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1 Datos Agrupados
Las caractersticas de los elementos de una poblacin pueden ser de tipo cualitativo o de
tipo cuantitativo. En el primero caso se trata de cualidades que distinguen un elemento de
otro y lo ubican en clases independientes y separadas. Las propiedades de tipo cuantitativo
son aquellas que pueden medirse o contarse.
Ejercicio 1 Clasica las siguientes variables de una poblacin en cualitativas y cuantitati-
vas.
Familia de un rbol Color favorito
Tipo de hojas Mximo grosor de un tronco
Nmero de hojas de un libro Peso
Estatura Promedio de goles
Sueldo mensual Estrato
Nmero de hermanos Deporte favorito
Nombre Tiempo que tardo en hacr una tarea
Sexo
Una caracterstica cuantitativa que toma datos aislados de modo que no acepta valores
intermedios entre dos consecutivos, se llama Cuantitativa Discreta. Si se trata de una car-
acterstica que puede tomar valores consecutivos, se dice que es una variable Cuantitativa
Continua.
Las diferentes caractersticas de los elementos de una poblacin pueden representarse de
diversas maneras: tablas, diagramas de barras o diagramas circulares.
1.1 Agrupacin voluntaria
La representacin de una variable continua puede hacerse mediante tablas, en donde la
variable se presenta agrupada en clases o intervalos numricos, por medio de diagramas de
barras unidas, llamadas histogramas o usando diagramas lineales.
Ejemplo 2 En la clase de educacin fsica el profesor tom la medida de la estatura de los
alumnos del grado octavo; l apunt los datos aproximando en centmetros, as: si meda
entre 154.1 cm. y 154.4 cm. anotaba 154 cm.; pero si meda entre 154.5 cm. y 154.9 cm.
anotaba 155 cm. En una primera presentacin el profesor agrup los datos como se dan en
la siguiente tabla:
Estatura en cm. 146 148 150 152 153 155 157 161 163 166 168 170
N
o
de alumnos 1 2 2 3 5 9 7 4 3 2 1 1
2
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Como la estatura es una variable continua (por qu?), es posible agrupar los datos,
considerar intervalos de cinco cm. y reunir, en cada uno, los alumnos cuya estatura est en
ese intervalo, as
Ejemplo 3 Como el rango de la estatura est entre 146 cm. y 170 cm. podemos agrupar en
cinco intervalos de 5 cm. cada uno. El profesor agrupa asi: en el primer intervalo incluye a
los alumnos con 145.5 cm. o ms hasta 150.4 cm. y as sucesivamente. Qu estudiantes
estn en el cuarto intervalo?
Estatura (f
i
)
[145, 150) 5
[150, 155) 17
[155, 160) 7
[160, 165) 7
[165, 170) 4
De acuerdo con la tabla el maestro observa que 17 de sus estudiantes tienen una estatura
superior a 150 cm. hasta 155 cm., y que los alumnos con estatura inferior son apenas 4. La
grca correspondiente a la tabla anterior se muestra en la gura 1.
Figure 1: Histograma correspondiente a la distribucin de frecuencias para las estaturas.
Si una caracterstica o variable es continua, los datos pueden aproximarse y agruparse en
intervalos llamados Intervalos de clase o simplemente clases.
Para conocer la longitud de un intervalo se encuentra la diferencia entre los valores
extremos superiores (o inferiores) de dos intervalos consecutivos. La representacin grca
3
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llamada histograma Se realiza mediante barras unidas, con base proporsional a la longitud
del intervalo y altura proporsional a la frecuencia del intervalo. El diagrama lineal se obtiene
uniendo con segmentos los puntos medios de las bases superiores de las barras del histograma,
stos puntos se llaman marcas de clase. Las marcas de clase se calculan mediante la frmula:
y
i
=
L
s
+ L
i
2
Ejercicio 4 En una ciudad costera, un sbado de agosto, se midi con radar la velocidad,
en kilometros por hora, de 50 motocicletas que pasaron frente a un paso de nivel (qu es un
paso de nivel?). Los datos se encuentran en la siguiente tabla:
90 85 110 80 75 120 105 100 103 98
96 89 135 108 125 130 120 102 97 86
132 128 115 142 106 102 95 89 96 107
121 132 126 128 134 138 139 110 123 108
102 98 92 90 128 135 138 143 109 133
i. Agrupa los datos en 10 intervalos de clase de igual longitud. Elabora la tabla y el his-
tograma correspondientes.
ii. Agrupa los datos en intervalos de clase de longitud 10. Elabora la tabla y el histograma
correspondientes.
