Instituto de Estudios Superiores

ISIMA
Licenciatura en Administracin de Tecnologas De La Informacin
Metodologa de la Investigacin
Anteproyecto de Tesis
Deteccin y anlisis del aprendizae en computacin a estudiantes
de la primaria Lic! "uan #ernndez Al$arrn en %acalomacn& con
el periodo Enero'A$ril ()*+
,or-
"oana Ivette %ortez .ernal
%atedrtica-
M! en %! Si$oney ,ineda /uiz
Toluca Estado de M01ico& (2 de #e$rero de ()*+
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin trata sobre como es el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje en la materia de Comptacin !"sica en los estdiantes
de Carto# $into % Se&to ao de Edcacin !"sica de la escela '(ic) *an
+ern"ndez Albarr"n, en Cacalomac"n# consiste en el an"lisis % deteccin dentro
del proceso enseanza-aprendizaje con el -in de .e los estdiantes aprendan de
na -orma distinta e interesante % mejorar la calidad de edcacin)
Para el estdio se aplicara la t/cnica0 encesta el mismo .e ser" aplicado a los
estdiantes % pro-esores# los resltados servir"n para diagnosticar la problem"tica
en mencin# para la correspondiente toma de decisiones % la inmediata aplicacin
de la misma)
El contenido de la in-ormacin comprende aspectos importantes sobre la
tilizacin de la comptadora en el proceso enseanza aprendizaje# lo cal
permitir" .e los estdiantes desarrollen de mejor manera s potencial)
Cando 1ablamos de la edcacin !"sica# esta sige desorientada %a .e se 1a
dejado a n lado los avances tecnolgicos# dando m"s importancia a la teor2a % no
a la pr"ctica)
Es necesario tambi/n la preparacin adecada de los maestros .e encaminan a
nios % nias# por la responsabilidad .e ellos tiene en -ormarlos para .e sean
1ombres % mjeres de bien# por lo .e 1a% .e avanzar % actalizarnos de -orma
contina)
El estdio presentado a.2# tendr" como propsito analizar cmo estas
1erramientas peden llevar a na trans-ormacin de las -ormas de enseanza en
las alas de primaria) Para ello se observara cmo docentes de edcacin
primaria 1acen so de estas 1erramientas ./ tanto las conocen % cmo las
tilizan)
Palabras clave0 An"lisis# t/cnica# deteccin# aprendizaje
A!S3RAC3
31e present researc1 in t1e teac1ing-learning process in t1e -ield o- Compter
!asics stdents in -ort1# -i-t1 and si&t1 %ear o- basic edcation sc1ool 'Mr) *an
+ernandez Albarran 4 in Cacalomac"n # is t1e anal%sis and detection 5it1in t1e
teac1ing-learning process so t1at stdents learn in a di--erent and interesting 5a%
and improve t1e .alit% o- edcation)
3o std% t1e tec1ni.e 5as applied0 t1e same srve% 5as administered to
stdents6 t1e reslts serve to diagnose t1e problem in .estion# to t1e appropriate
decision-ma7ing and in t1e application t1ereo-)
31e in-ormation content incldes important aspects o- t1e se o- compters in t1e
teac1ing-learning process# allo5ing stdents to develop t1eir potential better)
81en 5e spea7 o- basic edcation# t1is is disoriented and 1as been le-t ot o-
tec1nological advances# giving more importance to t1eor% rat1er t1an practice)
Ade.ate preparation o- teac1ers 51o roted c1ildren# t1e responsibilit% t1e% 1ave
to train t1em to be good men and 5omen# so 5e mst move -or5ard and
continosl% actalize is also necessar%)
31e std% presented 1ere 5ill aim to anal%ze 1o5 t1ese tools can lead to a
trans-ormation o- t1e met1ods o- teac1ing in elementar% classrooms) +or t1is#
observe 1o5 primar% teac1ers ma7e se o- t1ese tools do bot1 7no5n and 1o5
t1e% se t1em)
9e%5ords0 Anal%sis# tec1nical# detection# learning)
:ntrodccin
(a presente investigacin se llevara a cabo en la cidad de 3olca de Enero Abril
;<=> en la Escela Primaria (ic) *an +ern"ndez Albarr"n radica en la premisa
.e los materiales edcativos se 1an convertido en los nevos recrsos para el
pro-esorado % el almnado tanto as2 .e la labor en los pr&imos aos es
elaborar contenidos para la materia de comptacin adecados a las distintas
etapas edcativas % contar con e.ipos actalizados de dic1os contenidos .e
pedan ser tilizados dentro del ala )Mejorar la calidad de la edcacin se 1a
convertido en n objetivo -ndamental)
Apo%"ndose en el adelanto de la ciencia % la tecnolog2a se pede cambiar los
m/todos tradicionales por m/todos activos % entretenidos# %a .e e&isten varias
alternativas .e nos -acilita la tecnolog2a % poder brindar conocimientos nevos %
precisos# por lo .e se debe iniciar despertando en los estdiantes na verdadera
devocin por aprender)
Analizaremos como es el aprendizaje de los almnos en s materia para poder
as2 obtener n resltado % dar o proponer t/cnicas nevas para n ben
aprendizaje) (as institciones edcativas deben tomar m% en centa como se
imparte las materias a ss estdiantes# pes se ve la necesidad de .e ellos
aprendan con mc1a claridad el conocimiento preciso para .e pedan aplicarlo
en la vida diaria)
En nestro pa2s la edcacin se 1a planteado grandes metas % logros# los cales
no se 1an podido cmplir en s gran ma%or2a por ejemplo la -ormacin integral del
ser 1mano 1a .edado en s mediano alcance)
Cando 1ablamos de la edcacin !"sica# esta sige desorientada %a .e se 1a
dejado a n lado los avances tecnolgicos# dando m"s importancia a la teor2a % no
a la pr"ctica)
Un alto porcentaje de escelas permiten el contacto de los almnos con esta
1erramienta de apo%o al aprendizaje# en la actalidad el estdio de la enseanza
es n campo m% e&plorado la preocpacin por mejorar el aprendizaje en cierto
niveles nos obliga a re-le&ionar acerca de cmo es la enseanza % el aprendizaje
de los almnos# por ellos este trabajo trata de proponer nevas alternativas de
enseanza donde el maestro % el almno dialogen e interact?en)
*):) Pozo @=ABCD comenta .e el aprendizaje siempre es iniciado % controlado por
el ambiente este argmento reslta m"s evidente cando analizamos los atribtos
potenciales del condctismo)
El aprendizaje es el proceso .e inicia cando na persona interact?a con el
objeto % lo relaciona con las e&periencias obtenidas# tomando ventaja s
capacidad de conocer para re-ormar ss es.emas intelectales# ma&imiz"ndolos
con la asociacin de n nevo material .e pasa a ser parte de la persona .e
conoce)
Este Proceso de enseanza-aprendizaje de-initivamente debe mejorar# para as2
lograr despertar el inter/s del estdiante en la asignatra de Comptacin !"sica
% .e capte de mejor manera lo .e se .iere dar a conocer con los contenidos
programados# logrando as2 amentar % mejorar ss conocimientos# desarrollando
destrezas % 1abilidades# .e a%daran al edcando a .e en-rente de mejor
manera los re.erimientos en el "mbito en el .e se desenvolver" en el -tro)
Es necesario tambi/n la preparacin adecada de los maestros .e encaminan a
nios % nias# por la responsabilidad .e ellos tiene en -ormarlos para .e sean
1ombres % mjeres de bien# por lo .e 1a% .e avanzar % actalizarnos de -orma
contina# como se prodce con el constante cambio tecnolgico .e e&iste en
nestro pa2s) Nestra propesta apnta al dar n so adecado de los recrsos
in-orm"ticos .e e&iste n laboratorio de comptacin# para mejorar la calidad de
edcacin tecnolgica a los estdiantes % motivar a los maestros)
*sti-icacin
Analizaremos como es el aprendizaje de los almnos en s materia para poder
as2 obtener n resltado % dar o proponer t/cnicas nevas para n ben
aprendizaje) (as institciones edcativas deben tomar m% en centa como se
imparte las materias a ss estdiantes# pes se ve la necesidad de .e ellos
aprendan con mc1a claridad el conocimiento preciso para .e pedan aplicarlo
en la vida diaria)
Por lo tanto con el presente trabajo de investigacin se espera .e la
implementacin de esta neva 1erramienta# no slo signi-i.e n impacto positivo
en el rendimiento de los almnos sino .e adem"s demande las modi-icaciones
de algnas caracter2sticas de las clases tericas %Eo pr"cticas) Esta sitacin es
considerada entre los aspectos a estdiar en este trabajo)
Ma.eo# Ana Mar2a @;<<<D dice es evidente .e e&iste n des-ase entre el
conocimiento % el manejo .e los almnos tiene por la in-orm"tica de lo cal los
pro-esores tvieron .e conocer# esto determina la necesidad de asegrar la
capacitacin de los docentes)
En este tiempo e&isten almnos .e tienen n conocimiento avanzado por las
tecnolog2as para ellos es na 1erramienta de trabajo pero en ocasiones e&iste na
necesidad por dedicar tiempo na bena enseanza para el so de la tecnolog2a)
Esto se convierte en n tema de sma importancia %a .e si no se tendr" n bajo
aprendizaje de la materia)
8ood# S1aron S) @=ABCD comenta .e na neva caracter2stica de este nevo
espacio srgi como na 1erramienta al apo%o del mndo acad/mico en
respesta a las necesidades de comnicacin in-ormal)
(a sociedad en s trans-ormacin permanente 1a ido a la par de los cambios de
las organizaciones % viceversa# el aprendizaje se establece en esta neva
sociedad como premisa -ndamental % es evidente .e las tecnolog2as se
insertan en el "mbito edcativo# la revolcin tecnolgica en la edcacin 1a sido
responsable de los cambios .e 1an patado los modelos edcativos)
El so de la in-orm"tica en el campo edcativo# motiva a los estdiantes a
desarrollar ss 1abilidades como tambi/n a%dan a descbrir nevas -ormas %
actividades de estdio de manera libre % espont"nea# esto se debe a .e la
tecnolog2a es n recrso did"ctico .e abarca el conjnto de procedimientos)
(os recrsos in-orm"ticos son e&celentes elementos .e potencian las actividades
cognitivas en los estdiantes a trav/s de n enri.ecimiento de ss conocimientos
para el procesamiento de la in-ormacin# por ello en esta investigacin me dar/ a
la tarea de 1acer n an"lisis sobre el rendimiento %Eo el aprendizaje en s materia
de comptacin)
3ambi/n es necesaria e indispensable la interaccin del docente# el mismo .e
proporciona la motivacin % los m/todos .e implsan al estdiante a investigar %
desarrollar ss destrezas) (a tilizacin de los recrsos in-orm"ticos tecnolgicos
a%da a re-orzar nestras actividades de aprender)
+inalmente se considera .e esta investigacin ser" n ben aporte acad/mico
para la escela Primaria (ic) *an +ern"ndez Albarr"n teniendo en centa .e
para la institcin como -ormadora de -tros pro-esionales reslta de gran inter/s
contribir con el desarrollo % enri.ecimiento del aprendizaje)
Fbjetivos
Fbjetivo General
Heteccin % an"lisis del aprendizaje en comptacin a los almnos de primaria en
>I# CI % JI grado
Fbjetivos Espec2-icos
An"lisis del aprendizaje entre los di-erentes grpos de >I# CI % JI grado
:mplementacin de t/cnicas para mejorar el aprendizaje
Comprobar si la t/cnica propesta -e e&itosa

Pregntas de investigacin
KC"les son los desempeos de los estdiantes relacionados con la materia de
comptacinL
K$/ opinan los docentes respecto al aprendizaje en la materia de comptacinL
KCmo se -omenta el desarrollo de 1abilidades % aprendizaje relacionado son la
ComptacinL
Miptesis
Positiva
El aprendizaje en nios se relaciona directamente con s edad
E&iste di-erencia entre el promedio de rendimiento en la materia de matem"ticas
.e en la de comptacin
El -actor socioeconmico in-l%e en el rendimiento de los almnos
Negativa
No e&iste di-erencia signi-icativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades
No 1a% di-erencia de rendimiento en la materia de comptacin % matem"ticas
El nivel socioeconmico no in-l%e en el aprendizaje del almno
Metodolog2a
El modelo de investigacin .e 1emos adoptado 1a sido mltimetdico# abarcando
distintos m/todos de investigacin % tilizando di-erentes t/cnicas) Const de las
sigientes -ases % est" basado en los sigientes aspectos0
Aplicacin de na encesta sobre el aprendizaje en comptacin al
almnado
Entrevista a los pro-esores .e imparten la clase de comptacin

