Redaccion de Generos Academicos

ndice general
Temas: No. de pgina

Introduccin 4
Esquema organizador del Mdulo 5

1. El proceso de la escritura 6
1.1 Cules estrategias generales uso cuando escribo? 6
1.2 Cmo es el proceso general de la escritura? 8
2. Los gneros acadmicos 9
2.1 Cules son los propsitos y las caractersticas de los g!neros
acad!micos? 9
". La plani!icacin de un te"to acadmico 11
".1 #strategias ms usuales para la plani$icacin %planeacin&. 11
".1.1 'eterminacin del tema. 11
".1.2 #strategias para generar ideas. 11
".1." #strategias para organi(ar ideas. 12
".1.4 #strategias para elaborar bos)ue*os. 12
".2 +e,isin compartida de la plani$icacin de un te-to. 15
#. La te"tualizacin de un te"to acadmico 1.
4.1 /as propiedades del te-to. 1.
4.1.1 /a importancia de la co0erencia. 1.
4.2 1u! 0ay )ue 0acer para iniciar la escritura de un te-to
acad!mico? 18
4." #strategias para la te-tuali(acin. 18
4.".1 #l establecimiento de los prra$os. 19
4.".2 Conectores %2arcadores te-tuales&. 2"
4."." +epeticiones3 sinnimos y pronombres. 2"
4.".4 4ransicin entre prra$os. 24
4.".5 /a puntuacin. 24
4.".6 Cuadros y recursos gr$icos. 26
4.".. 5notacin de citas te-tuales y re$erencias. 2.
4.".8 5notacin de notas a pie de pgina. 28
4.".9 #laboracin de la lista de $uentes de consulta. 28
$. La edicin de un te"to acadmico "2
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina 1 de 57
Manual del participante
%. &aracter'sticas generales de los gneros acadmicos
ms usados ""
6.1 Comentario ""
6.2 #nsayo "4
6." /eccin "4
6.4 6onencia "5
6.5 5rtculo de opinin o de di,ulgacin "6
6.6 2onogra$a "6
(. )acia una me*or competencia en la escritura de gneros
acadmicos "8

+e!erencias 47
,ne"os: -ocumentos para consulta
1. 'eclogo de la redaccin. 'aniel Cassany. 4"
2. 8abilidades de la redaccin acad!mica. 'aniel Cassany. 46
". Criterios y conse*os para el estilo sencillo. 9osep0 :imble. 4.
4. 'ie( tru)uillos para re,isar. 'aniel Cassany. 48
5. 2arcadores te-tuales u organi(adores discursi,os. 'aniel
Cassany 49
6. +eglas de uso de los signos de puntuacin. ;raciela 2urillo. 52
.. #lementos gr$icos< 4ablas y gr$icas. 'aniel Cassany. 5"
8. =ndicaciones para notas a pie de pgina. ;raciela 2urillo. 54
9. 5lgunas abre,iaturas usadas en te-tos acad!micos. 55
17. +ecursos en la +ed. 55
Introduccin
/a escritura de te-tos es una necesidad imprescindible en el mbito acad!mico.
>i bien la lectura de este tipo de te-tos es una de las acti,idades )ue ocupa gran
parte del tiempo en las aulas3 su redaccin se pospone 0asta muc0o despu!s. /as
orientaciones didcticas actuales recomiendan iniciar la escritura de estos g!neros
tanto ms temprano sea posible.
/os te-tos acad!micos se producen no solamente con el propsito de
mostrar las ideas comprendidas por medio de lecturas3 sino por)ue ?@la escritura
no es lo )ue 0ace el escritor despu!s de pensarA la escritura es pensamientoB
%2urray3 1998<883 citado por Cillalobos 2775<42&. #ste ni,el epist!mico de la
e-presin escrita le con$iere un carcter esencial para el aprendi(a*e. 'e all3 )ue
la 0abilidad para redactar g!neros acad!micos sea una competencia )ue debe
desarrollarse a lo largo de la escolaridad.
>in embargo3 se dedica muy poco tiempo a la enseDan(a de la redaccin
de este tipo de te-tos3 en parte por)ue se tiene la idea errnea de )ue el
aprendi(a*e de la lengua escrita se aseme*a al de la lengua 0ablada y3 en
consecuencia3 no re)uiere de sistemati(acin3 y3 sobre todo3 por)ue la didctica
correspondiente apenas est siendo e-plorada.
#ste taller tiene como ob*eti,o principal tomar conciencia de las ideas
bsicas acerca del proceso general de la escritura y las estrategias ms Etiles
para lle,ar a cabo todas las acti,idades comprendidas dentro del proceso. 5 partir
de estos conocimientos3 se identi$ican las caractersticas de los g!neros
acad!micos3 a la par3 se ,a redactando un te-to mientras se e*ercitan las
estrategias re,isadas3 incluyendo las relacionadas con las consulta oportuna de
manuales3 diccionarios3 gramticas y toda $uente relacionada con algEn aspecto
de la escritura. 6or Eltimo3 se identi$ican las caractersticas espec$icas de los
g!neros acad!micos ms empleados.
5l $inal del documento se ane-an nue,e documentos para ser consultados
durante el proceso de redaccin. 5dems se listan $uentes Etiles para cual)uier
escritor.
Con,iene estar conciente )ue el desarrollo de la 0abilidad de escribir es un
proceso a largo pla(o3 sin embargo cual)uier acti,idad )ue se 0aga para
incrementarla producir logros inmediatos. Cada persona tiene un modo particular
de escribir3 o me*or dic0o3 ,arios modos )ue utili(a segEn la situacin en )ue
redacta. #n consecuencia3 las estrategias )ue a)u se re,isan y practican se
presentan a manera de un menE para )ue cada )uien seleccione las )ue ms le
agraden3 las )ue se a*uste me*or a sus propias circunstancias.
#l $in Eltimo de este mdulo es mostrar el camino a recorrer para escribir
te-tos acad!micos e interesar a los participantes en esta acti,idad bsica en la
educacin3 con,enci!ndolos )ue si bien no es $cil su recorrido3 es altamente
grati$icante si se le da el tiempo y el es$uer(o necesarios.
Esquema organizador del Mdulo I.
1. El proceso de la escritura. /-nde esto01
2. Los gneros acadmicos
2. La plani!icacin de un te"to acadmico.

+e3isin 0 prctica de estrategias.
#. La te"tualizacin de un te"to acadmico.
+e3isin 0 prctica de estrategias.
$. La edicin de un te"to acadmico.
%. &aracter'sticas generales de los te"tos
acadmicos ms usados.
(. )acia una me*or competencia en la /)acia dnde me 3o0 a
escritura de te"tos acadmicos. dirigir1
Tema 1. El proceso de la escritura
4omar conciencia de la $orma cmo escribimos coadyu,a a me*orar esta
competencia. /as estrategias empleadas conciente o inconcientemente se
originan en la concepcin del proceso de la escritura )ue tengamosA re,isar las
ideas al respecto a partir de nuestra conducta nos permitir aumentar la e$iciencia
y e$icacia para producir te-tos escritos de cual)uier g!nero.
1.1 Cules estrategias generales uso cuando escribo?
Fb*eti,o< #-plorar 0bitos y actitudes para determinar la situacin personal como
escritorGa.
+esponde el siguiente test.
Test so4re estrategias de composicin
=ndicaciones< >eDala la a$irmacin correspondiente a la estrategia )ue usas en
cada caso. >i no corresponde ninguna de las propuestas a tu manera de actuar3
anota las mati(aciones )ue 0aras.
1. Huscar modelos<
a& 5ntes de redactar un te-to3 siempre busco y leo te-tos parecidos al )ue
tendr! )ue escribir.
b& 5lgunas ,eces3 busco modelos3 cuando tengo )ue escribir algEn tipo de
te-to )ue no cono(co.
c& Iunca busco ni leo te-tos )ue pudiera usar como modelos.
2. 6ensar en mis lectores<
a& 6ienso en los lectores )ue leern mi te-to durante todo el proceso de
redaccin.
b& >olamente pienso en mis $uturos lectores antes de comen(ar a escribir.
c& 6ienso ms en las ideas )ue )uiero comunicar )ue en mis lectores.
". Huscar ideas al principio<
a& 5punto las ideas tal y como se me ocurren.
b& 5punto las ideas primero con mis palabras3 despu!s busco la me*or
$orma de e-plicarlas a los lectores3 con sus palabras.
c& 5punto las ideas directamente con las palabras y las e-presiones )ue
puedan entender los lectores.
4. 8acer planes y es)uemas y modi$icarlos.
a& Iunca 0ago es)uemas o planes del te-toA me basta con la idea mental
para empe(ar a redactar.
b& #scribo un es)uema inicia )ue a ,eces cambio cuando redacto.
c& 5 menudo 0ago ,arios es)uemas y planes del te-to y acostumbro
modi$icarlos mientras escribo3 por)ue se me ocurren ideas nue,as.
5. 8acer borradores<
a& Io 0ago borradores3 escribo directamente la ,ersin $inal y la corri*o con
algEn tipo de corrector.
b& 8ago solo un borrador del te-to )ue corri*o antes de pasar en limpio la
,ersin $inal.
c& 8ago ,arios borradores )ue corri*o ,arias ,eces3 segEn la di$icultad del
te-to.
6. /eer mientras se escribe<
a& >iempre 0ago muc0as pausas para leer ,arias ,eces lo )ue ya 0e
escrito.
b& 8ago algunas pausas para leer una o dos ,eces solamente algunos
$ragmentos.
c& Io 0ago pausas mientras escribo3 pocas ,eces leo lo escrito antes de
darlo por terminado.
.. #scribir una idea<
a& Jrecuentemente reescribo una idea de maneras di$erentes3 cambiando
palabras3 puntos de ,ista3 tonos3 etc.
b& 5lgunas ,eces reescribo una oracin3 cuando no me gusta la primera
,ersin.
c& Casi nunca modi$ico la primera ,ersin de una idea y3 si lo 0ago3 es para
corregir solo alguna $alta.
8. +e,isar la $orma y el contenido
a& +e,iso sobre todo la $orma en palabras y $rases< estilo3 gramtica3
ortogra$a3 puntuacin.
b& +e,iso sobe todo el contenido en oraciones3 prra$os y $ragmentos
e-tensos< estructura3 ideas sentido global.
c& +e,iso tanto la $orma como el contenido.
9. #scribir en circunstancias di$erentes<
a& >iempre sigo los mismos pasos en el proceso de composicin< generar y
ordenar ideas3 redactarlas y re,isarlas.
b& Io siempre sigo todos los pasos3 pero mantengo siempre un mismo
proceso de traba*o.
c& 5dapto mi $orma de redactar a las circunstancias de cada momento.
17. Consultar manuales<
a& Iunca consulto diccionarios3 libros de gramtica o manuales3 tampoco
utili(o ,eri$icadores de los programas in$ormticos para procesar te-tos.
b& Consulto ,arias ,eces estos manuales y siempre compruebo la
correccin con ,eri$icadores de los programas in$ormticos.
c& >olo cuando escribo te-tos di$ciles utili(o manuales o ,eri$icadores.
%5daptado de '. Cassany3 1999< 287 K 28"&
Con otros tres compaDerosGas contrasta tus respuestas< $undamenta tu
$orma de actuar y escuc0a los argumentos de tus colegas.
6untEa tus respuestas con$orme a la escala siguiente<
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina de 57
6reguntas 6untos
1 y "@@@@@@@@@ a. 4 b. 6 c. 2
23 6 y .@@@@@@@@ a. 6 b. 4 c. 2
43 53 8 y 9@@@@@@@ a. 2 b. 4 c. 6
17@@@@@@@@@@ a. 2 b. 6 c. 4
5nota las sumas parciales y la suma total.
#n una puesta en comEn comenten las ra(ones para la ,aloracin de las
respuestas. 4omen en cuenta )ue ms adelante al re,isar el proceso
general de la escritura3 ,ol,eremos a re$erirnos a estas estrategias.
5ntes de re,isar los resultados de las in,estigaciones con escritores
e-pertos y escritores aprendices )ue sir,ieron para elaborar el test anterior3
con,iene re,isar el concepto de estrategia usado en educacin.
Fbser,a las lminas en las cuales se e-plica )u! es una estrategia y cmo
se concibe una mente estrat!gica.
Comenta el contenido de estas lminas< por )u! es muy importante
conocer y aplicar estrategias para escribir?
1.2 Cmo es el proceso general de la escritura?
Fb*eti,o< +e,isar las e-plicaciones tericas del proceso de escribir.
5 partir de las discusiones sobre el test de estrategias generales3 tra(a un
es)uema para representar tu concepcin del proceso de la escritura.
Compara tu es)uema con otros tres compaDerosGas< =denti$i)uen las
seme*an(as y discutan las di$erencias.
Contrasta tu es)uema con el propuesto por >era$ini %1996&. 4oma en
cuenta )ue<
o ?@determinacin de la tesisB e)ui,ale a la determinacin tanto de
las ideas principales como de los subtemas.
o /a palabra ?apartadosB en ?". 6roduccin del te-toB se re$iere a los
aspectos )ue la autora recomienda cuidar.
o /a presentacin de >era$ini muestra un proceso linear3 un tanto
rgido.
50ora3 anali(a el es)uema elaborado por Cassany y 'el 4oro %199.&.
o 'estaca el carcter cclico %no linear& y $le-ible %no sigue un orden
rgido& del proceso.
o 5clara los t!rminos empleados y relacinalos con posibles
sinnimos.
+e,isa tu es)uema y3 a la lu( de los dos anteriores3 modi$calo para aclarar
me*or tus ideas. /o importante es )ue ,eas con claridad la comple*idad
del proceso de la escritura3 comprendas me*or la ,aloracin otorgada
en el test anterior y tengas presente el empleo adecuado y oportuno de
las estrategias generales.
Tema 2. Los gneros acadmicos
'espu!s de re,isar el proceso de la escritura y tomar conciencia de las estrategias
generales3 pasemos a anali(ar los g!neros acad!micos.
2.1Cules son los propsitos y las caractersticas de los g!neros acad!micos?
Fb*eti,o< =denti$icar los $ines y las particularidades de los g!neros acad!micos.
>i clasi$icamos a los te-tos en dos grandes grupos< literarios %o de $iccin& y
e-positi,os %no $iccin&3 los te-tos acad!micos3 sin duda3 se ubican en el segundo.
Fbser,a la lmina acerca de las caractersticas de los te-tos
e-positi,os y com!ntala.
+esponde3 traba*ando con otros tres compaDerosGas3 el cuestionario
propuesto por Cassany %2774& para caracteri(ar a los g!neros
acad!micos.
o 'istribEyanse las preguntas< cada uno conteste uno de los
primeros cuatro apartados y todos3 el Eltimo.
o 5poyen sus respuestas re,isando los te-tos acad!micos
disponibles y recordando cmo son otros )ue conocen.
&aracter'sticas de los gneros acadmicos
5spectos socioculturales<
1. #n )u! mbito social y cultural se usan?
2. 1u! $uncin desempeDan? Cules son sus propsitos?
". 'e dnde procede el contenido?
4. 1u! situacin social tienen los usuarios?
5spectos pragmticos<
5. 1ui!n es el autor?
6. 1ui!n es la audiencia?
7. Cules son los temas?
8. Cmo se leen y se utili(an? +asgos ms importantes.
9. Cmo se re$iere el te-to a las $luentes e-ternas %a otros te-tos&?
5spectos discursi,os<
17. 1u! estructura tienen?
11. Cules son sus partes o componentes principales?
12. 1u! grado de $ormalidad presenta el g!nero?
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina ! de 57
1". 1u! secuencias te-tuales encontramos %argumentacin3 narracin3
dilogo3 etc.?
5spectos gramaticales y l!-icos<
14. 1u! seleccin l!-ica presenta el te-to?
15. 8ay $raseologa tpica %tipos de oraciones y $rases&?
16. 1u! seleccin sintctica presenta?
1.. 1u! grado de comple*idad tiene la sinta-is?
18. 1u! tipo de signos de puntuacin utili(a?
5spectos gr$icos<
19. Cmo se presenta el documento? Caractersticas del $ormato.
27. 1u! recursos gr$icos usa?
%5daptado de Cassany3 27743 $otocopiado5
Comparen sus respuestas con las presentadas en las lminas respecti,as<
o Comenten seme*an(as y di$erencias< /leguen a consensos.
Iominali(acin< 6resencia de un alto nEmero de sustanti,os y ad*eti,os con
pocos ,erbos< La construccin y posterior inauguracin del edificio. %>in
nominali(acin< Ellos construyeron un edificio y luego lo inauguraron). /a
nominali(acin Lmet$ora gramaticalL re)uiere ?desempacarB la
in$ormacin.
o 5d,iertan la comple*idad estructural de esta clase de escritos.
o Fbser,en la di,ersidad de las estructuras te-tuales.
o 'esta)uen la presencia de secuencias te-tuales de e-plicacin3
de$inicin3 y argumentacin3 as como las re$erencias a otras $uentes
e-teriores< bibliogr$icas y en soporte electrnico.
o =denti$i)uen las caractersticas predominantes en los g!neros
acad!micos ms usados en los mbitos donde traba*an y estudian.
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina " de 57
Tema 2. La plani!icacin de un
te"to acadmico
/a plani$icacin de un te-to determina en gran media la calidad del escrito $inal.
'el mismo modo )ue cuando se 0ace una pintura3 es necesario decidir la imagen
$inal3 los colores3 los pinceles3 la disposicin del espacio3 etc.3 la determinacin de
las caractersticas y la seleccin de los elementos acerca del te-to in$luyen en el
resultado Eltimo. 6or consiguiente3 tanto ms cuidado se tenga en esta $ase3 0abr
menos obstculos durante las $ases siguientes.
".1 #strategias ms usuales para la plani$icacin %planeacin&
Fb*eti,o< 5nali(ar las estrategias ms usadas para la plani$icacin de un escrito
acad!mico y ponerlas en prctica.
".1.1 'eterminacin del tema
/a primera decisin es determinar el tema sobre el cual se ,a a escribir. Mna ,e(
0ec0a esta decisin3 se e,alEa si la in$ormacin )ue se tiene es o no su$iciente
para comen(ar el escrito. #n caso3 de necesitarse ms3 es importante obtenerla en
las $uentes ms con$iables. Cassany y 'el 4oro llaman a esta acti,idad ?5nali(ar
la situacinB.
#n ?8abilidades de redaccin acad!micaB3 documento incluido en la parte
de ?'ocumentos para ConsultaB3 se 0ace re$erencia a este punto )ue si bien $orma
parte de la elaboracin de un te-to3 no pertenece en rigor a la redaccin del
mismo3 por lo )ue no nos detendremos a comentarlo.
".1.2 #strategias para generar ideas.
5un)ue ya se 0aya determinado el tema3 generalmente toda,a 0ace $alta
concretar las ideas )ue nos ser,irn de gua para elaborar el te-to3 y buscar
in$ormacin )ue aEn $alte3 es decir3 necesitamos generar ideas.
/as estrategias ms usadas para este $in son< la llu,ia %tormenta& de ideas3
la estrella %de cinco o ms picos&3 el cubo3 el racimo de ideas y los mapas
mentales %incluyendo el uso de colores e imgenes&.
>i conoces alguna otra estrategia para generar ideas3 comprtela con tu
grupo.
5 medida )ue apli)uemos el proceso3 ,amos a ir e*empli$icndolo con la
redaccin de un comentario al 2odelo sociocogniti,o3 pragmalingNstico y
didctico para la produccin de te-tos escritos3 elaborado por el grupo 'idacte-t
de la Mni,ersidad Complutense3 2adrid3 #spaDa.
Fbser,a la presentacin de la generacin de ideas para el comentario del
2odelo 'idacte-t.
o Cul estrategia se 0a empleado?
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina 1# de 57
6rctica N7m. 1

