1

Curso:

La educacin ambiental en la
prctica docente II







Material para el participante

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal


SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez


DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona


DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO
Jessica Baos Poo

Curso:

La educacin ambiental en la
prctica docente II







Material para el participante

6
El curso La educacin ambiental en la prctica docente II, fue elaborado por la Academia
de Educacin Ambiental de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, con la
asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores
Ada Luz Lpez Gmez
Carlos Razo Horta
Efran Cruz Marn
Flor Mercedes Rodrguez Zornoza
Miguel ngel Arias Ortega
Rosa Mara Romero Cuevas

Revisin tcnico-pedaggica
Ma. Teresa Vzquez Contreras

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico
alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes.
Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros
distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, colonia Centro,
C.P. 06020, Mxico D.F.
ISBN en trmite

7
Presentacin
La incorporacin de la dimensin ambiental en la curricula escolar, se
precisa como una necesidad imprescindible para tratar de revertir las
condiciones de deterioro ambiental que hoy en da se presentan, esta
necesidad se ha expresado desde los primeros eventos internacionales
relacionados al campo de la educacin ambiental, y se le concibe como
elemento primordial para generar nuevos conocimientos, informacin,
actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales.
En la actualidad, hemos sido testigos de las distintas formas en que se ha
interpretado y materializado esta necesidad en los sistemas educativos
nacionales; algunas han incorporado una asignatura relacionada a temas
ecolgicos; otros han impulsado temas relacionados con lo ambiental en
las asignaturas ya establecidas; otros ms han implementado un conjunto
de acciones prcticas fuera del aula para dar cuenta de las relaciones con
el ambiente natural y social; asimismo ha habido manifestaciones que
sugieren que la importancia de incorporar la educacin ambiental en el
nivel bsico, estriba en atender los necesarios cambios en patrones de
pensamiento y a las posibilidades de transformaciones culturales, para
tender a las competencias para la sustentabilidad.
En efecto, la educacin constituye un espacio donde la dimensin
ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del
sujeto a travs de la transformacin de las concepciones y prcticas
educativas.
Si bien es cierto, que recientemente se han incorporado contenidos
ambientales en el currculo de la educacin en los diferentes niveles, no

8
se ha trabajado suficientemente en la formacin de los maestros, una
prueba de ello es sin duda, los insatisfactorios resultados, obtenidos en la
prueba ENLACE.
En este sentido se hace pertinente y necesario concretar lineamientos
conceptuales y metodolgicos que atiendan a esta problemtica, este es
el propsito de este segundo curso.
Aunque se ha desarrollado un primer programa para introducir la
dimensin ambiental en la educacin bsica dentro de los programas de
actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que
requiere de elaboracin y desarrollo conceptual ms profundos.
En este contexto, este segundo curso, dirigido a docentes, permitir que
reproduzcan su experiencia de modo que a travs de la formacin
continua y continuada, se prepare un equipo profesional al interior de la
SEP que pueda dar fortaleza al campo.

Descripcin del curso
La educacin ambiental como un campo emergente de conocimientos ante
los efectos de la crisis ambiental, busca la construccin de nuevos
conocimientos, formas de comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y
sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y
formas de relacin entre los seres humanos entre s, y con la naturaleza.
Si consideramos que el ambiente se constituye por una articulacin de
procesos ecolgicos, culturales, tecnolgicos y polticos, su introduccin
como dimensin en el currculum escolar tendr que influir principalmente

9
en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de
abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales stos se
mueven y en la funcin social que debe cumplir la escuela.
Una de las funciones medulares de la educacin ambiental dentro de los
procesos de formacin de educadores es el planteamiento de estrategias
pedaggicas adecuadas para enfrentar algunos problemas centrales
presentes en nuestras escuelas.
De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los principios
conceptuales, ticos y pedaggicos de la educacin ambiental y las formas
en que podemos vincularlos, desde la complejidad, a las acciones y
proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el
mbito social e institucional donde actualmente desempeamos nuestra
labor profesional.

Propsito General
Que los participantes examinen y construyan algunos conocimientos
tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad,
diferentes dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la
educacin ambiental en las distintas acciones pedaggicas que desarrolla
desde su lugar de trabajo.
Propsitos Especficos
Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la
educacin ambiental en el mbito nacional e internacional.

10
Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin
de educadores ambientales en este momento histrico.
Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que
se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes
grupos de la sociedad.

Destinatarios
Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de
educacin bsica a nivel nacional.

Organizacin
Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo
presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del dilogo

11
Temas
La complejidad en la educacin ambiental
Educacin ambiental e interdisciplina
La transversalidad en la educacin ambiental
La dimensin tica de la educacin ambiental
La dimensin esttica de la educacin ambiental
La dimensin afectiva de la educacin ambiental
Las competencias en la educacin ambiental
La utopa como dimensin de la educacin ambiental

Modalidad de trabajo
Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin
e intercambio entre docentes de educacin bsica, con el fin de generar,
en un momento posterior, diferentes conocimientos, informacin,
habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la
educacin en general y de la educacin ambiental en particular.

12
Materiales del curso
Carpeta que incluye:
Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los
propsitos de las sesiones, las actividades, los productos a obtener y la
bibliografa.
Gua del instructor. Documento de trabajo que describe las actividades y
materiales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso.
Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones,
bibliografa y las sesiones de trabajo.

Evaluacin
Productos parciales.
Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern
motivo de evaluacin.

Producto final.
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de
trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en
sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental,
bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

13
Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental

Contenidos:
Red de los problemas ambientales
La complejidad: una revolucin del pensamiento
Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin
Se har una reflexin sobre la dimensin planetaria y multidimensional de
la problemtica ambiental donde se trabajar la habilidad para
interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos,
culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica. Se buscar captar
los principios esenciales del paradigma de la complejidad.

Propsito
Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar
procesos ecosistmicos, econmicos, sociales, polticos, culturales,
tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de

14
comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad
de los fenmenos ambientales.

Producto
Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el
abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de
la educacin ambiental.

Materiales de trabajo
Esquema de la Red de problemas que hay en el mundo de F.
Capra que se encuentra anexo en el CD
Leff, Enrique, Ponencia Complejidad, racionalidad ambiental y
dilogo de saberes que se encuentra anexo en el CD
Morin, Edgar, Artculo La necesidad de un pensamiento complejo
que se encuentra anexo en el CD.
Presentacin de PowerPoint, Complejidad
Hojas de rotafolio.

