Guia de Auditorias Energeticas en Centros Docentes Fenercom 2010

La Suma de Todos
Comunidad de Madrid
CONSEJERA DE ECONOMA Y HACIENDA
Gua de auditoras
energticas
en centros docentes
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GOBIERNO
DE ESPAA
MINISTERIO
DE INDUSTRIA, TURISMO
Y COMERCIO
Medida de la Estrategia de Ahorro y Eciencia Energtica para Espaa (2004/2012) puesta en marcha por la Comunidad de Madrid,
el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y el Instituto para la diversicacin y Ahorro de la Energa (IDAE).
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Gua de auditoras
energticas
en centros docentes
Madrid, 2010
La Suma de Todos
Comunidad de Madrid
CONSEJERA DE ECONOMA Y HACIENDA
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sa con la libertad intelectual de sus colaboradores, reproduce los
originales que se le entregan, pero no se identifca necesariamente
con las ideas y opiniones que en ellos se exponen y, por tanto, no
asume responsabilidad alguna de la informacin contenida en esta
publicacin.
La Comunidad de Madrid y la Fundacin de la Energa de la Comuni-
dad de Madrid, no se hacen responsables de las opiniones, imgenes,
textos y trabajos de los autores de esta gua.
Depsito Legal: M. 44.971-2010
Impresin Grfca: Grfcas Arias Montano, S. A.
28935 MSTOLES (Madrid)
5
Gua de auditoras energticas en centros docentes
Autores
Juan A. de Isabel
Ingeniero Industrial por el ICAI
Director Gerente de Geoter Geothermal Energy S.L.
Mario Garca Galludo
Doctor Ingeniero Aeronutico
Divisin Auditoras Energticas de Geoter Geothermal Energy S.L.
Carlos Egido Ramos
Ingeniero de Minas (UPM)
Divisin Auditoras Energticas de Geoter Geothermal Energy S.L.
7
ndice
PRLOGO 9
1. INTRODUCCIN 11
2. SITUACIN DE LA GESTIN ENERGTICA EN CENTROS
DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRID 15
3. AUDITORAS ENERGTICAS EN CENTROS DOCENTES:
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN 17
4. FICHAS JUSTIFICATIVAS DEL PROCEDIMIENTO 37
5. APARATOS DE MEDIDA A UTILIZAR EN EL DESARROLLO
DE AUDITORIAS ENERGTICAS EN CENTROS DOCENTES 79
6. CONCLUSIONES DE LA GESTIN ENERGTICA EN LOS
CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRID 89
ANEJO 1: GENERADORES ENERGTICOS EN CENTROS
DOCENTES 91
ANEJO 2: CLIMATIZACIN DE CENTROS DOCENTES 107
ANEJO 3: ILUMINACIN EN CENTROS DOCENTES 123
9
Las auditoras energticas representan un mecanismo ideal para la
penetracin de la eficiencia energtica en los Centros Docentes, de
forma que el conocimiento del consumo energtico permite detectar
qu factores estn afectando al consumo de energa, identificando
las posibilidades de ahorro que se tienen al alcance y analizando su
viabilidad tcnica y econmica.
Por este motivo, la Consejera de Economa y Hacienda y la Funda-
cin de la Energa de la Comunidad de Madrid han elaborado esta
Gua dirigida a los responsables de la gestin y mantenimiento de
los Centros Docentes de la regin como instrumento para conseguir
rendimientos energticos ptimos, sin provocar una disminucin en el
confort ni en la calidad del servicio prestado.
Con publicaciones de este tipo, ser sencillo que los responsables
de estos Centros comprueben que, aunque la eficiencia energti-
ca tenga el condicionante de la rentabilidad econmica, muchas
de las medidas que propone una auditora pueden suponer un
gasto mnimo con unos ahorros econmicos y energticos consi-
derables.
Tambin es importante sealar que a estas auditoras y a la imple-
mentacin de las medidas que se derivan de su realizacin, es posible
darles mayor valor aadido, siendo completadas con aspectos como
la formacin, el entrenamiento del personal o la concienciacin ciu-
dadana, tal y como lo viene haciendo la Comunidad de Madrid con
la campaa Madrid Ahorra con Energa que, a travs de su extensa
coleccin de publicaciones relacionadas con la eficiencia energ-
tica, trata de transmitir las ventajas de la reduccin de los consumos
energticos mediante las Guas de Ahorro y Eficiencia Energtica en
diversos sectores.
Por lo tanto, es muy interesante dedicar un tiempo al estudio de las
posibilidades que ofrecen estos anlisis y decidir entonces, con cierto
criterio, cmo reducir costes, ahorrando energa y, a la vez, benefi-
ciando a todos los madrileos, reduciendo nuestro nivel de depen-
PRLOGO
10
dencia y, al mismo tiempo, disminuyendo los niveles de contamina-
cin atmosfrica.
Carlos Lpez Jimeno
Director General de Industria, Energa y Minas
Consejera de Economa y Hacienda
Comunidad de Madrid
11
El objetivo fundamental de esta Gua es aportar un conjunto de ideas y
soluciones encaminadas a conseguir un ahorro energtico en los Cen-
tros Docentes de la Comunidad de Madrid, aumentando el confort de
profesores y alumnos, as como del resto de trabajadores y usuarios de
los mismos. Para ello, ser preciso conseguir temperaturas y humedades
adecuadas a las condiciones ambientales exteriores y dotar al aire en el
interior de los recintos de una calidad que se ajuste a los lmites que fija la
normativa actual.
Por otra parte, ser necesario y primordial disponer de una iluminacin
correcta en los distintos espacios del Centro debido a la propia naturale-
za de la mayora de las actividades que en ellos se realizan. Cuando sea
factible, se emplear un aporte de luz natural para conseguir los niveles
lumnicos marcados por la normativa y, cuando no, se tender a la ilumi-
nacin producida por lmparas de bajo consumo junto con sistemas que
maximicen la eficiencia global de la instalacin, como pueden ser la inte-
gracin de sistemas de deteccin de presencia, por citar un ejemplo.
Los Centros Docentes a los que se tratar de realizar una gestin ener-
gtica son de muy diversos tipos y van desde Centros de Educacin
Superior, Universidades y Escuelas Politcnicas, hasta Guarderas In-
fantiles pasando por Institutos y Colegios, contemplando no slo la
existencia de aulas y zonas de trabajo, sino tambin la presencia de
otro tipo de espacios como pueden ser zonas comunes, aseos, ves-
tuarios, cafeteras, instalaciones deportivas, etc.
Aunque en todos ellos se tendr como idea general el ahorro ener-
gtico y la dotacin de un confort adecuado en sus instalaciones, se
pueden distinguir, por el tipo de actividades y usuarios, ciertos facto-
res diferenciadores que sern determinantes a la hora de enfocar y
analizar los distintos proyectos energticos.
INTRODUCCIN 1
12
Un factor bsico a tener presente es el horario de funcionamiento del
Centro, que condicionar el tipo de aislamiento a utilizar en el edificio al
estar su climatizacin siempre influenciada por la inercia trmica de la
envolvente. Por ello, las horas de utilizacin indicarn cundo ser nece-
sario comenzar a calentar en invierno y en qu momentos no debe reali-
zarse esta accin por no existir personal dentro del edificio, y, de manera
anloga, con las necesidades de refrigeracin. Esto dictamina de ma-
nera inequvoca una primera condicin bsica de anlisis energtico e
indica cul debe de ser el aislamiento adecuado de la envolvente que,
en cada caso, estar ntimamente relacionado con la masa trmica de
edificio y, como ya se ha indicado, con la utilizacin del mismo.
Foto 1.1. Fachada de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Minas de
la Universidad Politcnica de Madrid.
La situacin de los edificios que albergan Universidades e Institutos no
satisface muchas veces los parmetros de funcionamiento dentro de
los ratios de eficiencia energtica deseables e incluso llegan a ser de-
ficientes en las condiciones de confort necesarias para su correcta uti-
lizacin. Por ello, las ideas que se plantean en esta Gua sern muy be-
neficiosas para mejorar la utilizacin adecuada de estos edificios que
actualmente se encuentran con un funcionamiento no deseado.
En la presente publicacin tienen cabida actuaciones tanto para
edificios de nueva construccin o en fase de proyecto, como para
13
aquellos que ya se encuentren en funcionamiento, siendo el objetivo
y propsito fundamental el de conseguir una mejora substancial en el
ahorro y eficiencia energtica.
Foto 1.2. Entrada al colegio Virgen de Atocha de Madrid.
En el caso de edificios de nueva construccin se debern cumplir las
condiciones que fija la Normativa actual (C.T.E. - Cdigo Tcnico de
Edificacin) en su apartado HE-1, fijando su importancia a las condi-
ciones de aislamiento trmico de la envolvente. Parece lgico tener
muy presente el fin al que se va a dedicar el edificio y, por ello, debe
proyectarse de forma que disponga de la mayor luz exterior posible,
tratando incluso que en lugares concretos como aulas o bibliotecas
sea posible disponer de luz natural con el ahorro inherente y la sensa-
cin grata que produce para los usuarios.
Por otra parte, en edificios nuevos, las instalaciones de climatizacin
se deben proyectar atendiendo adems a las pautas que impone el
nuevo Reglamento de Instalaciones Trmicas (RITE).
15
SITUACIN DE LA GESTIN ENERGTICA
EN CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD
DE MADRID 2
La Comunidad de Madrid constituye un referente nacional y europeo
en cuanto al nmero de centros educativos y docentes existentes en
su territorio. Durante el Curso 2009-2010 se dispuso de 3.802 Centros
para educacin infantil, primaria, secundaria, bachillerato, as como
para la enseanza de ciclos formativos de grado medio y superior. As
mismo, en la Comunidad de Madrid existen 14 Universidades, siendo 7
de ellas pblicas y otras tantas de carcter privado.
Figura 2.1. Distribucin geogrfica de los Centros Docentes en la
Comunidad de Madrid.
Estas cifras se traducen en que se podra determinar una superficie
dedicada a la labor docente de, aproximadamente, 15.348.000 m
2
,
sin contar los proyectos de ampliaciones de centros existentes ni las
incorporaciones de entidades educativas al tejido docente de la re-
gin que continuamente se producen.
Su consumo especfico energtico se contempla dentro de una am-
plia horquilla, debido a la gran diversidad de instalaciones mencio-
16
nadas. As, dentro del trmino Centro Docente, se albergan desde
Centros de educacin infantil hasta Universidades, todos ellos con un
denominador comn: la bsqueda de altas prestaciones en cuanto a
las instalaciones trmicas, de climatizacin y de iluminacin. Toman-
do como base de partida los consumos presentados en el documento
del IDAE del 05/11/03, Sector de edificacin, perteneciente a la Es-
trategia de Ahorro y Eficiencia Energtica en Espaa 2004-2010, se
presenta la siguiente estructuracin:
Figura 2.2. Consumo energtico en los Centros Docentes de la Comunidad
de Madrid.
Si se toma una media entre todos los tipos de Centros Docentes exis-
tentes, se llega a un ratio de consumo de energa por unidad de su-
perficie construida de 174,37 kWh/m
2
.
En caso de aplicar este porcentaje a toda la superficie existente, el
consumo de energa final sera de 2.141,7 GWh.
Un porcentaje de ahorro comprendido entre un 15% y 20% permitir
un significante ahorro econmico y una gran ayuda a la hora de con-
seguir los objetivos establecidos de Kyoto.
Adems, no se debe olvidar que toda accin relativa a la sostenibi-
lidad dentro de los Centros Docentes existentes mediante la mejora
de la eficiencia energtica, permitir un incremento de la competiti-
vidad de cada uno de los Centros Educativos y de la Comunidad de
Madrid en su conjunto.
17
AUDITORAS ENERGTICAS EN CENTROS
DOCENTES: PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN 3
En el presente captulo de esta Gua se van a exponer una serie de
pautas y acciones encaminadas a facilitar la realizacin exitosa de
una auditora energtica en los Centros Docentes tanto en la envol-
vente del edificio como en las instalaciones trmicas, mecnicas y
elctricas que dan apoyo energtico al propio Centro.
Las auditoras energticas son estudios integrales mediante los cua-
les se analiza la situacin energtica en el conjunto arquitectnico
del edificio y las instalaciones que el mismo contiene y que, a travs
del anlisis y comparacin de diferentes cambios, acciones y modi-
ficaciones realizables, busca y obtiene la consecucin de un conjun-
to armnico y ptimo de soluciones que desemboquen en un gasto
energtico menor consiguiendo, adems, una mejora de los servicios
prestados, una mayor durabilidad de los equipos y un aumento en la
sensacin de confort de los usuarios. Este ltimo punto es fundamen-
tal, ya que si las soluciones tcnicas y econmicas pudieran parecer
la principal causa de este tipo de trabajos, no hay que olvidar que
existen seres humanos como usuarios finales de los edificios en que se
desarrollan y, por lo tanto, como bien dice la asociacin americana
de ingeniera de calefaccin, refrigeracin y climatizacin, ASHRAE,
people is first. Como es lgico e imaginable, todas las acciones pro-
puestas, as como las finalmente implementadas, se llevarn a cabo
prestando la mxima atencin al impacto ambiental potencialmente
producible y siempre, como no puede ser de otra forma, actuando y
proponiendo soluciones de acuerdo a la normativa vigente.
El conjunto total de campos de actuacin y alcances de trabajos que
se engloban dentro del trmino auditora energtica es muy vasto
y amplio, pudindose realizar mltiples clasificaciones de las mismas,
atendiendo a los aspectos que trate, al propio alcance de suministro
del proyecto de optimizacin energtica e incluso a la temporalidad
18
de la propia ejecucin del proyecto. A continuacin se van a expo-
ner, a modo ilustrativo, algunas de las subdivisiones que se pueden
realizar dentro del concepto general de auditora energtica.
Figura 3.1. Imagen corporativa de ASHRAE (Fuente: ASHRAE).
La primera gran divisin se basa en el alcance de la misma, pudien-
do tener as auditoras parciales o totales. Otra de las grandes clasifi-
caciones realizables es aquella que se basa en el espacio temporal
de los trabajos, existiendo auditoras durante el proceso de diseo de
proyecto, durante el periodo ejecutivo o bien auditoras a ejecutar en
edificios docentes ya en funcionamiento.
Independientemente de la fase en la que se realice, o de su campo de
actuacin, el objetivo bsico de la auditora energtica ser el de pro-
poner soluciones racionales para un uso lgico y ms eficiente de los re-
cursos energticos disponibles, mejorando las condiciones de confort de
los edificios que albergan Centros Docentes con una disminucin de los
costes operativos y de mantenimiento, as como del impacto ambiental.
Paralelamente, cabe destacar que, con el fin de obtener unos bue-
nos resultados posteriores a la realizacin de la auditora energtica
e implementacin de las soluciones dadas por sta, es preciso que la
auditora energtica sea llevada a cabo por profesionales con forma-
cin y experiencia en este tipo de proyectos de optimizacin ener-
gtica. Con este fin, existe un listado de empresas especializadas en
la pgina web de la Fundacin de la Energa de la Comunidad de
Madrid (www.fenercom.com).
19
Figura 3.2. Logotipo de la Fundacin de la Energa de la Comunidad de
Madrid (Fuente: Fundacin de la Energa de la Comunidad de Madrid).
Las auditoras energticas, como ya se ha expuesto con anterioridad, tie-
nen como fin dar una solucin total a una instalacin global, de modo
que la manera ms eficiente de realizar las mismas, para conseguir estos
objetivos, es concibiendo y tratando al edificio o Centro Docente como un
nico gran sistema consumidor de energa. Desde estas lneas se pretende
desterrar la idea, comnmente utilizada, de parcelar estancamente zonas
e instalaciones del edificio dando soluciones parciales a las mismas, pues
el hecho de realizar un tratamiento global permite una apertura de miras
tal que la solucin obtenida ser ms eficiente que la suma de las solucio-
nes obtenidas individualmente por estos otros mtodos.
Efectivamente, esta optimizacin en el uso de los recursos energticos
que conlleva la puesta en marcha de las soluciones y acciones dadas
por los trabajos de auditora energtica, se traducir en una instalacin
ms eficiente, respetuosa con el medio ambiente y, como es lgico, de
menor consumo, lo cual significa un ahorro econmico en el gasto de la
instalacin, siendo ste un factor de vital importancia para la gerencia o
propiedad del Centro Docente, y todo ello, se reitera una vez ms, pres-
tando la mxima atencin al bienestar de alumnos, profesores y dems
trabajadores y usuarios del Centro Docente objeto de auditora.
Foto 3.1. Fachada
de la Escuela
Tcnica Superior
de Ingenieros de
Caminos, Canales
y Puertos de la
UPM.
20
Entrando en las consideraciones propias de tipo tcnico, cabe desta-
car que toda auditora energtica ha de sustentarse en una serie de
pilares fundamentales que se exponen a continuacin:
Introduccin y/o aumento en la utilizacin de fuentes de energa
renovables.
Sustitucin de fuentes de energa obsoletas o sistemas de funciona-
miento con baja eficiencia.
Estudio detallado de la edificacin, prestando especial atencin a
su envolvente y aislamiento trmico.
Estudio de las instalaciones y equipos existentes, realizando medicio-
nes y registros de sus parmetros principales de funcionamiento.
Foto 3.2. Enfriadora ubicada en la cubierta de la ETSI Minas.
Evaluacin de los parmetros trmicos y elctricos.
Anlisis del entorno ambiental, introduciendo soluciones de arqui-
tectura e ingeniera bioclimtica.
Estudio de tcnicas alternativas a las utilizadas en produccin de
energa.
Anlisis econmico de las soluciones propuestas, as como del aho-
rro energtico y monetario conseguido.
Toda auditora energtica, para que tenga una correcta ejecucin
y pueda llegar a soluciones ptimas, ha de seguir una serie de pa-
21
sos y protocolos previamente diseados con los cuales los trabajos
pertinentes se desarrollarn de manera ordenada y organizada con
anterioridad al comienzo de las labores, permitiendo llevar a cabo
de manera eficiente un anlisis de la realidad energtica de las ins-
talaciones existentes, lo cual permitir idear, adoptar y ejecutar so-
luciones de eficiencia energtica de una manera ms sencilla. A tal
efecto, se facilitan en el presente documento una serie de fichas mo-
delo cuya cumplimentacin dota al equipo auditor de una idea glo-
bal completa de las instalaciones en cuestin en todos y cada uno de
los mbitos de aplicacin de la auditora energtica, que se muestran
a continuacin:
Generalidades y anlisis constructivo del edificio o edificios que al-
berga el Centro Docente.
Estudio de zonas verdes o comunes para su potencial aprovecha-
miento energtico.
Horario de ocupacin del Centro Docente.
Sistemas trmicos, mecnicos y elctricos (productores y consumi-
dores).
Sistemas de climatizacin (calefaccin y refrigeracin).
Sistemas de produccin, gestin y suministro de agua caliente sa-
nitaria (A.C.S.).
Sistemas de ventilacin.
Sistemas de iluminacin.
Situacin medioambiental.
Foto 3.3. Vista general de la sala tcnica de la ETSI Caminos, Canales y
Puertos de la UPM.
22
A continuacin se va a exponer someramente un cronograma
tipo o planning de trabajo para la realizacin de la auditora ener-
gtica.
Trabajos preparatorios para la auditora energtica
Antes de proceder al desarrollo de las labores tpicas de auditora
energtica sobre el terreno, es necesario tener una idea clara y fiel
de la realidad de las instalaciones a auditar. De este modo, se antoja
poco menos que imprescindible realizar un trabajo previo en oficina
que proporcione un conocimiento acerca del emplazamiento y en-
torno de la instalacin objeto de auditora, as como de su distribucin
interna, lo cual facilitar de manera importante la posterior recogida
de datos en el edificio docente. Dentro de estos trabajos se exponen
los siguientes:
Tener a disposicin del equipo auditor: planos, tipos de contratos,
facturas, cuestionarios y todo tipo de documentacin relacionada
con la instalacin y su funcionamiento energtico.
Disponer de las acreditaciones y permisos de acceso necesarios
para la posterior toma de datos in situ que llevar a cabo el equipo
auditor en las visitas acordadas.
Dentro de esta etapa de labores o trabajos previos, el equipo respon-
sable de realizar la auditora debe encargarse de preparar tanto las
