i

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y
POSTGRADO









EL USO DE LAS TICS EN EL BUEN DESEMPEO DOCENTE EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE ATE
VITARTE EN EL AO 2012

PROYECTO DE TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN:
DOCENCIA SUPERIOR

PRESENTADO POR:
BACHILLER GOMEZ DIAZ, ANA MARIA



LIMA - PER
2013
ii























DEDICATORIA

A Dios por haberme dado la salud para
lograr los objetivos. A mi familia que
entendieron las ausencias y apoyaron mi
formacin profesional.



iii























AGRADECIMIENTO

Al Seor Lic. Carlos Martnez Zorrillo por
haberme orientado, asesorado para la
realizacin de este trabajo, dando nimo en los
momentos difciles, Gracias.



iv























RECONOCIMIENTO

A la universidad alas peruanas por permitirme
exponer mi investigacin para obtener mi grado
de maestro en docencia superior.




v



INDICE
CARTULA.. i
DEDICATORIA. ii
AGRADECIMIENTO... iii
RECONOCIMIENTO iv
NDICE v
INTRODUCCIN.. viii


CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 10
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA..... 10
1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN... 11
a) Delimitacin espacial 11
b) Delimitacin social. 11
c) Delimitacin temporal 11
d) Delimitacin conceptual. 11

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA. 11
1.3.1 Problema Principal. 11
1.3.2 Problemas Secundarios.. 12
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.... 12
1.4.1 Objetivo General 12
1.4.2 Objetivos Especficos 12
1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.. 13
1.5.1 Justificacin 13
1.5.2. Importancia 13
1.5.3 Limitacin 13

vi



CAPITULO II
MARCO TERICO. 14
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.. 14
2.2. BASES TERICAS................................................................................... 15
2.2.1 Las tics... 15
2.2.2 Desempeo Docente 34
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS................................................ 65

CAPITULO III:
3.1 HIPTESIS Y VARIABLES.. 67
3.1.1 Hiptesis General 67
3.1.2 Hiptesis Especficas. 67
3.2 VARIABLES. 68
3.2.1 variable independiente.68
3.2.2 variable dependiente. 68
3.3 INDICADORES 68

CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 69
4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 69
4.1.1 Tipo de Investigacin 69
4.1.2 nivel de investigacin.. 69
4.1.3 Mtodo 70
4.2 POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN.. 70
4.2.1 Poblacin. 70
4.2.2 Muestra 71
4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS..... 71
4.3.1 Tcnicas .. 71
vii

4.3.2 Instrumentos . 71
CAPTULO V: ADMINISTRACIN DE PROYECTO INVESTIGACIN. 72

5.1 ASIGNACION DE RECURSOS... 72
5.1.1 Potencial humano.. 72
5.1.2 Recursos materiales 72
5.2 PRESUPUESTO 73
5.3 CRONOGRAMA 74
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.. 75
ANEXOS
N 1: Matriz de Consistencia
N 2 Modelo de Encuesta


















viii

INTRODUCCIN

La presente investigacin titulada: : El uso de las Tics en el buen desempeo
docente en las Instituciones Educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012,
se desarrolla con la finalidad de demostrar De qu manera influye el uso de las
Tics en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012?

La presente investigacin parte de la premisa de que con el trascurrir de los
tiempos todo va evolucionando y la educacin an mas siempre en busca de
nuevos mtodos y estrategias que ayuden a mejorar el nivel de enseanza y
aprendizaje por tanto nuestra educacin mediante nuestros docentes siempre
tiene que estar en constante capacitacin sobre estos nuevos mtodos para
mejorar el nivel de docencia.

Desempeo docente, es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos
dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencia del
docente son: Dominio del conocimiento terico prctico acerca del aprendizaje y la
conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas. Dominio del tema a desarrollar. Conocimiento de
los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje
de los estudiantes.

El presente plan se esquematiza de la siguiente manera:
En el captulo I, Titulado Planteamiento del Problema, delineamos el problema,
los objetivos, las limitaciones y justificaciones.

En el captulo II, Titulado Marco Terico, se hace la sustentacin y
fundamentacin terica de cada variable y aspectos conexos a ella.
En el captulo III, Titulado Hiptesis y variables, se define las hiptesis
ix

principales y especficas y las variables.

En el captulo IV, titulado Metodologa de la Investigacin, tipo y diseo de la
presente tesis, poblacin, muestra y tcnicas.

En el captulo V, titulado Administracin del Proyecto de Investigacin donde se
detalla la asignacin de recursos.

Finalmente se presenta, como fuentes de informacin y anexos los
instrumentos de recoleccin de datos.
















10






CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Con el trascurrir de los tiempos todo va evolucionando y la educacin
an busca nuevos mtodos y estrategias que ayuden a mejorar el nivel de
enseanza y aprendizaje; por tanto, nuestra educacin mediante nuestros
docentes siempre tiene que estar en constante capacitacin sobre estos
nuevos mtodos para mejorar el nivel de docencia en el pas y mejora del
aprendizaje de los alumnos apuntando a un nico objetivo: tener una
educacin de calidad; el uso de las tics es una herramienta que an no es
muy conocida por los profesionales de nuestra educacin constituyendo un
retroceso en el proceso de mejoramiento del conocimiento; por tanto se
constituye en una realidad problemtica pero no imposible de revertir de
una manera positiva mediante una constante capacitacin y as lograr el
objetivo planeado de mejorar la educacin.
Si no se soluciona este problema sobre la educacin con la constante
capacitacin docente para mejorar su desempeo puede ocasionar:
- Bajo rendimiento en el aprendizaje
- Mala reputacin institucional
- Alumnos de un bajo nivel acadmico
Sin embargo; a pesar del problema existente, se lo puede controlar, si
se toman los siguientes mecanismos o medidas
- Capacitacin constante del docente
- Investigacin de nuevos mtodos de enseanza
11

- Intercambio de mtodos estratgicos para la enseanza y el
mejoramiento de la calidad educativa con otros pases.

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

a) Delimitacin espacial
La investigacin est situada en las Instituciones Educativas del
Distrito de Ate Vitarte.

b) Delimitacin social
La investigacin se sita en el mbito administrativo y acadmico en
dichas instituciones.

c) Delimitacin temporal
La investigacin se realiz en el ao 2012

d) Delimitacin conceptual
La investigacin se realiz con consultora de textos e investigaciones
relacionados con el tema.


1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema Principal
De qu manera influye el uso de las TICS en el desempeo docente
de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao
2012?





12

1.3.2 Problemas Secundarios
Cul es el nivel de influencia del uso de las TICS en el desempeo
docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en
el ao 2012?

Cul es la importancia del uso de las TICS en el desempeo
docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en
el ao 2012?


Cul es la relacin que existe entre el uso de las TICS y el
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de
Ate Vitarte en el ao 2012?


1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 Objetivo General
Determinar de qu manera influye el uso de las TICS en el
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012.

1.4.2 Objetivos Especficos
Constatar el nivel de influencia del uso de las TICS en el desempeo
docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el
ao 2012

Comprobar la importancia del uso de las TICS en el desempeo
docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el
ao 2012

13

Determinar cul es la relacin que existe entre el uso de las TICS y el
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012

1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 Justificacin
Porque el uso de nuevas estrategias metodolgicas en los centros e
instituciones educativas incrementara la calidad en el desempeo docente
favoreciendo a los estudiantes en el desarrollo de su formacin
acadmica, permitiendo elevar sus conocimientos en el estudio y una mejor
preparacin para as mejorar el nivel de calidad educativa estableciendo y
mejorando la imagen institucional.