15
La red de los problemas
El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal manera que
se ha pasado de considerar nicamente sus elementos fsicos y biolgicos
a una concepcin ms amplia en la que se destacan las interacciones
entre diversos procesos que tienen lugar en la relacin del hombre
consigo mismo, con los dems seres humanos y con la naturaleza.
As, hoy en da se identifican como ambientales no slo los problemas
clsicos relativos a contaminacin, residuos, agua, etc., sino tambin otros
ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas, relacionadas en
definitiva con el modelo de desarrollo dominante.
Actividad 1
- En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay
en el mundo elaborado por Fritjof Capra y que se encuentra en el
CD anexo.
- Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en alguno
de los problemas ambientales sealados en el esquema, antenla en
el pizarrn.
- Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas
(nacional, regional, mundial).
- Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un
problema ambiental para comprenderlo?
- Obtengan conclusiones de grupo

16
2. Complejidad: una revolucin del pensamiento
A partir del siglo XVI, el conocimiento cientfico se erigi en el criterio de
verdad que dara sustento al desarrollo econmico y poltico del mundo
moderno occidental. Desde entonces, contribuye de manera decisiva a la
creacin de nuevas imgenes del universo y del lugar que en l ocupa el
ser humano, as como de nuevos entornos de interaccin entre las
personas. No obstante, las teoras fundacionales sobre la realidad social y
natural que han determinado al pensamiento occidental y su desarrollo
tecnolgico durante cinco siglos se encuentran hoy en un importante
proceso de transformacin. La concepcin del mundo y del cosmos como
una mquina cuyos componentes pueden ser conocidos en su totalidad y,
por tanto dominados, ha comenzado a desvanecerse.
La historia contempornea de la ciencia se ha caracterizado por el
fraccionamiento y la atomizacin del conocimiento en un sinfn de
disciplinas, especialidades y subespecialidades que mantienen la
exclusividad de un objeto propio sustrayndolo y diferencindolo de las
dems. Esta estrategia arroja con frecuencia apreciaciones fraccionadas y,
por lo tanto, falsas del mundo.
La crisis ambiental es la primera crisis global generada por el
desconocimiento del conocimiento. El conocimiento cientfico, al
fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente;
sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo
vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni
contiene.
1

1
Leff, E., 2006

17
De tal suerte, diversos autores han planteado la necesidad de una reforma
del pensamiento que incorpore a los procesos de construccin de
conocimiento en una dimensin de complejidad: una visin
multidimensional de la realidad capaz de relacionar, relativizar, e historiar
el conocimiento, aceptando un nivel de incertidumbre y de necesaria
imprecisin en sus postulados.
Incorporar la nocin de complejidad a los procesos de conocimiento
implica conocer, adems, a lo imprevisible y catico como partes
constitutivas e inseparables de la misma realidad. La aceptacin de la
complejidad es la aceptacin de la contradiccin y la dialctica, de la
diversidad de los procesos, de la multirrelacionalidad de los fenmenos y
de la concurrencia de procesos de distinta ndole en un mismo fenmeno.
Desde esta perspectiva, la incertidumbre y el reconocimiento de la
autolimitacin ocupan el lugar de la certeza que haba pretendido la
ciencia.
2

Actividad 2
- Formen dos equipos. El primero realizar la lectura del texto de
Enrique Leff y, el segundo El trabajo de Edgar Morin (Lecturas
anexas).
- Con base en las lecturas, discutan en los equipos las siguientes
preguntas:
Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del
pensamiento?

2
Morin, E., 1995

18
Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el
conocimiento?
Cules son los principios del paradigma de la complejidad?
- Compartan la reflexin de ambas lecturas en plenaria y extraigan
algunos puntos centrales de la discusin para ser presentados ante
el resto del grupo.
- Observen y comenten la presentacin de power point sobre
Complejidad (Anexo en el CD) lo que les permitir reforzar las
ideas.

3. Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental
En el mundo existen tradiciones intelectuales diversas en sus orgenes,
rasgos y capacidades; que son distintas de la racionalidad cientfica
occidental y que han permitido a las culturas humanas relacionarse con la
naturaleza a travs de la historia.
En la actualidad, existen alrededor de seis mil culturas no occidentales,
la mayor parte de ellas situadas en reas rurales del mundo que, por
resistencia o por marginacin, han logrado evitar la expansin cultural y
tecnolgica del capitalismo global. En nuestro pas, en particular en cada
entidad hay pueblos que conservan muchas prcticas de manejo de la
diversidad biolgica, y que pueden encontrarse en formas de alimentacin
tradicional, uso de plantas con fines medicinales o rituales, expresiones
artsticas y fiestas tradicionales, cuentos y leyendas, entre otros. Hoy estas

19
prcticas que son producto del conocimiento, son fuente de inters para la
preocupacin conservacionista de las sociedades occidentales.
La pregunta necesaria es cmo vincular las distintas formas culturales de
generacin de conocimiento en la bsqueda de alternativas de solucin
adecuadas para la crisis ambiental, entendida como una crisis de
civilizacin? Ello nos lleva a pensar en un proceso de construccin de
conocimientos alternativos desde el dilogo de saberes que han propuesto
diversos autores.
El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad de la otredad que abre
un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la
conduccin racional de un proceso de desarrollo fundado en el
conocimiento... La otredad como el encuentro entre el, yo y t, de lo
Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser' en el
encuentro y dilogo entre seres hablantes.

20
Actividad 3
- De manera individual y tomando como referencia su espacio de
trabajo, elabore una reflexin escrita sobre las siguientes cuestiones:
Cul es la importancia de la diversidad cultural para la
educacin ambiental?
Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin
y bsqueda de alternativas a los problemas ambientales?
Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica
que aborde estos temas?
- Compartan en plenaria sus escritos
- Realicen comentarios sobre lo escuchado,
- Reflexionen sobre la importancia de conocer distintas formas de
pensar para conocer la visin del otro.
- Para finalizar la sesin entreguen su reflexin por escrito al
coordinador, ya que constituir el producto a ser evaluado.

Material de apoyo:
Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva
Conciencia N 22, Ediciones Integral, Barcelona.

Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de
saberes. Ponencia presentada en el I Congreso internacional

21
interdisciplinar de participacin, animacin e intervencin
socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005.

Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio
Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin,
Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santa Fe de Bogot.

