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PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN











agosto 2012




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EL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN DEL SISTEMA NACIONAL
DE NIVELACIN Y ADMISIN SNNA DE LA SENESCYT
1.- INTRODUCCIN
El presente proyecto es una propuesta terico-metodolgica del Curso de Nivelacin del
Sistema de Nivelacin y Admisin SNNA de la SENESCYT, y est orientado a establecer las
estructuras curriculares y de organizacin del aprendizaje bsicas, para ser tomadas en cuenta
y aplicadas en las planificaciones de las Instituciones del Sistema de Educacin Superior.
La SENESCYT como entidad rectora de la poltica pblica en educacin superior organiza el
componente de Nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, tomando en
cuenta la siguiente base legal:

a) El segundo inciso del artculo 356 de la Constitucin de la Repblica Dispone que El
ingreso a las instituciones pblicas de educacin superior se regular a travs de un
sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La gratuidad se vincular a la
responsabilidad acadmica de las estudiantes y los estudiantes.

b) El literal b) del artculo 80 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que La
gratuidad ser tambin para los y las estudiantes que se inscriban en el nivel
preuniversitario, prepolitcnico o su equivalente, bajo los parmetros del Sistema de
Nivelacin y Admisin;

c) El artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que El ingreso a las
instituciones de educacin superior pblicas estar regulado a travs del Sistema de
Nivelacin y Admisin, al que se sometern todos los y las estudiantes aspirantes.

d) El tercer inciso del artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que
El componente de nivelacin del sistema se someter a evaluaciones quinquenales
con el objeto de determinar su pertinencia y/o necesidad de continuidad, en funcin de
los logros obtenidos en el mejoramiento de la calidad de la educacin bachiller o su
equivalente.

e) El literal b) del artculo 82 establece como uno de los requisitos para el ingreso a las
instituciones de Educacin Superior el haber cumplido los requisitos normados por
el Sistema de Nivelacin y Admisin, el mismo que observar los principios de igualdad
de oportunidades, mrito y capacidad.

f) El literal e) del artculo 183 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece entre
las funciones de la SENESCYT la de Disear, implementar, administrar y coordinar el
Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador, y el Sistema de
Nivelacin y Admisin;

g) El artculo 3 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior,
establece que La Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e

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Innovacin, SENESCYT, implementar el Sistema de Nivelacin y Admisin para el
ingreso a las instituciones de educacin superior pblicas. El segundo inciso seala
que El Sistema de Nivelacin y Admisin tendr dos componentes. El de admisin
tendr el carcter de permanente y establecer un sistema nacional unificado de
inscripciones, evaluacin y asignacin de cupos en funcin al mrito de cada
estudiante. El tercer inciso establece que El componente de nivelacin tomar en
cuenta la heterogeneidad en la formacin del bachillerato y/o las caractersticas de las
carreras universitarias.
h) El segundo inciso del artculo 7 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin
Superior dispone, La SENESCYT establecer los mecanismos de articulacin de los
servicios a la comunidad con los requerimientos que demande el Sistema de Nivelacin
y Admisin, en coordinacin con las instituciones de educacin superior pblicas.

i) La Disposicin Transitoria Quinta del Reglamento General a la Ley Orgnica de
Educacin Superior, establece Hasta cuando la SENESCYT lo determine, las
universidades y escuelas politcnicas pblicas estarn obligadas a mantener o
establecer un perodo acadmico de nivelacin en cada una de sus carreras al que
accedern los bachilleres, que en virtud de un examen nacional hayan obtenido un
cupo. El segundo inciso establece La SENESCYT disear e implementar, en un plazo
mximo de ciento ochenta das a partir de la expedicin de este reglamento, un
examen nacional al que se sometern todos los aspirantes para ingresar a las
instituciones de educacin superior que ser parte del Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin indicado en la presente ley. El inciso final establece Las universidades y
escuelas politcnicas podrn realizar un examen de evaluacin de conocimientos con
fines de exoneracin del perodo de nivelacin.


2. OBJETO

Implementacin del componente de nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin
SNNA- previo a la admisin en la educacin superior, para la ampliacin de las condiciones
de acceso de los estudiantes en igualdad de oportunidades, optimizando sus habilidades y
competencias de aprendizaje, compensando las desigualdades producidas por la
heterogeneidad educativa del bachillerato.

3. OBJETIVOS

3.1. General
Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes al ingreso a las Instituciones de
Educacin Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeos
necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnolgico, profesional y
humanstico de forma responsable y exitosa, desde el ejercicio del derecho a una educacin de
calidad y en igualdad de oportunidades educativas.

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3.2. Objetivos Especficos

3.2.1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicacin oral y escrita, en el marco
del desarrollo de sus capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la
ciencia, la profesin y las humanidades.
3.2.2. Propiciar contextos educativos que fortalezcan las habilidades bsicas del pensamiento
y la lgica de razonamiento, para la formulacin estratgica de problemas y
desarrollo del pensamiento abstracto.
3.2.3. Fortalecer los sistemas conceptuales bsicos de los campos disciplinares y
humansticos que sustentan la profesin, permitiendo el desarrollo del pensamiento
cientfico y crtico.
3.2.4. Consolidar las metodologas de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias
para la produccin e interpretacin de problemas vinculados al campo de la profesin.
3.2.5. Promover la construccin del proyecto de vida personal, profesional y
ciudadano de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad,
auto-organizacin y reflexividad.
3.2.6. Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organizacin,
normativa, valores, principios y gestin administrativa, para que adquieran
dominios de los instrumentos bsicos para su desenvolvimiento como
miembros de la comunidad universitaria y como futuros profesionales.
3.2.7. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integracin socio-afectiva del
estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la
diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia
que promueva el buen vivir.

4. PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE AL CURSO DE NIVELACIN
Los estudiantes que ingresarn al curso de nivelacin por carrera, son aquellos que han
alcanzado puntajes inferiores a 945 puntos (el Grupo de Alto Rendimiento es a partir
de 945 puntos, con una desviacin estndar de 2,5 de la media) y que han alcanzado
un cupo en las carreras ofertadas por las universidades, debido al sistema jerarquizado
y meritocrtico de ingreso.
Para el caso de las carreras de Medicina y Educacin, el promedio mnimo para la
obtencin de un cupo es de 800.
Pertenecen adems a este grupo de estudiantes, aquellos que habiendo obtenido
puntajes superiores a 910 puntos no hubieran aprobado la prueba de ingls y/o
francs, para su ingreso a la nivelacin GAR.