#scoge una estrategia y Esala para generar las ideas centrales del escrito
)ue ,as a elaborar. 4oma en cuenta )ue escribirs un comentario sobre el
tema pre,iamente determinado %un libro3 una ponencia3 un artculo de
di,ulgacin3 una con$erencia o algEn otro te-to o e,ento )ue se relacione
con el mundo educati,o&.
".1." #strategias para organi(ar ideas.
Mna ,e( )ue ya se tienen las ideas3 con,iene organi(arlas3 es decir3 ordenarlas
segEn las ,ayamos a desarrollar.
Comenta con otros tres compaDeros las estrategias presentadas por
>era$ini %1996&.
Estrategias para organizar ideas
L /istas de ideas.
L 5sociacin de ideas.
5grupamientos asociati,os< +epresentacin gr$ica.
>e escribe en el centro de la pgina la idea3 el 0ec0o o la palabra
sobre la )ue tenemos )ue traba*ar3 las ideas relacionadas se ordenan en
$orma radial alrededor del centroA no se muestra *erar)ua.
L Categori(acin.
+eagrupar los elementos en subcon*untos.
L 2apas de ideas< +epresentacin gr$ica.
#s)uema gr$ico )ue pone en e,idencia las relaciones entre los
di$erentes elementos.
+eorgani(acin del agrupamiento asociati,o.
>e colocan ni,eles< categoras3 subcategoras3 elementos.

%5daptado de >era$ini3 1996&.
>i conoces otras estrategias para organi(ar ideas3 comprtelas con el
grupo.
Fbser,a un e*emplo para organi(ar las ideas pre,iamente generadas.
6rctica N7m. 2

Frdena las ideas )ue ya generaste en la prctica anterior< utili(a alguna de
las estrategias presentadas.
".1.4 #strategias para elaborar bos)ue*os.
5 partir del ordenamiento de ideas3 se est en condiciones de elaborar un
bos)ue*o3 este tra(o primero y no de$initi,o del escrito nos ayuda a tener una idea
ms completa del )ue deseamos producir.
5 continuacin tienes tres propuestas de estrategias para elaborar
bos)ue*os de cual)uier te-to acad!mico3 cada una puede modi$icarse para
a*ustarla al g!nero espec$ico )ue se )uiera elaborar3 as como a las necesidades
y gustos personales del escritorGa.
5. 6ropuesta de 'aniel Cassany %1999&.
Ela4oracin de un pro0ecto de te"to
5. +esponde a las preguntas siguientes. 5nota todo lo )ue se te ocurra.
1. 1u! e-tensin %cuntas pginas& tendr el escrito?
Cuntos apartados?
Cuntos ni,eles de estructura?
Cuntos prra$os por apartado?
2. 1u! partes tendr?
1u! ttulo tendr cada una?
8abr introduccin?
8abr conclusiones?
8abr e*emplos? 'nde?
". 1u! apariencia tendr?
4ipo es)uema3 con gr$icos3 dibu*os...
4ipo tema desarrollado.
4ipo documento redactado %artculo3 resumen3 ensayo3...&.
4. 1u! tipo de lengua*e usars?
Jormal3 $amiliar o colo)uial?
Con terminologa espec$ica?
5. 1u! estilo usars?
6redominarn las oraciones cortas y simples o las largas?
6. 1u! tono )uieres darle?
Ieutro e impersonal?
Crtico3 irnico3 0umorstico3 etc.?
.. Cul es el propsito principal del te-to? #-plcalo con menos de 15 palabras.
8. Cmo te presentars?
#n primera persona (creo)?
#n plural (creemos)?
'e $orma impersonal (se cree, se ha de creer)?
9. 1u! 0ar el lector con tu te-to?
/o usar como documento de consulta?
/o leer con detalle?
17. 1u! ttulo tendr? #scrbelo con menos de 8 palabras.
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
H. 'escribe en 5 lneas cmo te imaginas el te-to )ue ,as a escribir.

%5daptado de Cassany3 1999< "78&
H. 6ropuesta de Huss y :arnoPsQi. %2772&.
8rganizador gr!ico< 4e-to in$ormati,o
4tulo<
'e$inicin<
'escripcin del tema<

>imilitudes y di$erencias<
4ema 4ema
'i$erencias
>imilitudes

6roblemas y soluciones
6roblemas >oluciones
Causas y e$ectos
Causas #$ectos
>ecuencia de la in$ormacin
1.
2.
".
4.
5.
@.

%5daptado de :. Huss y /. :arnoPsQi 32772. Reading and Writing
Nonfiction enres3 IeParQ3 M>5< =+53 98 y 99&
C. 6ropuesta de 2ara 4eresa >era$ini %1996&.
Ela4oracin de un es4ozo
#sbo(o< es)uema con el orden secuencial de las ideas y de los argumentos.
/ista de elementos organi(ados *err)uicamente<
!ntroduccin
5.
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
H.
1.
2.
".
".1
".2
"onclusiones
%5daptado de >era$ini, 1996&.
Comenta< las posibilidades de cada propuesta3 )u! caractersticas del
$uturo te-to se ,islumbran en cada una3 cmo cada propuesta se puede
a*ustar a distintas personalidades3 etc.
Fbser,a el e*emplo<
o Cul propuesta se 0a aplicado?
6rctica N7m. 2

>elecciona una de las propuestas anterioresA si es necesario modi$cala y Esala
para escribir el bos)ue*o de tu escrito. 4ambi!n puedes usar dos combinadas o
en secuencia3 por e*emplo3 primero la de Cassany o la de Huss y :arnoPsQi y
despu!s la de >era$ini.
o 5d,ierte )ue la propuesta de >era$ini ya constituye un preRndice.
".2 +e,isin compartida de la plani$icacin de un te-to.
Fb*eti,o< Calorar los bene$icios de compartir opiniones sobre la plani$icacin de
un te-to.
>i bien la escritura suele ser una acti,idad indi,idual3 la mayora de las ,eces es
una acti,idad social pues elaboramos un mensa*e dirigido a otros. #n cual)uier
caso resulta ben!$ico compartir con otra%s& persona%s& nuestro plan para probar
)u! tan claro y ordenado est desde la posicin de un posible lectorA recibir y dar
sugerencias es una estrategia para me*orar los escritos reali(ados en las
di$erentes etapas del proceso.
6rctica N7m. #
#n pare*as3 unoGa al otroGa e-pongan su bos)ue*o3 usen el escrito como
apoyo.
o >i son los autores3 sigan el orden mostrado en el bos)ue*o.
o >i son los escuc0as3 pidan aclaraciones3 sugieran reordenamientos3
adiciones o supresiones.
o Comenten con libertad mostrando respeto al traba*o de su
compaDeroGa.
2odi$ica tu bos)ue*o a partir de las sugerencias recibidas3 segEn
consideres con,eniente.
6rctica N7m. $
#scribe3 a partir del bos)ue*o re,isado3 el primer borrador de tu escrito.
4oma en cuenta.
o 'e*ar un espacio interlinear doble para disponer de espacio para
las correcciones.
o Iumerar las pginas3 aba*o y en el centro de la pgina.
o 'e*ar sangra al inicio de los prra$os3 e-cepto el inicial.
6ara orientar tu escritura3 lee ?'eclogo de la redaccinB de 'aniel Cassany
en el apartado de ?'ocumentos para consultarB.
Mna ,e( )ue 0ayas terminado este primer borrador3 re,salo.
o 6ara ello3 consulta los apartados de ?6lani$icacinB y
?4e-tuali(acinB en el documento ?8abilidades de redaccin
acad!micaB de '. Cassany y toma en cuenta el contenido del
documento ?Criterios y conse*os para un estilo sencilloB de
:imble3 ambos en la seccin de ?'ocumentos para consultarB.
IF45. Io borres nada pues la obser,acin posterior de estas correcciones
te ser,ir para re$le-ionar en tus $ortale(as y tus reas de oportunidad.
>i usas un procesador de te-to3 emplea color o mayEsculas para las
correcciones3 pero no borres nada. =mprime cada ,ersin del borrador.
#l bos)ue*o orienta la escritura propiamente dic0a del te-to. 6or supuesto
)ue se modi$icar cuando se considere )ue los cambios me*oran el producto. >i se
parte del bos)ue*o es di$cil perder de ,ista las caractersticas del escrito deseadoA
por el contrario3 si no se dispone de un bos)ue*o3 ser muy $cil perder la
progresin temtica y el resultado ser un escrito con$uso3 di$cil de leer y por lo
tanto3 incomprensible.
Tema #. La te"tualizacin de un
te"to acadmico

5ntes de anali(ar algunas estrategias para la te-tuali(acin3 re,isaremos las
propiedades del te-to para destacar los aspectos generales )ue debemos cuidar3
sobre todo3 la importancia de la co0erencia.
4.1 /as propiedades del te-to.
Fb*eti,o< 6recisar las propiedades de cual)uier tipo de te-to con el $in de e,aluar
su importancia para la comprensin del mismo.
+elaciona las dos columnas correspondientes a las propiedades generales
del te-to. %5daptado de Cassany et al. 1994< "15R"""&.
5. 5decuacin. Capacidad e-presi,a general de un te-to.
H. Co0erencia. 5barca las con,enciones sociales de cada
C. Co0esin tipo de te-to %$ormato& e incluye limpie(a3
'. 6resentacin. legibilidad y disposicin gr$ica.
#. #stilstica. Mso de la lengua ms apropiada para cada
J. Correccin. situacin comunicati,a
'ominio del procesamiento de la in$ormacin
%orden3 estructura3 precisin3 etc.&3 a$ecta al
contenido del te-to.
Conecta las partes de un te-to entre sA
establece las relaciones temporales y
semnticas3 determina el uso de la puntuacin3
la dei-is y la an$ora.
O 5plicacin de las normas gramaticales.
Compara tus respuestas con las de otros tres compaDerosGas.
o 'iscutan y lleguen a consensosA Enicamente de*arn como duda
a)uello )ue no puedan resol,er.
o 4odos deben tener el resultado pues elGla $acilitadorGa pedir la
participacin de cual)uier integrante del e)uipo.
#n una puesta en comEn3 comparen sus respuestas con las presentadas
en la lmina correspondiente.