1.5.2. Importancia
La investigacin es importante dado que necesario analizar el uso de las
tics para el mejoramiento del desempeo docente de las instituciones
educativas,

1.5.3 Limitacin
La investigacin resulta interesante viendo la forma de encontrar nuevos
mtodos para el desarrollo de la educacin sin embargo el nmero de
docentes que laboraban en dicho distrito eran muchos por tanto eleg a
ciertos docentes representativos de algunas instituciones educativas para mi
investigacin favoreciendo mi trabajo con sus respuestas y datos obtenidos
los cuales me permitieron llegar a mis conclusiones





14






CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A continuacin presentamos las siguientes tesis relacionadas con la
investigacin

Segn Frank Chaves (2005), en su tesis titulada Desempeo docente y
calidad educativa, en la Facultad de Humanidades de la Universidad
Extremadura Espaa, dice lo siguiente:

La elaboracin de un proyecto implica la participacin de un conjunto de
actores institucionales que deben explicitar aspectos velados de la unidad
educativa. Actualmente se sostiene que, para ser eficaz, un Proyecto Educativo
debe dar respuesta a las necesidades planteadas en una comunidad educativa
concreta. Indudablemente, esta actividad ha de comenzar con los resultados
obtenidos en el ao anterior. Es decir, significa la realizacin de un balance de los
resultados obtenidos para verificar si los objetivos han sido total o parcialmente
logrados. Frente a estas expectativas, cmo generar desde el equipo directivo
instancias de participacin que permitan pensar, junto con sus equipos docentes y
la comunidad, qu acciones realizar para que los cambios se vayan produciendo
en la institucin de manera gradual y permanente? Estas cuestiones y otras -como
la definicin de los aspectos bsicos que brindan fundamento a la creacin del
Proyecto Educativo Institucional- son desarrolladas por la autora, quien, adems,
sugiere las caractersticas y marco que orientan su construccin participativa y
colectiva.

15

Segn Luca Navarro Gmez (2003), en su tesis doctoral titulada Anlisis
Econmico del Desempeo Laboral, en la Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresa de la Universidad de Mlaga, dice lo siguiente:

El mejoramiento del desempeo laboral de los miembros y en particular de los
directivos de las Unidades organizativas de Ciencia y Tcnica de las Instituciones
de Educacin Superior, constituye una de las vas para lograr el avance hacia la
excelencia de stas, as como de contribuir al avance social y econmico
mediante el desarrollo de la Ciencia y la innovacin de los procesos productivos,
de servicio y de gestin entre otros aspectos.


2.2. BASES TERICAS
2.2.1 Las TICS
Se pueden considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un concepto dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono
podra ser considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales.
Esta misma consideracin poda aplicarse a la televisin cuando apareci y se
populariz en la dcada de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas
tecnologas hoy no se incluiran en una lista de las TIC y es muy posible que
actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados nuevas tecnologas. A
pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la
televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC debido que son
tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el
mundo actual.
Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una
sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico,
despus el telfono y la radiotelefona, la televisin y el Internet. La telefona
mvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables.
Internet y la televisin son accesibles en el telfono mvil, que es tambin una
mquina de hacer fotos.
La asociacin de la informtica y las telecomunicaciones en la ltima dcada
del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturizacin de los componentes,
16

permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles desde el
ao 2000.
El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases
ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la
diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del
bosque a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo
sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin
de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar
la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores
vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida
humana y el funcionamiento de las sociedades.
Algunos temen tambin una prdida de libertad individual (efecto Gran
Hermano, intrusismo creciente de la publicidad no deseada...). Los
prospectivistas

piensan que las TIC tendran que tener un lugar creciente y
podran ser el origen de un nuevo paradigma de civilizacin

2.2.1.1 Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.

Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se
transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus
mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al
margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin
de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
17


integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los
niveles de la Enseanza.

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de
toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el
primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informtica Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la
transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo
de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y
coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador,
surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados
para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos
adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa
necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin,
diseo y experimentacin estn integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en
18

modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las
TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en
consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la
escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre
todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como
medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el
uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios
didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando
el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.

2.2.1.2 El Impacto De La Sociedad De La Informacin En El Mundo
Educativo
19


Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso
avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los
mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe
ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de
ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,
la estructura organizativa de los centros y su cultura.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los
centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de
los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las
TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).


- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los
dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se
introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
20

todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo
tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino
que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la
entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el
advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo
educativo :
- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con
la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de
la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y
especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje
cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de
recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales
(vdeos, programas de televisin, pginas web) entre toda la poblacin. Y los
portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez
saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms
cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de
estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y
aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos
conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.

Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que
ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las
instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda
conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se
desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y
21

reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en
los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.- Se
necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en
todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen
una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo
largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a
todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos
instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes
de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms
imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el
uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas
capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y
seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas
cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin
personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias
opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la
iniciativa y la perseverancia.
Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas
pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos,
talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar
marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de
todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario
extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo
requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital
para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo
de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.

- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual
sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado
22

necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le
ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos
elementos culturales en general en su prctica docente. Nuevos entornos
virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin
permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los
entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones
que imponen el tiempo y el espacio en las enseanzas presenciales y capaces
de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores.
Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades
virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros
docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos
entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional
y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a
veces a medida) de los ciudadanos para afrontar las exigencias de la
cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de
proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el
desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que
proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va
siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente
proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos)
tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la
actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La
integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin
facilitar su formacin continua.
En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001)
para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del
"tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin.
De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social
en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos
conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir
informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes
23

audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo
necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e
historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas
necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y
el tiempo de profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo
(una poltica tele educativa) con unos sistemas de formacin en el que se
utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas
constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes
aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos
escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas,
nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores
especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales
seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en
estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por
instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el
aprendizaje a lo largo de toda la vida... - Exige el reconocimiento del derecho
universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene
derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para
utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve
lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin
general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a
esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los
seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
24

internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco
suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una
sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas
anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar
desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe
integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico,
instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros
cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas:
ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante
que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este
uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir
realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa
cerca de un 30% de las familias).
Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la
escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las
25

actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de
los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les
encantar y estarn super motivados con ello. A los padres tambin. Y al
profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer
pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas
con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores y familias)
- Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos.
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las
principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.













26

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.-
Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS -CENTRO,
DVDs, TV.). La informacin es la materia prima para la construccin de
conocimientos.- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms
productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la informacin para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin
presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO.), que facilita: trabajos en colaboracin,
intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados,
informar...- Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje,
evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto correctivo. -
Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) -
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades
de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar-
Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad). Y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales auto
correctivos, plataformas), tutoras y contacto con las familias.
- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didctico- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que
inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la
actual Sociedad de la Informacin.- Instrumento para la gestin administrativa y
tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro- Facilita la
comunicacin con las familias (e-mail, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-
CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y
gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y
orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela,
ayudarles en los deberes y tambin recibir formacin diversa de inters para los
padres.

27

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresin y creacin multimedia,
para escribir, dibujar, realizar presentaciones
multimedia, elaborar pginas web
- Procesadores de textos, editores
de imagen y vdeo, editores de
sonido, programas de
presentaciones, editores de
pginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didcticos interactivos.-
Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin video grfico,
digital y analgico.
- Canal de comunicacin, que facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio
de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Correo electrnico, chat,
videoconferencias, listas de
discusin, frums.
- Instrumento de productividad para el
proceso de la informacin: crear bases de
datos, preparar informes, realizar clculos.
- Hojas de clculo, gestores de
bases de datos.
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento
digital de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de
recursos (ldicos, formativos, profesionales).
En el caso de Internet hay buscadores
especializados para ayudarnos a localizar la
informacin que buscamos.
- CD-ROM, vdeos DVD, pginas
web de inters educativo en
Internet.
- Prensa, radio, televisin
28

- Instrumento cognitivo que puede apoyar
determinados procesos mentales de los
estudiantes asumiendo aspectos de una
tarea: memoria que le proporciona datos
para comparar diversos puntos de vista,
simulador donde probar hiptesis, entorno
social para colaborar con otros, proveedor
de herramientas que facilitan la articulacin
y representacin de conocimientos.

- Todos los instrumentos anteriores
considerados desde esta
perspectiva, como instrumentos de
apoyo a los procesos cognitivos del
estudiante
- Generador de mapas
conceptuales
- Instrumento para la gestin administrativa y
tutorial
- Programas especficos para la
gestin de centros y seguimiento
de tutoras.
- Web del centro con formularios
para facilitar la realizacin de
trmites on-line
- Herramienta para la orientacin, el
diagnstico y la rehabilitacin de
estudiantes.
- Programas especficos de
orientacin, diagnstico y
rehabilitacin
- Webs especficos de informacin
para la orientacin escolar y
profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin:
informa, ejercita habilidades, hace
preguntas, gua el aprendizaje, motiva,
evala...
- Materiales didcticos multimedia
(soporte disco o en Internet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio,
vdeo y televisin. Materiales
didcticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluacin, que
proporciona: correccin rpida y feed back
inmediato, reduccin de tiempos y costes,
- Programas y pginas web
interactivas para evaluar
conocimientos y habilidades
29

posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si s on-line).
- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza
- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos
- Prensa, radio, televisin.

