Orientaciones Diseño de Preguntas Abiertas.

Xalapa, Ver. Marzo de 2014.
ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE

PREGUNTAS ABIERTAS DEL EXAMEN FINAL
Dirigido al Consejo Tcnico Escolar

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
SUBDIRECCIN TCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS

Elaboracin:
Virginia Cuevas Quintanar
Martha Patricia Sols Vorrath
Mara de la Paz Torres Serrano
Mara Helena Gonzlez Argelles
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS

Coordinacin:
Maricela Domnguez Colo
SUBDIRECCIN TCNICA

ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PREGUNTAS ABIERTAS DEL EXAMEN FINAL

1

NDICE

Introduccin..pg. 2

Cmo elaborar el examen de preguntas abi ertas?..............................................pg. 4

Proceso de evaluacin y calificacin....pg. 14

Ejempl os de posibl es reacti vos y sus criterios de evaluacin....pg.15

Referencias bibliogrficas.....pg. 23


2
INTRODUCCIN
A partir de Reforma Integral de la Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica ha hecho nfasis en el modelo de
enseanza para el desarrollo de competencias; dentro de este modelo, el enfoque de evaluacin formativa cobra especial
relevancia, ya que insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y
desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los
resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno
ms interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea
posible ayudarlos a superarlas.

Dentro de lo establecido en el Plan de Estudios 2011, el Principio Pedaggico 1.7. Evaluar para aprender remite a la
posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia
a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la
oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la
evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.

Evaluar a los alumnos con enfoque formativo significa a la evaluacin como un proceso que debe formar parte del
aprendizaje, y que los docentes requieren apoyarse en la observacin y el registro constantes, amn de elaborar
instrumentos apropiados que den cuenta del avance en el proceso de aprendizaje de los alumnos, as como de las
dificultades presentadas.

Por otra parte, el Acuerdo 696 publicado en el Diario Oficial de la Federacin con fecha 29 de septiembre de 2013, que
tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica,
en su Artculo 9, Entrega de resultados finales de asignatura o grado, establece:

a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el quinto
bimestre. Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de primaria.

b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad
educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los alumnos, respecto a
la totalidad de las asignaturas cursadas.

3

En las Normas de Control Escolar emitidas por la SEP, se mencionan algunas especificaciones ms en su TTULO VII,
Acreditacin y Promocin:

se debern elaborar reactivos que permitan evaluar cada una de las asignaturas respecto de los contenidos de los cinco
bimestres. La elaboracin del examen final corresponde en primera instancia al Consejo Tcnico Escolar. Entre otros
aspectos, el docente deber considerar para calificar el examen final, adems del dominio de los aprendizajes, la capacidad
de expresin, comprensin y opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de los
procesos de evaluacin que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificacin
(trabajos de investigacin, ensayos, elaboracin de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya
realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados .

Por lo anterior, y con el fin de coadyuvar con los integrantes de los Consejos Tcnicos Escolares en la elaboracin de los
exmenes finales de preguntas abiertas, la Subdireccin Tcnica de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal
(DGEPE), presenta a travs de la Oficina de Proyectos Estratgicos, el documento Orientaciones para el diseo de
preguntas abiertas del examen final, en el cual se incluyen algunas consideraciones, especificaciones y sugerencias, as
como una ruta de elaboracin, esperando sea de utilidad para la importante labor de disear un instrumento que permita la
asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un
periodo escolar; sin descuidar que, de acuerdo con el enfoque formativo, para evaluar no slo se requiere contar con una
evidencia numrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente
para conocer el desempeo de los alumnos. En este caso, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.


4

En congruencia con el enfoque por competencias y la evaluacin formativa, se puede afirmar que, las pruebas escritas se
realizan a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, dichas preguntas deben constituir una muestra
representativa de los contenidos a evaluar. Existen diversos tipos de pruebas escritas como las de opcin mltiple,
preguntas abiertas, respuesta alterna (verdadero/falso), relacin de conceptos, jerarquizacin: orden lgico, para completar,
entre otras. A continuacin se presenta una ruta metodolgica como propuesta para el diseo de preguntas abiertas.

