda ni co$parta por $ucAos sectores y no slo el $asculinoF la
sustitucin2 por otro lado2 de una visin androcentrista por una en la .ue 7uera la $u*er el punto de
vista por el cual procurar a la co$unidad universitaria la visin de las relaciones sociales y del
IerecAo pareca .ue poda suponer un $ovi$iento pendular .ue2 llevando la situacin al e>tre$o
opuesto ale*aba2 por de7inicin el proble$a de un anQlisis centrado.
El proble$a2 o uno de los proble$as2 7ue precisa$ente la utili'acin del Dg,neroE co$o uno
de los criterios $etodolgicos para la e>plicacin de estas $aterias2 co$o a/os atrQs Aaba sido el
$ar>is$o.
-a'ones prQcticas2 pues2 por un lado2 pero ta$bi,n ra'ones tericas2 $etodolgicas o de
7or$ulacin de principios2 por otro lado2 con7luyen en esta no inclusin con carQcter general de
asignaturas bQsicas ]y transversales de Dg,neroE.
:;<
En de7initiva2 las propuestas de asignaturas transversales Aan insistido en el aspecto
$etodolgico de los estudios de g,nero ]en $ucAos casos era su propia 7inalidad y ra'n de ser
:;
y
esto2 unido a las ra'ones de naturale'a prQctica de las .ue Ae$os Aablado2 Aan pesado
poderosa$ente en la no incorporacin 7inal.
Esta idea debe ser re$arcada por.ue el di7erente en7o.ue .ue se le d, a los estudios de
g,nero puede Aacer variar el ,>ito o el 7racaso de los $is$os. En consecuencia2 la opcin entre el
Dg,neroE co$o Dob*etoE de estudio o co$o D$etodologaE2 a veces no es una opcin inocua y si nos
atene$os a los resultados2 a.uellas asignaturas .ue Aan puesto su punto $ira en la $u*er o en alg(n
aspecto *urdico de la $is$a
:<
co$o ob*eto de estudio son los .ue Aa encontrado $ayor cabida en
las %e$orias de +rado
:=
7unda$ental$ente co$o asignaturas optativas.
En este sentido2 $erecen una consideracin particular los casos en los .ue2 no Aabiendo
entrado co$o asignaturas optativas una $ateria concreta relacionada con los estudios sobre las
$u*eres2 se le Aa dado cabida dentro de una asignatura DordinariaE co$o parte o partes del
&rogra$aF no deben parecernos pe.ue/os estos intentos sino verdadera$ente $eritorios al ser
pro7unda$ente 7or$ativos para los alu$nos
:"
. No debe$os olvidar .ue los alu$nos2 $ientras
cursan sus estudios universitarios no perciben la desigualdad2 incluso $ucAos de ellos creen .ue es
algo absoluta$ente superado .ue no $erece $ayor atencin
:#
.
&or (lti$o2 las asignaturas de g,nero Aan encontrado su $ayor ca$po de e>presin en
%Qsteres2 8tulos propios y2 por supuesto2 Lornadas2 Se$inarios o 8alleres en los .ue el ob*eto de
estudio es la $u*er2 especial$ente las nuevas proble$Qticas o situaciones derivadas de la di7erente
legislacin .ue se Aa producido en los (lti$os a/os.
Wui'Q deba$os concluir .ue2 en $ucAas ocasiones2 el todo se consigue con la su$a de las
partes y .ue2 a lo $e*or en esta ocasin2 de los distintos estudios parciales sobre aspectos
relacionados con la $u*er consiga$os un $e*or y $Qs pro7undo estudio integrador de la $u*er .ue
con una gen,rica asignatura bQsica DtransversalE.
Ie estas dos (lti$as cuestiones a las .ue nos Ae$os re7erido: inclusin de contenidos de
:;
El AecAo de la transversalidad y la 7inalidad de ca$biar la visin androc,ntrica por una en la .ue la $u*er se situara
co$o centro de atencin.
:<
H Aistricos2 disciplinas en las .ue $Qs se Aa conseguido en cuanto a los estudios de g,nero.
:=
No es bice para .ue lo .ue esta$os diciendo el AecAo de .ue2 a.uellos estudios .ue tienen por ob*eto la $u*er o
aspectos concretos de la $is$a no utilicen una perspectiva de g,nero o una $etodologa de g,nero.
:"
Sirvan co$o e*e$plo no e>Aaustivo de lo .ue esta$os diciendo las propuestas presentadas a los JE$CE$9'0S
)5'5 EL 5$aLISIS %E L5S )E'S)EC9IV5S %E 1b$E'0 E$ L5 $IVE'SI%5%K algunos de los cuales son
ob*eto de anQlisis en las siguientes co$unicaciones del presente Si$posio.
:#
La Co$isin D%u*er y CienciaE de la Facultad de Ciencias Lurdicas y Sociales de 8oledo Aa llevado a cabo en los
(lti$os $eses una encuesta entre pro7esores2 alu$nos y personal sobre c$o podra $e*orar su situacin en la
Facultad o2 en particular2 sobre la percepcin de situaciones de desigualdad en la Facultad. Los resultados de la
encuesta2 de 7or$a absoluta$ente general2 eran de no percepcin de desigualdad2 ni si.uiera de .ue 7uera una
cuestin DdebatibleE por cuanto ya superada.
:;=
Dg,neroE en los &rogra$as de las asignaturas ordinarias del +rado de IerecAo y de asignaturas de
g,nero en %Qsteres o 8tulos &ropios ta$bi,n sobre cuestiones de g,nero2 Aablare$os en las
siguientes co$unicaciones .ue co$ponen este Si$posio y en las .ue se presentarQn algunas de la
e>periencias .ue se Aan llevado a cabo en la JCL%.
ReDe)enci"$
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Violencia contra las !u/eres. n en3oLue /urdico 0pp.;"=<1. Hviedo: Septe$ Ediciones.
:;"
MUJER VIOLENCIAE UNA APROPIMACIN MULTIDISCIPLINAR
Si72i" V"70"T".OcR"#&"( L*)en" S"7e$.P"77")6$( A7ici" V"70"T".OcR"#&"
1 MC Pi7") D*0#n4!e-.M")&#ne-
In&)*d!cci+n
Co$o se Aa venido se/alando reiterada$ente2 a lo largo de Dlos (lti$os a/os Ae$os sido
testigos de c$o las re7or$as legales .ue en $ateria de violencia de g,nero se Aan ido sucediendo
en nuestro pas2 Aan dado un gran 7ruto en lo .ue a concienciacin social se re7iere. Sin e$bargo2 la
e7icacia *urdica de las $is$as es a(n cuestionada2 las decisiones *udiciales a $enudo son
contradictorias2 y el nivel de violencia es cada ve' $ayor2 o al $enos2 $Qs visibleE 0Val$a/a2 3454
a1.
&artiendo de esta realidad2 con este traba*o se intenta poner de $ani7iesto el AecAo de .ue
estudiar las 7or$as .ue Aa adoptado la violencia contra las $u*eres partiendo desde la antigcedad
Aasta nuestros das2 y tanto en nuestro pas co$o en el resto del $undo2 supone un punto de partida
ineludible para posterior$ente Aacer un riguroso y e>Aaustivo anQlisis de las respuestas .ue los
di7erentes ordena$ientos Aan ido dando a lo largo de la Aistoria y en las di7erentes civili'aciones.
&ara ello propone$os abordar la cuestin desde un punto de vista $ultidisciplinar2 en el .ue
se puedan integrar di7erentes $aterias .ue aportan al estudio una visin a la ve' (nica y
co$ple$entaria de las de$Qs 0&acAeco2 3454F Uurilla2 345412 y .ue colo.uen ba*o una nueva lu' los
vie*os te$as .ue Aan sido estudiados Aasta la saciedad de una 7or$a $onocro$Qtica2 lineal y plana.
La especiali'acin del e.uipo2 y las di7erentes perspectivas de anQlisis .ue sus $ie$bros aportan2
per$iten plantear con gran e7icacia el $Qs a$bicioso proyecto de ense/ar a los alu$nos de $anera
sencilla c$o abordar proble$as co$ple*os2 al tie$po .ue se establecen cooperaciones en la
investigacin entre los $ie$bros del e.uipo .ue enri.uecen $etodolgica y cient7ica$ente a todos
ellos. O todo ello dentro del estudio apasionante de las cuestiones relativas a la $u*er co$o su*eto
pasivo de acciones violentas.
M6&*d*
El punto de partida de esta tarea arranca con una re7le>in sobre los proble$as .ue genera la
propia $etodologa elegida para el anQlisis del 7en$eno de la violencia contra la $u*er y de los
e7ectos *urdicos .ue ,sta lleva apare*ada.
La perspectiva 7e$inista2 tanto la .ue se Aa concretado en versiones $a>i$alistas 0Falcn2
5!!512 co$o la .ue se deriva de postulados $Qs cient7icos2 .ue parten de un en7o.ue co$ple*o del
proble$a 08ur,gano2 345412 centran el debate casi e>clusiva$ente partiendo de la situacin de
:;#
do$inacin de la $u*er por el Ao$bre2 y de 7or$a pare*a al 7en$eno de la discri$inacin.
No obstante la i$portancia de esta perspectiva2 so$os conscientes de .ue un anQlisis en
clave 7e$inista es insu7iciente para dar una di$ensin real al estudio de este proble$a. En tanto .ue
el ob*eto del estudio lo constituye el bino$io $u*er y violencia2 son necesarios otros $ecanis$os
de apro>i$acin al $is$o.
)s2 tanto desde la cri$inologa 0Ie la Cuesta2 5!!;12 la victi$ologa 0Neu$an2 5!!;1 co$o
desde la $etodologa *urdica .ue entronca directa$ente con el pensa$iento *urdico 0Laren'2 5!!;1
se Aace ta$bi,n necesaria la apro>i$acin a estos conceptos. O sobre todo2 $ediante la
interpretacin de las nor$as *urdicas y las di7erentes 7or$as de reali'ar dicAa interpretacin2 desde
la interpretacin aut,ntica2 Aasta la literal2 siste$Qtica2 lgica o la teleolgica 0Ie Castro2 5!""1.
)de$Qs el en7o.ue debe ser $ultidisciplinar. Co$o vere$os $Qs adelante2 encontra$os
nu$erosos e*e$plos de $u*er y violencia co$o ob*eto de estudio en las di7erentes ra$as del
IerecAo. O es (til y necesario partir del conoci$iento a$plio2 e>Aaustivo incluso2 de esas
$ani7estaciones. &ero con ser i$portante esta perspectiva entende$os .ue no es su7iciente2 puesto
.ue sola$ente la apro>i$acin $ultidisciplinar per$ite apreciar los di7erentes $atices y 7acetas
.ue2 co$o si de una lente poli,drica se tratara2 per$ite desco$poner la lu' directa de cada Qrea del
IerecAo en una $ulticolor visin de la $is$a y co$ple*a realidad.
O5Le&*
Co$o Ae$os se/alado2 el ob*eto del estudio parte de la dualidad de conceptos2 $u*er y
violencia2 .ue se integran para el estudio a trav,s de la perspectiva de cada Qrea i$plicada en el
$is$o.
La violencia2 .ue opera co$o el aglutinante pri$ordial2 y la $u*er2 co$o su*eto de la $is$a2
tienen su re7le*o en el estudio de la $is$a2 en pri$er lugar2 desde una perspectiva $Qs pr>i$a a la
ciencia del derecAo de cada uno de los participantes en este traba*o. Esto supone .ue los e>pertos
.ue se integran aportan sus conoci$ientos2 e>periencia y traba*o previo en cuestiones relacionadas
0de 7or$a no e>Aaustiva2 puede verse el re7le*o de esta a7ir$acin en Io$ngue'2 344#F
Io$ngue'2 3454F -odrgue' y Val$a/a2 3444F Sales2 3454F Val$a/a 3454b12 identi7icando los
ele$entos .ue puedan ser de inter,s co$(n desde la parcela de la especialidad .ue es propia a cada
integrante del e.uipo. ) partir de aA co$ien'a la $ultidisciplinariedad propia$ente dicAa2
integrando el estudio de %u*er y Violencia en e.uipos de investigacin2 y lo .ue supone una $ayor
novedad2 en e.uipos docentes. ) trav,s de los progra$as de las asignaturas i$partidas por los
pro7esores i$plicados y de otros $ecanis$os de indudable e7icacia pedaggica 0Val$a/a2 345412 se
tra'a un recorrido .ue2 sin llegar a constituir una perspectiva de las deno$inadas Dde g,neroE2 s da
relieve al per7il .ue conte$pla con carQcter propio el e*ercicio de la violencia co$etida contra las
:;!
$u*eres2 y lo Aace a trav,s del anQlisis de la legislacin2 pero ta$bi,n dotQndolo de una perspectiva
Aistrica y trasnacional.
&ode$os concretar el ob*eto del acerca$iento al estudio $ultidisciplinar de %u*er y
Violencia desde tres grandes es7eras: Aistrica2 geogrQ7ica y *urdica
La perspectiva Aistrica viene deter$inada por su papel co$o vcti$a a trav,s de algunos
e*e$plos del )ntiguo 8esta$ento 0Val$a/a2 344!12 del estudio del poder de correccin del )ater
Fa!ilias y del $arido en -o$a2 la situacin de las $u*eres reAenes en con7lictos ar$ados a trav,s
de los tie$pos2 y de la e$ancipacin de la $u*er y percepcin de la $u*er co$o vcti$a de la
violencia a partir del siglo VV.
El anQlisis geogrQ7ico parte de constatacin de .ue se trata de un 7en$eno universal2 .ue no
distingue cultura2 religin2 pas ni clase social2 y cuyas di7erencias radican slo en la aceptacin
social de $altrato: desde su consideracin co$o un derecAo o 7or$a de e*ercer control social 7rente
a conducta intolerable de la $u*er por parte de sus custodios Aasta la represin social y *urdica del
e*ercicio de la violencia contra la $u*er en las sociedades occidentales.
Final$ente2 la apro>i$acin *urdica a estas cuestiones pasa por el estudio de la legislacin2
la *urisprudencia y la literatura cient7ica relativa a las tres grandes Qreas en las .ue tiene $ayor
i$pacto la violencia contra la $u*er: la violencia intra7a$iliar2 la violencia se>ual y la
discri$inacin. O ello sin per*uicio de las consecuencias *urdicas .ue se deriven de la $is$a2 y
cual.uiera .ue sea el ca$po del conoci$iento al .ue dicAas consecuencias se re7ieran.
C*nc7!$i*ne$
&ode$os a7ir$ar en vista de lo e>puesto .ue esta$os ante un 7en$eno co$ple*o y
arraigado en la sociedad2 y cuya erradicacin no es sencilla. &or ello resulta de la $Q>i$a
i$portancia establecer un $,todo adecuado y o$nico$prensivo de toda la proble$Qtica .ue supone
la e>istencia del 7en$eno de la Violencia contra la %u*er2 para abordar los estudios .ue sienten
unas pre$isas adecuadas. )de$Qs2 resulta i$prescindible .ue estos estudios se planteen desde
di7erentes perspectivas y en7o.ues $ultidisciplinares.
ReDe)enci"$
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Uurilla y %.&. Io$ngue' 0Eds.1. Violencia contra las !u/eres. n en3oLue /urdico 0pp.="##1.
:<5
DISEO DE UN MDULO PARA LA I/UALDAD DE /NERO EN EL MBITO
UNIVERSITARIO
%)"nci$c* M"n!e7 M*)"7e$.R*d)#4!e-
In&)*d!cci+n
-esulta evidente .ue el siglo VV Aa supuesto un tie$po Aistrico 7unda$ental en el proceso
de ad.uisicin de los derecAos sociales y *urdicos de la $u*er en condiciones de igualdad con el
Ao$bre. Insertos en el Espacio Europeo de Educacin Superior2 se viene en7ati'ando la necesidad
de 7o$entar co$petencias transversales co$o las relacionadas con la co$petencia ciudadana.
-esulta necesario .ue desde el Q$bito universitario2 se intente contribuir a la igualdad real entre
Ao$bres y $u*eres con ob*etivos educativos y de concienciacin ciudadana e>plcitos co$o parte
de un proceso educativo transversal .ue nos lleve a dicAa igualdad con vistas a una educacin
integral dirigida a la $e*ora de la convivencia social. En estudios recientes 0+$e'2 344=F -ossilli2
34451 se considera .ue uno de los ele$entos o estrategias i$portantes en el Q$bito de la igualdad
de g,nero es el dise/o $edidas o $dulos .ue redunden en la introduccin transversal de la
perspectiva de la igualdad de g,nero en todas las polticas educativas2 progra$as y proyectos .ue se
articulen. &recisa$ente2 el ob*etivo general de este traba*o es presentar la estructura del i$portante
$dulo de igualdad de g,nero dise/ado para su aplicacin en cursos 7or$ativos para 7o$entar la
ad.uisicin de co$petencias transversales relacionadas con la igualdad de g,nero en el Q$bito
universitario. )si$is$o se presentan los resultados de una encuesta en la .ue se preguntaba a
alu$nado universitario as co$o a un total de :4 docentes de ense/an'a no reglada y a :4 de Q$bito
universitario sobre la necesidad de incluir y celebrar 7uturos cursos para la igualdad de g,nero.
&uede destacarse la i$portancia de introducir2 en pleno proceso de convergencia europeo2 este
$dulo as co$o otros cursos 7or$ativos para la igualdad de g,nero con vistas a una educacin
social .ue dina$ice los recursos co$unitarios .ue contribuya a evitar desigualdades2 a la
prevencin de la violencia de g,nero y a a7rontar los proble$as debidos a la discri$inacin de
g,nero desde el Q$bito universitario.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$.
Se pregunt a un total de <# estudiantes pertenecientes a la titulacin de &sicopegagoga de
la Jniversidad de %Qlaga sobre la necesidad de recibir 7or$acin e introducir este innovador
$dulo para la igualdad de g,nero en el Q$bito universitario. 8a$bi,n se entrevist a =4 docentes
0:4 de la Jniversidad y :4 de Ense/an'a No -eglada1 sobre la i$portancia de i$partir este tipo de
:<3
7or$acin.
Di$eT* de7 inn*2"d*) 0+d!7*E e$&)!c&!)" 1 57*3!e$
El $dulo se distribuye en cinco blo.ues principales: a1 Claves de la 8eora de +,neroF b1 Ie la
Igualdad 7or$al a la Igualdad realF c1 8ransversalidad de +,neroF d1 )nQlisis del $ercado laboral
desde la perspectiva de g,neroF y e1 %etodologa2 -ecursos didQcticos y evaluacin. Fue dise/ado
para ser i$partido al alu$nado universitario as co$o para el pro7esorado y otras personas
$ie$bros de la universidad y 7uera de la $is$a interesados en esta lnea te$QticaF suponiendo un
i$portante ele$ento de innovacin actual$ente ya consolidado para i$partir obligatoria$ente en
ense/an'a no reglada.
Re$!7&"d*$ 1 Di$c!$i+n
8anto el alu$nado participante 0544f1 en el estudio as co$o los treinta docentes .ue
i$parten en ense/an'a no reglada 0544f1 y los .ue i$parten en la Jniversidad 0544f1 valoran
$uy positiva$ente la inclusin de este $dulo en cursos de 7or$acin2 se$inarios2 talleres2 etc.
)ctual$ente en nu$erosos estudios 0Caride2 344:1 se viene se/alando .ue uno de los ele$entos o
estrategias i$portantes en el Q$bito de la igualdad de g,nero es el dise/o $edidas o $dulos .ue
redunden en la introduccin transversal de la perspectiva de la igualdad de g,nero en todas las
polticas educativas2 progra$as y proyectos .ue se articulen.
&uede destacarse la i$portancia de una educacin para la igualdad de g,nero con vistas a
una educacin social .ue dina$ice los recursos co$unitarios .ue contribuya a evitar
desigualdades2 a la prevencin de la violencia de g,nero y2 en de7initiva2 a a7rontar los proble$as
debidos a la discri$inacin de g,nero ta$bi,n desde la Jniversidad co$o agente dina$i'ador en
esa lnea.
ReDe)enci"$
Caride2 L.). 0344:1. Las identidades de la educacin social. Cuadernos de )edagoga* 764* ;#<5.
+$e'2 -. 0344=1. La igualdad de gDnero co!o 3actor de calidad: !anual de gestin. Sevilla:
Instituto )ndalu' de la %u*er.
-ossilli2 %. 034451. )olticas de gDnero en la nin Europea. %adrid: Narcea2 I.L.
:<:
MASTER EN /NERO E I/UALDADE PRESENTACIN RESULTADOS
Lin" /972e- M!T*-( M+nic" D*0#n4!e- Se))"n* 1 P"!7" R*d)#4!e- M*d)*T*
niversidad )ablo de 0lavide
In&)*d!cci+n
El ob*etivo de este captulo es poner en co$(n la e>periencia de i$plantacin del nuevo
%Qster en D+,nero e IgualdadE .ue2 co$o continuacin del previo Ioctorado y del ttulo propio de
%aster DInvestigaciones Fe$inistasE2 se i$parte en la Jniversidad &ablo de Hlavide desde el curso
344!3454.
El citado ttulo de %aster pretende llenar el vaco pro7esional .ue en la $ateria e>iste en la
sociedad espa/ola2 sobre todo a partir de la aprobacin de la Ley HrgQnica para la Igualdad E7ectiva
de %u*eres y So$bres 0344"12 y la Ley 536344"2 de 3= de novie$bre2 para la &ro$ocin de la
Igualdad de +,nero en )ndaluca. 8al carencia es recogida y se/alada co$o ob*etivo prioritario
para su resolucin en la poltica espa/ola en los distintos niveles de las ad$inistraciones: local2
auton$ico y nacional. Las directrices de la JE ta$bi,n act(an en esta lnea.
Estas prioridades polticas re.uieren de pro7esionales alta$ente cuali7icados6as en el dise/o2
la e*ecucin y la evaluacin de di7erentes acciones para aplicar las polticas de igualdad en los
Q$bitos p(blico y privado. Concreta$ente2 la 7igura del D)gente de IgualdadE se estQ a7ian'ando en
los di7erentes pases europeos co$o un per7il pro7esional capa' de dar respuesta a las e>igencias
re.ueridas por la Ley. En este sentido2 es necesario avan'ar en la 7or$acin de pro7esionales .ue
puedan orientar y aplicar el $ainstrea$ing de g,nero en todas las polticas p(blicas2 y sobre todo2
anali'ar el i$pacto de g,nero de las $is$as.
Co$o consecuencia2 este %aster persigue la 7or$acin de di7erentes pro7esionales en
$ateria de igualdad y de 7uturos investigadores e investigadoras en te$as de g,nero. &ara ello se
o7rece un co$pleto progra$a 7or$ativo de postgrado elaborado por e.uipos pro7esionales2 docentes
e investigadores $ultidisciplinares especiali'ados.
En estas lneas se presenta el ttulo de posgrado2 centrQndonos en sus ob*etivos2
co$petencias a alcan'ar2 $dulos de contenido2 etc. as co$o algunos datos bQsicos de la
e>periencia docente durante los dos a/os de vida del $is$o.
M6&*d*
La 7inalidad del %aster de D+,nero e IgualdadE es la de 7or$ar a personas capaces de
desarrollar tareas en el Q$bito p(blico y privado desde el punto de vista de la igualdad de g,nero.
&ara ello2 se plantean los siguientes *5Le&i2*$:
5. Wue el alu$nado consiga ser e>perto en Igualdad de +,nero2 respondiendo as a la de$anda
:<;
de pro7esionales proveniente de instituciones p(blicas y privadas .ue estQn abocadas a
desarrollar progra$as y polticas de igualdad de oportunidades2 as co$o el $ainstrea$ing
de g,nero en la i$ple$entacin de las polticas y el anQlisis de su i$pacto de g,nero.
3. Wue el alu$nado ad.uiera conoci$ientos tericoprQcticos tanto para co$prender el
signi7icado y la aplicacin de la perspectiva de g,nero en el Q$bito de la investigacin
social2 co$o para de7inir2 pro$over y e*ecutar los progra$as de igualdad de oportunidades
entre $u*eres y Ao$bres.
:. 8rans$itir los valores de igualdad y ciudadana de$ocrQtica.
&ara ello se busca .ue el alu$nado ad.uiera las siguientes C*0,e&enci"$ /ene)"7e$:
Iesarrollar la sensibilidad Aacia la desigualdad social: g,nero2 discapacidad2 $inoras y
potenciar la asociacin entre igualdad de oportunidades y bienestar personal y social.
Jtili'ar un lengua*e no se>ista.
Iesarrollar las actitudes de$ocrQticas potenciadoras de la igualdad.
Fo$entar la cultura de cooperacin y de la pa' co$o instru$ento de coAesin social.
8raba*ar en grupos interdisciplinares.
Co$unicar sus conclusiones 0de $anera oral y escrita1 a p(blicos especiali'ados y no
especiali'ados de un $odo claro y sin a$bigcedades.
Saber reali'ar un anQlisis crtico2 evaluacin y sntesis de ideas nuevas y co$ple*as.
E*ercer la crtica y la autocrtica de los pre*uicios y de la ideologa antide$ocrQtica
adoptando una actitud de respeto Aacia las di7erencias.
Integrar conoci$ientos y en7rentarse a la co$ple*idad de 7or$ular *uicios a partir de una
in7or$acin .ue2 siendo inco$pleta o li$itada2 incluya re7le>iones sobre las
responsabilidades sociales y ,ticas vinculadas a la aplicacin de sus conoci$ientos y
*uicios.
Iise/ar de 7or$a creativa proyectos de intervencin e investigacin.
-eali'ar contribuciones trav,s de una investigacin original .ue a$ple las 7ronteras del
conoci$iento desarrollando un corpus sustancial2 .ue $ere'ca la publicacin re7erenciada a
nivel nacional o internacional.
)plicar los conoci$ientos ad.uiridos y su capacidad de resolucin de proble$as en
conte>tos $ultidisciplinares.
Lunto a estas co$petencias generales se desarrollan una serie de co$petencias espec7icas
.ue irQn directa$ente relacionadas con cada uno de los = $dulos en .ue se dividen los contenidos
del ttulo.
:<<
En el cuadro 5 se resu$en cuQles son las asignaturas .ue co$ponen cada uno de los
$dulos2 as co$o los cr,ditos EC8S .ue contienen cada una. Con carQcter general2 Aay .ue se/alar
.ue los %dulos )2 B2 C y I son de carQcter obligatorio para todo el alu$nado2 desarrollQndose en
ellos las principales co$petencias .ue toda persona e>perta en igualdad de g,nero debe poseer. En
concreto2 se Aace alusin a los principios bQsicos del anQlisis 7e$inista desde un punto de vista
Aistrico2 7ilos7ico2 sociolgico y *urdico2 poniendo especial ,n7asis en el anQlisis de las
desigualdades e>istentes en la actualidad2 as co$o en las posibles soluciones a las $is$as. &or
(lti$o2 se aportan las Aerra$ientas de anQlisis esenciales para la interpretacin de las cuestiones de
g,nero2 aportando Aerra$ientas in7or$Qticas adecuadas a la i$ple$entacin de este anQlisis en la
prQctica laboral.
En cuanto a los dos $dulos restantes2 E y F2 el alu$nado puede elegir entre a$bos2 en
7uncin de si su inter,s estQ enca$inado a la intervencin o a la investigacin. Los dos $dulos no
son e>cluyentes2 siendo varias personas las .ue en las dos ediciones reali'adas Aan optado por
cursar a$bos itinerarios2 si bien es necesario .ue se cursen en a/os di7erentes2 pues los Aorarios de
a$bos $dulos son coincidentes.
La evaluacin del curso sigue un $odelo de e2"7!"ci+n c*n&in!"E
Cada %dulo se eval(a a trav,s de un porta7olio en el .ue se incluyen $ateriales elaborados
por el alu$nado2 re7le>iones personales sobre las co$petencias ad.uiridas en el $dulo e
indicadores de dicAas co$petencias. Este traba*o consta tanto de actividades propuestas por
el pro7esorado2 correspondiente a las di7erentes $aterias .ue se tratan en cada asignatura2
co$o de actividades propuestas por el propio alu$nado2 $uy $otivado y con in.uietudes
$uy di7erentes2 lo .ue enri.uece y diversi7ica el contenido de estos porta7olios.
En su caso2 se valoran las e>posiciones orales de los traba*os reali'ados.
Iado el carQcter se$ipresencial del $aster2 en la evaluacin continua tiene especial
relevancia la participacin del alu$nado en 7oros de discusin2 .ue se presentan para cada
$dulo con una tarea espec7ica. )de$Qs se valoran las tutoras online.
Cuadro 5.
:<=
"dulos* asignaturas y EC9S.
+,#-./ 0. -1#0+E12/3 #E. 014.5353 E+515320 6 *751C5*5/3 1/7+0258/3 #E .0 5G-0.#0# 910 EC23:
+,#-./ ;. 014.5353 #E .03 #E35G-0.#0#E3 914 EC23:
+,#-./ C. 7E3*-E3203 6 E32702EG503 <0C50 .0 #E35G-0.#0# 97 EC23:
+,#-./ #. 2=C15C03 #E .03 C5E1C503 3/C50.E3 C/1 *E73*EC2580 #E G=1E7/ 97EC23:
5251E7075/ *7/E35/10.5>012E
+,#-./ E. 512E78E1C5,1 E1 5G-0.#0# #E /*/72-15#0#E3 E127E +-?E7E3 6 </+;7E3 911EC23:
5251E7075/ 518E325G0C5,1
+,#-./ . E3*EC50.5#0# E1 518E325G0C5,1 #E G=1E7/ 912 EC23:
+ateria 1. Epistemolo!a ( metodolo!a de los est"dios de !@neroA pro'"ndiBaci%n en el an)lisis
+ateria 2. #iseCo de "na inDesti!aci%n con perspectiDa de !@nero
+ateria 3. inanciaci%n, trans'erencia de res"ltados ( diD"l!aci%n de la inDesti!aci%n
+ateria 2. EDol"ci%n ( desarrollos de las *olticas *E$licas.
+ateria 3. El en'oF"e de G@nero o 2ransDersalidad de la 5!"aldad de /port"nidades en las *olticas *E$licas
+ateria 4. +etodolo!as e instr"mentos para la 5nterDenci%n en 5!"aldad de /port"nidades
+ateria 2. .a aplicaci%n del *rincipio de 5!"aldad E'ectiDa de +"&eres ( <om$res
+ateria 1. 2@cnicas de inDesti!aci%n social
+ateria 2. Constr"cci%n, 0n)lisis e 5nterpretaci%n de 5ndicadores de G@nero
+ateria 1. #esempeCo pro'esional en materia de i!"aldad de oport"nidades
+ateria 3. amilias
+ateria 4. 8iolencias de G@nero
+ateria 5. /tras desi!"aldades
+ateria 1. Estrate!ias indiDid"ales ( colectiDas. +odelos de Estado ( acciones de los poderes pE$licos
+ateria 3. <istoria de la 2eora eminista ( de las +"&eresA identidades, eGperiencias ( representaciones
+ateria 4. *rincipios &"rdicos para la i!"aldad de !@nero
+ateria 1. +ercado de tra$a&o
+ateria 2A Conciliaci%n ( corresponsa$ilidad
+,#-./3 6 035G102-703
+ateria 1. *ensamiento eminista
+ateria 2. 3istema 3eGo !@nero. G@nero ( procesos psicol%!icos
Fuente: Elaboracin propia.
Final$ente2 la valoracin se co$ple$enta con la evaluacin de las $e$orias de prQcticas o
de investigacin2 seg(n el itinerario cursado2 .ue serQn tutori'adas por pro7esorado propio del
$aster a partir del inicio de los %dulos E y F2 obteniendo 7eedbacX inter$edios de otro
pro7esorado del $aster $ediante una e>posicin oral sobre la evolucin de las $e$orias2 .ue
deberQn reali'ar las alu$nas y los alu$nos 7inali'ado el $dulo correspondiente.
Re$!7&"d*$
La i$plantacin del ttulo de $aster el curso 344!3454 a(n no per$ite e>traer resultados
acerca de las i$plicaciones laborales derivadas de la reali'acin del $is$o para las personas
egresadas2 por lo .ue este anQlisis se pospone a 7uturos traba*os. No obstante2 s es posible e>traer
algunos breves resultados en relacin a las personas .ue ya Aan 7inali'ado o bien se encuentran
reali'ando el $aster durante el presente curso 34543455.
&or e*e$plo2 cabe destacar .ue en una 7or$acin co$o la .ue se o7erta2 la $ayor parte de
las $atriculadas son $u*eres2 pero se observa un creci$iento interesante en el n($ero de Ao$bres
este segundo curso 0grQ7ico 51. &or titulaciones2 la $atriculacin de a$bos a/os se centra
principal$ente en asignaturas de Ciencias Sociales y Lurdicas 0principal$ente educacin social2
:<"
traba*o social2 psicologa1 destacando entre el alu$nado del presente curso2 algunas alu$nas .ue
provienen de la ra$a sanitaria2 as co$o una periodista. En este sentido2 la Co$isin )cad,$ica del
$aster estQ especial$ente sensibili'ada por .ue la de$anda sea $ultidisciplinar2 pues se entiende
.ue podra tener resultados $uy positivos en distintas Qreas del conoci$iento.
1r23ico 4. &orcenta*e de $atriculados6as por curso acad,$ico
Con respecto a la procedencia del alu$nado2 $ayoritaria$ente se trata de alu$nas y
alu$nos andaluces y varias alu$nas e>tran*eras 0Latinoa$,rica2 %arruecos1.
Las evaluaciones del alu$nado sobre la calidad del $aster estQn siendo procesadas2 pero los datos
de avance son $uy satis7actorios.
Di$c!$i+n
La aceptacin .ue Aa tenido este $aster entre la co$unidad universitaria durante los dos
pri$eros a/os de i$particin del $is$o nos Aacen estar co$pro$etidas con la $e*ora continua. En
concreto2 el presente curso se Aa solicitado a la )gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad
0)NEC)1 la reestructuracin de los $dulos de $anera .ue per$ita una $e*or integracin de
conoci$ientos por parte del alu$nado.
ReDe)enci"$
Ley HrgQnica :6344"2 de 33 de $ar'o2 para la Igualdad E7ectiva de %u*eres y So$bres.
Ley 536344"2 de 3= de novie$bre2 para la &ro$ocin de la Igualdad de +,nero en )ndaluca.
-eal Iecreto #=5634542 de 3 de *ulio2 por el .ue se $odi7ica el -eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de
octubre2 por el .ue se establece la ordenacin de las ense/an'as universitarias o7iciales
Ley orgQnica ;6344"2 de 53 de abril2 por la .ue se $odi7ica la Ley orgQnica =634452 de 35 de
dicie$bre2 de Jniversidades.
:<#
+atric"ladosHas C"rso 2009I2010
94=
6=
5!,eres
Bombres
+atric"ladosHas C"rso 2010I2011
#9=
11=
5!,eres
Bombres
ANLISIS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN DEL I PLAN DE I/UALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES NOMBRES EN LA UNIVERSIDAD DE
CASTILLA.LA MANCNA
MC Nie2e$ P"cRec*.Ji06ne-( MC de 7*$ n4e7e$ O!)i77".C")iT"n"( MC Pi7") D*0#n4!e-.
M")&#ne- 1 M")#" V"70"T".OcR"#&"
gniversidad de CastillaALa "ancBa
In&)*d!cci+n
La igualdad entre Ao$bres y $u*eres es uno de los principios 7unda$entales del IerecAo
co$unitario. Iesde la entrada en vigor del 8ratado de M$sterda$2 el 5 de $ayo de 5!!!2 la
igualdad entre $u*eres y Ao$bres y la eli$inacin de las desigualdades entre unas y otros son un
ob*etivo .ue debe integrarse en todas las polticas y acciones de la Jnin Europea y de sus
$ie$bros
:!
. )Aora bien2 la igualdad ante la Ley2 .ue representa un gran logro Aistrico para las
$u*eres y el con*unto de la sociedad2 Aa resultado insu7iciente para alcan'ar la igualdad real.
Los datos estadsticos $ani7iestan una realidad de g,nero con evidentes desigualdades y
dese.uilibrios .ue responden a 7actores sociales y culturales. La erradicacin de dicAas
desigualdades es un 7in perseguido desde todos los esta$entos de la sociedad y2 particular$ente2
por la Jniversidad en la $edida en .ue2 $otivada por ra'ones ,ticas2 $orales2 legales y de
e7iciencia2 su in7luencia e i$pacto social se con7iguran co$o un re7erente para los de$Qs.
El Vicerrectorado de Hrdenacin )cad,$ica y For$acin &er$anente de la Jniversidad de
CastillaLa %ancAa 0en adelante2 JCL%12 concreta$ente a trav,s de su Jnidad de Igualdad
;4
2
obedeciendo al co$pro$iso .ue tiene ante la co$unidad universitaria y ante la sociedad de traba*ar
a 7avor de la no discri$inacin por ra'n de g,nero y de adoptar las $edidas pertinentes para
pro$over la igualdad entre Ao$bres y $u*eres2 desarrolla un &lan de Igualdad de con7or$idad con
los aspectos bQsicos .ue la Ley HrgQnica :6344"2 de 33 de $ar'o2 para la igualdad e7ectiva de
$u*eres y Ao$bres2 conte$pla en su articulado.
:!
)rtculo 3.: del Instru$ento de -ati7icacin del 8ratado por el .ue se $odi7ica el 8ratado de la JE y el 8ratado
Constitutivo de la CE2 AecAo en Lisboa el 5: de dicie$bre de 344": DLa nin co!batir2 la e.clusin social y la
discri!inacin y 3o!entar2 la /usticia y la proteccin sociales* la igualdad entre !u/eres y Bo!bres* la solidaridad
entre las generaciones y la proteccin de los derecBos del ni(oE.
En consonancia2 el artculo 5: del $is$o cuerpo legal establece .ue el Conse*o podrQ adoptar las $edidas
necesarias para lucAar contra toda discri$inacin basada en el se>o.
;4
Creada en *unio de 344! por el Conse*o de +obierno de la Jniversidad de CastillaLa %ancAa.
Attp:66BBB.ucl$.es6organos6vicmordenacionacade$ica6igualdad6
:<!
M6&*d*
El ob*eto de este traba*o no es otro .ue anali'ar desde una perspectiva crtica2 a la lu' de los
resultados arro*ados por el previo diagnstico de g,nero
;5
2 .ue sirve co$o base para la reali'acin
de la propuesta de acciones2 el contenido del incipiente I &lan de Igualdad de la JCL%2 valorando
sus ob*etivos2 sus actuaciones concretas y su aplicabilidad prQctica.
Re$!7&"d*$
8ras el por$enori'ado estudio de las previsiones del &lan de Igualdad de la JCL%2 los
aspectos $Qs destacables son los re7erentes a ob*etivos y actuaciones concretas2 sinteti'ados a
continuacin.
O5Le&i2*$
En pri$er lugar2 los ob*etivos
;3
$arcados por el re7erido &lan de Igualdad2 .ue recogen los
aspectos 7unda$entales a los .ue la JCL% debe tender2 una ve' e7ectuado el preceptivo
diagnstico de g,nero2 son los siguientes:
5. &ro$over una cultura a 7avor de la e.uidad y la igualdad de oportunidades entre $u*eres y
Ao$bres.
3. )doptar $edidas .ue 7avore'can la visuali'acin y sensibili'acin de la co$unidad universitaria
para i$pulsar la cultura de igualdad entre $u*eres y Ao$bres.
:. +aranti'ar la no discri$inacin y la igualdad de oportunidades en el acceso2 pro$ocin y
desarrollo pro7esional de $u*eres y Ao$bres en todos los colectivos .ue 7or$an la co$unidad
universitaria.
;. +aranti'ar la participacin y la representacin e.uilibrada en los di7erentes rganos y niveles de
to$a de decisiones.
<. Fo$entar la participacin de las $u*eres de la JCL% en la poltica universitaria.
=. Co$batir el se>is$o2 la discri$inacin y las situaciones de acoso en la JCL%.
". Facilitar la conciliacin del traba*o con las responsabilidades personales y 7a$iliares.
#. Fo$entar la corresponsabilidad.
!. Incorporar la perspectiva de g,nero en la prevencin de riesgos laborales.
;5
El artculo ;= de la Ley :6344" se/ala la obligacin de reali'ar previa$ente un diagnstico de g,nero para conseguir
la e7ectividad del &lan. ) trav,s de a.u,l se anali'an todos los datos de la e$presa relativos a sus traba*adores
desagregados por se>os2 de 7or$a .ue se pueda conocer la situacin real de Ao$bres y $u*eres en la e$presa2 detectar
los puntos 7uertes y d,biles en cuanto a igualdad de g,nero y2 consecuente$ente2 identi7icar Q$bitos prioritarios de
actuacin y pro$over las $e*oras pertinentes.
;3
E>trados de la %e$oria e>plicativa del &rogra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
:=4
) la consecucin de dicAos ob*etivos se destinarQ la subvencin concedida por el %inisterio
de Sanidad2 &oltica Social e Igualdad 0-esolucin de :4 de dicie$bre de 34542 del Instituto de la
%u*er
;:
1 al progra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de Igualdad en la
Jniversidad de CastillaLa %ancAaE2 de la .ue 7or$a$os parte integrante las 7ir$antes del presente
traba*o
;;
2 y de la .ue se bene7iciarQ toda la co$unidad universitaria 0&II2 &)S y estudiantes1.
Ac&!"ci*ne$ c*nc)e&"$
En segundo lugar2 a los antedicAos ob*etivos les corresponden actuaciones concretas
;<
2 .ue
engloban $edidas de sensibili'acin e in7or$ativasF acciones en investigacin y docenciaF
previsiones sobre la utili'acin de vocabulario no se>istaF disposiciones espec7icas en los procesos
de seleccin de personal2 co$posicin por g,nero de tribunales2 rganos de gobierno2 consultivos y
de to$a de decisiones. ) saber:
5. Llevar a cabo acciones de sensibili'acin2 dirigidas a toda la co$unidad de la JCL%2 con la
7inalidad de pro$over la cultura de la igualdad entre $u*eres y Ao$bres.
3. Iesarrollar acciones espec7icas de sensibili'acin2 dirigidas a los 7uturos estudiantes de la
JCL%2 con el propsito de co$batir los estereotipos de g,nero en la eleccin de carreras
pro7esionales.
:. Llevar a cabo acciones in7or$ativas2 dirigidas a toda la co$unidad de la JCL%2 con el ob*etivo
de visibili'ar la situacin de las $u*eres y los Ao$bres en la JCL% y en todo el $undo
universitario.
;. Incorporar a la publicacin anual DLa JCL% en ci7rasE un apartado concreto destinado a $ostrar
la evolucin de los indicadores de g,nero de los colectivos de &II2 &)S y estudiantes.
<. +aranti'ar .ue los datos estadsticos $Qs relevantes .ue elabore o publi.ue la JCL% y .ue
Aagan re7erencia a su personal docente e investigador2 al personal de ad$inistracin y servicios o a
los estudiantes est,n desagregados por se>os.
=. &ro$over .ue todas las co$unicaciones internas y e>ternas de la JCL% se realicen desde una
perspectiva no se>ista.
". I$pulsar .ue los rganos encargados revisen la redaccin de los regla$entos y otras nor$ativas
de la JCL% desde una perspectiva no se>ista del lengua*e.
#. Invitar a los departa$entos e institutos a revisar la redaccin de sus regla$entos desde una
;:
BHE n($. ;52 de 5" 7eb. 3455.
;;
Iirigidas por %T Mngeles Uurilla Cari/ana $ie$bro de la Jnidad de Igualdad.
;<
E>tradas de la %e$oria e>plicativa del &rogra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
:=5
perspectiva no se>ista del lengua*e.
!. Incorporar al libro de estilos de la JCL% un apartado de reco$endaciones sobre el uso de
e>presiones no se>istas en todas las co$unicaciones internas y e>ternas de la JCL%.
54. Fo$entar la cultura del D&lan ConciliaE2 con el ob*eto de .ue se 7o$ente la participacin de las
$u*eres en tareas investigadoras.
55. &ro$over la creacin de un D&lan ConciliaE en la Jniversidad de Castilla-La %ancAa.
53. I$pulsar y di7undir el conoci$iento de las co$petencias transversales en $ateria de igualdad de
g,nero.
5:. Fo$entar la integracin de la perspectiva de g,nero en los contenidos de las $aterias .ue se
i$parten en la Jniversidad de Castilla-La %ancAa.
5;. &ro$over el uso de la perspectiva de g,nero y de los estudios de g,nero en la docencia.
5<. )lentar la reali'acin de Ense/an'as &ropias en la JCL% en $ateria de Igualdad.
5=. )poyar la investigacin sobre g,nero en los distintos Q$bitos del conoci$iento y di7undir sus
resultados.
5". Fo$entar $edidas destinadas a obtener un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero de los
servicios .ue con7or$an la estructura ad$inistrativa de la JCL%.
5#. I$pulsar $edidas destinadas a evitar posibles sesgos de g,nero en los procesos de seleccin del
personal de ad$inistracin y servicios.
5!. Velar por una co$posicin e.uilibrada 0;4f-=4f1 de los tribunales evaluadores de nuevas
incorporaciones y de pro$ocin del personal de ad$inistracin y servicios.
34. Fo$entar $edidas destinadas a conseguir un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero del
personal docente e investigador de los distintos departa$entos e institutos de la JCL%.
35. Instar a los departa$entos e institutos a incorporar co$o ob*etivo de traba*o la consecucin de
un $ayor e.uilibrio en la co$posicin por g,nero de su personal docente e investigador.
33. I$pulsar co$posiciones e.uilibradas 0;4f=4f1 de los tribunales evaluadores de solicitudes de
acceso y de pro$ocin de la carrera acad,$ica.
3:. &ro$over acciones espec7icas dirigidas a esti$ular la presentacin a convocatorias de los
grupos con in7rarrepresentacin 0$enor al :4f1.
3;. Fo$entar una co$posicin e.uilibrada 0;4f-=4f1 de todos los rganos de gobierno2
consultivos y de to$a de decisiones de la JCL%.
3<. &ro$over la revisin de regla$entos y nor$ativas relativas a la co$posicin de los rganos de
:=3
gobierno2 consultivos y de to$a de decisiones de la JCL% para identi7icar posibles obstQculos a la
co$posicin paritaria de los $is$os.
&ues bien2 atendiendo al i$pulso de actividades de sensibili'acin e in7or$ativas2 a la
pro$ocin de la integracin de la perspectiva de g,nero en la docencia y al apoyo de la
investigacin sobre g,nero en los distintos Q$bitos del conoci$iento y en la di7usin de sus
resultados2 dentro del citado progra$a D)ctividades de Iiagnstico e I$plantacin de un &lan de
Igualdad en la JCL%E2 el Mrea de IerecAo Civil de la Facultad de Ciencias Sociales de Cuenca
organi' los pasados 55 y 53 de $ayo un Se$inario Internacional de Investigacin en Igualdad de
+,nero2 donde prestigiosos investigadores trataron la $ateria desde dos pticas di7erenciadas: por
un lado2 el $arco *urdico .ue a 7avor de la igualdad de Ao$bres y $u*eres se consagra en
di7erentes ordena$ientos *urdicos 0espa/ol2 italiano2 7ranc,s y ale$Qn1F y por otro2 la aplicabilidad
prQctica de la perspectiva de g,nero2 tanto en la produccin estadstica co$o en la situacin
econ$ica actual.
C*nc7!$i+n
Es cierto .ue la sociedad tiene ante s el gran reto de desterrar ciertos estereotipos de arcaico
cari' y pro$over las condiciones para .ue la igualdad entre $u*eres y Ao$bres sea real y e7ectiva.
Ie aA el papel decisivo .ue dese$pe/a la Jniversidad co$o $otor de ca$bio de la sociedad a
trav,s de tres pilares 7unda$entales: educacin2 investigacin e innovacin.
:=:
EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA UNED EN %UNCIN DE LA
NETERE/ENEIDAD DE SUS ESTUDIANTES( DESDE UNA PERSPECTIVA DE /NERO
*7"nd" A4!d*.A))*1*
Facultad de CC )olticas y Sociologa* $E%
In&)*d!cci+n
El per7il estructural general de los estudiantes de la JNEI es distinto2 en t,r$inos
generales2 al de los estudiantes de la Jniversidad presencial. Esta di7erencia e>ige partir de una
perspectiva de anQlisis y evaluacin di7erente a la de otras universidades tanto por su peculiaridad
en la $etodologa de estudio2 co$o por la del propio estudiantado. La $etodologa y el Aeterog,neo
baga*e cultural2 econ$ico y social2 deter$ina el AecAo de .ue ser estudiante en el conte>to de la
Jniversidad a distancia es algo bien distinto a serlo en la presencial. La JNEI se crea en 5!"3 para
o7recer una i$agen nueva de los estudios superiores2 aplicando principios innovadores .ue Aacen
espec7ico su $,todo de estudio2 y para 7acilitar el acceso a la Jniversidad de capas de poblacin
$enos 7avorecidas por la Jniversidad tradicional 0%EC2 5!"=: ! y ss1. Entre sus ob*etivos estQn los
de i$partir a distancia una ense/an'a superior e.uivalente en sus contenidos a la .ue se i$parte en
otras JniversidadesF no establecer l$ites de edad para el acceso a este tipo de estudios2 Aaci,ndolos
co$patibles con el traba*oF dirigirse a todas las personas2 con independencia de su edad2 ocupacin
y .ue vivan o no dentro del territorio nacionalF sustituir progresiva$ente la ense/an'a libre para
convertirla en una ense/an'a tutori'adaF adaptar las ense/an'as con $,todos idneos al nuevo tipo
de poblacin escolarF utili'ar y aprovecAar al $Q>i$o las posibilidades .ue presentan las nuevas
t,cnicas2 co$binando adecuada$ente la ense/an'a a distancia con la orientacin y el asesora$iento
didQctico personali'adoF proporcionar el instru$ento adecuado para el per7ecciona$iento y la
educacin per$anente y2 en de7initiva2 servir de veAculo para la culturi'acin general del pas.
La $etodologa a distancia ro$pe con los condicionantes de tie$po y espacio 7or$ativos2
atendiendo a constantes innovaciones tecnolgicas2 satis7ace $(ltiples de$andas de distintos
estratos poblacionales de una 7or$a $Qs 7le>ible. ) trav,s de sus Centros )sociados2 o7rece
7or$acin en todo el territorio nacional2 en el e>tran*ero y ta$bi,n en centros penitenciarios2
cu$pliendo la 7uncin social de 7acilitar estudios superiores a los .ue no pueden o no .uieren asistir
a la presencial. )de$Qs cuenta con un reconocido prestigio docente e.uiparable a las de$Qs
Jniversidades p(blicas de nuestro pas. Su $atrcula supera los 344.444 estudiantes. Entre ellos Aay
una buena representacin de traba*adores asalariados del sector p(blico y privado .ue de$andan
7or$acin en un conte>to productivo cada ve' $Qs e>igente2 para consolidar su situacin laboral o
pro$ocionar en la $is$a. 8a$bi,n 7or$a a *venes .ue tras la secundaria eligen esta $odalidad2
:=;
por su $etodologa2 traducida en autono$a. ) $u*eres .ue encuentran a.u una segunda
oportunidad de 7or$acin2 y a otros .ue no pudieron estudiar a la edad convencional y deciden
concluir sus estudios o co$ple$entar su 7or$acin a trav,s de una segunda carrera. Entre sus
$atriculados Aay discapacitados2 reclusos2 residentes en el e>tran*ero y personas $ayores .ue
deciden responder a $otivaciones personales espec7icas. &ese a las trans7or$aciones
e>peri$entadas en las caractersticas de$ogrQ7icas a lo largo de los a/os2 esta Jniversidad sigue
identi7icQndose por un alu$nado distinto al presencial en cuanto a edad2 estado civil2 titulacin de
acceso2 situacin laboral 0Aay una proporcin alta de ocupados2 7uncionarios2 inactivos2 *ubilados y
a$as de casa12 $otivacin 07or$acin per$anente2 e>pectativas laborales de pro$ocin2 ca$bio de
ocupacin o acceso a un pri$er e$pleo cuali7icado2 enri.ueci$iento cultural2 in.uietudes
personales2 ade$Qs de pro7esionalesF y $ovilidad de residencia12 e>periencia e incluso procedencia
social y baga*e cultural. Esta descripcin evidencia la adecuacin de la institucin a sus ob*etivos y
a las de$andas del estudiantado. En resu$en2 atiende a la poblacin adulta y *oven2 traba*adora y
con obligaciones6 responsabilidades de distinta ndole2 presos y discapacitados .ue necesitan de esta
$etodologa para ad.uirir una 7or$acin .ue responda a sus ob*etivos de partida. Este panora$a
o7rece un $arco idneo de evaluacin de polticas educativas internas en cuanto a sus ob*etivos de
contribuir a a$pliar2 actuali'ar o $e*orar los conoci$ientos del Aeterog,neo alu$nado .ue
co$pone su $atrcula.
Ie otro lado2 cual.uier poltica educativa2 ade$Qs de atender a la relacin Jniversidad
sociedad2 Aa de cru'arse transversal$ente con el siste$a de las relaciones de g,nero. O para ello es
preciso contar con un diagnstico espec7ico .ue describa la realidad de la institucin y las posibles
di7erencias detectadas por g,nero 0en las trayectorias acad,$icas y pro7esionales de los egresados1.
Este Aa sido el ob*etivo del traba*o .ue subyace a esta co$unicacin2 anali'ar la relacin entre
educacin y e$pleo2 desde una perspectiva de g,nero2 en los egresados de la JNEI. La eleccin de
la JNEI se debe tanto a su peculiaridad en re7erencia laboral2 co$o a su caracterstica e>tensin
social y nacional2 lo .ue Aace .ue su anQlisis per$ita re7le*ar la realidad social del con*unto de
nuestro pas y las diversas situaciones de las y los titulados. Las conclusiones .ue se recogen en esta
co$unicacin se obtienen a partir de datos cuantitativos y cualitativos. La 7e$ini'acin de la
JNEI se da con retraso en relacin al con*unto de la Jniversidad espa/ola 0$Qs de una d,cada
despu,s12 en los pri$eros a/os 3444F pese a la peculiaridad de su $etodologa .ue 7acilita
co$paginar estudios con responsabilidades 7a$iliares2 laborales o personales. El retraso se debe2
7unda$ental$ente2 a la inclusin tarda de nuevas titulaciones 7e$ini'adas y a la predo$inancia en
los !4 de otras $Qs $asculini'adas 0carreras t,cnicas1. 8a$bi,n a la peculiar caracteri'acin de su
alu$nado. Jna gran proporcin son asalariados y2 en la poblacin espa/ola2 las tasas de actividad y
:=<
ocupacin 7e$enina son in7eriores a las $asculinas. En este sentido2 la situacin sociopro7esional
de los alu$nos de la JNEI con7igura un 7iel re7le*o de la situacin de las $u*eres en la estructura
social espa/ola y2 en concreto2 de su situacin en el $ercado laboral.
&or otro lado2 se recoge en esta co$unicacin parte de la in7or$acin obtenida sobre la
satis7accin de los estudiantes a distancia2 en cuanto al cu$pli$iento de sus e>pectativas en esta
Jniversidad2 lo .ue sin duda o7rece un buen indicador en la evaluacin de la $is$a. Cierto es .ue
no todos los $atriculados concluyen con ,>ito sus estudios universitarios. La tendencia relativa de
egresados por se>os es parecida a la de $atriculados. En nuestro pas2 el n($ero de tituladas
universitarias es superior al de titulados. El AecAo de .ue la instruccin de las $u*eres no vaya
dirigida e>clusiva$ente a la 7a$ilia y al $atri$onio co$o lo Aaba AecAo antes2 sino a las
necesidades econ$icas del $ercado laboral2 al igual .ue la de los varones2 Aa incre$entado su
presencia entre los universitarios espa/oles. Si bien las $u*eres son $ayora entre los egresados
universitarios2 el sesgo de g,nero en la eleccin del tipo de estudios se $ani7iesta evidente. El
retraso del e.uilibrio en la $atrcula por se>o en la JNEI2 respecto al resto de universidades2
ta$bi,n se percibe entre los egresados.
La idiosincrasia del alu$nado o7rece una rica pluralidad en la tipologa en .ue se
distribuyen sus titulados6as. Jna de las repercusiones2 del per7il di7erente al de la presencial2 se
divisa en la proporcin de abandono de los estudios2 siendo ,sta $ayor en la JNEI .ue en el
con*unto de la Jniversidad espa/ola (Garca Aretio, 1987 y Callejo, 2001). El abandono de los
estudios es un proble$a roio de las instituciones a distancia. &odra pensarse .ue el AecAo de
en7rentarse al obstQculo de Dla distanciaE en ocasiones di7iculta el ,>ito en los estudios
universitarios. Sin e$bargo2 $Qs .ue esta di7icultad2 en buena $edida resuelta por las Aerra$ientas
de renovacin pedaggica2 .ue suplantan cual.uier relacin pro7esoralu$no en esta $odalidad2 son
las condiciones personales2 7a$iliares y laborales las .ue deter$inan el co$porta$iento acad!"ico
del al#"nado de la $%E&. Los tie$pos de estudio son $Qs largos en la JNEI por repetidas
discontinuidades su*etas a de$andas sociales2 personales o 7a$iliares '#e se anteonen al
"is"o. Los titulados describen positiva$ente la e>igencia y el sacri7icio .ue supone estudiar en la
JNEIF y es ta$bi,n esta e>igencia la .ue lleva a considerar co$o nor$al el AecAo de .ue la gente
Dse desani$eE y abandone. Se detectan algunas di7erencias2 respecto al ,>ito para concluir la
7or$acin2 relacionadas con el siste$a de las relaciones de g,nero: $ayor perseverancia de las
$u*eres 7rente a los varones en la obtencin del ,>ito en los estudios
;=
.
Cabe destacar .ue un elevado ndice de abandono co$prende renunciar a co$pletar un
;=
V,anse las conclusiones obtenidas a partir de la investigacin sobre abandono presentada en C)LLELH2 L.
:==
proceso de 7or$acin en el .ue se Aan invertido recursos $ateriales y personales2 de $odo .ue
i$plica el uso insatis7actorio de recursos en el a*uste de o7erta y de$anda de los estudios y de las
cuali7icaciones de los puestos de traba*o. El aprovecAa$iento de los resultados acad,$icos por el
entorno econ$ico es ba*o en nuestro pas debido a las particularidades del te*ido productivo .ue
caracteri'an el Q$bito laboral. Esta situacin deter$ina una lenta y2 en consecuencia2 escasa$ente
pti$a absorcin del capital Au$ano 7or$ado en las instancias de la educacin superior. La
prolongacin de los perodos de tie$po dedicados por la poblacin2 y sobre todo por las $u*eres2 a
la educacin superior se Aa convertido en un ele$ento di7erenciador de la sociedad actual. IicAa
prolongacin es2 en parte2 el 7ruto de un con*unto de ca$bios ideolgicos en relacin a la situacin
social de las $u*eres2 legislativos en relacin a la $is$a y2 sobre todo2 sociotecnolgicos2 del
Q$bito laboral.
Final$ente2 cabe destacar .ue la $odalidad de estudios de la JNEI atiende a necesidades
de educacin per$anente para .uienes deciden co$binar educacin y traba*o a la Aora de conseguir
una actuali'acin pro7esional adaptada a ca$bios sociales2 culturales y tecnolgicos. En un
conte>to de ca$bios y trans7or$aciones originado a partir de la Ieclaracin de Bolonia de 5!!!2 el
EEES establece la ordenacin de las ense/an'as universitarias. La re$odelacin del siste$a
universitario suscitada desde el EEES trata de adaptarse a nuevas situaciones sociolaborales. En
este sentido2 la situacin de la JNEI2 de su $atrcula y per7il2 es un 7iel re7le*o de los ca$bios
acaecidos en la estructura ocupacional de la sociedad espa/ola de las (lti$as d,cadas. La rapide'
con .ue Aan tenido lugar dicAos ca$bio Aa suscitado debates en torno al papel .ue *uega la
educacin en los $is$osF a partir de los cuales se Aa especi7icado la co$patibilidad de la e>tensin
en la de$anda de educacin superior con rendi$ientos econ$icos observados en el $ercado de
traba*o y2 en consecuencia2 en el incre$ento de las oportunidades de e$pleo para la poblacin
espa/ola 0C-JE2 34431.
La 7or$acin per$anente .ue re.uiere el acceso a la ense/an'a superior varias veces a lo
largo de la vida es ta$bi,n uno de los 7actores .ue de7ine el conte>to econ$ico2 social y
tecnolgico actual: el cual2 a su ve'2 incentiva ca$bios a los .ue ta$bi,n la institucin universitaria
debe de adaptarse 7le>ibili'ando la ense/an'a superior.
En concreto2 la Jniversidad es un canal esencial en la cone>in de los titulados con el
$ercado laboral2 sin e$bargo2 en ocasiones cabe cuestionar tal cone>in. En la actualidad Aay .ue
resaltar el papel de la Jniversidad co$o proveedor de conoci$iento2 sin e$bargo2 cuando el
ob*etivo 7inal de los titulados se relaciona con la insercin pro7esional2 la $ovilidad laboral
ascendente o el ca$bio de sector de actividad2 a $enudo se cuestiona la e>cesiva teori'acin y la
ba*a preparacin pro7esional otorgada por la institucin2 de $odo .ue su producto re7le*a el
:="
desa*uste entre e>pectativa y titulacin debido a la insu7iciente orientacin universitaria con vistas
al 7uturo laboral.
La intercone>in .ue e>iste entre Jniversidad y sociedad
;"
recla$a de la segunda una
atencin constante al destino laboral de sus titulados en el sentido de .ue ellos constituyen uno de
sus $e*ores recursos. Igual$ente2 la Jniversidad debe per$anecer alerta a la 7uncin econ$ica
.ue le de$anda la sociedad del $o$ento2 relacionada con la produccin de pro7esionales
cuali7icados2 capacitados para orientar una econo$a dinQ$ica y co$ple*a su*eta a constantes
ca$bios tecnolgicos. )nte un conte>to social en trans7or$acin co$o el especi7icado2 la JNEI
Aa ido ca$biando su $etodologa de ense/an'a2 as co$o su o7erta2 con el 7in de adaptarse a nuevas
de$andas de una estructura social y laboral ta$bi,n ca$biante. Esto es2 innovaciones en su
$etodologa de estudio y ta$bi,n en la o7erta de titulaciones .ue apro>i$an sus contenidos
7or$ativos a las necesidades de la sociedad2 en un proceso de renovacin y de adaptacin a estos
condicionantes.
ReDe)enci"$
Calle*o2 L. 034451. Estudio de coAorte de estudiantes de la JNEI: una apro>i$acin al anQlisis del
abandono. 'evista Iberoa!ericana de Educacin a %istancia 62 ::=!.
C-JE. 034431. La niversidad Espa(ola en ci3ras. Iescargado de Attp:66BBB.crue.org
Fundacin Jniversidad E$presa 05!#=1. Ense(anza niversitaria y "ercado de 9raba/o. El pri!er
e!pleo de los titulados universitarios. %adrid: Fundacin Jniversidad E$presa.
+arca )retio2 L. 05!#"1. 'endi!iento acadD!ico y abandono en la educacin superior a distancia.
%adrid: ICEJNEI.
%inisterio de Educacin y Ciencia 05!"=1. niversidad $acional de Educacin a %istancia.
0rganizacin de la $E%. %adrid: Edita el %EC.
;"
V,ase FJNI)CIKN JNIVE-SII)I E%&-ES) 05!#=1: Ense(anza niversitaria y "ercado de 9raba/o. El
pri!er e!pleo de los titulados universitarios2 %adrid2 Fundacin Jniversidad E$presa.
:=#
LOS ESTUDIOS DE /NERO EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA
Si72i" T"0"1*.N"1"
In&)*d!cci+n
La igualdad entre Ao$bres y $u*eres se presenta co$o un principio bQsico y un derecAo
7unda$ental dentro del $arco legal de la JE y la CE. Son $ucAos los logros .ue se Aan
conseguidoF desa7ortunada$ente2 sin e$bargo2 en la sociedad actual perviven a(n $odelos de
conducta .ue ponen de $ani7iesto los dese.uilibrios todava e>istentes.
Jno de los Q$bitos desde donde se puede y se debe co$batir esta e>clusin es sin duda el
educativo. La educacin constituye un espacio privilegiado para 7o$entar la re7le>in crtica sobre
estos te$as y ca$po 7,rtil para la deconstruccin de las concepciones de g,nero. En esta lnea2
parece incuestionable el valor .ue se da a la Jniversidad co$o Institucin de Educacin Superior
por antono$asia. Sobre esta base2 a partir de la creacin del EEES2 se incide en .ue las
universidades garanticen una educacin no slo en el aspecto $Qs acad,$ico sino ta$bi,n en lo
.ue se re7iere a la parte $Qs 7or$ativaF una educacin innovadora .ue conlleva la trans$isin de
valores 0&,re' Sede/o1 0344#1 0Santa$ara Conde1 0344<1. Este co$pro$iso ,tico2 .ue se en7ati'a
y re.uiere desde estancias europeas2 ata/e en pri$er lugar a los rganos rectores de la Jniversidad
co$o institucin al servicio de la sociedad y supone debatir y clari7icar el $odelo educativo .ue
de7inirQ unos deter$inados valores $orales y pro7esionales en su proyecto 7or$ativo. Esto supone
un ca$bio en la cultura docente universitaria Aacia los ob*etivos 7unda$entales de la Jniversidad
europea del s. VVI: educar2 7or$ar e investigar2 7or$acin integral del estudiantado2 7or$acin de
pro7esionales co$petentes2 7or$acin de ciudadanos.
-e7le*o de ello Aan sido las leyes .ue se Aan ido sucediendo en los (lti$os a/os y .ue
per$iten intuir el grado de co$pro$iso de las polticas educativas en el sentido de 7o$entar la
ense/an'a sobre el alcance y signi7icado de la igualdad en la educacin superior. &ero2 cierta$ente2
Yla perspectiva de g,nero Aa calado en el $undo universitarioZ
M6&*d*
)un.ue a la Jniversidad se la Aa visto co$o un Q$bito 7avorable a la igualdad2 dado .ue
tanto el acceso co$o la pro$ocin se rigen por los principios de $,rito y capacidad2 luego se Aa
de$ostrado .ue ta$bi,n en ella e>isten unos niveles de desigualdad considerables .ue se produce2
en el $e*or de los casos2 de 7or$a inconsciente2 7ruto del arraigo de pre*uicios2 tradiciones y
prQcticas de los varones en el espacio p(blico.
La reali'acin de distintos diagnsticos ponen de $ani7iesto 0&alo$ar Barea1 0344<12
Jn proceso de 7e$ini'acin de $atrcula universitaria
;#
. Si bien2 una lectura $Qs pro7unda nos
$uestra .ue2 al igual .ue ocurre en Europa2 siguen persistiendo estudios y especiali'aciones en los
;#
El <;f de estudiantes universitarios eran $u*eres. Jna ci7ra .ue se incre$enta respecto a las tasas de licenciados y diplo$ados ]
=5f 0curso 344!6541. La $ayor di7erencia se observa entre .uienes ter$inaron una diplo$atura2 superando la tasa de las $u*eres
en !2< puntos porcentuales a la de los Ao$bres y en "2; puntos en el caso de una licenciatura 0344"64#1.
:=!
.ue per$anece la divisin tradicional por roles
;!
.
&ese al e.uilibrio entre $u*eres y Ao$bres co$o estudiantes2 ello no se traduce en una $ayor
participacin de las $u*eres en los rganos de decisin. )un.ue ,stas son las .ue consiguen los
$e*ores e>pedientes2 parece .ue las universidades no valoran este AecAo a la Aora de cubrir sus
plantillas y de pro$ocionar al personal. Son $uy pocas las .ue logran dar el salto a la cQtedra y a(n
$enos las .ue alcan'an puestos de responsabilidad
<4
. En este sentido2 el alcance de la aportacin
del 7e$inis$o acad,$ico y todo el potencial creativo de las $u*eres se estQ viendo li$itado por la
posicin .ue ocupan en los Q$bitos donde se deciden las polticas universitarias 0Ballarn
Io$ingo1 0344!1.
) ello se a/ade .ue el peso $Qs elevado en la responsabilidad sobre las cargas 7a$iliares y
do$,sticas y la interrupcin de la vida laboral por ra'ones reproductivas en deter$inadas etapas de
la vida de las $u*eres2 constituyen 7actores clave a la Aora de escoger y desarrollar su carrera
pro7esional2 lo .ue a su ve' se traduce en una $ayor presin .ue las i$pide acceder a cargos de
$Qs responsabilidad. O sin .ue ello se vea aco$pa/ado2 en contrapartida2 de acciones positivas .ue
per$itan dis$inuir la brecAa de desigualdad .ue se establece co$o consecuencia de esta
persistente distribucin ine.uitativa de tareas.
O2 sin olvidar2 la 7alta de consolidacin de los estudios de g,nero en la ense/an'a reglada.
Re$!7&"d*$
En e7ecto2 en relacin a este (lti$o punto2 el es7uer'o por incorporar estas nuevas 7or$as de
conoci$iento en la estructura acad,$ica Aa dado co$o resultado la cada ve' $Qs a$plia o7erta
7or$ativa de tercer cicloF &ostgradosF nu$erosos cursos al a$paro de las ayudas del Instituto de la
%u*erF H7icinas y Hbservatorios de IgualdadF &lanes de Igualdad2 colecciones espec7icas de
Estudios Fe$inistas o el n($ero cada ve' $ayor de tesis doctorales 0Laru$be1. )(n con todo2 y
pese a .ue desde 7inales del s. VV la JE Aaba incorporado la igualdad en las polticas europeas de
educacin2 7altaba desarrollar un $arco .ue per$itiera su o7iciali'acin y eso vino de la $ano de la
creacin del EEES .ue Aa e>igido la elaboracin de nuevos planes de estudio y si bien no se acepta
todava en nuestro pas un ttulo de grado centrado en esta te$Qtica2 s .ue se Aa abierto la
posibilidad de o7iciali'ar ba*o el rtulo %Qster o7icial2 bien los Estudios &ropios ya e>istentes2 bien
los creados e. novo.
En los (lti$os a/os estos estudios Aan pasado a un pri$er plano ya .ue Aan sido ob*eto de
regulacin *urdica y as2 co$o consecuencia de la transposicin de Iirectivas co$unitarias
europeas en las .ue se consagra de $odo de7initivo el concepto de transversalidad
0!ainstrea!ing12 las leyes tanto auton$icas co$o estatales relacionadas con la igualdad2 Aan
incluido la obligacin de .ue las Jniversidades incorporen los estudios de g,nero en la elaboracin
;!
Las cAicas son $ayora en Ciencias de la Salud 0":f12 )rtes y Su$anidades 0=5f1 y Ciencias Sociales y Lurdicas 0=3f1F
$ientras .ue en las ingenieras no superan el :4f. Ie otro lado2 la tasa de graduacin en Ciencias2 %ate$Qticas y 8ecnologa es de
=2# por $il en el caso de las $u*eres2 au$entando Aasta el 5<2; por $il en el caso de los Ao$bres 0INEcurso 4#64!1.
<4
Slo un :=f llega al pro7esorado y un escaso 5<f consiguen puestos de catedrQticas 05cadD!icas en ci3ras 6OO<.
Attp:66BBB.$ec.es6ciencia6u$yc67iles6344"acade$icasci7ras.pd71. 8an slo el 5;f de los rectores son $u*eres.
:"4
de sus planes de estudios 0Luengo -odrgue'1 0344!1 0Salda/a1 034551
<5
. No obstante2 ello no Aa
tenido un e7ecto in$ediato2 derivado de la 7alta de criterios y directrices espec7icos.
La evaluacin de su cu$pli$iento debe ser ob*eto del proceso de veri7icacin de los 8tulos
o7iciales por el Conse*o de Jniversidades2 .ue lo Aa venido reali'ando a trav,s de la )NEC)2 y
.ue ta$bi,n podrQn reali'ar los rganos de evaluacin de las CC)) 0-I #=5634541. En cual.uier
caso2 la evaluacin .ue este rgano Aa reali'ado Aa sido bastante li$itada2 por lo .ue no parece .ue
ta$poco a trav,s del procedi$iento de veri7icacin Aaya .uedado su7iciente$ente garanti'ada la
inclusin de las ense/an'as espec7icas de igualdad en los nuevos +rados. Con todo2 co$o caba
esperar2 estos 8tulos Aan sido veri7icados y estQn siendo i$plantados desde el curso 344#6344!.
Los resultados no Aan sido2 pues2 los esperados. Salvo los avances antes re$arcados se Aa
recurrido al argu$ento de la transversalidad para no incluir $aterias espec7icas argu$entando .ue
Aa de i$pregnar toda la estructura del 8tulo. )de$Qs2 no Aan llegado a calar en todas las Qreas
cient7icas y siguen estando en los ca$pos de las Su$anidades y las Ciencias Sociales. La $ayora
de las %e$orias de los +rados incorporan la perspectiva de g,nero Aaciendo re7erencia a los
$edios con .ue cuenta la Jniversidad2 pero no Aay re7erencia alguna en la descripcin de los
ob*etivos y co$petencias o bien se li$itan a reproducir las previsiones nor$ativas contenidas en la
Ley de Igualdad. La transversalidad lo .ue supone es .ue la perspectiva de g,nero sea introducida
co$o corriente principal en el dise/o de los progra$as2 los siste$as de evaluacin y las estructuras
acad,$icasF esto es2 .ue DatravieseE toda la estructura del 8tulo2 tanto los ob*etivos2 co$o las
co$petencias2 los $dulos y $aterias2 las progra$aciones curriculares2 los criterios de evaluacin
de los aprendi'a*es y el siste$a de evaluacin de la calidad del 8tulo 0Laru$be1 0Salda/a1 034551.
Di$c!$i+n
Educar en y para la igualdad no se consigue de 7or$a auto$Qtica en un conte>to a(n
condicionado por deter$inados estereotipos y por una cultura androc,ntrica. La educacin en
e>clusiva no puede Aacer desaparecer las desigualdades2 pero s se convierte en una pie'a esencial
para reducirlas 0Lpe' %u/o'1. Sin e$bargo2 el $ero paso del tie$po no serQ su7icienteF serQ
preciso 7or$ular propuestas de actuaciones concretas: Incidir en una docencia sin sesgo de g,nero
en la 7or$acin troncal de los estudiantes. +aranti'ar la 7or$acin y e>periencia adecuada de
<5
Iesde la aprobacin de la LH 56344; contra la Violencia de +,nero 0E. de %.2 art. ;."12 as co$o otras Leyes de Igualdad
aprobadas en diversas CC)) 0&. Vasco art. ::.:2 )ndaluca art. 34.32 Canarias art. 33.31. Sin olvidar .ue la propia LHJ lo
recoge de $anera e>plcita y de .ue ya Aoy es una realidad la Ley de Igualdad 0arts. 342 3:2 3;2 3<1. 8odas estas nor$as representan
un intento de incluir los estudios de g,nero en las ense/an'as universitarias. La pri$era en un tono i$perativoF la (lti$a con un tono
$Qs incentivador pero2 en cual.uier caso2 de*ando en absoluta inde7inicin .u, se entiende por Dense/an'as en $ateria de igualdadE
0Ventura FrancA1 0344#1. En la $is$a lnea2 la LH ;6344" de 53 de abril .ue $odi7ica la LH =63445 de 35 de dicie$bre de
Jniversidades2 se Aace eco de la necesidad de pro$over desde las instituciones educativas el principio de igualdad 0arts. 542 5:2 ;51
pero $antiene a(n una lnea $Qs generalista e indeter$inada. No conte$pla los criterios .ue deben presidir la elaboracin de los
planes de estudio sino .ue de*a su estableci$iento en $anos del +obierno2 el cual2 por -I 5:!:6344"2 $antiene igual grado de
inconcrecin de*ando un a$plio $argen a la autono$a universitaria 0vaco .ue2 por cierto2 ta$poco Aa sido cubierto por el -I
#=5634542 de 3 de *ulio .ue le $odi7ica1.
:"5
.uienes deseen i$partir docencia en $ateria de g,nero 0vid. la e>periencia de la J) Barcelona1.
Valorar el cu$pli$iento de las leyes por las Jnidades de Igualdad. Vigilar la aplicacin de la
paridad en los espacios acad,$icos2 desarrollando en los estatutos las condiciones para la
co$posicin paritaria de los rganos de decisin. E>igir de la )NEC) un traba*o $Qs 7ir$e para
conseguir .ue la igualdad sea un indicador de calidad de los procesos educativos. For$ar en la
utili'acin de un lengua*e no se>ista. Incre$entar el n($ero de $u*eres en la generacin del
conoci$iento. )van'ar en la 7or$acin de pro7esionales .ue puedan aplicar el !ainstrea!ing de
g,nero en todas las polticas p(blicas y anali'ar el i$pacto de g,nero de las $is$as 0)gente de
Igualdad1. I$pulsar la conciliacin de la vida pro7esional2 personal y 7a$iliar 0vid. los avances de
la J.Cantabria1 y adoptar acciones positivas .ue tengan en cuenta este AecAo pues resulta in*usto
tratar con igualdad a personas en situaciones di7erentes 0vid. las $edidas adoptadas por la J. Carlos
III1 0Vivas 8esn1 034541. -eali'ar un protocolo de actuacin contra la violencia de g,nero.
I$pulsar la creacin de estudios espec7icos de postgrado. Incidir en las ca$pa/as de in7or$acin
de estudiantes en una orientacin pro7esional no se>ista.
C*nc7!$i*ne$
Si uno de los pilares 7unda$entales de sociali'acin es la educacin2 ,sta se convierte en
una de las estrategias bQsicas para conseguir un avance signi7icativo en la igualdad. Se trata de dar
una educacin innovadora lo .ue conlleva la trans$isin de valores .ue per$iten construir o
per7eccionar las 7acultades ,ticas de las personas y .ue debe servir para lograr los ideales de
universalidad e igualdad. Jna educacin in7or$ada2 s2 pero crtica2 ra'onada2 de Aabilidades (til y
participativa. Es papel de las Jniversidades convertirse as en agentes activos para la igualdad. La
innovacin se asocia sie$pre a lo tecnolgico2 pero la innovacin social ta$bi,n es necesaria.
En cual.uier caso2 la institucionali'acin de estas lneas de investigacin y la docencia
pertinente es un acto de coAerencia poltica con las leyes pro$ulgadas reciente$ente. El proble$a
es concretar .ue se entiende por incorporacin de la perspectiva de g,nero y .u, es lo .ue
per$itira a7ir$ar .ue se Aa llevado a cabo 0%ora y &u*al1 0344!1. Ie aA .ue resulte conveniente
el estableci$iento de un siste$a de indicadores .ue garantice su e7ectiva inclusin y de obligada
aplicacin en la evaluacin de los +rados .ue en los pr>i$os a/os reali'arQ la )NEC) y las
)gencias de Evaluacin de las CC)) 0Salda/a1 034551.
&or el $o$ento2 el resultado $Qs visible Aa sido la cada ve' $Qs a$plia o7erta 7or$ativa2
H7icinas y &lanes de Igualdad2 investigaciones en te$as de g,neroa &ero2 $Qs .ue a una aut,ntica
incorporacin de la perspectiva de g,nero2 asisti$os a una institucionali'acin de los estudios de
g,nero. Se con7unde la e>istencia de instancias espec7icas con la puesta en prQctica de la
perspectiva de g,nero 0&alo$ar Varea1 0344<1. Las instancias especiali'adas cu$plen una 7uncin
si$blica: ser la evidencia .ue la institucin necesita para $ostrar la i$portancia .ue se le concede
a la perspectiva de g,nero. For$a parte de lo .ue Ddebe tenerE una buena universidadE. &ero su
e>istencia no es la $uestra de .ue e>iste la incorporacin de dicAa perspectiva. 8odo lo cual nos
llevara a Aablar $Qs bien de la Dgenerali'acin de los estudios de g,neroE2 $Qs .ue de una real
:"3
incorporacin.
Sabra .ue pedir a las universidades .ue asu$an posiciones $Qs consecuentes con el 7in de
alcan'ar la D7e$ini'acinE de la Jniversidad2 en el sentido de .ue las $u*eres alcancen la igualdad
real2 ya sea co$o ob*eto de estudio2 ya sea en su presencia real en este Q$bito acad,$ico2 co$o
alu$nas2 investigadoras y docentes. Sie$pre siendo conscientes de .ue el dictado de una poltica
nunca es su7iciente para producir ca$bios culturales. O es .ue en la cultura de las instituciones
acad,$icas es donde se anida la $ayor di7icultad para el logro del ob*etivo propuesto 0&alo$ar
Verea1 0344<1.
ReDe)enci"$
Ballarn Io$ingo2 &. 0344!1. Fe!inis!o acadD!ico y docencia universitaria. &ornadas
Internacionales en polticas de igualdad de oportunidades en el 2!bito acadD!ico. III
Encuentro de nidades y 03icinas de Igualdad2 J. de Lleida2 34 novie$bre 344!. Iescargado
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Attp:66BBB.cdp.udl.cat6Ao$e6i$ages6pd7s6presentacionsm*i6prempilarmballarin.pd7.
Laru$be2 %T ). Los estudios de 1Dnero en la niversidad espa(ola o la subversin 3rente al
conoci!iento androcDntrico. Iescargado el 3# de *unio 3455 de
Attp:66Bebs.uvigo.es6>enero6pro7esorado6angelesmlaru$be6generomuniversidad.doc.
Lpe' %u/o'. Educar en igualad de gDnero. Iescargado el 3# de *unio 3455 de
Attp:66BBB.revistaeducativa.es6te$as6docu$entos6educarigualdadgenero<"4.asp.
Luengo -odrgue'2 8. y -odrgue' Su$a'a2 C. 0344!1. En3oLue de 1Dnero en la docencia
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)ablos "j. E. +ed.-. Identidades 3e!eninas en un !undo plural. 5%E" 0pp. ;;5;;"1.
Iescargado el 3# de *unio 3455 de Attp:66BBB<.uva.es6si7iio6Luengo2f348o$asaf34y
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lla!ados se.enios de investigacin: una nota crtica y una propuesta2 VII Foro sobre
Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior. Libro de captulos2 p.
;:.
:":
ANLISIS DE UNA EPPERIENCIA UNIVERSITARIA INTERDISCIPLINAR PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
E72i)" L!en4* /"$c+n 1 J"c*5* C"n* E$c*)i"-"
Facultad de Educacin de la niversidad de Yaragoza
In&)*d!cci+n
)l revisar el ca$bio de la realidad sociocultural se plantean i$portantes retos2 entre ellos2 la
superacin de los $odelos lingcsticos vigentes Aasta el siglo VV. &ara en7ocar la preocupacin
sobre el uso co$unicativo y 7uncional de la lengua2 nace la necesidad de o7recer una 7or$acin
prag$Qtica2 7uncional y per$anente2 acorde con la evolucin de la sociedad y del conoci$iento.
)s2 con la ruptura de 7ronteras y la posicin de apertura al plurilingcis$o2 convive el naci$iento de
otros cdigos co$unicativos2 verbales y no verbales2 para o7recer una su7iciente preparacin
tecnolgica 0&rado )ragon,s1. ) partir de 5!#=2 la IidQctica de la Lengua y la Literatura 0%endo'a
y Cantero12 se consideran una ciencia propia .ue se nutre de las recientes aportaciones de distintas
disciplinas lingcsticas2 literarias y psicopedaggicas2 pero .ue las trasciende con nuevos conceptos
de su especi7icidad 0&rado )ragon,s2 344;: ::1. La e>periencia enri.uecedora de 7usionar a$bas
ciencias2 ani$a el propsito de estas pQginas. Nuestros alu$nos2 7uturos psicopedagogos2 centran
sus e>pectativas en la ad.uisicin de nuevos en7o.ues para $e*orar sus estrategias co$unicativas.
Ele$ento bQsico en las relaciones interAu$anas y pie'a clave para su pro7esin2 la co$unicacin2 se
erige co$o la llave de oro i$prescindible para penetrar en los reinos oscuros del silencio2 la
soledad2 la a7asia o el con7licto entre ni/os y adolescentes.
El inter,s de la e>periencia reside en la integracin de los propios alu$nos en el proceso de
evaluacin de la calidad de la docencia. La didQctica aplicada responde al en7o.ue co$unicativo o
nocional7uncional y la $etodologa se centra en el en7o.ue por tareas. )borda$os las lneas de
investigacin predo$inantes en la actualidad sobre Co$petencia Co$unicativa 0&rado )ragon,s2
344;1: : EnD*3!e c*0!nic"&i2* (n*ci*n"7.D!nci*n"7). B EnD*3!e ,*) &")e"$ (T"$U.5"$ed
A,,)*"cR. ; El concepto de co$petencia co$unicativa surge en los a/os =4 co$o reaccin a los
generativistas. ) partir del acrni$o SPEA_IN/2 Sy$es 05!"52 5!!<1 sugiere los di7erentes
7actores de la co$unicacin lingcstica: Situation 0situacin1: citacin espacial2 te$poral y
psicosocial del AecAo co$unicativo. Participants 0participantes1: los interlocutores2 sus relaciones y
caractersticas. Ends 07inalidades1: ob*etivos del acto co$unicativo. Acts secuences 0secuencia de
actos1: estructura de la interaccin co$unicativa. _ey 0clave1: tono y grado de 7or$alidad.
Instru$entalities 0instru$entos1: el canal de co$unicacin y los cdigos no verbales. Nor$s
0nor$as1: de interaccin y de interpretacin. /enre 0g,nero1: tipo de interaccin2 consecuencias
discursivas y tipologa te>tual. Sa sido %icAael Canale 05!!<: =:#51 .uien Aa desglosado la
:";
co$petencia co$unicativa en cuatro Qreas de conoci$iento y Aabilidad o subco$petencias:
lingcstica o gra$atical2 sociolingcstica2 discursiva y estrat,gica.
N"ci" !n" n!e2" did9c&ic"
La Aabilidad de escucAar resulta la $enos traba*ada para ser una de las $Qs i$portantes a
potenciar en los 7uturos co$unicadores pues la verdadera co$unicacin no co$ien'a Aablando sino
escucAando. La principal condicin del co$unicador es saber escucAar y con tal propsito debe
dese$pe/arse su didQctica.
CarXAu77
<3
establece una serie de pasos conductuales .ue ayudan a escucAar $e*or: 5
)ctuali'ar la $otivacin por la .ue se escucAa. 3 Captar el contenido espec7ico del $ensa*e verbal:
.ui,n2 dnde2 cuQndo2 c$o2 por .u,2 puede ayudar a recuperar la pie'a .ue 7alta en el asunto. :
Suspender el *uicio personal2 puede ayudar a eli$inar ruidos. ; -esistir las distracciones e>ternas e
internas.< EscucAar el tono e$ocional.= -etener interna$ente los puntos clave del contenido
verbal. " El diQlogo2 7or$a bipersonal bQsica de co$unicacin Au$ana2 es usado a diario y de
7or$a espontQnea.
L. 8oucA
<:
Ai'o una clasi7icacin de estrategias re7eridas al diQlogo: Estrategias de
orientacin2 de 7acilitacin2 de in7or$acin y de ter$inacin. &ara .ue el diQlogo resulte e7ica'2 es
i$portante tanto la relacin de e$pata entre los interlocutores2 co$o el desarrollo de $ecanis$os
.ue ayuden al estudiante a lograr una percepcin e>acta de la palabra Aablada logrando una
interpretacin y co$prensin cabal del $ensa*e odo. Es2 pues2 7unda$ental plani7icar la
co$unicacin: la 7i*acin del ob*etivo general2 la de7inicin de las reglas del *uego en el acto de la
co$unicacin2 la evaluacin de la situacin2 el Iise/o de la ar.uitectura general del &lan2 la
Identi7icacin de los $edios necesarios2 las pautas de actuacin para situaciones con7lictivas.
M6&*d*
La co$unicacin debe ser tratada co$o parte estrat,gica en el desarrollo del .ueAacer
docente. )l anali'ar el proceso estrat,gico segui$os el $odelo de las D"C de una co$unicacin
e7icienteE2 se deben considerar estos siete aspectos: 5.C-EIIBILII)I2 3. CHN8EV8H2
:.CHN8ENIIH2 ;.CL)-II)I2 <. CHN8INJII)I O CHNSIS8ENCI)2 =. C)N)LES IE
CH%JNIC)CIKN y ". C)&)CII)I IEL )JII8H-IH 0_irXpatricX 34441.
)un.ue este $odelo proviene del $undo de la e$presa2 en esta e>periencia Ae$os aplicado
este $odelo en di7erentes situaciones co$unicativas. Los alu$nos prepararon unos te$as de
investigacin incluyendo una investigacin e intervencin educativa tanto cualitativa co$o
cuantitativa. Ieban anali'ar las estrategias co$unicativas siguiendo el $odelo de las D"C de una
<3
5pud _ayren +ancedo Mlvare'2 Oarelys Soca %arrero2 %iria$ Oanes 8oledo2 0344"1.
<:
5pud _ayren +ancedo Mlvare'2 Oarelys Soca %arrero2 %iria$ Oanes 8oledo2 0344"1.
:"<
co$unicacin e7icienteE y evaluando el grado de e7iciencia de cada una de ellas.
) trav,s de la $ateria DEstrategias de la in7or$acin y la co$unicacinE con un en7o.ue
interdisciplinar ] didQctica de la lengua y la literatura y ciencias de la educacin se pretende
$e*orar la co$petencia co$unicativa en los 7uturos pro7esionales del Q$bito de la psicopedagoga.
Se Aa dise/ado un cuestionario ad Boc .ue pretende anali'ar aspectos clave dentro de los
resultados de aprendi'a*e: co$petencia para la b(s.ueda de in7or$acin y docu$entacinF anQlisis
y elaboracin de in7or$esF si$ulacin de co$unicacin a di7erentes audiencias y capacidad de
anQlisis de estrategias e$pleadas en $edios de co$unicacin.
Se plantea la siguiente escala: 5 %JO &HCH 3 &HCH :. B)S8)N8E ; %JCSH2 para
.ue los estudiantes valoren acerca de cuQnto Aan aprendido y la utilidad para su 7uturo en relacin a
dicAas cuestiones. Se Aa propuesto .ue para el dise/o de dicAo cuestionario participaran
activa$ente algunos estudiantes en la discusin de categoras as co$o en la propia valoracin de
las dinQ$icas reali'adas. Ie igual $odo2 se Aa propuesto el anQlisis de las participaciones y
e>posiciones p(blicas para destacar las 7ortale'as y debilidades de cada ponencia. Se Aa posibilitado
a nivel $etodolgico reali'ar una evaluacin entre iguales para desarrollar la co$petencia
evaluativa en torno al desarrollo de la co$petencia co$unicativa.
Re$!7&"d*$
La i$portancia de la co$unicacin no verbal destac considerable$ente co$o uno de los
te$as $Qs seleccionados para su estudio entre los alu$nos2 por su i$portancia co$o 7uturos
pro7esores2 y ta$bi,n por el inter,s suscitado al tratarse de un te$a bastante desconocido para
todos ellos. El aprendi'a*e cooperativo $ediante la reali'acin de tareas de co$unicacin real
constituye el en7o.ue .ue aplica$os en nuestra e>periencia co$probando .ue los resultados
esperados por nuestra parte y los resultados obtenidos 7ueron $uy satis7actorios2 al igual .ue la
evaluacin y autoevaluacin de los alu$nos Aacia la asignatura corroborando estas conclusiones.
Ie entre todos los participantes :4 contestaron de 7or$a vQlida la encuesta un "4f 35. En
general2 se valora de 7or$a $Qs positiva la utilidad .ue tienen estos aspectos para su 7uturo
pro7esional por enci$a de cuQnto Aan aprendido. Sobre la 5Q$3!ed" de inD*)0"ci+n en distintas
7uentes2 alrededor de un !4f lo Aa valorado co$o bastante6$uy (til2 aun.ue $ani7iestan .ue Aan
aprendido bastante6$ucAo sobre estos aspectos tan slo un ::f.
8abla 5.
FIsLueda de in3or!acin +Internet* bases de datos* otras 3uentes-
Categoras CuQnto Ae aprendido 0f1 Jtilidad para $i 7uturo pro7esional 0f1
%uy poco !2< 4
&oco <"25 !2<
Bastante 3:2# <"25
%ucAo !2< ::2:
8otal 544 544
:"=
Sobre el "n97i$i$ 1 e7"5*)"ci+n de inD*)0e$2 alrededor de un #<f lo Aa valorado co$o
bastante6$uy (til2 aun.ue destacan .ue Aan aprendido bastante6$ucAo sobre estos aspectos un :#f.
-especto a la $i0!7"ci+n de c*0!nic"ci+n a di7erentes audiencias desde la puesta en escena co$o
pro7esional2 alrededor de un !4f lo Aa valorado co$o bastante6$uy (til2 correspondiendo con un
#4f los .ue se/alan .ue Aan aprendido bastante6$ucAo sobre estos aspectos. Es de destacar el
en7o.ue de los traba*os propuestos en esta lnea2 as co$o el en7o.ue e$inente$ente prQctico ante
situaciones .ue los propios estudiantes proponan. En relacin con la c","cid"d de "n"7i-")
cie)&"$ e$&)"&e4i"$ de los $edios de co$unicacin2 alrededor de un #<f lo Aa valorado co$o
bastante6$uy (til2 subrayando dos tercios .ue Aan aprendido bastante6$ucAo sobre estos aspectos.
C*nc7!$i*ne$
Entre las conclusiones $Qs relevantes se se/ala la gran i$portancia de traba*ar
colaborativa$ente entre los estudiantes con la incorporacin de las tecnologas de la in7or$acin y
la co$unicacin as co$o la i$ple$entacin de un en7o.ue interdisciplinar reali'ando
si$ulaciones en posibles y 7uturos entornos pro7esionales. El nivel de satis7accin es alto al sentirse
$Qs i$plicados en su propio aprendi'a*e y poder participar en actividades de coevaluacin. )s
pues2 el concepto de co$petencia lingcstica *unto a sus subco$petencias cubre un a$plio espectro
.ue Aa sido abordado destacando la i$portancia .ue se le Aa concedido a la co$unicacin no
verbal. Entre las li$itaciones e>istentes se encuentran el escaso tie$po de la e>periencia y las
di7icultades inAerentes de la coordinacin del pro7esorado de dos departa$entos.
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:"#
LAS ACTIVIDADES %SICO.DEPORTIVAS EN LOS PRO/AMAS UNIVERSITARIOS
PARA MAORESE EPPONENTES DE CALIDAD COMO RESPUESTA AL RETO DEL
ENVEJECIMIENTO ACTIVO
J*$6 C")7*$ %e)n9nde-./")c#" 1 J*$6 Je$Q$ De74"d*.PeT"
In&)*d!cci+n
La reali'acin de este estudio se en$arca en el proyecto $ultilateral D_eeping Fit in Later
Li7e: _IFLIE2 subvencionado por la convocatoria 344! del &rogra$a +rundtvig de la JE.
En general los 7en$enos sociales son cclicos: periodos de bonan'a2 de crisis2 violencia2 de
pa'. E>isten $uy pocos 7en$enos .ue se produ'can por pri$era ve' en la larga Aistoria de la
Au$anidad2 uno de ellos es el incre$ento del peso de$ogrQ7ico de las personas $ayores sobre la
poblacin total. El porcenta*e de personas $ayores sie$pre estuvo entre el :f y <f2 dependiendo
de las condiciones a$bientales de la tribu. Es2 en el (lti$o siglo2 cuando el porcenta*e de personas
$ayores se incre$ente sin cesar.
La literatura Aa descrito a$plia$ente cuQles son los bene7icios .ue reporta la actividad 7sica
para los $ayores2 as co$o Aa sido alta$ente contrastado .ue el enve*eci$iento activo es clave para
conseguir una poblacin $ayor sana siendo la pro$ocin de e*ercicio 7sico regular es una de las
principales estrategias no 7ar$acolgicas con la .ue cuentan las instituciones.
Iiversos estudios constatan .ue la prQctica de e*ercicio regular retrasa y reduce el nivel de
incapacitacin 0Ianiels et al2 344#F &ruitt et al2 344#1. Espa/a2 +arca Ferrando 0344<12 en los
anQlisis peridicos .ue reali'a sobre los espa/oles y el deporte2 llega a la conclusin de .ue la
actividad deportiva dis$inuye con la edad.
) esta $is$a conclusin lleg -uuscanen q -uoppila 05!!<1 en un estudio reali'ado en
Finlandia. Htros estudios establecen la e7ectividad del e*ercicio en el $anteni$iento de las
capacidades $otrices y cognitivas 0CAod'XoUa*Xo2 5!!=F %iddleton et al2 344#12 siendo el
e*ercicio 7sico la variable $Qs in7luyente en la independencia $otri' de los ancianos 0CAurcA et al2
344#1. Consecuente$ente este declive 7sico puede ser $odi7icado signi7icativa$ente $ediante la
prQctica de actividad 7sica 0SAepAard2 5!#=1. La autosu7iciencia de los ancianos es una cualidad
7unda$ental para per$anecer integrados social$ente 0Learson et al2 5!#<1. )de$Qs el e*ercicio
progra$ado reali'a una accin preventiva ante las incapacidades 0CAaXravarty et al2 344#1.
Los principales bene7icios evidenciados cient7ica$ente son: control del peso corporal2
dis$inucin de la grasa corporal2 au$ento de la $asa $uscular2 7uer'a $uscular2 7le>ibilidad y
densidad sea2 au$ento del volu$en sistlico2 ventilacin pul$onar2 consu$o $Q>i$o de o>igeno2
:"!
dis$inucin de la 7recuencia cardaca y de la presin arterial y $e*ora del per7il de lpidosF e>iste
ta$bi,n $e*ora del autoconcepto2 autoesti$a2 i$agen corporal y dis$inucin del stress2 ansiedad2
inso$nio2 consu$o de $edica$entos y $e*ora de las 7unciones cognitivas y de la sociali'acin.
La poblacin espa/ola $ayor de =4 a/os a 5 de enero de 3455 seg(n datos del INE es de
;.<3!.;## varones2 !.#5f y <."#!.#;" $u*eres2 53.<;f2 lo .ue supone .ue $Qs del 33f de la
poblacin actual tiene $Qs de =4 a/os.
Seg(n datos del a/o 3454 del I%SE-SH2 un =4f de las personas $ayores inician nuevas
actividades tras la *ubilacin y de ellos el 3=.=f co$ien'an a Aacer deporte o actividad 7sica.
El ob*etivo de este estudio es conocer la o7erta acad,$ica de las universidades p(blicas
espa/olas en $ateria de actividad 7sica y deportes en sus progra$as de %ayores
M6&*d*
Se calcul el ta$a/o $uestral con un nivel de con7ian'a del !4f y una precisin del <f2
re.uiri,ndose una $uestra de ;3 universidades de titularidad p(blica2 aun.ue e$plea$os para este
estudio las ;; pertenecientes a la t)sociacin Estatal de &rogra$as Jniversitarios para %ayorest2
de las .ue se anali'aron sus progra$as acad,$icos2 identi7icando la o7erta relativa a actividad 7sica
y deportes. &ara ello se e$ple un dise/o no e>peri$ental transeccional descriptivo.
Re$!7&"d*$
Los resultados indican .ue se Aan $atriculado en el actual curso 3454655 un total de :5.4=;
alu$nos en 5:34 asignaturas2 de las cuales :5 lo son relativas a la actividad 7sica y el deporte2 lo
.ue supone un 3.:;f de la o7erta acad,$ica 0grQ7ico 51.
)de$Qs un <!.5f de las universidades no presentan o7erta alguna2 siendo y las
universidades de )ndaluca y Catalu/a las .ue $ayor porcenta*e o7recen con un 5!.!f cada una
0grQ7ico 31.
:#4
1r23ico 4. Iistribucin 0f1 de la o7erta de estudios o asignaturas relativos a
actividad 7sica y deportiva acad,$ica
1r23ico 6. Jniversidades .ue o7recen ense/an'as de actividad 7sica y deportiva
C*nc7!$i*ne$
Jna ve' los resultados cabe concluir .ue se Aa cu$plido el ob*etivo2 puesto .ue es la
pri$era ve' .ue se reali'a un estudio descriptivo respecto a la o7erta 7or$ativa en $ateria de
actividad 7sica y deportiva2 constatQndose .ue las posibilidades de a$pliar la o7erta 7or$ativa en
este ca$po del conoci$iento presenta un i$portante $argen de $e*ora en la universidad p(blica
espa/ola
ReDe)enci"$
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LA COMUNICACIN COMO COMPETENCIA EN LOS DOCENTES
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T*))eci77"$ J"2ie)'( De L!n".Be)&*$ E72i)"' 1 /")c#".M")&#ne- O74"'
*%eparta!ento En3er!era. Facultad Ciencias de la Salud. niversidad de 1ranada# ** %eparta!ento
Fisioterapia. Facultad Ciencias de la Salud* niversidad de 1ranada
In&)*d!cci+n
Jna de las co$petencias 7unda$entales en un docente es la co$unicacin2 es decir2 o7recer
in7or$acin y e>plicaciones co$prensibles y bien organi'adas a los alu$nos. Los pro7esores son
esencial$ente co$unicadores y dialogantes. 8radicional$ente se Aa considerado .ue un buen pro7esor es
a.uel .ue sabe e>plicar bien su $ateria. Se trata de una co$petencia relacionada con la capacidad para
gestionar didQctica$ente la in7or$acin y6o las destre'as .ue pretende trans$itir a sus estudiantes. Los
docentes converti$os las ideas o conoci$ientos en $ensa*es didQcticos 0Uabal'a %2 344:1. &ara .ue la
co$unicacin entre alu$nopro7esor sea e7ica'2 a$bos deben buscar la consecucin de los ob*etivos de
aprendi'a*e propuestos 0Ca$acAo S2 344!1
En la 7or$acin de postgrado de la Jniversidad de +ranada se desarrolla el %Qster de &ro7esorado
de Educacin Secundaria Hbligatoria2 BacAillerato2 For$acin &ro7esional y Ense/an'a de Idio$as2
dirigido a a.uellos pro7esionales .ue pretenden desarrollar una carrera docente. Ientro de la especialidad
D&rocesos SanitariosE Ae$os .uerido anali'ar la percepcin de los alu$nos en la co$petencia
co$unicativa tras Aaber reali'ado cuatro se$anas de prQcticas en Institutos de For$acin &ro7esional de
la provincia de +ranada.
M6&*d*
En la 7or$acin de postgrado de la Jniversidad de +ranada se desarrolla el %Qster de &ro7esorado
de Educacin Secundaria Hbligatoria2 BacAillerato2 For$acin &ro7esional y Ense/an'a de Idio$as2
dirigido a a.uellos pro7esionales .ue pretenden desarrollar una carrera docente. Ientro de la especialidad
D&rocesos SanitariosE Ae$os .uerido anali'ar la percepcin .ue tienen los alu$nos de la co$petencia
co$unicativa tras Aaber reali'ado cuatro se$anas de prQcticas en Institutos de For$acin &ro7esional de
la provincia de +ranada. Se utili'aron dos cuestionarios2 uno sobre Aabilidades de co$unicacin 08abla 51
y otro sobre caractersticas del pro7esor co$petente 08abla 31.
Re$!7&"d*$
8odos los alu$nos co$pletaron las respuestas 0ni531 siendo los resultados $Qs destacados los
siguientes 0Figura 51:
:#:

Figura 4. &ercepcin del alu$nado en las caractersticas del docente co$petente
El "<f de ellos percibieron tener un do$inio su7iciente en el uso adecuado del vocabulario y de
un lengua*e co$prensible. El ="f2 present un do$inio $oderado en las Aabilidades de articulacin y
velocidad de la palabra2 organi'acin de la e>posicin y concentracin de los alu$nos en la tarea.
E>presaron un do$inio elevado en la capacidad para crear un a$biente de clase positivo 0<4f12 $antener
la atencin del alu$no 0<!f12 per$itir la e>presin de sus dudas o crticas sobre lo e>plicado 0"<f1.
&oco $Qs de la $itad de ellos 0<#2:f1 e>presaron tener un do$inio su7iciente a la Aora de utili'ar
e*e$plos adecuados y tipos de preguntas variadas2 as co$o2 conseguir .ue el alu$no participe
:#;
activa$ente y use productiva$ente el Au$or2 la crtica y la alaban'a.
Di$c!$i+n
La co$unicacin es un arte .ue debe ser aprendido y practicado. Nunca debe$os olvidar .ue
educar y co$unicar son una $is$a cosa2 educar es sie$pre co$unicar y toda educacin es proceso de
co$unicacin. &ara ser docentes co$petentes2 no slo se re.uiere de una buena 7or$acin de grado
postgrado y de una trayectoria investigadora. No debe$os olvidar .ue las Aabilidades de co$unicacin2
son la base de la trans$isin del $ensa*e didQctico.
ReDe)enci"$
Ca$acAo2 S. 0344!1. Funda!entos de la accin docente. Co!unicacin e interaccin did2ctica.
Ioyle2 @. 05!#<1. La Investigacin sobre el conte>to en el aula: Aacia un conoci$iento bQsico para la
prQctica y la poltica de 7or$acin del pro7esorado. 'evista de Educacin* 6<<2 3!;3.
%enda2 ). y Ca$acAo2 S. 0344"1. La co$unicacin cient7ica. 'evista de Educacin de la niversidad
de 1ranada2 6O2 ""#!.
Uabal'a2 %.). 0344:1. Co!petencias docentes del pro3esorado universitario. Calidad y desarrollo
pro3esional. Espa/a: Narcea.
:#<
EVALUACIN E INNOVACIN DOCENTEE PRO/RAMA %ORMATIVO DE
AUTOEMPLEO PARA MUJERES
J!"n C")7*$ D#"-.C"$e)*( MC Vic&*)i" P*$&i4*.Ji06ne-( Ric")d* Ne)n9nde-.M*4*77+n
1 MC de 7" C)!- S9ncRe-.E$c*5ed*
Facultad de Estudios E!presariales y 9uris!o de C2ceres* niversidad de E.tre!adura
In&)*d!cci+n
Iada la i$portancia .ue las nuevas e$presas tiene en la solucin de los proble$as del
dese$pleo 0SenreXson y LoAansson2 345412 del creci$iento econ$ico 0)cs et al. 344#1 o la
innovacin 0Coad y -ao2 344#12 en las (lti$as d,cadas se Aa despertado un gran inter,s por la
creacin de e$presas o los nuevos e$presarios2 no slo por parte de las ad$inistraciones p(blicas
sino ta$bi,n de los cient7icos.
Ientro de los di7erentes en7o.ues de estudio de la creacin de e$presas2 el en7o.ue
sociolgico o institucional de7iende .ue es el entorno sociocultural el .ue condiciona la decisin de
crear una e$presa 0SAapero y SoXol 5!#3F )ldricA y Ui$$er 5!#=F Busenit' et al. 3444F Steyaert y
_at' 344;F %anolova et al. 344#1. En este sentido2 NortA 05!!42 344<12 destaca la i$portancia de
las instituciones co$o 7actores deter$inantes del desarrollo econ$ico de las sociedades2
distinguiendo entre 7actores 7or$ales 0leyes2 procedi$ientos2 $edidas de apoyo a la creacin de
e$presas2 trQ$ites y costes para iniciar una actividad e$presarial2 etc.1 y 7actores in7or$ales 0ideas2
creencias culturales2 g,nero2 actitudes Aacia el e$presario2 etc.1. En relacin con estos 7actores
in7or$ales2 los $odelos de la psicologa social 0_rueger2 5!!:12 Aan per$itido poner de $ani7iesto
la i$portancia de la educacin en la 7or$acin de las intenciones e$prendedoras de las personas.
%odelos entre los .ue destacan el reali'ado por _rueger y Bra'eal 05!!;12 .uienes desarrollan y
aplican un $odelo espec7ico en el .ue las variables deseabilidad y viabilidad se presentan co$o
antecedentes de la intencin e$prendedora.
El ob*etivo de esta investigacin consiste en evaluar la incidencia de un innovador progra$a
7or$ativo de creacin de e$presas para $u*eres en las actitudes de las intervinientes Aacia la
creacin de su propio puesto de traba*o. &ara ello se $iden las percepciones de deseabilidad2
viabilidad e intencionalidad Aacia la creacin de una e$presa propia2 as co$o su percepcin sobre
la i$agen del e$presario2 en dos $o$entos di7erentes del tie$po2 al inicio y al 7inal del progra$a.
M6&*d*
) trav,s de un progra$a para la Creacin de E$presas se $iden las actitudes
e$prendedoras de 3:5 $u*eres participantes en dos $o$entos di7erentes del tie$po desde enero a
$ar'o de 3454. )l inicio del progra$a y al 7inal. La $etodologa del progra$a Aa utili'ado el
DFusiness )lanE co$o Aerra$ienta de re7le>in2 plani7icacin y desarrollo de las actitudes
:#=
e$prendedoras. )de$Qs se Aa co$pletado con 7or$acin en Aabilidades directivas2 nuevas tecnologas2
$odelos de negociacin y venta. Las t,cnicas cuantitativas de anQlisis estadstico de datos e$pleadas
Aan sido: el anQlisis univariante 07recuencias y porcenta*es1 y el anQlisis bivariante 0tablas de
contingencia2 correlaciones2 CAicuadrado1.
El progra$a DEs tu oportunidad* !u/er e!prendedoraE
<;
se Aa desarrollado en die' localidades
de E>tre$adura: %,rida2 Bada*o'2 Ua7ra2 Llerena2 Villanueva de la Serena2 8ru*illo2 Coria2 &lasencia2
CQceres y Naval$oral de la %ata. La actuacin2 en la .ue Aan participado $u*eres dese$pleadas2 con
una duracin de 544 Aoras2 Aa sido e$inente$ente prQctica y en7ocada a la actividad e$prendedora en
distintas Qreas de conoci$iento: gestin e$presarial2 Aabilidades directivas y sociales2 igualdad de
g,nero y nuevas tecnologas de la in7or$acin. La 7or$acin Aa estado aco$pa/ada de tutoras
individuali'adas y asesora$iento per$anente. La $ayora de las alu$nas deseaban constituir su
e$presa o participar en un proyecto de negocio relacionado con el sector servicios2 aun.ue ta$bi,n con
los servicios asistenciales2 el co$ercio2 la Aostelera2 la industria2 la agricultura y el $edio a$biente.
En el proceso de seleccin de las alu$nas se Aa prestado especial atencin a las solicitudes en
las .ue se presentaba una clara idea de negocio2 los casos en los .ue se Aan iniciado gestiones para el
desarrollo de las $is$asF y en las .ue se planteaban iniciativas e$presariales relacionadas con el Qrea
de la dependencia y otros servicios de pro>i$idadF pues ,ste es un sector considerado Destrat,gicoE para
E>tre$adura.
Re$!7&"d*$
8abla5.
%eseabilidad de crear una e!presa* en porcenta/es +Inicio
y Final-
8abla 3.
Viabilidad de crear una e!presa* en porcenta/es +Inicio y
Final-
YC*n$ide)" Vd. de$e"57e e7 c)e") *
D!nd") !n" e0,)e$" ,)*,i"Z
Inici*
A
%in"7
A
YC*n$ide)" Vd. 3!e e$ 09$ D9ci7
c)e") !n" e0,)e$" en 7"
"c&!"7id"d 3!e en d6c"d"$
"n&e)i*)e$Z
Inici*
A
%in"7
A
S# !=2< ##2" M9$ D9ci7 ::2= <:2<
N* 32= !2! M9$ diD#ci7 =;2" ;:2"
N$KNc 42! 52; I4!"7 52" 32#
%!en&eE Elaboracin propia.
8abla:.
Intencionalidad de crear una e!presa* en porcenta/es +Inicio y Final-
YN" ,en$"d* Vd. $e)i"0en&e en c)e") * D!nd") !n" e0,)e$" ,)*,i"Z
Inici*
A
%in"7
A
Inici*
A
%in"7
A
N*( n!nc" :2< <2" S#( $e)i"0en&e 3"24 3;2:
N*( ,e)* ,ien$* in&e4)")0e en
!n" e0,)e$" de 7" D"0i7i"
52" 424 S#( &en4* e7 Di)0e ,)*,+$i&* de
D!nd") !n" e0,)e$"
5!25 5#2=
S#( 2"4"0en&e 352" 5#2= N$KNc 3"24 :32#
%!en&eE Elaboracin propia.
<;
Se trata de una iniciativa pro$ovida por el %inisterio de Igualdad y la Conse*era de Igualdad y E$pleo de la Lunta
de E>tre$adura2 a trav,s del SEV&E y Fo$ento de E$prendedores2 con el 7in de pro$over el e$pleo en $u*eres
dese$pleadas2 interesadas en constituir su propia e$presa co$o traba*adoras autno$as o $ediante el autoe$pleo
colectivo 0cooperativas o sociedades laborales1.
:#"
8abla ;.
I!agen del e!presario. +Inicio y Final-
T &e$& V"7*)e c"d" !n* de 7*$ $i4!ien&e$
"&)i5!&*$ )e7"&i2*$ "7 e0,)e$")i*K"
R"nUin4 0edi" De$2i"ci+n
&#,ic"
&#,ic"
Son personas dinQ$icas : 32;: 523# B 325" 42#! 52:<=ggg
8ienen gran capacidad de organi'acin B 32=5 52:5 ; 32:3 42!# 42!:;ggg
8ienen grandes dotes 7ras2 y de gestin 53 :24! 52:4 54 32=< 5243 42!"5ggg
Su $entalidad es innovadora # 32#3 523< = 32;< 42!4 42!==ggg
Son personas $uy preparadas pro7esin2 ! 32!< 52:4 55 32"4 524! 42;=#ggg
Son capaces de asu$ir riesgos en su e2 ; 32=! 523; < 32:! 524= 524#4ggg
8ienen una gran visin de 7uturo " 32"# 523; " 32;= 5244 42"=;ggg
Invierten dinero = 32"< 523! : 323" 42#! 523#:ggg
Crean e$pleo < 32"3 5233 ! 32=3 524= 42#!:ggg
)yudan al desarrollo del pas ; 32=# 52:4 : 325< 42!# 5244;ggg
+anan $ucAo dinero 5: :25; 523; 5: 32!3 5244 42:#;ggg
Son capaces de dialogar con los6las trab2 54 :243 52:: # 32=3 5255 42<=;ggg
Son personas $orales y Aonradas 55 :24= 52;" 53 32"< 523" 42=!4ggg
Son personas con claro criterio de *usticia social 5; :23< 52:3 5; 32!! 52:5 42445
Fuente: Elaboracin propia2 gggSig { 42445. -anXing de 5 a ; puntos 05: $Q>i$oF ;: $ni$o1
8abla <.
Valoracin de las pro3esiones en 3uncin del prestigio Lue tienen en la sociedad. +Inicio y Final-
INICIO %INAL
T &e$& V"7*)"ci+n de 7"$
,)*De$i*ne$
&#,ic"
&#,ic"
%aestro6a ; <2<4 52:3 " <2:; 52:= 52#5;ggg
)bogado6a : <2=4 52;: : <2"4 5253 32;;=ggg
%,dico 5 =25# 523= 5 =23! 524; 32==!ggg
Ingeniero 3 <2"= 52:; 3 <2!; 52:5 32<3;ggg
Econo$ista < <2;3 52;4 = <2;3 52<3 323<3ggg
E0,)e$")i*K" = I(:< :(;= I I(IJ :(B? 324:4ggg
Iirectivo6a de e$presa = <25" 52;# ; <2<# 523= 32:<=ggg
&eriodista 55 ;2"4 52;# 54 ;2#5 52:= 523<"ggg
Fsico6a 5: ;2=< 52": 55 ;2"; 52"< 5233"ggg
&siclogo6a # <24# 52;= # <23# 52:3 3253=ggg
&ublicista 5< ;2:! 52=5 5< ;2;# 52:5 525"=ggg
Wu$ico6a 54 ;2"5 52=! 5: ;2=< 52": 52;==ggg
Socilogo6a ; ;2=: 52=4 5; ;2<5 52=5 524"4ggg
8raductor 6a e Int,rprete 5= ;2:4 52=# 5= ;2:5 52;" 52:5!ggg
Funcionario 53 ;2"4 52#3 ! <24! 52=< 324:"ggg
)gricultor6+anadero ! ;2"= 3253 53 ;2"4 52"! 52::"ggg
Fuente: Elaboracin propia. gggSig { 42445. -anXing de 5 a " puntos 05: $ni$oF ": $Q>i$o1
:##
Di$c!$i+n
El ob*etivo de esta investigacin consista en evaluar la incidencia de un progra$a 7or$ativo de
creacin de e$presas para $u*eres a trav,s de la $edicin de las actitudes Aacia la creacin de su
propio puesto de traba*o. &ara ello se Aan $edido las percepciones de deseabilidad2 viabilidad e
intencionalidad Aacia la creacin de su propia e$presa y la i$agen del e$presario. Los resultados nos
$uestran .ue el progra$a desarrollado2 a pesar de Aaber incre$entado casi un =4f la autocon7ian'a en
las propias capacidades de las intervinientes y en la viabilidad de crear una e$presa 0::2=f vs. <:2<f12
Aa AecAo .ue dis$inuya un #f el deseo de constituir su propia e$presa 0!=2<f vs. ##2"f1 y
prQctica$ente en un "f la 7ir$e intencin 0;=.5f vs. ;3.!f1 de llevarla a cabo. Segura$ente2 a pesar
de verse $Qs capaces y percibir $Qs 7actible la constitucin de la e$presa2 un cierto n($ero de ellas
Aan recapacitado su decisin inicial $ostrando un deseo e intencin $enor para la constitucin de su
e$presa al 7inal del progra$a.
&or otro lado2 se Aa re7or'ado en todo el colectivo la i$agen del e$presario2 ya .ue se Aa valorado
$e*or la pro7esin de e$presario2 ganando dos puestos en los ranXings 0"T vs. <T12 y variando poco las
principales opiniones .ue se tenan con respecto a ellos2 es decir2 .ue son personas dinQ$icas2 con gran
capacidad de organi'acin y .ue ayudan al desarrollo del pas.
ReDe)enci"$
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discursive and social di$ensions. EntrepreneursBip ^ 'egional %evelop!ent2 4=2 5"!5!=.
:#!
EVALUACIN DE LA CALIDAD( UN RETO PARA PRO%ESORES ALUMNOS
C*ncR" P6)e-[C!)ie7
niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
Ientro del proceso de aprendi'a*e el per7il del pro7esor y del alu$no *uega un papel de
su$a i$portancia2 ya .ue los dos son los ele$entos claves e indispensables del $is$o. La
propuesta docente reali'ada por el pro7esor debe a*ustarse a las caractersticas del alu$no y plantear
unos ob*etivos y una $etodologa dirigida a conseguir los $e*ores resultados. &ero2 Yes posible en
el conte>to universitario actual plantearse un cdigo de calidad educativaZ YCon .u, inconvenientes
se encuentran el pro7esor y el alu$no2 precisa$ente en un $o$ento de ca$bio y adaptacin al
Espacio Europeo de Educacin SuperiorZ
El ob*etivo de nuestra investigacin se plantea anali'ar el per7il de a$bos co$o parte activa
de un proyecto de e>celencia .ue i$pulsa la Jniversidad de Sevilla pero .ue por enci$a de todo
debe buscar la e>celencia de los e.uipos2 de las personas.
En 344"2 la Jniversidad de Sevilla puso en $arcAa un a$bicioso DP7"n ,")" 7" )en*2"ci+n
de 7"$ Me&*d*7*4#"$ D*cen&e$E. Este plan vino a signi7icar el inter,s de la Institucin por la calidad
y la innovacin en el proceso de aprendi'a*e2 co$o una de las pie'as clave del proceso de
convergencia en el EEES.
La renovacin y el ca$bio no pueden ani.uilar sino $uy al contrario2 deben apoyarse en un
pro7esor .ue Aa de esti$ular2 orientar y controlar el aprendi'a*e de los alu$nos2 abriendo espacios
para la participacin $ediante la observacin2 la co$paracin2 el anQlisis2 la co$probacin y la
propuesta. &or.ue al alu$no ni antes2 ni aAora con la revolucin $etodolgica2 debe ser un $ero
receptor de conoci$ientos.
La institucin universitaria debe pues proporcionar a la sociedad pro7esionales con una
slida 7or$acin2 creativos y capaces de e>plotar y dirigir los dispositivos del siste$a socio
econ$ico. ) pesar de todo2 la Jniversidad no Aa de li$itarse $era$ente a servir a la sociedad
proporcionando pro7esionales cuali7icados2 sino .ue tiene a su ve' la 7uncin 7unda$ental de ser
re7erente en el creci$iento y desarrollo cultural y tecnolgico. Sa de actuar2 por lo tanto2 co$o
generadora de ciencia2 vanguardia de la creacin del conoci$iento y veAculo para su posterior
trans$isin a la sociedad .ue la acoge2 ade$Qs de constituir el arcAivo de la cultura y ser punto de
re7erencia obligado para cual.uier interca$bio de conoci$iento con el entorno.
:!4
O5Le&i2*$
El I P7"n P)*,i* de D*cenci" de 7" Uni2e)$id"d de Se2i77"E
<<
2 se estructura en torno a seis
ob*etivos estrat,gicos:
5. Iisponer de una o7erta 7or$ativa de grado y posgrado atractiva.
3. Jniversali'ar el acceso y la di7usin de la o7erta acad,$ica.
:. Iisponer de la $etodologa adecuada.
;. Iisponer de los $e*ores recursos.
<. Iisponer de un pro7esorado 7or$ado al $Q>i$o nivel.
=. Iisponer de Aerra$ientas de evaluacin y $e*ora continua de la docencia.
&arece claro2 por tanto2 .ue2 $Qs allQ de la elaboracin de las propuestas de las nuevas
titulaciones2 se encuentra un aspecto de crucial i$portancia2 y es el AecAo de .ue 7" n!e2"
*)4"ni-"ci+n de 7"$ en$eT"n-"$ !ni2e)$i&")i"$ i0,!7$" !n c"05i* D!nd"0en&"7 en 7"$
0e&*d*7*4#"$ d*cen&e$. IicAo de otro $odo2 no bastan ca$bios super7iciales para cu$plir
7or$al$ente con el proceso de BoloniaF son necesarias re7or$as pedaggicas $ucAo $Qs
pro7undas. Rie$4* 1 Re&*2 una doble - para en7rentar un paso adelante Aacia la CALIDAD con
$ay(sculas.
Me&*d*7*4#"
Jna deter$inada $etodologa en un $o$ento concreto es una opcin .ue to$a el pro7esor2
en la .ue se Aan tenido en cuenta todos los ele$entos de la progra$acin: ob*etivos2 contenidos2
tareas2 recursos2 evaluacin2 etc. En el $arco concreto del aula2 $Qs .ue atenerse a un $,todo
deter$inado2 podra decirse .ue lo i$portante es asu$ir .ue no Aay una respuesta (nica ni pti$a
para cada proble$a docente sino .ue el pro7esor escoge de entre un repertorio de soluciones 0.ue es
i$portante .ue sea a$plio1 a.uellas .ue $e*or se a*usten a su personalidad2 a la asignatura y a los
alu$nos en una deter$inada circunstancia y posterior$ente evaluar los resultados obtenidos. La
caracterstica 7unda$ental .ue debe distinguir a los buenos pro7esores universitarios es la capacidad
para llegar a involucrar a sus estudiantes en el D",)endi-"Le ,)*D!nd*E
<=
2 entendido co$o a.u,l
.ue les per$ite asu$ir el desa7o de do$inar la $ateria2 captando su lgica y tratando de
co$prenderla en toda su co$ple*idad. Los estudiantes .ue alcan'an este nivel de co$pro$iso
pueden llegar a ser pensadores independientes2 crticos y creativos. O para ello es necesario .ue la
ense/an'a suponga algo $Qs .ue la recepcin pasiva de conoci$ientos. El pro7esor debe inducir a
los estudiantes Aacia la re7le>in2 Aacerles pensar. Ie aA el 7uerte i0,!7$* 3!e de$de e7 905i&*
in$&i&!ci*n"7 $e ,)*1ec&" R"ci" 7"$ 0e&*d*7*4#"$ d*cen&e$ 5"$"d"$ en e7 "!&*",)endi-"Le( pues
las teoras $Qs recientes potencian el proceso de aprendi'a*e co$o el resultado de la prQctica o
e>periencia re7or'ada2 lo .ue i$plica una actitud $Qs activa del alu$nado en el proceso.
<<
Attp:66BBB.institucional.us.es6vdocencia6vd6iplanpropdoc.At$
<=
_en Brain2 DLo .ue Aacen los $e*ores pro7esores universitariosE2 Ed. Jniversitat de Vallncia2 344=.
:!5
En lo .ue a la adaptacin de la Jniversidad a las nuevas tecnologas se re7iere2 la evolucin
actual de internet sugiere una 7utura Dvirtuali'acinE progresiva del proceso educativo2 Aaciendo
uso de los recursos .ue se ponen en nuestras $anos para $e*orar la calidad de la ense/an'a
universitaria y para poder o7recer una $e*or atencin al alu$no. Es de prever .ue el pro7esor pierda
gradual$ente presencia 7sica en las aulas para 7o$entar as un papel $Qs de tutor y gua .ue de
trans$isor de conoci$ientos tal co$o $arcan los distintos docu$entos de adaptacin al Espacio
Europeo de Ense/an'a Superior.
El proceso de convergencia europea y la nueva concepcin de la estrategia de ense/an'a
aprendi'a*e llevan i$plcitos un incre$ento notable del tie$po dedicado a la docencia por parte del
pro7esor universitario. )Aora bien2 e$&e c"05i* de7 enD*3!e &)"dici*n"7 &"0,*c* 2" " $e)
G4)"&!i&*H en e7 c"$* de 7*$ e$&!di"n&e$2 para .uienes el EEES conlleva una participacin $Qs
activa en el proceso 0autoaprendi'a*e12 un tipo de aprendi'a*e $Qs conceptual y $enos $e$orstico2
una intensa b(s.ueda de in7or$acin en diversas 7uentes docu$entales2 la necesidad del traba*ar en
e.uipo2 el per7ecciona$iento de Aabilidades de co$unicacin y2 sobre todo2 la ad.uisicin del
AQbito del traba*o diario siste$Qtico.
El desarrollo de las Nuevas 8ecnologas de In7or$acin y Co$unicacin 08IC1 Aa incidido2
sin duda2 en la $etodologa de los procesos de ense/an'aaprendi'a*e. La adaptacin a las nuevas
7or$as de ense/an'aaprendi'a*e re.uiere de un es7uer'o considerable por parte del pro7esorado
.ue2 en nu$erosas ocasiones2 carece de la apropiada 7or$acin en las diversas Aerra$ientas
in7or$Qticas. En la Jniversidad de Sevilla2 estas carencias se estQn intentando subsanar con la
o7erta de nu$erosos cursos de 7or$acin y el apoyo t,cnico por parte de personal especiali'ado.
)de$Qs2 se Aa 7acilitado a todo el pro7esorado y alu$nado de nuevo ingreso la ad.uisicin de un
ordenador portQtil2 e>istiendo asi$is$o cobertura inalQ$brica de acceso a Internet 0@iFi1 en todos
los ca$pus. En la Jniversidad de Sevilla se Aa puesto a disposicin de toda la co$unidad
universitaria una plata7or$a de ense/an'a virtual2 el $i$&e0" de ",)endi-"Le B7"cU5*")d( 09$
c*n*cid* c*0* Xe5CT 0Seb Course 9ools1.
Cabra rese/ar en este apartado otros 7or$atos de inn*2"ci+n 0e&*d*7+4ic" $Qs
desarrollados en las universidades espa/olas en los (lti$os a/os:
5. )prendi'a*e basado en proble$as ])B& 0&roble$based learning ]&BL1
3. )prendi'a*e cooperativo 0Cooperative learning1
:. %,todo de casos 0Case !etBod1
;. )prendi'a*e orientado en proyectos 0)ro/ectAoriented learning1
<. Contrato de aprendi'a*e 0Learning contract1
:!3
Re$!7&"d*$ 1 C*nc7!$i*ne$
8o$ando co$o base asignaturas del Q$bito del &eriodis$o co$o &eriodis$o Especiali'ado2
&eriodis$o &oltico Local y &eriodis$o &oltico Internacional i$partidas en la Facultad de
Co$unicacin de la Jniversidad de Sevilla se pueden de7inir algunos resultados obtenidos con la
aplicacin del siste$a de aprendi'a*e @EBC8.
Frente a la c7"$e 0"4i$&)"7 en torno a un con*unto de sesiones presenciales en las .ue se
presentan al alu$no los D!nd"0en&*$ &e+)ic*$ de 7" "$i4n"&!)"( 7"$ $e$i*ne$ ,)9c&ic"$ 1 7"$
&!&*)#"$ ,e)$*n"7i-"d"$( se posibilita gracias a las redes2 una $etodologa .ue per$ite la cone>in
directa e in$ediata entre pro7esor y alu$no. Se trata de la P7"&"D*)0" de En$eT"n-" Vi)&!"7.
+racias a esta Aerra$ienta2 con la .ue traba*an cada ve' $Qs los e.uipos docentes universitarios es
posible presentar los contenidos2 de 7or$a .ue en el aula se pregunten las dudas2 se genere el debate
y se Aagan propuestas desde el propio alu$nado .ue previa$ente debe Aaber AecAo una lectura en
pro7undidad del te$a2 debe Aaber consultado bibliogra7a espec7ica y sobre todo debe Aaber
e>trado conclusiones al respecto.
L" P7"&"D*)0" Vi)&!"7 se convierte pues en un siste$a interactivo entre pro7esor y alu$no
con acceso a Aerra$ientas co$o tutori'acin virtual2 7oros de debate2 correo2 anuncios2 lista de
tareas2 evaluacin de prQcticas y e>Q$enes2 entre otras opciones.
Se evidencia c$o una ve' .ue pro7esores y alu$nos Aan aprendido a acceder a la &lata7or$a y
saben sacar partido de todas sus posibilidades2 se dina$i'a la clase presencial2 se de*a $ayor tie$po
para la investigacin de otros te$as relacionados con el .ue se traba*a en ese $o$ento2 se potencia
la participacin directa en el aula2 se 7avorece el traba*o en e.uipo y se opti$i'an recursos tan
i$portantes co$o el tie$po2 para $ucAos alu$nos .ue por su situacin laboral tienen
inconvenientes para una asistencia continuada a clase.
ReDe)enci"$
)lcoba2 ). 05!":1. El %,todo: nocin2 clasi7icacin y re.uisitos. Enciclop. de %id2ctica aplicada2
Barcelona: Ed. Labor.
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&ornadas 5ndaluzas sobre Calidad de la Ense(anza niversitaria.
:!:
EL E%SM( UNA APLICACIN PARA EVALUAR LA CALIDAD DOCENTE
M"n!e7 Oc&"2i* de7 C"0,*.Vi77")e$ 1 E$&Re) B"))*$.C"0,e77*
niversidad de 5 Coru(a
In&)*d!cci+n
La HCIE de7ine la educacin de calidad co$o a.uella .ue Dasegura a todos los *venes la
ad.uisicin de los conoci$ientos2 capacidades2 destre'as y actitudes necesarias para e.uipararles
para la vida adultaE. Es por ello .ue2 la calidad se con7igura co$o un 7actor trascendente en el logro
de la e7iciencia en la prestacin del servicio p(blico de Deducacin superiorE. O ello $Qs2 en un
$o$ento donde esta se encuentra in$ersa en una serie de retos cuyo ta$a/o crece
e>ponencial$ente2 y .ue pode$os resu$ir en:
Uni2e)$"7id"d2 en contenidos y niveles. Ac&!"7i-"ci+n c*n&in!"2 e>igida por el avance
tecnolgico de la sociedad de la in7or$acin y los nuevos $,todos de aprendi'a*e.
S*0*4enei-"ci+n al espacio de re7erencia. O todo2 en un conte>to de ba*a natalidad y gran o7erta
educativa2 situando a los centros educativos en un e$&"di* c*0,e&i&i2*.
&or todo2 la calidad del servicio educativo superior es 7actor estrat,gico tanto presente co$o
7uturo. La pregunta serQ: YcuQl es el cliente a satis7acer por la educacin superiorZ En nuestro caso y
co$o el bene7icio de los estudios superiores es bQsica$ente privado2 el alu$no $atriculado en las
aulas universitarias es el cliente bQsico2 por lo tanto agente evaluador prioritario en clave de
satis7accin. Siendo pues la institucin 7or$adora $Qs e>itosa a.uella .ue $e*or satis7aga sus
e>pectativas durante su trQnsito universitario.
Siendo este el conte>to en .ue se en$arca nuestro traba*o I iden&iDic") 7" c","cid"d de7
"7!0n* !ni2e)$i&")i* "7 e2"7!") 7" c"7id"d de 7" &i&!7"ci+n c!)$"d". )Aora bien2 evaluar la
calidad educativa e>ige identi7icar los logros y de7iciencias de la organi'acin docente as co$o
visuali'ar sus soluciones2 debe$os conocer aspectos co$o: el plan de estudiosF el conoci$iento y
capacidad pedaggica del docenteF la organi'acin del aprendi'a*eF los siste$as de evaluacinF o la
i$plicacin de los agentes i$plicados.
E7 M*de7* E%SM( !n in$&)!0en&* de 0edid" ,")" 7" /e$&i+n de 7" C"7id"d.
En 5!##2 distintas entidades 7unda la European Foundation 7or Wuality %anage$ent
0EFW%12 siendo $isin principal de esta i$pulsar la e>celencia. ) tal ob*eto2 la EFW% crea su
propio $odelo Aacia la e>celencia e$presarial2 un instru$ento de ayuda a la Aora de identi7icar en
.u, punto del ca$ino Aacia la e>celencia nos encontra$os.
El EFW% se con7igura co$o un $odelo autoevaluador .ue guiara a las organi'aciones Aacia
la Dcalidad totalE. SituQndose la di7erencia de este $odelo de control y $edida de la calidad
:!;
respecto a sus precedentes en .ue no pro7undi'a en los aspectos de respuesta rQpida del $ercado2
sino .ue Aace Aincapi, en los agentes y 7unciona$iento global de la organi'acin2 al ob*eto de
asegurar el resultado de esta al $edio6largo pla'o.
El diagnstico se e7ect(a sobre una serie de aspectos globales de la organi'acin
deno$inados criterios2 los cuales deben .uedar de7inidos de ante$ano por todos los agentes
i$plicados. ) su ve'2 todo ello se $ide y punt(a gracias a lo cual se podrQn Aacer co$paraciones
dentro de la propia organi'acin o con otras .ue ya lo e$plearon.
El EFW% anali'a a la organi'acin2 en base a conceptos bQsicos en gestin de la calidad: la
i$plicacin personal co$o ele$ento de valorF el reconoci$iento2 el personal participe de los logros
alcan'adosF gusto por lo bien AecAoF traba*o con datos rigurosos y contrastadosF orientacin Aacia
resultado y cliente2 7in y ob*etivo de toda organi'acin.
Me&*d*7*4#" 1 0!e$&)"
Si nuestro ob*etivo es conocer la capacidad evaluadora del alu$no universitario sobre la
calidad percibida por este en la titulacin cursada2 inicia$os el traba*o con dos grandes
li$itaciones: 5n la $ni$a 7or$acin en $ateria de evaluacin con la .ue cuenta el alu$nocliente2
ade$Qs de evaluador en nuestro caso y 3n la co$ple*idad y a$plitud de variables ob*eto de
evaluacin o $edida a veces incluso capaces de entrar en colusin.
)s pues y dentro de este $arco2 nos propusi$os desarrollar una e>periencia prQctica sobre
evaluacin de la calidad educativa superior de la titulacin de Econo$a en la JIC. )l ob*eto
recurri$os a una $uestra de alu$nos de <n curso de la titulacin de Econo$a2 las caractersticas de
esta $uestra evaluadora se recogen en la tabla 5.
8abla 5.
Caractersticas de la !uestra evaluadora e!pleada
)lu$no $atriculado en la asignatura de DServicios &(blicosE. Cursos 344!54 y 345455
%ateria optativa2 situada en el <n curso de la titulacin de Econo$a en la Facultad de Econo$a y E$presa de la
universidad de ) Coru/a
)lu$nos integrantes de la $uestra e$pleada en el traba*o :#. %atricula de la asignatura ;5
Estancia $edia en el centro =2= a/os: $ni$o < a/os y $Q>i$o ! a/os
Edad $edia 3;2! a/os: $enor 33 a/os y $ayor :: a/os
Conoci$iento6e>periencia en evaluacin de la calidad2 slo su participacin aleatoria en el progra$a o7icial
D)valia$osE de la JIC2 donde anual$ente se eval(a la docencia recibida por docente6asignatura. )lu$nos de la
$uestra .ue di*eron participar al $enos una ve' en el progra$a 5= 0;3f de la $uestra1.
Este alu$nado D$edirQE la calidad de su Deducacin superiorE2 evaluando su titulacin
adoptando al respecto co$o re7erente el $odelo EFW%. Si bien antes y co$o ele$ento 7actor de
contrate a esa $is$a $uestra se le paso un cuestionario en donde de 7or$a directa se le pregunto
por su satis7accin con la titulacin cursada y casi concluida.
&or otra parte y para Aacer 7rente a los dos inconvenientes rese/ados2 al alu$no integrante
:!<
de la $uestra se le 7acilito una intensa 7or$acin en evaluacin de la calidad docente2 distribuida
esta en: 5< Aoras dedicadas a la 7or$acin y < a la evaluacin:
For$acin: ; sesiones en 7or$ulacin y $edicin del $odelo EFW%F ; en contenido y
signi7icado de cada criterio ~ subcriterio ~ Qreas capaces de identi7icar el progreso de la
organi'acin Aacia la e>celenciaF y por (lti$o = donde a trav,s de la t,cnica de brainstor$ing se
7i*o el contenido de cada una de las Qreas y subcriterios .ue de7inirQn los criterios del EFW%.
Evaluacin: 5 sesin para la encuesta directa y ; para el EFW%.
La tabla 32 $uestra algunas de las principales preguntas contenidas en la encuesta directa de
satis7accin docente y pasada previa$ente a la poblacin evaluadora y cuyo resultado serQ
contrastado posterior$ente con el obtenido al aplicar el $odelo EFW%:
8abla 3.
"uestra de preguntas b2sicas contenidas en la encuesta de directa pasada a la !uestra evaluadora seleccionada
al ob/eto de evaluar su nivel de satis3accin docente
5 En .ue $edida considera .ue sus ob*etivos se Aan visto satis7ecAos en su paso por la universidad.
3 Sus aspiraciones y6o deseos pro7esionales sean visto $odi7icados debido a su paso por la universidad.
: Considera su paso por la universidad deter$inante en el resto de su vida: personal y6o pro7esional.
; Si volviera a e$pe'ar sus estudios superiores2 Yvolvera a elegir: $is$a carrera2 7acultad2 universidadZ
< Los ca$bios ad$inistrativos y de organi'acin docente contribuyeron al logro de sus ob*etivos.
= Cual es su visin del grado de integracin del centro en su entorno socioecon$ico.
" Cali7i.ue la evolucin de la co$petencia e inter,s docente en su estancia en el centro.
# La evolucin de los contenidos i$partidos cree .ue le per$itirQ una $e*or integracin laboral.
O as Aasta un total de :4 preguntas de respuesta (nica y # doble. El resultado de cada una se
$idi con arreglo a una escala del 5a<2 donde la puntuacin otorgada crece a $edida .ue la
satis7accin docente ta$bi,n lo Aace2 la escala del EFW% 7ue 4a<.
Co$o e>pusi$os la $itad del perodo 7or$ativo se e$pleo en el dise/o de las Qreas capaces
de identi7icar y $edir el estado y posicin de cara a la consecucin del ob*etivo de e>celencia de la
titulacin anali'ada. 8ras ello2 se plas$aran en un docu$ento todas las variables recogidas2
de7initorias estas de las distintas Qreas .ue integraran cada subcriterio y estos los criterios generales
.ue 7i*a el $odelo de e>celencia2 y donde la su$a de estos (lti$os nos darQ la puntuacin de cada
criterio 7inal del $odelo EFW%.
Siendo ! los c)i&e)i*$ 5"$e de7 0*de7* E%SM2 divididos en dos grandes grupos. El 5n
integrado por: el lidera'go2 la poltica6estrategia2 el personal2 colaboradores6recursos y los procesosF
y el 3n por: el resultado para el cliente2 para el personal2 para la sociedad y el rendi$iento 7inal de la
organi'acin. Los pri$eros se de7ine co$o Dagentes 7acilitadoresE2 y tratan sobre lo .ue la
organi'acin anali'ada Aace y co$o lo Aace. %ientras .ue los DresultadosE2 valoran lo .ue la
organi'acin Aa conseguido para sus actores tanto generales co$o particulares.
Siendo la distribucin de las variables reconocidas por Qreas y clasi7icadas atendiendo al
:!=
criterio bQsico del $odelo EFW% la siguiente: Lidera'go2 <4. &oltica y estrategia2 3". &ersonal2 <:.
-ecursoscolaboradores2 ;3. &rocesos2 ;:. -esultado del cliente2 :5. -esultado del personal2 :;.
-esultado social2 3!. -endi$iento de la organi'acin2 3<.
Siendo ello el 7ruto del es7uer'o por parte de la poblacin evaluadora y .ue parte de un sin
7in de variables desconocidas o cuya posibilidad de $edicin apenas si es percibida. La tabla :T2
$uestra un e*e$plo de variable identi7icada y evaluada2 clasi7icada esta atendiendo al criterio global
del $odelo EFW% de pertenencia.
8abla :T. %uestra de variable identi7icada y clasi7icada en atencin al criterio EFW% de pertenencia por la
poblacin $uestral al revaluar su satis7accin docente
Lidera'go2 Dla direccin docente del centro participa de 7or$a activa en iniciativas de innovacin y $e*ora:
presencia e i$pulso de debates2 se$inarios2 proyectos de innovacinE.
&oltica y estrategia2 De>iste un segui$iento sobre la utilidad de los contenidos i$partidos en su relacin con el
$ercado laboral2 se reconoce la utilidad del conoci$iento i$partidoE.
&ersonal2 Dlos ca$bios de pro7esor6asignatura se ven co$o un a*uste calidad6e>periencia docente o un $ero a*uste
inter,s Aorario6pro7esorE.
Colaboradores2 alian'as y recursos2 Des una lnea de actuacin del centro la e>ternalidad e integracin respecto a
su entorno socioecon$ico2 la presencia social del centro es un re7erenteE.
&rocesos2 Dlas tutoras se relacionan en Aorario y 7or$a con la docencia6Aorario del alu$no o seg(n inter,s del
pro7esorado2 relacin Aorario clase6tutoraE.
-esultado en el cliente2 Dse o7rece la alu$no in7or$acin adicional (til de cara a su 7uturo personalE.
-esultado en el personal2 Dlos ca$bios asignatura6docentes incre$entan o dis$inuyen la co$petencia6capacidad
revelada por el docenteE.
-esultados en la sociedad vs i$pacto social2 Dpresencia de servicios co$ple$entarios de apoyo y asesora$iento:
gestin de CV2 practicas en e$presasE.
-endi$iento 7inal en la organi'acin o resultados clave2 De>iste un reconoci$iento de la institucin a trav,s del
resultado de su producto: artculos2 asesoras2 revistasE.
Re$!7&"d*$
La tabla ;T resu$e el resultado obtenido tanto en la encuesta directa co$o al aplicar el
$odelo de calidad total2 $ostrando ade$Qs la di7erencia tanto en caso de la ponderacin propia del
EFW% 0siste$a -EIE-1 co$o la $edia libre obtenida en cada criterio.
8abla ;.
)ercepcin co!parada del nivel de satis3accin docente en la titulacin de Econo!a de la
niversidad de 5 Coru(a* !ediante el !odelo EFM" de E.celencia en la gestin.
Criterios EFW% 5.Enc.No
&onder.
3.Enc.
&onder.
:. EFW% no
&onder.
;. EFW%
&onder.
05160;1 03160;1
C5. Lidera'go 323:: 3.3:: 5255" 5255" 5255= 5255=
C3. &oltica6Estrategia 323<= 52"!3 42#=5 42=#! 52<=" 5254:
C:. &ersonal 32;5< 325<< 42#!= 42#4= 52=4! 52:;!
C;. -ecursos 323!! 52!!# 42!"< 42#"# 52;35 52534
C<. &rocesos 32=;5 :2<<! 5243" 52;:# 5234: 32535
Su$a.)g.Facilitadores 552#;; 552":" ;2#"= ;2!3# =2!5= =2#4!
C=. Satis7.del Cliente 32<;3 ;2!<4 42!4# 52#5= 42"3= :25:;
C". Satis7.del &ersonal 32:!: 325<: 42!<5 42#<= 52<:" 523!"
C#. Satis7. Sociedad 32<!; 52<5= 524<< 42=:: 52!=5 42##:
C!. Satis7. Hrgani'ac. 32=;4 :2#3< 42!4! 52:=; 523"= 32;=5
Su$a -esultados 5425=# 532;;; :2#3: ;2==! <2;!! "2""<
%edia )g.Facilitadores 32:=! 32:;" 42!"< 42!#= 52:#: 52:=3
%edia -esultados 32<;3 :2555 42!<= 525=" 52:"< 52!;;
%edia +lobal 32;<< 32"3! 42!=< 524"= 52:"! 52=<:
:!"
C*nc7!$i*ne$
La participacin2 el co$pro$iso2 el conoci$iento2 el traba*o en e.uipo o el creci$iento
personal co$o soporte del enri.ueci$iento de la organi'acin. Son todos ellos valores nada 7Qciles
de reconocer y sobre todo de $edir y $Qs en relacin a un AecAo tan co$ple*o co$o es la calidad
educativa. Sin e$bargo2 todos ellos son bQsicos al de7inir y precisar el dise/o de las Qreas .ue
con7iguran la base del $odelo EFW%. Es por ello .ue2 el $odelo de e>celencia re.uiere una Aonda
introspeccin personal conducente seg(n nuestro estudio a una $uy superior e>igencia en calidad2
tanto en el Q$bito de:
Los resultados 0952:"< ptos1icalidad percibidaF co$o de los agentes 7acilitadores 0952:#:
ptos1iuso de los $edios disponibles para alcan'ar a.uellos resultados. E$pleando el contraste
EFW% a*ustado vs encuesta sin a*ustar la di7erencia es de 52:# ptos por deba*o para el $odelo de
e>celencia2 y de 52=< con la encuesta a*ustada a los pesos del EFW%.
La a$plitud2 co$ple*idad y superior conoci$iento .ue re.uiere el EFW% provoca una
reevaluacin caracteri'ada por un grado de e>igencia creciente. Jna $ayor re7le>in y
pro7undi'acin en las cuestiones relevantes al evaluar la calidad educativa superior se correlaciona
con una e>igencia personal al respecto ta$bi,n superior.
La puesta en co$(n de cuestiones escondidas al o*o del principal cliente 0estudiante1 del
siste$a educativo superior a7lora un buen n($ero de variables sensibles en t,r$inos de calidad.
Saciendo .ue2 la distancia respecto a ese $odelo de $Q>i$a calidad cre'ca $Qs del doble de lo
$edido y percibido en el caso de la encuesta directa.
-eferencias*
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Educacin de la 5F* Calidad en la Educacin. Iescargado el 3; de novie$bre de 344! de
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:!#
EL SE/UIMIENTO LA EVALUACIN DE LOS PRO/RAMAS %ORMATIVOS EN EL
SISTEMA DE /ARANTA INTERNA DE LA CALIDAD
Ji06ne-.M9)3!e-( L"!)"` R"0*$.P")d*( %)"nci$c* J"2ie) 1 2i7".%)"nc6$( Me)cede$.
Facultad de Educacin de Cuenca. niversidad de Castilla _ La "ancBa
Di)ec&)ice$ ANECA( ,)*4)"0" AUDIT 1 +)4"n*$ c*))e$,*ndien&e$
La )NEC)2 en su progra$a )JII82 se/ala siete directrices para el dise/o de los Siste$as
de +aranta Interna de Calidad 0S+IC1 de los centros universitarios. Cada aspecto de los S+IC estQ
asignado a un rgano o estructura organi'ativa y cuenta con un procedi$iento de7inido .ue2
ade$Qs2 es p(blico. La estructura de los rganos del S+IC de la Facultad de Educacin de Cuenca
pueden observarse en la tabla 5.
8abla 5.
%irectrices 5$EC5 y rganos de S1IC encargados de su cu!pli!iento
K-+)NHS IEL S+IC Iirectrices )NEC)
Co$isin de +aranta de Calidad del Centro
0C+C1
5. C$o el centro de7ine su poltica y ob*etivos de calidad
=. C$o el Centro anali'a y tiene en cuenta los resultados.
". C$o el Centro publica la in7or$acin sobre las titulaciones.
Co$isin de Estudios 3. C$o el Centro garanti'a la calidad de sus progra$as
7or$ativos.
E.uipo de )poyo y Hrientacin a los Estudiantes :. C$o el Centro orienta sus ense/an'as a los estudiantes.
E.uipo de )poyo al &ersonal )cad,$ico ;. C$o el Centro garanti'a y $e*ora la calidad de su personal
acad,$ico.
E.uipo de -ecursos de )poyo a la Ense/an'a <. C$o el Centro gestiona y $e*ora sus recursos $ateriales y
servicios.
Ientro de los rganos del S+IC destaca$os la Co$isin de Estudios2 responsable de la
calidad de los progra$as 7or$ativos2 en la .ue se encuadran los coordinadores de titulacin2 los de
departa$ento y los responsables de $dulo2 .ue serQn las 7iguras clave para la i$plantacin de los
nuevos ttulos. Con estas 7iguras asegura$os tanto la coordinacin vertical 0en el con*unto de una
titulacin1 co$o la Aori'ontal 0$is$o curso y departa$ento1.
En nuestra organi'acin de la ense/an'a se de7inen varios niveles organi'ativos: el +rupo2 la
8itulacin2 el Ieparta$ento y el Centro. En pri$er lugar2 cada grupo de alu$nos cuenta con un
De7e4"d* de /)!,* y uno o varios pro7esores .ue son T!&*)e$ de /)!,*. Las 7unciones de cada
uno se Aayan de7inidas. )s2 por e*e$plo2 el Ielegado y el 8utor deben e$itir sendas $e$orias
sobre la agrupacin2 $e$orias cuyo guin es previa$ente 7i*ado. Igual$ente2 la nor$ativa recoge
.ue Ielegado y 8utor6es deben $antener un contacto regular .ue per$ita conocer la $arcAa del
+rupo. En segundo lugar2 cada titulacin cuenta con un C**)din"d*) de Ti&!7"ci+n y un De7e4"d*
de Ti&!7"ci+n. En tercer lugar2 paralela$ente a la estructura de titulaciones2 e>iste la estructura
:!!
departa$ental. )l 7rente de cada Ieparta$ento 0o con*unto de Ieparta$entos a7ines1 se Aalla un
C**)din"d*) de De,")&"0en&*2 responsable de la organi'acin y coordinacin de la docencia de
las distintas $aterias de su departa$ento en el Centro. Nste debe a su ve' e$itir una $e$oria sobre
los di7erentes aspectos de la realidad educativa de su6s Ieparta$ento6s. En cuarto lugar2 nuestros
planes de estudios se estructuran en $dulos. La estructura $odular e>ige una coordinacin
docente2 pues es necesario garanti'ar .ue su desarrollo se a*usta a un plantea$iento co$partido y es
si$ilar en todos los grupos de estudiantes. &ara ello2 al 7rente de cada $dulo Aay un responsable2
.ue debe velar por.ue el con*unto de $aterias y asignaturas sirvan para lograr las co$petencias
7i*adas en el $dulo2 evitando vacos y duplicidades.
Esta estructura organi'ativa i$plica al con*unto del pro7esorado2 da $Qs responsabilidad y
protagonis$o al alu$no y crea canales de co$unicacin entre a$bos.
Siguiendo las directrices de la European NetBorX 7or Wuality )ssurance in SigAer
Education 0ENW)12 todo lo anterior tiene rango 7or$al y estQ p(blica$ente disponible 0as por
e*e$plo2 se puede consultar en la @eb del Centro1.
Se4!i0ien&* 1 e2"7!"ci+n de 7*$ ,)*4)"0"$ D*)0"&i2*$
En el segui$iento y la evaluacin de los progra$as participan alu$nos2 a trav,s del siste$a
de representacin de alu$nos2 y pro7esores a trav,s del siste$a de tutores2 la coordinacin de los
$dulos y la coordinacin de titulacin.
De7e4"d*$ de "7!0n*$E inD*)0e c!"&)i0e$&)"7 de "7!0n*$ 1 4!i+n 1 di)ec&)ice$ ,")"
e7"5*)"ci+n de inD*)0e de "7!0n*$
Los alu$nos2 de 7or$a cuatri$estral2 deben cu$pli$entar un in7or$e y entregarlo al
coordinador de calidad y a su6s tutor6es. Los puntos a valorar en dicAo in7or$e son los siguientes.
Iescripcin del grupo: asignaturas2 tipo2 cr,ditos2 Qrea2 departa$ento y pro7esor y n($ero
de alu$nos.
Iesarrollo de la ense/an'a: carga de traba*o del alu$no2 dese.uilibrio entre asignaturas:
tie$po de dedicacin se$anal 6 cr,ditos2 conoci$iento de los planes docentes o progra$as
de las asignaturas2 grado de cu$pli$iento de dicAos planes2 progra$acin2 $etodologa
docente2 evaluacin y contenidos.
Valoracin de la in7or$acin y orientacin dada a los estudiantes sobre: los per7iles de
ingreso reco$endado de los estudiantes y egresados2 ad$isin y $atrcula2 plan de estudios2
$ovilidad2 prQcticas y orientacin pro7esional.
Valoracin de los servicios y los recursos $ateriales por parte de los alu$nos: personal de
ad$inistracin y servicios 0&)S12 aulas2 $obiliario2 aula de in7or$Qtica y biblioteca.
&roble$as .ue Aayan surgido a los alu$nos del grupo.
;44
&untos 7uertes2 puntos d,biles y propuestas de $e*ora por parte de los alu$nos del grupo.
&ropuestas de $e*ora.
T!&*)e$ de 4)!,*E inD*)0e "n!"7 de &!&*)e$ de 4)!,* 1 4!i+n 1 di)ec&)ice$ ,")"
e7"5*)"ci+n de inD*)0e de &!&*)e$
Igual$ente2 el6los tutor6es de grupo2 una ve' 7inali'ado el curso acad,$ico2 deben e$itir un
in7or$e atendiendo a los siguientes apartados:
Iescripcin del grupo 0tal y co$o se re7le*a en el in7or$e de delegados1.
-euniones $antenidas con los delegados.
-euniones $antenidas con el grupo.
Htras reuniones2 consultas individuales o .ue*as.
Valoracin del in7or$e de delegado de grupo.
Conclusiones.
An97i$i$ de c"7iDic"ci*ne$
El anQlisis de cali7icaciones se Aace al 7inal de cada curso acad,$ico2 una ve' se Aan cerrado
las actas. Consiste en un sencillo anQlisis estadstico de las cali7icaciones de todas y cada una de las
asignaturas de nuestros ttulos de +rado por titulacin2 curso2 grupo2 departa$ento2 Qrea y pro7esor.
El ob*etivo es conocer en .u, asignaturas se Aalla el $ayor porcenta*e de alu$nos no presentados2
suspensos2 aprobados y cali7icaciones $Qs altas para anali'ar las causas y poder2 por un lado2
reducir el 7racaso acad,$ico y2 por otro2 detectar las buenas prQcticas docentes.
Este anQlisis se debate en la Co$isin de Estudios y posterior$ente en Lunta de Centro. Final$ente
es presentado a los delegados o representantes de estudiantes.
An97i$i$ de ,)*4)"0"ci*ne$.
La elaboracin de las guas docentes o progra$aciones de las asignaturas es regulada en la
JCL% por El regla!ento de evaluacin del estudiante. Seg(n dicAo regla$ento 0artculo 312 la
+ua Iocente de una asignatura con7or$a el docu$ento de re7erencia para estudiante y pro7esor2
siendo los departa$entos los responsables de su elaboracin. En la Facultad de Educacin de
Cuenca2 la Co$isin de Estudios anali'a: 051 los resultados de aprendi'a*e u ob*etivos de la
asignatura y co$petencias2 031 las actividades 7or$ativas y $,todos de traba*o2 incluyendo su
duracin en cr,ditos EC8S y Aoras y el carQcter de la actividad 0obligatoria6recuperable12 0:1 el
te$ario o contenidos de la asignatura2 0;1 la plani7icacin y calendario de las actividades 7or$ativas
y 0<1 los criterios y siste$as de evaluacin utili'ados.
;45
La 7inalidad es garanti'ar .ue todas las co$petencias descritas para el ttulo son traba*adasF
evitar vacos y redundanciasF elaborar un catQlogo de actividades 7or$ativas y $,todos de traba*o2
por un lado2 y de criterios y siste$as de evaluacin2 por otro2 por Mrea de conoci$iento y por
$dulo del plan de estudios 0para de esta $anera tener una visin general de las $etodologas y los
siste$as de evaluacin aplicados en cada ttulo y poder valorar si e>iste coAerencia1F y por (lti$o2
detectar posible sobrecarga de traba*o en el alu$no por una plani7icacin de7iciente o inco$patible
en el con*unto de las asignaturas de un $is$o curso.
P7"n "n!"7 de 0eL*)"$ de 7"$ &i&!7"ci*ne$ de7 cen&)* 1 !n ,7"n "n!"7 de $e4!i0ien&* de
dicR"$ 0eL*)"$
8al y co$o reco$ienda la )NEC)2 se considera una buena prQctica docu$entar todos los
aspectos relativos al S+IC en general y al segui$iento de los progra$as 7or$ativos en particular
0Ver S+IC )JII8JCL%2 pp. 54551.
En nuestro centro se elabora un &lan anual de $e*oras de las titulaciones del centro y un
plan anual de segui$iento de dicAas $e*oras2 siendo la revisin de los progra$as 7or$ativos una
parte de a$bos docu$entos 0para ver los planes anuales de $e*ora y los de segui$iento publicados
Aasta la 7ecAa ver la pQgina Beb de S+IC de la Facultad de Cuenca1.
En el in7or$e relativo al P7"n "n!"7 de 0eL*)"$2 al co$ien'o del curso acad,$ico los
responsables de cada rgano reali'an un anQlisis de la situacin y proponen las $e*oras .ue
consideran $Qs relevantes en los siguientes Q$bitos: 51 +aranta de calidad de los progra$as
7or$ativos2 031 apoyo y orientacin a los estudiantes y gestin de .ue*as2 recla$aciones y
sugerencias2 0:1 $ovilidad de estudiantes en progra$as internacionales2 0;1 $ovilidad de
estudiantes progra$a SICJESNNEC)2 0<1 apoyo y orientacin a los estudiantes egresados2 0=1
personal acad,$ico &II titular2 0=1 personal acad,$ico &II laboral2 0"1 personal acad,$ico y
apoyo a la investigacin y 0#1 gestin y $e*ora de los recursos $ateriales y servicios de la calidad
del personal de ad$inistracin y servicios.
)l 7inal de curso acad,$ico2 se reali'a el P7"n de $e4!i0ien&* en el .ue se anali'an .u,
actuaciones se Aan conseguido y en cuQles se debe continuar traba*ando el pr>i$o curso
acad,$ico.
Re$!7&"d*$
Sasta la 7ecAa se Aa reali'ado un in7or$e de segui$iento2 el correspondiente al a/o 344!
542 pri$er a/o de i$plantacin de los nuevos ttulos de grado en nuestra 7acultad. Los in7or$es se
presentan al 7inal de cada curso acad,$ico2 por lo .ue el segundo in7or$e a(n no estQ elaborado.
Sin e$bargo ya se pueden apuntar algunos resultados2 as por e*e$plo2 se Aa detectado de7iciencias
en las $etodologas docentes y en las 7or$as de evaluacin2 sobre todo en lo .ue a las co$petencias
;43
transversales se re7iere2 7alta de coordinacin entre el pro7esorado de un $is$o curso y de un
$is$o departa$ento y una elevada tasa de 7racaso en las asignaturas del Mrea de lengua inglesa.
ReDe)enci"$
Siste!a de 1aranta Interna de Calidad +S1IC- de la For!acin 5%I9ACL" 034551.
Iescargado el 3! de *unio de 3455 de Attp:66BBB:.ucl$.es6eu$agisterio
cu6arcAivos6camS+IC6:6S+IC.pd7
Siste!a de 1aranta Interna de Calidad +S1IC- de la Facultad de Educacin de Cuenca. 034551.
Iescargado el 3! de *unio de 3455 de Attp:66BBB:.ucl$.es6eu$agisteriocu6inde>.pApZ
secicamS+IC
;4:
MODELO DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PRO%ESORADO.
IMPLANTACIN EN LA ASI/NATURA GAMPLIACIN DE OR/ANIOACIN
CONTROL DE OBRASH DE LA TITULACIN DE ARSUITECTURA TCNICA DE LA
ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE PARA SU
ADAPTACIN AL TTULO DE /RADO DE IN/ENIERA DE EDI%ICACIN DEL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
I$"5e7 /*n-97e-( M")#" M"n!e7" C")5*ne77( n4e7 /)edi"4" 1 MC D*7*)e$ And!L")
Escuela )olitDcnica Superior de la niversidad de 5licante
In&)*d!cci+n
Jno de los propsitos de desarrollo del Espacio Europeo de Educacin Superior2 EEES2 es
la pro$ocin de la calidad en las universidades2 poniendo de $ani7iesto la necesidad del siste$a
educativo de disponer de un $odelo y de unos procedi$ientos para garanti'ar la calidad del
pro7esorado universitario y 7avorecer su desarrollo y reconoci$iento.
&arti$os $otivados por el inter,s de conoci$iento de i$portantes datos co$oF la 7or$a en
la .ue deben ser dise/adas las clases y evaluadas las asignaturas para obtener resultados e>itososF el
$odo en .ue se debe de organi'ar la docencia para .ue el es7uer'o reali'ado por los alu$nos sea
coAerente con los contenidos a i$partir y el tie$po .ue se dispone para elloF se plantea la
i$ple$entacin de un siste$a de evaluacin .ue nos aporte esta in7or$acin.
8odas las acciones de evaluacin de la prQctica docente del pro7esorado estQn orientadas a la
$e*ora de la calidad didQctica de las asignaturas2 nosotros pretende$os .ue el dise/o nos per$ita
detectar tanto las actitudes 7ructuosas co$o los traba*os no tan e>itosos de cara a la docencia
i$partida2 pero ta$bi,n la necesidad de 7or$acin al propio pro7esorado y el traba*o de 7o$entar
una cultura de orientacin al alu$nado.
El traba*o reali'ado pretende constituir el dise/o del $odelo de evaluacin de la actividad
docente del pro7esorado de la asignatura D)!pliacin de organizacin y control de obrasE de la
titulacin de )r.uitectura t,cnica en su adaptacin al ttulo de +rado de Ingeniera de Edi7icacin
del EEES.
Los ob*etivos del $odelo de evaluacin dise/ado son:
Facilitar y apoyar la evaluacin de la actividad docente del pro7esorado en el siste$a
universitario.
Iisponer de un $odelo de evaluacin de la actividad docente espec7ico para el pro7esorado
de D)$pliacin de organi'acin y control de obrasE .ue sea apropiado2 co$o 7uente de
in7or$acin necesaria en la plani7icacin de $e*ora continua en la asignatura.
;4;
M6&*d*
La $etodologa escogida para la obtencin de la in7or$acin es la utili'acin de
cuestionarios .ue serQn 7inal$ente una escala de evaluacin .ue nos per$ita valorar la calidad
docente al 7inal del proceso.
Las acciones relacionadas en el dise/o del $odelo de evaluacin de la calidad docente en la
asignatura de )$pliacin de organi'acin y control de obras2 y las establece$os en 7ases de traba*o.
Jna pri$era 7ase consiste en la de7inicin de re.uisitos y ob*etivos para e*ecutar el dise/o
del $odelo de evaluacin 05T VE-SIKN IE LHS CJES8IHN)-IHS1 $arcando los re.uisitos .ue
se deban cu$plir para conseguir su ob*etivo.
%i4!)" :. P)*ce$* de di$eT* de
e2"7!"ci+n de 7" c"7id"d D*cen&e.
En segundo lugar en la 7ase de
e>peri$entacin se pone en $arcAa la evaluacin
dise/ada2 los cuestionarios2 i$ple$entando el
siste$a de evaluacin de 7or$a co$pleta en el
pro7esorado y parcial en el alu$nado. Con el 7in de
obtener los pri$eros resultados y $edir la
deter$inar la e7icacia del dise/o adoptado.
&or (lti$o una ve' 7inali'ada la 7ase de e>peri$entacin se AabrQ conseguido la in7or$acin
su7iciente para tras posibles $odi7icaciones .ue convengan2 recti7icar el dise/o y reali'ar la
plani7icacin de i$ple$entacin del siste$a en el 7uturo curso.
Ii7erencia$os los agentes i$plicados co$o los dos grupos in7or$antes.
En cuanto al alu$nado .ue Aa cursado la asignatura en el pri$er cuatri$estre2 conta$os con
los datos relativos a la asistencia y la superacin de la asignatura de un total de 3<" alu$nos. Los
alu$nos .ue Aan participado respondiendo a los cuestionarios ad$inistrados son los .ue Aan
cursado la asignatura en el segundo cuatri$estre y se encontraban en las aulas en el $o$ento de
reali'acin del $is$o.
La totalidad de los pro7esores pertenecientes a la asignatura serQn2 ade$Qs de agentes
anali'ados2 a su ve' su*etos in7or$antes2 $ediante la aportacin de su e>periencia en los
cuestionarios dirigidos Aacia ellos.
Re$!7&"d*$
Se$os establecido cuatro Q$bitos de resultados obtenidos2 seg(n los cuestionarios:
El tie$po de dedicacin: Se establece este siste$a co$o instru$ento de evaluacin a partir
de los cuestionarios de tie$po de dedicacin de los alu$nos a la asignatura.
;4<
La calidad docente: El dise/o de los cuestionarios los Aacen capaces de $edir2 a trav,s de
indicadores2 del grado de satis7accin del alu$nado de cada una de las actividades
propuestas en la asignatura as co$o el entorno virtual de aprendi'a*e.
Iedicacin y satis7accin del pro7esorado: los cuestionarios dirigidos al pro7esorado
interviniente nos per$iten $edir los tie$pos e$pleados en el desarrollo de su actividad
docente y el grado de satis7accin ad.uirido.
Evaluacin del dise/o: con el 7in de obtener resultados sobre la e7icacia del propio dise/o de
evaluacin2 se cre un (lti$o $dulo en los cuestionarios para la aportacin de opiniones
acerca del $is$o. Estas aportaciones *unto con la in7or$acin obtenida del resto de los
cuestionarios son la Aerra$ienta para la revisin del dise/o de evaluacin as co$o la
plani7icacin de la i$ple$entacin en el 7uturo curso.
Jna ve' anali'ada la in7or$acin obtenida de los cuestionarios nos parece i$portante
destacar co$o la totalidad del pro7esorado de$anda en los cuestionarios la insu7iciencia de Aoras
lectivas en relacin con los contenidos a i$partir2 lo .ue nos indica .ue e>iste una gran densidad de
$ateria en la asignatura en relacin con la carga lectiva .ue esta tiene en el Aorario del con*unto de
asignaturas de la titulacin.
)de$Qs2 la adecuacin de la asignatura a las nuevas $etodologas de docencia incre$enta
el tie$po de dedicacin a la asignatura por parte del pro7esorado en el doble con respecto al tie$po
dedicado con la $etodologa de docencia tradicional.
Con el 7in de e>traer i$presiones de los ca$bios producidos en algunas actividades de la
asignatura2 co$para$os los resultados obtenidos en el pri$er cuatri$estre del curso 344!3454 y el
pri$er cuatri$estre del 34543455.
&ode$os de7inir co$o aspectos positivos .ue Ae$os observado $ayor $otivacin de los
alu$nos en el traba*o del proyecto diario2 reduci,ndose las tensiones tpicas de e>Q$enes 7inales y a
ra' de esto ta$bi,n se observa un incre$ento del porcenta*e de asistencia a clase.
En las notas $edias del con*unto de alu$nos as co$o el porcenta*e de aprobados ta$bi,n
se Aan producido resultados satis7actorios notQndose un creci$iento en los resultados 7avorables
respecto al siste$a tradicional en torno a un 34f considerando (nica$ente los resultados del
pri$er cuatri$estre.
C*nc7!$i*ne$
8ras la e>periencia obtenida2 recoge$os una serie de conclusiones .ue nos resultan
relevantes tanto por la obtencin de sugerencias en esta pri$era evaluacin e>peri$entada2 co$o
por ser ele$entos de segui$iento en las 7uturas evaluaciones a dise/ar.
;4=
Iados los ndices de calidad percibidos logra$os identi7icar actividades .ue nos aportan
resultados satis7actorios2 las cuales sonF
E2"7!") &"n&* 7*$ c*n*ci0ien&*$ 1 c*0* 7"$ de$&)e-"$ "d3!i)id"$ para desarrollar el
traba*o en grupo desarrollado actividades prQcticas planteadas.
Di2e)$iDic") 7"$ &6cnic"$ de e2"7!"ci+n !&i7i-"d"$ ,)"c&ic"nd* e2"7!"ci+n c*n&in!".
Incidi) de $anera clara2 docu$entada y constante en e7 $i$&e0" de e2"7!"ci+n y
cali7icacin e$pleado para .ue los alu$nos se encuentren en todo $o$ento in7or$ados.
Co$o aspectos desacertados .ue no nos in7luyen de $anera venta*osa a los ndices de
calidad Ae$os de tener especial inter,s en los 7actoresF
E7 ni2e7 de 0edi"ci+n en&)e e7 ,)*De$*)"d* 1 7*$ 4)!,*$ de "7!0n*$ en c!"n&* "7
de$"))*77* de &)"5"L*$ en e3!i,*. Iadas situaciones co$ple*as en las .ue por di7icultades surgidas
para el correcto entendi$iento entre los $ie$bros de un grupo se suceden crispaciones Aacia la
asignatura2 resultados no 7ructuosos y por lo tanto una percepcin del alu$no y el pro7esor Aacia la
asignatura inc$oda.
A4*&"0ien&* de7 ,)*De$*)"d*. Es tal el incre$ento de dedicacin .ue el con*unto de
pro7esores Aa de reali'ar a la asignatura .ue nos parece de vital i$portancia una 7utura regulacin
$Qs e.uitativa entre el ratio pro7esoralu$no as co$o de las Aoras .ue se dispone para i$partir la
asignatura con respecto a los contenidos .ue la $is$a engloba.
Iesde el punto de vista de i$plantar los cuestionarios co$o $edio de co$unicacin tiene a
su ve' una vertiente $uy venta*osa de cara a la atencin Aacia el pro7esorado. Con el anQlisis de los
cuestionarios reali'ados por el pro7esorado $edi$os aspectos i$portantes para la e>traccin de
conclusiones co$oF
L" nece$id"d 1 de0"nd" de D*)0"ci+n de7 ,)*De$*)"d* en cuanto a las $aterias de
$ediacin y co$unicacin dirigidas al traba*o en grupo2 con el 7in de en7ocar el traba*o reali'ado
del $odo $Qs e7ica' posible.
L" !nid"d 3!e c*n$&i&!1en e7 ,)*De$*)"d* de 7" "$i4n"&!)" dirigiendo sus respuestas de
un $odo $Qs o $enos se$e*ante2 $ostrando de este $odo su ar$ona en grado de satis7accin
seg(n los 7actores $edidos2 .ue a su ve' nos $ani7iesta el grado de e>pectacin y de e>igencia del
pro7esorado Aacia la asignatura.
E7 di$&"nci"0ien&* de *,ini*ne$ de !n 0i$0* D"c&*) c*n )e$,ec&* " 7*$ d*$ "4en&e$
i0,7ic"d*$ ,)*De$*)."7!0n*. Se$os de estudiar cuales son los $otivos de desacuerdo entre
a$bos ya .ue en la b(s.ueda de la $e*ora de satis7accin de uno de ellos no debera de producir
una dis$inucin del grado obtenido en el otro agente2 debiendo ser proporcional$ente crecientes o
decrecientes con7or$e adapte$os las $etodologas y procedi$ientos con el 7in de incre$entar la
;4"
calidad.
ReDe)enci"$
Biggs2 L.B. 0344<1. Calidad del aprendiza/e universitario. %adrid: Narcea.
Croll2 &. 034441. La observacin siste!2tica en el aula. %adrid: La %uralla.
Et>eberra2 L. y 8e*edor2 F.L. 0344<1. 5n2lisis descriptivo de datos en educacin. %adrid: La
%uralla.
FernQnde'2 L.S. y &,re'2 C. 0Eds1 05!!#1. Investigar !ediante encuestas. Funda!entos tericos y
aspectos pr2cticos. %adrid: Sntesis.
%artne' %artn2 V.C. 0344:1. %ise(o de encuestas de opinin. %adrid: -a%a.
%artne'Coc2 B. y +arcaSQncAe'2 L.N. 0344"1. Valoracin docente de las $etodologas activas:
un aspecto clave en el proceso de Convergencia Europea. 5ula 5bierta2 7;2 ;!=3.
%orales2 &. 034441. "edicin de actitudes en psicologa y educacin: construccin de escalas y
proble!as !etodolgicos. %adrid: Jniversidad &onti7icia de Co$illas.
;4#
EMPLEO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LAS /UAS DOCENTES
UNIVERSITARIAS
P)i0* VeL*./"77* 1 J!"n I4n"ci* TeLe)*.M*n-+n
In&)*d!cci+n
El traba*o de investigacin se centra2 7unda$ental$ente2 en el dise/o y adecuacin de una
Aerra$ienta para la evaluacin de las guas docentes universitarias2 en los estudios del %aster de
Ingeniera )$biental de la Jniversidad de Cantabria 0J.C.1.
Con ,l se pretende 7acilitar al pro7esorado Aerra$ientas .ue les posibilite evaluar sus
progra$as universitarios e>presados a trav,s de las guas docentes de sus asignaturas. Esto
per$itirQ .ue puedan conocer el grado de calidad alcan'ado en las distintas di$ensiones .ue
constituyen sus guas docentes. Ie esta 7or$a2 una ve' aplicada la Aerra$ienta y conocido por el
docente los resultados alcan'ados en la evaluacin inicial2 cada pro7esor podrQ iniciar protocolos de
actuacin destinados a la $e*ora continua de las distintas di$ensiones .ue integran los progra$as de
sus guas docentes. En de7initiva2 se trata de potenciar un cli$a 7avorable .ue esti$ule en el
pro7esorado actitudes positivas .ue per$ita .ue estos puedan asu$ir2 de 7or$a progresiva2 acciones
destinadas a la $e*ora continua en la calidad de sus progra$as y2 al tie$po2 puedan servir de
prete>to al pro7esor para .ue ,ste pueda anali'ar2 en con*unto2 su prQctica docente.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
El proyecto de investigacin .ue se presenta en estas lneas2 Aa sido desarrollado por varios
docentes pertenecientes a los Ieparta$entos de Educacin e Ingeniera )$biental de la Jniversidad
de Cantabria 0J.C.1 y2 en el .ue Aan participado un grupo 7or$ado por 5= pro7esores .ue i$parten
docencia en el $aster de Ingeniera )$biental 0catedrQticos2 titulares de universidada12 colectivo .ue
representa el #< f del pro7esorado del citado $aster.
M"&e)i"7e$ 1 D"$e$ de7 de$"))*77* de 7" in2e$&i4"ci+n
Iesde una consideracin global2 la investigacin se divide en tres partes2 aun.ue en este
traba*o slo se destacarQ la relativa al desarrollo y aplicacin de la Aerra$ienta para la evaluacin de
las guas docentes universitarias. En la pri$era parte2 el estudio se centra en los $,todos de
evaluacin de la calidad universitaria. En la segunda parte se propone y desarrolla una Aerra$ienta
para la evaluacin2 a trav,s de indicadores2 de las guas docentes universitarias. La aplicacin de esta
Aerra$ienta se particulari'a en la evaluacin de las guas docentes del $aster de Ingeniera )$biental
de la J.C.
;4!
Final$ente2 en la tercera parte del estudio se desarrollan nuevas Aerra$ientas2 a trav,s de la
cuales2 se trata de 7o$entar el anQlisis2 la re7le>in y $e*ora de las di$ensiones .ue integran las
guas docentes universitarias anali'adas en la 7ase anterior.
El traba*o se Aa desarrollado e$pleando una $etodologa $i>ta en cuanto a $,todos
0Cuestionarios2 entrevistas2 encuestas de opinin2a1 y a 7uentes 0pro7esores2 organis$os2
bibliogra7aa1. Se trata de un dise/o de corte longitudinal de 3 a/os de duracin con recogida de
in7or$acin en tres $o$entos2 inicial2 inter$edio y 7inal. El ob*etivo 7inal .ue se persigue es la
elaboracin de instru$entos destinados al anQlisis y $e*ora de la calidad de las +uas Iocentes
universitarias
Di$eT* 1 ,)*cedi0ien&*.
La Aerra$ienta utili'ada para la evaluacin2 a trav,s de indicadores2 de los progra$as
universitarios se elaboro siguiendo las etapas de traba*o siguientes:
Inicial$ente se reali' un breve anQlisis para conocer c$o Aan ido evolucionando los
siste$as tradicionales de investigacin universitaria tanto de carQcter cualitativos co$o cuantitativos2
Aasta llegar a las tendencias actuales de investigacin en la .ue se e$plean $etodologas de carQcter
$i>to. El 7unda$ento de estas t,cnicas $i>tas subyace en la idea de .ue cuando una Aiptesis
sobrevive a la con7rontacin de distintas $etodologas tiene un grado de valide' $ayor .ue si
proviene de una sola de ellas 0-odrgue'2 H. 344<1.
&osterior$ente se reali' una revisin bibliogrQ7ica seguida de una recopilacin de los
indicadores .ue2 con $ayor 7recuencia2 aparecen en la literatura internacional2 estudiQndose varios
$odelos .ue plantean el anQlisis de las di$ensiones sugeridas en los procesos de ense/an'a
aprendi'a*e. )s2 $ientras en los pri$eros $o$entos los indicadores .ue se utili'aban eran
7unda$ental$ente cuantitativos2 en las (lti$as propuestas se plantean indicadores de tipo $i>to2 lo
.ue es un esbo'o de por dnde van los nuevos dise/os de indicadores para la evaluacin universitaria
08asAaXXori2 ). y 8eddlie2 C. 344:F %ertens2 I. 344<F Ca$pos )renas2 ). 344!Fa1. Htros autores
co$o -odrgue' %.N. y Coello2 %.8. 0344#1 proponen $odelos basados en indicadores para conocer2
por e*e$plo2 el rendi$iento acad,$ico de los alu$nos. )s2 sera deseable contar con $odelos .ue
per$itan traba*ar con indicadores de calidad vQlidos y 7iables2 co$parables y aplicables2 inicial$ente2
dentro de un Q$bito universitario concreto para2 posterior$ente2 poderlos adaptar y e>trapolar al resto
de Q$bitos universitarios 0&o'o2 C. y otros 34551. Ie esta 7or$a2 partiendo de los estudios reali'ados
por Sei$ann2 &. 05!"=1 sobre di$ensiones y los traba*os desarrollados por +i$eno2 L. 05!#"1 en los
procesos de ense/an'aaprendi'a*e2 as co$o el $odelo desarrollado por Hsoro L.%. 05!!<1 sobre
di$ensiones re7eridas a progra$as acad,$icos y teniendo en cuenta las consideraciones de autores
co$o %ertens2 I. 0344<1F Ca$pos2 ). 0344!1Fa o %EC 0344"12 -odrgue'2 %.N. y Coello2 %.8.
;54
0344#12 &o'o2 C. y otros 034551... entre otros2 se elabor la Aerra$ienta para la valoracin de las +uas
Iocentes Jniversitarias .ue se aplic a los estudios del $aster de Ingeniera )$biental. Esta
Aerra$ienta consta de 3" indicadores .ue2 una ve' seleccionados y2 teniendo en cuenta criterios de
aceptacin2 concrecin2 ponderacin2 $ensurabilidada considerados por algunos de los autores
citados anterior$ente y2 de 7or$a especial2 atendiendo a los resultados e$anados de los traba*os
desarrollados sobre indicadores2 di$ensiones y estQndares de valoracin reali'ados por Hsoro2 L.%.
05!!<1 dentro de la J.C. Estos indicadores se Aan agrupado en < di$ensionesF conte>to2 ob*etivos2
contenidos $etodologa y evaluacin. La Aerra$ienta de traba*o se concreta a trav,s de una Ao*a
E>cel .ue dispone de ; colu$nas 0Fig. 51:
Figura 5.
En la pri$era se incluyen los 3" indicadores seleccionados anterior$ente.
En la segunda se presenta una escala de valoracin {{ V }} graduada en ; niveles .ue
co$prenden desde el 52 .ue representa el grado $ni$o2 Aasta el ;2 .ue representa el grado
$Q>i$o. Cada docente2 deberQ asignar uno de estos valores a cada indicador en relacin a
co$o se encuentre desarrollados ,stos en su +ua Iocente.
La tercera colu$na contiene la ponderacin $edia .ue se obtuvo2 para cada indicador2 seg(n
el estudio previo sobre indicadores reali'ado por Hsoro2 L.%. 05!!<1 en la J.C.
En la cuarta colu$na se obtiene el total de las puntuaciones para cada uno de
los indicadores2 resultado de $ultiplicar el valor de la escala por el nivel de ponderacin.
El protocolo .ue cada docente deberQ reali'ar para valorar su progra$a acad,$ico
e$pleando la Aerra$ienta E>cel descrita anterior$ente serQ el siguiente:
En pri$er lugar en la colu$na DVE cada docente deberQ asignar un valor 0entre 5 y ;1 a cada
uno de los indicadores .ue integran las di$ensiones. Introducido el valor2 el siste$a deter$ina el
valor de cada indicador co$o resultado de $ultiplicar la escala de valoracin 0Colu$na DVE1 por el
valor establecido co$o ponderacin 0colu$na D&E1. El siste$a ta$bi,n deter$ina2
;55
M!&' ,4+!"&'= #,r &*!")&,"!)=! (,) #r,-r'*')
'%'<*&%,) !( *')+!r ! I"-!"&!r.' A*4&!"+'(
68 68
84
112
44
36$47
85$94
64$76
55$82
53$88
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5
D&*!")&,"!)
:a(or ,im).sio.)s
:a(or o&').i,o /or
,im).sio.)s
si$ultQnea$ente2 el valor de cada di$ensin y la puntuacin total .ue Aa obtenido su +ua
Iocente.
Concluida la evaluacin2 el pro7esor puede co$parar las puntuaciones obtenidas con los
estQndares de valoracin re7le*ados en la 8abla 5 para conocer si su +ua docente2 en su con*unto2 se
encuentra bien o $al dise/ada 0seg(n los criterios establecidos con anterioridad1 o2 de 7or$a
particular2 co$o se encuentra dise/adas cada una de sus di$ensiones.
Re$!7&"d*$
En la Figura 3 se $uestran los resultados $edios obtenidos una ve' anali'ada la in7or$acin
recibida de los 5= pro7esores responsables de las asignaturas del $aster de I.). En ella se puede
observar los valores obtenidos en cada una de las di$ensiones co$parados con los valores $Q>i$os
.ue se pueden alcan'ar seg(n los criterios establecidos.
El valor $edio global obtenido al evaluar los progra$as acad,$icos correspondientes a
los estudios del $aster de I. ). Aa sido de 3!=2#< puntos2 por lo .ue2 seg(n los criterios estQndar de
valoracin establecidos2 se puede considerar .ue la valoracin $edia de los progra$as del $aster
de I. ). se encuentran en la escala $Q>i$a co$o M!1 Bien di$eT"d*$.
El $odelo propuesto ta$bi,n per$ite anali'ar los resultados por di$ensiones. En este caso
ta$bi,n se observa .ue los resultados obtenidos se encuentran bastante e.uilibrados2 si bien2 todos
ellos2 son susceptibles de $e*ora siendo este2 precisa$ente2 uno de los ob*etivos 7unda$entales de
7uturas lneas de investigacin.
Iel estudio se deriva .ue2 los progra$as acad,$icos son un ele$ento clave en los procesos
docentes universitarios. Cree$os .ue es posible evaluar los progra$as acad,$icos dentro
de un $arco de calidad global .ue se Aaya establecido co$o ob*etivo aun.ue2 para ello2 sea
necesario obviar2 en algunas ocasiones2 otros aspectos .ue de7inen la calidad de la vida
institucional y .ue pueden encontrarse nti$a$ente ligados entre s.
Iurante el proceso de elaboracin y6o seleccin de las Aerra$ientas a utili'ar se deberQ tener
en cuenta .ue ,stas cubran2 de la 7or$a $Qs co$pleta posible2 la $ayor parte de las
;53
Figura 3 8abla 5
di$ensiones del ob*etivo de calidad .ue se pretende evaluar. La i$plicacin y
sensibili'acin de las personas involucradas en los procesos de evaluacin es 7unda$ental
de cara al ,>ito o 7racaso de cual.uier plan de actuacin y $e*ora .ue se pretenda abordar.
Los pro7esores del $aster .ue Aan utili'ado esta Aerra$ienta Aan resaltado .ue su uso tiene
un especial inter,s ya .ue per$ite conocer a.uellos aspectos negativos o contradictorios2 a
partir de los cuales2 es posible establecer las $edidas correctoras oportunas2 potenciando un
cli$a 7avorable .ue esti$ula actitudes positivas enca$inadas a la $e*ora continua en la
calidad de sus +uas Iocentes universitarias a trav,s de su evaluacin per$anente.
La re7le>in previa2 sobre la presencia de indicadores2 per$ite anticipar un $arco en el .ue
se organi'an todos los procesos docentes2 la distribucin te$poral2 la organi'acin del
espacio2 recursos2 etc. Co$o Aan co$entado alguno de los pro7esores Deste $arco 7acilita el
traba*o a lo largo del curso al pro$over un plantea$iento organi'ado y re7le>ivo de lo .ue
puede ser la asignaturaE.
ReDe)enci"$.
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;5:
LAS COMPETENCIAS DOCENTES DEL PRO%ESORADO UNIVERSITARIO
P"2ie) M. T)i"d+.I2e)n'( Te)e$" P"46$.C*$&"$'( J*$eDin" P"&iT*.M"$+''( Me)i&Fe77
E$&e5"ne77.Min4!e77''( MC.E!7a7i" Di2i!.P*!' 1 /i$e7" R*d)#4!e-.N"n$en'''
gJniversitat de BarcelonaF gg Jniversitat de +ironaF gggJniversitat )ut\no$a de Barcelona
In&)*d!cci+n
Ie acuerdo con el $odelo 7or$ativo del EEES2 las Jnidades de For$acin per$anente del
pro7esorado universitario 0ICE2 IIES2 CWJII2 eLC12 de las universidades p(blicas catalanas2 co$o
en la $ayora de universidades2 desarrollan planes de 7or$acin orientados a la $e*ora de la
co$petencia docente. Ie acuerdo con el $odelo 7or$ativo del EEES2 es necesario adecuar los
contenidos de dicAos planes desde el desarrollo de co$petencias.
San sido diversos los estudios nacionales e internacionales reali'ados sobre el desarrollo y
la evaluacin de las co$petencias en el Q$bito universitario. Sin e$bargo2 la in$ensa $ayora de
ellos se Aan centrado en c$o pro$over la ad.uisicin de co$petencias entre el estudiantado 0-u,2
344#F Ie %iguel2 344= y )rea2 345412 pasando a un segundo t,r$ino el anQlisis de la co$petencia
del pro7esorado.
)utores co$o &errenoud 034452 344;12 Uabal'a 0344:12 _lein2 L. I.2 Spector2 L. %.2
+raboBsXi2 B.2 y de la 8e*a2 I. 0344;12 Cano 0344"1 y +alQn 0344"12 Aan re7le*ado en sus
contribuciones algunas cuestiones relacionadas con las co$petencias docentes .ue2 en el $arco del
EEES y ante los nuevos retos sociales2 debe poseer el pro7esorado.
&ara dar respuesta al reto planteado en las unidades de 7or$acin de las universidades
p(blicas catalanas2 a principios del a/o 3454 se constituy un grupo interuniversitario2 7or$ado por
pro7esores2 investigadores y responsables de 7or$acin2 con el ob*etivo de abordar el te$a de la
7or$acin de los docentes universitarios desde la perspectiva de la calidad y adecuacin social. Se
elabor un proyecto .ue 7ue presentado a la convocatoria del &rogra$a de Estudios y )nQlisis del
%inisterio de Educacin2 E)345444!!
<"
2 obteniendo la 7inanciacin .ue Aa per$itido llevar a cabo
el traba*o inicial$ente dise/ado. La presente co$unicacin tiene por ob*etivo detallar las acciones
llevadas a cabo para lograr la pri$era lnea de actuacin del proyecto2Eidenti7icacin de
co$petencias docentesE .ue se Aan desarrollado a trav,s de:
La identi7icacin de las co$petencias docentes del pro7esorado universitario y los
indicadores correspondientes a cada co$petencia.
El dise/o de una encuesta para la recogida y posterior anQlisis de la valoracin de estos
<"
8tulo del proyecto E)345444!!: Identi7icacin2 desarrollo y evaluacin de co$petencias docentes en la
aplicacin de planes de 7or$acin dirigidos a pro7esorado universitario.
;5;
indicadores.
En otros espacios de di7usin se presentarQn las acciones progra$adas para lograr la
segunda lnea de actuacin2 DElaborar un $arco de re7erencia para la 7or$acin del pro7esorado
universitario2 basado en las co$petencias docentes y coAerente con las directrices $arcadas por el
EEESE:
La concrecin de un $arco de re7erencia co$petencial co$(n a todas las universidades
catalanas aplicable a los planes de 7or$acin del pro7esorado universitario.
La propuesta de un $odelo .ue reco*a el dise/o2 desarrollo y evaluacin de las
co$petencias docentes en el siste$a universitario.
M6&*d*
&ara desarrollar las acciones re7eridas a la pri$era lnea de actuacin2 ade$Qs de una
revisin bibliogrQ7ica orientada a *usti7icar la necesidad del proyecto y a establecer la base terica
del $arco de re7erencia co$(nF por parte del grupo interuniversitario se Aa llevado a cabo la
seleccin y descripcin de las co$petencias docentes bQsicas y la organi'acin de 3ocus group en
las ocAo universidades p(blicas catalanas 07or$ados por pro7esorado de todos los Q$bitos de
conoci$iento2 cercanos a la 7or$acin docente y .ue Aubieran traba*ado en el te$a de
co$petencias1. El ob*etivo de esta actuacin era discutir sobre las co$petencias e indicadores
inicial$ente propuestos por el grupoF la rede7inicin de las co$petencias docentes a partir de las
conclusiones de los 3ocus group y el dise/o de una encuesta para recoger la opinin sobre dicAas
co$petencias docentes dirigida al pro7esorado de las universidades participantes.
&ara la distribucin de la encuesta se traba* con una $uestra inicial de pro7esorado
constituida por :.#3< pro7esores .ue durante el curso 344#3454 7or$aban parte del colectivo de
&II de las distintas universidades participantes 0disponible en el portal interuniversitario catalQn
DJnei>E1. 8ras la aplicacin de los criterios de seleccin de la $uestra 0encuestas contestadas en su
totalidad y reali'acin de un $uestreo aleatorio de los grupos de re7erencia de cada universidad2
respetando el porcenta*e de representatividad1 se obtuvo una $uestra 7inal ponderada de 343!
encuestas .uedando con7igurada del siguiente $odo: Jniversitat de Barcelona 5#25f 0n i :="1F
Jniversitat )ut\no$a de Barcelona 5"2=f 0n i :="1F Jniversitat &olitlcnica de Catalunya 5"f 0n
i :;;1F Jniversitat de +irona 5;25f 0n i 3#=1F Jniversitat &o$peu Fabra =25f 0n i 53:1F
Jniversitat de LLeida 54f 0n i 3431F Jniversitat -ovira i Virgili 5:25f 0n i 3=<1 y Jniversitat
Hberta de Catalunya ;23f 0n i #=1. El ;=f de los encuestados 7ueron $u*eres.
Re$!7&"d*$
Se identi7icaron y consensuaron = co$petencias docentes y sus respectivos descriptores
08abla 512 .ue 7or$aban parte del per7il docente del pro7esorado universitario y se pidi a este
;5<
$is$o colectivo 0a trav,s de una encuesta electrnica1 .ue las priori'ara de $Qs a $enos
i$portancia para el e*ercicio de su pro7esin.
8abla 5.
%escriptores de las co!petencias docentes evaluadas por el pro3esorado universitario.
In&e),e)$*n"7 &ro$over el espritu crtico2 la $otivacin y la con7ian'a2 reconociendo la
diversidad cultural y las necesidades individuales2 y creando un cli$a de
e$pata y co$pro$iso ,tico
Me&*d*7+4ic"
)plicar estrategias de aprendi'a*e y evaluacin adecuadas a las necesidades
del estudiantado2 de $anera .ue sean coAerentes con los ob*etivos y los
procesos de evaluacin2 y .ue tengan en cuenta el uso de las tecnologas de la
in7or$acin y co$unicacin 08IC1 para contribuir a $e*orar los procesos de
ense/an'aaprendi'a*e
C*0!nic"&i2"
Iesarrollar procesos bidireccionales de co$unicacin de $anera e7ica' y
correcta2 lo .ue i$plica la recepcin2 interpretacin2 produccin y trans$isin
de $ensa*es a trav,s de canales y $edios di7erentes y de 7or$a
conte>tuali'ada a la situacin de ense/an'a aprendi'a*e
T)"5"L* en
e3!i,*
Colaborar y participar co$o $ie$bro de un grupo2 asu$iendo la
responsabilidad y el co$pro$iso propio respecto a las tareas y 7unciones .ue
se tienen asignadas para la consecucin de unos ob*etivos co$unes2 siguiendo
los procedi$ientos acordados y atendiendo los recursos disponibles
Inn*2"ci+n Crear y aplicar nuevos conoci$ientos2 perspectivas2 $etodologas y recursos
en las di7erentes di$ensiones de la actividad docente2 orientados a la $e*ora
de la calidad del proceso de ense/an'a aprendi'a*e
P7"niDic"ci+n
1 4e$&i+n de 7"
d*cenci"
Iise/ar2 orientar y desarrollar contenidos2 actividades de 7or$acin y de
evaluacin2 y otros recursos vinculados a la ense/an'aaprendi'a*e2 de $anera
.ue se valoren los resultados y se elaboren propuestas de $e*ora
-especto a las caractersticas de los docentes .ue respondieron la encuesta2 un :4f del
pro7esorado provena del Q$bito de las Ciencias Sociales y Lurdicas2 un 3<f de las de Ingenieras
y )r.uitecturas2 un 5=f de las Ciencias de la Salud2 otro 5=f de Ciencias y un 5;f de las )rtes
y Su$anidades. En relacin con las categoras pro7esionales2 un :<f de las respuestas
correspondieron a pro7esores titulares2 un 3=f a pro7esores asociados2 un 54f a a.uellos .ue no
identi7icaron su categora pro7esional2 un !f a catedrQticos2 un #f a pro7esores agregados2 un =f a
;5=
pro7esores lectores2 un ;f a colaboradores2 un 5f a pro7esores visitantes y otro 5 f a e$,ritos.
Las tres co$petencias docentes .ue el pro7esorado universitario priori' co$o $Qs
i$portantes para su e*ercicio pro7esional 7ueron: la co$unicativa 03=f12 la interpersonal 03;f1 y la
$etodolgica 03;f12 seguidas por la co$petencia de gestin y plani7icacin de la docencia 05:f12
la de innovacin 0"f1 y la de traba*o en e.uipo 0<f1. El detalle de los resultados globales por
co$petencias puede observarse en la 8abla 3.
8abla 3.
Valoracin de las co!petencias docentes por parte del pro3esorado* para su e/ercicio pro3esional.
C I M / 1 P INV TE
M!1 i0,*)&"n&e =;f <;f <;f <5f :"f ::f
B"$&"n&e i0,*)&"n&e :;f ;3f ;3f ;<f <3f <;f
P*c* i0,*)&"n&e 3f :f :f ;f !f 55f
N"d" i0,*)&"n&e 4f 4f 5f 5f 5f 5f
Nota: C i Co$unicativaF I i InterpersonalF % i %etodolgicaF + y & i +estin y &lani7icacinF Inv i
InnovacinF 8E i 8raba*o en E.uipo.
Los indicadores $Qs valorados por los participantes 7ueron: e>plicar con claridad y
entusias$o 0"<2!f12 desarrollar el pensa$iento re7le>ivo y crtico 0"=2<f1F $antener la coAerencia
entre los ob*etivos 7or$ativos2 $,todos de ense/an'a2 aprendi'a*e y evaluacin 0<=23f12
seleccionar y de7inir los contenidos de las asignaturas de acuerdo con la relevancia .ue estos tienen
en la titulacin y la pro7esin 0<#2<f12 introducir innovaciones .ue tengan co$o ob*etivo la $e*ora
del proceso ense/an'a aprendi'a*e 0;:2;f1 y llevar a cabo las actividades asignadas de 7or$a e7ica'
para cu$plir los ob*etivos 7i*ados por el grupo 0;523f1.
Di$c!$i+n
En general2 la $ayora del pro7esorado valora .ue las = co$petencias de7inidas son
i$portantes para el e*ercicio de la docencia universitaria. Casi la totalidad de los encuestados
se/alan co$o $uy i$portante la co$petencia co$unicativa. Ninguno de los participantes opina .ue
la co$petencia co$unicativa y la interpersonal no sean relevantes para e*ercer la docencia
universitaria. Las co$petencias de traba*o en e.uipo e innovacin son las $enos valoradas por los
pro7esores en el per7il co$petencial del pro7esorado universitario. )un.ue e>isten algunas
di7erencias entre universidades en la valoracin de las distintas co$petencias2 ,stas son $ni$as y
re.uieren de un anQlisis $Qs detallado en cada conte>to en particular.
El anQlisis reali'ado es un punto de partida para poder captar a.uellos aspectos sobre los .ue
;5"
es necesario incidir en la 7or$acin del pro7esorado universitario en general2 y en particular2
a.uellos en los .ue traba*ar en cada conte>to. )un.ue los resultados de esta investigacin no
proporcionan ninguna propuesta de actuacin concreta2 pueden ayudar a detectar los aspectos en los
.ue es conveniente incidir en las acciones 7or$ativas .ue se dirigen al pro7esorado universitario.
Sabiendo .u, es lo .ue se valora co$o $Qs necesario y llevando a cabo prospecciones .ue
deter$inen el nivel de desarrollo de las distintas co$petencias por parte del colectivo docente2 serQ
posible actuar sobre los d,7icits $Qs destacados.
ReDe)enci"$
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;5#
SISTEMA DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
D). J!"n An&*ni* S"i-.I,iT"' 1 D)". D*0ini3!e /"2i")d.D!n"nd''
*%eparta!ento de $uevas 9ecnologas* Coordinador de la Innovacin )edaggica* Escuela
niversitaria de 9uris!o 5lta!ira# ** %eparta!ento de Idio!as* Escuela niversitaria de
9uris!o 5lta!ira
In&)*d!cci+n
El presente traba*o tiene por ob*eto recoger el ca$ino recorrido por la Escuela Jniversitaria
de 8uris$o )lta$ira2 a partir de aAora EJ8)2 en su aco$odacin al Espacio Europeo de Educacin
Superior2 EEES. ).u serQ $ostrado el siste$a i$ple$entado y la estrategia de segui$iento y
control de la docencia universitaria ba*o un siste$a in7or$ati'ado.
Signi7icar antes de e>poner el traba*o2 .ue la EJ8) es un centro adscrito a la Jniversidad de
Cantabria y en ,l se i$parte actual$ente el +rado 8uris$o. El proyecto .ue a.u se describe naci
durante el a/o 34452 cuando los estudios vigentes era la Iiplo$atura en 8uris$o. En a.uel
$o$ento ba*o la direccin de %elecio )gunde' S.L. la Escuela co$en' de 7or$a 7ir$e y
convencida la renovacin del $odelo pedaggico .ue per$iti un ca$bio signi7icativo en la
plani7icacin e i$particin de la actividad docente.
Los pri$eros pasos estuvieron enca$inados a re7le>ionar sobre dos aspectos claves para el
ca$bio2 por un lado la nueva $,trica docente el EC8S 0European Credit 8rans7er Syste$1 y otro la
seleccin2 reconoci$iento y asuncin docente de las co$petencias intervinientes en la 7or$acin de
un pro7esional del turis$o.
El proceso Aa sido largo y no e>ento de recAa'os por parte del pro7esorado2 sin e$bargo la
EJ8) cuenta en la actualidad con un siste$a in7or$ati'ado de control y regulacin de la actividad
docente2 .ue desde el punto de vista de la gestin acad,$ica aporta in7or$acin relevante en
tie$po real de c$o se desarrolla la docencia.
M6&*d*
Iesde el punto de vista $etodolgico2 el proceso se baso en la de7inicin por$enori'a de
los siguientes aspectos:
;5!
Llegados a este punto2 la gua docente i$ple$entada se convierte en el e*e central de la vida
acad,$ica co$o instru$ento de gestin y diagnostico de la calidad de vida acad,$ica docente
universitaria.
El pri$ero de los pasos 7ue de7inir intervalos
te$porales .ue todo pro7esor asu$i en la
plani7icacin de su actividad docente.
Iel $is$o $odo la descripcin de cada
una de las asignaturas responde a una
co$parti$entacin rigurosa2 de tal $anera .ue
son sie$pre identi7icables las siguientes
secciones:
&ara cada una de estas secciones2 7ueron
catalogados a.uellos instru$entos y Aerra$ientas2 .ue de 7or$a colegiada y consensuada con el
claustro se consideraron (tiles a la Aora de recoger la in7or$acin de la actividad docente del
pro7esorado. Jn e*e$plo se $uestra a continuacin:
;34
&or ulti$o2 a cada una de estos ele$entos de la actividad docente se les Ai'o conectar de
$odo directo y obligado con el desarrollo de a.uellas co$petencias involucradas2 pri$ero en el
$odulo2 luego en la $ateria y por ulti$o en la asignatura.
Las 7uentes docu$entales bQsicas para reali'ar esta cone>in y si$pli7icar la tarea al pro7esor en su
labor de construccin y )suncin de co$petencias 7ueron:
Re$!7&"d*$
Co$o resultado al proceso de conceptuali'acin y dise/o se logr desarrollar una aplicacin
in7or$Qtica .ue regula y controla la actividad de docente del pro7esor universitario. ) continuacin
se $uestran algunos de los 7or$ularios de la aplicacin desarrollada.
;35