fichas de actuacin que rellenar con datos reales en su visita al cen-
tro, como los equipos de medida preceptivos para ello, teniendo que
estar ambos perfectamente preparados antes del inicio de los traba-
jos in situ.
As mismo, se antoja imprescindible realizar un estudio exhaustivo
de la zona en trminos de climatologa, infraestructuras, posibilida-
des de suministro energtico, legislacin vigente, etc., para tener
una idea clara de la realidad social y de localizacin del Centro
Docente.
Con todo ello, se entiende que se han sentado las bases necesarias y
que se dispone de una informacin previa suficiente para acometer
el proyecto de auditora energtica con unas posibilidades de xito
elevadas.
23
Figura 3.3. Plano general de la ciudad universitaria de Madrid (UCM-UPM).
Anlisis previo y toma de datos de la instalacin
Con la percepcin real del entorno de la instalacin y el propio funcio-
namiento de la misma en la retina del equipo auditor, es conveniente
realizar una visita a las instalaciones para tener una primera toma de
contacto con la misma y ver en qu direccin deben encaminarse los
trabajos, esto es, decidir el tipo de auditora energtica que se va a
realizar y el alcance de los trabajos que se van a incluir.
En esta primera visita, el equipo auditor podr, simplemente de manera
sensorial, tener una primera estimacin bsica de las instalaciones y de las
posibilidades de actuacin, basndose en parmetros sencillos como: el
estado de conservacin de las edificaciones y sistemas, los niveles de con-
fort trmicos o el grado de iluminacin de las mismas, por citar algunos.
En esta fase de trabajos se pretende, nicamente, conseguir un cono-
cimiento general de las caractersticas energticas ms importantes
para poder esbozar el potencial ahorro y decidir el tipo de auditora
a desarrollar. Para ello, es preciso disponer de una serie de datos es-
pecficos dentro de los campos de accin fundamentales y que se
exponen a continuacin:
24
Campo elctrico:
A travs del contrato de suministro se debern conseguir datos tales
como: compaa suministradora, nmero de acometidas y poten-
cia en cada una de ellas, tipo de tarifa, potencia total contratada
y tensin de suministro.
Foto 3.4. Detalle de conexiones elctricas en un Centro Docente.
A travs de los recibos o facturas se tendr informacin de la ener-
ga consumida anualmente, el gasto de esta energa, su coste me-
dio, la tasa de utilizacin de la potencia contratada, la discrimina-
cin horaria, la energa reactiva y la estacionalidad.
A travs de las mediciones realizadas en la instalacin mediante
contadores de energa y caractersticas, bateras de condensado-
res y contadores de potencia reactiva, se tendr una percepcin
real de la situacin en que se encuentra la instalacin.
Campo trmico:
Mediante el contrato de suministro se acceder a la informacin re-
lativa a la compaa suministradora, tipo de combustible utilizado,
sistema de suministro, caractersticas del combustible (P.C.I.), etc.
25
Mediante la revisin de facturas y recibos se conseguir obtener la
cifra de consumo total de combustible anual, su gasto monetario y
tambin su coste unitario.
Foto 3.5. Contador de gas en el C.E.I.P. Azorn de San Cristbal de los
ngeles (Madrid).
Mediante los datos tomados in situ se obtendr informacin relativa
a contadores, medidas, aforo, estado general de la instalacin y
grado de mantenimiento.
Campo hdrico:
Por medio del contrato de suministro y las facturas, se accede a la
informacin relativa a las condiciones de suministro, consumo anual
y gasto econmico del mismo.
Por medio de las mediciones y apreciaciones in situ, se puede de-
tectar la presencia de posibles fugas o usos indebidos del agua.
Tambin se analizarn los suministros de agua para los equipos de
acondicionamiento y refrigeracin.
26
Foto 3.6. Grifos con temporizador en el colegio pblico Joaqun Costa
(Madrid).
Del estudio de la calidad del agua se analizar la posible utilizacin
de tratamientos de la misma, sobre todo en Centros Docentes que
proporcionen comidas o tengan internado.
Es preciso destacar que en este apartado la introduccin del estudio
del agua unido a los campos clsicos de electricidad y combustibles
tradicionalmente tratados en auditoras energticas, se antoja indis-
pensable, puesto que ahorrar agua permite casi en la misma propor-
cin ahorrar la energa utilizada para su calentamiento, de ah su in-
clusin en el anlisis.
Conjugando todos estos factores, el equipo auditor estar en disposi-
cin de establecer una primera aproximacin del alcance de la au-
ditora a ejecutar.
Prediagnstico y posibles soluciones
Mediante la evaluacin de los datos obtenidos hasta este momen-
to se consigue tener una idea ciertamente completa de la situacin
energtica y de funcionamiento de las instalaciones que estn siendo
objeto de auditora energtica.
27
As, es posible discernir cules son los consumos de los principales siste-
mas (calefaccin, refrigeracin, iluminacin u otros), teniendo como
datos preferentes y principales la potencia total instalada y la energa
consumida.
Como es imaginable, la energa mediante la cual se cubren es-
tas demandas puede ser de muy diversa procedencia: elctrica,
de origen fsil, de productos derivados del petrleo, renovable,
etc.; pudindose evaluar la idoneidad o no del suministro actual
de energa para introducir as nuevas soluciones que optimicen la
instalacin.
Es en esta fase donde se intentar cuantificar la eficiencia energ-
tica del Centro Docente en su conjunto calculando el valor del ratio
de consumo de energa por unidad de superficie construida (kWh/
m
2
). Este ratio puede, a su vez, subdividirse por zonas, tipos de ener-
ga o cualquier otra caracterizacin que pueda ser precisa a los ojos
del equipo auditor por la configuracin o particularidades del Centro
que se est auditando.
De manera anloga, se puede proceder a calcular y obtener el valor
de la eficiencia de la iluminacin de las instalaciones mediante el ra-
tio de la potencia instalada por unidad de superficie construida (kW/
m
2
), tambin susceptible de ser particularizado como el ratio energ-
tico.
El equipo auditor, una vez completados los trabajos relativos a esta
fase del proyecto energtico, debe saber ya las posibilidades reales
de ahorro de energa y las medidas a adoptar, as como el orden de
magnitud de la inversin econmica a afrontar para acometer estas
acciones.
Toma de datos final in situ para un proyecto definitivo
Este es el momento del proceso de la auditora energtica en el que
el equipo auditor proceder a recoger datos de manera exhaustiva y
precisa, consiguiendo una radiografa del consumo energtico exis-
tente, de sus sistemas y de sus procesos, con el fin de disponer as de
manera clara y ordenada de la informacin necesaria para la rea-
lizacin del proyecto definitivo. A tal efecto se facilitan una serie de
fichas en las que se recogen estos datos, si bien, evidentemente, el
equipo auditor puede modificarlas, completarlas e incluso emplear
28
otro cuestionario, pues, como es entendible, hay tantas soluciones
como equipos auditores (tanto en medios y modos de trabajo como
en soluciones propuestas).
No obstante, a continuacin se esbozan los aspectos ms importantes
y que no deberan faltar en un buen trabajo de auditora.
I. Datos de carcter general
Identificacin del Centro Docente.
Contactos y datos de las personas responsables.
Capacidad y periodos de utilizacin.
Anlisis de su ubicacin y del entorno.
II. Datos constructivos
Antigedad de la edificacin.
Tipo y orientacin del edificio.
Estudio de los planos para conocer superficies (m
2
) y alturas (m)
de las plantas de los edificios.
Estudio de los cerramientos exteriores y sus aislamientos, median-
te el clculo de su transmitancia.
Foto 3.7. Vidrios con rotura de puente trmico en la facultad de Educacin
de la UCM.
29
Anlisis de las superficies acristaladas, estudiando las caracte-
rsticas de los vidrios y marcos utilizados, as como su comporta-
miento trmico.
Inspeccin de los posibles puentes trmicos que puedan dar lu-
gar a condensaciones.
Anlisis de puertas de acceso y, en general, cualquier zona
abierta que pueda significar una prdida trmica en invierno o
una ganancia trmica en verano.
III. Datos de instalaciones mecnicas
Estudio de los planos existentes y descripcin general de la ins-
talacin.
Estado aparente de la instalacin e impresin sobre el manteni-
miento realizado.
Datos tcnicos de las placas y del fabricante.
Realizacin de controles sobre tensin de funcionamiento, con-
sumos, etc.
Peticin de informacin sobre posibles anomalas detectadas
durante la vida en servicio de la instalacin.
IV. Datos de instalaciones de calefaccin
Planos de instalaciones existentes.
Estudio de las condiciones interiores (temperatura y hume-
dad).
Anlisis de la sala tcnica o de calderas, superficie y estado de
conservacin.
Datos del estado general de la instalacin (equipos, aislamien-
tos, tuberas, etc.) y del mantenimiento realizado.
Estudio de los equipos productores de calor:
Analizar si los equipos son nicamente para produccin de ca-
lefaccin o tambin para produccin de A.C.S.
Recabar informacin sobre el tipo de equipo, ao de fabri-
cacin, caractersticas tcnicas, rendimiento nominal y fabri-
cante.
Conocer la temperatura de produccin.
Calcular el rendimiento real del equipo mediante las medicio-
nes que se estimen oportunas.
Anlisis del tipo de instalacin terminal, incluyendo la naturaleza
y el tipo de los equipos emisores de calor.
30
Foto 3.8. Entrada a la sala tcnica en el C.E.I.P. Azorn en Madrid.
Estudio de las distribuciones de agua y aire.
Estudio de las temperaturas requeridas en las diversas estancias:
aulas, despachos, biblioteca, laboratorios, etc.
Datos sobre instalaciones, recuperadores de calor, bombas de
circulacin, sistemas de regulacin automtica, equipos de apo-
yo elctricos, etc.
Anlisis de la zonificacin existente.
31
V. Datos de instalaciones de refrigeracin
Habitualmente, el sistema de refrigeracin va unido al de cale-
faccin, llevndose a cabo un estudio del sistema de climatiza-
cin global. No obstante, los aspectos a tratar en este apartado
seran:
Planos de instalaciones existentes.
Anlisis de las necesidades frigorficas de los diversos locales.
Estudio de las condiciones interiores (temperatura y humedad).
Estado de funcionamiento y conservacin de las torres de refri-
geracin y grupos enfriadores de agua.
Foto 3.9. Equipos de refrigeracin ubicados en la cubierta de la ETSI Minas
de la UPM.
Datos del estado general de la instalacin (equipos, aislamien-
tos, tuberas, etc.) y del mantenimiento realizado.
Estudio del equipo generador de fro:
32
Anlisis de la naturaleza y tipo del equipo, obteniendo infor-
macin sobre ao de fabricacin, caractersticas tcnicas,
rendimiento nominal y fabricante. Si existen bombas de calor,
se debe prestar especial atencin a su anlisis de estado y a la
determinacin del C.O.P.
Estudio del rendimiento real de los equipos, realizando las me-
diciones que se consideren oportunas.
Anlisis del tipo de instalacin terminal, incluyendo la naturaleza
y el tipo de los equipos climatizadores.
Estudio de los sistemas de regulacin de la refrigeracin.
Estudio de los equipos distribuidores de agua fra, prestando es-
pecial inters a su potencia elctrica.
Toma de datos de los climatizadores, analizando su estado y fun-
cionamiento, caudales de aire, ventiladores, bateras de fro y
de calor, humidificadores, equipo de ciclo economizador (free-
cooling), etc.
Estudio del estado de conservacin de los fancoils.
Foto 3.10. Equipo de climatizacin tipo fancoil en la ETSI Minas de la UPM.
33
Tipo de distribucin de los fluidos trmicos en las diversas zonas.
Anlisis de la zonificacin existente.
VI. Datos de instalaciones de iluminacin
Dimensiones de los espacios iluminados.
Planos de las instalaciones y los circuitos elctricos de alumbrado.
Ubicacin y altura de los puntos de luz.
Tensin y factor de potencia.
Nmero de luminarias y estudio del tipo y las caractersticas tc-
nicas de las mismas, prestando especial atencin a su potencia.
Foto 3.11. Luminarias en zonas comunes de la facultad de Educacin de la
UCM.
Estudio de sistemas de regulacin de encendido.
Mediciones de los niveles lumnicos.
Estudio de la calidad del mantenimiento realizado y las tareas de
limpieza de luminarias y lmparas.
Caractersticas del alumbrado fluorescente:
Nmero, composicin y distribucin de luminarias.
Altura de techo y ubicacin de luminarias.
Estudio del tipo de tubos, potencia, color de luz y fabricante.
34
Cuadros de distribucin elctrica con circuitos diferenciados.
Estudio sobre el tipo de reactancia, balasto y sistema de regu-
lacin.
Anlisis sobre regulacin: potencimetro, sensor de ilumina-
cin, etc.
VII. Datos de alumbrado exterior
Anlisis de las distintas zonas a iluminar.
Estudio del alumbrado existente, analizando los distintos niveles
de iluminacin.
Comprobacin de la seguridad elctrica y mecnica.
VIII. Datos relativos al consumo y tratamiento del agua
Consumo anual de agua y coste.
Estudio de los equipos productores de agua caliente sanitaria.
Distribucin actual del consumo y almacenamiento.
Estudio de la red de distribucin en busca de fugas.
Anlisis de las necesidades reales de consumo.
Estudio de sistemas ahorradores de agua.
Necesidad de realizacin de un tratamiento.
IX. Datos de sistemas especiales
Dada la diversa naturaleza de las actividades desarrolladas y ofertadas
dentro del mbito de los Centros Docentes, puede ser altamente intere-
sante analizar una serie de acciones, adems de las ya enunciadas.
A continuacin se enumeran algunas de ellas a simple modo de
ejemplo, siendo el equipo auditor el responsable de definir las que
van a ser objeto de estudio en su proyecto.
En cafeteras y restaurantes:
Estudio de los compresores de las cmaras frigorficas.
Anlisis de los tipos de hornos empleados, as como de los
equipos lavavajillas.
Estudio de los equipos de ventilacin forzada de extraccin.
Estudio de los niveles de humedad relativa.
En aulas, salas de ordenadores, conferencias o multimedia:
Anlisis de ordenadores, proyectores, monitores, sistemas de
sonido e iluminacin y dems equipos susceptibles de uso.
35
Estudio de los equipos de ventilacin forzada.
Foto 3.12. Equipo de proyeccin en aulas de la ETSI Caminos, Canales y
Puertos de la UPM.
Anlisis de los datos recogidos y estudio de soluciones
posibles
Con la consecucin de los datos anteriormente descritos, se est
en disposicin de tener una idea clara y veraz sobre la situacin
real del Centro Docente y de las instalaciones existentes en su con-
junto.
La diversidad de campos de actuacin en los que se llevan a cabo
labores de recopilacin de datos en el proceso de auditora energti-
ca es amplia, con lo cual es conveniente contar en el equipo auditor
con especialistas expertos en cada uno de los campos, o bien tener
un asesoramiento externo en alguno de estos puntos.
No obstante, el estudio de posibles acciones y soluciones, y la poste-
rior decisin acerca de las mismas, debe recaer siempre en alguno
de los miembros del equipo que tenga un conocimiento completo
y global de toda la instalacin desde el punto de vista fsico y ener-
gtico.
37
FICHAS JUSTIFICATIVAS DEL PROCEDIMIENTO 4
FICHA 1. IDENTIFICACIN DE LAS INSTALACIONES
DOCENTES
FICHA 1. IDENTIFICACIN DE LAS INSTALACIONES DOCENTES
F 1.1. DATOS GENERALES DEL CENTRO DOCENTE AUDITADO
F 1.2. PERSONAS DE CONTACTO EN LAS OFICINAS
F 1.3. DATOS DE IDENTIFICACIN
38
F 2.1. CONSUMOS
(1) CA = Carbn EE = Energa Elctrica (kWh) FU = Fuelleo (kg)
GA = Gasleo (litros) GB = Gas Butano Comercial (kg) GC = Gas ciudad (m
3
)
GN = Gas natural (m
3
) PC = Propano Comercial (kg) RS = Residuos (kg)
(2) C = Calefaccin R = Refrigeracin ACS = Agua caliente sanitaria
PI = Iluminacin V = Ventilacin O = Otros usos
NOTA.- Adjuntar recibos de consumos de los ltimos 2 aos.
F 2.2. OCUPACIN DEL CENTRO DOCENTE
FICHA 2. DATOS DE UTILIZACIN Y CONSUMO
EN EL CENTRO DOCENTE
39
F 2.3. HORARIOS DEL CENTRO DOCENTE
(1) Se consideran periodos de vacaciones aquellos en los que las instalaciones estn fuera de servicio en un
porcentaje superior al 90%.
F 2.4. PROGRAMACIN ARRANQUE / PARADA
Breve descripcin del tipo de programador existente (funciones que realiza, ao de instalacin, instalaciones que
controla, grado de utilizacin, etc.).
40
F 3.1. DATOS GENERALES
F 3.2. SUPERFICIES TRATADAS
F 3.3. VENTANAS
F 3.4. CERRAMIENTOS EXTERIORES / FACHADAS
(1) P: Piedra; L: Ladrillo visto; E: Enfoscado; H: Hormign visto; M: Muro Cortina; F: Prefabricado ligero; O: Otros.
FICHA 3. CARACTERSTICAS CONSTRUCTIVAS
DEL CENTRO DOCENTE
41
F 3.5. CERRAMIENTOS EXTERIORES / CUBIERTAS
(1) T: Terraza catalana; C: Cubierta invertida; A: Azotea sin cmara; I: Impermeabilizado protegido; N:
Impermeabilizado no protegido.
(2) V: Buharda ventilada; B: Buharda sin ventilar; H: Buharda con locales habitados; S: Cubierta inclinada sin cmara;
C: Cubierta inclinada con cmara (tabiquillos palomeros).
F 3.6. MODIFICACIN DE PUERTAS DE ACCESO AL EDIFICIO
(1) DP: Dobles puertas; DA: Dobles puertas automticas; PG: Puerta giratoria; PS: Puerta simple automtica.
Indicar dimensiones de puertas exteriores y caractersticas: carpintera, vidrio
Puerta 1:
Puerta 2:
Puerta 3:
F 3.7. ESTANQUEIDAD DE LAS VENTANAS (locales tratados)
(1) B: Buena; R: Regular; M: Mala.
42
(2) C: Con reforma parcial de carpintera; B: Con instalacin de burletes; DV: Con instalacin de doble ventana; O:
Otro sistema (indicarlo: ).
F 3.8. PROTECCIONES SOLARES (nicamente locales refrigerados)
(1) VI: Ventana interior; TI: Textil interior; CO: Cortina; PE: Parasol exterior (lamas); LR: Lmina reflectante; CV:
Contraventanas; CT: Cristal tintado; TD: Toldos.
F 3.9. SUELOS NO AISLADOS DE LOCALES CALEFACTADOS/REFRIGERADOS SOBRE
ESPACIOS NO TRATADOS (1)
(1) Locales con superficie mnima igual al 10% del total tratado.
(2) C: Calefaccin; R: Refrigeracin.
43
FICHA 4. AGUA CALIENTE SANITARIA Y OTROS SERVICIOS EN EL CENTRO
DOCENTE
F 4.1. PRODUCCIN DE A.C.S.
F 4.2. CONSUMIDORES DE A.C.S.
FICHA 4. AGUA CALIENTE SANITARIA Y OTROS
SERVICIOS EN EL CENTRO DOCENTE
44
F 5.1. TIPO DE INSTALACIN TERMINAL
F 5.2. CALEFACTORES ELCTRICOS DE APOYO
(1) In: Insuficiente; Amb+20 C: se desea tener ms de 20 C de temperatura; Suelo-18 C: la temperatura a nivel de
suelo es inferior a 18 C.
FICHA 5. SISTEMAS DE CALEFACCIN Y REGULACIN
EN CENTROS DOCENTES
45
F 5.3. REGULACIN AUTOMTICA DE COMPENSACIN CON TEMPERATURA
EXTERIOR
F 5.4. EQUIPOS Y TUBERAS ACCESIBLES SIN AISLAMIENTO O DETERIORADO
(1) A: Aluminio; Y: Yeso; E: Emulsin asfltica.
46
F 5.5. DISTRIBUCIN AGUA
F 5.6. DISTRIBUCIN AIRE
F 5.7. LOCALES CON TEMPERATURAS > 20 C
(2) A rellenar segn:
47
Tipo de Instalacin Cdigo Reforma Propuesta
A o W C01 Ajustar el sistema de control existente
A o W C02 Sustituir sensores o termostatos averiados
W C03 Instalar vlvulas termostticas
W C04 Instalar nuevo sistema de control automtico
(termostato y vlvula motorizada)
A C05 Instalar nuevo sistema de control automtico
(regulador y compuertas motorizadas en conductos)
A C06 Instalar nuevo sistema de control manual
(compuertas manuales)
F 5.8. LOCALES NO OCUPADOS PERMANENTEMENTE Y EN FUNCIONAMIENTO (1)
(1) El local o la suma de los locales debe ser > 5% de las superficies calefactadas.
W C07 Instalar interruptor horario y vlvula motorizada en unidades terminales
A C08 Instalar interruptor horario y compuertas en conductos
W C09 Instalar detector de presencia actuando sobre sistema de control existente
W C10 Instalar detector de presencia y vlvulas motorizadas
A C11 Instalar detector de presencia y compuertas motorizadas en conductos
48
F 6.1. CARACTERSTICAS DE LAS CALDERAS
(1) N: Normal; A: Alternativo; R: Reserva; F: Fuera de servicio.
F 6.2. CARACTERSTICAS DE LOS QUEMADORES
(2) CA: Carbn; GA: Gasleo; FU: Fuelleo; GN: Gas natural; GM: Gas ciudad; PC: Propano; O: Otros (especificar: ).
FICHA 6. CALDERAS Y QUEMADORES
49
F 6.3. MEDIDAS
F 6.4. DATOS ESPECFICOS
(1) CV: Convencional; BT: Baja temperatura; CD: Condensacin.
50
F 6.5. DATOS COMUNES
F 6.6. POTENCIA ELCTRICA DE EQUIPOS DE PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN DE CALOR
(NO se considerarn las unidades en reserva)

