Guia de Orientacion Poblacion Mayoritaria 25jun13

GUAS
GUA DE ORIENTACIN
para las pruebas de aptitudes y
competencias bsicas y psicotcnica
de ingreso a la carrera docente para
directivos docentes y docentes de
poblacin mayoritaria
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Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Roxana Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Jefe de la Oficina Asesora
de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Lucia Senz Blanco
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin del documento
Flor Patricia Pedraza Daza
Claudia Lucia Senz Blanco
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
David Oswaldo Pinzn Rojas
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0610-3
Bogot, D.C., mayo de 2013
ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados .
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
Advertencia: Las preguntas de las pruebas aplicadas por el ICFES se construyen colectivamente en equipos de trabajo conformados por expertos en
medicin y evaluacin del Instituto, docentes en ejercicio de las instituciones de educacin bsica, media y superior y asesores expertos en cada una de las
competencias y temticas evaluadas. Estas preguntas pasan por procesos tcnicos de construccin, revisin, validacin, pilotaje, ajustes y actualizacin, en
los cuales participan los equipos antes mencionados, cada uno con distintos roles durante los procesos. Con la aplicacin rigurosa de los procedimientos se
garantiza su calidad y pertinencia para la evaluacin.
Libertad y Orden
Comisionado Presidente
Jorge Alberto Garca Garca
Comisionado Gerente Convocatoria
Jos E. Acosta Rosero
Comisionado
Carlos Humberto Moreno Bermdez
Coordinadora del Concurso
Martha I Martn Novoa
Asesores de la Convocatoria
Ana Dolores Correa Camacho
Clara Cecilia Pardo Ibagn
Blanca Clemencia Romero Acevedo
Grupo Tcnico Convocatorias Docentes
Constanza Guzmn Manrique
Ren Lizarazo Correa
Nancy Magnolia Garzn Aragn
Manuel Barrero Montenegro
Claudia Castellanos
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GUA DE ORIENTACIN
para las pruebas de aptitudes y competencias bsicas y
psicotcnica de ingreso a la carrera docente para directivos
docentes y docentes de poblacin mayoritaria
GUAS
Contenido
Presentacin ........................................................................................................................................... 4
Introduccin ............................................................................................................................................ 5
Pruebas ..................................................................................................................................................... 6
Pruebas de aptitudes y competencias bsicas .............................................................................. 6
Aptitud numrica .................................................................................................................... 6
Aptitud verbal ..................................................................................................................... 10
Saber pedaggico ............................................................................................................ 15
Dominio sobre los conocimientos profesionales disciplinares bsicos ............................. 21
Orientacin escolar ..................................................................................................... 21
Preescolar .................................................................................................................... 24
Primaria ........................................................................................................................ 31
Ciencias naturales y educacin ambiental ................................................................. 38
Ciencias sociales ........................................................................................................ 48
Educacin artstica ....................................................................................................... 56
Educacin fsica, recreacin y deporte ....................................................................... 62
Educacin religiosa ...................................................................................................... 67
Educacin tica y en valores ........................................................................................ 73
Humanidades y lengua castellana .............................................................................. 79
Idioma extranjero: ingls ............................................................................................. 84
Matemticas ................................................................................................................ 93
Tecnologa e informtica ........................................................................................... 100
Ciencias econmicas y polticas ............................................................................... 106
Filosofa ...................................................................................................................... 111
Ciencias naturales - fsica ......................................................................................... 117
Ciencias naturales - qumica .................................................................................... 127
Componente para directivos docentes ......................................................................... 135
Gestin escolar ...........................................................................................................135
Prueba psicotcnica ..................................................................................................................... 140
Proceso de calificacin ..................................................................................................................... 141
Proceso de inscripcin ...................................................................................................................... 143
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Presentacin
En el marco de las competencias asignadas a la Comisin Nacional del Servicio Civil, en
relacin con los procesos de seleccin para proveer cargos de docentes y directivos docentes
se han publicado las convocatorias de las entidades territoriales certifcadas que aceptaron
participar en el proceso de seleccin para la provisin de sus vacantes. Estas convocatorias
se orientan por los principios que rigen la funcin administrativa y por lo dispuesto en las
leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, los decretos 1278 de 2002 y 3982 de 2006 y las dems
normas que los desarrollan, reglamentan o modifcan.
En este contexto, la Comisin Nacional del Servicio Civil y el Ministerio de Educacin Nacional,
le han encomendado al ICFES, desarrollar la fundamentacin terica, disear, elaborar y
aplicar las pruebas escritas para el concurso de mritos para proveer los cargos de docentes
y directivos docentes al servicio educativo, para el cual se aplicarn pruebas escritas a saber:
la prueba de aptitudes y competencias bsicas, las cuales tienen carcter clasifcatorio y
eliminatorio y, la prueba psicotcnica que tiene carcter estrictamente clasifcatorio; tal como
est establecido en el artculo 20, captulo IV de las convocatorias vigentes.
La presente gua tiene como propsito ofrecer a los aspirantes la informacin bsica sobre las
pruebas que presentarn como parte del concurso. En cada caso se incluye una descripcin
de las aptitudes, competencias o habilidades que sern evaluadas en los distintos campos del
conocimiento y que se espera sean de dominio de quienes sern vinculados como docentes
o directivos docentes. Tambin se detalla el nmero y tipo de preguntas y se presentan
ejemplos de situaciones y preguntas similares a las incluidas en las pruebas.
JORGE ALBERTO GARCA GARCA MARGARITA MARA PEA BORRERO
Presidente CNSC Directora ICFES
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Introduccin
Con el propsito de proveer las vacantes defnitivas de los empleos de docentes y directivos
docentes, las convocatorias publicadas por la Comisin Nacional del Servicio Civil CNSC,
establecen como parte del proceso de seleccin, la aplicacin de pruebas que aportan
informacin para identifcar aquellos candidatos cuyo perfl de aptitudes y competencias se
aproxima en mayor grado al perfl esperado.
De esta manera, una vez realizada la inscripcin y la publicacin del listado defnitivo de
citados por parte de la CNSC, los aspirantes debern presentar las siguientes pruebas
diseadas por el ICFES:
a) Prueba de Aptitudes y Competencias bsicas: Esta prueba est conformada por los
siguientes componentes: Aptitud verbal, Aptitud numrica, Pedaggico y Dominio sobre
los conocimientos profesionales disciplinares bsicos. Esta ltima, es especfca para el
cargo al cual se est aspirando.
Esta prueba evala las habilidades de los aspirantes para hacer un uso apropiado del
lenguaje y para resolver diversas situaciones presentadas en un contexto matemtico; as
como el grado de dominio de los saberes profesionales bsicos por parte de los aspirantes
y los saberes pedaggicos bsicos para su desempeo docente.
b) Prueba Psicotcnica: Evala las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en
juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la
gestin institucional.
El nmero de preguntas que deber contestar cada aspirante y el tiempo disponible es el siguiente:
Pruebas/Componentes No. de preguntas Tiempo total disponible
Primera sesin
Aptitud numrica 30 preguntas
3 horas Aptitud verbal 30 preguntas
Psicotcnica 30 preguntas
Segunda sesin
Componente pedaggico 30 preguntas
2 horas
Dominio sobre los conocimientos
profesionales disciplinares bsicos*
40 preguntas
* El componente de Ingls consta de 45 preguntas.
A continuacin se describe de manera detallada cada una de estas pruebas, los principales
aspectos que evalan y se dan algunos ejemplos de preguntas.
6
Pruebas
PRUEBAS DE APTITUDES
Y COMPETENCIAS BSICAS
APTITUD NUMRICA
En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin
para el uso de los nmeros en diferentes contextos y situaciones. En la prueba de aptitud
numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y/o deductiva de aspectos relacionados
con el sentido numrico, para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el
nmero en sus diferentes manifestaciones.
El componente est compuesto por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los
tems estn enunciados a manera de situaciones problema que implican una modelacin en
el campo de los universos numricos para llegar a una solucin, as como generar estrategias
que evidencien razonamientos desde las formas de proceder con lo numrico. En estas
situaciones tanto los enunciados como las opciones de respuesta pueden estar planteados
en forma verbal, tabular, grfca o simblica. Algunas situaciones presentan informacin a
partir de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas.
Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica
respuesta las cuales constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas
con las letras A, B, C, y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas
rellenando el valo correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Ejemplos de preguntas
A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el
aspirante al momento de abordar la prueba.
Gloria conoce el doble de ciudades que Alfonso, y le ha gustado la cuarta parte
de ellas. A Alfonso le agrada la mitad de ciudades que le gustan a Gloria, esto es
2. Por lo tanto, Alfonso conoce
A. 4 ciudades.
B. 8 ciudades.
C. 16 ciudades.
D. 32 ciudades.
Respuesta Correcta: B
El triplo de la suma de dos nmeros es 63, y el nmero mayor es 6 veces el
menor. Entonces, el nmero mayor es
A. 9
B. 18
C. 27
D. 42

Los balones de ftbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en
total. Se sabe que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de ftbol.
Cuntos hay de cada uno?
A. 5 de baloncesto y 35 de ftbol.
B. 16 de baloncesto y 24 de ftbol.
C. 24 de baloncesto y 16 de ftbol.
D. 80 de baloncesto y 120 de ftbol.
1.
2.
3.
8

Cuatro pintores de brocha gorda pintan una casa en 6 das. Cuntos das
demorarn 12 pintores en pintar una casa igual a sta, si mantienen ese ritmo?
A. 2 das.
B. 4 das.
C. 6 das.
D. 12 das .
Respuesta correcta: A
En un apartamento se tiene un tanque de agua totalmente lleno. En un da se
consumi medio tanque de agua; al da siguiente, la cuarta parte de lo que
quedaba; el tercer da se consumieron 15 litros de agua, es decir, la tercera parte
de lo que quedaba. Cul es la capacidad del tanque de agua?
A. 15 litros.
B. 30 litros.
C. 60 litros.
D. 120 litros.
Respuesta correcta: D
Los de la mitad de mi edad son 12 aos.

Entonces, tengo
A. 20 aos.
B. 40 aos.
C. 60 aos.
D. 80 aos.
El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B. Si las longitudes de ambos
puentes suman 120 metros, la longitud del puente ms largo es de
A. 30 m.
B. 40 m.
C. 80 m.
D. 90 m.
Respuesta Correcta: D
4.
5.
6.
3
5
7.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Los de un tanque, con capacidad de 1200 cm
3
, permanecen llenos durante
el invierno, pero el volumen de agua disminuye durante el verano. Si se
espera que el tanque recupere la ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das,
cada da deber llenarse
A. 33 cm
3
B. 20 cm
3
C. 16 cm
3
D. 10 cm
3
En un grupo de amigos cada uno pesaba 70 Kg. Decidieron hacer una dieta
diferente cada uno, para saber cul era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 das
despus pesaba 69,88 Kg; Hugo hizo la de la cebolla y 5 das despus pesaba
69,91 Kg; Sandra hizo la del perejil y a los 11 das pesaba 69,86 Kg; y Luisa hizo
la del tomate y a los 9 das pesaba 69,87 Kg. Segn sto, la dieta ms efectiva fue
A. apio.
B. cebolla.
C. tomate.
D. perejil.
En 4 das un hombre recorri 120 km. Si cada da avanz de lo que anduvo

el da anterior, en el segundo da recorri
A. 27 Km.
B. 30 Km.
C. 60 Km.
D. 81 Km.
Respuesta Correcta: A
9.
8.
3
4
2
3
10.
1
3
10
APTITUD VERBAL
El componente de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y
hacer un uso apropiado del lenguaje, a travs del uso de textos escritos. Tiene en cuenta
aspectos relacionados con el manejo de vocabulario, la comprensin de signifcados de
palabras, la identifcacin y el establecimiento de relaciones entre conceptos.
La prueba est compuesta por 30 preguntas que evalan los siguientes aspectos:
Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es
una palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el
signifcado OPUESTO al de la presentada en maysculas.
Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo
de relacin; cada opcin de respuesta es un par de palabras, en minsculas, tambin
relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS
CERCANA a la del presentado en maysculas.
Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de palabras u
oraciones; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las
palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opcin que se considere confgura un
texto coherente, semntica y gramaticalmente.
Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es
presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales
y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se recupere informacin
explcitamente establecida, que se identifquen ideas centrales y secundarias, o que se
establezca la funcin de ciertas palabras u oraciones.
Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco,
donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras
que podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la
oracin de manera coherente, semntica, sintctica y gramaticalmente.
Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica
respuesta las cuales constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar al
momento de abordar la prueba.
ANTNIMOS
DISCERNIR
A. complicar.
B. embrollar.
C. desordenar.
D. confundir.
BAQUIANO
A. primerizo.
B. novato.
C. torpe.
D. incapaz.
Respuesta correcta: B
ANALOGAS
MADRIGUERA: HOGAR
A. melena : cabello
B. taparrabo : traje
C. rugido : canto
D. cortejo : firteo
1.
3.
2.
12
DOMINIO : ENTRENAMIENTO
A. investigacin : observacin
B. aprendizaje : enseanza
C. erudicin : refexin
D. conocimiento : estudio
ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y DE ORACIONES
1. lleva
2. esa
3. alegre
4. mueca
5. a
6. su
7. infancia
8. la
A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7
B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7
C. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4
D. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6, 4
4.
5.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Alejandro Magno
1. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud
2. lleg hasta la India
3. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas, Tebas y el Peloponeso
4. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro
5. accedi al trono a los 20 aos
6. rey de Macedonia de 336 a 323 a. C.
7. despus inici la guerra contra Persia
8. fue educado por Aristteles
A. 5, 1, 8, 4, 6, 3, 2, 7
B. 6, 4, 5, 8, 3, 1, 7, 2
C. 1, 5, 8, 7, 3, 2, 4, 6
D. 4, 6, 8, 5, 1, 2, 7, 3
PREGUNTAS DIRECTAS
Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con el siguiente texto
ASTRONUTICA
Observatorio espacial SOHO
Se han cumplido cinco aos de permanencia en el espacio del observatorio SOHO. Los
datos que ha podido enviar, desde su privilegiada posicin entre el Sol y la Tierra, estn
revolucionando nuestro conocimiento sobre el Sol. El observatorio solar SOHO es un
proyecto conjunto de la Agencia Espacial Europea y la NASA que est permitiendo
que los cientfcos puedan estudiar la atmsfera exterior del Sol, el viento solar y el
medio interplanetario, as como sondear las condiciones fsicas del interior del Sol,
un astro muy dinmico. Participa en estos estudios el Departamento de Astronoma
y Meteorologa de la Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado imgenes y
datos que estn siendo utilizados en la produccin de documentales cientfcos y de
entrenamiento, por ejemplo, la pelcula SolarMax, que se proyecta en el IMAX.
En: Revista Mundo cientfico, No. 224.
Barcelona, RBA, 2001.
6.
14
Segn lo planteado en el texto, el Observatorio Espacial SOHO es un
A. lugar desde el cual se puede conocer ms de cerca el Sol.
B. experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol.
C. estudio que ha permitido hacer documentos cientfcos y de entretenimiento.
D. proyecto cientfco que ha posibilitado un mayor conocimiento sobre el Sol.
Del anlisis del texto y de la referencia de publicacin puede concluir que la
intencin de ste es
A. informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona.
B. narrar una experiencia y mostrar por qu ha sido exitosa.
C. describir con detalle los usos de la informacin del Observatorio
D. dar crditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.
ORACIONES INCOMPLETAS
La oportunidad ____ enriquecer cada idea con ______ de los otros abre _____
espacios de la creatividad
A. de todo aquellos
B. de las los
C. para lo algunos
D. para algo unos
l __________ supervis la obra, ______ no exigi, porque saba ________
cost el trabajo
A. solo mas cuanto
B. solo ms cuanto
C. solo mas cunto
D. solo ms cunto
Respuesta Correcta: C
7.
8.
9.
10.
15
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
SABER PEDAGGICO
En el componente pedaggico, se reconocen las competencias comunes y transversales de
los maestros, a partir de las cuales se estructura la prueba. Se defnen para este proceso tres
competencias, ellas son: ensear, formar y evaluar.
Ensear: Evala la competencia para comprender, formular y usar la didctica con el
propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Formar: Evala la competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos
pedaggicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los
estudiantes, del profesor y de la comunidad.
Evaluar. Evala la competencia para refexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones
sobre los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de
plantear acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.
En el mbito de lo pedaggico, las aptitudes que se evalan se relacionan con la habilidad
de saber proponer, desarrollar, evaluar y sistematizar proyectos educativos, investigativos y
de aula, articulando la prctica pedaggica a los contextos educativos.
El componente pedaggico est compuesto por 30 tems de seleccin mltiple con nica
respuesta, constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas con las
letras A, B, C y D. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja
de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar
durante la aplicacin de la prueba.
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La didctica como disciplina cientfca es un componente que cada vez cobra
ms importancia en los programas de formacin de docentes, debido a que es
un fundamento de su conocimiento profesional. En su propsito por constituir
conceptos y metodologas que vislumbren la problemtica del cmo ensear para
aprender, la didctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educacin.
Por lo anterior, afrmar que la didctica de una disciplina se constituye en un
aporte a la labor docente implica que
A. el profesor mejore progresivamente sus tcnicas de enseanza.
B. los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.
C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
D. los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.
Teniendo en cuenta que los lmites entre las disciplinas son cada vez ms tenues,
las competencias transversales estn adquiriendo mayor presencia y valor en
los procesos de formacin integral. Su incorporacin en los procesos educativos
requiere cambios en la planeacin, la seleccin de metodologas y la evaluacin.
Por no ser especfcas de un campo social, su integracin curricular requiere
A. el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.
B. la defnicin de los atributos para dar cuenta de su apropiacin.
C. el diseo de actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
D. el empleo de la evaluacin diagnstica, continua y sumativa.

2.
1.
17
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En virtud de la autonoma que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educacin) para la defnicin de los planes de estudio, una institucin educativa
decide actualizar la secuencia de enseanza de una de las reas fundamentales y
obligatorias para todos los grados de los niveles de la educacin bsica y media.
Para el logro de este propsito, se requiere relacionar
A. los indicadores de logros del rea con los objetivos de aprendizaje defnidos por
la institucin para los diferentes grados.
B. los estndares de competencias del rea con sus orientaciones para el desempeo
de los estudiantes en cada grupo de grados.
C. los objetivos generales de la educacin bsica con los conocimientos esperados
por la institucin en el rea.
D. los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes defnidos por
la institucin para cada grupo de grados.
En una institucin educativa, los profesores de sexto grado consideran importante
inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupacin
que estos no estn cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles
su opinin, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben
suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institucin en la
jornada complementaria, porque estas demandan tiempo y obligaciones.
Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores
proponen
A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento
de las tareas escolares.
B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas
para la asignacin de tareas.
C. premiar a los estudiantes que adems de participar en ambas jornadas cumplen
con las tareas acadmicas.
D. privilegiar las tareas acadmicas que estimulen el intelecto porque las dems
actividades son recreativas.
3.
4.
18

