Proyectobilingue

PROYECTO DE CENTRO
BILINGE

I.E.S. JUAN DE LA CIERVA
PROYECTO EDUCATIVO BILINGE
IES JUAN DE LA CIERVA 2

1. INTRODUCCIN
1.1 UN NUEVO MODELO SOCIAL

La aldea global en la que el mundo se ha convertido y el hecho de estar dentro de la
Unin Europea nos sita en un escenario de competitividad, de movilidad y de libre
circulacin de las personas que impone nuevos retos y nuevas necesidades a las tareas
educativas y formativas de la ciudadana, en las que la comunicacin con otras personas en
lenguas distintas de la propia constituye una necesidad cada vez ms sentida por el
conjunto de la sociedad. Adems, nos encontramos ante un radicalmente nuevo contexto
social, sometido a un continuo proceso de cambio, donde las nuevas tecnologas estn
redefiniendo los conceptos de espacio y tiempo. Las instituciones educativas, por tanto, han
de responder y adecuarse al nuevo contexto de la sociedad del conocimiento y la
informacin en que nos encontramos.

Por otra parte, ya no hay ms fronteras en la Unin Europea que las lingsticas,
para aquellos que todava no dominan ms que su lengua materna. Una vez que se aprende
al menos uno de los idiomas que se hablan en los pases de la UE, estas barreras
desaparecen. Esta necesidad de que los alumnos y las alumnas adquieran a lo largo de su
proceso de escolarizacin una mayor competencia lingstica en el uso de al menos dos
lenguas de la Unin Europea es el reto para el futuro inmediato de nuestro sistema
educativo. Y aqu es donde encuentra justificacin y sentido el desarrollo de planes de
bilingismo, entendiendo por bilingismo la capacidad de expresarse y hacerse entender en
ms de un idioma. Adems de desarrollar la competencia lingstica en otros idiomas, con
los programas bilinges se puede mejorar el nivel de castellano (puesto que el aprendizaje
de otras lenguas favorece la reflexin lingstica y mejor comprensin de la propia,
aprendiendo a aprender mejor); tambin ayuda a desarrollar actitudes ms respetuosas hacia
personas de diferentes pases puesto que nos pone en contacto con otras culturas;
igualmente nos obliga a trabajar con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
aprendiendo a usar la tecnologa de manera eficaz y provechosa y, finalmente, tambin
modifica nuestra forma de trabajar ya que se impone una dinmica cooperativa.

En este sentido, actuaciones como la creacin de las secciones bilinges en la
Educacin Secundaria persiguen la consecucin de este objetivo y llevan pareja la
necesidad de una intervencin desde la formacin permanente del profesorado que imparte
docencia en lenguas extranjeras en las distintas etapas del sistema educativo, animndole a
iniciar, experimentar y evaluar nuevos enfoques y materiales didcticos.

1.2. JUSTIFICACIN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

1.2.1. CARATERSTICAS DEL CENTRO Y ANLISIS DEL CONTEXTO

El I.E.S. Juan de la Cierva, con entrada principal por C/ Dr. Fernando Vivar, 2 y
con entrada secundaria y de vehculos por C/ Verdiales, est situado al sur de Vlez-

Mlaga, muy prximo al I.E.S. Reyes Catlicos y al I.E.S. Salvador Rueda. Cuenta con
fcil acceso desde la Avda. Vivar Tllez, arteria de la localidad, y adems existen paradas
de autobs y tranva muy prximas.

Los centros de Educ. Primaria adscritos son, por una parte, el C.E.I.P. Juan Herrera
Alcausa y el C.E.I.P. El Romeral, ambos de Vlez-Mlaga y, por otra, el C.E.I.P. Miguel
Fortes Fortes de Benamargosa y el C.E.I.P. Marqus de Iznate que imparten tambin el 1er.
Ciclo de E.S.O.

Actualmente en nuestro centro se imparten las siguientes enseanzas oficiales:
CURSO
N
GRUPOS

CURSO
N
GRUPOS
1 ESO
3
1 FPEGM. Electromecnica de vehculos
1
2 ESO
3
1 FPEGM. Eq. e inst. electrotcnicas
2
3 ESO
4
1 FPEGM. Gestin administrativa
2
4 ESO
3
2 FPEGM. Electromecnica de vehculos
1
DIV. CURRICULAR
2
2 FPEGM. Eq. e inst. electrotcnicas
1
1 BACH. C.N. SALUD
1
2 FPEGM. Gestin administrativa
1
1 BACH. HUM. Y CCSS
2
1 FPEGS. Admn.. sistemas informticos
1
1 BACH. TECNOLGICO
1
1 FPEGS. Administracin y finanzas
1
2 BACH. C.N. SALUD
1
1 FPEGS. Instalaciones electrotcnicas
1
2 BACH. HUM. Y CCSS
1,5
2 FPEGS. Admn.. sistemas informticos
1
2 BACH. TECNOLGICO
0,5
2 FPEGS. Administracin y finanzas
1
P.G.S. (Ayudante Rep. Vehculos)
1
2 FPEGS. Instalaciones electrotcnicas
1
P.G.S. (Servicios auxiliares
oficina)
1

TOTAL GRUPOS 2007/08: 37

La veterana de nuestro centro ha corrido pareja de la antigedad de los profesores
en los diferentes cuerpos docentes; no obstante, en los ltimos aos se ha producido un
descenso en la media de edad de los profesores, como consecuencia de las jubilaciones que
vienen producindose en los ltimos aos. Esta circunstancia est propiciando que el nuevo
profesorado que acude cada ao al centro se encuentra ms preparado en el dominio de
idiomas; cada vez es ms frecuente que profesores de las materias ms variadas tengan
adems estudios en Escuelas Oficiales de Idiomas en Vlez-Mlaga contamos con una- o
que consigan plaza en nuestro centro compaeros que han superado dos licenciaturas. Por
lo tanto, el esfuerzo de preparacin que asume el profesorado que desde haca aos no tena
contacto con la prctica de otra lengua, sumado a las posibilidades reales de manejar otro
idioma hace fcilmente viable la implantacin de una lnea de enseanza en lengua inglesa
a partir del curso 2008-09.

Por otra parte, el nmero de inmigrantes que estamos recibiendo por ser sta zona
de acogida natural y tradicional de extranjeros, har mucho ms efectivas las relaciones

entre nuestro alumnado si, desde el primer momento, se puede establecer una fluida
comunicacin en un idioma conocido por ellos.

Adems, la justificacin bsica de nuestro proyecto es instrumental: es nuestra
obligacin proporcionar al alumnado pero tambin a todos los miembros de nuestra
comunidad escolar- los mecanismos con los que hacer efectiva una integracin real en el
entorno europeo, en ese marco de utilizacin de las lenguas como medio para expresar
ideas y sentimientos, para participar activamente en las instituciones internacionales y
entender sus actuaciones.

Por qu elegir empezar la implantacin del bilingismo con Ingls? Aparte del
motivo ya explicado del incesante incremento de la poblacin britnica en la Comarca y,
por ende, de alumnado britnico en nuestro Centro, nuestra eleccin se basa en la
caracterizacin especfica del Ingls en el contexto internacional, no slo como lengua de
400 millones de nativos y segunda lengua de 350 millones, sino como lengua extranjera de
otros 100 millones de hablantes y como lengua franca de 2000 millones de personas. En
segundo lugar, el Ingls es el idioma de las nuevas tecnologas, del mbito internacional de
los medios de comunicacin, y el lenguaje de Internet. Otro motivo adicional sera de tipo
puramente cientfico y en aras de proteger el Ingls como lenguaje universal: a travs de la
potenciacin del estudio de diferentes literaturas y culturas de habla inglesa se evitar la
continua fragmentacin del Ingls, que se est produciendo por el amplio mbito
geogrfico de uso que supone, y as potenciar la inteligibilidad entre variedades y dialectos.

La formacin de nuestro profesorado queda fuera de toda duda; y la colaboracin
en nuevos proyectos, mayoritaria. Si la sociedad en la que estamos inmersos est preparada
para ello y el profesorado tambin, con un mnimo esfuerzo por parte de la Administracin
Educativa pensamos que se podra lograr mantener una primera lnea de estudios en Ingls
a partir del prximo curso. Pensemos en que desde hace bastantes cursos nuestro centro
realiza intercambios de alumnos con otros centros de Europa, ha acogido alumnos
extranjeros durante todo el curso escolar o parte del mismo y lleva a cabo viajes culturales
con nutridos grupos de alumnos a diferentes zonas del Reino Unido.

1.2.3. PROFESORES IMPLICADOS

APELLIDOS Y NOMBRE
DEP.
DIDCTICO
SITUACIN
ADM.
IMPARTE
REA NO
LINGSTICA
NIVEL DE
COMP.
COMUNIC.
lvarez Herrera, Basilio Francs D. definitivo 0
Arcas Velasco, Juan Lengua C. y Literatura D. definitivo
Barco, J. Salvador Dibujo D. definitivo S 0
Crdoba Prez, Jos A. Francs D. definitivo 0
Fernndez de Giles, M del Mar F.O.L. Interina A2
Fernndez Delgado, M Carmen Ingls D. definitivo C2
Garca Hernndez, Celestino F.O.L. D. definitivo A1
Garrido Fernndez, Isabel Matemticas D. definitivo S C1
Gonzlez Augusto, Pilar Informtica D. definitivo S A1
Lastre Escalona, Jos Luis Msica D. definitivo S A2
Lpez Lpez, Jos Ingls D. definitivo C2

Lpez Martn, Raquel Matemticas Expectativa D. S A1
Lpez Garca, Antonia Lengua C. y Literatura Expectativa D.
Lozano Cmara, Jorge J. Geografa e Historia D. definitivo S A2
Lucena Pea, Pilar Ingls D. definitivo C2
Marcos Snchez, Ana M Ingls D. definitivo C2
Martn Gil, M Dolores Geografa e Historia Interina S A1
Martn Ruiz, M Victoria Aula de A. Integracin D. definitivo S B2
Martn Snchez, Daniel J. Tecnologa D. definitivo S A2
Martnez Martnez, Begoa Lengua C. y Literatura Interina
Mengbar Torres, Pedro A. Educ. Fsica Com. Servicios S 0
Mezcua Feria, Aurora Cultura Clsica D. definitivo 0
Moreno Jimnez, David Orientador D. definitivo A2
Naz Lucena, Antonio Marcos Fsica y Qumica Interino
Ruiz Cazorla, Manuel Educ. Fsica Com. Servicios S 0
Vegas Prez, M Carmen Francs Interina 0
Vera Martnez, Fco. Javier Informtica D. definitivo S A1
Villar Amador, Pablo Lengua C. y Literatura D. definitivo
Villena Bueno, J. Francisco Tecnologa D. definitivo S A2

Nos hallamos en un centro de Enseanza Secundaria con una serie de
peculiaridades muy definidas que le imprimen un carcter singular.

