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    PLAN CURRICULAR DE PREESCOLAR ANATILDE MORA VALVUENA OD: psias0642011 # Docente: Licem Alfredo Coral UNIVERSIDAD DEL TOLIMA IBEAD BOGOTA UNIVERSIDAD A DISTANCIA SEDE TUNAL PROPUESTA EDUCATIVA DESDE Fl, DESARROLLODEL LENGUAIE, BOGOTA, Marzo 20 dd 2.014 LA EDUCACION PREESCOLAR LOMETIVOS: |. Favorecer al aprendizaje yal desaroflo integral de nifos desde su ingreso a la [Eéucackin Bisica, para formarlos como gersonas con derecha, teniendo en cuems m5 imereses, fortaleza yolconiexio soci y cultural en el coal se desemvuelvent 12 Potenciar gis desiezis y tabllidades generand espacios creatives y favarecienlo. [a sutonomia para levarles a solucionar problemas dentro y fuera del contesto escolar, para generac a coosivencia eco. 1.2 ORIETINOS ESPECIFICOS 1. Dar fos rifts y nites en edad preescolar un formacién que apurme al dexaralls inigral en los aupedtos:bioldgions, consti, socio motriz, tio afetivo y epi “através de experiencias de socializacisin pedagogien y recreativa 2. Desarrollo de la ereatvidad, las hmbilidades y fas desteeas props de Lx eded, como también de a eapacdad do aprencizaye 3. Callivar a edocacion espacio ~ temporal ye eercicio de ln memaria 2, MODELO PEDAGOGICO “Ensefanza pars ls comprension” (Gomex Perez, 2.012) una experiencia’ de cambio y tunsiortacin an comextos vulerables. El caso del Coleg E\ porvenir la localidadl seprinin de Hawa La Ensefanza para. la comprension (EPC) una mirada desde los comecios vulnerables: Revonncieno Ins vores El modelo pedaghgico Enseranzs para la somprensiéa , © un proyecto pedagogico que nacid en el marco del proyecto ZERO en Ix Harvard Graduate School of Education, parte de fe efleion erica al papel ln labor de-ranemissin de comocimiento, que ubiea el focw del proceso educative en ta enseftanea, esta povesiek Fado snsmje nn vi & lo mmokipcn doe la pepe de Bahn, 61h poniceda al prafesor en un pape! dicta, grovisto de conacimiento. de sutoridad y poder en ef escenario edueativo Desde esta dca, este modelo mira hain el estudlanne lo reconoce come un sujet gor ‘yor. conciencia y sobre tudo con inefigencia, en este vitae el sentido de In formacion tiene que ver con el desarolly de habilidades y competenciss en el estudiams, estamos hublanda del eoncepto de Comprension gl cual se emieme, desde Perkins? (Citas por Stone, 1999), com: “poder realizar ua gama de acividades que requeven pensamicno respecto a un tent, por ejrmpl, explicaro, encontrar cvidenciav ejemplos, generatizaio, splicrto, presentar analogias y represemarla de un manera nueva, inkeranda ,/ findaentalmeme custo clemntos Melas, topioes generativos, Gssempetiosv valraciin contimaa 7 S.PRESENTACION. 6 En los altimos «Colombia hs dado mayer relevancia a lx edveactan preeicolar oi prommlyacién de la Comstinacion Politica de Colombia, ex donde se define eh tipo de iu sociedad y civdadans que se quiere formar, y 9! tipo de instinuciones que requiese pasa hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1094 refers: la educacitn preescolar com ei primer sivel de 1h edcaciba femal y ordena ls, construcesias de Hineetiientos zenerles de low process ‘euriculares “que constituyen orientaciones pata que las instituessees eduestivas se pas sjetzan Ia suionomia para sdelaniar el abajo permanente en tamis x los proceso ‘curiculares y al mejocamienta de la calidad de le educacidei", (ORTIZ PENILLA, 1 997) Iagualmente, [a resalucion 