2.2.1.3 Formas bsicas de uso:
- Las TIC para aprender sobre las TIC Alfabetizacin digital que en los centros
se suele realizar en el aula informtica. - Aprender de las TIC en el aula
informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes
para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces
tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o
en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones
multimedia. - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las
TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante
un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se
hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante
el uso de imgenes, sonidos, esquemas. Los mtodos docentes mejoran,
resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en
el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado
puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado
en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm -
Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender
CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases
presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los
cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la
ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en
tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y
donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar,
para compartir e intercambiar informacin.

30

2.2.1.4 Por qu tenemos que Integrar Las Tic en educacin?
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el
alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,
matemticas) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente
aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios
inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente
la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC
para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.



Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que
identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero
entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el
"escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de
31

los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las
TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los
dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos
mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de
las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin
de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen
todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en
un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura
de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo
tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino
que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar".
2.2.1.5 Factores que inciden en la incorporacin de internet y las tics en la
enseanza.
La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el
profesorado implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la
enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo
en el ciberespacio, lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una
enseanza ms personalizada- aunque exigir del profesorado el conocimiento
de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y deber saber
seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia- Aparecern portales
(pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y
orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y
32

contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua
en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos
materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en
Internet.
Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de
clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas
de informtica, intranet de centro.



Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:
FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS
Acceso omnipresente de Internet en
los centros (por medio de cable, wi-fi...)
Acceso deficiente a Internet en los
centros
Incorporacin de "pizarras digitales" (=
ordenador conectado a Internet + video
proyector) en las aulas de clase
Inexistencia de puntos de acceso a
Internet en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso
con ordenadores y aulas de informtica
suficientes en los centros, buena
intranet o plataforma virtual de centro...
Infraestructuras informticas insuficientes
en los centros (pocos equipos, solo aulas
informticas, inexistencia de salas
multiuso...)
Mejoras en la rapidez de Internet
(ancho de banda...) y acceso universal
en todo el territorio
Conexiones en general lentas (por
problemas de infraestructuras o coste) y
existencia de muchas zonas (rurales...)
sin conexin
Reduccin significativa del precio de
las tarifas planas de acceso a Internet
Tarifas de acceso a Internet cara
Aumento del parque familiar de
ordenadores (y de las conexiones a
Internet)
Poca penetracin de las TIC en los
hogares
Avance en la implantacin de la Implantacin lenta y/o desequilibrada por
33

"sociedad de la informacin" en todos
los mbitos y estratos sociales
sectores o territorios de la "sociedad de
la informacin"
Existencia de "filtros eficaces" que
permitan bloquear el acceso a
determinados contenidos
Indefensin ante el acceso
indiscriminado de cualquier internauta a
todo tipo de contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la
utilizacin de Internet (y las TIC y mass
media en general), que realmente
faciliten a los profesores el quehacer
docente
Carencia de buenos modelos (potencia y
eficacia didctica + facilidad y eficiencia
de aplicacin) de uso educativo de las
TIC
Formacin continua del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las
TIC) y buena preparacin en "didctica
digital" de los futuros docentes en las
Facultades de Educacin
Falta de formacin del profesorado en
"didctica digital" y/o deficiente formacin
en "didctica digital" de las nuevas
generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
orientaciones al docente en la
seleccin de materiales y entornos
para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos
Inexistencia de estructuras de apoyo al
profesor en la seleccin de los recursos
educativos disponibles.
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que
les permitan estar en contacto,
intercambiar experiencias, hacer
preguntas...
Tradicional aislamiento del profesorado.
Disponer de una buena "coordinacin
TIC" en el centro, que facilite al
profesorado el uso de las instalaciones
(aulas informticas, salas multiuso...) y
le asesore en lo que necesite sobre el
No disponer de una adecuada
"coordinacin TIC" en los centros ni un
mantenimiento gil de los equipos.
34

uso educativo de las TIC
Apoyo de la Administracin Educativa
y de los equipos directivos de los
centros
Poco inters de la Administracin
Educativa y de los equipos directivos de
los centros


2.2.2 desempeo docente

VALDEZ (2000) Sostiene que existe consenso en la idea de que el fracaso o
xito de todo el sistema educativo est relacionado directamente con la calidad
del desempeo de sus docentes.
El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en
respuesta a lo que se le asignado como responsabilidad y que sea medido en
base a su ejecucin.
Lo que define el desempeo es la evaluacin del individuo y que para
maximizar la motivacin, la gente necesita percibir que el esfuerzo que ejerce,
conduce a una evaluacin favorable del desempeo.

TENTI (2007)
La definicin de desempeo docente puede ser asumida como competencia
profesional, expresada en actitudes, conocimientos, habilidades y conductas
implicadas durante el proceso de enseanza aprendizaje, en las relaciones con
otros actores del proceso educativo, en las situaciones que se producen en el
entorno en el que se ejerce la docencia.

DVicente (1997, citado por Bohrquez 2004), define el Desempeo Laboral
como el nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el logro de las metas
dentro de la organizacin en un tiempo determinado. En tal sentido, este
desempeo est conformado por actividades tangibles, observables y
medibles, y otras que se pueden deducir.

Otra definicin interesante acerca del Desempeo Laboral es la expuesta por
35

STONER (1994, p. 510), quien afirma el desempeo laboral es la manera
como los miembros de la organizacin trabajan eficazmente, para alcanzar
metas comunes, sujeto a las reglas bsicas establecidas con anterioridad.
Sobre la base de esta definicin se plantea que el Desempeo Laboral est
referido a la ejecucin de las funciones por parte de los empleados de una
organizacin de manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas
propuestas

BRETEL (2002, p. 4) comprende a la evaluacin del desempeo docente como
un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a
partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios
en ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber
ser del desempeo docente.
GAGO (2002) opina que slo evaluando es posible identificar la medida en que
se logran los propsitos, se conocen las causas del buen xito o del fracaso,
permite tomar decisiones para mejorar; adems, es un hecho inevitable, pues
de una u otra forma siempre se evala.
Lo fundamental al respecto es evaluar bien; con base en evidencias confiables
y en forma sistemtica; con la participacin de los implicados y con la asuncin
de las responsabilidades respectivas (p. 65).
FISCHMAN (2000), en su libro El espejo del lder, considera no se da cuenta de
sus defectos, porque cuenta las opiniones de los dems como correctos,
apropiados sin embargo, existen defectos que deben ser conocidos
oportunamente. En su libro que sirve de base para plantear al lder modelo que
se logra a travs de su desempeo en el aula.

DUILLO (1992:135) El buen desempeo docente, as como de cualquier otro
profesional, se determina como ejecucin desde lo que sabe y puede hacer, la
manera cmo acta o se desempea, y por los resultados de su actuacin no es
posible determinar su desempeo, slo desde alguno de estos aspectos. En
cuanto a los aspectos que abarca el desempeo docente tenemos: La
planificacin de estrategias metodolgicas, atendindose como la integracin de
36

componentes como mtodos, tcnicas, procedimientos, organizacin del
ambiente y recursos para el aprendizaje.
Tambin Duilio nos dice que el maestro debe: Conocer los contenidos de su
materia, buscando en todo momento actualizar y renovar dichos saberes
continuamente. Conocer las necesidades e intereses de sus alumnos a partir de
sus contextos sociales, culturales, familiares. Renovar sus tcnicas y
metodologa de enseanza para garantizar un aprendizaje verdaderamente
significativo en sus alumnos. Tomar decisiones orientadas hacia los objetivos de
acompaar al alumno en la formacin de su personalidad y de su desarrollo
integral .Desempeo docente. Es la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de
competencia del docente son: Dominio del conocimiento terico prctico acerca
del aprendizaje y la conducta humana. Demostracin de actitudes que
promueven el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio del tema
a desarrollar. Conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de
enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en
respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser
medido en base a su ejecucin.

PAVEZ (2001)El docente es un profesional que debe poseer dominio de un
saber especifico y complejo(el pedaggico), que comprende los procesos en que
est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y
tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad
de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas
maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las
necesidades particulares de cada uno de sus alumnos.
MATEO (2005:276) El desempeo docente debe incluir las siguientes exigencias
profesionales, conocimiento de la materia, buenas credenciales, capacidad de
seleccionar los materiales curriculares ms adecuados, disear la instruccin y
planificar las sesiones de aprendizaje, monitorizacin y evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos, conocimiento de la normatividad legal relacionada
37

con adecuacin, participacin en servicios profesionales en actividades en
desarrollo del personal.