F.6.7. MANTENIMIENTO PREVENTIVO

51
FICHA 7. SISTEMA DE REFRIGERACIN
F 7.1. TIPO DE INSTALACIN TERMINAL
F 7.2. ACONDICIONADORES DE VENTANA
(1) BE: Batera elctrica; BC: Bomba de calor.
F 7.3. HUMECTADORES ELCTRICOS (VAPORIZACIN TRMICA)
FICHA 7. SISTEMA DE REFRIGERACIN
52
F 7.4. REGULACIN AMBIENTE
F 7.5. LOCALES O ZONAS CON CONTROL DE TEMPERATURAS POR
RECALENTAMIENTO
F 7.6. LOCALES CON TEMPERATURAS < 25 C
53
A o W R01 Ajustar el sistema de control existente
A o W R02 Sustituir sensores o termostatos averiados
W R03 Instalar nuevo sistema de control automtico
(termostato y vlvula motorizada)
A R04 Instalar nuevo sistema de control automtico
(regulador y compuertas motorizadas en conductos)
A R05 Instalar nuevo sistema de control manual
(compuertas manuales)
F 7.7. LOCALES NO OCUPADOS PERMANENTEMENTE Y EN FUNCIONAMIENTO (1)
(1) El local o la suma de los locales debe ser > 5% de las superficies refrigeradas.
W R06 Instalar interruptor horario y vlvula motorizada en unidades terminales
A R07 Instalar interruptor horario y compuertas en conductos
A o W R08 Instalar detector de presencia actuando sobre sistema de control existente
W R09 Instalar detector de presencia y vlvulas motorizadas
A R10 Instalar detector de presencia y compuertas motorizadas en conductos
54
F 7.8. TUBERAS, CONDUCTOS Y EQUIPOS ACCESIBLES SIN AISLAMIENTO O
DETERIORADOS
55
FICHA 8. PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN DE FRO
F 8.1. GRUPOS ENFRIADORES DE AGUA
(1) A: Alternativo; C: Centrfugo; H: Hermtico; S: Semihermtico; Ab: Abierto.
FICHA 8. PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN DE FRO
56
F 8.2. TORRES DE ENFRIAMIENTO
(1) A: Axial; C: Centrfugo; Ch: Chapa; P: Plstico.
F 8.3. POTENCIA ELCTRICA DE EQUIPOS DE DISTRIBUCIN DE AGUA FRA
F 8.4. MANTENIMIENTO PREVENTIVO
57
F 8.5. ACONDICIONADORES AUTNOMOS SLO FRO Y BOMBAS DE CALOR (Excepto
equipos de ventanas)
(1) E: Electricidad; F: Fluido caliente; I: Inversin de ciclo.
(2) B: Bomba de calor; R: Resistencia elctrica; A: Agua caliente.
(3) AA: Aire-Aire; AW: Aire-Agua; WW: Agua-Agua; O: Otros.
(4) C: Calefaccin; ACS: Agua caliente sanitaria; A: Aire acondicionado.
(5) Cal: Apoyo de caldera; S: Apoyo de paneles solares; O: Otros.
58
FICHA 9. CLIMATIZACIN Y VENTILACIN
F 9.1. UNI DADES DE TRATAMI ENTO DE AI RE ( CLI MATI ZADORES,
TERMOVENTILADORES)
FICHA 9. CLIMATIZACIN Y VENTILACIN
59
F 9.2. VENTILADORES (Equipos que slo introducen aire exterior)
(1) Considerar como aparatos nicamente Servomotores (SVM), Vlvulas motorizadas (VM) y Reguladores (RG).
F 9.3. EQUIPOS DE EXTRACCIN (Slo de zonas tratadas y con motor ventilador de ms de 0,35
kW)
(1) S: Seta en tejado; C: Centrfugo en caja; H: Helicoidal.
Nota.- No deben incluirse los extractores de garajes y similares.
F 9.4. FANCOILS
60
FICHA 10. ASCENSORES. MONTACARGAS
F 10.1. CARACTERSTICAS DE LOS ASCENSORES
(1) H: Hidrulico; M: Minusvlidos; A: Autoportante; E: Elctrico.
(2) Indicar personas o kg mximos admisibles.
F 10.2. CARACTERSTICAS DE LOS MONTACARGAS
(3) H: Hidrulico; E: Elctrico.
FICHA 10. ASCENSORES. MONTACARGAS
61
FICHA 11. OTROS EQUIPOS CONSUMIDORES
F 11.1. EQUIPOS INFORMTICOS
F 11.2. EQUIPOS OFIMTICOS (impresoras/fotocopiadoras/plotters)
F 11.3. EQUIPOS AUDIOVISUALES (TV/DVD/retroproyectores)
F 11.4. EQUIPOS DE LABORATORIOS / AULAS DE TECNOLOGA
FICHA 11. OTROS EQUIPOS CONSUMIDORES
62
FICHA 12. COCINAS
F 12.1. EQUIPOS DE COCCIN
FICHA 12. COCINAS
63
F 12.2. EQUIPOS AUXILIARES
64
F 12.3. EQUIPOS DE REFRIGERACIN
F 12.4. EQUIPOS DE VENTILACIN Y SANEAMIENTO
65
F12.5. EQUIPOS PARA MENAJE
66
FICHA 13. ALUMBRADO
F 13.1. DISTRIBUCIN
F 13.2. ZONAS DE ALUMBRADO
- Procurar identificar las zonas de alumbrado de la misma forma a la utilizada usualmente por
el Centro.
- Estudiar un total de zonas que representen al menos un 80% del consumo elctrico total de
las instalaciones.
- Proceder a identificar todas las zonas de alumbrado que sean significativas e importantes en
el edificio, numerndolas correlativamente.
(1) Ver Tabla de Cdigos de Lmparas.
(2) Tiene estudio especfico si es zona interior y cumple:
Con alumbrado incandescente: [H] > 500 y [N]* x [P] x [H] > 6.000
Con alumbrado no incandescente: [H] > 1.000 y [N]* x [P] x [H] > 12.000
Si procede realizar el estudio especfico para una determinada zona, deber cumplimentarse la ficha 11.3,
identificando correlativamente las zonas de alumbrado segn el nmero establecido en esta ficha 11.2.
FICHA 13. ALUMBRADO
67
F 13.3. ESTUDIO ESPECFICO DE ZONAS
(1) G: General; L: Localizado; I: Indirecto.
(2) En reflexin: (B) con colores claros y (M) con colores oscuros para el conjunto de techos, paredes y
cerramientos.
(3) SR: Sin Reflector; Al: Aluminio Anodizado; Ch: Chapa Esmaltada..
(4) S: Sin Difusor; O: Plstico Opal; P: Plstico Prismtico; L: Lamas en V; R: Rejilla.
(5) Los diferentes tipos de encendido que existan deben ser confirmados por el responsable del Centro.
(6) M: Manual; R: Reloj Horario; A: Automtico (Clulas Fotoelctricas).
68
FICHA 14. ENERGA ELCTRICA. SUMINISTRO ELCTRICO EN EL CENTRO
DOCENTE
F 14.1. TENSIN DE SUMINISTRO ELCTRICO
F 14.2. TENSIN DE UTILIZACIN (SERVICIO)
F 14.3. POTENCIA MXIMA
F 14.4. TRANSFORMADORES (para suministro en Alta Tensin)
F 14.5. AUTOPRODUCCIN (si procede)
FICHA 14. ENERGA ELCTRICA. SUMINISTRO
ELCTRICO EN EL CENTRO DOCENTE
69
F 14.6. POTENCIA ELCTRICA TOTAL DE MOTORES Y EQUIPOS
F 14.7. INSTALACIN DEL SUMINISTRO ELCTRICO
70
F 15.1. ABASTECIMIENTO DE AGUAS Y DISTRIBUCIN DE CONSUMOS
F 15.2. SUMINISTRO DE AGUA PARA REFRIGERACION Y ACONDICIONAMIENTO
(1) Para reducir el consumo de agua: torre de refrigeracin de agua, condensador de evaporacin, economizador, etc.
FICHA 15. ABASTECIMIENTO Y SUMINISTRO
DE AGUAS
71
F 15.3. SISTEMA ACTUAL DE SUMINISTRO DE AGUA
F 15.4. TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE
72
FICHA 16. ADAPTACIN A LA NORMATIVA VIGENTE. OTRAS TECNOLOGAS
F 16.1. ADAPTACIN DE LA SALA TCNICA A LA NORMATIVA VIGENTE
(Sealar con X donde se incumpla la Normativa)
(1) Considerar la concordancia entre F 6.1.- y F 8.1.- (calderas/quemadores y sistemas de produccin/distribucin de
fro).
F 16.2. POSIBILIDAD DE IMPLANTACIN DE COGENERACIN (en grandes instalaciones)
FICHA 16. ADAPTACIN A LA NORMATIVA VIGENTE.
OTRAS TECNOLOGAS
73
F 16.3. POSIBILIDAD DE IMPLANTACIN DE EQUIPOS DE ABSORCIN (produccin de fro
centralizada)
F 16.4. CENTROS CON SISTEMA DE ACUMULACIN DE AGUA CALIENTE
74
FICHA 17. PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
F 17.1. IMPACTO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y CONTAMINACIN ATMOSFRICA DE
LAS INSTALACIONES TRMICAS DEL CENTRO DOCENTE
Observaciones:.........
........
....
....................................................................................................................................................
F 17.2. NATURALEZA DE LOS VERTIDOS DE AGUAS RESIDUALES
FICHA 17. PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
75
F 17.3. DESTINO DE LOS VERTIDOS
F 17.4. REGLAMENTACIN DEL VERTIDO (nicamente para cuando no se utiliza red de
alcantarillado)
F 17.5. CAUDAL Y CONDICIONES DEL VERTIDO (solamente para el caso de vertidos de aguas
residuales al medio ambiente)
F 17.6. INSTALACIN DE SANEAMIENTO (en el caso de que exista en el Centro Docente)
76
FICHA 18. OBSERVACIONES TCNICAS Y COMENTARIOS ACLARATORIOS
F 18.1. COMENTARIOS Y OBSERVACIONES APORTADOS POR LOS USUARIOS DEL
CENTRO DOCENTE
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................
F 18.2. INFORMACIN SOBRE AULAS, SALONES DE ACTOS Y SALAS DE
CONFERENCIAS
En caso de que se produzcan reflejos en las pantallas o pizarras utilizadas que obliguen a cerrar
persianas y, consecuentemente, a utilizar luz artificial, sealar:
F 18.3. INFORMACIN SOBRE LA POSIBLE IMPLANTACIN DE TELEGESTIN
Indicar el grado de aceptacin del Centro Docente (nueva infraestructura y material informtico, formacin
de personal, etc.) para el supuesto de que fuera susceptible de implantar telegestin:
Comentarios adicionales: ..
....
F 18.4. IMPRESIN GENERAL SOBRE LAS POSIBILIDADES DE AHORRO EN EL
CENTRO DOCENTE
FICHA 18. OBSERVACIONES TCNICAS
Y COMENTARIOS ACLARATORIOS
77
Sealar el tipo de instalaciones que se consideren ms susceptibles de ser mejoradas en trminos de
ahorro y eficiencia energtica:
F 18.5. ACLARACIONES Y COMENTARIOS RELATIVOS A LA CUMPLIMENTACIN DE
LOS CUESTIONARIOS
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
F 18.6. AMPLIACIN COMO ANEXO
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
79
APARATOS DE MEDIDA A UTILIZAR
EN EL DESARROLLO
DE AUDITORAS ENERGTICAS
EN CENTROS DOCENTES
5
En la correcta ejecucin de una auditora energtica, la toma de
datos reales de la instalacin es absolutamente imprescindible, pues
slo as se puede llegar a tener un conocimiento fiable y verdadero,
tanto de los parmetros tcnicos, como de los de confort de la ins-
talacin.
Uno de los aspectos fundamentales de la auditora energtica es la
realizacin de una foto o radiografa de las instalaciones y para ello
es preciso medir, para poder conocer y posteriormente actuar. En la
mayora de los casos, se deber establecer una campaa de me-
diciones, registro y posterior anlisis de todos los datos, por lo que a
cada aparato de medida se le asignara un registro de todos los datos
recogidos.
El grupo auditor debe llevar consigo una serie de equipos tcnicos
especficos para la realizacin de esta recogida de datos. A conti-
nuacin se muestran los ms relevantes, pudindose incluir otros en
la lista si las necesidades de la auditora as lo requieren; no obstante,
se entiende que para el mbito de los Centros Docentes, la coleccin
de equipos de medida a continuacin presentada abarca todas las
solicitaciones de una auditora en este campo.
Analizador de redes
El analizador de redes es un aparato utilizado para medir, consignar
y, usualmente, conservar, registros de los parmetros elctricos ms
significativos de una instalacin. Para un correcto funcionamiento
del equipo y para obtener un conjunto global de mediciones de
la instalacin ser necesario disponer de las pinzas voltimtricas y
amperimtricas del equipo analizador de redes que se est utili-
zando.
80
Foto 5.1. Analizador de redes (Fuente: PCE Ibrica).
Dentro de los parmetros de medida ms significativos que se reco-
gen con el analizador de redes se distinguen los siguientes:
Tensin (V).
Intensidad (A).
Potencia efectiva (kW).
Potencia aparente (kVA).
Potencia reactiva (kVAr).
Factor de potencia (cos ).
ngulo de fase ().
Frecuencia (Hz).
Valores mximos y mnimos de potencias e intensidades.
Mediante el estudio de los valores de estas caractersticas elc-
tricas, el equipo auditor tiene un reflejo fidedigno del estado de
funcionamiento de la instalacin, y la informacin obtenida del
estudio de estos datos permite enfocar de manera inequvoca el
camino de las acciones de mejora elctricas a emprender a nivel
de instalacin.
81