Una institucin educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos
socioeconmicos 1 y 2, ha defnido su misin en los siguientes trminos:
Nuestra institucin busca mediante procesos pedaggicos y didcticos acercar
a los estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad
considera valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos
autnomos, ciudadanos con capacidad de crtica y autocrtica, que desde sus
diferencias culturales y cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las
problemticas de su entorno, derivadas de una sociedad en tensin y en constante
cambio. Fortalezas que les permitirn desempearse en sociedad bajo parmetros
de civilidad y de acuerdo con valores universales, de convivencia y conciudadana.
El objetivo del proyecto pedaggico formulado por los maestros que ms favorece
el desarrollo de la misin enunciada es
A. apoyar la conformacin y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto
el anlisis de los principales desafos o problemas que afronta la localidad.
B. disear estrategias didcticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que
se privilegien procesos formativos para la comprensin de diversas problemticas.
C. organizar jornadas pedaggicas para incentivar la refexin sobre los problemas
ms relevantes del entorno institucional que afectan las prcticas educativas.
D. estudiar los proyectos gubernamentales de alto impacto, relacionados con las
problemticas econmicas y sociales del entorno.
Favorecer la formacin de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo
profesor, y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga
en cuenta el carcter educable de los estudiantes.
Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan
a la formacin de sus estudiantes. Una caracterstica sustancial de estas actividades
es que sean
A. dinmicas a fn de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al
aprendizaje de contenidos.
B. cortas para mantener el inters de todos los estudiantes sobre un tema de estudio
que afecta la comunidad.
C. prximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al mbito escolar.
D. coherentes con los objetivos procedimentales del rea de estudio para articularlas
con los estndares de competencias ciudadanas.
5.
6.
19
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la
evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus
aprendizajes. Para esto, al fnalizar el tercer bimestre, los profesores de
todas las materias tienen una reunin por grado en la que analizan las notas
bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos
de bajos resultados.
Esta prctica favorece
A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus
estudiantes de una manera ms holstica.
B. el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten
tendencias en los resultados.
C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identifcar las
caractersticas de sus concepciones alternativas.
D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por
emplear en las pruebas de recuperacin.
Un profesor de Espaol va a trabajar una unidad sobre poesa y quiere que sus
estudiantes aprendan sobre:
Aspectos formales de la poesa.
Propsitos del gnero.
Signifcado de las fguras literarias utilizadas.
El mejor ejercicio de evaluacin, coherente con los objetivos sera
A. desarrollar una prueba con poemas que permita identifcar y clasifcar diferentes
fguras literarias.
B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las fguras literarias, la
estructura y los propsitos.
C. comparar dos poemas para identifcar y describir la estructura de versos, estrofas
y ritmos.
D. escribir un poema con fguras literarias y explicar su propsito mediante un dibujo.
7.
8.
20
Los directivos docentes y los profesores de una institucin educativa deciden
revisar la estructura de su sistema de autoevaluacin institucional. Los criterios
fundamentales en los que se apoyan para la bsqueda de la calidad son la
coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la
bsqueda constante de fdelidad a los principios misionales de la institucin
en todas las polticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la
congruencia concebida como construccin armnica de polticas, procesos y
acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida
como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer
los retos propios de la misin de educar.
La nueva estructura del sistema de autoevaluacin institucional modifc el
sistema de evaluacin y en l las formas de evaluacin de los aprendizajes. Los
mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar
entre los estudiantes estas transformaciones son
A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la
coordinadora acadmica.
B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de
documentos informativos.
C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseo de la
propuesta de evaluacin.
D. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en
carteleras, murales y peridicos.
El examen es una prctica evaluativa muy comn en el campo de la educacin y en
su desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reduccin
a la reproduccin de conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los
profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de refexin
sobre los aprendizajes.
Prcticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la refexin en los
estudiantes son:
A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboracin de mapas conceptuales y
resolucin de cuestionarios cerrados.
B. Presentaciones orales argumentativas, elaboracin de ensayos y revisin
conjunta de programas de actividades.
C. Construccin de cuadros sinpticos, reportes de visitas de campo e informes
escritos de un video.
D. Elaboracin de mapas conceptuales, resolucin de ejercicios y debates en
torno a problemticas.
9.
10.
21
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
DOMINIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PROFESIONALES DISCIPLINARES BSICOS
Orientacin escolar
El componente evala tres competencias bsicas para el ejercicio de la orientacin escolar:
comprensin de elementos conceptuales, tericos y metodolgicos; resolucin de problemas
cotidianos; y evaluacin de situaciones complejas. Estas competencias se valoran en el contexto
de tres componentes generales asociados con funciones especfcas del orientador escolar:
Promocin del desarrollo institucional. Con este componente se pretende valorar las
competencias del aspirante para buscar el mejoramiento y el progreso del plantel,
teniendo en cuenta sus caractersticas curriculares, su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y su Plan Operativo Anual.
El componente est asociado con las competencias del orientador para generar una cultura
institucional propia que permee a los miembros de la institucin y genere sentido de pertenencia
y compromiso. Tambin incluye las competencias para buscar y mantener relaciones con
entidades externas que benefcien el centro educativo y la comunidad acadmica.
Promocin del desarrollo de las personas. Busca valorar las competencias del aspirante
para brindar orientacin, apoyo y asesora en problemticas sociales y familiares
cotidianas de los estudiantes y los padres; en la toma de decisiones vocacionales o
profesionales por parte de los alumnos; y en posibles situaciones complejas, tanto
acadmicas como de adaptacin.
Este componente incluye las competencias necesarias para hacer seguimiento a los
procesos formativos institucionales y a los resultados de los estudiantes en evaluaciones
internas y externas.
Mantenimiento de la convivencia. A travs de este componente se espera observar las
competencias asociadas a la promocin de un ambiente de convivencia pacfca entre
todos los miembros de la comunidad educativa, a partir del desarrollo de estrategias de
solucin de confictos y de la bsqueda de relaciones armnicas que no desconozcan
la individualidad de cada persona.
La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las
cuales tienen cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C y D. El aspirante
debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la hoja de respuestas rellenando el
valo correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.
22
1.
2.
Responda las preguntas 1 a 4 de acuerdo con la siguiente informacin.
Un grupo de alumnos de primaria que antes agreda verbalmente a sus compaeros
ha comenzado a realizar agresiones fsicas a los mismos. En las reuniones de
clase, los padres de familia de este grupo minimizan la naturaleza de las agresiones
y, en privado, aplican castigos fsicos severos a los nios por su comportamiento;
sin embargo, las medidas tomadas por los padres no surten mayor efecto en los
comportamientos que el grupo tiene con la comunidad educativa y la situacin
contina presentndose.
Si se determina que el caso amerita una sancin disciplinaria, la instancia
encargada de fjar esa sancin ser
A. el Comit de Convivencia
B. el Consejo Acadmico.
C. el Consejo Directivo.
D. quin disponga el Manual de convivencia.
Se espera que la manera como los padres enfrenten la situacin, no logre
modifcar el comportamiento de los estudiantes. Esto sucede porque durante la
primera infancia el planteamiento de las normas debe ser
A. estricto.
B. pblico.
C. concertado.
D. coherente.
23
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Para evitar que sigan presentndose las agresiones en los estudiantes de primaria,
sera necesario
A. instruir a los docentes en el manejo de la ira para que intervengan en los alumnos.
B. desarrollar jornadas de sensibilizacin acerca de la violencia en la sociedad.
C. involucrar a los padres para que cambien sus modelos de comportamiento.
D. tomar medidas disciplinarias urgentes para frenar comportamientos indeseados.
Si un caso de agresin similar al anterior se presenta durante la secundaria, es
probable que el nivel de las agresiones aumente rpidamente. Para evitar que un
conficto de este tipo tome dimensiones inmanejables, es fundamental que las partes
A. agredidas y agresoras compartan espacios de interaccin.
B. agredidas aprendan a asumir los defectos del otro.
C. agresoras tengan un seguimiento disciplinario estricto.
D. agredidas utilicen mecanismos efectivos de denuncia.
Como parte del proceso de orientacin vocacional resulta importante sensibilizar
a la comunidad educativa acerca del momento en el que se encuentran viviendo
los estudiantes de ltimo grado. En estos espacios de sensibilizacin es
indispensable que se encuentren
A. las coordinaciones.
B. los profesores.
C. los padres de familia.
D. las directivas.
3.
5.
4.
24
Preescolar
El propsito del componente es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los conceptos
disciplinares acerca del preescolar, as como sus habilidades cognitivas para poner en
prctica dichos conceptos en la labor educativa. Igualmente, se pretenden reconocer las
lgicas que emplea el aspirante frente a diferentes aspectos del desarrollo de los estudiantes
y frente a algunas acciones cotidianas de la vida escolar.
La prueba est estructurada en torno a los siguientes componentes:
Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso evolutivo de la
lectura; las estrategias que se utilizan para el proceso de la lectura; la tipologa de los
textos y su intencionalidad comunicativa; las condiciones cognitivas y socioculturales
que favorecen la construccin del sistema de escritura; las funciones del lenguaje y la
estructura del lenguaje.
Matemtica y pensamiento cientfico y fsico: Incluye la construccin del concepto
de nmero, las estrategias para la construccin del concepto de nmero y las
estrategias para la formacin de estructuras cognitivas en torno a la matemtica y al
conocimiento cientfco.
Socio - afectivo: Involucra las caractersticas de la emocionalidad, el desarrollo
psicosexual, la formacin del autoconcepto y la psicomotricidad.
tica: Incluye el juego y los estados del desarrollo moral y nociones bsicas acerca de
la moral, la autonoma y la heteronoma.
Socializacin: Involucra las etapas de socializacin, los agentes y escenarios de la
socializacin, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.
25
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias:
Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fn de comprender, deducir,
aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado.
Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para justifcar o
dar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan razones que expliquen
determinadas afrmaciones o planteamientos.
Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fn de plantear,
construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o situaciones
planteadas en un contexto disciplinar determinado.
La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este
tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas
Durante el proceso de construccin de la lengua escrita, se pueden emplear tipos
de texto como: las cartas, el afche, las fchas preescriptivas, los informes, los
registros de experiencias, las novelas y los poemas, como estrategias para la
formacin de nios productores de texto. La particularidad de esta clasifcacin
parte del hecho de ser
A. similares en el tipo de discurso pictrico.
B. escritos sociales de uso ms frecuente.
C. confguraciones espaciales de textos y grfcos.
D. manifestaciones literarias de orden pragmtico.
1.
26

En un nio de seis aos se evidencia fundamentalmente que est desarrollando
la nocin de tiempo cuando
A. da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compaeros.
B. calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio.
C. organiza las actividades realizadas a lo largo de un da.
D. marca y expresa exactamente la hora de cualquier reloj.
Respuesta correcta: C
En 1932, Mildre Parlen elabor unas categoras del juego a partir de la observacin
de los nios a los que daba clase. Estas categoras se basan en las capacidades
de los nios para socializacin con sus iguales, y constituyen las dimensiones
sociales del juego, algunas de stas son
El desocupado: el nio no participa en el juego.
El espectador: el nio mira el juego, y mentalmente se prepara para hacer
parte de la dinmica del grupo.
El paralelo: el nio juega al lado de otro, sin interactuar.
Cooperativo: los nios asignan papeles y se produce una interaccin entre ellos.
Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educacin
preescolar. Con base en lo anterior, es posible afrmar que el juego espectador
permite al nio relacionarse con los compaeros de un grupo, porque
A. da la oportunidad de observar a sus compaeros, sin que nunca participe.
B. permite retirarse de los juegos, sin que esto requiera de una conversacin.
C. la observacin que hace sobre el juego lo anima a involucrarse al grupo.
D. posibilita la conversacin de los nios en una dinmica de organizacin grupal.

3.
2.
27
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Segn Diana Baumrind, en la edad preescolar los padres cumplen la funcin
de agentes socializadores a partir de la conjugacin de dos aspectos: nutrir al
nio de una multitud de interacciones y afectos, y hacerle comprender cmo
funcionan las relaciones y la aceptacin del mundo social. En el desarrollo de la
socializacin del nio estos dos aspectos estn relacionados con
A. estabilidad emocional y pautas normativas.
B. manejo disciplinar y proyeccin biolgica.
C. observa que se hace en el juego, lo que lo anima a involucrarse al grupo.
D. control comportamental y modelo familiar.
Cuando un nio de cuatro aos logra mantenerse sobre un pie durante cierto
tiempo, se puede afrmar que el nio ha incrementado la precisin de sus
movimientos, pero especialmente que ha desarrollado
A. coordinacin entre el pie en que se apoya y el brazo derecho.
B. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo.
C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo.
D. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho.
4.
5.
28
Algunos estudios muestran como el proceso de adquisicin de la lengua escrita
en los nios, reproduce algunas etapas de la evolucin de la historia de la
escritura en la humanidad. Observe las siguientes producciones elaboradas por
nios en edad preescolar: La fgura 1 representa la escritura alfabtica, es decir la
escritura convencional. En la fgura 2 aparece un pictograma el cual consiste en
un dibujo o representacin grfca del objeto que se quiere simbolizar. La fgura 3
representa un fonograma, es decir la escritura de los sonidos de las letras.
A partir de estas fguras, cul es el orden que evidencia la semejanza entre la
adquisicin de la escritura en los nios y la evolucin de la escritura en la humanidad?
A. escritura de la letra p y o, dibujo del sol y escritura de la palabra sol.
B. escritura convencional, dibujo del sol y la slaba po.
C. representacin grfca, escritura de la slaba po, escritura de la palabra sol.
D. dibujo del sol, escritura convencional y escritura de la p y la o.
6.
Figura 1. Figura 2. Figura 3.
29
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
El trabajo con la lengua escrita en educacin preescolar requiere de la
incorporacin al aula de gran variedad de textos escritos, adems de los libros
(revistas, peridicos, directorios, carteles, paquetes, etc.). Esa diversidad debe
tener como centro el uso social de los textos, la funcin del lenguaje que buscan
cumplir y la manera como estn presentados. A partir de esta mirada, cuando
una maestra plantea a los estudiantes hacer clasifcaciones de material escrito en
grupos, busca que ellos
A. recuerden conceptos como forma y color e identifquen las fguras de acuerdo
con el entorno.
B. identifquen las vocales y otras letras vistas, comparando slabas y combinaciones.
C. reconozcan el qu y el para qu de los textos teniendo en cuenta el contexto.
D. sean capaces de utilizar habilidades de reconocimiento e interpretacin de su
proceso alfabtico.
Respuesta Correcta : C
Cuando una profesora propone a los nios y nias de Jardn, hacer las tarjetas
de invitacin para la socializacin de los trabajos realizados, podemos afrmar
que ella est contribuyendo al reconocimiento de las funciones del lenguaje
(cognitiva, comunicativa o interactiva y esttica), porque
A. todos los textos tienen una funcin comunicativa y esttica que hay que promover.
B. los nios aprenden a copiar de una manera coherente haciendo procesos de
descifrado correctos.
C. el nio construye una actitud hacia el desarrollo de la investigacin, el desarrollo
de la autonoma y el respeto a las ideas.
D. los nios estn haciendo uso del texto escrito para comunicar una propuesta
sobre un evento real y estn esperando una respuesta.
7.
8.
30
Ian, un nio de seis aos, tena un libro de ejercicios en el que su maestra haba
estampado algunas esferas de reloj y una fcha de trabajo que deca: las ocho
y media, las once y media, etc. Para representar estos tiempos, el nio haba
dibujado en las esferas manecillas de la misma longitud. Sin embargo, Ian no tena
ni idea de qu hora era en aquel momento (alrededor de las diez de la maana),
y aunque saba que la hora de almorzar era a las doce, cuando se le pregunt
si era antes o despus de almorzar no supo responder. Cuando la situacin se
analiz ms cuidadosamente, comprendi lo que se le estaba preguntando, y
dijo: Ah, ya veo! Va a ser la hora de almorzar! (Denvir, Stolz y Brown, 1982.) Por
lo expresado en el ejemplo, un nio de preescolar desarrolla la nocin de tiempo
ms fcilmente, cuando en el preescolar se establecen relaciones entre
A. nmeros.
B. momentos.
C. dibujos.
D. horas.

La interaccin entre el nio(a) y su cuidador(a), infuye sobre la capacidad del
apego, y depende de la capacidad de ambos para responder adecuadamente a
las seales de sus respectivos estados emocionales. Este proceso se denomina
regulacin mutua. Bajo esta mirada, un ejemplo de regulacin mutua sera el
juego de una nia que
A. intenta dar de comer a su hermanito menor y luego intenta cambiarle el paal
porque ha orinado.
B. intenta dar de comer a su mam, y sta corresponde comiendo lo que le ofrece.
C. hace las veces de mam, y en su imitacin incluye a sus muecos como pap
e hija.
D. sienta todas sus muecas sobre la cama y les lee un cuento, luego les
hace preguntas.
9.
10.
31
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Primaria
El propsito de este componente es evaluar los tres procesos cognitivos considerados
fundamentales para el ejercicio del docente de bsica primaria, en el contexto de las cuatro
reas del conocimiento que se trabajan en este nivel educativo: lenguaje, matemticas,
ciencias sociales y ciencias naturales.
El componente tiene por objeto la evaluacin de los siguientes procesos cognitivos:
Procesos Texto - Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el lenguaje
en el discurso, y cmo se ubica la informacin que se requiere para poder resolver una
situacin especifca.
Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento
del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus
posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.
Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los
procesos, y cmo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuacin.
Estos procesos pueden ser evaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes,
smbolos, cdigos verbales y no verbales, son la base de la organizacin lgica de las ideas
y de la expresin de los sentimientos y las manifestaciones estticas. A partir de la refexin
del objeto de estudio de las reas de lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias
naturales, es posible poner los conocimientos especfcos en relacin con los procesos y
realizar la evaluacin.
Para el caso especfco del rea de lenguaje, se toman aspectos de la lectura como proceso
de interpretacin de distintos sistemas de cdigos; la comunicacin, comprendida como el
proceso en que se negocian sentidos; y la literatura, como discurso en el que se atribuyen
nuevos sentidos a la realidad.
Para el rea de matemticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemtica
escolar, como son el nmero, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se han
defnido; la medida, como una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que
entre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones
entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la
conceptualizacin de la probabilidad.
En el rea de ciencias sociales la evaluacin se basa en la posibilidad de vincular las
experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos acadmicos a
las signifcaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta a
planteamientos que estn sujetos a reglas de coherencia lgica y de adecuacin al contexto.
32
Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) caractersticas,
funcionamiento y procesos de adaptacin de los seres vivos y relaciones entre stos y el
medio; b) caractersticas de los materiales (estados de la materia) y de los procesos fsicos y
fsico - qumicos (cambios de estado); y c) caractersticas del movimiento y de las interacciones
entre objetos (fuerzas).
Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos especfcos tienen la fnalidad de
mostrar aquello que es comn a la identidad profesional de un maestro de educacin bsica
primaria, a partir de su formacin y de la equidad en la oferta de programas de formacin
inicial. Las reas
1
estn articuladas entre s, de tal manera que no es posible entenderlas ni
delimitar su alcance en forma aislada.
La prueba est compuesta por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos:
1. Seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C, y
D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el
valo correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.
2. Anlisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos dos proposiciones:
una afrmacin y una razn, unidas por la palabra Porque. Aqu debe examinarse la
veracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une. Debe marcarse en la
hoja de respuestas segn el siguiente cuadro:
A. si la afrmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin
correcta de la afrmacin.
B. si la afrmacin y la razn son verdaderad, pero la razn NO es una
explicacin correcta de la afrmacin.
C. si la afrmacin es verdadera, pero la razn es una proposicin falsa.
D. si la afrmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera.
E. si tanto la afrmacin como la razn son proposiciones falsas.
1 Los contenidos especficos que se abordan desde las reas deben entenderse como productos no acabados
de un proceso que se desarrolla en el tiempo, a travs de una elaboracin, presentacin, y contrastacin de
perspectivas mltiples.
33
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantes
se vern enfrentados, durante la aplicacin de la prueba.
Matemticas
Seleccin mltiple con nica respuesta.
En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los
comensales pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N),
o cocktail de camarones (K) como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo
(C), flete de rbalo (R) o lomito de cerdo al horno (L); como postre: fresas con
crema (F) o leche asada (A); fnalmente, caf (c) o t (t), la tarifa es fja y no se
atienden pedidos por fuera de este men. El nmero total de variaciones, de
almuerzos completos, que el restaurante puede servir es
A. 19
B. 20
C. 33
D. 36
Anlisis de relacin.
Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos tringulos, estos son
congruentes
PORQUE
Si dos lados y el ngulo comprendido de un tringulo son respectivamente iguales
a los de otro tringulo, entonces estos son congruentes.
Respuesta Correcta : A
1.
2.
34
Ciencias naturales
El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se
da como un conjunto de reacciones qumicas que oxidan sustancias y liberan la
energa necesaria para realizar todos los procesos metablicos. Este proceso
ocurre en
A. las clulas del cuerpo.
B. el tejido pulmonar.
C. los glbulos rojos.
D. la sangre.
Anlisis de relacin.
La ciencia y la tecnologa se fundamentan en principios y supuestos explcitos; en
tanto que, el conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos.
PORQUE
El conocimiento comn sigue un proceso que depende en gran medida de
losindividuos mismos que lo aceptan como vlido.
3.
4.
35
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Lenguaje
Humor e irona
Las religiones, como las ideologas que han
heredado sus vicios, se reducen a cruzadas
contra el humor
Ciorn
Algunas diferencias entre lo cmico y lo humorstico:
En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin
de lo opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es
una vieja decrpita que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En
un caso de humor, uno comprende por qu la vieja se enmascara: para recuperar la
juventud perdida. El personaje sigue siendo animalesco pero de alguna manera uno
simpatiza con l. Uno se encuentra, frente al humor, a medio camino entre la tragedia y
la comedia.
El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el
humor sonremos debido a la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco
con el cual el personaje no puede cumplir.
En el humor hay una posibilidad de transgresin que no existe en lo cmico. La comedia
afrma los valores culturales. El humor los cuestiona. El humor nos promete liberacin:
al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin global, recordndonos la
presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer sto, mina la ley,
cualquier ley. Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no est equivocado,
como s ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la norma y el
deseo de liberarse de ella.
El humor no es una forma de evasin al hacer evidente la contradiccin, la combate
desde dentro.
Texto Adaptado de Los marcos de la Libertad cmica en Carnaval de Umberto
Eco. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pag. 9 - 20
36

Si tuviera que clasifcar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el
autor presenta y desarrolla el tema, podra considerarlo una
A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a
travs de todo el texto.
B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.
C. descripcin, porque presenta las caractersticas que identifcan el asunto tratado
en el texto.
D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un
autor en otro texto.
Respuesta Correcta : B

Un ejemplo ilustre lo proporciona el irlands Jonathan Swift, quien planteara
como una solucin a la difcil situacin econmica de su pas en el siglo XVIII
una modesta proposicin consistente en que la familia pobres vendieran a sus
hijos como carne y as impedir que fueran una carga para sus padres y de esa
manera tambin se hicieran provechosos para la sociedad: un nio alcanza para
dos platos cuando se reciben amigos y, cuando la familia come sola, el cuarto
anterior o posterior constituye un plato razonable y, sazonado con un poco de
pimienta y sal quedar muy bien, hervido, a los cuatros das, especialmente en
invierno, escriba. La irona, en este caso, deja de ser un simple juego verbal para
convertirse en un acertado instrumento de crtica.
Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift. Bogot, Norma: 1991.
El texto anterior es un ejemplo perfecto de una situacin cmica, en la que el
lector debe comprender que no hay ningn sentimiento de humanidad frente a la
situacin que padeca la sociedad de la poca
PORQUE
Para comprender la irona en las palabras escritas el lector debe buscar el
verdadero sentido que quiere enunciarse.
5.
6.
37
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Ciencias sociales
En la comprensin de problemas como la contaminacin de un ro, intervienen
varias disciplinas y ciencias como la geografa, la biologa y la qumica, debido a
que son mltiples los factores que inciden en dicha problemtica. Una disciplina
como la geografa puede aportar especfcamente en la solucin de un problema
como el anterior en
A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminacin y sus
posibles soluciones.
B. el anlisis de la degradacin biolgica y sus consecuencias para el desarrollo comercial.
C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan
en el rea.
D. la realizacin de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.
La ciencia vista desde el positivismo como verdadera, objetiva e independiente
de una realidad exterior, hoy esta entre dicho
PORQUE
La discusin epistemolgica contempornea ha demostrado que la ciencia es
una construccin histrica y cultural.
7.
8.
38
Ciencias naturales y educacin ambiental
El componente evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear
hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos de la
biologa, la fsica y la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de
las ciencias naturales que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media.
En relacin con la biologa, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos Vitales e (ii)
Interaccin y Evolucin. En el primer eje se incluyen los conceptos relacionados con el
funcionamiento y la organizacin de los sistemas biolgicos, en trminos de sus caractersticas
morfolgicas y fsiolgicas. En el segundo eje se articulan los aspectos que dan cuenta
de la variacin y el cambio en sistemas biolgicos, incluyendo el anlisis de las variables
ontogenticas, genticas y flogenticas.
En relacin con la qumica se trabajan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y
Microscpicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales.
En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la composicin,
estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos
relacionados con el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas de los materiales.
En relacin con la fsica se incluyen dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii)
Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver
con la cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos
al estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de
propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los fenmenos
de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos.
39
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias
que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales.
Interpretacin de situaciones: Identifcar en trminos grfcos o simblicos el estado,
las interacciones o la dinmica de una situacin; establecer relaciones entre variables
involucradas en una situacin a partir de un enunciado, un esquema grfco o una tabla;
reconocer y describir situaciones en trminos de categoras de las ciencias; reconocer
y manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas y
cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin;
y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin.
Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento
pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si
se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a
partir de un estado fnal las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible
(cadenas de asociacin de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios
que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado fnal determinado; e
identifcar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis.
Planteamiento de conclusiones: Plantear afrmaciones globales a partir del estado, las
interacciones o la dinmica de una situacin; plantear generalizaciones o deducciones a
partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son sufcientes para
soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situacin; identifcar
similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones; y
determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una
situacin particular son vlidas en otros contextos.
La prueba incluye 40 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C, y D; solo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la
respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente
a la letra que identifca la opcin elegida.
40
Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin
El albinismo es una condicin que ocurre por la presencia del alelo a recesivo en
estado homocigoto. El esquema muestra la condicin fenotpica y genotpica de una
familia as como los polipptidos y las enzimas que se producen en cada condicin.