El siste$a2 .ue se ali$enta de la plani7icacin docente e>igida a los pro7esores logra un
segui$iento de la actividad docente .ue per$ite $edir los siguientes indicadores:
Indicadores relacionados con el alu!no:
Iistribucin se$anal de la carga del volu$en de traba*o del alu$no2 por asignaturas y por
curso.
Control sobre el n($ero y tipo de pruebas de segui$iento.
Indicadores relacionados con la plani3icacin docente del pro3esorado:
5:. )nQlisis cualitativo y cuantitativo de la plani7icacin docente de cada pro7esor.
5;. )nQlisis de la conectividad directa de la plani7icacin docente 0guas docentes1 con las
co$petencias espec7icas y gen,ricas intervinientes en la titulacin.
C*nc7!$i*ne$
La gua docente es uno de los instru$entos adecuados para diagnosticar la calidad de
docencia en un centro universitario. &or ello2 la .ue a.u se presenta pretende logra dar respuestas a
las siguientes preguntas:
En relacin al ,)*De$*)
YEl pro7esor distribuye adecuada$ente los tie$pos docentesZ
YEl grado de $odulari'acin es su7icienteZ
YLas co$petencias asu$idas se adecuan a la $ateria y al $duloZ
YLas actividades dirigidas y autno$as son variadas Z
YEl n($ero de pruebas de segui$iento es el adecuadoZ
YEl tipo de pruebas de segui$iento es variadoZ
;33
YEl e>a$en 7inal enri.uece el proceso de evaluacin continuaZ
YLos instru$entos de aprendi'a*e se a*ustan a la $ateria i$partidaZ
En relacin al c!)$*
YLas co$petencias son co$partidas o e>clusivas2 Aay proble$as de solapa$ientoZ
YSe e>cede el volu$en de traba*o durante algunas se$anas del cursoZ
Y&ueden establecerse evaluaciones co$partidasZ
El siste$a i$ple$entado basa su estrategia en una por$enori'ada catalogacin de los
ele$entos intervinientes a la Aora de reali'ar una plani7icacin docente integral. &or otro lado2 para
lograr .ue el pro7esorado asu$a este procedi$iento2 se Aa AecAo i$prescindible la i$plantacin y
reconoci$iento de un lengua*e co$(n de co$unicacin en el claustro. Ios te>tos de re7erencia Aan
sido 7uentes docu$entales i$prescindibles durante la construccin del siste$a: D9tulo de 1rado en
9uris!oK 5$EC5 +6OOH- y D5prendiza/e Fasado en Co!petenciasK Villa* 5urelio# )oblete* "anuel
+6OO<-.
&ara 7inali'ar2 una visin de 7uturo satis7actoria sera poder in7or$ar en detalle al alu$no de
.ue es lo .ue va a saber y saber Aacer cuando 7inalice sus estudios. &robable$ente lo pti$o sera
cali7icar el grado de desarrollo de las co$petencias pertenecientes al +rado y no de asignaturas. Es
preciso desterrar el siste$a de asignaturas independientes y a*enas a reconocer el lugar .ue ocupan
en un plan docente global.
ReDe)enci"$
)gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin 0344;1. 9tulo de 1rado en 9uris!o.
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344"1. 5prendiza/e Fasado en Co!petencias. na propuesta para la
evaluacin de las co!petencias genDricas. Bilbao: Jniversidad de Ieusto.
;3:
CRITERIOS DE SATIS%ACCIN DE LA LABOR DOCENTE EN EL /RADO DE
TRABAJO SOCIAL
C")0en M")#" S"72"d*) %e))e)( J*$6 An&*ni* M"c#"$( %)"nci$c* Nie&*( M")#" de7 M")
%e)n9nde- A7*n$*
niversidad de 5l!era. Facultad de 9raba/o Social.
In&)*d!cci+n
En el Espacio Europeo de Educacin Superior2 .ue se establece dentro de los planes de
Bolonia2 se incluyen unas directrices bQsicas de 7unciona$iento de los progra$as de estudio. El
ob*etivo bQsico se centra en ar$oni'ar los distintos siste$as educativos de la Jnin Europea y
proporcionar una 7or$a e7ica' de interca$bio entre todos los estudiantes2 as co$o dotar de una
di$ensin y de una agilidad sin precedentes al proceso de ca$bio e$prendido por las universidades
europeas.
Ientro de este $arco2 a nivel nacional se constituye la )gencia Nacional de Evaluacin de
la Calidad y )creditacin 0)NEC)1. Se trata de una 7undacin estatal .ue tiene co$o ob*etivo
contribuir a la $e*ora de la calidad del siste$a de educacin superior $ediante la evaluacin2
certi7icacin y acreditacin de ense/an'as2 pro7esorado e instituciones. &or consiguiente2 la )gencia
Nacional de )creditacin y Evaluacin 0)NEC)1 recoge co$o principio de calidad el grado de
satis7accin de los estudiantes con los nuevos ttulos. ) este respecto2 e>isten nu$erosos traba*os de
investigacin .ue vienen a corroborar la relevancia .ue presenta la satis7accin del alu$nado en el
rendi$iento escolar 0Cabrera y +alQn2 34431. En esta lnea2 y para7raseando a 8e*edor 0344312 la
satis7accin del estudiante es una cuestin esencial dentro del $arco universitario. )(n $Qs2 a
nuestro entender2 debera ser considerado co$o un ele$ento prioritario desde la propia institucin.
)Aora bien2 una cuestin esencial .ue Aabra .ue plantearse sera: Ycu2les son los criterios
Lue deter!inan la satis3accin de los estudiantes con la labor docenteZ &ara o7recer una respuesta a
esta pregunta articula$os el presente estudio2 el cual se i$pulsa con la principal intencin de
evaluar la satis7accin de los estudiantes con la labor del pro7esorado del +rado de 8raba*o Social
.ue o7erta la Jniversidad de )l$era2 *unto con la Fundacin )l$era Social y Laboral.
M6&*d*
M!e$&)"
&ara ello2 se aplic un cuestionario a una $uestra total de 3#< estudiantes de pri$er curso2
correspondientes al total de asignaturas .ue se o7ertan en el pri$er cuatri$estre.
In$&)!0en&*
Se dise/ una escala Dad AocE .ue 7ue valorada por la )NEC). IicAa escala incluye un total
de :3 te$s2 con 7or$ato de respuesta tipo LiXert de ; alternativas 05 DnuncaE y ; Dsie$preE1. Los
;3;
resultados de 7iabilidad de la escala ascienden a 42#<4.
P)*cedi0ien&*
El levanta$iento de datos se llev a cabo por un grupo de becarios durante el curso
acad,$ico 345563453. Nstos 7ueron so$etidos a un proceso de entrena$iento previo2 con la
7inalidad de o7recer toda la in7or$acin necesaria para poder atender todas las dudas o los
proble$as e>istentes durante la i$plantacin del cuestionario.
An97i$i$
&ara obtener datos .ue o7re'can una visin detallada sobre la cuestin .ue nos interesa2 se
reali' un anQlisis de regresin si$ple2 donde utili'a$os co$o variable dependiente la satis7accin
del alu$nado y co$o variables independientes el con*unto de preguntas del cuestionario. &ara ello2
utili'a$os el pa.uete estadstico S&SS en su versin 5! para BindoBs.
Re$!7&"d*$
Co$o paso previo2 para conocer el co$porta$iento de la escala2 se reali' un anQlisis de
dispersin y descriptivos 0$edias y desviaciones tpicas1. )s2 convendra se/alar .ue la dispersin
de los te$s sigue una distribucin nor$al y2 ade$Qs2 .ue la puntuacin $edia de todas las
preguntas arro*a valores superiores a :2< 0rango de respuesta co$prendido entre 5<1. &or otro lado2
se procedi a e7ectuar un anQlisis para conocer el nivel general de satis7accin de los estudiantes.
En este sentido2 los datos indican .ue el ##f de los alu$nos se encuentran satis7ecAos con la labor
docente.
)Aora bien2 con el principal propsito de conocer .u, ele$entos son los .ue provocan tal
satis7accin del alu$nado2 recurri$os a un anQlisis de regresin 0F i 342#3"F Sig. i 424441. En
concreto2 los Aalla'gos de$uestran .ue la $"&i$D"cci+n estQ deter$inada por el AecAo de .ue los
docentes !otiven a los alu!nos para Lue se interesen por su asignatura 0Feta i 425;"F Sig. i
4243:12 Bagan interesantes sus clases 0Feta i 55=F Sig. i 424:1 y2 ta$bi,n2 porLue el pro3esor
i!parta las clases los das establecidos 0Feta i 424#4F Sig.i 424<1. Htro dato .ue convendra
resaltar es .ue e>iste una relacin estadstica$ente signi7icativa pero negativa entre estar satis7ecAo
con la asignatura e in7or$ar del progra$a de la asignatura cuando co$ien'a a i$partirla 0Feta i
4255"F Sig. i 424;1.
C*nc7!$i*ne$
&or consiguiente2 los datos del traba*o e>puesto revelan2 en pri$er lugar2 .ue la escala es
7iable. En segundo lugar2 de$uestran el co$porta$iento nor$al de las preguntas y2 ta$bi,n2 el
carQcter positivo de todas las preguntas utili'adas. Esto2 en concreto2 nos de$uestra .ue la escala2
ade$Qs de 7iable2 es vQlida2 por consiguiente2 no slo tiene sentido seguir traba*ando con la $is$a
Aerra$ienta en los sucesivos cursos2 sino .ue2 al $is$o tie$po2 ad.uiere relevancia la
;3<
interpretacin .ue se desprende de los resultados.
En lo .ue respecta al "n97i$i$ de )e4)e$i+n 0Q7&i,7e2 descubri$os .ue en la percepcin de
la satis7accin de los alu$nos de pri$er curso de 8raba*o Social en la Jniversidad de )l$era
e>isten ele$entos esenciales. Siendo un poco $Qs precisos2 Aalla$os ciertos t,r$inos .ue inciden
de $anera positiva 0sirvan de e*e$plo2 .ue el pro7esor Aaga interesantes sus clases2 .ue los docentes
$otiven a los alu$nos para .ue se interesen por su asignatura y .ue el pro7esor i$parta las clases
los das establecidos12 $ientras .ue Aay otros .ue presentan una repercusin negativa2 en concreto2
in7or$ar del progra$a de la asignatura cuando co$ien'a a i$partirla.
En este sentido2 .uere$os resaltar .ue la labor del pro7esor2 tal co$o Aan de*ado clara$ente
deli$itado los alu$nos2 no debe circunscribirse a i$partir conoci$ientos2 sino .ue el docente debe
es7or'arse por captar el inter,s del alu$no y cu$plir con el Aorario. &or ende2 con estas rese/as
podra$os decir .ue los estudiantes conceden una gran relevancia a la actitud del pro7esor. ) este
respecto2 tendra sentido se/alar .ue estos Aalla'gos discrepan con los obtenidos por -ico2
FernQnde'2 Mlvare' y %artne' 0344"12 seg(n el cual el grado de satis7accin de los estudiantes no
estQ deter$inado por la actitud del pro7esor2 sino por los recursos disponibles.
En otro Qngulo2 en lo .ue respecta a la relacin negativa2 tendra sentido se/alar .ue el nivel
de satis7accin de los estudiantes es $enor en la $edida .ue recibe $ucAa in7or$acin sobre la
gua docente. )s2 a priori este dato podra resultar contradictorio2 pese a todo2 desde nuestro punto
de vista2 tiene sentido2 dado .ue son estudiantes .ue ingresan por pri$era ve' en la universidad. &or
consiguiente2 este resultado parece indicar .ue los alu$nos de pri$er curso tienen percepciones
negativas en torno a los ciclos 7or$ativos universitarios y .ue el AecAo de co$unicar la in7or$acin
sobre la $ateria y el siste$a de evaluacin Aace .ue su $alestar2 presu$ible$ente2 se acent(e. &or
ende2 cree$os conveniente continuar traba*ando dentro de esta lnea2 es decir2 Aacer un segui$iento
a los alu$nos en el segundo cuatri$estre y2 c$o no2 en ciclos superiores2 con la 7inalidad de
contrastar nuestra Aiptesis o2 en su de7ecto2 conocer las causas reales .ue generan tal percepcin.
8odo esto2 y $uy relacionado con la perspectiva 7utura2 entende$os .ue son necesarios $Qs
traba*os con el 7in de contrastar estos Aalla'gos. )l $is$o tie$po2 los Aalla'gos obtenidos nos
conducen a otorgarle su$a relevancia al papel del autoconcepto positivo y de las e>pectativas
positivas de los estudiantes 0Cabrera y +alQn2 34431. Se trata2 en de7initiva2 de conocer en .u,
$edida ciertos aspectos de personalidad positiva son decisivos en las percepciones de los
estudiantes y2 $uy especial$ente2 en su proyeccin laboral.
Cabrera2 &. y +alQn2 E. 034431. Satis7accin escolar y rendi$iento laboral. 'evista de
)sicodid2ctica2 4H2 #"!#.
;3=
-ico2 L.2 FernQnde'2 S.2 Mlvare'2 ). y %artne'2 C. 0344"1. N>ito acad,$ico y satis7accin de los
estudiantes con la ense/an'a universitaria. 'evista Electrnica de Investigacin y
Evaluacin Educativa2 472 34:35;.
8e*edor2 F.L. 034431. La Co$ple*idad Jniversitaria del -endi$iento y la Satis7accin. En L.%.
Villar. La niversidad. Evaluacin Educativa e Innovacin Curricular 0pp. :;41. Sevilla:
_ronos.
;3"
COORDINACIN DE /RUPO DOCENTE EN EL /RADO DE TRABAJO SOCIALE
ASPECTO CLAVE EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
C")0en M")#" S"72"d*) %e))e)( M")#" J*$6 /*n-97e- M*)en*( J*$6 An&*ni* M"c#"$(
%)"nci$c* Nie&* 1 M")#" de7 M") %e)n9nde-( M")#" de7 M")
Facultad de 9raba/o Social* niversidad de 5l!era
In&)*d!cci+n
El E$,"ci* E!)*,e* de Ed!c"ci+n S!,e)i*) es un Q$bito de organi'acin educativo
iniciado en 5!!! con la Ieclaracin de Bolonia .ue .uiere ar$oni'ar los distintos siste$as
educativos de la Jnin Europea y proporcionar una 7or$a e7ica' de interca$bio entre todos los
estudiantes2 as co$o dotar de una di$ensin y de una agilidad sin precedentes al proceso de
ca$bio e$prendido por las universidades europeas 0Ieclaracin de la Soborna2 3< de %ayo de
5!!#F Ieclaracin de Bolonia2 5! de Lunio de 5!!!1.
8al co$o se recoge en la Ieclaracin de la Soborna 05!!#12 un Qrea europea abierta a la
educacin superior trae consigo una gran ri.ue'a de proyectos positivos2 sie$pre respetando
nuestra diversidad2 pero re.uiere2 por otra parte2 el es7uer'o continuo .ue per$ita acabar con las
7ronteras y desarrollar un $arco de ense/an'a y aprendi'a*e. Se espera .ue2 de aAora en adelante2
,ste 7avore'ca una $ovilidad y una cooperacin $Qs estrecAas.
)s $is$o2 dentro de este $arco2 las instituciones universitarias apuestan por la i$portancia
de educacin superior e investigacin para conseguir adaptarse continua$ente a las necesidades
ca$biantes2 las de$andas de la sociedad y los avances en el conoci$iento cient7ico.
La re7or$a establecida persigue la de7inicin de los ob*etivos 7or$ativos y la
reestructuracin del antiguo ttulo para conseguir una clara y concreta deter$inacin de
co$petencias y Aabilidades pro7esionales en cada uno de sus per7iles. 8odo esto lleva a .ue en el
$arco de la Educacin Superior la evaluacin sea una Aerra$ienta esencial.
&or consiguiente2 para 7acilitar la adecuacin de las co$petencias universitarias a las
e>igencias del entorno2 se crea la )gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin
0)NEC)1. IicAa institucin tiene co$o 7inalidad (lti$a asegurar la calidad del siste$a de
ense/an'a universitario espa/ol 0v,ase el -eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de octubre del %inisterio
de Educacin y Ciencia1. &ara ello2 se so$eten a evaluacin2 entre otros aspectos2 los ttulos de
grado. )de$Qs2 en esta institucin2 para garanti'ar la e7icacia de los ttulos2 se i$planta la 7igura del
coordinador co$o art7ice bQsico en todo este co$ple*o entra$ado.
) grandes rasgos2 podra$os se/alar .ue en el ttulo e>iste un coordinador general y un
coordinador en cada uno de los cursos. Entre sus 7unciones2 el coordinador de curso se encarga de:
;3#
a1 Aacer un segui$iento del grado de cu$pli$iento de las guas docentesF b1 in7or$ar a los
pro7esores de las distintas incidencias encontradasF y c1 anali'ar2 *unto con el resto de co$pa/eros2
las distintas co$petencias e>istentes en las distintas asignaturas .ue se van a i$plantar en cada
curso con la 7inalidad de evitar el solapa$iento entre las $is$as.
En resu$idas cuentas podra$os entender2 pues2 .ue el coordinador dese$pe/a el papel de
$ediador2 entre los distintos pro7esores y2 ta$bi,n2 entre los pro7esores y al alu$nado. &or
consiguiente2 parece indiscutible la relevancia del papel del coordinador de curso en los procesos de
$e*ora.
/)"d* de T)"5"L* S*ci"7 de 7" Uni2e)$id"d de A70e)#"
)l igual .ue el resto de ttulos o7iciales2 el grado de 8raba*o Social i$partido por la
Jniversidad de )l$era se a*usta a la citada estructura. Este grado2 a pesar de estar representado por
un centro adscrito2 se a*usta a la nor$ativa 7or$al .ue establece la Jniversidad. En consecuencia2
se i$planta la coordinacin de grado co$o un valor a/adido a los estudios superiores.
En concreto2 e>iste la 7igura de un coordinador general de curso2 cuya $isin consistirQ en
asegurar la coordinacin entre coordinadores y2 ta$bi,n2 garanti'ar el cu$pli$iento de las
7unciones de los distintos coordinadores de curso. &or otro lado2 Aay una coordinadora de pri$er
curso2 la cual reali'arQ las 7unciones citadas previa$ente2 $anteniendo in7or$ada2 continua$ente2 a
la Jnidad de +aranta de Calidad del 8tulo de 8raba*o Social 0J+C8S1.
Me&*d*7*4#" de &)"5"L*
La actividad de coordinacin de curso .ue en la actualidad se estQ reali'ando se articula en
las 7ases .ue cita$os a continuacin:
%"$e I. )ri!era reunin2 previa al co$ien'o del curso2 donde se e>ponen los distintos
progra$as .ue se van a i$partir 0teora y prQcticas1 con un doble propsito. &or un lado2 prevenir
solapa$iento entre progra$as y2 por otro lado2 valorar la idoneidad de los progra$as para el ttulo
de grado.
%"$e II. 'euniones !ensuales2 de $anera peridica se reali'an reuniones de grupo docente
para conocer el desarrollo del curso. En ellas se plantea c$o evolucionan las asignaturas2 as co$o
la percepcin del alu$no en torno al uso de las nuevas tecnologas co$o va de apoyo a la
ense/an'a.
%"$e III. 'eunin 3inal2 donde los docentes e>ponen los puntos 7uertes y d,biles de sus
asignaturas2 as co$o reco$endaciones 7uturas para prevenir las debilidades acaecidas. )s $is$o2
en esta reunin se establece una to$a de contacto con los docentes del siguiente cuatri$estre2 de
cara a .ue ,stos perciban la situacin y2 por tanto2 adopten un rol $Qs a*ustado a la realidad.
;3!
Convendra destacar .ue el coordinador de curso2 ta$bi,n2 $antiene reuniones peridicas
con los $ie$bros de la J+C8S y2 ade$Qs2 $antiene in7or$ado per$anente$ente al coordinador
general del 8tulo de 8raba*o Social.
C*nc7!$i*ne$
) nuestro entender la labor del coordinador de curso es considerable2 especial$ente si
tene$os presente la cantidad de tie$po .ue tienen .ue invertir y la Aeterogeneidad de con7lictos
ante los .ue se podra encontrar. Es a.u donde considera$os .ue el coordinador debe e*ercer de
$ediador. Esto nos conduce a resaltar la necesidad de .ue el coordinador de curso cuente con
deter$inadas caractersticas de personalidad2 o sea2 .ue sea diplo$Qtico2 e$pQtico2 paciente2
co$prensivo2 entre otras.
Sin lugar a dudas2 esta situacin supone grandes repercusiones para el docente encargado de
dicAa tarea y2 ta$bi,n2 para el resto de docentes. 8al co$o Ae$os relatado anterior$ente2 el
coordinador de curso $antiene reuniones peridicas con ,stos2 luego obliga a los docentes a
DinvertirE parte de su tie$po en estas tareas. )de$Qs2 si 7uera preciso2 los docentes tienen .ue tener
AecAas las tareas .ue reco$iende el coordinador 0por e*e$plo2 reali'ar $odi7icaciones en las guas
docentes1. &or tanto2 $uy a grandes rasgos2 podra$os se/alar .ue la coordinacin de curso no slo
e>ige una gran cantidad de tie$po para el coordinador2 sino .ue ta$bi,n i$plica .ue los docentes
del ttulo inviertan bastante tie$po en estas reuniones.
&ese a todo2 de la coordinacin se desprenden grandes bene7icios para los alu$nos. En
pri$er lugar2 podra$os se/alar .ue los alu$nos van a recibir la 7or$acin $Qs co$pleta2 dado .ue
el coordinador se encarga de asegurar .ue se cubren todas las co$petencias asociadas en el 8tulo a
ese curso y2 ade$Qs2 .ue no e>isten solapa$ientos entre asignaturas. En segundo lugar2 los alu$nos
recibirQn todos los contenidos establecidos en las guas docentes2 ya .ue el coordinador asegura el
cu$pli$iento de las $is$as. En tercer lugar2 los alu$nos tendrQn un re7erente a .uien poder acudir
en el caso de tener cual.uier proble$a con alguna asignatura. En de7initiva2 podra$os decir .ue los
intereses de los alu$nos se encuentran representados a trav,s de la 7igura del coordinador del curso.
Iado .ue es el pri$er a/o .ue se estQ i$plantando este siste$a de 7unciona$iento
institucional en el grado de 8raba*o Social2 es posible encontrar algunas li$itaciones en el proceso
.ue2 sin lugar a dudas2 se irQn puliendo en las sucesivas i$plantaciones.
-ecapitulando2 tal co$o puede apreciarse2 la coordinacin docente resulta una Aerra$ienta
cualitativa 7unda$ental en el progreso del curso. Se trata2 a nuestro parecer2 de un aspecto bQsico
.ue asegura2 *unto con la evaluacin docente de las asignaturas2 el ,>ito del grado de 8raba*o
Social. Ie igual 7or$a2 tal co$o se viene constatando2 se concede un rol bQsico al docente2 en
;:4
concreto2 .uere$os decir e>acta$ente .ue los docentes 7or$an un pilar bQsico en todo el proceso
de ense/an'aaprendi'a*e.
Ieclaracin de la Soborna 05!!#2 %ayo1. %eclaracin con/unta de la ar!onizacin del dise(o del
Siste!a de Educacin Superior Europeo. &ars.
Ieclaracin de Bolonia 05!!!1. El espacio europeo de ense(anza superior. %eclaracin con/unta
de los !inistros europeos de educacin 4: de &unio. Bolonia.
%inisterio de Educacin y Ciencia 0344"1. -eal %ecreto 47:786OO<* de 6: de 0ctubre* por el Lue
se establece la ordenacin de las ense(anzas universitarias o3iciales
0Attp:66BBB.eees.es6pd76-Im345:!:344".pd71.
;:5
DISEO DEL PROCESO DE EVALUACIN DEL T%/ EN EL TTULO DE /RADO EN
TURISMOE DE%INICIN DE COMPETENCIAS( %ASES DE EVALUACIN E
INDICADORES ASOCIADOS
T)inid"d V"c"$'( L"!)" %!en&e$''( M")#" Je$Q$ B*ni77"''' 1 C"&"7in" V"c"$'''
*%eparta!ento de Ciencias Sociales* ** %eparta!ento de Econo!a de la
E!presa****%eparta!ento de Econo!a Financiera y Contabilidad I.
In&)*d!cci+n
El -eal Iecreto 5:!:6344" de 3! de octubre establece .ue las ense/an'as de +rado
cul$inarQn con la elaboracin y de7ensa de un 8raba*o Fin de +rado 08F+12 el cual deberQ
reali'arse en la 7ase 7inal del plan de estudios y estarQ orientado a la evaluacin de co$petencias
asociadas al ttulo. &or ello2 el +rado en 8uris$o2 .ue inici su pri$era pro$ocin en el curso
344#64! y .ue cul$inarQ en el pr>i$o curso acad,$ico 34556532 incluye en su itinerario 7or$ativo
un 8F+ 0cuarto curso2 segundo se$estre1.
La incorporacin de esta $ateria re.uiere de7inir .u, se pretende evaluar con la $is$a2 lo
.ue AarQ necesario detallar las co$petencias2 establecer .ui,nes son los agentes .ue intervendrQn
en el proceso de evaluacin as co$o los instru$entos .ue se utili'arQn en la $is$a.
El presente traba*o se en$arca en la nor$ativa desarrollada al respecto por la Jniversidad -ey Luan
Carlos y las e>periencias de la Facultad de Ciencias del 8uris$o 0FC81 sobre el plantea$iento del
8F+ en cuanto a las co$petencias2 indicadores2 agentes evaluadores e Aitos de evaluacin.
M6&*d*
En la Jniversidad -ey Luan Carlos el 8F+ deberQ ser reali'ado de 7or$a individual por cada
estudiante y deberQ estar orientado a la aplicacin de las co$petencias generales asociadas a la
titulacin2 a capacitar para la b(s.ueda2 gestin2 organi'acin e interpretacin de datos relevantes2
para e$itir *uicios .ue incluyan una re7le>in sobre te$as relevantes de ndole social2 cient7ica2
tecnolgica o ,tica2 y .ue 7acilite el desarrollo de un pensa$iento y *uicio crtico2 lgico y creativo.
El 8F+ serQ reali'ado ba*o la supervisin de un tutor acad,$ico .ue actuarQ co$o Iirector.
Su labor serQ orientar2 asesorar y plani7icar las actividades del alu$no2 Aacer un segui$iento del
traba*o durante el periodo de duracin del $is$o y colaborar en todo a.uello .ue per$ita una
buena consecucin del $is$o. El director e$itirQ una autori'acin para .ue el traba*o pueda ser
de7endido.
Cada Centro no$brarQ una Co$isin de 8F+ .ue se encargarQ de gestionar las propuestas
de traba*os presentadas por los pro7esores2 asignar los te$as a los alu$nos2 proponer las
;:3
Co$isiones de Evaluacin y de$Qs cuestiones relacionadas con la eleccin y asignacin de
traba*os.
La evaluacin se reali'arQ por una Co$isin de Evaluacin2 co$puesta por dos pro7esores
.ue i$parten docencia en el centro y un $ie$bro e>terno a la J-LC. En dicAa evaluacin se tendrQ
en cuenta la docu$entacin presentada y la e>posicin p(blica de los traba*os2 as co$o la calidad
cient7ica y t,cnica del 8F+2 la calidad del $aterial2 la claridad e>positiva2 la capacidad de debate y
la de7ensa argu$ental.
Seg(n la $e$oria del +rado en 8uris$o2 el ob*etivo del 8F+ serQ veri7icar la ad.uisicin
por parte del estudiante de las destre'as y co$petencias descritas en los ob*etivos generales del
8tulo2 *unto a destre'as espec7icas de orientacin pro7esional. Iesde la Facultad de Ciencias del
8uris$o se propone la posibilidad de .ue en el proceso de evaluacin participen indirecta$ente2
ade$Qs de la Co$isin Evaluadora2 los tutores de los 8F+. &or ello2 es necesario debatir acerca de
LuiDnes deberan ser los agentes evaluadores y cuQl serQ su papel en las di7erentes 7ases del proceso
de evaluacinF *unto con el con*unto de indicadores e$pleados para $edir el grado de cu$pli$iento
con el .ue el alu$no alcan'a las co$petencias ob*eto de evaluacin.
El punto de partida para la de7inicin de las co$petencias serQ la seleccin .ue Aa reali'ado
cada Facultad en la elaboracin del plan de estudios. En la $e$oria del +rado en 8uris$o .ue se
i$parte en la J-LC2 se conte$plaron 3: co$petencias transversales2 e>tradas del 8tulo de +rado
en 8uris$o publicado por la )NEC) y en cuya elaboracin participaron ;" universidades
espa/olas2 entre ellas la propia J-LC.
Sin e$bargo2 el AecAo de .ue el 8F+ persiga integrar los contenidos 7or$ativos recibidos2
las co$petencias espec7icas y $ucAas co$petencias transversales2 no signi7ica .ue sea necesario
evaluar de nuevo todas las co$petencias espec7icas2 as co$o el con*unto de co$petencias
transversales de7inidas en el 8tulo. &or ello2 se reco$ienda una seleccin priori'ada con la
7inalidad de reali'ar una evaluacin de co$petencias realista y operativa.
&ara la de7inicin de las co$petencias transversales asociadas al 8F+2 se dise/ un cuestionario
.ue Aa sido enviado a todos los pro7esores de la FC82 en el $is$o se incluy un listado con 3:
te$s .ue se correspondan con las co$petencias transversales incluidas en la $e$oria del +rado
en 8uris$o. Se solicitaba a los encuestados2 .ue valorasen el grado de relevancia de cada una de las
co$petencias transversales en la evaluacin del 8F+. Se incluy2 un te$ adicional para .ue los
pro7esores opinaran acerca de .ui,nes deberan ser los agentes evaluadores del 8F+. El
cuestionario se Aa ad$inistrado electrnica$ente a los 5:4 pro7esores de la FC82 la encuesta 7ue
respondida por <3 pro7esores2 lo .ue $uestra un grado de respuesta del ;4f. Sin e$bargo2 es
i$portante tener en cuenta .ue2 .ue durante el pr>i$o curso acad,$ico no todos los pro7esores
;::
serQn tutores de 8F+.
Re$!7&"d*$
Jna ve' recogidos y anali'ados los resultados se Aa obtenido in7or$acin sobre dos
aspectos clave:
Sobre las c*0,e&enci"$ &)"n$2e)$"7e$ 09$ )e7e2"n&e$ para el 8F+2 los resultados re7le*an
.ue la co$unicacin oral y escrita en lengua nativa2 la capacidad de gestin de la
in7or$acinF capacidad de anQlisis y sntesis2 la capacidad de organi'acin y plani7icacin y
el ra'ona$iento crtico son las consideradas $Qs i$portantes 0valoracin $edia superior a
;2<1.
El segundo aspecto relevante es el relacionado con los "4en&e$ e2"7!"d*)e$ del 8F+. Con
bastante 7recuencia el docente estQ acostu$brado a ser el (nico evaluador de los alu$nos.
Sin e$bargo2 la participacin de di7erentes agentes en el proceso de evaluacin Aace .ue
,ste se enri.ue'ca al participar de 7or$a con*unta en la $edicin del grado de desarrollo
alcan'ado por el alu$no en relacin a las co$petencias ob*eto de evaluacin. La opinin de
los pro7esores encuestados en torno a .ui,nes deben ser los agentes evaluadores del 8F+2 es
bastante signi7icativa. Los pro7esores participantes Aan contestado $ayoritaria$ente 0un
=#f de los casos1 .ue tanto el tutor co$o la Co$isin Evaluadora Aan de participar en el
proceso de evaluacin. El grado de opinin respecto a los pro7esores .ue consideran .ue
slo el tutor o slo el tribunal deben ser los agentes evaluadores se sit(a en torno al 5<f y el
5"f respectiva$ente.
Sin Aacer un anQlisis e>Aaustivo2 se Aan revisado los siste$as de evaluacin de los 8F+ de
otras universidades y se observa una gran diversidad de plantea$ientos. )de$Qs2 es i$portante
tener en cuenta .ue $ucAos centros Aan co$en'ado a i$plantar las titulaciones de grado
reciente$ente y estQn en proceso de desarrollar el siste$a de evaluacin y cali7icacin del 8F+.
)de$Qs de los dos aspectos tratados previa$ente 0co$petencias y agentes evaluadores12 otro
aspecto .ue considera$os relevante en el proceso de evaluacin consiste en de7inir en .u, $o$ento
se eval(an los 8F+ y cuQles serQn las evidencias .ue se pedirQn al estudiante sobre las .ue Aacer la
evaluacin. Esto es lo .ue se deno$ina co$o Aitos del proceso de evaluacin. La de7inicin de los
distintos $o$entos o Ri&*$ en 7" e2"7!"ci+n del 8F+ planteada en algunos traba*os estQ *usti7icada
en la aplicacin del proceso de evaluacin continua seguido en el resto de asignaturas. Ii7erentes
autores co$o Valderra$a et al 0344!12 -ullQn et al 0345412 %ateo et al. 0344!1 Aan estudiado el
te$a y e>isten diversidad de opiniones al respecto.
8o$ando co$o re7erencia el regla$ento de la J-LC y las propuestas relacionadas con el
;:;
8F+ planteadas por otras universidades2 desde la FC8 se propone un (nico Aito de evaluacin del
traba*o 7in de grado2 donde tanto tutor co$o tribunal participen. Ie este $odo2 el tutor puede
reali'ar la evaluacin de todas las co$petencias en el $o$ento en .ue se considera .ue el traba*o
estQ 7inali'ado2 y el 8ribunal puede reali'ar la evaluacin en el $o$ento en el .ue se le entrega el
traba*o y se reali'a la e>posicin oral. &or tanto2 los agentes involucrados en el proceso seran el
8ribunal y el 8utor2 a$bos responsables de la evaluacin de dos evidencias presentadas por el
estudianteF el docu$ento escrito del 8F+ y la presentacin oral del $is$o. )$bos agentes
evaluadores pueden e$plear una $is$a plantilla de evaluacin .ue Ae$os elaborado con los
indicadores asociados a cada una de las cinco co$petencias .ue Ae$os detectado co$o $Qs
relevantes y ello les per$itirQ reali'ar la evaluacin correspondiente. 8a$bi,n considera$os .ue
sera conveniente desarrollar el grado de cu$pli$iento de cada indicador .ue se corresponde a cada
cali7icacin de 5 a < 0por $edio del desglose de r(bricas1.
C*nc7!$i*ne$
El 8raba*o Fin de +rado estQ presentando2 en $ucAas Facultades y Centros2 un nuevo reto en
cuanto al $odo de gestin y2 sobre todo2 en lo relacionado con la $etodologa de evaluacin del
$is$o. No e>iste consenso en cuanto a la 7or$a de evaluacin del 8F+2 e>istiendo di7erentes
propuestas de evaluacin de co$petencias2 indicadores e Aitos.
En la J-LC2 el 8F+ estQ orientado a la aplicacin de las co$petencias generales de cada
titulacin. &ara deter$inar .u, co$petencias son las $Qs relevantes para el 8F+ del 8tulo de
+rado en 8uris$o2 se dise/ un cuestionario .ue 7ue ad$inistrado electrnica$ente entre el
pro7esorado de la Facultad. Las cinco co$petencias $Qs relevantes para los pro7esores encuestados
7ueron co$unicacin y escrita en lengua nativa2 la capacidad de gestin de la in7or$acinF
capacidad de anQlisis y sntesis2 la capacidad de organi'acin y plani7icacin y el ra'ona$iento
crtico. Los indicadores asociados a cada co$petencia Aan sido e>trados de estudios ya e>istentes y
7acilitan la evaluacin del 8F+.
En cuanto a los agentes evaluadores del 8F+2 e>isten diversas opiniones desde las distintas
universidades. &artiendo del regla$ento establecido por la J-LC2 se propone .ue sea el 8ribunal al
.ue se presenta el 8F+ el principal agente evaluador2 a pesar de .ue $Qs de la $itad de los
pro7esores encuestados para este traba*o consideran .ue deben ser 8utor y 8ribunal los dos agentes
evaluadores. &ara considerar ade$Qs la evaluacin del 8utor2 se Aa dise/ado una plantilla .ue sirva
co$o Aerra$ienta de evaluacin tanto al tutor co$o al 8ribunal2 de $odo .ue2 aun.ue sola$ente la
nota del 8ribunal serQ la de7initiva2 el 8ribunal puede apoyarse y orientarse en las notas aportadas
por el tutor para cada co$petencia e indicador. Ie esta 7or$a2 aun.ue sola$ente 7igura la nota de
un agente evaluador2 Aan participado indirecta$ente en el proceso los dos agentes principales
;:<
detectados por los encuestados.
Sobre los Aitos o $o$entos de evaluacin e>isten ta$bi,n di7erentes propuestas. ) pesar de
.ue la di7erenciacin de D7ases de evaluacinE es $Qs coAerente con el proceso de evaluacin
continua2 en el presente traba*o se propone un $o$ento de evaluacin del docu$ento escrito
correspondiente al 8F+ y a la presentacin oral del $is$o. Esta propuesta es la .ue se en$arca en
el regla$ento sobre el 8F+ elaborado por la J-LC.
)de$Qs del dise/o de indicadores2 el siguiente paso consistira en el dise/o de las r(bricas
por indicador2 .ue se presentarQ en traba*os posteriores.
ReDe)enci"$
-ullQn2 %. et al. 034541. Les co$petlncies transversals del 8reball Fi de +rau. &ropostes
d`avaluaci segons els ^$bits. &onencia presentada en el VI Congreso Internacional
%ocencia niversitaria e Innovacin. $uevos espacios de calidad en la educacin superior2
Barcelona2 :4 *unio3 *ulio 3454.
Jniversidad -ey Luan Carlos 034551. 'egla!ento del 9raba/o Fin de 1rado. Iescargado de
Attp:66BBB.ur*c.es6alu$nos6nor$ativa6arcAivos6Nor$ativaf348raba*of34Finf34de
f34+rado.pd7
Valderra$a2 E. 0344!1. 1ua para la evaluacin de co!petencias en los traba/os 3in de grado y de
!2ster en las ingenieras. Barcelon: edita la )glncia per a la Wualitat del Siste$a
Jniversitari de Catalunya.
;:=
IMPLANTACIN /ESTIN DE LA CALIDAD DEL TTULO DE /RADO EN
TURISMO. UNIVERSIDAD RE JUAN CARLOS
T)inid"d V"c"$'( L"!)" %!en&e$''( M")#" Je$Q$ B*ni77"''' 1 C"&"7in" V"c"$'''
*%eparta!ento de Ciencias Sociales* ** %eparta!ento de Econo!a de la
E!presa****%eparta!ento de Econo!a Financiera y Contabilidad I.
In&)*d!cci+n
Los e$&!di*$ de T!)i$0* co$en'aron a i$partirse en la Jniversidad -ey Luan Carlos
0J-LC1 en el curso 5!!!634442 7ecAa en .ue la Escuela H7icial de 8uris$o2 creada en 5!=:2 se
integr en esta Jniversidad. Iesde el curso 344#6344! se i$parte el ttulo de /)"d* en T!)i$0* en
la J-LC 0en castellano y en ingl,s12 por lo .ue en el curso 345563453 cul$inarQn sus estudios los
estudiantes de la pri$era pro$ocin de graduados en 8uris$o. La calidad es uno de los ob*etivos
.ue se $arcaron desde el inicio de los estudios de 8uris$o y para alcan'arlo se Aan creado una serie
de $ecanis$os .ue se activan sobre la base del traba*o continuo de todos los agentes involucrados
en el ttulo. La presente co$unicacin persigue tres ob*etivos: 0i1 e>poner los ob*etivos de calidad
de la Jniversidad y c$o se articulan en los di7erentes centrosF 0ii1 e>plicar las di7erentes
propuestas de $e*ora de calidad .ue se Aan planteado desde el co$ien'o de los estudios2 as co$o
el grado de i$ple$entacin y 0iii1 anali'ar la e7iciencia de los $ecanis$os actuales y de las
acciones de $e*ora de calidad i$ple$entadas.
M6&*d*
El $,todo seguido en este traba*o se basa en la descripcin de los agentes .ue participan y
Aan participado en el proceso de i$plantacin y gestin del Siste$a de Calidad en la Jniversidad
-ey Luan Carlos y2 especial$ente2 en el 8tulo de +rado en 8uris$o. )de$Qs de esta descripcin2 se
aportan los principales datos sobre las $edidas i$plantadas y el grado de consecucin de las
$is$as2 para concluir con los resultados de dicAa aplicacin.
L" Uni2e)$id"d Re1 J!"n C")7*$2 consciente desde su inicio de la i$portancia de
desarrollar y alcan'ar la e>celencia2 estQ i$plicada en el desarrollo de su actividad seg(n los
principios de calidad .ue per$iten o7recer un $e*or servicio a la sociedad en general2 y a los
$ie$bros de la co$unidad universitaria en particular. &or ello2 dentro de las directrices generales
.ue constituyen la poltica de calidad de la J-LC2 se encuentra estructurar y potenciar un siste$a de
garanta de calidad en torno a una Co$isin de +aranta de Calidad de la Jniversidad2 en la .ue
est,n representados todos los grupos de inter,s2 internos y e>ternos. Co$o parte de dicAa poltica de
calidad2 la J-LC Aa de7inido2 entre otros2 los siguientes ob*etivos de Calidad:
I$plantar un Siste!a de 1aranta Interna de la Calidad 0S+IC1 en cada uno de sus centros2
;:"
.ue a su ve' canalice los S+IC de las di7erentes 8itulaciones2 .ue per$ita alcan'ar y
garanti'ar un nivel de calidad .ue asegure su acreditacin2 $ediante la revisin per$anente
de los indicadores disponibles sobre las $is$as y la puesta en $arcAa de acciones de
$e*ora.
Crear una Co!isin de 1aranta de Calidad de la niversidad2 para 7acilitar el desarrollo
del S+IC de sus Centros y centrali'ar la recogida de las sugerencias y propuestas de
actuacin o planes de $e*ora planteados por los grupos de inter,s de la Institucin.
L" %"c!7&"d de Cienci"$ de7 T!)i$0* (%CT) Aa creado para la gestin de la calidad2 tres
co$isiones. La pri$era de ellas2 .ue engloba a las otras dos2 es la Comisin de .aranta de
Calidad de la /acultad de Ciencias del 0urismo (C/C%CT). Se trata de una co$isin t,cnica
creada por la FC8 y estQ encargada de la i$plantacin del Siste$a de +aranta Interna de Calidad
0S+IC1 a nivel de la Facultad2 as co$o de la viabilidad y coAerencia de las propuestas de $e*ora
desarrolladas por las di7erentes Co$isiones de +aranta de Calidad de las 8itulaciones .ue se
i$parten en la $is$a. &articipa en las tareas de plani7icacin y segui$iento de los Siste$as de
+aranta Interna de Calidad 0S+IC1 de la 8itulacin o7icial de +rado y de &osgrado2 garanti'ando el
cu$pli$iento de los re.uisitos de garanta de calidad a la .ue deben obedecer los nuevos estudios.
)de$Qs2 la Co$isin act(a co$o uno de los veAculos de co$unicacin interna de la poltica2
ob*etivos2 planes2 progra$as2 responsabilidades y logros de este siste$a de calidad. La Co$isin de
+aranta de Calidad de la Facultad estQ co$puesta por $ie$bros .ue representan a todos los grupos
de inter,s de la Facultad.
)de$Qs de la C+CFC82 e>iste una co$isin por cada una de las titulaciones o7iciales .ue se
i$parten en el seno de dicAa Facultad: una Co$isin de Calidad del %Qster en 8uris$o y una
Co$isin de Calidad para el 8tulo de +rado en 8uris$o 0C+C8+81. La co$isin del 8tulo de
+rado en 8uris$o tiene co$o ob*etivo garanti'ar la calidad del 8tulo de +rado2 se constituy en el
curso 344#6344!
<#
2 con el 7in de anali'ar los resultados de la actividad docente: prQcticasF
$ovilidadF insercin laboral2 satis7accin de todos los colectivos i$plicados en el ttuloF
sugerencias y recla$acionesF publicacin de la in7or$acin y los criterios de e>tincin del ttulo.
&ara ello2 la C+C8+8 se re(ne dos veces al a/o y elabora un in7or$e anual donde se re7le*an las
acciones de $e*ora de la calidad. La Co$isin Aa elaborado2 Aasta el $o$ento2 dos in7or$es de
calidad correspondientes al curso 344#64! y 344!654 donde se anali'an los resultados y se proponen
58
La co$posicin de la Co$isin es: El Coordinador de Calidad de la Facultad2 .ue act(a co$o presidenteF El
Coordinador de la 8itulacin2 act(a co$o secretarioF 8res representantes de los pro7esores de la 8itulacin de los
departa$entos con docencia en la 8itulacin. Los departa$entos propondrQn un pro7esor doctor y un no doctor. Entre el
grupo de pro7esores deberQ Aaber al $enos uno .ue sea tutor integral en la 8itulacin. Jna ve' designados por los
departa$entos2 se elegirQn con7or$e a los criterios establecidos por la Lunta de Facultad.
;:#
las acciones de $e*ora. IicAas acciones son posterior$ente aprobadas por la Co$isin de Calidad
de la J-LC y2 una ve' aprobadas2 se i$ple$entan por el responsable de calidad de la Facultad de
Ciencias del 8uris$o.
Re$!7&"d*$ 1 di$c!$i+n
Co$o se Aa co$entado anterior$ente2 Aasta el $o$ento se Aan elaborado dos in7or$es
donde se Aan recogido las principales actuaciones necesarias para
$e*orar la calidad de los estudios de 8uris$o2 7ruto de las aportaciones de los colectivos i$plicados
0alu$nos2 pro7esores2 personal de ad$inistracin y servicios y un agente e>perto e>terno a la
universidad1 y del anQlisis $inucioso de todos los indicadores provistos. En particular2 en cada
in7or$e y para cada curso acad,$ico2 se Aan anali'ado entre otros2 los ele$entos re7le*ados en la
tabla 52 cada uno con sus correspondientes indicadores de re7erencia. )de$Qs en la siguiente tabla
se representa de $odo sint,tico el n($ero de planes de $e*ora propuestos en cada ele$ento de
anQlisis representado para cada curso acad,$ico y el grado de consecucin e i$plantacin Aasta el
$o$ento.
;:!
8abla 5.
Ele!entos de an2lisis de la calidad del ttulo de grado en turis!o* indicadores* propuestas de !e/ora e i!plantacin.
Las propuestas de la C+C8+82 su$adas a las presentadas por otras co$isiones de calidad
de la J-LC son elevadas a la Co$isin de Calidad de la Jniversidad2 .ue valora la oportunidad de
la aplicacin de los planes de $e*ora. Sasta el $o$ento2 en la FC82 se Aa logrado i$plantar
propuestas de $e*ora co$o la co$unicacin de las valoraciones docentes a coordinadores y
directores de departa$entoF la si$pli7icacin del siste$a de tutoras integrales2 integrQndolo en una
plata7or$a electrnica .ue Aa 7acilitado el proceso para pro7esores y estudiantesF la reali'acin de
una prueba de nivel de ingl,s para estudiantes y pro7esores de los estudios i$partidos en ingl,s y la
$e*ora en la gestin del grado de satis7accin de los agentes involucrados2 por $edio de reuniones
anuales con pro7esorado y alu$nado.
Htras propuestas .ue llevan asociado un coste econ$ico no Aan sido consideradas por la
;;4
ELEMENTOS
DE ANLISIS
INDICADORES
PLANES DE
MEJORA
PROPUESTOS
/RADO DE
IMPLANTACION
DE LOS PLANES
DE MEJORA
Re$!7&"d*$ de7
",)endi-"Le
8asa de graduacinF 8asa de abandono F 8asa de e7iciencia
8asa de graduacin de estudiantes a tie$po co$pleto F Iuracin
$edia de los estudios Pndice de abandono en pri$er a/oF -elacin
entre cr,ditos superados y cr,ditos $atriculados ] $edia del curso F
-elacin entre cr,ditos superados y presentados ] $edia del curso F
+rado de satis7accin de los estudiantes2 re7erida a una valoracin
global del 7unciona$iento de la titulacinF +rado de satis7accin de
los estudiantes2 re7erida a una valoracin global del 7unciona$iento
de la titulacin F Hpinin de los estudiantes sobre la actividad docente
0valoracin docente1.
344#6344!: <
344!63454: = <4f
P)*De$*)"d* &ro7esores i$plicados en el ttuloF -esu$en resultados Valoracin del
&ro7esoradoF In7or$e IocentiaF In7or$e &rogra$a Innovacin
EducativaF In7or$e progra$a 7or$acin
344#6344!: <
344!63454: <
=4f
M*2i7id"d A7!0n*$ IN` Inscritos y +rado de satis7accin con el progra$a de
$ovilidad
A7!0n*$ OUT` Enviados en progra$as de $ovilidadF &la'as
o7ertadas6pla'as de$andadasF N($ero de convenios vigentesF
&rogra$aF Htros progra$asF +rado de satis7accin con la gestin del
progra$a
344#6344!: 5
344!63454: 4
544f
P)*De$*)e$ IN` Inscritos y +rado de satis7accin con el progra$a de
$ovilidad
P)*De$*)e$ OUT` Enviados en progra$as de $ovilidadF &la'as
o7ertadas6pla'as de$andadasF N($ero de convenios vigentesF
&rogra$aF Htros progra$as
S!4e)enci"$ 1
)ec7"0"ci*ne$
N($ero total de recla$aciones recibidasF N($ero total de
sugerencias recibidasF f de recla$aciones por servicio o
unidadF f de sugerencias por servicio o unidadF 8ie$po de
respuesta en la recla$acin recibidaF 8ie$po de respuesta
en la sugerencia recibida
344#6344!: 5
344!63454: 4
544f
P!57ic"ci+n de
7" inD*)0"ci+n
&resentacin del 8tuloF Hb*etivos de la titulacin F )cceso
&er7il de acceso reco$endadoF Co$petenciasF Itinerarios
7or$ativos: +uas docentes de asignaturasF 8abla de
convalidaciones
344#6344!:
344!63454:
Fuente: elaboracin propia
Co$isin de Calidad de la Jniversidad dadas las circunstancias actuales2 lo .ue no i$plica .ue se
descarten2 sino .ue se apla'an en el tie$po.
8al y co$o se re7le*a en la tabla 52 el grado $edio de i$plantacin de las propuestas de
$e*ora es del <4f2 lo .ue Aa generado i$pactos positivos en la co$unidad universitaria2 $e*orando
la satis7accin global de los colectivos i$plicados en el proceso. En realidad2 los resultados del
proceso se podrQn apreciar a partir del curso 345563453 cuando se grad(e la pri$era pro$ocin2
pero en el $o$ento actual2 es i$portante el Dcli$aE y la percepcin de calidad y de acciones
concretas por parte de los agentes involucrados. El balance global del siste$a de calidad i$plantado
es positivo2 si bien es cierto .ue e>isten algunas posibles acciones correctoras .ue podran $e*orar
su e7iciencia si2 por e*e$plo2 se dispusiese de los datos e indicadores en tie$po real2 lo .ue
7acilitara la to$a de decisiones $Qs rQpida de $odo .ue no Aabra .ue esperar casi un curso
acad,$ico para elaborar las propuestas del curso anterior.
ReDe)enci"$
Jniversidad -ey Luan Carlos. 034541. &oltica y Hb*etivos de Calidad de la Jniversidad -ey Luan
Carlos. Iescargado en abril de 3455 de
Attp:66BBB.ur*c.es6ordenacionmdocente6sigc6arcAivos6)ne>o3.&oliticaHb*etivosCalidad.pd7
Jniversidad -ey Luan Carlos. 034551. Siste$a de +aranta de Calidad del 8tulo. Iescargado en
$ayo de 3455 de Attp:66BBB.ur*c.es6ordenacionmdocente6sigc6arcAivos6SI+C+-)IHS.pd7
;;5
LA EVALUACION DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA
A. V"7e".( E. P)ie&*( B. /*n-97e-( 1 M.L. /*n-97e-
Ingeniera Mu!ica y del "edio 5!biente de la niversidad del )as VascoAE.>.
Re$!0en
Iesde $ediados de los a/os #4 se Aan venido publicando estudios de opinin y resultados de
intentos de i$plantacin de di7erentes siste$as de la calidad2 pri$ero conceptual$ente2 co$o
)segura$iento de la Calidad 0c7. ISH por e*e$plo1 y despu,s acercQndose a la gestin de siste$as de
Calidad 8otal 0EFW%2 p.e*e$plo1 05231.
En los (lti$os 3< a/os la sociedad Aa venido en7rentQndose a una coyuntura $uy inestable debido a
rQpidos ca$bios en su propio seno2 en la poltica y en los procesos internos. H7recer servicio de calidad en un
a$biente turbulento es un traba*o di7cil2 especial$ente para una universidad. Co$o resultado de las
trans7or$aciones internas y e>ternas surge la cuestin del cu$pli$iento de las e>pectativas de los clientes.
En nuestras Jniversidades no es ya $otivo de debate la conveniencia de $edir o evaluar la calidad
de su docencia2 su investigacin y su organi'acin y servicios ad$inistrativos. Seran en todo caso2 los
aspectos concretos de la evaluacin los .ue deben ser $otivo de la discusin y anQlisis.
La evaluacin de las instituciones universitarias es una prQctica Aabitual en los pases de nuestro
entorno europeo y tiene larga tradicin en los pases de cultura sa*ona2 cada uno por ra'ones .ue pueden ser
di7erentes.
En la J.E uno de los intereses .ue $otivan la calidad es la necesidad de gestionar $as
e7iciente$ente el gasto social2 y de per$itir una valoracin de la calidad de los ttulos.
) di7erencia de las evaluaciones individuales de la actividad docente e investigadora de los
pro7esores2 no e>ista Aasta 5!!< una legislacin e>plcita sobre evaluacin institucional de las universidades.
La necesidad de la evaluacin de la calidad universitaria en Espa/a se plantea co$o consecuencia de la
pro7unda trans7or$acin de la ense/an'a superior ocurrida en los (lti$os :4 a/os. La de$anda $asiva2 en
t,r$inos cuantitativos2 de estudios universitarios y el inter,s social .ue ad.uieren las actividades de I9I2 a
las .ue se concede un alto valor estrat,gico2 son dos caractersticas esenciales del siste$a universitario en el
$o$ento en .ue se crean los progra$as de evaluacin.
En todos los casos2 en todos los pases2 a trav,s de la evaluacin se pretende:
Conocer la calidad de las instituciones universitarias y sus puntos d,biles.
Iisponer de in7or$acin ob*etiva y 7iable para usuarios2 estudiantes2 e$presas y sociedad en
general2 .ue per$itan planes de I9I9i y de educacin superior.
Sistrica$ente la calidad Aa sido esti$ada utili'ando datos tales co$o precios de $atrcula2
di$ensiones de las aulas y otras instalaciones2 n($ero de alu$nos6pro7esor2 cuali7icacin pro7esional del
personal2 etc. $as .ue utili'ando otras variables $ucAo $as di7icultosas de conseguir.
En este traba*o se anali'arQn di7erentes siste$as de evaluacin de la Calidad institucional europeo y
espa/ol y se e>traerQn las conclusiones pertinentes.
L*$ 0*de7*$ de e2"7!"ci*n de 7" c"7id"d en !ni2e)$id"de$
En nuestras universidades no es ya $otivo de discusin si es conveniente o no $edir o evaluar la
calidad de su docencia2 su investigacin2 su organi'acin y servicios ad$inistrativos. Ie AecAo2 esta
;;3
evaluacin ya se estQ Aaciendo en un elevado n($ero de universidades. En todo caso serQn ob*eto de
discusin los aspectos concretos de la evaluacin y el c$o proceder ante los resultados de la $is$a.
Sace ya $ucAos a/os .ue las sociedades avan'adas2 con Qni$o de practicar la $e*ora continua en
sus organi'aciones2 proceden a evaluar de 7or$a deliberada2 es decir cuantitativa$ente y de 7or$a rigurosa2
con pre7erencia sobre una evaluacin i$plcita y cualitativa2 ya .ue ,sta tiende a crear estados de opinin
.ue poco o nada resuelven.
En este sentido2 los aspectos sobre los .ue se puede plantear la discusin pueden ser:
5. YWu, tipo de evaluacin debera reali'arse: interna 0e7ectuada por la propia universidad12 e>terna
0$ediante e>pertos a*enos a la universidad12 $i>ta 07or$ados por un Co$it, .ui'Q de universidades a*enas a
la .ue se estQ evaluando .ue asesoren a e>pertos a*enos a la universidad1.
3. YWu, aspectos y con .u, Aerra$ientas se debe Aacer la evaluacinZ
:. YWu, $edios debe poner la universidad a disposicin del proceso evaluadorZ
;. YCuQles son los procesos correctivos y preventivos .ue deben adoptarseZ
<. YWu, bene7icios o $e*oras producirQn estos procesos de evaluacin sobre el con*unto del siste$a
universitarioZ
La evaluacin de las instituciones es una prQctica Aabitual en $ucAos pases de nuestro entorno
europeo y encuentra en la cultura sa*ona su $ayor e>presin.
En 7*$ EE.UU de N*)&e"06)ic" los siste$as de evaluacin universitaria surgen co$o consecuencia
de la necesidad de controlar el trasvase de estudiantes entre centros y poder reali'ar una valoracin de la
calidad de los ttulos.
En A!$&)"7i" se constituy una agencia estatal 0SigAer Education -esearcA and Ievelop$ent
Society i SE-IS)1 .ue prepara $etodolgica$ente las revisiones .ue deben reali'ar las universidades2 de
$odo .ue el control sobre las $is$as se reali'a solicitando autoevaluaciones trianuales.
Esto son e*e$plos de siste$as .ue orientan sus e7ectos Aacia avances en la e7iciencia y $e*ora de sus
plani7icaciones estrat,gicas.
En 7" Uni+n E!)*,e"2 el inter,s por la calidad surge entre otros 7actores2 por la necesidad de
gestionar $as e7ica'$ente el gasto social2 orientar a los estudiantes Aacia $e*ores perspectivas de e$pleo y
desarrollar una educacin para una sociedad tecnolgica$ente avan'ada. )s en %)"nci"2 cuna de la
ense/an'a napolenica2 se cre en 5!#; el Co$it, Nacional dkEvaluation2 autno$o respecto a las
autoridades acad,$icas y ad$inistrativas2 cuyos in7or$es se elevan al presidente de la -ep(blica. Este
$is$o ob*etivo ani$ la iniciativa "7e0"n" con el 7in de utili'ar estos indicadores para au$entar la
co$petencia y la di7erenciacin entre instituciones.
En el conte>to de la J.E. 2")i*$ E$&"d*$ Aan adoptado siste$as institucionali'ados de evaluacin2
de $odo .ue sus polticas universitarias vienen2 en parte2 $arcadas por los resultados de los procesos de
evaluacin. 8al es el caso de Iina$arca2 Solanda2J_2 Francia2 Suecia.
En EE.UU 7ueron las propias instituciones universitarias las .ue iniciaron2 Aace algunos a/os2
investigaciones sobre la e7iciencia de su propio 7unciona$iento2 revisiones de progra$as y plani7icaciones
estrat,gicas2 en particular la acreditacin por agencias regionales basadas en la revisin de su propia
estructura y en visitas de estudios por un grupo evaluador e>terno.
8a$bi,n a principios de siglo VV se inicia el siste$a de evaluacin en e7 Rein* Unid*. Este siste$a Aace
especial Aincapi, en el uso de indicadores de rendi$iento 7rente a la evaluacin autorregulada:
;;:
tradicional$ente la calidad docente Aa estado garanti'ada por e>a$inadores e>ternos no$brados por las
propias universidades 0la )cade$ia )udit. Jnit2 creada en 5!!4 para asistir a las instituciones universitarias2
es .ui,n inspecciona los centros por invitacin negociada1. Con %. 8atcAer se produ*o un ca$bio conceptual2
pues de estar $arcada la educacin superior por la de$anda social Aa pasado a estarlo por los recursos
7inancieros disponibles.
El C*0i&6 N"ci*n"7 dbE2"7!"&i*n de %)"nci" es un organis$o autno$o2 tal co$o ya se Aa
indicado. Se encarga de la evaluacin de los aspectos docentes e investigadores y estaba inicial$ente
constitudo por 5< destacados $ie$bros de la co$unidad acad,$ica asistidos por otras personalidades de
otros organis$os del Estado. Este Co$it, anali'a los datos recogidos por los e.uipos .ue visitan las
universidades y recaban la in7or$acin 0es i$portante destacar .ue las universidades no tienen .ue Aacer
in7or$es previos sino sola$ente proporcionar la in7or$acin re.uerida por estos e.uipos2 para lo cual
lgica$ente tienen .ue tener toda la in7or$acin debida$ente recogida e inde>ada2 de la $is$a 7or$a .ue
lo Aace un e.uipo auditor de un siste$a de calidad ISH1
Jn $odelo europeo .ue $erece citarse es e7 %in7"nd6$2 donde se Aa pasado en los (lti$os a/os de
un siste$a universitario centrali'ado a otro $as autno$o2 sustituy,ndose el antiguo siste$a de control por
una evaluacin p(blica. Con este ob*etivo se cre en 5!#< un grupo de traba*o encargado de establecer un
$odelo de evaluacin de la educacin superior. )l a/o siguiente se pudo poner en 7unciona$iento un siste$a
en base a indicadores de rendi$iento2 re7eridos tanto a los $edios con .ue cuentan las instituciones co$o a
la productividad docente e investigadora.Este $odelo debera ser posible trasponerlo al siste$a educativo
espa/ol.
En E$,"T"2 Aasta 5!!< no Aa e>istido legislacin e>plcita sobre la evaluacin institucional de las
universidades. En este a/o se aprob en sesin plenaria por el Conse*o de Jniversidades el &ri$er &lan
Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Jniversidades. &revia$ente e>istan evaluaciones individuales
de la actividad docente e investigadora de los pro7esores. Conviene distinguir clara$ente entre a$bos tipos
de evaluacin2 aun.ue es cierto .ue los datos de la evaluacin individual del pro7esorado2 tanto en docencia
co$o en investigacin2 7or$an parte de la evaluacin de tipo institucional2 la di7erencia de ob*etivos entre
a$bos siste$as es $uy clara.
La evaluacin de las instituciones universitarias se 7unda$enta en estudiar el rendi$iento de la
institucin2 detectar 7allos de 7unciona$iento y establecer estrategias de $e*ora. En este sentido coincide con
una de las 7unciones del Conse*o de Jniversidades 0)rtn3 del -.I. <<365!#<1 cuando establece .ue deberQ
procurar: la per!anente !e/ora de la docencia e investigacin y el logro de los ob/etivos de la re3or!a
niversitaria* i!pulsando la accin de las propias universidades en el e/ercicio de sus co!petenciasK. &ara
atender esta 7uncin2 inicial$ente2 el Conse*o i$puls la celebracin de unas Lornadas de re7le>in sobre la
evaluacin institucional 0)l$agro2 5!!51 a partir de la cual se reali'aron dos e>periencias de gran inter,s: el
desarrollo de un &rogra$a E>peri$ental de Evaluacin Institucional de las Jniversidades 0Septie$bre 5!!3
Septie$bre 5!!;1 y la participacin de un &royecto &iloto europeo de evaluacin de la calidad docente
05!!<1.
Entre las conclusiones del proyecto &iloto2 presentado en las &al$as de +ran Canaria co$o uno de
los (lti$os actos de la presidencia espa/ola de la Jnin Europea en dicie$bre 5!!<2 se co$unicaron las
di7icultades de valorar 7unciones $uy diversas 0docencia2 investigacin y gestin1 as co$o la de $edir la
calidad del DproductoE 0per$tasenos la licencia del cali7icativo1 son aspectos .ue e>igen una gran atencin.
;;;
En el perodo 5!#<5!!< se produ*eron diversas iniciativas: el &rogra$a de Evaluacin de la
investigacin en la Jniv. )utno$a de Barcelona2 la creacin de un gabinete de evaluacin e innovacin en
la Jniv. de Barcelona2 la elaboracin en 5!## de un &lan estrat,gico basado en la 7or$ulacin de un
DControl 8otal de la CalidadE en la Escuela de Ingenieros de %inas de la Jniv. &olit,cnica de %adrid2 etc.
El co$ien'o de un proceso evaluador co$o el iniciado en el siste$a universitario espa/ol2 se puede
encontrar en la %e$oria de dicie$bre 5!!5 sobre Educacin Superior en la Jnin Europea2 en cuyo punto
<: se $ani7iesta D la preocupacin de los Estados !ie!bros porLue e.istan estructuras Lue per!itan a las
instituciones de Ense(anza Superior controlar la calidad de la ense(anza y de la investigacinE para
posterior$ente a/adir: D se est2 discutiendo].. la co!posicin de la calidad* de su evaluacin* LuD papel
dese!pe(a a la Bora de to!ar decisiones sobre 3inanciacina. D 0Co$isin de las Co$unidades Europeas2
5!!51.
Co$o apuntaba %.).Wuintanilla 05!!=1 los ob*etivos .ue los universitarios considerQba$os
prioritarios en la d,cada de los "4#4 Aan sido superados y2 aun.ue no deben considerarse alcan'ados por
co$pleto2 las prioridades actuales son otras. ).uellos ob*etivos eran la de$ocrati'acin y autono$a de las
universidades y su gobierno2 la $oderni'acin de las $is$as y su insercin en el entorno social2 as co$o el
desarrollo de las actividades de investigacin.
Soy estos ob*etivos Aan sido $as o $enos cubiertos y las $etas se dirigen Aacia la e7ectividad2
operatividad y responsabilidad social de las universidades. Cuando $as del =<f de la produccin cient7ica
se produce en los departa$entos universitarios 7" di$c!$i+n n* e$ R"ce) * n* in2e$&i4"ci+n( pues ya se Aace2
sino .ue ,sta sea de calidadF y las preocupaciones deben orientarse Aacia c$o e7ectuar las inversiones2 los
progra$as y planes de avance cient7ico y desarrollo tecnolgico en cooperacin con los agentes socio
econ$icos.
Es decir2 e7 *5Le&i2* no es la e>tensin de la universidad sino la calidad universitaria.
El desarrollo de la autono$a universitaria2 unido a un signi7icativo au$ento de los recursos destinados a los
presupuestos universitarios per$iti pasar en 34 a/os del 423=f &IB al 5f y posterior$ente las (lti$as
ci7ras lo sit(an en torno al 52:#f2 .ue aun.ue insu7iciente para apro>i$arnos a la $edia de la HCIE o a los
pases co$o EE.JJ o Lapn2 nos lleva a una $ayor e>igencia de responsabilidad y de e7iciencia en el uso de
tales presupuestos2 en su $ayora p(blicos.
Say dos aspectos adicionales a considerar en este proceso de sustitucin de ob*etivos prioritarios. &or un
lado Aan de ser consecuentes con un nuevo $arco de co$petencias2 en el .ue la 7inanciacin se reali'a a
trav,s de las Co$unidades )utno$as .ue Aan asu$ido los tecAos de co$petencias en poltica universitaria.
&or otro lado2 *unto con esta descentrali'acin2 se estQ desarrollando un proceso de integracin de los
diversos siste$as universitarios en el seno de la Jnin Europea concretado en el EEES1.
Facilitar la $ovilidad2 7avorecer la cooperacin entre instituciones en progra$as docentes y de
investigacin2 disponer de in7or$acin para poder adoptar decisiones o atender iniciativas de $e*ora de
procesos y dar una o7erta a$plia y rigurosa de estudios2 solo serQ posible a trav,s de un progra$a de
evaluacin.
YS!6 $e ,)e&ende " &)"26$ de 7" e2"7!"ci+nZ
Es evidente .ue lo .ue se pretende pri$aria$ente a trav,s de la evaluacin es:
5. Saber la calidad de las instituciones universitarias2 detectar 7ortale'as y d,bilidades
3. Iisponer de in7or$acin ob*etiva y 7iable para los usuarios2 estudiantes y e$presas2 as co$o para los
;;<
responsables polticos con co$petencias en la educacin superior.
La calidad institucional es di7cil de de7inir y a(n $as co$ple*o de evaluar. No debe
sobresi$pli7icarse y es 7recuente encontrarse con resultados de valoracin de la calidad sin ning(n rigor
$etodolgico. La calidad es un concepto $ultidi$ensional 0+arvin1. Los niveles de calidad o estQndares de
calidad son solo indicadores .ue di7ieren de un lugar a otro y de un tie$po a otro en el $is$o lugar.
La calidad2 Aistrica$ente2 Aa sido en*uiciada por datos tales co$o la cantidad dese$bolsada por el
alu$nos en la $atrcula2 el n($ero de alu$nos por pro7esor2 la cuali7icacin del personal .ue atiende a los
alu$nos o el ta$a/o de las aulas. Sin e$bargo se Aan relegado otros aspectos $as co$pro$etidos de
valorar2 tales co$o: el valor educativo a/adido a la titulacin 07actores perieducativosF la adecuacin de la
7or$acin a las e>pectativas del $undo laboral2 etc.
Evaluar supone co$parar ob*etivos y resultados2 por tanto debe$os encontrar el $odo de *u'gar
siste$Qtica$ente el valor de los $edios o recursos Au$anos2 $ateriales y 7inancieros as co$o los $,todos o
procedi$ientos .ue la institucin universitaria pone a disposicin de la sociedad. En este sentido2 se puede
establecer una siste$Qtica de evaluacin global de la calidad de las instituciones .ue per$ita una
identi7icacin cuali7icada y cuantitativa de ob*etivos integrados susceptible de una adecuada valoracin
continuada.
Esta es una opcin2 pero no la (nica2 ya .ue e>isten di7erentes en7o.ues de la evaluacin seg(n la
$etodologa2 los grupos de re7erencia2 los resultados2 etc. Siguiendo la ta>ono$a de Souse 05!#41 se
pueden establecer tres grupos principales seg(n .ue los resultados obtenidos sean de:
EFICIENCI): principal$ente desarrollado en actividades gerenciales. La $etodologa se basa en
presupuestar2 progra$ar y plani7icar analtica$ente.
Ie &-HIJC8IVII)I o -ES&HNS)BILII)I2 .ue es un $odelo de ob*etivos conductuales. Se
establecen los ob*etivos previos y variables de resultados cuantitativos
Ie EFIC)CI) y %ELH-) de la C)LII)I2 .ue es un $odelo de to$a de decisiones utili'ado por la
ad$inistracin.
Jn $otivo de debate suele ser la aplicacin al $undo universitario de patrones de C"7id"d T*&"7.
Frecuente$ente en las universidades se invocan este tipo de siste$as de gestin argu$entando .ue los
siste$as ISH de la serie !444 no son aplicables.
El $odelo universitario no es absoluta$ente co$parable a las Qreas de actividad e$presarial2 donde
en los (lti$os a/os se avan'a Aacia la calidad total. Say Qreas donde se puede avan'ar Aacia la gestin de la
calidad 0total12 pero no es 7Qcil aplicarlo al Dcorpus universitarioE es decir2 en docencia e investigacin2
donde resultara $uy co$plicado tratar de asociar los 5444 puntos2 por e*e$plo2 del EFW%.
&arece claro .ue Aay dos 7ases i$prescindibles en los siste$as de evaluacin co$unes desarrollados
en varios pases de la JE2 estos son:
5. Fase de )utoevaluacin de las instituciones universitarias.
3. Evaluacin e>terna para veri7icar y contrastar datos generales en la pri$era 7ase.
Este plantea$iento2 .ue es el .ue se Aa seguido en nuestro centro2 per$ite la i$plicacin de los
$ie$bros de cada institucin .ue se va a evaluar $ediante el autoanQlisis en una pri$era 7ase y2
posterior$ente2 la evaluacin e>terna da el rigor y ob*etividad necesaria al proceso.
ReDe)enci"$
+iesXes2 L. y Berendsen2 +. 05!!<1. La niversidad E!presarial. Foru$ Calidad =56!< 0pp. =="51. Hlian2
L.I. 05!!<1. E.peri!ento de i!plantacin de 9M" en la niversidad. Foru$ Calidad =56!< 0pp. <#
=<1.
Ielors2 L.0coord.1 05!!=1. La educacin encierra un tesoro. In7or$e de la JNESCH: edita JNESCH.
;;=
IMPLANTACIN DE UN SISTEMA DE /ESTIN DE LA CALIDAD (S/C)( CON%ORME
A LA NORMA ISO @JJ:EBJJ>( APLICADO AL PRO/RAMA DE COOPERACIN
EDUCATIVA DE LA EUITI DE BILBAO (EUITI.BI)
E7i$"5e&R P)ie&*( En)i3!e M")&#ne-( IT"Ui M")c*$( n4e7 V"7e"
Escuela niversitaria de Ingeniera 9Dcnica Industrial de Filbao
In&)*d!cci+n
La EJI8IBI Aa establecido un Siste$a de +estin de la Calidad 0S+C1 para el desarrollo de
su &rogra$a de Cooperacin Educativa to$ando co$o re7erencia la Nor$a JNEENISH
!445:344# teniendo en cuenta ade$Qs los criterios y directrices establecidos por el progra$a
)JII82 elaborado por )NEC) en colaboracin con las agencias )WJ y )CSJ+ 0344"1.
Los &rogra$as de Cooperacin Educativa2 tienen co$o ob*etivo 7unda$ental conseguir una
7or$acin integral del alu$nado universitario a trav,s de un progra$a educativo paralelo en la
Jniversidad y en e$presas o instituciones2 co$binando teora y prQctica voluntaria2 para poder as
7acilitar a los estudiantes su incorporacin al $undo laboral2 proporcionQndoles2 ade$Qs de
conoci$ientos y co$petencias de contenido prQctico2 cierta e>periencia pro7esional 0BH&V 344"1.
Son dos las ra'ones .ue principal$ente incentivaron la i$plantacin de un S+C2 en el
servicio de &rQcticas en E$presas prestado por la EJI8IBI. La pri$era2 el inter,s en $e*orar el
servicio de &rQcticas en E$presas con ob*eto de satis7acer las necesidades y e>pectativas tanto del
alu$nado co$o de las e$presas y la segunda2 pero no $enos i$portante2 el obligado
estableci$iento de un S+C de cara a la Ao$ologacin de las titulaciones en el Espacio Europeo de
Educacin Superior 0EEES1 0BHE 344"1.
Los ob*etivos gen,ricos .ue se persiguieron con la i$plantacin del S+C en el &rogra$a de
Cooperacin Educativa de la EJI8IBI2 son tres:
5. Hbtener la certi7icacin del S+C en el Qrea de Cooperacin Educativa con7or$e a la Nor$a
ISH !445:344#.
3. Cu$plir con los re.uisitos del progra$a )JII82 en cuanto a las prQcticas en e$presas se
re7iere.
:. %e*orar la calidad del sevicio al &rogra$a de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI.
M6&*d*
&ara dise/ar2 de7inir2 docu$entar e i$plantar un S+C2 con7or$e al $odelo propuesto por la
nor$a ISH !445:344# y aplicado al &rogra$a de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI2 para la
prestacin del servicio de &rQcticas en E$presas2 se Aa seguido la siguiente estructura de 7ases y
etapas:
;;"
%"$e I. E2"7!"ci+n inici"7
Etapa 5: Identi7icacin de los clientes y necesidades y e>pectativas de estos.
Etapa 3: Identi7icacin de las actividades .ue re.uiere la prestacin del servicio de &rQcticas en
E$presas.
Etapa :: -ecopilacin de la docu$entacin resultante de la prestacin del servicio de &rQcticas.
Etapa ;: Iiagnstico del Qrea de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI
%"$e II. E7"5*)"ci+n de 7" d*c!0en&"ci+n
Etapa <: &lani7icacin del proyecto de i$plantacin del S+C2 con7or$e a la Nor$a ISH !4452
aplicado al &rogra$a de Cooperacin Educativa.
Etapa =: Elaboracin de la &oltica de Calidad.
Etapa ": Ieter$inacin de la estructura docu$ental del Siste$a.
Etapa #: Elaboracin de la docu$entacin necesaria para i$plantar el S+C.
%"$e III. I0,7"n&"ci+n de7 $i$&e0" 1 D*)0"ci+n
%"$e IV. Medici+n de7 $i$&e0". "!di&*)#" in&e)n"
%"$e V. E2"7!"ci+n de7 $i$&e0". "!di&*)#" eF&e)n"
Re$!7&"d*$
El S+C aplicado al &rogra$a de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI se estructura de la
siguiente $anera:
M"n!"7 de C"7id"d
El %anual de Calidad es el docu$ento bQsico del S+C %arco para el servicio de &rQcticas
en E$presas. En ,l se de7inen las caractersticas generales del &rogra$a de Cooperacin Educativa
de la EJI8IBI2 los re.uisitos .ue atiende2 el alcance del S+C2 el $odo de gestin del %anual2 las
responsabilidades de las personas .ue dirigen2 veri7ican o revisan y reali'an cual.uier actividad2 la
docu$entacin gen,rica de la .ue se parte2 la &oltica de la Calidad y la interaccin entre los
procesos .ue con7or$an las actividades del Qrea de &rQcticas en E$presas de la EJI8IBI 0%apa de
&rocesos1 y .ue in7luyen en la Calidad del servicio prestado.
M"n!"7 de P)*cedi0ien&*$
Consta de nueve procedi$ientos docu$entados2 .ue describen la 7or$a de llevar a cabo
cada uno de los procesos2 para reali'ar las actividades .ue re.uiere la prestacin del servicio de
&rQcticas cu$pliendo con los re.uisitos de la Nor$a ISH !445:344#.
8odos los procedi$ientos presentan en su encabe'ado la identi7icacin de la Escuela2 el
logotipo de la J&V y el logotipo del escudo de la propia Escuela. )de$Qs presentan los siguientes
ca$pos cu$pli$entados: el cdigo de identi7icacin2 el estado de revisin2 la 7ecAa de edicin o
(lti$a $odi7icacin del procedi$iento2 el tipo de proceso 0estrat,gico2 operacional o de apoyo1 .ue
;;#
describe el procedi$iento2 la persona responsable del procedi$iento2 el ob*eto y el alcance del
$is$o2 la pri$era y (lti$a actividad del proceso2 los indicadores2 un 7lu*ogra$a .ue describe
grQ7ica$ente la secuencia de actividades del proceso2 las actividades .ue con7or$an el proceso2 los
docu$entos a considerar para la consecucin de las actividades descritas2 el responsable de cada
actividad y las evidencias docu$entales.
Ie cada uno de los procedi$ientos pueden resultar2 Instrucciones de 8raba*o2 For$atos o
For$ularios2 .ue son docu$entos utili'ados para registrar los datos re.ueridos por el S+C y .ue
cu$pli$entados se trans7or$an en registros derivados del S+C2 y Iocu$entos E>ternos.
La tabla 5 aporta una visin global de estos docu$entos. En ella se recoge el cdigo de cada
procedi$iento y los 7or$ularios 0registros una ve' cu$pli$entados1 y6o instrucciones de traba*o
resultantes ta$bi,n con su cdigo de identi7icacin. Los docu$entos .ue no van precedidos de
cdigo de identi7icacin son docu$entos e>ternos.
8ras la resolucin positiva de la auditora e>terna se obtuvo2 a 7inales del 34542 la certi7icacin del
S+C2 con7or$e a la Nor$a ISH !445:344#2 aplicado al &rogra$a de Cooperacin Educativa de la
EJI8IBI.
Figura4. Certi7icacin del &rogra$a de &rQcticas en E$presas de la EJI8IBI.
-esu$en del %anual de &rocedi$ientos y docu$entos resultantes
CDI/O PROCEDIMIENTO CDI/O
RE/ISTROKINSTRUCCIN DE
TRABAJOKDOCUMENTO EPTERNO
rocesos $stratgicos
&45
&L)NIFIC)CIKN2
SE+JI%IEN8H O -EVISIKN
IEL S+C
&45F45 Hb*etivos y acciones
&45F43 Siste$a de indicadores
&45F4: )cta de revisin del siste$a
&43 %EIICIKN IE L) &43F45 )cta de reunin
;;!
-esu$en del %anual de &rocedi$ientos y docu$entos resultantes
CDI/O PROCEDIMIENTO CDI/O
RE/ISTROKINSTRUCCIN DE
TRABAJOKDOCUMENTO EPTERNO
S)8ISF)CCIKN IE LHS
JSJ)-IHS
&43F43 )nQlisis de encuestas
&4: %ELH-) CHN8INJ)
&4:F45 In7or$e de incidencias
&4:F43 )cciones correctivas2 preventivas y $e*ora
rocesos 1peracionales
&4;
&L)NIFIC)CIKN O IIFJSIKN IEL
&-H+-)%)
&4;F43 Iatos del alu$no6a
Certi7icado del centro de $atricula
&4;I845 Nor$ativa Interna
&4<
IEFINICIKN IEL &E-FIL O
SELECCIKN IEL )LJ%N)IH
&4<F45
)probacin prQctica Vicerrectorado para o7ertar el
&rogra$a de Cooperacin Educativa
&4<F43 Iatos de la e$presa para la redaccin del convenio
&4<F4: &ropuesta de tutora para cooperacin educativa
Seguro Cu$ Laude
Convenio entre Escuela y Jnidad organi'ativa
Convenio entre Escuela y Entidad
&4<I845
Criterio de asignacin de alu$nos y alu$nas a tutores y
tutoras en el centro
&4=
8J8H-IU)CIKN2 SE+JI%IEN8H O
EV)LJ)CIKN IE L)S &-MC8IC)S
&4=F45 In7or$e 7inal de las prQcticas
&4=F43 Encuestas alu$nos
&4=F4: Encuestas e$presas
&4=F4; Encuestas tutores
&4=F4< Carta usuarios
&4=F4= Certi7icado de a$orti'acin de cr,ditos
rocesos de Apoyo
&4"
CHN8-HL IE IHCJ%EN8)CIKN O
IE LHS -E+IS8-HS
&4"F45 Control de la docu$entacin y de los registros
)cuse de recibo del e$ail enviado
&4#
+ES8IKN IE L) FH-%)CIKN
IN8E-N)
&4#F45 &er7iles puesto de traba*o
&4#F43 &lan de 7or$acin
-egistros 7or$acin recibida
&4! )JII8H-I)S IN8E-N)S
&4!F45 In7or$e auditoria interna
Evidencias co$petencia auditor
C*nc7!$i*ne$
Ie acuerdo con la &oltica de la Calidad e>presada e i$pulsada por la Iireccin del Mrea de
Cooperacin Educativa de la EJI8IBI2 se establece y aplica un S+C de acuerdo con los
principios de la Nor$a ISH !445:344#.
El S+C adoptado asegura la calidad del servicio de &rQcticas en E$presas y la e7iciencia de
los procesos .ue re.uiere la prestacin del $is$o2 los cuales son so$etidos peridica$ente
a acciones de $e*ora.
El S+C aplicado al &rogra$a de Cooperacin Educativa co$prende los procedi$ientos2
procesos y recursos necesarios para llevar a la prQctica la gestin de la calidad necesaria
para:
Satis7acer los re.uisitos de la Nor$a ISH !445:344#
;<4
Satis7acer la &oltica de Calidad y los ob*etivos establecidos.
Satis7acer las necesidades de gestin internas del Qrea de Cooperacin Educativa.
Satis7acer los re.uisitos y e>pectativas tanto de los alu$nos co$o de las e$presas.
Satis7acer los re.uisitos regla$entarios.
Satis7acer los re.uisitos establecidos por el &rogra$a )JII8.
RE%ERENCIAS
)NEC)2 )WJ2 )CSJC. 0344"1. )rogra!a 5%I9. 1ua para el dise(o de 1aranta Interna de
Calidad de la 3or!acin universitaria. -ecuperado el 5: de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6)JII86Serra$ientasparaeldiseno.
%inisterio de Educacin y Ciencia 0344"1. 'eal %ecreto 47:786OO<* de 6: de 0ctubre* por el Lue
se establece la ordenacin de las ense(anzas universitarias o3iciales. -ecuperado el 5: de
$ayo de 3455 de Attp:66BBB.boe.es6boe6dias6344"6546:46pd7s6);;4:";;4;#.pd7.
BH&V Nn 345. 0344"1. 'esolucin de 47 de septie!bre de 6OO<* de la Vicerrectora de
0rganizacin 5cadD!ica y Coordinacin* por la Lue se establece la $or!ativa 'eguladora
de )rogra!as de Cooperacin Educativa. Edita Jniversidad del &as Vasco. -ecuperado el
5: de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.enplegua.eAu.es6p3##
content6eu6contenidos6in7or$acion6practicasmonline6eumindice6ad*untos6nor$ativamprogra$
amcooperacionmeducativamBH&Vm5#54344".pd7.
;<5
PROCESOS DEL SISTEMA DE /ESTIN DE LA CALIDAD (S/C)( SUE CON%I/URAN
EL PRO/RAMA DE COOPERACIN EDUCATIVA (PRO/RAMA DE PRCTICAS EN
EMPRESAS) DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE IN/ENIERA TCNICA
INDUSTRIAL DE BILBAO (EUITI.BI)
E7i$"5e&R P)ie&*( En)i3!e M")&#ne-( IT"Ui M")c*$( n4e7 V"7e"
Escuela niversitaria de Ingeniera 9Dcnica Industrial de Filbao
In&)*d!cci+n
La gestin por procesos del Qrea de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI tiene por
7unda$ento la orientacin de los es7uer'os Aacia la satis7accin de los universitarios2 y de las
e$presas en relacin al servicio de prQcticas prestado. En consecuencia2 todas las actividades se
estructuran y ordenan en una cadena de aconteci$ientos sucesivos 0procesos12 .ue van a/adiendo
valor y .ue 7inali'an en unos resultados satis7actorios para los usuarios del servicio 0alu$nos2
e$presas y tutores voluntarios1.
La gestin por procesos per$ite observar el $odo en .ue se e*ecutan ordenada$ente las
tareas siguiendo los pasos de la generacin de valor del servicio prestado2 superando las 7ronteras
7uncionales y actuando de $anera transversal. Los procesos $uestran las relaciones internas .ue
llevan de 7or$a progresiva a la prestacin del servicio 0J&V. 344#1.
M6&*d*
) la Aora de reali'ar el %apa de &rocesos se identi7icaron pri$ero todos los procesos .ue
integran el Mrea de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI2 necesarios para la prestacin del
servicio de &rQcticas en E$presas 0BH&V 344"1 y el cu$pli$iento de la Nor$a ISH !445:344#2 y
posterior$ente se clasi7icaron en tres grandes grupos:
5. &rocesos Estrat,gicos. ).uellos .ue per$iten a la )lta Iireccin de7inir y desplegar las
estrategias y ob*etivos y estQn relacionados con la plani7icacin a corto2 $edio y largo pla'o.
3. &rocesos Hperacionales. ).uellos relacionados con la prestacin del servicio de prQcticas y
por tanto inciden directa$ente en la satis7accin de todos los grupos de inter,s2 entendidos
co$o tales2 alu$nos2 e$presas y tutores voluntarios.
:. &rocesos de )poyo. &rocesos necesarios para el control y la $e*ora del S+C .ue no pueden
considerarse ni estrat,gicos ni operacionales y estQn directa$ente relacionados con los
re.uisitos de la Nor$a ISH !445:344#.
&ara de7inir2 en 7uncin de las actividades reali'adas2 los procesos inAerentes al Mrea de
Cooperacin Educativa se Aa tenido en cuenta .ue todo proceso necesita:
ENTRADAS: Son los tinputst del proceso2 .ue pueden tener di7erentes 7or$atos. &ueden ser
;<3
personas o docu$entos de di7erente ndole .ue deben su7rir una trans7or$acin al actuar sobre ellos
de $anera .ue al pasar por di7erentes estadios nos proporcionen unos resultados.
SALIDASE Son el6los resultado6s 7inal6es del proceso. Lo .ue real$ente obtene$os de la gestin
.ue reali'a$os en nuestros Centros.
RECURSOSE Son los $edios $ateriales2 Au$anos y econ$icos .ue necesita el proceso para
convertir las entradas en salidas.
CONTROLESE Es el siste$a de garanta de lo .ue esta$os reali'ando. &ara ello2 es necesario
establecer procedi$ientos .ue nos indi.uen c$o Aace$os las cosas2 indicadores .ue nos $idan lo
.ue esta$os Aaciendo2 ob*etivos .ue nos $uestren el grado de alcance en la reali'acin de las
acciones .ue e*ecuta$os y responsables2 .ue son las personas encargadas de $edir y controlar la
e*ecucin de lo .ue Aace$os.
8ras identi7icar y clasi7icar los procesos se deli$itaron todos los aspectos relacionados con
cada uno de ellos siguiendo los siguientes pasos:
Ie7inir la $isin del proceso.
Ieli$itar el proceso.
Ie7inir la nor$ativa aplicable.
Especi7icar clara$ente las responsabilidades de las personas .ue intervienen en el proceso.
Iescribir el proceso.
Establecer .ui,n registra y arcAiva el proceso y la docu$entacin .ue genera y dnde se
registra.
Establecer indicadores.
Ie7inir la relacin con los ob*etivos estrat,gicos.
Establecer las relaciones con usuarios e>ternos2 otros procesos2 proveedores2...
Re$!7&"d*$
El %apa de &rocesos del Qrea de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI 0Figura 51
representa grQ7ica$ente todos los procesos del S+C2 con7or$e a la Nor$a ISH !445:344#2 aplicado
a la prestacin del servicio de &rQcticas en E$presas y sus interrelaciones2 partiendo de los
re.uisitos de los usuarios 0alu$nos2 e$presas y tutores1 y 7inali'ando con el grado de satis7accin
de los $is$os.
;<:
Figura 4. %apa de &rocesos del Qrea de Cooperacin Educativa de la EJI8IBI
Cada uno de estos procesos se codi7ica con7or$e al procedi$iento .ue lo describe tanto
te>tual co$o grQ7ica$ente.
El proceso &452 )lani3icacin* segui!iento y revisin del Siste!a de 1estin* tiene por
ob*eto establecer los ob*etivos a conseguir por el Qrea de prQcticas2 reali'ar el segui$iento de dicAos
ob*etivos y de todos los procesos .ue con7or$an el S+C y de7inir el $,todo para revisar
peridica$ente .ue el siste$a de gestin es adecuado a dicAos ob*etivos.
El ob*eto y alcance del proceso &432 "edicin de la satis3accin de los usuarios* es conocer2
a trav,s de encuestas2 la percepcin .ue tienen los alu$nos2 e$presas y tutores con respecto a la
calidad de las prQcticas gestionadas por la EJI8IBI2 anali'ar los datos recogidos y adoptar2 en caso
necesario2 las acciones correctivas2 preventivas y6o de $e*ora oportunas propiciando as el
estableci$iento de nuevos ob*etivos e indicadores.
El &4:2 "e/ora continua2 tiene por ob*eto dise/ar y llevar a cabo acciones .ue eli$inen o
prevengan las causas de posibles proble$as y $e*oren los procesos de una 7or$a coordinada y Qgil.
Las oportunidades de $e*ora aparecen co$o consecuencia de la gestin de proble$as y sugerencias
de $e*ora2 segui$iento de indicadores y ob*etivos2 las auditoras internas o e>ternas o de la
$edicin de la satis7accin de los usuarios. En 7uncin del tipo de oportunidad de $e*ora2 se to$an
las acciones correctivas2 preventivas y de $e*ora oportunas y se reali'a un segui$iento tri$estral de
las $is$as para co$probar su e7icacia y co$probar si se Aan eli$inado las causas reales o
;<;
potenciales del proble$a o si es visible la $e*ora.
El ob*eto del proceso &4;2 )lani3icacin y di3usin del )rogra!a de Cooperacin
Educativa2 es asegurar .ue el &rogra$a de Cooperacin Educativa y la siste$Qtica de alta en las
e$presas estQ disponible para los alu$nos.
El proceso &4<2 %e3inicin del per3il y seleccin del alu!nado2 tiene por ob*eto asegurar .ue
el per7il re.uerido por la entidad es adecuado a la titulacin y .ue el alu$no escogido cu$ple el
per7il solicitado.
El ob*eto del &4=2 9utorizacin* segui!iento y evaluacin de las pr2cticas2 es asegurar .ue
la coordinacin2 segui$iento y evaluacin de las prQcticas se reali'a de una 7or$a siste$Qtica y
controlada2 con el 7in de cu$plir los ob*etivos progra$Qticos y6o detectar proble$as durante la
reali'acin de las prQcticas.
El &4"2 Control de la docu!entacin2 tiene por ob*eto controlar .ue la docu$entacin
e>istente se encuentre actuali'ada y disponible para los usuarios 0alu$nos2 e$presas y tutores1.
El &4#2 1estin de la 3or!acin interna2 consiste en adecuar las co$petencias del personal
.ue reali'a traba*os .ue a7ectan a la calidad del Qrea de &rQcticas 0-esponsable de &rQcticas2
-esponsable de Calidad2 8utores2 &II2 &)S y )uditor Interno1.
El ob*eto del proceso &4!2 5uditoras Internas2 tiene co$o ob*eto veri7icar si el S+C es
con7or$e con los re.uisitos de la Nor$a ISH !445 y con los de7inidos por el Mrea de &rQcticas de
la EJI8IBI2 si se Aa i$plantado y si se $antiene de $anera e7ica'.
P)*ce$*$ *,e)"ci*n"7e$
La $ayor di7icultad prQctica para la i$plantacin e7ica' del S+C se centra en los procesos
operacionales. Son procesos repetitivos .ue2 dependiendo del curso2 pueden alcan'ar a ;44
estudiantes y a $Qs de un centenar de e$presas. &or ello2 se procedi a dotarlos del $ayor grado de
auto$ati'acin y $ecani'acin posible a trav,s de una aplicacin va Beb en la .ue cada e$presa2
estudiante y tutor debe inscribirse para acceder al siste$a de prQcticas. Esta sirve para .ue las
e$presas seleccionen los estudiantes y propongan el contenido de las prQcticas o7ertadas.
&osterior$ente2 se genera la docu$entacin del convenio y de da al tutor la in7or$acin necesaria
para el segui$iento de las prQcticas. &osterior$ente2 la evaluacin de la $is$a $ediante encuestas
de los tres agentes e in7or$es 7inales y la e$isin de certi7icados se e7ect(an a trav,s de la
aplicacin. )s2 se da cobertura a la $ayor parte de las tareas de conte$pladas en &4;2 &4< y &4=2
generQndose la in7or$acin bQsica para los procesos de apoyo y el &43 de $edicin de satis7accin
de los usuarios.
C*nc7!$i*ne$
+racias a la i$plantacin de un S+C2 con7or$e a la Nor$a ISH !445:344#2 para el
;<<
desarrollo de su &rogra$a de Cooperacin Educativa2 la EJI8IBI tiene identi7icados los
procesos necesarios para su Siste$a2 Aa deter$inado la secuencia e interacciones de los
$is$os y Aa establecido los recursos necesarios2 disponiendo de un Siste$a de Indicadores
para $edir y reali'ar el segui$iento de los procesos y para i$plantar las acciones necesarias
para alcan'ar los resultados plani7icados y la $e*ora continua.
Este en7o.ue a procesos 7acilita el desarrollo y la $e*ora de la e7icacia del Siste$a
i$plantado2 con el principal ob*etivo de au$entar la satis7accin de los clientes2 Estudiantes
voluntarios y E$presas.
ReDe)enci"$
Jniversidad del &as Vasco 0344"1. 'esolucin de 47 de septie!bre de 6OO<* de la Vicerrectora de
0rganizacin 5cadD!ica y Coordinacin* por la Lue se establece la $or!ativa 'eguladora
de )rogra!as de Cooperacin Educativa. -ecuperado el 5: de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.enplegua.eAu.es6p3##
content6eu6contenidos6in7or$acion6practicasmonline6eumindice6ad*untos6nor$ativamprogra$
amcooperacionmeducativamBH&Vm5#54344".pd7.
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la Jniversidad del &as Vasco. 0344#1. 1ua
para la %ireccin de un Centro niversitario basada en la 1estin por )rocesos. Bilbao:
Servicio Editorial de la Jniversidad del &as Vasco.
;<=
INTAN/IBLES /ESTION DE LOS RECURSOS NUMANOS
A4!$&#n M*)en* R!-
niversidad de Farcelona
In&)*d!cci+n
Los --SS constituyen el con*unto de capital Au$ano .ue estQ ba*o el control de la e$presa
en una relacin directa de e$pleo 0Ielgado2 344=1.
Capital Au$ano co$o acu$ulacin de conoci$ientos2 Aabilidades2 aptitudes2 inteligencia2
inAerentes a los individuos .ue integran la organi'acin2 de 7or$a tal .ue aun.ue las personas sean
un recurso tangible al servicio de la e$presa ba*o $anto contractual2 lo .ue o7recen a la e$presa es
de naturale'a intangible2 y ni en un caso ni en otro2 .uedan recogidos en el balance. En el pri$er
caso por no poder y en el segundo por no disponer del veAculo registral adecuado.
Los --SS son ele$entos co$ponentes de la venta*a co$petitiva de la e$presa2 pues con su
e7iciencia aportan valor .ue es a/adido a un proceso de obtencin de bienes o prestacin de
servicios2 previa$ente de7inidos.
La co$binacin e7iciente y adecuada del recurso Au$ano en una e$presa no puede ser
7Qcil$ente i$itada y aun.ue se intentase el resultante di7erirQ del $odelo de re7erencia y serQ
poseedor de sus propias caractersticas. &or otro lado2 la tecnologa no parece probable .ue
ree$place total$ente a los --SS.
El saber Aacer de los traba*adores contribuye al ,>ito de las e$presas. Este recurso posee la
caracterstica de la durabilidad en condiciones nor$ales de satis7accin recproca entre e$presa y
persona. Esta satis7accin del personal e$pleado pasa por satis7acer de 7or$a continua las
necesidades de 7or$acin en inter,s recproco ta$bi,n2 .ue se irQ consolidando en 7or$a de
e>periencia acu$ulada.
Los recursos intangibles Au$anos recogen todas las Aabilidades y conoci$ientos de los
agentes .ue 7or$an parte de la e$presa. No obstante2 no todos los agentes relacionados con la
e$presa tienen la $is$a capacidad para aportar conoci$iento y Aabilidades de la $is$a relevancia
para ,sta2 dependiendo del cargo y de la 7uncin reali'ada dentro de la organi'acin.
M6&*d*
Los dos activos $Qs i$portantes de una e$presa no .uedan registrados en su balance: su
reputacin co$o e$presa y su personal 0%ateos2 344=1. El pri$er paso para e$pe'ar a traba*ar con
los activos intangibles es proceder a su identi7icacin2 .ue en el caso del personal de lo .ue se trata
es de identi7icar los valores de cada uno de los co$ponentes de esa plantilla de e$pleados.
La in7or$acin espec7ica sobre el capital Au$ano2 de los --SS2 debe ser conte$plada en
;<"
el $arco de la $edicin y valoracin de los intangibles del capital intelectual2 para .ue se
estable'ca de $anera ntida y precisa2 de .ue 7or$a los intangibles contribuyen a los resultados
7inancieros.
El e.uipo Au$ano es un recurso i$portante2 puede .ue casi sie$pre sea el recurso $Qs
i$portante de una e$presa 0No$en2 344<12 pero no suele cu$plir con los re.uisitos para ser un
activo.
El re.uisito actual acerca de un activo de balance2 co$porta tener control sobre los 7lu*os de
renta generables por el recurso. La e$presa carece de control total sobre su e.uipo Au$ano. Control
co$o poder de obtencin de bene7icios econ$icos 7uturos .ue 7luyan del $is$o y2 ta$bi,n2 lo .ue
es $uy i$portante2 controlar y restringir el acceso de terceros a estos bene7icios.
Esta i$portante peculiaridad tiene i$plicaciones en la poltica de gestin de la e$presa2 ya
.ue un activo total$ente disponible no se gestiona igual .ue un activo sobre el .ue no se tiene tal
disponibilidad2 lo .ue conduce a .ue el control de la e$presa sobre los bene7icios econ$icos
7uturos derivados del e.uipo Au$ano se producirQ sie$pre .ue las personas contin(en e$pleadas en
la e$presa2 ca$biando la situacin cuando las personas2 voluntaria o involuntaria$ente de*an de
colaborar en la e$presa.
La e$presa no tiene un derecAo de propiedad o de suspensin de la concurrencia sobre el
personal2 no puede actuar sobre ,l o $odo de ignorarlo2 cederlo o licenciarlo2 co$o sucede con los
otros activos. El personal tiene voluntad propia2 y no propiedad de patri$onio.
Si pode$os visuali'ar el capital intelectual2 pode$os gestionarlo2 si pode$os gestionarlo2
pode$os $edirlo2 si pode$os $edirlo2 pode$os controlarlo2 si pode$os controlarlo2 pode$os
$e*orarlo 0+arca2 Si$2 %undet y +u'$Qn2 344;1.
La estabilidad de las plantillas conlleva .ue las e$presas Aagan suyo parte o casi todo el
valor creado por el personal colaborador sea cual sea la relacin contractual2 y durante el perodo
de .ue se trate. Si bien esta estabilidad necesita de cierta relatividad y no de 7or$a absoluta2 pues
una persona no Aa de parar de crecer nunca desde el punto de vista 7or$ativo2 y para ello re.uiere
su pase por di7erentes e>periencias.
Los individuos rara ve' pueden apropiarse de la totalidad de los bene7icios de sus inventos
0BarucA2 344:1. Los e$pleados pueden abandonar la e$presa para traba*ar para la co$petencia o
por su cuenta2 pero sie$pre de*arQn atrQs parte del baga*e e$pleado en sus actividades.
El aprovecAa$iento $Q>i$o del potencial de una $Q.uina es una cuestin del 7abricante2 de
los ingenieros .ue lo dise/aron y de los usuarios. La utili'acin $Q>i$a del conoci$iento .ue
detentan los e$pleados es $Qs di7cil2 re.uiere .ue est, codi7icado en $anuales y progra$as para
ser co$partido por el e.uipo y personal a7n y as poder obtener todo su valor en bene7icio de la
;<#
e$presa.
Re$!7&"d*$
Es 7recuente la cita de Dnuestros traba*adores son nuestro activo $Qs i$portanteE2 por parte
de los gestores de e$presa.
Las e$presas no ostentan propiedad alguna sobre el personal colaborador. ) pesar de ello2
dese$bolsan cantidades $onetarias dedicadas a su 7or$acin a 7in de Aacer crecer el valor de este
activo.
Wue este concepto sea inversin o gasto va a depender del aprecio .ue se tenga a este
recurso2 Au$ano2 y de la previsin de recuperacin estable y continua de esos 7ondos ya
$ultiplicados.
Jn gasto tiene una vida li$itada a la produccin de los e7ectos esperados para la ocasin. Si
es inversin en 7or$acin2 en el puesto de traba*o o en otro Q$bito e$presarial2 se pretende sea a
7in de obtener el e7ecto esperado pero ya de 7or$a reiterada. Los incentivos econ$icos
enca$inados a incre$entar la $otivacin de los traba*adores son un co$ple$ento de la inversin y
una ayuda al despertar de la voluntariedad de las personas.
Siguiendo a Le22 las polticas y prQcticas de gestin de los --SS2 gestin de calidad total2
e.uipos de traba*o2 retribucin basados en las Aabilidades de los traba*adores2 participacin en
bene7icios2 sugerencias incentivadas2 generan activos intangibles en t,r$inos de productividad del
personal unida a la generacin de bene7icios superior a sus costes.
Slo un nivel alto de $otivacin y satis7accin2 per$iten garanti'ar la per$anencia de los
$ie$bros de la organi'acin2 con el valor intangible .ue le proporcionan. Jna ve' $Qs y aAora en
opinin del $is$o autor2 la evaluacin e$prica del grado en .ue las prQcticas de gestin de --SS
generan activos intangibles2 y contribuyen a incre$entar la rentabilidad y el valor de $ercado de la
e$presa2 se ve seria$ente li$itada por la ausencia de in7or$acin disponible sobre esas 7uentes.
C*nc7!$i*ne$
Los recursos con .ue cuenta cada e$presa son crticos2 desde la perspectiva estrat,gica
0Ventura2 344:12 ya .ue ellos deter$inan lo .ue la e$presa puede Aacer2 no lo .ue la e$presa .uiere
Aacer.
La di7erencia entre e$presas viene dada por el con*unto de recursos y capacidades iniciales
y el c($ulo de ellos a lo largo de su trayectoria. Si todos o parte de estos recursos son escasos o
di7cil$ente i$itables y sustituibles2 las di7erencias entre las e$presas vara y perdura en el tie$po.
Las e$presas .ue posean los recursos $Qs adecuados para co$petir en un sector econ$ico
obtendrQn venta*a co$petitiva.
La gestin del conoci$iento 0Ca$ale/o2 5!!!1 conllevarQ la creacin de un conte>to .ue
;<!
propicie su interca$bio2 la pro$ocin y el desarrollo del potencial global del traba*ador del
conoci$iento. Las organi'aciones Aan de convertirse en lugares de aprendi'a*e2 donde el ca$bio es
una oportunidad para .ue las personas cre'can $ientras traba*an2 para .ue se con7ir$e .ue el
personal de una e$presa es su principal activo intangible2 pero entendido co$o .ue las personas
son .uienes crean los activos intangibles.
&odre$os avan'ar $e*or si percibi$os el e.uipo Au$ano co$o el generador de los activos
intangibles de una e$presa y no co$o un activo intangible 0No$en2 5!!=). Si los activos
intangibles se Aacen gracias a la actividad Au$ana2 debe$os aprender a detectar .ui,n reali'a estas
7unciones y c$o 7o$entarlas.
Jn e.uipo de personas en una e$presa re.uiere una adecuada cultura organi'ativa para .ue
dicAas personas puedan generar activos intangibles relevantes. 8oda e$presa debe anali'ar de .ue
cultura organi'ativa parte y cuQl debera ser para .ue el e.uipo Au$ano pueda generar activos
intangibles relevantes.
ReDe)enci"$
Ca$ale/o Si$on2 %.C.05!!!1. +estin de intangibles: del BorX7loB al in7o7loB. Estrategia
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=;* =5#".
Ventura Victoria2 L. 0344:1. -ecursos intangibles y co$petitividad e$presarial. Capital intelectual y
aprendiza/e organizativo: nuevos desa3os para la e!presa2 534.
;=5
EL PROBLEMA DE LA INDUCCIN DE LA %IABILIDAD DE LOS TESTS EN LA
INVESTI/ACIN PSICOL/ICAE UNA REVISIN SISTEMTICA
J!7i* S9ncRe-.Mec"( J*$6 A. L+,e-.Pin" 1 J*$6 A. L+,e-.L+,e-
Facultad de )sicologa* niversidad de "urcia
In&)*d!cci+n
La investigacin psicolgica se nutre del uso continuo de tests para cuanti7icar el nivel
e>Aibido por las personas en los constructos psicolgicos. Conocer la calidad $,trica de los tests2
tales co$o la 7iabilidad y la valide'2 constituye un ele$ento clave en la evaluacin de la calidad de
la investigacin psicolgica 0CrocXer y )lgina2 5!#=1. Jna de las propiedades psico$,tricas .ue
debe poseer un test es la 7iabilidad2 de7inida ,sta co$o la precisin de las $edidas obtenidas por un
test cuando se aplica a un $is$o individuo. Los investigadores suelen asu$ir .ue la 7iabilidad de
las puntuaciones en la $uestra es la $is$a .ue la obtenida en el proceso de bare$acin original del
test. Sin e$bargo2 la 7iabilidad no es una propiedad in$utable e inAerente al test2 sino .ue ca$bia
de una aplicacin a otra del $is$o en 7uncin d 7actores tales co$o la variabilidad de las
puntuaciones del test en la $uestra2 la poblacin de procedencia de las personas .ue la co$ponen
0clnica versus no clnica12 la edad2 distribucin por se>o o ,tnica de la $uestra2 o el conte>to donde
se aplica.
Esta prQctica errnea tan generali'ada entre los investigadores en psicologa y ciencias
a7ines se deno$ina induccin de la 3iabilidad2 y diversos estudios Aan de$ostrado lo arraigada .ue
estQ en la co$unidad cient7ica 0VacAaSaase2 _ogan y 8Ao$pson2 3444F VacAaSaase y Ness2
5!!!F @Aittington2 5!!#1. Cabe distinguir dos tipos de induccin de la 7iabilidad: 0a1 induccin por
o$isin2 .ue se da cuando el investigador no Aace alusin alguna a la 7iabilidad de las puntuaciones
del test2 y 0b1 induccin por reporte2 .ue ocurre cuando el investigador alude a la 7iabilidad obtenida
por el test en alguna aplicacin previa del $is$o. ) su ve'2 la induccin por reporte se puede
clasi7icar en induccin por reporte vago2 cuando se Aace $encin a la 7iabilidad previa pero sin
aportar ninguna esti$acin concreta2 e induccin por reporte preciso2 .ue se da cuando se cita
e>presa$ente alg(n coe7iciente de 7iabilidad obtenido n un estudio anterior.
Iesde diversos 7oros cient7icos se estQ pro$oviendo la necesidad de .ue los investigadores
reporten esti$aciones originales de la 7iabilidad de los tests con los propios datos de la $uestra. 8al
es el caso de las reco$endaciones propuestas por la )$erican &sycAological )ssociation para el
reporte de resultados de investigaciones e$pricas en psicologa 0@ilXinson y )&) 8asX Force on
Statistical In7erence2 5!!!1 y las nor$as de publicacin de algunas revistas 0e.g.2 Educational and
)sycBological "easure!ent2 &ournal o3 E.peri!ental Education1.
;=3
En esta lnea2 se Aa propuesto un nuevo $,todo $etaanaltico deno$inado generalizacin
de la 3iabilidad 0+F12 $ediante el cual se pueden anali'ar los 7actores .ue a7ectan a la 7iabilidad de
las puntuaciones de los tests 0SQncAe'%eca y Lpe'&ina2 344#F SQncAe'%eca2 Lpe'&ina y
Lpe'Lpe'2 344#2 344!F VacAaSaase2 5!!#1. Estos estudios $etaanalticos ta$bi,n suelen
aportar in7or$acin acerca de las tasas de induccin de la 7iabilidad de los tests2 de 7or$a .ue se
convierten estos estudios en instru$entos idneos para investigar c$o de e>tendida estQ esa
prQctica errnea de no reportar la 7iabilidad obtenida por los tests con los propios datos de la
$uestra.
O5Le&i2*
El propsito de esta investigacin 7ue co$probar en .u, grado se induce la 7iabilidad de los
tests en la investigacin psicolgica. %Qs en concreto2 se pretenda obtener una esti$acin precisa
de cuQl es la tasa de induccin de la 7iabilidad cuando los investigadores utili'an tests psicolgicos.
&ara ello2 distingui$os entre dos tipos de induccin de la 7iabilidad: 0a1 induccin por o$isin 0el
estudio no Aace alusin alguna a la 7iabilidad del test1 y 0b1 induccin por reporte 0el estudio aporta
alg(n coe7iciente de 7iabilidad obtenido en alguna aplicacin previa del test1. 8a$bi,n .uera$os
co$probar si el reporte correcto de la 7iabilidad 0es decir2 lo contrario de inducir la 7iabilidad1 Aa
$e*orado con el paso del tie$po.
M6&*d*
C)i&e)i*$ de $e7ecci+n
&ara locali'ar estudios de revisin .ue aportaran in7or$acin sobre las tasas de induccin de
la 7iabilidad de los tests2 ,stos tenan .ue cu$plir con los siguientes criterios de seleccin: 0a1
estudios $etaanalticos de +F .ue aporten datos sobre induccin de la 7iabilidad de uno o varios
tests psicolgicos y 0b1 Estudios de revisin sobre prQcticas en el reporte de la 7iabilidad 0se
e>cluyeron estudios de este tipo .ue no estuvieran centrados en uno o varios test2 sino en las
prQcticas de reporte de revistas1. &ara vitar duplicidades2 si dos o $Qs estudios de +F Aaban
anali'ado el $is$o test2 se eligi el .ue presentaba los resultados $Qs co$pletos.
BQ$3!ed" de 7*$ e$&!di*$
&artiendo de estos criterios de seleccin2 se utili'aron los siguientes procedi$ientos de
b(s.ueda de estudios: 0a1 consulta de las bases electrnicas &sycIn7o2 %edLine2 E-IC y +oogle
)cad,$ico2 con la palabra clave jreliability generali'ationk en el ttulo o en el abstractF 0b1 consulta
$anual de la revista Educational and )sycBological "easure!ent2 ya .ue es la .ue $Qs Aa
7o$entado la reali'acin de estudios de -+ y de la proble$Qtica de la induccin de la 7iabilidadF 0c1
consulta de las propias re7erencias de los estudios de -+ y de prQcticas de reporte para identi7icar
otros .ue no 7ueran detectados por los procedi$ientos anteriores.
;=:
Co$o resultado de la b(s.ueda2 se identi7icaron #" estudios +F o de prQcticas de reporte2 de
los cuales se eli$inaron 35 estudios: 5# estudios de +F por no reportar datos sobre induccin de la
7iabilidad y : estudios de +F por ser repeticiones de otros estudios de +F del $is$o test. Se
seleccionaron 7inal$ente == estudios: =: estudios de +F y tres estudios de prQcticas de reporte de la
7iabilidad. Estos == estudios nos aportaron #; tasas de induccin de la 7iabilidad2 debido a .ue
algunos estudios de +F aportaron tasas de varios tests por separado.
C*diDic"ci+n de 2")i"57e$
Con los datos registrados para cada test2 se calcularon las tasas de induccin por o$isin2 de
induccin por reporte y2 allQ donde se aportaron2 ta$bi,n se calcularon las tasas de induccin por
reporte vago y por reporte preciso. 8a$bi,n se obtuvo la tasa de reporte correcto de la 7iabilidad2
.ue es la proporcin contraria a la tasa total de induccin de la 7iabilidad.
Re$!7&"d*$
Jn pri$er dato ilustrativo del volu$en de estudios sobre el .ue estQ basado nuestra revisin
siste$Qtica de las tasas de induccin de la 7iabilidad viene de su$ar el total de estudios e$pricos
.ue se Aan acu$ulado en los == estudios de +F .ue Ae$os integrado. El total de artculos e$pricos
integrados asciende a 3!.<"4. Las #; unidades de anQlisis de nuestra revisin2 donde cada unidad
Aace re7erencia a las tasas de induccin de la 7iabilidad de un deter$inado tests2 dieron un pro$edio
de :<; estudios e$pricos por test2 si bien se obtuvo una gran variabilidad entre los di7erentes tests
anali'ados. La 8abla 5 presenta los estadsticos descriptivos bQsicos obtenidos a lo largo de las #;
unidades de anQlisis2 relativos a las tasas de induccin de la 7iabilidad de los tests en la
investigacin psicolgica. En pro$edio2 la tasa de induccin total de la 7iabilidad es de 42==2 lo .ue
signi7ica .ue2 en pro$edio2 el ==f de los estudios e$pricos .ue aplican un test psicolgico
inducen la 7iabilidad del $is$o en lugar de reportar una esti$acin propia de la 7iabilidad. En
consecuencia2 en pro$edio slo el :<f de los estudios .ue utili'an un test reportan correcta$ente
la 7iabilidad de sus puntuaciones. )tendiendo a los dos tipos de induccin2 la $Qs 7recuente es la
induccin por o$isin2 .ue ocurre en un ;#f de los estudios2 en pro$edio2 7rente al 5!f .ue tiene
la induccin por reporte. Ie los dos tipos de induccin2 el $Qs grave es la induccin por o$isin2
ya .ue al no $encionar la 7iabilidad de las puntuaciones del test2 el investigador puede estar dando a
entender .ue el test tiene 7iabilidad per7ecta. O precisa$ente2 la induccin por o$isin es la $Qs
7recuente de las dos. -especto de la induccin por reporte2 la $Qs 7recuente es la induccin por
reporte preciso2 con un 55f en pro$edio2 7rente al "f de la induccin por reporte vago. El
panora$a resulta todava $Qs desolador si calcula$os la tasa de reporte correcto de la 7iabilidad
acu$ulando el total de estudios .ue no Aan inducido en relacin con el total de los 3!.<"4 estudios
e$pricos anali'ados 0es decir2 sin calcular pro$edios para cada test1. 8eniendo en cuenta .ue del
;=;
total de estudios slo <<4! no indu*eron la 7iabilidad2 la tasa de reporte correcto 7ue del 5#2=f2 $uy
in7erior al pro$edio del :<f antes co$entado.
8abla 5.
9asas de induccin de la 3iabilidad y de reporte correcto de la 3iabilidad
9asa $ "edia "ediana %9 "n. "2..
Induccin 8otal:
Induccin por H$isin
Induccin por -eporte:
Induccin por -eporte Vago
Induccin por -eporte &reciso
#;
=:
=:
:;
:;
42=;
42;#
425!
424"
4255
42==
42<3
425"
424=
424"
4235
423:
425=
424=
4255
4
4
4
4
4
42!<
42##
42#<
4234
42<:
-eporte Correcto de la Fiabilidad #; 42:< 42:; 4235 424< 5244
ND*!r, ! !)+/&,)
6000 5000 4000 3000 2000 1000 0
1$00
0$80
0$60
0$40
0$20
0$00

"o').+ia
O&s)r2a,a
Figura 4. Iiagra$a de dispersin de la relacin entre n($ero de estudios .ue utili'an un test y su
tasa de reporte correcto de la 7iabilidad.
&or (lti$o2 co$proba$os si las tasas de induccin de la 7iabilidad estaban relacionadas con
el n($ero total de estudios .ue Aan aplicado un deter$inado test. &ara ello2 a*usta$os un $odelo de
regresin to$ando co$o variable predoctora el n($ero total de estudios .ue utili'aron cada test y
co$o variable criterio la tasa de reporte correcto de la 7iabilidad. El diagra$a de dispersin
$ostrado en la Figura 5 revel la e>istencia de una 7uncin potencial entre a$bas variables2 .ue
alcan' la signi7icacin estadstica oF052 #31 i <"25:2 p { .445F '
3
i 42;55p. &or tanto2 cuanto $ayor
es el n($ero de estudios .ue Aan utili'ado un test tanto peor es la tasa de reporte correcto de la
7iabilidad.
C*nc7!$i*ne$
Nuestros resultados de$uestran .ue la investigacin psicolgica en general adolece de un
grave proble$a de induccin de la 7iabilidad cuando se aplican tests. Esta prQctica de inducir la
;=<
7iabilidad slo sera apropiada si el estudio desde el .ue se induce la 7iabilidad tiene una $uestra
si$ilar en co$posicin y variabilidad a la del estudio actual. Sin e$bargo2 es raro .ue esta
si$ilaridad ocurra y2 en cual.uier caso2 los investigadores casi nunca Aacen las co$probaciones
oportunas. En consecuencia2 la prQctica de inducir la 7iabilidad es2 casi con toda seguridad2 errnea
en la in$ensa $ayora de las ocasiones en .ue los investigadores la utili'an. El no reporte de la
7iabilidad de las puntuaciones del test tiene consecuencias serias para la calidad de la investigacin.
&or una parte2 una ba*a 7iabilidad Aace .ue el ta$a/o del e7ecto se aten(e2 lo cual a su ve' reduce la
potencia estadstica de las pruebas de signi7icacin. &or otra parte2 cuando se aplica un test sobre
personas con propsitos clnicos2 el conoci$iento de la 7iabilidad de las puntuaciones del test es
crtico para conocer la precisin de las valoraciones clnicas.
La i$portancia .ue para la $e*ora de la calidad de la investigacin tiene el reporte correcto
de la 7iabilidad2 obliga a .ue todos los co$pro$etidos con la investigacin intente$os erradicar
esta prQctica de la induccin de la 7iabilidad. &ara conseguirlo2 un paso 7unda$ental sera .ue las
nor$as de publicacin de las revistas cient7icas e>i*an el reporte de esti$aciones propias de la
7iabilidad cuando se aplican tests. )de$Qs2 es 7unda$ental ca$biar la idea2 a$plia$ente e>tendida
en la co$unidad cient7ica2 de .ue la 7iabilidad es una propiedad inAerente al test. &ara ello2 es
preciso .ue los $etodlogos insistan en este ca$bio de visin cuando aconse*an a los
investigadores en sus estudios y cuando estQn 7or$ando a 7uturos investigadores.
ReDe)enci"$
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;==
LA INVESTI/ACIN EN ENSEANOAS ARTISTICASE EL CASO DE LA DANOA
A0"d*) Ce)n!d"
Instituto niversitario %anza 5licia 5lonso* niversidad 'ey &uan Carlos
In&)*d!cci+n
Nacido con el propsito inicial de contribuir al enri.ueci$iento de la calidad de la
ense/an'a superior artstica2 desde la e>periencia desarrollada en Cuba en este ca$po2 el Instituto
Superior de %anza J5licia 5lonsoE se crea $ediante la Hrden :!4#634442 .ue autori'a el currculo
provisional de los estudios superiores de Ian'a2 lo .ue le convirti en el pri$er centro autori'ado
en Espa/a para i$partir las ense/an'as de +rado Superior de esta ra$a del )rte2 partiendo de dos
especialidades: Coreogra7a y 8,cnicas de Interpretacin de la Ian'a y &edagoga de la Ian'a2
estudios con7or$e al -eal Iecreto 5;=:65!!! e.uivalentes a todos los e7ectos a Licenciado
Jniversitario con una duracin de cuatro cursos lectivos.
El desarrollo de estas ense/an'as regladas 7ue posible gracias a .ue siete a/os antes2 en
5!!:2 se inici2 desde la CQtedra de Ian'a D)licia )lonsoE2 creada en la Jniversidad Co$plutense
de %adrid2 un plan de estudios superiores de esta especialidad desde la perspectiva universitaria2 a
trav,s de los ttulos propios .ue2 con casi id,ntico per7il2 se venan i$partiendo y .ue constituyeron
la base de la e>peri$entacin educativa desarrollada al a$paro del -eal Iecreto !;365!!= .ue
establece las nor$as generales para las e>peri$entaciones educativas en Centros Iocentes. Estas
nor$as 7ueron de aplicacin a los estudiantes $atriculados durante los cursos 34443445 y 3445
3443.
El 5= de $ayo de 34452 se produce la adscripcin del Instituto Superior de Ian'a D)licia
)lonsoE a la Jniversidad -ey Luan Carlos2 con el 7in de darle un carQcter universitario de7initivo y
de esta $anera poder incre$entar y 7o$entar la creacin artstica2 la investigacin y la docencia2 lo
.ue per$ite2 la puesta en $arcAa de los progra$as de Ioctorado para la especialidad de Ian'a2
En la actualidad2 en el Ca$pus de Fuenlabrada de la Jniversidad -ey Luan Carlos2 se
i$parten los cuatro cursos de la carrera en a$bas especialidades2 ade$Qs de desarrollarse otros
progra$as de e>tensin enca$inados a la pro$ocin y di7usin de la Ian'a2 co$o son las
representaciones del Loven Ballet de CQ$ara de %adrid2 unidad docente donde los *venes
pro7esionales .ue cursan la 7or$acin superior reali'an su prQctica esc,nica. )ctual$ente se
i$parten los +rados Jniversitarios 0Bolonia1 en )rtes Visuales y Ian'a y &edagoga de las )rtes
Visuales y la Ian'a2 el %Qster H7icial en )rtes Esc,nicas y el %Qster Jniversitario en +estin y
Lidera'go de &royectos Culturales.
;="
Iesde el a/o 34442 el Instituto es el pri$er centro autori'ado en Espa/a para i$partir
estudios superiores de dan'a con e.uivalencia plena a Licenciatura niversitaria. Ios a/os despu,s
ad.uiere rango de Centro de Investigacin al adscribirse co$o Instituto niversitario a la
Jniversidad -ey Luan Carlos2 dando paso a la creacin del Fondo docu$ental y de Investigacin
D)licia )lonsoE.
M6&*d*
Los principales co$etidos del Instituto son la docencia2 la investigacin cient7ica y la
creacin artstica. Su labor se sustenta en acuerdos con destacadas instituciones artsticas tales
co$o: el Ballet Nacional de Cuba2 la Fundacin del Ballet de la Hpera de -o$a2 el -oyal Ballet de
Londres2 el -eal Ballet de Iina$arca2 el NetAerlands Iance 8Aeatre2 el B,*art Ballet de Laussane y
la Fundacin B,*art2 entre otras. En el ca$po de la investigacin2 destaca por el desarrollo de la
di$ensin terap,utica de la dan'a con personas discapacitadas y para ello alcan'a acuerdos con la
Hrgani'acin Nacional de Ciegos2 con )sociaciones de Sndro$e de IoBn co$o la de Logro/o2
Centros de de7icientes $entales $oderados de la Co$unidad de %adrid y con el +obierno de la
Co$unidad )utno$a Vasca para el traba*o con ni/os con parQlisis cerebral. En esta $is$a lnea2
reali'a estudios de nutricin en bailarines pro7esionales con la Facultad de Far$acia de la
Jniversidad Co$plutense de %adrid y aborda estudios sobre las $or7ologas del pie con el Centro
de Iiagnstico por Scanner del Conse*o Superior de Ieportes.
) partir del a/o 344;2 el Instituto es pionero en la entrada de las ense/an'as artsticas
espa/olas en el Espacio Europeo de Educacin Superior $ediante la i$plantacin del %Qster
H7icial en )rtes Esc,nicas y el progra$a de Ioctorado en )rte. En 344! el Instituto re7uer'a su
posicin de vanguardia en las Ense/an'as )rtsticas Superiores espa/olas al lograr el dise/o y
aprobacin de los +rados Bolonia en )rtes Visuales y Ian'a2 siendo esta una propuesta innovadora
al vincular el uso de la 8ecnologas de la In7or$acin y la Co$unicacin con la Ian'a. En 344<2 el
Lurado de Cultura Viva2 co$puesto por destacados acad,$icos e investigadores del Conse*o
Superior de Investigaciones Cient7icas2 otorga al Instituto el &re$io Nacional a la %e*or Institucin
de Ense/an'as )rtsticas de Espa/a por su e>celencia acad,$ica2 su i$pulso a la creacin artstica
de calidad y a su proyeccin internacional. Se reconoce de esta 7or$a al Instituto Jniversitario de la
Ian'a D)licia )lonsoE co$o un polo de e>celencia e innovacin.
Con el 7in de ser partcipes en esta lnea innovadora de desarrollo2 en el a/o 344=2 el
gobierno de la -ep(blica Io$inicana solicita al Instituto asesora$iento acad,$ico. Las autoridades
de ese pas Aaban decidido cerrar su Instituto Superior de Ense/an'as )rtsticas por carecer de
pro7esorado capacitado para colaborar con un nuevo ordena$iento de estas ense/an'as. En
consecuencia2 se elabora un &rogra$a de Cooperacin Institucional entre el Instituto y el %inisterio
;=#
de Cultura de -ep(blica Io$inicana2 .ue conte$pla la 7or$acin de &ro7esores y &ro7esionales de
Ian'a y 8eatro do$inicanos en el Instituto2 el asesora$iento acad,$ico desde el punto de vista de
contenidos y tie$pos lectivos2 y otros aspectos vinculados al uso y trans7erencias de tecnologas al
servicio de la creacin.
Con vistas a a$pliar el polo de e>celencia acad,$ica2 el Instituto desarrolla el proyecto del
Centro -egional Iberoa$ericano de las )rtes Esc,nicas2 la %(sica y la Co$unicacin )udiovisual2
presentado co$o iniciativa con*unta de los gobiernos de Espa/a y -ep(blica Io$inicana con el
apoyo de los pases del +-JL)C en la 5"= -eunin del Co$it, E*ecutivo de la JNESCH. En la
pri$era etapa del &royecto2 se gener un progra$a de cooperacin 7inanciado con las aportaciones
a partes iguales del Instituto y el %inisterio de Educacin Superior de Ciencia y 8ecnologa de
-ep(blica Io$inicana2 creQndose un n(cleo para la 7or$acin de grado2 postgrado y desarrollo de
investigacin. En este conte>to2 y siendo la creacin de capacidad instalada en el Qrea de la
7or$acin superior un ob*etivo pri$ordial para -ep(blica Io$inicana2 se 7ir$a un convenio $arco
entre el Instituto y la Jniversidad )utno$a de Santo Io$ingo2 .uedando as regulada la
colaboracin y el progra$a de asesora$iento.
En esta $is$a lnea2 en 344=2 la Fundacin del Nuevo Cine Latinoa$ericano2 con sede en
Cuba2 se integra al n(cleo de 7or$acin creado en -ep(blica Io$inicana con su centro de
deno$inacin espec7ica Escuela Internacional de Cine y 8V de San )ntonio de los Ba/os
0EIC8V1. En esta 7ecAa2 se 7ir$a un acuerdo de cooperacin en el .ue se conte$pla el interca$bio
de in7or$aciones relacionadas con el &ortal del Cine y el )udiovisual Latinoa$ericano y la
propuesta de creacin de un Centro de -ecursos para las Ense/an'as )rtsticas Superiores y la
Investigacin )rtstica en Latinoa$,rica2 por parte de la Fundacin de Cine2 aprovecAando su
ubicacin en el Caribe2 su e>periencia en este tipo de proyectos y su -ed de contactos. Iesde el
a/o 34542 la Jniversidad del Valle de Colo$bia solicita al Instituto asistencia acad,$ica y lo
$is$o Aace la Jniversidad Nacional de Costa -ica2 para el desarrollo de progra$as acad,$icos
con*untos en el Q$bito de la 7or$acin artstica de postgrado a partir de propuestas a ser
gestionadas con el progra$a Eras$us %undus.
Iurante este proceso Aistrico2 en las ense/an'as artsticas de grado universitario en Espa/a
e Iberoa$,rica2 co$o no poda ser de otro $odo2 uno de los ob*etivos pri$ordiales para desarrollar
la disciplina de la dan'a desde el punto de vista acad,$ico2 con rigurosidad y respetabilidad dentro
de la Jniversidad espa/ola2 uno de los aspectos a cuidar2 $otivar2 7o$entar y 7or$ar Aa sido el
desarrollo de un progra$a de investigacin serio2 de calidad2 .ue per$ita a esta disciplina aportar
conoci$iento. &ara ello2 cuando se dise/aron los planes de estudios de la carrera de dan'a y del
posgrado de dan'a y artes esc,nicas2 se introdu*o una asignatura nada Aabitual en este tipo de
;=!
estudios: %etodologa de la Investigacin. Con el ob*etivo de 7or$ar al 7uturo artista2 en los
procesos de investigacin2 tanto en su vertiente e>peri$ental2 co$o en la cualitativa2 con dos 7ines
co$ple$entarios: dotarle de las co$petencias necesarias para investigar con rigurosidad y $adurar
su proceso intelectual2 7acilitQndole nuevas capacidades de anQlisis y pensa$iento crtico2 tanto para
la cul$inacin de sus estudios2 co$o para su desenvolvi$iento en el $undo. Los estudiantes de
grado ponen estas Aabilidades en $arcAa con el proyecto 7in de carrera2 condicin sine .ua non para
licenciarse y con el proceso doctoral los alu$nos de posgrado.
Re$!7&"d*$
8oda esta inversin 7or$ativa o7reci sus pri$eros 7rutos en el a/o 34542 en .ue la pri$era
bailarina2 Car$ela +arca2 7or$ada ntegra$ente en este siste$a2 .ue obtuvo el grado en dan'a2
Ai'o sus estudios de doctorado y 7inali' su tesis doctoral deno$inada DEl Bienestar psicolgico de
la dan'aE2 dirigida por el Ir. )$ador Cernuda 0pro7esor de la Jniversidad -ey Luan Carlos y
director del %aster H7icial en )rtes Esc,nicas1 y por el Ir. Los, Francisco +u'$Qn Lu*Qn 0&ro7esor
de la Jniversidad de Valencia12 inaugurando un nuevo ca$ino en la Jniversidad espa/ola de
doctores en dan'a.
El desarrollo de esta actividad investigadora2 .ue Aa $arcado una in7luencia internacional en
el $undo acad,$ico en esta disciplina2 Aa 7acilitado .ue sea Espa/a la sede de los dos (lti$os
Congresos %undiales de Investigacin de la Ian'a .ue organi'a regular$ente la Jnesco2 %Qlaga
344! y Crdoba 34542 en los .ue $ie$bros del Instituto2 pro7esores y estudiantes Aan sido ponentes
y $ie$bros del Co$it, Cient7ico2 posicionando a la Jniversidad espa/ola co$o 7actora
generadora de conoci$ientos en esta disciplina artstica. La base de todo ello Aa sido 7or$ar y
capacitar a los estudiantes de esta disciplina en los procesos de %etodologa de la Investigacin2
7acilitando Aerra$ientas .ue den rigurosidad a las alas de su capacidad creativa.
Di$c!$i+n
Con este proceso2 .ueda patente .ue la posibilidad y calidad de la investigacin se 7o$enta
desde un proceso plani7icado de 7or$acin en co$petencias .ue 7aciliten al 7uturo graduado abrirse
paso en el $undo de la investigacin acad,$ica y la generacin de conoci$ientos para la $e*ora de
la produccin artstica2 pro7undi'ando en los $ecanis$os perceptivos y en los procesos
e$ocionales .ue van a incidir en el p(blico participante o para la $e*ora de otras Qreas co$o las
ciencias de la salud con la investigacin de la aplicacin de las artes en el ca$po de las terapias 2 la
salud $ental y la educacin de poblaciones con necesidades especiales.
ReDe)enci"$
Cernuda2 ). 0344!1. 9Dcnicas de alto rendi!iento aplicadas a la danza. )ctas Congreso
;"4
%undial de Investigacin de la dan'a de la Jnesco. %Qlaga.
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Jniversity o7 &ittsburgA &ress.
;"5
ACERCAMIENTO JURDICO A LA GMETROLO/A DE LA CALIDAD DE LA
INVESTI/ACINH DEL PRO%ESORADO UNIVERSITARIO %UNCIONARIO EN ESPAA
S"n&i"4* A. Be77*.P")ede$' 1 An" I. C")*.M!T*-''
g %erecBo 5d!inistrativo* niversidad de Furgos* ** %irectora de Estudios y 'Dgi!en &urdico del
%eparta!ento de Educacin* niversidades e Investigacin del 1obierno Vasco
In&)*d!cci+n
-esulta incuestionable .ue la actividad de la investigacin universitaria2 encuadrada en el
concepto de servicio p(blico de educacin superior 0artculo 3".< CE12 es ob*eto de D$edicinE y6o
DevaluacinE por parte de las )d$inistraciones p(blicas.
Esta actividad de DinvestigacinE2 por otra parte2 constituye el ob*eto de un derecAo 7unda$ental
contenido en el artculo 34.5.b1 CE2 cuando establece .ue se reconocen y protegen los derecAosKa la
produccin y creacin literaria* artstica* cientfica y tDcnicaK. O es .ue este precepto constitucional2 si
se relaciona con el contenido en el artculo ;;.3 CE2 conlleva .ue la actividad constitucional$ente
protegida de produccin y creacin cient7ica debe ser consecuencia2 inde7ectible$ente2 de una previa
actividad de DinvestigacinK.
)de$Qs2 aAora en nuestro IerecAo e>iste una de7inicin legal del concepto de Dactividad
investigadoraE en la Ley de la Ciencia2 la 8ecnologa y la InnovacinE 0LC8I12 aprobada de7initiva$ente
por el Congreso de los Iiputados en 7ecAa 53 de $ayo de 3455. &ues bien2 el artculo 5:.5 de esta Ley
de7ine a la investigacin2 Dco!o el traba/o creativo realizado de 3or!a siste!2tica para incrementar el
volumen de conocimientos* incluidos los relativos al ser Bu!ano* la cultura y la sociedad* el uso de esos
conocimientos para crear nuevas aplicaciones2 su transferencia y su divulgacinK.
M6&*d*
El acerca$iento *urdico .ue se propone Aace re7erencia2 en pri$er lugar2 a la identi7icacin de las
)d$inistraciones p(blicas co$petentes en la regulacin de esta $ateria.
&ues bien2 la $edicin o evaluacin de esta actividad investigadora2 en el Q$bito del pro7esorado
universitario2 estQ reconocida por la vigente LHJ2 de 7ecAa 35 de dicie$bre de 34452 co$o Dcriterio
relevanteE para Ddeter!inar su e3iciencia en el desarrollo de su actividad pro3esionalK2 artculo ;4.:.
%edicin de la actividad investigadora2 o DevaluacinE seg(n dispone este art. ;4.: LHJ2 .ue
deberQ encuadrarse para nosotros en el concepto *urdico de la D$etrologaE2 cuya co$petencia reside en
el Estado2 art. 5;!.5.53 CE 0Dlegislacin sobre pesas y !edidasE12 y de cuyo e*ercicio e>iste en vigor la
Ley :65!#<2 de 5: de $ar'o de %etrologa2 .ue de7ine su ob*eto co$o Del estableci!iento y la aplicacin
del siste!a legal de unidades de !edida* as co!o la 3i/acin de los principios y de las nor!as generales
a Lue Babr2n de a/ustarse la organizacin y el rDgi!en /urdico de la actividad !etrolgica en Espa(aE.
)de$Qs2 el ttulo co$petencial del Estado sobre esta actividad evaluadora o $etrolgica .ue se
;"3
7unda$enta ta$bi,n en el artculo 5;!.52 n($eros 52 5< y 5# CE.
En segundo lugar2 el ob*eto de la $edicin debe centrarse2 seg(n dispone el art. 5:.5 LC8I en .ue
la actividad investigadora no slo integra el traba*o reali'ado para incre$entar el volu$en de los
conoci$ientos2 sino ta$bi,n su DusoE2 su Dtrans7erenciaE y2 por (lti$o2 su DdivulgacinE. )$pliar2 usar2
trans7erir y divulgar los conoci$ientos se convierten as en los cuatro pilares de la actividad investigadora
en nuestro IerecAo.
Re$!7&"d*$
Se debe resaltar c$o la $edicin o evaluacin de esta actividad investigadora tiene i$portantes
consecuencias *urdicas en el pro7esorado universitario 7uncionario. )s2 tanto en el Q$bito del acceso y
pro$ocin a trav,s de la DacreditacinE2 co$o en la deter$inacin de sus retribuciones2 a trav,s de los
Dse>eniosE2 legal$ente deno$inados2 Dco!ple!entos por productividadE2 artculo 3.;.5 del -eal Iecreto
54#=65!#!2 de 3# de agosto.
L" $e7ecci+n 1 7" c"))e)" de7 PDI D!nci*n")i*
La investigacin supone una 7aceta cierta$ente sustancial para el acceso a la condicin de
7uncionario universitario2 tanto para la categora de C)JN co$o de &8JN. O as se puede percibir del
siste$a de acceso a estas pla'as con7igurado en la LHJ2 tras la re7or$a de 344"2 .ue Aa establecido el
siste$a de G"c)edi&"ci+n n"ci*n"7E co$o re.uisito ineludible para acceder a estos cuerpos universitarios
a trav,s de los correspondientes concursos de acceso.
Ie esta 7or$a2 el artculo <".5 establece .ue Del acceso a los cuerpos de 3uncionarios docentes
universitarios !encionados en el artculo ;=.4 e.igir2 la previa obtencin de una acreditacin nacional
Lue* valorando los mritos y competencias de los aspirantes* garantice la calidad en la seleccin del
pro3esorado 3uncionarioE.
En este sentido2 las nor$as regla$entarias .ue desarrollan estas previsiones nor$ativas establecen
.ue2Elos pro3esores o pro3esoras titulares de universidad podr2n optar a la acreditacin para catedr2tico
o catedr2tica de universidad* !ediante la presentacin de una solicitud a la Lue aco!pa(ar2n la
/usti3icacin de los mritos #ue adu(can de car'cter acadmico2 profesional2 docente e investigador y
de gestin acadD!ica y cient3ica* Lue se valorar2n de acuerdo con los criterios Lue 3iguran en el
ane.oK* artculo 5:.5 -I 5:536344"2 de < de octubreF y se$e*ante redaccin se o7rece en el artculo 53.5
para la acreditacin para el acceso al cuerpo de &8JN.
&ero no se establece la cuanti7icacin de las D$edidasE de cada una de las actividades valoradas2
lo .ue de*a un poder discrecional enor$e en los rganos ad$inistrativos encargados de su valoracin.
O esta situacin no puede verse co$pensada con la actuacin de la )NEC) procediendo a la
aprobacin y publicacin de una supuesta D+ua de )yudaE .ue 7i*a en su (lti$a versin de 7ecAa
5464:634552 y co$o )ne>o2 la D-elacin de %,ritos valorables en la evaluacin de solicitudes de
;":
acreditacin nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios
<!
2 puesto es un si$ple acto
ad$inistrativo.
E7 $"7")i* 1 7" in2e$&i4"ci+n
El artculo =!.3 LHJ dispone .ue Del 1obierno podr2 establecer retribuciones adicionales a las
anteriores ligadas a !Dritos individuales por el e/ercicio de las siguientes 3unciones: actividad y
dedicacin docente* 3or!acin docente* investigacin* desarrollo tecnolgico2 transferencia de
conocimiento y gestinK. O se$e*ante posibilidad se o7rece a la accin retributiva de las Co$unidades
)utno$as en su apartado :n.
Ie esta 7or$a2 el artculo 3.;.5 del -eal Iecreto 54#=65!#!2 de 3# de agosto2 sobre -etribuciones
del &ro7esorado Jniversitario 0en la redaccin reali'ada por el -I 5:3<634432 de 5: de dicie$bre12
establece .ue2 Del pro3esorado universitario podr2 so!eter la actividad investigadora realizada cada seis
a(os a una evaluacin en la Lue se /uzgar2 el rendi!iento de la labor investigadora desarrollada
durante dicBo periodoE.
La valoracin de estos $,ritos de la investigacin se encuentra contenida en la Hrden de 3 de
dicie$bre de 5!!;2 nor$a *urdica .ue establece una serie de Dprincipios generalesE2 art. ".52 re7eridos a
.ue se Evalorar2 la contribucin al progreso del conoci!iento* la innovacin y la creatividad +]-K* y
.ue se Dpri!ar2n los traba/os 3or!al!ente cinDticos o innovadores 3rente a los !era!ente descriptivosK.
&ara lo cual se utili'a el concepto *urdico Dindicios de calidadE .ue no .ueda de7inido legal$ente2 sino
.ue se procede a elaborar un listado $era$ente e*e$pli7icador2 art. ".;2 en el cual se contiene el criterio
de la Drelevancia cient3ca del !edio de di3usin +]-. En las disciplinas en las Lue e.istan criterios
internacionales de calidad de las publicaciones estos ser2n re3erencias ine.cusablesK2 Dre3erencias Lue
otros autores realicen +]- a la obra del solicitanteK* Japreciacin +]- del propio interesadoK* Jdatos
sobre la e.plotacin de patentesK o Drese(as en revistas especializadasK.
Nada $Qs se regula sobre esta $ateria. Ie aA la necesidad urgente de la re7or$a de esta
regulacin legal2 dada la i$portancia .ue Aa cobrado en nuestro IerecAo la valoracin de esta actividad
investigadora.
&ues bien2 seg(n la (lti$a convocatoria reali'ada por -esolucin de la Co$isin Nacional de
Evaluacin de la )ctividad Investigadora 0CNE)I1 de 7ecAa 3: de novie$bre de 34542 y teniendo en
cuenta la -esolucin de la CNE)I de 7ecAa 5# de novie$bre de 344!2 es la siguiente2 en t,r$inos de
valoracin general para todas las Qreas de conoci$iento:
J5.A Las aportaciones slo ser2n valorables si signi3ican progreso real del conoci!iento. $o se
valorar2n los traba/os !era!ente descriptivos o las reiteraciones de traba/os previos* e.cepto en los
casos en Lue contribuyan clara!ente a la consolidacin del conoci!iento.
<!
. Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6)C)IE%I)6)ccesoaloscuerposdocentesuniversitarios2 7ecAa de consulta
:464<63455.
;";
F.A )ara Lue una aportacin sea considerada* el solicitante deber2 Baber participado
activa!ente en los traba/os Lue le dieron origen* co!o director o e/ecutor del traba/o.
C.A Co!o nor!a general* para obtener una evaluacin positiva deber2n presentarse cinco aportaciones
en el currculu! vitae abreviado. E.cepcional!ente* el nI!ero de aportaciones podr2 ser in3erior si los
traba/os tienen una e.traordinaria calidad y Ban tenido una alta repercusin cient3ica o tDcnica +]-K.
C*nc7!$i*ne$
Se propone .ue la valoracin de la actividad investigadora sea el resultado2 7unda$ental$ente2 de
la aplicacin de una previa nor$ativa *urdica .ue proceda al Destableci!iento y la aplicacin del siste!a
legal de unidades de !edidaE en el Q$bito de la actividad investigadora de los pro7esores universitarios.
Ie esta 7or$a2 se introducirQn i$portantes ele$entos de actividad ad$inistrativa DregladaE2 donde
aAora opera una evidente DdiscrecionalidadE ad$inistrativa.
O es .ue resulta un derecAo irrenunciable de los pro7esores universitarios el de la Dconsideracin y
respeto de su actividad cient7ica y a su evaluacin de con7or$idad con criterios p(blicos2 ob*etivos2
transparentes y preestablecidosE2 art. 5;.5.g1 LC8I.
ReDe)enci"$
)neca 034551. )rogra!a 5cade!ia. Iescargado el ; de novie$bre de 3455 de
Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6)C)IE%I)6)ccesoaloscuerposdocentesuniversitarios.
Iel Valle2 L.%. y CAaves2 L.-. 05!!#1. Jn en7o.ue *urdico sobre la investigacin universitaria.
5ctualidad 5d!inistrativa2 H=* !;<!=:.
Salinas2 L. 0344;1. Innovacin docente y uso de las 8IC en la ense/an'a universitaria. 'evista
niversidad y Sociedad del Conoci!iento2 42 55=.
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Ua$bonino2 %. 0344#1. El servicio p(blico de educacin superior en las Jniversidades p(blicas. 'evista
5ragonesa de 5d!inistracin )Iblica* 7;2 =5#3.
;"<
CRITERIOS DE CALIDAD EN LOS ESTUDIOS DE VALIDACIN DE ESCALAS
CLNICAS
J*$6.An&*ni* L+,e-.Pin"'( J!7i* S9ncRe-.Mec"'( R*$".M. NQTe-.NQTe-'' 1 J*$eD" %e))e).
Re3!en"'
gJniversidad de %urciaF ggJniversidad %iguel SernQnde'
In&)*d!cci+n
La $edicin de variables latentes es uno de los retos $Qs i$portantes para los
investigadores de las ciencias sociales y de la salud en la actualidad. Con 7recuencia los
pro7esionales de la &sicologa2 la Educacin y la &si.uiatra se ven abocados a tratar de resolver
proble$as en sus pacientes .ue deben ser detectados a trav,s de instru$entos de $edida cada ve'
$Qs precisos2 con la 7inalidad de proporcionar el trata$iento $Qs adecuado en 7uncin del grado en
.ue se presentan. Iesgraciada$ente2 no se dispone actual$ente de un siste$a $,trico en estas
disciplinas e.uivalente al siste$a $,trico deci$al de las ciencias e>peri$entales2 por lo .ue los
pro7esionales deben con7iar en el buen Aacer de los investigadores a la Aora de de7inir y caracteri'ar
los atributos latentes con vistas a una buena evaluacin y $edida de cada uno de ellos con vistas a
la intervencin.
La de7inicin de un atributo latente no sie$pre es 7Qcil2 y $ucAo $enos el acuerdo entre los
investigadores sobre .u, es la depresin o el trastorno obsesivo co$pulsivo. Ie aA2 .ue los
investigadores suelen de7inir a veces operativa$ente los atributos en 7uncin de los snto$as .ue
los caracteri'an. El listado de snto$as para la depresin o para el trastorno obsesivo co$pulsivo
puede ser $uy a$plio2 por lo .ue es preciso acotar este listado con vistas a producir una escala de
$edida del atributo operativa. La operativi'acin de este proceso se Aa 7or$ali'ado
estadstica$ente2 Aasta aAora2 a trav,s de las reglas del $odelo clQsico de tests 0Lord y NovicX2
5!=#12 y el es.ue$a de co$pleto de nor$as de construccin de instru$entos de $edida para
atributos latentes se Aan recogido en di7erentes te>tos sobre &sico$etra 0e. g.2 CrocXer y )lgina2
5!#=F Linn2 5!#!F Nunnaly y Bernstein2 5!!;1 .ue Aan sido plas$ados en di7erentes repertorios de
nor$as para la construccin e>itosa de instru$entos psico$,tricos 0NC%E2 )&)2 S)C1.
Iado .ue la construccin de una escala para $edir un atributo depende del listado de
snto$as o conductas .ue lo representan2 cada investigador puede producir ba*o un $is$o no$bre
0e.g. trastorno obsesivo co$pulsivo1 un listado di7erente2 lo .ue atenta contra una regla bQsica de la
$edicin2 es decir2 la estandari'acin de la $edida. Si la $edida no estQ estandari'a2 no es
generali'able2 por lo .ue los investigadores en ciencias sociales y de la salud se ven abocados a
investigar una y otra ve' el atributo latente .ue Aan de7inido sobre distintas poblaciones y si es
;"=
posible sobre distintos conte>tos culturales con vistas a producir un acuerdo $ni$o .ue sea
generali'able.
Esta situacin Aa llevado a .ue las revistas especiali'adas en cada ca$po2 y otras
generalistas2 recogen con relativa 7recuencia investigaciones .ue vienen a ser estudios de validacin
de una escala 0e.g. escala de obsesiones y co$pulsiones OaleBroBn1 en conte>tos clnicos y no
clnicos y en distintos conte>tos culturales 0e.g. adaptacin en varios pases e idio$as1. Estos
estudios de validacin se repiten cclica$ente2 de 7or$a .ue los investigadores producen un corpus
psico$,trico de conoci$ientos sobre una escala su7iciente$ente i$portante para *u'gar la calidad
de la $is$a a la Aora de evaluar el atributo latente .ue se supone $ide.
La construccin de una escala e>itosa para evaluar y $edir un atributo latente2 ya sea en el
ca$po de las ciencias sociales o de la salud2 depende de .ue el investigador de$uestre: 51 la valide'
de las puntuaciones de la escala propuesta2 31 la 7iabilidad de las puntuaciones y :1 .ue las
puntuaciones son interpretables. Cada uno de estos tres criterios se subdivide a su ve' en
subcriterios 0tabla 51 cuya gradacin servirQ para valorar la calidad de cada estudio psico$,trico
reali'ado.
El ob*etivo de esta investigacin es anali'ar la calidad de los estudios psico$,tricos .ue se
publican en las revistas especiali'adas en cada ca$po2 proponiendo unos criterios y subcriterios
$ni$os .ue se deben cu$plir para valorar su grado de calidad sobre el atributo latente $edido. La
escala de calidad .ue se propone se puede aplicar sobre una escala de $edida (nica 0e.g. la escala
de obsesiones y co$pulsiones OaleBroBn1 o sobre un tipo de trastorno de personalidad concreto
0e.g.2 el trastorno obsesivo co$pulsivo. En este estudio2 la escala de calidad se aplica sobre :5
estudios psico$,tricos reali'ados sobre la escala de obsesiones y co$pulsiones OaleBroBn
0+ood$an et al.2 5!#!a2 5!#!b1.
M6&*d*
C*n$&)!cci+n de 7" e$c"7" de c"7id"d
Jna revisin de la literatura relevante 0CrocXer y )lgina2 5!#=F 8erBe et al.2 344"1 dio co$o
resultado .ue la valoracin de la calidad de un estudio psico$,trico debe reali'arse en torno a tres
criterios bQsicos 0Valide'2 Fiabilidad e interpretacin de las puntuaciones1 .ue a su ve' se
subdividen en subcriterios .ue per$iten reali'ar una valoracin $Qs 7ina de la calidad del traba*o.
)s2 la valide' de las puntuaciones se subdivide en: a1 valide' de contenido2 b1 valide' de
constructor y c1 valide' e>ternaF la 7iabilidad se re7iere bQsica$ente a la su evaluacin en la escala
co$pleta y cada subescala a trav,s de distintos procedi$ientos y la interpretacin de las
puntuaciones incluye una valoracin de la sensibilidad al ca$bio de las puntuaciones2 la evaluacin
de los e7ectos tecAo y suelo2 la interpretabilidad de las puntuaciones y la elaboracin de nor$as
;""
psico$,tricas y6o puntuaciones de corte. Cada te$ en la escala estQ 7or$ado por una de7inicin2 la
evaluacin de su presencia6ausencia2 y en caso de estar presente2 el grado de calidad obtenido. &or
e*e$plo2 el te$ 5 0valide' de contenido1 tiene la siguiente estructura:
5. El atributo se Ba de3inido e.plcita!ente.
PRESENCIA:
4 i El artculo no contiene una de7inicin e>plcita del atributo .ue se pretende $edirF
5 i si en la introduccin se reali'a una de7inicin e>plcita del atributo2 basQndose en la investigacin
e>peri$ental previa y cuales.uiera otro procedi$iento co$o la observacin siste$Qtica.
/RADO DE CALIDAD:
4 i la de7inicin es poco concreta o no estQ su7iciente$ente traba*adaF
5 i la de7inicin es vaga y estQ basada slo en la investigacin e>peri$ental previaF
3 i la de7inicin estQ clara$ente e>plicitada pero los investigadores no Aan reali'ado ninguna aportacin
terica nueva sobre el atributoF
: i la de7inicin estQ clara$ente e>plicitada y los investigadores aportar nuevas sugerencias desde su
e>periencia pro7esional.
El te$ 3" 07iabilidad1 tiene la estructura siguiente:
6<. Se Ba realizado un estudio de 3iabilidad de la escala co!pleta
PRESENCIA:
4 i El traba*o no contiene ning(n coe7iciente de 7iabilidad de las puntuacionesF
5 i El traba*o lleva al $enos un coe7iciente de 7iabilidad de las puntuaciones.
/RADO DE CALIDAD:
4 i El traba*o no contiene ning(n coe7iciente de 7iabilidadF
5 i El traba*o contiene al $enos un coe7iciente de 7iabilidad 0testretest o consistencia interna1F
3 i El traba*o contiene al $enos un coe7iciente de 7iabilidad testretest y un coe7iciente de consistencia
internaF
: i El traba*o contiene al $enos un coe7iciente de 7iabilidad testretest y un coe7iciente de consistencia
interna2 y los valores estQn por enci$a de 42"4.
y el te$ :; 0Interpretacin1 tiene la 7or$a siguiente:
:;. Se Ba realizado un estudio de las puntuaciones de corte
PRESENCIA:
4 i El traba*o no recoge un estudio de las puntuaciones de corte para establecer la signi7icacin clnica de la
escala.
5 i El traba*o recoge un estudio de las puntuaciones de corte para establecer la signi7icacin clnica de la
escala.
/RADO DE CALIDAD:
4 i El traba*o no recoge un estudio de las puntuaciones de corte para establecer la signi7icacin clnica de la
;"#
escalaF
5 i El traba*o presenta de 7or$a vaga in7or$acin sobre la signi7icacin clnica de las puntuaciones en la
escalaF
3 i El traba*o establece puntuaciones de corte para la signi7icacin clnica de las puntuaciones de la escala
e$pleando la %edia 9 5 I8 %edia 9 I8 &ercentil !#F
: i El traba*o estable puntuaciones de corte para la signi7icacin clnica de las puntuaciones e$pleando la
curva -HC u otro $,todo signi7icativo 0%,todos basados en los contenidos de los te$ o $,todos basados
en el rendi$iento de las personas1.
M!e$&)"
Jna b(s.ueda en &sycAIn7o2 %edline y +oogle ScAolar entre 5!#! y 344# inclusive dio
co$o resultado $Qs de 544 estudios de validacin de la escala de obsesiones y co$pulsiones Oale
BroBn 0OBHCS1 en sus di7erentes adaptaciones 0adultos2 ni/os2 *uego patolgico2 trastorno
ali$entario2 bebedores co$pulsivos2 co$pradores co$pulsivos2 entre otros1. &ara este traba*o
selecciona$os aleatoria$ente :5 de estos estudios .ue cu$plen el criterio de Aaber sido publicados
en revistas evaluadas por pares2 general$ente en ingl,s con ndice de i$pacto en el LC-.
Re$!7&"d*$
Jn anQlisis descriptivo bQsico de cada uno de los te$s de la escala de calidad revel .ue la
calidad de los estudios psico$,tricos e$pleados 7ue $uy variable2 Aaciendo $ayor ,n7asis en unos
aspectos .ue en otros. )s2 un 5=25f de los estudios psico$,tricos con la escala OBHCS no
incluyeron ninguna de7inicin e>plcita del trastorno obsesivoco$pulsivo y slo un !2"f de los
traba*os incluyeron esta de7inicin y ade$Qs incorporaron nuevas ideas desde su e>periencia. &or
otra parte2 un 5!2;f de los estudios no incluyeron ning(n coe7iciente de 7iabilidad de la escala
co$pleta y slo un !2"f de los estudios incluyeron un coe7iciente de consistencia interna 0al7a de
+utt$anCronbacA general$ente1 y coe7iciente de estabilidad te$poral de las puntuaciones 0test
retest1 y a$bos estuvieron por enci$a de 42"4.
&or (lti$o2 un !:2<f de los traba*os no incluyeron ning(n estudio de puntuaciones de corte
apropiadas para interpretar la severidad de los snto$as2 $ientras .ue slo un :23f incluy el
$,todo de curvas -HC para evaluar la sensibilidad y especi7icidad de las puntuaciones de corte con
la OBHCS.
Ie acuerdo con los criterios y subcriterios se construyeron cinco puntuaciones .ue se
corresponden con: 51 valide' de contenido2 31 valide' de constructo2 :1 valide' e>terna2 ;1 7iabilidad
y <1 interpretacin de las puntuaciones. Las puntuaciones de cada te$ en los subcriterios 7ueron
su$adas y se obtuvo un coe7iciente de 7iabilidad en cada uno de ellos. La consistencia interna del
subcriterio de valide' de contenido 7ue de 42=3!2 en el subcriterio de valide' de constructor la
consistencia interna 7ue de 42#5:2 en el subcriterio de valide' e>terna 7ue de 42442 en el subcriterio de
;"!
7iabilidad 7ue de 42<43 y en el subcriterio de interpretacin de las puntuaciones 7ue de 42;!#.
&or (lti$o2 un estudio de correlacin entre los cinco subcriterios revel .ue la correlacin $Qs
alta 0r i ;3!2 p i 4.431 estuvo entre los subcriterios de valide' de constructo y 7iabilidad2 seguido de la
correlacin entre valide' e>terna y 7iabilidad 0r i 42;3;2 p i 42431 y 7iabilidad e interpretacin de las
puntuaciones 0r i 42;5=2 p i 424312 $ientras .ue el resto de correlaciones 7ueron nulas o no
signi7icativas.
Di$c!$i+n
Este estudio revela .ue la calidad de los estudios psico$,tricos sobre la escala de obsesiones y
co$pulsiones OaleBroBn 0OBHCS1 es variable y no recoge todos los aspectos .ue necesita un
pro7esional para valorar si es posible su posible aplicabilidad. )s2 se observa .ue los investigadores .ue
reali'an estos estudios no prestan de$asiada atencin a la de7inicin del atributo en cuestin o a
posibles aportaciones para $e*orarlo2 no se ocupan de proporcionar puntuaciones de corte interpretables
ni de e$plear procedi$ientos potencial$ente poderosos co$o la curva -HC para detectar la e>istencia
de casos graves de este trastorno y lo .ue es $Qs grave2 apenas se preocupan de la valide' e>terna de la
escala2 .ue en de7initiva es el sustento 7unda$ental de la $is$a. Esta 7alta de preocupacin se constata
en .ue el coe7iciente de 7iabilidad en el subcriterio de valide' e>terna Aa sido de 42 resultado .ue Aa sido
deter$inado por.ue dos de los te$s de este subcriterio 0e>istencia de un criterio e>terno de validacin
y evaluacin de las consecuencias de las puntuaciones1 no Aan sido traba*ados en ninguno de los
estudios de los e$pleados a.u.
&or (lti$o2 son destacables las correlaciones entre los distintos subcriterios2 revelando
curiosa$ente .ue2 en estos :5 estudios2 cuanto $ayor 7ue la calidad del estudio de 7iabilidad2 peor 7ue la
calidad del estudio de validacin de constructo2 pero la calidad de la 7iabilidad de los estudios si 7ue
paralela a la calidad de la valide' e>terna y a la interpretacin de las puntuaciones2 lo .ue revela .ue
co$o se espera general$ente2 no sie$pre una $e*or deter$inacin del constructo a trav,s del anQlisis
7actorial puede conllevar buenos valores del coe7iciente de 7iabilidad.
ReDe)enci"$
CrocXer2 L. y )lgina2 L. 05!#=1. Introduction to Classical and "odern 9est 9Beory. NeB OorX: Solt2 -ineAart
q @inston.
+ood$an2 @._.2 &rice2 L.S.2 -as$ussen2 S.).2 %a'ure2 C.2 Ielgado2 &.2 Seninger2 +.-.2 et al. 05!#!a1. 8Ae
Oale]BroBn obsessive co$pulsive scale. II. Validity. 5rcBives o3 1eneral )sycBiatry* H=2 5453]
545=.
+ood$an2 @._.2 &rice2 L.S.2 -as$ussen2 St. ).2 %a'ure2 C.2 FleiscA$ann2 -. L.2 Sill2 C. L.2 Seninger2 +. -.
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Clinical Epide!iology2 =O2 :;;3.
;#4
PATRN DE INVESTI/ACIN DE LOS IP$ DE PROPUESTAS DE INVESTI/ACIN DEL PLAN
NACIONAL DE IVDVi EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES BJJ<.BJJ= CALI%ICADAS
COMO EPCELENTES POR LA ANEP
S!$"n" S9ncRe-./i7' 1 E7#"$ S"n-.C"$"d*''
*Servicio de Investigacin. 09'IAC7". niversidad Carlos III de "adrid# ** %eparta!ento de
Fibliotecono!a y %ocu!entacin. niversidad Carlos III de "adrid
In&)*d!cci+n
La evaluacin de la actividad cient7ica re.uiere distintas $etodologas en 7uncin de los aspectos
.ue se .uieran conocer. Si se persigue evaluar los aspectos cualitativos de la investigacin2 una $etodologa
adecuada a seguir sera la evaluacin por e>pertos o peer revieG. Sin e$bargo2 para la evaluacin de aspectos
cuantitativos2 para detectar las principales Qreas de investigacin2 pautas de colaboracin2 ndices de i$pacto
o tendencias de visibilidad2 son $Qs adecuadas las t,cnicas biblio$,tricas y ciencio$,tricas. No obstante2
sera reco$endable la utili'acin de a$bas t,cnicas para una evaluacin $Qs co$pleta de la actividad
cient7ica 0Van -aan *4::: y San'Casado2 6OOO-.
%(ltiples son los intentos de anQlisis de la evaluacin de la actividad cient7ica en Ciencias Sociales
y Su$anidades a trav,s de uso de indicadores. En un principio2 estas Qreas pueden ser evaluadas $ediante el
e$pleo de indicadores biblio$,tricos y ciencio$,tricos2 puesto .ue sus investigadores generan
conoci$iento susceptible de ser anali'ado cuantitativa$ente. No obstante2 la actividad cient7ica en Ciencias
Sociales y Su$anidades presenta una serie de caractersticas .ue la di7erencian de las Ciencias &uras2
Ciencias de la Vida y 8ecnologas. -ovira +6OO<-2 -ey-ocAa y %artnSe$pere +6OO<-2 e Iribarren2
Lascurain y San'Casado +6OO:-2 destacan la Aeterogeneidad de las disciplinas .ue co$ponen las Ciencias
Sociales y Su$anidades. En este sentido2 estos autores destacan .ue los investigadores de estas Qreas
publican sus resultados en publicaciones peridicas pre7erente$ente de carQcter local2 $onogra7as2 obras
colectivas2 rese/as o recensiones2 $ostrando la ausencia de una cultura arraigada de colaboracin y traba*o
en e.uipo. En cuanto a la $ovilidad2 ,sta suele ser por perodos $Qs cortos de tie$po.
&or ello2 es necesario desarrollar Aerra$ientas $etodolgicas acorde con los patrones de la actividad
cient7ica de este colectivo2 con la 7inalidad de reali'ar una evaluacin e7ica' y e7iciente. &ara %oed +6OO;-2
El principal ob*etivo en 7uturos estudios biblio$,tricos sera re7le*ar co$o los investigadores de este ca$po
estructuran su actividad cient7ica y generan resultados de investigacin.
El ob*etivo de este traba*o es deter$inar las caractersticas de la actividad cient7ica de los
investigadores principales 0I&s1 de las propuestas de investigacin presentadas al &lan Nacional en las Qreas
de las Ciencias Sociales y cali7icadas co$o e>celentes en su evaluacin cient7icot,cnica por la )NE&.
M6&*d*
&ara la reali'acin de este traba*o se Aa anali'ado una $uestra de =4 propuestas de investigacin
cali7icadas co$o e>celentes en la evaluacin cient7icot,cnica de la )NE&. Se Aa dispuesto2 ade$Qs2 de <4
currculos de los investigadores .ue lideraron dicAas propuestas. Se recopilaron datos de currculo co$o los
;#5
relativos a :!# proyectos p(blicos co$petitivos obtenidos por los I&s2 5#= proyectos con e$presas2 5;<
estancias en el e>tran*ero2 5;<! docu$entos y 33# tesis doctorales dirigidas.
Las propuestas de investigacin per$iten registrar un con*unto de in7or$acin relevante para
Ddetectar2 anali'ar y $onitori'ar el 7unciona$iento de los patrones de investigacinE +Castro* FarrenecBea*
e Ibarra* 6OO<-. &or otro lado2 el potencial del currculo co$o Aerra$ienta de la investigacin es enor$e2
pues proporciona una ri.ue'a de datos di7ciles de obtener por otras vas2 co$o son: la direccin y
participacin en proyectos de investigacin co$petitivos y6o con e$presas2 las publicaciones2 la direccin de
tesis doctorales2 la $ovilidad2 as co$o su categora dentro de la institucin2 .ue per$iten establecer
$odelos de conoci$iento +%iezt* CBo!palov* Foze!an* 0i$eil Lane* y )arE* 6OOO-.
La nor$ali'acin de los datos del currculo se reali' de 7or$a $anual debido a .ue la $ayora de
currculos 7ueron proporcionados en 7or$ato pd3 y2 por tanto2 7ue necesario utili'ar un so7tBare adecuado
para su trans7erencia a un 7or$ato adecuado para su gestin2 anQlisis estadstico y biblio$,trico. En algunos
casos dicAa trans7erencia no se e*ecut con ,>ito debido2 principal$ente2 a .ue en los currculos no se
respetaba el $odelo de currculo CIC@92 y por tanto2 Aubo .ue nor$ali'ar todos los datos $anual$ente.
8anto las propuestas de investigacin co$o los currculos se Aan clasi7icado seg(n la subQrea de
Ciencia Sociales )NE& y de este $odo se Aan deter$inado las caractersticas de la actividad cient7ica de los
I&s de cada disciplina.
&ara gestin de los datos se Aa dise/ado una base datos en el entorno pBp"y5d!in version d5")).
Re$!7&"d*$
Entre los resultados obtenidos Aay .ue se/alar .ue se so$etieron a la evaluacin cient7icot,cnica
de la )NE& en el Qrea Ciencias Sociales2 un total de =;< propuestas de investigacin del &lan Nacional 344;
344"2 de las cuales :"= corresponden la subQrea de Sociologa2 55" a +eogra7a2 55= a Ciencia &oltica2 y :=
corresponden a otras Qreas )NE& .ue debido a su carQcter $ultidisciplinar se evaluaron en dicAa Qrea.
Iebido2 a la procedencia de otras Qreas a*enas al ob*etivo de este traba*o2 estas := propuestas no se Aan
tenido en cuenta para el presente estudio.
En cuanto a las propuestas cali7icadas co$o e>celentes y por subQrea destacan ;3 de Sociologa2 55 de
Ciencia &oltica y " de +eogra7a. Seg(n la procedencia institucional de las propuestas cali7icadas co$o
e>celentes Aay .ue se/alar la JC% con 53 propuestas2 la J)B con "2 y la J)% con =.
En este traba*o la actividad cient7ica de los I&s incluida en sus currculos se Aa di7erenciado en
distintos conceptos:
In2e$&i4"ci+n cien&#Dic" Din"nci"d"
En cuanto a la .ue se re7iere a la obtencin de proyectos p(blicos co$petitivos Aay .ue se/alar .ue
los I&s de Sociologa participaron en un total de 3!" proyectos2 de los cuQles lideraron 5!=F los de Ciencia
&oltica en =3 proyectos y lideraron :5F por (lti$o los de +eogra7a participaron en :! proyectos y lideraron
35. 08abla 51
;#3
8abla 5.
$` de proyectos pIblicos co!petitivos segIn tipo de participacin y sub2rea CSA5$E)
TIPO PARTICIPACION K
SUBAREA ANEP SOCIOLO/IA
CIENCIA
POLITICA /EO/RA%IA
NW A NW A NW A
IP 5!= ==244 :5 <4244 35 <;244
MEI 545 :;244 :5 <4244 5# ;=244
TOTAL B@= :JJ ?B :JJ ;@ :JJ
-especto a la participacin en proyectos con e$presas2 los I&s de Sociologa participaron en un total
de 5=! proyectos liderando 5:: de ellosF los de Ciencia &oltica participaron en 53 proyectos y lideraron "F
7inal$ente los I&s de +eogra7a slo participaron en < proyectos y de ellos lideraron :. 08abla 31
8abla 3.
$` de proyectos con e!presas segIn tipo de participacin y sub2rea CSA5$E)
TIPO PARTICIPACION K
SUBAREA SOCIOLO/IA
CIENCIA
POLITICA /EO/RA%IA
NW A NW A NW A
IP 5:: "!244 " <#244 : =4244
MEI := 35244 < ;3244 3 ;4244
TOTAL :?@ :JJ :B :JJ I :JJ
"ovilidad:
&or subQreas2 los I&s de Sociologa Aan dis7rutado de un total 555 estancias de investigacin en
centros e>tran*eros. En cuanto a la nacionalidad de estos centros de destino2 Aay .ue destacar en pri$er lugar
EEJJ con ;: estancias2 seguido del -eino Jnido2 con 5< y Francia con 5:. Los investigadores de Ciencia
&oltica dis7rutaron de un total 3! estancias siendo EEJJ con 54 estancias2 Francia con ; y Brasil con : los
pases $Qs destacado. &or (lti$o2 los investigadores de +eogra7a dis7rutaron de un total de < estancias2
ocupando los pri$eros lugares Francia con : estancias y )rgentina con 3. 08abla :1
8abla :.
$` de estancias por pas de destino y sub2rea CSA5$E)
PAS DESTINOK SUBREA SOCIOLO/IA POLITICA /EO/RA%IA T*&"7 PAIS
EEUU ;: 54 <:
%RANCIA 5: ; : 34
REINO UNIDO 5< 5 5=
ALEMANIA # 5 !
MEJICO : 3 <
AR/ENTINA 5 5 3 ;
BRASIL 5 : ;
COSTA RICA 3 3 ;
;#:
PAS DESTINOK SUBREA SOCIOLO/IA POLITICA /EO/RA%IA T*&"7 PAIS
ITALIA : 5 ;
NICARA/UA ; ;
CANADA 3 3
COLOMBIA 5 5 3
NOLANDA 3 3
IRLANDA 3 3
PERU 3 3
SALVADOR 3 3
AUSTRALIA 5 5
BOLIVIA 5 5
CNILE 5 5
CUBA 5 5
ECUADOR 5 5
/UATEMALA 5 5
ITAIA 5 5
SUECIA 5 5
URU/UA 5 5
VENEOUELA 5 5
T*&"7 SUBAREA ::: B@ I :<I
%*)0"ci+n de in2e$&i4"d*)e$
Los I&s de Sociologa dirigieron 5"4 tesis doctorales2 los Ciencia &oltica <42 y los de +eogra7a #.
P)*d!cci+n cien&#Dic"
Los I&s de Sociologa publicaron un total de 555" docu$entos2 siendo ;52#5f de ellos artculos en
revistas2 :42=3f captulos de libro2 3423:f $onogra7as2 y un "2:;f actas de congreso2 anuarios2 Ao$ena*es
e in7or$es2 entre otros. Los I&s de Ciencia &oltica publicaron un total 5!# docu$entos2 ;52;5f artculos en
revistas2 :42#5f captulos de libro2 33233f $onogra7as2 y un <2<=f actas de congreso2 in7or$es y
anuarios. &or (lti$o2 los I&s de +eogra7a publicaron un total de 5;; docu$entos2 de los cuQles un ;#2=5f
son captulos de libro2 3=2:!f artculos en revistas2 552#5f $onogra7as y un 5:25!f son actas de congreso2
in7or$es y anuarios. 08abla ;1
8abla ;.
$` de docu!entos por tipo y sub2rea CSA5$E)
TIPO DOC K SUBAREA SOCIOLO/IA CIENCIA POLITICA /EO/RA%IA
NW A NW A NW A
ARTICULO ;=" ;3244 #3 ;52;5 :# 3=2:!
CAPITULO LIBRO :;3 :42=3 =5 :5244 "4 ;#2=5
MONO/RA%IA 33= 3423: ;; 33233 5" 552#5
ACTA CON/RESO 5" 52<3 ; 3243 5= 55255
ANUARIO 5= 52;: 3 5245 5 42=!
NOMENAJE 5" 52<3
IN%ORME 54 42!4 : 52<5 3 52:!
OTROS 33 52!< 3 5245
TOTAL :::= :JJ :@> :JJ :<< :JJ
C*nc7!$i*ne$
) partir de los resultados obtenidos en este traba*os se Aa podido llegar a las siguientes
conclusiones:
;#;
5. )pro>i$ada$ente el 54f del total de propuestas de investigacin presentadas en el Qrea Ciencias
Sociales 7ueron cali7icadas co$o e>celentes en la evaluacin cient7icot,cnica de la )NE&.
3. El 55f de las propuestas de investigacin de Sociologa 7ueron cali7icadas co$o e>celentes2
$ientras .ue en el caso de Ciencia &oltica el porcenta*e 7ue del !f y en +eogra7a del =f.
:. Las instituciones .ue concentran un $ayor n($ero de propuestas e>celentes 7ueron la JC% con 532
seguida de la J)B con " y la J)% con =. &or subQrea2 en Sociologa es la JC%2 en Ciencia &oltica la
JC%2 J)B2 y J)%2 y en +eogra7a la J)%.
;. Los I&s de las : subQreas lideraron un =32:f de proyectos p(blicos co$petitivos. Sin e$bargo2
Sociologa es la .ue represent un $ayor porcenta*e con el ==f de los proyectos liderados2 7rente al
<4f de Ciencia &oltica2 o el <:2#f de +eogra7a.
<. -especto a los proyectos con e$presas2 apro>i$ada$ente un ""f de ellos 7ueron liderados por I&s
de las : subQreas. Sin e$bargo2 es Sociologa con el "#2"f la .ue presenta una $ayor co$petitividad en
el lidera'go de este tipo de proyectos.
=. El pro$edio de estancia por propuesta 7ue de 32 siendo Sociologa y Ciencias &olticas2 la .ue
presenta una relacin $Qs elevada 32= respectiva$ente. En cuanto a los pases de destino2 los I&s de
Sociologa elige principal$ente EEJJ2 Francia y -eino2 los de Ciencia &oltica elige EEJJ y Francia2
$ientras .ue los de +eogra7a se 7ocali'an en Francia.
". El pro$edio de tesis dirigidas por I& es de ;2< en Ciencia &oltica2 ;24< en Sociologa2 y 525 en
+eogra7a.
#. Los I&s de Sociologa y Ciencia &oltica presentan un co$porta$iento si$ilar en cuanto a la
produccin cient7ica por tipologa con apro>i$ada$ente un ;5f de artculos2 :5f de captulos de libro
y un 35f de $onogra7as. %ientras .ue +eogra7a se centra en la produccin de captulos de libro con
un ;#f y artculos un 3=f.
ReDe)enci"$
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H;2 ;5";3:.
;#<
NUEVAS TECNOLO/AS EEESE EPPERIENCIAS SOBRE LA INCORPORACIN DE
PLATA%ORMAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANOA UNIVERSITARIA PMBLICA
PRIVADA
Enc")n"ci+n A5"d A)en"$
niversidad $acional de Educacin a %istancia +$E%-
In&)*d!cci+n
Con la i$plantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior 0en adelante EEES12 el
pro7esorado de las distintas universidades p(blicas y privadas2 se Aa en7rentado a nuevos retos .ue
Aan e>igido la adaptacin no slo a una nueva 7or$a de ense/ar sino ta$bi,n al uso e incorporacin
de nuevas Aerra$ientas docentes.
En la actualidad2 la utili'acin de plata7or$as y ca$pos virtuales2 se considera el $,todo
$Qs idneo para i$pulsar la $etodologa docente. En este conte>to2 resulta conveniente $ati'ar
.ue la utili'acin de las 8ICks nos per$ite disponer de un nuevo espacio2 cuyo ob*eto pri$ordial se
centra en el estudio y anQlisis de nuevos $,todos de i$particin docente. Estos $,todos
concretados en recursos docentes2 tienen co$o pretensin (lti$a la de obtener una $ayor
7le>ibili'acin de la educacin2 por lo .ue su uso no se centra (nica$ente en el estudio reali'ado
por $edio de la red virtual ]donde el alu$nado reali'a un aprendi'a*e autno$o y el docente asu$e
la 7igura de orientador en las t,cnicas de estudio y en los proble$as .ue se le puedan suscitar al
alu$nado2 sino2 co$o dicen nu$erosos e>pertos en la $ateria2 ta$bi,n posibilita el aprendi'a*e
con y del alu$nado.
&or otra parte y en este nuevo conte>to2 los retos planteados a nuestras universidades
espa/olas ]p(blicas o privadas2 se concretan en el i$pulso al acceso en lnea de alu$nado2
pro7esorado e investigadores. En este sentido2 con la adaptacin de la universidad al EEES lo .ue se
Aa originado es un ca$bio en la concepcin tradicional de ense/ar de la universidad2 por lo .ue
aAora nos encontra$os ante la innovadora Jniversidad del aprender. Ie 7or$a .ue con la
i$plantacin y la posterior utili'acin de las 8ICks lo .ue se pretende2 por una parte2 es llevar a
cabo una $e*ora en la calidad del aprendi'a*e del alu$nado poniendo a su servicio la utili'acin y
el acceso a nuevos recursos y t,cnicas de estudios2 de otra2 7acilitar la creacin de redes .ue
posibiliten la creacin de ca$pus europeos virtuales de colaboracin a distancia entre las distintas
universidades y2 7inal$ente2 elaborar un elenco de posibilidades .ue 7aciliten los interca$bios y la
$ovilidad virtual del alu$nado .ue as lo necesiten.
El propsito de este traba*o es poner de $ani7iesto la renovacin pedaggica a .ue se estQ
en7rentando la Jniversidad espa/ola y2 .ue2 co$o diversos autores nos recuerdan2 aun.ue no debe
;#=
perder su esencia2 ta$poco puede .uedar i$pasible 7rente al proceso de adaptacin a .ue se estQ
viendo so$etida2 debido a las e>igencias de instauracin de nuevas co$petencias al desarrollo
pro7esional y a la prQctica educativa i$puestas por el EEES 0Iuarte2 +u'$Qn2 In7ante2 &ardo2 y
&avn2 344<1.
En este sentido2 se Aan presentado reciente$ente algunos traba*os relacionados con la
incorporacin de las nuevas tecnologas en la ense/an'a universitaria2 co$o por e*e$plo el de
Iuarte et al.2 0344<12 .ue presenta las actitudes asu$idas por el pro7esorado universitario sobre la
ense/an'a virtual en el proceso de convergencia Europea. 8a$bi,n resulta interesante el traba*o
presentado por FernQnde'BorrQs2 &ag,s2 Blasco2 Vildsola2 -odrgue'2 Esco7et2 Casas2 Carbonell2
+allardo2 Lpe'2 Viscor2 0344#1 los cuales presentan un $aterial di7erente donde re7le*an los
ca$bios apreciados por el alu$nado2 7rente al e7ecto de las plata7or$as educativas y su uso en el
proceso ense/an'aaprendi'a*e universitaria.
M6&*d*
La utili'acin de las nuevas tecnologas2 as2 co$o su integracin y posterior adaptacin al
EEES2 Aa sido ob*eto reciente$ente de diversos estudios de investigacin. Estudios cuya pretensin
(lti$a Aa consistido2 de una parte2 en $e*orar2 tanto la 7or$acin de los docentes en los espacios
educativos virtuales co$o establecer sus repercusiones en los procesos de ense/an'aaprendi'a*e y2
de otra2 en anali'ar los ca$bios su7ridos por los estudiantes derivados de los e7ectos producidos por
la incorporacin de estas plata7or$as educativas en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e
universitario.
Co$o se Aa anunciado2 en lneas precedentes2 con la i$plantacin del EEES se Aa producido
un ca$bio de dla universidad del ense/are a dla universidad del aprendere 0)l7onseti et al2 344#1.
Ie $odo .ue2 en la actualidad2 la docencia se centra en el alu$nado2 debido a .ue con este
entra$ado de ca$bios el papel asu$ido por el docente se Aa relegado al de un $ero gestor del
proceso de aprendi'a*e del alu$nado. Esto Aa dado origen a la creacin de una nueva organi'acin
en el $,todo de ense/an'a. Hrgani'acin .ue se centra en el aprendi'a*e del alu$nado y no en la
in7or$acin proporcionada por el docente ]co$o en anta/o pri$aba2 y .ue inevitable$ente Aa
producido ca$bios en el $odo del aprendi'a*e2 debido a .ue aAora ,ste se debe organi'ar en
7uncin del traba*o llevado a cabo por el alu$nado.
En este conte>to2 dos2 Aan sido principal$ente las *usti7icaciones .ue Aan i$pulsado a .ue
buena parte de nuestras universidades espa/olas Aayan creado grupos de investigacin centrados en
la organi'acin de estas nuevas tecnologas ante la llegada del nuevo EEES. Son2 de una parte2 la
necesidad de introducir el desarrollo de las 8ICks en el dese$pe/o de la ense/an'a superior2
e>poniendo a los docentes2 tanto las venta*as co$o los inconvenientes educativos .ue la aplicacin
;#"
de ,stas presentan ante el nuevo EEES2 y de otra2 7acilitar el proceso de adaptacin de la
Jniversidad tradicional a un $odelo innovador caracteri'ado por su 7le>ibilidad 0Iuarte et al2
344<1.
) continuacin2 nos detendre$os en los dos grupos de investigacin2 anunciados en lneas
precedentes. Nstos estuvieron integrados por una poblacin en la .ue participaron2 respectiva$ente2
:! universidades 0<<# encuestas cu$pli$entadas por docentes1 y2 53 universidades 0:5" encuestas
cu$pli$entadas por estudiantes12 en a$bos casos se trataron de su*etos .ue participaban de 7or$a
activa en el uso de actividades virtuales. &articipacin .ue estuvo representada por la $ayora de las
Jniversidades espa/olas2 con un elevado n($ero de su*etos integrado2 tanto por docentes co$o por
alu$nos.
&or lo .ue al pri$er supuesto se re7iere2 conviene tener presente .ue2 al ob*eto de detectar
las necesidades 7or$ativas del pro7esorado universitario sobre la Ense/an'a Virtual ante el nuevo
EEES2 les 7ue su$inistrado un cuestionario integrado por < te$s2 desarrollado por el grupo de
investigacin en cuestin y 7inanciado por el %inisterio de Educacin Cultura y Ieporte
0Attp:66BBB.uAu.es6pro7etic6pro7esores6inde>.At$l1.
%ientras .ue en el segundo caso2 la encuesta de valoracin presentada a los alu$nos ob*eto
de estudio2 estuvo integrada por = te$s. Cuestionario en el .ue se valoraron2 entre otros2 aspectos
relativos a: la 8ipi7icacin del su*etoF Conoci$iento de las plata7or$asF Valoraciones del
aprendi'a*eF %odalidades de evaluacin e$pleadas oap.
En a$bos supuestos2 tras la recogida de la in7or$acin cu$pli$entada por los su*etos2 se
procedi a su registro2 al$acena$iento y posterior procesado estadstico.
Re$!7&"d*$
&or lo .ue a los resultados se re7iere2 conviene precisar .ue2 en la actualidad2 la
investigacin en el Q$bito de las nuevas tecnologas es escasa2 por tanto2 pocos son los resultados
.ue se pueden aportar2 tanto en relacin a las actitudes asu$idas por los docentes universitarios
sobre la utili'acin de las nuevas tecnologas y su adaptacin al EEES2 co$o sobre la valoracin de
los estudiantes respecto a la utili'acin de las plata7or$as educativas.
No obstante2 el cote*o de las estadsticas resultantes aportadas por los estudios de
investigacin antes $encionados2 nos per$iten avan'ar2 en lneas gen,ricas2 .ue los docentes
universitarios2 s estQn de acuerdo en .ue la ense/an'a virtual es una Aerra$ienta .ue 7avorecerQ la
adaptacin al EEES y2 .ue a trav,s de ,sta se conseguirQ la eli$inacin de las barreras espacio
te$porales2 $ientras .ue presentan un evidente desacuerdo con la a7ir$acin de .ue la ense/an'a
virtual serQ a largo pla'o $Qs negativa para el pro7esorado universitario. 0Enlace @eb: Attp:66
BBB.au7op.co$6au7op6Ao$e61.
;##
O2 desde el punto de vista de los estudiantes2 el resultado de las estadsticas nos de$uestran
.ue ,stos valoran de 7or$a positiva la utili'acin de las plata7or$as educativas en la ense/an'a
universitaria2 debido a su utili'acin co$o apoyo o re7uer'o a la docencia tradicional2 as co$o
destacan la 7uncin de las 8ICks incluidas en las plata7or$as2 con7or$e a la 7acilidad y 7le>ibilidad
.ue ,stas presentan. No obstante2 se/alan de 7or$a negativa2 de una parte2 el e>ceso de traba*o y el
elevado incre$ento de e>igencias asociadas al aprendi'a*e con ayuda de dicAas plata7or$as2 y2 de
otra2 la e>istencia de ciertas restricciones i$puestas por la tecnologa actual en el uso de estas
plata7or$as educativas2 tanto en ellos co$o en sus docentes 0FernQnde'BorrQs2 et al. 344#1.
C*nc7!$i*ne$
En virtud de lo dicAo2 conviene tener presente .ue con la i$plantacin del EEES se Aa
producido un ca$bio de su$a i$portancia en las Jniversidades espa/olas2 debido a .ue la
ense/an'a virtual Aa destacado notable$ente por la co$ple$entariedad .ue aporta a la ense/an'a
tradicional. Ie 7or$a .ue la utili'acin de las nuevas tecnologas virtuales2 co$o apoyo a la
investigacin2 a la docencia y sobre todo a la 7or$acin continua del alu$nado resulta
i$prescindible2 al ob*eto de intercalar una i$particin presencialvirtual .ue co$porte la creacin
de una nueva Jniversidad de calibre superior.
Ie $odo .ue2 en la actualidad2 son ya nu$erosas las Jniversidades .ue en nuestro pas Aan
puesto en $arcAa la i$particin docente virtual y dentro de la variedad de contenidos incluidos en
esta $odalidad2 se puede $encionar .ue estQn llevando a cabo la reali'acin de: Se$inarios2 8tulos
o7iciales de tercer ciclo2 %Qster2 8tulos propios de las universidades2 +rados oap.
No obstante2 conviene tener presente .ue aun a pesar de los estudios reali'ados2 todava
.uedan nu$erosas cuestiones por resolver2 si la pretensin (lti$a es la de aprovecAar todas las
posibilidades .ue nos presenta la aplicacin y utili'acin de las nuevas tecnologas. Ientro de estas
cuestiones2 siguiendo a diversos autores 0Iuarte2 et al2 344<12 se pueden enu$erar: la necesidad de
apoyar y a$pliar la 7or$acin de los docentes para una utili'acin correcta y e7ica' de las 8ICks
0Cabero2 34451F au$entar el n($ero de tutoras virtuales a desarrollar en la JniversidadF 7o$entar
al pro7esorado la creacin y gestin de sus propias pQginas Beb co$o un recurso co$ple$entario a
la docencia y2 pro$over a los estudiantes para un uso activo2 $etdico y e7ica' de las plata7or$as
educativas2 as co$o para .ue se i$pli.uen en su propio aprendi'a*e2 y $e*oren el traba*o grupal.
ReDe)enci"$
)l7onseti2 N.2 Lillo2 ).2 )sensi2 %.L.2 Li$,ne'2 V.%.2 Loren'o2 L.2 %ira&erceval2 V.%. et al.
0344#1. "etodologa docente y siste!as de evaluacin del aprendiza/e en la %iplo!atura de
9raba/o Social. Jniversidad de )licante.
Cabero2 L. 034451. 9ecnologa educativa. %ise(o y utilizacin de !edios en la ense(anza.
;#!
Barcelona: &aids.
Cuestionario para detectar las necesidades 3or!ativas del pro3esorado universitario sobre la
Ense(anza Virtual ante el nuevo Espacio Europeo de la Educacin Superior. Iescargado el
54 de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.uAu.es6pro7etic6pro7esores6inde>.At$l.
Iuarte2 ).2 +u'$Qn2 %.I.2 In7ante2 ).2 &ardo2 ). y &avn2 I. 0344<1. )ctitudes del pro7esorado
universitario sobre la ense/an'a virtual en el proceso de Convergencia Europea. 'evista
Electrnica Interuniversitaria de For!acin del )ro3esorado2 #2 3"::.
Fernande'BorrQs2 L.2 &ag,s2 8.2 Blasco2 L.2 Vildsola2 V.2 -odrgue'2 L.L.2 Esco7et2 ). et al. 0344#1.
El e3ecto de las plata3or!as educativas en el proceso de ense(anzaAaprendiza/e en las
universidades presenciales: ca!bios apreciados por los estudiantes.
;!4
ANLISIS DE LAS EPPECTATIVAS( IMPORTANCIA PERCEPCIN DEL
ESTUDIANTE DESDE UNA PERSPECTIVA GABAJO.ARRIBAH PARA LA EVALUACIN
DE UN POS/RADO INTERNACIONAL
L!i$" And)e!( A0,")* Ce)2e)" 1 J*"3!#n A7d9$
niversitat de Val?ncia
In&)*d!cci+n
El presente captulo se centra en el anQlisis de las e>pectativas2 i$portancia y percepcin del
estudiante en el Q$bito de un postgrado internacional. La relevancia del te$a anali'ado viene
*usti7icada tanto por la necesidad de calidad de servicio en el Q$bito universitario co$o por la
i$portancia otorgada a los postgrados internacionales. En pri$er lugar2 en el $arco co$petitivo
actual del espacio europeo2 el estudio de la calidad percibida por el estudiante 7acilita la
co$prensin del co$porta$iento del usuario de los servicios de educacin superior y2
consecuente$ente2 una $ayor capacidad para su satis7accin y 7ideli'acin 0)ndreu2 )ldQs y
Cervera2 3454F Barnes2 344"1. En segundo lugar2 desde el %inisterio de Educacin 0345412 en el
conte>to de la Estrategia Jniversidad 345< se apunta la necesidad de au$entar la
internacionali'acin a trav,s de la o7erta de postgrados internacionales.
8radicional$ente2 los estudios de calidad y satis7accin del estudiante se articulan en torno a
encuestas con escalas predeter$inados .ue responden los estudiantes en relacin a di$ensiones ya
establecidas. Sin e$bargo2 co$o se/alan estudios previos2 ante la co$ple*idad de la e>periencia del
estudiante de un postgrado internacional2 se re.uieren apro>i$aciones deno$inadas Dde aba*o
arribaE 0)ngell2 Se77ernan y %egicXs2 344#1 donde es el propio usuario el .ue deter$ina las
di$ensiones a considerar en su evaluacin de la calidad. BasQndonos en un traba*o previo en el .ue
se plantea una propuesta de $edicin integral de la calidad de servicio docente para anali'ar la
satis7accin de los estudiantes del postgrado internacional con una orientacin al usuario o de aba*o
arriba 0v,ase )ndreu et al.2 345412 el presente traba*o propone un instru$ento de diagnstico de la
calidad2 .ue recoge no slo las percepciones del estudiante2 sino ade$Qs ]y aA estQ su
originalidad2 la evaluacin de las e>pectativas y la ponderacin de i$portancia de las diversas
di$ensiones de la calidad.
La i$portancia de las e>pectativas en el deno$inado paradig$a de la discon7ir$acin de
e>pectativas para la evaluacin postconsu$o de la calidad percibida de un servicio Aa sido un te$a
a$plia$ente recogido en la literatura 08se y @ilton2 5!##F @alXer y BaXer2 34441 y as2 la escala
propuesta por &arasura$an2 UeitAa$l y Berry 05!##1 propona un instru$ento de $edida de 33
te$s ]SE-VWJ)L de $edicin de e>pectativas y percepciones para la evaluacin de la calidad
;!5
de servicio percibida. Ie7ini$os la e>pectativa co$o las creencias 7or$adas por el consu$idor
sobre las prestaciones de un producto6servicio antes de la co$pra o consu$o de este.
La aplicacin del traba*o se reali'a en el %aster en +estin de Negocios Internacionales de
la Jniversitat de Vallncia. Este %aster posee las siguientes caractersticas: $ayora del alu$nado
e>tran*ero2 con interacciones alu$nouniversidad no Aabituales en otras titulaciones 0por e*e$plo2
gestin de visado2 alo*a$iento2 tra$itacin ttulos2 entre otras12 $ovilidad obligatoria del estudiante
entre universidades entre los dos se$estres de este %aster2 variabilidad en las $etodologas
docentes a lo largo de los dos se$estres2 ingl,s co$o idio$a o7icial y un per7il de estudiantes
Aeterog,neo 0diversas nacionalidades y por ende culturas2 edades y 7or$acin acad,$ica1.
M6&*d*
La propuesta de un instru$ento de diagnstico a trav,s del anQlisis de las e>pectativas2
i$portancia y percepcin de los estudiantes re.uiere conocer2 en pri$er lugar2 cuQles son las
di$ensiones y aspectos concretos sobre los .ue el estudiante reali'a su valoracin. &ara ello2 ante la
necesidad de adoptar un siste$a de evaluacin integral atendiendo a las caractersticas $encionadas
del %aster y basarnos en una perspectiva Daba*oarriba 0)ngell et al.2 344#12 se dise/ un
cuestionario siguiendo un proceso riguroso donde los propios alu$nos deter$inaron las
di$ensiones clave de la $edicin de la calidad percibida del servicio en el proceso del %aster
desde una perspectiva integral 0)ldQs2 )ndreu y Cervera2 34551. Las di$ensiones obtenidas son
cuatro: 0i1 instalaciones 0aula2 biblioteca recursos in7or$Qticos1F 0ii1 ad$inistracin del progra$aF
0iii1 e>periencia acad,$ica6dese$pe/o de $dulos2 y 0iv1 evaluacin global del $aster. Cada
di$ensin estaba 7or$ada de una serie de indicadores y se $edan en una escala LiXert de < puntos.
) ttulo ilustrativo2 la 8abla 5 recoge los indicadores relativos a las instalaciones y ad$inistracin
del progra$a.
8abla 5.
E/e!plos de indicadores del cuestionario
E5. I e>pect tAat tAe seating arrange$ent encourage interactions
E3. I e>pect tAat all co$puters in tAe classroo$s are ade.uate
E:. In general I e>pect tAat tAe classroo$s are Bell 7acilitated 7or learning
E;. I e>pect tAat tAe co$puter is available anyti$e I need it
E<. I e>pect tAat I can alBays print tAe docu$ents I need
E=. I e>pect tAat I can alBays 7ind a co$puter available in tAe roo$
E". I e>pect tAat tAe 7acilities available in tAe classroo$ are suitable 7or an %B) progra$
E#. I e>pect tAat tAe opening Aours o7 tAe library are su77icient
E!. In tAe library I e>pect tAat I can 7ind all tAe booXs and *ournals tAat I need
E54. I e>pect tAat tAe tAere are su77icient booXs and *ournals available in EnglisA
E55. I e>pect tAat tAe library sta77 is Billing to Aelp
E53. I e>pect tAat tAe library`s online database is easy to use
E5:. In general2 I e>pect tAat tAe library`s 7acilities are satis7actory
E5;. I e>pected tAat tAe enroll$ent process is Bell $anaged by tAe Jniversity
E5<. I e>pected tAat tAe Jniversity Aelped $e to 7ind an acco$$odation
E5=. I e>pected tAat tAe Jniversity Bas Aelp7ul in arranging $y visa
;!3
E5". I e>pected tAat tAe Jniversity sta77 $ade $e 7eel Belco$e 7ro$ tAe 7irst day
E5#. I e>pect tAat tAe Jniversity sta77 is su77iciently available to assist $e BAen I need Aelp
E5!. I e>pect tAat I a$ satis7ied BitA tAe a$ount o7 social activities organi'ed by tAe university
E34. I e>pect tAat tAe coordination betBeen tAe university sta77 is su77icient
E35. I e>pect tAat i$portant in7or$ation is co$$unicated to $e pro$ptly
E33. I e>pect tAat i$portant in7or$ation is co$$unicated to $e clearly
Source: Based on )ldQs et al. 034551
En segundo lugar2 to$ando co$o base los indicadores $encionados2 se con7eccion un
cuestionario en la .ue se solicitaba al estudiante .ue re7le*ara sus e>pectativas del %aster as co$o
el nivel de i$portancia .ue otorgaba a cada uno de los aspectos relativos a las instalaciones2
ad$inistracin del progra$a2 dese$pe/o de $dulos y evaluacin global del $aster. La $edicin
de e>pectativas e i$portancia se reali' al inicio del pri$er se$estre 0octubre 34541. )si$is$o2
tras la 7inali'acin del se$estre 07ebrero 34551 y2 por tanto2 al 7inali'ar su e>periencia en la
Jniversitat de Vallncia2 se solicit al estudiante .ue evaluara su percepcin sobre los indicadores
del cuestionario.
Re$!7&"d*$
E.pectativas versus )ercepciones
Iel anQlisis de las di7erencias entre e>pectativas y percepciones para cada una de las
di$ensiones de la calidad de servicio percibida incluida en el cuestionario2 se aprecia .ue las
e>pectativas superan las percepciones2 aun obteniendo resultados positivos por t,r$ino $edio
0v,ase 7igura 51.
Figura 4. &ercepciones y e>pectativas: indicadores y di$ensiones
"atriz i!portanciaApercepcin
El anQlisis de la valoracin de los estudiantes acerca de la i$portancia .ue poseen las cuatro
di$ensiones anali'adas en co$paracin con su percepcin es una Aerra$ienta de diagnstico de la
calidad. Co$o se observa en la Figura 32 en el caso del postgrado .ue a.u se estudia2 en a.uellas
di$ensiones de $ayor i$portancia al estudiante2 el nivel de percepcin es ta$bi,n superior2 por lo
;!:
3=00 3=50 4=00 4=50 5=00
E?#!%+'+&2'
2=00
2=50
3=00
3=50
4=00
4=50
5=00
P
!
r
%
!
#
%
&
8
"
E1
E2
E3
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E16
E17
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E19
E20
E21 E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34 E35
E36
E37
E38
E39
E40
E41 E41;
E42
E43
I.s' a(a+i o.)s
A,mi .i s' ra+i -.
EJ/# A+a,1mi+a
EJ/# =( o&a(
")r+)/+io.)s E EJ/)+'a'i 2asK ' o,os (os i.,i+a,or)s E f a+' or)s
.ue esta $atri' per$ite co$ple$entar el anQlisis del gap entre e>pectativas y percepciones.
3=0 3=5 4=0 4=5
P!r%!#%&8"
4=1
4=2
4=3
4=4
4=5
4=6
4=7
4=E
I
*
#
,
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+
'
"
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'
I.s' a( a+io.)s
A,mi .i s' ra+i-.
EJ/# A+a,1mi+a
EJ /# =( o&a(
Ma' ri4 im/or' a.+i a- ,)s)m/)Lo a/(i+a,a a f a+' or)s# ).' ra,o ). 2a(or)s m),i os#
Figura 6. %atri' i$portanciapercepcin: aplicado a di$ensiones
Nota: Con el 7in de una $e*or visuali'acin2 se utili'an los valores $edios de las di$ensiones para los e*es de coordenadas.
Di$c!$i+nKc*nc7!$i*ne$
Iel anQlisis de las e>pectativas2 i$portancia y percepciones2 en dos $o$entos de tie$po
di7erentes y evaluados por los $is$os estudiantes2 pode$os proporcionar una Aerra$ienta .ue nos
per$ita:
Identi7icar a.uellos puntos de $e*ora en postgrados internacionales.
Identi7icar las prioridades para $e*orar en la gestin y desarrollo del postgrado.
)nali'ar en .u, $edida las e>pectativas de los estudiantes se ven satis7ecAas.
)nali'ar en .u, $edida a.uello .ue es i$portante es percibido 7avorable$ente por el
estudiante.
Si las e>pectativas de los estudiantes son $uy altas2 pero las percepciones son in7eriores2 puede
darnos una visin reducida de la evaluacin del %aster2 .ue puede co$pletarse con el
anQlisis de la i$portancia de cada uno de los atributos.
Las altas e>pectativas de los estudiantes al co$en'ar el $aster plantean una cuestin para la
re7le>in a la direccin del posgrado ob*eto de anQlisis: pese a obtener puntuaciones elevadas de
percepcin del servicio2 las elevadas e>pectativas se sit(an por enci$a de dicAas percepciones2 y2
seg(n el paradig$a de la discon7ir$acin2 la evaluacin global de calidad se produce por la
co$paracin entre a$bos2 debiendo ser capaces de superar las e>pectativas. Lo anterior abre lneas
7uturas de traba*o en torno a e>pectativas y a sus 7actores con7iguradores tales co$o el precio y la
cultura.
;!;
ReDe)enci"$
)ldas2 L.2 )ndreu2 L. y Cervera2 ). 034551. &erceived service .uality in postgraduate studies: an
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8se2 I._. y @ilton2 &.C. 05!##1. %odels o7 consu$er satis7action 7or$ation: an e>tension. &ournal
o3 "arEeting 'esearcB* 6;2 34;353.
@alXer2 L. y BaXer2 L. 034441. )n e>ploratory study o7 a $ultie>pectation 7ra$eBorX 7or services.
&ournal o3 Services "arEeting* 4H2 ;55;:5.
;!<
BUENAS PRCTICAS EN POST/RADOE UN AUDIOVISUAL PARA %ORMACIN
TRANS%ERENCIA DE INVESTI/ACION EN ENJECIMIENTO ACTIVO
A0,")* O7i2e)'( L"!)" /"7i"n"' 1 E0i7i" Se))"''
*%eparta!ent de "etodologia de les CC del Co!porta!ent* niversitat de Val?ncia*
**%eparta!ent de )sicologia Evolutiva i de lTEducaci* niversitat de Val?ncia
In&)*d!cci+n
8al y co$o indica el Mrea Europea de Investigacin de la Co$isin Europea2 para
convertirse en una econo$a co$petitiva basada en el conoci$iento2 Europa no solo necesita
$e*orar la produccin de conoci$iento2 sino ta$bi,n su dise$inacin y e>plotacin. &ara asegurar
esta e>plotacin2 la trans7erencia e7ectiva del conoci$iento entre a.uellos .ue investigan y los
organis$os p(blicos de investigacin y a.uellos .ue trans7or$an el conoci$iento en productos y
servicios2 es esencial. En este conte>to se encuadra la presente iniciativa audiovisual2 reali'ada
desde el %Qster Interuniversitario de &sicogerontologa 0BBB.$asterdepsicogerontologia.co$1 por
un grupo docente de la Jniversitat de Vallncia y la productora de audiovisuales Volya
0BBB.volya.es1. Este traba*o pretende $ostrar buenas prQcticas en postgrado y abrir el debate2 en
un $arco propio co$o el VIII Foro de Evaluacin de la Calidad en el EEES2 sobre si deben ser
consideradas e incentivadas este tipo de iniciativas.
Jna 7inalidad de la trans7erencia del conoci$iento es poner los resultados de investigacin e
innovacin al servicio de los ciudadanos2 del bienestar social y de un desarrollo sostenible. &ara este
7in2 la Con7erencia de -ectores de las Jniversidades Espa/olas 0C-JE1 cre la -edH8-I de
Jniversidades Espa/olas. La Jniversitat de Vallncia en su )lan EstratDgico conte$pla co$o
ob*etivo clave del e*e ; incre!entar la produccin cient3ica de calidad y 3o!entar la trans3erencia
de conoci!ientos a la sociedad. Htras instituciones de e>celencia reconocida2 co$o la Jniversitat
de Barcelona o la Jniversidad )utno$a de %adrid2 entre otras2 cuentan ta$bi,n con estructuras
.ue dan soporte a esta trans7erencia con &ar.ues Cient7icos2 Fundaciones2 etc. La trans7erencia de
los resultados de la investigacin es se/al de calidad de la educacin2 pues per$ite Aacer llegar a la
sociedad los nuevos conoci$ientos en las principales Qreas de inter,s socioecon$ico.
La realidad de$ogrQ7ica actual de las sociedades europeas2 y de la espa/ola en particular2
re.uiere de actuaciones en el Q$bito de las personas $ayores2 .ue suponen el 5=."f del total de la
poblacin 0%inisterio de Sanidad y &oltica Social2 34541. El l$ite entre el enve*eci$iento nor$al
y la En7er$edad de )l'Aei$er 0E)1 se Aa constituido co$o ca$po de inter,s en &sicogerontologa
en las (lti$as d,cadas2 tanto por las ci7ras de su alcance2 co$o por su incidencia en la calidad de
vida2 siendo claro obstQculo a un enve*eci$iento pti$o o saludable. ) trav,s de los a/os2 varios
;!=
t,r$inos se Aan utili'ado para describir un estadio inter$edio de deterioro cognitivo2 co$o2 por
e*e$plo2 senescencia benigna olvidadi'a 0_ral2 5!=312 deterioro de la $e$oria asociado a la edad
0CrooX et al.2 5!#=12 declive cognitivo asociado a la edad 0Levy2 5!!;12 o deterioro cognitivo no
de$encia 0+raAa$ et al.2 5!!"1. Sin e$bargo2 un t,r$ino Aa sido el $Qs co$(n$ente aceptado por
la co$unidad cient7ica2 do$inando la literatura $Qs reciente: el deterioro cognitivo leve 0ICL1.
)un.ue utili'ado por pri$era ve' por -eisberg et al. 05!##12 no es Aasta 5!!" .ue aparece co$o
entidad clnica con criterios diagnsticos 0&etersen et al.2 5!!"1. Sasta el 53f de los $ayores de "4
a/os2 podra tener un diagnstico co$patible con ICL 0+autAier et al.2 344=1. El incre$ento .ue la
poblacin $ayor Aa e>peri$entado2 as co$o la previsin de .ue ,ste se $antenga en un 7uturo2 las
ci7ras de prevalencia de esta nueva entidad clnica y el desconoci$iento general .ue de ella tiene la
sociedad2 con7ir$an el ICL co$o un ca$po idneo para el 7o$ento de la trans7erencia de los
resultados de la investigacin.
Sabla$os de varios tipos de ICL 0%igliacci et al.2 344!F &etersen et al.2 344;1 cuya
especi7icacin de criterios diagnsticos y subtipos2 Aa supuesto un gran avance ante el reto de la
deteccin preco' de este trastorno. La investigacin actual apuesta por $arcadores de tipo biolgico
0resonancia $agn,tica2 anQlisis del 7luido cerebroespinal2 o gen,tica ])&HE ;1 y cognitivo para la
deteccin del ICL.
)un.ue las Aerra$ientas $Qs adecuadas para su identi7icacin varan seg(n el estudio2 los
instru$entos de evaluacin neuropsicolgica .ue aparecen en las investigaciones $Qs recientes de
nuestro conte>to 0e. g. Ia' y &eraita2 344#F &eraita)drados2 +arcaSerran' y Ia'%ardo$ingo2
34551 son:
5. %ini E>a$en Cognoscitivo 0%ECF Lobo2 E'.uerra2 +$e'2 Sala y Seva2 5!"!1.
3. 8est de )prendi'a*e Verbal Espa/aCo$plutense 08)VECF Benedet y )le*andre2 5!!#1.
:. Fluide' 7on,$ica 0&12 subtest del 8est Barcelona 0&e/aCasanova2 5!!51.
;. Co$preAensive 8rail%aXing 8est 0C8%81 &arte ) y B 0-eynolds2 34431.
<. Figura Co$ple*a de -ey 0-ey2 344:12 pra>ias constructivas grQ7icas y el subtest copia de
dibu*os del 8est Barcelona 0&e/aCasanova2 5!!51.
=. %$ica del uso de ob*etos2 gestos si$blicos de co$unicacin y subtests del 8est
Barcelona 0&e/aCasanova2 5!!51.
)de$Qs de estos instru$entos de carQcter cognitivo2 ta$bi,n es usual el e$pleo de
instru$entos de evaluacin del estado de Qni$o2 co$o2 por e*e$plo2 la Escala de Iepresin
+eriQtrica 0+ISF Oesavage2 BrinX2 -ose y Lu$2 5!#:12 as co$o la evaluacin de la autono$a
personal2 por e*e$plo2 $ediante la Escala de de$encia de Blessed2 )partado ) 0Blessed2 8o$linson
;!"
y -otA2 5!=#1.
) pesar de las di7icultades .ue co$porta una apropiada evaluacin del deterioro cognitivo
leve2 dado el volu$en de literatura e>istente al respecto y la 7alta de siste$ati'acin2 la deteccin de
sus snto$as no resulta tan ardua2 $ucAo $enos si se piensa en las personas .ue conviven da a da
con la persona a7ectada. En este sentido* el uso de este audiovisual en la pro!ocin del
conoci!iento Lue actual!ente se Ba generado sobre %CL podr2 per!itir una deteccin precoz en
el 2!bito 3a!iliar* con el reconoci!iento de los snto!as !2s caractersticos* para su posterior
diagnstico y trata!iento.
)s pues2 el proyecto audiovisual de ;4 $inutos titulado Fuenos 'ecuerdos tiene co$o
ob*etivo la trans7erencia de conoci$iento sobre el ICL a la poblacin general2 por su de$ostrado
inter,s acad,$ico y psicosocial2 intentando a su ve' e*e$pli7icar un aspecto .ue debe caracteri'ar a
las instituciones con calidad educativa. Iebe$os recalcar .ue este audiovisual se gesta total$ente
en el seno del claustro de pro7esores del $Qster y a(na un dise/o con doble 7uncin: 51 7or$ativa
para grado y postgrado en psicologa y a7inesF y 31 de di7usin o acerca$iento proactivo de la
poblacin al ICL.
Los ele$entos didQcticos .ue contiene son presentaciones y e>plicaciones de e>pertosF
insercin de i$Qgenes de ani$acin en :IF 7rag$entos de video de situaciones cotidianas en .ue se
identi7ica el trastornoF presentacin de ele$entos y pruebas tanto para su diagnstico co$o para su
atencin y trata$ientoF y un rasgo $uy i$portante en un conte>to plurilingce co$o el EEES2 la
posibilidad de visuali'acin en castellano2 valenciano e ingl,s. )de$Qs2 el veAculo escogido2 el
7or$ato audiovisual2 o7rece la oportunidad de servirse de unas Aerra$ientas .ue $e*oran el acceso a
la in7or$acin2 ganando as en rapide'2 inteligibilidad y 7acilidad para su distribucin.
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BitA ageassociated $e$ory i$pair$ent and pri$ary degenerative de$entia o7 tAe
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;!!
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE DE POST/RADOE ANLISIS DE UN
ITINERARIO DE ESPECIALIOACIN
%)"nci$c" %")iT".Ri2e)"'( R"0+n A)ce.%e)n9nde-''( Me)cede$ N*2*. P6)e-'' 1 D*7*)e$
SeiL*.M")&#ne-''
*%eparta!ento de 5n2lisis e Intervencin )sicosocioeducativa* niversidade de Vigo#
**%eparta!ento de )sicologa Social* F2sica y "etodologa. niversidad de Santiago de
Co!postela
In&)*d!cci+n
El ca$bio de paradig$a .ue Aa supuesto el Espacio Europeo de Educacin Superior2 Aa
posicionado el aprendi'a*e de co$petencias co$o un ele$ento clave del proceso de ense/an'a. La
pri$era cuestin .ue se nos plantea tiene .ue ver con el propio t,r$ino. En los (lti$os a/os Aan
proli7erado las re7erencias al constructo Dco$petenciaE2 poniendo a nuestra disposicin di7erentes
acepciones del t,r$ino2 .ue Aan derivando Aacia un uso acad,$ico cada ve' $Qs consensuado. )s2
la )gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la )creditacin 034551 de7ine co$petencia co$o
Del con*unto de conoci$ientos2 Aabilidades2 actitudes .ue se ad.uieren o desarrollan $ediante
e>periencias 7or$ativas coordinadas2 las cuales tienen el propsito de lograr conoci$ientos
7uncionales .ue den respuesta de $odo e7iciente a una tarea o proble$a de la vida cotidiana y
pro7esional .ue re.uiera un proceso de ense/an'a y aprendi'a*eE 0p. 341. &ara )llen2 -a$aeXers2 y
Van der Velden 0344:12 el t,r$ino co$petencia se detalla co$o Dlos conoci$ientos2 Aabilidades y
las $otivaciones generales y espec7icas .ue con7or$an los prere.uisitos para la accin e7ica' en
una gran variedad de conte>tos con los .ue se en7rentan los titulados superiores2 7or$uladas de tal
$anera .ue sean e.uivalentes a los signi7icados en todos estos conte>tosE 0p. ;31. &or su parte2 para
-oe 0344:12 la nocin de co$petencia parece contar con dos rasgos distintivos: se relaciona con un
conte>to de traba*o particular2 e integra diversos tipos de conoci$ientos2 Aabilidades y actitudes. La
b(s.ueda de una de7inicin de $ni$os parece trascender la re7erencia al conoci$iento para
llevarnos al conte>to en el .ue a.uel se activa 0&i$ienta2 34551. En este sentido2 Le Boter7 0344412
ya adverta .ue la co$petencia no poda subsu$irse ba*o el rtulo de una su$a de conoci$ientos2
sino de un saber co$binatorio. En su$a2 este posiciona$iento de aprendi'a*e por co$petencias nos
lleva necesaria$ente a plantearnos el proble$a de su evaluacin.
E2"7!"ci+n de c*0,e&enci"$
Oa en el a/o 344<2 la European $etGorE 3or Muality 5ssurance in >igBer Education
+E$M5-* apunta a la evaluacin del alu$nado co$o uno de los aspectos bQsicos a tener en cuenta
para el anQlisis de la calidad interna de las instituciones universitarias. %Qs concreta$ente2 la
<44
evaluacin de las co$petencias de los estudiantes representa otro de los retos del Espacio Europeo
de Educacin Superior2 ligando a la propia de7inicin de co$petencia2 su evaluabilidad. Co$o
se/ala la +ua de )poyo de )NEC) 0345512 las co$petencias deben ser evaluables2 siendo
aprendidas y desarrolladas a partir de actividades .ue per$iten integrar Aabilidades2 actitudes y
conoci$ientos. Es decir2 no slo se plantea ense/ar co$petencias generales y espec7icas a nuestros
alu$nos2 sino .ue debe$os evaluar adecuada$ente si ese aprendi'a*e se produce y en .u,
condiciones de progreso. Si bien las agencias de evaluacin de la calidad2 so$eten a revisin
e>Aaustiva$ente los aspectos relativos a la evaluacin de co$petencias2 so$os los docentes los .ue
tene$os la enco$ienda de i$ple$entar ese $odelo. Es por ello .ue la evaluacin de las
co$petencias se convierte en una de las 7unciones del docente2 para la .ue debe abordar tres
principios bQsicos: .u, se desea evaluar2 c$o se va a evaluar y c$o se concretarQ el nivel del
logro 0%cIonald2 Boud2 Francis2 y +on'ci2 3444F Villardn2 344=1. Con estas pre$isas en $ente
nos plantea$os el dise/o y aplicacin de un instru$ento de evaluacin de co$petencias .ue
pasa$os a desarrollar.
Di$eT* 1 ",7ic"ci+n de !n" )Q5)ic" de e2"7!"ci+n
En el curso acad,$ico 345434552 la Jniversidad de Santiago2 tras el correspondiente
proceso de veri7icacin2 i$planta el %Qster en &sicologa del 8raba*o y de las Hrgani'aciones2
LurdicaForense e Intervencin Social2 un postgrado o7icial con un itinerario 7or$ativo espec7ico
de &sicologa Lurdica y Forense. Concreta$ente2 en este itinerario el alu$no cursa tres $aterias
optativas de = cr,ditos: )sicologa &urdica y Forense del "enor y de la Fa!ilia* )sicologa
&urdica y Forense en los 2!bitos penal* civil y social e Intervencin en )sicologa &urdica y
Forense. Iesde este itinerario 7or$ativo2 se elabora un instru$ento de evaluacin de las
co$petencias ad.uiridas2 .ue satis7ace dos criterios de innovacin. En pri$er lugar2 responde a un
dise/o $odular2 es decir2 este instru$ento de evaluacin se destina a las tres $aterias .ue
con7or$an el $dulo o itinerario. En estas tres $aterias la reali'acin del in7or$e pericial2
representa Aasta el <4f de la puntuacin global. En segundo lugar2 se aplica a una Dtarea
autDnticaK 0%onereo2 344#12 co$o es la reali'acin del in7or$e pericial2 en el .ue las condiciones
de aplicacin son $uy si$ilares al proble$a e>traacad,$ico en el .ue se concretaF .ue ade$Qs
resulta relevante por.ue las co$petencias i$plicadas son o serQn (tiles en los conte>tos
e>traacad,$icos involucradosF y .ue per$ite la trans7erencia del conoci$iento .ue se Aa
veAiculado en las $aterias.
&ara la concrecin de este dise/o Ae$os optado por la r(brica o $atri' de evaluacin2 .ue da
entrada a un con*unto de criterios espec7icos sobre cuya base se eval(a la actividad 0+airn2 344!12
y es entendida co$o un recurso idneo para la evaluacin integral y 7or$ativa 0Conde y &o'uelo2
<45
344"1. &ara la inclusin de los criterios en la $atri' se Aa seguido un $,todo de acuerdo inter
*ueces entre los docentes de las $aterias. )de$Qs2 con el ob*etivo de veri7icar la 7iabilidad de
$edida se Aa seguido un anQlisis de la consistencia intra$edida2 interevaluadores e inter
conte>tos 0@icXer2 5!"<1. En la tabla 5 se puede apreciar la estructura bQsica de la $atri' de
evaluacin.
8abla 5.
'Ibrica de evaluacin de co!petencias espec3icas del itinerario de psicologa /urdica y 3orense del !2ster
o3icial en psicologa del traba/o y de las organizaciones* /urdicaA3orense e intervencin social de la SC
C*0,e&enci" De$c)i,&*)e$ Indic"d*)e$
Saber redactar y
elaborar in7or$es
periciales en todos los
Q$bitos de intervencin
en la Sala de Lusticia
0penal2 civil2 laboral2
$enores1
%etodologa del
in7or$e
&rotocolo de
evaluacin
Estructura del in7or$e
NIVEL I
Identi7ica y
conoce la
estructura del
in7or$e. Lo Aace
con errores.
Identi7ica y
conoce la
$etodologa del
in7or$e. Lo Aace
con errores.
Identi7ica y
conoce el
protocolo de
evaluacin. Lo
Aace con errores.
NIVEL II
E>pone y aplica la
estructura del
in7or$e. Lo Aace
con correccin.
E>pone y aplica la
$etodologa. Lo
Aace con
correccin.
E>pone y aplica el
protocolo de
evaluacin. Lo
Aace con
correccin.
NIVEL III
Jtili'a y $ane*a con
gran correccin la
estructura del in7or$e.
Es notable su grado de
reali'acin.
E$plea con gran
correccin la
$etodologa. Es notable
su grado de reali'acin.
E$plea y $ane*a con
gran correccin el
protocolo de evaluacin.
Es notable su grado de
reali'acin.
Saber redactar y
elaborar in7or$es
periciales en todos los
Q$bitos de intervencin
en la Sala de Lusticia
0penal
%etodologa del
in7or$e
&rotocolo de
evaluacin
Estructura del in7or$e
E>pone los
resultados $Qs
relevantes con
claridad y
precisin. Lo Aace
con errores.
E>pone y e>plica
los resultados $Qs
relevantes con
claridad y
precisin. Lo Aace
con correccin.
Iiscute las
i$plicaciones del
in7or$e para el caso. Es
notable su grado de
reali'acin.
Conocer y asu$ir las
li$itaciones de la
evaluacin y actuacin
en &sicologa Forense2
a*ustQndose a los
re.ueri$ientos
deontolgicos y los
estQndares
internacionales 0p.e.2
)&)2 SIH&2 EF&)
Conoci$iento del rol
pro7esional del
psiclogo *urdico y
7orense
-eco$endaciones
,ticas
I
denti7ica los
re.ueri$ientos y
li$itaciones ,ticas
y deontolgicas.
Lo Aace con
errores.
)plica
parcial$ente los
re.ueri$ientos y
li$itaciones ,ticas
y deontolgicas en
el in7or$e pericial.
Lo Aace con
correccin.
)plica los
re.ueri$ientos y
li$itaciones ,ticas y
deontolgicas en el
in7or$e pericial. Es
notable su grado de
reali'acin.
C*n$ide)"ci*ne$ Din"7e$
La aplicacin de la r(brica de evaluacin se presenta con un valor a/adido en la evaluacin
de co$petencias 0+airn2 344!F &oblete2 34541. )s2 para el pro7esor2 cabe se/alar .ue 7avorece la
consistencia de las evaluaciones2 reduce el tie$po utili'ado para evaluar el traba*o del estudiante2 al
tie$po .ue 7acilita las evaluaciones pro$edio de las co$petencias. Este instru$ento 7avorece el uso
e7iciente del tie$po destinado a la evaluacin2 .ue ade$Qs2 se $a>i$i'a $ediante el dise/o
$odular 0+airn2 344!1. &ara el alu$no2 la r(brica de evaluacin aclara las e>pectativas de los
pro7esores2 y proporciona 7eedbacX2 .ue identi7ica c$o y dnde tiene .ue $e*orar. Sin duda2 esta
t,cnica 7avorece la autorregulacin del aprendi'a*e por parte del estudiante2 y el anQlisis de las
7ortale'as y debilidades 7or$ativas del progra$a 7or$ativo2 $ediante el vaciado de los resultados
obtenidos en cada una de las co$petencias y de sus indicadores. )Aora bien2 debe co$binarse con
<43
otros procedi$ientos de evaluacin .ue alcancen a evaluar el saber co$binatorio al .ue se re7iere la
co$petencia.
ReDe)enci"$
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<4:
NACIA UN MODELO DE %ORMACIN EN COMPETENCIAS PRO%ESIONALES EN LAS
PRCTICAS EPTERNAS DE POST/RADO
R"0+n A)ce.%e)n9nde-'( %)"nci$c" %")iT".Ri2e)"''( Me)cede$ N*2*.P6)e-' 1
D*7*)e$ SeiL*.M")&#ne-'
*%eparta!ento de 5n2lisis e Intervencin )sicosocioeducativa. niversidade de Vigo# **%eparta!ento
de )sicologa Social* F2sica y "etodologa. niversidade de Santiago de Co!postela
In&)*d!cci+n
En el curso acad,$ico 345434552 la Jniversidad de Santiago2 tras el correspondiente proceso de
veri7icacin2 i$planta el %Qster en &sicologa del 8raba*o y de las Hrgani'aciones2 Lurdica y Forense e
Intervencin Social. Este postgrado o7icial posee una orientacin de investigacin y pro7esionali'ante.
)s2 en el plan de estudios de dicAo ttulo se o7ertan dos $aterias de prQcticas e>ternas: una vinculada a la
especiali'acin de &sicologa del 8raba*o y de las Hrgani'aciones2 y otra Lurdica Forense. Esta
$odalidad de prQcticas constituye un espacio de aprendi'a*e .ue cobra gran relevancia en la 7or$acin de
los postgrados2 $uy especial$ente de a.uellos con una orientacin pro7esional. IicAas prQcticas se rigen
por el -eal Iecreto 5:!:6344"2 de 3! de Hctubre2 por el .ue se establece la ordenacin de las ense/an'as
universitarias o7iciales. )de$Qs2 a nivel institucional la Jniversidad de Santiago de Co$postela Aa
desarrollado una D$or!ativa de pr2cticas e.ternas en e!presas e institucionesK aprobada por el Conse*o
de +obierno de :4 de $ayo de 344#E. Ientro del Siste$a de +aranta Interno de Calidad2 se Aa 7i*ado el
proceso de 1estin de las pr2cticas e.ternas .ue tiene por ob*eto establecer la siste$Qtica para organi'ar
y gestionar las prQcticas de los estudiantes en e$presas e instituciones de 7or$a .ue se garantice la
calidad2 el reconoci$iento acad,$ico y el aprovecAa$iento $Qs adecuado de las $is$as por parte de
los6las estudiantes. En la $e$oria de ttulo se se/ala .ue2 para co$probar el correcto 7unciona$iento de
las prQcticas por todas las partes i$plicadas2 as co$o para detectar situaciones irregulares y carencias del
proceso2 se i$plantarQn los siguientes $ecanis$os de control2 sin per*uicio de otros .ue pudiesen
a/adirse: Hrientacin al estudiante a trav,s del coordinador de prQcticas2 $edicin de la satis7accin de
los estudiantes y e$presas a trav,s de encuestas2 $e$oria del proceso y plan de $e*ora para incorporarlas
a la $e$oria del ttulo.
8o$ando en consideracin lo e>puesto previa$ente2 nos plantea$os coincidiendo con la pri$era
edicin del $Qster2 acciones de innovacin enca$inadas principal$ente a $edir el proceso de las
prQcticas e>ternas2 concreta$ente en el itinerario de &sicologa Lurdica y Forense.
P)9c&ic"$ EF&e)n"$ %*)en$e$E D*)0"ci+n 1 e2"7!"ci+n
Iel anQlisis de las e>periencias de practicu$ en di7erentes titulaciones2 Ae$os de destacar .ue2
incluso a.uellas titulaciones con gran tradicin y e>periencia en la 7or$acin prQctica de los alu$nos
0p.e*. En7er$era2 Educacin12 adolecen de un $odelo de prQcticas .ue pueda responder a los estQndares
<4;
.ue re.uiere el Espacio Europeo de Educacin Superior. O ello en lo .ue se re7iere a la organi'acin: la
Aeterogeneidad2 la dispersin y la 7alta de e7icacia caracteri'an $ucAos $odelos de prQcticas actual$ente
vigentes 0Uabal'a2 34551. En este sentido2 algunos autores2 co$o _ortAagen2 LougAran y -ussell 0344=1
anali'ando buenas prQcticas de 7or$acin docente a trav,s del &racticu$2 resaltan la i$portancia de
buscar escenarios de prQcticas capaces de esti$ular aprendi'a*es pro7undos y adaptados a la situacin:
.ue respondan a las necesidades del sectorF .ue est,n vinculadas a la investigacinF .ue se realicen ba*o
7or$atos colaborativos2 y .ue i$pli.uen la resolucin creativa de proble$as.
En el caso .ue nos ocupa2 la $ateria de &rQcticas E>ternas LurdicoForenses2 aparece vinculada al
ob*etivo espec7ico de 7or$ar a los alu$nos en las co$petencias y Aabilidades necesarias para el
desarrollo de los $odos de Aacer propios del psiclogo *urdico y 7orense. Iesde este contrato sobre la
$ateria2 se propone un $odelo de 7or$acin y de evaluacin de las co$petencias ad.uiridas2 ade$Qs de
una $edida de satis7accin de los estudiantes. En relacin al $odelo2 $Qs allQ de las posiciones .ue
atribuyen a las universidades un aprendi'a*e dog$Qtico 0UeicAner2 345412 entende$os .ue las prQcticas se
*usti7ican por los aprendi'a*es .ue propician. )s2 los $odelos del aprendi'a*e en situacin +situated
learning- 0@arner y %c+ill2 5!!=12 .ue destacan el i$pacto de la interaccin entre el su*eto y el conte>to2
en la de7inicin de los aprendi'a*es2 y la i$portancia de los conte>tos de prQcticas en el proceso de
aprendi'a*e 0SascAer2 Cocard y %oser2 344;12 se$e*an el $arco adecuado para desarrollar la $etodologa
propia de la $ateria de &rQcticas E>ternas LurdicoForenses2 esto es: Estudio de casos de arcAivo2
observacin de dese$pe/o de $odelos2 resolucin de proble$as2 si$ulacin de casos en un conte>to de
alta 7idelidad y dese$pe/o pro7esional supervisado.
&or otro lado2 ade$Qs de optar por un $odelo de aprendi'a*e en situacin2 co$o Ae$os se/alado
previa$ente2 Ae$os dise/ado un protocolo de evaluacin de las prQcticas e>ternas inclusivo para el tutor
pro7esional y acad,$ico2 .ue Aa sido in7or$ado en la Co$isin )cad,$ica de la titulacin. ) este
respecto2 cabe se/alar .ue2 si bien en el siste$a tradicional la evaluacin del practicu$ era di7erente al
resto de $aterias universitarias2 al centrarse en contenidos 0%oreno2 344:12 el Espacio Europeo de
Educacin Superior2 a trav,s de la 7or$acin y evaluacin de co$petencias2 $ini$i'an esta di7erencia.
)de$Qs2 co$o ele$ento innovador2 teniendo en cuenta la necesidad de vincular esta $ateria con el
itinerario 7or$ativo2 y por e>tensin con las co$petencias atribuidas al $is$o2 se Aa 7avorecido una
estructura curricular y de relacin con las restantes $aterias del $is$o itinerario del $Qster 0p.e*. in7or$e
pericial12 .ue2 co$o se/ala Uabal'a 0345512 7avorece el aprendi'a*e. En la tabla 5 se resu$e el contenido
de este protocolo.
Si bien Ae$os de seguir a*ustando el $odelo de 7or$acin y evaluacin de co$petencias en las
&rQcticas E>ternas LurdicoForenses2 el protocolo de evaluacin Aa opti$i'ado el proceso de gestin
desde el punto de vista docente y ad$inistrativo. Ios cuestiones de especial inter,s nos restan por
abordar2 por una parte2 es necesario un dise/o de una adecuada evaluacin de las co$petencias en las
<4<
prQcticas e>ternas2 .ue aporte todo el rigor posible 0)r$engol2 Castro2 Lariot2 %assot y Sala2 34551. &or
otra2 pero $uy relacionado co$o lo anterior2 debe$os 7avorecer un adecuado $odelo de prQcticas .ue
garantice el a*uste entre el nivel de especiali'acin del alu$no en prQcticas e>ternas: grado o postgrado2 y
los centros de prQcticas e>ternas en los .ue puede 7or$arse. En su$a2 debe$os seguir $e*orando el
proceso2 tal y co$o establece el Siste$a de +aranta Interno de Calidad2 to$ando en consideracin las
evidencias con las .ue conta$os.
8abla 5.
)rotocolo de evaluacin y gestin de la !ateria pr2cticas e.ternas /urdicoA3orenses
A/ENTE %UNCIONES REAS A EVALUAR EVIDENCIAS
)LJ%NH
-eali'acin de la
7or$acin prQctica
&rogra$a 7or$ativo de las
prQcticas
8utor pro7esional
8utor acad,$ico
Satis7accin general con las
prQcticas
%e$oria de prQcticas 0seg(n
nor$ativa de la C.).1
Cuestionario de evaluacin de las
prQcticas e>ternas
8J8H-
&-HFESIHN)L
For$acin e>terna
0aprendi'a*e en
situacin1
)ccin tutorial
Evaluacin
)spectos 7or$ales y nor$as
bQsicas de 7unciona$iento
Co$petencias del alu$no6a
Conoci$ientos del alu$no6a
)ctitudes del alu$no6a
In7or$e del tutor
Cuestionario de evaluacin de las
prQcticas e>ternas
8J8H-
)C)IE%ICH
In7or$acin y
orientacin
For$acin interna
)ccin tutorial
Evaluacin
)ctividades .ue desarrolla el
alu$no
)sistencia y cu$pli$iento
de Aorarios
Integracin en el $edio de
traba*o
)daptacin a las situaciones.
Conoci$ientos previos
)si$ilacin de
conoci$ientos nuevos
Inter,s por las actividades
reali'adas
Inter,s por actividades
co$ple$entarias
)suncin de
responsabilidades
Co$petencias
In7or$e .uincenal de segui$iento
0contacto con el alu$no1
In7or$e .uincenal de segui$iento
0contacto con el tutor e>terno1
CHH-IIN)IH-
IE &-MC8IC)S
In7or$acin
Coordinacin
Supervisin
-elaciones con el centro
en el .ue se i$parte la
titulacin I$ple$entacin del proceso
In7or$e a la Co$isin )cad,$ica
del %Qster
Elevar propuestas de $e*ora 0S+IC1
ReDe)enci"$
)r$engol2 C.2 Castro2 I.2 Lariot2 %.2 %assot2 %. y Sala2 L. 034551. El &racticu$ en el Espacio Europeo de
Educacin Superior 0EEES1: $apa de co$petencias del pro7esional de la educacin. 'evista de
Educacin* 7;H* "5!#.
SascAer2 8.2 Cocard2 O. y %oser2 &. 0344;1. Forget about tAeory practice is allZ Student teacAerks learning
in &racticu$. 8eacAer and 8eacAing: 9Beory and )ractice* 4O2 =3:=:".
_ortAagen2 F.).2 LougAran2 L. y -ussell2 8. 0344=1. Ieveloping 7unda$ental principles 7or teacAer
education progra$s and practices. 9eacBing and 9eacBer Education* 662 543454;5.
<4=
%oreno2 F. 0344:1. )racticu! de )sicologa. %adrid: &earson Education.
@arner2 S. y %cgill2 I. 0Eds1. 05!!=1. "aEing Sense o3 E.periential Learning:%iversity in 9Beory and
)ractice. BucXingAa$: Hpen Jniversity &ress.
Uabal'a2 %.). 034551. El practicu$ en la 7or$acin universitaria: estado de la cuestin. 'evista de
Educacin* 7;H* 35;:.
UeicAner2 _. 034541. -etAinXing tAe Connections BetBeen Ca$pus Courses and Field E>periences in
College and JniversityBased 8eacAer Education. &ournal o3 9eacBer Education2 =42 #!!!.
<4"
LA RMBRICA COMO NERRAMIENTA DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS EN
EL EEESE PROCESO RESULTADOS EN UN TTULO DE POST/RADO ONLINE DE
LA ULP/C
M. Te)e$" C9ce)e$.L*)en-* 1 M")c*$ S"7"$.P"$c!"7
1rupo de Innovacin Educativa de la niversidad de Las )al!as de 1ran Canaria
In&)*d!cci+n
La elaboracin de una r(brica o $atri' de valoracin en el proceso de ense/an'a6aprendi'a*e
ayuda al pro7esor a la evaluacin de las co$petencias propuestas por cual.uier ttulo de postgrado
del EEES. )l $is$o tie$po los alu$nos cuentan con una gua de in7or$acin de cuQles son los
ob*etivos de la tarea .ue se les propone2 y se 7o$enta la autoevaluacin y coevaluacin. El ob*etivo
de esta investigacin es $ostrar el proceso y los resultados de una accin educativa reali'ada en el
curso 345455con la 7inalidad de evaluar las co$petencias generales y espec7icas de un ttulo de
postgrado online de la JL&+C: E.perto niversitario en Espa(ol co!o Segunda Lengua*
5lu!nado In!igrante y Currculo Intercultural. La i$ple$entacin de la r(brica llevada a cabo por
pro7esores y alu$nos no buscaba (nica$ente conocer las 7ortale'as y debilidades de dicAo ttulo2
sino .ue se pretenda .ue los alu$nos 7or$aran parte de dicAa evaluacin. Este ttulo de posgrado
online consta de nueve $dulos2 y cada uno de ellos cuenta con una r(brica .ue se aplica a la tarea
7inal del $dulo. &ara esta investigacin se Aan tenido en cuenta dicAas $atrices de evaluacin
0autoevaluacin y coevaluacin1 en distintos $o$entos del 8tulo de postgrado2 y el resultado 7inal
$uestra la $e*ora las co$petencias generales.
M6&*d*
Se eval(an las co$petencias pro7esionales .ue se propusieron en el currculo de dicAa
titulacin al t,r$ino de un grupo de $dulos de dicAo ttulo2 .ue son Espa(ol para 3ines
espec3icos: aplicaciones y recursos2 1ra!2tica did2ctica* $uevas tecnologas aplicadas al aula y
)rincipios !etodolgicos co!unicativos: tDcnicas y Babilidades de aprendiza/e. ) trav,s de los
traba*os y $ateriales presentados por los ;# alu$nos .ue cursaron esta titulacin2 se cali7ica el
grado de consecucin de cada co$petencia en una escala del 5 al ;: 52 poco adecuadoF 3 adecuadoF
:2 $uy adecuadoF y ; e>celente.
Las co$petencias pro7esionales evaluadas Aan sido las siguientes:
<4#
CH%&E8ENCI)S ES&ECPFIC)S Valor
Cognitivas 0Saber1:
Co$petencia lingcstica:
Co$prensin escrita: entender global$ente te>tos2 sabiendo e>traer la in7or$acin
relevante2 contestar a preguntas de co$prensin global :255
Co$prensin oral: entender global$ente te>tos orales de $edia o larga duracin2
sabiendo reconocer la in7or$acin i$portanteF :23<
E>presin oral y escrita: ser capa' de escribir te>tos2 co$o por e*e$plo2 cartas2
in7or$es y redacciones sobre te$as elegidos y co$entados previa$ente en clase. :23"
Fonolgica: do$inar los 7one$as de la lengua2 los rasgos 7on,ticos .ue los distinguen2
acento y entonacin2 etc.F :24;
HrtogrQ7ica: do$inar las reglas de ortogra7a2 uso de los signos de puntuacin2 etc.F 32:#
+ra$atical: conocer y ser capaces de utili'ar los recursos gra$aticales de la lengua y
su cultura 0tie$pos del pasado2 concordancias gra$aticales y verbales...1 :23<
L,>ica: aprender los ca$pos l,>icos 7unda$entales y relacionados con los Q$bitos de
la vida cultural :2:"
%edia :254
Co$petencia prag$Qtica:
Iiscursiva: producir 7rag$entos discursivos coAerentes2 bien estructurados y
coAesionados2 $ediante conectores co$ple*os 0.ue versen sobre e>periencias personales
presentes o pasadas2 o aconteci$ientos en el 7uturo1 :2:3
Funcional: uso del discurso oral y escrito adecuado a 7unciones concretas 0e>presar
Aiptesis2 deseos2 co$paracin entre dos o $Qs ele$entos2 dar instrucciones...1. :245
%edia :25"
Co$petencia sociolingcstica e intercultural:
Conoci$iento y destre'as necesarias para abordar la di$ensin social e intercultural
del uso de la lengua y su cultura :2;5
%edia :2;5
%EII) :233
&rocedi$entales6Instru$entales 0Saber Aacer1:
Saber utili'ar las 7uentes le>icogrQ7icas bilingces y $onolingces de $anera correcta
32"3
Saber utili'ar provecAosa$ente la plata7or$a virtual de la Jniversidad2 no slo para la
co$unicacin con el pro7esor y los co$pa/eros2 sino co$o co$ponente 7unda$ental de
su aprendi'a*e autno$o :235
Ser capa' de traba*ar de 7or$a autno$a y cooperativa 32#"
)si$ilar los 7unda$entos tericos y prQcticos de la ense/an'a de la lengua :23<
Conocer y aplicar la $etodologa adecuada para la ense/an'a del espa/ol en su aspecto
oral y escrito en los di7erentes niveles :2#3
&er7eccionar el uso co$unicativo oral y escrito de la lengua y alcan'ar niveles elevados
de propiedad y correccin idio$Qtica 32"5
&rogra$ar actividades adecuadas de los di7erentes blo.ues de la $ateria en los
distintos niveles del %arco Co$(n Europeo y Nuevo &lan Curricular del Instituto
Cervantes :23#
%EII) :253
%EII) IE %EII)S :25"
<4!
CH%&E8ENCI)S +ENE-)LES Valor
INS8-J%EN8)LES
Capacidad de anQlisis y sntesis 32:=
Capacidad de organi'acin y plani7icacin 52#;
Conoci$ientos generales bQsicos :23:
Conoci$ientos bQsicos de la pro7esin 32<5
Co$unicacin oral y escrita en la lengua nativa :2;<
Conoci$iento de una lengua e>tran*era 325!
Conoci$ientos de in7or$Qtica relativos al Q$bito de estudio :2"3
Capacidad de gestin de la in7or$acin 52":
-esolucin de proble$as 52<"
8o$a de decisiones 525=
%edia 32:#
&E-SHN)LES
8raba*o en e.uipo 32<5
Capacidad de traba*ar en un e.uipo de carQcter interdisciplinar :2:<
Sabilidad de traba*ar en un conte>to internacional 32:5
Sabilidades en las relaciones interpersonales 324=
-econoci$iento6)preciacin a la diversidad y la $ulticulturalidad :23<
-a'ona$iento crtico 325:
Co$pro$iso ,tico :2"#
Capacidad de resolucin de con7lictos 52<3
Capacidad para co$unicarse con e>pertos de otras Qreas 32;;
%edia 32<!
SIS8N%IC)S
)prendi'a*e6Sabilidad para traba*ar de 7or$a autno$a 323=
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones 324"
Capacidad de generar nuevas ideas 0Creatividad1 32:5
Capacidad de aprender :23:
Capacidad de aplicar los conoci$ientos en la prQctica 52;<
Sabilidades de investigacin 52<:
Lidera'go 52;=
Iniciativa y espritu e$prendedor 3253
%otivacin por la calidad 32;!
%otivacin de logro :2=5
Sensibilidad Aacia te$as $edioa$bientales :2::
Sensibilidad Aacia te$as sociales :2"<
Iise/o y gestin de proyectos 323!
%edia 32;<
%EII) IE %EII)S 32;"
%ediante este proceso pode$os llegar a conocer cuQles Aan sido las co$petencias
ad.uiridas en $enor o $ayor grado.
C*nc7!$i*ne$ 1 ,)*,!e$&"$ de 0eL*)"
En este sentido parece claro .ue las co$petencias en las .ue el alu$nado Aa obtenido una
<54
$enor cali7icacin2 aun.ue sie$pre superando el $ni$o en la ad.uisicin de las co$petencias2 es
en las co$petencias generales2 con una di7erencia de $Qs de 5 punto con respecto a las espec7icas.
CH%&E8ENCI)S V)LH-)CIKN
+ENE-)LES
Instru$entales 32:#
&ersonales 32<!
Sist,$icas 32;<
ES&ECPFIC)S
Co$petencia lingcstica: :254
Co$petencia prag$Qtica: :25"
Co$petencia sociolingcstica e intercultural: :2;5
&rocedi$entales6Instru$entales 0Saber Aacer1: :253
%EII)S
CH%&E8ENCI)S +ENE-)LES 32;"
CH%&E8ENCI)S ES&ECPFIC)S :25"
Los resultados obtenidos en este estudio nos proporcionan dos puntos de vista distintos pero
co$ple$entarios: de un lado nos sirven para evaluar el grado de consecucin de las di7erentes
co$petencias en la titulacin anali'ada2 y por otro nos proporcionan una visin $Qs general sobre
las di7erencias entre co$petencias generales y espec7icas2 tanto a la Aora de progra$ar co$o en la
evaluacin 7inal.
Sobre el pri$er aspecto2 el grado de ad.uisicin de las co$petencias2 el resultado es
satis7actorio. La $edia global ro'a el $uy adecuado 032#312 no e>istiendo ninguna co$petencia .ue
.uede por deba*o del adecuado 0la $enor puntuacin es de 32:#1.
En cuanto a la di7erencia e>istente entre el grado de consecucin de las co$petencias
espec7icas y las generales2 este AecAo prueba de nuevo .ue2 a la Aora de progra$ar cada $dulo de
cual.uier titulacin2 son las co$petencias espec7icas de las ense/an'as .ue se van a i$partir las
.ue $Qs y $e*or se traba*an. ) $edida .ue un alu$no va ascendiendo en los di7erentes niveles
educativos se entiende .ue deter$inadas co$petencias generales ya estQn ad.uiridas y el
pro7esorado tiende a dar por asi$iladas algunas co$petencias. Son sobre todo aspectos
relacionados con la $adure' y los aspectos personales del alu$no. Es en estos puntos donde se
observa una $enor puntuacin en el anQlisis reali'ado. )spectos co$o la to$a de decisiones 0525=12
la capacidad de resolucin de con7lictos 052<312 la capacidad de aplicar los conoci$ientos en la
prQctica 052;<1 y la capacidad de lidera'go 052;=12 son los descriptores .ue Aan tenido una peor
valoracin.
Wueda claro .ue esta 7aceta 7or$ativa .ue debe contener cual.uier currculu$ de cual.uier
titulacin en cual.uier nivel educativo es la .ue necesita un $ayor es7uer'o por parte de todos los
esta$entos del Q$bito acad,$ico. Las propuestas de $e*ora .ue pueden surgir del presente estudio
deben pasar por ense/ar2 ade$Qs de contenidos y co$petencias2 Aabilidades y estrategias generales
.ue per$itan una 7or$acin $Qs co$pleta y e7ica'.
<55
ReDe)enci"$
Conde ). y &o'uelo2 F. 0344"1. Las plantillas de evaluacin 0r(brica1 co$o instru$ento para la
evaluacin. Jn estudio de caso en el $arco de la re7or$a de la ense/an'a universitaria en el
EEES. Investigacin en la Escuela* =72 ""!4.
Conse*o de Coordinacin Jniversitaria 0344=1. )ropuesta para la renovacin de las !etodologas
universitarias. %adrid: %inisterio de Educacin y Ciencia.
FernQnde'2 ). 0s6d1. $uevas !etodologas docentes. Iescargado en 7ebrero 3455 de
BBB.usal.es6ho7eees6NJEV)Sm%E8HIHLH+I)S6nuevasm$etodologiasmdocentes.Ioc
Uabal'a2 %.). 0344:1. Co!petencias did2cticas del pro3esorado universitario. %ise(ocurricular en
la universidad. %adrid: Narcea.
<53
VALIDEO %IABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE DOCENCIA
UNIVERSITARIAE UN ESTUDIO PRELIMINAR EN UNA MUESTRA MEPICANA
E$,e)"n-" B"!$e7".Ne))e)"$
Facultad de )sicologa* niversidad $acional de Educacin a %istancia
In&)*d!cci+n
La evaluacin de la docencia universitaria no es una actividad nueva 0v.g Mlvare'2 +arca y
+il2 5!!!12 a pesar de ello2 no se dispone de un $odelo de evaluacin del docente y la docencia en
todas las Instituciones de Educacin Superior2 .ue sea co$(n a toda la Jniversidad y2 en concreto
dirigido a &rogra$as de &ostgrado. Cada institucin elabora su propio instru$ento2 respetando su
diversidad interna2 lo cual no es una tarea 7Qcil.
La actividad docente es una tarea co$ple*a2 $ultidi$ensional2 en la .ue el pro7esor puede
asu$ir di7erentes roles2 adoptando en7o.ues di7erentes respecto a la ense/an'a 0-ui'2 y %olero
344<12 siendo ,ste un aspecto .ue di7iculta el desarrollo de la evaluacin docente.
CentrQndonos en el pro7esor universitario2 debe$os considerar .ue en su actividad pro7esional se
di7erencian tres 7acetas 0docencia2 investigacin y gestin1. La 7uncin docente no se puede reducir
a la actividad en el aula2 debe ser una actividad cuya 7inalidad debe ir orientada Aacia el ca$bio y la
$e*ora de los procesos de ense/an'a ] aprendi'a*e 0Bausela2 344;1. En el conte>to universitario la
evaluacin de la docencia es in7ravalorada en relacin a la evaluacin de la capacidad
investigadora.
8radicional$ente la universidad Aa preparado a sus docentes para la 7uncin cient7ica
investigadora descuidando su 7or$acin docente. Seg(n +arca Cabero 034441 y Centra2 5!#:1 Aay
diversa ra'ones para e>plicar esta situacin .ue no se da en otros niveles educativos: 0i1 La docencia
es un arte2 0ii1 para ense/ar bastara con un pro7undo conoci$iento de la $ateria2 prescindiendo de
las capacidades didQcticas las cuales se desarrollaran a lo largo del tie$po2 7ruto de la e>periencia.
0iii1 La produccin cient7ica sale a la lu' p(blica2 lo .ue per$ite la valoracin de 7o$a ob*etiva. O2
0iv1 La evaluacin de la docencia no suele acarrear consecuencias positivas ni cuando Aay ,>ito.
) esta tendencia se une la insistencia de los procesos de evaluacin y6o acreditacin del pro7esorado
0v,ase la )NEC) en Espa/a o CHN)CO8 y &-H%E& en %,>ico1 y los procesos de pro$ocin
cuyo 7oco de inter,s es la evaluacin de la capacidad investigadora del pro7esorado en detri$ento
de la co$petencia docente.
En este conte>to nos plantea$os en este estudio preli$inar el ob*etivo de anali'ar las
propiedades psico$,tricas la 7iabilidad co$o consistencia interna y la valide' de constructo a
trav,s del anQlisis de la estructura 7actorialde un instru$ento de evaluacin de la docencia
<5:
universitaria en una institucin de educacin superior $e>icana.
M6&*d*
En coAerencia con la 7inalidad2 la naturale'a de la situacin de investigacin y la naturale'a
de la in7or$acin a recoger2 Ae$os optado por desarrollar una investigacin de carQcter
e$inente$ente cuantitativa* ba*o la deno$inacin gen,rica de $etodologa e> ] post 7acto o no
e>peri$ental 0-incn2 )rnal2 Latorre y Sans2 5!!<1.
Muestra
En este estudio la $uestra estQ constituida por 53; cuestionarios 7ueron anali'ados2 a trav,s
de los cuales se evalu a 5= pro7esores por :3 alu$nos 6 as pertenecientes a la %aestra en
&sicologa de la J)SL&. La t,cnica de $uestreo utili'ada Aa sido no probabilstica2 en 7uncin de la
7acilidad de acceso a la $is$a.
In$&)!0en&* de )ec*4id" de d"&*$
En esta investigacin se Aa optado por adaptar un instru$ento dise/ado por %u/o'2 -os de
Ieus y )balde 034431 el original estQ co$puesto por ;4 te$s distribuidos en los siguientes
7actores: cu$pli$iento de las obligaciones2 progra$a2 $etodologa2 $ateriales2 evaluacin2
prQcticas y satis7accin. En esta versin adaptada se Aan incorporado 33 reactivos y los siguientes
7actores: al co$en'ar el curso2 desarrollo de la actividad docente y co$petencias docentes. Los
reactivos de la versin desarrollada por %u/o'2 -os de Ieus y )balde 034431 aparecen en
so$breados.
Re$!7&"d*$
Seguida$ente pasa$os a anali'ar algunas de las propiedades psico$,tricas del instru$ento
ob*eto de estudio con la aplicacin de los anteriores estadsticos.
%i"5i7id"d
Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad Alpha de Cronbach de .983 para los 62 tems, lo
que nos indica una alta fiabilidad de la prueba. El rango de correlaciones de los tems con el total,
oscilo de .322 a .839. El reactivo que menor correlacin prest fue para el reactivo 1 y el que mayor
correlacin fue para el reactivo 62. El comportamiento de los tems es, en general, bueno.
Estructura factorial
Se llevo a cabo un an2lisis 3actorial de co$ponentes principales con rotacin Vari$a> con
ob*eto de conocer la estructura 3actorial del instru$ento.
En la 8abla 5 se indica la e>istencia de intercorrelaciones signi7icativas entre los te$s2 lo
.ue con7ir$a adecuacin de la $atri' para proceder a un anQlisis 7actorial2 as co$o el valor
obtenido del ndice _%H2 .ue seg(n el bare$o de _aiser es $ediano nos indica .ue las
correlaciones entre pares de te$s pueden ser e>plicados por los otros te$s2 con7ir$ando
<5;
nueva$ente .ue la $atri' es adecuada para proceder al anQlisis 7actorial.
8abla 5.
9est de es3ericidad de Farlett valor obtenido del ndice V"0
_aiser%eyerHlXin %easure o7 Sa$pling )de.uacy 42":3
)ppro>. CAiS.uare
"!5<2;!
d7
5#!5
Sig.
42444
)l reali'ar el anQlisis 7actorial de los =3 te$s se obtuvo una estructura constituida por !
7actores .ue e>plican #42!4#f del total de la varian'a. Si anali'a$os los resultados2 tiene un $ayor
peso en el pri!er co!ponente engloba$os co$o: Co$petencia y destre'as docentes2 .ue incluyen
las siguientes di$ensiones. El segundo y tercer co!ponente Aace re7erencia a los criterios2 t,cnicas
y procedi$ientos de evaluacin y al entusias$o y preocupacin por la actividad docente. El cuarto
3actor Aace re7erencia a la plani7icacin y progra$acin de la actividad docente. El Luinto 3actor se
vincula con los $ateriales utili'ados en la parte prQctica y terica de las di7erentes asignaturas. El
se.to 3actor se vincula con el cu$pli$iento de las di7erentes obligaciones del pro7esorado. El
sDpti!o 3actor se vincula con la satis7accin del alu$nado. El octavo y noveno 3actor se relacionan
con el asesora$iento y las actitudes del pro7esorado. En esta versin se Aan obtenido tres nuevos
7actores: al co$en'ar el curso2 desarrollo de la actividad docente y co$petencias docentes.
V"7ide-E V"7ide- c*nc!))en&e
El estudio de la validez concurrente del cuestionario lo reali'a$os con un anQlisis de
regresin $(ltiple2 considerando co$o variable criterio el reactivo <" 0DEstoy satis7ecAo6a con la
labor docente de este6a pro7esor6aE1 y todas las de$Qs co$o predictores 08abla 31. El valor de -2
per$ite concluir .ue las variables predictoras sirven para predecir el criterio 0I<"1.
8abla 3.
'esu!en del !odelo predictivo +'* ' al cuadrado* 5/uste de ' al cuadrado y %esviacin del del
Error del Esti!ado-
%odelo - - al cuadrado )*uste de - al cuadrado Iesviacin del Error del Esti$ado
5 42!##0a1 42!"= 42!3: 425#"
C*nc7!$i*ne$
Los resultados de este estudio preli$inar nos indican .ue el instru$ento anali'ado unas
propiedades psico$,tricas adecuadas2 .ue per$iten y garanti'an su aplicacin con la 7inalidad de
evaluar la docencia 7rente a grupo en estudios universitarios.
Con este instru$ento Ae$os evaluado di7erentes aspectos del docente: cu$pli$iento de las
obligaciones2 progra$a2 $etodologa2 $ateriales2 evaluacin2 prQcticas2 satis7accin2 co$en'ar el
curso2 desarrollo de la actividad docente y co$petencias docentes.
&or otro lado2 son necesario estudios .ue nos proporcionen indicadores de .u, es una
<5<
docencia de calidad para desarrollar no slo instru$entos de evaluacin .ue per$itan reconocer los
D$,ritos docentesE 0%ora2 5!!512 es decir2 .ue nos per$itan valorar institucional$ente el desarrollo
pro7esional2 utili'ando datos vQlidos y 7iables 0FernQnde'2 344=1F para i$pulsar progra$as de
7or$acin del pro7esorado .ue incidan en los $is$osF debiendo e>istir un consenso por parte de los
docentes sobre su 7in 7or$ativo y la con7idencialidad de los datos 0+arca -a$os2 5!!"1.
Esta$os de acuerdo con una evaluacin .ue diagnosti.ue cuQl es el dese$pe/o real del
docente2 pero no se cree en una evaluacin punitiva. La evaluacin no puede reducirse a las
di$ensiones de control2 inscritos en una te$poralidad 0su$ativa1 y duracin nter sub*etiva.
ReDe)enci"$
Mlvare'2 V.2 +arca2 E. y +il2 L. 05!!!1. Caractersticas de la docencia $e*or evaluada por los alu$nos
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relevantes. 'evista de Investigacin Educativa* 672 <"#;.
<5=
SES/O EN LA EVALUACIN DEL PRO%ESORADO
M")#" /+0e-./"77e4*'( J!"n C9ndid* /+0e-./"77e4*'( M")#" C*nce,ci+n