El estdio desarrollado se trata de n diseo de encesta tilizando el cestionario
como instrmento para la recopilacin de in-ormacin) El cestionario centa con
=N pregntas as2 pes el encestado pede plasmar m"s detalles % pntos de
vista relativos a los conte&tos edcativos % a las tecnolog2a aplicada)
(as dimensiones son0 Conte&to en relacin a las tecnolog2as# nivel de manejo de
1erramientas in-orm"ticas aplicables a la edcacin# aplicacin de los principios de
la metodolog2a# estrategias did"cticas % metodolgicas tilizadas con la tecnolog2a)
Por lo .e se pede observar# el estdio se 1a planteado con na
complementariedad metodolgica# es decir# con la pesta en pr"ctica de na
metodolog2a cantitativa para las pregntas cerradas# con na obtencin de datos
estad2sticos)
Por ello mi pro%ecto es calitativo % cantitativo %a .e realizare na investigacin
de campo# encestas para as2 llegar a n resltado % esto lo 1ace n en-o.e
mi&to
Costo del pro%ecto
Gastos Oarios
P :nternet
P Copias
P :mpresiones
P Combstible
P Materiales el/ctricos % de red de datos
Cantidad Hescripcin Oalor U) 3otal
;<< copias <)C< =<<
Q<< :mpresiones =)C< >C<
Q Engargolados =C >C
3otal RCAC
HESCR:PC:FN 3F3A(
:nternet ><<)<<
Copias =C<)<<
:mpresiones Q<<)<<
Engargolados C<)<<
Cartel ==C)<<
+ic1as bibliogr"-icas J<)<<
+ic1as de trabajo C<)<<
3otal R=#=;C
Capitlo :) (a tecnolog2a % los sistemas de in-ormacin a nivel primaria
En la ltima d/cada el desarrollo de la tecnolog2a in-orm"tica 1a tenido n gran
age por lo .e se 1an creado nevas -ormas de interaccin en nestra
sociedad) Con este crecimiento se 1an -ormado diversos sistemas tecnolgicos
mas so-isticados en donde intervienen de na -orma m% participativa los
sarios)
El so de las nevas tecnolog2as 1a tenido n impacto en la ma%or2a de las
actividades .e desempean las personas as2 como en los ambientes laborales
% en tambi/n en este pro%ecto a los sistemas escolares en ss di-erentes niveles)
El contacto con la tecnolog2a se considera n logro % es-erzo# -acilitando las
actividades cotidianas# e interviniendo en el proceso edcativo % en el desarrollo
de la primaria)
Servicios# redes# so-t5are# son aparatos .e tienen como -in el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas dentro de n entorno# % .e se integran a n
sistema de in-ormacin interconectado % complementario) Esta innovacin servir"
para romper las barreras .e e&isten entre cada no de ellos)
Al estar prodcida la globalizacin# b"sicamente# por la generalizacin tecnolgica#
es b"sico pensar en na edcacin .e consiga n nevo tipo de sjeto) Un sjeto
.e asma los cambios# cente con m"s destrezas % distintas# conviva con el
mlticltralismo % se integre en la globalidad)
(a revisin de las investigaciones acad/micas % de las acciones emprendidas en
relacin a esta tem"tica permiten in-erir .e esta preocpacin se instal a partir
de dos sitaciones bien di-erenciadas6 por n lado# desde el "mbito acad/mico % a
partir de la prodccin de conocimientos % teorizaciones en torno a las casas .e
1an prodcido deterioro en la calidad de nestros sistemas % por otro# a partir del
srgimiento de e&periencias de evalacin del rendimiento acad/mico ligadas en
algnos casos)
Hic1o trabajo colaborativo entre pedagogos % tecnlogos se iniciar" a partir de la
de-inicin del 3rabajo a realizar# teniendo siempre en centa .e sea cal sea el
apartado crriclar .e se desee elaborar# no 1a% .e perder de vista los
principios b"sicos .e nos propone @Carmen () % Sabala# =AA=D
En la ?ltima d/cada# % especialmente en los ?ltimos aos# las sociedades
modernas 1an cambiado ss -ormas de relacionarse# esto se debe a diversos
-actores# no de ellos es la incorporacin de las tecnolog2as de la in-ormacin %
comnicacin en los di-erentes campos sociales# como el cltral# el econmico# el
pol2tico % tambi/n el edcativo) As2# de manera particlar en la edcacin# se 1an
dados cambios signi-icativos# modi-icando las organizaciones# los procesos % los
-actores de la edcacin)
Nestro objetivo principal como docentes es comprobar si el cambio de los
procesos de enseanza aprendizaje desemboca en n incremento del nivel
edcativo# abriendo alternativas en na sociedad del conocimiento) Para ello es
necesario conocer % comprender en pro-ndidad el so .e nestros estdiantes
realizan de estas tecnolog2as)@Mar.Ts Graells# ;<<<D
(as 3ecnolog2as de la :n-ormacin % las Comnicacin son incestionables % est"n
a12# -orman parte de la cltra tecnolgica .e rodea a nestros almnos %
almnas % con la .e debemos convivir) Ampl2an nestras capacidades -2sicas %
mentales# as2 como las posibilidades de desarrollo social)
(os almnos est"n m% motivados al tilizar los recrsos 3:C % la motivacin el
.erer es no de los motores del aprendizaje# %a .e incita a la actividad % al
pensamiento) Por otro lado# la motivacin 1ace .e los estdiantes dedi.en m"s
tiempo a trabajar %# por tanto# es probable .e aprendan m"s)
(os canales de comnicacin .e proporciona :nternet correo electrnico# -oros#
c1at -acilitan el contacto entre los almnos % con los pro-esores) He esta manera
es m"s -"cil pregntar ddas en el momento en .e srgen# compartir ideas#
intercambiar recrsos# debatir)
(a e&istencia de m?ltiples materiales did"cticos % recrsos edcativos -acilita la
individalizacin de la enseanza % el aprendizaje cada almno pede tilizar los
materiales m"s acordes con s estilo de aprendizaje % ss circnstancias
personales)
Hesde el pnto de vista de los edcadores# es -ndamental# por.e nestros
es.emas mentales tienen .e cambiar# %a .e asociamos la -alta de
conocimientos con la -alta de in-ormacin % eso a1ora# evidentemente# 1a
cambiado# por.e la casa principal de la -alta de conocimiento es principalmente
el e&ceso de in-ormacin# adem"s de la -alta de 1abilidad para procesar la
in-ormacin necesaria en este conte&to donde nos encontramos 1o%)@*oan Majo#
;<<QD
Ante la ingente cantidad de in-ormacin .e tenemos a1ora tienen .e
introdcirse nevas patas6 es -ndamental la eleccin de la calidad) Uo creo .e
en el mndo del -tro ser" -ndamental el papel de los intermediarios de -iltro de
la in-ormacin) Es na de las cosas .e tendr"n .e 1acer los pro-esores)
=)= Hesa-2os % escenarios en los procesos del aprendizaje
(os estdiantes cambian cando reciben comptadoras# por.e encentran na
Merramienta .e les sirve para mc1os propsitos e intereses % en las .e
encentran n contino re-erzo de los mismos) Adem"s# ellos est"n en el per2odo
en el .e el cerebro es m"s receptivo a los est2mlos % est"n en constante
b?s.eda de actividades)
(a comptadora# le a%da a moldear ss 1abilidades por medio de e&periencias
continas) (e proporciona na manera neva para socializar# a trav/s de la
necesidad de compartir procedimientos % es evidente .e los estdiantes la
pre-ieran a otros medios)
(a cltra de :nternet# es la cltra de los creadores de :nternet6 por cltra
entiendo n conjnto de valores % creencias .e con-orman el comportamiento# la
gente se organiza cada vez mas# no solo en redes sociales# sino en redes sociales
conectadas por ordenador) @Castell Manel# ;<<=D
Por consigiente# no es .e internet cree n modelo de individalismo en red# sino
.e el desarrollo de internet proporciona en soporte material apropiado para la
di-sin del individalismo en red como -orma dominante de sociabilidad)
(a realidad es .e tenemos m"s bien poco conocimiento del impacto real de las
tecnolog2as de la :n-ormacin en el "mbito de la enseanza)
He las pocas cosas .e vamos sabiendo es .e cando na tecnolog2a se
introdce# pede llegar# o a impactar a todos los elementos del crr2clm % a
modi-icar la relacin entre el pro-esor % almno % a la -orma en como /stos se
comnican# o convertirse en n elemento completamente inoco)
Algnos trabajos 1an pesto de mani-iesto# .e an e&istiendo tecnolog2as# los
pro-esores las sigen tilizando para 1acer las mismas cosas .e estaban
1aciendo sin ellas# si bien es cierto .e tambi/n contamos con benas pr"cticas
de tilizacin)
(a 1manidad 1a pasado por di-erentes revolciones tecnolgicas# .e a grandes
rasgos 1an ido desde la agr2cola % artesanal# a la indstrial# postindstrial % de la
in-ormacin o del conocimiento)
Una de las caracter2sticas de la sociedad de la in-ormacin es el aprender a
aprender) Estamos por tanto 1ablando de na sociedad del aprendizaje es decir
de na sociedad en la .e la ad.isicin de los conocimientos no est" relegado a
institciones -ormales de edcacin# as2 como .e los per2odos de -ormacin no
se limitan a no concreto de la vida de la persona)
En cierta medida ello nos lleva a tener .e 1ablar de na sociedad de la
innovacin# na sociedad donde teniendo en centa la trans-ormacin % el cambio#
% los retos .e ellos nos originan# nos tiene .e llevar a intentar o-recer respestas
r"pidas % -iables ante lo nevo) Pero el reto est"# en .e tales respestas# deben
ser respetosas con las nevas sitaciones medioambientales# sociales# de
diversidad % de sostenibilidad con .e nos en-rentamos)
3al sociedad del aprendizaje# spone n reto para la edcacin# sobre todo en los
niveles in-eriores donde se le deber" -ormar al estdiante en capacidades
di-erentes a las .e 1asta la actalidad se les 1a -ormado# % ello sin lgar a ddas
marcar" s -tro)
Posiblemente no de los mitos m"s tilizados sobre la aplicacin de las
3ecnolog2as de la :n-ormacin a# consiste en a-irmar .e con s incorporacin se
pede alcanzar n ben modelo de edcacin# .e -acilita el acceso a todas las
persona para la edcacin o -ormacin para todos) Con /l se .iere llamar la
atencin respecto a .e las nevas tecnolog2as % las 1erramientas de
comnicacin .e incorporan# permiten# por na parte# la comnicacin a n
colectivo amplio de personas independientemente de s sitacin geogr"-ica o
temporal# % por otra# poner a disposicin de todas ellas# la in-ormacin sin
limitaciones de lgar de residencia o disponibilidad)
El contenido de las cltras de los pro-esores consiste en las actitdes# valores#
creencias# 1"bitos# spestos % -ormas de 1acer las cosas -ndamentales %
compartidas en el seno de n determinado grpo de maestros o por la comnidad
docente# en general) Podemos ver los contenidos de las cltras de los pro-esores
en lo .e /stos piensan# dicen % 1acen) Cando 1ablamos de cltras
acad/micas# las de la orientacin# las de las asignatras# estamos re-iri/ndonos al
contenido de las cltras de los pro-esores
=); 3/cnicas de aprendizaje
Es n nevo en-o.e .e 1a%a personas .e escojan % valoren la in-ormacin %
.e en -ncin de esa valoracin# separen el grano de la paja# estableciendo
-entes de conocimiento)
Al mejorar las 1abilidades % destrezas as2 como -omentar benos 1"bitos en el
estdio son objetivos .e -avorecen el proceso de enseanza aprendizaje % esto
1ace .e incremente la calidad de la enseanza)@Gregorio S"nc1ez A) ;<=QD
El aprendizaje interactivo es algo m"s .e escc1ar lo .e dice n maestro) Estas
t/cnicas de aprendizaje .e sirven para todas las edades incl%en bscar
in-ormacin en :nternet# ver % crear videos % presentaciones de adio .e
e&pli.en n elemento de algo# % participe en el proceso)
(os estdiantes peden aprender acerca de cmo -nciona na emisora de radio
por s propia investigacin % crear na presentacin interactiva sobre ellos con
otros compaeros de clase)
El interactivo es di-erente de manos a la obra %a .e con el aprendizaje
interactivo# los estdiantes selen tilizar la tecnolog2a para participar en el
proceso de aprendizaje mientras .e en el aprendizaje manos a la obra# los
estdiantes simplemente realizan el proceso de aprender por ellos mismos)
(as manos en el aprendizaje es na t/cnica en la .e los almnos tilizan ss
sentidos para aprender lo .e el maestro .iere .e ellos sepan)
(as manos sobre el aprendizaje tambi/n peden signi-icar la diseccin de
animales para aprender sobre la anatom2a# o la plantacin de n jard2n para
aprender sobre la vida vegetal) Estas t/cnicas son las .e obtienen los
estdiantes .e participan en s aprendizaje de na manera .e sea t"ctil %
tilicen ss sentidos)
3rabajar con grpos 1a sido na t/cnica de aprendizaje en las escelas de
mc1os desde 1ace bastante tiempo) Mientras .e los estdiantes trabajan en
grpo# son capaces de e&traer las ideas de otros estdiantes# % centrarse en las
cosas .e otros estdiantes conocen)
Adem"s# los .e est"n por delante de ss compaeros de clase peden actar
como maestros % a%dar a -acilitar el aprendizaje de otros) Cando los estdiantes
se agrpan para el aprendizaje# peden generar ideas sobre di-erentes maneras