La ruta bioqumica de produccin de la enzima que permite transformar la tirosina
en melanina es la siguiente:
Diana Paola Juan
Condicin
A
A/a A/a
Sano Albino

A /
/ /
Marco
Pedro Mara
Condicin Condicin
A a a a
Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido
Enzima K Enzima K Enzima K Enzima M Enzima M Enzima M
Enzima K
Tirosina Melanina
41
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Marco y Paola tienen el alelo a que tambin posee Juan pero no son albinos. Esta
observacin permitira argumentar que
A. la mutacin presente en a produce un polipptido b que inhibe la produccin de
la enzima K.
B. el polipptido producido por la condicin heterocigota es sufciente para
transformar tirosina a melanina.
C. una doble mutacin produce abundante polipptido b que transforma la melanina
en tirosina generando albinismo.
D. la enzima M transforma la enzima K tal que sta ya no puede generar melanina.

Para que Mara nunca hubiera tenido hijos albinos, ella debi haberse casado con
alguien cuyos procesos bioqumicos produjeran
A. solo polipptidos b.
B. polipptidos b y a a la vez.
C. solo polipptidos a.
D. algunas veces polipptidos a y otras polipptidos b.
1.
2.
42
Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo
lleno de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que
ste ha aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen
cmo se comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est
aumentando de tamao, a lo que los estudiantes responden:
Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio.
Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose
entre s.
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas
aumenten y por eso stas se separan.
De las afrmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente
A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa
la energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero
no su velocidad ni el espacio entre ellas.
B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un
aumento en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las
partculas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar
su tamao.
C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa
la energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las
fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes.
D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al
incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y
vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante.
3.
43
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no
adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa
m y seccin transversal de rea A.
Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se
mueve. Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de
la posicin 1 a la 2. Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente
suministrando calor.
Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a
moverse es acertado afrmar que
A. P < Mg/A + Patm
B. P>>mg/A + Patm
C. P mg/A + Patm
D. P - mg/A + Patm<0
Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de
solucin de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla,
uno rojo y uno azul, observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de
color. Es correcto que el estudiante concluya que
A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido.
B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin
debe ser neutra.
C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio.
D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que
la solucin debe ser cida.
4.
5.
2
1
m
h
2
h
1
44
La introduccin de especies exticas (de otras regiones del mundo) a un
ecosistema es frecuentemente mencionada como una de las mayores amenazas
para la conservacin de la biodiversidad. La garcita blanca del ganado es,
por ejemplo, una especie que lleg desde frica despus de que Sudamrica
haba sido colonizada por los europeos. Suponga que en un estudio del Parque
Nacional Natural El Tuparro, en los llanos orientales, un investigador consigue
establecer cmo ha cambiado el tamao de las poblaciones de chigiros y de
una garza rosada nativa (originaria de Sudamrica) antes y despus de la llegada
de la garcita blanca del ganado.
Segn la informacin de este estudio que es representada en esta fgura, usted podra
indicar a sus estudiantes que una explicacin compatible con los dato es que
A. los chigiros (1) y las garcitas blancas (2) confguran un ejemplo de efecto positivo por
mutualismo entre especies, mientras que las garcitas blancas (2) y las garzas rosadas
(3) constituyen un ejemplo de efecto negativo por competencia entre especies.
B. los chigiros (3) y las garcitas blancas (2) confguran un ejemplo de efecto
negativo por competencia entre especies, mientras que las garcitas blancas (2) y
las garzas rosadas (1) constituyen un ejemplo de efecto positivo por mutualismo
entre especies.
C. los chigiros (2) y las garcitas blancas (1) confguran un ejemplo de efecto positivo por
mutualismo entre especies, mientras que las garcitas blancas (1) y las garzas rosadas
(3) constituyen un ejemplo de efecto negativo por competencia entre especies.
D. los chigiros (3) y las garcitas blancas (1) confguran un ejemplo de efecto
negativo por competencia entre especies, mientras que las garcitas blancas (1) y
las garzas rosadas (2) constituyen un ejemplo de efecto negativo por mutualismo
entre especies.
6.
N
m
e
r
o

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s
Tiempo (aos)
1
2
3
45
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Los cuadros de Punnet constituyen una herramienta frecuentemente utilizada
para la resolucin de problemas sobre la herencia de caractersticas. Un profesor
propone el siguiente cuadro sobre la herencia del gen H, que puede ocurrir en los
conejos en forma de un alelo dominante (H) o recesivo (h).
Padre
Espermatozoide H Espermatozoide H
Madre
vulo h Hh Hh
vulo h Hh Hh
El cruce mostrado entre el macho homocigoto dominante y la hembra homocigota
recesiva permite predecir que todas las cras de la camada sern
A. similares en por lo menos una caracterstica.
B. tan similares entre s como lo son los gemelos idnticos en los seres humanos.
C. similares entre s en todas sus caractersticas genticas.
D. similares entre s en la mitad de sus caractersticas genticas.
La fuerza cida de los cidos ternarios que contienen el mismo elemento central
aumenta con el nmero de oxidacin del elemento. En la serie HClO, HClO
2
,
HClO
3
y HClO
4
, la sustancia con la mayor fuerza cida es
A. HClO
B. HClO
2
C. HClO
3
D. HClO
4
7.
8.
46

En el laboratorio de qumica se realiza un experimento de acuerdo con el siguiente
procedimiento:
I. Se pesa una muestra de un metal y se introduce en un tubo de ensayo
II. Se adiciona bromo lquido al tubo de ensayo, producindose una reaccin
con el metal
III. Se separa el producto de los reactivos en exceso, se purifca y se pesa
Se repite el experimento 6 veces, manteniendo constante la cantidad de bromo
adicionado pero variando la masa de metal introducida. Con los datos obtenidos
se construye la siguiente grfca:
De acuerdo con los resultados obtenidos, es vlido afrmar que cuando se
A. utilizan 0.5 g de metal el bromo es el reactivo limitante y se forma la misma
cantidad de producto que cuando se utiliza 1 g.
B. utilizan 2 g de metal, ste es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad de
producto que cuando se utilizan 4 g.
C. utilizan 0.5 g de metal, ste es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad
de producto que cuando se utiliza 1 g.
D. utilizan 2 g de metal, el bromo es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad
de producto que cuando se utilizan 4 g.
9.
0
0
2
4
6
8
10
12
12
Masa de metal (g)
M
a
s
a

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o

o
b
t
e
n
i
d
o
(
g
)
34 5
47
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En el laboratorio de fsica de un colegio se encuentra el montaje mostrado en
la fgura; este montaje consiste en un dispositivo que lanza dos esferas que
estn inicialmente en reposo. El dispositivo ejerce fuerzas iguales, contrarias y
simultneas a las dos esferas que se ponen en movimiento horizontal. Sobre
un papel carbn ubicado en el piso, se observa que al medir las huellas de las
esferas, con respecto a la plomada, la distancia horizontal X
2
, recorrida por la
esfera 2, es cuatro veces las distancia horizontal X
1
, recorrida por la esfera 1.

De lo anterior se puede concluir que
A. la velocidad fnal en X de la esfera 2 es el doble de velocidad fnal en X de la esfera 1.
B. la masa de la esfera 1 es cuatro veces la masa de la esfera 2.
C. durante la cada, la aceleracin en X de la esfera 2 es cuatro veces la aceleracin
en X de la esfera 1.
D. la fuerza en X sobre la esfera 2 en el punto B es cuatro veces la fuerza en X en el
punto A sobre la esfera 1.
10.
x
1
Plomada
B A
1 2
Dispositivo
h
x
2
*
48
Ciencias Sociales
El componente evala la capacidad que tiene el aspirante para reconocer, comprender y articular
los saberes bsicos de las ciencias sociales, especialmente de la historia y la geografa. Se
espera que el aspirante posea un manejo conceptual ptimo, una informacin sufciente y un
conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas
sociales y en general los objetos de estudio tanto de la historia como de la geografa.
En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en
ciencias sociales, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares. Es necesario tener en
cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y coherente del corpus disciplinar
y de su lenguaje especfco. De esta forma, la prueba se estructura en funcin de los mbitos
y los ncleos temticos. Los mbitos son los campos conceptuales que componen el cuerpo
de una disciplina; mientras que los ncleos temticos son las unidades microestructurales
de cada mbito.
Para el componente se han defnido los siguientes mbitos:
Fsico - bitico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento fsico del planeta,
en sus diferentes envolturas: bisfera, litsfera, atmsfera, hidrsfera. Comprende la
interaccin de estos subsistemas, lo cual genera diferentes fenmenos y patrones sobre
la superfcie terrestre. En este mbito los conocimientos corresponden a los elementos
bsicos de las subdisciplinas de la geografa fsica (geomorfologa, climatologa,
hidrologa y biogeografa). Los ncleos temticos que componen este mbito son:
dinmica interna y externa de la litsfera, dinmica atmosfrica y clima e interaccin
atmsfera - litsfera - bisfera.
Ambiental: Se centra en el anlisis, la comprensin e interpretacin de la dinmica
socio - natural, con el propsito de consolidar una estructura de ideas y conceptos
que expliquen las relaciones de la sociedad con el medio natural y viceversa. Tiene
que ver con la interpretacin y explicacin de las asociaciones entre los fenmenos
fsicos del planeta y los cambios e impactos, positivos y negativos, en la organizacin de
las sociedades. En este mbito los ncleos temticos principales se referen al cambio
ambiental global, las amenazas y los riesgos.
Socioeconmico: Tiene como referencia el anlisis de la dinmica social y sus
caractersticas en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la comprensin rigurosa
de las estructuras socioeconmicas, desde un enfoque temporal y en un contexto
espacial determinado. De esta forma se defnen diez ncleos temticos alrededor de los
cuales tanto la historia como la geografa hacen sus aportes conceptuales y disciplinares:
49
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
regin y regionalizacin, globalizacin y reestructuracin territorial, importancia de
Grecia y Roma, feudalismo y servidumbre, monarqua, colonias y burguesa, cambios
en el capitalismo, modelos econmicos, sistemas de impuestos, independencia y
revoluciones.
Poltico: Indaga por la comprensin de las dinmicas polticas, en contextos temporales
y espaciales determinados, de tal manera que se pueda manifestar pleno dominio
conceptual y conocimiento de los procesos que le son pertinentes tanto a la historia
como a la geografa. Los ncleos temticos defnidos son: geopoltica global y nuevo
orden mundial, ordenamiento territorial y planifcacin del desarrollo, nocin de Ciudad -
Estado, Estado y Nacin, caractersticas y reconfguracin del Estado Nacin en el siglo
XIX, y democracia y dictadura.
Cultural: Este mbito es abordado exclusivamente por la historia, y se propone recoger
los elementos centrales desarrollados especialmente por corrientes historiogrfcas como
la historia de las mentalidades, historia de las religiones y la etnohistoria, las cuales han
obtenido importantes desarrollos a lo largo de las ltimas dcadas y han mostrado con
creces su vala para comprender mejor las sociedades contemporneas y antiguas. Los
ncleos temticos de este mbito son: religin y religiosidad, llegada de los europeos a
Amrica, pensamientos nicos vs diferencias, y culturas rurales y urbanas en Amrica Latina.
Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y
articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los
mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten indagar
sobre el saber - hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas acciones
de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el aspirante puede
integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas, planteamiento de hiptesis,
explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de competencia a evaluar son:
Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identifcar y comprender situaciones y
problemas especfcos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y veracidad,
determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este contexto, responde
a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules; de acuerdo a las
posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.
Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de manera
lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales. Los
tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta de un
saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen determinadas
afrmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se indagan el por qu
y el cmo de una situacin.
50
Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer
alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas
preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados planteamientos
y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como opciones y que
muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como sntesis entre
planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas. Por lo tanto, en
estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes, autores o teoras,
relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer tendencias.
El nmero total de preguntas es de 40, distribuidas equitativamente en cada uno de los
cinco mbitos mencionados. Estas mismas preguntas se han distribuido estas preguntas de
acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, haciendo un mayor
nfasis en las dos primeras.
Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica respuesta.
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas
51
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
La modernizacin industrial nacional fue diseada por la Comisin Econmica
para Amrica Latina (CEPAL), a mediados del siglo XX. Su estrategia se fundaba
en la sustitucin progresiva de las importaciones y en la produccin de bienes
agrcolas o industriales para el mercado interno. El impulso a las exportaciones,
suministrara las divisas para acelerar el progreso de adquisicin de bienes de
capital, necesarios para la industrializacin. Sin embargo, el manejo monetario
sera complicado porque
A. en el mbito proteccionista, el aspecto ms destacado fue la reforma arancelaria
de 1950, que cre un sistema mixto de aranceles especfcos.
B. la estrategia de desarrollo consisti en canalizar todos los recursos de crdito
hacia la industria, al igual que las inversiones del Estado.
C. junto a las sucesivas aceleraciones en el ritmo de la infacin, se haba represado
la demanda de bienes de capital y de bienes intermedios para la industria.
D. el manejo macroeconmico se caracteriz por ciclos cortos de contraccin y
expansin, obligando al control de las importaciones.
Uno de los convencionistas de Rionegro en 1863, se dirigi al clero diciendo: que
nuestro clero se presente pobre y humilde ante nuestras poblaciones, predicando
amor y caridad, que se deje de atomizar la guerra entre la razn y la fe, que
roce con agua bendita el rbol de la libertad y cubra con el manto de la religin,
el dogma de la soberana popular, y entonces le sobrar para vivir y ser parte
mimada de la sociedad por el partido liberal. De lo anterior se puede deducir que
A. se exhorta al clero para que no ostente riquezas, viva en la pobreza y se acerque
a la doctrina liberal.
B. los liberales eran partidarios que la iglesia viviera bajo los preceptos de humildad
y caridad.
C. los liberales buscaban evitar un enfrentamiento con el clero y convocar a un pacto
con el poder poltico.
D. la constitucin de Rionegro promulg un rgido estatuto para regular las relaciones
de la iglesia.
1.
2.
52

Si la racionalidad econmica de la globalizacin exige que los lugares inmersos en
este modelo sean capaces de atribuir a una actividad productiva o a un producto
una mayor produccin; un pas que pretenda potenciar su territorio en el marco
de dicha racionalidad debe ofrecer
A. una gama de ventajas competitivas respecto a su mano de obra, que atraigan la
inversin extranjera.
B. un conjunto de ventajas comparativas de produccin, mercado y aranceles, los
cuales dependen de los lugares interesados.
C. la desregulacin, por parte del Estado, de un sistema econmico, con el propsito
de atraer la inversin privada nacional.
D. la creacin de redes y fujos de informacin que interconectan los espacios locales
a nivel regional.
Para algunos autores, los primeros Estados modernos, fueron las Ciudades
- Estado italianas del renacimiento. No surgieron por una lucha nacional entre
papado y monarqua, sino por el desarrollo de la burguesa y la economa
capitalista. Italia, Francia y Alemania se convirtieron en estados construidos por
extranjeros. Desde esta perspectiva el nacionalismo es considerado como
A. un concepto desarrollado en el tiempo por las interacciones culturales, y retomado
por algunos sectores para facilitar la adhesin a la autoridad estatal.
B. una construccin del romanticismo alemn del siglo XIX ligado a un sentimiento
de pertenencia personal.
C. una entidad histrica que como hecho, aparece y desaparece en determinadas
circunstancias de coyunturas polticas.
D. un acto de voluntad poltica de los pases de Europa entre los siglos XVII a XIX
que facilit el surgimiento de revueltas en contra de la burguesa.
3.
4.
53
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
La profundizacin de la integracin poltico-econmica entre los pases miembros
de un espacio regional, requiere de un progresivo desarrollo institucional. Si se ha
avanzado en el proceso de globalizacin, las exigencias para coordinar y homogenizar
esta esfera poltica en los espacios regionales y transnacionales, sern ms agudas.
Este rasgo inmanente al proceso de globalizacin se entiende como
A. un balance entre la interdependencia econmica universal y la regionalizacin
mercantilista de la economa.
B. una tendencia hacia la multilateralizacin de reglas, normas, disciplinas y pautas
de comportamiento en distintos niveles.
C. la accin del Estado en la profundizacin de la integracin de la economa
domstica a los mercados mundiales.
D. la creciente necesidad de aumentar la capacidad del Estado para regular la economa.
Muchos investigadores y cientfcos interesados por el actual cambio climtico
global consideran que el fenmeno es tan complejo que un nico factor o
agente de generacin no podra explicar adecuadamente su comportamiento. Su
posicin frente al fenmeno se entiende, porque
A. algunas de sus investigaciones concluyen que las condiciones ambientales
naturales del planeta estn cambiando a un ritmo bastante acelerado.
B. al analizar y comparar la informacin sobre las condiciones ambientales pasadas,
han encontrado que la variacin actual no responde del todo a la dinmica natural.
C. han encontrado que el clima ha variado en el transcurso del tiempo, como producto
de la interaccin exclusiva entre la hidrsfera, la atmsfera y la corteza terrestre.
D. los registros recientes de la temperatura media global, los regmenes de
precipitacin y el nivel de los ocanos, manifestan los procesos naturales de
cambio actual.
Respuesta Correcta :B
5.
6.
54
En el libro: La Galaxia Internet, Manuel Castells sostiene que la centralidad de
Internet en muchas reas de la actividad social, econmica y poltica se convierte
en marginalidad para aquellos que no tienen o que tienen un acceso limitado a
la red, as como para los que no son capaces de sacarle partido. En el mbito
mundial, esta desigualdad en la utilizacin de Internet se puede caracterizar por
A. la imposibilidad de realizar trmites administrativos y negocios on-line en los
pases pobres y dependientes de las tecnologas de punta.
B. las defciencias en la cobertura de la infraestructura de telecomunicaciones y sus
altos costos de implementacin en los pases del tercer mundo.
C. la restriccin que los pases desarrollados imponen a los dependientes tecnolgicamente
para incorporarse a las actividades econmicas y polticas mediante la red.
D. el uso estratgico de la informacin que los gobiernos de los pases desarrollados
tienen sobre los procesos productivos y de decisin de todo el mundo.
La nueva divisin internacional del trabajo ha provocado una reorganizacin
territorial, en la que se presenta un proceso de relocalizacin industrial,
caracterizado por el traslado de una parte de la capacidad productiva originaria
de pases econmicamente fuertes en direccin a otros de carcter perifrico.
Una manifestacin de este proceso es la relocalizacin de empresas que abren
nuevas fliales en dichos pases. El factor inicial que explica este proceso es
A. el inters por deslocalizar las actividades comerciales a travs de zonas francas
en los territorios perifricos de menor desarrollo econmico.
B. la integracin con establecimientos descentralizados territorialmente dedicados
al ensamblaje de piezas forneas y locales.
C. la bsqueda de bajos costos de produccin en mano de obra y un aumento de
las ganancias en el mercado local e internacional.
D. el aprovechamiento de nuevas ofertas ambientales y econmicas en cada pas o
regin perifrica del sistema econmico mundial.