Qu son las preguntas abiertas?
Dependiendo del autor, se asignan diferentes nombres a este tipo de preguntas, por ejemplo: de respuesta construida,
preguntas de respuesta corta o de respuesta larga, reactivos de produccin, preguntas de ensayo o subjetivas, entre otros.
Para los fines de este documento se entendern a las preguntas abiertas como reactivos de produccin los cuales se
clasifican en tres tipos de reactivos:

REACTIVOS DE
PRODUCCIN
Respuesta breve y
para completar
Evalan principalmente el conocimiento de hechos y/o la
comprensin. Ejemplos:
1. Respuesta breve:
A los cientficos quese especializan en el estudio delas plantas se
les llama __________
2. Para completar:
Al lado decada Estado anota el nombredesu capital:
Veracruz ________
Sinaloa _________
Preguntas de
ensayo
Son tiles para evaluar procesos de pensamiento de
nivel superior como analizar, sintetizar y evaluar.
Ejemplo: Por qu es til estudiar las Ciencias Naturales?
Da tu respuesta en por lo menos 5 oraciones completas.

5
Las preguntas de respuesta breve se sirven de una pregunta directa para plantear un problema, las de completar utilizan
una oracin incompleta. Por su parte, las preguntas de ensayo brindan al alumno una mejor oportunidad de crear sus
propias respuestas, son adems el medio ms importante para evaluar la capacidad de organizar, expresarse y defender
sus ideas.
Para elaborar un examen de preguntas abiertas, es necesario organizar nuestras ideas y los materiales de consulta, as
como los criterios a utilizar para realizar una evaluacin lo ms objetiva y justa posible.
1. Antes del diseo de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes
esperados ms relevantes y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos. Se requiere tambin tener claro lo
que se espera que el alumno muestre en cada pregunta, por ejemplo: informacin, una opinin, interpretacin, un
argumento, hiptesis o datos sobre un procedimiento, entre otros. Para ello se requiere:
Revisar el Programa del grado que se imparte.
Elegir una asignatura.
Identificar los aprendizajes que contiene cada bloque, as como los contenidos que les corresponden, buscando los
ms recurrentes y los revisados en clase, estableciendo la relacin entre aprendizajes esperados, contenidos,
competencias y estndares. Utilizar diferentes colores para marcar dichas relaciones.
El siguiente ejemplo se refiere a los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de la asignatura de Espaol, 3
grado:
.
ESPAOL 3er GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Constructo
Conoce las caractersticas y la
funcin de los reglamentos y las
emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca de
Aula.
Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y
las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a
partir de modelos.
Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple
Conoce la funcin y las
caractersticas grficas de los folletos
y los emplea como medio para
informar a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para
organizar y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la
informacin contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en
palabras derivadas de una misma
Identifica caractersticas y
funcin de artculos de
divulgacin cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos,
subttulos, ndices,
ilustraciones y recuadros en un
texto.
Emplea algunos recursos
para la edicin de una revista
(portada, contraportada,
crditos, secciones, ndices).
Describe un proceso
cuidando la secuencia de la
informacin.
Recupera informacin
relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
Conoce la funcin y las
caractersticas de los
diagramas.
Identifica la funcin y las
caractersticas generales de
las adivinanzas.
Emplea recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo, la
entonacin y la modulacin
de la voz al leer adivinanzas.
Identifica caractersticas y
funcin de diversos tipos de
texto (reglamento, folletos,
artculos de divulgacin
cientfica, adivinanzas, poema,
autobiografas, recetarios,
encuestas, instructivos,
resmenes).

Emplea ortografa
convencional en sus textos:
- A partir de modelos,
familias lxicas

6
con los acuerdos establecidos en
el grupo.
familia lxica. - Emplea signos de
interrogacin y
admiracin.
- Uso de maysculas
al inicio de una
oracin, en
prrafos, nombres
propios,
direcciones,
despus del punto.
- Segmentacin
convencional en la
escritura

Usa e identifica la utilidad de
ttulos y subttulos en textos
para organizar y jerarquizar
informacin, as como para
anticipar contenido y localizar
informacin.

Orden cronolgico y sucesin
en prrafos de textos
narrativos, procesos y /o
acontecimientos.

Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones,
para indicar modo y tiempo,
para describir personas,
lugares y acciones.

Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones.
Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios.