Auto percepcin Del Desempeo Profesional Docente
El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y
complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que
decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que
elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los
alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas
maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las
necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello debe superarse
el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de
enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los
docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores
y no slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen
herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que
sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de
trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la
capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas.
Desde estos referentes, la definicin de desempeo docente puede ser asumida
como: competencia profesional, expresada en actitudes, conocimientos,
habilidades y conductas implicadas durante el proceso de enseanza
aprendizaje, en las relaciones con otros actores del proceso educativo, en las
situaciones que se producen en el entorno en el que se ejerce la docencia, as
como tambin en el proceso de seguir aprendiendo permanentemente.

Perfil Profesional Docente
El perfil profesional es asociado a una imagen de docencia deseable y
contextualizada que se constituye en un referente para quienes optan por la
profesin, para sus formadores y para quienes tienen la responsabilidad de
tomar decisiones de polticas educativas.
El desempeo del profesor en el aula es el factor clave de su idoneidad
profesional. La importancia que tiene el desempeo docente en el aula y en la
38

escuela, as como de la necesidad de vincular el reconocimiento econmico,
social y profesional del trabajo pedaggico con los resultados de aprendizaje de
los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin docente enriquece sus
contenidos y perfila sus objetivos en torno al buen desempeo profesional de los
docentes cuyas principales caractersticas estn definidas en el Marco de las
Buenas Prcticas Pedaggicas (MBPP) donde adems se organizan las
capacidades pedaggicas y profesionales que los profesores precisan fortalecer
y desarrollar.
Desempeo Docente
Recogiendo palabras del Presidente del Colegio de Profesores de Chile, el
docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y
complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que
decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que
elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los
alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas
maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las
necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello debe superarse
el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de
enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los
docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores
y no slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen
herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que
sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de
trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la
capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas.
Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y en
ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento
de sus alumnos y alumnas. Contribuir, desde los espacios estructurados para la
enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus
dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. Su funcin es
mediar y asistir en el proceso por el cual nios y jvenes desarrollan sus
conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco
39

de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y
sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que
es posible realizarla bien.

Marco De Las Buenas Prcticas Pedaggicas
DOMINIO A.
Planificacin del Trabajo Pedaggico.
Se refiere a la planificacin y organizacin del proceso de enseanza -
aprendizaje, incluyendo los contenidos curriculares que ensea el docente, as
como los principios y capacidades pedaggicas que se requiere para lograr que
los estudiantes tengan aprendizajes de ptima calidad, considerando sus
caractersticas socioeconmicas, culturales y personales.
En este dominio, adquieren especial importancia el tratamiento de los
contenidos de la disciplina y el marco curricular nacional, lo cual implica efectuar
la planificacin secuencial y coherente de la programacin curricular, las
unidades didcticas y de aprendizaje, as como la seleccin de estrategias de
enseanza aprendizaje, diversificacin de contenidos y organizacin de
actividades de evaluacin.
DOMINIO B:
Gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Comprende el entorno de aprendizaje y el clima en el aula donde interactan los
estudiantes entre s o con el docente. As mismo, refiere las diversas
capacidades pedaggicas que el docente desarrolla durante las sesiones de
aprendizaje, articulando el dominio de la disciplina, la comunicacin clara y
sencilla de los contenidos con la aplicacin de estrategias y metodologas que
colocan al estudiante en el centro del proceso de enseanza aprendizaje.
La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje moviliza diversos
recursos didcticos y capacidades pedaggicas para asegurar ptimos
aprendizajes en los estudiantes. En este proceso, el uso del tiempo y del
espacio, as como la evaluacin y meta evaluacin, cumplen un rol central.
DOMINIO C:
Responsabilidades profesionales
40

Implica el cumplimiento de responsabilidades laborales y profesionales
previamente definidas. Estas corresponden al compromiso del docente con los
procesos de aprendizaje, el afn de superacin profesional, la capacidad para
reflexionar sobre su prctica y la de sus colegas y su identificacin con las metas
y desempeo institucional. As mismo, comprende el apoyo y comunicacin con
los estudiantes, padres de familia y representantes de la comunidad.
R. M. N 168 2002-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades
en los Centros y Programas Educativos

Evaluacin al Director.-El director del centro educativo pblico es evaluado por
sus competencias y desempeo para efectos de su ratificacin o reemplazo, por
su calidad de nombrado o encargado
Evaluacin del personal.- Para evaluar el desempeo de los docentes y
directivos, as como de proponer contrataciones y promociones del personal
docente y administrativo, el director del centro educativo pblico constituir el
Comit Especial de Evaluacin. Los integrantes de este Comit son elegidos por
sus pares y por el perodo de un ao y coordinarn con lo informado por el
Consejo Escolar
En cada centro educativo y organismo intermedio se considerar los ndices de
desempeo de la labor docente en el aula, en el ambiente escolar y en la
comunidad. Con el fin de promover una cultura de evaluacin que brinde
informacin oportuna y confiable para mejorar la calidad educativa, se debe
establecer un sistema de evaluacin que reconzcale esfuerzo y mrito
individual o colectivo y de ser el caso cuando hubiere faltas, sancionar al
personal
Los centros educativos con convenio, tendrn su propio sistema de evaluacin
docente.

Evaluacin del Desempeo Docente
En tal perspectiva Valds Veloz (2000) afirma que la evaluacin del desempeo
docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado,
que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la
actividad y de la profesionalizacin docente. La evaluacin, quirase o no,
41

orienta la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no
slo por los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qu es
lo deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe ser.
La evaluacin del desempeo docente como un proceso, formativo y sumativo a
la vez, de construccin de conocimientos a partir de los desempeos docentes
reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideracin
axiolgica de lo deseable y el debe ser del desempeo docente.
La evaluacin del desempeo docente debe constituirse en un sistema de
carcter formativo, orientado a mejorar la calidad de la educacin. Siendo un
sistema debe contar con una serie de componentes que funcionan
articuladamente: una concepcin clara, objetivos concretos, una organizacin
conductora del proceso, evaluadores capacitados para la tarea de evaluar y un
conjunto diverso de procedimientos de evaluacin que permitan conocer los
distintos aspectos del trabajo docente. Este sistema debe tener como condicin
clave la formulacin de estndares o criterios para determinar niveles de
desempeo que orienten el proceso de evaluacin as como los posteriores
procesos de perfeccionamiento en los casos en que sean necesarios.
La evaluacin del desempeo docente no se debe ver ni abordar con
perspectivas controlistas, sino ms bien como una forma de fomentar y favorecer
el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las
cualidades que caracterizan a un buen profesor para, a partir de ah, generar
polticas educativas que coadyuven a su generalizacin, as como para detectar
debilidades en el ejercicio profesoral para, desde ah, proponer polticas
orientadas a mejorar su desempeo.


Perfiles De Los Docentes Del Per
Existe consenso en sealar la necesidad de redefinir la profesin docente y su
funcin social en el contexto nacional para atender su diversidad, responder a
las demandas actuales y asumir la responsabilidad de educar a quienes harn
frente a situaciones siempre nuevas en el futuro como ciudadanos, ya no slo de
un pas sino del mundo. Se espera que la educacin y los maestros, ms que
transmitir abundante informacin, promuevan el desarrollo de competencias
42

como garanta para que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su
vida y se desempeen de manera pertinente y satisfactoria en un mundo
cambiante y complejo. De ah la necesidad de definir un perfil docente basado
en competencias que garantice un desempeo profesional eficiente, eficaz y
satisfactorio.
Para ello es necesario usar algunos conceptos claves para un mejor
acercamiento a los perfiles centrados en competencias:
- Caractersticas personales de un buen docente:
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que
transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo
pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que
nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y representando la
voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo y valores...). Debe
dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar la
imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de
todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el impulso
de los estudiantes para demostrar su capacidad.
Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los factores
familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en
el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico.
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una
formacin pensada para la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y
nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formacin permanente
que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanos tambin resulta
indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor
docente del profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole
recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formacin
inicial y continua y el asesoramiento adecuado.
Algunas Caractersticas Del Buen Docente
- Parte de concepciones como: el carcter constructivo del conocimiento,
aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos
43

incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre
motivacin y aprendizaje.
- Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos
que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra
enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos
puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que
se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen.
- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes
- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.
- Tratar a los alumnos con respeto, realizar una buena tutora y dar ejemplo.
- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica e Interesarse por
ellos
- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los
estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su
desarrollo intelectual y personal.
- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus
necesidades.
- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.
- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.
- Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje
de los alumnos.
- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar
actividades
- Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y
hacerlos participar.
- Est abierto a los cambios
- Autoestima
- Autocontrol (distendido, no ansioso, asertivo)
- Apasionado por ensear, transmite vocacin, energa, compromiso,
entusiasmo.
44