7.
8.
55
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
De acuerdo con la interpretacin que hace George Lefevre acerca de los
campesinos que intervinieron en la Revolucin Francesa, se afrma que el
campesinado no era una clase social indiferenciada, sino un conglomerado de
sectores sociales distintos entre s y que, a pesar de poseer una identidad comn
como comunidad rural, este campesinado se hallaba profundamente dividido por
intereses antagnicos en el mbito de la aldea. Esta situacin signifc que
A. las diferencias econmicas permitieran que un grupo de burgueses rura les
eliminaran los impuestos seoriales y compraran tierras a bajo costo.
B. la plataforma ideolgica de las reformas liberales de Francia y Europa en el Siglo
XVIII, universalizara los derechos de igualdad y libertad.
C. gracias a la redistribucin de la riqueza y la propiedad de la tierra, aument la
cantidad de propietarios independientes.
D. las contradicciones de clase enfrentaran a los arrendatarios y los campesinos sin
tierra, con los terratenientes.
Respuesta Correcta : D
Las manifestaciones ms seguras y antiguas de presencia humana en Amrica,
datan de hace 11000 aos, en Mxico y Brasil; se calcula que la agricultura se
practica en estas tierras desde hace 7000 aos y la alfarera desde hace 4300.
Los primeros indicios de sociedades estructuradas poltica y religiosamente
se fechan en el ao 1000 a.n.e., y en 1500 d.n.e. ya existan sociedades con
economas, culturas y religiones muy desarrolladas. Del anterior enunciado se
puede concluir que
A. durante cerca de 4000 aos, solo habitaron Amrica grupos de cazadores
recolectores nmadas.
B. la mayora de las aldeas en los primeros aos de nuestra era, estaban
compuestas por agricultores y ceramistas.
C. el poblamiento americano, fue un proceso que estaba en pleno desarrollo a la
llegada de los espaoles.
D. las sociedades americanas tuvieron procesos propios y paulatinos, de
diferenciacin social y transformacin cultural.
9.
10.
56
Educacin artistica
Este componente evala la competencia disciplinar y cognitiva de los aspirantes a docentes
en el rea de la educacin artstica. Para ello, la prueba se estructura en torno a dos
dimensiones: la dimensin disciplinar, confgurada por los ejes temticos propios de la
disciplina, y la dimensin cognitiva, caracterizada por las acciones puestas en juego en el
proceso educativo.
A continuacin se describen dichas dimensiones.
Dimensin Disciplinar: Est compuesta por los siguientes temas y subtemas:
Historia y apreciacin esttica, artstica y cultural: Incluye anlisis de produccin artstica,
anlisis de produccin cultural, aspectos propios del desarrollo sensible desde la historia
del arte, y valoracin y confguracin autnoma de la experiencia esttico - artstica y
cultural valorativa.
Contexto artstico cultural nacional y latinoamericano: Incluye caractersticas bsicas
de la forma artstica y cultural; forma artstica nacional; forma artstica latinoamericana;
forma cultural nacional; forma cultural latinoamericana; contextos de socializacin de la
produccin artstica nacional y latinoamericana y contextos de informacin y difusin
masiva en produccin cultural nacional y latinoamericana.
Produccin y expresin artstica: Incluye aspectos tcnicos de la mediacin artstico
educativa; estrategias de confguracin simblico - expresiva en el nio entre los 6 y los
15 aos; artes plsticas, msica y artes escnicas.
Dimensin Cognitiva: Hace referencia a las siguientes competencias del docente de
educacin artstica:
Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fn de comprender, deducir,
aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado.
Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar o justifcar
otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado.
Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fn de plantear,
construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o situaciones
planteadas en un contexto disciplinar determinado.
57
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Nuestra prctica educativa se ha basado en la divulgacin de la historia del arte
y las culturas de otros pueblos, como el referente de lo que s es civilizado o
reconocido como manifestacin de la verdadera cultura; por esto desde hace
poco tiempo apenas estamos conociendo lo nuestro, mientras esto se construye.
De las siguientes opciones cul es la ms apropiada para ensear la historia?
A. la historia del arte y de las culturas se debe ensear en un riguroso orden
cronolgico, permitindose de esta forma la confguracin de referentes claros
enmarcados en la apropiada lgica lineal.
B. no siempre los acontecimientos de la vida se presentan en el orden que podemos
imaginar como el ms lgico, por esto es posible que nos equivoquemos en la
manera a travs de la cual confguramos el pensamiento histrico, el pasado
debe abordarse de forma asincrnica, de la misma manera que lo hacemos con
las cosas y de los referentes que hablan de ellas.
C. la historia del arte y la cultura europea es desde donde construimos el edifcio de
nuestros referentes, ella posee un orden y estructura de cmo ellos la entienden
y desean que otros pueblos la comprendan.
D. la historia del arte y las culturas se debe abordar acorde con los intereses de
quien la estudia guiado por una mirada crtica, reconociendo la participacin
de cada uno de los actores en su justa medida como aportantes, desde el hoy
hasta nuestro pasado ms remoto, buscando as, devolver a nuestras naciones
su papel protagnico en su historia.
1.
58
Un maestro de msica deca a sus estudiantes: llevamos muchos aos en la
discusin acerca de si la msica culta tiene ms valor que la popular. Enseguida
citaba diferentes posturas a esta situacin. En nuestro contexto colombiano,
cul es la ms prxima?
A. La msica culta tiene ms valor porque exige estudio y dedicacin.
B. La msica popular es ms valiosa porque recoge el sentimiento del pueblo.
C. Ambas msicas son valiosas porque son creadas por el hombre en contextos diferentes.
D. Ambas msicas son valiosas miradas desde su respectiva propuesta.

El sonido es la materia prima de la msica. La capacidad auditiva nos permite
diferenciar los sonidos entre s. A estas diferencias se les denomina cualidades del
sonido y han sido estudiadas ampliamente por fsicos y msicos. En la siguiente
frase determine, en orden de aparicin, las cualidades del sonido: en la calle, la
voz dbil de un nio es interrumpida por el agradable sonido de un violn.
A. altura, duracin y timbre.
B. timbre, intensidad, timbre, altura.
C. altura, intensidad, duracin y altura.
D. Intensidad, altura y timbre.

La calidad del trabajo artstico de Shakira es reconocida internacionalmente,
pero hay quienes dicen que carece de valor musical y que su fama se debe a
los medios de comunicacin y a que canta en ingls; su msica es producto
extranjero. Proponga la utilizacin ms adecuada de la msica de Shakira en la
educacin musical
A. determinar su valor musical y aprovechar su condicin de msica popular.
B. precisar la funcin de cada instrumento para estudiar el desarrollo armnico.
C. tomar la capacidad dancstica de Shakira como base del anlisis rtmico y meldico.
D. analizar y comprender la mezcla de msicas y asimilar estas msicas.
2.
3.
4.
59
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

La tcnica de la acuarela aunque moderna tiene sus orgenes en antiguos dibujos
de oriente que son en realidad acuarelas monocromas. Cmo debe aplicarse la
acuarela sobre el papel?
A. La tcnica consiste en aplicarla con esptula en gruesas capas.
B. La tcnica consiste en aplicar veladuras de color traslucidas superpuestas.
C. La tcnica deber aplicarse con trementina y agua en capas sucesivas.
D. La tcnica exige el uso de colores acrlicos.
El impresionismo en pintura fue un movimiento francs de fnales del siglo XIX. Cul de
las siguientes afrmaciones le defne plsticamente segn sus postulados estilsticos?
A. Desarrolla unas obras que producen en la sociedad de la poca, impacto por sus
temticas deformantes.
B. Capta el movimiento de las formas y la exaltacin de los colores, para describir la
vida cotidiana con intensidad por medio de colores contrastantes.
C. Representa el mundo por medio de los efectos de la luz sobre los objetos,
causando en el observador una percepcin alterada de la forma.
D. Prioriza la observacin directa de los fenmenos lumnicos en la naturaleza, utiliza
colores puros y complementarios, cuya combinacin no se produce en el cuadro
sino en la retina del espectador.
El Ballet La Consagracin de la Primavera de Igor Stravinski caus en su estreno
el ms grande escndalo musical que recuerde la historia. Sus caractersticas
principales son: estructura orquestal excesiva, gran fuerza rtmica, matices
dinmicos y aggicos extremos, alto nivel de difcultad, explotacin tmbrica,
superposicin de dos o ms tonalidades y desplazamiento del acento. Esta obra
se considera
A. impresionista porque es un retrato simblico de un fenmeno natural.
B. nacionalista porque desarrolla temas musicales del folclor ruso.
C. aleatoria porque interviene el azar en la interpretacin instrumental.
D. contempornea porque rompe con el esquema tradicional de la composicin.
Respuesta Correcta :D
5.
6.
7.
60
Dentro de un grupo de estudiantes surge la inquietud por presentar sus obras al
pblico, el maestro deber apoyarlos para que se pueda realizar una muestra de
artes plsticas. Seleccione la entidad ms adecuada para buscar apoyo
A. la biblioteca municipal.
B. los comerciantes que aman el arte.
C. el Ministerio de Cultura.
D. la Casa de la Cultura de la localidad.
En una clase un estudiante le pregunta a su profesor: Cmo se aplica la pintura
al temple?. Identifcar a continuacin cul es la respuesta del profesor: La pintura
al temple
A. se puede trabajar sobre superfcies de papel blanco de cualquier color, su
respuesta de cubrimiento es buena permitiendo superposicin de capas, con
transparencias y una bella opacidad caracterstica de esta tcnica.
B. la tradicional tcnica transparencias en la pintura implica una superposicin
de aguados colores, y se basa en la blancura del papel para obtener efectos y
toques de luz.
C. generalmente los colores se aplican sobre un fondo de gesso blanco, con un
pincel redondo de marta o de nylon, dando trazos giles, esta pintura a base de
huevo conserva su autonoma en cada trazo.
D. consiste en mezclar pigmentos con cera derretida y aplicarlos calientes a la
superfcie del soporte, se trata de uno de los medios pictricos ms permanentes,
siempre que se usen pigmentos de buena consistencia.
8.
9.
61
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Dentro de los procedimientos tcnicos del grabado estn: xilografa o grabado
en madera, aguafuerte, puntaseca, grabado a buril y aguatinta, todos estos
grabados sobre metal; linograbado o grabado en linleo o neolite y por ltimo
la litografa o grabado sobre piedra.
El objeto del grabado es poder hacer impresiones mltiples partiendo de una
matriz, elija de las siguientes opciones la que considere, que es ms accesible
econmicamente para los estudiantes de preescolar, bsica y/o media, en la
clase de artes plsticas
A. xilografa.
B. litografa.
C. puntaseca.
D. linograbado.
10.
62
Educacin fsica, recreacin y deporte
El propsito de este componente es evaluar la competencia disciplinar y cognitiva de los
aspirantes a ingresar al servicio educativo estatal. La dimensin disciplinar comporta los
ejes temticos que confguran la educacin fsica como disciplina y la dimensin cognitiva
involucra las acciones que un docente debe poner en juego en su actividad educativa.
A continuacin se especifcan cada una de ellas.
Dimensin Disciplinar: En esta dimensin se abordan los siguientes ejes temticos, a su
vez confgurados por sus respectivos subtemas.
Biolgico: Incluye aspectos relacionados con efciencia fsiolgica, potencialidades
humanas, desarrollo de capacidades fsicas y hbitos de higiene y salud.
Psicomotriz: Involucra las relaciones psiquismo - motricidad, el desarrollo de funciones
perceptivo motoras, las relaciones temporo espaciales y los patrones de movimiento.
Ldico - Recreativo: Contempla aspectos tales como el juego como posibilitador de
construccin de reglas, el juego y la cultura y el juego y ser humano.
Deportivo: Implica aspectos relacionados con formacin deportiva, actividad fsica y
condicin fsica.
Axiolgico: Involucra aspectos como educacin fsica y cultura; educacin fsica,
sociedad y tica; democracia y autonoma.
Dimensin Cognitiva: La dimensin cognitiva involucra las siguientes acciones:
Interpretar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como comprender y
entender mediante procesos de identifcacin, contraste, inferencia, y clasifcacin.
Argumentar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como explicar mediante
procesos de justifcacin.
Proponer: Se espera que el sujeto lleve a cabo acciones como plantear alternativas de
solucin mediante procesos de aplicacin, construccin, experimentacin, planeamiento
y resolucin.
63
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Las articulaciones estn formadas por la unin de dos o ms huesos en el sistema
esqueltico y son de tres tipos: Sinartrosis (sin movimiento), Anfatrosis (escaso
movimiento) y Diartrosis (movimiento amplio). Un nio de la bsica primaria de
grado cuarto en clase de Educacin Fsica, realiza el siguiente ejercicio: colocado
en posicin decbito dorsal, debe sentarse y acostarse cinco veces en treinta
segundos. A nivel de la columna vertebral qu tipo de articulacin est actuando
en el ejercicio anterior?
A. Sinartrosis.
B. Anfartrosis.
C. Diartrosis.
D. Diartrodial.

Un entrenador debe ensearle a sus estudiantes en una escuela de formacin
deportiva especializada en natacin, tres elementos fundamentales para la
preparacin de un entrenamiento para ganar velocidad. De las siguientes
alternativas cul debe aplicar el entrenador a sus estudiantes?
A. Reducir la resistencia, incrementar la propulsin y realizar una combinacin de
las dos.
B. Reducir la resistencia, aplicar una recuperacin y realizar un principio de impulsin.
C. Reducir la fotabilidad, incrementar una propulsin y crear un batido estabilizador.
D. Reducir la fotabilidad, incrementar la recuperacin y aplicar una fuerza propulsiva.
1.
2.
64

En el campo de la educacin fsica y el deporte escolar el proceso de maduracin
orgnica es importante a la hora de planifcar y programar las actividades con
nios y jvenes para no cometer errores que puedan ocasionar trastornos o
lesiones. Establezca de las siguientes opciones la ms adecuada para una clase
de educacin fsica de nios de 5 ao de primaria. 10-11 aos (Garca 1998).
De las siguientes opciones la ms adecuada para una clase de educacin fsica
de nios de quinto grado (10-11 aos) es
A. ejercicios con sobrecarga, formas jugadas, rondas, juegos individuales.
B. velocidad con altas repeticiones, resistencia aerbica, fuerza con grandes pesos.
C. fuerza - rpida, velocidad con frecuencias de movimientos, juegos predeportivos.
D. velocidad a alto ritmo, dosifcacin de cargas, movilidad articular.
Si deformas el juego de los nios premiando la competencia excesiva, la agresin
fsica contra otros, los engaos y el juego sucio, ests deformando la vida de los
nios. Ningn jugador tiene que mantener su autoestima a costa de la de otro
ORDICK. El autor del anterior prrafo propone que el juego:
A. debe tener normas para evitar actos deshonestos.
B. no debe ser competitivo para evitar agresiones.
C. al ser intervenido, afecta la vida del nio que juega.
D. basado en el engao, conlleva al juego sucio.
El corredor de largas distancias requiere ms capacidad para afrontar el agotamiento
durante un prolongado trabajo a pesar de las emociones negativas que surgen
(KINESIS, 1999). La actividad deportiva exige mas nfasis en unas cualidades volitivas
que en otras. Del texto anterior, identifque cules seran esas cualidades?
A. obligacin a acostumbrarse.
B. amor y gusto por el deporte.
C. constancia y compromiso.
D. voluntad y tenacidad
3.
4.
5.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Una de las funciones fundamentales de los msculos consiste en transformar la
energa qumica en trabajo mecnico o fuerza. Usted, como docente de Educacin
Fsica, en un programa de entrenamiento deportivo, pondra en juego esta funcin
en un entrenamiento desde las propiedades fundamentales mecnicas de
A. la resistencia.
B. la velocidad.
C. los msculos.
D. la elasticidad.
Cuando en un partido de ftbol todas las sustituciones se han agotado y el rbitro
expulsa al arquero por una falta grave, la decisin que toma el rbitro genera una
situacin en la que
A. se pierde el partido por sustraccin de materia.
B. entra el arquero suplente.
C. el partido se da por terminado.
D. un jugador de campo hace la funcin de arquero.

La educacin del nio debe basarse principalmente en el movimiento de
su actividad innata, en el valor creativo de su accin, ya que a travs de todo
ello, l manifesta su deseo de expresin y comprensin. (SPENCER.TEORIA
CATARTICA). Segn la afrmacin anterior, la educacin del nio debe ser
A. espontnea, de acuerdo con su madurez y capacidad comunicativa.
B. orientada hacia el conocimiento y control de su cuerpo.
C. libre y dirigida hacia su desarrollo emocional y afectivo.
D. metdica e individualizada hacia el conocimiento del ser.
6.
7.
8.
66
Es el gasto mnimo de energa necesario para mantener las funciones vegetativas
y se defne como el calor producido por las reacciones qumicas de las clulas
corporales en un estado de reposo absoluto expresado en caloras. (REYNALES,
2000).La caracterstica especfca del ser humano a la que se refere el autor, es
A. metabolismo basal.
B. anatoma muscular.
C. fsiologa muscular.
D. anatoma laboral.
Los jvenes de talento y los deportistas de alto rendimiento, tratan de ganar o
lograr metas a mximo nivel, entrenando mucho de modo sistmico y responsable.
Ellos requieren de mucho esfuerzo, tiempo, sacrifcio y manejo de principios y
valores. El factor que no pertenece al grupo de principios y valores es
A. manejo del estrs.
B. respeto a sus oponentes.
C. trabajo en equipo.
D. apoyo al juego limpio .
9.
10.
67
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Educacin religiosa
El componente de educacin religiosa busca que el aspirante seleccionado posea un
manejo conceptual ptimo, una informacin sufciente y un conocimiento de metodologas
y herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas relativos al rea. La
prueba se encuentra estructurada por un componente temtico (relativo a las concepciones
disciplinares), y por uno cognitivo (referente a las competencias o acciones involucradas en
el proceso educativo). En primera instancia, la prueba gira en torno a los siguientes temas:
El fenmeno religioso. Naturaleza de las religiones: La religin vista desde la antropologa;
la religin vista desde la psicologa; la religin vista desde la sociologa; la religin vista
desde la flosofa y la teologa.
El fenmeno religioso. Estructura de la religin: Caractersticas y diferencias entre la
estructura de la Iglesia Catlica y la estructura de la Iglesia Protestante; fundamentacin
de la visin religiosa Hindusta; fundamentacin de la visin religiosa Cristiana;
fundamentacin de la visin religiosa Islmica; fundamentacin de la visin religiosa
Maya; funciones y formas de los ritos.
Religin y estructura poltica: Iglesia Catlica e Iglesia Protestante; Iglesia Anglicana;
Iglesia Catlica en Colombia; occidente e Islam.
Religin y tica: Calvinismo y tica econmica; Catolicismo y tica poltica.
Dilogo interreligioso: Construccin de una tica mundial.
A su vez, en el componente se evalan las siguientes competencias:
Interpretativa: Involucra las acciones que realiza una persona con el fn de comprender,
reconocer, diferenciar, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto
determinado. Por ejemplo reconocer las diferencias ms esenciales entre lo catlico y
lo protestante.
Argumentativa: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar,
dar razones o justifcar otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto
determinado. Por ejemplo analizar las implicaciones de temas como el infujo de la Iglesia
en los mbitos econmico y tico.
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La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este
La religin es un conjunto de creencias y ritos para explicar los fenmenos
naturales que el hombre no logra comprender y que estn ms all de su alcance.
Por ello imagina la existencia de fuerzas sobrenaturales que rigen el cosmos y
la vida de los hombres y que pueden ser manejados por medio de prcticas
culturales para obtener ciertos resultados o favores. Por lo tanto
A. por medio de las prcticas religiosas el hombre puede llegar a dominar la naturaleza.
B. en la religin el hombre busca explicaciones a los fenmenos de la naturaleza
frente a los cuales se siente impotente.
C. el hombre reconoce la imposibilidad de llegar a conocer la naturaleza y el cosmos
y busca seguridad en la afrmacin de la religin.
D. en la religin el hombre encuentra las fuerzas sobrenaturales que le permiten
conocer los fenmenos de la naturaleza.
1.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Los hindes se defnen a s mismos como aquellos que creen en los Veda o
aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de camino (dharma) y etapas de
la vida (ashramas). Las normas o cnones del hinduismo se defnen en relacin
con lo que las personas hacen, ms que con lo que piensan. Desde el punto de
vista de esta concepcin, esto signifca que en el seno del hinduismo se encuentra
una mayor uniformidad de accin que de creencias porque
A. para los hindustas las creencias son muy pocas, pero su campo de accin es
muy amplio y es en l donde se ponen de manifesto.
B. las creencias de los hindes tienen una base en la tradicin de cada pueblo y sus
actuaciones personales no pueden salirse de su cultura.
C. la creencia en un tipo de dios no es condicin para pertenecer a la religin
Hindusta, pues quien lo determina son los actos.
D. los hindustas son personas de profundas creencias, por lo que este aspecto les
preocupa menos que el hecho de hacerlas realidad.

