Cap 3

05
Captulo I I I
Pruebas de hiptesis
medias, varianzas, proporciones
|07]
I ntroduccin
Con mucha frecuencia el propsito de la investigacin va ms all
de describir el comportamiento de la variable en la muestra y de-
bemos de generalizar o inferir los resultados obtenidos en la mues-
tra a la poblacin o universo.
Los datos casi siempre son recolectados de una muestra y sus
medidas importantes tales como la media muestral y la varianza
muestral reciben el nombre de estadsticas. Por otro lado, las me-
didas representativas de la poblacin, media poblacional y varian-
za poblacional, casi siempre desconocidos, reciben el nombre de
parmetros. Un esquema puede ser el siguiente:
X: variable estudiada
RECOLECCION DE
DATOS EN LA
MUESTRA
INFERIR LOS RESULTADOS A
LA POBLACI ON O UNI VERSO
PARAMETROS
ESTADISTICAS
s
X
2

r

0(
El razonamiento de pruebas de hiptesis se emplea para res-
ponder preguntas como las siguientes:
1. Aos de experiencia han demostrado que en un examen de
admisin a la Facultad de Educacin de una universidad, los
estudiantes obtienen en media 140 (sobre 240) puntos con des-
viacin estndar de 10 puntos. En el examen de admisin-
2004, los postulantes a la Facultad de Educacin han obteni-
do 160 puntos. Se puede afirmar que estos estudiantes tu-
vieron un rendimiento significativamente por encima del pro-
medio?.
2. En los ltimos aos se ha observado que el coeficiente de co-
rrelacin entre las notas del curso de inferencia estadstica y
del curso de metodologa de la investigacin de los estudian-
tes de Maestra en Educacin de una universidad, es 0.65.
La asociacin observada es significativamente diferente de
cero?.
3. Un profesor del curso de matemticas desea conocer la rela-
cin entre la creatividad y la ansiedad en alumnos de quinto
y sexto ao de secundaria. Al hacer la revisin bibliogrfica
encontr dos tendencias: una de las cuales se inclina a creer
que el pensamiento creativo se relaciona inversamente con la
ansiedad, y la otra, se inclina por la opinin que la creativi-
dad no tiene nada que ver con la ansiedad. Por consiguiente,
nuestro investigador todava no ha tomado partido y trata de
resolver sus dudas mediante un estudio emprico.
Asimismo, ha encontrado que existen dos pruebas que mi-
den con cierta validez ambas variables (creatividad y ansie-
dad) y que son: la prueba de Getzels y Jackson sobre el "Em-
pleo de Objetos" y la prueba "Children's Manifest Anxiety
Scale" de Castenada, Mc Candless y Palermo.
El profesor sabe que son 20000 los alumnos de quinto y sexto
de secundaria a quienes tendra que aplicar las pruebas de
ansiedad y creatividad, pero sus recursos lo limitan a obser-
var slo 200. Si lleva a cabo su investigacin en la muestra
07
de estudiantes y obtiene el valor 0.87 para el coeficiente de
correlacin muestral entre las puntuaciones de ansiedad y
creatividad, qu har para llevar ese resultado a la poblacin
de 20000 estudiantes?.
En este captulo y en los siguientes responderemos preguntas
como las planteadas mediante la metodologa de pruebas de hi-
ptesis, en relacin con los siguientes parmetros bsicos en una
poblacin: (la media),
2
(varianza), (proporcin), y los siguien-
tes parmetros bsicos en dos poblaciones:
2 1
(diferencia
de medias),
2 1
(diferencia de proporciones),
2 1
/
(cocien-
te de varianzas), (coeficiente de correlacin).
Se hacen pruebas de hiptesis para decidir, sobre la vali-
dez de una proposicin o enunciado que se hace respecto a
algn aspecto de una distribucin de probabilidad, a partir de
la informacin proporcionada por la muestra aleatoria. La deci-
sin que se deba tomar se refiere a la veracidad o falsedad de una
hiptesis.
A continuacin se presentan los conceptos fundamentales y
la metodologa para realizar una prueba de hiptesis.
Formalizacin de conceptos fundamentales
Los investigadores de educacin y ramas afines saben que el enun-
ciar una hiptesis no siempre implica un trabajo cientfico. Una
hiptesis cientfica es el resultado de un pensamiento creativo y
tal vez inspirado, mientras que la hiptesis estadstica es la expre-
sin de una fase de la comprobacin emprica de la hiptesis cien-
tfica.
Hiptesis estadstica
Una hiptesis estadstica es un enunciado o proposicin respecto
a uno o ms parmetros de la poblacin. Una hiptesis estadstica
08
puede ser simple o compuesta. Es simple, cuando la proposicin
caracteriza completamente a la distribucin de la variable aleato-
ria y en caso contrario se denomina hiptesis compuesta.
A fin de probar una proposicin, es preciso formular una hi-
ptesis denominada nula conjuntamente con otra denominada
hiptesis alternativa.
Ejemplo 3.1
Durante los ltimos semestres, el profesor de Estadstica Aplica-
da a la Educacin, ha registrado que el rendimiento medio es de
14 puntos para todos sus alumnos, con desviacin estndar 2 pun-
tos. Este ao le ha tocado 40 alumnos sobresalientes porque su
rendimiento medio ha sido de 17 puntos y el profesor los procla-
ma como superiores a todos los alumnos que ha tenido a la fecha.
De acuerdo a estos resultados se aceptar o se rechazar (una de
las siguientes afirmaciones) la hiptesis que:
H0
:El rendimiento promedio de los estudiantes es menor o igual
a 14 puntos.
H1
:El rendimiento promedio de los estudiantes es mayor a 14
puntos.
A una de las afirmaciones, por ejemplo a
H0
, se le llama hi-
ptesis nula.
A la afirmacin H1
, que es opuesta a la hiptesis nula, se le
llama hiptesis alternativa.
En las investigaciones donde se utilizan pruebas de hipte-
sis, se parte del supuesto bsico de que la hiptesis nula (
H0
) es
verdadera (mientras no se demuestre lo contrario) y el investiga-
dor recoger informacin de una muestra aleatoria, para poder
decidir si rechaza o no la mencionada hiptesis. En caso de recha-
zarla, se acoge a otra hiptesis conocida como la hiptesis alterna-
tiva, (H1
).
Los datos de las muestras deben de ofrecer la posibilidad de
09
tomar dos decisiones respecto de la hiptesis nula. La hiptesis
nula es verdadera o es falsa.
Nunca puede concluirse con certeza, a partir de una muestra,
que
H0
es verdadera o falsa ya que lo mximo que se puede afir-
mar es que
H0
tiene ms probabilidad de ser cierta que falsa.
Consecuencias de una decisin
Como las pruebas de hiptesis se basan en informacin obtenida
en una muestra aleatoria, es posible que se cometan errores. Estos
errores pueden ser de dos tipos:
Error Tipo I : Si la hiptesis nula,
H0
, es verdadera y lo con-
firmamos con los datos de la muestra, la decisin es correcta y no
se comete ningn error al tomar la decisin de no rechazar la hi-
ptesis nula. Pero, si la hiptesis nula,
H0
, es verdadera y los da-
tos de la muestra conducen a rechazarla, la decisin es incorrecta,
caso en el que se comete el denominado error tipo I .
Error Tipo I I : Si la hiptesis nula,
H0
, es falsa y los datos de
la muestra lo confirman, no se comete error. Pero si
H0
es falsa y
los datos de la muestran indican que no debe rechazarse, la deci-
sin es incorrecta, caso en el que se comete el denominado error
tipo I I .
Al rechazar o no una hiptesis nula hay 4 situaciones posi-
bles con respecto a la correcta o incorrecta toma de decisin, que
se traducen a continuacin.
A la probabilidad de cometer el error de tipo I se denota con
Situacin real
La hiptesis nula La hiptesis nula
Decisin es verdadera no es verdadera
Rechazar la error de tipo I Correcta
hiptesis nula P(I) =
No rechazar la error de tipo II
hiptesis nula Correcta P(II) =
0
, mientras que a la probabilidad de cometer el error de tipo II se
denota con .
P(I) a) verdader es / (Re
H H o o
chazar P
P(II). falsa) es / Aceptar (
H H o o
P
Nivel de significacin de la prueba
El nivel de significacin, denominado tambin la probabilidad de
cometer el error de Tipo I, es la probabilidad de rechazar la hip-
tesis nula siendo sta verdadera,
(3.1) . o) verdader / (Re ) (
H H o o
chazar P I P
Cuando no sea posible rechazar la hiptesis nula, ser prefe-
rible indicar que "no existe suficiente informacin como para re-
chazar la hiptesis nula".
Regla de Decisin
As como en el juicio se debe de tomar una decisin acerca del
acusado: declararlo culpable o inocente, tambin en estadstica
inferencial debe tomarse una decisin acerca de la hiptesis nula:
rechazarla o no rechazarla.
Si se rechaza la hiptesis nula, es porque se encuentran (en la
muestra) resultados significativamente diferentes a lo que debe-
ra ocurrir si la hiptesis nula fuera cierta. El no rechazar la hip-
tesis nula, quiere decir que los resultados no fueron significativa-
mente diferentes de lo que se esperaba, bajo la suposicin de que
la hiptesis nula era cierta.
En todo caso, siempre se debe establecer previamente un cri-
terio para decidir acerca de la hiptesis nula, es decir, qu valores
de la estadstica de prueba (que se describir en el siguiente paso)
delimitan el rechazo de la hiptesis nula. En estadstica, ste pro-
ceso se conoce como la determinacin de la regin de rechazo de

la hiptesis nula.
Regin crtica o regin de rechazo de la hiptesis nula
La regin crtica es la regin de rechazo de la hiptesis nula. Se
acostumbra determinar la regin crtica examinando la gravedad
del error tipo I.
Reviste particular importancia especificar exactamente la re-
gin crtica, a fin de que los resultados de este paso no ejerzan
ninguna duda en la ubicacin y el tamao de la regin crtica.
La ubicacin de la regin crtica se determina mediante la for-
ma de la hiptesis alternativa. Esta hiptesis puede tomar tres for-
mas, cada forma dicta una ubicacin especfica de la regin crti-
ca, como se muestra a continuacin.
El procedimiento consiste en observar una muestra aleatoria
y a partir de la informacin que se obtenga se toma una decisin.
Esta informacin generalmente aparece contenida en una expre-
sin que se denomina estadstica de prueba e indica, de alguna
manera, el grado de discrepancia entre la hiptesis nula y los da-
tos observados. Cuando el grado de discrepancia sea grande se
rechazar la hiptesis nula, caso contrario no se rechazar.
Para ilustrar, retomemos el ejemplo 3.1. Establecidas las hi-
ptesis, parece razonable que si se desea probar hiptesis relati-
vas a la media de una poblacin, se elija la media muestral para
analizar la compatibilidad de la muestra con la hiptesis nula.
Si el valor 17 x es grande con respecto a 14 (el grado de dis-
crepancia entre la hiptesis nula y la muestra es grande), se po-
Signo en la <
>
hiptesis alternativa
Tipo de la regin una regin al lado dos regiones, una una regin, lado
crtica izquierdo a cada lado derecho
dra rechazar la hiptesis nula. El problema es determinar el ran-

go de valores de xpara los que, stos puedan considerarse gran-
des.
En general, el conjunto de valores de la estadstica de prueba
para los cuales se rechaza la hiptesis nula, se llama regin de
rechazo o regin crtica.
Por ejemplo, se podra tomarse como una regin de rechazo
el intervalo (16, ), de tal manera que si la media muestral encon-
trada cae en este intervalo, se debe rechazar la hiptesis nula. Esta
decisin es razonable puesto que si la hiptesis nula es verdadera,
la probabilidad de encontrar una media muestral mayor que 16,
en el supuesto de normalidad, es:
( ) ( ) 32 . 6 1
40
2
14 16
14 / 16
,
_
>
,
_
> > Z P Z P
n
u X
Z P u X P