Foto 5.2. Analizador de redes (Fuente: Amperis).
As mismo, cabe destacar que los analizadores de redes sern ms
que suficientes para las necesidades de datos elctricos requeridos
en auditoras energticas para edificios o locales de docencia, si bien
para medidas ms puntuales o especficas sera posible la utilizacin
de tester o multmetros.
Pinzas amperimtricas
La pinza amperimtrica es un instrumento de medida que permite
cuantificar la intensidad de corriente que circula a travs de conduc-
tores activos sin la necesidad de interrumpir el normal funcionamiento
del circuito.
Foto 5.3. Pinzas amperimtricas digitales (Fuente: Kyoritsu).
Mediante la utilizacin de pinzas amperimtricas se consigue me-
dir de manera sencilla y rpida la intensidad de corriente circu-
lante, ya sea sta corriente continua o alterna. Aunque funda-
mentalmente se disean y utilizan para este propsito, es posible
encontrar pinzas que incorporan tambin la posibilidad de medir
otra serie de parmetros como, por ejemplo, la capacidad o la
resistencia.
82
Luxmetro
El luxmetro es un aparato de medida utilizado para la medicin de
los niveles de iluminacin en una zona determinada. Trabajan a travs
de una clula fotoelctrica que recibe la intensidad lumnica y, tras
transformarla en electricidad, muestra el resultado expresado en lux.
Puede utilizarse tanto para mediciones de niveles de iluminacin en
espacios interiores como en el alumbrado de las zonas exteriores de
los complejos docentes.

Foto 5.4. Luxmetro (Fuente: Extech).
En espacios interiores, tal y como se ha comentado, el luxmetro mide
el nivel de iluminancia de un espacio, es decir, mide la cantidad de
energa radiante medida en un plano de trabajo y expresada en lux.
Este valor del nivel de iluminancia ha de estar por encima de un m-
nimo establecido por la norma UNE-EN 12464-I en funcin del tipo de
espacio y la actividad a realizar (en esta misma normativa se basa el
Cdigo Tcnico de la Edificacin, C.T.E.).

Foto 5.5. Luxmetro (Fuente: PCE Ibrica).
83
Termohigrmetro
Mediante la utilizacin de este equipo, tal y como su propio nombre
indica, ser posible conocer los valores de temperatura (C) y hume-
dad relativa (%) del ambiente de los espacios interiores del Centro
Docente que se est auditando.

Foto 5.6. Termohigrmetro (Fuente: Dickson).
Esta medicin de valores puede realizarse de manera puntual o di-
recta, es decir, con la utilizacin directa del equipo por una persona,
o bien de manera programada electrnicamente, pues varios de es-
tos equipos permiten su adaptacin y conexin a un puesto inform-
tico. De este modo, se consiguen grabaciones de larga duracin sin
necesidad de que haya una persona in situ, accedindose adems
de manera remota y directa a los datos recogidos por el termohigr-
metro.

Foto 5.7. Termohigrmetro (Fuente: PCE Ibrica).
84
Anemmetros
Son aparatos utilizados para medir la velocidad del aire y el caudal
volumtrico del mismo. Estas mediciones resultan importantes a la
hora de evaluar los sistemas de climatizacin y son fundamentales si
se trata de los sistemas de ventilacin presentes en los Centros Educa-
tivos.
Las principales familias de anemmetros disponibles son los de hilo
caliente, rueda alada o bien de tipo hermtico.

Foto 5.8. Anemmetro (Fuente: Nielsen-Kellerman).
No es extrao que este tipo de aparatos integren tambin las funcio-
nes de medicin de temperatura y humedad, con lo cual se podra
conseguir el registro de estos tres parmetros con la utilizacin de un
nico instrumento de medida.

Foto 5.9. Anemmetro (Fuente: BSRIA Instruments).
85
Caudalmetros
Tal y como su propio nombre indica, un caudalmetro es un instrumen-
to utilizado para la medicin de caudales de fluidos. La colocacin
usual de estos equipos suele realizarse en lnea con la tubera por la
que circula el fluido del cual se est midiendo su gasto msico o cau-
dal.

Foto 5.10. Caudalmetro ultrasnico porttil (Fuente: Fuji Electric
Instruments).
Existe una amplia variedad y tipologas de caudalmetros, desde los
ms tradicionales, como son los mecnicos, hasta los ms evolucio-
nados de tipo elctrico, electrnico o los que trabajan mediante ul-
trasonidos.
Manmetro
El manmetro es un instrumento utilizado para la medicin de la pre-
sin en los fluidos, generalmente determinando la diferencia de la
presin entre el fluido y la presin local. No obstante, la amplia ma-
yora de manmetros disponibles en el mercado son capaces de me-
dir los valores de presin absoluta, vaco o presin diferencial, y son
aplicables para la medicin de estos valores tanto en el aire como en
lquidos.
86

Foto 5.11. Manmetros digitales (Fuente: Leitenberger).
Medidor lser de distancias
La utilizacin de estos aparatos es muy til en la obtencin de dis-
tancias no facilitadas en los planos, as como para la medicin de
longitudes y cotas de espacios para el posterior estudio de posibles
soluciones a aplicar en dichos espacios.

Foto 5.12. Medidor lser de distancias (Fuente: Leica).
La utilizacin de estos aparatos de medida da, como es evidente y
obvio, unos resultados de una altsima fiabilidad, pues su tolerancia en
87
la medida es de un orden de magnitud de milmetros cuando miden
magnitudes de metros.
Analizador de productos de combustin
La utilizacin de esta gama de equipos se antoja de gran importancia
dentro del mbito de las auditoras energticas en Centros Docentes
dado que, mayoritariamente, este tipo de dependencias puede cu-
brir sus necesidades de calefaccin a travs de calderas. Ello implica
que un buen funcionamiento de las mismas redunda en un beneficio
global del sistema y en un mejor comportamiento en trminos de efi-
ciencia energtica de la instalacin de calefaccin en cuestin.
Dentro de los parmetros registrados por estos equipos se encuentran
el propio rendimiento de la caldera, as como el registro de los valores
relativos a O
2
, CO o temperatura.

Foto 5.13. Analizador de gases de combustin (Fuente: Testo).
Mencin especial dentro de esta gama de equipos de medida merece
la utilizacin de los opacmetros, equipos que integran un sensor con el
que se puede comprobar la visibilidad mediante la luz dispersada con las
partculas y mediante el cual se es capaz de conocer la opacidad de los
humos de combustin, parmetro que indica las emisiones a las atmsfe-
ra, as como el grado de funcionamiento relativo de la instalacin.

Foto 5.14. Medidor de opacidad u opacmetro (Fuente: Testo).
88
Equipos para termografas
La termografa es un mtodo de inspeccin y anlisis basado en la
obtencin de imgenes de la distribucin de la temperatura de los
objetos. Esta prctica termogrfica representa una importante ayuda
a la hora de realizar una evaluacin tanto de equipos (variaciones
bruscas de temperaturas suelen ser una seal inequvoca de funcio-
namientos incorrectos) como de edificaciones (permitiendo ver el
comportamiento trmico de cerramientos y huecos en los edificios).

Foto 5.15. Cmara de termografas (Fuente: NEC).
89
CONCLUSIONES DE LA GESTIN ENERGTICA
EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA
COMUNIDAD DE MADRID 6
Los Centros Docentes deben presentar un elevado nivel de confort debido
a las actividades que en ellos se realizan y a los largos periodos de tiempo
que tanto el profesorado como el alumnado invierten en estas instalacio-
nes. Los principales factores influyentes son: condiciones de climatizacin
y ventilacin, niveles de iluminacin y confort en el uso de agua.
As mismo, para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje hay
que contar con los equipos informticos, audiovisuales y de teleco-
municacin que sean precisos. Por ltimo, tambin es comn incluir
equipos del mbito de la restauracin en los grandes Centros Docen-
tes, que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar una correcta
gestin energtica, ya que son grandes consumidores de energa.
Ser necesario establecer un equilibrio entre aspectos de presenta-
cin, diseo y ergonoma junto a criterios de ahorro energtico.
Foto 6.1. Entrada al edificio de la facultad de Educacin de la UCM.
90
Para ello, es necesario contabilizar y emprender acciones necesarias
activas respecto a la gestin energtica y de los recursos hdricos en el
sector de la docencia, al estar ntimamente ligados estos factores con
la calidad del servicio y su presentacin frente al cliente.
Dentro de las medidas desarrolladas a lo largo de la presente Gua, se
pueden destacar los siguientes resultados:
Conseguir una reduccin en el consumo energtico y de los costes
hdricos, mejorando la competitividad del sector.
Menor coste de operacin y mantenimiento, alargndose la vida
til de los equipos.
Foto 6.2. Vista general de la ETSI Minas de la UPM.
Mejora de la eficiencia energtica, adecundose a la normativa
vigente.
Mejora de la imagen de los Centros, potenciando su sensibilizacin
con el medio ambiente, as como la reduccin de los niveles de CO
2

conseguida tras la implementacin de las diferentes medidas.
Mayor confort para los alumnos, incrementndose su rendimiento
intelectual y nivel de satisfaccin.
Uso de nuevas tecnologas en sistemas de generacin de fro y calor,
as como en el uso de las energas renovables disponibles en la Co-
munidad de Madrid: solar, biomasa y geotermia de baja entalpa.
Todo uso de auditora o gestin energtica permitir conocer el esta-
do de las instalaciones y las posibilidades de mejora de las mismas.
91
NEJO 1: GENERADORES ENERGTICOS
EN CENTROS DOCENTES A
CALDERAS
Las calderas son, probablemente, el generador energtico ms po-
pular y conocido. Mediante su utilizacin se satisfacen las necesida-
des de calefaccin y agua caliente sanitaria, y dada la amplia gama
de calderas existentes, la cobertura que dan abarca la prctica tota-
lidad de las demandas existentes, lo que permite encontrar calderas
instaladas en pequeas construcciones residenciales, as como en
grandes complejos hoteleros, pasando por polideportivos y, evidente-
mente, en Centros Docentes.
Tradicionalmente el combustible empleado en las calderas era
slido (carbn) o lquido (gasoil), si bien los avances tcnicos han
evolucionado hacia la utilizacin de gas natural. El empleo de este
combustible mejora el rendimiento de la caldera en unos valores
del 3 al 5% por combustin a la par que hace que la caldera ope-
re de manera ms eficiente con el medio ambiente. La sustitucin
de calderas de carbn o gasoil se recomienda inequvocamente
siempre que el aparato tenga aproximadamente 7 aos, ya que
el reemplazo por una caldera de gas producir una mejora de la
instalacin con una tasa de retorno de la inversin no superior a los
5 aos.
Dentro de esta tendencia hacia la mejora de rendimientos, actual-
mente, la prctica totalidad de fabricantes de calderas ofrecen
equipos con rendimientos superiores al 90%, valor que se incrementa
notablemente si se consideran calderas de baja temperatura o de
condensacin, en donde los valores de los rendimientos estacionales
pueden alcanzar valores de hasta el 106%, calculados teniendo como
referencia el PCI (poder calorfico inferior).
92

Foto A1.1. Caldera a gas en la ETSI Minas de la UPM.
Ahora bien, es necesario apuntar que, para realmente aprovechar
este aumento en el valor del rendimiento de la caldera, es preciso
contar con los equipos o unidades terminales adecuados que sern,
por ejemplo, radiadores de alta eficiencia o sistemas de suelo, techo
o paredes radiantes, pues trabajan a unas temperaturas que permi-
ten a la caldera trabajar a un rgimen tal que asegure ese aumento
en el rendimiento mencionado.
Estos sistemas radiantes son de aplicacin clara en Centros Docentes,
pues permiten obtener unas condiciones de confort muy buenas a lo
largo del tiempo dada la gran inercia trmica existente.
93
Una reforma importante es la utilizacin de sistemas de regulacin
de la temperatura de acuerdo con la temperatura exterior median-
te vlvula de tres vas y centralita de compensacin, para satisfacer
las necesidades trmicas en cada momento. Por ello, se recomienda
realizar una regulacin y control de la instalacin mediante un sistema
de gestin del edificio empleando sensores exteriores e interiores, al
igual que unas adecuadas temperaturas de consigna. As mismo, la
tcnica en quemadores de calderas ha avanzado mucho, sobre todo
en los presurizados, siendo el conjunto caldera-quemador muy impor-
tante para aumentar el rendimiento de la instalacin.
Con el fin de optimizar la produccin de calor es necesario disponer
de quemadores con escalonamiento de potencia y de generadores
que se instalen para funcionar de forma escalonada segn la poten-
cia. En este aspecto, el nuevo RITE indica las actuaciones necesarias
en cada uno de los casos.
Cuando la potencia trmica sea superior a 400 kW se suelen instalar
dos o ms generadores, debindose, adems, prever un sistema de
control automtico de funcionamiento en secuencia de manera que
se desconecte un generador si el otro puede cubrir la demanda ins-
tantnea de la instalacin.
Foto A1.2. Instalacin con varias calderas en la ETSI Caminos, Canales y
Puertos de la UPM.
94
La ganancia en rendimiento para marchas fraccionadas de dos cal-
deras en secuencia es del orden del 10 al 15% con respecto a la de
una nica caldera.
Los quemadores pueden ser de una etapa, de dos etapas o modulan-
tes segn la potencia de la caldera sea menor de 70 kW, de 70 a 400
kW o ms de 400 kW.
Dadas las caractersticas de los edificios de docencia, es intere-
sante estudiar la posibilidad de realizar una instalacin multidisci-
plinar, integrando la utilizacin de diversas tcnicas y equipos. En
esta lnea, un ejemplo puede ser el empleo de bombas de calor
geotrmicas apoyadas por calderas de gas de condensacin, cu-
briendo de esta forma el total de la demanda de climatizacin del
Centro.
BOMBA DE CALOR
La bomba de calor es una mquina trmica que permite transferir
energa en forma de calor de un foco a otro, y segn se requiera. La
bibliografa sobre sus fundamentos tcnicos, medios de absorcin y
receptores, modos operativos y rendimientos estacionales es amplia,
por ello no se entrar en ms detalle en esta Gua.
No obstante, se puede afirmar que, mediante su utilizacin, es posible
satisfacer tanto las necesidades de fro como de calor segn sean
stas requeridas, produciendo, adems, un ahorro energtico impor-
tante en las instalaciones de climatizacin del Complejo Docente es-
tudiado.
De este modo, en reas geogrficas climatolgicamente suaves, su
empleo est ms que justificado, ya que dan solucin a la totalidad
de las necesidades de climatizacin del Centro al ser mquinas re-
versibles, y, adems, ahorran espacio y labores de mantenimiento si
se compara con la posible solucin tradicional, es decir, un equipo
productor de calor para la climatizacin en invierno y otro productor
de fro para los periodos estivales.
95