P6)e-.C9)ce7e$'(
A7D*n$* P"7"-+n.P6)e- de 7*$ C*5*$' 1 J!"n /+0e-./")c#"''
*niversidad Catlica San 5ntonio# **niversidad de "urcia. "urcia
In&)*d!cci+n
En las instituciones universitarias2 tanto nacionales co$o e>tran*eras2 se asu$e .ue en los
$odelos de evaluacin docente del pro7esorado universitario debe incluirse co$o di$ensin
relevante la opinin de los estudiantes sobre la calidad de la ense/an'a recibida. )Aora bien2 es
i$portante deter$inar2 de $anera ob*etiva2 el grado de in7luencia .ue pudieran tener los resultados
acad,$icos de los estudiantes sobre las valoraciones .ue ,stos Aacen sobre sus pro7esores. YLos
estudiantes valoran $Qs a sus pro7esores cuando Aan sido $e*or evaluadosZ
El ob*etivo de esta investigacin es anali'ar las relaciones entre la evaluacin del estudiante
y la evaluacin de su pro7esor2 esti$ando el sesgo en las valoraciones de los estudiantes. Co$o
consecuencia de tal esti$acin2 se podrQn interpretar de $anera $Qs 7iable los resultados de la
evaluacin docente del pro7esorado.
M6&*d*
La investigacin se Aa reali'ado siguiendo una $etodologa cuantitativa2 $odalidad de> post
7actoe. El estudio es de tipo transversal y e>ploratorio. &ara recoger la in7or$acin se utili'aron
cuestionarios autocu$pli$entados.
P")&ici,"n&e$
La $uestra estQ constituida por 5.<44 estudiantes de grado y 34# pro7esores2 en el a/o
acad,$ico 344!34542 Aabi,ndose obtenido ".;=: encuestas de evaluacin sobre la calidad docente
en la Jniversidad Catlica San )ntonio 0JC)%1. La edad $edia de los estudiantes .ue
participaron en el estudio es de 35 a/os con un rango de edades de 5#=; a/os con $ayora $u*eres2
0=4f1. En cuanto al pro7esorado2 la edad $edia es de ;3 a/os con un rango de edades de 3#==
a/os. La $ayora son varones2 0<#f1. La $uestra es representativa de cuatro ra$as del
conoci$iento: Ciencias Sociales y Lurdicas 05<f12 Ciencias Sanitarias 0;4f12 Ciencias de la
Co$unicacin 05<f1 e Ingeniera y )r.uitectura 0:4f1.
M"&e)i"7e$
El Cuestionario de Evaluacin %ocente +CE%-
El cuestionario consta de 33 te$s .ue $iden las siguientes di$ensiones docentes:
&lani7icacin2 Cli$a de clase2 %otivacin2 %etodologas2 8utoras y Evaluacin. El cuestionario Aa
sido dise/ado teniendo en cuenta los criterios $etodolgicos del Espacio Europeo de Educacin
<5"
Superior.
Los te$s se valoran de 5 a <F en todos los casos2 $ayor puntuacin indica $Qs calidad en la
docencia. La puntuacin total de la escala2 validada por &ala'n y +$e' 034541 se obtiene co$o
su$a de las puntuaciones de los te$s.
P)*cedi0ien&*
Con anterioridad a la ad$inistracin de los cuestionarios2 se solicit autori'acin a
pro7esores y estudiantes para su inclusin en el e>peri$ento. &revia$ente2 a nivel de titulacin2 se
convocaron reuniones e>plicativas sobre los ob*etivos y el desarrollo del estudio.
En el cuestionario CEI consta el no$bre del pro7esor2 cdigo de la titulacin y asignatura
i$partida2 ade$Qs el alu$no deba anotar su edad y g,nero.
En una carpeta se entrega a los estudiantes el cuestionario CEI en Aoras de clase2 sin aviso
previo. La ad$inistracin de los cuestionarios se lleva a cabo por un e.uipo de evaluadores
instruidos. El tie$po $edio de contestacin 7ue de 54 $inutos. No Aubo errores de interpretacin
en ninguno los te$s.
El anQlisis estadstico se reali'a $ediante el progra$a S&SS5!. &ara contrastar la e>istencia
de di7erencias signi7icativas entre las valoraciones de los pro7esores seg(n grupos de7inidos por el
7actor Dresultado acad,$ico del alu$noE2 se reali'a el anQlisis de la varian'a $ediante el
procedi$iento $odelo lineal general y se esti$an los ta$a/os de los e7ectos de los distintos niveles
del 7actor. En el anQlisis de co$paraciones $(ltiples2 se aplica el test de Bon7erroni.
Re$!7&"d*$
En la 8abla 5 se presentan las esti$aciones de las puntuaciones $edias en el te$ del
cuestionario CEI2 DValoracin globalE2 en las poblaciones de alu$nos de7inidas por el resultado
acad,$ico en la asignatura correspondiente 0DaptoE y Dno aptoE1. Los intervalos de con7ian'a
$uestran .ue e>isten di7erencias signi7icativas entre a$bas $edias poblacionales. La puntuacin
$edia en el grupo de alu$nos cali7icados co$o apto es 42;= puntos superior a la del grupo de
alu$nos no apto.
8abla 5.
Estadsticos descriptivos de puntuaciones en el cuestionario CE%
N %edia Iesviacin tpica Error tpico
Intervalo de con7ian'a
para la $edia al !<f
L In7erior L Superior
No )pto 5:<4 :2== 523! 424; :2<! :2":
)pto ;53" ;253 5255 4243 ;24! ;25=
8otal <;"" ;245 525" 4243 :2!# ;24;
<5#
Cuando en el 7actor resultado acad,$ico del alu$no se establecen cuatro categoras de
cali7icaciones 0Dno aptoE2 DaprobadoE2 DnotableE y DsobresalienteE1 y se anali'a la distribucin de la
variable puntuaciones en el te$ DValoracin globalE del cuestionario CEI2 obteni,ndose los
resultados .ue se $uestran en la 8abla 3.
8abla 3.
Estadsticos descriptivos de puntuaciones en el cuestionario CE%
N %edia
Iesviacin
tpica
Error
tpico
Intervalo de con7ian'a
!<f
L in7erior L superior
No )pto 5.:<4 :2== 523! 424; :2<! :2":
)probado 3.4#3 :2!# 525" 424: :2!: ;24:
Notable 5."<4 ;23" 5245 4243 ;23: ;2:3
Sobresaliente 3!< ;23# 5253 424= ;25= ;2;5
8otal <.;"" ;245 525" 4243 :2!# ;24;
Seg(n los intervalos de con7ian'a obtenidos2 se puede concluir .ue e>isten di7erencias
signi7icativas entre todos los pares de niveles de cali7icacin salvo en el par notablesobresaliente
con un pvalor i 42444. Las valoraciones de los alu$nos .ue obtienen un resultado de notable o
sobresaliente pertenecen a la $is$a distribucin. La 8abla : contiene las esti$aciones de los
parQ$etros .ue representan los ta$a/os de los e7ectos de cada categora respecto de la .ue se to$a
co$o re7erencia 0notablesobresaliente1. El sesgo $edio esti$ado entre categoras contiguas es
superior al #f2 $ientras .ue entre categoras e>tre$as el ta$a/o del e7ecto es del 5"f.
8abla :.
Co!paraciones !Iltiples. Esti!acin del ta!a(o del e3ecto
&arQ$etro B Error tpico Signi7icacin Intervalo de con7ian'a !<f.
L$ite in7erior L$ite superior
Interseccin ;23#< 424=" 42444 ;25<; ;2;5=
No )pto 42=3< 424"; 42444 42""4 42;#4
)probado 42:4! 424"3 42444 42;;! 425=!
Notable 42453 424"3 42#== 425<; 425:4
Sobresaliente 4 . . . .
El +rQ7ico 5 $uestra los porcenta*es de pro7esores valorados con los di7erentes niveles de
evaluacin 052 32 :2 ; y <1 en cada una de las poblaciones de alu$nos de7inidas por los niveles de
cali7icacin Dno aptoE2 DaprobadoE2 DnotableE y DsobresalienteE. &or e*e$plo2 el porcenta*e de
<5!
pro7esores valorados co$o e>celentes 0<1 en la poblacin de alu$nos sobresalientes2 es casi el
doble del porcenta*e de pro7esores valorados co$o e>celentes en la poblacin de alu$nos no aptos.
&or el contrario2 el porcenta*e de pro7esores cali7icados co$o de7icientes 051 en la poblacin de
alu$nos sobresalientes2 es la $itad de los .ue son as valorados en la poblacin de no aptos.
1r23ico 4. Iistribucin de porcenta*es de pro7esores seg(n puntuaciones $edias en Valoracin
global en el cuestionario CEI para cada nivel de cali7icacin
C*nc7!$i*ne$
En la evaluacin docente del pro7esorado debe considerarse el 7actor calidad acad,$ica de
los alu$nos.
Entre categoras e>tre$as de alu$nos2 el ta$a/o del e7ecto es del 5"f.
En la valoracin del pro7esor debe incluirse un 7actor de correccin.
ReDe)enci"$
&ala'n2 ). y +$e'2 L. 034541. 9esis doctoral: La Evaluacin de la %ocencia y el 5prendiza/e en
el !arco del Espacio Europeo de Educacin Superior. %urcia: Jniversidad Catlica San
)ntonio.
<34
EVALUACIN DEL PRO%ESORADO EN EL CAMPUS UNIVERSITARIO DE TERUEL
n4e7 C"$&)*( A. Se5"$&i9n L*05"$( J!"n %. R*1 1 L"!)" /"77")d*
In&)*d!cci+n
En los (lti$os a/os2 tras la Ieclaracin de Bolonia y el proceso de convergencia europea en
$ateria de educacin superior .ue Aa cul$inado con la creacin del Espacio Europeo de Educacin
Superior 0EEES12 se estQ prestando especial atencin a la evaluacin de la calidad universitaria2
tanto en la docencia co$o en la investigacin 0Ber$(de'2 Castro2 Sierra y BuelaCasal2 344!12 Aasta
el punto de .ue los procesos y procedi$ientos de calidad constituyen uno de los e*es vertebradores
del EEES.
En varios estudios anteriores2 BuelaCasal y Castro 0344#1 y Castro y BuelaCasal 0344#12
ponen de $ani7iesto .ue Aasta Aace unos a/os2 la calidad en la educacin superior se entenda
(nica$ente co$o produccin cient7ica de los $ie$bros de las universidades. &ero actual$ente2 la
calidad es un concepto $Qs a$plio2 .ue abarca a alu$nos2 pro7esores2 progra$as2 centros e
instituciones y .ue plantea varios desa7os a las universidades 0BuelaCasal2 Ber$(de'2 Sierra2
WuevedoBlasco y Castro2 3454F +il -oalesNieto2 344!F Sierra2 BuelaCasal2 Ber$(de' y Santos
Iglesias2 344!1.
Ientro del anQlisis de la calidad en la educacin superior2 una de las corrientes $Qs
relevantes en los (lti$os a/os es la evaluacin de la docencia por parte de los alu$nos.
)ctual$ente2 todas las universidades espa/olas poseen instru$entos para evaluar la calidad de la
docencia 0FernQnde'2 %ateo y %u/i'2 5!!=12 .ue $iden aspectos co$unes a todas las disciplinas
0%u/i'2 +arca y Virgs2 5!!51. El proble$a e>istente en algunas universidades espa/olas2 .ue
di7iculta la transparencia y la utilidad de los datos recabados a trav,s de la opinin del alu$nado
sobre sus pro7esores2 es .ue los resultados obtenidos en esas evaluaciones no son AecAos p(blicos ni
por la propia institucin ni por los agentes evaluados en su Q$bito local o en publicaciones
cient7icas y6o especiali'adas. &or ello2 se plantea este estudio2 cuyo ob*etivo es $ostrar la
evaluacin del pro7esorado del Ca$pus Jniversitario de 8eruel 0Jniversidad de Uarago'a1 por parte
de los alu$nos $atriculados en los grados de &sicologa y de %agisterio de Educacin &ri$aria.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
En esta investigacin participaron =# alu$nos universitarios 0:<2:f varones y =;2"f
$u*eres12 $atriculados en los grados de &sicologa 0;32=f1 y %agisterio de Educacin &ri$aria
0<"2;f1 del Ca$pus Jniversitario de 8eruel2 perteneciente a la Jniversidad de Uarago'a.
<35
In$&)!0en&*$
Cuestionario sociode!ogr23ico: en el .ue se consultaba a los participantes sobre su se>o2 el
grado en .ue estaban $atriculados y el curso en .ue se encontraban.
Escala de la niversidad de 0viedo para la Evaluacin del )ro3esorado 0%u/i' et al.2
5!!51. Co$puesta de 5< te$s .ue eval(an siete categoras de la actividad docente. La escala de
respuesta corresponde a una tipologa LiXert de centro neutro2 oscilando entre 5 0%uy de acuerdo1 y
< 0%uy en desacuerdo1. Su 7iabilidad 0al7a de CronbacA1 es igual a 42!=.
P)*cedi0ien&*
Los cuestionarios 7ueron aplicados va Beb2 a trav,s de un enlace .ue se envi a los alu$nos
por correo electrnico. En ese correo se les in7or$aba sobre el ob*etivo de la investigacin y se les
garanti'aba la con7idencialidad y el anoni$ato en sus respuestas.
Re$!7&"d*$
En la 8abla 5 se pueden observar las $edias de respuesta a cada uno de los te$s del
cuestionario. Se puede constatar c$o2 en t,r$inos generales2 la evaluacin reali'ada a los
pro7esores del Ca$pus Jniversitario de 8eruel es bastante positiva2 obteni,ndose una puntuacin
$edia de 52!<2 lo .ue indica una satis7accin $oderada$ente alta con la labor de los docentes. Los
te$s en .ue los pro7esores obtienen $e*or puntuacin son los .ue Aacen re7erencia a su asistencia
regular a clase 052=:12 el cu$pli$iento del Aorario 052=#1 y en el do$inio de la asignatura 052"31F las
peores puntuaciones las obtienen en la $otivacin .ue trasladan a los alu$nos 0323=12 en el siste$a
de evaluacin 0325<1 y en la preparacin de los contenidos prQcticos 0325<1. No obstante2 estas
puntuaciones $Qs ba*as no llegan nunca al punto $edio de la escala 032<12 con lo .ue pueden
considerarse positivas.
8abla 5.
"edias +"- y %esviaciones tpicas +%9- de respuestas a los te!s de la escala +rango 4A;-.
Pte$s % I8
El pro7esor asiste regular$ente a clase 52=: 42#"
El pro7esor cu$ple su Aorario 52=# 42!3
El pro7esor e>plica con claridad 324: 42!<
La estructura de las clases es clara2 lgica y organi'ada 324; 42#4
Sus clases estQn bien preparadas 52!5 42#=
&arece .ue do$ina la asignatura y estQ al da 52"3 42#"
El pro7esor parece ilusionado e interesado por la docencia 52!3 42!!
El pro7esor $otiva a los alu$nos 323= 5244
El pro7esor es ase.uible y se pueden concertar entrevistas con ,l sin di7icultad 52!3 42!!
El pro7esor ayuda cuando los alu$nos tienen di7icultades de aprendi'a*e 3245 42!#
Los aspectos prQcticos de la disciplina Aan sido cubiertos ra'onable$ente 325< 42!!
Los $ateriales reco$endados y utili'ados Aan sido de ayuda 324= 42!4
El siste$a de evaluacin de la asignatura es adecuado 325< 42!"
El pro7esor in7or$a2 en un tie$po ra'onable2 de los resultados de e>Q$enes y e*ercicios 52!5 524:
Considerando global$ente todos los aspectos2 estoy satis7ecAo con el traba*o llevado a cabo
por el pro7esor 52!; 42!<
<33
En 7uncin de los estudios .ue est,n cursando los alu$nos2 se puede observar en la Figura 5
.ue los estudiantes de &sicologa 052"=1 valoran $Qs positiva$ente la docencia de sus pro7esores
.ue los alu$nos de %agisterio de Educacin &ri$aria 0324"1. O2 en 7uncin del se>o2 se observa .ue
las $u*eres 052!:1 valoran ligera$ente $e*or a sus pro7esores .ue los Ao$bres.
Figura 4. Ii7erencias en 7uncin del grado y del se>o de los participantes.
Di$c!$i+n
) partir de los resultados obtenidos2 se puede concluir .ue la evaluacin .ue reali'an los
alu$nos $atriculados en los grados de &sicologa y de %agisterio de Educacin &ri$aria en el
Ca$pus Jniversitario de 8eruel sobre sus pro7esores es bastante positiva. 8odos los te$s .ue
con7or$an el cuestionario reciben una evaluacin positiva2 sie$pre por enci$a de los 32<4 puntos2
.ue suponen el punto $edio de la escala. )de$Qs2 la evaluacin global .ue reali'an los alu$nos
sobre sus pro7esores2 en el te$ n($ero .uince2 ta$bi,n recibe una puntuacin .ue se puede
considerar co$o positiva 052!;1.
Los aspectos .ue parecen $Qs $e*orables son los .ue Aacen re7erencia a la $otivacin en el
alu$nado2 la 7or$a de preparar las clases prQcticas de las asignaturas y el siste$a de evaluacin.
Sobre el pri$ero de estos aspectos2 se puede a7ir$ar .ue la $otivacin .ue los alu$nos sientan por
una deter$inada asignatura no solo depende de la labor del pro7esorF si bien es necesario .ue se
$uestre ilusionado y $otivado ,l $is$o para poder trasladar esa sensacin a los estudiantes2 ,stos
ta$bi,n Aan de corresponder con su labor. Las principales sugerencias .ue reali'an los alu$nos
acerca del contenido prQctico se centran en .ue entienden .ue ,ste se ase$e*a $ucAo al contenido
terico2 con lo .ue recla$an $Qs actividades Dde ca$poE. O acerca del siste$a de evaluacin2
recla$an .ue ,ste sea clara$ente e>plicado desde el principio de las asignaturas y .ue se cu$pla a
lo largo del curso. )(n as2 co$o ya se a7ir$a en el apartado anterior2 la valoracin de los
<3:
0
1
2
3
E!TUDIO!
"!IOLO=MA
MA=# "RIMARIA
0
1
2
3
!E<O
NOM;RE!
MUBERE!
pro7esores en estos tres te$s es positiva.
)de$Qs2 se Aa constatado .ue los alu$nos del grado de &sicologa estQn $Qs satis7ecAos con
la labor de sus pro7esores .ue los del grado de %agisterio y .ue no e>isten di7erencias entre la
evaluacin .ue reali'an varones y $u*eres. Es necesario y reco$endable reali'ar estudios si$ilares
con una $uestra $Qs a$plia de estudiantes2 de distintos cursos y de todos los grados .ue se
i$parten en el Ca$pus de 8eruel2 para poder obtener resultados $Qs 7iables y co$pletos.
)(n as2 se debe resaltar la relevancia de este tipo de traba*os2 .ue pueden Aacer visible la
necesidad de una correcta evaluacin del pro7esorado por parte de los alu$nos y de una $ayor
transparencia a la Aora de .ue todos los agentes i$plicados en la educacin superior cono'can los
resultados de la calidad del aprendi'a*e de los estudiantes2 incluyendo la propia opinin del
alu$nadoF sin esta pie'a 7inal y 7unda$ental2 el proceso de calidad no puede ser garante de sus
ob*etivos acad,$icos.
ReDe)enci"$
Ber$(de'2 %.&.2 Castro2 ).2 Sierra2 L.C. y BuelaCasal2 +. 0344!1. )nQlisis descriptivo transnacional de
los estudios de doctorado en el EEES. 'evista de )sicodid2ctica* 4H* 5!:354.
BuelaCasal2 +.2 Ber$(de'2 %.&.2 Sierra2 L.C.2 Wuevedo2 -. y Castro2 ). 034541. -anXing de 344! en
investigacin de las universidades p(blicas espa/olas. )sicotBe!a* 66* 5"55"!.
BuelaCasal2 +. y Castro2 ). 0344#a1. )nQlisis de la evolucin de los &rogra$as de Ioctorado con
%encin de Calidad y propuestas de $e*ora. 'evista de Investigacin en Educacin* ;* ;!=4.
Castro2 ). y BuelaCasal2 +. 0344#1. La $ovilidad de pro7esores y estudiantes en progra$as de
postgrado: ranXing de las universidades espa/olas. 'evista de Investigacin en Educacin* ;* =5
";.
FernQnde'2 L.2 %ateo2 %.). y %u/i'2 L. 05!!=1. Valoracin por parte del pro7esorado de la evaluacin
reali'ada por los alu$nos. )sicotBe!a* N* 5="5"3.
+il -oalesNieto2 L. 0344!1. )nQlisis de los estudios de doctorado en psicologa con $encin de calidad
en universidades espa/olas. 'evista de Investigacin en Educacin* =* 5=45"3.
%u/i'2 L.2 +arca2 ). y Virgs2 L.%. 05!!51. Escala de la Jniversidad de Hviedo para la evaluacin del
pro7esorado. )sicotBe!a* 7* 3=!3#5.
Sierra2 L.C.2 BuelaCasal2 +.2 Ber$(de'2 %.&. y SantosIglesias2 &. 0344!1. I$portancia de los criterios e
indicadores de evaluacin y acreditacin del pro7esorado 7uncionario universitario en los
distintos ca$pos de conoci$iento de la JNESCH. 'evista de niversidad y Sociedad del
Conoci!iento +'SC-* =* ;!<!.
<3;
EL PAPEL DE LA ANECA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PRO%ESORADOE
UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS PRO/RAMAS PEP ACADEMIA
M")&" O)&i- de U)5in".C)i"d* 1 E2" M")#" M*)" V"7en&#n
In&)*d!cci+n
La Ley HrgQnica =63445 de Jniversidades 0LHJ1 y su re7or$a2 la Ley HrgQnica ;6344"2
establecen la necesidad de evaluar la actividad docente e investigadora del pro7esorado co$o re.uisito
previo para el acceso a deter$inadas pla'as2 tanto en r,gi$en laboral co$o 7uncionarial. &ara ello2 la
)NEC) 0)gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin1 Aa desarrollado dos progra$as:
el &rogra$a de Evaluacin del &ro7esorado para la Contratacin 0&E&1 .ue estQ dirigido a evaluar las
7iguras de pro7esor universitario contratado: &ro7esor Contratado Ioctor 0&CI12 &ro7esor )yudante
Ioctor 0&)I1 y &ro7esor Colaborador 0&C1F y el &rogra$a para la )creditacin Nacional 0)C)IE%I)1
.ue tiene co$o 7inalidad evaluar a los pro7esores para el acceso a los cuerpos de 7uncionarios docentes
universitarios: &ro7esor 8itular de Jniversidad 0&8J1 y CatedrQtico de Jniversidad 0CJ1.
Considerando .ue la obtencin de la evaluacin positiva para cada una de las 7iguras di7iere
bastante2 el ob*etivo de este traba*o es llevar a cabo un anQlisis co$parativo de los criterios y bare$os de
evaluacin .ue establece la )NEC) para las 7iguras de &)I2 &CI2 &8J y CJ. &ara ello se Aa reali'ado
un estudio de las di7erencias entre cada una de las 7iguras2 co$parQndolas dos a dos y por orden creciente
de e>igencia: pri$ero se co$paran &)I y &CI2 segundo2 &CI y &8J y2 7inal$ente2 &8J y CJ.
An97i$i$ c*0,")"&i2* de 7*$ c)i&e)i*$ 1 5")e0*$ de e2"7!"ci+n en 7*$ ,)*4)"0"$ PEP 1 ACADEMIA
-especto a la regulacin de la evaluacin de las cuatro 7iguras .ue va$os a anali'ar2 la )NEC)
establece2 por un lado2 los criterios de evaluacin de las 7iguras contractuales 0&)I y &CI1 en la
-esolucin de 5# de 7ebrero de 344< y2 por otro2 los criterios para la acreditacin nacional para el acceso
a las 7iguras 7uncionariales 0&8J y CJ1 en el -eal Iecreto 5:536344"2 de < de octubre.
Ie 7or$a general y respecto a las cuatro 7iguras anali'adas2 en la 7igura 5 se recogen las
di$ensiones 0criterios de evaluacin1 .ue se consideran2 las puntuaciones $Q>i$as por cada di$ensin y
las puntuaciones $ni$as .ue Aay .ue obtener para conseguir una evaluacin positiva. )s2 en pri$er
lugar2 encontra$os .ue e>isten algunas di7erencias en la 7or$a de agrupar los $,ritos en las di7erentes
di$ensiones. &or otro lado2 ta$bi,n se observa .ue e>iste una di7erencia de 3< puntos para lograr la
evaluacin positiva entre la 7igura superior 0CJ1 y la in7erior 0&)I1.
<3<
Figura 4. Ii$ensiones y bare$os para cada 7igura
) continuacin se reali'a un anQlisis co$parativo de las cuatro 7iguras2 dos a dos2 en orden
creciente de e>igencia. )s2 en las tablas 52 3 y : se recogen las di7erencias $Qs signi7icativas relativas a
los criterios de evaluacin de cada uno de los $,ritos 0utili'ando la ter$inologa nu$,rica .ue la )NEC)
de7ine en cada uno de sus progra$as1. Concreta$ente2 se anali'an las di7erencias relativas a las
puntuaciones $Q>i$as .ue se pueden alcan'ar en cada uno de los $,ritos evaluados as co$o algunas
reco$endaciones interesantes para lograr la $Q>i$a puntuacin2 co$o por e*e$plo el n($ero de
publicaciones reco$endadas o el n($ero de tesis doctorales .ue se deben dirigir.
An97i$i$ c*0,")"&i2* de 7"$ Di4!)"$ PAD 1 PCD
La pri$era di7erencia se re7iere a la 7or$a de agrupar los $,ritos2 de $anera .ue $ientras .ue
para el &)I se agrupan en tres di$ensiones2 para el &CI se agrupan en cuatro. En a$bos casos la
puntuacin $ni$a e>igida es de << puntos pero slo para la 7igura de &CI se establece el re.uisito de
.ue <4 de ellos provengan de las di$ensiones 5 0actividad investigadora1 y 3 0actividad docente1. Ello
puede deberse a .ue en el caso del &CI se valora en $ayor $edida la investigacin y la docencia
$ientras .ue la 7igura de &)I estQ $Qs orientada al personal investigador en 7or$acin.
Htra di7erencia i$portante son los bare$os relativos a la puntuacin .ue se puede alcan'ar en cada uno
de los criterios .ue se eval(an. )s2 en la tabla 5 se recogen las puntuaciones $Q>i$as para cada co$it,
de evaluacin en los siguientes criterios: publicaciones cient7icas2 trans7erencia de tecnologa2 direccin
de tesis doctorales2 estancias de investigacin y docencia y e>periencia docente y pro7esional. )de$Qs2 en
el caso concreto de las publicaciones cient7icas2 ta$bi,n se recoge el n($ero de publicaciones .ue la
)NEC) reco$ienda para obtener la puntuacin $Q>i$a.
<3=
PAD
1# A+'i2i,a,
I.2)s'i0a,oraK 60
3# O'ros m1ri'osK 5 2# 5orma+i-.
A+a,1mi+a$
A+'i2i,a, Do+).')
E EJ/)ri).+ia
"rof)sio.a(K 35
PCD
1# A+'i2i,a,
I.2)s'i0a,oraK 60
2# A+'i2i,a,
Do+).')K 30
3# 5orma+i-.
A+a,1mi+a E
EJ/)ri).+ia
"rof)sio.a(K 8
4# O'ros m1ri'osK
2
PTU
1# A+'i2i,a,
I.2)s'i0a,oraK 50
4# EJ/)ri).+ia ).
=)s'i-. E
A,mi.is'ra+i-.K 5
3# 5orma+i-.
A+a,1mi+aK 5
2# A+'i2i,a,
Do+).') E
"rof)sio.a(K 40
CU
3# EJ/)ri).+ia ).
=)s'i-. E
A,mi.is'ra+i-.K 10
2# A+'i2i,a,
Do+).') E
"rof)sio.a(K 35
1# A+'i2i,a,
I.2)s'i0a,oraK 55
E2'(/'%&8" #,)&+&2'
M3.imo 55 /#
E2'(/'%&8" #,)&+&2'
M3.imo 55 /#$ 50 /# ).'r) 1 E 2
E2'(/'%&8" #,)&+&2'
M3.imo 65 /#$ 60 /# ).'r) 1 E 2
E2'(/'%&8" #,)&+&2'
M3.imo 80 /#$ 20 /# ). 2
8abla 5.
)untuaciones !2.i!as por criterio y co!itD de evaluacin: )5% y )C%
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PAD PCD
NUM CS CJ CE1S ET NUM CS CJ CE1S ET
P!57ic"ci*ne$
cien&#Dic"$'
< 593 393 = ; 54 39; :9; 53 #
3= p. :4 p. :< p. 3= p. :4 p. :< p.
T)"n$De)enci"
&ecn*7*4#"K)e$!7&"d*$
Se podra incluir en 5.E 0; p.1 o en
: 0< p.1
3 p. 3 p. 3 p. ; p. = p.
5.I
Di)ecci+n de &e$i$
Se podra incluir en 5.E 0; p.1 o en
: 0< p.1
5.E 0; p.1
EF,e)ienci" d*cen&e
3.C 0! p.1
Se valoran cursos de
especiali'acin
3.)2 3.B2 3.C y 3.I 0:4 p.1
E$&"nci"$ de
in2e$&i4"ci+n 1K*
d*cenci"
3.B 0! p.1 Incluida en :.) 0= p.1
%*)0"ci+n "c"d60ic" 3.) 053 p.1 :.) 0= p.1
EF,e)ienci" ,)*De$i*n"7 3.I 0< p.1 :.B 03 p.1
g Nn de aportaciones para lograr la puntuacin $Q>i$a. %enos si se trata de publicaciones de $uy elevada calidad en la categora. Consultar las e>cepciones
relativas al n($ero de publicaciones y los re.uisitos sobre inde>acin en D&E& &rincipios y orientaciones para la aplicacin de los criterios de evaluacinE 0v:
5<64<6344"1
SJ%: Su$anidadesF CS: Ciencias SocialesF CL: Ciencias LurdicasF CEyS: Ciencias E>peri$entales y de la SaludF E8: Ense/an'as 8,cnicas
Fuente: elaboracin propia a partir de la in7or$acin contenida en los docu$entos publicados en Attp:66BBB.aneca.es relativos al &rogra$a &E&
An97i$i$ c*0,")"&i2* de 7"$ Di4!)"$ PCD 1 PTU
Las 7iguras .ue presentan $Qs di7erencias son las de &CI y &8J debido a .ue cada una se eval(a
a trav,s de un &rogra$a di7erente. En a$bos casos los $,ritos se agrupan en cuatro di$ensiones con una
di7erencia de 54 puntos en la puntuacin $ni$a re.uerida 07igura 51. &ara las dos 7iguras2 la
investigacin y la docencia son los criterios .ue $Qs peso tienen sobre la puntacin $Q>i$a total2
e>igi,ndose una puntacin $ni$a entre las di$ensiones 5 y 3. Sin e$bargo2 es i$portante destacar .ue
Aay $ucAos $,ritos .ue se incluyen en di$ensiones di7erentes y se valoran de 7or$a di7erente 07igura 51.
Las di7erencias $Qs destacables se re7ieren a los criterios publicaciones cient7icas2 en las .ue se producen
un salto cuantitativo y cualitativo en las e>igencias para obtener la puntuacin $Q>i$a2 direccin de tesis
y de proyectos de investigacin2 trans7erencia de tecnologa y e>periencia en gestin 0tabla 31.
<3"
8abla 3.
)untuaciones !2.i!as por criterio y co!itD de evaluacin8co!isin de acreditacin: )C% y )9
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PCD PTU
NUM CS CJ CE1S ET A1N CSJ CIEN SAL I1A
P!57ic"ci*ne$
cien&#Dic"$'
54 39; :9; 53 # 5< # 34 34 53
M*2i7id"d de7
,)*De$*)"d*
Ie investigacin y docentes:
incluidas en :.) 0= p.1
Ie investigacin: 5.I 0; p.1
Iocentes: 3.C.: 0: p. *unto con 3.C.52 3 y ;1
Di)ecci+n de &e$i$
5.E 0; p.1
Se valoran las tesis en e*ecucin
3.).3 0incluyendo 3.).: y 3.).;: < p.1. Se
valoran2 las tesis en e*ecucin. &uede
alcan'arse con la direccin de 5 o 3 tesis
doctorales relevantes
Di)ecci+n de
,)*1ec&*$ de
in2e$&i4"ci+n
No se especi7ica. Se puede incluir en
5.C Incluida entre otros $,ritos en ;.C 0; p.1
< p. < p. < p. " p. 53 p.
T)"n$De)enci" de
&ecn*7*4#"K
)e$!7&"d*$
3 p. 3 p. 3 p. ; p. = p. "3 p. "3 p. #: p. #: p. !; p.
5.I 5.C
D*cenci"
3.) 05" p.1
Iocencia reglada y no reglada
3.).5 035 p.1
Slo docencia reglada
EF,e)ienci" en
4e$&i+n
Incluido en otros $,ritos docentes
dentro del apartado ; 03 p.1
; 0< p.1
g Nn de aportaciones para lograr la puntuacin $Q>i$a. %enos si se trata de publicaciones de $uy elevada calidad en la categora
)yS: )rtes y Su$anidadesF CSL: Ciencias Sociales y LurdicasF CIEN: CienciasF S)L: Ciencias de la SaludF Iy): Ingeniera y )r.uitectura
Fuente: elaboracin propia a partir de la in7or$acin de los docu$entos publicados en Attp:66BBB.aneca.es relativos a los &rogra$as &E& y )C)IE%I)
An97i$i$ c*0,")"&i2* de 7"$ Di4!)"$ PTU 1 CU
Final$ente2 para las 7iguras 7uncionariales2 los $,ritos se agrupan en cuatro di$ensiones para el
&8J y en tres para el CJ2 ya .ue para la 7igura de catedrQtico no se tiene en cuenta la 7or$acin docente
07igura 51. -especto a la puntuacin $ni$a re.uerida para obtener la acreditacin2 Aay una di7erencia de
5< puntos entre la 7igura de CJ 0#4 puntos1 y la de &8J 0=< puntos1. En cuanto los $,ritos considerados2
las di7erencias $Qs destacables se encuentran en las publicaciones cient7icas2 en la direccin de tesis y de
proyectos de investigacin y en el $ayor peso e i$portancia .ue se otorga a la e>periencia en gestin
para la 7igura de CJ 0tabla :1.
8abla :.
)untuaciones !2.i!as por criterio y co!isin de acreditacin: )9 y C
CRITERIO DE
EVALUACIN
PTU CU
A1N CSJ CIEN SAL I1A A1N CSJ CIEN SAL I1A
P!57ic"ci*ne$
cien&#Dic"$'
5< # 34 34 53 :4 5= ;4 ;4 3;
Di)ecci+n de &e$i$
d*c&*)"7e$
En proceso de reali'acin y de7endidas
%Q>. p. 5 o 3 tesis relevantes
Slo de7endidas
%Q>. p. : o ; tesis relevantes
%*)0"ci+n : 0< p.1 No se valora
EF,e)ienci" en
4e$&i+n 1
"d0ini$&)"ci+n
Cargos de gestin universitaria 95 a/o
0;.)2 ; p.1F otros puestos 95 a/o 0;.B2 :
p.1F otros 0; p.1
Cargos de gestin universitaria 95 a/o
0;.)2 # p.1F otros puestos 95 a/o 0;.B2 =
p.1F otros 0# p.1
g Nn de aportaciones para lograr la puntuacin $Q>i$a. %enos si se trata de publicaciones de $uy elevada calidad en la categora
Fuente: elaboracin propia a partir de la in7or$acin contenida en los docu$entos publicados en Attp:66BBB.aneca.es relativos al &rogra$a )C)IE%I)
Di$c!$i+n
Si reali'a$os un anQlisis global y co$parativo entre todas las 7iguras2 Aay .ue destacar la
relevancia de la di$ensin actividad investigadora2 especial$ente en el criterio de publicaciones
<3#
cient7icas2 en el .ue el paso de una 7igura a otra i$plica un incre$ento i$portante en el n($ero y la
calidad de las publicaciones .ue se e>igen para lograr la puntuacin $Q>i$a. Htro aspecto a tener en
cuenta es la participacin en proyectos de investigacin2 criterio .ue cobra una especial i$portancia para
el caso de las 7iguras 7uncionariales2 donde la direccin de proyectos de investigacin no slo se valora en
la di$ensin de actividad investigadora2 sino ta$bi,n en la de gestin acad,$ica. En el caso de la
direccin de tesis se observa una i$portancia creciente en 7uncin de la evolucin de las 7iguras2
valorQndose $uy poco para el &)I y $ucAo para el CJF por otra parte2 $ientras para las 7iguras
laborales este $,rito se valora en la di$ensin actividad investigadora2 para las 7iguras 7uncionariales se
valora en la di$ensin actividad docente. Htra di7erencia se observa en las estancias de investigacin .ue
se incluyen en criterios di7erentes en 7uncin de la 7igura2 de 7or$a .ue para el &)I ad.uieren $ucAa
i$portancia y se incluyen en la di$ensin relativa a la 7or$acin y docencia2 para el &CI se valoran en
la di$ensin 7or$acin acad,$ica y e>periencia pro7esional y para el &8J y CJ en la di$ensin
actividad investigadora. La e>periencia docente tiene para todas las 7iguras2 e>cepto para el &)I2 una
gran i$portanciaF ade$Qs para las 7iguras 7uncionariales destaca el AecAo de .ue Aay varios apartados
relacionados con las actividades de innovacin docente. Final$ente2 resulta especial$ente relevante la
i$portancia .ue se otorga a la e>periencia en gestin para la 7igura de CJ y2 en $enor $edida2 para la de
&8JF $ientras .ue para las 7iguras laborales este es un $,rito poco o nada valorado .ue se incluye en el
apartado de otros $,ritos.
Los resultados de nuestro traba*o pueden resultar de gran inter,s para los solicitantes de los
progra$as &E& y )C)IE%I) ya .ue el conoci$iento del salto cuantitativo y cualitativo .ue supone el
paso de una 7igura a otra puede ayudar a los solicitantes a plani7icar su trayectoria acad,$ica2 orientado
su es7uer'o Aacia a.uellos $,ritos en los .ue presenta de7iciencias y anali'ar si estQ o no preparado para
presentar su solicitud en cada una de las 7iguras.
ReDe)enci"$
BHE2 nn :4" 034451. Ley 0rg2nica =86OO4* de niversidades. BHE del 3; de dicie$bre de 3445.
BHE2 nn #! 0344"1. Ley 0rg2nica H86OO<* por la Lue se !odi3ica la Ley 0rg2nica =86OO4* de
niversidades. BHE del 5: de abril de 344"1.
)rogra!a de Evaluacin del )ro3esorado +)E)-. Iescargado el 34 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6&E&
)rogra!a 5C5%E"I5 para la acreditacin nacional. Iescargado el 34 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6)C)IE%I)
BHE2 nn 3;4 0344"1. 'eal %ecreto 474686OO<* de ; de octubre* por el Lue se establece la acreditacin
nacional del pro3esorado. 0BHE del = de octubre de 344"1.
BHE2 nn <; 0344<1. 'esolucin de 4N de 3ebrero de 6OO; de la %1* de la %ireccin 1eneral de
niversidades 0BHE del ; de $ar'o de 344<1.
<3!
CRITERIOS BSICOS PARA LA EVALUACIN DE LA CARRERA DOCENTEE ENTRE
LA NE/OCIACIN COLECTIVA LA POLTICA UNIVERSITARIA
MC %e)n"nd" M*)e&+n.S"n-
)ro3esora contratada %eparta!ento de %erecBo Civil $E%
In&)*d!cci+n
Este traba*o anali'arQ las consecuencias de la pro7unda re7or$a estructural operada sobre la
Jniversidad tanto p(blica co$o privada2 en los (lti$os a/os. IicAa $odi7icacin Aa incidido sobre
los principios bQsicos en .ue se 7undaban las relaciones entre pro7esorado y )d$inistracin2
rganos de gobierno universitarios y representacin sindical.
&or tanto2 resultan de aplicacin al traba*o las siguientes disposiciones nor$ativas: la Ley
HrgQnica =634452 de 35 de dicie$bre2 de Jniversidades2 la Ley HrgQnica ;6344"2 de 53 de abril2 por
la .ue se $odi7ica la anterior2 la Ley "6344"2 de 53 de abril2 del Estatuto BQsico del E$pleado y2
especial$ente2 el 7uturo Estatuto del &ersonal Iocente2 en plena negociacin entre %inisterio y
Con7erencia de -ectores de las Jniversidades Espa/olas 0C-JE1.
En este sentido2 destacare$os singular$ente alguna de las resistencias al ca$bio y las
propias di7icultades .ue la adaptacin estructural e>ige2 en particular2 la necesaria negociacin de
los criterios bQsicos para la evaluacin docente y su aplicabilidad en la carrera acad,$ica del
pro7esorado.
Seg(n el artculo :: de la LHJ2 sobre 7uncin docente: D5. Las ense/an'as para el e*ercicio
de pro7esiones .ue re.uieren conoci$ientos cient7icos2 t,cnicos o artsticos2 y la trans$isin de la
cultura son $isiones esenciales de la Jniversidad. 3. La docencia es un de)ecR* 1 !n de5e) de los
pro7esores de las Jniversidades .ue e*ercerQn con libertad de cQtedra2 $in 09$ 7#0i&e$ 3!e 7*$
e$&"57ecid*$ en 7" C*n$&i&!ci+n 1 en 7"$ 7e1e$ 1 7*$ de)i2"d*$ de 7" *)4"ni-"ci+n de 7"$
en$eT"n-"$ en $!$ Uni2e)$id"de$. :. La actividad y la dedicacin docente2 as co$o la 7or$acin
del personal docente de las Jniversidades2 serQn criterios relevantes2 atendida su oportuna
evaluacin2 para deter$inar su e7iciencia en el desarrollo de su actividad pro7esionalE.
L" LOU 1 d*$ ,!n&*$ e$enci"7e$E 7" 7"5*)"7i-"ci+n de7 ,)*De$*)"d* c*n&)"&"d* 1 7" c!7&!)" de
7" e2"7!"ci+n
Sasta 3445 y desde 5!#: el pro7esorado universitario estaba co$puesto por dos grandes
grupos2 DcatalogadosE en 7uncin de su "d$c)i,ci+n " 7" c*ndici+n D!nci*n")i"7 * " 7" $in4!7")
c"&e4*)#" de7 Gc*n&)"&"d*."d0ini$&)"&i2*H tertius genus .ue Aaca de este sector un singular
Abrido desprovisto tanto de representacin sindical co$o del a$paro de acuerdos y $esas de
negociacin de la 7uncin p(blica: e7 D"c&*) n*)0"&i2* 3!e inici" 7" 7"5*)"7i-"ci+n de7
<:4
,)*De$*)"d* n* D!nci*n")i* e$ 7" Le1 O)49nic" ?KBJJ:( de B: de dicie05)e( de Uni2e)$id"de$.
)dicional$ente a la renovacin de buena parte del r,gi$en *urdico de las Jniversidades2 se Aa de
tener en cuenta .ue esta LHJ convierte en ob*etivo irrenunciable la $e*ora de la calidad del siste$a
universitaria2 pro7undi'Qndose con ella en la deno$inada Gc!7&!)" de 7" e2"7!"ci+nH " &)"26$ de
7" A4enci" N"ci*n"7 de E2"7!"ci+n de 7" C"7id"d 1 Ac)edi&"ci+n y estableci,ndose D$ecanis$os
para el 7o$ento de la e>celencia: $e*orar la calidad de la docencia y la investigacin2 a trav,s de un
nuevo siste$a ob*etivo y transparente2 .ue garantice el $,rito y la capacidad en la seleccin y el
acceso del pro7esoradoE.
L" ne4*ci"ci+n c*7ec&i2"E c*nce,&* 1 Din"7id"d
La Negociacin Colectiva es el instru$ento $ediante el cual los y las traba*adoras2 a trav,s
de sus representantes2 establecen las condiciones colectivas de traba*o2 $ediante un proceso de
diQlogo y negociacin.
Se trata de un IerecAo previsto en el artculo :".5 de la Constitucin Espa/ola2 desarrollado
por la Ley HrgQnica de Libertad SindicalF el Estatuto de los 8raba*adores2 .ue dedica el 8tulo III a
la Negociacin ColectivaF los Convenios Colectivos y la Ley "65!!42 de 5! de *ulio2 sobre
Negociacin Colectiva y participacin de las condiciones de traba*o de los e$pleados p(blicos.
C*0,e&enci"$ 1 n*)0"$ )e4!7"d*)"$ de 7" L,diE e$ e7 c*0i&6 de e0,)e$" de D!nci*n")i*$
La Lunta de &ersonal Iocente e Investigador 0L&II1 de la JNEI es el Krgano espec7ico de
la representacin colegiada del personal docente e investigador de dicAa Jniversidad ante la
)d$inistracin y de$Qs Instituciones &(blicas y &rivadas. Su 7unciona$iento se regirQ por su
-egla$ento2 de con7or$idad con la Ley !65!#"2 de 53 de *unio2 de Krganos de -epresentacin2
Ieter$inacin de las condiciones de 8raba*o y &articipacin del &ersonal al Servicio de la
)d$inistraciones &(blicas2 la Ley "65!!4 de 5! de *unio2 sobre negociacin colectiva y
participacin en la deter$inacin de las condiciones de traba*o de los e$pleados p(blicos2 con la
Ley HrgQnica de 5565!#<2 de 3 de agosto2 de Libertad Sindical2 y de$Qs disposiciones de
aplicacin.
Ie con7or$idad con la Ley !65!#"2 a la JNEI le corresponden 35 delegados sindicales del
personal docente e investigador al sobrepasar su n($ero los 5.444 traba*adores. -epresenta a #4:
pro7esores.
E7 c*0i&6 de e0,)e$" de7 ,e)$*n"7 d*cen&e e in2e$&i4"d*) 7"5*)"7 de 7" UNED (CE.PDIL)
En general: el co$it, de e$presa es el rgano representativo y colegiado del con*unto de los
traba*adores en la e$presa o centro de traba*o para la de7ensa de sus intereses2 constituy,ndose en
cada centro de traba*o cuyo censo sea de <4 $Qs traba*adores 0art. =:.5 E.8.1. Cuando el censo de
traba*adores estQ los centros de "<5 a 5.4442 corresponde Aasta 35 representantes. En particular2 el
<:5
Co$it, de E$presa del &ersonal Iocente e Investigador Laboral 0CE&IIL1 de la JNEI estQ
constituido por 5" $ie$brosF es la representacin sindical del pro7esorado contratado laboral y de
los investigadores de la Jniversidad Nacional de Educacin a Iistancia. -epresenta a =3: personas:
asociados a tie$po parcial LHJF ayudantes LHJF ayudantes doctoresF colaboradoresF pro7esores
contratados doctoresF e$,ritosF visitantesF personal investigador laboral en 7or$acinF
investigadores contratados 0-a$n y Ca*al2 Luan de la Cierva2 postdoctorales...1F contratados por
acu$ulacin de tareasF contratados por obra y servicio...
Ii7erencias entre la *unta y el co$it,: La Lunta de &ersonal Iocente e Investigador 0L&II1
representa a los pro7esores de los Cuerpos Iocentes Jniversitarios 0Funcionarios1 y a los
&ro7esores con contrato ad$inistrativo L-J 0ayudantes L-J y asociados L-J1.
Los co$it,s tiene plena capacidad negociadora2 las *untas no2 ya .ue la tienen los sindicatos.
-ecursos Su$anos. Curso 344"4#
Pe)$*n"7 D*cen&e e In2e$&i4"d*)
)yudante 54"
&ro7esores )yudantes Ioctores :5
&ro7esores Colaboradores 53:
&ro7esores Contratados Ioctores 553
&ro7esores )sociados 53!
&ro7esores E$,ritos 3"
&ersonal I2 Investigador o 8,cnico <"
&ersonal Investigador en 7or$acin :4
&ersonal Investigador "
CatedrQticos de Jniversidad 5"!
&ro7esores 8itulares de Jniversidad <::
CatedrQticos de Escuela Jniversitaria ;
&ro7esores 8itulares de Escuela Jniv. #"
TOTAL :<B?
La cultura de la evaluacin, los mritos evaluables y la negociacin colectiva: cuestiones para
el debate
)l incidir en la carrera y progresin del pro7esorado2 lo cierto es .ue esos $,ritos evaluables
deberan ser negociados entre la D&atronalE y el Co$it, de E$presa y2 esta posicin de DpatronalE
es asu$ida con di7icultad por los e.uipos rectorales2 constituidos por pro7esorado .ue despu,s de
sus cargos volverQn a ocupar sus puestos docentes e investigadores.
E7 e$&"&!&* de7 ,e)$*n"7 d*cen&e e in2e$&i4"d*)
Seg(n la propuesta del Borrador del Estatuto del personal docente e investigador de las
Jniversidades p(blicas espa/olas2 en su versin integradora 5# $ayo 34552 destaca$os los
siguientes preceptos:
A)&#c!7* :. O5Le&* 1 905i&* de ",7ic"ci+n.
Este real decreto tiene por ob*eto establecer el r,gi$en *urdico de aplicacin al personal
<:3
docente e investigador de las universidades p(blicas espa/olas2 pertenecientes a los cuerpos
docentes universitarios previstos en el artculo <= de la Ley HrgQnica =634452 de 35 de dicie$bre2
de Jniversidades 0a1 Ie acuerdo con lo establecido en la Ley "6344"2 de 53 de abril2 del Estatuto
BQsico del E$pleado &(blico2 lo dispuesto en este real decreto regirQ ta$bi,n2 en lo .ue sea de
aplicacin2 al personal docente e investigador contratado a .ue se re7ieren los artculos ;# a <; bis
de la Ley HrgQnica =634452 de 35 de dicie$bre2 as co$o al personal .ue2 ba*o cual.uier $odalidad
contractual prevista legal$ente2 desarrolle alguna de las actividades $encionadas en el apartado
anterior2 al servicio de las universidades p(blicas espa/olas2 todo ello sin per*uicio de la aplicacin
del resto de la legislacin laboral y la negociacin colectiva y de las co$petencias .ue sobre dicAo
personal correspondan a las Co$unidades )utno$as.La direccin y control de la actividad laboral
del personal docente e investigador corresponde a las universidades2 .ue la e*ercerQn a trav,s de sus
rganos de gobierno y representacin2 de con7or$idad con lo previsto en al artculo :".3.d1 de la
Ley "6344"2 de 53 de abril2 del Estatuto BQsico del E$pelado &(blico2 y en el artculo 34 del te>to
re7undido de la Ley del Estatuto de los 8raba*adores2 aprobado por el -eal Iecreto Legislativo
565!!<2 de 3; de $ar'o 0a1
A)&#c!7* :I. L" c"))e)" d*cen&e e in2e$&i4"d*)".
5. E7 de)ecR* " 7" c"))e)" 1 " 7" ,)*4)e$i+n ,)*De$i*n"7 de7 ,e)$*n"7 d*cen&e e in2e$&i4"d*) $e
de$"))*77")9 en 7*$ &6)0in*$ ,)e2i$&*$ en e$&e e$&"&!&*( c*nD*)0e " 7*$ ,)inci,i*$ de i4!"7d"d(
,!57icid"d( 06)i&* 1 c","cid"d. L*$ c)i&e)i*$ 1 5")e0*$ de ,)*4)e$i+n $e)9n 4ene)"7e$ 1
,Q57ic*$( y deberQn per$itir el segui$iento y la evaluacin personal de la progresin pro7esional.
3. La carrera docente e investigadora del personal 7uncionario c*0ien-" c*n e7 "cce$* " 7*$
c!e),*$ d*cen&e$ !ni2e)$i&")i*$. Las universidades velarQn por el desarrollo de una 7ase previa
para atender a las necesidades de personal docente e investigador 0a1
Di$,*$ici+n "dici*n"7 deci0*3!in&". Me$"$ de ne4*ci"ci+n.
5. Sin per*uicio de las co$petencias de las $esas negociadoras en $ateria de universidades de
Q$bito estatal y2 en su caso2 de Q$bito auton$ico2 en c"d" !ni2e)$id"d $e c*n$&i&!i)9 !n" 0e$"
ne4*ci"d*)" $*5)e 0"&e)i"$ )e7"&i2"$ "7 ,e)$*n"7 d*cen&e e in2e$&i4"d*) 1 $!$ c*ndici*ne$ de
&)"5"L*2 en el Q$bito de susco$petencias. 3. Las $aterias .ue podrQn ser ob*eto de negociacin en
las citadas $esas serQn a.uellas .ue deter$ine este real decreto y las .ue les enco$ienden
e>presa$ente las $esas sectoriales de universidades de Q$bito estatal o auton$ico .ue cubrirQn2
en general2 a.uellas $aterias .ue a7ecten a las condiciones de traba*o del personal de las
universidades. :. )l a$paro de lo dispuesto en el artculo :#.! de Ley "6344"2 de 53 de abril2 del
Estatuto BQsico del E$pleado &(blico2 y con pleno respeto a las $esas negociadoras de Q$bito
auton$ico2 la %esa Sectorial de Jniversidades de Q$bito estatal podrQ establecer2 $ediante pacto
<::
o acuerdo2 la estructura de la negociacin colectiva en el Q$bito universitario2 as co$o 7i*ar las
reglas .ue Aan de resolver los con7lictos de concurrencia entre los procesos de negociacin de
distinto Q$bito2 as co$o los criterios de pri$aca y co$ple$entariedad entre las di7erentes
unidades negociadoras.
ReDe)enci"$E
I Convenio &II laboral JNEI: &ublicacin . Iescargado el :4 de $ayo de 3455 de
Attp:66portal.uned.es6portal6pagempageidi!:2":54=:2!:m3:":<;!42!:m34<3=<;#qmdadiport
alqmscAe$ai&H-8)L
-ecursos Su$anos. Curso 344"4#. Iescargado el :4 de $ayo de 3455 de
Attp:66portal.uned.es6portal6pagempageidi!:2<<=3442!:m34<;#!<;qmdadiportalqmscAe$ai
&H-8)L
<:;
%ORMULACIN E INTE/RACIN DE INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD DOCENTE DE LOS PRO%ESORES UNIVERSITARIOS
%)"nci$c* A. O)&e4".RieL*$ 1 R"0+n Pied)".S9ncRe-
Inspeccin de Servicios %ocentes* niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
Jn indicador es una $edida2 general$ente cuanti7icada sobre los resultados obtenidos en
deter$inadas Qreas de actividad de una e$presa o institucin. La 7inalidad de los indicadores es la
$edicin de los ob*etivos logrados para corregir y $e*orar la situacin 0Si'er y Bor$ans2 5!!31.
E>iste un acuerdo general sobre las caractersticas .ue debe cu$plir un indicador 0Sorn2 5!!:1. )
saber: valide' 0los indicadores deben $edir lo .ue dicen $edir12 7iabilidad 0rigor en la obtencin de
datos12 co$unicabilidad2 blinda*e a la $anipulacin2 econo$a 0tanto en la recogida de datos co$o
en su posterior procesa$iento12 adecuacin 0los indicadores deben seleccionarse en 7uncin de los
ob*etivos planteados y no en 7uncin de los datos1 y2 7inal$ente2 consenso 0aprobacin de su
adecuacin por e>pertos1. La utili'acin de indicadores para la to$a de decisiones dentro de la
ense/an'a superior es un te$a $uy debatido en los (lti$os a/os. Los e>pertos en el te$a Aan
llegado a la conclusin de .ue ,stos deben ser utili'ados2 aun.ue el consenso entre los di7erentes
organis$os involucrados sea di7cil de alcan'ar y e>istan todava reticencias en la co$unidad
universitaria debidas a un posible $al e$pleo.
En la literatura se Aan de7inido cientos de indicadores para la descripcin y estudio de las
actividades docentes y para todos los agentes i$plicados dentro del Q$bito universitario. En Bottrill
y Borden 05!!;12 se presentan 3=" indicadores .ue abarcan todos los Q$bitos de la vida acad,$ica.
En Cave et al. 05!!=1 se clasi7ican los indicadores en categoras y se seleccionan2 tras anali'ar listas
de indicadores $Qs a$plias2 un total de 5; $edidas del rendi$iento2 entre las .ue # se destinan a la
evaluacin de la docencia y = para la investigacin. En el artculo de &alo$ares%ontero et al.
0344#12 se presenta una revisin bibliogrQ7ica de algunas de las propuestas de indicadores utili'ados
en la evaluacin de las universidades en pases de la HCIE2 dedicando especial atencin a los
elaborados en Espa/a.
La seleccin de indicadores es una te$Qtica de gran inter,s y actualidad en el Q$bito del
estudio de la calidad. En el deno$inado &roble$a de la Seleccin de Indicadores 0&SI12 se anali'a si
se estQn $idiendo ele$entos real$ente signi7icativos en el proceso y si los indicadores .ue se estQn
e$pleando son o no redundantes. Se podra llegar a obtener un gran volu$en de datos y
encontrarnos con un siste$a de indicadores tan grande .ue su utili'acin sea i$posible en la
prQctica. El &SI consiste en obtener un subcon*unto $ni$o de indicadores .ue represente a la
<:<
totalidad de los indicadores dise/ados2 sin p,rdida de in7or$acin de con*unto. La resolucin de
este proble$a no puede llevarse a cabo en un tie$po polino$ial$ente dependiente del n($ero n de
indicadores considerado. &ara evitar procedi$ientos de co$putacin de duracin incon$ensurable
se recurre a la utili'acin de algorit$os Aeursticos para la obtencin de buenas 0aun.ue no
pti$as1 soluciones. E>isten varios tipos de Aeursticas inspiradas en procesos naturales2 co$o:
-ecocido Si$ulado 0basado en la Fsica12 -edes Neuronales y Colonias de Sor$igas 0basados en la
Biologa1 y los )lgorit$os Evolutivos 0basados en la +en,tica1. Jna recopilacin de estas t,cnicas
pueden encontrarse en Valeiras y %artn 0344;1.
La evaluacin global de la calidad de un servicio se suele reali'ar integrando las
puntuaciones individuali'adas obtenidas de cuanti7icar una serie de atributos caractersticos. El
posterior proceso de agregacin de atributos presenta una serie de di7icultades:
5. Jn deter$inado atributo puede ser estudiado a trav,s de di7erentes indicadores2 .ue presenten un
solapa$iento en la $edicin $uy di7cil de separar.
3. No todos los indicadores .ue anali'an un $is$o atributo tienen la $is$a i$portancia y es di7cil
establecer un adecuado siste$a de ponderacin entre ellos.
:. La valoracin 7inal de un atributo puede estar relacionada con las obtenidas por otros atributos2
generQndose procesos recurrentes de revaloracin o de retroali$entacin.
;. Los rangos de valores con los .ue se cuanti7ican las variaciones de los atributos en cuestin
pueden no seguir un co$porta$iento lineal.
En este traba*o se anali'a la integracin de diversos indicadores2 con el ob*etivo de $edir
global$ente la e7iciencia del dese$pe/o docente del pro7esorado universitario en el conte>to de las
nuevas titulaciones en el EEES.
M6&*d*
El Siste$a de Evaluacin de la )ctividad Iocente del &ro7esorado en la Jniversidad de
Sevilla2 .ue estQ en 7ase de borrador2 estQ basado 7unda$ental$ente en la valoracin de aspectos
agrupados en cuatro blo.ues2 correspondientes a las cuatro di$ensiones ob*eto de evaluacin:
plani7icacin de la docencia2 desarrollo2 resultados2 e innovacin y $e*ora. La evaluacin de cada
una de estas vertientes se reali'a teniendo en cuenta perspectivas di7erenciales provenientes de los
responsables acad,$icos 0Iecanos y Iirectores de Escuela2 Iirectores de Ieparta$ento12 el
alu$nado 0encuestas12 la Inspeccin de Servicios Iocentes y el propio interesado.
)un.ue la lnea de actuacin de la Inspeccin de Servicios Iocentes podra incorporar aspectos
ob*etivos y tangibles 0&iedra2 344"1 co$o la publicidad de los progra$as2 los proyectos docentes y
las tutoras2 los atributos .ue actual$ente debe in7or$ar la Inspeccin se li$itan a los cinco
indicados en la siguiente tabla.
<:=
ASPECTO A EVALUAR (ATRIBUTO) INDICADOR
Cu$pli$iento de las clases presenciales Nn de Aoras de clases no i$partidas y no *usti7icadas
Cu$pli$iento de las actividades docentes no
presenciales
Nn de .ue*as recibidas y veri7icadas
Cu$pli$iento del Aorario de tutoras Nn de Aoras de tutoras incu$plidas in*usti7icada$ente
Cu$pli$iento de los pla'os de cierre de actas Nn de das de retraso in*usti7icado en el cierre de actas
Cu$pli$iento de los pla'os de 7ir$a de actas Nn de das de retraso in*usti7icado en la 7ir$a de actas
F)SE 5: SELECCIKN IE INIIC)IH-ES. Jna pri$era observacin de la tabla nos
inclina a establecer una agregacin de a.uellos indicadores cuyos atributos presenten un cierto
grado de redundancia en el ob*etivo a evaluar.
ASPECTO A EVALUAR INDICADOR
Cu$pli$iento de la actividad docente presencial 8asa de actividad en docencia presencial
Cu$pli$iento de la actividad docente
co$ple$entaria
8asa de ausencia de incidentes en el desarrollo de la docencia
Cu$pli$iento de los pla'os de evaluacin 8asa de ausencia de retrasos en el proceso de evaluacin
F)SE 3: )%&LI)CIKN IEL +-J&H IE INIIC)IH-ES. Se propone la incorporacin
de dos nuevos atributos2 derivados del segui$iento de los nuevos planes de estudio2 para con7or$ar
el per7il global de e7iciencia en la evaluacin del pro7esor.
ASPECTO A EVALUAR INDICADOR
%anteni$iento de la prestacin del servicio
docente
8asa de segui$iento por parte de los alu$nos de la actividad
docente
E7iciencia del resultado acad,$ico 8asa de e7iciencia en el nivel de aprobados de los alu$nos
F)SE :: IN8E+-)CIKN IE INIIC)IH-ES. El &roceso )naltico LerQr.uico 0)S&1 es
una t,cnica de Iecisin %ulticriterio propuesta por Saaty 05!#41 para obtener2 en una escala de
co$paraciones2 las prioridades asociadas con las alternativas del proble$a. ) grandes rasgos2 este
procedi$iento se co$pone de las siguientes etapas:
51 Jno de los atributos a evaluar 0)
5
1 se co$para en i$portancia con todos 0)
5
2 )
3
2 )
:
2a2 )
n
12
dando lugar a un vector de ponderaciones 0G
46
m4* G
46
*]* G
4n
1. El valor G
4/
indica .ue el atributo )
5
es G
4/
veces $Qs i$portante .ue el atributo )
*
. Esta in7or$acin puede obtenerse e$prica$ente o
por la esti$acin de un e>perto.
31 Este vector es la pri$era 7ila de la $atri' cuadrada Sm+G
i/
-2 donde
3.51 La pri$era colu$na de S se obtiene $ediante si$etra inversa de la pri$era 7ila:
G
/4
=
5
G
5*
# /m32 *n
<:"
3.31 Cada ele$ento G
i/
+i*/m6*]*n- del resto de la $atri' S es el producto de las cabeceras
7ila6colu$na respectivas:
G
i/
=G
i4
G
5*
# i*/m32*n
:1 La $atri' @ as obtenida es recproca y consistente lo .ue i$plica .ue tenga un autovalor
$Q>i$o coincidente con su di$ensin y .ue su autovector +v
4
* v
6
*]* v
n
- de $dulo unitario
caracterice al vector de prioridades de pesos relativos para los atributos seleccionados. El siste$a de
ponderaciones
v
5
.
5
nv
6
.
3
+nv
n
.
n
2 donde
.
i
[ 425]
es la valoracin cuantitativa del atributo )
i
2
establece un indicador global con la .ue en*uiciar cada situacin.
Re$!7&"d*$
Fi*ado un nivel estQndar I
4
para la co$binacin I ( s)=
im5
n
v
i
.
i
2 la distribucin de ponderaciones
individuales in7luye neta$ente sobre el total de poblacin de casos .ue superan dicAo estQndar. En
este e*e$plo de slo dos indicadores2 la 7igura de la i'.uierda tiene un Qrea de aceptacin escorada
Aacia la i'.uierda cuya super7icie es de 42553" unidades cuadradas 0para
v
5
=4. :# v
3
=4. !<:!:
1.
) su derecAa se $uestra un Qrea de aceptacin $Qs centrada y de $ayor super7icie 0425==" unidades
cuadradas12 para pesos cercanos a una distribucin Ao$og,nea 0
v
5
=4. =# v
3
=4.#
1.
v
5
v
3
Mrea
0I4i51
Mrea
0I4i42#1
Mrea
0I4i42<1
42"4" 42"4"5 425"5= 42:"": 42#:<#
42" 42"5;5 425"5< 42:""3 42#:<"
42= 42#444 425==" 42:==< 42#55!
42< 42#==4 425<;" 42:;43 42"<:=
42; 42!5=< 425:== 42:44; 42==<=
42: 42!<:! 42553" 423;"" 42<;##
423 42!"!# 424#3< 425#5; 42;45#
425 42!!<4 424;<: 424!!" 42334!
La tabla indica c$o puede ir descendiendo el Qrea de e7iciencia a $edida .ue las
ponderaciones incre$entan sus di7erencias en tres escenarios distintos: 0I
4
i 512 0I
4
i 42#1 e 0I
4
i 42<1.
En el pri$er caso2 slo el 5"25=f de las evaluaciones se catalogaran co$o aceptables 0en el caso
$Qs 7avorable de e.uilibrio de ponderaciones1. La poblacin de casos e7icientes se elevara por
enci$a del #: f si el estQndar adoptado 7uera I
4
i 42<.
C*nc7!$i*ne$
El &roceso )naltico LerQr.uico en el )nQlisis %ulticriterio establece una $etodologa para
la cuanti7icacin de los atributos del AecAo a evaluar2 dando co$o resultado un es.ue$a de
prioridades por co$paraciones pareadas. En el caso bidi$ensional se co$prueba c$o el Qrea de
<:#
e7iciencia puede reducirse drQstica$ente2 aun $anteniendo el $is$o estQndar2 cuando las
ponderaciones de los atributos individuali'ados se ale*an de la Ao$ogeneidad. Las conclusiones
derivadas del $odelo bicriterio pueden e>tenderse al conte>to general de integracin de $Qs de dos
indicadores 0n } 31.
ReDe)enci"$
Bottrill2 _ y Borden2 V.%.S. 05!!;1. &er7or$ance indicators: Sistory2 de7initions2 and $etAods. En
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de &ublicaciones de la Jniversidad de Sevilla2 5:<.
<:!
ESTRATE/IAS PARA PROMOVER LA CON%IANOA LA COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIOS DE POST/RADO
Mi4!e7 n4e7 M"T"$ R*d)#4!e-( C")0en M")#" S"72"d*) %e))e)( Ped)* D#"- %Qne-
niversidad de 5l!era
In&)*d!cci+n
La Jniversidad Espa/ola se encuentra actual$ente in$ersa en un proceso de ca$bio y
adaptacin a los nuevos planes de estudio seg(n el $odelo .ue i$pone el Espacio Europeo de
Educacin Superior 0National -esearcA Council2 5!!=1. En este $odelo de educacin2 es
7unda$ental dotar al alu$no de las co$petencias .ue la sociedad re.uiere para el dese$pe/o de
cada labor pro7esional 0+o/i2 344<1.
Ientro del $arco de Educacin Superior establecida seg(n los planes de Bolonia2 se
concede su$a relevancia a ciertas co$petencias del alu$no 0por e*e$plo2 autono$a2
co$unicacin2 etc.1 y2 ta$bi,n2 tal co$o Ae$os citado previa$ente2 a las nuevas tecnologas. 8al
co$o apuntan Sornos y Surtado 0345412 el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1
pro$ueve la $e*ora del siste$a educativo universitario2 al $is$o tie$po .ue 7o$enta una $ayor
i$plicacin del estudiante en su propio proceso de aprendi'a*e. &ara i$plantarlo plena$ente2 y con
,>ito2 es necesaria la aplicacin de nuevas $etodologas educativas2 as co$o la utili'acin de
Aerra$ientas .ue 7o$enten el aprendi'a*e constructivo y creativo de los alu$nos. Ie este $odo2 los
alu$nos podrQn dese$pe/ar un papel $Qs activo2 en lugar de ser $eros receptores de
conoci$ientos2 convirti,ndose as en los aut,nticos protagonistas de su proceso 7or$ativo. )s2 para
pro$over el rol activo del alu$no2 se proponen2 dentro de las guas docentes2 di7erentes actividades
.ue sirven2 entre otros aspectos2 para i$pulsar el traba*o autno$o de los estudiantes.
) nuestro entender2 para conseguir tal 7inalidad resulta bQsico .ue en el aula e>ista un buen
cli$a de co$unicacin 0%a/as2 344=1 y con7ian'a entre el pro7esor y el alu$no. Iesde nuestra
perspectiva2 cual.uier plan de actividades tendrQ ,>ito cuando e>ista una co$unicacin 7luida entre
el alu$no y el pro7esor. &ara ello2 desde la Jniversidad de )l$era2 se apuesta por el papel de las
tutoras. En concreto2 en nuestra universidad se Aa creado un docu$ento base donde se recogen las
directrices para el desarrollo de la tutora de orientacin en los ttulos de grado 0v,ase2 ta$bi,n2 los
Estatutos de la Jniversidad de )l$era en el ttulo :2 Captulo:2 dedicado a los derecAos de los
estudiantes de DIisponer de un siste$a e7ica' de tutoras por asignaturasE1. En dicAo docu$ento2
ade$Qs de de*ar e>plcito el co$pro$iso .ue la Jniversidad de )l$era establece en el desarrollo
de la autori'acin personali'ada de todo el alu$nado co$o va de calidad educativa2 se deter$inan
dos niveles di7erentes: $ivel I: 9utora acadD!ica2 entendida co$o la atencin personali'ada
<;4
o7recida a cada alu$no por parte del pro7esor2 con el ob*eto de 7avorece el ,>ito en la ad.uisicin de
co$petencias de su $ateriaF y $ivel II: 9utora de 0rientacin2 de7inida co$o una responsabilidad
de los centros para asegurar el segui$iento de los alu$nado en el transcurso de los estudios de
grado2 a trav,s de la asignacin siste$Qtica de estudiantes a pro7esores de la titulacin .ue actuarQn
co$o guas en el proceso de aprendi'a*e y la proyeccin laboral de los estudiantes autori'ados.
Ie igual 7or$a2 cree$os .ue la accin tutorial es una va para lograr captar la con7ian'a del
alu$no2 considerando ,sta co$o un aspecto esencial para .ue el alu$no progrese adecuada$ente
en su 7or$acin pro7esional. )de$Qs2 pensa$os2 pues2 .ue el ,>ito depende de la co$unicacin
e>istente en la dada alu$nopro7esor. &or otro lado2 entende$os .ue la con7ian'a entre a$bos
resulta crucial para .ue el alu$no plantee todas sus dudas e in.uietudes.
En este sentido2 propone$os el presente traba*o con el principal propsito de conocer c!o
in3luye la co!unicacin y la con3ianza en papel protagonista Lue deben adoptar los estudiantes y2
al $is$o tie$po2 deter!inar LuD aspectos son decisivos en esta situacin.
M6&*d*
In$&)!0en&*
El cuestionario utili'ado en el presente traba*o es una Aerra$ienta dise/ada Dad AocE. Se
trata de un instru$ento .ue se a*usta a los criterios de evaluacin establecidos por la )NEC) para
la evaluacin de los ttulos de postgrado y2 ade$Qs2 se nutre de los principios de evaluacin .ue son
e$pleados en la Jnidad de Evaluacin en la Jniversidad de )l$era.
P)*cedi0ien&*
La aplicacin del instru$ento se llev a cabo durante las *ornadas de los distintos $Qsters.
En concreto2 un investigador se despla'aba a cada una de las sesiones y se encargaba de proceder a
la i$plantacin del cuestionario. Nste reciba un entrena$iento previo2 con la 7inalidad de solventar
las dudas .ue pudieran surgir durante el desarrollo del $is$o.
An97i$i$
&ara establecer un anQlisis de nuestros ob*etivos de traba*o2 se reali'2 en pri$er lugar2 un
anQlisis descriptivo 0$edia y desviacin tpica1 y2 en segundo lugar2 un anQlisis de regresin si$ple2
donde utili'a$os co$o variable dependiente la $otivacin del alu$nado y co$o variables
independientes el con*unto de preguntas del cuestionario. &ara ello2 utili'a$os el pa.uete estadstico
S&SS en su versin 5! para BindoBs.
M!e$&)"
La $uestra del presente estudio estQ con7or$ada por :=< alu$nos procedentes de cuatro
$Qsteres propios i$pulsados por la Jniversidad de )l$era. El cuestionario utili'ado estQ
co$puesto por 34 te$s2 cuyas puntuaciones oscilan en una escala tipo LiXert entre 5 D$uy
<;5
de7icienteE y < De>celenteE2 presentando un coe7iciente de 7iabilidad a i 42!=".
Re$!7&"d*$
En lo .ue respecta al an2lisis descriptivo descubri$os .ue todas las preguntas arro*an
puntuaciones $edias iguales o superiores a :2## 0ntese .ue el valor $Q>i$o es <2 lo cual re7le*a
una percepcin $uy positiva en torno a lo preguntado2 $ientras .ue valores in7eriores a 32< re7le*an
percepciones negativas12 siendo el te$ correspondiente a Dla relacin de la $ateria con otros
aspectosE 0$edia :2#<F desviacin tpica 42!:#12 seguido de la pregunta relacionada con Dlistado de
7uentes de in7or$acinE el .ue despende una puntuacin $edia in7erior 0$edia :2##F desviacin
tpica 52451. En el e>tre$o opuesto2 es decir2 con las puntuaciones $Qs elevadas2 encontra$os el
te$ re7erido a Dco$en'ar a la Aora 7i*adaE 0$edia ;2<5F desviacin tpica 42"4=12 seguido de la
pregunta Ddirigirse a los alu$nos con atencin2 cordialidad y respectoE 0$edia ;2:"F desviacin
tpica 42##<1.
En lo .ue respecta a los an2lisis e7ectuados 0regresin !Iltiple12 encontra$os .ue el
a$biente de co$unicacin y con7ian'a son ele$entos bQsicos para los estudiantes de postgrado
0Su!a de cuadrados i 3:"255=F gl i 5!F !edia cuadr2tica i 532;#4F F i <<24:3F Sig. i 424441.
)(n $Qs2 los datos indican .ue para .ue esta situacin se $uestre2 resulta i$prescindible
Ddirigirse a los alu$nos con respecto2 cordialidad y atencinE 0Feta i 42353F Sig. i 4244412 Dto$ar
en consideracin las propuestas de los alu$nosE 0Feta i 425<;F Sig. i 4244312 Dpreguntar a los
alu$nos para averiguar di7icultadesE 0Feta i 425<;F Sig. i 4244:1 y Ddisponer de una buena
plani7icacin docenteE 0Feta i 42554F Sig. i 424:=1.
Iel $is$o $odo2 convendra resaltar .ue cuando el docente cuenta con un litado de 7uentes
de in7or$acin2 di$inuye el cli$a de co$unicacin y con7ian'a 0Feta i 425;4F Sig. i 424:=1.
C*nc7!$i*ne$
En resu$idas cuentas2 estos datos no slo nos $uestran la necesidad de disponer de un
cli$a de postgrado co$unicativo y de con7ian'a2 sino .ue indica las directrices .ue tene$os .ue
seguir los docentes para a*ustarnos a las de$andas de los alu$nos de ciclos superiores. Estos datos
vienen a con7ir$ar los Aalla'gos obtenidos por %a/as2 Ia'2 &ecino2 Car$ona2 %artne'2 Ie los
-os 034541. En concreto2 estos autores reali'aron un traba*o de investigacin con alu$nos de
postgrado2 descubriendo .ue la actitud del pro7esor es esencial2 especial$ente cuando ,ste los
$otiva. Ie este $odo2 el pro7esor pro$ueve la con7ian'a en la relacin pro7esoralu$no. Ie igual
7or$a2 cree$os .ue en el 7uturo convendra pro7undi'ar en las causas .ue deter$inan la relacin
negativa entre disponer de 7uentes de in7or$acin y co$unicacin.
En relacin con las li$itaciones del presente traba*o2 convendra se/alar2 en pri$er lugar2
.ue se trata de un anQlisis transversal. En este sentido2 presenta las li$itaciones propias de dicAo
<;3
anQlisis2 o sea2 se encuentra condicionado a las caractersticas del $o$ento de aplicacin. En
segundo lugar2 convendra apuntar .ue se trata de postgrados propios2 donde las e>igencias docentes
presentan unas caractersticas distintivas. Con esto veni$os a decir .ue si bien es cierto .ue desde
la direccin se reali'an ingentes es7uer'os para a*ustarse a los criterios establecidos en los
postgrados o7iciales2 ta$bi,n lo es .ue no todos los docentes se a*ustan en la $is$a proporcin. )
nuestro entender2 esto podra ser utili'ado co$o una e>plicacin para entender nuestros datos2 dicAo
con otras palabras2 cuando Aace$os anQlisis de regresin slo se e>traen co$o variables
independientes estadstica$ente signi7icativas las $encionadas en el apartado de resultados2 no
sucediendo lo $is$o con el resto de preguntas.
Considera$os2 pues2 necesario destacar el per7il de la $uestra2 es decir2 las caractersticas
.ue presentan los estudiantes de dicAos postgrados. En concreto2 la $ayora son personas in$ersas
en el $ercado laboral2 con carga 7a$iliar2 etc. &robable$ente2 estos 7actores son detonantes en las
e>igencias del alu$nado2 donde $Qs .ue de$andar .ue la tarea sea co$ple*a o utili'ar nuevas
tecnologas2 solicitan un trato personali'ado.
&ese a todo2 nuestro propsito no es des$erecer el presente estudio2 el cual podra ser
considerado co$o un re7erente en dicAo te$a. Se trata2 desde nuestro punto de vista2 de ele$ento
bQsico a la Aora de estudiar los postgrados. En este sentido2 cree$os .ue estos datos vienen a
se/alar .ue2 con independencia del tipo de postgrado2 los alu$nos2 ante todo2 son personas y co$o
tales deben ser tratadas con respeto y cordialidad. Ie igual $odo2 los Aalla'gos indican .ue el ,>ito
en la educacin estQ condicionado por las Aabilidades co$unicativas del docente2 as co$o por el
grado en .ue se estable'ca un buen cli$a en el aula. &or consiguiente2 entende$os .ue son
necesarios $Qs traba*os2 especial$ente en postgrados o7iciales2 con el 7in de contrastar estos
Aalla'gos.
ReDe)enci"$
+o/i Uabala2 L.%. 0344<1. El Espacio Europeo de Educacin Superior* un reto para la niversidad.
Barcelona: Hctaedro 6 ICE. Jniversidad de Barcelona.
Sornos2 %. y Surtado2 %.V. 034541. 8utor: Jn siste$a Beb para $e*orar la calidad de la educacin
superior. VII Foro de Evaluacin de la Calidad de Educacin Superior.
National -esearcA Council 05!!=1. $ational Science Education Standards. @asAington: National
)cade$y &ress.
%a/as2 %.). 0344=1. La co!unicacin interna. )l$era: Instituto de Estudios )l$erienses.
%a/as2 %.).2 Ia'2 &.2 &ecino2 V.2 Car$ona2 L.2 %artne'2 F. y Ie los -os2 %.L. 034541. El do$inio de
los contenidos y la capacidad de $otivar del docente co$o 7actores claves en el dise/o de un
postgrado. 8raba*o presentado en el VII Foro de evaluacin de la Calidad de la Educacin
Superior y de la Investigacin2 %urcia.
<;:
EMPLEO DE PROBLEMAS NISTRICOS EN UN CURSO INTRODUCTORIO DE
CLCULO DE PROBABILIDADES
J*$6 An&*ni* C"0QTe-.R!i-( MC D*7*)e$ P6)e-.Nid"74* 1 %)"nci$c* J"2ie) O)&e4".I)i-*
Facultad de 9uris!o y Finanzas* niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
8radicional$ente2 un curso introductorio de cQlculo de probabilidades sigue una secuencia
.ue va desde la de7inicin del DQlgebra de sucesosE Aasta Dla a>io$Qtica de _ol$ogorovE y su
aplicacin al en7o.ue apriorstico de Laplace con sucesos ele$entales e.uiprobables y
e>peri$entaciones independientes. Este plantea$iento terico se co$ple$enta con la resolucin de
e*ercicios de aplicacin2 $ucAos de ellos relacionados con e>peri$entos aleatorios sencillos pero
poco realistas. La $ecQnica es ad.uirida por el alu$no2 la teora no tanto2 pues la co$ponente
abstracta i$plcita en la $is$a y .ue se asocia con la aleatoriedad escapa en $ucAos casos a las
re7le>iones de los estudiantes.
En7oca$os la docencia de este tpico de una $anera distinta2 propone$os una $e'cla de
prag$atis$o e Aistoria. Nuestro punto de partida es el enunciado de proble$as relacionados con
*uegos realistas de a'ar2 planteados y estudiados por cient7icos pioneros en estos asuntos y .ue son
clQsicos en la Aistoria incipiente de ese DnuevoE cQlculo de probabilidades2 aun.ue el t,r$ino
DprobabilidadE no 7uese usado2 AablQndose de a'ares2 cAances o repartos de suertes. Se piden
resoluciones por parte de los estudiantes2 ba*o asesora$iento y supervisin del pro7esor2 usando un
Qlgebra sencilla y ya por ellos conocida. En ese conte>to se va produciendo una ci$entacin de una
teora bQsica .ue al 7inal es 7or$ali'ada y co$ple$entada por el docente. La e>periencia Aa sido
desarrollada en un curso introductorio de estadstica en el +rado en Finan'as y Contabilidad de la
Facultad de 8uris$o y Finan'as de la Jniversidad de Sevilla2 en un grupo de ;< alu$nos.
M6&*d*
En el conte>to del cQlculo de probabilidades el e$piris$o tiene lugar2 durante los pri$eros
tie$pos de esta disciplina2 sobre la $esa de *uegos. Lugadores y apuestas2 *uegos de dados 0los
naipes no e>istan dado .ue a(n no se Aaba inventado la i$prenta12 con dos y tres dados2 la
pri$aca del *uego 0Y.ui,n es el $anoZ12 *uegos .ue se interru$pen2 *uegos con venta*as para unos
y desventa*as para otros2 todos son ingredientes su7icientes para elucubrar2 inventar y calcular.
El $,todo consiste en la propuesta de resolucin de di7erentes proble$as te$pranos de la
Aistoria de este cQlculo para lo .ue es necesario un conoci$iento $ate$Qtico .ue los alu$nos ya
disponen y una i$portante dosis de curiosidad e intuicin .ue2 en conte>tos de *uegos de a'ar es
7Qcil encontrar. Las resoluciones darQn pie a las 7or$ali'aciones2 de $anera graduada2 sin necesidad
<;;
de introducir de golpe todo el aparato terico .ue Aabitual$ente se utili'a para este captulo.
Co$en'a$os proponiendo a los alu$nos la resolucin del pri$er proble$a .ue 7ue
abordado en la Aistoria de este cQlculo2 el conocido co$o &roble$a de los &untos: reparto *usto de
una apuesta en un *uego .ue Aa sido interru$pido antes de su conclusin2 o sea2 antes de .ue uno de
los *ugadores Aaya ganado y2 por tanto2 antes de .ue uno de ellos se lo Aaya llevado todo. Se lla$a
as por.ue el ob*etivo de cada *ugador es conseguir una deter$inada puntuacin de $anera .ue el
pri$ero .ue la alcance es el .ue gana2 pero el *uego se Aa interru$pido cuando un *ugador tiene una
cantidad de puntos y otro otra cantidad distinta pero ninguno tiene los su7icientes co$o para ganar
el *uego. En un principio se plantea para dos *ugadores2 los cuales Aan depositado la $is$a cantidad
de dinero co$o apuesta y cada uno va acu$ulando punto a punto cada ve' .ue se reali'a una
partida de puro a'ar y sale el resultado por el .ue apuesta 0por e*e$plo lan'ar una $oneda
e.uilibrada de $anera consecutiva y si sale cara un punto para el pri$er *ugador y si sale cru' para
el segundo1.
Las pri$eras soluciones .ue e$anan desde los estudiantes son si$ilares a las propuestas
reali'adas por los $ate$Qticos del -enaci$iento italiano: reparto del dinero total apostado de
$anera proporcional a los puntos acu$ulados por cada *ugador. )provecAa$os para citar a dicAos
$ate$Qticos y sus propuestas2 .ue son variantes sobre dicAo reparto y .ue2 en general van a
coincidir con esas propuestas iniciales de los estudiantes: &acioli2 8artaglia2 &everone2 Forestani y
Cardano. Con e*e$plos se co$entan las contradicciones .ue generan las $is$as y2 por tanto la
invalide' del $,todo. Las lecturas con lengua*e actual de sus escritos son al $is$o tie$po2
enri.uecedoras y llenas de curiosidad.
Se propone la b(s.ueda de solucin del proble$a pero en lugar de usar co$o base de
cQlculo los puntos conseguidos2 usar los .ue le 7alta a cada *ugador para ganar el *uego y2 por tanto2
subyaciendo en el cQlculo la probabilidad .ue tena cada uno de ganar en el $o$ento en .ue se
produce la interrupcin. En lugar de $irar Aacia atrQs2 Aacia adelante. En este $o$ento2 la
correspondencia .ue se produce entre los sabios 7ranceses &ascal y Fer$at en el verano de 5=<; es
usada co$o e*e$plo de solucin. El alu$no se agarra a la solucin de &ascal2 $Qs intuitiva:
Iiagra$a tipo Qrbol describiendo los posibles resultados en caso de continuar el *uego desde la
posicin en .ue 7ue interru$pido. -epartir la cAance total 0la unidad1 entre las ra$as .ue se abren
en cada nodo. %ultiplicar las di7erentes cAances .ue 7or$an parte de una $is$a ra$a. -esultado
7inal: probabilidad de .ue gane el correspondiente *ugador asociado a esa ra$a. Solucin al
proble$a de los puntos: reparto de la apuesta en 7uncin de dicAa probabilidad. )parecen en la
resolucin las ideas de e.uiprobabilidad2 independencia de sucesos2 producto de probabilidades.
8a$bi,n la de De.uivalente ciertoE: Valoracin de una situacin de incertidu$bre2 sustitucin de
<;<
dicAa situacin por su valoracin para poder seguir avan'ando en la resolucin.
Solucin de Fer$at: Jsando co$binatoria. Calcular todos los posibles resultados en caso de
continuar el *uego2 y repartirlos entre los *ugadores seg(n les 7avore'can. Construir la probabilidad
co$o cociente entre resultados 7avorables al *ugador y resultados posibles. La idea de Laplace
0siglo VIV12 subyace ya en la propuesta de Fer$at.
Jna enu$eracin de posibles resultados en el lan'a$iento de tres dados2 al estilo de c$o
se Aace en el poe$a Ie Vetula2 anni$o del siglo VIII2 o en el traba*o de Cardano2 es ilustrada para
co$probar .ue deter$inadas puntuaciones de la su$a de tres dados tienen $Qs cAances .ue otras2
co$o de$ostr +alileo en el traba*o .ue se le encarg.
En 5=<" encontra$os otro autor2 Suygens .ue publica un pe.ue/o tratado sobre
probabilidades donde incluye su solucin al proble$a de los puntos: la esperan'a $ate$Qtica. )l
7inal de esta obra encontra$os < proble$as propuestos a los lectores. El (lti$o de ellos es el
conocido co$o D&roble$a de la ruina del *ugadorE2 otro clQsico de la Aistoria de este cQlculo. El
enunciado del $is$o da la sensacin de solucin co$ple*a. &ero2 7inal$ente2 su resolucin es
sencilla usando progresiones geo$,tricas cuyas 7or$ulaciones son ya conocidas por los estudiantes
desde la ESH. Nuevas conceptos relacionados con el tpico aparecen: Espacio $uestral in7inito2
probabilidad condicionada2 resultados no e.uiprobables. 8a$bi,n2 la idea de pri$aca en el *uego.
Iel siglo VIII es el $anuscrito de )l7onso V el Sabio titulado DEl libro de a*edre'2 dados y
tablasE. En el $is$o2 entre los *uegos de dados descritos2 .ue se practicaban en la sociedad
espa/ola de la ,poca2 encontra$os tres particular$ente sencillos en lo .ue respecta a su cQlculo: D)
$ayoresE2 D) $enoresE y D8anto en uno co$o en dosE. Se propone a los estudiantes el cQlculo de
las probabilidades de ganar de cada uno de los *ugadores intervinientes. En los dos pri$eros es
in$ediato. En el tercero2 tras la e>periencia de la resolucin del proble$a de la ruina del *ugador2 el
alu$no encuentra la solucin e incluso propone variantes para Aacer .ue el *uego sea $Qs
e.uitativo2 $Qs *usto.
En 5="4 el $ate$Qtico $adrile/o Luan Cara$uel publica una obra enciclop,dica de
$ate$Qticas2 de la .ue uno de sus to$os es _ybeia 0D*uego de dadosE en griego1. ).u encontra$os
un *uego de 7Qcil cQlculo2 el &assadie'2 donde la enu$eracin del espacio $uestral y el cQlculo de
las probabilidades .ue tienen los *ugadores de ganar2 re7uer'an las ideas .ue Aan ido ad.uiriendo
con los otros proble$as.
Re$!7&"d*$
Los resultados2 en una pri$era e>periencia en un curso introductorio de Estadstica sobre un
grupo del Qrea de las Finan'as y de la Iireccin de E$presas2 son esperan'adores en cuanto a
cali7icaciones2 y alentadores respecto a la co$prensin o $aduracin de las ideas. Las
<;=
cali7icaciones de las pruebas evaluadoras sobre este captulo arro*aron los siguientes resultados:
La cali7icacin $edia 7ue =k"5 con una desviacin tpica de 3k4:.
El percentil <42 o $ediana 7ue "k<42 $ientras .ue el percentil "< to$a el valor de #k52 lo .ue
nos da una idea de $ayora de cali7icaciones entre notable y sobresaliente.
Jna encuesta a los alu$nos se desarroll en la conclusin del captulo. Se les present una
serie de a7ir$aciones sobre las .ue los $is$os $ani7estaban desde su Dtotal desacuerdoE Aasta su
Dtotal acuerdoE2 en una escala tipo LiXert de cinco categoras2 .ue recorren el ca$ino se/alado. Las
siguiente tabla $uestra resultados porcentuales de una de las a7ir$aciones planteadas en la
encuesta.
)7ir$acin: El conte.to Bistrico !e Ba ayudado a entender el por LuD de la regresin.
P*$i57e$ Re$,!e$&"$ &orcenta*e
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 32!
Ie acuerdo <"25
8otal$ente de acuerdo ;424
C*nc7!$i+n
La Aistoria es una 7uente de donde surten todos los AecAos cient7icos. )postar por ella para
la introduccin de conceptos puede ser una va interesante. En nuestro caso particular2 ade$Qs2 no
es necesaria una 7uerte base $ate$Qtica. &ersona*es Aistricos i$portantes y relacionados con este
cQlculo aparecen y se incorporan al baga*e cultural del estudiante. La 7or$ali'acin de la teora se
reali'a a posteriori. Cuando ,sta se produce el estudiante entiende las ra'ones de la $is$a.
ReDe)enci"$
Basulto2 L.2 Ca$(/e'2 L. ).2 y Hrtega2 F. L. 0344=1. El *uego .ue lla$an )'ar del Libro de los Iados
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Fer!at y Flaise )ascal. %adrid: Nivola2 libro y ediciones.
Basulto2 L.2 Ca$(/e'2 L. ).2 y Bordon C. 0344#1. El Libro de los Iados de )l7onso V. Su relacin
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Jniversidad de Suelva.
Basulto2 L.2 Ca$(/e'2 L. ).2 y &,re'2 %. I. 0344#1. El proble$a de la ruina del *ugador. Su!a2 <!2
3::4.
BellAouse2 I. -. 0344;1. Iecoding Cardanoks Liber de Ludo )leae. >istoria "ate!2tica2 533.
BellAouse2 I.-. 034441. Ie Vetula: a %ediaval %anuscript Containing &robability Calculations.
International Statistical 'evieG* =N2 53:5:=.
<;"
Ca$(/e' -ui'2 L. ). 0344;1. Jn 7rag$ento de +alileo sobre cQlculo en *uegos de a'ar. Lecturas de
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S.L.L. 3:<3;;.
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_endall2 %.+. 05!<=1. Studies in tAe Sistory o7 &robability and Statistics: II. 8Ae Beginning o7
&robability Calculus. Fio!etriEa2 H72 55;.
<;#
LA ENSEANOA DEL ESPAOL COMO SE/UNDA LEN/UA( EN ESPAA EN
EUROPA. ESTUDIO COMPARATIVO DE UNA EPPERIENCIA DIDCTICA A TRAVS
DEL TEATRO
E72i)" L!en4* /"$c+n
In&)*d!cci+n
Los ob*etivos 7unda$entales en la ense/an'a del espa/ol co$o segunda lengua2 seg(n
conte$pla el $arco legal2 consisten en saber c*0,)ende) y saber eF,)e$")$e correcta$ente en
espa/ol. Se trata prioritaria$ente de desarrollar en los alu$nos co$petencias de co$prensin y de
e>presin de la lengua oral y escrita con prQcticas y contenidos .ue 7avore'can el enri.ueci$iento
lingcstico2 cultural y $etodolgico2 e integren una di$ensin educativa propicia a la 7or$acin
Au$ana.
El 0")c* 7e4"7 bQsico para el estudio co$parativo entre Espa/a y Francia en esta
e>periencia es el siguiente: Le Bulletin o77iciel sp,cial n| ; du 3! avril 34542 les progra$$es des
lyc,es langues vivantes para el nivel de classe ter$inale2 series generales et tecAnologi.ues: BH
Sors s,rie N|<. ! sept. 344;. O ade$Qs2 Le Cadre europDen co!!un de rD3Drence pour les
langues
=4
+CEC'L-. "C'E: "arco co!In de re3erencia europea.
M6&*d*
La Co$isin Europea de Educacin Aa establecido unas destre'as bQsicas necesarias para el
aprendi'a*e de las personas a lo largo de su vida. ) partir de esta reco$endacin2 la LHE Aa
establecido ocAo co$petencias bQsicas .ue considera i$prescindibles: 4 co!petencia lingestica*
3 co!petencia !ate!2tica* 7 co!petencia en el conoci!iento y la interaccin en el !undo 3sico2 ;
el trata!iento de la in3or!acin y la co!petencia digital2 ; la co!petencia social y ciudadana* = la
co!petencia cultural y artstica* " la co!petencia de autono!a e iniciativa personal y # la
co!petencia para aprender a aprender. Nos detendre$os en c$o el alu$nado llega
progresiva$ente a ad.uirir una co!petencia lingestica .ue 7o$ente su e>presin y co$prensin de
$ensa*es orales y escritos en situaciones co$unicativas diversas.
La ense/an'a del espa/ol co$o lengua e>tran*era2 en el nivel de bacAillerato2 se plantea
co$o *5Le&i2* 4ene)"7 re7le>ionar sobre la sociedad o las sociedades de las .ue se estudia la
lengua. O las actividades deberQn ser principal$ente discursivas destinadas a contar2 re7or$ular2
describir2 e>plicar2 anali'ar2 co$entar2 argu$entar y debatir. Iesde esta perspectiva los
aprendi'a*es lingcsticos se unen con los culturales de $anera indisociable. Los conte>tos de uso de
=4
Cadre europDen co!!un de rD3Drence pour les langues : apprendre* enseigner* Dvaluer2 Conseil de lkEurope2 Iidier2
3444: Attp:66BBB.coe.int686I+;6Linguistic6C)I-EmF-.asp.
<;!
la lengua estudiada son dictados por los contenidos culturales. Ie $odo .ue los ",)endi-"Le$ .ue
debe ad.uirir el estudiante2 o los *5Le&i2*$ e$,ec#Dic*$ $e)9n: :. &articipar en una situacin
co$unicativa con dos o varias personas. B. Co$prender lo esencial de $ensa*es orales elaborados
0debates2 e>posiciones1. ;. Co$prender lo esencial de $ensa*es escritos en lengua escrita. <.
E7ectuar un traba*o interpretativo co$prendiendo lo e>plcito y lo i$plcito. I. &resentar2
re7or$ular2 e>plicar o co$entar2 de $anera estructurada2 por escrito u oral$ente2 opiniones y
puntos de vista de los docu$entos escritos u orales. ?. Ie7ender di7erentes puntos de vista y
opiniones $ediante una argu$entacin.
)s2 pues2 7"$ c*0,e&enci"$ de e$,"T*7 7en4!" eF&)"nLe)" de7inidas por el %arco Co$(n
europeo pode$os resu$irlas en cuatro 7unda$entales: :. Co$petencia co$unicativa: co$prensin
y e>presin oral y escrita. B. El contenido lingcstico: l,>ico y gra$Qtica2 conte>tuali'acin de:
vocabulario2 $or7ologa2 se$Qntica y $or7osinta>isF variedades lingcsticas2 docu$entos variados:
lengua standard2 te>tos antiguos. ;. El contenido cultural: relaciones de poder 0la do$inacin2 la
in7luencia2 la revuelta y la oposicin12 la relacin con el $undo 0coAesin6apertura: identidadF
grandes desigualdades: interdependenciaF interca$bios interculturales: con7lictosF tensin entre
tradicin y $odernidad: contactos de culturas1. <. La relacin con otras disciplinas. La ense/an'a de
lenguas vivas e>tran*eras activa co$petencias y saberes co$partidos por otras disciplinas: El
7ranc,s con el estudio de la Aistoria literaria y cultural2 el estudio de te>tos2 los g,neros o el tipo de
discursos. La Aistoria y la geogra7a .ue con el anQlisis de docu$entos e*ercita el ra'ona$iento y el
espritu crtico. Las ense/an'as artsticas co$o e7 &e"&)*2 por e*e$plo2 con obras representativas de
diversas culturas ayudan a conocer la lengua y el sentido de la cultura.
El teatro es el $arco artstico y literario de la e>periencia .ue Ae$os desarrollado. En esta
e>periencia2 llevada a cabo en la Jniversidad 7rancesa Blaise &ascal de Cler$ont Ferrand2 con
estudiantes de espa/ol y en el conte>to de %Qster para la 7or$acin de pro7esores de ense/an'as de
BacAillerato2 nos centra$os en la co$petencia cultural seg(n conte$pla el %C-E. En este
sentido2 a trav,s del teatro2 anali'a$os la obra de 8irso de %olina El vergonzoso en palacio* con
una $etodologa adaptada al %arco del Espacio Europeo de Educacin Superior en la .ue se
desarrollan centros de inter,s co$o las relaciones de poder o la relacin con el $undo y la
identidad. El t,r$ino de identidad recorre el estudio co$parativo2 espa/ol7ranc,s2 desde $(ltiples
perspectivas .ue pretenden a la ve' ser innovadoras: perspectivas $etodolgicas2 literarias2 crticas2
didQcticas y culturales2 incluyendo la investigacin con perspectiva de g,nero.
Re$!7&"d*$
Los contenidos .ue trata$os en esta e>periencia son a$plios2 sin e$bargo2 en estas pQginas
<<4
no pode$os desarrollarlos
=5
2 los enu$era$os: : Consideraciones tericas sobre el *uego de
apariencias y enga/os de los principales cdigos y subcdigos del lengua*e teatral 0Hrtega2 5!#3F
8e*erina2 5!!;1F B La i$portancia .ue encierra el nivel 7iccional o el *uego de apariencias y enga/os
del te>to dra$Qtico. ; Las apariencias y enga/os .ue propone el *uego teatral en el nivel
representacional. < El 7unciona$iento dra$Qtico terico 0%antovani2 5!!=F _oB'an2 5!!"1.
En la dra$aturgia de 8irso de %olina anali'a$os el desarrollo prag$Qtico en su te>to
dra$Qtico2 la tipologa de enga/os y de los cdigos audiovisuales .ue en el nivel representacional
pone de relieve esta co$edia. Jn nivel de interpretacin 0%aravall2 5!!41 .ue a su ve' incluye los
nu$erosos tpicos .ue co$ponan el ca/a$a'o del teatro barroco. Se pretende con esta obra poner
de relieve y destacar algo .ue se oculta ba*o la $ultiplicidad de planos y cdigos teatrales2
revelando lo .ue aparece en el 7ondo de la 0re1presentacin. La 7inalidad de la obra teatral es la
representacin esc,nica. Se e>ponen unas consideraciones tericas acerca del TeF&* Li&e)")i* y del
TeF&* E$,ec&"c!7") *unto a los principales cdigos del Len4!"Le Te"&)"7 y su 7unciona$iento
dra$Qtico. Se pretende una apro>i$acin al "n97i$i$ $e0i+&ic* to$ando co$o e*e$plo la co$edia
$l vergon(oso en palacio de Ti)$* de M*7in".
&or otra parte2 el estudio del te>to dra$Qtico clQsico y sus cdigos consolida las bases para
la prQctica de la Ira$ati'acin co$o *uego y t,cnica pedaggica en los di7erentes niveles
educativos. &or todo ello se destaca la pluralidad de cdigos y su i$portancia en el *uego de
apariencias y enga/os .ue se $anipulan en el escenario. Se esbo'a un $odelo de anQlisis para
co$prender cdigos audiovisuales .ue en la teora del signo $antienen vigencia co$o est,ticas de
ayer y ta$bi,n de Aoy. Lo .ue se revela co$o verdad de 7ondo es la 8rasgresin de identidades de
los $odelos establecidos a trav,s de la $Qscara dra$Qtica. %odelos sociales de co$porta$iento
7e$enino .ue ro$pen los $oldes del recato i$puesto a la sociedad barroca. Las posibilidades
l(dicas del *uego dra$Qtico en la educacin ad$ite alternativas $(ltiples y pueden co$binarse
di7erentes prQcticas co$o reali'acin e>presiva integral de los ni/os y co$o acerca$iento al teatro
en general. Co$o se/ala Isabel 8e*erina 05!!!1 se puede considerar una cierta convergencia entre
las prQcticas .ue en el $undo anglosa*n se Aan deno$inado co$o DcBild dra!aE2 Deducational
dra!aE2 Dcreative dra!aE2 Dcreative dra!aticsE etc. 0%cCaslin25!#<2 5pud 8e*erina2 5!!!1.
&engua3e teatral
La accin esc,nica serQ interpretada por los espectadores teniendo en cuenta su realidad
ob*etiva y cultural y su co$prensin dependerQ de los siste$as de decodi7icacin del receptor.
%antovani2 al anali'ar el lengua*e teatral y partiendo de la base de .ue Del teatro es un lengua*e
=5
&ara un desarrollo co$pleto del te$a v,ase $i artculo publicado en 344!: DSe$iologa del teatro y de la
dra$ati'acin: de la teora a la pra>is. 8ransgresin de identidades en las est,ticas de ayer y de AoyE en 5nuario de
investigacin en Literatura In3antil y &uvenil nn " 031. Vigo. Jniversidad de Vigo. pp.: <:#=.
<<5
audiovisualE2 siste$ati'a los signos auditivos y visuales .ue se e$iten desde un escenarioF as
obtene$os los .uince co$ponentes bQsicos .ue sie$pre aparecen en una representacin teatralE
0%antovani2 5!!=: =51. Los designa co$o $!5c+di4*$ de7 C+di4* Te"&)"7 y los clasi7ica en los
siguientes siste$as de signos: palabras2 tono2 $$ica2 ade$anes2 $ovi$iento2 $a.uilla*e2 peinado2
vestuario2 accesorios2 escenogra7a2 ilu$inacin2 $(sica2 ruido esc,nico2 Q$bito y ruido no
esc,nico. 8adeus' _oB'an al considerar la nocin de signo2 co$o punto de partida2 parte del
es.ue$a saussureano de signi3icado y signi3icante2 co$o co$ponentes del signo. _oB'an
considera .ue DLa teora general del signo es una ciencia 7ecunda .ue se desarrolla sobre todo en el
seno de la lgica2 la psicologa y la lingcstica. &ara la se$iologa constituye un punto de partida
i$prescindibleE 0_oB'an2 5!!": 53#1.
C*nc7!$i*ne$
8ras el anQlisis se$iolgico de El vergonzoso en palacio y el en7o.ue didQctico con alu$nos
y pro7esores 7ranceses del %Qster en la Jniversidad Blaise &ascal2 se estableci un debate 7inal para
de7ender una de las dos posturas propuestas sobre las $u*eres en la obra de 8irso de %olina: 5Yson
persona*es burlescosZ 3Y7e$inis$o en 8irso de %olinaZ O para concluir: :Ycrees .ue todava
7unciona Aoy esta concepcin barroca de las $u*eresZ -esult $uy interesante y Aubo buena
participacin2 sin e$bargo2 los estudiantes 7ranceses $ostraron cierta ti$ide' para e>presar sus
opiniones y evidenciar su co$petencia co$unicativa en espa/ol y $ani7estaron la di7icultad de
co$prensin de la obra co$o te>to para traba*arlo con sus 7uturos alu$nos de BacAillerato.
Cierta$ente la obra de 8irso2 co$edia de enredo2 $uestra una co$ple*a red $etateatral con una
poli7ona se$itica .ue e>ige un buen conoci$iento del espa/ol de Aoy y del castellano de los
Siglos de Hro.
ReDe)enci"$ )CCIKN ESCNNIC) SE-M IN8E-&-E8)I) &H- LHS ES
Bobes Naves2 %.C. co$p. 05!!"1. DIntroduccin a la teora del teatroE2 en 9eora del teatro.
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8ransgresin de identidades en las est,ticas de ayer y de AoyE 5nuario de investigacin en
Literatura In3antil y &uvenil nn " 031. Vigo. Jniversidad de Vigo2 pp. <:#=.
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enero de 344!2 Attp: 66 BBB.cervantesvirtual.co$
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Ib,rie-ecAercAe2 Jniversit, de 8oulouse Le %irail.
<<:
&H- LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR DES DE LA PERSPECTIVA DEL
PRO%ESORADO DE UNA ESCUELA POLITCNICA
R"0*n N"2"))*.An&Qne-( An&*ni" E7i$" S*7e).B7"$c*( C)i$&in" L+,e-.M")&#ne- 1 /!i77e0
Pe)e)n"!.Se5"$&ia
niversidad )olitDcnica de Catalunya
In&)*d!cci+n
Coincidiendo con la i$plantacin de las nuevas titulaciones derivadas del Espacio Europeo
de Educacin Superior 0EEES12 las Jniversidades y Escuelas Superiores europeas Aan tenido .ue
adoptar un Siste$a de +aranta Interna de la Calidad docente2 .ue vela por la satis7accin de los
+rupos de Inter,s i$plicados.
En este $arco nace un traba*o de investigacin orientado a identi7icar los di7erentes +rupos de
Inter,s .ue interact(an con una Jniversidad &olit,cnica2 y a conocer sus e>pectativas y grado de
satis7accin.
Jno de estos grupos $Qs relevantes es el personal docente e investigador .ue debe liderar el
progreso de la Jniversidad con la actuali'acin per$anente de los contenidos de las nuevas
titulaciones2 desarrollando2 participando activa$ente e i$ple$entando nuevas t,cnicas y dise/os
.ue 7avore'can la calidad docente2 para asegurar el nivel de conoci$ientos y co$petencias de los
estudiantes y su adecuacin en el entorno pro7esional .ue les espera. &or este $otivo2 el traba*o de
investigacin Aa dedicado un inter,s pre7erente al estudio de las necesidades y e>pectativas del
pro7esorado. &ara ello se Aan reali'ado un con*unto de encuestas en una Escuela piloto de la
Jniversidad &olit,cnica de Catalunya2 .ue per$iten valorar su actual grado de satis7accin e
identi7icar las causas de las insatis7acciones y las correspondientes acciones de $e*ora .ue Aabra
.ue i$ple$entar para pro$over la $e*ora continua de la calidad docente2 desde la perspectiva del
pro7esorado.
M6&*d*
El estudio y priori'acin de estos 7actores de insatis7accin o satis7accin se Aa basado en el
$odelo de N. _ano. 0_ano ed. al.2 5!#;12 t,cnica utili'ada Aabitual$ente para $edir la satis7accin
del cliente con relacin a un producto2 en el entorno e$presarial.
Este $odelo representa para cada 7actor a considerar2 el nivel de satis7accin o insatis7accin
.ue ocasiona sobre el cliente en el e*e de ordenadas y en el e*e de abscisas su grado de su obtencin2
y distingue tres categoras de 7actores .ue tienen in7luencia sobre la satis7accin del cliente:
. %"c&*)e$ 59$ic*$E son los .ue se dan por supuestos2 o sea a.uellos re.uisitos $ni$os .ue
causarQn el descontento del cliente si no se satis7acen2 pero .ue no causan la satis7accin de cliente
<<;
si se satis7acen 0o se e>ceden1.
. %"c&*)e$ de en&!$i"$0*E son los 7actores .ue sorprenden al cliente por.u, no se los espera2 .ue
au$entan su satis7accin si son entregados pero no causan el descontento si no se entregan. Jsando
estos 7actores2 una co$pa/a puede real$ente distinguirse de sus co$petidores de una $anera
positiva.
. %"c&*)e$ de )endi0ien&*. Los 7actores .ue causan la satis7accin2 si el dese$pe/o es alto2 y
causan el descontento si el dese$pe/o es ba*o. ).u2 la satis7accin es lineal y si$,trica. Estos
7actores estQn conectados directa$ente con las necesidades e>plcitas de los clientes y los deseos y
una co$pa/a debe intentar ser co$petitiva a.u.

Fig. 5 %odelo de _ano de satis7accin del cliente 07uente 51
-eciente$ente2 diversos autores Aan de$ostrado la aplicabilidad de este $odelo en otras
Qreas de satis7accin del cliente 0Llinares y &age2 34551 e incluso en el anQlisis de la satis7accin de
los e$pleados de una organi'acin 0clientes internos1 0%at'ler ed.al.2 344;1.
Sin e$bargo2 la estricta aplicacin de este $odelo supone la creacin de una encuesta
co$ple*a en la .ue2 para cada ele$ento a valorar2 por un lado se debe preguntar el grado de
obtencin desde la organi'acin y2 por el otro2 el grado de satis7accin o insatis7accin .ue ello
ocasiona. Esto2 a/adido al AecAo de .ue en el $o$ento de reali'ar una encuesta se .uiere obtener
$ucAa in7or$acin sobre di7erentes aspectos de la organi'acin2 da lugar a una encuesta larga y
laboriosa2 .ue re.uiere un es7uer'o considerable por parte de la persona .ue la estQ contestando y
$ucAas veces supone .ue se obtengan respuestas poco $editadas Aacia el 7inal de la encuesta.
Considerando todo esto se Aa optado por reali'ar una encuesta si$pli7icada .ue consista en
una (nica pregunta por 7actor y cuyas posibles respuestas sean:
<<<

-eali'ada en 7or$ato electrnico2 a trav,s de la Intranet de la escuela2 la encuesta dise/ada
para este traba*o de investigacin estQ 7or$ada por =: preguntas estructuradas en 54 7a$ilias seg(n
el te$a anali'ado.
&ara la posterior valori'acin de los 7actores encuestados de $anera si$pli7icada pero
sie$pre ba*o la re7erencia del $odelo de _ano2 se Aan deter$inado las respuestas patrn para cada
categora de 7actores de dicAo $odelo2 sobre un grQ7ico .ue $uestra los porcenta*es de respuestas
obtenidas para cada una de las alternativas %uy Insatis7ecAo2 Insatis7ecAo2 Satis7ecAo y %uy
satis7ecAo.
Figura 3. +rQ7icos de Soler. a1 Factor bQsico2 b1 Factor de rendi$iento2 c1 Factor de entusias$o
Estos grQ7icos2 .ue Ae$os deno$inado +rQ7icos de Soler2 representan una 7or$a tipo de
respuesta2 para$etri'able por $edio de las pendientes de cada uno de los : tra$os .ue los 7or$an2
para describir un 7actor bQsico2 uno de rendi$iento y uno de entusias$o. 0Figura 31. El intervalo de
pendientes para cada uno de estos tra$os se presenta en la tabla 5.
8abla 5.
)endiente de cada uno de los tra!os en 3uncin del tipo de 3actor.
%"c&*)
Pendien&e
P: PB P;
B9$ic* 54 x < x <
Rendi0ien&* <:34 <:<4 x <
En&!$i"$0* x < <4 } <
) partir de estas curvas de re7erencia2 se co$paran con el grQ7ico de respuesta de cada
ele$ento a anali'ar2 tra$o a tra$o2 para deter$inar la categora del 7actor o co$binaciones entre
ellas
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Re$!7&"d*$
8ras el anQlisis de los =: 7actores2 el resultado obtenido se presenta en la tabla 3.
8abla 3
'esultados obtenidos en cada una de las 3a!ilias de 3actores de satis3accin analizados
Se observa .ue2 para la Escuela piloto en concreto2 con una participacin en las encuestas del =4f
del pro7esorado2 aparecen2 en con*unto2 ; 7actores bQsicos 0B12 53 .ue pueden ser bQsico o
rendi$iento 0B6-12 3! de rendi$iento 0-12 55 de rendi$iento o entusias$o 0-6E1 y " de entusias$o
0E1.
Los ; 7actores bQsicos2 .ue deben ser tratados en esta Escuela co$o prioritarios para
evitar las principales causas de insatis7accin del pro7esorado2 son:
Coordinacin interdeparta$ental con pro7esores de la $is$a titulacin
Conoci$iento previo y nivel de los alu$nos al acceder a las asignaturas i$partidas
Jso .ue el alu$no Aace de las tutoras
&rogra$as de recursos Au$anos para la investigacin
Jna ve' de7inidas las acciones de $e*ora necesarias para resolver estos cuatro 7actores
bQsicos de insatis7accin2 la Escuela debera a7rontar las acciones necesarias para
resolver los 53 7actores BQsicos6-endi$ientos2 y as sucesiva$ente.
C*nc7!$i*ne$
La calidad en la educacin superior tiene por ob*etivo satis7acer las e>pectativas de los
grupos de inter,s.
Jno de los principales grupos de inter,s de una universidad es el pro7esorado.
&ara la clasi7icacin de los 7actores de satis7accin del pro7esorado es aplicable
un $odelo de _ano si$pli7icado considerando .ue:
Las encuestas iniciales deben ser de 7Qcil respuesta
La elaboracin de datos debe ser de 7Qcil trata$iento
<<"
%AMILIA B BKR R RKE E T*&"7
:. P7"ne$ de e$&!di* 4 3 : 4 4 <
B. T!&*)#"( e2"7!"ci+n 1 *)ien&"ci+n de7
e$&!di"n&e
3 5 ; 5 5 !
;. InD)"e$&)!c&!)" 1 )ec!)$*$ ,")" 7"
d*cenci"
4 4 ; 4 3 =
<. E0,)e$" 1 "c&i2id"d in2e$&i4"d*)" 5 3 : 4 5 "
I. Inn*2"ci+n( c"7id"d 1 0eL*)" 4 3 " 4 4 !
?. Se)2ici*$ 1 )ec!)$*$ 4ene)"7e$ 5 5 : < 4 54
=. )4"n*$ de 7" UPC( c*0!nic"ci+n 4 3 5 : 4 =
>. I0,"c&* $*ci"7 4 3 3 5 4 <
@. V"7*)"ci+n 47*5"7 de 7" $"&i$D"cci+n 4 4 3 4 5 :
:J. Pe)&enenci" 4 4 4 5 3 :
TOTAL ; 53 3! 55 " =:

El $odelo presentado en este traba*o per$ite identi7icar los principales 7actores de
insatis7accin y sus prioridades en el $o$ento de reali'ar las acciones de $e*ora.
Las acciones de $e*ora a llevar a cabo son espec7icas de cada centro.
ReDe)enci"$
051 BBB.ingenieriaXansei.co$6_)NH
_ano2 N.2 SeraXu2 N. y 8aXaAasAi2 F. 05!#;1. Calidades atractivas y calidad obligatoria. &ournal o3
&apanese Society 3or Muality Control* 4H* :!;#.
Llinares2 C. y &age ).F. 034551. _anoks $odel in _ansei Engineering to evaluate sub*ective real
estate consu$er pre7erences. International &ournal o3 Industrial Ergono!ics* H4* 3::3;=.
%at'ler2 _.2 FucAs2 %. y ScAuber2t ). 0344;1. E$ployee satis7action: does _anoks $odel applyZ
9otal Muality "anage!ent ^ Fusiness E.cellence* 4;* 55"!55!#.
<<#
CRITERIOS DE CALIDAD EN LA APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS
NORMALIOADOS DE TRABAJO (PNT) EN LOS TALLERES DE LAS %ACULTADES DE
BELLAS ARTES DE LAS UNIVERSIDADES DE BARCELONA( CUENCA VALENCIA
J!"n V"77e.M")&#'( E2" %i4!e)"$.%e))e)'( M") Red*nd*.A)*7"$'( E$&Re) C"&"7in"./*n-97e-'(
C")0en M")c*$.M")&#ne-'' 1 Pe)e L+,e-.Vid"7'''
*Facultad de Fellas 5rtes de la niversidad de Farcelona.* ** Facultad de Fellas 5rtes de la
niversidad )olitDcnica de Valencia* ***Facultad de Fellas 5rtes de la niversidad de CastillaALa
"ancBa
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo de Educacin Superior re.uiere .ue las universidades dispongan de siste$as
de garanta interna de calidad con el 7in de alcan'ar la opti$i'acin e>igida por el proceso de
convergencia. Estos siste$as deben avalar tanto la correcta gestin de los recursos $ateriales y Au$anos
co$o la calidad de los progra$as 7or$ativos2 al $is$o tie$po .ue per$itir la deteccin y $e*ora de
a.uellos aspectos .ue lo re.uieran.
Estos siste$as de gestin de calidad deben plantearse en un sentido global y2 por tanto2 serQ
necesario Aacer e>tensivos estos criterios al 7unciona$iento de uno de los pilares 7unda$entales del
aprendi'a*e e>peri$ental de Bellas )rtes: los talleres6laboratorios. La orientacin deberQ abarcar tanto al
con*unto de recursos 0personal cuali7icado2 in7raestructuras2 $ateriales2 e.uipos2 etc.12 co$o a la
organi'acin de los $is$os con respecto a la docencia y a la investigacin.
E7 ,)*1ec&*
En un conte>to de convergencia europea y ante la in$inente i$plantacin del nuevo grado de
Bellas )rtes2 desde 344#2 un grupo de pro7esores de las 7acultades de Bellas )rtes de la Jniversidad de
Barcelona2 de la Jniversidad &olit,cnica de Valencia y de la Jniversidad de CastillaLa %ancAa2
coordinados por el Ir. Loan Valle 0JB1 Aa desarrollado una e>periencia de innovacin docente2 dise/ando
las bases incipientes de un siste$a de gestin de la calidad .ue integra la seguridad y la sostenibilidad en
los talleres6laboratorios de las Facultades de Bellas )rtes2 al $is$o tie$po .ue pro$ueve la participacin
del personal universitario i$plicado y cierto grado de siste$ati'acin en los procedi$ientos.
Esta e>periencia de innovacin se Aa 7unda$entado en el proyecto de innovacin docente &a
gestin integrada de la calidad2 el medio am4iente y la seguridad en la docencia experimental de los
estudios de grado de las /acultades de 5ellas Artes2 dotado con ayudas de di7erentes instituciones
=3
. Jna
parte pri$ordial del $encionado proyecto Aa consistido en elaborar2 debatir y e>peri$entar un $odelo de
,)*cedi0ien&* n*)0"7i-"d* de &)"5"L* (PNT).
Jn &N8 es un docu$ento operativo .ue describe2 de 7or$a clara y detallada2 cada una de las
=3
Este proyecto Aa recibido ayudas de di7erentes instituciones: )gencia de +estin de )yudas Jniversitarias y de
Investigacin de la +eneralitat de Catalu/a 0344#%WIm4454;1 y de la Jniversidad de Barcelona 0344! &IImJB64<1.
<<!
etapas a e*ecutar en una actividad concreta. Sirve para deter$inar2 de 7or$a establecida2 la $anera de
proceder en una actividad cuya peligrosidad o to>icidad potenciales as lo re.uiera. Consta de una serie de
apartados .ue se e>plicaran posterior$ente2 cuando se co$ente el &rocedi$iento +eneral.
L*$ ,)*cedi0ien&*$ n*)0"7i-"d*$ de &)"5"L* (PNT) de 7" eF,e)ienci" ,i7*&*
&ara 7or$ali'ar el tipo de docu$ento &N8 de la ense/an'a de Bellas )rtes2 se Aa partido del
$odelo de &N8 de la Facultad de Wu$ica de la JB2 .ue ostenta una larga trayectoria de 7unciona$iento2
y se Aa pedido asesora$iento al personal cuali7icado de la $is$a2 integrQndolo en el proyecto de
innovacin. La elaboracin de los procedi$ientos aplicados en esta e>periencia se Aa resuelto $ediante
un proceso bastante co$ple*o de etapas .ue Aa per$itido alcan'ar un $odelo de docu$ento provisional2
cuya utilidad se Aa co$probado $ediante una e>periencia piloto.
L" eF,e)ienci" ,i7*&*
Jna ve' escogido el $odelo general de &N8 y redactados trece procedi$ientos espec7icos2 se Aa
iniciado una e>periencia de aplicacin de los $is$os en un conte>to docente real con el ob*etivo de
contrastar su pertinencia y e7icacia. La e>periencia piloto se Aa llevado a cabo el curso acad,$ico 344!
3454. Esta e>periencia Aa sido supervisada2 docu$entada2 anali'ada y evaluada por los $ie$bros
docentes del grupo de traba*o. En ella Aan participado un total de nueve talleres6laboratorios de
especialidades di7erentes2 de las tres 7acultades de Bellas )rtes i$plicadas. El n($ero total de
participantes .ue Aan intervenido Aa sido: doscientos once alu$nos2 .uince pro7esores y die' t,cnicos de
taller.
En principio2 en todos los talleres6laboratorios se Aan aplicado dos consignas: $antener una
copia del &N8 i$presa en papel a disposicin del alu$nado en el lugar de traba*o2 en alguna 'ona $uy
visible y de 7Qcil acceso2 y reco$endar al alu$nado una lectura individuali'ada del &N8. No obstante Aan
e>istido variables en la 7or$a de desarrollar la e>periencia2 lo .ue Aa resultado bene7icioso para la
e>periencia en cuanto .ue Aa per$itido a$pliar el tipo de conclusiones. Jna de las $Qs destacables Aa
consistido en reali'ar un re7uer'o audiovisual para los procedi$ientos aplicados. En los tres talleres de
7undicin de las tres 7acultades se Aan reali'ado tres vdeos de apoyo. El resto de variables Aa tenido en
cuenta di7erentes $odalidades para conseguir .ue la in7or$acin estuviera a disposicin del alu$nado.
Enc!e$&"$ 1 en&)e2i$&"$
&ara obtener in7or$acin sobre los resultados de la e>periencia se Aan reali'ado encuestas al
alu$nado2 a los t,cnicos y a los pro7esores i$plicados en la e>periencia piloto y se Aan $antenido2
ta$bi,n2 entrevistas con una parte signi7icativa de los agentes .ue Aan participado. ) partir de esta
docu$entacin se Aan obtenido datos su7iciente$ente representativos sobre la a$plitud de la e>periencia
y2 en consecuencia2 (tiles para los talleres6laboratorios de las 7acultades de Bellas )rtes.
E7 0*de7* de PNT e$&"57ecid* 0edi"n&e !n ,)*cedi0ien&* 4ene)"7 (P/)
Jna ve' reali'ada la e>periencia piloto2 y obtenidos los datos .ue de$ostraban la e7icacia de la
<=4
aplicacin en los talleres6laboratorios de este tipo de docu$entos2 a 7inales del 3454 se procedi a
concretar el $odelo de7initivo de &N82 .ue serQ2 en lo sucesivo2 de necesaria aplicacin en la Facultad de
Bellas )rtes de la Jniversidad de Barcelona. &ara ello2 se redact un procedi$iento general 0&+1
=:
.ue
deter$ina las caractersticas .ue Aan de cu$plir los &N8. Fue aprobado o7icial$ente por la CSS%) de la
7acultad de Barcelona
=;
.
C*nc7!$i*ne$
La e>periencia piloto Aa evidenciado la $agnitud real del proyecto iniciado2 especial$ente si se
tiene en cuenta el re.ueri$iento de una plani7icacin pro7unda y siste$Qtica de las actividades
desarrolladas en el Centro y la necesidad de una i$plicacin generali'ada de todo el personal vinculado a
los talleres6laboratorios.
Esta e>periencia Aa per$itido deter$inar .ue el $odelo de &N8 adoptado es viable y e7ica'.
Esta e>periencia Aa de$ostrado satis7actoria$ente su utilidad integrando los &N8 en un siste$a
co$binado con el resto de recursos docentes tradicional$ente aplicados 0de$ostraciones2 consultas
puntuales2 y proyeccin de audiovisuales1. Cabe destacar .ue utili'ando vdeos2 cuyo contenido desarrolla
el procedi$iento elaborado2 los &N8 devienen una Aerra$ienta docente $uy e7ica' para el desarrollo de
un aprendi'a*e $Qs autno$o y responsable.
&or otro lado2 teniendo en cuenta .ue los agentes de su aplicacin deben ser tanto el pro7esorado
co$o el personal t,cnico2 estos docu$entos podrQn 7acilitar su tarea2 especial$ente desde el punto de
vista de la seguridad2 incorporando un siste$a transversal en el 7o$ento de la prevencin y la
sostenibilidad en los talleres de Bellas )rtes y se convertirQn en Aerra$ienta de pro7esionali'acin para el
alu$nado.
En consecuencia2 se puede concluir .ue la e>periencia piloto Aa de$ostrado satis7actoria$ente la
viabilidad del $odelo de &N8 adoptado y los bene7icios de su aplicacin en los talleres6laboratorios de
las Facultades de Bellas )rtes por lo .ue reco$enda$os su aplicacin progresiva en los $is$os
=:
El $odelo de &N8 .ue establece el &+ consta de los siguientes # apartados: 5. P*)&"d"( con in7or$acin de cari'
ad$inistrativoF 3. O5Le&i2*( donde se indica la utilidad del docu$entoF :. 05i&* de ",7ic"ci+n( .ue deli$ita las actividades
en las .ue se debe aplicar cada &N8 y las personas .ue lo Aan de utili'arF ;. DeDinici*ne$ aclaratorias y espec7icas sobre el
te$aF <. P)*cedi0ien&*$ )e7"ci*n"d*$( donde se consignan los otros procedi$ientos disponibles en el arcAivo con los .ue estQ
relacionado el &N8F =. Re$,*n$"5i7id"de$( deli$ita la responsabilidad con respecto al buen uso de e.uipa$ientos2
instalaciones2 $aterialesF ". In$&)!cci*ne$2 de7ine de 7or$a secuencial y por$enori'ada las operaciones .ue se deben
reali'ar2 contiene varios subapartados 0Rie$4*$ "$*ci"d*$ " 7" *,e)"ci+n 1 0edid"$ de ,)*&ecci+n2 P)e,")"ci*ne$ 1
)ec*0end"ci*ne$ ,)e2i"$ " 7"$ *,e)"ci*ne$( O,e)"ci*ne$: y %in"7i-"ci+n de 7"$ *,e)"ci*ne$)` 7inal$ente2 incluye el
apartado de #. ReDe)enci"$( donde se indica la bibliogra7a relacionada.
=;
Este &+2 Aa estado aprobado por la Co$isin de Seguridad2 Salud y %edio )$biente de la Facultad de Bellas )rtes de
Barcelona 0CSS%)1. El arcAivo y control de la docu$entacin generada se reali'arQ desde la $is$a CSS%). La vigencia de
los docu$entos 0&N82 &+2 u otros1 se garanti'arQ $ediante su publicacin en la pQgina Beb de la Facultad de Bellas )rtes de
la JB2 Attp:66BBB.ub.edu6bellesarts6org6seguretat.At$.
<=5
convirti,ndolos en una pie'a clave para el siste$a de gestin de calidad de talleres6laboratorios.
ReDe)enci"$
Figueras2 E. y &,re'2 O. 0344#1. La !anipulacin segura de productos Lu!icos en grabado. 1ua
9Dcnica. Barcelona: &ublicaciones y Ediciones de la JB.
Figueras2 E.F Valle L.F -edondo2 %. 034541. La gestin integrada de la calidad y la seguridad en la
docencia: prQcticas de taller y de laboratorio a los estudios de grado de Bellas )rtes. En el CI VI
CongrDs Internacional de %oc?ncia i Innovaci 0CIIJI1: J$ous espais de Mualitat en
lcEducaci Superior. na anglisi co!parada i de tend?nciesK. Barcelona.
Valle2 L. 0coord12 Lpe'2 &. y %arcos2 C. 0344!1 Seguridad en los talleres de 7undicin: &rocedi$ientos
nor$ali'ados de traba*o 0&N81 en la seccin de ceras de los laboratorios de 7undicin de laso
7acultadas de Bellas )rtes de laso Jniversidades de Barcelona2 Cuenca y Valencia. En el IVI
%arcos2 C. 0coord.1. Libro de 5ctas. II Congreso $acional de Investigadoras en Fundicin
5rtstico. Laboratorio de FundicinF Facultad de Bellas )rtes de San CarlosF J&VF Iep.
Escultura2 +eneralidad ValencianaF II%F Editorial J&V2 Valencia.
Valle2 L. 0coord.1 et al. 034541. Els procedi!ents nor!alitzats de treball en la gesti integrada de la
Lualitat* el !edi a!bient i la seguretat en la doc?ncia e.peri!ental de les 3acultats de Felles
5rts. Barcelona: &ublicaciones y Ediciones de la JB.
Valle2 L. 0coord.1 et al. 034541. Els procedi!ents nor!alitzats de treball en la gesti integrada de la
Lualitat* el !edi a!bient i la seguretat en la doc?ncia e.peri!ental de les 3acultats de Felles 5rts.
Vdeos i docu!ents. Barcelona: &ublicaciones y Ediciones de la JB.
Valle2 L. 034541 )rocedi!ent 1eneral. Iescargado de Attp:66BBB.ub.edu6bellesarts6org6seguretat.At$.
Valle L.2 Figueras2 E.2 -edondo2 %. y Catalina2 E. 034551. Lke>perilncia pilot desenvolupada a partir del
pro*ecte dkinnovaci DLa gesti integrada de la .ualitat2 el $edi a$bient i la seguretat en la
doclncia e>peri$ental dels estudis de grau de les Facultats de Belles )rtsE2 'evista dTInnovaci
%ocent niversitgria +'I%-2 72 "<##.
<=3
MODELOS DE INTELI/ENCIA COLECTIVAE SU APLICACIN EN EL AULA
J*$6 MC B"))!&i"( C")0en EcRe5"))i"( I&-i") A4!"d* 1 An4e)iTe E7*))i"4"
niversidad del )as Vasco +)V8E>-
In&)*d!cci+n
La inteligencia colectiva2 entendida co$o a.uella .ue e$ana del concurso y colaboracin de
$(ltiples individuos2 no es un concepto nuevo2 pero Aa alcan'ado nuevos desarrollos con la
irrupcin de Internet y la @eb 3.4. Jn e*e$plo de las posibilidades .ue o7rece la inteligencia
colectiva podra ser la conocida @iXipediaF una enciclopedia en la .ue son los propios usuarios las
.ue crean el contenido sin apenas un control centrali'ado y sin recibir nada a ca$bio 0%alone2
LaubacAer and Iellarocas2 344!1. Sin e$bargo2 el resultado es de una calidad sorprendente.
&ara desarrollar el potencial .ue tiene la inteligencia colectiva es necesario entender el $odo
en .ue 7uncionan estos siste$as. Jna caracterstica inAerente a los $odelos de inteligencia
colectiva2 es .ue es posible identi7icar blo.ues co$unes .ue pueden ser co$binados para dar 7or$a
a nuevas estructuras de inteligencia colectiva. &ara clasi7icar estos blo.ues2 %alone et al. 0345412
utili'an lo .ue deno$inan las preguntas clave: Wu,2 Wui,n2 C$o y &or Wu,.
M6&*d*
Ie acuerdo con la $etodologa de %alone et al. 0345412 es decir2 utili'ando las preguntas
clave: Wu,2 Wui,n2 C$o y &or Wu,2 nosotros2 Ae$os elegido los Estudios de Caso en los .ue
e>istan ele$entos de innovacin y e$prendi'a*e en cuQnto al Wu,. Elegi$os los Estudios de Caso
por.ue es un $,todo 7or$ativo .ue enri.uece tanto a los alu$nos .ue los elaboran2 co$o a los .ue
los estudian una ve' elaborados. El %,todo del Caso2 a$plia$ente contrastado2 ayuda al alu$no a
desarrollar una capacidad analtica y de sntesis2 aplicar conceptos a situaciones reales2 aprender a
resolver proble$as2 desarrollar *uicios soportados2 pensar con espritu crtico2 y re7or'ar su
capacidad co$unicativa. &or tanto2 es una e>celente Aerra$ienta pedaggica2 co$ple$entaria a las
clases $agistrales tradicionales en las .ue se puede trans$itir un conoci$iento conceptual
detallado. Nuestra concepcin del %,todo del Caso di7iere de la concepcin tradicional2 en la .ue
se otorga un protagonis$o central al pro7esor2 7rente a un alu$nado de$asiado pasivo2 lo cual2
podra Aacer $uy di7cil .ue e>ista una adecuada e>periencia de aprendi'a*e. Nuestra e>periencia
previa2 avalada por estudios e>ternos2 nos per$ite plantear .ue una de las claves del ,>ito estQ en la
participacin de los estudiantes D$uy desde el principioE. Se$os aprendido .ue deben ser los
alu$nos los .ue eli*an los casos y los Dconsideren co$o suyosE. &or eso2 busca$os una actitud $Qs
proactiva del alu$nado desde la propia eleccin del caso a estudiar. Jna ve' .ue el pro7esor y el
resto de los co$pa/eros de clase del alu$no 0es decir2 la co$unidad de prQctica1 reali'an una
<=:
valoracin de .ue el caso tiene posibilidades2 los estudiantes deben responsabili'arse 0por supuesto2
con la colaboracin del pro7esor12 del acopio de la in7or$acin necesaria y de su estructuracin de
$anera didQctica para .ue los casos puedan ser entendidos y discutidos por sus co$pa/eros de
clase2 y en caso de ser de alta calidad2 publicados co$o $aterial didQctico.
El $,todo propuesto se inserta dentro de la $etodologa deno$inada j)prendi'a*e
)ut,nticok 0)utAentic Learning12 cuyo ob*etivo (lti$o es de7inir la e*ecucin de los casos para
conseguir una apro>i$acin $Qs realista a lo .ue verdadera$ente supone la prQctica pro7esional.
Los estudiantes e>a$inan una situacin real y e>plican las soluciones e7ectiva$ente adoptadas en la
prQctica y preparan estrategias alternativas para solucionar un proble$a o alcan'ar un ob*etivo
0-ealLi7e &roble$s1. Ientro de .u,2 inclui$os ta$bi,n la idea de .ue los casos deben incluir
lecciones de innovacin y e$prendi'a*e en red. El tie$po .ue vivi$os en la actualidad es un
tie$po de ca$bios sucesivos y rQpidos2 con di7icultades para poderlos digerir e integrar. La
econo$a basada en el conoci$iento2 la agenda de la calidad2 la necesidad de reestructuracin
constante y el ca$bio de la ense/an'a al aprendi'a*e son los $otores .ue dirigen el ca$bio de la
Jniversidad y la Sociedad 0%cIlratA y %cLabArainn 344"1. &or ello2 nuestro proyecto pretende
au$entar el inter,s e i$plicacin del alu$nado y de re7or'ar sus co$petencias en las Qreas de
innovacin y e$prendi'a*e2 .ue son claves para el 7uturo de nuestra sociedad en su con*unto y para
su propio 7uturo. Sin e$bargo2 di7erentes estudios $uestran .ue nuestra cultura de innovacin y
e$prendi'a*e estQ por deba*o de la de $ucAos de los pases de nuestro entorno. &ara buscar la
proactividad e i$plicacin del alu$nado cree$os .ue es i$portante .ue ellos $is$os eli*an los
casos a estudiar.
En cuQnto al Wui,n2 nuestra idea es darle el protagonis$o 7unda$ental al alu$nado en las
di7erentes 7ases del proceso: seleccin de casos2 desarrollo de los $is$os2 aportaciones y
sugerencias a los traba*os de otros grupos2 seleccin de los $e*ores traba*os2 etc. 8rata$os de .ue
nuestro el papel sea el de 7acilitadores aportando conceptos2 $etodologas y sugerencias a lo largo
de todo el proceso. En lo .ue se re7iere al C$o2 el proceso debe ser total$ente abierto y
transparente. El traba*o de todos los grupos debe estar accesible a todos los de$Qs grupos desde el
principio 0aprovecAando las posibilidades .ue o7recen las plata7or$as %oodle y EXasi12 y cada
grupo no debe li$itarse slo a Aacer su traba*o sino a Aacer aportaciones sobre los traba*os de los
de$Qs2 .ue ta$bi,n serQn valoradas. Ie esta 7or$a2 se trata de crear un cli$a de aprendi'a*e
dinQ$ico y cooperativo entre los estudiantes 0Badia y +arca2 344=1.
&or (lti$o2 pero no $enos i$portante2 nos plantea$os la cuestin del &or Wu, 0$otivacin1.
Los $odelos de inteligencia colectiva sugieren .ue las personas colaboran por Dinter,sE
0cali7icacin de la asignatura12 por Da$orE 0bene7icio Aednico2 aportacin a una $eta social
<=;
i$portante2 etc.1 y por DgloriaE 0reconoci$iento de los co$pa/eros y de los pro7esores2 prestigio1.
Los estudios de participacin en co$unidades virtuales de prQcticas 0por e*. Na$bisan y Baron2
344!1 sugieren .ue las personas .ue colaboran en estas redes persiguen2 ade$Qs2 bene7icios de
integracin social 0sentirse parte de algo1 y de aprendi'a*e 0ob*etivo co$partido entre pro7esores y
estudiantes1. Nosotros2 trata$os de poner en $arcAa todos estos $ecanis$os2 para conseguir la
i$plicacin de los estudiantes y al 7inal del proyecto Aacer una evaluacin para co$probar cuQl de
estos $ecanis$os Aa sido $Qs i$portante. 8rata$os de Aacer sentir a los alu$nos .ue aprenden2
.ue 7or$an parte de un proyecto co$(n2 de una co$unidad de aprendi'a*e2 Aacer .ue se sientan a
gusto 0bene7icio Aednico1 desarrollando los casos2 .ue vean .ue su prestigio au$enta cuando
Aacen aportaciones inteligentes2 .ue se sientan orgullosos por.ue su caso es bien valorado por los
de$Qs2 etc. Nuestra intencin es Aacer una valoracin 7inal de la e>periencia2 en base a las
opiniones de los estudiantes2 para contrastar $ediante un $odelo de ecuaciones estructurales .u,
variables son las .ue $Qs Aan incidido en la aportacin de los estudiantes. Esta evaluacin no se
basarQ en las preguntas Aabituales en las encuestas tradicionales sino .ue vincularQ la $ayor o
$enor participacin del alu$no con sus respuestas a los di7erentes te$s recogidos en las escalas de
$edida .ue sirven para evaluar las di7erentes $otivaciones.
Nuestro ob*etivo2 es .ue algunos de estos Estudios de Caso 0los de $ayor calidad1 se
publi.uen2 y .ue en su elaboracin2 colaboren algunos de los pro7esionales e>ternos .ue en la
actualidad estQn poniendo en prQctica estas $edidas e$prendedoras e innovadoras en sus
organi'aciones2 con los .ue tene$os contacto a trav,s del desarrollo de los casos. )si$is$o2
trata$os de .ue los estudiantes traba*en en e.uipos autogestionados o autodirigidos de :6< alu$nos
orientados a resolver los proble$as .ue se plantean en los casos y a proponer soluciones. El traba*o
en e.uipo2 les ense/a a coordinarse y establecer el rit$o de traba*o2 las asignaciones de traba*o y las
pausas.
C*nc7!$i*ne$
La innovacin educativa .ue esta$os poniendo en prQctica se basa en nuestra e>periencia
anterior apoyada por un &royecto de Innovacin educativa anterior 0perodo 344#34541. La
e>periencia2 nos Aa per$itido reali'ar i$portantes avances. No obstante2 en base a las lecciones de
esa e>periencia2 considera$os .ue es necesario reinventar total$ente nuestras anteriores prQcticas2
$ediante la incorporacin de los siguientes ele$entos de innovacin educativa:
51 %ayor ,n7asis en los aspectos $otivacionales2 .ue trata$os de potenciar en base a los
desarrollos conceptuales $Qs avan'ados en la $ateria. &ara ello2 nos basa$os en el soporte
conceptual derivado de los recientes estudios relativos a las plata7or$as de inteligencia colectiva as
co$o los relativos a la participacin en co$unidades de prQctica. Ie esta 7or$a2 el proyecto
<=<
incidirQ en el uso de nuevas $etodologas de aprendi'a*e con los estudiantes. En esta $is$a lnea2
los casos son aAora elegidos por los propios alu$nos2 lo .ue Aace .ue los sientan $Qs DsuyosE
incre$entando la $otivacin. En nuestra pri$era e>periencia2 7ui$os los pro7esores los .ue
selecciona$os los casos.
31 Los casos tienen .ue ser e*e$plos de buenas prQcticas de innovacin o e$prendi'a*e en
red2 lo .ue ade$Qs de in7luir en el aprendi'a*e de los estudiantes trata de incidir en la creacin de
una cultura innovadora.
:1 Se$os incorporado al proyecto una pro7esora con $enor e>periencia 0un a/o1 lo .ue nos
ayuda a acercarnos a los estudiantes.
;1 &or (lti$os2 Ae$os incorporado la perspectiva de anQlisis a la de $ateriali'acin2
$ediante el desarrollo de un anQlisis siste$Qtico .ue nos per$ite evaluar la e>periencia e introducir
innovaciones para su $e*ora continua. Esta evaluacin2 trata de identi7icar los aspectos .ue $Qs Aan
in7luido en la participacin activa de los estudiantes con ob*eto de re7or'arlos. &or tanto2 no nos Aan
sido (tiles las encuestas al uso y Ae$os tenido .ue desarrollar nuevas escalas de $edida. Ie esta
$anera2 el proyecto aborda tanto la di$ensin de la accin docente co$o la di$ensin re7le>iva
0anQlisis siste$Qtico de la prQctica innovadora1.
ReDe)enci"$
Badia2 ). y +arca2 C. 0344=1. Incorporacin de las 8IC en la ense/an'a y el aprendi'a*e basados en
la elaboracin colaborativa de proyectos. 'evista de niversidad y Sociedad del
Conoci!iento* 72 ;3<;.
%alone2 8. @.2 LaubacAer2 -.2 y Iellarocas2 C. 034541. 8Ae Collective Intelligence +eno$e. Sloan
"anage!ent 'evieG* ;4* 35:5.
%cIlratA2 L. y %cLabArainn2 I. 0344"1. >igBer Education and Civic Engage!ent: International
)erspectives. )ldersAot: )sAgate.
Na$bisan2 S. y Baron2 -. ). (344!1. Virtual Custo$er Environ$ents: 8esting a %odel o7 Voluntary
&articipation in Value Cocreation )ctivities. &ournal o3 )roduct Innovation "anage!ent*
6=2 :##;4=.
<==
IMPLICACIN ACTIVA DEL ALUMNADO EN EL DESARROLLO DE NERRAMIENTAS
PARA DIETTICA APLICADA
Be"&)i- Be7&)9n( n4e7e$ C")5"L"7( C")0en C!"d)"d*( I$"5e7 /*Ti( J*$6 L!i$ Sie))" 1 L!i$
/")c#".Di-
Facultad de Far!acia. niversidad Co!plutense de "adrid
J53ir!o Lue Luien pretenda co!poner un escrito sobre la dieta Bu!ana acertado debe ante todo conocer y discernir la
naturaleza del Bo!bre en general: conocer de LuD partes est2 co!puesto desde su origen y discernir de LuD ele!entos
est2 do!inado... @* a la vez* debe conocer la cualidad de todos los ali!entos y bebidas con las Lue nos !antene!os*
LuD propiedades tiene cada cosa* tanto si viene de su naturaleza propia* co!o si es debida a la ocasin 3orzada y a la
tDcnica del Bo!bre. $o puede el ser Bu!ano !antenerse sano slo por la co!ida* sino Lue debe ade!2s practicar
e/ercicios. )resentan e3ectos opuestos las co!idas y los e/ercicios pero se co!ple!entan con vistas a la salud. )orLue
los e/ercicios 3sicos producen natural!ente un gasto de lo acu!ulado* !ientras Lue los ali!entos y bebidas restauran
lo gastado y evacuadoK.
>ipcrates de Cos* H=OA7<< aC
In&)*d!cci+n
La 7or$acin en Iiet,tica de los alu$nos .ueda plena$ente *usti7icada en las co$petencias
de los +rados de Far$acia2 Ciencia y 8ecnologa de los )li$entos y Nutricin Su$ana y Iiet,tica
0JC%2 34551.La Iiet,tica interpreta y aplica los principios y conoci$ientos cient7icos para
elaborar una dieta adecuada tanto para el Ao$bre sano co$o para el en7er$o2 proporcionando en
cada caso los ali$entos necesarios y la co$binacin de los $is$os para lograr un pti$o estado de
salud 0)NEC)2 34551 08Ao$as y BisAop2 344"1. Se trata de una disciplina e$inente$ente prQctica
.ue re.uiere de $(ltiples recursos para su desarrollo y de una continua actuali'acin y opti$i'acin
de los disponibles.
Jno de los aspectos bQsicos incluidos en los te$arios de la asignatura es la valoracin del
estado nutricional de individuos y grupos. Sabitual$ente2 el pri$er paso consiste en la valoracin
de los ali$entos consu$idos2 .ue per$ite anali'ar el papel de la dieta 0desde un punto de vista
cuantitativo y cualitativo1 en la etiologa y prevencin de las en7er$edades crnicas 0EC1 $Qs
prevalentes en la actualidad 0cardiovasculares2 obesidad2 diabetes2 cQncer2 etc.1 0+uillen y +u'$Qn
CAo'as2 5!!:1 0-oberts y FlaAerty2 34541.
Este es uno de los ob*etivos prioritarios de la accin de la H%S D344#345: )ction &lan 7or
tAe +lobal Strategy 7or tAe &revention and Control o7 Nonco$$unicable IiseasesD2 cuyo ob*etivo
7unda$ental es i$ple$entar progra$as de prevencin para reducir los principales 7actores de
riesgo: taba.uis$o2 dieta poco sana2 inactividad 7sica y abuso de alcoAol 0@SH2 344#1.
La valoracin de la ingesta diet,tica de individuos o grupos presenta retos a$biciosos y
co$ple*os .ue slo pueden ser superados con la investigacin y la $e*ora de las $etodologas
<="
disponibles. )ctual$ente2 la resolucin de errores y sesgos relacionados con la i$precisin en la
$edida del ta$a/o de la racin de los ali$entos consu$idos2 la variabilidad de estas raciones en
7uncin de $(ltiples 7actores 0pas de procedencia2 situacin 7isiolgica2 patolgica2 se>o2a12 la
i$posibilidad de co$parar datos de distintos traba*os y la correcta capacitacin de los
encuestadores2 representan algunos de los principales ob*etivos a abordar 0CAar'eBsXa2 5!!;2
&ietine$ y HvasXainen2 5!!;1.
OA+'i'%, /asi2a ,) (os a(%m.os
OR)a(i4a+i-. ,) 'ra&aHos r)/)'i'i2os
OEs+as)4 ,) r)+%rsos /r+'i+os a+'%a(i4a,os E fia&()s ,) +o.s%('a
La r)a(i,a, ).+o.'ra,a ). )( a%(a ,) Di)'1'i+a9
OLa Di)'1'i+a )s %. 'r+!# To,o ar') r)F%i)r) +r)a'i2i,a,
OLa Di)'1'i+a r)F%i)r) %r!'+&2&' /or /ar') ,) (a F%) (a ).s)La$ (a a/r).,) E (a
/ra+'i+a#
OLa ,o+).+ia ,) (a Di)'1'i+a$ )! ''#+' )s/)+ia(m).') a( .%)2o /(a.')ami).'o
,o+).')
"(a.')ami).'os ,) /ar'i,a9#
A.') )s'oK "roE)+'o i..o2a+i-. ,o+).') 6"ID7###
- "%)s'a ). mar+*a ,) %.a 0%3a ,i)'1'i+a r)f)r).+ia( ). +o.'i.%a a+'%a(i4a+i-.$
-Im/(i+a+i-. ,)( a(%m.o ). (a a+'%a(i4a+i-. ,) (a 0%3a E )( "IDK
- R)+o.o+imi).'o Pofi+ia(Q ,)( 'ra&aHo ,)( a(%m.o
- E( ma')ria( ,)sarro((a,oK /%.'o ,) /ar'i,a ,)( +%rso si0%i).')
Figura 4. &lantea$ientos de partida del proyecto de innovacin docente.
Conscientes de la necesidad de trasladar a los estudiantes estas y otras lneas de actuacin y
de 7or$arlos para .ue desarrollen aptitudes creativas y puedan traba*ar en las $is$as con e7icacia2
se plante un proyecto de innovacin docente 0&II1 titulado DIise/o y desarrollo de un $anual
tericoprQctico de Iiet,tica. &articipacin del alu$no en su desarrollo y actuali'acin virtualE2
co$o pri$er paso en la resolucin de las cuestiones prQcticas planteadas 7recuente$ente en la
docencia de Iiet,tica. El proyecto 7ue subvencionado por la Jniversidad Co$plutense de %adrid
0JC%12 en la convocatoria 345463455. En el plantea$iento general de este &II .ue se estQ llevando
a cabo en la Facultad de Far$acia de la JC% 0Figura 512 se considera prioritaria la i$plicacin y
participacin activa del alu$no en el desarrollo del $is$o con el consiguiente reconoci$iento
o7icial de su contribucin. Sobre la base del traba*o reali'ado se pretende dar continuidad al
proyecto2 a$pliando en cada curso lo reali'ado anterior$ente2 contribuyendo de esta $anera a la
<=#
sostenibilidad del proyecto.
Re$!7&"d*$
Las actuaciones pro3esorAalu!no abordadas en este curso 3454655 y planteadas co$o parte
de la docencia prQctica de la asignatura2 se Aan dirigido a tres aspectos:
-ecopilacin y clasi7icacin de los recursos diet,ticos utili'ados por los $ie$bros del grupo
de innovacin docente2 algunos de ellos de elaboracin propia ]relacionados con el ob*eto del
proyecto2 para la elaboracin de una D+ua de re7erencia de $etodologa diet,ticaE. El grupo
docente del &II estudi las prioridades en la $e*ora del docu$ento y plante diversos ob*etivos
sobre los .ue los alu$nos deban traba*ar. El desarrollo y actuali'acin de esta gua tiene la doble
7inalidad de ser (til en la resolucin de los casos tericoprQcticos planteados en el aula de Iiet,tica
y constituir un $edio de apoyo al pro7esor en el desarrollo de su labor docenteinvestigadora.
Estandari'acin de pesos2 raciones y $edidas caseras de los ali$entos Aabitual$ente
consu$idos por la poblacin espa/ola 0Varela y col.2 5!!51.
Elaboracin de un Qlbu$ 7otogrQ7ico de ali$entos dirigida a 7acilitar la cuanti7icacin de las
raciones consu$idas2 necesarias tanto en la valoracin de su aporte nutricional co$o en el dise/o de
un plan diet,tico correcto. &ara ello se dise/ un 7ondo en 7or$a de $antel2 con &S& v55.4 de Core
donde se veri7ic la posibilidad de correccin trape'oidal de las 7otogra7as reali'adas sobre ,l2 para
disponer del e.uivalente a posicin aci$utal en ellas Las copias del 7ondo2 de ta$a/o IIN )3 con
precisin de 5 $$2 se distribuyeron2 *unto con un plato estQndar 0lo'a blanca2 liso2 3# c$ de
diQ$etro1 a los alu$nos .ue se responsabili'aran de pesar los ali$entos asignados a su grupo de
prQcticas2 incluyendo las $edidas en una 7icAa espec7ica$ente dise/ada y de reali'ar las 7otogra7as
de las raciones2 seg(n la $etodologa e>plicada en las aulas 0Figura 31. &ara este curso se Aan
seleccionado 3: ali$entos para 7otogra7iar incluidos en el grupo de cereales2 7rutas o verduras y
Aortali'as.
Figura 6. %antel 7otogrQ7ico dise/ado por el grupo de innovacin docente.
<=!
%Qs de 544 alu$nos Aan participado activa$ente durante el curso 345463455 y los .ue as lo
solicitaron recibieron un certi7icado de participacin en el proyecto.
C*nc7!$i*ne$
El $aterial docente desarrollado estQ generando un nuevo recurso didQctico DdinQ$ico y
crecienteE2 con la colaboracin del estudiante .ue consigue as un reconoci$iento de su traba*o2
esti$ulQndolo en su labor de aprendi'a*e.
La $e$ori'acin .ue Aabitual$ente se reali'a en el laboratorio de prQcticas de las
cantidades6raciones consu$idas se sustituye por la generacin de re7erencias obtenidas de 7or$a
prQctica en las .ue el inter,s2 la sorpresa y la sensacin de colaboracin con el grupo2 son los
acicates para 7a$iliari'arse con el $ane*o de las cantidades de consu$o de los ali$entos.
)un.ue es pronto para valorar la e7ectividad del proyecto acorde a los ob*etivos planteados2
es evidente .ue cual.uier iniciativa educativa en la .ue el alu$no tenga una participacin activa y
responsable2 dirigida y co$partida por el pro7esor2 resulta $uy positiva y esti$ulante.
Las propias e>igencias de la docencia ani$an e i$pulsan la curiosidad investigadora de los
pro7esores2 estableci,ndose un D7eedbacXE positivo entre pro7esor y alu$no.
Incitar la curiosidad cientvca del estudiante2 .ue le lleve a estar predispuesto
per$anente$ente al aprendi'a*e2 $Qs allQ del Q$bito de las aulas2 constituye una 7r$ula in7alible
de ense/an'a.
ReDe)enci"$
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de Attp:66BBB.BAo.int6n$A6)ctionplan &CNCI344#.pd7
<"5
LA ENSEANOA ACTIVAE DEL AULA A LA CALLE
M")#" Vic&*)i" Bie-0"
'
1 C")7*$ Be)7"n4"
''
*
niversidad de Cantabria*
**
niversidad )Iblica de $avarra. )a!plona
In&)*d!cci+n
&or ense/an'a pasiva se puede entender el protagonis$o casi absoluto del pro7esor en la
ense/an'a y 7or$acin de su alu$nado2 y por ense/an'a activa se considera al alu$no protagonista
de su ense/an'a2 e$pleando sus Aerra$ientas de conoci$iento. &ero esta di7erenciacin tan estricta
serQ di7cil llevarla a la prQctica2 y tal ve' serQ $Qs realista plantear un balance inter$edio entre
a$bos tipos de ense/an'a.
So$os los pro7esores los responsables de trasladar a nuestro alu$nado un a7Qn de
superacin2 abrir un espritu de b(s.ueda2 investigador2 y capacitarles para abordar cual.uier
estudio y traba*o con la $Q>i$a base cient7icotecnolgica2 en el caso concreto de las ense/an'as
t,cnicas 0Bie'$a 344!2 Bie'$a 34541. Es bien conocida la co$ple*idad .ue conlleva la docencia de
algunas $aterias con slida base cient7ica en el ca$po de la ingeniera 0Bie'$a y Berlanga 34541.
La base del conoci$iento estQ en el aula2 pero el alu$no necesita trasladar esa teora a los entornos
$Qs in$ediatos2 y uno de ellos puede ser la calle2 en donde el alu$no puede y debe Daprender a
aprenderE. En el presente traba*o se Aa planteado la docencia de una asignatura de elevada base
cient7ica .u$ica2 co$o es la corrosin2 te$Qtica con consecuencias de gran $agnitud2 desde el
punto de vista social2 econ$ico 0Bie'$a y San Cristbal 344<12 0San Cristbal y Bie'$a2 344=1 y
$edioa$biental en cual.uier Q$bito de la ingeniera.
M6&*d*
La corrosin estQ presente en cual.uier rincn2 pero pasa total$ente desapercibida si no
conoce$os a 7ondo sus $ecanis$os. La base .u$ica de esta asignatura es i$portantsi$a2 y el
alu$nado a veces2 carece de ella 0Bie'$a y Carpio2 344#12 por lo .ue el es7uer'o es notable en la
i$particin de esta disciplina por parte del pro7esorado.
M"&e)i"7e$ 1 P")&ici,"n&e$.
El ob*etivo perseguido en el presente traba*o Aa sido el inculcar al alu$no la curiosidad a
trav,s de la observacin en la calle de ele$entos corrodos2 para .ue sean capaces de Aacer
in7or$es detallados2 en donde analice las posibles causas de los proble$as apreciados2 las
consecuencias .ue pueden tener y las $edidas preventivas .ue ,l adoptara para .ue dicAo
7en$eno no apareciera durante la vida en servicio del $aterial. &ara ello la $etodologa .ue se Aa
seguido estQ basada en la i$particin de clases en la calle.
Los alu$nos van observando todos a.uellos detalles .ue les suscitan curiosidad o inter,s2
to$an nota2 7otogra7an2 discuten2 etc. &osterior$ente2 se establecen puestas en co$(n para anali'ar
<"3
los distintos puntos de vista y opiniones. )l 7inal de curso Aacen un in7or$e detallado de todo lo
aprendido2 e>poni,ndolo ante el resto de los co$pa/eros. Esta 7or$a de actuacin docente se lleva
reali'ando seis a/os con los alu$nos de Ieterioro de %ateriales2 asignatura del (lti$o curso de
Ingeniera Industrial y tercer curso de Ingeniera 8,cnica Industrial de la Jniversidad de Cantabria2
con unos resultados pti$osF actual$ente se estQ e$pe'ando a aplicar en la Jniversidad &(blica de
Navarra2 en los estudios de %Qster de Ingeniera de %ateriales y Fabricacin.
Di$eT* 1 P)*cedi0ien&*. En la Figura 5 se es.ue$ati'an las etapas y ele$entos .ue Aan
AecAo posible el desarrollo del presente traba*o2 priori'ando las Clases )ctivas en la Calle.
Figura 4. Etapas en la ad.uisicin de conoci$ientos de un alu$no en asignaturas con un n($ero de
clases prQcticas elevadas.
Re$!7&"d*$
Los alu$nos2 to$ando la base terica en el aula y a7ian'ando lo aprendido en el laboratorio2
Aan sido capaces de salir a la calle y prestar atencin de 7or$a por$enori'ada a todos a.uellos
ele$entos .ue presentaban proble$as de corrosin. Inicial$ente2 la observacin era co$ple*a
por.ue2 pasar de una reaccin .u$ica a su *usti7icacin en el proble$a $encionado2 no es nada
7Qcil. )Aora bien2 tras nu$erosas observaciones2 s2 Aa sido capa' de ra'onarlo2 co$prenderlo y
*usti7icarlo.
) $odo de e*e$plo se Aan apreciado proble$as $uy 7recuentes de corrosin galvQnica2
7altas de inspeccin y $anteni$iento2 errores en seleccin de $ateriales2 errores en el dise/o de
estructuras2 aplicacin incorrecta de una unin soldada2 etc. situaciones con el .ue se encontrarQ el
alu$no de ingeniera en el dise/o de cual.uier proyecto2 bien para los estudios universitarios2
%Qster2 Ioctorado2 o bien2 en su 7utura actividad pro7esional. En las Figuras 3 a1 y 3 b1 se aprecian
<":
0#J-535C5,1 #E
C/1/C5+5E12/3
A45>30
C.03E3 2E,75C03
*74C25C03 #E
.0;/702/75/
C.03E3 0C25803
E1 .0 C0..E
/;3E780C5,1
0#J-535C5,1 #E
#02/3
014.5353 #E ./3
*7/;.E+03
*-E320 E1 C/+K1
6 #53C-35,1 E1
G7-*/
51/7+E 510.
#E. C-73/
distintas situaciones de corrosin acelerada por una inadecuada seleccin del $aterial. Las Figuras
3c1 y 3 d1 .uieren Aacer Aincapi, en el i$pacto de la corrosin sobre la seguridad 0-otura de re*illa
en nave industrial por 7alta de inspeccin y $anteni$iento1.

a1 b1 c1 d1
Nuestro ob*etivo Aa sido dotar al alu$no de todas las Aerra$ientas de aprendi'a*e2 por lo
.ue la ense/an'a activa2 pasando del aula a la calle2 Aa pro$ovido su participacin. Se Aa procurado
pro$over el ra'ona$iento individual y en e.uipo2 en de7initiva2 $otivar ese a7Qn por conocer2
saber2 anali'ar2 co$parar2 sentir la ri.ue'a del conoci$iento y e$ocionarse por el entendi$iento de
alg(n suceso reciente vinculado por los te$as tratados en la asignatura .ue Aaya i$pactado a la
sociedad2 y .ue el alu$no en clase2 y posterior$ente con la ense/an'a activa ya Aa sido capa' de
dar una *usti7icacin cient7icoingenieril: Y.u, Aago2 por .u, lo Aago2 cuQndo y dnde lo Aago y en
.u, circunstanciasZ. ) $odo de e*e$plo2 y en el caso particular de la ciudad de Santander2 en donde
las cin,ticas de corrosin estQn $uy aceleradas por la at$s7era $arina2 y en algunas 'onas
at$s7era industrial $arina2 Aan resuelto cuestiones .ue al alu$nado tales co$o: Y&or .u, el acero
ino>idable e>peri$enta un tipo de corrosin locali'ada2 $uy agresiva en este tipo de at$s7eras2
por lo .ue pierde su apellido en agua de $arZ Y&or .u, se e$plean los aceros de construccin naval
si su resistencia a la corrosin es p,si$aZ2 etc.2 0Sastri2 +Aali y Elbou*daini2 344"1.
Las conclusiones $Qs i$portantes se Aan visto desde el pri$er a/o de introduccin de esta
$odalidad docente: el alu$no de ingeniera2 .ue a veces se encuentra con lagunas i$portantes de
base .u$ica2 consigue ilusionarse con este tipo de clases2 obteniendo resultados pti$os y de
7or$a progresivaF en de7initiva2 se da cuenta .ue Aa reali'ado un aut,ntico traba*o de investigacin
basado en la observacin. &or lo .ue se puede a7ir$ar .ue la ense/an'a activa es una Aerra$ienta
docente $uy i$portante.
ReDe)enci"$
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<"<
%EEDBAC_ /RUPAL COMO ESTRATE/IA DOCENTE EN EL EEES
A0,")* O7i2e)'( P"&)ici" S"ncR*'( M. D*7*)e$ S"nce)ni' 1 C")7*$ P*0e)RR
*%eparta!ento de "etodologa CC del Co!porta!iento* niversitat de Val?ncia
**Servicio de 'elaciones Internacionales* niversitat de Val?ncia
In&)*d!cci+n
%ayo de 34552 so$os testigos en pri$era persona de un $ovi$iento social sin precedentes.
Se cuestiona nuestro 7unciona$iento co$o sociedad de$ocrQtica2 nuestros alu$nos 7uturos2
presentes y pasados al'an sus voces: Dno so$os antisiste$a2 el siste$a es antinosotrosE. )un
tene$os reciente la i$plantacin del EEES2 con sus luces y so$bras. Vivi$os entonces un conato
de protesta social y escucAa$os crticas a sus puntos d,biles2 pero casi todas desde y Bacia el
Q$bito universitario. Estas dos situaciones en con*unto2 son el $arco en .ue se deben interpretar y
valorar varias de las iniciativas .ue Ae$os puesto en $arcAa. Surgen de esta $is$a in.uietud por
$e*orar. &asan por aprender a escucAar y por autoe>igirnos la calidad docente ]si no la e>celencia
co$o corresponde a una universidad p(blicaF por abrir ventanas a la participacinF por utili'ar las
8ICs cuando nuestros alu$nos si$ultanean sus estudios con e$pleos precarios o discontinuosF por
involucrar a nuestros estudiantes en la $e*ora de su propia 7or$acinF al 7in y al cabo2 por
pro$over su capacitacin en co$petencias y en (lti$o t,r$ino2 sus posibilidades de e$pleabilidad.
Htros traba*os de nuestro e.uipo presentados en este $is$o 7oro o en di7erentes *ornadas de
innovacin2 tratan diversos acerca$ientos a esta te$Qtica .ue 7or$an parte de otras lneas de accin
del &lan Estrat,gico de la JV 0&EJV1.
Este traba*o en concreto2 atiende al e*e 5 del &EJV y busca la $e*ora de la docencia a partir
de un uso $Qs 7le>ible de las estrategias docentes dependiendo: a1 del diagnstico e intervencin
del docente seg(n la con7iguracin de grupos de alu$nos yF b1 de la pro$ocin de la participacin
activa de los estudiantes2 a trav,s de una to$a de conciencia2 co$o aspecto clave en
retroali$entacin sobre el proceso de ense/an'aaprendi'a*e. &resenta evidencia e$prica sobre la
utilidad de estrategias docentes co$o la retroali$entacin grupal2 utili'ada tras prQcticas de
autoevaluacin centradas en co$petencias de la gua acad,$ica. Se anali'an datos de alu$nos de
asignaturas de estadstica con tradicionales resultados de absentis$o o suspenso en pri$era
convocatoria2 tanto de $etodologa cuantitativa en postgrado co$o en grado. En este (lti$o caso2
se aborda di7erencial$ente el caso de alu$nos de pri$era o posterior $atrcula.
La in7or$acin .ue los alu$nos nos o7recen sobre la utilidad de esta estrategia docente es
puesta en relacin con di7erentes $edidas de aspectos co$o asistencia a clase2 pro$edio de
cali7icaciones anterior2 inter,s por la $ateria2 ansiedad estadstica2 procastinacin2 y 7inal$ente2 se
<"=
conecta con su rendi$iento acad,$ico y satis7accin con los estudios. Se dedica especial atencin a
la ansiedad estadstica 0Ueidner2 5!!51 y a su $edida $ediante la Statistical )n>iety Scale 0S)S1 de
VigilColet2 Loren'o y Condon 0344#1 .ue engloba tres di$ensiones relacionadas: ansiedad
asociada al e>a$en2 a pedir ayuda y a traba*ar e interpretar estadstica. Jn ob*etivo espec7ico de
este traba*o es conocer si esta estructura validada en una $uestra general de universitarios se
$antiene ta$bi,n en el caso de estudiantes de segunda o posterior $atrcula2 e incluso en alu$nos
de postgrado.
M6&*d*
M!e$&)" 1 ,)*cedi0ien&*
Se co$pone de 344 estudiantes2 en grado y postgrado de dos titulaciones de CC Sociales y de
la Salud durante el pri$er cuatri$estre del curso 34543455 en la Jniversitat de Vallncia. Los datos
son recogidos por autoin7or$e y para las $edidas de rendi$iento acad,$ico se les solicit
autori'acin para disponer de esta in7or$acin con garantas de con7idencialidad.
An97i$i$
Se reali'aron los anQlisis estadsticos oportunos tanto e>ploratorios co$o con7ir$atorios para
conocer la di$ensionalidad de las $edidas y cuanti7icar las relaciones entre ellas. Los datos se
anali'aron con S&SS 5! y EWS =.5 0Bentler2 5!#!1.
Se calcularon estadsticos descriptivos para conocer el per7il di7erencial en las distintas
variables para estudiantes de grado en asignaturas de estadstica en &sicologa 0de pri$era y de
posterior $atrcula1 y estudiantes de $etodologa en tres $asters de postgrado. Se estudi la
consistencia interna $ediante al7a de CronbacA de las dos escalas e$pleadas2 obteni,ndose en
a$bos casos consistencia adecuada y en su caso2 congruente con la literatura. Se anali' la
estructura 7actorial e>ploratoria de la escala de retroali$entacin2 por tratarse de una pri$era
validacin del cuestionario en elaboracin por +arca-os y colaboradores.
Re$!7&"d*$
El _%H de la escala de retroali$entacin 7ue adecuado 0."!;1 y per$iti un anQlisis con
rotacin oblicua .ue e>plic en con*unto un ;:f de la variabilidad2 y arro* tres co$ponentes
0to$a de conciencia .ue e>plic un 3=."f2 ayuda al pro7esor en su docencia un !f y
retroali$entacin procedi$ental un ".:f1. La consistencia interna de la escala total de 34 ite$s 7ue
adecuada 0 CronbacAi.#:F CCIi.#412 as co$o la de los tres co$ponentes 0C5 con 55 ite$s2
i."#F C3 con = ite$s i.": y C: con : ele$entos2 i.<31.
La di$ensionalidad de la escala de ansiedad estadstica de VigilColet et al. 0344#1 ya era
conocida2 y por ello se uso para anali'ar su estructura 7actorial2 )FC con procedi$ientos robustos2
una ve' detectada la violacin del supuesto de nor$alidad $ultivariada. La 7iabilidad de la escala
<""
global result de .!: y el CCI de .#<;. &or co$ponentes2 el de ansiedad asociada al e.a!en tuvo
para el con*unto de # te$s un i.#";F un i .#<# los # ele$entos .ue con7or$an la ansiedad por
resolver e interpretar2 y 7inal$ente2 los # te$s .ue integran la di$ensin pedir ayuda alcan'an un
i.!:.
%i4!)" :. %odelo de )FC de la escala de ansiedad estadstica. )*uste adecuado basado en
CFIi.!5;2 NNFIi.!4;2 IFIi.!5= y -%SE)i.4=; del $odelo con
3
3;#i:<5.:# con p{.445.
La $atri' de correlaciones de &earson revel varias asociaciones signi7icativas en la $uestra
general 0p{4.451. Entre los co$ponentes de ansiedad estadstica Dpor e>a$enE y Dpor resolver e
interpretarE 0.;<1F entre Dpor e>a$enE y Dpor pedir ayudaE 0.;51 F entre Dpor resolver e interpretarE y
Dpor pedir ayudaE 0.=:1. La ansiedad Dpor resolver e interpretarE correlacion .33 con el Aistorial
acad,$ico. La percepcin de utilidad del 7eedbacX grupal por parte de los alu$nos correlaciona .3<
con el rendi$iento acad,$ico 7inal en la asignatura2 una correlacin ligera$ente superior a la
<"#
obtenida entre inter,s por la $ateria y esta $is$a $edida de rendi$iento 0.341.
Htros resultados relevantes son2 respecto al )FC: se reali' con $,todos robustos 0coe7iciente
estandari'ado de curtosis $ultivariada de %ardia de !.3#1. La esti$acin robusta es $uy e>igente
en t,r$inos de ta$a/o $uestral. En consecuencia2 aun.ue 7ue ta$bi,n esti$ado un $odelo )FC
$ulti$uestra para estudiar la invarian'a 7actorial en los di7erentes grupos anali'ados2 slo pode$os
in7or$ar con rigor del grupo de grado de segunda $atrcula 0$Qs nu$eroso1 y tentativa$ente
indicar .ue se replica en los de$Qs el $odelo de $edida2 pero no el patrn de relacin entre
7actores. En los grupos de segunda $atrcula 0estadstica de grado12 se registran $edias
signi7icativa$ente $ayores .ue en los de pri$era $atrcula en el 7actor Dto$ar concienciaE. Si
ade$Qs pro7undi'a$os en .uienes repiten la asignatura2 encontra$os .ue no di7ieren en inter,s por
la $ateria2 pero s en las cali7icaciones o Aistorial acad,$ico previo 0grupo _ $ayor pro$edio .ue
L1. 8ras un )NHV) con p i4.45;2 con post Aoc ve$os .ue el grupo L es el (nico .ue di7iere
signi7icativa$ente con el _ y alu$nos $Qster en ansiedad: 8ienen $ayor ansiedad2 pero slo en el
7actor Dansiedad por resolver o interpretar estadsticaE.
Di$c!$i+n
Los resultados aportan un $apa de relaciones entre variables di7erente en 7uncin de la
situacin del EEES abordado 0grado o postgrado2 pri$era o posterior $atrcula1. Conocer la
relacin entre uso de estrategias docentes co$o retroali$entacin o 7eedbacX grupal2 la ansiedad
estadstica y rendi$iento acad,$ico es 7unda$ental para la gestin y el dise/o organi'ativo de los
grupos de $atrcula y para o7recer ayuda e7ica' a nuestros estudiantes. En las guas acad,$icas se
encuentran progra$adas tutoras grupales y actividades .ue per$iten la incorporacin de estas
Aerra$ientas docentes. Los datos indican .ue su utilidad puede cuanti7icarse en t,r$inos de valor
de pronstico sobre el rendi$iento acad,$ico e incluso en deter$inados per7iles de alu$nos2 con la
reduccin de aspectos concretos de la ansiedad estadstica. Jn resultado preli$inar de inter,s en
.ue se debe pro7undi'ar en el 7uturo2 es Aaber obtenido un patrn di7erente de relaciones entre
7actores de ansiedad dependiendo del per7il del grupo 0$e*or o peor e>pediente acad,$ico previo1.
Co$o lneas 7uturas de esta investigacin sera interesante 0ver NeudertA2 Labs y ScA$idtXe2
344!1 a$pliar este estudio en cone>in con otra situacin del EEES: los alu$nos de interca$bio.
La Jniversitat de Vallncia es la segunda en recepcin de estudiantes de interca$bio en Europa
0apro>i$ada$ente 3444 alu$nos cursaron un total de =3=; asignaturas durante el curso 3454551.
Ie estas asignaturas2 una gran parte contienen descriptores de estadstica. Cree$os de inter,s poner
a prueba si se $antienen los resultados obtenidos para nuestros estudiantes de grado y postgrado en
$uestras de di7erentes nacionalidades.
Esta$os de acuerdo con )belson 05!!<1 en .ue la crtica es la !adre de la !etodologa2 y
<"!
con _uAn en sus (lti$os te>tos 0_uAn2 34441 en .ue la ciencia $Qs .ue acu$ulativa2 7unciona a
saltos revolucionarios. Wui'Q sea $o$ento de 7or$ar parte de este espritu de ca$bio2 e$pe'ando
por reali'ar $e*oras pro7undas en nuestra organi'acin docente.
ReDe)enci"$
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ACCIONES DE MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE ENTRE EL PRO%ESORADO
NOVELE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRTICA
J*$6 An&*ni* A$en$i*( M")i*n C*de)cR 1 J. D"nie7 P)"de$
niversidad de Farcelona
In&)*d!cci+n
En un nuevo conte>to europeo .ue pretende $e*orar la calidad docente en sus universidades2
las cuales se adAieren al $odelo del Espacio Europeo de la Educacin Superior2 supone un reto
llevar a t,r$ino a.uellas estrategias destinadas a gestionar una buena adaptacin de las pre$isas o
lneas $aestras .ue el proyecto europeo nos $arca co$o pauta decisiva de los co$porta$ientos
docentes basados en conoci$ientos e$pricos .ue a lo largo de los a/os Aan podido constatar la
adecuacin de los $,todos docentes conte$porQneos .ue nos toca asu$ir y desarrollar de la $e*or
$anera posible2 y sie$pre dentro de un $arco cient7ico.
&arte de las pautas o lneas esenciales2 conte$pladas en el $odelo de educacin .ue nos
o7rece el Espacio Europeo de Educacin Superior2 se re7iere al aprendi'a*e basado en co$petencias.
En buena $edida2 el traba*o de los docentes de las universidades espa/olas consiste en generar
$ecanis$os y actividades docentes .ue 7aciliten el aprendi'a*e de los alu$nos2 con unas garantas
ra'onables de .ue esas co$petencias se van a ad.uirir y desarrollar. &ara ello2 es necesario 7o$entar
la participacin del alu$nado2 de $anera activa e interactuando con el pro7esorado2 con el ob*eto de
crear una dinQ$ica de traba*o en e.uipo .ue genere una $ayor co$plicidad en las relaciones .ue
potencien una $e*or trans$isin y por consiguiente2 recepcin de conoci$ientos. Estos
procedi$ientos $etodolgicos Aan conseguido poner en $arcAa algunos aspectos esenciales de la
7iloso7a docente del proyecto recogido en el $arco del EEES2 co$o es el caso de las co$petencias
transversales de las universidades europeas.
Me&*d*7*4#"
En el $arco de la Jniversidad de Barcelona 0JB12 y con la idea de $e*orar la docencia en
sus distintas 7acultades2 el Instituto de Ciencias de la Educacin de la JB 0ICE1 Aa creado un $aster
<#5
destinado a 7or$ar a pro7esores noveles de la JB2 siendo el curso 344!3454 el inicio de la pri$era
edicin. Esta pro$ocin de pro7esores constituye un grupo interdisciplinar rico y variado2 al cual
pertenece$os los participantes en esta publicacin.
)l inicio de este pri$er curso $encionado del %aster de For$acin de &ro7esorado Novel
de la JB2 se cre un grupo .ue aglutinaba buena parte de los integrantes del curso2 con el ob*eto de
solicitar una ayuda de creacin de proyecto de innovacin docente2 7inal$ente concedida. La idea
era desarrollar un proyecto .ue recogiese toda esa e>periencia docente2 en ciernes en casi todos los
casos2 pero .ue supona una i$plicacin directa con nuestra vocacin docente y el e$pe/o en
pro7undi'ar en aspectos relacionados con la $e*ora de nuestra propia docencia.
8odos a.uellos contenidos traba*ados en el $aster con el ob*etivo de aportar un valor
a/adido a nuestro traba*o co$o pro7esores de la Jniversidad de Barcelona Aan sido el $otivo de
traba*o e investigacin de nuestro proyecto de innovacin2 centrQndonos en algunos aspectos
7unda$entales del nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES12 co$o son las
co$petencias transversales de la JB2 .ue constituyen el e*e de las estrategias docentes de la
Jniversidad de Barcelona para a7rontar la nueva adaptacin de nuestras 7acultades al &lan de
Bolonia.
Iel grupo de $e*ora e innovacin docente 0INNHVELLS1 resultante del %aster se crearon
subgrupos .ue Aan ido traba*ando durante este curso 34543455 diversas estrategias de innovacin
docente dirigidas a $e*orar la $is$a en las respectivas disciplinas de cada uno de sus integrantes2
poniendo en co$(n peridica$ente los resultados obtenidos en estas aportaciones2 dirigidas a
7avorecer la ad.uisicin de co$petencias transversales co$o el traba*o en e.uipo o la capacidad
crtica.
En esta publicacin .uere$os co$partir la e>periencia llevada a cabo desde las Facultades
de Bellas )rtes y de Filologa2 concreta$ente en los grados de Escultura y de Filologa -o$Qnica2
traba*ando en este caso la capacidad crtica.
CentrQndonos en dicAa co$petencia2 Ae$os dise/ado unas estrategias dentro de las
<#3
actividades propias de cada disciplina2 con el ob*eto de 7o$entarla y potenciarla tanto respecto a los
siste$as de aprendi'a*e co$o al traba*o propio o de los co$pa/eros. En el caso del grado de
Escultura de la Facultad de Bellas )rtes2 las aportaciones destinadas a $e*orar la docencia consisten
en la creacin de $ecanis$os de evaluacin entre iguales2 donde los alu$nos puedan valorar los
traba*os de sus co$pa/eros y los propios2 provistos de una Aerra$ienta aportada por el pro7esor2
Aaciendo una crtica sie$pre constructiva y ra'onada .ue Aaga e>traer conclusiones de lo aprendido
en estas crticas o puestas en co$(n. El proyecto evaluado consiste en el desarrollo de una obra
escultrica basada en unos poe$as de Federico +arca Lorca2 pertenecientes a su libro )oeta en
$ueva @orE2 Aabiendo seguido $ediante tutoras cada proceso de proyecto2 en esta ocasin2
traba*ado en grupo de cuatro estudiantes. En el segundo caso y perteneciente al grado de Filologa
-o$Qnica de la Facultad de Filologa2 las estrategias a seguir Aan sido la i$plantacin de un
siste$a de evaluacin continua en el .ue cada alu$no va elaborando a lo largo del curso una gua
de lectura sobre una obra deter$inada de la literatura ro$Qnica $edieval. &eridica$ente $antiene
con la docente reuniones de tutora en las .ue se valora desde un punto de vista crtico la tarea
llevada a cabo y se plani7ican acciones de $e*ora. Estas estrategias Aan dado co$o resultado
diversas y ricas evidencias2 recogidas a trav,s de r(bricas espec7icas para cada disciplina.
Re$!7&"d*$
Los resultados obtenidos ponen de $ani7iesto la i$portancia de traba*ar estas co$petencias2
destinadas a 7ortalecer los $ecanis$os de concrecin en cuanto al criterio y la personalidad de los
alu$nos. Conclusiones .ue nos indican el ca$ino a seguir y .ue2 de alguna $anera2 rea7ir$an
nuestro traba*o.
Es evidente .ue los dos procedi$ientos llevados a cabo todava estQn en 7ase de
e>peri$entacin y $aduracin y por tanto sera pre$aturo decir .ue las conclusiones a las .ue se
Aan llegado son concluyentes respecto a una 7ir$e lnea de traba*o a seguir2 todo se Aa de valorar y
re7le>ionar2 teniendo en cuenta los puntos i$portantes a los .ue se Aa llegado2 al igual .ue los no
tan acertados.
<#:
C*nc7!$i*ne$
El 7ir$e propsito de $e*orar la calidad en nuestra labor docente es lo .ue nos Aa $ovido a
constituirnos y traba*ar en esta lnea2 creando situaciones de debate entre nosotros2 .ue
pertenece$os a disciplinas $uy variadas y dispares2 7avoreciendo procesos de re7le>in dirigidos a
elaborar nuevas estrategias en el $arco de una $e*or y $Qs $oderna universidad. Es por ello .ue el
ca$ino avan'ado Aa de ser el veAculo de nuevas conclusiones .ue nos per$itan elaborar nuevas
Aerra$ientas2 dirigidas a $e*orar la docencia y la co$unicacin con los estudiantes2 pues en
de7initiva2 son ellos los receptores de todos los es7uer'os e$pleados en nuestra innovacin docente.
Ie esta $anera asegura$os la construccin de un te*ido docente2 destinado a alcan'ar cuotas de
calidad .ue nos acer.ue a la e>celencia en el ca$po de la 7or$acin universitaria.

<#;
APRENDIOAJE ACTIVO AUTOEVALUACIN MEDIANTE USO DE TICcS
MC Vic&*)i" E$&e5"n 1 M")&" Re4Q7e-
niversidad del )as Vaso 8 EusEal >erriEo nibertsitatea
In&)*d!cci+n
La necesaria revisin de contenidos y $,todos de ense/an'a .ue Aa supuesto la adaptacin
de las $aterias a la 7iloso7a .ue e$ana del Espacio Europeo de Ense/an'a Superior 0EEES1
i$plica el desarrollo de $ateriales .ue per$itan el aprendi'a*e activo por parte del alu$no2 y por
.u, no2 ta$bi,n abordar la posibilidad de autoevaluarse 0-oberts2 344<1. La asignatura de
Econo$etra de la Licenciatura de Econo$a estQ adaptada a la nor$ativa sobre cr,ditos EC8S
desde el curso 344<6344=. Co$o consecuencia de su participacin en progra$as de innovacin
docente se Aa dise/ado un proyecto docente2 se utili'an $etodologas activas en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e .ue cone>ionan la teora y prQctica $otivando el inter,s de alu$no2 as
co$o las $odalidades docentes: clases $agistrales2 prQcticas de aula y ordenador2 talleres y
se$inarios con el 7in de $otivar el aprendi'a*e tanto individual co$o cooperativo 0+on'Qle' y
Hrbe2 344!F Esteban y -eg(le'2 34541. Se lleva a cabo una evaluacin continuada de los alu$nos
$ediante pe.ue/as pruebas no anunciadas en las di7erentes $odalidades docentes 0Esteban y
-eg(le'2 344#1.
La evaluacin continua per$ite un segui$iento del proceso ense/an'aaprendi'a*e del
alu$no y .ue ,ste visualice el alcance de las co$petencias espec7icas de la asignatura. 8a$bi,n
$e*ora la asistencia en las aulas. Sin e$bargo2 cuando un alu$no no cubre sus e>pectativas en esta
evaluacin da a da tiende a perder con7ian'a en sus Aabilidades.
La propuesta de innovacin docente presentada intenta ayudar al alu$no a $antener esa
con7ian'a o7reci,ndole la posibilidad de autoevaluar el grado de co$presin de los contenidos de
cada uno de los te$as de la asignatura. Consiste en la puesta a disposicin del alu$no de $aterial
de autoevaluacin DonlineE cubriendo todos los contenidos y co$petencias de la $ateria en un
progra$a de uso libre co$o es Sot &otatoes
?I
.
Esta propuesta 7or$a parte de un &royecto de Innovacin Educativa concedido por el
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la Jniversidad del &as Vasco6EusXal SerriXo
Jnibertsitatea 0J&V6ESJ1 en la convocatoria 344!63455. El grupo de innovacin estQ integrado
por docentes .ue Aan 7or$ado parte de las di7erentes e>periencias en 7or$acin y puesta en $arcAa
de la adaptacin al EEES pro$ovidos por las di7erentes instituciones .ue con7or$an la J&V6ESJ.
=<
&rogra$a Sot &otatoes: Attp:66Aotpot.uvic.ca6.
<#<
M6&*d*
El ob*eto de la innovacin propuesta es la elaboracin de $aterial de autoevaluacin Don
lineE .ue versa sobre los contenidos de la asignatura Econo$etra .ue se i$parte en la Licenciatura
en Econo$a. El ob*etivo de este $aterial es .ue sirva de apoyo al alu$no para su autoevaluacin
sobre los conceptos .ue va aprendiendo durante el transcurso del curso. Este $aterial estQ dirigido
al aprendi'a*e interactivo utili'ando una $etodologa innovadora co$o es el progra$a 7reeBare
Sot &otatoes. Este progra$a es un con*unto de seis Aerra$ientas de autor
==
2 desarrollado por el
e.uipo del Jniversity o7 Victoria C)LL Laboratory -esearcA and Ievelop$ent2 .ue per$iten
elaborar e*ercicios interactivos de seis tipos bQsicos basados en pQginas Beb. Es por ello .ue estQ
especial$ente dise/ado para la con7eccin de $aterial de autoevaluacin. Ie los tipos disponibles
se Aa utili'ado LWui'2 el $Qs polivalente desde el punto de vista del ob*etivo del proyecto. LWui'
genera cuestionarios de cuatro tipos: respuestas $(ltiples2 donde el alu$no debe elegir una
respuesta (nicaF respuestas cortas2 el alu$no debe escribir directa$ente la respuestaF respuestas
Abridas: pregunta corta .ue despu,s de 7allar 0al intento .ue nosotros desee$os2 3 por de7ecto1 se
convierte en pregunta $(ltiple para 7acilitar su aciertoF respuestas de $ultiseleccin2 el alu$no
debe elegir dos o $Qs respuestas correctas entre las propuestas. En contestacin a cada respuesta se
da al estudiante una retroali$entacin espec7ica y aparece el porcenta*e de aciertos cada ve' .ue se
selecciona una respuesta correcta.
El $aterial versa sobre todos los contenidos vistos en clase2 tanto tericos co$o aplicados2
de e*ercicios tipo test2 proble$as y casos prQcticos con o sin la necesidad de un so7tBare de apoyo
para su resolucin2 por lo .ue i$pulsa el aprendi'a*e autno$o de los alu$nos. )de$Qs estQ
especial$ente adaptado a las 8ICss para su uso en las plata7or$as de apoyo a la docencia %oodle o
la propia de la J&V6ESJ2 e_)SI. Este $aterial y su utili'acin ta$bi,n desarrolla la accin
tutorial para el aprendi'a*e2 ya .ue se incluye la respuesta correcta *unto con un ra'ona$iento de la
$is$a y lo .ue es $Qs i$portante un ra'ona$iento de por .u, el resto de opciones no son
correctas. La sencille' de la utili'acin del progra$a Sot &otatoes2 para cuyo uso no es necesario
saber S8%L ni Lava Scrip2 per$ite la utili'acin de $aterial docente ya disponible en la asignatura
con solo disponerlo en 7or$ato pd7 y utili'ar el paint para recortar2 dado .ue per$ite incorporar
i$Qgenes. Esta es una di$ensin $uy interesante para los contenidos de Econo$etra2 asignatura
$uy prQctica con un alto co$ponente algebraico y enunciados con $arcado co$ponente
$ate$Qtico.
==
Las otras $odalidades son: LClo'e: genera e*ercicios de rellenar AuecosF LCross: crea crucigra$asF L%atcA:
crea e*ercicios de e$pare*a$iento u ordenacinF L%i>: crea e*ercicios de reconstruccin de 7rases o pQrra7os a partir
de palabras desordenadas.
<#=
La puesta en $arcAa de esta idea se $ateriali' en la di$ensin docente en el curso 344!654
poniendo a disposicin del alu$no bateras de cuestiones sobre los cinco te$as del progra$a de la
asignatura cubriendo gran parte de las co$petencias de la asignatura as co$o todas las
$odalidades docentes2 preguntas cortas de carQcter terico y prQctico2 prQcticas aplicadas incluido
un re7uer'o en la utili'acin del so7tBare gretl2 so7tBare libre espec7ico para estadstica y
econo$etra cuyo do$inio es una de las co$petencias espec7icas de la asignatura. En el curso
345463455 se Aa a$pliado la o7erta de cuestiones disponibles2 por lo .ue se per$ite a los alu$nos
repetidores poder practicar con preguntas nuevas.
Htra caracterstica i$portante de este $aterial de autoevaluacin interactivo es .ue per$ite
al alu$no traba*ar cuQndo y c$o .uiera2 pudiendo reali'ar los e*ercicios de 7or$a continuada y
anni$a2 sin .ue tenga la i$presin de .ue le estQn e>a$inando. Esto (lti$o Aace .ue $ucAas
veces el alu$no no participe en 7oros de dudas u otro tipo de instru$ento de aprendi'a*e DonlineE
.ue re.uieren identi7icarse2 co$o de AecAo Ae$os e>peri$entado en los (lti$os dos a/os
acad,$icos con respecto al uso por parte de los alu$nos de los 7oros de dudas. Ie igual 7or$a
per$ite participar a los alu$nos no presenciales.
La rotacin de pro7esorado en el segundo a/o de la e>periencia Aa per$itido la validacin de
las cuestiones planteadas. &or otra parte es i$portante a/adir .ue la asignatura de Econo$etra estQ
in$ersa en el plan plurilingce de la J&V6ESJ i$parti,ndose en castellano2 eusXera e ingl,s por lo
.ue los cuestionarios Aan sido puestos a disposicin del alu$no en su propio idio$a.
Re$!7&"d*$
) la Aora de i$plantar la e>periencia en el curso 344!634542 se introdu*eron $ecanis$os
para calibrar su grado de aceptacin por parte del alu$nado2 as co$o su grado de utilidad tanto
para el alu$no co$o para el pro7esor co$o 7utura Aerra$ienta de evaluacin .ue co$ple$ente a
las ya e>istentes. En los propios cuestionarios se introdu*eron contadores co$o indicadores para el
segui$iento del acceso del alu$no a los e*ercicios de autoevaluacin e indicadores del n($ero de
veces .ue el alu$no accede a los di7erentes cuestionarios. )de$Qs se encuest a los alu$nos .ue
asisten a clase sobre la utili'acin y6o bene7icios de la utili'acin de este $aterial.
Los resultados Aan servido para llevar a cabo la di$ensin re7le>iva de la prQctica
innovadora2 pudiendo anali'ar el grado de ,>ito de la innovacin docente2 sus bene7icios y sus
posibles de7iciencias. En el Cuadro 5 se $uestran algunos de los resultados de la encuesta de
satis7accin reali'ada a los alu$nos en el curso 345463455 al inicio y al 7inal de la asignatura.
Co$o puede observarse si bien al principio de la asignatura el porcenta*e de alu$nos .ue resolvan
los e*ercicios de autoevaluacin solo era del :4f al 7inal de la signatura se alcan'a el =4f. &or otra
parte de a.uellos alu$nos .ue resuelven los e*ercicios el ##f2 al inicio del curso2 y el "=f2 al 7inal
<#"
del $is$o2 opinan .ue les ayudan a entender los contenidos y al $enos el "!f opina .ue les
ayudan a tener $Qs seguridad en sus conoci$ientos siendo este porcenta*e del #:f al inicio del
curso.
Cuadro 5.
'esultados de la encuesta de satis3accin
ENCUESTA INICIAL NO SI
YSas resueltos los e*ercicios del te$a 5Z "4
f
:4f
)ara aLuellos Lue Ban contestado SI
Y8e Aa ayudado a entender el te$aZ 53
f
##f
Y8e Aa ayudado a tener $Qs seguridad en tus conoci$ientosZ 5"
f
#:f
ENCUESTA %INAL NO SI
YSas resueltos los e*ercicios de autoevaluacin del cursoZ ;4
f
=4f
)ara aLuellos Lue Ban contestado SI
Y8e Aa ayudado a entender el te$aZ 3;
f
"=f
Y8e Aa ayudado a tener $Qs seguridad en tus conoci$ientosZ 35
f
"!f
C*nc7!$i*ne$
El $aterial Aa sido bien aceptado por los alu$nos y aun.ue su utili'acin no puede
cali7icase de rotundo ,>ito s lo es la opinin generali'ada de .ue les ayuda a entender los
contenidos y $antener su con7ian'a. Jna contribucin 7utura de este $aterial puede ser no slo la
de la autoevaluacin del alu$no sino la de la propia evaluacin de ,ste por el pro7esor 08enbrinX2
5!!!1. 8a$bi,n este $aterial puede ser de utilidad para la asignatura de Econo$etra de la
Licenciatura de )d$inistracin y Iireccin de E$presas2 donde ade$Qs el n($ero de grupos es
$ucAo $Qs nu$eroso2 por lo .ue puede 7avorecer en gran $edida la relacin pro7esoralu$no
$e*orando el aprendi'a*e del alu$no2 dado .ue la atencin es 7or'osa$ente2 $enos individuali'ada.
ReDe)enci"$
Esteban2 %.V.2 Hrbe2 S. y -eg(le'2 %. 0344#1. &rotocolo para la propuesta del &lan Iocente de la
)signatura Econo$etra seg(n nor$as EC8S. En L.%. +o/i2 L. +isasola2 L. +arai'ar2 8.
&alo$ares 0Eds.12 )rogra!a de segui!iento a la I!plantacin del CrDdito Europeo
+SIC'E-* curso 6OO=AO<. Leioa: Servicio Editorial de la J&V6ESJ.
+on'Qle'2 &. y Hrbe2 S. 0344!1. Nuevas $etodologas para la docencia en econo$etra: el proceso
<##
Aacia el EEES. En %.&. Ber$(de' y %.8. -a$iro 0co$p.12 Evaluacin de la Calidad de la
educacin superior y la investigacin +VI Foro-. 0pp. #=!41. +ranada: )sociacin Espa/ola
de &sicologa Conductual.
Esteban2 %. V. y -eg(le'2 %. 034541. Las posibilidades de las prQcticas de ordenador2 aula y taller
co$o docencia continuada y autocontenida. )plicacin al te$a de Seterocedasticidad. En
8.+. %u/o'2 &. SernQnde' -o*as y -. %araIolores 0co$p.12 II &ornadas de %ocencia en
Econo!a. "acroecono!a* "icroecono!a y Econo!etra 0pp. <:<;1. Valencia: Editorial
Jniversitaria.
-oberts2 8.S. 0344<1. Co!puterASupported Collaborative Learning in >igBer Education. London:
Idea +roup &ublisAing.
8enbrinX2 8.I. 05!!!1. Evaluacin gua pr2ctica para pro3esores. %adrid: Narcea S.). ediciones.
<#!
LA DOCENCIA VIRTUAL EN ASI/NATURAS NO TRONCALES
En)i3!e Ni7")i*( M")#" L!- C"T"2"&e( D"nie7 A7*n$*.A7c*n"d"( J"i*ne L"c"77e( Id*i" L")".
Ce7"d*) 1 An&*ni" 72")e-
niversidad del )as Vasco
In&)*d!cci+n
La aplicacin de la $etodologa del &lan Bolonia siguiendo las directrices del EEES supone
un i$portante ca$bio en el aborda*e de la docencia2 tanto desde el punto de vista de los docentes
co$o de los alu$nos. 8odo ello conlleva una reorgani'acin de los planes de estudio donde se ven
a7ectadas en $ayor o $enor $edida los distintos tipos de asignaturas .ue los co$ponen2 troncales2
optativas y las de libre eleccin.
Las asignaturas optativas y de libre eleccin poseen un con*unto de caractersticas peculiares
.ue las di7erencian en cierto $odo de las asignaturas troncales. )s2 pode$os enu$erar una serie de
venta*as co$o son el .ue pueden ser cursadas por alu$nos de di7erentes cursos2 son de eleccin
voluntaria por el alu$nado2 son $Qs espec7icas2 pro7undi'an en Qreas de inter,s del alu$no2 poseen
un n($ero reducido de alu$nos 0$ni$o de < y $Q>i$o de :<12 Aay una cierta 7le>ibilidad en la
presencialidad2 etc.
Sin e$bargo2 ta$bi,n tienen una serie de inconvenientes .ue di7icultan su docencia2 co$o
son el .ue co$piten en periodos de e>Q$enes con las asignaturas troncales2 y con actividades
e>traacad,$icas de diversa ndole co$o son eventos deportivos2 culturales2 asistencias a cursos
variopintos2 son convalidadas por di7erentes certi7icados 0idio$as1 o actividades diversas co$o por
e*e$plo ser delegados de curso2 .ue les supone un reconoci$iento de cr,ditos con un $enor
es7uer'o aparente.
L" d*cenci" en e7 C"0,!$ 2i)&!"7
La rQpida evolucin de las nuevas tecnologas asociadas a la in7or$Qtica y a Internet2
proporcionan Aerra$ientas $uy (tiles2 tanto al pro7esor co$o al alu$no. La 7acilidad y co$odidad
a la Aora de acceder a la in7or$acin Aace .ue la b(s.ueda del conoci$iento sea rQpida y ase.uible
y pueda ser reali'ada desde entornos tales co$o nuestra propia casa. El alu$no dispone as de una
recopilacin de conoci$ientos de diversas 7uentesF sin e$bargo2 esto puede 7avorecer su dispersin2
por lo .ue el pro7esor .ue utili'a este tipo de $etodologa docente2 debe reali'ar un estrecAo
segui$iento de la progresin del alu$no .ue per$itirQ centrarlo en los ob*etivos de la asignatura y
controlar su progresin en la $is$a.
No obstante2 la interaccin alu$nopro7esor es distante2 al contrario .ue en las asignaturas
en las .ue e>iste esa presencialidad del pro7esor. &ara pro7undi'ar en esta relacin2 el pro7esor
<!4
nor$al$ente incentiva a los alu$nos 7avoreciendo el segui$iento del aprendi'a*e2 lo .ue conlleva2
en $ucAas ocasiones2 un De>cesoE de contacto o de actividades .ue supervisan el aprendi'a*e por
parte de los alu$nos.
)de$Qs2 para DcontrolarE la participacin activa y constante del alu$no2 se tiende a .ue los
di7erentes blo.ues de una $is$a asignatura tengan pla'os de desarrollo y evaluacin $uy estrictos2
.ue obliguen al alu$no a estar continua$ente pendiente de dicAa asignatura.
En nuestra e>periencia ya Aaba$os constatado .ue este tipo de asignaturas con la $etodologa
descrita2 aun.ue se 7avorecan con una alta $otivacin y participacin por parte de los alu$nos eran
relegadas a un segundo plano au$entando su tasa de Dabsentis$oE con7or$e nos acercQba$os al
perodo de e>Q$enes. )nte el desencanto .ue en todo docente causa esta situacin2 decidi$os
plantear la docencia de este tipo de asignaturas con este proble$a co$o una venta*a2 y nos
propusi$os re7le>ionar sobre la utilidad de una $etodologa con libre disponibilidad en el tie$po.
Me&*d*7*4#"
Se dise/ una asignatura transversal de libre eleccin2 en el Ca$pus Virtual de la
Jniversidad del &as Vasco y con $atrcula abierta a todos los Ca$pus Jniversitarios. La
asignatura esta organi'ada en " blo.ues te$Qticos2 con un total de :: te$as. Es de duracin
cuatri$estral. Ie = cr,ditos EC8S 0European Credit 8rans7er Syste$1 .ue e.uivalen en una
asignatura tradicional a =4 Aoras presenciales y 5!4 Aoras no presenciales. Su docencia co$en' en
el curso 344#344! y se viene i$partiendo Aasta la actualidad2 y el n($ero ad$itido de alu$nos de
:<.
De$"))*77* 1 C)*n*4)"0" de 7" "$i4n"&!)"
5.Ie cada blo.ue te$Qtico se Aan puesto a disposicin de los alu$nos los siguientes $ateriales:
listado de ob*etivos generales y espec7icos del blo.ue
resu$en $ediante docu$ento Bord o poBer point
i$Qgenes $Qs representativas y e>plicativas
artculos cient7icos publicados en la literatura nacional e internacional
el $aterial se Aa clasi7icado y eti.uetado atendiendo al siguiente criterio:
)rtculos 7unda$entales2 de obligada lectura: #4
)rtculos bQsicos2 de lectura reco$endada: ;:
)rtculos especiali'ados2 de lectura opcional: ;3
3.El $aterial2 en 7or$ato pd72 7ue puesto a disposicin de los alu$nos de 7or$a secuencial2
siguiendo un calendario previa$ente publicado2 de tal 7or$a .ue pudieran traba*ar de $anera
ordenada a lo largo del tie$po2 respetando los periodos vacacionales y por supuesto los 7ines de
se$ana. )s $is$o2 durante el periodo dedicado al traba*o de cada blo.ue2 el pro7esorado
<!5
responsable de su docencia estuvo a su disposicin en las tutoras para el correcto desarrollo del
blo.ue te$Qtico.
:.Jna ve' acabado el tie$po dedicado a cada blo.ue2 el $aterial sigui estando accesible2 de
$anera .ue si un alu$no no Aaba podido traba*ar el blo.ue en esas 7ecAas pudiera recuperarlo en
cual.uier otro $o$ento.
;.Evaluacin:
El e>a$en consta de :4 preguntas de eleccin $(ltiple 0cuatro posibles respuestas y tan slo una
correcta12 sin puntos negativos.
34 preguntas Aacan re7erencia a cual.uier cuestin de los artculos eti.uetados co$o
7unda$entales2 = a los artculos bQsicos y ; a los especiali'ados.
El pla'o para cu$pli$entar el e>a$en 7ue de # das2 al cabo de los cuales se blo.ue el acceso.
Re$!7&"d*$
El n($ero de alu$nos en cada una de las tres pro$ociones Aa sido $uy alto2 oscilando entre
los :: del pri$er a/o Aasta los :< en los dos cursos posteriores.
El origen de los alu$nos $atriculados es $uy diverso2 y corresponden tanto a di7erentes cursos 0de
segundo a se>to12 co$o a di7erentes licenciaturas 0%edicina2 Hdontologa2 Biologa2 Bio.u$ica2
etc.1.
En el desarrollo de la docencia y en cuanto a las tutoras re.ueridas2 nos Aa sorprendido en
.ue en los tres cursos Aayan sido poco nu$erosas $anteniendo la $is$a tnica en lo re7erente a los
distintos blo.ues y pro7esores. No obstante2 el grado de co$unicacin2 debate de ideas e
interca$bio de opiniones Aa sido $uy Qgil2 y especial$ente 7ruct7ero con la apertura de un 7oro de
discusin .ue ellos $is$os Aan $ane*ado2 supervisados por uno de los pro7esores .ue Aa asu$ido
las 7unciones de $oderador.
Los alu$nos $ani7estaron voluntaria$ente su grado de satis7accin con la asignatura2 .ue
7ue alto2 tanto en lo relativo a su contenido terico6prQctico co$o a su desarrollo y al en7o.ue
docente .ue Aaba$os dise/ado.
Fueron especial$ente apreciadas la 7acilidad y la 7le>ibilidad a la Aora de estudiar los
contenidos de cada blo.ue2 y el pla'o para el envo de la plantilla del e>a$en2 lo .ue les per$iti
co$paginar esta asignatura con el resto de las asignaturas troncales2 por lo .ue nuestra tasa de
abandono Aa sido relativa$ente escasa 3#6:: en el pri$er curso2 3=6:< en el segundo y :36:< para
el presente curso acad,$ico.
En nuestra e>periencia durante los tres cursos2 las cali7icaciones Aan sido ta$bi,n $uy altas
obteni,ndose una $ayora de sobresalientes6notables2 7rente a aprobados o suspensos6no
presentados2 co$o pode$os ver la 7igura 5.
<!3
Figura 4. &orcenta*es de las cali7icaciones obtenidas por los alu$nos $atriculados en la asignatura
de libre eleccin2 durante los cursos acad,$icos 344#344!2 344!34542 34543455.
Di$c!$i+n
La aceptacin de la asignatura por parte de los alu$nos Aa sido sorprendente2 puesto .ue al
ser una asignatura cuatri$estral cuya docencia se i$parte en el segundo cuatri$estre supone una
co$petencia directa en cuanto al tie$po de dedicacin de asignaturas troncales y optativas2 con $Qs
peso curricular .ue la nuestra. 8a$bi,n tene$os .ue resaltar .ue los cr,ditos de libre eleccin se
pueden conseguir de 7or$a no acad,$ica y $Qs l(dica2 lo .ue para este tipo de asignaturas es
contraproducente.
8a$bi,n nos Aa lla$ado la atencin el a$plio espectro de alu$nos $atriculados y .ue Aan
seguido la asignatura2 tanto en lo re7erente al curso acad,$ico2 co$o a su di7erente 7or$acin2
$Q>i$e cuando los docentes no i$parti$os docencia presencial en estos cursos ni en alguna de sus
licenciaturas2 por lo .ue no nos conocen directa$ente por nuestra docencia presencial.
&ara 7o$entar la interaccin entre pro7esor y alu$nos en esta docencia virtual2 el lapsus de
tie$po .ue debe transcurrir entre el $o$ento en el .ue el pro7esor tcuelgat los te>tos y e*ercicios
en la red y en el .ue el alu$no lo estudia debe ser el $ni$o posible. Esto obliga a establecer unos
rit$os estrictos para 7o$entar el traba*o da a da del alu$no2 y as evitar .ue este de*e su traba*o
para el 7inal del curso. Lo .ue Aace .ue gran parte de las asignaturas de libre eleccin tengan un alto
grado de DabandonoE por parte del alu$nado.
Sin e$bargo2 nuestros resultados indican .ue en este tipo de asignaturas el no establecer
pla'os cerrados y o7recer a los alu$nos la posibilidad de dosi7icar su es7uer'o2 les Aa per$itido
pro7undi'ar en un Qrea de su inter,s2 co$paginando su aprendi'a*e con las asignaturas de $ayor
peso2 .ue son las troncales.
<!:
Suspensos6No presentados )probados Sobresalientes6Notables
C!)$*
BJ:J.BJ::
B;A
@A
?>A
C!)$*
BJJ@.BJ:J
:<A
:=A
?@A
C!)$*
BJJ>.BJJ@
;A
@A
>>A
Suspensos6No presentados Suspensos6No presentados )probados )probados Sobresalientes6Notables Sobresalientes6Notables
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C*nc7!$i*ne$
Seg(n nuestra e>periencia2 la 7le>ibilidad $etodolgica en este tipo de asignaturas2 le
per$ite al alu$no pro7undi'ar en un Qrea de su inter,s2 al poder distribuir su tie$po y es7uer'o para
el aprendi'a*e co$paginQndolo con el resto de las asignaturas presenciales.
8a$bi,n Ae$os de resaltar .ue nuestra e>periencia en este tipo de docencia Aa sido
enri.uecedora en $ucAos aspectos y nos Aa abierto un a$plio abanico de posibilidades2 a la Aora de
plantearnos nuevos recursos docentes para las asignaturas con docencia presencial2 tanto en los
nuevos grados as co$o en la docencia de los postgrados.
<!;
APRENDIOAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO METODOLO/A ACTIVA PARA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
I)ene /*n-97e-.M")&#'( SiF&* /*n-97e-.V#77*)"'( J!"n C")7*$ P"$&*).Viced*'' 1 On*D)e R.
C*n&)e)"$.J*)d9n'''
*niversidad de CastillaALa "ancBa. Facultad de Educacin Cuenca*** niversidad de CastillaA
La "ancBa. Facultad de Educacin 9oledo* *** niversidad de CastillaALa "ancBa. Facultad de
Educacin 5lbacete
In&)*d!cci+n
El )prendi'a*e Basado en &roble$as 0)B&1 se presenta co$o alternativa $etodolgica
7rente a los $,todos de ense/an'a tradicionales. En esta (lti$a se asu$e co$o el alu$no6a tiende a
ser su*eto pasivo e incluso su$iso2 7rente al papel casi dictatorial del pro7esor. El )B& es un $,todo
de aprendi'a*e en el .ue se parte de proble$as para establecer la base de nuevos conoci$ientos
0BarroBs2 5!#=F Benson2 Noesgaard y Iru$$ondOoung2 34451. Con la adopcin de las
co$petencias bQsicas2 establecidas por la LHE 0%EC2 344=1 la docencia debera en$arcarse en las
$etodologas re7le>ivas .ue 7avore'can la participacin activa del alu$nado2 as co$o a.uellas
actividades .ue pro$uevan la cognicin del alu$no6a 0%orales y Landa2 344;12 con el 7in de crear
discentes co$petentes 0BarroBs2 5!#<1. El ob*etivo de este estudio piloto pretende dar a conocer el
nivel de i$plicacin2 satis7accin y nivel de conoci$iento y autono$a personal alcan'ado por los
alu$nos6as tras reali'ar una prQctica )B&.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
La $uestra se co$puso por =" participantes alu$nado de la Facultad de Educacin de
Cuenca2 .ue cursaban pri$er curso del +rado de %aestro de &ri$aria.
In$&)!0en&*
Las valoraciones por parte de los alu$nos6as a la prQctica )B& 7ueron recogidas por un
cuestionario co$puesto por < te$s: nivel de participacin 04544f12 Aoras individuales dedicadas
al )B&2 nivel de satis7accin de la e>periencia 045412 re7le>in personal 0no interesanteindi7erente
interesante$uy interesante1 y autoevaluacin 05541.
P)*cedi0ien&*
La asignatura donde se llev a cabo dicAa prQctica 7ue La Educacin Fsica co$o $ateria
escolar. La duracin del )B& 7ue de dos se$anas. En la pri$era sesin terica se plante el
proble$a al alu$nado2 se 7or$aron 54 grupos co$puestos por <= personas y se establecieron los
roles .ue cada alu$no deba asu$ir dentro del grupo. 8ras una se$ana de traba*o autno$o del
<!<
alu$no6a en cuanto a recopilacin de in7or$acin .ue pudiera resolver o aportar soluciones al
proble$a2 nos volvera$os a reunir. La segunda sesin se caracteri' por el interca$bio de
in7or$acin .ue cada alu$no6a aportaba a su grupo2 para despu,s debatir con7or$e a los
conoci$ientos grupales ad.uiridos cual podra ser la solucin adecuada al proble$a planteado.
Re$!7&"d*$
En respuesta al te$ 5 del cuestionario cu$pli$entado2 la $edia total de participacin
percibida en la autoevaluacin de los 54 grupos 7ue de =!2;f 0%9 i 332##1. Las Aoras individuales
dedicadas al )B& tuvo un pro$edio de 32= Aoras 0%9 i 52;<1. La puntuacin $edia alcan'ada en
cuanto a satis7accin de reali'ar este tipo de $etodologa 7ue de "2:" puntos sobre 54 0%9 i 52;<1.
La tabla 5 $uestra los resultados obtenidos en la re7le>in personal sobre este tipo de
$etodologa. &ode$os observar co$o cinco alu$nos6as 0"2<f1 no contestan este te$2 cinco
alu$nos6as 0"2<f1 consideran .ue este tipo de $etodologa no es interesante2 cuatro alu$nos6as
0=f1 la consideran indi7erente2 $ientras .ue la 7recuencia $Qs repetida es la de consideracin de
este tipo de $etodologa co$o interesante 0n i ;!2 ":25f1. Siendo cuatro alu$nos6as las .ue la
valoren co$o $uy interesante 0=f1.
8abla 5.
'e3le.in personal sobre el tipo de !etodologa
-e7le>in personal sobre
la prQctica
Frecuencia &orcenta*e
&orcenta*e
vQlido
&orcenta*e
acu$ulado
VQlidos No contesta < "2< "2< "2<
No
interesante
< "2< "2< 5;2!
Indi7erente ; =24 =24 342!
Interesante ;! ":25 ":25 !;24
%uy
interesante
; =24 =24 54424
8otal =" 54424 54424
La tabla 3 re7le*a los resultados Aallados en el te$ de la cali7icacin asignada en la
autoevaluacin individual del alu$nado2 con una $edia de =2<; puntos 0%9 i 525512 con un valor
$ni$o de cero y un valor $Q>i$o de ocAo. &ode$os co$probar co$o las $Q>i$as 7recuencias
alcan'adas son las situadas en siete y seis puntos.
<!=
8abla 3.
Cali3icaciones asignadas en la autoevaluacin realizada por el alu!nado
)J8HEV)LJ)CIHN
)LJ%NH
Frecuencia &orcenta*e
&orcenta*e
vQlido
&orcenta*e
acu$ulado
VQlidos 4244 5 52< 52< 52<
<244 : ;2< ;2< =24
<23< 5 52< 52< "2<
<2<4 5 52< 52< !24
=244 34 3!2! 3!2! :#2#
=2<4 = !24 !24 ;"2#
=2"< 5 52< 52< ;!2:
"244 3: :;2: :;2: #:2=
"2<4 ; =24 =24 #!2=
#244 " 542; 542; 54424
8otal =" 54424 54424
La correlacin $Qs signi7icativa Aallada 7ue entre los te$ autoevaluacin de la prQctica )B&
con el nivel de satis7accin de reali'ar este tipo de $etodologa 0r i 42=:41. 8a$bi,n se observ una
correlacin signi7icativa entre el te$ re7le>in personal y nivel de satis7accin 0ri 42<5=1 0ver tabla
:1.
<!"
8abla :.
Correlaciones entre los cinco te!s Lue co!ponen el cuestionario.
Correlaciones
Nivel de
participacin
dentro del +rupo
Soras totales
individuales
dedicadas al
proble$a
Nivel de
satis7accin de
la e>periencia
-e7le>in
personal
sobre la
prQctica
)J8HEV)
LJ)CIHN
)LJ%NH
Nivel de participacin
dentro del +rupo
&earson
Correlation
52444 4253" 423!:
g
424:; 42:55
g
Sig. 03tailed1 42:4< 4245= 42"#3 42454
N =" =" =" =" ="
Soras totales
individuales
dedicadas al
proble$a
&earson
Correlation
4253" 52444 42344 4244# 4235=
Sig. 03tailed1 42:4< 4254; 42!;! 424#4
N =" =" =" =" ="
Nivel de satis7accin
de la e>periencia
&earson
Correlation
423!:
g
42344 52444 42<5=
gg
42=:4
gg
Sig. 03tailed1 4245= 4254; 42444 42444
N =" =" =" =" ="
-e7le>in personal
sobre la prQctica
&earson
Correlation
424:; 4244# 42<5=
gg
52444 42::;
gg
Sig. 03tailed1 42"#3 42!;! 42444 4244=
N =" =" =" =" ="
)J8HEV)LJ)CIH
N )LJ%NH
&earson
Correlation
42:55
g
4235= 42=:4
gg
42::;
gg
52444
Sig. 03tailed1 42454 424#4 42444 4244=
N =" =" =" =" ="
g. Correlation is signi7icant at tAe 4.4< level 03tailed1.
gg. Correlation is signi7icant at tAe 4.45 level 03tailed1.
Di$c!$i+n
El alu$nado se Aa otorgado2 en general2 una cali7icacin entorno al aprobadonotable. Es
destacable c$o un alu$no en la autoevaluacin de la prQctica del )B& se autocali7ic con un cero
0suspenso12 $ientras .ue ning(n otro co$pa/ero se Aa suspendido2 y siete alu$nos se
autocali7icaron con un ocAo co$o valor $Q>i$o 0notable12 $ientras .ue ning(n alu$no6a se otorg
la cali7icacin de un sobresaliente. Este AecAo pone de $ani7iesto la responsabilidad y Aonestidad
con la .ue los alu$nos6as llevaron a cabo este tipo de evaluacin desconocida para ellos6as. Los
resultados obtenidos revelan c$o los alu$nos6as valoran positiva$ente este tipo de prQcticas2 as
co$o2 consideran interesante el llevar a cabo esta $etodologa re7le>iva por.ue la encuentran
satis7actoria.
<!#
C*nc7!$i+n
El )B& se plantea co$o $etodologa activa adecuada para traba*ar y 7o$entar las
co$petencias de autono$a e iniciativa personal2 ,tica2 responsabilidad y co$pro$iso social en los
alu$nos6as.
ReDe)enci"$
BarroBs2 S. 05!#<1. >oG 9o %esign 5 )roble!Abased Learning Curriculu! 3or tBe )reclinical
@ears. NeB OorX: Springer &ublisAing.
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IucA2 B.L.2 +roA2 S.E. y )llen2 I.E. 034451. @Ay &roble$Based LearningZ ) Case Study o7
Institutional CAange in Jndergraduate Education. In IucA B.L.2 +roA2 S.E.2 )llen2 I.E.
0eds.12 9Be )oGer o3 )roble!AFased Learning 0pp. :5512 Virginia: Stylus &ublisAing.
%inisterio de Educacin y Ciencia 0344=1. Ley 0rg2nica 686OO=* de 7 de "ayo* de Educacin.
%orales2 &. y Landa2 V. 0344;1. )prendi'a*e Basado en &roble$as. &roble$Based Learning.
9Beoria* 47* 5;<5<".
<!!
EPPERIENCIA DE INNOVACIN E INTERNACIONALIOACIN DOCENTEE MOOT
MADRID
B9)5")" De L" Ve4" J!$&)i5+
niversidad Carlos III de "adrid
In&)*d!cci+n
El &lan Estrat,gico de la Uni2e)$id"d C")7*$ III de M"d)id2 aprobado reciente$ente2
incluye entre sus e*es 7unda$entales2 Jproporcionar una ense6an(a de calidad para Lue los
estudiantes adLuieran los conoci!ientos y capacidades Lue les per!itan desarrollar todo su
potencial en una 3ruct3era carrera pro3esionalK siendo el reconoci$iento y 7o$ento de la calidad
en las actividades docentes uno de los ob*etivos de este e*e.
Con el 7in de $e*orar la calidad de la docencia la Jniversidad debe2 entre otros aspectos2
atraer y 7ideli'ar a los $e*ores estudiantes2 generar un entorno acad,$ico .ue per$ita e$&i0!7") 7"$
c","cid"de$ de ",)endi-"Le de 7*$ e$&!di"n&e$ e i0,!7$") e7 !$* de 0e&*d*7*4#"$ ,ed"4+4ic"$
inn*2"d*)"$.
La Convocatoria de )poyo a E>periencias de Innovacin e Internacionali'acin Iocente es
uno de los instru$entos utili'ados por la Jniversidad Carlos III de %adrid para $e*orar la calidad
de la docencia.
Co$o e*e$plo de instru$ento innovador e internacional2 y destinado a $e*orar la calidad de
la docencia2 destaca el M**& M"d)id 0tAttp:66BBB.$oot$adrid.es6t1 .ue es dirigido por el &ro7.
-a7ael Illescas Hrti' y la &ro7T. &ilar &erales Viscasillas2 a$bos CatedrQticos de IerecAo %ercantil
de la Jniversidad Carlos III de %adrid2 y en el .ue pro7esores co$o la e>positora de este poster2
participa co$o Qrbitro y co$o entrenadora de los e.uipos .ue co$piten.
Esta e>periencia en inn*2"ci+n d*cen&e consiste en una C*0,e&ici+n In&e)n"ci*n"7 de
A)5i&)"Le 1 De)ecR* Me)c"n&i7 (M**&) .ue cu$ple diversos ob*etivos tendentes a la 7or$acin de
los estudiantes de IerecAo en cuestiones relativas al %erecBo ni3or!e del Co!ercio Internacional
y su resolucin $ediante el 5rbitra/e "ercantil Internacional.
En un entorno cada ve' $Qs globali'ado2 la estructura y 7unciona$iento del M**&2 dado su
per7il internacional y la libre trans7erencia de conoci$ientos2 lo convierten en un ,)*1ec&* in&e4)"7
,")" 7" D*)0"ci+n de los 7uturos pro7esionales no solo del IerecAo2 y paradig$a de la inn*2"ci+n
d*cen&e.
El M**& M"d)id2 o7rece en particular la posibilidad de participar en el $is$o a alu$nos
$atriculados en IerecAo2 IerecAo y Econo$a2 IerecAo y )d$inistracin de E$presas2 IerecAo y
Ciencias del 8raba*o2 IerecAo y Ciencias &olticas y IerecAo y &eriodis$o. La e>periencia de la
=44
pri$era edicin de la co$peticin2 per$ite esti$ar .ue el n($ero pti$o de participantes se
encuentra entre cuatro y seis2 seleccionados en 7uncin de su curriculu! vitae en general2 y su
e>pediente acad,$ico2 $ane*o de idio$as 07unda$ental$ente ingl,s1 orientacin prQctica y
predisposicin al traba*o en e.uipo en particular.
En su$a2 co$o e>periencia docente innovadora e internacional2 el M**& M"d)id satis7ace
los criterios relativos al 4)"d* de inn*2"ci+n 1 "dec!"ci+n de 7*$ *5Le&i2*$ c*n 7" 0e&*d*7*4#"
,)*,!e$&" 1 de 7*$ $i$&e0"$ de e2"7!"ci+nF c*n$&i&!1e !n di$eT* de ,)*cedi0ien&* de
e2"7!"ci+n 1 c"05i* en 7" 0e&*d*7*4#" docente .ue contribuye a la resolucin de los proble$as
detectados en el proceso de ense/an'aaprendi'a*eF y destaca por su potencial e>tensin2 co$o
0*de7* de inn*2"ci+n d*cen&e2 a otras Qreas docentes.
M6&*d*
En el $arco del M**&2 los alu$nos participan en una co$peticin internacional .ue tiene
lugar en %adrid2 as co$o en Viena y en Song _ong2 y .ue engloba a ciento sesenta universidades
de todo el $undo. IicAa co$peticin si$ula un litigio arbitral internacional2 en la .ue los alu$nos
deben redactar los escritos de de$anda y los contestacin2 as co$o de7ender el casoF todo ello en
los idio$as castellano 0M**& M"d)id1 e ingl,s 0%oot Viena1.
Entre los *5Le&i2*$ del M**& destacan2 en la parte escrita2 la 7or$acin prQctica de los
participantes2 las Aabilidades en la solucin de proble$as2 el desarrollo de t,cnicas de investigacin2
la argu$entacin *urdica y sntesis. &or lo .ue a la parte oral se re7iere2 se desarrollan las
Aabilidades de presentacin oral de argu$entos as co$o la capacidad de reaccin.
En todo el proceso del M**&2 estQ presente la $e*ora del in476$ L!)#dic* Aablado y escrito2
con di7erente intensidad en el %oot %adrid y el %oot Viena2 lo .ue contribuye a la i$agen e>terior
de la Jniversidad Carlos III
)tendiendo a la 0e&*d*7*4#" d*cen&e .ue se aplica2 el M**& co$prende una co$peticin
.ue gira en torno al estudio de un c"$* ,)9c&ic* .ue se encuentra disponible en Internet
0tAttp:66BBB.$oot$adrid.es6t1. En dicAo caso se plantean2 entre otros2 proble$as relacionados con
el arbitra*e internacional y la co$praventa internacional.
&or lo .ue se re7iere al desarrollo de las R"5i7id"de$ de los participantes2 en la parte escrita2
deben aprender a redactar escritos de de$anda y contestacin a la de$anda en idio$a castellano o
ingl,s 0seg(n sea %oot %adrid o Viena12 para lo cual deben reali'ar el anQlisis de te>tos legales2
doctrina y *urisprudencia. La labor del entrenador2 co$o docente2 es de supervisin2 lo .ue
co$porta una carga lectiva real de apro>i$ada$ente setenta y cinco Aoras2 divididas en varias
sesiones de supervisin se$anales y el tie$po de la correccin de los sucesivos borradores.
&osterior$ente2 en la parte oral2 los participantes deben proceder a la de7ensa oral del caso ante
=45
tribunales co$puestos por 7iguras del arbitra*e internacional. &ara ello2 deben aprender las t,cnicas
de la presentacin oral en castellano 0o anglosa*ona12 con la e>posicin estructurada de los
argu$entos2 la respuesta a las preguntas y el $ane*o de las interrupciones 0algo .ue resulta a*eno a
la tradicin oral espa/ola12 y las r,plicas o sus d(plicas.
La participacin en el M**& e.uivale a una c")4" 7ec&i2" real de "< Aoras2 divididas en
cuatro sesiones se$anales durante cerca de dos $eses2 desarrolladas ntegra$ente en el idio$a
castellano o ingl,s.
Igual$ente2 en el desarrollo del M**& se 7o$enta el &)"5"L* c*7"5*)"&i2*2 toda ve' .ue los
alu$nos deben traba*ar en grupo a la Aora de en7rentar el proble$a2 dividir las tareas de
investigacin2 redactar los escritos y $e*orar los argu$entos orales. En este sentido2 los proble$as
derivados del caso prQctico se dividen en dos Qreas2 una dedicada al arbitra*e2 y otra dedicada al
derecAo sustantivo presente en el caso co$o la co$praventa internacional y el transporte. Cada una
de las partes es asignada cada un subgrupo dentro del e.uipo integrado por los participantes en el
%oot.
Este in$&)!0en&* de inn*2"ci+n 1 0eL*)" d*cen&e in&e)n"ci*n"7 co$prende una categora
especial de e2"7!"ci+n. Iado el carQcter prQctico de la $ateria2 y la interaccin constante entre los
alu$nos y los pro7esores2 la evaluacin no se presta a e>a$en 7inal sino en la evaluacin de las
di7erentes partes del proceso .ue dura ocAo $eses. En la pri$era parte del M**& los alu$nos deben
entregar una serie de tareas t,cnicasF en la segunda parte2 los alu$nos deben redactar el escrito de
de$anda2 para continuar con la redaccin del escrito de contestacin a la de$anda2 y2 concluir con
la preparacin de la de7ensa oral del caso. La evaluacin se reali'a sobre la base de su dese$pe/o
en cada una de las 7ases. +eneral$ente2 el riguroso control de calidad y2 7unda$ental$ente2 el
entusias$o de los alu$nos2 Aace .ue las cali7icaciones sean elevadas.
Re$!7&"d*$
CentrQndonos en los indicadores de resultado2 la e>periencia acu$ulada a trav,s de las
diversas ediciones del M**&2 per$ite a7ir$ar .ue la calidad de e*ecucin de los alu$nos .ue Aan
participado Aa sido e>celente.
En el Q$bito del M**&2 la Jniversidad Carlos III de %adrid es la universidad de Aabla
Aispana .ue Aa obtenido los $e*ores resultados por lo .ue Aa recibido el )ec*n*ci0ien&* a trav,s de
$enciones en todas las categoras e>istentes2 llegando a participar en las 7ases se$i7inales de la
co$peticin.
Las Aabilidades desarrolladas en el proceso 7acilitan enor$e$ente la in$e)ci+n 7"5*)"7 de
los participantes2 co$o de$uestra el AecAo de .ue los integrantes de e.uipos de a/os anteriores se
encuentren traba*ando en los despacAos $Qs prestigiosos del pas. El contacto directo con abogados
=43
en la preparacin de la de7ensa oral2 y las Aabilidades especiales desarrolladas por los participantes
convierte a estos (lti$os en un $agn7ico ob*etivo para los despacAos de abogados.
Entre los resultados2 destaca el per7ecciona$iento del in476$ L!)#dic* R"57"d* 1 e$c)i&*2
con di7erente intensidad en 7uncin del tipo de M**&2 bien %adrid2 bien Viena2 redundando en la
$e*ora de la i$agen e>terior de la Jniversidad
C*nc7!$i*ne$
Co$o e>periencia docente innovadora e internacional2 el M**& M"d)id satis7ace los
criterios relativos al 4)"d* de inn*2"ci+n 1 "dec!"ci+n de 7*$ *5Le&i2*$ c*n 7" 0e&*d*7*4#"
,)*,!e$&" 1 de 7*$ $i$&e0"$ de e2"7!"ci+nF c*n$&i&!1e !n di$eT* de ,)*cedi0ien&* de
e2"7!"ci+n 1 c"05i* en 7" 0e&*d*7*4#" docente .ue contribuye a la resolucin de los proble$as
detectados en el proceso de ense/an'aaprendi'a*eF y destaca por su potencial e>tensin2 co$o
0*de7* de inn*2"ci+n d*cen&e2 a otras Qreas docentes.
ReDe)enci"$
%oot %adrid. Iescargado el 3; de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.$oot$adrid.es6.
Convocatoria de 5poyo a E.periencias de Innovacin e Internacionalizacin %ocente. Iescargado
el 3; de $ayo de 3455 de
Attps:66BBB.uc:$.es6portal6page6portal6innovacionm$e*oramacade$ica6apoyome>periencia2
)lan EstratDgico de la niversidad Carlos III de "adrid. Iescargado el 3; de $ayo de 3455 de
Attps:66BBB.uc:$.es6portal6page6portal6inicio6planmestrategicomuc:$.
=4:
EL TEPTO./UA DE LA ASI/NATURA COMO EJEMPLO DE MATERIAL DOCENTE
ADAPTADO A LAS EPI/ENCIAS METODOL/ICAS DEL EEES
MC Be76n %e)n9nde-.C*77"d*$
niversidad de "urcia
In&)*d!cci+n
El Instituto de Ciencias de la Educacin 0ICE1 de la Jniversidad de %urcia lleva ya
convocadas once ediciones del &royecto de Innovacin Iocente Jniversitaria 0IIJ1 para la edicin
de te>tos gua2 7ruto de las cuales se Aan publicado 3=< te>tos gua de $aterias de las di7erentes
titulaciones de la Jniversidad de %urcia. En 344< la convocatoria de IIJ 7ue sustituida por
EIJC)344< Convocatoria de proyectos de innovacin e investigacin docente para la adaptacin
de la Jniversidad de %urcia al Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1. El ob*etivo de esta
convocatoria es 7avorecer o i$pulsar la adaptacin de las $aterias o ttulos al $odelo derivado del
siste$a europeo de cr,ditos 0EC8S1 $ediante guas docentes o de titulacin.
M6&*d*
Los 8e>tos+ua tienen una estructura espec7ica co$o guas de clase2 con el propsito de
conseguir los siguientes ob*etivos:
)poyar la reali'acin de $ateriales de aprendi'a*e para el alu$nado de la Jniversidad de
%urcia2 con el 7in de $e*orar el rendi$iento acad,$ico de los $is$os.
H7recer al pro7esorado universitario la posibilidad de publicar unos $ateriales de ense/an'a
.ue 7aciliten sus 7unciones docentes.
H7recer unas orientaciones espec7icas a dicAos pro7esores para $e*orar o rentabili'ar sus
es7uer'os en la elaboracin de este tipo de recursos.
Cada proyecto puede ser reali'ado por uno o varios pro7esores de la Jniversidad de %urcia
.ue est,n interesados en iniciativas de estas caractersticas y .ue pretendan la $e*ora de la calidad
de la docencia universitaria. 8odos los pro7esores participantes deben co$partir docencia en la
asignatura y uno de ellos tendrQ .ue ser el pro7esor responsable del proyecto2 atendiendo a las
siguientes opciones:
Hpcin )1 El te>to gua corresponde a una $ateria de un solo ttulo de grado y se reali'a por
un pro7esor: IicAo pro7esor serQ el responsable de la asignatura o coordinador con7or$e al
&HI. Este pro7esor serQ el pro7esor responsable del proyecto.
Hpcin B1 El te>to gua corresponde a una $ateria de un solo ttulo de grado y se reali'a por
varios pro7esores .ue co$parten la docencia de la asignatura2 debiendo ser uno de ellos el
responsable o coordinador de la asignatura seg(n el &HI. En este caso2 uno de los
=4;
pro7esores serQ pro7esor responsable del proyecto y autor del te>to gua2 y el resto serQn
pro7esores autores.
Hpcin C1 El te>to gua corresponde a una $ateria co$(n a varios ttulos de grado. En este
caso serQ necesario .ue el proyecto lo soliciten todos los pro7esores responsables de la
asignatura con7or$e al &HI y .ue todos los pro7esores .ue participen en el te>to gua
co$partan la docencia de la asignatura. Slo uno de los pro7esores serQ pro7esor responsable
del proyecto y autor del te>to gua2 y el resto serQn pro7esores autores.
&ara la seleccin de los proyectos se establecen los siguientes criterios:
Se priori'an las $aterias i$partidas por uno o varios pro7esores en distintos ttulos de grado.
8endrQn pre7erencia los planes de cursos en los .ue est, i$plantado el +rado.
Las asignaturas obligatorias 7rente a las optativas.
Se tendrQ en consideracin el n($ero de usuarios potenciales.
)$plitud del proyecto 0se e>cluirQn los proyectos .ue no aborden todos los cr,ditos tericos
y6o prQcticos de la asignatura1.
Se valorarQn los ob*etivos y del papel del te>to gua en el desarrollo de la asignatura.
Lusti7icacin detallada de la $e$oria econ$ica.
E>periencias previas 0publicadas o no1 en la elaboracin de este tipo de $ateriales.
Re$!7&"d*$
Los 8e>tos+uas son publicados por la editorial Iiego %arn y pueden ser ad.uiridos por
los alu$nos a un precio $uy ase.uible. 8odos siguen un $is$o $odelo:
Pndice.
Introduccin. En ella deben incorporarse una serie de aspectos:
Breve presentacin de la asignatura.
Co$petencias espec7icas de la asignatura.
8e$ario y distribucin te$poral apro>i$ada.
Indicaciones sobre c$o usar el te>to.
Criterios y 7or$as de evaluacin de la asignatura.
8e$as.
Cada te$a AabrQ de contener cinco aspectos:
Interrogantes centrales del te$a.
Iesarrollo de contenidos 7unda$entales.
)ctividades de aplicacin de contenidos.
)ctividades prQcticas del te$a.
=4<
Bibliogra7a de consulta.
Los pro7esores participantes en estos proyectos no reciben ning(n tipo de retribucin
econ$ica2 los gastos del proyecto deben *usti7icarse en la reali'acin del $is$o2 pero no cabe la
retribucin a pro7esores por su labor. 8odos los pro7esores obtienen un certi7icado de participacin y
,sta es tenida en cuenta para la asignacin de cr,ditos docentes en la con7eccin del &HI del a/o
siguiente.
8ras participar en las convocatorias IIJ 344! y 3454 Aan sido publicados dos 8e>tos+ua
de la asignatura IerecAo de la Seguridad Social I: IerecAo de la Seguridad Social I y &arte +eneral
del IerecAo de la Seguridad Social.
El 8e>to+ua: IerecAo de la Seguridad Social I2 7ue reali'ado por un solo pro7esor para
i$partir la $ateria: IerecAo de la Seguridad Social I2 asignatura obligatoriaanual2 en un solo
grupo2 3n C de la Iiplo$atura en -elaciones Laborales 0es decir2 se trataba de una $odalidad del
proyecto deno$inada opcin )1. &ese a no tratarse de un curso de grado2 la $etodologa e$pleada
era la $is$a .ue si se Aubiera i$partido la docencia en un grupo de +rado y los resultados 7ueron
tan positivos 0un ndice considerable de aprobados y un alto grado de satis7accin del alu$nado y
del pro7esor1 .ue para el a/o siguiente se unieron al proyecto el resto de pro7esores de la asignatura.
)s pues2 en la convocatoria 34542 se present un proyecto con*unto para elaborar un nuevo 8e>to
+ua 0Hpcin B1 para todos los grupos de la asignatura cuatri$estral obligatoria de 3n curso del
+rado en -elaciones Laborales y -ecursos Su$anos2 cuyo resultado Aa sido el 8e>to+ua: &arte
+eneral del IerecAo de la Seguridad Social2 un $aterial .ue Aa tenido una gran acogida por parte
del alu$nado en este curso 34543455.
Di$c!$i+n
Los 8e>tos+ua no son ni $anuales ni guas docentes2 constituyen un Abrido entre a$bos2
una $odalidad de $aterial escrito .ue orienta el aprendi'a*e del alu$nado respecto a los contenidos
tericos y prQcticos de la $ateria y de la bibliogra7a a e$plear para el estudio2 un $aterial
dinQ$ico .ue 7acilita la b(s.ueda de in7or$acin2 clari7ica los conceptos bQsicos2 plantea
actividades de aplicacin de conoci$ientosa )de$Qs2 7acilitan la trans$isin de conoci$ientos al
alu$nado2 coadyuvan a la $e*ora continua de la plani7icacin de la asignatura2 a la innovacin y
actuali'acin2 a la coordinacin entre los distintos pro7esores de una $is$a asignatura y 7avorece la
publicacin de $aterial docente propio para los docentes de la Jniversidad.
&or todo lo cual2 cabe aplaudir esta iniciativa del antiguo ICE2 Centro de For$acin y
Iesarrollo &ro7esional de la Jniversidad de %urcia en la actualidad2 y concluir .ue las
Jniversidades deben de 7o$entar este tipo de iniciativas e incentivar la participacin activa de los
pro7esores en las $is$as.
=4=
ReDe)enci"$
)guaded2 L.L. y Fonseca2 C. 0344"1. Ense(ar en la universidad. E.periencias y propuestas para la
docencia universitaria. %adrid: Netbiblo.
Benite'2 L.L.2 +arcaBerben2 ).B.2 Lusticia2 F. y Ie la Fuente2 L. 0344=1. La niversidad ante el
reto del Espacio Europeo de Educacin Superior: investigaciones recientes. %adrid: EHS.
Canos2 L. y -a$n2 F. 0344<1. )plicacin de las nuevas tecnologas para el traba*o autno$o del
alu$no. En 5ctas del dd Si!posiu! $acional de la nin Cient3ica Internacional de
'adio. 'SI 6OO; 0pp. 5;1. +andia: Editorial Jniversidad &olitecnica de Valencia.
Canos2 L. y -a$n2 F. 0344!1. La calidad de la docencia respecto a las nuevas tecnologas y
recursos didQcticos. En 5utogestin2 cooperacin y participacin en las Ciencias Sociales
0pp. :;5:<31. Valencia: Editorial2 Jniversidad &olit,cnica de Valencia.
FernQnde'2 E. y FernQnde'2 %. 0344=1. El Espacio Europeo de Educacin Superior. En L. L.
Benite'2 ).B. +arcia Berben2 F. Lusticia y L. Ie la Fuente 0coord.1. La universidad ante el
reto del Espacio Europeo de Educacin Superior: investigaciones recientes 0pp. 5";=1.
%adrid: EHS.
=4"
CURSO CERO DE METODOLO/A DE LAS CIENCIAS COMPORTAMIENTO EN EL
/RADO DE PSICOLO/A
And)6$ Se5"$&i9n L*05"$( J*$6 M")&#n.A75*( n4e7 B"))"$"(
J!"n %)"nci$c* R*1 1 n4e7 C"$&)*
In&)*d!cci+n
8res a/os despu,s de la i$plantacin del nuevo +rado de &sicologa en la Jniversidad de
Uarago'a2 se Aa observado .ue las asignaturas vinculadas al Qrea de %etodologa de las Ciencias del
Co$porta$iento son unas de las asignaturas .ue $Qs di7icultad suponen al alu$nado.
&rueba de ello es .ue las tasas $edias de ,>ito y rendi$iento de la $ayora de las
asignaturas vinculadas al Qrea de %etodologa de las Ciencias del Co$porta$iento son clara$ente
in7eriores a la $edia del con*unto de las asignaturas .ue con7or$an dicAo +rado. Say .ue indicar
.ue esta circunstancia no es e>clusiva de la Jniversidad de Uarago'a. Este proble$a es co$(n en
las titulaciones de la ra$a de Ciencias Sociales.
) continuacin2 se presentan dos 7iguras .ue $uestran las tasas $edias de ,>ito y
rendi$iento de las asignaturas vinculadas al Qrea de %etodologa de las Ciencias del
Co$porta$iento con respecto a la $edia del con*unto de las asignaturas .ue con7or$an dicAo
+rado.
La Figura 5 recoge la tasa $edia de ,>ito de las asignaturas de %etodologa con respecto a
la tasa $edia del +rado. La tasa de ,>ito se de7ine co$o la ra'n entre el n($ero de alu$nos
aprobados entre el n($ero de alu$nos presentados. En esta 7igura se observa .ue la tasa $edia de
,>ito 7ue $ayor en la $edia del +rado .ue en la $edia de la asignatura de %etodologa I y
%etodologa II. Esto 7ue as tanto para el curso 344#6344! co$o para el curso 344!63454. En el
curso 344!63454 se i$plant el segundo curso y por eso se dispone ade$Qs de los datos de
%etodologa III. Contraria$ente a lo encontrado en las asignaturas de %etodologa I y %etodologa
II2 en %etodologa III la tasa $edia 7ue superior a la del grado. Esta $ayor tasa encontrada en la
asignatura de %etodologa III puede e>plicarse por el AecAo de .ue los estudiantes .ue accedieron a
esta asignatura eran a.uellos estudiantes .ue superaron las otras dos anteriores y2 por tanto2 las
asignaturas de $etodologa no les supuso un proble$a.
=4#
Figura 4. 8asas $edias de ,>ito de las asignaturas de %etodologa con respecto a la tasa $edia del
+rado de &sicologa.
La Figura 3 $uestra la tasa $edia de rendi$iento de las asignaturas de %etodologa con
respecto a la tasa $edia del +rado. Se entiende por tasa de rendi$iento co$o la ra'n entre el
n($ero de alu$nos aprobados entre el n($ero de alu$nos $atriculados. El patrn de resultados
encontrados en la Figura 5 7ue si$ilar al de la Figura 3. Esto es2 los datos de la tasa de rendi$iento
7ueron parecidos a los datos de la tasa de ,>ito.
9
Figura 6. 8asas $edias de rendi$iento de las asignaturas de %etodologa con respecto a la tasa
$edia del +rado de &sicologa.
Jna de las posibles causas .ue originan este proble$a es .ue2 algunos de los alu$nos .ue
acceden al grado de &sicologa2 no Aan recibido 7or$acin $ate$Qtica durante el bacAillerato al
Aaber cursado la $odalidad de D)rtesE. O de los .ue s Aan cursado una $odalidad de bacAillerato
.ue incluye 7or$acin $ate$Qtica2 tales co$o la $odalidad de DCiencias y 8ecnologaE y
DSu$anidades y Ciencias SocialesE2 el nivel .ue Aan ad.uirido es ba*o.
=4!
M6&*d*
El presente proyecto de innovacin docente va dirigido a cubrir las carencias detectadas en
el alu$nado en nociones bQsicas de $ate$Qticas por $edio de la creacin de un DCurso CeroE en
red. Este DCurso CeroE serQ una asignatura optativa del pri$er curso del +rado a la cual los
alu$nos podrQn cursarla de $anera no presencial2 a trav,s de la plata7or$a digital %oodle. Este
DCurso CeroE pretende o7recer un espacio a los alu$nos para repasar y re7or'ar a.uellos
conoci$ientos bQsicos en %ate$Qticas .ue deban Aaber ad.uirido en la Ense/an'a Secundaria y el
BacAillerato. El dise/o de este curso Aa sido desarrollado con la coordinacin de los pro7esores
encargados en la i$particin de dicAas asignaturas. Se Aa AecAo de tal $odo .ue el contenido del
curso recoge $ateriales didQcticos dirigidos a suplir a.uellas carencias .ue los alu$nos presentan
$Qs 7recuente$ente y .ue son necesarios para el buen aprovecAa$iento de las asignaturas del Qrea
de %etodologa de las Ciencias del Co$porta$iento.
%Qs concreta$ente2 la plata7or$a %oodle de este Curso Cero estQ co$puesta por varios
te$as. Cada uno de los te$as contiene un videotutorial2 donde se e>pone la teora de dicAo te$a2 y
un contenido $ulti$edia .ue o7rece una serie de e*ercicios .ue per$ite poner en prQctica la teora
aprendida y .ue sirve2 al $is$o tie$po2 co$o evaluacin 7or$ativa del alu$no.
)l 7inal del curso2 se llevarQ a cabo un e>a$en no presencial en la plata7or$a %oodle. El
e>a$en consistirQ en una serie de e*ercicios2 si$ilares a los .ue contiene cada te$a2 pero cuyos
e*ercicios tratarQn de todos los te$as e>puestos a lo largo del curso. Los alu$nos tendrQn .ue
obtener la cali7icacin de DaptoE para poder superar dicAa asignatura.
Re$!7&"d*$
&uesto .ue el ob*etivo de este proyecto era la creacin de un Curso Cero y el curso a(n no se
Aa i$plantado co$o asignatura optativa2 no se Aa podido evaluar su e7icacia. )s todo2 nuestras
e>pectativas son .ue este curso elevarQ las tasas $edias de ,>ito y rendi$iento de las asignaturas
vinculadas al Qrea de %etodologa de las Ciencias del Co$porta$iento.
Di$c!$i+n
Las principales conclusiones .ue pode$os e>traer son las siguientes:
En las titulaciones de Ciencias Sociales2 es co$(n encontrarse .ue las asignaturas
vinculadas al Qrea de %etodologa de las Ciencias del Co$porta$iento sean unas de las
asignaturas .ue $Qs di7icultad suponen al alu$nado para superarlas. Iebido2
probable$ente2 a la 7alta de 7or$acin o a la escasa 7or$acin en $ate$Qticas.
&or ello2 es i$portante .ue2 con la 7inalidad de 7renar el 7racaso acad,$ico en esta Qrea2 las
titulaciones de Ciencias Sociales o7re'can apoyo docente en estas asignaturas.
En este traba*o Ae$os presentado un proyecto de innovacin docente .ue puede servir de
=54
e*e$plo del tipo de apoyo docente .ue se puede o7recer al alu$nado.
%Qs concreta$ente2 Ae$os propuesto la elaboracin de un Curso Cero en la red para .ue los
alu$nos puedan cursarlo de $anera no presencial.
ReDe)enci"$
Jniversidad de Uarago'a. 0344!1. In3or!acin de resultados Curso acadD!ico 6OON8O:.
-ecuperado el 5: de Lunio de 3455 de
Attp:66titulaciones.uni'ar.es6psicologia6in7ormresultados.At$l.
Jniversidad de Uarago'a. 034541. In3or!acin de resultados Curso acadD!ico 6OO:84O.
-ecuperado el 5: de Lunio de 3455 de
Attp:66titulaciones.uni'ar.es6psicologia6in7ormresultados54.At$l.
=55
LA DOCENCIA DE PRINCIPIOS DE ECONOMA EN LOS NUEVOS /RADOS DEL
REA DE CIENCIAS SOCIALES JURDICAS
Ped)* C"$")e$.N*n&"T+n ' e In4)id M"&e*.M"n&ec+n'
*%eparta!ento de Econo!a* niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
El estudio de la econo$a y de los $ucAos 7actores .ue in7luyen sobre ella se Aa convertido
en un preocupacin de los gobiernos2 e$presas y de la sociedad en su con*unto .ue en buena
$edida se Aa trasladado a las universidades. Es por ello .ue el ob*eto central de esta co$unicacin
es c$o abordar la docencia de D&rincipios de Econo$aE 0o DIntroduccin a la Econo$aE12
teniendo en cuenta .ue esta asignatura estQ presente no slo en los +rados de Econo$a si no
ta$bi,n en la $ayor parte de las ense/an'as universitarias.
La de7initiva i$plantacin de los nuevos grados adaptados al Espacio Europeo de Educacin
Superior 0EEES12 Aace .ue las $etodologas docentes Aayan presentado una continua evolucin2 de
tal 7or$a2 .ue las clases $agistrales se Aan ido adecuando Aasta la aplicacin de distintas
$etodologas docentes cuya 7inalidad es la consecucin de los ob*etivos co$petenciales en el
nuevo $arco educativo 0Ielgado2 34541.
)dicional$ente2 Aay .ue tener en cuenta .ue algunos de los ob*etivos .ue debe cu$plir el
proceso de aprendi'a*e .ue se inicia en los grados2 tal y co$o se recogi en 3445 en el Co$unicado
de &raga2 es el aprendi'a*e activo a lo largo de la vida y el papel activo .ue deben tener las
universidades y los estudiantes en este proceso 0%EC2 344:1.
&or este $otivo2 los alu$nos deben ser capaces de aprender de $anera continuada2
adaptando el conoci$iento a una realidad ca$biante. Siendo necesario aplicar a.uellas
$etodologas .ue consigan .ue los )lu$nos $uestren un inter,s activo2 lo .ue sin duda re.uiere
una $ayor 7or$acin e i$plicacin del pro7esorado2 proceso en el .ue las co$petencias son
7unda$entales 0OQni' y Villardn2 344=1.
Jna de7inicin bastante acertada de .u, se entiende por co$petencia sera la siguiente:
DJna co$petencia es el con*unto de conoci$ientos2 Aabilidades y actitudes necesarios para
dese$pe/ar una ocupacin dada y la capacidad para $ovili'ar y aplicar estos recursos en un
entorno deter$inado2 para producir un resultado de7initivoE 0OQni' y Villardn2 344=1.
Say .ue tener en consideracin .ue cuando se elabor la gua docente de la asignatura
&rincipios de Econo$a se atendi a la 7or$acin en co$petencias2 ya .ue estas son la base para
organi'ar el proceso de aprendi'a*e 0Fernande'2 344=1. )s en la $is$a se establecen una serie de
co$petencias gen,ricas y espec7icas sobre las .ue desarrollar el aprendi'a*e. Entre las
=53
co$petencias gen,ricas2 .ue son 7unda$entales para de7inir el per7il pro7esional y 7or$ativo estQn:
-esolver2 %otivacin por la calidad2 Cooperar y Iecidir ,tica$ente. %ientras .ue entre las
co$petencias espec7icas2 .ue recogen los conoci$ientos espec7icos del la $ateria2 estQn:
Interpretar2 Negociar2 )signar recursos y Iiagnosticar la coyuntura econ$ica.
M6&*d*
La ense/an'a de &rincipios de Econo$a 0o Introduccin a la Econo$a1 7or$a parte de la
prQctica totalidad de los grados en el Qrea de conoci$iento de Ciencias Sociales y Lurdicas y su
estudio se Aace necesario en un conte>to ca$biante2 co$ple*o y donde la co$prensin de los
AecAos econ$icos resulta bQsica para los 7uturos graduados. Con tal 7in2 el uso del $,todo
econ$ico es deter$inante y por tanto la construccin de $odelos2 .ue ba*o unos supuestos2
si$pli7i.uen la realidad y nos ayuden a co$prenderla. Esta dinQ$ica es (til tanto en el estudio de la
7en$enos $icroecon$icos 0co$o los agentes2 7a$ilias y e$presas2 interact(an y to$an
decisiones en el $ercado1 co$o en los 7en$enos $acroecon$icos 0variables .ue a7ectan al
con*unto de la econo$a2 tales co$o la in7lacin2 dese$pleo2a1.
Sin e$bargo para garanti'ar una $e*ora en los resultados del aprendi'a*e y la ad.uisicin de
las co$petencias gen,ricas y espec7icas se/aladas se Aa apoyado la ense/an'a de &rincipios de
Econo$a en tres bases:
M*d"7id"de$ *)4"ni-"&i2"$ 1 06&*d*$ d*cen&e$ "d",&"d*$ "7 EEESE
Ie esta 7or$a las actividades presenciales se dividen en clases tericas 0:4 Aoras12 prQcticas
en el aula 05< Aoras1 y prQcticas de laboratorio 05< Aoras1. Wue incluyen la reali'acin y e>posicin
de traba*os en grupo2 e*ercicios prQcticos2 debates en clase2 prQcticas en ordenador2 etc. a lo largo
del cuatri$estre y .ue per$iten un segui$iento continuo del alu$no en su proceso de aprendi'a*e.
E7 !$* de 7"$ N!e2"$ Tecn*7*4#"$E
Iesde el pri$er $o$ento2 se Aa considerado crucial la in$ersin de D&rincipios de
Econo$aE en las potencialidades de las nuevas tecnologas aplicadas a la docencia. )s2 en la
asignatura se utili'an plata7or$as de tele7or$acin2 redes sociales2 etc. con el 7in de incentivar la
participacin activa y re7le>iva del estudiante y aportarles el $ayor n($ero de recursos posibles. El
aula virtual de la Jniversidad de Cantabria2 la plata7or$a BlacXBoard o el progra$a Hpen Course
@are son algunas de las Aerra$ientas utili'adas durante el curso.
Ad",&"ci+n de c*n*ci0ien&*$ " c"d" /)"d*E
En este caso se trata de adaptar los conoci$ientos de cada blo.ue te$Qtico de la asignatura
al +rado en el cual se i$parte 0+eogra7a2 -elaciones Laborales2 )d$inistracin de E$presas2
Econo$a2 IerecAo2 8uris$o2a1. Ie tal 7or$a2 .ue2 por e*e$plo2 cuando el pro7esor aborde el
$ercado en sus dos co$ponentes: o7erta y de$anda2 dentro del blo.ue de $icroecono$a2 deberQ
=5:
adecuarlo al per7il del alu$nado. Ie $anera2 .ue si se estQ i$partiendo la asignatura en el +rado de
-elaciones Laborales se analice el $ercado de traba*o2 $ientras .ue si se estQ i$partiendo en el
+rado de +eogra7a y Hrdenacin del 8erritorio se aborde el $ercado del suelo o de la vivienda.
Esta adaptacin de contenidos per$ite una $ayor $otivacin2 y Aace .ue los alu$nos sean $Qs
participativos en las actividades de evaluacin continua planteadas a lo largo del Curso.
Re$!7&"d*$
El ob*etivo bQsico es .ue alu$no se introdu'ca en los conceptos 7unda$entales de la
econo$a desde su Q$bito de conoci$iento o especiali'acin2 7acilitando el proceso de aprendi'a*e
y la ad.uisicin de las co$petencias gen,ricas y espec7icas de la asignatura2 enu$eradas
anterior$ente.
)l 7inali'ar el curso los alu$nos tienen .ue responder a un cuestionario sobre la
$etodologa de ense/an'a propuesta en la asignatura2 co$ple$entario al propuesto por el
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Educativa de la Jniversidad de Cantabria2 preguntQndoles
por las tres bases de la $is$a: 51 %odalidades organi'ativas y $,todos docentes adaptados al
EEESF 31 El uso de las Nuevas 8ecnologasF :1 )daptacin de conoci$ientos a cada +rado.
Cuadro 5.
Valoracin de las distintas !etodologas en )rincipios de Econo!a.
Me&*d*7*4#" EEES N!e2"$ &ecn*7*4#"$
Ad",&"ci+n
c*n*ci0ien&*$
%uy &ositiva 53f 5!f :3f
&ositiva :=f ;5f <!f
Neutral :<f 3=f <f
Negativa o $uy Negativa 5"f 5;f ;f
Fuente: Elaboracin propia a partir del cuestionario del curso acadD!ico 6O4OA44
Los alu$nos valoran de 7or$a $uy positiva las practicas en aula y laboratorio 0;25 puntos
sobre < y ;2= sobre <2 respectiva$ente1 y la plata7or$a HC@ 0;2: sobre <1. %ientras .ue la clase
$agistral la valoran con :2; puntos y el aula virtual de la JC con :2!. )s $is$o2 un !5f de los
alu$nos considera .ue la adaptacin de conoci$ientos de la asignatura a cada grado 7acilita la
co$prensin de los $is$os y un =4f valora de 7or$a positiva o $uy positiva el uso de las nuevas
tecnologas 0ver cuadro 51.
C*nc7!$i*ne$
Iespu,s de lo se/alado2 se es consciente de .ue conseguir $otivar a los alu$nos para
lograr .ue el proceso de aprendi'a*e sea pti$o2 es en parte 7ruto de un es7uer'o .ue debe Aacer de
7or$a continuada el pro7esor para aplicar las $etodologas docentes $Qs adecuadas .ue per$itan la
consecucin de los ob*etivos planteados 0Valero y Navarro2 344#1.
=5;
-esultando ser de inter,s2 los resultados del cuestionario de evaluacin de los alu$nos para
$e*orar aspectos .ue nos per$itan a/o a a/o incorporar a las guas docentes a.uellos AecAos
necesarios para la 7or$acin integral del alu$no en co$petencias.
ReDe)enci"$
Ielgado2 B.L. 034541. 5plicacin de una nueva !etodologa de innovacin docente en la
asignatura de estructura econ!ica de Espa(a. Libro de captulos del VII Foro sobre
Evaluacin de la Investigacin y de la Educacin Superior.
FernQnde'2 ). 0344=1. %etodologas activas para la 7or$acin de co$petencias. Educatio siglo
ddI: 'evista de la Facultad de Educacin2 6H2 :<<=.
+rado en Econo$a 0344!1. "e!oria del ttulo de 1rado en Econo!a. Facultad de CC.EE. y
E$presariales2 Jniversidad de Cantabria.
Introduccin a la Econo$a 034541. 5signatura de Introduccin a la Econo!a. Jniversidad de
Cantabria2 &lata7or$a HC@.
%inisterio de Educacin2 Cultura y Ieporte. 0344:1. La integracin del siste!a universitario
espa(ol en el Espacio Europeo Ense(anza Superior. %ocu!entoA"arco. %inisterio de
Educacin2 Cultura y Ieporte.
Valerio2 %. y Navarro2 L.L. 0344#1. Iie' $etQ7oras para entender 0y e>plicar1 el nuevo $odelo
docente para el EEES. ktic. 'evista di Innovaci Educativa* 4. Jniversidad de Valencia.
OQni'2 C. y Villardn2 L. 0344=1. )lani3icar desde co!petencias para pro!over el aprendiza/e: El
reto de la sociedad del conoci!iento para el pro3esorado universitario. Cuadernos
$onogrQ7icos del ICE2 Nn. 53. Jniversidad de Ieusto.
=5<
EVALUACIN DE UNA EPPERIENCIA DE INNOVACIN DOCENTE DE
ADSUISICIN DE COMPETENCIAS /ENRICAS
Me)cede$ L+,e-.A4!"d*
niversidad de Len
In&)*d!cci+n
El ca$bio de las $etodologas docentes es uno de los grandes ob*etivos de la re7or$a
universitaria en curso. Estos ca$bios Aan de a7ectar de $anera sustancial tanto la 7or$a de entender
co$o de llevar a cabo los procesos de ense/an'aaprendi'a*e 0Ie %iguel2 344=a1. Las guas
docentes2 son los docu$entos .ue deben recoger la 7or$a en .ue se traba*arQn todas las
co$petencias dise/adas para la asignatura2 entre las .ue se encuentran las gen,ricas2 y Aan de
Aacerse e>plcitos los $ecanis$os evaluar la ad.uisicin de dicAas co$petencias 0Villa y &oblete2
344"1. Sa de deter$inarse LuD se va a evaluar2 detallQndose los indicadores .ue deben aportar
evidencias relevantes y signi7icativas del grado de desarrollo de cada una de las co$petencias. En
segundo lugar Aa de describir c!o se va a evaluar2 es decir2 las t,cnicas2 instru$entos y
te$porali'acin .ue se utili'arQn tanto para la evaluacin continua co$o para la 7inal2 en este
sentido resulta especial$ente interesante2 especial$ente en el caso de las co$petencias gen,ricas2
.ue las t,cnicas sean lo $Qs variadas posible. &or (lti$o2 deben Aacerse e>plcitos los criterios para
la evaluacin de la ad.uisicin de co$petencias as co$o el peso relativo de cada uno de los
indicadores en la cali7icacin 7inal de la asignatura.
En este traba*o se presentan los resultados de la evaluacin de una e>periencia de
innovacin docente en la asignatura "Dtodos de Investigacin en Educacin de la titulacin
&sicopedagoga de la Jniversidad de Len2 asignatura .ue a(n no estQ $edida en cr,ditos EC8S.
La innovacin reali'ada abarca tanto la organi'acin de la $ateria en 7uncin de las di7erentes
co$petencias a ad.uirir co$o el traba*o y la evaluacin e>plcita de la co$petencia gen,rica
Co!unicacin verbal de contenidos cient3icos. )de$Qs de su i$portancia para el posterior
dese$pe/o de la labor pro7esional 0Caste*n2 345512 esta co$petencia Aa sido se/alada2 *unto con el
rendi$iento previo y la asistencia a clase2 co$o una de las variables con $Qs peso para la
prediccin del rendi$iento 0+arca2 )lvarado y Li$,ne'2 34441.
&ara el desarrollo de la $ateria se utili'aron cuatro $odalidades organi'ativas 0Ie %iguel2
344=b1. Las clases tericas se utili'aron tanto para la trans$isin de contenidos tericos co$o para
la presentacin y e>plicacin tanto de las actividades propuestas co$o de los procedi$ientos para el
traba*o y los criterios de evaluacin. Las actividades propuestas se reali'aban2 7unda$ental$ente en
los se!inariosAtalleres y en las clases pr2cticas. &or (lti$o2 a trav,s de la $odalidad tutora se
=5=
reali'aba el segui$iento y apoyo tanto individual co$o grupal de las actividades. 8a$bi,n cuatro
7ueron los $,todos de ense/an'a utili'ados. El !Dtodo e.positivo2 e$pleado tanto en las clases
tericas co$o en las tutoras2 y para la reali'acin de actividades se co$binaron el estudio de casos2
el aprendiza/e basado en proble!as y el aprendiza/e cooperativo2 en concreto el panel de e.pertos.
&ara llevar a cabo las actividades se crearon2 a principio del curso2 grupos estables de ; personas2
per$itiendo .ue 7ueran los alu$nos .uienes los 7or$aran. Esta decisin se basaba en la necesidad
de coordinacin entre los alu$nos para reali'ar las tareas 7uera del Aorario de la asignatura. Estos
grupos disponen de una serie de docu$entos para la gestin del traba*o grupal y2 ade$Qs2 eligen un
portavo' y un secretario 0encargado de la gestin de los docu$entos grupales1 .ue rotan
.uincenal$ente.
La asignatura se estructur en blo.ues de contenido2 relacionados con las di7erentes
co$petencias a ad.uirir2 y la 7or$a de traba*o era si$ilar para cada uno de ellos. El blo.ue arranca
con una presentacin terico6prQctica de los contenidos bQsicos 0e>cepto en el caso del aprendiza/e
basado en proble!as2 en el .ue no Aay presentacin terica previa1. ) continuacin se presenta la
actividad a reali'ar: docu$entos a presentar2 7ecAas2 ob*etivos2 7or$a de evaluacin2 criterios y
puntuaciones .ue se asignarQn a cada apartado. El traba*o de los grupos tiene una duracin variable
en 7uncin de las de$andas de la tarea .ue son continua$ente revisadas y reorientadas.
El blo.ue 7inali'a con una presentacin oral de los contenidos por un $ie$bro del grupo
0rotativo1. En dicAa e>posicin se eval(a tanto el contenido del traba*o co$o la co$petencia
trans!isin oral de contenidos cient3icos. &ara esto2 los alu$nos disponen de una plantilla de
observacin sobre la .ue recoger los distintos indicadores de la co$petencia .ue Aan sido
previa$ente traba*ados en el aula. Los resultados de la evaluacin de esta co$petencia pasa a
7or$ar parte del porta7olios del alu$no2 de 7or$a .ue tanto cada alu$no2 co$o la pro7esora pueden
anali'ar la evolucin individual.
La evaluacin de los docu!entos .ue dan cuenta de los resultados grupales es previa a la
e>posicin verbal. ) esta cali7icacin se a/ade la de la presentacin. La co$binacin de a$bas
produce la nota 7inal de la actividad para el grupo. Esta nota grupal se individuali'a $ediante un
proceso de coevaluacin2 en el .ue los integrantes de cada grupo reparten la cali7icacin asignada
al grupo en 7uncin de la participacin y aportaciones de cada $ie$bro.
M6&*d*
&ara evaluar la innovacin los alu$nos co$pletan una encuesta en la .ue valoran2 de 7or$a
anni$a2 todos los aspectos de la e>periencia. Cada uno de los te$s se responde en una escala de 5
a 542 en la .ue el 5 representa la puntuacin $ni$a y el 54 la $Q>i$a.
=5"
Re$!7&"d*$
Los resultados indican un alto de grado de satis7accin2 una elevada valoracin de la
docente2 un incre$ento en la $otivacin y niveles de aprendi'a*e percibido signi7icativa$ente
$ayores .ue con $odelos de aprendi'a*e $Qs tradicionales. ) continuacin se describen con $Qs
detalle estos resultados.
E2"7!"ci+n de7 ",)endi-"Le ,e)ci5id*
El alu$nado se/ala un aprendi'a*e percibido .ue oscila entre = y 542 situQndose la $edia
por enci$a de "2: para todos los te$s llegando a "2! en tres de ellos. Estos resultados indican .ue
los alu$nos .ue Aan participado en la e>periencia Aan percibido un gran aprendi'a*e en toda la
$ateria. Esta in7or$acin es corroborada por la (lti$a pregunta de este blo.ue .ue Aace re7erencia
al aprendi'a*e global de la asignatura y cuya puntuacin $edia es "2#.
E2"7!"ci+n de 7" )e7"ci+n e$D!e)-*.",)endi-"Le
El !42<f de los alu$nos consideran .ue Aay e.uilibrio entre el es7uer'o invertido y el
aprendi'a*e conseguido2 $ientras .ue un ;2# considera .ue Aa reali'ado $Qs es7uer'o .ue
aprendi'a*e y otro ;2#f .ue Aa aprendido $Qs de lo .ue se Aa es7or'ado. -especto a las
cali7icaciones2 el !42<f considera .ue el es7uer'o estQ e.uilibrado en relacin a la nota2 $ientras
.ue un !2<f considera .ue la nota es $enor a lo .ue cabra esperar en 7uncin del es7uer'o
dedicado.
E2"7!"ci+n de7 &)"5"L* en 4)!,*
Los alu$nos valoran ta$bi,n $uy positiva$ente el siste$a de traba*o en grupo con $edias
.ue superan el #2: en todos los te$s 07unciona$iento2 i$plicacin y grado de satis7accin1. &arece
.ue encuentran $Qs $otivados cuando el traba*o se reali'a de 7or$a cooperativa. &or el contrario2
son pocos los alu$nos .ue indican ba*a i$plicacin de alguno de los $ie$bros del e.uipo. &udiera
ser .ue los siste$as de control establecidos Aan regulado los procesos de traba*o en grupo.
E2"7!"ci+n de7 &)"5"L* c*n 7" c*0,e&enci" &)"n$2e)$"7
Jno de los aspectos $Qs valorados por el alu$nado es el traba*o e>plcito de la co$petencia
transversal. Los alu$nos valoran el aprendi'a*e producido trav,s de la observacin de la conducta
de los co$pa/eros2 pero especial$ente de las evaluaciones recibidas al reali'ar sus propias
presentaciones 0$edias #2: y #2=1. 8a$bi,n cabe se/alar la utilidad percibida de dicAo co$petencia2
con una $edia de #2#.
E2"7!"ci+n de7 $i$&e0" de e2"7!"ci+n
Los alu$nos e>presan estar de acuerdo con la cali7icacin obtenida en la asignatura 0#2312
as co$o con la evaluacin de las tareas. ) pesar de ser un poco $enor2 ta$bi,n e>presan un alto
grado de acuerdo con el siste$a de evaluacin 0"2=1.
=5#
E2"7!"ci+n de 7" ,)*De$*)"
En la $is$a lnea la evaluacin de la actividad docente. 8odos los te$s anali'ados
0e>posicin terica2 orientacin actividades prQcticas2 7acilitacin aprendi'a*e2 $otivacin
aprendi'a*e y accesibilidad1 obtienen una puntuacin superior a #2<. En el te$ .ue anali'a de
7or$a global la tarea docente la $edia es de !25".
M*&i2"ci+n
&or (lti$o2 es interesante se/alar el incre$ento de $otivacin producido con el desarrollo
de la asignatura. Los alu$nos esti$an una $otivacin $edia de =24 antes del co$ien'o de las
clases .ue se incre$enta al "2" durante las pri$eras sesiones de la asignatura y sigue au$entando
Aasta el #2: al 7inali'ar.
Di$c!$i+n
) la vista de los resultados2 cabe re7le>ionar sobre cuQles Aan sido las claves para la buena
valoracin de la e>periencia y gran percepcin de aprendi'a*e re7rendada por las evaluaciones tanto
del traba*o grupal co$o del dese$pe/o individual. Jno de los 7actores clave2 si no el principal2 Aa
sido la gran i$plicacin de los alu$nos en el proceso. Say .ue se/alar .ue todos los aspectos de la
innovacin Aan sido previa$ente consensuados con los alu$nos. Ie los resultados .ui'Qs el $Qs
destacable2 en esta lnea2 es el incre$ento constante de la $otivacin .ue se apare* durante el
desarrollo de la asignatura con un incre$ento en la participacin responsable de los alu$nos.
Iestacar ta$bi,n .ue2 en opinin de los alu$nos2 su actividad no Aa supuesto un es7uer'o
e>tra en relacin con el aprendi'a*e ad.uirido ni con la cali7icacin2 lo .ue eli$ina uno de los
tpicos $Qs e>tendidos sobre la di7icultad y lo costoso de i$plantar las nuevas $etodologas en el
aula universitaria.
ReDe)enci"$
Caste*n2 L. 034551. YC$o desarrollar la co$petencia de Aablar en p(blico en el alu$nado universitarioZ.
5ula 5bierta* 7:2 :5;4.
Ie %iguel2 %. 0344=a1. "etodologas de ense(anza y aprendiza/e para el desarrollo de co!petencias.
0rientaciones para el pro3esorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior.
%adrid: )lian'a.
Ie %iguel2 %. 0344=b1. %,todos y $odalidades de ense/an'a en la educacin superior. En %. Ie %iguel2
"etodologas de ense(anza y aprendiza/e para el desarrollo de co!petencias. 0rientaciones para
el pro3esorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior. %adrid: )lian'a.
+arca2 %.V.2 )lvarado2 L.%. y Li$,ne'2 ). 034441. La prediccin del rendi$iento acad,$ico: regresin
lineal versus regresin logstica. )sicotBe!a* 462 3;#3<3.
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344"1. 5prendiza/e basado en co!petencias. na propuesta para la evaluacin de
las co!petencias genDricas. Bilbao: Jniversidad de Ieusto.
=5!
ACTITUD DE LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE MEDICINA %RENTE A LA
ADAPTACIN DE LA DOCENCIA AL EEES
J"i*ne L"c"77e( En)i3!e Ni7")i*( D"nie7 A7*n$*.A7c*n"d"( Id*i" L")".Ce7"d*)( O7"&- A)&e"4"(
An" A7*n$*.V")*n" 1 An&*ni" 72")e-
Facultad de "edicina y 0dontologa* niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo
In&)*d!cci+n
El estableci$iento de un Espacio Europeo de Educacin Superior constituye un ele$ento
i$portante para la Ao$ogeni'acin entre los distintos pases. Esta adaptacin al EEES de los planes
de estudios plantea nu$erosas interrogantes acerca de su aceptacin por parte de nuestros
estudiantes 0&al,s y -odrgue' de Castro2 344=1. La propuesta de un $odelo centrado en el alu$no
.ue desarrolle diversas estrategias para aprender persigue .ue los estudiantes sean $Qs re7le>ivos y
$Qs autno$os en su propio proceso de aprendi'a*e2 sin e$bargo2 la evaluacin del grado de
satis7accin sobre este $,todo de innovacin docente ta$bi,n nos puede ayudar al desarrollo del
$is$o 0Silario et al.2 344<1.
El ob*etivo del presente traba*o es conocer la opinin del alu$nado sobre la adaptacin al
EEES. &ara ello co$para$os los resultados obtenidos de alu$nos .ue ya Aaban recibido la
docencia seg(n las directrices del EEES y los .ue no Aaban tenido una e>periencia directa en esta
nueva $etodologa.
M6&*d*
El estudio se reali' $ediante la cu$pli$entacin de encuestas voluntarias por parte de los
alu$nos de 3n curso de la Licenciatura de %edicina de la J&V6ESJ pertenecientes a dos grupos
didQcticos di7erentes. El pri$er grupo deno$inado D+rupo )E recibi la docencia de la asignatura
de Biologa Celular durante el pri$er curso de Licenciatura2 y las asignaturas de Sistologa +eneral
y de Sistologa Especial en Segundo Curso de Licenciatura2 siguiendo las directrices del EEES. El
segundo grupo deno$inado D+rupo BE2 recibi la docencia de estas $is$as asignaturas2 tanto en
pri$er curso co$o en segundo curso2 de 7or$a tradicional. La encuesta se dise/ atendiendo a
di7erentes cuestiones relacionadas con la $etodologa del EEES co$o por e*e$plo la 7acilidad de
aprendi'a*e2 la adecuacin Aoraria y de recursos2 la i$plicacin directa de la nota y el dise/o de
transversalidades. La reali'acin de la encuesta 7ue anni$a2 obteni,ndose =" encuestas cuyos
datos 7ueron anali'ados estadstica$ente.
Re$!7&"d*$
Los resultados obtenidos por los alu$nos pertenecientes al +rupo )2 .ue ya Aaban recibido
docencia siguiendo la $etodologa del EEES2 se recogieron y2 tras calcular la $edia de dicAos
=34
valores2 se representaron $ediante un diagra$a de barras 0Fig. 51.
")
5)
c)
=35
d)
Figura 4. a12 b12 c1 y d1. -esultados obtenidos en el +rupo ).
&or otro lado2 tras la cu$pli$entacin de esta encuesta por parte de los alu$nos
pertenecientes al +rupo B2 reali'a$os una co$paracin de los resultados obtenidos entre a$bos
grupos docentes 0Fig. 31.
=33
Figura 6. Co$paracin de los resultados obtenidos entre los +rupos ) y B en relacin a la 7iloso7a
del proceso de Bolonia.
El grupo de alu$nos .ue Aaba recibido la docencia seg(n el EEES consider .ue era un
$,todo adecuado de docencia2 pero les supona una $ayor inversin de Aoras2 con lo .ue
7inal$ente se decantaban por la docencia tradicional 0Fig. 51. &or otro lado2 los alu$nos .ue
recibieron la docencia tradicional opinaban .ue Aaban tenido un $enor apoyo del pro7esorado y2 en
general2 las e>pectativas .ue tenan respecto al proceso de Bolonia 7ueron $Qs positivas .ue las del
D+rupo )E 0Fig. 31.
=3:
Di$c!$i+n
En los resultados obtenidos en el +rupo ) ve$os clara$ente .ue los alu$nos consideran
.ue esta nueva $etodologa a7ecta directa$ente al estudiante y $e*ora el proceso de aprendi'a*e.
Sin e$bargo2 estos $is$os alu$nos dan una valoracin negativa a la $etodologa de Bolonia
principal$ente por.ue consideran .ue invierten un $ayor n($ero de Aoras en su traba*o. En los
resultados obtenidos del +rupo B observa$os .ue se produce una $ayor dispersin de opiniones
.ue en los resultados del +rupo ). En estos alu$nos del +rupo B a pesar de Aaber una $ayor
diversidad de opiniones2 .ui'Qs debido a .ue no Aan tenido una e>periencia directa con la
$etodologa propuesta en Bolonia ni una in7or$acin detallada sobre este proceso de adaptacin2 la
valoracin $edia es positiva a la nueva $etodologa. 8odos estos resultados nos indican .ue en
a$bos grupos se identi7ic un 7actor proactivo $uy intenso 7rente al 7actor resistencia2
posible$ente $otivado por la sobrecarga de traba*o. Esto nos Aace re7le>ionar sobre la necesidad de
controlar el tie$po .ue necesita el alu$no para su aprendi'a*e y dise/ar actividades .ue est,n
per7ecta$ente dirigidas y controladas por el pro7esorado para .ue as el alu$no no su7ra una
sobrecarga de traba*o.
ReDe)enci"$
Silario2 E.2 Ca/avate2 %.L.2 +arca+aldeano2 ).2 Bilbao L. y Mlvare'2 ). 0344<1. E>pectativas de
dedicacin pro7esional de los alu$nos de pri$ero de %edicina. En: 5vances en Educacin
"Ddica: 'etos presentes para 3uturos pro3esionales de las ciencias de la salud. Captulo 5!.
Editorial SE%IE.
&al,s2 L.L. y -odrgue' de Castro2 F. 0344=1. -etos de la 7or$acin $,dica de grado. Educacin
"Ddica2 :2 5<!5"3.