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Estos estudiantes presentan los siguientes perfiles en el campo del razonamiento
lgico, verbal y abstracto, evidenciados en los resultados de la prueba de aptitud que
exponemos a continuacin.

5. EGRESO DEL ESTUDIANTE
Para la delimitacin del perfil de egreso del estudiante se ha tomado en cuenta las
siguientes variables, que corresponden a las estructuras cognitivas y de pensamiento
lgico que los estudiantes del Curso de Nivelacin necesitan fortalecer para ingresar a
las Instituciones de Educacin Superior IES, en condiciones que favorezcan la igualdad
de oportunidades y la reduccin de las brechas y heterogeneidades en sus
competencias, producto de los contextos inequitativos y de baja calidad educativa en
su trayectoria de aprendizaje.
Para el efecto, hemos preparado el siguiente perfil de egreso del curso de nivelacin
tomando en cuenta:
Habilidades del Buen Vivir:
Principios y Valores del Buen Vivir.
Convivencia armnica en el marco de los derechos, respeto a la diversidad y la
interculturalidad.
Liderazgo ciudadano crtico y responsable socialmente.


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Competencias Genricas de Pensamiento
Razonamiento Verbal
Razonamiento Abstracto
Desarrollo del Pensamiento Crtico
Desempeos Cognitivos en el aprendizaje de la ciencia
Conocimiento sistemas conceptuales de las Disciplinas
Al trmino del curso de nivelacin, el estudiante deber poseer las siguientes
habilidades, competencias y desempeo de sus aprendizajes.

Habilidades del Buen Vivir
Disea su proyecto de vida con procesos de identidad, personal y ciudadana,
reflexividad y responsabilidad crtica.
Es consciente de las situaciones problemas de su entorno y de su liderazgo
como futuro profesional en la transformacin de la misma.
Participa en grupos respetando la diferencia y reconociendo la diversidad de
sus compaeros.
Consolida procesos de auto-regulacin y reflexividad frente a la organizacin
del tiempo, estudio y de su rol social en el sistema de educacin superior.
Evidencia destrezas en la comunicacin efectiva con los dems.

Competencias Genricas de Pensamiento

Desarrolla dominios en las habilidades bsicas del pensamiento: observacin,
caracterizacin, descripcin, comparacin, clasificacin, ordenamiento,
anlisis, sntesis y evaluacin.

Presenta destrezas en los procesos de expansin y contraccin de ideas.


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Identifica caractersticas de un contexto o situacin e integra la informacin, a
partir de la organizacin por aspectos o variables.

Fortalece el aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin
Produce de textos coherentes y con precisin semntica
Posee lectura inferencial y crtica en la comprensin e interpretacin de textos
acadmicos
Usa las Tics en el desempeo del aprendizaje universitario.
Desarrolla pensamiento circular en la implementacin de sus ideas y procesos
de planificacin buscndola calidad.
Formula problemas usando al menos dos variables en extensin y profundidad.

Desempeos cognitivos en el aprendizaje de la ciencia

Conoce los sistemas conceptuales bsicos, lenguajes y procesos de los campos
cientficos relacionados con la profesin

Es capaz de parafrasear conceptos aplicndolo a situaciones concretas y
previamente trabajadas.

Es capaz de decodificar los conceptos por aspectos, estableciendo sus
elementos y reglas de integracin

Identifica las variables que integran el concepto

Aplica conocimientos, procedimientos, tcnicas en contextos de aprendizaje
predecibles y organizados


6. MALLA CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN
La Malla Curricular del curso de nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin, est constituido por tres mdulos y consta de 40 crditos de 25 horas,
distribuidos en un 40% al desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento

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lgico, verbal y abstracto y un 60% destinado al aprendizaje crtico y reflexivo de los
sistemas conceptuales de los campos cientficos relacionados con las reas de
clasificacin CINE, acordes con las opciones de estudios de los estudiantes
Los estudiantes adicionalmente recibirn dos instrumentales fundamentales para su
vida acadmica: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a los
aprendizajes en educacin superior y el idioma ingls (nivel bsico), este ltimo lo
recibirn a travs de plataforma virtual.

CURRCULO GENERAL


6.1. Mdulo de Universidad y Buen Vivir
Objetivo:
Crear escenarios educativos que propicien una insercin integral de los estudiantes al sistema
de educacin superior ecuatoriano, fortaleciendo sus habilidades bsicas del pensamiento, de
desarrollo humano y destrezas en la organizacin de los aprendizajes, promoviendo los
procesos de autonoma, identidad, auto-organizacin y auto-regulacin, necesarios para
enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesin as como los retos personales, con
responsabilidad educativa y ciudadana.
Descripcin del Mdulo:
Este mdulo tendr como unidad de anlisis central el desarrollo de las habilidades bsicas del
pensamiento, estableciendo una experiencia educativa, cuya aplicacin y experimentacin
basada en la reflexividad, genere la produccin del proyecto de vida y destrezas en la
organizacin de los aprendizajes de la educacin superior.

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La segunda unidad de anlisis es la organizacin y gestin del aprendizaje, en donde el
estudiante podr aprender el manejo del tiempo, estrategias bsicas de aprendizaje
universitario y el uso de las TICs aplicadas a la educacin superior.
El proyecto de vida, que es una unidad destinada hacia la reflexividad de los aspirantes basada
en las preguntas fundacionales Quin soy?, de dnde vengo?, Hacia dnde voy? y Cmo lo
voy a hacer? El proyecto de vida le permitir al aspirante planificar su vida futura en las
diversas dimensiones personales, familiares, universitarias, culturales y profesionales.
En esta misma unidad, se define la plataforma de insercin a la Institucin de educacin
superior que est orientada hacia el conocimiento y comprensin de la misin, funciones,
dinmicas e interacciones de la comunidad universitaria. Los aprendizajes de esta unidad,
debern ser de carcter vivencial, interactivos, basados en construccin de contextos,
significados y situaciones problmicas a ser comprendidas y resueltas con el uso y aplicacin
de principios, valores, normativas, derechos y deberes, dinmicas y prcticas de la institucin y
del sistema de educacin superior.
El proyecto de aula, consiste en el desarrollo de un plan prospectivo de vida a nivel personal,
profesional y ciudadano, que integre la misin, valores, propsitos, metas, procesos y
descriptores de evaluacin de cumplimiento de cada estudiante, as como contextualizacin y
relacin de estos, con el proyecto de sociedad del Buen Vivir, que se visione con los
respectivos compromisos y responsabilidades sociales.