Foto A1.3. Mquina reversible: enfriadora y bomba de calor (Fuente: Ferroli).
Usualmente, las bombas de calor trabajan accionadas mediante
energa elctrica, si bien debe estudiarse la posibilidad de utilizar
bombas de calor accionadas a gas, ya que ello permite reducir el
gasto energtico y utilizar el calor residual producido en el ciclo de
funcionamiento para evitar la formacin de hielo en el evaporador. A
tal efecto, las bombas de calor elctricas incorporan unas resistencias
elctricas y, cuando entran en funcionamiento, hacen decrecer de
manera importante el COP de la bomba de calor.
El mejor rendimiento de la bomba de calor accionada con motores
trmicos viene incrementado por la capacidad de modular el rgi-
men de velocidad del motor para adaptarlo en cada caso a las ne-
cesidades de calor o fro, si bien precisa de personal formado espec-
ficamente para su correcto cuidado y mantenimiento.
Tambin es interesante estudiar la posible incorporacin de bombas
de calor geotrmicas en aplicaciones de baja entalpa, debido a los
importantes ahorros que produce la incorporacin de este tipo de
sistemas y su bajo impacto ambiental.
El coste de la instalacin de una bomba de calor supera en ms de
un 40% al de una instalacin de una caldera convencional, pero el
coste de explotacin es mucho menor, pudiendo amortizarse su utili-
zacin en menos de 3 o 4 aos, periodo ms que razonable teniendo
en cuenta la vida til estimada de un Centro de Docencia.
Tal y como ya se apunt en el apartado anterior, es conveniente ana-
lizar la instalacin de una bomba de calor en rgimen bivalente alter-
nativo junto con una caldera de baja temperatura, ya que, mediante
este tipo de instalaciones conjuntas, se consiguen unos muy buenos
rendimientos.
96

Foto A1.4. Bomba de calor geotrmica para altas potencias (unidad central
de energa Geozent profi).
Es preciso resear, dado el sentido de la presente publicacin, que la
tecnologa relativa a bombas de calor ha evolucionado considera-
blemente en un corto espacio de tiempo, con lo cual, si al realizar la
auditora de un Centro Docente existente se observa la instalacin de
este tipo de equipos, ser preciso prestar atencin al ao de fabrica-
cin de los mismos, puesto que su sustitucin puede ser una operacin
muy rentable dados los rendimientos muy superiores de los equipos ac-
tualmente disponibles. No obstante, la solucin de cambio propuesta
no ha de realizarse directamente, puesto que existen otra serie de po-
sibilidades a tener en cuenta, como son la combinacin de varios sis-
temas, pudiendo ser la bomba de calor parte de este nuevo sistema,
ya que, como se ha comentado a lo largo de captulos anteriores, el
fin de una auditora es dar soluciones globales que optimicen el total
de la instalacin del Complejo Docente en cada caso particular.
GRUPOS FRIGORFICOS
En los ltimos aos, los Centros Docentes estn comenzando a ser
grandes demandantes de fro, con lo cual la existencia de grupos fri-
gorficos en ellos ser muy comn. Se estima que un 40% del consumo
de climatizacin en los Centros Docentes lo representa la refrigera-
97
cin. Ser menester en el desarrollo de la auditora comprobar el esta-
do de los mismos, as como su ao de fabricacin, tipo de compresor
y la calidad de las tareas de mantenimiento realizadas. El parmetro
operativo fundamental de estas mquinas es el EER (Energy Efficiency
Ratio) que proporciona la eficacia frigorfica y que, como cabe ima-
ginar, ha de ser lo ms elevado posible pues en l se refleja el coste de
cada frigora conseguida por el equipo.
Dentro de las labores propias de auditora energtica a realizar en
este tipo de mquinas se encuentran, en primer lugar, realizar una
revisin del estado general de conservacin de las mismas y, poste-
riormente, medir temperaturas y presiones en los puntos clave del cir-
cuito para conocer los valores de subenfriamiento y recalentamiento,
y poder evaluar as el funcionamiento del grupo frigorfico.

Foto A1.5. Mquina enfriadora de Ferroli.
Al igual que se ha expuesto en el apartado de bombas de calor, la
tecnologa del fro se encuentra en constante evolucin y las m-
quinas actuales poco tienen que ver con las instaladas una serie de
aos atrs. Por ello, si en un Centro Docente la antigedad de los
grupos frigorficos es elevada, la opcin de sustituir estos equipos,
ya sea por otros grupos frigorficos o bien por otra solucin alter-
nativa, ha de ser tomada muy en cuenta, ya que los rendimientos
obtenibles superarn con creces a los de los grupos frigorficos de
cierta edad.
Evidentemente, el aspecto econmico es fundamental para decidir
acerca de la viabilidad de esta sustitucin. No obstante, hay otra serie
de factores a considerar y de posibilidades que deben ser planteadas
y estudiadas detenidamente.
98
Las posibilidades que se han esbozado, especficamente son: mqui-
nas frigorficas por compresin, bombas de calor, utilizacin de ener-
ga elctrica, uso de gas natural con aprovechamiento de los gases
residuales o una aplicacin de geotermia de baja entalpa.
Igualmente, existe la posibilidad de implantar cogeneracin, lo cual
conducir a un enfriamiento por absorcin con mquinas de bromuro
o cloruro de litio e, incluso, se puede plantear la utilizacin de energa
solar para producir fro mediante procesos de absorcin.
Adems de estas alternativas planteadas, el equipo auditor deber
tener presente el fraccionamiento de potencia existente en las cen-
trales productoras de fro, as como la parcializacin escalonada de
su funcionamiento. Anlogamente a lo explicado en el apartado re-
ferente a calderas, en el caso de tener dos equipos frigorficos tra-
bajando en paralelo, se deber dotar de un sistema automtico de
regulacin que impida el funcionamiento simultneo de los dos equi-
pos cuando la demanda sea baja y con uno de ellos se satisfagan las
necesidades de fro.
El auditor debe de tener presente todas estas posibilidades o conside-
raciones y consultar con el asesor energtico para buscar la solucin
ms interesante en cada caso.
COGENERACIN
Los sistemas de cogeneracin son sistemas mediante los cuales se
consigue la produccin simultnea de electricidad (o energa me-
cnica) y de energa trmica til (calor) partiendo de un nico com-
bustible.
Para que la instalacin de equipos de cogeneracin tenga sentido, es
necesario estudiar detenidamente cada caso, adems de satisfacer
unos requisitos mnimos. stos se cifran en funcionamientos anuales de
ms de 5.000 horas y, adems, con unos consumos elctricos igual-
mente muy elevados, del entorno de 2.000 MWh. Es por ello que su uso
en edificios dedicados a la docencia estar muy reducido y nica-
mente ser aplicable en los grandes edificios docentes que cumplan
con los requisitos mencionados.
La cogeneracin puede realizarse mediante la utilizacin de turbinas
de gas o motores, ya sean de tipo Diesel u Otto. De ellos, el uso de
99
motores se recomienda para funcionamientos que no sean continuos,
puesto que, si hay necesidades de realizar paradas y arranques, son
ms eficientes que las turbinas, cuyo uso se recomienda altamente en
regmenes de funcionamiento continuados.
El fundamento de la cogeneracin se basa en producir electricidad
con estos equipos nombrados a la par que se realiza un aprovecha-
miento trmico de los desechos trmicos producidos por el funciona-
miento de los mismos. Este aprovechamiento trmico apuntado puede
ser utilizado bien para calentar directamente agua para calefaccin
o bien para producir fro utilizando una mquina de absorcin. As
mismo, la energa elctrica generada puede ser utilizada para au-
toabastecer las necesidades de consumo del edificio docente, con
lo cual las ventajas que ofrecera la implantacin de un sistema de
cogeneracin son variadas.
Cabe destacar que los residuos trmicos proceden de tres orgenes,
con distintas temperaturas, como son los humos de la combustin, el
agua de refrigeracin y el aceite de lubricacin. En numerosos ca-
sos no se aprovechan estos dos ltimos y, sin embargo, su reutilizacin
ofrece una serie de posibilidades muy interesantes desde el punto de
vista energtico.
Aun as, el rendimiento energtico de la cogeneracin es elevado y el
impacto ambiental global es mucho menor que el de la generacin
elctrica, bien sea en centrales convencionales o en centrales de ci-
clo combinado.
Como es evidente, el estudio econmico debe de ser cuidadosamen-
te tratado analizando posibles subvenciones, retorno de la inversin
realizada y anlisis del coste de su mantenimiento, pues son sistemas
que requieren de inversiones elevadas, as como de unos planes de
mantenimiento especficos.
GRUPOS ELECTRGENOS
Los grupos electrgenos son equipos capaces de generar electri-
cidad mediante el movimiento de un generador elctrico a tra-
vs de un motor de combustin interna. Su utilizacin es comn
cuando existe un dficit de generacin elctrica en la zona en
cuestin, o bien cuando los cortes en el suministro elctrico sean
frecuentes.
100

Foto A1.6. Ejemplo de grupo electrgeno montado en cubierta.
La utilizacin de este tipo de grupos dota al centro de una cierta auto-
noma elctrica, pues garantiza el suministro elctrico en situaciones
de falta de suministro o fallos de red. De este modo, los equipos tienen
asegurado su normal funcionamiento durante un determinado lapso
de tiempo al igual que se pueden mantener las condiciones de con-
fort requeridas en el mbito laboral. Tambin quedan cubiertas las
necesidades elctricas en casos de emergencia mediante el empleo
de estos grupos electrgenos. En la mayora de los casos, los Centros
Docentes estarn ubicados en zonas con un abastecimiento acep-
table de todo tipo de servicios, con lo cual los fallos en el suministro
elctrico sern nicamente puntuales, si es que llegan a producirse.
La presencia de grupos electrgenos merece especial atencin a la
hora de evaluar elctricamente la instalacin, pues, si por reformas o
modificaciones, el grupo electrgeno queda desfasado en relacin
al total de la instalacin, su presencia puede perturbar el trmino de
potencia reactiva, con lo cual el equipo auditor deber, como se ha
dicho, prestar atencin a la posibilidad de que se produzca este he-
cho para subsanarlo rpidamente.
ENERGA SOLAR TRMICA
El empleo de energas renovables, dada la situacin energtica ac-
tual, se antoja como imprescindible tanto por el ahorro energtico
que conllevan como por la reduccin del impacto ambiental que su
utilizacin significa.
101

Foto A1.7. Ejemplo de panel solar trmico fabricado por Ferroli.
Existen una gran cantidad de energas renovables, como son la
energa solar, biomasa, biocarburantes, geotermia, hidrulica, eli-
ca, etc. De todas estas energas renovables la energa solar trmica
es, sin duda, la que parece ms recomendable para la produccin
de agua caliente sanitaria. Por otro parte, el Cdigo Tcnico de la
Edificacin, en sus apartados HE-4 y HE-5, obliga a que en edificios
de nueva construccin o en renovaciones importantes, y dentro de
determinadas condiciones, se incluya energa solar trmica para la
produccin de ACS y, evidentemente, los edificios docentes no son
una exclusin, si bien su consumo en agua caliente sanitaria ser
muy reducido dada la ndole de las tareas y actividades desarro-
lladas en ellos.
El auditor energtico deber evaluar la situacin del empleo de ener-
gas renovables, en este caso particular, solar trmica para produc-
cin de ACS, estudiando posibles mejoras y cerciorndose de que se
cumplen los requisitos especificados en el Cdigo Tcnico de la Edi-
ficacin (CTE) en trminos de zona climtica y de porcentaje mnimo
de ACS a satisfacer con el empleo de energas renovables.
ENERGA SOLAR FOTOVOLTAICA
Los sistemas de energa solar fotovoltaica permiten la transformacin
de la energa contenida en la radiacin solar en energa elctrica a
travs de las denominadas clulas o paneles fotovoltaicos.
102
Dentro de las posibilidades de los sistemas fotovoltaicos existen dos grupos
principales, los sistemas aislados (alejados de la red de distribucin elctri-
ca) y los sistemas fotovoltaicos conectados a red, grupo en el que normal-
mente se ubicarn los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid que
incorporen sistemas de aprovechamiento fotovoltaico. La energa elctri-
ca generada a travs de los sistemas fotovoltaicas podra servir para auto-
gestionar la demanda (parcial o totalmente) del edificio, pero, sin embar-
go, lo usual en Espaa ha sido inyectar esta energa elctrica generada
a la red, puesto que, en trminos econmicos, es ms rentable exportar a
red y cobrar estos kWh generados mientras se consume electricidad nor-
malmente que consumir esta electricidad de origen fotovoltaico.

Foto A1.8. Ejemplo de instalacin de energa solar fotovoltaica.
As mismo, la produccin de electricidad mediante instalaciones foto-
voltaicas lleva aparejado una muy buena consideracin energtica
en trminos de obtener la certificacin energtica del edificio docen-
te en cuestin, motivo que, unido al anterior, ha de estar presente en
la mente del auditor cuando realice sus trabajos.
BIOMASA
El concepto de biomasa es muy extenso, pues incluye todo tipo de ma-
teria orgnica, ya sea sta de origen animal o vegetal, y podr estar for-
mada, por tanto, de manera directa (fotosntesis) o indirecta (digestin).
103

Foto A1.9. Pellets con calidad DIN+ de Enerpellet.
Las ventajas ms significativas de la biomasa se centran en el mbito
medioambiental, pues se trata de una fuente de energa que no emi-
te gases de efecto invernadero y no influye en el cambio climtico,
pues realiza un ciclo neutro en trminos de CO
2
, es decir, sus emisiones
de CO
2
se equiparan a las absorbidas por el organismo vivo previo a
la biomasa.
Dentro de los potenciales usos en un edificio de tipo docente que
la biomasa puede tener, el ms reseable es el de la utilizacin de
las denominadas calderas de pellets. Los pellets son pequeos ci-
lindros obtenidos mediante el prensado de serrines o residuos reci-
clados de madera limpia, es decir, sin aditivos qumicos. Mediante
el empleo de estos equipos se pueden satisfacer las demandas de
calefaccin.
El equipo auditor debe evaluar la posibilidad de inclusin de esta
fuente de energa puesto que, aparte de las caractersticas citadas,
conlleva una consideracin energtica muy buena a la hora de obte-
ner la certificacin energtica del edificio docente auditado.
GEOTERMIA DE BAJA ENTALPA
Geotermia es, por definicin, la energa almacenada en forma de
calor por debajo de la superficie de la Tierra.
Dicha energa calorfica de la Tierra en la corteza terrestre procede
de una energa acumulada en el ncleo de la misma, y de la desin-
104
tegracin natural de istopos radiactivos. Hasta una profundidad de
unos 15 m, existen grandes influencias de las condiciones climticas
en la temperatura registrada en el subsuelo. A partir de ah, la tem-
peratura del subsuelo puede decirse que se estabiliza, pues slo se
incrementa unos 3 C por cada 100 m (gradiente geotrmico). Cabe
destacar que la geotermia de baja entalpa abarca hasta los 400 m
de profundidad.

Figura A1.1. Diagrama tpico de temperaturas y profundidades en
Centroeuropa. (Fuente: BFE Bundesamt fr Energie).
Este recurso energtico es la base de aplicacin de una combinacin
entre calor y fro, de forma que el subsuelo almacene una determina-
da energa en verano, que podr ser utilizada ms adelante en invier-
no, y anlogamente de manera inversa, completando el denomina-
do ciclo geotrmico, desde una perspectiva energtica sostenible.

Figura A1.2. Rgimen anual de temperaturas de un campo geotrmico
(Fuente: Zent-Frenger).
105
De manera sintetizada, se puede resumir que, en todos estos sistemas,
existir la posibilidad de instalar sondas geotrmicas dentro de los mis-
mos por las que circula un fluido caloportador energtico (agua, con
o sin anticongelante), capaz de absorber y transmitir dicha energa
calorfica. La energa trmica necesaria para climatizar el edificio,
tanto en calefaccin como en refrigeracin, es suministrada median-
te una (o varias) bombas de calor que trabajan en unos ratios mnimos
de 4 kW trmicos por cada kW elctrico suministrado. Este rendimien-
to puede elevarse hasta 50 kW trmicos por cada kW elctrico en el
caso de enfriamiento pasivo o free-cooling, en el que se aprovecha
la temperatura del fluido de las sondas directamente para climatizar.
A modo de resumen, en la Fig. A1.3 se observan las diferencias de los
distintos sistemas de climatizacin en relacin a la energa de origen
o primaria. Adems, hay que aadir que los sistemas geotrmicos tie-
nen un impacto ambiental mnimo, sin generacin de gases de efecto
invernadero ni CO
2
.

Figura A1.3. Empleo de energa primaria segn el tipo de calefaccin
(Fuente: Zent-Frenger).
106
Como se ha apuntado, tanto las ventajas medioambientales como el aho-
rro energtico y econmico que trae aparejado esta forma de energa
renovable conforman una tcnica que debe ser considerada a la hora de
proyectar y auditar edificios por la serie de ventajas que conlleva.
Otra posibilidad de aprovechamiento altamente viable en edificios es
la cimentacin termoactiva, consistente en activar energticamente
los pilotes necesarios para sustentar la edificacin, basndose tam-
bin en los principios de la geotermia de baja y muy baja entalpa.