Est enclavado en una amplia parcela compartida con otro centro antiguo de
Vlez-Mlaga, el IES Reyes Catlicos. Ambos centros surgieron a la vez dentro un sistema
educativo en el que haba dos tipos de enseanzas medias, el Bachillerato y la
Formacin Profesional.

Nuestro Centro, que fue el de Formacin Profesional, desarroll su labor a la
sombra del centro vecino, el de Bachillerato, creciendo con una serie de
complejos que no influan tanto en la labor docente, como en el concepto que de l se tena
en la localidad.

Con la llegada de la LOGSE los dos centros se equiparan y aunque en el Juan de la
Cierva hay una gama ms amplia de enseanzas de Formacin Profesional, en los dos
Institutos de Educacin Secundaria se imparten las mismas etapas.

A la altura que nos hallamos, con ms de treinta aos de andadura, el centro se
encuentra en una de esas fases crticas en las que se est cambiando la imagen externa que se
tena de l, debido por un lado a la ampliacin del tipo de enseanza y por otro al cambio
del perfil de los profesores que dan clase en el centro.

Sin embargo, nos encontramos en un momento en el que no podemos quedarnos
quietos. Tenemos el deber moral de abrir fronteras a las nuevas generaciones. En Europa, en
el mundo entero, las fronteras ya estn dejando de ser geogrficas sino lingsticas. Tenemos
la obligacin, como enseantes, de preparar a nuestros alumnos en igualdad de condiciones,
sin que el desconocimiento de una segunda lengua sea un impedimento. Que sean capaces de
crecer en la sociedad que les espera, con todas las oportunidades a su alcance.

Por tanto, es el momento apropiado para, desde la Administracin, dar un
empujn al desarrollo de nuestro Instituto y dotar a ste de los medios adecuados que
garanticen un avance y salida de la posicin de ostracismo a la que ha sido relegado por el
devenir de la historia y los acontecimientos que en l se han dado.

1.2.3. RECURSOS DISPONIBLES Y DETECCIN DE NECESIDADES
Recursos Humanos.
La plantilla de profesores es estable, siendo la mayor parte del claustro profesores y
maestros con destino definitivo. La respuesta del Claustro, ante la propuesta de elaborar y
desarrollar un Proyecto de Bilingismo nos hemos encontrado con el abrumador respaldo
de una gran parte del profesorado. La relacin del profesorado participante y sus
correspondientes datos se adjuntan en el epgrafe anterior.

Por lo que respecta al alumnado, ocurre otro tanto: no slo muestra ilusin ante la
perspectiva de que en el futuro puedan tener acceso a enseanzas bilinges, sino que
apoyarn con su colaboracin cualquier iniciativa del centro. Adems, ya contamos con
alumnos de varios pases (Reino Unido, Irlanda, Polonia, Marruecos, Rumania y Ucrania).

Los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas tambin respaldan
mayoritariamente el proyecto.

En cuanto al apoyo institucional, esperamos contar con el C.E.P. de la Axarqua
(tanto en lo que se refiere a disponibilidad de su mediateca, as como del asesoramiento que
est a su alcance poner a nuestra disposicin). Tambin esperamos contar con el apoyo del
Ayuntamiento de Vlez-Mlaga, a travs de la Concejala de Cultura.

Espacios Disponibles.
Uno de los problemas ms acuciantes en el I.E.S. Juan de la Cierva es la escasez de
aulas, insuficientes en nmero y pequeas en su gran mayora. El volumen de alumnos
desbord hace tiempo los espacios disponibles. An as, gracias a las continuas reformas y
buen talante del profesorado, nuestro centro es cada da ms activo y se va convirtiendo en
un espacio moderno y funcional.
Arrancamos este curso con el Proyecto TIC, lo que supone una enorme ventaja para
la puesta en funcionamiento de nuestro Proyecto Bilinge, no slo por la disponibilidad de
las aulas TIC sino por los cursos de formacin en los que estamos involucrados el
profesorado.
Disponemos de un Aula, actual espacio TIC, que esperamos convertir en
Laboratorio de Idiomas en un futuro prximo.

SOLICITUD DE RECURSOS.

a) RECURSOS HUMANOS.
Ampliacin de cupo de profesorado de idiomas y adjudicacin de Auxiliares de
Conversacin de Ingls.

b) RECURSOS MATERIALES.
o Audiovisuales:
Dotacin audiovisual de las aulas TIC.
Televisores y reproductores de DVD y vdeo VHS .
Cmara de video digital (para grabacin en el aula y de experiencias extralectivas).
Cmara fotogrfica digital.
Videoproyectores y pantallas.
Grabadora de DVD con disco duro.
Muebles para almacenamiento en las aulas de MAV.
o Bibliogrficos:
Adems de diccionarios bilinges, monolinges, libros de lectura graduados de
diferentes niveles y material de consulta, material sobre educacin bilinge, libros
de texto en Ingls de las materias no lingsticas, etc. Suponemos que a medida que
avancemos en la preparacin del programa bilinge aparecern mltiples
necesidades de bibliografa.
o Informticos:
Ordenadores fijos (TIC), para dotacin de aulas de idiomas y aulas de asignaturas
no lingsticas que en las que se van a impartir contenidos en Ingls.
Software educativo y de procesamiento de texto, imgenes, sonido y video.
Suscripcin y acceso a asociaciones educativas sobre enseanza bilinge as como
acceso a pginas web con recursos educativos
o Instalaciones:
Conexin a Internet (ADSL) inalmbrica (WIFI) a travs de la red del centro, con el
correspondiente cableado y tomas de lnea y de corriente en las aulas especializadas.

2. OBJETIVOS-FINALIDADES Y COORDINACIN DEL PROYECTO
2.1. OBJETIVOS GENERALES
Las finalidades sobre las que se sustentar el proyecto sern las siguientes:
o Debemos proporcionar al alumnado la oportunidad de adquirir un cierto
nivel de competencia comunicativa en lenguas, a lo largo de toda su vida y
en funcin de sus necesidades.
o Centro ha de promocionar la diversidad lingstica, ya que Europa es un
continente multilinge y todas las lenguas tienen el mismo valor en
trminos de medios de comunicacin y de expresin de una identidad.
o Debemos promover el desarrollo de la comprensin mutua, porque la
comunicacin intercultural y la aceptacin de las diferencias culturales
descansan sobre la posibilidad de aprender otras lenguas.
o Es nuestra obligacin formar a una ciudadana democrtica que reconozca
la diferencia pero que aspire a la igualdad.
o Debemos propiciar la cohesin social, ya que la igualdad de oportunidades
en el desarrollo personal, educativo, profesional, de acceso a la informacin
y de enriquecimiento cultural depende en muchas ocasiones de la
posibilidad de aprender lenguas.

Estas finalidades tienen su reflejo en algunas de las finalidades educativas
plasmadas en nuestro Proyecto de Centro:

A) Educar al alumnado no slo en el campo acadmico y de contenidos, sino
tambin en el mbito humano y social, dentro de un clima de convivencia respetuosa
con las normas.
Favorecer el pleno desarrollo de la identidad personal de los alumnos y
alumnas.
Prestar especial atencin a la adquisicin por parte de los alumnos y
alumnas de conocimientos cientficos y humanistas con objeto de completar
su formacin en todas sus dimensiones.
Ayudar a entender la dimensin prctica de los conocimientos tericos y
adquirir una formacin bsica en el campo de la tecnologa.
Desarrollar la progresiva autonoma en el aprendizaje del alumno,
propiciando hbitos de lectura, procedimientos de trabajo intelectual y
actitud creativa.
Mejorar la capacidad de comprensin y expresin de los alumnos.
Acostumbrar al alumnado a adaptarse a los enunciados correctos del
lenguaje, a la tonalidad normal, y a erradicar todas aquellas actitudes o usos
incorrectos que imposibilitan la transmisin de mensajes.
Favorecer entre el alumnado su participacin en todos aquellos aspectos que
reviertan en un incremento de la calidad de la enseanza y en una mejora de
su formacin integral.
Ensear a los alumnos y alumnas a valorar y respetar la diversidad de
condiciones personales: culturales, socioeconmicas, de raza, sexo,
capacidad intelectual y discapacidad psquica, fsica o sensorial.

Procurar la integracin total y participativa de todos los alumnos y alumnas
en la vida del Centro.
Ensear a conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales, as
como nuestra tradicin y costumbres.
Educar para conocer el medio social, natural y cultural que constituye su
entorno y fomentar campaas de concienciacin para su conservacin.
Fomentar y valorar el esfuerzo personal, y la capacidad de superacin de
dificultades, ayudndoles a planificar y organizar el tiempo.
Potenciar actitudes no violentas en la vida del Centro, promoviendo
actividades socioculturales entre los alumnos y alumnas que favorezcan la
formacin por la paz, la cooperacin y la solidaridad.
Informar sobre temas relacionados con la Educacin para la Salud,
impulsando hbitos que favorezcan una vida sana.
Preparar al alumnado para su futura integracin en la sociedad a todos los
niveles.

B) Favorecer el dilogo y la comunicacin entre los diferentes sectores que
forman la comunidad escolar y otras instituciones no estrictamente educativas del
entorno.
Potenciar las relaciones interdisciplinares y de coordinacin entre los
distintos Departamentos, fomentando en el profesorado el trabajo en equipo
y la distribucin racional de responsabilidades.
Poner a los padres en contacto con la realidad educativa y favorecer su
participacin.
Racionalizar las tareas del personal no docente y la integracin en la vida
educativa.
Mantener un dilogo constante con los miembros de los diversos
estamentos, puesto que sus sugerencias pueden revertir en un mejor
funcionamiento del Centro. Esto supone aceptar las crticas siempre que
stas sean constructivas y estn fundamentadas.
Mantener la colaboracin en la realizacin de actividades y otras propuestas
tanto de Departamentos como de asociaciones de padres y alumnos.
Integrar al Centro en la comunidad a la que pertenece, colaborando con
instituciones como el Ayuntamiento, los Servicios Sociales, el Centro de
Salud y otros.
Posibilitar las reuniones de los rganos colegiados del Centro, celebrando el
nmero por ley establecido y favorecindolas siempre que as sea requerido
por sus miembros.