de resolver los mismos problemas) 3ambi/n aprenden a trabajar en e.ipo)
3rabajar mano a mano con los estdiantes es na manera de conectarse con los
.e podr2an necesitar atencin individal o na atencin especial a -in de aprender
las mismas cosas .e otros estdiantes aprenden) Esto se 1ace por n maestro
.e disponga de tiempo libre# o por a%dantes o para pro-esionales)
Normalmente se tiliza con los estdiantes con necesidades especiales# esta
t/cnica de aprendizaje tambi/n pede ser tilizada para los estdiantes .e son
m"s lentos .e otros# .e va%an n poco detr"s de otros# o .e simplemente no
les va%a bien en otros tipos de sitaciones de aprendizaje)
Establecer un tiempo diario dedicado al estudio .e pede concretarse en n
1orario de actividades de tarde indicando tanto el tiempo .e se dedicar" a
estdiar# los descansos % otras actividades e&traescolares % de ocio)
Se debe acostmbre a .e# al -inalizar el tiempo de estdio# revise s material
escolar % ordene s moc1ila para asegrarse de .e le entrega las notas de los
pro-esores# los e&"menes# % no olvida el material para el d2a sigiente) El tiempo
de estdio deber" respetarse sin inter-erir con otro tipo de encargos .e pedan
srgir)
Animar al estudio sin sermonear es necesario valorar la dedicacin al estdio %
el es-erzo m"s .e los resltados# resaltando los pe.eos progresos)
(as t/cnicas de estdio pretenden -acilitar optimizar# asimilacin % comprensin
por parte do almnado# pero no se ad.ieren de /&ito natral) Pero es importante
ensearles las estrategias necesarias para 1acer -rente a los distintos tipos de
conocimiento .e le permitan sperar con /&ito las tareas .e se le proponen)
=)Q Recrsos para aprender % ensear
3odo maestro para mejorar s pr"ctica debe tener en centa % a la vez -ormlarse
algnas interrogantes como por ejemplo0
KC"l es mi propsitoL
K$/ estrategias empleareL
Sin embargo en ocasiones encentra algnos pntos de resistencia en
determinados de los docentes) El so de las 3ecnolog2as de la :n-ormacin en
ocasiones sele verse como na amenaza contra las -ormas 1abitales de
enseanza del docente)
:nddablemente el ma%or impacto de las 3ecnolog2as de la :n-ormacin se
despliega sobre los procesos de enseanza % de aprendizaje) E&isten diversas
alternativas de trabajo para potenciar estos procesos) Algnas estrategias .e
1emos implementado se basan en el en-o.e pedaggico del trabajo colaborativo)
Una de las cosas .e 1a cambiado en nestra sociedad es la preocpacin .e
mestra por ss adolescentes) A1ora son cali-icados m"s a mendo de menores#
para .e les .ede claro c"les son ss l2mites# por na parte# se considera .e
necesitan proteccin) @Gil)a)# +eli# *) Rivero# ;<<QD
(a realidad es .e toda tecnolog2a no slo trans-iere in-ormacin# sino .e al
mismo tiempo est" transmitiendo valores % actitdes# algnas veces inclso no
perceptibles por las personas)
(as tecnolog2as no son as/pticas sino .e por el contrario trans-ieren los valores
de la cltra .e las 1an desarrollado# % ello pede ser m"s peligroso si tenemos
en centa la rptras de las barreras espaciales# % la dependencia tecnolgica .e
solemos tener de determinados pa2ses) Por otra parte como se 1a pesto de
mani-iesto desde el movimiento Ciencia# 3ecnolog2a % Sociedad# las tecnolog2as
para s implso necesitan de n entramado social)
Estas nevas tecnolog2as son de gran importancia para las nevas generaciones
%a .e gracias a ellas podemos 1acer# crear % brindar grandes servicios) @Marlen
$esada Ugalde# =ABAD
El maestro % el libro %a 1an dejado de ser los ?nicos medios a trav/s de los cales
los nios# jvenes % adltos# reciben el conocimiento % aprenden) (a televisin# la
comptacin# los CH RFM % la navegacin por :nternet# 1an irrmpido a pasos
agigantados en las alas % en los 1ogares)
El correo postal va siendo reemplazado por el correo electrnico) (os medios de
comnicacin escritos est"n dando paso a los medios de comnicacin
electrnicos) (as noticias 1o% son conocidas instant"neamente % segidas paso a
paso# %a sea por televisin o i
(a progresiva generalizacin del so de ordenadores % en especial de internet
a1%ento mc1os de los -antasmas sobre la incompatibilidad de la tecnolog2a
in-orm"tica) @Gerardo Arrarte# ;<==D)
Mo% en d2a los indicadores de calidad de la edcacin 1an detectado la e&istencia
de serios problemas en nestra edcacin# .e tienen directa relacin con los
resltados del aprendizaje) El problema de la calidad de la edcacin# no es n
problema de cmo se ensea# sino n problema de cmo % c"nto se aprende)
=)> 3eor2a % practica en la enseanza
Un reto .e los maestros de primaria tienen es el de en-rentar % ejercitar con los
almnos nevas o renovadas did"cticas de enseanza# .e contrib%an a la
constrccin de conocimientos# el desarrollo de 1abilidades del Pensamiento % en
espec2-ico por la natraleza por el estdio)
(a introdccin de la tecnolog2a dentro del ala# se considera como na
alternativa .e podr2a# no slo amentar la motivacin de los almnos# sino
tambi/n a%da a sperar el problema del bajo aprovec1amiento en ciertas
asignatra# convirti/ndose en na 1erramienta m"s .e permita el desarrollo
1abilidades del pensamiento como son0 la observacin# el an"lisis# la s2ntesis# la
generalizacin# la resolcin de problemas % la validacin de ss resltados)
(a importancia de las 1erramientas digitales para la edcacin est" asociada a s
capacidad para o-recernos medios alternativos de e&presin % a las -ormas
innovadoras de maniplacin de los objetos)
Un medio comptacional permite generar na especie de realidad virtal trabajar
en n medio comptacional permite comprender cmo los recrsos de ese medio
estrctran la e&ploracin# % cmo los recrsos e&presivos del medio -avorecen la
sistematizacin)
(a interpretacin 1ol2stica sistem"tica de la condcta % la consideracin de las
variables internas como portadoras de signi-icacin son importantes para la
reglacin did"ctica del aprendizaje) @Catalina M) Alonso# ;<<<D
Hrante la escela primaria# los nios ad.ieren 1abilidades cognitivas % sociales
b"sicas# como leer# escribir# aritm/tica % socializacin) Se cree .e las actitdes
son -ormadas % los nios peden ser apo%ados en s crecimiento para ser
estdiantes tolerantes# creativos % democr"ticos)
(a escela primaria es donde los estdiantes son preparados para el resto de ss
carreras crriclares % para el resto de ss vidas) Por esta razn# la calidad %
e-ectividad en la edcacin de la niez temprana es m% importante
Una decisin importante para las escelas es el peso .e la comptacin % la
in-orm"tica tendr"n en la -ormacin de los almnos# % esto depende de adoptar
no de los sigientes pntos de vista (a in-orm"tica como medio para el proceso
de enseanza-aprendizaje % la edcacin en general)
(a in-orm"tica como objeto del proceso de enseanza-aprendizaje# es decir la
enseanza e investigacin de la in-orm"tica
El problema .e se plantea a nivel escolar# es .e se introdjo a la comptadora
como n espacio crriclar en s2 mismo# % no como na 1erramienta de trabajo
m"s al servicio de las disciplinas# .e a -in de centas# son las verdaderas
aplicaciones .e se re.ieren en el mndo del trabajo)
(as e&pectativas se ad.ieren de la e&periencia con los acontecimientos del
entorno se -orman por la simple contigVidad de est2mlos % respestas) @C"mara
Gabriel# ;<<JD)
Capitlo ::) (a tecnolog2a % edcacin
Actalmente es com?n ver a los estdiantes tilizando comptadoras# tel/-onos
cellares# Oideo jegos# % aparatos de control remoto# con gran destreza e inter/s
sin necesidad de n :nstrctivo esto se atrib%e a la -orma en .e los nios %
jvenes 1an desarrollado estas 1abilidades al maniplar e investigar las -nciones
de cada tecla o botn sin di-icltad# pes nacieron con la tecnolog2a % por lo mismo
no mani-iestan temor a e.ivocarse o descomponerlo)
Es na sitacin .e no se da en los adltos para los cales adem"s de
novedoso# reslta desconocido# generando estr/s % temor a s so6 esto se
observa en algnos maestros .e presentan resistencia al so de la tecnolog2a
digital# por.e la consideran complicada % en mc1as ocasiones son rebasados en
este so# por ss almnos)
Concretamente las re-erencias se centrar"n en las aplicaciones did"cticas del so
de la in-orm"tica# sin .e ello signi-i.e asociar las benas pr"cticas de
enseanza de manera directa con ss aplicaciones# mismas .e peden llegar a
prodcirse con % sin el so de la tecnolog2a)
(a escela debe reconocer .e la tecnolog2a lleg para .edarse % .e como
institcin al servicio de la sociedad debe asmir s papel % 1acer canto se
re.iera para s aprovec1amiento) Cando se 1abla de acceso a la tecnolog2a# lo
com?n es sponer .e la e&presin se re-iere a la tecnolog2a de cmpto % los
recrsos de mltimedia e :nternet# pero no son los ?nicos tilizables con -ines
instrcciones0 la radio# la televisin# el video# los adios# no est"n descartados %
tampoco 1an sido cabalmente aprovec1ados en la escela como a&iliares
did"cticos)
Este tipo de investigaciones 1a 1ec1o algnas contribciones ?tiles al an"lisis del
discrso en el ala % al estdio del proceso de enseanza % aprendizaje en n
conte&to cltral# an.e 1an realizado grandes avances % lo .e se tiene
actalmente es n recrso terico) @Cesar Coll# Here7 Ed5ards# =AAJD
El acceso a la tecnolog2a# en especial la .e se re-iere al cmpto % los recrsos
de comnicacin % mltimedia# no se 1a generalizado entre los docentes# de a12
.e en la ma%or2a# s desempeo siga los c"nones de la edcacin tradicional# en
parte por.e e&isten razones relacionadas con la edad promedio de los maestros
en servicio# s -ormacin pro-esional % s entorno socioeconmico# .e no
-"cilmente se peden remontar) Se -ormaron sin tecnolog2a % no se 1an
presentado s-icientes oportnidades para s actalizacin en ese campo)
El so de la tecnolog2a en el ala debe estar ligado al proceso de -ormacin de
1abilidades para la enseanza con n propsito de-inido % claro para el pro-esor la
tecnolog2a en cal.iera de ss aplicaciones# se debe incorporar como n
pro%ecto escolar en el .e nada .eda e&clido llega para convivir con el l"piz# el
papel# % el pizarrn el caderno de trabajo % el libro de te&to no est" en
cestionamiento la tilidad .e cada elemento o recrso did"ctico pede aportar al
aprendizaje# tampoco se descali-ica la -ncin del pro-esor como condctor del
mismo ni se le atrib%en a la tecnolog2a bene-icios .e por s2 misma est" lejos de
prodcir)
El objetivo es renovar la pr"ctica con el so de la tecnolog2a como parte de n
proceso .e tiene
Para .e se prodzca el m"&imo aprendizaje de todos los estdiantes no pede
considerarse por separado esto involcra el estado de animo en el aprendizaje
del almno % provoca na gran desventaja) @!arbara () Mc) Combs# =AAND
(a trans-ormacin de la realidad edcativa depende# en gran medida# del
desarrollo sostenido de na pedagog2a de la comnicacin en todos ss niveles0
t/cnico# directivos de escela# docentes % almnos)Por ello an.e considera
provisionales los resltados# se dio n primer paso para enri.ecer la
comnicacin edcativa e introdcir el manejo elemental de la tecnolog2a en la
cotidianidad de las personas)
;)= Nevas tecnolog2as para la edcacin primaria
Hrante el proceso de aprendizaje# el almno debe relacionar consciente o
inconscientemente la neva in-ormacin o conocimientos con ss e&periencias
previas) El individo es n agente activo en la constrccin de s propio
aprendizaje) Asimismo# la -ncin del docente es crear condiciones ptimas para
.e los almnos vivan procesos de constrccin# .e -avorezcan el desarrollo de
1abilidades cognitivas) Para a%dar a aprender signi-icativamente# el docente debe
intervenir para dar sentido a lo .e se aprende % aplicarlo en sitaciones
cotidianas)
Estas Nevas 3ecnolog2as de la :n-ormacin 1an cambiado la -orma como el
mndo convive en ss di-erentes partes# en el 1ogar# el trabajo# el deporte) En la
edcacin no es la e&cepcin# las institciones edcativas son los lgares m"s
indicados para .e las personas se -ormen con las 1erramientas necesarias para
en-rentarse al mndo cambiante) (os almnos salen a la comnidad para
aprender sobre ella# para descbrirla % lego san la tecnolog2a para reprodcirla
% representarla)
(a incorporacin de la tecnolog2a como elemento para el aprendizaje % la
enseanza en la escela p?blica# debe ser resltado de n pro%ecto .e active el
potencial de las entidades a cargo de la edcacin nacional en todos los niveles
de responsabilidad# 1asta) En principio# ning?n pro%ecto edcativo pede