=0.000.
Luego, encontrar una media muestral en el intervalo (16, )
es un evento no consistente con la hiptesis nula, por lo que se
tendr que rechazar la hiptesis nula.
Se podra tomar como otra regin de rechazo el intervalo (14.2,
) y encontrar:
( ) ( ) 63 . 0 1
40
2
14 2 . 14
14 / 2 . 14
,
_
>
,
_
> > Z P Z P
n
X
Z P X P
=1- 0.7357=0.2643.
En este caso se observa que existe la posibilidad (aunque pe-
quea) de encontrar un valor de la media muestral en el intervalo
(14.2, ), an cuando la hiptesis nula sea verdadera. Esto impli-
ca que podramos equivocarnos al rechazar esta hiptesis cuando
la media muestral cae en este intervalo.
En el ejemplo analizado, lo que se debe es elegir una regin
de rechazo como el intervalo (a, ) adecuada, de tal manera que si
la media muestral cae en este intervalo se rechace la hiptesis nula.
El valor de la constante, a, se elige de tal manera que la probabili-
3
dad de equivocarnos al rechazar la hiptesis nula, siendo sta ver-
dadera, sea un valor pequeo, es decir, sea la probabilidad de
cometer el error tipo I o el denominado nivel de significacin. As
se estara tratando de evitar, en lo posible, el error de una decisin
equivocada.
Por ejemplo, si deseamos cometer el error de tipo I con pro-
babilidad igual a = 0.05, se puede escoger como regin de recha-
zo, al intervalo (a, ), de manera que:
a) verdader es / (Re 05 . 0
H H o o
chazar P
=
( )

,
_
,
_
>
,
_
> >
2
) 14 ( 32 . 6
1
40
2
14
14 /
a
Z P
a
Z P
n
u a
Z P u a X P
=0.05
95 . 0
2
) 14 ( 32 . 6
,
_
a
Z P . Usando la tabla normal se observa que:
645 . 1
2
) 14 ( 32 . 6
a

52 . 0 14 a

52 . 14 a
La decisin a tomar es: rechazar la hiptesis nula si la media
muestral es mayor que 14.52.
Luego, la estadstica de prueba es la media muestral y la re-
gin de rechazo, al nivel de significacin = 0.05, es el intervalo
(14.52, ). La probabilidad de equivocarse al rechazar la hiptesis
nula, siendo sta verdadera, es a lo ms = 0.05.
Se observa que, la decisin de rechazar la hiptesis nula
si
52 . 14 > x
, es equivalente a rechazar la hiptesis nula, cuando
645 . 1
40
2
14
>
x
. Luego, en lugar del valor de la media muestral se
puede considerar el valor de la media muestral estandarizada,
40
2
14 x
, como la estadstica de prueba y como regin de rechazo
de la hiptesis nula, al intervalo (1.645, ).
La decisin puede expresarse de la siguiente manera: recha-
zar la hiptesis nula si el valor estandarizado de la media mues-
4
Una vez que se tienen las ideas que apoyan la metodologa de
pruebas de hiptesis, vamos a presentar, el procedimiento que se
sigue al realizar una prueba de hiptesis.
Paso 1. I dentificar el problema
En general, los problemas de inferencia estadstica plantean el es-
tudio de uno o ms parmetros. Entre los parmetros que se estu-
dian con mayor frecuencia son los siguientes:
El valor de la media de una variable aleatoria en la pobla-
cin, parmetro que ya hemos denominado con u.
El valor de la diferencia de medias de una variable aleatoria
en una misma poblacin o en poblaciones diferentes,
2 1
.
El valor de la varianza de una variable en la poblacin,
2
.
El valor de la proporcin de una variable en la poblacin, .
El valor de la diferencia de proporciones de una misma po-
blacin o de poblaciones diferentes,
1

2
.
El valor del cociente de varianzas de una variable en una mis-
ma poblacin o en poblaciones diferentes, 2 1
/
.
El valor del coeficiente de correlacin poblacional para dos
variables,
12
.
tral,
40
2
14
x
z
c
, cae en el intervalo (1.645, ).
Procedimiento de las pruebas de hiptesis
Regin de rechazo
1.645
5
por lo tanto variable aleatoria, toma un valor y recibe el nombre de
estimacin del parmetro. As por ejemplo,
n
X X ,...,
1
es una mues-
tra aleatoria desde la poblacin donde la variable aleatoria X tie-
ne media y varianza
2
. El estimador de la media poblacional,
, es la funcin
n
i
i
X
n
X
1
1
y si los valores observados de la mues-
tra son 35 , 20 , 40 , 30 , 25
5 4 3 2 1
x x x x x , el valor ob-
servado de la media muestral es,
30
5
150 1
1

n
i
i
x
n
x
y se de-
nomina estimacin de la media poblacional.
Esta aclaracin se hace extensiva para los otros parmetros,
estimadores y sus correspondientes estimaciones.
Paso 2. Plantear las hiptesis
Asociados a los parmetros existen estimadores de los par-
metros que se han presentado en el captulo anterior y que se re-
sumen a continuacin:
Es necesario recordar que cuando se observa la muestra, el esti-
mador de un parmetro, es una funcin de variables aleatorias y
Parmetro Estimadores Estimaciones
con los valores
Notacin Nombre Notacin Nombre de la muestra
u media poblacional
X
media muestral
x
2
varianza poblacional
S
2
varianza muestral
s
2

2 1
diferencia de medias
X X 2 1
diferencia de x x 2 1
poblacionales medias muestrales

2 1
/
cociente de varianzas
S S
2
2
2
1
/
cociente de s s
2
2
2
1
/
poblacionales varianzas
muestrales
2 1
diferencia de
P P 2 1
diferencia de p p
2 1
proporciones proporciones
poblacionales muestrales
(
Se plantean conjuntamente la hiptesis nula y la hiptesis alterna-
tiva.
Hiptesis Nula La palabra "nula" trasmite la idea de " ninguna
diferencia". Como regla general debemos comenzar con la afir-
macin: no hay razn para creer que la sospecha que se tiene sea
verdadera.
La hiptesis nula se expresa de alguna de las siguientes
formas:
Hiptesis Alternativa Al plantear esta hiptesis, generalmente,
debe recordarse el propsito de la investigacin: buscar evidencia
H0
: Parmetro w
Zona de rechazo zona de no rechazo
de la hiptesis nula de la hiptesis nula
H0
: Parmetro =w
zona de rechazo zona de no rechazo zona de rechazo
De la hiptesis de la hiptesis nula de la hiptesis nula
a w b
a w
donde " w" es un valor conocido.
H0
: Parmetro
w
Zona de rechazo zona de no rechazo
de la hiptesis nula de la hiptesis nula
w b
7
que permita rechazar la hiptesis nula. Por lo general la hiptesis
alternativa coincide con la sospecha que se tiene y es la negacin
de la hiptesis nula. Para los tres casos mencionados anteriormente
las hiptesis alternativas son:
H1
: parmetro
w
H1: parmetro < w
H1: parmetro > w
En el caso de que la alternativa no indique ninguna direccin
especfica, se dice que la prueba es de dos colas o bilateral.
Paso 3. Seleccionar la herramienta de anlisis
Por lo general, en estadstica inferencial se encuentra ms de una
herramienta para enfrentar un mismo tipo de problema. Emplea-
remos herramientas del campo de la estadstica conocido como
estadstica paramtrica. Algunas de las herramientas ms usadas
son: la media muestral
X
para inferir acerca de una media pobla-
cional u, la diferencia de medias muestrales
X X 2 1
para inferir
acerca de una diferencia de medias poblacionales

2 1
, la dife-
rencia de proporciones muestrales
P P 2 1
para inferir acerca de una
diferencia de proporciones poblacionales
2 1
, el cociente de
varianzas muestrales S S
2
2
2
1
/
para inferir acerca de un cociente de
varianzas poblacionales

2
2
2
1
/
.
Paso 4. Seleccionar el modelo terico
Para cada herramienta de anlisis tal como
X
,
X X 2 1
, P P 2 1
,
S S
2
2
2
1
/
, existe una distribucin muestral terica asociada. Ya se pre-
sent en el captulo 1, las distribuciones muestrales asociadas a la
media muestral, a la diferencia de medias muestrales, a la dife-
rencia de proporciones muestrales, al cociente de varianzas mues-
trales, las que usaremos en el presente captulo.
8
Paso 5. Regin de rechazo y anlisis del nivel de
significacin
Debe adoptarse un grado de riesgo de concluir errneamente
que H0 es falsa con base en la evidencia suministrada por la
muestra. Tal riesgo enunciado en forma de probabilidad se
conoce como el nivel de significacin del contraste de hiptesis o
el riesgo.
Una vez escogido el modelo para representar el comporta-
miento de la estadstica muestral escogida para el anlisis, deter-
minar el nivel de significacin es un problema de clculo y de in-
terpretacin de la tabla de la distribucin del correspondiente
modelo. Sabemos que el nivel de significacin de una prueba de
hiptesis, denotado por , es la probabilidad que existe de recha-
zar la hiptesis nula. En trminos de las Figuras que se presentan
a continuacin, el nivel de significacin es el rea de la regin de
rechazo de la hiptesis nula. Generalmente se usan los valores:
0.05; 0.025; 0.001 y 0.0005 para .
En el caso de que la prueba de hiptesis alternativa sea de
dos colas, es la suma de las dos reas de las regiones de rechazo.
Es decir, si = m% en una prueba de dos colas, entonces el rea
de cada una de las regiones de rechazo debe ser (m/ 2)%.
A continuacin veamos un ejemplo del manejo del nivel de
significacin cuando la estadstica de prueba tiene distribucin
normal estndar.
a) Cuando la hiptesis alternativa es
1
H : u > w y la probabilidad
de rechazar la hiptesis nula siendo sta verdadera es = 0.05;
se plantea que ( ) 05 . 0 > z Z P y en la tabla normal estndar se
encuentra 645 . 1
terico
z . Es decir ( ) 05 . 0 645 . 1 > Z P , por lo
que la regin crtica es el intervalo (1.645, ).
Figura 3.1
9
rechazar la hiptesis nula siendo verdadera es = 0.05; se plan-
tea que ( ) 05 . 0 < z Z P y en la tabla normal estndar se en-
cuentra . 645 . 1
terico
z Es decir, ( ) 05 . 0 645 . 1 < Z P , por lo
que la regin crtica es el intervalo (- , -1.645 ).
c) Cuando la hiptesis alternativa es
1
H : u
w y la probabili-
1.645
b) Cuando la hiptesis alternativa es
1
H : u < w y la probabilidad
d e
Figura 3.2
dad de rechazar la hiptesis nula siendo verdadera es = 0.05;
se plantea ( ) ( ) ( ) 05 . 0 < + > > z Z P z Z P z Z P y en la ta-
bla normal estndar se encuentra 96 . 1
terico
z . Es decir,
( ) ( ) 96 . 1 96 . 1 > > Z P Z P
( ) 05 . 0 96 . 1 < + Z P
, por lo
que la regin crtica es el intervalo (-, -1.96) U(1.96, ).
Paso 6. Decisin
-1.645
-1.645 -1.645
de rea 0.025 0.025 de rea
0
Una vez realizados los pasos anteriores, la decisin acerca de la
hiptesis nula
H0
, es simplemente cuestin de mirar dnde cae
el valor de
x
estandarizado (para lo cual se observa una muestra
aleatoria)
Segn dnde quede ubicado el valor del estimador muestral
habr que: rechazar o no rechazar la hiptesis nula.
A continuacin se presenta un ejemplo para ilustrar el desa-
rrollo de una prueba de hiptesis en el que se resume los pasos
anteriores.
Ejemplo 3.2
El Director Acadmico del centro pre universitario de la UNMSM
tiene la percepcin que el rendimiento acadmico durante el pri-
mer ao de estudios en la universidad, de los alumnos ingresan-
tes a travs de la institucin que dirige mejora ao a ao. Sabe que
histricamente los alumnos han tenido un rendimiento promedio
de 13 puntos con desviacin estndar 1 punto. Para confirmar su
percepcin llev a cabo un estudio, para el que escogi una mues-
tra aleatoria de 100 sanmarquinos que ingresaron el ao 2004 a
travs del centro pre universitario de la universidad y pidi al sis-
tema de matrcula el rendimiento de cada uno de estos alumnos
durante el ao acadmico 2004. En dicha muestra el rendimiento
promedio fue 14 puntos. Veamos si existe suficiente evidencia
muestral para decir si es cierta la percepcin del Director Acad-
mico. . 05 . 0
Solucin
Paso 1: Planteamiento de las hiptesis
Se trata de un problema de inferencia estadstica acerca de la me-
dia poblacional.
: " rendimiento acadmico promedio durante el primer ao
de estudios en la UNMSM, de alumnos ingresantes a travs del