C) Mejorar la situacin del Centro, intentando incrementar su dotacin y
racionalizando el uso de los medios de que dispone.

Dotar a los Departamentos, en la medida de lo posible, de todos los medios
necesarios para que puedan impartir una enseanza de calidad.
Potenciar el uso ptimo de los medios informticos y audiovisuales.

D) Elaborar un plan de formacin del profesorado realista para mantenernos
en continuo contacto con las innovaciones pedaggicas.
(Ver apartado 7 FORMACIN)

2.2. OBJETIVOS CONCRETOS.
A) Para el alumnado.
1. mbito lingstico:
Mejorar su competencia tanto en la primera lengua (castellano) como en la
segunda (Ingls), y posteriormente en la tercera lengua (francs), lo que
conllevar una toma de conciencia sobre el propio lenguaje y una reflexin
sobre el uso y utilidad de las lenguas, fundamentalmente por la mediacin de
sus profesores y profesoras de lenguas (todas, incluidas las clsicas), pero
tambin por la intervencin del profesorado de las reas que imparten su
materia parcialmente en lengua extranjera.
Propiciar la comparacin entre distintas lenguas, lo que incrementar las
capacidades metalingsticas del alumnado.
Proporcionar al alumnado una gran variedad de documentos (escritos y
sonoros) que abarquen mltiples campos semnticos, con lo cual su
comprensin y su produccin lingsticas se vern incrementadas. Su
valoracin crtica aumentar al disponer de muchas fuentes de informacin
diferentes.
Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades comunicativas mediante el
empleo de la lengua extranjera para el aprendizaje de contenidos
curriculares no lingsticos. Este conocimiento de otra lengua, al mismo
tiempo que se afianza el dominio del castellano, deber permitir a los
alumnos, al finalizar la enseanza secundaria, expresarse con la necesaria
correccin en ambas lenguas.

2. mbitos cognitivo y cientfico:
Reflexionar sobre el funcionamiento de su lengua materna, de la primera y
de la segunda lengua extranjera (Ingls y Francs) que aprende.
Desarrollar cierta flexibilidad cognitiva que favorezca el anlisis y la
observacin de las operaciones utilizadas en los propios procesos de
aprendizaje.
Mejorar las capacidades de aprendizaje y la competencia en la
conceptualizacin y la abstraccin.
Fomentar intercambio de experiencias didcticas, de alumnos y de mtodos
de trabajo entre pases.

3. mbito cultural:
Poner al alumnado en contacto con otras realidades para que pueda
establecer comparaciones con su propio entorno, despertndose as su
inters por conocer otras culturas diferentes, con distintas creencias,
costumbres, instituciones y tcnicas.

Fomentar la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto al pluralismo
como valores fundamentales de la Educacin, preparando a la futura
ciudadana europea a conformar una sociedad democrtica, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
Promover el desarrollo integral del alumnado para que construir una Europa
ms justa, tolerante y solidaria.
Propiciar el especial conocimiento de la cultura e historia de los pases cuyas
lenguas se van a utilizar.
Orientar al alumnado a relativizar sus creencias y a afianzar su sistema de
valores, a reflexionar sobre los tpicos adquiridos y ampliar sus horizontes
culturales.

B) Para el profesorado.
Anticipar (el profesorado de idiomas) contenidos conceptuales y
procedimentales que favorezcan la progresin del alumnado en las reas no
lingsticas.
Elaborar la mayor cantidad posible de actividades secuenciadas y
contextualizadas. Las actividades estarn insertas en castellano, Ingls
(posteriormente, tambin en francs) y presentarn distintos grados de
dificultad, incorporarn temas transversales trascendentes para el alumnado
y sern diseadas de la forma ms atractiva posible, incluso contando con la
participacin activa de ste.
Disear las actividades teniendo en cuenta cmo se articulan dentro de la
secuencia (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos, etc), los
papeles que desempear el alumnado (participativo, cooperativo, etc), las
formas de agrupamiento que adoptar la clase (gran grupo, equipos fijos,
grupos mviles, etc), la manera en que habr de distribuir el espacio y el
tiempo y el sistema de organizacin de los contenidos ms adecuado para las
tareas (interdisciplinar, globalizador, etc). Adems, procurarn dar forma a
los materiales que se han ido diseando, reconducir las unidades temticas
ms pobres, elaborar una propuesta global para dar coherencia al trabajo
final, establecer los mecanismos para la publicacin del producto final, fijar
los criterios mnimos de adaptacin de los currculos.
Publicar materiales, los resultados del proyecto, avances, etc., en una pgina
web para que est expuesta a cualquier miembro de la comunidad educativa
que quiera aportar sus opiniones.
Propiciar la formacin, la autonoma de aprendizaje y actuacin, y la mejora
de las competencias lingsticas del profesorado.

2.3. PROPUESTA DE OBJETIVOS DE LA U.E.
a) POLTICOS:
o Preparar a todos los europeos para los desafos de una movilidad
internacional y una cooperacin ms intensas, no slo en la educacin, la
cultura y la ciencia, sino tambin en el mercado y en la industria.

o Propiciar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos respecto a las
identidades y a la diversidad cultural por medio de una comunicacin
internacional ms eficaz.
o Mantener y desarrollar la riqueza y la diversidad de la vida cultural europea
mediante un mejor conocimiento mutuo de las lenguas nacionales y
regionales, incluidas las menos estudiadas.
o Satisfacer las necesidades de una Europa multilinge y multicultural
desarrollando considerablemente la habilidad de los europeos para
comunicarse entre s superando las barreras lingsticas y culturales. Para
ello se requiere que se fomente el esfuerzo constante a lo largo de toda la
vida, que este esfuerzo tenga una base organizada y que las entidades
competentes financien los medios necesarios en todos los niveles
educativos.
o Evitar los peligros que pudiera ocasionar la marginacin de aquellos que
carezcan de las destrezas necesarias para comunicarse en una Europa
interactiva.

b) CULTURALES Y LINGSTICOS
o Desenvolverse en los intercambios de la vida diaria de otro pas y ayudar en
ello a los extranjeros que residen en su propio pas.
o Intercambiar informacin e ideas con jvenes y adultos que hablen una
lengua distinta y comunicarles sus pensamientos y sentimientos.
o Alcanzar una comprensin ms amplia y ms profunda de la forma de vida y
de las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios
culturales.

2.4 OBJETIVOS GENERALES DE REAS NO LINGSTICAS
A modo de ejemplo, puesto que ms adelante aparece una propuesta detallada del
currculum integrado de las asignaturas del programa bilinge (tanto las lingsticas como
las no lingsticas), se incluyen en este apartado los objetivos generales del rea de Sociales
y de Educacin Fsica. stas son dos de las reas, que por sus especiales caractersticas, son
especialmente apropiadas para la enseanza y aprendizaje bilinge en los primeros cursos
de la E.S.O.

2.4.a) Objetivos generales del rea de Sociales.

Geografa e Historia es una asignatura que proporciona el encuentro y fomenta el
inters sobre la cultura, lengua e historia de otros pases. Los objetivos a conseguir seran
los siguientes:
Fomentar el aprendizaje intercultural con el fin de educar al alumnado en la
mediacin.
Obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes y tratarla de forma
crtica y contrastada.
Reflexionar sobre su propia realidad cultural y social desde la perspectiva
de otras culturas.

Apreciar los derechos y libertades como un logro irrenunciable de la
Humanidad y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.

2.4.b) Objetivos generales del rea de Educacin Fsica.
A travs de la Educacin Fsica el alumnado fomenta las relaciones interpersonales y
propicia un aprendizaje y prctica espontnea del idioma. Actividades como deportes en
general (que muchos de ellos tienen su origen en pases de habla inglesa) y juegos del
mundo introducen el aspecto cultural de los pases de habla de inglesa de manera natural.
Entre otros, los objetivos a conseguir son:
conocer y practicar juegos y deportes del mundo
fomentar las relaciones interpersonales a travs de la expresin corporal
utilizando herramientas como msica, bailes y danzas de pases anglosajones
tener una imagen corporal propia y de los compaeros a travs de ejercicios de
condicin fsica
conocer y gestionar el deporte en la escuela a travs de ligas internas
concienciar del impacto medioambiental que producen los juegos y deportes en
la naturaleza

2.5. PLAN DE COORDINACIN.
La coordinadora del proyecto ser Doa Ana M Marcos Snchez.

Antes de explicitar los mecanismos de coordinacin que se proponen en este
proyecto, hay que hacer las siguientes observaciones: la figura del Coordinador es el
eje sobre el que girarn todas las actuaciones relativas al desarrollo del proyecto,
por lo que tanto la organizacin del Plan de Coordinacin, como el apoyo que esta
figura reciba desde los distintos estamentos tendrn mucho que ver en el resultado
final. El Coordinador no slo es la persona que se rene con cada uno de los
sectores y rganos de la comunidad escolar, es tambin el responsable de guiar cada
actuacin, fomentar las iniciativas, orientar el trabajo individual o en grupo,
gestionar los recursos materiales y humanos y coordinar la formacin del
profesorado participante o no en el proyecto, la de los padres y madres y el personal
no docente.

2.5. a) Objetivos
Los objetivos de esta Coordinacin, pues, sern los siguientes:
o Coordinar las actividades del profesorado y a los departamentos implicados.
o Coordinar la elaboracin del proyecto bilinge y del currculo integrado en
el marco del Proyecto de Centro.
o Proponer las actividades formativas del profesorado.
o Proponer actividades de perfeccionamiento lingstico o iniciacin en la
lengua extranjera para padres y madres y personal no docente del Centro.

o Coordinar las reuniones del equipo docente de la Seccin Bilinge, con el
objeto de adoptar el currculo integrado de las lenguas y las reas y materias
no lingsticas.
o Establecer el horario de los ayudantes lingsticos, quienes debern apoyar
la labor de todo el profesorado directamente involucrado.
o Participar en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
o Establecer la interlocucin con los dems Centros Bilinges y con los
responsables del Plan de Fomento del Plurilingismo en las Delegaciones
Provinciales de la Consejera de Educacin.