Solucin 5 (i.) El menor dato es 75 y el mayor es 143, por lo tanto podemos considerar
que los datos varan entre 70 y 150, es decir que estn todos en el intervalo (70; 150). Para
encontrar la longitud de cada intervalo de clase aplicamos la siguiente frmula:
l =
L
s
L
i
m
l : longitud del intervalo de clase (la que debemos determinar).
L
i
: lmite inferior del intervalo de variacin de los datos.
L
s
: lmite superior del intervalo de variacin de los datos.
m : nmero de intervalos que se desea construir.
Teniendo en cuenta la frmula anterior es fcil ver que L
i
= 70, L
s
= 150 y adems el
ejercicio plantea agrupar en 10 intervalos, por lo tanto m = 10. Se tiene entonces:
l =
150 70
10
)l = 8
4
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Es decir que los intervalos de clase tendrn una longitud igual a 8. La tabla queda entonces
de la siguiente manera:
Intervalo de clase Frecuencia
[70; 78) 1
[78; 86) 2
[86; 94) 6
[94; 102) 7
[102; 110) 10
[110; 118) 3
[118; 126) 5
[126; 134) 8
[134; 142) 6
[142; 150) 2
Con esta tabla ya es posible contruir el histograma, el cual se ver como el de la gura 2.
Figure 2: Histograma correspondiente a la distribucin de frecuencias para la velocidad
1.2 Frecuencia
En un par de ocasiones hemos mensionado el trmino frecuencia aunque no hemos dado una
denicin precisa. Entendemos por frecuencia el nmero de veces que se repite cierta accin,
5
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como por ejemplo en la expresin: Con qu frecuencia vas al odontlogo? En estadstica
las cosas no son diferentes, dada una variable que toma diferentes valores, cada uno de stos
valores puede presentarse cierto nmero de veces, esa en la frecuencia, el nmero de veces
que se presenta (o se repite) un dato.
Diferenciaremos los siguientes tipos de frecuencia, los cuales explicaremos usando un
ejemplo:
Ejemplo 6 Treinta estudiantes se presentaron a un concurso de Biologa y estos fueron sus
resultados:
Intervalos de clase f
i
F
i
h
i
H
i
y
i
70 74 4 4 13; 3% 13; 3% 72
75 79 5 9 16; 7% 30% 77
80 84 6 15 20% 50% 82
85 89 7 22 23; 3% 73; 3% 87
90 94 8 30 26; 7% 100% 92
donde f
i
es la frecuencia absoluta, es decir, el nmero de estudiantes que hay en el inter-
valo i, por ejemplo en el intervalo 4, la frecuencia es f
4
= 7. F
i
representa la frecuencia
absoluta acumulada hasta el intervalo i, por ejemplo, para encontrar la frecuencia acumulada
correspondiente al intervalo 4, se hace
F
4
= f
1
+ f
2
+ f
3
+ f
4
= 4 + 5 + 6 + 7
= 22
Por otro lado, h
i
corresponde al porcentaje de estudiantes que hay en el intervalo de clase i
(o frecuencia relativa) se calcula mediante la frmula:
h
i
= 100
f
i
n
por ejemplo el porcentaje de estudiantes que hay en la clase 3 es:
h
3
= 100
f
3
n
= 100

6
30

= 100 (0; 2) = 20
por lo tanto el valor es h
3
= 20%
La frecuencia relativa acumulada es H
i
y se calcula igual que la F
i
solo que usando ls
frecuencias relativas. Por ejemplo, la frecuencia relativa acumulada de la clase 3 es:
H
3
= h
1
+ h
2
+ h
3
= 13; 3 + 16; 7 + 20
= 50
6
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y, nalmente y
i
es la marce de clase de cada intervalo.
Ejercicio 7 La velocidad de 50 vehculos esta agrupada en la siguiente tabla.
