Frida Daz Barriga

Scrates, platn y Aristteles

estaban convencidos que uno de
los propsitos fundamentales de la
educacin escolar era preparar a
los jvenes para las tareas del
estado y la sociedad.
En el siglo XVII Comenio insista en
la necesidad de ensear asiendo
referencia a las cosas concretas

Durkheim crea que la misin
principal de la escuela era la
de preparar a las
generaciones jvenes para su
vida social.
John Dewey y Mara
Montessori defenderan el
postulado de una formacin
escolar sintonizada con las
necesidades vitales de los
alumnos
El currculo y la enseanza
deben centrarse en las
necesidades, intereses y
experiencias de los alumnos
(S.XX)
La perspectiva experiencial
Deweyniana: aprender
asiendo y el pensamiento
reflexivo
La obra de John Dewey constituye
la raz intelectual de muchas
propuestas actuales que
recuperan la nocin de
aprendizaje experiencial y al
mismo tiempo da sustento a
diversas propuestas de enseanza
reflexiva y situada.
Para Dewey la escuela es ante
todo una institucin social en la
que puede desarrollarse una vida
comunitaria que constituye el
soporte de la educacin.

Despus la escuela
Deweyniana se basa en el
intercambio de
experiencias y en la
comunicacin entre los
individuos.
Segn Posner (2004) la
perspectiva experiencial
inspirada en Dewey se basa
en la supuesta de que todo lo
que les pasa a los estudiantes
influye en sus vidas y por
consiguiente, el currculo
debera plantearse en
trminos amplios no solo en lo
que puede plantearse en la
escuela incluso fuera de esta
Dewey desarrolla su
propuesta de aprendizaje
experiencial toda autentica
educacin se efecta
mediante la experiencia
As el aprendizaje experiencial
es una aprendizaje activo,
utiliza experiencias valiosas y
pretende establecer un fuerte
vinculo entre el aula y la
comunidad, entre la escuela y
la vida.
La aplicacin del aprendizaje
experiencial en la enseanza
se conoce como el enfoque
de aprender asiendo, o
aprender por la experiencia

Principios educativos:
EDUCACION
DEMOCRATICA
EDUCACION CIENTIFICA
EDUCACION
PRAGMATICA
EDUCACION PROGRESISTA
Para Dewey, el currculo
requiere cambio y
reorganizacin constantes en
base en las necesidades e
intereses de los alumnos, para
fomentar en ellos tanto de la
inteligencia como las
habilidades sociales para la
participacin en una sociedad
democrtica.
Los contenidos de la enseanza se
derivan de la experiencia de la vida
diaria.
El punto de partida de toda
experiencia educativa son las
experiencias previas y conocimientos
que todo nio trae consigo.
Plantea la necesidad de relacionar el
contenido por aprender con las
experiencias previas.
Conforme se amplia la experiencia, se
organiza mas y se aproxima a una
forma de organizacin mas madura y
hbil, similar a la de un experto.
ALE
La propuesta de formacin de los profesionales
como prcticos reflexivos situada en que los
estudiantes , para convertirse en expertos ,
requieren enfrentar problemas autnticos en
escenarios reales.
La reflexin sobre la enseanza puede cumplir
uno de los siguientes propsitos
Deliberar acerca de la enseanza , obtener
informacin sobre lo que se hace y como se
hace.
Dirigir la enseanza de manera propositiva
Transformar las practicas de enseanza en la
medida en que la reflexin propicie una
reconstruccin personal o colectiva de
docencia

Atiende el desarrollo de las
capacidades de la persona
(profesores y alumnos).
Promueve el desarrollo de
capacidades
Desarrolla competencias individuales y
sociales
Privilegia los procesos de construccin
reflexiva del conocimiento en
situaciones de experiencia cotidiana
Presta atencin especial a la
comprensin de los intereses valores y
contradicciones en los contenidos y las
practicas de enseanza .

Seleccin . Los docentes reflexionan sobre lo
que acontece en su espacio de aula y buscan
identificar la o las situaciones problema mas
importantes que se pretenden atender .
Descripcin . Ha fin de describir su practica y
hacerla consciente , accesible y relevar su
significado en estrecha relacin con la situacin
problema de inters.
Anlisis .el docente se enfrenta a los por que y
como de su practica como enseante
Valoracin .los profesores desean explicar y
constatar y confrontar sus ideas y practicas en
el contexto educativo y curricular que le es
propio.
Reconstruccin .culmina el ciclo reflexivo , por
lo que se orienta a la generacin u optimizacin
de una configuracin innovadora de la
enseanza
Visin constructivista sociocultural
que reconoce la importancia del
funcionamiento psicolgico en la
doble vertiente del funcionamiento
intra e interpsicologico y que
entiende el aula como contexto de
enseanza y aprendizaje .
La clave de los procesos formales y
escolares de enseanza y
aprendizaje reside en las relaciones
al interior del triangulo didctico.

Se asume que el alumno se acerca al
conocimiento como aprendiz activo y
participativo , constructor de
significados y generador de sentido
sobre lo que aprende , adems de que
construye el conocimiento en virtud de
la mediacin de otros y en un
momento y contexto cultural
particulares con la orientacin hacia
metas definidas (Rogoff 1993)
El profesor ejerce mediacin entre el
alumno el conocimiento . Entre las
funciones centrales del profesor se
cuenta la orientacin promocin y gua
de la actividad mental constructivista
de los alumnos , a quienes proporciona
una ayuda pedaggica ajustada a su
competencia .

Contenidos
Actividad conjunta
discursiva y no
discursiva , de
profesores y
alumnos , y de
alumnos entre si ,
durante la
realizacin de
actividades y tareas
escolares
Procesos y
resultados del
aprendizaje
Actividad de
aprendizaje de los
alumnos (manifiesta y
encubierta)
Actividad educativa del
profesor
(manifiesta y
encubierta)
El aula como contexto de enseanza y aprendizaje un esquema
bsico (Coll y Sol 2001)
Henderson (1992) adopta un
enfoque constructivista en su
enseanza puesto que, adems de
preocuparse por el contenido
acadmico o por las habilidades
bsicas que tienen que desarrollar
los alumnos, se pregunta a si mismo
por la manera en que aprenden los
alumnos, por la relacin entre lo
que trata de ensear con los
intereses y experiencias personales
de estos.
La metfora sociocultural implica
una ruptura con la enseanza
tradicional que asume un modelo
de comunicacin transmisivo-
receptivo.
En este modelo aunque la
mayora de los estudiantes en la
mayor parte de las instituciones
educativas no tiene el deseo,
necesidad o intencin mediada
personalmente a aprender, tienen
que someterse a adquirir lo que
los profesores dicen.

As mismo los procesos de
enseanza y aprendizaje
representa una nueva visin
ontolgica y epistemolgica, en
el sentido de que plantea que
aprender no es un proceso de
transmision-recepcion, sino de
construccin mediada de significados.

El paradigma de la cognicin
situada representa una de las
tendencias actuales mas
representativas y promisorias de
la teora sociocultural y de la
actividad
Baquero (2002)desde la
perspectiva situada, el
aprendizaje debe comprenderse
como un proceso
multidimensional de apropiacin
cultural, pues se trata de una
experiencia que involucra el
pensamiento, la efectividad y la
accin.
Todo conocimiento , producto
del aprendizaje o de los actos de
pensamiento o cognicin puede
definirse como situado en el
sentido de que ocurre en un
contexto y situacin
determinada, y es resultado de la
actividad de la persona que
aprende en interaccin con
otras personas en el marco de las
practicas sociales que promueve
una comunidad determinada.