2.5. b) Plan de coordinacin
El plan de Coordinacin estar organizado en torno a las siguientes
actuaciones:
o Deteccin permanente de necesidades materiales, problemas en el desarrollo
de las clases, necesidades de atencin especfica o de autoformacin.
o Reunin semanal con el profesorado del rea de idiomas.
o Reunin semanal con el profesorado de las reas no lingsticas para
preparacin de materiales, exposicin de temas y resolucin de problemas.
o Reunin semanal con el profesorado del departamento de lengua castellana
y literatura para acordar un estudio contrastivo de los idiomas estudiados por
el alumnado, y despertar en ste una conciencia lingstica que le lleve a una
mayor flexibilidad cognitiva.
o Atencin al menos una vez al trimestre al grupo bilinge para recabar
informacin o llevar a cabo actividades con el grupo.
o Reuniones trimestrales con el Equipo Educativo de la Seccin Bilinge para
la evaluacin de alumnos, profesores y proyecto.
o Reuniones peridicas con la Coordinadora Provincial de Centros Bilinges
(cuando sean convocadas).
o Diseo del horario del Auxiliar de Conversacin y coordinacin de su
atencin al alumnado, profesorado y, tal vez, padres y madres. Una posible
distribucin sera:
2 a 4 horas semanales con cada grupo bilinge (en las asignaturas de
Ingls y las no lingsticas a impartir en Ingls)
1 hora semanal de perfeccionamiento con el profesorado de idiomas
(conversacin)
1 hora semanal con el profesorado de las reas no lingsticas para
preparacin del vocabulario de las unidades a impartir en Ingls
1 hora semanal de formacin de nivel bsico con el profesorado
1 hora semanal con el profesorado de nivel ms avanzado.
En una primera fase, en caso de que la concesin de ms de un
Auxiliar de Conversacin y sus disponibilidades horarias as lo
permitan, se asignaran horas de Ingls con los Auxiliares de
Conversacin a los grupos no bilinges

Aparte de las horas de preparacin de material y de reunin con el
coordinador, se podran organizar cursillos de iniciacin al idioma para
padres y madres y personal no docente.

o Tanto las reuniones de coordinacin, como las de trabajo de materiales en
grupo, diseo del Currculum Integrado, y preparacin de clases se haran
dentro del horario lectivo.

3. CONTENIDOS.
Vamos a exponer la seleccin y secuenciacin de contenidos que consideramos ms
adecuada en cada una de estas asignaturas para alcanzar los tres objetivos bsicos de
nuestro proyecto:

o que el alumno mejore su expresin oral y escrita en espaol e Ingls (nivel
lingstico);
o que contacte fcilmente con otras culturas y civilizaciones (nivel cultural);
o que reflexione ms sobre el funcionamiento de su lengua materna, de la
primera y de la segunda lengua extranjera (Ingls y Francs) que aprende
(nivel cognitivo).

Partiremos de la lengua materna e iremos enlazando los contenidos seleccionados
con los de las dems asignaturas implicadas en el proyecto, teniendo en cuenta que dichos
contenidos sern reforzados desde las mismas con el fin de alcanzar los objetivos
mencionados.

La seleccin de contenidos que hemos considerado ms oportuna, partiendo de los
desarrollos curriculares existentes en las asignaturas implicadas, se expresa en los cuadros
de las pginas siguientes, y concierne a un diseo mucho ms detallado y minucioso, que
ser plasmado en el correspondiente desarrollo del Currculo Integrado en caso de ser
aprobado nuestro proyecto. Por razones de espacio, ya que contamos con un elevado
nmero de asignaturas no lingsticas en nuestro proyecto, el desarrollo curricular de
matemticas aparece detallado en una sola pgina, despus de los cuadros con los de las
dems asignaturas.

AREA Lengua y
Literatura
Ingls Francs Sociales Msica Tecnologa Ed. Plstica Ed. Fsica
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ORALES
-Dominar gil y
correctamente la
lectura.
-Extraer y explicar
el tema y las ideas
principales de un
texto ledo.
-Comprender las
ideas principales
de un discurso
formal sencillo.
-Describir personas

y
espacios.
-Relatar
acontecimientos
con claridad y
correcta
organizacin.

ESCRITAS
-Redactar con
lgica, correccin
y estructura
adecuadas.
-Conocer y
practicar el nivel
inicial de la
escritura de
distintos tipos de
textos (cientficos,
funcionales).
-Organizar ideas
para realizar
narraciones
bsicas.
-Describir
personas, objetos y
espacios.
- Identificacin y
anlisis de la
forma, la funcin y
el significado de
los elementos que
integran un
sistema lingstico
(comparacin del
Ingls con otras
lenguas)
- El Ingls como
lengua de
comunicacin en
el aula.
- Comprensin
global y esencial
de textos orales y
escritos
(canciones,
poemas, dilogos,
cmics,
trabalenguas,
extractos de prensa
juvenil.).
- Produccin de
textos orales y
escritos sencillos
(dilogos,
descripciones,
pequeas
narraciones, etc.).
- Participacin
activa en dilogos,
encuestas y
dramatizaciones.
- Uso de strategias
de comunicacin
no lingstica y
lingstica para
mantener la
comunicacin:
frmulas, gestos,
dibujos, tono de
voz
- Identificacin y
anlisis de la
forma, la funcin y
el significado de
los elementos que
integran un
sistema lingstico
(comparacin del
francs con otras
lenguas)
- El francs como
lengua de
comunicacin en
el aula.
- Comprensin
global y esencial
de textos orales y
escritos
(canciones,
poemas, dilogos,
cmics,
trabalenguas,
extractos de prensa
juvenil.).
- Produccin de
textos orales y
escritos sencillos
(dilogos,
descripciones,
pequeas
narraciones, etc.).
- Participacin
activa en dilogos,
encuestas y
dramatizaciones.
- Uso de
estrategias de
comunicacin no
lingstica y
lingstica para
mantener la
comunicacin:
frmulas, gestos,
dibujos, tono de
voz
- Lectura,
elaboracin e
interpretacin de
mapas.
- Composiciones
escritas simples,
claras y ordenadas.
- Lectura e
interpretacin de
grficos, planos,
diagramas de
distinto tipo.
- Elaboracin de
grficos a partir de
tablas y cuadros
estadsticos.
- Realizacin de
esquemas a partir
de informacin
escrita y oral.
- Descripcin de
obras y objetos
artsticos.
- Realizacin de
trabajos de
sntesis, claros y
ordenados.
- Representacin
de ejes temporales
histricos
- Bsqueda de
informacin a
partir de distintos
tipos de
documentos,
bibliografa o
Internet.
-Lectura e
interpretacin de
partituras.
- Lectura de
figuras musicales.
- Composiciones
escritas simples,
presentadas de
forma clara y
ordenada.
- Obtencin de
datos mediante
resmenes y
esquemas a partir
de informacin
escrita y oral.
-Audicin,
identificacin y
anlisis de obras
musicales.
- Audiciones
significativas para
la distincin de
timbres, tempos,
formas,
instrumentos
musicales, etc.
- Improvisacin de
situaciones,
historias, etc., para
su posterior
tratamiento
- Establecimiento
de relaciones entre
autores, obras
artsticas y rasgos
generales de su
poca histrica.
-Obtencin, seleccin
y registro de
informacin relevante
a partir de
documentos
encontrados a travs
de un navegador.
-Lectura e
interpretacin de
textos tecnolgicos,
dibujos, esquemas,
etc.
-Composiciones
usando un
procesador de textos,
presentadas de forma
clara y ordenada.
- Diseo y montaje de
estructuras sencillas
en forma de
maquetas.
- Obtencin de datos
mediante resmenes y
esquemas a partir de
informacin escrita y
oral.
- Identificacin y
planificacin de
procesos tecnolgicos
e industriales.
- Seleccin de
informacin,
sirvindose de los
medios de
comunicacin e
Internet, acerca de los
problemas
relacionados con el
consumo energtico
en la sociedad actual.
- Seleccin de
diferentes imgenes
artsticas con
inclusin textual de
los datos.
- Lectura y
comprensin de
contenidos, y
observacin de
ejemplos en el libro
de texto.
- Observacin de la
realidad a travs de
la forma de los
objetos
(cromatismo,
volumen,
perspectiva).
- Realizacin de
composiciones
obteniendo texturas
a travs de
procedimientos
pictricos.
- Dibujos y diseos
del natural sobre
objetos sencillos.
- Realizacin de
trabajos de con
presentacin clara y
ordenada.
- Anlisis de
valores artsticos de
cualquier tipo de
imagen.
- Establecimiento
de relaciones entre
autores, obras
artsticas y rasgos
generales de su
poca histrica.
-Conocer y valorar la
realidad a travs de la
observacin y anlisis
de los juegos
autctonos y
populares.
-Abrir nuevas vas de
comunicacin y
conocimiento mutuo
como forma de
favorecer las
relaciones personales
a travs del deporte.
-Convertir las
actividades fsico-
deportivas en una
alternativa educativa
para el ocio y tiempo
libre.
- Dinamizar la
comunidad escolar a
travs de las
actividades
deportivas.

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Literatura
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FONTICA Y
ORTOGRAFA
Puntuacin. Signos
de interrogacin,
admiracin,
parntesis, guiones
y comillas.
Reglas ortogrficas
Y de acentuacin.
MORFOLOGA/S
INTAXIS
Categoras
morfolgicas.
Nombre, adjetivo,
etc. Elementos de
relacin.
Interjeccin.
El sintagma y sus
tipos.
La oracin simple.
Clasificacin de
las oraciones
simples.
SEMNTICA
Etimologa,
familia lxica y
campo semntico.
Estructura de las
palabras.
Clasificacin de
c
las palabras segn
e