Figura A1.4. Pilote termoactivo (Fuente: Geoter).
107
NEJO 2: CLIMATIZACIN DE CENTROS
DOCENTES A
El desarrollo de todas las actividades efectuadas por el cuerpo hu-
mano precisa de un aporte de energa exterior, fundamentalmente
procedente de la alimentacin. Efectivamente, esta energa qumica
presente en ciertos materiales, bebidas y alimentos es aprovechada
por el cuerpo humano a travs de un conjunto de complejas reaccio-
nes de combustin alimentadas por oxgeno procedente a su vez de
los procesos respiratorios. Este conjunto de reacciones encargadas de
liberar esta energa qumica para su posterior utilizacin se denomina
metabolismo y es el encargado de satisfacer las demandas energti-
cas de todos los subsistemas del organismo para su correcto funciona-
miento. Esta demanda energtica no hay que entenderla en trminos
de gastos energticos especiales como podra ser la prctica depor-
tiva, si no que en realidad el metabolismo se encuentra en constante
funcionamiento, pues las funciones bsicas para el mantenimiento de
la vida precisan tambin de un aporte energtico. Esta tasa mnima
de funcionamiento metablico es conocida como metabolismo ba-
sal.
Como es lgico, adems de esta tasa metablica basal se necesita-
rn una serie de aportes suplementarios que seran los encargados de
satisfacer los gastos procedentes de actividades intelectuales y fsicas
que desarrolle el organismo y que se producen de manera continua
en el mbito docente. En el conjunto de estas acciones se desprende
una cantidad importante de energa. Una pequea cantidad de la
misma es de naturaleza inercial, y procede de la realizacin de tra-
bajos mecnicos puramente dichos, si bien el porcentaje casi total de
energa se devuelve al medio en forma de energa trmica.
Esta energa trmica se cede al aire de la atmsfera por parte del cuer-
po humano a una temperatura aproximada de 37 C, que es la tempe-
ratura operativa en condiciones normales. Es posible que una pequea
108
fraccin de esta energa trmica se ceda por mecanismos de radiacin,
si bien la parte ms importante de energa se entrega al medio en forma
de calor sensible mediante conveccin por la piel. El resto de energa se
entrega en forma de calor latente en el agua que se elimina por transpi-
racin de la piel y de los tejidos que intervienen en la respiracin.

Figura A2.1. Intercambio trmico del hombre con el medio ambiente.
Para que este intercambio trmico se produzca de manera correc-
ta han de satisfacerse una serie de condiciones mnimas. As, para el
caso de la cesin mediante radiacin, es necesario que las superficies
de alrededor del cuerpo estn lo suficientemente fras, de modo que,
si la persona est cubierta por ropa, esta fraccin de energa cedi-
da por radiacin prcticamente se anula. El calor latente precisa de
unas condiciones de humedad determinadas, motivo por el cual la
atmsfera circundante deber tener unos valores de humedad rela-
tiva comprendidos entre el 30 y el 80% para que la evaporacin sea
suficiente sin desecar las partes del organismo expuestas. Por su parte,
el calor sensible precisa que el aire atmosfrico cumpla con un gra-
diente de temperaturas comprendido entre los 18 y los 28 C para un
correcto mecanismo de conveccin. Aunando todas las especifica-
ciones descritas se puede afirmar que se dan las condiciones precisas
para que el cuerpo humano realice sus actividades metablicas con
facilidad y bajo un grado de confort apropiado, que es el objetivo
fundamental del presente anejo.
109
El metabolismo y su actividad son magnitudes medibles y cuantifica-
bles, para lo cual se ha ideado un ndice, el nivel metablico (NM),
que viene expresado en met, siendo su equivalencia en el sistema in-
ternacional: 1 met 58,2 W/m
2
. La superficie a que se refiere el met es
la superficie exterior del cuerpo humano que est realizando la activi-
dad. A falta de mejores datos, suele tomarse 1,6 m
2
para mujer y 1,8 m
2

para hombre. Una serie de valores del nivel metablico que dan idea
de su orden de magnitud se muestran a continuacin.
Persona durmiendo: 0,8 met.
Persona sentada relajada: 1 met.
Persona caminando: 3,4 met.
Persona corriendo: 9,5 met.
Como se observa en los valores facilitados, el met define el consumo
de energa de una persona de condiciones medias, necesaria para
una actividad sedentaria, en ambiente confortable y con el aisla-
miento trmico proporcionado por la vestimenta apropiada. El am-
biente confortable ser prximo a 21 C de temperatura seca, 50% de
humedad relativa y 0,2 m/s de velocidad del viento.
En el prrafo anterior se ha introducido el concepto de aislamiento
trmico, parmetro igualmente cuantificable y medible, en este caso
por el denominado ndice de vestimenta (IV), que viene expresado
en clo, cuya equivalencia en unidades SI es la siguiente: 1clo 0,155
m
2
K/W tambin referido a la superficie exterior del cuerpo humano al
igual que el met. Como valores de referencia se suelen facilitar 1 clo
para una temperatura de 20 C y 0,5 clo en el caso de tener 26 C.
Cuando la atmsfera presente en una determinada situacin mantiene
sus parmetros fuera del intervalo del confort, se hace necesario proveer
artificialmente al ambiente de los medios necesarios para su recupera-
cin. El conjunto de actividades para obtener estas condiciones con-
venientes en el interior de un local cerrado se denomina climatizacin.
Estas actividades resultan necesarias cuando las condiciones climticas
de la zona se separan de forma continuada de los lmites marcados. Me-
diante la climatizacin se deber proveer al local de las temperaturas
hmedas y secas convenientes al igual que de los valores de humedad
convenientes y la correcta velocidad de aire en el mismo.
110

Figura A2.2. Termografa donde se puede apreciar el efecto trmico de los
elementos de climatizacin (Fuente: Geoter).
Como es imaginable, en lugares muy fros donde la temperatura am-
biente puede bajar mucho de los 16 C, el gradiente trmico presente
retirar calor del cuerpo humano mucho ms deprisa de lo que se
puede generar y, por ello, ser preciso calentar el aire para mantener-
lo por encima de la temperatura mnima mencionada. No obstante,
algo de esta diferencia trmica puede compensarse aumentando la
actividad corporal, lo cual aumenta la generacin de calor interna
del organismo, si bien no es una situacin sostenible en el tiempo por
la fatiga y cansancio corporal que conlleva, adems de otros factores
fisiolgicos. Otro mtodo de compensacin sera elevar el aislamien-
to trmico a travs de la ropa aumentando sta, si bien no se puede
combatir una baja temperatura exterior por este mtodo como es f-
cilmente entendible, al igual que tampoco es factible combatir estos
valores bajos de temperatura a travs del cerramiento de poros para
evitar la transpiracin y disminuir as la temperatura de la piel, que son
las acciones que el propio organismo humano realiza para combatir
esta situacin trmica adversa.
Adicionalmente al factor trmico producido directamente por las
condiciones exteriores, dentro de un local confluyen otra serie de
111
factores que influyen de manera determinante en las condiciones
de confort y que, por ello, han de ser consideradas en la climatiza-
cin. Alguna de estas circunstancias adicionales son la modificacin
del ritmo de la conveccin a causa de movimientos de aire o las
radiaciones trmicas significativas que se produzcan en el propio in-
terior del local.
Adems, y tal como queda fijado en el Cdigo Tcnico de la Edifi-
cacin (CTE) y en el RITE, es preciso realizar un aporte de aire fresco
al local para renovar de manera constante el contenido de oxgeno
y retirar los gases y partculas que hayan podido contaminar el aire
del local por efecto de las actividades realizadas y la propia ocupa-
cin.
Como es lgico pensar, este aporte de aire exterior no puede ser reali-
zado, en la mayora de los casos, de forma directa al interior del local,
puesto que el aire exterior precisar de un tratamiento previo, puesto
que no cumplir con las propiedades exigidas para un aire de interior
en cuanto a calidad, composicin o cantidad de partculas en sus-
pensin.
Figura A2.3. Logotipos del Cdigo Tcnico de la Edificacin (CTE) y el
Reglamento de Instalaciones Trmicas de los Edificios (RITE).
En el ya mencionado RITE se definen unos ndices que tratan de me-
dir este bienestar trmico. Estos ndices son el PMV (Predicted Mean
Vote), el balance trmico del cuerpo humano (diferencia entren el
calor emitido y el producido) y el PPD (porcentaje de personas insa-
tisfechas).
112
Estos ndices clasifican en tres categoras el ambiente trmico que se
denominan A, B y C segn el porcentaje de personas insatisfechas y,
como es evidente, se ha de tender a minimizar el nmero de personas
en esta situacin mediante un apropiado uso de las tcnicas y posibi-
lidades de climatizacin existentes.
Tabla A2.1. Escala de valores del PMV.
PMV POSITIVO SENSACIN DE CALOR
3 Muy Caluroso
2 Caluroso
1 Ligeramente Caluroso
PMV POSITIVO NEUTRALIDAD TRMICA
PMV NEGATIVO SENSACIN DE FRO
-1 Fresco
-2 Ligeramente Fro
-3 Muy Fro
Para el dimensionamiento de los equipos de climatizacin a aplicar
en edificios docentes es preciso centrar la atencin y basarse en dos
conceptos o parmetros fundamentales: la potencia de produccin
de calor para la climatizacin de invierno y la potencia de produc-
cin de fro para las pocas estivales. La consecucin de valores de
climatizacin que satisfagan las necesidades de cada estacin o si-
tuacin climatolgica ser el indicativo inequvoco de que dicha cli-
matizacin es correcta.
Las potencias de los equipos de climatizacin debern calcularse de-
terminando previamente las cargas trmicas a superar tanto de ca-
lefaccin como de refrigeracin, de modo que un estudio riguroso
de cargas se antoja indispensable para un buen proyecto de clima-
tizacin. Estas cargas trmicas vienen determinadas por una serie de
conceptos que se muestran a continuacin:
(a) las condiciones trmicas de la edificacin,
(b) la definicin del ambiente a mantener en los locales climatizados,
(c) los parmetros trmicos existentes en el ambiente exterior.
Las propiedades incluidas en (a) son de bsica importancia. Una
arquitectura adecuada a las condiciones meteorolgicas del lugar
113
puede disminuir las cargas trmicas de invierno y verano en propor-
ciones muy grandes, con la consiguiente disminucin de la inversin
en los equipos y en el coste econmico y energtico de su opera-
cin. En el extremo opuesto, una arquitectura no apropiada puede
llegar a imposibilitar una determinada climatizacin. Con un estudio
del local, y teniendo siempre presente la importancia de soluciones
bioclimticas, se puede ahorrar gran cantidad de energa. Adems,
habrn de tenerse siempre perfectamente presentes las condiciones
explicitadas en el Cdigo Tcnico de la Edificacin para su escrupu-
loso cumplimiento.

Foto A2.1. Sistema de proteccin solar instalado en la ETSI Minas de la UPM.
En trminos generales, es posible afirmar que un correcto aislamiento
de la edificacin reducir de manera significativa el gasto energ-
tico, tanto en fro como en calor. Otro aspecto fundamental de la
climatizacin es el ambiente a mantener dentro del interior de los
centros tal y como se explicit en el apartado (b) y, evidentemente,
ha de definirse atendiendo a los usos y hbitos especficos de la ac-
tividad a desarrollar en el interior de las dependencias climatizadas
en conjuncin con las imposiciones legales y normativas que sean de
aplicacin.
114
As mismo, las condiciones climatolgicas y ambientales recogidas
en (c) han de ser analizadas minuciosamente mediante los registros
tomados en los aos consecutivos inmediatamente anteriores. En
particular, se recomienda trabajar con una cifra en torno a los quin-
ce aos para obtener un ao medio, que se tomar como modelo
de repeticin en los aos de vida tiles de los equipos de climatiza-
cin.
De este modo, se valora la potencia con que los equipos climati -
zadores debern trabajar durante una hora de un da determina-
do y vendr definida por los parmetros derivados de (a) y (b), y
por las condiciones trmicas exteriores que para esa hora resulten
en el ao medio confeccionado. Es prctica usual que los equipos
no se dimensionen con una potencia mxima capaz de atender
las necesidades del intervalo horario ms adverso que se consi -
dere, sino que, en cambio, se dejan fuera del dimensionado un
cierto nmero de las horas de condiciones ms extremas, lo cual
permite dimensionar los equipos y satisfacer as las cargas trmi -
cas nicamente en un porcentaje de horas determinado, siempre
muy elevado, dejando fuera nicamente las denominadas cargas
pico. El nmero de estas horas de los meses que definen las cam-
paas de climatizacin de invierno y verano durante las cuales la
temperatura seca exterior es ms extrema que la mxima consi -
derada en el diseo, expresado en porcentaje del total de horas
de la campaa, se conoce como nivel percentil del proyecto, que
se simboliza por NP.
Segn la calidad que se desee para la instalacin de calefaccin, el
nivel percentil de invierno se tomar del 99% o del 97,5%. En el primer
caso, y para el supuesto de calefaccin, se excluyen 22 horas del total
de las 2.160 horas de los 90 das que incluyen los meses de diciembre,
enero y febrero. Este valor aumenta hasta las 54 horas en el caso de
trabajar con el segundo nivel de percentil propuesto. En el caso de ins-
talaciones de refrigeracin, se consideran niveles percentiles del 1%,
2,5% y del 5%, con lo que se excluyen 29, 73 o 146 horas del total de las
2.928 horas de los 122 das incluidos en los meses de junio, julio, agosto
y septiembre. Cabe destacar, llegados a este punto, que la norma
UNE 100-014 incluye los criterios para aplicar los distintos percentiles
segn el tipo de uso de los edificios y locales objeto del proyecto de
climatizacin.
115

Foto A2.2. Vista parcial de la sala de calderas de la ETSI Minas de la UPM.
La instalacin de climatizacin de un centro dedicado a actividades
docentes tiene dos versiones diferenciadas a tener presentes. Una de
ellas es la climatizacin de las zonas destinadas a ser utilizadas por los
alumnos, como son aulas, salas de trabajo, etc., y la otra versin es la
dedicada a cocinas y servicios auxiliares, donde ser necesario eva-
cuar humos mediante ventilaciones especficas y utilizar enfriadoras
al igual que cocinas industriales con la consiguiente emisin trmica
que su utilizacin provoca y que debe ser tratada.
A continuacin se van a exponer una serie de consideraciones ge-
nerales sobre los componentes bsicos que una instalacin tpica de
climatizacin ha de incluir:
Un equipo productor de energa trmica, considerando la produc-
cin en un concepto generalizado que incluye tanto la produccin
de calor como la de fro.
Un equipo terminal que intercambia el calor o el fro generado con
el aire del local objeto de la climatizacin.
Una red de distribucin, ya sea de calor o fro, que conecta el equi-
po productor con el equipo terminal.
116

Foto A2.3. Aula principal de exmenes en la ETSI Caminos, Canales y
Puertos de la UPM climatizada mediante sistema de absorcin.
Tal y como se ha comentado, estos son los componentes bsicos ge-
nerales en toda instalacin de climatizacin, si bien se antoja prcti-
camente imprescindible complementarlos con un sistema apropiado
de instrumentacin, programacin, control y regulacin que optimice
el funcionamiento del sistema global. Igualmente, la inclusin de equi-
pos humectadores y deshumectadores, al igual que de tratamiento
de aire y agua, son prcticamente indispensables en la concepcin
de una instalacin de climatizacin hoy en da.
Los equipos de produccin de fro o calor ms frecuentemente utiliza-
dos en los proyectos dentro del mbito de la climatizacin de Centros
Docentes se encuadran en las siguientes familias:
Convertidores trmicos de electricidad por efecto Joule.
Calderas que funcionan con diversos combustibles.
Equipos que operan por condensacin de gases en ciclos de com-
presin.
Equipos que trabajan por evaporacin de lquidos refrigerantes en
ciclos de compresin.
Los equipos terminales son cambiadores de calor entre el caudal tr-
mico transportado desde la produccin y el aire del local a climatizar.
Vienen determinados por el sistema trmico alimentador y, de manera
117
genrica, se engloban en la denominacin de bateras, siendo funda-
mentalmente construcciones metlicas que conforman conducciones
para la circulacin del lquido transportador trmico, ya sea ste agua
o refrigerante. Estas conducciones se integran en superficies extendi-
das, del tipo aletas o placas, para que se produzca una buena con-
veccin del aire que circula por el exterior de ellas y que la sensacin
aportada por la climatizacin sea la deseada en el interior del local.
Existe la posibilidad de realizar el transporte de aire con el propio aire
del local, ya sea de manera total o parcial, con lo cual la batera que-
dara ubicada en la misma sala de mquinas donde se localiza el
equipo productor o bien en una sala intermedia dentro del recorrido
total de transporte.
En estos casos el dispositivo encargado de introducir aire en el local
recibe el nombre de equipo terminal. Este elemento suele ser una re-
jilla diseada para proteger los conductos de aire contra la entrada
de elementos extraos, como suciedad, basuras, insectos, etc., y que
tambin sirve para facilitar la salida del aire y su distribucin apropia-
da en toda la superficie del local a climatizar. Hay ocasiones en que la
configuracin de estos elementos se aparta mucho de la morfologa
de una rejilla y es entonces cuando reciben el nombre de difusores.