Unidades de Anlisis:
Este mdulo consta de los siguientes sub-mdulos o unidades de anlisis:
a) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
b) Organizacin y gestin del aprendizaje
c) Ciudadana, proyecto de vida y Buen Vivir
d) Introduccin a la Educacin Superior
Habilidades y Competencias de egreso:
a) Tiene manejo de algunas tcnicas de autorregulacin de aprendizaje ( implicando lo
afectivo volitivo, lo cognitivo , metacognitivo, actitudinal) , estudio y organizacin de la
informacin, del tiempo y los saberes; y del uso de las Tics en los aprendizajes.
b) Desarrolla habilidades bsicas para la investigacin: observacin, caracterizacin,
definicin de variables, clasificacin jerrquica, ordenamiento, elaboracin de redes
conceptuales, con un nivel descriptivo.
c) Conoce el sistema de educacin superior y la institucin siendo capaz de integrarlo a
sus expectativas y gestin de sus aprendizajes.

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d) Construye reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano
definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacin.


6.2. Mdulo de Lgicas del Pensamiento
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas bsicas de comunicacin y
formulacin estratgica de problemas, a partir de la comprensin y produccin de significados
de forma oral y escrita, y de procesos de interaccin simblica para su introduccin al
pensamiento abstracto, que lo conduzca a la lectura crtica de textos acadmicos y cientficos,
previamente seleccionados y contextualizados, de acuerdo al nivel de aprendizaje.
Descripcin del Mdulo:
El mdulo est orientado al desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en dos lgicas
del pensamiento necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto: la de comunicacin
y la formulacin de problemas a partir de procesos de interaccin simblica con objetos de
aprendizaje.
La lgica de comunicacin tiene como propsito el manejo de la comunicacin oral y escrita, a
partir de la comprensin y produccin de significados, la lectura crtico-inferencial y el manejo
de textos de diversos tipos, haciendo nfasis en los acadmicos y cientficos previamente
seleccionados y contextualizados. Para ello, se inserta al estudiante en una experiencia de
aprendizaje del lenguaje con el manejo de sinnimos, antnimos, analogas, ordenamiento,
interpretacin y sntesis, que combinan e integran el anlisis semntico, sintctico y
morfolgico de textos.
La lgica de la formulacin estratgica de problemas establece una serie de procesos de
interaccin simblica como secuencias, analogas, seriaciones, despeje de variables y razones y
proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin estratgica de problemas.
El proyecto de aula de ambas unidades de anlisis consiste en la elaboracin de un texto que
evidencie la comprensin, interpretacin y sntesis de nivel descriptivo de un artculo cientfico
previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas comunicativas; y, la
formulacin estratgica de un problema de la profesin, estableciendo al menos dos variables,
con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extensin y profundizacin del
aprendizaje.
Unidades de Anlisis
Este mdulo consta de dos unidades de anlisis:
a) Formulacin Estratgica de Problemas.

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b) Introduccin a la comunicacin cientfica.
Habilidades y competencias:
a) Habilitado para introducirse en procesos bsicos de interaccin simblica con objetos
de estudio, y en la formulacin de problemas, estableciendo al menos dos variables
con sus dimensiones, relacionndolas en niveles de extensin y profundidad.
b) Es capaz de comunicarse en forma oral y escrita, presentando fortalezas en la lectura
crtica e inferencial, construccin de significados, produccin de textos coherentes,
precisin semntica, procesamiento de informacin y sntesis de artculos acadmicos
y cientficos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el
estudiante.


6.3. Mdulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico
Objetivo
Introducir al estudiante en los mtodos, lenguajes, procesos, tendencias, sistemas
conceptuales bsicos y contextos de aplicacin del campo de las ciencias en donde se ubica la
profesin, generando una experiencia de aprendizaje terico-prctica, que lo conduzca a la
formulacin de un problema de la profesin, estableciendo variables y su respectiva red de
relaciones.
Descripcin del Mdulo
El mdulo consta de tres unidades de anlisis, orientadas hacia el aprendizaje de los mtodos,
lenguajes, procesos y procedimientos bsicos del campo de las ciencias que sustentan la
profesin. De lo que se trata es que los estudiantes, descubran, experimenten y se introduzcan
en el aprendizaje de la ciencia, en sus contextos de aplicacin vinculados a la profesin.
A manera de introduccin al pensamiento cientfico, se realizar un proceso de
conceptualizacin histrica de las ciencias y sus principales tendencias de organizacin, en el
marco de la sociedad del conocimiento y en contextos educativos de generacin de creatividad
e innovacin en el aprendizaje del conocimiento cientfico..
En el proyecto de Aula, los estudiantes desarrollarn un proceso de re-construccin de un
concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin,
estableciendo su contextualizacin histrica y su red de relaciones multidimensionales.
La clasificacin de los campos de la ciencia y la tecnologa, UNESCO 2011 es el referente para la
seleccin de la disciplina bsica y aplicada. (Ver anexo 2)
Unidades de Anlisis:
Este mdulo consta de las siguientes unidades de anlisis:

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Disciplinas Bsicas:
a) Lgicas y tendencias del conocimiento del campo cientfico
b) Sistemas conceptuales bsicos
c) Contextos de aplicacin del conocimiento del campo referidos a la profesin.
Proyecto Integrador:
a) Principales campos de problemas de la profesin que se relacionan con el
conocimiento disciplinar.
b) Elaboracin del proyecto integrador.
Habilidades y Competencias de Egreso:
a) Identifica rutas flexibles de acceso al conocimiento
b) Conoce los sistemas conceptuales bsicos del campo de las ciencias en la que se
inserta la profesin, y sus contextos de aplicacin
c) Es consciente de los campos de problemas de la sociedad referidos a la profesin y los
analiza de una manera holstica y multidimensional.
d) Es capaz de producir con supervisin docente, una red conceptual contextualizada
histricamente y aplicarlos en la formulacin de un problema de la profesin

6.4. LA DEFINICIN DEL CURRCULO DE LA NIVELACIN EN FUNCIN DE LA
CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN

El currculo se establecer en funcin de la clasificacin CINE y de los Campos
Cientficos y Tecnolgicos de la UNESCO. En este sentido, se han clasificado las carreras
impartidas por la IES en funcin de las 9 reas establecidas.