la relacin entre
significante y
significado.
Clasificacin de
oraciones segn la
actitud del
hablante.
LITERATURA
Conocer los
principales
movimientos,
autores y obras de
nuestra literatura.
Presentarse.Saludar
Dar, pedir
informacin.
Pronombres
personales;
presente simple de
be; interrogativos;
artculos. Posicin
del adjetivo; el
imperativo.
La educacin en
GB y USA.
Hablar y escribir
sobre una foto.
Deletrear palabras.
Los determinantes
y demostrativos;
plurales de los
sustantivos;
presente simple de
to be. La vida en
G.B. y en U.S.A.
Contar una historia.
Hay; los
indefinidos;
where?;
preposiciones de
lugar.
Documentos de uso
otidiano; la vivienda
n G.B. y USA.
- Leer y escribir
cartas.
Hablar sobre la
familia. Have got.
Los posesivos.
Nmeros 1 a 100.
Who? y How
many?.
- Describir personas.
Prendas de vestir.
Actividades. El
presente continuo.
Ingls
Funciones:
presentarse,
saludar.
Lxico: idiomas,
nmeros del 1 al 5.
Civilizacin y
cultura francesas.
Funciones:
presentar,
describir, expresar
gustos, indicar
cantidad, indicar la
fecha.
Lxico:
descripcin,
material escolar,
das de la semana,
nmeros (0-30).
Cultura: el
colegio en Francia
y otros pases.
Funciones: pedir
y dar informacin,
describir acciones,
negar.
Lxico: familia,
verbos de accin,
profesiones,
cuerpo, nmeros
(31-69.
Civilizacin: las
vacaciones.
Funciones:
formular preguntas
y respuestas, el
color, dar rdenes.
Lxico: colores,
animales, nmeros
(70 al 100 y 100
al 1000).
Civilizacin:
geografa. Las
ciudades y los ros
ms importantes.
El planeta Tierra.
Continentes y
ocanos.
Europa Amrica y
Asia.
frica, Oceana y
la Antrtica.
La atmsfera, los
climas y los seres
vivos.
Los medios
naturales de las
zonas clida y fra.
Los medios
naturales de la
zona templada.
La prehistoria.
Las civilizaciones
fluviales y los
primeros estados.
Grecia y Roma.
La romanizacin y
la hispania
romana.
El fin del mundo
romano. Los reinos
germnicos.
Msica y ruido.
Notacin
alfabtica
anglosajona.
Figuras musicales.
Ritmos con
palabras.
Audicin activa.
Lxico de la
escritura musical:
pentagrama...
Lxico de las
cualidades del
sonido: grave,
agudo.
Intervalos y
escalas.
Canciones en
Ingls: traduccin
al espaol y
expresin oral .
Villancicos
tradicionales
anglosajones:
interpretacin
grupal.
Creacin de textos
de canciones a
partir de una
msica.
Msica en lengua
inglesa: pop, rock,
jazz.
La msica de cine.
Los instrumentos.
Agrupaciones.
Compositores.
Espectculos
musicales y
festividades.
Tipos de msica.
La coreografa y la
danza
Bloque 1:
Las herramientas en
el taller. La madera y
sus derivados. Los
metales y sus
derivados.
Los plsticos,
materiales textiles y
cermicos.

Bloque2:
Los motores y su
utilizacin.
Circuitos elctricos.
Componentes
electrnicos.
Circuitos hidrulicos
y neumticos.

Bloque3:
Componentes del
ordenador.
Programacin bsica.
Ofimtica bsica.
Utilizacin de
Internet.
1. El punto, la lnea
y las formas:
elementos del
lenguaje visual;
cualidad y
disposicin del
punto grfico, la
lnea grfica y
geomtrica, la
forma, la forma
plstica y la figura
geomtrica.
2. El color: la luz y
el color,
clasificacin de los
colores, la
expresividad del
color, el valor
simblico de los
colores.
3. La textura:
cualidad,
expresividad y
obtencin de
texturas.
4. La proporcin:
tipos de lenguajes,
las escalas, la
desproporcin
como recurso
5. Representacin
tridimensional en el
plano: recursos
tridimensionales, la
perspectiva, el
claroscuro.
6. Representacin
del entorno: el
espacio natural, la
luz, dibujos de
plantas, animales y
objetos del entorno
- Juegos autnomos
populares:
integracin de la
actividad cultural de
un territorio que
forma parte de su
patrimonio.
- Deportes: los ms
practicados de cada
regin.
- Actividades en la
Naturaleza,
especficas de cada
regin para darla a
conocer de forma
amena.
- Expresin corporal
y danza. Formas
diferentes de
conocerse sin utilizar
la expresin verbal.

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Literatura
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-Inters por
conocer el acerbo
cultural de su
entorno y el de
otros pueblos.
-Inters por la
lengua materna
como vehculo
bsico de
comunicacin y
por conocer las
particularidades del
andaluz.
-Actitud reflexiva,
creativa y cvica en
la comunicacin
oral.
-Respeto y
valoracin de las
opiniones ajenas
en intercambios
orales y escritos.
Responsabilidad
en el trabajo en
grupo,
colaboracin y
participacin.
-Anlisis de la
relevancia del
lenguaje gestual y
la expresin
corporal en la
transmisin de
mensajes orales.
-Actitud positiva
ante la lectura.
-Valoracin de las
grandes obras de la
historia de la
literatura espaola.
- Inters por
conocer la cultura
de los pases del
entorno
anglosajn.
- Inters por esta
lengua como
vehculo bsico de
comunicacin.
- Fomento del
trabajo en grupo,
la colaboracin y
la participacin.
- Actitud reflexiva,
creativa y cvica en
la comunicacin
oral.
- Respeto y
valoracin de las
opiniones ajenas
en intercambios
orales o escritos.
- Aceptacin de las
normas de juegos y
las formas de
trabajo en el aula
como forma de
prevenir el
conflicto.
- Anlisis de la
relevancia del
lenguaje gestual y
la expresin
corporal en la
transmisin de
mensajes orales.
- Tolerancia con
los errores propios
o ajenos para
despus aprender
de ellos.
- Inters por
conocer la cultura
de los pases
francfonos.
- Inters por esta
lengua como
vehculo bsico de
comunicacin.
- Fomento del
trabajo en grupo,
la colaboracin y
la participacin.
- Actitud reflexiva,
creativa y cvica en
la comunicacin
oral.
- Respeto y
valoracin de las
opiniones ajenas
en intercambios
orales o escritos.
- Aceptacin de las
normas de juegos y
las formas de
trabajo en el aula
como forma de
prevenir el
conflicto.
- Anlisis de la
relevancia del
lenguaje gestual y
la expresin
corporal en la
transmisin de
mensajes orales.
- Tolerancia con
los errores propios
o ajenos para
despus aprender
de ellos.
- Curiosidad por
conocer territorios
y pasajes nuevos.
- Toma de
conciencia de los
problemas de la
tierra.
- Valoracin de la
diversidad natural
de Andaluca y
Espaa.
- Valoracin y
tolerancia ante
costumbres,
creencias y formas
de vida diferentes
a la nuestra.
- Valoracin de los
vestigios del
pasado y
disposicin
favorable a su
conservacin.
- Comprensin del
pasado como paso
previo a la
compresin del
presente.
- Tolerancia ante la
diversidad.
- Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin.
- Toma de
conciencia de
nuestra
responsabilidad
con el medio
ambiente y la paz.
- Dar a conocer y
valorar la msica
tnica como va
para fomentar la
tolerancia y el
respeto.
- Valorar el uso de
la msica, el
sonido o la
ausencia de ste en
distintos mbitos.
- Fomento del
trabajo en grupo,
la colaboracin y
la participacin.
- Tolerancia con
los errores propios
o ajenos para
despus aprender
de ellos.
- Cooperar en las
tareas de
investigacin,
redaccin y
exposicin en
clase.
- Desinhibicin y
apertura al
desarrollo de la
creatividad en los
juegos de voz y
movimiento.
- Apreciar los
instrumentos como
fuente esttica de
placer y parte de la
cultura de
diferentes pocas y
lugares.
- Valoracin de la
importancia de la
tecnologa en las
actividades cotidianas
y su repercusin en
nuestra calidad de
vida.
- Sensibilidad y
respeto por las
actividades
tecnolgicas pasadas
y presentes.
- Aprecio por la
claridad, el orden y el
rigor en la realizacin
de trabajos de
tecnologa.
- Valoracin del
dibujo como uno de
los medios de
expresin ms
importantes para
comunicar ideas
tcnicas.
- Disposicin a seguir
las normas de
seguridad, orden y
limpieza en la
realizacin de
trabajos.
- Fomento del trabajo
en grupo, la
colaboracin y la
participacin.
- Valoracin de la
repercusin en el
medio ambiente del
consumo excesivo de
materias primas.
- Actitud crtica a la
hora de realizar el
papel de consumidor.
- Valoracin de la
importancia del
lenguaje visual y
plstico como
medio de
expresin.
- Curiosidad por
experimentar con
distintas tcnicas de
expresin plstica
(color, textura,
volumen, figuras,
etc.).
- Respeto, orden y
limpieza en la
utilizacin de las
tcnicas, materiales
y obras del propio
alumno y sus
compaeros.
- Capacidad de
trabajo y
adaptacin a las
dificultades a la
hora de encontrar
soluciones.
- Inquietud por
conocer el rico
patrimonio que nos
rodea, desentraar
sus significados
connotativos y
denotativos, y saber
apreciar su
estructura formal y
condicionamientos
estticos, en la
medida de las
capacidades del
alumno / -a.
- Conocer y valorar
la prctica de
actividades fsicas y
deportivas de otros
territorios.
- Valorar los juegos
deportivos autctonos
como
parte de la actividad
cultural de un
territorio.
- Fomentar el trabajo
en grupo, la
colaboracin y la
participacin a travs
de la actividad fsica
como medio de
enriquecimiento
personal y grupal.
- Apreciar las
diferencias para ser
capaces de
integrarlas,
respetarlas y
valorarlas.
- Dar a conocer
nuestra forma
cultural con una
actitud comunicativa
y desinhibidota.

Competencias Sociales en Matemticas:

- Actitud positiva ante el trabajo.
- Crear inters por la bsqueda de nmeros reales en las matemticas y en problemas relacionados con la vida
cotidiana.
-Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas numricos.
-Disposicin favorable para el planteamiento y resolucin de problemas reales a travs de las matemticas.
-Aprecio por la claridad, el orden y el rigor en la realizacin de problemas matemticos.
-Fomento del trabajo en grupo, la colaboracin y la participacin.
-Actitud crtica a la hora de realizar el papel de consumidor.
-Respeto y valoracin por las opiniones ajenas.
-Aceptacin de unas normas y comportamientos para prevenir los conflictos escolares.
-Tolerancia ante la diversidad de raza y respeto hacia las distintas religiones.
-Rechazo ante cualquier forma de discriminacin.

Competencias Comunicativas en Matemticas:

-Utilizacin de instrumentos especficos como regla, comps, transportador.
-Uso de diversas estrategias para la resolucin de problemas.
-Organizacin de la informacin (ordenacin, tabulacin, clasificacin, establecimiento de relaciones).
-Comprensin de la estructura de los problemas matemticos.
-Utilizacin de las matemticas como lenguaje de la naturaleza.
-Realizacin de trabajos con una presentacin clara y ordenada.
-Elaboracin de grficos a partir de tablas y cuadros estadsticos.
-Lectura, comprensin, traslacin e interpretacin de la informacin que se maneja.
-Deteccin y acotacin de aproximaciones, revisin y comprobacin del plan, anlisis explcito de los
razonamientos utilizados.
-Obtencin de informacin a travs de la bsqueda en libros, revistas, publicaciones, gacetas, peridicos,
internet,...
-Utilizacin de la calculadora cientfica para realizar operaciones.