- Conoce bien a los alumnos.
- Emptico, acogedor, escucha y al tiempo exige, humano, carioso, da libertad,
amigable, sencillo, cercano, nos hace sentir importantes
- Forma de ensear: historias, ejemplos, actividades, discusiones, debates,
prctica, entretenidos, divertidos, motivantes, originales, creativos, didcticos
- Mtodos: exposicin, ejercicios, problemas, estudio de casos, proyectos,
discusiones, contratos de aprendizaje, prcticas (laboratorio, simuladores),
tutora
- Nos ensean a pensar, a cuestionarnos, a ser crticos, a razonar y no
memorizar, a aprender
- Se preocupa para que aprendamos cosas tiles, apoyan a los estudiantes en
sus problemas
- Es importante fomentar el inters del alumnado, pero tambin exigir esfuerzo
- Buen comunicador (sintona, autenticidad, lenguaje clido)
- Crear un buen clima de clase.
El atractivo de la labor docente (incluye una seleccin de las "sugerencias para
los profesores del siglo XXI, de Domingo Gallego, 2004)
- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende
de ellas y de la vida).
- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)
- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los
problemas, para motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje
- Dejemos a los alumnos saber qu hacen y cmo lo estn haciendo. Compartir
informacin.
- Mantener una lnea de accin, pero estimular los cambios. Nada se acaba
completamente, todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana
- Utilizar el dilogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que
queremos decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar
- Dar ms oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la
sorpresa y la creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje
- Crear confianza y no traicionarla.


45

FUNCIONES DE LOS DOCENTES.
A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, ahora la sociedad est sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas,
exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas,
trabajo en equipo.) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas
con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo
y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en
cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas
que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
recursos disponibles(que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la
propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Funciones Tcnico - Docentes y Tcnico - Administrativas

El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir
el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo
integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante
su gestin en el aula de clases.
46

Las funciones tcnico-administrativas se refieren al micro- administracin que se
efecta antes del desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de
clases. En este sentido, el docente debe:
- Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin de los
educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado, la
inscripcin inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas,
dotacin de recursos.
- Evaluacin; la direccin y la supervisin evalan al docente, la evaluacin del
alumno y la eficacia de los componentes del diseo curricular.
Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe
desempear como es el de la enseanza. Debe actuar como un facilitador del
aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para
utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la
creatividad, buena adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la
razn d ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la
escuela es un tipo especial de organizacin en la cual se da una interaccin
permanente de personas: alumnos, profesores y asociacin civil.
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta
cognicin.; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
Pensamiento convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas
metas
47

- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo.
- Atiende las diferencias individuales.
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en da son las siguientes:
1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades
- Diagnosticar necesidades.
- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a
los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las
exigencias legales y sociales.
2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
- Planificar cursos
- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en
el logro de los objetivos.
- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.
48

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la
utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su
motivacin al descubrir su aplicabilidad
- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada
e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que
puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
- Elaborar la web docente.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la
forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar
un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que
faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales
exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.
- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta
manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los
mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y
contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas del profesor.). Su
eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la
que se prescriba su uso)
49

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes
icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin...
Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.
- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura)
4.- Motivar al alumnado.
- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn.). Y mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase.)
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados
de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.
5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del currculum a partir de los resultados de la evaluacin
inicial de los estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as
como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto.). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe
actuar estratgicamente
- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios.). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
50

- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los
temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas
conocidos.). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la
asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas).
- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el
autoaprendizaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,
procedimientos.)
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de auto
aprendizaje permanente
- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar).
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
51

manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.
- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.
- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes
con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.
- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los
estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.
- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de
actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales
de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura
mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y
facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la
bsqueda y recuperacin de la informacin.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,
con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual,
- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los
instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas.
- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y
sumativas)
52

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
6.- Ofrecer tutora y ejemplo
- Tutora
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y
proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,
asesorar.
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms
adecuadas a sus circunstancias.
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el
seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas.
- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,
mantener contactos con sus familias.
- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en
las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo, respeto,
tolerancia, solidaridad, y/o los valores que considere cada I.E. en su PAT)
- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general)
solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de
otros materiales ms asequibles.
- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal,
clase, centro.)
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y
nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos
- Realizar trabajos con los alumnos
- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.
- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de
nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
53

- Valorar los resultados obtenidos
- Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Formacin continua
- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la
asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando
ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos)
que la simple tcnica (uso de los aparatos)
- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y
responsable.
- Trabajo cooperativo.
- Adaptacin al cambio, saber desaprender.
- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender
probando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.
8.- Colaboracin en la gestin del centro
- Trabajos de gestin
- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas.
- Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin
a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los
estudiantes. Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela,
en el mbito domstico.
En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse
atendiendo a una triple dimensin:
- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica
lo que aprendan.
54


- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede
interesar ms profundizar en unos temas especficos.
- La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la Administracin
Educativa.
-Asesoramiento continuo al profesorado. Va Internet y, si es necesario, tambin
presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de
aprendizaje.) debe haber alguien que pueda darle una solucin. La
Administracin Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que
puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual adems le
sugerirn cursos de formacin complementaria que pueden ayudarle para
afrontar estos conflictos.

- Nuevos sistemas para la seleccin del profesorado en los centros pblicos. Las
opciones no pueden basarse solamente en la demostracin puntual de unos
conocimientos tericos. Se propone que se tenga en cuenta tambin: su web
docente, un periodo obligatorio de prcticas en un centro (periodo obligatorio de
becario.)

- Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades
formativas que fomenten la investigacin y el intercambio (jornadas y
congresos), En este sentido, internet ofrece la posibilidad de crear redes con
profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de
investigacin y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
El propsito fundamental del nuevo sistema nacional de evaluacin del
desempeo docente es el de mejorar la calidad de ese desempeo y promover
el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio.
Objetivos generales:
1. Estimular el desarrollo profesional
2. Contribuir al mejoramiento de la gestin pedaggica de los establecimientos
3. Favorecer una formacin integral de los educandos.
55

Objetivos especficos:
1. Acreditar para el ejercicio de la docencia a aquellos docentes egresados de
universidades que no pertenecen al Sistema Nacional de Acreditacin e
identificar fortalezas y debilidades de los profesores en ejercicio.
2. Evaluar, retroalimentar y redefinir polticas y procesos de formacin inicial y
perfeccionamiento docente.
3. Favorecer procesos de autoevaluacin, de trabajo cooperativo y de formacin
permanente en relacin al propio desarrollo profesional.
4. Apoyar la superacin de los obstculos en el desempeo docente.

Una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes:
Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el
desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en
sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al
director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de
capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus
imperfecciones.
Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una
sntesis de los indicadores del desempeo del maestro. Por lo tanto, los actores
involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan
una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Funcin educativa: Existe una importante relacin entre los resultados de la
evaluacin profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el
trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su
trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede
trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas.
Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como
resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y
consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el
docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su
desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce
entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor
todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus
56

insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de
autoperfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se
cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el
docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas personales y
para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la evaluacin, por si
solo, justifica su necesidad.
Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso
de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, es
la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin necesaria, aunque no
suficiente para alcanzarlos
Por qu es importante la evaluacin para el desarrollo profesional?
El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por
sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de
capacidades (Knox, 1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos
mentales y emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer
sin la intervencin de algn estmulo externo. Dicho estmulo puede darse en
forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un estudiante. La
retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede representar el reto, el
desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente.
Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el
crecimiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora,
que est deficientemente dirigida o sea in Fines de la evaluacin del desempeo
del docente.
Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin
docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el
rendimiento del educador.
En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los
maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar
varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines figuran los
siguientes:
Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula.
Los profesores son importantes defensores de este punto de vista. El mismo
entraa un desarrollo educativo continuo a lo largo del cual una persona puede
57