Recupera informacin
relevante mediante notas y la
Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo de
algunos recursos grficos para dar
sentido a la expresin.
Identifica las diferencias
generales entre discurso directo e
indirecto.
Identifica y usa juegos de
palabras.
Emplea signos de interrogacin y
admiracin, y guiones.
Identifica las caractersticas
generales de un poema.
Identifica algunos de los recursos
literarios del texto potico.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la lectura en
voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs
de la poesa
generales de las
autobiografas.
Emplea el orden cronolgico
al narrar.
Usa palabras y frases que
indican sucesin, y palabras
que indican causa y efecto.
Corrige sus textos para hacer
claro su contenido.
de personajes, y escenarios, y
establece su importancia en el
cuento.
Usa palabras y frases
adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y
acciones.
y la funcin de los
recetarios.
Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones
de manera semejante
a la convencional.
Utiliza maysculas y
puntos en la escritura de una
oracin o prrafo.
Corrige la ortografa de sus
textos.
Emplea directorios para el
registro y manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.
Respeta y valora la diversidad
social y cultural de las personas.
Identifica informacin sobre su
familia en diversas fuentes orales y
escritas.
Identifica los elementos y el orden
de presentacin en la escritura de un
texto narrativo.
Conoce la funcin y los tipos
de texto empleados en un
peridico.
Usa frases adjetivas para
indicar modo y tiempo.
Emplea la parfrasis en la
redaccin.
Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposicin
grfica (tipos y tamaos de
letra, columnas, entre otros) de
las notas periodsticas.
Conoce la funcin de las
encuestas y la forma de
reportar la informacin
obtenida.
Emplea cuestionarios para
obtener informacin, y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la
correspondencia entre
datos presentados en el
cuerpo del texto y los
datos incluidos en una
tabla o grfica y los
interpreta.
Conoce la estructura de un
texto expositivo y la emplea al
redactar un reporte.

Contenidos (Temas de Reflexin)
Informacin contenida en los
reglamentos
Lenguaje empleado en la
redaccin de reglamentos
(oraciones impersonales).
Materiales de consulta en las
bibliotecas (bibliogrfico,
emerogrfico, audiovisual)
Funcin y caractersticas de los
reglamentos.
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
Sentido literal y figurado en los
textos (smil y metfora).
Recursos literarios empleados en la
poesa (rima, metfora, smil,
comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin
Ttulos y subttulos para
anticipar el contenido de un
texto.
Informacin contenida
en tablas, ilustraciones y
recuadros.
Diccionarios como fuentes de
consulta.
Fuentes de consulta para
Descripcin de personajes y
escenarios de un cuento.
Trama de los cuentos.
Ortografa convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la
misma familia lxica.
Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Instrucciones de
elaboracin y uso en
recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros).
Caractersticas y funcin
de los textos instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las

7
Segmentacin convencional en la
escritura
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de la oracin
y en nombres propios.
Puntos para separar oraciones
Infinitivos, numerales y
brevedad en la escritura de
reglamentos.

grfica de los poemas (prosa y
verso).
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
complementar informacin
sobre un mismo tema.
Caractersticas y funcin de
artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para
jerarquizar informacin.
Tablas, recuadros e
ilustraciones para
complementar la
informacin de un texto.
Pie de figura o de
ilustracin para explicar
la informacin contenida
en una tabla o
ilustracin.
Maysculas y puntuacin en
la escritura de prrafos.
Segmentacin convencional
de palabras.
Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios.
indicaciones, uso de verbos
en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre
texto e ilustracin.
Verbos en infinitivo
e imperativo para dar
indicaciones.
emplea al redactar un texto.

Identifica la
correspondencia entre
datos de un texto y los
datos incluidos en una
tabla, imagen, cuadro o
grfica y los interpreta.
Organiza y resume
informacin en grficas,
diagramas o tablas.

Recursos discursivos empleados
en los chistes.
Significado de los juegos de
palabras presentes en los chistes.
Guiones para indicar discurso
directo.
Signos de interrogacin y
admiracin.
Maysculas al inicio de oracin y
de nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.
Discurso directo y discurso
indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para
representar expresiones verbales
al escribir.
Diversidad social y cultural de las
personas y las familias (nucleares,
extensas, mono parentales, entre
otras).
Caractersticas y funcin de los
textos narrativos.
Caractersticas y funcin de los
rboles genealgicos.
Puntuacin convencional en la
escritura de prrafos.
Elementos y orden de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de
apoyo.
Tiempos verbales para
narrar sucesos.
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir
informacin.
Tipos de texto contenidos en
un peridico.
Estructura de una nota
periodstica.
Organizacin del peridico.
los resmenes.
Segmentacin convencional
de palabras.
Maysculas y puntuacin en
la escritura de prrafos.
Tiempos y modos
verbales empleados
para reportar un
suceso.
Nexos para enlazar
oraciones (cuando, debido a,
entre otras).
Frases adjetivas para indicar
modo y tiempo (en la maana
Informacin en reportes de
encuestas.
el cuerpo del texto y las
tablas o grficas.
las encuestas.
los reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Organizacin de
grficas o tablas simples
de frecuencia.
Empleo de nexos en la
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que
impliquen comparacin (en
Instrucciones de
elaboracin y uso en
recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros).
Caractersticas y funcin
de los textos instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos
en infinitivo o imperativo).
texto e ilustracin.
Verbos en infinitivo
e imperativo para dar
indicaciones.