En este sentido es necesario realizar las siguientes puntualizaciones

a) Se han desarrollado bloques curriculares del curso de nivelacin, agrupando las
reas CINE, de acuerdo a las necesidades de constitucin del perfil de ingreso a
la universidad, retomando las asignaturas que los aspirantes han trabajado
previamente en el bachillerato.
b) La seleccin de las asignatura se hace tomando en cuenta el currculo de
bachillerato en transicin, es decir aquellas que contengan los aprendizaje que
los aspirantes han recibido en su trayectoria educativa, lo que implica que se
deber realizar todas las modificaciones necesarias en un futuro, cuando
egresen los estudiantes del bachillerato nico.
c) A pesar de que Educacin Comercial es una sub-rea de las Ciencias Sociales,
por su especificidad tiene un currculo diferenciado, al que se le integr las
asignaturas de matemticas y economa.

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d) Las carreras de las subrea de Servicios Sociales que estaban en el rea de
salud, fueron contextualizadas y ubicadas en el rea de Servicios.
e) La carrera de Trabajo social se ubic en Ciencias Sociales, dado el carcter de la
profesin y la multi-dimensionalidad de sus campos de actuacin profesional.

El currculo bsico del curso de nivelacin es el siguiente:


REA SUBREA
UNIVERSIDAD Y BUEN
VIVIR
LGICAS DEL
PENSAMIENTO
Programas Bsicos
Programas bsicos, Programas de Alfabetizacin y
de Aritmtica y Programas de Desarrollo Personal
Formacin de Personal Docente
Ciencias de la Educacin
Servicios Personales
Servicios Sociales: asistencia social
Servicios de Transporte
Proteccin del Medio Ambiente
Servicios de Seguridad
Periodismo e Informacin
Trabajo Social
Derecho
Educacin Comercial y Administracin
MATEMTICAS
ECONOMA
Humanidades: Religin y Teologa, Lenguas y
Cultura Extranjera, Lenguas Autctonas y
Programas de Humanidades
ESTUDIOS CULTURALES
(HISTORIA, CULTURA,
LITERATURA, ECOLOGA,
FILOSOFA)
PSICOLOGA
Artes: Bellas Artes, Artes del Espectculo, Artes
Grficas y Audiovisuales
PRCTICAS DE
PRODUCCIN CULTURAL
Ciencias Ciencias de la Vida
Ciencias Fsicas
Matemticas y Estadstica
Informtica
Ingeniera y profesiones afines
Industrias y Produccin
Arquitectura y Construccin
Agricultura Agricultura, silvicultura y pesca
Veterinaria
BIOLOGA QUMICA ANATOMA
Ciudadana y Proyecto de
Vida
Ciencias Sociales,
educacin comercial y
derecho
Humanidades y Artes
CULTURA Y SOCIEDAD
SOCIOLOGA
Organizacin y gestin
del aprendizaje
Formulacin estratgica
de Problemas
Introduccin a la
Comunicacin Cientfica
Medicina; servicios mdicos, enfermera y
servicios dentales
Ingeniera, Industria y
Construccin
FSICA
ESTUDIOS CULTURALES
(HISTORIA, CULTURA,
LITERATURA, ECOLOGA,
FILOSOFA)
CURRCULO BSICO
Desarrollo de habilidades
bsicas del Pensamiento
INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CIENTFICO
PSICOLOGA
QUMICA
QUMICA MATEMTICAS/FSICA
UBICACIN DE LA CARRERA
CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN
CINE UNESCO
Educacin
Ciencias Sociales y del comportamiento
Servicios
Salud
Introduccin a la
Educacin Superior
MATEMTICAS
BIOLOGA

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6.5. EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales del Currculo, han sido seleccionados en funcin del perfil de
egreso del estudiante, tomando en cuenta las capacidades que hay que desarrollar en
un proyecto de sociedad basada en el conocimiento y los aprendizajes sociales, en el
marco de la justicia, la equidad y la solidaridad.
Estos ejes transversales deben ser considerados en la gestin de los aprendizajes de
cada micro-currculo y son los siguientes:

a) Conocimiento de las Ciencias
b) Resolucin de Problemas
c) Comunicacin Efectiva
d) Conciencia del Entorno
e) Trabajo en equipos colaborativos
f) Organizacin del aprendizaje

Conocimiento de las Ciencias, porque es el conocimiento el factor de desarrollo de los
pueblos y porque el fortalecimiento del talento humano de un proyecto de sociedad
como el nuestro, nos lleva a la necesidad de preparar a nuestros futuros profesionales
para una formacin profesional que no solo se centre en el oficio, sino
fundamentalmente en el dominio de las ciencias para la generacin de perspectivas de
gestin pertinentes y relevantes.

Resolucin de Problemas, en sociedades de alta complejidad e incertidumbre como
las nuestras, uno de los desempeos fundamentales que deben tener los futuros
profesionales es tener los dominios procedimentales para poder comprender en
intervenir los problemas que se le presentan, en el marco de de la reflexividad,
criticidad y eficiencia en la toma de decisiones. Las bases para el pensamiento
prospectivo, radican en las capacidades para distinguir, organizar, estructurar e
implicarse con el conocimiento para poder desarrollar las capacidades para enfrentar
las tensiones rescatando la multiplicidad de dimensiones, causalidades y desafos, con
altos niveles de recursividad.

Comunicacin Efectiva, como condicin sustantiva para la configuracin de discursos
y narrativas del conocimiento, teniendo claro que el lenguaje no solo instituye al
sujeto, sino a la propia realidad. Desde la nueva epistemologa del conocimiento y los
aprendizajes, la comunicacin posibilita la construccin de la mirada y el lugar social
desde donde comprender e intervenir el mundo de la vida, en la medida que los

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actores desarrollan sus capacidades interpretativas, interactivas, conectivas y de
socializacin.