4.1.1 /a importancia de la co0erencia.
/a co0esin es la propiedad central de un te-to pues de ella depende la e-presin
del contenido3 la progresin temtica y3 en consecuencia3 la comprensibilidad del
te-to.
Fbser,a las condiciones )ue debe cumplir un te-to para considerarlo
co0erente segEn ;raciela +eyes %1998& y el es)uema donde muestra el
establecimiento de la co0erencia en un te-to.
Comenta este es)uema y relacinalo con las propiedades del te-to<
ad,ierte la interdependencia entre co0erencia y co0esin y de esta con la
correccin gramatical y la estilstica.

4.2 1u! 0ay )ue 0acer para iniciar la escritura de un te-to acad!mico?
Fb*eti,o< 'eterminar las acciones centrales durante las $ases de plani$icacin y
te-tuali(acin de te-tos acad!micos.
6ara precisar las acti,idades correspondientes a la lineari(acin %registro de
palabras una tras otra&3 ,as a<
+ecordar las caractersticas de los g!neros acad!micos en los aspectos
discursi,os3 y3 gramaticales y l!-icos.
/eer las partes ?6lani$icacinB y ?4e-tuali(acinB del documento
?8abilidades de redaccin acad!micaB de Cassany %198.& en el apartado
$inal.
>eDalar a)uellos aspectos )ue consideres debes tener ms presentes
por)ue son nue,os o constituyen tus reas de oportunidad de desarrollo.
5 menos )ue se d! una indicacin distinta3 los aspectos de la $orma )ue
debes tener presentes desde el primer borrador son<
R 'e*ar sangra al inicio de prra$os3 e-cepto el primero )ue inicia captulo o
apartado.
R 6aginar %numerar las pginas& aba*o y al centro de cada pgina.
R #stablecer los mrgenesA al menos de 2.5 cm en cada lado.
R 'ecidir interlineado3 tipo de letra y tamaDo< doble espacio y 12 puntos< >e
suelen usar ms los tipos 4imes IeP +oman y 5rial.
R Io *usti$icar los dos mrgenes3 Enicamente el i()uierdo.
/a Mni,ersidad Cirtual del 4ec de 2onterrey sigue las normas contenidas en
el 2anual de 6ublicacin de la 565 %#merican $sychological #ssociation) por lo
)ue es con,eniente )ue lo consultes antes de entregar un escrito.
>iempre )ue te sea posible3 emplea un programa para procesar te-tosA usa
los correctores de ortogra$a y gramtica3 aun)ue ten en cuenta )ue en ocasiones
no coinciden con los usos del espaDol de 2!-ico.
4." #strategias para la te-tuali(acin.
Fb*eti,o< +e,isar y aplicar las estrategias ms e$ecti,as para la elaboracin de un
te-toA ,alorar la importancia de la lectura y la re,isin del escrito de manera
personal y compartida.
/a te-tuali(acin es la tarea central de la redaccin3 en realidad est con$ormada
por ,arias tareas %Cassany y 'el 4oro incluyen lineari(acin3 re$erencia y
transcripcin& ya )ue el te-to se escribe y se reescribe ,arias ,eces3 al menos
con,iene 0acer dos o tres ,ersiones antes de la de$initi,a. 6or ello3 el tercer
campo< la re,isin %e,aluar y corregir& propuesto por los autores mencionados3
est muy relacionado con la te-tuali(acin. 'ebemos tener presente )ue para
estos autores3 el proceso es cclico %tal como lo seDalan las $lec0as de dos
puntas&.
#n las primeras ,ersiones del escrito3 el propsito es conseguir la
co0erencia3 es decir3 )ue las ideas sigan un orden lgico %con$orme a las
relaciones lgicas )ue se 0a decido establecer&.
'espu!s de )ue se 0a logrado un te-to ms o menos co0erente3 se traba*a
la co0esin )ue de algEn modo tambi!n se 0a cuidado para alcan(ar la
co0erencia. #n seguida3 se a$inan la correccin3 y el estiloA en este Eltimo 0ay )ue
,igilar )ue los recursos retricos usuales en las secuencias te-tuales %de$inicin3
e-plicacin3 par$rasis3 e*emplos3@& de los te-tos acad!micos est!n bien
empleados.
5l $inal3 ya dentro de la $ase de la edicin3 se re,isa la presentacin3 lo )ue
no e-cluye )ue desde el inicio se tomen algunas pre,isiones sobre el $ormato
como las )ue seDalamos en el apartado anterior.
'ado )ue la co0erencia es la propiedad principal de cual)uier te-to3 a
continuacin re,isamos las estrategias empleadas para conseguirla.
H*SrQ y Hlomstend %2777< 24.& llaman ?seDales de tr$icoB a las e-presiones3
palabras y signos )ue unen las partes un te-to y guan al lector para )ue siga
$luidamente la progresin temtica.
#n las secuencias te-tuales e-positi,as y argumentati,as presentes en los
te-tos acad!micos3 las seDales empleadas son< el establecimiento de los prra$os3
los conectores %marcadores te-tuales&3 las repeticiones3 sinnimos y pronombres3
la puntuacin3 y3 la transicin entre prra$os.

4.".1 #l establecimiento de los prra$os.
#l prra$o e-presa una unidad lgicaA la regla es )ue contenga una idea principal3
un tema %o subtema& y las ideas secundarias )ue la apoyanA as todas las $rases
tienen algo en comEn.
/a idea principal se e-presa en la llamada oracin temtica %o $rase cla,e&.
5un)ue no tiene por )u! ser la primera3 si ocupa esta posicin3 el lector anticipa
$cilmente el contenido del prra$o.
#l prra$o3 entonces3 est con$ormado por una oracin temtica y otras
e-presiones %$rases3 oraciones3 datos num!ricos3 etc.& con un papel secundario
)ue desarrollan o e-plican la idea principal.
Haumann %1997& representa al prra$o como una mesa en la )ue la tabla es
la idea principal y las patas3 los detalles %las ideas secundarias&.
6or su parte 2ore %1996&3 lo compara con una 0amburguesa Ltambi!n
puede ser nuestra ms $amiliar tortaL< el ingrediente principal %carne&
corresponde a la idea principal3 las rebanadas de pan son3 respecti,amente3 la
$rase de introduccin y de conclusin3 los dems ingredientes son las ideas
secundarias )ue proporcionan claridad e inter!s. 2ore comenta )ue una
0amburguesa solamente es sabrosa y nutriti,a si tiene todos los ingredientes y
estos estn colocados en el orden adecuadoA de igual manera3 un prra$o ser
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina 1! de 57
co0erente e interesante3 si est con$ormado tanto por la idea principal como por
las secundarias pertinentes.
/a analoga de 2ore $unciona tambi!n para la con$ormacin de una
secuencia te-tual e-positi,a< tapa de pan superior T introduccinA ingredientes
principal y agregados T desarrolloA tapa de pan in$erior T conclusin.
Fbser,a las lminas sobre ?Caractersticas del prra$oB y ?#mpleo del
prra$oB.
o 'estaca la in$ormacin ms rele,ante para ti.
Comenta las representaciones del prra$o elaboradas por Haumann y 2ore.
>i conoces alguna otra3 comprtela con el grupo.
'ecide cul imagen o comparacin te es ms Etil para recordar la
con$ormacin de un prra$o.
/a delimitacin y el orden de los prra$os de un te-to determinan en un alto
grado su co0erencia.
>i bien3 los prra$os ms importantes son los )ue e-presan el contenido3 en
un te-to 0ay otros con otras $unciones< introduccin3 transicin y conclusin.
.
&uadro sinptico de las !unciones del prra!o

1. 'e introduccin< #nuncia el tema general.
6roporciona la in$ormacin
pertinente sobre una
2. 'e contenido< idea principal.

Junciones Conecta las ideas principales.
del ". 'e transicin< Mni$ica un con*unto de prra$os.
prra$o +esume las ideas e-puestas o por
desarrollar.
#-presa un $inal co0erente %lgico&.
4. 'e conclusin< >inteti(a la idea bsica sobre el
tema.
>eDala las limitaciones del
contenido del te-to.

Compara esta clasi$icacin con la presentada en la parte de ?Juncin
e-ternaB en la lmina ?Caractersticas del prra$oB.
o Cul te parece ms clara y3 en consecuencia3 e$ica( para guiarte en
la redaccin de te-tos acad!micos?
>i se tiene en mente la $uncin de cada prra$o3 la estructura general de un
escrito resultar ms comprensible para el lector. 4oma en cuenta )ue<
IV. Gneros acadmicos en espaol Pgina 1" de 57
generalmente slo 0ay un prra$o para la introduccin y otro para la conclusinA
los prra$os donde se desarrolla el contenido pueden ser ,ariosA y )ue los prra$os
de transicin )ue se intercalan entre a)uellos.

6rctica N7m. %
+e,isa en tu te-to la con$ormacin de los prra$os con la siguiente ;ua.
'espu!s3 intercambia tu te-to con unGa compaDeroGa para otra re,isin.
o +ecuerda la importancia de la separacin y el orden de los
prra$os para la co0erencia total del te-to3 por ello3 reali(a una
re,isin muy cuidadosa.
2odi$ica el borrador para tener una primera ,ersin de tu escrito3 si es
necesario3 reordena los prra$os3 agrega otros para apoyar una me*or
co0erencia o elimina los innecesarios.
Io desec0es el borrador< gurdalo.
9u'a de re3isin de prra!os
4tulo del te-to<
6reguntas 5utorre,isin +e,isin #-plica por )u!
> Io > Io
Cada prra$o empie(a
con sangrado y termina
con punto y aparte?
Cada prra$o contiene
una oracin temtica
clara?
/as oraciones de
desarrollo estn
ordenadas?
8ay marcadores Cules?
te-tuales?
/os marcadores estn
situados al principio de
la oracin?
8ay alguna oracin Cul?
de cierre?
Fbser,aciones generales<
#,aluadorGes<
Jec0a< %5daptado de Cassany3 1999< "62&
Mna ,e( )ue 0as re,isado el orden y la separacin de los prra$os3 ests en
condiciones de dar por terminada la $ase de la escritura centrada en el contenido.
6rctica N7m. (
+e,isa la ,ersin anterior de tu escrito en$ocndote en el contenido y en la
con$ormacin de los prra$os. Msa la siguiente ;ua.
'e ser posible3 pide a otroGa de tus compaDerosGas )ue re,isen tu te-to3
pdeles )ue diri*an su atencin al contenido3 si bien no desdeDars
obser,aciones a la $orma.
'espu!s3 reescribe el te-to.
;uarda el escrito re,isado.
9u'a para la re3isin del contenido
5. #l tema y las ideas principales deben aparecer con claridad y $acilidad.
Io aparece con claridad3 )u! 0acer?<
R 8acer un resumen por puntos3 es)uemtico3 del escrito<
R #scribir la lista de las ideas presentadas y la nue,a ,ersin de las
ideas.
R +e,isar si tanto las ideas principales como las secundarias tienen la
importancia correspondiente.
R Considerar si con,iene cambiar el orden de los prra$os para una mayor
e$icacia en el escrito.
H. Cada prra$o debe presentar una idea principal.
#s posible sinteti(ar cada prra$o con un enunciado bre,e.
C. /os presupuestos $undamentales de los ra(onamientos estn e-plcitos.
'. >e presenta un nEmero su$iciente de e*emplos3 cuando as se re)uieren.
#. /as recapitulaciones y las cone-iones entre los ra(onamientos guan al lector.
5 ,eces es Etil sinteti(ar y anticipar lo )ue se dir.
4ambi!n es Etil aDadir recapitulaciones %sntesis& parciales en partes del escrito.
J. >e mantiene la atencin del lector por)ue la progresin temtica es $cil de
seguir.
%5daptado de >era$ini3 1996&.

Cuando ya se tiene un escrito cuyo contenido es inteligible3 podemos pasar
a pulir la $orma me*orando la co0erencia3 pero a0ora traba*ando ms directamente
con la co0esin3 la correccin y el estilo.
6ara me*orar el aspecto $ormal L)ue no e-cluye superacin en la
co0erenciaL3 siempre es Etil consultar diccionarios %generales3 de sinnimos y
antnimos3 thesaurus)3 manuales de redaccin3 gramticas3 ortogra$as tanto en
papel como en lnea3 as mismo ayuda muc0o tener a la mano e*emplares del
g!nero )ue estamos redactando. 4ambi!n es ben!$ico acudir a otras personas
para escuc0ar sus crticas y sugerencias.
4.".2 Conectores %2arcadores te-tuales&.
Con seguridad3 )ue ya 0as usado palabras y e-presiones )ue son seDales para
indicar el tipo de relacin mental lgica establecida entre una y otra parte del
prra$o o entre distintos prra$os. 4e 0abrs dado cuenta cun Etiles son para
guiar al lector.
#n el apartado de ?'ocumentos para consultarB3 te presentamos dos listas
de marcadores clasi$icados por 'aniel Cassany3 consEltalas para me*orar tu
escrito mediante la utili(acin de estas seDales.
6rctica N7m. :
+e,isa en tu escrito el empleo de conectores3 usa la siguiente ;ua.
>i es necesario3 modi$ica tu te-to con un me*or uso de conectores.
9u'a para la utilizacin conectores o marcadores te"tuales
>e usan organi(adores discursi,os precisos y ,ariados )ue estructuran y
enla(an las di$erentes partes del te-to<
$ 6ara introducir el tema.
$ 6ara seDalar el orden del desarrollo del contenido.
$ 6ara en$ati(ar %0acer 0incapi!&
$ 6ara detallar %e*empli$icar&
$ 6ara resumir.
>e indica el tipo de relaciones )ue se establecen entre las ideas<
$ causaGe$ecto R $inalidad
$ consecuencia R oposicin
$ condicin R ob*ecin
4."." +epeticiones3 sinnimos y pronombres.
H*SrQ y Hlomstend %2777& incluyen entre las estrategias ms comunes para
conseguir la co0erencia te-tual<
R /a repeticin de palabras o e-presiones cla,e.
R #l uso de sinnimos de estas palabras cla,e.
R #l uso de pronombres demostrati,os.
=denti$ica las estrategias anteriores3 en el siguiente prra$o tomado de H*SrQ
y Hlomstend %2777<251&.
#s indispensable )ue un prra$o tenga una $rase cla,e? /a respuesta es )ue
no. /a $rase cla,e puede estar implcita3 es decir3 no estar e-presada con
tantas palabras. 6ero en ese caso el prra$o re)uiere ms es$uer(o por parte
del lector y del escritor< el lector debe identi$icar por s mismo )u! es lo ms
importante del prra$o y el escritor debe escribir con una claridad su$iciente
para )ue se comprenda el punto principal sin la ayuda )ue siempre
proporciona la $rase cla,e. 6or lo tanto3 0asta )ue tengas una gran e-periencia
en la redaccin3 te recomendamos el uso de $rases cla,e.
Consideras )ue el empleo de estas tres estrategias contribuye a $acilitar la
comprensin del escrito?
4.".4 4ransicin entre prra$os.
4an importante es conectar las oraciones dentro de un prra$o como relacionar los
prra$os )ue con$orman un te-to. 5ntes mencionamos )ue los prra$os de
transicin tienen la $uncin de establecer ?puentesB3 pero adems de con$ormar
este tipo de prra$os tambi!n 0ay )ue emplear seDales %marcadores& en prra$os
con otras $unciones para clari$icar la progresin temtica de tal modo )ue $luya sin
tropie(os.