centro pre universitario de la universidad. Se plantea la hiptesis
nula juntamente con la hiptesis alternativa.
Hiptesis nula: Se plantea como que no pasa nada. Se debe de
interpretar como: "el rendimiento medio u =13 puntos, es decir:
H
o
: = 13.
Hiptesis alternativa: Debe plantearse como la posibilidad sobre
la cual se tiene sospechas. En este caso, el Director Acadmico tie-
ne la sospecha que el rendimiento promedio ha mejorado. Es de-
cir, la hiptesis alternativa es:
a
H : : > 13
Como la hiptesis alternativa es de la forma ">", la prueba de
hiptesis que se est planteando es unilateral o de una cola hacia
el lado derecho y la regin crtica ser de la forma(a, ).
Paso 2 Seleccin de la herramienta de anlisis, del modelo y
obtencin de la regin crtica
La herramienta de anlisis que se utilizar es la media muestral y
su valor es x=14 puntos.
Hemos visto en el captulo 1 que el comportamiento de la
media muestral
X
se puede modelar de una manera aproximada
con la distribucin normal. Puesto que la varianza de toda la po-
blacin se supone conocida, usaremos el hecho que:

n
X
Z

tiene distribucin N(0,1).

Si se elige el nivel de significacin del =0 .05, el espacio mues-
tral queda dividido en dos regiones disjuntas, la regin de recha-
zo de la hiptesis nula y la regin de no rechazo de la hiptesis
muestra y obtener
c
z
Con la informacin de la muestra observada y bajo el supuesto de
que la hiptesis nula es verdadera, la estadstica de prueba toma
el valor 10. Es decir:
ado. estandariz muestral valor el es , 10
100
1
13 14
0
n
x
z
c
Paso 4. Decidir
Se puede ver que el valor muestral estandarizado o el valor de la
estadstica de prueba, 10
c
z , se ubica en la regin de rechazo de
la hiptesis nula, es decir pertenece al intervalo (1.645, ), por lo
que la decisin es rechazar la hiptesis nula.
Con un nivel de significacin = 0.05, existe evidencia para
afirmar que es posible que la percepcin del Director Acadmico
sea cierta.
Observacin 1
Es importante sealar que los softwares estadsticos como el SPSS,
reportan el nivel crtico de la prueba o p-value, en lugar de indi-
nula.
En la tabla normal, el valor de z que cumple ( ) 05 . 0 > z Z P =
, es z =
terico
z = 1.645.
Luego, la regin crtica o de rechazo de la hiptesis nula es el
intervalo (1.645, ).
Regin de rechazo de H
0
1.645
Paso 3. Tomar l a
3
car un determinado valor del nivel de significacin . Esto facilita
la lectura de los resultados y concede al investigador, sobre la base
del valor de p-value, la libertad de rechazar o no la hiptesis nula.
Es decir, la decisin: rechazar la hiptesis nula porque el va-
lor de 10
c
z es mayor que el valor encontrado en la tabla nor-
mal,
96 . 1 z
; es equivalente a la decisin: rechazar la hiptesis
nula porque el nivel crtico de la prueba, ( ) 00 . 0 10 > Z P , es
menor que el valor del nivel de significacin, 05 . 0 . Es decir,
rechazar la hiptesis nula porque ( ) 000 . 0 10 > Z P es menor que
05 . 0 . Esta es la regla que se usar toda vez que se trabaje con
el software estadstico SPSS.
Pruebas de hiptesis en poblaciones normales
Pruebas de hiptesis en una poblacin normal
Vamos a presentar el procedimiento de pruebas de hiptesis en el
supuesto de poblaciones normales, es decir bajo el supuesto que
la variable aleatoria X tiene distribucin normal con media u y
varianza
2
.
Los tpicos a ser tratados son: pruebas de hiptesis para la
media poblacional, para la varianza poblacional, para la diferen-
cia de medias, para la diferencia de proporciones y para el cocien-
te de varianzas.
Para la media poblacional cuando la varianza poblacional es conocida
Supongamos que la variable aleatoria X tiene distribucin normal
con media u y varianza
2
conocida. En el captulo anterior he-
mos visto que la distribucin de la variable estandarizada,
n
X
Z
, es N(0,1), donde
X
es la media muestral. Se usar
este resultado para ilustrar el procedimiento para contrastar hi-
ptesis, cuando la hiptesis alternativa tiene el sentido ">". Los
4
pasos se resumen a continuacin:
Paso 1: Se plantean las dos hiptesis, nula y alternativa:
0
0
:
H
0
1
: >
H
Paso 2: Se toma una muestra aleatoria de tamao n y se obtie-
ne el valor de la media muestral. Luego, se obtienen el valor
de la estadstica de prueba
n
u x
z
c
, que corresponde a una

distribucin normal estndar cuando la hiptesis nula es verda-
dera.
Paso 3: Se encuentra la regin crtica para un nivel de significa-
cin prefijado, , de manera que ( ) >
terico
z Z P . La regin cr-
tica ser el intervalo ( ,
terico
z ), donde
terico
z es el valor de la
abscisa de la distribucin normal estndar tal que el rea de la
derecha de la curva vale 0.05.
Paso 4: Se rechaza la hiptesis nula frente a la hiptesis alternati-
va si el valor de
c
z obtenido en el paso 2 cae en la regin de recha-
zo de la hiptesis nula, es decir, si cae en el intervalo ( ,
terico
z ).
De la misma manera es posible indicar las reglas para los ca-
sos donde la hiptesis alternativa es:
0
1
: <
H
o 0
1
:
H
. En
la siguiente tabla se resume los diversos casos de la prueba de
hiptesis respecto de la media de una poblacin normal con va-
rianza conocida. Se incluye en cada caso la regin de rechazo co-
rrespondiente.
Ejemplo 3.3
5
Usted es un inspector de escuelas pblicas y realiza un experi-
mento para investigar si la habilidad de lectura de estudiantes de
quinto ao de primaria. En una muestra aleatoria de 100 estudian-
tes de esta poblacin encuentra una habilidad media de lectura
igual a 70 palabras por minuto. Las notas nacionales sobre la ha-
bilidad de lectura, para los estudiantes del quinto ao de prima-
ria, muestran una distribucin normal con media 75 palabras por
minuto y una desviacin estndar igual a 12. Todo puntaje por
debajo de 75 se considera deficiente. Es razonable considerar que
la habilidad de lectura de los estudiantes de quinto de primaria es
deficiente?. Use . 05 . 0
Solucin
Hiptesis Estadstico de prueba Regla de decisin
Rechazar la hiptesis,
0
0
: u u
H

si
0
0
:
H

n
x
z
c

terico c
z z > , (
terico
z )
0
1
: >
H
con el SPSS:
< value p_
0
0
:
H
n
x
z
c
terico c
z z < o (-, -
terico
z )
0
1
: <
H
Con el SPSS:
< value p_
0
0
:
H
n
x
z
c

terico c
z z >
equivalentemente
terico c
z z >
terico c
z z <
Con el SPSS:
2 / _ < value p
(
dia poblacional, con varianza poblacional conocida.
: " el nmero promedio de palabras que leen por minuto los
estudiantes de quinto ao de primaria.
Hiptesis nula: Se plantea como que no pasa nada. El nmero
promedio de palabras que leen los estudiantes, u, es de 75 pala-
bras por minuto, es decir:
Ho: u = 75
Hiptesis alternativa: El nmero promedio de palabras que leen los
estudiantes ha disminuido. Es decir, la hiptesis alternativa es:
Ha: u < 75
Paso 2: Tomar la muestra y obtener el valor de
c
z
Con la informacin de la muestra observada y bajo el supuesto de
el valor -5.1. Es decir:
. 10 . 5
150
12
75 70

n
x
z
c
Paso 3: encontrar la regin crtica

Como la hiptesis alternativa es de la forma "<", la prueba de hi-
ptesis que se est planteando es unilateral o de una cola hacia el
lado izquierdo, de la forma (-,
a
), donde "
a
" es la abcisa de la
distribucin normal estndar y cumple ( ) 05 . 0 ) < a Z P .
Si se elige el nivel de significacin del = 0.05, el espacio mues-
tral queda dividido en dos regiones disjuntas como la siguiente:
7
Paso 4: Decisin
El valor muestral estandarizado,
c
z = -5.1 encontrado en el paso
2, es menor que el valor terico
terico
z = -1.645; es decir, se cumple
645 . 1 10 . 5 <
terico c
z z , por lo que la decisin es rechazar la
hiptesis nula. Con un nivel de significacin = 0.05, es posible
que la habilidad de lectura de estudiantes de quinto ao de pri-
maria sea deficiente.
Nivel crtico de una prueba( value p_ )
La manera cmo se encontr la regin de rechazo dependi del
valor del nivel de significacin escogido de antemano. El valor
proporciona una medida de la significacin de la inferencia rea-
lizada; sin embargo ste no indica hasta qu grado la prueba es
significativa. As para las hiptesis:
Ho: u = 75
Ha: u < 75,
los valores estandarizados de la media muestral z = -5.10
y por ejemplo z = -2.5 son significativos al nivel de significacin
= 0.05. Ambos valores caen en la regin de rechazo de la prueba (-
, -1.645)
El valor de la media muestral estandarizada z= -5.10, presen-
En la tabla normal, el valor de z =
terico
z que cumple
( ) 05 . 0 <
terico
z Z P = , es
terico
z = -1.645.
Luego, la regin crtica es el intervalo: (-, -1.645).
-1.645
8
ta mayor evidencia para rechazar la hiptesis nula, que el valor
de la media muestral estandarizada z= -2.5, porque la probabili-
dad de encontrar un valor de la media muestral menor que -5.1 es
menor que la probabilidad de encontrar un valor menor que -2.5.
El valor -5.1 indica que existe mayor discrepancia entre la media
muestral y el valor u
o
sealado en la hiptesis nula.
As, una manera de medir el grado de discrepancia entre la
media muestral observada y la hiptesis nula se obtiene calculan-
do la probabilidad de observar un valor del estadstico de prueba
ms extremo que el valor estandarizado observado de la media
muestral. A esta probabilidad se le llama nivel crtico de la prue-
ba ( value p_ en el idioma ingls).
As, el nivel crtico de la prueba, cuando el valor de la media
muestral estandarizada es z = -2.5, es ( ) 5 . 2 Z P = 0.0062. Si la
hiptesis nula es verdadera, la probabilidad de encontrar un va-
lor de la media muestral estandarizada menor o igual a -2.5 es
muy pequea (0.0062) y menor al nivel de significacin dado. Se
decide aceptar que la hiptesis nula es falsa.
Cuando el valor estandarizado de la media muestral es
z = -5.1, el nivel crtico de la prueba o value p_ es ( ) 1 . 5 Z P =
0.0000. Si la hiptesis nula es verdadera, la probabilidad de en-
contrar un valor de la media muestral estandarizada menor o igual
a -5.1 es cero. No queda otro camino que rechazar la hiptesis nula.
Cuanto menor sea el valor de p-value, mayor ser la discre-
pancia entre los datos observados y la hiptesis nula.
Para la media poblacional con varianza
poblacional desconocida
Se supone que la variable X tiene distribucin normal con media u
y varianza
2
desconocida. En este caso el procedimiento para
realizar la prueba de la hiptesis 0
0
:
H frente a cualquiera
de las alternativas: 0
1
: >
H
, 0
1
: <
H , 0
1
:
H
, es similar al
caso de varianza conocida, slo que en lugar de usar la esta-
9
dstica de prueba con valores
n
x
z
c
se usa la estadstica de
prueba
n
s
x
t
c
0