Conciencia del entorno, de que existe un sistema ecolgico que nos llama a actuar de
manera armnica con la naturaleza, los colectivos sociales y con el sujeto mismo en
cuanto a su interioridad. La conciencia del entorno, nos coloca en la responsabilidad
ciudadana de co-construir relaciones de buen vivir y convivir, para preservar y
asegurarnos un futuro del derecho a la vida de las futuras generaciones.

Trabajo en equipos colaborativos, porque a ms del pensamiento sistmico, esta es
una de las competencias para la insercin y gestin de calidad del conocimiento en el
mundo profesional, laboral y cotidiano. El conocimiento y el aprendizaje estn en red,
y estas plataformas de interaccin son colaborativas, distribuidas y complejas, por
tanto, es fundamental desarrollar en los aspirantes dominio para compartir
experiencias, narrativas, procesos, procedimientos, lenguajes, mtodos, en el marco
del reconocimiento de la diversidad, el respeto a la diferencia y el principio de la
interculturalidad.

Organizacin del aprendizaje, porque el conocimiento cambia a ritmos vertiginosos y
en este sentido hay que desarrollar dos capacidades: la de aprender a aprender y a
desaprender y la gestin de los saberes a travs de los emprendaprendizajes, que son
desempeos para el manejo de los aprendizaje, desde los contextos de aplicacin,
potenciando la creatividad y la innovacin, a partir de la incorporacin del valor social
del conocimiento en las prcticas de interaccin, con el mundo de la vida.

7. ORGANIZACIN CURRICULAR
La organizacin curricular se realizar por bloques, para garantizar la calidad de los
aprendizajes, en niveles de profundidad y de transversalidad. Para el efecto, se presenta las
siguientes propuestas que pueden trabajar las universidades, de acuerdo a la clasificacin de las
reas CINE:

CURRCULO PARA LAS REAS DE CIENCIAS E INGENIERAS


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CURRCULO PARA EL REA DE AGRICULTURA




CURRCULO DE ARTES

CURRCULO PARA LAS REAS DE PROGRAMAS BSICOS, EDUCACIN,
SERVICIOS, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Introduccin a la
Comunicacin Cientfica
74 9 12 57 5 13
Formulacin Estratgica
de Problemas
20 3 12 33 2 5
SubTotal 178 18 36 156,2 13 34
MATEMTICAS 185 17 26 138 13 32
FSICA 100 9 26 66 7 17
QUMICA 80 7 26 66 6 15
20 2 26 11 1,11 3
SubTotal 385 35 26 281 26 66
40 1000 100
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 334,2
Lgicas del
Pensamiento
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Cientfico
11 semanas 666
Proyecto de Integracin de Saberes
Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Introduccin a la
Comunicacin
Cientfica
84 11 12 66 6 15
Formulacin
Estratgica de
Problemas 40 5 12 31 3 7
SubTotal 208 21 36 163 15 37
QUMICA 91 8 13 72 7 16
FSICA 27
MATEMTICA 0
BIOLOGA 91 8 13 72 7 16
20 2 3 16 1 4
SubTotal 352 50 277 25 63
40 1000 100
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Cientfico
11 semanas 629
Proyecto de Integracin de
Saberes
150 14 21 118 11
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 371
Lgicas del
Pensamiento
Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Lenguaje y
Comunicacin 84 11 12 66 6 15
Formulacin
Estratgica de
Problemas
56 7 12 44 4 10
SubTotal 224 22 36 176 16 40
CULTURA Y
SOCIEDAD 153 14 22 120 11 27
PRCTICAS DE
PRODUCCIN
CULTURAL 153 14 22 120 11 27
30 3 4 24 2 5
SubTotal 336 48 264 24 60
40 1000 100
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Artstico y
Cultural
11 semanas 600
Proyecto de Integracin de
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 400
Lgicas del
Pensamiento

17


CURRCULO PARA LA SUBREA DE EDUCACIN COMERCIAL Y
ADMINISTRACIN



CURRCULO DEL REA DE SALUD

Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Introduccin a la
Comunicacin
Cientfica
84 11 12 66 6 15
Formulacin
Estratgica de
Problemas 56 7 12 44 4 10
SubTotal 224 22 36 176 16 40
ESTUDIOS
SOCIALES Y
CULTURALES 90 8 13 71 6 16
SOCIOLOGA 125 11 18 98 9 22
PSICOLOGA 91 8 13 72 7 16
0 0 0 0 0
30 3 4 24 2 5
SubTotal 336 48 264 24 60
40 1000 100
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Cientfico
11 semanas 600
Proyecto de Integracin de
Saberes
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 400
Lgicas del
Pensamiento
Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Introduccin a la
Comunicacin
Cientfica
84 11 12 66 6 15
Formulacin
Estratgica de
Problemas 40 5 12 31 3 7
SubTotal 208 21 36 163 15 37
SOCIOLOGA 91 8 13 72 7 16
ECONOMA 91 8 13 72 7 16
MATEMTICA 150 14 21 118 11 27
20 2 3 16 1 4
SubTotal 352 50 277 25 63
40 1000 100
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Cientfico
11 semanas 629
Proyecto de Integracin de
Saberes
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 371
Lgicas del
Pensamiento
Docencia Semanas
Horas
semanales por
mdulo
Evaluacin
Trabajo
Autnomo
Crdito
Total de Horas
por Bloque
%
84 11 12 66 6 15
Introduccin a la
Comunicacin
Cientfica
84 11 12 66 6 15
Formulacin
Estratgica de
Problemas
56 7 12 44 4 10
SubTotal 224 22 36 176 16 40
BIOLOGA 125 11 18 98 9 22
ANATOMA 91 8 13 72 7 16
QUMICA 90 8 13 71 6 16
30 3 4 24 2 5
SubTotal 336 48 264 24 60
40 1000 100
BLOQUE 2
Introduccin
Conocimiento
Cientfico
11 semanas 600
Proyecto de Integracin de
Saberes
BLOQUE 1
Mdulo
Universidad y Buen Vivir
8 semanas 400
Lgicas del
Pensamiento

18


8. EL SISTEMA DE CRDITOS DEL CURSO DE NIVELACIN

Un crdito es la unidad de valoracin de las actividades y productos acadmicos
necesarios para poder cumplir con los objetivos de aprendizaje y es un indicativo de la
multiplicidad de actividades terico-prcticas y del esfuerzo invertido por el
estudiante, para alcanzar un logro educativo.