prescindir de los docentes)
(o ideal ser2a .e se les invitara a participar desde los primeros trabajos para
de-inir objetivos edcativos# alcances % estrategias# las atoridades a cargo deben
encontrar las casas para mantenerlos in-ormados % promover s participacin
drante el proceso del aprendizaje de los estdiantes)
E&isten ciertas caracter2sticas .e permiten .e se trasladen las teor2as del
aprendizaje a la realidad de las pr"cticas de enseanza % aprendizaje de las
clases# adem"s no todos los entornos de aprendizaje est"n basados en el ala)
@Oal 9leno5s7i# ;<<CD
El mndo acad/mico se 1a interesado slo recientemente por la asociacin entre
el so de 3:C en el ala % las creencias % valores de los docentes) Mbo n
-racaso previo para llevarlos medios al ala)
Estas Nevas tecnolog2as son instrmentos ?tiles para potenciar % e&tender los
intercambios comnicativos entre los almnos# estableciendo entre ellos
at/nticas redes % sbredes de comnicacin# as2 como para potenciar % -avorecer
la motivacin del almnado 1acia s propio proceso de aprendizaje % 1acia el
aprendizaje en general) Peden tilizarse recrsos id/nticos o di-erenciados para
la comnicacin entre el pro-esorado % los estdiantes % para la comnicacin de
los estdiantes entre s2)
(a incorporacin de las Nevas 3ecnolog2as al diseo de na pr"ctica edcativa
-ormal conlleva siempre de -orma m"s o menos e&pl2cita na serie de
procedimientos % normas de so de estos recrsos para el desarrollo de
actividades de enseanza % aprendizaje de ma%or calidad) An.e cabe sbra%ar
.e# en el caso de las tecnolog2as digitales# la novedad no reside en la
introdccin de n nevo sistema simblico para manejar la in-ormacin)
;); Hi-icltades de aprendizaje en compta
(a enseanza de estrategias de aprendizaje# es na respesta para la
capacitacin de los sjetos en el so de las 1erramientas .e les permitan
desenvolverse con -lidez en sitaciones m% caracter2sticas en estos nevos
"mbitos edcativos# de aprendizaje cambiantes % diversos) (os estdios .e#
desde diversas perspectivas e incidiendo en diversas dimensiones# denotan .e
los bene-icios del empleo de las 3ecnolog2a de la in-ormacin en el "mbito
edcativo son nmerosos)
Se comparan diversos programas .e incorporan elementos del pensamiento
constrctivista# las nevas tecnolog2as tienen n alto incremento en el aprendizaje
de los almnos) @C1arles Croo7# =AAAD
Este trabajo describe las estrategias de aprendizaje .e tiliza n grpo de
almnado de Edcacin Primaria# cando realiza tareas edcativas interactivas
por el so de las 3ecnolog2as de la in-ormacin a-irmando igalmente la in-lencia
positiva de la realizacin de esta tipolog2a de tareas sobre la motivacin del
almnado)
Un gran n?mero de investigadores 1an diseado instrctivos en la propesta de
proporcionar a los almnos % e&plicaciones m"s claras % precisa para los almnos
del procedimiento % de s so en la solcin de determinadas tareas escolares)
@Manolli Pi-arre)3# =AABD
En las institciones edcativas# las tecnolog2as se deber2an tilizar para potenciar
el desarrollo cognitivo % a-ectivo de los estdiantes) Se 1ace necesario ensear a
los almnos a desarrollar estrategias tanto de 1abilidades cognitivas) Esta relacin
3:C % 1abilidades cognitivas deber2a ser la alianza estrat/gica .e nos condzca
a propiciar aprendizajes de calidad# a partir del cal el acento no slo est/ pesto
en los contenidos# sino .e adem"s propicie el desarrollo en los estdiantes de
estrategias cognitivas)
En el marco de las estrategias de aprendizaje algnas de las estrategias desde el
pnto vista objetiva % -ncional son grandes 1erramientas del pensamiento
pestas en marc1a por el estdiante cando tiene .e comprender n te&to#
ad.irir conocimientos o resolver problemas)
Considera# el ator# .e /stas para ser e-icaces deben estar incorporadas al
crr2clo escolar % las de-ine como el conjnto de actividades# t/cnicas % medios
.e se plani-ican de acerdo con las necesidades del almnado a las .e se
dirigen# teniendo en centa los objetivos# los contenidos % los procedimientos
propios de cada na de las materias del crr2clo con la -inalidad de 1acer m"s
e-ectivo el proceso de aprendizaje
Hrante m"s de carenta aos# los edcadores m"s innovadores se 1an mostrado
optimistas con respecto al so del ordenador en la escela# sin embargo las ideas
originales no se 1an materializado con relacin a las e&pectativas planteadas)
An as2# en la actalidad los ordenadores son na 1erramienta para el desarrollo
cognitivo % para la mejora de las 1abilidades de resolcin de problemas m%
presente en las escelas# as2 como para incentivar la motivacin en el almnado
para aprender) Se est"n creando nmerosas 1erramientas de aprendizaje# desde
jegos did"cticos 1asta so-t5are de enseanza asistida por ordenador % so-t5are
de a%da al pro-esorado)
;)Q Mabilidades % destrezas
Algnas personas creen .e el aprendizaje se obtiene con solo leer o escc1ar) El
aprendizaje es na ciencia basada en principio % procedimientos inde-inidos#
cal.iera .e sea nestra capacidad o nivel escolar podemos ensearnos a sar
estos principios con e-icacia para aprender algo) Estdiamos por na razn0 para
aprender# pero la ma%or2a de nosotros estdiamos para cmplir con na tarea# o
solo para leer n n?mero determinado de p"ginas no teniendo ningna
importancia estos propsitos) El objetivo deber2a ser el de obtener n determinado
/&ito mediante el aprendizaje# la -inalidad real del estdio es la de ad.irir la
capacidad de 1acer algo nevo o de lograr entenderlo)
(a din"mica de trabajo propone el so del correo electrnico para intercambiar
pregntas# respestas# opiniones# e&periencias % sgerencias entre docentes) (a
di-sin de las listas de direcciones permite comenzar a trabajar en redes % grpos
de trabajo renidos por a-inidad de problemas a tratar)
En tecnolog2a es particlarmente importante .e el docente tenga en centa s
comnidad edcativa las caracter2sticas de ss almnos a -in de dar ma%or
signi-icado a ss propestas)@Marpegan Carlos M#;<<AD
(a -ormacin del pro-esorado en 3:C es na de las "reas prioritarias en la actal
sociedad del conocimiento# al desempear n papel m% importante en las
grandes l2neas en las .e se enmarcar"n nestros sistemas edcativos en este
nevo siglo# .e se centrar"n en la innovacin# la globalizacin# la rptra de las
-ronteras cltrales % lingV2sticas# la movilidad virtal de los estdiantes# la
emigracin % la -ormacin contina)
En este panorama incipiente# la -igra del pro-esor es crcial %a .e estas
1erramientas permiten nevas posibilidades# -ormatos % retos edcativos)
As2# el rol docente 1a ad.irido nevas -nciones % se 1a trans-ormado en n g2a#
orientador o -acilitador del aprendizaje del almnado) (o anterior implica na
amplia responsabilidad por s parte# al atender los procesos de integracin de las
3:C en los sistemas % organizaciones edcativas)
(a comptadora % el so de ss recrsos es na 1erramienta ?til para procesar
in-ormacin# en canto los docentes peden trans-ormar estas tecnolog2as en
a&iliares did"cticos) Pero lo importante es tener en centa .e se trata de n
instrmento de apo%o)
(o .e no se debe olvidar es .e la comptadora por s2 misma no lleva a cabo
accin algna# pero en manos del maestro# pede servir para ensear) Este debe
ser el pnto de partida para elaborar estrategias .e permitan a los docentes sar
de manera e-ectiva los recrsos in-orm"ticos)
(a tecnolog2a e in-orm"tica permite amentar % desarrollar los conocimientos %
capacidades de los estdiantes# s -"cil pero riesgoso manejo convierte al
comptador % ss componentes .e la integran# en n recrso de cidado pero no
complicado# s tilizacin permitir" la e&ploracin % seleccin de in-ormacin
variada
;)> Hesa-2os % escenarios en los procesos del aprendizaje
(as caracter2sticas % estrategias de enseanza se concretan en na serie de
actividades de aprendizaje dirigidas a los estdiantes % adaptadas a ss
caracter2sticas# a los recrsos disponibles % a los contenidos objeto de estdio)
Heterminan el so de determinados medios % metodolog2as en nos marcos
organizativos concretos % proveen a los almnos de los oportnos sistemas de
in-ormacin# motivacin % orientacin)
(as actividades deben -avorecer la comprensin de los conceptos# s clasi-icacin
% relacin# la re-le&in# el ejercicio de -ormas de razonamiento# la trans-erencia de
conocimientos)
El ritmo de cambio de nestra sociedad es tan r"pido .e los sistemas de
-ormacin inicial no peden dar respesta a todas las necesidades presentes %
-tras de la sociedad) Mace aos .e somos conscientes de .e la -ormacin
debe prolongarse drante toda la vida % .e el reciclaje % la -ormacin continada
son elementos claves en na sociedad desarrollada % moderna)
Sin embargo# los importantes cambios .e las nevas tecnolog2as est"n
introdciendo en los pestos de trabajo 1an 1ec1o este principio mc1o m"s
evidente .e antes)
(as necesidades ideas % valores de n grpo social en na /poca % en n lgar
determinado generan tecnolog2as# entonces estas son constrcciones sociales s
e&istencia trans-orma a la sociedad .e las genero)@Merminia Azinian# ;<<AD
Se est"n creando nevos sectores prodctivos relacionados con dic1as
tecnolog2as# otros se trans-orman por la introdccin de nevas -ormas de
organizacin %# -inalmente# es posible .e desaparezcan mc1os pestos de
trabajo como sbprodcto de la revolcin tecnolgica)
Por eso# en la sociedad de la in-ormacin deber"n crearse los mecanismos
necesarios para .e dic1a -ormacin alcance a la ma%or cantidad de personas
.e# presmiblemente# van a necesitar nevos conocimientos# 1abilidades %
destrezas)
En este pnto# las nevas tecnolog2as tienen n papel relevante# no solo como
contenido de la -ormacin# sino como medio para 1acer llegar dic1a -ormacin a
s sociedad en este caso a los almnos
(os procesos son segimientos sistem"ticos % ordenados los mismos .e
involcran s aplicacin en las "reas de estdios del ben vivir# al re-erirnos al
proceso de enseanza aprendizaje se 1abla de la -ormacin# en los cales
intervienen dos actores principales los cales son el maestro % el estdiante# cada
no de estos actores tienen n objetivo concreto el maestro entrega ss
conocimientos a los estdiantes para prepararlo en las distintas "reas edcativas %
llenarlo con los conocimientos .e a?n no 1a descbierto % .e desconoce
mientras .e el estdiante recibe las enseanzas % conocimientos para .e las
peda emplear en s vida diaria
(a tecnolog2a edcativa tiene .e ser necesariamente racional# e&isten
alternativas .e nos peden mostrar .e la tecnolog2a es integral % .e va mas
all" de la racionalidad) @Enri.e Riz Oelasco Sanc1ez# ;<=;D
Capitlo:::)El manejo de la comptadora0 acciones principales
(a inspiracin estimla a los estdiantes a aprender antes .e el control o los
limites# el docentes es n descbridor de talentos en la medida .e observe a ss
estdiantes % .e por medio de las actividades .e se proponen ellos releven ss
capacidades
(as actividades de las comptadoras combinan edcacin % entretenimiento#
1acen m"s -"cil % divertido el aprendizaje# por ello# el so de la comptadora
pede traer consigo mejoras en el desarrollo cognitivo# la toma de decisiones# el
pensamiento creativo % la resolcin de problemas# as2 como avances en la
ad.isicin de vocablario# en las 1abilidades de lectra % escritra % en la
coordinacin motriz -ina)
Adem"s de progresos en el desarrollo de 1abilidades sociales respecto a las
tecnolog2as de la in-ormacin se incrementan progresivamente) Por otro lado# las
comptadoras son resistentes al so contino % la maniplacin brsca propia de
nios % nias# adem"s de ser livianas % de -"cil % motivador manejo# lo cal reslta
ideal para el conte&to diario de las actividades edcativas
Uno de los principales problemas de la enseanza es lograr en los almnos na
motivacin sostenida para el aprendizaje de los contenidos crriclares) Como
e&iste na a-inidad natral de tipo generacional con el so de las comptadoras#
los almnos de escela primaria centan se predisponen positivamente al
aprendizaje con so de las redes in-orm"ticas)
En primer t/rmino se debe tener claro .e el so intencionado de la comptadora
caracterizar" las actividades a desarrollar con ella % los resltados .e se
obtengan) Cando el docente tiliza de manera directa % personal la comptadora#
la convierte en na 1erramienta para ensear) Cando el docente planea s clase
% en ella disea actividades en las cales el almno interact?a con el
conocimiento# tiliza la comptadora % los medios a s alcance para investigar