Competencias Pragmticas y Lingstica en Matemticas:

- Ncleo de Nmeros y Medidas: nmeros naturales y enteros, nmeros racionales y reales. Sistema de
numeracin decimal. Sistema sexagesimal. Potencias y races. Problemas de proporcionalidad.
- Ncleo de lgebra: Expresiones algebraicas. Polinomios. Factorizacin de polinomios. Ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.Inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Ncleo de Geometra: Transformaciones geomtricas: Semejanzas, traslaciones, homotecias y giros. Figuras
planas. Lugares geomtricos. Figuras en el espacio. Cuerpos de revolucin. Medida del volumen.Trigonometra.
- Funciones y su representacin grfica. Funciones y grficas. Funciones lineales. Interpretacin de grficas.
- Tratamiento de la informacin estadstica y de azar. Parmetros estadsticos. Distribuciones bidimensionales.
Clculo de probabilidades

3. 1. TEMAS TRANSVERSALES

Para el desarrollo de los temas transversales, adems de la coordinacin entre las
diferentes asignaturas, el trabajo por proyectos podra ser una forma atractiva de presentacin
para el alumnado. La comparacin dentro del aula entre la cultura de nuestros alumnos y
alumnas, y la representada en la lengua extranjera, llevar al alumnado a relativizar sus
creencias, a reflexionar sobre los temas tratados y a ampliar sus horizontes culturales. Estos

pequeos trabajos de investigacin podrn ser expuestos luego al resto de los compaeros y
compaeras o publicados en las pginas web dedicadas a tal efecto.

La lista de temas propuestos podra ser la siguiente, teniendo en cuenta que algunos de
ellos son el objeto del desarrollo de proyectos concretos que est llevando a cabo el
profesorado de nuestro Centro o han sido concedidos para el prximo curso:

La educacin para la paz: las lenguas extranjeras como vehculo de comunicacin, la
lengua como componente unificador de pases, el reconocimiento de una lengua comn,
espaol, Ingls o francs para varios pases, el valor de las instituciones que promueven el
progreso y la paz entre los pases, la importancia de la amistad entre los jvenes de todas las
naciones (Proyecto Escuela: Espacio de Paz).

La educacin moral y cvica: pautas educativas y culturales de otros pases, el dilogo
como forma de solucionar las diferencias, la importancia del esfuerzo personal y la ayuda en
situaciones lmite, biografas de personas famosas (empezando por las de su entorno, con
especial atencin a las mujeres) y su contribucin a la sociedad y al mundo del arte, el
conocimiento y el respeto hacia otras culturas y creencias ( Coeducacin: Plan Igualdad
hombres y mujeres).

La educacin en el respeto al patrimonio. De la localidad a Europa: valores
histricos, culturales y naturales de un pas, conservacin del patrimonio, monumentos
emblemticos, la presentacin de los estados miembros de la Unin Europea, su historia
cronolgica, su localizacin geogrfica y sus valores culturales, la valoracin de la existencia
de la diversidad de pases, la cohabitacin en Europa de distintas procedencias culturales
(Escuela: Espacio de Paz, Proyectos E-twinning de la Unin Europea).

La educacin multicultural y medioambiental: identificacin de costumbres, respeto
por otras formas de vida, las acciones de solidaridad y las organizaciones juveniles. La
educacin medioambiental: medios de transportes, ventajas y desventajas, proteccin del
patrimonio natural y disfrute respetuoso de la naturaleza en actividades de ocio (E.S.O. sin
humo , Proyectos E-Twinning de la Unin Europea).

La educacin para la salud: hbitos alimenticios, la labor de investigadores e
investigadoras en los avances mdicos, la importancia del deporte para la salud fsica y
psquica (Proyecto El Deporte en la Escuela, E.S.O. sin humo,Prevenir para vivir).

La Coeducacin (educacin para la igualdad de sexos): los hbitos discriminatorios en
las diferentes culturas que habitan Europa y la lucha contra la desigualdad (Proyecto de
Coeducacin Plan Igualdad hombres y mujeres).

4. METODOLOGA

Estamos en la era post-mtodos. Se impone un enfoque eclctico que tome lo mejor de
todas y cada una de las propuestas metodolgicas que han existido para adaptarlas segn la
realidad educativa en la que nos encontremos. En todo caso, la metodologa estar basada en la
comunicacin, la interaccin y en la priorizacin del cdigo oral, sin obviar en ningn
momento el cdigo escrito.

Se procurar siempre la exposicin directa del alumnado a enunciados orales mediante
la interaccin con el hablante (otros alumnos, el profesor) o nativo (auxiliar de conversacin),
la escucha y participacin en conversaciones, y la audicin de documentos sonoros.

Para lograr los objetivos propuestos, partiendo de los conocimientos previos de las
alumnas y alumnos, es necesario disear actividades que sean significativas y funcionales
para ellos. Adems, stas deben constituir un objetivo realista y asequible. El grupo de
docentes que trabaje una misma unidad didctica o un mismo tema transversal deber tener en
cuenta la atencin a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliacin del
conocimiento, pero tambin de refuerzo. De ah que dentro de una misma secuencia de
contenidos, las tareas a desarrollar por el alumnado tendrn varios grados de dificultad y
debern ser variadas para que estimulen la motivacin del alumnado. Dichas actividades
estarn destinadas a reforzar la autoestima del alumnado ya que, al poder ir progresando a su
ritmo, sentir que el esfuerzo realizado ha merecido la pena. Tambin se puede prever la
participacin directa del alumnado en las tareas elaboradas Se incluirn tambin tareas que
vayan fomentando un aprendizaje cada vez ms autnomo o dirigido mediante el uso, por
ejemplo, de materiales a distancia (a travs de la pgina web del Centro, mediante la creacin
de una intrared o mediante la creacin de un sistema de acceso autnomo a materiales
interactivos que el profesorado proporcionara al alumno en formato diskette o CD-ROM).
Tenemos una magnifica oportunidad de trabajar el Currculo Integrado a travs de las TIC.
Este curso somos ya centro TIC lo que nos abre un mundo de posibilidades y facilidades.

En cuanto a la enseanza utilizando parcialmente la lengua extranjera en reas no
lingsticas, no se trata de traducir ejercicios propios del rea que se imparte a la segunda
lengua, sino de decir de otra manera las cosas, de ver la realidad desde otro prisma, de ir ms
all del primer contenido semntico que brinda la lengua materna.

Para fomentar en el alumnado la participacin de forma oral, podra ser conveniente
que el alumnado tomase la palabra y contase l mismo lo que ha comprendido de una
explicacin, de un texto, etc. (reformulacin). Hay que ensearle a participar oralmente en la
clase y a saber escuchar a los dems. Ya sabemos que esto no es fcil, sobre todo cuando el
que est hablando carece de una determinada fluidez y aburre al resto de los compaeros/-as.
La labor del profesorado aqu es complicada. Ha de ayudar al alumnado que duda, pero sin
agobiarlo, no ha de corregir constantemente ya que esto le llevara a no intervenir. Slo al final
de la intervencin ha de comentar aquellas faltas que han impedido la comprensin (anlisis
del error).

Adems de los mecanismos ya previstos por todas las reas del conocimiento, en las
secciones bilinges, el trabajo por proyectos podra ser la base sobre la que sustentar la
metodologa. Dentro de stos, la comparacin entre la cultura sustentada por la lengua materna
y la que sustenta la lengua extranjera, llevar al alumnado a relativizar sus creencias, a
reflexionar sobre los tpicos adquiridos, a ampliar sus horizontes culturales. Deberemos
promover pequeos trabajos de investigacin que habrn de ser expuestos a los compaeros y
compaeras y, cuando las competencias lingsticas del alumnado lo permitan, se podran
organizar debates en torno a un problema concreto.

Objetivos como la participacin directa en interacciones comunicativas autnticas en la
lengua extranjera se pueden conseguir mediante el fomento de los intercambios y la
participacin en las actividades que quedan incluidas programas como el de Plurilingismo y
Comunidad Escolar.

Las destrezas de estudio comprenden la capacidad de hacer un uso eficaz de las
oportunidades de aprendizaje creadas por las situaciones de enseanza; por ejemplo:
mantener la atencin sobre la informacin presentada
comprender la intencin de la tarea establecida
colaborar con eficacia en parejas y en grupos de trabajo
hacer un uso rpido, activo y frecuente de la lengua aprendida
ser capaz de utilizar materiales disponibles para el aprendizaje independiente
ser capaz de organizar y utilizar materiales para el aprendizaje autodirigido
ser capaz de aprender con eficacia (tanto desde el punto de vista lingstico
como sociocultural) partiendo de la observacin directa de los acontecimientos
de comunicacin, y de la participacin en ellos mediante el desarrollo de
destrezas perceptivas, analticas y heursticas (de descubrimiento y anlisis)
reconocer las cualidades y las carencias propias como alumno/-a, identificar las
necesidades y las metas propias
ser capaz de organizar las estrategias y los procedimientos propios para
conseguir estos fines de acuerdo con las caractersticas y los recursos que cada
uno tiene.

Para conseguir todo esto es necesario ir transfiriendo paulatinamente la responsabilidad
del aprendizaje desde el profesor al alumnado y animndolo a que reflexione sobre su
aprendizaje y a que comparta esta experiencia con los otros, despertando la conciencia del
alumnado sistemticamente respecto a los procesos de aprendizaje o enseanza en los que
participa, embarcndolo como participante en la experimentacin de distintas opciones
metodolgicas, consiguiendo que reconozca su propio estilo cognitivo y que desarrolle
consecuentemente sus propias estrategias de aprendizaje.

Aplicaciones en el aula.
Para empezar, es conveniente analizar qu tipo de agrupamiento convendr hacer en esta
primera lnea con la que comenzar la implantacin del bilingismo en nuestro Centro. Lo
fundamental ser mantener un lmite razonable en la ratio de este grupo, tanto para poder llevar
a cabo las actuaciones previstas con la mxima operatividad y atencin al alumnado, como
para racionalizar los posibles desdoblamientos del grupo en parte o en todas las horas del

segundo idioma, como para posibles fragmentaciones del grupo para llevar a cabo tareas
cooperativas (proyectos, investigaciones, actividades grupales). En lo concerniente a la
divisin del grupo, sera muy positivo crear grupos en los que un correcto equilibrio en los
distintos niveles de desarrollo de capacidades del alumnado diera lugar a la cooperacin de los
alumnos y alumnas, apoyndose los que presenten mayores dificultades de aprendizaje en los
que hayan alcanzado ya las habilidades necesarias, fomentando as hbitos solidarios y
reforzando los lazos afectivos entre compaeros.