La valoracin de los crditos en la estructura curricular del Curso de Nivelacin, ser
definida con 25 horas, 14 horas de actividades de aprendizaje asistido por docentes y
11 horas de trabajo autnomo.

Por tanto, el sistema de crditos, est constituido por las horas de trabajo terico-
prctico realizadas por el estudiante de forma autnoma, y por las de aprendizaje
asistido por la docencia, que debern constar en las programaciones de las unidades
de anlisis de los mdulos, de tal forma, que se distribuye el tiempo de estudio de la
siguiente manera:
CURRCULO GENERAL

Actividades de
Aprendizaje 3 3 3
Actividades
Prcticas 3 3 3
Tutora virtual o
presencial 2 2 2 2 2 2
Docencia 9 9 9
Evaluacin 2 2 2
Proyecto de
Integracin de
saberes 3 1 3 1 3 1
11 14 11 14 11 14
Lgicas del Pensamiento
Estudio
Autnomo
Docencia y tutora
Estudio
Autnomo
Docencia y tutora
Universidad y Buen Vivir
Estudio
Autnomo
Docencia y tutora
Distribucin del
Crdito/Hora de
acuerdo a los
mdulos del
propedetico
de nivelacin
Introduccin al
conocimiento Cientfico

19

La programacin de cada mdulo y sus unidades de anlisis, deber reflejar la
distribucin del crdito en actividades y productos de aprendizaje, que sern
evaluados en funcin de los logros de aprendizaje.
Distribucin de crditos:
La distribucin de crditos en el proyecto del Curso de Nivelacin es la siguiente:
CURRCULO GENERAL
NMERO DE CRDITOS
40 c
Total de horas de aprendizaje con asistencia de docentes 560 h
Horas de aprendizaje autnomo 440 h
Horas por cada crdito 25
Nmero de semanas 19
Nmero de Horas diarias de actividad acadmica
supervisada
6
Horas diarias de trabajo autnomo 4
Total de Horas 1000 horas


Ntese que aunque, de la distribucin de crditos se deduce que el estudiante deber
dedicar 6 horas diarias programadas en el horario, no necesariamente son de aula,
puesto que los procesos de tutora, asesora y supervisin de actividades prcticas en
ambientes y entornos de aprendizaje diversos, se programan en funcin de la
presencialidad del docente, que muchas veces solo atender a equipos de trabajo
especficos.

9. METODOLOGA DE APRENDIZAJE

9.1. Proceso de aprendizaje:
El aprendizaje en el curso nivelatorio, deber ser trabajado en cada una de las
unidades de anlisis tomando en consideracin los siguientes procesos:
a) Proceso de adaptacin y de interpretacin del aprendizaje:
Contextualizacin: Revisin de los conocimientos, saberes previos y experiencias de
aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto.

20

b) Proceso de acomodacin, desarrollo de modelos pragmticos y de sistema de
significados.
Desarrollo: Presentacin del Tema, a travs del despliegue de estrategias y actividades
que permitan el aprendizaje significativo.
c) Proceso de asimilacin y pensamiento comprensivo
Consolidacin: Actividades de refuerzo, aplicacin, profundizacin y verificacin del
aprendizaje desarrollado. Puede ser a travs de actividades del aula o mediante el
desarrollo del proyecto de aula y del proyecto integrador.
9.2. Mtodos de aprendizaje
Los Mtodos ms adecuados para el desarrollo del modelo educativo del Curso de
Nivelacin, son los interactivos y de gestin de los saberes y aprendizajes:
Estudio de casos
Resolucin de Problemas
Talleres y laboratorios
Grupos colaborativos
Actividades prcticas y experiencias de aprendizaje
Proyectos de integracin de saberes.
Foros, chat
Los aprendizajes y la produccin de saberes, se realizan tambin y primordialmente
fuera del aula, en espacios laborales, acadmicos, culturales, grupos colaborativos,
redes, participacin en programas y otros eventos.
Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje, deben ser
trabajadas como un entorno o ambiente educativo. El personal acadmico hoy ms
que nunca debe tener como una de sus funciones sustantivas, la creacin de
ambientes y medios para la realizacin pedaggica de la cual es responsable.
En la era del conectivismo, es necesario que los escenarios educativos en los que se
desarrollar el curso de nivelacin cuenten con entornos virtuales, para la generacin
de convergencia de medios educativos.
9.3. Modalidades de la Accin Pedaggica:

21

Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de los aprendizajes,
son la presencial y la virtual, teniendo en cuenta que su funcin fundamental es la
creacin de ambientes para alcanzar los logros educativos, favoreciendo la
convergencia de medios de aprendizaje.
Las formas de organizacin de la docencia a nivel presencial, pueden ser entre otras:
- Conferencia (C): Disertacin del docente sobre un tema especfico de la unidad
de anlisis. Esta actividad es de carcter informativo y generadora de procesos
de reflexin, adaptacin e interpretacin del conocimiento, por lo que deber
propiciar el inters del estudiante, combinndola con otros medios de
aprendizaje.
- Taller (T): Un espacio educativo para la asimilacin y reforzamiento de
aprendizajes, trabajado de manera individual o en pequeos grupos, posibilita
la construccin del conocimiento con la orientacin del profesor y el estmulo
del grupo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes.
- Clase Prctica (CP): Una propuesta de consolidacin de conocimientos, en los
que el estudiante experimenta sus aprendizajes a travs de procesos,
procedimientos y acciones prcticas y creativas. Destinada al desarrollo de
habilidades y competencias debido a que se ejercita en contextos de aplicacin
del conocimiento.
- Estudio de Casos: metodologa que plantea el desarrollo terico-metodolgico
para la resolucin de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el
aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos
multidimensionales para su intervencin. Puede ser asistida por el profesor, o
desarrollada fuera del aula y la orientacin final, se realiza en plenarias.
- Resolucin de problemas: mtodos de resolucin de problemas de la profesin
para la aplicacin de modelos que permiten el desarrollo de la creatividad y la
innovacin. Esta metodologa es modelada por el docente y transfiere
desempeos en la formulacin de problemas, prognosis y creatividad en las
alternativas de solucin.
- Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacin del aprendizaje, en el
que los estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o
investigacin, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con
exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados.
- Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando
tecnologa propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente
para el estudio de comportamientos de un sistema, fenmenos, etc., en donde
se realizan la consolidacin y relacin de conceptos, experimentacin del
conocimiento a travs de la observacin.
- Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacin,
ubicacin espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y
codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

22

- Indagacin en contextos de aplicacin (ICA): Se desarrollo fuera del aula en los
llamados espacios mviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con
produccin de saberes especficos. El profesor orienta el aprendizaje a travs
de propuestas de indagacin del conocimiento sobre la realidad que se estudio,
y se realiza en escenarios reales que debern ser evaluados en funcin de sus
productos.