mejorar, una preferencia por evaluaciones formativas en vez de sumativas, y un
fuerte vnculo con las actividades de desarrollo profesional.
Cuando se integran eficazmente desarrollo de personal, evaluacin de
profesorado y mejora de la escuela, ello lleva a una mayor eficacia.
Muchos de los directivos escolares no han pensado nunca en integrar los
esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela en el proceso de evaluacin para el
crecimiento profesional de los docentes. Esto ocurre porque tienen una
tendencia a aadir nuevas iniciativas en vez de examinar de qu forma se
podran adaptar los esfuerzos de mejora a los procesos de evaluacin
existentes.
Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la
mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se estn utilizando
modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En dichos
contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela
parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin.
La mejora de la escuela proporciona otra opcin a la hora de que los profesores
determinen sus objetivos de rendimiento.
Los esfuerzos del profesorado tienden a tener una mayor influencia cuando
persiguen un objetivo tan deseado que estimule la imaginacin y d a la gente
algo en lo que desee trabajar, algo que todava no sepa hacer, algo de lo que
pueda enorgullecerse cuando lo consiga. Resumiendo, las iniciativas de mejora
de la escuela que suelen tener xito son los esfuerzos basados en la escuela
que centra su atencin en un nmero realista de objetivos prioritarios que
abordan las necesidades del alumno y motivan al personal de la misma. Estos
objetivos prioritarios proporcionan el centro de atencin para las actividades de
mejora, que se pueden integrar en el proceso de evaluacin.
Una vez identificados los objetivos prioritarios para mejorar el grado de eficacia
de la escuela, stos se integran en el proceso de evaluacin haciendo que los
profesores desarrollen unos objetivos de rendimiento que centren su atencin en
las necesidades identificadas en los objetivos prioritarios. En algunos sistemas
escolares, esto se lleva a cabo pidindoles a los profesores que consideren la
opcin de escribir unos objetivos de rendimiento que aborden necesidades
crticas de mejora.
58

Tanto si los objetivos se desarrollan individualmente como si los desarrollan en
equipo, es importante que los profesores reflexionen sobre cmo se pueden
satisfacer las necesidades de mejora de la escuela y que aportaciones
personales se podra hacer a esta.
Utilizar el enfoque basado en equipo para desarrollar unos objetivos de mejora
tiene varias ventajas. En primer lugar, fomenta la confianza y la colegialidad.
Crea una atmsfera en la que los profesores pueden trabajar juntos para
desarrollar y perseguir dichos objetivos, los cuales pueden luego servir como
base para su evaluacin. En segundo lugar, saca parte del proceso de
evaluacin del despacho del director y lo traslada al lugar donde se desarrolla el
trabajo. Una vez que los profesores se han acostumbrado a desarrollar objetivos
de rendimiento en equipo, este enfoque lleva menos tiempo que si se
desarrollasen los mismos de forma individual con el director. En tercer lugar, a
travs de este enfoque, la evaluacin de profesorado tiene un impacto ms
visible y significativo sobre la mejora de la escuela que si los profesores
trabajasen solos en el desarrollo de sus objetivos de rendimiento. La evaluacin
de profesorado se considera as algo para mejorar las escuelas, en vez de
material de archivo. Como seala Darling-Hammond (1986):
La literatura sobre las escuelas eficaces nos proporcionan una idea de lo que es
posible. Esta ha descubierto que una direccin escolar en la que participan los
profesores, que est basada en la planificacin realizada en colaboracin, en la
solucin de problemas de una forma colegiada, y en el intercambio intelectual
permanente puede producir enormes beneficios en trminos del aprendizaje de
los alumnos y del grado de satisfaccin del profesorado y su consiguiente
retencin. Aunque los profesores en estos contextos pueden o no estar
implicados en la revisin del trabajo de sus colegas para propsitos de
evaluacin formal, no dejan de poner en prctica una forma de evaluacin
cuando identifican problemas, se observan unos a otros, comparten ideas, y se
preguntan: Cmo lo estamos haciendo?
Responsabilidad y desarrollo profesionales.
Los maestros y sus asociaciones profesionales son los defensores principales de
este punto de vista. Entraa una fuerte visin de la enseanza como profesin
con sus propios estndares, tica e incentivos intrnsecos para la persona
59

consagrada. An cuando las responsabilidades son un elemento clave en este
punto de vista, la responsabilidad aqu se refiere fundamentalmente a la
profesin y a sus estndares de prctica y tica, ms que hacia entidades
externas.
Segn Stiggins y Duke (1988), la evaluacin de profesorado puede servir a dos
propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos
implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han
alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares
que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los
pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de
los profesores.
El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin
embargo, ha ido aumentando en aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como
foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a crecer a aquellos
profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo.
Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el
rendimiento
Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de
las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento
eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo.
Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las
capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos
mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la
oportunidad de aprender con un profesor capacitado.
Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de
sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests estandarizados de
estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es
meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se
evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que
la capacidad del profesor es una condicin necesaria para que este tenga un
buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas
de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades.
Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme
60

Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el
estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular
un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si
hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor,
debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a
profesores principiantes y veteranos.
Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas
Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de
evaluacin del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse
de inmediato: es difcil conseguir un sistema de evaluacin objetivo en la
educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un
conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas
claros y predecibles. En lugar de ello, la enseanza implica el ejercicio de la
razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas.
Ahora bien, segn nuestra opinin no es conveniente dicotomizar evaluacin
subjetiva versus evaluacin objetiva, lo verdaderamente desarrollador es lograr
una evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso,
al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos cada vez ms objetivos.
El rendimiento de un profesor no puede ser observado y evaluado sin que se
emita un juicio sobre la eleccin que ste haga de las soluciones alternativas.
Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas
Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un
conjunto de tcnicas de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del
profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoracin a
favor o en contra del profesor.
Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso
de la evaluacin sumativa, los sistemas basados en estndares de desarrollo se
centran fundamentalmente en la evaluacin formativa.
Control administrativo.
Los directivos de las escuelas son los defensores principales de este punto de
vista. Entraa considerar la enseanza como una situacin de empleo que
requiere supervisin y control del maestro por la unidad administrativa.
61

Las decisiones extremas que resultan como consecuencia del control
administrativo del desempeo de los profesores son la permanencia o el despido
de los mismos de la actividad docente. Al disear un modelo de evaluacin de
profesorado que refleje la importancia crucial de esta decisin, existen por lo
menos dos formas de enfocarlo. La primera consiste en preguntar: Existen
razones para negar la permanencia de este profesor en la enseanza? Esta
manera de formular el problema constituye el marco en el cual se toma la
decisin de despedir a un profesor que ya ocupa una plaza en propiedad. Este
enfoque negativo hacia la decisin encamina a los evaluadores hasta las
deficiencias en el rendimiento del profesor y garantiza que esta clase de
profesionales, si se identifican y documentan las causas de su bajo rendimiento,
no permanezcan en la docencia.
Otra manera alternativa de enmarcar este problema es plantear la cuestin del
siguiente modo: Existen pruebas evidentes de que este profesor merezca
permanecer en la enseanza? Este enfoque hacia el problema centra la atencin
en establecer si existen suficientes pruebas que demuestren que el profesor en
cuestin es competente en el papel que ha de desempear dentro del aula, en el
aula y en la sociedad en general. Ayuda a los evaluadores a buscar la eficacia,
no la inepcia.
Este segundo enfoque es bastante ms probable que cumpla los objetivos en
cuanto a la creacin de un cuerpo docente de alta calidad. Este enfoque, al
contrario del primero, no asume que la prueba de deficiencias documentadas
sea prueba de la competencia de un profesor, ni asume tampoco que el docente
que tenga una etapa insatisfactoria, necesariamente no puede mejorar su
desempeo.
La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando
permanecen las condiciones siguientes:
Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los
directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el
desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas
fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor
competente.
62

Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en
relacin con su desempeo son similares.
El profesor es evaluado en una diversidad de contextos.
Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las
oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento.
El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico
creadora su trabajo, opta por:
La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la
prctica y la accin reflexiva.
La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia,
configurando un espacio de dilogo e intercambio con colegas y alumnos.
Asuncin de nuevo conocimiento educativo curricular, indagado reflexiva y
colaborativamente desde su prctica, vivida en intercambio con los restantes
miembros del centro.
Si la evaluacin se orienta al desarrollo o mejora habrn de descubrirse las
dificultades personales implcitas en el desempeo de la funcin, emplearse
descripciones exhaustivas que pongan de manifiesto la situacin personal y
contextual, e indicarse cmo maniobrar para facilitar el cambio.
La tarea evaluadora y su accin auto evaluadora proporcionan a cada educador
nuevos apoyos para profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin
depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya que la evaluacin de la
prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico,
que al realizarla en colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin
embargo, la autoevaluacin profesional es un proceso de formacin ms
profundo, ya que el docente emplea los procesos meta cognitivos ms valiosos
desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como
miembro de un equipo.

