REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA SAN CRISTBAL
















HISTORIA DE LA PREVENCIN
Y ATENCIN TEMPRANA














Autora:
Torres Geardinni
C.I 17220511
Docente: Virgilia Salas



San Cristbal, mayo de 2014
INTRODUCCIN

En el siglo XXI, resultara cientficamente irracional no considerar el
desarrollo infantil como un proceso dinmico, que involucra simultneamente
a la evolucin biolgica, psicolgica y social; as como no reconocer la
especial repercusin que poseen para este desarrollo, los primeros aos de
vida del nio, como la etapa donde se conformarn las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas y socio-comunicativas, que le facilitarn al
recin nacido, la adaptacin equilibrada y armnica al medio.

Con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en los
primeros aos, a fin de preparar mejor para la vida escolar a quienes se
encontraban en situacin de riesgo por vivir en ambientes sociales
desfavorecidos, surgen los primeros programas de Estimulacin Temprana,
dirigidos inicialmente a nios que crecan en condiciones de pobreza.
Posteriormente, esta atencin se extendi a nios con problemas del
desarrollo.

En la dcada de los 60, es la poca donde la investigacin sobre
desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin
temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser
humano en los primeros aos de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un
trabajo en el cual seala que gran parte del desarrollo intelectual del nio
ocurra antes de los 4 aos.

En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones
concretas en Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la
creacin de la Direccin de Educacin Especial. El documento denominado
"Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela"
(Ministerio de Educacin, 1976) estableci la base que ha regido las
principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 aos. Los
principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin
siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por
otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de Deteccin Precoz" en la
Casa de Maternidad "Concepcin Palacios", dando lugar a la creacin de los
primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinados
en un principio a proporcionar atencin a la poblacin de alto riesgo
biolgico, referida de la Unidad de Deteccin Precoz.

Al considerar la valiosa experiencia de los Centros de Desarrollo
Infantil acumulada durante 20 aos de trabajo, as como tambin la
orientacin de nuevas polticas en intervencin temprana, se evidencia que
van en el sentido de garantizar la implementacin de programas de
prevencin y atencin integral temprana al nio de alto riesgo y con
alteraciones en su desarrollo, para lo cual es indispensable el diseo de
planes y programas dirigidos a la familia y al nio, que garanticen su
continuidad en la modalidad o en la educacin preescolar formal, atendiendo
a lneas de accin sectoriales e intersectoriales.

ANTECEDENTES DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA

La revisin histrica aporta elementos valiosos que en el tiempo han
servido de base para el establecimiento de programaciones que aborden al
nio en las primeras etapas de su vida. La educacin preescolar, la creacin
y proliferacin de servicios de atencin a los nios de corta edad, las
investigaciones realizadas en el rea de desarrollo infantil y la evolucin de la
educacin especial, concretan los aportes para el desarrollo de los
programas de intervencin temprana en la poblacin de riesgo con y sin
alteraciones en el desarrollo.

Los programas de atencin temprana para nios en situacin de
riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un
contexto educativo, ya que la meta es "el pleno desarrollo de la personalidad"
y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional (Ley Orgnica de
Educacin).

Los antecedentes de la educacin preescolar generaron numerosos
aportes que han contribuido a sentar las bases que fundamentan l a
implementacin de programas de intervencin temprana. La importancia
acordada a la educacin en los primeros aos de la vida de una persona
data de los siglos XVII y XVIII; las ideas filosficas parten de una concepcin
del nio; Locke (1632-1704) populariz la idea tan conocida de "tabula rasa",
los nios son como una pizarra en blanco; Rousseau (1713-1789), parte de
la idea que el nio por naturaleza es bueno, en ese sentido habra que "dejar
hacer" para permitir el desarrollo del talento individual. Estas ideas se
propagaron durante el siglo XIX y sirvieron de base para desarrollar
numerosas experiencias en el campo educativo.