Foto A2.4. Sistema de distribucin trmica en un aula de la Facultad de
Educacin de la UCM.
118
En la red de distribucin un fluido trmico transportar el calor o fro
desde el equipo que lo produce hasta los equipos terminales. Las con-
ducciones de transporte formarn una red que, a partir de uno o ms
distribuidores principales y por medio de ramales secundarios, alimen-
tan los elementos finales del sistema. Las caractersticas tcnicas de
estas conducciones dependern principalmente de las especifica-
ciones del fluido caloportador que por ellas circule.
Cabe apuntar, llegados a este punto, la posibilidad existente de clasi-
ficar los sistemas de climatizacin de acuerdo a su forma de transpor-
te o bien atendiendo a sus mtodos de regulacin.
Casi en todos los casos el procedimiento de climatizacin del Centro
Docente consistir en acondicionar el aire que contiene a las tem-
peraturas seca y hmeda prefijadas sin pretender acciones sobre los
materiales en el interior del Centro ni sus cerramientos.
De todas formas, la convencin desde el aire del local acaba
aproximando los materiales del cerramiento del local y los conte-
nidos en su interior a la temperatura del propio aire. Esto es una
ventaja desde dos puntos de vista: una diferencia importante de
temperaturas entre el aire y los materiales del local lo hace incon-
fortable para los ocupantes que percibirn esa diferencia de tem-
peraturas por radiacin o transmisin superficial segn contempla
el RITE en su apartado de Calidad de Aire. Adems, la capacidad
calorfica de los materiales constituye una inercia trmica que co-
labora con el sistema de climatizacin a mantener los parmetros
del acondicionamiento.
Es interesante en climatizacin, como ya se apunt en el captulo
introductorio de la presente publicacin, contemplar la posibilidad
de incluir conceptos de zonificacin de espacios, es decir, con-
siderar como zonas distintas las diferentes partes del Centro que
pueden y, por ende, deben ser tratados de forma diferente dentro
de una misma instalacin de climatizacin, como pueden ser las
distintas aulas o incluso los espacios destinados a servicios comple-
mentarios.
Atendiendo precisamente a este tratamiento zonal de la climatizacin
y en conjuncin con los equipos utilizados para ello, se llega a una de
las clasificaciones ms extendida en cuanto a tipos de climatizacin
posible, teniendo dos grandes grupos, a saber:
119
Climatizacin por sistemas independientes, en la que cada zona se
trata con un equipo propio y separado del resto nicamente para
ella.
Climatizacin centralizada, si varias zonas se tratan mediante la mis-
ma instalacin.
A continuacin se describirn de manera somera las principales
caractersticas de cada uno de los dos grandes grupos propuestos,
con el fin de delimitar claramente los atributos de cada uno de
ellos.
Dentro de los sistemas independientes se puede hacer a su vez una
subdivisin de los mismos en sistemas partidos o compactos.
Se entender por sistema independiente partido todo aquel siste-
ma de climatizacin que, dando servicio a una nica zona, lo haga
constando de una unidad interior y otra exterior. Dentro de la unidad
exterior se dispondrn el compresor, la vlvula de expansin y el con-
densador, que, a su vez, va equipado con un ventilador para la circu-
lacin de aire. En la unidad interior se dispone de un evaporador, un
ventilador silencioso y tambin un filtro para la posterior circulacin
de aire en el local.
Cabe destacar que en estos sistemas las unidades interior y exterior
estarn conectadas mediante lneas de refrigerante y que pueden
separarse hasta unas distancias de 10 o 15 metros. Suelen construirse
para satisfacer cargas de refrigeracin de hasta 15 kW para locales
ocupados. Adems, la unidad interior puede equiparse adicional-
mente con una resistencia elctrica, de modo que entonces se sumi-
nistrara tambin calefaccin al local cuando la mquina funcione
como bomba de calor.
Como se ha indicado, pueden construirse de forma que las dos bate-
ras puedan intercambiar sus funciones accionando una vlvula inver-
sora del circuito a la salida del compresor.
El equipo entonces es una bomba de calor aire-aire que proporcio-
na calefaccin o refrigeracin segn se ordene. Este tipo de instala-
ciones dentro del campo de los Centros Docentes tendra su mayor
rango de utilizacin en aulas independientes o pequeos centros o
salones de dimensiones moderadas.
120
El otro gran grupo de mtodos de climatizacin independientes es
el que corresponde a los sistemas independientes compactos, cuya
caracterstica principal es la de incorporar el ciclo frigorfico en una
nica caja, tal y como se muestra en la Fig. A2.4.

Figura A2.4. Sistema de expansin directa.
Estos sistemas compactos pueden ser, a su vez, de varios subtipos. Entre
ellos, uno de los ms habituales para pequeas potencias son los sistemas
aire-aire, en cuyo caso han de ser montados, obligatoriamente, en el ce-
rramiento del Centro de acuerdo a la siguiente disposicin: el condensa-
dor y su circulacin de aire van del lado exterior mientras que en el lado
interior se ubican el evaporador y su correspondiente circulacin de aire.
Sin embargo, para grandes potencias se suele abandonar la configu-
racin aire-aire para pasar a trabajar con sistemas agua-aire, lo cual
permite su instalacin en el interior del local, sacando al exterior el
agua de condensacin.
Existe otra posibilidad adicional, que es construir estos equipos como
bombas de calor y equiparlas como sistemas del tipo agua-agua, de
modo que se tiene as un equipo productor de fro o calor que necesita-
r de una serie de equipos terminales, as como de una red de distribu-
cin, segn sea el modo de operacin con el que se vaya a utilizar.

Figura A2.5. Esquema de sistema todo agua (Fuente: Geoter).
121
Una posibilidad interesante desde el punto de vista monetario por las
ventajas econmicas que conlleva, es la de sustituir el ciclo frigorfico
por un proceso de saturacin adiabtica haciendo que el flujo de
aire atraviese un filtro empapado. Con ello, el enfriamiento del Centro
queda limitado por su temperatura hmeda, lo cual restringe enorme-
mente su uso y practicidad, salvo en zonas de atmsfera muy seca. Es
posible obtener alguna mejora operativa preenfriando el agua que
alimenta el filtro por evaporacin en un compartimento preparado a
tal efecto, como puede ser, por ejemplo, una torre.
Como es fcilmente imaginable, el rango de utilizacin de los siste-
mas centralizados es el de las instalaciones docentes de gran tamao,
donde se tendr, por norma general, un nico equipo productor de
fro o calor conectado mediante una red de distribucin a los equipos
terminales.
Cabe apuntar en este punto que, dentro del argot tcnico, se conoce
como sistemas todo agua a aqullos en los que el fluido trmico dis-
tribuidor es el agua, mientras que por sistemas todo aire se entienden
aqullos en los que el aire del Centro se trata en la sala de mquinas
y se emplea como fluido trmico.
Los sistemas agua-aire se alimentan trmicamente con agua proce-
dente del equipo productor de energa, mediante cambiadores de
calor intermedios situados estratgicamente que tratan el aire de las
dependencias que constituyen subzonas atendidas de forma inde-
pendiente.
123
NEJO 3: ILUMINACIN EN CENTROS DOCENTES A
Es norma habitual en la sociedad actual reconocer y aceptar la impor-
tancia vital de la enseanza como tarea formativa de nios, adolescen-
tes y adultos, siendo parte del derecho inalienable a la educacin. Sin
embargo, tambin es un hecho la escasa trascendencia que se la con-
cede a las condiciones en las que se desarrolla este proceso educativo.
La realizacin del tipo de actividades que tienen lugar en un Centro
Docente obliga a unas adecuadas condiciones trmicas y ambienta-
les de confort, pero tambin a la consecucin de unos niveles lumni-
cos adecuados, pues las consecuencias fisiolgicas que se pueden
derivar de la no obtencin de stos son, ciertamente, graves, puesto
que involucran a la vista, sentido que nos brinda ms y mejor informa-
cin del mundo exterior.
Adems, mdicamente est contrastado que durante la etapa vital
que va desde el nacimiento a la edad aproximada de 15 aos la vi-
sin se modifica de manera importante, de modo que la iluminacin
juega un papel primordial en ella, pues es un agente clave en las acti-
vidades intelectuales de las personas durante toda su vida y determi-
nante en el correcto crecimiento fsico e intelectual.
Los Centros Docentes, como ya se ha comentado, requieren de una
correcta gestin lumnica dada la naturaleza de las actividades, fun-
damentalmente intelectuales, que se realizan en su interior, as como
el perfil de usuarios que albergan. En primer lugar, debe garantizar
la realizacin de las actividades docentes en unas condiciones ade-
cuadas de visibilidad, dentro de unos parmetros de bienestar psi-
colgico y fisiolgico. Simultneamente, se debe compaginar dicho
proyecto luminotcnico con criterios de eficiencia energtica de la
instalacin, debido al elevado nmero de horas en funcionamiento
de las mismas.
124

Foto A3.1. Vista general del aula de exmenes de la ETSI Caminos, Canales
y Puertos de la UPM.
Por otra parte, el proyecto luminotcnico global ha de incluir tambin
el tratamiento de las zonas comunes del Centro, as como de las reas
deportivas o zonas verdes, si las hubiera, junto con todo el sistema re-
lativo a la iluminacin exterior.
En las zonas especficas dedicadas a la docencia, como aulas o sa-
las de audiovisuales y ordenadores, se debern satisfacer elevados
requerimientos tanto ergonmicos como luminotcnicos, proporcio-
nando unas condiciones de visin que permitan una concentracin
en la tarea encomendada, disminuyndose en la medida la fatiga,
manteniendo una postura corporal relajada.
Los trabajos realizados en la auditora energtica, as como las accio-
nes propuestas en ella dentro del mbito de Centros Docentes, de-
bern contemplar aspectos de confort para el desarrollo intelectual,
incorporando todas las posibilidades que brinda la luz natural, pro-
yectadas desde un planteamiento de eficiencia energtica.
Un aspecto a considerar en la iluminacin de Centros Docentes es la
luz natural, la cual tiene un doble aspecto a considerar. Por un lado,
se sita la posibilidad de su empleo y utilizacin directa para dotar de
niveles lumnicos adecuados a las distintas estancias o locales que dis-
pongan de ella, evitando el empleo de luz artificial. Sin embargo, esta
125
luz natural tambin tiene su relevancia en trminos trmicos, siendo
preciso realizar una correcta gestin de la misma para no utilizar de
manera ineficiente los recursos de climatizacin existentes.

Foto A3.2. Aprovechamiento de la luz natural en la ETSI Minas de la UPM.
Cuando la luz natural incide con una alta luminancia se produce un
efecto de deslumbramiento, que en muchos edificios inteligentes es
corregido automticamente por sistemas de persianas, estores, etc.,
y que tambin tiene su importancia en trminos trmicos, como ya se
ha apuntado.
Dentro del proyecto de iluminacin de un Centro Educativo intervie-
nen diferentes aspectos, tales como color, textura de superficies fijas y
mviles, elementos auxiliares, mobiliario, as como elementos de con-
trol y regulacin que permitan alcanzar el mximo rendimiento en la
instalacin y en el desarrollo de la actividad docente y estudiantil.
El conjunto de aspectos de tipo ergonmico cobra relevante impor-
tancia dentro de la auditora energtica, donde los usuarios de esta
actividad desempeen una actividad intelectual durante largos pe-
riodos de tiempo al da.
La calidad de la iluminacin est regulada por Normas en sus aspec-
tos bsicos, pero debe adaptarse tanto a los espacios como a los ob-
jetos a iluminar.
126
A la hora de evaluar el proyecto energtico de la instalacin se con-
sidera la aplicacin de unos criterios tales como flujo y eficacia lu-
minosa, luminancia e iluminancia, uniformidades, deslumbramientos,
etc., junto a los aspectos creativos y de anlisis que exigen todas las
diferentes zonas de estudio.
El presente anejo se ha redactado con el objetivo de clarificar los va-
lores luminotcnicos a satisfacer en Centros Docentes de la forma que
marca la normativa, as como la forma de concebir y gestionar los
sistemas lumnicos de la manera ms eficiente posible.
OPTIMIZACIN DE ALUMBRADO E ILUMINACIN
EN CENTROS DOCENTES
Un entorno motivador siempre favorece la realizacin de actividades
y este extremo se antoja fundamental en un Centro Docente, por la
importancia de las tareas realizadas en l y por la propia idiosincrasia
de sus usuarios, ya sean profesores o alumnos.
Es conocido que si el ambiente en las aulas es bueno, las clases son
ms divertidas y productivas, concordando as la atmsfera del Cen-
tro con el objetivo pedaggico. Como es evidente, la iluminacin
juega un papel clave en la consecucin de este ambiente docente
ptimo, pues influye, adems de en la propia realizacin de las tareas
y labores, en la calidad de uso del material docente, as como en un
correcto desarrollo personal del alumno y unas buenas condiciones
de trabajo para el personal docente.

Foto A3.3. Aspecto general de un aula en el C.E.I.P. Azorn de San Cristbal
de los ngeles.
127
El alumbrado e iluminacin de una determinada zona de un edi-
ficio docente se consigue mediante un nmero de luminarias de
unas caractersticas determinadas situadas de forma que la ilu-
minacin y la calidad de luz sea la adecuada a la tarea visual a
realizar en dicho local. Las cualidades que debe reunir una buena
iluminacin son:
Proporcionar el nivel luminoso suficiente.
No provocar deslumbramientos.
Reproducir los colores adecuadamente.
El nivel luminoso ptimo depende de una serie de factores segn la
tarea visual que se vaya a realizar, entre los que cabe destacar: la
magnitud de los detalles de los objetos que se trata de ver, la distancia
de estos objetos al ojo del observador, los factores de reflexin de los
objetos observados, el contraste entre los detalles y los fondos sobre
los que se destacan, el tiempo empleado en la observacin de los
objetos, la velocidad de los objetos mviles, etc.
As, a modo de ejemplo, se puede observar la iluminacin en ni-
veles mnimos que se tiene en las zonas de parking subterrneo
de los Centros Docentes, as como de zonas que disponen de ga-
nancia lumnica solar directa, donde realizar un aporte lumnico
extraordinario a este tipo de zonas no supone ms que incurrir en
un gasto intil al no estrictamente necesario para su normal funcio-
namiento.
Adems, es conveniente tener en cuenta las siguientes circunstancias:
en iluminaciones inferiores a 100 lux, se utilizar siempre alumbrado
general; para iluminaciones comprendidas entre 100 y 1.000 lux, pue-
de completarse el alumbrado general con un alumbrado individual o
localizado, permanente o temporal, que permita alcanzar los valores
de iluminacin deseados; para iluminaciones superiores a 1.000 lux,
el alumbrado del plano de trabajo habr de ser localizado, lo que no
excluye el necesario alumbrado general.
Como es evidente, sin una correcta iluminacin no es posible ver co-
rrectamente, de modo que es preciso cuantificar unos niveles de ilu-
minacin, o iluminancia, que sean los adecuados para un correcto
desempeo de las labores involucradas en la docencia.
128
As pues, la iluminancia determina la visibilidad de la tarea a efectuar,
pues afecta a la agudeza visual, a la sensibilidad del contraste, a la
capacidad de discriminacin y a la eficiencia de acomodacin del
enfoque visual de acuerdo a la tarea que se est realizando.
Por lo tanto, el nivel de iluminancia debe establecerse en funcin del
tipo de actividad a realizar y su duracin, de la distancia de percep-
cin, de las condiciones ambientales y de la edad de los usuarios.
La Tabla A3.1. facilita una serie de valores mnimos y recomendados
para la iluminancia media horizontal, medida en lux, para un plano
til horizontal situado a 0,85 m y teniendo como base una instalacin
de iluminacin media.
Tabla A3.1. Valores de iluminacin segn las zonas existentes en un Centro
Docente (Fuente: ANFALUM).
ZONA RECOMENDACIONES
PARA LA ILUMINACIN
EN CENTROS DOCENTES
ILUMINACIN (lx)
HALL
Alumbrado general 150-200
Recepcin 300-500
REAS DE CIRCULACIN
Alumbrado diurno 150-200
Alumbrado nocturno 75-100
AULAS DE CLASE
General 300-500
Pizarra (plano vertical) 300-500
LABORATORIOS 500-750
TALLERES
Trabajo basto 300-500
Trabajo fino 500-750
DIBUJO
Manual 500-750
Con ordenador 300-500
AULAS INFORMTICAS 300-500
SALAS DE PROFESORES 300-500
En cualquier caso, debe existir una uniformidad del nivel luminoso en
toda la extensin del local dada por un factor de uniformidad defini-
do como sigue:
129
E
E
= U F
med
min
donde E
med
significa iluminacin media obtenida como la media arit-
mtica de los niveles de iluminacin en diferentes puntos del local y
E
min
es la iluminacin mnima anloga. Este valor debe ser mayor que
2/3 para conseguir una buena uniformidad y as evitar cambios brus-
cos de iluminacin de la sala correspondiente.
Adems, cabe destacar que, para el caso de iluminacin vertical de
pizarras, se debe satisfacer que la relacin entre las iluminancias verti-
cales mnima y media sea igual o superior a 1:1,15 y siempre teniendo
en cuenta que, en una lnea de 1,20 m sobre el suelo, la iluminancia
media vertical en la pizarra ha de ser, como mnimo, la iluminancia
media horizontal en la sala. Evidentemente, ha de cumplirse y veri-
ficarse la inexistencia de reflejos y brillos desde cualquier asiento y
lugar del aula.