. Se ha visto en el captulo 1 que la variable alea-

toria
n
S
X
t

tiene distribucin t-Student con ( 1 n ) grados de

libertad.
Se usar este resultado para ilustrar el procedimiento para
contrastar hiptesis, cuando la hiptesis alternativa tiene el senti-
do ">". Los pasos se resumen a continuacin:
Paso 1: Se plantean las dos hiptesis, nula y alternativa:
0
0
:
H
0
1
: >
H
Paso 2: Se toma una muestra aleatoria de tamao n y se obtiene el
valor de la media muestral y finalmente se obtiene el valor de la
estadstica de prueba
n
s
x
t
c
0

.
Paso 3: Se encuentra la regin crtica, para el nivel de significa-
cin
( ) >
terico n
t t P
) 1 (
, donde
terico
t es el valor de la abcisa de la
distribucin t-Student con (n-1) grados de libertad, que deja de
rea al lado derecho de la curva.
La regin crtica es el intervalo ( ,
terico
t ).
Paso 4: Se decide rechazar la hiptesis nula frente a la hiptesis
alternativa si el valor de la estadstica de prueba
c
t cae en la re-
gin ( ,
terico
t ).
De la misma manera es posible indicar las reglas para los ca-
sos donde la hiptesis alternativa es: 0
1
: <
H
o 0
1
:
H
. En
30
El Director Acadmico del centro pre universitario de la UFV tie-
ne la percepcin de que el rendimiento acadmico durante el pri-
mer ao de estudios en la universidad, de los alumnos ingresan-
tes a travs de la institucin que dirige mejora ao a ao. Sabe que
histricamente los alumnos han tenido un rendimiento promedio
de 13 puntos. Para confirmar su percepcin llev a cabo un estu-
dio, para el que escogi una muestra aleatoria de 20 alumnos que
la siguiente tabla se resume los diversos casos de la prueba de
hiptesis respecto de la media de una poblacin normal con va-
rianza desconocida.
Ejemplo 3.4
Hiptesis Estadstica de prueba Regla de decisin
Rechazar la hiptesis
0
0
: u u
H
, si
0
0
:
H
n
s
x
t
c
0

terico c
t t >
0
1
: >
H
< value p_
0
0
:
H
n
s
x
t
c
0

terico c
t t <
0
1
: <
H
< value p_
0
0
:
H
n
s
x
t
c
0

terico c
t t >
0
1
:
H
equivalentemente
terico c
t t >
terico c
t t <
2 / _ < value p
( ) >
terico n
t t P
) 1 (
3
ingresaron el ao 2004 a travs del centro pre universitario que
dirige y pidi al sistema de matrcula el rendimiento de cada uno
de estos alumnos durante el ao acadmico 2004. Para dicha mues-
tra obtuvo un rendimiento promedio de 14.5 puntos con desvia-
cin estndar 1.5 puntos. Veamos si existe suficiente evidencia
muestral para decir si es cierta la percepcin del Director Acad-
mico.
. 05 . 0
Solucin
Paso 1: Se plantean las hiptesis
dia poblacional con varianza poblacional desconocida.
u: " rendimiento acadmico promedio durante el primer ao
de estudios en la UFV, de alumnos ingresantes a travs del centro
pre universitario de la universidad.
Hiptesis nula: El rendimiento medio es u=13 puntos, es decir:
0
H : u = 13
Hiptesis alternativa: Se tiene la sospecha que el rendimiento pro-
medio ha mejorado. Es decir, la hiptesis alternativa es:
1
H
: u > 13
Paso 2: Se toma la muestra y calcula
c
t
Bajo el supuesto de que la hiptesis nula es verdadera, la estads-
tica de prueba toma el valor 4.47, es decir:
. 47 . 4
20
5 . 1
13 5 . 14
0
n
s
x
t
c

Paso 3: Se obtienen la regin crtica
3
Para el nivel de significacin = 0.05 y prueba unilateral del sen-
tido mayor, se cumple que
( ) 05 . 0
) 19 (
>
terico
t t P . En la tabla t-Stu-
dent, el valor de
terico
t con 19 es:
terico
t = 1.729. Luego, la regin
crtica es el intervalo (1.729, ).
Paso 4: Decisin
Se puede ver que el valor de 47 . 4
c
t cae en la regin de rechazo
de la hiptesis nula. Es decir: 729 . 1 47 . 4 >
terico c
t t , por lo que la
decisin es rechazar la hiptesis nula. Con un nivel de significa-
cin = 0.05, es posible que la percepcin del Director Acadmico
sea cierta.
Ejemplo 3.5
Un estudiante de maestra investiga un mtodo que supuestamente
modifica la edad en la cual los nios comienzan a hablar, edad
que histricamente es 11 meses. Aplic su mtodo y luego ha he-
cho el seguimiento a 19 nios y ha registrado las siguientes eda-
des (en meses) en la que dichos nios pronunciaron las primeras
palabras.
10 10 11 16 17 16 14 12 12 13 9 10 12 12 10 17 13 15 18
Al estudiante de maestra le preocupa: a) Identificar el pro-
blema. b) Plantear la hiptesis nula y la hiptesis alternativa. c)
Para un nivel de significacin 0.05, quiere saber si funcion o no el
mtodo que aplic.
Solucin
Primero se realizan los clculos auxiliares para obtener los valo-
res de las estadsticas descriptivas media muestral
x
y desviacin
estndar muestral, s; para luego calcular el valor de la estadstica
de prueba,
c
t . Los estudiantes que necesitan mayores detalles re-
33
mitirse al libro: Estadstica Descriptiva con auxilio del SPSS y Matlab
(Gmez y et.al, 2005).
Los clculos auxiliares son:
A continuacin se detalla la solucin.
Edades Nmero
i i
f x
( ) x x
i
2
( ) i
f
i
x x
2
i
x de nios
i
f
9 1 9 16 16
10 4 40 9 36
11 1 11 4 4
12 4 48 1 4
13 2 26 0 0
14 1 14 1 1
15 1 15 4 4
16 2 32 9 18
17 2 34 16 32
18 1 18 25 25
19 247 140
i
k
i
i
f
n
x
x
1
1
=
13
19
247
,
19 n
es el tamao de muestra.
( )
k
i
i
f
i
n
x x s
1
2
2
1
1
=
777 . 7
18
140

7888 . 2 S
Se trata de un problema de inferencia estadstica acerca de la media
poblacional con varianza poblacional desconocida. As, : es la edad
media en la que los nios pronuncian sus primeras palabras.
Hiptesis nula: La edad promedio que histricamente los nios
pronuncian sus primeras palabras es = 11 meses, es decir:
0
H : = 11
Hiptesis alternativa: La sospecha del estudiante de maestra y
la informacin en la muestra nos dice que ese promedio ha sido
34
superado. As la hiptesis alternativa es:
1
H
: > 11
Como la hiptesis alternativa es de la forma ">", la prueba de
hiptesis que se est planteando es unilateral o de una cola hacia
el lado derecho.
Paso 2: Con la informacin de la muestra y bajo el supuesto de
el valor 3.126, porque:
126 . 3
19
7888 . 2
11 13
0
n
s
x
t
c

Paso 3: Para el nivel de significacin = 0.05, el valor de
terico
t
con
18 grados de libertad, se cumple la condicin
( ) 05 . 0
) 18 (
>
terico
t t P
=
, entonces
terico
t = 1.734.
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (1.734, ).
Paso 4: Se puede ver que el valor del estadstico de prueba cum-
ple, 734 . 1 126 . 3 >
terico c
t t , es decir, el estadstico de prueba
se ubica en el intervalo (1.734, ). El investigador puede rechazar
la hiptesis nula e indicar que existe un cambio significativo en la
edad en que los nios pronuncian sus primeras palabras (con su
nuevo mtodo).
En la mayora de las investigaciones el tamao de muestra es
grande y los clculos para encontrar el valor de
c
t son tediosos,
por lo que hemos decidido apoyarnos en nuestro trabajo estadsti-
co con el Software SPSS. En el libro Estadstica Descriptiva con so-
porte del SPSS y Matlab (Gmez y colaboradores, 2005), dirigido a
investigadores y estudiantes de educacin, ciencias sociales y reas
afines; se explica con detalle todos los pasos a seguir desde la de-
claracin de variables hasta el manejo de cada uno de los procedi-
mientos estadsticos. A continuacin, en cada uno de los proble-
35
mas que lo requiera, en el presente y en captulos posteriores, se
dar por entendido que el estudiante tiene alguna familiaridad
con la declaracin de variables y creacin de base de datos y cen-
traremos nuestra atencin en los comandos del SPSS que se usa-
rn para realizar los procedimientos estadsticos correspondien-
tes.
Ejemplo 3.6
Resolveremos el ejemplo 3.5 usando el auxilio del SPSS. A conti-
nuacin se detallan los pasos a seguir.
Paso 1: Es igual a la solucin del problema 3.5.
Paso 2: Con el auxilio del SPSS debemos de:
a) Activar el SPSS.
b) Crear el archivo DATOS1- nios y declarar la variable EDAD
con los valores que ha tomado dicha variable en el ejemplo an-
terior. Luego se ejecutarn los siguientes comandos del SPSS
que permitirn encontrar el valor de
c
t que luego se compa-
rar con el valor de
terico
t encontrado en la tabla t-Student.
ANALIZE/ COMPARE MEANS/ ONE-SAMPLE T-TEST/
llevar a TEST VARIABLE la variable creada EDAD/ en TEST
VALUE colocar 11 (el valor de la media poblacional bajo la
hiptesis nula)/ pulsar el comando OK.
En el output del SPSS se lee el valor de 126 . 3
c
t .
Paso 3: Es igual a la solucin del problema 3.5.
One-Sample Test
Test Value =11
T
edad 3.126
3(
Paso 4: Igual a la decisin tomada en el ejemplo 3.5.
Se puede ver que el estadstico de prueba
734 . 1 126 . 3 >
terico c
t t
,
es decir, la estadstica de prueba se ubica en el intervalo (1.734, ),
que es la regin de rechazo correspondiente al nivel de significa-
cin 0.05. El investigador puede rechazar la hiptesis nula e indi-
car que existe un cambio significativo en la edad en que los nios
pronuncian sus primeras palabras (con su nuevo mtodo).
Cuando la variable aleatoria tiene cualquier distribucin y con mues-
tras grandes
Cuando el tamao de muestra que se toma es suficientemente gran-
de (mayor que 30), an cuando no se conozca la distribucin de la
variable X, por el teorema del lmite central, los estadsticos:
n
X
Z

y
n
S
X
t

tienen distribucin aproximadamente normal y pueden usarse

para probar hiptesis referentes a la media poblacional.
Ejemplo 3.7
Antes de aplicar el Plan Huascarn en el distrito de Copa el rendi-
miento promedio de los estudiantes de primer ao de primaria
era de 12 puntos. Para determinar si el Plan ha sido efectivo en el
incremento del rendimiento de los estudiantes, se observaron al
azar a 96 estudiantes y se aplic el Plan Huascarn durante un
ao acadmico, obtenindose de rendimiento promedio 11.5 pun-
tos con desviacin estndar 2.8 puntos. Al nivel de significacin
0.05 se podra decir que existe evidencia que el rendimiento pro-
medio ha disminuido?.
37
Solucin
Paso 1: La hiptesis nula indica que no existe diferencia en el ren-
dimiento promedio, mientras que la hiptesis alternativa dice que
aplicando el Plan Huascarn el rendimiento promedio ha dismi-
nuido. As:
12 :
0
H versus 12 :
1
< H .
Paso 2: La muestra usada es suficientemente grande, por lo que la
media muestral tiene distribucin aproximadamente normal y el
valor de la estadstica de prueba es -1.75, porque:
75 . 1
96
8 . 2
12 5 . 11
0

n
s
x
z
c

Paso 3: Para = 0.05, ( ) 05 . 0 <
terico
z Z P = , por lo que
terico
z = -
1.645. Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.645).
Paso 4: Como el valor del estadstico de prueba
c
z = -1.75 cae en
el intervalo indicado se rechaza la hiptesis nula; existe evidencia
de que el rendimiento acadmico de los estudiantes ha disminui-
do.
Para la proporcin de una poblacin grande
En algunas situaciones el parmetro sobre el que se trata de eva-
luar la hiptesis es la proporcin de elementos con cierta caracte-
rstica A () en una poblacin. Por ejemplo, la proporcin de estu-
diantes que desaprueban el curso de matemticas, la proporcin
de estudiantes motivados, la proporcin de padres de familia que
asisten a la convocatoria realizada por el director del colegio.
Especficamente se trata de probar la hiptesis:

0 0
: H
frente a una de las siguientes hiptesis alternativas:
38
0 1
: < H
0 1
: > H
0 1
: H
Se ha visto en el captulo 1, que bajo la hiptesis nula, la ex-
presin
( )
n
P
Z
0 0
0
1
tiene distribucin aproximadamente

N(0,1). A continuacin se presenta el resumen de las hiptesis con-
trastadas, la estadstica de prueba y la regla de decisin.
donde P es el estimador del parmetro
, y p es el valor que
toma la variable aleatortia P cuando se observa la muestra.
Ejemplo 3.8
0
0
:
H
, si
0
0
:
H

n
p
z
c
) 1 (
0 0
0

terico c
z z >
0
0
: >
H
con el SPSS:
< value p_
0
0
:
H
n
p
z
c
) 1 (
0 0
0

terico c
z z <
0
0
: <
H
Con el SPSS:
< value p_
0
0
:
H
n
p
z
c
) 1 (
0 0
0

terico c
z z >

0
0
:
H
equivalentemente
terico c
z z >

terico c
z z <
Con el SPSS:
2 / _ < value p
Hace tres aos el Ministro de Educacin afirm que histricamen-
te el 30% de alumnos que estudian en zonas rurales abandonan
sus estudios al culminar el tercer ao de primaria. En los ltimos
39
dos aos el gobierno ha realizado inversiones en infraestructura y
docencia en dichas zonas rurales con la esperanza de revertir el
resultado planteado por el Ministro. Con el fin de evaluar los cam-
bios, despus de dos aos, se tom una muestra aleatoria de 500
estudiantes de zonas rurales y se encontr que 100 de ellos aban-
donaron los estudios al culminar el tercer ao de primaria. Qu
puede decirse de la afirmacin del Ministro de Educacin?. Usa-
remos
. 05 . 0
Solucin
Paso 1: La hiptesis nula indica que la proporcin de estudiantes
que abandona sus estudios es del 30%, mientras que la hiptesis
alternativa dice que esa proporcin ha disminuido. As:
30 . 0 :
0
H versus 30 . 0 :
1
< H , donde 30 . 0
0
.
Paso 2: La muestra usada es suficientemente grande, por lo que la
proporcin muestral tiene distribucin aproximadamente normal.
En la muestra que se observa se encontr 2 . 0 p , por lo que el
valor del estadstico de prueba es -4.88, porque:
n
p
z
c
) 1 (
0 0
0

88 . 4
500
) 7 . 0 ( 3 . 0
3 . 0 2 . 0

Paso 3: Para =0.05, ( ) 05 . 0 <

terico
z Z P =, por lo que=
terico
z -1.645.
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.645).
c
z =-4.88 cae en el
intervalo indicado, se rechaza la hiptesis nula. Cuando 05 . 0 ,
existe evidencia para afirmar que la proporcin de estudiantes que
abandonaron los estudios ha disminuido.
El procedimiento indicado tambin vale cuando la poblacin
es pequea y la muestra se realiza con reposicin. Si la poblacin
es pequea y la muestra se toma sin restitucin, la regin de re-
40
chazo se determina con la distribucin binomial, tema que no se
aborda en el presente libro.
Pruebas de hiptesis en dos poblaciones normales:
medias, varianzas y proporciones
En muchos estudios, incluidos los educativos, es necesario com-
parar ciertas caractersticas en dos o ms grupos de sujetos. Tal
sera el caso, por ejemplo, si pensamos que un nuevo mtodo de
enseanza puede tener un porcentaje mayor de alumnos aproba-
dos que otro mtodo de enseanza estndar, o cuando nos plan-
teamos si los nios de las distintas comunidades rurales tienen o
no la misma altura.
La eleccin de un mtodo de anlisis apropiado en este caso
depender de la naturaleza de los datos y la forma en la que estos
hayan sido obtenidos. Fundamentalmente, cuando se comparan
dos o ms grupos de observaciones pueden darse dos tipos de
diseo: aquel en el que las observaciones se refieren a dos grupos
independientes de individuos, o el caso en el que cada serie de
datos se recoge en los mismos sujetos bajo condiciones diferentes.
El tipo de metodologa ser distinto segn el caso en el que nos
encontremos.
Otro aspecto a tener en consideracin ser el tipo y distri-
bucin de la variable. Generalmente, los mtodos paramtri-
cos requieren que las muestras de cada grupo provengan de
una distribucin aproximadamente normal con una variabili-
dad semejante, de modo que si los datos disponibles no verifican
tales condiciones, puede resultar til una transformacin de los
mismos (aplicacin del logaritmo, raz cuadrada, etc.) o, en todo
caso, se debera recurrir a la utilizacin de procedimientos no pa-
ramtricos.
Poblaciones independientes: igualdad de medias cuando se conocen las
varianzas poblacionales
4
Si X e Y son variables aleatorias independientes con distribucio-
nes ( )
2
1 1
, N y ( )
2
2 2
, N respectivamente; entonces, las medias
muestrales
1
X
y
2
X
, correspondientes a muestras de tamao
1
n
y
2
n , tienen las siguientes distribuciones
,
_
1
2
1
1
,
n
N

y
,
_
2
2
2
2
,
n
N

. Luego, la variable aleatoria
1
X
-
2
X
estandarizada,
( ) ( )
2
2
2
1
2
1
2 1 2 1
n n
X X
Z

+

, tiene distribucin ( ). 1 , 0 N
A continuacin se presentan los pasos a seguir para probar la
hiptesis nula respecto a la igualdad de medias (equivalente a que
la diferencia de medias es igual a cero), frente a la hiptesis alter-
nativa que las medias son diferentes.
Paso 1: Se plantea
2 1 0
: H versus
2 1 0
: H .
Paso 2: Si se conocen las varianzas poblacionales y si la hiptesis
nula es verdadera; el valor de la estadstica de prueba basado en
los valores observados de las dos muestras independientes,
1
1 11
,....,
n
x x de la variable
1
X y
2 , 2 21
,....,
n
x x de la variable
2
X es:
( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n n
x x
z
c

+
, donde
1
x y
2
x
son los valores que toman
las medias de las muestras observadas.
Paso 3: Para = 0.05, ( ) 05 . 0 >
terico
z Z P = , entonces
( ) 95 . 0 <
terico
z Z P , por lo que
terico
z = 1.96.
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.96) o el interva-
4
lo (1.96, ).
Paso 4: Si el valor del estadstico de prueba cae en uno de los in-
tervalos de la regin de rechazo, entonces, se rechaza la hiptesis
nula.
A continuacin se presenta el resumen de las hiptesis con-
Ejemplo 3.9
En un sistema educativo se aplicaron dos mtodos A y B para en-
sear el curso de fsica. En un grupo de 80 estudiantes se aplic el
2 1 0
: H , si
2 1 0
: H
( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n n
x x
z
c

+
terico c
z z >
2 1 1
: > H
con el SPSS:
< value p_
2 1 0
: H
( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n n
x x
z
c

+
terico c
z z >
2 1 1
: < H
con el SPSS:
< value p_
2 1 0
: H
( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n n
x x
z
c

+
terico c
z z >
2 1 1
: H equivalentemente
terico c
z z >
terico c
z z <
con el SPSS:
2 / _ < value p
43
mtodo A y en el otro de 120 se aplic el mtodo B. Las medias de
las calificaciones obtenidas fueron 13 y 13.5 respectivamente. Po-
demos admitir que los mtodos de enseanza no son diferentes y
que las diferencias encontradas en las muestras se debe al azar?.
Experiencias anteriores dicen que las variables
1
X
y
2
X
que re-
presentan los rendimientos con los mtodos A y B respectivamen-
te, tienen distribucin normal con varianzas 3 y 3.5 y 05 . 0 .
Solucin
Paso 1: La hiptesis nula indica que no existe diferencia entre el
rendimiento promedio alcanzado aplicando con el mtodo A y el
rendimiento promedio alcanzado con el mtodo B; mientras que
la hiptesis alternativa dice que los rendimientos promedio son
diferentes. As:
2 1 0
: H
2 1 1
: H
Paso 2: Con los valores de las medias muestras, los tamaos de
muestra y la informacin respecto a las varianzas se encuentra
que el valor del estadstico de prueba es -1.94.

( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n n
x x
z
c

+
( )
120
5 . 3
80
3
5 . 13 13
+
= -1.94.
Paso 3: Para 05 . 0 , ( ) 05 . 0 >
terico
z Z P = o
( ) 95 . 0 <
terico
z Z P , por lo que 96 . 1
terico
z .
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.96) el interva-
lo (1.96, ).
c
z =-1.94 no cae
en el intervalo indicado, podemos decir que la diferencia encon-
trada entre las medias de las muestras, no es significativa al nivel
de significacin 0.05.
44
Poblaciones independientes: igualdad de medias cuando las varianzas
poblacionales son desconocidas e iguales
Si X e Y son variables aleatorias independientes con distribucio-
nes ( )
2
1
, N y ( )
2
2
, N respectivamente; entonces, las medias
muestrales
1
X
y
2
X , correspondientes a muestras de tamao
1
n
y
2
n
, tienen las siguientes distribuciones
,
_
1
2
1
,
n
N

,
_
2
2
2
,
n
N

. Luego, la variable aleatoria
2 1
X X
estandarizada
( ) ( )
2
2
1
2
2 1 2 1
n n
X X
Z

+

, tiene distribucin ( ) 1 , 0 N .
Como la varianza poblacional es desconocida, tiene que ser
estimada y en lugar de la variable estandarizada Z, se tiene la va-
riable aleatoria:
( )

1 1
) (
2 1
2
2 1 2 1
,
_
n n
p
S
X X
t

, cuya distribucin es t-Student con
( ) 2
2 1
+ n n y se denota con
t
n n
( ) 2
2 1
+
. El estimador de la varian-
za poblacional es
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2
1
2
1
1
2
+
+
n n
n n
S S
S
p
.
As, en lugar de la estadstica de prueba
( )
2
2
1
2
2 1
n n
x x
z
c

+
, se usa
la estadstica de prueba
1 1
) (
2 1
2
2 1
,
_
n n
p
c
s
x x
t .
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2
2
2
1
1
2
+
+
n n
n n
s s
s
p
es
la varianza combinada de las dos muestras,
2
1
s
y
2
2
s
son las esti-
maciones de las varianzas muestrales de tamaos
1
n
y
2
n
.
A continuacin se presenta el resumen de las hiptesis con-
45
Ejemplo 3.10
Un investigador en el campo educativo sostiene que el mdu-
lo didctico empleado en la enseanza de Matemticas es uno
de los factores que influye y determina en el proceso de ense-
anza aprendizaje y por lo tanto, el mdulo adoptado incidir
2 1
0
: u u
H
, si
2 1
0
:
H

1 1
) (
2 1
2
2 1
,
_
n n
p
c
s
x x
t
terico c
t t >
2 1
1
: >
H
con el SPSS:
< value p_
2 1
0
:
H