8
de hoy, a las 5:00 am,
etctera).
Uso de la voz pasiva en
notas periodsticas.
cambio, algunos, otros).
Informacin contextual para
inferir el significado de palabras.
Informacin relevante sobre un
tema.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros para
resumir y ordenar
informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes,
tablas, grficas).
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Ttulos y subttulos para anticipar el
contenido de un texto.
Informacin contenida en
tablas, ilustraciones y
recuadros.
Diccionarios como fuentes de
consulta.
Fuentes de consulta para
complementar informacin sobre un
mismo tema.
artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar
informacin.
Tablas, recuadros e
ilustraciones para
complementar la informacin
de un texto.
Pie de figura o de ilustracin
para explicar la informacin
contenida en una tabla o
ilustracin.
Maysculas y puntuacin en la
Segmentacin convencional de
palabras.
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
Importancia del orden
temporal de presentacin de
los acontecimientos en un
proceso.
Informacin presentada en
diagramas para describir un
proceso.
Elementos que permiten
identificar informacin en un
texto (encabezados, ttulos,
subttulos, recuadros)
Empleo de notas para
apoyar la redaccin de un
texto propio.
Caractersticas de los textos
descriptivos.
los diagramas.
Puntos para separar
oraciones, y comas para
enumerar.
Nexos temporales para
enlazar oraciones (primero,
segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
Verbos en presente
de indicativo.
Informacin en reportes de
encuestas.
el cuerpo del texto y las
tablas o grficas.
las encuestas
los reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Organizacin de
grficas o tablas simples
de frecuencia.
Empleo de nexos en la
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que
impliquen comparacin (en
cambio, algunos, otros).

**En la tabla anterior se establecen con colores las relaciones entre los aprendizajes esperados y los contenidos a lo largo
de los cinco bloques. En la ltima columna titulada como constructo
1
se rescatarn los aprendizajes y contenidos ms
relevantes atendiendo a la gradualidad y continuidad (qu tan recurrentes son a lo largo de los bloques). Se sugiere utilizar
los mapeos propuestos en la carpeta del Anexo 4.

1
Es el contenido que se va a evaluar, desde la perspectiva pedaggica es un propsito, un aprendizaje esperado, un tema, una competencia o sus indicadores
de desempeo.

9
Posterior a la seleccin anterior, para organizar los aprendizajes y contenidos seleccionados en el Programa, es
conveniente utilizar una tabla de especificaciones donde se constituyan los constructos a partir de los cuales se
disearn los reactivos:
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Constructo
AE y/o Contenidos relevantes
Tipo de
reactivo

Grado de
dificultad
Nmero de
reactivos
Puntuacin

Anotar los aprendizajes esperados y/o
contenidos seleccionados en los mapeos o
algn otro organizador.

-De repuesta breve
-Para completar
-De ensayo
-Con apoyo de
imgenes o textos.

Retomarlo de la
Taxonoma de
Bloom.

Determinarlos con
base en los
constructos
seleccionados, las
asignaturas y los
acuerdos internos.

Depender del
tipo de reactivo
y el grado de
dificultad.

2. Despus de la definicin de los elementos de la tabla anterior, es preciso:
- Definir si lo que se espera obtener de cada pregunta es una opinin, interpretacin, argumento, hiptesis, datos
sobre fechas, descripcin de un procedimiento o de un concepto, etc.
- Considerar el enfoque de cada asignatura (explicado en los Programas de grado) y las caractersticas particulares
de los alumnos que integran el grupo.
- Para facilitar la definicin del grado de dificultad, es posible apoyarse en la Taxonoma de Bloom (Anexo 6).
Recuerde que puede plantear preguntas que exijan niveles de pensamiento complejo.