22
Sesin: 2. Educacin ambiental e interdisdisciplina
Contenidos:
Concepto de Interdisciplina
La interdisciplina en la educacin ambiental
Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina
Duracin: 5 horas
Descripcin
Habiendo revisado la complejidad de la problemtica ambiental, puede
entenderse porque, desde que la educacin ambiental empez a pensarse,
se plante como interdisciplinaria, ya que el desarrollo de la ciencia ha
oscurecido las formas en que en la realidad todo se relaciona. De esta
manera hacer mencin de la necesidad de integracin y vinculacin
disciplinaria, como elemento indispensable para abordar los temas
relacionados con el ambiente dentro de los sistemas escolares, ha sido
una de las estrategias pedaggicas que se han sealado desde los
primeros documentos y eventos internacionales donde la educacin
ambiental ha sido objeto de debate y discusin. En la actualidad se ha
necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos
contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de
la interdisciplina dentro del campo de la educacin ambiental, con el fin de
comprender sus potencialidades para llevar acabo acciones educativas bajo
esta perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus limitaciones
respecto a las mismas.

23
Propsito
Que los participantes examinen las posibilidades de desarrollar acciones
pedaggicas que busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e
intercambio con ellos mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza,
bajo un enfoque interdisciplinario, dentro del saln de clase o en la
institucin donde desempean su labor educativa.

Productos
Documento: Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la
educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al
inicio de la sesin 3.

Materiales de trabajo:
Follari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en
Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, vol.
1, nm. 2, agosto, pp. 27-35.
Hojas de rotafolio, plumones.

24
Actividades:
Actividad 1
Organicen equipos y expongan sus puntos de vista acerca de la
lectura previa del artculo: La interdisciplina en la educacin
ambiental,
Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la
discusin y sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica.
En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la
discusin del grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el
mismo frente al tema de referencia.
Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota
de las conclusiones a las que se arrib.
Actividad 2
Reflexionen de manera individual sobre las siguientes cuestiones:
Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas
ambientales desde un enfoque interdisciplinario dentro de los
sistemas educativos nacionales?
Cules son sus fundamentos tericos, principios, objetivos y
metas?
En plenaria expongan sus reflexiones enfatizando el contexto
histrico.

25
Actividad 3
Realicen la lectura del siguiente texto:
Cambio climtico
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) La Tierra, mi casa. Mxico, Cuaderno de
trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-UACM).
Estos son algunos de los anuncios que cada vez con ms frecuencia
escuchamos y que nos informan los medios masivos de comunicacin:
Los glaciares se estn descongelando, los osos polares mueren, el
nivel de los ocanos se eleva, El planeta se est calentando.
Estos acontecimientos son una amenaza futura para la preservacin de las
condiciones ambientales necesarias para mantener las distintas formas de
vida sobre la tierra.
La principal causa del cambio climtico global es la emisin de gases
provenientes de la combustin de fuentes de energa fsil, que provocan el
denominado efecto invernadero. Esos gases -el ms importante es el
bixido de carbono (CO2)-, dejan pasar el calor proveniente del sol hasta
la superficie de la tierra. Parte de este calor se transfiere al suelo y parte
se refleja. Pero ese reflejo que emite la tierra choca en las capas bajas
de la atmsfera con los gases de efecto invernadero, y son devueltas
hacia el suelo en forma de calor. Desde el inicio de la era industrial,
como producto del uso de energas derivadas de fuentes fsiles (petrleo,
carbn, gas, etc.), las ha aumentado considerablemente la concentracin
de CO2 en el aire.

26
Como producto de este exceso de concentracin de CO2 se ha
incrementado el efecto invernadero, provocando un aumento en la
temperatura de la atmsfera desde el inicio de la era industrial por ello en
algunas regiones ocurren inundaciones y en otras sequas, as como una
mayor ocurrencia de tornados, huracanes, etc. Todos con sus
consecuencias negativas, en el ambiente, de plantas y animales como de
los seres humanos.
Aunque los pases declaran su preocupacin, la energa para calentar o
enfriar las casas se usa cada vez ms; se utilizan cada vez ms
automviles y las personas consideran como una forma de xito tener
todo tipo de aparatos elctricos y autos de velocidad mayor.
Se enfrentan adems estos problemas:
La mayor parte de la gente no sabe que existe el problema, ni porque
ocurre.
La mayor parte de la poblacin cree que no se puede cambiar la forma
de vivir, creen que hacer un elevado consumo es la mejor forma de vida.
Las personas que conocen mejor el problema no quieren renunciar a las
cosas que consumen, no se hacen responsables.
Los industriales, los comerciantes sienten amenazados sus intereses con
las propuestas de reduccin de emisiones planteadas porque significa
menos ganancia.
Formen equipos y comenten cules son los principales problemas
que se mencionan en la lectura

27
Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu
encontraron
Respondan las siguientes preguntas:
Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin
de los diferentes problemas?
Qu soluciones proponen?
Presenten sus respuestas en hojas de rotafolio
En plenaria, compartan sus propuestas de soluciones y la
identificacin de las disciplinas cientficas.
Concluyan la sesin destacando que el dilogo entre disciplinas es
tambin una forma necesaria de intercambiar saberes para la
educacin ambiental.
Una vez concluida esta actividad, recuerden elaborar Reflexin crtica
sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema
educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3.
Bibliografa de apoyo:
Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza
y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la
Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e
Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p.

Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en
Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de

28
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85-
124.

Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea
ediciones, pp. 7-61.

Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance,
en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre,
pp. 17-21.

29
Sesin: 3. Transversalidad en la educacin ambiental
Contenidos:
Concepto de transversalidad
La transversalidad en la educacin bsica
Educacin ambiental y transversalidad: lmites y posibilidades

Duracin: 5 horas.
Descripcin
Mucho se ha discutido si con slo agregar una asignatura de educacin
ambiental a los distintos programas educativos, resultara suficiente para
formar la cultura ambiental, en la medida en que los estudios avanzan en
torno a la problemtica ambiental, es ms claro que abordar lo ambiental
dentro del curriculum escolar debe ser una cuestin que atraviese a toda
la propuesta educativa y no slo una parte de ella. Es decir darle a los
contenidos curriculares un nuevo enfoque, que contemple lo ambiental en
sus mltiples relaciones, por eso es que otro principio metodolgico de la
educacin ambiental es la transversalidad.
Es en esta sesin revisaremos el contexto en que se inscribe la propuesta
de la transversalidad como estrategia terico-metodolgico

30
Materiales de trabajo
PowerPoint del contexto histrico y contenidos de la transversalidad
Planes y programas de estudio de la SEP
Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad
en el currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en
Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 63-69.
http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2063-69.PDF
a para abordar temas vinculados con el ambiente dentro del currculum
escolar, de manera concreta en la educacin bsica en nuestro pas.
Propsito
Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales
y conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad,
con el fin de generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental
dentro de los espacios sociales e institucionales donde se desarrollan.
Productos:
Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado
en su grupo con el enfoque de la transversalidad.