7513 e 1996, adopin un diced parn éstos y establece lor indieadores de loyro para la educacion formal, proporciona elementos conceptuties para ‘onstinuir el miclea comin del curriculo en las instituciones yv la formulacion de lox indicadoces desde las dniensiones del desatollo busts Los lineamientos pedagiuicos para el nivel de educacid preeseolae se comstruyen 8 part ddouna concepekin sobre los nifios y las nifas coma sujetos protayimices de hs process de aricter pedaubaicn y de gestin, Igualmente se debe tenes en cuenta en su elaboracin, ura Wisiba soul de todas aus dimensiones de desarvolla, ies, extica, corporal, eognitiva, somunicativa, socio-alectiva y espritual, Ex tal sentido, Ins micleos temativos que = Peoponen. pretenden.constru una vision e la Wnfaneis en dove los nvosy lis nas seas ‘onsiderados como sujetos plenos de derechss suse oje fusdamental sea el eercicio de los mismos y uns edueaciin preescolar aearde con estos promisitas ste documento presenta en au primer capitulo reflexiones generalesairededor del semtide significado de in edueseiém preescolsr formal, haciendo énfisis en el enfogue de desarrtlo escrito y una educacién con pertinencia cultural. a 4 HUSTIFICACION Los doceries emo del Modelo Pedagoyico Ensemanza para la comprensidn, exiaa amados a resinificar su practic desde un perfil que evidencie el compmomiso, fa imovacion, cl sottida entice refer de wu prictca dacente Dicho modelo invita al docente a ser guia ¥ orientaor de fos procesos de les cducandos y dela familin; para comiprender le realidad. socal en Ie que se encuentran inmersos. Lo anterior le permits onocer mis de eerea fa realidad social y la comunidad a fs que perenecen sus estudiantes. -Adernis de eso el dacente debe conocer plenamente el process: de desarrollo y evolutive de log nits. esia edad. A) igual dete carasterizarlos y hacer un diygndstioa que fe permita fener una ica. mas clara sobre cl trabsio gue debe realizar pars desarrotlar un plan de trabajo scone alas ohowsdades detectadas y poner slcansar las metas propmests, Fi fhetoe husnano es bisieo en el proceso que se inicén con Jos niios, pero adcmis «| feompromiso yet apoyo de los padres es fundamental para que los ruisnos sdquieran tanto lus habilidades sacinles coma las destrezas para senibrar las bases de-un desarelo lateral sels pesos 7. SINTRODUCCION aie ombia, watenciiny educciOn formal de bos mio ear ls tres y[o8 seis ation de fod es caatersene cecient, sin embargo en este costo peiodo de imMPS han sucedido Techos signfentivos que han afecindo, de manera osiva a calidad oe vida de tos nifos fe umportaniecellexionnr acerca de aquellos hechos ut desde Ux Assad del 70 te han dado eenficado y seatno nls politcas desde el sorior cveativo #19 referent a Is ‘aducacion preescolar. En esa décxia Colombia, como pas subdesarrollado, v9 MME secieyer ta css peneroda por los ajuates econdenicns mundiales, dvs S6P6rH8 7 cambiot Stunifcativos. Se evidencasron consacueaelas como el aamenta 4 Ia pobreza afectando tepecnimente a Jos grupox nas wuloerles como as mujeres § 1s mi Darn affontar esa sinscion Colombia forrwilapor prisiea vex una pokiics 6 MAO provecxion Joa nios menores de sete nts (Ley 27 de 1974) a {a cual se incoeporaren peulatinamente las celacionadas con ls sakud ¥ le eticacion En 1976 el MEN incluye el nivel de educacos preesoola dentro de a 8SGae 0 ‘fornia, Jo a oct ta formulacion ¥ apticacion. de wt plan de extudios (derneto 