4.".5 /a puntuacin.
>in duda3 usar los signos de puntuacin es una de las competencias ms di$ciles
de lograr. Cassany considera )ue esta 0abilidad constituye un termmetro para
medir la competencia del escritorGa. #n un cuadro3 este autor muestra los seis
grados de comple*idad de su uso3 y en consecuencia3 de su di$icultad.
%Cassany3 199"3 La cocina de la escritura. Harcelona< 5nagrama3 1..&
#n otro cuadro3 este mismo autor3 relaciona el signo3 la unidad te-tual en la
)ue ms se emplea y la unidad signi$icati,a correspondiente.
%Cassany3 199"3 La cocina de la escritura. Harcelona< 5nagrama3 1.8&
#stos cuadros dan un panorama del campo de la puntuacin y o$recen una
orientacin para su uso. #s importante reconocer )ue las normas de puntuacin
se basan en ra(ones lgicas pues su $inalidad es $acilitar la lecturaA sobre todo3
con los sig0nos de puntuacin3 elGla autorGa muestra cmo se relacionan las
distintas partes del te-to< cules estn ms estrec0amente ,inculadas y cules
son ms independientes %H*SrQ y Hlomstend %2777<251&.
Cassany nos da los siguientes conse*os para el empleo de los signos de
puntuacin ms importantes.
&onse*os para el uso
de los dos signos de puntuacin ms importantes
U 6unto y seguido
>i una mayEscula inicial abre una oracin3 el punto y seguido la cierra. 2ayEscula
inicial y punto y seguido son interdependientes. #*emplos< Estoy leyendo un
e%emplo de may&scula inicial y punto y seguido. 'e trata de (er )ue todas las
frases )ue empie*an con may&scula terminan con punto (hay )ue (erlo tam+i,n al
re(,s). (Es decir )ue una y otro (an siempre asociados incluso con par,ntesis en
medio.)
U Comas
'e entre la treintena larga de $unciones )ue puede reali(ar una coma3 /inares
%19.9& 0ace una distincin muy Etil entre dos grupos. #l primero incluye las comas
)ue ,an solas3 y se denomina coma-./ el otro abarca las )ue $uncionan por
pare*as3 y lle,a el nombre de coma-0. Mno y otro se reparten todo el traba*o de la
coma<
CF25R1 CF25R2
coma sola pare*a de comas
>epara ideas y conceptos< =ntroduce incisos<
U enumeraciones U aposiciones
U omisin del ,erbo U cambios de orden
U $rmulas< 'e1ora, U subordinadas
U $ec0as< "rdo+a, . de enero,.. Lcircunstanciales
Lcausales
Lrelati,as
U marcadores te-tuales
8ay )ue tener en cuenta )ue los signos ms $uertes %punto y seguido3 punto y
coma3 dos puntos...& pueden sustituir una coma de la pare*a si coinciden.
+espetando siempre estas reglas esenciales3 los autores utili(an comas y
puntos con estilos di,ersos3 buscando e$ectos estilsticos y literarios especiales.
#n algEn caso ro(an la sub,ersin literaria.
%#-tractos de Cassany3 199"<187 y 181&
Con esta e-plicacin3 cuando menos3 no tendremos problemas con estos
dos signos.
6rctica N7m. ;
+e,isa nue,amente tu escrito3 en$cate en el empleo de las estrategias )ue
acabamos de re,isar< conectores %marcadores te-tuales&3 repeticiones3
sinnimos y pronombres3 puntuacin y transiciones entre prra$os.
4e das cuenta )ue ests muy cerca de la meta?
5l concluir esta re,isin3 pasa en limpio el te-to. +ecuerda no desec0ar
ningEn traba*o y guardar todos en una carpeta %flder).
4.".6 Cuadros y recursos gr$icos.
Como obser,amos al identi$icar las caractersticas de los te-tos acad!micos3 la
inclusin de cuadros y recursos gr$icos apoya la e-posicin y e-plicacin de la
in$ormacin en los te-tos acad!micos.
Hrasseur %1997& compara la conducta de los diseDadores e-pertos con los
aprendices en las di$erentes $ases de la produccin de un te-to. >i bien3 nosotros
no somos diseDadores gr$icos3 conocer el resultado de esas in,estigaciones3 nos
orienta para decidir cules y en )u! medida podemos emplear este tipo de
estrategias. /lama la atencin )ue este autor considera )ue dentro de las
conductas de los aprendices se 0allan la omisin y la incorreccin de elementos
lingNsticos3 as como el empleo de diseDos e-c!ntricos.
#studia el siguiente cuadro.
+e$le-iona en el uso )ue 0aces de las aplicaciones de diseDo disponibles
en las computadoras.
La ela4oracin de recursos semiticos en dise<adores e"pertos
0 aprendices
Conducta 'iseDadores e-pertos 'iseDadores aprendices
6lani$icacin
5nali(an las instrucciones y los
datos3 e-ploran diseDos
alternati,os.
5nali(an y plani$ican poco3
eligen rpido un sistema de
representacin.
+e,isin
+e,isan $recuentemente3
abandonan las tentati,as
ine$icaces3
+e,isan poco3 se )uedan con
una opcin aun)ue sepan )ue
tiene de$ectos.
#n$o)ue
#n$ati(an las necesidades y los
intereses de la audiencia.
#n$ati(an los detalles de los
datos y la ortotipogra$a de los
borradores.
'iseDo
,erbal
>e $i*an en la correccin y en la
adecuacin de los ttulos3 la
leyenda y los es)uemas.
Fmiten los elementos ,erbales
o comenten errores en su
redaccin.
'iseDo
,isual
Conocen y usan e$ecti,amente los
principios del diseDo ,isual.
8acen diseDos e-c!ntricos3
poco est!ticos y poco
e$ecti,os.
%5daptado de Hrasseur3 1997&
/ee ?#lementos gr$icos< 4ablas y gr$icasB de Cassany 3 en el apartado
?'ocumentos para consultarB3 sobre todo3 si te interesa elaborar una tabla.
'ecide si es necesario incluir un gr$ico en el escrito )ue 0as ,enido
elaborandoA si es as3 cul piensas )ue es el me*or?
6ide la opinin a unGa compaDeroGa sobre la pertinencia del gr$ico )ue 0as
decidido incluir en tu escrito.
#labora el gr$ico e ins!rtalo en tu te-to.
4.".. 5notacin de citas te-tuales y re$erencias.
Como ya sabes3 la re$erencia a $uentes e-ternas3 principalmente otros te-tos3 es
una caracterstica de los g!neros acad!micos. 5s )ue anotar con$orme a las
con,enciones3 se constituye en un saber 0acer.
/as citas te-tuales %transcripciones& menores de cinco lneas se intercalan
dentro del te-to entre comillasA las de mayor e-tensin3 se escriben en un prra$o
aparte con sangra $rancesa3 as como con menor espaciado y tamaDo de letra.
4en presente )ue en el 4ec de 2onterrey se sigue el estilo anglosa*n para
esta clase de anotaciones3 tal como se e-plica en el 2anual de la 565. 6or lo )ue
/a cita en el te-to se da con el apellido3 dos puntos y el nEmero de la pgina3 si
slo estamos mencionando una obra de ese autor3 por e*emplo< %5cQo$$l< 1"9&.
Cuando un autor tiene ,arias obras en di$erentes aDos3 a continuacin del nombre
escribimos el aDo3 dos puntos y la pgina3 por e*emplo< %Hendi-3 et a2. 1961< ""7&.
Cuando un autor tiene dos o ms publicaciones el mismo aDo escribimos a
continuacin del aDo una letra del al$abeto3 comen(ando con a3 luego b3 c3 etc.3
por e*emplo< 156a. #n caso )ue la obra conste de ,arios ,olEmenes3 como
siempre se anota con nEmeros romanos< %JrancQe< 1C3 55).
4odas las citas del mismo autor en la misma obra3 sin intercalar citas de
otras obras o autores3 basta citar (!+id3 "47&. !+id #s abre,iatura de la palabra
latina i+4dem )ue signi$ica all mismo. >i 0emos intercalado otras citas3 pero el
autor se menciona en el te-to por su nombre y nos re$erimos al mismo libro ya
citado ms amiba3 empleamos el te-to nombremos al autor y nos re$iramos al
mismo libro.

4.".8 5notacin de notas a pie de pgina.
/a re$erencia intrate-tual tambi!n es peculiar en los escritos acad!micos3 por lo
)ue es importante anotar adecuadamente las notas a pie de pgina. +ecuerda )ue
en el 4ec de 2onterrey 0a adoptado el estilo anglosa*n por lo )ue toda re$erencia
las $uentes est dentro del te-to y las notas contienen in$ormacin adicional. 6or
ello3 las notas se usan como una estrategia para anotar aclaraciones3 comentarios3
llamadas de atencin3 etc. con el $in de proporcionar in$ormacin adicional )ue
contribuya al desarrollo del tema.
#n el apartado ?'ocumentos para consultarB est un te-to en donde se
puntuali(a la elaboracin de notas a pie de pgina y otro acerca de las
abre,iaturas ms usuales en las re$erencias.
4.".9 #laboracin de la lista de $uentes de consulta.
/a lista con los datos de las $uentes de consulta3 tradicionalmente llamada
bibliogra$a3 se anota con$orme a los seDalamientos de la 5653 tal como se 0a
0ec0o en este 2anual. #n la actualidad3 adems de incluir re$erencias de libros3
re,istas y peridicos3 tambi!n se consignan otras $uentes3 particularmente de
naturale(a electrnica< pginas electrnicas3 documentos publicados en la +ed en
soporte de C'Rrom o 'C'3 grabaciones sonoras3 ,isuales y audio,isualesA as
como entre,istasA en $in3 en g!neros acad!micos cuyo $ormato considere
?bibliogra$aB debe cuidarse )ue este apartado se elabore de manera completa y
con todos los datos.
+ecomendamos )ue con$orme se consultan las $uentes3 se ,ayan anotando
los datos en un cuaderno o libreta pues se pierde muc0o tiempo cuando no se 0a
0ec0o esto y al terminar el escrito se necesita reunir la in$ormacin respecti,a.
+egistrar por separado estas re$erencias $acilita la elaboracin de la lista pues si
Enicamente se 0an recogido los datos en las $ic0as pudiera ser )ue estas sean tan
numerosas )ue su ordenamiento no sea tan e$iciente y se compli)ue la
elaboracin de este apartado.
'ebe considerarse )ue esta lista solamente abarca las $uentes realmente
consultadasA para in$ormar de $uentes acerca del mismo tema3 pero a cuya
in$ormacin no se 0ace re$erencia directa3 se elabora un apartado de
recomendaciones e incluso se completa con una bre,e reseDa de cada $uente.
/a importancia de esta lista radica en )ue sir,e para )ue los lectores 0agan
una ,aloracin del contenido a partir de estas re$erencias y amplen la in$ormacin
)ue les interese ms.
6rctica N7m. 1=
'espu!s de ,arias re,isiones3 0a llegado la Eltima. 6ara 0acerla te
recomendamos<
$ /os ?'ie( tru)uillos para re,isarB de Cassany3 en el apartado de
?'ocumentos para consultarB.
$ /a ?;ua para re,isar la $ormaB de >era$ini %1996& )ue aparece en
seguida.
$ ?Ceinte errores $recuentes y ,einte reglas para e,itarlosB de
;raciela +eyes %1998< 89 K 9.&.
'ecide el documento )ue emplears para la Eltima re,isin de tu escrito.
6ide a unGa compaDeroGa traba*e de manera compartida contigo. 6ara
$acilitar esta acti,idad3 puedes usar la ;ua de H*SrQ y Hlomstend )ue
est ms adelante.
+e,isa tu escrito.
#scribe la ,ersin Eltima antes de proceder a editarlo.
9u'a para re3isar la !orma de un escrito
5. >e deben usar $rases bre,es y con poca comple*idad sintctica.
H. >e deben eliminar palabras y e-presiones super$luas.

"on el fin de corregir 6ara corregir.
#l esperanto podra tener #l esperanto podra ser,ir para conocernos.
la funcin de hacer )ue
nos podamos conocer.
C. >e deben eliminar pronombres super$luos.
'. >e debe eliminar $rases 0ec0as.
#. >e deben eliminar las dobles negaciones y la $orma pasi,a.
Con la nue,a ley Con la nue,a ley
ya no es posi+le no es necesario reno,ar
reno(ar el permiso. el permiso.
/a oportunidad de #l corredor no apro,ec0
pasar a la cabe(a no la oportunidad de pasar
ha sido apro(echada la cabe(a.
por el corredor.