Se incendi Europa, y volvieron a matarse sus pueblos, llevados por sus curas
y sus prncipes, por motivos tan abstractos y abstrusos como no se vean desde
los primeros siglos de Bizancio: por la predestinacin o por el libre albedro, por la
justifcacin por la fe o por la caridad, por la transubstanciacin, por la comunin
bajo dos especies, por el Padre, por el Hijo, por el Espritu Santo, y por la Trinidad
en su conjunto (Antonio Caballero Horror! Ms Iglesias!). Los motivos de
conficto y guerra a los que hace mencin el fragmento anterior se referen a
A. las cruzadas.
B. la rebelin y las sotanas.
C. la reforma y la contrarreforma.
D. las denuncias de Fray Bartolom de las Casas.
2.
3.
70

Fundamentalmente el cristianismo es un modo de vida que supone una comunidad
que comulga con una misma experiencia religiosa, con un sistema de creencias,
con una observancia litrgica y con una tradicin. Cada uno de estos aspectos
del cristianismo tiene sus bases en la Biblia, cuya comprensin cristiana lleva a
plantear una historia de salvacin que tiene su fundamento en
A. la revelacin divina que lleva a los hombre al Dios - Padre por medio de la obra
salvadora de Jesucristo.
B. la propuesta redentora del Jesucristo, quien padeci y muri por la salvacin de
la humanidad.
C. la propuesta de Dios Padre, que cumple sus designios en Jesucristo y contina
acompaando a su iglesia a travs del Espritu Santo.
D. el cumplimiento de las Escrituras en la vida, obras y milagros de Jesucristo, primer
resucitado de entre los muertos.
La afrmacin de C. Gertz, segn la cual: Es un racimo de smbolos sagrados,
entretejidos en una especie de todo ordenado, lo que forma un sistema religioso,
implica que la antropologa debe descartar para el estudio de la religin
A. relacionar el smbolo con los referentes psicolgicos y sociales.
B. las explicaciones puramente psicolgicas del smbolo religioso.
C. entender que los smbolos alcanzan signifcado en la intersubjetividad.
D. el anlisis del smbolo religioso en relacin con el sistema a que pertenece.
4.
5.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS
El humano entra en conocimiento de lo sagrado porque se manifesta, porque se
muestra como algo diferente por completo de lo profano. Para denominar el acto
de esa manifestacin de lo sagrado hemos propuesto el trmino de hierofana,
que es cmodo, porque no implica ninguna precisin suplementaria: no expresa
ms de lo que est implcito en su contenido etimolgico, es decir que algo
sagrado se nos muestra. Podra decirse que la historia de las religiones, de las
ms primitivas a las ms elaboradas, est constituida por una acumulacin de
hierofanas, por las manifestaciones de las realidades sacras. (Eliade Mircea, Lo
Sagrado y lo Profano). De acuerdo con el anterior fragmento, la hierofana es la
experiencia que
A. funda un orden superior, sagrado y csmico de vida para el ser humano.
B. propicia que lo sagrado y lo profano ya no se distingan.
C. la historia sea una acumulacin de hierofanas.
D. logra que lo sagrado sea ms cmodo que lo profano.
A diferencia de las Iglesias protestantes, la Iglesia Catlica mantiene una estructura
de gobierno que se caracteriza por la
A. alianza con poderes civiles.
B. opcin preferencial por los pobres.
C. persistencia en un clero masculino.
D. realizacin de Conferencias Episcopales con participacin de los laicos.
Con el acta de supremaca de 1538, dada en la Iglesia Anglicana se rompe la
unidad y comunin con Roma y la jerarqua catlica y se afrma que la autoridad
del rey dimana directamente de Dios quien lo elige para esa labor y lo constituye
en cabeza visible de la Iglesia. De esto se infere que
A. la Iglesia anglicana se reconoce como nica en razn de la designacin divina.
B. el Acta de Supremaca separa en sus funciones y direccin al Estado y la Iglesia.
C. el rey es nombrado por los feles de la Iglesia.
D. la Iglesia anglicana afrma la preeminencia del rey frente al romano pontfce.
6.
7.
8.
72
Los obispos latinoamericanos reclamaron en el CELAM Santo Domingo (1992)
que la economa de mercado no se convierta en algo absoluto, a lo cual se
sacrifque todo... De esta forma rechazaban el carcter religioso e idoltrico
que contiene el pensamiento neoliberal. El neoliberalismo norteamericano de F.
Hayek. o M. Friedman, promueve una tica econmica basada en valores como
A. la obediencia a la planifcacin econmica del partido.
B. la justicia social y el bienestar colectivo.
C. la preservacin del planeta para las generaciones futuras.
D. el individualismo humilde frente a la capacidad milagrosa del mercado.
Cada da cobra mayor espacio e importancia el movimiento evanglico en
Colombia. Aqu tienen presencia, entre otras, las siguientes denominaciones
histricas reformadas
A. las iglesias Menonita, Presbiteriana y Bautista.
B. los movimientos Testigos de Jehov y los Mormones.
C. los grupos de Espiritistas, los Rosacruces, Gnsticos y los Tesofos.
D. los cultos de Hare Krishna, Luz Divina y Ananda Marga.
9.
10.
73
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Educacin tica y en valores
Este componente evala el conocimiento de los diferentes problemas ticos y de las
corrientes ticas que se han ocupado de ellos. De esta forma, los ejes en torno a los cuales
gira la prueba, y los temas por los que est compuesto cada uno de ellos son:
Comunitarismo: Finalidad de la accin humana, racionalidad de la accin humana,
formacin comunitaria, carcter cultural del bien y bien comn.
Deontologa: Universalidad moral, persona humana como fn ltimo, autonoma del
actuar, auto-legislacin y la intencin como fuente de moralidad.
Utilitarismo: Finalidad de la accin humana, las consecuencias como fuente de moralidad,
maximizacin del bienestar, comparabilidad de la agregacin y libertad de eleccin.
Contractualismo: Prioridad de la libertad, prioridad de los derechos, respeto de los
consensos, tica mnima y justicia como equidad.
La evaluacin se hace por medio de las acciones correspondientes a las competencias:
Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las
circunstancias en que ste se da. As mismo, identifcar los elementos que infuyen en
cada uno de los tratamientos ticos y en las diferencias entre stos.
Argumentativa: El evaluado debe sustentar las distintas posiciones ticas y los procesos
que preceden determinada postura.
Propositiva: El aspirante debe analizar alternativas frente a situaciones defnidas a partir
de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores representativos de
cada poca.
La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Este
74
La sociedad ha ido defniendo cul es su ideal de bienestar y los medios necesarios
para alcanzarlo, y las virtudes juegan un papel fundamental para lograrlo. Por esta
razn, la sociedad determina las virtudes propias para alcanzar ese bienestar, de
lo que se deduce que
A. la prctica individual de las virtudes, hace al hombre feliz.
B. las virtudes solo existen en razn de los dems que experimentan su accin.
C. un hombre virtuoso lo ser en la medida que siempre busque el bienestar social.
D. el bienestar individual es anterior y por lo tanto, superior al bienestar social.

Para que exista un criterio objetivo comn para diferenciar lo bueno de lo malo,
Bentham tiene que asumir que el bien, en tanto que placer, solo difere para cada
individuo en su cantidad. Lo que puede llevarse al extremo de concluir que el
placer de los animales es igual al de los hombres. Para eliminar esta difcultad
Stuart Mill distingue cualitativamente los tipos de placer de acuerdo con el rango
de las facultades. Entonces solo es posible seguir sosteniendo que la suma de
los bienes individuales es igual al bien de la totalidad si se asume que los placeres
A. cualitativamente iguales pueden asumirse entre s.
B. elevados son en total superiores a la suma de los dems.
C. elevados son el mismo tipo de placeres para todos.
D. ms elevados son para todos los ms deseables.
1.
2.
75
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
El imperativo: debes estudiar para triunfar es, segn Kant un imperativo hipottico
porque promueve la realizacin de una accin con vistas a un fn posible, cuya
condicin es que tal fn debe ser deseado. En este sentido se dice que no tiene la
universalidad para ser un precepto moral, porque el precepto moral
A. debe promover la realizacin de acciones cuyos fnes sean deseados por todos.
B. no puede estar sometido a condiciones ni expresar ningn contenido particular.
C. debe reducirse sistemticamente al imperativo categrico universal propuesto
por Kant.
D. debe deducirse sistemticamente del imperativo categrico universal propuesto
por Kant.
La tesis central del Utilitarismo tico de Bentham sostiene que la conducta debe
juzgarse buena o mala solo en virtud de la cantidad de felicidad que brinda a
quien la practica. Puede decirse que Bentham intenta conciliar esta bsqueda de
la felicidad individual con la del bien de la comunidad en total, porque
A. todos los actos estn determinados por el egosmo.
B. el bien comn es la suma de los bienes particulares.
C. todos aspiran al bien de la comunidad pues la benevolencia es la mxima virtud.
D. nadie busca el bien comn en s mismo, sino solo a travs de la bsqueda del propio.
3.
4.
76
De acuerdo con Bentham y con Stuart Mill, todas las acciones humanas estn
sujetas a la bsqueda del placer y al rechazo del dolor. Entonces, para poder
explicar la vigencia de este principio cuando se acta aparentemente sin tener
en cuenta las consecuencias directas placenteras o dolorosas, se introduce
el principio de asociacin que consiste en afrmar que la motivacin de toda
accin tiene en cuenta las consecuencias placenteras o dolorosas, directas o
indirectas, porque en el fondo
A. las acciones que son consideradas en s buenas o malas dependen siempre de
una asociacin remota con consecuencias placenteras o dolorosas.
B. la voluntad solo puede alejarse del deseo para obrar sin buscar el placer inmediato
teniendo en cuenta un placer futuro o remoto.
C. es imposible escapar del dictamen del placer y el dolor al decidir llevar a cabo
cualquier accin.
D. el hbito de asociar a consecuencias remotas placenteras o dolorosas con ciertas
acciones es lo que hace que sean consideradas como buenas o malas en s.
J. Stuart Mill sostiene que cada hombre acta necesariamente con el fin de
obtener su propia felicidad; pero encontrando que este fundamento lgico es
insuficiente para proveer la base de un adecuado criterio de conducta, se esfuerza
en reemplazar el principio que establece que se ha de buscar la felicidad de
todos los interesados por el de la bsqueda de la felicidad propia del agente.
Para ello constituye como argumento de su tica que cada cual desea y persigue
su propia felicidad. Y que la suma total de estos fnes individuales conforma la
felicidad general porque
A. la felicidad general es algo deseable por todos y proporciona la norma utilitaria de
lo que es correcto en conducta.
B. el conocimiento de la felicidad descansa sobre la correcta experiencia de la
accin de un ser humano.
C. toda accin ser satisfactoria, si logra el bienestar de todos los agentes implicados
en la accin.
D. el criterio de lo correcto de la mayora ha de ser considerado siempre una norma
de conducta.
5.
6.
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GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En manos de Bentham y sus discpulos el utilitarismo disocia la moralidad de su
base religiosa y, con la incorporacin del determinismo, se vuelve marcadamente
positivista. Bentham defne la obligacin moral como un perjuicio o sentimiento
resultante de la asociacin prolongada de las consecuencias desagradables, que
se derivan de ciertas clases de acciones, y los benefcios que se derivan de otras.
Segn lo anterior para Bentham
A. el egosmo es el verdadero mvil de cualquier obra o accin.
B. el inters personal es el nico motivo del obrar tico.
C. es imposible que el hombre acte magnnimamente.
D. el hombre acta segn el mejor resultado de su accin.
Si se considera que las normas, tanto polticas, como morales le deben su validez
al libre consenso de todos los que se someten a ellas, entonces las democracias
son una forma legtima de gobierno en la cual el Estado ejerce su poder sobre los
ciudadanos, solo si stos son considerados como
A. partcipes activos dentro de las polticas que adopte el Estado.
B. capacitados para ejercer todos sus derechos libremente.
C. contribuidores al desarrollo del producto total del Estado.
D. responsables del curso que tenga el desarrollo del Estado.
Respuesta Correcta :A
7.
8.
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Las teoras contractualistas establecen dos reglas bsicas para el establecimiento
de contratos vlidos: nadie puede ser obligado contra su voluntad a pactar el
acuerdo, y cada individuo racional que hace parte legtima del contrato debe estar
de acuerdo con las leyes que resultan de l. Estas dos reglas son problemticas
en la medida en que entran en conficto con la inclusin de los nios menores de
tres aos, como partes racionales y legtimas del contrato social que fundamenta
las leyes morales, porque
A. los nios menores de tres aos no pueden manifestar explcitamente su acuerdo
con las leyes que resultan del contrato.
B. los nios menores de tres aos no pueden considerarse en pleno uso de sus
capacidades racionales.
C. los derechos humanos explcitamente incluyen a los nios dentro de la
normatividad pactada por los hombres.
D. los derechos humanos incluyen solo los deberes para con los nios dentro de las
normas pactadas por los hombres.
Para establecer acuerdos ms generales, algunos tericos proponen abstraer
las diferencias que justifcan las normas de las sociedades. Por ejemplo, para las
sociedades occidentales y para aquellas sociedades en donde se castiga el robo
con la amputacin de la mano derecha, dicha abstraccin es problemtica, porque
A. la norma de la amputacin no estara justifcada para los occidentales a los ojos
de los dems.
B. ambas maneras de castigar seran injustifcadas porque no existe un acuerdo
en su justifcacin.
C. la norma occidental de castigo al robo carecera de severidad por contraste con
la norma de la amputacin.
D. las normas en acuerdo superfcial de contenido careceran de un punto comn
que hiciera posible un acuerdo real de aplicacin general de la misma norma.
9.
10.
79
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Humanidades y lengua castellana
El componente tiene por objeto la evaluacin de las competencias bsicas del aspirante
para el ejercicio de la docencia en el campo de las humanidades y lengua castellana. Con
este fn, la prueba busca establecer el grado de apropiacin del examinado de procesos de
pensamiento como identifcar, analizar, relacionar y proponer, as como su conocimiento sobre
estrategias discursivas como la descripcin y la defnicin, la explicacin y la argumentacin;
se considera que estos aspectos son aquellos que debe dominar un docente de lengua
materna y humanidades, para apoyar el desarrollo de las competencias de sus estudiantes.
El componente contempla la evaluacin de los siguientes dominios bsicos, as como las
estrategias pedaggicas y didcticas que se deben implementar en el ejercicio docente.
La comunicacin, el lenguaje y la significacin: Se orienta a evaluar el grado de
comprensin del aspirante, respecto a la comunicacin, el lenguaje y la signifcacin.
La lengua y los procesos discursivos: Se orienta a la evaluacin de la apropiacin y
conceptualizacin respecto a la forma de la lengua, los procesos y las relaciones que
hacen posible que los signifcados se constituyan en enunciados con funciones e
interpretaciones especfcas en determinados contextos. Por tanto, tambin se interroga
sobre aspectos referidos a la variacin, la variedad y los registros lingsticos.
La comprensin y la produccin textual: Apunta a la evaluacin de la comprensin y
produccin de textos, la determinacin de las concepciones sobre los procesos de
la lectura y la escritura, as como el grado de reconocimiento sobre la estructura, la
superestructura y las tipologas textuales.
La literatura: Evala la competencia del aspirante, frente al campo literario, teniendo
en cuenta sus concepciones sobre la literatura (qu es), la historiografa (cmo se
transforma en el tiempo), los gneros literarios (cmo se expresa) y la intertextualidad
(cmo se organizan, funcionan e interrelacionan los textos).
Para la evaluacin de los anteriores dominios, la prueba recurre a la utilizacin de 4 tipos
de textos, de los cuales se derivan 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
relativas a cada uno de ellos. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro
opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones
responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta
y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que
identifca la opcin elegida.
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A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar
Lea atentamente los siguientes textos:
Texto 1
Yo de la noche vengo y a la noche me doy...
Soy de la noche tenebrosa o luntica...
Tan slo estoy alegre cuando a solas estoy
y entre la noche, tmida, misteriosa, enigmtica!
Tranquilo y sonriente por las calles voy,
Indiferente a toda la turba mesocrtica,
y sin odios... tan bueno como me siento soy!
Sin embargo... y el odio por la Duea Gramtica?
Pero la noche sabe borrar esos rencores...
La noche!: dulce Ofelia despetalando flores...
La noche!: Lady Macbeth azarosa asesina!
Que es la noche resumen de humana y de divina
Proteidad, y que es urna de todos los olores...
Cundo vendr la noche que jams se termina?
Len de Greiff
Texto 2
Ventana sobre la palabra (IV).
Magda Lemonnier recorta las palabras de los diarios, palabras de todos los tamaos,
y las guarda en cajas. En caja roja guarda las palabras furiosas. En caja verde, las
palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja
transparente guarda las palabras que tienen magia.
A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se
mezclen como quieran. Entonces, las palabras cuentan lo que ocurre y le anuncian
lo que ocurrir.
GALEANO, Eduardo (1998. Las palabras andantes. Tercer Mundo Bogot. p.69)
81
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Texto 3
Interacciones en el aula
Qu es esto?
Luego no ve que es un tambor y sirve para tocar...
Cmo se llama?
Ya dije tambor. Puedo salir con Jenny?
JAIMES, G. y RODRGUEZ, M.E.(1996).
Lenguaje e interaccin en el aula de Preescolar.
Universidad Distrital - Colciencias, Bogot. P.34
Responda las preguntas 1 a 10 teniendo en cuenta los textos anteriores.
De acuerdo con la estructura de los versos, el texto de Len de Greiff puede ser
considerado como
A. una silva.
B. un romance.
C. un soneto.
D. una lira.
Segn el texto de Len de Greiff, el poeta siente la noche como
A. un estado de felicidad.
B. un estado de tragedia.
C. la entrega de la vida al sueo.
D. la entrega de la vida a la embriaguez.

1.
2.
82

En el texto de Galeano el lenguaje es visto como un
A. evento racional y objetivo.
B. hecho esttico y creador.
C. juego de palabras sin sentido.
D. acto de separar palabras y conceptos.
Para trabajar en el aula el sentido de lo literario, a partir del texto de Eduardo
Galeano, usted propondra a sus alumnos
A. elaborar una explicacin sobre la funcin de las palabras.
B. diferenciar y relacionar el sentido de las palabras.
C. establecer la relacin entre lo imaginario y lo real.
D. identifcar el signifcado de las palabras y los colores.
En el texto Ventana sobre la palabra (IV), se puede establecer una analoga
entre la
A. estructura de la lengua y el sentido del discurso.
B. forma de las palabras y el sentido del color.
C. estructura de las palabras y la forma de las cajas.
D. forma de las cajas y el tamao de los sentimientos.
El propsito fundamental del texto Ventana sobre la palabra (IV) es
A. informar sobre el carcter polimorfo del lenguaje.
B. explicar las funciones de las palabras en diversos contextos.
C. clasifcar las palabras que usa Magda Lemonier.
D. recrear de manera ldica las funciones de las palabras.
3.
4.
5.
6.
83
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

A partir del texto Interacciones en el aula, se puede inferir
A. la importancia de lo que pregunta el maestro.
B. la poca relevancia que el nio da a las preguntas del maestro.
C. el dilogo genuino y ameno que se da entre el maestro y el nio.
D. el irrespeto del nio hacia el maestro.
En el texto de Galeano Ventana sobre la palabra (IV), la imagen que suscita el
enunciado: A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para
que las palabras se mezclen como quieran, se puede asumir la lengua como un
A. conjunto de palabras y normas.
B. sistema de signifcados fjos.
C. sistema de signifcacin y uso.
D. conjunto de reglas y principios.
Segn su criterio, introducir en el aula la refexin sobre textos producidos en
situaciones reales de comunicacin ayudara a
A. comprender las funciones sociales de la escritura.
B. aprender el uso de la norma culta en la escritura.
C. plantear que la escritura es ms importante que la oralidad.
D. estandarizar el uso de la lengua escrita.
A partir del texto Ventana sobre la palabra (IV), explicara en el aula el nivel
de coherencia
A. identifcando la correspondencia entre los sujetos y los predicados.
B. sealando las concordancias de persona, espacio y tiempo.
C. comprendiendo las relaciones lgicas entre los signifcados involucrados.
D. estableciendo la pertinencia de los signos de puntuacin.
7.
8.
9.
10.
84
Idioma extranjero: Ingls
Este componente responde a las exigencias educativas de los Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional,
cuyo eje central es el Marco Comn Europeo. Este marco ofrece pautas relacionadas con
la enseanza y la evaluacin de la lengua extranjera, encaminadas a buscar que tanto
estudiantes como docentes alcancen diferentes niveles de competencia, comparables con
estudiantes y docentes en el mbito internacional.
Atendiendo a los Estndares, la prueba de lengua extranjera dar cuenta de la ubicacin de
los docentes en cada una de las bandas del Marco Comn Europeo, a saber: A1 (Principiante),
A2 (Bsico), B1 (Pre-Intermedio) y B2 (Intermedio), tal como se describe a continuacin:
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista
sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudios o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionados con reas de
experiencia que le son especialmente relevante (informacin bsica sobre s mismo y su familia,
compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio,
sus pertenencias y a las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad
y est dispuesto a cooperar.
Intermedio
Banda Descripcin
B2
B1
A2
A1
Pre-intermedio
Bsico
Principiante
85
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Caractersticas
Esta prueba cuenta con 45 preguntas y se encuentran organizadas en 7 partes as:
Parte 1: Se presentan cinco avisos y el aspirante debe decidir dnde los vera. Para cada
pregunta hay tres opciones A, B C que deber marcar en su hoja de respuestas.
Parte 2: Aparece una lista de ocho palabras clasifcadas de A a H. Cada una de las preguntas
describe una de las ocho palabras y el aspirante debe buscar la relacin entre las dos y
marcar la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las
que el aspirante necesita.
Parte 3: Se presentan cinco conversaciones cortas. El aspirante debe completar la conversacin
seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A, B C en la hoja de respuestas.
Parte 4: Aparece un texto con 8 espacios, los cuales el aspirante debe llernar seleccionando
la palabra correcta para cada espacio, de las tres opciones A, B C en su hoja de respuestas.
Parte 5: Encuentra un texto seguido por siete preguntas, en las cuales debe seleccionar la
respuesta correcta entre tres opciones A, B C en su hoja de respuestas.
Parte 6: Se presenta un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales el aspirante debe
marcar A, B, C D en su hoja de respuestas.
Parte 7: Se presenta un texto con 10 espacios que debe llenar seleccionando la palabra
correcta para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C D en su hoja de respuestas.
86
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a la que encontrar
Parte 1
Preguntas 1 2
Dnde puede ver estos avisos?
En las preguntas 1 2 , marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
A in a station
B in a caf
C in a zoo
Respuesta:

A on a bus
B in an elevator
C in a park

A on a book
B on an envelope
C on a newspaper
0 A B C
PLEASE DO NOT
FEED THE ANIMALS
FREEPOST No stamp needed
46 SEATS - NO STANDING
1.
2.
0.
87
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Parte 3
Preguntas 3 - 4
Complete las cinco conversaciones.
En las preguntas 3 - 4 , marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:

Respuesta:
I hate basketball. A You are, too.
B I do, too.
C It can, too.
Johns broken this plate. A It doesnt matter.
B Here you are.
C Thats very good.
0 A B C
Where do you
come from?
A. New York.
B. School.
C. Home.
3.
4.
88
Parte 5
Preguntas 5 - 7
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
En las preguntas A, B o C en su hoja de respuestas.
Great 20
th
-Century Actors
Roscoe Lee Browne
Roscoe Lee Browne is a large man with a pleasant, friendly face. He has
worked in the theater and also in movies and TV. He can play many different
people good, bad, happy or sad. He was born in 1925 in New Jersey.
After school, he studied at Lincoln University, where he taught French
before becoming an actor. When he was a student, he was excellent at
running. In 1951, he won an important 800-meter race in Paris.
Peter Ustinov
Peter Ustinovs father was Russian and his mother was French, but Peter
was born in England. He went to an expensive school, but he was not
happy there. He quit at 16 and joined the London Theater Studio. Two
years later, he got his frst acting job. After that, he was in many plays and
movies, but he also found time to write stories, to travel and to paint.
Ed Wynn
Ed Wynn was a star in the theater frst and then moved to TV and radio
shows. Later, he also acted in movies. Many people remember his name
because he knew how to make them laugh. He was born in Pennsylvania
and went to school there. His father had a hat store and Ed liked to put the
hats on and make the customers laugh. Eds father told him not to become
an actor, but Ed always knew it was what he wanted to be.
89
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Ejemplo:
0. Whose father didnt want him to act? A Roscoe Lee Browne
B Peter Ustinov
C Ed Wynn
Respuesta:
5. Who began acting when he was still a teenager?
A Roscoe Lee Browne
B Peter Ustinov
C Ed Wynn
6. Who worked in TV before becoming a movie actor?

