Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Frida Daz-Barriga Arceo

ORGANIZADORES GRFICOS

Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf, 1991)
tiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento
Pueden utilizarse como estrategias de enseanza o de aprendizaje
Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales
Existen varios tipos de clasificacin, en este caso se enuncian los cuadros sinpticos
(tambin llamados: marcos, grillas o tramas) y los diagramas simples

CUADROS SINPTICOS
Proporcionan una estructura coherente global de la temtica y sus mltiples relaciones
Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema a
ensear
Pueden ser bidimensionales o tridimensionales
Estructurados por columnas o filas
Cada columna o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto
principal
Las columnas o filas se cruzan y forman celdas(slots) donde se vaciarn los distintos
tipos de informacin
La informacin puede ser de hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones,
descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, incluso ilustraciones
Se puede llenar por el docente, el docente y los alumnos, los alumnos individual o
colectivamente
Existen 2 tipos bsicos: simple y de doble columna; otra modalidad son los cuadros C
Q - A

CUADRO SINPTICO SIMPLE
Implica conocimientos previos, habilidad para identificar variables o ideas
Basta con saber cual es la informacin central : temas o conceptos principales
stos se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
Los temas o conceptos principales se desarrollarn en funcin de ciertas variables o
caractersticas
Las variables o caractersticas se colocan como etiquetas en la parte superior de las
columnas ( de izquierda a derecha)
Los temas o caractersticas pueden incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las
filas correspondientes
Se recomienda invertir colocando los temas en columnas (cuando slo son 2 temas) y
las caractersticas en filas (cuando son muchas variables)

Sugerencias para su diseo:
a. Analizar cual es la distribucin que conviene para su mejor comprensin
b. Los temas clave sean sealizados de alguna forma (maysculas, negrillas, color,
etc.)
c. Seguir las convenciones de escritura occidental en el llenado de cuadros: de
derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo




Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Frida Daz-Barriga Arceo

Ejemplo:

TIPOS DE MEMORIA
Capacidad Duracin de
almacenaje
Modo de
almacenaje
Prdida de la
informacin
MEMORIA
SENSORIAL
Grande o
ilimitada
Breve (1/2
segundo para la
informacin
visual)
Exacto y
sensorial
Por
desvanecimiento
temporal
MEMORIA A
CORTO PLAZO
Limitada7+/-2
chunks de
informacin
Relativa (18 seg.
Sin repaso de
informacin)
Repeticin y
repaso del
material
Por falta de
repaso del
material o por
desplazamientos
de la nueva
informacin
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Ilimitada Permanente Organizado y
significativo
Por fallas en la
recuperacin o
interferencia de
otra informacin




CUADRO SINPTICO DE DOBLE ENTRADA
(Harrison)
Siguen cierto formato organizacional basado en las relaciones que representan
Una vez identificado el tema o categora central, es posible elaborar el cuadro donde se
expresen las siguientes relaciones
Causas / Consecuencias
Gusto / Disgusto
Teora / Evidencia
Problema / Solucin
Antes / Despus
Acciones / Resultados




Teoras evolutivas que explican la autorregulacin


TEORA

EVIDENCIA
Psicogentica
(Piagetana)


Sociocultural
(Vigotskiana)






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CUADROS C Q A
Estructura y funcin
Se introduce la temtica que constituye la informacin nueva a aprenderse o leerse
Se pide que preparen los cuadros C Q- A con 3 columnas y 2 filas hacia abajo
La primera columna se denomina Lo que se conoce ,se simboliza con la letra C y se
anota lo que ya se sabe en relacin con la temtica: hechos, conceptos o descripciones,
a manera de lista o clasificados
La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender y
corresponde a la letra Q
En la tercera columna se anota Lo que se ha aprendido, tambin puede ponerse
simultneamente Lo que falt por aprender, y se representa con la letra A
Las 2 primeras columnas se llenan al inicio de la situacin se aprendiza-enseanza
Permite establecer un enlace ms claro entre lo que se conoce y la informacin nueva
aprendida
Las 3 columnas permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia
(metacognitiva) de lo que no saban al inicio y lo que saben despus del proceso
Se puede llenar individual o colectivamente por los alumnos, el profesor en el pizarrn o
acetato

Recomendaciones:

No usar los cuadros de forma indiscriminada, alternarlos con otro tipo de organizador
grfico
Existen 2 preguntas centrales en la elaboracin de cualquier cuadro sinptico:
Cules son las categoras, grupos o ejemplares importantes de informacin
asociados con la temtica que se va a representar?
Cmo podran subdividirse tales categoras, grupos o ejemplares? (Armbruster,
1996)
Ensear a los alumnos cmo utilizarlos, leerlos, interpretarlos


Estructura de un cuadro C Q- A

Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/aprender
(Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
Anotar en forma de listado
lo que se sabe en relacin
con la temtica



Anotar sobre lo que se
quiere aprender
Anotar lo que se ha
aprendido / o lo que falta
por aprender









Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Frida Daz-Barriga Arceo
DIAGRAMAS DE LLAVES, DIAGRAMAS ARBREOS Y CRCULOS DE
CONCEPTOS


Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf, 1991)
tiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento
Pueden utilizarse como estrategias de enseanza o de aprendizaje
Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales
Los ms conocidos son: Diagramas de llaves, Diagramas arbreos ( de rbol ) y
Crculos de conceptos

Ejemplo de diagrama de llaves:


Objetivos
Preinstruccionales Organizadores Previos
Actividad generadora de informacin
Previa

Estrategias Sealizaciones
de Coinstruccionales Ilustraciones
Enseanza Analogas
Mapa conceptual

Resmenes
Postinstruccionales Mapa conceptual
Organizadores grficos




Diagrama Arbreo
Establece relaciones jerrquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba
Ejemplo:


Recursos Naturales de un pas





Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no renovables




Energa Energa Agua Oxgeno Animales Medio Energticos Minerales
Solar del Viento Domsticos

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CRCULO DE CONCEPTOS

Un crculo representa slo un concepto
El crculo debe tener una etiqueta que representa dicho concepto
Para demostrar relaciones inclusivas puede dibujar un crculo pequeo dentro de un
crculo mayor. Cada crculo deber tener su propio concepto y etiqueta
Los conceptos que sean mutuamente excluyentes deben presentarse en crculos
separados
Cuando se quiera demostrar caractersticas comunes entre conceptos dibuje crculos
sobrelapados parcialmente (crculos en interseccin) y etiquetar en forma apropiada
Limitar la representacin conceptual a 5 crculos en un diagrama. Los crculos pueden ir
separados, intersectados, incluidos o sobreimpuestos
El tamao del crculo puede indicar el nivel de especificidad de cada concepto
Es posible recurrir a otro diagrama de crculos que ample grficamente un concepto a
resaltar. Se llaman relaciones telescpicas entre diagramas de crculos
El ttulo que describe al diagrama se coloca en la parte superior del mismo
Se recomienda incluir una oracin explicativa debajo del diagrama






ANIMAL
SERES
VIVOS


PROTISTA


MONERAS

FUNGI

VEGETAL



INVERTEBRADOS

VERTEBRADOS
CLASIFICACIN GENERAL
DE LOS ANIMALES
LOS ANIMALES SE SUBDIVIDEN EN
VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS,
LOS CUALES A SU VEZ SE
SUBDIVIDEN EN DISTINTAS CLASES
LOS SERES VIVOS SE
SUBDIVIDEN EN CINCO REINOS
CLASIFICACIN DE LOS
SERES VIVOS