J. >e deben e,itar las asimetras.
5simetra del ,erbo<
#l conocimiento del ingl!s permite
,ia*ar sin problemas y es re)uerido y acceder a
en muc0os traba*os.
5simetra del ad*eti,o<
5dems de las canciones espa1olas en espaDol
estn muy di$undidas a)uellas en
ingl!s.
5simetra de la con*uncin<
2uc0as personas piensan )ue no es
*usto pagar los impuestosA algunas
por)ue lo consideran inEtil3 otras son otras por)ue son
contrarias a las tablas.
;. >e deben e,itar los errores de sinta-is.
Concordancia su*eto L,erbo<
2uc0a gente no tiene deseo
de traba*ar por)ue no importa
lo )ue 0agan3 al $in de mes el
salario )ue reci+en es el mismo. recibe
Cambio de su*eto.
%5daptado de >era$ini3 199"&.
9u'a de cr'tica del escrito de otra persona
Contenido y aspectos estructurales
Empie*a haciendo un comentario positi(o e intenta formular las cr4ticas negati(as
como preguntas en lugar de afirmaciones.
1. Cul es el aspecto ms positi,o )ue puedes encontrar en el te-to? /a
propuesta3 la e-plicacin o el me*or e*emplo?
2. #st presentado el tema %tesis3 postura3 opinin& de $orma clara?
". /os apartados estn organi(ados alrededor de un subtema?
4. #n dnde se necesitan ms e-plicaciones3 e*emplos o argumentos ms
slidos?
5. #n dnde puede elGla autorGa eliminar algo?
6. #n dnde muestra elGla autorGa conocimiento de otras alternati,as3 causas
o contraargumentos %re$erencias a otros te-tos y $uentes de in$ormacin?
.. #stn bien separados los prra$os? >e ad,ierte con $acilidad la idea
principal de cada prra$o?
8. 4ienes alguna pregunta3 comentario o sugerencia adicional?
/engua*e y estilo
1. 1u! e-presiones3 palabras3 imgenes u otros detalles te parecen
acertados y e$icaces?
2. 1u! $rases3 e-presiones o palabras te parecen innecesarias3 ambiguas3
repetiti,as o mal $ormuladas?
". 1u! oraciones son demasiado largas3 demasiado cortas o demasiado
comple*as?
4. #stn bien resueltas las transiciones entre prra$os?
5. #stn bien resueltas las transiciones entre apartados?
6. 1u! errores ortogr$icos o tipogr$icos 0as obser,ado?
%5daptado de /. H*SrQ e =. Hlomstend %2777&< 1".&
Como 0abrs ad,ertido en la te-tuali(acin adems de lineari(ar3 transcribir
y re$erenciar3 0emos dedicado tiempo a la re,isin )ue implica e,aluar y corregir
el te-to %o aspectos o partes del mismo&< /a re,isin la 0emos lle,ado a cabo con
el propsito de ir acercando el escrito a la imagen )ue tenemos de !l Lla
plasmada en el bos)ue*o3 posiblemente modi$icadaL3 pero tambi!n considerando
de manera muy importante la opinin de la audiencia $utura mediante la
participacin uno o ,arios lectores.
#l nEmero de re,isiones re)ueridas depende de la comple*idad del te-to3 de
la competencia del autorGa y de sus usos $uturos. 'ecidir cundo un escrito est
terminado3 es responsabilidad e-clusi,a del autorGa. Con la Eltima re,isin de la
$orma podemos pasar a la $ase de edicin.
Tema $. La edicin de un te"to
acadmico
#l lindero entre el t!rmino de la te-tuali(acin y la edicin lo tra(a el autorGa. /a
mayora de las ocasiones3 los te-tos acad!micos se di$unden en espacios
limitados por lo )ue la ,ersin posterior a la re,isin de los aspectos $ormales
constituye la Eltima3 es decir3 es el escrito en su $orma de$initi,a.
>in embargo3 algunas ,eces3 se re)uieren acti,idades adicionales sobre
todo3 si los escritos se ,an a publicar. #ntonces3 debe pulirse la presentacin. 5l
con*unto de estas acti,idades3 lo denominamos ?edicinB.
5.1 #strategias para la edicin de un te-to acad!mico.
Fb*eti,o< 5nali(ar las circunstancias en las )ue se necesita un traba*o de edicin
de un te-to acad!mico.
Va estamos a un paso de concluir el proceso3 solamente nos $alta re,isar los
aspectos de la presentacin )ue aEn estn pendientes< la disposicin espacial
%apego al $ormato&3 algunas modi$icaciones en la tipogra$a si el g!nero lo re)uiere3
la calidad de las imgenes y gr$icos3 y la elaboracin del ndice y la cartula
tratndose de documentos e-tensos.
;racias a las aplicaciones de los programas para procesar te-tos3 muc0as
de las acciones )ue antes las reali(aban personas especialistas %editor3 tipgra$o3
encuadernador3 etc.&3 a0ora las 0acemos en nuestra mesa de traba*o.
Cuando el te-to se ,a a publicar %comentarios3 artculos de opinin3
ponencias3 ensayos3 333& debemos apegarnos a las normas de la publicacin u
organi(acin responsable.
/a recomendacin general se relaciona con el 0alla(go de Hrasseur sobre
la conducta de los diseDadores aprendices< WIo abusar del diseDoX 'e*emos a un
lado la utili(acin indiscriminada de distintos tipos y tamaDos de letra3 de
*usti$icaciones en los dos mrgenes )ue pro,ocan espacios irregulares entre las
palabras3 la inclusin de imgenes ?de rellenoB3 etc.
'ebemos tener muy presente )ue3 en los g!neros acad!micos3 la palabra
ocupa el primer planoA la calidad del mensa*e depender de nuestra capacidad
lingNstica3 por eso dedicamos tanto tiempo y es$uer(o a la re,isin.
'ale a tu te-to una edicin )ue re$le*e el es$uer(o 0ec0o durante todo el
proceso.
Tema %. &,+,&TE+>TI&,>
9ENE+,LE> -E L8> 9?NE+8>
,&,-?MI&8> M@> A>,-8>
Cuando identi$icamos las caractersticas de los g!neros acad!micos3 nos dimos
cuenta de la amplia ,ariedad de ellos. 6ara e*empli$icar las estrategias3 0emos ido
redactando un comentario3 en seguida3 e-pondremos con ms precisin las
caractersticas de este g!nero3 del ensayo3 la leccin3 la ponencia y el artculo de
opinin o de di,ulgacin3 pues consideramos )ue estos son los tipos ms
$recuentes en la educacin superior. 'e*amos de lado el resumen )ue ciertamente
es un g!nero cuya demanda es enorme por)ue consideramos )ue en los g!neros
seleccionados se incluyen resEmenes y sntesis tanto en las descripciones del
tema o asunto como en los $undamentos para las argumentaciones.
5.1 Comentario
Fb*eti,o< =denti$icar las peculiaridades del comentario.
>e llama comentario al escrito bre,e cuya $inalidad es e-plicar la in$ormacin
contenida en otro te-to3 en una obra literaria o en una acti,idad de cual)uier rea
cultural.
#l comentarista interpreta y ,alora el tema o asunto3 y emite *uicios
%seDala aciertos y aspectos negati,os&. /os *uicios deben estar $undamentados3 si
bien no con la pro$undidad con la )ue se 0acen en un ensayo ni el rigor aplicado
en una ponencia o en un artculo de opinin.
Mna caracterstica actual del comentario es )ue 0ace ,aticinios sobre los
acontecimientos posteriores.
/os comentarios se usan en ,arias situaciones acad!micas< pnel3 mesa
redonda3 presentacin3...A 0oy en da es el g!nero empleado en los grupos de
discusin ,irtuales.
>i bien la inclusin de re$erencias es una caracterstica de este tipo de
te-tos3 no se e-ige la lista de ellas al $inal.
6or lo comEn3 los comentarios se organi(an en este orden<
1Y 6lanteamiento del tema< 6resentacin de lo )ue se comenta.
2Y #-plicacin ordenada del asunto o de los sucesos comentados.
"Y 9uicio crtico del comentarista.
4Y #nunciacin de las posibles consecuencias.
/as secuencias te-tuales ms empleadas son la descripcin3 la e-plicacin
y la argumentacin.
+e,isa el comentario )ue 0as escrito<
o >us elementos son los seDalados arriba?3 si di$ieren3 este cambio
obstaculi(a su lectura?
o /os elementos estn en el orden indicado antes?3 si no es as3 el
ordenamiento no obstruye la lgica en la presentacin del contenido?
8o*ea los comentarios escritos por tus compaDerosGas< >i tu,ieras )ue
decidir su publicacin3 te pareceran aceptables?
5.2 #nsayo.
Fb*eti,o< =denti$icar las caractersticas del ensayo.
=nicialmente se llam ensayo a cierto tipo de escritos )ue no enca*aba en los
g!neros literarios tradicionales y se distingua por el en$o)ue sub*eti,o %la opinin
personal del autor& con el )ue se mane*aba el tema. #l ensayo es un g!nero
relati,amente moderno3 se caracteri(a por)ue el autor trata un tema sin agotarlo y
sin pretensiones cient$icas3 el mismo nombre indica )ue el autor considera )ue no
es algo completo. #l autor anali(a el tema3 e-presa su opinin personal
presentando argumentos )ue la $undamentan y e-presando lo )ue puede3 podra o
podr suceder en relacin con el tema )ue discute. #n los ensayos se abordan
todos los campos del saber3 por eso 0ay ensayos $ilos$icos3 cient$icos3 artsticos3
polticos3 etc.
/os ensayos no tienen una estructura rgida3 pero incluyen descripciones y
narraciones cuando presentan los 0ec0os o el problema sobre el )ue se ,a a
opinarA tambi!n incorpora la opinin personal del escritor3 apoyndose en
in$ormacin recabada3 as como los argumentos %anlisis ra(onados3 soluciones y
crticas& en los )ue se $undamenta la opinin personal.
#l ensayo se distingue del artculo de opinin Lg!nero periodsticoL
precisamente por el cuidado con )ue se escribe. /a di$erencia entre un ensayo y
un artculo de di,ulgacinLg!nero propio de peridicos y re,istasL3 es )ue este
tiene una $inalidad cient$ica por lo )ue los 0ec0os o problemas se anali(an con
orden y pro$undidad mencionando las $uentes donde se 0alla la in$ormacin
mane*adaA el autor no opina sino presenta 0ec0os. #l ensayo es solo la opinin
%ra(onada3 pero no estrictamente cient$ica& de un tema.
#l ensayo3 pues3 se caracteri(a por ser la opinin personal %sub*eti,a3
intuiti,a3 emoti,a y ra(onada& $undamentada en in$ormacin con$iable3 usando la
lengua culta en un estilo literario. Io se demanda la inclusin de una lista de
$uentes3 pero se espera )ue 0aya algunas re$erencias a las obras tomadas como
re$erencia para elaborar los *uicios. #n la actualidad3 el ensayo es un ,e0culo
importante en el mbito acad!mico.
Comenta las di$erencias )ue con $recuencia 0ay entre distintos ensayos
acad!micos no literarios en cuanto a la e-tensin y el rigor en las
argumentaciones.
5nali(a tu e-periencia en la elaboracin de ensayos para identi$icar tus
$ortale(as y tus reas de oportunidad de desarrollo.
5." /eccin.
Fb*eti,o< =denti$icar las caractersticas de una leccin.
>e da el nombre de ZleccinZ a un escrito no muy e-tenso3 cuyo propsito
didctico es e,idente y )ue e-presa una secuencia metodolgica completa. Mn
con*unto de lecciones puede con$ormar un libro de te-to o un manual.
5lgunos in,estigadores consideran )ue en este tipo de escritos se abusa de
la nominali(acin y con $recuencia no se e-plican con claridad los t!rminos
empleados3 por lo )ue es di$cil su comprensin. >iendo los te-tos acad!micos con
mayor uso3 son cerrados y opacos3 es decir3 desconte-tuali(ados y muy di$ciles
de interpretar.
#l uso de re$erencias es muy escaso e incluso nunca aparecen cuando los
destinatarios son niDos. 4ampoco 0ay lista de $uentes %bibliogra$a& obligatoria3
aun)ue es apreciada si se incluye.
/as secuencias te-tuales ms empleadas son la descripcin y la e-plicacin
por lo )ue son abundantes las de$iniciones3 los e*emplos y las par$rasis
Calora una leccin %puede ser una parte de un libro de te-to&. 'estaca los
aspectos positi,os<
5.4 6onencia.
Fb*eti,o< =denti$icar las especi$icidades de la ponencia.
/a ponencia es el g!nero peculiar empleado en reuniones %congresos3
simposios3...& con,ocadas por instituciones u organismos especiali(ados en un
rea del conocimiento. /a parte con,ocante es )uien precisa las caractersticas
del $ormato. #s comEn )ue despu!s de presentada %ledas&3 sea publicada en las
memorias de esos e,entos.
/a ponencia utili(a la descripcin y la e-plicacin con abundancia de
anlisisA la argumentacin segEn lo demanda el tema. 6or lo comEn se in$orma
sobre resultados de in,estigaciones o e-periencias pro$esionales.
/as partes de una ponencia son<
1Y +esumen %a+stract).
2Y /ista de palabras cla,e.
"Y 'esarrollo del contenido.
4Y Iotas.
5Y Hibliogra$a.
/a e-tensin es muy controlada3 generalmente es alrededor de 17 12
cuartillasA el resumen se controla por nEmero de palabras3 apro-imadamente 157.
>uele solicitarse )ue las notas ,ayan al $inal del te-to y )ue si se incluyen
imgenes o gr$icos se arc0i,en aparte.
/os organi(adores de las reuniones con$orman un grupo )ue arbitran
%aprueban o rec0a(an& las ponencias con el $in de garanti(ar su pertinencia y
calidad.
Cada ,e( es ms comEn )ue la autora de una ponencia sea del grupo de
personas )ue lle,an a cabo la in,estigacin3 estudio o e-periencia.
8o*ea algunas ponencias y ,eri$ica si presentan las caractersticas
mencionadas.

5.5 5rtculo de opinin o de di,ulgacin.
Fb*eti,o< =denti$icar las caractersticas del artculo de opinin o de di,ulgacin.
#l artculo es el g!nero periodstico sub*eti,o clsico3 pues en este3 el periodista
e-pone sus puntos de ,ista sobre las noticias ms importantes y temas de inter!s
general3 aun)ue no sean de actualidad. >in embargo3 si el artculo es de
di,ulgacin3 el sub*eti,ismo se sustituye por la ob*eti,idad propia del saber
cient$ico.
5un)ue este g!nero no est su*eto a reglas $i*as3 debe estar escrito de tal
modo )ue el lector se interese en su lectura desde el principio. /as opiniones
deben estar $undamentadas en in$ormacin con$iable de la cual se dan las
re$erencias. 'ebe terminar con una conclusin lgica ineludible.
/as partes )ue con$orman un artculo son<
R 6lanteamiento del tema.
6resentacin de los elementos centrales del tema.
R 9uicio crtico.
R 6erspecti,as.
R >olucin.
#n el artculo se estructuran secuencias descripti,as y argumentati,asA si el
tema lo re)uiere3 puede 0aber narraciones.
Fbser,a algunos artculos3 ad,ierte )ue su $ormato es ms $le-ible )ue el
de las ponencias.
5.6 2onogra$a
Fb*eti,o< =denti$icar las caractersticas de una monogra$a.
'esde la educacin primaria3 la monogra$a es uno de los g!neros acad!micos
con mayor demanda3 su uso abarca de 0ec0o todos los ni,eles educati,os.
Mna monogra$a es el in$orme escrito de la in,estigacin de un tema. 6ara
elaborar una monogra$a se sigue este proceso<
1Y /a eleccin y delimitacin del tema.

2Y /a bEs)ueda y seleccin de la in$ormacin.

"Y /a organi(acin de la in$ormacin.