10
3. Contando con la informacin anterior, es posible iniciar el diseo de los reactivos; a continuacin se presentan
algunas sugerencias tiles:

- Definir los criterios y establecer los indicadores para evaluar cada pregunta; esto implica considerar las posibles
respuestas correctas y el puntaje por acierto que permita asignar una calificacin.

- Si hay aprendizajes o contenidos que no se puedan evaluar con una sola pregunta, es posible disear de dos a tres
preguntas con una secuencia lgica con distintos niveles de complejidad y una variedad de aplicacin tanto de sus
conocimientos, como de sus habilidades y actitudes, ejemplo:

CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIN DE DESASTRES
2

Juanito es alumno de cuarto grado, vive en el Municipio de San Rafael, Veracruz.
Durante el mes de octubre de 2013, la regin que va desde Martnez de la Torre
hasta Nautla, se vio afectada por graves inundaciones provocadas por el
desbordamiento del Ro Bobos, causando importantes prdidas econmicas.

1. Qu tipo de desastre ocurri en el Municipio donde vive J uanito?

2. Se afect algo ms que lo econmico?

3. Qu se podra hacer para prevenir este tipo de desastres?

- Si se enfrenta a contenidos complejos, conviene brindar un referente en las preguntas o contextualizar al nio para que
pueda construir su respuesta. Por ejemplo:

2
Eje temtico: Calidad devida, ambiente y prevencin de desastres, Aprendizaje Esperado: Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su
prevencin, Geografa, 4, Bloque V: Cuidemos nuestro pas.

11

- Utilizar estructuras oracionales claras que no permitan la ambigedad o confusin.
- Usar un vocabulario claro, sencillo y acorde al nivel cognoscitivo de los nios del grado que corresponda. Si se utilizan
verbos como: describir, identificar, etc., cerciorarse de que sean dominados por el alumno o que cotidianamente los
maneje en el aula o su contexto.
- Formular preguntas cortas y directas. Pedir slo una respuesta por cada pregunta y ser cuidadoso con el uso de la
negacin. Ejemplos:

3
Aprendizaje Esperado: Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Ciencias Naturales, 4, Bloque III: Cmo son los materiales y
sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.

Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
3

Escribe sobre la lnea los nmeros 1, 2, 3 y 4 segn la forma que va tomando la fruta al
descomponerse.

_______ _________ ________ _______
A partir del orden que estableciste, explica el proceso de descomposicin.
_____________________________________________________________________________

12
Incorrectas: Correctas:
1. Cul es la distancia ms corta entre
Xalapa, Coatepec y Xico?
1. Entre las distancias que hay de Xalapa a
Coatepec y de Coatepec a Xico Cul es la
distancia ms corta?
2. Explica las caractersticas de dos
civilizaciones de Mesoamrica y
menciona sus legados.
2. Menciona dos caractersticas de la
civilizacin Olmeca.
3. Adems de Chihuahua, cul es el otro
Estado de la Repblica Mexicana que no
colinda con Veracruz.
3. De los Estados Puebla, Hidalgo,
Chihuahua, Tamaulipas y Tabasco Cul
es el que no colinda con Veracruz?

- Evitar incluir pistas de la respuesta correcta; tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuesta
esperada.
- Dejar suficiente espacio para anotar las respuestas.
- Numerar las preguntas.
- Incluir instrucciones claras; de igual manera, indicar el valor de cada seccin o pregunta, con la finalidad de que el
alumno conozca cmo se le evaluar.
- Evitar formular preguntas cuya respuesta sea: S, NO, NO S. En caso de que la pregunta requiera este tipo de
respuestas, es importante pedir al alumno que argumente el por qu.

- Procurar que las preguntas que se planteen inviten a la reflexin y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de
anlisis, sntesis y comparacin. Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qu" o "para qu, que
establezca diferencia, que sintetice o compare, trace el desarrollo de algo, etc.

- Pilotear las preguntas: pedir a un tercero que las lea y las resuelva. Si es posible, ensayar con los alumnos la aplicacin
de preguntas abiertas a partir de ejercicios en clase o de pruebas escritas breves; incluirlas en el proceso cotidiano de
evaluacin formativa.

- Si el examen no est bien diseado, puede ser agotador y no obtenerse los resultados esperados.


13

4. Se recomienda autoevaluar las preguntas diseadas a partir de la siguiente lista de cotejo:

CRITERIOS PARA EVALUAR PREGUNTAS ABIERTAS S NO
Utilizo las preguntas para comprobar el logro de aprendizajes
esperados de distinta complejidad.