La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes
aportes para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa
observacin, Segn describi los signos tempranos de retardo, enfatizando
en la importancia de la educacin temprana. Su estada en los Estados
Unidos permiti la creacin de la Asociacin de Mdicos de las Instituciones
para Idiotas y Dbiles Mentales (1876), llamada posteriormente Asociacin
Americana de Deficiencia Mental y, desde 1987, conocida como Asociacin
Americana de Retardo Mental.

Es importante hacer referencia, a los aportes de la psicologa del
desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo. Fue solo a
comienzos del siglo XX cuando se comenz a tomar en consideracin la
descripcin de las competencias del nio pequeo y los mtodos de
evaluacin infantil. Gesell, pediatra y psiclogo, estudia el desarrollo en nios
normales, con sndrome de Down, prematuros y con otros riesgos perinatales
(1925-1929). Sus mtodos de observacin han servido de base para la
creacin de instrumentos de medida en desarrollo infantil, hasta el presente.

En el curso de su evolucin, los programas de prevencin e
intervencin temprana han sufrido innumerables cambios producto de las
tendencias tericas predominantes en el momento. La etapa rehabilitadora o
teraputica cubre las dcadas de los aos 50 hasta los 70. Los rasgos ms
caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el predominio de la
especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del campo de la
medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la
rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e
incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas.

Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a
ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin
de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su
desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo,
implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea
de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda
generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio.

El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo
biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene
en la dcada de los 80 en la operatividad, aun cuando los documentos
normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de
accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de atender integralmente a
esta poblacin, tomando en consideracin los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales.


PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA EN LA ACTUALIDAD

El Documento Normativo de 1986 para la Prevencin e Intervencin
Temprana al nio de alto riesgo menor de 4 aos, plantea sus acciones hacia
los tres niveles de prevencin dirigidas a nivel primario, al fomento y
proteccin de la salud, a nivel secundario, a actividades que enfatizan el
diagnstico temprano y el tratamiento adecuado en tiempo y forma y, a nivel
terciario medidas conducentes a la limitacin del dao y a la rehabilitacin
del nio con necesidades especiales. Se evidencia una atencin
asistencialista y centrada en la limitacin.

Por otro lado, el mismo Documento establece su posicin teraputica
al definir la intervencin temprana como un "conjunto de actividades
interdisciplinarias educativo-asistenciales efectuadas directa o indirectamente
con el nio que por sus antecedentes pueda presentar alteraciones en su
desarrollo..." (p. 25), 'Se trata de un modelo original... Conviene decir, para
delimitar el perfil propio del modelo, que no se trata aqu de una atencin
"mdica" ni de una atencin "escolar"' (p. 26).

La propuesta de reorientacin del modelo debe permitir la
implementacin de estrategias institucionales adecuadas mediante las cuales
se pueda ampliar la cobertura de la poblacin a atender para evitar las listas
de espera y la variedad que hasta los momentos existe, propias de cada
Centro. Igualmente ocurre con las estrategias de evaluacin de los nios.
En cuanto al funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil, en
la evaluacin inicial realizada por el equipo interdisciplinario, existe la
necesidad de generar una propuesta que unifique los criterios en relacin a
la misma, pero que al mismo tiempo aligere el ingreso de los nios referidos,
evitando visitas adicionales por parte de los padres y al mismo tiempo, frenar
la desercin de la poblacin durante la evaluacin; igualmente sucede con la
evaluacin psicolgica, en la cual es necesario definir y unificar criterios, ya
que se ha encontrado que en algunas unidades el psiclogo no realiza
evaluacin alguna, asumindola el docente especialista. Es necesario insistir
en la necesidad de esta evaluacin que adems difiere del trabajo realizado
por el docente. En tal sentido, cada profesional debe desempear el rol que
le corresponde dentro del equipo.