4Y /a redaccin de la monogra$a.
/as partes o secciones )ue debe tener una monogra$a son<
5. =ntroduccin. C. Conclusiones.
H. 'esarrollo del tema. '. Hibliogra$a.
/a introduccin tiene como $inalidad e-poner el tema )ue se ,a a
desarrollar3 dar una idea general del mismo y3 si corresponde3 *usti$icar su
eleccin. #s ms $cil redactar esta seccin 0asta )ue se 0a terminado el in$orme
ya )ue entonces se tiene la ,isin total necesaria para escribir la introduccin
adecuada.
#l desarrollo es la seccin ms importante de una monogra$a pues
contiene toda la in$ormacin recabada. 5ntes de escribir el desarrollo deben
decidirse los puntos3 subtemas o apartados %ndice temtico& para ordenar y
precisar lo )ue se )uiere decir sobre el tema. Con,iene dar un subttulo a cada
subtema o apartado.
/as conclusiones se deri,an del desarrollo< se destaca lo ms importanteA
tambi!n se pueden e-presar las opiniones propias y sugerir posibles traba*os
$uturos sobre el tema.
/a bibliogra$a tiene por ob*eto indicar las $uentes consultadas %peridicos3
re,istas3 libros...& para )ue el lector cono(ca el origen de la in$ormacin mane*ada
y si est interesado acuda a ellas. 9unto con la bibliogra$a se da la in$ormacin
sobre otras $uentes de consulta< entre,istas3 pginas electrnicas3 C' roms.
/as secuencias te-tuales presentes en la monogra$a son
$undamentalmente la descripcin y la narracin.
/a monogra$a tiene una e-tensin mayor )ue los g!neros antes
mencionados3 si bien3 tampoco est $i*ada3 sino la determina )uien la solicita
%generalmente un pro$esor& o )uien la escribe.
5nali(a la con$ormacin de una monogra$a<
o 'estaca las di$erencias con los otros g!neros acad!micos ya
re,isados.
o Fbser,a )ue el orden de las partes raramente se altera.
>i te interesa3 elabora un cuadro comparati,o con las caractersticas de los
g!neros acad!micos )ue 0emos re,isadoA aDade otro3 si as lo deseas.
Tema (. ),&I, AN, MEB8+
&8M6ETEN&I, EN L, E>&+ITA+,
-E 9?NE+8> ,&,-?MI&8>
/as acti,idades )ue integran este 2dulo $ueron planeadas3 tal como se dice en la
=ntroduccin3 para re,isar y aplicar las principales estrategias para escribir te-tos
acad!micos.
>in duda3 ests consciente de la amplitud de este campo de la escritura y
de la necesidad de dedicar tiempo y es$uer(o perse,erantemente para desarrollar
las 0abilidades concernientes.
5 lo largo de estas sesiones3 0emos insistido )ue guardes todo lo )ue 0as
escrito3 a0ora ,amos a detenernos a anali(ar lo 0ec0o teniendo como gua una
propuesta de 'aniel Cassany. >i no 0ay tiempo para seguir todas las
instrucciones3 por a0ora3 no clasi$i)ues los errores3 simplemente 0a( la lista y
marca los )ue consideres )ue ya corregiste. #n la instruccin 53 limtate a
e-presar el resultado global de tu anlisis y a plantear tus e-pectati,as. Io ol,ides
pensar en la recompensa )ue ,as a darte.
'e +uscan5

Cas a anali(ar la calidad lingNstica de tus redacciones elaborando una lista
de las $altas ms gra,es )ue cometes. #sta lista te ayudar a e,itarlas en
tus pr-imos escritos. /a puedes guardar en un lugar ,isible de tu cuaderno
o incluso puedes colgarla en tu mesa de traba*o3 para tenerla a mano
cuando escribas. >igue estas instrucciones<
1. +e,isa todo lo )ue 0ayas escrito y 0a( una lista de las faltas ms
$recuentes )ue 0ayas cometido. 'ebes considerar todo tipo de errores<
gramtica3 puntuacin3 estructura3 registro. J*ate sobre todo en las
anotaciones delGla pro$esorGa y de tus compaDerosGas.
2. Clasi$ica los errores por categoras. 5nota en columnas distintas el error
cometido3 el nEmero de ,eces )ue lo 0as cometido y la categora a la )ue
pertenece.
". +eser,a una columna especial para la solucin y para su e-plicacin. >i
no la sabes o no ests seguroGa3 consulta el diccionario o la gramtica o
pregEntalo al pro$esorado.
4. 6uedes marcar con color ,isible los errores ms reiterati,os y repasar los
puntos de gramtica correspondientes.
5. Cuando tengas el anlisis y la lista terminados3 escribe una redaccin de
"77 palabras )ue se titule Lo )ue yo +usco y )ue comente el traba*o
reali(ado. 6onle $ec0a.
'i<
U los resultados de tu anlisis3
U la ,aloracin )ue 0aces de ellos3
U las causas de )ue cometas estos errores y no otros3
U tus e-pectati,as de erradicarlos3 tus propsitos para el $uturo3
U tus opiniones y sensaciones.
#n las pelculas del Feste americano3 los ca(adores de recompensas tienen
premio3 cuando libran los mal0ec0ores a la ley. 1u! recompensa te espera a ti3
cuando 0ayas limpiado tu prosa de $altas?
"omentarios
/a lista de $altas no debe limitarse slo a los aspectos super$iciales o normati,os
del escrito3 sino )ue puede incluir aspectos relacionados con el proceso de
composicin3 de orden lingNstico3 cogniti,o o sociocultural.
'e +uscan puede repetirse peridicamente durante el curso3 a medida )ue los
errores cometidos ,ayan e,olucionando< se superan algunos y aparecen otros. 5s
irs tomando conciencia de los progresos conseguidos y de los propsitos de
$uturo. /a re$ormulacin reiterati,a del e*ercicio3 a partir de la comparacin entre
di$erentes listas de control3 permite ,alorar longitudinalmente el progreso )ue se
reali(a.
%5daptado de Cassany 1999<"52 y "5"&
8a( un programa personal para continuar desarrollando las 0abilidades
para escribir g!neros acad!micos.
#,alEa este 2dulo3 cmo diras con una palabra lo )ue 0an signi$icado
para ti estas dos sesiones?
Comparte tu e,aluacin con el grupo.
'e ser posible3 comprom!tete con algEn colega para apoyarse mutuamente
en el cumplimiento del programa personal )ue 0an elaborado.
WJelicidades por 0aberte decidido a transitar por el sendero de la escritura
acad!micaX

+e!erencias
5rgun3 V.3 /una3 2. %1995&. #prender a pensar leyendo +ien. 6a+ilidades de
lectura a ni(el superior. 2!-ico< M=5R6la(a Cald!s.
Haumann3 9ames J. %1997&. ?/a enseDan(a directa de la 0abilidad de comprensin
de la idea principalB. La comprensin lectora (cmo tra+a%ar la idea principal en el
aula). 2adrid< Cisor.
H*SrQ3 /. y Hlomstand3 =. %2777&. La escritura en la escuela secundaria. Harcelona<
;ra.
Cassany3 'aniel %199"&. La cocina de la escritura. Harcelona. 5nagrama.

Cassany3 'aniel %1999&. "onstruir la escritura. 2adrid. 6aids.
Cassany3 'aniel3 /una3 2. y >n(3 ;. %1994&. Ense1ar lengua. Harcelona. ;ra.
CastaDeda3 9. %277"&. 6a+ilidades acad,micas. 2!-ico< 2c;raPR8ill.
C(ares3 V. %2772&. 6acia un modelo de componentes )ue e7plican el aprendi*a%e
autodirigido en estudiantes adultos me7icanos en cursos en l4nea de la
8ni(ersidad 9ec:ilenio. 'isertacin doctoral no publicada3 Mni,ersidad Cirtual
del 4ecnolgico de 2onterrey3 2!-ico.
C(ares3 V. %277"&. 6a+ilidades para desarrollar la autodireccin en el
aprendi*a%e. :dulo ! u4a del alumno. 2!-ico< 2c;raPR8ill.
C(ares3 V. %en prensa&. "uestionario de !ndagacin de un $erfil #utodirigido
("!$#). 2!-ico< 2c;raPR8ill.
Colmenares3 '. %27753 octubre "&. Jormacin educati,a y mercado laboral. El 'ol
del "entro. +ecuperado de
0ttp<GG7site.securities.com.millenium.itesm.m-Gdoc.0tml?
pcT2[\docOidT885"85.7\)ueyTaprendi(a*e\0lcTes
Cortese3 5. %27723 19 de agosto&. La administracin del tiempo. +ecuperado de
0ttp<GGPPP.s0t.com.arGarc0i,oGdiarioGtiempo.0tm]autor
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#scuela de #ducacin 2ental3 %s.$&. $ara leer ideas en (e* de pala+ras.
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0ttp<GGPPP.mentat.com.arGtips5.0tm]6ara^27leer^27ideas^27en^27,e(^27de
^27palabras
;ranados3 H. %Jebrero3 277"&. >omos muc0o ms )ue dos. 1MF3 %64&3 "7.
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pcT2[\docOidT88541978\)ueryTlectura\0lcTes
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0ttp<GGPPP.saisd.netG6arentGstudyOtipsOelemO>pan.s0tm
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+ecuperado el 29 de septiembre de 2775 de
0ttp<GGdata.terra.com.peGdecideyaG6ro$esionOCocacionGtipslectura.asp
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2!-ico< 6aids.
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randes. +ecuperado de
pcT2[\docOidT88547269\)ueryTeducacion^"5,aloral\0lcTes
Cillalobos3 9os! %2775& ?#strategias de re,isin. #strategias utili(adas por
escritores en el ni,el uni,ersitario.B Lectura y @ida, 5Do [[C=3 IEmero 23 *unio
27753 42R5".
-8&AMENT8> 6,+, &8N>ALT,
1. -E&@L898 -E L, +E-,&&ICN
'aniel Cassany
$rimero se ha+la de lo )ue se ha+lar?, despu,s se ha+la y
al final se ha+la de lo )ue se ha ha+lado.
Fratoria clsica
Io 0ay breba*es mgicos ni recetas instantneas para escribir. Io se puede
pasar3 de la noc0e al da3 de la ,acilacin de un aprendi( a la con$ian(a del
e-perto3 de la ingenuidad a la madure(. IingEn catecismo puede sustituir el
entrenamiento )ue impone la redaccin< un poso amplio de lecturas3 t!cnica y
pasin a partes iguales3 dedicacin inagotable3 la paciencia del relo*ero )ue
engar(a los engrana*es de un despertador3 etc. Como el pinc0e de cocina )ue no
sabe ligar un alioli3 pero )ue con el tiempo llega a preparar so$ritos re$inados3 del
mismo modelo el aprendi( de escritura aprende su o$icio.
8ace ya tiempo os! escribir este >ec?logo3 a peticin de algunos oyentes y
aprendices )ue me pedan3 resumidas en unos pocos conse*os3 todas las
enseDan(as de esta cocina. 4iene todo lo )ue implican de bueno y de estEpido a
la ,e( este tipo de documentos< dice lo ms esencial3 pero reduce la sabidura a
die( $rases. 2e gustara )ue estos die( conse*os los apro,ec0aran los ms
despistados y )ue lo criticaran Lo los tiraranL los ms entendidos. 5)u los
ten!is3 primero en $orma reducida y despu!s e-pandida<
'#C_/F;F '# /5 +#'5CC=`I
1. Io tengas prisa.
2. Mtili(a el papel como soporte.
". #mborrona.
4. 6iensa en tu audiencia.
5. 'e*a la gramtica para el $inal.
6. 'irige tu traba*o.
.. J*ate en los prra$os.
8. +epasa la prosa $rase por $rase.
9. 5yuda al lector a leer.
17. 'e*a reposar tu escrito.
1. No empieces a escri4ir inmediatamente. No tengas prisa. -ate tiempo para
re!le"ionar so4re lo que quieres decir 0 Dacer Eel te"toF el propsitoF el
lectorG5.
Mna e-traDa y desconocida $uer(a nos arrastra a menudo a escribir en seguida
)ue se nos presenta la necesidad de 0acerlo3 a rellenar la 0o*a con garabatos y a
dar la tarea por concluida cuando llegamos al $inal del papel. WHasta de
precipitacionesX 'edica tiempo3 antes de empe(ar a escribir3 a pensar en las
circunstancias )ue te lle,an a 0acerlo3 en la audiencia )ue te leer3 en lo )ue
)uieres escribir3 en tu propsito3 en el estilo )ue )uieres dar al te-to.
WFrd!nateX +acionali(a el tiempo de )ue dispones y plani$ica tu redaccin<
por dnde empe(ars?3 cmo?3 cuntos borradores 0ars?3 cmo los
re,isars?3 dispones de todo el material necesario?
2. Atiliza el papel como soporte. )az notasF listas 0 esquemas. No te
preocupes si estn suciosF mal DecDos o si no se entienden.
5l principio3 conc!ntrate en el contenido. Husca ideas3 tesis3 e*emplos3 datos3 etc.
apro,ec0a las t!cnicas de bEs)ueda y organi(acin de la in$ormacin< torbellino
de ideas3 palabras cla,e3 estrellas3 cubos3 es)uemas3 mapas3 etc. apEntalo todo.
Cual)uier detalle puede ser importante.
Mtili(a el papel blanco como soporte de traba*o. WIo seas tan remirado3
a0oraX 1ue no te entorpe(can los 0bitos escolares de guardar mrgenes a
i()uierda y derec0a3 lneas rectas o caligra$a muy clara. Msa la 0o*a para construir
tus ideas y de*a para ms adelante3 para otras 0o*as en blanco3 la tarea de pulir la
imagen del escrito. a0ora slo ests comunicndote contigo mismo.
2. Em4orronaF 4orra*eaF gara4atea todo lo que Daga !alta. No tengas pereza
de reescri4ir el te"to una 0 otra 3ez.
#mborrona3 borra*ea @Cmo? 8acer borradores3 pruebas3 ensayos@ 8a( todos
los )ue 0aga $alta 0asta )ue est!s contento y satis$ec0o de tu te-to. Escri+ir es
reescri+ir3 WrecuerdaX Io te sientas inoperante o estEpido por el 0ec0o de
borronear. W'e eso nadaX Crees )ue para los escritores )ue te gustan3 para
a)uellos )ue escriben lo )ue tE )uerras 0aber escrito3 escribir es pan comido?
WIo lo 0acen por arte de magiaX #scribir le cuesta a todo el mundo3 a unos ms
)ue a otros3 y es 0abitual LnormalXL tener )ue garabatear3 releer3 re,isar3 retocar
y borronear para me*orar lo )ue escribes.
#. 6iensa en tu audiencia. Escri4e para que pueda entenderte. Hue tu te"to
sea un puente entre t7 0 ella.
#scribir es 0ablar por escrito. >i no tienes a tu oyente delante3 con,iene )ue lo
guardes en el recuerdo3 en el pensamiento. #scribe para !l o para ella y $aciltale
la tarea de comprender. Msa palabras )ue comparta contigo3 e-plcale bien y poco
a poco lo )ue sea di$cil L Wtal como lo 0aras en una con,ersacinXL3 anticpale
lo )ue le contars3 resEmeselo al $inal. 5segErate de )ue te entender. >i le
abandonas tE3 mientras escribes3 te abandonar tambi!n !l cuando te lea.
$. -e*a la gramtica para el !inal. I'*ate primero en lo que quieres decir: en el
signi!icado.
Io ,ale la pena dedicarse a la $orma3 a los detalles super$iciales3 al inicio de la
composicin. 'edica tus primeros es$uer(os a lo )ue de ,erdad es importante< al
signi$icado global del te-to3 a la estructura3 a ordenar y aclarar ideas3 a 0acer ms
comprensible tu mensa*e. 8a( como el ar)uitecto )ue dibu*a los planos de una
casa antes de comen(ar a construirla. Io 0agas el traba*o del pintor o del
decorador cuando aEn no se 0a le,antado el edi$icio. WIo empieces la casa por el
te*adoX
%. -irige conscientemente tu composicin. 6lani!'cate la tarea de escri4ir.
WIo lo 0agas todoX WIo lo 0agas todo de golpeX #s muy di$cil conseguirlo todo a la
primera< tener ideas brillantes3 ordenarlas con co0erencia3 escribir una prosa clara3
sin $altas3 etc. dedcate selecti,amente a cada uno de los procesos )ue componen
la escritura< buscar in$ormacin3 plani$icar3 redactar3 re,isar3 etc. 'irgelos del
mismo modo )ue un director de or)uesta dirige a sus mEsicos< ordena cundo
entra el ,ioln3 y cundo tiene )ue callar la trompa. #n la escritura3 tus
instrumentos son los procesos de composicin W1ue to)uen mEsica celestialX
Io te de*es arrastrar por el c0orro de la escritura3 por la pasin del
momento o por los 0bitos ad)uiridos@ 4e perderas< encallaras3 te blo)uearas3
perderas el tiempo y 0aras es$uer(os innecesarios. >! consciente de lo )ue
0aces y apro,ec0ars me*or el tiempo. 'ecide cundo )uieres )ue la memoria te
,ierta ideas3 cundo cierras su gri$o de ideas y datos Lantes de )ue se se)ueL y
pones orden en tal desbara*uste3 cundo y cmo escoges las palabras precisas
para cada concepto3 o cundo abres la puerta a todo lo )ue tienes de maniticoGa
y rigurosoGa para e-aminar cada coma y cada reco,eco sintctico.
(. I'*ate en los prra!os: que se destaque la unidad de sentido 0 de !ormaF
que sean ordenadosF que empiecen con una !rase principalG
=magnate el escrito como una muDeca rusa< un te-to3 un captulo3 un prra$o3 una
$rase. Cada oracin mati(a una idea3 cada prra$o concluye un subtema3 y el
escrito completo agota el mensa*e. 8a( )ue tu te-to conser,e este orden y )ue tu
audiencia pueda captarlo. Comprueba )ue cada prra$o tenga unidad3 )ue ocupe
el lugar )ue le corresponda y )ue arran)ue con la idea principal. 6rocura )ue
tenga una e-tensin comedida. #,ita los prra$osR$rase de dos lneas o los
prra$osRlata de ms de )uince.
:. +epasa la prosa !rase por !raseF cuando Da0as completado el escrito.
&uida que se comprensi4le 0 legi4le. Jusca econom'a 0 claridad.
6alabras $rase y se enredan en el papel3 por)ue nuestro pensamiento no siempre
$luye de manera transparente. /a sinta-is se rompeA se desordena el orden de los
,ocablosA crecen 0uecos en el entramado del signi$icadoA se escapan muletillas3
repeticiones y comodinesA la pa*a esconde el grano@ WIo te impacientesX #s
normal. 'edica las Eltimas re,isiones a pulir la prosa. Husca un estilo claro y llano.
6oda las ramas )ue tapan el tallo central3 las palabras )ue sobranA des0a( los los
sintcticos3 escoge los ,ocablos ms elegantes3 los ms precisos@ 8a( como el
decorador )ue arregla una 0abitacin y sabe aDadir un pe)ueDo to)ue personal.
;. ,0uda al lector a leer. I'*ate que la imagen del escrito sea esmerada. 6onle
mrgenes: su4t'tulosF n7merosF enlacesG
/eer tambi!n es conducirse< recorremos palabra por palabra la carretera )ue ,a
de una mayEscula inicial a un punto $inal. 6rocura )ue el camino sea le,e. 2arca
los arcenes3 tapa los bac0es del as$alto. 5,isa al lector de los puertos de montaDa
y de los cruces peligrosos %el sentido de las palabras3 las ideas importantes3 los
cambios de tema@&. 'ibu*a un plano claro de la carretera antes de iniciar el ,ia*e y
d!*alo comprender con $acilidad< )ue el lector se di,ierta conduciendo y
dis$rutando del paisa*e.
1=. -e*a reposar tu escrito en la mesita. -*alo leer a otra personaF si es
posi4le.
#l tiempo3 ese *ue( lento e implacable3 te mostrar tu escrito con unos o*os
nue,os. 'e*a pasar dos das3 una semana3 un mes3 entre la redaccin y la
re,isin3 y tus o*os descubrirn cosas )ue no 0aban notado antes.
Cuatro o*os siempre ,en ms )ue dos. V si se trata de dos o*os distintos3
,ern un te-to di$erente. aste es el e-amen ms aut!ntico )ue puedes 0acer de tu
escrito. 6regunta a tu cmplice lector todo lo )ue )uieras. #scuc0a lo )ue tenga
)ue decirte. Io te *usti$i)ues ni te de$iendas. 5pro,ec0a sus crticas para me*orar
el te-to. 5En no es tarde. 4odo lo )ue puedas endere(ar a0ora no se te discutir
ms tarde@ Wcuando llegue a)uel momento en el )ue los autores tenemos )ue dar
cuenta de nuestras obrasX
V termino con el )uinto mandamiento de otro declogo3 ya citado en otras
pares de esta cocina< el >ec?logo del escritor del doctor #duardo 4orres3 alter ego
del escritor 5ugusto 2onterroso %19.8&<
#un)ue no lo pare*ca, escri+ir es un arte/
ser escritor es ser un artista,
como el artista del trapecio
o el luchador por antonomasia
)ue es el )ue lucha con el lengua%e/
para esta lucha
e%erc4tate de d4a y de noche.
%'aniel Cassany %199"&. La cocina de la escritura. Harcelona< 5nagrama< 2"6R241&