1 1
) (
2 1
2
2 1
,
_
n n
p
c
s
x x
t
terico c
t t <
2 1
1
: <
H
con el SPSS:
< value p_
2 1
0
:
H

1 1
) (
2 1
2
2 1
,
_
n n
p
c
s
x x
t
terico c
t t >
2 1
1
:
H
equivalentemente
terico c
t t >
terico c
t t <
con el SPSS:
< value p_
Para
2 1
1
: >
H
,
( )
( ) >
+
terico
t
n n
t P
2
2 1
donde
) 1 , 2 (
2 1
+
n n
t t
terico
Para
2 1
1
: <
H
,
( )
( ) <
+
terico
t
n n
t P
2
2 1
donde
) 1 , 2 (
2 1
+

n n
t t
terico
Para
2 1
1
:
H
,
( )
2 /
2
2 1

,
_
>
+
terico
t
n n
t P donde
) 2 / 1 , 2 (
2 1
+
n n
t t
terico
) 2 / 1 , 2 (
2 1
+

n n
t t
terico .
4(
en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Para verificar su
hiptesis decide realizar el siguiente experimento: durante un se-
mestre se llev a cabo el trabajo lectivo en dos grupos indepen-
dientes de estudiantes de la misma carrera en la misma universi-
dad, empleando dos mdulos (A y B) de caractersticas bien dife-
renciadas, que fueron seleccionados aleatoriamente. Al final del
curso se aplic el mismo examen y se obtuvo las siguientes notas.
Suponiendo que las muestras provienen de poblaciones nor-
males con varianzas iguales, los resultados encontrados por el
profesor apoyan la hiptesis de investigacin con nivel de signifi-
cacin 0.10?.
Solucin
Mtodo A 15 16 15 13 13 16 16 14 17
Mtodo B 13 14 14 11 12 14 13
la hiptesis alternativa dice que los rendimientos promedio son
diferentes. As:
2 1 0
: H
2 1 1
: H
Paso 2 Se explica con detalle la obtencin de las media y varian-
zas de las muestras:
Suponiendo que las varianzas poblaciones son iguales se es-
tima con:
47
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2
2
2
1
1
2
+
+
n n
n n
s s
s
p
=
+
14
) 333 . 1 ( 6 ) 2 ( 8
1.7141
Notas de los
( )
1
1
2
x x
i
Notas de los
( )
2 2
2
x x
i
estudiantes estudiantes
mtodo A mtodo B
i
x
1 i
x
2
15 0 13 0
16 1 14 1
15 0 14 1
13 4 11 4
13 4 12 1
16 1 14 1
16 1 13 0
14 1 --
17 4 ---
135 16 91 8
1
1
1
1
1
1
n
i
i x
n
x
=
15
9
135
9
1
n
( )
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
n
i
x x
i
n
s
=
2
8
16
2
1
2
21
2
1
n
i
i x
n
x
=
13
7
91
7
2
n
( )
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
n
i
x x
i
n
s
= 333 . 1
7
8

1 1
) (
2 1
2
2 1
,
_
n n
p
c
s
x x
t =
,
_
7
1
9
1
7141 . 1
13 15
3.031.
Paso 3: Para = 0.10
( )

,
_
>
+
terico
t
n n
t P
2
2 1
, con 14 grados de liber-
tad,
) 2 / 1 , 2 (
2 1
+
n n
t t
terico =
) 975 . 0 , 14 (
t = 1.761
) 2 / 1 , 2 (
2 1
+

n n
t t
terico = -
) 975 . 0 , 14 (
t = -1.761.
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.761) el
intervalo (1.761, ).
48
c
t = 3.031 cae
en el intervalo (1.761, ), podemos decir que la diferencia encon-
trada entre las medias muestrales es significativa al nivel de signi-
ficacin 0.10.
Ejemplo 3.11
-1.76 1.76
Resolveremos el ejemplo 3.10 usando el auxilio del software esta-
dstico SPSS.
Solucin
en la hiptesis alternativa se postula que los rendimientos prome-
dio son diferentes. As:
2 1 0
: H
2 1 1
: H
Paso 2: Con el auxilio del SPSS, se ejecutan los siguientes co-
mandos.
a) Activar el SPSS.
b) Abrir el archivo de DATOS2-mtodos. Podr observar que
tenemos valores de dos variables: de la variable rendimiento
de los estudiantes y de la variable grupo, donde se clasifica a
los estudiantes segn el mtodo de enseanza. En la variable
grupo, se ha codificado con 1 a quienes recibieron la ense-
49
anza con el mtodo A y con el cdigo 2 a quienes estudiaron
con el mtodo B.
c) Ejecutar los siguientes comandos del SPSS que permitirn
encontrar el valor de que luego se comparar con el valor de
encontrado en la tabla t Student.
ANALIZE/ COMPARE MEANS/ INDEPENDENT-SAMPLE
T-TEST/ llevar a TEST VARIABLE la variable creada REN-
DIMIENTO/ en GROUPING VARIABLE elegir GRUPO/ DE-
FINE GROUPS/ en grupo1 colocar 1 y en grupo2 colocar 2/
CONTINUE/ OK.
En el output del SPSS se tiene el valor de
c
t = 3.031.
Paso 3: value p_ debe compararse con
05 . 0
2
, pues si
2 / 2 / _ < value p se rechaza la hiptesis nula.
Paso 4: Como el valor de 009 . 0 _ value p es menor que
2 / <
,
la decisin es rechazar la hiptesis nula. Es decir, podemos decir
que la diferencia encontrada entre las medias muestrales es signi-
ficativa al nivel de significacin 0.10.
Poblaciones independientes: igualdad de medias cuando las varianzas
poblacionales son desconocidas y diferentes
Si
1
X
e
2
X
son variables aleatorias independientes con distribu-
ciones ( )
2
1 1
, N
y
( )
2
2 2
, N
respectivamente; entonces, las me-
t df Sig. (2-tailed) =
value p_
rendimiento Equal variances 3.031 14 .009
assumed
50
dias muestrales
1
X
y
2
X
, correspondientes a muestras de tama-
o
1
n
y
2
n
, tienen las siguientes distribuciones
,
_
1
2
1
1
,
n
N

y
,
_
2
2
2
2
,
n
N

.
Si no se conocen las varianzas de las variables
1
X
e
2
X
, stas
se estiman con ( )
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
n
i
x x
i
n
s
y ( )
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
n
i
x x
i
n
s
y la
estadstica de prueba es,
) (
2
2
2
1
2
1
2 1
,
_
n n
s s
x x
t
c
. Los grados de libertad
de la estadstica son
k
, donde:
2
1 1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
,
_
+
+
,
_
1
]
1
,
_
+
,
_
n
n
s
n
n
s
k
n
s
n
s
.
Si
30 k
, el estadstico
c
t tiene distribucin aproximadamen-
te normal y el procedimiento es similar al caso donde se conocen
las varianzas.
Si las muestras son suficientemente grande ( 30
1
n y
30
2
n ) e independientes, para probar la hiptesis respecto a la
igualdad de medias, se usa como valor de la estadstica de prueba
( )
2
2
2
1
2
1
2
1
n
s
n
s
x x
z
+
, que corresponde a una variable cuya distribucin

5
es normal estndar.
Ejemplo 3. 12
Un investigador en el campo educativo sostiene que el mdulo di-
dctico empleado en la enseanza de Matemticas es uno de los fac-
tores que influye y determina en el proceso de enseanza aprendi-
zaje y por lo tanto, el mdulo adoptado incidir en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Para verificar su hiptesis decide
realizar el siguiente experimento: durante un semestre se llev a
cabo el trabajo lectivo para dos grupos de estudiantes de la mis-
ma carrera en la misma universidad, empleando dos mdulos (A
y B) de caractersticas bien diferenciadas. Al final del curso se aplica
el mismo examen y se obtuvo las siguientes notas.
Suponiendo que las muestras provienen de poblaciones nor-
males con varianzas diferentes. Los resultados encontrados por
el profesor apoyan la hiptesis de investigacin?. Use nivel de sig-
nificacin 0.10.
Solucin
rendimiento promedio alcanzado aplicando el mtodo A y el ren-
dimiento promedio alcanzado con el mtodo B; mientras que la
hiptesis alternativa dice que los rendimientos promedio son di-
ferentes. As:
2 1 0
: H
2 1 1
: H
Paso 2: Con el auxilio del SPSS, se ejecuta lo siguiente:
Mtodo A 15 16 15 13 13 16 16 14 17
Mtodo B 13 18 14 17 12 17 13
5
a) Activar el SPSS.
b) Abrir el archivo de DATOS3-diferentes.
c) ANALIZE/ COMPARE MEANS/ INDEPENDENT-SAMPLE
T-TEST/ llevar a TEST VARIABLE la variable creada REN-
DIMIENTO/ en GROUPING VARIABLE elegir GRUPO/
DEFINE GROUPS/ en grupo1 colocar 1 y en grupo2 colocar
2/ CONTINUE/ pulsar el comando OK.
En el output del SPSS se tiene directamente el valor de
F Sig. T df Sig.
(2-tailed)
value p_
rendimiento Equal
variances not
assumed .139 9.151 .892
c
t = 0.139 con 9 grados de libertad.
Slo con fines didcticos, vamos a ejecutar los comandos:
ANALIZE/ COMPARE MEANS/ MEANS/ para DEPEN-
DENT LIST elegir RENDIMIENTO y para INDEPENDENT LIST
elegir GRUPO/ elegir OPTIONS/ seleccionar VARIANCA/ CON-
TINUE/ OK.
grupo N Variance
1 9 2.000
2 7 5.810
Total 16 3.396
El output del SPSS nos muestra los siguientes resultados:
con los que comprobaremos el valor de los grados de libertad:
53

2
1 1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
,
_
+
+
,
_
1
]
1
,
_
+
,
_
n
n
s
n
n
s
k
n
s
n
s
=
( ) ( ) [ ]
( ) ( )
2
1 7
7
81 . 5
1 9
9
2
2 2
2
7
81 . 5
9
2
+
+
+
+
= 9.15
Paso 3: El valor de
2 / _ value p
debe compararse con
025 . 0
2
,
pues si < value p_ , se rechaza la hiptesis nula.
Paso 4: Como el valor de 892 . 0 _ value p no es menor que
<
= 0.10, la decisin es no rechazar la hiptesis nula. Es decir, pode-
mos decir que no existe informacin suficiente para rechazar la
hiptesis nula con el nivel de significacin 0.10.
Poblaciones independientes: Pruebas de hiptesis para la diferencia de
proporciones
1
y
2
En las poblaciones 1 y 2, con respectivas proporciones poblacio-

nales
1
y
2
( de estudiantes, profesores, etc., para ser ms ge-
nricos, de "unidades"), con determinados atributos; se desea con-
trastar la hiptesis nula
2 1 0
: H con cualquiera de las hipte-
sis alternativas:
2 1 1
: H ,
2 1 1
: > H

2 1 1
: < H .
Los parmetros que son las proporciones poblacionales tie-
nen como estimadores en cada una de las muestras:
1
1
n
A
P y
1
2
n
B
P
, donde es el nmero de elementos con el atributo de in-
ters en la primera muestra y es el nmero de elementos con el
mismo atributo en la segunda muestra. Cuando las muestras son
suficientemente grandes, la estadstica
( )
( )
1
]
1
+

2 1
2 1 2 1
1 1
1
) (
n n
P P
P P
tiene
distribucin aproximadamente normal, donde
2 1
2 2 1 1
n n
P n P n
P
+
+
.
Si la hiptesis nula es verdadera, una estimacin comn de
54
2 1 0
: H , si
2 1 0
: H
c
z

