Evaluacin por Competencias

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA
EDUCACIN
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Objetivos
Proyectos
Referidos a
procesos y desempeo
Asimilacin de
conocimientos
Aplicacin en la
Solucin de problemas
Recuperacin de
Conocimientos
Evaluacin de
resultados
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

t
r
a
d
u
c
i
d
o
s

e
n

S
e

p
a
s
a

a


Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Evaluacin de
Procesos por medio
de evidencias
Evaluacin del aprendizaje
qu es ?
Obtencin y anlisis de informacin.

Emisin de juicios en base a la apreciacin de los
aprendizajes alcanzados.

Reestructuracin y mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje (metodologas, criterios,
indicadores, entre otros).

EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
criterio
evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.
Magisterio.
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Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento til,
es decir, orientado a la
aplicacin de los saberes
adquiridos, al saber hacer.
Integrar los conocimientos
ponindolos en relacin con
los distintos tipos de
contenidos.
Aplicar los saberes en
diferentes situaciones y
contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.
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Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educacin bsica
Competencias para la
vida
Competencias para la vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informacin
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
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Una competencia se integra por:
TAREA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situacin
problemtica
CONSTRUYENDO
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendido
Conocimientos
Representan la informacin, los saberes
tericos y de procedimiento requeridos para
conocer una realidad determinada.
Estn vinculados al saber conocer.
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CONSTRUYENDO
Habilidades
De dos tipos:
Destrezas fsicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.
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CONSTRUYENDO
Actitudes
Las actitudes son patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar de una persona.
Determinan el aprender a convivir.

Se relacionan con el saber ser
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CONSTRUYENDO
Valores
Los valores son los principios que rigen el
comportamiento de las personas. Estn
determinados como un saber metacognitivo

Se relacionan con el saber ser.
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CONSTRUYENDO
Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta
las acciones, incluye el contenido de
dicho escenario (smbolos,
instrumentos), as como tambin lo
social, lo cultural, lo econmico, lo
histrico, lo ideolgico y todas
aquellas connotaciones que lo
identifican.
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CONSTRUYENDO

Indicadores
Un indicador es un descriptor o caracterizador del
proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro.

Permiten establecer puntos de comparacin para la
verificacin y medicin en el logro de un aprendizaje
esperado.

Manifiestan los logros de los alumnos mediante la
evaluacin y la certificacin.
Cmo hacer un indicador?

Aprendizaje esperado
Traduccin a
indicadores
Identificacin del
tipo de informacin
que quiero evaluar:

Concepto
Habilidad
Actitud
Identificacin de palabra clave.
Comprender el significado.
Identificar puntos a observar-
informacin.
Seleccionar instrumento.
Criterios de construccin
Observables
Claros
En relacin al aprendizaje
esperado
Cualitativos
Cuantitativos
Conceptos
Comprensin del
tiempo y el
espacio
histrico
Habilidades
Manejo de
informacin
Histrica
Actitudes
Convivencia
con conciencia
Histrica
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio
de la Historia
indicadores para los aprendizajes
esperados
Aprendizaje
esperado
Conceptos
Qu
conceptos
debe adquirir
el nio para
cumplir con el
aprendizaje
esperado?
Habilidades
Qu deben saber hacer
para cumplir con el
aprendizaje esperado ?
Actitudes
Sobre qu es
importante que
opine en las
temticas
tratadas en el
aprendizaje
esperado?
Indicador
El 100 % de los
alumnos


Estrategias de evaluacin
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas
Permiten el seguimiento
continuo
Estrategia de mejoramiento
Se basan en casos y problemas
Evalan procesos
interpretativos, argumentativos
y propositivos
Simulan situaciones del
contexto
Se busca que sean lo ms
reales posibles
Son grficos para procesar la
informacin
Permiten evaluar el grado de
apropiacin del conocimiento
por el estudiante
Las evaluaciones sobre el
desempeo se construyen
a lo largo del tiempo
(perodo escolar) con una
variedad de actividades
que reflejen crecimiento,
madurez y profundidad,
conducentes al dominio de
estrategias y procesos
para resolver problemas en
reas especficas, bajo el
supuesto de que estas
destrezas se transferirn a
la solucin de otros
problemas
PROFUNDIDAD EN
LUGAR DE
AMPLITUD:

EJEMPLOS DE MTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTNTICA

MTODOS DE AUTO
EVALUACIN
La auto evaluacin puede tomar diversas
formas , que incluyen:
Discusiones con la participacin de
toda la clase o de grupos pequeos.
Cuadernos o diarios de reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas de chequeo e inventarios de
auto evaluacin.
Entrevistas maestro - estudiante.
Qu aprend hoy?
Qu hice bien?
En qu tengo todava
confusin?
En qu necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber
ms?
Cul va a ser mi prximo
trabajo?


Rbricas
Matrices de Verificacin
Estrategia de Evaluacin Autntica
Aprendizaje Situado
Desempeo
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluacin
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto
Puntuaciones
numricas
requiere
como
busca
entendido
como
evalan
establece
son
para
son
evalan
situacion
es reales
e
n
Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o
producto a ensear-
aprender.
Buscar modelo de un buen
trabajo.
Seleccionar los aspectos a
evaluar.
Establecer el nmero de
niveles en la escala de
clasificacin
(generalmente de 3-5).
Formular la descripcin de
los criterios de ejecucin
de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS


EXCEPCIONAL


ADMIRABLE


ACEPTABLE


AMATEUR


PARTICIPACIN
GRUPAL

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos
personas
participan
activamente


RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA

Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea

La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea

La responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo

La
responsabilidad
recae en una sola
persona





CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.




ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.

No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didctica
Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamiento
Portafolios
electrnico: se
lleva el registro
en la
computadora
Seleccin o
coleccin de trabajos
acadmicos realizados
en el transcurso de un
ciclo o curso escolar