Foto A3.4. Iluminacin de pizarra en la faculta de Educacin de la UCM.
La misin de las luminarias es modificar la distribucin luminosa de
las lmparas desnudas, segn las caractersticas deseadas de ilu-
minacin y, adems, ocultar los manantiales luminosos de la visin
directa del observador con objeto de evitar deslumbramientos. De-
130
ben tener una serie de cualidades de tipo ptico, de tipo elctrico,
de tipo trmico y de tipo mecnico, as como ciertas propiedades
estticas.
Las zonas comunes y deportivas son un conjunto de locales de rele-
vante importancia para el desarrollo de las actividades que tienen
lugar en los Centros de Enseanza, motivo por el cual han de tener
un tratamiento lumnico correcto, tanto desde el punto de vista ope-
rativo como desde el de la eficiencia energtica de la instalacin
global.
De esta forma, se puede llegar a confeccionar una tabla anloga a
la ya presentada para el interior de los Centros Docentes (ver Tabla
A3.2).
Tabla A3.2. Valores de iluminacin en zonas comunes de un Centro
Docente (Fuente: ANFALUM).
ZONA RECOMENDACIONES
PARA LA ILUMINACIN
EN CENTROS DOCENTES
ILUMINACIN (lx)
DEPORTES
Ftbol, rugby, balonmano 100-150
Baloncesto, volleyball 200-300
GIMNASIO/POLIDEPORTIVO 300-500
RECREO AL AIRE LIBRE 50-75
ZONAS EXTERIORES
Vigilancia 30-50
VESTUARIO 150-200
BOTIQUN 500-750
SERVICIOS
Bar, cafetera 300-500
Comedor 200-300
COCINA 300-500
TECNOLOGA LUMNICA
En lo referente a la tecnologa de tipo ptico se utilizan varios sistemas
para modificar la distribucin luminosa de las lmparas, tales como:
difusores, utilizando vidrios que dispersan la luz y evitan deslumbra-
mientos; reflectores, utilizando superficies especulares para conseguir
131
una mayor intensidad en una direccin determinada; refractores, uti-
lizando vidrios (prismas) para conseguir por efecto de refraccin una
determinada focalizacin del haz.
En lo que se refiere a las propiedades de tipo trmico, interesa que el
calor producido por las lmparas sea disipado de la forma ms eficaz
posible para evitar temperaturas elevadas en dichas lmparas. Para
ello, se precisa de una buena ventilacin en el lugar donde se colo-
can las luminarias. Hoy en da existen procedimientos para aprove-
char el calor disipado en alumbrado mediante un sistema constituido
por conductos adecuados en la parte superior de las luminarias que
recogen el aire caliente con extractores y lo envan a un intercambia-
dor para su aprovechamiento posterior.
La eleccin de las lmparas es fundamental para obtener unas bue-
nas condiciones de iluminacin, mostrndose a continuacin la clasi-
ficacin ms comn de los tipos de lmparas:
Lmparas de incandescencia: son las ms baratas y con una
gran gama de potencias. Se utilizan cuando el nivel luminoso
es inferior a 200 lux y el nmero de horas de utilizacin anual
es inferior a 2.000 horas. Tienen un rendimiento energtico muy
bajo y prcticamente su utilizacin en Centros de Enseanza es
residual.
Lmparas fluorescentes: tiles cuando se precisan tonos blancos
con colores neutros y fros, y cuando se precisan ms de 200 lux en
el plano de trabajo. Son ampliamente utilizadas en alumbrado de
Centros de Enseanza, despachos, grandes superficies con techos
no muy altos, etc.
Lmparas de descarga (vapor de Hg, Na, etc.): se utilizan sola-
mente en laboratorios, talleres y, en general, donde no importe
mucho la calidad del color y se desee un buen rendimiento ener-
gtico.
A continuacin, en la Tabla A3.3 se muestra un listado de los tipos de
lmparas ms empleadas en Centros de Enseanza, y que dan unas
correctas caractersticas lumnicas el entorno docente:
132
Tabla A3.3. Tipos de lmparas recomendados en Centros Docentes
(Fuente: ANFALUM).
LMPARAS FLUORESCENTES
Trifsforo
De luxe
Compactas de alto rendimiento
(4 pitones)
Compactas de 2 pitones
Compactas de 4 pitones
Compactas con balasto incorporado
Compactas con balasto electrnico
incorporado
LMPARAS HALGENAS
230 V con casquillo E27, E14
230 V de dos casquillos
De bajo voltaje sin reflector
De bajo voltaje con reflector
De bajo voltaje con reflector de luz fra
LMPARAS DE HALOGENUROS
Metlicos de casquillo unilateral
Metlicos de doble casquillo
De vapor de sodio a alta presin y
color corregido
LMPARAS DE INDUCCIN De diferentes modelos y potencias
La altura de suspensin de los aparatos de alumbrado es una carac-
terstica importante para un alumbrado correcto. En los locales de al-
tura normal, tales como aulas, laboratorios, etc., la tendencia actual
es situar los aparatos de alumbrado tan altos como sea posible, ya
que, de esta forma, se disminuye considerablemente el riesgo de des-
lumbramiento y pueden separarse los focos luminosos, lo que permite
disminuir el nmero de dichos focos.
El flujo luminoso para alcanzar un determinado nivel luminoso sobre
una superficie de trabajo se obtiene fcilmente suponiendo una dis-
tribucin totalmente uniforme de dicho flujo, mediante la expresin:
= E A.
Este flujo se obtiene a partir de las lmparas, pero stas deben propor-
cionar un flujo mayor que el obtenido por esta expresin para tener en
cuenta una serie de efectos que provocan una prdida de flujo desde
las lmparas hasta el plano de trabajo. Un efecto es el producido por
el envejecimiento de la lmpara y por el ensuciamiento de las super-
ficies, tanto de la luminaria como del local, que estn relacionados
con el grado de limpieza y mantenimiento del mismo. Este efecto se
133
recoge globalmente en un factor que se denomina de prdida de luz
(PL). Su valor est comprendido entre 0,6 y 0,8, segn las condiciones
de limpieza del local, siendo mayor cuanto mejores sean las condicio-
nes de limpieza y mantenimiento del mismo.
Foto A3.5. Lmpara de halogenuros y de bajo consumo, respectivamente.
Otro efecto es debido a las condiciones del local en lo que se refiere
a las calidades de las paredes, techo y suelo, dimensiones del local,
situacin de las luminarias respecto del techo y tambin, de forma
significativa, del tipo de luminaria utilizada. Este efecto se recoge glo-
balmente en un factor que, genricamente, puede denominarse de
aprovechamiento de la luz (AL). Su valor suele estar comprendido en-
tre 0,3 y 0,6, normalmente. La estimacin de este factor con precisin
se obtiene aplicando los procedimientos establecidos en la norma
correspondiente para el clculo de alumbrado.
Por todo lo anterior, el flujo que deben proporcionar las lmparas,
ser:
) ( ) ( AL PL
A E
=
El flujo proporcionado por todas las lmparas de la instalacin puede
obtenerse multiplicando el nmero de luminarias (n) por el de lmpa-
ras (m) que haya en cada luminaria y por el flujo luminoso (
1
) de cada
lmpara. En consecuencia, se obtiene que:
) ( ) ( AL PL
A E
m n
l
=
134
de donde puede hallarse el nmero de luminarias y de lmparas co-
nocidas las otras magnitudes.
Si p
l
es la potencia absorbida por cada lmpara, la potencia elctrica
consumida por todas las lmparas ser:
l
p m n P =
Se define un factor energtico de alumbrado (F.E.A.) como la potencia
consumida en alumbrado por unidad de superficie y vendr dado por:
siendo
1
el rendimiento de la lmpara utilizada. Este factor da una
idea del consumo energtico de la instalacin de alumbrado, se mide
en W/m
2
y debe ser lo menor posible.
En la Norma HE-3 se define un coeficiente denominado valor de efi-
ciencia energtica de la instalacin que viene dado por:
m
E S
P
VEEI
100
=
En la Norma se marcan unos valores que deben superarse segn los
tipos de local y su utilizacin.
El valor ptimo para una instalacin determinada depende de varias
magnitudes, tal como la calidad de color exigida en la tarea visual
a realizar y de un ndice denominado ndice del local definido tal y
como aparece en la Fig. A3.1.
Figura A3.1. Ilustracin y tablas explicativas del clculo del ndice del local.
135
siendo a la anchura, b la profundidad y h la altura de las
luminarias respecto del plano de trabajo del local correspondien-
te. Para ndices de local superiores a 2, el valor del factor (F.E.A.)
debe ser del orden de 2 W/m
2
por 100 lx y no debe ser superior a
2,3.
Con este factor puede tenerse una idea de si la energa consumida
en iluminacin debe reducirse cambiando el sistema de alumbrado,
ya sea cambiando los tipos de lmparas, la distribucin, los circuitos o
regulando el nivel luminoso.
La gestin energtica del alumbrado interior debe contemplar una
serie de aspectos como son: el espacio que se est estudiando, la
influencia de la luz natural, los tipos de lmparas y luminarias utiliza-
das, el sistema de regulacin y control y, finalmente, la forma de ex-
plotacin y el mantenimiento de la instalacin. Todo ello conduce a
establecer unas determinadas estrategias para el control de la ilumi-
nacin.
Una primera medida de ahorro consiste en cambiar los tipos de
lmparas por unas de mayor rendimiento. Si se desea dar un paso
ms, se deben cambiar las reactancias de los fluorescentes por las
del tipo electrnico. Finalmente, si se quiere conseguir una optimi-
zacin mayor, debe recurrirse al control de la intensidad luminosa
segn sea el nivel luminoso en cada momento, incluyendo un apa-
gado automtico cuando no haya personas en el local correspon-
diente.
Un procedimiento que puede reducir considerablemente el consumo
energtico de alumbrado es la utilizacin del alumbrado natural a
travs de las ventanas o dispositivos que tenga el edificio que permi-
tan la entrada de luz del exterior. El procedimiento consiste en regular
la intensidad luminosa con sensores que detecten el nivel luminoso
en el plano de trabajo y acten sobre el control de luces de carcter
elctrico. El sistema requiere una instalacin especial, pero en algu-
nos casos, dependiendo de la arquitectura del edificio, pueden con-
seguirse ahorros hasta del 50%.

136

Foto A3.6. Aprovechamiento de la luz natural en un aula de la facultad de
Educacin de la UCM.
Como novedad dentro del CTE se contempla la obligacin de elabo-
rar un plan de mantenimiento de las instalaciones de iluminacin, de
manera que se garantice el mantenimiento de los parmetros lumino-
tcnicos adecuados y de eficiencia energtica.
As mismo, dentro del CTE se incluye la necesidad de instalar un siste-
ma de control bsico unido a sistemas de deteccin de presencia en
ciertas zonas, al igual que de sistemas de aprovechamiento de la luz
natural.
Una de las prcticas tradicionalmente ms extendida es la de limitar
el sistema de control de alumbrado al propio cuadro elctrico de la
instalacin, cosa que queda prohibida en la citada reglamentacin,
pues se insta como necesario el, al menos, instalar interruptores acce-
sibles por zonas.
Antes de proseguir se antoja necesario definir, aunque sea somera-
mente, el concepto de controlar el alumbrado. Pues bien, sencilla-
mente se entiende por tal concepto, un sistema capaz de encender
y apagar el alumbrado, as como de regular su flujo luminoso, de ma-
nera manual o bien automtica.
137
Para realizar tal control, las lmparas, independientemente de su na-
turaleza, necesitan de un equipo auxiliar que las regule. En la Tabla
A3.4 se muestran los equipos reguladores que se aplican a cada tipo
de lmpara.
Tabla A3.4. Equipos reguladores.
TIPO DE LMPARA REGULACIN
Fluorescente Balasto Electrnico Regulable
Incandescente convencionales
Halgenos 230 V
Reguladores o Dimmers
Halgenos incandescentes de bajo
voltaje
Regulador especial adaptado al
transformador
Conectada a transformador
electrnico
Dimmers de entrada/salida de fase
Finalmente, el sistema de control en s mismo es el que, mediante una
serie de protocolos, se comunica con el equipo regulador para lle-
var a cabo las tareas de control. Evidentemente, existen multitud de
protocolos de comunicacin, pero en iluminacin los ms importan-
tes por su especificidad y grado de utilizacin son el sistema 1-10 V
(mtodo analgico), DALI (Digital Addressable Light Interface) o DMX
(Digital Multiplexing). Cada sistema tiene unas caractersticas propias
que recomiendan su utilizacin en unos u otros casos y que debern
ser evaluadas por un auditor con formacin especfica de ilumina-
cin.

Figura A3.2. Logotipo del sistema DALI de gestin lumnica.
Como soluciones bsicas a aplicar dentro de los edificios docentes
se encuentra la inclusin en el sistema de control de sistemas de de-
teccin de presencia o de temporizacin, hecho que es de obligada
aplicacin en las zonas de uso espordico, tal y como marca el apar-
tado HE 3 en su apartado 2.2 del CTE. Dentro de una instalacin do-
cente, este hecho implica la obligacin de instalar estos sistemas en
138
aseos, pasillos, escaleras, aparcamientos, etc., pues son stas el tipo
de zonas a las que hace referencia la norma.
Otro nuevo aspecto a solventar en la mayora de instalaciones es
aquel referente a la necesidad de regular el nivel de iluminacin en
funcin del aporte de luz natural en luminarias situadas a menos de
3 m de las ventanas y en todas las ubicadas bajo un lucernario. Para
ello, se recomienda el uso de sensores y sistemas reguladores del tipo
Luxsense, o similares, que incorporan una fotoclula acoplada a la
lmpara y un sensor capaz de graduar y adecuar el flujo de la lumi-
naria en funcin del nivel de iluminacin exterior.
Adems de estas soluciones reseadas a modo de ejemplo y que son
de perfil bsico, es posible, evidentemente, incluir soluciones de ma-
yor sofisticacin, como son los sistemas de control de tipo avanzado
o Actulime o bien los sistemas de gestin integrales del alumbrado,
sirvan como ejemplo los light Master Modular.
En definitiva, la correcta utilizacin y gestin del alumbrado ser un
aspecto a optimizar dentro de una auditora de edificios de ensean-
za, puesto que el coste total significa un porcentaje muy importante
dentro del global de todos los costes.
139
NEJO 4: FICHAS A
I: ESQUEMA BSICO DE PRINCIPIO DE LA
INSTALACIN DE CALOR DEL CENTRO DOCENTE
(Indicar, si es posible, los calibres de los elementos principales)
Dibujo del esquema (suficiente a mano alzada)
II: ESQUEMA BSICO UNIFILAR DE LA INSTALACIN
ELCTRICA DEL CENTRO DOCENTE
Dibujo del esquema (suficiente a mano alzada)
140
III: OPTIMIZACIN DE LA FACTURA ELCTRICA EN
CENTROS DOCENTES
Adjuntar Fotocopia de los Recibos de los ltimos 12 meses y la Pliza de Abono
(Fotocopias Legibles y Completas)
III.1.- DATOS DE UTILIZACIN
III.2.- COMPAA ELCTRICA: ...........................
III.3.- N SUMINISTRO: ............................................
III.4.- TIPO DE TARIFA: ..........................................
III.5.- ESQUEMA DE SITUACIN DE LAS ACOMETIDAS
(Si hay varias, indicar la distancia, en metros, que las separa)
141
III.6.- TRANSFORMADORES
III.7.- GRUPO ELECTRGENO
III.8.- BATERA DE CONDENSADORES
III.9.- EQUIPOS DE MEDIDA
142
III.10.- ESQUEMA UNIFILAR DE LA INSTALACIN
(1) Se consideran periodos de bajo uso o vacaciones aquellos en los que las instalaciones estn fuera de servicio en
un porcentaje superior al 90%.
(2) Tipos de Discriminacin Horaria:
0 Tarifa Nocturna
1 Simple Tarifa
2 Doble Tarifa
3 Triple Tarifa
4 Triple Tarifa y Discriminacin Sbados y Domingos
4F Triple Tarifa y Discriminacin Sbados, Domingos y Festivos
5 Discriminacin Horaria Estacional
143
III.11.- DISTRIBUCIN DEL CONSUMO DIARIO
(A cumplimentar por cada contador de Activa y Reactiva)
III.12.- POTENCIA CONTRATADA (kW): ................
144
IV: CONSUMO DE AGUA
ANEXO IV.- CONSUMO DE AGUA
IV.1.- CONSUMO DE AGUA Y SU COSTE EN EL CENTRO DOCENTE
(I) Acometida General.
(II) Acometida Servicio Contraincendio (o similar).
(III) En el caso de no disponer de datos del ao completo, indicar nmero de meses.
(*) En el caso de haber ms de dos acometidas (con contratos y facturas), aadir las fichas correspondientes.
145
IV.2.- TITULARIDAD DEL CONTRATO DE SUMINISTRO
IV.3.- ACOMETIDAS DE DISTRIBUCIN DEL SUMINISTRO DE AGUA
IV.4.- MODALIDAD DEL SUMINISTRO DE AGUA DE CONSUMO
146
IV.5.- INSTALACIONES RECEPTORAS
147
V: ALTERNATIVAS EN LA UTILIZACIN DE RECURSOS
ENERGTICOS EN CENTROS DOCENTES
ANEXO V.- ALTERNATIVAS EN LA UTILIZACIN DE RECURSOS
ENERGTICOS EN CENTROS DOCENTES
V.1.- VIABILIDAD DE INTEGRACIN DE RECURSOS ENERGTICOS
(Recursos Energticos Recuperables)
V.2.- ALTERNATIVA DE UTILIZACIN DE RECURSOS ELECTRNICOS
V.3.- ALTERNATIVA DE UTILIZACIN DE RECURSOS HIDRULICOS
148
ANEXO VIII.- METEOROLOGA
VII.1.- DATOS METEOROLGICOS Y CLIMATOLGICOS
(Si se tiene acceso a la informacin que se indica,
cumplimentar, sealando su Procedencia y Localizacin )
VII.2.- ORIENTACIN DEL CENTRO DOCENTE
N

W

E
S
VII: METEOROLOGA
VI: ANLISIS DE LAS TERMOGRAFAS DEL CENTRO
DOCENTE
(nicamente para Edificios determinados, previamente asignados y
de caractersticas especialmente relevantes)
149
VII.3.- ROSA DE LOS VIENTOS
VII.4.- TEMPERATURAS
(Expresar en C)
150
VII.5.- HUMEDAD RELATIVA
(Expresar en %)
VIII.6.- EVAPORACIN MEDIA
(Expresar en mm)
151
VIII.7.- MEDIA DE NMERO DE HORAS DE SOL

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