31
Actividades:
Actividad 1
En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en PowerPoint, el
contexto histrico, donde se precisa la necesidad de incorporar la
dimensin ambiental dentro de los sistemas educativos nacionales, as
como sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas, que papel
juega la de transversalidad como proyecto pedaggico y sus tres
dimensiones: institucional, curricular y conceptual.
Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo, nombren un
relator que tomar nota de las conclusiones a las que llegue el
equipo
Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas:
Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los
distintos contenidos.
Las dimensiones de la transversalidad
En plenaria los relatores presenten los resultados de la discusin.

Actividad 2
Lean el documento Los desafos de la transversalidad en el currculum de
la educacin bsica en Mxico.
Los participantes de organizan en grupos y analizan y discuten el
documento con el propsito de conocer las formas en que se han

32
implementado, los resultados obtenidos dentro del mbito de la
educacin bsica.
.Al finalizar exponen en sesin plenaria la propuesta en lo general,
donde destaquen los aspectos centrales de la misma, as como las
limitaciones que manifiesta, para trabajar temas vinculados a las
cuestiones ambientales dentro del sistema educativo nacional.

Actividad 3
Examinen las formas en que puede incorporar la dimensin ambiental
dentro del currculum escolar bajo un enfoque transversal.
Los participantes analizan el plan y programas de estudio (en
funcin del nivel donde se desempeen) en equipos de trabajo. Se
sugiere que todos los docentes de un mismo nivel o grado se
organicen para este trabajo.
Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los que a su juicio, son
los temas que pueden abordar desde el enfoque de la
transversalidad dentro del saln de clase
De forma realizar el diseo de una estrategia, que entregar por
escrito, sobre un tema que puede tratarse en su grupo con el
enfoque de la transversalidad.
Bibliografa de apoyo
Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y
sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin

33
de maestros, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico,
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad
Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18.
http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%207-18.PDF

Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin
neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos
en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 19-26.
http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2019-26.PDF

Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin
primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 -
Enero de 2009
http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-en-
educacion-primaria.htm

Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La
transversalidad: un reto para la educacin primeria y secundaria.
Documento PDF:
http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.a
spx?IDItem=17280&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1

Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys y Mendoza, Ivn (2006) La
transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental,

34
en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2,
nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7092040
3

Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la
educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado.
Universidad de Extremadura, Espaa.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176

Gutirrez Prez, Jos (1995) La educacin ambiental: Fundamentos
tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones
extracurriculares. Espaa, La Muralla.

35
Sesin: 4. La dimensin tica de la educacin ambiental
Contenidos:
La nocin de tica
Los valores ambientales
La tica ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin
A partir de esta sesin se revisar la educacin ambiental en cuanto a
sus caractersticas conceptuales, si el ambiente es una construccin
humana, nuestras formas de convivir y a aquello que valoramos nos hace
actuar de determinada manera, por ello transformar los valores es
indispensable en la formacin ambiental.
En esta sesin los participantes analizarn los valores desde la relacin
entre la humanidad y la naturaleza, las comunidades humanas entre s y
los individuos para consigo mismos.

36
Propsito
Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como
campos en construccin y a la vez como necesaria de incorporarse a la
educacin ambiental.

Material de trabajo
Reyes Ruz Javier, (2008) tica ambiental y consumo. Ponencia
presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de
septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (Documento PDF).

Productos:
Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que
contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su
futura prctica docente. (Mximo dos cuartillas).
Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales
con los alumnos

Actividades:
Actividad 1
Revisen la presentacin en PowerPoint tica ambiental anexo en el
CD, tomen nota de los siguientes temas:

37
Definicin de tica y tica ambiental:
Concepto de tica, algunos valores y su anlisis en
sociedades y periodos histricos
Nociones de tica ambiental: las condiciones actuales en los
valores tico-ambientales.
La necesidad urgente de recuperar la educacin en valores
desde la educacin bsica: Las sociedades humanas y la
naturaleza, las sociedades humanas entre s y los individuos
para consigo.
Estas notas te servirn para la elaboracin del documento que
entregars al final

Actividad 2
Realicen una lectura comentada del artculo tica ambiental y
consumo de Javier Reyes.
Designen un relator del grupo, quien recoge los comentarios, ideas y
reflexiones que como grupo hayan expresado.
En sesin, plenaria, manifiesten su postura ante el tema tratado.

38
Actividad 3
De manera individual elaboren una descripcin de la historia
ambiental de su lugar de origen contestando las siguientes
preguntas:
Qu paisajes haba en su infancia?
Qu hay ahora?
Qu le gustaba de lo que haba?
Qu se ha perdido?
Qu valores tenan los pobladores?
Qu valores tienen ahora?
Cmo convivan los nios durante su infancia?
Cmo conviven ahora?
De lo anterior qu problemas ambientales observa?
Organicen equipos para compartir sus historias
Revisen los aspectos en que coinciden, realicen una descripcin
conjunta, donde destaquen los aspectos vinculados a los valores
ambientales.
Expongan su trabajo al grupo

39
Actividad 4
Lean la siguiente historia

La Cooperacin
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) Nuestra comunidad para
la vida. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-
UACM).
Hoy fue mi primer da en la escuela, estoy en segundo ao de primaria y
me siento muy contento. Mi maestra que se llama Margarita, nos propuso
que nos organicemos para trabajar. He estado pensando mucho en esas
ideas y quiero platicrtelas.
La maestra nos dijo que cooperemos para comprar el material que vamos
a utilizar en nuestras actividades y as podamos compartir y nuestros
paps puedan ahorrar.
Qu es cooperar? Pregunt Fernando.
La maestra explic: cooperar significa que todos colaboremos, pongamos
juntos nuestro esfuerzo, nuestro trabajo, nos ayudemos entre todos y
compartamos las cosas.
Para eso necesitamos aprender a respetar las cosas que son de todos y
necesitamos cuidarlas para que nos sirvan todo el ao.
La maestra nos explic que si alguno destrua alguno de los materiales o
se llevaba algo a su casa o lo perda, eso afectara a todos y el trabajo

40
del grupo, al cooperar podemos ser muy amigos y ayudarnos con nuestras
tareas.
Maana vamos a ir de compras, adquiriremos tijeras, colores, cuadernos,
papel de colores y otras cosas ms. Ser muy bonito que compremos y
trabajemos juntos.