100% 8) en una anvepcid de atencion integral dela nfl oo paricipacion de (Gaile y It comunidad aor ake se cred el sive de preescola peTo wo se eden come sbligatori9| CANO v4 dio. eta cbligaoridad fue establecida por tx Consttucios Politica de 199 IHERNANDEZ H. 1.991) nla eucacisn proescolar el mito pasa a formar parte de un neha Ucenciado: ALFREDO CORAL UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL LICENGIATURA EN EDUCACION BASIGA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA UNA PROPUESTA EDUCACATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE X SEMESTRE ‘Abril 11 DE 2014 GRADO PRIMERO ORJETIVO GENERAL DEL. AREA: 1, Comtibir 2 la-foenacién integral de los estucéantes mediante el desarrollo de habilidades cotmunieativas como escuchar, hablar, Leery eseribir y generar expacios en donde la comunicasin sea ‘ida on las liversassuaciones de a via CURRICULO La fine del curiculo en una Ineitucin educatva ex el de erganisar las actividades Y¥ apomar informaciones sobre custra aspuctos importamies que som: el qué ensetart son los objetivos y Jos conieidos), <1 euiimde ensefiar, { chm excenar y secubiciar los contenidos ¥ los eriterios de cualuscion), cl eéime ensefiar, (infoemsciones para estnicturar las actividades de ensetianca’aprendizaje) vy, pow altima, ol qué, edimo y ewindo evan com fin de comprobar si las resaltados de La acl doceats son aflaes con las imenciones educativas, MODELO PEDAGOGICO: £1 Implica el contenido de la enseianza, el desrtolle del ito y Ins coracernticas de la prctica dace. Protende lograrapreadizajes y se concreta en el aula Es um Truteuments de ls ievestigacin de samicter teirico creado para reprosicr idsalmente #! proceso censehunea ~aprondizaie También es un comserado um paradigm que sieve para entender, orienta y dirs ta educacion $@ hace evidente la civersidad de contepios determinanses asociados 3 la definicion de modo pedagateo ACCOMPETENCIA TEXTUAL El entisis esta puedo eo ol conocimento que efector posce cerca lel cesta, estructura. nbeles de andfissy fnciones Esta competencia hace referencia ademas. 1s necaninmos que garanizan la comprensién y la praduccion en los textes ales como ta coesn, La coherenciay la prtnencia; ska jerarguis de las macroprposicione, al uso adecundo de los pias. a odulidades comunicativas B.COMPETENCIA SEMANTICA: Se refere mls capacidad de! letoresrtor para wer seco000e 4 Fesico y los signifindos spropinis semin el contexte, specs coma, ef use de sinommos, seninos, camps seendatices,idoleco (stb y formas), redicacion y comtestualizacin, hacen pare se esta commpotencia COMPETENCIA PRAGMATICA’ Hace referencia a la capaciad de reconover tss variables seciocltiyales del contevio que incide en la eemsprension y prnducchon de Bos dscwos. Aspectos como qué dice, camo lo dicey por qué dice (iniencian eomunicaliva) hace parte de ita competensia Esto, teniendo en cuenta que ia dimersign pragmatics “tome a lenguaje tal y como se muifiesta, es soci, inmerso to una saci comanicativs conctera COMPETENCIA ENCICLOPEIICA: guarda relncion con In capucidad para utilizar adecuadamente Jos saberes previos de bos sctos de sivnificasiin y de comunieation. Eo procesos de compcension/praduocion de un comtexta, el Iecinvesertor debe poner en juego, ao sale toe ‘concelmientos que pose, si las estructuras eountivas que ¢l imbito tam esealar camo estraeseolar te ha brindado, E COMPETENCIA LETERARIA: se refiere a la capscdad de poner