bscar in-ormacin# organizarla# resolver problemas# jgar o e&poner trabajos# est"
dimensionando el so de este recrso como 1erramienta de aprendizaje)
El pro-esor debe considerar .e los jvenes 1an nacido en la era digital % 1an
desarrollado -era de la escela ss competencias para tilizar la tecnolog2a en
ss di-erentes mani-estaciones)
El so de recrsos mltimedia en la escela pede verse re-lejado en la mejora de
resltados edcativos# ma%ores aprendizajes % pr"cticas edcativas -avorables#
siempre % cando los pro-esores 1agan de lado ss temores para arriesgarse a s
so edcativo)
(a ma%or2a de los programas desarrollados para esta etapa# tratan de 1acer
atractivos los conocimientos .e desean impartir a los almnos mediante
'premios, otorgados seg?n las respestas obtenidas drante s so) (a -orma
m"s com?n tilizada presenta al estdiante ciertos conceptos .e deben ser
le2dos por /ste# .ien inmediatamente deber" responder algnas pregntas o
resolver alg?n problema relativo %# de acerdo a las respestas# 'saltar, a leer
otros conceptos)
El condicionamiento cl"sico depende de dos procesos# la contigVidad % la
contingencia) Por contigVidad se entiende el emparejamiento repetido entre
est2mlo % respesta .e prodce na asociacin de estas dos sensaciones)
(as e&pectativas se ad.ieren de la e&periencia con los acontecimientos del
entorno se -orman por la simple contigVidad de est2mlos % respestas)@*lia
Sonnerveld Oan Moo7# ;<<=D)
Este concepto de contingencia no slo es relevante con respecto al
condicionamiento cl"sico tambi/n lo es respecto al otro tipo de aprendizaje
estdiado)
Q)= Hescripcin de algnas t/cnicas ?tiles para la enseanza de la comptacin
en primaria
(a creatividad es otro -actor importante en la prodccin de na actividad de
aprendizaje# se debe pensar .e es n recrso .e ser tilizado por nios %
docentes por lo tanto s elaboracin debe ser -ndamentada seg?n la edad de
los almnos)
El desarrollo de la conciencia de la atencin edcativa especializada % separada
de la institcin edcativa ordinaria se incrementa progresivamente para todo tipo
de personas .e tengan problemas de aprendizaje)@Castrejon *an (is# Navas
(eandro# ;<<=D
No es -"cil para el docente plantear tantas actividades %# al mismo tiempo# veri-icar
.e las cmplan %# -inalmente# evalarlas) Es no de los retos del docente de
primaria)
El estdiante de Primaria tambi/n es n estdiante in.ieto# .e cambia de -oco
de inter/s con rapidez %# por ello# no pede estar concentrado mc1o tiempo en
na sola actividad) A menos .e la actividad se componga de mc1as acciones
diversas# concretas# estimlantes)
(a aplicacin pr"ctica de los conocimientos recientemente ad.iridos pede 1acer
de na tarea# pr"ctica o pro%ecto# algo .e re-erce mc1o el proceso de
aprendizaje de los almnos) Es m% importante el inter/s .e ponen algnos
pro-esoresEas# no tanto# en dar clases tericas magistrales# sino en seleccionar los
problemas .e ponen como pr"ctica)
Para poder entender % resolver es necesario 1aber aprendido todo lo .e se
.er2a .e se aprendiera# para lo .e mc1as veces 1ab2a .e bscar
personalmente los conceptos no enseados espec2-icamente por el pro-esores) En
esta etapa# el maestro pede 1acer .e el estdiante entienda la tilidad e
importancia de los conocimientos ad.iridos % por lo mismo# ponga m"s inter/s en
s aprendizaje % pro-ndizacin)
Ma% maestros .e con-nden la -ncin principal de las pr"cticas0 ensear el cmo
% para ./ sirven los conocimientos ad.iridos % despertar s inter/s en
pro-ndizar sobre ellos# la de evalar el avance % aprendizaje de los estdiantes#
con lo .e le dan na orientacin di-erente a la .e deber2an tener# a la vez .e
1acen .e los almnos las tomen como prebas % concl%an)
Se elimina as2 el inter/s por pro-ndizar % aprender m"s sobre lo planteado en la
pr"ctica) (a -ncin principal de n maestro no es 1acer probar el crso sino 1acer
aprender)
Se brinda 1erramientas a los docentes % almnos esto propician procesos
edcativos .e se ven re-lejados en el proceso enseanza aprendizaje esto
en-atiza las respestas e-ectivas % apropiadas de los estdiantes)@(z Stella#
(pez Silvia# ;<==D
(as personas jvenes peden aprender con m"s -acilidad acerca de cosas
tangibles % directamente accesibles a ss sentidos visal# aditivo# t"ctil) Con la
e&periencia# incrementan s capacidad para comprender conceptos abstractos#
maniplar s2mbolos# razonar lgicamente % generalizar) Sin embargo# estas
destrezas se desarrollan con lentitd# % la dependencia de la ma%or2a de las
personas de ejemplos concretos de nevas ideas persiste por toda la vida)
(as e&periencias concretas son m"s e-ectivas en el aprendizaje cando ocrren
en el conte&to de algna estrctra conceptal pertinente) (as di-icltades .e
mc1os estdiantes tienen para comprender las abstracciones se enmascaran con
-recencia por s capacidad para recordar % repetir t/rminos t/cnicos .e no
entienden)
Si se espera .e los estdiantes apli.en ideas en sitaciones novedosas#
entonces deben practicar aplic"ndolas en sitaciones de este tipo) Si practican
solamente calclando respestas para ejercicios predecibles o 4problemas de
palabras4 no realistas# entonces eso es todo lo .e probablemente aprender"n)
He manera similar# los estdiantes no peden aprender a pensar cr2ticamente#
analizar in-ormacin# comnicar ideas cient2-icas# -ormlar argmentos lgicos#
trabajar como parte de n grpo % ad.irir otras destrezas deseables a menos .e
se les permita % anime a realizar dic1as tareas na % otra vez en mc1os
conte&tos)
(a mera repeticin de las tareas por parte de los estdiantes %a sean manales o
intelectales es poco probable .e condzca a la e&celencia) El aprendizaje con
-recencia se lleva a cabo mejor cando los almnos tienen oportnidades para
e&presar ideas % obtener retroalimentacin de ss compaeros)
Pero para .e /sta sea m"s ?til# debe consistir de algo m"s .e na provisin de
respestas correctas) (a retroalimentacin debe ser anal2tica# sgestiva % llegar en
el momento en .e los estdiantes est"n interesados en ella) U entonces# debe
1aber tiempo para .e los estdiantes se re-lejen en la retroalimentacin .e
reciben# para 1acer ajstes e intentar de nevo n re.erimiento .e se niega# no
signi-ica nada en la ma%or parte de los e&"menes# especialmente en las prebas
-inales)
Q); Hesarrollo de 1abilidades % competencias en el almno con el so de la
comptadora
El estdiante de Primaria aprende e&plorando % e&perimentando# sea de manera
concreta o virtal) Est" en el per2odo de s vida en .e necesita mc1as
e&periencias para crear s identidad a trav/s del ensa%o % del error)
El estdiante de Primaria aprende as2) Re.iere n cambio contino) Una opcin
es cambiar de escenario de aprendizaje llevarlos a la biblioteca# al patio# a los
jardines# a n lgar abierto# a n taller) En el ala# necesitan mc1as opciones de
actividades# .e es lo .e o-rece la comptadora
Hentro del desempeo la edcacin centa con n bajo nivel de aprendizaje %a
.e no tienen los pro-esores n grado de inter/s por la materia o por .e el
almno aprenda) @Manel Frtega Cantero# =AACD
Hentro de las 1abilidades en comptacin .e desarrollan los estdiantes .e se
observan a partir de los resltados obtenidos se encentran el procesar
in-ormacin# b?s.eda# conslta# valoracin % eleccin de la in-ormacin
(os estdiantes responden a ss propias e&pectativas de lo .e peden % no
peden aprender) Si creen .e son capaces de aprender algo# %a sea resolver
ecaciones o montar en bicicleta# generalmente logran avances) Pero cando no
tienen con-ianza en si mismos# no consigen aprender)
(os almnos desarrollan atocon-ianza a medida .e obtienen /&ito en el
aprendizaje# igal .e la pierden si en-rentan -racasos repetidos) As2# los maestros
necesitan dar a los estdiantes tareas de aprendizaje .e entraen n reto pero
.e sean ase.ibles % .e los a%den a alcanzar el /&ito)
(as primeras tilizaciones edcativas de los ordenadores se basa en la enseanza
programada de S7inner consistiendo en la presentacin secencial de pregntas %
en la sancin correspondiente de las respestas de los almnos) @Marti# E# =AA;D
(os almnos necesitan tener mc1as % variadas oportnidades para renir#
clasi-icar % catalogar6 observar# tomar notas % 1acer bos.ejos6 entrevistar# votar %
encestar6 lo mismo .e sar lpas# microscopios# termmetros# c"maras % otros
instrmentos comnes)
Heben 1acer disecciones medir# contar# 1acer gr"-icas % calclar e&plorar las
propiedades .2micas de las sstancias comnes plantar % cltivar % observar de
manera sistem"tica la condcta social de los seres 1manos % otros animales)
Entre estas actividades# ningna es m"s importante .e la medicin# donde
imaginarse ./ medir# ./ instrmentos sar# cmo veri-icar la e&actitd de las
mediciones % cmo con-igrar % darle sentido a los resltados son en gran medida
el corazn de la ciencia % la ingenier2a)
Es evidente .e e&iste n des-ase entre el conocimiento % el manejo .e los
almnos tienen por la in-orm"tica de los cal los pro-esores tvieron .e conocer
esto determina la necesidad de asegrar la capacitacin de los docentes) @Ma.eo
Ana Maria# ;<<<D
(os almnos aplican % desarrollan estas 1abilidades % actitdes gracias al tipo de
materiales .e se 1an diseado en las di-erentes actividades del crso# como son
el env2o de mensajes de te&to .e principalmente contienen adio casos#
entrevistas % e&plicaciones de los contenidos del crso# lo cal no .iere decir .e
no se deban de disear nevos elementos de aprendizaje o .e los %a e&istentes
est/n e&entos de ser mejorados
El poder de-inir estas competencias permite conocer cmo los estdiantes
aprenden % ./ aprenden al estar inmersos en n ambiente donde las tecnolog2as
de la in-ormacin son cosa de todos los d2as# es decir# .e son estdiantes .e
pertenecen a na sociedad digital .e est" e&igiendo destrezas# 1abilidades %
conocimientos tecnolgicos .e aos atr"s no eran necesarios
Q)Q +actores necesarios para la incorporacin de las tecnolog2as en la enseanza
de las matem"ticas)
Para .e este espacio sea n recrso para la enseanza de las matem"ticas con
tecnolog2a# es necesario .e se capacite al docente .e est" como responsable
de dic1o espacio# lo .e implica na preparacin t/cnica# matem"tica %
pedaggica respecto al so did"ctico de 3ecnolog2a
En relacin con las caracter2sticas evoltivas de la in-ancia debemos recordar .e
la edad de los nios % el sesgo evoltivo en ss procesos cognitivos le otorga a la
enseanza de contenidos conceptales na cierta particlaridad) @Sarle Monica
Patricia# =AA<D
S enseanza es na actividad .e la 1manidad viene realizando desde ese
mismo momento) A partir de los registros .e se 1an obtenido# se pede
establecer .e en dic1as actividades se tilizaban ejercicios .e el almno deb2a
repetir n n?mero de veces para lograr s aprendizaje) Con algnas variantes#
estas mismas pr"cticas se 1an reiterado 1asta nestros d2as
(a Edcacin es no de los "mbitos en los cales tambi/n se 1an incorporado
di-erentes medios tecnolgicos# an.e en menor medida % no siempre
acompaando los avances logrados# especialmente# en el "mbito de las
comnicaciones) Sin dda# la Matem"tica es dnde m"s se notan estos cambios
con la incorporacin de la calcladora desde 1ace %a mc1o tiempo#
reemplazando r"pidamente a las tablas impresas .e se tilizaban para la
resolcin de c"lclos)
Menciona .e toda consecencia de la condcta .e sea recompensante o para
decirlo m"s t/cnicamente re-orzarte amenta la probabilidad de nevas
respestas) @S7inner !)+# =ABCD)
El pro-esor pede en s clase proponer % desarrollar distintos ejemplos para los
cales aplicar" los di-erentes m/todos de resolcin .e est/n abordando) Sin
ddas podr" tilizar el pizarrn# diapositivas o presentaciones6 pero por na
cestin de tiempo podr" e&pla%arse slo en n ejemplo represent"ndolo
gr"-icamente)
(a comptadora constitir" el principal soporte para .e el almno realice ss
actividades % obtenga las solciones bscadas) :nddablemente# la comptadora
tiende a reemplazar las operaciones .e se realizan en l"piz % papel con la a%da
de calcladoras# % en el desarrollo de esta nidad tem"tica las reemplaza casi
totalmente)
Cap2tlo O:) Frganizacin del aprendizaje en edcacin primaria
El proceso de organizar el aprendizaje del nio de -orma .e se pedan alcanzar
los objetivos implica coordinar las necesidades# ideas# intereses % caracter2sticas
de los nios con el conocimiento# 1abilidades# e&periencia % personalidad del
maestro en n entorno dado)