Al principio, no se emplear el Ingls ms que con los conceptos ms fciles, recurriendo
con frecuencia a la repeticin e ilustrando los temas con actividades ldicas y amenas.
Posteriormente, habr que emprender tareas ms complejas. Para ello, quizs ser conveniente
estudiar esos conceptos mediante trabajos por grupos, como ya hemos apuntado. Si fuera
necesario, se propondran actividades complementarias que afianzaran los nuevos
planteamientos, insistiendo en la revisin.

De todas formas, es importante que desde el principio se hable a los alumnos/-as en Ingls
siempre que se pueda, an cuando algunos contesten en castellano. Lgicamente, es
imprescindible expresarnos en la lengua materna cuando el alumnado presente dificultades
para entender determinados conceptos. Al principio, el alumnado tender a contestar en la
lengua materna pero es necesario animarlo a que conteste aunque sea de la forma ms bsica-
en Ingls y, si puede, a que intente resumir lo ms importante de lo que se haya explicado en
Ingls.

El alumnado ha de acostumbrarse a que en el aula todo aquello que se pueda decir en la
lengua extranjera ha de expresarse en esa lengua. Para ello, cuando se dirija a los compaeros /
-as o a nosotros en la lengua materna, se le puede preguntar si es capaz de decirlo en la lengua
extranjera y animarlo a que as lo haga. Como mnimo, el alumnado intente repetir la frase que
le proponga el profesor o un compaero lo ms completa posible. En otras ocasiones, tambin
sera bueno requerir al alumnado menos participativo que, por lo menos, lea partes del texto
que se vaya a comentar.

Deberamos convencer al alumnado de que no deben limitarse a repetir y memorizar
(actividades que, desde luego, tambin son posibles y necesarias), sino que se debera proponer
la reformulacin de conceptos, es decir, que el alumno consiga repetir, de una forma ms
simple, aquello que ha entendido.

Los trabajos en pareja y en grupo servirn al alumnado para empezar a responsabilizarse de
su propio aprendizaje. Determinados ejercicios con los libros de texto del rea en lengua
extranjera tambin pueden llevar al alumnado a trabajar de forma autnoma. Una fuerte
motivacin puede venir de la mano de la exposicin de los trabajos en la clase, en semanas
culturales, en reuniones con las familias, en encuentros con otro alumnado bilinge, en pginas
web, etc. Otra forma de que el alumnado vaya adquiriendo cada vez ms autonoma sera
organizar trabajos dirigidos a travs de Internet.

Orientaciones pedaggicas sobre los materiales.

Los materiales habrn de ser diseados segn nuestra intencin didctica y para atender a
todos los colectivos habrn de ser variados. Segn el mbito de intervencin del profesorado o
de las instituciones, afectarn al sistema educativo o a los proyectos curriculares. Estos ltimos
tendrn en cuenta al grupo de alumnas y alumnos o si se dirigen al trabajo individual del
estudiante. Segn la funcin que deseemos desarrollar, se crearn ejercicios que orienten,
guen, motiven, ejemplifiquen, ilustren, propongan o divulguen, luego, se prever desde
cuentos con actividades cerradas a proyectos de investigacin abiertos y con una visin ms
globalizadora. Segn los contenidos y su secuenciacin, se potenciar la creacin de ejercicios
integradores y con enfoque multidisciplinar.

Las tareas debern fomentar la actitud activa del alumnado y no frenar sus iniciativas,
adems de favorecer un tratamiento prximo a la experiencia del alumnado pero pudiendo
compararlo con la experiencia del otro, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y
teniendo en cuenta al alumnado con dificultades. Debern prestar atencin a los contenidos
conceptuales pero tambin a los procedimentales y actitudinales. Para todo ello, es importante
detectar los objetivos educativos de cada uno de los contextos, fijar qu contenidos se desean
trabajar y determinar su relacin con los objetivos, proponer la secuenciacin didctica a
desarrollar, creando las diferentes actividades, y comprobar si se cumplen los requisitos del
aprendizaje significativo.

Contribucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son empleadas en el proyecto por
presentar las caractersticas de la retroactividad (dilogo ms abierto y ms amplio), por
adaptarse ms fcilmente a los ritmos del alumnado, por permitir la simulacin de procesos con
mayor simplicidad, por ser motivadoras para el alumnado y muy adaptables para el profesorado
y por permitir una comunicacin rpida y fluida para todos los usuarios. Su utilizacin es
fundamental para conjuntar las exposiciones a la lengua extranjera que se recogen en los
puntos anteriores.

Cmo y en qu medida utilizar las T.I.C.?
Desde luego, por lo que respecta a la enseanza de idiomas, las modernas tecnologas,
especialmente los ordenadores y la posibilidad de conectarse a Internet y buscar informacin,
nos brindan un horizonte sin lmites a la hora de buscar aplicaciones pedaggicas e interesar al
alumno en la investigacin, la autonoma y el autoaprendizaje. Las pginas de diccionarios,
editoriales didcticas, las web-quests, los millones de pginas sobre todo en Ingls- con
informacin sobre todos los temas que pueden interesar a la juventud (deporte, cine, msica),
las gramticas on-line, y una lista inacabable de posibilidades estn al alcance de nuestra mano,
de disponer de los medios necesarios. El aula de informtica, el aula multimedia, los
ordenadores porttiles y los videoproyectores sern nuestras nuevas herramientas en un futuro
muy prximo, sin descuidar las enormes posibilidades de los medios tradicionales, ahora
reforzados con la llegada de los DVD.

Para hacer uso de ellas, evidentemente, habr que disponer de un mnimo de material de
explotacin, de un banco de ejercicios y de un proyecto de elaboracin de materiales didcticos

y ejercicios, para poder sacar todo el partido a tal despliegue de medios y oportunidades. Sin
embargo, contamos ya de antemano con infinidad de pginas web de distintos organismos y de
profesores y profesoras que han dedicado gran parte de su tiempo a preparar el camino para los
que venimos detrs con ganas de recoger el testigo de la experimentacin, la innovacin y la
creacin. Un mnimo ejemplo de las que estamos estudiando y manejando ya son las
siguientes:

www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informticos/andared02/
www.britcoun.org/english/
www.britishcouncil.es
www.isabelperez.com
http://redes.cepma.es
http://www.cnice.mecd.es/index1.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepma1/
http://europa.eu.int/comm/education/index_en.html
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php
http://edutec.rediris.es/
http://www.nabe.org/
http://www.ecsu.ctstateu.edu/depts/edu/textbooks/bilingual.html
http://www.eslcafe.com/idea/index.cgi

5. CRITERIOS DE EVALUACIN.

5.1. Evaluacin del alumnado.

El Consejo de Europa, a travs del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas propone considerar una serie de aspectos que constituyen una referencia fundamental
y que ya utilizamos normalmente en el proceso de evaluacin (evaluacin inicial, procesual y
final, evaluacin continua, evaluacin directa-indirecta, evaluacin de la actuacin y de los
conocimientos, evaluacin subjetiva y objetiva, evaluacin global, etc.) En los siguientes
apartados incluimos algunas consideraciones que hemos de tener en cuenta :

5.1.1. Evaluacin de las reas no lingsticas. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
Los contenidos del rea no lingstica primarn sobre los resultados lingsticos,
aunque el alumno deber asimilar al menos el lxico especfico de los temas estudiados
en lengua extranjera.
La competencia lingstica en el idioma ser siempre recompensada.
No se penalizar la falta de fluidez en la lengua extranjera.
Si el alumno realiza alguna prueba en la lengua extranjera, deber considerarla como
importante, y no olvidar que adems de llevar a cabo actividades en dicha lengua, se le
valora su trabajo y su esfuerzo al utilizarla como medio de comunicacin.
Las faltas y errores muestran la voluntad del alumno por comunicarse en la lengua
extranjera y se deben a la fase de la interlengua que todo estudiante atraviesa. Por ello
slo se deben penalizar de forma muy relativa, y slo si, tras corregir al alumno
hacindolo consciente del error, insistiera en el mismo.
La nota final reflejar cada uno de los parmetros expuestos y ser el resultado de los
porcentajes que establecer el profesorado de las reas lingsticas y no lingsticas
implicadas en el proyecto.
Se tendrn en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, si han
necesitado o no adaptaciones de la programacin en algn rea, y el progreso que hayan
realizado desde su nivel inicial (Evaluacin 0) hasta el nivel alcanzado en la evaluacin
final, puntundose positivamente la mayor diferencia alcanzada entre ambos niveles.

* La labor del tutor o tutora ser muy importante en la explicacin a los padres sobre el
progreso de sus hijos en las reas lingsticas y no lingsticas, con el fin de que stos se
hagan una idea ms clara del grado de consecucin de los objetivos marcados en la seccin
bilinge.

5.1.2. reas Lingsticas.
En estas reas se valorar el progreso del alumno en las tres competencias:
comunicativa, cognitiva y sociocultural, teniendo en cuenta su esfuerzo y actitud de apertura
hacia el aprendizaje de lenguas y culturas extranjeras. Es fundamental que el alumno perciba
que la competencia lingstica adquirida en el estudio de las asignaturas no lingsticas tiene
una recompensa en la nota de la lengua extranjera, lo que influir en su motivacin por
aprender ms y comunicar mejor en dichas asignaturas.

Con esta finalidad, vamos a utilizar un documento que el Marco comn europeo nos
propone y que es mucho ms que un instrumento de evaluacin: el Portfolio europeo de las
lenguas. Consiste en un pasaporte (donde el alumno autoevala sus competencias por
destrezas, segn una tabla de referencia con tres niveles -A, B, C- subdivididos en dos niveles
cada uno), una biografa lingstica (donde escribirn sus experiencias en las diferentes
lenguas) y un dossier (que contendr trabajos , proyectos, presentaciones, certificados, etc.).
Pensamos que este Portfolio europeo de las lenguas mejora la capacidad de autoevaluacin y
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y, adems, anima a aprender ms lenguas y
no abandonar su aprendizaje a lo largo de toda la vida.

5.2. Evaluacin del profesorado.
Un primer medio consistir en la autoevaluacin (formularios) de cada uno de los
profesores implicados y en una evaluacin colectiva que coincidir o podr hacerse
previamente- con la evaluacin trimestral del proyecto.

Los alumnos tambin dispondrn de unas hojillas de evaluacin, preparadas por el
profesorado afectado, sobre cada rea y sobre el profesor que la imparte. No se trata de poner
nota a cada profesor o profesora, sino que es indispensable que las cumplimenten para tratar de
detectar posibles problemas y darles solucin.