Contesten las siguientes preguntas:
T qu opinas?
Qu te hace pensar esta historia?
Cules son los valores ambientales que ves en esta historia?
Diseen por escrito y en equipo, una actividad en el aula que d cuenta
de valores ambientales con los alumnos la que entregarn como producto
a evaluar.

Actividad extra-clase
Realicen la lectura del artculo Educacin, esttica y educacin artstica:
Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana.
Elaboren un resumen de la lectura.

41
Bibliografa de apoyo
Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder. PNUMA, Siglo XXI editores.

Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico.

Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el
bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en
Ciencias, UNAM.

42
Sesin: 5. La dimensin esttica de la educacin ambiental

Contenidos:
Discusin sobre el concepto de esttica
La experiencia esttica como posibilidad de construccin de
conocimiento
La manifestacin de la experiencia esttica en el mbito escolar

Duracin: 5 horas.

Descripcin
En esta sesin los participantes revisarn la experiencia esttica como
posibilidad educativa y su potencial en la formacin de los sujetos. Al
tiempo que se reconocer a la experiencia esttica como elemento
importante dentro de los procesos de formacin ambiental.

Propsitos
Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el
ejercicio esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de
caracterizar la realidad desde la naturaleza sensible de los seres humanos.

43
Reflexionar la base sensible de aproximacin y reconocimiento de la
realidad.
Recuperar la dimensin esttica como un camino hacia la sensibilizacin
humana, adems de pensar y reflexionar sobre las situaciones
ambientales, desarrollar la capacidad de emocionarse y comprometerse con
la vida.

Materiales de trabajo:
Lectura previa:
Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica:
Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad
Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo, Cuba.
(www.monografias.com).

Productos
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario

44
Actividades
Actividad 1
Organicen un debate sobre el papel de la experiencia esttica en la
formacin humana con base en sus resmenes.
Los puntos a tratar son:
El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje.
La experiencia esttica en el desarrollo del alumno.

Actividad 2
En equipos representen una situacin ambiental de su lugar de
origen o su comunidad actual, a travs de una expresin esttica,
improvisada por ellos (pueden utilizar cualquier elemento plstico,
artstico o literario)
Describan en plenaria la situacin que estn representando y los
mensajes que contiene.
Las preguntas que pueden guiar la presentacin son:
En el nivel escolar en que trabajo se toma en cuenta la
experiencia esttica en los programas de estudio?
Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos
de mi educacin que ms recuerdo, por qu razn creo que
sucede esto?

45
Cules son los lugares en que ms me gusta estar y por qu?
De las formas de hablar de las personas hay alguien a quien
recuerde porque me gusta orlo?
Cmo influyen estas experiencias en mi forma de ser?
Cmo contribuyen estas experiencias a la educacin?
Manifiesten las sensaciones que experimentaron al realizar su obra y
al observar el trabajo de los dems
Para finalizar la sesin, y tomando en cuenta las intervenciones de
los participantes, destaquen el papel de la esttica como va de
formacin humana, la necesidad de incorporar actividades estticas
en el proceso educativo escolar como manera de describir y explicar
realidades y proyectar futuro. Prioricen el sentido amplio de la
experiencia esttica como forma de sentir al otro, a travs de la
convivencia, la conversacin o comunicacin, como dilogo desde el
sentir.

46
Bibliografa de apoyo:
Carbonell, Sandra (2008) Educacin esttica para jvenes y adultos: los
paseos culturales, en Decisio, Curso Supletivo San Cruz, So Paulo
/ Brasil, mayo-agosto, pp. 65-71. (Traduccin: Dora Benveniste).

47
Sesin: 6. La dimensin afectiva de la educacin ambiental

Contenidos:
Qu son los sentimientos?
El papel de los sentimientos en la educacin
La experiencia afectiva en la escuela

Duracin: 5 horas.

Descripcin
Los participantes reflexionarn sobre la naturaleza de los sentimientos y su
papel en la vida humana, as como se har una recapitulacin, a partir de
su experiencia, sobre la naturaleza de los vnculos que se establecen en
la experiencia escolar y se reconocer la afectividad como necesidad
imprescindible en la formacin ambiental.

Propsitos
Que los docentes conozcan las posibilidades educativas que ofrecen la
reflexin y reconocimiento del papel de la afectividad en los procesos
educativos.

48
Que el participante recupere la dimensin afectiva como un camino
importante de la formacin humana, donde reflexione sobre las situaciones
ambientales en las que participa, y sobre su capacidad de emocionarse y
comprometerse con la vida.

Productos
Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del
dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el
proceso educativo.

Actividades
Actividad 1
Realicen la lectura Discursos infantiles en torno a la escuela y su
impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos
Organicen un debate en el que consideren los siguientes temas
El papel de la afectividad en la formacin humana
Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.

49
Actividad 2
De manera individual, respondan por escrito, a las siguientes preguntas
sobre sus sentimientos:
Por qu soy maestro (a)?
Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a
clase como docente?
Cules son mis mayores satisfacciones como docente?
Conozco los problemas afectivos de mis alumnos?
Describan una historia que les haya conmovido particularmente
sobre sus alumnos?
Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular
de mis maestros cuando yo era alumno?

Compartan algunas de sus respuestas con el resto del grupo y
manifiesten las sensaciones que experimentaron al responderlas.
Comenten las experiencias de sus compaeros
Para finalizar la sesin, se destaca el papel de la afectividad como va de
formacin humana, la necesidad de explicitar esta dimensin en el
proceso educativo escolar como manera de reconocimiento de uno mismo
y como elemento importante en los procesos de aprendizaje, as como en
la forma de sentir al otro y lo otro, base del dilogo entre los sujetos.

50

Materiales de trabajo:
Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en
el bienestar emocional de maestros y alumnos.
http://lasa.international.pitt.edu/members/congress-
papers/lasa2004/files/TorresBlanca_xCD.pdf

Bibliografa de apoyo:
Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona,
Tusquets Editores, pp. 13-33.

51
Sesin: 7. Las competencias en la educacin ambiental
Contenidos:
Antecedentes del modelo educativo por competencias
Qu se entiende por competencia?
Las competencias en la educacin bsica
Marco de anlisis a cerca de la significacin del tema de
competencias en la dimensin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin
Los participantes reflexionarn y argumentarn acerca de los lmites,
aportes, y retos del modelo educativo por competencias en la educacin
bsica y la posibilidad desde la educacin ambiental de reformular el
sentido de esta propuesta terico metodolgica.