en juego, en los procesos de Tectura y eseritura el saber fiero surgi de ls experiencia de Becta y anisis de las obras miss F COMPETENCIA POETICA: s refiee ula posiildad del sujet para inventor mundos posibes y 1a bisqueds de elo pesonal «través del extra de nairciones. Le proporcionallctoveaeior os provedinnines cognitivos para rlacionat las conacienientos poevios gue poses con el saber del texto ‘ylosaspectos del eoatesta, GRADO SEGUNDO, ‘OBJETIVO GENERAL, |. Ingeoivar en el io. el amar por letura ls producckn textual, el uso adeeunda de ly onografia, y Is competncias comunctivesycudsanes en pera pre que ego ser comgetete en on demas aeas del conosimienso “COMPETENCIAS GENERALES A. COMPETENCIA TENTUALL F-énisis cas puesto cnc ennocimieno que e Jct pose cerca del texto, su esmetura,siveles de aniliss yfienciones. Esta competensia hace referencia ademis, a los snscanismes que garantian Ia eomprensiony la produscion en los tetas, tales com la cabeson, ln ‘coherency Ia petinenci: a jrarguia dels nacio proposiiones, a uo adceuao dels cnectres; 4 In posbilda de demificar eter, ls ideas fundamentals ob sexclaciin-en ua text, asi come las. ‘modalidedes comunicaivas B, COMPETENCIA SEMANTICA: Se refiere ula capacidad del lectrieseritor para usar yreconacer cl lexioo y los: significados apropiados reyun el comtetio, sspectos com, el uso de sinbnimas, antonimas, campos semanticos,idiolacto ( esitlae y formas), pronominstizacion (Cojunto de reglas transformaciones por Ist que Ia gramivics esuecitica ol process oxplieativn de la apartcion de los istintos promemibes la estructura superficial de la oraciin), radicacion y comestuaizavion, hacen parte de eth cumpetencia ©. COMPETENCIA PRAGSLATICA Hace refereaca a ln el leccoreseritor debe poner en usu, no. sola les conncimientos que pore, sna bes estueturas cogs que el ambien tame escolar came cestrnexcolar le fa bind, DCOMPTETENCIA LITERARIA. se rfice 4s canst e poner et jens els pesos de tec esr abe earo sur da expeienia Ge lstra vandisis de las obras mismas E. COMPETENCIA POETICA: crficre «a posi! del suet para ivertr rundosponblesy la basque de esto personal ataves de I escritad reraciones. Le proporcio a ecterlessor Josprosedimienos cognitin pars relacionar lo ennaciontospravios quo pose coe saber del reo sles mpetin el eer FORMAS DE EVALUACION: La evaluaciin sora continua ¥ procesuol debide a que durante el idades ‘encontraday se puode y debe disefiar ua plan de relierea que permita mejorar el proceso y’ lograt las proceso se detocn las debilidades y las fortaleras de los estudiantes. Em cuanto a las del metas propuessas También utendiendo a las mievas dspasiciones de! gobiete frente ala evaluncida y en pro de mejorar li amtonomin y lo honestidad de Jos educandos dessle muy temmprana eda se dee inchuir en el proceso de evaluacion Ia sutoevaluacida, hetemevaluacian y eoevaluacion como herramicatas que permiten siconar estrmois para el frtalecimiento de los procesns educativos. REFERENCIAS: | batps www google com.cosearehaewwindow—Hsile-Asource-hpdacompetenas wetiralest td ees? 3948 lolen-primero-iprimarit+colombiadoq=corpetencias-generalest fe espt 3B jl-enprimesarprimaria-colorbiadgs I>bp 3.460382. 