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Aprendizaje
Aprendizaje
C
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1. Incremento de los elementos idnticos
2. Identificacin de los principios generales
3. Variabilidad estimular
4. Incremento en la variabilidad de la R
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE
Francisco de Ass Martn del Buey
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el sujeto responde. El mtodo consiste en hacer que se d la conducta aprendida
en una variedad de situaciones y en presencia de diferentes individuos.
Si el contenido del aprendizaje se asocia a una variedad de situaciones, individuos
y otros indicios es menos probable que se pierda el aprendizaje cuando las
cambien las situaciones.
Una de las situaciones donde se produce ms variabilidad estimular del
aprendizaje es cuando ste se desarrolla en grupo heterogneo y con tcnicas de
dinmicas grupales. En este sentido el aprendizaje cooperativo facilita el proceso
de transferencia en cuanto enriquece el cambio de perspectiva individual, que casi
siempre es parcial y sesgado.
Incremento en la variabilidad de la respuesta: consiste en elevar al mximo la
disponibilidad de la respuesta para que sea aplicada en mltiples ocasiones.
3.3. Procesos cognitivos de comunicacin:
En el proceso de comunicacin de la informacin procesada se llega a una de las
fases ms significativa del proceso del aprendizaje y que en ocasiones es objeto de
una evaluacin.
Los procesos cognitivos de comunicacin se refieren a la fase de desempeo o
respuesta en la que el sujeto demuestra lo aprendido.
Normalmente es el que se valora a la hora de un examen. Y de alguna forma
consiste en la expresin fiel de lo aprendido.
Existe una forma lamentablemente pobre de comunicacin consistente en que el
alumno o aprendiz reproduzca, casi memorsticamente, la totalidad o parcialidad
del mensaje recibido. Es lamentablemente una forma habitual de evaluar. Es el
modelo de fidelidad o de convergencia de la informacin recibida con la emitida.
Se valora la exactitud o semejanza de la informacin.
Un verdadero aprendizaje debe exigir una comunicacin que implique la
intervencin y puesta a punto de la fase de transformacin en los trminos que
aqu hemos expresado y hemos descrito. As, por tanto, el proceso de
comunicacin permite una evaluacin que influir en los procesos de la primera
fase de recepcin de informacin (motivacionales, actitudinales, atencionales...).
Con ello, se cerrar el ciclo del procesamiento global en el aprendizaje, sin que
esto suponga necesariamente un final sino, quizs, un nuevo punto de arranque de
todas las fases en las que se definieron los procesos cognitivos implicados.
C. PROPUESTA DE REFLEXIN
Si el proceso de instruccin puede ser una asignatura pendiente para muchos
docentes que quieren ser decentes en su quehacer diario, no lo es menos los
conocimientos que se tienen respecto a lo que significa aprender.
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Como hemos visto a lo largo del tema, estudiar es un proceso equiparable a
aprender y este tiene un complicado proceso complejo en su diseo y estructura que
no se adquiere fcilmente.
Hemos hablado de fases, de procesos, de estrategias y de tcnicas. Las fases son
necesarias. Los procesos, imprescindibles. Las estrategias convenientes. Y las
tcnicas al uso individual, necesarias aunque personales.
Es claro, y a ellos hemos hecho referencia en otro lugar a que este proceso est
relacionado con los estilos de pensamiento y con los estilos de aprendizaje. Pero, sea
cual sea el estilo de que estamos hablando, el proceso es el mismo.
El profesor, dentro de cada materia, asignatura y rea de conocimiento que
domine, deber tener saberes de aquellas tcnicas ms adecuadas para procesar, en
cada una de los procesos y estrategias de la informacin, los conocimientos
pertinentes y propios de su rea. Una buena accin docente, decente, como venimos
diciendo, debe pasar por una programacin en esta rea. No hacerlo sera dejar a
mitad de camino una enseanza decente.
D. BIBLIOGRAFA
Nos ha parecido ilustrativo indicar junto a la bibliografa de algunos autores, el
ndice de su obra para que el lector pueda hacerse una idea mejor de la temtica que
trata. Como puede observarse casi todos ellos tocan la misma temtica con modelos o
sistemticas distintas. Nuestro modelo, sealado en la cita de referencia, tom de ellos
ideas, pero hizo su propia sntesis y entendi con ello que contribua mejor a explicar
el procesamiento estratgico de la informacin.
Beltrn Llera, J. (1993): Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Editorial Sntesis. Divide su obra en las siguientes partes:
1. Aprender.
- Captulo 1. Aprender.
2. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
- Captulo 2. Procesos de sensibilizacin y atencin.
- Captulo 3. Procesos de adquisicin I: estrategias de seleccin y
organizacin.
- Captulo 4. Proceso de adquisicin II: estrategias de elaboracin.
- Captulo 5. Proceso de adquisicin III: estrategias de repeticin y
transformacin.
- Captulo 6. Procesos de personalizacin y recuperacin.