Propsito
Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la
enseanza por competencias desde la perspectiva de la educacin
ambiental, a partir de los temas de: complejidad, interculturalidad,

52
interdisciplina, transversalidad, tica, esttica, afectividad y las posibilidades
de construccin de proyectos.

Producto:
Documento de reflexin crtica respecto a la significacin de una formacin
ambiental por competencias en lo general y de la educacin ambiental en
lo particular.

Actividades
Actividad 1
Una mirada retrospectiva: Antecedentes del Enfoque de Enseanza por
Competencias.
Lean el propsito de la sesin, expresen su opinin sobre las
implicaciones de las competencias en el mbito educativo.
Revisen los antecedentes del tema a travs de la presentacin en
PowerPoint Competencias
Intercambien sus puntos de vista con relacin a las transformaciones
educativas en el pas en los ltimos tiempos.
Analicen la siguiente pregunta:
Qu se entiende por competencias?

53
De las definiciones de competencias, presentadas en el Power Point
Competencias, comenten cul es la concepcin predomnate y su
significado en trminos de la educacin.
Intercambien puntos de vista respecto a las otras formas de
entender el ser competente en la siguiente cita:
Los educadores tienen que ser competentes desde el punto de vista
cientfico y tcnico. Pero esa competencia es ante todo poltica y humana.
Implica, en consecuencia, rechazar la cultura de la dominacin y asumir la
pedagoga de la liberacin.
Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo
Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.

Actividad 2
Las competencias en la educacin bsica
A partir de la lectura de la siguiente definicin de competencias,
intercambien sus puntos de vista acerca de lo que implica una
competencia.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto
de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
SEP (2006) Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006).

54
Actividad 3
Marco de anlisis acerca de la significacin del tema de competencias de
la dimensin ambiental
A partir de la clasificacin y tipos de competencia expuesta en el
PowerPoint, y la lectura del texto siguiente , intercambien puntos de
vista en torno a:
La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco
PISA/OCDE y el contexto de la sociedad mexicana.
Las posibilidades para desarrollar acciones educativas vinculadas
a lo ambiental desde la perspectiva de las competencias.
La educacin ambiental es un proceso educativo, integral e
interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca
involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de
problemas a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, la toma de decisiones y la participacin activa y organizada".
Debemos, sin embargo, considerar que la problemtica ambiental sobre la
que buscamos incidir est determinada por un sinnmero de procesos,
cuya prctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a
s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos
con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas, no
slo econmicos, sino sociales y culturales de la humanidad....
La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una
perspectiva que involucre la crtica de estos distintos saberes y el
desarrollo del conocimiento humano para la creacin de alternativas. De

55
ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales dados por el
estilo de desarrollo para abordar la problemtica ambiental, las
posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven
tambin limitados por la propia conformacin del proceso educativo y de
construccin del conocimiento...
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad
Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge
Arturo, La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html
Elaboren un escrito individual al respeto.
Actividad 4
Realicen la lectura de la Propuesta de Competencia Ambiental (SEP,
2006), que se encuentra en el CD anexo.
A partir de la lectura anterior y los temas desarrollados en este
Curso-Taller, expresen en plenaria las consideraciones acerca del
entendimiento de una competencia ambiental
Formen equipos de acuerdo al lugar en donde trabajan
Elaboren una estrategia didctica donde muestren la formacin por
competencia a partir de un problema ambiental
Presentar la estrategia en plenaria.
Para finalizar la sesin
Realicen una reflexin final acerca de la viabilidad de la enseanza
por competencias en la educacin ambiental.

56
Materiales de trabajo
Daz Barriga ngel (2006) El enfoque de competencias en la
educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?, en
Perfiles Educativos, Mxico, Instituto de Investigaciones sobre
la Universidad y la Educacin, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36.
Philippe Perrenoud, (1999) Construir competencias: todo un
programa. Entrevista a Philippe, Perrenoud. Observaciones
recogidas por Luce Brossard Vida pedaggica 112, septiembre-
octubre. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez.
Martnez Ibarra Jorge Arturo La investigacin en educacin
ambiental como herramienta pedaggica.
Fuente: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html
SEP. Las Competencias Docentes del SXXI.

SEP. Perfil de Egreso de Educacin Bsica

SEP (2006) Propuesta de Competencia Ambiental para ser
incorporada a la Actualizacin del Plan de Estudios 2006.
Educacin Secundaria.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/artic
ulacion/doctos/compeambsep.pdf.

Villalobos Alejandro, Paredes Bel Karina. Perfil de Competencias de
un Educador Ambiental.

57
Sesin: 8. La utopa como dimensin de la educacin ambiental
Contenidos:
Sentido y significado de la utopa
La utopa en la educacin
La utopa de la educacin y la educacin de la utopa
Necesidad del pensamiento utpico
Duracin: 5 horas.
Descripcin
En esta sesin los participantes comprendern:
La relacin entre la formacin de la cultura ambiental y el pensamiento de
la utopa.
Algunos de los rasgos fundamentales para la construccin de proyectos de
vida y de comunidad, como parte de los compromisos de la educacin
ambiental.

Propsito
Que los docentes conozcan la importancia de la utopa, en la formacin
ambiental y reflexionen sobre los compromisos de la educacin ambiental
desde la perspectiva de la utopa.
Productos:

58
Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.
Documento: Definicin y diseo de la utopa?
Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la
utopa.

Actividades:
Actividad 1
Dimensin utpica de la educacin ambiental.
En plenaria realicen una breve descripcin de los problemas de la
humanidad en nuestro tiempo.
Formen equipos para discutir cmo les gustara que fuera la
educacin, la localidad donde viven, la familia, la convivencia
humana, el paisaje, etc.
Revisen el documento sobre las dimensiones del ser humano, que
anexo en el CD
A partir de la informacin brindada, realicen una reflexin escrita en
torno a las siguientes preguntas:
Cules son:?
Los ideales de la humanidad.
Las creencias de la humanidad.
Las esperanzas de la humanidad.

59
Los compromisos de la humanidad.
Los principios y los valores de la humanidad.
Los legados y los ejemplos de la humanidad.
Los caminos o proyectos de la humanidad.