En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha
ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales
no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices
de pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles
preocupantes. Uno de los indicadores ms significativos es la desnutricin en
los primeros aos de vida, lo cual amerita polticas de atencin integral a la
infancia cnsona con la Prevencin e Intervencin Integral Temprana. Por
otra parte, la extensin territorial de algunos estados requiere la creacin de
servicios adicionales que permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada
en sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados
los servicios existentes.

La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su
carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la
evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin,
aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de
determinar la efectividad de la intervencin.
En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que
permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la
planificacin individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de
estrategias obstruccinales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo
la programacin en el hogar.

Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan a
diferentes unidades educativas de la Modalidad o a la educacin preescolar
regular. En este sentido, un aspecto a considerar es la problemtica
confrontada en cuanto a la continuidad de la atencin del nio al egresar del
Centro de Desarrollo Infantil y la vinculacin de este ltimo, mediante una
estrategia efectiva de seguimiento, con la Institucin Educativa receptora, ya
sea de la Modalidad de Educacin Especial o del Preescolar Regular.

Cabe destacar, que a partir del 2007-2009 en la Repblica Bolivariana
de Venezuela han desarrollado procesos de transformacin que buscan
generar cambios estructurales en lo poltico, social, econmico y cultural,
proyectando como elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la
inclusin de todos y todas.

Entre sus principales directrices se destacan la nueva tica socialista,
la suprema felicidad social, la democracia protagnica revolucionaria, el
modelo productivo socialista, la nueva geopoltica nacional e internacional, a
partir de las cuales la modalidad de Educacin Especial, con la finalidad de:

Apoyar la inclusin educativa de nios y nias que por sus caractersticas y
necesidades diferentes, estn siendo excluidos de la Educacin Primaria y
otros mbitos.

Favorecer la inclusin social y laboral de las y los jvenes, adultas y adultos
que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus
caractersticas cognitivas, sensoriales, fsicas y afectivas.

Impulsar la atencin educativa integral de las personas adultas con
discapacidad, que no tienen acceso a la educacin formal y que por su edad
o caractersticas no pueden permanecer en la Educacin Especial.

Cabe destacar, que todas estas trasformaciones involucran a la
Prevencin y Atencin temprana, dejando a un lado los centros de desarrollo
infantil para ser integrados y atendidos en las diversas entidades educativas
con el apoyo de un docente especialista para sustentar su rehabilitacin.


















CONCLUSION

Actualmente, serios problemas estn afectando el desarrollo de los
nios, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: un nmero
cada vez mayor de familias donde la madre se constituye en el nico sostn;
elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje de control
prenatal, lo cual impide la prevencin de muchos casos de retardo mental u
otras limitaciones que requieren de atencin educativa especializada;
desconocimiento de los padres en relacin a la importancia de los primeros
aos de vida para el desarrollo futuro del nio y la influencia que ejerce la
familia en esta primera etapa del desarrollo.

La prevencin y atencin temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del
proceso en el nio como la del programa de estimulacin y rehabilitacin. Por
lo tanto, es necesario implementar estrategias adecuadas mediante las
cuales se pueda optimar la estimulacin y reforzamiento de los prvulos.













REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Elfo 054. Noviembre 2012, Transformacin de la Educacin especial.
Disponible en:
http://elfos.educlic.net/elfos054/index.php?option=com_content&view=article
&id=50:transformacion-de-la-educacion-especia&catid=35:opinion&Itemid=56

Fernandz Yamilet. Marzo 2008. Atencin Temprana, Prevencin de las
Necesidades Educativas Especiales. Disponible en:
http://www.slideshare.net/mariairodriguez/programas-de-prevencin-desde-la-
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SILVA. Nelsn. caracas septiembre 1998. Conceptualizacin y polticas de la
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http://www.unamerida.com/archivospdf/Prevenci%C3%B3n%20e%20Interven
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Nez Beatriz. Septiembre 1998. Programa de Prevencin y Atencin
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