1486978 0 1487144 63 61 0.2.2 0°363, 10015 4405.61.00, Le 1 39hp. 48.25.3353 qyoORaz TaN 2 "ETERS STTIGOMLES Claas pce TRE cancun TESTA ESTETCA commcava CA, METAL ELENA sc coum DEAL sTETEA oT soci ou eA, comacaTia ra00seuN0D oor ESPs) rele pers msde i enptilgie Tabor Tay eos On Rae] ST ntnazes ‘met ley eye a Uwooeausisyrncet Yar a ras mys y xs mis y i Ps ww esos, ieee caterien ‘er pi a a gaan) — la pres bic oa as Frac as Cots is aia setae oe woul amps aes oe ena ea Lite staninapinamen) | ener cesioreseteagn unions es Raat nscn ms as ype proms SLAY ene atin escenario Foes wan ato) | Metin cian ain bana rte maaan Beg ear Faery drt mri Cas ts Telia ad ome oy aacaartam Crs dees dsl = 29 Casas enzo a ei eee ered Tay esr eam ahi any laa ary dnp dun Ly iar bspaebs mpsis ses ais nt aa ed tox npede, ee rm ls er ena aici lee a *COMPETENCIAS: Terrooon:| 3] cuormero ome (alaluz del perth | 2 CONTENIDOS POR - cada ¢ ee |B | ccouReNCAlPo ere oc ada nade as competences hy social ‘Comurieacion, arte y expresion Eecay formacion ciudscana CComprensisn y transtormacion daa realidad natoral Taras aan espra | Rect ey sa os Ws vl oT consid de paras y xacnes Sonatas. wwreconan | «| Osten Relea stats d fom ora vento obtain erica | ees cowunicarn | & | eves seers Earesandabes eka crs anomaly ec oa g | lasvxaes Asuecan esorsbided exo os chats elas Consanes gm nys | ierials genes ss, h ‘eta y cosmo de| Lee yest en forma comet y others plas, een uso ds tras yaa sks, Sana y Galen oo Cay Bera & pats |. Toman STRAT /Oesarolanatiades y desezes en esti y Terra do paras Geonames cg. [srs ween, | gy mira as ya cay we canncena | § |S exons " & | Consonantos: fj 2, nespreta el sigiicado de las oracones en la comprension oe la] SOCIAL o ndiciones dates, sues ene a ns sabes en ae m7 iow ase Conner: Os fe Fy | erica ee gaara vSaS ys lz a ean de palsy Fees INTELECTUAL kw ge au sents ESTETICA § [coum toe Rapesana ceshanerepegeostets yh rows desu uti, | B Precast) Emuce svcd lagu dene: |COMUNICATIVA oraciones: a SOCAL ‘ng on seas y ails covemetias igs para] apron ce teites |e Te yee ers SPST] OTE SEN, ED InTeLECTUAL ioctirtnt agemes s esverca | © | cic Freee Ylaos yor ees dermacrataycamita | « cowuwicarva | & | tcc oe acs Se exper dma vty sta fe rst uta ’ a 3 |cirrccen de aces | Wiz us coreomen ava ove name es asin pars ‘ven core | Uh onvversivaa vet Touma iDEA PROPUESTA EDUCATIVA DESCE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE PLAN DE ESTUDIOS CICLO Ii TUTORIA 3 Prosentade por: ANATILDE MORA VALBUENA Tutor: ALFREDO CORAL UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA (CREAD TUNAL X SEMESTRE (03 DE MAYO DE 2014 PBJETIVOS Y METAS EN EL CICLO 2(3 ¥4 DE PRIMARIA) Laeducacién es un precaso de indole social, qua necesita del Ienguaje como una arramienta tl y neeasaria @n todos los momentos de la vida ya que por élis nos ‘comunicamas @ char . El educador comunica y pone a sus alummos en contacto con al conacimienta, los onanta en su process de aprencizaje, les ayuda a puntualizar los conceptes ‘que anies les resultaban dificiles, y veriica y contonta sus asimilaciones. El espahol es el asidero de todas las damas asignaturas y por eso ¢s tarea de todos los decentes coadywvar en mejorar los procasos porque nos compete a tades la propician y €l uso adecuado de las diversas formas de exprasidn y adquedicin del lenguaje y la literatura, En todas laz areas del curricwo ge tiene que ver con ei egpafiol porque ‘comprander es una necasidad de todas las maierias para que haya un buen ‘desempero en goneral durante el proceso que dure su formacién y edueacién. ‘METAS. De debe buscar mejorar Ios procesas de edquisicién del |enguaje y encontrar ssstrategias lectoras