Intervalo de clase f
i
F
i
h
i
H
i
y
i
[70; 78) 1
[78; 86) 2
[86; 94) 6
[94; 102) 7
[102; 110) 10
[110; 118) 3
[118; 126) 5
[126; 134) 8
[134; 142) 6
[142; 150) 2
Total 50
Completa la tabla y responde la siguientes preguntas:
i. Cuntos vehculos llevan una velocidad menor a 110 km/h?
ii. Qu porcentaje se encuentra por debajo de 120 km/h?
1. Qu porcentaje supera los 110 km/h?
2. Si se estableciera una velocidad mxima de 120 km/h, cuntos vehculos seran san-
cionados? A que porcentaje corresponde?
3. Si se estableciera una velocidad mnima de 94 km/h, cuntos vehculos seran san-
cionados? A que porcentaje corresponde?
1.3 Notacin Sigma
La notacin sigma se utiliza para escribir de forma abreviada sumas que involucran muchos
sumandos. Considere por ejemplo que se quieren sumar las edades de 100 personas, de
manera que x
1
es la edad de la primera persona, x
2
es la edad de la segunda persona y asi
sucesivamente hasta que x
100
es la edad de la ltima persona.
7
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Usemos la variable n para contar estas personas, entonces n = 1; : : : ; 100, de esta forma,
n se llama un contador o un ndice. Tenemos entonces que x
n
es la edad de la nsima
persona. La suma la podemos escribir de la siguiente forma:
x
1
+ x
2
+ + x
100
=
100
X
n=1
x
n
El smbolo
P
se es la letra griega sigma mayscula, y representa la operacion de suma.
Debe interpretarse como la repeticin del proceso de sumar, es decir, n toma el primer valor,
1, luego 2, luego 3 y as sucesivamente hasta llegar al ltimo: 100. En cada uno de estos
pasos se obtiene un resultado, y lo que hace
P
es sumar todos estos resultados.
Ejemplo 8 Sea n = 1; : : : ; 10, de manera que x
n
son los primeros 10 nmeros primos.
Calcular la suma
P
10
n=1
x
n
.
Solucin 9 Si x
n
son los primeros 10 nmeros primos, entonces: x
1
= 2, x
2
= 3, x
3
= 5,
x
4
= 7, x
5
= 11, x
6
= 13, x
7
= 17, x
8
= 19, x
9
= 23, x
10
= 29. Se tiene entonces,
10
X
n=1
x
n
= x
1
+ x
2
+ x
3
+ x
4
+ x
5
+ x
6
+ x
7
+ x
8
+ x
9
+ x
10
= 2 + 3 + 5 + 7 + 11 + 13 + 17 + 19 + 23 + 29
= 129
Considere ahora que se quieren sumar los nmeros del 1 al 100. En ese caso se tiene,
100
X
n=1
n = 1 + 2 + 3 + + 100
De forma similar si se quieren sumar los mltiplos de 3 expresin queda:
100
X
n=1
3n = 1 + 2 + 3 + + 300
Ejercicio 10 Calcula las siguientes sumas, considerando que x
n
son los primeros 10 mlti-
plos de 3
1.
P
10
n=1
x
n
2.
P
10
n=1
(x
2
n
+ 3)
3.
P
10
n=1
(3x
2
n
+ x
n
)
4.
P
10
n=1
p
(x
3
n
x
n
)
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2 Grcos en datos agrupados
Una forma alternativa a las tablas, para resumir los datos de una variable es la utilizacin de
un dibujo o grca que permita interpretar mejor algunas de sus caractersticas principales.
Es importante tener en cuenta que las representaciones grcas ayudan a comprender mejor
como se comportan los datos, pero de ninguna manera reemplazan el anlisis cuantitativo
de la informacin. Son slo ayudas visuales.
2.1 Diagrama circular
Los diagramas circulares resaltan el porcentaje en que aparece una caracterstica o atributo
respecto al total. Este tipo de grca es til para representar variables que tienen pocas
categoras, ya que en el caso de una variable con muchas categoras hay un exceso de sectores
Ejemplo 11 Durante el mes de abril se tom la temperatura registrada al medio da. La
informacin fue organizada en la siguiente tabla.