=3;
VENTAJAS DE LA INTRODUCCIN DEL JUE/O COMO NERRAMIENTA %ACILITADORA
DEL APRENDIOAJE DE CONTENIDOS MMLTIPLES EN UN TIEMPO REDUCIDO
MCn4e7e$ M"3!ed".P6)e-( J*$6 An&*ni* A4!i7"). /"7e"( En)i3!e C"e&"n*.Nen)i3!e-( /!i77e)0*
M")&#ne-. S"7"-")( L!- M")in" S"7"$. Ac*$&" 1 An" M")#" /+0e-. C)e0"de$
Facultad de Fellas 5rtes* niversidad de Sevilla +S-
In&)*d!cci+n
Con la entrada in$inente de los nuevos planes de estudio en la Facultad de Bellas )rtes de la
Jniversidad de Sevilla2 las asignaturas se progra$an con una te$poralidad. Este ca$bio supone una
$er$a de tie$po en la dedicacin de los contenidos tericoprQcticos de vital i$portancia en nuestra
disciplina. Ie esta $anera intenta$os abordar la ense/an'a con distintas estrategias .ue nos per$itan2
en un corto tie$po de dedicacin2 abordar de $anera sencilla y e7ica' el $ayor n($ero de contenidos
posibles. Iesde este punto de vista y desde la asignatura de %odelado de segundo curso Ae$os
e>peri$entando y con7ir$ado las venta*as .ue a este respecto tiene la introduccin de Del *uegoE co$o
recurso didQctico rico en posibilidades.
Seg(n Sanuy 05!!#1 Dla palabra *uego proviene del t,r$ino ingl,s Dga$eE .ue proviene de la
ra' indoeuropea DgAe$eE .ue signi7ica saltar de alegraa.en el $is$o se debe brindar la oportunidad
de divertirse y dis7rutar al $is$o tie$po en .ue se desarrollan $ucAas AabilidadesE. )s de esta $anera
el *uego se nos presenta co$o la reali'acin de una accin o actividad l(dica .ue persigue unos 7ines
espec7icos ba*o una organi'acin establecida $ediante reglas de desarrollo del $is$o.
) la Aora de Aablar de las caractersticas y propiedades del *uego y las posibilidades del 7actor
l(dico del $is$o a la Aora de plantearlo co$o estrategia de aprendi'a*e2 es i$prescindible citar a
Suin'inga 05!!=1en su obra El Bo!o ludens donde anali'a y de7ine el *uego y sus propiedades
relacionQndolo con la actividad artstica .ue nos ata/e:
5.8iene su 7in en s $is$o.
3.En el *uego y en el arte se encuentra el concepto de placer 7uncional2 debido al placer .ue
proporciona la propia actividad2 independiente de su 7inalidad.
:. La cualidad .ue deter$ina a$bas acciones es .ue se di7erencian de la vida corriente.
;.Son ante todo una actividad .ue se desarrolla libre$ente.
<.)$bas actividades se practican con la $ayor seriedad y escapen de lo .ue considera$os la vida
productiva no supone to$arlas a bro$a.
=.Son una de las $aneras de Au$ani'ar el a'ar y la 7or$a $enos trau$Qtica de encontrar las distintas
7or$as de resolver una cuestin.
".Las reglas .ue las articulan propician el i$pulso de crear de 7or$a acorde con unas pre$isas
aceptadas por lo participantes .ue no ad$iten dudas.
=3<
#.La pri$era regla para el *uego y para el arte es .uerer ingresar en el Q$bito correspondiente2 ya sea
co$o autores o espectadores
!.Se practica dentro de deter$inados l$ites de tie$po y espacio en los .ue e>iste un orden propio y
absoluto.
54.%uestran inter,s y arraigo en lo pri$itivo.
55. Los dos poseen una 7uncin didQctica reconocida.
53. &ropenden a ser bellos en el desarrollo de sus 7or$as y pueden elevarse por enci$a de lo serio.
5:. La irona el Au$or y la sQtira pueden 7or$ar parte del *uego y el arte.
5;.Continua$ente utili'an en $ayor o $enor $edida t,r$inos co$o reto2 concurso con7rontacin2
provocacin2 co$peticin y riesgo.
5<. El individuo del grupo de iniciados .ue in7ringe las reglas o se sustrae es un agua7iestas .ue debe
ser apartado del $is$o.
5=.8ienen el carQcter propio de las 7iestas de lo e>cesivo y superabundante2 de lo ritual y del
interca$bio personal.
-oger Callois 05!<#1 se/ala2 .ue lo pri$ordial del *uego no es su bene7icio $aterial2 sino su
carQcter libre2 donde se resaltan sus cualidades intrnsecas de alegra y espontaneidad2 as seg(n nos dice
el autor el *uego constituye una parte i$portante de la vida Au$ana. En la $is$a lnea el *uego seg(n
Lean CAateau 05!#"1 es una 7uente de vital i$portancia en el desarrollo de la creatividad y la 7antasa
desde la in7ancia.
)s de esta $anera nuestro ob*etivo Aa sido de$ostrar el valor del D*uego didQcticoE en el aula
universitaria2 para .ue los alu$nos consigan de una $anera sencilla2 agradable y divertida la
ad.uisicin de contenidos co$ple*os2 dentro del Qrea de conoci$iento de las Bellas )rtes2 desde una
at$os7era .ue 7o$ente la co$unicacin2 participacin y cooperacin.
M6&*d*
La $etodologa aplicada parti en pri$er lugar de la con7eccin del *uego didQctico. Los
pro7esores participantes tuvieron .ue con7eccionar las reglas del *uego atendiendo en pri$er lugar a los
ob*etivos .ue se iban a perseguir2 construyendo as la D$etaEa la .ue llegar y la $anera de llegar. No se
olvid pri$ar durante todo el proceso el carQcter l(dico y el cu$pli$iento por parte de todos de las
reglas establecidas.
)s surgi la pri$era pregunta Y.u, ob*etivos perseguirQ nuestro *uego didQcticoZ2 Y.u, reglas y
caractersticas debe poseer el *uego didQcticoZ2 Yc$o creare$os el 7or$ato del *uegoZ2 Y.u, papel
ocuparQ el docenteZ2 Yc$o $edire$os los resultados obtenidosZ.
) la Aora de abordar esta actividad2 Ae$os partido de los tres ele$entos bQsicos .ue deben darse
en el *uego didQctico 0+arca 344=12 el ob*etivo didQctico2 las acciones l(dicas y las reglas del *uego.
Ie igual $anera la labor del docente es la de conducir el *uego donde el alu$no de $anera
=3=
progresiva alcance los ob*etivos $arcados2 creando a su ve' el entorno 7avorable .ue esti$ule a los
alu$nos a *ugar y aprender 0Lpe' y Bautista2 34431.
E7 *5Le&i2* did9c&ic*
Se plantearon ob*etivos de distinta ndole 7or$ativa 0CAacon 344#1.
Ie carQcter acad,$ico2 persiguiendo los contenidos tericos siguientes: El relieve escultrico2
sus tipologas2 concepto de $olde y reproduccin en otros $ateriales2 concepto de positivo y
negativo2 concepto de $dulo2 con7or$acin de una obra a trav,s de la su$a de los distintos
$dulos y concepto de a'ar en el arte.
Ie carQcter 7isio.biologico2 donde se desarrollo la pra>is operativa de los distintos contenidos
tericos $ediante la destre'a $anual y la coordinacin de los distintos sentidos necesarios en la
e*ecucin de las distintas t,cnicas y los procedi$ientos asociados a las $is$as.
Ie carQcter cognitivoverbal2 potenciando la creatividad2 el lengua*e en toda su a$plitud de
vocabulario espec7ico y la e>presin de ideas.
Ie carQcter socioe$ocional2 insistiendo en aspectos co$o la e>presin de senti$ientos2 la
con7ian'a en s $is$os2 la satis7accin por el traba*o reali'ado2 la espontaneidad2 la
sociali'acin y coordinacin entre individuos 2 la capacidad de resolucin de con7lictos en el
traba*o en grupos2 etc
L"$ "cci*ne$ 7Qdic"$
Ie vital i$portancia antes de con7eccionar las reglas de *uego2 estas acciones son
i$prescindibles y son las .ue caracteri'an el *uego2 sin las $is$as el *uego no e>istira ya .ue son las
encargadas de desarrollar el contenido l(dico de la actividad. &ara ello se intento dotar a la actividad de
este carQcter a partir en pri$er lugar de la labor de los distintos docentes2 .ue se convertiran en
$onitores de la actividad y donde la actitud l(dica de los $is$os era i$prescindible a la Aora de
dina$i'ar la $is$a. Htro aspecto sera la est,tica del *uego creando la $is$a2 7abricando los ele$entos
7sicos del *uego2 co$o ca*as2 7icAas2 ca*ones para sorteos2 rotuladores2 etc.
L"$ )e47"$ de7 L!e4*
Son la estructura de la actividad2 con7or$an la organi'acin del *uego2 creando el guin a seguir
en la persecucin de los ob*etivos planteados2 dici,ndonos el c$o y el cuQndo. El 7or$ato del *uego
7ue creado atendiendo al Qrea de conoci$iento en el .ue se desarrollara dentro de la asignatura de
$odelado de 3n curso2 los ob*etivos del $is$o2 los contenidos2 el n($ero de *ugadores2 la duracin 0!
clases12 los $ateriales necesarios y las instrucciones claras del *uego .ue se entregaron a cada alu$no
*ugador. El *uego .ued as en$arcado dentro del siguiente es.ue$a de instrucciones:
5. Hb*etivo del *uego: -eali'acin de un $dulo en relieve de ;4>;4 c$2 para el con7or$ado de una
gran relieve a base de la unin de los distintos $dulos.
3. %ateriales a traer por el alu$no.
=3"
:. For$acin de los grupos de traba*o y constitucin en co$isiones.
;. )signacin dentro de cada grupo y por individuo2 la 7or$a de traba*ar la plancAa y la regla
co$positiva a utili'ar.
<.Separcin del grupo2 co$ien'a el traba*o individual.
=. -euni7icacin del grupo y puesta en co$(n2 levanta$iento de actas.
".Creacin de nuevos grupos por 7or$a de traba*ar y $onta*e de e>posiciones y e>posicin de ideas.
#.Con7eccin de un (nico relieve .ue a(ne todos los $dulos $ediante una secuencia co$positiva
a'arosa elegida $ediante voto2 por el total de los alu$nos.
!.-eali'acin de un test de evaluacin de contenidos aprendidos y de resultados obtenidos.
Re$!7&"d*$
) la Aora de anali'ar los resultados se Aan utili'ado las distintas observaciones reali'adas por los
docentes de cada grupo y el anQlisis reali'ado $ediante el test de resultados con7eccionados por el
e.uipo docente y cu$pli$entado por el total de los grupos de alu$nos participantes.
La e>periencia consigui en pri$er lugar captar la atencin de $anera atractiva
de los distintos contenidos de la asignatura.
Se logro establecer un a$biente alegre en la clase.
Se logro un nivel $ayor de concentracin en las actividades.
Las relaciones sociales entre los $ie$bros del curso au$entaron.
Se logr au$entar la autono$a e independencia a la Aora de aprender.
Se potenci el traba*o en grupo y con ello la conciencia de colectividad.
Se disolvieron conductas egostas.
Se 7o$ento co$unicacin y participacin de los alu$nos dentro de una necesidad colaborativa.
Se $ultiplico el pensa$iento creativo y la agilidad $ental
Se logro un grado de espontaneidad .ue opti$i'o los resultados
Se au$ento de $anera signi7icativa en cada alu$no la con7ian'a en s $is$o
Iesarrollaron $,todos para resolver con7lictos dentro del grupo
Se asi$ilo de $anera notable los di7erentes contenidos tericos con una 7acilidad signi7icativa
en el !4f de los casos.
El absentis$o se redu*o en casi su totalidad2 la asistencia a clase au$ento de $anera $asiva.
C*nc7!$i*ne$
Las venta*as de la introduccin del *uego co$o Aerra$ienta 7acilitadora del aprendi'a*e de
contenidos $(ltiples en el corto tie$po de no $Qs de ! clases .uedan de$ostradas. Si bien este estudio
es reali'ado dentro del Qrea de desarrollo dentro de la disciplina de las Bellas artes y espec7ica$ente en
el ca$po de la escultura2 cree$os desde nuestra e>periencia .ue el *uego pose, cualidades didQcticas
per7ecta$ente vQlidas dentro de cual.uier Ense/an'a Superior. El *uego per$ite tanto el desarrollo de
=3#
Aabilidades 7sicobiolgicas y cognitivoverbales2 as co$o desarrolla Aabilidades dentro del a,rea
socioe$ocional y por supuesto dentro de la di$ensin acad,$ica con la ad.uisicin de los contenidos
tericos conte$plados en cada proyecto docente2 estas cualidades lo Aacen vQlido para cual.uier
disciplina.
En cual.uiera de las posibilidades de *uegos establecidos2 adaptados o creados da$os 7e de la
i$portancia del docente en el desarrollo de la actividad didQctica propuesta2 as a la Aora de abordar la
ense/an'a con la puesta en $arcAa de un *uego co$o Aerra$ienta didQctica 2 el docente AabrQ de prever
no solo una gran estrategia para llevar a cabo sus ob*etivos2 sino .ue deberQ tener presente en todo
$o$ento .ue esta$os $ane*ando una Aerra$ienta didQctica donde el co$ponente l(dico es el
protagonista.
No de7ende$os un uso continuado y reiterativo de *uegos a lo largo de un curso2 pero si la
in$ersin de el $is$o en un $o$ento puntual2 con ob*eto de ro$per con la $onotona .ue a veces
desgasta a alu$nos y pro7esores. Ie esta $anera pode$os a7ir$ar .ue el bene7icio es bilateral2 y los
resultados para a$bas partes clara$ente grati7icantes. La te$Qtica de los *uegos didQcticos es in7inita2
tan solo se re.uiere de creatividad y el est$ulo su7iciente para llevarlo a cabo.
Las distintas estrategias de ense/an'a deben contribuir a $otivar a los estudiantes en la
necesidad de aprender y en la grati7icacin .ue puede suponer este acto. Es por ello .ue el *uego
didQctico2 se con7ir$a co$o una Aerra$ienta de enor$e valor a la Aora de conseguir este principal
ob*etivo. )so$bra la 7acilidad observada en la ad.uisicin de distintas las distintas Aabilidades ya
$encionadas 0acad,$icas2 sociales2 cognitivas2 7sicas2 e$ocionales2 etc.12 dentro de lo .ue cree$os el
n(cleo del ,>ito del *uego2 su DcarQcter l(dicoE. Banali'ar las propiedades del *uego 0entreteni$iento
Au$ano12 es despo*arlo de su alta di$ensin educativa2 no es $Qs .ue la con7ir$acin del
desconoci$iento de esta Aerra$ienta y sus posibilidades en un corto tie$po de e*ecucin.
ReDe)enci"$E
Callois2 -. 05!<#1. 9Beorie des &eu.. Barcelona: Editorial Sei> Barral
CAacn2 &. 0344#1. El /uego did2ctico co!o estrategia de ense(anza y aprendiza/e QC!o crearlo en el
aulaR 5ula abierta* 4=2 !5<.
+arca2) 0344"1 El /uego. La clasi3icacin de los /uegos.0tros tipos de &uegos co!unes en la pri!era
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articulos6$iscelQnea6ps7m;64:.&IF.
Sanuy2 C. 05!!#1. Ense(ar a &ugar. Espa/a: %arsiega.
=3!
EPPERIENCIAS DE INNOVACIN UNIVERSITARIAE LAS TCNICAS DE
APRENDIOAJE COOPERATIVO EN LA %ORMACION DE MAESTROS
R*$")i* N"2"))*.Nin*L*$"
Facultad de Ciencias de la Educacin* niversidad de Sevilla
In&)*d!cci+n
&resenta$os en este traba*o un resu$en de dos e>periencias de innovacin llevadas a cabo
en las clases de IidQctica +eneral2 asignatura correspondiente al pri$er curso del currculu$ de
$aestros2 con la 7inalidad de despertar el inter,s de los alu$nos e incre$entar su participacin en
los procesos de aprendi'a*e en esta $ateria2 y presentadas a las convocatorias .ue sobre innovacin
docente lleva a cabo el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Jniversidad de Sevilla.
La 7unda$entacin terica la integran2 co$o antecedentes2 las aportaciones de Hvide
Iecroly2 -oger Cousinet2 Celestin Freinet y &ablo Freire y2 actual$ente2 las de Hve*ero2 ). 05!!41F
-u,2 L. 05!!#1F Slavin2 -.E. 05!!!1F LoAnson2 I.@. y LoAnson2 -.8. 05!!!1 y _at'enbacA2 L.-.
0344412 entre otros .ue2 a pesar de las di7erencias2 coinciden en .ue para desarrollar un proceso
educativo de carQcter positivo en las personas es necesario .ue ,stas puedan activar y conducir
situaciones co$unicativas entre iguales2 poniendo de relieve el valor educativo de la interaccin
social en el seno de la clase2 tanto en la di$ensin de las relaciones sociales co$o en la del
aprendi'a*e.
El traba*o cooperativo es de7inido por -u, 05!!#: 351 co$o produccin en co!In en la cual
cada co!ponente Ba desarrollado un rol espec3ico* unas Babilidades* Ba seguido un proceso* a la
vez di3erenciado y co!ple!entario* y tan necesario co!o los del resto de los co!ponentes. LoAnson
y LoAnson 05!!!: 31 de7inen las situaciones de aprendi'a*e cooperativo co$o a.uellas en las .ue los
ob*etivos de los participantes se Aallan estrecAa$ente vinculados de tal $anera .ue cada uno de
ellos solo puede alcan'ar sus ob*etivos si los de$Qs consiguen logran los suyos.
E>isten $ucAas t,cnicas de aprendi'a*e cooperativo2 pero2 seg(n Slavin 05!!!: 5!12 todas
co$parten un principio bQsico y tres conceptos centrales. El principio es .ue los alu$nos deben
traba*ar *untos para aprender y son tan responsables del aprendi'a*e de sus co$pa/eros co$o del
propio2 y los conceptos son: las reco$pensas en e.uipo2 la responsabilidad individual y la
e>istencia de iguales posibilidades de ,>ito. Nuestra innovacin se centr en aplicar en un curso la
t,cnica deno$inada el &u''le de )ronsony en otro el DLuegoconcurso de VriesE.
M6&*d*
Iesde el punto de vista $etodolgico2 a$bas innovaciones son estudios descriptivos de tipo
cuantitativo y cualitativo2 ya .ue en las dos reali'a$os un anQlisis de 7recuencia y un anQlisis de
=:4
contenido de las respuestas e$itidas por los estudiantes. La $uestra en la pri$era t,cnica 7ue de
:;# alu$nos y en la segunda de 54#. En a$bos casos2 para la recogida de datos2 elabora$os un
breve cuestionario .ue se les pas al alu$nado al 7inali'ar la e>periencia. Constaba de cinco
preguntas2 tres de ellas se$iabiertas en las .ue se les preguntaba acerca de su i$plicacin2 la
in7luencia de la t,cnica en el aprendi'a*e2 y sobre la posibilidad de aplicar la t,cnica a otros te$as y
dos abiertas sobre los aspectos positivos y negativos de la puesta en prQctica de estas t,cnicas. Los
ob*etivos eran:
Conocer la teora del aprendi'a*e cooperativo y poner en prQctica alguna de sus t,cnicas .
Valorar la in7luencia de dicAas t,cnicas en el aprendi'a*e2 la participacin y el
inter,s por la asignatura2 as co$o en las relaciones del grupoclase y2 en el cli$a del aula.
H7recer la oportunidad de e>peri$entar las venta*as de un aprendi'a*e cooperativo 7rente a
un aprendi'a*e tradicional2 para poder aplicarlo posterior$ente en su 7utura labor docente.
) los alu$nos .ue siguieron la asignatura ba*o esta $odalidad de aprendi'a*e se les pidi
co$o lectura una $onogra7a sobre aprendi'a*e cooperativo. Esto les per$iti el conoci$iento
terico de las di7erentes t,cnicas para la puesta en prQctica de alguna de ellas.
Re$!7&"d*$
En este apartado li$itare$os2 por ra'ones de espacio2 el anQlisis a las respuestas dadas por
el alu$nado slo a las preguntas sobre los aspectos positivos y negativos de a$bas t,cnicas2 para lo
cual elabora$os las siguientes categoras a partir de dicAas respuestas:
8abla 5.
Categoras de los aspectos positivosy negativos.
Categoras aspectos positivos Categoras aspectos negativos
Cognitiva &rocedi$ental
)7ectiva Intragrupo
-elacin e integracin social &ersonales
-endi$iento Espaciote$porales
&articipacin
El anQlisis de los datos se Aa llevado a cabo $ediante la aplicacin del progra$a de anQlisis
de datos S&SS2 con el 7in de 7acilitar la aplicacin de estadsticos descriptivos .ue per$itan elaborar
conclusiones sobre el resultado de la t,cnica aplicada. En pri$er lugar2 presenta$os los resultados
de la aplicacin del &u''le de )ronson y2 a continuacin2 los del Luegoconcurso de Vries.
Re$!7&"d*$ de7 P!--7e de A)*n$*n
La categora cognitiva incluye aspectos relacionados con el aprendi'a*e y co$prensin de la
$ateria y con el aprendi'a*e entre iguales: J>e aprendido y traba/ado !e/orK# JBe aprendido
cosas Lue no entenda e.plicadas por !is co!pa(erosK y2 Jse nos Ba dado la oportunidad de
=:5
aprender entre nosotrosK. La categora a7ectiva Aace re7erencia a senti$ientos y valores2 destacando
la autoesti$a y la 7or$acin integral:J>e!os dis3rutado !ucBo realizando las actividadesK# Jla
satis3accin de ense(ar a otrosK# Jpoco a poco Be ido solt2ndo!e* y !i autoesti!a en au!entoK#
Jel aprendiza/e cooperativo es !uy bueno porLue 3or!a a la persona en todos sus 2!bitosK. La
categora de relacin e integracin social es una de las $Qs valoradas2 casi todos los alu$nos
consideran positivo la $e*ora de las relaciones sociales y del cli$a de aula: J"e/ora las relaciones
socialesK# Jes la pri!era vez Lue en tan solo dos se!anas* yo Bablaba con toda la gente de la
claseK* JBe conseguido Bacer nuevos a!igosK# En cuanto a la integracin social2 las 7rases $Qs
generales son: J9odos los alu!nos Ban conseguido integrarse dentro del aula realizando la tarea
de 3or!a con/untaK y* Jcada uno lleg solo a clase y Be!os ter!inado co!o una pi(aK. En la
categora rendi$iento se incluyen las respuestas re7eridas a sus logros acad,$icos en la asignatura y
a su inter,s por la $is$a:J!e/ora el rendi!iento acadD!icoK#Jesta!os !2s i!plicados en el
traba/oK]Ientro de la categora participacin inclui$os las respuestas .ue Aacen re7erencia a la
i$plicacin $ental y e$ocional de una persona en una situacin de grupo: JEs !uy 3avorable
porLue utiliza!os el !is!o lengua/e alu!noAalu!no y nos Bace co!prender !e/or el te!ac# ces
una buena tDcnica para ir desarrollando las capacidades de e.presin y de e.plicacin de los
3uturos docentesc.
)nali'ando las respuestas .ue Aacen re7erencia a los aspectos negativos2 las procedi$entales
son: JFor!ar los grupos tan prontoK y* Json sie!pre los !is!os los Lue salen a e.poner y se
deberan rotar las 3uncionesK y2 JLue Bay grupos Lue no e.ponen todo lo bien Lue caba esperar y
se pierde in3or!acinK. Los proble$as intragrupo se $ani7iestan asi:Jnos traba/an !2s Lue
otrosK y2 Jla 3alta de i!plicacin de la genteK. Los proble$as personales se re7ieren a cuestiones
laborales o de personalidad.: J$o poder asistir por traba/oK y Jpoca iniciativa por !i parte para
e.ponerK y2 las respuestas $Qs representativas .ue Aacen re7erencia a proble$as espacio te$porales
son: JLa inco!patibilidad de Borarios en el grupo di3iculta la consecucin de traba/osK y2 Jes
di3cil Luedar 3uera del aula* ya Lue no coincidi!os al tener !ucBas actividadesK.
Re$!7&"d*$ de7 J!e4*.c*nc!)$* de V)ie$
Ientro de los aspectos positivos2 las respuestas .ue se incluyen dentro de la categora
cognitiva son:JEl te!ario !e Ba servido para el e.a!en* !e Be obligado a estudiar y a ser !2s
crtica con las opinionesK y2 Japrendes ense(ando a los co!pa(erosK. En la a7ectiva: D9raba/a!os
!2s y nos !otiva la !etodologaK#Ja!ena* se dice lo !2s i!portante y sirve de autoevaluacinK.
Corresponden a la de relacin e integracin social:JColaboracin entre co!pa(eros para
adLuirir y asi!ilar conoci!ientosK y JBe conseguido !ediante la co!unicacin con los
co!pa(eros* conocerlos* co!prender !e/or el te!a y una tDcnica para aplicar en el 3uturoK.
=:3
Ientro de la de rendi$iento:J9e llevas los te!as estudiados a claseK y2 J!e Be i!plicado porLue si
no !i grupo no ganaba puntosK. Final$ente2 pertenecen a la de participacin:J'esolve!os
nuestras dudas con las preguntas de los de!2sKy2 J3luidez de co!unicacin* 3or!a r2pida y
signi3icativa de aprender.
Los aspectos negativos encontrados en las respuestas Aacen re7erencia2 al igual .ue la
t,cnica anterior2 a lo procedi$ental: Jse ar!a !ucBo ruidoK y2 Jdi3cil de controlarK. ) los
proble$as intragrupo: J$o todos participa!os igual en el grupoK# Jte!or a 3allarle al grupoK# )
los proble$as personales: J>ay gente !uy irresponsable Lue no se lo to!a en serioK y2 espacio
te$porales: JFalta de tie!poK yJvivir en distintos lugaresK.
C*nc7!$i*ne$
Los alu$nos Aan evaluado positiva$ente esta $etodologa2 destacando su in7luencia en
todas las categoras presentadas2 sobre todo en la de relacin e integraccin social.
Los alu$nos Aan evaluado negativa$ente la desigual i$plicacin de los $ie$bros del
grupo2 la 7alta de espacio en las aulas y de tie$po.
El a$biente de aula Aa ca$biado 7avorable$ente cuando los alu$nos traba*aban
cooperativa$ente. Se$os observado ilusin2 inter,s en participar y2 en consecuencia2 una
$ayor i$plicacin en la asignatura.
ReDe)enci"$
+arca2 -.2 8raver2 L. y Candela2 I. 034451. 5prendiza/e cooperativo. Funda!entos* caractersticas y
tDcnicas. %adrid: CCSICCE.
LoAson2 I.@.2 LoAnson2 -.8. y Solubec2 E. 05!!!1. El aprendiza/e cooperativo en el aula.
Barcelona: &iados Educador.
_at'enbacA2 L.-. 034441. El traba/o en eLuipo. Venta/as y di3icultades. Barcelona: +ranica.
Navarro2 -. et al. 0344;1. El aprendiza/e cooperativo co!o innovacin para la !e/ora del
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ICE.
Hve*ero2 ). 05!!41. El aprendiza/e cooperativo. na alternativa e3icaz a la ense(anza tradicional.
Barcelona: &&J.
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escuela. La responsabilidad de educar para la de!ocracia. Barcelona: +ra.
Slavin2 -.E. 05!!!1. 5prendiza/e cooperativo. 9eora* investigacin y pr2ctica. )rgentina: )i.ue.
SAaran2 S. 05!!;1. >andbooE o3 cooperative learning !etBods. London: +reenBood&ress.
=::
INTERNACIONALIOACIN DE LA INNOVACIN DOCENTE LA INVESTI/ACIN
ESPAOLAS. LA ACCIN COLABORATIVA ENTRE EUROPA LATINOAMRICA
J!"n C")7*$ O70*./")c#"( I4n"ci* Nen")e$.C!677")( MC. L!i$" M9)3!e-./")c#"( n4e7
De74"d*.O70*$( Mi4!e7 P"$"d"$.%e)n9nde- 1 An&*ni* B!)4*$.NQTe-
In&)*d!cci+n
)l $is$o nivel .ue los resultados de las investigaciones propias de cada Qrea2 uno de los
aspectos .ue $arcan de 7or$a global la calidad de la Jniversidad es la innovacin docente y su
consolidacin en la prQctica Aabitual del pro7esorado de la ense/an'a superior 0Spelt2 Bie$ans2
8obi2 Luning q %ulder2 344!1. Estos dos (lti$os aspectos2 innovacin y consolidacin2 son
ele$entos 7unda$entales .ue $arcan el ca$ino de la e>celencia educativa. La Jniversidad de
+ranada2 por $edio de la Jnidad de Innovacin Iocente incardinada en el -ectorado2 $ani7iesta
un co$pro$iso claro con esta e>celencia2 patrocinando en cada curso acad,$ico una convocatoria
p(blica y co$petitiva de proyectos de innovacin docente2 los cuales deben ser valorados
positiva$ente por la )NEC)2 siendo condicin indispensable previa a su aprobacin.
En el curso 344#344! se desarroll el &royecto de Innovacin Iocente 0&.I.I.1 JSe!inario
Interdisciplinar de )atri!onio y E.presin 1r23ica Co!putacionalK2 con una $atriculacin de :<:
estudiantes 0Hl$o+arca2 344!1F y en el curso 344!3454 el &.I.I. J%ise(o* "odelizacin y
1eo!etra de 9ipologas y For!as Co!putacionales de la 5rLuitectura* la Ingeniera y el 5rteK2 en
este caso con un total de <"# alu$nos y alu$nas. ) la vista de los resultados obtenidos en estos
proyectos en la convocatoria del periodo 34543455 se present2 dentro de la accin de
consolidacin de buenas prQcticas docentes2 el &royecto J)atri!onio gr23ico y !odelizacin
co!putacional de las 3or!as de la 5rLuitectura* la Ingeniera y el 5rte. )royecto Eur5!e InnovaK2
en el cual se li$it la inscripcin a :44 estudiantes2 teniendo una lista de espera de :43. ) este
(lti$o &.I.I. se su$aron universidades europeas y latinoa$ericanas.
El &royecto Eur)$e2 estructurado en se$inarios tericos y prQcticos2 tienen por 7inalidad
aplicar los resultados de las investigaciones reali'adas por pro7esores2 de distintas Qreas de
conoci$iento y con caractersticas interdisciplinares en $ateria de &atri$onio y E>presin +rQ7ica2
entendido tanto co$o ele$ento general y co$o ele$ento concreto 0)ydileX2 344"F Li2 OeA2 CAen2
CAiang and Lien2 344#1 para las disciplinas Au$ansticas y t,cnicas2 las cuales Aan sido e>puestas
en los congresos internacionales de &atri$onio y E>presin +rQ7ica 0Hl$o+arca2 34541.
M6&*d*
Salvo contadas e>cepciones2 Aabitual$ente las disciplinas Au$ansticas y t,cnicas se
=:;
desarrollaban sin contactos estables entre ellas 0Iroste2 344=12 en este panora$a docente e
investigador se desarroll en la Jniversidad de +ranada una serie $uy nu$erosa de con7erencias2
cursos y proyectos .ue Aan dado 7ruto desde 5!!< y .ue cul$inaron en el %ani7iesto del Car$en de
la Victoria de septie$bre de 344; 0Jniversidad de +ranada2 344;1.
El se$inario docente e investigador i$partido en $ayo de 344# en el Ieparta$ento de
Sistoria del )rte2 y del cual se aprovecAa el &royecto de Innovacin Iocente $encionado2 introdu*o
la e>presin grQ7ica y el aspecto geo$,trico2 7unda$entado en el cQlculo $ate$Qtico 0%ilici2
%iAai2 and %ilici2 344!12 pero desde la perspectiva del usuario de los progra$as co$putacionales
0)paricio and -ui'8eran2 344"F Ielgado q Hl$o+arca2 344#1. %ediante la utili'acin del
lengua*e de progra$acin "atBe!atica
\
u otro si$ilar se pueden crear de 7or$a virtual las distintas
tipologas patri$oniales e>istentes 0Escrig q SQncAe'2 344<12 y as proceder a su estudio a nivel
docente e investigador2 y aun $Qs2 podra$os crear 7or$as libres2 es decir2 a.uellas .ue no se
a*ustan a las usual$ente utili'adas de los catQlogos Aabituales2 logrando el dise/o de super7icies
nuevas 0Ielgado2 %Qr.ue' and Hl$o+arcia2 344=F &iegl2 344<1. La 7or$acin de estas nuevas
$a.uetas virtuales es 7unda$ental2 por.ue co$o novedad i$ple$entan el a*uste a unas reglas
7sico$ate$Qticas .ue per$iten entender la geo$etra de la construccin en un conte>to nuevo .ue
es la posibilidad 7sica de su construccin en el entorno Aistrico y tecnolgico en el .ue se
inscriben 0Farin2 344=F +o$bricA2 5!!<1.
El estudiante aporta su visin conceptual de los proble$as y sus resoluciones en e.uipos
7or$ados por alu$nos y alu$nas de disciplinas Au$ansticas y t,cnicas2 con perspectivas di7erentes
de la realidad2 y por lo tanto2 ta$bi,n del plantea$iento estrat,gico para la resolucin2 as co$o del
desarrollo y la e7icacia de la solucin. &or otro lado2 *unto con la aportacin del pro7esorado2 se
incidirQ de 7or$a prioritaria en el traba*o del estudiante2 a nivel personal y especial$ente en las
relaciones con los de$Qs participantes2 re.uiriendo la 7or$acin de di7erentes grupos2 creados con
los criterios de interdisciplinaridad y paridad de g,nero2 per$itiendo a los participantes adoptar las
co$petencias necesarias para desarrollar su capacidad de anQlisis2 de sntesis2 de participacin
colectiva2 de visin abierta y positiva de los proble$as2 de colaboracin y cooperacin en el
aprendi'a*e2 *unto con la necesaria utili'acin de los $edios propios de las tecnologas de la
in7or$acin y la co$unicacin 08IC1 .ue Aacen de la E>presin +rQ7ica2 co$putacional y clQsica2
un $edio en el estudio y pro7esionalidad del &atri$onio ar.uitectnico2 ingenieril y artstico
0CAristodoulou2 344;F Lup7er q Sigel2 344=12 centrado en el aprendi'a*e de cada estudiante2 siendo
,ste el ele$ento bQsico sobre el cual pivota el &II 0Bala$uralitAara and @oods2 344!1.
Los ob*etivos .ue se pretende conseguir sobre el alu$nado son:
For$ular conceptos claros sobre el estudio interdisciplinar del &atri$onio ar.uitectnico e
=:<
ingenieril2 as co$o de sus ele$entos relacionados.
Interpretar el siste$a laboral europeo abierto a la diversidad y el traba*o en e.uipo.
)doptar co$o necesaria una 7or$acin continua a lo largo de su vida laboral.
)d.uisicin de capacidades y Aabilidades propias de la $ateria.
)si$is$o2 se contarQ con los siguientes $ateriales para el segui$iento y control:
)utoevaluaciones del alu$nado2 individual y por grupos.
Entrega de prQcticas2 seg(n la progra$acin del proyecto.
&articipaciones positivas en los se$inarios tericos y las actividades prQcticas.
&ara lograr los ob*etivos e>puestos se utili'arQn los siguientes instru$entos $etodolgicos:
-eali'acin de se$inarios tericos y se$inarios prQcticos
Constitucin de $esas redondas de estudiantes.
La utili'acin de otros $,todos participativos co$o la discusin dirigida2 el estudio de
docu$entos t,cnicos 0reales y 7icticios1 y el estudio autno$o por e.uipos.
E$pleo de tutoras individuales y colectivas para orientar a los alu$nos y alu$nas.
8,cnicas de evaluacin del progreso y aprendi'a*e del alu$nado:
)sistencia y participacin del alu$nado en los se$inarios tericos y prQcticos.
Nivel de participacin en las e>posiciones2 debates y $esas redondas.
-esolucin de los casos prQcticos.
Nivel de adaptacin al traba*o en e.uipo.
Nivel de adaptacin al traba*o interdisciplinar.
Re$!7&"d*$
Fueron sus bene7icios2 con carQcter interdisciplinar:
a1 Favorecer el espritu de per$anencia de la docencia interdisciplinar del &atri$onio y la
E>presin +rQ7ica.
b1 &otenciacin de un espacio interdisciplinar universitario abierto y tolerante.
c1 -ecogida de la e>periencia interdisciplinar de los $ie$bros del e.uipo de traba*o.
d1 )d.uisicin por parte del alu$nado de nuevas Aabilidades para el desarrollo de traba*o en
e.uipo.
e1 %antener a la Jniversidad de +ranada co$o pionera y patrocinadora en la
interdisciplinaridad laboral universitaria2 desde el inicio del aprendi'a*e superior en el
pri$er curso.
C*nc7!$i*ne$
8al y co$o se Aa e>puesto anterior$ente2 los proyectos innovacin docente presentados
suponen elevados bene7icios para varias titulaciones2 por tener un carQcter $ultidisciplinar y
=:=
abierto2 en las titulaciones ante $encionadas2 con un $arcado talante crtico y de traba*o en e.uipo.
Las $e*oras en el aprendi'a*e del alu$nado participante 7ueron:
a1 )d.uisicin de co$petencias nuevas para el desarrollo de su pro7esin.
b1 Integracin de los participantes en un espacio interdisciplinar universitario de traba*o.
c1 )d.uisicin por parte del alu$nado de nuevas Aabilidades para el desarrollo de traba*o en
e.uipo.
d1 )provecAa$iento de la e>periencia interdisciplinar .ue aportan los pro7esores integrantes
de los proyectos de innovacin.
ReDe)enci"$.
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Interdisciplinary SigAer Education: ) Syste$atic -evieB. Educational )sycBology 'evieG*
64* :=<:"#.
Jniversidad de +ranada. 0344;1. "ani3iesto de pEl Car!en de la Victoriaq. +ranada: Jniversidad
de +ranada.
=:#
LA APLICACIN DEL PRO/RAMA DOCENTIA DE EVALUACIN DEL
PRO%ESORADO EN LOS POS/RADOS. RE%LEPIONES SOBRE LA /ESTIN DE LA
COMPLEJIDAD EN UN CASO REAL DE LA UNIVERSITAT JAUME I
J"2ie) M")-"7.%e7ici 1 M")i" S*7e).C"0,i77*
niversitat &au!e I
In&)*d!cci+n
E7 P)*4)"0" D*cen&i"
La Ley orgQnica ;6344" de 53 de abril2 por la .ue se $odi7ica la Ley orgQnica =634452 de 35
de dicie$bre2 de Jniversidades2 estableci una nueva estructura de las ense/an'as y ttulos
universitarios espa/oles en consonancia con los ob*etivos establecidos para la construccin del
Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1.
El &rogra$a Iocentia representa un ca$bio radical en el $odelo de evaluacin de la
docencia. Con el Iocentia se tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes2 pero ta$bi,n se
conte$pla por pri$era ve' la valoracin de los in7or$es .ue puedan reali'ar los propios docentes y
los responsables acad,$icos de los ttulos2 plantea$iento .ue no se inclina especial$ente por
ninguna de las tres 7uentes in7or$ativas ]encuesta de los estudiantes2 autoin7or$es de los
pro7esores2 in7or$es de responsables acad,$icos. La aplicacin del $arco general del &rogra$a
Iocentia y su concrecin en cada centro universitario Aa sido $uy Aeterog,nea 0%artne'SQncAe'
y +on'Qle'+on'Qle'2 3454: 3#"12 y se Aa tenido .ue en7rentar a su puesta en $arcAa2 no slo en el
conte>to de los nuevos +rados2 sino ta$bi,n en los estudios de %Qster2 y serQ esencial para la
DVeri7icacinE positiva de todos los ttulos.
L" i0,7"n&"ci+n de7 P)*4)"0" D*cen&i" en 7" Uni2e)$i&"& J"!0e I
El proceso de adaptacin del &rogra$a Iocentia a la Jniversitat Lau$e I no Aa sido sencillo
y Aa $otivado un 7uerte debate interno en el seno de la co$unidad universitaria. El E.uipo de
+obierno de la universidad se en7rent a la necesidad de ob*etivar y concretar el &rogra$a
Iocentia2 una tarea real$ente di7cil2 de tal $odo .ue 7uera posible D$edirE de la 7or$a $Qs
ob*etiva posible el desarrollo de la actividad docente del6de la pro7esor6a2 con el reto de .ue la
aplicacin de este progra$a no provocara un colapso de traba*o entre los responsables acad,$icos2
.ue Aan de cu$plir $(ltiples obligaciones derivadas de los $(ltiples procesos de control de calidad
.ue se Aan de seguir actual$ente 0&rogra$as %onitor y )udit2 a lo .ue se su$an otras obligaciones
co$o la gestin de los ttulos2 departa$entos2 servicios2 etc.1. Ie este $odo2 las partes $Qs
con7lictivas de la aplicacin del &rogra$a se re7eran a c$o valorar los autoin7or$es de los
pro7esores2 y c$o dise/ar el in7or$e de los responsables acad,$icos y ob*etivar cuantitativa$ente
=:!
dicAas valoraciones. En el pri$er caso2 se decidi .ue los autoin7or$es no incluyeran una
valoracin nu$,rica del propio pro7esor2 por la evidente 7alta de ob*etividad de cada docente sobre
la actividad .ue desarrolla 0algo inevitable2 por otro lado12 pero esto Aa derivado en la e>istencia de
un 7uerte dese.uilibrio de las di7erentes 7uentes .ue sirven de base para cali7icar nu$,rica$ente la
actuacin del pro7esor. ) $odo de sntesis2 y de 7or$a apro>i$ada2 la puntuacin 7inal .ue obtendrQ
el pro7esor vendrQ dada por: 3uentes de datos ob/etivas 0;4f12 encuesta de satis3accin de los
estudiantes 03=f12 in3or!es de responsables acadD!icos 03;f1 y autoin3or!es de los pro3esores
054f1. ) nuestro entender2 esta interpretacin parece desviarse del &rogra$a Iocentia dise/ado por
la )NEC).
L" ",7ic"ci+n de7 P)*4)"0" D*cen&i" en e7 M9$&e) Uni2e)$i&")i* en N!e2"$ Tendenci"$
1 P)*ce$*$ de Inn*2"ci+n en C*0!nic"ci+n (NTPIC) de 7" Uni2e)$i&"& J"!0e I
El Mster Oficial en Nuevas Tendencias y Procesos de Innovacin en Comunicacin es un
ttulo oficial autorizado por la Generalitat Valenciana en mayo de 2006
67
, implantado en el curso
2007-08 y en estos momentos se encuentra en su cuarto curso de implantacin (2010-11). Este
Mster consta de tres lneas de especializacin profesional, Direccin estratgica de la
comunicacin, Creatividad y produccin de nuevos discursos audiovisuales y Periodismo
digital y multimedia, as como una Lnea de iniciacin a la investigacin que corresponde al
antiguo Programa de Doctorado Comunicacin empresarial e institucional: tendencias y
perspectivas, vigente entre los cursos 1999-2000 y 2006-07.
El e.uipo de direccin del %Qster N8&IC Aa estado $uy preocupado2 desde el pri$er da2
por disponer de evidencias acerca de la calidad de la docencia i$partida en la vida del %Qster2 con
el 7in de preparar a conciencia el proceso 7uturo de Dveri7icacinE del ttulo. Co$o nuestra
universidad no Aaba tenido tie$po para desarrollar la aplicacin del &rogra$a Iocentia2 el e.uipo
de direccin del %Qster decidi generar evidencias para los pri$eros cursos Aasta la i$plantacin
de7initiva del &rogra$a Iocentia de la JLI para los postgrados o7iciales 0previsto a partir de 3454
551.
El $odelo de evaluacin de la docencia del %Qster Jniversitario N8&IC sigue2 casi
literal$ente2 el $odelo propuesto por el &rogra$a Iocentia de la )NEC): se presta atencin a la
plani7icacin de la docencia2 al desarrollo de la ense/an'a y a los resultados de la actividad docente2
y los criterios de evaluacin de la actividad docente se resu$en en la adecuacin2 satis7accin2
e7iciencia y orientacin Aacia la innovacin docente 0)NEC)2 344"1. Co$o se puede deducir
7Qcil$ente2 la direccin del %Qster Jniversitario N8&IC estQ $uy sensibili'ado con la necesidad de
aplicar buenas prQcticas docentes 0Ielgado )guilar y )guilar &erera2 345412 as co$o la puesta en
="
Diario Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV) n 5270.
=;4
prQctica de un aprendi'a*e cooperativo 0+arcaSevilla2 344#1. Co$o principales caractersticas del
siste$a de evaluacin2 se pueden destacar los aspectos siguientes:
&or lo .ue respecta a la Dencuesta a estudiantes sobre la actividad docente del pro7esoradoE2
se Aa reali'ado un dise/o $uy si$ple .ue di7erencia entre la actuacin del pro7esor2 basado en ;
aspectos: actitud del docente ante el6la estudianteF conoci$ientos de la $ateria por el pro7esorF
capacidad pedaggica del docente para trans$itir el conoci$ientoF y nivel de satis7accin con la
actuacin del pro7esor. 8odos estos ite$s son valorados en una escala de 5 a < puntos2 de $enos
a $ayor satis7accin. 8a$bi,n se o7rece la posibilidad al estudiante para .ue eval(e a los
pro7esores invitados 0en total2 el %Qster consta de :< asignaturas2 3 de 8raba*o Fin de %Qster2
para las lneas pro7esionales y la de iniciacin a la investigacin2 .ue no son evaluadas2 con :4
pro7esores responsables de asignaturas ]a tie$po co$pleto]2 y $Qs de =4 pro7esores 6
pro7esionales invitados2 .ue slo son evaluados a e7ectos de in7or$acin interna1. &ero ta$bi,n
se Aa considerado i$portante evaluar las propias asignaturas2 lo .ue nos sirve de ayuda para
co$probar su grado de adecuacin al proyecto educativo del $Qster2 en su conte>to acad,$ico
espec7ico2 destacando los Dsatis7accin general con el desarrollo de la asignaturaE y
Dsatis7accin general con el desarrollo de la especialidad 6 orientacinE2 entre ! ite$s2 ta$bi,n en
una escala de 5 a <. Co$parti$os la $is$a valoracin .ue Aacen +arcaBerro y otros 03455:
5:5;12 acerca de la i$portancia de la (lti$a pregunta sobre la valoracin general del6de la
docente y de la asignatura co$o su7iciente.
El autoin7or$e co$ien'a con la peticin de los resultados obtenidos en la evaluacin a los
estudiantes2 y prosigue con una batera de preguntas .ue sigue casi literal$ente la propuesta
original de la )NEC)2 con la e>cepcin de .ue se le propone al6a la docente la posibilidad de
.ue autoeval(e en una escala de 5 a <2 cada uno de los ite$s propuestos2 .ue siguen la estructura
de : grandes Q$bitos: la plani7icacin2 el desarrollo y los resultados de su actividad docente. El
autoin7or$e se co$pleta con un cuestionario co$ple$entario en el .ue cada docente puede
valorar los conoci$ientos previos de los estudiantes2 su nivel de inter,s2 atencin y es7uer'o2 el
cu$pli$iento de sus obligaciones2 el aprovecAa$iento de las tutoras por los estudiantes2 de las
instalaciones de la universidad 0laboratorios2 biblioteca2 etc.12 de las actividades co$ple$entarias
.ue se progra$an durante el $Qster 0se$inarios2 con7erencias2 congresos2 etc.12 la di7icultad
cient7ica para i$partir la asignatura 0son asignaturas sin apenas tradicin cient7ica2 $uy
co$plicadas de preparar12 las di7icultades .ue Aan encontrado para i$partir las clases 0carga
burocrQtica2 condiciones de las aulas2 etc.12 valoracin sobre la actuacin del personal t,cnico
0&)S1 y del propio e.uipo de direccin del $Qster 0a la Aora de o7recer orientaciones2 pertinencia
de las instrucciones dadas2 acciones de coordinacin de asignaturas e*ecutadas desde la
=;5
direccin1.
Final$ente2 el In7or$e de los -esponsables )cad,$icos2 en este caso2 de la Iireccin del
%Qster 07or$ado por los directores y los coordinadores de las especialidades1 gira en torno a los
tres n(cleos .ue estructuraban la pri$era parte del autoin7or$e de los docentes: plani7icacin2
desarrollo y resultados de la actividad docente. Estos In7or$es son reali'ados de 7or$a colegiada
por un e.uipo de seis docentes2 de la direccin del $Qster. Con los $edios .ue conta$os2 y sin la
posibilidad de la participacin de evaluadores e>ternos2 debe$os con7esar .ue nos resulta $uy
di7cil Aacer una valoracin ob*etiva de la actividad de los docentes. En los tres cursos de
e>periencia2 no Aa Aabido evaluaciones negativas2 antes bien al contrario: se debe tener en cuenta
.ue el cuadro de pro7esores6as del $Qster Aa sido seleccionado de 7or$a $otivada por la
direccin del $Qster2 atendiendo a su cuali7icacin cient7ica y pro7esional2 y no estQ 7or$ado
necesaria$ente por los docentes de $ayor antigcedad en la universidad o en el departa$ento.
C*nc7!$i*ne$
E7e0en&*$ ,")" e7 de5"&e
La aplicacin de este siste$a propio de evaluacin de la docencia Aa supuesto un i$portante
es7uer'o para el pro7esorado del %Qster Jniversitario2 desde su i$plantacin en septie$bre de
344". Iebe$os e>presar nuestra insatis7accin con una serie de aspectos .ue el &rogra$a Iocentia
JLI no parece capa' de resolver. Esta serie de cuestiones son $uy di7ciles de corregir2 si no
ca$bian las actuales circunstancias2 especial$ente co$ple*as desde un punto de vista econ$ico:
La introduccin de los siste$as de control de calidad2 de cierta e7iciencia2 pasan por
disponer de recursos econ$icos suple$entarios para Aacer 7rente a su e*ecucin e7ectiva. No
parece ra'onable Aabilitar un siste$a para la cu$pli$entacin on line de las encuestas de los
estudiantes2 sin e>igir su presencia en el aula 0por.ue no se dispone de dinero su7iciente para
7inanciar el coste de la reali'acin de encuestas presenciales2 .ue s se Aace en los +rados1.
No se Aa resuelto el proble$a de .ue no es posible co$parar los resultados de las
evaluaciones2 entre centros o 7acultades2 departa$entos y titulaciones2 acciones en las .ue sigue
e$pe/ada nuestra ad$inistracin universitaria2 en especial la H7icina de &ro$ocin y
Evaluacin de Calidad 0H&)W1.
La valoracin de las guas docentes parece descansar principal$ente en t,cnicos &)S
especiali'ados en calidad educativa2 cuya co$petencia en la $ateria .ue eval(an es
prQctica$ente nula2 en la $ayora de casos.
El siste$a de evaluacin del pro7esorado no Aa tenido en cuenta la necesidad de distinguir
en el conte>to de los %Qsteres Jniversitarios entre la evaluacin .ue cabe Aacer a los
Dpro7esores6as responsables de asignaturasE y los Dpro7esores6as invitados6asE.
=;3
La batera de preguntas dise/ada para la reali'acin del autoin7or$e del pro7esor6a apenas
de*a espacio para .ue el pro7esor e>prese sus opiniones e in7or$e acerca del nivel .ue tienen los
estudiantes .ue le llegan2 las condiciones para desarrollar la docencia 0$ateriales y de 7lu*os de
traba*o1 e incluso para evaluar el traba*o .ue desarrollan los propios responsables acad,$icos.
La $asi7icacin de las aulas es un serio obstQculo para desarrollar la actividad docente en
condiciones2 asunto .ue parece ignorarse absoluta$ente.
&arecera bastante lgico .ue la encuesta de los estudiantes2 los autoin7or$es y los in7or$es
de los responsables acad,$icos tengan un peso $uy si$ilar. La entrada de supuestos parQ$etros
ob*etivos 0algunos tan pintorescos co$o el Duso del aula virtual de la universidadE 0cantidad de
docu$entos all alo*ados2 y el 7lu*o de su circulacin1 debe so$erterse a una pro7unda revisin.
No resulta nada 7Qcil .ue un responsable acad,$ico eval(e el traba*o .ue Aacen los docentes
0pro7esores6as responsables de asignaturas12 con absoluta ob*etividad2 cuando so$os conscientes
de .ue el &HI apenas re7le*a un <4f del traba*o .ue en realidad reali'an. En este sentido2
aposta$os abierta$ente por la i$plantacin de un siste$a de evaluacin por pares2 .ue incluya
evaluadores de 7uera de la institucin2 con e>periencia acreditada en el ca$po cient7ico del
$Qster y6o del doctorado.
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Martnez-Snchez, I. y Gonzlez-Gonzlez, D. (2010). Evaluacin de un profesor universitario.
Opiniones del alumno. En: Castro, A. y Guilln-Riquelme, A. (comps.). VII Foro de la
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de Psicologa Conductual (AEPC), 704-707.
H7icina de &lani7icaci i )valuaci de la Wualitat 034551. "e!orias de Evaluacin %ocente de la
niversitat &au!e I* Cursos 6OO<AON* 6OO<AON y 6OONAO:. 0tros docu!entos sobre el !odelo
de traba/o de la &I del )rogra!a %ocentia. -ecuperado el 34 de $ayo de 3455.
Attp:66BBB.u*i.es6bin6pBd6u*i6serveis6opa.6avaldoc6.
=;:
IMPLANTACIN DE UN PROECTO PARA LA DOCENCIA EN IN/LS EN LAS
TITULACIONES DE %ACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
D"2id N")"nL*./i7
'
1 %)"nci$c* C"))"$c*.%enecR
Facultad de Ciencias E!presariales* niversidad )ablo de 0lavide de Sevilla
In&)*d!cci+n
En el Espacio Europeo de Educacin Superior2 el idio$a ingl,s se Aa constituido co$o
lengua 7ranca o Aerra$ienta .ue per$ite la co$unicacin adecuada con estudiantes de distintos
pases europeos2 7acilitando la co$paracin2 la b(s.ueda de sinergias y la co$patibilidad de los
di7erentes siste$as de educacin universitarios. EstQ co$probado .ue un alu$no .ue aprende y
reali'a sus estudios en una lengua e>tran*era desarrollarQ $e*or sus procesos cognitivos ya .ue tiene
.ue es7or'arse por decodi7icar la in7or$acin .ue recibe en otra lengua2 asi$is$o le ayudarQ a
estructurar su $ente para pensar y e>presarse con 7luide' en otro idio$a. &or otro lado el ense/ar
en una lengua e>tran*era ta$bi,n ayuda al pro7esor .uien Aa de dedicar es7uer'os adicionales por
ense/ar y Aacer llegar a los alu$nos los contenidos en un idio$a distinto.
El ob*etivo de este traba*o es describir la i$plantacin de un proyecto de innovacin docente
iniciado en 344" para i$pulsar la docencia en lengua inglesa en las distintas titulaciones .ue o7erta
la Facultad de Ciencias E$presariales de la Jniversidad &ablo de Hlavide2 siguiendo los ob*etivos
acad,$icos de la declaracin de Bolonia de 5!!!2 .ue pode$os resu$ir en: 051 Conseguir una
$ayor co$patibilidad y co$parabilidad de los siste$as nacionales de educacin superiorF 031
&ro$ocionar e i$pulsar la $ovilidad estudiantil y 0:1 Incre$entar la co$petitividad del siste$a de
educacin superior europeo2 potenciado su capacidad de atraccin Aacia el e>terior.
El resto del traba*o se divide co$o sigue. El apartado segundo describe el $,todo seguido2
describiendo el dise/o y procedi$iento del proyecto as co$o los participantes del $is$o. El
siguiente apartado presenta los resultados obtenidos y por (lti$o se presenta las conclusiones y
discusin del traba*o.
M6&*d*
Este proyecto se apoya en una $etodologa intensiva basada en la si$ulacin prQctica2
desarrollo de capacidades y co$petencias2 as co$o la in$ersin en la lengua inglesa2 todo ello Aa
per$itido .ue el pro7esorado $e*ore y desarrolle las destre'as co$unicativas2 e>positivas y la
prQctica de la lengua inglesa en situaciones Aabituales en el entorno universitario2 tales co$o
e>posiciones de te$as2 presentaciones2 discusiones o debates.
Con el ob*etivo de o7ertar el $ayor n($ero de asignaturas posibles en ingl,s y lan'ar el
=;;
7uturo grado en )d$inistracin y Iireccin de E$presas co$pleto en lengua inglesa en 34542 la
Facultad de Ciencias E$presariales de la Jniversidad &ablo de Hlavide dise/ en 344" un proyecto
piloto .ue se Aa consolidado Aasta 3455. Este proyecto se concret en una accin 7or$ativa dirigida2
7unda$ental$ente2 a todos a.uellos pro7esores .ue tendran en el 7uturo docencia y .ue estaban
dispuestos a i$partir en lengua inglesa en los ttulos de +rados o7ertados por la Facultad2 tanto en el
+rado de )d$inistracin y Iireccin de E$presas co$o en el +rado en Finan'as y Contabilidad.
El proyecto para i$partir docencia en ingl,s tena un carQcter intensivo se$ipresencial
basada especial$ente en el proceso co$unicativo y en el desarrollo de co$petencias auditivas y
orales en ingl,s. No se trataba2 pues2 de una ense/an'a de ingl,s convencional sino de una docencia
novedosa por cuanto se centra en proporcionar Aerra$ientas y contenidos de ingl,s econ$ico
e$presarial2 por un lado2 y de ingl,s acad,$ico2 por el otro. )un.ue los 7uturos pro7esionales de
docencia en ingl,s necesitan aspectos de vocabulario y estructuras relativas a la $ateria a i$partir2
no es $enos cierto .ue dicAos pro7esionales suelen estar 7a$iliari'ados con tales contenidos2 al
Aaber ledo y utili'ado $ateriales escritos en lengua inglesa 0Fortanet2 344#1.
La docencia se progra$aba en treinta se$anas presenciales2 cuatro Aoras a la se$ana2 con
opcin de dos Aoras de tutoras para el pro7esorado .ue as lo necesite. El proyecto se divida en tres
partes: Fast ForGard to EnglisB* 9eacBing in EnglisB y )er3or!ance Si!ulation. La pri$era parte
se centraba en la consolidacin de conoci$ientos en segundas lenguas y $e*ora de las t,cnicas
orales y escritas de e>presin en ingl,s2 as co$o una $e*ora en cuanto al vocabulario2 7luide'2
pronunciacin2 y el desarrollo de las destre'as orales y escritas. La segunda parte2 deno$inada
9eacBing in EnglisB2 se centraba en la ense/an'a del ingl,s para 7ines espec7icos2 co$binada con
la preparacin de las asignaturas deter$inadas de cada uno de los participantes. Esta parte del curso
se co$bina con el uso opcional de tutoras personali'adas.
Esta segunda parte del proyecto docente se centra en aspectos .ue en7ati'an el desarrollo de
destre'as co$unicativas2 e>positivas2 aprendi'a*e de e>presiones (tiles en clase2 prQctica de
situaciones Aabituales en el entorno universitario2 desarrollo de debates2 discusiones2 etc. En esta
parte2 se re.uera un nivel de co$pro$iso alto del pro7esorado2 al tener .ue co$ple$entar las
clases2 e$inente$ente prQcticas2 con el estudio y consolidacin de aspectos tericos 7uera de las
clases. 8odo ello con el ob*etivo de alcan'ar un nivel pti$o de la lengua .ue per$ita el 7uturo
desarrollo de una clase en ingl,s con 7luide' y seguridad.
La tercera y (lti$a parte del curso estaba dedicada a la docencia individuali'ada 0o en
pe.ue/os grupos1 y a la prQctica de cada una de las asignaturas planeadas para ser i$partidas en
ingl,s en a/os posteriores. En las (lti$as cuatro se$anas del curso2 todos los docentes e>ponan sus
te$as en clase2 y eran evaluados no slo en cuanto a su nivel lingcstico sino ta$bi,n en cuanto a
=;<
sus destre'as docentes en ingl,s. El ob*etivo era evaluar la capacidad docente2 su reaccin ante
preguntas y la Aabilidad para e>plicar un $is$o aspecto en lengua inglesa.
-especto al per7il de los participantes2 pode$os decir .ue el alu$no tipo era un pro7esor con
docencia en la Licenciatura en )d$inistracin y Iireccin de E$presas con un nivel inter$edio
avan'ado de ingl,s 0B31. Los candidatos eran seleccionados a trav,s de una pruebaentrevista
ade$Qs de las pertinentes acreditaciones o7iciales del idio$a ingl,s. Los alu$nos se agrupaban en
grupos reducidos2 de $enos de .uince2 divididos por te$as o Qreas de conoci$iento o ense/an'a
co$unes.
-especto a la evaluacin de esta iniciativa docente2 y para incentivar ta$bi,n el estudio
7recuente y la prQctica en clase2 se establecieron pruebas regulares cada dos $eses
apro>i$ada$ente *unto con la evaluacin de la co$petencia oral de cada alu$no2 $ediante
conversaciones y e>posiciones orales del $aterial docente de diversa e>tensin. )si$is$o2 se
llevaron a cabo presentaciones orales en el conte>to de un escenario si$ulado de clase2 .ue ta$bi,n
sirve de evaluacin oral. )l 7inal del curso2 el alu$no .ue superase los ob*etivos establecidos
reciba un diplo$a acreditativo de Aaber recibido curso de preparacin para el proyecto 9eacBing in
EnglisB *unto con el nivel alcan'ado. ).uellos alu$nos .ue no conseguan presentar un te$a de su
asignatura de $anera 7luida2 pueden repetir la e>periencia y as per7eccionar su t,cnica.
Re$!7&"d*$
Los resultados de este proyecto de docencia en lengua inglesa $uestran un incre$ento del
inter,s de los pro7esores por la docencia en ingl,s pasando de 54 participantes en la edicin de
344"344# a 3# en la edicin de 344!34542 con $Qs de <4 pro7esores en total interesados en esta
iniciativa. Ello Aa per$itido no slo incre$entar la o7erta acad,$ica en este segundo idio$a
respecto a a/os anteriores2 sino ta$bi,n asu$ir el co$pro$iso de o7ertar una lnea co$pleta en
lengua inglesa en el pri$er curso de los nuevos grados en )d$inistracin y Iireccin de E$presas.
Co$o resultado de este proyecto2 la Facultad de Ciencias E$presariales Aa logrado incre$entar2
a/o tras a/o2 su o7erta 7or$ativa en lengua inglesa2 co$o se ilustra en la siguiente tabla:
8abla5.
Evolucin de la docencia en lengua inglesa en la Facultad de Ciencias E!presariales
Facultad de Ciencias E$presariales
Curso acad,$ico 344=6344" 344"6344# 344#6344! 344!63454
Nn de asignaturas en ingl,s ! 53 5# 3#
Incre$eto anual ::2::f <4244f <<2<=f
=;=
Di$c!$i+n
I$partir las clases en lengua inglesa para pro7esores espa/oles puede verse no slo co$o
una innovacin docente 0Uabal'a2 344;1 sino co$o un nuevo reto para los pro7esores de ense/an'a
superiores 0%onereo y &o'o2 344:1 pues supone una 7or$a de estructurar los conoci$ientos y las
$aterias nueva2 unido a una di7icultad a/adida ya .ue la co$unicacin entre pro7esor y alu$nos no
es tan 7luida co$o lo sera en la lengua $aterna.
La i$plantacin de este proyecto nos per$ite concluir .ue el pro7esor se 7or$a en un
entorno natural y se le dota de las co$petencias para dar sus clases en ingl,s y poder re7le>ionar
sobre ellas con un e>perto en el idio$a2 todo ello con el ob*etivo de .ue au$ente su 7luide'2
naturalidad y seguridad en el idio$a. )si$is$o2 los resultados de este proyecto per$iten a$pliar el
conte>to de ense/an'aaprendi'a*e2 en el .ue la lengua inglesa se integra con los contenidos
curriculares de los grados2 creando una nueva $etodologa de ense/an'a .ue 7acilita por un lado el
aprendi'a*e de contenidos y por otro el uso de la lengua inglesa2 todo ello en un conte>to $Qs
natural de aprendi'a*e. &or (lti$o2 .uere$os concluir .ue esta iniciativa docente no debe verse
co$o sustitutivo de la docencia i$partida por pro7esores visitantes sino $Qs bien co$o un
co$ple$ento y re7uer'o a la $is$a.
ReDe)enci"$
Fortanet2 I. 0coord.12 Bell,s2 B.2 +i$,ne'2 -.2 &al$er2 L.C. y -ui'2 %. 0344#1. >ablar InglDs en la
niversidad: %ocencia e Investigacin. Hviedo: Septe$ Ediciones.
%onereo2 C. y &o'o2 L.I. 0344:1. La cultura educativa en la universidad: Nuevos retos para
pro7esores y alu$nos. En C. %onereo y L. I. &o'o 0eds.12 La universidad ante la nueva
cultura educativa 0pp. 5<:31. %adrid: Sntesis.
Uabal'a2 %.). 0344;1. Innovacin en la ense/an'a Jniversitaria. Conte.tos educativos2 =A<2 55:
5:=.
=;"
COMPETENCIAS E INNOVACION EDUCATIVA
M"n!e7 E$,in"
Facultad de Educacin de 9oledoAniversidad de Castilla La "ancBa
In&)*d!cci+n
Nuestro $odelo econ$ico2 la globali'acin y las $igraciones2 el riesgoplaneta2 y la peculiar
to$a de conciencia de la propia dignidad2 con7or$an un escenario inestable. O el $undo lan'a un
SHS .ue nos llega a los educadores con especial urgencia.
Se acAaca a las instituciones educativas estar ancladas en el pasado2 y aco$odadas. Se les
recuerda su responsabilidad social. O se les apre$ia para 7or$ar individuos creativos .ue sepan dar
respuesta a los nuevos desa7os .ue plantea la subsistencia.
En la educacin superior se Aabla de $e*orar la e!pleabilidad. &ara ello se introduce a la
universidad dentro de un $arco europeo y se to$an $edidas de adecuacin al $is$o. Entre ellas es
$uy relevante la de7inicin de los ob*etivos educativos en t,r$inos de co$petencias 0del ingl,s
co!petency12 .ue supone la consideracin del saber ligado a un conte>to de aplicacin. 8iene
$ucAo .ue ver con cierta idea de progreso.
Co$o una parte de dicAo progreso Aace re7erencia a cuestiones co$o sostenibilidad2
igualdad2 cooperacin2 etc.2 se Aabla ta$bi,n de co$petencias inducidas del entorno2 .ue aun.ue no
tienen porLuD estar e>plicitadas en el &lan de Estudios2 dan cabida de AecAo a todas las
potencialidades Au$anas2 apoyando una concepcin de la educacin superior cada ve' $Qs
integradora.
Say .ue decir2 no obstante2 .ue despu,s de cuatro a/os2 la concrecin de los ob*etivos no
estQ tan clara2 y en $ucAas ocasiones se desdibu*a esa inicial intencin de con7igurarlos en 7uncin
de los conte>tos pro7esionales. )sociado a esto2 ta$poco .uedan clara$ente de7inidas ni la
$etodologa2 ni la evaluacin consiguientes.
Sabe$os .ue en la de7inicin operativa .ue pretenden aportar las co$petencias se
encuentran i$plicadas distintas es7eras de actividad Au$ana. )de$Qs de conoci$ientos se
re.uieren ta$bi,n actitudes2 destre'as2 etc.2 pero no Aay $ucAo acuerdo en cuanto a cuQles son las
Dco$binaciones ganadorasE2 ni estQ claro .ue las 7r$ulas conseguidas garanticen el 7in prQctico
para el .ue 7ueron pensadas.
Esta$os buscando algo as co$o la piedra 3iloso3al. &ero entretanto2 nos Ae$os $etido en
un i$passe .ue no contribuye precisa$ente a cal$ar las aguas.
Es cierto .ue la co$ple*a tra$a socioecon$ica de$anda una creciente capacidad de
relacionar en todos los traba*adores2 no ya slo en una ,lite pensante2 lo cual apunta a la idoneidad
=;#
del en7o.ue co$petencial. O parece crecer la conciencia de .ue la respuesta a esta e>igencia
supondra introducir un cierto ca$bio de $entalidad educativa.
&ero la Aistoria $uestra .ue es $uy di7cil $odi7icar el 7unciona$iento educativo. O aun.ue
esta$os de acuerdo en .ue es necesario2 cabra preguntarse por prudencia .u, ca$bios ra'onables
puede asu$ir el siste$a.
Innovar es Aacer las cosas de una $anera distinta $e*orando la e7iciencia. &ara ello tiene .ue
Aaber alguien .ue se en7rente a la inco$prensin inicial2 y a la incertidu$bre del 7racaso. &ero se
necesita ser valiente para vivir a la contra2 y a(n as es posible .ue se ter$ine desistiendo por la
presin de la $oda.
La actitud de 7rancotirador es una tentacin per$anente2 sin e$bargo2 debera$os prestar
$ucAa atencin a los proyectos .ue2 desde la base del co$pro$iso2 la responsabilidad social2 y el
diQlogo2 supongan salidas reales en la actual encruci*ada educativa.
M6&*d*
Se Aa elegido el anQlisis cualitativo2 iniciando un estudio biogrQ7iconarrativo. En alguna
7ase de este $,todo2 se recogen narraciones directas de los participantes. 8iene especial relevancia
cuando los docentes cuentan su e>periencia. &resento a.u apuntes de $i carrera pro7esional2
organi'ados en torno al te$a de discusin recogido en el ttulo. Su posterior incorporacin al
proyecto de investigacin con arreglo a este $,todo2 serQ ob*eto de un traba*o ulterior.
La idea central de $i propuesta es .ue para innovar no basta un buen proyecto t,cnico.
)lcan'ar un consenso en la 7or$ulacin de los ob*etivos en t,r$inos de co$petencias2 por e*e$plo2
no bastara para .ue los alu$nos ad.uirieran de AecAo saberes DproductivosE. En Dcarne propiaE2
pode$os asegurar .ue la educacin no avan'a a golpe de decreto. Constata$os $Qs bien .ue el
te*ido social circundante la Aace avan'ar o trope'ar. Las instituciones educativas no lo pueden todo
en la 7or$acin de los ciudadanos2 ni $ucAo $enos. Jn su*eto tiene sie$pre Q$bitos de desarrollo
al $argen del conte>to escolar. En las obligaciones del Aogar2 sin ir $Qs le*os. )lgo tan sencillo
co$o eso supone un co$ponente educativo tre$endo2 e i$prescindible en una 7or$acin de
calidad. Htro e*e$plo pertinente lo encontra$os en cierta pelcula2 en la .ue un Ao$bre *oven se
*actaba ante su cAica2 y ,sta le corrige: Dno se es $Qs Ao$bre por tener ,>ito con las $u*eres o decir
$Qs tacos2 sino por cuidar de tu $adre en7er$aE.
Iel valor educativo de esos otros DQ$bitosE2 puedo decir .ue en las tantas DAoras $uertasE
de la in7ancia2 $i to $e ense/ a pensar retando $i ingenio con $il gracias2 $i padre $e instruy
en la re7le>in y el $,todo con sus silencios2 y $i $adre espabil $is sentidos ]e>ternos e
internos para observar y gustar la ri.ue'a del $undo .ue nos rodea.
)diestrado co$o estaba a buscar conoci$iento2 al llegar a la universidad aborrec estudiar
=;!
te>tos deslava'ados2 y $e las apa/, co$o pude. Oa de $aestro2 $e espantaba aburrir a los alu$nos2
y $e arriesgu, $ucAo co$partiendo con ellos $i entusias$o por discurrir. Esta actitud de libre
pensador $e tra*o proble$as2 pero ta$bi,n $e Ai'o $Qs 7uerte2 y a la postre2 el tie$po $e estQ
dando la ra'n.
Iado .ue innovar tiene un riesgo2 los agentes del ca$bio slo podrQn surgir de una sociedad
.ue a$e de veras la libertad2 pero no slo sobre el papel2 sino a precio de su co$odidad2 e incluso
de sus vidas. O este co$pro$iso ,tico no se i$provisa2 sino .ue se 7ragua en el da a da de una
vida to$ada en serio2 y en la .ue las relaciones Au$anas basadas en el respeto y el diQlogo real2
incluso con los .ue no tienen vo'2 sean el slido 7unda$ento de la sociedad. 8an slo perseverando
en ese estilo de vida virtuoso2 tendre$os posibilidad de ,>ito. &or.ue no Aay bienestar social
perdurable a costa de otros.
El tipo de 7or$acin .ue propongo para la institucin acad,$ica2 pasa obvia$ente por el
estudio2 pero ta$bi,n por la atencin a esos otros aspectos vitales *u'gados2 errnea$ente2 co$o
$arginales o irrelevantes para el progreso social.
)claro2 por si no se Aa percibido del todo la i$portancia de este plantea$iento2 .ue nuestra
reali'acin en esas Qreas e>tracurriculares antes $encionadas2 supone2 en la $ayora de los casos2
un es7uer'o Aeroico. En contrapartida2 su contribucin al ,>ito personal y colectivo estarQ $uy por
enci$a del es7uer'o invertido. Este es un ca$ino seguro de per7ecciona$iento2 durante el cual se
irQn a7inando las cualidades relacionales (lti$as2 se desarrollarQ un a*ustadsi$o discerni$iento
sobre lo .ue conviene a cada situacin social2 y2 co$o 7ruto $aduro2 se alcan'arQ un grado de
e*ecucin e.celente en la tarea.
Si a las distintas reali'aciones de nuestra capacidad relacional se las deno$ina
co!petencias2 la sntesis $Qs e>celente de todas ellas es la creatividad2 entendida en su sentido
a$plio de capacidad especial adaptativa .ue todos pode$os desarrollar. Sacia ,sta se dirigen las
$iradas de los e$presarios2 y aAora2 7or'ada$ente2 las de los responsables educativos.
La 7or$acin .ue se vena i$partiendo descuidaba la unidad de sentido entre las distintas
$aterias. )de$Qs2 se priori'aban con $ucAo los conceptos cient7icos2 sin de$asiada vinculacin
con los conte>tos de aplicacin. Se con7iaba en .ue ese conoci!iento pr2ctico se ad.uirira en otros
Q$bitos. O aAora ve$os .ue no es as. O ta$bi,n .ue el gran es7uer'o inversor .ue reali'a$os no
produce una ri.ue'a proporcional. Jna buena 7or$acin cient7ica por s sola no basta. El progreso
social tiene otros ca$inos2 co$o el a.u propuesto2 .ue ta$bi,n Aay .ue desbro'ar.
)de$Qs2 las e$presas recla$an t,cnicos con cualidades Au$anas probadas2 por.ue
constatan .ue son $Qs productivos. Iesde otro punto de vista2 Cervantes alu$br el Wui*ote en la
$adure'2 despu,s de un largo periplo vital cargado de es7uer'o. Estos sencillos e*e$plos nos
=<4
per$iten ver c$o el traba*o social$ente (til tiene $ucAo .ue ver con la vida cotidiana y su
en7o.ue responsable.
En conclusin2 el itinerario 7or$ativo .ue garanti'ara la opti$i'acin de los recursos
educativos2 pasara por un desarrollo integral 7sico2 a7ectivoe$ocional2 $oral2 espiritual y
cognitivo procurado con rigor y respetando la especi7icidad propia de cada Qrea2 buscando e*es
transversales .ue $e*orasen la sostenibilidad en sentido a$plio2 y cuidando de alcan'ar el
e.uilibrio personal en todo $o$ento2 respetando para ello los rit$os individuales de $aduracin.
El nuevo orden acad,$ico se ase$e*ara a una Escuela de Vida2 y el pro7esor sera un gua
esti$ado. En el Aori'onte educativo estara sie$pre esa Bo!eostasis creativa del individuo en cada
edad. O la accin educativa alcan'ara su pleno sentido al Aacer posible una vida lograda a trav,s de
la 7elicidad propia y colectiva.
Nuestros escenarios educativos Aan e$pe'ado a $overse en esta direccin2 aun.ue .ueda
$ucAo ca$ino por delante. &or e*e$plo2 en la nueva Ley de Educacin de CastillaLa %ancAa2 se
asocia el per7il del aula con un Dlaboratorio de convivenciaE. En este s$il ve$os al docente co$o
un lder .ue observa y ordena las distintas DreaccionesE .ue se producen en el aula2 con un e.uipo
de colaboradores detrQs.
&ara ilustrar el AecAo de .ue una buena 7or$acin no puede DencerrarseE en ning(n Q$bito2
voy a re7erir una e>periencia personal .ue2 s bien en s no es tan e>traordinaria2 el $odo en .ue se
desarroll tiene un inter,s particular en este conte>to.
Re$!7&"d*$
La e>periencia es la del triun7o sobre una en7er$edad. O lo peculiar es .ue librando esa
batalla2 se reali' prodigiosa$ente un ad$irable interca$bio2 y D$i .uerida en7er$edadE pas de
ser ene$iga a ser aliada. Se convirti en un e>celente pedagogo2 el $e*or para $2 sin duda. +racias
a ella aprend a vivir2 e incluso a pensar con $,todo.
%Qs concreta$ente2 aceptar $i en7er$edad2 a trav,s de un largo proceso de
e>peri$entacin2 DordenadoE por una Dpersuasiva autoridadE2 tra*o consigo la sustitucin paulatina
de $is vie*os es.ue$as !entales* y la ad.uisicin de AQbitos y disposiciones per$anentes2
pro$ovidos por la obediencia2 .ue $e colocaron y $e $antienen en un ca$ino de conoci!iento
e.celente.
Se podra decir .ue la vida $is$a $e ense/ a a7rontar los proble$as no slo con $i
inteligencia2 sino sobre todo con $i cora'n. La con7ian'a en el 7uturo 7ue el valor a/adido de esa
e>periencia. O lo .ue renov cualitativa$ente $i accin educativa.
=<5
Di$c!$i+n
Creo .ue esta$os ante un Aalla'go original y $uy i$portante2 y .ue es2 de AecAo2 el Luid de
la cuestin de la viabilidad del ca$bio educativo. O de ,l se desprende .ue innovar e>ige superar el
Q$bito restringido de la educacin reglada para trasladarse al $Qs a$plio de la propia vida. Este
DrodeoE sera2 parad*ica$ente2 el $odo $Qs directo de opti$i'ar el es7uer'o educativo
institucional.
La pro$ocin de la tan deseada innovacin educativa i$plica a toda la sociedad2 .ue
debera organi'arse para i$ple$entar progra$as .ue inviten a descubrir2 en la propia vida2 el
sentido educativo .ue contienen todas nuestras e>periencias2 por banales o in7ructuosas .ue
pare'can. Este es2 en de7initiva2 el reto al .ue nos en7renta$os. )Aora2 $Qs .ue nunca2 Aace 7alta
valor.
ReDe)enci"$
Burns2 I.I. 0344;1. Sentirse Fien. Barcelona: &aids.
Conse*era de Educacin y Ciencia. 0344#1. %ocu!ento de Fases para una Ley de Educacin de
CastillaALa "ancBa. Lunta de Co$unidades de CastillaLa %ancAa.
=<3
PROECTO DE INNOVACIN DOCENTE UNIVERSITARIA PARA LA APLICACIN
DE NUEVAS TECNOLO/AS EN LA IDENTI%ICACIN DE ALUMNOS( CORRECCIN
AUTOMTICA DE EPMENES ESCRITOS( PROTECCIN DE DATOS ACADMICOS
CUSTODIA DE DOCUMENTOS
M"n!e7 R#*$.de N")*( %)"nci$c* J"2ie) L7*)6n$.M*n&e$( V"7en&#n M*7in".M*)en*( E7en"
Vi77").R!5i* 1 J*$6 M"n!e7 S!e$"d".R!5i*
In&)*d!cci+n
)ctual$ente2 la evaluacin de los conoci$ientos universitarios se basa en una prueba de
e>a$en 7inal a la .ue el alu$no estQ obligado a asistir sin la posibilidad de ser representado por
ninguna otra persona. El encargado de la evaluacin y autenti7icacin del alu$no es el docente
responsable de la asignatura. En el conte>to universitario actual2 la no obligatoriedad2 por parte del
alu$no2 de asistencia a las clases durante el curso y el alto n($ero de alu$nos $atriculados por
grupos2 Aacen .ue al docente le sea di7cil identi7icarlos y .ue se vea desbordado a la Aora de
corregir tantos e>Q$enes. Sin e$bargo2 se le e>ige celeridad en la publicacin de las notas2
proteccin de los datos personales y custodia de los docu$entos evaluados.
El ob*etivo pri$ordial del proyecto es esti$ular el desarrollo de t,cnicas y estrategias
docentes innovadoras en la Jniversidad2 con el co$pro$iso de conseguir niveles de calidad y
e>celencia en la 7or$acin y capacitacin de los estudiantes. Es un progra$a de iniciativa docente
.ue pone en prQctica nuevos instru$entos para la evaluacin de los estudiantes $ediante la
utili'acin2 de $anera creativa2 del uso de las tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin 08IC1.
&retende ser un perspectiva .ue $e*ore y consolide las buenas prQcticas docentes universitarias2 al
$is$o tie$po .ue a7iance la ense/an'a de calidad2 donde la co$unicacin creativa y e7ica' del
pro7esorado con sus estudiantes sea el e*e central del procedi$iento pedaggico2 .ue consiga
enri.uecer el proceso de aprendi'a*e del estudiante.
El proyecto trata de solucionar proble$as .ue les surgen a los pro7esores cuando deben
e>a$inar a un alto n($ero de alu$nos: identi7icar a cada alu$no2 procesar un gran n($ero de
e>Q$enes2 corregir con criterios uni7or$es2 reducir la de$ora en la publicacin de notas2 garanti'ar
la con7idencialidad de los datos privados de los alu$nos y conservar el docu$ento de la prueba
evaluada durante los a/os legal$ente establecidos.
Iel $is$o $odo2 con este proyecto se intenta2 ade$Qs de institucionali'ar las buenas
prQcticas docentes y potenciar la divulgacin a la sociedad de la actividad acad,$ica2 i$pulsar la
creacin y consolidacin de un e.uipo docente .ue $e*ore las capacidades de sus alu$nos2
=<:
independiente$ente de cuQl sea la titulacin y curso de los $is$os.
M6&*d*
El $,todo elegido para i$plantar la innovacin docente se 7unda$enta en la instauracin de
un siste$a de identi7icacin del alu$no $ediante Auella dactilar .ue evite la suplantacin. &ara
ello2 durante el curso se crea una base de datos con la identidad de cada uno de los alu$nos
$atriculados2 con la 7inalidad de .ue en el $o$ento del e>a$en o7icial de la asignatura se lleve a
cabo un riguroso control del ingreso de los alu$nos al aula de e>a$en.
Jna ve' ter$inados y recopilados todos los e>Q$enes2 se procesa de $anera auto$Qtica
cada escrito. &ara .ue la correccin $ecQnica sea viable2 es preciso llevar a cabo una con7iguracin
inicial de los docu$entos. Esta etapa previa es crucial2 siendo i$portante seguir los pasos
adecuados a la Aora de con7eccionar y preparar el e>a$en. Los pro7esores elaboran el tipo de
preguntas 0nor$al$ente tipo test1 .ue serQn preparadas para .ue puedan ser ledas por una $Q.uina
de captacin ptica de alta velocidad. E>iste la posibilidad de redactar un gran n($ero de
preguntas2 ya sean $onorespuesta o de respuesta $(ltiple2 $odi7icar el orden de las preguntas para
crear di7erentes $odelos de e>a$en2 e incluso para diversos grupos de alu$nos. El pro7esor
encargado de la con7iguracin del e>a$en debe aportar una plantilla por cada $odelo di7erente de
e>a$en y los criterios de correccin. Las instrucciones para responder al e>a$en deben aparecer en
el encabe'ado de la Ao*a de respuestas de lectura ptica2 procurando $Q>i$a pulcritud2 evitar
borrones2 $ancAas o suciedad2 as co$o dobleces en la $is$a. )de$Qs2 es conveniente .ue cada
alu$no cu$pli$ente las casillas destinadas al no$bre y apellidos por si Aubiera alg(n proble$a
con la identi7icacin codi7icada de su Auella digital.
Los e>Q$enes se corrigen de 7or$a auto$ati'ada con una $Q.uina lectora ptica y un
so3tGare espec7ico 0de uso libre1 .ue interpreta las $arcas reali'adas por los alu$nos en las Ao*as
de respuesta. En el $is$o $o$ento .ue el dispositivo lector procesa el docu$ento2 el so3tGare
e$pleado per$ite escanear el e>a$en2 .ue .ueda al$acenado en una base de datos. )si$is$o2 el
escanear los e>Q$enes per$itirQ su al$acena$iento en soporte digital2 .ue no ocupa espacio 7sico
y es $Qs perdurable en el tie$po2 cu$pli,ndose con la obligacin de dar custodia y conservar los
docu$entos evaluados durante los a/os legal$ente establecidos2 e incluso ad$ite reali'ar
revisiones a distancia sin la necesidad del acto de presencia 7sica entre alu$no y pro7esor.
Ie este $odo2 con la aplicacin de nuevas tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin2 se
Aace posible .ue cada alu$no2 de $anera con7idencial2 cono'ca sus resultados tanto en el propio
centro educativo co$o en su do$icilio particular a trav,s del envo de la cali7icacin
individuali'ada2 *unto con la 7ecAa de revisin del e>a$en y cual.uier otra aclaracin del pro7esor2 a
trav,s de su correo electrnico2 respetQndose as la privacidad de los estudiantes.
=<;
Re$!7&"d*$
La adaptacin de los recursos tecnolgicos al proceso educativo o7rece una i$agen
actuali'ada .ue per$ite obtener 7ructuosas innovaciones. Los resultados tras la i$ple$entacin de
este proyecto se esperan satis7actorios para el pro7esor2 .ue se garanti'a la identi7icacin 7iel del
alu$no2 acelera el proceso de correccin de e>Q$enes y evita la posibilidad de e>travo de los
$is$osF pero sobre todo serQ bene7icioso para el alu$no .ue conocerQ su cali7icacin con $Q>i$a
rapide' $inutos despu,s del e>a$en y lo AarQ de una 7or$a privada2 sin .ue se deban e>poner en
p(blico datos personales o resultados acad,$icos co$pro$etidos. El docu$ento del e>a$en .ueda
digitali'ado2 disponible para consultas de revisin presencial en el despacAo del pro7esor ]pues
per$ite visuali'arlo en un $onitor e incluso i$pri$irlo o bien revisin a distancia va Internet2 en
cual.uier otro $o$ento y desde cual.uier lugar.
Jna ve' obtenidas las cali7icaciones de los alu$nos .ue participen en este proyecto se
e$iten los resultados de su evaluacin $ediante la generacin de in7or$es estadsticos sobre las
apreciaciones globales de los alu$nos 0de 7or$a anni$a12 a la ve' .ue per$ite deter$inar el nivel
de di7icultad de la prueba y de cada te$2 7recuencia de respuestas2 notas $edias arit$,ticas2
desviacin estQndar y otros datos i$portantes para los pro7esores.
C*nc7!$i*ne$
La i$ple$entacin de este proyecto o7rece una serie de bene7icios para a.uellos alu$nos
.ue participen de ,l2 entre ellos destacar el $ayor rigor y con7ian'a en la reali'acin de los
e>Q$enes tras la correcta identi7icacin de los su*etos2 ob*etividad en la correccin2 e7iciencia en la
e$isin de resultados2 precisin en los cQlculos y 7acilidad de acceso a los docu$entos va Internet.
En el conte>to actual del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES12 el proyecto
plantea ca$bios2 tanto en el dise/o y las propuestas $etodolgicas2 co$o en los procesos
evaluativos. La auto$ati'acin per$ite reducir considerable$ente los tie$pos de correccin y
Aabilita consultas de resultados de una $anera Qgil desde cual.uier ordenador conectado a la red y
en todo $o$ento. Se podrQ organi'ar la in7or$acin al gusto del pro7esor para $e*orar su
$etodologa docente2 a la ve' .ue reali'ar consultas co$ple*as y detalladas del proceso de
aprendi'a*e de cada alu$no.
ReDe)enci"$
Bosco2 ). 0344<1. Las 8IC en los procesos de convergencia europea y la innovacin en la
universidad: oportunidades y li$itaciones. 5ula 5bierta* N=* :3".
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!#.
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classroo$ practices. &ournal o3 Co!puter 5ssisted Learning* 6O* ;5:;3<.
=<=
PROPUESTA DE APOO CON .$1.$5-A EN ASI/NATURAS DE MATEMTICAS
DEL /RADO DE ARSUITECTURA
M")#" I$"5e7 Be)en4!e)'( n4e7 N!05e)&* De74"d*''( Mi4!e7 n4e7 %*)&e$'(
M")#" L!i$" M9)3!e-'( Mi4!e7 P"$"d"$' 1 Mi4!e7 L!i$ R*d)#4!e-'
*
E.9.S. de 5rLuitectura* niversidad de 1ranada#
**
E.9.S. de Ingeniera de Ca!inos* Canales y
)uerto*. niversidad de 1ranada

In&)*d!cci+n
El traba*o .ue presenta$os se en$arca en un proceso .ue a lo largo de los (lti$os a/os se
Aa desarrollado en el conte>to de la ense/an'a de las $ate$Qticas en la Escuela 8,cnica Superior de
)r.uitectura de la Jniversidad de +ranada con el ob*etivo de $oderni'ar la ense/an'a de las
$ate$Qticas en la titulacin de )r.uitectura2 adaptQndolas a las nuevas tecnologas. Este proceso se
Aa desarrollado en varias 7ases2 .ue e>pondre$os posterior$ente2 y Aa tenido co$o consecuencia
una $e*ora tanto en la visin .ue los alu$nos tienen de las $ate$Qticas y del papel .ue ,stas
*uegan en su 7or$acin2 co$o en los resultados acad,$icos obtenidos. La (lti$a 7ase de este
proceso2 .ue presenta$os en este traba*o2 Aa consistido en la introduccin del so7tBare 1eogebra en
la ense/an'a de las $ate$Qticas. Son varias las 7uentes en las .ue pueden consultarse propuestas de
ense/an'a de $ate$Qticas para ar.uitectos. Entre otras cabe destacar2 por e*e$plo2 0+on'Qle'2
344<1 y 0%onterde2 344=1. Los responsables de la ense/an'a de las $ate$Qticas obligatorias para
los estudiantes de )r.uitectura de la Jniversidad de +ranada lleva$os ta$bi,n un tie$po
intentando introducir ele$entos .ue 7aciliten el aprendi'a*e de las $ate$Qticas por parte de
nuestros alu$nos. En este sentido2 en el curso acad,$ico 344=6344" e$prendi$os un proyecto
.ue co$en' con el dise/o una pQgina Beb para la asignatura troncal Funda!entos "ate!2ticos en
la 5rLuitectura2 de la titulacin de )r.uitectura 0&lan 344:1 de la Jniversidad de +ranada. Esta
Beb 7ue concebida2 no slo co$o una plata7or$a donde colgar 7icAeros .pd7 para los alu$nos2 sino
ta$bi,n co$o un lugar donde $ostrar $ediante nu$erosos recursos2 enlaces y representaciones
geo$,tricas la cone>in entre las $ate$Qticas y la ar.uitectura. El $arco terico2 desarrollo y
conclusiones de este traba*o 7ueron publicados en 0Fortes%Qr.ue'2 344#1. &osterior$ente2 en una
segunda 7ase del proyecto2 e>tendi$os el traba*o reali'ado en el anterior a la asignatura
"ate!2ticas II2 obligatoria en la titulacin de )r.uitectura 0&lan 344:1. )si$is$o2 el $arco
terico2 desarrollo y conclusiones de este traba*o 7ueron publicados en en 0Fortes%Qr.ue'2 344!1.
Fruto del e>tenso traba*o reali'ado en el conte>to de a$bos proyectos2 se consigui $e*orar y
actuali'ar la ense/an'a de las $ate$Qticas en la )r.uitectura2 lo .ue se Aa traducido en una
indiscutible $e*ora tanto de los resultados acad,$icos de los alu$nos co$o de la visin .ue ,stos
=<"
tienen del i$portante papel .ue las $ate$Qticas *uegan en su 7or$acin.
&osterior$ente Ae$os traba*ado en la adaptacin de la pQgina Beb de las asignaturas
Funda!entos "ate!2ticos en la 5rLuitectura a la nueva asignatura Funda!entos "ate!2ticos en
la 5rLuitectura 42 del nuevo +rado )r.uitectura de la Jniversidad de +ranada2 .ue Aa entrado en
vigor el presente curso acad,$ico 345463455. En esta adaptacin2 .ue no estQ concluida a(n puesto
.ue 7alta co$pletar la adaptacin de "ate!2ticas II a Funda!entos "ate!2ticos en la
5rLuitectura 62 asignatura .ue se i$partirQ por pri$era ve' en el curso 3455634532 Ae$os .uerido
asi$is$o introducir la plata7or$a %oodle2 .ue proporciona una $ayor versatilidad y 7acilidad de
uso tanto para pro7esores co$o para alu$nos2 y el so7tBare 1eogebra2 lo cual constituye el (lti$o
paso Aasta el $o$ento en este proceso de $oderni'acin de la ense/an'a de las $ate$Qticas en la
Escuela de )r.uitectura Superior de la Jniversidad de +ranada2 y es el ob*eto principal de este
traba*o.
El proyecto .ue presenta$os tiene co$o ob*etivo bQsico continuar traba*ando en la
actuali'acin y $e*ora de la ense/an'a de las $ate$Qticas en la )r.uitectura. &ara ello2 Ae$os
introducido el so7tBare 1eogebra en la docencia de las $ate$Qticas. 1eogebra es un progra$a .ue
en los (lti$os a/os Aa ido ad.uiriendo gran relevancia debido a su enor$e potencial para traba*ar2
de 7or$a sencilla2 con representaciones grQ7icas. 1eogebra se Aa ido i$plantando en los (lti$os
a/os en distintos centros de ense/an'a secundaria con gran ,>ito y pensa$os .ue sera una
e>celente idea introducirlo en la ense/an'a universitaria2 y $Qs particular$ente2 en )r.uitectura2
titulacin en la .ue continua$ente traba*a$os con grQ7icas de dos y tres di$ensiones2 estudiando
c$o se de7inen2 c$o se generan2 c$o se representan2 c$o se $uevena En el siguiente
epgra7e e>pone$os con $Qs detalle el traba*o reali'ado en la E8S de )r.uitectura con 1eogebra.
M6&*d*
Iesde la Jniversidad de +ranada2 en los (lti$os a/os se estQ incentivando el uso del
so7tBare libre. Entre este tipo de so7tBare2 cada ve' con $Qs usuarios2 tiene varias aplicaciones de
inter,s en el ca$po de las $ate$Qticas. %ediante el desarrollo de di7erentes aplicaciones dentro del
ca$po de la docencia pretende$os estudiar la geo$etra co$ple$entando la clQsica ense/an'a
analtica de esta $ateria con un punto de vista grQ7ico e interactivo. 8odos estos puntos son
i$portantes en la 7or$acin del t,cnico o cient7ico .ue deberQ aprender a decidir cuQl es el $Qs
adecuado para resolver un proble$a concreto en cada caso. Ie esta 7or$a2 para apoyar la visin
espacial de los alu$nos en las asignaturas .ue i$parti$os en la Escuela de )r.uitectura Ae$os
introducido el uso de 1eogebra. 1eogebra es un progra$a de geo$etra dinQ$ica .ue estQ escrito
en Lava. En los (lti$os a/os 1eogebra se Aa convertido en el progra$a de geo$etra dinQ$ica 0y2
cada ve' $Qs2 de $ate$Qticas2 en general1 de $ayor aceptacin entre el pro7esorado de
=<#
$ate$Qticas2 por su calidad2 versatilidad2 carQcter abierto y gratuito y por la e>istencia de una
a$plsi$a co$unidad de usuarios dispuestos a co$partir e>periencias y $ateriales educativos
reali'ados con 1eogebra. %Qs de tres $illones y $edio de visitas a la pQgina Beb de 1eogebra2
reali'adas por pro7esores europeos en el a/o 344!2 pueden dar una idea del i$pacto de este
progra$a. La $etodologa Aa consistido2 en pri$er lugar2 en preparar algunos se$inarios para
.ue los $ie$bros de grupo de traba*o pro7undi'Qra$os en el uso de 1eogebra. &osterior$ente2
tuvi$os algunas reuniones para preparar $ateriales con el 7in de adaptar a 1eogebra la ense/an'a
de las asignaturas de $ate$Qticas .ue i$parti$os.
Re$!7&"d*$
Se$os construido di7erentes aplicaciones con 1eogebra para las asignaturas Funda!entos
"ate!2ticos en la 5rLuitectura 4 y Funda!entos "ate!2ticos en la 5rLuitectura 62 sobre todo en
la parte de curvas2 super7icies regladas y de revolucin2 resulta $uy (til para .ue los alu$nos
visualicen este tipo de super7icies y puedan interactuar con ellas. Entre los ob*etivos bQsicos .ue
plantea$os estQn:
Sacer construcciones geo$,tricas bQsicas 0rectas2 crculos2 seg$entos2 rayos1.
Evidenciar relaciones en las construcciones 0intersecciones2 paralelis$o2 perpendicularidad2
proyecciones1.
Co$probar el e7ecto .ue en las grQ7icas de las curvas generan la $odi7icacin de alguno de
los parQ$etros .ue las de7inen.
Iescribir el proceso para generar el lugar geo$,trico de algunas curvas planas reconocidas.
Se/alar algunas aplicaciones de las curvas planas estudiadas.
) continuacin2 a $odo de e*e$plo2 presenta$os un par de las aplicaciones .ue Ae$os
utili'ado en clase para ense/ar $ate$Qticas con 1eogebra.
Figura 4. Captura de una ani$acin de una cardioide.

=<!
Figura 6. Construccin de una super7icie de reglada.
En esta (lti$a construccin y en otras si$ilares .ue Ae$os desarrollado se Aa e$pleado el
$,todo desarrollado en 0Falcn2 34541 para representar cuQdricas.
C*nc7!$i*ne$
Los alu$nos Aan acogido con su$o inter,s esta iniciativa. &ensa$os .ue Aan asi$ilado
$e*or los distintos conceptos $ate$Qticos relacionados con la geo$etra de curvas y super7icies2 y
Aan co$prendido la i$portancia de los $is$os en el dise/o de $odelos ar.uitectnicos. Cree$os
.ue la lnea en la .ue lleva$os varios a/os traba*ando en la Escuela de )r.uitectura de la
Jniversidad de +ranada estQ siendo provecAosa2 ya .ue no sola$ente Aan $e*orado los resultados
acad,$icos de los alu$nos2 sino .ue ade$Qs se Aa conseguido .ue ,stos entiendan .ue las
$ate$Qticas son una Aerra$ienta 7unda$ental tanto en sus estudios co$o en el e*ercicio de la
pro7esin de )r.uitecto. En este sentido2 tene$os a(n algunos proyectos en los .ue .uisi,ra$os
traba*ar2 co$o son la autoevaluacin de los alu$nos y la pro7undi'acin en la interrelacin de las
$ate$Qticas con otras asignaturas de la titulacin de )r.uitectura.
ReDe)enci"$
Falcn2 -.%. 034541. %odelado dinQ$ico en :I: construcciones ar.uitectnicas. Epsilon2 6<2 545
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Fortes2 %.). y %Qr.ue'2 %.L. 0344#1. In7luencia de las nuevas tecnologas en los resultados de la
asignatura Funda$entos %ate$Qticos en la )r.uitectura. En 5ctas de las VI &ornadas de
Investigacin en %ocencia niversitaria 0pp. <;=<<<1. )licante: Editorial Jniversidad de
==4
)licante.
Fortes2 %.). y %Qr.ue'2 %.L. 0344!1. Innovacin docente en el dise/o e i$ple$entacin de las
7or$as ar.uitectnicas. En 5ctas de las VII &ornadas de Investigacin en %ocencia
niversitaria 0pp. "4!"5=1. )licante: Editorial Jniversidad de )licante.
+on'Qle' +arca de Velasco2 I.%. 0344<1. Las !ate!2ticas en la arLuitectura* una visin de
nuestro entorno. 'evista %igital JInvestigacin y EducacinK* 4:. -ecuperado el < de *unio
de 34552 de: BBB.csicsi7.es6andalucia6$odules6$odmsevilla6arcAivos6revistaense6n5!6
$atesmenmlamar.uitecturamiii.pd7
%onterde2 L. 0344=1. 5rLuitectura y !ate!2ticas. -ecuperado el < de *unio de 34552 de:
Attp:66BBB.uv.es6$etode6anuario344;6<!m344;.At$
==5
DESARROLLO DE ASPECTOS EMOCIONALES PARA EL APRENDIOAJE
SI/NI%ICATIVO EN EL AULA UNIVERSITARIA. DERECNO ADMINISTRATIVO
Pi7") J!"n" /")c#". S"!)"
%eparta!ento %erecBo 5d!inistrativo* niversidad de "urcia
In&)*d!cci+n
La inteligencia e$ocional despierta Aoy gran inter,s en el ca$po educativo ya .ue cu$ple
un i$portante papel tanto en el rendi$iento acad,$ico co$o en la vida personal del alu$no. &uede
a7ir$arse2 por tanto2 .ue la inteligencia e$ocional puede ser un ele$ento clave en los procesos de
ense/an'a aprendi'a*e y en consecuencia del 7uturo acad,$ico del alu$no.
No slo es preciso educar la di$ensin cognitiva del alu$no2 la inteligencia e$ocional tiene
poder $odulador e in7luye en nuestra 7or$a de interpretar los senti$ientos propios y a*enos2 nuestra
capacidad de resolver proble$as de la vida diaria y a7rontar las di7icultades de cada da. Estas tareas
serQn $Qs 7Qciles para a.uellos alu$nos con una adecuada inteligencia e$ocional.
En la actualidad2 se considera 7unda$ental el cultivo de este tipo de inteligencia en el
Q$bito educativo dado .ue el desarrollo de Aabilidades .ue se i$plican en la I.E es alta$ente
bene7icioso para el 7uturo evolutivo y socioe$ocional y pro7esional de los alu$nos. &or otra parte2
no pode$os pensar .ue la educacin e$ocional es una innovacin propia de nuestro siglo2 e>isten
$ucAos antecedentes .ue es preciso tener en cuenta 0Entre otros: Epstein y %eirer2 5!#!F Bernieri2
3445F +ardner 05!!<1F +ole$an 05!<<1 y Salovey y %ayer 05!!41 .ue se/alan entre otros logros de
co$petencias e$ocionales la capacidad de detectar las claves sociales relevantes2 descodi7icar con
*uste'a la in7or$acin y co$prender las i$plicaciones de una situacin social1.
%ayer y Salovey 05!!"1 se/alan concretas Aabilidades: Sensibilidad2 sensate' y
e>presividad.F &rag$atis$o2 responsabilidad2 opti$is$o.F Co$prensin2 tolerancia2 e$pata.F
)utocontrol2 $otivacin.F Caris$a2 lidera'go.
:. N!e2* ,")"di40" en 7" Uni2e)$id"d de 7" C*n2e)4enci"
El Espacio Europeo de Educacin Superior supone un ca$bio $etodolgico .ue i$plica
superar una dinQ$ica 7unda$ental$ente instructiva2 centrada en lo acad,$ico disciplinar y pasar a
una educacin centrada en lo pro7esional y vital. En de7initiva2 el EEES i$plica un nuevo per7il
tanto de estudiantes co$o de pro7esores orientado Aacia las prQcticas con $etodologas
participativas y activas.
Este nuevo paradig$a supone un ca$bio $etodolgico .ue i$plica el paso de lo $era$ente
instructivo a un proyecto educativoF de lo 7rag$entario a un $odelo integrador2 de lo $era$ente
acad,$ico a lo pro7esional y vitalF aprendi'a*e innovador .ue i$plica crtica2 $ane*o de la
==3
incertidu$bre2 con7licto2 e$pata2 negociacin2 diQlogo2 responsabilidad. 8odos estos aspectos
constituyen los principales co$etidos de la 7or$acin universitaria lo .ue supone un nuevo $odelo
de pro7esor y una concepcin distinta del alu$nado.
B. R*7 de7 ,)*De$*) en e7 c*n&eF&* de EEES
Ii7erentes estudios de investigacin Aan de$ostrado .ue los pro7esores .ue a7ir$an poseer
inteligencia e$ocional son capaces de en7rentarse de 7or$a adecuada a los proble$as propios del
conte>to acad,$ico e>peri$entando $enos estr,s a la ve' .ue Aace posible ayudar al alu$no a
responder de 7or$a adaptativa al $edio e>terno2 a trav,s de la ense/an'a de estrategias apropiadas.
Sera conveniente por ello2 introducir en los estudios universitarios relacionados con la docencia2 las
co$petencias e$ocionales co$o 7actor necesario para generar las circunstancias idneas para el
aprendi'a*e y la colaboracin co$o va para el desarrollo e$ocional de los alu$nos 0&alo$era2
FernQnde' Berrocal y BracXett2 344#1. Es preciso por ello incorporar a los progra$as de 7or$acin
psicopedaggica el desarrollo de las co$petencias socioa7ectivas $as i$portantes para el
desarrollo de la tarea docente: )utoconoci$ientoF autorregulacin e$ocionalF capacidad para
e>presar e$ociones y e.uilibrio e$ocionalF autoesti$aF e$pata y capacidad de escucAa o
resilienciaF $otivacin2 co$unicacin asertiva y Aabilidades socialesF capacidad para el traba*o en
e.uipoF capacidad para a7rontar y resolver situaciones proble$Qticas y con7lictos interpersonalesF
capacidad para to$ar decisionesF capacidad para a7rontar el ca$bio e incertidu$breF asu$cin de
valores y actitud positiva ante la vida 0FernQnde'2 &alo$ero y 8eruel2 344!1.
En de7initiva la Jniversidad de la convergencia debe:)postar por una $etodologa vivencial
y participativa .ue conte$ple al grupo co$o espacio de aprendi'a*eF Incluir las co$petencias
e$ocionales co$o parte integrante de los $,todos de ense/an'a.F y 7or$ar no slo en
conoci$ientos sino en senti$ientos2 actitudes2 Aabilidades2 co$pro$iso y voluntad.
;. P)*,!e$&" de 7#ne"$ de "c&!"ci+n ,")" e7 de$"))*77* de !n ",)endi-"Le c*n incidenci"
en "$,ec&*$ e0*ci*n"7e$
)un.ue en al actualidad2 en general2 en el Q$bito educativo se valora $Qs el aspecto
cognitivo e intelectual en los aprendi'a*es2 se constatan es7uer'os por incidir en aspectos
e$ocionales2 actitudes y valores aun.ue resultan a(n insu7icientes.
Es necesario .ue las instituciones incluyan en su currculu$ progra$as de educacin para la
gestin de las e$ociones co$o $edio para la adopcin de respuestas adaptativas en el repertorio
natural de la persona 0FernQnde' Berrocal y -ui'2 344#1. Vall,s y Vall,s 0344412 se/alan algunos
progra$as2 relacionados con este aspecto .ue Aoy se estQn poniendo en prQctica.
O5Le&i2*$
Lograr un rendi$iento acad,$ico satis7actorio en la $ateria de IerecAo )d$inistrativo.
==:
Iesarrollar co$petencias .ue se i$plican en la Inteligencia E$ocional. Socioa7ectivas.
E.uilibrio e$ocional. Capacidad de escucAa. Co$unicacin a7ectiva. -esponsabilidad en el
traba*o.
-esolver situaciones de acuerdo con unos principios o valores Au$anos $orales y
de$ocrQticos.
M6&*d*
Conscientes de .ue el desarrollo de actividades centradas en la I.E supone una sobrecarga
para el pro7esor universitario .ue se encuentra con di7icultades de todo tipo: estructuracin del
tie$po $arcado desde la institucin2 dedicacin e>tra2 etc. Sin e$bargo2 es posible2 desde la
7le>ibilidad2 reali'ar las adaptaciones necesarias en cada aula en 7uncin de las necesidades de los
alu$nos. &ropone$os una i$plantacin $etodolgica del &orta7olios2 activa y participativa .ue2 al
tie$po .ue contribuye a garanti'ar el propio protagonis$o del alu$no en la construccin del
conoci$iento2 pueda gestionar su propia trayectoria de aprendi'a*e e$ocional. En decir2 per$itirQ al
alu$no descubrir y valorar su propia co$petencia as co$o docu$entarse y re7le>ionar dentro y
7uera del aula2 poner el acento en ele$entos situacionales y en la creacin de aprendi'a*e
co$partido 0Coll2 %artn y Hnubia2 344;1.
Los pasos .ue se proponen en esta dinQ$ica son: Seleccin de te$a relacionado con las
vivencias e$ocionales del grupo 0pe.ue/o1F Elaboracin de un plan se/alando los aspectos .ue se
.uieren desarrollar 0Ello i$plica: interca$bio de ideas2 co$partir e$ociones2 e>presar di7icultades2
interrelacionarse2 etc.1F Co$partir el proyecto 08ras la e>ploracin vivencial del te$a2
pro7undi'acin2 re7le>in2 generali'acin2 autoconoci$iento y e>posicin de la e>periencia ante el
gran grupo1F Iebate colo.uio donde se critican2 de 7or$a constructiva2 situaciones e>peri$entadas2
aspectos a $e*orar en 7uturas revisiones del te$a2 aportaciones positivas.
Esta nueva 7or$a de abordar la t,cnica del &orta7olios2 a nuestro $odo de ver2 per$ite2 a
partir del traba*o en e.uipo y $ediante el e*ercicio de Aabilidades de co$unicacin2 pro7undi'ar en
los conceptos ob*eto de estudio2 au$entar la conciencia sobre las propias e$ociones2 las de otros y
sobre todo la posibilidad de poder dirigirlas y gestionarlas adecuada$ente a nivel individual y
colectivo co$o base para una buena prQctica pro7esional 7utura de acuerdo con el cdigo ,tico
espec7ico de este Q$bito de traba*o.
:. Ni,+&e$i$ de &)"5"L*
Nuestra Aiptesis de traba*o se con7igura en los siguientes t,r$inos:
La i$plicacin de co$petencias e$ocionales en la i$ple$entacin de un &orta7olios de
7or$a participativa y activa2 7avorece el aprendi'a*e signi7icativo y2 en consecuencia2 el rendi$iento
acad,$ico.
==;
B. Di$eT* de 7" eF,e)ienci"
El dise/o e>peri$ental incluye procedi$ientos para descartar di7erencias entre los su*etos
por $edio de su asignacin aleatoria a los grupos incluyendo la $anipulacin de la variable de
trata$iento.
Concreta$ente2 el dise/o de grupo de control con pretestpostest es una continuacin del
dise/o de un grupo de control o de co$paracinF y los su*etos son asignados a cada grupo de 7or$a
aleatoria.
El pri$er paso es la asignacin aleatoria de los su*etos al grupo e>peri$ental y al grupo de
control. El segundo paso es so$eter a un pretest a cada grupo sobre la variable dependiente 0el
rendi$iento acad,$ico1. El tercer paso es aplicar el progra$a de intervencin dise/ado al grupo
e>peri$ental2 pero no al grupo de control2 $anteniendo iguales el resto de las condiciones para
a$bos grupos2 de $odo .ue la (nica di7erencia sea la $anipulacin de la variable independiente
0i$plicacin de co$petencias e$ocionales1. ) continuacin2 a cada grupo se le ad$inistra el
postest de la variable dependiente.
For$ulada la Aiptesis de traba*o2 e>puestos los ob*etivos de nuestra investigacin y
e>plicitadas las e>igencias $etodolgicas del proceso de intervencin2 a continuacin e>pone$os el
$,todo seguido en el dise/o e>peri$ental .ue nos ocupa.
So$os conscientes de las li$itaciones de este tipo de e>periencias debido a la gran
di7icultad .ue supone el control de variables .ue in7luyen en la 7or$acin de actitudes de los
alu$nos. &or esta ra'n2 reconoce$os .ue cual.uier traba*o de este tipo estQ so$etido a debilidades
de $edida o estructura2 pero reportan un gran bene7icio abriendo un ca$ino sugerente a 7uturas
investigaciones.
En 7uncin de los ob*etivos 7or$ulados2 de7ini$os el dise/o de la investigacin .ue nos
ocupa. Se$os considerado $uy adecuado el dise/o e>peri$ental pre post .ue nos per$itirQ:
Conocer el estado inicial de los di7erentes grupos considerados en cuanto al nivel relativo a
conoci$ientosF Elaborar la accin educativa tecni7icada en 7uncin de la valoracin de los reactivos
.ue se integran en los contenidos de la $ateria2 pro7undi'acin2 cone>in con otros Q$bitos del
saber2 etc..
Re$!7&"d*$KC*nc7!$i*ne$
Son nu$erosos los investigadores .ue se Aan dedicado reciente$ente al estudio de la
relacin entre aprendi'a*e e inteligencia e$ocional de$ostrQndose .ue las capacidades e$ocionales
incre$entan los logros de los ob*etivos. Este es el reto .ue nos propone$os.
En general2 las relaciones interpersonales .ue se establecen dentro del aula serQn las .ue
deter$inarQn el tipo y la calidad del saber .ue se genere. O no slo nos re7eri$os al aprendi'a*e
==<
sino ta$bi,n a las relaciones pro7esor alu$no2 y $Qs a(n a las relaciones alu$no alu$no2 tan
descuidadas durante $ucAo tie$po.
Bi57i*4)"D#"
+ardner2 S. 05!!<1. Estructuras de la "ente. La teora de las inteligencias !Iltiples. %,>ico:
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===
EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EL PROCESO ENSEANOA APRENDIOAJE
D"nie7 /*n-97e-./*n-97e- e I$"5e7 M")&#ne-.S9ncRe-
In&)*d!cci+n
In$ersa en el proceso de integracin en el EEES2 La Jniversidad2 co$o Q$bito de re7le>in
intelectual2 no slo tiene .ue pro$over los ca$bios .ue conducen al progreso social y Au$ano sino
.ue ta$bi,n es responsable de asegurar un alto nivel de 7or$acin a sus estudiantes. Iebe2 pues2
7or$arlos para .ue sean capaces de dese$pe/ar una deter$inada pro7esin en un 7uturo in$ediato
y no si$ple$ente co$o personas .ue poseen un i$portante baga*e de conoci$ientos. El
conoci$iento no i$plica la e7icacia pro7esional.
En este nuevo paradig$a de 7or$acin2 la Educacin Superior debe proporcionar un
aprendi'a*e enri.uecedor .ue Aa de ser trans7or$acional2 crtico2 re7le>ivo y pro7undo. Se Aa de
tener en cuenta2 el desarrollo de co$petencias. &ero2 Y.u, es ser co$petenteZ YWu, criterios
deter$inan la co$petenciaZ &ara ser co$petente se re.uiere un cierto conoci$iento en alguna
$ateria2 un nivel de autono$a personal y el saber Aacer algo 0con e7icacia1 en diversidad y
a$plitud de conte>tos.
Este co$ple*o proceso de aprendi'a*e no puede ser2 en absoluto2 individualista sino social. Esto
nos lleva a considerar la i$portancia de las relaciones en el aprendi'a*e. Nos re7eri$os a las
situaciones .ue se generan entre pro7esores y alu$nos y entre los propios estudiantes cuando
re7le>ionan sobre los $ateriales de nuestra asignatura o interca$bian in7or$acin de 7or$a
productiva en se$inarios2 clases prQcticas o tareas de grupo 0Mlvare'-o*o2 34551.
)Aora bien2 YC$o consegui$os .ue nuestros alu$nos sean crticos2 trans7or$adores2
re7le>ivos y colaborativosZ Hbvia$ente2 si .uere$os lograr estos ob*etivos debe$os poner los
$edios necesariosF y2 entre ellos2 estQ el cuestionarnos .u, $,todo de ense/an'a debe$os utili'ar
0Sal$ern2 34551. La clQsica e indiscutible leccin $agistral debe no supri$irse por.ue es necesaria
la trans$isin de conoci$ientos por parte del pro7esorado2 pero s co$binarse con el co$ponente
re7le>ivo. Nuestros aprendices deben re7le>ionar $ientras aprenden. Si si$ple$ente copian
apuntes2 no piensan. )doptan un rol pasivo y se li$itan a recoger todo a.uello .ue dice el pro7esor
con Dpuntos y co$asE. Les preocupa $e$ori'ar ese caudal de conoci$ientos para luego plas$arlo
tal cual en un e>a$en. Este AQndicap nos conduce a adoptar nuevos en7o.ues de ense/an'a .ue
propicien la aparicin de tales actitudes 0Sal$ern2 34551.
Sabida cuenta de la nueva situacin2 en la .ue al pro7esor universitario se le estQ pidiendo no
slo .ue trans$ita todo lo .ue Aa aprendido sino .ue prepare al alu$no para obtener el $Q>i$o
=="
rendi$iento en conoci$ientos2 actitudes y co$petencias.
Cuando Aabla$os de evaluacin2 la perspectiva del pro7esorado y del estudiante es
co$pleta$ente di7erente. %ientras .ue los docentes parti$os de los ob*etivos2 elabora$os unas
actividades y luego evalua$osF los alu$nos en pri$er lugar piensan en la evaluacin2 en c$o se
les va a evaluar. Hrgani'an sus actividades para aprender y en 7uncin de eso obtienen unos
resultados 0Biggs2 344:1.
Si traba*a$os por y para nuestros estudiantes2 debe$os establecer un e.uilibrio entre a$bas
perspectivas y enca$inar nuestro proceso de evaluacin a las $e*oras .ue los alu$nos Aan obtenido
en conoci$ientos2 co$petencias y actitudes. Cuando ense/a$os2 pretende$os .ue el alu$no
ad.uiera conoci$ientos .ue no tena2 co$prenda a.uello .ue desconoca2 logre Aabilidades o
destre'as 0co$petencias1 y genere actitudes nuevas 0Mlvare'-o*o2 34551.
Nuestra tarea2 pues2 va enca$inada Aacia el dise/o de actividades de ense/an'a aprendi'a*e
.ue susciten una co$petencia 0algo .ue el estudiante debe saber Bacer1 y .ue a la ve'2 sea ob*eto de
evaluacin. El ob*etivo debe ser el dise/o de instru$entos de evaluacin .ue per$itan $edir en .u,
$edida es o no co$petente el alu$no 0-odrgue'2 34551.
Indudable$ente2 en la actualidad2 se Aan producido ca$bios en la evaluacin del aprendi'a*e
.ue i$plican dise/ar procedi$ientos orientados al aprendi'a*e por co$petenciasF utili'ar $,todos
para la evaluacin de las 7ases presencial y no presencial y utili'ar nuevas t,cnicas de evaluacin
0-odrgue'2 34551. En este conte>to2 la evaluacin por co$petencias constituye un desa7o para el
pro7esorado2 ya .ue es necesario superar una visin de la evaluacin co$o una $edida de aspectos
ponderables o anali'ables y pasar a una aut,ntica valoracin del progreso continuado de cada
estudiante.
El propsito de nuestra co$unicacin se en$arca en este conte>to y es evaluar un curso sobre
evaluacin de co$petencias en el proceso ense/an'a aprendi'a*e reali'ado en la Jniversidad de
+ranada con una 7ase presencial 05; Aoras1 y una 7ase no presencial 03= Aoras1. En el $is$o se
pro7undi'aba en contenidos y Aerra$ientas digitales tales co$o: el proceso de evaluacin de
co$petencias2 $odelos de aprendi'a*e2 dise/o de tareas2 criterios de dese$pe/o y niveles de
do$inio2 y sobre todo en buenas prQcticas en evaluacin de co$petencias2 evaluacin de
co$petencias con Aerra$ientas de interaccin dialgica asncronas 07oros2 blogs2 BiXis1 y
Aerra$ientas para la eevaluacin.
M6&*d*
In$&)!0en&* de 0edid"
El cuestionario utili'ado consta de 3; preguntas estructuradas en < di$ensiones $Qs un te$
de valoracin global. El instru$ento Aace re7erencia a: dise/o y estructura del curso2 desarrollo2
==#
evaluacin2 valoracin global del curso recibido2 aspectos $Qs valorados2 aspectos $enos valorados
y $odi7icaciones a introducir para $e*orar la propuesta actual. EstQ elaborado a partir del utili'ado
en otros cursos si$ilares y universidades espa/olas. La escala de respuesta oscila entre 5
0total$ente en desacuerdo1 y < 0co$pleta$ente de acuerdo1.
El cuestionario se aplic en el $es de 7ebrero de 34552 despu,s de 7inali'ar la 7ase presencial
del curso a todos los su*etos .ue voluntaria$ente .uisieron cu$pli$entarlo2 por lo .ue la $uestra
.ued 7or$ada por <= su*etos de los =4 asistentes al curso.
M!e$&)"
Los <= su*etos .ue 7or$an parte de la $uestra 7ueron a.uellos .ue voluntaria$ente
cu$pli$entaron el cuestionario de los cuales el ;=2; por ciento son Ao$bres 03= su*etos12 y el <:2=
por ciento son $u*eres 0:4 su*etos1. Con $Qs de cinco a/os de e>periencia de docencia. Con una
asistencia al curso superior al ocAenta por ciento.
8odos los asistentes son pro7esores y pro7esoras de la Jniversidad de +ranada de las
7acultades de Ciencias de la educacin2 &sicologa2 Far$acia2 Filoso7a y Letras2 IerecAo2
Hdontologa2 Ciencias Econ$icas y E$presariales2 E8S de Ingeniera de Ca$inos2 Canales y
&uertos2 %edicina2 Ciencias2 EJ de )r.uitectura 8,cnica2 E8S de )r.uitectura 8,cnica2 Ciencias
&olticas y Sociologa2 Ciencias de la Salud2 E8S de Ingeniera In7or$Qtica y 8eleco$unicaciones2
Ciencias de la )ctividad Fsica y el Ieporte2 8raduccin e interpretacin y Bellas )rtes2 todas ellas
de la Jniversidad de +ranada.
En general2 los te$s Aan sido valorados con una puntuacin $edia superior a ;2 siendo la
valoracin global del curso de ;25;2 lo .ue re7le*a .ue el resultado del curso Aa sido satis7actorio.
Iestacan $uy positiva$ente los siguientes aspectos: a1 Las relaciones con los ponentes del curso
Aan sido cordiales y satis7actorias 0;2"51F las consultas e7ectuadas al pro7esor responsable del curso
Aan sido tendidas sie$pre 0;2"51F c1 el pro7esorado .ue participa en el curso estQ cuali7icado 0;2=;1.
&or otro lado2 los aspectos $enos valorados son: a1 El curso Aa satis7ecAo $is e>pectativas 0:2;;1F
b1 las tareas propuestas se a*ustan a los ob*etivos previstos en el curso 0:2=!1.
&ara las preguntas abiertas se Aan tenido en cuenta a.uellos aspectos $Qs signi7icativos2
considerando sola$ente los de 7recuencia superior a 3. Los aspectos del curso .ue valoran $Qs
positiva$ente son los .ue Aacen a re7erencia a: Contenidos 03=12 pro7esorado variedad2
disponibilidad para resolver dudas2 trato2 cuali7icacin 05:12 $aterial 7acilitado 05512 interca$bio de
e>periencias con otros pro7esores 0;12 Aorario 7le>ible 0:1 y desarrollo de un proyecto de innovacin
en educacin .ue sirva para la aplicacin prQctica de lo aprendido 031. Los aspectos del curso $enos
valorados Aacen re7erencia a: la ter$inologa utili'ada co$plicada2 de$asiado pedaggica 0"12
==!
7alta de tie$po 0"12 poco tie$po dedicado a Daplicacin y Aerra$ientasE 0;12 evaluacin di7icultad
y 7alta de tie$po para reali'ar el proyecto 7inal2 poca utilidad de los productos re.ueridos 0;12 poca
claridad en deter$inadas e>posiciones de$asiado abstractas 0312 7alta de e*e$plos y prQctica 0312
7alta de co$unicacin entre los asistentes $Qs debate 0312 ense/an'a de instru$entos de
evaluacin 031.
Se apuntan co$o propuestas de $e*ora: $ayor duracin del curso 0<12 grupos de traba*o $Qs
pe.ue/os 0312 $Qs in7or$acin sobre lo .ue es una co$petencia revisando titulaciones concretas2
con debate abierto casos reales y aplicacin a cada asignatura 0=12 $Qs contenidos prQcticos 0<12
insistir $Qs en el uso de plata7or$as virtuales para la evaluacin y en los instru$entos o
Aerra$ientas de evaluacin 0312ver pri$ero la teora de co$petencias y de unidades de co$petencia
y2 despu,s2 los criterios de evaluacin 031.
C*nc7!$i*ne$
Se apuntan co$o propuestas de $e*ora: $ayor duracin del curso2 grupos de traba*o $Qs
pe.ue/os2 $Qs in7or$acin sobre lo .ue es una co$petencia revisando titulaciones concretas2 con
debate abierto 0casos reales y aplicacin a cada asignatura12 $Qs contenidos prQcticos2 insistir $Qs
en el uso de plata7or$as virtuales para la evaluacin y en los instru$entos o Aerra$ientas de
evaluacin.
ReDe)enci"$
Mlvare' -o*o2 V. 034551. Evaluacin de co$petencias en la Jniversidad. Y&or .u, ca$biar el
$odelo de evaluacin tradicionalZ Jniversidad de Sevilla. "aterial del Curso de
Evaluacin de Co!petencias en la niversidad. +ranada: Vicerrectorado para la +aranta
de la Calidad2 Jniversidad de +ranada.
Mlvare' -o*o2 V. 034551. La plani7icacin por co$petencias. "aterial del Curso de Evaluacin de
Co!petencias en la niversidad. +ranada: Vicerrectorado para la +aranta de la Calidad2
Jniversidad de +ranada.
Mlvare' -o*o2 V. 034551. El proceso de evaluacin de co$petencias. "aterial del Curso de
Evaluacin de Co!petencias en la niversidad. +ranada: Vicerrectorado para la +aranta
de la Calidad2 Jniversidad de +ranada.
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Cano2 %.E. 0344#1. La evaluacin por co$petencias en la educacin superior. )ro3esorado. 'evista
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f3!.pd7
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"aterial del Curso de Evaluacin de Co!petencias en la niversidad. +ranada:
Vicerrectorado para la +aranta de la Calidad2 Jniversidad de +ranada.
-odrgue'2 +. 034551. Buenas prQcticas en la evaluacin de co$petencias. Jniversidad de CQdi'.
"aterial del Curso de Evaluacin de Co!petencias en la niversidad. +ranada:
Sal$ern2 S. 034551. La evaluacin integrada en un $odelo de aprendi'a*e para la educacin
superior. "aterial del Curso de Evaluacin de Co!petencias en la niversidad. +ranada:
="5
APRENDIOAJE BASADO EN PROECTOSE
UNA EPPERIENCIA PILOTO EN ECONOMA
Pi7") /*n-97e-
Facultad de Ciencias Econ!icas y E!presariales* niversidad del )as VascoAEusEal >erriEo
nibertsitatea
In&)*d!cci+n
En el curso 344!542 el Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la J&VESJ2
lan' el &rogra$a de For$acin del &ro7esorado en %etodologas )ctivas de Ense/an'a
)prendi'a*e2 deno$inado E-)+IN2 con el ob*etivo de 7acilitar el uso de las $etodologas activas
de ense/an'a en un cli$a de innovacin y e>peri$entacin .ue 7avore'ca el desarrollo de
co$petencias. El progra$a se desarroll en dos 7ases. Iurante el curso 344!6542 nos segui$os un
taller de 7or$acin en $etodologas activas en el .ue cada uno de los participantes lleva$os un
cabo un dise/o de nuestra asignatura integrando la $etodologa activa2 en $i caso2 el )prendi'a*e
Basado en &royectos 0)B&1. Iurante el pri$er cuatri$estre del curso 345455 se Aa llevado a cabo
la i$ple$entacin de la propuesta en el aula y la validacin e>terna de la propuesta $etodolgica.
Este captulo co$ien'a con una breve presentacin de los conceptos claves de la $etodologa )B&2
para pasar a describir2 en segundo lugar2 su i$plantacin en el aula en la asignatura Introduccin a
la Econo$etra de la licenciatura en Econo$a. &or (lti$o2 se presentan los resultados obtenidos as
co$o algunas conclusiones derivadas de la e>periencia en el aula.
M6&*d*
No es nuevo utili'ar la reali'acin de proyectos co$o parte del currculo2 de AecAo2 los
docentes los suelen incorporan con 7recuencia a sus planes de clase2 pero esto no es su7iciente. La
$etodologa )B& es di7erente: es una estrategia educativa integral. El proyecto no es un
co$ple$ento sino el instru$ento a trav,s del cual la realidad concreta se acerca al estudiante.
El )B& co$o $etodologa didQctica2 es una 7or$a de traba*o .ue involucra al estudiante en
un proyecto co$ple*o y signi7icativo2 conte>tuali'ado en un entorno pro7esional $ediante el cual
desarrolla integral$ente sus capacidades2 Aabilidades2 actitudes y valores. La reali'acin de este
proyecto acerca a los estudiantes a una realidad concreta2 los esti$ula al desarrollo de Aabilidades
para resolver situaciones reales2 con lo cual se $otivan a aprender2 proponer y co$probar Aiptesis2
poniendo en prQctica sus Aabilidades en una situacin real 08Ao$as 5!!#2 -o*as 344< y Franco y
-odrgue' 344#1.
El e*e del traba*o en el )B& estQ en el plantea$iento del proyecto2 co$ponente clave2 ya .ue
es deter$inante del logro de los ob*etivos del aprendi'a*e 0Ia' 344=1. )spectos i$portantes del
="3
proyecto en este $arco de traba*o:
Iebe estar centrados en el estudiante y dirigido por el estudiante.
Iebe estar clara$ente de7inido2 es decirF un inicio2 un desarrollo y un 7inal.
Su contenido debe ser signi7icativo para los estudiantes: directa$ente observable en su
entorno y enunciado en un conte>to pro7esional.
Iebe contener proble$as del $undo real.
Iebe conectar lo acad,$ico2 la vida y las co$petencias laborales.
&ro$over la ad.uisicin autno$a de conoci$iento cuando sea necesario.
&ropiciar oportunidades de retroali$entacin y evaluacin por parte del docente.
&ro$over oportunidades para la re7le>in y la auto evaluacin por parte del estudiante.
&ara .ue tenga ,>ito2 el )B& re.uiere de un dise/o $uy de7inido. 8anto el docente co$o los
estudiantes Aan de tener $uy claros los ob*etivos del proyecto y deben Aacer un plantea$iento
detallado del $is$o .ue e>pli.ue sus ele$entos esenciales y las e>pectativas respecto al $is$o. El
aprendi'a*e basado en proyectos re.uiere de $ucAa preparacin y plani7icacin. )s2 la gua
docente del proyecto debe contener los siguientes ele$entos:
Situacin o proble$a: se trata de describir en una o dos 7rases el te$a o proble$a .ue el
proyecto desea resolver. Sa de plantearse en un conte>to pro7esional y aco$pa/arse de una
pregunta clave .ue se Aa de responder.
Iescripcin2 propsito del proyecto y estQndares de calidad .ue debe cu$plir.
Instrucciones para reali'ar el proyecto2 incluyendo el cronogra$a con todas las actividades
.ue se van a reali'ar en el proyecto y los entregables.
El siste$a de evaluacin2 .ue Aa de estar $uy detallado.
)de$Qs2 a la Aora de dise/ar el proyecto se Aa de tener en cuenta el tipo de contenidos .ue
.uere$os traba*ar en el $is$o y es i$portante plani7icarlo de 7or$a .ue se puedan integrar en el
$is$o todos los contenidos de la asignatura.
En la i$plantacin de esta $etodologa en el aula2 al iniciar el curso se le plante al
alu$nado el desarrollo con*unto de toda la asignatura. Esto incluye todas las actividades
cooperativas .ue iban a reali'ar en el aula y 7uera del aula a lo largo de su proceso de aprendi'a*e2
tanto las relacionadas con el proyecto co$o no2 *unto con un cronogra$a detallado y el siste$a de
evaluacin propuesto. En la segunda se$ana2 se les proporciona la gua docente del proyecto y se
co$ien'a a traba*ar en ,l tratando de responder a la pregunta clave propuesta en la gua docente.
%ientras se traba*a en el proyecto2 surgen algunas cuestiones de ndole terica o t,cnica. )lgunas de
estas cuestiones son resueltas por el pro7esor pero otras Aan de ser respondidas por los propios
=":
estudiantes2 generando nuevo conoci$iento de 7or$a autno$a. El desarrollo del proyecto Aa
AecAo .ue los estudiantes to$en decisiones2 aprendan de sus errores y se en7renten a retos tanto
desde el punto de vista acad,$ico co$o personal.
Re$!7&"d*$
La $etodologa )B& se Aa i$plantado en la asignatura de Introduccin a la Econo$etra del
tercer curso de la licenciatura en Econo$a. Esta $etodologa se Aa puesto en prQctica tanto en los
dos grupos de castellano 0;; y =4 alu$nos2 respectiva$ente1 co$o en el grupo de eusXera 0:#
alu$nos1. En esta propuesta2 $ediante el proyecto los estudiantes Aan traba*o por su cuenta el
(lti$o te$a de la asignatura 0un 3<f del progra$a1 aun.ue en todo el proceso de elaboracin del
proyecto Aan de aplicar todo el conoci$iento y Aabilidades ad.uiridos en los pri$eros te$as.
0=
10=
20=
30=
40=
50=
60=
70=
2010H11 2009H10 2008H09 2007H08 2006H07 2005H06 2004H05
0!spendida 0!perada

0=
10=
20=
30=
40=
50=
60=
70=
#0=
90=
100=
2010H11 2009H10 2008H09 2007H08 2006H07 2005H06 2004H05
Aprobado >otable 0obresaliente 5/B/
1r23ico 4. Evolucin de los resultados acad,$icos.
Los resultados en la i$ple$entacin de esta $etodologa Aan sido $uy satis7actorios.
)un.ue este es el pri$er curso de i$ple$entacin de la $etodologa )B&2 esta$os aplicando
$,todos de ense/an'aaprendi'a*e cooperativos y siste$as de evaluacin contin(a desde el curso
344<4=. Co$en'ando por los datos acad,$icos2 el grQ7ico 5 $uestra la evolucin de los $is$os
desde el curso 344;64< 0previo a la i$plantacin de nuevas $etodologas docentes1 Aasta la
actualidad. La 7igura i'.uierda del grQ7ico 5 $uestra .ue los resultados del curso 3454655 Aan sido
$uy buenos en t,r$inos del porcenta*e de alu$nado .ue Aa superado la asignatura. &or otro lado2
en la 7igura derecAa del $is$o grQ7ico2 se puede observar .ue2 dentro de los estudiantes .ue Aan
superado la asignatura2 la distribucin de cali7icaciones es la $e*or de todos los a/os .ue se Aan
tenido en cuenta en este estudio. Si calcula$os la cali7icacin $edia obtenida en el con*unto del
curso en 3454655 es de =23= slo co$parable al =234 obtenido en el curso 344"64#. )Aora bien2 Aay
.ue tener en cuenta .ue en 344"64# el porcenta*e de presentados 7ue e>cepcional$ente ba*o.
Los resultados de una encuesta reali'ada a los estudiantes a 7inal de curso con el 7in de pulsar la
opinin del alu$nado sobre la $etodologa propuesta para el desarrollo de la asignatura2 Aan
=";
$ostrado .ue la actitud de los estudiantes Aacia la nueva $etodologa Aa sido $uy positiva. Ie
AecAo2 a la pregunta de si optaran por esta $etodologa si pudieran elegir2 un #=f de los
encuestados contestan .ue s. Slo : estudiantes contestan .ue no: uno de ellos por.ue Aa tenido
di7icultades en el aprendi'a*e2 no por.ue no le pare'ca adecuada y los otros dos2 por.ue son el tipo
de estudiantes .ue tiene asignaturas pendientes en distintos cursos y este tipo de $etodologas no
les vienen bien por.ue no puede co$paginar las clases las clases e>positivas y de prQcticas en la
$ultitud de asignaturas a las .ue .uieren asistir.
8abla 5.
Valoracin sobre la !etodologa 5F)
Re$!7&"d*$ en A : B ; <
Co$prender conoci$ientos tericos 3; =3 5;
-elacionar teora y prQctica < IB <;
8ener una visin integrada de la asignatura !2< ??(I B<
)u$entar el inter,s y la $otivacin < !2< =52< 3;
Indagar por tu cuenta en torno al traba*o planteado 5; <" 3!
)nali'ar situaciones de la prQctica pro7esional 3; ==2< !2<
8o$ar decisiones en torno a una situacin real 3! ;3 3!
El siste$a de evaluacin es adecuado < < ==2< 3:2<
Iesarrollar Aabilidades de co$unicacin 0oral u escrita1 < 3; =52< !2<
Iesarrollar autono$a de aprender < 5; =3 3;
)ctitud participativa respecto al aprendi'a*e < !2< <=2< 3!
%e*orar tus capacidades para el traba*o en grupo < !2< =3 3;
Iesarrollar co$petencias para la prQctica pro7esional < !2< "52< 5;
En lo .ue re7iere a los datos $ostrados en la tabla 52 se puede observar .ue todos son $uy
positivos2 pero $e gustara destacar los siguientes. Jn porcenta*e altsi$o de estudiantes2 $Qs del
!4f2 considera .ue la $etodologa aplicada les Aa per$itido relacionar la teora con la prQctica y
tener una visin integrada de la asignatura. En el $is$o sentido2 son $uy positivas las opiniones
sobre el aporte de esta $etodologa para el anQlisis de situaciones pro7esionales y la to$a de
decisiones. Creo .ue en estas dos cuestiones2 la $etodologa )B& con su conte>tuali'acin del
proyecto Aa sido de gran utilidad. Sobre las cuestiones relacionadas con las co$petencias
trasversales2 sorprende2 .ui'Qs2 .ue los $e*ores resultados no est,n en el apartado de desarrollar las
Aabilidades de co$unicacin2 .ue cierta$ente se traba*an $ucAo en el )B&. Esto puede ser debido
al AecAo de .ue pueden estar traba*Qndolas en $ucAas otras asignaturas 0son estudiantes ya de 7inal
de carrera1. El aspecto de desarrollar la autono$a en el aprendi'a*e Aa sido bien valorado por parte
de los estudiantes. &or (lti$o2 .uiero resaltar c$o el alu$nado es consciente de .ue estas nuevas
="<
$etodologas les son $uy vQlidas para ad.uirir este tipo de co$petencias .ue ade$Qs son (tiles
para la prQctica pro7esional.
C*nc7!$i*ne$
En resu$en2 los resultados de la e>periencia en el aula Aan $ostrado .ue la utili'acin de la
$etodologa )B& Aa au$entado la $otivacin del alu$nado por el traba*o autno$o2 le Aa
ayudado Aa conectar teora y realidad2 as co$o tener a una visin integrada de la asignatura.
)si$is$o2 esta $etodologa 7or$a a los estudiantes para ser capaces de to$ar decisiones en
Q$bitos reales y de un 7uturo entorno pro7esional. &or (lti$o2 .uiero resaltar c$o el alu$nado es
consciente de .ue estas nuevas $etodologas les son $uy vQlidas para ad.uirir co$petencias de tipo
transversal co$o traba*ar en e.uipo2 a2 .ue ade$Qs son (tiles para la prQctica pro7esional.
ReDe)enci"$
Ia'2 %.%. 0Iir1. 0344=1. "odalidades de Ense(anza centradas en el desarrollo de co!petencias.
Hviedo: Ediciones Jniversidad de Hviedo.
Franco2 %. y -odrgue' %.). 0344#1. 5lgunos 5spectos de 5prendiza/e Fasado en )royecto.
"dulo de Estrategias de Ense(anza. IIJ. Bar.uisi$eto: Ieparta$ento de Educacin en
Ciencias de la Salud. JCL).
-o*as2 C. 0344<1. 5prendiza/e Fasado en )royectos: E.periencias 3or!ativas en la pr2ctica de
)arasitologra Clnica. Iescargado de
Attp:66ob*etos.univalle.edu.co6)prendi'a*embasadomenmproyectos.pd7
8Ao$as2 L.@. 05!!#1. )ro/ect based learning overvieG. Novato2 C): BucX Institute 7or Education.
="=
PRCTICAS INTERDISCIPLINARES PARA LAS MATERIAS DE ESTADSTICA(
ECONOMETRA TEORA ECONMICA EN /RADO
?>
Vic&*)i" A&ec"'( A)"n&-" /*)*$&i"4"'( M")#" J*$6 /!&i6))e-'( S!$"n O)5e'' 1 AinR*"
O"))"4"''
*%eparta!ento de Funda!entos del 5n2lisis Econ!ico II# **%eparta!ento de Econo!a
5plicada III +niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo nibertsitatea +)V8E>--
In&)*d!cci+n
En los (lti$os a/os se Aa reali'ado un pro7undo ca$bio en los $,todos de ense/an'a en
todas las Qreas de conoci$iento con el 7in de conseguir .ue los grados actuales se adec(en al
Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1. En este nuevo $arco2 el estudiante tiene una
participacin activa en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e y es evaluado en t,r$inos de
ad.uisicin de co$petencias tanto espec7icas co$o transversales. Es por ello .ue resulta
i$prescindible la elaboracin de $aterial docente orientado a la ad.uisicin de dicAas co$petencias
por parte del alu$nado.
En el caso de los estudios de Econo$a2 las nuevas $etodologas docentes se centran en el
aprendi'a*e activo y cooperativo
=!
2 para lo .ue se propone $aterial diverso .ue incluye prQcticas de
laboratorio2 uso de plata7or$as virtuales de apoyo a la docencia2 protocolos de autoevaluacin2
etc.
"4
El ob*etivo co$(n de estas propuestas es otorgar al alu$nado un papel activo en la
ad.uisicin de las co$petencias transversales y espec7icas2 re7iri,ndose estas (lti$as2
general$ente2 a una sola $ateria.
Sin e$bargo2 en los nuevos grados la transversalidad y el carQcter $ultidisciplinar de las
$aterias bQsicas .ue co$ponen el curriculu$ docente cobran gran relevancia y por tanto2 resulta de
especial inter,s la elaboracin de $aterial docente .ue englobe diversas $aterias y .ue pueda ser
utili'ado para la ad.uisicin y evaluacin de co$petencias.
En este captulo se presenta el $,todo de traba*o seguido para la elaboracin de una
coleccin de prQcticas con contenidos de Estadstica2 Econo$etra y %acroecono$a2 $aterias .ue
se co$ple$entan de una 7or$a natural. ) $odo ilustrativo se presenta una de las prQcticas
relacionada con la esti$acin de 7unciones de produccin CobbIouglas. El traba*o reali'ado estQ
en$arcado en un proyecto de innovacin educativa concedido por el Vicerrectorado de Calidad e
=#
Las autoras agradecen la 7inanciacin recibida del S)E6SEL)U de la J&V6ESJ en la convocatoria 344!3455 de
&royectos de Innovacin Iocente. La colaboracin de los estudiantes Be/at )rra'ola2 Lulen Hrti' de Uarate y -a.uel
Sino*al Aa sido 7unda$ental en el desarrollo del proyecto.
=!
Ver Felder y Brent 034451 y LoAnson2 LoAnson y S$itA 05!!#12 entre otros.
"4
Ver +orostiaga y +uti,rre' 0344!12 libro de res($enes del VIII Foro sobre la Evaluacin de la Calidad de la
Investigacin y de la Educacin Superior 034551 y libro de res($enes de las I Lornadas de Iocencia en Econo$a
0345412 para algunos e*e$plos.
=""
Innovacin Iocente de la Jniversidad del &as Vasco6EusXal SerriXo Jnibertsitatea 0J&V6ESJ1 en
su convocatoria de 344!3455.
M6&*d*
El e.uipo de traba*o lo co$ponen cinco pro7esoras y tres alu$nos de la Facultad de Ciencias
Econ$icas y E$presariales de la J&V6ESJ. En cuanto a las pro7esoras2 pertenecen a distintos
departa$entos2 de $anera .ue se cuenta con especialistas en las distintas $aterias involucradas en
las prQcticas: %acroecono$a y 8,cnicas Cuantitativas. )de$Qs2 Aan participado en diversas
iniciativas y planes pilotos para el i$pulso de la innovacin docente y la adaptacin al EEES
pro$ovidos por el Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la J&V6ESJ. En cuanto a
los alu$nos2 Aan cursado las asignaturas necesarias para la resolucin de las prQcticas y sus
resultados acad,$icos estQn por enci$a de la $edia.
El $,todo de traba*o seguido Aa sido el siguiente. En pri$er lugar2 las pro7esoras Aacen
propuestas de di7erentes prQcticas teniendo en cuenta .ue se busca la variedad de tpicos2 7or$atos
y t,cnicas2 siendo un 7actor co$(n el uso de las 8ICs. ) continuacin2 las pro7esoras .ue no Aan
participado en la redaccin inicial leen las propuestas y proponen $odi7icaciones o e>tensiones de
las $is$as. Jna ve' ter$inada esta 7ase2 los alu$nos del e.uipo participan resolviendo las
prQcticas y co$entando aspectos i$portantes co$o el tie$po .ue Aan necesitado para resolverlas2
redaccin .ue les Aa podido causar con7usin o cuestiones .ue les Aayan resultado $Qs di7ciles de
abordar. La colaboracin de los alu$nos resulta 7unda$ental en el proyecto ya .ue aportan el punto
de vista de los estudiantes2 .ue son los destinatarios del $aterial elaborado. En una (lti$a 7ase2 las
pro7esoras2 en caso necesario2 $odi7ican la prQctica considerando los co$entarios y sugerencias de
los alu$nos. Siguiendo este $,todo2 se co$pleta un con*unto Aeterog,neo de prQcticas
interdisciplinares .ue los docentes de distintas $aterias pueden llevar a las aulas.
El e.uipo traba*a de 7or$a coordinada y se re(ne de $anera regular para poner en co$(n y
discutir el traba*o reali'ado2 as co$o para organi'ar y repartir el traba*o pendiente para la siguiente
reunin. )de$Qs2 el e.uipo cuenta con un espacio co$(n dentro de la plata7or$a %oodle2 donde se
de*a disponible el $aterial elaborado. 8odas las prQcticas tienen un 7or$ato co$(n en el .ue se
pueden distinguir los siguientes apartados: 7icAa2 introduccin2 descripcin2 variaciones2 gua de
ayuda y bibliogra7a2 .ue se describen a continuacin.
La 7icAa contiene de una $anera resu$ida y visual las caractersticas $Qs i$portantes de la
prQctica. Se $uestra su ttulo2 el tipo de prQctica del .ue se trata 0in7or$e t,cnico2 visuali'acin de
un video2 e*ercicio de si$ulacin2 dise/o de una presentacin en &oBer &oint2 etc.12 el ob*etivo de la
$is$a2 las co$petencias transversales y espec7icas de las diversas $aterias .ue se van a traba*ar2
los conoci$ientos previos necesarios para la resolucin de la prQctica y su nivel de di7icultad. Se
="#
trata de .ue2 con una lectura rQpida2 el docente sea capa' de decidir si le interesa i$ple$entar la
prQctica en el aula.
En la introduccin se describen el conte>to general de la prQctica y los contenidos .ue se
van a traba*ar en ella. ) continuacin2 en la descripcin se presenta el $arco de traba*o2 el papel
.ue dese$pe/a el estudiante en su resolucin y se especi7ica el resultado .ue se espera tras reali'ar
la prQctica. En cada prQctica se proponen variaciones2 .ue contienen in7or$acin dirigida al docente
sobre posibles $odi7icaciones del e*ercicio en cuanto a aplicaciones a otros conte>tos econ$icos o
$odi7icacin del nivel de di7icultad para .ue la pueda adecuar a sus necesidades. La prQctica se
co$pleta2 en caso necesario2 con una gua de ayuda2 .ue e>plica breve$ente algunas de las
7unciones del so7tBare .ue se propone para la resolucin de la prQctica y .ue le pueden resultar $Qs
co$plicadas al estudiante. Cada prQctica 7inali'a con un apartado .ue recoge las re7erencias
bibliogrQ7icas citadas.
Un eLe0,7* de ,)9c&ic" in&e)di$ci,7in")
El traba*o reali'ado Aasta el $o$ento Aa supuesto la 7inali'acin2 en cuanto a redaccin se
re7iere2 de un con*unto de doce prQcticas .ue relacionan de 7or$a natural la %acroecono$a con las
8,cnicas Cuantitativas y .ue re.uieren el uso de las 8ICs.
) $odo ilustrativo2 se describen a continuacin los principales aspectos de una de las
prQcticas 7inali'adas2 cuyo ttulo es Esti!ando la 3uncin de produccin agregada CobbA%ouglas:
El caso de 9ur!enia. El ob*etivo de esta prQctica es entender el concepto de produccin agregada y
los supuestos tras la caracteri'acin de la tecnologa de produccin con una 7or$a 7uncional Cobb
Iouglas2 co$binando la teora econ$ica y las t,cnicas econo$,tricas apropiadas. &ara la
reali'acin del e*ercicio el estudiante contarQ con un con*unto de datos y deberQ utili'ar so7tBare
econo$,trico a nivel bQsico. En este caso2 el entregable es un in7or$e t,cnico con una e>tensin
$Q>i$a de dos Ao*as. Cabe destacar .ue la prQctica estQ dise/ada de 7or$a .ue el docente pueda
seleccionar para su resolucin en el aula las cuestiones .ue estQn 7or$uladas de $anera $Qs a7n a
la $ateria .ue i$parte2 sea Econo$etra o %acroecono$a.
La introduccin2 dirigida a los docentes2 $otiva el inter,s de la prQctica y describe
breve$ente cuQl es el origen e i$plicaciones2 ba*o los supuestos Aabituales2 de la 7or$a 7uncional
CobbIouglas co$o representacin de la tecnologa de produccin de un pas o regin. )s $is$o2
se e>plican las caractersticas y ob*etivos del e*ercicio.
) continuacin2 se presenta propia$ente el enunciado del e*ercicio dirigido al estudiante.
Considera$os de especial relevancia la conte>tuali'acin de la prQctica en un entorno de traba*o.
En este caso2 se plantea .ue el estudiante traba*a co$o ayudante de investigacin para un pro7esor
.ue estQ estudiando la econo$a de un pas i$aginario2 8ur$enia2 desde el punto de vista %acro. El
="!
ayudante serQ el encargado de traba*ar con los datos y de obtener las pri$eras esti$aciones de la
tecnologa de produccin agregada de 8ur$enia. El enunciado gua al estudiante en su traba*o:
pri$ero2 deberQ utili'ar los datos proporcionados para esti$ar los valores de los parQ$etros de la
7uncin CobbIouglasF tras valorar la bondad del a*uste2 contrastarQ la e>istencia de rendi$ientos
constantes a escala y AarQ predicciones de la evolucin 7utura de la renta del pas. En esta parte el
peso de la $ateria Econo$etra es clara$ente $ayor. Seguida$ente2 se AarQ uso de los resultados
de las esti$aciones para interpretarlos ba*o la 8eora NeoclQsica de la Iistribucin de la -enta. Jna
ve' AecAo el anQlisis y co$prendidas sus i$plicaciones2 se pide al estudiante .ue redacte un escrito
breve e>plicando la $etodologa y principales conclusiones del traba*o. &ara la resolucin de esta
prQctica se reco$ienda el uso del so7tBare libre +retl 0Attp:gretl.source7orge.net12 por lo .ue se
ad*unta una gua de ayuda con las instrucciones .ue puedan necesitar.
&or (lti$o2 se propone a los docentes dos posibles variaciones a esta prQctica. La versin
actual estQ dise/ada para ser resuelta utili'ando datos si$ulados2 de 7or$a .ue los resultados de los
contrastes sean 7avorables a la Aiptesis de .ue la t,cnica productiva presenta rendi$ientos
constantes de escala. )lternativa$ente2 se puede pedir al alu$no .ue traba*e con datos de un pas
real2 .ue deberQ buscar2 por e*e$plo2 en las bases de datos de la HCIE o incluso de dos pases para
reali'ar un e*ercicio de co$paracin. Htra variante podra consistir en la inclusin de otros 7actores
de produccin ade$Qs del capital 7sico y Aoras traba*adas2 co$o el nivel de capital Au$ano.
La prQctica no se Aa llevado a(n al aula2 pero s 7ue resuelta por uno de los alu$nos del
proyecto2 .ue aport in7or$acin relevante co$o el tie$po .ue necesit 0; Aoras12 la di7icultad .ue
tuvo en la co$prensin del sentido de los contrastes de Aiptesis y su sorpresa al co$probar .ue
deter$inadas propiedades econ$icas de las 7unciones CobbIouglas pudieran ser contrastadas
econo$,trica$ente.
C*nc7!$i*ne$
El carQcter interdisciplinar de los $ie$bros del proyecto de innovacin educativa as co$o
la integracin de estudiantes en el $is$o posibilitan la re7le>in y elaboracin de $aterial para la
ense/an'a y evaluacin de co$petencias de varias disciplinas del +rado en Econo$a:
%acroecono$a2 Estadstica y Econo$etra.
&ara dar por 7inali'ado el proyecto es necesaria la utili'acin del $aterial elaborado en las
aulas donde se i$parten las $aterias involucradas. Los estudiantes .ue resuelvan las prQcticas
podrQn e>presar su opinin sobre los distintos aspectos de las $is$as $ediante encuestas de
opinin anni$as2 cuyos resultados serQn tenidos en cuenta por el e.uipo del proyecto para
co$probar el grado de consecucin de los ob*etivos $arcados.
=#4
ReDe)enci"$
Felder2 -.%. y Brent2 -. 034451. E77ective strategies 7or cooperative learning. &ournal o3
Cooperation and Collaboration in College 9eacBing* 4O2 =!"<.
+orostiaga2 ). y +uti,rre'2 %.L. 0344!1. Jn e*e$plo del uso de 8IC en la elaboracin de prQcticas
para la ense/an'a de $acroecono$a: el $odelo de SolloB. ktic. 'evista dTInnovaci
Educativa* 72 53553=.
LoAnson2 I.@.2 LoAnson2 -.8. y S$itA2 _.). 05!!#1. 5ctive learning: Cooperation in tBe college
classroo!. Edina2 %N: Interaction BooX Co$pany.
Libro de res($enes 034541. I &ornadas de %ocencia en Econo!a. Edita: )sociacin Espa/ola de
&sicologa Conductual. Editan: &. SernQnde' y -. %araIolores.
Libro de res($enes 034551. VIII Foro sobre la Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la
Educacin Superior. Edita: )sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual.
=#5
/ESTIN UNIVERSITARIA EN EL SISTEMA ESPAOL DE EDUCACIN SUPERIOR
Ade7" /")c#".A)"ci7( E7en" C"$&)*.M")&#ne- 1 D"2ini" P"7*0")e$.M*n&e)*
I$1E$I0 +CSICA)V-
In&)*d!cci+n
L" ,7"niDic"ci+n e$&)"&64ic" c*0* 0ec"ni$0* de 4e$&i+n !ni2e)$i&")i".
En las (lti$as d,cadas2 las universidades estQn in$ersas en una corriente continua de
ca$bios2 debido a $(ltiples 7actoresF entre ellos: i1 ca$bios de$ogrQ7icos2 .ue producen .ue la
de$anda de educacin superior presente i$portantes variacionesF ii1 ca$bios socioecon$icos2 .ue
recla$an .ue la universidad se convierta en un 7actor clave de co$petitividad y calidad de vida de
las regionesF iii1 internacionali'acin de la educacin y la ciencia2 .ue Aa dado lugar a la
i$plantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior y del Espacio Europeo de InvestigacinF
iv1 proli7eracin de instituciones universitarias2 .ue au$enta la co$petencia por los alu$nos2 por
los 7ondos para investigacin y por el $e*or personalF y2 entre otros2 v1 cuestiona$iento general de
las bases de legiti$acin de las universidades2 especial$ente respecto de los servicios de las
universidades p(blicas 0Mla$o Vera y +arca Soto2 344"1.
)nte tales circunstancias2 las universidades tratan de pro$over trans7or$aciones en su
organi'acin para ser $Qs co$petitivas2 dinQ$icas y transparentes 0Mla$o Vera y +arca Soto2
344"F SQncAe' y Elena2 344"1. Sin e$bargo2 esta recon7iguracin de las universidades no es sencilla
por lo .ue co$ien'a a ser necesaria la aplicacin de Aerra$ientas de plani7icacin estrat,gica .ue
contribuyan a organi'ar las tareas.
En el caso espa/ol2 la plani7icacin estrat,gica se introduce a $ediados de la d,cada de los
noventa 0Mla$o Vera y +arca Soto2 344"12 siendo2 poco despu,s2 la LHJ 3445 un 7actor i$pulsor
de este $ecanis$o. Concreta$ente2 el artculo 5<2 punto 5 de la LHJ 3445 0.ue no se $odi7ic en
la LHJ 344"1 dicta$ina .ue el Conse*o de +obierno deberQ establecer Dlas lneas estrat,gicas y
progra$Qticas de la Jniversidad2 as co$o las directrices y procedi$ientos para su aplicacinE2 por
lo .ue podra$os pensar .ue el au$ento del n($ero de planes estrat,gicos en las universidades
p(blicas espa/olas se debe2 en parte2 a un i$perativo legal. Sin e$bargo2 las trans7or$aciones .ue
se Aan venido dando en el $undo universitario estQn llevando a las universidades a de7inir una
o7erta acad,$ica di7erenciada y a elevar los niveles de calidad en la produccin acad,$ica e
investigadora2 as co$o en la gestin universitaria. Esta dinQ$ica lleva a las universidades a buscar
nuevas estrategias institucionales. )nte estas circunstancias2 las autoridades universitarias se
en7rentan ante un reto i$portante: la 7or$ulacin de estrategias institucionales DrenovadorasE.
Las universidades son instituciones lla$adas a cu$plir de la $e*or $anera la 7uncin .ue la
=#3
sociedad les enco$ienda. En tales casos2 la estrategia institucional responde a la $anera en .ue una
universidad esclarece su vocacin y trata de cu$plir con su $(ltiple $isin de $anera e7ectiva y
social$ente responsable2 lo cual la acerca a su visin de 7uturo y per$ite di7erenciarse de otras
instituciones 0Mla$o Vera y +arca Soto2 344"1. En este conte>to2 la 7or$ulacin de una estrategia
institucional2 .ue constituye una de las 7unciones y responsabilidades de las autoridades de la
universidad2 es una tarea co$ple*a2 siste$Qtica y rigurosa .ue re.uiere de Aerra$ientas apropiadas.
En los docu$entos de plani7icacin estrat,gica2 las universidades describen lo .ue son y lo
.ue desean ser2 as co$o .u, se co$pro$eten a o7recer a los colectivos a los .ue dirigen sus
servicios 0)rias Coello y Si$n %artn2 344<F %int'berg et al.2 5!!"12 legiti$ando en su te>to los
valores y las $isiones .ue debe perseguir la co$unidad universitaria. En este conte>to2 se Aa
considerado interesante anali'ar c$o las universidades p(blicas espa/olas Aan interiori'ado y
adaptado sus $isiones a las nuevas de$andas del entorno revisando sus planes estrat,gicos donde
los gestores acad,$icos Aacen e>plcita cuQl es la visin y la $isin de la institucin.
M6&*d*
En el presente artculo se Aa aplicado el $,todo de anQlisis de contenido por su capacidad
para e>traer un conoci$iento en pro7undidad de los valores presentes en los $ensa*es2 te>tos o
discursos 0Colyvas y &oBell2 344=1.
Iesarrollar correcta$ente el $,todo conlleva de7inir las unidades de anQlisis2 .ue son los
ele$entos sobre los .ue se centra el estudio y .ue se dividen en: DJnidades de %uestreoE2 en
nuestro caso los planes estrat,gicos de las := universidades p(blicas espa/olas .ue Aan elaborado su
docu$ento a 7ecAa de reali'acin de este estudio y lo tienen accesible al p(blico generalF DJnidades
de Conte>toE2 se Aan considerado las partes en las .ue general$ente se estructuran los planes
estrat,gicos2 es decir2 la D%isinE2 la DVisinE y los DE*esEF y2 DJnidades de -egistroE2 es nuestro
caso la DIocenciaE2 la DInvestigacinE y la D8rans7erencia de conoci$ientoE.
Ie7inidas las unidades de anQlisis2 se reali'a una integracin de los docu$entos a partir de
un proceso de categori'acin2 donde se organi'an y clasi7ican las unidades de registro sobre la base
de criterios de analoga y di7erenciacin. Se trata de un proceso de trans7or$acin de los datos
brutos2 los planes estrat,gicos2 en datos (tiles donde se subraya y $arca el $aterial original. Ie esta
7or$a2 se obtiene un corpus del $aterial2 se/alado con di7erentes $edios2 y acotado con
proposiciones y conceptos .ue Aan e$ergido durante el proceso2 per$itiendo 7or$ular una lista de
indicadores para presentar el $arco terico .ue de7ine cada unidad de registro.
Re$!7&"d*$
8ras la revisin de los docu$entos se Aa contabili'ado 5".<": apariciones de indicadores.
&or t,r$ino $edio2 el <52<f de los indicadores .ue aparecen son relativos a la DIocenciaE2 el
=#:
3<2#f a la DInvestigacinE y el 332"f a la D8rans7erencia de conoci$ientoE. &or tanto2 podra$os
decir .ue la $ayor tradicin de las universidades por la docencia .ueda re7le*ada en sus planes
estrat,gicos ya .ue2 de 7or$a general2 estQn dedicando $ayor atencin a esta $isin en
co$paracin con las otras dos.
Los indicadores identi7icados son clasi7icados en dos di$ensiones: D-ecursos y
)ctividadesE y D-esultados e I$pactosE. En el caso de la unidad de registro DIocenciaE2 para la
di$ensin D-ecursos y )ctividadesE2 los cuatro indicadores con $ayor presencia son los
estudiantes 0342#f12 seguido de las titulaciones 05<2:f12 los pro7esores 05<24f1 y la o7erta
acad,$ica 0542!f12 ya .ue *untos representan $Qs del =4f en dicAa di$ensin. En D-esultados e
I$pactosE aparecen co$o i$portantes la calidad de la docencia y su repercusin en el $undo
laboral 0v,ase calidad de docencia 0342=f12 internacionali'acin 05!2#f12 aprendi'a*e 05<2!f1 y
e$pleabilidad 0#24f12 entre otros1. &or tanto2 en esta unidad de registro2 los planes estrat,gicos
estQn revelando $ayor inter,s en indicadores relativos a alu$nos2 personal docente2 o7erta
educativa y la adecuacin de los ob*etivos del curso a la realidad pro7esional2 a trav,s de la calidad
de la docencia y la e$pleabilidad de los graduados. Sin e$bargo2 parece ser .ue no se preocupan
tanto por la $otivacin de los pro7esores por ense/ar2 ni por la $ovilidad de los estudiantes2 as
co$o ta$poco por el papel .ue debe dese$pe/ar la universidad en la 7or$acin de e$prendedores2
cuando la situacin socioecon$ica de$anda a la universidad .ue sea $otor del ca$bio de $odelo
econ$ico y social en nuestro pas.
En el caso de la unidad de registro DInvestigacinE2 los indicadores $Qs 7recuentes en
D-ecursos y )ctividadesE son: el personal investigador 05#2#f12 los estudios de postgrado 05;23f12
el a/o sabQtico para la investigacin 05:23f1 y los proyectos de investigacin 05525f1. &ara la
di$ensin D-esultados e I$pactosE2 los indicadores con $ayor presencia en los planes estrat,gicos
son los relativos a la cooperacin 03=2"f12 seguida de la creacin2 produccin2 generacin de
conoci$iento 0332:f1 y las publicaciones 05=23f1. Se puede decir .ue para el con*unto de esta
unidad de registro2 los planes estrat,gicos Aacen re7erencia a indicadores relacionados con el
personal2 con los proyectos y colaboraciones reali'adas2 con el n($ero de publicaciones y con la
poltica de evaluacin de la investigacin2 no dando tanta i$portancia a los $edios $ateriales y a la
organi'acin y e*ecucin de esta $isin.
Final$ente2 la unidad de registro D8rans7erencia de conoci$ientoE $uestra para la
di$ensin D-ecursos y )ctividadesE .ue los indicadores $Qs 7recuentes son los contratos y
convenios 03;2"f12 el e$prendi$iento 05324f12 las prQcticas en e$presa 0542;f1 y la captacin2
b(s.ueda de recursos y 7ondos 0!25f1. &ara la di$ensin D-esultados e I$pactosE el indicador $Qs
7recuente es el de innovacin 0332#f12 seguida por la i$plicacin2 co$pro$iso social 03423f1 y la
=#;
relacin con el entorno e$presarial y productivo 05=25f1. )s2 se puede a7ir$ar .ue se da $ayor
relevancia a los indicadores relacionados con los logros .ue conlleva el desarrollo de la
trans7erencia de conoci$iento co$o son la i$portancia de la innovacin2 su i$plicacin social y
todas a.uellas actividades pertenecientes a la relacin con el entorno e$presarial y productivo. Sin
e$bargo2 resulta curioso .ue dando tanta i$portancia a la innovacin2 no se le d, a a.uellos $edios
.ue sirven para proteger industrial$ente algunos resultados cient7icos2 co$o son las patentes y los
$odelos de utilidad2 ni a su trans7erencia e7ectiva $ediante licencias. )si$is$o2 los planes
estrat,gicos ta$poco Aacen especial Aincapi, en la creacin de e$presas spino77 y startup.
C*nc7!$i*ne$
En el presente traba*o Ae$os anali'ado cuQles son las $isiones .ue las universidades
p(blicas espa/olas asu$en de 7or$a institucional. &ara tal 7in2 se Aa utili'ado el anQlisis de
contenido co$o $,todo de revisin de los planes estrat,gicos de las universidades p(blicas
espa/olas presenciales donde se legiti$an los valores y las $isiones .ue pro$ueven dicAo ca$bio.
Los planes estrat,gicos revisados ponen ,n7asis en la $isin DIocenciaE2 ya .ue en esta
unidad de registro se contabili'an $Qs de la $itad de los indicadores. En segundo lugar2 aparece la
$isin DInvestigacinE2 .ue registra algo $Qs de un cuarto de los indicadores co$putados2 y el
resto aparecen registrados en la $isin D8rans7erencia de conoci$ientoE. El inter,s y la atencin en
la DIocenciaE y la DInvestigacinE se centran principal$ente en los D-ecursos y )ctividadesE2
$ientras .ue en la D8rans7erencia de conoci$ientoE se presta $ayor atencin a los D-esultados e
I$pactosE alcan'ados.
En base a este resultado podra$os pensar .ue la puesta en $arcAa de planes estrat,gicos en
las universidades estQ 7uncionando co$o un $ecanis$o .ue insta a las instituciones a 7ortalecer
$Qs unas $isiones .ue otras para alcan'ar el ca$bio organi'acional. Sin e$bargo2 todas las
universidades no presentan el $is$o grado de institucionali'acin de cada $isin. En este sentido2
surge la necesidad de pro7undi'ar $Qs en el estudio de las causas .ue in7luyen en ese proceso y
plantearse si las universidades p(blicas espa/olas estQn ca$biando sus patrones de co$porta$iento
a tenor de algunos de los resultados encontrados a nivel institucional. La e>istencia de di7erentes
orientaciones estrat,gicas puede tener diversas i$plicaciones2 especial$ente en lo re7erente a las
polticas universitarias y cient7icas2 pues esa diversidad casa $al con la tendencia a reali'ar
evaluaciones de dese$pe/o Ao$og,neas para todas las universidades.
ReDe)enci"$
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H6.
=#=
ELABORACIN DE MATERIAL MULTIMEDIA COMO METODOLO/A DOCENTE EN
LA ASI/NATURA DE CONSTRUCCIN
M"n!e7 J"2ie) M")&#ne- C"))i77*( An&*ni* R!i- S9ncRe- 1 J*$6 An&*ni* /*n-97e- C"$")e$
In&)*d!cci+n
La necesidad de adecuar la $etodologa docente al siglo VVI no es ni nueva ni e>clusiva del
Espacio Europeo de Educacin Superior. Subo ya un pri$er ca$bio i$portante a principios de los
a/os !4 0cuando nacieron los estudios .ue in$inente$ente van a ser sustituidos1. Entonces se
adapt la $etodologa docente2 a*ustQndose $Qs a los nuevos per7iles precisados por la industria2 sin
renunciar por ello a la crtica y a la re7le>in 0Bonet2 %art y &ere'&ortabella2 344<12 se
introdu*eron $Qs asignaturas espec7icas2 au$entQndose la carga docente prQctica y aplicada en
7uncin del grado de e>peri$entalidad2 se apost por el traba*o en e.uipo reproduciendo al $Q>i$o
las rutinas productivas de la industria al tie$po .ue se construa colectiva$ente el conoci$iento y
se dio $ayor protagonis$o a las tecnologas.
Sin duda2 las 8ICss trans7or$an el conte>to educativo as co$o la cantidad y la calidad de la
in7or$acin a la .ue accede$osF el $odo en .ue se codi7ica esta in7or$acin y el $odo en .ue
accede$os a ella 0+ran,2 344;1.
8odo esto nos lleva a apoyar las a7ir$aciones .ue ya se apuntan en otras investigaciones
Jdeben revisar sus re3erentes actuales y pro!over e.periencias innovadoras en los procesos de
ense(anza aprendiza/e* apoy2ndose en las 9IC y Baciendo Dn3asis en la docencia* en los ca!bios
de estrategias did2cticas de los pro3esores y en los siste!as de co!unicacin y distribucin de los
!ateriales de aprendiza/e# es decir* en los procesos de innovacin docenteK 0Salinas L. 344;1
Estos ca$bios $etodolgicos a los .ue nos conduce la sociedad de la in7or$acin2 *usti7ican
la edicin del $aterial $ulti$edia2 co$o recopilacin de toda la e>periencia2 cuyo destino (lti$o
sea la elaboracin de un $aterial docente2 para ser usado en asignaturas relacionadas con la
construccin.
El contacto con la realidad durante la 7or$acin de pregrado2 posgrado y el e*ercicio regular
de la pro7esin2 sie$pre se ve en7rentado a los proble$as de costo2 seguridad durante las visitas de
obra2 disponibilidad de obras en desarrollo2 cantidad li$itada de operaciones de construccin en
proceso2 inco$patibilidad del tie$po de desarrollo en obra con los tie$pos de una visita 0en una
Aora de visita a obra2 una operacin de construccin no presenta ca$bios signi7icativos1 y
7inal$ente el principal proble$a: la gran inversin de tie$po .ue de$anda una visita 0EcAeverry2
5!!=1F se debe reali'ar una preparacin2 coordinacin con el e.uipo de construccin2 revisin de
=#"
responsabilidades2 despla'a$ientos y $ane*o de diversos riesgos 0BoucAlagAe$ et al. 34441.
De$"))*77* de7 0"&e)i"7 in&e)"c&i2*
El presente traba*o se en$arca dentro del &royecto de Innovacin Iocente 0&II1 5"!6344!
D)prendi'a*e Iirecto de la 8,cnica Edi7icatoria IIE2 llevado a cabo en el Ieparta$ento de
Construcciones )r.uitectnicas de la Jniversidad de +ranada. Los alu$nos participantes asistieron
a clases tericas antes de ver la e*ecucin real de cada una unidad de obra en las instalaciones .ue a
tal e7ecto tiene la Fundacin Laboral de la Construccin en +ranada.
&or i$posibilidades 7sicas2 el grupo de alu$nos del &II era de 54 personas. Jno de los
ob*etivos del &II era elaborar un $aterial $ulti$edia 0IVI12 .ue per$itiese tanto trasladar la
e>periencia prQctica constructiva al resto de co$pa/eros en el aula2 co$o servir de $aterial de
apoyo a la docencia y al estudio.
Re$!7&"d*$
8oda la docu$entacin recogida2 co$o se Aa re7le*ado anterior$ente2 se recopila en un
$aterial interactivo a $odo de DpQgina BebE en lengua*e At$l2 desarrollado con los progra$as
in7or$Qticos DFrontpageE y DFlasAE y .ue se puede descargar del -epositorio Institucional de la
Jniversidad de +ranada J-I: Attp:66Adl.Aandle.net654;#563"<".
Este $aterial se dividi en apartados2 para .ue su uso 7uese $Qs 7Qcil y accesible.
I!agen 4. &antalla principal.
&ode$os observar el panel de la
i'.uierda con los di7erentes enlaces a
los apartados de la aplicacin2 en la
parte in7erior se encuentran los
enlaces institucionales.
El desglose de los apartados de la
aplicacin es el siguiente:
4A )rincipal: Ionde se e>plica el 7unciona$iento y la organi'acin del contenido de la aplicacin
in7or$Qtica.
6A Videos: En donde se encuentran los ! videos re7erentes a las clases tericas y a la reali'acin
prQctica de las unidades de obra.
=##
I!agen 6:
Video =.
En el panel de la i'.uierda2 se
encuentran vnculos a a.uellos te$as
relacionados 0docencia2 $aterial de
estudio y 7otos1
7A %ocencia: Wue incluye las "
presentaciones 0poBerpoint1 con el
desarrollo de los te$as .ue se Aan
e>plicado en las di7erentes sesiones2
tanto al alu$nado &II co$o al no
participante en el proyecto.
HA "aterial alu!no: Ionde se puede consultar los di7erentes te$as2 .ue pueden i$pri$irse y6o
descargarse en 7or$ato pd72 para .ue el alu$no pueda seguir traba*ando con ellos.
;A Evaluacin: En este aparatado se re7le*an los datos $ediante grQ7icos y anQlisis de los resultados
obtenidos2 los e>Q$enes iniciales y 7inales as co$o las prQcticas de tra'ado geo$,trico .ue se
reali'aron2 pudiendo este $aterial servir de re7erencia a otros docentes e investigadores.
=A "e!oria )I%: En el .ue se resu$e la e>periencia 7or$ativa.
<A 1alera de 3otos: Hrgani'ada por te$as.
a1. Fundacin Laboral de la Construccin2 donde se observan las instalaciones .ue esta institucin
posee en +ranadaF b1. Clases presencialesF c1. %edidas de seguridadF d1. %aterialesF e1. -eplanteo
de 7aldonesF 71. E*ecucin de 7aldonesF g1. Cubierta acabadaF A1. )lu$nos participantes en el &II
I!agen 7. +alera de 7otos
E$aterialesE. Las 7otos se encuentran
agrupadas por te$as.
8a$bi,n se incluyen enlaces a las
direcciones Beb de la Jniversidad de
+ranada2 del Ieparta$ento de
Construcciones )r.uitectnicas2 de la
Fundacin Laboral de la Construccin y de la Escuela de )r.uitectura 8,cnica de +ranada.
C*nc7!$i*ne$
Este $aterial2 pretende ser no solo de e>posicin del traba*o2 sino ta$bi,n servir de $aterial
docente en cual.uier Escuela 8,cnica donde se den estos contenidos. &or ello2 se Aan enviado
copias del $aterial editado a las Escuelas 8,cnicas de las di7erentes Jniversidades de Espa/a.
=#!
I!agen H. IVI editado.
ReDe)enci"
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=!5
MATRIO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN UN ENTORNO DE TRABAJO
COOPERATIVO DEL ALUMNADO
J. IT"Ui De L" PeT".E$&e5"n 1 An" Ne))e)".C"5e-+n
niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo nivertsitatea
In&)*d!cci+n
Con ob*eto de desarrollar y evaluar las co$petencias necesarias para e*ercer la pro7esin .ue
en un 7uturo dese$pe/arQn los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias )ctuariales y Financieras
0LC)F12 ,stos deben aco$eter un traba*o cooperativo para superar las asignaturas troncales de
%ate$Qtica )ctuarial: Vida y &lanes de &revisin Social pertenecientes al (lti$o curso de la
$encionada Licenciatura. Este traba*o cooperativo se lleva a cabo a trav,s de e.uipos co$puestos
por tres estudiantes y su reali'acin es obligatoria para todo el alu$nado.
El proceso de evaluacin2 en este caso se debe centrar en la valoracin de las capacidades
transversales del estudiante. Esta debe caracteri'arse por centrarse en co$petencias2 por lo .ue el
pro7esorado debe evaluar si los estudiantes Aan sido capaces de ad.uirir y desarrollar las
co$petencias necesarias para su 7uturo ,>ito pro7esional a trav,s de la $etodologa e$pleada.
Es por ello por lo .ue propone$os la aplicacin de una %atri' de Evaluacin de las co$petencias
para evaluar el traba*o cooperativo de los estudiantes. Ie esta $anera se podrQ evaluar si esta
$etodologa e$pleada 0traba*o en e.uipo1 es adecuada o no para la ad.uisicin de las co$petencias
transversales planteadas.
M6&*d*
El nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 Aa supuesto un ca$bio notable en
las $etodologas docentes tradicionales. Nos debe$os basar en el estudiante y en el e*e de
aprendi'a*e. Con ello el estudiante debe 7or$arse en capacidades espec7icas para su titulacin pero
ta$bi,n debe 7or$arse en capacidades transversales o gen,ricas adecuadas para el dese$pe/o
pro7esional del 7uturo estudiante 0)r.uero et al2 34451. Entre estas capacidades destacan Aabilidades
personales del individuo y2 entre ellas2 la capacidad de traba*o en grupo2 considerada co$o
capacidad pro7esional y alta$ente de$andada por las e$presas para los econo$istas 0&eriQ/e' et al2
344!1. Sace tie$po .ue los per7iles pro7esionales basados en 7unciones Aan .uedado obsoletos y los
traba*os se reali'an en base a co$petencias2 .ue buscan un pro7esional con un carQcter $Qs abierto2
polivalente y con $ayor capacidad de 7le>ibilidad y adaptacin a situaciones concretas. Esto se Aa
acusado $Qs en el sector 7inanciero y asegurador 0Bates q )tXins2 344:1. Inicial$ente (nica$ente
se de$andaba una titulacin espec7ica para ingresar en la e$presa2 siendo este re.uisito la base
para el e$pleo. &osterior$ente a trav,s del autoaprendi'a*e dentro de la propia e$presa2 el
=!3
traba*ador iba ad.uiriendo unas capacidades inter$edias2 bQsicas para el desarrollo del traba*o
diario y2 a.uellos6as .ue lideraban la entidad Aaban ad.uirido unas capacidades avan'adas2
entendidas co$o a.uellos atributos .ue $a>i$i'an la e7ectividad de la organi'acin 0-a*an et al2
5!!!1. Las e$presas no tardaron en darse cuenta .ue para cada grupo6clase de traba*adores6as se
estaban re.uiriendo unas co$petencias 0conoci$ientos y Aabilidades1 .ue de Aaber sido solicitadas
y traba*adas previa$ente2 Aubiesen $a>i$i'ado la e7ectividad de la organi'acin. Sin e$bargo no
todas las co$petencias pueden traba*arse en la Jniversidad. Las instituciones de educacin superior
estQn Aabituadas a traba*ar y trans$itir el conoci$iento. Ie AecAo Aan sido y son la 7uente de ellos.
)lgunas Aabilidades pueden traba*arse *unto con esos conoci$ientos creando aut,nticas
co$petencias pro7esionales 0&,re'2 344"1. El punto de unin de a$bos $undos2 Jniversidad y
E$presa2 .ue pueden parecer divergentes2 deben ser las Aabilidades integradoras de los
conoci$ientos a las necesidades particulares de e$presas y sociedad 0Loades2 344<1. Con ello2 el
ob*etivo del pro7esorado universitario debiera ser .ue el estudiante desarrollase una co$petencia
pro7esional entendida co$o conducta e>itosa respecto al papel pro7esional de la organi'acin2
teniendo en cuenta su entorno pro7esional y organi'ativo 0BunX2 5!!;1.
Say estudios reali'ados sobre la i$portancia de las co$petencias transversales en el per7il
del econo$ista2 y anali'an2 por e*e$plo el e7ecto del uso de nuevas tecnologas de la in7or$acin y
las co$unicaciones 0Coll et al2 344"12 0Iel Corte et al2 344!1 o la co$petencia del traba*o en e.uipo
0Carrasco et al2 344!1. Nste es un aprendi'a*e entre iguales o entre colegas 0Slavin q Caldern2
34441 .ue en el ca$po de la pedagoga es deno$inado aprendi'a*e cooperativo y .ue otros autores
lo deno$inan aprendi'a*e en e.uipo2 aun.ue es ,sta una deno$inacin .ue el ca$po de la
pedagoga tiende a evitarse 0Hve*ero2 5!#!1. Las caractersticas pri$ordiales del aprendi'a*e
cooperativo son:
5. La actividad del alu$no6a en el aula debe ser orientada2 guiada e intencionada2 pero con una
libertad responsable y co$pro$etida2 cual aprendi' de o7icio. Iebe interaccionar con otros iguales
para $overse de un no saber2 a saber2 de no poder Aacer a saber Aacer y de un no ser a ser
0VygotsXy2 5!!"1
3. Iebe e>istir una reciprocidad en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e .ue se logra gracias a
la $ediacin. El pro7esorado debe pro$over la reciprocidad de participacin2 debe tener $uy claro
lo .ue .uiere lograr y c$o. El alu$no6a tiene .ue encontrar sentido a la tarea as co$o
co$prender su transcendencia. El pro7esor debe despertar en el estudiante un senti$iento de .ue
son capaces. )utoesti$a.
:. Cooperacin entre cada $ie$bro del e.uipo de traba*o en el .ue cada uno por separado
percibe .ue puede lograr el ob*etivo si2 y slo si2 todos traba*an *untos y cada cual aporta su parte.
=!:
)un.ue en la $ayora de los casos el pro7esorado estQ introduciendo nuevas $etodologas para2
precisa$ente desarrollar la capacidad de traba*o del estudiante para los traba*os en e.uipo2 el
proceso de evaluacin de ,ste sigue centrado en las capacidades espec7icas de la asignatura en el
.ue se debe desarrollar tal traba*o en e.uipo: en el saber y en el saber Aacer. Se de*an a un lado la
evaluacin de las capacidades transversales del estudiante.
La evaluacin en el nuevo $arco educativo debe caracteri'arse por evaluar en base a
co$petencias 0Celaya y Nereida2 344<12 por lo .ue el pro7esorado debe evaluar si el estudiante Aa
sido capa' de ad.uirir y desarrollar las co$petencias necesarias para su 7uturo ,>ito pro7esional a
trav,s de la $etodologa e$pleada. Ie esta $anera se podrQ evaluar si esta $etodologa e$pleada
0traba*o en e.uipo1 es adecuada o no 0_ennedy y Iull2 344#1 para la ad.uisicin de las
co$petencias transversales planteadas.
&or tanto2 si se 7or$a al estudiante en co$petencias se le deberQ evaluar en co$petencias2
pero no slo en a.uellas .ue se basan en los conoci$ientos 0saber1. Las condiciones para una
evaluacin e7ica' en el nuevo $arco del EEES suponen .ue debe ser una evaluacin basada en
co$petencias2 integral2 siste$Qtica2 per$anente2 re7le>iva y recproca 0Celaya y Nereida2 344<1.
Re$!7&"d*$
Se debe reali'ar una evaluacin de las Aabilidades y destre'as ad.uiridas por el estudiante a
trav,s de la $etodologa docente basada en co$petencias. Es por ello por lo .ue se debe dise/ar y
aplicar una %atri' de Evaluacin co$o Aerra$ienta de $edicin de consecucin de co$petencias
ad.uiridas por el estudiante a trav,s del traba*o en e.uipo. Con ella se construye un instru$ento de
cali7icacin y a su ve' de 7or$acin2 .ue sea co$prensible para el alu$no6a y .ue sea ob*etivo para
su aplicacin por parte del pro7esorado2 eli$inando i$precisiones y aspectos sub*etivos de los
criterios de evaluacin. Esta $atri' de evaluacin debe ser desarrollada de 7or$a .ue responda a las
tres caractersticas apuntadas para el aprendi'a*e cooperativo 0actividad orientada2 reciprocidad y
cooperacin1.
La $atri' de evaluacin consiste en un listado de criterios espec7icos y 7unda$entales .ue
nos per$iten valorar tanto los conoci$ientos ad.uiridos en las asignaturas $encionadas as co$o
las co$petencias ad.uiridas por los discentes a trav,s del traba*o en e.uipo.
La evaluacin a reali'ar se caracteri'a por su ob*etividad y2 por ello para cada ite$ a valorar
se debe $ati'ar el grado de consecucin de un ob*etivo2 una graduacin2 .ue2 en su punto $Q>i$o2
i$plica el total desarrollo y consolidacin del ob*etivo2 de la co$petencia o del contenido. ) cada
uno de estos grados2 se le asigna una $agnitud 052 32 :2 ;...12 cuya $edia nos otorga el grado de
progreso global del alu$no6a.
=!;
Entre las venta*as .ue pode$os se/alar a la $atri' estQ la de de per$itir .ue el estudiante
sea evaluado de 7or$a ob*etiva y consistente.
Iesde el punto de vista del estudiante2 ,ste tiene claro .u, espera$os de ,lF es decir2 cuQles
son los criterios con los .ue se van a cali7icar el traba*o en e.uipo2 en base a .u,2 y puede apreciar
.u, co$petencias son las .ue se estQn traba*ando y evaluando.
La $atri' de evaluacin per$ite por tanto Aacer de la evaluacin una accin 7or$ativa2
desde el $o$ento .ue indica al alu$no6a de 7or$a ine.uvoca .u, espera$os de ,l 7rente a su
tarea. &or otro lado2 7acilita la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin del pro7esorado
i$plicado en las asignaturas2 al trasladar los resultados de aprendi'a*e a situaciones concretas y $Qs
7Qcil$ente ob*etivas. Es por tanto una Aerra$ienta acorde a los postulados de una ense/an'a basada
en el estudiante y en su aprendi'a*e.
ReDe)enci"$
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=!=
APRENDIOAJE BASADO EN PROBLEMASE UNA EPPERIENCIA PILOTO EN EL
MASTER EN BANCA %INANOAS CUANTITATIVAS
S!$"n O)5e 1 MC Vic&*)i" E$&e5"n
%eparta!ento de Econo!a 5plicada III* niversidad del )as Vasco8EusEal >erriEo
nibertsitatea +)V8E>-
In&)*d!cci+n
El %aster de Banca y Finan'as Cuantitativas
"5
es un $aster interuniversitario en el .ue
participan universidades de Valencia2 %adrid2 Castilla La %ancAa y &as Vasco. El pri$er curso
acad,$ico de este $aster suele i$partirse de 7or$a alternada en Valencia o en el &as Vasco2 el
segundo a/o en ca$bio2 se i$parte sie$pre en %adrid. La asignatura en la .ue se Aa i$ple$entado
de 7or$a e>peri$ental la nueva $etodologa es la asignatura de Econo$e tra Financiera. Es una
asignatura troncal .ue se i$parte en el segundo tri$estre del pri$er a/o del $aster. Esta asignatura
tiene asociados seis cr,ditos con una carga de traba*o total de 5<4 Aoras2 de las cuales =4 Aan sido
presenciales i$partidas en sesiones de dos Aoras de duracin.
La asignatura de Econo$etra Financiera es una asignatura en la .ue se desarrollan aspectos
tericos de $,todos econo$,tricos .ue tradicional$ente el estudiante i$ple$entaba en su segundo
a/o y en especial2 en su traba*o 7in de $aster. Se trata por tanto de una asignatura de carQcter
cuantitativo2 con un progra$a intenso2 una carga terica i$portante y aplicaciones tardas. En
consecuencia2 los estudiantes $ostraban poco inter,s debido por una parte a su rude'a y por otra2 a
sus dudas sobre su aplicabilidad en el $undo de las 7inan'as. ) este aspecto Aay .ue a/adir el AecAo
de .ue los estudiantes provienen de di7erentes licenciaturas2 universidades e incluso pases2 por lo
.ue el nivel de conoci$ientos bQsicos inicial no es uni7or$e2 las $otivaciones de escoger este
$aster son distintos y por tanto ta$bi,n di7ieren sus e>pectativas.
En este curso acad,$ico 34546552 el pri$er curso del $aster se Aa i$partido en el &as
Vasco. Las pro7esoras responsables de i$partir esta docencia acu$ulQba$os una a$plia e>periencia
en la i$ple$entacin de $etodologas activas en la Licenciatura de Econo$a por lo .ue decidi$os
.ue era el $o$ento de i$ple$entarlas a un nivel de $aster. Iel $is$o $odo .ue $ani7iesta
BecXer 0344412 cree$os .ue $antener una $etodologa tradicional en la ense/an'a de la econo$a
resulta antinatural dadas las caractersticas 0sociales y tecnolgicas1 de los tie$pos actuales.
Este traba*o reporta la e>periencia de la aplicacin de la $etodologa de ense/an'a activa
)prendi'a*e Basado en &roble$as 0)B&1 en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e de la Econo$etra
Financiera2 *unto con actividades cooperativas de diversa ndole con el ob*etivo de potenciar el
"5
Este $aster tiene $encin de calidad desde su pri$era convocatoria.
=!"
atractivo de la asignatura e involucrar al estudiante co$o parte activa del proceso.
L" eF,e)ienci" en e7 "!7"
La $etodologa docente e$pleada2 el )prendi'a*e Basado en &roble$as2 consiste en usar
proble$as co$o punto de partida 0ver %orales y Landa 0344;1 y Savery 0344=1 para $Qs detalles1
para la ad.uisicin de nuevos conoci$ientos de $odo .ue su aprendi'a*e se reali'a a trav,s del
traba*o autno$o y del traba*o en e.uipo2 debiendo alcan'ar los resultados de aprendi'a*e
planteados en un tie$po previsto. Este aprendi'a*e se centra en el alu$no de 7or$a .ue el pro7esor
se convierte en un 7acilitador o gua siendo el estudiante el responsable de su aprendi'a*e. En este
nuevo en7o.ue el docente presenta un proble$a real a trav,s de una pregunta estructurante y el
estudiante debe identi7icar cuQles son sus necesidades de aprendi'a*e2 enu$erar un listado de
conceptos2 buscar la in7or$acin2 sinteti'arla y resolver el proble$a planteado. En consecuencia2 se
esti$ula el autoaprendi'a*e y el traba*o cooperativo y colaborativo de 7or$a .ue se traba*an tanto
las co$petencias espec7icas de la asignatura co$o las co$petencias transversales del $aster.
La i$plantacin de esta $etodologa necesaria$ente viene aco$pa/ada de unas actividades
de aprendi'a*e cooperativo in7or$ales y6o 7or$ales 0ver S$loSilver y BarroBs 0344=1 y
%ergendollar2 %a>Bell y Bellisi$o 0344=1 entre otros1. Las actividades in7or$ales son tareas de
corta duracin2 reali'adas individual$ente o en pare*as durante las clases e>positivas 0tericas o
prQcticas1 con el 7in de dina$i'arlas y poder evaluar de 7or$a continua la ad.uisicin e
i$ple$entacin de conceptos bQsicos. Se Aan considerado debates2 preguntas cortas y tests con
pocas preguntas .ue se reali'aban a $edia sesin o al 7inal de la sesin sin previo aviso.
Las actividades 7or$ales se reali'an en grupos estables autori'ados por el docente. Estos grupos
constan de seis $ie$bros y Aan sido 7or$ados libre$ente. Los integrantes del grupo Aan tenido .ue
establecer unas nor$as de conducta propias del grupo de 7or$a consensuada para su buen
7unciona$iento y son conscientes de .ue si el grupo no reali'a el traba*o asignado2 la nota
correspondiente a los traba*os cooperativos se $er$a. Entre las actividades 7or$ales propuestas
destacan las siguientes:
La reali'acin de un pster cient7ico sobre un $is$o te$a .ue se predeter$ina con
anterioridad. El pster de cada grupo se publica en la plata7or$a de ayuda a la docencia para
si$ular un congreso virtual y se abre un 7oro para debatir los resultados2 contestar a las
preguntas reali'adas tanto por el docente co$o por los co$pa/eros y enviar un ranXing de
psters .ue 7or$a parte de la coevaluacin.
La e>posicin de un artculo publicado. ) cada grupo se les asigna un artculo reciente$ente
publicado .ue e$plea t,cnicas de esti$acin co$parables con las traba*adas en clase. Cada
grupo debe e>plicar al resto las t,cnicas e$pleadas destacando las aportaciones y las
=!#
li$itaciones. )l 7inal de la e>posicin Aay un debate sobre las distintas posibilidades .ue
surgen de co$binar los $,todos tratados y se reali'a una Dtor$enta de ideasE para proponer
di7erentes ideas para traba*os 7in de $aster.
La reali'acin y posterior e>posicin de un proyecto. ) cada grupo se le proporciona un
con*unto de datos 7inancieros distinto y una $is$a pregunta a responder. El entregable es un
in7or$e 7inanciero .ue deben e>poner y de7ender. 8ras las e>posiciones Aay una puesta en
co$(n de los resultados obtenidos y deben argu$entar de 7or$a con*unta por .u, son
di7erentes sus respuestas en base a las caractersticas de sus datos y $,todos de esti$acin
e$pleados.
8odas las actividades reali'adas2 in7or$ales y 7or$ales2 Aan sido ob*eto de evaluacin. La
evaluacin de las actividades 7or$ales proviene del traba*o reali'ado por el grupo2 la autoeva
luacin y la coevaluacin. &ara ello se Aa dise/ado una plantilla .ue los estudiantes Aan tenido .ue
rellenar de 7or$a individual para evaluar2 a los $ie$bros del grupo y a s $is$os2 sobre aspectos
relacionados con el traba*o individual aportado al grupo2 cu$pli$iento de las nor$as de conducta
.ue Aan establecido2 etc. Esta plantilla se enva con cada entregable asociada a las actividades
cooperativas2 por lo .ue la nota .ue los estudiantes obtienen de estas actividades no necesaria$ente
tiene .ue ser la $is$a para todos sus $ie$bros.
El siste$a de evaluacin se basa en el segui$iento continuo del proceso de aprendi'a*e .ue
Aa sido dise/ado para alcan'ar un #4f de los resultados de aprendi'a*e .ue aparecen enu$erados
en la gua docente. Esti$a$os .ue este porcenta*e garanti'a la ad.uisicin de las co$petencias
espec7icas de la asignatura y algunas de las transversales del $Qster. La nota 7inal proviene de
evaluar las actividades in7or$ales 034f12 las actividades 7or$ales 0=4f1 y una prueba escrita de
conoci$ientos $ni$os 034f1. Los resultados obtenidos en co$paracin con los cursos
acad,$icos anteriores Aan sido satis7actorios en cuanto a .ue se Aan obtenido $e*ores
cali7icaciones. El 53f de los $atriculados Aan obtenido una nota e>celente2 el ="f Aa superado la
asignatura con Aolgura y el 5=f Aa llegado a los $ni$os establecidos.
&or (lti$o2 aun.ue la institucin reali'a una encuesta o7icial sobre cada asignatura i$partida
en el $aster2 las pro7esoras de la asignatura Ae$os elaborado dos encuestas e>trao7iciales
espec7icas2 una al co$ien'o del curso y otra a 7inales2 con el ob*eto de conocer el grado de
satis7accin global de la asignatura por parte de los alu$nos2 sus conoci$ientos previos y los
ad.uiridos. Entre los resultados obtenidos destaca .ue el #"f de los estudiantes opina .ue con esta
$etodologa se incre$enta las Aoras de traba*o individual y .ue el !3f opina .ue esta 7or$a de
abordar la $ateria resulta $otivadora y recon7ortante. El !<f de los estudiantes a7ir$an .ue el
n($ero de actividades progra$adas Aan sido e>cesivas. Sin e$bargo2 cuando se les Aa preguntado
=!!
sobre la0s1 actividad0es1 de las .ue prescindiran2 la $ayora Aa respondido .ue ninguna2 $ientras
.ue el resto la Aa de*ado en blanco. Este resultado puede estar indicando .ue las actividades
progra$adas Aan sido atractivas pero el tie$po esti$ado para su reali'acin .ui'Qs Aa superado el
.ue Aaba$os esti$ado. Los estudiantes .ue se consideran con un alto grado de destre'a en la
co$unicacin oral y escrita pasan del :f inicial a un "<f al 7inal del curso. El aprendi'a*e
autno$o desciende de un :3f a un !f y reconocen .ue e>iste una di7erencia signi7icativa entre
$e$ori'ar contenidos e>puestos por el docente y el autoaprendi'a*e.
C*nc7!$i*ne$
La i$plantacin de la $etodologa )B& nos Aa servido para au$entar la participacin de los
estudiantes en las clases presenciales2 una $ayor interaccin entre el docente y el estudiante y
sobretodo una $ayor interaccin y6o colaboracin entre estudiantes. Cree$os .ue esto Aa sido
debido a .ue el estudiante se Aa visto involucrado co$o parte del proceso de aprendi'a*e. El rol
.ue e$plea el estudiante cuando intenta responder a la pregunta estructurante le acerca a la realidad
y le $otiva en la b(s.ueda de nuevos conoci$ientos. San sido $Qs conscientes de la utilidad de la
econo$etra en las 7inan'as por lo .ue Aan prestado un $ayor inter,s sobre los aspectos tericos de
los $,todos cuantitativos. En consecuencia Aa Aabido una $e*or ad.uisicin de las co$petencias
espec7icas de la $ateria y esto se Aa visto re7le*ado en los resultados de evaluacin.
Sin e$bargo2 a pesar de lo satis7actorio de los resultados2 a(n .ueda $ucAo por $e*orar. &or
una parte2 es necesario tratar de $edir con $Qs certe'a el n($ero de Aoras no presenciales de
traba*o por.ue de la encuesta reali'ada no se puede deducir con claridad si las Aoras esti$adas se
acercan a las reales. &or otra parte2 au$entar el porcenta*e del progra$a en el .ue se i$planta el
)B& re.uiere un $ayor es7uer'o en la plani7icacin y en la organi'acin de la asignatura. Se
precisan preguntas estructurantes $Qs variadas correlacionadas o Ailadas2 .ue sin renunciar a ser
atractivas puedan conducir al alu$no a revisar los conceptos del te$ario. La $ayor di7icultad
radica en con7iar en la Aabilidad de los estudiantes y en .ue ,stos lleguen a concienciarse de .ue la
tras$isin de conoci$ientos por parte del docente no i$plica necesaria$ente un buen aprendi'a*e.
ReDe)enci"$
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Savery2 L.-. 0344=1. HvervieB o7 &roble$based Learning: Ie7initions and Iistinctions. 9Be
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"45
EL USO DE SO%TXARE LIBRE EN EL EEESE ABRIENDO MENTES( CERRANDO
BRECNAS
Ri4*5e)&* P6)e-.S!9)e- 1 An" Je$Q$ L+,e-.Men6nde-
%eparta!ento de Econo!a 5plicada* niversidad de 0viedo
In&)*d!cci+n
En el actual conte>to de crisis econ$ica y convergencia europea2 el so7tBare libre puede
ser una Aerra$ienta estrat,gica en el Q$bito universitario2 .ue aporta venta*as tanto de tipo
econ$ico co$o cultural y tecnolgico2 7acilitando as los ob*etivos de la declaracin de Bolonia
05!!!1 de Destablecer una Europa !2s co!pleta y de !ayor alcance construida* en particular*
!ediante el desarrollo y 3ortaleci!iento de sus di!ensiones intelectual* cultural* social* cient3ica y
tecnolgicaK.
La tabla siguiente resu$e los principales rasgos del Espacio Europeo de Educacin Superior
0EEES12 .ue enla'an con las caractersticas del so7tBare libre:
8abla 5.
El papel del so3tGare libre en el !odelo educativo del EEES
EEES SHF8@)-E LIB-E
%odelo educativo basado en el estudiante Iesarrollo centrado en el usuario o cliente
Ense/an'a basada en co$petencias 0creatividad2 capacidad
de aprender2 resolucin de proble$as2 actuali'acin2...1
%odelo educativo libre2 de$ocrQtico2 sostenible y
tecnolgica$ente co$petitivo
-edes universitarias y coopeticin Coopeticin co$o $odelo de $e*ora y evolucin
El so7tBare libre se distribuye con una licencia .ue garanti'a la libertad de e*ecutarla2 de
conocer el cdigo 7uente2 de $odi7icarla o $e*orarla y de redistribuir copias a otros usuarios. Iado
.ue en algunas ocasiones se producen con7usiones entre los conceptos Dso7tBare libreE y Dcdigo
abiertoE2 en la actualidad se opta a $enudo por el t,r$ino FHSS o FLHSS 0Free6Libre Hpen Source
So7tBare1 .ue resulta $Qs a$plio e i$parcial2 al abarcar a$bos conceptos. Esta Aa sido ta$bi,n
nuestra opcin en el presente traba*o.
En el conte>to descrito2 nuestro ob*etivo es anali'ar el potencial del so7tBare libre co$o
Aerra$ienta estrat,gica en el Q$bito universitario2 presentando2 a pesar de las li$itaciones de
in7or$acin estadstica2 algunas evidencias sobre la brecAa digital e>istente e identi7icando
oportunidades de $e*ora.
"43
M6&*d*
Las venta*as del so7tBare libre en el Q$bito universitario Aan sido puestas de $ani7iesto en
diversos traba*os co$o los de _egel 0344:12 BulcAand 0344<1 o Li$,ne' 034541. &or su parte2 el
decQlogo de ra'ones elaborado por CEN)8IC para elegir so7tBare de 7uentes abiertas en educacin
incluye tanto argu$entos de e7iciencia econ$ica co$o otros de tipo educativo2 .ue aparecen
estrecAa$ente relacionados con las principales novedades introducidas por el EEES2 tal y co$o
resu$e la tabla 3:
8abla 3.
'azones para la utilizacin de So3tGare libre en educacin
-a'ones econ$icas -a'ones educativas y su relacin con co$petencias
EEES
)Aorro en i$plantacin2
$anteni$iento y licencias
Independencia de proveedores
&osibilidad de reutili'acin
Seguridad
Fo$ento de la innovacin de
productos y servicios a trav,s de
e$presas locales
Contribuye a 7or$ar personas
libres2 independientes2 crticas y
autno$as
Creatividad
Capacidad crtica y autocrtica
&er$ite ense/ar con Aerra$ientas
adaptadas a la realidad del
alu$nado
Capacidad de aprendi'a*e2 anQlisis y
ra'ona$iento
Facilita .ue el alu$nado disponga
en su casa de las $is$as
Aerra$ientas educativas
)prendi'a*e y Capacidad para traba*o
autno$o
Crea una co$unidad de
conoci$iento co$partido
Capacidad para traba*o en e.uipo
Favorece en la persona la libertad
de eleccin tecnolgica
)daptacin a nuevas situaciones
Evoluciona rQpida$ente y per$ite
una e7ica' solucin de proble$as
)ctuali'acin de conoci$ientos
-esolucin de proble$as
Seg(n la HCIE el t,r$ino brecAa digital Aace re7erencia a las disparidades e>istentes entre
individuos2 Aogares2 e$presas y Qreas geogrQ7icas en el acceso y uso de las 8IC. Si bien debido a
las li$itaciones de in7or$acin estadstica2 la brecAa $Qs estudiada es la de acceso 0a trav,s de
indicadores de penetracin1 cada ve' se insiste $Qs en la necesidad de anali'ar las brecAas de uso y
de calidad de uso2 esta (lti$a estrecAa$ente relacionada con aspectos co$o la seguridad y
7le>ibilidad del so7tBare y la capacitacin y Aabilidades de los usuarios.
"4:
8abla :.
5lgunos indicadores de la brecBa digital
INIIC)IH- 0Fuente1 %E8HIHLH+P)
Indice de Sociedad de la In7or$acin
0CEN)8IC1
Incluyen indicadores de las di$ensiones econ$ica2 socio
acad,$ica2 tecnolgica y poltica.
Los indicadores de so7tBare libre en la di$ensin socioacad,$ica
son: &articipacin de la sociedad en la Co$unidad so7tBare de
7uentes abiertas2 For$acin en so7tBare de 7uentes abiertas2
+rupos de usuarios de Linu>2 Iinter,s por el so7tBare de 7uentes
abiertas2 Iisponibilidad de distribucin de +NJ6Linu> en idio$a
nativo2 Iisponibilidad de %o'illa en idio$a nativo2 Nivel de
conoci$iento de SF) en el Qrea geogrQ7ica y N($ero de usuarios
de Linu> per cQpita.
Indice de So7tBare Libre 0CEN)8IC1
IC8 Ievelop$ent Inde> III 0I8J1 Incluye 55 indicadores2 de los .ue < son de acceso 0peso del ;4f12
: de uso 0;4f1 y : de Aabilidades 034f1
Indicadores JNIVE-SI8IC 0C-JE1 Incluye indicadores de acceso 0f de ordenadores en aulas o de
libre disposicin .ue tienen instalado siste$a operativo libre1 y de
uso 0f de productos utili'ados de so7tBare libre1
Re$!7&"d*$
Los in7or$es internacionales $uestran .ue Europa ocupa una posicin destacada respecto a
acceso y uso de so7tBare libre2 especial$ente en el sector p(blico2 situacin .ue previsible$ente se
$antendrQ con el desarrollo de la )genda Iigital Europea. En cuanto a la situacin por pases2
e>iste una alta correlacin entre los indicadores de la Sociedad de la In7or$acin 0SI1 y del
So7tBare libre2 si bien el caso de Espa/a2 con una posicin inter$edia en &enetracin SI2 destaca en
so7tBare libre2 superando en un ;#f a la $edia europea.
8abla ;.
Indicadores de la brecBa digital en Espa(a +Em4OO-
Indice Sociedad de la In7or$acin 0CEN)8IC1 54:
Indice So7tBare Libre 0CEN)8IC1 5;#
IC8 Ievelop$ent Inde>III 0I8J1 55;
Indicador FHSS en Sector &(blico 0FLHSS&HLS Loc+ov Survey1 53"
Esta posicin 7avorable es resultado en gran $edida del apoyo guberna$ental a nivel
europeo2 nacional y regional. )s2 la $ayora de las Co$unidades )utno$as presentan iniciativas
de so7tBare libre2 destacando los proyectos de E>tre$adura y )ndaluca.
"4;
En el siste$a universitario espa/ol2 la penetracin 0f de ordenadores de libre disposicin
.ue tienen instalado siste$a operativo libre1 es del :"f seg(n el (lti$o in7or$e JNIVE-SI8IC
034541. Si bien se aprecia una evolucin 7avorable del indicador2 la 7alta de Ao$ogeneidad i$pide
cuanti7icar con e>actitud la $agnitud de esta $e*ora.
8a$bi,n es 7avorable la evolucin de los indicadores de uso2 co$o los productos utili'ados
de so7tBare libre 0Figura 512 el uso de Aerra$ientas abiertas en los ca$pus virtuales universitarios
0.ue actual$ente representa el =;f del total2 siendo %oodle la plata7or$a $Qs Aabitual1 y la
incorporacin de universidades espa/olas a Hpen Course @are 0HC@12 .ue supera el ;=f. Es
previsible .ue el panel de indicadores sobre so7tBare libre en Espa/a2 puesto en $arcAa
reciente$ente por CEN)8IC2 proporcione nueva evidencia en un 7uturo.

Figura 4. &roductos utili'ados de so7tBare libre 0f2 JNIVE-SI8IC1
C*nc7!$i*ne$
&ese a los avances observados2 .ueda todava un a$plio $argen de $e*ora para el so7tBare
libre en el Q$bito universitario2 tanto en lo .ue se re7iere a los indicadores de acceso y uso co$o a
la calidad. Se Aan desarrollado iniciativas educativas de ,>ito en distintas regiones 0+NJ6Line>
E>tre$adura2 +uadaline>)ndaluca2 LinXat Catalu/a2 %olinu>Castilla La %ancAa2 %)V
%adrid2...1 y ta$bi,n diversas e>periencias universitarias .ue $uestran las venta*as de aplicaciones
co$o +retl o - en la docencia de asignaturas de Estadstica y Econo$etra y su potencial para la
ad.uisicin de co$petencias.
Seg(n %. SAuttleBortA de Jbuntu en el 7uturo las distribuciones de so7tBare serQn
universales pero con personali'aciones culturales2 sectoriales y pro7esionales2 .ue pueden resultar
de gran inter,s en el Q$bito universitario. &or otra parte las iniciativas co$o o7icinas de So7tBare
Libre2 declaraciones institucionales2 distribuciones propias2 progra$as de postgrado sobre FHSS2
licencias Creative Co$$ons2 a deben a7rontar todava obstQculos co$o el desconoci$iento2 la
resistencia al ca$bio y la insu7iciente colaboracin.
"4<
En de7initiva2 la contribucin del so7tBare libre en el Q$bito universitario puede traducirse
en un doble e7ecto: au$ento de la e7iciencia econ$ica y reduccin de la brecAa digital2 y por tanto
supone una evolucin 7avorable de los dos co$ponentes del bienestar 0au$ento del creci$iento y
reduccin de la desigualdad1.
&ara 7inali'ar2 conviene tener presente .ue2 si bien en este traba*o nos Ae$os centrado en los
e7ectos positivos del FHSS sobre el siste$a universitario2 ta$bi,n resulta esperable la causalidad en
el otro sentido y de aA la i$portancia de 7o$entar la colaboracin de las universidades con Sector
&(blico2 Sector &rivado y Co$unidades de Iesarrolladores2 .ue son ta$bi,n agentes del
deno$inado Decosiste$aE del so7tBare libre.
ReDe)enci"$
BulcAand2 L. 0344<1. So7tBare libre en la Jniversidad. En Libro Flanco del So3tGare Libre en
Espa(a +II-. -ecuperado el 34 de %ayo de 3455 de
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Attp:66BBB.Xegel.co$6linu>6edu6
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LooE at tBe $u!bers[* -ecuperado el 5# de %ayo de 3455 de
Attp:66BBB.dBAeeler.co$6ossm7smBAy.At$l
"4=
UNA ESTRUCTURA PARA LA IMPLANTACIN DE LA TUTORA UNIVERSITARIA.
PROCEDIMIENTOS PARA LA INICIACIN DE LOS ESUIPOS DOCENTES
J*$6 L!i$ A4!i7e)"'( M"n!e7 R*d)#4!e-' 1 S*ni" M*)"7e$.C"72*''
*niversidad Co!plutense de "adrid# **niversidad de CastillaALa "ancBa
In&)*d!cci+n
Iesde Aace ya $Qs de una d,cada2 la tutora2 entendida co$o prQctica docente2 va
alcan'ando progresiva$ente un $ayor inter,s en las instituciones universitarias. La reciente
i$plantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior ]EEES y el inter,s $ani7estado por la
elaboracin de planes de 7or$acin .ue respondan a*ustada$ente a las necesidades propias del
aprendi'a*e de los alu$nos y2 por ende2 a su 7or$acin co$o persona y pro7esional co$pro$etido
con el avance de las sociedades2 recla$an la aplicacin de procedi$ientos didQcticos .ue apoyen y
orienten el es7uer'o y el traba*o personal de los alu$nos2 con la 7inalidad de individuali'ar la
ense/an'a2 logrando un particular e*ercicio de las cualidades propias para la generacin de
conoci$iento y su singular proyeccin sobre las 7or$as de vida.
&ara responder a las propuestas de lo .ue se Aa convenido en lla$ar &roceso de Bolonia2
durante la d,cada pasada se incre$entaron las e>periencias de tutora en las universidades
espa/olas2 algunas de las cuales Aan logrado institucionali'arse. Sin e$bargo2 este proceso Aa
descuidado la con7or$acin de una estructura acad,$ica con su7iciente consistencia para ir
enrai'Qndose co$o prQctica docente2 asegurando con ello su continuidad y necesario progreso. La
seleccin y 7or$acin de los tutores y su inclusin en e.uipos de docentes investigadores
constituyen los pilares bQsicos para ello.
Conta$os con unos planes de estudio 7or'ada$ente adaptados a una estructura co$(n a la
$ayora de los pases .ue incluye el EEES2 as co$o el inicio de algunas prQcticas para asegurar
una calidad .ue no se a*usta a la esencia de los procesos de ense/an'a y aprendi'a*e propios de la
docencia universitaria. &ara su logro2 se Aan descuidado el inter,s y el co$pro$iso en la seleccin y
preparacin de sus docentes2 entre los .ue inclui$os a los tutores2 contribuyendo as a consolidar
$Qs a(n2 las de7iciencias .ue ya se anticiparon en varios estudios y artculos acad,$icosF
de7iciencias .ue se acent(an cuando los pro7esores se so$eten a procesos de evaluacin .ue
descuidan2 e incluso desprecian2 la dedicacin co$pro$etida a su esencial 7uncin2 la docencia
co$o natural consecuencia de la investigacin y ,sta2 a su ve'2 derivada de los recla$os de a.uella.
Los e.uipos de docentes investigadores se revelan co$o una estructura para co$pensar estas
de7iciencias e ir i$pulsando ca$bios radicales para trans7or$ar2 slida y progresiva$ente2 la
educacin superior universitaria.
"4"
%in"7id"de$ 1 ,)*cedi0ien&*
Las instituciones universitarias espa/olas no se Aan caracteri'ado por su buen entendi$iento
de la 7uncin de tutela propia de la prQctica docente. En nuestro Q$bito2 lo .ue viene lla$Qndose
orientacin universitaria2 entendida co$o una estructura .ue per$ite asesorar a los alu$nos en
relacin a cuestiones re7erentes a la con7or$acin de sus estudios y su posible continuidad una ve'
ter$inados2 a los servicios .ue la universidad pone a su disposicin y a las distintas salidas
pro7esionales a las .ue puede optarse con ellos2 Aan sido las principales 7inalidades atendidas desde
lo .ue se viene lla$ando tutora2 algo .ue ta$bi,n Aa sido $uy co$(n en varios de los pases
integrantes del EEES 0Viera q Vidal2 344=1. Con anterioridad a todo ello2 los estudios a nivel
europeo2 de entre los .ue cabe destacar por su a$plitud y detalle los reali'ados por @atts q
EsbroecX2 05!!# y 344412 $ostraban con claridad la escase' de e>periencias en las .ue la
orientacin se constituye co$o una prQctica docente2 incluso2 $ucAos de los pases2 reali'aban estos
asesora$ientos $ediante instituciones e>ternas a las propias universidades. En Espa/a2 una ve'
$Qs2 apre$iados por la i$plantacin del EEES2 se entendi necesario apro>i$arse a estas
e>periencias co$o una 7or$a de dar respuesta a lo .ue la convergencia europea en $ateria de
educacin superior vena recla$ando para las instituciones universitarias. Integrar estas prQcticas en
los procederes univeritarios era $ucAo $Qs rQpido y c$odo .ue elaborar procedi$ientos a la
altura de pases co$o Inglaterra2 con de$ostrado prestigio y reconoci$iento $undial2 pero de
e>igente reali'acin.
Con el 7in de elaborar una propuesta e>igente de tutora docente2 7unda$entada en las
e>periencias de tutela universitaria .ue $e*ores resultados estaban $ostrando en algunos de los
pases de Europa2 se Aan reali'ado varias investigaciones 0+on'Qle' Li$,ne'2 344=TF 344=bF 344"F
34541 antes de elaborar una propuesta para la institucionali'acin de la tutora docente en la
universidad espa/ola2 +on'Qle' Li$,ne'2 %acas2 -odrgue'2 +arca2 q )guilera 034541. )ll se
elaboraba un estudio detenido sobre el sentido y el alcance de lo .ue se lla$ara una tutora docente2
centrada en los procesos de generacin del conoci$iento2 co$o esencial caracterstica del Aacer
universitario2 lo .ue recla$aba para su alcance2 el desarrollo de una tutela .ue se a*ustase al alcance
de esta 7inalidad. El resto de propsitos2 .ue Aasta ese $o$ento venan siendo recla$ados para
nuestra universidad2 eran entendidos co$o una lgica consecuencia de ello. En el a/o 344!2 las
caractersticas $Qs destacables de las e>periencias de tutela universitaria .ue se venan i$plantando
en nuestro pas2 7ueron estudiadas por )guilera 0344!1 $ediante un cuestionario aplicado a
pro7esores .ue se encontraban reali'ando estas e>periencias2 varios coordinadores de las $is$as y
responsables institucionales en las vicerrectorados correspondientes. ) continuacin se detallan los
principales resultados alcan'ados y alguna de las conclusiones en .ue pueden apoyarse nuestras
"4#
propuestas.
Re$!7&"d*$ de 0"1*) in&e)6$ 1 $! di$c!$i+n
Iespu,s de anali'ar =# planes de accin tutorial desarrollados en nuestras universidades y
anali'ar ;4 cuestionarios2 :" correspondientes a tutores encargados de reali'ar esos proyectos de
tutora y tres vicerrectores responsables de plani7icaciones de tutoras institucionali'adas en sus
universidades2 pudieron constatarse2 de entre las 7unciones asignadas a los tutores2 los siguientes
resultados:
En relacin al anQlisis de las plani7icaciones de las e>periencias2 y en relacin a las
7unciones .ue se les asignaban a los tutores destacaban:
La de asesora$iento 0un =4f1
La de o7recer in7or$acin 0un <"f1
La orientacin laboral 0;;f1
Co$o puede observarse2 ninguna de ellas pretende $e*orar la preparacin de los alu$nos en
$odo directo. Esto es algo .ue .ueda reducido al espacio de las aulas2 en $ucAas de las cuales se
Aace i$posible por la cantidad de alu$nos $atriculados y la i$posibilidad de una atencin
individuali'ada. Se conoce ya de 7or$a $uy generali'ada2 .ue el espacio de los pro7esores
destinado a la atencin de alu$nos2 no suele ser bien aprovecAado para estos 7ines2 por lo .ue la
tutora2 entendida co$o 7uncin docente y no slo de los docentes2 .ueda en estas e>periencias2
bastante desatendida.
En relacin a los cuestionarios aplicados2 y centrQndonos de nuevo en las 7unciones .ue los
tutores dicen desarrollar2 cabe destacar lo siguiente:
Jn "<f de los tutores desarrollaban 7unciones destinadas a orientar al alu$no a trav,s de
diversas in7or$aciones .ue pudieran proporcionQrsele.
8an solo un 54f de las personas encuestadas se/alaban la i$portancia de llevar un
segui$iento acad,$ico de sus alu$nos2 aun.ue sin posibilidad de incidir sobre ,ste
$ediante la docencia2 pues son pro7esores a los .ue no se les per$ite tutelar alu$nos a los
.ue i$partan docencia.
Co$o puede verse2 la tutora universitaria no se desarrolla co$o una 7or$a de docencia. Es
$Qs2 se tiende a i$pedir .ue puedan tener alg(n tipo de relacin para .ue puedan $ostrarse co$o
actividades co$pleta$ente di7erenciadas. El sentido de estas decisiones2 a $enudo no suele
re7erirse.
C*nc7!$i*ne$ 1 ,)*,!e$&"$
Ie todo lo anterior2 cabe deducir .ue2 nuestras universidades2 no cuentan a(n con progra$as
de tutora .ue $uestren continuidad con la docencia .ue en las aulas se viene desarrollando. )
"4!
$enudo2 se desarrollan e>periencias centradas en una orientacin y asesora$iento a los alu$nos2
sobre cuestiones .ue no tienen .ue ver con la generacin del conoci$iento2 ,ste .ueda sie$pre
e>cluido de las prQcticas de tutora.
&or lo general2 puede apreciarse .ue el tutor no necesita una preparacin $uy e>igente2
apenas alg(n curso breve centrado en t,cnicas para el desarrollo de entrevistas2 la obtencin de
in7or$acina
La estructura no re.uiere apenas es7uer'o ni inversin por parte de las universidades. Jna
ve' $Qs2 son e>periencias .ue proli7eran $uy 7Qcil$ente por la sencille' para su reali'acin y el
ba*o coste .ue llevan asociado2 eludiendo una evaluacin e>igente y detenida2 en relacin a la
repercusin .ue puede tener para la $e*ora de la 7or$acin.
Co$o principales propuestas2 +on'Qle' Li$,ne'2 %acas2 -odrgue'2 +arca2 q )guilera2
034541 ya apuntaron la necesidad de un sentido y un alcance distintos para el desarrollo de una
prQctica .ue debe ser considerada un e*ercicio de docencia y2 en consecuencia2 7unda$entado y
dispuesto en $odo adecuado. No puede separarse de la actividad de las aulas2 all ad.uiere su
sentido $Qs radical y en ellas encuentra su $e*or continuidad. Ie esta 7or$a2 se obtiene un
incre$ento notable en el bene7icio .ue las universidades o7recen a la sociedad. )ll se de7enda la
necesidad de con7or$ar e.uipos de docentes investigadores2 ba*o la direccin de un pro7esor de los
de $ayor prestigio y conoci$iento de estas 7unciones2 en los .ue los tutores pudieran ir siendo
seleccionados y preparados para el e*ercicio de sus 7unciones2 con vinculacin total a la actividad
docente practicada en las aulas. Estos e.uipos estaban 7or$ados por un con*unto de pro7esores .ue2
a su ve'2 tutelaban a cuatro o cinco alu$nos de los (lti$os cursos de nuestros grados o licenciaturas
y pri$eros cursos de doctorado2 tutela .ue practicaban ta$bi,n co$o parte de su proceso 7or$ativo.
Es $uy necesario ir poniendo en $arcAa este tipo de procesos2 y nuestra actual estructura
universitaria puede ir 7avoreciendo su institucionali'acin sin $ucAa di7icultad2 aun.ue nunca a
coste cero. Conta$os con la estructura .ue lo per$ite2 ba*o la 7igura de ayudante o con el apoyo de
las becas de investigacin para reali'ar las tesis doctorales. Nuestros actuales estudios de %Qster2
conducentes a doctorado2 suponen una estructura .ue posibilita la 7or$acin de estos tutores2 bien
$ediante un curso co$pleto2 bien $ediante la reali'acin de algunas asignaturas .ue puedan ir
contribuyendo a su adecuada preparacin. Lo de$Qs2 sin $enospreciar el es7uer'o .ue se precisa
para elaborar los por$enores de todo ello2 $ucAos de los cuales ya Aan sido e>puestos en los
docu$entos anterior$ente re7eridos2 es una cuestin de inter,s y co$pro$iso institucional para
7avorecer y reconocer estas e>periencias co$o de especial relevancia para la universidad2
constatando su progresivo bene7icio en el incre$ento de una calidad .ue2 aAora s2 radica en unas
prQcticas .ue constituyen la esencia y el sentido de las instituciones universitarias. Varios pases
"54
europeos lo descubrieron Aace tie$po y lo incluyeron en sus prQcticas de 7or$a ya inseparable2
cuestin i$portante y ya urgente en nuestras instituciones.
ReDe)enci"$
)guilera2 L.L. 0344!1. La tutora en la niversidad: Seleccin* For!acin y )r2ctica de los 9utores.
5/ustes para la C" desde el Espacio Europeo de Educacin Superior. 9esis InDdita dirigida
por el %r. 1onz2lez &i!D!ez* F.E. %adrid.: Jniversidad Co$plutense de %adrid.
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E. y E.uipo 0344=a1. La tutora universitaria* Seleccin* 3or!acin y actividad de
los tutores. "e!oria de investigacin. %adrid: Jniversidad Co$plutense de %adrid2
Vicerrectorado de Innovacin y Espacio Europeo de la Educacin Superior.
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E. y E.uipo 0344=b1. 5n2lisis co!parado* evaluacin y prospectiva de la
3or!acin inicial del pro3esorado en y para el EEES. "e!oria de investigacin +E5 6OO=A
O4O<-. "inisterio de Educacin y Ciencia. "adrid. -ecuperado el 54 de 4= de 34552 de
Attp:66#3.33:.354.5356$ec6ayudas6repositorio6344"455"54;355E)f34344=
454"f34Beb4".pd7
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E. y E.uipo 0344"1. La tutora en la niversidad. Seleccin* proceso 3or!ativo y
actividad de los tutores: una pr2ctica. )royecto n` =:N. "e!oria de investigacin. %adrid:
Vicerrectorado de Innovacin y %e*ora de la Calidad Iocente. Jniversida.
+on'Qle' Li$,ne'2 F. E. y E.uipo 034541. )r2ctica contrastada de la tutora universitaria en tres
Facultades de la C". )roble!as y soluciones co!o re3erente para su organizacin en el
EEES. "e!oria de Investigacin* )royecto n` 6;O. "adrid: Vicerrectorado de Innovacin y
"e/ora de la Calidad %ocente* niversidad Co!plutense de "adrid.
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E.2 %acas2 E.2 -odrgue'2 %.2 +arca2 -. y )guilera2 L.L. 034541. Seleccin*
3or!acin y pr2ctica de los docentes investigadores. La carrera docente. Espacio Europeo de
Educacin Superior. %adrid: Jniversitas.
Viera2 L. y Vidal2 L. 0344=1. 8endencias de la educacin superior en Europa e i$plicaciones para la
orientacin universitaria. 'evista de Educacin y 0rientacin )sicopedaggica +'E0)-* 4<* "<
!".
@atts2 ).+. y EsbroecX2 -.V. 05!!#1. $eG sEills 3or $eG Futures: >igBer Education 1uidance and
Counselling Services in tBe European nion. Bruessels: VJB Jnivestity &ress. BJ&-ESS
FEIH-).
@atts2 ).+. y EsbroecX2 V.-. 034441. NeB sXills 7or neB 7utures: a co$parative revieB o7 AigAer
education guidance and counselling services in tAe European Jnion. International &ournal 3or
tBe 5dvance!ent o3 Counselling* 662 5":5#".
"55
UNA EPPERIENCIA INNOVADORA DE TUTORA EN PESUEO /RUPO CON
ALUMNOS DEL MASTER UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS AVANOADOS EN
EDUCACIN SOCIAL
M"n!e7 R*d)#4!e-( J*$6 L!i$ A4!i7e)" 1 S*7ed"d /i7
*niversidad Co!plutense de "adrid
In&)*d!cci+n
La e>periencia .ue da$os a conocer es una parte del &royecto de Innovacin y %e*ora de la
Calidad Iocente2 auspiciado por el Vicerrectorado de Iesarrollo de la Calidad Iocente de la JC%
con el ttulo %esarrollo de co!petencias transversales en los alu!nos a travDs de la tutora en
peLue(o grupo co!o actividad docente universitaria. Funda!entos* !Dtodos y evaluacin. Si bien
la tutora personal es a$plia$ente utili'ada en el Q$bito universitario2 con las li$itaciones y
proble$Qticas bien conocidas2 no lo es tanto la tutora en pe.ue/o grupo2 al $enos en la 7or$a
deliberada y siste$Qtica .ue se propone en el proyecto. &or ello considera$os .ue la tutora en
pe.ue/o grupo es un procedi$iento .ue debe ser e>plorado2 anali'ado y evaluado a 7in de
deter$inar sus posibilidades y alcance.
) este 7in2 la e>periencia concreta de la .ue a.u se da cuenta2 se Aa llevado a cabo con
alu$nos de una nueva titulacin a*ustada al EEES2 el %aster Jniversitario de Estudios )van'ados
en Educacin Social2 i$partido en la Facultad de Educacin de la JC% y .ue se Aa iniciado en el
presente curso. Esta circunstancia Aa sido considerada de inter,s para el &royecto de Innovacin del
.ue 7or$a parte2 puesto .ue al no e>istir antecedentes de este tipo de estudios2 puede constituir un
punto de re7erencia para sucesivas e>periencias. Jn aspecto .ue a/ade inter,s es .ue los alu$nos
provenan de ca$pos $uy diversos2 ale*ados de la Educacin Social en algunos casos2 con
e>pectativas iniciales .ue no se a*ustaban a los ob*etivos y co$petencias de7inidas para el $aster2
para lo cual la tutora2 y en particular la tutora en pe.ue/o grupo2 se Aa revelado co$o un
procedi$iento $uy adecuado.
Este &royecto es lgica continuacin de otros anteriores .ue sobre la tutora universitaria se
Aan llevado a e7ecto 0+on'Qle' Li$,ne'2 344=a2 344=b2 344"2 345412 as co$o la publicacin .ue de
todo ello se Aa derivado 0+on'Qle' Li$,ne' y e.uipo2 34541.
O5Le&i2*$ 1 0e&*d*7*4#"
Se pretende veri7icar .ue la tutora en pe.ue/o grupo es un procedi$iento valioso para
7avorecer y continuar actividades iniciadas en las aulas2 i$pulsoras del desarrollo de co$petencias
transversales en los alu$nos universitarios .ue2 co$o tales co$petencias2 son esenciales para la
construccin del conoci$iento2 su trans$isin y aplicacin posterior en el Q$bito pro7esional de la
"53
Educacin Social. Se trata de provocar situaciones didQcticas en las .ue el aprendi'a*e re7le>ivo y
crtico2 7unda$entado en la investigacin y en la relacin dialgica entre pro7esor y alu$nos y entre
los propios alu$nos2 tengan co$o consecuencia co$porta$ientos en 7or$a de co$petencias
susceptibles de dar respuesta a la co$ple*idad de la pro7esin del educador social. No se trata2 pues2
de trans$itir procedi$ientos t,cnicos2 slo parcial$ente vQlidos para deter$inadas situaciones2 sino
procurar .ue los alu$nos lleguen a ser capaces de generar respuestas concretas a partir del
conoci$iento general y 7unda$entado .ue Aan ad.uirido.
)s2 el ob*etivo de la investigacin2 de acuerdo con los ob*etivos generales del &royecto2 se
establece en un doble propsito: por una parte *usti7icar2 a trav,s de la e>periencia2 la bondad de la
tutora en pe.ue/o grupo co$o ele$ento i$pulsor de la calidad de la docencia y2 por otra2 veri7icar
.ue la tutela en pe.ue/o grupo es el procedi$iento $Qs adecuado para .ue los alu$nos desarrollen
las co$petencias transversales2 trans7eribles a cual.uier actividad o $ateria acad,$ica y a la
prQctica pro7esional. Iado .ue el ob*eto principal de $aster es introducir a los alu$nos en los
$,todos y procedi$ientos de investigacin educativa en el ca$po de la Educacin Social2 las
co$petencias transversales descritas en la $e$oria .ue con7or$a el 8tulo y ob*eto de especial
atencin en la e>periencia2 7ueron las relacionadas con la gestin de la in7or$acin2 el traba*o en
e.uipo y la co$unicacin de resultados de 7or$a oral y escrita. Se 7or$aron cinco grupos de
traba*o2 con un n($ero de co$ponentes .ue oscil entre tres y cuatro2 tutelados en reuniones
peridicas con el docente tutor en al $enos tres ocasiones en las .ue se e$ple co$o punto de
partida el $aterial 7icAas de actividades2 elaborado espec7ica$ente por el e.uipo de investigacin
para la e>periencia.
Los alu$nos participantes cu$pli$entaron un cuestionario inicial con el .ue se pretenda
descubrir sus necesidades2 intereses y posibles carencias. Las respuestas revelaron la necesidad de
una accin tutorial siste$Qtica y $Qs pr>i$a a los intereses de los alu$nos. En el cuestionario se
plante la posibilidad de llevar a cabo una 7or$a de tutora en pe.ue/o grupo preguntQndoles
abierta$ente su disposicin para participar libre$ente en una e>periencia valiosa para ellos en la
$edida en .ue ellos $is$os se i$plicaran en su desarrollo2 y Aay .ue destacar .ue la totalidad del
alu$nado respondi a7ir$ativa$ente. Esta disposicin 7acilit en gran $edida el desarrollo de las
sesiones2 desarrollo .ue acab integrQndose de 7or$a natural con las $is$as sesiones de clase en
los periodos dedicados a la reali'acin de actividades propuestas. La conclusin .ue se desprende
es .ue la tutora2 si da respuesta a las necesidades e intereses2 es apreciada y2 consecuente$ente2
de$andada por el alu$nado por considerarla un instru$ento (til para su desarrollo. Co$o
instru$entos $etodolgicos y de evaluacin se Aan e$pleado el porta7olio personal2 $etodologa
.ue 7avorece tanto el creci$iento cognitivo2 procedi$ental y actitudinal del alu$no co$o la
"5:
7uncin evaluadora2 y la reali'acin de actividades prQcticas guiadas orientadas al desarrollo de las
co$petencias perseguidas2 .ue deban cul$inar en la elaboracin de un proyecto de investigacin
.ue pudiera ser el origen del posterior 8raba*o Fin de %aster.
Re$!7&"d*$
Los resultados de la investigacin se Aan relacionado estrecAa$ente con los logros
alcan'ados por los alu$nos puesto .ue esos logros son el ob*eto de la e>periencia. Se Aa optado por
una 7or$a de evaluacin .ue considera los $o$entos inicial2 procesual y 7inal. La evaluacin del
proceso se Aa llevado a cabo a trav,s de los registros de las observaciones to$adas en las sesiones
de tutora y la revisin constante de los traba*os enco$endados durante su proceso de elaboracin2
lo .ue per$iti la $e*ora continuada de los productos Aasta llegar a un resultado de calidad2
per$itiendo a su ve' la co$probacin de los progresos sucesivos.
Jn instru$ento $uy valioso2 tanto por 7avorecer el proceso de aprendi'a*e de los alu$nos
co$o para 7acilitar las tareas de evaluacin es el porta7olio. El porta7olio puede to$ar di7erentes
7or$as dependiendo de las caractersticas del traba*o a reali'ar2 pero en esencia no es otra cosa .ue
una carpeta .ue se inicia al principio del curso y .ue se va co$pletando sucesiva$ente con los
traba*os .ue se realicen2 traba*os .ue irQn presentQndose al pro7esor en los $o$entos establecidos
para su revisin y evaluacin 0)gra2 +eBerc y %ontero2 344:F FernQnde' %arcA2 344;2 344<F
SAul$an2 5!!!1. Ello pro$ueve .ue el alu$no asu$a el control consciente y co$pro$etido de su
aprendi'a*e a trav,s de su autoevaluacin as co$o o7recer al tutor datos i$portantes para establecer
su actuacin docente y 7acilitar los procesos de evaluacin.
Los criterios de evaluacin se 7or$ularon en cuatro niveles de co$petencia ]insu7iciente2
bQsico2 avan'ado y e>celente] y 7ueron puestos en conoci$iento de los alu$nos. El nivel
insu7iciente no se consider aceptable2 ya .ue si los traba*os aportados no cu$plieran con los
$ni$os aceptables deberan ser re7or$ulados Aasta llegar a los re.uisitos establecidos. Ie ello se
Aan obtenido resultados de producto en los niveles de avan'ado y e>celente del =4f en la
elaboracin del proyecto de investigacin en grupo y del <4 f en la elaboracin del porta7olio
personal2 lo .ue per$ite a7ir$ar .ue la e>periencia Aa tenido un ,>ito considerable.
C*nc7!$i*ne$
La tutora en pe.ue/o grupo se Aa revelado un instru$ento $uy e7ica' y grati7icante2 Aa
dado co$o resultado una alta satis7accin en el alu$nado y Aa sido2 indudable$ente2 un 7actor de
claro i$pacto sobre el desarrollo co$petencial2 lo .ue se Aa puesto de $ani7iesto a trav,s de los
instru$entos de recogida de datos cuantitativos y cualitativos .ue se Aan e$pleado2 siendo ,stos
(lti$os los $Qs signi7icativos y reveladores. Iesde el punto de vista del desarrollo pro7esional
docente de la e>periencia se Aan obtenido algunas consecuencias i$portantes:
"5;
Las relaciones interpersonales con sus alu$nos Aan $e*orado2 ya .ue Aan sido percibidos
co$o agentes 7acilitadores y no e>clusiva$ente evaluadores.
Se Aan identi7icado $Qs con los logros alcan'ados por sus alu$nos2 pues es reconocible .ue
en su consecucin Aan dese$pe/ado un papel destacado.
San co$probado .ue la tutora en pe.ue/o grupo es un instru$ento didQctico de gran
inter,s2 ya .ue 7avorece .ue la accin docente se vea re7or'ada al per$itir la necesaria
i$plicacin del docente con el desarrollo co$petencial de sus alu$nos.
La tutora en pe.ue/o grupo per$ite .ue el docente cono'ca2 en todo $o$ento del proceso
de ense/an'a y aprendi'a*e2 los avances y estanca$ientos de sus alu$nos2 7avoreciendo la
introduccin de los ele$entos $odi7icadores pertinentes para obtener resultados educativos
de calidad.
Esta 7or$a de tutora per$ite averiguar c$o aprenden los alu$nos2 sus $odos de actuar y
los procesos de construccin de conoci$iento2 7acilitando el a*uste de su propia actuacin.
&ara 7inali'ar2 rese/a$os algunas consideraciones para la prQctica de la tutora:
La e>periencia revela .ue el traba*o en grupo tutelado se $uestra $Qs productivo y
enri.uecedor .ue si no lo es.
La tutela en pe.ue/o grupo debe ser considerada y practicada co$o una e>tensin de la
accin docente en el aula.
La tutela no debe ser directiva2 sino encau'adora de las in.uietudes .ue surgen de los
intereses de los $ie$bros del grupo. El tutor debe e*ercitar una escucAa activa y pro$over
.ue el grupo tutelado2 encarnado en cada uno de sus $ie$bros2 desarrolle progresiva$ente
la $ayor autono$a en su traba*o.
La tutela Aa de dirigirse tanto Aacia los conoci$ientos acad,$icos y procedi$entales co$o
Aacia las actitudes2 ya .ue de de ellas depende lo anterior.
ReDe)enci"$
)gra2 %.L.2 +eBerc2 ). y %ontero2 %.L. 0344:1. El porta7olios co$o Aerra$ienta de anQlisis en
e>periencias de 7or$acin online y presenciales. Ense(anza* 64* 54555;.
FernQnde' %arcA2 ). 0344;1. El porta7olio docente co$o estrategia 7or$ativa y de desarrollo
pro7esional. Educar* 77* 53"5;3.
FernQnde' %arcA2 ). 0344<1. El porta7olio co$o estrategia docente y de evaluacin. Iescargado el
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inicial del pro3esorado en y para el EEES. %e$oria de investigacin 0E) 344=454"1.
%inisterio de Educacin y Ciencia. %adrid. Iescargada de
"5<
Attp:66#3.33:.354.5356$ec6ayudas6casa)va.asp6Attp:66#3.33:.354.5356$ec6ayudas6repositori
o6344"455"54;355E)f34344=454"f34Beb4".pd7
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E. 0344=b1. La tutora universitaria* Seleccin* 3or!acin y actividad de los
tutores. %e$oria de investigacin. %adrid: Jniversidad Co$plutense de %adrid2
Vicerrectorado de Innovacin y Espacio Europeo de la Educacin Superior.
+on'Qle' Li$,ne'2 F.E. 0344"1. La tutora en la niversidad. Seleccin* proceso 3or!ativo y
actividad de los tutores: una pr2ctica. &royecto nn =!#. %e$oria de investigacin. %adrid:
Vicerrectorado de Innovacin y %e*ora de la Calidad Iocente. Jniversidad Co$plutense de
%adrid.
+on'Qle' Li$,ne'2 F. E. 034541. )r2ctica contrastada de la tutora universitaria en tres Facultades
de la C". )roble!as y soluciones co!o re3erente para su organizacin en el EEES.
"e!oria de Investigacin2 &royecto nn 3<4. %adrid: Vicerrectorado de Innovacin y %e*ora
de la Calidad Iocente2 Jniversidad Co$plutense de %adrid.
+on'Qle' Li$,ne'2 F. E. y e.uipo. 034541. Seleccin* 3or!acin y pr2ctica de los docentes
investigadores. La carrera docente. EEES. %adrid: Jniversitas.
SAul$an2 L. 05!!!1. &orta7olios del docente: una actividad terica. En N. Lyons 0Ed.12 El uso del
porta3olios. )ropuestas par un nuevo pro3esionalis!o docente. 0pp. ;<=31. Buenos )ires:
)$orrortu.
"5=
INNOVACIN CALIDAD EN %ACULTADES DE DERECNO COMO RESPUESTA A
LOS RETOS DE LOS ESPACIOS EUROPEO LATINOAMERICANO DE EDUCACIN
SUPERIOR
/e0" T*09$ M")&#ne-'( Ai&-i5e) M!4"))" E7*))i"4"'( L"!)" /+0e- U)3!iL*'( D"nie7 /"de"
Nie&*''( M")#" de7 Pi7") Oe7ed+n R!i-'' 1 Xi77i"0 B*7"T*$ /"05*"''
* niversidad de %eusto# **niversidad de Costa 'ica
In&)*d!cci+n
El proceso de convergencia europea en educacin superior a trav,s de la Ieclaracin de
Bolonia de 5! de *unio de 5!!! obliga no slo a una adaptacin 7or$al de las titulaciones en +rado2
%Qster y Ioctorado2 sino .ue e>ige un co$pro$iso activo de innovacin pedaggica2 de actuacin
sobre las co$petencias .ue el estudiante debe desarrollar y de elaboracin de nuevas estrategias de
evaluacin .ue se adapten al nuevo siste$a.
)s se Aa llevado a cabo y las agencias de calidad Aan veri7icado las nuevas titulaciones
dentro del pla'o previsto. )Aora bien2 es i$portante establecer sinergias entre Jniversidades .ue
per$itan contribuir a una $e*ora de los $,todos de ense/an'a aprendi'a*e y desarrollo
co$petencial2 todo ello en 7uncin del per7il pro7esional.
En este sentido2 las Facultades de IerecAo tanto de la Jniversidad de Ieusto 0Espa/a1 co$o
de la Jniversidad de Costa -ica 0Costa -ica12 Ae$os encontrado unas lneas co$unes de actuacin
en la apuesta por la innovacin y la calidad de nuestro traba*o2 las cuales desea$os vincular y
7ortalecer desde las e>periencias acu$uladas. Se pretende unirlas a un proceso de investigacin y
siste$ati'acin .ue se nutra de las nuevas oportunidades .ue el Espacio Europeo de Educacin
Superior 0EEES1 estQ i$pulsando2 as co$o de los es7uer'os e$ergentes del Espacio Co$(n
)LCJE de Educacin Superior2 del Espacio Latinoa$ericano y del Caribe de Educacin Superior
0ELES1 y del &royecto 8uningLatinoa$,rica. &aulatina$ente2 desea$os a$pliar este enlace
estrat,gico con otras Facultades de IerecAo2 interesadas en este proceso de $e*ora continua y
b(s.ueda de la e>celencia.
O5Le&i2*$
5. Iesarrollar y siste$ati'ar los procesos de innovacin y calidad de las Facultades de IerecAo de
la Jniversidad de Ieusto y de la Jniversidad de Costa -ica apoyados en los postulados de la
Investigacin)ccin .ue nos per$ita vincular y reali$entar nuestro .ueAacer universitario desde
una perspectiva trans7ronteri'a.
3. Valorar las aportaciones .ue o7rece la Investigacin)ccin al aco$pa/a$iento de las iniciativas
"5"
de innovacin docente .ue pro$uevan un diQlogo per$anente entre estas Qreas acad,$icas
0docenciainvestigacin1 y sus Q$bitos de proyeccin para inspirar buenas prQcticas acad,$icas.
M6&*d*
Este traba*o tiene co$o en7o.ue $etodolgico la Investigacin)ccin .ue per$ita
trans7or$ar el entorno educativo de las Facultades de IerecAo de la Jniversidad de Ieusto y de la
Jniversidad de Costa -ica2 $ediante un proceso participativo de todos sus $ie$bros .ue per$ita
gestionar los procesos de innovacin y de calidad orientados a la e>celencia acad,$ica.
Re$!7&"d*$
Fruto del traba*o con*unto se Aa elaborado un diagnstico de las iniciativas de innovacin y
de calidad .ue desarrollan actual$ente las Facultades de IerecAo de la Jniversidad de Ieusto y de
la Jniversidad de Costa -ica. Sus e*es vertebradores giran en torno a las iniciativas de innovacin2
progra$as y proyectos en $arcAa2 i$portancia de este traba*o en la 7or$acin acad,$ico
pro7esional de los estudiantes de IerecAo2 estrategias para incorporar los procesos innovadores
dentro del .ueAacer universitario2 principales logros obtenidos en el proceso2 di7icultades
en7rentadas2 $ecanis$os para atender las di7icultades y visin prospectiva de la $e*ora continua de
la Facultad.
En base a ello se Aace una pri$era apro>i$acin de las lneas estrat,gicas para 7ortalecer los
procesos innovadores y de calidad de las Facultades de IerecAo de la Jniversidad de Ieusto y de la
Jniversidad de Costa -ica. Los e.uipos directivos y las Co$isiones de Innovacin y Calidad de
a$bas Facultades2 $ediante conversaciones presenciales y online2 establecerQn los $ecanis$os
para orientar las acciones de $e*ora. Con el 7in de ver sinergias entre las e>periencias y
posibilidades de aprendi'a*e $utuo se clasi7ican los progra$as desarrollados en a$bas
universidades con7or$e a los siguientes &royectos Clave:
&royecto Hbservatorio de &rQcticas Innovadoras: Incluye los &rogra$as 1estin del talento
Bu!ano2 )royecto $uevos Borizontes 5cadD!icos para la Facultad de %erecBo* 0bservatorio de
)r2cticas Innovadoras para la %ocencia en %erecBo* %esayunos con el Se(or %ecano* Innovacin
social en %erecBo y Socializacin de e.periencias en &ornadas de Fuenas )r2cticas en la
Jniversidad de Costa -ica y 'evisin participativa de los criterios y procedi!ientos de evaluacin
continua2 Creacin de la Carpeta co!In de Innovacin2 5n2lisis de e.periencias sobre estrategias
docentes a travDs de reuniones con pro3esores y Consulta )er!anente de 5lu!nos en la
Jniversidad de Ieusto2 ente otros.
&royecto For$acin en Innovacin y Calidad2 desarrollado a trav,s de planes de 7or$acin
en a$bas Jniversidades.
&royecto Co$petencias en el &lan de Estudios: )grupa los progra$as %ise(o e
"5#
incorporacin de las Co!petencias genDricas y espec3icas en el )lan de Estudios* Estudio de su
posible incorporacin co!o crDditos trans3eribles* )rogra!a Co!petencias /urdicas para el
desarrollo Bu!ano y acadD!ico de estudiantes de %erecBo en la Jniversidad de Costa -ica y
Estudio sobre per3il pro3esional y acceso a la abogaca en el EEES* 5signacin participativa de
niveles de co!petencias a !dulos y !aterias en la Jniversidad de Ieusto.
)si$is$o se siste$ati'an los logros de otros proyecto espec7icos de una de las universidades
socias co$o los &royectos de la Jniversidad de Ieusto E>celencia del )prendi'a*e en IerecAo o
+estin por &rocesos 0con los progra$as %ise(o de las estructura de coordinacin de 1rado*
Elaboracin de procedi!ientos de coordinacin y %ise(o de propuestas de !e/ora1
C*nc7!$i*ne$
La pri$era 7ase del traba*o con*unto de a$bas Facultades pone de relieve .ue2 a pesar del
distinto conte>to2 e>isten retos co$unes en el Espacio Europeo de Educacin Superior2 del Espacio
Co$(n )LCJE de Educacin Superior y del Espacio Latinoa$ericano y del Caribe de Educacin
Superior 0ELES1. )s2 se observa la con7luencia de las di7icultades encontradas para trans7or$ar la
estrategia de ense/an'a]aprendi'a*e en los estudios de IerecAo2 donde pesan tanto la tradicin de
estudio $e$orstico ]unida al siste$a de evaluacin de las oposiciones de algunas pro7esiones
*urdicas co$o la alta presencia de pro7esionales e>ternos 0abogados1 con poca presencia en la
Jniversidad. Ello subraya la necesidad de i$ple$entar la colegialidad y la co$unicacin con el
claustro2 para interiori'ar los nuevos retos: nuevas $etodologas docentes2 re7uer'o de la
investigacin2 $ayor cone>in con el entorno y staXeAolders2a 2 a trav,s de acciones positivas .ue
creen espacios de diQlogo para interca$bio de e>periencias.
Las dos Jniversidades participantes concluyen la i$portancia de co$partir de desarrollo de
los procesos de innovacin y calidad para a7rontar las e>igencias de los nuevos espacios de
educacin superior2 continuando la siste$ati'acin de e>periencias a trav,s de la presentacin de un
proyecto de colaboracin a $edio pla'o a la )ECII.
ReDe)enci"$
Carreras2 F.2 Llebara2 S. y Ferrer2 L. 0344!1. &ros y contras del nuevo grado en IerecAo. 'evista
I'IS* 4H72 535#.
Cubero 8ruyo2 ). 0344!1. Ii7icultades para la innovacin docente en las Qreas *urdicas. La
co$patibilidad entre la ad.uisicin de co$petencias pro7esionales espec7icas y el
cu$pli$iento de los ob*etivos globales. 'evista de Educacin y %erecBo. Education LaG
'evieG2 :5;=.
Ferrer2 L.2 Carreras2 F. y Llebara2 S. 0344!1. Los pros y contras de la i$plantacin del &lan Bolonia
en las Facultades de IerecAo a debate. 'evista I'IS.
"5!
FlecAa )ndr,s2 L.-. 0Coord.1. 0344#1. El proceso de Folonia y la ense(anza superior en Europa*
Sala$anca.
+alindo2 F. 0344!1. El aprendi'a*e del IerecAo y la re7or$a de Bolonia. %iario La Ley* <46<.
SernQnde' +il2 ). 034551. La 7or$acin en las pro7esiones *urdicas. $otario2 ;#<:.
Llebara Sa$per2 S. 0344#1. El proceso de Folonia: la ense(anza del derecBo a /uicio]
Qabsolucin o condenaR Barcelona.
Wuintero Hlivares2 +. 034541. La ense(anza del %erecBo en la encruci/ada. %erecBo acadD!ico*
docencia universitaria y !undo pro3esional. %adrid: Coleccin Cuadernos Civitas.
-odrgue')rana %u/o'2 L. y &alo$ino Lo'ano2 -. 0Iir.1. 0344!1. Ense(ar %erecBo en el siglo
ddI: una gua pr2ctica sobre el grado en derecBo. &a$plona.
8o$as %artne'2 +. 034541. Co$petencias en la 7or$acin para el acceso a la abogaca. 'evista
Educacin y %erecBo. Education LaG 'evieG* 42 =<#<.
"34
PROCESO EVALUADOR DEL TRABAJO DEL ALUMNO EN ASI/NATURAS NO
PRESENCIALES
E7i$" M")&#n.M*n&"Te-'( %)"nci$c* J"2ie) B")+n.L+,e-'' 1 J*$6 P"2#".M*7in"'
*%eparta!ento de Far!acologa* niversidad de "2laga# **%eparta!ento de "edicina
)reventiva y Salud )Iblica* niversidad de "2laga
In&)*d!cci+n
La evaluacin del alu$no es una de las tareas $Qs di7ciles con las .ue tiene .ue en7rentarse
el docente. )de$Qs de la cali7icacin del traba*o del estudiante2 debe posibilitar el conoci$iento del
proceso de aprendi'a*e $ientras ,ste se estQ reali'ando.
Los 7ines de la evaluacin incluyen en pri$er lugar2 reconocer si el estudiante Aa ad.uirido o
no los conoci$ientos y el desarrollo de co$petencias2 Aabilidades y destre'as planteados
previa$ente. Ello i$plica2 la decisin de .u, estudiantes deben aprobar la asignatura y .ui,nes no
deben Aacerlo. En segundo lugar2 debe aportar una in7or$acin2 a $odo de D7eedbacXE2 para .ue el
alu$no pueda valorar en .u, nivel de aprendi'a*e se encuentra y plantearse un posible ca$bio en su
actitud Aacia la 7or$a de en7ocar el estudio de la asignatura en lo sucesivo. Si esta retroin7or$acin
es e7ectiva2 el docente2 puede ta$bi,n valorar .u, grado de valide' Aan tenido sus ense/an'as. Es
decir2 la evaluacin debe ser 7or$ativa2 dando al alu$no una gua de sus propios avances en la
asignatura2 sirvi,ndole de control de aprendi'a*e y au$entando su $otivacin 0SQncAe' 34541. &or
otra parte2 la posibilidad de o7ertar de 7or$a virtual asignaturas a estudiantes de distintas
universidades sin .ue se estable'ca un vnculo presencial2 Aa AecAo necesario la i$ple$entacin y
el reen7o.ue de la evaluacin 0&rendes y Casta/eda 34541. )un.ue las 8IC son Aerra$ientas
idneas para los procesos de ense/an'a y aprendi'a*e2 su eleccin en asignaturas virtuales es una
tarea di7cil. En este sentido2 la evaluacin continua a trav,s de un con*unto de actividades guiadas y
valoradas por el pro7esor sin asistencia a clase y sin desarrollar e>Q$enes presenciales es una
evaluacin dirigida al estudiante2 .ue tiende a considerar el e>a$en co$o un punto $Qs de la
evaluacin2 y no co$o ele$ento (nico de la $is$a.
Este traba*o anali'a el proceso de evaluacin i$ple$entado en la asignatura Far$acologa
de las drogas de abuso: 8o>ico$anas2 asignatura de libre con7iguracin o7ertada dentro del Ca$pus
)ndalu' Virtual a todas las universidades andalu'as. )de$Qs2 de $anera indirecta pretende conocer
las pre7erencias de utili'acin por parte del alu$no de los di7erentes recursos y actividades
utili'adas.
"35
M6&*d*
Los recursos e$pleados para el anQlisis y evaluacin de los ob*etivos propuestos 7ueron el
propio siste$a de e>plotacin de la plata7or$a educativa %oodle 0%odular Hb*ectHriented
Iyna$ic Learning Environ$ent1 basada en las teoras constructivistas2 as co$o las actividades
planteadas en el se$inario virtual 0)dobe )crobat Connect12 co$puesto bQsica$ente de espacios y
Aerra$ientas de co$unicacin e interca$bio de in7or$acin2 .ue per$ite de 7or$a sncrona y a
tie$po real asistir a sesiones de 7or$acin2 tutora o traba*o en grupo.
&articiparon los alu$nos de la asignatura durante el curso acad,$ico 345463455. &ara .ue
conocieran el siste$a de evaluacin2 ade$Qs de incluirlo co$o pri$er docu$ento dentro del
espacio de la asignatura2 se abri un 7oro de discusin donde opinar sobre el contenido de la
progra$acin docente en la .ue se incluye el siste$a de evaluacin.
&eridica$ente2 cada 3 $eses se llev a cabo una tutori'acin personali'ada a trav,s del
se$inario virtual donde se Aaca un segui$iento del traba*o desarrollado y se orientaba y guiaba de
7or$a clara el traba*o reali'ado Aasta el $o$ento. 8ras el e>a$en 7inal de la asignatura2 se procedi
a la evaluacin general y al anQlisis tanto de dicAa evaluacin co$o del grado de utili'acin de los
recursos didQcticos 7acilitados a los estudiantes y el grado de reali'acin de las actividades
propuestas.
Re$!7&"d*$
Con el 7in de opti$i'ar el siste$a de evaluacin2 se dialog con todos los $ie$bros del Qrea
de conoci$iento y con otros docentes i$plicados en docencia no presencial de la Jniversidad de
%Qlaga. El e>a$en 7inal constituye el :4f de la nota. Se reali' a trav,s de la plata7or$a %oodle
por $edio de un cuestionario de preguntas tipo test co$puesto por preguntas de opcin $(ltiple2
preguntas de respuestas e$pare*adas2 preguntas tipo verdadero o 7also y preguntas con respuestas
incrustadas. Los alu$nos dispusieron de un solo intento el da y Aora deter$inado2 con un l$ite de
tie$po e.uivalente a ;< segundos por cada pregunta planteada en el cuestionario. La nota $edia 7ue
de 3.45 puntos sobre :.
El "4f de la nota 7inal de la asignatura2 se vincula a la reali'acin de actividades y
utili'acin de los recursos. La puntuacin $Q>i$a para cada actividad se describe a continuacin:
-eali'acin de cuestionarios2 consulta de recursos de la plata7or$a2 participacin en 7oros
de discusin y respuestas a consultas: 4.< cada te$. Envo de traba*os individuales a trav,s de la
actividad tarea o77 line: 3 puntos y el desarrollo de traba*o en grupo en la actividad @iXise$inario
virtual: : puntos.
La nota $edia $Qs elevada2 si se co$para con la $Q>i$a cali7icacin posible en cada
actividad2 correspondi al te$ consultas 04.;# puntos1 $uy si$ilar a la obtenida en reali'acin de
"33
cuestionarios 04.;<12 $ientras .ue la $Qs ba*a se present en el te$ consulta de recursos de la
plata7or$a 04.3<1 seguida por la participacin en los 7oros de discusin 04.3#1. &or otra parte2 la
nota $edia presentada en los te$s relacionados con desarrollo de traba*os 7ue de 5.< puntos para el
envo de traba*os individuales y algo superior para el traba*o en grupo 03."<1.
En cuanto al grado de utili'acin por los alu$nos de los di7erentes recursos y actividades
$ane*adas en el proceso de ense/an'a y aprendi'a*e2 los recursos $Qs utili'ados 7ueron los
docu$entos deno$inados apuntes de clase para cada te$a 0!;f1 seguido de la consulta de espacios
Beb relacionados 0=4f1 y la presentacin resu$en del te$a 0<"f1. La utili'acin de otros
docu$entos co$ple$entarios o videos e>plicativos 7ue de un 34 y 5!f respectiva$ente. La
actividad $Qs e*ecutada 7ue el desarrollo del traba*o en grupo a trav,s de la actividad @iXi 0!"f1
seguida de la actividad consultas 0!:f1. El desarrollo de tareas o77 line 7ue llevada a cabo en un
#<f2 porcenta*e $uy si$ilar al obtenido en los cuestionarios 0#3f1 y la participacin en el
se$inario virtual para discutir sobre el traba*o en grupo 0#5f1. La actividad .ue $enos utili'aron
7ue el 7oro de discusin 0<#f1.
Di$c!$i+n
El siste$a de evaluacin2 y principal$ente en la docencia virtual2 debe ser un proceso
continuo2 por lo .ue es (til establecer un siste$a de evaluaciones peridicas y progresivas 0&rendes
y Casta/eda 34542 SQncAe' 34541. En este sentido2 el D7eedbacXE supuso un ca$bio positivo en el
plantea$iento de la asignatura en la $ayora de los alu$nos. La introduccin de las 8IC opti$i'a y
a$pla los tipos de evaluacin .ue propuso +uilbert 05!#=1. )s con respecto a la utili'acin del
se$inario virtual entendido principal$ente co$o espacio de discusin o tor$enta de ideas
tbrainstor$ingt2 pode$os decir .ue e*ercita y esti$ula la in$ediate'2 los re7le*os rQpidos y las
7or$as directas y Qgiles de e>presin de las ideas. Es2 por lo tanto2 un $edio para practicar y educar
esas cualidades en los estudiantes. Con respecto a los 7oros de discusin2 son un $edio ideal para
publicar pe.ue/os $ensa*es y $antener discusiones p(blicas sobre la in7or$acin u opiniones all
vertidas. Los 7oros son la principal Aerra$ienta de co$unicacin en la plata7or$a y2 por lo tanto2 de
co$partir y crear conoci$iento entre los usuarios. Esta actividad se puede co$parar2 en cierto
sentido con la prueba oral clQsica co$o diQlogo con el e>a$inador .ue plantea cuestiones varias a
las .ue el alu$no debe responder. Wui'Qs por esta ra'n y debido a ciertas reticencias .ue se siguen
$anteniendo en la cultura de los estudiantes Aacia la prueba oral2 en nuestro anQlisis se aprecia una
resistencia a la utili'acin del 7oro2 Aerra$ienta tan potente y $aravillosa en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e. &or otra parte2 la actividad consulta a pesar de e>presar en su e*ecucin la
opinin sobre una deter$inada cuestin2 7ue $uy bien aceptada2 tal ve' debido a la decisin de
evaluar en s el participar y no la respuesta.
"3:
La redaccin de un deter$inado te$a es el desarrollo por parte del alu$no de un traba*o por
escrito en un tie$po previa$ente deli$itado. &er$ite evaluar la capacidad crtica y de sntesis del
alu$no. En nuestra plata7or$a virtual2 tras reali'arlo a trav,s de un soporte in7or$Qtico2
posterior$ente se enva al pro7esor a trav,s de la actividad tarea o77 line. &or otra parte2 la actividad
@iXi per$ite la interactividad entre personas y es $uy (til para desarrollar traba*os en grupo sin la
necesidad de .ue estos alu$nos tengan .ue reunirse de 7or$a presencial. En este caso2 esta
actividad se co$ple$enta con las sesiones en se$inario virtual para traba*ar en grupo2 caso en el
.ue esta Aerra$ienta 7ue $uy apreciada por los estudiantes. 8anto la puntuacin obtenida por
nuestros alu$nos en a$bas actividades co$o el grado de utili'acin de las $is$as es $uy si$ilar
al encontrado en el desarrollo de traba*os en asignaturas presenciales. Estos datos se relacionan con
el arraigo de a$bos $odelos de actividad en el proceso clQsico de ense/an'aaprendi'a*e .ue no
suponen un ca$bio cultural.
Los cuestionarios constituyen2 a *uicio de la $ayora2 las pruebas de evaluacin $Qs 7iables
en cuanto a su ob*etividad 0SQncAe' 34541. Su correccin es $uy 7Qcil y per$ite abarcar y evaluar2
con una a$plitud .ue no es posible con otros siste$as2 prQctica$ente cual.uier parcela de la
asignatura. Las di7erentes opciones de elaboracin de la actividad cuestionario en las plata7or$as
educativas abren un abanico de posibilidades ya .ue se pueden incluir en el te>to del cuestionario
desde dibu*os a es.ue$as o videos. )de$Qs2 la correccin auto$Qtica de las contestaciones per$ite
al alu$no controlar el proceso de su aprendi'a*e en el $is$o $o$ento de su reali'acin. En el
presente traba*o2 la puntuacin alcan'ada en los cuestionarios y grado de utili'acin son elevados2
de$ostrando la valide' de la prueba para evaluar el grado de consecucin de los ob*etivos
planteados. 8a$bi,n se pone de $ani7iesto .ue es una alternativa de actividad y evaluacin
pre7erente para $ucAos de los estudiantes.
Con respecto a la utili'acin de los recursos del ca$pus virtual2 el uso de los recursos
clQsicos para el desarrollo de un te$a 0lectura sobre dicAo te$a y resu$en1 es el Aabitual en una
asignatura presencial. En ca$bio2 lla$a poderosa$ente la atencin el ba*o uso .ue se Ai'o de la
docu$entacin co$ple$entaria y los videos e>plicativos 034f1. 8al ve' pueda deberse a .ue se
sienten $Qs atrados Aacia la b(s.ueda autno$a de in7or$acin a trav,s de recursos Beb
proporcionados por el pro7esor o buscados por ellos $is$os2 actividad .ue suelen reali'ar en otros
Q$bitos en su tie$po de ocio y con la .ue se sienten $Qs identi7icados.
Este proceso de evaluacin result 7avorable y ob*etivo para el docente aun.ue laborioso.
)de$Qs es considerado una buena Aerra$ienta para el segui$iento y control del proceso de
ense/an'aaprendi'a*e tanto por el docente co$o por el alu$nado. Iebido en parte al 7Qcil $ane*o
.ue supone a la $ayora de los estudiantes la utili'acin de los recursos tecnolgicos2 estos siste$as
"3;
de aprendi'a*e resultan $Qs atractivos .ue los tradicionales para el alu$no.
ReDe)enci"$
+uilbert2 L.L. 05!#=1. 8aller de 7or$acin pedaggica de los docentes 0I1. 5nales de "edicina
Interna2 72 ;3;".
&rendes2 %.&. y Casta/eda2 L. 034541. Ense(anza superior* pro3esores y 9IC : estrategias de
evaluacin* investigacin e innovacin educativas. Sevilla: %)I.
SQncAe'2 %.&. 034541. 9Dcnicas docentes y siste!as de evaluacin en educacin superior. %adrid:
Narcea.
"3<
METODOLO/AS ACTIVAS PARA EL LO/RO EVALUACIN DE COMPETENCIAS.
APLICACIN A LA MATERIA DE ECONOMETRA
M")&" Re4Q7e- C"$&i77* 1 MC Vic&*)i" E$&e5"n /*n-97e-
niversidad del )as Vasco8 EusEal >erriEo nibertsitatea
In&)*d!cci+n
En el $arco del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES12 la evaluacin del alu$no
i$plica valorar el grado de consecucin de sus co$petencias pro7esionales. La adaptacin al EEES
supone para las $aterias una necesaria revisin de contenidos2 $,todos de ense/an'a y $,todos de
evaluacin. &ara el alu$no supone ser protagonista de su propio aprendi'a*e $ediante un
aprendi'a*e activo .ue le per$ite incluso su propia autoevaluacin. &ara alcan'ar los ob*etivos y
co$petencias previstas es i$portante la plani7icacin docente del curso2 pero no lo es $enos la
interaccin entre pro7esor y alu$no y la participacin de este (lti$o en las actividades previstas.
El ob*eto de la co$unicacin es presentar algunas innovaciones docentes de diversa ndole
dirigidas al desarrollo2 consecucin y evaluacin de las co$petencias de la asignatura de
Econo$etra Aoy plena$ente adaptada al EEES. )tendiendo a las posibilidades de las nuevas
$etodologas de ense/an'a aprendi'a*e la docencia de la asignatura de Econo$etra en los (lti$os
a/os se organi'a2 dentro de cada te$a2 a trav,s de clases $agistrales2 prQcticas de aula2 prQcticas de
ordenador2 talleres y se$inarios. Cada tipo de $odalidad docente tiene di7erentes caractersticas
docentes2 ob*etivos y actividades en7ocadas a conseguir alguna de las co$petencias de la
asignatura2 en un alto grado2 y colaborar signi7icativa$ente a la consecucin de las co$petencias
transversales y de per7il de la titulacin. Se Aan elaborado $ateriales estQticos de consulta y apoyo
docente de carQcter tutorial2 $ateriales activos .ue re.uieren la participacin del alu$no para el
trasvase ense/an'aaprendi'a*e y de autoevaluacin. Se utili'an di7erentes $,todos de evaluacin
.ue per$itan la valoracin continua del aprendi'a*e: pruebas ob*etivas2 preguntas cortas y
e>Q$enes a desarrollar de tipo tradicional2 pruebas de autoevaluacin2 evaluacin por pares entre
co$pa/eros2 evaluacin de tareas individuales y cooperativas destacando la reali'acin de un
proyecto 7in de curso.
Las co$petencias de la asignatura de Econo$etra i$plican co$prender el $arco terico de
un $odelo .ue relaciona variables econ$icas con el ob*etivo de cuanti7icarlas y contrastar
Aiptesis e$pricas. El dise/o del tipo de docencia Aa de per$itir desarrollar el co$ponente de
instru$entos estadsticoterico as co$o la utili'acin de estos para el anQlisis de datos
econ$icos reales. &ara ello necesitan ad.uirir destre'a en el uso de un so7tBare econo$,trico2
utili'ar diversas 7uentes estadsticas y ser capaces de elaborar cooperativa$ente in7or$es .ue
"3=
$uestren resultados y conclusiones. 8odo esto se aborda en las ya $encionadas clases $agistrales2
prQcticas de aula2 ordenador y talleres. &ero es en la elaboracin del proyecto 7in de curso donde el
alu$no verdadera$ente ad.uiere la di$ensin global de la asignatura2 a la ve' .ue per$ite al
docente ver su evolucin y creci$iento a lo largo de la $is$a. 8a$bi,n per$ite colaborar
activa$ente a la ad.uisicin de co$petencias gen,ricas .ue $e*oren su 7utura posicin pro7esional
co$o son el traba*o en e.uipo y el desarrollo de la oratoria2 escritura y Aabilidades sociales.
Seguida$ente pasa$os a describir $Qs en detalle la $etodologa utili'ada y algunos de los
resultados obtenidos.
Me&*d*7*4#"
)l co$ien'o del curso2 debida$ente plani7icado y publicado en el progra$a de la
asignatura2 se in7or$a sobre las co$petencias de la asignatura2 los ob*etivos y contenidos2 los
$,todos de evaluacin y las distintas $odalidades docentes a utili'ar en la evaluacin continua. Se
consideran distintas $odalidades docentes para $otivar tanto el aprendi'a*e individual co$o
cooperativo 0+on'Qle' y Hrbe2 344!F Esteban y -eg(le'2 345412 las clases $agistrales2 las
prQcticas de aula2 las prQcticas de ordenador2 los talleres y los se$inarios. En el progra$a de la
asignatura se publica el cronogra$a con la distribucin diaria de las clases. En las clases
$agistrales el pro7esor e>pone el contenido terico de la asignatura y resuelve e*ercicios propuestos
co$o e*e$plo a la teora. Se distribuyen preguntas cortas sorpresa2 para Aacer en clase2 .ue 7or$an
parte de la evaluacin. Las prQcticas de aula cubren aspectos prQcticos de la teora y en ellas se
resuelven dudas de e*ercicios propuestos. El alu$no debe de traer el e*ercicio reali'ado desde casa.
Jna ve' resuelto ese e*ercicio se le propone uno si$ilar para traba*ar en el tie$po restante en la
clase2 pudiendo consultar con otros alu$nos y con el pro7esor. Las prQcticas de ordenador se
i$parten en el aula de in7or$Qtica. El progra$a econo$,trico DgretlE constituye la Aerra$ienta de
traba*o2 es un so7tBare libre2 por lo .ue pueden instalarlo en su ordenador personal y reali'ar los
e*ercicios previa y posterior$ente a la clase. Se entrega al alu$no una gua con instrucciones en
gretl para reali'ar el e*ercicio. Se les pide .ue lo Aagan en casa y entreguen. Los talleres tienen
co$o ob*etivo anali'ar una serie de resultados y practicar en la to$a de decisiones. Se organi'an
e.uipos de traba*o por lo .ue es una clase $uy participativa y de debate. )l 7inal del taller se
redacta un pe.ue/o in7or$e y se valora la e>posicin de las conclusiones adoptadas2 por lo .ue este
tipo de docencia desarrolla el traba*o colaborativo y la discusin. Final$ente2 los se$inarios se
i$parten en el aula o en el centro de cQlculo y principal$ente se traba*a en la reali'acin del
proyecto e$prico .ue tienen .ue elaborar en grupos para e>poner a 7inal del curso. Se traba*a en
grupo y en las clases el pro7esor va asesorando a cada grupo resolviendo las dudas .ue vayan
surgiendo. )lgunos de estos se$inarios ta$bi,n se utili'an para las e>posiciones del proyecto. En
"3"
ellas los alu$nos e>ponen el traba*o reali'ado $ediante una presentacin en &oBer&oint. Se puede
considerar co$o un pe.ue/o congreso donde a la ve' .ue presentan el traba*o2 reciben preguntas y
co$entarios del pro7esor y de sus co$pa/eros.
Los instru$entos utili'ados a lo largo del curso son de diversa ndole. Se dispone de una
plata7or$a online donde se pone a disposicin de los alu$nos di7erentes $ateriales as co$o 7oros
y noticias sobre la asignatura. ) trav,s del proyecto HpenCourse@are 0HC@1 de la J&VESJ se
co$ple$enta el $aterial de este curso con la asignatura D)nQlisis de -egresin con +retlE. El
$anual docente para las clases $agistrales D)nQlisis de datos: Jn en7o.ue econo$,tricoE estQ
publicado en la serie de docu$entos online DSarriXoHnE de la Facultad de CC.EE. y
E$presariales. &or otro lado se dispone de una coleccin de e*ercicios ordenados por te$as para su
resolucin en las prQcticas de aula especial$ente dise/ados para cada tipo de docencia. Jn
instru$ento $uy (til es el proyecto 7in de curso. Este consiste en la elaboracin y redaccin de un
traba*o e$prico utili'ando datos. Se reali'a en grupos de : o ; estudiantes y Aa de ser presentado
en clase al 7inali'ar el curso. Este instru$ento desarrolla tanto co$petencias espec7icas de la
asignatura co$o transversales: traba*o en e.uipo2 ra'ona$iento crtico2 anQlisis y sntesis2 to$a de
decisiones2 co$unicacin oral y escrita y creatividad.
)lgunas estrategias docentes utili'adas durante el curso Aan sido las siguientes:
)nQlisis evolutivo del aprendi'a*e dentro de un te$a esta estrategia consiste en el
segui$iento de un $is$o caso a lo largo de las prQcticas de aula2 prQcticas de ordenador y
talleres. &or un lado2 la si$ilitud re7uer'a los contenidos tericoprQcticos desde distintos
en7o.ues y las di7erencias en la redaccin de los e*ercicios concretos para cada tipo de
docencia desarrolla las distintas co$petencias.
)nQlisis evolutivo del aprendi'a*e entre te$as: esta estrategia consiste en el segui$iento de
un $is$o caso a lo largo de distintos te$as. La si$ilitud per$ite revisar conceptos vistos en
te$as anteriores y las di7erencias per$iten ver la evolucin de los distintos conceptos y su
interrelacin a lo largo de los te$as2 por lo .ue el alu$no obtiene una visin de con*unto de
la asignatura.
En cuanto a la evaluacin2 todas las actividades de un alu$no .ue sigue la evaluacin
continua se consideran para la nota 7inal2 tanto lo .ue traba*a a nivel individual2 co$o cooperativo
0Esteban y -eg(le'2 344#1. Se corrigen2 valoran y entregan corregidos tanto los e*ercicios
obligatorios co$o voluntarios2 siendo ,ste un aprendi'a*e e>post. ) su ve' se reali'a la correccin
de preguntas cortas en la $is$a clase2 pode$os lla$ar aprendi'a*e insitu donde el pro7esor
interact(a con los alu$nos. 8a$bi,n se utili'a la correccin entre pares2 donde las preguntas cortas
"3#
de un alu$no se corrigen en la $is$a clase por otro alu$no. Esto e>ige tener .ue saber y ra'onar a
la Aora de llevar a cabo la correccin y e>plicar el por.u, de lo .ue se considera errneo. En los
talleres se 7o$enta el debate y el pro7esor eval(a la participacin activa en ,l. ) su ve' Aay dos
pruebas individuales2 una de $enor valor ya avan'ado el curso con los te$as $Qs i$portantes pero
.ue no es liberatoria y otra al 7inal del curso .ue vale el <4f de la cali7icacin 7inal. Final$ente
ta$bi,n se pone a disposicin de los alu$nos en la plata7or$a docente online e*ercicios de
autoevaluacin con7eccionados con el progra$a Sot&otatoes.
Re$!7&"d*$Kc*nc7!$i*ne$
&ara tener una valoracin por parte de los estudiantes sobre algunas de las estrategias
seguidas y sobre el tipo de docencia se reali' una encuesta una ve' co$en'ado el curso2 y otra al
7inal. En a$bas encuestas se tiene un total de =4 alu$nos encuestados cuyo per7il es un estudiante
.ue tiene aprobada la asignatura previa de Introduccin a la Econo$etra 0!:f12 Aa aprobado esa
asignatura previa en este curso acad,$ico 0"!f1 y viene de 7or$a continuada a clase 0544f1 .
Co$o conclusin de nuestra e>periencia docente pode$os decir .ue las estrategias docentes
utili'adas 7acilitan una visin integrada de la asignatura2 ayudan al aprendi'a*e y al logro de las
co$petencias2 relacionando teora y prQctica. El proyecto desarrolla tanto las co$petencias
espec7icas co$o las transversales i$portantes en el desarrollo pro7esional. Los alu$nos agradecen
cierta continuidad en los e*ercicios utili'ando un $is$o caso en di7erentes vertientes y entienden
$e*or tanto el e*ercicio co$o el te$a2 siendo un aprendi'a*e evolutivo. Ie las encuestas de
satis7accin se in7iere de 7or$a rotunda .ue el tipo de docencia .ue $Qs les gusta son las prQcticas
de ordenador seguidas $uy de cerca por las prQcticas de aula. El tipo de docencia .ue consideran
.ue $Qs aprovecAan es la prQctica de aula seguida de la de ordenador. Los se$inarios ta$bi,n son
i$portantes. &or lo tanto el alu$no pre7iere un aprendi'a*e $Qs prQctico2 $enos $agistral.
@abla 1/
Resultados de la encuesta
E1C-E320 515C50. C+ *0 */ 20 3
EF!G tipo de docencia se apro)ec%a la $!e m(sH 7= 50= 1#= 7= 17=
EF!G tipo de docencia g!sta la $!e m(sH 10= 31= 34= 3= 22=
;>C4;0@A *:>A C5 'A '3 @A 0
EF!G tipo de docencia se apro)ec%a la $!e m(sH 11= 44= 19= 17= 9=
EF!G tipo de docencia g!sta la $!e m(sH 5= 34= 32= 23= 6=
E1C-E320 515C50. 1/ 35
EA&!da la contin!idad de !n e,ercicio a comprender me,or !n temaH 11 = #9=
EB!bieras preferido %acer e,ercicios diferentesH 64= 36=
;>C4;0@A *:>A 1/ 35
EA&!da la contin!idad de !n e,ercicio a comprender me,or !n temaH 6= 94=
EB!bieras preferido %acer e,ercicios diferentesH 65= 35=
"3!
ReDe)enci"$
Esteban2 %.V.F Hrbe2 S. y -eg(le'2 %. 0344#1. &rotocolo para la propuesta del &lan Iocente de la
)signatura Econo$etra seg(n nor$as EC8S. En L.%. +o/i2 L. +isasola2 L. +arai'ar y 8.
&alo$ares 0Eds.12 )rogra!a de segui!iento a la I!plantacin del CrDdito Europeo
+SIC'E-* curso 6OO=AO<. Leioa: Servicio Editorial de la J&V6ESJ.
+on'Qle'2 &. y Hrbe2 S. 0344!1. Nuevas $etodologas para la docencia en econo$etra: el proceso
Aacia el EEES. En %T de la &a' Ber$(de' y %T 8eresa -a$iro 0co$p.12 Evaluacin de la
Calidad de la educacin superior y la investigacin +VI Foro-. 0pp. #=!41. ISBN: !"##;
=!3:<<=4.
Esteban2 %.V. y -eg(le'2 %. 034541. Las posibilidades de las prQcticas de ordenador2 aula y taller
co$o docencia continuada y autocontenida. )plicacin al te$a de Seterocedasticidad. En
8eresa +arca %u/o'2 &en,lope SernQnde' -o*as y -a$n %araIolores 0co$p.12 II
&ornadas de %ocencia en Econo!a. "acroecono!a* "icroecono!a y Econo!etra 0pp.
<:<;1. Valencia: Editorial Jniversitaria.
Esteban2 %.V. y -eg(le'2 %. 034541. 5n2lisis de datos: un en3oLue econo!Dtrico. &ublicaciones
SarriXoHn.
Esteban2 %.V.2 %oral2 %.&.2 Hrbe2 S.2 Uarraga2 ). y Uubia2 %. 0344!1. Econo!etra b2sica aplicada
con 1retl. &ublicaciones SarriXoHn.
":4
UTILIOACIN DE CASOS CLNICOS EN LA DOCENCIA DE CIENCIAS DE LA SALUD
S!$"n" C*77"d*.V9-3!e-' 1 Je$Q$ M")#" C"))i77*''
*niversidad 'ey &uan Carlos# **niversidad Co!plutense de "adrid
In&)*d!cci+n
La utili'acin de casos en docencia es un $,todo .ue se e$plea desde antiguo en distintas
carreras. En 5##4 CAristopAer Langdell e$pe' a utili'ar casos reales en la Facultad de IerecAo de
Sarvard y en la Facultad de %edicina de esta $is$a Jniversidad co$en' a aplicarse esta
$etodologa a partir de 5!45. Fue el pro7esor -icAard C. Cabot .uien en 5!4= public el pri$er
libro de casos clnicos 0FernQnde'1.
En las clases de IerecAo lo .ue se pretenda era estudiar y discutir casos reales ya tratados
por alg(n tribunal2 y en %edicina anali'ar casos clnicos de pacientes para 7o$entar el aprendi'a*e
de los alu$nos en cuestiones co$o el diagnstico2 prescripcin del trata$iento2 segui$iento del
paciente o pronstico y esti$ular en los estudiantes el *uicio crtico2 la re7le>in2 el traba*o
autno$o y colaborativo y el aprendi'a*e.
En esta $etodologa el pro7esor entregarQ a los estudiantes a trav,s del ca$pus virtual y con
tie$po su7iciente el caso .ue se va a discutir en el aula2 as co$o una gua de anQlisis del caso y
lecturas co$ple$entarias. Los alu$nos escribirQn y entregarQn su anQlisis al pro7esor antes de .ue
se presente el caso en el aula. El pro7esor resu$irQ el caso y solicitarQ a un voluntario .ue presente
su anQlisis. Final$ente se reali'arQ una discusin o debate en el .ue podrQn intervenir todos los
estudiantes.
La e>posicin del caso puede co$ple$entarse con 7il$aciones o con la presentacin de
pruebas de i$agen o 7otogra7as.
Jna variante del $,todo Sarvard es la t,cnica &igors .ue consiste en proporcionar una
in7or$acin escasa con la intencin de .ue sea el alu$no el .ue vaya preguntando por los datos .ue
le 7altan.
Esta $etodologa tiene un gran poder $otivador2 7o$enta la participacin activa2 la
vinculacin entre la teora y la prQctica2 es una va para au$entar la capacidad de resolucin de
proble$as2 per$ite desarrollar la capacidad re7le>iva y crtica2 la to$a de decisiones2 y la
apro>i$acin a la realidad ob*etiva.
M6&*d*
Esta $etodologa de traba*o se aplic en cuatro asignaturas de grado y postgrado de la
Jniversidad -ey Luan Carlos: Funda$entos de Fisioterapia de pri$er curso del grado en
Fisioterapia 05#4 alu$nos12 Funda$entos de 8erapia Hcupacional de pri$er curso del grado en
":5
8erapia Hcupacional 0!4 alu$nos12 Seguridad y Ieontologa en investigacin 0: cr,ditos EC8S1 del
pri$er curso del %Qster H7icial en &atologa Neurolgica de 534 cr,ditos EC8S 0;4 alu$nos1 y en
Ntica en Investigacin 0: cr,ditos EC8S1 del %Qster H7icial en Neurocontrol %otor de =4 cr,ditos
EC8S .ue se desarrolla en un curso acad,$ico 0;3 alu$nos1.
Se proporcion a trav,s del ca$pus virtual el caso clnico a anali'ar y docu$entacin
co$ple$entaria.
En las asignaturas de grado se e>plic el caso en el aula2 as co$o los ob*etivos de la
prQctica: identi7icar2 seg(n la in7or$acin proporcionada2 .u, pro7esionales del e.uipo de
reAabilitacin intervendran en el trata$iento de ese paciente. &osterior$ente traba*aron
co$entando el caso en pe.ue/os grupos y elaborando un in7or$e2 un $ie$bro de cada uno de los
grupos actu de portavo' y e>puso las conclusiones a las .ue Aaban llegado2 y 7inal$ente se
estableci un debate.
En las asignaturas de postgrado la actividad 7ue online2 $ediante 7oros virtuales. %ediante el
ca$pus virtual se les 7acilitaron el caso clnico en el .ue se planteaban cuestiones ,ticas y cada
alu$no entreg un in7or$e individual. )de$Qs se estableci un debate virtual y 7inal$ente el
pro7esor resu$i los aspectos 7unda$entales y e>tra*o unas conclusiones.
)si$is$o de 7or$a anni$a y voluntaria los alu$nos contestaron un cuestionario en el .ue
dieron su opinin sobre la actividad reali'ada y sobre su grado de satis7accin con esta Aerra$ienta
de traba*o.
Re$!7&"d*$
Los alu$nos2 tanto de grado co$o de postgrado2 se $ani7estaron satis7ecAos con la
utili'acin de casos clnicos en el Q$bito docente y consideraron la $etodologa (til para acercarse
a la prQctica real. )si$is$o $ani7estaron .ue les Aaba ayudado a co$prender diversos aspectos
relacionados con la asignatura2 .ue tena aplicaciones prQcticas relevantes y .ue Aaba esti$ulado su
inter,s y grado de participacin. Sicieron Aincapi, en .ue sera $uy interesante utili'ar casos
clnicos en otras asignaturas. Los resultados obtenidos 7ueron $uy si$ilares en alu$nos de grado y
postgrado.
Jn #!f de los alu$nos se $ani7estaron $uy satis7ecAos con esta $etodologa de traba*o2
un !f satis7ecAos y un 3f $oderada$ente satis7ecAos.
Di$c!$i+n
En nu$erosas carreras y en $(ltiples asignaturas se e$plea el estudio de casos para acercar
a los alu$nos a la prQctica real y para esti$ular su capacidad de re7le>in2 relacin de unos
conceptos con otros2 co$unicacin2 traba*o autno$o y colaborativo2 per$itiendo la ad.uisicin de
co$petencias espec7icas y transversales.
":3
En Ciencias de la Salud la utili'acin de casos clnicos es una Aerra$ienta $uy adecuada
tanto en grado co$o en postgrado y puede utili'arse desde los pri$eros cursos de la carrera2 si bien
con distintos ob*etivos y 7inalidades.
En este estudio Ae$os obtenido un alto grado de aceptacin y satis7accin con la actividad
reali'ada2 tanto en su $odalidad presencial co$o online2 con resultados $uy si$ilares en los
estudiantes de grado y postgrado.
Iiversos autores reco$iendan esta $etodologa docente en $edicina o en otras carreras de
Ciencias de la Salud co$o Casanova et al2 %anso o %artn et al. 0Casanova2 3443F %anso2 34441
Frente al bino$io tradicional: in7or$acin cient7ica 9 estancias clnicas2 nu$erosos cient7icos
reco$iendan la ense/an'a por casos o ta$bi,n deno$inada ense/an'a basada en proble$as
clnicos2 pues consideran .ue2 de esta 7or$a2 el estudiante se acerca $Qs a la realidad de la prQctica
pro7esional 0Casanova2 3443F %anso2 3444F %artn2 344#1.
Con la utili'acin de esta $etodologa se 7o$enta el ra'ona$iento clnico2 el
autoaprendi'a*e2 se esti$ula el traba*o autno$o y colaborativo2 la participacin e i$plicacin de
los alu$nos2 la co$unicacin y una relacin directa con situaciones reales.
Casanova et al2 por e*e$plo2 proponen un progra$a de Ier$atologa basado en el
autoaprendi'a*e y en la resolucin de casos clnicos. En nuestro caso no se trata de progra$as
co$pletos basados en casos clnicos sino de la utili'acin de casos en las prQcticas de las
asignaturas y ta$bi,n se Aan utili'ado otras Aerra$ientas de traba*o y evaluacin.
8eniendo en cuenta la buena evaluacin de los alu$nos y su alto grado de satis7accin
parece necesario $antener esta $etodologa de traba*o2 e incluso au$entar su utili'acin en otras
prQcticas y en otras asignaturas.
C*nc7!$i*ne$
La utili'acin de casos clnicos se Aa $ostrado co$o una Aerra$ienta (til en grado y
postgrado de Ciencias de la Salud y tanto en su $odalidad presencial co$o en su $odalidad online
para la ad.uisicin de co$petencias espec7icas y transversales.
Los alu$nos se Aan $ostrado $uy satis7ecAos con la utili'acin de casos clnicos y Aan
$ani7estado su inter,s por la utili'acin de casos en otras asignaturas.
ReDe)enci"$
Casanova Seu$a2 L.%.2 Baradad Brusau2 %. y %art Laborda2 -.%. 034431. El uso docente de los
casos clnicos en el pregrado. )iel* 4<2 "55.
FernQnde'2 ). $uevas !etodologas docentes. -ecuperado el 34 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.up$.es6innovacion6cd643m7or$acion6talleres6nuevasm$etomdocent6nuevasm$eto
dologiasmdocentesm3.pd7
"::
%anso %artne'2 L.%. 034441. YWu, ense/ar en Ciencias de la saludZ 8,cnicas para de7inir
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$etodologas activas en la docencia de gen,tica para la adaptacin al EEES. II &ornadas de
innovacin docente* tecnologas de la in3or!acin y de la co!unicacin e investigacin
educativa en la universidad de Yaragoza. -ecuperado el 5< de *unio de 3455 de
Attp:66ice.uni'ar.es6u'innova6*ornadas6pd76#<.pd7