que enriquezcan les procesos de los estudiantes para un ‘mejor dasempera futuro en las dress del conocimionto Formar la lectura ae litetatura un hébito de practica disris en los cantros ‘educativos pera enniquecer los conocimigntos. mejorar la ortografla, a expresiéey coral y escrita y también mejorar el rendimierto académico en todas las dress ec, | | asc |e EES. alecdelpertige | 2 | CONTEMDOS POR CICLOVMIREACANPO eae) | [nec ann ete cance as estas 039035 gy raat, y [comune ‘Pa agen yeas Distegur paaares anges y pat comput & [BES Raion aaa emcee an tat E | coe 5 ene = é \ lees an A | eens anaes i | t "ta Nana =a eeu ica en Oe fas crocs ce eto nanan eV ssasai igh a SOV am pm ty ove ae jem “ Shes tmnt Aa i sp i lia edt EY Q equ un apt guna opr ypu parson aay | Stasi comes |e oe et ae acs ui | aan oe et pa toma u > [Lata Bae Tao ROR ONS | ivmeLecru § sy) [itso adam ertsisnm | I 2 Catepis Grama Ei vrbo) iy" ae eure \I wcaT y final [Prostar —___[onmemrghanispamaronane id Cate Lv ei vk | Mga ecto eis es wes y le abr peas ds coma Gt ce ee ety oes Fron pga eies ai ws coma res NIEEETAL [ese ieee [eeiecnen eae ti a MUNA Lleaasin asp (wjtoy |b y apes bonnes polars sins ty ens at as [are ‘amis cepaties ——Dinnutasy | Compendia amos pts as unas soda. od a aga a any ot nb 4 dos de ous. (do pana sei i! ead dt et ete cme coe an ran, een, heed Tea coda cate ane fer eta ete 4 i i 523 baz HW Ht SH HE in HE o> : : i GRADO CUARTO ‘CONTENOOS POR CICLOVAREA/CANBO ecrenis dea naraaa (Cases cranes toga ane oe dco Sols iforatvas. Letra comprensva Naracones tascam “Palas ena cratén, -Clases de nari, Paras hommes Sula y rete eos Ge comunicain, dao. -Laesaigcn, Peres nonsones = Ditonto, ia -Lacata Elmer = Palabras aguas, graves esis -rpuasteatas -Pronones pessoas Prefs Beso Spinal ‘Ss de purus. GRADOCUARTO LOGROS (DESEMPEHIOs) ‘generals por cada una de as competecis elogitas ‘Reomooe os eenetosylaaiuclrade gener arava Recmoe ls clases craves, alerndoos dias ons ques an en ave, Felcona ls galas ene si fame zoones y manda lecuate el dicconar, Cony sgncades 2 pat de la nortan de les efile inmates, -Recaoe a itencin unica nos nos que ey ecu Pigntca las caacensieas de ls naracnes Uadsondes cama it i eenea sais alta en os leds sein su unin y sid Usa bien el ipo de [as ances labia es -ienfae niho del jet pescado as oro -Recoooe as caraieisicas d aj uios mes oe comuncacin ‘ecanice ol logy a Gsunpon cao Tics de vara, -Reconoce el sonicated abun paras tomar Deter e pongo, tiptoe, ato. = lenlica as caradeisics de algmos mos de corunkacén | Irespessoal xo lac sual cua depos, esos cols, Clase las alata seyin su cet, 7 Bierce cimparcin, & naa yf parmaianin y 1 iekica en osteo que le Desbe personas aaes sue nln, econo ls eens y caters de ted tata Ama su weebulra mesarteel uso comet de gus pes. eric en un eto lesa ce os pas saan term oogfon el punta yeaa senincn HG opeu TAPROPLESTA faUcaTia ESO BL SESLAROLLS cel. LENGUAE MOGLEO & {REFERENTES PARA LA OIOACTICA DEL LENGUAJE EN BL TERCER CICLO. (CONGGIMIENTOE: LO8 COMPONENTES DELLENGUAJE EN ELTERCER CICLO, HOABONTES DE ACCION BARA EL OESARROLLO CEL LENGUAIE MEL TUAGER GCLO, PREQunTas aeneRADORAS EXPOSIOION POR CIPAS: Date se rs presenactn ap sreaiacora,concata TIEMPO WACO DE ENPOSICION 8 MONUTOS sapere que le caDECied de wintawa y cllculo oe marifinal CAS TEMAS: ] LANZA ESTRAT. [EI SENTIOG PEOAGGGICO DE LOS LINEAMIENTOS.

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