(Los caminos o proyectos que eran, que son y que sern)

7.1.- El hacer de la humanidad.
7.2.- El saber de la humanidad.
7.3.- El sentir de la humanidad.
7.4.- El crecer de la humanidad.
7.5.- El estar de la humanidad.
7.6.- El tener de la humanidad.
7.7.- El soar de la humanidad
En plenaria compartan sus respuestas.
De forma personal definan sus compromisos y caminos para
transformar su mbito de desarrollo: personal, social e
institucional.
Para finalizar la sesin

60
Destaquen los conceptos revisados en la sesin.

Materiales de trabajo:
Razo Horta, Carlos. Documento sobre la utopa y las categoras del ser
humano. Mxico, 1999. (Documentos PDF).
Producto final del curso
Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que
plasme su visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan
explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo,
en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y
perspectivas analizadas dentro del curso.

61
Criterios de evaluacin

Los criterios que a continuacin se describe permitirn, en primer
trmino, valorar los productos elaborados en cada una de las
sesiones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado
por los participantes y establecer su acreditacin.

Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los
productos solicitados en cada sesin y en funcin de ello, se ha
ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo
se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones; no
obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a
80 puntos.

El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma
total es de 100 puntos.

Los productos que habrn de ser evaluados se organizan en tablas
por sesiones con el propsito de facilitar la tarea del coordinador del
curso; se recomienda utilizar una cdula para cada participante, ya
que permite observar claramente la valoracin alcanzada. No hay
que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de
evaluacin y tener derecho a la acreditacin del curso, es que el
participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.

62
Sesinuno
Lacomplejidadenlaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Documentodereflexin
sobrelaimportanciade
lacomplejidadenel
abordajedelos
problemasambientalesy
suvinculacinconel
campodelaeducacin
ambiental.

1 Reflexinescrita
quecontenga3o
msideasclaras
sobrela
complejidadde
abordarlos
problemas
ambientales,as
comosu
vinculacinconla
educacin
ambiental.
10
Reflexinescrita
quecontenga
menosde3ideas
clarassobrela
complejidadde
abordarlos
problemas
ambientales,as
comosu
vinculacinconla
educacin
ambiental.
7
Reflexinescrita
quecontenga
menosde3ideas
clarassobrela
complejidadde
abordarlos
problemas
ambientales,as
comosu
vinculacinconla
educacin
ambiental.

10

Sesin2
Educacinambientaleinterdisciplina

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Documento:dereflexin
crticasobreeltemade
lainterdisciplinadela
educacinambientalen
elsistemaeducativo
nacional,
2 Reflexinescrita
con3omsideas
clarassobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional
10
Reflexinescrita
conmenosde3
ideasclaras
sobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional
5
Reflexinescrita
conideasno
definidassobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional

10

63
Sesin3
Transversalidadenlaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Diseodeunaestrategia
queentregarpor
escrito,sobreuntema
tratadoensugrupocon
elenfoquedela
transversalidad.
3 Estrategia
didcticasobreun
temaambiental
queseapegueal
programade
estudioydondese
defineclaramente
elenfoquedela
transversalidad.
10
Estrategia
didcticasobreun
temaambiental
queseapegueal
programade
estudioydondeno
sedefine
claramenteel
enfoquedela
transversalidad.
5
Estrategia
didcticasobreun
temaambiental
queseapegueal
programade
estudioyqueno
incluyeelenfoque
dela
transversalidad
10

Sesin4
Ladimensinticadelaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Documentodereflexin
acercadelaticayla
ticaambientalque
contengaalgunas
propuestasdevalores
queelparticipante
incluyaensufutura
prcticadocente.

4 Escritoendos
cuartillasque
plantealas
reflexionessobre
laticaylatica
ambientalconal
menos3
propuestasde
valoresqueel
participante
incluyaensu
prcticadocente.
3
Escritodeunaa
unaymedia
cuartillaque
plantealas
reflexionessobre
laticaylatica
ambientalconal
menos2
propuestasde
valoresqueel
participante
incluyaensu
prcticadocente.
1
Escritodemenos
deunacuartilla
queplantealas
reflexionessobre
laticaylatica
ambientalconal
menos1
propuestasde
valoresqueel
participante
incluyaensu
prcticadocente.

3
Diseodeunaactividad
enelaulaquedcuenta
devaloresambientales
conlosalumnos
5 Escritoqueplantea
demaneraclara
unaactividadenel
auladondese
abordenlos
valores
ambientales
7
Escritoqueplantea
demaneraconfusa
unaactividadenel
auladondese
abordenlos
valores
ambientales

3
Escritoqueplantea
demaneraconfusa
unaactividadenel
auladondenose
abordenlos
valores
ambientales
7

64
Sesin5
Ladimensinestticadelaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Resumendeltexto:
EducacinEstticay
EducacinArtstica:Un
dilogonoagotado
desdela"infinitud
cercana"
6
Resumenque
expresedemanera
claralasideas
centralesdeltexto.
4
Resumenque
expresedemanera
claraalgunasdelas
ideascentralesdel
texto.
2
Resumenqueno
rescatalasideas
centralesdeltexto.

4
Propuestaestticaque
utilicecualquier
elementoartsticoo
literario

7
Escritoque
informademanera
clarala
representacinde
untemade
educacin
ambientalyel
papeldelaesttica
comovade
formacinhumana
6
Escritoque
informadela
representacinde
untemade
educacin
ambientalyno
defineel
claramentepapel
delaestticacomo
vadeformacin
humana
3
Escritoquesolo
informadela
representacinde
untemade
educacin
ambientalyno
incluyeelpapelde
laestticacomo
vadeformacin
humana

Sesin6
Ladimensinafectivadelaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Documentodondelos
participantes
significarn,atravsdel
relatoydeldilogo,sus
propiasexperiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.

8
Relatoescritoenal
menosdos
cuartillasquesea
claroypreciso,
dondelos
participantes
expresensus
experiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.

10
Relatoescritoen
extensindeunaa
unaymedia
cuartilla,poco
claroypreciso,
dondelos
participantes
expresensus
experiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.