":;
INTELI/ENCIA CONVER/ENTE COMO RESULTADO DE LA CONSTRUCCIN DE
COMUNIDADES VIRTUALES UNIVERSITARIAS INTE/RADAS EN LAS
COMUNIDADES DE PRCTICA APRENDIOAJE PRESENCIALES
MC n4e7e$ M")&#ne-.Be))!e-*
niversidad de 5lcal2
In&)*d!cci+n
En la universidad2 los escenarios Aan de ca$biarse de 7or$a progresiva2 por.ue los
pro7esionales del 7uturo no pueden crearse con Aerra$ientas obsoletas. Los nuevos escenarios
educativos van a con7or$arse con nuevos retos y nuevas 7inalidades .ue cubrir y ade$Qs2 de 7or$a
in$ediata. Son varios los estudios recientes .ue anali'an los 7actores para el ,>ito de la puesta en
$arcAa de las 8IC 08ecnologas de la In7or$acin y la Co$unicacin1 en los centros Jniversitarios
0Sigal,s2 344<F 8e*ada2 Navo y -ui'2 344"F Iuart et al.2 344# y Cabrero2 Barroso2 Llorente2 34541.
La incorporacin de las 8IC al Curriculu$ Jniversitario no puede2 ni debe li$itarse a .ue los
alu$nos aprendan el 7unciona$iento bQsico de los ordenadores y de internet2 ni sola$ente a su
$ane*o o e$pleoF una de las posibilidades .ue o7rece internet es el procesa$iento si$ultQneo de
varios 7or$atos para una sola in7or$acinF otra gran posibilidad es la de traba*ar colaborativa$ente.
La Educacin Superior debe utili'ar todas estas posibilidades con*unta$ente y redise/arse en el
$arco de una cultura digital. Sin e$bargo2 ante el riesgo de inundarnos con el e>ceso de
in7or$aciones2 .ue no veracidades2 .ue nos rodean2 debere$os saber distinguir entre ellas2
apropiarnos de las necesarias y plausibles y descartar las ne7astas2 las $Qs vacas y las errneas. )
lo largo de este estudio e>plicare$os c$o 7or$a$os nuestra Co$unidad Virtual a partir de una
co$unidad de prQctica y de aprendi'a*e y c$o2 gracias a ello2 aposta$os por el incre$ento en un
nuevo tipo de capacidad a la .ue nosotros deno$ina$os Inteligencia Convergente. En concreto
va$os a tratar de acercarnos a la percepcin del alu$nado sobre la interrelacin .ue se produce con
sus co$pa/eros cuando e>iste virtuali'acin co$o apoyo a la docencia presencial y c$o describen
los ca$bios .ue en ellos se producen.
Me&*d*7*4#" d*cen&e en 7" c*0!nid"d 2i)&!"7
En el ca$po publicitario2 la Cultura de la Convergencia 0LenXins2 344#12 de$uestra2 c$o2
cuando el e$podera$iento es del p(blico2 se ad$iten $e*or los productos .ue entre todos
engrandece$os .ue cuando se publicitan e>trnseca$ente. Cuando no slo se es consu$idor2 sino
.ue a la ve' se es productor2 el producto creado go'a de $Qs aceptacin y se dis7ruta $Qs. Este
estudio pretende avalar .ue en Educacin Superior ocurre algo se$e*ante2 .ue se produce al crear
conoci$iento con*unto entre docentes y alu$nado. Iesde .ue IurXAei$ en 5!53 0IurXAei$2
":<
344#12 a7ir$ase .ue la sociedad es el recurso (nico del pensa$iento lgico Au$ano2 y .ue su
inteligencia es $ayor .ue la individual por.ue trasciende al individuo2 Aa Aabido un gran n($ero de
autores Aaci,ndose eco de la idea2 enri.ueci,ndola y reno$brQndola. )s2 por e*e$plo2 por atender
slo a las no$enclaturas $Qs recientes2 citare$os a 8o$ )tlee .uien desde 5!!:2 deno$ina el
$is$o concepto2 co$o Inteligencia Colectiva 0)tlee2 344#1F o SoBard Bloo$ .uien en 5!!< Aabla
de Cociente intelectual grupal 0recogido en Bloo$2 34451F o Nor$an Lloyd LoAnson 0LoAnson et al.2
5!!#1 .ue deno$ina a este 7en$eno inteligencia si$bitica. &ero2 lo .ue real$ente nos interesa2 es
co$prender c$o la inteligencia colectiva2 se trans7or$a con la Beb 0%ercer2 344512 especial$ente
en entornos universitarios presenciales en los .ue la co$unidad de prQctica se ve co$ple$entada
con la posibilidad de iniciar debates sobre los contenidos acad,$icos en el aula2 y proseguirlos en la
plata7or$a virtual de apoyo a la asignatura.
P")&ici,"n&e$
&articiparon := alu$nos2 $atriculados en &sicologa del Iesarrollo2 en %agisterio de la
Jniversidad de )lcalQ2 en 344=2 pri$er curso en el .ue conta$os con la plata7or$a @eb C8 co$o
co$ple$ento a las clases de la asignatura. El <4f $u*eres y el resto Ao$bresF sus edades Aan
recorrido una a$plia Aor.uilla2 de los 5# a los ;: a/os2 siendo la $edia de edad de 342" a/os. Ellos
Aan sido representativos de todas las especialidades: Lengua E>tran*era2 E. Fsica2 In7antil2 &ri$aria
y %usical.
P)*cedi0ien&*
-ecogi$os la vo' de los alu$nos y alu$nas en entrevistas se$iestructuradas .ue recababan
su opinin de di7erentes situaciones .ue acontecieron en el desarrollo de la asignatura. Los
participantes se escogieron a partir de un grupo de 343 voluntarios .ue a lo largo del curso
7or$aron parte de un estudio $Qs a$plio 0ver %artne' Berrue'o 344!1. Se escogi a los alu$nos
y alu$nas $Qs representativos de los di7erentes niveles de rendi$iento y $otivacin. El guin de la
entrevista2 inclua poder abordar el te$a de la participacin en la Beb y saber .u, Aaba
representado para ellos2 conocer si su opinin se Aaba visto re$odelada en alguno de los 7orosF
ta$bi,n se abordaron otros te$as relacionados con la percepcin del alu$nado sobre la $arcAa de
la asignatura2 por e*e$plo2 c$o vieron sus propios procesos de aprendi'a*e2 si ca$biaron o se
$antuvieron a lo largo de la asignatura. &or (lti$o2 ta$bi,n se trataron te$as relacionados con la
dinQ$ica grupalF en concreto2 c$o la Beb 7acilitaba o entorpeca estas tareas colaborativas. En el
siguiente apartado aparecen sus aportaciones.
Re$!7&"d*$
Co$en'a$os este apartado trascribiendo un 7rag$ento de nuestra investigacin con las
aportacin de una alu$na .ue Aa asistido a nuestras aulas a lo largo de la asignatura y e>plica2 .ue
":=
co$o2 el tie$po .ue nos corresponda por Aorario2 resultaba insu7iciente para continuar con los
debates iniciados en el aula2 continuaban en nuestra plata7or$a virtual.
I$VES9I15%0'5: Q@ para Lue te Ba servido la Seb C9 en esa asignaturaR
S: )ara aprender bastante* porLue co!o lea los co!entarios Lue Bacan todos !is co!pa(eros a
lo !e/or lo Lue yo no pensaba lo lea de otro y deca: Zpues es verdad[* algo Lue a lo !e/or yo* a
partir de la pregunta Lue Baca no !e iba por ese lado* iba pensando* lo lea y deca* pues ta!biDn
puedes en3ocar la pregunta por otro lado.
Iurante el pri$er a/o .ue conta$os con la Beb2 los alu$nos se entusias$aron y dieron una
respuesta $uy alta en calidad y cantidad con respecto a sus aportaciones en los 7oros. Jna alu$na
nos con7iesa .ue gracias a la Beb se obligaba a traba*ar la asignatura a diario
I$VES9I15%0'5: Q@ lo del traba/o diario Lue !e decasR
": "2s Lue nada el 3oro. Ese era el traba/o diario porLue te tenas Lue !eter regular!ente para
contestar las preguntas y !irar lo Lue decan tus co!pa(eros* lo cual i!portaba para la nota.
Entonces pues eso Baca ta!biDn Lue 3uese el traba/o diario.
Nuestros alu$nos Aan creado una co$unidad de prQctica en la .ue se co$parte el traba*o de cada
uno con todos los de$Qs2 aAora todos cuentan con los soportes in7or$Qticos de las e>posiciones del
resto2 esa 7ue una decisin .ue surgi de los grupos a propuesta nuestra2 en ve' de entregar en papel
los traba*os se Ai'o a trav,s de la Beb y una ve' corregidos se colgaban en el 7oro. La alu$na del
pQrra7o siguiente de7ine per7ecta$ente lo .ue Aa supuesto la Beb de cara a la continuidad de la
asignatura en casa y ta$bi,n c$o un arcAivo (til per$aneca $Qs allQ del cuatri$estre2 la @eb nos
per$ite tener un al$ac,n de docu$entos necesario para el 7uturo baga*e pro7esional:
5: ]se colgaban las pr2cticas* los debates* las e.posiciones* la verdad Lue todos los traba/os Lue
Be!os BecBo estaban colgados. @ los poda!os al!acenar.
-eal$ente pode$os constatar .ue el entusias$o de nuestros alu$nos creca da a da con7or$e
transcurra el desarrollo de la asignatura2 la asignatura real$ente sobrepasaba los l$ites te$porales
y espaciales cotidianos y se introduca en la vida diaria de los alu$nos y alu$nas a trav,s de su
portQtil2 por lo .ue cree$os .ue se producan aprendi'a*es per$anentes2 ca$bios en su 7or$a de
pensar y creci$iento intelectual2 de ellos y de toda la co$unidad .ue participQba$os de la
virtuali'acin.
C*nc7!$i*ne$
Se$os co$probado .ue el ca$bio .ue supone la incorporacin de las 8IC a la docencia
universitaria2 per$ite .ue nos adapte$os al ca$bio en la universidad. )ntes2 los conoci$ientos se
i$partan en un (nico 7oro2 el presencial y .uien deseaba abordarlos via*aba Aasta ellos 7sica$enteF
la nueva universidad es e>tensa2 aAora es el conoci$iento el .ue via*a y se produce en $(ltiples
":"
7oros. )provecAando estas posibilidades2 crece$os. Crece$os a nivel personal e intelectual2 y con
nosotros crece nuestra prQctica pro7esional2 nuestros alu$nos2 pronto pro7esores2 contarQn con $Qs
estrategias para traba*ar2 con $Qs capacidad de decisin2 de coordinacin por.ue la virtuali'acin
les Aa AecAo dar un paso $Qs allQ del .ue Aubieran logrado con la prQctica acad,$ica tradicionalF
les Aa per$itido construir un baga*e de conoci$ientos propios2 co$partidos2 a$pliables2
$odi7icables y adaptables para desarrollar su pro7esin. )lgo se trans7or$ en nuestro alu$nado a
nivel de conoci$ientos2 de estrategias para aplicarlos2 no solo se su$aron a su red de conoci$ientoF
no ocurri slo por e>ponerse y co$partirlos de 7or$a colectiva2 se apropian de nuevos
conoci$ientos2 de 7le>ibilidad para Aacerlos suyos y aplicarlos2 lo .ue ocurri es .ue desarrollaron
su IN8ELI+ENCI) CHNVE-+EN8E.
ReDe)enci"$
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":#
LA VIRTUALIOACIN COMO NERRAMIENTA DE ADAPTACIN METODOL/ICA
AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES)
MC n4e7e$ M")&#ne-.Be))!e-*
niversidad de 5lcal2
In&)*d!cci+n
Cuando los pro7esores universitarios i$ple$entan la virtuali'acin co$o apoyo a su
docencia2 desarrollan este proceso2 en 7uncin de las creencias episte$olgicas .ue dirigen su
actividad docente.
En pri$er lugar2 cuando la concepcin del proceso de ense/an'a y aprendi'a*e estQ centrado
en la di$ensin tecnolgica2 se vincula el rendi$iento de los alu$nos directa$ente al $ane*o de las
tecnologas 0%auri y Hnrubia2 344#1. Ientro de esta concepcin2 conta$os con tres perspectivass.
La pri$era2 destaca las posibilidades globales de la tecnologa y el docente e7ica' intenta
do$inarlaF para ello los pro7esores Aan de valorar positiva$ente las 8IC y su integracin en
educacinF ta$bi,n2 Aan de do$inar diversidad de Aerra$ientas in7or$Qticas relacionadas con la
prQctica pro7esional Aabitual y conocer el currculu$ oculto de las 8IC2 sus i$plicaciones y las
consecuencias de segregacin a .uienes no utili'an las tecnologas. La segunda2 es una visin en la
.ue los resultados de aprendi'a*e de los alu$nos son consecuencia del uso de la in7or$acin .ue
7acilitan las 8IC y el papel del pro7esor consiste en sacar el $Q>i$o rendi$iento y prevenir .ue los
alu$nos bus.uen la respuesta a sus intereses y necesidades de 7or$a poco crtica o re7le>iva. Las
co$petencias pro7esionales de los pro7esores .ue co$parten este punto de vista2 serQn buscar y
consultar in7or$acin adaptada a los alu$nos para .ue ellos a su ve' la gestionen y organicen para
aprender. La tercera perspectiva .ue se puede adoptar dentro de la concepcin del proceso de
ense/an'a y aprendi'a*e virtual centrado en la di$ensin tecnolgica2 de7iende las posibilidades de
elaboracin de nuevos $ateriales y nuevas $etodologas .ue posibilitan las 8IC. Iesde esta tercera
versin el pro7esor es visto co$o un dise/ador de propuestas de aprendi'a*e2 buscando $ateriales y
recursos ya e>istentes o dise/ando $ateriales para i$ple$entarlos en su curso.
En segundo lugar2 otra posible concepcin del proceso ense/an'a aprendi'a*e se centra en la
construccin del conoci$iento2 por tanto2 una de las co$petencias pro7esionales del docente es la
interactividad del alu$no y el pro7esor 0Serrano y &ons2 34551. Ientro de esta concepcin
distingui$os tres posturas di7erenciadas en 7uncin de los papeles .ue se atribuyen a los aspectos
interpersonales en la construccin de conoci$iento 0%auri y Hnrubia2 344#1. Jna pri$era postura2
se caracteri'a por.ue el pro7esor ya no trata unilateral$ente de dirigir el aprendi'a*e2 sino .ue el
alu$no es el (lti$o responsable del $is$oF el pro7esor 7acilita instru$entos de acceso al $edio y
":!
7avorece su in$ersin en un conte>to 7avorable para el aprendi'a*eF el pro7esor es un consultor a
.uien el alu$no acude voluntaria$enteF el pro7esor dise/a propuestas de contenidos y tareas para
pro$over la actividad de los alu$nos2 garanti'a el acceso y la i$plicacin del alu$nado2 y cuando
es necesario 7acilita su co$prensin. Jna segunda postura2 es la .ue considera .ue la actividad .ue
los alu$nos en conte>tos de aprendi'a*e y ense/an'a $ediados por las 8IC2 incluyen di$ensiones
a7ectivas ade$Qs de las pura$ente cognitivas y .ue cada alu$no tiene un estilo propio de
aprendi'a*e por lo .ue es necesario 7le>ibili'ar la ense/an'a e individuali'arlaF las 8IC per$iten esa
individuali'acin y el pro7esor tutori'a este proceso en el alu$nado. Jna tercera postura es a.uella
en la .ue el conoci$iento pasa a ser un conoci$iento de tipo social2 situado en la prQctica2 en una
co$unidad de personas con una 7inalidad (nica y .ue co$parten signi7icados sobre los contenidos y
las tareas acad,$icasF el aprendi'a*e desde la orientacin constructivista y sociocultural2 se entiende
co$o el resultado de un triangulo interactivo 7or$ado por el alu$no el pro7esor y los contenidos.
Nosotros Ae$os reali'ado un estudio 0%artne'Berrue'o2 344!12 en el .ue anali'a$os los
ca$bios .ue se Aan producido al i$ple$entar la virtuali'acin en nuestra asignatura &sicologa del
Iesarrollo2 de pri$ero de $agisterio en la Jniversidad de )lcalQ y en este captulo2 trata$os de
describir especial$ente la visin del alu$nado respecto al ca$bio2 atendiendo a la idea de Coll y
%onereo 0344#1 de .ue no todo lo .ue es tecnolgica$ente viable es educativa$ente pertinente2a
ni todo lo .ue es tecnolgica$ente viable y educativa$ente pertinente es reali'able en cual.uier
conte>to. Nos interesa especial$ente saber c$o Aan percibido nuestros alu$nos los ca$bios .ue
se Aan producido.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
En nuestro estudio2 343 alu$nos participaron tras i$ple$entar la virtuali'acin co$o apoyo
docente en nuestra asignatura. El 3"23f eran Ao$bres y el #32# f $u*eres. La edad $edia de
nuestro alu$nado 7ue de 342" a/os.
Di$eT*( ,)*cedi0ien&* 1 "n97i$i$ de d"&*$
Se trata de un estudio cualitativo en el .ue se Aa tratado de anali'ar la opinin de nuestro
alu$nado respecto al ca$bio .ue supone la i$ple$entacin de la virtuali'acin co$o apoyo
docente2 e>trayendo los datos de los co$entarios .ue reali'aron en la evaluacin de la asignatura2 al
7inali'ar el curso. )nali'a$os los datos con el progra$a NVIVH2 en su versin #.
Re$!7&"d*$
Las aportaciones del alu$nado 7ueron categori'adas entre otros nodos2 en la i$portancia .ue
concedan a la virtuali'acin de la asignatura2 en sus venta*as y desventa*as. En el siguiente pQrra7o
destaca$os una aportacin .ue uno de nuestros alu$nos nos Ai'o el pri$er curso en el .ue
";4
utili'a$os la virtuali'acin co$o apoyo a la docencia.
5L"$0: La Geb C9* era la pri!era vez Lue Be odo Bablar de ella* no saba Lue e.ista esa
posibilidad# y por cierto* bastante Itil# por e/e!plo* si no Bas podido asistir a clase* cuando tus
co!pa(eros cuelgan alguna presentacin o co!entarios son !uy Itiles para Lue puedas seguir la
asignatura.
Wuere$os destacar el valor .ue el alu$nado otorga a la plata7or$a co$o continuacin de las
clases presenciales2 algo .ue les per$ite seguir a su rit$o la asignatura cuando por alguna causa no
asisten a clase2 o no entienden algo de lo .ue se e>pone en el aula2 o desean pro7undi'ar en alg(n
te$a de su inter,s.
&ero ade$Qs de destacar la utilidad2 los alu$nos y alu$nas apuestan por el buen cli$a .ue
posibilita la virtuali'acin de la asignatura. )s lo e>presan en la evaluacin 7inal sobre la $arcAa
de la asignatura:
5L"$0: La Geb C9 !e Ba resultado bastante Itil y ade!2s Baba un cli!a !uy bueno* se
participaba abierta!ente* sin prisas] creo Lue es un !Dtodo per3ecto de cara a la vida
pro3esional* para co!partir opiniones y conoci!ientos con otros pro3esores.
)l t,r$ino de las clases2 los alu$nos reconocen .ue gracias a la Beb2 se Aan relacionado
entre s co$o grupo de colegas para co$partir opiniones sobre el desarrollo in7antil2 y otros te$as
educativos. En concreto2 el alu$no del .ue acaba$os de recoger su aportacin2 destaca esta venta*a
de la Beb co$o co$ple$ento a la asignatura.
Sasta a.u los resultados $Qs destacables respecto a las venta*as de la Beb co$o apoyo a la
virtuali'acin2 a continuacin procede$os a la conclusin de nuestro estudio.
C*nc7!$i+n
Nuestra concepcin del proceso de ense/an'a aprendi'a*e es constructivista2 y cree$os .ue
el proceso es 7ruto de la actividad con*unta y articulada de las actuaciones del pro7esor y los
alu$nos con base en los contenidos. El pro7esor es2 desde esta perspectiva2 un $oderador en la
interaccin virtual2 .ue orienta y gua la actividad constructiva del alu$no. El a*uste .ue se
produce en el proceso2 viene deter$inado por las posibilidades de individuali'acin de las 8IC .ue
per$iten 7le>ibili'ar tie$pos2 espacios y rit$osF pero a la ve' posibilitan la coordinacin2 la
colaboracin2 el traba*o en grupo. &or ello2 cuando co$en'a$os a dise/ar las actividades de aula en
la asignatura &sicologa del Iesarrollo2 en pri$ero de %agisterio de la Jniversidad de )lcalQ2
di$os un papel destacable a la plata7or$a virtual por su capacidad continuista respecto a los
contenidos2 .ue se trataran en pri$er lugar en el aula2 y posterior$ente en la Beb2 en nuestra
plata7or$a de apoyo virtual a la docencia presencial2 la @eb C8. Los alu$nos participaron en las
actividades de aula2 tanto las individuales2 co$o las grupalesF ellos2 e>portaron a los 7oros de la
";5
plata7or$a te$as de debate .ue co$en'aban en las aulasF contenidos en las pQginas destinadas para
elloF as co$o todos los enlaces .ue se consideraron interesantes para el dese$pe/o pro7esional. )l 7inal
de curso2 la evaluacin .ue los alu$nos reali'an cada a/o de la asignatura nos resulta $uy valiosa para
retroali$entar nuestra dinQ$ica docente y este captulo se Aa nutrido de ella.
Wui'Q a $odo de resu$en de todo lo .ue aconteci el pri$er curso de i$ple$entacin de la
virtuali'acin co$o apoyo en la docencia de la asignatura2 y para concluir2 destaca$os la vo' de una
alu$na2 .ue cursaba su segunda carrera y .ue re7le*a lo .ue destaca$os en los resultados de este estudio
y a/ade una visin co$parativa .ue ning(n otro alu$no tena ese curso por ser para la $ayor parte del
alu$nado2 su pri$er a/o de universidad
5L"$5: %esde Lue Be BecBo esta asignatura* creo Lue Bay otra !anera de estudiar* yo*
acostu!brada al estudio en la otra carrera] llegar a clase* Lue se siente el pro3esor delante* te suelte
todo lo Lue es la leccin sin dar lugar u opcin a Lue tI preguntes alguna duda y te dice* Atienes
!anuales en la biblioteca puedes consultarlosA* entonces vienes de un patrn de estudio Lue es leerte
los !anuales* aprendDrtelo]* es todo !uy !ec2nico y aLu Be visto Lue se puede traba/ar de otra
!anera* Lue puede ser !ucBo !2s a!ena la clase* !2s participativa* los debates !e Ban parecido
sIper interesantes* es una !anera !uy divertida de aprender* de dar tu opinin y aprendes a respetar
ta!biDn la opinin de los de!2s* aunLue tI pensabas otra cosa y a base de ver lo Lue dicen los de!2s
en la red* dices ZaB[* pues estaba eLuivocada*]!e Ba parecido !uy interesante eso de Lue la pro3esora
interactIe con los alu!nos* o sea Lue des opcin a Lue los de!2s Bablen* no sola!ente Bablar tI# una
clase total!ente e.positiva por parte del pro3esor yo creo Lue puede llegar a cansar* a aburrir a Lue la
gente se distraiga* e!piece a Bacer otras cosas* pero si est2s participando constante!ente con el
alu!nado yo creo Lue es !uy interesante* no sola!ente aporta el alu!no si no Lue el pro3esor ta!biDn
puede aprender algo de ello.
&ara ter$inar2 la docente a la .ue se re7iere el te>to anterior y autora de este captulo2 agradece el
enri.ueci$iento .ue supone aprender de su alu$nado y puede asegurar .ue la virtuali'acin engrandece
el aprendi'a*e $utuo respecto a lo .ue sucede en procesos estricta$ente presenciales.
ReDe)enci"$
Coll2 C. y %onereo2 C. 0344#1: )sicologa de la Educacin virtual. %adrid: %orata
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Attp:66redie.uabc.$>6vol5:no56contenidoserranopons.At$l
";3
ACTITUDES E INTERESES NACIA TEMAS MORALES EN UNA MUESTRA DE
ESTUDIANTES DE LA ASI/NATURA PSICOLO/A DE LA INSTRUCCIN
%)"nci$c* M"n!e7 M*)"7e$.R*d)#4!e- 1 M")#" Vic&*)i" T)i"ne$.T*))e$
In&)*d!cci+n
En los tie$pos .ue nos toca vivir2 la responsabilidad social estQ presente cada ve' en $Qs
conte>tos2 de*ando de estar relegado al Q$bito e$presarial y abri,ndose a otros espacios co$o el
universitario siendo i$portante conocer valores y actitudes en te$as $orales. Ie AecAo2 las
co$petencias sociales o interpersonales co$o la co$unicacin e7ica'2 la to$a de conciencia2 el
traba*o en e.uipo2 el 7o$ento de actitudes constructivas y solidarias2 el respeto Aacia otras culturas
y tradiciones o la ciudadana2 entre otras2 son consideradas co$petencias bQsicas en el Espacio
Europeo de Educacin Superior .ue pueden considerarse claves para poder vivir y traba*ar en la
sociedad del siglo VVI. En este $arco del Espacio Europeo de Educacin Superior2 autores
relevantes co$o Mrea 0344;1 destaca entre las co$petencias gen,ricas las lla$adas co$petencias
interpersonales co$o a.uellas co$petencias relacionadas con la capacidad de utili'ar las
Aabilidades co$unicativas y crticas .ue 7o$enten una buena interaccin de las personas con los
de$Qs. Concreta$ente ,stas se subdividen en co$petencias individuales relativas a la capacidad de
e>presar los senti$ientos2 Aabilidades crticas y de autocrticas as co$o en co$petencias sociales
relacionadas con la capacidad para debatir y traba*ar en e.uipo2 o la e>presin de co$pro$iso
social o ,tico. &or lo dicAo2 todas estas co$petencias .ue tienden a 7acilitar los procesos de
interaccin social y la cooperacin as co$o el 7o$ento de la educacin en valores co$o la
solidaridad e>igen una educacin desde el Q$bito universitario. Co$o se/ala 8rianes 034451 la
educacin en valores co$o la solidaridad se a7ir$a en la necesidad de constituirse en el principio
rector de toda educacin2 orientando en la b(s.ueda de una 7or$acin integral del alu$nado2
pro$oviendo actitudes y valores ,ticos y $ostrando2 en la progra$acin y vida diaria dicAa
con7or$idad con valores ,ticos y social$ente deseables.
En la actualidad el voluntariado y la solidaridad estQn in$ersos en un conte>to de desarrollo
acelerado en el $undo universitario 0Bente'2 344!1 ya .ue puede ser uno de los colectivos $Qs
i$portantes en el desarrollo de acciones solidarias y a 7avor de otros co$o co$petencias bQsicas
para 7o$entar en nuestro alu$nadoF siendo uno de los ele$entos clave los propios voluntarios y las
*venes organi'aciones .ue los acogen. &ara concluir conviene destacar .ue2 aun.ue e>isten
distintas de7iniciones2 discrepancias2 $odelos y discursos al respecto2 la solidaridad e>ige ta$bi,n
una educacin desde el Q$bito universitario en el .ue ta$bi,n el alu$nado serQ protagonista
";:
principal de dicAas acciones solidarias y de traba*o a 7avor de otros. &or ello2 en este estudio se
presentan los resultados del DCuestionario sobre valores y actitudes en te$as $orales 0V)8%1E
cu$pli$entado por 534 estudiantes universitarios de la asignatura &sicologa de la Instruccin de la
8itulacin de &sicopedagoga.
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
Los participantes Aan sido 534 estudiantes universitarios de la asignatura &sicologa de la
Instruccin de la 8itulacin de &sicopedagoga2 con edades co$prendidas entre 35 y ;= a/os de la
Jniversidad de %Qlaga. 8odos respondieron al cuestionario en una aplicacin colectiva en los
grupos clase.
In$&)!0en&*
Cuestionario sobre Valores y 5ctitudes en 9e!as "orales 0V)8%1E de 8rianes 034431
adaptado para tal 7in. El cuestionario estQ 7or$ado por 55 te$s cerrados con 7or$ato de respuesta
tipo LiXert de cuatro puntos 05i%uy en desacuerdo y ;i%uy de acuerdo1 para .ue contesten en .u,
grado estQn de acuerdo con una serie de a7ir$aciones. )de$Qs consta de dos preguntas abiertas 053
y 5:1 para conocer posibles AQbitos participativos del alu$nado en alguna organi'acin no
guberna$ental 0HN+1 o reali'acin de alguna actividad solidaria 0sin retribucin econ$ica1 as
co$o las ra'ones .ue $otivan dicAas acciones de solidaridad2 voluntariado y traba*o a 7avor de
otros. Se utili' ade$Qs una escala de autosatis7accin en la .ue se peda al alu$nado participante
.ue indi.ue el grado de satis7accin .ue le reporta la actividad educativa a 7avor de la solidaridad
deno$inada debates2 traba*os y re7le>in sobre la i$portancia del voluntariado y de la solidaridad
en el $undo de Aoy 0centrada en aspectos educativos1.
P)*cedi0ien&*
Con respecto al procedi$iento2 puede destacarse .ue los participantes Aan reali'ado el
cuestionario de 7or$a voluntaria y sus datos Aan sido introducidos en el S&SS para su posterior
anQlisis.
Re$!7&"d*$
";;
9abla 4.
5ctitudes* valores e intereses en te!as !orales +,-.
&ode$os ver en la tabla 52 .ue la $ayora de los encuestados $uestra estar $uy de acuerdo
con los aspectos re7le*ados en los te$s 52 ; y " re7eridos a si la situaciones planteadas pueden ser
consideradas robar2 una accin violenta o si tratan de evitar el .ue se produ'ca un con7licto 0!<fF
=<f y "4f respectiva$ente1. La puntuacin $edia y desviaciones tpicas de la $uestra en esos tres
te$s es: :.!< 0I8i.331F :.;! 0.!;1 y :.=< 0.<#1 respectiva$ente.
&uede destacarse .ue el ";f de los *venes universitarios de la $uestra no colabora o
participa en alguna HN+F considerando co$o ra'ones principales para ello la 7alta de tie$po o .ue
";<
M!1 en
de$"c!e)d*
A
P")ci"70en&e en
de$"c!e)d* A
P")ci"70en&e
de "c!e)d* A
M!1 de "c!e)d* A
5. Si un adolescente entra en un centro
co$ercial2 cogen una cinta de vdeo2 la esconde
y se la lleva sin pagar. YEs eso robarZ
4244 4244 <244 !<244
3. Si un *oven .ue estQ co$prQndose su casa
trata de no pagar i$puestos ocultando parte de
sus ingresos. YEs eso robarZ
4244 4244 ;<244 <<244
:. Si una persona descubre a un asaltante .ue
Aaba entrado a su casa a robar y le pega un
tiro. YEs una accin violentaZ
<244 <244 3<244 =<244
:.5. YEs *usta dicAa accinZ 34244 ;<244 :4244 <244
;. Si un estudiante al salir del instituto recibe
una pali'a por parte de un grupo y2 en
respuesta2 saca una nava*a con la .ue Aiere a
uno de ellos y lo $ata. YEs una accin
violentaZ
<244 5<244 5<244 =<244
;.5. YEs *usta dicAa accinZ 5<244 <4244 :<244 4244
<. Si una persona se acerca a ti pidi,ndote
dinero cuando vas de co$pras. YSientes .ue
debes dQrseloZ
=4244 5<244 34244 <244
=. Cuando ves la propaganda de las HN+s
pidiendo ayuda o dinero para proyectos en
colectivos des7avorecidos. YSientes .ue debes
ayudarZ
4244 :<244 ;<244 34244
". Cuando ves .ue en tu entorno 07a$iliar2 de
a$igos2 co$pa/eros de clase2 etc1 se va a
producir un con7licto. YIntentas evitarloZ
4244 <244 3<244 "4244
#. YEs *usta la pena de $uerteZ =:234 :52=4 <2:4 4244
!. Cuando el ayunta$iento da viviendas
gratuitas a personas .ue Aan su7rido una
tragedia .ue les Aa de*ado sin Aogar. YEstQs de
acuerdo con esa $edidaZ
4244 4244 ;4244 =4244
54. YEstQs de acuerdo con .ue Europa cierre
sus 7ronteras a los in$igrantes de pases con
$enos recursosZ
<<244 ;<244 4244 4244
55. YEstQs dispuesto6a a intervenir si ves alguna
accin in*usta para alguienZ
4244 4244 =<244 :<244

a(n no se lo Aan planteado. )si$is$o el <=f ta$poco reali'an ninguna actividad solidaria
se/alando co$o $otivos: 7alta de in7or$acin al respecto2 7alta de tie$po2 desidia2 no se Aa
presentado la oportunidad y no se lo Aan planteado2 no tener dinero para ello.
Los resultados respecto al grado de satis7accin de los participantes en la signi7icativa
actividad educativa a 7avor de la solidaridad deno$inada Ddebates2 traba*os y re7le>in sobre la
i$portancia del voluntariado y de la solidaridad en el $undo de AoyE de$uestran .ue dicAa
actividad Aa resultado $uy satis7actoria y parece incluso Aaber i$pactado e$ocional$ente y
llevado a una re7le>in pro7unda sobre estas cuestiones en $ucAos de los participantes.
Di$c!$i+n
El presente traba*o aporta los resultados del Cuestionario sobre Valores y )ctitudes en
8e$as %orales2 los cuQles son su$a$ente (tiles con vistas a una educacin en valores co$o la
solidaridad en el Q$bito universitario. -especto a dicAos te$as $orales2 resulta lla$ativo .ue Aay
un grupo de alu$nado .ue entienden .ue una accin violenta puede ser *usta2 puesto .ue tanto
de7enderse de un robo co$o recibir un ata.ue entre adolescentes activan una respuesta $uy
arraigada en nuestra cultura .ue despenali'a la violencia si es en de7ensa de lo propio. No cabe duda
.ue dicAa despenali'acin de la violencia en t,r$inos de de7ensa propia pertenece al Q$bito
personal de la $oralidad 08uriel2 5!#:12 $ientras .ue la consideracin de una accin violenta co$o
intrnseca$ente in*usta pertenece al Q$bito de la $oral universal cuyo principal re7erente es la
Ieclaracin Jniversal de los IerecAos Su$anos 0ScAa77er2 34441. )$bos Q$bitos2 ta$bi,n
deno$inados $icro$oralidad y $acro$oralidad respectiva$ente 0-est2 NarvQe'2 Bebeau y 8Ao$a2
5!!!b1 pueden entrar en contradiccin2 sobre todo en personas *venes .ue a(n no Aan alcan'ado
una identidad $oral .ue caracteri'a a los adultos con nivel cultural 0Blasi2 5!!:1.
El co$porta$iento prosocial es visto Aoy co$o una di$ensin en la .ue se alinean2 en un
e>tre$o2 conductas egostas2 $ientras .ue en el otro e>tre$o estQn las conductas altruistas 0Bente'2
344!1. &uesto .ue todo acto altruista puede suponer alg(n bene7icio para la persona puede pensarse
en proponer prQcticas universitarias .ue supongan un co$porta$iento a 7avor de otros2 aun.ue
tengan utilidad para el alu$nado participante.
Insertos en el Espacio Europeo de Educacin Superior en el .ue se en7ati'a tanto la
co$petencia social y ciudadana2 se Aace especial$ente relevante evaluar en el alu$nado
universitario este tipo de actitudes e intereses Aacia te$as $orales y actividades de voluntariado
social2 una disposicin .ue co$o ta$bi,n se viene resaltando puede ser aprendida y dina$i'ada
desde el proceso educativo inducido desde el Q$bito universitario.
ReDe)enci"$
Mrea2 %. 0344;1. %e la Fiblioteca al Centro de 'ecursos para el 5prendiza/e e investigacin
";=
%ireccin 1eneral de niversidades. %adrid: %inisterio de Educacin y Ciencia.
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virtual de la J%).
8uriel2 E. 05!#:1. 9Be %evelop!ent o3 Social VnoGledge: "orality and Convention. Ca$bridge:
Ca$bridge Jniversity &ress.
";"
EL CINE COMO NERRAMIENTA PARA LA ADSUISICIN DE
COMPETENCIAS ESPEC%ICAS TRANSVERSALES EN CIENCIAS DE LA
SALUD
S!$"n" C*77"d* V9-3!e-'( Je$Q$ M")#" C"))i77*'' 1 C")0en Ji06ne-'
*Facultad de Ciencias de la Salud. niversidad 'ey &uan Carlos# **Facultad de )sicologa.
niversidad Co!plutense de "adrid
In&)*d!cci+n
El cine2 desde sus inicios2 se Aa interesado por la salud y la en7er$edad y por la actividad de
los pro7esionales sanitarios. Iesde el cine $udo Aasta el $o$ento presente conta$os con
innu$erables ttulos .ue recogen estos contenidos y .ue pueden utili'arse en el Q$bito docente en
diversas carreras y asignaturas 0ColladoVQ'.ue'2 344!F3454aF 3454bF34551.
E>isten nu$erosos e*e$plos de la aplicacin del Cine en Ciencias de la Salud con di7erentes
ob*etivos y $etodologas2 y no co$o un recurso $era$ente l(dico2 o con el 7in de rellenar unas
Aoras del progra$aF lo .ue se pretende es la ad.uisicin de diversas co$petencias tanto espec7icas
co$o transversales. %ediante el cine se puede ilustrar un te$a2 esti$ular el aprendi'a*e2 la
observacin crtica2 el traba*o autno$o y colaborativo2 la i$plicacin y participacin de los
estudiantes y la capacidad de re7le>in y debate 0ColladoVQ'.ue'2 344!1.
E>isten $(ltiples publicaciones .ue recogen e>periencias docentes .ue e$plean el cine
co$o Aerra$ienta principal2 o en co$binacin con otros recursos educativos2 por e*e$plo2 se Aa
aplicado el s,pti$o arte en %icrobiologa clnica2 Bio,tica2 &sicologa2 Biologa o &sico$otricidad
0ColladoVQ'.ue'2 344!F +uerra2344;F Fresnadillo2 344<2 Ba/os2 344<F Ba/os2 344"2 Blanco2 344<F
&,re'2 344#F +arca2 344#F Loscos2 344=1.
Jna de las $etodologas $Qs 7recuente$ente utili'adas es el cine 7ru$ .ue consiste2
bQsica$ente2 en la presentacin de una pelcula2 el visionado de la $is$a y un debate 0Collado
VQ'.ue'2 344!F Cebollada2 5!!"F )l$endro2 344=1.
El ca$pus virtual es de gran utilidad para 7acilitar a los alu$nos bibliogra7a2
docu$entacin co$ple$entaria2 7icAas de traba*o2 cuestionarios2 dossiers o te>tos de apoyo.
)de$Qs per$ite organi'ar cine 7ru$ on line. &ara ello el pro7esor propondrQ una pelcula2 se
7acilitarQ el $aterial necesario y se reali'arQ el debate $ediante 7oros virtuales2 blogs o cAat
0ColladoVQ'.ue'2 344!1.
Con el cine 7ru$ las pelculas se convierten en algo $Qs .ue en un producto de ocio y
consu$o2 se esti$ula la capacidad de observacin2 re7le>in2 anQlisis2 co$prensin2 sntesis y
co$unicacin. Fo$enta la discusin y el debate sobre $(ltiples aspectos y ayuda a co$prender
";#
$e*or diversas cuestiones y a tener en cuenta di7erentes puntos de vista2 lo .ue supone un
enri.ueci$iento. )de$Qs contribuye a la 7or$acin en valores2 a la ad.uisicin de conoci$ientos y
actitudes y a la sociali'acin.
Esta $etodologa2 tanto en su 7or$ato presencial co$o en su 7or$ato virtual2 es de gran
utilidad para la ad.uisicin de co$petencias espec7icas y transversales y2 especial$ente2 para la
7or$acin Au$anstica de los estudiantes de Ciencias de la Salud 0+avilQn2 %oral2 344=1.
El pro7esor Aa de reali'ar un i$portante traba*o previo para anali'ar si el cine puede
aplicarse en su asignatura2 seleccionar los $e*ores ttulos o 7rag$entos 7l$icos2 la bibliogra7a
co$ple$entaria2 la $etodologa $Qs adecuada2 o dise/ar siste$as de evaluacin idneos.
E>isten $(ltiples e>periencias de aplicacin del cine en la docencia de Ciencias de la Salud
co$o Bio,tica2 &sico$otricidad2 &si.uiatra2 Biologa2 &sicologa2 Sistoria de la %edicina o
%icrobiologa2 entre otras. En todos los casos Aa sido una Aerra$ienta $uy bien aceptada por los
alu$nos y les Aa per$itido $e*orar el aprendi'a*e2 esti$ular la capacidad de re7le>in2
co$unicacin y participacin 0)l$endro2 344=F &,re'2 344#F Loscos2 344=F IcartIsern2 344#F
+uerra2 344;F +arca2 344#F Fresnadillo2 344<1..
O5Le&i2*$
Iise/ar una Aerra$ienta docente y de evaluacin para conseguir2 $ediante la utili'acin del
cine2 .ue el alu$no ad.uiera co$petencias espec7icas y transversales.
M6&*d*
Se anali'aron los contenidos del progra$a de varias asignaturas y se valoraron .u,
co$petencias espec7icas se podran ad.uirir $ediante la utili'acin del cine y .u, $etodologa
sera la $Qs idnea. )si$is$o se describieron .u, co$petencias transversales pueden aprender los
alu$nos con este recurso docente. Jna ve' AecAo esto se seleccionaron los ttulos y 7rag$entos $Qs
adecuados2 la bibliogra7a y docu$entacin co$ple$entaria2 se prepararon los dossiers de cada
pelcula2 los cuestionarios de evaluacin2 preguntas para los debates y se dise/ un siste$a de
evaluacin.
Se anali'aron las asignaturas de postgrado: &sico$otricidad. Evaluacin y aplicaciones 0=
cr,ditos EC8S1 y Ntica en la investigacin 0: cr,ditos EC8S1 del %Qster o7icial en Neurocontrol
%otor 0=4 cr,ditos EC8S1 de la universidad -ey Luan Carlos.
8ras anali'ar las guas docentes de las dos asignaturas ob*eto de estudio2 se concluy .ue
poda aplicarse el cine para ilustrar nu$erosos contenidos de los dos progra$as y para la
ad.uisicin de $(ltiples co$petencias espec7icas. )si$is$o poda ser una $etodologa docente
(til para la ad.uisicin de co$petencias transversales tales co$o2 traba*o autno$o y colaborativo2
capacidad de participacin y co$unicacin2 7o$entar el aprendi'a*e y $e*orar el rendi$iento
";!
acad,$ico2 entre otras.
En la asignatura &sico$otricidad. Evaluacin y aplicaciones se podran ilustrar cuestiones
tales co$o el desarrollo psico$otor2 esti$ulacin te$prana2 trastornos del desarrollo2 $otricidad
del anciano o llevar a cabo e*ercicios de descripcin $otri'.
En el caso de la asignatura de Ntica en investigacin podan ilustrarse cuestiones co$o: ,tica
en investigacin2 aborto2 $anipulacin gen,tica2 cuidados paliativos2 o relacin $,dicoen7er$o2
entre otros aspectos.
Se seleccionaron las pelculas2 7rag$entos 7l$icos y docu$entales .ue se consideraron de
$ayor inter,s para cada una de las asignaturas2 se prepararon dossiers2 7icAas y $aterial de traba*o y
se elaboraron Aerra$ientas de evaluacin: 7oros virtuales2 traba*os individuales y en grupo y
e>posiciones orales y se pidi a los alu$nos .ue de $anera anni$a y voluntaria respondieran a un
cuestionario sobre el grado de satis7accin con esta Aerra$ienta docente y de evaluacin. )si$is$o
se les pregunt acerca de las pelculas .ue $Qs les Aaban gustado 0tuvieron .ue puntuar cada una
de ellas1 y si .ueran aportar sugerencias o $e*oras.
Re$!7&"d*$
Los alu$nos $ostraron un alto grado de satis7accin con la dinQ$ica utili'ada2 indicando
.ue les gustara .ue se pudieran aplicar Aerra$ientas si$ilares en otras asignaturas pues eran
$etodologas $uy dinQ$icas y a$enas y les Aaban ayudado a i$plicarse $Qs en las asignaturas.
Indicaron ta$bi,n co$o sugerencias poderse involucrar $Qs en la asignatura $ediante la
preparacin de los dossiers por parte de los alu$nos2 la preparacin de los debates de las
actividades de cine 7ru$ o la seleccin de las pelculas2 y asi$is$o aportaron diversos ttulos para
a$bas asignaturas.
C*nc7!$i*ne$
Se dise/ una Aerra$ienta docente y evaluadora para aplicar en diversas asignaturas
$ediante la cual el alu$no podrQ ad.uirir co$petencias espec7icas y transversales.
Los estudiantes $ostraron un alto grado de satis7accin con esta Aerra$ienta.
ReDe)enci"$
)l$endro &adilla2 C.2 Suberviola Collados2 V. y Costa )lcara'2 ).%. 0344=1. %etodologa de
utili'acin de cine7ru$ co$o recurso docente en Bio,tica. 9ribuna %ocente on line* N2 5
!. -ecuperado el 5< de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.tribunadocente.net6i$agenes6publicaciones6<mE>periencias.pd7
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innovacin docente en la '&C +pp. 3343:31. %adrid: Jniversidad -ey Luan Carlos.
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discapacidad2 neurologa y cine. 'evista de $eurologa2 ;42 "<""=:.
ColladoVQ'.ue'2 S. y Li$,ne')ntona2 C. 03454b1. El Cine co$o recurso 7or$ativo y de
evaluacin en Ciencias de la Salud. En I.2 Sierra2 L.2 FernQnde' 0eds.1. Evaluacin de
co!petencias en el !arco del Espacio Europeo de Educacin Superior. II &ornada 0pp.:4
:;12 %adrid: Jniversidad -ey Luan Carlos.
ColladoVQ'.ue'2 S.2 Carrillo2 L.%. y Li$,ne')ntona2 C. 034551. Cine y &sico$otricidad. Jn
e*e$plo de aplicacin docente. En L.%.2 -o$Qn SQncAe'2 %.).2 Carbonero %artn y L.I.2
Valdivieso &astor 0eds.1. Educacin* aprendiza/e y desarrollo en una sociedad !ulticultural
+pp. <#3:<#3"1. %adrid: &sicologa y Educacin.
Fresnadillo2 %.L.2 Iiego2 C.2 +arca2 E. y +arca L.E. 0344<1. %etodologa docente para la
utili'acin del cine en la ense/an'a de la $icrobiologa $,dica y las en7er$edades
in7ecciosas. 'evista de "edicina y Cine* 42 5"3:.
+arca2 F.L. 0344#1. Bienvenido %ster Cine a la ense/an'a de las Ciencias 'evista EureEa sobre
ense(anza y divulgacin de las Ciencias2 42 "!!5.
+avilQn%oral2 E.2 Villa7aina Barroso2 ). y Li$,ne' Ie +racia2 L. 0344!1. Cine7ru$ online: un
e>peri$ento docente adaptado a las nuevas tecnologas de co$unicacin. Educacin
"Ddica* 462 34"34#.
+uerra2 C. 0344;1. Laboratorios y batas blancas en el cine. 'evista EureEa sobre ense(anza y
divulgacin de las Ciencias* 42 <3=:.
IcartIsern2 %.8. y )CH&I. 0344#1. %etodologa de la investigacin y cine co$ercial: claves de una
e>periencia docente. Educacin "Ddica* 442 5:5#.
Loscos2 L.2 Ba/os2 L.E.2 Loscos2 F. y Ie la CQ$ara2 L. 0344=1. %edicina2 Cine y Literatura: una
e>periencia docente en la Jniversitat )utno$a de Barcelona. 'evista de "edicina y Cine2
62 5:#5;3.
&,re'2 V. 0344#1. El psicoanalista a trav,s de sus trau$as. 'evista de "edicina y Cine2 H2 535=.
"<5
ELIMINANDO LAS BARRERAS TERICO.PRCTICAS EN LAS DISCIPLINAS
JURDICAS
M*n&$e))"& I47e$i"$
niversidad 5utno!a de Farcelona
In&)*d!cci+n
Jna de las grandes .ue*as .ue tienen los alu$nos .ue estudian IerecAo es el abis$o .ue
parece e>istir entre el $undo laboral y el acad,$ico ] universitario. &ara $itigar esta crtica
estudiantil las universidades espa/olas conte$plan la 7igura del pro7esor asociado2 el cual tiene .ue
trans$itir ese conoci$iento prQctico a los estudiantes. No es ob*eto de esta co$unicacin evaluar y
valorar si real$ente esta 7igura contractual cu$ple con esta $eta2 sino .ue la 7inalidad es destacar
la grata e>periencia de innovar en la 7or$a de i$partir docencia a trav,s del ya conocido siste$a de
Ddocencia por casosE o $,todo de caso
"3
.
Me&*d*7*4#"
En la docencia tradicional2 el docente era el e*e central del proceso aprendi'a*eense/an'a2
pero la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 prentende Di$plantar un
nuevo siste$a .ue pivote en torno al aprendi'a*e del alu$no2 valorando su es7uer'o2 su traba*o
individual2 sus Aoras de estudioE
":
. La docencia del $,todo del caso nos per$ite trasladar el
protagonis$o del docente al alu$no2 tal y co$o co$probare$os en los resultados.
La $etodologa de esta actividad consiste en la elaboracin de un caso prQctico .ue los
alu$nos2 de 7or$a individual o grupal deben resolver a partir de unos $ateriales *urdicos .ue
previa$ente se les Aa 7acilitado2 co$o son la ley2 sentencias2 etc.
) partir del estudio de dicAo $aterial y la elaboracin del caso2 se debate con la totalidad de
la clase la resolucin del $is$o. SerQ esa re7le>in 7inal2 resultado del debate entre los alu$nos y el
pro7esor2 la .ue servirQ de base de conoci$ientos de la $ateria a i$partir.
Re$!7&"d*$
Esta $etodologa tan idnea2 y a la ve' tan olvidada en las 7acultades de derecAo2 per$ite el
auto ] aprendi'a*e del alu$no en la $ateria .ue este$os i$partiendo y 7acilita una apro>i$acin a
la Drealidad prQctica del derecAoE2 tan ansiada por nuestros estudiantes2 por.ue esta$os trasladando
la 7or$a de resolver los proble$as *urdicos diarios a las aulas2 pero no con las nor$as tericas
"3
&ara $Qs in7or$acin sobre el $,todo por casos se reco$ienda vid. B)-NES2 L.2 CS-IS8ENSEN2 C.2 S)NSEN2
). 05!!;1. 9eacBing and tBe Case "etBod: te.t* cases* and readings. Boston: Sarvard Business ScAool.
":
)L)-CKN2 L.2 BJENH2 ).2 IUWJIE-IH2 %. 0344#1. La ense/an'a del derecAo ad$inistrativo en el Espacio
Europeo de Educacin Superior: nuevos $ateriales docentes. En )+JIH2 %. L.2 -HLIMN2 L.).2 NJGEU2 L.%.2
LI%ENEU2 C.2 BJENH2 ). Innovacin docente en las titulaciones de %erecBo y 5de 0pp. 3":=1. Crdoba:
Jniversidad de Crdoba.
"<3
acad,$icas2 sino desde la perspectiva e$prica2 per$itiendo .ue la Ley2 tal y co$o ocurre en la
prQctica2 sea interpretable.
)de$Qs esta t,cnica docente no slo per$ite eli$inar las barreras tericoprQcticas de
nuestra disciplina acad,$ica2 co$o acaba$os de e>plicar2 sino .ue consigue un doble ob*etivo
$arcado por la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior.
&or un lado2 incorporar al proceso de aprendi'a*eense/an'a las co$petencias transversales.
) trav,s de la Ddocencia por casosE podre$os 7o$entar las co$petencias de autoaprendi'a*e2 as
co$o las .ue Aacen re7erencia a la pro$ocin del pensa$iento y ra'ona$iento crtico ]re7le>ivo
*unto con la co$petencia2 tan i$portante2 en nuestro ca$po2 de la oralidad y co$unicacin verbal y
no verbal.
O2 por otro2 evaluarlas. El siste$a de evaluacin tradicional se Aa li$itado a evaluar
conoci$ientos2 y todava2 la $ayora de docentes no Ae$os incorporado la valoracin de la
ad.uisicin de las co$petencias por parte de nuestros alu$nos. La docencia por casos nos 7acilitarQ
evaluar dicAas co$petencias y nos ayudarQ a eli$inar las barreras tericoprQcticas .ue e>isten2 no
slo en la docencia2 sino ta$bi,n en la 7or$a de evaluar. )l valorar (nica$ente los conoci$ientos
del alu$no Ae$os de*ado al $argen las aptitudes de dicAo alu$no para ser un buen *urista2 ya .ue
nos Ae$os li$itado a tener en cuenta si el alu$no saba o no2 literal$ente2 el contenido de la ley.
Cuando2 co$o todos bien sabe$os y obviar no pode$os2 el contenido de la ley no es un dog$a
sino .ue se interpreta da a da por cada unos de los operadores *urdicos y aportando la docencia
por casos a nuestras aulas estare$os $e*orando las aptitudes y actitudes de nuestros estudiantes
para en7rentarse a la realidad prQctica del IerecAo
";
.
C*nc7!$i+n
Co$o ya Ae$os destacado el lla$ado D&lan BoloniaE Aa trasladado el protagonis$o del
pro7esor Aacia el estudiante2 pero para conseguir esta $eta debe$os reinventar nuestra 7or$a de
e*ercer la ense/an'a. La docencia a trav,s del Qnalisis de casos prQcticos2 per$ite .ue el alu$no
ocupe ese lugar predo$inante2 por.ue a di7erencia de la $etodologa clQsica donde es el pro7esor
.uien i$parte la $ateria2 en la docencia por casos es el alu$no2 .uien a trav,s de un estudio previo2
un anQlisis re7le>ivo y un debate posterior2 elabore ,l $is$o la $ateria .ue se debe aprender. &or
tanto2 debe$os pro$over en las aulas de IerecAo el estudio por casos2 pero no slo para adaptarnos
a las nuevas necesidades .ue i$pone el &lan Bolonia2 sino para dotar a nuestros alu$nos de las
capacidades necesarias para ser unos buenos operadores *urdicos2 eli$inando las barreras terico
";
En relacin a la Dnueva $etodologa de evaluacinE .ue e>ige el lla$ado &lan Bolonia2 vid. L)--IH82 %.2 y -IF)2
%. 034551. La evaluacin. En BL)NCS2 S. 0et. al12 Carpetas de aprendiza/e en la educacin superior: una
oportunidad para repensar la docencia 0pp. #< ] 53=1. Bellaterra: Editorial Jniversidad )utno$a de Barcelona.
Cabe destacar .ue las autoras Aacen re7erencia a la evaluacin a trav,s de las carpetas de aprendi'a*e2 pero ta$bi,n
se puede e>trapolar al ob*eto de Qnalisis de este captulo.
"<:
prQcticas .ue tanto nos e>igen.
ReDe)enci"$
)gudo2 %.L.2 -oldQn2 L.).2 Nu/e'2 L.%.2 Li$ene'2 C. y Bueno2 ). 0344#1 Innovacin docente en las
titulaciones de %erecBo y 5de. Crdoba: Jniversidad de Crdoba.
Barnes2 L.2 CAristensen2 C. y Sansen2 ). 05!!;1. 9eacBing and tBe Case "etBod: te.t* cases* and
readings. Boston: Sarvard Business ScAool.
BlancA2 S. et. al. 034551. Carpetas de aprendiza/e en la educacin superior: una oportunidad para
repensar la docencia. Bellaterra: Editorial Jniversidad )utno$a de Barcelona.
"<;
SILENCIO( SE INICIA LA SESINdE UNA EPPERIENCIA INNOVADORA EN LAS
AULAS DE DERECNO
M*n&$e))"& I47e$i"$
In&)*d!cci+n
Ba*o el ttulo DSilencio2 se inicia la sesinaE nos gustara resaltar la grata e>periencia de
trasladar la prQctica diaria de los *u'gados y su actividad previa preparatoria 0preparacin de caso2
estudio del $is$oa1 a las aulas de IerecAo2 concreta$ente de IerecAo )d$inistrativo II. &ara
ello se Aan reali'ado di7erentes si$ulaciones de *uicios co$o $,todo de ense/an'a ] aprendi'a*e.
En este captulo desarrollare$os la $etodologa llevada a cabo as co$o los resultados obtenidos de
dicAa innovacin docente.
Me&*d*7*4#"
&revia$ente a la reali'acin de la actividad DSilencio2 se inicia la sesinaE se tuvo en
cuenta el conte>to de la asignatura y las cuestiones de organi'acin .ue ello i$plicara2 para
conocer la posibilidad de desarrollo del proyecto. Jna ve' reali'ado este estudio previo de
viabilidad2 co$en'a$os a traba*ar en la $etodologa2 .ue a continuacin detallare$os.
Se Aan tenido en cuenta la $aterias .ue se deben i$partir seg(n el plan docente vigente de
la asignatura de IerecAo )d$inistrativo II. Iebido a su diversidad y al gran n($ero de alu$no
$atriculados se decidi dividir los contenidos de la asignatura en dos blo.ues. Ie tal 7or$a .ue un
pri$er blo.ue 7ue i$partido siguiendo los es.ue$as de la docencia DtradicionalE2 y2 en ca$bio2 el
segundo blo.ue 0concreta$ente: actividad sancionadora y responsabilidad patri$onial1 se llev a
cabo a trav,s del $,todo de la si$ulacin de *uicios.
La decisin de ense/ar co$binando dos $,todos de aprendi'a*e 0tradicional versus
innovador1 se reali' e>presa$ente por dos ra'ones: En pri$er lugar2 por $otivos organi'ativos. El
gran n($ero de $atriculados y el calendario acad,$ico no Aubiese per$itido i$partir toda la
$ateria de la asignatura en el tie$po lectivo preestablecido. O2 en segundo lugar2 para poder auto
evaluar esta nueva $etodologa docente2 anali'ando si su i$plantacin $e*ora o no los resultados
acad,$icos estudiantiles respecto a la 7or$a tradicional de docencia.
Jna ve' progra$ada la distribucin de las clases2 en la (lti$a parte del se$estre se llev a
cabo la si$ulacin de *uicios. &ara ello2 se dividi a los alu$nos en grupos y teniendo en cuenta sus
aspiraciones pro7esionales2 se repartieron los DpapelesE2 de tal 7or$a .ue los alu$nos representaban
el papel de abogados2 abogados del Estado 0o ad$inistracin correspondiente12 *ueces2 testigosa
Cada grupo estudiantil preparaba el caso asignado previa$ente. En esta preparacin del
"<<
D*uicioE podan acudir a tutoras para resolver las posibles dudas .ue les pudieran surgir2 y
7inal$ente representaban su papel el da de la DvistaE en clase. Cabe destacar .ue durante el curso
acad,$ico 7ueron invitados di7erentes pro7esionales 0abogados2 *uecesa1 para .ue los alu$nos
pudieran consultarle sus preguntas.
El *uicio era dirigido por un Dalu$no*ue'E2 .ue se encargaba a su ve' de dictar sentencia.
&ara pro$over la atencin de los alu$nos .ue Dno tuvieran se/alada vista 0si$ulada1E se les
7acilit unas Ao*as evaluadoras2 para .ue ellos opinaran sobre la actuacin de sus co$pa/eros. Esta
evaluacin entre iguales tena unos criterios pre7i*ados donde se resaltaban las co$petencias
DBoloniaE .ue .uera$os evaluar2 co$o e>presin verbal2 co$unicacin2 conoci$iento de la
$ateriaa y 7inal$ente en un apartado abierto se les de*aba la posibilidad de .ue ellos e>presaran si
sus co$pa/eros Aaban elegido una buena de7ensa o no y argu$entaran sus ra'ones.
Re$!7&"d*$
Los resultados de esta si$ulacin de *uicios en las aulas de derecAo los pode$os concretar
en cinco puntos:
En pri$er lugar2 los e>celentes resultados acad,$icos obtenidos $ediantes esta 7or$a de
Dinnovacin docenteE2 los cuales Aan sido superiores a los obtenidos a trav,s de la Ddocencia
tradicionalE. IicAos resultados Aan sido co$parados con las cali7icaciones obtenidas por grupos de
estudiantes anteriores en la $is$a $ateria 0actividad sancionadora y responsabilidad patri$onial12
y respecto al $is$o grupo2 ya .ue las cali7icaciones y el aprendi'a*e de$ostrado durante esta
actividad Aa sido superior a las obtenidas en las otras $aterias de la asignatura .ue se i$partieron
siguiendo los es.ue$as clQsicos de la docencia.
En segundo lugar2 esta nueva $etodologa nos per$ite incorporar las co$petencias
transversales .ue e>ige la ense/an'a Bolonia2 consiguiendo pro$over alu$nos autno$os2
interactivos2 con capacidad de co$unicacin y pensa$iento crtico y re7le>ivo.
En tercer lugar2 per$ite .ue las aulas se conviertan en un laboratorio de e>peri$entacin y
de interco$unicacin entre el $undo acad,$ico y laboral2 eli$inando la 7rontera entre lo prQctico y
lo terico. Say .ue se/alar .ue algunas de estas sesiones 7ueron dirigidas por pro7esionales ]
prQcticos2 co$o *ueces o abogados2 los cuales asesoraron a los alu$nos en su papel.
En cuarto lugar2 per$ite .ue el alu$no observe el IerecAo co$o una $ateria en con*unto
donde todo estQ interconectado2 aboliendo el conoci$iento segregado .ue conlleva la docencia
tradicional. &or e*e$plo2 en uno de los *uicios si$ulados se trataba de un procedi$iento
sancionador donde las noti7icaciones no se Aaban reali'ado de 7or$a correcta por parte de la
)d$inistracin. Si se Aubiera e>plicado dicAa $ateria 0sancionador1 siguiendo los $odelos
tradicionales Dsola$enteE Aubi,se$os ense/ado .u, es una potestad sancionadora2 .ue principios
"<=
rigen2 cuQl es el procedi$iento2 etc. &ero la Ddocencia a trav,s de *uicios si$uladosE per$ite al
alu$no conectar los di7erentes conoci$ientos .ue ya tiene e interconectQndolos unos con otros
sancionador 0IerecAo )d$inistrativo II12 nulidad2 noti7icaciones2 etc. 0IerecAo )d$inistrativo I1 2
no li$itQndose a un punto concreto del te$ario2 tal y co$o sucede en la prQctica *urdica.
O en .uinto lugar2 pero no por ello $enos i$portante2 la prevencin del absentis$o
estudiantil 07sico y $ental1
"<
y el 7o$ento de las ganas de estudiar y aprender por parte de los
alu$nos. Iebe$os ser conscientes .ue la Jniversidad2 no se debe li$itar a trans$itir
conoci$ientos tericos2 sino .ue debe$os i$plantar t,cnicas docentes .ue esti$ulen el aprendi'a*e
de conoci$ientos2 de ad.uisicin de co$petencias y .ue el alu$no dis7rute en ese proceso de
capacitacin.
C*nc7!$i+n
La docencia a trav,s de casos Aa sido y es una t,cnica $uy utili'ada en di7erentes
disciplinas2 co$o la *urdica2 para la trans$isin de conoci$ientos. 8rans7or$ar las aulas en
tribunales per$ite ir un paso $Qs allQ2 ya .ue posibilita la interaccin del $undo laboral y
acad,$ico2 eli$inar las barreras tericoprQcticas y o7recer una nueva 7or$a de aprender IerecAo2
.ue es a trav,s de su totalidad2 interrelacionando conceptos2 $aterias e incluso disciplinas *urdicas.
O2 7inal$ente2 esti$ula el aprendi'a*e estudiantil pro$oviendo alu$nos autno$os2 interactivos2
con capacidad de co$unicacin y con pensa$iento crtico y re7le>ivo2 tal y co$o nos e>ige la
DnuevaE $entalidad Bolonia y per$ite la capacitacin de nuestros alu$nos para a7rontarse de 7or$a
$Qs segura a la realidad prQctica *urdica.
ReDe)enci"$E
+arcaSan Los,2 I. 0coord.1 034551. Claves para una estrategia andaluza de innovacin y calidad
docente 3rente al absentis!o en aulas en el aprendiza/e de ciencias /urdicas en el Espacio
Europeo de Ense(anza Superior. %urcia: Ediciones Laboru$.
"<
&ara $Qs in7or$acin sobre el absentis$o estudiantil se reco$ienda la lectura de +)-CP) S)N LHSN2 I.
0coord.1 034551. Claves para una estrategia andaluza de innovacin y calidad docente 3rente al absentis!o en aulas
en el aprendiza/e de ciencias /urdicas en el Espacio Europeo de Ense(anza Superior. %urcia: Ediciones Laboru$.
"<"
INNOVACIN EN LAS MATEMTICAS EMPRESARIALESE DOCENCIA BILIN/\E
RECURSOS IN%ORMTICOS
E!4eni* M. %ed)i"ni.M")&e7( M")#" de7 C")0en Me74").Ni)"7d* 1 R"D"e7 M*1"n*.%)"nc*
niversidad )ablo de 0lavide* de Sevilla
In&)*d!cci+n
&rQctica$ente todos los intentos actuales de innovar en docencia universitaria se 7i*an de
alguna 7or$a en los ob*etivos del Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1. Jno de sus
principios clave es conseguir una $ayor internacionali'acin de los estudios. &ara ello2 se persigue
potenciar tanto la $ovilidad estudiantil co$o la de pro7esores. Evidente$ente2 las di7icultades
lingcsticas tienen una i$portancia crucial para per$itir el ,>ito de cual.uier accin dirigida en este
sentido. La parte $Qs opti$ista del panora$a educativo y cient7ico europeo es probable$ente .ue
el ingl,s se estQ erigiendo2 cada ve' con $Qs 7uer'a2 en el idio$a co$(n de la ciencia2 de los
negocios y2 por supuesto2 del $undo universitarioF esto si$pli7ica enor$e$ente los clQsicos
proble$as derivados de la $ulticulturalidad de Europa.
&or otra parte2 el EEES ta$bi,n presta una atencin especial a estar en consonancia con lo
.ue el $ercado laboral estQ pidiendo a los organis$os responsables de la 7or$acin y2 en particular2
de la educacin superior. Hbvia$ente2 en el siglo VVI es esencial proporcionar una especiali'acin
t,cnica y prQctica. El alu$no actual ta$bi,n debe ser capa' de gestionar el conoci$iento2 de
cual.uier tipo2 pero sobre todo Aa de estar preparado para resolver situaciones proble$Qticas reales
y utili'ar para ello las Aerra$ientas $Qs potentes y (tiles. Eso es crucial en el $undo de la e$presa2
por e*e$plo. En concreto2 la in7or$Qtica Aa pasado a convertirse en una e>igencia co$(n2 aun.ue
no resulte su7iciente$ente (til si no incluye el entrena$iento adecuado en los progra$as
espec7icos .ue $arcarQn el desarrollo 7uturo de las Aerra$ientas de co$putacin .ue se aplicarQn
en la realidad del $undo de la produccin y los negocios.
Co$o se Aa podido co$probar en los dos pQrra7os anteriores2 el idio$a 0en especial el
ingl,s1 y el do$inio de las Aerra$ientas in7or$Qticas $Qs apropiadas se tornan esenciales para
.uienes pretenden o7recer una educacin universitaria de calidad. En este traba*o presenta$os una
e>periencia basada2 de AecAo2 en la i$particin de clases de las asignaturas %ate$Qtica E$presarial
I y II en lengua inglesa 0"atBe!atics 3or Fusiness I ^ II12 en la Jniversidad &ablo de Hlavide2 de
Sevilla2 a 7uturos egresados tanto del +rado en )d$inistracin y Iireccin de E$presas 0+)IE1
co$o del +rado en Finan'as y Contabilidad 0+FC1 y de sus correspondientes dobles +rados con
IerecAo 0+)IE+I y +FC+I1. &ero en estas asignaturas ta$bi,n Ae$os prestado una atencin
especial2 y $Qs en el (lti$o curso acad,$ico2 en conseguir .ue los alu$nos ad.uieran
"<#
conoci$ientos (tiles en co$putacin si$blica. En concreto2 durante los dos (lti$os cursos
acad,$icos se Aan i$partido ntegra$ente en ingl,s sendas asignaturas a un grupo reducido de
estudiantes. )de$Qs2 durante el presente curso 345463455 se Aa re7or'ado el aprendi'a*e del
7unciona$iento de un pa.uete de co$putacin si$blica2 %atAe$atica "2 $ediante tutoras
especiales para dicAo grupo de alu$nos. Estas acciones se Aan desarrollado en la Facultad de
Ciencias E$presariales2 .ue sie$pre Aa $ostrado especial sensibilidad e inter,s por la innovacin
docente. Ie AecAo2 ya se pro$ovi un plan piloto de adaptacin al EC8S desde el curso 344<6344=.
Espec7ica$ente2 se pretenda potenciar la docencia prQctica2 $ediante las adaptaciones de
contenidos y $etodologas. )dicional$ente2 se dot de una $ayor i$portancia a la in7or$Qtica2 en
diversas asignaturas2 y de las prQcticas en e$presa. &or otro lado2 a partir del curso 344"6344# se
desarroll el proyecto de docencia en ingl,s D8IE ] 8eacAing in EnglisAE2 por el .ue se 7or$a a
pro7esores de la Facultad para .ue i$partan su docencia ntegra$ente en ingl,s. )ctual$ente2
+)IE se o7erta total$ente en ingl,sF el resto de grados incorporan la posibilidad de cursar un alto
porcenta*e de asignaturas en dicAa lengua e>tran*era.
En cuanto a la di$ensin $Qs prag$Qtica2 ta$bi,n en %ate$Qticas se Aa procurado reali'ar
$odi7icaciones de contenidos y $etodologas2 aun.ue no es eso lo $Qs relevanteF en nuestra
opinin2 la clave es conseguir .ue la asignatura responda real$ente a lo .ue necesita el $undo de la
e$presa. &or supuesto2 Aa Aabido $ucAos otros intentos de aplicacin de las $ate$Qticas a la
e$presa. &or citar uno2 en %elgar y Fedriani 0344#1 se utili'a el $,todo del caso para proporcionar
$otivacin adicional a los estudiantes y para presentar los conceptos .ue se Aan de e>plicar
posterior$ente. IicAo $,todo ya 7ue introducido en la Sarvard Business ScAool en 5!3< 0Iul y
SaX2 344#1 y nosotros decidi$os aplicarlo a la ense/an'a de las %ate$Qticas E$presariales. Sin
e$bargo2 en este traba*o nos ocupa$os de un co$ple$ento de ese pri$er paso en la adaptacin de
la asignatura al nuevo $arco. En concreto2 se trata de llevar a la clase e*e$plos reales a trav,s de
los cuales se pueda deducir una teora2 pero ta$bi,n utili'ar el ingl,s co$o lengua veAicular y
prestar atencin especial a la in7or$Qtica.
M6&*d*
Co$o ya se Aa co$entado2 la e>periencia se estQ llevando a cabo en dos asignaturas de
%ate$Qtica E$presarial2 .ue se i$parten en ; titulaciones 0+)IE2 +)IE+I2 +FC y +FC+I1.
En su docencia en espa/ol2 %ate$Qtica E$presarial I se i$parte en el pri$er se$estre del pri$er
curso de las ; titulaciones2 pero %ate$Qtica E$presarial II se incluye en segundo se$estre del
pri$er curso en +)IE y +)IE+I2 $ientras .ue corresponde al pri$er se$estre del segundo
curso en +FC y +FC+I. En ingl,s2 a$bas asignaturas se i$parten con*unta$ente para todas las
titulaciones2 lo .ue Aa conllevado una $odi7icacin puntual del plan de estudios previsto para +FC
"<!
y +FC+I2 de $anera .ue "atBe!atics 3or Fusiness II se cursa en el segundo se$estre del
segundo curso.
Los datos y resultados a los .ue nos re7eri$os a.u corresponden a los cursos 344!63454 y
345463455. En concreto2 "atBe!atics 3or Fusiness I inclua 3; alu$nos durante su pri$er curso de
i$particin2 $ientras .ue "atBe!atics 3or Fusiness II la cursaban 5; alu$nos en dicAo pri$er
curso. Say .ue e>plicar .ue en dicAo curso cada alu$no tena la oportunidad de elegir las
asignaturas .ue deseaba cursar en espa/ol y las .ue estudiara en ingl,s. Sin e$bargo2 el segundo
a/o se les oblig a elegir todas las asignaturas de pri$er curso en el $is$o idio$a. Eso Ai'o .ue <;
alu$nos cursaran "atBe!atics 3or Fusiness I en el 3454634552 n($ero .ue prQctica$ente no Aa
variado en "atBe!atics 3or Fusiness II en este segundo se$estre.
La seleccin de contenidos se Ai'o de 7or$a si$ilar en las asignaturas en ingl,s y en
espa/ol2 con la $enor cantidad posible de teora y con abundancia de e*e$plos prQcticos. El te$ario
y los apuntes tericos pueden consultarse2 respectiva$ente2 en Fedriani et al. 034541 y Fedriani y
%elgar 034551. )de$Qs2 se Ai'o el es7uer'o de virtuali'ar la parte terica de la asignatura2 .ue los
alu$nos estudian ideal$ente antes de asistir a las clases presencialesF algo .ue es posible gracias a
la utili'acin del $,todo del caso y de las Aerra$ientas de aula virtual. )parte de las tareas de
traduccin de $aterial2 de adaptacin de otras actividades y de coordinacin 0desarrollada por dos
de los autores de este docu$ento12 ta$bi,n se Aa reali'ado una $isin i$portante2 y a(n $Qs al
tratarse de la segunda lengua de la $ayora de los estudiantes2 por parte de : pro7esores2 en la
i$particin de las clases2 en la atencin personali'ada al alu$no2 etc.
Hbvia$ente2 se Aa procurado no perder de vista en ning(n $o$ento los ob*etivos .ue se
perseguan: potenciar la $ovilidad estudiantil2 7avorecer el uso de las 8IC y responder a las
de$andas del $undo e$presarialF en concreto2 se trata de Aacer .ue el egresado sepa desenvolverse
en los negocios internacionales2 aprovecAar el so7tBare especiali'ado disponible en estos $o$entos
y utili'ar t,cnicas cient7icas2 concreta$ente $ate$Qticas2 en este caso2 para la gestin. Sostene$os
.ue el perodo de 7or$acin del graduado es la ocasin pti$a para Aacerle ver .ue la %ate$Qtica
puede aplicarse para resolver sus 7uturos proble$as2 aun.ue no sean e>pertos en la ciencia e>acta y
ni si.uiera sepan $uy bien .u, di7icultades van a tener .ue a7rontar.
En cuanto a las acciones reali'adas2 debe$os destacar la i$particin de las clases en lengua
inglesa en "atBe!atics 3or Fusiness I ^ II2 la publicacin de $aterial espec7ico 0el $Qs relevante
a.u es el .ue se pona a disposicin de los alu$nos para las prQcticas in7or$Qticas2 pero ta$bi,n
otros2 tericos2 prQcticos2 virtuales2 relaciones de e*ercicios2 evaluaciones2 etc.1. Las sesiones
presenciales se dividen en las clases $Qs tericas 0ense/an'as bQsicas12 en las .ue todos los alu$nos
pertenecan a un $is$o grupo de clase2 y las de prQcticas 0ense/an'as prQcticas y de desarrollo o de
"=4
prQcticas de in7or$Qtica12 en las .ue los alu$nos se dividan en dos subgrupos. Final$ente2 en lo
.ue respecta a las prQcticas con el progra$a %atAe$atica "2 cada curso se Aan i$partido = sesiones
de clase en el aula de in7or$Qtica. &ara cada sesin2 el alu$no deba estudiar previa$ente unos
apuntes y se le invitaba a preguntar sus dudas durante la Aora y $edia de clase2 aun.ue los (lti$os
34 $inutos se dedicaban a reali'ar una evaluacin espec7ica. En vista de .ue el pri$er a/o result
di7cil responder a todas las dudas del grupo de alu$nos en poco $Qs de una Aora por sesin2 este
segundo curso se decidi a/adir = nuevas sesiones voluntarias para los alu$nos2 en las .ue se
resolveran las dudas sobre el $ane*o del progra$a %atAe$atica.
)dicional$ente2 debe$os co$entar .ue al alu$no se le e>ige obtener un $ni$o de 5 punto
0sobre 31 en la parte in7or$Qtica para poder aprobar la asignatura. Si el alu$no no obtena dicAo
punto durante el curso2 sie$pre se le daba la oportunidad de reali'ar una prueba 0sobre 3 puntos1 el
da del e>a$en 7inalF pero a un alu$no .ue no superase el $ni$o en in7or$Qtica no se le corregira
el e>a$en escrito 7inal.
Re$!7&"d*$
En vista de la diversidad de grupos y titulaciones de a$bas asignaturas2 cada una con sus
caractersticas especiales2 Ae$os decidido anali'ar las siguientes variables: titulacin2 grupo2
idio$a2 nn de $atriculadosF ade$Qs2 para cada una de las 3 convocatorias ordinarias2 nn de
aprobados2 nn de suspensos2 nn de presentados2 nn de aprobados en las prQcticas in7or$Qticas y todos
las ratios entre las variables nu$,ricas. En cuanto a los resultados globales2 destaca .ue los $e*ores
resultados son sie$pre para los alu$nos de +)IE+I2 sigui,ndoles los de ingl,s y despu,s el
resto de grupos. En lo .ue respecta a la evolucin de resultados espec7icos2 los segundos se$estres
se observa una sensible $e*ora y el segundo curso de "atBe!atics 3or Fusiness I2 por e*e$plo2 la
ratio aprobados6presentados Aa pasado del <4f al "324!f.
Di$c!$i+n
Evidente$ente2 a(n es pronto para sacar conclusiones de7initivas de una e>periencia tan
corta2 pero parece .ue2 sie$pre .ue los alu$nos partan de un nivel lingcstico su7iciente2 es posible
Aacerles alcan'ar los ob*etivos propuestos para el resto de estudiantes del +rado2 incluso con
algunas venta*as signi7icativas en aspectos concretos. &or supuesto2 es indispensable ese nivel
inicial $ni$o de ingl,s: el pri$er se$estre del pri$er curso pudi$os co$probar .ue los alu$nos
sin el nivel lingcstico $ni$o necesario no podan seguir la asignatura en absoluto2 desde el pri$er
da de clase.
&or supuesto2 Aay .ue reconocer .ue los alu$nos de %ate$Qticas en ingl,s tienen .ue Aacer
un e*ercicio de abstraccin doble cuando el ingl,s no es su pri$era lengua. Ese e*ercicio es $uy
interesante desde el punto de vista 7or$ativo2 pero la pri$era ve' .ue se reali'a no es algo trivial
"=5
para el estudiante.
Si2 co$o deca$os2 el nivel de ingl,s del alu$no es su7iciente2 Aay incluso venta*as2
probable$ente por.ue se trata de los alu$nos $Qs aplicados de la pro$ocin2 por.ue estQn $Qs
$otivados para aprender .ue sus co$pa/eros2 por.ue son conscientes de .ue su 7or$acin es $Qs
co$pleta y2 7inal$ente2 por.ue lo tienen $Qs 7Qcil para utili'ar un so7tBare desarrollado
original$ente 0y con la ayuda1 en ingl,s.
ReDe)enci"$
Iul2 L. y SaX2 8. 0344#1. Case Study "etBodology in Fusiness 'esearcB. H>7ord: ButterBortA
Seine$ann.
Fedriani2 E.%.2 %elgar2 %.C. y %oyano2 -. 034541. 5puntes sobre la ense(anza bilingee de las
bases !ate!2ticas para la e!presa. Buenos )ires: Ediciones Ieauno Iocu$enta.
Fedriani2 E.%. y %elgar2 %.C. 034551. Ense(anza bilingee de tDcnicas !ate!2ticas Itiles para la
e!presa. Buenos )ires: Ediciones Ieauno Iocu$enta.
%elgar2 %.C. y Fedriani2 E.%. 0344#1. Virtualizacin de contenidos en la asignatura "ate!2ticas
de la Licenciatura en 5d!inistracin y %ireccin de E!presas. V Congreso Internacional
de Iocencia Jniversitaria e Innovacin2 Lleida.
"=3
EPPERIENCIAS EN LA APLICACIN DE REDES COLABORATIVAS EN LA ASI/NATURA
TECNOLO/A DE %ABRICACIN
J!7i* B7"nc* %e)n9nde-'( E0i7i* Ji06ne- M"c#"$''( Me)cede$ P6)e- de 7" P")&e' 1 Ed!")d*
M")&#ne- C90")"'
*%eparta!ento Ingeniera "ec2nica*niversidad de la 'io/a# **%eparta!ento Ingeniera
ElDctrica* niversidad de la 'io/a
In&)*d!cci+n
Las redes sociales Aan irru$pido de 7or$a notable e i$parable en el Q$bito universitario y
lo Aan AecAo para .uedarse. Si la docencia es cada ve' es $Qs docencia digital2 las asignaturas
tradicionales en el $undo de la ingeniera ta$bi,n deben serlo. Si nuestros alu$nos pasan cada ve'
$Qs tie$po pasan su vida en Internet 0el #4f de los usuarios de Internet estQn en al $enos una red
social y el creci$iento es e>ponencial12 los Iocentes tene$os la obligacin de o7recer nuevos
alicientes en las asignaturas .ue i$parti$os2 y eso solo es posible a trav,s de las -edes Sociales.
El la presente co$unicacin $ostrare$os los resultados de la inclusin de la -edes Sociales en la
docencia de una asignatura clQsica de la carrera de Ingeniera Industrial2 co$o es la 8ecnologa
%ecQnica.
M6&*d*
La i$plantacin de las -edes Sociales Aa obligado a $odi7icar la estructura clQsica basada
en clase $agistral 9 clase de proble$as 9 traba*o en grupo2 por otra basada en reali'acin de
proyectos 9 traba*o en grupo 9 red social.
Los ob*etivos Aan sido clara$ente de7inidos en el plantea$iento de ca$bio2 intentando:
;. Iar cabida a te$Qticas2 .ue por 7alta de tie$po es i$posible ver en clase.
<. E>peri$entar las posibilidades reales de aprendi'a*e.
=. Incre$entar la $otivacin de todos los integrantes del grupo
". Favorecer una $ayor retencin de lo aprendido
#. O la $Qs i$portante2 di7erenciar y Aacer $Qs atractiva la asignatura.
Es interesante se/alar las resistencias iniciales y la 7uerte oposicin del alu$nado2
acostu$brado a la 7or$a clQsica de docencia .ue no les e>ige un es7uer'o continuado y un traba*o
diario2 aun.ue es de destacar su 7Qcil adaptacin2 una ve' co$prendidas y asi$iladas las obvias
venta*as del $,todo.
La $etodologa de traba*o2 co$o se aprecia en la 7igura in7erior2 es un bucle cerrado .ue se
retroali$enta a si $is$a2 propiciando una $e*ora continua.
"=:
Buscar recursos
Indexar recursos
Resumir y comentar
recursos
Proponer debates
sobre los recursos
Crear nuevas
inquietudes
Aprender
Divertirme
Colaborar
Figura 4. %,todo de traba*o.

La $etodologa de traba*o co$ien'a con la b(s.ueda de recursos del te$a seleccionado2 una
ve' obtenidos los recursos2 estos deben ser inde>ados y co$entados por el alu$no.
Figura 6. %odelo de recurso inde>ado u co$entado por el alu$no.
Es i$portante destacar .ue los alu$nos tienen la posibilidad de incre$entar su presencia en
la redes sociales si$ple$ente co$partiendo sus recurso de plata7or$as co$o FacebooX2
"=;
8Bitter2 etc.
El cuarto punto del $,todo de traba*o2 e>ige al alu$no el es7uer'o de crear 7oros de debate
sobre el te$a co$entado y .ue de lugar a la dina$i'acin del aula.
Figura 7. E*e$plo de 7oro de debate.
&ara estQ e>periencia se Aa pensado en una -ed Social alo*ada en la plata7or$a +noss con
el no$bre de Co$unidad D8ecnologas de Fabricacin y %Q.uinasE y estQ abierta no solo a
alu$nos2 sino a el p(blico en general.
Re$!7&"d*$
Los resultados Aan sido sorprendentes:
La totalidad de los artculos estQn en ingl,s2 aspecto .ue sin proponernos2 cu$ple un
ob*etivo pro7esional innegable2 $e*ora$os el conoci$iento de una segundo idio$a.
El n($ero de artculos pro$edio es de ocAo por alu$no.
El n($ero de co$entarios a los $is$os Aa superado los ;<42 y la gran $ayora estQn
escritos en idio$a Ingl,s.
)l 7inal del curso2 los alu$nos estaban encantados con el siste$a2 .ue Aa AecAo $Qs a$eno
el traba*o diario2 y les Aa per$itido conocer aspectos de la tecnologa .ue es i$posible
i$partir en clase.
O los $Qs i$portante para el grupo2 tene$os $Qs de 34 seguidores a*enos por co$pleto al
Q$bito universitario
"=<
Di$c!$i+n
La e>periencia presentada Aa per$ito e>traer una serie de interesantes conclusiones .ue a
continuacin resu$i$os:
Las redes son adecuadas para prQctica$ente cual.uier te$a a desarrollar2 y per$iten un
n($ero considerable de personas involucradas 0alu$nos y pro7esores1.
La red social Aa de en7ocarse co$o un centro de interactividad con el propsito de
construccin de conoci$ientos y co$o centro de debates.
Nos per$ite sustituir las listas de distribucin de correo electrnico.
Se consigue e>pandir el &royecto Iocente 7uera del espacio y tie$po del aula2 per$itiendo a
nuestros alu$nos entrar en un universo $Qs a$plio en el .ue $ani7ieste su verdadero
potencial.
&ro$ueve en los alu$nos el desarrollo de Aabilidades de seleccin y sntesis de
in7or$acin.
ReDe)enci"$
CAeng2 O.%. 034551. )ntecedents and conse.uences o7 elearning acceptance. In3or!ation Syste!s
&ournal* 642 3=!3!!.
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co$$unities plat7or$. Lecture $otes in Co!puter Science. =;7< LNCS2 pp. 3!5:44.
LabloXoB2 _. y VercelloneS$itA2 &. 034551. 8Ae i$pact o7 cognitive style on social
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0rganisations. N* 3=;3#4.
"==
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA VISIN EMPRESARIAL EN LA PRCTICA
DOCENTE MATEMTICA
E!4eni* M. %ed)i"ni.M")&e7 1 M")#" de7 C")0en Me74").Ni)"7d*
niversidad )ablo de 0lavide de Sevilla
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo de Educacin Superior supone la aplicacin de $etodologas $Qs
activas en el aula2 para .ue el alu$no se i$pli.ue en su propio proceso de ense/an'aaprendi'a*e.
)de$Qs2 dicAas $etodologas deben tener en cuenta las necesidades del 7uturo egresado2
7acilitQndole la capacitacin pro7esional en su Q$bito concreto de especiali'acin.
El presente traba*o no es tanto una e>periencia co$o una propuesta2 aun.ue s se Aa
adoptado y puesto en prQctica parcial$ente con los alu$nos de la Facultad de Ciencias
E$presariales de la Jniversidad &ablo de Hlavide2 de Sevilla. IicAa Facultad lleva bastantes a/os
0prQctica$ente desde su creacin en el curso 5!!"65!!#1 apostando 7ir$e$ente por la
incorporacin de las ideas pedaggicas $Qs avan'adas. Incluso2 a partir del curso 344<6344=2 la
Facultad i$plic a todas las Qreas de conoci$iento en un plan piloto de adaptacin al EC8S. Co$o
consecuencia de todo esto2 ta$bi,n las asignaturas de %,todos Cuantitativos Aan ido aplicando
todas las ideas .ue subyacen en el $arco educativo actual2 logrando avances .ue considera$os
bastante signi7icativos.
En concreto2 en las asignaturas de %ate$Qtica E$presarial I y II de los grados en
)d$inistracin y Iireccin de E$presas2 en Finan'as y Contabilidad y las correspondientes
titulaciones con*untas con el +rado en IerecAo 0as co$o en las %ate$Qticas de las licenciaturas a
las .ue ree$pla'an: Licenciatura en )d$inistracin y Iireccin de E$presas y con*unta con
IerecAo12 lleva$os varios cursos consecutivos adaptando los contenidos2 las actividades y los
$,todos de evaluacin a lo .ue cree$os .ue debe signi7icar la puesta al da de la docencia
universitaria. En lo .ue respecta a los contenidos2 se Aan seleccionado a.uellos conceptos
$ate$Qticos .ue presentan $Qs utilidad2 7or$ativa y proped,utica2 pensando tanto en los estudios
de nuestros alu$nos co$o en su dese$pe/o pro7esional 7uturo. En este sentido2 los autores de esta
co$unicacin Aan publicado un $anual 0considerado innovador por la propia editorial y por el
p(blico al .ue va dirigido1 en el .ue se utili'an las de7iniciones $ate$Qticas (nica$ente tras
Aaberlas introducido con situaciones Aabituales y prQcticas del $undo e$presarial y utili'ando el
lengua*e propio de los negocios 0Fedriani y %elgar2 345412 al $odo en .ue la Sarvard Business
ScAool utili'a casos prQcticos desde 5!3< 0Iul y SaX2 344#1. En cuanto a las sesiones de clase2 se
Aa procurado partir sie$pre de los e*e$plos para llegar a la teora2 sabedores de .ue los aspectos
"="
tericos no son $uy atractivos para los estudiantes de Ciencias Sociales. )de$Qs2 se Aan
incorporado situaciones proble$Qticas reales a las clases y se Aa potenciado el uso del ordenador en
el aula. Final$ente2 la evaluacin de los alu$nos ta$bi,n se Aa trans7or$ado2 de un $odo
consecuente con el resto de los ca$bios su7ridos por las asignaturas.
No obstante lo anterior2 pensa$os .ue a(n es posible dar un paso $Qs en la evolucin de
nuestras $aterias y este avance consiste en la consideracin del punto de vista e$presarial2 con sus
propias caractersticas2 para anali'ar2 evaluar y $e*orar la e7iciencia de las asignaturas consideradas
0es decir2 anali'ar la asignatura co$o si se tratara de una e$presa1. Esta e7iciencia no estQ cerrada al
caso de los estudiantes2 sino .ue ta$bi,n $erece la pena incluir aspectos desde el punto de vista de
los pro7esores2 de la Facultad o de la Jniversidad.
Co$o se co$ent al co$ien'o2 en este docu$ento se presenta un con*unto de propuestas
para cada estudiante2 asignatura2 pro7esor2 etc. &rincipal$ente2 van dirigidas a obtener una $ayor
$otivacin por parte de los agentes i$plicados en el proceso educativo2 por.ue solo con $Qs
$otivacin serQ posible2 por e*e$plo2 .ue los alu$nos se es7uercen $Qs y desarrollen un $ayor
traba*o autno$o.
M6&*d*
8rata$os de proponer cuestiones prQcticas para el aula2 pero .ue solo deben ser aplicadas
tras Aaber invertido un considerable es7uer'o en la adaptacin de la asignatura al EEES. Supone$os
.ue ya se Aan seleccionado los contenidos $Qs adecuados y .ue ya se Aa $odi7icado
conveniente$ente la $etodologa. 8a$bi,n supone$os .ue la estructura de la Facultad per$ite
cierta 7le>ibilidad y .ue Aay intencin de buscar la e7iciencia por parte de todos los agentes
i$plicados. Co$ence$os por la $otivacin concreta. Cuando se dise/a un plan de estudios co$o el
de los grados .ue nos ocupan2 se procura introducir en los pri$eros cursos las asignaturas .ue van a
ser necesarias para el resto. En el caso de las %ate$Qticas E$presariales2 aparte de ser (tiles en el
7uturo acad,$ico del alu$no2 es obvio .ue son (tiles en su 7uturo pro7esional2 y no nos re7eri$os
e>clusiva$ente a la )rit$,tica o a sus aplicaciones en Estadstica o en %ate$Qtica Financiera. Si
esta$os tan convencidos de esto2 Ypor .u, el alu$no no considera tan (tiles las %ate$QticasZ Y8al
ve' por.ue $ucAos e$presarios no las usanZ &ues va$os a intentar de$ostrar .ue son Qreas
estrecAa$ente relacionadas y2 para anali'ar la docencia de las %ate$Qticas E$presariales co$o si
se tratara de una e$presa2 Aare$os un recorrido por las Qreas e$presariales $Qs Aabituales en su
anQlisis. Iebido a las li$itaciones de espacio de este traba*o2 no pode$os incluir $ucAos e*e$plos
ni detallarlos2 pero en Fedriani y %elgar 034551 se co$entan bastantes $Qs.
"=#
Re$!7&"d*$
En lo .ue sigue va$os a e>plicar breve$ente solo 54 e*e$plos. Los tres pri$eros se re7ieren
al Qrea de -ecursos Su$anos2 los dos siguientes a %arXeting2 los dos siguientes a Estrategia y los
tres (lti$os son2 respectiva$ente2 de Hrgani'acin 0u Hperaciones12 de Iireccin Financiera 0y
Contabilidad1 y de Entorno 0y Co$petencia1.
E*e$plo 5. Jna de las Aerra$ientas $Qs poderosas de $otivacin es la retribucin variable.
Su traduccin en el aula es la $odi7icacin de las cali7icaciones del alu$no en 7uncin de su
rendi$iento 0las notas Aacen a.u las veces del dinero12 algo .ue se lleva aplicando desde tie$po
in$e$orial. &ero el dinero no lo es todo2 pues a cada individuo le $otivan cosas distintasF por
e*e$plo2 para el e$pleado pueden ser $uy $otivadores sentirse parte de un proyecto2 plantearse un
reto2 o recibir o7ertas i$aginativas por parte de la e$presa2 co$o servicios de gestiones
ad$inistrativas Aabituales2 .ue podra$os relacionar con proporcionar Aerra$ientas para la vida del
estudiante. Final$ente2 no olvide$os .ue todo el $undo Aace lo .ue le co$pensa.
E*e$plo 3. Nos re7eri$os a la i$portancia crucial del trato personali'ado en las e$presas
$odernas2 a c$o se estQ i$plantando el coacBing2 etc. &onga$os .ue un alu$no concreto tiene un
proble$a .ue radica en el cQlculo de derivadas. Siendo as2 podra$os proponerle cuestionarios
diarios 0o se$anales2 posible$ente a trav,s de una plata7or$a de 7or$acin virtual1F en esta
propuesta2 para $otivarlo2 Aabra .ue adaptar la evaluacin de este alu$no2 por e*e$plo2
incre$entando su nota 7inal en una d,ci$a por cada 54 .ue sa.ue en los cuestionarios. El proble$a
estara en la supuesta 7alta de *usticia para con el resto de estudiantes. Sin e$bargo2 .ui'Q sera
incluso un trato $Qs *usto2 pues ni todos son iguales2 ni tienen las $is$as capacidades.
E*e$plo :. Siguiendo con la ecuani$idad2 en algunas ocasiones la autoridad decide
7avorecer a alguien2 un subordinado2 de entre el colectivoF entonces2 co$o en el $undo e$presarial2
Aay .ue tener $uy en cuenta los agravios co$parativos y los precedentes. &ara evitar consecuencias
indeseadas2 Aay .ue buscar un criterio .ue solo cu$pla la persona 7avorecida y ser conscientes de
.ue las reglas del *uego conviene e>plicarlas a priori si no se .uiere perpetuar una situacin 0por la
va de los derecAos ad.uiridos1. &or supuesto2 todo esto tiene per7ecta valide' en el Q$bito docente2
donde se nos supone *ustos y ecuQni$es2 sobre todo si e>plica$os una $ateria tan ob*etiva.
E*e$plo ;. El %arXeting se ocupa de las ventas a corto pla'oF en nuestro caso2 pode$os
considerar .ue vende$os conoci$iento a ca$bio de tie$po y es7uer'o 0estudio2 dedicacina1. Ie
las ventas a largo pla'o ya se encargarQ la Estrategia. ) lo .ue ba$os: en %arXeting2 la satis7accin
del cliente es lo .ue percibe $enos sus e>pectativas. Cuidado con lo .ue les deci$os a los alu$nos
los pri$eros das del curso.
E*e$plo <. Las ventas deben ir precedidas de un estudio de $ercado tan co$pleto co$o sea
"=!
posible. Este estudio sera la preparacin didQctica del pro7esorado.
E*e$plo =. Seg(n una de7inicin bastante prQctica2 la Estrategia es Dtodo a.uello .ue Aoy se
sabe .ue se tena .ue Aaber AecAo Aace < a/osE. Esto nos puede llevar a plantearnos .u, necesitarQ
nuestro alu$no dentro de < a/osF la respuesta debera guiarnos para 7i*ar los contenidos y
$etodologa seguidos en nuestra asignatura.
E*e$plo ". En Estrategia2 probable$ente lo $Qs di7cil es 7i*ar los indicadores para $edir el
nivel de consecucin de los resultados2 co$o en educacin. &ero ta$bi,n e>isten unas
i$portantsi$as y (tiles Aerra$ientas de gestin estrat,gica co$o2 por e*e$plo2 el anQlisis de
&orter2 de los cinco grupos de co$petidores 0negocio y otros co$petidores2 proveedores2 clientes2
nuevos entrantes y sustitutivos1F se propone anali'ar los siguientes 7actores o 7uer'as: grado de
rivalidad2 poder de negociacin2 barreras de entrada o de ingreso al sector y grado de sustitucin2
innovacin o ca$bio continuoF el reto es saber reconocerlas en el aula y poder aprovecAarnos del
anQlisis.
E*e$plo #. Hrgani'acin es la parte de la gestin de la e$presa .ue se ocupa de 7abricar o
proporcionar un servicio al cliente. Co$o en nuestro caso2 la clave es la plani7icacin2 algo .ue
nunca debe$os perder de vista.
E*e$plo !. In7lacin y coste de oportunidad Aacen .ue no se puedan co$parar directa$ente
capitales en distintos $o$entosF ta$poco los niveles de conoci$iento. Esta relatividad ta$bi,n
aparece al tratar de cuanti7icar los bene7icios de una e$presa o los conoci$ientos de los alu$nos 0a
pesar de .ue Dbene7icioE y DnotasE son clave2 ta$bi,n son relativos1: el bene7icio depende de la
contabilidad usada y la evaluacin no es total$ente ob*etiva ni si.uiera en %ate$Qticas.
E*e$plo 54. YIebe$os considerar co$petencia al resto de asignaturasZ &ues la e$presa estQ
$uy acostu$brada a anali'ar 0copiar1 las soluciones de los de$Qs2 aun.ue ta$bi,n a intentar
proteger las suyas 0en nuestro caso2 de otros pro7esores2 otros estudiantes12 para $antener la
rentabilidad de nuestras soluciones originales.
Di$c!$i+n
En los e*e$plos anteriores2 a pesar de su brevedad2 Ae$os procurado incidir en las venta*as
de nuestra propuesta. -esu$iendo2 las $Qs destacadas podran ser lograr una $ayor $otivacin
para los alu$nos de E$presariales y ser unos docentes $Qs e7icientes en el trata$iento de los
proble$as surgidos en el aula 0cree$os .ue nuestro novedoso punto de vista 7acilita y ob*etivi'a el
anQlisis1. Sin e$bargo2 ta$bi,n Aay inconvenientesF el $Qs destacado2 en nuestra opinin2 es .ue
los alu$nos de 5n a(n no conocen la realidad e$presarial ni la ter$inologa Aabitual de dicAo
ca$po2 lo .ue li$ita el rendi$iento de las actividades propuestas.
&ara Aacer un anQlisis $Qs co$pleto en la lnea .ue presenta$os2 lo ideal sera ca$biar el
""4
punto de vista. Intente$os e>plicar esto con palabras de estrategia e$presarial: Aay tres niveles
estrat,gicos2 .ue sie$pre coe>isten. En los tres conviene crear valor si$ultQnea$ente. El pri$ero es
la estrategia corporativa 0crear valor para el accionista1F el segundo es la estrategia de negocio
0crear valor para el cliente1F el tercero es la estrategia 7uncional 0crear valor interno1. )de$Qs de
estos2 e>iste otra estrategia $Qs: a $enudo las e$presas no *usti7ican su estrategia en base a su
rentabilidad 0aun.ue esta sea i$portante12 sino en base a la estrategia institucional. 8a$bi,n para
nosotros debe Aaber una estrategia .ue cree valor en el estudiante2 otra en el pro7esor2 otra en la
Facultad y otra en la Jniversidad2 aun.ue ta$bi,n estQ la sociedada
En cuanto a los traba*os 7uturos2 propone$os co$pletar un DdiccionarioE .ue tradu'ca el
lengua*e e$presarial al $ate$Qtico y recproca$ente2 as co$o seguir aplicando estas ideas en el
aula y observar los resultados obtenidos.
ReDe)enci"$
Iul2 L. y SaX2 8. 0344#1. Case Study "etBodology in Fusiness 'esearcB. H>7ord: ButterBortA
Seine$ann.
Fedriani2 E.%. y %elgar2 %.C. 034541. "ate!2ticas para el D.ito e!presarial. %adrid: Ediciones
&irQ$ide.
Fedriani2 E.%. y %elgar2 %.C. 034551. )lgunas re7le>iones docentes desde el pris$a e$presarial: el
caso de las $ate$Qticas. 5nales de 5SE)"5 +dId &ornadas 5SE)"5 _ VII Encuentro
Internacional-* 4:2 55#.
""5
INNOVACIN DOCENTE EN MATEMTICA DE LAS OPERACIONES %INANCIERAS
A75e)&* Bi75"*./")-*n 1 A0"nci* Be&-!en.O"75ide4*i&i"
niversidad del )as Vasco 8 EusEal >erriEo nibertsitatea
Re$!0en
El ob*etivo del $odelo es: de7inir co$petencias espec7icas de la asignatura y $e*orar la
co$unicacin entre alu$nos entre s y con el pro7esor2 $e*orando la capacitacin del alu$nado en
cada co$petencia. Jtili'a$os una $etodologa de participacin secuencial interactiva de clases
e>positivas y prQcticas con un $odelo colaborativo in7or$al en grupo en el aula 7ortalecido con un
$odelo 7or$al en grupo 7uera del aula. Es una innovacin continua basada en la docencia en el
aula2 con Aerra$ientas virtuales de apoyo a la docencia y evaluacin continuada $ediante tareas y
controles. Final$ente2 $ostra$os resultados y conclusiones con sus 7ortale'as y debilidades2 .ue
servirQn para 7i*ar $e*oras a aplicar los pr>i$os cursos acad,$icos.
P"7"5)"$ C7"2e$: Innovacin docente2 Evaluacin continua.
In&)*d!cci+n
Se$os aplicado un proceso de evaluacin continua basado en co$petencias espec7icas
siguiendo el &rogra$a SIC-E 344=344" de la Jniversidad del &as Vasco6EusXal SerriXo
Jnibertsitatea 0J&V6ESJ1. La participacin del &ro7esorado en este &rogra$a 7ue voluntaria2 y en
consecuencia solo a7ecta al alu$nado .ue cursa estudios en las asignaturas .ue i$parte el pro7esor6
pro7esora .ue decide to$ar parte en la e>periencia. Nos centra$os en los grupos i$partidos por los
autores el curso 344!542 dos grupos en castellano y dos en eusXera2 e>poniendo el $odelo de
Innovacin Iocente aplicado a la asignatura de %ate$Qtica de las Hperaciones Financieras2 troncal
en la Licenciatura de )d$inistracin y Iireccin de E$presas2 o7ertada en 3n curso 3n cuatri$estre2
.ue nos plantea adaptaciones y $e*oras continuas de $etodologa docente.
M6&*d*
El ob/etivo del $odelo es de7inir co$petencias espec7icas y $e*orar la co$unicacin entre
alu$nos entre s y con el pro7esor2 $e*orando la capacitacin del alu$nado en cada co$petencia
espec7ica de la asignaturaF y $e*orar el proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 $ediante el desarrollo
adicional de tareas basadas en ; co$petencias espec7icas de la asignatura. Jtili'a$os una
$etodologa de participacin secuencial interactiva de clases e>positivas y prQcticas basada en
grupos de traba*o2 con un $odelo colaborativo in7or$al en grupo en el aula y con un $odelo 7or$al
en grupo 7uera del aula. Es una innovacin continua en el aprendi'a*e basado en la docencia en el
aula2 co$ple$entado con la plata7or$a virtual DeXasiE0Attp:66eXasi.eAu.es61 de apoyo a la docencia2
""3
.ue utili'a una evaluacin continuada $ediante tareas y controles.
"etodologa docente en la asignatura: a1 En el aula: clases e>positivas2 tericoprQcticas2
del pro7esorF $Qs prQcticas en el aula2 a reali'ar individual$ente en grupos in7or$ales de : a <
estudiantes2 con 7eedbacX pro7esoralu$no. b1 Fuera del aula: tareas a reali'ar2 en grupos 7or$ales
$Qs = Aoras se$anales de 8utora.
Co!unicacin.A Iirecta$ente con el pro7esor2 en el aula en el despacAo en Aoras de
tutora2 por correo electrnico va plata7or$a eXasi de la J&V6ESJ.
)rocedi!iento de evaluacin.A Con7or$e al &rogra$a y cronogra$a de la asignatura
0p(blicos antes de iniciar las clases1 y .ue se e>plican en el pri$er da de clase2 el estudiante elige2
en pla'o2 voluntaria$ente: la Evaluacin Continua o la Evaluacin Final. )1 Evaluacin
continua. Con tareas por cada co$petencia a entregar en el pla'o 7i*ado $Qs dos controles: un
control inter$edio eli$inatorio de las co$petencias 5T y 3T $Qs un control 7inal de las co$petencias
:T y ;T en Lunio2 .ue para co$pensar con la nota anterior AabrQ de obtener al $enos un :. Wuien no
supere el control de las co$petencias 5T y 3T irQ a la Evaluacin Final tradicional 0donde AabrQn de
obtener al $enos un : en cada parte para poder co$pensar entre s1 y en a$bos casos para aprobara
superarQ el < sobre 54. Los controles se valoran sobre ! y las 8areas sobre 5. Las co$petencias 5T2
3T y :T tienen una ponderacin del 34f cada una y la ;T co$petencia pondera con un ;4f de la
nota2 tanto en controles co$o en tareas. B1 Evaluacin Final ] Jn e>a$en tericoprQctico
tradicional en *unio2 donde se valora sobre 54 0el 544f de la cali7icacin 7inal1. Validez.A La
evaluacin continua y la puntuacin de las tareas son vQlidas slo en la convocatoria de Lunio para
los estudiantes .ue Aayan superado el 5er control. Luego2 la convocatoria de septie$bre se eval(a
por el siste$a de Evaluacin Final tradicional.
"etodologa de las tareas.A a- &ublicacin de las 8areas. Lo re7erente a la evaluacin
continua 0incluidos los enunciados de las tareas1 se publica en el curso de la asignatura en la
plata7or$a virtual eXasi. Son ; co$petencias. b1 Entrega secuencial de 8areas2 con interactividad
alu$nopro7esor2 y per$anencia de los grupos 7or$ales en cada co$petencia. Las tareas de una
co$petencia se entregan antes de 7inali'ar las clases de la siguiente co$petencia. Salvo2 la :T tarea
.ue se entrega antes de 7inali'ar las clases de la 5T parte de la ;T co$petencia y la ;T tarea .ue se
entrega al 7inali'ar las clases.
Re$!7&"d*$
Final$ente2 $ostra$os los resultados del curso 344!34542 .ue evidencian 7ortale'as y
debilidades tanto en la $etodologa co$o en el siste$a de evaluacin y en base a los $is$os
establece$os $e*oras a aplicar en los pr>i$os cursos acad,$icos.
"":
Cuadro 5.
Cali3icaciones 6OO:A6O4O.
/J: V/J; Idi*0"E c"$&e77"n* /;: V/<? Idi*0"E e!$Ue)"
BJJ@.BJ:J ECE
:e)
c*n&)*7
ECE
BW
c*n&)*7
E%E
L!ni*
E%VECE
L!ni*
E%
$e,&
ECE
:e)
c*n&)*7
ECE
BW
c*n&)*7
E%E
L!ni*
E%VECE
L!ni*
E%
$e,&
M"&)ic. BI= BI= :@; 5"= 5"= 5:;
P)e$en& :?J ?J =: :;: =: :;B ?J ;= @= I:
S!$,en$* 544 5= << "5 := "4 34 := <= 3#
A,&*$ ?J << :? ?J ;I ?B <J : <: B;
A,)*5"d* ;# ;4 5< << :5 :: :3 5 :: 5"
N*&"57e 54 ; 5 < ; 3" " 4 " =
S*5)e$"7 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4
M. N. 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4
Cuadro 3.
Cali3icaciones Evaluacin Continua vs. Evaluacin Final tradicional.
BJJ@.BJ:J ECE
c*n&)*7 :
ECE
c*n&)*7 B
E%E
L!ni*
E%VECE
L!ni*
E%
$e,&
$K,)e$en&"d*$ f de aptos 0cast.1 :"2<f ":2::f 332<;f <I(>JA <@(;JA
f de aptos 0eusX.1 ;=2!=f ==2==f 32"4f <B(B=A <I(J@A
$K0"&)ic!7"d*$ f de aptos 0cast.1 3:2:<f 5"253f =23:f 3:2:;f 5#25:f
f de aptos 0eusX.1 :<23:f 332":f 42<f 3:2:4f 5"25=f
P)e$en&"d*$ $K
M"&)ic!7"d*$
f castellano =323<f 3:2:<f 3"2=:f <42!"f :=2"!f
f eusXera "<244f :;24!f 35243f <<255f :#24=f
Cuadro :.
'esultados 6OO:A6O4O.
A de ",&*$ $K ,)e$en&"d*$ BJJ@.:J
eusXera castellano
A T*&"7 ",&*$ c!)$* SK0"&)ic!7"d*$ inici"7e$ :=2:=f :=2!=f
"";
C*nc7!$i*ne$
Final$ente2 $ostra$os las conclusiones del proceso seguido en los (lti$os cursos
acad,$icos2 re7le*ados por los datos del 344!3454 .ue evidencian 7ortale'as y debilidades tanto en
la $etodologa co$o en el siste$a de evaluacin y en base a los cuales establecere$os $e*oras a
aplicar durante los pr>i$os cursos acad,$icos.
&ara este $,todo es 7unda$ental el uso de la plata7or$a virtual DeXasiE de apoyo a
la docencia presencial.
N($ero de presentados sobre $atriculados. En evaluacin continua2 el porcenta*e de
presentados es $ayor en eusXera .ue en castellano: 5er control 0"<f en eusXera y =323<f
en castellano1F 3n control 0:;24!f vs 3:2:<f1. Se detecta una debilidad en el siste$a: Aay
un alto porcenta*e .ue no le atrae la evaluacin continua 03<f en eusXera y el :"2"<f en
castellano1 dado .ue los .ue no lo eli*en suspenden en un porcenta*e $uy alto 0!!2<f en
eusXera y !:2""f2 en *unio1
N($ero de aptos sobre $atriculados. En evaluacin continua2 el porcenta*e de aptos sobre
$atriculados es $ayor en eusXera .ue en castellano05er control2 :<23:f vs. 3:2:<f en
castellanoF 3n control2 332:"f en eusXera y 5"253f en castellano1.
N($ero de aptos sobre presentados. Es $ayor en castellano .ue en eusXera en *unio y en
septie$bre. Luego se concluye .ue las debilidades del siste$a radican en el porcenta*e de
no presentados y en los .ue no participan en la evaluacin continua. )si$is$o2 se detecta
una debilidad en el siste$a en el ba*o porcenta*e de aptos en el 5er control2 reconducido en
el 3n control2 siendo ,ste (lti$o 7ruto del proceso de aprendi'a*e continuado2 y siendo el
proceso de ense/an'aaprendi'a*e basado en una evaluacin continua por tareas y controles
una 7ortale'a del $,todo.
En Evaluacin 7inal tradicional2 el porcenta*e de aptos y de presentados. En *unio es
superior en castellano. &or el contrario 2 en septie$bre2 el f sobre presentados es el ;<24!f en
eusXera y el ;!2:4f en castellano2 debido a .ue el porcenta*e de presentados en castellano es
in7erior 0:=2"!f en castellano y el :#24=f en eusXera1.
En con*unto2 el porcenta*e de aptos 0en *unio y en septie$bre1 sobre $atriculados iniciales2
es del :=2:=f en eusXera y del :=2!=f en castellano. Siendo en a$bos una debilidad a reconducir2
debido al absentis$o inicial respecto a la evaluacin continua y posterior$ente al abandono y
absentis$o total de los .ue no superan el 5er control. No e>istiendo grandes di7erencias de
resultados globales en 7uncin del idio$a2 sino en 7uncin del porcenta*e de participacin en cada
grupo.
""<
ReDe)enci"$
Bet'uen Ualbidegoitia2 ). y Bilbao +ar'on2 ). 0344#1. na e.periencia de aula dentro del
)rogra!a SIC'E. Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior y la Investigacin +V
Foro-. C0A4=7. ISBN: !"##;=!5:!"35. -ecuperado el :4 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.ugr.es6haepc6V7oro6LIB-HVFH-H.pd7 y Attp:66BBB.ugr.es6haepc6V7oro6CH
5=:.pd7
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la J&V6ESJ. 0344#1. Evaluacin del )lan
para la I!plantacin del CrDdito Europeo +EC9S- Curso acadD!ico 6OO=86OO<. In3or!e
Final SIC'E 6j convocatoria. -ecuperado el :4 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.iXasXeta
berriXunt'a.eAu.es6p3"3
sAepict6es6contenidos6planmprogra$amproyecto6sicre4=m4"6esmsicre="6ad*untos6In7or$e
I$pltEC8SJ&VmSIC-E4=4".pd7
""=
INNOVACIN DOCENTE EN %INANOASE UN MODELO INTERACTIVO BASADO EN
UN PROCESO DE ACTIVIDADES
R"3!e7 A)4!ed"$.S"n-'( A75e)&* Bi75"*./")-*n''( R*$"n" De P"57*.Red*nd*( J!7i*
/*n-97e-.A)i"$'( I$"5e7 M")&#n.D*0#n4!e-' 1 R*d)i4* M")&#n./")c#"'
*niversidad $acional de Educacin a %istancia +$E%-# **niversidad del )as Vasco8EusEal
>erriEo nibertsitatea
Re$!0en
El &royecto de Innovacin Iocente 0&II1 en Finan'as persigue concluir con un $odelo de
re7erencia docente2 para una $etodologa de ense/an'aaprendi'a*e a distancia2 .ue de*e Q$bitos de
libertad su7icientes para .ue cada docente se a*uste a las necesidades de sus grupos y6o alu$nos2 y
los re.ueri$ientos de la $ateria i$partida2 de especial inter,s en los niveles superiores2 .ue tiene
sentido en la prQctica educativa a distancia. %uestra una $etodologa interactiva .ue re7uer'a la
co$unicacin entre los i$plicados en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 basada en un proceso
voluntario del alu$no .ue reali'a una serie de actividades propuestas dentro de un &roceso en 7ases2
e interactivo2 in$erso en el &II en Finan'as2 .ue se aplica en ; asignaturas del Qrea de Finan'as en
el $arco de las -edes de Innovacin Iocente de la JNEI. El proceso de actividades Aa sido
pensado para los alu$nos ob*etivo de la propuesta alu$nos de ense/an'a a distancia y en
7uncin de las caractersticas particulares de la JNEI. Final$ente o7rece$os los resultados
obtenidos.
P"7"5)"$ C7"2e$: Innovacin docente2 -ed2 Evaluacin continua.
In&)*d!cci+n
El pri$er &royecto de Innovacin Iocente 0&II1 en Finan'as2 co$en' en el curso 344=4"
en el $arco de las -edes de Investigacin Iocente de la JNEI2 e i$plant un $odelo colaborativo
entre pro7esores y alu$nos .ue au$ent la interaccin entre pro7esores y alu$nos. Es en el 3n y en
el :
er
&II2 cuando el $odelo introduce al &ro7esor8utor2 7igura bQsica en el organigra$a docente y
7uncional de la JNEI. Este &royecto de Investigacin Iocente2 recibe el )cc,sit al $e*or &royecto
de Innovacin Iocente en los VI &re$ios del Conse*o Social de la JNEI2 convocatoria 344!2
curso 344!54 presentado por IT -osana Ie &ablo -edondo. 0BICI nn # de 3: de novie$bre de
344!1.
O actual$ente el desarrollo del &II en Finan'as estQ visible en Attp:66BBB.uned.es6dpto
eeyc6redes67inan'as6inde>.At$
En el %odelo Aan participado cinco pro7esores de la Sede Central de la JNEI y dos
"""
&ro7esorestutoresF y se Aa aplicado a < asignaturas:
Funda$entos de Inversin y Financiacin 0)IE2 3n curso1
Hb*etivos2 %edios y &lani7icacin E$presarial 0)de2 5er curso1
&lani7icacin e$presarial 0Iiplo$atura E$presariales2 3n curso1
Financiacin Internacional de la E$presa 0)IE2 <n curso1.
8eora de la Financiacin 0)IE2 ;n curso1.
En este traba*o nos centra$os en los cursos 344"344#2 344#4! y 344!54. O $ostra$os la
aplicacin del $odelo de innovacin aplicado a una asignatura concreta: D8eora de la
FinanciacinE.
M6&*d*
El ob*etivo prioritario del &royecto es el de con7eccionar un $odelo de re7erencia en la
actividad docente2 .ue de7ina de 7or$a clara las co$petencias2 actuaciones y relaciones entre los
pro7esores 0e.uipos docentes y tutores12 as co$o la interactividad con el alu$nado2 buscando
$e*orar el proceso de aprendi'a*e $ediante el desarrollo de actividades virtuales. Jtili'a una
$etodologa secuencial e interactiva del &ro7esor del &royecto con el alu$no6a: encuesta inicial2
actividades por te$as2 y tras publicacin de la cali7icacin de la prueba presencial encuesta 7inal.
Secuencia de actividades por te$as basada en un cronogra$a preestablecido para la asignatura por
el &ro7esor del proyecto2 .ue es un &ro7esor de la Sede Central un &ro7esor8utor. Los alu$nos
participantes en este &II en Finan'as son .uienes tras ser in7or$ados por el E.uipo Iocente en el
Foro de la asignatura2 solicitan ] en pla'o voluntaria$ente participar en el $is$o. La
co$unicacin es va Aerra$ientas de la plata7or$a @ebC8 de la JNEI 07oros2 correo1.
El $,todo consiste en una secuencia de actividades por te$as: )5 0repaso1})3 0resu$en1 }
): 0es.ue$a2 glosario y 7or$ulario1 } ); 0prueba de autoevaluacin1 } )< 0cAat1 } )=
0sugerencias y valoracin1. El alu$no entrega individual$ente te$a a te$a las actividades )32
); y )= al &ro7esor del &royecto2 con retroali$entacin 0estudiante pro7esorestudiante1 para
$e*ora del proceso de ense/an'aaprendi'a*e.
Re$!7&"d*$E A,7ic"ci+n de7 0*de7* " 7" "$i4n"&!)" Te*)#" de 7" %in"nci"ci+n
8abla 5.
""#
$` de !atriculados* solicitudes y participacin.
T"57" NW : BJJ=.J> BJJ>.J@ BJJ@.:J A de c)eci0ien&* + de dec)eci0ien&*
%atriculados en 8. F. "<# #34 #3" 9!254f
Ie $atriculados solicitan:
f s6 $atric.
5"
323;f
5#
3234f
34
32;3f
95"2=<f
Say un inter,s creciente.
Ie solicitantes participan: f s6
solicitudes.
5=
@<(:BA
5"
@<(<<A
5!
@I(JJA
95#2"<f
Say una participacin creciente.
Ie solicitantes 7inali'an: f s6
solicitudes.
5;
>=(IJA
5<
>>(B<A
5#
@<(=<A
93#2<"f
Say un f de ,>ito creciente.
8abla 3.
Cali3icaciones )royecto versus 5signatura.
T"57" NW B BJJ=.J> BJJ>.J@ BJJ@.:J A de c)eci0ien&* +
de dec)eci0ien&*.
f aptos &royecto #:2:f #424f "=2<f #25=f
f aptos asignatura <"25f =42;f <;2;f ;2":f
%edia &royecto =25< =2"! <2<< !2"=f
%edia asignatura <2;5 <2": ;2"= 53245f
Iesv &royecto 324# 3255 325! 9<23!f 0crece1
Iesv asignatura. 32#= 32:4 32;; 5;2=!f
8abla :.
Cali3icaciones )royecto.
T"57" NW ;
(P)*1ec&*)
BJJ=.J> BJJ>.J@ BJJ@.
:J
A de c)eci0ien&* +
de dec)eci0ien&*.
Pendien&e 5=2"f 3424f 3:2<f 9;42"3f 0crece1
A,)*5"d* <424f 5:2:f <#2#f 95"2=f 0crece1
N*&"57e 3<24f ;=2"f <2!f "=2;f
S*5)e$"7ien&e #2:f 3424f 552#f 9;325"f 0crece1
P)e$en&"d*$ 544f 544f 544f
8abla ;.
Cali3icaciones 5signatura.
T"57" NW <
(A$i4n"&!)")
BJJ=.J> BJJ>.J@ BJJ@.:J A de c)eci0ien&* +
de dec)eci0ien&*.
Pendien&e ;32!f :!2=f ;<2=f 9=23!f 0crece1
A,)*5"d* 332<f 3"23f :324f 9;3233f 0crece1
N*&"57e 3:2=f 3<23f 5!2!f 5<2=#f 0decrece1
S*5)e$"7ien&e 5524f "2!f 32;f "#25#f 0decrece1
P)e$en&"d*$ 544f 544f 544f
C*nc7!$i*ne$
""!
En la tabla 52 el n($ero de alu$nos $atriculados en la asignatura Aa crecido el !254f. Say
un inter,s creciente de los $atriculados .ue solicitan participar en el &royecto2 .ue Aa crecido un
5"2=<f 0porcenta*e superior al creci$iento de $atriculados1. No todos los .ue solicitan inician el
&royecto: Aay una participacin creciente en el porcenta*e de participacin 0.ue ya es del !<f de
los solicitantes el curso 344!541. O de los .ue inician el proyecto 7inali'a un porcenta*e cada ve'
$ayor2 incre$entQndose el porcenta*e de ,>ito a/o a a/o 0desde el #"2<4f el curso 344"4# Aasta el
!;2";f el curso 344!541
En la 8abla 32 .ue co$para la $edia2 la desviacin y el porcenta*e de aptos en el proyecto y
en la asignatura2 destaca .ue el porcenta*e de aptos y la nota $edia es cada ve' $enor tanto en el
proyecto co$o en la asignatura. Si bien el porcenta*e de aptos es superior en el &royecto 0en 34542
el "=2<f1 7rente al <;2;f de la asignatura2 y la nota $edia es superior en el proyecto 0en 34542 un
<2<< con desviacin de 325!1 7rente al ;2"= en la asignatura con desviacin de 32;;. )un.ue la
desviacin en el &royecto crece un 9<23!f 7rente a un decreci$iento de 5;2=!f en la asignatura.
O2 si co$para$os las tablas : 0cali7icaciones del proyecto1 y ; 0cali7icaciones de la
asignatura1 observa$os $e*ores resultados en el proyecto2 con tendencia creciente de
Sobresalientes y de )probados2 y con $enor porcenta*e de pendientes 0un 3:2<:f1 en el &royecto
7rente al ;<2=<f de pendientes en la asignatura.
ReDe)enci"$
FICI* Foletn Interno de Coordinacin In3or!ativa* n` N de 6H de novie!bre de 6OON* curso 6OO:A
6O4O. $E%. -ecuperado el :4 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.uned.es6bici6Curso344!
345464!553:64!553:6#5.At$5.
Bilbao2 ).2 %artn2 -.2 )rguedas2 -.2 +on'Qle'2 L. y Ie &ablo2 -. 0344#1. -edes de Innovacin
Iocente: Jn E*e$plo &rQctico. Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior y la
Investigacin +V Foro-. C0A4=6. ISBN: !"##;=!5:!"35. -ecuperado el :4 de *unio de
3455. Attp:66BBB.ugr.es6haepc6V7oro6LIB-HVFH-H.pd7.
Ie &ablo2 -.2 )rguedas2 -.2 %artn2 -. y +on'Qle'2 L. 0344!1. n !odelo de evaluacin continua
virtual a distancia. -IE2 ;!6". -ecuperado el :4 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.rieoei.org2
de Attp:66BBB.rieoei.org63<53.At$2 de Attp:66BBB.rieoei.org6e>pe63<53)rias.pd7.
+arca )reitio2 L. 0coord.12 -ui' Corbella2 %. y Io$ngue' Figaredo2 I. 0344"1. %e la ecuacin a
distancia a la educacin virtual. Barcelona. Editorial )riel2 pQg :4:.
+on'Qle'2 L.2 )rguedas2 -.2 Ie &ablo2 -. y %artn2 -. 0344#1. Innovacin %ocente en Finanzas.
%adrid: JNEI.
PER%IL CO/NITIVO MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS EN DIRECCIN DE
"#4
EMPRESAS
MC V"77e S"n&*$( MC Te)e$" /")c#" 1 E7e!&e)i* V"77e7"d*
Facultad de CC. Econ!icas y E!presariales# niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
Los plantea$ientos .ue inspiran el proceso de Convergencia Europea apuntan a una
renovacin $etodolgica en la ense/an'a universitaria. Se propone un $odelo de docencia
universitaria $Qs centrada en el .ue aprende .ue en el .ue ense/a2 $Qs en los resultados del
aprendi'a*e .ue en las $aneras de ense/ar y $Qs en el do$inio de co$petencias procedi$entales y
actitudinales .ue $era$ente in7or$ativas y conceptuales 0Esteban y %adrid2 344"1. En de7initiva
nos encontra$os en la transicin de la educacin del ense(ar Aacia la educacin del aprender.
El aprendi'a*e se plantea aAora no tanto co$o una trans$isin de conoci$ientos sino co$o
un descubri$iento guiado del alu$no. El reto del pro7esor es dise/ar e>periencias de aprendi'a*e
capaces de $otivar a los alu$nos y convertirlos en participantes activos de su propio proceso de
educacin. ) la ve' se constata .ue la ense/an'a universitaria cuenta con un alu$nado diverso tanto
en capacidades2 inter,s y $otivacin. &or tanto2 el dise/o y la aplicacin de las diversas
$etodologas docentes debe reparar en un anQlisis previo de los alu$nos y sus caractersticas co$o
aprendices .ue per$ita una seleccin de las $etodologas coAerentes con los estilos de aprendi'a*e
pre7eridos por los alu$nos.
El estilo de aprendi'a*e alude a los rasgos individuales .ue condicionan c$o los discentes
perciben2 interaccionan y responden a los a$bientes de aprendi'a*e. )lonso2 +allego y Soney
05!!;1 identi7ican cuatro estilos de aprendi'a*e: activo2 re7le>ivo2 terico y prag$Qtico. En cuanto a
los rasgos individuales .ue intervienen en el estilo de aprendi'a*e2 la literatura reconoce una a$plia
variedad de 7actores .ue van desde los cognitivos Aasta los $otivacionales 0Castro y +u'$Qn2
344<1.
Con esta re7erencia nos plantea$os retratar las caractersticas de los alu$nos y anali'ar si
estas caractersticas a7ectan a sus resultados acad,$icos. En cuanto a las caractersticas individuales
las agrupa$os en dos di$ensiones: las caractersticas cognitivas 0el $arco individual en el alu$no
procesa y anali'a in7or$acin1 y la $otivacin de los alu$nos. &ara co$pletar las caractersticas
individuales se recoge ta$bi,n el se>o. El per7il cognitivo viene representado por tres variables:
estilo cognitivo2 tolerancia a la a$bigcedad y proactividad:
El estilo cognitivo se re7iere al proceso individual de procesa$iento de in7or$acin e
in7luye en las pre7erencias para distintos tipos de aprendi'a*e. &ara $edir el estilo cognitivo
recurri$os al Pndice de Estilo Cognitivo .ue distingue dos categoras: intuitivo y analtico
"#5
0)llinson y Sayes2 5!!=1.
La tolerancia a la a$bigcedad alude a la capacidad individual para adoptar decisiones en
entornos con gran incertidu$bre 0Cools y Van den BreecX2 344#1.
La personalidad proactiva es a.uella .ue busca oportunidades2 $uestra iniciativa2 e$prende
acciones y persevera en su co$porta$iento Aasta alcan'ar el ob*etivo establecido 0Cools y
Van den BreecX2 344#1.
Con respecto a la $otivacin individual to$a$os co$o re7erencia la 'egulatory Focus
9Beory de Siggins 05!!#1. Esta teora anali'a c$o la gente intenta acoplar sus tareas2 ob*etivos y
sus tendencias $otivacionales. En concreto reconoce dos orientaciones $otivacionales: orientacin
pro$ocin y orientacin prevencin. La orientacin pro$ocin es la .ue conduce a los individuos a
preocuparse por el avance y el ,>ito y esta relacionada con una actitud de apertura al ca$bio2
ideales 7uertes y asuncin de riesgos. La orientacin prevencin se relaciona con la preocupacin
por la seguridad2 la estabilidad y el cu$pli$iento de las obligaciones. Los individuos con $ayor
orientacin pro$ocin intentan alcan'ar ob*etivos establecidos personal$ente 0$otivacin
intrnseca12 $ientras .ue los individuos do$inados por la orientacin prevencin persiguen
ob*etivos $Qs vinculados con el deber y la responsabilidad pro7esional 0$otivacin e>trnseca1.
M6&*d*
&ara la aplicacin e$prica to$a$os co$o re7erencia una $uestra de alu$nos de .uinto
curso de la licenciatura de )d$inistracin y Iireccin de E$presas de la Jniversidad de
Valladolid. En concreto son alu$nos .ue cursan la asignatura DInversiones FinancierasE durante el
curso acad,$ico 345463455. Se trata de una asignatura obligatoria de <n curso 0pri$er cuatri$estre1
de seis cr,ditos dedicada al estudio de las decisiones de inversin en activos 7inancieros. ) los
alu$nos se les solicito .ue respondieran a una serie de cuestionarios dirigidos a retratar su per7il
cognitivo y su $otivacin. &ara co$pletar el estudio recopila$os ta$bi,n la in7or$acin relativa a
sus resultados acad,$icos en la asignatura. Los alu$nos Aan participado de 7or$a voluntaria y la
$uestra obtenida Aa sido tratada con7or$e a las nor$ativas internacionales sobre principios ,ticos.
Re$!7&"d*$
La $uestra de alu$nos participantes estQ co$puesta por 55< estudiantes de los cuales ;!
son cAicos y == cAicas. Los resultados obtenidos acerca de las caractersticas cognitivas y la
$otivacin son las .ue aparecen a continuacin 0tabla 51.
8abla 5.
"#3
Caractersticas individuales de los alu!nos de la !uestra.
NE ::I CSI TAM PRO IPM IPV
Medi" 42== 42=3 42";< 42"3 42==
De$2. T#,. 425: 4255 4255 4254" 424!;
Min..M9F. 423!42!3 424442#4 424442!= 424442!# 424442#"
Los datos indican .ue los alu$nos de la $uestra resultan $Qs analticos .ue intuitivos y .ue
son individuos notable$ente proactivos. En cuanto a la $otivacin2 los datos apuntan una intensa
$otivacin de los dos tipos aun.ue la orientacin pro$ocin supera a la orientacin prevencin.
Ie los 55< alu$nos de la $uestra2 54" se presentaron al e>a$en de los cuales =: aprobaron la
asignatura. -especto a los resultados acad,$icos recoge$os2 para cada alu$no presentado2 la nota
relativa a las dos partes en las .ue se estructura el e>a$en: el test re7erido a la parte terica y los
proble$as de valoracin de activos 7inancieros de la parte prQctica. )nali'a$os a continuacin si
las caractersticas cognitivas y la $otivacin $antienen relaciones de dependencia con los
resultados acad,$icos de los estudiantes. &ara ello dividi$os cada una de las variables cognitivas y
de $otivacin en dos grupos y reali'a$os un anQlisis )NHV) respecto a las cali7icaciones 0ver
tabla 31.
Los resultados re7le*an .ue2 en pro$edio2 los alu$nos obtienen $e*ores resultados en la
parte terica .ue en la parte prQctica y es en esta (lti$a en la .ue se aprecia $ayor dispersin. &or
otro lado se constata .ue en t,r$inos agregados los alu$nos de g,nero $asculino2 de ba*a
$otivacin prevencin y alta proactividad son los .ue $e*or nota 7inal Aan obtenido. En el caso de
los alu$nos de g,nero $asculino se constata .ue son ade$Qs los .ue $e*or nota obtienen en teora
y en prQctica. &or otro lado la proactividad va asociada a las $e*ores puntuaciones en teora y la
ba*a orientacin prevencin con las $e*ores puntuaciones en la parte prQctica.
8abla 3.
"#:
'esultados acadD!icos de la asignatura por grupos.
N.TEORA N.PRCTICA N.%IN
%edia 0Iesv. 8pica1 <2;; 052"1 ;2;= 032=51 <2;# 032:51
CSIE Intuitivos
)nalticos
8est F 0Sig.1
<23#
<2<#
42# 042:=1
;24"
;2#:
323< 0425:1
<25=
<2"#
52! 0425"1
TAME Ba*a tolerancia
)lta tolerancia
8est F 0Sig.1
<2;4
<2;=
424: 042#<1
;2<3
;2;5
424; 042#:1
<2<4
<2;"
4245 042!=1
PROE Ba*a proactividad
)lta proactividad
8est F 0Sig.1
<25<
<2"
32"! 0424!1
;25#
;2"3
5255 0423!1
<254
<2#:
32=# 042541
IPME Ba*a pro$ocin
)lta pro$ocin
8est F 0Sig.1
<2<4
<2:#
425: 042"51
;23=
;2=;
42<" 042;<1
<2:=
<2=
423" 042=41
IPVE Ba*a prevencin
)lta prevencin
8est F 0Sig.1
<2<3
<2::
42:; 042<<1
;2!#
:2#<
<25" 042431
<2##
<245
:2# 0424<1
SEPOE So$bres
%u*eres
8est F 0Sig.1
<2!3
<255
=24# 042451
;2!<
;25:
32<< 042551
=245
<25:
:2"< 0424<1
Los resultados re7le*an .ue las caractersticas individuales s $uestran relacin con los
resultados acad,$icos obtenidos. En concreto2 las variables .ue $arcan las di7erencias
signi7icativas son la proactividad2 la orientacin prevencin y el g,nero. -especto a la proactividad
se co$prueba .ue los alu$nos .ue $e*or puntuacin obtienen son los de niveles $Qs altos. En
cuanto a la $otivacin los resultados apuntan .ue son los alu$nos con alta $otivacin e>trnseca
los .ue alcan'an puntuaciones signi7icativa$ente in7eriores en la parte prQctica. Este resultado
e>plica ta$bi,n .ue ese grupo sea el .ue re7le*a una $ayor distancia entre la nota de teora y de
prQctica. Se puede deducir entonces .ue a.uellos alu$nos $Qs orientados a cu$plir con la
responsabilidad acad,$ica priori'an los estilos de aprendi'a*e tericos en detri$ento de la prQctica
y su nota 7inal es la $enor de toda la $uestra. &or (lti$o2 los resultados indican .ue el se>o resulta
un 7actor decisivo en la puntuacin de la parte terica2 en concreto son los alu$nos 07rente a las
alu$nas1 los .ue obtienen la $e*or nota 7inal de toda la $uestra.
Di$c!$i+n
El estudio reali'ado $uestra .ue las caractersticas cognitivas de los alu$nos y su
orientacin $otivacional condicionan sus resultados acad,$icos2 tanto en la parte terica co$o en
la parte prQctica. En concreto es el nivel de proactividad2 la preocupacin por cu$plir con las
obligaciones acad,$icas ]$otivacin prevencin y el g,nero las variables .ue resultan
deter$inantes en la nota 7inal. Los resultados indican .ue las puntuaciones $Qs altas en la prQctica
"#;
se aprecian en alu$nos de g,nero $asculino2 de ba*a orientacin prevencin y $Qs analticos. ) la
ve' se co$prueba .ue las cali7icaciones de la parte terica resultan sensible$ente superiores y con
$enor dispersin .ue las cali7icaciones re7eridas a la parte prQctica. En este caso son los Ao$bres
$Qs proactivos y analticos los .ue $uestran las $ayores puntuaciones.
Estos resultados indican .ue las caractersticas individuales deter$inan las pre7erencias y la
adecuacin de los alu$nos a los distintos estilos de aprendi'a*e. &or tanto el estudio de las
caractersticas cognitivas y $otivacionales constituye un punto de re7erencia a la Aora de dise/ar las
$etodologas docentes e7icientes y capaces de adecuarse al estilo de aprendi'a*e de los alu$nos.
ReDe)enci"$E
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5dvances in E.peri!ental Social )sycBology2 7O2 5;=.
"#<
APLICACIN DE NUEVAS METODOLO/AS DOCENTES EN EL
DEPARTAMENTO DE IN/ENIERA ELCTRICA EN EL MARCO DEL EEES
E0i7i* Ji06ne- M"c#"$'( Me)cede$ P6)e- de 7" P")&e''( Ed!")d* M")&#ne-
C90")"''( J!7i* B7"nc* %e)n9nde-''( J!"n M"n!e7 B7"nc* B"))e)*' 1 J!"n C")7*$ S9en-.
D#e- M!)*'
*%eparta!ento Ingeniera ElDctrica* niversidad de la 'io/a# **%eparta!ento Ingeniera
"ec2nica* niversidad de la 'io/a
In&)*d!cci+n
)nte la necesidad2 detectada en la Jniversidad de La -io*a2 de renovacin de las
$etodologas docentes para la i$particin de los nuevos grados en el $arco del EEES a partir del
curso 3454634552 un grupo de docentes de los departa$entos de Ingeniera El,ctrica e Ingeniera
%ecQnica co$en'a$os Aace un par de cursos un proceso de 7or$acin2 investigacin y
e>peri$entacin .ue Aa cul$inado en un proyecto de innovacin docente con aplicaciones
concretas. Las nuevas titulaciones re.uieren de nuevas 7or$as de ense/ar2 .ue $otiven al alu$nado
a construir su propio conoci$iento espec7ico y transversal en un $arco de traba*o autno$o y
cooperativo. El aprendi'a*e cooperativo Aa sido a$plia$ente investigado y algunas de sus venta*as
lo se/alan co$o paradig$a didQctico para ad.uirir las co$petencias de los nuevos grados en
Ingenieras. )lgunas de ellas son .ue $e*ora las Aabilidades co$unicativas y de interaccin2 7acilita
la atencin del pro7esor a la diversidad del alu$nado2 esti$ula la autono$a de los alu$nos2 la
to$a de decisiones y la interdependencia positiva 0SAaran2 5!!;1. En este traba*o se $uestran
aplicaciones de las $etodologas de aprendi'a*e cooperativo en tres $aterias Aabitual$ente
adscritas a los Ieparta$entos de Ingeniera El,ctrica de las Jniversidades Espa/olas2 .ue en
concreto son: Iise/o de siste$as de generacin basados en 7uentes renovables y alternativas 0+rado
en Ingeniera El,ctrica12 -edes de Co$putadoras 0+rado en Ingeniera In7or$Qtica1 y Iesarrollo de
)plicaciones %ulti$edia 0+rado en Ingeniera In7or$Qtica1.
M6&*d*
Las co$petencias generales .ue los titulados de las titulaciones i$partidas desde el
Ieparta$ento de Ingeniera El,ctrica de la Jniversidad de La -io*a se basan en los aspectos
pro7esionales .ue tendrQn .ue e*ercer desde dicAas titulaciones2 desde un punto de vista de
ad.uisicin de aptitudes y valores sociales. &ara conseguir avan'ar en esos ob*etivos2 nuestro
e.uipo de pro7esores de la Jniversidad de La -io*a propone las siguientes $etodologas de
aprendi'a*e cooperativo aplicables a los nuevos grados en su proyecto de innovacin docente:
)prendi'a*e Basado en &royectos 0Santa2 Ua$ora y Rbeda2 344#12 Elearning en la Beb 3.4
"#=
0%ar.uls2 345412 Si$posio2 Se$inario2 Lluvia de ideas2 Estudio de Caso2 8utora y Evaluacin
entre iguales2 &u''le2 +rupos de investigacin2 @eb.uest2 Lustinti$e y )prendi'a*e Basado en
&roble$as. )lgunos de los ob*etivos .ue los alu$nos alcan'arQn2 seg(n e>periencias satis7actorias
previas2 con las actividades curriculares en .ue se concretan las t,cnicas $encionadas son los
siguientes. En cuanto a la ad.uisicin de Aabilidades t,cnicas:
&lani7icar2 dise/ar y desarrollar siste$as de in7or$acin y gestin del conoci$iento por
$edios in7or$Qticos.
Elegir y gestionar los recursos disponibles para el desarrollo de aplicaciones in7or$Qticas
Evaluar proyectos in7or$Qticos
8raba*ar con e.uipos interdisciplinares2 ad.uiriendo conoci$ientos transversales.
En cuanto a la ad.uisicin de Aabilidades psicosociales
)prender los contenidos de las $aterias de 7or$a autno$a
8raba*ar en grupo: consensuar2 aportar in.uietudes2 to$ar decisiones de 7or$a con*unta.
)uto$otivacin
Educacin para la cooperacin y la interdependencia positiva
%e*orar la sociabilidad2 ya .ue se les proporciona la posibilidad de co$partir lo $e*or de
cada uno con el resto de co$pa/eros
Re$!7&"d*$
La e>periencia previa en la aplicacin de nuevas $etodologas docentes2 y especial$ente
)&B2 en diversas asignaturas del Ieparta$ento de Ingeniera El,ctrica 0Iise/o de siste$as de
generacin basados en 7uentes renovables y alternativas2 -edes de Co$putadoras2 y Iesarrollo de
)plicaciones %ulti$edia1 Aaba sido $uy satis7actoria2 y en todas ellas el resultado 7ue buensi$o2
reali'ando diversas actividades a lo largo de los a/os en todas las titulaciones involucradas2 de las
.ue2 por seleccin natural2 per$anecieron las : $encionadas2 .ue son las .ue $e*ores resultados
Aan proporcionado.
La actividad de Iise/o de siste$as de generacin basados en 7uentes renovables y
alternativas se basa en la reali'acin de actividades diversas de pu''le2 brainstor$ing y cooperacin
en las .ue cada alu$no se especiali'a en una 7uente de energa2 renovable o no2 y resuelven diversos
escenarios energ,ticos 0e$presas2 edi7icios2 ciudades2 barcos2 veAculos2 etc.1 con diversas
li$itaciones y restricciones para entre todos conseguir el escenario pti$o desde diversos puntos de
vista. E>iste co$petencia entre los diversos grupos2 para conseguir el pti$o de los escenarios
posibles2 y se per$ite la cooperacin entre grupos si con ello salen bene7iciados todos los .ue la
realicen. Los criterios ba*o los .ue se valora el pti$o son el energ,tico2 el econ$ico y el
a$biental2 es decir2 para cada escenario deben conseguir la $ayor energa posible2 la energa al
"#"
$enor coste unitario posible2 y el $enor i$parto posible2 todo ello por separado2 y posterior$ente
deben de valorar todos esos criterios de $anera con*unta $ediante una 7uncin ob*etivo.
Las actividades integran conceptos a$bientales2 propios de otras $aterias2 pero con la
venta*a de su clara aplicabilidad2 ya .ue una de las tareas $Qs i$portantes de la actividad es la
deter$inacin de las e>ternalidades de cada 7uente de energa2 para poder valorar el i$pacto
a$biental de cada unidad de energa obtenida de cada una de las 7uentes teniendo en cuenta no slo
la e>plotacin sino la restitucin al $edio de los recursos e$pleados 0es decir2 anQlisis del ciclo de
vida1.
La actividad de redes de co$putadoras ta$bi,n se basa en )B&2 en concreto en la parte
relativa al conoci$iento de los protocolos de co$unicacin en red.
La actividad de dise/o de aplicaciones $ulti$edia se basa en las t,cnicas de )B& pero $uy
enla'adas con aprendi'a*e cooperativo2 tutora entre iguales y tutora asi$,trica.
Di$c!$i+n
Co$o principal conclusin2 )B& es una t,cnica docente ideal para diversas $aterias del
Ieparta$ento de Ingeniera El,ctrica2 pero especial$ente para las : $aterias .ue se Aan tratado en
este artculo: Iise/o de siste$as de generacin basados en 7uentes renovables y alternativas 0+rado
en Ingeniera El,ctrica12 -edes de Co$putadoras 0+rado en Ingeniera In7or$Qtica1 y Iesarrollo de
)plicaciones %ulti$edia 0+rado en Ingeniera In7or$Qtica1.
) lo largo de los (lti$os a/os se Aa reali'ado en la Escuela 8,cnica Superior de la
universidad de La -io*a diversas actividades de innovacin docente sobre esas $aterias2 todas ellas
con e>celentes resultados2 y especial$ente al aprendi'a*e basado en proyectos2 .ue puede de7inirse
co$o una $etodologa ideal para un Ieparta$ento co$o ingeniera El,ctrica.
Con esa t,cnica se Aan conseguido grandes resultados de aprendi'a*e 0altsi$o grado de insercin2
satis7accin personal2 y altas evaluaciones y autoevaluaciones1 e incluso la t,cnica Aa servido al
grupo de investigacin para lograr grandes resultados de investigacin 0varios artculos de revistas
cient7icas LC-2 patentes2 y $onogra7as1 en las lneas relacionadas con esas tres $aterias.
ReDe)enci"$
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using student derived $arXing criteria in peer and sel7 assess$ent. 5ssess!ent and
Evaluation in >igBer Education* 6<* :4!:3:.
"#!
APRENDIOAJE BASADO EN PROECTOS EN LA PLANI%ICACIN DE MATERIAS DE
AUTOMATIOACIN INDUSTRIAL
J!"n I4n"ci* L"&*))e Bie7'( J!"n C")7*$ S9en-.D#e- M!)*'( M")#" O&e)* P)e4*''( J!"n
M"n!e7 B7"nc* B"))e)*'( S!$"n" N"2")id"$ V"77eL*' 1 E0i7i* Ji06ne- M"c#"$'
*%eparta!ento Ingeniera ElDctrica* niversidad de la 'io/a# **%eparta!ento Ingeniera
"ec2nica* niversidad de la 'io/a
In&)*d!cci+n
El aprendi'a*e basado en proyectos es una $etodologa docente a$plia$ente desarrollada
desde Aace tie$po2 con estudios su7icientes para plani7icar su aplicacin de una $anera
$etodolgica2 ordenada2 y orientada Aacia ciertos ob*etivos concretos. &or ello para plani7icar su
aplicacin es preciso co$en'ar por deter$inar los ob*etivos .ue se persiguen2 los recursos de los
.ue se dispone2 y la 7or$a de abordar los posibles inconvenientes .ue puedan surgir.
El Mrea de Ingeniera de Siste$as y )uto$Qtica de la Jniversidad de La -io*a
0perteneciente al Ieparta$ento de Ingeniera El,ctrica1 se Aa constituido en co$isiones para
plani7icar las asignaturas a i$partir en los nuevos grados de las titulaciones en las .ue i$parte
docencia2 y una de las co$isiones se Aa encargado de asignaturas de )uto$ati'acin Industrial2 a
i$partir en el +rado en Ingeniera Electrnica Industrial y )uto$Qtica2 el +rado en Ingeniera
In7or$Qtica2 y el 7uturo pero in$inente %Qster en Ingeniera Industrial. &ara reali'ar esa
plani7icacin Aa encargado un estudio previo a un grupo de docentes e>pertos en la aplicacin de
)prendi'a*e Basado en &royectos en la Jniversidad de La -io*a2 para .ue realicen un estudio de la
aplicabilidad de dicAa $etodologa en las asignaturas $encionadas teniendo en cuenta el &lan de
estudios de la 8itulacin.
Este traba*o recoge los resultados de ese estudio2 .ue contiene tanto un anQlisis reali'ado por
los e>pertos2 co$o los resultados obtenidos de la aplicacin de )prendi'a*e Basado en &royectos en
asignaturas de )uto$ati'acin industrial reali'ada previa$ente por los pro7esores de la Jniversidad
de La -io*a y de otras Jniversidades colaboradoras2 .ue sirven de base para prever los resultados
.ue se pueden esperar. 8a$bi,n se reali'a la co$parativa de los resultados obtenidos por los
di7erentes pro7esores2 co$o una $anera de validar la previsin .ue se Aa reali'ado a partir de la
totalidad de esa in7or$acin.
Co$o resultados $Qs destacados2 y coincidentes en los di7erentes pro7esores2 cabe destacar
.ue el aprendi'a*e basado en proyectos se adapta per7ecta$ente a las asignaturas de )uto$ati'acin
industrial por dos $otivos 7unda$entales:
En la parte de dise/o de auto$ati'aciones2 lo $Qs i$portante es ad.uirir e>periencia
"!4
$ediante la prQctica2 $uy por enci$a del estudio personal2 por lo .ue esta parte se ve
a$plia$ente re7or'ada con esta $etodologa
En la parte de instru$entacin el avance tecnolgico es tan i$portante .ue resulta $ucAo
$Qs i$portante ad.uirir pautas y t,cnicas de b(s.ueda de in7or$acin y asi$ilacin de la
$is$a2 .ue conocer la tecnologa e>istente en un cierto instante.
Jna de las co$petencias principales re.ueridas en este tipo de asignaturas es la posibilidad
de dise/ar auto$ati'aciones en e.uipos i$portantes de ingenieros2 en los .ue cada individuo
debe reali'ar su parte en coordinacin con todos los de$Qs2 garanti'ando el correcto
7unciona$iento del siste$a2 y ello igual$ente se ve re7or'ado con la $etodologa planteada
M6&*d*
El pri$er paso para considerar la aplicacin de )B& sobre una $ateria es anali'ar las
caractersticas de la t,cnica de aprendi'a*e y las de la $ateria.
-especto a la t,cnica2 )B& es especial$ente interesante para $otivar a los alu$nos2 para
potenciar Aabilidades transversales2 y para conseguir un conoci$iento $Qs aplicado y especiali'ado2
pero por el contrario di7iculta un avance 7luido en el te$ario y el aprendi'a*e global de la $ateria es
$enos pro7undo.
-especto a las caractersticas de la $ateria de auto$ati'acin industrial2 se consider .ue
inclua diversos aspectos bien di7erenciados: conoci$iento de tecnologas e>istentes 0incluyendo
controladores industriales y aut$atas progra$ables12 e>periencia en su $ane*o2 progra$acin2 y
$ane*o de peri7,ricos y de sensrica.
Las venta*as e inconvenientes de la $etodologa de )B& respecto a dicAas caractersticas se
resu$an en .ue en cada uno de esos ca$pos e>iste gran diversidad de posibilidades di7erentes2
todas ellas vQlidas 0aut$atas de diversos 7abricantes2 con di7erentes lengua*es2 y diversas t,cnicas
de control innovadoras a aplicar en los siste$as industriales12 y es $Qs interesante un conoci$iento
a$plio .ue pro7undo.
Ese anQlisis se co$plet con el estudio de las co$petencias buscadas en los estudiantes2 .ue
estaban en7ocadas no al $ane*o especialista de una de las di7erentes tecnologas en cada uno de esos
ca$pos2 sino a tener un conoci$iento super7icial de varias de ellas2 y la capacidad de Aacerse
especialista en el $ane*o de cual.uiera de ellas 0las e>istentes o las .ue apare'can posterior$ente1
en poco espacio de tie$po y sin grandes di7icultades. Ie esta $anera se buscaba .ue el alu$no
saliese al $ercado capacitado para adaptarse a las tecnologas .ue vayan surgiendo2 no slo
preparado para una tecnologa concreta2 .ue en pocos a/os .uedarQ des7asada 0posible$ente antes
de e$plearla en su pri$er traba*o1 0CrooXs 5!##F +ibbs 5!#"2 +ibbs 5!!!F Hrs$ond 34431.
Ie todo ello se desprendi la idea de e$plear una $etodologa de )B& .ue incorporase
"!5
t,cnicas de pu'le2 y con ella se desarrollaron ; actividades independientes y di7erenciadas para las ;
partes $encionadas:
)ut$atas progra$ables
Sensrica
Controladores industriales
8,cnicas de control industrial
Re$!7&"d*$
Los resultados obtenidos Aan sido un au$ento de $Qs del 5<f en n($ero de aprobados2 de
un 54f en sobresalientes2 y sobre todo una insercin laboral en te$as especiali'ados en esos
ca$pos .ue no Aa sido valorada cuantitativa$ente por la di7icultad de Aacer esa esti$acin2 pero
.ue considera$os .ue podra alcan'ar casi el doble e$pleando estas t,cnicas respecto a no
e$plearlas2 ya .ue se consigue .ue los alu$nos salgan de la universidad real$ente preparados para
resolver proble$as reales en el ca$po de la auto$Qtica y del control industrial.
Di$c!$i+n
El )prendi'a*e Basado en &roble$as2 y su variante )prendi'a*e Basado en &royectos2
0)B&1 es uno de los $,todos renovadores del proceso de ense/an'aaprendi'a*e .ue $Qs se estQ
i$plantando en los nuevos estudios de grado al a$paro del EEES2 .ue per$ite un e>celente
desarrollo del proceso de ense/an'aaprendi'a*e desde la ptica de los cr,ditos EC8S2 pero .ue no
estQ e>ento de proble$as .ue pueden di7icultar su puesta en $arcAa. La $e*or $anera de prevenir
esos proble$as es aplicar la t,cnica docente de $anera $etodolgica2 anali'ando sus
caractersticas2 las de la $ateria en la .ue se pretende integrar2 y los resultados previsibles de su
aplicacin.
En este traba*o se Aa presentado para la $ateria de Control y )uto$ati'acin Industrial. En
ella los resultados Aan sido altsi$a$ente satis7actorios2 tal co$o se Aa $ostrado en este estudio2
desde todos los puntos de vista:
El alu$no: .ue aprende $Qs y $e*or las $aterias tratadas con esas $etodologas.
El pro7esor: .ue pese a incre$entar el es7uer'o consigue la satis7accin de ver $e*orar los
resultados acad,$icos
La sociedad2 .ue $ediante una $ayor insercin de los titulados .ue Aan basado su
aprendi'a*e con estas $etodologas2 da a entender .ue las apoya a$plia$ente en esta 7aceta
de la industria.
ReDe)enci"$
"!3
)nguas2 L.2 Ia'2 L.2 +allego2 I.2 Lavado2 C.2 -eyes2 ).2 -odrgue'2 E. et al. 05!##1. 8Ae i$pact o7
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using student derived $arXing criteria in peer and sel7 assess$ent. 5ssess!ent and
Evaluation in >igBer Education* 6<2 :4!:3:.
Santa2 L.2 Ua$ora2 %.2 Rbeda2 B. 0344#1. El aprendi'a*e basado en proyectos en $aterias de
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ense(anza de las ciencias y las ingenieras* %urciencia. %urcia2 344#.
Santa$ara2 E. y Valero2 %. 0344=1. na e.periencia de adaptacin al EEES de dos asignaturas de
progra!acin de ordenadores* Congreso Internacional de %ocencia niversitaria e
Innovacin +CI%I-.
SAaran2 S. 05!!;1. >andbooE o3 Cooperative Learning "etBods. Londr,s: &raeger.
"!:
APLICACIN DE NUEVAS METODOLO/AS DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO
DE IN/ENIERA MECNICA EN EL MARCO DEL EEES
Me)cede$ P6)e- de 7" P")&e'( Ed!")d* M")&#ne- C90")"'( J!7i* B7"nc*
%e)n9nde-'( M")#" O&e)* P)e4*'( J!"n I4n"ci* L"&*))e Bie7'' 1 S!$"n" N"2")id"$ V"77eL*''
*%eparta!ento Ingeniera "ec2nica* niversidad de la 'io/a# **%eparta!ento Ingeniera
ElDctrica* niversidad de la 'io/a
In&)*d!cci+n
)nte la necesidad2 detectada en la Jniversidad de La -io*a2 de renovacin de las
$etodologas docentes para la i$particin de los nuevos grados en el $arco del Espacio Europeo
de Educacin Superior a partir del curso 3454634552 un grupo de docentes de los departa$entos de
Ingeniera El,ctrica e Ingeniera %ecQnica co$en'a$os en el curso 344#6344! un proceso de
7or$acin2 investigacin y e>peri$entacin .ue Aa cul$inado en un proyecto de innovacin
docente con aplicaciones concretas. Entre las $etodologas docentes .ue se basan en el aprendi'a*e
cooperativo2 el D)prendi'a*e Basado en &roble$asE 0)B&r12 y el D)prendi'a*e Basado en
&royectosE 0)B&1 son las .ue $e*or se adaptan a las caractersticas de los nuevos grados en
Ingenieras. 8o$ando co$o re7erencia sus co$petencias generales2 nuestro e.uipo investigador Aa
concluido .ue las siguientes t,cnicas de aprendi'a*e cooperativo seran idneas para su e*ecucin:
Elearning en la Beb 3.42 Si$posio2 Se$inario2 Lluvia de ideas2 Estudio de Caso2 8utora y
Evaluacin entre iguales2 &u''le2 +rupos de investigacin2 @eb.uest y Lustinti$e. En este
captulo se presentan las condiciones de aplicacin2 las $etodologas aplicadas y algunos resultados
obtenidos en tres $aterias Aabitual$ente adscritas a los Ieparta$entos de Ingeniera %ecQnica de
las Jniversidades Espa/olas2 a saber: -esistencia de %ateriales 0+rado en Ingeniera %ecQnica12
E>presin +rQ7ica y Iise/o )sistido por Hrdenador 0+rado en Ingeniera %ecQnica1 y )prendi'a*e
y Ense/an'a de la 8ecnologa en la Educacin Secundaria 0%Qster en &ro7esorado de ESH y
BacAillerato2 F& y Ense/an'a de Idio$as1.
M6&*d*
La $etodologa de )B&r 0Stepien y &yXe 5!!"1 08ien2 CAu y Liu 344;1 per$ite 7i*ar e
involucrar al alu$no en un reto $otivador .ue potencia su iniciativa en el aprendi'a*e de las
co$petencias asociadas. En las ense/an'as t,cnicas2 y concreta$ente en asignaturas con un gran
co$ponente prQctico2 la resolucin de proble$as au$enta la 7i*acin de los conoci$ientos 0por
pro7undidad y 7le>ibilidad12 $e*ora el ra'ona$iento e7ica' y creativo2 y esti$ula la
corresponsabilidad cuando los alu$nos se distribuyen en e.uipos con una $eta co$(n. 0Blanco2
%artne' y SQen'Ie' 34541 0%artne'2 Blanco y &,re' 34541. ) la Aora de dise/ar una actuacin
"!;
de )B&r Aan de tenerse en cuenta las siguientes consideraciones. El proble$a planteado debe
guardar relacin con los conoci$ientos previos de los estudiantes y2 al $is$o tie$po2 incluir una
serie de ele$entos desconocidos .ue de$anden $Qs in7or$acin. &or otra parte2 el proble$a debe
ser $otivador y relevante para los estudiantes. )dicional$ente2 los productos entregables y las
tareas Aan de guiar a los estudiantes para alcan'ar algunos de los ob*etivos de aprendi'a*e
planteados al co$ien'o de la asignatura.
La $etodologa de )B& 0%arXAa$2 Lar$er y -avit' 34541 per$ite ad.uirir conoci$ientos
$Qs aplicados y especiali'ados2 $otivar a los alu$nos con proyectos interesantes y potenciar sus
Aabilidades transversales. &or otra parte2 es reco$endable su utili'acin teniendo en cuenta .ue
posible$ente se di7iculte el avance 7luido en el te$ario y se lleve a cabo un aprendi'a*e global de la
$ateria $enos pro7undo. &or ello2 slo una parte de la cali7icacin total de la asignatura y de los
cr,ditos se dedicaron a .ue en grupos de cuatro reali'aran los planos correspondientes a una pie'a
de un con*unto situado en un edi7icio en una e>planacin. Con ello tuvieron .ue elegir y desarrollar
al $enos cuatro planos en los siste$as de representacin de vistas di,dricas ortogonales y de planos
acotados. En la tabla 5 se $uestran las actividades curriculares dise/adas para e*ecutar la
$etodologa.
8abla 5.
5ctividades curriculares para una actuacin de 5F).
Co$o se puede ver en la tabla2 di7erentes t,cnicas de aprendi'a*e cooperativo 0SAaran 5!!;1
7ueron utili'adas en este caso. Sin e$bargo ta$bi,n resultaron de gran aplicacin en asignatura
D)prendi'a*e y Ense/an'a de la 8ecnologa en la Educacin SecundariaE del D%Qster en
&ro7esorado de ESH y BacAillerato2 F& y Ense/an'a de Idio$asE. Indica$os a continuacin varios
e*e$plos. %ediante una lluvia de ideas los alu$nos re7le>ionaron sobre las Aabilidades
psicosociales y $etodolgicas .ue deben ad.uirir los estudiantes en ESH y BacAillerato. %ediante
Lustinti$e los estudiantes tuvieron .ue responder autno$a$ente a la pregunta Y.u, debo tener
en cuenta para dise/ar una intervencin instructiva sobre -epresentacin +rQ7icaZ. 8a$bi,n
reali'aron el anQlisis y evaluacin por grupos de : o ; alu$nos de $ateriales curriculares $ediante
"!<
Tcnicas Desarrollo
Puzzle. Sistemas de
e!ese"ta#i$"% "&maliza#i$"
i"dustial ' (&mat&s !aa
!ese"ta#i$" de !la"&s.
Se di)idi* la #lase e" +u!&s de , alum"&s. Cada miem-& del +u!& A te"d*
.ue lee tes at/#ul&s de la lista . C&me"ta* su at/#ul& #&" l&s &t&s miem-&s '
eda#ta*" u"as #&"#lusi&"es de +u!&. Des!u0s #ada u"& de A se eu"i* #&"
&t& de B ' #&me"ta*" sus #&"#lusi&"es.
Llu)ia de ideas ' eu"i$" de
e1!et&s
E" esta #lase% l&s alum"&s i"te+a*" sus ideas ' #&"&#imie"t&s !aa !&du#i u"
d&#ume"t& de !la"i(i#a#i$" de l&s !la"&s a ealiza.
ABP Desa&ll& de u"a !imea )esi$" 2!&t&ti!& 34 ' e"te+a del mism&
E)alua#i$" e"te i+uales Cada alum"& e)alua* l&s !la"&s de &t&s +u!&s ' eda#ta* su+ee"#ias
ABP Desa&ll& del las )esi&"es (i"ales 2!&t&ti!& 54 ' !ese"ta#i$" e" +a" +u!&

t,cnica del pu''le2 utili'ando las parrillas de anQlisis y evaluacin y reali'acin de un pe.ue/o
proyecto de elaboracin de una gua del alu$no del tipo @eb.uest $ediante )B&. Se aplic
ta$bi,n la t,cnica de estudio de caso2 anali'ando y discutiendo una aplicacin concreta de
$etodologas docentes para e>plicar contenidos de -+2 y el elearning creando sus propios blogs de
asignatura y enla'ando en ellos contenidos de la Beb 3.4.
Re$!7&"d*$
La asignatura D-esistencia de $aterialesE es obligatoria de = cr,ditos EC8S en segundo
curso co$o 7or$acin co$(n en los grados de Ingeniera El,ctrica2 Ingeniera Electrnica y
)uto$Qtica e Ingeniera %ecQnica. La actuacin plani7icada se Aa e>peri$entado en Ingeniera
8,cnica Industrial2 titulacin predecesora de los nuevos grados2 durante el curso 344!634542 en la
asignatura DCQlculo de EstructurasE. La $etodologa e$pleada 7ue )B&r2 y los resultados 7ueron
.ue un #4f de los $atriculados aprobaron la asignatura y en la encuesta 7inal de curso cali7icaron
la $etodologa de e>celente para la ad.uisicin de los contenidos del curso. Los alu$nos 7i*aron la
corresponsabilidad en el aprendi'a*e y la creacin de sinergias con el pro7esor2 se i$plicaron en
situaciones de su prQctica pro7esional y se encontraron $otivados por el plantea$iento de
proble$as reales. Se eli$in la posibilidad de Dla respuesta correctaE y se per$iti a los alu$nos
e>plorar alternativas y to$ar decisiones.
La asignatura DE>presin +rQ7icaE es obligatoria de = cr,ditos EC8S en pri$er curso co$o
7or$acin bQsica y co$(n en los grados de Ingeniera El,ctrica2 Ingeniera Electrnica y
)uto$Qtica e Ingeniera %ecQnica. La actuacin plani7icada se Aa e>peri$entado en Ingeniera
8,cnica Industrial2 titulacin predecesora de los nuevos grados2 durante el curso 3454634552 en la
asignatura DE>presin +rQ7ica y Iise/o )sistido por HrdenadorE. La $etodologa e$pleada 7ue
)B& y result de gran $otivacin para los alu$nos2 acostu$brados a e>periencias docentes del tipo
leccin $agistral para gran parte de los contenidos de esta $ateria. Cuando ter$inaron el curso2 con
e>celentes proyectos creativos y nor$ali'ados2 a7ir$aron Aaber aprendido conoci$ientos di7ciles
de olvidar con los a/os al Aaber sido ad.uiridos $ediante una e>periencia de autoaprendi'a*e y
colaboracin y .ue con seguridad utili'aran en su vida laboral en alg(n .ue otro $o$ento..
En la asignatura D)prendi'a*e y Ense/an'a de la 8ecnologa en la Educacin SecundariaE
del D%Qster en &ro7esorado de ESH y BacAillerato2 F& y Ense/an'a de Idio$asE se i$partieron dos
te$as con las $etodologas de Elearning en la Beb 3.42 lluvia de ideas2 estudio de caso2 e*ercicios
Lustin8i$e y desarrollo de Beb.uests. Los ob*etivos espec7icos anali'ados son .ue el alu$no: 51
cono'ca los desarrollos tericoprQcticos de la ense/an'a y el aprendi'a*e de la representacin
grQ7ica 0-+1F 31 sea capa' de trans7or$ar los currculos en progra$as de actividades2 ad.uiera
criterios de seleccin y elaboracin de $ateriales educativos y la capacidad de reconocer el valor
"!=
las aportaciones de los estudiantesF :1 sea capa' de integrar la 7or$acin en co$unicacin
audiovisual y $ulti$edia en el proceso de ense/an'a aprendi'a*e. El grupo de alu$nos de la
asignatura en el curso 345463455 reali' unas encuestas y todos los alu$nos consideraron .ue los
contenidos aprendidos y los traba*os 7ueron su7icientes2 .ue las $etodologas practicadas 7ueron
$uy (tiles para su 7utura labor pro7esional y .ue las cali7icaciones obtenidas se correspondan con
la dedicacin personal de cada alu$no.
Di$c!$i+n
En todas los e*e$plos presentados los alu$nos respondieron positiva$ente a las
e>periencias piloto reali'adas en los cursos 344!63454 y 345463455 y en encuestas 7inales de curso2
un !4f de los alu$nos reconoca Aaber aprendido $ucAo $Qs de lo esperado con el uso de las
nuevas $etodologas docentes. )dicional$ente2 los alu$nos se $ostraron $uy $otivados con las
asignaturas a lo largo del se$estre. &or tanto2 conclui$os .ue la aplicacin de las nuevas
$etodologas docentes de aprendi'a*e cooperativo por los pro7esores del Ieparta$ento de
Ingeniera %ecQnica es alta$ente reco$endable para alcan'ar las co$petencias re.ueridas en las
diversas titulaciones adscritas al $is$o.
ReDe)enci"$
Blanco2 L.2 %artne'2 E. y SQen'Ie'2 L.C. 034541. YC$o innovar en las clases de ingeniera
$ecQnicaZ. Jn proble$a vale $Qs .ue $il palabras. En VII Foro sobre la evaluacin de la
calidad de la educacin superior y de la investigacin: Libro de captulos. +ranada: )sociacin
Espa/ola de &sicologa Conductual 0)E&C1.
Latorre2 L.I.2 Li$,ne'2 E. y Blanco2 L.%. 034541. %etodologas innovadoras en el %Qster en pro7esorado
de eso y bacAillerato2 F& y ense/an'a de idio$as2 para la docencia de la representacin grQ7ica.
En VII Foro sobre la evaluacin de la calidad de la educacin superior y de la investigacin:
Libro de captulos. +ranada: )sociacin Espa/ola de &sicologa Conductual 0)E&C1.
%arXAa$2 8.2 Lar$er2 L. y -avit'2 L. 034541. )ro/ect Fased Learning >andbooE: 5 1uide to StandardsA
Focused )ro/ect Fased Learning 3or "iddle and >igB ScBool 9eacBers. Novato 0EEJJ1: BucX
Institute 7or Education.
%artne'2 E.2 Blanco2 L. y &,re'2 %. 034541. )prendi'a*e basado en proyectos co$o $etodologa de
aprendi'a*e de tecnologa de la 7abricacin. En VII Foro sobre la evaluacin de la calidad de la
educacin superior y de la investigacin: Libro de captulos. +ranada: )sociacin Espa/ola de
&sicologa Conductual 0)E&C1.
SAaran2 S. 05!!;1. >andbooE o3 Cooperative Learning "etBods. London: &raeger.
Stepien2 @. L. y &yXe2 S. 05!!"1. Iesigning proble$ based learning units. &ournal 3or tBe Education o3
tBe 1i3ted2 6O2 :#4;44.
8ien2 C.L.2 CAu2 S.8. y Liu2 8.C. 0344;1. ) proble$based learning assesss$ent strategy. )roceedings o3
tBe :tB Gorld con3erence on continuing engineering education2 pp. 5<]34.
"!"
UNA EPPERIENCIA DE INNOVACIN DOCENTE MEDIANTE EL TRABAJO
COLABORATIVO
C")0en 72")e- 72")e-( E7i" %e)n9nde- D#"- 1 /*n-"7* Si7i+ S"i-
In&)*d!cci+n
)nte la tarea de en7rentarse a la i$particin de la asignatura DHrgani'acin del Centro
EscolarE del plan de Estudios de %agisterio en la Jniversidad de Cantabria en el curso 34543455
los pro7esores responsables detectaron la necesidad de coordinacin docente para proporcionar una
ense/an'a de $ayor calidad a su alu$nado y para dar valor a su prQctica pro7esional.
M6&*d*
La e>periencia de innovacin en docencia universitaria .ue recoge$os parte de los
siguientes principios de procedi$iento entendi,ndolos co$o Dtratar de poner en t,r$inos de ideas
para la accin2 el con*unto de 7unda$entaciones y criteriosE del pro7esor 0%artne' Bona7,2 5!!::
=<1
H7recer al alu$nado abundante $aterial de lectura pro7esional para 7avorecer la
co$prensin del te$ario2
El uso de la plata7or$a %oodle para apoyar la docencia y gestionar los recursos y
contenidos usados en el aulaF
El crear un espacio de diQlogo y revisin de los pro7esores de la asignaturaF
El acercar al alu$nado a la prQctica de la ense/an'a invitando al aula a pro7esionales de la
educacin in7antil y pri$aria .ue contribuyan a dar una visin panorQ$ica de la
organi'acin escolar 0en su centro12 o a e>pertos de organi'acin escolar del panora$a
nacional.
O por (lti$o2 el trato al alu$nado se entiende co$o una educacin de adultos en la .ue es
preciso o7recerles autono$a para organi'ar sus aprendi'a*es y rit$o de aprendi'a*e para lo
cual se Aa dise/ado un siste$a de evaluacin 7le>ible y personali'ado.
Conscientes de la oportunidad para introducir y valorar crtica$ente deter$inadas
estrategias de traba*o colaborativo2 Ae$os generado un espacio de e>peri$entacin e interca$bio
siste$Qtico .ue nos Aa per$itido registrar y anali'ar evidencias sobre el desarrollo del proceso de
innovacin considerando desde un principio nuestra responsabilidad docente co$o una prQctica
colectiva 0)r$engol2 3445:""1.
"!#
Re$!7&"d*$
) continuacin enuncia$os los Aitos signi7icativos de la e>periencia de colaboracin
docente:
z E>peri$entacin en base a un proceso de dise/o co$partido .ue Aa per$itido acordar unos
principios co$unes de procedi$iento2 as co$o de 7unda$entar los $is$os en teoras e ideas
pedaggicas $Qs a$plias2 generando2 por lo tanto2 conoci$iento a partir de la re7le>in sobre la
accin. Cuyo (lti$o 7in sera el considerar al pro7esor co$o investigador con el ob*eto de $e*orar
nuestra propia prQctica y e>traer conclusiones .ue pudiesen e>trapolarse a otros conte>tos o
situaciones educativas tal y co$o postulan StenAouse 05!#;2 5!#"12 Elliot 05!!42 5!!525!!:a2
5!!:b1 o Carr 05!##2 5!!:2 5!!=2 344"1.
z Seleccin de prQcticas innovadoras y dise/o de un Qgora para el interca$bio de proyectos2
posibilitando la participacin de docentes de di7erentes etapas educativas y diversos conte>tos
geogrQ7icos as co$o la di7usin de buenas prQcticas organi'ativas .ue Aa superado la visin inicial
del ciclo de con7erencias ideado. Ionde la vo' del alu$nado se pretende sea recogida y considerada
0San FabiQn2 5!!"1.
z Jtili'acin innovadora de las 8IC2 contribuyendo a la al7abeti'acin crtica del alu$nado
$ediante proyectos enca$inados a e*ercitar la co$prensin2 re7le>in y co$unicacin
tecnolgica$ente $ediada utili'ando di7erentes lengua*es y $edios.
z -eali'acin de actividades para .ue el alu$nado pueda e>plorar la relevancia de la investigacin
en el dese$pe/o del rol docente as co$o la participacin activa y crtica en la organi'acin de los
centros.
z Segui$iento y valoracin crtica del proyecto de dise/o2 constando tanto los Aalla'gos co$o las
di7icultades e in.uietudes detectadas2 di7undiendo los avances registrados en innovacin docente
universitaria.
&ara concluir esta e>periencia educativa innovadora2 cre$os conveniente el recoger la vo'
del alu$nado respecto a las innovaciones introducidas en la $ateria para guiar nuestras posteriores
actuaciones docentes. Esta accin la lleva$os a cabo $ediante el uso de la tecnologa +oogle Iocs
y otras2 .ue nos per$ite ade$Qs contribuir a la al7abeti'acin digital perseguida en esta asignatura.
O de dnde obtendre$os los ndices de i$pacto .ue Aa generado nuestra ense/an'a a lo largo de
este curso acad,$ico.
ReDe)enci"$
)r$engol )spar2 C. 034451. La cultura de la colaboracin: reto para una. %adrid: La %uralla.
Carr2 @. 0344"1. El docente investigador en educacin. %,>ico: Jniversidad de Ciencias y )rtes de
CAiapas.
"!!
Carr2 @. 05!!=1. na teora para la educacin: >acia una investigacin educativa crtica. %adrid:
%orata.
Carr2 @. 05!!:1. Calidad de la ense(anza e investigacinAaccin. Coleccin investigacin y
ense/an'a. Serie 7unda$entos2 :.
Carr2 @. 05!##1. 9eora crtica de la ense(anza. La investigacinAaccin en la 3or!acin
per!anente del pro3esorado. Barcelona: %artne' -oca.
Elliot2 L. 05!!:a1. El ca!bio educativo desde la investigacinAaccin. %adrid: %orata.
Elliot2 L. 05!!:b1. 'econstructing teacBer education. 9eacBer develop!ent. Londres: 8Ae Fal$er
&ress.
Elliot2 L. 05!!51. Estudio del currculo escolar a trav,s de la investigacin interna. En 5ctas del
congreso internacional sobre investigacinAaccin. 'evista interuniversitaria de 3or!acin
del pro3esorado2 54.
Elliot2 L. 05!!41. La investigacinAaccin en educacin. %adrid: %orata.
%artne' Bona7,2 L. 0Coord.10344:1: Ciudadana* poder y educacin. Barcelona: +ra.
San FabiQn %aroto2 L.L. 05!!"1. La e.periencia participativa de los estudiantes en el 2!bito
escolar. %adrid: CIIE%inisterio de Educacin y Cultura.
StenAouse2 L. 05!#"1. La investigacin co!o base de la ense(anza. %adrid: %orata.
StenAouse2 L. 05!#;1. Investigacin y desarrollo del curriculu!. %adrid: %orata.
#44
ANLISIS DE LAS ESTRATE/IAS DE APRENDIOAJE EN ALUMNOS DE IN/ENIERA
INDUSTRIALE UNA PROPUESTA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BASADAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
M")#" C*n$!e7* S9i-.M"n-"n")e$7 1 Ed!")d* M*n&e)*./")c#"77( M")#" Je$Q$ /*n-97e-.
%e)n9nde-77 1 %e)n"nd* A4!i7").R*0e)*77
*)sicologa Evolutiva y de la Educacin* niversidad de Furgos# **Ingeniera Electro!ec2nica*
In&)*d!cci+n
El desarrollo de nuevas co$petencias en los alu$nos universitarios2 viene dirigido por los
ca$bios y e>igencias de la sociedad actual. El 7in (lti$o de la Jniversidad debe de ser2 el de 7or$ar
pro7esionales co$petentes en las titulaciones y especialidades .ue se o7erten sie$pre con una visin
de e*ecucin laboral e7ica'. Esto i$plica el desarrollo de co$petencias de trans3erencia y de
generalizacin de los aprendi'a*es 0&,re'+$e'2 344#F Ie'2 +arca2 Carbonero2 -o$Qn2 Iel
Ca/o y %on*as2 344!12 lo .ue conlleva ca$bios en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e. El docente
debe de posibilitar la adLuisicin de estrategias .ue per$itan al estudiante la resolucin de una
7or$a autno$a 0Felder y Brent2 34451. La 7or$acin en estrategias i$plica no slo saber LuD y
c!o Aacer algo sino ade$Qs e>ige saber cu2ndo2 por LuD y para LuD Aacerlo 0&o'o y %onereo2
344!F SQi' y -o$Qn2 34551. La ense/an'a basada en la resolucin de proble$as consiste en 7acilitar
a los alu$nos destrezas y estrategias .ue les sean e7icaces y 7o$enten el desarrollo de la
creatividad 0%ontero y +on'Qle'2 344!1. El pro7esor pues en este $arco de innovacin debe de
orientar al alu$no Aacia el desarrollo de aprendi'a*es .ue sean signi7icativos 0)usubel2 NovaX y
Sanesian2 5!"#1 7o$entando el desarrollo de estrategias le .ue per$itan a la ad.uisicin de
co$petencias necesarias en la resolucin de proble$as nuevos 0&o'o y Iel &uy2 344!1.
Lo .ue Aace necesario2 .ue el docente parta de los conoci$ientos previos de sus alu$nos en
relacin a la $ateria ob*eto de intervencin graduando la di7icultad de las tareas buscando con ello
el desarrollo de los procesos de $otivacin Aacia el aprendi'a*e evitando la 7rustracin y el
abandono del alu$nado. En este $arco de signi7icatividad *uega un i$portante papel el desarrollo
de la $etacognicin2 este constructo di7erencia entre el: saber algo 0conoci$iento declarativo1 y
saber Bacer algo 0conoci$iento procedi$ental1. )tendiendo a los plantea$ientos tericos
se/alados este traba*o presenta dos ob*etivos: &ri$ero estudiar los estilos y estrategias de
aprendi'a*e en alu$nos de distintas $aterias en la titulacin de ingeniera industrial y segundo
anali'ar si e>isten di7erencias en su aplicacin en 7uncin de dicAas $aterias.
#45
M6&*d*
P")&ici,"n&e$
Con el 7in de contrastar las Aiptesis de investigacin se traba*o con una $uestra de =<
alu$nos de ingeniera t,cnica industrial en cursos inter$edios 0ni 3#2 " $u*eres y 35 Ao$bresF
segundo cursoF $ateria 8eora de Circuitos1 y 7inales 0ni 5:2 " $u*eres y = Ao$bresF en tercer
cursoF $ateria: %otores 8,r$icos y ni3;F < $u*eres y 5! Ao$bres2 $ateria 8ecnologa $ecQnica1
de la Jniversidad de Burgos durante el curso 344!3454. Se/alar .ue la $uestra no 7ue elegida al
a'ar2 sino en 7uncin de las posibilidades de traba*o con estos alu$nos2 produci,ndose una $uerte
e>peri$ental en alguna de las escalas de 5 su*eto.
In$&)!0en&*$
&ara reali'ar la evaluacin y oportuna $edicin de los estilos y estrategias de aprendi'a*e de
los alu$nos se utili'aron el CS)E) 0)lonso2 +allego y Soney2 5!!<1 y el )C-) 0-o$Qn y
+allego2 5!!;1. Estos instru$entos son autoevaluativos2 el pri$ero discri$ina entre los estilos de
aprendi'a*e: activo2 re7le>ivo2 terico y prag$Qtico 0CS)E)1 y el segundo Aace re7erencia a la
utili'acin de :3 estrategias de aprendi'a*e re7eridas a los distintos $o$entos de procesa$iento de
la in7or$acin 0)C-)1: )d.uisicin 0estrategias atencionales y de repaso12 Codi7icacin
0ne$otecnias2 organi'acin y elaboracin12 -ecuperacin 0b(s.ueda y generacin de respuesta12
%etacognitivas 0autoconoci$iento2 plani7icacin y regulacin y evaluacin1 y de )poyo al
&rocesa$iento 0autoinstrucciones2 autocontrol y $otivacin1.
V")i"57e$
La variable de criterio 0tipo de $ateria1 7ue distribuida en dos grupos. En el grupo 4: ;
estilos de aprendi'a*e 0activo2 re7le>ivo2 terico y prag$Qtico1 y grupo 6: ; escalas 0escala I2 II2 III y
IV2 ver tabla 3 y :1 en el grupo 6.
El ob*etivo del presente estudio era conocer si e>istan di7erencias signi7icativas en la
utili'acin de las estrategias de aprendi'a*e en 7uncin de las $aterias cursadas.
Re$!7&"d*$
Co$o pode$os ver en la tabla 52 no e>isten di7erencias signi7icativas en el Estilo de
aprendi'a*e atendiendo a la variable criterio: tipo de $ateria. &ero si e>isten di7erencias en las
Estrategias de aprendi'a*e: )d.uisicin 0p i 42441F Codi7icacin 0p i 42431 y -ecuperacin 0p i
424312 y no as en la escala de %etacognicin y de apoyo al procesa$iento 0p i 425;1. Con el 7in de
anali'ar entre .ue $aterias estribaban las di7erencias se aplic la prueba de ScAe77, a posteriori 0ver
tabla 3 y :1.
#43
8abla 5.
5$0V5 de un 3actor +tipo de !aterias- en las escalas: estilos de aprendiza/e y estrategias de aprendiza/e.
Variables Iependientes
Su$as
CuadrQticas gl
%edias
CuadrQticas F p
+rupo 5: Estilos de )prendi'a*e
)ctivo Intergrupos
#52"! 3 ;42#! 32:4 4254
Intragrupos
54#:2!< =5 5"2""
8otal
55=<2"< =:
-e7le>ivo Intergrupos
32"3 3 52:= 424" 42!:
Intragrupos
55<!243 =5 5!244
8otal
55=52"< =:
8erico Intergrupos
5524; 3 <2235 425# 42#:
Intragrupos
5#;32#! =5 :4235
8otal
5#<:2!: =:
&rag$Qtico Intergrupos
3;2!4 3 532;< 42;# 42=5
Intragrupos
5<:52;5 =4 3<2<3
8otal
5<<=2:5 =3
+rupo 3: Estrategias de
)prendi'a*e
Su$as
CuadrQticas gl
%edias
CuadrQticas F p
Escala I: )d.uisicin Intergrupos
=;3<25" 3 :3532<# <2#: 4244
Intragrupos
::<!423= =5 <<42==
8otal
;445<2;: =:
Escala II: Codi7icacin2 Intergrupos
<:;"2=3 3 3=":2#5 :2!= 4243
Intragrupos
;553"23: =5 =";235
8otal
;=;";2#< =:
Escala III: -ecuperacin2 Intergrupos
:#"#2<! 3 5!:!2:4 :2#3 4243
Intragrupos
:4!;;245 =5 <4"23"
8otal
:;#332=4 =:
Escala IV: %etacognicin y )poyo
al &rocesa$iento
Intergrupos
34<525= 3 543<2<# 52!# 425;
Intragrupos
:5=442"" =5 <5#24;
8otal
::=<52!: =:
g La di7erencia de $edias es signi7icativa al nivel px 24<
8abla 3.
5n2lisis post Boc de ScBe33D* en la Escala de Estrategias de 5prendiza/e.
E$&)"&e4i"$ de ",)endi-"Le
A$i4n"&!)"$ E$c"7" IE Ad3!i$ici+n E$c"7" IIE C*diDic"ci+n E$c"7" IIIE Rec!,e)"ci+n E$c"7" IVE Me&"c*4nici+n 1
A,*1* "7 P)*ce$"0ien&*
%i3erencia
de !edias
Error
tpico
p %i3erencia
de !edias
Error
tpico
p %i3erencia
de !edias
Error
tpico
p %i3erencia
de !edias
Error
tpico
p
Tecn*7*4#"
Mec9nic".
M*&*)e$
T6)0ic*$
3"2;4g #24# 4244 3;253g #2!; 424: 342<<g "2"< 4245 5<23< "2#: 425<
8abla :.
5n2lisis Jpost BocK estrategias !etacognitivas. )rueba de ScBe33D en variable criterio: asignaturas.
E$c"7" IE Ad3!i$ici+n E$c"7" IIE C*diDic"ci+n E$c"7" IIIE Rec!,e)"ci+n E$c"7" IVE Me&"c*4nici+n 1
A,*1* "7 P)*ce$"0ien&*
%i3erencia
de !edias
Error
tpico
p %i3erencia
de !edias
Error
tpico
p %i3erencia
de !edias
Error
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p %i3erencia
de !edias
Error
tpico
p
Tecn*7*4#"
Mec9nic".
Te*)#" de
Ci)c!i&*$
5324= =2<# 425! 5:2"" "23# 425" 32": =2:5 42!5 "2"4 =2:# 42;#
Te*)#" de
Ci)c!i&*$.
M*&*)e$
T6)0ic*$
5<2:: "2!3 425= 542:< #2"= 42<4 5"2#3 5"2#3 42=4 "2<5 "2=# 42=3
g La di7erencia de $edias es signi7icativa al nivel px 24<
#4:
Se encuentran di7erencias signi7icativas entre los alu$nos .ue cursan las $aterias de
8ecnologa %ecQnica y %otores 8,r$icos en la escala de )d.uisicin 0p i 424412 Codi7icacin 0p i
424:1 y -ecuperacin 0p i 424512 pero no en la escala de %etacognicin y )poyo al &rocesa$iento.
C*nc7!$i*ne$
Co$o ya Ae$os se/alado la Jniversidad se en7renta a retos .ue e>igen $e*orar la calidad de
los procesos de ense/an'aaprendi'a*e. Es pues relevante desde el punto de vista del docente tener
en cuenta tanto las caractersticas de la $ateria .ue se .uiere i$partir 0tipo de tareas2 tipo de
proble$as1 co$o los conoci$ientos previos .ue el alu$no debe de tener para cursarla con ,>ito.
Ientro de las caractersticas de la tarea2 es necesario .ue el docente e7ect(e un anQlisis de las
co$petencias .ue la $is$a e>ige2 con el 7in de presentar la in7or$acin al alu$nado de la 7or$a
$Qs ase.uible posible. Jna de las co$petencias necesarias para el buen desarrollo de los
aprendi'a*es2 es la co$petencia de Daprender a aprenderE. En ella se precisan del uso de estrategias
$etacognitivas y de apoyo al procesa$iento. Co$o Ae$os visto en la $uestra de alu$nos de
ingeniera industrial2 $ucAas de ellas a(n no estQn desarrolladas en su totalidad2 por lo sera
necesario el 7acilitar su desarrollo desde el contenido espec7ico de cada una de las $aterias2 ya .ue
los datos .ue se desprenden del estudio indican .ue los su*etos e$plean di7erentes estrategias en
7uncin de las distintas $aterias. Esto posibilitara el desarrollo de los procesos de generali'acin y
de trans7erencia de los aprendi'a*es per$itiendo al alu$no utili'ar de 7or$a e7ectiva la in7or$acin
ad.uirida durante la carrera cuando e7ectu, su incorporacin al $undo laboral. Esta es pues la
conclusin de esta investigacin y el punto de partida para su continuacin. &roponiendo el
desarrollo de progra$as de intervencin .ue $e*orasen en los alu$nos el uso de las distintas
estrategias de aprendi'a*e.
ReDe)enci"$
)lonso2 C.%.2 +allego.2 I.L. y Soney2 &. 05!!<1. Los estilos de aprendiza/e. )rocedi!ientos de
diagnstico y !e/ora. Bilbao: Ediciones %ensa*ero.
)usubel2 I.2 NovaX2 I. y Sanesian2 S. 05!"#1. Educational)sycBo4ogy: 5 Cognitive VieG 0second
edition1. Solt2 -ineAart y @inston: NeB OorX.
Ie'2 %.C.2 +arca2 L.N.2 Carbonero2 %.).2 -o$Qn2 L.%.2 Iel Ca/o2 %. y %on*as2 I. 0344!1.
&ercepcin de los estudiantes universitarios del uso de D$etodologas docentesE y
Ddesarrollo de co$petenciasE ante la adaptacin al EEES. 5ula 5bierta* 7<* ;<<=.
Felder2 -.%. y Brent2 -. 034451. E77ective strategies 7or cooperative learning. Cooperative
Learning and College 9eacBing* 4O2 =""5.
%ontero2 E. y +on'Qle'2 %.L. 0344!1. Student Engage$ent in a Structured &roble$Based
)pproacA to Learning: ) FristOear Electronic Engineering Study %odule on Seat 8rans7er.
#4;
IEEE 9ransactions on Education* ;62 35;335.
&,re'+$e'2 ).I. 0344#1. YCo$petencias o pensa$iento prQcticoZ. La construccin de los
signi7icados de representacin y de accin. En L. +i$eno SacristQn 0Ed.12 Educar por
co!petencias* QLuD Bay de nuevoR +pp. ;:A4O6-. %adrid: %orata.
&o'o2 L.I. y Iel &uy2 %. 0344!1. )prender para resolver proble$as. En L.I &o'o y %. Iel &uy
0Eds.12 )sicologa del aprendiza/e universitario: La 3or!acin en co!petencias +74A;7-.
%adrid: %orata.
&o'o2 L.I. y %onereo2 C. 0344!1. Introduccin: La nueva cultura del aprendi'a*e universitario o por
.u, ca$biar nuestras 7or$as de ense/ar y aprender. En L.I. &o'o y %. Iel &uy 0Eds.12
)sicologa del aprendiza/e universitario: La 3or!acin en co!petencias +:A6N-. %adrid:
%orata.
-o$Qn2 L.%. y +allego2 S. 05!!;1. Escala de Estrategias de 5prendiza/e: 5C'5. %adrid: 8E).
SQi'2 %.C. y -o$Qn2 L.%. 034551. Cuatro 7or$as de evaluacin en Educacin Superior gestionadas
desde la tutora. )sicodid2ctica2 4= 2 5;<5=5.
A4)"deci0ien&*$: Este &royecto de Innovacin Aa sido 7inanciado con las )yudas a
&royectos de Innovacin de la Jniversidad de Burgos2 Convocatoria 344!.
#4<
LA UTILIOACIN DEL OPENCOURSEXARE COMO NERRAMIENTA DE
APRENDIOAJE COLABORATIVO EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
E7en" Ne)n9nde-./+0e-( %e)n"nd* Medin".Vid"7 1 An&*ni* J!"n B)i*ne$.PeT"72e)
niversidad )olitDcnica de Cartagena
In&)*d!cci+n
En esta co$unicacin se estudia el uso del HpenCourse@are 0HC@1 co$o Aerra$ienta para
7o$entar el aprendi'a*e colaborativo en la Jniversidad &olit,cnica de Cartagena.
El aprendi'a*e colaborativo es una Aerra$ienta de innovacin educativa $uy potente Aoy en
da2 .ue se produce cuando se utili'an $,todos de ense/an'a basados en el traba*o colaborativo. En
este caso este aprendi'a*e tiene una doble di$ensin: se colabora para aprender y al $is$o tie$po
se aprende a colaborar.
)ntes de de7inir lo .ue es el aprendi'a*e colaborativo2 conviene establecer la di7erencia .ue
e>iste entre los t,r$inos aprendi'a*e y traba*o colaborativo seg(n &rendes 0344;1:
Se produce un taprendi'a*e colaborativoE2 cuando se utili'an $,todos de ense/an'a basados
en el traba*o colaborativo de los alu$nos. En este caso este aprendi'a*e tiene una doble
di$ensin: se colabora para aprender y al $is$o tie$po se aprende a colaborar.
Se produce un Dtraba*o colaborativoE en situaciones de interaccin social cuando un grupo
de su*etos interaccionan ayudQndose $utua$ente de $anera no co$petitiva para conseguir
reali'ar una tarea prede7inida en la cual el ob*etivo 7inal es lograr la consecucin de los
ob*etivos individuales de cada $ie$bro del grupo .
Ie estas de7iniciones se puede establecer .ue un aprendi'a*e colaborativo i$plica un traba*o
colaborativo .ue es di7erente a si$ple$ente reali'ar un traba*o en grupo2 ya .ue un traba*o
colaborativo necesita .ue el resultado obtenido por el grupo re7le*e lo .ue todos y cada uno de los
$ie$bros Aan aportado.
Seg(n &astor et al. 034551 este tipo de aprendi'a*e colaborativo se caracteri'a por su dise/o
intencional y por el co$pro$iso activo de todos sus integrantes para alcan'ar ciertos ob*etivos.
)ctual$ente2 las plata7or$as virtuales se Aan convertido en las nuevas aulas de la sociedad
del conoci$iento 0Castells2 5!!"2 3445F +arca )retio2 -ui' Corbella y Io$ngue' Figaredo2
344"12 recintos digitales donde se $ultiplican las posibilidades de los grupos clQsicos de aprendi'a*e
colaborativo.
El ob*eto de la presente co$unicacin es anali'ar la participacin de los pro7esores .ue
i$parten docencia en ciertas titulaciones de la Jniversidad &olit,cnica de Cartagena 0J&C81 en el
#4=
sitio HC@ J&C8.
M6&*d*
El HpenCourse@are 0HC@1 es una iniciativa editorial electrnica a gran escala2 puesta en
$arcAa en )bril del 34452 basada en Internet y 7undada en con*unto por el Instituto 8ecnolgico de
%assacAusetts 0%I81 en colaboracin con la Fundacin @illia$ and Flora SeBlett y la Fundacin
)ndreB @. %ellon.
El HC@ es una Aerra$ienta .ue per$ite la libre publicacin de $aterial y proporciona los
contenidos de 7or$a gratuita a usuarios de todo el $undo. No es un servicio de 7or$acin a
distancia a trav,s del cual se pueda cursar ning(n estudio o titulacin2 ni recibir ning(n tipo de
acreditacin.
En el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 esta iniciativa tiene co$o ob*etivo
proporcionar un acceso libre2 sencillo y coAerente a los $ateriales docentes elaborados por los
pro7esores de di7erentes universidades. )s2 estos $ateriales pueden ser co$partidos y utili'ados
por docentes y estudiantes de cual.uier universidad o cual.uier persona de todo el $undo .ue est,
interesada en estos contenidos. Ie esta 7or$a pro$ueve la creacin de sinergias y espacios de
colaboracin.
La Jniversidad &olit,cnica de Cartagena dispone de un sitio HC@ .ue per$ite a los
pro7esores publicar el con*unto de recursos 0docu$entos2 progra$as2 calendarios2...1 utili'ados en el
proceso de ense/an'aaprendi'a*e de las asignaturas .ue i$parten.
En este traba*o se Aa utili'ado co$o $uestra de estudio el n($ero total de asignaturas
i$partidas en la Jniversidad &olit,cnica de Cartagena durante el curso acad,$ico 34543455.
Ientro de este grupo se Aa anali'ado .u, porcenta*e de asignaturas estQ disponible en el sitio
HC@ de la J&C8 y2 co$o consecuencia2 .u, i$plicacin tienen los pro7esores de las di7erentes
Escuelas2 Facultades y Centros adscritos a esta Jniversidad en el uso de esta Aerra$ienta.
Re$!7&"d*$
Iurante el curso acad,$ico 34543455 en el sitio HC@ de la J&C8 se puede acceder a las
siguientes asignaturas:
Escuelas )signaturas disponibles
Escuela )r.uitectura e
Ingeniera de la Edi7icacin
%ateriales de Construccin II
Funda$entos %ate$Qticos de la )r.uitectura 8,cnica
Estadstica
Escuela de Ingeniera de
Ca$inos y de %inas
Estructuras %etQlicas
)$pliacin de 8opogra7a %inera
Escuela 8,cnica Superior
Ingeniera )gron$ica
Fisiologa Vegetal
8ecnologa de Invernaderos
Escuela 8,cnica Superior Laboratorio de -edes y Servicios de Co$unicaciones
#4"
Ingeniera de
8eleco$unicacin
Laboratorio de Co$unicaciones
Seguridad en -edes
Co$unicaciones Espaciales
Ingeniera Industrial
Fsica II
Fsica I
8er$odinQ$ica )plicada
8eora de Circuitos
8rans7or$adas Integrales y Ecuaciones en Ierivadas &arciales.
%odeli'acin %ate$Qtica de Siste$as IinQ$icos
Funda$entos %ate$Qticos de la Ingeniera
Funda$entos de 8ecnologa El,ctrica
Funda$entos de In7or$Qtica
Electrnica )nalgica
Iise/o y Si$ulacin Electrnica
Variable Co$ple*a q 8rans7or$adas 0%ate$Qticas II1
Ingeniera Naval y HceQnica
Wu$ica )plicada a la Ingeniera Naval
Facultad de Ciencias de la
E$presa
Introduccin al IerecAo &atri$onial
Estadstica E$presarial I
Serra$ientas de In7or$Qtica para la +estin
En el siguiente grQ7ico se puede observar .u, relacin e>iste entre el n($ero de asignaturas
disponibles en el sitio HC@ y el n($ero total de asignaturas .ue se i$parten en el curso acad,$ico
34543455.
#4#
) continuacin2 se $uestra el porcenta*e de asignaturas en el HC@ por Facultad o Escuela:
En el siguiente grQ7ico se puede observar la distribucin del uso de la Aerra$ienta HC@ por
Escuela o Facultad:
Di$c!$i+n
8ras la reali'acin de este estudio2 se puede decir .ue el uso del portal HC@ co$o
Aerra$ienta para 7o$entar el aprendi'a*e colaborativo en la Jniversidad &olit,cnica de Cartagena
estQ e>tendi,ndose entre el con*unto de los pro7esores .ue integran la $is$a2 y estQ $e*orando
curso tras curso.
&or otra parte2 se puede a7ir$ar .ue los pro7esores de la Escuela 8,cnica de Ingeniera
Industrial son los .ue $Qs utili'an este recurso2 pues tienen disponibles doce asignaturas .ue
representan el ;<f del total de los contenidos del HC@ de la J&C8 en el curso 34543455. Les
siguen los pro7esores de la Escuela 8,cnica Superior de Ingeniera de 8eleco$unicaciones con un
uso del 5<f del HC@. Los pro7esores .ue $enos 7o$entan el aprendi'a*e colaborativo $ediante el
HC@ de la J&C8 en este curso 34543455 son los de la Escuela 8,cnica Superior de Ingeniera
Naval y HceQnica con un ;f.
#4!
ReDe)enci"$
Castells2 %. 05!!"1. La sociedad red. La era de la in3or!acin. %adrid: )lian'a editorial.
Castells2 %. 034451. La sociologa urbana en el Siglo VVI. En I. Susser 0Ed.12 La sociologa urbana
de "anuel Castells* 0pp. ;#!<3=1. %adrid: )lian'a Editorial.
+arca )retio2 L.2 -ui' Corbella2 %. y Io$ngue' Figaredo2 I. 0344"1. %e la educacin a
distancia a la educacin virtual. Barcelona: )riel.
&astor2 %.C. et al. 034551. El aprendiza/e colaborativo en la docencia universitaria. "odelos en la
)C9. Cartagena: Jniversidad &olit,cnica de Cartagena.
&rendes2 %.&. 0344;1. $uevas tecnologas y educacin. %adrid: &earson&rentice Sall.
&rendes2 %.&. 0344=1. Serra$ientas para el traba*o colaborativo en red. Co!unicacin y
)edagoga* 64O2 :!;;.
-u,2 L. 05!!;1. El traba*o cooperativo. En &. Iader y L. +airn 0Eds.12 1ua para la organizacin y
3unciona!iento de los centros educativos 0pp. 3;;3<:1. Barcelona: &ra>is.
Santa$ara +on'Qle'2 F. 0344<1. >erra!ientas colaborativas para la ense(anza usando tecnologas
Geb: Geblogs* GiEis* redes sociales y Geb 6.O. -ecuperado el # de %ar'o 3455 de
Attp:66gabinetedein7or$atica.net6descargas.pd7.
#54
UNA EPPERIENCIA INTERDISCIPLINAR DE APRENDIOAJE BASADO EN
PROBLEMAS CON ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DIRECCIN DE
EMPRESAS
J!"n J*$6 Ji06ne-.M*)en*( MC /"5)ie7" L"4*$.R*d)#4!e- 1 %)"nci$c* J")eT*.Ce5)i9n
Jniversidad de Castilla ]La %ancAa
In&)*d!cci+n
El ca$bio en el $arco de la educacin superior .ue se deriva de la Ieclaracin de Bolonia
05!!!12 la estrategia de Lisboa 034441 y el Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES12 supone
un nuevo escenario para las universidades europeas. En el caso espa/ol este nuevo $arco surge de
la Ley HrgQnica de Jniversidades 034451 y su posterior re7or$a 0344"12 con los nuevos ttulos de
+rado y %aster. En este conte>to los conoci$ientos se en$arcan en co$petencias bQsicas sobre el
saber2 el saber Aacer2 el saber ser2 el saber estar y el saber traba*ar con otros. Sin pro7undi'ar en el
controvertido concepto de co$petencia2 lo cierto es .ue la asuncin nor$ativa del $is$o por parte
de la legislacin vigente en $ateria de educacin superior nos aboca2 con $ayor o $enor
convenci$iento y celeridad2 a adoptarlo co$o patrn de calidad de la ense/an'a universitaria.
En este conte>to2 tres pro7esores de asignaturas de <n de la Licenciatura en )d$inistracin y
Iireccin de E$presas 0)IE1 de la Facultad de Econ$icas y E$presariales de la Jniversidad de
Castilla La %ancAa 0JCL%12 reali'a$os una e>periencia piloto de )prendi'a*e Basado en
&roble$as 0)B&1 con nuestros estudiantes2 de $anera previa a la i$plantacin del nuevo curso de
+rado correspondiente. Las asignaturas i$plicadas 7ueron Iireccin Estrat,gica 0L. Li$,ne'12
Iireccin Financiera 0F. Lare/o1 y -,gi$en Fiscal de la E$presa 0%+. Lagos1. La iniciativa surge
de evidencia de la intercone>in e>istente entre las citadas $aterias .ue2 sin e$bargo2 no es
percibida por los alu$nos. Nuestra preocupacin era poner de relieve esta relacin2 intentando
desarrollar co$petencias pro7esionales de nuestra titulacin. El propsito de la actividad es entrenar
al alu$nado en la resolucin de proble$as en el .ue se re.uiera la integracin de conoci$ientos y
la puesta en prQctica de deter$inadas Aabilidades y co$petencias2 gen,ricas y espec7icas2 asociadas
a la resolucin de proble$as y al traba*o en grupo2 .ue les apro>i$e a su 7utura actividad
pro7esional.
Considera$os .ue el instru$ento docente idneo para este ob*etivo era el )prendi'a*e
Basado en &roble$as )B&1 ])roble!AFased Learning 0&BL1]. Este $,todo se basa en el
plantea$iento de un proble$a2 preparado o seleccionado por el pro7esor y cuya resolucin supondrQ
el desarrollo y ad.uisicin de ciertas co$petencias previa$ente de7inidas.
Ie acuerdo con la teora constructivista del aprendi'a*e2 el )B& sigue tres principios
#55
bQsicos:
&arte de .ue la co$prensin de una situacin de la realidad deriva de las interacciones con
el entorno.
El con7licto cognitivo al en7rentar un nuevo proble$a esti$ula el aprendi'a*e y 7o$enta la
$otivacin del alu$no.
El conoci$iento se desarrolla $ediante un proceso dial,ctico y tras la evaluacin de las
di7erentes interpretaciones individuales del $is$o 7en$eno.
Este $,todo docente supone un en7o.ue integral del proceso ense/an'aaprendi'a*e y e>ige
la aplicacin de un pensa$iento crtico co$o parte del $is$o $ecanis$o de interaccin para
aprender. El )B& busca .ue el alu$no co$prenda y pro7undice adecuada$ente en la respuesta a los
proble$as .ue se le proponen y para aprender tendrQ .ue abordar los di7erentes aspectos .ue sean
pertinentes en cada caso. No obstante2 el ob*etivo de este $,todo docente no se centra en resolver el
proble$a sino en .ue ,ste sea utili'ado co$o base para identi7icar los te$as de aprendi'a*e para su
estudio de $anera independiente o grupal.
La pri$era caracterstica destacada de este $,todo docente es .ue supone la inversin del
proceso tradicional2 es decir2 en el )B& pri$ero se presenta un proble$a ].ue el alu$no debe
identi7icar] y despu,s se identi7ican los ob*etivos de aprendi'a*e y se selecciona la in7or$acin
necesaria antes de abordar su resolucin. En de7initiva2 la e>periencia del )B& brinda a los alu$nos
la posibilidad de ad.uirir conoci$ientos a partir de su propio proceso de aprendi'a*e2 dado .ue no
se presentan de $anera aislada o 7rag$entada sino en relacin con el proble$a y ba*o la pre$isa de
una retroali$entacin constante. Ie esta $anera2 el estudiante irQ to$ando conciencia de su avance
en el desarrollo de conoci$ientos y Aabilidades en el proceso de resolucin. )de$Qs de la
ad.uisicin del conoci$iento propio de la $ateria2 los alu$nos serQn capaces de reali'ar un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendi'a*e2 co$prender la i$portancia de traba*ar de
$odo colaborativo2 desarrollar su co$petencia en la b(s.ueda2 anQlisis y sntesis de in7or$acin2 y2
sobre todo2 ser responsables de su propio proceso de aprendi'a*e.
M6&*d*
La e>periencia se con7igur co$o una actividad voluntaria2 de 3 cr,ditos de libre
con7iguracin2 consistente en la resolucin de un proble$a en el .ue se abordan decisiones
estrat,gicas de una e$presa2 y en el .ue el alu$nado debe integrar conoci$ientos y destre'as
ad.uiridas con anterioridad o .ue estQn ad.uiriendo en el $arco de las asignaturas en curso. Se
constituye un grupo de ;= estudiantes2 la $itad de los cuales Aa participado en e>periencias previas
en innovacin docente2 en algunos casos en )B&.
#53
La preparacin del proble$a interdisciplinar y la direccin acad,$ica de la actividad e>ige
varias reuniones previas de los pro7esores. En ellas se precisan los ob*etivos parciales de cada
asignatura a partir de los te$as .ue cada pro7esor consider co$o esenciales. La construccin del
proble$a se reali'a de $anera consecutiva de 7or$a .ue2 a partir de la propuesta del pro7esor de
Iireccin Estrat,gica2 se anali'an las i$plicaciones 7iscales y 7inancieras y se a/aden las .ue se
consideran oportunas. 8ras una revisin global del te>to2 se eli$inan cuestiones redundantes y
si$pli7ica$os su redaccin antes de subirlo al Ca$pus Virtual. )dicional$ente2 les 7acilita$os
re7erencias tericas sobre el )B&2 un $odelo para de*ar registro de las sesiones de traba*o
cooperativo .ue reali'asen2 .ue ta$bi,n deberan enviarnos para su revisin2 y una plantilla de
cuestiones 7or$ales para la redaccin 7inal del traba*o autno$o y grupal.
Se proyectan y reali'an tres sesiones presenciales: una de presentacin de la actividad2 cuyo
ob*etivo principal 7ue orientar a los alu$nos en los ele$entos bQsicos del )B&2 otra sesin de
presentacin de los resultados por grupos y una 7inal en la .ue los pro7esores propusieron
orientaciones a los proble$as inter$edios .ue se planteaban y una solucin pti$a de las posibles
.ue podran adoptarse. En la segunda y tercera sesin se pasan cuestionarios a los alu$nos2 as2 en
la segunda2 Aicieron una evaluacin por pares de la calidad de las presentaciones reali'adas por los
grupos2 dando cali7icacin a cada uno de sus co$ponentes. En la (lti$a sesin se les pasaron los
cuestionarios de satis7accin general de la actividad2 el de co$petencias y de coevaluacin en el
grupo.
La e>periencia se desarrolla de 7ebrero a $ayo y se utili'a co$o soporte Ca$pus Virtual
para in7or$ar sobre la actividad2 presentar el proble$a2 Aabilitar la entrega de los traba*os
individuales y grupales2 y atender dudas y tutoras. Se pone a disposicin de los alu$nos una serie
de docu$entos relativos a )B& as co$o 7or$ularios y los alu$nos entregan virtual$ente un
traba*o individual 0traba*o autno$o y autoaprendi'a*e1 y un traba*o en grupo 0traba*o cooperativo12
en el .ue recogen propuestas de solucin al proble$a. 8ras la entrega de la resolucin individual y
grupal2 los pro7esores considera$os oportuno de*arles unas orientaciones .ue les per$itiesen a7inar
$Qs sus propuestas en el aborda*e grupal de $anera .ue2 de los nueve grupos constituidos2 siete
revisaron su traba*o 7inal. &osterior$ente2 lo presentan y de7ienden en una sesin presencial ante
sus co$pa/eros y pro7esores.
Re$!7&"d*$
El resultado $Qs relevante de la e>periencia es la alta satis7accin .ue reporta a estudiantes
y pro7esores. CentrQndonos en los pri$eros2 la pregunta sobre el grado de satis7accin general de la
actividad es de :24<2 en una escalada LiXert de 5 a ;. Ie las 5! preguntas .ue se les plantearon en el
cuestionario2 5: obtuvieron una puntuacin superior a :. La $ayor valoracin se obtuvo en la
#5:
pregunta sobre si este tipo de actividades les apro>i$aba a la vida pro7esional :2:=2 seguida de si
consideraban relevantes los ob*etivos de aprendi'a*e y de si aceptaban .ue no e>istiese una (nica
solucin para el proble$a2 en a$bos te$s2 la valoracin 7ue de :23:. La $enor valoracin se
obtuvo en la pregunta sobre si la $etodologa a seguir Aaba sido clara$ente e>plicada2 con 32="2 y2
con el $is$o valor2 la pregunta de si traba*ar en grupo incre$entaba la $otivacin por el estudio.
La reticencia de los alu$nos al traba*o en grupo es una constante .ue Ae$os observado en esta
e>periencia y en otras anteriores reali'adas2 siendo i$putable2 sobre todo2 al recAa'o a su
ponderacin en la cali7icacin 7inal individual. Esta circunstancia se Ai'o patente en la asignatura de
-,gi$en Fiscal de la E$presa en la .ue la actividad $ultidisciplinar 7ue cali7icada co$o una
actividad $Qs de la $is$a. )si$is$o2 es signi7icativo .ue la valoracin .ue se otorgan en las
encuestas de autoevaluacin estQ en torno a una cali7icacin de " en la $ayora de te$s. La
generalidad de los alu$nos otorga las puntuaciones $Qs altas a la capacidad de gestin y
distribucin del tie$po2 as co$o a la cali7icacin general del traba*o2 por el contrario2 el uso de
lengua*e gestual en la presentacin2 la capacidad de dirigirse y $antener la atencin del p(blico2 as
co$o el uso de contenidos es.ue$Qticos en las transparencias utili'adas en las e>posiciones2
presentan las cali7icaciones $Qs ba*as. En la co$paracin entre las puntuaciones de alu$nos y
pro7esores no se encuentran di7erencias signi7icativas $Qs .ue en los dos casos e>tre$os: ni el peor
ni el $e*or traba*o valorado por los pro7esores coincida con el de los alu$nos. En cual.uier caso2
las di7erencias no eran $uy elevadas.
En cuanto al anQlisis de co$petencias se produce una $e*ora signi7icativa de la percepcin
de los alu$nos tras la reali'acin del )B&. El incre$ento $Qs signi7icativo se produce en la
co$petencia de resolucin de proble$as pero son $uy destacables las $e*oras en el traba*o
autno$o y en la to$a de decisiones.
C*nc7!$i*ne$
La conclusin $Qs evidente de esta e>periencia $ultidisciplinar en )B& es .ue el ob*etivo
propuesto Aa sido cu$plido de $anera e7ectiva. Los datos corroboran .ue los alu$nos Aan puesto
en e*ercicio las destre'as y conoci$ientos ad.uiridos para resolver un proble$a si$ilar a los .ue
deberQn en7rentarse en su prQctica pro7esional.
)si$is$o2 el ,>ito de la e>periencia se basa en la idoneidad del $,todo docente elegido. El
)B& se $uestra co$o un instru$ento $uy e7ectivo para la docencia en co$petencias y presenta
co$o venta*a adicional la racionalidad de los es7uer'os del pro7esor en la consecucin de las
$is$as. No debe$os olvidar .ue las co$petencias gen,ricas sobrepasan las asignaturas2
consideradas de 7or$a aislada2 y .ue2 en buena $edida2 suele Aaber coincidencia de co$petencias
espec7icas en $aterias de un $is$o grado o licenciatura. Jna actividad pluridisciplinar per$ite
#5;
aunar recursos y ob*etivos .ue 7aciliten las evaluaciones con actividades docentes signi7icativas.
Es necesario reconocer2 sin e$bargo2 la di7icultad .ue supone una actividad )B& en
t,r$inos de coordinacin de los pro7esores y de consenso en cuanto a los ob*etivos generales con
los parciales a logar para cada asignatura. )si$is$o2 el desconoci$iento general de lo .ue supone
)B&2 su di7erenciacin respecto al $,todo del caso o a las $eras prQcticas o e*ercicios2 re.uiere
7or$acin espec7ica tanto del pro7esorado co$o de los alu$nos. Sin e$bargo2 las venta*as .ue
i$plica en cuanto a la obtencin de co$petencias pro7esionales y a la calidad del aprendi'a*e
*usti7ica2 a nuestro entender2 los es7uer'os necesarios para su aplicacin e7ectiva en los nuevos
grados.
ReDe)enci"$
Instituto 8ecnolgico y de Estudios Superiores2 %onterrey. 0344#1. El aprendiza/e basado en
proble!as co!o tDcnica did2ctica. -ecuperado el : de 7ebrero de 3455
Attp:66BBB.siste$a.ites$.$>6va6dide6in7doc6estrategias6
Li$,ne'2 L. y Lagos2 %.+. 0344!1. El aprendiza/e basado en proble!as co!o !etodologa docente
en 5%E. na e.periencia transversal. 0pp. 55!1. 8andil: Jniversidad del Centro de la
&rovincia de Bs.)s.
%oust2 L.2 BouAui*s2 &. y ScA$idt2 S. 0344"1. El aprendiza/e basado en proble!as: gua del
estudiante. Cuenca: Jniversidad de Castilla La %ancAa.
#5<
LOS RECURSOS ON LINE PARA LA DOCENCIA PRESENCIAL DE ASI/NATURAS EN
CIENCIAS JURIDICAS SOCIALES. PROPUESTA RESULTADOS DE UN MODELO
BLENDED.LEARNIN/
R"Q7 R"0#)e- 1 Je$Q$ A75e)&* Me$$i" de 7" Ce)d"
In&)*d!cci+n
Buscando el $ayor dina$is$o y la adaptacin de la ense/an'a las asignaturas de Ciencias
LurdicoSociales al EEES varios pro7esores de la Jniversidad -ey Luan Carlos2 desde Aace varios
a/os2 veni$os co$pletando la ense/an'a presencial con los recursos .ue o7rece Ca$pus Virtual de
la J-LC gestionado a trav,s de la plata7or$a @ebC82 con vistas a la i$ple$entacin de un $odelo
bAlearning adecuado a las Ciencias Lurdicas y Sociales
"=
. Ie esta 7or$a2 se pretenden eli$inar
algunas li$itaciones .ue poseen los entornos in7or$Qticos: di7icultad de discusin de las
e>periencias entre los estudiantes2 contacto con el tutorgua2 dis$inucin de la atencin y la
co$prensin2 por citar alguna de a.uellas li$itaciones
""
. 8odo ello2 sin olvidar .ue es preciso
deter$inar los co$ponentes de la $e'cla y su peso o i$portancia
"#
. El resultado constituye un
proceso aut,ntico de bAlearning2 no tanto de 7r$ulas puras en las .ue se observa un todo
inseparable2 $Qs propios de es.ue$as Abridos
"!
.
La &lata7or$a @ebC82 puesta en $arcAa por la J-LC con vistas a su ense/an'a eAlearning*
consta de 53 Aerra$ientas: LDe!e* Contenidos* Calendario* )ro3esores* 5lu!nos* Cali3icaciones*
)rogreso* 'ecursos* 9raba/os* E.2!enes* Co!unicacin y %ebate. &ara un $odelo blendedA
learning2 $as allQ de Aerra$ientas 7unda$entales en el $odelo elearning co$o LDe!e 0+ua e
in7or$acin 7unda$ental de la asignatura1F )ro3esores* 5lu!nos* Calendario y )rogreso
0in7or$acin sobre los distintos protagonistas del proceso docente8discente online12 son esenciales
los apartados de Contenidos2 donde se ubican los apuntes y $ateriales de traba*o para el alu$noF
'ecursos2 sobre ele$entos secundarios tendentes a 7acilitar el aprendi'a*e dinQ$ico co$o enlaces a
direcciones Beb2 ele$entos interactivos2 glosario2 en algunos casos2 autoevaluaciones2 etc.F
9raba/os2 Aerra$ienta 7unda$ental para el desarrollo2 entrega y evaluacin de los traba*os
individuales y en grupo 0en nuestro caso Aasta el :4f de la cali7icacin 7inal1F E.2!enes* donde se
"=
La $etodologa blendedAlearning co$bina la ense/an'a presencial con la virtual intentando recoger lo $e*or de
a$bas obviando sus carencias. ClarX2 I. 0344:1. Flended learning. BrigAton: Epic @Aite &aper y +on'Qle'+acn2 E. y
IeLuanVigaray2 %.2 034541 innovando en las aulas. una aplicacion del blearning con alu$nos de $arXeting. En
Castro2 U. y +uillen-i.uel$e. ). 0Co$ps.12 VII Foro sobre la educacin de la investigacin y de la Educacin
superior: Libro de Captulos 0pp. 3:53:<1. +ranada: )sociacin espa/ola de psicologa conductual.
""
)guado2 I. y )rran'2 V.2 0344<1. %esarrollo de co!petencias !ediante blended learning. -evista iberoa$ericana
de educacin.
"#
Barbian2 L.2 034431. Flended GorEs: >ereTs proo3[. Hnline Learning %aga'ine
"!
Iuart2 L. et al. 0344#1. La universidad en la sociedad red. Barcelona: JHC 6 )riel. 5.T ed.
#5=
llevan a cabo distintas pruebas .ue Aan supuesto Aasta otro :4f de la cali7icacin 7inalF y
Co!unicacin y %ebate2 Aerra$ientas .ue2 a(n su $enor peso en este $odelo bAlearning .ue en el
eAlearning2 .ue Aan dotado de 7luide' a la co$unicacin pro3esorAalu!no y entre los alu$nos.
M6&*d*
&ara constatar la valide' de nuestra $etodologa de ense/an'a durante los (lti$os tres a/os2
al 7inal del curso acad,$ico Ae$os solicitado de los alu$nos .ue nos respondieran a un
cuestionario de 35 preguntas sobre la aplicacin de dicAa $etodologa bAlearning en sus
asignaturas. Se$os obtenido un total de 344 repuestas 0de :<! $atriculados1. Concreta$ente la
encuesta se Aa reali'ado entre alu$nos de los +rados de >istoria2 >istoria y Ciencias )olticas2
)ublicidad y 'elaciones )Iblicas y entre los alu$nos de asignaturas de Libre Eleccin de las
antiguas Licenciaturas2 en concreto a los alu$nos de las siguientes asignaturas: >istoria del "undo
5ctual2 5sia en la >istoria Conte!por2nea y Conoci!iento >istrico y Sociedad.
Las 35 preguntas del cuestionario se pueden agrupar en tres aspectos bQsicos de la
ense/an'a2 a saber: CH%JNIC)CIKN VI-8J)L CHN EL &-HFESH- 0de la 5 a la ;1F
%HIELHS IE &-MC8IC)S O EV)LJ)CIKN 0< a la 531 y V)LH-)CIKN IE -ECJ-SHS
ELEC8-KNICHS O )&-ENIIU)LE ELE)-NIN+ 0de la 5: a la 351.
El cuestionario 7ue el siguiente:
+*8 Indi#ue el grado de satisfaccin en la comunicacin con el profesor
9*8 $n una escala del + al : donde + es Nada /recuente y : ;uy /recuente <Con #u frecuencia utili(a el recurso de la tutora on line (escri4irse
con el profesor)=
>*8 Con independencia de su respuesta anterior2 valore la conveniencia de contar con este recurso!
?*8 "alore la posi4ilidad de esta4lecer una tutora va C@at comAn para todos en el transcurso del curso a la ve(*
:*8 $n una escala del + al : donde + es Nada /recuente y : ;uy /recuente2 indi#ue en #u medida las autoevaluaciones le @an sido Atiles para el
aprendi(a3e de los contenidos de la titulacin @asta a@ora!
B*8 <Ce a3ustan los contenidos de la plataforma al programa=
D*8 Ee3ando a un lado el resto de asignaturas de la titulacin2 indi#ue su valoracin respecto al nAmero de auto8evaluaciones a su disposicin!
,*8 "alore la dificultad #ue le @a supuesto el seguimiento del calendario de pr'cticas8autoevaluaciones!
F*8 "alores estas otras posi4ilidades de porcenta3es de evaluacin utili(ando la plataforma!
+GG % examen presencialH D:% presencial I 9:% on lineH :G% presencial 8:G% on lineH 9:% presencial8D:% on lineH +GG% on line
+G*8 "alore la conveniencia de las actividades pr'cticas individuales (tra4a3os enviados on line al profesor)!
++*8 "alore la conveniencia de las actividades pr'cticas colectivas (tra4a3os enviados on line al profesor)!
+9*8 <Cu'l de los dos tipos de4e puntuar m's en la evaluacin=!
+>*8 <&a estructuracin y la informacin aportada en la p'gina Je4 de la asignatura en sus distintos apartados es adecuada=
+?*8 <&os recursos electrnicos incorporados en el apartado correspondiente resultan Atiles=!
+:*8 <$l acceso a la 5i4liografa o a alguno de los materiales recomendados causa pro4lemas=
+B*8 "alore2 en general2 el sistema de ense6an(a on8line de la K-LC como complemento a la presencial!
+D*8 "alore la conveniencia del e8mail como @erramienta de tutora!
+,*8 "alore la conveniencia del C@at como @erramienta de tutora!
+F*8 <Crees #ue el foro de de4ate sera Atil en este tipo de ense6an(a presencial refor(ada mediante on line= Ci tu respuesta es positiva
cuantifcala*
9G*8 $n caso de @a4er respondido afirmativamente a las tres cuestiones anteriores2 por favor2 indica el nivel de utilidad del refuer(o on line en la
comunicacin con el profesor (en una escala del + al : dnde + es Nada Atil y : ;uy Atil)*
9+*8 "alore2 en particular2 el sistema de suplemento de ense6an(a on8line en esta asignatura presencial!
#5"
Re$!7&"d*$
Los resultados de la encuesta $uestran un alto grado de satis7accin con esta $etodologa.
En cuanto al uso y la utilidad de las Aerra$ientas virtuales para agili'ar la CH%JNIC)CIKN CHN
EL &-HFESH- el =<f de los alu$nos encuestados valoraron co$o positiva o $uy positiva. Se
valora ta$bi,n $uy positiva$ente la tutora on line donde un #4f de los alu$nos2 tanto de
licenciatura co$o de +rado2 la consideran bastante conveniente o $uy conveniente2 si bien2 los
alu$nos de licenciatura reconocen $ayoritaria$ente no utili'arla de $anera Aabitual
#4
.
En cuanto a la utili'acin de recursos Virtuales para &-MC8IC)S O EV)LJ)CIKN2 el
<5f de los alu$nos encuestados se $uestran a 7avor $ayora absoluta2 pero $enos destacada .ue
los otros dos grupos de preguntas. &ero un :3f de los alu$nos se $uestran indi7erentes y un 5"f
opuestos al $,todo.
Si bien los .ue valoran de $anera negativa el $odelo no llegan al 34f2 debe Aacernos
pensar cuales son las causas de esa oposicin. &ues bien2 debe$os acudir a preguntas puntuales
#4
El co$porta$iento de nuestros alu$nos con respecto a la tutora y el uso .ue le dan al resto de las Aerra$ientas de
co$unicacin de la plata7or$a coincide en gran $edida con: +on'Qle' SQncAe' %. y SernQnde' Serrano2 % L.2
conoci$ientos y actitudes de los estudiantes universitarios Aacia las tecnologas utili'adas en los procesos de
aprendi'a*e. un estudio de caso en la universidad de sala$anca. VII Foro sobre la educacin de la investigacin y de la
Educacin superior: Libro de Captulos 0pp. ;53;5<1. +ranada: )sociacin espa/ola de psicologa conductual.
#5#
donde constata$os una tendencia del alu$nado Aacia un $ayor rela*a$iento e individualis$o en el
traba*o re7le*ado en su pre7erencia Aacia los traba*os individuales 7rente a los de grupo 0el <=f1 y
Aacia el e.uilibrio entre el porcenta*e de su cali7icacin procedente de prQcticas on line y las
presenciales 0=!f1. )$bos resultados nos deben Aacer pensar en la $anera de per7eccionar nuestro
$,todo.
Co$o deca$os anterior$ente2 el resultado de las encuestas $uestra un alto grado de
satis7accin de los alu$nos con esta $etodologa2 as2 en respuesta a las preguntas sobre la
V)LH-)CIKN IE -ECJ-SHS ELEC8-KNICHS O )&-ENIIU)LE ELE)-NIN+ para
alu$nos presenciales2 un <!f de los encuestados se $ostraron D8otal$ente o bastante de acuerdoE
con su aplicacin.
8a$bi,n Aay .ue destacar .ue un ;5f se $ostraron indi7erentes o en desacuerdo. Este
porcenta*e se debe en gran $edida a la pregunta 5= DValore* en general* el siste!a de ense(anza
onAline de la '&C co!o co!ple!ento a la presencialK donde el ""f de los alu$nos se $ostraron
en desacuerdo o $uy en desacuerdo de c$o se i$ple$entaba el siste$a bAlearning en la J-LC en
sus asignaturas. Constata$os a.u una carencia en el con*unto de la Jniversidad y especial$ente en
las antiguas licenciaturas2 donde $uy pocos pro7esores utili'aron estos recursos. Co$o prueba de
ello la respuesta a la pregunta J64.A Valore* en particular* el siste!a de suple!ento de ense(anza
onAline en esta asignatura presencialK el "3f si se $ostraron de acuerdo o $uy de acuerdo2 siendo
superior a esa $edia en las asignaturas de +rado.
C*nc7!$i*ne$
&or (lti$o2 Aabra .ue se/alar .ue los porcenta*es de oposicin a esta prQctica docente estQn
en torno al 34f de los alu$nos2 percepcin positiva .ue se pone de $ani7iesto ta$bi,n en otros
estudios
#5
. Iato .ue Aabra .ue anali'ar $Qs detenida$ente en 7uncin de dos variables $uy
#5
-ui'Bolvar2 C.2 0344"12 El blended learning: evaluacin de una e.periencia de aprendiza/e en el nivel de
postgrado. -evista Electrnica 8eora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la In7or$acin.
#5!
i$portantes. En pri$er lugar el porcenta*e de suspensos en las distintas asignaturas en las .ue se
aplica este $odelo bAlearning es in7erior al 54f. Concreta$ente en las asignaturas de Libre
Eleccin es del #f y en el +rado del :f de lo presentados. &or otro lado2 constata$os una
reduccin del absentis$o 0No &resentados1 .ue caen por deba*o del <f de las $atrculas de +rado
y por deba*o del <4f 0;#f1 en las de Libre Eleccin de Licenciaturas 7rente a $Qs del "4f en otras
asignaturas y cursos.
ReDe)enci"$
)guado2 I. y )rran'2 V. 0344<1. Iesarrollo de co$petencias $ediante blended learning. ).elAFit*
'evista de "edios y Educacin* 6=2 "!##.
Castro2 ). y +uillen-i.uel$e. ). 0Co$ps.1. VII Foro sobre la educacin de la investigacin y de
la Educacin superior: Libro de Captulos 0pp. 3:53:<1. +ranada: )sociacin Espa/ola de
&sicologa Conductual.
ClarX2 I. 0344:1. Flended learning. BrigAton: Epic @Aite &aper.
Iuart2 L. et al. 0344#1. La universidad en la sociedad red 05T ed.1. Barcelona: JHC 6 )riel.
#34
NUEVAS ESTRATE/IAS EDUCATIVAS PARA A%RONTAR CON PITO UN
ENTORNO LABORAL COMPETITIVOE ESTUDIO DEL RECORRIDO CURRICULAR
EN IN/LS EN LA %ACULTAD DE ECONOMA EMPRESA DE LA UIB
M")4")i&" P"1e)"$'( M")&" J"c*5'( M. An&*ni" /")ci"''( M")4")i&" A7e0"n1''
*%eparta!ento de Econo!a 5plicada* niversitat de les Illes Falears# **%eparta!ento de
Econo!a de la E!presa* niversitat de les Illes Falears +Spain-
In&)*d!cci+n
La creciente globali'acin Aa puesto de $ani7iesto .ue el conoci$iento de la lengua inglesa
es un re.uisito i$prescindible en el $undo de los negocios. Lunto a las continuas incorporaciones
de $e*oras en el Q$bito educativo2 la Facultad de Econo$a y E$presa 0FEE1 de la Jniversitat de
les Illes Balears 0JIB12 aprovecAando la re7or$a .ue Aa supuesto la adaptacin de sus estudios de
grado en Econo$a 0+ECH1 y )d$inistracin y Iireccin de E$presa 0+)IE1 al Espacio
Europeo de Educacin Superior 0EESS12 Aa considerado relevante potenciar las co$petencias
relacionadas con las Aabilidades escritas y orales en lengua inglesa de los alu$nos. ) tal 7in la FEE
Aa introducido el proyecto educativo conocido co$o -ecorrido Curricular en Ingl,s para 7avorecer
la internacionali'acin de sus estudios.
En la literatura e>iste $uy poca evidencia sobre $etodologas parecidas
#3
2 por lo .ue se esti$a
oportuno en este traba*o evaluar el rendi$iento de los estudiantes participantes en este nuevo
$,todo educativo bilingce deno$inado )atBGay in EnglisB* estructurado co$o sigue. 8ras la
introduccin2 la segunda seccin describe la estructura2 la organi'acin y la direccin del -ecorrido
en ingl,sF la tercera seccin presenta la $etodologa y los recursos2 incorporados para poner en
prQctica este proyectoF la siguiente seccin presenta resultados sobre la evaluacin de este nuevo
$odelo para el pri$er curso de i$plantacin 0344!345412 a trav,s de las opiniones de alu$nos y
pro7esores participantesF y 7inal$ente2 la (lti$a2 presenta las principales conclusiones y
reco$endaciones.
E$&)!c&!)"( *)4"ni-"ci+n 1 di)ecci+n de7 )ec*))id* en in476$
&ara obtener la $encin de D-ecorrido en Ingl,sE2 los estudiantes deben cursar2 por lo
$enos el <4f de los EC8S 0534 EC8S1 en lengua inglesa2 y el resto en las lenguas o7iciales de la
#3
Sasta el $o$ento la evidencia e$prica disponible en Espa/a sobre la i$plantacin de estudios basados en el Siste$a de
Cr,ditos Europeos 0European Credit 8rans7er2 en adelante EC8S1 .ue establece el EEES se centra en el anQlisis de aspectos
relacionados con la 7inanciacin 0Calero2 5!!:F %artn Vallespn2 344!1 o la productividad acad,$ica 0%arcerano y Navarro2
344"1 y reciente$ente2 Aan aparecido estudios .ue eval(an el ,>ito o 7racaso de la i$plantacin de nuevos $,todos educativos
0Billn y Lano2 344#F Florido2 Li$,ne' y Santana2 345512 (nica$ente Cuadrado2 -ui' y Coca 0344!1 anali'an y eval(an la
participacin y el rendi$iento de un grupo de estudiantes participantes en un proyecto docente2 interdisciplinario y bilingce de
dos universidades 0London ScAool o7 Econo$ics y Jniversidad de Valencia1 y en el $arco de dos asignaturas. Sus resultados
indican .ue esta $etodologa docente contribuye de 7or$a positiva en el proceso de ense/an'aaprendi'a*e tanto de idio$as
co$o de otras disciplinas.
#35
co$unidad autno$a. Ie Los 534 EC8S cursados en ingl,s2 =4 EC8S corresponden a asignaturas
de los $dulos de 7or$acin bQsica y obligatoria i$partidos por pro7esorado de la FEE en ingl,s
#:
2
.ue se co$ple$entarQ con una estancia en un pas e>tran*ero de Aabla inglesa durante el (lti$o
curso acad,$ico o e>cepcional$ente en el tercer curso2 donde ade$Qs de cursar el con*unto de
optativas en ingl,s 0:4 EC8S12 ta$bi,n reali'arQn las DprQcticas e>ternasE 05# EC8S1 y el proyecto
7in de grado 053 EC8S1.
Me&*d*7*4#" 1 )ec!)$*$ de$&in"d*$ " 7" i0,7e0n&e"ci+n de7 )ec*))id* en in476$
&revio a la puesta en $arcAa del proyecto2 la FEE se Aa i$plicado en la seleccin de los
alu$nos .ue participan en el -ecorrido en Ingl,s2 al tie$po .ue Aa posibilitado la e>istencia de un
con*unto de recursos a disposicin de los alu$nos y pro7esores participantes.
Se7ecci+n de 7*$ "7!0n*$ 3!e ,")&ici,"n en e7HRec*))id* en in476$H
En los $eses previos a la apertura de $atrcula2 la FEE aprovecAa los di7erentes 7oros
organi'ados por el servicio de In7or$acin de la JIB para dar a conocer a los 7uturos alu$nos el
-ecorrido en ingl,s. Los alu$nos interesados en cursar el Itinerario en Ingl,s presentan una
preinscripcin al $atricularse. ).uellos alu$nos .ue acrediten estar en posesin de un nivel de
ingl,s B3 son aceptados auto$Qtica$ente2 $ientras .ue los alu$nos .ue no est,n en posesin de
dicAa acreditacin reali'an una prueba de nivel reali'ada a 7inales de *ulio2 ba*o la supervisin del
FritisB Council de &al$a de %allorca2 con la 7inalidad de valorar individual$ente su nivel de
ingl,s
#;
para poder seguir el curso acad,$ico. Esta prueba per$ite a los alu$nos conocer con
ciertas garantas su nivel de ingl,s2 al tie$po .ue per$ite2 a la 7acultad2 seleccionar a los alu$nos
con $e*or nivel2 en el caso de .ue el n($ero de candidatos supere el de las pla'as o7ertadas.
)dicional$ente2 la FEE organi'a un DCurso bQsico de introduccin al ingl,s econ$ico y
de negociosE
#<
2 dirigido a los alu$nos del -ecorrido2 de <; Aoras de duracin 0tres Aoras diarias12
i$partido en el $es de septie$bre2 previo al inicio del curso acad,$ico2 por pro7esores del FritisB
Council.
Rec!)$*$ 3!e *D)ece 7" %EE "7 ,)*De$*)"d* 1 "7 "7!0n"d* 3!e ,")&ici," en e7
GRec*))id* en In476$H
#:
Los alu$nos de +)IE deben elegir =4 EC8S entre las asignaturas de: Introduction to Business 0IB1 Introduction to %arXets and
Financial Hperations 0I%FH12 Introduction to Econo$ics 0IE12 %icroecono$ics 0%IC12 )nalysis o7 Econo$ic Iata 0)EI12 Financial
Econo$ics2 &roduction and Hperations %anage$ent2 Econo$etrics2 Financial and Invest$ent Iecisions in tAe Fir$2 Hrgani'ational
Iesign2 Business Strategy2 %arXeting %anage$ent I and )ccounting II. %ientras los alu$nos de +ECH pueden elegir entre:
Introduction to Business 0IB12 Introduction to %arXets and Financial Hperations 0I%FH12 Introduction to Econo$ics 0IE12
%icroecono$ics 0%IC12 )nalysis o7 Econo$ic Iata 0)EI12F Industrial Hrgani'ation2 @el7are Econo$ics2 Introduction to
Econo$etrics2 In7or$ation Econo$ics2 Environ$ental Econo$ics2 +roBtA2 Business EnglisA y &ersonal Inco$e 8a>.
#;
Si a 7inales de septie$bre .uedan pla'as vacantes en el -ecorrido en Ingl,s2 se inicia un nuevo proceso de preinscripcin al
recorrido y se organi'a una nueva prueba de nivel de ingl,s con el ob*etivo de seleccionar a nuevos alu$nos. Sin e$bargo2 los
alu$nos seleccionados en este perodo ya no tienen la oportunidad de participar en el curso de ingl,s.
#<
El coste del curso asciende apro>i$ada$ente a los 344 euros2 el alu$no en el caso de .uerer participar deberQ abonar !4 euros2
y los restantes 554 euros por alu$no es a cuenta del presupuesto de la FEE.
#33
La FEE2 conocedora de la i$portancia .ue tiene la i$plicacin del pro7esorado para el ,>ito
en la i$ple$entacin del -ecorrido2 brinda a los pro7esores interesados la posibilidad de participar
en talleres didQcticos2 dirigidos a la ad.uisicin y6o $e*ora de las co$petencias lingcsticas en
ingl,s
#=
y2 adicional$ente2 e>iste la posibilidad de reali'ar traducciones de $ateriales acad,$icos2
presentaciones o e>Q$enes2 al ingl,s. )si$is$o2 con el propsito de dar apoyo igual$ente a los
alu$nos participantes en el -ecorrido2 la FEE selecciona a un becario2 estudiante de (lti$o curso
de 7ilologa inglesa .uien dedica = Aoras a la se$ana a solventarles cuestiones de carQcter
lingcstico.
Re$!7&"d*$ ,)e7i0in")e$ de7 )ec*))id* c!))ic!7") en in476$
Iado el breve recorrido te$poral del proyecto2 no se pretende de$ostrar estadstica$ente
una relacin causal .ue $ida el i$pacto de participar en el &royecto curricular sobre los resultados2
sino .ue los datos anali'ados en esta seccin pretende co$parar descriptiva$ente los resultados
acad,$icos obtenidos por los alu$nos .ue participan en el -ecorrido 7rente a los logrados por
a.uellos alu$nos .ue no Aan optado por esta $odalidad Aaciendo uso de tres ratios: DCr,ditos
presentados6Cr,ditos $atriculadosE
#"
2 D8asa de ,>itoE
##
2 y Cr,ditos aprobados6Cr,ditos
$atriculadosE.
Re$!7&"d*$ Ac"d60ic*$ de 7*$ "7!0n*$ 3!e c!)$"n e7 Rec*))id* en In476$ ,*) e$&!di*$
El porcenta*e de alu$nos .ue se presentan a los e>Q$enes es proporcional$ente $ayor
para el grupo del -ecorrido2 tanto en +ECH co$o en +)IE2 e>cepto en la asignatura I%FH de
+)IE 07igura 51.
La tasa de ,>ito2 $edida por la ratio cr,ditos aprobados6cr,ditos presentados 07igura 31
concluye .ue los alu$nos de +)IE y +ECH en el -ecorrido en Ingl,s Aan obtenido unos
resultados $Qs 7avorables2 e>cepto para la asignatura de Introduction to Econo!ics de 1EC0
donde se registra una pe.ue/a di7erencia de 5.;:f a 7avor de los alu$nos .ue no la Aan cursado en
Ingl,s.
Final$ente2 la ratio .ue eval(a el porcenta*e de cr,ditos aprobados en relacin al total de
cr,ditos $atriculados 0Figura :1 evidencian igual$ente un balance clara$ente positivo a 7avor de
los alu$nos .ue Aan cursado el -ecorridoF di7erencia especial$ente destacada en las asignaturas
I%FH o IB.
#=
Consistente en clases se$anales de conversacin en grupos reducidos2 de apro>i$ada$ente seis pro7esores2 .ue per$iten un
alto grado de participacin e interaccin de sus co$ponentes. La asistencia a estos talleres son voluntarios2 y el coste es asu$ido
directa$ente por la FEE.
#"
%ide la predisposicin y $ayor i$plicacin de los alu$nos en su actividad acad,$ica.
##
&orcenta*e de alu$nos .ue aprueban respecto a los .ue se presentan.
#3:
E5=71
79=31
100
92=22 92=31
E2=76
93=33
7E=E9
E1=25
65=22
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
T')' ! %r<&+,) #r!)!"+',) ' !2'(/'%&8" ACPFCMB
R)+orri,o
I.0(1s
6=EO7
O'ros 0r%/os
6=EO7
E9=47
E2=23
94=12
92=46
E2=35
7E=E7
E4=21
E6=25
73=33
62=E6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
T')' ! %r<&+,) #r!)!"+',) ' !2'(/'%&8" ACPFCMB
R)+orri,o I.0(1s 6=ADE7
O'ros 0r%/os 6=ADE7
Figura 4. -atio Cr,ditos presentados6cr,ditos $atriculados en a1 +ECH y b1 +)IE
E3=33
69=57
93=75 95=1E
100
79=17
E5=71
52=11
61=54
50
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
T')' ! <?&+, ACAFCPB
R)+orri,o
I.0(1s
6=EO7
O'ros 0r%/os
6=EO7
94=12
75=E5
100
93=26
100
77=99
E7=5
56=90
72=73
57=07
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
T')' ! <?&+, ACAFCPB
O'ros 0r%/os 6=ADE7
Figura 6. 8asa de ,>ito en a1 +ECH y b1 +)IE
71=43
55=17
93=75
E7=7E
92=31
65=52
E0
41=11
50
32=61
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
P,r%!"+'3! ! '#r,4',) ),4r! *'+r&%/(',) ACAFCMB
R)+orri,o I.0(1s
6=EO7
O'ros 0r%/os
6=EO7
E4=21
62=37
94=12
E6=23
E2=35
61=51
73=6E
49=07
53=33
35=E7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AED IE I; IM5O MI
P,r%!"+'3! ! '#r,4',) ),4r! *'+r&%/(',) ACAFCMB
O'ros 0r%/os 6=ADE7
Figura 7. -atio cr,ditos aprobados6cr,ditos $atriculados en a1 +ECH y b1 +)IE
-esu$iendo2 a.uellos alu$nos .ue cursan el -ecorrido en Ingl,s obtienen de $anera
generali'ada unos $e*ores resultados acad,$icos .ue el resto de co$pa/eros de sus estudios del
+rado en Econo$a y6o )d$inistracin de E$presas.
Re$!7&"d*$ de c")9c&e) c!"7i&"&i2*
La FEE con el Qni$o de seguir $e*orando la calidad docente y la o7erta 7or$ativa desarroll
un cuestionario anni$o para valorar la opinin cualitativa de los alu$nos participantes en el
-ecorrido en Ingl,s. IicAos resultados concluyen .ue:
El "5f a7ir$a .ue cursar los estudios en ingl,s no les Aa supuesto una di7icultad a destacar.
#3;
%ayoritaria$ente 0un "<f1 $ani7iestan un cierto te$or a .ue esta decisin a7ecte2 en cierto
grado y de $anera negativa2 a sus resultados acad,$icos.
El !<f consideran adecuada la decisin de Aaberse $atriculado en -ecorrido.
C*nc7!$i*ne$
) $odo de resu$en2 los resultados incipientes de la puesta en $arcAa del conocido co$o
-ecorrido curricular en ingl,s para los estudios de +ECH y +)IE i$ple$entado por la FEE son
notoria$ente positivos. ) los relativa$ente buenos resultados acad,$icos conseguidos por los
alu$nos .ue siguen esta $odalidad2 Aay .ue a/adir la e>celente opinin .ue $erece entre los
alu$nos y la buena predisposicin .ue Aan Aallado en un con*unto de pro7esores2 .uienes
co$pro$etidos con la tarea docente no Aan escati$ado es7uer'os en Aacer realidad un proyecto
educativo .ue sin duda contribuirQ a $e*orar el capital Au$ano de los 7uturos egresados. No
obstante2 estos resultados preli$inares los podre$os contrastar estadstica$ente en un 7uturo
cuando disponga$os de una serie de datos $Qs a$plia.
ReDe)enci"$
Billn2 %. y Lano2 %. 0344#1. )r2cticas docentes en el !arco del Espacio Europeo de Educacin
Superior. %adrid: Jnidad de Calidad y For$acin2 Facultad de CCEE y EE. Jniversidad
)utno$a de %adrid.
Calero2 L. 05!!:1. E3ectos del gasto pIblico educativo. El siste!a de becas universitarias.
Barcelona: Jniversidad de Barcelona.
Cuadrado2 %.2 -ui'2 %.E. y Coca2 %. 0344!1. &articipacin y -endi$iento del estudiante
universitario en un proyecto docente interdisciplinar2 bilingce y virtual. 'evista de
Educacin* 7HN2 <4<<5#.
%artn Vallespn2 E. 0344!1. El papel de la 7inanciacin en el &roceso de Bolonia: Jn anQlisis de la
su7iciencia2 e7iciencia y e.uidad de los $odelos de 7inanciacin universitaria en Europa.
)resupuesto y 1asto )Iblico* ;;2 5355:!.
Florido2 C.2 Li$,ne'2 L.L. y Santana2 I. 034551. HbstQculos en el ca$ino Aacia Bolonia: e7ectos de la
i$plantacin del Espacio Europeo de la Educacin Superior 0EEES1 sobre los resultados
acad,$icos. 'evista de Educacin* 7;H2 =3!=<=.
%arcerano2 H.I. y Navarro2 L. 0344"1. El ,>ito en la Jniversidad: una apro>i$acin cuantlica.
'evista de Econo!a 5plicada* dV2 <:!.
#3<
ADAPTACIN METODOL/ICASE DE LICENCIATURA A /RADO
D. %e)n"nd* S"e-.P)"d"$( D)". DTC MCn4e7e$ M"3!ed".P6)e-( DTC An" Te)e$" R*d)#4!e-.
N"7d+n ( D)". DTC L!- M")in" S"7"$.Ac*$&" 1 D. En)i3!e S!e2ed*.A)"4+n
Facultad de Fellas 5rtes +FF55-* niversidad de Sevilla +S-
In&)*d!cci+n
Considera$os un logro i$portante las nuevas 7iloso7as docentes2 en el proceso de a*ustes a
las ense/an'as superiores en el Q$bito de la Co$unidad Europea. Sin e$bargo el reto estQ en
$e*orar a partir de los nuevos planes de estudios.
Nos atreve$os a a7ir$ar2 .ue en toda esta re7or$a se pretende abordar una responsabilidad
de proyecto de aprendi'a*e2 estudiando el dise/o de 7or$acin universitaria dirigido a una
ense/an'a de calidad.
La necesidad de responder a las e>igencias de una 7utura realidad laboral Aace indispensable
dirigirse Aacia unos contenidos interdisciplinares entre las distintas asignaturas. El co$pro$iso de
los docentes para adaptar las asignaturas de licenciatura a los nuevos planes de estudio2 radica en
orientarlas a la ad.uisicin de co$petencias pro7esionales .ue pro$uevan el desarrollo de las
Aabilidades e>tracurriculares.
En este sentido la concesin del proyecto D)puntes de CalleE por parte del Vicerrectorado de
Iocencia y correspondiente a la obtencin de ayudas para la Innovacin y %e*ora Iocente
34546552 incluidas en el I &lan &ropio de Iocencia de la Jniversidad de Sevilla2 supuso el
desarrollo de esta nueva lgica docente. El proyecto 7ue para los estudiantes de las asignaturasF
Siste$as de -epresentacin perteneciente a los +rados 0Bellas )rtes -estauracin y Conservacin
de bienes culturales1 y Iibu*o del Natural: co$posicin2 correspondiente al pri$er ciclo de la
Licenciatura de Bellas )rtes2 adscritas al Ieparta$ento de Iibu*o2 Facultad de Bellas )rtes.
L" %in"7id"d de7 P)*1ec&*
En esta co$plicada tarea de e>plicar co$o DverE to$a un papel $uy i$portante la
representacin de un slo o*o2 ya .ue va $Qs allQ del e>terior 7sico para adentrarse en
interpretaciones o conceptuali'aciones a partir de nuestra propia 7or$acin2 $entalidad y
e>periencias pasadas. Ve$os lo .ue espera$os ver o lo .ue decidi$os ver de una 7or$a no
consciente. Siendo el cerebro el .ue reorgani'a2 desecAa y ta$i'a toda la in7or$acin
descodi7icando el signi7icado con la i$agen. &ero el procedi$iento del dibu*o puede sorprender al
$ecanis$o racional del cerebro y es en este sentido donde apunta la aportacin docente.
#3=
&or consiguiente2 se intent a trav,s de las actividades ca$biar la capacidad castrada del
cerebro para entrar en ese otro estado de inconsciencia irracional .ue nos lleve a esa activacin
$etal.
El estudio de la percepcin del espacio tridi$ensional se dirigi Aacia una doble vertiente:
z IesinAibicin y desarrollo del Ae$is7erio derecAo del cerebro.
z Co$prensin de las posibilidades creativas para e>presar grQ7ica$ente dicAo espacio.
Jna ve' activada la pri$era 7ase en el alu$no2 estos e$pie'an a poseer Aabilidades $ni$as
sobre el espacio2 capacidad creativa para la adaptacin de pensa$ientos a un entorno 7sico2
co$prensin2 activacin del entendi$iento para desarrollar la idea2 capacidad crtica y autocrtica.
Iado este pri$er paso de b(s.ueda nos dirigi$os Aacia la construccin y proceso de la idea.
&or otro lado2 el entorno urbano 7ue el punto de partida para desarrollar todos los contenidos
e>puestos y asi$ilados2 recreando la cotidianeidad co$o deseo artstico.
O5Le&i2*$
143etivos .enerales
El ob*etivo principal de estas aportaciones docentes se centra en la introduccin de
estrategias .ue dotan al alu$no a una cierta Dco$prensinE espacial para conectar la intuicin con
la racionalidad de la idea. &ara ello2 7ue necesario un desarrollo de la doble realidad de nuestro
cerebroF Ae$is7erio derecAo y Ae$is7erio i'.uierdo.
&retende$os en todo $o$ento Aacer 7uncionar estos dos tipos de conoci$iento de 7or$a
paralela2 conectando pensa$iento e idea2 racionali'acin e intuicin.
143etivos $specficos
Iesarrollar la visin espacial y la capacidad para saber asi$ilar2 representar y e>presar la
idea sobre el espacio tridi$ensional.
)prender a establecer relaciones de las 7or$as representadas bidi$ensionales sobre el
espacio tridi$ensional2 $ediante el anQlisis y la co$prensin de las $is$as.
Investigar distintos recursos y estrategias en la representacin sobre el plano del espacio y
de las 7or$as tridi$ensionales2 utili'ando para ello di7erentes $,todos y cdigos grQ7icos
para crear sobre el plano la sensacin de pro7undidad.
Esti$ular creatividad a trav,s de actividades2 .ue ayuden a encontrar posibles ca$inos de
investigacin sobre la creacin plQstica.
E>peri$entar a trav,s de la actividad de intervencin un estado perceptivo idneo para la
recepcin de est$ulos e>teriores .ue desarrollen estrategias .ue per$ita al alu$no abrir
las puertas a un nuevo espacio esc,nico en el .ue proyecten e>presiones dibu*sticas y
paisa*istas de la plQstica actual
#3"
Iescubrir un ca$ino de activacin donde el creador pueda desarrollar a partir de lo visible e
invisible a.uello .ue estQ en las ausencias pero .ue se i$pone ante el pensa$iento plQstico
M6&*d*
La $etodologa .ue se va Aa traba*ado es activa2 interrelacionando los distintos conceptos
para una 7or$acin dinQ$ica y despierta. &ode$os clasi7icarlo del siguiente $odo:
5.CL)SES 8EK-IC)S.
)poyadas $ediante presentaciones digitales2 con el 7in de ayudar a una $e*or co$prensin los
contenidos e>puestos.
C7"$e$ Te+)ic"$( introduccin a la te$Qtica de paisa*es urbanos a trav,s de distintos artistas
conte$porQneos.
Las $e$i*ne$ de de5"&e$( se desarroll en el aula con una participacin directa y 7luida entre
pro7esor alu$no6a.
3. &-MC8IC)S
Se$i+n de di5!L* *
La sesin se divide en 3 actividades:
5ctividad 4. M;irando a travs de un solo o3oN 0esta e>presin es nor$al en
perspectivaun punto de vista es otra cosa1
Basada en el libro D)prender a Iibu*ar con el Lado IerecAo del CerebroE.
El e*ercicio desarrolla la captacin de la percepcin de los contornos2 escalas2 espacio y el
con*unto o totalidad de la escena. &ara ello se puntuali':
%aterial necesario2 para la ventana: %arco 0Cartn rgido y acetato12 rotulador indeleble2
papel ); y lQpi' gra7ito.
E$pla'a$iento: &la'as del Centro de Sevilla.
Contenidos del e*ercicio: Situar el $arco a la altura de nuestros o*os2 a continuacin cerrar
un o*o y e>tender el bra'o Aasta adaptar el $arco al encuadre deseado. Jna ve'2 elegida la
escena2 tra'ar con el rotulador todo el contorno e>terior y lneas internas de las 7or$as tal
co$o lo ve. Intenta$os $antener la cabe'a 7ir$e2 el o*o cerrado y la posicin e>tendida de
la $ano Aasta .ue 7inalice el registro lineal.
Finalidad de la actividad. )si$ilar conceptos y reglas bQsicas de la &erspectiva Cnica2
para su aplicacin en la representacin grQ7ica de las 7or$as sobre el plano2 estableciendo
relaciones $,tricas y 7or$ales en la representacin grQ7ica del espacio perspectivo.
#3#
5ctividad 6. MApuntes del NaturalN
El e*ercicio desarrolla la captacin del paisa*e natural a trav,s de un estudio co$positivo del
$is$o. Considerando necesario se/alar:
%aterial necesario: -otulador2 papel ); y lQpi' gra7ito.
E$pla'a$iento: &la'as del Centro de Sevilla.
Contenidos del e*ercicio: -epresentar y percibir los 7actores .ue deter$inan la 7or$a2
de7iniendo la estructura del ca$po visual2 teniendo en cuenta la proporcin2 ele$entos
co$positivos y la estructura visual de la organi'acin plQstica.
Finalidad de la actividad. Iesarrollar la capacidad para enunciar grQ7ica$ente con a$plitud
de recursos 7or$ales2 y as construir ideas2 conceptos2 i$Qgenes2 ob*etos2 7iguras y espacios2
reales o de propia invencin. E>peri$entando nuevos procesos t,cnicos .ue e>ploren sus
posibilidades e>presivas y creativas.
Re$!7&"d*$
El anQlisis del discurso constructivo 7uera del aula2 au$ent la credibilidad de los
argu$entos relativos a ese contacto directo entre el espacio cotidiano y circundante con el espacio
plQstico creativo.
) $odo de resu$en2 e>traere$os todas las derivaciones anterior$ente e>plicadas:
)ctivacin del alu$no a un $e*or estado $ental y sub*etivo2 to$ando co$o punto de
partida los est$ulos e>ternos a trav,s del espacio real.
IicAa activacin2 produce una necesidad de co$unicacin y b(s.ueda en la descodi7icacin
del entendi$iento interior $ediante distintas representaciones del $undo visible.
C*nc7!$i+n
En todo $o$ento2 intenta$os con estas aportaciones docentes con7eccionar un progra$a
.ue potencie la creatividad y la asi$ilacin de conceptos aplicados en las distintas asignaturas. No
debe$os olvidar .ue el en7o.ue curricular Aa de estar orientado de una 7or$a didQctica2 a$ena y
si$ple2 pero sobretodo activa2 para .ue las asignaturas sean real$ente un instru$ento de apoyo en
la 7or$acin general.
8ras una autoevaluacin continua activa$os un proceso e$prico2 donde re7le>iona$os en
los aciertos y errores de cursos anteriores dQndonos pautas para asegurar$e el ,>ito de una $e*or
ense/an'a.
Lo real$ente destacable en toda esta e>periencia2 es .ue el alu$no siente co$o
responsabilidad suya la $adure' de la idea2 esto se debe a .ue los est$ulos se activan dentro de un
proceso .ue aglutina los dos e>tre$os 0ob*etivo6sub*etivo1 en ese intento incansable de entrar en la
espiral de la creacin artstica.
#3!
Htro de los logros $Qs i$portante desde nuestro punto de vista es la sociabilidad no slo
entre pro7esor y alu$no sino entre los propios co$pa/eros. Ese co$ien'o tan preocupante de curso
donde el alu$no se autode7ina co$o un ser acotado e individuali'ado2 se 7ue despe*ando gracias a
los continuos debates y propuesta Aasta llegar a un espacio $ucAo $Qs rela*ado y cordial.
Bi57i*4)"D#"E
)rpal &oblador2 L. 05!#:1. Las ciudades. Visin Bistrica y sociolgica. Barcelona: %ontesinos.
BacAelard2 +. 05!#:1. La poDtica del espacio 03T edicin1. %,>ico: F.C.E.
EdBards. B. 034441. $uevo aprender a dibu/ar con el lado derecBo del cerebro 0;T edicin1.
Barcelona: Editorial Jrano.
LucieSu$itA2 E. 034441. 5rtes visuales en el siglo dd. Colonia: _one$an.
_uspit2 I. 0344=1. El 3in del arte. %adrid: Edicin )Xal2 S. ).
Lagarra/a2 L. 034451. Instalaciones. Sondarribia 0+ip('coa1: Nerea.I.L.
Fundacin N%)S2 I.L. 034431. )royectos de arte conte!por2neo en espacios pIblicos* $aturales
y rbanos. CQdi'.
#:4
APRENDIOAJE DEL DIBUJO EN NUEVOS CONTEPTOS DE ENSEANOA
ARTSTICAS
D. %e)n"nd* S9e-.P)"d"$( D)". DTC MCn4e7e$ M"3!ed".P6)e-( DTC An" Te)e$" R*d)#4!e-.
N"7d+n( D)". DTC !)e" M!T*- de7. A0*( D. R"Q7 R!i- .M"&e*$ 1 D. Die4* P6)e- ./"7ind*
Facultad de Fellas 5rtes +FF55-. %eparta!ento de %ibu/o. niversidad de Sevilla +S-
In&)*d!cci+n
Ientro del conte>to de adaptacin de los estudios Jniversitarios2 es 7unda$ental la
introduccin de nuevas actividades de carQcter interdisciplinar. Nos encontra$os en un proceso de
transicin en el Siste$a Jniversitario2 .ue 7unda$ental$ente nos e>ige un replantea$iento
$etodolgico de nuestra docencia.
La preocupacin de nuestro grupo docente 7ue en todo $o$ento $e*orar las prQcticas
docentes y .ui'Qs este aspecto es el .ue considera$os $Qs relevante. &ara ello2 se Ai'o necesario
introducir nuevas 7or$as de ense/an'a y aprendi'a*e $Qs acorde con las necesidades de nuestro
alu$nado.
Las ense/an'as artsticas2 tienen un co$ponente prQctico2 los aprendi'a*es se producen en
los procesos de produccin y de creacin2 pero sin olvidar los aspectos tericos o conceptuales .ue
son esenciales para la 7unda$entacin de la creacin artstica.
Este proyecto es una propuesta piloto .ue se acerca a la i$plantacin de los nuevos planes
de estudios vinculada a la aplicacin de los cr,ditos EC8S.
+racias a .ue las ense/an'as de las Bellas )rtes cuentan con la Aerencia de asignaturas
tericoprQcticas2 esto nos 7acilita considerable$ente la adaptacin a los recientes $,todos .ue se
van i$plantando con la convergencia europea.
No pode$os olvidar .ue el dibu*o dese$pe/a un papel 7unda$ental en la 7or$ulacin de los
procedi$ientos de creacin plQstica2 per$itiendo una identi7icacin e7ica' entre la observacin
ob*etiva y observacin $e$orstica visual de las 7or$as.
Es por lo .ue en estos (lti$os a/os2 en las asignaturas de Iibu*o del Natural: co$posicin y
&erspectiva de tercer curso de la licenciatura2 7ui$os incorporando en los distintos progra$as
actividades de carQcter interdisciplinario.
El resultado de todas estas e>periencias nos llev a una realidad .ue se apro>i$a a las
nuevas propuestas $etodolgicas conducentes a la creacin del nuevo ttulo de +rado en Bellas
)rtes.
#:5
O5Le&i2*$
143etivos .enerales
Jna innovacin docente lleva i$plcito un aprendi'a*e de $anera $Qs rQpida y autno$a.
Este Aa sido el ob*etivo principal de nuestra innovacin. 8eniendo presente en todo $o$ento el
dibu*o co$o Aerra$ienta de la e>periencia prQctica.
Htro ob*etivo a destacar 7ue aprovecAar las po,ticas .ue se desprendan de la relacin con la
$ateria2 de su accin sobre ella y de su diQlogo con el espacio.
143etivos $specficos
Fo$entar la capacidad de re7le>in. Esti$ular su i$aginacin para $ateriali'ar alg(n
resultado a partir de esa re7le>in.
Introducir al alu$no en la e>periencia artstica pro7esional. Con el taller se pretende .ue el
alu$no aco$eta su propia investigacin artstica.
)d.uirir conciencia de grupo. La $ayor parte de estas prQcticas se reali'an en grupos
por.ue la aportacin de ideas es $Qs enri.uecedoras y se pro$ociona el concepto de
colaboracin entendi,ndose el grupo co$o una unidad con un resultado con*unto.
De$c)i,ci+n de 7"$ "c&i2id"de$
4. 5ctividad. J'etentivaK.
Luego.
) trav,s del *uego se activa la accin intuitiva y desinAibicin del alu$no. La prueba se
7unda$enta en el desarrollo de la $e$oria espacial y su concrecin plQstica.
Esta prQctica se inicia en la asignatura de D&erspectivaE. En esta pri$era 7ase el alu$no
e>peri$enta con distintos espacios2 donde van anotando todas sus sensaciones 7sicas y ps.uicas.
Luego pasa$os a la segunda 7ase .ue se desarrolla en la asignatura de DIibu*o del Natural:
co$posicin. Ionde co$ien'a la reconstruccin conceptual y perceptiva del espacio.
Sesin de debate.
Se e>pusieron todos los aciertos y errores .ue su7re la i$agen antes de to$ar su 7or$a
de7initiva.
E>posicin de los resultados.
Sesin de clausura donde se $ostraron los resultados obtenidos. &uesta en co$(n de
conclusiones.
6. 5ctividad. J%e la palabra a la accinK.
Con7erencia.
Colo.uio a cargo del artista )ntonio Sosa2 .ue present su obra e>plicando todo lo relativo a
los procesos tanto t,cnicos co$o creativos e$pleados en la creacin de la $is$a. IicAa ponencia
#:3
7ue dirigida a todo el alu$nado de tercero 0&ri$er Ciclo de Licenciatura1.
Sesin de debate.
Se dio un turno de palabra donde se discuti y evalu el potencial de los nuevos $edios
creativos dentro del panora$a artstico conte$porQneo en relacin al papel .ue Aoy da *uegan las
7r$ulas de e>presin grQ7ica tradicionales en ese $is$o entorno.
8aller: Iel espacio al papel.
Sesiones destinadas a la e>peri$entacin prQctica.
E>posicin.
Sesin de clausura donde se $ostr los resultados obtenidos. &uesta en co$(n de
conclusiones.
Me&*d*7*4#"
La e>periencia $etodolgica se dividi en dos 7ases:
&arte intuitiva
-econstruccin conceptual del espacio.
En la pri$era 7ase2 el alu$no entra en contacto con las leyes del proceso de representacin
del espacio tridi$ensional sobre el plano bidi$ensional2 es donde $Qs di7cil tarea tene$os2 pues se
trata de reconducir el aprendi'a*e del dibu*o Aacia la co$prensin .ue lo dibu*ado no es Dlo vistoE
sino Dlo conocidoE0a trav,s de una reconstruccin $ental1. Cada nueva Aabilidad supone un logro
para conseguir esa integracin 7luida en el pensa$iento del dibu*o.
Las actividades de retentiva2 .ue se engloban en la pri$era parte2 van dirigidas Aacia el
desarrollo de la intuicin espacial2 .ue sirven para activar el lengua*e no verbal de nuestro lado
derecAo del Ae$is7erio del cerebro.
Las actividades de la segunda 7ase tienen co$o 7inalidad dar sentido a la reconstruccin
$ental.
Re$!7&"d*$
Iurante tres a/os Ae$os intentado $e*orar las actividades y a/adir otras con el 7in de a*ustar
$Qs los e*ercicios a la adaptacin de los nuevos +rados.
8ras una autoevaluacin continua activa$os un proceso e$prico2 7ui$os re7le>ionando esos
aciertos y errores de cursos anteriores .ue nos dieron las pautas para asegurar el ,>ito de una $e*or
ense/an'a.
&ara una $e*or co$prensin de los contenidos Aay .ue activar pri$ero partes dor$idas de
nuestro cerebro. Esto tiene co$o resultado la predisposicin y la desinAibicin del alu$no para
recibir conceptuali'aciones $Qs co$plicadas .ue se desarrollan a lo largo del curso.
#::
Esta e>periencia consigui un e.uilibrio en la 7or$acin del alu$no2 en el .ue las destre'as
t,cnicas se vinculaban a unos contenidos de pensa$iento creativo personales.
&ode$os concretar .ue tanto los resultados in$ediatos .ue se van revelando al 7inal del a/o2
co$o los .ue se declaran despu,s de .ue los alu$nos Aan pasado por otros cursos son $uy
satis7actorios.
C*nc7!$i+n
En todo $o$ento2 lo .ue intenta$os con estas aportaciones docentes es con7eccionar un
progra$a .ue potencie la creatividad y la asi$ilacin de conceptos aplicados en las asignaturas.
La 7or$acin acad,$ica es sin duda necesaria. Sin e$bargo2 Aay .ue de7inir esta 7or$acin2
teniendo en cuenta .ue2 el arte actual plantea nuevas posibilidades en sus lengua*es y discursos. La
docencia no puede ir dirigida (nica$ente a la 7or$acin t,cnica sino .ue se debe2 desde nuestro
punto de vista2 incentivar la capacidad Aeurstica y creativa.
8odas estas actividades se pensaron teniendo en cuenta el dise/o del Nuevo &lan de
Estudios2 ya .ue conte$pla las directrices 7unda$entales del nuevo $odo de entender la ense/an'a
en Bellas )rtes. &ode$os a7ir$ar .ue con una adecuada organi'acin de las asignaturas de la
8itulacin2 se 7acilita la coordinacin Aori'ontal entre las asignaturas de un $is$o curso y la
coordinacin vertical de asignaturas de distintos niveles.
&or otro lado2 .uere$os destacar .ue de esta e>periencia e>tra*i$os la 7ir$e conviccin de
.ue Dla $otivacinE es la .ue debe $arcar el rit$o de la educacin conte$porQnea y aglutinar la
interactividad entre alu$no y pro7esor2 desarrollando no slo los contenidos de la $ateria2 sino el
creci$iento personal del propio individuo.
ReDe)enci"$
Barron2 F. 05!"<1. )ercepcin y actitud. Estrategias para la Creacin. Buenos )ires: &aidos.
EAren'Beig2 ). 05!"31. El orden oculto del 5rte. Barcelona: Labor.
%oles2 ). 05!#41. )sicologa del espacio. %adrid: -icardo )guilera.
)rnAei$2 -. 05!#=1. >acia una psicologa del arte +arte y entropa-. %adrid: )lian'a.
Cirlot2 L.E. 05!"=1. El espritu abstracto. Barcelona: Labor.
Co$balla2 V. 05!"<1. La poDtica de lo neutro. Barcelona: )nagra$a.
Eco2 J. 0344;1. >istoria de la belleza. Lu$en.
Francastel2 &. 05!"41. La 3igura y el lugar. El orden oculto del Muattrocento. %onte Mvila2 Caracas.
+o$bricA2 E.S. 05!#41. El sentido de orden. Barcelona: +ustavo +ili.
Sauser2 ). >istoria social de la literatura y el arte. Labor.
SerscAel y CAipp. 05!!=1. 9eoras del 5rte Conte!por2neo +Fuentes 5rtsticas y 0piniones
Crticas-. %adrid: )Xal.
#:;
La O$arie2 L. 05!"!1. >istoria de un 5rte. El %ibu/o. Barcelona: SXira.
&ano7sXy2 E. El Signi3icado de las 5rtes Visuales. Ediciones )ctuales.
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Sureda2 L. y +uasA2 ). 05!!:1. La 9ra!a de lo "oderno. %adrid: )Xal.
Venturi2 L. 05!#31. >istoria de la Crtica de 5rte. Barcelona: +ustavo +ili.
)bbot2 ). 05!"=1. )lanilandia. %adrid: &unto H$ega.
Claudi2 C. 05!#41. "anual de perspectiva. Barcelona: +ustavo +ili.
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CAo7ield2 &.S. 05!"51. 9eora de la )roporcin en la 5rLuitectura. Barcelona: Labor.
8Ao$son2 I. 05!#41. Sobre el creci!iento y la 3or!a. %adrid: Barcelona.
@illlans2 C. 05!#;1. Los orgenes de la 3or!a. Barcelona: +ustavo +ili.
Uevi2 B. 05!<51. Saber Ver la 5rLuitectura. Buenos )ires: &oseidn.