El reactivo responde al nivel taxonmico seleccionado, como la
capacidad de organizacin, de pensar por cuenta propia, etc.

Las preguntas estn redactadas de manera que respondan a los
aprendizajes esperados seleccionados.

Cada pregunta presenta una tarea clara al alumno.
Las preguntas inician con expresiones como compara, identifica,
menciona, describe, relaciona, explica, contrasta, da la razn de por
qu...etc.

Los alumnos conocen qu ideas o conceptos deben desarrollar en
su respuesta.

Estoy seguro que el alumno domina el significado de las palabras
que estoy planteando en la pregunta.
4

Determin la extensin que debern tener las respuestas.
Consider el tiempo que tendr el alumno para responder.
Tengo escritas una serie de orientaciones (instrucciones) para los
alumnos sobre cmo responder el tipo de preguntas planteadas.

Defin los criterios e indicadores de evaluacin de cada respuesta
plasmndolos en rbricas y un listado de posibles respuestas.

4
Ejemplo: sabe lo que es describir, si le pido que mencione las caractersticas Conoce el significado de caractersticaso sabe a lo que me refiero?

14

Proceso de evaluacin y calificacin
Sugerencias para calificar el examen:
Cercirese de utilizar las mismas reglas al calificar a todos los alumnos y de no comparar a unos con otros.
Identifique y evite los distractores que afectan la objetividad de las calificaciones: estilo de redaccin, correccin
gramatical y ortogrfica, pulcritud, fatiga del calificador, desempeo previo y efecto de prejuicio resultante de pruebas
anteriores.
Defina las categoras de respuesta a calificar, es decir, tenga claro el esquema de respuesta correcta, sus criterios de
evaluacin y su puntuacin.
Califique todas las respuestas a la primera pregunta de cada alumno, antes de pasar a las siguientes.
Lea una segunda vez las respuestas despus de haber anotado una calificacin inicial, lo anterior es con el fin de
identificar los reactivos con falla y, en caso de ser necesario, efecte los ajustes pertinentes en las calificaciones.
Utilice las rbricas o criterios de evaluacin que plante cuando dise el reactivo, evite hacer juicios de valor que
puedan brindar una evaluacin y calificacin subjetivas.

Para dar mayor claridad a las sugerencias anteriores, en el siguiente apartado se presentan algunos ejemplos de reactivos y
sus criterios de evaluacin los cuales se han diseado bajo las caractersticas de pregunta abierta, las caractersticas de las
asignaturas y los niveles de pensamiento que se pretenden desarrollar.

EJEMPLOS DE POSIBLES REACTIVOS Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIN

En esta seccin se presentan algunas propuestas de reactivos, el propsito es ofrecer al docente una gama amplia de opciones de
diseo tanto de las preguntas abiertas como de los instrumentos para evaluarlas, por lo cual son susceptibles de cambios en funcin
del criterio del docente, las asignaturas a evaluar y los conocimientos o habilidades de los alumnos.

ASIGNATURA: Geografa
GRADO: 4
EJE TEMTICO

IV: Componentes econmicos
V: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.
BLOQUE: IV: Caractersticas econmicas de Mxico y
V: Cuidemos nuestro pas.
COMPETENCIAS: Participacin en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.
REACTIVO:
Juan Prez, alumno de cuarto grado, vive en una poblacin del Estado de Veracruz. Ah se cultiva pltano, limn, naranja y maz.
Otras personas cran vacas para vender su carne y su leche; existen queseras y empacadoras de pltano y naranja. Otros
pobladores tienen tiendas de abarrotes y de ropa. Como hay paisajes muy hermosos, la gente visita el poblado y sus alrededores,
razn por la cual hay 2 hoteles. Durante el mes de octubre de 2013, su comunidad se vio afectada por graves inundaciones,
provocadas por el desbordamiento del ro cercano, causando importantes prdidas econmicas.
Qu actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) consideras t que se afectaron y por qu?

Se afect algo ms que lo econmico?

Qu se podra hacer para prevenir esos desastres?