5
Relatoescrito
menorauna
cuartilla,poco
claroypreciso,
dondelos
participantesno
expresensus
experiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.
10

65
Sesin7
Lascompetenciasenlaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Escritoindividualsobre
lasideasde
competencias
construidashastael
momento.
9
Escritoque
enunciademanera
claraladefinicin
decompetencias,
surelacinconel
PlandeEstudiosy
suvinculacincon
laEducacin
Ambiental,rescata
ideasrelevantesde
losreferentes
tericos.
3
Escritoque
enunciademanera
claraladefinicin
decompetencias,
surelacinconel
PlandeEstudiosy
suvinculacincon
laEducacin
Ambiental

1
Escritoque
enunciademanera
pococlarala
definicinde
competenciasysin
especificar
claramentesu
relacinconelPlan
deEstudiosysu
vinculacinconla
Educacin
Ambiental

3
Estrategiadidcticapara
eldesarrollodela
competenciaambiental.
10 Estrategia
didcticadondese
definen
claramentelos
elementosdeuna
competenciapara
abordarun
problema
ambiental
5
Estrategia
didcticadondese
definenalgunoslos
elementosdeuna
competenciapara
abordarun
problema
ambiental
2
Estrategia
didcticadondeno
sedefinenlos
elementosdeuna
competenciapara
abordarun
problema
ambiental

5
Reflexinsobrela
viabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacinambiental.
11
Reflexinescrita
enlaquese
rescatacon
claridadyprecisin
laviabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacin
ambiental
2
Reflexinescrita
enlaquese
rescatademanera
pococlaray
precisala
viabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacin
ambiental
1

Reflexinescrita
enlaquenose
rescatala
viabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacin
ambiental

66
Sesin8
Lautopacomodimensindelaeducacinambiental

PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Noloobserva
Documento:Inventario
sobrelosproblemasde
nuestrotiempo.
12
Documentoque
enunciedemanera
precisaalmenos
10problemas
ambientalesde
nuestrotiempo,en
basealas
preguntasdela
actividad1
2
Documentoque
enunciedemanera
precisaentre5y7
problemas
ambientalesde
nuestrotiempo,en
basealas
preguntasdela
actividad1
1
Documentoque
enunciedemanera
pocoprecisa
menosde5
problemas
ambientalesde
nuestrotiempo,
considerandolas
preguntasdela
actividad1

2
Documento:Definicin
ydiseodelautopa?
13
Documentoenel
quedefinay
diseelautopa
ambientalcon
baseenlos
documentos
analizadosenla
actividad
2
2
Documentoenel
quedefinay
diseelautopa
ambientalsin
considerarlos
referentes
abordadosenla
actividad
1
Documentoenel
quedefineyno
logradisearla
utopaambiental

2
Documento:Definicin
deloscompromisosde
losparticipantesconla
utopa.
14
Documentoendos
cuartillasque
definademanera
claralos
compromisosdel
participanteconla
construccindela
utopaambiental
denotandolos
elementos
abordadosenla
sesin
6
6
Documentodeuna
ymediacuartilla,
quedefinalos
compromisosdel
participanteconla
construccindela
utopaambiental
denotandoalgunos
elementos
abordadosenla
sesin
3
Documentodeuna
cuartilla,que
definalos
compromisosdel
participanteconla
construccindela
utopaambiental.

67
Productofinal
Alfinalizardecursotaller,losparticipanteselaborarnundocumentodetrabajodondesehaganexplcitas
actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin
ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del documento al
coordinadorsehardurantelasdossiguientessemanasalaconclusindelcurso,enlasededelmismo.Este
productotendrunvalorde20puntos.

CRITERIOS ESCALADEEVALUACIN TOTAL

Totalmente Parcialmente Nolo
observa
PRODUCTO
FINAL
Seexpresaclaramenteel
propsitodelasactividades
2 1 0
Sejustificaeltemaenfuncin
deloscontenidoscurriculares.
2 1 0
Seaprecianlasdiferentes
perspectivasdelaeducacin
ambientalenlapropuesta
3 21 0
Seapreciandiferentesformas
detrabajoenelgrupo
(equipos,binas,individual,
plenaria).
3 21 0
Seidentificaeltrabajo
colaborativoylainteraccin
entreelmaestroalumno.
3 21 0
Seguardaarticulaciny
secuenciaentrelasactivida
despropuestas.
2 1 0
Lasevidenciasmuestranel
trabajorealizadoporlos
alumnos.
3 21 0
Seproponenformasde
evaluacinparalosdiferentes
momentosdelasactividades
2 1 0

68
Bibliografa General
Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y
sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin
de maestros, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico,
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad
Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18.
Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza
y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la
Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e
Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p.
Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva
Conciencia, N 22, Ediciones Integral, Barcelona.
Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona,
Tusquets Editores, pp. 13-33.
Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la
educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado.
Universidad de Extremadura, Espaa.
Daz Barriga, ngel (2006) El enfoque de competencias en la educacin
Una alternativa o un disfraz de cambio?, en Perfiles Educativos.
Mxico, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36. (Documento PDF).
Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance,
en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre,
pp. 17-21.
Folari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en
Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional

69
Autnoma de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos
Naturales y Pesca, vol. 1, nm. 2, agosto, pp. 27-35.
Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys y Mendoza, Ivn (2006) La
transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental,
en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2,
nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59.
Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en
Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85-
124.
Goldstein, Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia del
conocimiento, en Frigerio, Graciela y Gabriela Diker (comps.)
Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires, Del Estante
Editorial, pp. 57-69.
Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad en el
currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en
Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 63-69.
Gutirrez Prez, Jos (1995) La educacin ambiental: Fundamentos
tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones
extracurriculares. Espaa, La Muralla.
Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La
transversalidad: un reto para la educacin primaria y secundaria.
Documento PDF:
Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder. PNUMA, Siglo XXI editores.

70
Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de
saberes. Ponencia presentada en el I Congreso internacional
interdisciplinar de participacin, animacin e intervencin
socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005.
Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio
Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin,
Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santa Fe de Bogot.
Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea
ediciones, pp. 7-61.
Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular.
Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo Nacional del CEAAL en
Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias: todo un programa.
Entrevista por Luce Brossard. (Documento PDF).
Propuesta de Competencia Ambiental para ser incorporada a la
Actualizacin del Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria.
SEP.
Razo Horta, Carlos. (1999) Documento sobre la utopa y las categoras del
ser humano. Mxico,. Mimeo
Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin
neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos
en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 19-26.

71
Reyes Ruz Javier, (2008) tica ambiental y consumo. Ponencia
presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de
septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (mimegrafo).
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia
ambiental. Universidad Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California
Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La
investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin
primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 -
Enero de 2009
Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico.
SEP (2006) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria,
Mxico.
Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el
bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en
Ciencias, UNAM.
Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en
el bienestar emocional de maestros y alumnos. (PDF)
Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica:
Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad
Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo, Cuba.
(www.monografias.com).