2. ),JILI-,-E> -E +E-,&&ICN ,&,-?MI&,
6lani$icar
1. >aber delimitar y elaborar un tema de traba*o< locali(ar re$erencias
bibliogr$icas3 saber ,alorar su inter!s3 dominar estrategias de lectura (s;imming,
scanning, anticipacin&3 etc.
2. >aber recoger3 clasi$icar sinteti(ar3 interpretar y adaptar in$ormacin procedente
de una materia determinada %e-plicaciones y discusiones de clase3 apuntes3
lecturas complementarias3 manuales3 etc.&3 en $ormatos ,ariados %apuntes3 notas3
protocolos3 resEmenes3 es)uemas3 listas3 etc.&.
". >aber apro,ec0ar la e-periencia y los conocimientos personales< seleccionar la
in$ormacin rele,ante3 relacionarla con otras materias3 etc.
4. >aber relacionar los conceptos procedentes de lecturas y clases con la
e-periencia personal.
A. >aber reali(ar un estudio de campo %e-perimentos3 obser,aciones3 encuestas3
etc.&< de$inir el problema y las 0iptesis de traba*o3 recoger datos su$icientes y
apropiados con m!todos adecuados3 y saber anali(arlos e interpretarlos
correctamente.
6. >aber leer crticamente un te-to %literario3 periodstico3 cient$ico3 etc.&< identi$icar
los problemas de interpretacin3 la rele,ancia te-tual y conte-tual3 la estructura3
etc.
.. >aber organi(ar in$ormacin en ,arios $ormatos< es)uemas3 comparaciones3
anlisis3 cuadros3 tablas3 etc.
4e-tuali(ar
1. 5plicar un proceso de composicin e$iciente y producti,o< estar dispuesto a
escribir ,arios borradores3 a alterar los planes iniciales3 etc.
2. Controlar los di$erentes subprocesos< generar ideas3 representarse la tarea3
de*ar la correccin gramatical para el $inal3 etc.
". 4ener conocimientos l!-icos y semnticos de la disciplina espec$ica< saber
trans$erir las ideas y los conceptos en palabras.
4. 4ener conocimientos mor$osintcticos< construir $rases bien $ormadas y
co0esionarlas.
A. Conocer las con,enciones de los discursos acad!micos< ,ariedad estndar3
registro $ormal y espec$ico3 estructura te-tual3 disposicin espacial3 etc.
6. Conocer las con,enciones mecnicas< ortogra$a3 mayEsculas y minEsculas3
tipogra$a3 puntuacin3 etc.
+e,isar
1. #,aluar y re,isar el contenido< )u! dice el te-to y )u! )uera elGla autorGa )ue
di*era3 cmo reaccionar elGla lectorGa y cmo )uera elGla autorGa )ue reaccionara3
etc.
2. #,aluar y re,isar la estructura< adecuarse a la audiencia3 buscar prosa de lector3
etc.
". Corregir gramtica< aplicar concientemente las reglas de gramtica aprendidas.
4. Corregir el ,ocabulario y el estilo< utili(ar los conocimientos l!-icos y las obras
de consulta %diccionarios3 ,ocabularios3 manuales3 thesaurus3 etc.&
A. Corregir los aspectos ms mecnicos< ortogra$a3 separacin de palabras3
tipogra$a3 etc.
%5daptado de Cassany3 198.A basado en >0i03 1986&
2. &+ITE+I8> K &8N>EB8> 6,+, AN E>TIL8 >EN&ILL8
Frientaciones generales
U #scribir y diseDar el documento para el destinatario. Fb*eti,o< transmitir datos
con claridad.
U bndice de contenido en documentos e-tensos.
U #*emplos para $acilitar la e-posicin.
U =mpresos< e,aluacin pre,ia de e$icacia.
'iseDo
U Msar recursos gr$icos< tipos de letra3 mrgenes3 tablas3 diagramas.
Frgani(acin
U 'i,idir el contenido en secciones.
U 5grupar los $ragmentos )ue traten aspectos relacionados.
U Frdenar el contenido segEn una secuencia lgica.
U Fmitir los detalles innecesarios.
U Msar encabe(amientos in$ormati,os.
U =ntroducir un resumen en el primer prra$o.
U 5signar a cada prra$o una idea dentro de una secuencia lgica.
U Msar e-presiones de transicin.
Fraciones
U Msar pre$erentemente oraciones bre,es. Io superar el promedio de las 25
palabras.
U 6oner el su*eto al principio y cerca del ,erbo.
U Io abusar de los nombres abstractos.
U 6oner la in$ormacin importante al $inal.
U Msar pre$erentemente la ,o( acti,a.
6alabras
U Mtili(ar pre$erentemente palabras $amiliares.
U #,itar las repeticiones (Bleal sa+er y entender, (engo a proponer y propongoC).
U Msar slo los t!rminos especiali(ados %tecnicismos& )ue se tengan )ue usar
imprescindiblemente.
U Fmitir las palabras innecesarias y redundantes.
U #,itar el abuso de las construcciones negati,as.
U >er co0erente %con el estilo3 en el tratamiento de la in$ormacin& y3 en el caso de
la e-presin t!cnica3 usar siempre el mismo t!rmino para re$erirse a un concepto.
%5daptado de< 9osep0 :imble %1992& $lain English3 # "harter for "lear Writing. #n<
'uarte y 2artne(3 1995&
#. -IEL T+AHAILL8> 6,+, +E.I>,+
'aniel Cassany
1. Leer como un escritorMa. Mn $otgra$o obser,a las $otos de manera muy
distinta a un pro$ano. /ee tu escrito como un autentico profesional. Io tengas
respeto por nada. 4odo puede cambiar3 todo puede me*orar. Cada pgina est
llena de nue,as posibilidades. #l papel dice e-actamente lo )ue est en tu
mente? >e entiende todo? 5rregla lo )ue no sea aEn bastante bueno.
2. Leer como un lectorMa. #res tu propio lector por unos momentos. 2!tete
dentro de !l o ella %si lo conoces3 toda,a te ser ms $cil&. /ee el escrito y
detente en cada prra$o. 1u! piensas? /o entiendes? #sts de acuerdo?
Cmo rebatiras lo )ue dice? 1u! opinin tienes de eso? 5punta todas tus
respuestas3 y cuando 0ayas terminado3 anal(alas desde tu ptica real de autor.
'i< )u! puedo 0acer para e,itar lo negati,o )ue 0a pensado cel lectord?
2. )a4lar con un lectorMa real. 6ide a un amigo o a un colega )ue lea tu escrito.
6dele )ue diga cul es3 segEn su opinin3 el ob*eti,o $undamental del te-to y sus
ideas principales. #scuc0a con atencin lo )ue te diga. Io te *usti$i)ues. Cmo
puedes apro,ec0ar sus opiniones?
#. Imaginar un dilogo con el lectorMa. >i no 0ay lectores reales3 WimagnatelosX
=magina )ue ,isitas a tu lector real %en el despac0o3 en su casa3 en la escuela& y
)ue le cuentas el contenido del te-to. 1u! te dira?3 cmo reaccionara? 1u!
le responderas tE? =magina el dilogo )ue podrais tener. Mtil(alo pare enmendar
tu escrito.
$. ,doptar una actitud cr'tica. +elee el te-to como si $ueras un crtico
implacable3 con actitud dura. #-agera los errores3 busca todo lo )ue los lectores
puedan caricaturi(ar. Io de*es ttere con cabe(a. 'espu!s3 recupera el tono
racional y ,alora si estas crticas tienen algEn $undamento. >i acaso3 recti$ica los
e-cesos.
%. 8ralizar el escrito. #l odo puede descubrir lo )ue no 0a descubierto el o*o. /ee
el te-to en ,o( alta como si estu,ieras dici!ndolo a una audiencia. #scuc0a como
suena< )ueda bien?3 te gusta?
(. &omparar planes. Compara la ,ersin $inal de tu escrito con los planes
iniciales )ue 0abas tra(ado. >i para poner en marc0a la combinacin 0abas
practicado alguna t!cnica concreta epg. 5"f3 compara lo )ue anotaste en a)uel
momento con el producto $inal. 8as ol,idado algo? +esponde a lo )ue 0abas
planteado?
:. Tests !luorescentes. >i te gustan los rotuladores de colores y las t!cnicas
so$isticadas3 !sta puede ser tu 0erramienta pre$erida. Iecesitars dos rotuladores
$luorescentes3 %ro*o y ,erde&3 algunas $otocopias de tu te-to y seguir los siguientes
pasos3 de acuerdo con las reglas del sem$oro<
2arca con color ro*o los grupos nominales y con ,erde los ,erbales< si la
pgina ad)uiere un tono ro*i(o@ Wmuy malX 6ara y re,isa la sinta-is epg.
111f.
2arca con ro*o las $rases )ue tengan el orden sintctico estricto de su*etoR
,erboRcomplementos3 y con ,erde las )ue ,aren. >i tu escrito tiene ms
sangre )ue ,erdura3 es demasiado montono.
Con ro*o3 las palabras abstractas y los ,erbos en $orma pasi,aA con ,erde3
las palabras concretas y los ,erbos acti,os. WF*o3 si 0as utili(ado muc0o el
ro*oX
#n resumen3 el color ro*o te e-ige )ue pares y reconsideres tu traba*o. #l ,erde te
de*a ,a libre.
;. 6rogramas de ordenador. >i dispones de un buen e)uipo in$ormtico o si
puedes utili(arlo en algEn lugar3 no de*es pasar la ocasin de ,eri$icar la ortogra$a3
la gramtica o la legibilidad con programas automticos. /a lenta in$ormtica
detecta imper$ecciones tipogr$icas u ol,idos camu$lados )ue 0an burlado la
mirada 0umana. W/as m)uinas nos 0umillanX
1=. )acer res7menes. /ee el te-to y resume en una $rase corta el mensa*e
esencial )ue comunica. 8a( una lista de las cinco ideas ms importantes )ue la
$undamentan. Husca un ttulo concreto para cada prra$o. 'espu!s3 responde<
/as $rases designan e-actamente lo )ue )ueras decir?3 te gusta la
organi(acin de los prra$os?3 crees )ue es la me*or posible?
6ara terminar3 ,ale la pena recordar uno de esos mara,illosos a$orismos del
malogrado y conocido doctor #duardo 4orres %5ugusto 2onterroso3 19.8&< c4odo
traba*o literario debe corregirse y reducirse siempre. Nulla dies sine linea. 5nula
una lnea cada da.d
%'aniel Cassany %199"& La cocina de la escritura. Harcelona< 5nagrama3 2"4 R2"6&
$. M,+&,-8+E> TENTA,LE> A 8+9,NIL,-8+E> -I>&A+>I.8>.
,. 6ara esta4lecer orden
=ntroducen el tema del te-to
el o+%eto principal de
nos proponemos e7poner
esta pl?tica trata de
nos dirigimos a usted(es) para
=ntroducen un tema
nue,o
con respecto a
por lo )ue se refiere a
otro punto es
en cuanto a
so+re
el siguiente punto trata de
en relacin con
acerca de
2arcan orden
.D en primer lugar
0D en segundo lugar
ED en tercer lugar
FD en cuarto lugar
...
en &ltimo lugar
en &ltimo t,rmino
primero
segundo
tercero
cuarto
...
primeramente
finalmente
para empe*ar
luego
despu,s
adem?s
al final
para terminar
'istinguen partes
por un lado
por una parte
en cam+io
por otro
por otra
sin em+rago
ahora +ien
no o+stante
por el contrario
ContinEan sobre el mismo
punto
adem?s
luego
despu,s
asimismo
a continuacin
as4 pues
8acen 0incapi!
es decir
en otras pala+ras
dicho de otra manera
como se ha dicho
hay )ue hacer notar
lo m?s importante
la idea central es
hay )ue destacar
o sea
esto es
en efecto
hay )ue tener en cuenta
'etallan
por e%emplo
as4
(er+igracia
en particular
en el caso de
a sa+er
como muestra
como
+aste
+esumen
en resumen
resumiendo
recapitulando
+re(emente
en pocas pala+ras
glo+almente
recogiendo lo m?s
importante
en con%unto
sucintamente
5caban
en conclusin
para concluir
para finali*ar
finalmente
as4 pues
en definiti(a
=ndican tiempo
antes
ahora mismo
anteriormente
poco antes
al mismo tiempo
simult?neamente
en el mismo
momento
entonces
despu,s
m?s tarde
m?s adelante
a continuacin
acto seguido
=ndican espacio
arri+aGa+a%o
m?s arri+aGm?s a+a%o
delanteGdetr?s
encimaGde+a%o
derechaGi*)uierda
en medioGen el
centro
cercaGle%os
de caraGde espaldas
al centroGa los lados
dentroGfuera
en el interiorGen el e7terior
J. 6ara estructurar las ideas
=ndican causa
por)ue
(isto )ue
a causa de
por ra*n de
ya )ue
puesto )ue
gracias aG)ue
por culpa de
pues
como
a fuer*a de
con moti(o de
dado )ue
considerando )ue
teniendo en cuenta
)ue
=ndican consecuencia
en consecuencia
a consecuencia
de
por consiguiente
por tanto
as4 )ue
consiguientemente
de modo )ue
por lo cual
ra*n por la cual
por esto
pues
con)ue
=ndican condicin
a condicin deG)ue siempre )ue con solo ()ue)
en caso deG)ue
si
siempre y cuando en caso de ()ue)
con tal de ()ue)
=ndican $inalidad
para ()ue)
en (istas a
con miras a
a fin de ()ue)
con el fin de ()ue)
con el o+%eti(o de
a fin y efecto de ()ue)
con la finalidad de
=ndican oposicin
%ad,ersati,as&
en cam+io
antes +ien
ahora +ien
por el contrario
con todo
por el contrario
sin em+argo
no o+stante
=ndican ob*ecin %concesi,as&
aun)ue
si +ien
a pesar de ()ue)
aun H (gerund.)
por m?s )ue con todo
%'aniel Cassany %199"&. La cocina de la escritura. Harcelona< 5nagrama< 55R15.&.
%. +E9L,> -E A>8 -E L8> >I9N8> -E 6ANTA,&ICN
,. 6unto< >e escribe3 generalmente3 al t!rmino de una abre,iatura< s. siglo.
V seguido< >epara oraciones cuyas ideas estn relacionadas entre s3 pero no de
manera inmediata.
V aparte< >e escribe al $inal de un prra$o.
Jinal< >e anota al acabar un escrito.
J. &oma: a& >epara elementos seme*antes de una serie Lpalabras3 $rases u
oracionesL. b& >epara elementos incidentales intercalados dentro de una oracinA
como son e-plicati,os3 si se suprimen no se altera el signi$icado de la oracin. c&
'espu!s de un ,ocati,o. d& #n lugar del ,erbo omitido en las oraciones llamadas
?elpticasZ< Ella cuida/ ,l, tam+i,n. e& Cuando en oraciones enla(adas por ?yI
pudiera 0aber con$usin< 5d,ierte )ue no signi$ican lo mismo< # El(ira le gusta la
m&sica, y el +aile Rosa lo proh4+e )ue< # El(ira le gusta la m&sica y el +aile, Rosa
lo proh4+e.
&. 6unto 0 coma: a& #n oraciones cuyo signi$icado est pr-imo3 y en ocasiones3
e-presiones largas parecidas escritas en serie< @i(o le%os/ all? %unto al r4o. b& #n
oraciones relacionadas entre s3 pero no enla(adas por una preposicin o
con*uncin< !+a muy r?pido/ no pude alcan*arlo. c& Cuando el uso de la coma
pudiera con$undir debido a la omisin de oraciones.
-. -os puntos: a& 5ntes de una enumeracin< 6a+4a3 flores, (enados y al+ercas.
b& 5ntes de una oracin cuyo signi$icado es consecuencia del de la anterior< El
arte ind4gena est? (i(o3 no ha muerto. c& 5ntes de transcribir lo e-presado por otra
persona< 'i*o< ?'iempre lo admir,B.
E. 6untos suspensi3os: a& =ndican interrupcin en lo )ue se dice< Entonces... b&
>ustituyen a ?etc!teraB< R4os, lagos, montes, ... c& =ndican una pausa antes de
e-presiones de duda3 temor o sorpresa< ...No puede ser.
I. >ignos de interrogacin 0 e"clamacin: =ndican la clase de oracin
correspondiente< interrogati,a o e-clamati,a< JKuieres (enir? LNo lo dudes2
9. 9uiones: #l guion menor se usa< a& 5l $inal de un rengln cuando una palabra
no se 0a terminado. b& #n palabras compuestas3 italo-me7icano.
c& 6ara indicar principio y $in de un periodo e-presado con ci$ras< .M.N-0N.N.
#l guion mayor< a& >epara los elementos intercalados en una oracinA seDala una
separacin mayor )ue las comas. b& =ndica parlamentos< El rey O LPien(enido2
). 6arntesis: >eparan las e-presiones incidentales dentro de una oracin con un
grado de separacin mayor )ue los guiones3 Ella (la ar)ueloga) parti ayer.
I. &omillas: a& 'estacan una transcripcin o una e-presin reproducida
te-tualmente< QEn tal a1o como ,ste...B. b& Cuando se )uiere en$ati(ar una palabra
u otorgarle un sentido irnico< #s un Qcere+ritoB. c& Cuando se resalta una palabra
nue,a o poco conocida< QcollageI.
%2urillo3 ;raciela %1999& Espa1ol. $ala+ras y "omunicacin. 9ercer curso. 2!-ico<
2c;raPR8ill3 2. R28.