#:<
%ONDO DOCUMENTAL DI/ITAL PARA EL TRABAJO EN ECTS EN LOS ESTUDIOS
DE PUBLICIDAD RELACIONES PMBLICAS
D"nie7 Ten".P")e)"
In&)*d!cci+n
El 7ondo docu$ental digital es 7ruto de un proyecto subvencionado 0%WI 344!444<41
para preparar una plata7or$a Beb de $ateriales digitales publicitarios 0"444 anuncios grQ7icos1 para
$e*orar de la calidad de la i$particin docente y 7acilitar la investigacin. Nstos se Aan
seleccionado e inde>ado seg(n criterios acad,$icos y pro7esionales: sector2 categora 0in7oade>12
producto2 anunciante y $arca2 te>to2 a/o2 7or$ato2 color2 i$agen2 soporte2 tipogra7a2 est,tica2 los
actores2 las acciones2 etc. El estudio de su uso por parte de los estudiantes e investigadores indica
.ue con ,l se agili'a y $e*ora los procesos de aprendi'a*e basado en el traba*o autno$o.
La $isin del docente se concentra en crear entornos de aprendi'a*e donde docentes2
discentes y $ateriales interact(en 0Ia' Fondn et alt.2 344<1. En nuestro caso2 crear un 7ondo
digital con $ateriales apropiados per$ite .ue se interact(e con los $ateriales para seleccionar2
organi'ar y aplicar nueva in7or$acin a la resolucin de proble$as de conoci$iento.
&or esto para esta tarea se especi7icaron los siguientes ob*etivos:
5. Hb*etivos relacionados con la actividad acad,$ica: $e*orar los recursos docentes digitales y
o7recer a los estudiantes nuevos recursos .ue 7aciliten el ca$bio docente.
3. Hb*etivos relacionados con el $aterial del Fondo Iocu$ental Iigital: per$itir su utili'acinF lo
.ue debe 7avorecer .ue el estudiante se convierta en un su*eto activo de su aprendi'a*e.
:. Hb*etivos relacionados con los estudiantes: 7acilitar la ad.uisicin de conoci$ientos2 Aabilidades
y co$petencias espec7icas2 7avorecer la evaluacin y la autoevaluacin de los contenidos.
La situacin actual estQ $arcada por la saturacin de recursos docu$entales lo .ue a/ade
di7icultad para encontrar re7erencias docu$entales precisas2 especial$ente pie'as publicitarias de
re7erencia y con la calidad su7iciente. Este conte>to di7iculta el traba*o acad,$ico y el de
investigacin autno$os para los estudiantes de grado y $Qster. El traba*o desarrollado entorno al
7ondo docu$ental digital es un e*e$plo del uso de recursos adaptados a las nuevas $etodologas
EC8S .ue ade$Qs $uestra un elevado valor pedaggico tanto para los estudiantes co$o para los
docentes.
M6&*d*
El proceso de traba*o reali'ado se concreta en los siguientes pasos:
Estableci$iento de los criterios de catalogacin
#:=
Con7eccin del libro de estilo del Fondo Iocu$ental Iigital de &ublicidad
Construccin del espacio docente portador de los contenidos digitales
Jso del espacio docente
Evaluacin del uso
El origen del Fondo Iocu$ental Iigital se basa en la e>periencia ad.uirida por el grupo de
investigacin de la Jniversidad )utno$a de Barcelona en &ublicidad y -elaciones &(blicas
+1')- en la con7eccin de la Biblioteca Virtual B-EVI) 08ena et alt.: 344=12 .ue se inici en el a/o
344=2 con la intencin de cubrir la necesidad de 7acilitar el acceso de los estudiantes a docu$entos
digitales de carQcter terico. La B-EVI) 7ue un proyecto del IIES de la Jniversitat )ut\no$a de
Barcelona +5F- orientado a desarrollar un espacio digital de $ateriales cient7icos y didQcticos
preparados y organi'ados por titulaciones seg(n criterios de relevancia. Este traba*o previo es el
ger$en .ue Aa dado lugar posterior$ente a la creacin de una Aerra$ienta docu$ental co$o es el
Fondo Iocu$ental Iigital de &ublicidad y -elaciones &(blicas desarrollada por el e.uipo de +-&.
Di$eT*
Criterios de catalogacin. El proceso de traba*o se inici con la concrecin de los criterios
de catalogacin y la posterior elaboracin del libro de estilo del 7ondo. Se trataba de establecer
criterios .ue per$itiesen la catalogacin pero $uy especial$ente2 deban per$itir la recuperacin
de los docu$entos 0Li$,ne' Esteller2 et alt.: 344=1. Se inici en este sentido el traba*o de revisin y
anQlisis de los posibles criterios.
En una base de datos la coAerencia de los datos introducidos resulta 7unda$ental para
7acilitar la posterior recuperacin de la in7or$acin. En este sentido2 en un principio traba*a$os en
base a un estudio +1')- previo .ue Aa servido para establecer los criterios pro7esionales del sector
publicitario utili'ados para el Fondo 0proyecto EL CHNCE&8H 5.42 5!!33443F -icarte2 Los, %T6
-oca2 Iavid6 Fa*ula2 )nna1. Estos criterios 7ueron posterior$ente a$pliados2 lo .ue Aa dado lugar2
7inal$ente2 a la utili'acin de 33 criterios de catalogacin2 los cuales se relacionan a continuacin.
)1 Variables de clasi7icacin del Fondo Iocu$ental Iigital de &ublicitad
Se identi7ican en tres Q$bitos: criterios de la pro7esin publicitaria2 criterios 7or$ales y criterios
sociales.
).5 Criterios de la pro7esin publicitaria
Sector2 Categora2 &roducto2 )nunciante y )/o.
8ipo de publicidad2 Soporte2 For$ato2 Color2 8ipo de I$agen2 8e>to2 8ipogra7a2 Est,tica2
Ele$entos 7or$ales y Ele$ento principal.
).: Criterios sociales de clasi7icacin
Se>o2 Edad2 Condiciones Especiales2 8e$as Sociales2 Flora y Fauna2 Hb*etos2 Entorno
Natural2 Entorno Jrbano2 Entorno Interiores2 y )cciones.
#:"
Iise/o del Fondo Iigital. En cuanto al ob*etivo de .ue los $ateriales estuvieran
adecuada$ente adaptados al entorno digital2 los criterios de construccin 7or$al de los $ateriales
virtuales seguidos para su construccin se Aan orientado en los indicadores $arcados por %anuel
CebriQn 0344:1. En este sentido2 el estudio previo destac los aspectos a considerar para garanti'ar
la navegabilidad del usuario en el siste$a y con los $ateriales. En este sentido se tuvo en cuenta: la
Learnability* la sability* la Consistency* la Fle.ibility.
En la b(s.ueda de los antecedentes 7or$ales para el 7ondo2 Internet result ser una gran
7uente de in7or$acin2 de recursos y de re7erencias interesantes. En este sentido2 la b(s.ueda de
sitios 7iables y real$ente (tiles en el Q$bito de internetbuscadores Aa sido una tarea un tanto
co$plicada2 especial$ente atendiendo al ob*etivo de seleccionar un $odelo adecuado a nuestras
necesidades 0-edondo2 S.: 344<1. El D+oogle i$agesE es un buen e*e$plo2 pero lo .ue nos Aaca
7alta era gestionar nuestras pie'as publicitarias2 lo .ue nos orientaba Aacia un $odelo $Qs cerrado
co$o puede ser Dgettyi$agesE. No obstante2 este $odelo ta$poco se adapta a nuestras
necesidades. Htras opciones .ue se tenan eran: )IFH-J%2 )I )CCES2 )I HF 8SE @H-LI2
CHLH-IBJS O CH-BIS. En todos los casos2 se apro>i$an a lo .ue se pretenda pero no acababan
de o7recer la libertad de gestin re.uerida. &or tanto2 se opta por construir una Beb: El 7ondo
docu$ental digital de publicidad y relaciones p(blicas.
En la direccin del grupo de publicidad y relaciones p(blicas2 creada para este $enester
0Attp:66BBB.grupopublicidadyrelacionespublicas.co$67ons61 se accede a la pantalla del 7ondo
docu$ental digital de publicidad en donde se pueden indicar los criterios de seleccin y b(s.ueda
de docu$entosF sector2 categora2 producto2 $arca2 slogan2 ttulo2 cuerpo de te>to2 a/o. El Fondo
Iocu$ental Iigital per$ite locali'ar los anuncios indi'ados a partir de di7erentes criterios 05;1
utili'ados en la base de datos.
Re$!7&"d*$ 1 C*nc7!$i+n
El proceso seguido Aasta a.u nos Aa per$itido la evaluacin de la percepcin de los
estudiantes cuando Aan usado el 7ondo 0estudiantes de cuarto curso de la licenciatura de &ublicidad
y -elaciones &(blicas2 curso 344!34541. Esta evaluacin nos indica los siguientes datos generales:
51 )u$ento del aprendi'a*e autno$o.
31 %ayor sensacin de ad.uirir conoci$ientos al visuali'ar $e*or la actividad prQctica.
:1 %e*ora de la vinculacin entre las actividades de aprendi'a*e y los contenidos tericos.
;1 %ayor aprovecAa$iento del tie$po de aprendi'a*e.
)de$Qs2 en base a las in7or$aciones obtenidas en una entrevista en pro7undidad a dos
estudiantes .ue tuvieron la oportunidad de traba*ar $Qs pro7unda$ente en el 7ondo para la
reali'acin de un traba*o de curso y de la posterior revisin de los estudiantes y pro7esores de la
#:#
evaluacin de la asignatura2 se pueden e>traer las siguientes conclusiones:
51 El acceso al Fondo Iocu$ental Iigital aporta $ucAos aspectos positivos a los estudiantes para
a7rontar las actividades de las asignaturas de la licenciatura de &ublicidad y -elaciones &(blicas.
&rincipal$ente2 respecto de las asignaturas de $arXeting2 co$unicacin co$ercial2 estrategia
creativa2 dise/o y direccin de arte.
31 La posibilidad de poder acceder a una a$plia ga$a de anuncios en versin digital o
posterior$ente su versin en papel aAorra $ucAo tie$po al estudiante2 a la ve' .ue le aporta una
$ayor a$plitud de posibilidades. Esto le per$ite inspirarse o encontrar antes a.uello .ue busca de
$anera in$ediata.
:1 El 7ondo per$ite seleccionar toda clase de anuncios seg(n su categora2 producto y 7or$atos2
entre otros criterios. Los recursos .ue se encuentran en Internet son de $enor cualidad respecto de
los .ue o7rece el 7ondo.
;1 Son $ucAas las actividades a lo largo de la licenciatura .ue se pide a los estudiantes la
recopilacin de anuncios para reali'ar anQlisis diversos. )nQlisis tanto visuales co$o para investigar
la intencin del $ensa*e o el ob*etivo publicitario de la $arca. En este aspecto el 7ondo aporta
in$ediate'2 co$odidad y 7Qcil acceso.
La conclusin 7inal del dise/o2 creacin y uso del 7ondo docu$ental digital de i$Qgenes
publicitarias no puede ser $Qs satis7actoria. En la actualidad2 el Fondo se Aa utili'ado de nuevo en
el curso 3443455 con los estudiantes de la licenciatura y2 ade$Qs2 se estQ utili'ando para la
seleccin de $uestras de pie'as publicitarias en el estudio de traba*os de investigacin conducentes
al doctorado.
ReDe)enci"$
CebriQn2 %. 0344:1. Ense(anza virtual para la innovacin universitaria. %adrid: Narcea.
Ia' Fondn2 %.2 -iesco )lbi'u2 %. y %artne' &rieto2 ). 0344<1. Sacia el aprendi'a*e activo: un caso
prQctico en la docencia de Siste$as operativos. $ov2tica: revista de la 5sociacin de 9Dcnicos
en In3or!2tica* 4<H2 <;<#.
Li$,ne' Esteller2 L.2 Estupiny^ +in,2 &. y %ans )lsina2 C. 0344=1. )otencial dTun entorn virtual
dTaprenentatge en assignatures EC9S se!ipresencials. La perspectiva del pro3essorat. %adrid:
CES Cardenal Spinola CEJ.
-edondo2 S. 0344<1. Estudio co!parativo internacional sobre !odelos estandarizados de evaluacin y
!arcas de calidad de !ateriales educativos digitales. %adrid: Centro de Investigacin y
Iocu$entacin Educativa 0CIIE1.
8ena2 I.2 FernQnde' Cuesta2 L. y 8,bar2 N. 0344=1. Fiblioteca virtual para el traba/o en EC9S. Congreso
E%9EC 6OO=. La educacin en entornos virtuales. 8arragona
#:!
EL PERIDICO DI/ITAL COMO NERRAMIENTA PEDA//ICA
A75e)&* Ne)n"nd* /")c#".Ce)2i4+n
In&)*d!cci+n
Las actuales polticas educativas y los planes curriculares $Qs recientes real'an la necesidad
de desarrollar2 ade$Qs de los conoci$ientos2 las co$petencias capacidades2 Aabilidades y
destre'as del alu$nado2 y es evidente .ue las versiones onAline de los peridicos constituyen una
valiosa 7uente de recursos didQcticos cuya e>plotacin puede contribuir decisiva$ente a su logro.
En el Libro Flanco de los ttulos de grado en Ciencias de la Co!unicacin2 se di7erencia entre
co$petencias disciplinares 0saber1 y pro7esionales 0saber Aacer12 y se incluye en a$bas el
conoci$iento del uso correcto2 tanto oral co$o escrito2 de la lengua propia2 co$petencia co$(n y
de $Q>i$a relevancia. En el +rado de &eriodis$o2 entre las co$petencias gen,ricas o
conoci$ientos disciplinares2 el do$inio del uso de la lengua propia ad.uiere un lugar pree$inente
en la valoracin .ue se Aace de ella en 7uncin de los per7iles.
Entre las co$petencias pro7esionales reviste una especial i$portancia la relativa a la
capacidad de leer y anali'ar te>tos y docu$entos especiali'ados de cual.uier te$a relevante y saber
resu$irlos o adaptarlos en un discurso co$prensible por el lector $edio2 as co$o la capacidad y
Aabilidad para buscar2 seleccionar y *erar.ui'ar cual.uier 7uente de utilidad para la elaboracin y
procesa$iento de la in7or$acin2 pues a$bas co$petencias son consideradas a nivel general co$o
las $Qs i$portantes co$petencias pro7esionales de la titulacin. En lo concerniente al +rado de
Co$unicacin )udiovisual2 pueden e>traerse conclusiones si$ilares2 dado .ue en ,l el
conoci$iento del siste$a lingcstico propio es ta$bi,n el $Qs valorado.
&or estos $otivos2 considera$os necesaria la elaboracin de $ateriales didQcticos .ue
contribuyan al uso correcto de nuestro siste$a lingcstico y2 de este $odo2 a la 7or$acin de los
alu$nos in$inentes pro7esionales de los !assA!edia de las titulaciones i$partidas en las
Facultades de Ciencias de la Co$unicacin. )l ser la Aabilidad o co$petencia gen,rica de
conoci$iento y uso correcto de la lengua propia una co$petencia presente en los +rados re7eridos2
las destre'as2 Aerra$ientas e instru$entos .ue la pongan en prQctica2 desarrollen y $e*oren serQn
per7ecta$ente aplicables en ellos.
)un.ue desde Aace alg(n tie$po se estQ estudiando el periodis$o digital si bien desde la
perspectiva global del proceso co$unicativo del $ensa*e en el nuevo canal2 no de la con7iguracin
lingcstica de este tipo de discurso ni del $ensa*e en s y conta$os con algunas investigaciones
sobre este registro de la lengua espa/ola en las versiones onAline de los peridicos2 no se Aa atendido2
#;4
al $enos satis7actoria$ente2 a las in$ensas posibilidades .ue o7rece el peridico digital co$o
Aerra$ienta pedaggica2 ni al uso concreto .ue se Aace de la lengua en este tipo de discurso ni a los
condicionantes de los ca$bios lingcsticos producidos en ,l en relacin con la originaria 7or$ulacin
del $ensa*e periodstico propia$ente dicAo y el proceso espec7ico de co$unicacin .ue se sigue en la
in7or$acin y divulgacin de los $ensa*es periodsticos en el nuevo soporte y en el nuevo canal.
Se$os de se/alar .ue Internet Aa provocado la disolucin de las 7ronteras .ue
tradicional$ente separaban a los $edios en 7uncin de su soporte y de los 7or$atos de in7or$acin.
En el lengua*e e$pleado en la co$unicacin a trav,s de Internet se encuentran potenciados2 entre
otros2 aspectos co$o el dise/o grQ7ico. En cuanto a los contenidos2 pode$os resaltar entre las $Qs
deseables las siguientes caractersticas: a1 claridad2 b1 precisin2 c1 coBerencia2 d1 correccin2 e1
sinta.is sencilla2 71 !otivacin2 g1 utilizacin de listas.
En las versiones digitales de los peridicos se produce una adaptacin del lengua*e al nuevo
canal. En este sentido2 se observa2 por e*e$plo2 una li$itacin del espacio e$pleado para la
produccin de te>tos. Co$o consecuencia directa de este condiciona$iento2 el redactor se ve en la
necesidad de reducir al $Q>i$o todos los ele$entos .ue puedan considerarse secundarios para la
trans$isin e>acta de la in7or$acin .ue se desea co$unicar. &or ello2 se tiende a buscar una
concisin* en $ucAos casos2 obligada. Ie esta $anera2 es 7recuente2 a nivel oracional2 incluir un
$enor n($ero de proposiciones subordinadas2 o coordinadas2 solo las i$prescindibles2 as co$o de
co$ple$entos de cual.uier tipo dentro del es.ue$a sintag$Qtico del enunciado oracional.
En el terreno de organi'acin te>tual2 debido a la necesidad de claridad2 el periodista suele
ser propenso a la te$ati'acin2 a la inclusin de cada idea relevante en un solo pQrra7o. Cuando
estQn constituidos por una oracin si$ple per7ecta$ente construida2 el ideal de claridad se reali'a
plena$ente. En ocasiones2 se Aace necesario el e$pleo de oraciones co$puestas o co$ple*as. En
estos casos el pQrra7o puede estar integrado por varias ideas di7erentes2 lo cual no va en contra de la
buena redaccin2 sino todo lo contrario2 si estQn orientadas a enri.uecer a la principal y no la
eclipsan.
Iebido a la necesidad de reduccin de los te>tos al adaptarlos al nuevo canal2 puede
a7ir$arse .ue los del g,nero in7or$ativo2 principal$ente de las noticias no e>cesiva$ente largas2
encuentran 7Qcil aco$odo en el periodis$o digital. Las in7or$aciones de $ediana e>tensin
ta$poco encuentran di7icultad alguna para su desarrollo en esta $odalidad periodstica.
Los te>tos de los g,neros de opinin en sus diversas variantes 0editorial2 glosa2 colu$na2
artculo2 cartas al director2 etc.12 en general2 ta$bi,n suelen a$oldarse bien a este canal2 ya .ue en
su $ayora son breves. Sin e$bargo2 los de $ayor e>tensin2 al ocupar $Qs de una o dos pantallas y
#;5
ser di7cil$ente desco$ponibles2 plantean proble$as.
Co$o se ve2 el uso .ue del cdigo lingcstico se Aace en el periodis$o digital estQ $arcado
por unas notas .ue lo apartan en cierto $odo del peridico tradicional i$preso en papel2 co$o
resultado de las caractersticas inAerentes al nuevo canal y de las e>igencias del lector. Sin e$bargo2
esta necesidad de adaptacin a dicAo canal no debe suponer .ue el periodista digital se centre slo
en intentar alcan'ar un do$inio absoluto de las nuevas tecnologas y de la 7or$a de a$oldar la
lengua a esos condiciona$ientos2 sino .ue debe seguir Aaciendo Aincapi, y persiguiendo el ideal de
correccin y pulcritud idio$Qticas2 as co$o de per7eccin estilstica .ue Aan guiado sie$pre al
buen periodista. 8odo ello2 Aa de tenerlo $uy en cuenta el alu$nado en su 7or$acin.
En nuestra actividad co$o pro7esores en de Lengua Espa/ola en el pri$er curso de los +rados
de &eriodis$o y de Co$unicacin )udiovisual Ae$os constatado .ue partir de te>tos seleccionados
e>trados de un corpus integrado por las versiones digitales de varios diarios de tirada nacional supone
por su concrecin una $e*ora en la prQctica docente y en el aprendi'a*e por parte de los alu$nos. En
este sentido2 teniendo en cuenta .ue la di7erencia del discurso periodstico en las versiones i$presas y
las digitales se encuentra condicionada por una serie de parQ$etros prag$Qticos2 la intencionalidad
perseguida2 el conte>to de la co$unicacin y las caractersticas especiales del canal de trans$isin del
discurso2 con las i$plicaciones de ndole lingcstica .ue conlleva y la novedosa 7usin de los distintos
cdigos 0lingcstico y no lingcsticos oXin,sico2 pro>,$ico2 cron,$ico y paralingcstico2 visual y
sonorono verbalp1 en la citada $odalidad del periodis$o2 con nuestra propuesta consegui$os .ue el
alu$no logre con e7icacia:
Identi7icar los rasgos lingcsticos espec7icos del te>to periodstico digital.
Co$prender el $ensa*e periodstico Aiperte>tual en los g,neros in7or$ativos.
)cercarse al uso del cdigo lingcstico y de los no lingcsticos 0oXin,sico2 pro>,$ico2
cron,$ico y paralingcstico2 visual y sonorono verbalp1 en el periodis$o digital.
Conocer el proceso de elaboracin del $ensa*e en las versiones onAline del peridico.
Co$probar el lugar .ue ocupa en las versiones digitales de los peridicos el l,>ico co$(n2 as
co$o la incidencia de la globali'acin en el uso de las unidades l,>icas e$pleadas en la
con7iguracin de este tipo de $ensa*e.
)nali'ar los usos idio$Qticos acu/ados en el Q$bito de la $or7ologa y de la sinta>is.
Estudiar los recursos de co$petencia lingcstica 0estilsticos2 retricos y prag$Qticos1
utili'ados para .ue el $ensa*e resulte e7ica'.
M6&*d*
&ara llevar a cabo la parte de la asignatura centrada en el periodis$o digital2 nos basa$os en
#;3
un corpus integrado por te>tos de las versiones digitales de El )as2 El "undo y 5FC. Los alu$nos
desarrollan diversas actividades .ue se desarrollan en tres 7ases sucesivas. En una pri$era 7ase2 los
alu$nos proceden al anQlisis de las caractersticas espec7icas de di7erentes te>tos e>trados de las
versiones digitales de los peridicos2 tanto lingcsticas 0ortogrQ7icas2 l,>icose$Qnticas y $or7o
sintQcticas1 co$o no lingcsticas 0Xin,sicas2 pro>,$icas2 cron,$icas y paralingcsticas2 visuales y
sonorono verbales1. En una segunda 7ase2 llevan a cabo la elaboracin de te>tos .ue puedan ser
incluidos en las di7erentes secciones especiali'adas de un peridico digital 0deportes2 econo$a2
ciencia2 salud2 cultura2 etc.12 a partir de las caractersticas $or7osintQcticas y l,>icas concretas de
estos lengua*es espec7icos y de los condiciona$ientos inAerentes al nuevo $edio y el nuevo canal2
y .ue poseen considerables i$plicaciones de ndole estilstica2 retrica y prag$Qtica. En la tercera y
(lti$a 7ase2 crean te>tos pertenecientes a los distintos g,neros periodsticos 0noticia2 reporta*e2
crnica2 editorial2 artculo y entrevista1 de acuerdo con las particularidades del $edio en .ue se
lleva a cabo el periodis$o digital. &osterior$ente2 los ob*etos de aprendi'a*e son evaluados en su
aportacin 7inal al aprendi'a*e.
C*nc7!$i*ne$
En las pQginas precedentes Ae$os tratado de poner de $ani7iesto la i$portancia .ue2 a
nuestro *uicio2 posee el peridico digital co$o Aerra$ienta pedaggica. La e>periencia co$o
docentes nos de$uestra .ue el alu$no2 a trav,s del acerca$iento directo a los $odelos te>tuales2
consigue ad.uirir un conoci$iento preciso del uso de la lengua .ue se lleva a cabo en esta
$odalidad del periodis$o y2 as2 conseguir una adecuada 7or$acin .ue le per$ita desarrollar su
capacidad para co$poner te>tos pertenecientes a distintos g,neros de acuerdo con los
condiciona$ientos i$puestos por el nuevo $edio y el nuevo canal. )si$is$o2 puede servir2 de
7or$a indirecta2 para la re7le>ionar sobre distintos aspectos de la lengua espa/ola.
ReDe)enci"$
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#;:
EPPERIENCIA DOCENTE EN LA OR/ANIOACIN DE UNA ACTIVIDAD
PRCTICA. RADIO UNIVERSIDAD COMO ESTRATE/IA DE APRENDIOAJE
MOTIVACIN
MC Nie2e$ R!,6)e-.A70"L"n*( MC J*$6 /!&i6))e-.P"70e)*( M"&i7de O7")&e.M")&#ne- 1
Ed!")d* A-*D)".A4!$&#n
niversidad de Sala!anca
In&)*d!cci+n
Jno de los principales ob*etivos .ue persigue la i$plantacin del Espacio Europeo de
Educacin Superior 0EEES1 en la actividad docente es .ue los estudiantes sean capaces de
en7rentarse e7ica'$ente a los desa7os del actual entorno social y de su 7uturo laboral2 7o$entando
para ello en su 7or$acin el desarrollo de una serie de co$petencias y Aabilidades .ue vayan $Qs
allQ de la ad.uisicin de un con*unto de conoci$ientos espec7icos.
Con este 7in2 y buscando asi$is$o una nueva $etodologa .ue lograse co$pro$eter de
$anera $Qs activa a los alu$nos en su aprendi'a*e2 un e.uipo interdisciplinar de pro7esores de la
Jniversidad de Sala$anca Ae$os desarrollado una e>periencia docente en la .ue Aan participado
tanto alu$nos de los nuevos +rados y %Qsteres co$o de las antiguas Licenciaturas todava en
vigor2 y de distintas titulaciones: Sistoria del )rte2 Sistoria y Ciencias de la %(sica2 Su$anidades2
%edicina y 8erapia Hcupacional. La base co$(n Aa sido el e$pleo de la radio universitaria un
$edio apenas utili'ado en la ense/an'a tradicional salvo en titulaciones relacionadas con las
Ciencias de la Co$unicacin para e>poner los traba*os acad,$icos elaborados por los alu$nos2
a*ustados a un tie$po y a unas nor$as previa$ente 7i*adas. La actividad2 al tener un carQcter
opcional2 Aa supuesto ya una i$plicacin voluntaria de los estudiantes2 $otivados en buena $edida
por el reto de Aablar en p(blico y por el atractivo de salir del $arco Aabitual del aula.
M6&*d*
) trav,s de la reali'acin de los progra$as de radio2 se Aa buscado potenciar una serie de
co$petencias de carQcter transversal en los alu$nos:
5. Favorecer el aprendi'a*e cooperativo2 7rente a la tendencia $ucAo $Qs c$oda pero
$enos enri.uecedora del traba*o individual. &or ello2 sie$pre .ue Aa sido posible2 tanto la
preparacin de los contenidos2 co$o su adaptacin y locucin se Aa reali'ado en grupos2 pero de
pocos integrantes para evitar .ue se diluyesen las responsabilidades.
3. Fo$entar su capacidad de anali'ar2 sinteti'ar y estructurar la in7or$acin y bibliogra7a
$ane*ada sobre un deter$inado te$a. El carQcter divulgativo de la radio 7avorece esta Aabilidad2 al
e>igir no tanto un e*ercicio de $e$ori'acin co$o de co$prensin y asi$ilacin para saber
#;;
entresacar los aspectos $Qs relevantes de una cuestin y elaborarlos de $anera personal.
:. &otenciar su Aabilidad de Aablar en p(blico y de trans$itir oral$ente de $anera clara y
coAerente unos conoci$ientos y con un nivel cient7ico aceptable2 al $is$o tie$po .ue co$patible
con el condicionante .ue supone dirigirse a un auditorio abierto y no necesaria$ente entendido en
la $ateria .ue se aborda.
El $,todo seguido para lograr estos ob*etivos Aa sido esencial$ente el $is$o en las
distintas titulaciones y asignaturas y se podra resu$ir en cuatro pasos:
Hrientacin de cada pro7esor sobre los posibles te$as o contenidos de su Qrea
espec7ica .ue podran desarrollarse en un progra$a de radio2 y sobre la $anera de en7ocarlos.
&revia$ente2 con el 7in de .ue los estudiantes pudiesen re7le>ionar sobre las venta*as .ue o7reca la
reali'acin de esta actividad docente2 las peculiaridades .ue presentaba 7rente a otros traba*os a los
.ue estaban $Qs acostu$brados y el peso de la $is$a en su evaluacin2 algunos pro7esores
colgaron un docu$ento in7or$ativo en la plata7or$a on line de la Jniversidad Studiu! al .ue
tuvieron acceso todos los estudiantes $atriculados en esas asignaturas.
Elaboracin propia$ente dicAa de los traba*os por parte de los alu$nos distribuidos
en grupos2 a partir de la bibliogra7a y la docu$entacin reco$endada por el pro7esor2 adaptando el
contenido a su e>posicin oral y con una redaccin adecuada.
Correccin ra'onada de lo preparado por el pro7esor con el 7in de .ue los estudiantes
pudiesen detectar las carencias o puntos d,biles de sus traba*os2 lo .ue resulta esencial para poder
$e*orar en su autoaprendi'a*e y ad.uirir las Aabilidades pretendidas.
+rabacin en el estudio de -adio Jniversidad del progra$a2 de una duracin $edia
de die'6.uince $inutos2 y su e$isin2 Aabitual$ente en di7erido. Esto Aa per$itido incorporar una
presentacin co$(n a todos los progra$as2 alg(n tipo de $(sica2 y ta$bi,n supri$ir o repetir
partes grabadas de $anera de7iciente.
P")&ici,"n&e$
En este proyecto de innovacin docente aprobado y subvencionado por el Vicerrectorado de
Iocencia de la Jniversidad de Sala$anca en :5 de $ayo de 3454 Aan participado seis pro7esores
pertenecientes a los departa$entos de IidQctica de la E>presin %usical2 &lQstica y Corporal 0;12
Sistoria del )rte 031 y Fsica2 Ingeniera y -adiologa %,dica 0512 ade$Qs de un becario F&J. Jna
ve' puesto en $arcAa se incorporaron libre$ente a la iniciativa una pro7esora del departa$ento de
Fisiologa y Far$acologa y otra del de )d$inistracin y Econo$a de la E$presa2 lo .ue
de$uestra .ue este recurso es susceptible de aplicarse con buenos resultados en distintas ra$as de
conoci$iento.
#;<
)si$is$o2 Aan 7or$ado parte de este e.uipo de innovacin docente dos $ie$bros del &)S.
&or un lado2 la responsable de -adio Jsal2 i$prescindible para la grabacin y e$isin de los
progra$as2 .ue Aa dado su tie$po2 apoyo y e>periencia a pro7esores y alu$nos. O por otro2 el
t,cnico de in7or$Qtica de la Facultad de +eogra7a e Sistoria2 .ue Aa contribuido a .ue esta
e>periencia tenga una visibilidad y una perdurabilidad gracias a la con7iguracin y actuali'acin de
una pQgina Geb 0BBB.usal.es6aprendi'a*e1 creada de $anera espec7ica para este proyecto2 a la .ue
se Aa ido incorporando todo el $aterial grabado distribuido por asignaturas2 $aterial .ue ta$bi,n
puede consultarse en la Geb de -adio Jsal y estQ disponible a cual.uier interesado. Ie este $odo se
Aa con*ugado el uso2 ya casi i$prescindible2 de las 8IC2 con las venta*as2 apenas e>plotadas2 de la
radio co$o instru$ento de aprendi'a*e al convertir a los estudiantes de $eros receptores en actores
principales2 re7or'ando indirecta$ente el per7il cultural y universitario de nuestra radio. En
de7initiva2 se Aa conseguido una $ayor rentabilidad de los $edios e instalaciones t,cnicas2
in7or$Qticas y bibliogrQ7icas disponibles en la propia Jniversidad.
La e>periencia se Aa desarrollado a lo largo de todo el curso acad,$ico 34543455. Iesde el
principio cada pro7esor se responsabili' de la reali'acin de un $ni$o de progra$as radio7nicos
con sus estudiantes2 en cuya di7usin se iran alternando las distintas $aterias con el 7in de o7recer
una cierta variedad a los oyentes.
Re$!7&"d*$
Los resultados de este proyecto Aan sido $uy satis7actorios y Aan superado con creces las
e>pectativas iniciales. Se Aa aplicado en .uince asignaturas2 dos de ellas de pri$ero de +rado
0DFsica %,dicaE e DIntroduccin a la Sistoria del )rte IIE12 donde los alu$nos $ostraron gran
inter,s en participar2 a pesar del recelo de los pro7esores a .ue pudiera 7uncionar correcta$ente la
e>periencia en este nivel. San intervenido en esta actividad $Qs de 5<4 estudiantes. Si en t,r$inos
globales considera$os .ue es ya una ci7ra notable para un proyecto de carQcter voluntario2 resulta
todava $Qs signi7icativa si tene$os en cuenta los porcenta*es de participacin por asignaturas con
respecto a la $edia de asistencia a las clases.
En las asignaturas D%(sica de La''E e DSistoria de la %(sica. Siglo VVE2 participaron
prQctica$ente el 544f de los estudiantes. En este caso los progra$as radio7nicos se plantearon
co$o desarrollo de dos grandes te$as DLas races de la $(sica de La''E y D%(sica y cultura en la
Viena de Fin de SigloE. La participacin ro' ta$bi,n el 544f en las asignaturas de D%(sica y
$edios de co$unicacinE2 D%(sica e i$agenE y DEtno$usicologa IIE2 con progra$as relacionados
con la $(sica en publicidad2 los ro$ances o la recopilacin de canciones tradicionales a partir del
traba*o de ca$po llevado a cabo por los propios estudiantes. En todos estos casos2 los alu$nos
reali'aron previa$ente las presentaciones en clase2 de $anera .ue sus co$pa/eros pudiesen evaluar
#;=
la e>posicin y enri.uecerla con sus observaciones. 8odo ello 7acilit la evaluacin continua de las
co$petencias ad.uiridas. En la asignatura D&atri$onio $usical espa/olE se opt por el 7or$ato de
una tertuliadebate coordinada por la pro7esora2 en la .ue los alu$nos aportaron puntos de vista
diversos sobre las 7uentes y lneas de investigacin del patri$onio $usical en Espa/a a partir de las
lecturas reali'adas. Se grabaron ta$bi,n progra$as vinculados a DSistoria de la %(sicaE de la
Licenciatura de Su$anidades y DEstructura del lengua*e $usicalE.
En Fsica %,dica2 una asignatura del +rado de %edicina2 el porcenta*e de participacin 7ue
$uy elevado2 lo .ue $otiv .ue se con7iguraran ocAo grupos de traba*o2 de entre cinco y ocAo
estudiantes. -eali'aron cuatro progra$as sobre %edicina Nuclear y otros cuatro sobre LQser2
elegidos tanto por el inter,s .ue pudieran tener para el p(blico en general2 co$o por.ue o7recan la
ocasin de pro7undi'ar en el estudio y asi$ilacin de aspectos de gran relevancia del te$ario. Cada
grupo e>puso el traba*o asignado ante sus co$pa/eros varias veces lo .ue per$iti ir depurando los
contenidos2 de $anera .ue a trav,s de los progra$as grabados se Aa proporcionado a todos los
alu$nos un $aterial de apoyo e>cepcional en su estudio2 al poder descargar y escucAar las
grabaciones tantas veces co$o deseen. En la Iiplo$atura en 8erapia Hcupacional se aplic la
e>periencia con alu$nos de la asignatura D-eAabilitacin %,dicoFuncionalE. En este caso la
participacin 7ue del 5"f y se grabaron tres progra$as relacionados con la Cinesiterapia.
Se propuso asi$is$o intervenir en esta e>periencia docente a alu$nos de la Licenciatura y
+rado de Sistoria del )rte. &articiparon el ::f de los $atriculados en segundo curso2 en la
asignatura optativa DLa pintura italiana del siglo VVIE y la troncal DSistoria del )rte
Conte$porQneoE. Los te$as preparados versaron sobre pinturas especial$ente representativas de
estas etapas Aistricas2 las t,cnicas artsticas utili'adas2 el estatus social de los artistas o la evolucin
iconogrQ7ica de un deter$inado te$a. En la asignatura optativa de tercer curso DLa pintura espa/ola
del Siglo de HroE se 7or$aron cuatro grupos2 aun.ue 7inal$ente solo dos ]casi el 5<f de los
$atriculados] llegaron a grabar su traba*o2 en a$bos casos centrados en la obra de VelQ'.ue'. En la
asignatura troncal de cuarto curso DFuentes de la Sistoria del )rteE la participacin rond el ;4f de
los alu$nos .ue Aabitual$ente acudan a clase. -eali'aron seis progra$as relacionados con la
noble'a de la pintura o su pri$aca sobre la escultura2 la situacin de los artistas y del arte en la
Espa/a del siglo VVII2 deter$inados aspectos iconogrQ7icos o el co$ple*o te$a del te$plo de
Lerusal,n. Los te$as abordados por los alu$nos de pri$ero de +rado sorprendieron en algunos
casos por la originalidad del en7o.ue2 $ucAo $Qs tratQndose de estudiantes .ue inician la
Jniversidad. Contra todo pronstico2 $ostraron gran entusias$o con la iniciativa y su participacin
lleg casi al ;4f de los asistentes a clase.
En total se Aan grabado y e$itido cincuenta y siete progra$as .ue Aan supuesto un
#;"
incre$ento notable de la contribucin de los propios estudiantes en la radio de la Jniversidad.
C*nc7!$i*ne$
La elevada participacin Aa puesto de $ani7iesto .ue la actividad desarrollada es capa' de
$otivar a los alu$nos y de i$plicarles activa$ente en el proceso ense/an'aaprendi'a*e2 a la ve'
.ue 7avorece el desarrollo de una serie de Aabilidades transversales. La propia valoracin por parte
de los estudiantes de la e>periencia2 e>presada tanto de palabra co$o por escrito2 Aa sido $uy
positiva y la $ayora estaran dispuestos a repetirla. ) algunos les Aa atrado2 en especial2 el conocer
el Q$bito de la radio y .ue sus traba*os no se Aayan .uedado en un Q$bito cerrado2 en el papel2 sino
.ue Aayan tenido una di7usin a trav,s de la radio y de las dos pQginas Geb se/aladas $Qs arriba.
En esta lnea2 los progra$as grabados2 al estar disponibles para todos2 o7recen ade$Qs un
$aterial a/adido co$o co$ple$ento de la actividad docente.
El Vicerrectorado de Iocencia de la Jniversidad de Sala$anca a partir del in7or$e
7avorable de la Co$isin correspondiente de 5! de enero de 34552 decidi reco$pensar el traba*o
de los alu$nos participantes en esta actividad con el reconoci$iento de un cr,dito EC8S ]con
independencia de la valoracin reali'ada en cada asignatura]2 lo .ue Aa supuesto un reconoci$iento
a/adido a nuestro proyecto.
Sa supuesto asi$is$o un enri.ueci$iento para todos los pro7esores .ue Aan intervenido2 al
Aaberles o7recido la ocasin de traba*ar e interca$biar puntos de vista docentes de otras Qreas de
conoci$iento.
ReDe)enci"$
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EL SE/UIMIENTO DEL TRABAJO EN ESUIPOE TICS TUTORAS PRESENCIALES
Ann" R"0*n 1 M")i" de7 M") S!9)e-
niversitat de Farcelona
In&)*d!cci+n
Co$o parte de un proyecto de innovacin docente
#!
interdisciplinar2 se Aa llevado a cabo
una e>periencia colaborativa entre dos docentes con el 7in de Aacer el segui$iento de la
co$petencia transversal de traba*o en e.uipo a trav,s de la triangulacin de tres 7uentes de
in7or$acin: Aerra$ientas de escritura colaborativa y 7oros2 cuestionarios y tutoras presenciales.
Esta e>periencia per$ite .ue las docentes puedan ta$bi,n reali'ar una evaluacin 7or$adora .ue
les per$ite una accin docente adaptada a las necesidades de los estudiantes de cara a su 7uturo
pro7esional. )s pues2 ade$Qs de desarrollar la co$petencia transversal de traba*o en e.uipo en los
estudiantes2 se desarrollan ta$bi,n las co$petencias de traba*o docente en e.uipos
interdisciplinarios y de docencia re7le>iva.
Concreta$ente2 este proyecto pretende incidir en la capacidad para traba*ar en e.uipo en
estudiantes de 8,cnicas de Investigacin Social: &rogra$as In7or$Qticos Sociolgicos 08IS&IS de
aAora en adelante1 de la licenciatura en Sociologa y Lengua Inglesa para la Ense/an'a 0LIE de
aAora en adelante1 del +rado de Educacin &ri$aria. &ara ello2 las docentes Aan tenido en cuenta el
lla$ado Despritu BiXiE 0)dell 344"1 as co$o los 7unda$entos del constructivis$o social2 .ue
i$plican construir colectiva$ente y co$partir el conoci$iento $ediante la interaccin de los
participantes2 .ue se organi'an de $odo .ue es posible percibir el control social establecido entre
los $ie$bros.
M6&*d*
En esta e>periencia participaron =< estudiantes de :n de Sociologa distribuidos en 53
grupos. Estos deban crear una red social y anali'arla posterior$ente. Los 3< participantes de
Educacin &ri$aria distribuidos en = grupos deban reelaborar un cuento y llevarlo a escena.
)$bas e>periencias se llevaron a cabo utili'ando +oogleIocs co$o Aerra$ienta de escritura
colaborativa y un 7oro en el %oodle de la asignatura. Los estudiantes de a$bas asignaturas
siguieron el $is$o protocolo:
+. Cuestionario de pre8formacin! los estudiantes contestaron un cuestionario inicial
basado en el traba*o de SeatA7ield 0344:12 &ease 034431 y Villa y &oblete 0344"1 co$o evaluacin
diagnstica respecto a su concepcin del Dtraba*o en e.uipoE.
9* Cesin de formacin! presentacin en clase sobre las di7erencias entre traba*o en grupo y
#!
D&ropuestas de Innovacin Colaborativa en la Iocencia del &ro7esorado Novel 0INNHVELLS1E 03454&IIJB6:=1.
#;!
traba*o en e.uipoF el traba*o colaborativo y el traba*o cooperativo y los principios .ue los rigenF un
anQlisis de debilidades2 a$ena'as2 7ortale'as y oportunidades .ue se presentan en el traba*o en
e.uipoF el papel del lder y las cualidades y siste$as de co$unicacin entre todos los $ie$bros as
co$o aspectos propios de las relaciones sociales co$o el co$pro$iso y la con7ian'a. Se trataron
ta$bi,n los aspectos t,cnicos relacionados con los entornos virtuales utili'ados y la eti.ueta a
seguir en la interaccin virtual.
>* Cuestionario post8formacin! se distribuy una versin $odi7icada del pri$er
cuestionario para poder co$probar si tras la 7or$acin su concepcin sobre el traba*o en e.uipo
Aaba variado en alg(n sentido. )si$is$o2 se a/adi una seccin relativa a los aspectos .ue se
tendran en cuenta en el segui$iento de la elaboracin del proyecto a trav,s de las tutoras
presenciales y en la evaluacin de la co$petencia al 7inal del proyecto 0la asistencia regular a las
reunionesF la aportacin de ideasF el $aterial de investigacin2 anQlisis y preparacin para el te$aF
la contribucin a los procesos cooperativosF el apoyo y $otivacin de los $ie$bros y la
contribucin prQctica al producto 7inal1.
?* Inicio del proyecto! los estudiantes se organi'aron en grupos de : a ; estudiantes y2 tras
noti7icarlo a las docentes para la organi'acin de los espacios virtuales2 e$pe'aron a traba*ar2
$ayoritaria$ente virtual$ente2 aun.ue los estudiantes $antenan ta$bi,n reuniones presenciales.
8ratQndose de un conte>to de blended learning2 las actuaciones sociales y procesuales individuales
y grupales2 y la interaccin entre los $ie$bros del $is$o .uedaron2 pues2 relegadas parcial$ente a
los espacios de co$unicacin asncrona 07oros y +oogleIocs12 por lo .ue inevitable$ente las
docentes perdieron parte del proceso. Ello no se ale*a del espritu del proyecto2 pues nuestro
ob*etivo era2 ade$Qs de crear un entorno virtual centrado en el estudiante2 integrado y colaborativo
0Nelson2 5!!!12 tener ta$bi,n contacto directo con los estudiantes para seguir el proyecto en curso
y la dinQ$ica del traba*o.
:* Ceguimiento del proyecto! las docentes i$plicadas pudieron co$probar en el Aistorial de
+oogleIocs c$o avan'aban los proyectos as co$o las distintas aportaciones de los $ie$bros
participantes. %ediante la aplicacin DInsertar co$entariosE se pudieron ta$bi,n Aacer
observaciones de $odo .ue .uedaran visibles para todos los participantes y as cual.uier $ie$bro
del e.uipo pudiera reali'ar los ca$bios .ue considerara pertinentes. &ara las tres tutoras
presenciales previstas se elaboraron cuatro 7icAas .ue los $ie$bros de cada e.uipo deban
consensuar y rellenar co$o preparacin o a $odo de recogida de to$a de decisiones sobre el
desarrollo del proyecto. Estas 7icAas2 .ue se deban ad*untar en el 7oro2 servan tanto para avan'ar
en la elaboracin del proyecto co$o para .ue las docentes pudieran asesorar virtual$ente ade$Qs
de presencial$ente.
#<4
B* /in del proyecto! en esta 7ase los estudiantes presentaron una versin 7inal del proyecto2
.ue 7ue evaluado 7or$al$ente por las docentes. Este proyecto se present oral$ente en clase ante
el resto de co$pa/eros2 .ue ta$bi,n evaluaron la presentacin. 8ras la presentacin2 los estudiantes
tuvieron .ue autoevaluarse y evaluar a sus co$pa/eros teniendo en cuenta los aspectos
$encionados en el punto : $Qs arriba.
Si bien no se i$pidi el traba*o cooperativo2 se intent potenciar el traba*o colaborativo a
trav,s de las Aerra$ientas online y de las tutoras de segui$iento. Considera$os traba*o
colaborativo a.uella organi'acin en .ue los estudiantes traba*an con un ob*etivo co$(n y en .ue
cada co$ponente es responsable no slo de su traba*o sino ta$bi,n de la creacin colectiva en su
di$ensin acad,$ica2 social y organi'ativa2 teniendo en cuenta aspectos tales co$o la interaccin y
la evaluacin del traba*o en sus distintas 7ases. &or consiguiente2 en la evaluacin del traba*o no
slo se tuvo en cuenta el producto 7inal resultante sino ta$bi,n las dinQ$icas entre los $ie$bros y
el grado de colaboracin y cooperacin de los $is$os en el seno del grupo. Las acciones de
segui$iento 7ueron2 por tanto2 de gran utilidad para la evaluacin de los aspectos adicionales al
traba*o 7inal 0&o'a et al. 344;1.
8eniendo en cuenta .ue en el traba*o cooperativo el pro7esor to$a un rol $Qs activo .ue en
el colaborativo 0Ua/artu2 344412 las tutoras tuvieron2 no obstante2 un papel destacable en cada una
de las 7ases del proyecto2 actuando en los cuatro e*es principales considerados por FernQnde'
Carrasco 0344"1: didQctico2 dise/ador2 tecnolgico y gestin. 8odo ello sin olvidar .ue eran los
propios estudiantes los .ue to$aban las decisiones .ue les conduciran al resultado 7inal. )s2 cada
etapa estaba regulada te$poral$ente por las docentes2 .ue ta$bi,n se encargaban de 7acilitar y
$oderar el traba*o online ade$Qs de estar al cargo de los proble$as tecnolgicos y de gestin .ue
pudieran surgir2 pues la $ayora de los estudiantes2 si bien conocan las Aerra$ientas virtuales
propuestas2 no las do$inaban.
Re$!7&"d*$
Si bien las e>periencias en las asignaturas i$plicadas se desarrollaron del $is$o $odo2 no
todos los resultados de la e>periencia son iguales. En 8IS&IS2 el 7oro gener poca discusin en los
estadios iniciales del proyecto e incluso algunos estudiantes lo con7undieron co$o un espacio de
dudas al pro7esorado. )de$Qs2 se utili'aba para discutir te$as organi'ativos $Qs .ue para la
discusin sobre el te$a del proyecto. Iel $is$o $odo2 en LIE se observ un uso co$binado del
correo electrnico para las discusiones y las dudas en lugar de utili'ar el 7oro. Los estudiantes
tendieron clara$ente a discutir 7uera del entorno virtual o en +oogleIocs. )s pues2 el uso de las
Aerra$ientas virtuales propuestas 7ue irregular y2 en ocasiones2 algo catico. Ie todos $odos2 al
7inali'ar la e>periencia2 el estudiantado Aa logrado tener un aprendi'a*e prQctico de las 8ICs
#<5
colaborativas.
En cuanto a la organi'acin te$poral2 si bien las tutoras presenciales deberan Aaber
$arcado el desarrollo del proyecto2 se observ .ue la dinQ$ica del traba*o era $Qs continuada en
8IS&IS2 aun.ue en a$bas asignaturas se observ un au$ento signi7icativo de la actividad en los
$edios virtuales al acercarse las 7ecAas de entrega establecidas.
-especto a la percepcin del traba*o en e.uipo2 la 7or$acin no caus gran incidencia.
)de$Qs2 los estudiantes de LIE ya Aaban recibido 7or$acin al respecto en otras asignaturas del
+rado de Educacin &ri$aria.
Di$c!$i+n
La triangulacin de datos nos per$ite a7ir$ar .ue la 7or$acin en traba*o en e.uipo y el
segui$iento de un proyecto de este tipo no incide signi7icativa$ente en la percepcin inicial
positiva o negativa del estudiantado respecto al traba*o en e.uipo. Es $Qs2 aun sabiendo .ue se
evaluara la co$petencia de traba*o en e.uipo2 en algunos casos no se percibi un es7uer'o $ayor
por Aacer .ue el 7unciona$iento de los grupos 7uera real$ente el idneo.
-especto a la utili'acin de las Aerra$ientas virtuales2 en principio pensadas para la
elaboracin de y la discusin sobre el desarrollo de traba*os colaborativos2 su uso no 7ue el
esperado. )l contrario2 cada grupo adapt las Aerra$ientas a sus necesidades. )de$Qs2 la discusin
virtual 7ue $Qs bien escasa2 puesto .ue en este conte>to de blended learning los estudiantes
tendieron a co$unicarse presencial$ente o utili'ando Aerra$ientas con las .ue se encontraban $Qs
7a$iliari'ados2 co$o pueden ser los servicios de $ensa*era instantQnea de las redes sociales
virtuales.
&ara ter$inar2 el segui$iento del grupo $ediante las tutoras proveyeron a las docentes de
una in7or$acin de gran valor .ue2 de Aaberse basado en el producto 7inal2 no Aubiera AecAo
posible el balance de este proyecto2 tanto en su vertiente 7or$adora co$o en su vertiente 7or$ativa.
ReDe)enci"$
)dell2 L. 0344"1. @iXis en educacin. En L. Cabero y L. Barroso 0coords.12 )osibilidades de la
tele3or!acin en el espacio europeo de educacin superior. +ranada: Hctaedro )ndaluca.
Centro para el %agisterio Jniversitario 0%)+IS &JC&1 034431. &ease2 I.%.). 034431.
Evaluacin del traba*o en e.uipo. )spectos a to$ar en cuenta. Iescargado el # de abril de
3455 de Attp:66$edicina.ti*.uabc.$>6inde>.pApZ
optionico$mdoc$anqtasXidocmdoBnloadq+idi=="qIte$idi<"
FernQnde' Carrasco2 F. 0344"1. La tutora virtual en tele7or$acin. En L. Cabero y L. Barroso
0coords.12 )osibilidades de la tele3or!acin en el espacio europeo de educacin superior.
+ranada: Hctaedro )ndaluca.
#<3
SeatA7ield2 %. 0344:1. Evaluacin en grupo para 7o$entar un aprendi'a*e de calidad. En S. BroBn
y ). +lasner 0coords.12 Evaluar en la universidad: proble!as y nuevos en3oLues. %adrid:
Narcea.
Nelson2 L. %. 05!!!1. Collaborative proble$ solving. En C.%. -eigelutA 0ed.12 Instructional
%esign 9Beories and "odels: 5 $eG )aradig! o3 Instructional 9Beory. %aABaA2 NL:
LaBrence Erlbau$ )ssociates2 Inc.
&o'a2 L.L.2 Bonastre2 ).2 Hliver2 L.2 Ouste2 &. y Vilar2 S. 0344;1. 5prendiza/e y evaluacin basados en
el traba/o en eLuipos: e.periencia en siste!as de trans!isin de datos. &aper presentado en
el congreso 8)EE 344;2 Jniversidad &olit,cnica de Valencia. Iescargado el #de abril de
3455 de Attp:66taee.euitt.up$.es6Congresosv36344;6papers6344;S3E4;.pd7.
Villa2 ).2 &oblete2 %. et al. 0344"1. 5prendiza/e basado en co!petencias. na propuesta para la
evaluacin de las co!petencias genDricas. Bilbao: %ensa*ero.
Ua/artu2 L.%. 034441. 5prendiza/e colaborativo: una nueva 3or!a de di2logo interpersonal en red.
'evista digital de educacin y nuevas tecnologas _ conte.to educativo2 3# 0V1. Iescargado
el #de abril de 3455 de Attp:66conte>toeducativo.co$.ar6344:6;6nota43.At$.
#<:
INNOVELLSE ACCIONES COLABORATIVAS DE INNOVACIN EN LA DOCENCIA DEL
PRO%ESORADO NOVEL
J*$6 An&*ni* A$en$i*( J*$e, M")i" C"0,"ne)"( Bene& C"$&i77eL*$( M")i*n C*de)cR( L"!)" de 7" C!e2"( M")i"
Pi7") De74"d*( M")i*n" /)"e77( Be4*T" M*n&0"n1( A7in" Ne&&e7( e7eF N*5"L"$( J. D"nie7 P)"de$( C")*7in"
S!i)+$( Ann" R"0*n( M")i" Pi7") Si72e$&)e 1 M")i" de7 M") S!9)e-
niversitat de Farcelona
In&)*d!cci+n
La 7or$acin del pro7esorado es uno de los pilares .ue sustentan la calidad de la docencia. En el
conte>to universitario la 7or$acin va $Qs allQ del do$inio de la disciplina i$partida y debe incluir
7or$acin espec7ica para la actividad docente. En este sentido2 la 7or$acin docente resulta
particular$ente relevante y (til al inicio de la actividad pro7esional2 en la etapa de docente novel
0Uabala2 344:1.
&resenta$os una propuesta de innovacin docente2 el &royecto INNHVELLS
!4
2 .ue surgi de
la in.uietud de un grupo de docentes de la Jniversidad de Barcelona 0JB12 actual$ente cursando el
%Qster en Iocencia Jniversitaria para &ro7esorado Novel2 para poner en prQctica la 7or$acin recibida.
El e.uipo .ue present la propuesta pertenece a varias disciplinas: bellas artes2 derecAo2 7ar$acia2
7ilologa2 7sica2 7or$acin del pro7esorado2 geogra7a2 en7er$era2 $ate$Qticas2 pedagoga y sociologa.
Iesde esta perspectiva $ultidisciplinar2 se .uiso traba*ar de 7or$a con*unta2 coordinada y colaborativa
para llevar a cabo acciones de innovacin docente para el desarrollo de co$petencias transversales
de la JB. La diversidad de disciplinas representadas por los $ie$bros del e.uipo dot de una perspectiva
a$plia e integradora las evidencias y resultados del proyecto. Los ob*etivos generales del proyecto
7ueron:
En cuanto a la docencia
&oner en $arcAa estrategias de innovacin docente2 co$partidas y aprendidas durante el %Qster2
centradas en los estudiantes2 Aaciendo ,n7asis en la i$ple$entacin de nuevas $etodologas
docentes activas en los nuevos grados del proceso de convergencia y desarrollo del EEES.
Evaluar el i$pacto de las estrategias i$ple$entadas en la $e*ora de los resultados de los estudiantes.
En cuanto a nuestra 3or!acin
Consolidar y aplicar estrategias y prQcticas docentes aprendidas durante el %Qster.
Iesarrollar las co$petencias de traba*o docente en e.uipos interdisciplinares y de docencia
re7le>iva.
Me&*d*7*4#"
El pro7esorado de las di7erentes Qreas de conoci$iento se organi' en tres grupos de traba*o
!4
D&ropostes dkInnovaci ColClaborativa en la Ioclncia del &ro7essorat Novell 0INNHVELLS1 03454&IIJB6:=1
#<;
seg(n la co$petencia transversal de la JB en la .ue incide su actuacin 0).).V.V.2 344#1: 0a1
Capacidad de aprendiza/e y responsabilidad2 0b1 Capacidad crtica y autocrtica y 0c1 Capacidad para traba/ar en
eLuipo. Esta organi'acin per$iti2 pri$ero2 e>tender y anali'ar el i$pacto del proyecto a di7erentes
ense/an'as y2 segundo2 co$partir y coordinar iniciativas2 recursos2 e>periencias y resultados de las
di7erentes acciones de innovacin .ue cada docente llev a cabo en su $ateria.
)dicional$ente2 se Ai'o necesario plantear un con*unto de acciones .ue involucrasen a todo
el e.uipo solicitante as co$o otras .ue i$plicaron a los grupos de traba*o particulares 0a2 b2 c1.
5ccio nes generales de todo el eLuipo:
5ccin 4 Segui!iento y coordinacin:
%ediante esta accin se logr .ue el traba*o de todo el e.uipo solicitante se desarrolle de 7or$a
coordinada para disponer de resultados y evidencias de su i$pacto coAerentes y (tiles para la JB.
5ccin 6 Elaboracin de conclusiones y evidencias:
)l 7inali'ar el proyecto2 se consider conveniente generar evidencias de los resultados2
re7le>iones y conclusiones de la e>periencia e identi7icar aspectos a $e*orar. 8oda esta in7or$acin
Aa per$itido plantear nuevas propuestas de innovacin para dar continuidad a la iniciativa.
5ccin 7 %i3usin de los resultados:
Iespu,s de recopilar2 siste$ati'ar2 anali'ar y valorar la in7or$acin obtenida durante el
proyecto2 se estQn di7undiendo los resultados $Qs signi7icativos en 7or$a de: libros2 artculos en
revistas especiali'adas2 guas de buenas prQcticas educativas2 y co$unicaciones en congresos.
) continuacin se describen breve$ente las acciones .ue llev a cabo cada grupo.
5cciones espec3icas de los 7 grupos de traba/o:
1rupo a: Capacidad de aprendiza/e y responsabilidad
La resolucin de casos y proble$as en base al aprendi'a*e signi7icativo y el 7o$ento de la
participacin activa del estudiante per$ite la elaboracin cuidada y re7le>ionada de nuevas
estrategias docentes para 7acilitar la consecucin de esta co$petencia.
5ccin a.4 Elaboracin y resolucin de casos en grupo:
Los estudiantes traba*aron por grupos o e.uipos. Cada grupo debi elaborar un caso. Estos
casos2 tutori'ados por las pro7esoras2 debieron ser resueltos por otro grupo di7erente. La
evaluacin de la elaboracin y la resolucin de los casos se reali'aron entre iguales.
5ccin a.6 'esolucin argu!entada de e/ercicios pr2cticos:
Los estudiantes debieron resolver *usti7icada$ente e*ercicios relacionados con el te$ario. El
desarrollo de cada e*ercicio 7ue tutori'ado. &osterior$ente cada estudiante lo reali'2
e>plicando el proceso con la ayuda de la pro7esora y ante el resto de co$pa/eros.
1rupo b: Capacidad crtica y autocrtica
La $etodologa e$pleada en este grupo de traba*o se 7unda$enta en la visin del aprendi'a*e
#<<
co$o un proceso .ue consta de tres 7ases: 051 se parte de una valoracin inicial de su relacin con la
asignatura y los ob*etivos .ue se pretenden alcan'arF 031 se elaboran evidencias .ue $uestren la
ad.uisicin de la capacidad crtica y autocrtica2 y 0:1 se reali'a una autoevaluacin 7inal2
co$parando los ob*etivos conseguidos con los 7i*ados inicial$ente. Esta apro>i$acin se concret en las
siguientes acciones:
5ccin b.4 Siste!as de evaluacin por iguales y autoevaluacin:
Los estudiantes re7le>ionaron en con*unto y2 con la orientacin del docente2 con7eccionaron
r(bricas de evaluacin .ue les per$itieron valorar los traba*os2 tanto propios co$o de sus
co$pa/eros y6o su carpeta de aprendi'a*e.
5ccin b.6 Carpeta de aprendiza/e:
La carpeta posibilit la re7le>in sobre el propio aprendi'a*e 0$etacognicin1 de $anera .ue el
estudiante to$ conciencia de su proceso y pudo establecer ob*etivos realistas y 7unda$entados
en relacin a la asignatura. En una pri$era 7ase2 los alu$nos elaboraron un docu$ento donde
re7le>ionaron sobre su relacin con la asignatura en cuanto a conoci$ientos2 procedi$ientos y
actitudes. ) lo largo del curso se recogieron evidencias sobre el proceso de aprendi'a*e y la
correspondiente re7le>in $etacognitiva del $is$o. Final$ente2 los alu$nos llevaron a cabo
una autoevaluacin donde pusieron en relacin el punto de partida con lo aprendido.
5ccin b.7 9raba/o con blogs:
Cada alu$no o grupo de alu$nos traba* un concepto bQsico y transversal de la asignatura
$ediante la elaboracin de un escrito en un blog. Este te>to sigui un proceso de reelaboracin2
trans7or$acin y $e*ora a lo largo del curso2 integrando los contenidos .ue se 7ueron
e>poniendo en el aula y plas$ando sus re7le>iones. )de$Qs2 se potenci el traba*o cooperativo
para desarrollar las capacidades y Aabilidades de la especialidad.
1rupo c: Capacidad para traba/ar en eLuipo
La i$ple$entacin en paralelo de acciones si$ilares en ense/an'as $uy diversas proporcion
in7or$acin valiosa sobre su adecuacin a di7erentes Q$bitos. &ara 7acilitar la co$paracin y
trans7eribilidad de los resultados obtenidos en las di7erentes acciones2 se i$ple$entaron grupos
estables de aprendi'a*e a lo largo de todas las asignaturas i$plicadas en este grupo de traba*o.
5ccin c.4 Segui!iento y evaluacin del traba/o en grupo:
Se dise/aron siste$as de segui$iento y evaluacin de traba*o en grupo para la elaboracin de
un proyecto 7inal. El segui$iento se Ai'o tanto de $anera virtual 0$ediante BiXis1 co$o
presencial 0$ediante tutoras1. )de$Qs2 se distribuyeron parrillas de autoevaluacin y
evaluacin entre iguales para .ue los $ie$bros Aiciesen una valoracin personal de la
e>periencia tanto del rendi$iento acad,$ico co$o del 7unciona$iento del e.uipo.
5ccin c.6 9utorizacin de grupos de aprendiza/e:
#<=
Se crearon grupos estables de ; alu$nos .ue reali'aron todas las actividades de tipo grupal
propuestos en la asignatura 0pe.ue/os traba*os en la clase e>positiva2 traba*o de laboratorio y
pster cient7ico1. Estos grupos recibieron tutori'acin tanto en los conceptos de traba*o en
e.uipo co$o en estrategias de ra'ona$iento cient7ico.
5ccin c.7 'epositorios online para la realizacin y el segui!iento de traba/os en grupo:
Se desarrollaron $etodologas docentes para el uso de Aerra$ientas in7or$Qticas para dotar a
los estudiantes de un espacio online donde co$partir la versin $Qs actuali'ada de los
$ateriales creados colaborativa$ente. &ara el estudiante2 la Aerra$ienta 7acilit el desarrollo
del traba*o2 el interca$bio de in7or$acin y la organi'acin del tie$po2 esti$ulando su
autono$a y los principios del traba*o colaborativo. &ara el docente2 7acilit el segui$iento y la
evaluacin continua del traba*o y per$iti regular su intervencin a nivel de aula y de tutora
acad,$ica. Se aplic a traba*os en los .ue se desarroll un docu$ento escrito 0+oogleIocs1 y
un proyecto de ingeniera de so7tBare 0repositorio SVN1.
5ccin c.H Cartogra3a colaborativa:
Sasta el $o$ento las actividades de la asignatura se Aacan individual$ente o en grupos donde
cada $ie$bro traba*aba por su parte y al 7inal lo ponan todo en co$(n. Se propuso .ue el
proceso de gestacin del producto 7inal 0un $apa1 7uese colaborativo $ediante +oogle%aps2 lo
.ue per$iti a los estudiantes practicar el traba*o en grupo no presencial y la cartogra7a
colaborativa. &or otra parte2 al docente le per$iti seguir todo el proceso de gestacin del
traba*o a tie$po real y as tener $Qs in7or$acin en las tutoras con los di7erentes grupos.
Re$!7&"d*$
Las anteriores acciones se concretaron en los siguientes resultados espec7icos de cada grupo de traba*o.
1rupo a: Capacidad de aprendiza/e y responsabilidad
&roduccin de evidencias de la ad.uisicin de la capacidad de anQlisis y de sntesis de
aplicacin de los saberes en la prQctica y de to$a de decisiones de los estudiantes ante
proble$as si$ulados de la vida real.
)l 7inali'ar la e>periencia los estudiantes 7ueron capaces de:
5. Clasi7icar2 organi'ar y relacionar sus conoci$ientos tericos para elaborar un caso 6
e*ercicio .ue si$ule una situacin real.
3. )nali'ar y sinteti'ar los datos2 identi7icar los proble$as y resolver la situacin
de7inida en un caso 6 e*ercicio2 *usti7icando su decisin.
1rupo b: Capacidad crtica y autocrtica
-e7le>in sobre el propio proceso de aprendi'a*e y sobre los puntos 7uertes y d,biles de la
$anera de ad.uirir conoci$ientos propios de cada estudiante.
Iise/o y aplicacin de un siste$a de evaluacin utili'ando diversos procedi$ientos:
#<"
evaluacin del docente2 autoevaluacin y coevaluacin 0evaluacin entre co$pa/eros1.
Elaboracin y aplicacin de r(bricas de evaluacin con criterios claros y consensuados por
docente y estudiantes2 .ue 7aciliten el proceso evaluativo y 7avore'can el aprendi'a*e2 el
desarrollo de la capacidad crtica y autocrtica2 y el anQlisis del propio aprendi'a*e.
Elaboracin de $uestras del proceso de aprendi'a*e2 recogidas en una carpeta de
aprendi'a*e.
1rupo c: Capacidad para traba/ar en eLuipo
Conseguir .ue los traba*os se desarrollasen de 7or$a continuada y con participacin
e.uitativa de todos los $ie$bros del grupo.
Iisponer de Aerra$ientas .ue 7acilitasen la recoleccin de evidencias para la evaluacin del
traba*o colaborativo.
-egular de 7or$a $Qs e7ectiva2 gracias a la $e*ora en la obtencin de in7or$acin2 la
intervencin del docente en el aula a trav,s de las tutoras y del segui$iento del traba*o.
Lograr un aprendi'a*e prQctico de las 8IC colaborativas por parte de los alu$nos.
C*nc7!$i*ne$
En este traba*o se Aan presentado las acciones de innovacin docente con el ob*etivo de
abordar2 desde una perspectiva a$plia y $ultidisciplinar2 la docencia2 el aprendi'a*e y la evaluacin
de tres co$petencias transversales bQsicas en el conte>to del EEES. &ara ello2 dentro de cada
subgrupo2 acorde con las co$petencias traba*adas2 se Aan desarrollado una serie de acciones. ) su
ve'2 cada uno de los grupos de docentes traba* colaborativa$ente en las distintas acciones. Esta
organi'acin per$iti2 por un lado2 e>tender y anali'ar el i$pacto del proyecto en distintas
especialidades y2 por otro2 co$partir y coordinar iniciativas2 recursos2 e>periencias y resultados de
las distintas acciones de innovacin. )s2 se logr desarrollar la capacidad de re7le>in del docente
y opti$i'ar es7uer'os. La e>periencia presentada de$uestra .ue tal organi'acin tiene2 ade$Qs de
una 7uncin 7or$ativa para el estudiante2 una 7uncin 7or$adora para el docente .ue la aplica.
Final$ente2 el proyecto destaca por su transversalidad2 .ue a(na $ie$bros de e.uipos
docentes de distintas Qreas de conoci$iento .ue2 sin e$bargo2 llevan a cabo proyectos si$ilares
con*unta$ente. Esta e>periencia de$uestra .ue una iniciativa surgida de un pe.ue/o grupo de
pro7esores noveles puede llevar a acciones de innovacin docente en un Q$bito $Qs e>tenso2 e
incluso i$pulsar acciones de coordinacin y coAesin a nivel institucional.
ReDe)enci"$
).).V.V. 0344#1. Estatuto de la niversidad de Farcelona2 )rtculo :2 aprobado por resolucin del
Consell de +overn de la JB de 54 de abril de 344#2 entre otros docu$entos.
Uabala2 %.). 0344:1. Co!petencias docentes del pro3esorado universitario: calidad y desarrollo
pro3esional. %adrid: Narcea2 CH&.
#<#
INNOVACIN EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA UNIVERSITARIA
E7en" Ne)n9nde-./+0e-( %e)n"nd* Medin".Vid"7 1 An&*ni* J!"n B)i*ne$.PeT"72e)
niversidad )olitDcnica de Cartagena
In&)*d!cci+n
La evaluacin es una parte 7unda$ental del proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 .ue
tradicional$ente se Aa considerado co$o una actividad ter$inal2 e>terna y desvinculada de las
prQcticas docentes2 sin ning(n tipo de personalidad o caracterstica .ue le identi7i.ue co$o parte
indispensable del proceso. &or esta ra'n 7recuente$ente se Aa credo .ue su (nica 7uncin Aa sido
la de controlar los ele$entos .ue intervienen en la educacin y sancionar a los actores .ue
participan2 tanto el colectivo de estudiantes co$o el de pro7esores 0)lonso 8apia2 5!!<F Villa y
)lonso2 5!!=1.
Este traba*o tiene el propsito de de$ostrar .ue las actividades evaluadoras pueden
interpretarse co$o Aerra$ientas clave capaces de i$pulsar los ca$bios y las innovaciones2
procesos .ue seg(n autores co$o Uacaras -a$o 8raver y %ara )ntonia Casanova 05!!=1 son
orientados Aacia la $e*ora de la calidad de la ense/an'a. En este sentido2 &ere %ar.uls 034441
considera la evaluacin una actividad necesaria para el desarrollo del currculo tanto del estudiante
co$o del pro7esor2 la plani7icacin de la ense/an'a y la actuali'acin de los contenidos2 ele$entos
7unda$entales para la pro$ocin y desarrollo de los proyectos educativos.
)ctual$ente debido a la introduccin por la Ley HrgQnica de Educacin 0LHE: 36344=2 de :
de $ayo1 de las co$petencias bQsicas co$o ele$ento esencial del currculo de acuerdo con
Sarra$ona 0344;1 se necesita un nuevo $odelo de evaluacin.
Las co$petencias bQsicas2 ta$bi,n deno$inadas a nivel europeo co$petencias clave
0Eurydice2 344412 representan un grupo de conoci$ientos2 Aabilidades y actitudes2 valores ,ticos2 y
e$ociones2 trans7eribles y $ulti7uncionales. Lau$e Sarra$ona 0344;1 a7ir$a .ue son co$petencias
.ue toda persona necesita para su desarrollo y satis7accin personal2 integracin y e$pleo. Ieben
estar desarrolladas al 7inali'ar la escolari'acin obligatoria. 8a$bi,n deben contribuir a trans7or$ar
el concepto tradicional de ense/an'a basado en la ad.uisicin de conoci$ientos2 en un concepto
$oderno de aprendi'a*e basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Seg(n
la LHE2 tiene un carQcter prescriptivo y transversalF todas las $aterias presentes en el currculo
deben contribuir a su desarrollo.
Con respecto a la educacin universitaria2 el Espacio Europeo de Educacin Superior
propone .ue el alu$no desarrolle co$petencias tales co$o el $ane*o de la in7or$acin2 las nuevas
#<!
tecnologas y la capacidad de autoevaluacin y autoaprendi'a*e 0FernQnde'Salinero2 344=1. Co$o
consecuencia2 para veri7icar la correcta ad.uisicin de las co$petencias bQsicas en los alu$nos de
educacin secundaria y universitaria considera$os en este traba*o .ue se necesita de un $odelo
innovador de evaluacin .ue actual$ente lo constituye la evaluacin por co$petencias.
M6&*d*
El proceso de evaluacin por co$petencias se desarrollara de la siguiente $anera:
Inicial$ente2 y una ve' de7inidas las co$petencias de la titulacin en la educacin
universitaria o de las $aterias en la educacin secundaria2 se deberan establecer los criterios de
evaluacin .ue van a per$itir de7inir el logro de cada co$petencia. Las unidades de co$petencia
son los indicadores del logro o indicadores del dese$pe/o2 al de7inir con claridad y precisin los
conoci$ientos y Aabilidades .ue integran la co$petencia de .ue se trate 0-u,2 344"F 8obn2 344=1.
Iespu,s2 se tiene .ue seleccionar y elaborar las estrategias de evaluacin necesarias para
obtener evidencias ob*etivas del logro. Es decir2 se elegirQ el tipo de evaluacin .ue se va a aplicar
0autoevaluacin2 coevaluacin o Aeteroevaluacin12 ade$Qs de las t,cnicas e instru$entos de
evaluacin .ue se utili'arQn para obtener in7or$acin ob*etiva sobre el desarrollo y ad.uisicin de
la co$petencia por el estudiante co$o pueden ser la observacin directa2 t,cnicas audiovisuales2
observacin al grupo2 anQlisis de producciones2 si$ulacin2 estudios de caso2 resolucin de
proble$as2 tests2 pruebas escritas2 pruebas orales2 etc. Entre las t,cnicas de observacin siste$Qtica
se pueden distinguir entre directas 0escalas de esti$acin2 listas de control2 registros anecdticos12
indirectas 0cuestionarios2 escalas de esti$acin1 y $i>tas 0entrevistas1.
Jna ve' elegida la estrategia y seleccionadas las t,cnicas e instru$entos de evaluacin2 se
aplicaran para la recogida de evidencias2 tanto del conoci$iento saber co$o del dese$pe/o
saber Aacer y del co$porta$iento saber ser de$ostrados por el estudiante en relacin con
la co$petencia de .ue se trate 0resultados de pruebas escritas2 e*ercicios reali'ados2 presentaciones
orales2 grado de participacin en el grupo2 etc.1.
&osterior$ente2 se anali'ara la in7or$acin su$inistrada por las evidencias con el 7in de
poder establecer el nivel de logro alcan'ado por el estudiante en la co$petencia para2
posterior$ente2 co$pararlo con los estQndares de rendi$iento previa$ente establecidos por los
criterios de evaluacin.
Jna ve' reali'ada la co$paracin2 se valorara el logro del estudiante2 es decir2 se elaborara
un *uicio sobre el grado de co$petencia .ue Aa alcan'ado. Indiscutible$ente2 no todos los
individuos i$plicados van a conseguir el $is$o grado de do$inio o logro de la co$petencia. &or lo
.ue este e*ercicio de valoracin e>ige la elaboracin previa de un instru$ento de $edida .ue
per$ita establecer de un $odo escalonado y *erQr.uico di7erentes niveles en el logro de la
#=4
co$petencia2 desde la ausencia de la co$petencia 0a(n no co$petente12 Aasta el desarrollo $Q>i$o
previsto de la $is$a 0co$petente1. Este instru$ento 8obn 0344=1 lo deno$ina r(brica o $atri' de
valoracin. 8ras establecer el nivel de logro2 se procedera a aplicar los criterios de cali7icacin. La
cali7icacin es una consecuencia de la evaluacin. El pro7esorado Aa de de7inir clara$ente la
relacin entre los criterios de evaluacin y cali7icacin2 estableciendo una correspondencia2
graduada2 .ue per$ita la e$isin de un *uicio valorativo del progreso del alu$no.
&or lo tanto2 la cali7icacin de la co$petencia se reali'a aplicando una escala discreta de
calidad con opciones 0$atrcula de Aonor2 sobresaliente2 notable2 etc.1 o una escala nu$,rica.
Final$ente2 se in7or$arQ al alu$no del resultado de su proceso de ense/an'aaprendi'a*e 0el
grado de do$inio alcan'ado en la co$petencia1 e identi7icando2 con su colaboracin2 los puntos
7uertes de$ostrados2 los puntos d,biles detectados y las propuestas de $e*ora .ue se deben adoptar
si no se Aa conseguido el nivel su7iciente de co$petencia.
Se Aa evaluado la co$petencia bQsica Dtrata$iento de la in7or$acin y co$petencia digitalE
en cien alu$nos de 5n 3n y :n de la ESH en un Instituto de Educacin Secundaria antes y despu,s de
la puesta en $arcAa de la BiXi del instituto2 Aerra$ienta de innovacin educativa creada a partir de
la participacin en el grupo de traba*o establecido con el 7in de elaborar $ateriales para la
investigacin y desarrollo de las co$petencias bQsicas en el alu$nado de la ESH y uso de la pi'arra
digital interactiva 0&II1. Este grupo de traba*o surgi co$o consecuencia de una actividad de
7or$acin para pro7esorado convocada por el Centro de &ro7esores y -ecursos de Cartagena 0C&-1
de la Conse*era de Educacin2 For$acin y E$pleo de la Co$unidad )utno$a de la -egin de
%urcia. Co$o resultado del grupo de traba*o se Aa dise/ado una BiXi para la edicin colaborativa
de in7or$acin reali'ada2 en este caso2 para el Ieparta$ento de %ate$Qticas y el alu$nado de la
ESH.
Re$!7&"d*$
La evaluacin por co$petencias obliga a usar una diversidad de instru!entos y a i$plicar a
di7erentes agentes. Se tienen .ue to$ar $uestras de las e*ecuciones de los alu$nos y utili'ar la
observacin co$o estrategia de recogida de in7or$acin siste$Qtica. Nsta puede aco$pa/arse de
registros cerrados 0cAecXlist2 escalas2 r(bricas1 o de registros abiertos2 y puede Aacerse por parte
del pro7esorado2 por parte de los co$pa/eros o por parte del propio estudiante 0o por todos ellos2 en
un $odelo de evaluacin de :=4n12 pero en cual.uier caso2 debe proporcionar in7or$acin sobre la
progresin en el desarrollo de la co$petencia y sugerir ca$inos de $e*ora.
Ii7erentes autores co$o Ie _etele 0344=12 +erard y Bie7 0344#12 Laurier 0344<12 %cIonald
et al 034441 o Scallon 0344;1 Aan reali'ado un anQlisis sobre los dise/os por co$petencias y lo .ue
i$plica reali'ar la evaluacin por co$petencias. ) partir de estos estudios se puede a7ir$ar .ue una
#=5
co$petencia i$plica evaluar las oportunidades de e>Aibir la integracin de conoci$ientos2 evaluar
e*ecuciones2 evaluar el conoci$iento de cuQndo y c$o aplicar los conoci$ientos disponibles2
evaluar el desarrollo y evaluar la capacidad de autorre7le>in.
Figura 4. )spectos .ue integran una co$petencia
En la evaluacin de la co$petencia bQsica Dtrata$iento de la in7or$acin y co$petencia
digitalE en cien alu$nos de 5n 3n y :n de la ESH se obtienen los siguientes resultados:
Di$c!$i+n
En la presente co$unicacin se establece c$o se pone en prQctica la evaluacin por
co$petencias en los Centros de Educacin Secundaria de la -egin de %urcia y en la Jniversidad
&olit,cnica de Cartagena. El proceso de evaluacin por co$petencias se de7ine co$o un proceso
de recogida2 procesa$iento y valoracin de in7or$acin orientado a deter$inar en .u, $edida el
estudiante Aa ad.uirido el conoci$iento y do$inio de una deter$inada co$petencia o con*unto de
co$petencias. Con este traba*o se .uiere $ostrar la i$portancia .ue tiene la evaluacin por
#=3
co$petencias co$o $odelo innovador Aacia la $e*ora de la calidad de la educacin.
En cuanto a la evaluacin de la co$petencia estudiada2 se obtiene co$o conclusin lo
siguiente: los alu$nos .ue alcan'an una cali7icacin $ayor o igual .ue cinco despu,s de la puesta
en $arcAa de la BiXi son un 53f $Qs .ue antes de ella. En el grupo de cali7icaciones entre <
incluido y ".< e>cluido Aay un descenso del ; f. En el grupo de cali7icaciones entre ".< incluido y
! e>cluido Aay un au$ento del 53 f2 $ientras .ue en el grupo de cali7icaciones entre ! incluido y
54 incluido Aay un au$ento del ;f. &or tanto2 el $ayor incre$ento de cali7icaciones se establece
en el grupo de cali7icaciones entre ".< incluido y !. 8a$bi,n es destacable la dis$inucin de
suspensos en un 53f. La i$plantacin de la BiXi Aa resultado bene7iciosa para el desarrollo de la
co$petencia Dtrata$iento de la in7or$acin y co$petencia digitalE en el alu$nado de la ESH
considerado.
ReDe)enci"$
)lonso 8apia2 L. 05!!<1. 0rientacin Educativa. 9eora* evaluacin e intervencin. %adrid: Sntesis.
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Ciencias de la Educacin2 5=#2 ;":<4:.
#=:
INNOVACIN DOCENTE EN UNA ASI/NATURA DE MATEMTICAS USANDO
TECNOLO/AS DE LA IN%ORMACIN COMUNICACIN
T*09$ M")&#n Ne)n9nde-
In&)*d!cci+n
Iesde 344; se viene aplicando una nueva $etodologa de ense/an'a en una clase de pri$er
curso de Funda$entos %ate$Qticos en la Escuela 8,cnica Superior de NQutica de la Jniversidad de
Cantabria. Esencial$ente2 la nueva $etodologa supone un nuevo siste$a de evaluacin2 el uso de
una plata7or$a de aprendi'a*e virtual a trav,s de Internet2 el uso del proyecto Hpen Course @are de
la Jniversidad de Cantabria y el uso de so7tBare de $ate$Qtica si$blica. Este so7tBare se e$plea
en la reali'acin de siete prQcticas de $ate$Qtica co$putacional .ue Ae$os elaborado con el 7in de
pro$over el aprendi'a*e de la asignaturaF el proyecto Hpen Course @are se usa para pro$over la
accesibilidad de la asignatura2 y la plata7or$a de aprendi'a*e virtual sirve para gestionar las tareas
asignadas a los alu$nos y para e>a$inar .uincenal$ente el aprendi'a*e y los conoci$ientos
ad.uiridos por los alu$nos. Final$ente2 en el nuevo siste$a de evaluacin2 se valoran los nuevos
ele$entos introducidos: los controles .uincenales2 las prQcticas de $ate$Qtica co$putacional y las
tareas asociadas.
La $encionada asignatura de Funda$entos %ate$Qticos 7or$ parte del &lan de Innovacin
Iocente de la Jniversidad de Cantabria desde 344= Aasta su e>tincin en 3454. Co$o
consecuencia2 son conocidos sus resultados docentes 0%artn2 344#a1 y pueden ser co$parados con
los resultados obtenidos por otro de los grupos de la asignatura i$partida con $,todos
tradicionales. Las seis encuestas reali'adas por los alu$nos desde 344= Aasta 344# con el 7in de
valorar cualitativa y cuantitativa$ente la $etodologa de las di7erentes asignaturas de la Escuela de
NQutica nos per$iten concluir .ue el nuevo $odelo per$ite incre$entar un ;3f la aceptacin de
los alu$nos2 un "3f el porcenta*e de aprobados2 un =:f el n($ero de Aoras traba*adas en la
asignatura2 un 5<f los contenidos del curso e in7inita$ente la accesibilidad. Valora$os en un 5<f
el incre$ento de contenido pues es lo .ue representa la inclusin de las siete prQcticas de
laboratorio co$putacional. 8odo ello con7ir$a la observacin del autor de .ue el nuevo siste$a
e$pleado per$ite un $e*or y $Qs rQpido progreso en la ense/an'a de la asignatura.
M6&*d*
Funda$entos %ate$Qticos es una asignatura anual de ! cr,ditos EC8S i$partida en el
pri$er curso de las titulaciones de Ingeniera Naval y Iiplo$atura en %Q.uinas Navales de la
Escuela 8,cnica Superior de NQutica de Cantabria y cuyos contenidos los pode$os resu$ir con los
#=;
siguientes tpicos 7unda$entales: N($eros reales y co$ple*os. Espacios y subespacios vectoriales.
8rans7or$aciones lineales. %atrices. Valores y vectores propios. Iiagonali'acin. Ecuaciones
lineales. L$ites de sucesiones. Series. L$ites de 7unciones. Continuidad y di7erenciabilidad en
una y dos variables. Integracin en una y dos variables y Ecuaciones di7erenciales con coe7icientes
constantes.
Sasta 344; la docencia de la asignatura Funda$entos %ate$Qticos se reali' $ediante una
$etodologa tradicional utili'ando clases $agistrales tanto en las e>plicaciones tericas co$o
prQcticas. En el %odelo Nuevo2 .ue es el utili'ado a partir de septie$bre de 344;2 se utili'an de
$odo esencial las nuevas tecnologas y un nuevo siste$a de evaluacin:
El pri$er paso para la $oderni'acin de esta asignatura consiti en la inclusin de un nuevo
tpico2 D%ate$Qtica Co$putacionalE2 lo .ue en concreto supuso la elaboracin de siete
prQcticas y de cuatro tareas de $ate$Qtica co$putacional creadas con el 7in de $otivar e
incentivar el aprendi'a*e de los alu$nos utili'ando Aerra$ientas .ue les son $Qs agradables:
los ordenadores.
Si$ultQne$ente2 se introdu*o co$o Aerra$ienta de aprendi'a*e de la asignatura la
plata7or$a de aprendi'a*e virtual @ebC82 la cual se aplica 7unda$ental$ente para e>a$inar
.uincenal$ente el aprendi'a*e y los conoci$ientos ad.uiridos por los alu$nos y para
gestionar las tareas asignadas a los alu$nos.
Iesde Iicie$bre de 344#2 la asignatura DFunda$entos %ate$QticosE estQ incluida dentro
del &royecto Hpen Course @are de la Jniversidad de Cantabria2 lo .ue signi7ica .ue
prQctica$ente todo el $aterial docente de la asignatura estQ abierto y accesible a todo el
$undo en cual.uier $o$ento va Internet 0%artn2 344#b1. En particular2 en el enlace
D&rQcticas de %ate$Qtica Co$putacionalE se puede acceder a las siete prQcticas
co$putacionales $encionadas anterior$enteF en el enlace D&ruebas de EvaluacinE se
puede encontrar los e>Q$enes escritos2 las tareas y los controles propuestos en 344=4"F y2
en D%aterial de ClaseE se puede encontrar los enunciados y soluciones a diversas cuestiones
tericas de tipo test.
En el %odelo )ntiguo2 el diagra$a evaluador se co$pona de tres e>Q$enes escritos:
E>a$en de Iicie$bre 034f12 E>a$en de Febrero 0:4f1 y E>a$en de Lunio 0<4f1 $ientras
.ue en el %odelo Nuevo tene$os el diagra$a descrito $ediante la siguiente tabla:
EF90ene$ e$c)i&*$ =JA E2"7!"ci+n c*n&in!" ;JA
E>. de Iicie$bre
E>. de Febrero
E>. de Lunio
5;f
35f
:<f
&rQcticas co$putacionales
8areas
E*ercicios prQcticos
5;f
=f
54f
#=<
Re$!7&"d*$
En la 7igura siguiente pode$os ver la evolucin del porcenta*e de aptos en la asignatura
Funda$entos %ate$Qticos y apreciar un notable au$ento en dicAo porcenta*e a partir de 344; .ue
es cuando co$ien'a a 7uncionar el %odelo Nuevo:
Entre 344= y 344# los estudiantes de la E.8.S de NQutica de Cantabria contestaron a seis
encuestas con dos tipos de cuestiones: en las cuestiones cualitativas2 nu$eradas de V5 a V!2 los
estudiantes valoraban el grado de aceptacin de la asignatura y en las cuestiones cuantitativas2
nu$eradas de @5 a @=2 valoraban el n($ero de Aoras traba*adas en la asignatura.
En las dos siguientes 7iguras pode$os co$parar los resultados obtenidos en las encuestas
por los dos $odelos: el %odelo )ntiguo representado por la asignatura Funda$entos %ate$Qticos
en la 8itulacin de Navegacin2 i$partida con el $,todo tradicional de clases $agistrales en teora
y proble$as2 y el %odelo Nuevo representado por la asignatura descrita en este artculo:
#==
Con el 7in de ser precisos transcribi$os las cuestiones cuantitativas:
Escribe el n($ero de Aoras .ue Aas utili'ado para: X:) asistir a las clases $agistrales2 XB)
asistir a clases o actividades tutoradas2 X;) asistir a tutoras2 X<) asistir a otras actividades 0via*es2
congresos2 con7erencias2a12 XI) estudiar los contenidos tericos2 y X?) reali'ar o estudiar los
contenidos prQcticos.
O las cuestiones cualitativas:
Valora con un <2 co$pleta$ente de acuerdo2 un ;2 de acuerdo2 un :2 neutro2 un 32 en
desacuerdo2 o un 52 co$pleta$ente en desacuerdo2 las siguientes a7ir$aciones:
V:) Las clases $agistrales Aan contribuido a $i 7or$acin. VB) Los contenidos prQcticos $e Aan
7acilitado la co$prensin y asi$ilacin de los contenidos tericos. V;) Se reali'an evaluaciones
continuas sobre el traba*o personal. V<) Estoy con7or$e con la $etodologa docente. VI) Estoy
con7or$e con el tie$po dedicado a las actividades de aprendi'a*e tutelado. V?) Estoy de acuerdo
con el siste$a de evaluacin. V=) En esta asignatura se Aa 7o$entado el aprendi'a*e autno$o. V>)
#="
Se utili'ado las tutoras co$o apoyo del aprendi'a*e. V@) Se dispuesto del espacio y los recursos
$ateriales necesarios para desarrollar las actividades tericas y del aprendi'a*e.
C*nc7!$i*ne$
El %odelo Nuevo per$ite un $e*or y $Qs rQpido progreso en la ense/an'a de la asignatura
por.ue:
Incre$enta un ;3f la aceptacin de la asignatura.
Incre$enta un 5<f los contenidos del curso.
Incre$enta in7inita$ente la accesibilidad.
Incre$enta un =:f el n($ero de Aoras traba*adas en la asignatura.
ReDe)enci"$
%artn SernQnde'2 8. 0344#a1. In3or!e del )lan )iloto de $2utica. Jniversidad de Cantabria.
%artn SernQnde'2 8. 0344#b1. Funda!entos "ate!2ticos. )signatura incluida dentro del &royecto
Hpen Course @are de la Jniversidad de Cantabria. Iescargado de
Attp:66ocB.unican.es6cienciase>peri$entales67unda$entos$ate$aticos
%artn SernQnde'2 8. 0344!1. "Dtodos $u!Dricos. )signatura incluida dentro del &royecto Hpen
Course @are de la Jniversidad de Cantabria. Iescargado de
Attp:66ocB.unican.es6cienciase>peri$entales6$etodosnu$ericos
#=#
INNOVACIN EN LA ENSEANOA DEL LEN/UAJE JURDICO EN LAS
TITULACIONES DE DERECNO CRIMINOLO/A
J*$e5" E-ei-"
niversidad del )as Vasco 8 EusEal >erriEo nibertsitatea
In&)*d!cci+n
En la Facultad de IerecAo de la Jniversidad del &as Vasco 0J&V6ESJ1 los estudiantes
cuentan con dos asignaturas optativas 0! cr,ditos en el plan antiguo y 53 EC8S en el nuevo plan de
estudios1 orientadas al desarrollo las co$petencias co$unicativas de carQcter pro7esional y la
pro7undi'acin de conoci$ientos sobre lengua*e *urdico.
Las di7icultades para co$patibili'ar estas asignaturas con las actividades previstas en el plan
de estudios2 e>igen estudiar un $odelo se$ipresencial en el .ue las 8ICs 0ca$pus virtual2 blogs2
redes socialesa1 ad.uieren una i$portante 7uncin. &or otra parte2 la i$plantacin de los nuevos
estudios de grado Aa venido aco$pa/ada por decidida introduccin de las $etodologas activas de
aprendi'a*e en los dise/os docentes. 8odo ello Aa coincido con un destacable es7uer'o para el
desarrollo de tecnologas lingcsticas2 aplicadas a las producciones del Q$bito *urdico2 .ue
per$iten a los estudiantes reali'ar un $ayor abanico de actividades de consulta2 indagacin e
investigacin sobre los usos de la lengua en este ca$po.
Sobre estas bases2 el curso 345463455 se Aa renovado la propuesta docente2 adaptQndola a las
e>igencias del EEES2 pero2 sobre todo2 tratando de aprovecAar al $Q>i$o los recursos tecnolgicos2
$etodolgicos y sociales disponibles2 para o7recer a los estudiantes una propuesta .ue $a>i$ice
sus es7uer'os no solo en bene7icio de los resultados de aprendi'a*e2 sino ta$bi,n pensando en el
desarrollo de recursos .ue puedan ser utilidad para la co$unidad acad,$ica y pro7esional del
Q$bito de las Ciencias Lurdicas en su con*unto. ) continuacin se esbo'arQn breve$ente las
iniciativas e$prendidas con este 7in. Estas iniciativas Aan sido desarrolladas al abrigo del traba*o de
diversos proyectos I9I9I: &-ES8 0I+E4=64;12 IB 0H8-I: 344".44""12 ESLB 0H8-I:
344#.4:=#12 +)-)8E-% 0ELIE4"64"1 e SIUL)N 0II&E4#65=1.
IicAos proyectos per$itieron: a1 establecer cuQles son las co$petencias co$unicativas y
lingcsticas .ue deberan ad.uirir los graduados en Ciencias Lurdicas a lo largo de su estancia en la
universidadF b1 deter$inar .u, recursos tecnolingcsticos convendra poner a disposicin de los
estudiantes para 7acilitar .ue se alcancen los ob*etivos tra'adosF y c1 desarrollar una in7raestructura
tecnolgica slida y sostenible2 .ue d, soporte a los progra$as de 7or$acin co$unicativa y
lingcstica en este ca$po. Estos proyectos Aan contado con la colaboracin de la unidad de I9I
e$presarial2 )$et'agai/a ).I.E.2 perteneciente a la -ed Vasca de Ciencia 8ecnologa e Innovacin
#=!
0-VC8I1.
J!$&iDic"ci+n
Ie acuerdo con los datos recopilados en el proyecto &-ES8 0E'ei'a et al.2 345412 las
co$petencias co$unicativas y los conoci$ientos de lengua*e acad,$ico y pro7esional constituyen
uno de los pilares del ,>ito pro7esional en el Q$bito de las Ciencias Lurdicas. Ie AecAo2 el
dese$pe/o de actividades *urdicoad$inistrativas re.uiere poner en *uego un a$plio abanico de
Aabilidades y conoci$ientos espec7icos de tipo sociocognitivo2 operativo2 discursivo y lingcsticoF
y2 $Qs en concreto2 re.uiere un buen do$inio de diversos lengua*es2 entre los .ue se encontraran2
el lengua*e nor$ativo2 el *udicial2 el notarial2 el contractual2 el ad$inistrativo2 el de la co$unicacin
p(blica2 el poltico2 el e$presarial2 etc. ) ello Aay .ue a/adir )de$Qs2 las i$portantes de$andas de
la sociedad en cuestiones co$o la de la calidad legislativa2 la estandari'acin docu$ental2 la
e7icacia discursiva o el rigor ter$inolgico.
)s2 son cada ve' $Qs abundantes las propuestas editoriales y los cursos .ue se o7recen a los
pro7esionales del sector para ayudarles a $e*orar su 7or$acin en este aspecto. Entre los $anuales
de a$plia divulgacin en los .ue se tratan estos te$as podra$os citar los $anuales de estrategias
de negociacin y de oratoria prQctica de +arca -a$re' 0344" y 344#1F el $anual de co$unicacin
persuasiva de %artne' Selva 0344#1F los $anuales sobre lengua*e del derecAo de %artn del Burgo
0344412 Sernando Cuadrado 0344:12 Centro de Estudios +arrigues 0344=12 Conde 0344!1F los
traba*os sobre calidad legislativa y nor$ogra7a de Jrrutia et al. 0344!1 y la Co$isin Europea
034541F etc.
8raba*os co$o los .ue se acaban de re7erenciar2 y la alta valoracin y prioridad .ue
atribuyen a las co$petencias co$unicativolingcsticas los Libros Blancos para las nuevas
titulaciones de grado del Q$bito de las Ciencias Lurdicas
!5
2 evidencian .ue la co$unidad
acad,$ica2 investigadora y pro7esional tiene unas e>pectativas $uy altas al respecto y .ue2 por lo
tanto2 plantean una e>igencias $uy elevadas a las instituciones encargadas de 7or$ar a los
pro7esionales de este Q$bito 0Facultades2 Escuelas de &rQctica Lurdica2 etc.1. Sin e$bargo2 cuando
se se incorporan a la universidad2 los estudiantes rara ve' tiene alg(n conoci$iento signi7icativo
sobre los lengua*es de las Ciencias Lurdicas 0legislativo2 *udicial2 notarial2 ad$inistrativo2
contractuala12 ya .ue2 a di7erencia de otras Qreas de conoci$iento2 ,stas no se estudian de 7or$a
siste$Qtica en la Educacin Secundaria.
&or todo ello2 parece sensato .ue los planes de estudio universitarios o7re'can a los
estudiantes oportunidades su7icientes y adecuada$ente plani7icadas y estructuradas para .ue
puedan2 incorporar adecuada$ente estos lengua*es y para .ue ]gracias al desarrollo de sus
!5
Attp:66BBB.aneca.es6Iocu$entosypublicaciones6LibrosBlancos
#"4
Aabilidades co$unicativas puedan2 progresiva$ente2 acceder a los do$inios discursivos de las
actividades acad,$icas2 pro7esionales y sociales propias de los titulados en esta Qrea de
conoci$iento.
&ara dar una respuesta e7ectiva a estas necesidades2 en la titulacin de grado en derecAo la
J&V6ESJ
!3
se reservan 3; EC8S a asignaturas .ue tratan de o7recer a los estudiantes la
oportunidad de traba*ar de 7or$a espec7ica2 por una parte2 las Aabilidades necesarias para reali'ar
las tareas de docu$entacin y generacin de docu$entos *urdicos y para la argu$entacin y la
oratoria *urdicas y2 por otra2 los conoci$ientos relativos a las nor$as y usos del lengua*e en el
Q$bito ad$inistrativo y *urdico2 y a las caractersticas de los g,neros discursivos y la ter$inologa
propios de este ca$po. La responsabilidad acad,$ica de las asignaturas de docu$entacin2
argu$entacin y oratoria corresponde a varios departa$entos de diversas Qreas del derecAo. Las
asignaturas dedicadas a aspectos $Qs directa$ente relacionados con cuestiones lingcsticas
0DNor$as y Jsos de la lengua en el Q$bito *urdicoad$inistrativoE y DCo$unicacin en el Q$bito
*urdicoad$inistrativoE12 .uedan al cargo de la pla'a de Lengua*e Lurdico2 perteneciente al
Ieparta$ento de Filologa Vasca. Se trata de dos asignaturas Aeredadas del plan de estudios
anterior 0Licenciatura en IerecAo12 pero .ue2 aprovecAando la i$plantacin de los nuevos grados2
se Aan renovado para tratar de responder satis7actoria$ente a las e>igencias de las nuevas
$etodologas docentes.
L#ne"$ de inn*2"ci+n
&ara ca$inar Aacia dicAo 7in2 se Aan e$prendido tres vas de $e*ora: revisin del dise/o de
las asignaturasF creacin de un blog de docenciaF y desarrollo de una in7raestructura tecno
lingcstica para el anQlisis del lengua*e *urdico.
)s pues2 por una parte2 se Aa apostado por un $odelo docente se$ipresencial de tipo $odular2
basado en tareas de investigacin y de resolucin de proble$as .ue atribuyen al estudiante
un rol central en el proceso de aprendi'a*e y .ue tratan de aprovecAan el a$plio potencial .ue nos
o7recen las tecnologas de la co$unicacin y de la in7or$acin 0ca$pus virtual2 redes sociales2
Interneta12 tanto para la gestin autno$a del aprendi'a*e y del conoci$iento2 co$o para el traba*o
colaborativo en red. )de$Qs2 este $odelo per$ite atender a estudiantes de diversos cursos y de los
dos ca$pus en los .ue la Facultad de IerecAo tiene docencia 0Leioa y San SebastiQn1 y se alivian
algunos proble$as relacionados con la disponibilidad de aulas2 solapa$iento de Aorarios2 etc.
&or otra parte2 se Aa puesto en $arcAa el blog +)-)LEV
!:
2 en el .ue se vuelcan a.uellos
!3
Attp:66BBB.eAu.es6p344content6es6pls6entrada6pleB44;4.At$msiguienteZ
pmsesioniqpmcodmidio$aiC)SqpmenmportaliSqpmcodmcentroi33;qpmcodmplani+IE-EC34qpmanyo)cadiact
qpm$enuiasigmcursos
!:
Attp:66BBB.eAu.es6eAus7era6garale>
#"5
resultados del traba*o de los estudiantes .ue se consideren de posible inter,s o utilidad para la
co$unidad acad,$ica2 pro7esional o la sociedad en general. En cierto $odo2 sirve de escaparate
para la asignatura2 pero2 sobre todo2 act(a co$o $otor dina$i'ador del aprendi'a*e2 ya .ue per$ite
dotar de sentido pleno a las tareas .ue planteare$os a los estudiantes. )de$Qs2 proporciona una
7or$a de reconoci$iento a su inter,s y traba*oF y2 ta$bi,n2 contribuye a elevar el nivel de
0auto1e>igencia y $otivacin.
En tercer lugar2 se Aa desarrollado una plata7or$a con tecnologas lingcsticas
!;
.ue
per$iten reali'ar consultas de l,>ico especiali'ado y de usos lingcsticos en te>tos legales2 te>tos
universitarios2 artculos acad,$icosa Entre otras posibilidades2 cuenta con Aerra$ientas .ue
per$iten contrastar los rasgos lingcsticos de las producciones de los estudiantes y los e>pertos.
8a$bi,n o7rece interesantes prestaciones para el traba*o de la ter$inologa y del estilo de e>presin.
Con todo ello2 se Aa tratado de transitar Aacia un $odelo de ense/an'aaprendi'a*e del lengua*e
especiali'ado .ue opti$ice al $Q>i$o el potencial de $etodologas activas y 8ICs2 para dotar de un
$ayor alcance y recorrido al es7uer'o reali'ado por pro7esores y alu$nos.
V#"$ D!&!)"$ de de$"))*77*
Jna ve' pilotado el $odelo2 Aay planteado un nuevo ob*etivo. Se trata de buscar el $odo de
integrar el traba*o .ue se desarrolla en esta asignatura en un conte>to $Qs a$plio. Con este 7in2 se
estQ desarrollando un portal te$Qtico sobre lengua*e *urdico
!<
2 en el .ue estQ previsto .ue participen
de 7or$a activa2 ade$Qs de los estudiantes2 diversos operadores universitarios y pro7esionales. Con
ello se pretende .ue las asignaturas de lengua*e y co$unicacin .ueden inscritas en un $arco
acad,$ico y social $Qs general2 y .ue proyecten su $isin $Qs allQ del aula universitaria.
ReDe)enci"$
E'ei'a2 L. et al. 034541. )'ES9: pro3esionalen berariazEo Eo!uniEazioAgaitasunaren etengabeEo
garapenari laguntzeEo baliabide tele!atiEoa +In1nF-. IEerEetaAproieEtuaren !e!oria.
Ionostia: L= E.%.
Jrrutia2 ). et al. 0344!1. $or!ogra3ia eta arauAidazEeta elebiduna. $or!ogra3a y corredaccin
legislativa. Bilbao: Ieusto &ublicaciones.
%artne'2 L.-. 0344=1. Libro de estilo 1arrigues. Cicur %enor: 8Ao$son)ran'adi.
Sernando2 L.). 0344:1. El lengua/e /urdico. %adrid: Editorial Verbu$.
Conde2 L. 0344!1. Lengua/e ad!inistrativo y %erecBo: El lengua/e co!o aspecto de la actividad
ad!inistrativa. Cicur %enor: 8Ao$son)ran'adi.
+arca2 L. 0344#1. Estrategia de oratoria pr2ctica para abogados. C!o Bablar e3icaz!ente en el
!;
Attp:66BBB.Ai'lan.org6db'u'enbidea
!<
Versin de pruebas: Attp:66BBB.eAu.es6eAus7era6e*$
#"3
proceso civil* penal* laboral* ante el 9ribunal %el &urado y /untas de co!unidades de
propietarios. %adrid: Cole>.
+arca2 L. y Hrtas2 S. 0344"1. Estrategia de negociacin pr2ctica para abogados. 5n2lisis de las
tDcnicas de negociacin para 3acilitar !2s y !e/ores acuerdos. %adrid: Cole>.
%artne'2 L.%. 0344#1. "anual de co!unicacin persuasiva para /uristas. %adrid: La Ley +rupo
@olters _luBer.
%artn del Burgo2 %. 034441. El lengua/e del derecBo. Barcelona: BoscA.
#":
LA INNOVACIN DOCENTE APLICADA A LA ASI/NATURA DE /ESTIN DE
EMPRESAS IE ECONOMA DE LA EMPRESA
A0"i" J*ne Be&-!en [ 72")e-
niversidad del )as Vasco +)V- _ EusEal >erriEo nibertsitatea +E>-
In&)*d!cci+n
Los (lti$os cinco a/os de $i e>periencia co$o docente en la J&VESJ Aan supuesto un
ca$bio $uy signi7icativo a la Aora de i$partir la asignatura del segundo cuatri$estre de segundo
curso del +rado en -elaciones Laborales y -ecursos Su$anos deno$inada2 +estin de E$presas I:
Econo$a de la E$presa y .ue consta de = cr,ditos EC8S.
8ras adaptar la asignatura al Espacio Europeo de Ense/an'a Superior 0EEES1 y adaptar los
cr,ditos tradicionales a cr,ditos EC8S2 era necesaria una revisin e i$ple$entacin de
$etodologas de ense/an'a .ue obtuvieran co$o resultado una ense/an'aaprendi'a*e $Qs activa y
.ue evitasen el uso de clases $agistrales. Los siste$as de evaluacin2 Aaciendo uso de distintas
Aerra$ientas y actividades constantes y participativas2 ta$bi,n se orientaran a evaluar al alu$no
por co$petencias a lo largo del cuatri$estre y no por resultados 0+uisasola 34551.
En este artculo e>pone$os nuestra e>periencia co$o usuarios y de7ensores de la evaluacin
continua co$o parte 7unda$ental para la consecucin e>itosa de los ob*etivos perseguidos por las
$etodologas activas de ense/an'a 0+on'Qle' 34551. El estudio se reali'arQ de la 7or$a $Qs
ob*etiva posible2 aportando datos estadsticos sobre la satis7accin y los resultados acad,$icos
obtenidos por los estudiantes durante los (lti$os a/os.
Me&*d*7*4#" de en$eT"n-" 1 $i$&e0" de e2"7!"ci+n !&i7i-"d*$ en 7" "$i4n"&!)" de
/e$&i+n de E0,)e$"$ IE Ec*n*0#" de 7" E0,)e$"
Con anterioridad al a/o 344= y Aasta el curso presente2 Aan sido varias las innovaciones
docentes aplicadas a la asignatura de +estin de E$presas I: Econo$a de la E$presa. 8odas ellas
Aan sido dise/adas para su aplicacin en un $odelo de ense/an'a basado en la evaluacin continua
y .ue re.uiere por tanto2 una asistencia constante y participativa del alu$nado. Entre las actividades
dise/adas para la evaluacin y superacin de la asignatura destaca$os las siguientes: Elaboracin y
de7ensa oral de varios te$as de entre los tericos .ue constituyen el progra$a de la asignatura2
resolucin de supuestos prQcticos y e>Q$enes tipo test incluyendo preguntas de desarrollo terico.
Los alu$nos2 $ediante una clave personal2 tienen acceso a plata7or$as virtuales creadas por la
J&VESJ2 dnde acceden e interca$bian distintos tipos de in7or$acin. Serra$ientas virtuales
co$o son %oodle o EXasi2 ponen a disposicin del alu$nado el te$ario2 supuestos prQcticos2 7oros
de discusin2 videos2 etc. consiguiendo .ue2 tanto el docente co$o el alu$nado2 puede reali'ar un
segui$iento continuado de la asignatura. No Aace 7alta subrayar .ue el uso de dicAas Aerra$ientas
#";
consigue .ue el 7eedbacX alu$nadodocente sea constante y rQpido 0BarQ2 Io$ingo y Valero
34551.
&ara la presentacin de los te$as tericos y de la resolucin de los supuestos prQcticos el
alu$nado 0organi'ado en grupos de :; personas1 puede Aacer uso de las 8IC disponibles en la
universidad. Los estudiantes encargados de reali'ar la de7ensa del te$a pueden Aacer uso de la
bibliogra7a de la asignatura2 videos e>plicativos2 grQ7icos2 ilustraciones2 etc. .ue AarQn la
presentacin en &oBer &oint $Qs co$pleta y atractiva para el oyente 0BarQ et al 34551.
La evaluacin de las tareas descritas anterior$ente se reali'a de la siguiente $anera:
La elaboracin y presentacin oral del te$a terico y de los supuestos prQcticos2 suponen el
<4f de la cali7icacin 7inal del estudiante y per$iten al docente traba*ar y evaluar co$petencias
transversales y espec7icas de la $ateria co$o son: )plicar y utili'ar con Aabilidad las 8ICs
disponibles en cada $o$entoF recabar y seleccionar correcta$ente la in7or$acin2 acudiendo a las
7uentes adecuadasF co$unicar2 trans$itir y relacionarse adecuada$ente de 7or$a oral y escrita en el
lengua*e t,cnico propio de la 8itulacinF elaborar individual y grupal$ente in7or$es escritos y
orales2 a partir de la interpretacin de distintos docu$entos2 etc.
Ios e>Q$enes tipo test con preguntas tericas de desarrollo2 repartidos a lo largo del
cuatri$estre2 suponen el <4f de la cali7icacin 7inal del estudiante y per$iten evaluar las siguientes
co$petencias: Co$unicar y trans$itir adecuada$ente de 7or$a escrita en el lengua*e t,cnico
propio de la 8itulacin2 conocer los t,r$inos y proble$Qtica del $undo e$presarial o to$ar
decisiones de gestin y ad$inistracin en una e$presa2 entre otras.
M6&*d* (M"&e)i"7e$( P")&ici,"n&e$( Di$eT*( P)*cedi0ien&*)
El $,todo de investigacin utili'ado en este artculo se basa en la evaluacin de la
satis7accin por parte del alu$nado en cuanto a las innovaciones docentes aplicadas a la asignatura
y en los resultados acad,$icos obtenidos a lo largo del periodo 344=3454.
La evaluacin del alu$nado acerca de las innovaciones docentes se encuentra recogida en
varios cuestionarios elaborados por el Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la J&V
ESJ2 es cu$pli$entada voluntaria y anni$a$ente por el alu$nado de la asignatura y en ausencia
del pro7esor2 y $uestra evidencias de la propia autoevaluacin del alu$nado y de la valoracin de la
docencia del pro7esorado 0dando respuesta2 a su ve'2 a uno de los co$pro$isos de calidad
ad.uiridos co$o centro de ense/an'a1.
Iurante los a/os 344=34542 en los cuestionarios repartidos en la asignatura de +estin de
E$presas I: Econo$a de E$presa2 Aan participado estudiantes de a$bos se>os2 de rangos de edad
co$prendidos entre los 5# y los << a/os2 procedentes de titulaciones de distintas Qreas y con
diversas nacionalidades. Iebido al anoni$ato de los cuestionarios es i$posible reali'ar un estudio
#"<
de los resultados en base a dicAos criterios2 por lo .ue los resultados del estudio se obtuvieron
$ediante las $edias de las respuestas o7recidas por los estudiantes .ue cu$pli$entaron el
cuestionario.
La co$paracin de los resultados acad,$icos de estudiantes usuarios de la evaluacin
continua y de la tradicional2 se reali' $ediante la utili'acin de datos Aistricos registrados en las
actas de la asignatura2 conte$plando a$bas convocatorias2 durante el periodo 344=3454.
Re$!7&"d*$
) continuacin se detallan los resultados obtenidos de los docu$entos anterior$ente
citados:
8abla 5:
Evaluacin del alu!nado y de la docencia de la pro3esora para la 5signatura de 1estin de E!presas I: Econo!a de la E!presa* durante los a(os
6OO=A6O4O
C!)$* !ni2e)$i&")i* BJJ?.BJJ= BJJ=.BJJ> BJJ>.BJJ@ BJJ@.BJ:J
NW A7!0n*$ 0"&)ic!7"d*$ ;; 3! := :;
NW A7!0n*$ "$i$&en&e$
R"5i&!"70en&e " c7"$e
3# 0=:f1 5; 0;#f1 5# 0<4f1 3# 0#3f1
NW de c!e$&i*n")i*$ )ec*4id*$ 5! 0;:f16 5!
0="f1
55
0:#f16550"#f1
5#
0<4f165#0544f1
5" 0<4f165"0=4f1
V"7*)"ci+n de 7*$ di$&in&*$ #&e0$ de7 : "7 I( $iend*E
:E N"d" de "c!e)d*` BE P*c* de "c!e)d*` ;E Medi"n"0en&e de "c!e)d*` <E B"$&"n&e de "c!e)d*` IE T*&"70en&e de
"c!e)d*
V"7*)"ci*ne$
MEDIAS
L"$ "c&i2id"de$ e$&9n enD*c"d"$
"7 de$"))*77* de 7"$
c*0,e&enci"$
:2# ;2: :2< ;25 :2!
E7 ",)endi-"Le de 7" "$i4n"&!)"
$e D"ci7i&" 0edi"n&e 7"$
"c&i2id"de$ ,)*,!e$&"$
:2! ;2; ;25 ;2: ;25
Se D"2*)ece e7 &)"5"L* en e3!i,* :2" ;2: ;2: ;2< ;23
Se e$&i0!7" 7" "c&i&!d )eD7eFi2" :2! ;24 :2< ;25 :2#
Se e$&i0!7" 7" ,")&ici,"ci+n :2# ;2< :2" ;2; ;25
E7 $i$&e0" de e2"7!"ci+n
,e)0i&e c*n*ce) $i $e "7c"n-"n
,)*4)e$i2"0en&e 7*$ *5Le&i2*$
;24 ;2: :2# ;25 ;24
S"&i$D"cci+n 4ene)"7 ;23 ;2< ;25 ;2< ;2:
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos obtenidos de los in7or$es de evaluacin de la docencia del pro7esorado e$itidos por el
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Iocente de la J&VESJ
8abla 3:
'esultados acadD!icos obtenidos por el alu!nado de la pro3esora para la asignatura 1estin de E!presas II: Econo!a de la E!presa durante los
a(os 6OO=A6O4O
AT*KA7!0
n*$
NW A7!0n*$ n*
e2"7!"ci+n
c*n&in!" (N*
"$i$&enci" c7"$e V
,)!e5" Din"7)
NW A7!0n*$ n*
e2"7!"ci+n c*n&in!" n*
,)e$en&"d*$ (N*
"$i$&enci" c7"$e V
,)!e5" Din"7)
C"7iDic"ci+n
0edi"
*5&enid"
NW A7!0n*$
e2"7!"ci+n
c*n&in!"
NW A7!0n*$
e2"7!"ci+n
c*n&in!" n*
,)e$en&"d*$
C"7iDic"ci+n 0edi"
*5&enid"
BJJ?.BJJ= 5= < :.= 3# 5 =2"<
BJJ=.BJJ> 5< # ;2# 5; 4 #2:
BJJ>.BJJ@ 5# 55 < 5# 4 =23
BJJ@.BJ:J 5= 54 <2" 5# 5 =.!
#"=
C*nc7!$i*ne$
En los (lti$os cinco a/os2 y tras poner en prQctica nuevos instru$entos de ense/an'a y
evaluacin activa2 son varias las observaciones .ue pode$os destacar dirigidas a $e*orar la
i$plantacin de la innovacin docente.
8oda nuestra e>periencia se Aa desarrollado en grupos de alu$nos .ue podra$os cali7icar
de pe.ue/os2 ya .ue se co$ponen co$o $Q>i$o de unos ;< estudiantes. Las t,cnicas activas de
ense/an'a e>igen una labor activa por parte del alu$nado y $Qs a(n por parte del docente2 .uien
debe reali'ar un segui$iento continuado de la evolucin del alu$nado de 7or$a individual y
grupal. Si el nn de estudiantes con el .ue se cuenta au$entase signi7icativa$ente2 el dise/o e
i$plantacin de estas t,cnicas no se reali'ara de la $is$a $anera y no podra$os asegurar la
consecucin de los $is$os resultados.
&or otro lado2 a nuestro *uicio2 la labor de un e.uipo de docentes a la Aora de dise/ar las
$etodologas activas obtendra $e*ores resultados .ue de 7or$a independiente. Sin e$bargo2 el
elevado nivel de es7uer'o2 tie$po2 7or$acin e inter,s re.ueridos por ,stas nuevas t,cnicas2 es $uy
superior en ocasiones al cu$pli$iento de las e>pectativas por parte de los docentes. Es por ello2 .ue
no sie$pre se consigue .ue el grupo de docentes de un centro universitario re!e en la !is!a
direccin.
Htro de los aspectos i$prescindibles para la i$plantacin de las nuevas $etodologas de
ense/an'a es la de dotar a las aulas de las 8IC necesarias y el e.uipa$iento adecuado2 recurriendo a
plata7or$as virtuales para el alu$nado2 salas de in7or$Qtica e.uipadas con un nn pti$o de
so7tBare y AardBare2 $obiliario $vila
En cuanto a las venta*as de la aplicacin de estas t,cnicas2 y la evaluacin continua2 Ae$os
podido observar c$o a/o tras a/o los resultados obtenidos Aan sido superiores a los obtenidos
$ediante el e$pleo de la evaluacin tradicional. El absentis$o se Aa visto reducido y el
segui$iento de la asignatura se reali'a de 7or$a $Qs constante2 dinQ$ica2 y e7ectiva. No obstante2
nos gustara subrayar y de$andar .ue la actitud de ca$bio Aacia estas nuevas $etodologas de
ense/an'a no slo debe provenir del docente2 sino ta$bi,n del alu$nado.
ReDe)enci"$
BarQ Lavier2 I.L. y Valero %. 034551. 9aller de For!acin: 9Dcnicas de 5prendiza/e Cooperativo.
Catalunya.
+on'Qle'2 L.). 034551. Capacitacin en el !Dtodo del caso: escritura de casos. "anual del participante.
8ecnolgico de %onterrey 0%,>ico1.
+uisasola L. 034541. E'51I$ II: )rogra!a de 3or!acin del pro3esorado en !etodologas activas de
ense(anza. Vicerrectorado de Calidad e Innovacin docente de la Jniversidad del &as Vasco
0J&V1 EusXal SerriXo Jnibertsitatea 0ESJ1 0Vi'caya1.
#""
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALESE METODOLO/AS
DOCENTES PERCEPCION DE MEJORA DE LOS ESTUDIANTES DE /RADO
J!"n J*$6 %e)n9nde-'( Te)e$" Vi77"c6'' 1 L"!)" %!en&e$''
*%eparta!ento de )sicologa* niversidad 'ey &uan Carlos# **%eparta!ento de Econo!a de la
E!presa* niversidad 'ey &uan Carlos
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 Aa re.uerido .ue en el dise/o de los
planes de estudio se incluya la de7inicin de los ob*etivos 7or$ativos en 7or$a de co$petencias
acad,$icas y pro7esionales en las .ue debe capacitarse el estudiante2 as co$o la $anera de
conseguirlas. Jna de las principales preocupaciones durante la elaboracin del &lan de Estudios del
+rado en 8uris$o 7ue .ue todas las co$petencias de7inidas 7uesen traba*adas por el con*unto de la
titulacin. En la propuesta del 8tulo de +rado en 8uris$o2 dentro del $arco del &rogra$a de
Convergencia Europea i$pulsado por la )NEC) 0344;12 se deter$inaron los principales per7iles
pro7esionales para los .ue debe 7or$ar un 8tulo de +rado en 8uris$o. Se recogieron 3:
co$petencias transversales y :3 co$petencias espec7icas .ue se re.uieren para capacitar al alu$no
en los di7erentes Q$bitos de traba*o relacionados con el turis$o.
La de7inicin de las co$petencias y la consecucin de las $is$as por parte de los
estudiantes de los grados es uno de los retos docentes .ue despiertan $ayor inter,s en la actualidad.
Conscientes de ello2 un grupo de pro7esores de la J-LC pertenecientes a dos departa$entos
di7erentes2 estQn llevando a cabo un estudio sobre el grado de consecucin de co$petencias
transversales por parte de los estudiantes de grado y la percepcin de los $is$os2 por $edio de la
aplicacin de $etodologas docentes concretas. En la presente co$unicacin se e>pone una breve
descripcin del $,todo llevado a cabo y algunos de los resultados obtenidos Aasta el $o$ento.
M6&*d*
La $uestra de este estudio estQ co$puesta por :"4 estudiantes de segundo curso del +rado
en 8uris$o2 $atriculados en las asignaturas de %arXeting 8urstico y )nQlisis del %ercado
8urstico2 a$bas cursadas si$ultQnea$ente en el pri$er cuatri$estre. El estudio se reali' en los
di7erentes ca$pus donde se i$parte la titulacin y tanto en el grado bilingce co$o en el grado en
espa/ol. El e.uipo de investigacin elabor un cuestionario con 3< te$s re7erentes a cuatro de las
co$petencias incluidas en las guas docentes de las asignaturas: plani7icacin y organi'acin2
traba*o en e.uipo2 co$unicacin oral y aprendi'a*e autno$o. Estos te$s 7ueron seleccionados en
base a la literatura previa e>istente re7erente a la evaluacin de co$petencias 0Villa y &oblete2 344"F
#"#
Villa y Villa2 344"F )rrea'a2 344#F %Qr.ue'2 &ascual y +i$ene'2 344!1.
La prueba se ad$inistr a los alu$nos en dos $o$entos2 la pri$era en septie$bre de 3455 y
la segunda en dicie$bre de 3455. La escala de respuesta 7ue tipo LiXert de < puntos donde 5 i
Nunca y < i Sie$pre. Con ob*eto de evaluar si las actividades desarrollas en clase Aan contribuido
al desarrollo de las $encionadas co$petencias2 se reali' el anQlisis de la varian'a de un 7actor
0)NHV)1 de los te$s .ue $edan cada co$petencia2 es decir2 se co$par el nivel de desarrollo de
las co$petencias en el alu$no antes de e$pe'ar el curso2 con las co$petencias alcan'adas al
7inali'ar el $is$o.
Re$!7&"d*$
En pri$er lugar2 se anali'a a nivel general la percepcin de los alu$nos de su grado de
desarrollo de las co$petencias. Se observa .ue los estudiantes se autoeval(an 7avorable$ente en las
cuatro co$petencias anali'adas. Concreta$ente2 es en el traba/o en eLuipo donde $e*or se
autoeval(an2 la $ayor parte de los te$s anali'ados obtienen puntuaciones superiores al ;. %ientras
.ue es el aprendiza/e autno!o la co$petencia .ue seg(n su percepcin es la $enos desarrollada2
con puntuaciones .ue en $ucAos te$ no alcan'an el :2<.
) continuacin2 se anali'an los resultados obtenidos en el estudio en cada una de las
co$petencias anali'adas. 8al y co$o se aprecia en la tabla 52 e>isten di7erencias signi7icativas en la
plani3icacin y organizacin entre las $edias obtenidas al iniciar el curso y las alcan'adas a su 7in.
8abla 5.
Variacin en el desarrollo de la co!petencia: )lani3icacin y 0rganizacin
N M DT % , dD
%e3ino previa!ente los ob/etivos a alcanzar
Sep. :<4 :2;4 42#:=
<32<"g 4244 "5;
Iic. :=< :2#3 42"5#
0rganizo las actividades Lue tengo Lue
realizar

Sep. :<; :2;; 42#34
:3235g 4244 "5#
Iic. :=< :2"= 42"4#
)lani3ico para asegurar resultados

Sep. :<3 :2:< 42"!!
::2<#g 4244 "5;
Iic. :=: :2=! 42";4
"arco las prioridades en las actividades a
realizar
Sep. :;< :2#= 42#3#
542"4g 4245 "44
Iic. :<= ;24< 42"4;
)ersisto en !is propsitos* a pesar de los
obst2culos Lue se presenten
Sep. :<: :2"< 42#33
5=2:=g 4244 "5:
Iic. :=5 :2!! 42"<5
gp { 424<
En todos los casos la valoracin $edia Aa sido $Qs positiva en el $es de dicie$bre .ue a
principios de curso2 es decir2 los alu$nos consideran .ue Aan $e*orado en la de7inicin de los
ob*etivos 0" i :2#3F dt i 42"5#12 la organi'acin de las tareas 0" i :2"=F dt i 42"4#12 se plani7ican
para aseguran los resultados 0" i :2=!F dt i 42";41 $arcando prioridades en las actividades 0" i
;24<F dt i 42"4;1 y persisten en sus $etas a pesar de los obstQculos .ue se presenten 0" i :2!!F dt i
42"<51. El (nico te$ anali'ado no signi7icativo y por tanto2 no incluido en la $encionada tabla es
#"!
Dconsigo los ob*etivos .ue $e propongoE.
En cuanto a la co$petencia traba/o en eLuipo2 descrita en la tabla 32 se anali'aron los
aspectos espec7icos .ue la e>plican2 por e*e$plo2 la disposicin a traba*ar cooperativa$ente F0"5<1
i 552!=2 p i 42445 la participacin activa en el traba*o F0"5#1 i 3:2"#2 p i 424442 la colaboracin en
la de7inicin2 organi'acin y distribucin de las tareas del grupo F0"5<1 i !2<42 p i 42443 o la to$a
en consideracin de los puntos de vista de los $ie$bros del e.uipo F0"5<1 i ;24#2 p i 424;;. En
todos los te$s la valoracin .ue los estudiantes Aan AecAo de sus co$petencias Aa sido $Qs
positiva en el segundo $o$ento .ue al principio de curso. Las di7erencias encontradas son
signi7icativas para la totalidad de los te$s salvo para: D%i e>periencia en traba*os en e.uipo en la
universidad es positivaE y D-eali'o las tareas .ue $e son asignadas por el grupo dentro de los
pla'os re.ueridosE.
8abla 3.
Variacin en el desarrollo de la co!petencia: 9raba/o en ELuipo
N M DT % , dD
9engo disposicin a traba/ar
cooperativa!ente con otros
Sep. :<: ;25= 42#::
552!=g 42445 "5<
Iic. :=: ;2:= 42"4<
)articipo de 3or!a activa en los espacios de
encuentro del eLuipo* co!partiendo la
in3or!acin* los conoci!ientos y las
e.periencias
Sep. :<; ;255 42"";
3:2"#g 42444 "5#
Iic. :=< ;2:# 42===
Colaboro en la de3inicin* organizacin y
distribucin de las tareas de grupo
Sep2 :<; ;235 42"=<
!2<4g 42443 "5<
Iic. :=3 ;2:# 42=#4
9o!o en cuenta los puntos de vista de los
de!2s e interacciono de 3or!a constructiva
Sep. :<5 ;254 42"<4
;24#g 424;; "5<
Iic. :=; ;235 42":5
gp { 424<
El desarrollo de la co!unicacin oral ta$bi,n es 7avorable$ente evaluado por parte de los
alu$nos 0ver tabla :1. 8odos los te$s anali'ados Aan presentado di7erencias signi7icativas seg(n el
$o$ento en .ue se Aa reali'ado el cuestionario2 por e*e$plo2 se percibe una $e*ora en la
adaptacin del volu$en y la entonacin del discurso 0" i :2""F dt i 42"341 y en la gestuali'acin
0" i :2:!F dt i 42#:;1. Estas $e*oras son especial$ente relevantes en la organi'acin del discurso
0" i ;24<F dt i 42#4=1 y en la capacidad para $antener el contacto visual 0" i :2<5F dt i 42!;<1.
No obstante2 estos avances no son estadstica$ente signi7icativos para los te$s: DCuando Aablo en
p(blico $e e>preso con claridadE2 DEn las e>posiciones utili'o un vocabulario coAerenteE y
DCuando Aablo en p(blico $e siento seguro6aE.
##4
8abla :.
Variacin en el desarrollo de la co!petencia: Co!unicacin oral
N M DT % , dD
5dapto el volu!en y la entonacin al
discurso
Sep. :<; :2=# 2"";
!2=5g 2443 "55
Iic. :=3 :2"" 2"34
0rganizo !i discurso: preparo el inicio y el
cierre de la e.posicin
Sep. :<: :2=" 2!54
::2<:g 2444 "54
Iic. :<# ;24< 2#4=
%urante la e.posicin soy capaz de
!antener contacto visual con la audiencia
Sep. :<; :233 5244
5<25"g 2444 "53
Iic. :<! :2<5 2!;<
5co!pa(o el discurso con una adecuada
gestualizacin de las !anos
Sep. :<: :25: 2!;5
5;2#=g 2444 "55
Iic. :<! :2:! 2#:;
gp { 424<
Final$ente2 los resultados obtenidos para el aprendiza/e autno!o re7le*an ta$bi,n una
positiva percepcin de progreso en el desarrollo de esta co$petencia. 8odos los te$s obtienen
$e*ores puntuaciones en el segundo periodo de anQlisis: plani7icacin del estudio 0" i :2=5F dt i
42!4:12 reali'acin de una segunda lectura para su correcta co$prensin 0" i :2=<F dt i 42!:412
construccin de res($enes 0" i :2<<F dt i 524:12 identi7icacin de las principales ideas 0" i :2!<F
dt i 42=!"1 y generacin de preguntas sobre el te>to 0" i :24"F dt i 42!##1. 8al y co$o se puede
observar en la tabla ; estas di7erencias son estadstica$ente signi7icativas 0niveles de signi7icacin
in7eriores al nivel crtico de 424<1.
8abla ;.
Variacin en el desarrollo de la co!petencia: 5prendiza/e 5utno!o.
N M DT % , dD
9engo una plani3icacin del estudio y del
traba/o acadD!ico
Sep. :<5 :2:4 52455
5#2""g 42444 "45
Iic. :<5 :2=5 42!4:
Cuando leo algIn artculo* Bago una
segunda lectura para co!probar Lue Be
entendido correcta!ente el te.to.
Sep.
:<3 :2;# 42!;!
<2<=g 4245! "54
Iic. :<! :2=< 42!:4
Construyo resI!enes o esLue!as del te.to
ledo
Sep. :<4 :23! 524#"
542:4g 42445 "4"
Iic. :<# :2<< 524:<
Identi3ico las ideas principales Sep. :<: :2"< 42#=4
532:=g 42444 "4=
Iic. :<; :2!< 42=!"
1enero preguntas sobre el te.to para
co!probar Lue real!ente lo Be entendido
Sep. :<: 32<" 42!=:
;"2:5g 42444 "55
Iic. :<! :24" 42!##
gp { 424<
C*nc7!$i*ne$
5. Las actividades docentes reali'adas en las dos $aterias anali'adas 0%arXeting y )nQlisis de
$ercado1 Aan conseguido una percepcin de $e*ora por parte del alu$no alta$ente
signi7icativa en las cuatro co$petencias anali'adas. La coordinacin de las actividades y el
re7uer'o de ob*etivos entre pro7esores tiene una repercusin directa en el grado de
aprendi'a*e de las co$petencias.
##5
3. Iado .ue la principal actividad docente desarrollada se Aa basado en la coordinacin de las
dos $aterias para la reali'acin de un (nico traba*o 7inal 0plan de $arXeting12 el traba*o en
e.uipo es la co$petencia .ue perciben $Qs desarrollada. Los alu$nos ta$bi,n perciben .ue
Aan $e*orado su capacidad de plani7icacin y organi'acin2 se $arcan prioridades y
perciben .ue2 a pesar de los obstQculos deben seguir traba*ando.
:. En relacin con la co$unicacin oral2 los estudiantes perciben sustanciales $e*oras en las
Aabilidades $ecQnicas 0contacto visual y la organi'acin del discurso12 pero persiste la
inseguridad y otros aspectos $Qs di7ciles de ca$biar a corto pla'o co$o es el uso de un
vocabulario apropiado y la 7or$a de e>plicarse con claridad. Las actividades reali'adas para
su $e*ora Aan sido sesiones 7or$ativas espec7icas sobre co$unicacin verbal y no verbal2
e>posiciones peridicas en clase con 3eedbacE por parte del pro7esor.
;. La co$petencia $Qs di7cil de desarrollar seg(n la opinin de los estudiantes es el
aprendi'a*e autno$o. No obstante2 se aprecian $e*oras en su desarrollo al 7inal del
cuatri$estre. Sera i$portante por tanto el desarrollo de actividades $Qs espec7icas para el
desarrollo de esta co$petencia en posteriores cursos acad,$icos.
ReDe)enci"$
)rrea'a Beberide2 F. 0344#1. Evaluando co!petencias. IV Lornadas regionales )sociacin de
&ro7esores de Escuelas H7iciales de Idio$as de CastillaLa %ancAa. Iescargado el 34 de
Lulio de 3454 de Attp:66BBB.eeooiinet.co$6nmapeoicl$6docs6evaluarmco$petencias.pps
%Qr.ue' +arca2 ).2 &ascual -eguera I. y +i$,ne' %artn2 E. 0344!1. %esarrollo de Co!petencias
en el 2!bito de los nuevos planes de estudio. Iescagargado el 34 de Lulio de 3454 de
Attp:66BBB.eduonline.ua.es6*ornadas344!6co$unicaciones6:&:.pd7
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344"1. )prendi'a*e basado en co$petencias: una propuesta para la
evaluacin de las co$petencias gen,ricas. )lata3or!a 6OON2 niversidad de %eusto* Filbao*
3;5 ] 3;".
Villa2 ). y Villa2 H. 0344"1. El aprendi'a*e basado en co$petencias y el desarrollo de la di$ensin
social en las universidades. Educar HO2 5<;#.
##3
EL TEST INTERACTIVO DE MMLTIPLE RESPUESTA COMO RECURSO PARA EL
APRENDIOAJE LA AUTOEVALUACIN DE LA ASI/NATURA DE POSPRODUCCIN
DI/ITAL
M"n!e7 A)0en&e)*$f/"77")d* 1 An&* J. Ben#&e-
niversidad Carlos III de "adrid
In&)*d!cci+n
La autoevaluacin basada en el uso de ordenadores es actual y (til a la Aora de indicar el
proceso de aprendi'a*e y evaluacin del conoci$iento. La autoevaluacin interactiva per$ite
$e*orar el aprendi'a*e2 entre otras ra'ones2 por.ue los estudiantes reciben un D7eedbacXE sobre los
resultados 0Lara2 344:F &eat y FranXiln2 34431. En la $edida en .ue esa retroali$entacin o7rece
una in7or$acin .ue per$ite valorar el estado de los conoci$ientos en un deter$inado instante
te$poral2 el estudiante podrQ eli$inar sus lagunas y gestionar su aprendi'a*e 08aras2 34452 citado
por Ibabe y Lauregui'ar2 344"1.
El AecAo de .ue el alu$no pueda autoevaluarse sin la presencia del pro7esor puede in7luir
positiva$ente en los resultados pues su e7icacia podra variar por el si$ple AecAo de sentirse
observados2 lo .ue constituye el De7ecto SaBtAorneE 0+ayo2 FernQnde' y 8orre2 34431. En su
e>periencia estos investigadores observaron .ue los alu$nos .ue utili'aron un siste$a de
autoevaluacin de respuesta $(ltiple en Beb obtuvieron unos resultados signi7icativa$ente $e*ores
con respecto a los .ue no la utili'aron en la preparacin de la asignatura.
La autoevaluacin no es slo una Aerra$ienta (til para el alu$no2 sino ta$bi,n para el
pro7esor. CAallis 0344<2 citado en Ibabe y Lauregui'ar2 344"1 considera .ue la autoevaluacin2
utili'ada antes del estudio de un deter$inado contenido2 proporciona ta$bi,n in7or$acin valiosa
al pro7esor para organi'ar sus clases por.ue puede identi7icar a los alu$nos .ue estQn Den riesgoE y
aplicar a tie$po los recursos .ue considere $Qs adecuados2 con la consiguiente $e*ora en el
concepto de evaluacin continua.
&or otro lado2 Bridge$an y LeBis y Saunders 05!!512 citados por _uecAler y Si$Xin 0344::
:#!:!412 describieron algunas de las ra'ones por las .ue2 tanto los alu$nos co$o el pro7esor2
pre7ieren el $odelo de test de respuesta $(ltiple:
La correccin puede clasi7icarse $ecQnica$ente.
)yuda a .ue la evaluacin sea $Qs con7iable por.ue se pueden crear di7erentes versiones2
ca$biQndose las preguntas entre tests o plantear un orden di7erente.
&er$ite la revisin en un corto perodo de tie$po2 de 7or$a .ue el pro7esor puede
cubrir un a$plio rango de $aterial.
##:
Mtodo
El $odelo de cuestionario interactivo de $(ltiple respuesta Aa sido dise/ado por el grupo de
investigacin 8EC%E-IN en colaboracin con la Fed,ration Internationale o7 Football )ssociation
para el proyecto de $e*ora del arbitra*e 2 y su versatilidad Aa per$itido adaptarlo a la asignatura de
)ostproduccin %igital.
El $odelo per$ite elegir el nivel de di7icultad2 personali'ar la retroali$entacin en las
respuestas y contabili'ar y $odi7icar el tie$po asignado a cada pregunta.
En cada sesin el cuestionario interactivo $uestra una variacin en la 7or$ulacin de las
preguntas y el orden en el .ue ,stas aparecan en la anterior. Cuando se Aan respondido las
preguntas2 aparece un $ensa*e 7inal distinto en 7uncin de su puntuacin y la (lti$a pantalla
$uestra un in7or$e con los resultados re7le*ando las elecciones del estudiante y las correctas.
Los datos de este estudio 7ueron obtenidos a partir de un total de 5"" estudiantes
$atriculados en la asignatura de )osproduccin digital de ;n y <n curso de las licenciaturas de
Co!unicacin 5udiovisual2 Co!unicacin 5udiovisual 6 Ciclo y la licenciatura con*unta en
)eriodis!o y Co!unicacin 5udiovisual.
La $uestra 7inal 7ue reducida a los estudiantes con un $Q>i$o de cuatro ausencias a clase
0ni=;1. Este grupo 7ue dividido de 7or$a aleatoria en dos grupos de :3. El grupo e>peri$ental 0gE1
recibi el cuestionario interactivo una se$ana antes del e>a$en2 .ue podan utili'ar sin l$ite de
sesiones2 $ientras .ue el grupo de control 0gC1 no us el recurso.
El cuestionario e$pleado co$o e>a$en 7inal tena veinte preguntas tipo test generadas por
la aplicacin de 7or$a aleatoria entre ocAenta preguntas disponibles. Cada pregunta respondida
correcta$ente su$aba 423< puntos y no se sancionaban ni las respuestas incorrectas ni las
respuestas en blanco. &osterior$ente2 el gE respondi a un posttest con preguntas .ue per$itan
conocer el grado de satis7accin producido en el estudiante y el n($ero de veces .ue Aaban
utili'ado el recurso. 8a$bi,n se Aacan preguntas abiertas para conocer las opiniones de los
estudiantes sobre las posibles $e*oras del $odelo.
&ara la elaboracin del posttest se utili' co$o re7erencia el $odelo de cuestionario de
Conole 0344;1 utili'ado para el aprendi'a*e en lnea. Este $odelo se centra en aspectos
estructurales2 tecnolgicos y pedaggicos de la ense/an'a en lnea y el entorno $ulti$edia2 y
recoge los principales criterios para la evaluacin de los $edios 0Cabero2 3445: ;<";<#1.
&ara anali'ar los datos obtenidos de la reali'acin del cuestionario sobre e>periencia de
usuario se utili' una escala de LiXert de cinco puntos: 5ico$pleta$ente en desacuerdo2 3ialgo en
desacuerdo2 :ino estoy seguro2 ;ialgo de acuerdo y <itotal$ente de acuerdo.
##;
Re$!7&"d*$
La $uestra para el anQlisis de la e>periencia de usuario 7ue reducida a 3= cuestionarios
vQlidos2 obtenidos del gC. Se anali'aron las respuestas a cada pregunta co$binando las respuestas a
Dco$pleta$ente de acuerdoE y Dco$pleta$ente en desacuerdoE para re7le*ar la satis7accin $edia.
La $edia en la valoracin global sobre los tres aspectos anali'ados en la aplicacin del cuestionario
interactivo 7ue de ;24"2 $uy pr>i$a a la valoracin $Q>i$a posible 0<12 y se observa .ue los
aspectos relacionados con la usabilidad del $odelo 0;2::1 obtienen los $e*ores resultados2 seguidos
por los aspectos $etodolgicos 0;2451 y tecnolgicos 0:2#"1.
8abla 5.
1rado de satis3accin con respecto a las nuevas posibilidades tDcnicas.
A,")&"d* P*) de5"L*
de 7" 0edi"
Ni2e7 0edi* de
$"&i$D"cci+n c*n 7"
n!e2" &ecn*7*4#"
(MT)
P*) enci0" de 7"
0edi"
5. YCrees .ue el cuestionario interactivo
aporta venta*as en co$paracin con el $odelo
de test tradicionalZ
:2#" :2##
3. Cada sesin del cuestionario interactivo es
di7erente.
:2=3 :2#"
:. La retroali$entacin es in$ediata. :2#" ;254
8abla 3.
1rado de satis3accin del usuario con respecto a la !etodologa
A,")&"d* P*) de5"L*
de 7" 0edi"
Ni2e7 0edi* de
$"&i$D"cci+n c*n 7"
0e&*d*7*4#"
P*) enci0" de 7"
0edi"
;. Entre otras venta*as2 el cuestionario
interactivo es $Qs atractivo y entretenido.
:2"= ;245
<. El cuestionario interactivo o7rece la
posibilidad de reali'arlo en cual.uier $o$ento.
;245 <(;;
=. YCrees .ue el cuestionario interactivo aAorra
tie$po en el proceso de aprendi'a*eZ
;245 <(:I
". Creo .ue esta $etodologa de autoevaluacin
desde casa podra sustituir el test del e>a$en
7inal.
:2#5 ;245
8abla :.
1rado de satis3accin segIn los aspectos de usabilidad.
A,")&"d* P*) de5"L*
de 7" 0edi"
Ni2e7 0edi* de
$"&i$D"cci+n c*n 7"
!$"5i7id"d
P*) enci0" de
7" 0edi"
#. YConsideras el cuestionario interactivo $uy
(tilZ
:2## ;2::
!. Con respecto a la navegacin2 Yconsideras
.ue el cuestionario interactivo tiene una
navegacin sencillaZ
;2:: ;2""
##<
Se observa una alta 7recuencia en la utili'acin del cuestionario interactivo durante los siete
das .ue el acceso estaba per$itido. )nali'ada la pregunta Dn($ero de sesionesE2 el "=f de los
estudiantes del gE utili' tres o $Qs veces el cuestionarioF el 34f al $enos una ve' y el ;f dos
veces. La $edia obtenida por participante 7ue de 54 sesiones.
En el anQlisis de las cali7icaciones obtenidas por a$bos grupos2 el gC 0.ue no utili' el test1
arro* unos resultados de ;2#4 puntos2 7rente a ;2"< puntos del gE. La di7erencia de $edias es
$ni$a2 incluso a 7avor del gC. El anQlisis no para$,trico para conocer la asociacin entre a$bos
grupos o7reci una Sig. )sinttica 0bilateral1 de 42#=42 .ue $uestra .ue no e>iste una asociacin
estadstica$ente signi7icativa entre la utili'acin del 8rivia interactivo y la $e*ora de las
cali7icaciones.
Di$c!$i+n
La investigacin llevada a cabo con estudiantes universitarios con7ir$a los resultados
obtenidos por investigaciones anteriores en cuanto al $ayor grado de aceptacin de los $odelos
basados en el uso del ordenador 0LaBrence2 5!!=1. Los niveles de satis7accin de usuario en la
valoracin del cuestionario interactivo son si$ilares a los resultados obtenidos en la utili'acin de
este $odelo en la 7or$acin de Qrbitros y Qrbitros asistentes internacionales de 7(tbol2 por lo .ue se
veri7ica ta$bi,n el grado de satis7accin .ue genera la utili'acin de esta Aerra$ienta en otras Qreas
de conoci$iento 0)r$enteros et al. 34541.
Lla$a la atencin .ue el <;f de los estudiantes respondieron estar co$pleta$ente de
acuerdo o algo de acuerdo 05!f1 en .ue el cuestionario interactivo pudiera ser utili'ado co$o un
recurso .ue per$itiera Aacer el e>a$en 7inal desde casa.
El cuestionario interactivo co$o $,todo de evaluacin 7acilita .ue los alu$nos puedan
e>a$inarse cuando est,n preparados2 eli$inando los e7ectos de variables perturbadoras co$o la
ansiedad2 presencia del pro7esor2 coincidencia con otros e>Q$enes2 cansancio2 etc. )l establecerse la
e>periencia de 7or$a no presencial2 no se Aa podido de$ostrar .ue e>ista una correlacin entre la
utili'acin del cuestionario interactivo y la $e*ora de los resultados. La ra'n de esta circunstancia
parece responder a .ue los siste$as en lnea per$iten e7ectuar consultas e>ternas aun.ue no 7uesen
legti$as2 por lo .ue aparecen nuevas necesidades de investigacin relacionadas con la seguridad y
la $etodologa $Qs apropiada para la utili'acin de los cuestionarios interactivos en lnea.
ReDe)enci"$
)r$enteros2 %.2 Bente'2 ).L. y Curca2 I.+. 034541. 8Ae trivia ga$e as tool 7or learning and
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##=
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tasXs: toBards transparency 7or student and 7or tutors. 5ssess!ent ^ Evaluation in >igBer
Education2 6=2 =4<=5;.
##"
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS ADSUIRIDAS MEDIANTE LA INCORPORACIN
DEL PROECTO GINTERNATIONAL VIRTUAL CONSULTIN/ %IRMH EN EL
APRENDIOAJE DEL MAR_ETIN/
%)"nci$c*.J"2ie) A))*1*.C"T"d"'( An".M")#" A)4i7".I)!)i&"'( I$"5e7 M!&.T*09$.Ve)de)"' 1
*7"nd" A4!d*.A))*1*''
*niversitat de Farcelon#*** $E%
In&)*d!cci+n
El ob*etivo co$(n de las universidades europeas es ar$oni'ar los siste$as educativos para
adaptarse a un entorno cada ve' $Qs global y .ue conecte con la realidad de las e$presas. &or ello
la universidad debe adaptar sus planes de estudios y siste$as de 7or$acin a las necesidades del
$ercado laboral y al conte>to internacional para adaptarla al nuevo escenario de convergencia
europea 0Ie %iguel2 344<1. La adaptacin de la universidad al Espacio Europeo de Educacin
Superior 0EEES1 i$plica i$portantes ca$bios .ue a7ectan de lleno al proceso de ense/an'a2
situando al estudiante en el centro del proceso de aprendi'a*e y aplicando un en7o.ue docente
basado en co$petencias
En esa $is$a lnea la JNESCH 05!!#1 $arc unos e*es prioritarios en la Con7erencia
%undial sobre Educacin Superior de &ars: donde se daba un i$portante e$pu*e a una $e*or
capacitacin del pro7esorado2 propona una 7or$acin basada en las co$petencias2 la $e*ora y
conservacin de la calidad de la ense/an'a2 la investigacin y los servicios2 la pertinencia de los
planes de estudios2 las posibilidades de e$pleo de los diplo$ados2 el estableci$iento de acuerdos
de cooperacin e7icaces y la igualdad de acceso a los bene7icios .ue reporta la cooperacin
internacional.
Seg(n Ielgado y Hliver 0344=1 las tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin 08IC1
contribuye a re7or$ular las $etodologas docentes al o7recer nuevas posibilidades en la produccin
y trans$isin de conoci$ientos2 al per$itir el acceso a todo tipo de in7or$acin actuali'ada2
per$itir la co$unicacin e interca$bio de in7or$acin entre personas e instituciones.
Seg(n Lpe' 034451 la evaluacin continua proporciona al pro7esor in7or$acin .ue le
per$ite intervenir2 $e*orar y reorientar el proceso de aprendi'a*e2 in7or$ar sobre el $is$o y
cali7icar el rendi$iento del estudiante 0Castillo y Cabreri'o2 344:1.
Las co$petencias gen,ricas o transversales son las .ue se pueden aplicar en un a$plio
ca$po de ocupaciones y situaciones laborales para anali'ar proble$as2 evaluar las estrategias a
utili'ar y aportar las soluciones adecuadas2 destacando las relativas a la seleccin y uso de la
in7or$acin2 el $ane*o de bases de datos2 la utili'acin de diversas lenguas2 la capacidad para
###
e*ercer el lidera'go y el do$inio de las t,cnicas del traba*o en grupo 0&royecto 8uning2 344"1.
P)*1ec&* In&e)n"&i*n"7 Vi)&!"7 C*n$!7&in4 %i)0
Conscientes de la necesidad de introducir nuevos siste$as de ense/an'a .ue apro>i$en a los
estudiantes universitarios a las co$petencias re.ueridas por las e$presas para 7acilitar su insercin
en el $ercado laboral2 se Aa introducido un proyecto innovador2 el International Virtual Consulting
Fir$ 0IVCF12 en la docencia de $arXeting. El estudiante poda escoger entre dos opciones de
evaluacin continua2 o bien2 el IVCF2 o bien2 el desarrollo de un &lan de %arXeting 7icticio
considerando .ue el IVCF puede contribuir de $e*or $anera al aprendi'a*e del estudiante y
proporcionar $Qs co$petencias con respecto a los estudiantes .ue Aan seguido la otra opcin de
evaluacin continua.
El IVCF supone traba*ar un caso prQctico real a nivel internacional2 traba*ar en grupo2 Aacer
presentaciones y de7ender las propuestas en p(blico2 desarrollar la capacidad innovadora y creativa2
desarrollar el espritu crtico2 re7le>ivo2 co$petitivo2 usar el ingl,s co$o lengua veAicular y una
tutori'acin personali'ada.
El IVCF se presenta co$o una prQctica de consultora donde estudiantes de la Jniversidad
de Barcelona y de la SogeecAool van )$sterda$ traba*an en e.uipos internacionales co$o
consultores *unior con el 7in de aportar soluciones a cuestiones de $arXeting y co$unicacin
planteadas por las e$presas u organi'aciones participantes en el proyecto. Las intituciones
participantes Aan sido: Vueling2 +ran 8eatro del Liceo de Barcelona2 %u'ieXtAeater )$sterda$2
%oda Fad y -ed Iistrict )$sterda$.
La duracin del progra$a es de apro>i$ada$ente 54 se$anas. Se establece un ti$ing de
entrega2 debiendo el alu$no publicar sus in7or$es inter$edios seg(n los pla'os estipulados en el
plan de traba*o2 ade$Qs de dos encuentros presenciales de todos los participantes 0a $itad y al 7inal
del proyecto1. En el encuentro inter$edio cada grupo Aace una presentacin oral de su propuesta
ante el co$it, de evaluacin 7or$ado por representantes de las e$presas .ue Aan AecAo el encargo
y los pro7esorestutores de las universidades i$plicadas2 al proporcionar ,stos un 7eedbacX sobre
dicAas presentaciones per$ite a cada e.uipo internacional $e*orar su presentacin 7inal aportando
$Qs valor en su propuesta de7initiva donde presenta sus conclusiones y reco$endaciones ante el
$is$o co$it,.
Las co$unicaciones se reali'an a trav,s de canales electrnicos: SXype 2 %essenger %SN2
correo electrnico etc.y un sitio Beb espec7ico creado para el proyecto. En este espacio se publica
la in7or$acin sobre el caso planteado.2 se establecen contactos virtuales 0con7erencias2
reuniones2...1 y cada grupo internacional dispone de un Despacio cerradoE para poder co$unicarse2
publicar los traba*os inter$edios e interca$biar opiniones e in7or$acin con los $ie$bros de su
##!
e.uipo2 ade$Qs de la tutori'acin continua del pro7esor.
Jna ve' concluido el proyecto IVCF2 7inales de 7ebrero de 34552 se ad$inistr un
cuestionario en el .ue se incluyeron un total de :< preguntas relacionadas con la ad.uisicin de las
co$petencias $edidas $ediante escalas LiXert de " puntos.
O5Le&i2* e Ri,+&e$i$ de 7" in2e$&i4"ci+n
El ob*etivo del traba*o es disponer de una evidencia e$prica de la in7luencia de la
$etodologa del IVCF2 en la ad.uisicin de co$petencias transversales2 en co$paracin con el
siste$a tradicional de evaluacin continua2 aplicada a un grupo de estudiantes de %arXeting de la
Jniversidad de Barcelona. Concreta$ente se seleccionaron ; co$petencias gen,ricas por parte de
un grupo de e>pertos en innovacin docente2 y .ue se re7le*an en las Aiptesis planteadas en la
investigacin.
S5: Los estudiantes de $arXeting .ue siguieron la $etodologa del proyecto IVCF perciben .ue
ad.uieren en $ayor grado la capacidad de anQlisis y sntesis.
S3: Los estudiantes de $arXeting .ue siguieron la $etodologa del proyecto IVCF perciben .ue
ad.uieren en $ayor grado la capacidad de co$unicacin oral y escrita.
S:: Los estudiantes de $arXeting .ue siguieron la $etodologa del proyecto IVCF perciben .ue
ad.uieren en $ayor grado la capacidad de traba*ar en grupo.
S;: Los estudiantes de $arXeting .ue siguieron la $etodologa del proyecto IVCF perciben .ue
ad.uieren en $ayor grado la sensibilidad intercultural.
Re$!7&"d*$
&ara co$probar la 7iabilidad y valide' de las escalas de $edida de las co$petencias se Aa
optado por reali'ar un )nQlisis Factorial E>ploratorio para veri7icar si los te$s utili'ados en la
$edicin de cada una de las co$petencias son adecuados.
Bago''i y Oi 05!##1 y Vila2 _cster y )ldQs 034441 proponen .ue las cargas 7actoriales
resultantes de cada uno de los te$s sobre el 7actor deben ser superiores a 42=F y2 en pro$edio2
superiores a 42" seg(n la reco$endacin de Sair2 et al. 05!!#1. 8odos los te$s .ue con7iguran las
escalas de $edicin de las co$petencias se a*ustan a los criterios $encionados anterior$ente.
) continuacin se anali' la 7iabilidad de las escalas $ediante la alpAa de CronbacA para
co$probar la consistencia interna de la escala.
En la tabla 5 se puede veri7icar co$o todos los 7actores superan el 42"2 co$o reco$iendan
Nunnally y Bernstein 05!!;1.
#!4
8abla 5.
Indicadores de a/uste de las escalas
C*0,e&enci" I&e0$ _MO
V")i"n-"
EF,7ic"d"
C)*n5"cRc$
A7,R"
Capacidad de anQlisis y sntesis 54 42!5! 42=34# 42!:5
Capacidad de co$unicacin oral y escrita ! 42!5< 42=4#" 42!5!
8raba*o en e.uipo 54 42#!; 42=:;< 42!:;
Sensibilidad intercultural = 42#3< 42=;;5 42##:
Jna ve' co$probada la bondad de los resultados de cada una de las escalas de $edicin de
las co$petencias teniendo en cuenta los datos de la tabla 52 se procede a reali'ar los contrastes de la
Aiptesis de la investigacin $ediante un anQlisis de la varian'a 0)NHV)1 entre los dos grupos de
estudio: los estudiantes .ue siguieron la $etodologa del IVCF y los .ue siguieron la evaluacin
continua tradicional. ) la vista de los resultados de la tabla 3 se pueden con7ir$ar todas las
Aiptesis.
8abla 3
Contraste de las Biptesis !ediante el 5$0V5
C*0,e&enci" /)!,* Medi"
De$2i"ci+n
E$&"nd")
% $i4 % Ni,+&e$i$ C*n&)"$&e
5.
Capacidad de anQlisis y
sntesis
IVCF <2;= 42#4!4!
:2:5; 424":gg S5 )ceptada
H8-H ;2!; 42=4#<4
3.
Capacidad de co$unicacin
oral y escrita
IVCF <2== 42";;=4
;2;=4 424:#g S3 )ceptada
H8-H <255 42<:3#"
:. 8raba*o en e.uipo
IVCF <2"! 42";:35
;2!:: 424:4g S: )ceptada
H8-H <25! 42#"4!#
;. Sensibilidad intercultural
IVCF <2#3 42"3"#"
=2:=# 4245;g S; )ceptada
H8-H <25< 42#<5=<
Niveles de signi7icacin: g{ 424<F gg {4254
C*nc7!$i*ne$
El proyecto IVCF se constituye co$o una $etodologa docente $uy (til para la ad.uisicin
de co$petencias transversales por parte de los estudiantes de $arXeting.
La introduccin del proyecto IVCF co$o siste$a de evaluacin continua $e*ora signi7icativa$ente
la ad.uisicin de todas las co$petencias transversales anali'adas 0Capacidad de anQlisis y sntesis2
Co$unicacin oral y escrita2 8raba*o en e.uipo y Sensibilidad intercultural1. Los estudiantes .ue
siguieron la $etodologa IVCF en co$paracin con los .ue se acogieron a la $odalidad de
evaluacin continua tradicional.
Conecta per7ecta$ente con los e*es educativos prioritarios de la JNESCH en el Q$bito de la
educacin superior y enca*a con la visin de Bolonia respecto al Espacio Europeo de Educacin
superior2 Aaciendo especial Aincapi, en la cone>in entre los planes de estudio y las necesidades
e$presariales y la cooperacin internacional.
#!5
ReDe)enci"$
Bago''i2 -.&. y Oi2 O. 05!##1. Hn tAe evaluation o7 structural e.uations $odels. &ournal o3 tBe
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Econ$icas y E$presariales de la Jniversidad de Valencia.
#!3
ESTRATE/IAS DIDCTICAS DE APLICACIN DE MTODOS DE CREACIN DE
ARTISTAS
M"&i7de /)"!( E!7a7i" /)"! 1 A7"i&- S"$i"in
%eparta!ent de Escultura* niversitat de Farcelona
In&)*d!cci+n
8ras la co$unicacin oral donde introduci$os di7erentes estrategias didQcticas de
adaptacin a distintos niveles de ense/an'a de una actividad docente basada en las $etodologas de
creacin de los artistas plQsticos2 en este artculo .uere$os $ostrar a trav,s del anQlisis de un
e*e$plo concreto co$o traba*a$os los $,todos de creacin del artista escogido seg(n la
progra$acin a7n al grupo2 curso y a/o acad,$ico.
La estrategia docente .ue presenta$os pretende .ue los alu$nos ad.uieran resultados
personales a trav,s de unos enunciados .ue parten de una obra2 de un procedi$iento o proceso
creativo2 evidenciando .ue cada creador tiene su $odo de Aacer2 y .ue de7ine su obra a partir de
ciertas caractersticas o in.uietudes .ue se repiten.
Esta atencin a los $,todos de creacin nos servirQ para pro7undi'ar en los contenidos de
Bellas )rtes y apro>i$arnos a la valoracin de las co$petencias espec7icas y transversales .ue nos
con7iere la asignatura. Estas nuevas dinQ$icas se nos revelan co$o i$prescindibles ya .ue
esti$ulan y propician la autocorreccin y una $anera de traba*ar donde la autono$a del estudiante
interacciona con su 7or$acin continuada para una correcta evaluacin de los contenidos de las
Qreas artsticas ya .ue todo ello le aporta Aerra$ientas de 7or$acin2 autoconoci$iento de sus
capacidades y Aabilidades artsticas2 ayudQndole a encontrar soluciones .ue a la ve' pro$ueven la
autoevaluacin traba*ando desde la constancia y la disciplina t,cnica.
La actividad se en$arca en un siste$a de 7icAa llena de especi7icaciones e indicaciones $Qs
o $enos 7i*as .ue sirven de veAculo para .ue los estudiantes de arte generen su propia obra.
M6&*d*
) continuacin nos centrare$os en un e*e$plo llevado a cabo en las aulas de escultura de la
Facultad de Bellas )rtes de la Jniversidad de Barcelona.
&ara poder 7acilitar la co$prensin del 7unciona$iento de estas 7icAas intentare$os Aacer un
estudio $eticuloso de una de las propuestas e>peri$entadas en pri$er curso de Licenciatura y
adaptada posterior$ente al +rado de Bellas )rtes.
ENJNCI)IH IE )C8IVII)I:
Hs $ostra$os co$o e*e$plo la 7icAa D%e$orias de la presenciaE inspirada en la obra de la
artista )nnette %essager .ue parte de uno de sus $,todos de creacin2 acu$ular y recopilar
#!:
ob*etos2 $ateriales2 7rases... 7or$ando una coleccin y creando2 en 7uncin de la ordenacin o
clasi7icacin2 una ocupacin espacial.
El enunciado e$pie'a:
1enerar una coleccin de ob/etos a partir de un recuerdo de la in3ancia +propio o a/eno-*
de !anera Lue se pueda construir un !apa de !e!oria 3rag!entada: E.periencias
e!ocionales +ternura* deseo* alegra* dolor* violencia* D.tasis* Borror* !iedos* 3antasa*
/uego* pDrdida]-
).u se establece el reto inicial2 se deter$ina el procedi$iento 7sico y el tipo de accin
Dcoleccin de ob*etosE y se plantea el te$a2 el alu$nado tiene .ue escoger el tipo de recuerdo .ue
relaciona con un senti$iento o sensacin de la in7ancia2 .ue puede ser propio o inventado 08e$a
$uy presente en la obra de )nnette %essager1.
&ara llevar a cabo la e>periencia2 la 7icAa se divide en cuatro 7ases $uy pautadas
deter$inando as un procedi$iento en concreto.
F5SE 5
5pilar* acu!ular la coleccin de recuerdos
Esta pri$era 7ase obliga al alu$nado a elegir el ele$ento .ue va a coleccionar2 el ob*eto
.ue conecta con el recuerdo escogido. En las obras de la artista Aabitual$ente encontra$os
apilados $u/ecos2 7otogra7as2 vestidos...
F5SE F
Incluir i!2genes +3otogr23icas* 3l!icas* iconogr23icas- a la coleccin: puede ser una sola
i!agen o una por cada ob/eto Lue la con3or!a +puede ser la !is!a i!agen repetida en
cada ob/eto o di3erente-
F5SE C
Incluir escritura a la coleccin: 5(adir una palabra o una 3rase o un p2rra3o.... para
toda la coleccin o para cada uno de los ob/etos Lue la con3or!an +puede ser el !is!o
te.to en cada ob/eto o di3erente-.
Estas dos 7ases inspiradas en la obra "es Voeu. +4:NNA:O- donde i$agen y escritura se
integran en la instalacin2 obligan al alu$nado a $ati'ar y pro7undi'ar en el contenido de su
coleccin.
F5SE %
>acer una instalacin de la coleccin a partir de la deli!itacin pre con3igurada del
espacio: un ring* un recuadro* una bIsLueda...
Introduce conceptos de espacio .ue aparecen en las instalaciones de la artista.
"aterial:
#!;
CualLuiera Lue sirva para concretar o de3inir el te!a a tratar. >a de ser un ob/eto o
varios* construido* reciclado o agenciado. La coleccin puede ir aco!pa(ada de un
escenario o de un audiovisual.
)resentacin:
>ay Lue presentar el traba/o realizado en un espacio deter!inado a priori* de !anera
Lue la segunda parte de e/ecucin _ el segundo tie!po _ se tiene Lue Baber previsto con
anterioridad y su desarrollo ser2 in situ.
En el propio enunciado de la actividad se entrecru'an los $,todos de traba*o de )nnette
%essager2 los aspectos 7or$ales de la obra de re7erencia >istoires des petites e3igies +4::O-* los
ob*etivos de aprendi'a*e2 re7le>iones acerca de las actuaciones de la escultura en el espacio y los
procedi$ientos de construccin de una serie6coleccin.
Co$o ve$os2 esta actividad parte del traspaso $etodolgico de la artista2 de la i$agen .ue
con7iere la obra y atiende a la apariencia .ue el espectador capta de ella apro>i$Qndose al proceso
de creacin y .ue de7ine su resultado. Ie esta $anera2 a partir de la seg$entacin .ue per$ite el
debate pausado2 proporciona una re7le>in co$ple*a sobre el traba*o y la obra de la artista
Francesa.
El ob*etivo principal de la 7icAa es vivir la e>periencia de acu$ular ob*etos2 7or$as2
i$Qgenes o conceptos en un espacio 7sico deli$itado2 y asu$ir .ue el procedi$iento de
coleccionar conlleva la repeticin y la distribucin de ele$entos2 estructuras y $ateriales.
En un pri$er $o$ento2 al estudiante se le da el enunciado sin e>plicar de$asiado para .ue vaya
sacando sus propias conclusiones a $edida .ue va leyendo y des$e$brando los conceptos de la
7icAa.
&ara .ue pueda traba*ar correcta$ente el te$a escogido y las variaciones .ue o7rece la
propuesta2 el segundo da de clase se le $uestran una serie de obras de artistas .ue de alg(n $odo
ta$bi,n lo traba*an desde puntos de vista di7erentes. Ie esta $anera el alu$no dispone de una
variada $uestra de D$aneras de AacerE o tratar la recopilacin2 coleccin o serie. Con esta
presentacin se pretende .ue tenga una in7or$acin lo $Qs a$plia posible de las posibilidades
t,cnicas y conceptuales a su alcance y da pie a e>plicar la i$portancia .ue puede ad.uirir un
$aterial o una idea dependiendo del lugar2 el $o$ento y la intencionalidad del artista.
&ara 7inali'ar2 se le pide .ue instale la pie'a y entregue una $e$oria e>plicativa del
desarrollo constructivo de su propuesta *unto con sus correcciones y re7le>iones.
#!<
Re$!7&"d*$
La 7icAa didQctica "e!orias de la presencia al estar $uy pautada obliga al estudiante a
centrarse en el recuerdo y a adentrarse en un periodo concreto de su vida a partir de su $e$oria
e$ocional2 y el reto consiste en revisar una vivencia pasada desde el presente2 desde una $irada
adulta.
Estas son i$Qgenes de resultados de alu$nos:

5drianna Sallis 'oser Servalls

Elena %e la 'osa "ara $avarro Saleta Losada
C*nc7!$i*ne$
En esta e>periencia didQctica2 los alu$nos desarrollan su propia creatividad aun.ue sea a
trav,s de $,todos creativos a*enos y alcan'an los ob*etivos .ue el e.uipo docente persigue
plas$Qndose en el resultado 7inal2 donde AabrQ desarrollado un traba*o prQctico a trav,s del
enunciado de una 7icAa didQctica.
Esta $etodologa Aa ido evolucionando y per7eccionQndose a lo largo de la propia
e>peri$entacin en las aulas de pri$er y segundo ciclo. )l ser un $,todo abierto nos per$ite
reinventar continua$ente estrategias para su uso y aplicacin2 en 7uncin de la te$porali'acin de
las progra$aciones2 su agrupacin en unidades didQcticas2 el traba*o de co$petencias espec7icas2
etc. incorporando lo .ue no$bra$os D%etodologas del descubri$ientoE .ue a partir de los
procesos vividos en su desarrollo obliga al estudiante a revalori'ar sus propias capacidades
ad.uiridas2 siendo un $,todo .ue provoca2 esti$ula y ayuda a los alu$nos a obtener buenos y
sorprendentes resultados.
#!=
ReDe)enci"$
)rnAei$2 -. 05!!:1. Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona2 &aids Ib,rica.
+rau2 E. 034441. Escultura y !etodologas de la creacin. &royecto docente 0&ara optar a una pla'a
de pro7esor titular de universidad en el Mrea de conoci$iento de Escultura de la Jniversidad
de Barcelona. BHE 3" de *unio de 3444 y IHC : *ulio 34442 n($ero de orden del concurso
==1. 8o$o I2 8o$o II 0)ne>o I tFor$a y $etodologa de los proyectos escultricos. Jn
inicio de concrecin $etodolgicat1. 8o$o III 0)ne>o II t)plicaciones de los $,todos2
estrategias y progra$aciones e>puestos en el proyecto docente: escultura y $etodologas de
la creacin. Barcelona: Editado en 3455 por la $is$a autora.
Sasiain Ca$areroN(/e'2 ). 034551. na Berida arropada# re!iniscencias del vestido en la
Escultura Conte!por2nea* una apuesta pedaggica desde la pr2ctica artstica. Barcelona2
8esis doctoral. Jniversitat de Barcelona2 Ieparta$ent dkescultura.
#!"
EMPLEO DE MATRICES VALORATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN EN
ASI/NATURAS DEL /RADO EN BELLAS ARTES
Pi7") M*n&e)*.Vi7") 1 M")#" C!e2"$.Ri"T*
niversidad Co!plutense de "adrid
In&)*d!cci+n
La evaluacin de co$petencias es uno de los procesos $Qs co$ple*os en los .ue co$o docentes
nos ve$os in$ersos2 y2 sin e$bargo2 no slo no pode$os renunciar a ,l sino .ue debe$os asegurar .ue
esta actividad se desarrolle en un Q$bito en el .ue la ob*etividad est, plena$ente preservada y
garanti'ada. En esta propuesta .uere$os poner de $ani7iesto c$o el dise/o de $atrices de valoracin y
la aplicacin de las $is$as a la Aora de evaluar los conoci$ientos caractersticos de las $aterias .ue nos
ocupan2 se torna en una proposicin valiosa .ue puede ayudar a ob*etivar la evaluacin en unas
disciplinas cali7icadas $uy a $enudo co$o Dsub*etivasE. ) lo largo de la $is$a se e>plica c$o
7unciona $etodolgica$ente esta $anera de evaluar2 cuQles son los ele$entos .ue Aay .ue tener en
cuenta a la Aora de dise/ar $atrices de valoracin y c$o2 a trav,s del e$pleo de ,stas en asignaturas
del +rado en Bellas )rtes2 pode$os re7or'ar el conoci$iento .ue el alu$no puede alcan'ar sobre su
propio proceso de aprendi'a*e2 y concreta$ente del proceso evaluador2 ade$Qs de garanti'arle una $ayor
ob*etividad en tanto .ue es conocedor a priori tanto de los ob*etivos .ue se pretende .ue consiga a trav,s
de los proble$as .ue se le plantean co$o de los parQ$etros con los .ue su traba*o va a ser co$parado.
M6&*d*
El ob*etivo principal de esta co$unicacin consiste en plantear al pro7esorado una posible
$etodologa a seguir para dise/ar $atrices valorativas .ue le sirvan para evaluar las actividades
desarrolladas en distintas $aterias en el grado en Bellas )rtes2 destinadas a ad.uirir co$petencias propias
de los estudios universitarios.
La evaluacin estQ sie$pre presente en el Q$bito de la docencia universitaria. Su co$etido no es
tanto convertirse en una Aerra$ienta de *uicio de valor sobre los proyectos reali'ados o sobre las personas
.ue los Aan reali'ado co$o en una Aerra$ienta de gestin e7ica' de los recursos2 los ob*etivos2 el tie$po
y los resultados.
8oda evaluacin intenta $e*orar la calidad y la e7icacia de la docencia. Busca responsable y
coAerente$ente nuevas estrategias y $etodologas .ue le per$itan indagar sobre la proble$Qtica de c$o
aprender y c$o valorar o darse cuenta de las co$petencias .ue los estudiantes Aan ad.uirido. Jna
evaluacin $uestra los puntos 7uertes y los puntos d,biles de un progra$a o un proyecto2 es un
instru$ento para la 7or$acin continua y debe servir ta$bi,n para to$ar decisiones y para valorar otras
posibles soluciones a los proble$as a los .ue nos en7renta$os Aoy y posible$ente en el 7uturo. En toda
evaluacin se debe tener en cuenta la estructura del proyecto2 el proceso2 los resultados y el i$pacto .ue
#!#
Aa tenido.
&ara reali'ar una evaluacin (til y de calidad nosotros propone$os las r(bricas o $atrices
valorativas por.ue centran su atencin en la persona receptora del aprendi'a*e y especi7ican de una
$anera concreta las co$petencias2 ob*etivos y Aabilidades .ue Aa de ad.uirir al desarrollar un con*unto
de actividades apropiadas para tratar las cuestiones relativas a un proyecto concreto. Jna $atri' de
valoracin es un instru$ento .ue sirve para deter$inar el nivel de e*ecucin conseguido por un estudiante
en la reali'acin de una tarea dada. &ara ello es necesario deter$inar cuQles son las co$petencias .ue los
alu$nos deben de ad.uirir y graduar los distintos niveles de ad.uisicin de las $is$as. 8oda $atri' de
valoracin establece las intervenciones .ue son necesarias para alcan'ar soluciones apropiadas a los
proble$as planteados. Eval(an cuantitativa$ente el n($ero de ob*etivos alcan'ados y el grado de
Aabilidad o destre'a con el .ue se Aan conseguido. Establecen en .u, $edida es necesario priori'ar unas
deter$inadas tareas 7rente a otras2 c$o todas Aan de integrarse de una 7or$a te$poral para .ue el
resultado 7inal sea idneo y el grado de di7icultad e*ecutiva y co$prensiva .ue cada una de ellas tiene.
Sirven2 ade$Qs2 para anali'ar y reali'ar un segui$iento sobre los siste$as productivos. Jn acierto de su
uso es .ue per$iten presentar los resultados de una evaluacin con7rontando los indicadores u ob*etivos
.ue se Aan acordado alcan'ar con los resultados obtenidos. Son2 en de7initiva2 un siste$a e7ica'.
Las $atrices valorativas son una propuesta de $,todo evaluativo .ue el docente Aace2 con $otivo
del inicio de un proyecto o actividad nueva2 a su grupo de alu$nos. La $uestra antes de co$en'ar la
actividad. Le sirve para dise/ar una Aerra$ienta e7ica' .ue le sea (til al alu$no para valorar el con*unto
de actividades .ue va a tener .ue reali'ar para desarrollar el proyecto. &or su parte el alu$no ve re7le*adas
en ellas *erQr.uica$ente el con*unto de co$petencias 0transversales2 gen,ricas y especi7icas1 .ue se
espera ad.uiera durante el proceso de e*ecucin del proyecto. O de una 7or$a concreta2 cuQles son los
co$ponentes operativos2 traducidos a acciones2 .ue le van a llevar a ad.uirir esas co$petencias. )de$Qs
le indica .u, ele$entos conductuales visibles pueden ser testigos de .ue Aa ad.uirido esas co$petencias
y c$o evaluar el nivel cualitativo de do$inio .ue Aa ad.uirido.
Las tablas valorativas establecen las reglas del *uego .ue van a servir al docente y al alu$no para
adentrarse en la di7cil tarea de valorar un aprendi'a*e. Van a servir para crear un lugar co$(n cualitativo2
rico en $atices2 .ue per$ita .ue el alu$no valore el grado de $adure' y responsabilidad .ue va
ad.uiriendo en su etapa 7or$ativa. )l docente le sirve2 ade$Qs2 para argu$entar y $ati'ar sus decisiones
per$iti,ndole $overse entre dos planos sie$pre signi7icativos en la labor docente: el ob*eto resultado de
la actividad y la repercusin personal .ue la reali'acin del proceso Aa tenido en el alu$no para obtener
el producto. Esta Aerra$ienta abre las posibilidades de diQlogo entre el docente y el alu$no y per$ite .ue
el alu$no se sienta protagonista del propio proceso evaluador. Iesde este punto de vista2 la evaluacin se
convierte en s $is$a en un aprendi'a*e continuo .ue pro$ete ser $uy enri.uecedor.
#!!
P)*,!e$&" de 0"&)i- de 2"7*)"ci+n
La propuesta .ue a continuacin va$os a co$entar es un e*e$plo .ue consiste en la reali'acin de
una r(brica para la Co$petencia Espec7ica ;3: DSabilidades para la creacin artstica y capacidad de
construir obras de arte. )d.uirir las destre'as propias de la prQctica artsticaE2 co$petencia .ue deben
ad.uirir los alu$nos entre otros $o$entos al cursar la asignatura )nQlisis de la For$a en el pri$er curso
del +rado en Bellas )rtes en la Jniversidad Co$plutense de %adrid.
&ara la reali'acin de la r(brica Ae$os actuado en dos $o$entos:
En una pri$era etapa2 en el nivel co$petencial2 es decir Ae$os anali'ado cuQles son las
co$petencias transversales2 generales y espec7icas .ue el alu$no tiene .ue alcan'ar una ve' Aa cursado
la $ateria. &ara ello se de7inen los co$ponentes de la co$petencia espec7ica y los ele$entos indicadores
de su ad.uisicin.
En una segunda etapa se plani7ican actividades en las .ue se pueda veri7icar la ad.uisicin
progresiva de la co$petencia y se proponen para cada co$ponente los niveles de do$inio co$petencial.
En las siguientes tablas se puede observar el e*e$plo propuesto.
8abla 5.
)ropuesta de rIbrica para evaluar la co!petencia espec3ica H6.
C*0,e&enci"$ C*0,*nen&e$ E7e0en&*$
indic"d*)e$
"d3!i$ici+n
Ac&i2id"d
,)*,!e$&"
V"7*)"ci+n ni2e7"d" de )e$!7&"d*$
T)"n$2e)$"7e$ /en6)ic"$ E$,ec#Dic"$ EFce,ci*n"7 N*&"57e Ace,&"57e Pendien&e
C.8. C.+. C.E. 054!1 0#" 0<=1 0{<1
C83 C+5 C.E.<B.
Sabilidades
para la
creacin
artstica y
capacidad
de construir
obras de
arte.
)d.uirir las
destre'as
propias de
la prQctica
artstica.
Iescubrir &ropone
en7o.ues
creativos y
originales a
las
actividades
y proyectos
propuestos
8rans7or$a
cual.uier
en7o.ue en otro
$Qs original
$odi7icando su
propia
estructura o
co$binQndolo
con otros
di7erentes .ue
le ayuden a
$e*orar.
Etca
&ropone un
en7o.ue
original del
proyecto a
partir de la
in7or$acin
disponible.
Etca
Las ideas
aportadas son
escasa$ente
originales o
irrelevantes.
Etca
El proyecto
carece de
originalidad y
presenta 7alta
de
elaboracin.
Etca
C8: C
+3
Sipoteti'ar
C8; Suponer
Crear
8abla 3.
5n2lisis cuantitativo de los resultados de aprendiza/e.
Ni2e7e$ de d*0ini* de 7" c*0,e&enci"
EFce,ci*n"7 N*&"57e Ace,&"57e Pendien&e
(:J.@) (>.= (I.?) (gI)
Se pueden encontrar evidencias de
Aaber alcan'ado el !4544f de las
co$petencias propuestas.
Se pueden encontrar evidencias de
Aaber alcan'ado el "4!4f de las
co$petencias propuestas.
Se pueden encontrar evidencias
de Aaber alcan'ado el <4"4f de
las co$petencias propuestas.
No se aprecia .ue Aayan alcan'ado
$Qs de un <4f de las co$petencias
propuestas a trav,s de las
evidencias encontradas.
!44
C*nc7!$i*ne$
Ie acuerdo a los resultados obtenidos en el uso de r(bricas2 en la Facultad de Bellas )rtes de
%adrid2 en las asignaturas .ue Ae$os i$partido este a/o 0&intura y )nQlisis de la For$a1 asignaturas .ue
pertenecen a dos Q$bitos de estudio di7erentes: Licenciatura y +rado2 dos niveles de estudio distintos 0:n
y 5n1 y con dedicaciones 7or$ativas distintas 0anual y cuatri$estral12 Ae$os establecido las siguientes
conclusiones sobre las venta*as y desventa*as del uso de las $atrices de valoracin o r(bricas co$o
$,todo evaluativo:
I$plicacin total del alu$no en el propio proceso evaluador al tener .ue reali'ar el es7uer'o de
conocer la proble$Qtica .ue i$plica una valoracin responsable basada en la ad.uisicin de
co$petencias.
-e7or'a$iento del propio proceso de aprendi'a*e al conocer a priori tanto los ob*etivos .ue se
pretende .ue alcance co$o los parQ$etros con los .ue su traba*o va a ser co$parado.
Iesarrollo de la Aabilidad negociadora sobre la base de un docu$ento co$partido .ue ob*etiva y
.ue sit(a al evaluado en relacin con el grupo de re7erencia y dentro de un conte>to co$(n.
El proceso de evaluacin gana en pro7undidad2 coAerencia y orden en tanto .ue se divide cada una
de las co$petencias en tantos co$ponentes y ele$entos co$o sea necesario para garanti'ar .ue el
alu$no las conoce.
El e$pleo de r(bricas co$o estrategia es signi7icativo en la $edida .ue ayuda al docente a poner
de $ani7iesto todos los procesos 2 co$pro$isos y decisiones .ue se to$an a la Aora de plani7icar
y progra$ar una $ateria.
El e$pleo de r(bricas co$o estrategia es signi7icativo en la $edida .ue ayuda al alu$no a poner
a prueba sus conoci$ientos signi7icativos2 sus interpretaciones y $odelos estructurales sobre el
te$a y su grado de i$plicacin y $adure' sobre el $is$o.
ReDe)enci"$
Blanco2 ).2 &rieto2 L.2 %orales2 &. y 8orre L. 0344#1. La ense(anza universitaria entrada en el
aprendiza/e. Barcelona: Hctaedro.
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344#1 5prendiza/e basado en co!petencias. Bilbao2 Jniversidad de Ieusto.
-ubistar. Iescargado el 5de $ayo de 3455 de Attp:66rubistar.;teacAers.org6inde>.pAp6
!45
COORDINACIN MONITORIOACIN DE LA CALIDAD DE LA
DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS EN EL /RADO DE PSICOLO/A A
TRAVS DE UN SISTEMA BASADO EN TIC
J!"n %)"nci$c* R*1( Se)4i* R*0e)*.L+,e-( And)6$ Se5"$&i9n L*05"$.%*!7e&ie)( n4e7
C"$&)*.V9-3!e- 1 J*$6 M")&#n.A75*
In&)*d!cci+n
Las e>igencias de calidad en los grados2 cada ve' $ayores seg(n avan'a su proceso de
i$plantacin2 e>ige un es7uer'o e>tra de los $ie$bros de la co$unidad universitaria. &or otra
parte2 resulta di7cil alcan'ar dicAas e>igencias de calidad sin vincular los es7uer'os reali'ados a las
de$andas de gestin y plani7icacin acad,$ica. &revenir aspectos 7unda$entales co$o la 7alta2
inadecuacin o solapa$iento de co$petencias seg(n lo indicado en los libros blancos y en los
proyectos originales de +rado2 el uso inadecuado de $etodologas docentes o la e>cesiva carga de
traba*o para el alu$nado debe ser 7unda$ental en la i$ple$entacin de los nuevos +rados de
acuerdo a sus respectivas $e$orias de veri7icacin una ve' aprobadas por la )gencia Nacional de
Evaluacin de la Calidad y )creditacin 0)NEC)2 34541.
Las circunstancias anterior$ente $encionadas de$andan el desarrollo de estrategias e
instru$entos de $onitori'acin y segui$iento de la titulacin y de gestin ordenada de las
cantidades enor$es de in7or$acin .ue genera2 con la 7inalidad de 7avorecer las acciones
enca$inadas al asegura$iento de la calidad de la docencia en sintona con una $ayor
co$patibilidad de estos procesos con las tareas de gestin 0)r$engol2 C. et al. 344!1.
La )d*unta al -ector para la Calidad y la Innovacin Iocente de la Jniversidad de
Uarago'a y $Qs espec7ica$ente la Co$isin de +aranta de la Calidad de la Facultad de Ciencias
Sociales y Su$anas del Ca$pus de 8eruel Aa sido y es plena$ente consciente de los i$portantes
retos a desarrollar en el desarrollo de las nuevas titulaciones de +rado. En este $arco de necesidad
y oportunidad2 el propsito del presente proyecto es la evaluacin del proyecto de titulacin y la
plani7icacin docente a trav,s de2 a trav,s de un siste$a in7or$Qtico basado en 8IC y
espec7ica$ente dise/ado para este 7in .ue posibilite la $onitori'acin en tie$po real del desarrollo
acad,$ico de los nuevos +rados.
M6&*d*
M"&e)i"7e$
En el $arco del proyecto se Aa dise/ado una aplicacin in7or$Qtica $ulti$odal basada en
progra$acin dinQ$ica de bases de datos y con i$ple$entacin basada en 8IC 0Levy2 O.2 344"1.
!43
donde se Aan incluido co$o variables actuali'ables y $odi7icables todos los ele$entos y
co$ponentes relevantes 0$edibles y eti.uetables1 contenidos en la guas docentes de una titulacin
de +rado co$o: asignaturas2 pro7esores2 $dulos2 $aterias bQsicas y optativas2 unidades te$Qticas2
co$petencias 0tanto transversales co$o gen,ricas y espec7icas2 etc.12 Aoras de dedicacin del
pro7esor y del alu$no2 tipologa de actividades docentes 0clases $agistrales2 proble$as y casos2
prQcticas de laboratorio2 etc.1 $etodologas docentes y de evaluacin2 etc.2 incluyendo el &HI
0%ond,*ar2 +$e' y Loren'o2 344=1
P")&ici,"n&e$
Jna ve' elaborada la Aerra$ienta in7or$Qtica y co$probada su correcto 7unciona$iento
0eti.uetado de las variables2 niveles de procesa$iento2 etc.1 se Aan incluido en la $is$a los datos
actuali'ados del presente curso acad,$ico 34543455 0Jniversidad de Uarago'a2 34541 con el 7in
de llevar a cabo una $onitori'acin y evaluacin de todos los co$ponentes y recursos docentes y
acad,$icos previa$ente incluidos 0%ond,*ar2 L.F %ond,*ar2 L.).F Vargas2 %. y %eseguer2 %.L.
344#1.
Di$eT* 1 ,)*cedi0ien&*
La Aerra$ienta consta2 espec7ica$ente2 de dos inter3aces de entrada de datos 0uno para el
pro7esorado del +rado y otro para el Coordinador6a del +rado2 con 7unciones avan'adas de edicin
y $odi7icacin de resultados1 y de un nu$ero e>tenso de displays publicados en una pQgina Geb
dinQ$ica autoactuali'able donde se pueden observar los resultados de las variables recogidas
0asignaturas2 cr,ditos EC8S2 co$petencias2 $etodologas docentes2 etc.1 seg(n titulacin de grado2
curso acad,$ico o seg(n se$estre. Se Aa previsto e>tender la aplicacin y su correspondiente base
de datos para posibilitar la $onitori'acin y coordinacin se$anal e incluso diaria.
Re$!7&"d*$
La $onitori'acin llevada a cabo gracias al siste$a basado en 8IC desarrollado
espec7ica$ente en el $arco del proyecto &IECy8543<": i$ple$entado en el +rado de
&sicologa de la Jniversidad de Uarago'a Aa sido ya evaluada en un entorno si$ulado y se espera
.ue este en pleno 7unciona$iento para el curso 34553453 . En 7uncin de los resultados insertados
por los docentes del +rado en la base de datos online publicada en una Beb dinQ$ica $odi7icable
por el Coordinador del +rado2 los docentes reciben 3eedAbacE del $is$o coordinador2 .ue per$ite
la sincroni'acin te$poral y la ar$oni'acin tanto trasversal co$o longitudinal de las co$petencias
0Figura 51 seg(n consta en el proyecto de titulacin. Ie esta 7or$a se per$ite la $e*ora continua y
el correcto 7unciona$iento de las di7erentes $etodologas docentes 0Figura 31 para el aprendi'a*e
basado en co$petencias durante el curso acad,$ico.
!4:

Figura 4. +rQ7icas de barras publicadas en la Beb dinQ$ica del +rado dise/ada en el $arco del proyecto &IECy8543
<": .ue per$ite la sincroni'acin y ar$oni'acin de co$petencias seg(n se$estre.
En de7initiva2 el desarrollo y posterior i$ple$entacin de esta Aerra$ienta Aa posibilitado:
Jna $onitori'acin en tie$po real del aprendi'a*e del alu$no 0co$petencias2 carga de
traba*o2 sincroni'acin y coordinacin del calendario2 etc.1. Es siste$a Aa identi7icado
solapa$iento y la indebida acu$ulacin de deter$inadas co$petencias en dos de los cursos
acad,$icos del +rado de &sicologa 05er se$estre2 ver Figura 51.
In7or$es actuali'ados sobre el desarrollo del curso acad,$ico en 7uncin de variables
previa$ente seleccionadas por el usuario 0coordinador de titulacin2 agentes evaluadores2
etc.1: Es siste$a Aa per$itido la sincroni'acin de $etodologas docentes y de los di7erentes
$,todos de evaluacin de los estudiantes del +rado.
Estadsticas y grQ7icas .ue ilustren y e>pli.uen datos relevantes acerca de los $is$os
co$ponentes $encionados con anterioridad.
&ublicacin y volcado en 7or$ato @EB 0Beb dinQ$ica autoactuali'able12 tanto interno en
la Jniversidad de Uarago'a y en otras Jniversidades2 co$o e>terno para publicitar los
avances conseguidos.
%i4!)" B: +rQ7ica de sectores de $etodologas docentes seg(n curso acad,$ico .ue 7or$a parte del in7or$e Beb
$onitori'able por el coordinador de Coordinacin
!4;
Figura :. 'esultado de uno de los par2!etros globales del siste!a de evaluacin de la calidad de la docencia del
1rado de )sicologa de la niversidad de Yaragoza.
La Aerra$ienta tecnolgica desarrollada Aa per$itido $onitori'ar2 coordinar y evaluar el
desarrollo del curso acad,$ico y todos sus co$ponentes $Qs relevantes2 incre$entando por tanto
signi7icativa$ente la Calidad de la docencia de las titulaciones del Centro i$ple$entadas en el
$arco del EEES 0_ooAang y Sar$an 344<1.
ReDe)enci"$
)NEC). 1ua de 5poyo para la elaboracin de la "e!oria para la solicitud de veri3icacin de
ttulos o3iciales. Iescargado el 3= de $ayo de 3454 de
Attp:66BBB.aneca.es6$edia6:3<::46veri7icamguiamgradoy$asterm4!454#.pd7
)r$engol2 C. et al. 0344!1. La coordinacin acad,$ica en la Jniversidad. Estrategias para una
educacin de calidad. 'evista electrnica interuniversitaria de 3or!acin del pro3esorado*
462 5355;;.
%ond,*ar2 L. ).2 +$e'2 %.). y Loren'o2 C. 0344=1. -edC?$pus: una Aerra$ienta de apoyo en la
i$plantacin de $etodologas EC8S en la Jniversidad de CastillaLa %ancAa. En I
&ornadas $acionales de Interca!bio de E.periencias )iloto de I!plantacin de
"etodologas EC9S2 Jniversidad de E>tre$adura2 Bada*o'.
%ond,*ar2 L.2 %ond,*ar2 L.).2 Vargas2 %. y %eseguer2 %.L. 0344#1. Co$parative Study H7
&lat7or$s For ELearning In 8Ae SigAer Education. College 9eacBing "etBods ^ Styles
&ournal* H* 5<3<.
_ooAang2 ). y Sar$an2 _. 0344<1. Hpen Source: ) %etapAor 7or ELearning. In3or!ing Science
&ournal* N2 ";#=.
Levy2 O. 0344"1. Co$paring dropouts and persistence in elearning courses. Co!puters ^
Education* HN* 4N;A6OH.
Jniversidad de Uarago'a. 034541. In3or!acin de resultados Curso acadD!ico 6OO:84O.
Iescargado el 5: de Lunio de 3455 de
Attp:66titulaciones.uni'ar.es6psicologia6in7ormresultados54.At$l
!4<
A4)"deci0ien&*$E El autor .uiere agradecer a Les(s Cuadra +racia y a )r$ando -oy Ielgado por
su apoyo t,cnico en 8IC. &royecto 7inanciado seg(n la convocatoria de Innovacin Iocente
34543455 de la )d*unta de Calidad e Innovacin Iocente de la Jniversidad de Uarago'a.
8tulo del proyecto: DElaboracin de un siste$a de coordinacin2 gestin2 evaluacin y
segui$iento de la calidad de la docencia asada en co$petencias del +rado en &sicologaE.
Investigador principal: Luan F. -oy. Cdigo: &IECy854636<":.
!4=
NUEVAS METODOLO/AS EN LA ENSEANOA DEL DERECNOE ACCIONES
EPPERIENCIAS DE INNOVACIN DOCENTE DESARROLLADAS POR LA %ACULTAD
DE DERECNO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE DE SEVILLA
Le*n*) A4!i7").R!i-( I$"5e7 Vic&*)i" L!cen".Cid
Facultad de %erecBo* niversidad )ablo de 0lavide de Sevilla
In&)*d!cci+n
La Facultad de IerecAo de la Jniversidad &ablo de Hlavide 0J&H1 asu$e co$o una de sus
se/as identi7icativas la apuesta decidida por las nuevas $etodologas docentes en la ense/an'a del
IerecAo. ) lo largo de su Aistoria2 este Centro Aa liderado varias iniciativas de renovacin
$etodolgica en las ciencias *urdicas2 co$o la deno$inada DE>periencia &iloto de adaptacin al
EEESE .ue2 de 7or$a voluntaria y pionera en el panora$a andalu'2 puso en $arcAa la Facultad de
IerecAo de la J&H en el a/o 5!!; en varias de sus titulacionesF acciones y e>periencias .ue en
gran $edida Aan servido de preparacin y ca$po de pruebas ante el proceso de i$plantacin
de7initiva del EEES y la adaptacin de las ense/an'as universitarias a los nuevos ttulos de +rado.
El ob*etivo general de este traba*o es presentar algunas de las e>periencias desarrolladas y de
los resultados obtenidos dentro del $arco de los &royectos de Innovacin y Iesarrollo Iocente
0&III1 convocados por el Vicerrectorado de Iocencia y Convergencia Europea de la J&H en los
cursos 344!63454 y 345463455. La Facultad de IerecAo de la J&H Aa concurrido a estos &III
$ediante varias propuestas2 en$arcadas en las di7erentes )cciones dise/adas en el &lan2 .ue Aan
sido desarrollados a lo largo de estos dos cursos acad,$icos en varias de las titulaciones de +rado y
Ioble +rado gestionadas por el Centro2 entre ellas2 y de 7or$a se/alada2 el D&royecto de
coordinacin de la actividad docenteE2 o el progra$a D)cade$ic EnglisAE2 de o7erta de docencia
bilingce.
M6&*d*
) lo largo de los dos a/os de i$plantacin e7ectiva de los nuevos ttulos de +rado 0cursos
acad,$icos 344!63454 y 34546345512 la Facultad de IerecAo de la J&H Aa puesto en $arcAa
distintas actuaciones relacionadas con la innovacin y la $e*ora de la actividad docente en la
ense/an'a del IerecAo.
La $ayor parte de estas actuaciones Aan encontrado el $arco adecuado de desarrollo dentro
del &lan de Innovacin y Iesarrollo Iocente 0en adelante2 &III1 344!3455 i$pulsado por varios
de los Vicerrectorados de la J&H2 dentro de su poltica de trans7or$acin y renovacin
$etodolgica del proceso ense/an'aaprendi'a*e universitario.
Co$o bien se/ala el preQ$bulo de este &lan2 Dla i!plantacin de los nuevos ttulos de
!4"
1rado e.ige el dise(o* la e.peri!entacin y la correccin de nuevos !odelos docentes Lue 3aciliten
la 3or!acin de un alu!no con !ayor autono!a* capacidad de aprendiza/e. La 3or!acin en
co!petencias* co!o esencia de la incorporacin al Espacio Europeo* debe potenciarse de !anera
Lue se desarrollen las Babilidades necesarias para su progra!acin* desarrollo y evaluacinE.
Ientro del &III2 la Facultad de IerecAo Aa concurrido a las dos convocatorias anuales de
&royectos de Innovacin y Iesarrollo Iocente 0cursos 344!63454 y 3454634551 con di7erentes
propuestas en$arcadas en varias de las )cciones dise/adas en el &lan.
En particular2 la participacin de la Facultad de IerecAo en el &III se Aa concretado de la
siguiente 7or$a:
Curso 344!63454: la Facultad de IerecAo concurri a la convocatoria de la )ccin 52 abierta
a )royectos destinados a articular la coordinacin de la actividad docente para los 9tulos
de 1rado.
Curso 3454634552 la Facultad de IerecAo a$pli su propuesta de actuacin2 concurriendo2
ade$Qs de a la )ccin 52 a la )ccin < de la convocatoria2 dirigida al Fo!ento de la
ense(anza bilingee.
Las distintas acciones propuestas en el &royecto co$pro$eten a la Facultad de IerecAo2
entre otras2 a: crear co$isiones de segui$iento y coordinacin de la actividad docente en la
i$plantacin de los +rados y Iobles +rados 0)ccin )1F veri7icar .ue las guas docentes de las
asignaturas est,n basadas en co$petencias 7or$ativas e instru$entales y centradas en el aprendi'a*e
0)ccin B1F veri7icar la coordinacin de las actividades progra$adas en las guas docentes2 la
organi'acin de grupos y subgrupos y la adecuacin del traba*o del estudiante al tie$po establecido
0)ccin C1F reali'ar el segui$iento de las tareas y actividades docentes y evaluar sus resultados en
t,r$inos de indicadores de e7icacia2 re7eridos al logro de co$petencias 7or$ativas2 instru$entales y
pro7esionales del estudiante 0)ccin I1 o apoyar la actuali'acin de los recursos $ateriales para la
docencia a 7in de llevar a cabo innovaciones o $e*oras en las 8ICss 0)ccin E1. 8a$bi,n se estQn
desarrollando otras acciones relacionadas con la organi'acin de se$inarios y reuniones para
i$pulsar el interca$bio de e>periencias docentes di7undiendo las innovaciones $ediante
e>posiciones2 publicaciones y otros 0)ccin F1F la organi'acin de *ornadas de di7usin del EEES
entre los estudiantes y publicar in7or$acin en la @eb del Centro 0)ccin +1F la adaptacin la @eb
del Centro a los nuevos ob*etivos del EEES 0)ccin S1.
Re$!7&"d*$
Los proyectos presentados para este curso acad,$ico en $ateria de Innovacin y Iesarrollo
Iocente por la Facultad de IerecAo atienden a la consecucin de los siguientes resultados
espec7icos:
!4#
Establecer $edidas de coordinacin .ue garanticen el desarrollo de las asignaturas con
adecuacin al tie$po y a los recursos asignados en su dise/o.
%e*orar la coordinacin acad,$ica y adecuar la 7or$acin al per7il pro7esional de los
egresados.
Iise/ar y poner en prQctica una o7erta de 7or$acin en cada una de las titulaciones basada
en co$petencias y orientada al aprendi'a*e2 adaptada al $odelo de los nuevos grados .ue
establece el EEES.
%e*orar los resultados acad,$icos y opti$i'ar el uso de los recursos docentes.
&ara la consecucin de estos ob*etivos los proyectos puestos en $arcAa pro7undi'an en las
nueve )cciones 0letras )+1 inicial$ente dise/adas en el &royecto presentado el curso acad,$ico
344!63454 de cuyos resultados se in7or$a supra2 cul$inando algunas de las ya iniciadas y
continuando otras2 seg(n el cronogra$a de cu$pli$iento .ue aco$pa/a el &lan propuesto.
)de$Qs de los ob*etivos generales de la )ccin convocada2 con el &royecto iniciado durante
el curso acad,$ico 3454634552 espera$os obtener los siguientes resultados:
-eali'ar un segui$iento y evaluacin de la i$ple$entacin por parte del pro7esorado de las
guas docentes dise/adas para pri$er y segundo curso.
Seleccionar y concretar el nivel de las co$petencias transversales de 7or$a coordinada tanto
por cursos acad,$icos co$o a lo largo de cada grado.
Iise/ar un plan de apoyo al pro7esorado .ue responda a las necesidades 7or$ativas
de$andadas por el $is$o.
&rovocar espacios de encuentros para el interca$bio entre el pro7esorado y de este con el
alu$nado.
)daptar la @eb Institucional de la Facultad de IerecAo al $odelo del EEES durante el
curso 344!63454. Iurante el curso acad,$ico 344!3454 se Aa reestructurado el contenido
de la @eb Institucional de la Facultad para Aacer $Qs accesible y ordenada la in7or$acin.
Las estadsticas de la visitas .ue se Aan reali'ado a la pQgina @eb de IerecAo Aa crecido con
respecto a los a/os precedentes en un 5!f $Qs desde el desde su puesta en 7unciona$iento.
Iurante el curso acad,$ico 345463455 la Facultad de IerecAo de la J&H Aa concurrido a la
)ccin < del &III2 dirigida al Fo!ento de la docencia bilingee2 $ediante la propuesta de un )lan
para la i!plantacin de un )rogra!a For!ativo Filingee. En concreto2 la Facultad de IerecAo Aa
dise/ado un &lan bianual de dise/o e i$plantacin de una o7erta 7or$ativa bilingce 0ingl,sespa/ol1
en el 8tulo de +rado en IerecAo2 al .ue Aa dado la deno$inacin de 5cade!ic EnglisB. ) lo largo
!4!
del curso 345463455 se Aa desarrollado la pri$era de las etapas del progra$a: %ise(o y preparacin
de la docencia en inglDs2 y la segunda etapa .ue se pondrQ en $arcAa el curso acad,$ico pr>i$o
03455634531 con la i!particin de asignaturas en inglDs.
C*nc7!$i*ne$
Jno de los propsitos del proceso de convergencia al EEES es la $e*ora de la calidad de la
ense/an'a universitaria y para ello es ineludible a7rontar una renovacin de las $etodologas
docentes. &ara alcan'ar este ob*etivo es necesario incentivar la introduccin de $etodologas
educativas innovadoras. Con esta co$unicacin Ae$os .uerido presentar las di7erentes acciones y
e>periencias .ue se Aan dise/ado en la Facultad de IerecAo dentro del $arco de los )royectos de
Innovacin y %esarrollo %ocente para los 1rados y %oble 1rados2 as co$o de los resultados
iniciales conseguidos en su pri$era 7ase de i$plantacin.
Las de$andas a las .ue se en7rentan las universidades en el nuevo conte>to .ue de7ine el
Espacio Europeo de Ense/an'a Superior2 as co$o las nuevas necesidades derivadas de la sociedad
de conoci$iento2 estQ llevando a los centros universitarios y a su pro7esorado al convenci$iento de
la i$portancia de la innovacin educativa. Las principales conclusiones al respecto nos llevan a
considerar la necesidad de pro$over estas e>periencias y apoyar las iniciativas del pro7esorado en
$ateria de innovacin docente.
ReDe)enci"$
Sanagustn Fons2 %.V. et al. 0344!1. Investigacin educativa e innovacin docente en el proceso de
convergencia Europea. Uarago'a: &rensas Jniversitarias de Uarago'a.
Santos &astor2 %.L.2 %artne' %u/o'2 L.E.2 Lpe' &astor2 V.%.2 Busc^ Ionet2 F. et al. 0344!1. La
Innovacin docente en el EEES: e.periencias de evaluacin 3or!ativa y co!partida en la
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)gudo2 %.2 Ua$ora2 L.2 et al. 0344!1. Innovacin docente en las titulaciones de derecBo y 5%E.
Crdoba: Jniversidad de Crdoba.
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<2 55:5:=.
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Attp:66BBB.educationdev.net6Iocs6nnovation.pd7
!54
LA APLICACIN DEL MTODO DEL CASO A LA ENSEANOA DE LAS
ASI/NATURAS DE MICROECONOMA EN LOS /RADOS DE ECONOMA
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
R"0+n NQTe-.S9ncRe- 1 R!56n S"in-./*n-97e-
%eparta!ento de Econo!a* niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
En este traba*o se propone el uso del $,todo del caso en el $arco de las asignaturas de
%icroecono$a2 dentro de los nuevos grados en Econo$a y )d$inistracin y Iireccin de
E$presas2 con el ob*etivo de potenciar algunas co$petencias2 tanto gen,ricas co$o espec7icas2
relacionadas con la capacidad de anQlisis2 sntesis y resolucin de proble$as2 el traba*o en e.uipo y
la capacidad de crtica y autocrtica entre otras.
Nuestra propuesta se basa en la utili'acin del $,todo del caso con 7ines pedaggicos2 de
7or$a .ue sirva co$o aplicacin de la teora .ue los estudiantes Aan aprendido2 co$o ele$ento
$otivador en la introduccin de deter$inados conceptos tericos. El ob*etivo serQ .ue los alu$nos
estudien la situacin .ue se les presenta2 de7inan los proble$as a los .ue se en7rentan2 analicen las
di7erentes posibilidades2 lleguen a conclusiones sobre las acciones a llevar a cabo2 contrasten ideas2
y las de7iendan2 utili'ando co$o re7erencia los $odelos tericos y los estudios e$pricos e>istentes
relacionados con el caso de anQlisis.
En esta co$unicacin se e>pondrQ un estudio de caso concreto: el estudio de precios de los
carburantes en Espa/a .ue reali'a peridica$ente la Co$isin Nacional de Co$petencia 0CNC1.
Este caso se utili'arQ en la asignatura de %icroecono$a II del curso 34553453 de segundo curso
del +rado en Econo$a de la Jniversidad de Cantabria.
L" en$eT"n-" de Mic)*ec*n*0#" en e7 E$,"ci* E!)*,e* de Ed!c"ci+n S!,e)i*)
8al y co$o se/ala la $e$oria del grado en Econo$a de la FCEyE de la Jniversidad de
Cantabria 0344#12 el ob*etivo central del ttulo de grado en Econo$a es generar personal
cuali7icado .ue pueda asesorar2 gestionar y evaluar a.uellas cuestiones de ndole econ$ica .ue se
planteen en distintos organis$os de carQcter p(blico o privado. &ara ello2 el grado en Econo$a y
en particular la $ateria de %icroecono$a debe per$itir a los estudiantes la ad.uisicin de las
siguientes co$petencias gen,ricas: organi'ar y plani7icar2 resolver2 co$unicar2 utili'ar so7tBare2
autoevaluar2 cooperar2 $otivar e>celencia2 internacionali'ar y decidir2 ade$Qs de otras
co$petencias espec7icas: interpretar2 negociar2 asignar recursos2 7or$ular $odelos econ$icos2
interpretar la intervencin del sector p(blico2 conocer el proceso de internacionali'acin2
diagnosticar coyuntura econ$ica e interpretar desarrollo regional.
!55
El uso de estudios de caso .ue tengan .ue ver con proble$as relacionados con la $ateria2
per$iten al docente a$pliar el n($ero de co$petencias .ue el alu$no debe ser capa' de utili'ar.
M6&*d*E e7 e$&!di* de 7*$ ,)eci*$ de c")5!)"n&e$ en E$,"T"
La $ayor parte de la asignatura de %icroecono$a II trata de estudiar las di7erentes
estructuras .ue pueden darse en un $ercado: co$petencia per7ecta2 $onopolio2 co$petencia
$onopolstica2 oligopolio y $onopsonio.
El estudio de caso de los precios de carburantes en Espa/a2 entrara a 7or$ar parte del
blo.ue te$Qtico :: co$petencia $onopolstica y oligopolio. Jna ve' .ue el docente Aa e>plicado
los principales $odelos tericos .ue tratan de e>plicar los resultados de $ercado2 a partir de las
distintas conductas .ue pueden to$ar a cabo las e$presas2 se puede presentar el estudio de la
evolucin de los precios en dicAa industria.
El plan de actuacin para llevar a cabo esta actividad es el siguiente:
5n1 El docente introduce el te$a en t,r$inos generales2 en una sesin .ue no dura $Qs de
una Aora. &ara ello2 utili'a una serie de diapositivas con in7or$acin general de la industria2 as
co$o de los principales actores2 a los .ue les a7ecta la variabilidad de los precios de carburantes. El
$aterial para reali'ar dicAa presentacin debe provenir de docu$entos recientes2 donde apare'can
datos actuales. &osterior$ente el docente da a los alu$nos un docu$ento resu$en de dicAa
presentacin2 en el .ue ta$bi,n aparecen algunas 7uentes de in7or$acin. El caso .ue se presenta
estQ 7or$ado por la Co$isin Nacional de Co$petencia 0CNC12 .ue se encarga de controlar la
conducta de las e$presas petroleras con el ob*eto de .ue no incurran en prQcticas antico$petitivasF
la )sociacin de Hperadores de &roductos &etrol7eros 0)H&1 .ue agrupa a las e$presas
su$inistradoras del bien ob*eto de estudioF y el %inisterio de Industria2 8uris$o y Co$ercio
0%I8OC12 .ue entre otras 7unciones tiene la de incre$entar la transparencia del sector de la
distribucin2 su$inistrando estadsticas del $ercado. ) continuacin2 se presenta el proble$a ob*eto
de estudio: la presunta 7alta de co$petencia en el sector2 dado .ue el di7erencial de precios de
Espa/a respecto a otros pases europeos es signi7icativo.
3n1 Los alu$nos deben 7or$ar tres grupos de cinco o seis personas. Cada grupo representarQ
a cada uno de los actores .ue 7or$an parte de la industria: CNC2 )H& y %I8OC. El docente da un
periodo de dos se$anas para .ue cada grupo lea el $aterial .ue previa$ente Aa proporcionado
0in7or$es de la CNC2 pQginas Geb de )H& y %I8OC2 artculos acad,$icos donde se trate el
proble$a de co$petencia en dicAo $ercado1. Iurante ese periodo2 cada uno de los grupos debe
preparar un in7or$e y una presentacin p(blica para de7ender cada una de las posturas.
:n1 El da se/alado por el docente para las presentaciones de cada una de las partes2 se
producirQ un debate una ve' .ue todos los grupos Aayan AecAo su presentacin. La idea principal es
!53
.ue se produ'ca una discusin con argu$entos .ue puedan ser contrastados $ediante los $odelos
tericos estudiados y6o $ediante los datos su$inistrados.
;n1 Evaluacin. Esta tarea se valorarQ con un $Q>i$o del 34f de la nota 7inal2 siendo una
parte i$portante de la nota de evaluacin continua de la asignatura. 8endrQ carQcter de no
recuperable2 de $anera .ue a.uellos alu$nos .ue no la realicen no podrQn optar a esa nota a lo
largo del curso.
Se trata de valorar una actividad co$ple*a2 i$precisa y sub*etiva en algunos casos. &ara la
evaluacin de la tarea se Aa reali'ado una $atri' de valoracin2 la cual per$ite valorar el
aprendi'a*e2 los conoci$ientos y6o las co$petencias2 logrados por el estudiante la reali'ar la tarea
descrita. Se trata de evaluar al estudiante de $anera ob*etiva y consistente. Este tipo la evaluacin
$e*ora si asocia$os a la evaluacin del pro7esor las aportaciones de los alu$nos integrantes de los
grupos.
!5:
TRABAJO
Ideas y contenidos
pertinentes
EL traba*o es claro2 estQ bien
en7ocado y es pertinente
El traba*o es claro pero no es
pertinente para la consecucin
del ob*etivo
El traba*o carece de idea y propsito
concreto
Capacidad de
Sntesis
El traba*o tiene una e>tensin
acorde a los re.ueri$ientos y
ob*etivos
El traba*o 2 en deter$inadas
ocasiones2 es di7cil de seguir2 si
bien llega a conclusiones
correctas
EL traba*o no per$ite un correcto
segui$iento2 abusa de pQrra7os
largos y2 a $enudo2 no directa$ente
vinculados con los ob*etivos
Hrgani'acin
La organi'acin es clara se resalta la
idea central. El orden y la estructura
La organi'acin puede ser
ine7ectiva
La organi'acin es casual y
desarticulada
%uestra Evidencias
de Aaber
consultado
in7or$acin
variada
En el traba*o se asigna
correcta$ente las in7or$aciones
e$pleadas2 siendo en todo $o$ento
pertinentes para la consecucin de
los ob*etivos
EL traba*o presenta nu$erosas
7uentes de in7or$acin2 en
ocasiones2 $al rese/adas e
innecesarias
El traba*o presenta pocas 7uentes de
in7or$acin y2 a $enudo2
innecesarias
E>plica
$etodologa
El traba*o asocia de $anera clara y
correcta la $etodologa e>plicada
en clase para la obtencin de las
conclusiones
El traba*o asocia la $etodologa
e>plicada en clase de una
$anera gen,rica2 sin in7erir
relacin directa con el ob*etivo
del caso
El traba*o no e$plea la $etodologa
e>plicada en clase2 y si la e$plea lo
Aace de $anera incorrecta.
PRESENTACIN
DE%ENSA
&resentacin2
e>pone es.ue$as 2
tablas
Los $ie$bros del grupo e$plean
los $edios de presentacin
correctos. -esultando una
presentacin clara y 7Qcil de seguir
Los $ie$bros del grupo
e$plean los $edios de
e>posicin correctos. )un.ue2
presentan en ocasiones
proble$as de co$prensin para
el oyente
Los $ie$bros del grupo no e$plean
los $edios de e>posicin correctos2
presentando ade$Qs proble$as de
segui$iento para el oyente
Co$unicacin
La presentacin por parte del grupo
Aa sido clara y concisa2 $ostrando
los ob*etivos y las conclusiones del
traba*o
La presentacin Aa sido clara2
$ostrando en ocasiones
proble$as de e>plicacin sobre
los ob*etivos y6o conclusiones
La presentacin Aa sido di7icultosa
de seguir
Fuente: Elaboracin propia a partir de +on'Qle' FernQnde' 0344"1
)sociado a la $atri' de valoracin2 se podra incluir una valoracin cualitativa:
Evaluacin Si No
5. YSay anQlisis y *uicio crtico en lugar de resu$enZ
3. YSay ri.ue'a en cuanto a la variedad de ideas e>puestasZ
:. YSe apoya cada idea .ue se plantea con la teora .ue se e>plica en claseZ
;. Y)poyan su aportacin con 7uentes docu$entales o7recidas por el pro7esorZ
<. Y)poyan su aportacin con 7uentes docu$entales e>tras a las o7recidas por el pro7esorZ
=. Si utili'an 7uentes docu$entales Ylas citan correcta$enteZ
". YCuidan la presentacinZ
#. YEl traba*o es brillante en alg(n sentidoZ
)l ser una tarea reali'ada en grupos2 para poder eli$inar el e7ecto 3reeArider2 sera
!5;
conveniente la inclusin de una plantilla de autoevaluacin y evaluacin de los co$pa/eros .ue
reali'aran cada persona del grupo sobre ,l $is$o y sus co$pa/eros.
-ellene la tabla siguiente2 asignQndote a ti $is$o y a cada uno de tus co$pa/eros2 una cali7icacin entre 4 y < para cada uno de los
aspectos .ue se se/alan
8u
Co$pa/ero
5
Co$pa/ero
3
Co$pa/ero
: Co$pa/ero ;
)siste con regularidad a las reuniones
)porta ideas y soluciones
Busca2 anali'a y prepara las 7uentes
Co$parte sus ideas y se adapta ante las aportaciones de
sus co$pa/eros
Veri7ica2 contrasta y re7le>iona sobre sus contribuciones a
la tarea del grupo
8otal
Di$c!$i+n
Esta $etodologa de ense/an'a se aplicarQ durante el curso 345534532 en el segundo
cuatri$estre de segundo curso del +rado en Econo$a de la Jniversidad de Cantabria durante2 en
dicAo curso AabrQ dos grupos con no $enos de <4 alu$nos cada uno2 por lo .ue se pretende .ue en
cada grupo Aaya tres subgrupos de7endiendo cada una de las tres posturas posibles 0CNC2 )H& y
%I8OC12 lo cual per$itirQ al pro7esor reali'ar co$paraciones. Con esto se pretende .ue los
alu$nos aprendan a traba*ar con in7or$es econ$icos2 a la ve' .ue traba*ar en grupo lo .ue
per$itirQ la discusin el aprendi'a*e2 la autocrtica2 la argu$entacin de ideas2 reali'ar in7or$es
especiali'ados2 as co$o de7ender en p(blico el traba*o reali'ado.
ReDe)enci"$
Co$isin Nacional de Co$petencia. 034541. In3or!e sobre la co!petencia en el sector de
carburantes de auto!ocin. Iescargado el < de %ayo de 3455 de
Attp:66BBB.cnco$petencia.es
+on'Qle' FernQnde'2 N. 0344"1. %esarrollo y Evaluacin en Co!petencias. Santander:
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Educativa. Jniversidad de Cantabria.
Jniversidad de Cantabria. 0344#1. "e!oria de grado en Econo!a. Facultad de Ciencias
Econ$icas y E$presariales de la Jniversidad de Cantabria. Iescargado el < de %ayo de
3455de
Attp:66BBB.unican.es6N-6rdonlyres64444cd3c6Xslgul$b>roc7'g>svdtdAoeisnd.og$6%e$ori
aIntegrada+Eversinde7initiva3454.pd7
!5<
UNA EPPERIENCIA DE INNOVACIN DOCENTE EN LAS PRCTICAS DE
%ORMACIN DEL PRO%ESORADO PARA ADAPTARSE A LOS NUEVOS /RADOS AL
ESPACIO DE EDUCACIN SUPERIOR
O74" /*n-a7e- Medie7( M. Vicen&" /*n-97e- A)4he77* 1 M")i" J*$6 %e)n9nde- Bie7
Facultad de For!acin del )ro3esorado* niversidad de Farcelona
In&)*d!cci+n
El siste$a educativo de nuestro pas Aa sido so$etido a $odi7icaciones legislativas
7recuentes y todo ca$bio producido en la educacin obligatoria conduce de $anera siste$Qtica a la
$odi7icacin de los planes de estudios de las ense/an'as de $aestro. En este sentido las
$odi7icaciones $Qs substanciales en los (lti$os tie$pos Aan sido los derivados de la Ley +eneral
de Educacin 0L+E1 del a/o 5!"42 .ue $arcaron la incorporacin de los estudios de $aestro en la
Jniversidad con la titulacin de &ro7esor de E+B. El a/o 5!!4 con la aprobacin de la LH+SE2
$arc un nuevo $o$ento de ca$bio2 al incorporarse las especialidades dentro de los estudios de
$agisterio. En los (lti$os tie$pos2 la nueva ley vigente 0LHE1 de : de $ayo de 344=( vuelve a
$odi7icar las ense/an'as de 7or$acin del pro7esorado2 para adaptarse al nuevo Espacio Europeo
de Educacin Superior2 .ue pasan a ser estudios de +rado con dos (nicas posibilidades: Educacin
In7antil 0EI1 y Educacin &ri$aria 0E&1.
Ientro de los estudios de $agisterio2 las asignaturas de prQcticas Aan tenido sie$pre un peso
espec7ico 7unda$ental en la 7or$acin inicial universitaria. En estos $o$entos2 se dedican a este
7in ;< cr,ditos 0sobre un total de 3;412 para cada uno de los grados2 articulados en dos o tres
asignaturas di7erentes a lo largo de la carrera 0EI y E& respectiva$ente1.
Iesde la co$isin de prQcticas de la Facultad de For$acin del &ro7esorado de la Jniversidad de
Barcelona2 se Aa intentado2 de $anera constante2 incorporar nuevos ele$entos 0sobre contenidos2
co$petencias2 evaluacin2 estructuracina1 .ue2 a la ve' .ue daban respuesta a las nuevas
necesidades nor$ativas2 dotaban de $ayor calidad a las asignaturas de prQcticas.
En este sentido2 se elaboraron unos nuevos planes docentes para cada una de las asignaturas de
prQcticas de los nuevos grados durante el curso 344!3454 0< en total2 3 para EI y : para E&1.
Iiversos ele$entos innovadores 0alguno de ellos probado con ,>ito en etapas anteriores12 7ueron
7i*ados para su incorporacin a partir del curso 34543455.
Las innovaciones se centran en tres aspectos 7unda$entales: Jna nueva organi'acin del &r^cticu$
0con la creacin de e.uipos docentes para $e*orar la tutori'acin del alu$nado1F la incorporacin
del &orta7olios co$o Aerra$ienta de 7or$acin y evaluacin continua de la $ateria de prQcticas2 y
la adopcin de estrategias espec7icas de recogida de datos para el alu$nado con el 7in de organi'ar
!5=
$e*or la in7or$acin2 durante su estancia en los centros2 as co$o estructurarla $Qs e7ica'$ente
para las re7le>iones posteriores y la elaboracin de docu$entos.
&resenta$os2 en este captulo2 la pri$era evaluacin reali'ada al t,r$ino de las pri$eras prQcticas
del curso 34553455 0correspondientes a educacin &ri$aria12 para valorar puntos 7uertes y d,biles
del proceso y poder aplicar las conclusiones en posteriores asignaturas de prQcticas. Esta intencin
evaluativa del proceso iniciado se convierte en el ob*etivo principal de nuestra investigacin.
La asignatura )rgctiLues I del +rado en Educacin &ri$aria2 tiene asignados = cr,ditos EC8S2 y
gira esencial$ente en torno a la observacin2 es una pri$era asignatura de apro>i$acin al $undo
escolar.
M6&*d*
El dise/o .ue plantea$os para lograr el ob*etivo propuesto 7ue un $studio descriptivo por
encuesta2 entendiendo .ue sera la $e*or $anera de conseguir conocer la realidad y poder avan'ar
7uturas propuestas de ca$bio2 siendo el cuestionario la t,cnica de recogida de in7or$acin
elaborada y e$pleada en la pri$era 7ase de la investigacin 0escuelas participantes1.
En un segundo $o$ento2 se utili' ta$bi,n una estrategia de recogida de in7or$acin de
corte $Qs cualitativo2 con el 7in de recoger ta$bi,n la evaluacin .ue2 del proceso2 Aacan los
pro7esorestutores de la universidad2 $ediante el traba*o con grupos de discusin.
El cruce de resultados desde a$bas 7uentes de in7or$acin2 nos ayudara a establecer unas
conclusiones2 entenda$os2 $Qs a*ustadas a nuestro ob*etivo principal2 a la ve' .ue dotaran de
$ayor rigor cient7ico a nuestra investigacin.
In$&)!0en&*
En pri$er lugar2 se establecieron tres grandes di!ensiones .ue se .ueran recoger en las
escuelas participantes y .ue 7or$aran el corpus de preguntas del cuestionario:
Sobre contenidos del plan docente 0ob*etivos2 $etodologa2 te$pori'acina1
Sobre la i$ple$entacin del plan docente 0Aorarios previstos2 das de la se$ana2 tareas
asignadas a los estudiantesa1
Sobre la relacin institucional 0docu$entacin2 contactosa1
Sobre la relacin con el pro7esorado tutor 0in7or$acin2 vas de contactoa1
Final$ente2 se a*ustaron 54 te$s donde se re7le*aron las distintas subdi$ensiones
planteadas y en < de ellos2 se previ un espacio para a$pliar2 de 7or$a abierta2 la respuesta.
&or e*e$plo:
JLa 3icBa de evaluacin del alu!no recoge todos los ele!entos necesariosK SI _$0. En
caso de $0* detallar LuD 3alta.
!5"
M!e$&)"
Las escuelas participantes 7ueron todas las .ue Aaban acogido los ;44 alu$nos .ue
reali'aban la asignatura de )rgctiLues I el curso 345434552 un total de 554 0Barcelona y Qrea
$etropolitana y algunas poblaciones cabe'a de co$arca de la provincia de Barcelona1. El contacto
se reali' va e$ail y las respuestas totales 7ueron de =; centros.
/)!,*$ de di$c!$i+n
)l 7inal del perodo de prQcticas2 y de 7or$a paralela a la elaboracin y pase del
cuestionario2 se reali'aron tres grupos de discusin2 con la totalidad de los pro7esorestutores de la
7acultad 0apro>i$ada$ente 53 personas por grupo12 y $oderados por los coordinadores de la
asignatura 0:1.
El ob*etivo era conocer la opinin del pro7esorado i$plicado en las prQcticas sobre el nuevo
plan de estudios2 con un inter,s especial en valorar las innovaciones presentadas:
Sobre contenidos del plan docente
Sobre el traba*o en e.uipos docentes
Sobre el uso del porta7olio co$o ele$ento de continuidad.
Re$!7&"d*$
La in7or$acin obtenida desde los grupos de discusin establecidos con los tutores6as de los
e.uipos docentes al 7inal del perodo y la percepcin de las escuelas sobre estas nuevas prQcticas
desde el anQlisis de los cuestionarios nos per$ite presentar los siguientes resultados.
En c!"n&* " 7" *,ini+n de 7"$ e$c!e7"$
Entre los aspectos .ue Aan valorado $Qs positiva$ente las escuelas .ue Aan colaborado en
las prQcticas Aay .ue destacar los siguientes:
La relacin y co$unicacin establecida con el tutor de la 7acultad.
La in7or$acin 7acilitada al inicio de curso 0plan docente de la asignatura2 Aerra$ientas y
7icAas de evaluacin2 etc.1.
Sin e$bargo2 ta$bi,n Aa Aabido cuestiones .ue los centros consideran .ue se podran
$e*orar2 co$o por e*e$plo:
La posibilidad de incluir una participacin $Qs activa del alu$nado en prQcticas aun
estando esta asignatura centrada en la observacin.
Concentrar los das de estancia en la escuela y pasar de tres das a la se$ana 0en la
actualidad1 a cuatro das de lunes a viernes.
Eli$inar ob*etivos de aprendi'a*e del &lan docente de la asignatura ya .ue consideran .ue es
di7cil .ue todos ellos puedan cubrirse.
En c!"n&* " 7" *,ini+n de7 ,)*De$*)"d* &!&*) de 7" D"c!7&"d
!5#
Los aspectos $e*or valorados por el pro7esorado tutor se centran en dos aspectos:
El traba*o con porta7olios. Esta Aerra$ienta Aa dado coAerencia al proceso de re7le>in
sobre la observacin llevada a cabo en el centro de prQcticas gracias a .ue el alu$no Aa
reunido en un $is$o docu$ento sus evidencias de 7or$acin2 sus notas de ca$po2 sus
7icAas de observacin y la re7le>in sobre el proceso llevado a cabo.
El traba*o en e.uipos docentes. La Aeterogeneidad de los e.uipos 0pro7esores con di7erente
nivel de e>periencia y de diversas Qreas de conoci$iento1 Aa 7acilitado la atencin a todos
los aspectos .ue se Aan de tener en cuenta para cubrir los ob*etivos de la asignatura2 ade$Qs
de per$itir una atencin individuali'ada para guiar a los alu$nos en su proceso de
7or$acin.
En cuanto a los aspectos .ue deben ser $e*orados2 los tutores Aan planteado la casi
i$posibilidad de $antener un contacto personal y continuo con los centros 0se les
reco$ienda dos visitas a los centros en un perodo de < se$anas1. 8a$bi,n2 a pesar de
valorar el porta7olio co$o una Aerra$ienta e7ica' de 7or$acin2 se cuestionan la cantidad de
tie$po .ue i$plica su evaluacin y su gestin.
C*nc7!$i*ne$
La puesta en $arcAa de la asignatura de &rQcticas I en el +rado de Educacin &ri$aria
pode$os considerarla un ,>ito2 dadas las valoraciones aportadas por los centros y los tutores2 si
bien Ae$os de seguir traba*ando en la $is$a lnea para resolver las cuestiones .ue se nos Aan
planteados. )lgunas de estas cuestiones son de 7Qcil solucin y ya se Aan incorporado en la
plani7icacin del curso 34553453 0concentracin de das de estancia en la escuela o reduccin de
ob*etivos de aprendi'a*e1F otras se estQn rede7iniendo en la actualidad 0gestin del porta7olio a
trav,s de la plata7or$a %oodle1F sin e$bargo2 Aay otras .ue se contradicen con los ob*etivos de al
asignatura 0au$entar la participacin del alu$no en el aula de prQcticas1 por lo .ue nuestra labor es
en estos $o$entos e>plicar $e*or estos ob*etivos a los centros de prQcticas..
ReDe)enci"$
Ie Fuentes2 %.L. y 8orralba2 %.). 0344"1. 8utori'acin co$partida2 una e>periencia docente en las
prQcticas de $aestro especialista en educacin 7sica. En ). Cid2 %. %uradQs2 %.2 Uabal'a2
%.).2 San$a$ed2 %.2 -aposo2 Iglesias2 %.L. 0coords1. 5ctas del Id Sy!posiu!
Internacional sobre )racticu! )racticu! y )r2cticas en e!presas en la 3or!acin
universitaria. +pp 6:4A7OO- )oio* 6<A6: de /unio
&rats2 %.%.2 FernQnde'2 %.L.2 Colo$ina2 -. y Ie Fuentes2 %. 0344"1. +estin y coordinacin
pedaggica co$o ele$entos veAiculadores de la calidad del practicu$. En ). Cid2 %.
%uradQs2 %.2 Uabal'a2 %.).2 San$a$ed2 %.2 -aposo2 Iglesias2 %.L. 0coords1 5ctas del Id
!5!
Sy!posiu! Internacional sobre )racticu! )racticu! y )r2cticas en e!presas en la
3or!acin universitaria. 0pp 3!5:441 &oio2 3"3! de *unio
Uabal'a2 %. 0ed.1. Los tutores en el &racticu$. Funciones2 7or$acin2 co$pro$iso institucional. En
5ctas del IV Si!posiu! de )r2cticas. &oio: Jniversidad de Vigo
+on'Qle' %ediel2 H. y FernQnde' Biel2 %.L. 0344"1. Iescargado el 3# de *unio de 3455de
Attp:66BBB.7bo7ill.cat6tra$a6pd7s6congres6e$mimtreballm>ar>agon'ale'mimaltres.pd7
!34
OR/ANIOACIN DEL CONOCIMIENTO E INICIACIN A LA INVESTI/ACIN EN LA
DISCIPLINA NISTRICO.JURDICAE LA UTILIOACIN DE ESSUEMAS
CONCEPTUALES MEDIANTE LA MODALIDAD DE TALLERES PRCTICOS
R"D"e7 S9ncRe- 1 Vic&*)i" R"0*$
In&)*d!cci+n
La Sistoria del IerecAo Espa/ol es una $ateria *urdica2 en la .ue se pretende la
trans$isin de conceptos sobre contenidos Aistrico*urdicos as co$o criterios y $,todos de
anQlisis de la realidad pret,rita2 y su utili'acin para la $e*or co$prensin de las realidades sociales
del pasado.
La &sicologa BQsica es un Qrea de conoci$iento cuyo ob*etivo es o7recer una visin clara
y coAerente del con*unto de procesos psicolgicos bQsicos .ue e>plican la conducta Au$ana. En el
caso .ue nos ocupa intenta responder a la pregunta Yc$o nuestros alu$nos organi'an y estructuran
el conoci$iento 7or$al relativo a la $ateria Sistoria del IerecAoZ
El conoci$iento en su acepcin $Qs a$plia y en el sentido en el .ue se utili'a el t,r$ino en
&sicologa cognitiva2 es in7or$acin acerca del $undo .ue se al$acena en la $e$oria y .ue va de
lo cotidiano a lo 7or$al. Los contenidos de la $ateria Sistoria del IerecAo es un subcon*unto
relativa$ente pe.ue/o de conoci$iento 7or$al2 es decir aprendidos en situaciones plani7icadas y
orientadas a la trans$isin de conoci$ientos.
Estos contenidos son clasi7icados por la psicologa co$o conoci$ientos se$Qnticos por.ue
son conoci$iento .ue dispone$os y utili'a$os sin saber en .u, conte>to o situacin de aprendi'a*e
concreta 7ueron ad.uiridos. Cuando un alu$no de la asignatura Sistoria del IerecAo sabe
seleccionar 7uentes docu$entales en virtud de la ,poca en .ue 7ueron producidas2 por e*e$plo la
D&rovisin de los -eyes Catlicos ordenando .ue los *udos salgan de sus reinos de 5;!3E2 no Aace
sino aplicar sus conoci$ientos de Sistoria +eneral ad.uiridos con anterioridad. Este conoci$iento
lo tiene al$acenado el alu$no en su $e$oria a largo pla'o sin necesidad de recordar .u, da o a
.u, Aora o en .u, espacio ocurri el aprendi'a*e.
&ara entender c$o nuestros alu$nos organi'an y estructuran los contenidos de esta $ateria
va$os a tener en cuenta una lnea de estudio reali'ada ba*o el no$bre de esLue!as conceptuales.
Los conceptos son una de las 7or$as $Qs si$ples de organi'ar el entorno .ue nos rodea y el $undo
pret,rito .ue se intenta trans$itir y e>plicar a trav,s de la Sistoria del IerecAo2 por lo .ue los
es.ue$as son e*e$plos de c$o agrupa$os lo conceptos. %ediante la organi'acin reduci$os la
cantidad de in7or$acin .ue tene$os .ue aprender2 recordar y $anipular2 y a$plia$os la capacidad
!35
de en7rentarnos a situaciones nuevas.
Los ob*etivos de este traba*o son:
)plicar la idea de es.ue$a conceptual en la ad.uisicin de conoci$ientos Aistricos y
*urdicos por un lado y en el inicio a la investigacin en la asignatura de Sistoria del
IerecAo.
Hrgani'ar $ediante $etodologa de talleres prQcticos los procesos de ense/an'a
aprendi'a*e.
M6&*d*
&ara conseguir estos ob*etivos Ae$os estructurado las clases en talleres. Jna de las
actividades .ue Ae$os llevado a cabo es el co$entario de te>tos. Jno de los aspectos $Qs
signi7icativos .ue plantea el co$entario de un te>to es .ue constituye el $edio $Qs idneo y directo
para .ue el alu$no co$prenda los contenidos de las clases tericas. &or otra parte conecta al
alu$no con a.uellos 7en$enos *urdicos .ue puedan in7erirse de la interpretacin y anQlisis
por$enori'ado del contenido de los te>tos .ue Aan de ser so$etidos a co$entario en el taller. Slo
de esta 7or$a el alu$no podrQ vincularse a la realidad e>istencial del IerecAo2 le ayudarQn a
agudi'ar el espritu crtico2 podrQ ayudarle a despertar su inter,s Aacia el $undo del IerecAo y
constituirQn un instru$ento $uy e7ica' a trav,s del cual podrQ co$prender $e*or y $Qs
racional$ente a.uellos te$as2 cuestiones y proble$as desarrollados en las e>plicaciones tericas2
.ue Aan de erigirse en la colu$na vertebral de todo curso acad,$ico.
El taller Aistrico*urdico2 co$o $etodologa innovadora en la ense/an'a2 se desarrolla
durante el pri$er se$estre del pri$er curso del grado en IerecAo2 en la asignatura de Sistoria del
IerecAo2 con una carga de ! cr,ditos y dos grupos prQcticos. Se trata de una asignatura obligatoria
de carQcter generalista. El n($ero de alu$nos .ue participan en cada taller es de ;42 *usti7icado por
el ob*etivo de conseguir la Da7icinE por la investigacin de carQcter Aistrico*urdico as co$o de
otras disciplinas *urdicas.
Siguiendo a Santiago 0344#12 un es.ue$a relaciona conceptos dentro de una estructura de
conoci$ientos global2 .ue luego es utili'ado por la persona para entender situaciones2 co$prender
te>tos2 recordar eventos2 plani7icar su co$porta$iento etc. La 7alta de un conte>to .ue per$ita
identi7icar a.uello de lo .ue se estQ Aablando2 es decir2 activar el es.ue$a adecuado2 lleva a un
nivel de co$prensin pobre. Co$o consecuencia2 no se crea una Auella de $e$oria clara$ente
organi'ada ni relacionada con el conoci$iento previo2 lo cual produce un ba*o nivel de recuerdo.
) partir de la t,cnica del co$entario de te>to y con di7erentes contenidos de Aistoria del derecAo
va$os a e*e$pli7icar las nociones re7erentes al es.ue$a conceptual.
&arti$os del siguiente te>to Aistrico*urdico titulado DSobre la pena de $uerte en el
!33
Cdigo &enal de 5#;#E 0SQncAe'2 34551 .ue se les presenta a los alu$nos:
5rt.N:. La pena de !uerte se e/ecutar2 en garrote sobre un tablado. La e/ecucin se
veri3icar2 de da y con publicidad en el lugar general!ente destinado para este e3ecto* o en
el Lue el 9ribunal deter!ine cuando Baya causas especiales para ello.
Esta pena no se e/ecutar2 en das de 3iesta religiosa o nacional
5rt.:O. El sentenciado a la pena de !uerte ser2 conducido al patbulo con ropa negra en
caballera o carro.
El pregonero publicar2 en alta voz la sentencia en los para/es del tr2nsito Lue el /uez
se(ale.
5rt.:4. El regicida y el parricida ser2n conducidos al patbulo con ropa a!arilla y un
birrete del !is!o color# y otro con !ancBas encarnadas.
5rt.:6. El cad2ver del e/ecutado Luedar2 e.puesto en el patbulo Basta una Bora antes de
oscurecer* en la Lue ser2 sepultado* entreg2ndolo a sus parientes y a!igos para este e3ecto.
El entierro no podr2 Bacerse con po!pa.
5rt.:7. $o se e/ecutar2 la pena de !uerte en la !u/er Lue se Balle en cinta* ni se le
noti3icar2 la sentencia en Lue se le i!ponga* Basta Lue Bayan pasado cuarenta das despuDs
del alu!bra!iento 0pp. 5!!3441.
Jn grupo de alu$nos lee el te>to sin un conte>to previo2 $ientras .ue otro grupo 7ue
avisado de .ue el te>to versaba sobre la codi7icacin penal en la Espa/a del siglo VIV y en la
regulacin de la pena de $uerte. En este e*e$plo los conceptos i$portantes .ue 7or$an parte del
es.ue$a conceptual son: trQnsito entre el derecAo punitivo pri$itivo a la regulacin *urdica de unas
nor$as penales respetuosas con el derecAo a la vidaF la Au$illacin p(blica en el seno social en el
.ue se Aa incu$plido la ley 7rente a los postulados de la dignidad Au$ana desarrollados ya en siglo
VV y teoras regeneracionistas del derecAo penal entre otros. Estos son los conceptos relevantes .ue
tiene .ue tener el alu$no en su $e$oria para co$entar el te>to y .ue 7or$an parte del es.ue$a
conceptual. Estos conceptos se relacionan entre s a trav,s de vnculos *erQr.uicos2 causales2 de
orden te$poral etc...
El nivel de co$prensin y recuerdo 7ue superior en el segundo grupo. Los alu$nos tienden
a co$prender los conoci$ientos organi'Qndolos en 7uncin de su conoci$iento previo. ).uellos
aspectos .ue son di7ciles de integrar en los es.ue$as disponibles2 por e*e$plo en el te>to .ue nos
ocupa: la e*ecucin de una $u*er despu,s de transcurrir $es y $edio tras dar a lu' siguiendo la
nor$a penal de 5#;#2 es inco$patible con las teoras regeneracionistas .ue desde otras 7ilas y desde
otros postulados se intentaban i$ple$entar en la Espa/a del VIV2 acorde con las nor$as punitivas
!3:
$Qs Au$ani'adoras y reAabilitadoras de pases de nuestro entorno cultural. Estos aspectos por su
di7icultad de integrarse en el es.ue$a previo del alu$no tienden a ser olvidados o de7or$ados de
$anera .ue concuerden con las ideas previas2 aun.ue sean errneas.
El es.ue$a es una estructura para representar el conoci!iento de base2 una representacin
estructurada .ue capta la in7or$acin .ue por lo general se aplica a una situacin o un suceso
0S$itA y _osslyn2 344#1. Los es.ue$as se describen co$o estructurados por.ue no son listas de
propiedades independientes sino .ue establecen con*untos coAerentes de relaciones .ue ligan
propiedades. )s el es.ue$a de Dregulacin de la pena de $uerte en Europa durante la Npoca
Conte$porQneaE podra incluir los siguientes conceptos: la ley penal2 respeto a la vida2 dignidad de
la persona2 el bien co$(n2 oportunidades .ue la sociedad propone para reeducar a los delincuentes
$Qs peligrosos. La estructura es .ue: la ley punitiva e$anada de las Cortes +enerales 0depositaria
de la soberana popular1 no se co$padece en ese $o$ento Aistrico con el respeto a la vida2 la
dignidad de la persona2 ni plantea $edidas reAabilitadoras. Los es.ue$as resu$en los $ie$bros de
una categora2 y contienen $ucAa in7or$acin .ue no es esencial para clasi7icar entidades2 pero .ue
es i$portante para entender los sucesos .ue las rodean. El es.ue$a de Dregulacin de la pena de
$uerte en Europa durante la Npoca Conte$porQneaE proporciona un conoci$iento de base (til
acerca de Dla degradacin de los reg$enes absolutos 7rente al r,gi$en de$ocrQtico de la -ep(blica
y del principio general de Au$ani'acin de las penasE: leer este concepto en un te>to activa el
es.ue$a de Dregulacin de la pena de $uerte en Europa durante la Npoca Conte$porQneaE de
$odo .ue se pueden obtener deducciones (tiles de por .u, el concepto Dprincipio general de
Au$ani'acin de las penasE estQ all y c$o se va a utili'ar.
Htra actividad .ue lleva$os a cabo es la siguiente: se presenta a los alu$nos el no$bre de
varios conceptos +3aza(as* sentencia* rescripto- .ue representan a una categora de Sistoria del
derecAo2 por e*e$plo conceptos .ue representen a la categora D7uentes del IerecAoE o DanQlisis
crtico de 7uentes del IerecAoE. ) los alu$nos se les pide .ue identi7i.uen esta categora a la .ue
pertenecen todos estos conceptos. Con este tipo de actividades traba*a$os una nocin i$portante en
la representacin y conoci$iento en la $e$oria a largo pla'o .ue es la nocin de conoci!iento de
base.
Re$!7&"d*$
Los resultados conseguidos son .ue los es.ue$as dan sentido a los te>tos2 guiando la
atencin Aacia a.uellos aspectos $Qs i$portantes2 y generando in7erencias .ue per$iten unir
oraciones y pQrra7os entre s de 7or$a lgica. En la $edida en .ue2 $ediante la interaccin del
conoci$iento previo con los datos disponibles2 se llegue a una visin global coAerente del te>to o
situacin2 se crearQ una Auella de $e$oria $Qs organi'ada y vinculada2 lo .ue redundarQ en un
!3;
$e*or aprendi'a*e y recuerdo posterior. Iesde esta perspectiva2 lo .ue se recuerda es un
subproducto de lo .ue se co$prende.
C*nc7!$i*ne$
Esta $etodologa Aa resultado $uy $otivadora tanto para los alu$nos co$o para el
pro7esorado.
ReDe)enci"$
SQncAe'2 -. 034551. 9e.tos y glosario de >istoria del %erecBo. Burgos: +rupo de Innovacin
Iocente DConceptistasE.
Santiago2 L. 0344#1. La organi'acin del conoci$iento. En L. Santiago2 F. 8ornay2 E. +$e' y %.-.
Elos(a2 )rocesos )sicolgicos F2sicos 0pp. 53:5;<1. %adrid: %c+raBSill.
S$itA2 E.E. y _osslyn2 S.%. 0344#1. )rocesos cognitivos. "odelos y bases neurales. %adrid:
&earson &rentice Sall.
!3<
E%ECTOS DE UNA INICIATIVA METODOL/ICA PARA IMPLEMENTAR LA
COMPETENCIA DE TRABAJO EN ESUIPO EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA
SALUD
Ceci7i" PeT"c*5" P!en&e( Li7i"n Ve7"$c* %!)7*n4( C")0en EciL" /"77")d*( AinR*" R*0e)*
Ne)n9nde-( M")4")i&" Ci4")9n M6nde- 1 C")0en /"77")d* Pin*
In&)*d!cci+n
El concepto de co!petencia es un ele$ento central en el $arco del Espacio Europeo de
Educacin Superior. El &royecto 8uning Europa2 .ue establece dicAo $arco de co$petencias2 alude
al concepto en cuestin co$o un con*unto de tres aspectos 7unda$entales: el conoci$iento terico
de un ca$po acad,$ico 0conocer y co$prender12 la aplicacin prQctica de esos conoci$ientos
0saber c$o actuar1 y los valores co$o parte integrante de la 7or$a de percibir a los otros y vivir en
el conte>to social 0saber c$o ser1 0+on'Qle' y @agenaar2 344=1.
&recisa$ente esta tercera parte es uno de los co$ponentes $Qs destacables de la
co$petencia 8raba*o en E.uipo2 propuesta co$o una co$petencia gen,rica 0co$(n a todas las
titulaciones1 por el &royecto 8uning.
El 8raba*o en E.uipo se con7or$a por un grupo de personas .ue traba*an de 7or$a
coordinada por un ob*etivo co$(n. El 8raba*o en E.uipo va $Qs allQ de la $era su$a de las
aportaciones individuales2 por ello2 -odrgue' 0344#1 propone un $odelo de 8raba*o en E.uipo
basado en Dlas < cE .ue son los cinco ci$ientos en los .ue se apoya el 8raba*o en e.uipo e7ectivo:
Co$ple$entariedad2 Con7ian'a2 Co$unicacin2 Coordinacin y Co$pro$iso.
El 8raba*o en E.uipo es necesario en el conte.to universitario no slo por la obligatoriedad
de Aacer traba*os grupales2 sino por.ue se capitali'a la capacidad .ue tienen los grupos para
incre$entar los niveles de aprendi'a*e $ediante la interaccin entre los co$pa/eros2 pro$ueve el
aprendi'a*e independiente y reduce los niveles de abandono en los estudios 0Io$ingo2 344:1.
)de$Qs la co$petencia 8raba*o en E.uipo estQ relacionada con otras gen,ricas co$o el
-a'ona$iento Crtico2 el Lidera'go las -elaciones Interpersonales2 8o$a de decisiones2
Creatividad2 Solucin de proble$as2 Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Co$pro$iso
,tico.
El 8raba*o en E.uipo2 al ser una co$petencia a desarrollar en los universitarios2 se Aa
traba*ado a trav,s de $(ltiples intervenciones. &or e*e$plo2 FredericX 0345412 Escalona et al. 0344=1
y )arnio et al. 0345412 reali'aron intervenciones para pro$over el traba*o en e.uipo en alu$nos de
di7erentes titulaciones2 ,stos (lti$os en alu$nos de Ciencias de la Salud2 dado .ue la e>igencia
!3=
pro7esional en cuanto a 8raba*o en e.uipo y Aabilidades de co$unicacin .ue se les de$andarQ a
los alu$nos sanitarios2 es de vital i$portancia. Ientro de este conte>to2 nos propusi$os el
ob*etivo de desarrollar la co$petencia de 8raba*o en e.uipo en alu$nos de Ciencias de la Salud2
reali'ando una intervencin grupal integrada en la gua docente.
M6&*d*
Se utili' un dise/o e>peri$ental prepost. &articiparon en el estudio un total de 533
alu$nos de pri$er curso2 tanto del +rado de Fisioterapia 0ni:#1 co$o de 8erapia Hcupacional
0ni#;1 de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Jniversidad -ey Luan Carlos. La $uestra estaba
co$puesta de un 3:.# f de Ao$bres 7rente a un "=.3 f de $u*eres2 y la $edia de edad era de 35.5
a/os.
In$&)!0en&*$
&ara valorar la i$ple$entacin de la co$petencia 9raba/o en eLuipo2 se ad$inistr el 9ea!
SorE FeBaviour 08@BWF 8asa et al.2 344"12 .ue se co$pone de dos partes. Jna parte ) con 53
te$s valora distintos co$ponentes del traba*o en e.uipo re7eridos a uno $is$o y una parte B2
co$puesta por los $is$os 53 te$s .ue la parte )2 pero en la .ue el su*eto valora al e.uipo en su
totalidad.
P)*cedi0ien&*
La iniciativa estQ en$arcada dentro de un &rogra$a de Innovacin Educativa con el ob*etivo
de .ue el alu$no ad.uiera el protagonis$o en su propia 7or$acin2 y en concreto2 ad.uiera la
co$petencia de traba*o de e.uipo. La intervencin const de cuatro sesiones se$anales de dos
Aoras cada una y 7or$ parte de la propia progra$acin de la asignatura2 en consonancia con la
gua docente. )s2 las Aabilidades ad.uiridas en el progra$a de intervencin se aplicaran tanto
dentro co$o 7uera del aula. Con t,cnicas prQcticas2 vivenciales y de coacAing se traba*aron las
distintas Aabilidades intrapersonales 0$otivacin2 autenticidad2 adaptacin a los ca$bios2
plani7icacin y organi'acinaetc.1 e interpersonales 0escucAa activa2 asertividad2 Aabilidades de
co$unicacinaetc.1 vinculadas a la co$petencia de traba*o en e.uipo.
Re$!7&"d*$
Los resultados ponen de $ani7iesto .ue tanto la valoracin de s $is$o co$o del e.uipo
$e*ora signi7icativa$ente tras la intervencin 0v,ase 8abla 51.
!3"
8abla 5.
%i3erencia de !edias pre y post intervencin en las puntuaciones globales del 9SFM
Medi"(DT) & ,
V"7*)"ci+n de $# 0i$0*
&re Intervencin
&ost Intervencin
<#243 05424:1
=<25= 0"2!31
=25# 42444
V"7*)"ci+n de7 e3!i,*
&re Intervencin
&ost Intervencin
<#24: 05324=1
==2#4 0!2=;1
=24" 42444
En la 8abla 3 se observa la di7erencia entre la $edia en cada te$ antes de la intervencin y
la $edia postintervencin en la valoracin de s $is$o6a co$o $ie$bro de un e.uipo 0parte )1.
Se aprecia .ue todas las $edias au$entan signi7icativa$ente tras la intervencin.
8abla 3.
%i3erencia de !edias preApost intervencin en la valoracin de s !is!o
VALORACIN S MISMO Medi"
,)e(DT)
Medi"
,*$&(DT)
& ,
5. Establecer 7ecAas l$ites para ter$inar las tareas
<24<0523:1 <2<;0524#1 :2:" 42445
3. 8o$ar $edidas para asegurar .ue todos los
$ie$bros participen en las discusiones de grupo
;2<!052:51 <23!052451 ;23= 42444
:. 8ener en cuenta las ideas del grupo y desarrollar
planes espec7icos de accin
<2;5052551 <2!<042#=1 :2<< 42445
;. -eali'ar *uicios correctos sobre relaciones e
i$plicaciones en situaciones co$ple*as
;2#!0525<1 <2:=042#!1 :2;; 42445
<. &articipar en el desarrollo de estrategias para
lograr los ob*etivos del e.uipo
<2::052531 <2#<042"#1 :2!3 42444
=. -ecordar a los otros $ie$bros los ob*etivos del
e.uipo
<2440523#1 <2<4052541 :2;4 42445
". Iirigir a los $ie$bros del e.uipo Aacia
discusiones relevantes para el logro de ob*etivos
;2;#052351 <2:!052451 =2;: 42444
#. Ignorar o desalentar conversaciones ale*adas de
los te$as de traba*o
;25<052:#1 ;2#=052;41 :2!3 42444
!. )traer a los $ie$bros del e.uipo Aacia
conversaciones relacionadas con los te$as de
traba*o
;2<!052:51 <2;40524"1 <23: 42444
54. )7rontar rQpida$ente los con7lictos
discuti,ndolos con otros $ie$bros del e.uipo
;2!;0525=1 <2=3052541 ;2## 42444
55. Intentar cal$ar los $ie$bros del e.uipo .ue
estQn en7rentados
<2:5052:<1 <2";0523<1 32"# 4244"
53. )su$ir el lidera'go del e.uipo ;254052:#1 ;2<!052:;1 32!# 4244;
!3#
Cuando se observa la di7erencia de $edias pre y post intervencin de cada te$ en la
valoracin del e.uipo 0parte B1 ta$bi,n au$entan signi7icativa$ente2 e>cepto el te$ ! .ue sigue la
lnea esperada pero sin signi7icacin estadstica.
Di$c!$i+n
Los resultados ponen de $ani7iesto la relevancia de traba*ar la co$petencia de 8raba*o en
E.uipo en lnea con otros estudios reali'ados igual$ente en estudiantes universitarios 0&oblete y
+arca2 344;1.
)de$Qs2 estos resultados avalan la idea de .ue es posible co$patibili'ar el desarrollo de
asignaturas con el 7o$ento de las co$petencias2 co$o as lo consideran las actas de los congresos
de Educacin e Innovacin espa/oles .ue indican .ue las en las universidades espa/olas se traba*an
iniciativas para la i$ple$entacin de co$petencias dentro de los planes de estudio 0&lan
Estrat,gico 344<344! E.J de Ingeniera 8,cnica Industrial de IgualadaF e>periencia piloto en la
Jniversidad de Valencia en la Facultad de Wu$ica2 344:344;F Facultad de Educacin2 JC%1.
Si bien es cierto .ue este procedi$iento supone una inversin de tie$po y es7uer'o
adicional2 es necesario 7o$entar una cultura acad,$ica colectiva y activa2 por lo .ue ad.uiere
especial relevancia un verdadero traba/o en eLuipo del pro7esorado .ue per$ita una coordinacin a
la Aora de i$ple$entar las co$petencias. Ie AecAo2 BurbacA et al. 034541 reali'aron un estudio con
docentes2 encontrando .ue a.uellos .ue 7ueron entrenados en 8raba*o en e.uipo y lo traba*aron
posterior$ente con sus alu$nos2 consiguieron .ue su alu$nado obtuviera e7ectos $uy positivos en
su rendi$iento y satis7accin. &or tanto2 por parte del pro7esorado2 no slo es necesaria una
coordinacin vertical para .ue el alu$no pueda seguir traba*ando sus co$petencias a lo largo de
todos los cursos2 sino una coordinacin Aori'ontal para .ue el alu$no sea protagonista activo de su
aprendi'a*e en las diversas asignaturas y en distintas co$petencias2 ya .ue en el conte>to
universitario donde se encuentra2 se 7avorece el desarrollo del traba*o en e.uipo. )de$Qs2 esto es
$Qs i$portante si cabe2 en alu$nos de Ciencias de la Salud ya .ue la relevancia de la co$petencia
en cuestin en este ca$po es crucial por la $ultidisciplinaridad .ue se da en las pro7esiones
sanitarias en las cuales el ob*etivo co$(n del e.uipo de traba*o es la to$a de decisiones sobre la
vida y salud de las personas.
ReDe)enci"$
)arnio2 %. et al 034541. %otivating $edical students to learn tea$BorX sXills. "edical 9eacBer* 762
5!!34;.
BurbacA2 %. et al. 034541. 8Ae i$pact o7 preparing 7aculty in tAe e77ective use o7 students tea$s.
College Students &ournal* HH2 "<3"=5.
Io$ingo2 L.2 +iraldo2 B. y )r$engo2 L.L. 0Eds.1 0344:1. III &ornada sobre 5prendiza/e
!3!
Cooperativo. Barcelona. +I)C.
Escalona2 ).I. y Loscertales2 B. 0344=1. El traba*o en e.uipo y la 7or$acin del +egra7o.
&roble$as y retos. 1eograpBicalia* ;O2 ;<<#.
FredericX2 C. 034541. )naly'ing learner cAaracteristics2 undergraduate e>perience and individual
tea$BorX XnoBledge2 sXills and abilities: 8oBard identi7ying tAe$es to pro$ote AigAer
BorX7orce readiness. >u!anities and Social Sciences2 <O2 ;<!3.
+on'Qle'2 L. y @agenaar2 -. 0eds1 0344=1. 9uning Educational Structures in Europe. In3or!e FinalA
)royecto )iloto Fase 6* La contribucin de las niversidades al )roceso de Folonia.
Bilbao.
&oblete2 %. y +arca2 ). 0344;1. )nQlisis y evaluacin del 8raba*o en E.uipo en alu$nado
universitario. &ropuesta de un $odelo de evaluacin de desarrollo del e.uipo. )edagoga
universitaria* Bacia un espacio de aprendiza/e co!partido2 42 "3""<4.
-odrgue'2 I. 0344#1. El $odelo de 8raba*o en E.uipo. 'evista Espa(ola de %rogodependencias*
772 3;53<<.
8asa2 _.2 8aggar2 S. y Sei*ts2 +.S. 0344"1. 8Ae develop$ent o7 Colected E77icacy in 8ea$s: )
%ultilevel and Longitudinal &erspective. &ournal o3 5pplied )sycBology* :62 5"3".
A4)"deci0ien&*$E Este traba*o Aa sido reali'ado gracias a un proyecto de innovacin educativa de
la Jniversidad -ey Luan Carlos: DEL 8-)B)LH EN EWJI&H O EL )&-ENIIU)LE
)J8KNH%H: JN %HIELH IHCEN8E IE )IWJISICIKN IE CH%&E8ENCI)SE en la
convocatoria 3454655.
!:4
REPENSAR EL AULA UNIVERSITARIA /ENERANDO /ORAS
C")0en 72")e- 72")e-( /*n-"7* Si7i+ S"i- 1 E7i" %e)n9nde- D#"-
In&)*d!cci+n
La e>peri$entacin .ue presenta$os se en$arca en un proceso de innovacin en torno a la
asignatura DHrgani'acin EscolarE2 perteneciente al plan de estudios de %agisterio en la
Jniversidad de Cantabria en el curso 34543455.
En este conte>to2 se desarrolla y anali'a una e>periencia de trans7or$acin del aula
universitaria en un Qgora o lugar de encuentro de corte Aori'ontal donde discutir las proble$Qticas y
resistencias al ca$bio en la escuela2 invadiendo2 asi$is$o2 diversos escenarios para 7avorecer una
interrelacin de conte>tos educativos e in7or$ales.
La 7inalidad esencial de la e>periencia estriba en repensar el aula universitaria diversi7icando
los agrupa$ientos y 7acilitando su apertura para acoger buenas prQcticas organi'ativas en las
escuelas.
M6&*d*
La e>periencia de ca$bio organi'ativo .ue anali'a$os 7or$a parte del resultado de la
colaboracin de los docentes de Hrgani'acin Escolar del Ieparta$ento de Educacin2 en torno al
dise/o2 desarrollo y valoracin de unos principios de procedi$iento 0Elliot2 5!!42 5!!52 5!!:a2
5!!:bF Carr2 5!!:2 5!!#2 5!!=2 344"1 susceptibles de orientar y trans7or$ar la accin de los propios
docentes universitarios i$plicados.
Entre los principios dise/ados2 Ae$os seleccionado Jla relacin teoraApr2ctica educativaK
para describir y valorar el $,todo desarrollado en su i$ple$entacin.
Concienciados de la necesidad de acercar al alu$nado a la prQctica de la ense/an'a2
priori'a$os la reali'acin de debates en el aula en torno a lecturas y e>periencias reales o
investigaciones .ue pongan de $ani7iesto interrelaciones entre la disciplina ob*eto de estudio y la
pra>is docente.
Ie 7or$a paralela2 consensua$os invitar a pro7esionales de la Educacin In7antil y &ri$aria
as co$o a e>pertos en prQcticas organi'ativas con el ob*eto de incorporar una visin panorQ$ica de
la organi'acin escolar de nuestras escuelas.
&artiendo de la idea de Qgora co$o lugar de reunin de los ciudadanos para discutir sobre
los proble$as de la co$unidad y decidir colectiva$ente2 dise/a$os con*unta$ente un Ciclo de
Con7erencias para propiciar un espacio2 un Qgora2 con el ob*eto de poder anali'ar di7erentes
te$Qticas i$plicadas directa$ente en el desarrollo de buenas prQcticas organi'ativas.
!:5
&or una parte2 con el escenario dise/ado busca$os ensal'ar el papel de los prQcticos y
o7recer conte>tos para anali'ar las e>periencias vivenciadas2 orientando as la identi7icacin de
buenas prQcticas organi'ativasF repensando la prQctica pasa$os de un conoci$iento prQctico a un
conoci$iento crtico y terico 0ScAun2 5!!#12 con el 7in de lograr unas e>periencias .ue nos
per$itan situarnos en un conoci$iento conte>tuali'ado2 Auyendo de teoras estandari'adas y
proporcionando es.ue$as .ue 7aciliten al pro7esorado co$prender sus 7uturas acciones 0StenAouse2
5!#"1.
&or otra parte2 el dise/o descrito procura la interrelacin entre conte>tos 7or$ales e
in7or$ales2 en nuestra particular b(s.ueda de una Duniversidad e>pandidaE 0&aredes2 34541:
reaccionando ante la in$ovilidad de las instituciones educativas2 buscando soluciones para repensar
la escuela en t,r$inos de lucAa contra lo i$puesto2 re$e'clando escenarios educativos2 puesto .ue
la educacin puede suceder en cual.uier $o$ento y lugar.
) continuacin2 anali'are$os el procedi$iento o dinQ$ica de traba*o ob*eto de
e>peri$entacin.
&or un lado2 se desarrollan Qgoras internos en el aula universitaria2 $ediante las sesiones
presenciales 7avoreciendo la prQctica de la con7rontacin de perspectivas en torno a los anQlisis
bibliogrQ7icos sobre el contenido de la asignatura2 tanto a nivel de grupo de traba*o co$o $ediante
asa$bleas generales en la .ue participan los relatores de grupo.
)si$is$o2 se generan Qgoras e>ternos al aula a trav,s de los ciclos de con7erencias
anterior$ente re7eridos2 en los .ue el alu$nado puede debatir con docentes y diversos agentes
educativos las proble$Qticas subyacentes a la estructura organi'ativa2 contribuy,ndose a la
dise$inacin y uso de buenas prQcticas o e>periencias de innovacin educativa en las escuelas.
&or otro lado2 de 7or$a virtual2 se desarrolla una accin dialgica en los 7oros de traba*o de
la plata7or$a $oodle 0Attp:66$oodle.org12 para posibilitar di7erentes niveles de pro7undi'acin del
contenido en torno a las prQcticas organi'ativas.
En virtud2 pues2 de la interaccin de las sesiones presenciales y virtuales2 se consigue
generar un conte>to de Daulalaboratorio e>pandidaE2 en el .ue se construyen con*unta$ente
signi7icados co$partidos sobre la innovacin en las prQcticas organi'ativas de los centros.
Re$!7&"d*$
Sinteti'a$os a continuacin los logros conseguidos2 tras la evaluacin con*unta llevada a
cabo por los docentes i$plicados en el desarrollo de la e>periencia:
Logra$os dar protagonis$o al papel de los prQcticos2 estableciendo puentes de unin
con las e>periencias de trans7or$acin de las estructuras organi'ativas en las escuelas2 Auyendo de
teoras estandari'adas y proporcionando es.ue$as .ue 7aciliten al pro7esorado co$prender sus
!:3
7uturas acciones.
&ro$ove$os la interrelacin entre conte>tos 7or$ales e in7or$ales2 e>pandiendo el
conoci$iento2 re$e'clando escenarios en virtud de la $ediacin tecnolgica2 continuando la accin
del Qgora de 7or$a virtual.
Iota$os de autono$a al alu$nado2 ilu$inando posibles itinerarios con el ob*eto de
.ue puedan vivenciar una construccin negociada de signi7icados sobre la participacin activa y
crtica en los procesos organi'ativos. Ie esta 7or$a2 logran e*ercitar y ensayar Aabilidades
necesarias en su 7or$acin inicial para disponer de un baga*e e>periencial .ue les per$itirQ
en7rentarse con e$pata y co$petencia a las situaciones pro7esionales posteriores.
C*nc7!$i*ne$
En de7initiva2 la e>peri$entacin descrita Aa contribuido a reivindicar la 7uncin
investigadora dentro del rol docente 0Elliot et al. 5!"#1F la adaptacin crtica y divergente en el
proceso de construccin del sue/o de la escuela alternativa puede co$en'arse desde la 7or$acin
inicial del pro7esorado.
)si$is$o2 Ae$os generado espacios para posibilitar una sensibili'acin Aacia la
trans7or$acin del .ueAacer docente2 agitando el cuestiona$iento y provocando la con7rontacin de
los conoci$ientos i$plcitos2 e>plorando las vivencias del alu$nado durante el perodo de
prQcticas.
%Qs a(n2 Ae$os 7avorecido un conte>to de reaccin ante la in$ovilidad de las instituciones
educativas2 buscando soluciones para repensar la escuela en t,r$inos de lucAa contra lo i$puesto2
esos $odelos unidireccionales en los .ue los libros de te>tos or.uestan la su$isin del pro7esorado
y en los .ue di7cil$ente tiene cabida la i$aginacin pedaggica 0SernQnde'2 34551.
En de7initiva2 la virtualidad de la e>peri$entacin radica en constituir un Aito signi7icativo
inicial en nuestro recorrido por la $e*ora de la docencia universitaria. &artiendo de la asuncin de
retos para desa7iar el rol investigador del docente 0Fullan y Sargreaves2 5!!"12 logra$os
conte>tuali'ar dicAa $e*ora aportando nuestra peculiar reinterpretacin de lo e>pandido2
asociQndolo a la idea de ro$per con lo institucionali'ado para avan'ar en el logro de una escuela
alternativa 0FernQnde'2 34541.
ReDe)enci"$
%orata.
!::
CAiapas.
Elliot2 L. 05!!:b1. 'econstructing teacBer education. 9eacBer develop!ent. Londres: 8Ae 7al$er
press.
Elliot2 L.2 Sutton2 C. y Sarding2 L. 05!"#1. @Aat is action researcA in scAoolsZ. Lournal o3
curriculu! studies* 4O2 :<<:<".
FernQnde'2 E. 034541. >acia una utilizacin innovadora de las 9IC en In3antil. na propuesta para
reconstruir el currculu! investigando sobre la propia pr2ctica. 8esis Ioctoral. J&VESJ.
Fullan2 %. y Sargreaves2 ). 05!!"1. Q>ay algo por lo Lue !erezca la pena lucBar en la escuelaR
Sevilla: %CE&.
SernQnde'2 F. 034551. Entrevista realizada en la 5". Iescargado el 5; de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.youtube.co$6BatcAZviNs8l&B8@mmsq7eatureirelated
&aredes2 L. 034541. %useo pedaggico virtual vivo. Jn proyecto de 7or$acin inicial de una
universidad e>pandida Aoy para una escuela e>pandida $a/ana. 9endencias pedaggicas*
4=2 ;<=;.
ScAun2 I. 05!##1. El pro3esional re3le.ivo. Co!o piensan los pro3esores cuando actIan. Barcelona:
&aids.
StenAouse2 L. 05!#;1. Investigacin y desarrollo del currculu!. %adrid: %orata.
Ue$os!#. 0344!1. Educacin e.pandida. Iescargado el 34 de dicie$bre de 3454 de
Attp:66BBB.'e$os!# org6si$posio6spip.pApZarticle5::
!:;
LA EVALUACIN ENTRE COMPAEROSE UNA NERRAMIENTA PARA %AVORECER
LA ADSUISICIN DE COMPETENCIAS
M")&" S"n&*$.S"c)i$&9n e I)ene Ri*5+*.Le$&+n
In&)*d!cci+n
El aprendi'a*e basado en co$petencias persigue procurar al alu$nado capacidades y
Aabilidades .ue 7aciliten su incorporacin al $ercado laboral y su$inistrarle las Aerra$ientas
necesarias .ue le per$itan seguir aprendiendo durante toda la vida. &or tanto2 si pretende$os .ue el
alu$no logre los resultados de aprendi'a*e enunciados en t,r$inos de co$petencias Ae$os de
seleccionar la $etodologa activa $Qs conveniente para cada una de ellas 0Santos y -iobo2 345412
$etodologa .ue a su ve' 7o$ente la retroali$entacin.
)si$is$o2 el nuevo $odelo educativo Aa variado sustancial$ente la 7uncin dese$pe/ada
por la evaluacin. En este conte>to de re7le>in y debate2 desde algunos sectores acad,$icos se estQ
i$pulsando la evaluacin orientada al aprendi'a*e2 ya .ue posibilita la utili'acin de estrategias de
evaluacin .ue incentivan y $a>i$i'an las oportunidades de aprendi'a*e de los estudiantes2 no
si$ple$ente su veri7icacin a trav,s de la evaluacin su$ativa.
En este sentido e>iste un consenso generali'ado 0Sivan2 3444F BreB2 344:F Liu y Carless2
344=1 en se/alar la evaluacin entre co$pa/eros co$o una de las $etodologas activas $Qs
adecuadas para la ad.uisicin de co$petencias transversales2 co$o son el desarrollo del
pensa$iento crtico2 el aprendi'a*e autno$o2 la capacidad de negociacin y resolucin de
proble$as y2 adicional$ente 7avorece la retroali$entacin. Esta t,cnica se de7ine co$o la
evaluacin .ue los estudiantes e7ect(an del traba*o o logros de sus co$pa/eros utili'ando para ello
criterios relevantes 0FalcAiXov2 34451.
En este traba*o describi$os y anali'a$os una e>periencia docente basada en la i$plantacin
de dicAa $etodologa2 siendo los principales ob*etivos a alcan'ar: 7o$entar un aprendi'a*e activo
incorporando al alu$no en la evaluacin2 desarrollar el sentido crtico en lo .ue se re7iere a su
evaluacin y la de sus co$pa/eros y potenciar la capacidad de divulgacin de las cuestiones
econ$icas y e$presariales $ediante el aprendi'a*e a trav,s de la evaluacin.
Me&*d*7*4#"
Esta e>periencia se reali' con 53# alu$nos de la asignatura de 7or$acin bQsica Sistoria
de la E$presa2 .ue se i$parte en el pri$er curso del +rado de )d$inistracin y de E$presas de la
Jniversidad -ey Luan Carlos de %adrid. En lneas generales consisti en la evaluacin .ue los
estudiantes tuvieron .ue Aacer de las e>posiciones orales de los traba*os en e.uipo de sus
!:<
co$pa/eros. En total se con7or$aron 3; e.uipos2 siendo 55 los te$as anali'ados2 por lo .ue
algunos de ellos 7ueron estudiados por $Qs de un e.uipo.
)l co$ien'o del curso se llev a cabo un reparto de los te$as por sorteo y se proporcion el
calendario de las e>posiciones .ue2 dado el elevado n($ero de $atriculados2 abarc cinco das
consecutivos. Se in7or$ .ue en esos das se procedera al sorteo de los traba*os a e>poner en cada
sesin y del $ie$bro del e.uipo encargado de e7ectuar la presentacin. Ie este $odo2 los e.uipos
.ue Aubiesen traba*ado una $is$a $ateria la de7enderan el $is$o da. Se les co$unic ta$bi,n
.ue antes del co$ien'o de las e>posiciones el coordinador de cada grupo debera de entregar el
traba*o escrito y la correspondiente presentacin en &oBer &oint2 organi'ada de 7or$a coAerente2
incluyendo las principales conclusiones obtenidas y con una e>tensin a*ustada al tie$po
establecido2 cinco $inutos.
)si$is$o2 los alu$nos 7ueron in7or$ados de .ue tendran .ue cali7icar las presentaciones
de sus co$pa/eros2 para lo .ue se les proporcion a trav,s del ca$pus virtual el cuestionario a
cu$pli$entar. IicAo cuestionario2 co$puesto de una serie de r(bricas .ue coincidiran con los
criterios de evaluacin seguidos por la pro7esora2 7ue debida$ente e>plicado y ra'onado. Estas
r(bricas se con7eccionaron de tal 7or$a .ue per$itieron detectar incoAerencias ya .ue incluan
interrelaciones entre las $is$as. Los aspectos a considerar 7ueron: inter,s de la presentacin2
7acilidad en su segui$iento2 a*uste al tie$po estipulado2 adecuada utili'acin de los recursos
didQcticos2 utili'acin de un apropiado tono de vo'2 originalidad2 correcta estructuracin2 nivel de
preparacin y do$inio del te$a. Los cuestionarios2 sie$pre identi7icados por el evaluador2 se
entregaron al concluir cada sesin.
Re$!7&"d*$
En esta e>periencia docente participaron 53# evaluadores2 $ane*Qndose un total de 3."3:
cuestionarios. ) continuacin pasa$os a e>poner los principales resultados e>trados de su
e>plotacin estadstica.
En pri$er lugar cabe $encionar .ue se Aan detectado $uy elevadas correlaciones positivas
entre la cali7icacin .ue el grupo obtiene de sus co$pa/eros y las cali7icaciones $edias de las
r(bricas re7eridas al do$inio del te$a y la preparacin de la e>posicin2 lo .ue revela la gran
in7luencia de dicAas r(bricas en la nota 7inal del grupo. 8al y co$o se observa en la tabla 52 en las
r(bricas restantes las correlaciones Aan sido algo $Qs ba*as2 aun.ue ta$bi,n elevadas. Los datos
aportados son de gran utilidad ya .ue nos per$iten conocer la escala de prioridades de los
estudiantes al otorgar sus puntuaciones y de esta $anera detectar la e>istencia de sesgos. En este
sentido es 7unda$ental la labor del docente en la trans$isin de la i$portancia de todas las r(bricas
en el desarrollo de la evaluacin de una e>posicin oral.
!:=
8abla 5.
Correlaciones entre nota total recibida y nota por r(bricas
-(bricas Correlaciones
)*uste8ie$po 42<:
8onoVo' 42""
Hriginalidad 42#!
Estructura 42!4
&resentacinInteresante 42!5
CaptacinInter,s 42!5
&resentacinFQcil 42!:
)uditorio 42!;
-ecursosIidQcticos 42!=
&reparacin 42!"
Io$inio8e$a 42!#
) $odo de resu$en presenta$os el siguiente grQ7ico con las puntuaciones $edias
concedidas a cada r(brica y las desviaciones tpicas:
1r23ico 4. &untuaciones $edias y variabilidad por r(bricas 0Fuente: Elaboracin propia1.
La divisin de las r(bricas en dos grandes Qreas2 una relativa al do$inio del te$a y otra a la
destre'a en la e>posicin oral2 per$ite a7ir$ar .ue los estudiantes punt(an ponderando a$bas Qreas
por igual. Este dato puede indicar .ue Aan co$prendido la i$portancia .ue en este tipo de
presentaciones tiene tanto el contenido co$o la 7or$a de trans$itir los conoci$ientos.
Si en7renta$os los grupos .ue se encuentran por enci$a y por deba*o de la nota $edia
recibida de sus co$pa/eros2 pode$os se/alar .ue las di7erencias entre ellos se reducen
principal$ente en la estructura de la presentacin y en la adecuacin de los recursos didQcticos2
siendo $Qs elevadas tales di7erencias en las r(bricas re7eridas al nivel de preparacin2 tono de vo'
e$pleado y captacin del inter,s del auditorio.
Si 7ocali'a$os el anQlisis en el AecAo de .ue un $is$o te$a se present por $Qs de un
grupo2 resulta de gran utilidad estudiar c$o se cali7ican los grupos .ue co$parten te$Qtica. En
general2 se observa .ue las puntuaciones .ue se otorgan los grupos .ue co$parten te$Qtica se
sit(an por deba*o de la $edia otorgada por la totalidad de los alu$nos2 lo .ue indica .ue el AecAo
de Aaber preparado el te$a previa$ente Aace .ue sean $Qs crticos. )de$Qs2 la variabilidad
!:"
dis$inuye respecto a la registrada al $ane*ar las valoraciones de todos los grupos2 lo .ue indica
$ayor Ao$ogeneidad debido a su $ayor conoci$iento del te$a.
Htra cuestin observada es .ue cuanto $ayor es la nota .ue un grupo recibe2 tanto de la
docente co$o del resto de co$pa/eros2 $enor es la puntuacin .ue otorga2 lo .ue podra estar
$otivado por un $ayor espritu crtico dado su $ayor nivel de preparacin. )si$is$o2 las notas
asignadas por los $ie$bros de estos grupos son $Qs Ao$og,neas .ue las correspondientes a los
e.uipos con $enor nota2 lo .ue pone de $ani7iesto .ue se Aan involucrado en $ayor $edida en los
traba*os y en la e>periencia evaluadora.
Sin e$bargo2 pode$os a7ir$ar .ue e>iste un aceptable grado de rigor y coAerencia en las
evaluaciones de los estudiantes2 dado .ue se observa una correlacin positiva 7uerte entre la
puntuacin recibida de la pro7esora y la recibida de los co$pa/eros. No obstante2 los grupos .ue
reciben peor puntuacin son $e*or ponderados por sus iguales .ue por la docente2 $ientras .ue los
grupos .ue obtienen las notas $Qs elevadas son $e*or cali7icados por la pro7esora. Estos datos
pueden poner de relieve2 en pri$er lugar2 la di7icultad .ue entra/a distinguir todos los criterios a
evaluar y2 en segundo lugar2 el $al entendido co$pa/eris$o. Igual$ente2 el AecAo de .ue los
alu$nos conocieran desde el principio .ue su evaluacin sera tenida en cuenta en la nota 7inal
puede Aaber condicionado su ponderacin.
Se Aa detectado ta$bi,n .ue seg(n transcurran los das de e>posicin dis$inuan las
di7erencias entre las notas otorgadas por la pro7esora y las de los alu$nos2 .ue considera$os puede
estar relacionado con el proceso de aprendi'a*e en s $is$o. En este sentido2 las $enores
di7erencias se detectan en el colectivo de los ponentes y de los coordinadores de cada grupo2 lo .ue
podra indicar .ue se trata de los alu$nos .ue $e*or Aan aprendido las co$petencias relacionadas
con la evaluacin entre co$pa/eros.
Final$ente2 es rese/able .ue el anQlisis reali'ado en este estudio se Aa llevado a cabo
aplicando una desagregacin por g,nero2 pero en ning(n caso se Aan observado di7erencias
estadstica$ente signi7icativas respecto al se>o.
C*nc7!$i*ne$
En este estudio Ae$os anali'ado los resultados obtenidos de la aplicacin de la evaluacin
entre co$pa/eros2 t,cnica con la .ue se persegua .ue los alu$nos desarrollasen la co$petencia
transversal de divulgacin de las cuestiones econ$icas y e$presariales2 as co$o del resto de
co$petencias asociadas a la $is$a.
Los datos nos $uestran .ue los estudiantes Aan entendido en lneas generales la i$portancia
.ue en una e>posicin oral tienen tanto el contenido co$o la $anera de trans$itir los
conoci$ientos. Sin e$bargo2 en algunos casos se observa .ue no todos los te$s Aan sido
!:#
igual$ente ponderados2 por lo .ue considera$os necesaria una $ayor insistencia por parte del
pro7esorado en la necesidad de valorar todos y cada uno de los aspectos vinculados a una
e>posicin oral.
Esta e>periencia Aa sido $uy bien recibida por los alu$nos2 registrQndose un elevado grado
de participacin 0!3f de los $atriculados12 y Aa proporcionado buenos resultados ya .ue ade$Qs
de potenciar su capacidad de anQlisis y espritu crtico2 Aa per$itido una $e*ora de su aprendi'a*e al
observar y ponderar el $odo en .ue los co$pa/eros se desenvolvan en las presentaciones. 8odo
ello Aa evidenciado un incre$ento de su capacidad de reali'ar crticas de 7or$a constructiva sobre
el traba*o de los de$Qs y de su disposicin a aceptar las crticas recibidas2 lo .ue constituyen
i$portantes aptitudes .ue 7avorecerQn su adecuada incorporacin al $undo laboral.
Final$ente2 resaltar .ue por una parte2 a la lu' de los resultados obtenidos pode$os veri7icar
el cu$pli$iento de los ob*etivos previa$ente establecidos en este traba*o. &or otra parte2 pode$os
constatar .ue la evaluacin entre co$pa/eros Aa sido una buena t,cnica de aprendi'a*e para
alu$nos de pri$er curso2 considerando de gran utilidad la aplicacin de esta $etodologa en cursos
posteriores.
ReDe)enci"$
BreB2 ). 0344:1. La autoevaluacin y la evaluacin por co$pa/eros. En S. BroBn y ). +lasner
0Eds.12 Evaluar en la universidad: )roble!as y nuevos en3oLues 0pp.5"!5#!1. %adrid:
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Sivan2 ). 034441. 8Ae i$ple$entation o7 peer assess$ent: an action researcA approacA2 5ssess!ent
in Education2 4:2 5!:35:.
!:!
LA EVALUACIN CUALITATIVA POR PARES PARA LOS TRABAJOS EN /RUPO
In&)*d!cci+n
La presente co$unicacin describe una e>periencia reali'ada durante los cursos acad,$icos
344!63454 y 3454655 con alu$nos de tercer curso de una asignatura optativa 0;2< cr,ditos1
i$partida en la actual Escuela 8,cnica Superior de )grono$a y del %edio Natural de la
Jniversidad &olit,cnica de Valencia. La naturale'a de la asignatura Aace posible el traba*o en
grupos co$puestos por tres o cuatro alu$nos.
El ob*etivo del traba*o consiste en valorar la in7luencia .ue la evaluacin por pares puede
tener en el 7o$ento de la participacin y la responsabilidad en los traba*os en grupo.
El traba*o en grupo co$o Aerra$ienta de aprendi'a*e cooperativo 7ue de7inido 0Slavin2 -.E.2
5!!41 co$o a.uel con*unto de testrategias de ense/an'a en las .ue los estudiantes traba*an
divididos en pe.ue/os grupos en actividades de aprendi'a*e y son evaluados seg(n la productividad
del grupot. Se trata pues de un siste$a por el cual cada individuo alcan'a su ob*etivo si2 y solo si2 el
resto de los integrantes del grupo lo alcan'an. Iesde esta de7inicin se aprecian las venta*as de este
siste$a de cooperacin 7rente a $odelos individualistas de corte co$petitivo. )lgunas de ellas Aan
sido recogidas por di7erentes autores 0BarQ2 L. y Valero2 %.2 344"1F y de ellas destaca$os a e7ectos
de esta e>periencia las siguientes:
Incre$enta la participacin activa del estudiante en su proceso de aprendi'a*e
-entabili'a la capacidad de los grupos para $e*orar el nivel de aprendi'a*e $ediante la
interaccin entre los $ie$bros .ue lo co$ponen
&ro$ueve el desarrollo de la capacidad para ra'onar de 7or$a crtica
Facilita el desarrollo de las Aabilidades de co$unicacin oral y escrita
%e*ora la satis7accin de los estudiantes con la e>periencia de aprendi'a*e
Favorece la aco$odacin de los estilos de aprendi'a*e de los distintos estudiantes y los
prepara para el $undo laboral.
Lunto a estas venta*as e>isten algunas ob*eciones a la aplicacin del traba*o cooperativo
co$o $,todo de ense/an'aaprendi'a*e. Jna de esas ob*eciones es la aparicin del deno$inado
Dalu$no poli'nE2 se deno$ina as 0Slavin2 5!!!1 a a.uel individuo .ue aspira alcan'ar la $is$a
cali7icacin del grupo con un $enor es7uer'o. Es decir2 Dalgunos $ie$bros del grupo Aacen la
$ayor parte del traba*o 0o todo1 $ientras .ue otros via*an gratisE.
Con la 7inalidad de li$itar los e7ectos de este 7en$eno se presenta el uso de la evaluacin
!;4
por pares co$o co$ple$ento a la evaluacin por parte del pro7esor del proceso de aprendi'a*e. Se
plantea co$o Aiptesis de traba*o .ue coevaluacin li$itarQ la aparicin de la 7igura del poli'n.
M6&*d*
La e>periencia acu$ulada durante varios a/os en la reali'acin de traba*os en grupo nos
indica .ue2 en no pocos grupos2 aparece la 7igura del poli'n.
Este 7en$eno supone una di7icultad a/adida para a.uellos alu$nos i$plicados en su
proceso de ense/an'aaprendi'a*e .ue se ven obligados a corregir la inercia del poli'n. Esta
di7icultad2 no es irrelevante pues se entre$e'clan di7erentes 7actores2 ade$Qs del acad,$ico2 .ue
tienen gran peso entre los alu$no. &or ello2 ade$Qs de e>plicar .ue la responsabilidad sobre el
resultado 7inal es co$partida a partes iguales2 es preciso dotar a los $ie$bros de los e.uipos de
instru$entos .ue les per$ita valorar su proceso de traba*o en grupo.
&ara valorar este proceso se plantea la evaluacin por pares a partir de un breve cuestionario
de preguntas abiertas sobre las cuestiones 7unda$entales a evaluar.
) partir del estudio de este cuestionario se valoran aspectos 7unda$entales co$o son la
disponibilidad para reunirse de los di7erentes $ie$bros del grupo2 la calidad de las di7erentes
participaciones en el grupo2 la capacidad de coordinacin para la reali'acin y presentacin del
traba*o desarrollado y si volveran2 o no2 a elegir a los $ie$bros del grupo para traba*os 7uturos.
El es.ue$a de la $etodologa de evaluacin se $uestra en la 7igura 5 .ue aparece en la
pQgina siguiente2 en ella se presenta la incidencia directa de la evaluacin por pares en la evolucin
del alu$no y recoge ta$bi,n las preguntas abiertas planteadas a los alu$nos.
Figura 4. Evaluacin por pares del traba*o en grupo 0Fuente: Elaboracin propia1
!;5
E2'(/'%&8" #,r #'r!) E2'(/'%&8" #,r #'r!)
Gr/#, ! %/'+r, , Gr/#, ! %/'+r, ,
%&"%, '(/*",) %&"%, '(/*",)
Tr'4'3, r!'(&0',
E2'(/'%&8" E2'(/'%&8"
#r,$!),r #r,$!),r
Pr!-/"+') '4&!r+') #r,#/!)+')C Pr!-/"+') '4&!r+') #r,#/!)+')C
Wuedar con $is co$pa/eros de grupo para la reali'acin del traba*o Aa resultado...
La aportacin de $is co$pa/eros a las reuniones de grupo Aa sidoa
La coordinacin para la redaccin y6o presentacin del traba*o se Aa desarrolladoa
YElegiras a tus actuales co$pa/eros de grupo para traba*os 7uturosZa Y&or .u,Z....
Esta batera de preguntas se plantea a los alu$nos en tres $o$entos del proceso del traba*o
en grupo:
)l inicio. con la 7inalidad de conocer las e>pectativas de los di7erentes $ie$bros de los
grupos.
8ras seis se$anas de traba*o con*unto. Jna ve' transcurridos los pri$eros das2 se puede
co$probar el cu$pli$iento2 o no2 de las e>pectativas inicial$ente generadas.
Lunto a la entrega del traba*o escrito. tras la reali'acin co$pleta los alu$nos pueden
responder a las preguntas con algo $Qs de perspectiva y e>periencia.
El AecAo de plantear el $is$o cuestionario tiene co$o 7inalidad co$probar la evolucin de
las e>pectativas del alu$no a lo largo del proceso de traba*o en grupo y posibilitar .ue el pro7esor
oriente a los alu$nos ante el surgi$iento de las di7icultades en las distintas etapas del traba*o.
&ero principal$ente la evaluacin tiene co$o 7inalidad .ue todos los $ie$bros del grupo
sepan .ue su disposicin y traba*o va a ser evaluado2 de 7or$a .ue incre$enten su i$plicacin en el
traba*o y sea as $enos di7cil para los alu$nos $Qs participativos alcan'ar un buen nivel de
colaboracin en la reali'acin del traba*o.
Iel estudio cualitativo del cuestionario presentado se aprecian di7erencias signi7icativas en
las respuestas seg(n el $o$ento. En un pri$er $o$ento las respuestas al cuestionario son
$ayoritaria$ente positivas y tienen un nivel de Ao$ogeneidad i$portante. Jna ve' transcurridas
las seis se$anas2 tras el surgi$iento de los pri$eros proble$as2 estas evaluaciones co$ien'an a ser
$Qs crticas y e>igentes.
En ese $o$ento2 la labor tutorial es 7unda$ental para Aacer ver a los alu$nos la
corresponsabilidad en el traba*o 7inal y la necesidad de una distribucin e.uitativa de la carga de
traba*o. )s $is$o2 es necesario .ue el e.uipo entienda la relevancia .ue otorga el pro7esor al
7unciona$iento del grupo y a su capacidad de autorregulacin.
En el $o$ento 7inal se apreciara la superacin2 o no2 de las di7icultades de adaptacin y
superacin de los con7lictos propios de los di7erentes en7o.ues tericos y ta$bi,n de los di7erentes
niveles de es7uer'o.
En los resultados obtenidos se observa .ue a trav,s de este $,todo puede superarse las
resistencias .ue estos $,todos despiertan en los alu$nos .ue estQn Aabituados al traba*o individual
!;3
y co$petitivo y .ue aceptan la evaluacin e>clusiva por parte del pro7esor2 pero recelan de la
evaluacin de los co$pa/eros. Sin e$bargo2 tras el traba*o a trav,s de la evaluacin por pares los
alu$nos descubren .ue este $,todo abre un abanico de posibilidades educativas. En pri$er lugar2
la 7igura del alu$no Dpoli'nE se di7u$ina ante el proceso de evaluacin grupal2 ade$Qs se produce
un desarrollo de la responsabilidad y de la capacidad crtica ante su traba*o y el de los de$Qs
$ie$bros del grupo.
C*nc7!$i*ne$
La principal di7icultad .ue encuentran los alu$nos es la de lla$ar al orden a los ele$entos
del grupo .ue no participan de 7or$a adecuada.
Las principales virtualidades de la e>periencia consisten en el carQcter disuasorio de la
aparicin del poli'n2 ya .ue todos los alu$nos saben .ue van a ser evaluados por sus co$pa/eros
de grupo.
)de$Qs es i$portante la capacidad para 7o$entar la participacin2 al producirse la to$a de
conciencia de los alu$nos de su responsabilidad personal dentro del grupo y de la i$portancia de su
contribucin para la calidad del resultado del traba*o en e.uipo.
La propuesta de este siste$a Aa incre$entado el n($ero de alu$nos .ue solicitan el traba*o
de 7or$a individual2 lo .ue da a entender .ue el alu$no no esta dispuesto a evaluar negativa$ente a
sus co$pa/eros poli'ones pero .ue evita el traba*o en grupo con ellos.
ReDe)enci"$
Slavin2 -.E. 05!!41. Cooperative Learning: 9Beory* 'esearcB and )ractice. EngleBood Cli77s2 NL:
&renticeSall.
Slavin2 -. 05!!!1. 5prendiza/e cooperativo. 9eora* investigacin y pr2ctica. )rgentina: )i.ue.
!;:
EL SISTEMA DE EVALUACIN EN EL /RADO DE %SICA DE LA ULL
Si72"n" R"de$c! Ci*)"ne$c!
'
( Te*d*)* R*c" C*)&6$
''
( Ceci7i* Ne)n9nde- R*d)#4!e-
'''
(
J!$&* P6)e- C)!-
''''
( %)"nci$c* J"2ie) EF,+$i&* /*n-97e-
''''
1 And)6$ M!Lic" %e)n"!d
'
*
%pto. Fsica Funda!ental II#
**
%pto. 5stro3isica* Instituto de 5stro3isica de Canarias* La Laguna
+9eneri3e-#
***
%pto. Fsica F2sica#
****
%pto. Fsica Funda!ental y E.peri!ental* Electrnica y
Siste!as#
Facultad de Fsica* niversidad de La Laguna
In&)*d!cci+n
En el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior se pretende .ue el siste$a de
evaluacin sea no slo el re7erente de co$probacin de .ue se Aan cubierto los ob*etivos planteados
en cada una de las $aterias 0conoci$ientos2 Aabilidades y destre'as12 sino .ue sea ade$Qs una
Aerra$ienta para la consecucin de los $is$os. &ara ello se co$bina el desarrollo de la evaluacin
continua con la reali'acin de e>Q$enes dentro de las convocatorias ovciales. La evaluacin
continua per$ite secuenciar en el tie$po el aprendi'a*e de la $ateria2 as co$o corregir errores y
aclarar dudas 0en devnitiva2 aprender1 en una interaccin per$anente del alu$no con el pro7esor. El
desarrollo del e>a$en vnal per$ite el estableci$iento de una re7erencia $ni$a en cuanto al
rendi$iento en el traba*o de aprendi'a*e individual del alu$no. Es i$portante .ue el contenido del
e>a$en vnal tenga un nivel acorde con el desarrollo de la evaluacin continua2 de $anera .ue un
alu$no .ue desarrolle su traba*o satis7actoria$ente a lo largo del curso2 llegue lo suvciente$ente
preparado para superar el e>a$en.
En este traba*o se presenta la 7r$ula de evaluacin concreta y se co$para su utili'acin en
dos asignaturas del pri$er curso de las .ue se tienen resultados a$plios: una de aula y otra prQctica
de co$putacin estudiando el i$pacto del uso de este nuevo $ecanis$o de evaluacin en los
resultados acad,$icos. 8a$bi,n se reali'a un anQlisis de los indicadores del rendi$iento acad,$ico
de los alu$nos del pri$er curso del +rado de Fsica y se co$para con los resultados de los $is$os
indicadores correspondientes a los tres (lti$os cursos acad,$icos de la Licenciatura de Fsica 0plan
de 5!!<1 en nuestra $is$a Facultad.
E7 ,)i0e) c!)$* de7 /)"d* de %#$ic" de 7" ULL
Los cr,ditos de For$acin BQsica con los .ue debe co$en'ar cual.uier titulacin de +rado2
en la -a$a de Ciencias E>peri$entales en la Jniversidad de La Laguna2 deben cubrir los aspectos
bQsicos en la 7or$acin inicial de un cientvco2 es decir asi$ilar los conoci$ientos conceptuales
7unda$entales en las di7erentes $aterias .ue 7or$an las ciencias .ue serQn ob*eto de estudio
posterior durante el resto del +rado. ) tal 7in2 se Aan estructurado los =4 cr,ditos 7or$ativos
!;;
bQsicos en dos se$estres de :4 cr,ditos cada uno2 en < asignaturas de = cr,ditos. El pri$ero2
contendrQ las asignaturas co$unes para todas las titulaciones de la ra$a: Funda$entos de Biologa
0%B12 Funda$entos de Fsica 0%%12 Funda$entos de %ate$Qticas 0%M12 Funda$entos de Wu$ica
0%S12 Co$putacin Cient7ica 0CC1. El segundo se$estre co$pleta los := cr,ditos co$unes y de*a
otros 3; 0en cuatro asignaturas1 para ir introduciendo las caractersticas propias de cada titulacin:
Introduccin a la 8,cnicas E>peri$entales 0ITE12 Fsica BQsica I 0%BI12 Fsica BQsica II 0%BII12
)lgebra Lineal y +eo$etra 0MM:12 CQlculo Ii7erencial 0MMB1.
La accin innovadora del siste$a de la evaluacin en el +rado de Fsica de la Jniversidad
de La Laguna es .ue se Aa optado por una solucin uni7or$e2 para todas las asignaturas del grado2
.ue utili'a una ponderacin no lineal entre a$bas en la .ue la evaluacin continua tiene un peso
.ue es del ;4f o del =4f2 dependiendo si la asignatura es de aula o de laboratorio 0e$inente$ente
prQctica1.
M6&*d*
La evaluacin de la asignatura se Aace atendiendo a la cali7icacin obtenida en el e>a$en
7inal 0.ue es obligatorio1 de las convocatorias o7iciales y la evaluacin continua a lo largo del curso
0vQlida durante un slo curso co$peto1. La cali7icacin 7inal & se obtiene de 7or$a ponderada entre
las dos evaluaciones aplicando la siguiente 7r$ula:
Ionde:
C2 es la cali7icacin de la evaluacin continua 0de 4 a 542441
U2 es la cali7icacin del e>a$en 7inal 0de 4 a 542441
a2 es el parQ$etro de ponderacin .ue vale 42; si la asignatura es terica 0de aula1 y 42= si la
asignatura es prQctica 0laboratorio2 aula de in7or$Qtica1
&ara aplicarla se re.uieren dos casos: 051 .ue en el e>a$en 7inal se supere la tercera parte de
la cali7icacin $Q>i$a2 es decir2 U :2:2 y 031 .ue en la evaluacin continua se supere la $itad de
la cali7icacin $Q>i$a2 C <. La cali7icacin de los alu$nos .ue no opten a la evaluacin continua
o no aprueben la $is$a es la del e>a$en 7inal 0& i U1. Este siste$a de evaluacin tendrQ una
duracin de un curso acad,$ico co$pleto2 durante el cual la evaluacin continua reali'ada durante
el curso 0C1 se conservarQ inalterada. 8odos estos detalles estQn contenidos en la +ua Iocente de
cada asignatura .ue es conocida por el alu$nado antes del periodo de $atriculacin.
Re$!7&"d*$
:. A,7ic"nd* 7" %*)0!7" de e2"7!"ci+n
El siste$a de evaluacin pretende ta$bi,n ser una Aerra$ienta .ue vaya dando seguridad al
alu$nado de .ue estQ aprendiendo y por lo tanto no debe Dte$erD la reali'acin de una prueba vnal
puesto .ue si va aprendiendo a lo largo del se$estre y sus evaluaciones son positivas2 debera serlo
!;<
ta$bi,n la evaluacin vnal. Si esto es as2 debera Aaber una correlacin entre a$bas evaluaciones y
esto pode$os co$probarlo con los resultados obtenidos en dos asignaturas del pri$er se$estre:
Co$putacin Cientvca 0CC1 y Funda$entos de Fsica 0FF1. Estas dos asignaturas son de
caractersticas $etodolgicas di7erentes al ser una e$inente$ente prQctica 0a i 4.=1 y la otra terica
con slo prQcticas de aula 0i 4.;1.
Figura 4
Correlacin entre los resultados de la evaluacin continua 0C1 y los resultados del e>a$en
7inal 0U1 para las asignaturas de Funda$entos de Fsica y Co$putacin Cient7ica
Con algunas e>cepciones interesantes2 en general2 se observa .ue e>iste una correlacin
entre a$bas2 .ue ade$Qs no es lineal con una pendiente $ayor para notas $Qs altas2 con lo .ue
podra deducirse .ue el alu$nado .ue obtiene una buena evaluacin continua obtiene ta$bi,n
$e*or nota en el e>a$en vnal. 8a$bien se observa .ue no e>isten di7erencias sustanciales entre las
dos asignaturas contrastadas2 a(n tratQndose de asignaturas con $etodologas di7erentes.
B. Re$!7&"d*$ ,)e7i0in")e$
En el curso acad,$ico actual 0345434551 se estQn i$partiendo los dos pri$eros cursos del
+rado de Fsica. Ie 7or$a .ue va$os a anali'ar los resultados del pri$er curso sola$ente en 344!
3454 y el pri$er se$estre del pri$er curso del 34543455:
Figura 6.
!;=
Evaluacin del pri$er se$estre. Notaciones: N& No &resentados2 N>ito
)probados6&resentados2 E7iciencia)probados68otal
Se puede co$probar .ue en general e>iste correlacin entre los indicadores de ,>ito y
e7iciencia de la evaluacin continua 0C1 y evaluacin global 0&1.
;. C*0,")"ci*n c*n e7 ,)i0e) c!)$* de 7" Licenci"&!)" en %#$ic" de c!)$*$ "n&e)i*)e$E
%BI [L% (,7"n @I) %%./% (,7"n B*7*ni")
Figura 7.
-esultados por curso acad,$ico: anuales 0)1 y convocatoria de 7ebrero 0B1
La conclusin $Qs lla$ativa es .ue en el +rado de Fsica se consigue una $e*ora sustancial
entre el alu$nado .ue se decide a presentarse al e>a$en vnal2 tanto en su pri$era convocatoria
co$o en cual.uiera de ellas en su pri$er a/o. )de$Qs2 ta$bi,n Aay una clara $e*ora en el nu$ero
de aprobados.
C*nc7!$i*ne$
La e>periencia .ue tene$os con el siste$a de evaluacin e>puesto es $uy corta y2 por lo
tanto2 las conclusiones .ue pode$os obtener de su uso son todava preli$inares. &ero2 a(n as2
cree$os .ue tiene propiedades .ue la convierten en $e*or siste$a .ue el tradicional usado Aasta la
7ecAa. )lgunas de ellas son:
5. El siste$a de evaluacin presentado atiende a todos los aspectos evaluables en las
actividades previstas en la titulacin del +rado de Fsica y pondera de 7or$a e.uilibrada las
evaluaciones continua y el e>a$en vnal en todas las asignaturas.
3. Se observan resultados satis7actorios en cuanto a $ayor nu$ero de presentados en el
e>a$en 7inal co$parando con resultados en el siste$a anterior.
:. )l au$entar el nu$ero de presentados se au$enta la e7iciencia del estudiantado en los
!;"
cr,ditos aprobados a lo largo del curso2 puesto .ue el ,>ito en el e>a$en 7inal es $uy
si$ilar al del siste$a anterior.
ReDe)enci"$
Iatos re$itidos por +)& 0+abinete de )nQlisis y &lani7icacin1 de la JLL.
+uas Iocentes del +rado de Fsica2 Servicio de &ublicaciones de la JLL2 IL: 8F5=5!63454.
!;#
TECNOLO/AS B.J EVALUACIN DE COMPETENCIAS
D. D"2id Ne))e)*./")c#"
%eparta!ento de $uevas 9ecnologas* Escuela niversitaria de 9uris!o )L8)%I-)EJ8)
In&)*d!cci+n
En el nuevo $arco universitario del Espacio Europeo de Educacin Superior se introducen
una serie de ca$bios2 .ue a7ectan a la dinQ$ica de ense/an'a en las universidades2 pasa$os de una
ense/an'a sustentada 7unda$ental$ente en el pro7esor a otra en al .ue se le Aace $Qs participe de
la $is$a al alu$no. &ara ello ade$Qs de 7or$arle en una serie de conoci$ientos se le a/aden una
serie de co$petencias .ue tiene .ue ir obteniendo a lo largo del +rado.
La aparicin del concepto co$petencia y su inclusin en la plani7icacin de los nuevos
+rados Aa supuesto una revolucin y una nueva e>igencia en el desarrollo de la actividad docente
en nuestras universidades.
En el proyecto de +rado en 8uris$o en vigor en la EJ8) y aprobado por la )NEC) se
establece una clasi7icacin de las co$petencias de la siguiente 7or$a
BQsicas o-eal decreto 5:!:6344"p
+en,ricas o 8ransversales oSeleccin &ropiap
Instru$entales
Interpersonales
Sist,$icas
Espec7icas oSeleccin &ropiap
Jna de las pri$eras consecuencias2 Aa sido poner sobre la $esa la proble$Qtica de la
evaluacin de co$petencias2 y la co$plicacin es a(n $ayor si nos centra$os en el grupo de
co$petencias gen,ricas o ta$bi,n lla$adas transversales. Su carQcter pura$ente transversal2 nos
indica .ue su evaluacin debera ser co$partida de 7or$a colegiada por la co$unidad educativa.
Ie 7or$a es.ue$Qtica la trayectoria del grado en turis$o estara re7le*ada por el siguiente
grQ7ico 0Ilustracin51.
!;!
Ilustracin 4
O5Le&i2*
El traba*o .ue a.u se presenta2 aporta un siste$a ba*o una Aerra$ienta 3.4 capa' de abordar
la evaluacin co$partida y .ue diagnosti.ue el grado de desarrollo de ese grupo de co$petencias2
aportando indicadores rigurosos al alu$no durante su recorrido universitario.
M6&*d*
El traba*o .ue a.u se presenta2 se va a 7unda$entar en dos aspectos uno Au$ano y otro
tecnolgico .ue pode$os enu$erar co$o sigue:
Co$isiones de traba*o. La Escuela Jniversitaria de 8uris$o )lta$ira cuenta desde Aace
bastante tie$po con unas co$isiones de tutores y una co$isin de evaluacin de 7or$a .ue
puedan reali'ar un segui$iento bastante cercano a la evolucin .ue va teniendo el alu$no a
lo largo de la carrera.
Serra$ienta 3.4. Se Aa utili'ado la plata7or$a de elearning %oodle 3.42 C%S gratuito y
.ue es bastante conocida en el Qrea universitaria.
) trav,s de las co$isiones de traba*o se va a reali'ar un a$plio siste$a de autori'acin2 y de
una serie de co$isiones de evaluacin con*unta2 .ue pueden asu$ir la evaluacin peridica de
estas co$petencias transversales.
%ediante la utili'acin de las nuevas tecnologas 3.4 se trata de poner a disposicin del
centro un instru$ento .ue pueda asu$ir la evaluacin y evolucin de estas co$petencias. Su
i$ple$entacin por niveles2 su seleccin y catalogacin de los indicadores adecuados2 7acilitando
un siste$a integral2 co$partido y peridico .ue pueda aportar in7or$acin de gran valor acad,$ico
al propio alu$no2 a lo largo de su recorrido universitario.
&ara la clasi7icacin de las co$petencias nos Ae$os basado en el libro )prendi'a*e Basado
en Co$petencias Jna propuesta para la evaluacin de las co$petencias gen,ricas de )urelio Villa y
%anuel &oblete 0344"1. En ,l se Aace una seleccin de co$petencias i$ple$entadas por niveles2
!<4
con una seleccin y catalogacin de los indicadores adecuados2 los cuales 7acilitan un siste$a
integral2 co$partido y peridico .ue puede aportar in7or$acin de gran valor acad,$ico al propio
alu$no2 a lo largo de su recorrido universitario. Ie 7or$a grQ7ica cada una de las co$petencias a
desarrollar estara estructurada de la 7or$a siguiente
Ilustracin 6
Si nos centra$os en una co$petencia co$o puede ser el DJso de las 8ICE
Ilustracin 7
Jna ve' de7ini$os nuestros criterios para evaluar la co$petencia $ediante los indicadores y
el grado de ad.uisicin de los $is$os $ediante los descriptores2 va$os a ver co$o lo
desarrolla$os en la plata7or$a %oodleF para ello nos va$os a centrar en la utili'acin de:
Hutco$es 0-esultados1: .ue nos AarQn de Indicadores
Escalas: .ue actuarQn co$o Iescriptores
+racias a estas dos Aerra$ientas pode$os de7inir las co$petencias para cada una de las
$aterias y evaluarlas de 7or$a individual en cada una de las asignaturas y a.uellas .ue son
transversales evaluarlas de 7or$a con*unta y colegiada en $dulos interdisciplinares.
!<5
Ilustracin H
En la Ilustracin ; ve$os co$o se con7igura un -esultado .ue corresponde a un indicador
de una co$petencia gen,rica o transversal en este caso el Jso de las 8IC
Ie la $is$a 7or$a se con7iguran los descriptores .ue en el caso de %oodle Ae$os asociado
con las escalas:
Jna ve' establecidas se pueden ir evaluando a lo largo de los cursos dicAas co$petencias
resultando ade$Qs de las cali7icaciones nu$,ricas la evaluacin de co$petencias
C*nc7!$i*ne$
En resu$en2 se propone un siste$a in7or$Qtico y un $,todo2 .ue va per$itir:
La evaluacin con*unta de los indicadores preseleccionados correspondientes a las
co$petencias transversales presentes en el +rado.
O obtener un diagnostico por alu$no del grado de desarrollo en dicAas co$petencias
a lo largo de los a/os.
!<3
Ilustracin ;
ReDe)enci"$
Villa2 ). y &oblete2 %. 0344"1. 5prendiza/e Fasado en Co!petencias. na propuesta para la
evaluacin de las co!petencias genDricas. Bilbao: Jniversidad de Ieusto.
!<:
LA CALIDAD EN RELACIN CON LA EDUCACIN SUPERIOR ES UNA PRIORIDAD
EN LOS PASES EUROPEOS
Be)&" P"-.L*!)id*
niversitat de les Illes Falears
In&)*d!cci+n
En los (lti$os a/os Aa Aabido un $ayor desarrollo de las nor$ativas y $edidas dirigidas a
$e*orar la calidad de las instituciones de educacin superior tanto a nivel internacional co$o
nacional2 estableciendo siste$as $Qs a$plios .ue la tradicional encuesta de satis7accin del
alu$nado 0Coate2 5!!4F )NEC)2 344:1. En este sentido2 ta$bi,n las organi'aciones y asociaciones
relacionadas con la educacin superior Aan introducido la cuestin de la calidad co$o ele$ento
prioritario en sus encuentros y reuniones. En este sentido2 la red europea EN&SE 0European
NetBorX o7 &AysiotAerapy in SigAer Education12 7undada en 5!!< y .ue Aoy tiene entre sus socios a
$Qs de 5#4 instituciones de educacin en 7isioterapia de 3# pases2 conte$pla entre sus lneas de
accin la cuestin de la calidad2 contando con un grupo de traba*o per$anente sobre esta te$Qtica.
Este grupo de traba*o tiene la $isin trans7erir el conoci$iento ad.uirido sobre la calidad en
la universidad y su gestin al pro7esorado de 7isioterapia de una 7or$a interesante y esti$ulante. )
su ve'2 sirve de plata7or$a de dise$inacin de e>periencias de gestin de la calidad de di7erentes
instituciones de pases $ie$bros2 de 7or$a .ue a.uellos docentes interesados pueden Aacer
trans7erencia a sus centros. Este aspecto es relevante teniendo en cuenta .ue gran parte de los
asistentes a los 7oros y con7erencias de la red son pro7esores .ue tienen alg(n cargo de gestin en la
titulacin2 bien en su plani7icacin o en la gestin de las relaciones internacionales y la $ovilidad.
) pesar del inter,s del co$it, e*ecutivo en el desarrollo de este grupo de traba*o2 $ucAos de
los $ie$bros de la red pre7eran colaborar con otros grupos de traba*o relacionados con
$etodologas docentes y plani7icacin acad,$ica2 con lo .ue se plante reciente$ene identi7icar
.u, percepciones o estereotipos tienen los docentes sobre la te$Qtica de calidad2 pues se conoce .ue
estas percepciones pueden tener i$plicaciones sobre la adAerencia del pro7esorado a los
$ecanis$os de gestin de la calidad 0EAlers2 344!1.
O5Le&i2*
El ob*etivo de este traba*o es obtener las percepciones de docentes de la red sobre la cuestin
de la calidad en la educacin superior en 7isioterapia
M6&*d*
En la (lti$a con7erencia de la red celebrada en -iga en $ayo 34542 se llev a cabo un
estudio cualitativo dirigido a obtener las percepciones de los docentes sobre la cuestin de la
!<;
calidad en la educacin superior en 7isioterapia. Iel total de asistentes2 "3 docentes en 7isioterapia
participaron en el estudio2 distribuidos en = grupos 7ocales de 5 Aora de duracin para discutir con
.u, t,r$inos relacionaban los participantes el concepto de calidad y su gestin en la universidad.
Las preguntas .ue se plantearon 7ueron:
YCon .u, 54 palabras clave relaciona la calidad en la educacin superior en 7isioterapiaZ
YCon .u, < palabras clave describe su percepcin sobre la gestin de la calidad en su
universidadZ
8ras el debate2 se solicit a cada grupo 7ocal llegar a un consenso seleccionando las palabras
clave $Qs representativas y .ue concretaban sus percepciones. Iurante la recogida de datos2 una
persona e*erci de $oderadora del grupo y otra e*erci co$o observadora2 elaborando esta (lti$a
un diario de la sesin .ue 7acilit la triangulacin de los datos obtenidos y la clari7icacin de
aspectos en relacin con la ter$inologa en el idio$a ingl,s.
Re$!7&"d*$
Las sesiones 7ueron intensas2 asegurando el $oderador la participacin de todos los
$ie$bros de los di7erentes grupos. )un.ue en general se lleg a un consenso2 en alg(n caso 7ue
necesario un proceso de votacin en .ue 7inal$ente se seleccionaron las palabras clave $Qs votadas
para cada una de las cuestiones.
La calidad en la educacin en 7isioterapia y su gestin 7ue percibida por los participantes
co$o un proceso continuado necesario2 con i$pacto no slo en la institucin universitaria sino
ta$bi,n en la co$unidad donde los 7uturos pro7esionales de 7isioterapia Aan de e*ercer.
E$ergieron diversidad de conceptos2 e>plicados 7recuente$ente en relacin con
e>periencias vividas. Final$ente cada grupo seleccion las palabras clave para cada grupo cuestin.
La co$paracin con todos los grupos arro* una coincidencia intergrupal en relacionar la gestin de
la calidad en la educacin superior en 7isioterapia con palabras co$o:
Innovacin
&roceso
Satis7accin del alu$nado
Valores
&rQctica basada en evidencias
Evaluacin
Espiral
-e7le>ividad
)creditacin
Satis7accin de los pacientes6usuarios
!<<
Las palabras claves en relacin con la percepcin de c$o la gestin de la calidad es vivida
en la propia universidad Aan sido palabras co$o DnecesariaE2 pero ta$bi,n destaca la presencia de
otros conceptos co$o D-etoE2 DBurocraciaE2 DCarga de traba*oE o DControlE.
Los discursos se centraron en las perspectivas negativas respecto al te$a2 co$o la
consideracin de .ue supone una carga a/adida de traba*o ad$inistrativo2 en particular para
a.uellos pro7esores con responsabilidades de gestin2 o incluso la percepcin de .ue los resultados
obtenidos en los procesos de gestin de la calidad no sie$pre son dirigidos despu,s a la 7inalidad
para la cual 7ueron dise/ados.
Htro aspecto se/alado 7ue la 7alta de conoci$iento sobre .u, $otiva la recogida de datos
destinados a la gestin de la calidad2 considerando .ue en ocasiones las universidades inician
procesos .ue no son correcta$ente e>plicados al pro7esorado2 ocasionando este desconoci$iento
una $ayor resistencia a la participacin en $ecanis$os de gestin de la calidad.
Di$c!$i+n
Los resultados $uestran la percepcin de la calidad en la universidad co$o un proceso
cclico relacionado con la innovacin .ue per$ite no slo $e*oras en el proceso ense/an'a
aprendi'a*e2 sino .ue in7luye con ello en el desarrollo de $e*ores pro7esionales .ue puedan
intervenir con ,>ito en las necesidades individuales y colectivas de la sociedad.
La reali'acin de estas sesiones de discusin no slo Aan sido (tiles para el grupo
per$anente de cuestiones de calidad de la red EN&SE2 sino .ue Aa per$itido establecer un espacio
de re7le>in co$partida evidenciando .ue la gestin de la calidad en el entorno universitario es
considerado co$o un proceso necesario2 pero los $ecanis$os utili'ados no sie$pre son vividos con
satis7accin2 pues supone una carta a/adida a las tareas Aabituales. ) ello se a/ade la perspectiva de
calidad co$o control2 lo cual no 7avorece una relacin positiva con este proceso 0SitXin et al2 5!!;1.
Con este traba*o se puede orientar $e*or el traba*o a desarrollar en el grupo de calidad de la
red EN&SE al tie$po .ue ta$bi,n clari7ica las resistencias del pro7esorado a una $ayor
colaboracin con este grupo. &arece por tanto relevante conocer la perspectiva de a.uellos .ue estQn
en relacin los siste$as de calidad2 tanto el pro7esorado2 el personal de ad$inistracin o el
alu$nado 0Hld7ield y Baron2 34441.
Final$ente2 un aspecto i$portante a tener en cuenta en relacin con este estudio son sus
posibles li$itaciones por cuestiones idio$Qticas2 pues aun.ue los participantes pueden co$unicarse
de 7or$a 7luida en ingl,s2 para la $ayora de ellos este lengua*e no es el idio$a $aterno.
ReDe)enci"$
)gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin. 0344:1. Evaluacin de la calidad y
!<=
acreditacin. %adrid: )NEC).
Coate2 L.E. 05!!41. 8W% in ca$pus. I$ple$enting 8otal Wuality %anage$ent in an Jniversity
Setting. Fusiness 033icer2 6H2 3=:<.
EAlers2 J. 0344!1. Jnderstanding .uality culture2 Muality 5ssurance in Education2 4<2 :;::=:.
Hld7ield2 B. y Baron2 S. 034441. Student perceptions o7 service .uality in a J_ university business
and $anage$ent 7aculty2 Muality 5ssurance in Education2 N2 #<!<.
SitXin2 B. et al. 05!!;1. IistinguisAing control 7ro$ learning in total .uality $anage$ent: a
contingence perspective. 9Be 5cade!ia o3 "anage!ent 'evieG2 4:2 <:"<;;.
!<"
PROECTO DE ACCIN TUTORIAL PARA LA ORIENTACIN DEL ALUMNO EN LA
INICIACIN A LA INVESTI/ACIN ESTUDIOS DE POS/RADO (TUTORMASTER)
J*$6 A. R!Di9n.Nen")e$( C")*7" A4!--i( M")i" Pi7") Ce)e-*./*n-97e-( J*$6 J*"3!#n M!)*$(
Si72i" P"$&*)i-".de 7" C!e2" 1 C)i$&in" S"0"nie4*.S9ncRe-
In&)*d!cci+n
La atencin personali'ada de los estudiantes universitarios es $uy i$portante para .ue la
educacin superior no se convierta en una si$ple trans$isin y repeticin de conoci$ientos ni en
un vago inicio en la actividad investigadora 0San'Hro2 344!12 sino para .ue sea la (lti$a etapa de
un siste$a educativo renovado 0)lcn y col.2 344:1. Las relaciones personales .ue se establecen2
especial$ente entre los pro7esores y los estudiantes2 y de todos ellos con la institucin2 son un
ele$ento crucial para la $e*ora de la calidad de la ense/an'a 0Mlvare'2 34431.
La necesidad de una accin tutorial universitaria parece estar clara 0LQ'aro2 344312 pero ,sta
no debe entenderse slo co$o una intervencin a lo largo de la trayectoria acad,$ica del estudiante
durante su paso por la Jniversidad sino .ue ta$bi,n debe asu$irse la 7uncin tutorial en a.uellos
estudiantes2 .ue ya egresados2 deciden continuar con nosotros y reali'ar estudios de posgrado. Es
por ello .ue se Aace necesario en estos casos llevar a cabo tareas de asesora$iento en la iniciacin a
la investigacin2 lo .ue abarca ta$bi,n tareas de preparacin del estudiante en la to$a de decisiones
y a.uellas relacionadas con el plano personal 0-u7iQn Senares y col.2 34541.
Con estas pre$isas2 el ob*etivo de este &)8 7u,2 en lneas generales2 la orientacin a cerca de
estudios de posgrado. Nste 7ue dirigido a alu$nos de <n curso de Ciencia y 8ecnologa de los
)li$entos 0Cy8)1 y de :n de la Iiplo$atura en Nutricin Su$ana 0INS1 de la Jniversidad de
+ranada .ue pudieran estar interesados en la reali'acin de un $Qster2 ense/an'a universitaria de
posgrado2 .ue les per$itiese ad.uirir una 7or$acin avan'ada2 de carQcter especiali'ado o
$ultidisciplinar. )s $is$o2 $ucAos de los alu$nos de los $Qsteres universitarios $ani7estaban no
tener contacto directo con un pro7esortutor .ue les orientase a cerca de .u, tipo de cursos deban
podan escoger2 tipologa de la investigacin tutelada .ue podan reali'ar2 etc. En este sentido2
decidi$os a$pliar el per7il de los destinatarios e incluir los alu$nos del $Qster en Nutricin
Su$ana de la Jniversidad de +ranada en nuestro proyecto de accin tutorial personali'ada.
M6&*d*
&ara 7acilitar la orientacin personal2 acad,$ica y pro7esional del alu$nado de Cy8) y
NSI las actividades .ue se conte$plan dentro del &royecto de )ccin 8utorial 0&)81 7ueron las
siguientes:
") J*)n"d" de ,)e$en&"ci+n de7 PAT " 7*$ "7!0n*$ e in$c)i,ci+n de 7*$ 0i$0*$
!<#
Se reali'aron en 7ecAas pr>i$as a la *ornada de recepcin de alu$nos de 5
er
curso.
Estuvieron presentes los pro7esores tutores y 7u, presentada por el coordinador y dos $ie$bros del
e.uipo decanal de la Facultad de Far$acia. En esta *ornada se dieron a conocer al alu$nado el
&royecto as co$o ani$arles a su participacin en ,l. 8ras la *ornada2 se abri el pla'o de
inscripcin en el &)8 y se reali' la seleccin de los alu$nos .ue participaron en ,l2 siguiendo
co$o criterio el orden de inscripcin. Ie si$ilar 7or$a se procedi con los alu$nos del %Qster en
Nutricin Su$ana.
5) J*)n"d" de e4)e$* 1 e$&!di*$ de ,*$4)"d*
En un principio estas *ornadas estaban dirigidas para los alu$nos de los (lti$os cursos de
Cy8) y NSI pero debido a la gran de$anda se tuvo .ue reali'ar una seleccin2 concreta$entre se
seleccionaron a los alu$nos .ue cursaban el (lti$a curso de Cy8) y NSI. En esta *ornada
participaron2 por un lado2 personal del Vicerrectorado de Investigacin2 .ue in7or$ sobre la
posibilidad de solicitar becas de iniciacin a la investigacin de ;n curso2 becas de colaboracin en
<n as co$o sobre la solicitud de becas de investigacin predoctoral al ter$inar el grado.
)s $is$o2 ta$bi,n participaron los pro7esores tutores2 .ue in7or$aron sobre los ;
$Qsteres .ue se tutori'an. Ie igual 7or$a participaron el personal del Servicio de Becas de la
Jniversidad y personal del Vicerrectorado de &oltica Cient7ica e Investigacin con la 7inalidad de
acercar a los estudiantes la realidad del $ercado laboral .ue estQ relacionada con los estudios de
$Qster.
c) J*)n"d" de de$c)i,ci+n de7 c!))#c!7!0 en 7" c"))e)" !ni2e)$i&")i"
Jn e.uipo de pro7esores e>plic a los alu$nos cada uno de los aspectos .ue co$ponen el
currculu$ en la carrera universitaria y poner as de $ani7iesto las dudas de los alu$nos sobre estos
aspectos. En esta *ornada ta$bi,n se invit a cient7icos del CSIC para .ue o7recieran in7or$acin
sobre la carrera investigadora en su institucin.
d) J*)n"d" de de$c)i,ci+n de 7" G)!&" e0,)ended*)"H
En esta *ornada se describi en pri$er lugar c$o se investiga en las grandes e$presas del
Qrea agroali$entaria. Esta descripcin corri a cargo de un investigador colaborador perteneciente a
una $ultinacional del Qrea a7incada en +ranada. )s $is$o se co$ent en .u, consiste la Druta
e$prendedoraE .ue gestiona la H7icina de 8rans7erencia de -esultados de Investigacin 0H8-I1 de
la J+- y c$o podan autoe$plearse poniendo a punto una SpinH77. Final$ente2 otro de los
pro7esores del &)8 e>plic en .u, consiste el progra$a 8orres Wuevedo para incorporacin de
personal investigador a las e$presas.
e) Vi$i&"$ " in$&i&!ci*ne$ de in2e$&i4"ci+n 1 e0,)e$"$
Los alu$nos reali'aron una visita guiada a un centro de investigacin del Conse*o Superior
!<!
de Investigaciones Cient7icas 0CSIC1 para conocer c$o se reali'a la investigacin en este H&I.
)s $is$o2 los alu$nos reali'aron otra visita a una $ultinacional a7incada en +ranada .ue destina
una parte i$portante de sus recursos econ$icos y Au$anos en investigacin bQsica y aplicada.
D) T!&*)#"$ ,e)$*n"7i-"d"$
Estuvieron dirigidas a un n($ero li$itado de alu$nos2 concreta$ente a los (lti$os cursos
de Cy8)2 NSI y del $Qster de Nutricin Su$ana 0= alu$nos $Q>i$o por tutor1. La causa de esta
restriccin estQ relacionada 7unda$ental$ente con los pro7esores .ue deciden participar ya .ue es
un plan con continuidad a lo largo de los a/os2 en el .ue el tutor aco$pa/a al alu$no desde el
(lti$o a/o de su carrera Aasta su egreso tras la reali'acin del $Qster. Se intent $antener una
proporcionalidad lo $Qs cercana posible a seis alu$nos por tutor2 con la 7inalidad de asegurar la
atencin correcta a cada uno de ellos.
En el caso de los alu$nos de Cy8) y NSI se les ayud a seleccionar el departa$ento .ue
les interesase para solicitar una beca de iniciacin a la investigacin y se reali' un segui$iento de
los .ue participaron en la edicin del &)8 del presente curso acad,$ico2 por si .ueran solicitar una
beca de colaboracin en el pr>i$o curso acad,$ico. Cuando el alu$no decidiese continuar con la
reali'acin del $Qster2 este alu$no pasarQ a la 7ase de tutori'acin personali'ada de $Qster. Esta
incluye tres entrevistas individuales del alu$no con su tutor. En la pri$era se recogi in7or$acin
sobre las pre7erencias del alu$no para reali'ar un $Qster u otro y se asesor sobre los cursos en los
.ue poda $atricularse. En la siguiente reunin se evalu el progreso del alu$no respecto a los
cursos reali'ados y su investigacin autori'ada 0si la Aaba co$en'ado1. Final$ente2 en la tercera
reunin2 se reali' un asesora$iento sobre las distintas lneas de investigacin para reali'ar la tesis
doctoral 0si el alu$no decidi continuar por esta va1 y la solicitud de becas predoctorales.
4) Re!ni*ne$ de c**)din"ci+n
Se trat de reuniones convocadas por el Coordinador del proyecto con la 7inalidad de
plani7icar las actuaciones a i$ple$entar2 as co$o reali'ar un segui$iento2 de 7or$a con*unta con
los &ro7esores 8utores del &royecto.
R) E7"5*)"ci+n de 7" Me0*)i" de7 P)*1ec&*
)l 7inali'ar el curso acad,$ico se elabor una $e$oria del proyecto .ue inclua toda la
in7or$acin obtenida a partir de la evaluacin y .ue per$ita corregir las de7iciencias observadas
para el siguiente curso.
Re$!7&"d*$
El e.uipo 7or$ado por el personal del &)8 0pro7esores2 &)S y alu$nos1 estQ $uy satis7ecAo
con la labor reali'ada y ya estQ pensando en las posibles $e*oras para la siguiente edicin. Se$os
visto .ue e>iste una necesidad de in7or$acin por parte del alu$nadoF de AecAo2 debido a la gran
!=4
de$anda de alu$nos 0Ae$os ad$itido a "4 alu$nos de 5;" solicitudes1 $ucAos no Aan podido
participar. Los alu$nos Aan valorado $uy positiva$ente la tutora individual 0;25 sobre <1
resaltando la i$portancia de .ue un pro7esor e>peri$entado aclare sus dudas personales y cuente de
pri$era $ano c$o es el $undo de la investigacin y6o del traba*o en la e$presa. En este sentido2
la tutora individual ta$bi,n se Aa $ostrado $uy e7ectiva con los alu$nos del %Qster en Nutricin
Su$ana 0# alu$nos12 ya .ue se les Aa orientado sobre las e$presas o departa$entos donde podan
Aacer las prQcticas 0en 7uncin de sus estudios o e>periencia previa1 y .u, tipo de investigacin
podan Aacer para el traba*o de investigacin tutelada2 atendiendo en este caso tanto a sus
pre7erencias co$o a su 7or$acin y la disponibilidad de pro7esorado .ue investigue en el Qrea de
inter,s. Slo se tutori'aron alu$nos del %Qster en Nutricin Su$ana2 ya .ue los $Qsteres en
8ecnologa de los )li$entos y Iesarrollo de %edica$entos2 en los .ue participan los pro7esores
del &)82 no se i$partieron en este a/o2 y el %Qster en Investigacin y )vances en %icrobiologa
ya Aaba co$en'ado a i$partirse dos $eses antes de la concesin del &)8.
C*nc7!$i+n
El proyecto supone para el estudiante un $ayor conoci$iento de lo .ue puede suponer para
,l la reali'acin de un $Qster y la consiguiente investigacin relacionada. )s2 los alu$nos inscritos
en el $Qster obtendrQn una visin $Qs clara de la relacin entre los estudios de posgrado2
investigacin y el $undo laboral. )s $is$o conocerQn cual es el currculu$ necesario para el
pro7esorado universitario.
ReDe)enci"$
San' Hro2 -. 0coord.1 0344!1. 9utora y atencin personal al estudiante en la niversidad* %adrid:
Editorial Sntesis.
)lcn2 E. et al. 0344:1. La tutora y los nuevos !odos de aprendiza/e en la universidad. %adrid:
C)%CQtedra JNESCH.
Mlvare'2 &.-. 034431. La 3uncin tutorial en la niversidad. na apuesta por la !e/ora de la
calidad de la ense(anza. %adrid: EHS
LQ'aro2 ). 034431. La accin tutorial en la 7uncin docente universitaria. En V. Mlvare' y ). LQ'aro.
Calidad de las universidades y orientacin universitaria. )rcAidona 0%Qlaga1: Ediciones )l*ibe.
-u7iQnSenares2 L.). y Lu.ue)'nar2 %.-. 034541. &royecto de accin tutorial co$o gua de la
7or$acin de postgrado del alu$no de Far$acia. 5rs )Bar!aceutica* ;40suppl. 312 :#!:!<.
!=5
ANALISIS DE LOS INTERESES MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS
PARTICIPANTES EN EL PLAN DE ACCION TUTORIAL GTUTORMASTERH DE LA
UNIVERSIDAD DE /RANADA
J*$6 A. R!Di9n Nen")e$( O74" C)!- L+,e-( n4e7 O)&e /!&i6))e-( Je$Q$ M")#" P*))e$
%*!73!ie( M")#" J*$6 R!ed"$ R"0" 1 C)i$&in" S9ncRe- /*n-97e-
In&)*d!cci+n
El &lan de )ccin 8utorial 0&)81 es entendido co$o un siste$a de atencin a los estudiantes
.ue se ocupa de la in7or$acin2 7or$acin y orientacin personali'ada y .ue centra su atencin en
7acilitar la adaptacin a la universidad2 apoyar el proceso de aprendi'a*e2 $e*orar el rendi$iento
acad,$ico as co$o 7acilitar la orientacin curricular ligada a las salidas pro7esionales y el acceso a
otros estudios2 garanti'ando la transparencia y el estableci$iento de un siste$a co$parable de
titulaciones67or$acin de grado y o posgrado e>igidas por el Espacio Europeo de Educacin
Superior 0+arca +on'Qle'2 8royano -odrgue'2 344!F -odrgue' Espinar2 344;1. La i$portancia de
esta Aerra$ienta docente en el $arco del E.E.E.S. Aa AecAo necesaria una reevaluacin y
reorgani'acin de los plantea$ientos y las actividades involucradas en la accin tutorial
universitaria para adaptar esta (lti$a al nuevo $odelo educativo y a las nuevas necesidades
docentes y pro7esionali'adoras de nuestros estudiantes 0Sola %artine'2 %oreno Hrti'2 344< 1. Seg(n
el Estatuto del Estudiante 0BHE:5#2 34541 ,stos tienen el derecAo a recibir orientacin y tutora
personali'adas en el pri$er a/o y durante el desarrollo de sus estudios de +rado2 as co$o en la
7ase 7inal con la 7inalidad de 7acilitar la incorporacin laboral2 el desarrollo pro7esional y la
continuidad de su 7or$acin universitaria. &ara el alu$nado la accin tutorial se convierte
especial$ente en la elaboracin y $aduracin de su proyecto de desarrollo personal2 por tanto va a
ser una pie'a 7unda$ental en su 7or$acin integral 0Mlvare' +on'Qle'2 344#1. Ie todo lo
$encionado anterior$ente2 parece estar clara la necesidad de una accin tutorial universitaria en
a.uellos estudiantes2 .ue ya egresados2 deciden continuar vinculados a la universidad y reali'ar
estudios de posgrado. La accin tutorial ta$bi,n puede e>tenderse2 bien a a.uellos estudiantes .ue
deseen e$prender una actividad de tipo e$presarial2 o bien a a.uellos .ue tienen in.uietud por
conocer posibles salidas pro7esionales en re7erencia al e$pleo p(blico a las .ue les den acceso
potencial sus estudios. En base a estas pre$isas2 nuestro proyecto tiene co$o ob*etivo o7recer
orientacin a alu$nos de la Iiplo$atura en Nutricin Su$ana 0INS1 y de la Licenciatura de
Ciencia y 8ecnologa de los )li$entos 0Cy8)12 para .ue puedan to$ar decisiones slidas sobre su
7uturo laboral.
!=3
M6&*d*
Se Aa llevado a cabo el &)8 D8J8H-%)S8E-E durante el presente curso acad,$ico 3454
3455. En dicAo proyecto Aan participado 53 pro7esores tutores y "4 alu$nos de la Jniversidad de
+ranada de :n de INS y de <n de Cy8). Se distribuyeron entre ellos encuestas individuales .ue
deban cu$pli$entar de $anera anni$a sobre sus intereses pro7esionales y las $otivaciones .ue
les llevaron a participar en el $encionado proyecto.
Re$!7&"d*$
La pri$era cuestin .ue se abord 7ue el reali'ar una valoracin del grado de i$portancia
0de 5 a ; puntos2 donde 5 representaba nada i$portante2 y ; representaba $uy i$portante1 .ue
deter$inadas ra'ones $ovieron a cada uno de los participantes a apuntarse en el proyecto. En la
siguiente 7igura se $uestran los valores $edios de cada una de las ra'ones interrogadas. Estas
$otivaciones son2 por orden de prioridad:
5. Hbtener orientacin sobre las salidas
pro7esionales generales e incorporacin al
$ercado laboral en los ca$pos de la
nutricin y la tecnologa de los ali$entos.
3. Hbtener in7or$acin sobre becas2
incluyendo becas generales para cursar otros
estudios o $Qsteres y becas de investigacin.
8a$bi,n se englobaron en este te$ becas y
prQcticas en e$presas.
:. Buscar asesora$iento sobre los $Qsteres pro7esionali'adores o7ertados por la Jniversidad
de +ranada.
;. 8o$ar contacto con el $undo de la investigacin cient7ica2 y conocer en .u, consiste una
carrera investigadora.
<. )un cuando e>ista la posibilidad de convalidar la participacin en el &)8 por cr,ditos de
libre con7iguracin de sus estudios universitarios2 co$proba$os .ue esta ra'n no 7ue un
i$portante $otor en las $otivaciones del alu$nado en general.
!=:
0
1
2
3
4
2#8
3#0
3#7
3#5
2#1
3#5
Gr', ! &*#,r+'"%&'
51/< r'0,"!) +! ((!2'r,"
' #'r+&%&#'r !" !( PAT6
I.')r1s i.2)s'i0a+i-.
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r),i'os (i&r) +o.fi0%ra+i-.
I.,)+isi-. so&r) )( f%'%ro
)de$Qs de las ra'ones por las .ue participaron en el proyecto2 en las encuestas reali'adas se
pregunt acerca de las pre7erencias
laborales y la posibilidad de $ovilidad
geogrQ7ica. )si$is$o2 se contrastaron las
pre7erencias laborales con la percepcin
sub*etiva en lo re7erente a posibilidades
laborales. Es decir2 por un lado .u, les
gustara ser2 pero por otro lado cuQles
creen .ue presentan $ayores
posibilidades laborales. Los resultados
obtenidos en relacin a estas cuestiones
se discuten a continuacin.
El anQlisis de las encuestas reali'adas sobre sus pre7erencias entre los distintos sectores
laborales pone de $ani7iesto .ue el !5f de los encuestados ad$ite .ue les gustara traba*ar $ucAo
o bastante en el sector p(blico2 segura$ente por la estabilidad laboral .ue ello conlleva. No
obstante2 el ="f del alu$nado piensa .ue el sector p(blico presenta pocas o ninguna posibilidad de
traba*ar en dicAo sector2 pues son conscientes de las pocas pla'as .ue e>isten y la di7icultad de
alcan'arlas. &or otro lado2 el #:f de los alu$nos asevera .ue les gustara traba*ar $ucAo o bastante
en el sector privado2 aun.ue el porcenta*e ba*a al =<f .ue opina .ue este sector o7rece i$portantes
posibilidades laborales. Considera$os no obstante2 .ue este es un dato positivo2 ya .ue en una
,poca en la .ue la b(s.ueda de e$pleo es una tarea ardua2 casi dos de cada tres encuestados creen
.ue en el sector privado Aay posibilidades
laborales su7icientes.
El ca$po de la investigacin resulta
ser el $enos atractivo para el alu$nado
participante2 ya .ue solo a un ;"f de los
alu$nos les gustara traba*ar en
investigacin2 y solo el :#f piensa .ue este
ca$po tiene posibilidades laborales. Sin
e$bargo2 Aay .ue tener en cuenta .ue el "!f de los alu$nos .ue participaron en el proyecto eran
alu$nos de la INS. &or lo tanto2 para desarrollar una carrera investigadora estos estudiantes
necesitaran previa$ente reali'ar una Licenciatura2 .ue luego les per$itiera $atricularse de los
estudios de tercer ciclo para la reali'acin de una tesis doctoral. No obstante2 anali'ando el
!=;
subgrupo de alu$nos .ue $arcaron el inter,s por la carrera cient7ica co$o una ra'n i$portante o
$uy i$portante para apuntarse al &)82 el porcenta*e a los .ue les gustara ser investigadores sube2
lgica$ente2 Aasta el "3f.
En la tercera serie de preguntas2
re7erentes a la locali'acin geogrQ7ica2 se
pregunt acerca de la pre7erencia de traba*ar en
Espa/a o en el e>tran*ero2 as co$o .u, situacin
perciben con $Qs posibilidades laborales. El !3f
de los encuestados ad$ite .ue les gustara
dese$pe/ar su pro7esin en Espa/a2 aun.ue solo
un :5f piensa .ue las e>pectativas de encontrar
traba*o en este pas son bastantes o $ucAas2
independiente$ente del sector .ue les interese.
Co$o era de esperar2 $enor es la proporcin de
alu$nos a los .ue les gustara bastante o $ucAo traba*ar en el e>tran*ero 0=<f12 aun.ue un alto
porcenta*e 0"!f1 de alu$nos piensa .ue las posibilidades de encontrar traba*o son $ayores 7uera de
nuestras 7ronteras.
Htra de las actividades organi'adas en el conte>to del &)8
7ueron las visitas a di7erentes laboratorios de investigacin2 desde
e$presas privadas de ali$entacin 0BiosearcA Li7e1 o
7ar$ac,uticas 0-HVI12 Aasta un centro de investigacin del CSIC.
Se encuest al alu$nado sobre las pre7erencias personales para
cada una de las visitas. El <#f se decant por la e$presa de
ali$entacin pre7era visitar la e$presa privada de ali$entacin
&uleva BiosearcA Li7e2 $ientras .ue el ;5f opt por conocer un organis$o p(blico de
investigacin. 8an solo el 5f $ostr inter,s en visitar la 7ar$ac,utica -ovi. Estos resultados estQn
bastante en concordancia con los porcenta*es obtenidos respecto al inter,s de los alu$nos en
reali'ar una carrera investigadora o traba*ar en una e$presa2 ya sea p(blica o privada.
C*nc7!$i*ne$
&ode$os concluir .ue la principal $otivacin .ue Aa llevado a los alu$nos a participar en el
&)8 D8J8H-%)S8E-E Aa sido el obtener in7or$acin sobre las salidas pro7esionales. Ie entre
estas2 el $ayor porcenta*e de alu$nos estQ interesado en traba*ar en el sector p(blico aun.ue
con7an poco en las posibilidades en dicAo sector. Sabra .ue tener en cuenta este aspecto y
desarrollar actividades 7or$ativas en las .ue se les Aable de todas las posibilidades de traba*o en
!=<
este sector y de c$o acceder a ello. El sector privado es su segunda opcin y en ella s tienen $Qs
con7ian'a a la Aora de encontrar traba*o. &ara darles a conocer de cerca el $undo de la e$presa
privada se les o7rece la posibilidad de visitar una e$presa de ali$entacin en la cual se desarrolla
Aabitual$ente un i$portante progra$a de I9I2 la cual Aa resultado la actividad .ue $ayor inter,s
Aa despertado entre el alu$nado asistente al &)82 lo .ue a7ir$a su inter,s por dicAo sector. La
investigacin no es un te$a .ue les $otive a participar en este proyecto ni ta$poco les resulta de
inter,s2 lo .ue puede deberse a una cuestin espec7ica de su titulacin.
ReDe)enci"$
-odrgue' Espinar2 S. 0344;1. "anual de tutora universitaria. 'ecursos para la accin. Barcelona:
Hctaedro.
+arca +on'Qle'2 ).L. y 8royano -odrgue'2 O. 0344!1. El Espacio Europeo de Educacin Superior
y la 7igura del pro7esor tutor en la universidad. 'ed . 'evista de %ocencia niversitaria. 7.
Sola %artne'2 8. y %oreno Hrti'2 ). 0344<1. La accin tutorial en el conte>to del Espacio Europeo
de Educacin Superior. Educacin y Educadores* N2 53:5;:.
BHE2 N($. :5# 034541. Viernes :5 de dicie$bre de BJ:J2 Sec. I. &Qg. 54!:<#.
Mlvare' +on'Qle'2 %. 0344#1. La tutora acad,$ica en el Espacio Europeo de la Educacin
Superior. 'evista Interuniversitaria de For!acin del )ro3esorado* 66* ;!"4.
!==
LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATE/IA DE INNOVACIN DOCENTE EN
EDUCACIN SUPERIORE UNA EPPERIENCIA PILOTO EN %ORMACIN
EMPRENDEDORA
%)"nci$c* J. /")c#".R*d)#4!e-( E$,e)"n-" /i7.S*&* 1 C")0en In6$ R!i-.de 7".R*$"
niversidad de La Laguna
In&)*d!cci+n
-esulta evidente .ue el conte>to en el .ue la docencia en general y2 en particular2 la
educacin superior Aan de desarrollarse2 Aa ca$biado de $anera pro7unda en los (lti$os tie$pos.
Ele$entos co$o la globali'acin econ$ica2 la revolucin tecnolgica2 etc. Aacen necesario un
pro7undo replantea$iento tanto de ob*etivos co$o de $etodologas docentes 0@orld Econo$ic
Foru$2 344!1.
En este nuevo conte>to2 resulta i$prescindible avan'ar en la construccin de Duniversidades
e$prendedorasE 0Et'XoBit'2 SF @ebster2 )F +ebAardt2 C2 34441 .ue se i$pli.uen en la resolucin
de los proble$as de su entorno2 ade$Qs de cu$plir con las tradicionales labores de docencia e
investigacin2 en lo .ue se Aa deno$inado Dtercera $isinE de las universidades 0-eadings2 @.2
5!!=1.
Co$o una $odesta contribucin a este proceso2 en el presente traba*o se describe la
$etodologa y los principales resultados de un proyecto de innovacin docente consistente en la
elaboracin de planes de e$presa por parte de alu$nado universitario pertenecientes a distintas
titulaciones del Q$bito cient7ico t,cnico apoyados por alu$nos y alu$nas de e$presa de la
Jniversidad de La Laguna2 partiendo de la deteccin de una idea de negocio.
M6&*d*
8eniendo en cuenta .ue2 seg(n un estudio reali'ado por el Hbservatorio &er$anente de
Segui$iento de la Insercin Laboral 0H&SIL2 344=1 de la Jniversidad de La Laguna2 Dlos egresados
de Ense/an'as 8,cnicas son los .ue proporcional$ente se incorporan en $ayor $edida al $ercado
laboral por cuenta propiaE
!=
2 decidi$os centrar nuestro proyecto en torno a este per7il acad,$ico.
En la Jniversidad de La Laguna se i$partieron durante el curso acad,$ico 345463455 seis
ingenieras t,cnicas y cinco ingenieras superiores2 seg(n la relacin .ue 7igura en la 8abla 5.
!=
Siendo un 552" f de los $is$os .uienes Aan e$prendido una actividad por cuenta propia a los dos a/os tras
7inali'ar su titulacin2 porcenta*e .ue sube Aasta un 5#2; f a los cinco a/os.
!="
8abla 5.
'elacin de titulaciones de ingeniera tDcnica y superior en la niversidad de la Laguna y
alu!nado !atriculado en el curso acadD!ico 6O4OA6O44.
Cen&)* In4enie)#"$ S!,e)i*)e$
NW
A7!0n*$
In4enie)#"$ T6cnic"$ NW A7!0n*$
E.T.S.I.
A4)")i"
I. agrno$o 54# I. 8. )grcola ;5#
E.T.S.I. Ci2i7
e Ind!$&)i"7
I. en )uto$Qtica y
Electrnica Industrial
3:
I.8. en Hbras &(blicas :!!
I.8. Industrial #!!
E.T.S.I.
InD*)09&ic"
I. en In7or$Qtica 5=4
I.8. en In7.de +estin :44
I.8. en In7.de Siste$as 3":
%"c!7&"d de
%#$ic"
I. en Electrnica 3<
%"c!7&"d de
S!#0ic"
I. Wu$ico 5#<
El proyecto deno$inado DEL)BH-)CIKN IN8E-IISCI&LIN)- IE &-HOEC8HS IE
E%&-ES)E consisti en la elaboracin y posterior e>posicin y de7ensa de proyectos
e$presariales desarrollados por alu$nado de tres titulaciones del Q$bito cient7icotecnolgico
apoyados por alu$nado $atriculado en la Iiplo$atura en E$presariales de la Jniversidad de La
Laguna.
Fueron cuatro asignaturas i$plicadas2 pertenecientes a cuatro titulaciones di7erentes de la
Jniversidad de La Laguna2 seg(n se $uestra en la 8abla 3. &articiparon un total de cuatro
pro7esores y 34: alu$nos6as2 de los cuQles algo $Qs del <4 f 054! alu$nos6as1 procedan de
titulaciones del Q$bito cient7ico t,cnico y el resto de la Iiplo$atura de E$presariales y se
con7iguraron un total de 53 grupos interdisciplinares de traba*o2 co$puestos por una $edia de 5=
$ie$bros por grupo2 aun.ue variando su ta$a/o entre un $ni$o de 55 y un $Q>i$o de 34
personas.
8abla 3.
5signaturas incluidas en el proyecto de innovacin.
A$i4n"&!)" C!)$* Cic7* Ti&!7"ci+n Cen&)*
+estin de siste$as
in7or$Qticos
<n I. Superior
in7or$Qtica
3n
Ciclo
Ingeniera Superior
In7or$Qtica
Facultad de
In7or$Qtica
Econo$a y Hrgani'acin
Industria
<n I.Wu$ica
3n
Ciclo
Ingeniera Wu$ica Facultad de Wu$ica
)d$inistracin de
E$presas y Hrgani'acin
de la &roduccin
:n I.8,cnica en
Electrnica
Industrial
5n
Ciclo
Ingeniera 8,cnica
en Electrnica
Industrial
E. 8. Superior de
Ingeniera Civil e
Industrial
Contabilidad de +estin
:n Iiplo$ado en
E$presariales
5n
Ciclo
Iiplo$atura en
Ciencias
E$presariales
E.J. Ciencias
E$presariales
!=#
Los *5Le&i2*$ de7 ,)*1ec&* 7ueron los siguientes:
&oner en valor los conoci$ientos ad.uiridos por el alu$nado en el desarrollo de sus
estudios y contribuir a proporcionarles un en7o.ue e$inente$ente prQctico2 adaptado a la
resolucin de necesidades reales.
Fo$entar el espritu e$prendedor e innovador de los estudiantes universitarios
&otenciar iniciativas y actitudes de los alu$nos6as 7ocali'adas a la resolucin de proble$as2
proporcionQndoles un cauce para desarrollar sus conoci$ientos e ideas en un entorno
e$presarial.
&ro$over el traba*o colaborativo2 as co$o el interca$bio de ideas y e>periencias entre
estudiantes de diversas titulaciones universitarias2 7o$entando el acerca$iento
interdisciplinar a la resolucin de proble$as
Facilitar la interrelacin y la creacin de e.uipos interdisciplinares de pro7esorado2 as co$o
el interca$bio de perspectivas y acerca$ientos a la realidad docente.
En el desarrollo de este &royecto de Innovacin Iocente se podran identi7icar las siguientes
cuatro 7ases:
P7"niDic"ci+n. El pro7esorado i$plicado en las di7erentes asignaturas .ue participaron en
este &royecto se reuni en diversas ocasiones2 antes de co$en'ar la docencia del pri$er
cuatri$estre del curso acad,$ico 3454634552 con el 7in de coordinar la $etodologa2
ob*etivos y procedi$iento2 as co$o ta$bi,n las di7erentes Aerra$ientas operativas.
De$"))*77* . En el desarrollo del &royecto se distinguen cinco etapas:
:W E&","E El alu$nado de las titulaciones del Q$bito cient7ico t,cnico crearon
grupos y cu$pli$entaron la FICS) IE IE8ECCIKN IE H&H-8JNII)IES IE
NE+HCIH2 en la .ue describan la necesidad .ue pretendan cubrir2 la iniciativa
$ediante la cual pretendan Aacerlo2 as co$o las potenciales venta*as co$petitivas a
.ue la $encionada actividad podra dar lugar.
BW E&",": ) los grupos de alu$nos6as del Q$bito cient7ico t,cnico se a/adieron los
alu$nos6as de la Iiplo$atura de Ciencias E$presariales2 creando los grupos
$ultidisciplinares
;W E&",": Esos grupos interdisciplinares co$en'aron a traba*ar en el desarrollo de la
idea e$presarial y en la elaboracin del correspondiente proyecto de e$presa.
<W E&",": Cada grupo de alu$nos6as entreg en la asignatura en la .ue se Aallaban
$atriculados6as el resultado del proceso de traba*o2 e>poniendo el $is$o en clase.
E2"7!"ci+n de )e$!7&"d* $. Finali'ado el cuatri$estre se llev a cabo una reunin del
con*unto de pro7esorado participante para evaluar los resultados del proceso. &ara ello2 se
!=!
cont con la in7or$acin recogida en el cuestionario de satis7accin elaborado a tal e7ecto
cu$pli$entado por el alu$nado participante. &arte de los resultados de esta 7ase de
evaluacin se recogen en el presente traba*o.
P)*,!e$&"$ de 0eL*)" . En 7uncin de los resultados obtenidos en la e>periencia se Aan
AecAo las propuestas de $e*oras con el Qni$o de incorporarlas en a/os venideros y2 en la
$edida de lo posible2 contribuir $odesta$ente Aacia esa transicin2 planteada en el apartado
anterior2 Aacia una Duniversidad e$prendedoraE.
C*nc7!$i*ne$
Los resultados obtenidos en este proyecto nos per$iten concluir .ue la elaboracin
interdisciplinar de planes de e$presa constituye una e>celente Aerra$ienta pedaggica en
titulaciones cient7ico t,cnicas para Aacer 7rente a algunos de los retos a los .ue la educacin
superior Aa de en7rentarse en la actualidad2 en Europa en general y $Qs espec7ica$ente en nuestro
pas. &or a/adidura2 el co$ple$entar estos e.uipos con alu$nado proveniente de titulaciones
econ$ico ] e$presariales parece $ostrarse ta$bi,n co$o una estrategia con un elevado potencial
de 7uturo.
)s2 esta Aerra$ienta posibilita un aprendi'a*e $Qs cercano a la realidad2 un $ayor contacto
con el $undo e$presarial y una $ayor i$plicacin del alu$nado en la solucin de proble$as
reales. Lunto a ello2 destaca la potencialidad apuntada por dicAos proyectos para el 7o$ento del
espritu e$prendedor2 ele$ento clave para el avance Aacia el cu$pli$iento de esa Dtercera $isin
de la universidadE .ue vaya $Qs allQ de las labores de docencia e investigacin y se i$pli.ue en la
resolucin de proble$Qticas de su entorno.
-esulta indispensable para el aprovecAa$iento de la potencialidad .ue estos traba*os
o7recen2 el desarrollo de una atencin lo $Qs individuali'ada posible al alu$nado. En este sentido2
el ta$a/o de cada grupo y el n($ero de grupos a coordinar por cada pro7esor6a constituye una
variable clave. Si estos valores son $uy nu$erosos2 la $otivacin del alu$nado y la percepcin de
calidad del proceso dis$inuyen considerable$ente.
ReDe)enci"$
ClarX2 B. 05!!#1. Creating Entrepreneurial niversities: 0rganizational )atBGays o3
9rans3or!ation. H>7ord: &erga$on &ress.
Et'XoBit'2 S.2 @ebster2 ). y +ebAardt2 C. 034441. 8Ae 7uture o7 tAe university and tAe university o7
tAe 7uture: evolution o7 ivory toBer to entrepreneurial paradig$. 'esearcB )olicy2 6:* :5:]
::4.
H&SIL 0344=1. In3or!e de insercin por cuenta a/ena y propia de los titulados universitarios de
Canarias* elaborado por el 0bservatorio )er!anente para el Segui!iento de la Insercin
!"4
Laboral de la niversidad de la Laguna. Iescargado el # de 7ebrero de 3455 de
BBB.opsil.ull.es6proyectos6in7or$emenero.pd7
-eadings2 @. 05!!=1. 9Be niversity In 'uins. Ca$bridge: Sarvard Jniversity &ress.
@orld Econo$ic Foru$ 0344!1. Educating tBe ne.t Gave o3 entrepreneur. Sui'a: @EF.
!"5
LAS ACTIVIDADES GEPTRAACADMICASH COMO PILAR DE LA %ORMACIN DE
PRO%ESIONALES DE SALUD
Be)&" P"-.L*!)id*
niversidad de les Illes Falears
In&)*d!cci+n
La educacin universitaria se caracteri'a en los (lti$os a/os por una reestructuracin de los
currcula universitarios y una apuesta por $ecanis$os de gestin de la calidad en relacin con la
puesta en prQctica de lo plani7icado en currculu$. Sin e$bargo2 aun.ue la actividad educacional
universitaria Aa de ser intencional por naturale'a y ubicada en el entorno 7or$al2 Ae$os de
considerar .ue la educacin ta$bi,n acontece en los Q$bitos no 7or$ales 08rilla et al2 344:1. &or
ello2 no es in7recuente .ue las distintas titulaciones organicen2 colaboren o publiciten con cierta
asiduidad encuentros2 con7erencias o 7oros2 entre otros2 .ue no se encuadran en ninguna asignatura
en particular y .ue por lo tanto se suelen deno$inar gen,rica$ente co$o actividades
e>traacad,$icas o e>tracurriculares. Estas actividades tienen una organi'acin siste$Qtica y son
reali'adas de 7or$a ocasional o peridica y estQn ubicadas 7uera del $arco de la titulacin o7icial2
aun.ue s 7acilitan aprendi'a*es 0-ivero2 344!1. &or ello2 son utili'adas no slo en el Q$bito
universitario sino ta$bi,n en el escolar2 donde distintos autores las relacionan con una ba*a tasa de
abandono 0Estebaran'2 5!!;F SAa77er2 34441
Las titulaciones de Fisioterapia no Aan sido una e>cepcin de esta dinQ$ica2 por lo .ue no es
in7recuente .ue el alu$nado participe tanto en actividades desarrolladas en el centro o la
universidad2 co$o en otro tipo de eventos reali'ados en otros entornos2 con 7recuencia en relacin
con el Q$bito deportivo. El conte>to de este traba*o se ubica en la participacin de los alu$nos de
la asignatura Fisioterapia en la Iiscapacidad y Iependencia de la Escuela Jniversitaria de
Fisioterapia de &ontevedra en el progra$a SealtAy )tAletes FJNFitness durante la I Lornada
Ieporte y Salud de Special Hly$pics+alicia2 .ue congreg a $Qs de544 personas con
discapacidad intelectual de :4 asociaciones gallegas. Con este traba*o se anali'a en .u, $anera
actividades ubicadas 7uera del currculu$ pueden ser un pilar relevante en la 7or$acin del
alu$nado universitario.
O5Le&i2*
Identi7icar la percepcin del alu$nado sobre los bene7icios obtenidos con la participacin en
una actividad e>traacad,$ica
M6&*d*
Se Aa desarrollado un estudio cualitativo en el .ue participaron :< alu$nos $atriculados en
!"3
la asignatura Fisioterapia en la Iiscapacidad y Iependencia. Esta asignatura pertenece a la
titulacin de +rado en Fisioterapia en la Escuela Jniversitaria de Fisioterapia de la Jniversidad de
Vigo. Los alu$nos 7ueron contactados a trav,s de esta asignatura por el propio per7il de la $ateria y
las caractersticas de la actividad a reali'ar en la Lornada Ieporte y Salud de Special Hly$pics
+alicia2 .ue consista en colaborar con el e.uipo de 7isioterapeutas en la reali'acin de tests de
rendi$iento 7sico aplicados a deportistas con discapacidad intelectual.
&ara obtener la percepcin del alu$nado se reali'aron entrevistas breves antes y *usto
despu,s de la actividad. Sus aportaciones se registraron con cQ$ara de video2 obteniendo
in7or$acin verbal y no verbal sobre sus e>pectativas previas2 su valoracin de la actividad y los
bene7icios percibidos. Co$o 7uente adicional de recogida de datos y $ecanis$o de triangulacin se
Aa utili'ado una $e$oria escrita de 7or$a individual sobre dicAa actividad2 anali'ando su contenido
y los discursos .ue los te>tos representan. Se utili' el anQlisis de discurso co$o estrategia de
anQlisis de los datos.
Re$!7&"d*$
Jno de los aspectos .ue aparece en gran parte de las aportaciones del alu$nado se re7iere a
una cierta in.uietud y ansiedad por en7rentarse a una situacin nueva y di7erente a la e>peri$entada
en las estancias clnicas o prQcticu$ incluido en el currculu$ acad,$ico del titulo de grado en
Fisioterapia. Iestaca en particular el te$or a no establecer una buena co$unicacin con los
participantes debido a la discapacidad intelectual de los deportistas. Estas citas $uestran la
percepcin generali'ada del alu$nado2 donde el 7oco se centra en el tipo de relacin .ue se puede
establecer entre los participantes y c$o salir de las situaciones co$ple*as .ue asu$en a priori .ue
podran producirse.
M)ersonal!ente antes de e!pezar* yo estaba !uy nerviosa porLue no saba con
LuD situaciones nos bsa!os a encontrar y si sabra!os salir bien de ellasE. E5;
J$o era la pri!era vez Lue trataba con personas con discapacidad pero s estaba
nerviosa por c!o actuar y tratarlesK. E4N
Las entrevistas posteriores sacan a la lu' la satis7accin por participar en el evento2 al
considerarse capaces de asu$ir el reto planteado. Iestacan los co$entarios acerca del
enri.ueci$iento personal .ue supone2 $ostrQndose $Qs sensibles a las necesidades de las personas
con discapacidad intelectual2 pero ta$bi,n ro$piendo en parte los estereotipos previos .ue tenan
antes de iniciar la actividad. Esto se puede identi7icar en la citas siguiente e>trada de una $e$oria
de la actividad:
JEl nerviosis!o se !e pas en cinco !inutos ya Lue al e!pezar a tratar con
estas personas* en lo Inico Lue pensaba era en Lue se lo estaban pasando
!":
3eno!enal y Lue era genial estar y Bablar con ellosK. E6:
Jna ve' vencido el te$or inicial representado en la cita anterior2 otro aspecto se/alado por el
alu$nado de 7or$a generali'ada es .ue no slo 7ueron reali'adas las actividades pautadas por el
e.uipo de 7isioterapeutas con e7icacia2 sino .ue ade$Qs 7ueron reali'adas de 7or$a particular$ente
grati7icante.
GLas actividades Lue realiza!os con ellos iban !2s all2 de una si!ple
valoracin de 3le.ibilidad* 3uerza etc** porLue la gran !ayora real!ente se
divirtieron BaciDndolas y nos sirvi para pasar un buen da a todos los Lue
participa!os en ellasK. E<
Las aportaciones del alu$nado van $Qs allQ de la consideracin del evento co$o una
actividad l(dica2 pues reconocen un aprendi'a*e signi7icativo y duradero en aspectos (tiles tanto
para el per7il personal co$o pro7esional.
J>a sido toda una e.periencia* inolvidable y de un gran aprendiza/e tanto a nivel
personal co!o pro3esionalK. EN
Htros resultados de las entrevistas apuntan a un inter,s del alu$nado en seguir en contacto
con la organi'acin del evento a 7in de colaborar de 7or$a voluntaria en 7uturos eventos2 con
independencia de .ue e>ista o no una colaboracin a nivel institucional con la universidad.
Di$c!$i+n
En este traba*o destaca el papel de la actividad De>traacad,$icaE para el aprendi'a*e
relacionado con las co$petencias gen,ricas y en particular con la 7or$acin en valores2 co$o el
respecto a las personas di7erentes2 ayudando ade$Qs a .uebrar estereotipos respecto a la
discapacidad intelectual. &or ello2 aun.ue la actividad tiene un per7il relacionado con la actividad
7sica y el deporte2 un Q$bito .ue tradicional$ente resulta atractivo a los alu$nos de 7isioterapia2 la
$ayora de los discursos ponen de $ani7iesto la percepcin de .ue la intervencin con personas con
discapacidad intelectual es una actividad particular$ente co$ple*a e i$previsible. Ello indica .ue
.ui'Qs esta co$petencia estQ siendo insu7iciente$ente traba*ada en el Q$bito del centro y re.uiere
un 7ortaleci$iento $ediante las estrategias oportunas.
La participacin del alu$nado en actividades e>ternas al currculu$ pueden ser un buen
siste$a para re7or'ar las co$petencias de tipo gen,rico2 co$o las Aabilidades sociales y
co$unicativas2 la creatividad o la adaptacin a situaciones nuevas2 .ue se Aan de$ostrado de vital
i$portancia para la relacin terap,utica2 lo cual se re7le*a ta$bi,n en otros estudios 08en _looster
et al.2 344!1. Sin e$bargo2 el per7il .ue esta actividades se les otorga co$o De>traacad,$icasE2
re7le*a al $enos una relevancia en la 7or$acin distinta a la 7or$al y reglada. Ieno$inar a estas
!";
actividades co$o De>traacad,$icasE puede indicar al alu$nado un $enor valor de la actividad2
cuando en realidad parece .ue los resultados de este traba*o apuntan a .ue pueden con7or$ar
conte>tos alta$ente 7avorecedores para el aprendi'a*e.
El currculu$ acad,$ico es el re7le*o de una intencionalidad educativa y co$o tal tiene su
conte>to2 prioridades y deli$itaciones. No pode$os esperar .ue todo y absoluta$ente todo pueda
estar incluido dentro de un deter$inado currculu$ acad,$ico2 pero parece .ue es reco$endable su
7le>ibilidad para incorporar ele$entos .ue respondan de 7or$a e7ica' a las distintas necesidades .ue
se visibili'an proceso educativo. Estas necesidades pueden e$erger en las actividades reali'adas
7uera del aula2 donde el alu$nado se en7renta a situaciones $Qs pr>i$as a la realidad .ue Aa de
a7rontar en su e*ercicio pro7esional. Conviene resaltar .ue los participantes en este estudio ilu$inan
con sus discursos lo grati7icante de su intervencin2 apuntando a ele$entos clave de la accin
preventiva y terap,utica co$o es la autorreali'acin personal con el traba*o reali'ado.
Final$ente2 la literatura re7iere .ue estas actividades deberan 7acilitarse para el alu$nado
0%aAoney y Cairos2 5!!"1. &or ello2 a la lu' de los resultados de este traba*o2 parece conveniente
apoyar estas actividades en la $is$a $edida .ue otras actividades 7or$ativas ubicadas en las aulas2
evitando .ue su organi'acin o la gestin de la participacin del alu$nado recaiga en el
pro7esorado particular$ente sensible a esta necesidad2 o .ue la 7or$acin 7or$al i$pida la
participacin e7ectiva del alu$nado
ReDe)enci"$
Estebaran'2 ). 05!!;1. %id2ctica e innovacin curricular. Sevilla: Secretariado de &ublicaciones
%aAoney2 L.L. y Cairos2 -.B. 05!!"1. Io e>tracurricular activities protect against early scAool
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8Ao$son Editores.
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Barcelona: )riel.
!"<
NISTORIA CONTEMPORNEA DE EUROPA EN EL /RADOE UNA PROPUESTA DE
EVALUACIN CONTINUA EVALUACIN %INAL
J"2ie) P*nce.M"))e)*
niversidad de Las )al!as de 1ran Canaria
In&)*d!cci+n
) partir de nuestra e>periencia docente durante $Qs de .uince a/os en la i$particin de la
asignatura anual >istoria Conte!por2nea niversal2 .ue en el grado de la Jniversidad de Las
&al$as de +ran Canaria Aa sido sustituida por la >istoria Conte!por2nea de Europa2 Ae$os
establecido en el pri$er a/o de i$particin de esta $ateria se$estral unos criterios de evaluacin
.ue pretenden potenciar la evaluacin continua sin renunciar del todo a la evaluacin 7inal2
desprovista2 eso s2 del carQcter e>clusivo .ue 7recuente$ente se Aa dado a esta prueba2 y .ue aAora
propone$os co$o co$ple$ento de la evaluacin continua a reali'ar durante todo el se$estre.
M6&*d*
En el dise/o del $odelo de evaluacin propuesto Ae$os tenido en cuenta una serie de
condicionantes y2 lgica$ente2 los ob*etivos generales y las co$petencias asociadas a la $ateria. )
partir de a.u Ae$os planteado una serie de actividades prQcticas2 algunas de las cuales servirQn
para poder obtener resultados de la evaluacin continua .ue2 *unto a las pruebas ob*etivas2 nos
per$itirQn concretar una cali7icacin para los alu$nos .ue responda a la consideracin de los
distintos criterios conte$plados.
C*ndici*n"n&e$
Los condicionantes son los .ue tienen .ue ver con el pro7esor y la $ateria. Los pri$eros
vienen dados por los $Qs de .uince a/os en la i$particin de la asignatura troncal >istoria
Conte!por2nea niversal2 en tres planes de estudio di7erentes de la Jniversidad de Las &al$as de
+ran Canaria. Ello puede ser un obstQculo si atende$os al AQbito consolidado de evaluacin 7inal
aplicada Aasta aAora2 pero a su ve' el c($ulo de e>periencia durante estos a/os2 *unto a la voluntad
de avan'ar Aacia un nuevo $odelo de evaluacin2 debe 7acilitar la innovacin .ue nos Ae$os
propuesto aplicar. Los condicionantes de la $ateria se re7ieren a la insercin de la asignatura ]
obligatoria] en el segundo curso y cuarto se$estre del nuevo +rado en Sistoria. )l relativo grado
de $adure' del alu$nado en esa etapa de su 7or$acin acad,$ica2 se une el e>cesivo carQcter
gen,rico del se$estre2 al coincidir en el $is$o todas las asignaturas universales o $Qs generales2
desde la &reAistoria Aasta la Sistoria Conte$porQnea. Esto 7ue tenido en cuenta a la Aora de
considerar el nivel de e>igencia de la evaluacin continua y la evaluacin 7inal.
!"=
O5Le&i2*$ 4ene)"7e$ 1 c*0,e&enci"$
E>plicita$os a continuacin los ob*etivos generales Aacia los .ue se dirige la docencia de
esta $ateria y las co$petencias a ad.uirir por el alu$no2 co$o lgicos ele$entos sobre los .ue
7unda$entar la evaluacin. En negrita destaca$os los principales ob*etivos y co$petencias sobre
los .ue se va a traba*ar en las actividades prQcticas.
E. O5Le&i2*$
5
Conocer los ,)inci,"7e$ "c*n&eci0ien&*$ 1 ,)*ce$*$ de c"05i* 1 c*n&in!id"d de E!)*,"
en !n" ,e)$,ec&i2" di"c)+nic" 1 c*0,")"d" ]geogrQ7ica e AistoriogrQ7ica$ente] desde el
siglo VIV Aasta el $undo actual2 con especial atencin a la integracin europea.
3
Co$prender el "7c"nce 1 $i4niDic"d* de 7" c*n&e0,*)"neid"d co$o perodo de la
evolucin Aistrica de Europa dotado de una especi7icidad propia.
:
)si$ilar las trans7or$aciones .ue se Aan producido en la Edad Conte$porQnea2
per$itiendo la de7initiva c*nDi4!)"ci+n de 7"$ )e"7id"de$ de 7" E!)*," "c&!"7.
;
Identi7icar los distintos aconteci$ientos .ue se Aan producido en la Europa conte$porQnea
y e>plicarlos en toda su co$ple*idad2 a partir de una 0Q7&i,7e c"!$"7id"d en 7" 3!e
c*nD7!1en "c&*)e$ (indi2id!"7e$ 1 c*7ec&i2*$) 1 D"c&*)e$ (ec*n+0ic*$( ,*7#&ic*$( $*ci"7e$(
0en&"7e$( e&c.) de di$&in&" n"&!)"7e-" e in&e))e7"ci*n"d*$ en&)e $#.
<
Saber anali'ar y e>plicar docu$entos Aistricos conte$porQneos 0te>tos2 cuadros
estadsticos2 $apas2 i$Qgenes iconogrQ7icas2 etc.1.
=
)d.uirir la capacidad de leer libros o artculos co$o $edio para actuali'ar los
conoci$ientos de la $ateria.
"
)d.uirir una c","cid"d c)#&ic" sobre la Europa actual a partir del conoci$iento de la
perspectiva Aistrica .ue per$ite 7unda$entarla.
#
Interpretar las diversidades y las co$ple*idades de los territorios y las interrelaciones de
7en$enos de naturale'a $edioa$biental con otros de tipo econ$ico2 social y cultural
desde una perspectiva Aistrica.
%. C*0,e&enci"$
)1 Co$petencias personales 0intelectivas o cognitivas1
5. Conoci$iento y capacidad de aplicacin del $,todo cient7ico.
3. C","cid"d de "n97i$i$ 1 $#n&e$i$.
:. Capacidad de )"-*n"0ien&* c)#&ic*.
;. Capacidad de resolucin de proble$as y de to$a de decisiones.
<. Conoci$iento de la estructura diacrnica general del pasado.
B1 Co$petencias sist,$icas 0interactivas o $etodolgicas1
5. C","cid"d de &)"5"L* en e3!i,*.
3. Capacidad de traba*o en conte>tos internacionales.
:. Capacidad de adaptacin a situaciones ca$biantes.
;. M*&i2"ci+n ,*) e7 )i4*) 1 7" c"7id"d.
<. Conoci$iento y sensibilidad Aacia la diversidad cultural.
C1 Co$petencias instru$entales 0t,cnicas1
5. C","cid"d de ",)endi-"Le "!&+n*0*.
3. C*0!nic"ci+n *)"7 1 e$c)i&" en lengua nativa 0con e>pertos y no e>pertos1.
:. Conoci$iento de una lengua e>tran*era.
;. C","cid"d de 4e$&i+n de 7" inD*)0"ci+n.
<. Conoci$iento para interpretar y utili'ar todo tipo de in7or$acin docu$ental y arcAivstica.
!""
Ac&i2id"de$ ,)9c&ic"$
) esos ob*etivos y co$petencias principales se re7ieren las sesiones prQcticas. &ara su $ayor
aprovecAa$iento2 es i$portante .ue el alu$no acuda a clase dispuesto a plantear y responder
cuestiones2 a anali'ar y e>plicar docu$entos Aistricos2 a co$entar y criticar lecturas y estados de
la cuestin sobre un deter$inado te$a2 a contrastar distintas interpretaciones AistoriogrQ7icas y a
proponer Aiptesis de traba*o y valoraciones personales. En todo caso2 se trata de incentivar
especial$ente2 ade$Qs de la asi$ilacin de contenidos2 la ad.uisicin por el alu$no de las
co$petencias de la asignatura2 a trav,s de las siguientes actividades: cuestionarios2 anQlisis de
docu$entos Aistricos2 reali'acin de $apas2 debates dirigidos y espontQneos2 as co$o rese/as de
lecturas 7unda$entales.
Co$o apoyo $Qs i$portante2 ade$Qs de las indicaciones dadas en clase antes de plantear
cada una de las actividades2 los alu$nos disponen de asesora$iento on line2 a trav,s del ca$pus
virtual2 en donde pueden encontrar los te$as desarrollados2 distintos docu$entos2 $apas2 as co$o
los 7oros espec7icos de cada unidad.
E2"7!"ci+n c*n&in!"
La evaluacin es continua durante todo el se$estre2 por lo .ue2 ade$Qs de la prueba
ob*etiva2 la cali7icacin depende de la participacin en las distintas actividades y del resultado de
los cuestionarios y traba*os reali'ados2 seg(n los porcenta*es 7i*ados.
A$i$&enci" 1 ,")&ici,"ci+n en 7"$ di$&in&"$ "c&i2id"de$ 0clases $agistrales2 prQcticas2 se$inarios2
tutoras2 etca1: :JA.
Re"7i-"ci+n de c!e$&i*n")i*$( &)"5"L*$ 1 )e$eT"$ $*5)e 7*$ &e0"$ 1 &eF&*$ e$&!di"d*$E
<JA. Los alu$nos de5en )e"7i-") " 0"n* 1 en&)e4") 7*$ di$&in&*$ &)"5"L*$ 1 c!e$&i*n")i*$ en
7"$ $e$i*ne$ ,)9c&ic"$2 a las .ue deben asistir para poder corregir 0en ro*o1 las lagunas detectadas2
to$ando conciencia de las co$petencias y tareas .ue se le piden en cada prQctica2 a trav,s de su
correccin en grupo2 con la orientacin del pro7esor de la asignatura. E$ i0,)e$cindi57e2 por tanto2
7" "$i$&enci" " 7"$ $e$i*ne$ de ,)9c&ic"$( " c!1" Din"7i-"ci+n de5e)9n en&)e4")7"$ c*))e4id"$2
seg(n se Aa apuntado anterior$ente. En caso de .ue el alu$no no pueda asistir a una sesin
prQctica2 deberQ reali'ar la correccin en una tutora presencial con el pro7esor. La reali'acin y
correccin de todos los traba*os y cuestionarios en las sesiones prQcticas per$ite obtener 3 de los ;
puntos .ue corresponden a este apartado. &ara e$&i0!7") 7" e2"7!"ci+n c*n&in!" 1 7" 0eL*)" de7
",)endi-"Le2 los otros 3 puntos obtenibles por la reali'acin de las prQcticas se conceden en 7uncin
de los .ue obtenga el alu$no en la prueba ob*etiva2 al 7inali'ar el perodo lectivo2 pues los
conceptos a los .ue debe responder el alu$no en esa prueba salen del listado de conceptos
traba*ados en los cuestionarios corregidos en grupo.
!"#
E2"7!"ci+n Din"7
P)!e5" *5Le&i2"E IJA. Conceptos 03 puntos1: el alu$no debe de7inir de $anera precisa y
conte>tuali'ada ; de los < conceptos enunciados. Cada concepto se valora con 42< puntos2 y la
obtencin de 3 puntos en esta parte de la prueba per$ite al alu$no .ue Aaya entregado todos los
cuestionarios obtener los 3 puntos restantes ]o la puntuacin .ue corresponda] .ue Aaban .uedado
pendientes de la evaluacin continua en el apartado anterior. &regunta de desarrollo 0: puntos1: el
alu$no debe desarrollar una cuestin o te$a de los dos .ue se le plantean2 de$ostrando su
co$prensin y capacidad de sntesis y relacin de uno o varios te$as $Qs o $enos a$plios vistos
en clase.
Re$!7&"d*$
La valoracin general de este siste$a co$binado de evaluacin continua y evaluacin 7inal
Aa sido positiva a partir de los siguientes resultados:
Pe)0i&e "7 "7!0n* &)"5"L") 1 "d3!i)i) c*0,e&enci"$ 1 de$&)e-"$ D!nd"0en&"7e$.
%*0en&" 7" 0eL*)" de7 ",)endi-"Le sin penali'ar sus posibles di7icultades iniciales.
N"ce c*n$cien&e "7 "7!0n* de $! "!&*.",)endi-"Le( 1 "7 ,)*De$*) de 7"$ 7"4!n"$ 1
deDicienci"$ de7 0i$0*.
-educe buena parte de la carga del traba*o docente .ue va unida a la evaluacin continua2 y
.ue 7recuente$ente act(a co$o un potente ele$ento disuasorio.
Sa reducido drQstica$ente el n($ero de no presentados en la prueba ob*etiva 0tan slo el
53f12 Aa $antenido en un porcenta*e $oderado la ci7ra de suspensos 03;f12 per$itiendo
discernir $Qs clara$ente a a.uellos alu$nos .ue podan optar a las $Q>i$as cali7icaciones2
si bien la nota $edia total Aa estado en un $odesto <25:2 y la de los presentados en un <2#<.

Di$c!$i+n
Los resultados .ue Ae$os considerado positivos se corresponden con una valoracin inicial
del siste$a de evaluacin2 aplicado por pri$era ve' durante el curso acad,$ico 34546552 por tanto
necesaria$ente provisionales. 8a$poco son e.uiparables a los obtenidos en la evaluacin anterior
!"!
de la asignatura $uy si$ilar en contenidos de la licenciatura2 pues la >istoria Conte!por2nea de
Europa tiene una distinta insercin en un nuevo grado. En este sentido2 el in,dito carQcter se$estral
de la $ateria avoca a algunas seguras li$itaciones2 con un calendario en el .ue es cierta$ente
co$plicado pro7undi'ar en la evaluacin continua y traba*ar otras co$petencias 7unda$entales.
Final$ente2 resulta necesario re7or'ar la $otivacin del alu$no de cara a la evaluacin 7inal2 a
tenor de las $odestas cali7icaciones $edias2 reducidas $ayoritaria$ente por la prueba ob*etiva. Es
evidente .ue serQ preciso adaptar este $odelo de evaluacin para corregir sus insu7iciencias y
a7rontar los retos .ue nos depare su propio desarrollo.
ReDe)enci"$
)NEC). 0344;1. Libro Flanco: 9itulo de 1rado en >istoria. %adrid.
BroBn2 S. y +lasner2 ). 0344:1. Evaluar en la niversidad. )roble!as y nuevos en3oLues. %adrid:
Narcea.
San' de )cedo2 %.L. 034541. Co!petencias cognitivas en Educacin Superior. %adrid: Narcea.
!#4
USO DE LOS iCLIC_ERS^ EN EL AULA PARA %OMENTAR LA PARTICIPACIN DEL
ALUMNO REALIOAR UN SE/UIMIENTO E%ICAO EN EL ESTUDIO DEL DERECNO
MC C)!- D#"- de Te)9n( E!4eni" L+,e-.J"c*i$&e 1 MC Vic&*)i" S9ncRe-.P*$
niversidad de $avarra
In&)*d!cci+n
El servicio de Innovacin Educativa de la Jniversidad de Navarra es el encargado de la
7or$acin de pro7esores en la $e*ora de la calidad docente y educativa y en el uso de los $edios
tecnolgicos .ue 7aciliten nuestro traba*o. En el a/o 344! este servicio propuso a los pro7esores de
la Facultad de IerecAo el uso de los dclicXerse co$o instru$ento de apoyo a la docencia.
YWu, son los dclicXerseZ Se trata de un siste$a de votacin interactivo 7or$ado por un
so7tBare 09urning )oint12 un -F Card 'eceptor JSB 0-1 y un e$isor 0E1 o dispositivo de respuesta
re$ota2 colo.uial$ente deno$inado dclicXere. Los dclicXerse per$iten responder 0por
radio7recuencia o in7rarro*os1 a las preguntas .ue el docente plantea durante la clase2 siendo las
respuestas de los alu$nos recogidas y al$acenadas por el receptor JSB en el ordenador del
pro7esor.
Es una tecnologa sencilla de utili'ar y total$ente integrada en )oGerA)oint. &ara poder
reali'ar la presentacin interactiva .ue per$ita el uso de los dclicXerse en el aula si$ple$ente es
necesario tener instalado en el ordenador del pro7esor el so3tGare y conectado el receptor JSB .ue
recoge las respuestas. -eali'adas las preguntas y e$itidas las respuestas2 el so3tGare reali'a un
in7or$e para el pro7esor .ue le per$itirQ anali'ar las respuestas de los alu$nos de distintas 7or$as:
Aistogra$as2 grQ7icas2 porcenta*es2 etc. Ie esta $anera2 los dclicXerse nos per$iten obtener
in7or$acin de nuestros alu$nos de una $anera rQpida y sencilla.
Con todo lo e>puesto2 el ob*etivo del presente traba*o es la presentacin de esta Aerra$ienta
tecnolgica de apoyo a la ense/an'a y la puesta en co$(n de las e>periencias .ue su uso nos Aa
reportado.
M6&*d*
") L" nece$")i" D*)0"ci+n ,)e2i" de 7*$ ,)*De$*)e$ 1 7*$ "7!0n*$ ,")" e7 !$* de
7*$ic7icUe)$^
La e>periencia de$uestra .ue slo el correcto uso de los dclicXerse per$ite obtener los
bene7icios .ue a continuacin se/alare$os. La utilidad de este $,todo de co$unicacin en el aula
estQ su*eta2 por tanto2 a .ue el pro7esor cono'ca su potencial y 7unciona$iento y a .ue2 en todo caso2
tenga claro cuQles son los ob*etivos .ue $ediante el uso de los dclicXerse pretende alcan'ar.
En este sentido2 ad.uiere una especial relevancia el .ue2 bien en el inicio del curso o con
!#5
anterioridad a una sesin con dclicXerse2 el pro7esor e>pli.ue a los alu$nos c$o van a ser
utili'ados y .u, es lo .ue .uiere conseguir con su uso. )de$Qs2 el uso de los dclicXerse i$pone al
docente la ad.uisicin de nuevas co$petencias y nuevos roles. En pri$er lugar2 el pro7esor Aa de
do$inar los aspectos t,cnicos de este siste$a: desde crear las plantillas interactivas Aasta controlar
la proyeccin de las preguntas y respuestas en el aula. &or otro lado2 el pro7esor Aa de aprender a
plani7icar sus clases a partir de las preguntas .ue reali'arQ a los alu$nos. El dise/o de buenas
preguntas resulta de gran i$portancia y puede de$andar cierto tie$po al pro7esor. El docente debe
ta$bi,n aprender a $ane*ar la clase2 a guiar y $oderar el debate2 as co$o a responder
adecuada$ente a las cuestiones planteadas por los alu$nos durante el $is$o.
&ara a7rontar estos pe.ue/os nuevos retos .ue el uso de los dclicXerse plantea al pro7esor
resulta 7unda$ental .ue reciba una instruccin previa2 .ue puede i$partirse bien por pro7esores ya
e>peri$entados en el uso de esta tecnologa2 bien por el personal universitario dedicado a la
7or$acin de los pro7esores.
5) P*$i57e$ !$*$ de 7*$ ic7icUe)$^ en 7"$ %"c!7&"de$ de De)ecR*
) continuacin se detallan algunos de los usos .ue Ae$os dado a los dclicXerse en nuestras
respectivas asignaturas y .ue Aan contribuido a un desarrollo e7ica' de las $aterias.
5l co!ienzo de clase:
&ara revisar lo e>plicado en clases anteriores2 preguntar sobre actividades .ue se le Aa
pedido a los alu$nos .ue traba*en por su cuenta2 etc. Si se pide a los alu$nos .ue lean el
$aterial de estudio o los apuntes antes de venir a clase2 los dclicXerse son un buen
instru$ento con el .ue reali'ar en unos $inutos un pe.ue/o test sobre dicAo $aterialF
para Aacer un sondeo de los conoci$ientos previos .ue tienen los alu$nos acerca de un
te$a deter$inado antes de e>plicarlo.
%urante la clase
&ara Aacer un pe.ue/o test .ue nos per$ita saber si los alu$nos estQn entendiendo los
conceptos principales .ue se estQn e>plicandoF
para convertir la pregunta .ue nos Aa planteado un alu$no o unos pocos en una pregunta
abierta a toda la claseF
para evaluar de 7or$a continua a los alu$nosF
para subrayar las ideas principales de las e>posiciones en grupo .ue reali'an los alu$nosF
para corregir los e>Q$enes tipo test.
5l 3inal de la clase
&ara ayudar a sinteti'ar o e>traer conclusionesF
!#3
para plantear una pregunta sobre los contenidos .ue serQn tratados en la siguiente
clase.
Re$!7&"d*$
El uso de los dclicXerse en el aula2 sie$pre .ue est, dirigido a re7or'ar el co$pro$iso
intelectual del estudiante y a 7acilitar la co$unicacin entre el pro7esor y el alu$no2 as co$o el
diQlogo entre los propios alu$nos2 puede $e*orar considerable$ente el aprendi'a*e de los $is$os.
&ara una $e*or e>posicin de los bene7icios .ue nos Aa reportado su e$pleo2 distingui$os entre 0a1
bene7icios para el alu$no y 0b1 bene7icios para el pro7esor.
BeneDici*$ ,")" e7 "7!0n*E
"otivacin. %Qs allQ del posible De7ecto novedadE2 los alu$nos valoran la e>periencia co$o
$uy positiva.
5u!ento de la participacin del alu!no. El alu$no2 al no tener .ue Aacer p(blica su
opinin2 se ani$a a participar. &osterior$ente2 al ver su respuesta co$o verdadera en la
pantalla2 se DarriesgaE a dar una e>plicacin. Se siente $Qs capa' y pierde el $iedo o la
vergcen'a de Aablar en p(blico.
FeedbacE a los alu!nos. Los alu$nos pueden conocer cuQl es su nivel de conoci$iento en
los distintos te$as abordados2 detectar errores de concepto2 etc. Es una especie de
autoevaluacin. Le*os de suponer o propiciar su des$otivacin2 al estar en un siste$a de
evaluacin continua2 esto les da la posibilidad de saber en .u, estQn 7allando para corregirlo
a tie$po.
BeneDici*$ ,")" e7 ,)*De$*)E
Identi3icacin de conceptos di3ciles. ).uellas preguntas .ue tienen $uy poca tasa de
respuesta correcta son un indicio claro de .ue el te$a no Aa sido del todo co$prendido por
los alu$nos y .ue re.uiere una $ayor e>plicacin.
5decuacin del rit!o de la clase. La utili'acin de los dclicXerse nos proporciona en todo
$o$ento el 3eedbacE de los alu$nos y nos per$ite adecuar el rit$o de la clase a los
conoci$ientos de nuestros alu$nos.
'ealizacin de una evaluacin 3or!ativa. -ecoger toda la in7or$acin sobre las respuestas
de los alu$nos a las preguntas reali'adas en clase nos per$ite conocer la participacin de
los alu$nos2 su progreso en la asignatura2 etc.
C!puto de la asistencia a clase. Es un recurso $uy prQctico para Dpasar listaE a los
alu$nos sin necesidad de invertir $ucAo tie$po.
!#:
C*nc7!$i*ne$
Fruto de nuestra e>periencia con el uso de dclicXerse2 nos gustara 7inali'ar con algunas
re7le>iones .ue nos Aan ido surgiendo a largo de estos tres a/os.
Las venta*as derivadas del uso de los dclicXerse no suceden de $anera auto$Qtica por el si$ple
AecAo de co$en'ar a usarlos en nuestras clases. Los dclicXerse se convierten en algo (til cuando
tene$os una idea clara de para .u, .uere$os utili'arlos.
Es reco$endable proyectar los Aistogra$as .ue aparecen despu,s de cada pregunta para 7o$entar
el debate en torno a las respuestas dadas por los alu$nos2 pidiendo voluntarios .ue e>pli.uen y
ra'onen el por.u, de la eleccin de cada alternativa.
Conviene aclarar sie$pre a los alu$nos cuQl es la respuesta correcta y el por.u, o las ra'ones .ue
sustentan esa alternativa. &ara nosotras ,sta es una de las principales venta*as .ue aporta el uso de
los dclicXerse en las aulas.
Se$os optado por cali7icar (nica$ente la participacin2 ya .ue es lo $Qs sencillo de calcular. No
reco$enda$os cali7icar slo las respuestas correctas ya .ue puede desvirtuar en cierto sentido la
discusin y el debate entre nuestros alu$nos e i$pide ade$Qs .ue poda$os 7or$ular preguntas sin
una respuesta (nica2 lo .ue a veces es interesante desde el punto de vista didQctico.
El parQ$etro dado en la bibliogra7a especiali'ada reco$ienda incluir entre ; y = preguntas por
clase de ;< $inutos.
-eco$enda$os tasar el tie$po del .ue disponen los alu$nos para e$itir la respuesta
0considera$os un tie$po ra'onable y apropiado alrededor de 34 segundos1.
ReDe)enci"$
Beatty2 I. 0344;1. 9rans3or!ing Student Learning GitB Classroo! Co!!unication Syste!s.
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to tBe e33ective use o3 personal response syste!s +pclicEersq- in teacBing. Iescargado en
$ayo de 3455 de Attp:66BBB.cBsei.ubc.ca6resources67iles6ClicXermguidemC@SEImCJ
SEIm4;4#.pd7.
A4)"deci0ien&*$E Wuera$os2 por (lti$o2 agradecer la inesti$able ayuda .ue el Servicio de
Innovacin Educativa de la Jniversidad de Navarra nos Aa prestado para la preparacin de este
traba*o 0Attp:66BBB.unav.es6servicio6innovacioneducativa61.
!#<
PROPUESTA DE UTILIOACIN DE %OROS VIRTUALES EN EL MARCO DE LAS
ESTRATE/IAS DE LA IN%ORMACIN LA COMUNICACINE RETOS EN EL
MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
J"c*5* C"n* 1 E72i)" L!en4*
In&)*d!cci+n
Jno de los retos $Qs i$portantes de la docencia universitaria es i$plicar a los estudiantes
de $anera activa y participativa en su propio proceso de aprendi'a*e. En este sentido2 resulta
enri.uecedor e interesante incorporar las tecnologas de la in7or$acin y la co$unicacin a dicAo
proceso.
La presente co$unicacin pretende anali'ar la utili'acin de los 7oros virtuales en la lnea de
otros estudios para 7avorecer la concepcin del aula co$o co$unidad de aprendi'a*e 0Ie Laat2
Lally2 Lipponen2 q Si$ons2 344"12 desde una perspectiva de desarrollo cognitivo2 0UAu2 344=F
-ocAera2 %auri2 Hnrubia2 y Ie +ispert2 34541 as co$o la esti$ulacin del traba*o autno$o
0Fuentes y +uilla$n2 344=12 desde sus propias $otivaciones co$o ndices de 7actor de ,>ito en
dicAa participacin 0Hnrubia2 Naran*o y Segu,s2 344!1 en e>periencias de asignaturas2 unas veces
$uy ligadas a la in7or$Qtica 0IurQ2 34541 y sie$pre considerando las innovacin del Espacio
Europeo de Educacin Superior.
M6&*d*
Esta propuesta se Aa reali'ado con la participacin de dos Ieparta$entos ]Ciencias de la
Educacin y IidQctica de las Lenguas y de las Ciencias Sociales y Su$anas desde la i$plicacin
de dos pro7esores en la asignatura optativa Estrategias de la in7or$acin y la co$unicacin. El
ob*etivo es 7avorecer la participacin activa de los estudiantes de la carrera de psicopedagoga2 cuya
$atrcula corresponde a :4 estudiantes y en esta e>periencia de 7oros se Aan i$plicado y respondido
alrededor del =<f.
Las te$Qticas propuestas se vinculan a la co$petencia co$unicativa y a la superacin de
$iedos a la Aora de Aablar en p(blico ante di7erentes audiencias. )spectos2 a$bos2 .ue 7uncionan
co$o indicadores para evidenciar los contenidos de la asignatura. Especial$ente2 es i$portante la
ad.uisicin y el desarrollo de dicAa co$petencia con una intensa relacin en cuanto a la
e$pleabilidad y su vinculacin 7utura al $undo laboral.
La propuesta de 7oros se Aa reali'ado de 7or$a peridica 0.uincenal$ente1 y gradual 0a
$edida .ue se iba participando en uno de ellos2 se cerraban y se abran progresiva$ente1. &ara
7avorecer poco a poco su i$plicacin y co$pro$iso se les peda a los estudiantes .ue identi7icaran
!#=
los $iedos .ue una persona 0o ellos $is$os2 seg(n su e>periencia2 pudieran tener
antes6durante6despu,s de e>poner un te$a oral$ente en una situacin pasada o 7uturible vinculada a
su .ueAacer pro7esional.
Re$!7&"d*$
Los resultados .ue se e>ponen son 7unda$ental$ente cualitativos y van en la lnea de
destacar la i$plicacin de los participantes2 su grado de autore7le>in y su participacin activa
desde la interaccin con los de$Qs participantes. En relacin a los aspectos $Qs signi7icativos
se/alados antes de la e>posicin nos parecen relevantes se/alar los siguientes. )lgunas
percepciones van en la lnea de considerar el AecAo de e>poner oral$ente proyectos co$o algo
relativa$ente trau$Qtico o .ue Aay .ue pasar cuanto antes y se evitan incluso situaciones de $ayor
interaccin. )s se e>presa cuando se se/ala:
JCuando 3inalizo !e Luedo !uy tranLuila* es co!o si ya Bubiese pasado el !al ratoK
0CAica2 L51 D%espuDs de la e.posicin oral !e Luedo rela/ada por Baber ter!inado 0CAica2
C%51 J"i !ayor !iedo es el 3a!oso tie!po de ruegos y preguntas +yo no lo Bago-K 0%aestra en
e*ercicio2 %51
En otras ocasiones2 la ansiedad de los estudiantes es $ani7iesta2 pero tienen di7icultades a la
Aora de concretar y no$inar cuQles son sus situaciones estresantes y el tipo de pensa$ientos .ue
generan.
J$or!al!ente* antes de e!pezar la e.posicin suelo estar !2s pendiente de !is nervios
Lue de lo Lue voy a presentar# no es algo concreto* es tener nervios por tenerE 0CAica2 -51.
Iesde el traba*o de la asignatura2 y2 a trav,s de los co$entarios en clase de las
participaciones de los 7oros2 se en7ati'a la i$portancia de la concrecin en la deteccin de
di7icultades para poder intervenir sobre las $is$as e i$ple$entar estrategias de resolucin.
J"e preocupa Lue se !e olviden cosas Lue son i!portantes de decir. )ara ello sie!pre
llevo un guin Lue intento o/ear para asegurar!e Lue los puntos principales por e/e!plo de
una reunin Ban sido o est2n siendo tratadosK 0CAica %51.
J"e preocupa ver caras aburridas o con desinterDs Bacia lo Lue yo digo +]- Intento atraer
la atencin preguntando a los de!2s y en algunas ocasiones les invito a participar en
aLuello Lue se est2 Bablando. Esto llego a Bacerlo con alu!nos pero ta!biDn en reuniones
de padres donde les ani!o a Lue !e pregunten dudas o cualLuier cuestin Lue Luieran
aclararK 0CAica2 %31.
J%urante el desarrollo del te!a* es i!portante llevarlo bien estructurado y aco!pa(arlo de
reproducciones visuales Lue ayuden a no cansar a la audiencia* cuidar el lengua/e* tanto
verbal co!o no verbal y invitar a la re3le.in y a la participacin del pIblico. 5s
!#"
evitare!os esa situacin de cno !e est2 Baciendo caso nadiec o peor aIn* cles aburroc.
)ersonal!ente es un !iedo Lue !e pone !uy nerviosa* porLue !e siento decepcionada
con!igo !is!a si sucedeK 0CAica2 C51.
La autore7le>in y la $e*ora continua son 7unda$entales en el anQlisis de las intervenciones
orales2 tal y co$o $ani7iesta otra participante.
J"e preocupa Baber Luedado bien y saber si les Ba interesado* o no* lo Lue Be contado.
Esto en algunas ocasiones lo soluciono Baciendo una encuesta sobre el te!a tratado si les
Ba parecido interesante o no* cosas a !e/orar o ca!biar* etc.+]- acepto las crticas para
intentar !e/orarK 0CAica2 %:1
El control e$ocional y cognitivo de los distintos pensa$ientos2 es clave2 as co$o la
valoracin de .ue en de$asiadas ocasiones dicAas percepciones son $Qs negativas de lo .ue en la
realidad ocurre.
J>asta aBora casi nunca Be visto una e.posicin en la Lue alguien realice una pregunta
co!pro!etida o para 3astidiar* o de alguien Lue sepa +o crea Lue sepa- !2s Lue tI sobre lo
Lue acabas de e.ponerK. 0CAico2 S51.
En la discusin virtual e$ergen algunas de las estrategias .ue Aan seguido algunas
participantes para superar sus $iedos entre las .ue destaca$os algunas $Qs relevantes co$o las .ue
siguen:
Hrgani'ar y estructurar $uy bien $i e>posicin partiendo de ideas claras
Ensayar la e>posicin y plantear$e posibles preguntas o dudas.
Iistribuir la $irada.
)poyar$e en $edios audiovisuales para atraer la atencin del p(blico.
&reparar posibles e*e$plos (tiles y an,cdotas.
-ela*ar$e2 descansar y controlar $is pensa$ientos negativos re7or'ando los positivos para
desarrollar la autoesti$a.
%ostrar entusias$o2 trans$iti,ndolo.
Final$ente2 resulta i$portante un traba*o gradual y continuado para aceptar las li$itaciones2
potenciar los aspectos positivos y relativi'ar las situaciones2 0en la $edida de lo posible12 de las
e>posiciones orales2 tal y co$o algunas participantes lo Aan $ani7estado en los 7oros virtuales. )s2
$ostra$os otro e*e$plo de una alu$na .ue aconse*a ella $is$a lo siguiente:
J$o tener !iedo a eLuivocarse: Si se co!ete algIn error* del tipo Lue sea* se piden
disculpas con toda naturalidad y sencillez. Incluso* a veces* el Bu!or es la !e/or ar!a para
estos casos. na sonrisa para a3rontar el error sie!pre rela/a el a!biente* nos recuerda Lue
todos so!os Bu!anos y pode!os eLuivocarnosK 0CAica2 C51.
!##
C*nc7!$i*ne$
Se valora de 7or$a positiva la innovacin teniendo en cuenta las di7icultades e>istentes en
este grupo de estudiantes para participar de 7or$a asidua en la clase presencial. Los 7oros se tornan2
de este $odo2 un ele$ento co$ple$entario para $e*orar la 7or$acin y las estrategias
co$unicativas y Aabilidades de los estudiantes. Ie igual $odo2 se en7ati'a la i$portancia de
7avorecer la interaccin entre los co$pa/eros2 de tal 7or$a .ue el aprendi'a*e e>periencial2
constructivo y entre iguales Aace .ue los estudiantes au$enten su nivel de inter,s e i$plicacin en
la $ateria2 contrastando con otras e>periencias $Qs tradicionales basadas e>clusiva$ente en clases
$agistrales con $enor aplicacin prQctica para su posterior dese$pe/o pro7esional. Los 7oros
virtuales2 co$o Aerra$ienta asncrona2 pueden 7avorecer el aprendi'a*e en un conte>to de $ayor
7le>ibili'acin para conciliar las distintas tareas y obligaciones de los estudiantes. -especto a los
contenidos espec7icos sobre los .ue se Aa debatido2 destaca$os la superacin de las di7icultades
pri$eras por parte de algunos estudiantes en el $o$ento de concretar el tipo de $iedos .ue tienen a
la Aora de Aablar en p(blico. Jna ve' .ue se les Aa aco$pa/ado en este proceso de concrecin2 ellos
$is$os se Aan ido i$plicando al to$ar conciencia de la diversidad de pensa$ientos negativos .ue
les pueden atena'ar en estos $o$entos. ) esta dinQ$ica se su$an los aspectos positivos y
pensa$ientos desarrollados de 7or$a colaborativa y constructiva2 con di7erentes estrategias2 para
superar dicAa ansiedad.
Iestaca la necesidad .ue $ani7iestan los alu$nos de autoorgani'arse2 de plani7icar de 7or$a
ordenada la intervencin2 de ponerse en el lugar del auditorio2 de co$binar una necesaria rela*acin
con la i$ple$entacin de pensa$ientos positivos y alternativas para integrar y contrarrestar lo
negativo as co$o el $ane*o del lengua*e no verbal2 de $anera especial2 destacando la necesidad
del contacto visual as co$o el propio lengua*e corporal. La co$unicacin no verbal ad.uiere un
relieve capital. Ie tal $anera .ue se vislu$bra para el 7uturo2 la i$portancia de establecer una serie
de instru$entos de evaluacin $Qs ob*etivos y precisos en relacin con los 7oros virtuales a trav,s
de la elaboracin de algunos indicadores y r(bricas incluyendo la participacin del pro7esorado de
a$bas Qreas de conoci$iento as co$o una $ayor i$plicacin activa de los estudiantes.
ReDe)enci"$
Ie Laat2 %. F.2 Lally2 V.2 Lipponen2 L. y Si$ons2 &. -. L. 0344"1. Hnline teacAing in netBorXed
learning co$$unities: a $ulti$etAod approacA to study tAe role o7 tAe teacAer.
Instructional Science* :<2 72 3<"3#=.
IurQ2 E. 034541. La introduccin del 7oro virtual en la asignatura de In7or$Qtica II en
Bibliotecono$a y Iocu$entacin. ktic.'evista dTinnovaci educativa* H.
Attp:66BBB.uA.cu6static6docu$ents6-I)6Laf34introduccionf347orof34virtual.pd7
!#!
0Consultado el 3:64<634551.
Fuentes2 %.F +uilla$n2 C. 0344=1. El uso del 7oro virtual co$o Aerra$ienta para 7avorecer el
aprendi'a*e autno$o y en grupo del estudiante en titulaciones presenciales adaptadas a las
directrices del EEEs. En ). %,nde'Vilas et al.2 Current %evelop!ents in 9ecBnologyA
5ssisted Education 6OO=. For!ate. 72 "45"4".
Hnrubia2 L.2 Naran*o2 %. y Segu,s2 %T 8. 0344!1. Iebate y construccin de conoci$iento en 7oros
virtuales: la i$portancia de los $otivos de los participantes en la actividad. Cultura y
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-ocAera2 %T L.2 %auri2 8.2 Hnrubia2 L. y Ie +ispert2 I. 034541. Ii$ensiones para el estudio de la
presencia cognitiva en 7oros de discusin en lnea. Jna apro>i$acin individual2 social y
dinQ$ica. In3ancia y 5prendiza/e* 772 :45:5:.
UAu2 E. 0344=1. Interaction and cognitive engage$ent: )n analysis o7 7our asyncAronous online
discussions. Instructional Science* 7H* ;<5;#4.
!!4
LA VIRTUALIOACIN DE ASI/NATURAS OPTATIVAS COMPLEMENTARIAS DE UNA
TRONCALE EPPERIENCIAS CON PLATA%ORMA XEB.CT EN LA UNED
A)"ce7i D*n"d* V")"
%erecBo Civil* $E%
Re$!0en
Iebe$os partir de un presupuesto bQsico y esencial .ue tiene .ue ver con la i$portante
apuesta .ue nuestra universidad2 la JNEI2 Aa reali'ado por las nuevas tecnologas2 de aA .ue la
i$plantacin paulatina de diversos $,todos virtuales Aaya sido una nota di7erenciadora de nuestra
institucin sie$pre atenta a las (lti$as y posibles novedades en la $etodologa de la educacin a
distancia. &or este $otivo2 en la JNEI desde Aace unos a/os las nuevas tecnologas aplicadas a la
ense/an'a conviven con los tradicionales $,todos de ense/an'a 0tutoras presencialesF apoyo
tele7nicoa12 siendo el resultado bastante satis7actorio2 co$o de$uestra el i$portante au$ento del
n($ero de $atrculas en los (lti$os a/os.
En la JNEI conviven actual$ente dos plata7or$as virtuales donde se desarrollan diversos
cursos virtuales2 tanto de los anteriores 8tulos acad,$icos de Iiplo$atura y Licenciatura2 co$o de
los nuevos +rados. Concreta$ente2 conviven2 co$o deci$os2 la &lata7or$a @ebC8 y la
&lata7or$a )l7. La pri$era se sigue usando para las anteriores titulaciones2 $ientas .ue la segunda
se aplica e>clusiva$ente a los nuevos +rados y &osgrados. En este traba*o nos centrare$os en la
pri$era de estas plata7or$as2 la @ebC8 ya .ue es en ella donde se desenvuelve una i$portante
labor acad,$ica2 a trav,s de los 7oros virtuales2 donde los alu$nos 7or$ulan sus preguntas2 los
pro7esores de los e.uipos docentes responden las dudas2 y a lo largo del curso acad,$ico surgen
debates interesantes relacionados con la $ateria en cuestin. Se trata de una Aerra$ienta $Qs al
servicio del alu$nado para preparar de un $odo $Qs satis7actorio la asignatura. Igual$ente es un
punto de encuentro DvirtualE entre los alu$nos2 .ue en nuestra Jniversidad se encuentran en
distintos puntos de la geogra7a nacional e internacional2 y .ue gracias a una cone>in a internet
desde la .ue se accede a estos 7oros virtuales2 los alu$nos estQn conectados2 e>iste un contacto
entre ellos y con los e.uipos docentes de un $odo $Qs cercano2 rQpido y sie$pre onAline2 .ue
reduce las posibles distancias entre todos. En la actualidad2 en el Ieparta$ento de IerecAo Civil de
la JNEI e>isten varias asignaturas optativas .ue co$ple$entan la $ateria de la asignatura troncal
correspondiente. O as2 en concreto2 la asignatura IerecAo del Consu$o co$ple$enta IerecAo
Civil 5F la asignatura -esponsabilidad Civil y IerecAo de Ia/os2 la reco$enda$os cuando se cursa
IerecAo Civil 3F la asignatura IerecAo Civil de la Jnin Europea con IerecAo Civil :2 y
7inal$ente2 Crisis %atri$oniales: Separacin y Iivorcio con IerecAo Civil ;. En este traba*o
!!5
anali'are$os esta Aerra$ienta y valorare$os su aplicacin y uso.
In&)*d!cci+n
En la JNEI la apuesta por las nuevas tecnologas sie$pre Aa sido una constante y la nota
di7erenciadora con el resto de Jniversidades. Ie aA .ue este$os en la vanguardia a la Aora de
aplicar e i$plantar cual.uier Aerra$ienta .ue per$ita un $ayor acerca$iento entre los docentes y
los estudiantes. Internet es la clave y en la JNEI cada ve' es $ayor su uso y di7usin.
)ctual$ente conviven dos plata7or$as virtuales en la JNEI. &or un lado2 la plata7or$a
@ebC8 y por otro la &lata7or$a )l7. La pri$era2 es a la .ue prestar, atencin en este traba*o2 .ue
se aplica e>clusiva$ente para las titulaciones anteriores a Bolonia2 en concreto2 Licenciaturas y
Iiplo$aturas2 as co$o a las ense/an'as no regladas o7ertadas por nuestra Jniversidad. La
segunda2 la &lata7or$a )l72 Aa sido creada por la JNEI y se aplica a las nuevas 8itulaciones2 o los
+rados.
M6&*d*
) $edida .ue la i$ple$entacin de esta plata7or$a @ebC8 se Aa ido desarrollando a lo
largo de los diversos cursos acad,$icos2 $ayor Aa sido el uso y el $ane*o por parte de nuestro
alu$nado. Se Aan ido 7a$iliari'ando a su utili'acin y ya resulta i$prescindible y casiobligatorio
el $ane*o por parte del alu$nado. Sin e$bargo2 no debe$os olvidar .ue en IerecAo2 se trata de una
Aerra$ienta $Qs para preparar la asignatura y .ue su uso no es obligatorio. Los alu$nos cuentan
con esta Aerra$ienta .ue caso de serles de utilidad2 la incorporarQn a su $odo de estudio y en su da
a da. No obstante2 si no ven su utilidad y la consideran una p,rdida de tie$po2 se desaconse*a el
$ane*o2 por.ue al 7in y al cabo de lo .ue se trata es .ue 7acilitarles el estudio y preparacin de la
$ateria2 y no entorpecerles ni retrasarles o despistarles en su estudio.
Se$os constatado .ue en las asignaturas optativas en las .ue 7unciona$os con esta
plata7or$a2 el n($ero de alu$nos .ue acceden a su contenido es cada ve' $ayor2 lo .ue no .uiere
decir .ue el n($ero de intervenciones ta$bi,n lo sea. IependerQ en gran $edida del per7il del
alu$nado y de las ganas .ue tengan de 7or$ular preguntas en p(blico2 de plantear sus cuestiones o
de proponer alguna cuestin pol,$ica relativa a la $ateria ob*eto de estudio.
En las asignaturas optativas2 no lo olvide$os2 para e$pe'ar el n($ero de $atriculados es
$enor2 dada la a$plia o7erta de este tipo de asignaturas .ue tienen todas las carreras. En la
Licenciatura de IerecAo2 concreta$ente2 las asignaturas .ue o7erta el Ieparta$ento de IerecAo
Civil son actual$ente cuatro: IerecAo del Consu$oF -esponsabilidad Civil y IerecAo de Ia/osF
IerecAo Civil de la Jnin Europea y Crisis %atri$oniales: Separacin y Iivorcio. En el
Ieparta$ento2 propone$os a los alu$nos .ue .uieran pro7undi'ar o especiali'arse en nuestra
$ateria2 .ue vayan cursando estas asignaturas optativas *unto con alguna asignatura troncal u
!!3
obligatoria2 por las si$ilitudes con las troncales y as se 7acilita el estudio y preparacin de la
$ateria. El n($ero de $atriculados en las asignaturas optativas .ue o7erta$os Aa ido
incre$entQndose desde .ue se i$plantaron los nuevos planes de estudio2 de aA .ue sea bastante
nu$erosa la participacin en nuestros 7oros: tanto de las asignaturas troncales cuanto de las
optativas.
La plata7or$a @ebC8 es $uy 7Qcil de usar. El alu$no al 7or$ali'ar la $atrcula en la
JNEI se le darQ una direccin de correo electrnico co$o alu$no de la JNEI as co$o una clave
de acceso a ella. ) trav,s de esta cuenta y de la clave podrQ acceder aparte de a su e>pediente de
cali7icaciones2 y otras cuestiones ad$inistrativas y de $atrculaF a sus cursos virtuales. Los cursos
virtuales son las di7erentes plata7or$as @ebC8 .ue tenga una por cada asignatura de la .ue est,
$atriculado.
Jna ve' .ue accede a sus cursos virtuales2 se desplegarQn todos sus posibles cursos2 o
asignaturas $atriculadas. )s por e*e$plo2 si estQ $atriculado en la asignatura optativa del
Ieparta$ento de IerecAo Civil DCrisis %atri$oniales: Separacin y divorcioE2 y .uiere acceder a
este curso virtual2 pincAarQ en esta opcin. ) continuacin verQ la pantalla dividida en dos2 un
recuadro a la i'.uierda con las di7erentes opciones del curso virtual: 7oros de debate2 correo2
progra$a de la asignatura2 preguntas 7recuentes2 calendario2 autoevaluacina y en el centro de la
pantalla di7erentes iconos con las distintas opciones 0las $is$as .ue a la i'.uierda1 para .ue el
alu$no acceda seg(n le resulte $Qs c$odo y 7Qcil. &or e*e$plo2 el alu$no .uiere acceder a los
distintos 7oros de debate. 8ras pincAar esta opcin2 aparecerQ un listado con los distintos 7oros en los
.ue el E.uipo Iocente de la asignatura la Aa distribuido. En este caso2 estQ dividida por blo.ues
te$Qticos para 7acilitar la b(s.ueda y ubicacin de las preguntas y respuestas para los alu$nos.
Se$os co$probado .ue cuanto $e*or distribuidos y ordenados est,n los 7oros2 $Qs 7Qcil es su uso y
$ane*o para todos. E>iste ta$bi,n un DForo de alu$nosE2 en el .ue ,stos podrQn ponerse en
contacto para co$entar sus cuestiones2 y .ue no estQ atendido por el E.uipo Iocente. 8a$bi,n
e>iste un DForo de tutoresE en el .ue los tutores podrQn co$unicarse entre ellos virtual$ente o con
sus alu$nos del Centro )sociado en el .ue i$partan sus tutoras. O por (lti$o2 e>iste un 7oro
espec7ico por cada Centro )sociado de la JNEI2 para .ue all tanto los alu$nos co$o los tutores
se encuentren y se pongan en contacto para co$entarse cual.uier cuestin relativa a la asignatura
con ese espec7ico centro. Son 7oros (tiles dada la le*ana y distancia e>istente entre los alu$nos de
nuestra Jniversidad. Este 7oro les per$ite poder llegar a conocerse2 o al $enos2 saber de la
e>istencia de otros alu$nos por esa 'ona o co$arca geogrQ7ica2 y as por e*e$plo2 7or$ar un grupo
de estudioa
E>iste una opcin de correo interno2 privado2 en el .ue estQn todos los alu$nos2 tutores y
!!:
pro7esores del E.uipo Iocente2 por si cual.uiera de estas personas .uiere co$unicarse con alguien
en privado2 o si .uiere 7or$ular una duda6sugerencia en privado y no en p(blico co$o sera la
opcin del 7oro de debate. 8a$bi,n este correo se usarQ en el caso de .ue los alu$nos tengan .ue
enviar cual.uier e*ercicio o traba*o al E.uipo Iocente. Este correo privado 7acilita la recepcin de
los $ails2 as co$o la b(s.ueda de los destinatarios2 ya .ue todos estQn en una lista 7Qcil de $ane*ar
y usar.
Re$!7&"d*$
Oa lo Ae$os ido adelantando a lo largo del presente traba*o2 pero paulatina$ente el uso y
$ane*o de estas plata7or$as Aa ido incre$entQndose y a pesar de los posibles errores .ue puedan
e>istir2 los resultados Aan sido $Qs .ue satis7actorios. La incorporacin de estas plata7or$as a las
asignaturas troncales tuvo una di7usin $Qs .ue satis7actoria2 de aA .ue la a$pliacin de su $ane*o
a las asignaturas optativas ta$bi,n tena .ue serlo. Es cierto .ue el n($ero de cr,ditos y la
e>igencia en las asignaturas optativas es $enor .ue en las troncales2 as co$o en principio el tie$po
de dedicacin y estudio .ue las optativas conllevan en co$paracin con las troncales. Sin e$bargo2
es una Aerra$ienta $Qs .ue se o7rece al alu$no2 .ue ya la conoce y viene usando para la
preparacin de las asignaturas troncales2 por lo .ue no desconoce su $ane*o2 $Qs bien lo contrario2
de aA .ue cuando acceda a los 7oros de las troncales podrQ Aacerlo a continuacin a los 7oros de las
asignaturas optativas en las .ue est, $atriculado. Es cierto .ue el n($ero de intervenciones del
alu$nado y la 7or$ulacin de preguntas es $enor .ue en los 7oros de las asignaturas troncales2
cuestin esta .ue tiene .ue ver con lo .ue acaba$os de decir: $enor n($ero de cr,ditos2 $enor
$ateria de estudioa pero esto no tiene .ue per*udicar al alu$no privQndole de estos 7oros2 sino
todo lo contrario2 debe $antenerse su uso ta$bi,n para estas asignaturas2 y .ue sea el alu$no el .ue
poco a poco vaya 7or$ulando2 o al $enos tenga esa posibilidad de 7or$ular sus dudas y de acceder
a los 7oros ta$bi,n para las optativas.
Las Aerra$ientas nuevas relacionadas con las nuevas tecnologas deben convivir con los
$edios de atencin al alu$nado .ue conserva$os en la JNEI desde sus orgenes2 en concreto2
Aorarios de per$anencias y guardias en la Facultad2 posibilidad de envo de correo electrnico2
postal2 as co$o tutoras presenciales con los alu$nos. No se pueden obviar ni postergar los
tradicionales $edios de atencin al alu$nado dada la casustica tan variada de alu$nos .ue
tene$os en la JNEI2 en la .ue debe$os atender a todos los alu$nos con independencia de .ue
tengan acceso a internet o no.
C*nc7!$i*ne$
La plata7or$a @ebC8 ya Aa de$ostrado su utilidad para las asignaturas troncales2 y slo
Aay .ue ver las estadsticas con el n($ero de accesos y participaciones de los alu$nos. )Aora
!!;
anali'a$os la utilidad en la preparacin de las asignaturas optativas .ue ta$bi,n Aa ido
incre$entQndose y au$entando a lo largo de los di7erentes cursos acad,$icos. Sin e$bargo2 un
$ati' di7erenciador de las dos situaciones es el relativo a la troncalidad u obligatoriedad de unas
asignaturas2 por lo .ue el n($ero de alu$nos es $ayor de por s2 la carga lectiva y de n($ero de
cr,ditos ta$bi,n2 cuestiones ,stas .ue AarQn .ue el n($ero de accesos e intervenciones a sus 7oros
sea $ayor. En las asignaturas optativas2 co$o Ae$os $encionado anterior$ente2 AabrQ otros
7actores .ue valorarQn los alu$nos para $atricularse o no a ellas: su atractivo2 Ieparta$ento de
adscripcin2 E.uipo Iocente2 utilidad prQctica2 7or$a de e>a$ena en 7in2 di7erentes cuestiones .ue
conllevarQn .ue en cada curso acad,$ico el n($ero de $atriculados vare en relacin con los a/os
anteriores. Igual$ente2 la $enor carga lectiva y de n($ero de cr,ditos AarQ .ue para la preparacin
de la $ateria no sea tan DindispensableE el acceso al 7oro. Sin e$bargo2 estas cuestiones no tienen
.ue conllevar la supresin o la restriccin del acceso a los 7oros en estas asignaturas2 sino todo lo
contrario2 su $anteni$iento y tal ve' potenciacin co$o una Aerra$ienta $Qs al servicio del
alu$nado para preparar de un $odo $Qs correcto y pti$o la $ateria. Si acceda a los 7oros en las
asignaturas troncales2 ta$bi,n accederQ a los 7oros de las asignaturas optativas. El alu$no .ue es
asiduo en el $ane*o de los 7oros2 lo AarQ indistinta$ente2 ya se trate de asignaturas obligatorias ya
lo sea de las optativas. Ie aA .ue nuestra conclusin 7inal vaya $Qs bien enca$inada al 7o$ento
del $ane*o y $anteni$iento de esos 7oros en las asignaturas optativas co$ple$entarias de una
asignatura troncal en la Licenciatura de IerecAo de la JNEI.
!!<
ANLISIS( DESARROLLO E IMPLANTACIN DE UN SISTEMA XEB DE CONSULTA
RESERVA ON.LINE DE /RUPOS DE PRCTICAS PARA EL ALUMNADO
M")4")i&" Ve4".N*70'( M")#" A72")e- de S*&*0"1*)'( %e)n"nd* I47e$i"$./!e))"'( A4!$&#n
/")c#".A$!e)*'( J*$6 M"n!e7 Ve4".P6)e-' 1 E7*1 S"n-.T",i"''
*niversidad de Sevilla# **niversidad )ablo de 0lavide
In&)*d!cci+n
La libre eleccin del grupo de prQcticas 0tan de$andada por el alu$nado1 y presente aAora $is$o
en la Facultad de Far$acia de la Jniversidad de Sevilla necesita una Aerra$ienta .ue 7acilite la gestin de
dicAa o7erta prQctica tanto a los Ieparta$entos co$o2 y principal$ente2 al alu$nado. El proyecto .ue
a.u se presenta consiste2 co$o se recoge en su ttulo2 en el desarrollo e i$plantacin de un siste$a .ue
per$ita al alu$nado conocer la o7erta de grupos de prQcticas de todas las asignaturas de la Licenciatura2
ade$Qs de la posibilidad de inscripcin en el grupo deseado2 todo ello de una 7or$a total$ente virtual.
)de$Qs de proporcionarle en todo $o$ento in7or$acin de su calendario de pr2cticas. El proyecto era
en cierta 7or$a a$bicioso dado .ue pretenda$os establecer un siste$a .ue uni7icase la o7erta de la
docencia prQctica de todas las asignaturas de los estudios de Far$acia2 con toda su variedad: prQcticas de
laboratorio2 prQcticas en el aula y prQcticas en aula de in7or$Qtica2 y ade$Qs2 .ue 7uera un siste$a
7le>ible .ue per$itiera ta$bi,n 0en caso de ser necesario1 incorporar docencias prQcticas de otros
estudios2 por e*e$plo estudios de postgrado.
M6&*d*
Se Aa desarrollado un siste$a 0Fac. 7ar$acia2 34541 .ue gestiona la o7erta de prQcticas de todas las
asignaturas de la Facultad de Far$acia. Los Ieparta$entos proporcionan in7or$acin sobre las
asignaturas .ue son de su co$petencia2 las prQcticas .ue se i$parten en cada asignatura2 los grupos
o7ertados para dicAas prQcticas2 capacidad2 7ecAas2 Aorario2 pro7esorado2 etc. El Iecanato visa esa
in7or$acin2 la introduce en el siste$a y abre y cierra los periodos de inscripcin. Los alu$nos pueden
inscribirse en los grupos .ue deseen2 eli$inar las inscripciones ya reali'adas y revisar en todo $o$ento el
con*unto de grupos .ue Aan seleccionado.
!!=
El siste$a se Aa i$ple$entado co$o una aplicacin Beb sobre una base de datos SWL. El
lengua*e elegido 7ue &S&2 el servidor Beb )pacAe y el servidor de base de datos %ySWL 0ver $odelo de
datos en 7igura 51. El desarrollo se reali' de 7or$a cclica basada en prototipos: tras una pri$era 7ase
de reuniones de to$a de re.uisitos se dise/ e i$ple$ent una pri$era versin o prototipo del siste$a
.ue 7ue evaluada y per$iti detectar nuevos re.uisitos y $odi7icaciones de los originales. Iada la
elevada carga puntual .ue se esperaba sobre el siste$a debido al gran n($ero de accesos por parte de los
alu$nos en el periodo de inscripcin2 se reali'aron pruebas de carga sobre el siste$a 7inal2 si$ulando
accesos si$ultQneos $asivos sobre el entorno de produccin para evaluar el di$ensionado de dicAo
entorno previa$ente a la puesta en produccin del siste$a.
!!"
Figura 1. Modelo de datos.
Figura 2. Diagrama de transicin
Los siguientes re.uisitos se integraron en el desarrollo:
5. Inter7a' del alu$no: los alu$nos podrQn $overse por la in7or$acin de los cursos2 las asignaturas
y las prQcticas Aasta llegar a los grupos para inscribirse en ellos 0ver el diagra$a de transicin
descrito en la Figura 31.
3. )cceso autenti7icado. &ara acceder a la aplicacin cada usuario AabrQ de autenti7icarse usando el
Jsuario Virtual de la Jniversidad de Sevilla ] JVJS 0Jniv. Sevilla2 344!1.
:. Jso sencillo. Los alu$nos2 tras autenti7icarse2 podrQn navegar por la o7erta de grupos con toda su
in7or$acin2 y podrQn inscribirse en a.uellos .ue les interesen. Se per$itirQ ta$bi,n eli$inar la
inscripcin en un grupo sie$pre y cuando ,ste no est, ya cerrado. Cada alu$no podrQ visuali'ar
un listado con toda la in7or$acin 07ecAas2 Aorario2 turno2 pro7esor2 observaciones...1 de los grupos
en .ue est, inscrito 0ver capturas en Figura :1.
!!#
Figura 3. Pantallas ! Alumnado
;. Control de integridad. El siste$a $antendrQ la integridad necesaria2 i$pidiendo inscripciones en
$Qs de un grupo de la $is$a prQctica y en grupos .ue alcancen su capacidad $Q>i$a.
<. Inter7a' de ad$inistracin. Se dispondrQ de $en(s espec7icos .ue per$itirQn gestionar la o7erta
de grupos2 los usuarios2 los $ensa*es y las estadsticas de la aplicacin2 as co$o la apertura y
cierre de periodos de inscripcin2 la obtencin de listados de inscritos2 el envo por correo
electrnico de dicAos listados a los responsables... 0ver capturas en Figura ;1
=. I$portacin de datos. La in7or$acin sobre las asignaturas serQ proporcionada por los
Ieparta$entos e incluirQ correos electrnicos de contacto2 datos sobre los tipos de prQcticas de la
asignatura2 grupos de cada una de esas prQcticas2 7ecAas y Aorario de cada grupo2 capacidades
$Q>i$as2 observaciones...
Re$!7&"d*$
El uso de la aplicacin Aa sido $asivo desde su i$plantacin2 y en el curso 34543455 Aan usado
el siste$a 3=;: alu$nos para elegir prQcticas divididas en <#4 grupos2 =5 tipos de prQcticas2 <:
asignaturas y = cursos. El n($ero total de pla'as o7ertadas Aa sido de 5<4!"2 y se Aan reali'ado 5;:<:
inscripciones.
La incorporacin del +rado en Far$acia 0+arca )suero2 344<1 en el curso 344!63454 no re.uiri
$odi7icaciones del siste$a2 gracias a la 7le>ibilidad del $is$o. )ctual$ente coe>isten los dos planes de
estudio en la aplicacin.
!!!
Figura 4. Pantallas ! Administracin
C*nc7!$i*ne$
&oner a disposicin del alu$nado una Aerra$ienta Beb .ue les per$ita la autogestin de su
calendario de prQcticas2 estando co$o estQn ya acostu$brados a la auto$atrcula por Internet y al uso de
las plata7or$as educativas2 co$pleta la o7erta virtual de su actividad acad,$ica su$Qndose a la tendencia
de la Jniversidad de 7acilitar Aerra$ientas en la red a los alu$nos 08atnall2 344!1. El alu$nado puede
reali'ar la consulta de la o7erta de grupos de prQcticas as co$o la inscripcin en los $is$os a trav,s de la
Beb2 lo .ue le 7acilita enor$e$ente su progra$acin de docencia prQctica con la necesaria libertad de
$ovi$ientos 0a trav,s de la red2 no precisa acudir al centro ni a los departa$entos2 no va a tener .ue
su7rir colas de espera12 y espera$os contribuir a su 7or$acin teniendo en cuenta .ue serQ ,l .uien tenga
en su $ano toda la in7or$acin y Aerra$ientas para la plani7icacin2 de 7or$a .ue se dise/e un
calendario de prQcticas a su $edida. Es indudable la $e*ora sustancial en la gestin de la actividad
acad,$ica del alu$no as co$o el incre$ento del grado de i$plicacin del $is$o2 ya .ue ad.uiere un
papel protagonista en la plani7icacin de su calendario acad,$ico. &or otro lado este proyecto contribuye
de 7or$a sustancial a pro7undi'ar en el uso de las 8IC por el alu$nado.
El proyecto presenta un valor a/adido: la i$plantacin de este progra$a y su e$pleo por parte de
los alu$nos in7luye en la gestin de la o7erta de prQcticas por parte de los Ieparta$entos y desde luego
en la organi'acin de los recursos de los $is$os durante el pla'o de inscripcin2 contribuyendo de 7or$a
decisiva a la eli$inacin de la burocracia re.uerida.
ReDe)enci"$
+arca )suero2 ). 0Coord.1 0344<1. Libro Flanco. 9tulo de 1rado en Far!acia. %adrid: )NEC).
Facultad de Far$acia. 034541. S'1). -ecuperado el 54 de *unio de 3455 de Attps:667ar$aplica.us.es6srgp .
8atnall2 ).2 VisscAer2 ).2 Finegan2 ). y Hk%aAony2 C. 0Eds.1. 0344!1. Evolution o3 In3or!ation
9ecBnology in Educational "anage!ent. Nueva OorX: Springer.
Jniversidad de Sevilla. 0344!1. suario Virtual para el acceso a los servicios tele!2ticos de la
niversidad de Sevilla +VS-. -ecuperado el 54 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.us.es6ca$pus6univirtual6gestioniden6usu.At$l.
5444
APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLO/AS A LA DOCENCIA PRCTICA EN
%ARMACOLO/AE MODELOS VIRTUALES
J*$6 P"2#".M*7in"'( %)"nci$c* J"2ie) B")+n.L+,e-'' 1 E7i$" M")&#n.M*n&"Te- '
*%eparta!ento de Far!acologa* niversidad de "2laga# **%eparta!ento de "edicina*
)reventiva y Salud )Iblica
In&)*d!cci+n
El desarrollo de clases prQcticas .ue $uestren a los alu$nos aspectos e>peri$entales de
deter$inados contenidos y6o c$o aplicar en la prQctica conoci$ientos ad.uiridos en el desarrollo
de los te$as2 es en la actualidad una tarea di7cil en todas las titulaciones2 pero especial$ente en las
relacionadas con el ca$po de las Ciencias de la Salud por varias ra'ones. En pri$er lugar2 los
aspectos ,ticolegales de la utili'acin de ani$ales de e>peri$entacin con 7ines cient7icos li$itan
el uso de los $is$os para la docencia prQctica. En segundo lugar2 es di7cil *usti7icar y costear
econ$ica$ente el elevado n($ero de ani$ales necesarios para la ad.uisicin de Aabilidades en
grupos grandes de estudiantes. En tercer lugar2 la posibilidad de ob*ecin de conciencia por parte de
algunos estudiantes a la utili'acin de ani$ales de e>peri$entacin Aace .ue una parte de los
alu$nos tengan .ue a7rontar situaciones di7ciles cuando se Aa de recurrir al uso de ani$ales de
e>peri$entacin para la reali'acin de las prQcticas. Esta situacin Aa AecAo plantearse a $ucAos
docentes la utili'acin de nuevas tecnologas aplicadas a la in7or$acin para co$ple$entar o suplir
los contenidos prQcticos de deter$inadas $aterias.
En este sentido2 durante el curso 344=344" se instaur la reali'acin de prQcticas de la
asignatura Far$acologa +eneral de tercer curso de la licenciatura de %edicina por $edio de
$odelos virtuales de ani$ales 0rata virtual y gato virtual1 y de preparaciones 7ar$acolgicas 0ileo
de cobaya2 ba/o de rganos y unin neuro$uscular1 donde el alu$no puede ver el resultado de
aplicar di7erentes 7Qr$acos2 cuanti7icando sus e7ectos en 7uncin de las dosis y obteniendo
parQ$etros 7ar$acodinQ$icos y 7ar$acocin,ticos e>peri$entales $uy si$ilares o id,nticos a los
.ue se producen cuando se utili'an ani$ales de e>peri$entacin. ) los estudiantes se les pide
posterior$ente una interpretacin de los resultados obtenidos. Las prQcticas se reali'aban en el aula
de in7or$Qtica de nuestra Facultad de %edicina2 donde tras instalar el so7tBare los alu$nos acudan
a reali'ar las prQcticas2 re$iti,ndonos posterior$ente los 7icAeros obtenidos y los co$entarios
reali'ados a trav,s del espacio virtual de la asignatura en la plata7or$a educativa de la Jniversidad
de %Qlaga 0%oodle1.
5445
M6&*d*
La introduccin en el curso 344"344# de la asignatura sos y abusos de 32r!acos activos
sobre el siste!a nervioso en el Ca$pus Virtual )ndalu' co$o asignatura de libre con7iguracin en
7or$ato no presencial2 nos Ai'o plantearnos la adaptacin de las prQcticas a esta asignatura de
$anera .ue el alu$no pudiese reali'arlas en el $o$ento $Qs adecuado para ,l y desde el e.uipo
$Qs c$oda$ente disponible.
&articiparon los alu$nos de esta asignatura durante el curso acad,$ico 344"344# y
siguientes 0entre <# y =3 por curso1. &ara 7acilitar la 7a$iliari'acin con el entorno de las prQcticas
reali'a$os un docu$ento en 7or$ato pd72 una presentacin en 7or$ato &oBer&oint y dos vdeos
.ue se pusieron a disposicin de los alu$nos2 en los .ue se les e>plicaba c$o acceder a las
prQcticas a trav,s de una cone>in a escritorio re$oto2 c$o reali'ar una curva dosise7ecto con el
$odelo e>peri$ental y c$o interpretar los resultados obtenidos. En el apartado de prQcticas dentro
de la plata7or$a virtual de la asignatura se abri un 7oro con la (nica 7inalidad de .ue los alu$nos
pudiesen plantear todas las dudas o proble$as aparecidos tanto en la cone>in con nuestro servidor
de prQcticas co$o en la reali'acin e interpretacin de las $is$as.
8odos los $odelos utili'ados son de libre distribucin para uso acad,$ico2 sin aplicacin
co$ercial y sin Qni$o de lucro.
Co$o servidor de prQcticas utili'a$os un ordenador )sus &<_&L con un procesador Intel
E==44 Wuad duo a 3.; +S'2 ; +b de $e$oria -)% y un disco duro de <44 +b2 con siste$a
operativo DLinu> JbuntuE y el entorno de virtuali'acin DV%BareE. Sobre este entorno crea$os
una $Q.uina con siste$a operativo D@indoBs >pE y en ella instala$os los progra$as .ue los
alu$nos tendran .ue utili'ar. &ara acceder a esta $Q.uina2 redirecciona$os el puerto <!43 del
servidor a la $Q.uina virtual y crea$os en ella tantos usuarios co$o alu$nos2 per$itiendo a todos
ellos el acceso a trav,s de la cone>in a escritorio re$oto desde su ordenador al puerto <!43 de
nuestro servidor.
Re$!7&"d*$
Co$o ob*etivo inicial de la prQctica nos $arca$os .ue el alu$no 7uese capa' de reali'ar e
interpretar una curva dosise7ecto de un 7Qr$aco activo sobre el siste$a nervioso vegetativo
obtenida sobre el $odelo de rata virtual. El alu$no deba ser capa' de producir los datos
e>peri$entales2 especial$ente la relacin entre el 7Qr$aco2 la dosis utili'ada en el ani$al y el
e7ecto obtenido2 traba*ar sobre estos datos para obtener la curva dosise7ecto y reali'ar grQ7ica$ente
esa curva por $edio de un so7tBare grQ7ico .ue pona$os a su disposicin en su Qrea de usuario.
8anto los e>peri$entos reali'ados c$o los grQ7icos obtenidos y el te>to desarrollado por el alu$no
deban ser al$acenados en su Qrea de usuario para su posterior veri7icacin2 evaluacin y
5443
co$entarios por parte del pro7esor.
Iespu,s de Aaber traba*ado los aspectos tericos del e7ecto de los 7Qr$acos co$en'a$os las
prQcticas con la apertura en el espacio virtual de la asignatura de un 7oro dedicado a las $is$as
donde se e>plicaba al alu$no c$o acceder a nuestro servidor para su reali'acin. &ara ello
pusi$os a disposicin de los alu$nos un te>to en 7or$ato pd72 una presentacin de &oBer&oint y
dos vdeos reali'ados por los pro7esores con una de$ostracin detallada de todo el proceso de
cone>in2 reali'acin e interpretacin de la prQctica. 8ras un periodo de tie$po de una se$ana para
la 7a$iliari'acin con el entorno2 los alu$nos co$en'aron la reali'acin de las prQcticas.
)l acabar la asignatura2 la totalidad de alu$nos .ue se presentaron a la $is$a Aaban
reali'ado satis7actoria$ente y co$entado su traba*o sobre las prQcticas de la asignatura. Es
lla$ativo el n($ero de alu$nos .ue reali'aron $Qs de una curva dosise7ecto 03"f de los .ue
reali'aron las prQcticas1. La $ayora de los alu$nos co$entaron en los 7oros lo positivo de reali'ar
este tipo de prQcticas y su utilidad para co$prender $e*or los aspectos tericos de la asignatura.
Di$c!$i+n
El pri$er escollo .ue encontra$os 7ue vencer el $iedo del alu$nado a la reali'acin de
unas prQcticas virtualesF a superarlo ayud $ucAo la curiosidad de los alu$nos por conocer estos
$odelos e>peri$entales.
) pesar de .ue el $ane*o de nuestros alu$nos en el ca$pus virtual podra valorarse $uy
positiva$ente2 todava se pueden observar grandes di7erencias entre individuosF de $anera .ue
aun.ue unos pocos 7ueron capaces de acceder inicial$ente a su Qrea de usuario y 7ueron capaces de
/ugar con la rata virtual2 la $ayora de ellos e>peri$entaron serios proble$as para encontrar o
Aacer 7uncionar la cone>in a escritorio re$oto de su ordenador. En este punto decidi$os reali'ar
una presentacin de &oBer&oint describiendo punto por punto cada uno de los pasos .ue Aaban de
reali'ar para alcan'ar su Qrea de usuario 0$as una nutrida participacin en los 7oros donde los
alu$nos .ue Aaban conseguido acceder e>plicaban a sus co$pa/eros los pasos a seguira1 el
resultado 7ue .ue todos los alu$nos .ue regular$ente seguan la asignatura pudieron acceder al
entorno de prQcticas.
8odos los alu$nos disponan en su Qrea de usuario de un te>to e>plicativo .ue deban leer
antes de interactuar con el ani$al2 en ,l se describa el $odelo ani$al sobre el .ue traba*aran2 con
las caractersticas del registro .ue se obtena y de los 7Qr$acos a disposicin2 con las
particularidades 7ar$acolgicas y de accin de cada uno de ellos.
&er$iti$os durante una se$ana .ue los alu$nos /ugasen con el so7tBare por.ue pensa$os
.ue era la $anera $enos trau$Qtica de 7a$iliari'ar al alu$no con la si$ulacin. 8ras una se$ana
de *uego2 la $ayora de los alu$nos Aaban conseguido curiosear con el e7ecto de diversos 7Qr$acos
544:
y Aaban trans$itido al 7oro de prQcticas sus e>periencias e interpretaciones de los resultados sobre
el ani$al virtual.
El segundo proble$a .ue nos encontra$os 7ue la diversidad de titulaciones de procedencia
de nuestros alu$nos .ue Aaca .ue el contacto con contenidos prQcticos relacionados con la
asignatura 7uera $uy di7erenteF $ientras .ue los alu$nos procedentes de titulaciones sanitarias
co$o $edicina2 7ar$acia o veterinaria podan reali'ar por s $is$os los contenidos prQcticos2 los
alu$nos procedentes de otras titulaciones presentaban $ayores di7icultades a la Aora de ponerlas en
$arcAa e interpretarlas. En este punto decidi$os reali'ar un par de vdeos e>plicativos .ue
7acilitasen al alu$no la reali'acin y la co$prensin de la prQctica. En el pri$ero de ellos se
$ostraba al alu$no de 7or$a $uy detallada c$o se producan los datos e>peri$entales2 $ientras
.ue en el segundo se $ostraba c$o utili'ar un progra$a grQ7ico para la reali'acin de la $is$a y
c$o interpretar los resultados. En a$bos vdeos se utili' un 7Qr$aco de7erente al .ue deban
utili'ar los alu$nos. &ara la reali'acin de los vdeos se utili' el so7tBare Ca$tasia Studio versin
<.4F se reali' una cone>in a nuestro servidor desde el ordenador de uno de los pro7esores con el
so7tBare de grabacin conectado desarrollQndose la totalidad de la prQctica. &osterior$ente se
introdu*o en estos vdeos una pista de audio con los co$entarios de los pro7esores. Ios se$anas
despu,s de poner a disposicin de los alu$nos los videos e>plicativos2 la totalidad de los alu$nos
.ue regular$ente seguan la asignatura 0"; f1 Aaban reali'ado o intentado reali'ar la prQctica
propuesta.
C*nc7!$i*ne$
Las prQcticas virtuales son un acerca$iento para ganar Aabilidades y 7acilitar la co$prensin
de aspectos tericos planteados en una asignatura sin necesidad de recurrir al uso de ani$ales de
e>peri$entacin. Nuestra e>periencia en este ca$po nos lleva a plantearnos dos cuestiones
7unda$entales: YInde son (tiles las si$ulacionesZ y YInde 7allan las si$ulacionesZ
-espondiendo a la pri$era cuestin2 podra$os decir .ue las si$ulaciones dan al alu$no un
acerca$iento a la 7ar$acologa e>peri$ental2 $ostrando c$o act(an los 7Qr$acos sobre ani$ales2
rganos o te*idos a la ve' .ue son capaces de generar datos reales .ue per$iten al alu$no calcular
parQ$etros i$portantes de tipo 7ar$acodinQ$ico y6o 7ar$acocin,tico. 8a$bi,n esti$ula y ayuda a
los alu$nos a co$probar Aiptesis y dudas surgidas durante el estudio de los contenidos tericos.
En respuesta a la segunda cuestin2 tene$os .ue decir .ue aun.ue se deno$inen pr2cticas virtuales2
este tipo de acerca$iento no proporciona el $ane*o real de la t,cnica e>peri$ental .ue en
ocasiones el alu$no puede necesitar 0co$o el conocer una preparacin e>peri$ental o el canular un
vaso sanguneoa1 y en estos casos no se debe recurrir solo a las si$ulaciones2 aun.ue incluso en
ellos las si$ulaciones pueden ser $uy (tiles co$o introduccin a las t,cnicas de laboratorio reales.
544;
Cabra2 por tanto2 Aacernos otra pregunta $Qs YCuQntos alu$nos real$ente necesitan esa
preparacin prQctica .ue dependa del uso de ani$ales de e>peri$entacinZ
ReDe)enci"$
FerrQndi' %.L.2 8erencio2 %.C.2 Rbeda2 ).2 Ivorra2 %.I. y %ontesinos2 %.C. 034541. Elaboracin
de videos did2cticos co!o alternativa a los ensayos in vivo en las pr2cticas de
3ar!acologa.
Bolger2 %.B. 05!!<1. Cyber &atient: ) %ulti$edia &Aar$acoXinetic Si$ulation &rogra$ 7or Case
Study +eneration in a &roble$Solving Curriculu$. 5!erican &ournal o3 )Bar!aceutical
Education* ;:2 ;4!;5=.
544<
LA EPPERIENCIA DE UNA ASI/NATURA VIRTUAL MULTIDISCIPLINAR EN EL
MBITO DE LA IN/ENIERA BIOMDICA
%67iF %"nL!7.V67e- 1 J*$6 L!i$ A)ce.Die4*
1rupo de 9Dcnicas Ppticas 5plicadas* %eparta!ento de 9ecnologa Electrnica* Ingeniera de
Siste!as y 5uto!2tica* niversidad de Cantabria
In&)*d!cci+n
El proceso de adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1 supone
pro7undos ca$bios en los planes de estudio actuales. %ucAos de ellos a7ectan directa$ente al
proceso de ense/an'aaprendi'a*e2 tales co$o las nuevas $etodologas docentes. Lunto a ellos se
propugna cada ve' con $Qs $petu el uso de las 8ecnologas de la In7or$acin y las
Co$unicaciones 08IC1 en la prQctica docente. Las 8IC inciden tanto en la propia dinQ$ica docente
en el aula2 con $edios co$o la pi'arra digital2 co$o en nuevas 7or$as de ense/an'a tales co$o la
docencia virtual. La docencia virtual supone un nuevo escenario en el .ue desarrollar la labor
docente2 en el .ue el proceso de ense/an'aaprendi'a*e se lleva a cabo en condiciones distintas y
donde surgen nuevas $etodologas docentes.
Htro aspecto .ue cobra una i$portancia signi7icativa en los (lti$os tie$pos2 debido sobre
todo al creciente avance en las distintas ra$as del conoci$iento2 es la interdisciplinariedad. Cada
ve' es $Qs necesario .ue el 7uturo pro7esional sea capa' de traba*ar en un grupo de traba*o en el .ue
sus $ie$bros poseen un baga*e 7or$ativo diverso. Las di7erentes visiones y conoci$iento de cada
uno de los integrantes del grupo pueden conseguir resultados $e*ores .ue en un e.uipo 7or$ado por
pro7esionales de un (nico Q$bito.
En este traba*o se presenta la e>periencia de con7or$acin e i$particin de una asignatura
virtual $ultidisciplinar en el Q$bito de la Ingeniera Bio$,dica. Esta asignatura2 dentro del
progra$a de asignaturas espec7icas de libre eleccin de la Jniversidad de Cantabria2 supuso un
Aito por cuanto vino a llenar una laguna 7or$ativa en esta universidad. )s 7ue reconocido por el
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Educativa de la Jniversidad de Cantabria al pre$iarla en
su convocatoria para asignaturas de libre eleccin de 3454. Los ndices de $atriculacin y
resultados de las encuestas al alu$nado Aacen pensar .ue e>iste un elevado inter,s por esta ra$a
interdisciplinar del conoci$iento.
M6&*d*
Crear una asignatura de clara orientacin $ultidisciplinar co$o la .ue nos ocupa nos Ai'o
plantearnos desde el pri$er $o$ento el gran proble$a .ue supondra establecer un Aorario de
i$particin .ue pudiera resultar adecuado para alu$nos procedentes de planes de estudio diversos
544=
0Ingeniera de 8eleco$unicacin2 Ingeniera Industrial2 Ingeniera Wu$ica2 Ingeniera In7or$Qtica2
diversas Ingenieras 8,cnicas2 Licenciatura en Fsica2 Licenciatura en %ate$Qticas2 %edicina2
En7er$era2 Fisioterapia2 etc.1. Iesde la Jniversidad de Cantabria se viene reali'ando un es7uer'o
por pro$over la ense/an'a virtual desde varios 7rentes 0Jniversidad de Cantabria 3455a1. )s2
e>iste una plata7or$a co$(n en la $is$a2 el )ula Virtual2 en la .ue no slo aparecen asignaturas
total$ente a distancia2 sino .ue ta$bi,n puede albergar ciertos contenidos para co$ple$entar
asignaturas de docencia presencial. 8a$bi,n el &rogra$a de For$acin 8ransversal de la
Jniversidad de Cantabria2 dirigido igual$ente al alu$nado de diversos planes de estudio2 pro$ueve
asignaturas se$ipresenciales o virtuales. La propia convocatoria para asignaturas espec7icas de
libre eleccin2 en la .ue la asignatura .ue a.u presenta$os 7ue pre$iada2 as co$o la puesta en
$arcAa de la iniciativa Hpen Course @are son del $is$o $odo e*e$plos de esta dinQ$ica
0Jniversidad de Cantabria 3455b1. En este entorno propicio se decidi .ue sera de inter,s o7ertar
esta asignatura co$o asignatura virtual.
Las asignaturas virtuales per$iten llegar a un grupo $Qs nu$eroso de alu$nos2 ya .ue se
supri$en por un lado las barreras geogrQ7icas2 al per$itir el acceso desde cual.uier ubicacin 7sica
con acceso a la red. &or otro lado supri$en los proble$as derivados de inco$patibilidades Aorarias2
tanto con asignaturas propias del plan de estudios del alu$no2 co$o las producidas por obligaciones
derivadas del traba*o en el caso de alu$nos a tie$po parcial. )de$Qs la docencia virtual 7o$enta el
uso de las nuevas tecnologas2 tanto entre el pro7esorado co$o entre el alu$nado. Ie esta $anera se
contribuye a la ad.uisicin de co$petencias 8IC. Nra$os conscientes ta$bi,n de los
inconvenientes .ue acarrea la ense/an'a virtual2 tales co$o la desvinculacin pro7esoralu$no. Esta
desvinculacin Aace .ue se pierda ri.ue'a asociada a la co$ponente Au$ana en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e. El AecAo de .ue la docencia virtual 7o$ente los $edios de co$unicacin
casi e>clusiva$ente tele$Qticos2 co$o el correo electrnico o los 7oros de debate virtuales2 Aace
$Qs di7cil e*ercitar co$petencias co$o la e>presin oral2 o a.u,llas relacionadas con la
interactividad entre personas2 co$o el lidera'go o el traba*o en grupo. El rit$o de aprendi'a*e libre
re.uiere ta$bi,n por parte del alu$no un inter,s adicional para el adecuado segui$iento de la
asignatura2 algo a lo .ue el pro7esor puede ayudar por $edio de calendarios orientativos y tareas
peridicas.
Con respecto al carQcter $ultidisciplinar de la asignatura2 esta caracterstica es de
i$portancia creciente en los ca$pos cient7ico y pro7esional. Cada ve' son $Qs 7recuentes los
grupos de traba*o co$puestos por personas de 7or$acin en disciplinas diversas. )de$Qs los retos
de la sociedad actual re.uieren del traba*o en e.uipo de pro7esionales de diversas disciplinas2 o bien
de pro7esionales especiali'ados en una disciplina pero con conoci$ientos $edios de otras. Esta$os
544"
en de7initiva ante el dile$a sobre el adecuado grado de especiali'acin y sobre la capacidad de
adaptacin del egresado. La $ultidisciplinariedad es especial$ente relevante en el ca$po del uso
de la tecnologa para las aplicaciones $,dicas2 ob*eto de la asignatura.
La ense/an'a de asignaturas $ultidisciplinares lleva apare*ados varios retos. )s2 i$plica
con*ugar a docentes de departa$entos y Qreas de conoci$iento distintas2 con lo .ue la organi'acin
de la docencia au$enta de co$ple*idad. Es conveniente por tanto un entendi$iento previo entre los
docentes para tener una idea co$(n de la asignatura. En nuestro caso nuestras lneas de
investigacin nos Aaban AecAo acreedores de relaciones slidas con pro7esores de otros
departa$entos2 con lo .ue no 7ue e>cesiva$ente di7cil por este lado con7or$ar la docencia. Htro
aspecto .ue es preciso tener en cuenta es .ue la asignatura se dirige a alu$nos con per7iles diversos2
de di7erentes planes de estudio2 con lo .ue es preciso adaptar los contenidos para Aacer la asignatura
autocontenida2 teniendo en cuenta los conoci$ientos previos de unos y otros. Esta diversidad
co$plica ta$bi,n la organi'acin de posibles actividades presenciales tales co$o visitas o prQcticas
de laboratorio2 debido a la diversidad de Aorarios de cada uno. En nuestro caso particular el reto
$ultidisciplinar supone la con*uncin de distintas grandes Qreas2 tales co$o Ense/an'as 8,cnicas2
Ciencias E>peri$entales y Ciencias de la Salud. )de$Qs es conveniente disponer de la
colaboracin de centros Aospitalarios para dar una visin aplicada2 lo .ue co$plica a(n $Qs la
organi'acin de la ense/an'a2 ya .ue i$plica a pro7esionales cuya labor principal es de tipo
asistencial. &or todo ello el es7uer'o organi'ativo Aa de ser necesaria$ente $ayor.
Re$!7&"d*$
La asignatura de Funda$entos de Ingeniera Bio$,dica se propuso para dar cabida en la
docencia reglada a un con*unto de ense/an'as con de$anda previsible2 y en las .ue se tiene un
inter,s particular debido a la a7inidad con lneas de investigacin en curso. La Ingeniera Bio$,dica
consiste en la aplicacin de los conoci$ientos de la Ingeniera al Q$bito $,dico 0Bron'ino 5!!!1.
&or tanto precisa de una sinergia entre diversas disciplinas2 tales co$o la Fsica2 la Wu$ica2 la
Biologa o la %edicina. Los avances tecnolgicos se integran posterior$ente en la prQctica clnica.
E*e$plos de esta aplicacin pode$os encontrarlos en t,cnicas co$o los rayos V2 la endoscopia2 la
-esonancia %agn,tica o las terapias lQser.
El te$ario trata de dar una visin general de una disciplina tan a$plia co$o la .ue nos
ocupa2 con lo .ue se estructura de la siguiente 7or$a:
5. 8e$a 5. Introduccin a la Ingeniera bio$,dica: conceptos 7unda$entales y cuestiones
,ticas.
3. 8e$a 3. )nato$a y Fisiologa: c,lula2 te*idos biolgicos2 siste$as 7isiolgicos.
:. 8e$a :. Bio$ecQnica: co$porta$iento de $ateriales2 bio$ateriales2 ingeniera de te*idos.
544#
;. 8e$a ;. Sensores bio$,dicos y bioinstru$entacin.
<. 8e$a <. &rocesado de se/ales bio$,dicas.
=. 8e$a =. %odelado de siste$as 7isiolgicos.
". 8e$a ". Bioin7or$Qtica.
#. 8e$a #. I$agen bio$,dica.
!. 8e$a !. Kptica bio$,dica.
El inter,s por esta te$Qtica .ued de $ani7iesto con los resultados de $atriculacin de la
asignatura. En el curso 344!34542 pri$er a/o de i$particin2 se lleg a un n($ero de <4 alu$nos2
el l$ite de $atrcula. Visto el ,>ito y debido a la e>istencia de varios pro7esores se decidi
au$entar2 en el curso 345434552 el l$ite a 544 alu$nos2 y de nuevo se volvi a saturar la
$atrcula.
Con el ob*etivo de tener una visin de la opinin de los alu$nos se les Ai'o una encuesta al
concluir el curso. Se trataba de escribir co$entarios en te>to libre sobre di7erentes aspectos de la
$is$a. En el apartado de opinin sobre el te$ario2 en general ,ste se considera de inter,s para el
alu$nado tal y co$o estQ planteado. )lgunos alu$nos co$entan .ue el te$ario es de$asiado
e>tenso2 y alg(n otro sugiere reducir la parte $,dica o la parte t,cnica2 supone$os .ue dependiendo
de su 7or$acin. Con respecto a la 7or$a de i$particin2 en la .ue a los alu$nos se les propone un
calendario orientativo y se van liberando te$as en 7uncin del $is$o2 prQctica$ente todos
consideran este es.ue$a adecuado y de gran ayuda en el segui$iento de la asignatura. La 7or$a de
evaluacin utili'ada se basa en e*ercicios de autoevaluacin 03<f12 traba*o 7inal 0<4f1 y test 7inal
presencial 03<f1. En general los alu$nos estQn de acuerdo con este siste$a2 aun.ue algunos
proponen supri$ir el test presencial 7inal2 .ue discri$ina la cali7icacin2 y otros sugieren ca$biar
los pesos y pri$ar $Qs las autoevaluaciones.
Di$c!$i+n
La creacin e i$particin de esta asignatura Aa supuesto un reto i$portante2 pero ta$bi,n
una satis7accin debido a la predileccin por la te$Qtica originada por el traba*o de investigacin
.ue lleva$os a cabo2 y a la aceptacin por parte del alu$nado re7le*ada en la $atriculacin.
Cree$os .ue el AecAo de i$partirla en 7or$ato virtual Aa sido acertado2 ya .ue ello Aa per$itido
una verdadera interdisciplinariedad en el alu$nado2 proveniente de di7erentes planes de estudio.
Los resultados de las encuestas $ayoritaria$ente re7rendan el $odelo elegido de orientacin en el
segui$iento y $,todo de evaluacin.
La disciplina de la Ingeniera Bio$,dica tiene aAora un Q$bito de estudio dentro de la o7erta
de la Jniversidad de Cantabria. Este AecAo redundarQ a buen seguro en el avance de la tecnologa
$,dica2 con pro7esionales 7or$ados en Qreas de las .ue tradicional$ente no recibiran ense/an'as.
544!
ReDe)enci"$
Jniversidad de Cantabria. 03455a1. "isin* ob/etivos y acciones del Vicerrectorado de Calidad e
Innovacin Educativa de la niversidad de Cantabria. Iescargado el 3; de *unio de 3455
de Attp:66BBB.unican.es6Vicerrectorados6calidadmapoyo6C3.
Jniversidad de Cantabria. 03455b1. 0penCourseSare niversidad de Cantabria. Iescargado el 3;
de *unio de 3455 de Attp:66ocB.unican.es6ocBuniversidaddecantabria
Bron'ino2 L.I. 05!!!1. Fio!edical Engineering >andbooE. Boca -aton: C-C &ress.
5454
NERRAMIENTAS SINCRNICAS DE COMUNICACIN COLABORACIN EN LA
UNIVERSIDAD DE VALENCIAE BUENAS PRCTICAS
MC D*7*)e$ S"nce)ni( A0,")* O7i2e) 1 Be4*T" E$,eL*
%eparta!ento de "etodologa de las Ciencias del Co!porta!iento* niversidad de Valencia
In&)*d!cci+n
Las universidades espa/olas estQn llevando a cabo desde Aace unos a/os acciones para la
incorporacin e7ectiva de las 8IC en todos sus Q$bitos 0docencia2 investigacin y ad$inistracin1 y
para situarlas co$o $otor de ca$bio e innovacin. La Jniversidad de Valencia lo consideraba ya
en su pri$er &lan Estrat,gico de 344"2 estableciendo lneas de accin prioritarias entre las .ue se
encontraba el desarrollo de una docencia de calidad en las ense/an'as2 la renovacin de las
$etodologas de ense/an'aaprendi'a*e2 la potenciacin de la innovacin educativa y la
incorporacin plena de las 8IC a la vida acad,$ica.
En este traba*o presenta$os bene7icios .ue se estQn obteniendo en la Jniversidad de
Valencia con la i$ple$entacin de Aerra$ientas sncronas2 as co$o algunos resultados obtenidos
en estudios llevados a cabo en estos a/os. Con la utili'acin de Ellu$inate 0Aerra$ienta sncrona de
co$unicacin y colaboracin1 se estQn potenciando actividades .ue por coste econ$ico y de
coordinacin sera di7cil llevar a cabo de $anera presencial. La universidad abre sus puertas a
$ucAos estudiantes .ue no se $atricularan de otro $odo2 potencia los e.uipos $ultidisciplinares e
internacionales2 7acilita la coordinacin de su personal de ad$inistracin y servicios disperso en
distintas ubicaciones y au$enta la calidad de su o7erta al incluir a e>pertos internacionales sin
tantos costes de despla'a$iento.
B!en"$ ,)9c&ic"$
Iesde 344" se Aan desarrollado acciones para generar una cultura 8IC en la Jniversidad de
Valencia2 de 7or$a .ue las nuevas tecnologas .ueden ligadas a los procesos universitarios. &ero no
se trata slo de tecnologa2 ya .ue sin un buen dise/o instruccional asociado no se producirQ $ayor
satis7accin y rendi$iento de los estudiantes. Se trata de lograr un aprendi'a*e e7ica' dentro de una
sociedad digital2 asu$iendo .ue el per7il del estudiante universitario clQsico Aa ca$biado2 as co$o
sus AQbitos y necesidades educativas. Cada curso Aay $Qs estudiantes .ue no pueden co$partir el
aula con el pro7esor por.ue traba*an2 via*an2 tienen $ovilidad reducidaa O no slo Aabla$os de
estudiantes2 ta$bi,n nos re7eri$os a los pro7esores .ue aAora traba*an $Qs en grupos
$ultidisciplinares e internacionales2 y al personal de ad$inistracin y servicios2 dispersos en
distintas ubicaciones geogrQ7icas.
)nte esta co$ple*a situacin2 la Jniversidad de Valencia co$en' incorporando en 344;
5455
Aerra$ientas asncronas2 a las .ue se su$aron en 344" sncronas .ue 7acilitan la co$unicacin y
colaboracin en tie$po real. Se eligi co$o Aerra$ienta sncrona Ellu$inate2 tras un estudio
co$parativo y un piloto. Ellu$inate es un entorno de co$unicacin y colaboracin en tie$po real
de gran capacidad y 7Qcil de usar utili'ada por $Qs de 5344 organi'aciones en el $undo. Es una
aplicacin Lava .ue puede e*ecutarse desde cual.uier siste$a operativo y per$ite conectar va
Internet a una sesin virtual .ue tiene caractersticas si$ilares a una clase en un aula 7sica. )de$Qs2
tiene la posibilidad de grabacin y de posterior edicin de esas grabaciones.
) lo largo de estos cuatro a/os se Aan llevado a cabo distintas acciones .ue va$os a agrupar
en seis lneas:
:. P*$&4)"d*
Iesde 344" se apost por este tipo de Aerra$ientas en los cursos de postgrado. E*e$plo de
esta lnea es el Instituto Valenciano de In7ertilidad2 .ue pone a disposicin de los estudiantes las
grabaciones de las sesiones presenciales del $aster o7icial. El ,>ito de esta iniciativa puede
co$probarse con el n($ero de accesos e7ectuados a las grabaciones: <:!< en el curso 4#64!F #;3"
en el curso 4!654 y !;"5 en el curos 54655.
Htro buen e*e$plo es el Virtual )broad &rogra$2 .ue co$bina estudiantes de la Jniversidad
de Valencia con los de otros pases 0en 344! San Los, Jniversity y en 3454 %aastricA Jniversity1.
En este progra$a2 los estudiantes desarrollan un traba*o colaborativo durante un tie$po y $Qs tarde
lo e>ponen a todos los co$pa/eros2 cada uno desde su pas.
B. /)"d*
Se lleva utili'ando de 7or$a siste$Qtica desde Aace tres a/os en una $ateria del grado de
&sicologa2 en la .ue se Aa dado cabida en las sesiones presenciales a estudiantes discapacitados .ue
accedan al aula desde sus casas e incluso Aospital2 as co$o estudiantes Eras$us .ue slo estaban
en la ciudad unos $eses. Se Aan presentado los resultados de los estudios llevados a cabo con estos
estudiantes en otros lugares 0Sancerni2 SernQnde'2 Lloret y 8o$Qs2 3454F Sancerni2 Villar2 Fuentes y
+arca2 345512 en los .ue se co$prob la satis7accin de los estudiantes as co$o su $e*ora del
rendi$iento.
Htra situacin .ue se Aa cubierto bien con esta Aerra$ienta es la .ue ocurre cuando los
pro7esores tienen .ue despla'arse a congresos durante el curso coincidiendo con las clasesF estos
pro7esores Aan podido i$partirlas con nor$alidad desde las sedes de los congresos2 per$itiendo la
participacin y co$unicacin de 7or$a 7luida.
;. T!&*)#"$
En $ucAas ocasiones el Aorario de atencin a estudiantes de los pro7esores no es co$patible
con el Aorario de clases de los estudiantes. Se Aan reali'ado varias acciones en este sentido en
5453
distintas 7acultades2 siendo $uy satis7actorios los resultados 0)revalillo2 34541.
<. Re!ni*ne$
Co$o Ae$os co$entado en la introduccin2 cada ve' es $Qs 7recuente .ue los grupos de
investigacin sean $ultidisciplinares e internacionales2 y la reali'acin de reuniones presenciales es
$uy co$plicada. Ellu$inate estQ siendo el soporte en $ucAos de estos e.uipos2 per$itiendo una
7luide' en el traba*o .ue sera i$posible reali'ar de 7or$a presencial. 8a$bi,n el personal de
ad$inistracin y servicios se bene7icia de esta posibilidad2 reali'ando reuniones entre el personal de
los distintos ca$pus de la Jniversidad de Valencia sin necesidad de despla'a$iento y de 7or$a
e7ica'.
I. C!)$*$
)de$Qs de los cursos de 7or$acin o7recidos por el Servei de For$aci &er$anent de la
Jniversidad de Valencia2 se abren $ucAas opciones. Jno de los proble$as con los .ue se en7renta
el pro7esorado con 7recuencia es la i$posibilidad de asistir a cursos por la inco$patibilidad de
Aorarios. O es sabido .ue los cursos a distancia asincrnicos tienen una 7uerte tasa de abandono.
H7recer Aorarios 7le>ibles de tutori'acin en tie$po real y poner a disposicin de los participantes
las sesiones grabadas2 es de gran ayuda y ele$ento $otivador.
?. O&)*$ e2en&*$
Sa .uedado i$plcito en pQrra7os anteriores .ue pueden reali'arse sesiones de cual.uier
contenido con este tipo de Aerra$ientas. Sirva de e*e$plo de otra clase de uso el reali'ado desde
)IEI8 0Fundacin JniversidadE$presa de la Jniversidad de Valencia1 para la retras$isin en
directo de *ornadas de traba*o en las .ue se da cabida a personas .ue pueden estar en otros lugar2
participando en las $is$as condiciones .ue los .ue estQn en la sala 7sica.
C*nc7!$i*ne$
) trav,s de la descripcin .ue Ae$os llevado a cabo de las acciones .ue vienen reali'Qndose
en la Jniversidad de Valencia con Aerra$ientas de co$unicacin y colaboracin en tie$po real2
puede verse .ue el ca$po de accin es $uy a$plio y atractivo. Se da cabida a estudiantes .ue
tienen inter,s pero ta$bi,n proble$as para asistir a clase2 por lo .ue di7cil$ente se $atricularan
en otras circunstancias o abandonaran. Se da $Qs autono$a al pro7esorado2 dado .ue puede
i$partir con nor$alidad sus clases desde cual.uier parte del $undo. Se potencia la invitacin a
e>pertos internacionales sin necesidad de despla'a$ientos2 con el consiguiente aAorro. Etc.
&ara el 7uturo2 se prev, a$pliar las acciones: introducir al personal de bibliotecas2 potenciar el uso
co$o apoyo a la docencia presencial y $e*orar la calidad de los $asters.
Jna apuesta por una universidad de calidad sin barreras.
545:
ReDe)enci"$
)revalillo2 %. 034541. Jtili'acin de una Aerra$ienta online para la reali'acin de tutoras re$otas:
una e>periencia prQctica. ktic. 'evista de innovaci educativa2 ;2 =""4.
Sancerni2 %.I. y Villar2 &. 0344#1. Evaluacin de la plata7or$a Ellu$inate Live: un estudio piloto
en la Jniversidad de Valencia. ktic. 'evista de innovaci educativa2 42 =:"3.
Sancerni. %.I. y Villar2 &. 0344!1. Jtili'acin de una solucin de ense/an'a online sncrona co$o
apoyo a la docencia presencial. Learning revieB2 <. Iescargado el 3" de $ayo de 3455 de
Attp:66BBB.learningrevieB.es6inde>.pApZ
optionico$mcontentqtasXivieBqidi55==qIte$idi:54
Sancerni2 %.I.2 SernQnde'2 ).2 Lloret2 S. y 8o$Qs2 I. 034541. ) blended learning e>perience at tAe
Jniversity o7 Valencia using Ellu$inate2 a virtual classroo$ tool online. E%E$ 6O4O
5nnual Con3erence. European distance and eAlearning netGorE. Valencia.
Sancerni2 %.I.2 Villar2 &.2 Fuentes2 %.C. y +arca2 F. 034551. Jna e>periencia de aprendi'a*e $i>to
en el grado de &sicologa en la Jniversidad de Valencia. VI Congreso Internacional de
)sicologa y Educacin. Valladolid.
545;
INTERS USO DE LAS TIC$E OPININ DE ALUMNOS DE CIENCIAS DE LA SALUD
DE LA UNIVERSIDAD DE /RANADA
An" Ri2"$.Ve7"$c'( Ce$") Vi$e)"$.I5*))"''( Pi7") Ce)e-*./*n-97e-'' 1 O74" /")c#".
M")&#ne-'''
*%eparta!ento de $utricin y Fro!atologa* niversidad de 1ranada# **%eparta!ento de
Far!acia y 9ecnologa Far!acDutica* niversidad de 1ranada# ***%eparta!ento de En3er!era*
In&)*d!cci+n
El Espacio Europeo de la Ense/an'a Superior considera a las nuevas 8ecnologas de la
In7or$acin y Co$unicacin 08ICs1 co$o un $edio $uy i$portante para llegar a la Convergencia
en la Iocencia2 $odi7icando los $,todos y bases de la Ense/an'a. Soy en da el papel de los
pro7esores universitarios no es tanto tense/art unos conoci$ientos .ue tendrQn una vigencia
li$itada y estarQn sie$pre accesibles2 co$o ayudar a los estudiantes a taprender a aprendert de
$anera autno$a en esta cultura del ca$bio2 y pro$over su desarrollo cognitivo y personal
$ediante actividades crticas y aplicativas2 aprovecAando la in$ensa in7or$acin disponible y las
potentes Aerra$ientas basadas en las 8ecnologas de la In7or$acin y la Co$unicacin 08ICs1
0%ar.u,s 344<1. En palabras de Sesiodo2 DEnse/ar a la persona a aprender a ser lo .ue es capa' de
ser(. Co$o ve$os las nuevas tecnologas de 7or$acin interactiva y a distancia propiciadas por las
8ICs nos van a obligar2 cada ve' $Qs2 a adaptar nuestro paradig$a docente2 convirtiendo al
pro7esor en un aut,ntico 7acilitador del aprendi'a*e. O para ello2 cree$os necesario establecer las
capacidades de partida y necesidades de los su*etos de su propio aprendi'a*e2 para actuar en
consecuencia.
Jna de las respuestas .ue los siste$as de 7or$acin estQn co$en'ando a per7eccionar es las
Aerra$ientas .ue la lla$ada Beb 3.4 o7rece al entorno educativo2 entre ellas lasredes sociales. &or
citar alg(n e*e$plo de red social destacare$os 8uenti2 FacebooX y Ning. El #:f de los *venes
espa/oles usa al $enos una red social y este ,>ito las Aa convertido en ob*eto de debate en crculos
acad,$icos por sus consecuencias en la poblacin 0%eso y cols2 34551.
El ca$bio tecnolgico causado por las Aerra$ientas de la @eb 3.4 ta$bi,n Aa generado un
ca$bio cultural en lo relativo a los tipos de co$unicacin2 el conoci$iento y el aprendi'a*e 0%eso
y cols.2 34551. Iebido a las venta*as de las redes sociales2 ,stas podran ser (tiles para el aprendi'a*e
no presencial2 posibilitando una co$unicacin $Qs 7luida entre alu$no y pro7esor. )si$is$o2
pueden 7avorecer la participacin del alu$no y nos ayudan a co$partir de 7or$a instantQnea todo
tipo de in7or$acin entre los $ie$bros de la red 0+arrigos y cols.2 34551. Las redes sociales estQn
545<
concebidas co$o una nueva 7or$a de co$unicacin2 generando un nuevo escenario de
colaboracin2 de internacionali'acion y de trans7erencia del conoci$iento 0Cere'o2 34541.
El uso de plata7or$as de ense/an'a virtual se estQ abriendo ca$ino en el Q$bito de la
docencia universitaria. &rQctica$ente todas las universidades espa/olas cuentan Aoy da con ca$pus
virtuales a disposicin de la co$unidad universitaria e intentan pro$over su uso. Este proceso se
Aace cada da $Qs patente en la $edida en .ue se piensa .ue dicAas plata7or$as estQn lla$adas a
*ugar un papel relevante en la renovacin pedaggica .ue el espacio europeo de educacin superior
trata de i$pulsar 0)yllon2 34551. Jna de estas plata7or$as de tele7or$acion es S@)I 0siste$a Beb
de )poyo a la Iocencia12 desarrollada espec7ica$ente para la universidad de +ranada. S@)I
incluye diversas 7unciones de apoyo al aprendi'a*e2 a la docencia y la gestin de los datos de los
estudiantes 0Ca/as Vargas2 34541.
Es un AecAo bien conocido .ue uno de los proble$as bQsicos de la accin tutorial es la ba*a
asistencia del alu$nado. Esta di7icultad puede verse superada por la tutora on line .ue per$ite al
co$unicacin asincronica2 evitando el proble$a de la coincidencia de Aorarios de tutora con clases
y las di7icultades .ue pueden tener algunos docentes para co$patibili'ar las tutoras con otras
albores 0E'ei'a2 344"1.
La incorporacin de todos estos recursos Aace .ue la educacin estQ ca$biando y
renovQndose. La presencia2 cada ve' $ayor2 de $edios tecnolgicos en los centros2 la evolucin
i$parable de la -ed social a trav,s de Internet y las nuevas co$petencias plantean nuevos retos y
posibilidades a la co$unidad educativa. Es necesario .ue los docentes nos plantee$os c$o
incluirlas en nuestra prQctica diaria ya .ue 7acilitan la innovacin pedaggica 0Mlvare'2 344#F %eso
y cols2 344!1.La 7uncin .ue puede dese$pe/ar estos nuevos $edios en una situacin didQctica van
a venir dadas por la potencialidad del $edio y por el papel .ue se le asigne o .ue pueda asu$ir en
el propio proceso de ense/an'aaprendi'a*e. La inclusin de estos nuevos $edios en el proceso de
ense/an'aaprendi'a*e genera ca$bios en el $odelo de ense/an'a y en el tipo de aprendi'a*e2 pero
ta$bi,n puede actuar co$o re7or'ador de un $odelo previo o generar ca$bios super7iciales. &or
ello2 el uso de un $edio debe plantearse desde el anQlisis de sus repercusiones en el proceso en el
.ue pretende inscribirse y debe obligar a actuar en consecuencia.
El ob*etivo del presente traba*o 7ue evaluar el inter,s y el uso de las 8ICs por parte del
alu$nado de una la asignatura optativa Nutricin y salud de la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Jniversidad de +ranada.
545=
M6&*d*
M!e$&)"
En el curso 345463455 se Aa reali'ado una encuesta sobre el uso de las 8ICs a los 534
alu$nos $atriculados en las asignatura Nutricin y Salud2 8ransculturalidad2 Salud y +,nero y
Iocu$entacin e In7or$Qtica Clnicas .ue se i$parten en la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Jniversidad de +ranada. Los alu$nos pertenecan a las Iiplo$aturas de Fisioterapia2 8erapia
Hcupacional y En7er$era.
Enc!e$&"
La encuesta contena preguntas sobre el uso de la plata7or$a virtual S@)I y las redes
sociales en di7erentes asignaturas de su ttulo y sobre la concepcin .ue tiene el alu$no sobre la
utilidad de estos $edios en el proceso de aprendi'a*e. )si$is$o se les pregunto si utili'aban estos
recursos en las tutoras y si consideraban de utilidad el uso de los $is$os con esta 7inalidad.
Re$!7&"d*$
Los resultados de la encuesta nos $uestran .ue el 544f de los alu$nos encuestados utili'an
la plata7or$a virtual S@)I para su 7or$acin en las asignaturas de su Iiplo$atura. El 3<f de los
alu$nos utili'a las redes sociales en las asignaturas de su titulacin y el <4f de los encuestados les
gustara un $ayor uso de las redes sociales en la docencia universitaria 0Figura 51.
5UTILIGA LAS REDES SOCIALES EN
ALGUNA ASIGNATURA6
758
258
NO
!I