( )
1
]
1
2 1
2 1
1 1
1
n n
p p
p p
terico c
z z > , (
terico
z )
2 1 1
: > H
con el SPSS:
< value p_
2 1 0
: H

c
z

( )
1
]
1
2 1
2 1
1 1
1
n n
p p
p p
terico c
z z > , (
terico
z )
2 1 1
: < H
Con el SPSS:
< value p_
2 1 0
: H

c
z

( )
1
]
1
2 1
2 1
1 1
1
n n
p p
p p
terico c
z z >

2 1 1
: H equivalentemente
terico c
z z >

terico c
z z <
Con el SPSS:
< value p_

2 1
, es
2 1
2 2 1 1
n n
p n p n
p
+
+
y se puede usar como la esta-
dstica de prueba
( )
1
]
1
2 1
2 1
1 1
1
n n
p p
p p
. A continuacin se presenta
el resumen para cada una de las posibles hiptesis alternativas y
las respectivas regiones de rechazo.
Ejemplo 3.13
200 estudiantes fueron divididos aleatoriamente en dos grupos,
cada uno de 100. Los de la muestra 1 aprendieron determinado
material en el cual se enuncia verbalmente el concepto de transiti-
55
vidad, a continuacin de lo cual se dieron varios ejemplos de la
situacin. A los estudiantes del grupo 2 se les expuso ejemplos,
tras de lo cual se enunci verbalmente el concepto de transitivi-
dad. Son dos las poblaciones subyacentes a las muestras y que
hubieran podido participar en el experimento. Seguidamente se
administr una prueba de tems a los 200 estudiantes, para deter-
minar si dominan el concepto de transitividad, pues, se desea sa-
ber si en estas dos poblaciones de estudiantes, las respectivas pro-
porciones
1
y
2
que manejan la transitividad son o no iguales
(el criterio es el nmero de respuestas correctas en la prueba de
tems). Al finalizar el experimento, 68 estudiantes de la muestra 1
y 54 estudiantes de la muestra 2 dominaban el concepto de transi-
tividad. Veamos si existe diferencia en las proporciones poblacio-
nales. Usemos 05 . 0 .
Solucin
1
: proporcin de estudiantes de la poblacin 1 que manejan el

concepto de transitividad. Se enunci el concepto y luego los
ejemplos.
2
: proporcin de estudiantes de la poblacin 2 que manejan el

concepto de transitividad. Se enunci primero los ejemplos y
luego el concepto.
1
p
: proporcin de estudiantes de la muestra observada que ma-
nejan el concepto de transitividad, habiendo estudiado pri-
mero el concepto y luego los ejemplos.
2
p
: proporcin de estudiantes de la muestra observada que ma-
nejan el concepto de transitividad, habiendo estudiado pri-
mero los ejemplos y luego el concepto.
68 . 0
100
68
1
1

n
A
p
y
54 . 0
100
54
1
2

n
B
p
61 . 0
200
) 54 . 0 ( 100 ) 68 . 0 ( 100
+
p
Paso 1: La hiptesis nula indica que no existe diferencia entre las
proporciones poblacionales de los estudiantes que aprendieron el
5(
concepto de transitividad con los dos mtodos ya descritos.
2 1 0
: H
2 1 0
: H
Paso 2: Obtenemos el valor del estadstico de prueba:
c
z
( )
1
]
1
1
]
1
100
1
100
1
) 39 . 0 ( 61 . 0
54 . 0 68 . 0
1 1
1
2 1
2 1
n n
p p
p p
=
06897 . 0
14 . 0
=2.03
Paso 3: Para =0.05, ( ) 05 . 0 >
terico
z Z P = o ( ) 95 . 0 <
terico
z Z P .
En la tabla normal estndar el el valor de la abcisa que cumple
con la condicin es
terico
z =1.96.
Luego, la regin de rechazo es el intervalo (- , -1.96) el
intervalo (1.96, ).
Paso 4: Como el valor de
c
z = 2.03 cae en el intervalo (1.96, ),
podemos decir que la diferencia encontrada entre las proporcio-
nes muestrales es significativa al nivel de significacin 0.05. Pode-
mos concluir, que si se enuncia el concepto en primer trmino y a
continuacin se presentan los ejemplos, se obtiene mejor rendi-
miento que si la exposicin se hiciera en orden inverso.
Poblaciones independientes: Pruebas de hiptesis para el cociente de
varianzas
Cuando probamos las hiptesis con respecto a la igualdad de me-
dias de dos poblaciones normales independientes, en el primer
caso se supone que las varianzas poblacionales eran conocidas.
Trabajando rigurosamente, ese supuesto debi ser justificado. El
procedimiento a seguir para esta prueba es el siguiente.
Si
1
X e
2
X son variables aleatorias independientes con distri-
buciones
( )
2
1 1
, N
y
( )
2
2 2
, N
respectivamente; se trata de pro-
bar la hiptesis nula
2
2
2
1 0
: H (equivalentemente 1 :
2
2
2
1
0

H )
frente a la hiptesis alternativa
2
2
2
1 0
: H . Cuando la hipte-
57
sis nula es verdadera, la estadstica
2
2
2
1
S
S
F tienen distribucin
F-Snedecor con
( ) 1
1
n
y ( ) 1
2
n grados de libertad.
La estadstica de prueba basada en los valores observados de
dos muestras independientes,
1
1 11
,....,
n
x x
de la variable
1
X
y
2
2
2
1 0
: H , si
2
2
2
1 0
: H
2
2
2
1
s
s
F
c

)
2
1 ; 1 , 1 (
2 1

>
n n
c
F F

2
2
2
1 1
: H )
2
1 ; 1 , 1 (
2 1

>
n n
c
F F
2 , 2 21
,....,
n
x x
de la variable
2
X respectivamente, es:
2
2
2
1
s
s
F
c
, que
se comparar con el valor terico de la abscisa de la distribucin F
con ( ) 1
1
n y ( ) 1
2
Se rechaza la hiptesis nula, si el valor de la estadstica calcu-
lada se encuentra ya sea en la cola inferior o en la cola superior
correspondiente a
2
, de la distribucin F-Snedecor, con ( ) 1

1
n
y ( ) 1
2
Ejemplo 3.14
Un investigador en el campo educativo sostiene que el mdulo
didctico empleado en la enseanza de Matemticas es uno de los
factores que influye y determina en el proceso de enseanza apren-
dizaje y por lo tanto, el mdulo adoptado incidir en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Para verificar su hiptesis decidi
realizar el siguiente experimento: durante un semestre llev a cabo
el trabajo lectivo para dos grupos de estudiantes de la misma ca-
rrera en la misma universidad, empleando dos mdulos (A y B)
Mtodo A 15 16 15 13 13 16 16 14 17
Mtodo B 13 14 14 11 12 14 13
58
de caractersticas bien diferenciadas. Al final del curso aplic el
mismo examen a todos los estudiantes y obtuvo las siguientes no-
tas.
Se puede decir que existe diferencia en la variabilidad de los
rendimientos empleando los mdulos A y B?. Supongamos nor-
malidad en la distribucin de las variables consideradas y use-
mos el nivel de significacin 0.20.
Solucin
Observamos que los datos corresponden al problema 3.10, por lo
que, donde sea necesario, usaremos los resultados ya encontrados.
Paso 1: La hiptesis nula indicar que no existe diferencia entre
las varianzas de las dos poblaciones:
2
2
2
1 0
: H
2
2
2
1 1
: H
Paso 2: Para obtener el valor de la estadstica de prueba, tomamos
del ejemplo 3.10 los valores de los tamaos de muestra 9
1
n ,
7
2
n
y los valores de las varianzas muestrales:
( )
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
n
i
x x
i
n
s
=
2
8
16
y ( )
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
n
i
x x
i
n
s
=
333 . 1
7
8
. Luego, obtenemos el valor de la estadstica de prueba:
5 . 1
33 . 1
2
2
2
2
1