Para qu evaluar el desempeo docente?
1. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables
de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los
profesores se sentirn estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando
esferas de la vida del profesor. Mejora su conocimiento y capacidades en
63

relacin a si mismo, a sus roles, el contexto de la escuela y educacional y sus
aspiraciones de carrera.

2. Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional.
Esto ocurrir en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorar su modo
de ensear, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de
aprendizajes y como orientador de jvenes, sus relaciones con colegas y su
contribucin a los proyectos de mejoramiento de su institucin.

3. Contribuir al mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones.

4. Favorecer la formacin integral de los nios y adolescentes.
en la medida en que se cuente con profesionales que estn alerta respecto a su
rol, tareas y funciones, saben cmo ejecutarlas y mejorarlas, su atencin se
contara con ms precisin en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los
nios y adolescentes, como tambin en sus necesidades de desarrollo personal.

Bases legales
- Constitucin Poltica del Per, 1993
Artculo 15.El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley
establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un
centro educativo, as como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad
procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin
permanentes.

- Ley 28044. Ley General de Educacin.
Artculo 7.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs
del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.

64

- Ley 28740, Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
Artculo 6.- Funciones del SINEACE
i. Definir y enunciar los criterios, conceptos, definiciones, clasificacin,
nomenclaturas y cdigos que debern utilizarse para la evaluacin,
acreditacin y certificacin de la calidad educativa, a fin de posibilitar la
integracin, comparacin y el anlisis de los resultados obtenidos.
ii. Proponer polticas, programas y estrategias para el mejoramiento de la
calidad educativa y el buen funcionamiento de los rganos operadores.
iii. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calidad.
iv. Garantizar la autonoma de los rganos operadores del Sistema en el marco
de la presente Ley.
v. Informar objetivamente, a travs de sus rganos operadores, acerca del
estado de la calidad de la educacin nacional y de los resultados logrados
por las instituciones educativas evaluadas, para conocimiento pblico y
orientacin de las polticas y acciones requeridas.

















65

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS

Actitudes es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea
un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como
cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas. Eiser
1
define la actitud de la siguiente forma:
predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

Administracin es la ciencia social y tcnica encargada de la planificacin,
organizacin, direccin y control de los recursos (humanos, financieros,
materiales, tecnolgicos, el conocimiento, etc.) de la organizacin, con el fin de
obtener el mximo beneficio posible; este beneficio puede ser econmico o
social, dependiendo esto de los fines perseguidos por la organizacin.

Aptitud: capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea.

Calidad: La calidad es herramienta bsica para una propiedad inherente de
cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su
misma especie.
Desempeo Laboral desempeo es un proceso sistemtico mediante el cual se
evala el desempeo del empleado y su potencial de desarrollo de cara al futuro.

Gestin es un proceso que sirve para guiar la gestin empresarial hacia los
objetivos de la organizacin y un instrumento para evaluarla.

Interaccin: es una accin recproca entre dos o ms objetos, sustancias,
personas o agentes.

Liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en
la mente de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que
este equipo trabaje con entusiasmo, aunque la realidad sea diferente, en el logro
de metas y objetivos.
66


Misin trabajo especfico que debe cumplir una persona, grupo u organizacin.

MOF El Manual de Organizacin y Funciones, es un documento normativo que
describe las funciones especficas a nivel de cargo o puesto de trabajo
desarrollndolas a partir de la estructura orgnica y funciones generales
establecidas en el Reglamento de Organizacin y Funciones, as como en base
a los requerimientos de cargos considerados en el Cuadro para Asignacin de
Personal.

Motivacin La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que
se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga
en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin
es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Visin la visin es creada por la persona encargada de dirigir la empresa, y
quien tiene que valorar e incluir en su anlisis muchas de las aspiraciones de los
agentes que componen la organizacin, tanto internos como externos.
Vocacin el termino vocacin ha tomado diversos significados en la cultura
contempornea, poniendo siempre en el centro, con diversas modalidades, a la
persona. Pro vocacin se entiende en primer lugar el proyecto de vida que
elabora cada uno sobre la base de sus mltiples experiencias y en la
confrontacin con un sistema coherente de valores que dan sentido y direccin a
la vida del individuo







67






CAPITULO III
HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPTESIS

3.1.1 Hiptesis General
Si el uso de las tics repercute de forma positiva en el desarrollo del
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de
Ate Vitarte en el ao 2012 entonces estaran mejor preparados y
actualizados para el desarrollo de la calidad de la educacin.

3.1.2 Hiptesis Especficas
Si el nivel de influencia del uso de las tics en el desarrollo del
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012 es notorio entonces sera una herramienta
importante en la calidad de la educacin

Si se comprueba la importancia del uso de las tics en el desarrollo del
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012 entonces veremos que esta herramienta
metodolgica sera de utilidad para la docencia y el desarrollo del
nivel de aprendizaje

Si existe una relacin entre el uso de las tics y el desarrollo del
desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate
Vitarte en el ao 2012 entonces a un mejor conocimiento
capacitacin de la TICS ser el desempeo del docente.

68

3.2 VARIABLES
3.2.1 variable independiente
Las Tics
3.2.2 variable dependiente
Desempeo Docente

3.3 INDICADORES

Las Tics
Anlisis
Tecnologa
mbitos
Innovacin
Estrategias
Desempeo Docente
Clases didcticas
Tcnicas pedaggicas
Experiencia profesional
Competencias
Aportes institucionales












69






CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1.1 Tipo de Investigacin
La investigacin realizada responde a un tipo no experimental, puesto
que no se manipul arbitrariamente una variable independiente para
producir un efecto esperado en una variable dependiente, sino que la
variable principal fue analizada de manera general y especfica y va a
describir, registrar, analizar e interpretar la realidad (Hernndez,
Fernndez & Baptista. 2003)

Tambin es Bsico-Aplicativo, Porque se brindaran una medida
alternativa como el uso de las tics para mejorar los niveles de desempeo
docente para contribuir en la mejora y consolidacin de las instituciones
educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012

4.1.2 Nivel de investigacin

Descriptivo: porque el desempeo docente est basada en las actitudes,
creencias, valores que desarrollan en su propio trabajo. Y la eficiencia de
los tics sern determinadas por el desarrollo positivo de la labor del
docente as como la percepcin del estudiante de cmo debera ser una
educacin de calidad.

70

Explicativo: porque el uso positivo y til de las tics se determina con la
mejora del desempeo de los docentes, siendo su consecuencia directa la
calidad educativa de la Institucin.

Correlacional: Por existir una relacin del uso de las tics y la mejora del
desempeo docente dado que en las ltimas investigaciones se ha
determinado que el nivel de desempeo laboral de los docentes est
relacionado con una mejor capacitacin de estrategias metodolgicas.

4.1.3 Mtodo
Los mtodos cientficos elegidos para la demostracin de las hiptesis son
los siguientes:
La investigacin Correlacional se desarrollar de acuerdo al esquema
siguiente:








Donde:

M : Muestra
VI : Variable independiente
VD : Variable dependiente
r : Relacin entre las variables

4.2 POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN
4.2.1 Poblacin
La poblacin del presente estudio est conformada por 22 docentes de las
instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012

r
VI
VD
71

4.2.2 Muestra
La muestra est conformada por 22 docentes trabajando al 100 % de la
poblacin

4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.3.1 Tcnicas
Encuesta
4.3.2 Instrumentos
Los instrumentos elaborados para la presente investigacin, son los
siguientes:
cuestionario





















72






CAPTULO V
ADMINISTRACIN DE PROYECTO INVESTIGACI

5.1 ASIGNACION DE RECURSOS
5.1.1 Potencial humano
La presente investigacin se realizara contando con los servicios
necesarios de las siguientes personas:
Asesor del proyecto
Encuestadores
Programador de Sistemas
5.1.2 Recursos materiales
Material Hemerogrfico
Papel para la Impresin y copias
USB y CDs
Computadora e Impresora
Lapiceros, lpiz y borrador y otros








73

5.2 PRESUPUESTO
Naturaleza del
Gasto
Descripcin Cantidad
Precio
Unitario
Precio
Total
Personal

Especialista en Estadstica
y Programacin
1 500 500
Encuestadores 2 100 200
Bienes
Material Bibliogrfico 16 85

1,360
Papel bond 2 22.00 44
Impresiones 850 0.50 425
CD 5 1.00 5
Servicios
Movilidad 150 2.20

330
Fotocopias 1600 0.10

160
Empastado 4 25.00 100
RESUMEN
Personal 700
Bienes 1,834
Servicios 590
Total

3,124














74

5.3 CRONOGRAMA


ACTIVIDADES
AO 2012 AO 2013
J
U
L
I
O

A
G
O
S

S
E
T

O
C
T

N
O
V

D
I
C

E
N
E
R
O

F
E
B
R
.