CRITERIOS DE EVALUACIN
UN PUNTO MEDIO PUNTO CERO PUNTOS
- Menciona por lo menos una actividad de
cada tipo (primaria, secundaria y terciaria.
- Menciona solamente dos tipos de
actividad.
- Menciona slo un tipo de
actividad.
- Considera acciones preventivas de
gobierno y sociedad.
- nicamente considera acciones de
gobierno o de la sociedad.
- No vislumbra acciones
preventivas.
- Proporciona por lo menos un tipo de
afectacin no econmica.
- No proporciona tipos de afectacin
no econmica.
- No proporciona tipos de
afectacin no econmica.

16

Asignatura: Historia. Sexto grado.
Bloque II
Competencias:
Comprensin del tiempo y espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
Aprendizajes esperados Contenidos
Ubica las civilizaciones agrcolas y del
Mediterrneo con la aplicacin de los
trminos siglo, milenio, a.C y d.C., y las
localiza geogrficamente.
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y las Civilizaciones
del Mediterrneo.
Explica la importancia de los ros en el
desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
Temas para comprender el periodo.
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.
Reactivo 1
1.-Escribe al menos tres caractersticas comunes que
compartan las antiguas civilizaciones del viejo mundo que se
muestran en el mapa.
Reactivo 2
2.- Menciona alguno de los avances del viejo mundo y porqu
representa una aportacin para las sociedades de la actualidad.
Hazlo en un prrafo de mnimo 4 renglones.


17
EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
El alumno:
Ubica espacialmente las civilizaciones agrcolas de viejo mundo: Mesopotamia, Egipto, la civilizacin del Indo y China.
Reconoce la importancia que el medio geogrfico tuvo en el desarrollo de estas civilizaciones.
Valora las diferentes aportaciones de los pueblos de la antigedad a las sociedades actuales.

Tabla para evaluar el reactivo 1:
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Menciona 3 o ms caractersticas
comunes de las civilizaciones agrcolas
del viejo mundo:
Reconoce como una caracterstica
comn que todas estas
civilizaciones se asentaron a lo
largo de ros y explica la
importancia de los mismos para el
desarrollo de la agricultura.
Distingue a la agricultura como la
actividad econmica ms
importante de estas civilizaciones.
Identifica y describe como otra
caracterstica comn de estas
civilizaciones alguno de los
siguientes rasgos:
Gobierno teocrtico: los
gobernantes eran jefes
polticos y religiosos al mismo
tiempo.
Religin politesta: se renda
culto a varios dioses.
Crearon sistemas de escritura
para comunicarse.
Desarrollaron la ciencia: el
estudio de las matemticas y
la astronoma fueron de gran
importancia.
Menciona 2 caractersticas comunes
de las civilizaciones agrcolas del viejo
mundo:
Distingue a la agricultura como la
actividad econmica ms
importante de estas civilizaciones.

Menciona 1 caracterstica comn de
las civilizaciones agrcolas del viejo
mundo:

No reconoce ninguna
caracterstica comn de las
civilizaciones agrcolas del viejo
mundo.

18

Reactivo 2:

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 puntos

Prrafo de 4 o ms renglones en el
que el alumno menciona alguno de
los legados del viejo mundo (la
invencin de los sistemas de
escritura para comunicarse, el
desarrollo de la ciencia a travs del
estudio de las matemticas, la
astronoma) y lo relaciona con los
avances culturales cientficos y/o
tecnolgicos de las sociedades de la
actualidad.

Prrafo de 3 o menos renglones en
el que el alumno menciona alguno
de los legados del viejo mundo (la
invencin de los sistemas de
escritura para comunicarse, el
desarrollo de la ciencia a travs del
estudio de las matemticas, la
astronoma) y lo relaciona con los
avances culturales cientficos y/o
actualidad.

Prrafo en el que el alumno
menciona alguno de los legados del
viejo mundo (la invencin de los
sistemas de escritura para
comunicarse, el desarrollo de la
ciencia a travs del estudio de las
matemticas, la astronoma) pero
no logra hacer una relacin clara
con los avances culturales
cientficos y/o tecnolgicos de las
sociedades de la actualidad.

Prrafo en el que el alumno
menciona alguno de los legados del
viejo mundo (la invencin de los
sistemas de escritura para
comunicarse, el desarrollo de la
ciencia a travs del estudio de las
matemticas, la astronoma) pero
no lo relaciona con los avances
culturales cientficos y/o
actualidad.