(. ELEMENT8> 9+@II&8>: T,JL,> K 9+@II&8>
=mportancia indiscutible de los elementos gr$icos<
U Mtili(an el espacio para comunicar in$ormacin.
U 6rocesamiento global3 no secuencial de la in$ormacin.
U Conectan con las destre(as y capacidades del 0emis$erio derec0o.
U 4odos los manuales de comunicacin cient$ica o t!cnica incluyen captulos
sobre la elaboracin de tablas3 es)uemas y gr$icos.
Ta4las
U 4ipos de tablas< cerradas3 semiabiertas y abiertas.
U >ituacin de las tablas< dependientes e independientes.

&onse*os para ela4orar ta4las
!dentificacin. Cada tabla debe incluir las especi$icaciones necesarias para
identi$icarla< ttulo3 tema3 $uncin3 caractersticas3 etc.
'eleccin del tipo. 'ebe elegirse el tipo y la $orma de tabla ms acertada para
cada ob*eti,o y te-to.
Estructura de columnas y filas
U 'ebe incorporar slo los datos necesarios.
U 'ebemos ayudar el lector a comprender las tablas di$ciles o comple*as.
U Cada casilla<
U debe contener la misma cantidad de datos %un 4tem&A
U debe e-presar los datos en una misma magnitudA
U debe carecer de comentarios particulares< especi$icaciones3 aclaraciones3
notas3 etc.
U /os descriptores %magnitudes& deben ser claros y generales para todas las
casillas.
$resentacin. 'ebemos buscar la m-ima simplicidad. 6odemos<
U >eparar la tabla del cuerpo escrito.
U #nmarcarla con mrgenes generosos.
U #,itar las lneas innecesarias o gruesas.
U Io abusar de las mayEsculas.
%Cassany3 '. %1995& !nter(enci en la comunicaci escrita de les organit*acions.
4esis doctoral. Mn,ersitat de Harcelona. #dicin en mcrolic0a&
:. IN-I&,&I8NE> 6,+, N8T,> , 6IE -E 6@9IN,
#s pre$erible anotarlas precisamente a pie de pgina pues esto $acilita su lectura.
Cariantes<
/a nota ms comEn3 ms ,ulgar es la bibliogr$ica3 la cual es me*or anotar dentro
del mismo te-to.
#l otro tipo es de re$erencia cru(ada<
17& Como di*e antes3
cf. supra 3 nota 2.
cf.sp3 p.53 nota".
4ambi!n est puede estar dentro del te-to. 4iene una enorme cantidad de
,ariantes<
17& /o dice #. 5urebac0 en su obra ya citada3 cf. supra 3 p. 63 nota ".
17& C!ase lo dic0o supra, p.63 nota ".
17& C!ase supra 3 p.6.
/as notas bre,es pueden ir en el te-to.
'eben e,itarse<
17& !+id., p."
>e re$iere a la Eltima nota )ue debe ir en el te-to< ?>ice #ure+ach )ue la (ida
del autor en el primer siglo era m?s dura (i+id., p.E).I !+id slo se usa si se acaba
de citar la obra o se 0a ,enido citando.
>i se 0a citado la obra se usa op,cit . 3 p. ". >iempre y cuando se 0aya citado
una sola obra.
>i se 0a citado ms de una se usa op.cit3 supra3 nota ".
Io es necesario anotar la pgina cuando slo 0ay una nota.
4ambi!n se puede abre,iar el ttulo y e-presarlo en la nota as< 17& #.
5urebac03 #l 9ena*e... y #l pEblico....
#ste recurso no es me*or )ue el de emplear op.cit .
4ambi!n se puede anotar3 cuando los ttulos son e-tensosA la aclaracin de
cmo se abre,iar<
17& #ric0 5urebac0 %1969&. #l lengua*e literario y pEbligo. Harcelona< ;ra3 en
adelante //6.
/uego en el te-to se dice< %//6< 4&
4ambi!n se puede aclarar<
17& 2e re$erir! a las obras citando autor3 aDo de publicacin y pgina3 para los
dems datos ,!ase la bibliogra$a.

;. ,L9AN,> ,J+E.I,TA+,> A>,-,> EN TENT8> ,&,-?MI&8>

ca. Circa< en tomo a3 cerca3 generalmente en $ec0as (ca. 277& cerca del aDo 277.
cf o cfr. Con$er< consulte3 compare %cfr. 2ead< 227&A compare con el libro de
2argaret 2ead en la p. 227.
infra, ms ba*o3 ms adelante. Io es abre,iatura.
supra3 signi$ica ms arriba o un pasa*e anterior. Io es abre,iatura.
(id, (.3 ,!ase.
passim3 )uiere decir a)u3 all o $recuentemente cuando se 0ace mencin a )ue lo
re$erido se encuentra en pginas di,ersas.
sic.3 as4. #-actamente lo )ue dice el autor3 aun)ue sea con$uso o errneo.
e.g. e7empli graf4a3 por e*emplo.
comp.o comps3 compilador o compiladores.
N.>.3 >in $ec0a3 tambi!n se escribe s.$.
N.L3.sin lugar de edicin
N.E.3 sin editor3 se emplea cuando no est nombrada la casa publicitaria.
loc.cit., locus citatus3 lugar citado.
4d, idem, lo mismo. >e utili(a cuando se cita el mismo autor )ue aparece
inmediatamente antes.
1=. +E&A+>8> EN L, +E-
5gencia #J#. Consultas sobre dudas al escribir. +ecuperado el 25 de mayo de
2775.
0ttp<GGPPP.e$e.esGesurgenteGlengua
'iccionario 5naya. +ecuperado el 16 de enero de 2775
0ttp<GGPPP".anya.esGdiccionarioGdiccionar.0tm
'iccionario Cla,eR>2. +ecuperado el 22 de $ebrero de 2775.
0ttp<GGcla,e.libros,i,os.net
#ber3 +ut0 %2771&. "mo escri+ir una monograf4a en espa1ol. +ecuperado el 17 de
octubre de 2775.
0ttp<GGPPP.sprac0ensentrum.$uRberlin.deGadieuGstudbr2Gespanol.0tm
;rupo #duteQa< El proceso de escritura. Escritura estructurada. +ecuperados el
29 de septiembre de 2775.
0ttp<GGPPP.eduteQa.orgG6roceso #scritura 1. p0p
0ttp<GGPPP.eduteQa.orgG6roceso #scritura 12. p0p
0ttp<GGPPP. eduteQa.orgG#1.#scritura estructurada.p0p
0ttp<GGPPP.eduteQa.orgG6rocesando=deas. p0p
;rupo >eminario 'idctica del 4e-to3 Mni,ersidad Complutense. +ecuperado el 21
de mayo de 2775.
0ttp<GGPPP.didacte-t.net
/a tercera. El ensayo. +ecuperado el 27 de *ulio de 2775.
0ttp<GGicarito.latercer.clGencO,irtualGOcastella.0tml
+eal 5cademia de la /engua #spaDola. 0ttp<GGPPP.rae.es
Mni,ersidad 5utnoma de 2ic0oacn. El ensayo. +ecuperado el 18 de *unio de
2775.
0ttp<GGdieumsn0.)$b.umic0.m-Ggesin$oGensayo.0tm]ensayo
-ise<o: Mtra. 9raciela Murillo Egraciela.murilloOitesm.m"5

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