M
A
R

A
B
R
I
L

M
A
Y
O

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T

1. Descripcin del
Problema
X X

2. Formulacin de los
Objetivos
X X

3. Justificacin y Alcances X X

4. Formulacin de la
Hiptesis
X X

5. Seleccin de Variables e
Indicadores
X X

6. Antecedentes
relacionados con la
Investigacin
X X

7. Base Terica X X
8. Definicin de Trminos
Bsicos
X X

9. Operacionalizacin de
Variables
X X

10. Tipificacin de la
Investigacin
X X

11. Poblacin y Muestra de
la Investigacin
X X

12. Tcnicas e Instrumentos
de Recoleccin de datos
X X

13. Descripcin del Proceso
de Prueba de Hiptesis
X X

14. Levantamiento de
Observaciones
X

X

15. Aplicacin de los
Instrumentos de
Recoleccin de Datos
X

X

16. Redaccin Final de la
Tesis


X
X
17. Sustentacin de la Tesis
X
75

Bibliografa
Crdenas, Luis (2005). Competencia laboral. Editorial Mundo. Barcelona.
Cardoso, Julin (2008). Motivacin para el buen desempeo del docente.
Editorial CEPEA. Madrid.
Domingo. Luis (2002). Influencia de los factores del desempeo laboral
.Editorial Justus. Colombia.
Fernndez, Ana (2003).Gestin institucional. Editorial CECCA. Mxico.
Gmez, cesar (2001). Mtodos y estrategias de enseanza para el
mejoramiento de la calidad educativa. Editorial Salvador. Brasil.
Justo, Pablo (2004). Manejo institucional desarrollo docente. Editorial
Triunfo. Espaa.
Muiz, Rafael (2006). Eficacia de una institucin radica en su capacidad
de desempeo y vocacin y constante capacitacin de nuevos mtodos.
Editorial Cielo. Espaa.
Prieto, Pedro (2003). La llave al xito de la empresa. Editorial Bruno.
Bolivia.
Ramrez, Luisa (2005).desarrollo del empleado. Editorial Justus. Colombia
Tpac, Leoncio (2002). Logro de la competencia Laboral-Motivacin.
Editorial Franco. Bolivia.
HEMEROTECAS

BAEZ, Alejandro (2005). Desempeo laboral. Revista Cielo. Mxico.

CALAIN, Piero (2000). Mundo educativo. Revista sntesis. Francia.

FRANCIS, Edward (2003). Tecnologa en la educacin. Revista regional.
California

76

KRUT, Patty (2001). Educacin de vanguardia. Revista Percepcin.
Chicago.

MALVIN, Jos (2004). crisis laboral: Revista Nvea. Barcelona.

MOLLY, Susana (2004). Funcin del director de una institucin y el
desempeo docente. Revista Trillas. Espaa.

MUEZ, Santi (2000). El Estado laboral y su desarrollo Revista La
Investigacin Econmica. Bolivia.

NAPE, Petter (2005). Una buena gestin y capacitacin de sus docentes
lleva a un mejoramiento de la imagen institucional. Revista Mundo Real,
Madrid.



























77









78

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
Problema General
De qu manera influye el
uso de las TICS en el
desarrollo del desempeo
docente de las
instituciones educativas
del distrito de Ate Vitarte
en el ao 2012?
Objetivo General
Determinar de qu manera
influye el uso de las TICS
en el desarrollo del
desempeo docente de
las instituciones educativas
del distrito de Ate Vitarte en
el ao 2012.
Hiptesis Principal
Si el uso de las tics influye de forma
positiva en el desarrollo del
desempeo docente de las
instituciones educativas del distrito
de Ate Vitarte en el ao 2012
entonces estarn mejor preparados
y actualizados para el desarrollo de
la calidad de la educacin.
VARIABLE
INDEPENDIENTE (VI)
LAS TICS
- Tcnicas
- Mtodos
- estrategias

VARIABLE
DEPENDIENTE
DESEMPEO
DOCENTE (VD)
- dominio cognitivo
- dominio
procedimental
- dominio actitudinal
Problema secundario
Cul es el nivel de
influencia del uso de las
tics en el desarrollo del
desempeo docente de
las instituciones
educativas del distrito de
Ate Vitarte en el ao
2012?

Objetivos Especficos
Constatar el nivel de
influencia del uso de las
TICS en el desarrollo del
desempeo docente de
las instituciones educativas
del distrito de Ate Vitarte en
el ao 2012
Hiptesis Especificas
Si el nivel de influencia del uso de
las tics en el desarrollo del
desempeo docente de las
instituciones educativas del distrito
de Ate Vitarte en el ao 2012 es
favorable entonces ser una
herramienta importante en la calidad
de la educacin
1. Anlisis
- pruebas
- datos
- resultados
1. Puesto De
Trabajo
- funciones
- metas
- M.O.F.
Cul es la importancia
del uso de las tics en el
desarrollo del desempeo
Comprobar la importancia
del uso de las TICS en el
desarrollo del desempeo
Si se comprueba la importancia del
uso de las tics en el desarrollo del
desempeo docente de las

2. Tecnologa
- innovacin
- vanguardia
- herramienta
MATRIZ DE CONSISTENCIA
79





docente de las
instituciones educativas
del distrito de Ate Vitarte
en el ao 2012?
docente de las
instituciones educativas del
distrito de Ate Vitarte en el
ao 2012
instituciones educativas del distrito
de Ate Vitarte en el ao 2012
entonces veremos que esta
herramienta metodolgica ser de
utilidad para la docencia y el
desarrollo del nivel de aprendizaje
2. Perfil profesional
- formacin socio-
cognitiva
- dominio de reas de
conocimiento
- aprendizaje
permanente.
Cul es la relacin que
existe entre el uso de las
tics y el desarrollo del
desempeo docente de
las instituciones
educativas del distrito de
Ate Vitarte en el ao
2012?
Determinar cul es la
relacin que existe entre el
uso de las TICS y el
desarrollo del desempeo
docente de las
instituciones educativas del
distrito de Ate Vitarte en el
ao 2012
Si existe una relacin entre el uso de
las tics y el desarrollo del
desempeo docente de las
instituciones educativas del distrito
de Ate Vitarte en el ao 2012
entonces habr una buena calidad
de enseanza en sus alumnos.

3. mbitos
- profesional
- acadmico
- institucional
3. Experiencia
profesional
- tiempo de servicio.
- productividad laboral.
- aportes
institucionales.
80

ENCUESTA

Estimados docentes de las Instituciones Educativas del distrito de San Martn de
Porres, le agradecemos anticipadamente su colaboracin en responder a las
siguientes interrogantes que sern tomadas en cuenta y valoradas de forma
relevante en la ejecucin de la presente investigacin.

I. DATOS GENERALES:
Edad
20 a 35 ( )

35 a 45 ( )

45 a ms ( )

Cargo que desempea..

Indicaciones: Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con un aspa
la respuesta que estime conveniente.

1. Est de acuerdo con el uso de las tics en su institucin educativa?





2. Usted tiene conocimiento de que son las tics?

TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE

TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE

81

3. Considera que el uso de las tics favorecer sus funciones desarrolladas
en su puesto laboral?
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE


4. Cree usted que el uso de las tics fomentara el incremento del aprendizaje
de los estudiantes?



5. Cree usted que el uso de las tics incrementara el desarrollo de la calidad
educativa?

TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE


6. Cree usted que las estrategias metodolgicas que usted emplean en sus
alumnos se ver reforzada con el uso de las tics?
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE



7. En su formacin acadmica ha recibido capacitacin sobre el uso de las
tics?
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO

82




8. Cree usted que el uso de las tics incrementar la participacin de los
alumnos?
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE



9. Considera usted que su formacin personal cada vez se va consolidando
a travs de las funciones que desempean?

TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE



10. Cree usted que el uso de las tics llevara a la vanguardia la educacin y
mejorara el nivel en la docencia?

TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
NO SABE


GRACIAS POR SU COLABORACIN