A Roscoe Lee Browne
B Peter Ustinov
C Ed Wynn
7. Who was famous for being funny? A Roscoe Lee Browne
B Peter Ustinov
C Ed Wynn
0 A B C
90
Parte 6
Preguntas 8 - 10
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
En las preguntas A, B , C o D en su hoja de respuestas.
8. What is the writer trying to do in this text?
A explain why some people like swimming in the cold.
B prove an idea he has had about keeping ft.
C wam people not to go swimming in cold water.
D advise people on ways to stay healthy.
Breaking the Ice
Michael Sharp visits outdoor pool
lt's just before 7 a.m. and l'm at an outdoor swimming pool in London, where the temperature of the
water is only 11 degrees above freezing! Amazingly, there are already eight people swimming.
I had intended to discover, by taking a swim myself, why anyone would want to swim in such cold
water, However, in the end, I decided to ask people instead. Peter Smith has been a swimmer here for
three years, coming every morning before work. It's wonderful on a cold winter morning,' he says. I
thought it would make me healthier and I havent been ill once since I started.'
All lhe swimmers here say the same thing. They all feel fitter. However, not everyone agrees with them.
Some doctors say helps fight illness, while others say it could be dangerous, especially for your heart.
I asked Peter what they did on the days when the pool was frozen. 'That's easy,' he said. 'There's a
place in the middle where the ice is thin and easy lo break. You have lo avoid the sides where the ice
is thicker. I did try to swim there once just to see what it was like, but I found that it was impossible to
break through the Ice.'
I would like to be able to say that I too dived happily into the water and swam a couple of hundred
metres. But the truth is, fearing the worst, I walked very carefully into the pool, stood there almost in
shock and then got out again after 30 seconds before I became a block of ice!
91
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
9. What does Peter Smith say about his morning swim?
A lt has helped him recover from a recent illness.
B He enjoys it when the pool is covered in ice.
C lt is the reason why he keeps well all year.
D He thinks it makes him work better.
10. What do you think the writer would say to his friends?

A. B.

C. D.

My doctor has advised
me not to go swimming
there.
I really enjoyed my early
morning swim at the
outdoor pool.
Its amazing how the
pool stays clear of ice all
winter.
I was surprised at the
number of people in the
pool they must be crazy.
92
Matemticas
Este componente evala competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemtico.
Se hace nfasis en algunos conceptos estructurantes del currculo: Nmero, funcin, medida,
y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las caractersticas que los confguran y de las
mltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la construccin de
nuevos conceptos y estructuras conceptuales ms complejas. Estos conceptos han surgido
de refexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar, medir, localizar, representar,
disear, prever y cuantifcar lo posible (an en condiciones de incertidumbre), comunicar y
argumentar. Sus condensaciones en la matemtica dan lugar a nmero, medida, formas,
funcin, aleatoriedad, smbolos matemticos, pruebas, entre otras. Unas y otros constituyen
prcticas y objetos propios del hacer matemtico cuyo manejo es propio de personas
competentes en este dominio.
A continuacin se describen algunos de los aspectos que se tendrn en cuenta en cada uno
de los conceptos antes mencionados:
Nmero. Las preguntas relacionadas con el concepto de nmero pretenden dar cuenta
de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los nmeros
reales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en cuenta tanto las
posibles signifcaciones de stos como objetos de la matemtica escolar (representaciones
diversas); como las operaciones y relaciones que sobre ellos se han defnido.
Funcin. En relacin con la funcin, se pretende dar cuenta de las signifcaciones que
el aspirante ha construido sobre el concepto de funcin y su conexin con la variacin;
las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en el
contexto matemtico escolar; las representaciones que le son propias, y la posibilidad
que ofrecen los distintos tipos de funcin de modelar situaciones.
Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones, estimaciones
y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de diferentes formas
geomtricas de dos y tres dimensiones, as como el reconocimiento de movimientos
que pueden realizarse en el plano de diversas fguras y la aplicacin de dichas
transformaciones para el anlisis de diversas situaciones.
Aleatoriedad. En relacin con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones
que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la
estadstica que pueden ayudar en la comprensin de fenmenos caracterizados por
la incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de
aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.
93
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Es importante mencionar que la evaluacin de la competencia se evidenciar en el manejo
y uso de los conceptos estructurantes del currculo, a travs de diversos procesos y
acciones como: el reconocimiento, la identifcacin, la representacin, y la contrastacin de
los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las situaciones,
en las explicaciones, razones y justifcaciones que se pueden elaborar en relacin con las
situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situacin, las cuales sern
descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de evidenciar diferentes
signifcaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemtico escolar y sus
posibilidades de actuacin en diversas situaciones de enseanza, en donde se evidencia
cmo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cmo o qu situaciones problmicas
considera, lo que posibilita la construccin de un conocimiento signifcativo.
Interesa entonces, que el docente sea capaz de:
Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identifcacin, la
representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar
implcitos y explcitos en las diversas situaciones que confguran la prueba.
Argumentar: esta accin se concibe como el proceso que permite poner en evidencia
diversas explicaciones, razones y justifcaciones que el aspirante puede elaborar en
relacin con las diversas situaciones consideradas.
Proponer: esta accin se concibe como el proceso de consolidacin y creacin de nuevas
estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles proyecciones
ante una situacin.
la prueba est conformada por 40 preguntas en total. Se presentan diversas situaciones de
las cuales se derivan de una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de seleccin mltiple
con nica respuesta, es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro
opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que
se exprese una solucin al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las
preguntas se requiere poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes
del currculo tomados como referencia.
Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de
Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.
94
Ejemplos de pregunta
En un libro de Matemticas, usted encuentra la siguiente afrmacin: el cuadrado
es un tipo particular de rectngulo Ante esta afrmacin, usted considera que
A. El texto presenta un error conceptual, pues los cuadrados son distintos de los
rectngulos en tanto unos son de lados de igual longitud y los otros, estn
construidos con pares de lados de igual longitud, pero distintos entre s.
B. El texto no presenta una afrmacin correcta, pues solo est consideran do como
criterio para esta caracterizacin la medida de los ngulos interiores de la fgura y
desconoce la longitud de los lados.
C. El texto presenta la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasifcacin de las
fguras planas, segn el nmero de lados, por lo cual, rectngulos y cuadrados
tendran la misma caracterstica.
D. El texto intenta construir la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasifcacin
de los paralelogramos, teniendo en cuenta como criterio la medida de los ngulos.
Cul de las situaciones dadas a continuacin pone de presente el hecho de que
la multiplicacin es asimtrica, en el sentido que las cantidades que intervienen
no pueden ser intercambiadas, por lo que desempean distintos papeles, pues al
hacerlo, la situacin perdera signifcacin y sentido?
A. Si 3 cajas contienen cada una 4 lpices, cuntos lpices hay en total?
B. Si el largo de un rectngulo mide 3 metros y su ancho 4 metros, cul es el rea
del rectngulo?
C. De cuntas formas se puede vestir un hombre, si tiene 3 pantalones de color:
azul, negro y caf y 4 camisas de color: blanca, amarilla, verde y roja.
D. Si el rea de un rectngulo es 12 metros cuadrados y su largo mide 4 metros,
cunto mide su ancho?
1.
2.
95
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Un estudiante, le pregunta a su profesor si es posible hallar la representacin
algebraica de una funcin con la siguiente grfca, si se sabe que tiene mnimo en
(1/2 , 23/4) y corte con el eje y en (0,7)
De las siguientes opciones, cul considera debera ser la respuesta del docente?
A. que no siempre es posible encontrar la representacin algebraica de una funcin
cuadrtica a partir de su representacin grfca.
B. Que los datos no son sufcientes, ya que lo nico que podemos saber es que
1/2 = - b/2a, y que la constante de la funcin es 7.
C. que es posible hallarla, pensando en resolver la ecuacin 1/2 = - b/2a y
reemplazando el valor de a y b en la ecuacin general de las funciones cuadrticas.
D. que es posible hallarla con el punto de corte en el eje y, y cualquier otro punto, ya
que a partir de ellos podemos saber las races de la ecuacin.
En el noticiero de la noche anterior se anunci que haba un 20% de probabilidades
de que lloviera y en realidad no llovi. Con relacin a la afrmacin del noticiero,
usted dira no llovi porque:
A. era uno de los sucesos posibles y era el que tena mayor probabilidad. Habra error
si se dijera que la probabilidad era del 100% y no sucediera lo que se predeca.
B. es un error cuantifcar la ocurrencia de un fenmeno del cual no se conocen todas
las variables que lo determinan.
C. la probabilidad solo mide la posibilidad de ocurrencia de un suceso, ms no la
certeza de su ocurrencia.
D. tal vez los que calcularon el dato se equivocaron o el periodista se equivoc y ley
un 20% de probabilidades de que lloviera cuando era un 20% de probabilidades
de que no lloviera.
3.
4.
-15
-15
-10
-10
-5
-5
15
15
20
y
x
10
10
5
5
96

De las cuatro formas siguientes de efectuar la multiplicacin 25 x 52, elija la que
considere muestra ms claramente el uso del valor posicional, en el procedimiento
de clculo
A. 25 x 52 = 25 x (50 + 2) = 25 x 50 + 25 x 2 = 1250 + 50 = 1300
B.
C.
D. 25 x 52 = (20 + 5) x 52 = 20 x 52 + 5 x 52 = 1040 + 260 =1300

Cul de las siguientes funciones f, g, h y r defnidas a continuacin est dotada
de la propiedad de linealidad?
A. f(x) = 5x + 1
B. g(x) = kx
C. h(x) = x2
D. r(x) = ex
25
x 52
50
125
1300
25
x 52
10
40
250
1000
1300
5.
6.
97
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Cuatro personas deciden jugar a los dados, para ello cada uno de los participantes
debe elegir un dado de cuatro posibles. Gana quien en el lanzamiento obtenga
mayor nmero

DADOS Nmeros que aparecen en las caras de los dados
A 0 0 4 4 4 4
B 3 3 3 3 3 3
C 2 2 2 2 7 7
D 1 1 1 5 5 5
Si se inicia la partida con un lanzamiento de las personas que eligieron el dado
A y el dado B. La probabilidad de que el lanzamiento del dado A obtenga un
nmero mayor al que obtiene el dado B es
A. ya que la probabilidad de que se pueda ganar con el dado A es la razn entre
el nmero de aciertos y el nmero de fracasos o prdidas.
B. ya que el que tiene el dado B saca siempre 3, mientras quien tienen el dado A
puede sacar 4, cuatro veces de seis y con esto gana, o pierde si saca 0, que
puede obtenerse dos veces de seis.
C. ya que la probabilidad de que el dado A gane se establece como la diferencia
entre la probabilidad de ganar del dado A menos la probabilidad del dado B,
lo que es - =
D. ya que la probabilidad se obtiene haciendo el cociente entre lo obtenido en
un dado y el total de los dados.

7.
4
2
4
6
1
3
1
3
2
3
1
3
1
2
98

Considere la siguiente fgura en la cual se muestra una sucesin de rectngulos
de bases igual a 1 y alturas

Si n representa el n-simo rectngulo, entonces su rea es 1, 1/2 , 1/4 , ....
A. porque si n = 1, se tiene = 1 que corresponde al rea del primer
rectngulo.
B. porque el rea es numricamente igual a la altura de cada rectngulo.
C. que corresponde al trmino n-simo de la sucesin de reas.
D. pues si n = 2, se tiene
=
que corresponde al rea del

segundo rectngulo.
1
2
1-n
1
2
n-1
1
2
2n-3
1
2
4=3
1
2
(n( 1(
1
2
1
2
8.
1*
1
1
1/2
1/4
11
2*
3*
99
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Considere una fgura geomtrica de rea igual a 1 cm
2
. Es posible que dicha
fgura tenga permetro mayor que 4 cms?
A. no es posible, porque la fgura geomtrica considerada corresponde a un
cuadrado de lado 1 cm y en consecuencia su permetro es 4 cms.
B. s, pues al construir un rectngulo de largo igual a 4 cms, es posible obtener un
ancho de tal manera que su rea sea 1 cm
2
, y en este caso el permetro es mayor
que 4 cms.
C. no es posible, pues por ejemplo al tomar un crculo de rea igual a 1 cm
2
, la
longitud del radio toma un valor de tal manera que el permetro siempre es menor
que 4 cms.
D. s, pues este es el caso de un hexgono regular cuyo permetro siempre es mayor
que 4 cms.
9.
100
Tecnologa e informtica
El componente de tecnologa se orienta a evaluar las competencias de los aspirantes para
plantear y evaluar alternativas, para analizar situaciones, y para reconocer y aplicar categoras
propias del mbito tecnolgico.
Dichas competencias se evalan en el contexto de los siguientes mbitos del saber tecnolgico:
Mecnica y electricidad: Incluye aspectos relacionados con diferentes mecanismos y la
funcin que cumplen en una mquina, as como con el manejo de aspectos relacionados
con los circuitos elctricos, sus componentes y funciones.
Informtica: Est relacionado con el manejo, el uso y las aplicaciones del computador
como un instrumento tecnolgico.
Seguridad, materiales y herramientas: Tiene que ver con el manejo de smbolos, medidas
de seguridad y de prevencin, as como con el manejo y clasifcacin de materiales y
herramientas para diferentes usos.
Expresin grfica: Incluye el manejo de planos, esquemas y dibujos, como herramientas
importantes para la comunicacin tecnolgica.
Gestin: Involucra el manejo de aspectos bsicos relacionados con la administracin y
la gestin de proyectos.
La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
En cada una de ellas se describe una situacin frente a la cual se espera que el aspirante
identifque o aplique una categora conceptual, analice y seleccione entre diferentes
alternativas la ms valida para las condiciones planteadas, y que reconozca los cambios que
se pueden dar cuando se hacen modifcaciones a un diseo, entre otras.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de
cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C, y D; solo una de estas
opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta
correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra
que identifca la opcin elegida.
101
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin.
A cada curso de una institucin educativa le ha sido encomendada la tarea de pensar en un
tablero para fjar avisos, el cual ser dispuesto en la pared contraria a la cual se encuentra el
tablero convencional de clase. Las condiciones fsicas de la instalacin se dan mediante el
siguiente dibujo.
Para la instalacin del tablero que tendr unas dimensiones de 1,5 m. de ancho
por 1 m. de alto, se especifca que ste debe quedar centrado respecto de las
rosetas de luz que se encuentran en la pared. De acuerdo con esto, lo ms
prctico para iniciar el trabajo es
A. tomar las medidas directamente de los bordes de la pared.
B. establecer el eje central del muro.
C. tomar las medidas con relacin a las rosetas.
D. trabajar directamente posicionando el tablero en la pared.

2,2m
1,8m
2m
Rosetas
3,4m
0,7m
1.
102
De las siguientes opciones de materiales para hacer el tablero y formas de fjar la
informacin, la ms adecuada para el contexto descrito es
A. lmina metlica calibre 18 con bordes redondeados - La informacin se sostiene
mediante imanes.
B. lmina de triplex de 1,5 cm de espesor con bordes lijados - La informacin se fja
mediante chinches.
C. lmina de madecor blanco de 1 cm de espesor para marcador borrable - la
informacin se fja mediante cinta pegante.
D. lmina de triplex de 0,5 cm cubierta con corcho y forrada en pao - la informacin
se fja mediante chinches.
De las siguientes condiciones, la ms importante a considerar para la ubicacin
del tablero, teniendo en cuenta al usuario fnal de la informacin es la
A. iluminacin del saln.
B. disponibilidad visual de la informacin.
C. altura correspondiente al campo visual de los estudiantes.
D. altura a la cual los estudiantes pueden colocar la informacin.

Si se tiene en cuenta, que el propsito de la cartelera es presentar informacin
sobre el rea de tecnologa la cual ser seleccionada y acordada por docentes y
estudiantes, de los siguientes conjuntos de criterios, el ms pertinente a tener en
cuenta sera
A. actualidad, lenguaje tcnico elevado, diversidad.
B. lenguaje tcnico elevado, buena presentacin y pertinencia.
C. claridad y pertinencia para el usuario, y actualidad.
D. buena presentacin, textos legibles y diversidad.
2.
3.
4.
103
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

De las siguientes fguras, aquella en la que se representan los puntos de sostn y
el anclaje ms viable para el trabajo es
A. B.

C. D.
Una institucin educativa tiene una red funcionando, y adquiere un programa para
el procesamiento de notas, el cual permite que desde cualquier punto de la red
los profesores ingresen informacin. Para el buen funcionamiento del programa
usted recomendara
A. adquirir un computador actualizado e instalar windows 7, que es seguro y rpido.
B. actualizar un computador de la parte administrativa e instalarle windows 7.
C. actualizar un computador de la sala de alumnos e instalarle Mysql y PHP pues
crea menos inconvenientes al trabajo y su ubicacin es segura.
D. actualizar un computador de la parte administrativa e instalarle Mysql y PHP, ya
que es seguro y adecuado para esta labor.
Uno de los grandes avances alcanzados por el hombre es la invencin y desarrollo
del computador.
El potencial del computador est dado por la velocidad de trabajo y la cantidad
de informacin que puede manejar. La unidad de medida de los diferentes
dispositivos que guardan informacin en un computador es el
A. HERTZ
B. BYTE
C. PXEL
D. WATT
5.
6.
7.
104

Los elementos de ofcina son mquinas simples que se emplean en la vida diaria
en diversidad de circunstancias. Entre ellas algunas de las ms usuales son la
perforadora, la cosedora, la guillotina, el sacaganchos y los clips.
El mecanismo representado es una leva cuyo seguidor tiene la posibilidad de
suplir la funcin de
A. la lmina que presiona los ganchos de cosedora.
B. los punzones de la perforadora.
C. la pieza de cizalla de la guillotina.
D. las puntas del sacaganchos.
A continuacin encuentra cuatro combinaciones de criterios para seleccionar un
equipo de sonido. De ellas, la opcin ms tecnolgica es
A. presencia, alta fdelidad, potencia de salida.
B. volumen, costo-benefcio, fdelidad.
C. novedad, costo-benefcio, fdelidad.
D. costo-benefcio, fdelidad, potencia de salida.
8.
9.
105
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En las cajas de embalaje de los computadores aparecen conos relacionados
con su contenido. De los siguientes NO es necesario
A. B. C. D.
10.
106
Ciencias econmicas y polticas
El componente evala la capacidad de reconocimiento, comprensin y articulacin que tenga
el aspirante respecto a los saberes bsicos de las reas econmicas y polticas, sin olvidar
que stas hacen parte del conjunto de las ciencias sociales. En este enfoque se busca que
el aspirante seleccionado tenga un manejo conceptual ptimo, una informacin sufciente
y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y analizar los
problemas sociales y en general los objetos de estudio de la economa y la poltica.
En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en
ciencias econmicas y polticas, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares. Es
necesario tener en cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y coherente del
corpus disciplinar y de su lenguaje especfco. De esta forma, el componente se estructura en
funcin de los mbitos y los ncleos temticos. Los mbitos son los campos conceptuales que
componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los ncleos temticos son las unidades
microestructurales de cada mbito. Para la prueba se han defnido los siguientes mbitos:
Teoras y Conceptos Bsicos de la Economa: Este mbito indaga por las diferentes teoras
y conceptos que han determinado el rumbo de la ciencia econmica. As, el aspirante debe
demostrar un apropiado conocimiento de la disciplina para afrontar los temas crticos,
teniendo en cuenta sus referentes tericos y conceptuales, dentro de su propio contexto
histrico, y en relacin con los debates y las situaciones contemporneas. Los ncleos
temticos que caracterizan este mbito son: polticas de demanda, componentes de la
demanda, infacin, desempleo, estabilidad, crecimiento, ahorro, inversin y equidad.
Teoras y Conceptos Bsicos de la Ciencia Poltica: Este mbito se relaciona con el conjunto
de teoras e ideas que han refexionado acerca del poder, la autoridad, el Estado, lo pblico,
el ejercicio de la libertad y en general, todo aquello que ha constituido el pensamiento
poltico. Los ncleos temticos que caracterizan este mbito son: las diversas versiones
de la teora democrtica, el pluralismo, corporativismo, estatismo y neo-institucionalismo,
partidos polticos, rgimen electoral, poderes pblicos y reforma poltica.
Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y
articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los
mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten indagar
sobre el saber - hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas acciones
de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el aspirante puede
integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas, planteamiento de hiptesis,
explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de competencia a evaluar son:
107
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identifcar y comprender situaciones y
problemas especfcos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y veracidad,
determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este contexto, responde
a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules, de acuerdo a las
posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.
Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de manera
lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales. Los
tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta de un
saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen determinadas
afrmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se indagan el por qu
y el cmo de una situacin.
Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer
alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas
preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados planteamientos
y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como opciones y que
muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como sntesis entre
planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas. Por lo tanto, en
estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes, autores o teoras,
relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer tendencias.
El nmero total de preguntas es de 40, distribuidas equitativamente en cada uno de los mbitos
que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido estas preguntas de
acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, haciendo un mayor
nfasis en las dos primeras.
Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica respuesta.
108
En algunos casos, las preguntas son complementadas o estn en funcin de la correcta
interpretacin de grfcas, esquemas o citas que aportan informacin bsica para el correcto
desarrollo de cada tem.
En Colombia la agudizacin del conficto armado explica en alguna medida la
migracin del campo a las ciudades, lo que lleva a un aumento en la oferta de
mano de obra. Este hecho ha llevado al crecimiento de las tazas de desempleo
en los ltimos aos porque
A. existe relacin entre las condiciones sociales precarias del campo y la migracin
a la ciudad.
B. la guerra afecta la capacidad que tiene la economa de crecer y de generar empleo.
C. la capacidad de absorcin del sistema productivo urbano es muy limitada.
D. los migrantes no encuentran ofertas de trabajo acordes a sus capacidades y habilidades.
Las reformas institucionales son un proceso poltico relacionado con la deteccin
y correccin de las fallas e insufciencia de los regmenes polticos, en un proceso
de aunar voluntades colectivas. De acuerdo con lo anterior, se podra plantear la
necesidad de
A. darle mayor importancia a la participacin poltica de modo que las fallas del
sistema puedan ser corregidas.
B. construir un sistema poltico que garantice y facilite el proceso de reforma
institucional en todos los sectores del gobierno.
C. que el gobierno defna una lista de prioridades, sobre las cuales debe reformar el
Estado a corto plazo.
D. crear organizaciones de base con una capacidad de interlocucin sufciente
como para sustituir al Estado.
1.
2.
109
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

La condicin de riqueza est asociada a la posesin de bienes materiales, al nivel
de ingreso y al de ahorro; es decir, la capacidad de acumulacin por encima del
nivel de consumo. Adems, estudios realizados muestran que los pases con baja
concentracin de la riqueza presentan un menor nmero de confictos armados.
Por lo anterior, podra decirse que uno de los requisitos para la disminucin del
conficto en Colombia, sera
A. lograr que la mayor parte de la poblacin se encuentre bajo la situacin de riqueza.
B. una reforma tributaria progresiva que disminuya la brecha entre ricos y pobres.
C. estimular la capacitacin de la poblacin rural para que obtenga mejores ingresos.
D. generar un programa de rehabilitacin y readecuacin de poblacin desplazada.