5LES GUSTARHA UTILIGAR LAS REDES
SOCIALES EN ALGUNA ASIGNATURA6
508 508
NO
!I
Figura 4. Jsos de las redes sociales por los alu$nos encuestados
El !4f de los alu$nos tiene una tutora de la asignatura 5 ve' al a/o2 de$ostrando el ;4f
su inter,s por la reali'acin de tutoras on line.
Se les pregunt a los alu$nos las 8ICs .ue consideraban $Qs (tiles en el aprendi'a*e de las
asignaturas. Entre las 8ICs no$bradas se encuentran las plata7or$as de Internet2 las redes sociales
0FacebooX2 8Bitter2 etc12 el correo electrnico2 la pi'arra electrnica2 y la disponibilidad de
ordenadores en todas las aulas de docencia 08abla 51.
545"
8abla 5.
)orcenta/e de alu!nado Lue considera de utilidad en su aprendiza/e los recursos presentados
RECURSOS PORCENTAJE DE ALUMNADO SUE
LO CONSIDERA DE UTILIDAD
Iisponibilidad de ordenadores !!f
Correo electrnico ";f
&i'arra electrnica =4f
%ensa*es s$s ;<f
Blogs 34f
Di$c!$i+n
Los alu$nos encuestados consideran de utilidad el uso de las plata7or$as virtuales2 las redes
sociales y tutoras on line en la docencia de las asignaturas de su 8tulo. Las plata7or$as virtuales
son utili'adas por la $ayora de los alu$nos debido al uso .ue Aace de ellas el pro7esor de la
asignatura. Sin e$bargo2 la utili'acin de las redes sociales en la docencia no estQ tan e>tendida2
siendo considerada por los alu$nos de gran utilidad co$o parte de un proceso de aprendi'a*e
in7or$al. Se Aace necesario .ue el pro7esor ayude al alu$no a organi'ar su traba*o2 ense/Qndole
c$o aprovecAar al $Q>i$o las posibilidades de las plata7or$as y redes sociales2 viendo su
incidencia en el proceso educativo.
ReDe)enci"$
Mlvare' +arca2 L. 0344#1. La Geb 6.O: posibilidades educativas y aplicaciones para el 5ula.
-ecuperado el 34 de %ayo de 3455 de
Attp:66BBB.educared.net6congresoiv6docs6CH%JNIC)CIHNES
Ca/as Vargas2 ). 034541. )lata3or!a de tele3or!acin:e!pleo SS5%. For!acin para el e!pleo
de las 9ICs en la docencia de la 3acultad de Far!acia. Libro de )ctas
Cere'o2 &. 034541. 'edes sociales. La cooperacin invisible. For!acin para el e!pleo de las 9ICs
en la docencia de la 3acultad de Far!acia. Libro de )ctas
E'ei'a2 ). 0344"1. 8utora on line en el entorno universitario. Co$unicar 3!: 5;!5<=2 344"
%eso )yerdi2 _.2 &,re' Iasilva2 L.). y %endiguren +aldospin2 8. 034551. Las redes sociales co!o
Berra!ientas para el aprendiza/e colaborativo. -ecuperado el 5< de Lunio de 3455 de
Attp:666BBB.gabineteco$unicacionyeducacion.co$
545#
USO DE SO%TXARE LIBRE DE ENCUESTACIN PARA LA RECO/IDA
SISTEMTICA DE IN%ORMACIN EN EL SISTEMA DE /ARANTA DE LA CALIDAD
DEL /RADO EN RELACIONES LABORALES RECURSOS NUMANOS
Ped)* A. /")c#"( An&*ni* De74"d*( %)"nci$c* J. D#"-.B)e&*ne$ 1 /e)09n /*n-97e-
Facultad de Ciencias del 9raba/o* niversidad de 1ranada
In&)*d!cci+n
Los nuevos ttulos de +rado disponen de los deno$inados Siste$as de +aranta de la
Calidad2 .ue persiguen 7unda$ental$ente la $e*ora continua en consonancia con las directrices y
reco$endaciones $arcadas desde el Espacio Europeo de Educacin Superior por la )sociacin
Europea para la +aranta de la Calidad en la Educacin Superior 0ENW)1. Estos Siste$as se basan
en la recogida de in7or$acin siste$Qtica del ttulo2 general$ente $ediante encuestas de diversa
ndole re7eridas a la docencia en general2 pero ta$bi,n a la adecuacin de in7raestructuras y
coordinacin de contenidos docentes. Este proceso de recogida siste$Qtica de in7or$acin tiene
necesaria$ente .ue disponer de un soporte e7ica' para .ue se pueda veri7icar .ue todos los agentes
i$plicados 0pro7esores2 alu$nos2 &)S1 tengan acceso c$odo a aportar la in7or$acin de$andada.
En este sentido2 es bien conocido .ue las tradicionales encuestas sobre papel tienen $(ltiples
de7iciencias para este tipo de co$etidos co$o son los e>travos de cuestionarios2 los errores de
grabacin y las inconsistencias lgicas en la cu$pli$entacin2 .ue son de di7cil arreglo en
posteriores 7ases de anQlisis de la in7or$acin. En la actualidad e>isten alternativas $uy e7icaces
asistidas por ordenador .ue 7acilitan la ad$inistracin siste$Qtica de encuestas en las .ue de 7or$a
auto$Qtica se dispone de controles de acceso al cuestionario2 segui$iento de respondientes2
grabacin auto$Qtica y control de 7lu*o y de cu$pli$iento de rangos y de inconsistencias lgicas2
entre otras. Jno de estos progra$as es el so7tBare gratuito Li$esurvey
0Attp:66BBB.li$esurvey.org61 el cual per$ite crear de 7or$a rQpida2 potente e intuitiva las encuestas
online asignadas al Siste$a de +aranta de la Calidad del ttulo de +rado en -elaciones Laborales
y -ecursos Su$anos de la Jniversidad de +ranada .ue se describen en esta co$unicacin.
M6&*d*
&ara la creacin del siste$a integrado para la gestin de encuestas2 se Aa instalado el
so7tBare Li$esurvey 0Attp:66BBB.li$esurvey.org1 en el servidor institucional de la Facultad de
Ciencas del 8raba*o de la Jniversidad de +ranada 0Attp:66citrab.ugr.es1 con un ad$inistrador (nico2
en este caso el Vicedecano de Hrdenacin Iocente y Calidad2 .ue es el encargado de supervisar los
cuestionarios2 incluir las direcciones de correo personal o institucional de los participantes en las
di7erentes encuestas2 tanto pro7esores co$o alu$nos2 en 7uncin de cada cuestionario.
545!
La eleccin de un so7tBare gestin de encuestas se debe no solo a .ue este tipo de
progra$as 7acilite los procesos de to$a de datos y $e*ore la estructura de encuestacin por $edio
del control y validacin de los datos2 sino a .ue2 7unda$ental$ente2 eli$ina duplicidades2 p,rdidas
e inconsistencias en la gestin de cuestionarios2 .ue Aasta este $o$ento se Aacan en 7or$ato papel.
En e7ecto2 Aasta la i$ple$entacin de este so7tBare2 la gestin anni$a de cuestionarios en papel
Aaca en ocasiones i$posible establecer clara$ente si todos los participantes Aaban cu$pli$entado
el cuestionario y2 sobre todo2 no era posible deter$inar si 7alta de respuesta total o parcial Aa sido
debida a de7iciencias en la ad$inistracin o a una eleccin del encuestado. En un Q$bito co$o las
encuestas de +estin de la Calidad2 este aspecto es de especial relevancia ya .ue en todo $o$ento
Aay .ue asegurar .ue todos los usuarios del servicio tienen posibilidad de in7or$ar sobre el $is$o.
E>isten en la actualidad un gran n($ero de progra$as .ue per$iten gestionar cuestionarios online.
Entre ellos pode$os destacar +oogleIocs2 Statpac2 Iata Entry Builder2 )dvanced &oll y
Survey%onXey. )lgunos de ellos son gratuitos y tienen co$o li$itacin 7unda$ental .ue la gestin
de la encuesta depende de un ad$inistrador e>terno2 con el consecuente proble$a de cesin de
datos 0e$ails de pro7esores y alu$nos1. &or su parte2 los progra$as de pago suelen proporcionar
de!os $uy li$itadas en cuanto al n($ero de cuestionarios2 n($ero de participantes2 o cantidad de
cuestiones a cu$pli$entar.
En este conte>to Li$esurvey es un so7tBare total!ente gratuito 0licencia +&L v3 o
posterior12 de cdigo abierto y libre de i$ple$entar2 de tal $odo .ue se puede2 entre otras
7unciones2 personali'ar la con7iguracin de parQ$etros. )de$Qs solo necesita ;4%b 0para la versin
5.!51 de espacio en un servidor2 .ue disponga de gestores de bases de datos co$o %ySWL ;.592 %S
SWL 344492 &ostgres "92 y versiones de &S& ;.:.392 $uy Aabituales en servidores .ue alo*an Beb
institucionales por lo .ue entende$os .ue es el so7tBare idneo para el propsito descrito.
Li$esurvey no tiene li$itacin de encuestas2 cuestiones o participantes2 es ade$Qs !ultilingee
0tiene <4 idio$as de presentacin12 tiene de7inidas $Qs de :4 tipos de preguntas 0y algunas .ue
de7ina el propio usuario12 gestiona condiciones lgicas del cuestionario 0saltos de 7lu*o12 per$ite los
procesos de validacin y la gestin de cuotas $uestrales. Sus eti.uetas reutili'ables en sucesivas
encuestas2 y dispone de un editor @OSI@O+ S8%L. No obstante2 su caracterstica $Qs valiosa en
el siste$a con7igurado es la posibilidad de reali'acin de encuestas anni$as o supervisadas2 estas
(lti$as de gran utilidad ya .ue per$iten conocer el estado de cu$pli$entacin del cuestionario por
usuarios concretos. Ie este $odo el segui$iento del proceso es total en el sentido de .ue la
grabacin parcial o el recAa'o a la cu$pli$entacin pueden ser $onitori'ados en todo $o$ento. Es
decir2 no Aay p,rdidas ni participantes no controlados en el proceso2 lo .ue es de especial inter,s en
las encuestas a pro7esores.
5434
El panel de control del progra$a 07igura 51 es bastante intuitivo2 si bien Aay una e>tensa
docu$entacin en espa/ol en la pQgina Attp:66docs.li$esurvey.org6 a $odo de @iXi.
Figura 4. &anel de control Li$esurvey de la Facultad de Ciencias del 8raba*o
Li$esurvey per$ite ade$Qs2 entre otras caractersticas2 gestionar los tie$pos de 7inali'acin
de la encuesta2 las cooXies para evitar duplicidades y las recepciones totales o parciales2 as co$o
los recordatorios de participacin. En cuanto al anQlisis de los datos2 el progra$a proporciona
estadsticas bQsicas para cada cuestin y puede e>portar los datos a EVCEL y a progra$as
espec7icos de anQlisis estadstico co$o - y S&SS.
Re$!7&"d*$
&ara la ad$inistracin siste$Qtica de las encuestas del Siste$a de Calidad2 se Aan
construido tantos cuestionarios online co$o JBerra!ientasK de recogida de la in7or$acin
aparecen en la $e$oria VE-IFIC) del ttulo $ediante Li$esurvey. Estos cuestionarios se alo*an
en el servidor institucional de la Facultad2 .ue dispone de un enlace en la pQgina principal dedicado
a las encuestas activas relativas al Siste$a de +aranta de la Calidad del 8tulo.
)s2 con la e>cepcin del JCuestionario sobre la opinin del alu!nado sobre la actuacin
docente del pro3esoradoK 0)probado en Conse*o de +obierno de la J+- en sesin del 3" de
Novie$bre de 344#12 .ue es ad$inistrado con periodicidad bianual por el Centro )ndalu' de
&rospectiva2 se Aan elaborado los cuestionarios:
&:: EV)LJ)CIKN IE L)S &-MC8IC)S EV8E-N)S IEL )LJ%N)IH.
&:4;: Cuestionario del )lu$nado.
&:4<: Cuestionario del 8utor6a E>terno6a
&:4=: Cuestionario del 8utor6a Interno6a
&:4": In7or$e del -esponsable del Centro.
&=: CJES8IHN)-IH IE S)8ISF)CCIKN SHB-E L) 8I8JL)CIKN
&=4!: Cuestionario del )lu$nado.
5435
&=54: Cuestionario del &ro7esorado.
Es decir2 a.uellos relativos a prQcticas 0&:1 y a cuestiones particulares sobre docencia2
coordinacin e in7raestructuras 0&=1. )si$is$o se tiene previsto incorporar algunos cuestionarios
relativos a la insercin laboral de egresados2 co$o as deter$ina la $e$oria VE-IFIC)2 ya .ue
este es un indicador de inter,s especial en el devenir del ttulo y su continuacin6e>tincin.
8odos los cuestionarios se Aan construido incorporando la i$agen corporativa de la
Facultad2 con idea de .ue el participante entienda .ue la in7or$acin .ue 7acilitarQ tendrQ 7ines
institucionales2 lo cual se recuerda en cada cuestionario al co$ien'o del $is$o. La 7igura 3
$uestra uno de los cuestionarios con dicAa i$agen corporativa:
Figura 6. Cuestionario con i$agen institucional
C*nc7!$i*ne$
La e>periencia puesta en $arcAa de creacin6gestin de cuestionarios online $ediante el uso
de Li$esurvey2 $uestra clara$ente .ue este so7tBare gratuito es una Aerra$ienta idnea en
instituciones sin Qni$o de lucro2 para la gestin siste$Qtica de la in7or$acin re.uerida en los
Siste$as de +aranta de la Calidad de las nuevas titulaciones.
ReDe)enci"$
)NEC) )gencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y )creditacin 034551. )rogra!a VE'IFIC5.
Iescargado el 54 de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.aneca.es6&rogra$as6VE-IFIC)
ENW) )sociacin Europea para la +aranta de Calidad en Educacin Superior 034551. Standards and
1uidelines 3or Muality 5ssurance in tBe European >igBer Education 5rea +7
rd
. ed.-.
Iesacargado el 54 de $ayo de 3455 de Attp:66BBB.en.a.eu67iles6ES+m:editionf34031.pd7
Li$esurvey.org 034551. %ocu!entacin SiEi versin 4.:4n. Iescargado el 54 de $ayo de 3455 de
Attp:66docs.li$esurvey.org6
Vicerrectorado de Calidad de la Jniversidad de +ranada 034551. >erra!ientas del S1C de los 1rados.
-ecuperado el 54 de $ayo de 3455 de
Attp:66calidad.ugr.es6pages6secretariados6evmcalidad6docs6Aerra$ientasdelsgcdelosgrados:556
5433
EL USO DE RMBRICAS EN LA EVALUACIN DE LOS OBJETOS DE APRENDIOAJE
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
In&)*d!cci+n
Los ob*etos de aprendi'a*e 0H)1 pueden de7inirse co$o Dla unidad $ni$a de aprendi'a*e2
en 7or$ato digital2 .ue puede ser reutili'ada y secuenciadaE. Sus principales caractersticas son:
For$ato digital2 propsito pedaggico2 contenido interactivo2 indivisible e independiente y
reutili'able en conte>tos educativos distintos.
En el curso 344=6344" la Jniversidad &olit,cnica de Valencia 0J&V1 puso en $arcAa una
plata7or$a de aprendi'a*e conocida co$o &oli7or$a8. Con esta plata7or$a2 la J&V pretende poner
a disposicin de la co$unidad universitaria2 una serie de instru$entos para 7acilitar la incorporacin
de las tecnologas de la in7or$acin y co$unicacin 08ICs1 a la docencia dentro de la Jniversidad.
Co$o principales ob*etivos pretenda dotar a los pro7esores de Aerra$ientas 8ICs para estructurar y
gestionar sus asignaturas2 7acilitar a los alu$nos un soporte para el estudio de sus asignaturas y
plani7icacin de su traba*o personal y per$itir la co$unicacin y el traba*o con*unto de pro7esores
y alu$nos. La plata7or$a presenta una Dinter7aceE de aspecto si$ilar en todas las asignaturas2 lo
.ue 7acilita el uso por parte del estudiante .ue puede trans7erir el conoci$iento sobre la utili'acin
de la plata7or$a de una asignatura a todas las de$Qs.
Iel $is$o $odo2 y co$o consecuencia de la rQpida evolucin de las 8ICs2 se co$en' a
elaborar un repositorio institucional de ob*etos de aprendi'a*e .ue posibilita al alu$no el acceso
online a diversos tipos de contenidos 0videos2 poli$edias2 etc1 de sus asignaturas de $anera
autno$a.
El desarrollo de este tipo de $aterial didQctico es interesante por.ue bien co$binados puede
llegar a constituir unidades $Qs co$ple*as de conoci$iento con una caracterstica de reutili'acin
en di7erentes disciplinas y entornos. )s Aay al $enos dos ele$entos relevantes por los .ue
entende$os 7unda$ental el desarrollo de ob*etos de aprendi'a*e.
En pri$er lugar el desarrollo de las 8IC per$ite2 a trav,s de la creacin de entornos
virtuales de aprendi'a*e2 superar las condiciones espaciote$porales concretas y 7acilita los $,todos
de aprendi'a*e individual2 el aprendi'a*e cooperativo.
En segundo lugar per$ite al pro7esorado crear sus propios $edios didQcticos o2 al $enos2
adaptar los e>istentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alu$nado.
La Jniversidad &olit,cnica de Valencia con su incorporacin al proyecto SaXai a trav,s de la
543:
creacin de la plata7or$a &oli7or$a8 proporciona un espacio para el desarrollo de este tipo de
$ateriales. El desarrollo de H) en las respectivas asignaturas dentro de este $arco proporciona un
con*unto de recursos educativos 7Qcil$ente adaptables a la a$plia diversidad de situaciones de los
alu$nos de la universidad actual.
Iesde la Jniversidad &olit,cnica de Valencia se Aa reali'ado un es7uer'o i$portante en la
construccin de un repositorio de ob*etos y $dulos de aprendi'a*e .ue sirvan de soporte a la
educacin presencial. Estos $ateriales son evaluados desde la propia institucin pero tras varios
a/os de su utili'acin2 Ae$os credo interesante obtener la valoracin directa de los alu$nos2 .ue
nos per$ita conocer $Qs sobre las pautas de uso de los alu$nos y su valoracin al respecto de la
utilidad de los $is$os.
M6&*d*
La e>periencia se Aa reali'ado con alu$nos de la Escuela 8,cnica Superior de )grono$a y
del %edio Natural y pretende ser el punto de partida de un estudio sobre en .u, $edida estos
$ateriales contribuyen2 desde la perspectiva de sus destinatarios2 a la $e*ora de la calidad de la
docencia universitaria.
&ara obtener esta in7or$acin Ae$os considerado la elaboracin de una r(brica .ue per$ita
al alu$no Aacer una valoracin .ue incluya categoras respecto a las pautas de utili'acin de los
ob*etos y $dulos de aprendi'a*e. Se pretende obtener datos2 no tanto sobre el n($ero de veces .ue
acceden a ellos2 sino respecto a los usos concretos .ue Aacen de los $is$os: co$o in7or$acin
previa a la clase presencial2 co$o re7uer'o y6o consolidacin despu,s de la $is$a y conocer
ta$bi,n en .ue aspectos les son de $Qs ayuda2 o si por el contrario no Aan utili'ado este $aterial y
los $otivos.
La elaboracin de este instru$ento de $edida o r(brica per$itirQ al alu$no Aacer una
valoracin .ue incluya categoras tanto respecto a la utilidad de los ob*etos y $dulos de
aprendi'a*e2 co$o su claridad2 duracin2 etc.
Las rubricas se de7inen co$o un descriptor cualitativo .ue establece la naturale'a de un
dese$pe/o. Son instru$entos de $edicin en los cuales se establecen criterios y estQndares por
niveles2 $ediante la disposicin de escalas2 .ue per$iten deter$inar la calidad de la e*ecucin en
unas tareas espec7icas.
En la tabla 5 se $uestra la r(brica elaborada para la e>periencia y .ue contiene las
principales categoras .ue se intentan valorar
543;
8abla 5.
'ubrica elaborada para la e.periencia
Nom&r) ,)(
Ma')ria(
M%('im),iaK
Nom&r) ,)(
)s'%,ia.')K
ATE=ORTA EJ+)().') No'a&() !a'isfa+'orio I.sa'isfa+'orio
o.').i,o
E( +o.').i,o ,)(
ma')ria( s) a,)+Ga
OM"LETAMENTE
a (os r)F%isi'os ,)
')mario ,) (a
asi0.a'%ra#
E( +o.').i,o
+oi.+i,) A!I
TOTALMENTE +o.
(os r)F%isi'os
)Ji0i,os ). (a
asi0.a'%ra#
E( +o.').i,o
+oi.+i,) ). %. 508
+o. (os r)F%isi'os
)Ji0i,os ). (a
asi0.a'%ra#
E( +o.').i,o NO
+oi.+i,) +o. (os
r)F%isi'os )Ji0i,os
). (a asi0.a'%ra#
(ari,a,
Los +o.+)/'os s)
)J/o.). ,) ma.)ra
+(ara E +o.+isa#
La maEoria ,) (os
+o.+)/'os s)
)J/o.). ,) ma.)ra
+(ara E +o.+isa#
No 'o,os (os
+o.+)/'os s)
)J/o.). ,) ma.)ra
+(ara E +o.+isa#
Los +o.+)/'os NO
s) )J/o.). ,)
ma.)ra +(ara E
+o.+isa#
La ,%ra+i-. ,)(
ma')ria( m%('im),ia
)s NO E!
ADEUADAK
17 LAR=A
27 ORTA#
U'i(i,a,
E( ma')ria( m) *a
r)s%('a,o MU? G'i(#
E( ma')ria( m) *a
r)s%('a,o
;A!TANTE G'i(#
E( ma')ria( m) *a
r)s%('a,o AL=O G'i(#
E( ma')ria( NO m)
*a r)s%('a,o G'i(#
A++)si&i(i,a,
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E2'(/'%&8" ! r!%/r),) &@%+&%,) */(+&*!&'
D%ra+i-.
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ADEUADA#
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ADEUADA#
La ,%ra+i-. ,)(
ma')ria( m%('im),ia
)s AL=O
ADEUADA#
La e>periencia se Aa reali'ado con alu$nos de la Escuela 8,cnica Superior de )grono$a y
del %edio Natural. Ie los alu$nos $atriculados2 Aan contestado a las r(bricas de los H) y %)
aportados durante el curso :4 alu$nos de los cuales 53 evaluaron todos los ob*etos y los de$Qs
evaluaron de 7or$a irregular entre cuatro y cinco ob*etos.
Ie esta pri$era apro>i$acin2 se e>trae:
Slo el :4f de los alu$nos $atriculados participan en la evaluacin de los $ateriales
7acilitados. Ie ellos:
El ;4f eval(a todo el $aterial
543<
El =4f eval(a el $aterial aportados de 7or$a parcial.
C*nc7!$i*ne$
El $aterial Aa sido $ayoritaria$ente valorado de 7or$a 7avorable.
La participacin en la evaluacin por parte de los alu$nos Aa sido escasa. &or lo .ue se plantea el
estudio de las causas y posibles soluciones.
ReDe)enci"$
VV)) 034541. La evaluacin de co!petencias en la educacin superior. Las rubricas co!o
instru!ento de evaluacin. )lcalQ de +uadara: Editorial %)I.
Uarueta2 %.). y Serrera2 L.F. 0344<1. -(brica o $atri' de valoracin2 Aerra$ienta de evaluacin
7or$ativa y su$ativa. Muaderns digitals. Iescargado de Attp:66BBB.google.es6searcAZ
.irubricasqieiut7#qoeiut7#qa.itqrlsiorg.$o'illa:esES:o77icialqclienti7ire7o>
aqsourceiApqcAannelinp
J&V ] ICE. 0344"1. Los ob/etos de aprendiza/e co!o recurso para la docencia universitaria:
criterios para su elaboracin. &)CJniversidad del &as Vasco.
543=
USO DE SO%TXARE LIBRE /RATUITO EN LA UNIVERSIDAD
CeDe)in* M. L+,e-.S9nde-( P"57* D#"-.%e)n9nde-( R*$")i* P"n"de)*.%*n&9n( /*n-"7*
%e)n9nde-.R*d)#4!e-( P"&)*cini* M*))*nd*.Pe7"1* 1 P"57* D#e-.B"T*$
%eparta!ento de )atologa 5ni!al* niversidad de Santiago de Co!postela
In&)*d!cci+n
El uso del ordenador y so7tBare 7or$a parte de los progra$as de $ucAas $aterias
universitarias .ue2 en su $ayora2 utili'an so7tBare propietario2 .ue no sie$pre se puede usar 7uera
de la Jniversidad debido a su elevado coste. &or esta ra'n2 en $ucAas ocasiones los alu$nos
disponen ilegal$ente de ese so7tBare. &ara evitar .ue la docencia 7avore'ca el uso ilegal de
so7tBare propietario2 debe$os cubrir las necesidades docentes con so7tBare libre 0Ielgado y Hliver2
344"1. En el curso 344#4! nos 7ue concedido por la Jniversidad de Santiago de Co$postela 0JSC1
un proyecto de Innovacin Iocente titulado tSo7tBare libre y gratuito para el aprendi'a*e en casat
.ue Ae$os aplicado desde ese $o$ento en dos $aterias donde la estadstica es una Aerra$ienta
bQsica. Las clases prQcticas de las $aterias asociadas a la Estadstica o .ue utili'an la estadstica
co$o Aerra$ienta en la Facultad de Veterinaria se Aan i$partido desde la i$plantacin del &lan
3444 $ediante so7tBare propietario2 7unda$ental$ente S&SS. &ara 7acilitar la reali'acin de los
e*ercicios a trav,s de la plata7or$a virtual 7uera de la Jniversidad2 nos plantea$os los siguientes
ob*etivos:
Iar a conocer la e>istencia del so7tBare libre 0+NJ1 y sus venta*as
)prender a usar so7tBare de di7erente 7iloso7a
Fo$entar el uso legal de so7tBare en el aprendi'a*e
&er$itir reali'ar las pruebas $ate$Qticas y estadsticas 7uera de las aulas de la Jniversidad
Fo$entar el uso de la plata7or$a virtual por parte de los estudiantes en su aprendi'a*e
Ii7undir las posibilidades de la red para la obtencin de in7or$acin y de progra$as
in7or$Qticos legales
M"&e)i"7 1 M6&*d*$
&ara valorar el e7ecto de la aplicacin de so7tBare libre Ae$os co$probado el tipo de
progra$as utili'ados por los alu$nos de la $ateria %edicina &reventiva2 i$partida en .uinto curso
de la Licenciatura de Veterinaria. &ara ello se dise/ un traba*o presencial en las aulas in7or$Qticas.
La $ateria se i$parti en su totalidad utili'ando so7tBare libreF las presentaciones se proyectaron
usando I$press2 perteneciente al pa.uete o7i$Qtico HpenH77ice 0Attp:66BBB.openo77ice.org12 con
licencia +NJ Lesser +eneral &ublic License 0L+&L Attp:66BAy.openo77ice.org62
Attp:66BBB.gnu.org6licenses6lgpl.At$l1F se e$ple Calc co$o Ao*a de cQlculo2 ta$bi,n
perteneciente al pa.uete HpenH77ice2 Fire7o> 0Attp:66BBB.$o'illa.co$6enJS67ire7o>6all.At$l1
543"
co$o navegador en las e>plicaciones y prQcticas en red2 so7tBare libre con licencia %&L 0%o'illa
&ublic License Attp:66BBB.$o'illa.org6%&L6%&L5.5.At$l1. Final$ente2 se e$ple -
0Attp:66BBB.rpro*ect.org61 co$o pa.uete estadstico2 con licencia +NJ +eneral &ublic License
versin 3 0+&L Attp:66BBB.gnu.org6licenses6gpl.At$l1.
La (lti$a prQctica supuso la redaccin de un traba*o en el .ue se inclua2 ade$Qs de la
propia redaccin2 la reali'acin de pruebas estadsticas sobre un supuesto prQctico .ue debera ser
desarrollado por cada alu$no de 7or$a individual2 de $odo .ue los datos utili'ados y las pruebas
necesarias variaban en cada caso. El traba*o se entregaba en 7or$ato de 7icAeros electrnicos a
trav,s de una )ctividad en la plata7or$a virtual. Los ordenadores disponan de %icroso7t H77ice
344: y HpenH77ice :.5 co$o pa.uetes o7i$Qticos y S&SS 5#.4 0Attp:66BBB
45.ib$.co$6so7tBare6analytics6spss6products61 y - co$o pa.uetes estadsticos. No se indic
pre7erencia alguna por el progra$a .ue deban utili'ar los alu$nos para la reali'acin del traba*oF
sin e$bargo2 todas las e>plicaciones y $anuales de ayuda estaban re7eridos a Calc y - y los
pro7esores usaban esos progra$as en sus e>plicaciones.
Re$!7&"d*$
Los recursos in7or$Qticos e$pleados por los alu$nos en la elaboracin del traba*o 7ueron
los siguientes:
a* Eocumentos entregados 8 0ratamiento de texto
Ie los 55# traba*os entregados 0Fig. 512 544 7ueron redactados en @ord con 7or$ato doc
$ediante %icroso7t H77ice 344:F 5; en @riter2 en 7or$ato de docu$ento abierto para aplicaciones
o7i$Qticas H)SIS HIF 0Attp:66BBB.oasisopen.org6co$$ittees6o77ice61 $ediante HpenH77ice2 uno
en te>to plano y : 7icAeros corruptos no evaluables.
Figura 4. &rogra$as utili'ados ] so7tBare o7i$Qtico
543#
UORD 858
URITER 128
T)J'o /(a.o 18
Irr)+o.o+i&() 38
4* Eocumentos entregados I a#uetes estadsticos
Ie los 55< traba*os valorados2 slo :: incluan estadsticos descriptivos2 sin utili'ar pa.uetes
espec7icos y en los otros #3 .ue presentaban estadstica analtica2 :: utili'aron S&SS2 :3 -2 53
aplicaciones online2 en concreto HpenEpi 0Attp:66BBB.openepi.co$6$enu6openEpi%enu.At$1 y <
reali'aron de 7or$a $anual los anQlisis.
Figura 6. &rogra$as utili'ados ] pa.uetes estadsticos
Di$c!$i+n
) pesar de Aaber propiciado el uso de so7tBare libre2 reali'ando todas las e>plicaciones a
trav,s de so7tBare +&L2 los alu$nos recurrieron $ayoritaria$ente al so7tBare propietario2 lo .ue se
$ani7est sobre todo en el progra$a elegido para la redaccin del in7or$e 7inal entregado a trav,s
de la plata7or$a virtual2 ya .ue el #<f de los alu$nos redactaron el traba*o utili'ando @ord
0%SH77ice 344:1. -especto al pa.uete estadstico utili'ado2 a pesar de .ue todas las e>plicaciones
se reali'aron a trav,s del pa.uete -2 un 3!f de los alu$nos decidieron reali'ar las pruebas en
S&SS. La costu$bre y la 7or$acin previa generan una pri$era barrera2 .ue conlleva la tendencia
de los usuarios a seguir utili'ando el entorno de siste$a operativo y aplicaciones .ue Aan venido
usando Aasta el $o$ento. La $ayora de los usuarios tienden a usar el siste$a operativo @indoBs
en sus diversas variantes2 as co$o el pa.uete o7i$Qtico H77ice 0El so7tBare libre en la
educacin6E>periencias Attp:66es.BiXibooXs.org6B6inde>.pApZoldidi5=#5!!1.
C*nc7!$i*ne$
La 7or$acin previa condiciona a los alu$nos al uso de so7tBare propietario.
Se Aace $uy di7cil la continuidad del e$pleo del so7tBare 7uera de las aulas2 ya .ue
algunos de los progra$as utili'ados resultan costosos.
543!
!"!! 298
R 288
O/).E/i 6o.-(i.)7 118
Ma.%a( 38
!i. a.(isis 298
Es necesario a$pliar el tie$po de aplicacin y la e>tensin a otras $aterias para lograr .ue
los alu$nos utilicen so7tBare libre.
Se debera establecer un proyecto Aori'ontal .ue a7ectara a toda la co$unidad universitaria
para 7avorecer el uso del so7tBare libre. Funda$ental$ente deberan estar i$plicados los
rganos de gobierno2 en lo .ue se relaciona con la reorientacin de las asignaciones
presupuestarias en 8ICsF el personal docente2 en el desarrollo de prQcticas docentes y la
eleccin de $aterial para las $is$asF asi$is$o2 el personal investigador2 para el uso tanto
de so7tBare convencional 0o7i$Qtico2 estadstico2 co$unicaciones2 etc.1 co$o espec7ico
para el desarrollo de sus labores respectivas 0El so7tBare libre en la educacin6E>periencias
Attp:66es.BiXibooXs.org6B6inde>.pApZoldidi5=#5!!1.
ReDe)enci"$
Ielgado2 ). %.2 y Hliver -. 0344=1. La pro$ocin del uso del so7tBare libre por parte de las
universidades. -EI. 'evista de Educacin a %istancia* 4. Consultado el 54 de abril de 3455
en Attp:66BBB.u$.es6ead6red65" .
El so3tGare libre en la educacin8E.periencias. Consultado el 54 de abril de 3455 en
Attp:66es.BiXibooXs.org6B6inde>.pApZoldidi5=#5!!.
Attp:66BAy.openo77ice.org6
Attp:66BBB45.ib$.co$6so7tBare6analytics6spss6products6
Attp:66BBB.gnu.org6licenses6lgpl.At$l
Attp:66BBB.$o'illa.co$6enJS67ire7o>6all.At$l
Attp:66BBB.$o'illa.org6%&L6%&L5.5.At$l
Attp:66BBB.oasisopen.org6co$$ittees6o77ice6
Attp:66BBB.openepi.co$6$enu6openEpi%enu.At$
Attp:66BBB.openo77ice.org
Attp:66BBB.rpro*ect.org6
54:4
USO DE LAS TICS PARA POTENCIAR EL APRENDIOAJE AUTNOMO MEDIANTE LA
RESOLUCIN DE CASOS CLNICOS
R*$")i* P"n"de)*.%*n&9n( P"57* D#"-.%e)n9nde-( CeDe)in* L+,e-.S9nde-( P"&)*cini*
M*))*nd*.Pe7"1* 1 P"57* D#e-.B"T*$
Facultad de Veterinaria* niversidad de Santiago de Co!postela
In&)*d!cci+n
Los ca$bios sociales y tecnolgicos .ue se estQn produciendo en nuestro entorno2 *unto con
la i$plantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior2 ponen de $ani7iesto la necesidad de
una trans7or$acin .ue i$plica el despla'a$iento de una educacin basada en la ense/an'a a una
educacin centrada en el aprendi'a*e 0Benito y Cru'2 344<1. )nte estas nuevas necesidades2 las
8ecnologas de la In7or$acin y de la Co$unicacin 08ICs1 son ele$entos clave para las
trans7or$aciones re.ueridas 0SangrQ y +on'ale'2 344;1. La Jniversidad de Santiago de Co$postela
0JSC1 $ediante el uso de la plata7or$a blacXboard pone a nuestra disposicin un entorno virtual de
aprendi'a*e2 es decir2 un con*unto de Aerra$ientas basadas en la tecnologa Beb .ue per$iten
desarrollar parte del aprendi'a*e a trav,s de Internet.
En la Facultad de Veterinaria de la JSC esta$os 7or$ando pro7esionales autno$os2
capaces de to$ar decisiones2 creativos y con conoci$iento de las nuevas tecnologas .ue les
per$itan incorporarse al $undo laboral de 7or$a e7iciente y co$petente. Iesde Aace varios a/os la
$ateria de En7er$edades parasitarias tiene activa una pQgina en la plata7or$a virtual2 en la .ue
bQsica$ente se cuelga el progra$a de la $ateria y las presentaciones de las clases tericas y de las
sesiones prQcticas. No obstante2 los pro7esores de esta $ateria pensa$os .ue la virtuali'acin de
nuestra asignatura no debera li$itarse a eso2 ya .ue el uso de la plata7or$a virtual o7rece $(ltiples
posibilidades. DEn7er$edades parasitariasE es una $ateria e$inente$ente clnica2 sin e$bargo2
debido al elevado n($ero de alu$nos y a lo a*ustado del progra$a2 el alu$no no tiene de$asiadas
posibilidades de entrar en contacto con casos reales2 por lo .ue los contenidos pueden resultar un
poco densos2 llegando a perderse su perspectiva clnica.
8eniendo en cuenta estos antecedentes nos plantea$os una e>periencia orientada a la
consecucin de los siguientes ob*etivos: 051 &ro$over el autoaprendi'a*e dirigido y potenciar la
autoevaluacin por parte del alu$nado de una $ateria clnica veterinaria. 031 Esti$ular la
integracin de los conoci$ientos y su aplicacin a situaciones clnicas concretas. 0:1 &otenciar el
papel del docente co$o orientador del proceso de aprendi'a*e. 0;1 Crear $ateriales didQcticos
propios2 adaptados a las necesidades de aprendi'a*e para a resolucin de supuestos clnicos de
in7ecciones parasitarias co$unes. 0<1 I$plicar a todos los pro7esores con responsabilidad docente
54:5
en la asignatura en la elaboracin de nuevas propuestas didQcticas y en la discusin de los
resultados obtenidos.
M6&*d*
Se elaboraron varios casos clnicos para cada blo.ue te$Qtico de la asignatura y se pusieron
a disposicin de los alu$nos en el sitio @eb2 correspondiente. Los casos se elaboraron en Ao*as con
7or$ato S8%L e$pleando so7tBare libre _H%&HUE- 0Attp:66Xo$po'er.net1.
8odos los casos poseen un 7or$ato Ao$og,neo .ue abarca los siguientes apartados:
5. P)e$en&"ci+n de7 c"$* * Ri$&*)i" c7#nic": en este apartado se presentan los datos de la
ana$nesis y de la e>ploracin clnica2 con i$Qgenes 07otos y6o vdeos1 de las principales lesiones
observadas sobre el ani$al. Jna ve' leda la Aistoria clnica el alu$no accede al enlace siguiente.
3. Di"4n+$&ic* ,)e$!n&i2*2 en este apartado2 les plantea$os a los alu$nos varias cuestiones
relacionadas con las lesiones observadas en las 7otos o con los signos clnicos presentados por el
ani$al. Cada cuestin va aco$pa/ada de un enlace donde el alu$no puede co$probar la respuesta
correcta. )l 7inal de este apartado se o7recen varias posibilidades2 y ellos tienen .ue escoger la $Qs
adecuada. Si la respuesta del alu$no no es acertada2 este tiene acceso a la respuesta correcta
ra'onada. &ara evitar el acu$ulo de errores2 los alu$nos no podrQn pasar el apartado siguiente Aasta
.ue resuelvan el actual.
:. P)!e5"$ di"4n+$&ic"$2 en este apartado se les presentan a los alu$nos varias
posibilidades y tienen .ue escoger la $Qs adecuada. Si la respuesta del alu$no no es acertada2 este
tiene acceso a la respuesta correcta ra'onada y puede pasar al apartado siguiente.
;. T)"&"0ien&*2 en este punto2 al igual .ue en los anteriores2 se presentan varias
posibilidades de trata$iento y AabrQ .ue escoger la pauta $Qs adecuada. Si la respuesta del alu$no
no es acertada2 este tiene acceso a respuesta correcta ra'onada.
<. P")" $"5e) 09$: en este (lti$o apartado el alu$no tiene a su disposicin re7erencias
bibliogrQ7icas o DlinXsE en las .ue el alu$nado podrQ obtener $Qs in7or$acin sobre el te$a.
)lan de traba/o: &ara establecer el plan de traba*o se Aan considerado los principales
blo.ues te$Qticos de la asignatura .ue abarcan las parasitoses $Qs i$portantes de los ani$ales
do$,sticos de renta y de co$pa/a: &roto'oosis2 8re$atodosis2 Ne$atodosis2 Cestodosis2
)rtropodosis y En7er$edades parasitarias de las abe*as y peces. Co$o ya se cit anterior$ente2
para cada blo.ue se Aan elaborado :; casos2 y las tareas a llevar a cabo Aan sido las siguientes: 4j
tarea: -ecopilacin de casos clnicos2 entre a.uellos atendidos por los pro7esores del Qrea o
recreados a partir de diversas 7uentes 0revistas2 internet2 etc.12 en los .ue est,n i$plicados los
principales parQsitos .ue a7ectan a los ani$ales de co$pa/a y renta. 6j tarea: Iigitali'acin de
7otos y vdeos propios2 es.ue$as2 y otro $aterial diverso relacionado con el caso. 7j tarea:
54:3
Co$posicin de los casos e$pleando Ao*as con 7or$ato S8%L y so7tBare libre 0_H%&HUE-1. ;T
tarea: colocar los arcAivos creados en el sitio Beb de la asignatura.
Re$!7&"d*$
Nuestro inter,s principal es $otivar y despertar el inter,s de los estudiantes Aacia esta
disciplina2 $ediante la creacin de un espacio donde los alu$nos2 de 7or$a total$ente autno$a2
puedan integrar los conoci$ientos ad.uiridos en las clases presenciales de nuestra disciplina y de
otras relacionadas2 correspondientes a cursos anteriores2 para poder aplicarlos a casos reales en el
conte>to de la prQctica veterinaria. &or otra parte2 ta$bi,n persigue esti$ular la autoevaluacin
entre el alu$nado2 .uien to$ando co$o re7erencia su capacidad para resolver adecuada$ente las
preguntas y los casos .ue se les plantean2 podrQn co$probar su nivel de aprovecAa$iento de la
disciplina2 y adoptar a las $edidas necesarias para poder superarla con ,>ito2 reduciendo as las
tasas de 7racaso. +rado de consecucin de los ob*etivos:
:. P)*0*2e) e7 "!&*",)endi-"Le di)i4id* 1 ,*&enci") 7" "!&*e2"7!"ci+n ,*) ,")&e de7
"7!0n"d* de e$&" 0"&e)i" c7#nic" 2e&e)in")i". En este apartado consegui$os .ue el alu$no al
7inal de cada blo.ue tenga una Aerra$ienta .ue le 7acilite el estudio autno$o de las en7er$edades
consideradas $Qs i$portantes. &or otra parte2 ta$bi,n se persigui el 7o$ento de la autoevaluacin
entre el alu$nado2 .ue to$ando co$o re7erencia su capacidad para resolver correcta$ente las
preguntas y los casos .ue se les plantean pueden Aacerse una idea del grado de aprovecAa$iento de
la asignatura2 y poner en prQctica las $edidas necesarias para poder superarla con ,>ito2
dis$inuyendo2 de esta 7or$a los porcenta*es de 7racaso.
B. E$&i0!7") 7" in&e4)"ci+n de7 c*n*ci0ien&* 1 $! ",7ic"ci+n " $i&!"ci*ne$ c7#nic"$
c*nc)e&"$. &ara la resolucin de los casos clnicos los alu$nos necesitan tener deter$inados
conoci$ientos tericos y prQcticos previos sobre la $ateria i$partida2 lo .ue les obliga a repasar los
apuntes y el $is$o tie$po a procesar esa in7or$acin y aplicarla en supuestos concretos.
;. P*&enci") e7 ,",e7 de7 d*cen&e c*0* *)ien&"d*) de7 ,)*ce$* de ",)endi-"Le. 8al co$o
estQ dise/ada esta actividad el pro7esor2 co$o dise/ador de los casos2 tiene un papel preponderante.
Oa .ue en todo $o$ento el alu$no estQ siendo guiado en aras de evitar .ue se pierda o vaya por un
ca$ino e.uivocado. El alu$no en todo $o$ento sabe si la opcin escogida es correcta y por.u,.
<. C)e") 0"&e)i"7e$ did9c&ic*$ ,)*,i*$( "d",&"d*$ 7"$ nece$id"de$ de ",)endi-"Le ,")"
7" )e$*7!ci+n de c"$*$ de 7"$ ,")"$i&*$i$ 09$ D)ec!en&e$. La recopilacin de in7or$acin y la
elaboracin de los casos suponen la creacin de una base de datos2 .ue con el tie$po se irQ
a$pliando2 y .ue supone un $aterial didQctico .ue podrQ ser e$pleado y a$pliado en cursos
pr>i$os.
I. I0,7ic") " &*d* e7 ,)*De$*)"d*( c*n )e$,*n$"5i7id"d d*cen&e en 7" "$i4n"&!)" de
54::
EnDe)0ed"de$ ,")"$i&")i"$( en 7" e7"5*)"ci+n de n!e2"$ ,)*,!e$&"$ did9c&ic"$ 1 en 7"
di$c!$i+n de 7*$ )e$!7&"d*$ *5&enid*$. La reali'acin de esta actividad i$plic a todo el
pro7esorado con dedicacin a esta asignatura.
C*nc7!$i*ne$
La participacin e inter,s $ani7estado por parte de nuestros alu$nos Aa sido $uy positivaF
lo cual nos Aa ani$ado a seguir elaborando nuevos casos e incluso a proponer esta actividad co$o
una opcin $Qs en la elaboracin de traba*os por parte de los alu$nos .ue serQ valorada co$o
$,rito adicional en la evaluacin 7inal.
ReDe)enci"$
Benito2 ). y Cru'2 ). 0344<1. $uevas claves para la docencia universitaria en el espacio europeo
de educacin superior. %adrid: Narcea
SangrQ2 ). y +on'Qle'2 %. 0Coords1 0344;1. La trans3or!acin de las universidades a travDs de las
9IC: discursos y pr2cticas. Barcelona: Editorial JHC.
54:;
METODOLO/A DOCENTE EN EL PRO/RAMA DE INTERCAMBIO ERASMUS
MUNDUS. EL CASO DE LA ASI/NATURA DE TCNICAS DE RESTAURACIN EN LA
TITULACIN DE ARSUITECTURA
R"D"e7 Ce5)i"n.Pic*( Si72i" S,"i)"ni.Be))i*( J*$e An&*ni* N!e$c".T*)&*$" 1 *7"nd" S,"i)"ni
Be))i*
niversidad de 5licante
In&)*d!cci+n
Nuestra pertenencia a la Jnin Europea 0JE1 Aa 7avorecido positiva$ente la incorporacin
de estudiantes e>tran*eros en nuestras universidades espa/olas principal$ente a trav,s del
progra$a Eras$us %undus 0E%12 observQndose un claro creci$iento desde su puesta en $arcAa.
Ientro del cual se observa .ue la co$unidades autono$as .ue $ayor carga de estudiantes
e>tran*eros recibie por este progra$a son la Co$unidad de %adrid2 seguida de la Catalu/a y la
Co$unidad Valenciana 08abla 51.
8abla 5.
"ovilidad de estudiantes Eras!us de Espa(a. Evolucin del nI!ero de estudiantes por co!unidades autno!as
M,2&(&' !)+/&'"+!) Er')*/) #,r C,*/"&'!) A/+8",*')
C,*/"&' A/+8",*' !C
CURSO ACADIMICO
94F95 95F96 96F97 97F9E 9EF99 99F00 00F01 01F02 02F03 03F04 04F05
ANDALUCHA 1#273 1#377 1#457 1#523 1#914 2#190 2#234 2#424 2#604 2#825 2#970
ARAGN 433 607 597 609 701 786 777 812 802 859 808
ASTURIAS 257 275 265 284 327 390 386 337 355 282 265
JALEARES 39 57 53 72 70 109 112 89 86 98 89
CANARIAS 202 284 246 312 348 454 438 467 484 505 572
CANTAJRIA 79 97 108 113 117 160 182 192 181 187 211
CASTILLA - LEN 862 974 984 1#031 1#133 1#257 1#337 1#368 1#560 1#651 1#617
CASTILLA - LA MANCKA 39 58 73 99 103 131 152 240 262 327 413
CATALULA 1#597 2#093 2#071 2#427 2#784 2#866 3#055 2#858 3#099 3#273 3#371
EMTREMADURA 69 102 110 111 110 109 159 200 268 298 310
GALICIA 248 351 367 366 427 533 670 707 764 969 993
LA RIONA 2 15 18 26 43 49 65 61 46 64 45
MADRID 1#487 1#863 2#049 2#462 2#660 3#040 3#150 3#237 3#362 3#891 4#215
MURCIA 133 145 141 200 264 326 388 430 413 450 457
NAOARRO 237 254 223 249 282 340 338 367 406 405 431
PAHS OASCO 771 951 955 934 1#059 1#177 1#163 1#116 1#125 1#110 1#023
COMUNIDAD OALENCIANA 809 1#040 1#124 1#650 2#039 2#380 2#552 2#498 2#441 2#840 3#029
El progra$a E% naci con el claro ob*etivo de $e*orar la calidad de la educacin superior
en Europa pro$oviendo la $ovilidad de estudiantes en a$bos sentidos. )de$Qs se insta a las
universidades europeas a crear redes y consorcios con instituciones de todo el $undo para i$partir
progra$as .ue proporcionen ttulos con*untos2 dobles o $(ltiples.
La inclusin de Estudiantes Eras$us en nuestras aulas en con*uncin con alu$nos
nacionales2 era y es una iniciativa enri.uecedora .ue Aasta aAora no planteaba $ayores AQndicaps
para el docente2 sin e$bargo2 la inclusin cada ve' $ayor de estudiantes e>tran*eros en nuestras
aulas de di7erentes nacionalidades e idio$as2 co$ien'a a dibu*ar un nuevo escenario docente.
54:<
En el presente traba*o Ae$os anali'ado las encuestas reali'adas a los alu$nos de la asignatura de
8,cnicas de -estauracin 08-1 en la titulacin de )r.uitectura de la Jniversidad de )licante 0J)12
durante el curso acad,$ico 03454634551.
O5Le&i2*
El ob*etivo de este traba*o Aa sido evaluar si la inclusin de alu$nos e>tran*eros en nuestras
aulas $odi7ica los $,todos y recursos docentes.
M*&i2"ci+n
La ra'n por la .ue nos plantea$os este estudio en la Jniversidad de )licante 0J)12 es
debido a .ue pode$os disponer de in7or$acin de pri$era $ano para .ue pro7esores coordinadores
del nuevo +rado de )r.uitectura 0+)1 adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior 0EEES1
$e*oren la calidad docente y educativa de sus asignaturas.
M6&*d*
M!e$&)"
&oblacin 5: ;4 0544f1 estudiantes nacionales en la asignatura 8- durante el curso
345463455.
&oblacin 3: 3" 0=;f1 estudiantes nacionales2 5< 0:=f1 estudiantes e>tran*eros procedentes
del progra$a E% en la asignatura 8- durante el curso 345463455.
E2"7!"ci+n
Se con7eccion una encuesta .ue 7ue reali'ada durante el (lti$o da de clase2 dirigida a los
alu$nos de la asignatura cuya $isin era evaluar las $etodologas docentes
La encuesta constaba de un total de 35 te$s2 puntuados en una escala de < grados2 siendo el 5
correspondiente a D$uy en desacuerdoE y el < a Dco$pleta$ente de acuerdoE 08abla 31.
8abla 3.
Cte!s valorados en la encuesta
5 E$pleo e*e$plos su7icientes para .ue se entendiese la asignatura
3 Sacar a los alu$nos a la pi'arra para reali'ar prQcticas $e*oro tu rendi$iento
: El tie$po de clase se a*usta bien al te$ario i$partido.
; 8raba*ar en grupo $e*ora tu rendi$iento
< Los contenidos de la asignatura se Aan i$partido por co$pleto
= Se Aan e$pleado el nu$ero de sinni$os adecuados para co$prender el te$a
" E$ple correcta$ente la pi'arra para dar sus e>plicaciones
# &udo i$partir todo el te$ario propuesto para cada clase
! El n($ero de interrupciones en clase es adecuado al te$ario i$partido
54 El e$pleo de los $,todos audiovisuales de apoyo en sus e>plicaciones Aa sido adecuado
55 Los contenidos i$partidos se a*ustan al tie$po e$pleado para cada uno de ellos
53 Los t,r$inos t,cnicos constructivos se entendan.
5: Jtili'acin del ingl,s co$o lengua co$(n
5; Entendas los conceptos a la pri$era
5< Las preguntas respondan a tus dudas
5= La pi'arra es $e*or $,todo de ense/an'a .ue las diapositivas
5" El n($ero de prQcticas para cada te$a es adecuado
5# La bibliogra7a propuesta es su7iciente
5! El traba*o en grupo es adecuado
34 Sas reali'ado las preguntadas adecuadas para entender la $ateria o Aubieras necesitado $as
35 Contenan su7icientes es.ue$as y grQ7icos las diapositivas e>puestas
54:=
La asignatura 7ue i$partida (nica$ente por un pro7esor2 las encuestas se distribuyeron entre
los alu$nos asistentes a las clases el (lti$o da de clase in$ediata$ente despu,s de .ue 7inali'asen.
Las encuestas 7ueron cu$pli$entadas por los alu$nos2 separando los estudiantes nacionales de los
Eras$us para el posterior procesado de la in7or$acin2 siendo en a$bos casos anni$a con el
ob*eto de garanti'arse la con7idencialidad de las $is$as. Se consigui la entrega del 544f de las
encuetas esperadas y ade$Qs 7ueron contestadas al co$pleto.
Re$!7&"d*$
El n($ero de alu$nos nacionales $atriculados 7ue de ="2 y de Eras$us 5<2 con un nivel de
asistencia a clase del !#f.
8abla :.
'esultados encuesta Eras!us# 'esultados encuesta nacionales
&e0 Medi" De$2i"ci+n &e0
Medi" De$2i"ci+n
&e0
Medi" De$2i"ci+n
5 3234 4253 5 :2;4 423: 5 32= 42<
3 :244 42<# 3 :2=4 4253 3 :23 42<:
: 32#4 42<: : :2;4 42<4 : 32# 42<:
; 32=4 42<4 ; ;2;4 423: ; :2; 42<4
< 3234 4253 < ;234 4253 < 32; 42<4
= 32#4 42<: = :2;4 42<4 = :2; 42<4
" :2;4 42<4 " :2;4 42<4 " :2; 42<4
# 32;4 423: # 32;4 423: # 32; 423:
! 32;4 42<4 ! :2;4 42<4 ! 323 42<:
54 32;4 42<4 54 :2;4 42<4 54 32= 42<4
55 32#4 4253 55 :2#4 42<: 55 32# 4253
53 ;244 4244 53 <244 4244 53 ;2; 423:
5: ;2=4 42<4 5: :244 4244 5: 32; 42:5
5; :244 42<# 5; :234 42<: 5; :23 4253
5< 32;4 42<4 5< :234 4253 5< 32= 42<4
5= :2;4 42<4 5= :2#4 4253 5= :2; 42;5
5" 32;4 42<4 5" :2;4 423: 5" 32= 423;
5# 3244 4244 5# ;234 4253 5# ;23 42:<
5! :244 4244 5! ;2=4 42:< 5! :2= 423<
34 52#4 4253 34 :2=4 423: 34 32# 42:<
35 52#4 4253 35 :2;4 42:< 35 32= 42<4

Los resultados nos indican .ue las $etodologas docentes e$pleadas para estudiantes de
Eras$us de lengua e>tran*era y estudiantes nacionales no pueden ser las $is$as. Los estudiantes de
Eras$us 08abla <1 Aan re.uerido de su pro7esor seg(n el te$ 52 con una nota $edia de 323442532
un $ayor n($ero de e*e$plos en sus e>plicaciones2 seg(n el te$ :2 con una nota $edia de
32#442<:2 .ue el tie$po de clase era insu7iciente para asi$ilar los contenidos2 seg(n el te$ ;2 con
una nota $edia de 32=442<42 .ue los estudiantes Eras$us pre7ieren traba*ar de $anera individual
.ue en grupos $i>tos2 seg(n el te$ <2 con una nota $edia de 323442532 .ue los contenidos de la
asignatura no se Aan i$partido por co$pleto2 seg(n el te$ =2 con una nota $edia de 32#442<:2
.ue se deben de e$plear un $ayor n($ero de sinni$os en las e>plicaciones de los contenidos2
seg(n el te$ !2 con una nota $edia de 32;442<42 .ue se producen $ayor n($ero de
interrupciones en el grupo con Eras$us2 seg(n el te$ 542 con una nota $edia de 32;442<42 .ue el
54:"
e$pleo de $edios audiovisuales 7ue insu7iciente2 seg(n el te$ 5"2 con una nota $edia de
32;442<42 .ue se re.uiere un $ayor n($ero de prQcticas para la co$presin de los contenidos2
seg(n el te$2 5#2 con una nota $edia de 324442442 .ue la bibliogra7a era insu7iciente al ser toda
de carQcter nacional2 seg(n el te$ 342 con una nota $edia de 52#442532 .ue los estudiantes de
Eras$us re.uieren un $ayor n($ero de preguntas para co$prender los contenidos2 seg(n el te$
352 con una nota $edia de 52#442532 .ue las e>posicin re.ueran de un $ayor de grQ7icos y
es.ue$as para co$prender los contenidos. %ientras tanto2 para los estudiantes nacionales 08abla =1
seg(n los 35 te$s encuestados2 tan solo el te$ #2 con una nota $edia de 32;4423:2 re7erido a si
se pudo i$partir toda la $ateria obtiene un puntuacin al l$ite de lo aceptable2 dado .ue el resto
de los 34 te$s encuestados obtienen una nota $edia de por enci$a de :2;42 y por tanto2 un valor
positivo en la evaluacin de recursos y t,cnicas docentes.
C*nc7!$i*ne$
Los resultados obtenidos seg(n los te$s 52 :2 ;2 <2 =2 !2 542 5"2 5#2 34 y 352 relacionados
con los conoci$ientos y Aabilidades del docente2 de$uestran .ue el pro7esorado .ue i$parti las
clases en el +rupo 32 precis de un $ayor n($ero de $edidas correctoras .ue los del +rupo 52
advirti,ndonos .ue la introduccin de estudiantes de interca$bio de di7erentes nacionalidades en las
aulas2 supone una $ayor e>igencia para el pro7esorado2 no solo en sus propios conoci$ientos de la
$ateria2 sino en el e$pleo de $ayores recursos y t,cnicas docentes en el aula. Estos Aalla'gos
alcan'ados son relevantes para obtener datos cient7icos .ue nos per$itan ser el punto de partida de
estudios posteriores para la revisin de poblaciones $Q>i$a de E% por aula2 per7iles de
pro7esorado2 contenidos de asignaturas2 tie$po por clase2 etc.2 al ob*eto de obtener conclusiones al
respecto.
ReDe)enci"$
%ontgo$ery2 I.C. y -unger2 +.C. 05!!#1. )robabilidad y Estadstica aplicadas a la Ingeniera.
Barcelona: %c+raBSill.
@alpole2 -.E.2 %yers. -.S. y %yers2 S. 05!!!1. )robabilidad y Estadstica para Ingenieros.
%adrid: &rentice Sall
LipscAut'2 S. y ScAiller2 L. 05!!!1. Introduccin a la )robabilidad y Estadstica. Barcelona:
%c+raBSill.
%orell2 8. 0344!12 QC!o pode!os 3o!entar la participacin de nuestros alu!nos en el aula
universitariaR. )licante: %ar7il.
&agina Beb del Hrganis$o )utno$o &rogra$as Educativos Europeos. %inisterio Educacin.
+obierno Espa/a: -ecuperado el 3" de enero de 3455 de
Attp:66BBB.oapee.es6oapee6intro.At$l.
54:#
COMPETENCIAS SOCIALES DI/ITALES EN LOS PRO/RAMAS UNIVERSITARIOS
PARA MAORES
J*$eD" /")c#".Me$&"n-"( J!"n L+,e-./+0e-( M")#" de7 Pi7") M*n&iL"n*.C"5)e)" 1 J. Je$Q$
De74"d*.PeT"
In&)*d!cci+n
Este traba*o es resultado del la asociacin +rundtvig DECo$petences and E
co$$unication 7or &eople 7ro$ tAeir $id to late 7orties and seniors2 ECo$9;<E del &rogra$a de
)prendi'a*e &er$anente de la JE 0E)CE)2 344!1. Las tecnologas de la in7or$acin y la
co$unicacin 08IC1 estQn teniendo un enor$e i$pacto en $ucAos aspectos de nuestra vida
cotidiana2 pues se estQn i$poniendo nuevas vas de co$unicacin con las ad$inistraciones p(blicas
as co$o en nuestra relacin con las entidades bancarias2 co$erciales2 culturales y de
co$unicacin. &ero a(n $Qs signi7icativa es la consolidacin de las redes sociales2 cAat2 correo
electrnico y blogs co$o instru$entos de relaciones sociales interpersonales y grupales. Las
universidades deben adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad ca$biante y2 en ese
sentido2 el enve*eci$iento de la poblacin re.uiere unos progra$as de 7or$acin para $ayores .ue
sean coAerentes y (tiles. Las personas $ayores de << a/os tienen di7icultades para adaptarse al
rit$o vertiginoso de todas estas y 7uturas innovaciones. Las universidades pueden y deben actuar al
respecto2 potenciando siste$as de integracin de las personas $ayores en la sociedad del
conoci$iento.
El ob*etivo de este traba*o es establecer las co$petencias sociales y digitales .ue se
re.uieren para conseguir una $ayor integracin social de los $ayores basada en la $e*ora de sus
Aabilidades para usar las 8IC2 partiendo de sus propias necesidades.
En este sentido2 el en7o.ue de co$petencias puede reali'arse desde cual.uiera de los
$odelos pedaggicos e>istentes2 o ta$bi,n desde una integracin de ellos o7reciendo la
oportunidad para anali'ar y construir opciones educativas $Qs acordes con las necesidades
individuales y sociales actuales 08obn2 34541. )de$Qs2 un siste$a de ense/an'a centrado en
co$petencias puede desarrollar un papel 7unda$ental en los &J%2 si no desde la perspectiva
pro7esional2 $Qs orientada a los6as *venes .ue inician sus estudios universitarios2 s en el Q$bito de
la $e*ora de la calidad de vida2 de la autoesti$a y del desarrollo de las capacidades cognitivas2
sociales y digitales de las personas $ayores. La co$petencia se debe desarrollar as $ediante una
actividad cognitiva co$ple*a .ue e>ige a la persona establecer relaciones entre la teora y la prQctica
y entre di7erentes disciplinas2 co$binar recursos personales y del entorno y trans7erir el aprendi'a*e
54:!
o resolver proble$as se$e*antes en di7erentes conte>tos 0Suerta2 &,re' y Castellanos2 344;1. &or
ello2 es necesario2 desde la perspectiva socioconstructivista de las co$petencias2 desarrollar su
aplicacin en los progra$as educativos para $ayores en general y en los &J% en particular
0Ber$e*o2 344<1.
%Qs a(n cuando a la universidad se le de$andan acciones para a7rontar varios desa7os2
entre los cuales destacan 0Uabala2 3443F Lpe' y Leal2 3443F OQni' y Villardn2 344=1: ser una
institucin .ue sepa dar respuesta a las de$andas de la sociedad del conoci$iento2 e incluso
adelantarse a ellaF situarse en un conte>to co$petitivo donde se e>ige calidad y capacidad de
ca$bioF incorporar las nuevas tecnologas tanto en gestin co$o en docencia y constituirse en
$otor del desarrollo local 0cultural2 social y econ$ico1. 8odos estos aspectos deberan estar
re7le*ados en los &rogra$as Jniversitarios para %ayores.
M6&*d*
El grupo de investigadores6as del proyecto elabor un cuestionario para conocer las
$otivaciones del colectivo del )ula de %ayores de la Jniversidad de %Qlaga 0)%J%)1 al venir
a la universidad2 as co$o sus necesidades de aprendi'a*e.
IicAo cuestionario estaba constituido por 5" preguntas distribuidas en tres blo.ues
te$Qticos: en relacin a su percepcin de las co$petencias ad.uiridas2 acerca de su grado de
conoci$iento y dedicacin a las 8IC y2 por (lti$o2 e>pectativas y $otivaciones con respecto a las
co$petencias digitales .ue desean aprender. La encuesta se pas entre los6as asistentes a los cursos
8IC del )ula de %ayores de la Jniversidad de %Qlaga. La 7icAa t,cnica de la in7or$acin del
con*unto de encuestas recopiladas es la siguiente:
-eali'a$os un anQlisis de los resultados .ue nos per$iti establecer el estado de la
cuestin en la te$Qtica anali'ada2 aun.ue debera ser co$pletado con opiniones de e>pertos y
traba*os si$ilares .ue per$itan e>trapolar las conclusiones obtenidas.
54;4
Re$!7&"d*$
Con respecto a la percepcin de las co$petencias ad.uiridas2 se les plante una serie de !
a7ir$aciones2 debi,ndolas valorar con una escala LiXert 0de 5 a <1 destacando co$o $e*or
valoradas y en este orden: DAa $e*orado $i Aabilidad de obtener in7or$acin en la BebE2 DAe
$e*orado $i actitud crtica Aacia la in7or$acin disponible en la BebE2 DAa $e*orado $i calidad de
vidaE2 D$e siento $Qs seguro y con7iado en el uso de las nuevas tecnologasE y DAa $e*orado $i
vida socialE. Este ranXing tiene un carQcter relativo2 especial$ente en la percepcin de la $e*ora de
la calidad de vida y de la vida social y de la actitud crtica 7rente a internet2 pues son ,stas2 y en este
orden ta$bi,n2 las .ue Aan obtenido una $ayor cantidad de valoraciones 5 dentro de este con*unto.
Say2 por tanto2 disparidad de opiniones2 si bien2 se puede apreciar .ue e>iste un grupo de poblacin
anali'ada .ue s a7ir$a Aaber $e*orado sus co$petencias sociales y digitales a ra' de su
participacin en los cursos sobre 8IC del &J% estudiado.
)s2 este colectivo Aace uso de las 8IC2 bQsica$ente2 para cuestiones personales 0=<fF
prensa digital2 correo electrnico y participacin en 7oros y cAats1. No suele utili'ar recursos
electrnicos para operaciones bancarias2 ni reali'a co$pras por internet. O reconoce .ue la
7or$acin 8IC recibida Aa $e*orado su capacidad crtica 05:f12 su autoesti$a y preparacin 05:f1
y su capacidad de co$unicacin con a$igos y 7a$iliares 054f1.
IicAo colectivo percibe .ue las 8ICs $e*oran su calidad de vida en cierto grado2 pero se
sienten inseguros en su utili'acin. Ie AecAo2 la rapide' con .ue aparecen nuevas aplicaciones
au$enta el riesgo de su e>clusin. &or ello2 la 7or$acin de $ayores re.uiere un $ayor apoyo y
$e*or organi'acin por parte de las universidades.
54;5

)de$Qs2 Aacen un uso de las 8IC relativa$ente 7recuente2 pues el :"f a7ir$an utili'arlas
entre 3 y < Aoras se$anales2 $ientras .ue el 3:f de < a = Aoras y el !f $Qs de 54 Aoras. Solo el
5f se/ala no utili'arlas nunca.
&reguntQndoles sobre su destre'a en di7erentes aspectos en la utili'acin de las 8IC pode$os
saber cuQles son sus puntos d,biles y sus puntos 7uertes.
)s2 las destre'as .ue $Qs destacan por su buen do$inio con respecto a internet2 seg(n su
percepcin2 seran2 en este orden: DEncontrar in7or$acin por placerE2 Dcorreo electrnicoE2 DAacer
uso de los $edios de in7or$acin digitales: prensa2 8V o radioE y Dau$entar el propio
conoci$iento de $anera autodidactaE. Bastante por detrQs aparecen las Aabilidades relativas a la
gestin online de bienes y servicios co$o cuentas bancarias2 operaciones ad$inistrativas y
co$ercio electrnico. &or otro lado2 parecen e>presar un $enor inter,s en te$as $Qs orientados a la
54;3
Beb 3.4 co$o la participacin en 7oros y cAats2 o en redes sociales2 o la creacin de pQginas Bebs o
blogs.
)l solicitarles .ue valoren de 5 a 54 la i$portancia .ue le conceden al aprendi'a*e de las
8IC2 el grupo $Qs destacado es el .ue respondi Dno sabe6no contestaE 034f12 seguidos de los .ue
le dieron la $Q>i$a puntuacin 0542 por un 5#f12 un valor de # 05"f12 de " 05:f12 de = 055f12 y
de ! 054f1. Solo un 3f dio una valoracin in7erior a <. &or tanto2 la necesidad .ue e>presan de
aprender 8IC es bastante elevada.
Final$ente2 se les pidi .ue eligieran de un grupo deter$inado2 cuQles eran sus
$otivaciones al respecto2 destacando en este orden: Dsentirse $e*orE2 Dsentirse $Qs integrados en la
sociedadE2 Dsentirse $enos e>cluidos respecto a las 8ICE y Dabrir nuevos ca$pos de actividadE.
C*nc7!$i*ne$
En de7initiva2 Ae$os constatado la i$portancia .ue las 8IC tienen para la poblacin ob*eto
de estudio2 pues siendo conscientes de la e>istencia de una DbrecAa digitalE2 desean aprender todo lo
posible para sentirse $Qs integrados en la sociedad2 si bien2 todava se percibe cierta resistencia ante
las nuevas 7or$as de co$unicacin y relacin social resultado de la revolucin de la Beb 3.4. En
este sentido2 sera necesario llevar a cabo progra$a de in7or$acin y 7or$acin con respecto a este
te$a2 debido a su vigencia y potencialidades de uso2 as co$o 7o$entar los usos .ue ya parecen
Aaber anclado en este seg$ento poblacional co$o son el uso de los procesadores de te>to2 la
b(s.ueda de in7or$acin en internet y el correo electrnico. Son un colectivo .ue e>presa
abierta$ente sus ganas y capacidad de aprender2 por lo .ue es necesario potenciar su aprendi'a*e en
esta lnea2 partiendo2 a 7in de conseguir progra$as e7icaces y de calidad2 de sus propias e>pectativas
y necesidades.
ReDe)enci"$
Ber$e*o2 L. 0344<1. 1erontologa educativa. C!o dise(ar progra!as educativos con !ayores2 nn < de
la Coleccin de +erontologa Social de la SE++. %adrid: &ana$ericana.
Suerta2 L.F &,re'2 I. y Castellanos2 ). 0344;1. %esarrollo curricular por co!petencias pro3esionales
integrales. Iescargado el 34 de 7ebrero de 3455 de
Attp:66BBB..uadernsdigitals.net6inde>.pApaccion%enuiAe$eroteca.Visuali'a)rticuloIJ.visuali
'aqarticulomidi:=#5
Lpe'2 L. y Leal2 I. 034431. C!o aprender en la Sociedad del Conoci!iento. Espa/a: Ed. +estin 3444.
8obn2 S. 034541. For!acin basada en co!petencias. )ensa!iento co!ple/o* dise(o curricular y
did2ctica. Colo$bia: Ed. Ecoe 0:T ed.1.
OQ/i'2 C. y Villardn2 L. 0344=1. )lani3icar desde las co!petencias para pro!over el aprendiza/e. El
reto de la sociedad del conoci!iento para el pro3esorado universitario. Bilbao: Ed. Jniversidad
de Ieusto.
Uabala2 %. 034431. La ense(anza universitaria. El escenario y sus protagonistas. %adrid: N)NCE).
54;:
TICA DOCENTE EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO
R*d)i4* M")&#n.R*L"$( V#c&*) J. /")c#".M*)"7e$( Enc")n"ci+n /")c#".S9ncRe- 1 M")#"
Te)e$" B*7#2").R"0*$
In&)*d!cci+n
Iesde el punto de vista del relativis$o las relaciones reales son sustituidas por las
sub*etivas2 por lo .ue al concebir de 7or$a sub*etiva la verdad y el bien2 se Aace i$posible la ,tica
0)yllnVega2 5!!"1.
No obstante2 desde el punto de vista .ue se Aa conte$plado en este traba*o2 si la ,tica 7uese
sub*etiva2 todas las acciones podran ser buenas acciones pero real$ente podran ser buenas y $alas
a la ve'. La propuesta Aa' bien y no $ires a .ui,n no tendra $ucAo sentido2 pues Aa' bien
signi7icara Aa' lo .ue .uieras. &ero Aay una e>periencia cotidiana a 7avor de la ob*etividad ,tica:
La 7alta de ,tica .ue se denuncia en los $edios de co$unicacin y se condena en los tribunales no
sera denunciable ni condenable si tuviera un carQcter sub*etivo. &uesto .ue2 sub*etiva$ente es
deseada y aprobada por el .ue la co$ete. Con otras palabras2 si los *uicios ,ticos slo 7ueran
opiniones sub*etivas2 todas las leyes podran estar e.uivocadas. O2 en consecuencia2 si la ,tica no se
apoya en verdades2 las leyes se convertiran en $andatos arbitrarios del $Qs 7uerte2 del .ue tiene
poder para pro$ulgarlas y Aacerlas cu$plir por las buenas o por las $alas. 0)yllnVega2 5!!"1.
En consecuencia2 y viendo las distintas de7iniciones observadas en la literatura .ue se Aan
ledo2 co$o pri$era apro>i$acin se destacara .ue la ,tica dise/a las disposiciones2 actitudes y
co$porta$ientos Au$anosF tales co$o valorar2 seleccionar y actuarF lo .ue es re7erido a las
acciones deseables para otras personas 0SAapiraLisAcAinsXy2 34541.
Mtodo
La $etodologa .ue se Aa utili'ado en este estudio es la revisin terica de varios artculos
de la Beb o7 XnoBledge2 recogidos en la base de datos 8Ao$son -euters 0Lournal Citation -eport1
.ue tratan espec7ica$ente de te$as de la ,tica en la docencia universitaria.
Cuando se investiga la disposicin a trav,s del do$inio $oral o ,tico se e$plea una
estructura basada en .ue los *uicios de $oral se desarrollan en con*uncin con otros principios tales
co$o a.uellos basados en religin o cultura2 donde parece ser .ue estQn en$arcados los principios
de *usticia y claridad 0-o$Qn%aestre2 344!1.
En la literatura .ue se Aa estudiado2 esta estructura suele tener tres ra$as2 .ue son: InterDs
)ersonal2 donde se describen cuQndo los individuos no pertenecen a un grupo de personas y las
decisiones son to$adas acentuando las nociones de supervivencia. "anteni!iento de $or!as2
54;;
donde los individuos poseen una a$plia cooperacin en la sociedad y las decisiones son to$adas
*erQr.uica$ente por las nor$as establecidas. -a$a )ost Convencional2 donde las nor$as sociales
no son establecidas2 e>isten unos ideales de interrelacin con las personas2 estos ideales son
co$partidos y *usti7icables y Aay un reconoci$iento de reciprocidad de las nor$as sociales
0LoAnson and -einan2 344"F -o$Qn%aestre2 344!F SAapiraLisAcAinsXy2 34541.
)Aora bien2 co$o principal de7inicin de Ntica se debera de destacar la de )dela Cortina en
su traba*o de 5!!42 .ui,n la de7ine co$o un tipo de saber de los .ue pretende orientar la accin
Au$ana en un sentido racionalF es decir2 pretende .ue obre$os racional$ente. ) di7erencia de los
saberes pre7erente$ente tericos2 conte$plativos2 a los .ue no i$porta en principio orientar la
accin2 la ,tica es esencial$ente un saber para actuar de un $odo racional. &ero no slo en un
$o$ento puntual sino para actuar racional$ente en el con*unto de la vida2 consiguiendo de ella lo
$Qs posible2 para lo cual es preciso saber ordenar las $etas de nuestra vida inteligente. 0Cortina2
5!!41.
Jna ve' vista la de7inicin y algunos co$entarios sobre la ,tica se va a estudiar la ,tica de
las organi'aciones y dentro de estas organi'aciones de la Jniversidad2 es por ello por lo .ue se verQ
la ,tica de la pro7esin docente.
&or lo tanto2 en el papel de la ,tica de las organi'aciones Aay .ue destacar .ue cada
organi'acin tiene una $eta por la .ue cobra todo su sentidoF de aA .ue sea $Qs i$portante
averiguar cuQl es su $eta2 su 7inalidad y .ue sus $ie$bros se es7uercen por alcan'arla2 .ue dise/ar
un con*unto de regla$entos y nor$as: El sentido de las actividades viene de sus 7ines y las reglas
slo pueden 7i*arse teniendo en cuenta los 7ines.
En el caso .ue nos ata/e2 la actividad docente2 por e*e$plo2 se desarrolla para intentar
trans$itir los saberes .ue los Ao$bres con es7uer'o Ae$os ido ad.uiriendo2 de $odo .ue tanto
.uienes los trans$iten co$o .uienes los reciben puedan llevar una vida lo $Qs plena posible
0Cortina2 5!!;1. &or su parte2 el conoci$iento adulto puede ser e>a$inado a trav,s de tres estados:
El $oral6,tico2 el conceptual y el propio. El .ue viene a colacin2 es el pri$er caso donde el
docente es representante de valores de$ocrQticos y debe de to$ar decisiones diarias respecto a
aspectos de *usticia social.
Ense/ar i$plica una accin $oral y los pro7esores so$os agentes $orales donde la
interaccin con los alu$nos es inevitable 0SAapiraLiscAinsXy q HrlandBaraX2 344!1. &ero resulta
curioso saber .ue los psiclogos in7or$an de .ue en sociedades de$ocrQticas donde la educacin
estQ $Qs o $enos garanti'ada a toda la poblacin2 slo el 34f de ,sta alcan'a el pleno desarrollo de
la $oralidad 0SAapiraLiscAinsXy q HrlandBaraX2 344!1.
&or eso la Jniversidad tendrQ .ue aco$eter el es7uer'o de indagar en .u, tipo de niveles de
54;<
conciencia $oral se encuentra el pro7esor cuando e*erce su docencia ]slo si es crtico podrQ
ense/ar la actitud crtica]2 si tiene en cuenta el nivel de conciencia de sus alu$nos e interlocutores
y2 en consecuencia2 la calidad de los argu$entos esgri$idos para de7ender deter$inadas causas.
Segura$ente2 actual$ente ese es7uer'o2 obedece a los $ucAos ca$bios .ue la $is$a
organi'acin universitaria co$ien'a a cuestionarse. Iesde nuestro punto de vista a tal
desorientacin obedecen esos e*ercicios autocrticos a los .ue las universidades estQn so$eti,ndose
con ob*eto de $edir su calidad y obtener as acreditaciones varias para 7igurar en los ranEings. 8odo
ello es snto$a de tie$po de p,rdida ].ue no necesaria$ente de p,rdida de tie$po.
Volviendo desde un punto de vista organi'acional2 las condiciones $ni$as para alcan'ar el
,>ito en un e.uipo de traba*o son entre otras la de propiciar la e>istencia de una estructura plana y
7le>ible2 con valores y visin co$partidas2 donde la lealtad2 la aceptacin2 el opti$is$o2 la
colaboracin2 el respeto2 la con7ian'a y la ar$ona son ele$entos indispensables para su opti$o
desenvolvi$iento.
El sentido de coAesin2 el logro de $etas2 cu$pli$iento de responsabilidades y la
dedicacin son otros aspectos a considerar dentro de las cualidades de un e.uipo de traba*o. O en
este sentido la e>istencia de los cdigos de ,tica resulta $uy (til por.ue indica unos puntos de
re7le>in y ta$bi,n tpor.ue puede i$pedir parado*a de aisla$iento2 seg(n la cual cada uno .uiere
actuar bien $oral$ente2 si los de$Qs ta$bi,n lo Aacen2 pero no lo Aace si te$e ser el (nico .ue
act(a $oral$entet2 y esto es $uy i$portante en el dese$pe/o de sus 7unciones para el pro7esional
de la docencia.
La aceptacin de un cdigo de Ntica2 por tanto2 es algo $Qs .ue una declaracin de buenas
intenciones2 ya .ue nos introduce en una perspectiva $oral di7erenteF representa unos contenidos
*5Le&i2*$2 7i*os2 ad$itidos por todos2 no negociables2 gracias a los cuales la actuacin ,tica$ente
correcta pasa de entra/ar un cierto riesgo el riego de .uedarse solo a ser social$ente reconocido
y pre$iado.
Cuando e>iste una re7erencia ,tica ob*etiva tenida por vQlida por todos los $ie$bros de
una organi'acin las acciones ya pueden ser *u'gadas co$o correctas o incorrectasF $ientras .ue
si no e>isten re7erencias co$unes las acciones se $ueven con criterios estrat,gicos: Aago una cosa u
otra seg(n lo .ue vaya a recibir a ca$bio2 o seg(n las repercusiones .ue puedo prever2 o seg(n se
intuya Aasta donde va a llegar la otra parte2 etc.
Es por ello .ue seg(n el pQrra7o anterior se deberan de proponer los ele$entos .ue
con7or$aran un Cdigo de Ntica para los pro7esionales de la docencia2 independiente$ente de sus
7uncionesF si se .uiere una $ayor identi7icacin y co$pro$iso del 7uncionario con su rol y con la
institucin a la cual representa.
54;=
No obstante2 e>isten una serie de proble$as o dile$as ,ticos en la docencia .ue son: Jna
conversacin inAerente con la predisposicin de dos personas disponibles para proponer ideas
0SAapiraLisAcAinsXy2 34541. Son una eleccin entre dos o $Qs cursos de accin2 cuando los
obstQculos de cada lado estQn ocultos en la decisin ob*etivo 0SAapiraLisAcAinsXy2 34541.
La literatura de la ,tica en la educacin cubre una a$plia ga$a de dile$as 0Ca$pbell2
344412 co$o son el cuidado de la tensin entre pro7esores y alu$nos o el $anteni$iento de la
7or$alidad2 .ue a su ve' puede producir divergencias entre el $anteni$iento de un cli$a agradable
en el aula y un cli$a $Qs 7or$al 0Victor y Cullen2 5!##1. Htro tipo de dile$as puede ser la tensin
entre la *usticia distributiva y las nor$as de la clase o bien la con7idencialidad *unto con las reglas
de clase2 o las lealtad de los co$pa/eros 7rente a las reglas del centro 0Ca$pbel2 34441.
En resu$en2 la variedad de dile$as ,ticos con los .ue los pro7esores nos encontra$os y las
nu$erosas 7unciones y papeles .ue se espera .ue dese$pe/e$os son2 en s $is$os2 una 7uente de
incidentes crticos y ,ticos.
Resultados y Conclusiones
La pri$era conclusin es .ue no Aay ,tica sin $oral2 aun.ue s puede darse la situacin
inversa2 con la consiguiente e>istencia de $orales ]AQbitos] in$aduras y2 por lo tanto2 in$orales ]
in*ustas] unas veces y2 otras veces2 sencilla$ente acrticas2 en a$bos casos sin autono$a o sin
consenti$iento de los a7ectados.
La segunda2 .ue la Jniversidad tendrQ .ue aco$eter el es7uer'o de indagar .u, tipo de
niveles de conciencia $oral encuentra el pro7esor cuando e*erce su labor y2 a .u, tipo de conciencia
Aa de dirigirse en la 7or$acin .ue lleva a cabo. Ie AecAo el conoci$iento ,tico es una
introduccin en los valores y $oralidad para dar al conoci$iento docente sobre c$o se relaciona
con otra gente.
Htra conclusin sera .ue este asunto recla$a una consideracin $ucAo $as detenida. Co$o
sie$pre2 re.uiere distinguir2 por .u, lla$a$os cdigo de conducta a cosas $uy diversas. O no
conviene $e'clar.
Co$o cuarta conclusin cabe destacar .ue la e>istencia de buenas leyes o Cdigos de Ntica
en el caso .ue nos ocupa no basta para garanti'ar un orden social *usto. Ie AecAo ya se sabe .ue
ante cual.uier ley cabe $ani7estar el deseo de cu$plirla o cabe2 por el contrario2 dar rienda suelta a
la inclinacin a evitarla 0LoAnson y -ei$an2 344"1. O en este sentido la e>istencia de los cdigos de
Ntica resulta $uy (til por.ue indica unos puntos de re7le>in y ta$bi,n tpor.ue puede i$pedir la
parado*a de aisla$iento2 seg(n la cual cada uno .uiere actuar bien $oral$ente2 si los de$Qs
ta$bi,n lo Aacen2 pero no lo Aace si te$e ser el (nico .ue act(a $oral$entet2 y esto es $uy
i$portante en el dese$pe/o de sus 7unciones para el pro7esional de la docencia 0Cortina2 5!!;1.
54;"
Final$ente destacar .ue debe de e>istir una re7erencia Ntica ob*etiva tenida por vQlida por
todos los $ie$bros de una organi'acin] por la .ue las acciones ya pueden ser *u'gadas co$o
correctas.
Referencias
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Education and Society2 6<2 3":;.
54;#
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN ESPAA
$c") J. /*n-97e-.A7c9n&")"( I4n"ci* %*n&"ned"./*n-97e- 1 Mi4!e7 n4e7 C"0in*.L+,e-
niversidad de Furgos8 i1'A1rupo de Ingeniera y 1estin 'esponsable
In&)*d!cci+n
En los (lti$os a/os2 la -esponsabilidad Social 0-S1 estQ cobrando gran i$portancia en las
organi'aciones2 y cada da son $Qs las e$presas y entidades .ue i$plantan acciones de este tipo en su
gestin e$presarial 0For,tica 34551. La Jniversidad no es a*ena a esta situacin2 y ta$bi,n se plantea su
aplicacin con la deno$inada Re$,*n$"5i7id"d S*ci"7 de 7"$ Uni2e)$id"de$ * Re$,*n$"5i7id"d S*ci"7
Uni2e)$i&")i" (RSU)F as pues2 cada da son $Qs las universidades .ue se unen a esta nueva 7or$a de ser
y gestionar2 no slo por.ue ellas ta$bi,n son organi'aciones2 sino co$o un (nico $edio en s .ue
constituye el $odelo e*e$plar de la ense/an'a oculta .ue se le da al estudiante 07uturos pro7esionales .ue
traba*arQn en las e$presas2 7uturos ciudadanos .ue tendrQn .ue i$pulsar de$ocrQtica$ente los derecAos
Au$anos2 y 7uturos polticos .ue tendrQn a su cargo el bien co$(n en nuestro $undo globali'ado1.
El +obierno es consciente de esta realidad y2 en octubre de 34542 el %inisterio de Educacin
034541 da a conocer la iniciativa E$&)"&e4i" Uni2e)$id"d BJ:I .ue estQ enca$inada a la $oderni'acin
de la Jniversidad espa/ola $ediante la coordinacin de los correspondientes siste$as universitarios
auton$icos y el desarrollo de un Siste$a Jniversitario Espa/ol de re7erencia internacional. &ara ello
establece cuatro Q$bitos estrat,gicos a desarrollar: %isin2 &ersonas2 Fortaleci$iento de capacidades y
EntornoF dentro del Q$bito de las $isiones2 se consideran co$o $etas 0a1 la 7or$acin2 0b1 la
investigacin y 0c1 7" Re$,*n$"5i7id"d S*ci"7 Uni2e)$i&")i" y la agili'acin de los procesos de
trans7erencia de conoci$iento y tecnologa.
O5Le&i2* 1 0e&*d*7*4#" de &)"5"L*
Este traba*o de investigacin es propio de un Hbservatorio de -S pero Aasta la 7ecAa no Aay
editado algo parecido donde el principal ob*etivo sea c*n*ce) en ,)*D!ndid"d 7"$ "cci*ne$ de
Re$,*n$"5i7id"d S*ci"7 Uni2e)$i&")i" 3!e $e e$&9n 77e2"nd* " c"5* en 7"$ !ni2e)$id"de$ de n!e$&)*
,"#$ en BJ:: para 7acilitar y pro$over la i$plantacin de la $is$a en otras universidades.
La $etodologa e$pleada se Aa basado en la secuenciacin de tres etapas con sus respectivas
acciones:
5T E8)&): recoger in7or$acin general sobre las "= universidades espa/olas 0%inisterio de
Educacin 3455a1 para a continuacin anali'ar las distintas pQginas corporativas de las $is$as para
identi7icar a.uellas .ue reconocen llevar a cabo acciones de -S 0%inisterio de Educacin 3455b1 y
obtener sus datos de contacto.
3T E8)&): estudiar2 anali'ar y clasi7icar los datos de la etapa anterior para redactar una pri$era
54;!
$e$oria individual de cada universidad .ue Aace -S 0un total de 3"1. &osterior$ente2 la persona de
contacto de dicAa universidad revisarQ6co$pletarQ dicAa $e$oria para tener as un estudio riguroso 0pues
lo .ue aparece en la @EB no tiene por.u, coincidir con la realidad1.
:T E8)&): agrupar la in7or$acin devuelta por cada universidad para discutir y obtener unas
conclusiones del anQlisis co$parativo en una $e$oria 7inal.
Re$!7&"d*$
Los resultados del estudio Aan sido agrupados en los siguientes apartados:
Jniversidades espa/olas .ue llevan a cabo -S: tipologa y Co$unidad )utno$a.
+rupos de inter,s identi7icados.
%e$orias de sostenibilidad.
Uni2e)$id"de$ e$,"T*7"$ 3!e 77e2"n " c"5* RSE &i,*7*4#" 1 C*0!nid"d A!&+n*0"
Seg(n el criterio de clasi7icacin del %inisterio de Educacin 0345412 en Espa/a Aay cuatro tipos
de universidades: p(blicas2 privadas2 no presenciales y especiales. En Espa/a e>isten "= universidades2
<4 de las cuales son p(blicas y 3= privadas. E>isten cinco de carQcter no presencial2 de las cuales una es
p(blica y cuatro privadasF ta$bi,n e>isten dos universidades especiales .ue slo i$parten progra$as
especiali'ados de posgrado 0%Qsteres y Ioctorado1.
Ie estas universidades2 sola$ente el :<.<f 03"1 dicen llevar a cabo la -esponsabilidad Social
co$o tal de las cuales slo dos de ellas son privadas2 otra es no presencial y otra es especial. El resto de
universidades 0=;.<f12 o bien no reali'a ning(n tipo de accin relacionada con la -S o llevan a cabo
alguna actividad propia de la -S tales co$o: progra$as de cooperacin y accin solidaria2 ayuda a
discapacitados2 cuidado del $edio a$biente2 voluntariados2 etc. )(n as2 ellas no las tienen en cuenta
co$o tales por lo .ue no lo re7le*an en sus pQginas corporativas. Cabe destacar .ue $ucAas de estas
universidades2 co$o es el caso de la JBJ2 tienen grupos de investigacin2 asignaturas2 cQtedras2
se$inarios2 o bien Aacen cursos o *ornadas de -SE2 es decir2 conocen y di7unden la -S2 aun.ue no la
apli.uen en la propia universidad.
54<4
8abla 3.
niversidades espa(olas Lue llevan a cabo la 'S.
Jniversidad de Santiago de Co$postela 5< Jniversidad de CQdi'
Jniversidad de Uarago'a 5= Jniversidad de Crdoba
Jniversidad Nacional de Educacin a Iistancia 5" Jniversidad de Suelva
Jniversidad Internacional de )ndaluca 5# Jniversidad de Sevilla
Jniversidad del &as Vasco 5! Jniversidad de La,n
Jniversidad Europea de %adrid 34 Jniversidad de %Qlaga
Jniversidad de La -io*a 35 Jniversidad &ablo de Hlavide
Jniversidad &olit,cnica de Valencia 33 Jniversidad de %urcia
Jniversidad de Cantabria 3: Jniversidad %iguel SernQnde' de ElcAe
4
Jniversidad de Valladolid 3; Jniversidad de Barcelona
5
Jniversidad &(blica de Navarra 3< Jniversidad de E>tre$adura
3
Jniversidad de +ranada 3= Jniversidad de Las &al$as de +ran Canaria
:
Jniversidad &olit,cnica de %adridE8SII 3" Jniversidad de Navarra
;
Jniversidad de )l$era
/)!,*$ de in&e)6$ iden&iDic"d*$
Jno de los aspectos $Qs i$portantes de la -esponsabilidad Social es la nueva visin .ue aporta al
organis$o: al i$plantar la -S no slo se tiene en cuenta a los Ddue/osE de la organi'acin 0 sBareBolders 12 sino a
todos los a7ectados por la organi'acin 0 staEeBolders 1. Los grupos de inter,s identi7icados por las universidades
espa/olas .ue llevan a cabo la -SJ se $uestran en la 0para el cQlculo del porcenta*e se Aan tenido en cuenta 3<
universidades2 ya .ue de las Jniversidades de E>tre$adura y +ran Canarias no se tienen datos1.
En todas las organi'aciones Aay grupos de inter,s .ue se ven a7ectados $Qs directa$ente por la
organi'acin .ue otros. En el caso de la universidad son los traba*adores 0&)S y &II1 y los alu$nosF sin e$bargo2
para llevar a cabo correcta$ente la -S2 por coAerencia con sus principios2 debe$os contar y tener en cuenta a todos
los grupos .ue puedan verse a7ectados por el 7unciona$iento de la universidad.
8abla :*
%atos de los grupos de interDs identi3icados por las universidades espa(olas
Lue llevan a cabo la realizan 'S.
Uni2e)$id"de$ RSU
/)!,*$ de in&e)6$ C"n&id"d A
&ersonal Iocente Investigador 0&II1 34 #4f
)lu$nos 34 #4f
&ersonal de )d$inistracin y Servicios 0&)S1 5! "=f
Sociedad en general 5" =#f
E$presas 5= =;f
&roveedores # :3f
)d$inistraciones &(blicas " 3#f
Jniversidades y Centros de Ense/an'a = 3;f
Entidades de iniciativa social y e$presas del tercer sector < 34f
Krganos de +obierno de la universidad ; 5=f
Sindicatos : 53f
%edio )$biente 3 #f
%edios de co$unicacin 5 ;f
)ccionistas 5 ;f
54<5
).u Aay .ue destacar la i$portancia .ue dan las universidades a la sociedad y a las e$presas2 ya
.ue la 7uncin principal de las universidades es 7or$ar personas .ue vivirQn en la sociedad y .ue $ucAas
de ellas traba*arQn en e$presas2 luego resulta de especial i$portancia saber .u, piden la sociedad y las
e$presas2 es decir2 .u, caractersticas de los alu$nos .ue Aan estudiado en la universidad son $Qs
valoradas por la sociedad y las e$presas.
Me0*)i"$ de $*$&eni5i7id"d
La elaboracin de una $e$oria de sostenibilidad co$prende la $edicin2 divulgacin y rendicin
de cuentas 7rente a grupos de inter,s internos y e>ternos en relacin con el dese$pe/o de la organi'acin
con respecto al ob*etivo del desarrollo sostenible 0+lobal -eporting Initiative 344=1.
Ie las 3" universidades .ue reali'an -S2 5< de ellas 0<<f1 Aan publicado alguna $e$oria de
sostenibilidad y # Aan seguido el +-I co$o $odelo de in7or$e de sostenibilidad. En la re7erencia se
presentan los datos relativos al a/o de publicacin de las $is$as2 gua de elaboracin .ue se Aa seguido2
versin +-I y nivel de aplicacin.
8abla ;.
%atos sobre !e!orias de sostenibilidad de las universidades espa(olas Lue realizan 'S.
Uni2e)$id"d Me0*)i"$ Di$,*ni57e$ /RI
Jniversidad de Crdoba
5!!#634452 34432 344:2 344;2 344<2 344=2
344"2 344#2 344!3454
NH
0Foro de las Jniversidades
)ndalu'as1
Jniversidad de Navarrag 344#344! +-I SP
Jniversidad Santiago de Co$postela
3443344: +-I +3
344:344; +-I +3
344;344< +-I +3
344= y 344" +-I
SP
Jniversidad Internacional de
)ndaluca
344"344# +-I B Sel7
344!3454 +-I ) Sel7
SP
Jniversidad &olit,cnica de %adrid
E8SII
344"344! +-I C +-I SP
Jniversidad de Uarago'a 344#344! +-I C SP
Jniversidad de CQdi'
344"344#
344#344!
344!3454 +-I B9
SP
Jniversidad Europea de %adrid
344!
3454
NH
Jniversidad de Suelva
344!2
No accesible la 344!3454
NH
JNEI
344#344! +-I
344!3454 +-I C Sel7
SP
Jniversidad )l$era
344=344" +-I
344#344! Foro Jniv. )ndalu'.
NH
Jniversitat de Barcelona 344#344! +-I SP
Jniversidad de %Qlaga 344# NH
Jniversidad de %urcia 344!3454 NH
Jniversidad %iguel SernQnde' de
ElcAe
344!3454 NH
Jniversidad Las &al$as de +ran
Canaria
%e$oria en construccin
SP 0se publicarQ a
7inales de 34551
Cabe destacar .ue de las universidades privadas2 slo la Jniversidad Europea de %adrid Aa
editado una $e$oria de sostenibilidad2 ya .ue lo .ue edit la Jniversidad de Navarra 7ue un in7or$e
54<3
preli$inar de -S 0g1.
C*nc7!$i*ne$
Las conclusiones $Qs destacables .ue este traba*o o7rece a la co$unidad universitaria son:
Rnica$ente un :<.<f universidades espa/olas dicen .ue llevan a cabo -S2 donde el !3.=f de
ellas son p(blicas y el :"f pertenecen a la CC)) de )ndaluca.
La e>istencia de una red de universidades responsables ani$a a otras universidades de los
alrededores a i$plantar e introducirse en la -S.
Las acciones establecidas para .ue la -esponsabilidad Social se encuentre en el &lan Estrat,gico
de las Jniversidades por parte de +obiernos de las CC)) 0$ediante los contratoprogra$a1 o por parte
del +obierno Central 0Estrategia Jniversidad 345<1 a7ectan positiva$ente en su i$plantacin.
Los grupos de inter,s $Qs tenidos en cuenta son &II2 alu$nos y &)S2 seguidos de la sociedad en
general y e$presas.
Wuince universidades de las .ue reali'an -S 0<<f1 Aan publicado alguna $e$oria de
sostenibilidad. HcAo de ellas siguen la gua propuesta por el +lobal -eporting Iniciative.
ReDe)enci"$
For,tica. 034551. In3or!e F0'b9IC5AEvolucin de la 'SE en Espa(a. -ecuperado el :4 de *unio de
3455 de Attp:66BBB.7oretica.org6biblioteca6in7or$es7oretica6docm
doBnload63!#in7or$e7oretica3455versione>tendidaZlangies.
+lobal -eporting Initiative. 0344=1. 1ua para la elaboracin de "e!orias de Sostenibilidad.
-ecuperado el :4 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.globalreporting.org6N-6
rdonlyres6;5<F3!"B<3#!;5=4#B=C"CC4:;I<BE<3646+:m+uidelinesES&.pd7.
+on'Qle'2 H.L. Fontaneda2 I. y Ca$ino2 %.). 0344!1. %eteccin y an2lisis de las necesidades de los
1rupos de InterDs en las 9itulacin Industriales dentro del !arco del EEES. 5" CJIEE8:
Congreso Jniversitario de innovacin Educativa en las Ense/an'as 8,cnicas.
%inisterio de Educacin. 034541. Estrategia niversidad 6O4;: contribucin de las universidades al
progreso socioecon!ico espa(ol 6O4OA6O4;. -ecuperado el :4 de *unio de 3455 de
Attps:66sede.educacion.gob.es6publiventa6I$ageServletZi$gi5;3;=.pd7
%inisterio de Educacin. 03455a1. %atos y Ci3ras del Siste!a niversitario Espa(ol. Curso 6O4OA6O44.
-ecuperado el :4 de *unio de 3455 de Attp:66BBB.educacion.gob.es6
dct$6$inisterio6educacion6universidades6estadisticasin7or$es6novedades63455datosci7ras54
uv.pd7Zdocu$entIdi4!45e"3b#4!:#;a;.
%inisterio de Educacin. 03455b1. Enlaces de las universidades espa(olas. -ecuperado el :4 de *unio de
3455 de Attp:66BBB.educacion.gob.es6educacion6universidades6
educacionsuperioruniversitaria6.ueestudiardonde6universidadesespanolas.At$l.
54<:
RECURSOS ELECTRONICOS PRODUCCIN CIENT%ICA EN LAS REAS DE
CIENCIAS( NUMANIDADES SOCIALES DE LA UNIVERSITAT DE VALENCIA
A0,")* O7i2e)'( J!"n C")7*$ P"7"nc"$'' 1 %e)n"nd* S9ncRe-.C")0en'''
R%eparta!ent de "etodologia de les CC. del Co!porta!ent* niversitat de Val?ncia* **Servei de
FiblioteLues i %ocu!entaci* niversitat de Val?ncia* ***Servei dTInvestigaci* Vicerrectorat
dTInvestigaci* niversitat de Val?ncia
In&)*d!cci+n
Este traba*o atiende a dos e*es del &lan Estrat,gico de la Jniversitat de Vallncia 0&EJV1. El e*e =2
1obierno e3icaz y e3iciente de la organizacin2 tiene co$o $eta conseguir una organi'acin accesible a
los usuarios2 .ue plani7ica2 innova y garanti'a el uso e7iciente de los recursos. El e*e "2 9raba/ar !e/or
con/unta!ente2 aspira a conseguir una $ayor coAesin interna y un personal $Qs in7or$ado2 7or$ado y
$otivado.
-especto al e*e =2 este traba*o intenta aportar in7or$acin sobre la evolucin reciente del uso de
plata7or$as atendiendo a las tres grandes Qreas de conoci$iento. &or esta especi7icidad2 en este traba*o
los datos re7erentes a las plata7or$as y bases catalogadas co$o $ultidisciplinares son obviados. Ello
i$plica .ue nuestra dotacin de recursos electrnicos para accesos a bibliogra7a y docu$entacin2
apare'ca in7rarrepresentada. )dicional$ente2 se resu$e grQ7ica$ente la produccin cient7ica y se
cuanti7ica la relacin entre Qrea de conoci$iento y uso de recursos electrnicos. Ello nos lleva
directa$ente a traba/ar !e/or con/unta!ente 0e*e "1 coordinando y uni7icando los criterios para
codi7icacin2 categori'acin y registro de datos a trav,s de di7erentes servicios. En este caso2 se estrecAa
la coordinacin entre el SBI 0Servicio de Bibliotecas y Iocu$entacin1 y el Servicio de Investigacin
dependiente del Vicerrectorado de Investigacin2 en colaboracin con una pdi adscrita al Qrea de
%etodologa de las Ciencias del Co$porta$iento. &or tanto2 a la coordinacin e7iciente del e*e =2 esta
iniciativa su$a ob*etivos del e*e ": traba*ar $e*or2 dotando de $Qs sentido y conte>to a las tareas y
procesos en .ue participa$os co$o $ie$bros de la JV.
M6&*d*
Conta$os con datos de 344! y 3454 relativos a las tres Qreas de conoci$iento Ciencias2
Su$anidades y Sociales2 .ue detallan el uso de recursos electrnicos de acceso a bibliogra7a desde
di7erentes plata7or$as. Se traba*a a partir de in7or$acin sobre: n($ero de bases o7recidas a los usuarios2
n($ero de accesos a cada una de ellas2 n($ero de b(s.uedas y de descargas y se pone en relacin con la
in7or$acin disponible sobre produccin cient7ica en cada una de las Qreas. Las 5! $ultidisciplinares son
bases nacionales e internacionales tales co$o CINIHC2 Current Contents @eb o7 _noBledge2 ISSN
&ortal2 LC- 0@H_12 ScAolar Jniverse2 Scopus2 @eb o7 Science2 a las .ue se atenderQ en un pr>i$o
traba*o2 ya .ue este se centra en conectar productividad cient7ica por Qreas2 y ello no es posible desde un
plantea$iento $ultidisciplinar.
54<;
En el caso de Ciencias2 se Aa incorporado a este traba*o la in7or$acin de 5< bases entre las .ue
cabe resaltar %atASciNet2 SCIFINIE- SCSHL)-2 Sport Iiscus2 %edline2 ConWuest 5.! o &ri$al
&ictures. En Su$anidades son 34 las bases cuyo acceso electrnico destaca: &eriodicals )rcAive online2
ClQsicos 8avera2 EEBH2 &atrologia Latina2 E-IC o Sistorical )bstracts. En el Qrea de Sociales 0donde se
incluye &sicologa12 dispone$os de =: bases. )ran'adi @estlaB y &rQcticos2 )bi In7or$2 8irant online2
Sabi2 &sycINFH2 &syc)-8ICLES2 &ro.uest &sycAology y &ro.uest Sociology2 El IerecAo2 Iustel2 entre
otras $ucAas.
Re$!7&"d*$
El diagnstico co$parativo del uso de estos recursos electrnicos a tenor de la produccin
cient7ica $uestra co$o en Su$anidades2 la produccin do$inante es en 7or$ato de libros y
$onogra7as. 8al y co$o ve$os en los grQ7icos de sectores2 Ciencias Aace una apuesta 7ir$e por la
produccin de $ayor i$pacto 0cuartil 51. En Sociales aportaciones en cuartil 5 y 3 se Aallan $uy
e.uilibradas. -espectiva$ente para Ciencias2 Sociales y Su$anidades2 las ratios produccin total en
ISI6accesos en 4! son: 4243!2 42443 y 4244". El n($ero de proyectos co$petitivos es 7uncin directa de la
produccin en ISI 0r i 42!!1. ) su ve' produccin ISI y Latinde> se relacionan de $anera inversa 0r i
42#31. )ccesos y B(s.uedas correlacionan casi total$ente tanto en 4! co$o en 54. 8odo ello nos sugiere
ndices si$ples pero espec7icos. &.e. en Ciencias un pronstico de la produccin cient7ica basado en una
ponderacin de 4243! de los accesos.

54<<
Los datos de la evolucin de 344! a 3454 sobre el uso de las di7erentes plata7or$as por Qreas2
revelan:
5<. En Sociales D$eta7ra$eE es la $Qs utili'ada2 aun.ue Dpro.uestE parece ir en al'a.
5=. En Su$anidades se re7uer'an las plata7or$as consolidadas y las $Qs espec7icas2
agrupadas en DotrosE2 inician su descenso.
5". En Ciencias se $antiene estable el per7il de estos dos a/os2 salvo un pe.ue/o descenso del
3f en Dpro.uestE.
Sendas pruebas
3
# revelaron asociacin signi7icativa 0p{ 42451 entre las : Qreas y la distribucin
de uso de cada plata7or$a. Esta asociacin 7ue algo $Qs intensa en 344! 0coe7iciente V de Cra$er i
42:==1 .ue en 3454 042:3<1.
Con ).F. de Correspondencias esti$ado en S&SS 5!2 pode$os detallar $Qs estas a7inidades. En
3454 se obtienen los resultados de $Qs 7Qcil interpretacin 0una sola di$ensin Aori'ontal nos e>plica el
#3f1. &ode$os ver p.e.2 co$o D$eta7ra$eE se Aalla $uy pr>i$o a Sociales. Htra lectura interesante es
ver co$o Dpro.uestE o DE-ICE aparecen co$o plata7or$as $Qs e.uidistantes con todas las Qreas.
54<=
Di$c!$i+n
La produccin cient7ica se $uestra di7erente co$o corresponde a Qreas con plantea$ientos2
$,todos de traba*o y ob*etivos tan diversos. Se$os presentado potenciales indicadores para $onitori'ar
la productividad a partir del uso de recursos electrnicos y con ello disponer de in7or$acin (til en la
to$a de decisiones y plani7icacin en poltica cient7ica.
&or otro lado2 apoya$os las crticas .ue se vierten en la literatura reciente 0)lu*a et al. 34551 al
respecto de la rigide' del e$pleo de indicadores biblio$,tricos de productividad 0BarIllan2 344#F SirscA2
344<1 y del uso e>cesiva$ente restrictivo y cuantitativo del t,r$ino productividad. Sin e$bargo2 sin
llegar a los e>tre$os recogidos en )l$odvar 05!!:1 o @acAtel 05!#412 en nuestra opinin2 esta
cuanti7icacin es Aoy por Aoy un $otor e7ica' para incentivar la investigacin.
Cuestin de $ayor calado2 es el dise/o y gestin de una poltica cient7ica .ue $Qs allQ de esta
productividad2 registre y pro$ueva e7ica'$ente su trans7erencia. La in$inente regulacin del nuevo
Dse>enio por trans7erencia6e>celenciaE anunciado por el %ICINN2 espera$os de un espaldara'o
de7initivo y tradu'ca productividad cient7ica en i$pacto socioecon$ico y avance de nuestras
sociedades.
ReDe)enci"$
)l$odvar2 %.). 05!!:1. &ublicar2 trucar2 trincar o perecer. El europeo* H<2 535".
)lu*a2 ).2 Beco/a2 E.2 Botella2 C.2 Colo$2 -.2 EcAebur(a2 E.2 Forns2 %. et al. 034551. Indicadores de
54<"
calidad de la produccin en la @eb o7 Science de die' pro7esores del )rea de &ersonalidad2
Evaluacin y 8rata$iento &sicolgico: aportaciones adicionales al estudio de Hlivas)vila y
%usiLecAuga. )sicotBe!a* 67* 3="3":.
BarIlan2 L. 0344#1. @AicA Ainde>Z ) co$parison o7 @oS2 Scopus and +oogle ScAolar. Sciento!etrics*
<H2 3<"3"5.
SirscA2 L.E. 0344<1. )n inde> to .uanti7y an individualks scientivc researcA output. )rodedings o3 tBe
$ational 5cade!y o3 Sciences o3 tBe nited states o3 5!erica +)$5S-* 4O6* 5=<=!5=<"3.
@acAtel2 &.L. 05!#41. Investigation and its discontents. So$e constraints on progress in psycAological
researcA. 5!erican )sycBologist* 7;* :!!;4#.
54<#
LA EVACUACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOSE PARMETROS DE IN%LUENCIA
EN LOS SIMULACROS DE EVACUACIN
An&*ni* J!"n B)i*ne$.PeT"72e)( Se)"D#n PiTei)*.R*d)#4!e- 1 J!"n L*)en&e./")c#"
Facultad de Ciencias de la E!presa* niversidad )olitDcnica de Cartagena
In&)*d!cci+n
Si es i$portante .ue cual.uier organi'acin2 centro o dependencia2 resulte su7iciente$ente
segura y cu$pla con todas y cada una de las nor$ativas de autoproteccin .ue le son aplicables2 la
especial vulnerabilidad de los ni/os y los *venesF convierte a los Centros Educativos en general2 en
uno de los puntos crticos en los .ue la seguridad se convierte en algo $Qs .ue indispensable.
0Barry2 5!!=1. Los Centros Educativos deben estar preparados para reaccionar correcta$ente en
caso de .ue sea necesario y por lo tanto2 es i$prescindible .ue se lleven a cabo en los $is$os2
si$ulacros de evacuacin2 0Cote2 5!##1 con unos protocolos adecuados2 una organi'acin clara y
una correcta coordinacin de las actuaciones. La ley 365!#<2 sobre &roteccin Civil2 especi7ica .ue:
DLos centros de ense(anza desarrollar2n* entre los alu!nos* actividades Lue sensibilicen acerca de
las responsabilidades en !ateria de proteccin. %icBas actividades no tendr2n la con3iguracin de
2rea de conoci!iento* ni se co!putar2n a e3ectos de valoracin acadD!icaE. La Ley :565!!<2 de
&revencin de -iesgos LaboralesF apunta .ue: DEl propsito de 3o!entar una autDntica cultura
preventiva* !ediante la pro!ocin de la !e/ora de la educacin en dicBa !ateria* involucra a la
sociedad en su con/untoK. La Hrden de 5: de novie$bre de 5!#;2 sobre DEvacuacin de centros
docentes de Educacin +eneral BQsica2 BacAillerato y For$acin &ro7esionalE2 dispone en su
artculo 5n2 .ue se reali'arQ un e*ercicio prQctico de evacuacin2 con el 7in de: ense/ar a los alu$nos
a conducirse adecuada$ente en situaciones de e$ergencia. La Nor$a BQsica de )utoproteccin de
los centros2 estableci$ientos y dependencias2 dedicados a actividades .ue puedan dar origen a
situaciones de e$ergencia2 especi7ica .ue los titulares de las actividades a7ectadas2 deben Elaborar
el &lan de )utoproteccin2 .ue prevenga los riesgos sobre las personas y responda a las posibles
situaciones de e$ergencia en la 'ona de responsabilidad del titular de la actividad.
M6&*d*
&ara poder obtener una valoracin lo $Qs ob*etiva posible de este tipo de e*ercicios2 se
re$iti un cuestionario de investigacin a cada uno de los ;#= Centros Educativos &(blicos de la
Co$unidad )utno$a de la -egin de %urcia 0C)-%12 dnde se investig los aspectos $Qs
signi7icativos de estos si$ulacros2 solicitando su valoracin en una escala de 5 a ! puntos. Iel
Estudio se deduce .ue solo el 3f de los Centros2 no Aan reali'ado nunca un si$ulacro de
evacuacin2 lo cual es una consideracin positiva2 aun.ue estos e*ercicios son obligatorios por
54<!
nor$ativa. Este dato es $Qs signi7icativo si se contrasta con el e>trado del Estudio de la Conse*era
de Educacin de la C)-% del a/o 344=2 sobre la reali'acin de los si$ulacros en los Centros de la
-egin.
Se aprecia en el $is$o2 .ue el porcenta*e de Centros Educativos &(blicos .ue en esa 7ecAa
no lo Aaban reali'ado nunca un si$ulacro de evacuacin2 era del <#f2 .ue resulta ser un porcenta*e
elevadoF pero co$parQndolo con el 3f actual2 se observa la e>celente evolucin y el buen traba*o
reali'ado por los Centros durante estos (lti$os cuatro a/os.
Con respecto a los cinco aspectos considerados2 sus valoraciones $edias 7ueron las
siguientes:
I$portancia del E*ercicio desde el punto de vista pedaggico. "2<: puntos.
E7icacia del e*ercicio desde el punto de vista de la seguridad. "2"3 puntos.
E7icacia de la organi'acin de estos e*ercicios. "2"" puntos.
E7icacia de los protocolos de actuacin durante el e*ercicio. "2" puntos.
+rado de coordinacin6colaboracin de pro7esores durante el e*ercicio. "2"! puntos.
E$&!di* e0,#)ic*
La &roposicin .ue se trata de probar es la siguiente: M&a eficacia del e3ercicio de
evacuacin anual obligatorio de los Centros Educativos )Iblicos de la C5'"* desde el punto de
vista de la seguridad* esta influenciada por la eficacia de la organi(acin ante la e!ergencia* la
adecuacin de los procedimientos y protocolos de actuacin y por el grado de coordinacin y
cola4oracin entre los profesores Lue intervienen en el e/ercicioK. )de$Qs se contrastaran las
siguientes Aiptesis:
Oiptesis O
E+
: JLa e3icacia del e/ercicio de evacuacin anual obligatorio de los Centros
Educativos )Iblicos de la C5'"* desde el punto de vista de la seguridad* esta in3luenciada
por la e3icacia de la organizacin desplegada durante el e/ercicioK.
Oiptesis O
E9
Educativos )Iblicos* desde el punto de vista de la seguridad* esta in3luenciada por la
adecuacin de los procedi!ientos de actuacin en los e/erciciosK.
Oiptesis O
E>
Educativos )Iblicos* desde el punto de vista de la seguridad* esta in3luenciada por la
coordinacin y colaboracin entre los pro3esores Lue intervienen en el e/ercicioK.
L" 2")i"57e es: DLa e7icacia del e*ercicio de evacuacin anual obligatorio de los Centros
Educativos &(blicos2 desde el punto de vista de la seguridadE. L"$ 2")i"57e$ P son los:
V5: La e7icacia de la organi'acin ante la e$ergencia
V3: La adecuacin de los procedi$ientos y protocolos de actuacin
54=4
V:: La coordinacin y colaboracin entre los pro7esores
)plicando el anQlisis de contingencia2 se obtiene el estadstico cAicuadrado de &earson
para V52 V3 e V:2 tiene asociada una signi7icacin asinttica en los : casos de 42444{ 424<. &uesto
.ue este nivel de signi7icacin es $uy pe.ue/oF se recAa'a la Aiptesis de independencia >o y
puede concluirse .ue la 2")i"57e DE7icacia del e*ercicio de evacuacin anual obligatorio de los
Centros Educativos &(blicos2 desde el punto de vista de la seguridadE y cada una de las 2")i"57e$
GPH( n* $*n inde,endien&e$ o .ue estQn relacionadas.
Re$!7&"d*$
Los C*eDicien&e$ de C*n&in4enci" de las variables2 presentan valores relativa$ente altos:
42"442 42=!5 y 42=!5 0pr>i$os a 512 y al ser su pvalor { 4244<2 7" "$*ci"ci+n de cada una de las
variables e>genas DVE2 con la variable endgena DOE2 )e$!7&" $e) 0*de)"d". Signi7icar .ue la
variable V52 es la variable .ue $ayor 7ortale'a de asociacin presenta. ) partir del anQlisis
univariante reali'ado en el punto anterior2 se observa .ue todas las variables presentan n*)0"7id"d
en $! di$&)i5!ci+n. Los coe7icientes r de &earson2 alcan'an valores positivos de 42<=4F 42==5 y
42<"32 siendo signi7icativos a cual.uier nivel2 por tanto e>iste un" 0*de)"d" )e7"ci+n 7ine"7
,*$i&i2" de 7" 2")i"57e de,endien&e GH c*n c"d" !n" de 7"$ 2")i"57e$ GPH. Es decir2 .ue sus
valores varan en el $is$o sentido
E7ectuando una )e4)e$i+n 7ine"7 de la variable dependiente O2 con cada una de las tres
variables independientes DVE2 se obtienen las rectas predictivas siguientes:
V5: DE7icacia de la Hrgani'acin ante la E$ergenciaE O i 32;"! 9 4.="; 0V51 O i 32;"! 9 4.="; 0V51
V3:E)decuacin de los &rotocolos de )ctuacinE O i 42!#< 9 4.#"; 0V31 O i 42!#< 9 4.#"; 0V31
V:: DCoordinacin y Colaboracin entre &ro7esoresE O i 32"4: 9 4.=;: 0V:1 O i 32"4: 9 4.=;: 0V:1

8abla nn 5
'esultados del contraste de la Biptesis: >
4
* >
6
y >
7
54=5
Variable Iependiente O:
EDic"ci" de7 $i0!7"c)* de e2"c!"ci+n.
Coe7icientes
no
estandari'ados
C*eDicien&e$
E$&"nd")i-"d*$
V"7*)e$ de7 C*eDicien&e de
de&e)0in"ci+n
B Error 8ip
(Be&") ) )j ) "L!$&"d*
0Constante1 &ara V5: Pte$: 54.:
32;"! 42=<;
42<=4 42<#4
42:5: 42:4#
0Constante1 &ara V3: Pte$: 54.;
42!#< 42=;3
42==5 42==5
42;:# 42;:;
0Constante1 &ara V:: Pte$: 54.<
32"4: 42=4=
42<"3 42<"3
42:3# 42:3:
Error estQndar de la esti$acin
V")i"57e Inde,endien&e P:
42="; 424#: 42!"!
V")i"57e Inde,endien&e PB
42#"; 424#: 42##=
V")i"57e Inde,endien&e P;
42=;: 424"" 42!=#
V
D!)5in.X"&$*n
t
ANOVA (%)
V")i"57e Inde,endien&e P:
325;=
#24"=
a

=<2334
a
V")i"57e Inde,endien&e PB
325!"
542<;"
a

55523;=
a
V")i"57e Inde,endien&e P;
325#=
#2:;=
a

=!2=;!
a
Sig.: p{ 4245
a
F p{424<
b
2 p{425
c
F 8 0tolerancia1F FIV 07actor de in7lacin de varian'a1F ) 0autovalores1F IC 0ndice de
condicin1F r : coe7iciente de deter$inacin corregido o r
3
a*ustadoF )NHV) 0tabla de )NHV)2 estadstico F y Sig.1.
C*n )e$,ec&* " 7" GEDic"ci" de 7" *)4"ni-"ci+n "n&e 7" e0e)4enci"( el valor alcan'ado por
r2 .ue $ide la proporcin de variabilidad de la variable dependiente 0Jriel y )ldQs2 344<12 indica
.ue e>plica el :52:f2 de la variabilidad del la DE7icacia del e*ercicio de evacuacin anual
obligatorio de los CentrosE. La signi7icacin del estadstico 8 al ser 42444 { a 4.4<2 acepta el
c")9c&e) ,)edic&i2* de 7" 2")i"57e inde,endien&e (P:). P*) &"n&* 3!ed" ,)*5"d" 7" Oiptesis
O
E+
: JLa e3icacia del e/ercicio de evacuacin anual obligatorio de los Centros Educativos )Iblicos
de la C5'"* desde el punto de vista de la seguridad* esta in3luenciada por la e3icacia de la
organizacin desplegada durante el e/ercicioK. )de$Qs la in7luencia es lineal y ,*$i&i2". Siguiendo
el $is$o criterio con las variables V3 y V:2 se prueban las >iptesis >
%6
y >
%
.
C*nc7!$i*ne$
El !# de los Centros Educativos Aan reali'ado un si$ulacro de evacuacin. ) la vista de los
resultados la DE7icacia del e*ercicio de evacuacin anual obligatorio de los CentrosE2 esta
in7luenciada por la D)decuacin de los procedi$ientos y protocolos de actuacin en los e*erciciosE2
ya .ue e>plica un $ayor porcenta*e de su variabilidad 0;:2#f1. &or otro lado2 el D+rado de
coordinacin entre los pro7esores .ue intervienen en el si$ulacroE2 e>plica un :32#f de la
variabilidad de la DE7icacia del e*ercicio de evacuacin de los CentrosE. &or (lti$o2 la DE7icacia de
la organi'acin durante la e$ergenciaE2 e>plica el $enor porcenta*e de variabilidad de la DE7icacia
del e*ercicio de evacuacin del CentroE 0:52:f1. Se puede a7ir$ar .ue:
La elaboracin y adecuacin de los protocolos y procedi$ientos de actuacin en una
e$ergencia2 es el aspecto $Qs i$portante para elaborar un plan de seguridad.
La organi'acin del personal desplegado durante la e$ergencia2 es otro de los aspectos
54=3
7unda$entales .ue Aay .ue considerar a la Aora de elaborar un &lan de Seguridad.
La coordinacin entre el personal .ue interviene en la e$ergenciaF es ta$bi,n un aspecto de
la $Q>i$a relevancia a tener en cuenta.
Estos tres pilares2 7unda$entan la plani7icacin de seguridad ante cual.uier e$ergencia y
con7or$an la base principal de un &lan de )utoproteccin. La Co$unidad Educativa debe to$ar
conciencia de .ue la divulgacin de una correcta cultura preventiva2 tiene su punto de partida en el
DcolegioE.
ReDe)enci"$
Barry Sylton2 L. 05!!=1. 5 security and loss prevention plan. %asacAussetts: ButterBortA.
Cote2 ). 05!!#1. )rinciples o3 3ire protection. Connecticut: +reenBord.
Ley 365!#<2 sobre )roteccin Civil. &ublicada en el BHE n($.33 de 3<64565!#<2 pQginas 34!3 a
34!< 0; pQgs.1. Iescargado el # de 7ebrero de 3455 de Attp:66BBB.proteccioncivil.org
Ley :565!!<2 de # de novie$bre de )revencin de 'iesgos Laborales. &ublicada en el BHE n($.
3=! de 5465565!!<2 pQginas :3<!4 a :3=55 033 pQgs.1. Iescargado el # de 7ebrero de 3455
de Attp:66BBB.boe.es
Hrden de 5: de Novie$bre de 5!#;2 del %n de Educacin y Ciencia2 sobre E/ercicios pr2cticos de
evacuacin de e!ergencia en Centros )Iblicos de Ense(anza. &ublicada en el BHE n($.
3"= de 5#6556#;. Iescargado el # de 7ebrero de 3455 de Attp:66BBB.boe.es
-eal Iecreto :!:6344"2 .ue aprueba la $or!a F2sica de 5utoproteccin dedicada a actividades
Lue puedan dar origen situaciones de e!ergencias. &ublicada en el BHE n($. "3 de
3;6:6344"2 pQginas 53#;5 a 53#<4 054 pQgs.1. Iescargado el # de 7ebrero de 3455 de
Attp:66BBB.boe.es
Jriel2 E. y )ldQs2 L. 0344<1. 5n2lisis !ultivariante aplicado. %adrid: &aranin7o.
54=:
LA EDUCACION EN COMPETENCIASE MITOS REALIDADES
Din*)" En)i3!e- A)&e"4"'( Ne771 de7 S*c*))* C)!- C"n$in*''( O!7i C"7de)+n R"0*$'' 1
/)"cie7" S"n&*$ M*)"7e$'
*niversidad &ean )iaget# **niversidad 5utno!a del Estado de >idalgo "D.ico
In&)*d!cci+n
)l Aablar de co$petencias se Aace re7erencia a un tipo de traba*o de cierto nivel de
co$ple*idad de lo .ue distingue de las actividades .ue se desarrollan con $era e*ecucin de las
ordenes de otros.
Nos encontra$os ante una nueva era donde el 7en$eno de la globali'acin lo invade todo
y la aparicin de nuevas tecnologas signi7ica un ca$bio2 teniendo as la necesidad de integrar
saberes y en7o.ues por .ue el pensa$iento disciplinar ya no basta para acceder al $undo actual.
-e.uiriendo as una nueva educacin la cual 7unda$ente la construccin de nuevos saberes sociales
(tiles y co$petentes para los docentes y el alu$nado con el propsito de adecuarse a los retos .ue
presentan en la actualidad.
La aplicacin de las co$petencias consiste en la intervencin e7ica' en los di7erentes
Q$bitos de la vida2 $ediante acciones en las .ue se $ovili'an al $is$o tie$po y de $anera
interrelacionada2 co$ponentes actitudinales2 procedi$entales y conceptuales y es en la universidad
donde se deben esti$ular en los 7uturos pro7esionales capacidades para .ue puedan percibir la
relevancia de sus aprendi'a*es2 asociarlos a sus vidas2 pensar por s $is$os2 cuestionar in7or$acin2
to$ar decisiones acertadas y solucionar proble$as co$ple*os. Este es la $ayor responsabilidad .ue
tienen los docentes universitarios
Se considera .ue el traba*o por co$petencia constituye un desa7o pedaggico para los
educadores2 su aborda*e depende del co$pro$iso de las instituciones 7or$adoras de pro7esionales2
pero su ,>ito y proyeccin2 estQ en $anos de los docentes y estudiantes universitarios .ue en 7or$a
consciente se involucran en su desarrollo2 por .ue las co$petencias dependen no sola de las
capacidades2 los conoci$ientos y Aabilidades sino .ue se con*ugan con el inter,s y la
responsabilidad de .uien se est, 7or$ando. Jn aspecto i$portante de las co$petencias
pro7esionales es2 .ue precisa de conoci$ientos especiali'adosF es decir2 un i$portante papel donde
el conoci$iento terico esta co$binado con la prQctica.
Ense/ar co$petencia i$plica utili'ar 7or$as de ense/an'a consistentes en dar respuestas a
situaciones2 con7lictos y proble$as cercanos a la vida real2 en un co$ple*o proceso de construccin
personal.
El anQlisis de co$petencias nos per$ite incluir .ue su 7unda$entacin no puede reducirse
54=;
al conoci$iento .ue aportan los distintos saberes cient7icos2 lo .ue i$plica llevar a cabo un
aborda*e educativo .ue tenga en cuenta el carQcter $ultidisciplinar de gran parte de sus
co$ponentes2 es por esto2 .ue una educacin en co$petencias para la vida e>ige la creacin de una
Qrea espec7ica para todos sus co$ponentes de carQcter $etadisciplinar2 .ue per$ita re7le>in y el
estudio terico2 al $is$o tie$po2 su aprendi'a*e siste$Qtico en todas las Qreas2 sin e$bargo2 no
e>iste una $etodologa propia para la educacin en co$petencias2 pero si unas condiciones
generales sobre c$o deben ser la $etodologa2 en la cual cabe destacar .ue debe de tener un
en7o.ue globali'ador.
El e$pleo del t,r$ino co$petencias Aa dado origen a un lengua*e $uy a$plio en el terreno
de la educacin. Esta diversi7icacin lleva a pro$over clasi7icaciones distintas de las co$petencias
y origina una enor$e con7usin.
No e>iste en el $o$ento2 y es necesario reconocerlo2 una clasi7icacin co$pleta2 racional y
7uncional .ue oriente los procesos y siste$as de ense/an'a.
Si nos 7i*a$os en el Q$bito de la educacin y anali'a$os las propuestas curriculares2
podre$os apreciar c$o la presin de los universitarios2 por un lado2 y una concepcin
generali'ada sobre el valor intrnseco de los saberes tericos2 por otro lado2 Aan dado lugar a una
educacin .ue Aa priori'ado los conoci$ientos sobre su capacidad para ser aplicados en la prQctica2
a pesar de las declaraciones e>plicitas de7endiendo una ense/an'a basada en la 7or$acin integral2
entendida ,sta co$o el desarrollo de todas las capacidades de la persona para poder intervenir
e7ica'$ente en los distintos Q$bitos de la vida.
El valor del saber por s $is$o Aa deter$inado y deter$ina las caractersticas de los
siste$as educativos y la pre7erencia de la teora sobre la prQctica2 pro$oviendo el saber por el saber.
El aprender co$o ob*etivo bQsico de la ense/an'a signi7ica pensar la $ateria desde la
perspectiva del estudiante y $e*orar los conoci$ientos del pro7esor sobre c$o aprenden sus
alu$nos. Esto i$plica la necesidad de $odalidades de aprendi'a*e $Qs personali'ado y autno$o
y una concepcin del pro7esor co$o gua y 7acilitador. Ense/ar es guiar el aprendi'a*e2 a*ustarlo a la
de$anda instructiva y a*ustar la ayuda necesaria para 7acilitar el desarrollo autno$o del alu$no
En el caso de la universidad pode$os a7ir$ar .ue2 la 7or$acin pro7esional basada en
co$petencias2 i$plica un nuevo dise/o curricular donde lo relevante es .ue el pro7esional
de$uestre lo .ue puede Aacer en el escenario laboral2 por ello el dese$pe/o se certi7ica $ediante
indicadores. El e*e principal de la educacin por co$petencias2 es el dese$pe/o entendido co$o
una e>periencia integral y no co$o saberes aislados y desconte>tuali'ados. Iesde tal perspectiva2
lo i$portante no es la ad.uisicin de deter$inados conoci$ientos2 sino el uso e7ica' y oportuno .ue
se Aaga de ellos.
54=<
La educacin debe en7rentar e>igencias de un $undo en constante ca$bioF por lo tanto2 la
institucin aun tiene $ucAo .ue aportar a la 7or$acin del Ao$bre. No e>iste en este $o$ento una
propuesta clara y de7initiva sobre el e$pleo del en7o.ue por co$petencias en el ca$po de la
educacin2 no e>iste un plantea$iento claro .ue per$ita una 7or$ulacin curricular segura.
En el caso del currculu$ pode$os asegurar .ue encontra$os $(ltiples clasi7icaciones .ue
no necesaria$ente per$iten orientar los procesos de dise/o curricular. No se tiene claridad sobre las
venta*as .ue subyacen en e$plear el t,r$ino co$petencias re7eridos a Q$bitos disciplinares o al
se/ala$iento de Aabilidades especi7icas2 .ue van deli$itando $ucAo $Qs lo .ue se deno$ina un
contenido acad,$ico. )l $is$o tie$po2 se puede reconocer .ue este en7o.ue per$ita avan'ar en la
lucAa del enciclopedis$o y el saber erudito co$o 7inalidad de la educacin
Es un $ito la novedad del en7o.ue por co$petencia2 y el AecAo de .ue por estar planteado
por una re7or$a educativa2 es asu$ido por todos los docentes.
Es una realidad .ue para cual.uier en7o.ue2 se necesita considerar una perspectiva integral
en la educacin .ue atienda a la cultura2 puesto .ue es un producto de la 7or$acin Au$ana.
Entre los $itos del en7o.ue se encuentran los siguientes:
Creer .ue la sola declaracin de una re7or$a curricular ba*o este en7o.ue2 per$itirQ el
ca$bio las prQcticas pedaggicas de los pro7esores.
El en7o.ue por co$petencias es un plantea$iento novedoso .ue va a solucionar algunos2
$ucAos2 o todos los proble$as de la 7or$acin.
%Qs i$portante es a7ian'arnos en la realidad:
El en7o.ue por co$petencias es uno $Qs de los $odelos curriculares2 didQcticos y
7or$ativos2 pero se necesita a(n $ucAo estudio y docu$entacin acerca de su carQcter.
Se precisa continuar capacitando integral$ente a los pro7esores para el en7renta$iento
crtico a los $odelos y tendencias $ediante una sostenida visin de Educacin per$anente.
La educacin basada en co$petencias debe de intervenir a un nivel $Qs general2 asu$iendo
.ue la innovacin educativa concierne global$ente a una cultura2 por lo tanto2 debe generar el
anQlisis de la ense/an'a2 a trav,s del ca$bio en el currculo el cual generara la capacidad de
Aabilidades entre los alu$nos.
La Educacin basada en co$petencias debe ser la base del desarrollo2 ya .ue es la 7or$a de
desaparecer el aprendi'a*e $ecanicista .ue aun conservan algunos alu$nos2 para dar paso a la
prQctica educativa y as construir un proceso de conoci$iento2 .ue brinde una educacin
$ultidisciplinaria a los alu$nos .ue logre a trav,s del proceso ense/an'a aprendi'a*e y de tal
$anera .ue se obtenga un aprendi'a*e signi7icativo2 generando un conoci$iento (til y prQctico .ue
le sirva para dese$pe/arse en la vida pro7esional.
54==
ReDe)enci"$
)l7onso +arca2 %.-. >acia el en3renta!iento critico del en3oLue de educacin en co!petencias
!itos y realidades. Iescargado el :4 de $ar'o del 3455 de Attp:66letras
uruguay.espaciolatino.co$6aaa6al7onsomgarciam$ariamrosa6Aaciamelmen7renta$ientomcritico.
At$
San' de )cedo Li'arraga2 %.L. 034541. Co!petencias cognitivas en educacin superior. %adrid:
Editorial Narcea.
Uabal'a2 ). y )rnau2 L. 0344"1. 44 Ideas clave* c!o aprender y ense(ar co!petencias. %adrid:
Editorial. +rao.
54="
DE LAS PRCTICAS DE %ORMACIN ACADMICA AL PRCTICUM
MC de7 M") /")c#"./*)di77*
Facultad de Co!unicacin* %eparta!ento de )eriodis!o II* niversidad de Sevilla
El paso .ue se estQ produciendo de las antiguas licenciaturas al grado y la i$plantacin de
los nuevos cr,ditos EC8S en los estudios de co$unicacin 0&eriodis$o2 &ublicidad y -elaciones
&(blicas y Co$unicacin )udiovisual1 i$plican un ca$bio de $entalidad tanto por parte de las
7acultades 0pro7esorado y alu$nos1 co$o de la e$presas involucradas en esta nueva e>periencia
7or$ativa en lo .ue a las prQcticas e>ternas en e$presas se re7iere. H lo .ue es lo $is$os el paso de
las actuales &rQcticas de 7or$acin acad,$ica 0convalidables por cr,ditos de libre con7iguracin1 al
&rQcticu$ 0asignatura reglada tanto en los Estudios de +rado co$o en los %Qsteres H7iciales1.
Iesde la Facultad de Co$unicacin de Sevilla se estQ iniciando un proceso para .ue cuando
se produ'ca este ca$bio en el curso 345:345; 0en el +rado2 en los %Qsters ya estQ i$plantado1
todas las partes i$plicadas est,n no slo in7or$adas de lo .ue el nuevo ca$bio supone sino
involucradas en .ue el $is$o sea lo $Qs productivo posible y se desarrolle con nor$alidad y
aprovecAa$iento.
&ara ello se estQ estudiando la situacin y ta$bi,n planteando iniciativas .ue per$itan un
desarrollo ra'onable de trQnsito y ta$bi,n un control de calidad durante y tras la reali'acin de las
prQcticas.
In&)*d!cci+n
Las prQcticas de 7or$acin acad,$ica se rigen por el -eal Iecreto 5;!"65!#52 de 5! de
*unio2 sobre &rogra$as de Cooperacin Educativa y el -eal Iecreto 5#;<65!!;2 de ! de septie$bre2
por el .ue se actuali'a el -I 5;!"65!#5. Es en la actuali'acin donde se indica .ue slo los
alu$nos .ue Aayan superado el <4f de los cr,ditos necesarios para obtener el ttulo universitario2
podrQn reali'ar prQcticas.
En la Jniversidad de Sevilla2 la regulacin de estas prQcticas se plas$a en el convenio tipo
de For$acin )cad,$ica2 aprobado por )cuerdos "6C+ de 55 de $ar'o de 344<2 de Conse*o de
gobierno de la JS2 en el .ue se Aace re7erencia a los reales decretos antes citados. )de$Qs2 la
Nor$ativa -eguladora de las &rQcticas en e$presas .ue otorgan cr,ditos por e.uivalencia en los
planes de estudio se re7le*a en el )cuerdo !.3.;6LC de 3= de $ayo de 5!!"2 de Lunta de gobierno de
la JS2 publicado en el BJS nn :;.
La nor$ativa actual establece .ue para la reali'acin de las prQcticas es i$prescindible .ue
el alu$no tenga superados el <4f de los cr,ditos de licenciatura. &or otra parte el periodo de
reali'acin de prQcticas de For$acin )cad,$ica no puede ser superior a seis $eses .ue por otra
54=#
parte son los .ue cubre el seguro escolar y per$itira la consecucin de 5# cr,ditos 0tres $ensuales1
aplicables al concepto de libre con7iguracin.
El -I 5;!"65!#5 establece en su )rt. : .ue:
tLos progra$as AabrQn de ser elaborados de 7or$a .ue aseguren una dedicacin a los
estudios y actividades en las e$presas con una duracin .ue no e>ceda el cincuenta por ciento del
tie$po ntegro .ue constituye el curso acad,$icot.
&ero2 Y.u, son las prQcticasZ Son in$ersiones pro7esionales en e$presas e instituciones .ue
tiene la 7inalidad de proporcionar:
Jn conoci$iento $Qs cercano al entorno laboral.
Jn desarrollo de aptitudes y actitudes pro7esionales.
La ad.uisicin de AQbitos2 prQcticas y valores propios del $undo del traba*o.
Constituyen un i$portante co$ple$ento a la 7or$acin acad,$ica2 un roda*e orientado a
7acilitar la posterior insercin laboral de los egresados.
En la actualidad la Jniversidad de Sevilla o7erta dos $odalidades de prQcticas:
&rQcticas de 7or$acin acad,$ica: son prQcticas de corte acad,$ico2 general$ente
gestionadas por los Centros Jniversitarios y dirigidas a estudiantes. For$an parte del plan
de estudios de la titulacin. La gestin y control de estas prQcticas se reali'an por parte del
centro a trav,s del Vicedecanato de &rQcticas y E$presas.
&rQcticas de insercin laboral: son prQcticas pro7esionales2 voluntarias2 gestionadas por el
Servicio de &rQcticas en E$presa2 con el ob*eto de co$ple$entar la 7or$acin acad,$ica y
7acilitar la insercin laboral de los estudiantes.
En la Facultad de co$unicacin de la JS se i$parten las licenciaturas de &eriodis$o2
&ublicidad y -elaciones &(blicas y Co$unicacin )udiovisual. Sasta el curso 344!3454 e>istan
dos convocatorias de prQcticas .ue cubran los dos se$estres naturales del a/o2 sin e$bargo 0tras
co$probar ciertas incidencias de $atrcula1 se Aa establecido una tercera en septie$bre .ue ro$pe
el segundo se$estre en dos. Las convocatorias actuales son en Novie$bre 0periodo enero*unio12
$ayo 0periodo *ulioseptie$bre1 y septie$bre 0periodo ocubredicie$bre1.
Con los datos de la Facultad de Co$unicacin del curso 344!3454 en la $ano nos
encontra$os con las siguientes ci7ras:
&la'as o7ertadas: <=:
&la'as vacantes: <3
Convenios nuevos: =<
Convenios totales: :<; e$presas
Iada la pol,$ica .ue suscitan los alu$nos en prQcticas en las e$presas y $Qs en la
54=!
coyuntura econ$ica actual2 desde el Iecanato de la Facultad de Co$unicacin de Sevilla se Aa
reali'ado un es7uer'o i$portante por siste$ati'ar estos procedi$ientos y establecer los principios
.ue deben regirlos. &or este $otivo se Aan aprobado en Lunta de Facultad dos protocolos de
actuacin .ue rigen la relacin FacultadE$presa 0Attp:667co$.us.es6category6practicas6e$presa61
aprobado el 3 de octubre de 3454 y Facultad)lu$nos
0Attp:667co$.us.es6category6practicas6alu$nos61 aprobado en la $is$a 7ecAa y $odi7icado el 35 de
enero de 3455.
Se establece con claridad en a$bos .u, son las practicas de 7or$acin acad,$ica y .ue el
(nico criterio acad,$ico conocido Aasta la 7ecAa es el e>pediente y por tanto este serQ el .ue 7i*e el
criterio para la asignacin de alu$nos a las distintas pla'as de prQcticas o7ertadas por las e$presas.
&ara la asignacin de estas pla'as conta$os con un progra$a de gestin deno$inado &-)CJS
dise/ado por el Servicio de &rQcticas en E$presas 0S&E1 de la JS.
&or otra parte2 desde el Vicedecanato se estQ traba*ando *unto con distintas asociaciones
pro7esionales en el Estatuto del Estudiante en &rQcticas en el .ue se establecen los derecAos y
deberes de las e$presas2 los estudiantes y dicAas asociaciones2 y se establecen ciertos principios
$orales .ue deben regir la relacin entre las partir y as evitar ciertos abusos .ue puedan per*udicar
a la parte $Qs inde7ensa2 los alu$nos.
L*$ T#&!7*$ de /)"d*E e7 in0inen&e D!&!)*
Los +rados de &eriodis$o2 Co$unicacin )udiovisual y &ublicidad y -elaciones &(blicas
de la Facultad de Co$unicacin de la Jniversidad de Sevilla se publicaron en el BHE nn #! de 5;
de abril de 3455. En ellos se indica .ue el &rQcticu$ e.uivale a una asignatura optativa de = cr,ditos
.ue se deno$ina t&rQcticas en E$presas o )ctividades E>traordinariast2 las optativas aparecen
divididas entre 8ercero y Cuarto del grado2 no indicQndose cuQl corresponde a cada curso.
Sin e$bargo2 en la %e$oria entregada para la veri7icacin de los grados por la )NEC)
!"
0progra$a Veri7ica1 se indicaba con respecto al prQcticu$ .ue su reali'acin sera en cuarto curso
de +rado en un $dulo deno$inado t%dulo 7in de grado y prQcticas en e$presast al .ue se le
asignan 53 cr,ditos a dividir a partes iguales entre a$bos conceptos. &or otra parte2
circunstancial$ente se per$ite la optatividad2 aun.ue la tendencia serQ a convertirlas en asignatura
obligatoria co$o ocurre en otros ttulos de grado 0lo .ue obligara a garanti'ar una pla'a de
prQcticas por alu$no1.
&arece prudente en todo caso .ue las prQcticas no sean por el $o$ento obligatorias2 y ,ste
es problable$ente el espritu .ue ani$a a la Co$isin de -a$a de la Lunta de )ndaluca al
aconse*arlo as. &or supuesto2 las prQcticas se reali'arQn sie$pre con el correspondiente pro7esor
!"
&ara este estudio se Aa to$ado co$o re7erencia la %e$oria del +rado de &eriodis$o.
54"4
tutor y con la e>igencia al alu$no de una $e$oria 7inal de la prQctica con re7le*o del aprendi'a*e
reali'ado y observaciones sobre su desarrollo.
Los nuevos ttulos de +rado .ue Aan co$en'ado a i$partirse en este curso 34543455
suponen un ca$bio sustancial en la concepcin de las prQcticas e>ternas en e$presas:
&asan de ser una 7or$acin de libre eleccin por parte de los alu$nos a convertirse en una
asignatura reglada .ue $o$entQnea$ente es optativa.
&asan de un periodo $Q>i$o de seis $eses2 co$putables por 5# cr,ditos a un $Q>i$o de =
cr,ditos EC8S2 lo .ue e.uivale a 5<4 Aoras. Wue supondran en la realidad no $Qs de seis
se$anas de prQcticas a cinco Aoras diarias.
)ctual$ente2 las prQcticas se reali'an en segundo ciclo 0;n o <n de Licenciatura12 con los
+rados pasa a ;n2 lo cual supondrQ un c($ulo i$portante en la de$anda de pla'as de
prQcticas.
)l convertirse en una asignatura se e>ige una nota 7inal de la $is$a .ue se obtendrQ de las
evaluaciones reali'adas al alu$no tanto por el tutor de la e$presa co$o por su tutor
acad,$ico. Esto plantea varias incgnitas:
YCuQntos pro7esores serQn necesarios para tutori'ar a tantos alu$nosZ
YEstQn las e$presas concienciadas para co$pro$eterse con este nuevo 7or$ato de
prQcticasZ
)l considerarse las prQcticas co$o una asignatura2 Yes legti$o .ue se o7erten en
periodos vacacionales y no lectivos para el pro7esoradoZ
El (lti$o de los retos planteados es c$o e*ercer el control de calidad de las prQcticas
reali'adas tanto desde el punto de vista de las e$presas2 de los alu$nos co$o del
pro7esorado.
Di$c!$i+n
Llegados a este punto es $Qs viable establecer ciertas lneas de discusin .ue alcan'ar
conclusiones. Se anto*a i$prescindible abrir nuevas vas de diQlogo entre las 7acultades y el $undo
e$presarial al ob*eto no slo de .ue co$prendan los nuevos ob*etivos de los ttulos de grado sino
de .ue se conciencien del nuevo 7or$ato2 las nuevas periodicidades y su nueva 7uncin
7or$ativa6docente .ue va a obligar a .ue los pro7esores universitarios entren en sus espacios de
traba*o y se coordinen en la evaluacin y el $e*or desarrollo posible de su labor.
&or otra parte2 AabrQ .ue e$prender ta$bi,n una labor de 7or$acin del personal docente
universitario .ue va a tener .ue tutori'ar al alu$nado. 8utori'ar i$plicarQ una labor de presentacin
del alu$no en la e$presa2 segui$iento y control de las prQcticas y posterior evaluacin de las
$is$as. 8eniendo en cuenta .ue nos va$os a en7rentar a ratios de :=4 alu$nos anuales en
54"5
periodis$o y 5=4 en &ublicidad y Co$unicacin )udiovisual respectiva$ente2 deberQ conte$plarse
alg(n $odelo de co$pensacin docente u econ$ica para dicAa labor.
&or (lti$o2 AabrQ de e$prenderse una labor con respecto al alu$no .ue deberQ de
co$prender la nueva di$ensin del &rQcticu$ .ue pasa de periodo de 7or$acin laboral a
asignatura reglada y por tanto evaluable.
En de7initiva2 .ueda $ucAo por discernir2 $ucAas decisiones .ue to$ar y $ucAas $Qs
7or$ar de actuar.
ReDe)enci"$
%atilla2 _ y SernQnde'2 S. 034541. La o3erta 3or!ativa de 'elaciones )Iblicas en los nuevos
grados niversitarios en Espa(a. %adrid: &angea.
%artne' Figueira2 E. y -aposo -ivas2 %. 034551. Funciones generales de la tutora en el &racticu$:
entre la realidad y el deseo en el dese$pe/o de la accin tutorial. 'evista de Educacin* 7;H2
5<<5#5.
%olina -ui'2 E. 034541. Coordinacin de las actuaciones del &racticu$: Niveles y co$pro$isos. En
5ctas Id Si!posio de )oio2 pp. #"!#!<. +ranada2 Jniversidad de +ranada.
Saln Cabr,2 I. et al 034541. &ropuesta de un $odelo de gua docente para el &racticu$ de acuerdo
con los prarQ$etros de calidad del EEES2 pp. 55=:55";. En 5ctas Id Si!posio de )oio.
8e*ada2 L. 0344<1. El traba*o por co$petencias en el prQcticu$: c$o organi'arlo y c$o evaluarlo.
'evista Electrnica de Investigacin Educativa2 <. Iescargado el 5< de abril de 3455 de
Attp:66redie.uabc.$>6vo"no36contenidote*ada.At$l
Vivar U.2 0coord.1 034541. Los estudios de co!unicacin en Espa(a. 'e3le.iones en torno al libro
blanco. %adrid: Icono 5; Editorial.
54"3
INNOVACIN DOCENTE ADAPTACIN AL EEES DE LOS ESTUDIOS SOBRE
/ESTIN CULTURALE DISEO E IMPLANTACIN DE UN PRO/RAMA O%ICIAL DE
POS/RADO EN ECONOMA DE LA CULTURA /ESTIN CULTURAL
L!i$ C6$") Ne))e)*.P)ie&* 1 J*$6 n4e7 S"n-.L")"
niversidad de Valladolid
In&)*d!cci+n
El Fuscador Coln de Estudios de )osgrado en Espa(a 0)ECII2 34551 registra $Qs de 3<
proyectos 7or$ativos 0posgrados2 $Qster y cursos de especialista1 entre las universidades espa/olas
ba*o la te$Qtica de gestin cultural o gestin del patri$onio cultural. Este dato es acreditativo del
desarrollo y pu*an'a .ue estQ to$ando el sector cultural2 un nuevo sector econ$ico .ue genera
rentas2 e$pleos y nuevas oportunidades de negociosF pero ta$bi,n de la necesidad de organi'ar y
progra$ar proyectos culturales2 p(blicos o privados2 .ue necesitan una ad$inistracin e7iciente de
los recursos.
La gestin de estas actividades Aa venido recayendo tradicional$ente en e>pertos
relacionados con las bellas artes2 Aistoriadores del arte2 ar.uitectos2 etc.F $ientras .ue la econo$a
Aa sido prQctica$ente denostada2 co$o si 7uese un Q$bito inco$patible con la creatividad artstica
o la e$ocin est,tica 0 Serrero y &rieto2 34541 Sin e$bargo la cultura no es algo a*ena a la
econo$a2 sino .ue2 por el contrario2 re(ne dos propiedades $uy cercanas al anQlisis econ$ico:
pri$ero2 la produccin y la gestin de las actividades culturales se reali'a con recursos2 bien sean
$ateriales o creativos2 .ue son escasos y tienen usos alternativosF y2 segundo2 la cultura satis7ace
necesidades Au$anas2 sobre las .ue los individuos son capaces de de7inir sus pre7erencias y las
instituciones pueden pretender atenderlas.
&artiendo de esta pre$isa2 la econo$a constituye un ca$po legti$o y $uy 7,rtil donde
anali'ar el co$porta$iento de individuos e instituciones respecto de la cultura presente y
acu$ulada. &ero2 ade$Qs2 la gestin de las actividades culturales y de la creatividad artstica
necesita cada ve' $Qs de una slida 7or$acin en econo$a y gestin e$presarial2 i$prescindible
para el conoci$iento de los $ercados culturales2 la ad.uisicin de Aabilidades en la gestin de
organi'aciones2 el $odo de captacin y $ane*o de recursos 7inancieros2 la co$erciali'acin de
bienes culturales2 as co$o to$ar e>periencias .ue desarrollen la creatividad cultural co$binada
con la iniciativa e$presarial2 lo cual puede tener e7ectos i$portantes en el desarrollo econ$ico
local y regional.
Ba*o este plantea$iento2 nuestra aportacin consiste en e>poner la e>periencia en el dise/o e
i$plantacin de un &rogra$a H7icial de &osgrado en la Jniversidad de Valladolid2 ba*o el ttulo de
54":
"2ster niversitario en Econo!a de la Cultura y 1estin Cultural. Ie este $odo2 en el epgra7e
siguiente se detallan los ob*etivos principales de este proyecto educativo y el $,todo dise/ado para
su concrecin en un producto acad,$ico. &osterior$ente se relatan los resultados .ue se Aan
conseguido en su corta e>periencia2 para 7inali'ar con unas conclusiones 7inales sobre la
trascendencia de este proyecto a $edio pla'o.
M6&*d*
La con7eccin de un &rogra$a H7icial de &osgrado en Econo$a de la Cultura y +estin
Cultural Aa co$portado un es7uer'o de innovacin docente2 pues se pretende .ue cu$pla de 7or$a
7eAaciente con los siguientes cuatro ob*etivos 7unda$entales:
&roporcionar a los participantes una visin de la ad$inistracin cultural y sus 7actores $Qs
relevantes2 desde una ptica esencial$ente econ$ica y e$presarial2 sin desde/ar los
aspectos cualitativos .ue co$porta la gestin de actividades y $aterias relacionadas con la
creacin artstica y cultural.
Iise/ar un proyecto de carQcter $ultidisciplinar2 con la necesidad de coordinacin e>plcita
de di7erentes ca$pos analticos co$o la econo$a2 el derecAo2 ar.uitectura2 Aistoria del arte2
sociologa2 estadstica2 etc.
El Q$bito analtico del %Qster pretende cubrir el espectro co$pleto del sector cultural: las
artes esc,nicas o cultura viva 0$(sica2 teatro2 7estivales2 etc.1F el patri$onio cultural o
cultura acu$ulada 0patri$onio Aistrico2 $useos2 e>posiciones2 $ercado del arte2 etc.1F la
cultura reproducible o industrias culturales y creativas 0sector editorial2 industria
audiovisual2 cine2 co$unicacin2 Q$bito del turis$o cultural2 etc.1 ) estos tres grupos se
superpone un Qrea transversal dedicada al anQlisis del co$porta$iento de los distintos
agentes e instituciones culturales2 as co$o las actividades de cooperacin cultural.
El %Qster tiene un carQcter aplicado y orientacin pro7esional2 lo cual supone la integracin
de un n($ero $uy i$portante de e>pertos e inter$ediarios del sector cultural2 as co$o el
estableci$iento de prQcticas de traba*o obligatorias y la reali'acin de un 8raba*o Fin de
%Qster orientado a plantear el anQlisis y la viabilidad de un proyecto cultural de cual.uier
naturale'a.
El proceso de con7eccin de este proyecto educativo Aa i$plicado un triple proceso de
consultora: 051 interno2 de coordinacin y ponderacin de las distintas Qreas de conoci$iento
i$plicadas2 as co$o el cu$pli$iento de las distintas 7ases institucionales de revisinF 031 e>terno2
de consulta a e>pertos2 instituciones e inter$ediarios del sectorF y 0:1 proceso de revisin de
e>periencias acad,$icas si$ilares en el Q$bito nacional e internacional.
54";
Re$!7&"d*$
El &rogra$a H7icial de &osgrado se concreta en la creacin de un %Qster Jniversitario con
una carga acad,$ica de =4 cr,ditos EC8S2 todos ellos obligatorios .ue se i$parten de 7or$a
intensiva a lo largo de un curso acad,$ico. El %Qster se estructura en cuatro %dulos2 dos lectivos
para 7i*ar las bases tericas y del sector y dos aplicados 0JV)2 34551. El %dulo I estQ dedicado a
los 7unda$entos conceptuales2 nor$ativos2 econ$icos e instru$entales de la gestin cultural. El
%dulo II se orienta a conocer el 7unciona$iento y especi7icidades del sector cultural2 as co$o de
cada uno de sus co$ponentes y se organi'a en 7or$a de talleres aplicados2 visitas de ca$po y
docencia de e>pertos e inter$ediarios procedentes del sector cultural. El %dulo III contiene la
reali'acin de una prQctica de traba*o de carQcter obligatorio2 para lo cual se cuenta con una red de
convenios con las principales instituciones y e$presas culturales de Q$bito regional y local. &or
(lti$o2 el %dulo IV consiste en la tutora y reali'acin del 8raba*o Fin de %Qster2 un traba*o de
investigacin de carQcter aplicado y obligatorio2 .ue servirQ de evaluacin 7inal para acceder al
ttulo de posgrado o7icial.
&uede decirse .ue del total de cr,ditos del %Qster2 la $itad constituyen asignaturas de
contenido estricta$ente acad,$ico orientadas2 unas a sentar las bases conceptuales e instru$entales
necesarias para el gestor cultural 0Aistoria del arte2 sociologa2 $arco *urdico2 estadstica12 y otras
centradas directa$ente en los aspectos de la gestin econ$ica y 7inanciera de entidades y
proyectos culturales 0econo$a2 7inan'as2 $arXeting2 organi'acin2 7iscalidad2 contabilidad1 La otra
$itad de los cr,ditos tiene una orientacin e$inente$ente prag$Qtica2 pues 7acilitan el cauce de
presentacin de e>periencias concretas de gestin cultural2 asistencia de e>pertos2 visitas de ca$po2
as co$o la reali'acin obligatoria de una prQctica de traba*o y un proyecto 7in de $Qster. El pri$er
grupo de actividades se Aa organi'ado en 7or$a de asignaturas taller2 .ue ta$bi,n son evaluadas por
parte de un coordinador de la $ateria. Esta vocacin prag$Qtica del %aster Aace .ue la
co$posicin del cuerpo de pro7esorado sea de un tercio procedente de la Jniversidad de Valladolid2
$ientras .ue el resto son e>pertos del $ercado cultural y pro7esores visitantes2 aun cuando estos
i$parten apro>i$ada$ente el ;4f de la docencia.
Co$o resultados concretos de la puesta en $arcAa de este &rogra$a H7icial de &osgrado en
Econo$a de la Cultura y +estin Cultural2 pode$os sinteti'ar los siguientes:
Elaboracin de $aterial docente y pedaggico2 as co$o innovacin en siste$as de
evaluacin en $aterias relacionadas con la econo$a y gestin cultural2 Q$bito analtico
consolidado co$o lnea de investigacin2 pero sin de$asiada trayectoria 7or$ativa todava2
al $enos en el Q$bito acad,$ico espa/ol.
Hrgani'acin de un siste$a de prQcticas de traba*o $ediante e*ecucin de convenio
54"<
institucional2 tutora co$partida y proceso de evaluacin. Ello Aa supuesto la preparacin de
una red de instituciones y e$presas del Q$bito cultural interesadas en la captacin y
desarrollo de estas prQcticas2 y estQ previsto con7eccionar una plata7or$a on line de Bolsa de
8raba*o para posgraduados del %Qster.
Elaboracin de docu$entos de instruccin relativos al 8raba*o Fin de %Qster2 concreta$ente
con la pretensin de regular: 051 el siste$a de asignacin de te$as y tutoras de traba*os2 031
la 7or$a de con7eccin y presentacin del traba*o 7inal 0Iocu$ento %aestro sobre 8raba*os
Fin de %Qster1F y 0:1 protocolo de actuacin y procedi$iento de evaluacin por parte de los
8ribunales en la idea de garanti'ar el carQcter $ultidisciplinar del %Qster ta$bi,n en el
plantea$iento y la evaluacin de los 8raba*os Fin de %Qster. La disponibilidad de estos
traba*os estQ avalada $ediante los cauces Aabituales de registro y depsito de estos traba*os
en la Biblioteca de la Jniversidad2 pero ta$bi,n estQ prevista su di7usin on line a trav,s de
la pQgina Beb del %Qster2 de la seleccin de traba*os .ue alcancen las $e*ores
cali7icaciones. Con ello se pretende poner a disposicin de la sociedad los avances analticos
o proyectos de gestin cultural $Qs sobresalientes del progra$a 7or$ativo.
&roceso de seleccin del alu$nado2 $ediante criterios .ue eval(en su e>pediente acad,$ico
y e>periencia en el Q$bito cultural2 pero ta$bi,n su co$ponente $otivacional para la
reali'acin del %Qster2 $ediante la redaccin de una $e$oria de intenciones. Con ello se
pretende reunir un grupo de alu$nos interesado y alta$ente $otivado por el proyecto de
7or$acin. 8a$bi,n se reali'an acciones de di7usin internacional del %Qster con el 7in de
captar alu$nos e>tran*eros e incre$entar el i$pacto e internacionali'acin del %Qster.
C*nc7!$i*ne$
El "2ster niversitario en Econo!a de la Cultura y 1estin Cultural constituye un
proyecto 7or$ativo de carQcter aplicado y orientacin pro7esional2 pero .ue no relega la posibilidad
de investigacin en e>celencia y organi'ar un &rogra$a de Ioctorado en el Qrea de la Econo$a de
la Cultura. La pretensin responde a la de$anda de una proporcin signi7icativa de alu$nos2 en un
ca$po donde apenas e>isten cauces institucionales para el desarrollo de esta lnea de investigacin.
En todo caso la escala del $ercado probable$ente obligara al plantea$iento de un &osgrado
Interuniversitario con alta $ovilidad de alu$nos y pro7esores. &or otro lado2 en el Q$bito de la
Jniversidad de Valladolid resultara oportuno plantear una Escuela de )osgrado en )atri!onio
Cultural con un $dulo de $aterias co$unes 034 EC8S12 tres itinerarios distintivos de la gestin
cultural2 patri$onio artstico y restauracin ar.uitectnica con $dulos espec7icos de 5< EC8S
cada uno2 donde a.u si .ue se podra establecer un blo.ue de asignaturas optativas interca$biables
054 EC8S12 $Qs el $dulo aplicado 05< EC8S1 de prQcticas y traba*o 7in de $Qster. El Ioctorado
54"=
por especi7icidad cubrira por enci$a el proyecto 7or$ativo co$pleto.
ReDe)enci"$
)gencia Espa/ola de Cooperacin Internacional y Jniversidad de Valladolid. 034551. Fuscador
Coln de Estudios de )osgrado en Espa(a. Iescargado el :4 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.buscadorcolon.org6
Serrero2 L.C. y &rieto2 L. 034541 La gestin cultural desde el punto de vista econ$ico: Yosada o
necesidadZ 'evista de 1estin y Cultura2 ;2 :#:!.
Jniversidad de Valladolid. 034551. "2ster niversitario en Econo!a de la Cultura y 1estin
Cultural. Iescargado el :4 de *unio de 3455 de
Attp:66BBB.e$p.uva.es6$astergestioncultural.
54""
REVISIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE /RADO DESDE LA PERSPECTIVA DE
LA SOSTENIBILIDAD
M.An4e7e$ U77( Pi7") A-n").Min4!e&( M.Pi7") M")&#ne-.A4!& 1 A75e)& PiTe)*
niversidad de Valencia
In&)*d!cci+n
La actual situacin de e$ergencia planetaria re.uiere .ue las nuevas generaciones se tengan
.ue preparar ad.uiriendo co$petencias bQsicas coAerentes con la sostenibilidadF para ello se
necesita un tipo de educacin .ue per$ita a los estudiantes vivir de $anera sostenible2 co$petente
y digna2 reconociendo su dependencia del entra$ado de la vida 0Hrr2 34541. Esto re.uiere ca$bios
7unda$entales en el currculu!2 as co$o una visin $Qs a$plia del papel .ue dese$pe/an las
instituciones educativas. 8odos los estudiantes deberan recibir 7or$acin en co$petencias para la
sostenibilidad si luego se re.uieren pro7esionales2 en todos los Q$bitos2 .ue sepan en7rentarse a los
proble$as de insostenibilidad con los .ue se encontraran en el e*ercicio de sus pro7esiones o si se
.uieren pro7esionales .ue no contribuyan a esa insostenibilidad.
El concepto de sostenibilidad incluye no slo la b(s.ueda de la calidad a$biental2 sino
ta$bi,n la e.uidad y *usticia social co$o criterios y valores a conte$plar en los procesos de
7or$acin. Estas cuestiones aparecen re7le*adas co$o prioridades en la plani7icacin de los
progra$as y actividades a desarrollar para conseguir los ob*etivos de la DD6c"d" de 7" ed!c"ci+n
,")" e7 de$"))*77* $*$&eni57eH ,)*0!74"d" ,*) 7" ONU 1 4e$&i*n"d" ,*) UNESCO en&)e BJJI.
BJ:<. En esta Ieclaracin2 JNESCH caracteri'a la sostenibilidad co$o una categora sist,$ica
co$ple*a .ue incluye e interrelaciona los aspectos econ$icos2 sociales2 culturales y a$bientales
del desarrollo Au$ano a conte$plar en los procesos de 7or$acin 0JNESCH2 344<1.
La sostenibilidad en la Jniversidad Aa de estar presente co$o se/ala la JNESCH2 .ue ya en
5!!#2 apuntaba Dcada vez !2s las universidades est2n lla!adas a dese!pe(ar una 3uncin de
liderazgo en el desarrollo de 3or!as de educacin interdisciplinarias y transdisciplinarias y
Dtica!ente orientadas* a 3in de idear soluciones para los proble!as vinculados al desarrollo
sostenibleK 0JNESCH2 5!!#1.
En este sentido la universidad no debera li$itarse a generar conoci$ientos disciplinares y
desarrollar AabilidadesF co$o parte de un siste$a cultural $Qs a$plio2 su 7uncin es ta$bi,n el de
ense/ar2 7o$entar y desarrollar los valores y actitudes re.ueridos por la sociedad. Se trata de
abordar todo el proceso educativo de una $anera Aolstica2 introduciendo co$petencias para la
sostenibilidad de 7or$a transversal2 para .ue el estudiante aprenda a to$ar decisiones y reali'ar
acciones desde criterios de sostenibilidad
54"#
Los dise/os curriculares Aabran de incluir contenidos tanto cognitivos co$o
procedi$entales 0$etodolgicos1 y actitudinales .ue preparen e>plcita$ente en las co$petencias
sostenibili'adoras .ue se puedan especi7icar en el per7il de los ttulos de las di7erentes carreras
0+eli2 344;F )'nar2344=1.
M")c* &e+)ic* 1 O5Le&i2*$
En nuestro estudio parti$os de tres tipos de co$petencias bQsicas para la sostenibilidad
0)'nar y Jll2 344!1: C*0,e&enci"$ c*4ni&i2"$ relacionadas con el $"5e) y vinculadas con la
co$prensin crtica de la proble$Qtica a$biental global y localF C*0,e&enci"$ 0e&*d*7+4ic"$2
relacionadas con e7 $"5e) R"ce)2 la ad.uisicin de Aabilidades2 estrategias2 t,cnicas y
procedi$ientos para la to$a de decisiones y la reali'acin de acciones relacionadas con el $edio
a$biente y el desarrollo sostenibleF C*0,e&enci"$ "c&i&!din"7e$2 relacionadas con e7 $"5e) $e) 1
2"7*)")( donde el desarrollo de actitudes y valores de sostenibilidad resulta i$prescindible.
La C-JE en sus Iirectrices para la Sostenibili'acin Curricular reco$ienda algunas
actuaciones espec7icas a pro$over por parte de las autoridades co$petentes en $ateria de
regulacin de las titulaciones o7icialesF se trata de actuaciones .ue garanticen2 entre otras: DLa
revisin integral de los currcula desde la perspectiva del %esarrollo Sostenible #ue asegure la
inclusin de los contenidos transversales 4'sicos en sosteni4ilidad en todas las titulaciones* con
el 3in de adLuirir las co!petencias pro3esionales* acadD!icas y disciplinares necesarias. Lo
anterior debe lograrse !ediante el reconoci!iento acadD!ico cuanti3icable de contenidos
generales de sostenibilidad para todas las titulaciones y de contenidos espec3icos adaptados al
conte.to de cada titulacinE.
En nuestra opinin2 con respecto a este punto2 se Aa avan'ado en estos (lti$os a/os2 pues se
Aan incluido en la legislacin educativa re7erencias a la sostenibilidad: En el -I 5:!:6344" se
especi7ica en el preQ$bulo .ue Dse debe tener en cuenta Lue la 3or!acin en cualLuier actividad
pro3esional debe contribuir al conoci!iento y desarrollo de: los %erecBos >u!anos* los principios
de!ocr2ticos* los principios de igualdad entre !u/eres y Bo!bres* la solidaridad* la proteccin
!edioa!biental* la accesibilidad universal y dise(o para todos y el 3o!ento de la cultura de la
pazK
Nuestro ob*etivo Aa sido co$probar si se Aa cu$plido esta pre$isa y para ello2 se Aan
revisado los planes de las ;< titulaciones .ue se Aan so$etido a in7or$acin p(blica2 pertenecientes
a los 5" centros 0Facultades y Escuelas1 .ue posee la Jniversitat de Vallncia y a las distintas Qreas
0Ciencias2 Ciencias de la Salud2 Su$anidades y Sociales y se Aan reali'ado in7or$es o presentado
alegaciones seg(n los planes.
La revisin se Aa reali'ado atendiendo a:
54"!
Lusti7icacin del grado: Wue conte$pla las consideraciones en el per7il pro7esional2 ob*etivos
y *usti7icacin en s $is$a2 Co$petencias generalesF Co$petencias espec7icasF %dulos y
)signaturas 07icAas1F 8raba*o 7inal de grado y &rQcticas e>ternas.
Se Aan presentado in7or$es a la Co$isin de &lanes de Estudio de la Jniversidad2 para .ue
se cono'ca el grado de desarrollo2 en nuestra universidad2 de las Iirectrices de la C-JE y la
aplicacin del -I 5:!:6344" en lo correspondiente a la introduccin de la sostenibilidad. En
a.uellos casos en los .ue no se conte$plan co$petencias relacionadas con la sostenibilidad se Aan
presentado alegaciones en el perodo de in7or$acin p(blica2 sugiriendo donde incluir dicAas
co$petencias en cada nuevo ttulo de grado
Re$!7&"d*$
Ie los ;< ttulos de grado revisados se Aan in7or$ado 7avorable$ente y2 por tanto2 no se Aan
presentado alegaciones a ! de ellos y si se Aa alegado a los := restantes.
)tendiendo a las C*0,e&enci"$ /ene)"7e$: El 5;f de los grados con alegaciones incluyen
el te$a de la sostenibilidad de $anera co$pleta 0pero no en el resto de apartados revisados1F el =5f
Aace algunas re7erencias al te$a pero deben ser co$ple$entadas y el 3<f deben desarrollarlo2 ya
.ue no se incluye de ninguna $anera.
Se Aan escogido algunos de los ttulos revisados del Qrea de Ciencias 0Biologa1 y de
Ingeniera 0Ingeniera Wu$ica1 en 7uncin de las re7erencias .ue se Aacen en el plan de estudios de
estos ttulos a la sostenibilidad2 co$o $odelo para otras titulaciones y del Qrea de Su$anidades
0Filoso7a1 por la 7alta de re7erencias a la sostenibilidad2 incluy,ndose en este caso las alegaciones
presentadas por nuestro grupo de investigacin2 co$o e*e$plo de las posibilidades de inclusin de
las co$petencias para la sostenibilidad en todas las titulaciones.
En el /)"d* en Bi*7*4#" encontra$os: Co!petencias 1enerales 9ransversales:
Co$prensin de la naturale'a biolgica del ser Au$ano y de las i$plicaciones de ,sta en la
igualdad de derecAos entre g,neros y grupos culturales
Iesarrollo de actitudes y valores de sostenibilidad
@ entre las Co!petencias Espec3icas: Conocer la diversidad de los seres vivos2 Conocer la
diversidad de los ecosiste$as y Co$prender la proble$Qtica a$biental global2 regional y local.
T#&!7* de 4)"d!"d*K" en In4enie)#" S!#0ic"E Se recogen de $anera su7iciente las re7erencias .ue
se citan en el -I 5:!:6344"2 por.u, la re7erencia al desarrollo sostenible aparece tanto en los
Hb*etivos +enerales del ttulo 0Hb*etivo 312 co$o en las Co$petencias +enerales y Espec7icas2
donde se recogen las necesarias para la Veri7icacin del ttulo aparecidas en la Hrden CIN6:<56344!
2 ya .ue ,sta es una pro7esin regulada2 entre otras GC","cid"d de "n"7i-") 1 2"7*)") e7 i0,"c&*
$*ci"7 1 0edi*"05ien&"7 de 7" $*7!ci*ne$ &6cnic"$E2 .ue .uedan concretadas en las co$petencias
54#4
+enerales < y 5< :
Co$prender los aspectos bQsicos de seguridad industrial2 calidad2 $edio a$biente y
sostenibilidad y
Co$prender las responsabilidades ,ticas y pro7esionales y tener conoci$iento del i$pacto
de las soluciones ingenieriles en el conte>to social y a$biental.
T#&!7* de /)"d* en %i7*$*D#"E No se conte$pla en absoluto la 7or$acin en este Q$bito
co$o indica el -eal Iecreto2 por eso2 la alegacin presentada 7ue: Considera$os .ue Aoy en da
una persona 7or$ada en el Q$bito de la 7iloso7a Aa de ser co$petente en aspectos vinculados con la
sostenibilidad 0autores2 corrientes2 $odelos y teorasa12 ya .ue estos pro7esionales2 docentes e
investigadores Aan de tener una 7uncin social 7unda$ental en este Q$bito. La re7le>in 7ilos7ica
sobre la sostenibilidad es 7unda$ental. Se debera introducir esta 7or$acin y re7le*arla en los
ob*etivos del &lan2 en las Co$petencias +enerales y en las $aterias2 por lo .ue propone$os a/adir
en las C*0,e&enci"$E )ctitudes 0saber c$o estar para adaptarse2 participar y contribuir al
desarrollo sostenible de su entorno1F Valores 0saber c$o ser2 asu$iendo los valores co$o parte
integrante de ser2 de percibir a los otros2 y de vivir en un conte>to social y a$biental1. O .ue se
re7le*en en las co$petencias .ue posterior$ente se incluyen en las 7icAas descriptivas de los
$dulos.
Co$petencias generales: incluir la Co$petencia +eneral: DCo$pro$iso ,tico activo con los
derecAos Au$anos y con la sostenibilidadE.
C*nc7!$i+n
Co$o conclusin pode$os a7ir$ar .ue la introduccin de criterios y co$petencias para la
sostenibilidad va avan'ando2 aun.ue de 7or$a $uy disparF probable$ente por.ue en lugar de ser
una directri' real2 "$!0id" ,*) e7 09$ "7&* ni2e7 de di)ecci+n den&)* de 7"$ !ni2e)$id"de$2 Aa
.uedado en $anos de las Co$isiones de planes de estudio de cada titulacin y2 por lo tanto2
depende del grado de co$pro$iso de los $ie$bros de cada co$isin con la sostenibilidad el .ue
,sta .uede re7le*ada en las co$petencias del ttulo correspondiente en $ayor o $enor grado.
ReDe)enci"$
)rbat2 ). y +eli2 ).%. 0eds.1 0344;1. 5!bientalizacin curricular de los estudios superiores.
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54#5
sostenible: el papel de la Jniversidad. 'evista de Educacin* nI!ero e.traordinario 6OO:*
35!3:"
Hrr2 I. 034541. Y&ara .u, sirve la educacin superiorZ En La situacin del !undo 6O4O. In3or!e del
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Iivisin de pro$ocin de la educacin de calidad. JNESCH 0EI344<6@S6==1 cld3<4#5.
54#3
ESTUDIO DE CASOS EN ASI/NATURAS PRECLNICAS DEL /RADO DE MEDICINA
J*$6 An&*ni* U)"n4".Oci*
Facultad de CC. de la Salud* niversidad 'ey &uan Carlos
In&)*d!cci+n
La Biologa Celular es una asignatura obligatoria con una carga de = cr,ditos EC8S 0;2<
tericos1 i$partida durante el pri$er cuatri$estre del +rado de %edicina. Es2 por lo tanto2 una
asignatura de las deno$inadas preclnicas .ue se encuentra con dos proble$as 7unda$entales:
pri$ero2 la Aeterogeneidad de conoci$ientos .ue presentan los alu$nos2 lo .ue obliga a una
i$portante labor tutorial. En segundo lugar2 se observa .ue llegan de la secundaria con
conoci$ientos $uy co$parti$entados lo .ue supone un reto a la Aora de ad.uirir algunas de las
co$petencias espec7icas recogidas en el Libro Blanco del grado co$o la capacidad para elaborar
*uicios diagnsticos ra'onados 0VV))2 344<1.
&or otra parte2 la %edicina es una disciplina esencial$ente prQctica. Los alu$nos desean
encontrar las aplicaciones de las asignaturas i$partidas y2 sin e$bargo2 no tienen conoci$ientos de
patologa co$o para co$prender en .u, $edida la $or7ologa y 7isiologa celular nor$al son
7actores deter$inantes de la salud2 encontrQndose con .ue se les describe la situacin nor$al del
cuerpo sin .ue $ucAas veces se estable'ca una clara relacin causae7ecto con la en7er$edad.
Con el 7in de contribuir a solucionar estos proble$as2 au$entando la $otivacin del
alu$nado y su capacidad para interrelacionar conceptos2 Ae$os reali'ado una e>periencia piloto en
nuestra asignatura consistente en la discusin de casos prQcticos con i$plicaciones patolgicas. El
estudio de casos es una t,cnica donde el alu$no se en7renta a un proble$a concreto .ue describe
una situacin real de la vida pro7esional .ue Aa de ser co$prendido2 valorado y resulto a trav,s de
un proceso de discusin. Es2 por lo tanto2 una t,cnica .ue 7o$enta la capacidad de anQlisis y
ra'ona$iento2 la to$a de decisiones y de trans7erencia a distintas situaciones y2 en de7initiva2 la
$otivacin del alu$no por lo .ue nos Aa parecido especial$ente adecuado para a7rontar los
proble$as antes e>puestos.
M6&*d*
8raba*a$os con alu$nos del pri$er curso del +rado de %edicina de la Jniversidad -ey
Luan Carlos $atriculados en la asignatura Biologa Celular Su$ana 0## alu$nos totales1. )l
7inali'ar cada uno de los ! blo.ues te$Qticos en los .ue se divide la asignatura se colgaron en el
Ca$pus Virtual casos prQcticos seleccionados .ue pudieran solucionarse con los conoci$ientos
e>igibles a un alu$no de pri$er curso 0v,ase e*e$plo Caso 41.
54#:
Caso 4
&are*a de :# a/os el varn y :" la $u*er. )cuden a consulta de ginecologa. -e7ieren
nu$erosos intentos por conseguir una gestacin durante $Qs de 5 a/o2 sin ,>ito.
El varn2 no 7u$ador2 a7ir$a tener tos crnica supurativa2 sinusitis y bron.uitis recurrentes
as co$o otitis y acu$ulacin de ceru$en desde la ni/e'. No recuerda antecedentes
7a$iliares dignos de $encin.
La $u*er re7iere estar operada de a$gdalas2 tener alergia al polen y 7recuente
desca$aciones cutQneas.
Cuestin a resolver:
YCuQl o cuQles pueden ser las causas del 7allo de gestacinZ.
YWu, pruebas diagnsticas solicitaras para con7ir$ar tu diagnsticoZ.
En de7initiva2 proble$as de 7or$ulacin sencilla .ue Aan de solucionarse con los
conoci$ientos ad.uiridos con toda la $ateria i$partida Aasta el $o$ento2 teniendo especial
cuidado de no incluir t,r$inos patolgicos aun.ue2 cuando Aa sido necesario2 se Aa dado la *usta
e>plicacin sobre los $is$os de $odo .ue el caso propuesto pudiera solucionarse.
Co$o se indica2 se Aa pedido a los alu$nos .ue traba*en individual$ente sobre los $is$os
e>plicando .u, tipo de alteraciones celulares podran i$plicar la aparicin de los snto$as
e>puestos y2 una ve' a la se$ana2 se Aa AecAo una puesta en co$(n de los resultados.
)l 7inali'ar el curso se pas el siguiente cuestionario anni$o de respuestas $(ltiples para
valorar la opinin de los alu$nos sobre la actividad:
Valora tu traba/o en la actividad de cara a una !e/ora del aprendiza/e
Q5u!entaras el nI!ero de casos planteados en el cursoR
Q>a resultado Itil la puesta en co!In de los proble!asR
Igual$ente se plante una pregunta abierta sobre sugerencias de $e*ora.
Re$!7&"d*$
El n($ero total de alu$nos .ue contestaron a la encuesta 7ue de =3 0==f de los
$atriculados1. &ara el #4f de los encuestados la actividad reali'ada result bastante (til para el
aprendi'a*e de la asignatura e incluso $uy (til para un 54 f. &ara un 5:f2 por el contrario2 la
actividad apenas ayud o no ayud en absoluto 0Fig. 51.
54#;
Figura 4. Valoracin de la utilidad de la actividad en el aprendi'a*e
Ie acuerdo con ello2 un 53 f considera apropiado au$entar los casos propuestos para el
pr>i$o curso aun.ue los .ue pre7ieren $antener el $is$o n($ero descendi al =4f. Entre las
di7icultades encontradas un =<f adu*o 7alta de tie$po y un 3!f di7icultad para encontrar las
soluciones con sus conoci$ientos previos2 siendo $inoritarios los .ue re7irieron otros $otivos 0=f1
0Fig. 31.
Figura 6. Ii7icultades aducidas para la resolucin de los casos
En cuanto a la valoracin de la puesta en co$(n de los resultados del traba*o individual2 un
<#f de los alu$nos consider .ue sirvi para su aprendi'a*e2 aun.ue para un :=f slo lo 7ue
parcial$ente y para un =f result in(til 0Fig. :1.
Figura 7. Valoracin de la utilidad para el aprendi'a*e de la puesta en co$(n de los traba*os.
Di$c!$i+n
Se$os desarrollado una actividad .ue tiene evidentes venta*as para los alu$nos de los
pri$eros cursos al desarrollar en ellos aptitudes co$o la capacidad de anQlisis y ra'ona$iento y la
trans7erencia a situaciones reales de conoci$ientos Aabitual$ente vistos co$o co$parti$entos con
escasa relacin con su 7utura prQctica clnica. Con todo ello Ae$os pretendido 7avorecer la
$otivacin de los alu$nos al Aacerlos sentir partcipes de su aprendi'a*e. Sus respuestas2 en las .ue
casi el !4f re7iere .ue la actividad le Aa ayudado $ucAo o bastante2 re7le*an en nuestra opinin el
,>ito de la $is$a.
54#<
Encontra$os2 sin e$bargo2 .ue a pesar de se$e*ante respuesta positiva son $ayoritarios los
alu$nos .ue pre7ieren no au$entar el n($ero de casos a estudiar en otras ediciones del curso2
aduciendo principal$ente 7alta de tie$po. Es ,ste un aspecto a cuidar ya .ue2 si bien pode$os decir
.ue los alu$nos no dedican a cada asignatura todo el tie$po terico correspondiente a la carga
EC8S de la $is$a2 es posible .ue ocurran picos de traba*o en ciertas se$anas .ue contribuyan a su
sensacin de saturacin 0Bar*ola et al.2 34551. Igual$ente un porcenta*e nada desde/able de
alu$nos cercano al :4f a7ir$an Aaber tenido di7icultades para solucionar los casos planteados.
Jna de las li$itaciones del estudio de casos es .ue precisa de un cuidadoso traba*o de seleccin de
los $is$os 0SQncAe' N(/e'2 344;12 especial$ente tratQndose de alu$nos de pri$er curso sin
conoci$ientos de patologa. &ara solucionar este proble$a se incluy una e>plicacin de ciertos
t,r$inos cuando 7ue necesario. En realidad2 el AecAo de .ue la $ayora de los alu$nos no
encontraran proble$as $Qs allQ del tie$po nos rea7ir$a en la idea de .ue los casos propuestos eran
accesibles2 por lo .ue la co$ple*idad se deba sobre todo a las di7icultades de ciertos alu$nos para2
co$prendiendo la teora2 dar el salto a aplicarla relacionando conceptos. En este sentido se entiende
.ue un <#f considerase (til la puesta en co$(n de las conclusiones.
En de7initiva2 nos encontra$os con una actividad no Aabitual en pri$er curso del grado de
$edicina .ue Aa tenido una $uy adecuada aceptacin por parte de nuestro alu$nado tanto en la
preparacin y $e*or co$prensin del te$ario as co$o en el e*ercicio de actividades de relacin
conceptual transversal. Cree$os no obstante .ue Ae$os de traba*ar en una $e*or coordinacin
Aori'ontal de las asignaturas para evitar sobresaturaciones te$porales .ue di7iculten el aprendi'a*e.
ReDe)enci"$
Bar*ola2 &.2 +$e'Es.uer2 F.2 +on'Qle' +utierre'2 LL.2 Lpe' Lpe'2 ).2 %ercado2 F. y -ivas2 I.
034551. Cr,dito EC8C: Yrealidad o 7iccinZ. Fordn* =7* "<!4.
SQncAe' N(/e'2 L.). 0344;1. Curso de 3or!acin para la docencia universitaria. El estudio de
casos. %adrid: Jniversidad -ey Luan Carlos.
VV.)). 0344<1. Libro Flanco del 9tulo de 1rado en "edicina. )NEC).
54#=
LA OR/ANIOACIN DEL TRABAJO DE %IN DE /RADO EN IN%ORMACIN
DOCUMENTACIN EN LA UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID
Vi)4ini" O)&i-.Re,i$*( C")7*$ /")c#" O*)i&"( An" Re1e$ P"ci*$ 1 M")in" Vi"ne77*
%eparta!ento de Fibliotecono!a y %ocu!entacin. niversidad Carlos III de "adrid
In&)*d!cci+n
Las universidades espa/olas ponen en $arcAa los estudios de +rado en el curso acad,$ico
344#344! para adecuarse al -eal Iecreto 5:!:6344" y por ende al Espacio Europeo de Educacin
Superior. %ucAos centros se Aacen eco2 en sus planes de estudio2 de los Dlibros blancosE elaborados
por Qreas te$Qticas y con un a$plio consenso nacional 0e incluso internacional1 entre las
universidades. Este 7ue el caso del +rado en In7or$acin y Iocu$entacin .ue provena de los
antiguos estudios de Iiplo$atura y Licenciatura de segundo ciclo.
La Jniversidad Carlos III de %adrid2 la pri$era en nuestro &as en adaptar todos sus
estudios al Espacio Europeo de Educacin Superior 0desde el pri$er a/o de i$plantacin de los
nuevos +rados1 se Aan venido o7ertando2 ade$Qs2 Cursos de )daptacin al +rado en algunas
titulaciones2 entre ellas en el +rado de In7or$acin y Iocu$entacin.
Estos cursos o7recen a los antiguos diplo$ados por esta Jniversidad la posibilidad de
obtener el ttulo de +raduado. Se caracteri'an por.ue los alu$nos deben cursar una serie de
asignaturas co$ple$entarias2 no reali'adas en la Iiplo$atura y en su $ayora pertenecientes al
+rado al .ue aspiran. )de$Qs2 deben reali'ar2 de7ender y superar el 8raba*o Fin de +rado2 orientado
a la evaluacin de co$petencias asociadas al ttulo. La gestin de esta asignatura se viene
reali'ando desde el curso 344#344! y se Aan tenido .ue elaborar criterios y procedi$ientos .ue
per$itieran regular y Ao$ogenei'ar los traba*os presentados para corregir las de7iciencias y los
errores detectados.
El 8raba*o Fin de +rado 08F+1 es2 por tanto2 una asignatura $Qs dentro del plan de estudios
053 cr,ditos1. Consiste en la reali'acin de un traba*o de carQcter individual en el .ue el alu$no
apli.ue2 a un proble$a espec7ico del Q$bito de la titulacin2 los conoci$ientos2 Aabilidades y
co$petencias .ue Aa ad.uirido durante sus estudios.
O5Le&i2*$
Iar conocer las soluciones adoptadas en las di7erentes 7ases del 8raba*o de Fin de +rado:
plani7icacin2 segui$iento2 de7ensa y evaluacin. E>plicar el proceso seguido Aasta el $o$ento
actual2 y las Aerra$ientas .ue Aa sido necesario crear e i$ple$entar para la correcta plani7icacin2
organi'acin y evaluacin del $is$o.
M6&*d*
Estudio detallado de todos los traba*os de 7in de +rado de7endidos desde la i$plantacin del
Curso de )daptacin al +rado. -evisin bibliogrQ7ica de los procedi$ientos de gestin de los
traba*os de +rado y de proyectos de 7in de carrera2 tanto nacionales co$o internacionales.
Elaboracin de una $atri' de evaluacin de las co$petencias e>igidas con una ponderacin de sus
indicadores.
Re$!7&"d*$
Funda$ental$ente2 son tres: la elaboracin de un $anual2 el plan de avances y la r(brica
0$atri' de evaluacin1. El pri$ero2 o7rece al estudiante una gua clara y precisa de c$o elaborar el
traba*o. El segundo2 Aa per$itido desarrollar un procedi$iento claro y unitario para todos los
estudiantes y reali'ar un segui$iento adecuado de los avances de los alu$nos con pla'os
te$porales deter$inados. El tercero2 la r(brica2 Aa 7acilitado una Aerra$ienta coAerente y ob*etiva
de cali7icacin para los tribunales .ue los eval(an. &er$iten tanto a los pro7esores co$o a los
alu$nos2 reali'ar un segui$iento adecuado de los traba*os y una evaluacin coAerente y ob*etiva
para todos ellos. Va$os a verlo2 a continuacin2 con $Qs de deteni$iento.
E7"5*)"ci+n de !n 0"n!"7
El ob*etivo principal de este $anual es servir de gua al estudiante en el 8raba*o de Fin de
+rado 08F+1. Contiene2 en un lengua*e sencillo2 toda la in7or$acin .ue necesitan para llevarlo a
cabo.
EstQ dividido en # apartados .ue conte$plan las pautas sobre los aspectos $Qs i$portantes
del 8F+: la nor$ativa de la Jniversidad al respecto2 el te$a propuesto 0en la $odalidad general12
los pro7esorestutores .ue van a orientarlos2 c$o co$en'ar a traba*ar2 .u, estructura deben seguir2
los procedi$ientos de entrega 0y avances12 en .u, consistirQ la de7ensa p(blica2 la responsabilidad
,tica .ue asu$en en su elaboracin y los $,todos de evaluacin .ue se van a e$plear.
El ob*etivo 7inal del 8F+ es elaborar una pe.ue/a investigacin propia.
P7"n de "2"nce$
En todo traba*o acad,$ico es necesario plani7icar y es lo .ue le suele costar $Qs traba*o y
con7usin al estudiante. &or esta ra'n2 se Aa progra$ado la entrega de dos docu$entos previos a la
presentacin 7inal del 8F+. Estos docu$entos .ue Ae$os deno$inado )vances son secuenciales y
obligatorios para poder presentar el traba*o de7initivo. El pri$ero2 es2 7unda$ental$ente una
propuesta inicial .ue sirva tanto para poner en claro las ideas del alu$no2 co$o para .ue los
pro7esorestutores2 puedan valorar si el traba*o propuesto tiene viabilidad. El alu$no debe ser capa'
de e>presar de 7or$a concisa2 una o dos pQginas2 las ra'ones del te$a de su eleccin2 deter$inar
.u, recursos va a necesitar2 reali'ar una b(s.ueda bibliogrQ7ica2 identi7icar los conoci$ientos .ue
54##
tiene y esti$ar el tie$po .ue le llevarQ reali'arlo.
El avance 5 supone2 bQsica$ente2 la reali'acin de un borrador .ue serQ evaluado por el
tutor.
Las partes .ue debe contener son:
-esu$en: ob*eto2 $etodologa y 7uentes
)nQlisis preli$inar del conte>to social y pro7esional2 as co$o sus i$plicaciones ,ticas
-evisin de la bibliogra7a relevante
Estructura preli$inar del 8F+
&lani7icacin de actividades:
)ctividades .ue se van a desarrollar
Cronogra$a
-ecursos .ue se van a e$plear
-esultados esperados
Bibliogra7a
El avance 3 es un in7or$e de progreso. &or un lado2 se trata de deter$inar en .u, $edida se
Aa cu$plido lo propuesto en el )vance 5. O por otro2 establecer .u, tareas y aspectos del 8F+
.ueda a(n por cu$pli$entar. )l alu$no le sirve para valorar en .u, situacin e>acta se encuentra la
elaboracin del 8F+2 y si e>iste la posibilidad real de ter$inarlo con ,>ito en el pla'o previsto. &ara
el pro7esortutor2 es una oportunidad e>celente para revisar lo escrito2 o7recer las (lti$as
sugerencias y deter$inar si el 8F+ estQ lo su7iciente$ente $aduro para a7rontar la entrega 7inal2 as
co$o su presentacin y de7ensa ante el tribunal correspondiente.
Es el $o$ento preciso para deter$inar si el 8F+ se presentarQ a la convocatoria elegida o
AabrQ .ue dispensarlo para otra posterior.
RQ5)ic" (0"&)i- de e2"7!"ci+n)
La r(brica de evaluacin recoge las 5= co$petencias .ue $arca la nor$ativa de la
Jniversidad Carlos III 034541. Es la .ue aplica los tribunales de evaluacin de todos los 8F+ del
+rado en In7or$acin y Iocu$entacin.
La r(brica se Aa elaborado sobre estas co$petencias dotando a cada una de ellas de una
escala de 5 a ; en las .ue se se/alan2 por$enori'ada$ente2 los di7erentes grados de consecucin.
&ara su elaboracin se Aan to$ado co$o re7erente2 entre otras2 las r(bricas reali'adas por la Escuela
&olit,cnica de la Jniversidad Carlos III 034541 y las de la Jniversidad de Virginia 0Jniversity o7
Virginia2 34541
Capacidad de anQlisis y sntesis.
54#!
Capacidad de organi'ar y plani7icar.
Capacidad de abstraccin y deduccin.
Capacidad para generar nuevas ideas 0creatividad1.
)ctitud crtica respecto a los conoci$ientos actuales.
&reocupacin por la calidad y el traba*o bien AecAo.
&reocupacin por la repercusin de la actividad pro7esional en cuanto a su repercusin en el
Q$bito social2 econ$ico y $edioa$biental.
Co$pro$iso cvico2 ,tico y deontolgico.
)plicacin de los conoci$ientos a situaciones diversas y en escenarios di7erentes
Jso de las nuevas tecnologas para la b(s.ueda de in7or$acin y docu$entacin y de datos
estadsticos.
Eleccin del $arco conceptual adecuado para la resolucin de un proble$a.
)plicacin de $,todos cuantitativos y cualitativos apropiados a los datos disponibles o
7a$iliaridad para la obtencin de datos a trav,s de traba*os de ca$po.
Io$inio del lengua*e y disciplina en su uso para un adecuado e*ercicio de co$unicacin
oral y escrita.
Buena disposicin para la cul$inacin individual de un proyecto.
)daptacin a nuevas situaciones y para anticipar y asi$ilar el ca$bio.
Iesarrollo de Aabilidades de aprendi'a*e y grado de con7ian'a y autono$a ad.uirido.
Esta $atri' la cu$pli$enta cada uno de los $ie$bros del tribunal2 obteni,ndose la $edia de
todos sus co$ponentes para obtener la cali7icacin 7inal del estudiante.
C*nc7!$i*ne$
El $anual2 el estableci$iento y regulacin de los avances2 as co$o la creacin de una
r(brica adecuada2 son Aerra$ientas i$prescindibles para guiar2 regular y gestionar de 7or$a clara2
para todas las partes i$plicadas2 los traba*os de 7in de +rado.
ReDe)enci"$
Loan %ateo2 ). 0coordinador1 0344!1. 1ua para la evaluacin de co!petencias en el traba/o de 3in
de grado en el 2!bito de las Ciencias Sociales y &urdicas. Barcelona: )glncia per a la
Wualitat del Siste$a Jniversitari de Catalunya. Iescargado el ; de $ar'o de 3455 de
Attp:66BBB.a.u.cat6publicacions6guiesmco$petencies6guiamt7gmsocialsmes.At$l
-ullQn )y'a2 %. et al. 034541. La evaluacin de co$petencias transversales en la $ateria 8raba*os
Fin de +rado. Jn estudio preli$inar sobre la necesidad y oportunidad de establecer $edios e
instru$entos por ra$as de conoci$iento. 'evista de %ocencia niversitaria2 42 ";544.
54!4
Iescargado el " de $ar'o de 3455 de
Attp:66redaberta.usc.es6redu6inde>.pAp6-EIJ6article6vieB65;=64
Jniversidad Carlos III de %adrid 034541. $or!ativa sobre la organizacin y evaluacin de la
asignatura 9raba/o 3in de 1rado. Iescargado el 53 de novie$bre de 3454 de
Attp:66BBB.uc:$.es6portal6page6portal6organi'acion6secretmgeneral6nor$ativa6estudiantes6es
tudiosmgrado6Nor$ativa8raba*oFinde+radmde7initiva.pd7
Jniversity o7 Virginia. Iepart$ent o7 Science2 8ecAnology2 and Society 0344=1. ndergraduate
9Besis "anual 6OO=A6OO<. Iescargado el 53 de novie$bre de 3454 de
Attp:66BBB.sts.virginia.edu6co$$on6pd76J8%344=344".pd7
Valderra$a2 E. et. al. 034541. La evaluacin de co$petencias en los 8raba*os de Fin de +rado.
IEEEA'I952 72 54"55:. Iescargado el 53 de enero de 3455 de
Attp:66capin7o.e.ac.upc.edu6&IFs6dir5467ile44:#=".pd7
54!5
LA E%ICIENCIA TCNICA DE LAS UNIVERSIDADESE UNA REVISIN DE LOS
INDICADORES MS COMMNMENTE UTILIOADOS EN LA LITERATURA
J"$0in" Be)5e4"7.Mi)"5en& 1 A)i"dn" L7*)en$./")ci"
%eparta!ento de 0rganizacin de E!presas* niversitat )olit?cnica de Catalunya
In&)*d!cci+n
Los procesos de globali'acin y locali'acin del desarrollo tecnolgico estQn condicionando
$uy directa$ente a los centros de ense/an'a2 y en particular a los de educacin superior. La
orientacin de la docencia y la investigacin2 as co$o la estrategia de co$pro$iso .ue ad.uiere
con la sociedad son las bases del debate actual en el .ue2 universidades de todo el $undo2 estQn
so$etidas Aoy en da. Esta de$anda social2 e>ige a estas instituciones no sola$ente una 7or$acin
a nivel de conoci$ientos y Aabilidades de alta calidad2 sino ta$bi,n unos resultados de
investigacin valori'ables y una gestin e7iciente de los recursos. Este en7o.ue conduce a buscar
7r$ulas .ue garanticen la obtencin de unos resultados $Q>i$os2 es decir2 a ser e7icientes en un
entorno cada ve' $Qs co$ple>o2 co$petitivo e internacional.
&ara entrar en este conte>to2 es decir2 el de la evaluacin de la e7iciencia de las
universidades2 este estudio Aace un e>Aaustivo repaso de la literatura $Qs destacada en este Q$bito2
centrQndose en a.uellos estudios .ue utili'an la $etodologa del anQlisis envolvente de datos
0IE)1 para su resolucin2 con la 7inalidad de arro*ar algo de lu' a algunas cuestiones todava
pendientes en relacin a su uso: YcuQles son las variables .ue $e*or representan los inputs y outputs
con los .ue traba*an las universidadesZ YSon ,stas e>tensibles a todos los pasesZ
M6&*d*
8radicional$ente uno de los principales proble$as en la evaluacin de la e7iciencia de las
instituciones p(blicas es la 7alta de una buena esti$acin de su 7rontera de produccin2 pero desde
7inales de los "4 este proble$a se Aa venido solucionando $ediante el uso de la $etodologa del
)nQlisis Envolvente de Iatos conocida por sus siglas inglesas DIE)E2 alta$ente co$patible con las
particularidades .ue caracteri'an las universidades. La gran cantidad de traba*os e>istentes en este
Q$bito a nivel internacional avalan el uso de esta t,cnica para evaluar la e7iciencia del siste$a
universitario. Sin e$bargo2 en una sociedad cada ve' $Qs e>igente .ue de$anda $Qs transparencia
en la gestin universitaria2 la clave se sit(a en establecer unos indicadores e.uiparables 0para la
reali'acin de co$paraciones nacionales e internacionales12 de 7Qcil obtencin y a su ve'
su7iciente$ente signi7icativos .ue sirvan para poder e>presar el rendi$iento o e7iciencia de las
universidades. Fruto de esta evidente co$plicacin2 se propuso este estudio2 con el ob*etivo de .ue
$ediante una revisin de la literatura $Qs relevante tanto a nivel nacional co$o internacional
54!3
per$itiera la obtencin de un listado con los indicadores 0o variables1 $Qs co$(n$ente utili'ados
en la literatura.
)s pues2 la $etodologa seguida consisti en las siguientes etapas:
51 Se7ecci+n de 7"$ 5"$e$ de ")&#c!7*$ cien&#Dic*$E Las bases de artculos de donde se iban a
seleccionar los estudios para anali'ar 7ueron la ISI @eb o7 _noBledge y Scopus2 .ue por su
relevancia y prestigio re(nen artculos cient7icos de alta calidad.
31 Se7ecci+n de 7"$ ,"7"5)"$ c7"2e 1 )e"7i-"ci+n de 7"$ 5Q$3!ed"$E Las palabras clave
utili'adas 7ueron DAigAer education institutionsE y DuniversityE para re7erirse a las
instituciones de educacin superior2 cru'adas con DIE)E2 Ddata envelop$ent analysisE2
De77iciencyE y DproductivityE para centrarse en el ca$po de estudio de la e7iciencia.
:1 ReDin"0ien&* de 7*$ )e$!7&"d*$E 8ras las b(s.uedas2 se reali' una 7ase de criba de los
artculos seleccionados seg(n el contenido del abstract2 el ttulo y la actualidad2 para obtener
7inal$ente a.uellos .ue espec7ica$ente trataban el te$a de estudio.
;1 EF&)"cci+n de 7*$ d"&*$E &ara cada uno de los artculos seleccionados se e>tra*eron cuQles
Aaban sido las variables utili'adas2 clasi7icQndolas seg(n si se trataban co$o inputs u
outputs2 a .u, $isin se vinculaban 0docencia2 investigacin o trans7erencia tecnolgica1 y
cuQl era el Q$bito geogrQ7ico de aplicacin del estudio.
<1 A4)!,"ci+n de 7"$ 2")i"57e$E Final$ente las variables se agruparon en distintos blo.ues
seg(n su naturale'a 0ingresos2 gastos2 recursos Au$anos2 produccin cient7ica2 alu$nado2
recursos $ateriales y variables incontrolables1.
Re$!7&"d*$
Las tablas 5 y 3 $uestran en detalle los estudios anali'ados. En concreto2 a nivel
internacional se seleccionaron un total de :< artculos2 $ientras .ue a nivel nacional 33. &ara cada
uno de ellos se indican los autores y a/o de publicacin2 la unidad de anQlisis considerada 0Jniv i
universidadesF Iept0inter1 i departa$entos de distintas universidades2 general$ente de un $is$o
Q$bito cient7icoF Iept0intra1 i departa$entos dentro de una $is$a universidadesF +I i grupos de
investigacin12 el pas al .ue pertenecen las unidades de anQlisis 0I%Js12 el curso acad,$ico
anali'ado2 la orientacin del $odelo 0CC- input o output2 BCC input o output1 y si se trata de un
$odelo .ue anali'a la docencia 0I12 la investigacin 0-12 la gestin 0+1 o la trans7erencia 081.
54!:
8abla 5.
'elacin de estudios internacionales analizados.
8abla 3.
'elacin de estudios nacionales analizados.
Iel anQlisis $Qs detallado de cada uno de los artculos se Aa obtenido la tabla :2 en la .ue se
$uestran las variables .ue $Qs veces Aan aparecido en la literatura. )grupadas seg(n su naturale'a2
la tabla $uestra el uso .ue se Aace de cada variable2 es decir2 si se utili'an co$o inputs u outputs
0I6H1 o co$o a$bos2 el tipo de $odelo en el .ue aparecen 0$odelo de evaluacin de la docencia i
I2 de la investigacin i I2 o en un $odelo global i +12 y 7inal$ente c$o se cuanti7ican 0colu$na
deno$inada D$edicionesE1.
54!;
8abla :.
'elacin de variables* clasi3icadas segIn su naturaleza.
54!<
Indic"d*)e$ IKO DKIK/ Medici*ne$
In4)e$*$
Ingresos por -9I por estudiante I I Ingresos 0euros1
Ingresos por proyectos de I9I H I Ingresos 0euros12 cantidad 0n($ero1
Ingresos contratos I9I 0art.#:1 H I Ingresos 0euros1
Ingresos por becas H I Ingresos 0euros1
Ingresos por i$portes de $atrculas I6H I6+ Ingresos 0euros1
/"$&*$
+astos corrientes I I6+ +asto 0euros1
+astos corrientes por estudiante I + +asto 0euros1
+astos de personal I I6I6+ +asto 0euros1
+asto en bibliotecas e in7or$Qtica I + +asto 0euros1
+astos operativos I I +asto 0euros1
+astos en I9I I + +asto 0euros1
+astos totales I I6+ +asto 0euros1
+astos totales 0e>cepto personal1 H + +asto 0euros1
Rec!)$*$ R!0"n*$
8otal personal I I &II 9 &)S
&)S I + 8otal
&II I6H I6I6+ 8otal2 tie$po co$pleto2 parcial2 por estudiante2 EI&
&II con uno o $Qs se>enios H I &orcenta*e respeto al total de &II
&)S6&II I + -atio
&ersonal doctor I I Nn de personal contratado o 7uncionario doctor
Becas concedidas 0investigacin1 INC + Nn de becas concedidas 0%EC2 F&I2 F&J2a1
Becarios de investigacin I I Nn de becarios 0%EC2 F&I2 F&J2a1
Rec!)$*$ 0"&e)i"7e$
)ulas2 laboratorios e in7or$Qtica I + &uestos
Edi7icios y e.uipa$ientos I + Super7icie
P)*d!cci+n cien&#Dic"
&ublicaciones I6H I Nn de publicaciones en revistas inde>adas
Citas por publicaciones H I Nn de citas recibidas por artculos inde>ados
Congresos H I Nn de co$unicaciones presentadas a congresos
Con7erencias H I Nn de ponencias en con7erencias 0invitadas1
8esis ledas H I6I Nn de tesis ledas y aprobadas
Libros H I Nn de libros publicados
Captulos de libros H I Nn de captulos de libros publicados
&atentes H + Nn de patentes solicitadas2 concedidas2 e>plotadas
A7!0n"d*
%atrculas de grado 05r3n ciclo1 I6H I6+ )lu$nos $atriculados2 EI&2 clasi7icados por Q$bito
%atrculas de postgrado 0:r ciclo1 I6H I6+ )lu$nos $atriculados2 EI&2 clasi7icados por Q$bito
Estudiantes de doctorado I + )lu$nos $atriculados
-endi$iento acad,$ico I I +raduados con respecto a la coAorte de entrada
Fracaso H I )lu$nos .ue abandonan los estudios
Notas de corte INC + Nota de corte pro$edio de las titulaciones o7recidas
Inc*n&)*7"57e$
&IB de la CC)) INC +
8a$a/o de la universidad INC +
)ntigcedad de la universidad INC +
E>peri$entalidad INC +

Di$c!$i+n 1 c*nc7!$i*ne$
Jno de los principales 7ocos de divergencia encontrados gira entorno a la de7inicin de lo
.ue en los distintos estudios anali'ados se considera por De7iciencia universitariaE. Esto se re7le*a en
la variedad de $odelos presentes y en la gran cantidad de variables consideradas en cada uno de
ellos2 de $anera .ue nos pode$os encontrar con variables .ue seg(n algunos autores deberan ser
consideradas co$o outputs2 $ientras .ue otros las clasi7icaran co$o inputs.
Htra observacin es la escasa presencia de estudios .ue incluyan indicadores re7erentes a los
resultados derivados de la :T $isin. Esto se e>plicara por la relativa novedad en su uso y
concienciacin social2 pero sobre todo por la di7icultad en la obtencin y recogida de datos capaces
de Aacer *usticia a estas actividades2 lo .ue Aace replantear .ue las universidades2 poco a poco2
vayan estableciendo un procedi$iento siste$ati'ado de recogida de evidencias.
-elacionado con esto2 la gran $ayora de los artculos anali'ados se/alan la necesidad de
una convergencia Aacia unos estQndares para 7acilitar la reali'acin de estudios co$parativos2 y
sobre todo la i$portancia en utili'ar a.uellas variables $Qs representativas .ue no sie$pre
coinciden con a.uellas .ue son $Qs 7Qciles de obtener.
En cuanto a la aplicacin geogrQ7ica2 las variables son en su gran $ayora $uy se$e*antes2
si bien es cierto .ue e>isten di7erencias co$o por e*e$plo cuando se utili'a co$o indicador de peso
los ingresos .ue reciben las universidades derivados de las donaciones particulares. Evidente$ente2
esta variable $uy representativa en un conte>to estadounidense o anglosa*n es $uy poco
signi7icativa si se .uiere aplicar al siste$a universitario espa/ol. Lo $is$o .ue sucede cuando se
co$putan el n($ero de pre$ios Nobels.
Final$ente2 re$arcar la evolucin .ue Aan e>peri$entado los estudios .ue tratan esta
te$Qtica. )l Aaber cogido una $uestra de artculos .ue co$prende 34 a/os2 es posible conte$plar
co$o la co$ple*idad de los $odelos utili'ados para evaluar la e7iciencia Aa ido creciendo
e>ponencial$ente. Cada ve' Aay $Qs $atices a incorporar .ue per$iten evaluar de una 7or$a
$ucAo $Qs precisa la gestin de los recursos y c$o esto repercute sobre los resultados .ue
generan las universidades.
ReDe)enci"$
&ara este estudio se Aan anali'ado un total de << artculos2 .ue constituyen el n(cleo de
re7erencias utili'adas. Las tablas 5 y 3 recogen los autores y a/os de publicacin de los $is$os.
Iebido a las restricciones de espacio2 se Aa optado por no detallar e>plcita$ente las re7erencias.
&ara $Qs in7or$acin2 se ruega se co$uni.ue con los autores.
54!=
INNOVACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD EN BASE A PRINCIPIOS DE
PROCEDIMIENTO
C")0en 72")e- 72")e-( E7i" %e)n9nde- D#"- 1 /*n-"7* Si7i+ S"i-
In&)*d!cci+n
Los autores de esta co$unicacin estQn desarrollado una e>periencia de innovacin docente
en la Jniversidad de Cantabria en la asignatura D0rganizacin del Centro EscolarE2 perteneciente al
plan de Estudios de %agisterio a lo largo de este curso 34543455.
M6&*d*
La peculiaridad de este proyecto de colaboracin reside en la deter$inacin de unos
principios de procedi$iento bQsicos co$partidos por los tres pro7esores de la asignatura2 .ue sirven
de base para organi'ar la ense/an'a de la $ateria2 entendiendo por tales un con*unto de
convicciones pro7esionales de7endidas racional y e$ocional$ente .ue se nutren de la teora y guan
la prQctica. En este sentido2 %artne' Bona7, 05!!:: =<12 considera .ue Dse trata de poner en
tDr!inos de ideas para la accin el con/unto de 3unda!entaciones y criteriosE del pro7esor.
En de7initiva2 podra decirse .ue los principios de procedi$iento son 7or$ulaciones de un
orden distinto de los ob*etivos de aprendi'a*e con los .ue esta$os $Qs 7a$iliari'ados2 puesto .ue
los 7or$ula el propio pro7esor en un es7uer'o aclaratorio y re7le>ivo2 no una instancia e>terna al
$is$o y a la ense/an'a. )si$is$o2 se 7or$ulan a propsito de convicciones tericas y prQcticas
interrelacionadas revisadas en pro7undidad2 estableciendo criterios y opciones de valor en la
ense/an'a2 de $odo .ue el ,n7asis de los $is$os recae $Qs en la accin del docente .ue en los
logros de su alu$nado. Say toda una tradicin de investigacin y ense/an'a didQctica sobre
principios de procedi$iento2 elaborado sobre todo2 a partir de los plantea$ientos $Qs a$plios de la
investigacinaccin y del pro7esor co$o investigador de StenAouse 05!#;2 5!#"12 Elliot 05!!42
5!!525!!:a2 5!!:b1 o Carr 05!##2 5!!:2 5!!=2 344"1.
Re$!7&"d*$
Los principios de procedi$iento co$partidos .ue Aan servido de base al proceso de
colaboracin docente entre los tres pro7esores de 0rganizacin del Centro Escolar son los
siguientes:
4. Se considera Lue es 3unda!ental para el alu!nado conocer algunas de las principales
publicaciones sobre los !2s diversos asuntos de la organizacin escolar. )or ello* se en3atizar2
en Lue el alu!nado lea gran cantidad de !aterial seleccionado alo/ado en el !oodle de la
asignatura y se le esti!ular2 a continuar 3or!2ndose a travDs de la bibliogra3a b2sica y
54!"
co!ple!entaria. La lectura es lo Lue !2s Ba ilustrado a la Bu!anidad* es 3uente de
desalienacin y conoci!iento* auto3or!acin y desarrollo pro3esional* y por tanto* Bay Lue
cultivar la lectura pro3esional desde la 3or!acin inicial con constancia.
Los tres pro7esores coincida$os en la i$portancia de .ue el alu$nado leyese sobre la
$ateria2 deter$inando .ue para desarrollar la ense/an'a de la $is$a elaborara$os un dossier
a$plio de lecturas2 e>igiendo al alu$nado unas con carQcter de $ni$os y otras co$ple$entarias
.ue sirviesen de gua para seguir la asignatura.
6. Se entiende la ense(anza del alu!nado de !agisterio co!o una educacin de adultos en la
Lue es preciso dar autono!a al alu!nado para organizar sus aprendiza/es y rit!o de
aprendiza/e. 5si!is!o* en las clases se tratar2 de dispensar un trato adulto al alu!nado*
escucBando a Dste* negociando con Dl el progra!a y estando a su disposicin sie!pre Lue lo
necesite para contribuir a apoyar su proceso de aprendiza/e.
Nos pareca preciso dar al alu$nado 7acilidades para seguir la asignatura: proporcionar todo
el $aterial desde el pri$er da2 proponer un plan de traba*o .ue cada uno es responsable de
gestionar2 per$itiendo al alu$nado decidir por un siste$a de clases presenciales o no2 etc. es decir2
per$itiendo al alu$nado estudiar la asignatura co$o $Qs a gusto se sintiese.
7. Se pretende Bacer una pedagoga de !2.i!os o3reciendo gran cantidad de docu!entacin al
alu!nado Lue el per!ita Bacerse una visin a!plia sobre la organizacin de centros* tratando
de situar todos los te!as de los Lue se ocupa esta disciplina Lue tiene gran tradicin en el
2!bito de las ciencias de la educacin y la 3or!acin de !aestros: siste!a educativo*
estructura de los centros* re3or!as* innovacin* ca!bio* cultura* cli!a* resistencias*
convivencia* con3licto* evaluacin interna y e.terna* etc. para dar una visin din2!ica y
co!ple/a de los centros.
Co$o nuestra asignatura es una cuatri$estral de = cr,ditos en la .ue apenas Aay tie$po para
pro7undi'ar en los te$as2 considera$os .ue era $uy i$portante en7ati'ar en las clases y en los
$ateriales de la asignatura en las interrelaciones .ue se dan entre los te$as2 $ostrando una visin
dinQ$ica de los $is$os2 aportando $ucAa docu$entacin para poderlos co$prender $e*or2
evitando una dinQ$ica de Drecorte de e>pectativasE por 7alta de tie$po.
Esta asignatura es la (nica del plan de estudios del $aestro .ue per$ite aAondar en c$o se
traba*a en los centros escolares y ello es $uy i$portante2 de tal $anera .ue para tratar todos los
te$as de la $is$a pareca preciso abordar $ucAos asuntos y sus interrelaciones Aaciendo de los
$ateriales un aliado en la ense/an'a.
H. En la !edida de lo posible se tratar2 de acercar al alu!nado a la pr2ctica de la ense(anza*
o3reciDndole lecturas y e.periencias reales o investigaciones Lue pongan de !ani3iesto
54!#
interrelaciones entre la disciplina ob/eto de estudio y la pra.is docente. )ara ello se tratar2n de
situar las te!2ticas del curso en torno a e/es tericos y pr2cticos. 5de!2s* se intentar2 contar
con pro3esionales de la Educacin In3antil y )ri!aria Lue contribuyan a dar una visin
panor2!ica de la organizacin escolar +en su centro-* o con e.pertos de organizacin escolar
del panora!a nacional.
8al y co$o se dice en el principio2 Ae$os proporcionado al alu$nado e>periencias prQcticas
reales en las clases2 en los $ateriales de lectura y en un Ciclo de Con7erencias sobre Hrgani'acin
Escolar .ue esta$os desarrollando a lo largo de este curso en el .ue esta$os contando con
di7erentes pro7esionales de la educacin .ue desarrollan iniciativas interesantes en sus respectivos
centros2 al co$pQs de los te$as acordados en el progra$a.
;.Es un principio b2sico ta!biDn el interrelacionar la di!ensin de centro educativo con la
di!ensin aula* dado Lue la organizacin de centros co!o disciplina en ocasiones tiende a
olvidar su parte !2s !icro a 3avor de otros asuntos co!o la direccin o el liderazgo* Lue
siendo 3unda!entales* no deben e!plearse para ocultar la i!portancia de la organizacin
escolar cotidiana en la ense(anza disciplinar Lue desarrolla el !aestro.
En las clases sobre todo2 trata$os de $ostrar las interrelaciones entre la di$ensin centro y la
di$ensin aula2 entorno2 )d$inistracin y siste$a educativo2 para co$pletar la co$prensin del
centro co$o una unidad dentro de un siste$a educativo $Qs a$plio donde todas las pie'as enca*an
co$o en un pu''le2 pero2 donde a su ve'2 el estudio de cada una de las partes y sus interrelaciones
superan la linealidad propia de cada 7icAa del *uego.
)si$is$o2 Ae$os evitado Aacer una Hrgani'acin del Centro Escolar centrada e>clusiva$ente en
las di$ensiones ob*etivas2 7or$ales y estructurales de los $is$os2 abriendo el te$ario a otros
asuntos destacados co$o las culturas pro7esionales2 la innovacin2 el con7licto2 la evaluacin
e>terna e interna2 etc. $ostrando la co$ple*idad de los centros educativos.
=.Las actividades propuestas estar2n enca!inadas a e/ercitar la co!prensin* la re3le.in y el
an2lisis as co!o a 3avorecer la produccin y co!unicacin tecnolgica!ente !ediada*
utilizando di3erentes lengua/es y !edios.
8odas las actividades propuestas en el seno de la asignatura se Aan coordinado entre el
pro7esorado e>igiendo el pro7esorado lo $is$o a los cuatro grupos de clase. 8odas las tareas
e>igidas suponen e*ercicios re7le>ivos 0en base a lecturas2 con7erencias y e>posiciones de clase1 y
en $ucAos casos nos Ae$os bene7iciado de las oportunidades .ue brindan las nuevas tecnologas.

54!!
C*nc7!$i*ne$
Nuestros seis principios2 elaborados de $odo colaborativo2 nos Aan servido para iniciar un
proceso de diQlogo entre el pro7esorado de la $ateria y deter$inar nuestras prioridades y lneas de
actuacin para intervenir en la docencia de cuatro grupos de Hrgani'acin Escolar en %agisterio de
$anera coordinada.
El proceso Aa sido $uy rico para los tres pro7esores de la $is$a y ta$bi,n para el alu$nado
.ue aAora no se co$para entre s se/alando .ue los grupos a cargo de un pro7esor DAacen cosas
distintas a las .ue Aace$os nosotrosE.
Considera$os .ue 7or$as de traba*o si$ilares entre el pro7esorado universitario pueden
contribuir a 7avorecer el desarrollo de culturas $Qs colaborativas y siste$ati'adas en la docencia
universitaria generando una cultura de traba*o en e.uipo y una ense/an'a de las $aterias $Qs
adecuada y coordinada2 con repercusiones 7avorables para el alu$nado2 la ense/an'a de la $ateria y
la innovacin docente.
ReDe)enci"$
CAiapas.
%orata.
Elliot2 L. 05!!:b1. 'econstructing teacBer education. 9eacBer develop!ent. Londres: 8Ae 7al$er
press.
StenAouse2 L. 05!#;1. Investigacin y desarrollo del curriculu!. %adrid: %orata.
5544

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344=4" 5n y 3n si lo solicitan &eticiones de continuar en el &rogra$a en 3n

Figura 4. %,todo de traba*o.

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