Las actividades de aprendizaje con asistencia del docente, deben hacer uso de TICs
para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, programando y
aplicando las siguientes actividades a nivel virtual:

- Realidad Aumentada (RA): combinacin de cosas reales con objetos que estn
desarrollado en programas informticos y que por la va virtual pueden ser
explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensin de
temticas de difcil manipulacin y aplicacin dada su nivel de complejidad o
porque son imperceptibles a las habilidades bsicas de aprendizaje
(microelectrnica, nanotecnologa, cruces de variables, lneas del tiempos etc.)
- Aplicaciones de Mviles (AM): laptos, telfono , se registra cdigos virtuales
para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores
de textos, aplicar cdigos de realidad aumentada, adems es un instrumento
de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario comn
- Visualizacin (V): uso de tecnologa para el manejo de base de datos y otros a
travs de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Canal de
televisin
- Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en lnea y la
planeacin pedaggica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccin del
aprendizaje y la integracin de todas las formas de conocimientos formales,
informales e invisibles de los seres humanos. Son plataformas de interaccin
con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones,
representacin matricial.
- Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red.
Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los
estudiantes de un aula.
- Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios
educativos y tecnolgicos.

Cada forma de organizacin de la docencia debe estar precedida por propuestas que
propicien adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero
despliegue de analizadores y organizadores, en funcin de lograr la autonoma y
autorregulacin (ejemplo en la conferencia se debe trabajar que los estudiantes

23

conozcan estrategias de organizacin de la informacin, de esta manera tambin se
orienta al docente en la planificacin sistmica, de manera que tenga una visin
holstica e integradora de todo el proceso).

9.4. Plataforma de Trayectoria Acadmica
Cada estudiante deber desarrollar a lo largo del Curso de Nivelacin una Plataforma
de Trayectorias Acadmica, debidamente organizada en tiempo y forma, a travs de la
cual integrar los productos de las actividades de aprendizaje, actividades prcticas,
proyectos de tutora e integracin de saberes, la participacin en foros y eventos, que
demuestre su trabajo acadmico y las habilidades y capacidades, en las que se ha
formado.
9.5. Proyecto de integracin de saberes
El proyecto de integracin de saberes es el eje de produccin de aprendizajes, que
expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades
de anlisis y que por su carcter terico-prctico, posibilita el desarrollo de
habilidades y destrezas en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos.
Cada unidad de anlisis basa sus logros en la construccin de un proyecto de aula, que
hace las veces de eje conductor del aprendizaje y de produccin de significados
desarrollados en una diversidad de ambientes, medios y condiciones de aprendizaje,
que consolidan la experiencia educativa.
Es la experimentacin permanente y constante y los procesos de conexin y
organizacin de los aprendizajes, lo que permitir al final del curso la presentacin y
sustentacin de un proyecto de integracin de saberes, que es en s mismo un
instrumento de evaluacin de la calidad, de los saberes desarrollados por los
estudiantes.
10. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin
integral de los aprendizajes de los estudiantes y por tanto, se constituye en una
estrategia continua de obtencin, recoleccin y anlisis de la informacin de sus logros
educativos, que contribuyan a garantizar la formacin integral y la calidad de las
habilidades, competencias y capacidades de los alumnos al final del curso de
nivelacin.


24

La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura
cognitiva de los estudiantes, que sern trabajados como un continuum, permanente y
sistemtico y en funcin de los ambientes, condiciones y ritmos de aprendizaje.

La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje, debe ser
de carcter mltiple, en correspondencia con las unidades de anlisis del currculo del
curso de nivelacin. Debe tomar en cuenta:
a) El trabajo participativo en clase,
b) Los trabajos dirigidos sean de carcter individual o colectivo,
c) La demostracin de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red,
d) El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos,
e) El uso creativo y orientado de nuevas tecnologas de la informacin y la
multimedia,
f) Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios,
g) Ejercicios Orales y Escritos.
h) Prcticas Diversas, incluyendo la de los laboratorios.
i) Trabajos de Campo.
j) Lecturas.
k) Asistencia a Eventos.
l) Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las asignaturas y
ambientes de aprendizaje.
m) La Plataforma de Trayectoria Acadmica
n) Los proyectos de aula por cada unidad de anlisis
o) Proyecto de integracin de saberes.
p) Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos ticos
sociales que corresponden al futuro estudiante universitario, a travs de su
proyecto de vida, de actividades de aprendizaje que incorporen visiones,
posiciones crticas, decisiones pertinentes; y actividades prcticas de
sensibilizacin frente a los problemas del entorno y propuestas sociales de
solucin de problemas.
Los docentes debern compartir los criterios evaluativos con los estudiantes, los que
se discutirn sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y los posibles
logros traducidos en evidencias.

Es necesario que la evaluacin incorpore como prctica afirmativa, los procesos de
retroalimentacin que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje,

25

convirtindolo en un motivo de anlisis del proceso de evaluacin, favoreciendo la
meta-cognicin y autorregulacin.