Como consecuencia de la crisis poltica y las inestabilidades institucionales que han
enfrentado en los ltimos aos los pases de Amrica Latina, las posibilidades de
crecimiento y estabilidad macroeconmicas se han deteriorado, pues los agentes
privados han declinado o postergado sus decisiones de inversin, formacin de
capital y ahorro. Este comportamiento se explica principalmente porque
A. el gobierno de turno brinda confanza a unos agentes y a otros no.
B. el sector privado se informa primero sobre las inversiones pblicas.
C. los niveles de incertidumbre son altos y las reglas de juego no son claras.
D. el capital no brinda la rentabilidad que esperan los inversionistas.
En la teora Neoinstitucional los costos de transaccin tanto monetarios como de
accin los asume el Estado y las instituciones. Sin embargo en los pases en va
de desarrollo y donde las instituciones estn en un proceso de formacin, estos
costos son mayores que en los pases desarrollados. A la luz de dicha teora se
puede afrmar que sto sucede porque
A. los Estados no aportan los recursos necesarios en una transaccin.
B. la estructura formal de las instituciones es dbil.
C. las instituciones incumplen con los compromisos econmicos que adquieren.
D. los Estados estn en crisis econmica y sto no les permite hacer transacciones.
3.
4.
5.
110

La experiencia de diversos pases latinoamericanos demuestra que a mayor nivel
de subempleo (defnido como aquel tipo de labor que no est sujeto a las leyes
del mercado laboral) los niveles de pobreza y extrema pobreza aumentan.
Esto se explica porque los subempleados
A. presentan inestabilidad en sus ingresos y no estn protegidos con seguridad social.
B. tienen una capacidad de ahorro inferior al promedio nacional.
C. mantienen ingresos menores en relacin al salario mnimo legal vigente.
D. tienen que pagar impuestos tanto directos como indirectos.

Para algunos analistas, en la dcada de los noventa la poltica fscal contribuy
a acentuar la cada del ahorro nacional al aumentar los impuestos indirectos y
al incrementar el gasto pblico. Por lo anterior sera necesario que el gobierno
tome medidas fscales que estimulen el ahorro interno, pues un mayor nivel de
ste garantizara al pas
A. poder cubrir deterioros futuros en los niveles de ingreso nacional.
B. tasas estables y crecientes de inversin y mayor crecimiento econmico.
C. destinar mayores recursos al funcionamiento de su aparato estatal.
D. colocar deuda pblica en los mercados de intermediacin fnanciera.
6.
7.
111
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Filosofa
Este componente evala el conocimiento de los diferentes problemas flosfcos que se han
dado a lo largo de la historia de la flosofa, los cuales no han estado apartados de la historia
en general. En este sentido, se evala el conocimiento de los distintos tratamientos y el
nfasis que se han hecho en la antropologa flosfca, la esttica, la metafsica, la flosofa
del lenguaje, la epistemologa y la flosofa prctica, lo cual implica preguntar por el contexto
histrico, pues sin l es muy difcil entender la envergadura de cada uno de los temas tratados.
Con esto se busca que el aspirante no solo d cuenta de algunos de estos problemas, sino
que establezca su relacin con las circunstancias socio-culturales que infuyeron en l y as
demuestre una comprensin del desarrollo del mismo a lo largo de cada poca.
La evaluacin se realiza por medio de las acciones correspondientes a las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las
circunstancias en que ste se da. As mismo, debe identifcar los elementos que se le
piden en la pregunta, como por ejemplo, las implicaciones de determinada tesis o de
determinadas situaciones en un momento especfco de la historia. Debe identifcar las
tesis y los problemas representativos de las pocas.
Argumentativa: El evaluado debe sustentar el pensamiento o problema planteado en la
pregunta, justifcar determinado proceso, dar razones de los movimientos y cambios que
sufren la antropologa flosfca, la epistemologa, la metafsica, la esttica, la flosofa del
lenguaje y la flosofa prctica, o sustentar a partir de condiciones histrico-sociales e
histrico-flosfcas el surgimiento de las preguntas flosfcas.
Propositiva: El aspirante debe plantear y analizar alternativas a situaciones defnidas a
partir de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores representativos
de cada poca.
La prueba est conformada por 40 preguntas de opcin mltiple con nica respuesta.
112
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que
encontrar durante la aplicacin de la prueba.
Para Kant la ilustracin es la posibilidad de salir de la condicin de minora de
edad, de la cual cada uno es culpable. Su tendencia se resume en la mxima:
atrvete a servirte del entendimiento propio. Si se considera que dicho precepto
es todava vlido en la circunstancia actual, tendra que aceptarse
A. reivindicar el uso pblico.
B. revalidar los ideales del enciclopedismo.
C. suscribir la dialctica de la Ilustracin.
D. dar preeminencia al principio de autoridad.
Baumgarten concibe la poesa bajo el concepto superior de discurso pero no
por eso traiciona sus ideas estticas fundamentales; no por eso se somete a la
dura coraza de la retrica. Por ello considera que solo puede llamarse poesa al
discurso que posee la fuerza de la expresin viva y nos mantiene vinculados a
ella, porque para Baumgarten
A. todo lo que tiene carcter formal desaparece del discurso potico y ocupa su
lugar la expresin plstica.
B. la expresin artstica es una manifestacin del saber discursivo.
C. el arte como expresin tiene un carcter meramente formal.
D. el discurso potico y el discurso flosfco son en esencia un mismo discurso
artstico, pero de diversas facetas.
1.
2.
113
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Para Karl Popper, las ciencias nunca podran verifcar propiamente las afrmaciones
universales que hacen sobre fenmenos tales como el color de los ganzos en el
mundo (por ejemplo que todos son blancos o negros). Pues nunca podran saber
si los vieron a todos. Pero, lo que s podra intentar sera saber si existe algn caso
posible en el que no se cumple la afrmacin universal. Este procedimiento forma
parte de la llamada falsacin popperiana. Segn sta, entonces
A. la induccin que hacemos a partir de la observacin de los fenmenos en la
naturaleza nos brinda la certeza que deben tener las leyes cientfcas.
B. existe todo el tiempo la posibilidad de que una ley cientfca resulte ser falsa, en el
momento en que no se encuentre un caso contrario a lo que sta afrma.
C. el cientfco debe dedicarse a reunir todos los casos que existen, existieron y
existirn de un fenmeno, para comprobar la verdad de una ley cientfca.
D. una ley cientfca depende de manera exclusiva de los casos que el cientfco halle
como falsos con respecto al propio contenido explicativo de la ley.
Charles Taylor crtica la pretensin de la ciencia poltica emprica de
considerarse libre de valores e ideologas polticas. No es posible separar
tajantemente juicios de hecho y juicios de valor. Adems, la ciencia poltica no
puede dejar de lado la conformacin de una teora normativa. Para Taylor su
propuesta es plausible porque
A. combina la constatacin emprica de la ciencia poltica con la esfera valorativa y
con la confguracin de la teora normativa.
B. declara imposible la objetividad e imparcialidad de la ciencia poltica al ser incapaz
de liberarse del juicio valor.
C. regresa a la libertad valorativa weberiana que prohibe el juicio del valor y diferencia
a los hechos de sus interpretaciones.
D. afrma la invalidez de la ciencia poltica en tanto que se circunscribe exclusivamente
a los datos empricos.
3.
4.
114
Benjamn crtica la idea historicista del tiempo, que lo comprende como
una continuidad homognea que avanza sin restricciones. En lugar de esta
concepcin, el materialista histrico intenta instaurar un tiempo pleno advenido
en un solo instante y de una sola vez. Ello signifcara una redencin revolucionara
de las generaciones pasadas, oprimidas por la clase dominante. Al comparar esta
propuesta con otras del marxismo, se concluye
A. la defensa de la tesis leninista de la dictadura del partido nico ya que impone a
toda consta la hegemona del proletariado.
B. la impugnacin de la ideologa del progreso puesto que solo tiene en cuenta el
futuro y olvida el sufrimiento de las generaciones pasadas.
C. el apoyo a la teora trotskista de la revolucin permanente porque el impulso
revolucionario avanza siempre sin detenerse.
D. el respaldo a la combinacin de todas las formas de lucha por cuanto el
materialismo histrico puede pactar con el modelo historicista.
San Agustn distingue entre la ciudad terrenal y la ciudad de Dios. En la primera
predomina el amor a la carne y la subordinacin a la autoridad, y en la segunda el
amor a Dios y la caridad. La ciudad de Dios es el modelo ideal de todo gobierno
que aspire a la justicia, el orden y la paz. Pensando en la salvacin de las almas,
Agustn admite que lo malo y lo carnal pueda volverse bueno y espiritual si se
prctica la virtud. De esto se deduce que
A. es imposible conseguir la verdadera justicia en este mundo.
B. el gobierno civil es una evidencia de maldad y corrupcin.
C. el hombre pecaminoso de la ciudad terrenal puede acceder a la ciudad de Dios
si es virtuoso.
D. los paradigmas morales de los justos que aman a Dios son incomparables con la
vida terrenal.
5.
6.
115
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Para Toms de Aquino el ser se predica analgicamente de Dios y de las criaturas.
De ello deriva la explicacin de Dios como la causa de todos los entes. Esta
concepcin le permite a Santo Toms
A. aceptar la incognoscibilidad de Dios.
B. predicar el ser de Dios en un sentido absoluto.
C. apuntalar la fe en la gracia divina.
D. decir que la existencia de Dios en indemostrable.

Segn Kant, el conocimiento del mundo es posible solo a partir de lo sensible. No
obstante la experiencia es sufciente para que podamos llegar a hacer ciencia. En
efecto, para este flsofo alemn, la Fsica de Newton, como modelo de toda ciencia
de la naturaleza, no hubiera sido posible sin juicios sintticos a priori, puesto que
A. solo con juicios sintticos a priori puedo decir algo nuevo y seguro acerca de la
naturaleza.
B. los juicios analticos, aunque me dicen algo nuevo del mundo, no me garantizan
que ese algo sea verdadero.
C. los juicios sintticos a priori, ofrecen conocimiento seguro aunque este no
sea nuevo.
D. los juicios analticos no me dicen ms que verdades parciales acerca del mundo,
pero no universales.
7.
8.
116

Para Spinoza el hombre es cogitatio, pensamiento, pero como todo es para l
naturaleza, entonces el pensamiento tambin lo es, sin que haya necesidad de
oponerle algo diferente, como espritu. El alma es la idea del cuerpo, ya que el
hombre es una simple modifcacin de Dios. Segn lo anterior, en su concepcin
del hombre, Spinoza
A. lo ve como un modo de la sustancia nica expresado en la extensin y el pensamiento.
B. lo considera una manifestacin extrnseca de la sustancia y pensamiento divino.
C. lo muestra como una consecuencia directa del pantesmo intrnseco de su flosofa.
D. lo ve como una relacin intrnseca y necesaria entre alma y cuerpo, sustancia
y accidente.
Para algunos positivistas lgicos, del llamado Crculo de Viena, las proposiciones
deben pasar por una doble prueba antes de poder ser consideradas como
autnticas proposiciones y, por ende, como posibles proposiciones dentro de
las ciencias. La primera prueba es la prueba semntica, la cual exige que cada
uno de los trminos que se utiliza dentro de la proposicin tenga signifcado;
esto es, un posible referente emprico determinado. Y la segunda prueba, es la
prueba sintctica, en la que se determina si la relacin entre dichos trminos
tiene algn sentido dentro del lenguaje humano. Ahora bien, las dems
supuestas proposiciones (las que no pasan las dos pruebas) simplemente
seran consideradas como pseudoproposiciones. Segn esto, un ejemplo de
pseudoproposicin sera
A. las rosas del jardn de mi vecina son hermosas.
B. los cuerpos caen debido a una fuerza llamada gravitacional.
C. parece imposible encontrar an montaas de oro en el mundo.
D. la eternidad es un supuesto para la verdadera libertad.
9.
10.
117
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Ciencias naturales: Fsica
Este componente evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones,
plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en los ejes conceptuales
bsicos de fsica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de la fsica que
se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media.
Se evalan dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo.
En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemtica y la
dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos al estudio de procesos
termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagacin, interaccin
e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los fenmenos de conservacin e
interaccin en eventos electromagnticos.
A continuacin se describen las acciones involucradas en cada una de las tres competencias
que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes mencionados.
cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin y
seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin.
que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado fnal determinado e
similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones y
118
La prueba incluye 40 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B, C, y D; solo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la
respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente
a la letra que identifca la opcin elegida.
La grfca representa la velocidad como funcin del tiempo para dos carros que
parten simultneamente desde el mismo punto por una carretera recta. El punto
A representa el instante en que
A. el carro 1 alcanza al carro 2.
B. la aceleracin es igual para los dos carros.
C. la velocidad relativa entre los dos carros es cero.
D. los dos carros toman distinta direccin.
1.
A
Carro 1
Carro 2
t
1
t
119
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

Dos bloques de oro y aluminio de iguales masas M=0,01 kg que inicialmente se
encuentran a una temperatura de 25C, se someten a procesos de calentamiento,
a 1 atm de presin; hasta que han pasado totalmente a sus respectivas fases
lquidas. La tabla muestra los valores de caractersticas termodinmicas para los
2 metales a 1 atm de presin:
Calor especfico J/KgC Temperatura de Fusin C Calor Latente Fusin (J/kg)
Aluminio 900 660 3,97 x 10
5
Oro 129 1063 6,44 x 10
4
Considere el tiempo transcurrido desde el momento en que los bloques se
empiezan a calentar hasta un instante antes de que comiencen a pasar al estado
lquido. Las grfcas muestran el cambio de temperatura de cada bloque (DT)
como funcin del calor proporcionado (Q). Se puede afrmar que
A. la II es correcta. En la I algunos de los intervalos para el oro son incorrectos.
B. la I es correcta. En la II algunos de los valores del aluminio no son correctos.
C. cualquiera de las dos es correcta. La nica diferencia entre ellas es que la I
presenta un rango de valores ms amplio que la II.
D. ninguna de las dos es correcta, porque ninguna muestra las transiciones de fase.
2.
500
1000
1500
2000
2500
0
5
0
0
1
0
0
0
1
5
0
0
2
0
0
0
2
5
0
0
3
0
0
0
Q( J)
T
)
C
(
Oro
Aluminio
200
400
600
1000
1200
T
)
C
(
800
0
Q( J)
2
0
0
4
0
0
6
0
0
8
0
0
1
0
0
0
1
2
0
0
1
4
0
0
120
Se generan dos ondas circulares de igual amplitud (a) y frecuencia (f) en un lago.
La fgura 1 muestra las formas de las ondas en el lago. Los crculos representan
las crestas de las ondas

Los puntos donde se superponen dos crestas, una cresta y un valle, y dos valles
son respectivamente
A. 3,8,9
B. 4,7,1
C. 5,9,6
D. 1,8,2
3.
A B
Figura 1 Figura 2
Ampliacin de la regin
resaltada en la figura 1
1
2
3
4
9
8
7
6
5
121
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Dos placas paralelas estn conectadas a los cables 1 y 2 respectivamente y en
medio se coloca una esfera cargada negativamente con carga -Q
A partir de t
o
los cables se conectan a una fuente alterna de voltaje cuya salida en
el punto 1 con respecto al punto 2 se muestra en la siguiente grfca

En el instante justo despus de conectar la fuente, la fuerza neta sobre la esfera
es proporcional al campo
A. elctrico asociado a Vo y en direccin negativa.
B. magntico asociado a Vo y en direccin hacia abajo.
C. elctrico asociado a Vo y en direccin hacia arriba.
D. magntico asociado a Vo y en direccin positiva.
4.
Desplazamiento
positivo
1 2
Q
Desplazamiento
negativo
(Ignore la gravedad)
Vo
V
T
o
1 2 3 4 t(s)
-Vo
122
Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no
adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa
m y seccin transversal de rea A.
Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se
mueve. Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de
la posicin 1 a la 2. Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente
suministrando calor.
Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a
moverse es acertado afrmar que
A. P < Mg/A + P
atm
B. P>>mg/A + P
atm
C. P mg/A + P
atm
D. P - mg/A + P
atm
<0
5.
2
1
m
h
2
h
1
123
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En el laboratorio de fsica de un colegio se encuentra el montaje mostrado en
la fgura; este montaje consiste en un dispositivo que lanza dos esferas que
estn inicialmente en reposo. El dispositivo ejerce fuerzas iguales, contrarias y
simultneas a las dos esferas que se ponen en movimiento horizontal. Sobre
un papel carbn ubicado en el piso, se observa que al medir las huellas de las
esferas, con respecto a la plomada, la distancia horizontal X
2
, recorrida por la
esfera 2, es cuatro veces las distancia horizontal X
1
, recorrida por la esfera 1.
Con respecto al experimento mostrado en la fgura, un estudiante le pregunta a
sus compaeros cmo es la relacin de las energas cinticas de las dos esferas
en el momento de iniciar sus movimientos de cada, es decir en los puntos A y B
respectivamente. Escoja, entre las siguientes, la respuesta correcta
A. puesto que la distancia X
2
es el cudruplo de X
1
, la energa de la esfera 2 debe
ser el doble, es decir E
2
= 2E
1
B. puesto que la velocidad en la expresin de la energa cintica va al cuadrado, la
energa cintica de la esfera 2 debe ser 16 veces la de la esfera 1, E
2
= 16E
1
C. como la energa cintica no depende de la altura de las esferas sus energas son
iguales E
2
= E
1
D. puesto que las masas estn en la proporcin de 4 a 1 entonces, E
2
= 4E
1

6.
124
Un gas se encuentra inicialmente a una presin Po, ocupando un volumen Vo.
El gas se expande hasta un volumen de 3Vo a presin constante. Despus se
reduce su presin hasta Po/3 sin variar su volumen. A continuacin se comprime
a presin constante hasta su volumen inicial. Finalmente se aumenta su presin
a volumen constante hasta volver al estado inicial.
La grfca que corresponde al ciclo descrito es
7.
P
Po
A.
V
Vo 3Vo
P
Po
B.
V
Vo 3Vo
P
Po
D.
V
Vo 3Vo
P
Po
C.
V
Vo 3Vo
125
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Un insecto mueve sus patas mientras fota en el centro de un charco tranquilo. El
insecto no avanza sino que solo se dedica a remover el agua en una posicin fja,
generando frentes de onda. En puntos equidistantes al insecto pero diametralmente
opuesto como A y B, los frentes de onda llegan con iguales frecuencias
Si el insecto remueve el agua dos veces por segundo y los frentes de onda
avanzan a razn de 20 cm/s, la frecuencia con que los frentes de onda pasan por
el punto A, es
A. 1 Hz
B. 2 Hz
C. 20 Hz
D. 40 Hz
Considere el circuito con resistencias en asociacin mixta (en serie o paralelo)
que se muestra en la fgura 1.
Si se reduce a la mitad el voltaje suministrado por la batera, la corriente total del
circuito de la fgura 1 resulta igual a
A. la mitad.
B. la tercera parte.
C. el doble.
D. no cambia.
8.
9.
A B
10v
20
Figura 1
30 30
126
Desde la misma altura de un plano inclinado se dejan caer simultneamente
dos bloques diferentes. La fgura muestra las grfcas de rapidez contra el
tiempo t, para cada uno de ellos.
De acuerdo con la grfca anterior se puede establecer que en su descenso hay
un instante en que los cuerpos se encontrarn el uno junto al otro. Esto sucede
en el intervalo
A. 0 y 1, 5 s
B. 1,5 s y 2,5 s
C. 3,0 s y 4,0 s
D. 4,05 s y 5,0 s
10.
0
1 2 3 4 5
t(s)
5
10
15
20
25
V(m/s)
127
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Ciencias naturales: Qumica
El componente evala las competencias de los aspirantes para interpretar situaciones,
plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales
bsicos de la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de la
qumica que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media.
Se evalan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y Microscpicas de los Materiales,
y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se articulan
los conceptos y las categoras relativas a la composicin, estructura y a las propiedades de
los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con el anlisis de las
interacciones y las reacciones qumicas de los materiales.
A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias
que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes mencionados.
cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en una situacin y
seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin.
que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado fnal determinado e
similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones y
128
La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas
consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identifcadas con las letras A, B,
C, y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo
correspondiente a la letra que identifca la opcin elegida.

Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo
lleno de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que
ste ha aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen
cmo se comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est
aumentando de tamao, a lo que los estudiantes responden:
Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio.
Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose
entre s.
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas
aumenten y por eso stas se separan.
De las afrmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente
A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa
la energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero
no su velocidad ni el espacio entre ellas.
B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un
aumento en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las
partculas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar
su tamao.
C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa
la energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las
fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes.
D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al
incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y
vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante.
1.
129
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Un profesor plantea a sus estudiantes el siguiente experimento: Un trozo de
papel se coloca dentro de una esfera transparente en donde hay un exceso de
oxgeno. Luego sta se cierra hermticamente, y se mide la masa total del sistema,
obteniendo un valor de 150 g. Por ltimo, mediante una lupa expuesta a los rayos
solares se hace arder el papel completamente hasta que quedan cenizas dentro
de la esfera.
Es vlido afrmar que el fenmeno que tiene lugar dentro de la esfera se clasifca
como una reaccin de
A. descomposicin endotrmica.
B. desplazamiento con generacin de luz y calor.
C. combinacin entre el oxgeno y el papel con alto consumo de energa.
D. oxidacin - reduccin con generacin de energa.
Una esfera similar a la anterior, hermticamente cerrada y que contiene un trozo
de papel, de tal manera que el sistema tiene una masa de 150 g. es llevada a la
luna. Si all se expone el papel a los rayos solares mediante la lupa, es probable
que la combustin
A. no ocurra debido a que en la luna no hay atmsfera y por lo tanto, la masa fnal
del sistema sea de 150 g.
B. ocurra, sus productos sean diferentes a los obtenidos en la tierra y la masa del
sistema sea menor que 150 g.
C. no ocurra debido a que la energa radiante en la luna es menor que en la tierra;
sin embargo, es probable que la masa fnal del sistema sea menor que 150 g.
D. ocurra en las mismas condiciones que en la tierra y la masa fnal de la esfera sea
de 150 g.
2.
3.
130
Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de
solucin de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla,
uno rojo y uno azul, observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de
color. Es correcto que el estudiante concluya que
A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido.
B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin
debe ser neutra.
C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio.
D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que
la solucin debe ser cida.