Aprender es un acto intelectual de mucho calado que no se debe considerar a la
ligera y mucho menos pensar que se nace sabindolo ejecutar, o que a partir de
una determinada edad o estudios o nivel de estudios se puede resolver de forma
autctona. Nada tan lejos de la realidad.
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- Captulo 7. Procesos de Transfer y evaluacin.
3. Aprender a aprender.
- Captulo 8. La instruccin cognitiva.
Hernndez Hernndez, P - Garca, Luis Alberto (1991) Psicologa y enseanza
del estudio. Editorial Pirmide. Divide su texto en los siguientes captulos:
- Captulo 1. Qu es estudiar?
- Captulo 2. Aportaciones de la psicologa del estudio.
- Captulo 3. La memoria como referencia bsica.
- Captulo 4. El carcter constructivista de la informacin almacenada.
- Captulo 5. Estructuras del texto y del pensamiento: bases de la teora del
estudio.
- Captulo 6. Procesos de la comprensin del texto: bases de la lectura.
- Captulo 7. Factores del texto facilitadores de su comprensin.
- Captulo 8. Modelos explicativos del proceso de estudio.
- Captulo 9. Mtodos de estudio.
- Captulo 10. Teora y tcnicas motivacionales.
- Captulo 11. La esencializacin.
- Captulo 12. Estrategias de esencializacin.
- Captulo 13. La estructuracin informativa.
- Captulo 14. Estrategias y procedimientos instruccionales de la estructuracin.
- Captulo 16. La memorizacin informativa.
- Captulo 17. Construyendo el poder de la mente.
Hernndez Hernndez, P - Garca, Luis Alberto (1997)Ensear a pensar. Un reto
para los profesores. Editorial Tafor. Divide su texto NOTICE en los siguientes
captulos:
Parte I: Bases para ensear y aprender:
- Captulo 1. Una escuela para saber: saber aprender y aprender a pensar.
- Captulo 2. Mejorando el potencial intelectivo.
- Captulo 3. Aprender a estudiar, orientaciones experienciales y conductistas.
- Captulo 4. Aprender a estudiar, aportaciones de la psicologa cognitiva.
- Captulo 5. Aprender a estudiar, psicologa del texto.
- Captulo 6. Aprender a estudiar, programas intelectivos y psicologa
instruccional.
- Captulo 7. Qu es el NOTICE?
- Captulo 8. Cmo aplicar el modelo NOTICE?
Parte II: Modelo NOTICE, normas orientativas para el trabajo intelectual
dentro del curriculum.
- Captulo 9. La esencializacin.
- Captulo 10. La estructuracin.
- Captulo 11. La elaboracin.
- Captulo 12. La memorizacin
- Captulo 13. La motivacin.
- Captulo 14. Actividades de control en el estudio.
- Captulo 15. Produccin propia: solucin de problemas.
- Captulo 16. Produccin propia: investigacin.
- Captulo 17. Produccin propia: expresin.
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Francisco de Ass Martn del Buey
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Parte III: Ejemplos de aplicacin:
- Captulo 18. Aplicando la esencializacin.
- Captulo 19. Aplicando la estructuracin.
- Captulo 20. Aplicando la elaboracin.
- Captulo 21. Aplicando la memorizacin.
Martn del Buey, Francisco (Coordinador) (1999): Procesamiento estratgico de
la Informacin. Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo.
Monereo, Ch (Coordinador) (1994): Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Coleccin El Lpiez. Editorial Grao. Divide su obra en cinco captulos:
1. Las estrategias de aprendizaje: Qu son? Cmo se enmarcan?.
2. La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje.
3. Anlisis de los factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje de
estrategias en el aula
4. La evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
5. La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles
educativos.
Nickerson, R.S. - Perkins, D.N.- Smith, E.(1994): Ensear a pensar. Aspectos de
la aptitud intelectual. Ed. Paids. Divide su texto en tres partes:
Parte I: El desafo de ensear a pensar.
1. Introduccin.
2. Aspectos de la competencia intelectual.
3. Algunas perspectivas sobre el pensamiento.
4. La solucin de problemas, la creatividad y la cognicin.
5. Errores y parcialidades del razonamiento
Parte II: Enfoques de ensear a pensar.
1. Enfoques de las operaciones cognitivas.
2. Enfoques de orientacin heurstica.
3. Enfoques del pensamiento formal.
4. El pensamiento por medio del lenguaje y la manipulacin de smbolos.
5. Pensar sobre el pensamiento.
Parte III. Perspectivas para ensear a pensar.
1. Evaluacin.
2. Perspectivas para ensear a pensar.
Romn Snchez, J.M. Gallego Rico, S. (1993): Escalas de estrategias de
aprendizaje. Editorial Tea. Ediciones. Seala cuatro estrategias bsicas
1. Adquisicin
2. Codificacin
3. Recuperacin
4. Apoyo