(os Sistemas de Gestin de Aprendizajes 1an logrado n posicionamiento
importante en las institciones de edcacin como medios -acilitadores de
recrsos tecnolgicos en -orma integrada# .e 1abilitan la innovacin de las
pr"cticas pedaggicas# a partir de la constrccin de entornos de aprendizaje % el
desarrollo de m/todos activos)
An.e las ideas creativas para la re-orma edcativa provienen de mc1as
-entes# solamente los maestros peden o-recer la perspicacia .e srge de la
e&periencia intensa % directa en el saln de clases)
(a evolcin tiene el so adecado de la comptadora pede signi-icar n
importante cambio en las -ormas de aprender de los almnos) (a comptadora se
debe convertir para el almno en na 1erramienta con la .e va a llevar a cabo
ss pro%ectos % deber2a ser tan -ncional como el l"piz)
Si bien es importante .e el almno peda re-le&ionar sobre ss errores# es
posible .e no peda encontrar la solcin si no se posee el acompaamiento de
n pro-esor)
El jego representa n aspecto esencial en el desarrollo del in-ante en canto
.e esta ligado al desarrollo del conocimiento de la a-ectividad dela motricidad %
de la socializacin del nio en pocas palabras el jego es la vida misma del nio)
@Fscar) A# Sapata# =ABAD
An.e las ideas creativas para la re-orma edcativa provienen de mc1as
-entes# solamente los maestros peden o-recer la perspicacia .e srge de la
e&periencia intensa % directa en el saln de clases
Colaborar es trabajar con otra otras personas# en la pr"ctica el aprendizaje
colaborativo 1a llegado a signi-icar .e los estdiantes trabajan por parejas o en
pe.eos grpos para lograr nos objetivos de aprendizaje comnes) Es aprender
mediante el trabajo en grpo en vez de 1acerlo trabajando solo) @Elizabet1 +)
!ar7le%# ;<<ND
>)= desarrollo % aprendizaje en la clase
Algnas teorias son el soporte para las -ormas de concebir el proceso de
enseanza aprendizaje# peden dar -orma a nevos m/todos pedaggicos)
En de-initiva# el poder de las 3ecnolog2as de la in-ormacin para crear nevos %
atractivos "mbitos de aprendizaje para los almnos# estar" dado por la 1abilidad
de los docentes en el so de estas 1erramientas)
:nddablemente la velocidad con .e las 3ecnolog2as de la :n-ormacin se van
modi-icando 1ace m% di-2cil establecer cmo a-ectar"n estos cambios en el
-tro# el proceso de enseanza-aprendizaje) He todas -ormas# srgen planteos
.e presentan n -tro en el cal la idea actal de ala % aprendizaje se ver"n
modi-icadas sstancialmente)
Una caracter2sticas de este nevo espacio es el correo-e# srgi como na
1erramienta de apo%o al mndo acad/mico norteamericano en respesta a las
necesidades de comnicacin in-ormal)@Al-onso Frantes Ariza# ;<<;D)
Actalmente# se menciona a las 3ecnolog2as de la in-ormacin como n recrso
para el proceso enseanza aprendizaje) Son mc1os los trabajos .e mencionan
las posibilidades de cmo la in-orm"tica pede a%dar a los almnos a acceder a
la in-ormacin# pero inddablemente pede a%dar tambi/n a .e los pro-esores
pedan -acilitar ss actividades de enseanza)
(as competencias digitales se 1an asociado a dos objetivos clave de la
preparacin de los -tros docentes0 por n lado# conocer % re-le&ionar
sobre el conte&to tecnolgico en el .e se desenvelven ss almnos %#
por otro# desarrollar nevas 1abilidades .e les permitan tilizar las
tecnolog2as para -avorecer aprendizajes signi-icativos)
(os maestros est"n m% consientes del desarrollo del nio# la importancia de este
conocimiento para el maestro reside en las decisiones .e tiene .e tomar sobre
el momento % el m/todo adecado para ensear cosas concretas a los nios)
El problema es .e dentro de cal.ier clase dada 1a% nios en varios estados de
madrez# as2 como de di-erentes 1abilidades# % de algna -orma el maestro se 1a
de asegrar de .e todos aprendan)
El proceso de organizar el aprendizaje del nio de -orma .e se pedan alcanzar
los objetivos del crr2clm implica coordinar las necesidades# ideas# intereses %
caracter2sticas de los nios con el conocimiento# 1abilidades# e&periencias %
personalidad del maestro en n entorno dado)
>); :mportancia del rol del pro-esor al tilizar la comptadora
(a inclsin de las 3ecnolog2as de la :n-ormacin en Edcacin# como la
incorporacin de la comptadora en Matem"tica son 1ec1os .e determinaron
cambios m% importantes)
Hentro de la edcacin primaria debemos tener en centa .e los nios tienden a
distraerse mc1o con cal.ier cosa por ello debemos implementar nevas
t/cnicas de aprendizaje) @Hiaz Reda# Ricardo# ;<<=D
Es decir# los estdiantes mediante la e&periencia -avorecen el desarrollo de
actividades .e implican 1abilidades % conocimientos) Sin embargo# el estdiante
no slo recibe in-ormaciones de la e&periencia# sino .e tiene otras -entes
indirectas de in-ormacin)
El proceso enseanza aprendizaje# como es conocido# se da -ndamentalmente a
trav/s de las clases de aprendizaje) Conceptalmente na clase es el desarrollo
de n conjnto de actividades .e realizan los docentes con los estdiantes dentro
o -era del ala# en la .e e-ect?an diversas e&periencias en torno de n tema#
contenido objetivo# con el -in de prodcir aprendizajes en el edcando# en n
corto tiempo)
En el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje se pede realizar
1aciendo so de variedad de recrsos did"cticos# los .e nos permitir"n llegar
1acia los estdiantes con tema .e estemos tratando# .e los estdiantes logren
comprender % tener m% claro los conocimientos .e los docentes desea transmitir
en s 1ora clase)
El razonamiento transdctivo es otro rasgo caracter2stico de este periodo el nio
razona de modo dedctivo si no .e s pensamiento va de lo particlar a lo
particlar sin generalizacin % sin rigor lgico) @Mendez Sa%ra# =AA<D)
El pro-esorado no pede redcirse a la ad.isicin de competencias digitales
o destrezas tecnolgicas .e debe basarse en s aplicacin did"ctica) El
docente 1a de plani-icar #impartir# ttorizar % evalar acciones
-ormativas# elaborando % tilizando medios % recrsos did"cticos# promoviendo
la calidad de la -ormacin % la actalizacin did"ctica)
(os nios son distintos nos de otros % responden de -orma di-erente a en-o.es
distintos# los nios necesitan atencin individalizada) Si# como maestro# se les va
a a%dar a aprender considerando % satis-aciendo ss necesidades individales#
1a% .e encontrar % crear s-icientes bases comnes para .e sea posible
trabajar con el grpo o clase)
(a comptadora sirve para manejar in-ormacin# la reciben la almacenan procesas
e implementan son smamente vers"tiles % se peden adaptar para llevar acabo
m?ltiples trabajos)@Mar2a Cecilia Gillermo# =AAND)
(a importancia de este conocimiento para el maestro reside en las decisiones .e
tiene .e tomar sobre el momento % el m/todo adecado para ensear cosas con
cretas a los nios) Hentro de cal.ier clase dada 1a% nios en varios estados de
madrez# as2 como dotados de di-erentes 1abilidades# % de algna -orma el
maestro se 1a de asegrar de .e todos aprenden)
El almno llega al mndo con n legado de 1abilidades# tendencias %
caracter2sticas 1eredadas) En los aos de escolarizacin se desarrolla como
persona individal) El 1ogar % la escela interaccionan con estas 1abilidades %
tendencias 1eredadas % el nio descbren talentos % 1abilidades personales#
intereses % limitaciones)
(os almnos# tambi/n 1an desarrollado ideas propias sobre el mndo6 es
importante# como pro-esor# ser consciente de las ideas de los nios para poder
dirigir s observacin % s pensamiento de -orma .e se les a%de a desarrollarse
m"s)
(a ma%or parte de las prodcciones de los nios de carto % .into grado
correspondieron a prodctos -allidos los nios comienzan a pensar % aprender
sobre notaciones cando comienzan s escolarizacin) @Nora Emilce# Elic1ir%#
;<<>D
(os maestros no selen prestar s-iciente atencin a los e-ectos de las di-erencias
de edad de los nios# dado .e se sabe .e las e&pectativas del maestro son
importantes en la motivacin del almno)
El desarrollo -2sico tiene mc1as implicaciones para los maestros) Cando n nio
empieza la escela#la vista % el o2do no est"n plenamente coordinados# % esto
pede plantear problemas .e se reselven desp/s por s2 mismos) (os maestros
de nios pe.eos est/n pendientes de de-ectos .e se 1an pasado por alto)
>)Q Elementos para analizar la pr"ctica del pro-esor al tilizar las tecnolog2as de
la in-ormacin)
Creemos .e por medio de las nevas estrategias el almno podr"0
Ejercitar repetidamente % con gran precisin resolviendo la cantidad de
ejercicios .e crea conveniente)
Abordar sitaciones de descbrimiento por medio de ejemplos con los
cales -"cilmente peda e&perimentar)
Mantener na relacin constante entre s pensamiento concreto % la
representacin conceptal % simblica# por medio de la representacin
gr"-ica de los principales conceptos)
Apropiarse de los nevos conocimientos# considerando los conceptos
previos .e posee)
Hisponer de actividades mediadas por ss docentes# tilizando la
comptadora % con n contino acompaamiento de /stos)
Constrir ss propias estrctras % e&periencias# por medio de la
interaccin
(as 3ecnolog2as de la in-ormacin % comnicacin nos o-recen a los docentes la
posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza# para
ampliarlas % complementarlas con nevas actividades % recrsos de aprendizaje)
Esto es solo na de las m?ltiples maneras de poner en marc1a n trabajo con lo
almnos m"s pe.eos) Algnos pro-esores pre-ieren n en-o.e m"s
estrctrado)@*) Ait7en# G Mills# ;<<CD
Podr2amos 1ablar de la posibilidad de tilizar na gran cantidad de recrsos
digitales disponibles# tanto elaborados por empresas comerciales como por los
propios pro-esores# me re-iero especialmente al so-t5are edcativo# an.e podr2a
1ablarse tambi/n de otros objetos de aprendizaje) En estos momentos se peden
encontrar materiales sobre todas las "reas crriclares# % mc1os de acceso
gratito# a nestra disposicin en los principales portales edcativos)
Gracias a la tilizacin contina % e-icaz de las 3:C en procesos edcativos# los
estdiantes tienen la oportnidad de ad.irir capacidades importantes en el so
de estas) El docente es la persona .e desempea el papel m"s importante en
la tarea de a%dar a los estdiantes a ad.irir esas capacidades) Adem"s# es el
responsable de disear tanto oportnidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el ala .e -acilite el so de las 3:C por parte de los estdiantes para
aprender % comnicar) Por esto# es -ndamental .e todos los docentes est/n
preparados para o-recer esas oportnidades a ss estdiantes)
Mo% en d2a# los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para o-recer a
ss estdiantes oportnidades de aprendizaje apo%adas en las 3:C para tilizarlas
% para saber cmo /stas peden contribir al aprendizaje de los estdiantes#
capacidades .e actalmente -orman parte integral del cat"logo de competencias
pro-esionales b"sicas de n docente) (os docentes necesitan estar preparados
para empoderar a los estdiantes con las ventajas .e les aportan las 3:C)
(as concepciones cltrales sobre el aprendizaje son no solo n prodcto na
consecencia de la cltra .e compartimos si no tambi/n no de los procesos
o casa de esa misma cltra)@Pozo *an :gnacio# ;<<JD
Escelas % alas %a sean virtales deben contar con docentes .e posean las
competencias % los recrsos necesarios en materia de 3:C % .e pedan ensear
de manera e-icaz las asignatras e&igidas# integrando al mismo tiempo en s
enseanza conceptos % 1abilidades de estas)
)
(os entornos de aprendizaje virtales constit%en na -orma totalmente neva de
tecnolog2a edcativa % o-recen na compleja serie de oportnidades % tareas a las
institciones de enseanza de todo el mndo# el entorno de aprendizaje virtal se
de-ine como n programa in-orm"tico interactivo de car"cter pedaggico .e
posee na capacidad de comnicacin integrada)
Capitlo C)Retos# dilemas % propestas en la edcacin primaria
(as 3ecnolog2as de la :n-ormacin a%daban a los estdiantes atener tiempos m"s
positivos de motivacin para el aprendizaje % pod2an o-recer medios a trav/s de
los cales los estdiantes pod2an visalizar /&ito) Adicionalmente los pro-esores
sent2an .e las 3:C ten2an n impacto positivo en el inter/s % actitdes de los
estdiantes con el trabajo escolar)
Cada vez se reconoce m"s la necesidad de na -ormacin en edcacin b"sica
.e sea pertinente para la sociedad# por ello la -ormlacin de competencias
gen/ricas .e derivan en otras m"s especializadas# % a la vez son n re-erencia