s
s
f
c
Paso 3: Para =0.02
( )
( ) 01 . 0
1 , 1
2 1
>
terico n n
f F P =
2 /
. Si en el paso
2, siempre elegimos como numerador la mayor varianza, slo se
analiza
( )
( ) 2 /
1 , 1
2 1
>
terico n n
f F P y la regin crtica se reduce
al intervalo (
terico
f , ).
En el presente problema, los grados de libertad son 8 y 6 res-
pectivamente, entonces para
( )
( ) 10 . 0
6 , 8
>
terico
f F P tenemos
59
terico
f = 8.1, por lo que la regin crtica es el intervalo (8.1, ).
c
f =1.5 no cae en
el intervalo (8.1, ), podemos decir que la diferencia encontrada
entre las proporciones muestrales no es significativa al nivel de
significacin 0.02. Podemos concluir, que fue razonable el supuesto
considerado en el ejemplo 3.11 respecto a las varianzas poblacio-
nales.
Ejercicios
Usted es un inspector de escuelas pblicas y realiza un experi-
mento para investigar si la habilidad de lectura de estudiantes de
primer ao de secundaria ha mejorado o no. En una muestra alea-
toria de 185 estudiantes de esta poblacin encuentra una habili-
dad media de lectura igual a 75 palabras por minuto. Las notas
nacionales sobre la habilidad de lectura, para los estudiantes del
primer ao de secundaria, muestran una distribucin normal con
media 80 palabras por minuto y una desviacin estndar igual a
12. Todo puntaje por debajo de 80 se considera deficiente. Es ra-
zonable considerar que la habilidad de lectura de los estudiantes
de quinto de secundaria es deficiente?. Suponga normalidad y
= 0.10. Use la metodologa correspondiente para dar respuesta a
la pregunta planteada.
El Director Acadmico del centro pre universitario de la
UFV tiene la percepcin de que el rendimiento acadmico du-
rante el primer ao de estudios en la universidad, de los alum-
nos ingresantes a travs de la institucin que dirige ha sufrido
cambios en los ltimos aos. Sabe que histricamente los alum-
nos han tenido un rendimiento promedio de 14 puntos. Para con-
firmar su percepcin llev a cabo un estudio, para el que escogi
una muestra aleatoria de 150 alumnos que ingresaron el ao 2004
a travs del centro pre universitario y pidi al sistema de matrcu-
la el rendimiento de cada uno de estos alumnos durante el ao
acadmico 2004. Para dicha muestra obtuvo de rendimiento pro-
(0
Para determinar el efecto sobre el desarrollo psicolgico de
los escolares que tienen que viajar a la escuela en mnibus de ser-
vicio pblico, se tom una prueba de ansiedad a un grupo de 40
escolares que usan este sistema de transporte y a 30 escolares que
van caminando al colegio. Se sabe que las desviaciones estndar
en ambas poblaciones son 9 y 12 respectivamente.
Los resultados de la prueba de ansiedad son los siguientes:
Suponiendo normalidad, se puede concluir que efectivamen-
te el uso del mnibus aumenta la ansiedad en los escolares?. Use
= 0.05.
Usted es un inspector de escuelas pblicas y realiza un expe-
rimento para investigar si la habilidad de lectura de estudiantes
de segundo ao de secundaria ha mejorado. En una muestra alea-
toria de 95 estudiantes de esta poblacin encuentra una habilidad
media de lectura igual a 80 palabras por minuto. Las notas nacio-
nales sobre la habilidad de lectura, para los estudiantes del se-
gundo ao de secundaria, muestran una distribucin normal con
media 78 palabras por minuto y una desviacin estndar igual a
10. Es razonable considerar que la habilidad de lectura de los es-
tudiantes de quinto de secundaria ha mejorado?. Use 0.10.
El Director Acadmico del centro pre universitario de la
UFV tiene la percepcin de que el rendimiento acadmico du-
rante el primer ao de estudios en la universidad, de los alum-
nos ingresantes a travs de la institucin que dirige mejora ao a
ao. Sabe que histricamente los alumnos de primer ao han teni-
medio 14.5 puntos con desviacin estndar 0.5 puntos. Existe evi-
dencia muestral para decir si es cierta la percepcin del Director
Acadmico?. Suponga normalidad y = 0.10. Use la metodologa
correspondiente para dar respuesta a la pregunta planteada.
en mnibus caminando
145
1
x 135
2
x
(
do un rendimiento promedio de 13 puntos. Para confirmar su per-
cepcin llev a cabo un estudio, para el que escogi una muestra
aleatoria de 25 alumnos que ingresaron el ao 2004 a travs del
centro pre universitario que dirige y pidi al sistema de matrcula
el rendimiento de cada uno de estos alumnos durante el ao aca-
dmico 2004. Para dicha muestra obtuvo un rendimiento prome-
dio de 13.9 puntos con desviacin estndar 0.45 puntos. Existe
suficiente evidencia muestral para decir que es cierta la percep-
cin del Director Acadmico?. Suponga normalidad y use 0.10
Antes de aplicar el Plan Huascarn en el distrito de Cajatam-
bo, el rendimiento promedio de los estudiantes de primer ao de
primaria era de 12 puntos. Para determinar si el Plan ha sido efec-
tivo en el incremento del rendimiento de los estudiantes, se obser-
varon al azar a 150 estudiantes despus de aplicar el plan durante
un ao acadmico, obtenindose de rendimiento promedio 13.5
puntos con desviacin estndar 2.1 puntos. Al nivel de significa-
cin 0.05 se podra decir que existe evidencia de el rendimiento
promedio ha aumentado?. Use la metodologa correspondiente
para dar respuesta a la pregunta planteada y de ser necesario su-
ponga normalidad.
Hace tres aos el Ministro de Educacin afirm que histri-
camente la tasa de desercin estudiantil en el nivel primario es
del 20%. En los ltimos dos aos el gobierno ha realizado progra-
mas especiales para que dicha tasa disminuya sustancialemte. La
informacin del ao pasado seala que la tasa de desercin fue
del 17%. Qu puede decirse de la afirmacin del Ministro de Edu-
cacin?. De ser necesario suponga normalidad y use a) = 0.05
b) Use = 0.10.
Un investigador en el campo educativo sostiene que el mdulo
didctico empleado en la enseanza de Matemticas es uno de los
factores que influye y determina en el proceso de enseanza apren-
dizaje y por lo tanto, el mdulo adoptado incidir en el rendimiento
Mtodo A 12 13 12 10 10 13 13 11 14
Mtodo B 16 17 117 14 15 17 16 16 15
(
acadmico de los estudiantes. Para verificar su hiptesis decide rea-
lizar el siguiente experimento: durante un semestre se llev a cabo
el trabajo lectivo para dos grupos de estudiantes de la misma ca-
rrera en la misma universidad, empleando dos mdulos (A y B)
de caractersticas bien diferenciadas. Al final del curso se aplica el
mismo examen y se obtuvo las siguientes notas:
Suponiendo que las muestras provienen de poblaciones
normales con varianzas iguales, los resultados encontrados
por el profesor apoyan la hiptesis de investigacin?. Supon-
ga normalidad de las variables consideradas y use nivel de signi-
ficacin 0.10.
Un grupo de 350 estudiantes fueron divididos aleatoriamen-
te en dos subgrupos de 100 y 150 estudiantes. Los de la muestra 1
aprendieron determinado material en el cual se enuncia verbal-
mente el concepto de transitivitas de "ms alto que", a continua-
cin de lo cual se dieron varios ejemplos de la situacin; a los es-
tudiantes del grupo 2 se les expuso ejemplos tras de lo cual se
enunci verbalmente el concepto. Son dos poblaciones, subyacen-
tes a las muestras y que hubieran podido participar en el experi-
mento. Seguidamente se administr una prueba para determinar
si dominan el concepto de transitividad, pues, se desea saber si en
estas dos poblaciones de estudiantes, las respectivas proporcio-
nes
1
y
2
que manejan la transitividad son o no iguales (el crite-
rio es el nmero de respuestas correctas en la prueba de tems). Al
finalizar el experimento, 62 estudiantes de la muestra 1 y 70 estu-
diantes de la muestra 2 dominaban el concepto de transitividad.
Existe diferencia en las proporciones poblacionales. Use = 0.05.
En una investigacin conducida por una estudiante del doc-
torado en Educacin las poblaciones fueron las siguientes: los es-
tudiantes del tercer grado de primaria de colegios estatales, cuyas
edades fluctuaban entre 8 aos y 12 aos de edad, residentes en el
Cercado del Distrito del Callao, pertenecientes al estrato socioeco-
nmico bajo, y los estudiantes del tercer grado de primaria de co-
legios particulares, cuyas edades fluctuaban entre 8 aos y 12 aos
(3
de edad, residentes en el Cercado del Distrito del Callao, pertene-
cientes al estrato socioeconmico medio.
Por el costo de la investigacin, es decir, por razones econ-
micas, administrativas y algo de dispersin geogrfica se conside-
r conveniente trabajar con dos muestras aleatorias independien-
tes, una de cada una de las poblaciones ya descritas.
Las variables investigadas fueron los puntajes en las siguien-
tes pruebas:
Nivel de p. anlisis fonmico (PAF)
Nivel socio Variables
econmico
PAF PCF TEDE PCL
BAJO MEDIA 25.1 48.9 67.7 12.5
DESVIACIN
ESTNDAR 5.7 6.9 5.5 2.9
TAMAO
MUESTRA 15 15 15 15
MEDIO MEDIA 27.5 56.5 91.1 15.4
DESVIACIN
ESTNDAR 3.1 6.9 5.5 3.2
TAMAO
MUESTRA 18 18 18 18
Niveles de decodificacin lectora (TEDE)
Niveles de comprensin lectora (PCL)
Nivel de p. con. fon' (PCF)
Los resultados descriptivos de la investigacin fueron los si-
guientes:
Suponiendo normalidad se puede concluir que efectivamente:
a) La media de los puntajes en el nivel de P. Anlisis Fonmico
(PAF) es superior en el estrato medio con respeto al estrato
bajo?. Use 0.10.
b) La media de los puntajes en el nivel de Decodificacin Lecto-
ra (TEDE) es superior en el estrato medio con respeto al es-
trato bajo?. Use 0.10.
(4
c) La media de los puntajes en el nivel de Comprensin Lectora
(PCL) es superior en el estrato medio con respeto al estrato
bajo?. Use 0.10.
d) La media de los puntajes en el nivel de P.Con.Fon' (PCF) es
Nivel socio Variables
econmico
PAF PCF TEDE PCL
BAJO MEDIA 25.1333 58.8333 97.7000 14.3000
DESVIACIN
ESTNDAR 3.5 3.0 5.1 3.0
TAMAO
MUESTRA 35 35 35 35
MEDIO MEDIA 29.5333 65.3667 102.2667 16.0333
DESVIACIN
ESTNDAR 3.5 3.4 5.0 3.5
TAMAO
MUESTRA 40 40 40 40
superior en el estrato medio con respeto al estrato bajo?. Use
0.10.
Para la misma investigacin descrita en el ejercicio 3.3, los re-
sultados de otras dos muestras independientes fueron las siguien-
tes:
Suponiendo normalidad se puede concluir que efectivamente:
a) La media de los puntajes en el nivel de P. Anlisis Fontico
(PAF) es superior en el estrato medio con respeto al estrato
bajo?. Use = 0.10.
b) La media de los puntajes en el nivel de Decodificacin Lecto-
ra (TEDE) es superior en el estrato medio con respeto al es-
trato bajo?. Use = 0.10.
c) La media de los puntajes en el nivel de Comprensin lectora
(PCL) es superior en el estrato medio con respeto al estrato
bajo?. Use = 0.10.
(5
d) La media de los puntajes en el nivel de P.Con.Fon' (PCF) es
superior en el estrato medio con respeto al estrato bajo?. Use
= 0.10.
En los ejercicios 3.10 y 3.11 haga las correspondientes prue-
bas de hiptesis para comparar las varianzas poblacionales en cada
uno de los casos. Use = 0.10. Si su decisin es contraria al su-
puesto que plante con respecto a las varianzas, en cada uno de
los ejercicios, a la luz de los resultados vuelva a resolverlos.
En una investigacin realizada por una estudiante del docto-
rado en Educacin, la Poblacin objetivo fueron los alumnos ma-
triculados en las diferentes sedes del programa de Formacin Do-
cente Semi-escolarizado y autofinanciado de la Universidad Na-
cional Faustino Snchez Carrin de Huacho, y que en 1997 fueron
un total de 1500 alumnos.
Por razones econmicas, administrativas y de dispersin geo-
grfica se consider como poblacin muestreada (objeto de la pre-
sente investigacin) las sedes de Barranca, Huacho y Huaral.
Las variables estudiadas fueron:
Rendimiento en la prueba de comprensin lectora.
Notas
Sede nmero desviacin media
alumnos estndar muestral
Huacho 18 2.80 12.0
Barranca 7 1.68 13.5
Huaral 5 1.29 13.0
Total 30
Rendimiento promedio en cursos de humanidades.
Rendimiento promedio en cursos de ciencias.
A continuacin se presentan los resultados de la prueba de
comprensin lectora aplicada a las muestras aleatorias obtenidas
de cada una de las sedes:
((
Suponiendo normalidad, se puede concluir con un nivel de
significacin:
a) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Huacho es igual al rendimiento promedio de los estudiantes
de la sede de Barranca?.
b) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Huaral es igual al rendimiento promedio de los estudiantes
de la sede de Barranca?.
c) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Huacho es igual al rendimiento promedio de los estudiantes
de la sede de Huaral?.
En una investigacin realizada por una estudiante del docto-
rado en Educacin, la Poblacin objetivo fueron los alumnos ma-
triculados en las diferentes sedes del programa de Formacin Do-
cente Semi-escolarizado y autofinanciado de la Universidad Na-
cional Faustino Snchez Carrin de Huacho, y que en 1997 fueron
un total de 1500 alumnos.
Por razones econmicas, administrativas y de dispersin geo-
grfica se consider como poblacin muestreada (objeto de la pre-
sente investigacin) las sedes de Cajatambo, Churn y Copa. Las
variables estudiadas fueron:
Rendimiento en la prueba de comprensin lectora.
Notas
Sede nmero desviacin media
alumnos estndar muestral
Cajatambo 60 4.80 11.0
Churn 35 2.68 10.5
Copa 45 2.68 13.0
Total 140
(7
Rendimiento promedio en cursos de humanidades.
Rendimiento promedio en cursos de ciencias.
A continuacin se presentan los resultados de la prueba de
comprensin lectora aplicada a las muestras aleatorias obtenidas
de cada una de las sedes.
Suponiendo normalidad, se puede concluir con un nivel de
significacin:
a) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Cajatambo es igual al rendimiento promedio de los estudian-
tes de la sede de Churn?.
b) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Cajatambo es igual al rendimiento promedio de los estudian-
tes de la sede de Copa?.
c) El rendimiento promedio de los estudiantes de la sede de
Churn es igual al rendimiento promedio de los estudiantes
de la sede de Copa?.
En los ejercicios 3.13 y 3.14 haga las correspondientes prue-
bas de hiptesis para comparar las varianzas poblacionales en cada
uno de los casos. Use Si su decisin es contraria al supuesto que
plante con respecto a las varianzas, en cada uno de los ejercicios,
a la luz de los resultados vuelva a resolverlos.

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05

ceso se conoce como la determinacin de la regin de rechazo de

dra rechazar la hiptesis nula. El problema es determinar el ran-

poblacionales medias muestrales

de estudios en la UNMSM, de alumnos ingresantes a travs del

tiene distribucin N(0,1).

, que corresponde a una

Paso 3: encontrar la regin crtica

. Se ha visto en el captulo 1 que la variable alea-

tiene distribucin t-Student con ( 1 n ) grados de

tienen distribucin aproximadamente normal y pueden usarse

tiene distribucin aproximadamente

Paso 3: Para =0.05, ( ) 05 . 0 <

, que corresponde a una variable cuya distribucin

En las poblaciones 1 y 2, con respectivas proporciones poblacio-

: proporcin de estudiantes de la poblacin 1 que manejan el

: proporcin de estudiantes de la poblacin 2 que manejan el

, de la distribucin F-Snedecor, con ( ) 1

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