Temperatura
f
i
10
o
C 11
o
C 12
o
C 13
o
C 14
o
C 15
o
C 16
o
C 17
o
C 18
o
C 19
o
C
5 7 4 1 1 3 0 0 18 19
Representemos en un diagrama circular la temperatura del mes de abril.
Solucin 12 Son en total 30 das y un circulo tiene en total 360
o
, por tanto a cada temper-
atura que se present le corresponde un sector de
360
o
30
f
i
= 12
o
f
i
:
En general, cuando se tienen n datos y se desea hacer un diagrama circular se divide 360
o
entre n para determinar el nmero de grados correspondientes a cada parte; nalmente se
multiplica ese valor por las frecuencias absolutas y eso nos da al ngulo de cada sector del
crculo. Se colorea el diagrama segn el nmero de datos de cada especie.
Ejercicio 13 Representa en un diagrama circular las edades de 20 estudiantes de grado
octavo.
Edad 13 14 15
f
i
7 11 2
Ejercicio 14 A continuacin se presenta la informacin sobre la categora en es escalafn
docente de un grupo de profesores universitarios y para simplicar la escritura se adopta la
9
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Figure 3: Diagrama circular correspondiente al la temperatura observada durante el mes de
abril
siguiente codocacin: 1: Auxiliar, 2: Asistente, 3: Asociado y 4: Titular. Los valores de
la variable "Categora del escalafn docente" para 40 profesores es el siguiente.
1 3 4 1 1 4 2 2
3 1 1 3 1 1 4 3
4 1 2 4 3 2 1 2
4 2 3 2 2 3 1 1
3 4 2 2 2 4 4 1
a. Determina la distribucin de frecuencias (f
i
; F
i
; h
i
; H
i
).
b. Elabora el diagrama circular correspondiente a f
i
2.2 Ojiva
La ojiva es la grca de la frecuencia (absoluta o relativa) acumulada. Usualmente se utiliza
la frecuencia relativa expresada en trminos de porcentaje. El intervalo (o el lmite superior
del intervalo) aparece en el eje horizontal y la frecuencia absoluta o relativa en el eje vertical.
La ojiva indica la frecuencia acumulada en y por debajo de un intervalo dado. Esta grca
facilita la comparacin dos grupos de datos de forma visual y de manera mucho ms efectiva
10
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que el polgono de frecuencia, puesto que permite comparar los porcentajes acumulados de
dos distribuciones con respecto al mismo intervalo.
Construccin:
a. En el lmite superior de cada clase se traza el punto que corresponda en altura a la
frecuencia absoluta o relativa acumulada.
b. Se conectan estos puntos con segmentos.
Ejemplo 15 Treinta estudiantes se presentaron a un concurso de Biologa y estos fueron
sus resultados:
Intervalos de clase f
i
F
i
h
i
H
i
x
i
[70; 75) 4 4 13; 3% 13; 3% 72
[75; 80) 5 9 16; 7% 30% 77
[80; 85) 6 15 20% 50% 82
[85; 90) 7 22 23; 3% 73; 3% 87
[90; 95) 8 30 26; 7% 100% 92
La ojiva correspondiente es
Figure 4: scanear para trazar ojiva
11
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Ejemplo 16 Un concesionario de autos realiz una prueba para vehculos de gama media,
con el propsito de medir el rendimiento de combustible. Para esto seleccion 20 automviles
al azar y realiz con cada uno de ellos el mismo viaje. Los resultados de su investigacin
son los siguientes:
Km/gal f
i
F
i
h
i
H
i
y
i
[15; 25) 5
[25; 35) 9
[35; 45) 4
[45; 55) 2
a. Cul es la longitud de los intervalos de clase?
b. Cul es la marca de clase de cada intervalo de clase?
c. Un automvil adicional present un rendimiento e 36,5 kilmetros por galn. en que
intervalo de clase lo ubicaras? Cul es ahora la frecuencia para este intervalo de
clase? Elabora la nueva tabla.
d. Elabora el histograma para la distribucin de frecuencias de la tabla que construiste en el
literal c.
e. Completa la tabla y traza la ojiva y el diagrama circular correspondientes.