Por tal motivo, la evaluacin ser de carcter procesual, no debe dejarse para la
ultima hora del curso, pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las
ms importantes, lo que exige una planificacin sistmica para que desde el inicio se
prevea como parte de la organizacin de los aprendizajes, como elemento a discutir;
y, si fuere al caso, como espacio de negociacin con los estudiantes, es decir, un
escenario de reflexin, de autovaloracin y participacin de los mismos, en el diseo
de una de las etapas de la praxis educativa.
La evaluacin de cada uno de los mdulos ser sobre 10 puntos y en concordancia con
la metodologa de aprendizaje, tendr las siguientes ponderaciones:
50% para el desarrollo de procesos de evaluacin de logros de aprendizaje, a
travs de pruebas, proyectos de aula, proyecto de integracin de saberes y su
sustentacin (que deber ser calificado sobre 10 puntos)
50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje
asistidos por la docencia y de trabajo autnomo del estudiante: actividades
prcticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas
comprensivas, participacin en clase, informes de equipos colaborativos,
etc.(que deber ser calificado sobre 10 puntos). Esta calificacin debe ser
sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias
concretas, establecidas en la programacin
El promedio de ests dos calificaciones ser la nota final, que deber ser superior a 6
puntos cada asignatura.
La aprobacin del curso de nivelacin requiere que los bachilleres cumplan con los
requisitos mnimos en cada uno de los mdulos. Si el aspirante reprobara cualquiera
de las unidades de anlisis de los mdulos, reprueba la totalidad del proceso de
admisin y tendr que volver a iniciarlo.
Para la promocin del curso de nivelacin, los aspirantes debern obtener al menos 8
puntos del promedio de las siguientes calificaciones:
a) 60% correspondiente al promedio de los mdulos de la nivelacin.
b) 20% correspondientes al Proyecto de Integracin de saberes debidamente
sustentado
c) 20% correspondiente a la calificacin del examen final

26

La calificacin del mdulo de Ingls, solo deber tomarse en cuenta para su
aprobacin
La evaluacin se regular con relacin al instructivo respectivo.

11. ADMINISTRACIN EDUCATIVA

11.1. LA ASISTENCIA Y HORA ACADMICA
La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluacin final y para la promocin
del estudiante, quien deber tener legalmente registrado un mnimo del 70% de
asistencia. El 30% de inasistencia, tendr que ser debidamente justificado.
La hora acadmica tendr una duracin de cincuenta y cinco minutos, la organizacin
de los horarios deber garantizar cinco minutos para el estudiante al trmino de cada
clase.
Para garantizar la puntualidad, el docente deber tomar la asistencia al iniciar el
perodo de clase.

11.2. HORARIOS
Los horarios del Curso de Nivelacin se organizarn en funcin del estudiante,
tomando en cuenta las condiciones y disponibilidad de cupos e infraestructura de las
IES.

Los bloques horarios que se sugieren son los siguientes:
Horarios Matutino Vespertino Nocturno Intensivo
Lunes a
Viernes
7h00-
12h00
12h00-
17h00
17h00-
22h00
Jueves y
Viernes
17h00-
22h00
Sbado y
Domingo
7h00-
17h00
Sbado 7h00-12h00

11.3. DISTRIBUCIN HORARIA:

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Por razones vinculadas a garantizar la calidad del proceso de aprendizaje de la metodologa de
desarrollo del pensamiento, los mdulos debern distribuirse conforme a la siguiente
disposicin. La simulacin est trabajada en funcin de 6 das semanales de clases, lo que
puede variar de acuerdo a los horarios que disponga cada universidad.


12. LA TUTORA
El tutor es el docente que se encarga de los procesos que garantizan la inclusin
educativa de los estudiantes, generando condiciones para la optimizacin de sus
trayectorias de aprendizaje, siendo una figura referencial en la integracin terico-
prctica de los saberes, a travs de la orientacin del proyecto integrador.
12.1. Funciones
Las funciones del tutor son las siguientes:
a) Facilitar el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, trabajando
reflexivamente su aplicacin en la construccin del proyecto de vida y
orientando las formas de organizacin del aprendizaje.
b) Garantizar la integracin de los estudiantes en grupos colaborativos, para el
fortalecimiento de la calidad de las experiencias y productos de aprendizaje, en
cada unidad de anlisis.
c) Asegurar que los estudiantes que tengan que seguir el curso de ingls, tengan
horarios disponibles en los laboratorios informticos de cada universidad y
hacer un acompaamiento de su asistencia a los mismos.
d) Apoyar a los docentes en la aplicacin de las nuevas metodologas de
aprendizaje, el sistema de crditos y la evaluacin, estableciendo los nexos y
conexiones entre las unidades de anlisis.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
Introduccin a la Comunicacin
Cientfica
Formulacin Estratgica de
Problemas
Introduccin al Pensamiento
Cientfico
3 horas
Disciplina 1
Disciplina 2
3
horas
Disciplina 3
2 horas
Mdulos /semanas
2 horas
diarias
2 horas
3 horas 3 horas
2 horas diarias
3 horas diarias
4 horas diarias
(empezar con
Habilidades y luego
combinar las unidades
de anlisis
3 horas diarias
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5

28

e) Desarrollar la organizacin curricular y la aplicacin efectiva de la
programacin de los aprendizajes.
f) Organizar conjuntamente con los docentes la creacin e innovacin
permanente de los ambientes y entornos de aprendizaje, de tal forma que
garantice la produccin de saberes en contextos de aplicacin.
g) Velar por el uso de las NTICs en todas las unidades de anlisis, para habilitar a
los estudiantes en el dominio de procesos de conectividad en el aprendizaje.
h) Promover la conformacin de grupos de estudio y de apoyo a los aprendizajes
de estudiantes, que presenten dificultades en sus ritmos y habilidades de
organizacin, procesamiento, comprensin, interpretacin y sntesis de la
informacin, as como, de produccin de saberes..
i) Orientar a los estudiantes en su proceso de insercin al sistema de educacin
superior, apoyndolos en la bsqueda de soluciones efectivas a los problemas
que presenten a nivel individual y colectivo.
El Tutor deber trabajar a tiempo completo, destinando 8 horas para cada uno de los
5 paralelos que tendr bajo su responsabilidad y laborar en horarios en los que el
estudiante se encuentra en sus actividades educativas.
12.2. Perfil del Tutor:

a) Experiencia docente de ms de 5 aos;
b) Ttulo de cuarto nivel;
c) Conocimientos de metodologas de desarrollo de habilidades bsicas del
pensamiento;
d) Manejo de conceptos de las disciplinas que sustentan la profesin;
e) Dominio de la comunicacin activa y de estrategias de desarrollo humano;
f) Saberes relacionados con nuevas metodologas de aprendizaje;
g) Experiencia en proyectos de investigacin formativa con participacin de
equipos colaborativos;
h) Produccin intelectual: artculos acadmicos y cientficos relacionados con
procesos educativos, proyectos de gestin acadmica, desarrollo humano y
organizacional; y,
i) Conocimientos y prcticas de gestin acadmica en educacin superior.





29