19
CUARTO GRADO, BLOQUE III.
Aprendizaje Esperado.- Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida.

A partir de la ilustracin, describe cmo se realiza el ciclo del agua (valor 4 puntos).
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_____________________

20
Posible respuesta del nio, tomada del libro de texto de Ciencia Naturales, pgina 83.
Descripcin: El agua de los ocanos y lagos se evapora, el vapor sube a la atmsfera y se condensa en diminutas gotas de
agua, dando origen a las nubes; ests se enfran y se condensan se unen y forman otras ms grandes, su peso as hace caer
como lluvia, pero si se enfran de manera rpida se solidifican y caen como nieve o granizo. Una parte del agua de lluvia que
cae se infiltra en la tierra y reabastece los mantos acuferos y manantiales, otra parte de la lluvia forma los arroyos y ros. El
agua que fluye en los ros puede estancarse en un valle y formar lagos o descender hasta los ocanos; as comienza de
nuevo el ciclo. El agua es fundamental en todos los ecosistemas, de ella dependen los seres vivos que los habitan y de ellos
dependemos los seres humanos.
EVALUACIN
Contenido de respuesta S No Observaciones
1.- El agua que se encuentra en nuestros ocanos y ros con la ayuda del
sol se evapora convirtindose en gas y nuevamente en lquido formando las
nubes, las nubes estn compuestas por millones de gotas de agua, esto es lo
que se conoce como condensacin.

2.- Si las gotas de agua que conforman las nubes se condensan se vuelven
muy grandes y pesadas, las nubes se vuelven de un color oscuro y el agua
que se encuentra en ellas puede caer en forma de lluvia, granizo o nieve.

3.- Esta agua que cae (precipitacin o lluvia) se puede almacenar en los ros,
ocanos, en hielo e incluso en el subsuelo subterrneo.
Si la temperatura baja an ms, la precipitacin puede producirse en forma de
nieve o granizo. De este modo, el agua, procedente principalmente del mar,
pasa a tierra firme.

4.- El agua es fundamental/importante en todos los ecosistemas, de ella
dependen los seres vivos que los habitan.

Criterios: si responde los cuatro aspectos, tendr los 4 puntos. El docente habr de considerar en las respuestas de los alumnos, las
palabras en negritas sugeridas en los criterios para definir el s o el no.


21
Asignatura, grado y bloque : Matemticas 6 Bloque V

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica, geomtrica o especial.

Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico

Contenido: 6.5.2 Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan
progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesin de figuras con
progresin aritmtica y la expresen numricamente para encontrar trminos faltantes o los que
continan la sucesin.

REACTIVO
Las siguientes estructuras estn armadas con tubos metlicos y hojas de vidrio pentagonales:

a) Tomando como referencia el dibujo anterior, escribe la sucesin numrica que representa el nmero de tubos
en cada una de las estructuras.
Estructura 1 ____________


22
b) Cuntos tubos y cuntas hojas de vidrio se necesitan para formar la estructura 10?

Tubos _______

Hojas de vidrio _______

EVALUACIN

RESPUESTAS
Valor del reactivo: 6 puntos (1 punto por cada estructura y 2 por la estructura 10).
a) Estructura 1 = 5
Estructura 2 = 13
Estructura 3 = 21
Estructura 4 = 29

b) Estructura 10 = 77 tubos y 19 hojas de vidrio.


23
Referencias bibliogrficas:

AGUIRRE, A. (2010), Planeacin y Evaluacin prctica bajo el enigma de las competencias. Centro Mexicano de
Estudios de Postgrado. Mxico. Primera Edicin.

AIRASIAN, P. (2002), La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP/McGraw-Hill (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).

FRADE, L. (2012), Elaboracin de exmenes para evaluar competencias, Editorial Inteligencia Educativa, Mxico.
Primera edicin.

FRADE, L. (2009), La evaluacin por competencias, Editorial Inteligencia Educativa, Mxico, Tercera Edicin.

FRADE, L. (2011), Elaboracin de rbricas. Metacognicin y aprendizaje. Editorial Grafisa, Mxico, primera edicin.

MORALES, P. (1995), Tipos de pruebas: los exmenes orales y las preguntas de respuesta abierta. Bilbao: ICE de
la Universidad de Deusto.

SEP (2012), Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin 3, Mxico, Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, Secretara de Educacin Pblica.

SEP (2011), Programa de Estudio, Gua para el maestro, Educacin Bsica, Primaria, 3, 4 y 6, Mxico,
Secretara de Educacin Pblica.

Referencias electrnicas:

Programa School Net GrassRoots, Canad, Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento, fecha de
publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002. Fecha de ltima modificacin: Agosto 29 de 2003.

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