de gran importancia para poder monitorear la calidad de la -ormacin en todos los
programas acad/micos)
(as discsiones a -avor de apo%o -era % dentro de la clase se 1an repetido
drante mc1os aos) (os partidarios del apo%o -era 1an mantenido .e se
pede atender a los nios por.e se les da ma%or atencin individal drante
periodos mas largos)@Evans# Peter# =ABAD)
(as di-icltades .e tratan de 1acer na diseccin de las competencias se
acent?an cando se distingen distintos tipos de pensamiento % de 1abilidades)
Ftro ejemplo# .e ilstra esta sitacin# se pede dar con la competencia de
trabajo en e.ipo) Esta competencia 1ace parte de a.ellas .e son citadas
sistem"ticamente entre las competencias .e se deben desarrollar en edcacin
basica
Hesempeos .e debe demostrar el estdiante0
Wcaracteriza los sentimientos# motivaciones % actitdes de otras personas con base
en comportamientos en sitaciones concretas e in-ormacin de conte&to
Widenti-ica -ortalezas % limitaciones para el desenvolvimiento de las personas .e
resltan de ss actitdes % motivaciones
Un gran n?mero de investigadores 1an diseado instrctivos en la propesta de
proporcionar a los almnos % e&plicaciones m"s claras % precisa para los almnos
del procedimiento % de s so en la solcin de determinadas tareas escolares)
(a edcacin tecnolgica cmple na -ncin importante para responder a la
diversidad de demandas % conte&tos) He manera .e# constit%e na opcin
relevante % pertinente en conte&tos de pobreza) En este sentido# la edcacin
primaria brinda a los estdiantes algnas competencias laborales para en-rentar el
mndo del trabajo# de acerdo a las posibilidades .e s conte&to le o-rece)
(a redccin de esta brec1a edcativa a partir de la ilsin de recrsos
edcativos libres de internet en las clases .e imparten los pro-esores de
edicacion b"sica en la meta por la .e trabaja el grpo)@Maria Soledad Ramirez
Monto%a# ;<== D)
Esta modalidad# aade n valor agregado al crr2clo# .e rednda en na
-ormacin integral) Asimismo# constit%e n instrmento importante en la
orientacin vocacional al despertar in.ietdes .e peden ser canalizadas en los
estdios de nivel basico)
Un ambiente potencial de aprendizaje tiene como condicin absolta desarrollar
las -nciones del pensamiento e integrar actividades .e sean de gran inter/s
para el almno) En tanto procremos crear actividades .e desarrollen el
pensamiento del almno# estaremos 1aciendo so adecado de las 1erramientas
tecnolgicas)
(a comptadora es na 1erramienta potencial de aprendizaje# pero para sarla
necesario % vital plantearnos el para ./# c"l es el -in .e persegimos)
Hebemos tener en centa el objetivo para no gastar tiempo % es-erzo en vano) El
aprendizaje de n lengaje o el manejo de tilizarla no deben tomarse como n -in
en s2 mismo si no se .iere caer en viejos errores)
(a comptadora como medio de ejercitacin % aprendizaje parte de ensear a los
estdiantes tambi/n es n blo.e de conocimientos# los cales se presentan a
trav/s de na serie de ejercicios % algnos est2mlos# donde las respestas son
re-orzadas# comnicando a los estdiantes si el ejercicio estvo correcto# para .e
peda pasar a otro# o dici/ndole .e se e.ivoc % le 1ace repetir el ejercicio) (a
tarea del maestro es asmida por la comptadora % el nio cmple n papel
pasivo)
(a gente se organiza cada vez mas# no solo en redes sociales# sino en redes
sociales conectadas por ordenador# por consigiente# no es .e internet cree n
modelo de individalismo en red# sino .e el desarrollo de internet proporciona en
soporte material apropiado para la di-sin del individalismo en red como -orma
dominante de sociedad)
El modelo .e preven2a tambi/n la spervisin de las alas % el
Acondicionamiento para la instalacin de % as2 teniendo n saln de compto bien
e.ipado podemos dar mejores clases a los almnos)@Ra-ael +ern"ndez +lores#
;<<CD
C)= Hiagnostico del aprendizaje en comptacin
(a 3ecnolog2a como 1erramienta# es vista como n objeto sado para alcanzar n
propsito# asme a la tecnolog2a con n so % na -inalidad concreta) No la
concibe como la posibilidad de crear % modi-icar sitaciones del sario)
Esta idea es por dem"s errnea como lo iremos demostrando a lo largo del
trabajo# el so de las 3ecnolog2as de la in-ormacin promeve la pr"ctica de
trabajos colectivos# esto e&ige .e los almnos tengan na actitd m"s cr2tica# es
por esto .e es necesario incentivar la clase de 1abilidades % temperamentos
necesarios para emitir jicios cr2ticos % para trabajar a -in de crear tipos de grpos
o comnidades# entre ellas las comnidades on line# en los .e tales destrezas se
-ortalezcan % mejoren por obra del "mbito colectivo)
El pensar claramente acerca de estos elementos del entorno de aprendizaje es
na bena base para los principios del aprendizaje) (as actividades del
aprendizaje son importantes en el ala para n ben aprendizaje) @Cog1lin# C)E#
=ABND
Ftro aspecto a tener en centa con el so de las 3ecnolog2as de la in-ormacin# es
el conte&to de :nternet# trabajar dentro de este espacio reclama na serie de
capacidades % actitdes por parte del almno# capacidades relacionadas con la
evalacin# estos a s vez# necesitan de n soporte de actitdes .e les permita
evalar % emitir jicios de la manera m"s jsta)
z
(a comptadora es n instrmento poderoso para procesar in-ormacin % los
maestros la peden convertir en n e&traordinario a&iliar did"ctico) Sin embargo#
no se debe perder de vista .e se trata de n instrmento) Es decir# la
comptadora por s2 misma no lleva a cabo accin algna# pero en manos del
maestro# pede servir para ensear) Este debe ser el pnto de partida para
elaborar estrategias .e permitan a los maestros sar de manera e-ectiva las
comptadoras)
Hesgraciadamente en nestro pa2s son contadas las veces en las .e se emplea
n sistema de in-ormacin adecado en el nivel primaria siendo la tnica .e no
se emplee ningno) Si se .iere realizar na labor co1erente en el nivel primario
los manales son totalmente necesarios)@Manel Frtega Calvo# =ABND
C); Propestas para mejorar el aprendizaje
(a docencia es n largo camino .e no termina en n crso de -ormacin docente
o en na especializacin en docencia# sino es n proceso .e se vivencia a lo
largo de toda la vida) Asmir esto es importante por.e a partir de na
actalizacin contina % -le&ible# el edcador centa con la posibilidad de
incorporar elementos .e le permitan transmitir a.ello .e sabe con ma%or
comodidad % placer# mejorando el desarrollo de la accin edcativa# la e-iciencia
de los centros % gestionando recrsos para a-rontar los constantes cambios .e
demanda la sociedad)
(ograr el so % aprovec1amiento de la comptadora no es tarea -"cil pes na de
las principales di-icltades a las .e se en-rentan los docentes actales es .e#
pertenecen a generaciones .e tvieron .e soportar la irrpcin de las nevas
tecnolog2as de la in-ormacin % las comnicaciones 3:C % s impacto en la vida
cotidiana# sin .e mc1os las 1a%an a?n asimilado completamente)
Mientras .e# por el contrario# los pro-esores 1an crecido en n mndo en el cal
estas tecnolog2as ocpan mc1os espacios de s entorno m"s inmediato no
obstante .e el acceso a ellas a?n no sea e.itativo
(a tecnolog2a constit%e na mezcla prodctiva de ingenio 1abilidad e ingenier2a
creativa donde tenemos .e satis-acer na necesidad 1mana o resolver n
problema) @G) Mills# ;<<CD
Esta di-erencia# denominada actalmente al-abetismo tecnolgico# pede llegar a
ser n -erte obst"clo para la incorporacin adecada de nevos recrsos
tecnolgicos# en la medida en .e los maestros se sientan en desventaja -rente a
ss almnos# dada la -acilidad con .e estos ?ltimos aprenden a tilizar la
tecnolog2a)
En el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje# se tilizan distintos
mecanismos % procedimientos para pasar de la maniplacin de lo concreto 1acia
niveles m"s -ormales de abstraccin# con el so de la comptadora el individo
pede crear sitaciones de aprendizaje de tal -orma .e la comptadora sirva de
pente entre las estrctras del conocimiento menos elaboradas para lograr
niveles de abstraccin cada vez ma%ores % de na -orma m"s novedosa)
C)Q Aplicacin de estrategias
(a tecnolog2a edcativa tiene tres grandes "reas de trabajo# sstentadas en el
acto pedaggico de enseanza % aprendizaje0
=) (a organizacin % la gerencia edcativa# "rea .e cbre el sector de gestin
ministerial % los niveles administrativos de niversidades % colegios)
;) El "rea de desarrollo de la tecnolog2a edcativa# c%as grandes "reas de
especializacin son0 el diseo pedaggico# la b?s.eda de conocimiento# la
tilizacin de m/todos % t/cnicas# la log2stica# la seleccin de tecnolog2as# la
prodccin % la evalacin de pro%ectos)
Q) (os recrsos0 so-t5are# 1ard5are# m/todos % medios# % los entornos
pedaggicos
El so % aprovec1amiento de la comptadora en el saln de clases 1a sido clave
para el desarrollo de la edcacin en cal.iera de ss modalidades % la creacin
de tecnolog2as edcativas para el so % aprovec1amiento cotidiano en las alas)
(a implementacin de nevas tecnolog2as se 1a desarrollado con los cambios en
los m/todos de enseanza e inclso con la -orma de concebir el aprendizaje % la
enseanza# donde cada vez m"s es el propio almno .ien toma el control del
proceso# los materiales % recrsos adapt"ndolos a ss re.erimientos %
posibilidades)
Estas 1erramientas peden ser sadas tanto por el edcador para preparar
in-ormes % material de apo%o pede 1acer so de la comptadora para crear %
presentar material para las actividades)@(iliana Sanc1o C1avarria# =AAND)
(os docentes 1an encontrado n mndo de posibilidades al desarrollo de s
pr"ctica docente a trav/s de integrar la comptadora como n recrso m"s en el
proceso de enseanza-aprendizaje# .e les 1a permitido promover % -acilitar la
actitd participativa % creadora de los almnos# la enseanza individalizada del
aprendizaje interactivo# la -ormacin en este conte&to in-orm"tico % de nevas
metodolog2as como la enseanza apo%ada por comptadora# lo .e ocasiona na
verdadera trans-ormacin en el proceso de enseanza aprendizaje al ceder el
papel importante para el almno)
(a comptadora prodce n modelo nevo de -ormacin caracterizado por el paso
de na comnicacin Este modelo trans-orma a las alas en comnidades de
aprendizaje# donde el grpo .e a12 interact?a normalmente n pro-esor % n
grpo de almnos posee di-erentes niveles de e&periencia# conocimiento %
1abilidades# .e intercambian para aprender mediante s implicacin %
participacin en actividades at/nticas % cltrales)
Esta innovacin de estrategias % el cambio en los roles de estdiantes % maestros
se dar" en la medida en .e los maestros ad.ieran 1abilidades para la
discriminacin % manejo de dic1a tecnolog2a como na 1erramienta para la
implementacin de estrategias de aprendizaje .e les permitan desarrollar las
tem"ticas .e se contemplan en los planes % programas de edcacin b"sica)
Claramente esta .e no e&iste n 1orario .e se adapte a las necesidades de
todos los almnos %a .e el aprendizaje lleva tiempo % en este tipo de casos
tenemos .e recordar ser -le&ibles con el almno) @S)Sc15artz# M)Pollis17e#
;<<<D
Caracter2sticas de la poblacin
(a poblacin seleccionada para el desarrollo de este trabajo corresponde a todos
los estdiantes de >to# Cto % Jto ao de la escela primaria (ic) *an +ern"ndez
Albarran
Delimitacin de la poblacin
(a poblacin seleccionada para el desarrollo de este trabajo corresponde de la
sigiente manera0
>to Edcacin General de !"sica 3F3A( >B ES3UH:AN3ES
Cto Edcacin General de !"sica 3F3A( >B ES3UH:AN3ES
Jto Edcacin General de !"sica 3F3A( >N ES3UH:AN3ES
Una vez realizado nestro an"lisis vemos .e nestra poblacin es -inita)
Poblacin
(a poblacin o niverso de estdio con-orman =>Q estdiantes en la
Escela (ic) *an +ern"ndez Albarran
(A ENCUES3A) Permiti recopilar in-ormacin mediante n cestionario .e -e
elaborado previamente para estar al tanto de la valoracin % el criterio de los
docentes % estdiantes como encestados % as2 conocer el proceso enseanza
aprendizaje
Mestra
En la escela donde se realiz la investigacin# centa con ciento carenta % tres
estdiantes# para lo cal se tiliz la sigiente -rmla propesta por el :)()H):)S
@:nstitto (atinoamericano de :nvestigacin Social)D
Simbolog2a
nX 3amao de la mestra)
P$X Oarianza de la poblacin# valor constante X <);C
NX Poblacin E Universo)
@N -=DX Correccin geom/trica# para mestras grandes YQ<
EX Margen de error estad2sticamente aceptable)
9X Coe-iciente de correccin de error# valor constanteX;
Proceso de Seleccin