En este sentido, podra ser de gran utilidad la figura del observador externo, que sera
cualquier profesor invitado a clase. Estos instrumentos de evaluacin serviran de gran ayuda
en la deteccin de carencias y contribuiran en gran medida al xito del proyecto.
5.3. Evaluacin del Proyecto.
Evaluacin externa.
Adems de las reuniones de coordinacin de los diferentes centros que inicien el Proyecto de
Bilingismo con los responsables de la Consejera de Educacin, cuyo seguimiento de los
distintos proyectos dar lugar a los informes pertinentes, nuestro Centro apuesta por la
transparencia en el desarrollo del proyecto y la aceptacin de cuantas crticas y sugerencias se
nos hagan desde el exterior. En este sentido, todo lo concerniente al proyecto -actuaciones,
resultados, trabajos, etc.- ser expuesto a la luz pblica, bien a travs de su publicacin en la
pgina web de nuestro Centro (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/juandelacierva) , bien
a travs de su difusin a travs de canales oficiales de las instituciones locales o medios de
comunicacin. Asimismo, todos los estamentos de la comunidad educativa recibirn puntual
informacin del desarrollo del proyecto y podrn emitir sus opiniones o valoraciones a travs
de los canales que se establezcan a tal efecto (correo electrnico, formularios de opinin,
reuniones extraordinarias con la coordinacin del proyecto, etc.).

Evaluacin interna.
El profesorado implicado en el proyecto se reunir una vez por trimestre para hacer una
evaluacin integral del proyecto. Previamente se habr recogido toda la informacin posible,
incluyendo la evaluacin que del mismo haga el alumnado, sus padres y madres, el resto del
profesorado y el personal no docente. En dicha evaluacin se har balance de la progresin del

proyecto, avances conseguidos, deteccin de errores y anlisis de sus posibles causas, as como
propuestas de mejora y previsiones de futuro.
Evaluacin cuantitativa y cualitativa.
Para este tipo de evaluacin del proyecto, tendremos en cuenta los siguientes factores:
Es fundamental que el paso previo a cualquier actuacin sea efectuar una Evaluacin
Inicial del alumnado, partiendo desde el informe que traigan desde el colegio, y
aplicando las pruebas que se considere necesarias para determinar su nivel cognitivo, su
grado de madurez, su capacidad de adquisicin de conocimientos, sus habilidades
lingsticas, etc.
Aplicacin efectiva durante todo el proceso de una evaluacin continua.
Anlisis de resultados acadmicos. Anlisis de estadsticas.
Cantidad de actuaciones llevadas a cabo. Realizacin de proyectos.
Cantidad de material elaborado.
Evaluacin Final.

6. PROYECTOS CONJUNTOS

Desgraciadamente, los centros cercanos de los que recibimos alumnado, por diferentes
razones, no se han decido an a elaborar un proyecto de centro bilinge en coordinacin con el
nuestro. Sin embargo, consideramos muy importante que esos centros se adhieran a este plan
de fomento del plurilingismo y elaboren sus proyectos en coordinacin con el nuestro,
pudiendo as integrarse en el desarrollo del proyecto bilinge en un futuro prximo; y es por
esta razn por lo que pensamos repetir los contactos con estos centros de primaria durante este
curso acadmico.

7. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

La necesidad de que los alumnos y las alumnas adquieran a lo largo de su proceso de
escolarizacin una mayor competencia lingstica en el uso de al menos dos lenguas de la
Unin Europea es un reto para el futuro inmediato de nuestro sistema educativo. En este
sentido, la creacin de las secciones bilinges en la Educacin Primaria y Secundaria persigue
la consecucin de este objetivo y conlleva la necesidad de una intervencin desde la formacin
permanente del profesorado que imparte docencia tanto en lenguas extranjeras como en otras
reas, animndole a experimentar, utilizar y evaluar nuevos enfoques y materiales didcticos.

El profesorado de nuestro Centro, principalmente el de las reas no lingsticas, con
diferentes niveles de competencia en lenguas extranjeras, necesitar una formacin adecuada a
las nuevas exigencias que requerir la puesta en marcha de un proyecto de centro bilinge. A
tales efectos, proponemos las siguientes actuaciones para su puesta en marcha en caso de ser
aprobado nuestro proyecto.

1) Actualizacin cientfica y didctica del profesorado de Idiomas.
Prctica de destrezas de comunicacin oral (con la ayuda del auxiliar de conversacin):
una hora semanal.
Solicitud de Grupo de Trabajo de elaboracin de material para la atencin a la
diversidad: reuniones quincenales de coordinacin o puesta en comn de materiales.
Solicitud de estancias formativas en el extranjero para profesorado de idiomas en la
modalidad de cursos de formacin y de estancias en centros acompaando al
profesorado nativo (dependientes de su convocatoria oficial por la CEJA)
Solicitud de ponencias sobre intercambio de experiencias en el aula impartido por
profesorado que en aos anteriores haya participado en experiencias bilinges o en
estancias formativas en el extranjero: una trimestral organizada por el CEP de la
Axarqua.

2) Para todo el Centro.
Solicitud al CEP de Grupos de Trabajo (apoyo pedaggico, elaboracin de materiales,
desarrollo curricular, etc.) para el profesorado implicado.
Solicitud para que se den a conocer entre el profesorado los materiales existentes de
Enseanza de Lengua a Travs de Contenidos.
Apoyo y asesoramiento al profesorado que va a introducir el Portfolio de las Lenguas
mediante la constitucin de seminarios comarcales (pendientes de organizacin por el
CEP).

3) Profesorado no especialista.
Desarrollo de cursos de capacitacin lingstica para profesorado no especialista que
est o vaya a estar implicado en el proyecto. Segn los diferentes niveles de
competencia que se pretenda alcanzar, los cursos podrn ser impartidos a grupos
especiales por el profesorado de la Escuela Oficial de Idiomas de Vlez-Mlaga o por
especialistas contratados a tal efecto por el CEP de la Axarqua.
Formacin en el centro con el apoyo del auxiliar de conversacin en horario lectivo

Solicitud de un Grupo de Trabajo con profesorado de lengua inglesa para elaboracin
de materiales especficos para el rea en Ingls.
Programa de formacin para el profesorado de lenguas y de reas no lingsticas sobre
metodologa, tomando como referencias el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin y el Portfolio Europeo de las Lenguas,
en los Centros de Profesorado.
Formacin a distancia: Thats English y cursos on-line. Adquisicin de material
interactivo de enseanza de idiomas para su libre disposicin por toda la comunidad
educativa.
Estancias formativas en el extranjero para el profesorado no especialista en la
modalidad de acompaamiento al profesor o profesora de materia (solicitud pendiente
de la convocatoria de plazas que haga la CEJA).

4) Priorizacin de las actuaciones.

Teniendo en cuenta nuestra propuesta de calendario de implantacin del proyecto y el
elevado nmero de profesores implicados en el mismo, tanto en Ingls como en Francs,
una vez analizadas sus competencias lingsticas, consideramos necesario establecer el plan
de formacin que sigue, estableciendo en las distintas actuaciones un orden de prioridad
para que puedan ser atendidas las necesidades ms urgentes durante el prximo curso:
1.- Asesoramiento lingstico en Ingls al profesorado de Ciencias Sociales, Matemticas,
Tecnologa y Educacin Fsica que impartir clase en el grupo bilinge de 1 de ESO. Esta
atencin les ser prestada desde el Departamento de Ingls del Centro y con la ayuda del
Coordinador del Proyecto y del Auxiliar de Conversacin que recibamos de la CEJA, en las
horas de reduccin de horario lectivo previstas para ello.
2.- Formacin lingstica en Ingls para el resto del profesorado, en el Centro, con la
ayuda del Auxiliar de Conversacin, estableciendo dos niveles al menos de aprendizaje.
Tambin sera conveniente contar con la colaboracin de la EOI de Vlez-Mlaga.
3.- Curso de formacin organizado por el CEP de la Axarqua para el profesorado de
lenguas y de reas no lingsticas sobre metodologa, tomando como referencias el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
4.- Curso sobre el funcionamiento del Proyecto Bilinge destinado al profesorado de las
reas lingsticas. CEP.
5.- Estancias formativas en el extranjero convocadas por la CEJA o en el marco de
Intercambios en sus distintas modalidades.

8. PARTICIPACIN EN OTROS PROYECTOS.


9. CALENDARIO DE APLICACIN DEL PLAN DE BILINGISMO.

CURSOS
2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2014-15

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC
3 ESO Ingls
SOC/MAT
EF/PLAS/MUS
4 ESO Ingls
ETI/PLAS
SOC/EF/MAT
1 Bachiller Ingls
HIS/ECO/
MAT/PSI/ FIL

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC
3 ESO Ingls
SOC/MAT
EF/PLAS/MUS
4 ESO Ingls
ETI /PLAS
SOC/EF/MAT

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC
3 ESO Ingls
SOC/MAT
EF/PLAS/MUS
4 ESO Ingls
ETI /PLAS
SOC/EF/MAT

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC
3 ESO Ingls
SOC/
EF/PLAS/MUS

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC
3 ESO Ingls
SOC/
EF/PLAS/MUS

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC
2 ESO Ingls
MAT
SOC / EF/TEC

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC

1 ESO Ingls
MAT
SOC /EF/TEC

Intentamos que nuestro proyecto sea realista; por tanto, aunque pretendemos que todo
el centro sea bilinge en el futuro, nuestro primer objetivo sera al menos dos lneas bilinges
por nivel. Tambin pretendemos en un futuro prximo ampliar el programa bilinge a los
ciclos formativos, especialmente el Ciclo de Electricidad donde los profesores
correspondientes estn madurando la idea para la prxima convocatoria.

10. PREVISIONES DE FUTURO.

o PROYECTOS CON OTROS CENTROS
El I.E.S. Juan de la Cierva tiene como una de sus grandes prioridades y objetivos potenciar las
relaciones intercentros, contactando con otros centros de la zona para la realizacin de
actividades conjuntas.
Como tambin nos parece de gran inters relacionarnos con instituciones escolares europeas,
estamos iniciando contactos para llevar a cabo hermanamientos con otros centros europeos y
esperamos poder comenzar pronto a realizar proyectos conjuntos a travs de e-twinning y/o
otros programas de la Unin Europea.

o PRUEBAS HOMOLOGADAS.
Uno de los fines que perseguiremos una vez estemos inmersos en el desarrollo del proyecto,
ser la consecucin para nuestro alumnado de los medios para que, a travs de las
correspondientes pruebas homologadas, puedan obtener una certificacin o titulacin que
acredite el nivel de competencia en Ingls que cada uno haya alcanzado.

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