4.
131
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
En los compuestos orgnicos, cada tipo de carbono y sus hidrgenos correspondientes
tienen reactividad propia y diferente el uno del otro, en el orden siguiente

C terciario > C secundario > C primario
Si se tiene la siguiente reaccin:

u.v
CH
3
- CH
2
- CH - CH
2
- CH
3
+ Br
2
HBr + X
|
CH
3

Con base en la informacin anterior, el producto X que se produce en mayor
proporcin es
A. CH
2
- CH
2
- CH - CH
2
- CH
3
| |
Br CH
3
B. CH
3
- CH - CH - CH
2
- CH
3
| |
Br CH
3
Br
|
C. CH
3
- CH
2
- C - CH
2
- CH
3
|
CH
3
D. CH
3
- CH
2
- CH - CH
2
- CH
3
|
Br-CH
2
5.
132

La tabla siguiente presenta la confguracin electrnica de 6 elementos diferentes.
La regla del octeto enuncia que los elementos tienden a adquirir confguraciones de
gases nobles cediendo o ganando electrones al reaccionar con otros elementos.
Segn sto, los elementos que formarn iones negativos al reaccionar son
A. X y T
B. Z, T y Y
C. Y y Z
D. X, Y y Z
La siguiente tabla muestra las entalpas de formacin de varios enlaces
De acuerdo con la tabla es vlido afrmar que el cambio de entalpa para la reaccin

C
2
H
5
Cl
(g)
HCl
(g)
+ C
2
H
4(g)
es
A. 2702 kJ/mol
B. -43 kJ/mol
C. -2702 kJ/mol
D. 43 kJ/mol
Elemento Confguracin electrnica
Ar (gas noble) [Ne] 3s
2
3p
6
X [Ne] 3s
2
3p
5
Y [Ne] 3s
2
3p
6
4s
1
Z [Ne] 3s
2
3p
6
4s
2
T [Ar] 3d
10
4s
2
4p
3
Kr (gas noble) [Ar] 3d
10
4s
2
4p
6
Enlace Entalpa (kJ/mol)
C-C
C-H
Cl-Cl
C-Cl
H-Cl
C=C
348
414
242
327
431
615
6.
7.
133
GUA DE ORIENTACIN
GUAS

En el modelo atmico de Bhr, los electrones giran alrededor del ncleo en
rbitas denominadas niveles, a los cuales les corresponde una cierta cantidad
de energa. En la siguiente tabla se presenta el valor de la cantidad de energa
absorbida por un electrn cuando pasa de un nivel a otro.
Nivel inicial Nivel final Energa absorbida (kJ)
1 2 20
2 3 15
5 4 -4
7 6 -1
Si un electrn pasa del tercer nivel al cuarto, la energa absorbida por ste ser
A. mayor que 4 kJ
B. menor que -4 kJ
C. mayor que 15 kJ
D. mayor que 15 kJ y menor que 20 Kj
Diagrama de Presin-Temperatura, para las fases del carbono
De acuerdo con el diagrama, el nmero total de puntos de equilibrio triple es
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
8.
9.
Grafito
3300
2x10
4
P
(
a
t
m
)
C
Vapor
Lquido
134
El SO
2
se puede eliminar a elevadas temperaturas por reaccin con CaO y
O
2
llevando el azufre a su mximo estado de oxidacin. De acuerdo con lo
anterior el producto de la reaccin

CaO
(s)
+ SO
2

(g)
+ 1/2O
2

(g)
es
A. CaSO
4
+ H
2
O
B CaSO
3
+ H
2
O
C. CaSO
4
D. CaSO
3
10.
135
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
COMPONENTE PARA DIRECTIVOS DOCENTES
Gestin escolar
El componente tiene por objeto comprobar niveles bsicos de las competencias para
dirigir, liderar y gestionar un Proyecto Educativo Institucional en los mbitos pedaggico,
administrativo y comunitario, propios de los establecimientos educativos.
Por tratarse de una prueba objetiva, el enfoque de la evaluacin de estas competencias para la
direccin, liderazgo y gestin de un Proyecto Educativo Institucional se centra en la interpretacin
y anlisis de las polticas, normas y programas educativos; en la comprensin y sustentacin
de los procesos y procedimientos correspondientes a los mbitos pedaggico, administrativo y
comunitario de los establecimientos educativos; y en la proposicin de estrategias de solucin
a situaciones problemticas, propias y de comn ocurrencia en esos mbitos.
Los mbitos o componentes a evaluar en la prueba son los siguientes:
Pedaggico: En el mbito pedaggico, los ncleos temticos de responsabilidad estratgica
del directivo docente se centran en el diseo, desarrollo, socializacin y evaluacin:
del currculo (enfoque pedaggico y metodolgico).
del plan de estudios.
de planes de mejoramiento institucional.
de planes para la innovacin e investigacin pedaggicas.
Por consiguiente, la evaluacin en el mbito pedaggico est orientada a verifcar la
competencia especfca de desempeo en liderazgo, direccin y gestin para orientar el
enfoque pedaggico en la defnicin del currculo y el plan de estudios; la construccin,
apropiacin y difusin entre la comunidad educativa; organizacin, aplicacin y evaluacin
de los procesos curriculares y su congruencia con la sociovisin y el horizonte institucional.
Tambin involucra la comprensin de las dinmicas, los espacios y los sistemas de
evaluacin de los procesos de formacin y desarrollo del estudiante; los planes de
mejoramiento permanente, su implementacin y evaluacin; las estrategias metodolgicas
para la integracin y el desarrollo de proyectos transversales, el fomento de la innovacin e
investigacin y su incidencia en la transformacin de la institucin.
136
Administrativo: Otro de los mbitos en el cual se desenvuelve el directivo es el administrativo;
desde esta perspectiva, las decisiones sobre el manejo de recursos fnancieros, fsicos,
materiales y humanos, requieren de unas acciones transparentes, unos procesos y
procedimientos claros, ajustados a las exigencias y a las necesidades institucionales. En el
mbito administrativo, los ncleos temticos que se examinan son:
la estructura organizacional y su coherencia con los programas de la institucin.
la planeacin institucional y el seguimiento.
la evaluacin y el mejoramiento institucional, en el mbito administrativo.
los procesos fnancieros y el manejo de los recursos.
la gestin de recursos fsicos, su ejecucin, evaluacin, e innovacin.
los procesos administrativos.
el sistema de registro, actualizacin, archivo y tratamiento de la informacin.
los procedimientos para el ingreso e induccin de los estudiantes.
los servicios complementarios a estudiantes.
el desarrollo del personal directivo, docente y administrativo.
Comunitario: En el mbito comunitario, los ncleos temticos que se examinan son:
la participacin de la comunidad educativa.
los programas de extensin para benefciar e integrar la comunidad.
las relaciones interinstitucionales.
Por consiguiente, la evaluacin est orientada a verifcar la competencia especfca de
desempeo en liderazgo, direccin y gestin en el mbito de los procesos de participacin
e interaccin comunitaria tales como convocar las diferentes instancias del gobierno escolar
y organizar los procesos establecidos para fomentar los valores democrticos y garantizar
la participacin de la comunidad educativa en la toma de decisiones; generar una dinmica
de trabajo en equipo; interpretar y satisfacer las necesidades de la comunidad en general;
desplegar acciones para integrar y benefciar a la comunidad con los planes y programas de
extensin y establecer los mecanismos para medir su impacto.
La prueba consta de 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y esta dirigida
a evaluar a los aspirantes a desempear cargos directivos docentes en establecimientos
educativos estatales, a saber: Rectores, Directores Rurales y Coordinadores.
137
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
CASO E
La Institucin Educativa Quintandia est integrada por: - la sede principal, donde se
ofrece la Educacin Bsica Secundaria y Media, ubicada en la vereda Los Cerezos - la
sede La Riviera, en la vereda que lleva el mismo nombre, donde se ofrece Educacin
Bsica Primaria y Preescolar - la sede de la vereda El Bosque, en donde se ofrece
Educacin Bsica Primaria solamente - y la sede San Rafael en la vereda La Loma,
donde se ofrece Educacin Bsica Primaria con modalidad de Escuela Nueva.
El cuerpo directivo docente est conformado por un rector y 3 coordinadores, tambin
cuenta con 27 docentes y 2 administrativos. Los 570 estudiantes provienen de familias
desplazadas por la violencia que han construido viviendas improvisadas a lo largo de
la lnea del ferrocarril que atraviesa todas las veredas. De este modo, las condiciones
psicolgicas y nutricionales de los estudiantes son crticas por el desempleo, el maltrato
intrafamiliar, insalubridad, violaciones frecuentes, etc., al punto que la mayor motivacin
para ir a la escuela diariamente es resolver el problema de hambre porque se ofrece un
excelente servicio de restaurante escolar, pero no existen hbitos de estudio, ni cuentan
con los recursos mnimos para responder a las actividades escolares.
Quintandiacuenta con un PEI enfocado a obtener excelentes resultados en las
pruebas nacionales.
La problemtica que enfrenta la IE Quintandia lleva a sus directivas a plantear
la necesidad de evaluar formativamente la pertinencia del Plan de Estudios, para
realizar esta accin lo ms confable sera analizar la coherencia entre
A. las necesidades de la comunidad a las que se da respuesta frente al plan de
desarrollo local.
B. el enfoque, la implementacin y los logros obtenidos en relacin con el contexto
institucional.
C. los intereses, expectativas y satisfacciones de los estudiantes en relacin con los
logros alcanzados.
D. las demandas sociales y los intereses de los estudiantes frente a los dominios de
los profesores.
1.
138

Los directivos de la IE Quintandia deben tomar en cuenta en los acciones
que adelantan para el mejoramiento que el proceso de evaluacin del enfoque
pedaggico, metodolgico y curricular frente al plan de estudios se viabiliza a
partir de la
A. determinacin de los objetivos, los mecanismos para lograrlos y las
responsabilidades en el plan operativo anual.
B. construccin colectiva de los indicadores para establecer la pertinencia,
coherencia y alcance del enfoque pedaggico y metodolgico.
C. defnicin de la informacin prioritaria, los instrumentos, los momentos y los
responsables del registro de hechos y datos.
D. capacitacin de todos los actores implicados en la formulacin de indicadores de
control y evaluacin.
Para liderar el proceso democrtico y participativo de la comunidad educativa
hacia la reformulacin del horizonte institucional, usted como directivo de la IE
Quintandia
A. asumira personalmente la tarea por considerar que tiene la experiencia y los
conocimientos sobre educacin y el entorno que le facilitan formular una
propuesta.
B. seguira el procedimiento de la institucin en referencia, liderado por el equipo
constituido para tal efecto y asesorado por el Consejo Acadmico.
C. construira la alternativa con el consejo directivo, como mximo rgano
representativo de la comunidad educativa y la sometera a una valoracin externa.
D. asumira la tarea con los cuatro coordinadores y la asesorara de expertos en
antropologa y pedagoga porque el dominio en estas disciplinas es indispensable.
2.
3.
139
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Tomando como referencia la situacin socioeconmica de la IE Quintandia y
con el fn de que la institucin brinde espacios propicios para la reconstruccin
de historias y proyectos de vida de la comunidad educativa, el directivo docente
debe implementar como accin ms pertinente
A. seleccionar lderes comunitarios que desarrollen un plan de trabajo para reivindicar
valores sociales.
B. defnir tareas que involucren ms a los padres y generalizar prcticas de
desarrollo comunitario.
C. estimular el uso, aprovechamiento adecuado y ptimo de instalaciones, equipos
y materiales para que se capaciten los padres.
D. concertar un programa conjunto con la Alcalda y el SENA para el desarrollo de
proyectos productivos dirigidos a padres y estudiantes.
En concordancia con el entorno y las necesidades de la comunidad y teniendo
en cuenta que la misin de la escuela es lograr el progreso de los estudiantes en
todos los rdenes, la meta de lograr buenos resultados en las pruebas de Estado,
es importante pero insufciente, por tanto la gestin que realizan los directivos
para que su labor educativa resulte pertinente se debe encauzar a
A. realizar reuniones frecuentes para que todos los actores aporten y se comprometan
con la construccin del P.E.I.
B. concientizar a los padres acerca de la importancia de la educacin para lograr un
proyecto de vida exitoso.
C. reorientar el PEI con una propuesta integral que enfatice en ofcios productivos y
articule procesos formativos, culturales y sociales.
D. defnir metas, directrices e indicadores que involucren aspectos cualitativos y
cuantitativos de carcter interno y externo.
Respuesta correcta: DPrueba psicotcnica
4.
5.
140
PRUEBA PSICOTCNICA
El propsito de esta prueba es evaluar las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen
en juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la
gestin en una institucin educativa.
La prueba consta de 30 preguntas, constituidas por un enunciado y por tres opciones de
respuesta identifcadas con las letras A, B y C. El enunciado describe una situacin propia del
contexto escolar y las tres opciones de respuesta presentan distintas alternativas de accin
o de decisin que se podran asumir ante dicha situacin.
Para responder la prueba se debe analizar cuidadosamente cada enunciado y sus opciones
de respuesta, de tal manera que pueda seleccionarse la que ms se aproxime a lo que quien
contesta la prueba, hara, pensara o decidira al abordar una situacin como la descrita.
Es muy importante que esta prueba se responda de la manera ms sincera y espontnea
posible de tal forma que no se condicionen las respuestas de los aspirantes, razn por la cual
no se incluyen ejemplos de preguntas.
141
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Proceso de calificacin
La prueba de aptitudes y competencias tiene el doble carcter de eliminatoria y clasifcatoria.
Por lo tanto, tendr una califcacin aprobatoria nica de 60/100 para docentes de aula y
orientadores y 70/100 para directivos docentes. Solo quienes la aprueben podrn seguir
en el proceso de seleccin de mrito y la califcacin obtenida ser tenida en cuenta para
efectos de la clasifcacin fnal del aspirante en la lista de elegibles. Esta prueba tiene una
ponderacin del 45% en el total del concurso para directivos docentes y del 55% para
docentes de aula y orientadores.
La prueba psicotcnica tiene carcter clasifcatorio por lo tanto en esta prueba no aplica la
califcacin aprobatoria. Esta prueba tiene una ponderacin del 10% en el total del concurso.
La ponderacin de las dos pruebas y cada uno de sus componentes ser la siguiente:
Ponderacin para los cargos de directivos docentes:
Prueba Tipo
Ponderacin
en el total
del concurso
Calificacin
aprobatoria
Componente
Ponderacin
dentro del
ncleo
Aptitudes y
competencias
Clasificatoria/
Eliminatoria
45% 70/100
Aptitud verbal 20%
Aptitudes numrica 20%
Saber pedaggico en el contexto
del servicio educativo
20%
profesionales disciplinares bsicos
40%
Psicotcnica Clasificatoria 10% NA
Actitudes, habilidades,
motivaciones e intereses
profesionales
100%
142
Ponderacin para los cargos de docentes de aula y docentes orientadores:
Prueba Tipo
Ponderacin
en el total
del concurso
Calificacin
aprobatoria
Componente
Ponderacin
dentro del
ncleo
Aptitudes y
competencias
Clasificatoria/
Eliminatoria
55% 60/100
Aptitud verbal 20%
Aptitudes numrica 20%
Saber pedaggico en el contexto
del servicio educativo
30%
profesionales disciplinares bsicos
30%
Psicotcnica Clasificatoria 10% NA
Actitudes, habilidades,
motivaciones e intereses
profesionales
100%
143
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Proceso de inscripcin

Cronograma
Proceso Fecha
Recaudo 25 de abril a 15 de mayo de 2013
Registro 26 de abril a 17 de mayo de 2013
Publicacin de citacin 19 de julio de 2013
Aplicacin 28 de julio de 2013
Proceso de inscripcin
El procedimiento para la inscripcin y la consulta de la citacin es el siguiente:
Consignacin
Consigne el valor del PIN $ 29.475 en la cuenta corriente del Banco Popular
No.110-066-06097-1. Para su inscripcin adquiera su PIN nicamente en el
Banco Popular.
Ingreso a la pgina
Ingrese a la pgina www.icfesinteractivo.gov.co en Inscripcin para pruebas
de docentes y directivos docentes, en donde encontrar lo siguiente:
1.
2.
144
Pgina de inicio de sesin
Al ingresar en el aplicativo, el sistema le mostrar al usuario una pgina de inicio.

Figura 1. Inicio de sesin
El usuario debe digitar el nmero del pin activo, su nmero de documento y la
confrmacin del mismo. Tambin debe seleccionar la convocatoria a la que desea
presentarse (Mayoritaria o Etnoeducativa para poblacin afrocolombiana negra,
palenquera y raizal).
Mensaje de confirmacin
Luego de digitar la informacin requerida, el usuario debe dar clic en el botn Entrar.
El sistema le mostrar un mensaje de confrmacin.
Figura 2. Mensaje de confrmacin
3.
4.
145
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Pgina de trminos y condiciones
En el momento de aceptar la confrmacin, y si la informacin es vlida, el sistema
le mostrar al usuario la pgina de aceptacin de Trminos y condiciones para
la presentacin de exmenes ante el ICFES. Luego de leer la informacin, el
usuario puede Aceptar o Cancelar el proceso de inscripcin. Si da clic en el
botn Cancelar, el proceso de inscripcin fnalizar.
Figura 3. Trminos y condiciones
Pagina de formulario de inscripcin, paso 1
Si el usuario acepta los trminos, entonces el sistema le mostrar la primera pgina
del Formulario de inscripcin.
En esta pgina del formulario, el usuario debe digitar y seleccionar la informacin
correspondiente al Tipo de empleo, Cargo y Confrmacin del cargo al que aspira,
Entidad territorial certifcada donde desea trabajar y Confrmacin de esta, as
como su informacin acadmica: tipo de institucin, departamento, municipio,
institucin donde obtuvo el ttulo y nombre del ttulo obtenido. Adems, el usuario
debe seleccionar y confrmar el Municipio donde presentar la prueba.
5.
6.
146
Figura 4. Formulario de inscripcin, paso 1.
147
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Pagina de formulario de inscripcion, paso 2
Cuando el usuario registre la informacin del paso 1, tiene que dar clic en el botn
Siguiente, y el sistema le mostrar el paso 2 del Formulario de inscripcin.
En esta pgina, el usuario debe ingresar sus datos personales, como nombres (primero
y segundo), apellidos (primero y segundo), gnero, lugar de nacimiento, fecha de
nacimiento, direccin, telfonos fjo, celular, correo electrnico y confrmacin de
este. En caso de que el usuario presente una discapacidad, podr seleccionar del
listado de discapacidades aquella(s) que presente.
Figura 5. Formulario de inscripcin, paso 2.
7.
148
Pgina de resumen
Despus de digitar y verifcar la informacin del paso 2, el usuario tiene que dar clic
en el botn Siguiente. El sistema le mostrar la pgina de resumen con sus datos
principales ingresados.
Figura 6. Pgina de resumen
8.
149
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Mensaje de confirmacin inscripcin
Si el usuario est seguro de que su informacin ingresada es correcta, debe dar
clic en el botn Registrar. El sistema le mostrar un mensaje de confrmacin del
proceso de inscripcin.
Figura 7. Mensaje de confrmacin inscripcin

Pgina de confirmacin
Si el usuario acepta el mensaje de confrmacin, entonces el sistema iniciar el
proceso de registro. Si el proceso es satisfactorio, el sistema le mostrar la pgina
de confrmacin de la inscripcin. Esta pgina resume los datos ingresados por el
usuario y adems le mostrar a este el ID de transaccin generado por el sistema, y
la fecha en que se realiz la inscripcin.
Figura 8. Pgina de confrmacin
10.
9.
150
Confirmacin soporte e inscripcin pdf
El usuario debe descargar la confrmacin de la inscripcin en soporte PDF y dar clic
en el botn Descargar.
Figura 9. Confrmacin soporte PDF
Este proceso da la opcin de imprimir el PDF directamente o de guardarlo en el
equipo que se utiliza.
11.
151
GUA DE ORIENTACIN
GUAS
Figura 10. Confrmacin inscripcin PDF
CONFIRMACIN DE INSCRIPCIN
CONCURSO DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 2012
DOC. DE IDENTIDAD
No. TRANSACCIN
NOMBRE
CONVOCATORIA
PIN
CDULA DE CIUDADANA
POBLACIN MAYORITARIA
401760102087
ROPERO GAMBOA JAVIER YAMAL
DOCENTES DE AULA POR NIVEL, CICLO O REA PRIMARIA
CARGO AL QUE APLICA TIPO DE EMPLEO
BOGOT D.C.(BOGOTA) BOGOTA - GRUPO A
MUNICIPIO DE APLICACIN DE LA PRUEBA ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA
TELFONO CELULAR
3133381658
TELFONO FIJO
8123456
EMAIL
yamal@hotmail.com
PROBLEMAS MOTORES - INCAPACIDADES
DISCAPACIDADES
Ttulo de normalista superior, o Tecnlogo en educacin, o Ttulo de Licenciado en cualquier rea del
conocimiento.
REQUISITOS
Recuerde que podr consultar su citacin a partir del da 19 de julio de 2013.
15509350 19 de abril de 2013,11:47 AM
FECHA INSCRIPCIN
DIRECCION
CALLE 134A No 68-56 BOGOT D.C., BOGOTA
LICENCIADO EN CUALQUIER REA DEL CONOCIMIENTO
TITULO OBTENIDO
152
Pgina de finalizacin
Luego de realizar el proceso de descargue, el usuario puede cerrar la ventana o dar
clic sobre el botn Salir. El sistema le muestra al usuario una pgina de fnalizacin.
Figura 11. Pgina de fnalizacin

12.
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

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