(a seleccin de los estdiantes es en base a la mestra %a .e es -inita % nos dio
na cantidad de BQ estdiantes)

(FS MZ3FHFS U (AS 3ZCN:CAS

Mtodos Tericos

:NHUC3:OF HEHUC3:OF0 Por.e basa s investigacin partiendo desde los
1ec1os o casas particlares# para lego pro-ndizar m"s en in-ormacin para
llegar a na comprensin general# m"s pro-nda del tema % del objeto de nestra
investigacin)
nX <);C[=>Q
@=>Q-=D <)<<C \ <);C
nX QC)N
=>; @<)<<=;CD\ <);C
nX QC)N
<)>;NC
nX BQ)C<
M/todos Emp2ricos

Fbservacin Hirecta0 :ngresando en el laboratorio de comptacin# observamos
directamente el comportamiento de los estdiantes al momento .e el pro-esor
dirig2a la clase# comprobamos .e los estdiantes se distraen % dan poca atencin
a la clase# esto se debe a la carencia del so de los recrsos in-orm"ticos# tambi/n
a mal bicacin de las comptadoras en el laboratorio)

Anal2tico0Este m/todo nos permite el an"lisis del todo el problema .e
observamos para lego separarlo % descomponerlo para ver ss casas % los
e-ectos# para lego aplicar el otro m/todo .e nos permite el razonamiento de
cada na de los elementos descompestos para lego reconstrirlo as2 la solcin
del problema)
Propesta de procesamiento estad2stico de la in-ormacin)

(os procesamientos de los datos recolectados en base a na encesta las
tomaremos de -orma manal# para lego ser tablarlos en el programa de
Microso-t E&cel ;<<N el .e nos permitir" mostrar los resltados de manera
gr"-ica)
An"lisis e interpretacin de resltados
Anlisis de la situacin actual
=) K3e gsta t materia de ComptacinL
Alternativas Cantidad Porcentaje
Si J> JC]
No => =>]
Poco ;= ;=]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta
sobre
K3e gsta t materia de ComptacinL Oemos .e al JC] de los estdiantes les
gsta mas de lo .e imagin"bamos s materia de comptacin por lo tanto es
pertinente ejectar este pro%ecto %a .e los estdiantes en n porcentaje
ma%oritario les gstan trabajar en el laboratorio en las comptadoras# lo .e
desarrollar" el proceso de enseanza % aprendizaje en comptacin)
;)K3 maestro tiliza alg?n libro para impartir claseL
alternativas Cantidad Porcentaje
Si JJ JJ]
No =C =C]
Poco =A =A]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta
sobre K3 maestro tiliza alg?n libro para impartir claseL Oemos .e al JJ] de
los estdiantes a-irman .e ss maestros tiliza libros para la clase para giarse %
para dar na mejor clase de por lo tanto es necesario .e los pro-esores tomen
alg?n crso o est/n capacitados para o-recer n ben conocimiento a los
estdiantes)
Q) KCmo te gstar2a aprender t materia de comptacinL
Alternativas Cantidad Porcentaje
Con pro%ector QA QA]
Con Oideos >> >>]
En el pizarrn =N =N]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta de
KCmo te gstar2a aprender t materia de comptacinL Oemos .e el >>] les
gstar2a con videos# el QA] con pro%ector % n =N] en el pizarrn por lo tanto es
ejectar este pro%ecto %a .e los estdiantes en n porcentaje ma%oritario les
gstar2a recibir las clases de comptacin tilizando pro%ector % videos# lo .e
desarrollar" mejor el proceso de enseanza % aprendizaje)
>) KCantos d2as a la Semana te gstar2a recibir clases de comptacin en el
laboratorioL
Alternativas Cantidad Porcentaje
= Hia =A =N]
; Hias QN QQ]
Q Hias >> C<]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta de
KC"ntos d2as de la semana les gstar2a recibir la clases de comptacin en el
laboratorioL Oemos .e el C<] les gstar2a recibir los Q d2as# el QQ] les gstar2a
recibir solo ; d2as % n =N] les gstar2a la recibir solo = d2a por lo tanto es
pertinente ejectar este pro%ecto %a .e los estdiantes en n porcentaje
ma%oritario les gstan trabajar en el laboratorio en las comptadoras Asi se podr"
aprovec1ar al m"&imo el potencial de los almnos)
C) KHnde te gstar2a recibir las clases de otra materiaL
Alternativas Cantidad Porcentaje
Saln de comptacin NA NA]
Saln de Clases ;= ;=]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta de
KHnde te gstar2a recibir las clases de otra materiaL Oemos .e el NA] les
gstar2a recibir clases en la saln de comptacin# el ;=] les gstar2a en el saln
de clases los estdiantes en n porcentaje ma%oritario desean recibir clases en la
sala de comptacin asi se desarrollara mas oportnamente s aprendizaje
J)K$/ te ensea el pro-esor en claseL
Alternativas Cantidad Porcentaje
Escribir en 8ord C; C;]
Hibjar =J =J]
*gar Q; Q;]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta de
K$/ te ensea el pro-esor en claseL Oemos .e el C;] les ensea a escribir en
5orl# el Q;] les ensea a dibjar % n =J] a jgar en la comptadora en n
porcentaje ma%oritario les ensean a escribir en 5orl para esto tendr2amos .e
cambiar la t/cnica para .e no sea repetitiva la actividad)
N) K$/ te gstar2a aprender en t clase de comptacinL
Alternativa Cantidad Porcentaje
Macer presentaciones >Q >Q]
Macer ejercicios de
matem"ticas
QQ QQ]
Escc1ar m?sica ;> ;>]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta de
K$/ te gstar2a aprender en t materia de comptacinL Oemos .e el >Q] les
gstar2a 1acer presentaciones# el QQ] les gstar2a 1acer mas ejercicios de
matem"ticas % el ;>] les gstar2a escc1ar m?sica# para esto deber2a e&itir ag?n
tipo de talleres o n cierto temario donde cbriera las in.ietdes del almno)
Algna vez 1as tilizado0
Alternativa Cantidad Porcentaje
CH QN ==]
:mpresora >; =;]
*egos en la
comptadora
NJ ;;]
Monitor QN ==]
3eclado JA ;<]
Mose N= ;<]
His7ettes =J ;<]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto algnas partes de
la comptadora Oemos .e el ;<] conocen el mose# el otro ;<] conocen el CH
el ;;] conocen los jegos .e tiene na comptadora# el =;] conocen na
impresora el ==] conocen el monitor por lo tanto los estdiantes en n porcentaje
e.ilibrado conocen las partes del comptador % les gsta trabajar en el
laboratorio en las comptadoras
B) KPara ti es di-2cil 1acer dibjos en la comptadoraL
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si ;A ;A]
No >= >=]
Poco Q< Q<]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta
sobre Kpara ti es di-2cil 1acer dibjos en la comptadoraL Oemos .e el
>=] de los estdiantes no les es di-2cil realizar dibjos con esto nos damos centa
de la capacidad .e tienen los almnos 1o% en dia)
A) KSabes navegar en internetL
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si J> J>]
No =J =J]
Poco ;< ;<]
AN^(:S:S E :N3ERPRE3AC:_N0 (os estdiantes con respecto a la pregnta
sobre con esto nos percatamos de .e si saben navegar en internet Oemos .e
el J>] de los estdiantes no les es di-2cil realizar esta actividad claramente son
m% pocos los .e no saben navegar en la red)
=<) K3e gstar2a aprender m"s sobre comptadorasL
Alternativa Cantidad Porcentaje
Si J< J<]
No =C =C]
Poco ;C ;C]
CFNC(UC:FNES
El so adecado de las tecnolog2as combinados con la did"ctica apropiada
es la 1erramienta -ndamental en el proceso enseanza aprendizaje
(a :n-orm"tica es na 1erramienta .e permite analizar % resolver
sitaciones problem"ticas en diversas "reas tanto en el campo laboral as2
como tambi/n en el campo edcativo) Con el so de la in-orm"tica se
motivan a los estdiantes para .e desarrollen ss 1abilidades as2 como
tambi/n pedan descbrir nevas -ormas de estdio de manera libre %
espont"nea)
Con la tilizacin de los recrsos in-orm"ticos a%dan a re-orzar nestras
actividades de aprender % el objetivo del so de las tecnolog2as en el campo
edcativo es ampliar el potencial de la inteligencia en los estdiantes para
enri.ecer el aprendizaje)
(os procesos de enseanza aprendizajes en comptacin# est"n ligados
con el ben so de los recrsos in-orm"ticos# por tal motivo la -orma .e el
docente encamine este aprendizaje llevar" a ss edcandos al desarrollo
psicomotriz en -ormar did"ctica % e-icaz

El cambio .e se 1a podido apreciar en los estdiantes sea demostrado
desde .e ingresan al laboratorio# esto se debe a .e se dan centa de s
cambio -2sico de las comptadoras# esto a%da en la interaccin maestro
almno# la misma .e sea m"s din"mica % did"ctica# esto permite .e los
estdiantes desarrollen s intelecto en la investigacin e interpretacin de
las nevas enseanzas en el so de la comptadora)
Oeri-icacin de Mipotesis

Hiptesis Generales

Podemos conclir na vez veri-icando la 1iptesis general .e la tilizacin
adecada de los recrsos in-orm"ticos a%dar" a desarrollar las 1abilidades en los
estdiantes de la escela -iscal (ic) *an +ern"ndez Albarran# los mismos .e 1an
demostrado gran inter/s en el manejo de los recrsos in-orm"ticos en el
laboratorio# lo .e permite mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatra de comptacin)

He la misma manera la veri-icacin de la 1iptesis particlar# vemos .e la
aplicacin de los m/todos adecados para el aprendizaje en la asignatra de
comptacin los estdiantes estar"n motivados para el desarrollo de ss
competencias en el "rea tecnolgica desde s nivel de edcacin general b"sica#
as2 como a%dar" a .e /l pro-esor peda actalizase %a .e si se atreve de
ensear no debe dejar de aprender)
PRFPUES3A

Fptimizacin de los recrsos in-orm"ticos en el laboratorio de comptacin
tilizando na red (AN para mejorar el proceso enseanza aprendizaje#
tambi/n 1acer n propesta de nevas comptadoras para .e todos los
almnos tengan na para cada almno % el aprendizaje sea ma%or)
Est" basado en la reestrctracin -2sica de los e.ipos in-orm"ticos % la
implementacin de na REH (AN# lo cal el docente tendr" la -acilidad %
control al dar s asignatra de comptacin en el laboratorio# de la misma
manera se desarrollaran nevas t/cnicas de enseanza-aprendizaje# la cales
bene-iciar"n % motivar"n a los estdiantes# obteniendo n mejor rendimiento
escolar)
El desarrollo de talleres de actalizacin did"ctica en el so de los recrsos
in-orm"ticos para los pro-esores# permitir" en ellos aplicarlos en cada na de
ss asignatras .e imparten en la institcin % a%dar" amentar la
motivacin en los estdiantes)
El aporte de la presente propesta consiste en na a%da estrat/gica para el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en comptacin# dando a la
sociedad estdiantes con conocimientos tecnolgicos con niveles competitivos
para desp/s entrar a n bac1illerato preparados# adem"s o-recer a los
pro-esores de esta institcin t/cnicas did"cticas con el so de los recrsos
in-orm"ticos como 1erramienta ?til para el desarrollo de diversas actividades)
Fbjetivo General de la propesta

Ejectar talleres dirigidos a los pro-esores de la escela# para la tilizacin de
los recrsos in-orm"ticos del laboratorio de comptacin# de manera .e
actalicen ss conocimientos % aplicarlos de manera did"ctica)
!ibliogra-2a
Entrevista a la Hirectora de la
Escela (ic) *an +ernandez Albarran
=) KCenta s institcin con los recrsos did"cticos necesarios para la
Enseanza aprendizaje de los estdiantesL

(a escela no centa en s totalidad .e los recrsos did"cticos# a?n -alta
mc1o .e 1acer % se necesita la a%da de los padres % del gobierno)

;) KEl personal docente se actaliza en los m/todos de enseanza
aprendizajeL

El personal .e labora en nestra institcin se emprea mc1o en s
enseanza por lo .e siempre bsca los medios para s capacitacin
pro-esional# de los cales tienen mi apo%o)


Q) KSe toma en centa las recomendaciones .e el pro-esor de comptacin
.e sgiere para el mejoramiento del laboratorio de comptacinL

(as sgerencias .e el pro-esor .e est" encargado del laboratorio de
comptacin si son atendidas con la brevedad .e se re.iere# %a .e estas
sgerencias son para el mejoramiento del laboratorio)

>) KEstar2a sted de acerdo .e se implementen talleres de capacitacin en
el so de los recrsos in-orm"ticos a -in de mejorar la enseanza aprendizaje
en la asignatra de comptacinL

Si esto% de acerdo .e se den este tipo de talleres para todos los pro-esores#
por.e esto los a%dara a ellos en s preparacin como docentes de nestra
institcin)